· web viewplàstica 3ep edebé. programaciÓ d’aula . programació de les unitats didàctiques....

PROGRAMACIÓ D'AULA- Plàstica 3 EP

Plàstica 3EP edebé

PROGRAMACIÓ D’AULA Programació de les unitats didàctiques

© grup edebé 1

ILLES BALEARS


Dipòsit legal B-13280-2012

© grup edebé 2


UNITAT DIDÀCTICA 1: La dansa

COMPETÈNCIES BÀSIQUES/INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES OBJECTIUS DIDÀCTICS CRITERIS D’AVALUACIÓ INDICADORS

Artística i cultural / Visual i espacial• Utilitzar tècniques, recursos i materials

dels diversos llenguatges plàstics.• Interpretar, analitzar i valorar les

manifestacions artístiques que formen part del patrimoni cultural.

• Expressar idees i sentiments per mitjà dels diversos llenguatges.

Autonomia i iniciativa personal / Intrapersonal• Idear un projecte, planificar-lo i elaborar-

ne la pròpia creació. • Construir obres noves partint de la

informació prèvia.

Tractament de la informació i competència digital / Lingüísticoverbal• Utilitzar mitjans tecnològics com a

instrument per a la investigació i l’expressió artística.

Coneixement i interacció amb el món físic / Naturalista• Analitzar i interpretar el medi, tot

aprenent a comunicar la informació obtinguda.

• Percebre i discriminar els colors presents en l’entorn i en la seva representació gràfica.

• Conèixer i valorar la vida i obra d’Henri Matisse.

• Identificar, discriminar i experimentar amb els colors primaris, secundaris i complementaris.

• Conèixer i aplicar algunes tècniques per a dibuixar el cos humà en moviment.

• Experimentar i descobrir les possibilitats expressives de les tècniques plàstiques: témperes i pinzell.

• Desenvolupar un projecte d’investigació sobre l’obra de Matisse en el disseny actual.

• Aplicar les tècniques i obres de Matisse als dissenys propis.

• Utilitzar termes senzills per a comentar les principals característiques de l’obra d’Henri Matisse.

• Reconèixer qualitats plàstiques en els elements de l’entorn.

• Discriminar entre colors primaris, secundaris i complementaris.

• Dibuixar un cos humà en moviment aplicant les tècniques treballades.

• Treballar correctament la pintada amb témperes i pinzell.

• Participar en projectes d’investigació artística.

• Utilitzar instruments, tècniques i materials adequats al producte artístic que es pretén.

• Interpreta, analitza i valora obres artístiques. (AC)

• Analitza i interpreta el medi aprenent a comunicar la informació obtinguda. (CIMF)

• Percep i discrimina els colors presents en l’entorn i en la seva representació gràfica. (CIMF)

• Utilitza tècniques, recursos i materials dels diversos llenguatges plàstics. (AC)

• Expressa idees i sentiments per mitjà dels diversos llenguatges. (AC)

• Utilitza mitjans tecnològics com a instrument per a la investigació i l’expressió artística. (TI-D)

• Idea un projecte, el planifica i n’elabora la pròpia creació. (AIP)

• Construeix obres noves partint de la informació prèvia. (AIP)

© grup edebé 3


CONTINGUTS

Conceptes Henri Matisse: trajectòria artística. Pintura: La dansa. El cos humà: esquema corporal.

Procediments Lectura de la imatge: valoració estètica i reinterpretació. Investigació artística: l’obra de Matisse en el disseny actual. Identificació i discriminació dels colors primaris, secundaris i complementaris. Confecció d’un triangle cromàtic. Aplicació d’algunes tècniques per dibuixar el cos humà en moviment. Experimentació amb témperes i pinzell. Obtenció de contrastos cromàtics. Aplicació de les tècniques i obres de Matisse als dissenys propis.

Valors Desenvolupament del criteri estètic. Percepció de les possibilitats expressives del color. Esforç i satisfacció davant els propis assoliments. Esforç per l’ús adequat de materials i instruments.

ENSENYAMENTS TRANSVERSALS• Educació per al consum: Valorar la reutilització d’objectes quotidians.• Educació moral i cívica: Treballar de manera cooperativa amb els companys.

ACTIVITATS D’APRENENTATGE• Observar i comentar l’obra d’H.Matisse, La dansa (1910).• Llegir la informació obtinguda sobre H. Matisse.• Visionar el vídeo proposat per a conèixer millor l’obra i vida d’H. Matisse. @• Dibuixar i acolorir a la manera de Matisse. • Pintar utilitzant els colors secundaris: verd, taronja i morat, buscant contrastos.• Completar un triangle cromàtic.

© grup edebé 4


• Identificar en el triangle cromàtic els colors primari, els secundaris i els complementaris. • Observar els passos que cal seguir per a poder dibuixar el cos humà en moviment. • Dibuixar persones en moviment a partir de fotografies d’objectes. • Observar els passos a seguir per pintar amb témperes i pinzell. • Pintar amb témperes i pinzell. • Investigar l’obra de Matisse per a poder crear els propis dissenys. • Obtenir informació sobre els dissenys elaborats a partir de les obres de Matisse. @• Crear els propis dissenys.

ALTRES ACTIVITATS

AVALUACIÓ INICIAL Grup classe• Comentar les possibles experiències dels alumnes relacionades amb la dansa.

MOTIVACIÓ Grup classe• Promoure un diàleg grupal que desvetlli l’interès pel tema de la unitat a partir de l’observació de l’obra La dansa d’H. Matisse. • Observar els personatges de l’obra i comentar com són els seus trets, els colors, les formes... i quines sensacions els transmet.• Comentar els elements que formen part de la composició i els seus contrastos.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES I INTEL·LIGÈNCIES

MÚLTIPLES

TASCA INTEGRADA - «Dissenyem amb Matisse»• Contextualització: Dissenyar la pròpia carpeta seguint l’estil de Matisse.• Activitats:

– Conversar sobre Què és un disseny? A què es dedica un dissenyador? Quins productes creieu que es poden dissenyar? Us sembla una activitat fàcil o difícil? Per què? …

– Repartir les tasques de documentació (en suport tradicional o internet).– Posada en comú dels resultats obtinguts. – Crear la carpeta seguint els passos indicats.– Exposició dels dissenys.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Visca la dansa: Formar grups i escollir un tipus de dansa. Primerament, obtenir imatges de persones ballant la dansa.

Després, amb paper vegetal calcar aquestes postures, a continuació copiar les il·lustracions en paper de dibuix. Completar-les, donar-los color, retallar-les i enganxar-les en la cartolina. Finalment, decorar la cartolina amb témperes amb motius de Matisse.

COMPLEMENTÀRIES • Contrastos de color: Buscar fotografies o dibuixos o objectes en els quals predomini el color complementari de cada cartolina per a crear contrastos amb els colors complementaris.

• Sumes de colors: Resoldre sumes de colors seguint la norma: “El complementari d’un primari és la suma dels altres dos colors primaris”

• Juguem als gestos: Activitat grupal en la qual un membre del grup efectua una postura mentre la resta en fa un esbós. • Pintem el triangle cromàtic: Pintar el triangle cromàtic amb témperes per a experimentar directament amb les mescles.

© grup edebé 5


ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Reforç:• Fitxa: Observar les postures del maniquí i dibuixar-les.

Aprofundiment:• Fitxa: Crear una composició cromàtica a força de colors complementaris.

AVALUACIÓ DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Observació i adquisició de continguts. • Rúbrica de les unitats didàctiques.

• Rúbrica de les tasques integrades.• Rúbriques trimestrals d’avaluació de CB.• Rúbrica dels Projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup-classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d’avaluació.

© grup edebé 6


ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E

Lectura• Utilitzar estratègies de comprensió lectora:

– Lectura silenciosa (autoregulació de la comprensió).– Traducció del llenguatge quotidià al llenguatge propi de l’àrea.– Elaboració d’una síntesi, esquema, resum breu o idea (consciència de la pròpia comprensió).

• Llegir comprensivament els textos.• Llegir altres textos escrits, textos en suport digital, activitats interactives…, per a obtenir informació, aprendre, divertir-se o comunicar-se.

Expressió O/E• Exposar de manera oral el plantejament i desenvolupament en la resolució de les diverses activitats: presentació.• Expressar adequadament O/E els aprenentatges, tot utilitzant el vocabulari adequat.

ACTIVITATS TACRecursos en CD• Coneix… Henri Matisse: vida i obra. Làmines d’art.• Juga amb l’art… Puzle La dansa.• Fes clic! Contrastos cromàtics.

Enllaços web• Trajectòria artística d’Henri Matisse: http://www.youtube.com/watch?v=5m-B_15icZA• Recreació de l’obra de Matisse en el disseny gràfic:

http://www.taschen.com/pages/es/catalogue/art/all/20116/facts.matisse_cut_outs_2012.htmhttp://www.zazzle.es/%22matisse+samarretes%22+regalshttp://trapillosalsol.blogspot.com/2011/08/camiseta-matisse.html

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Anomenar les principals característiques de l’obra d’Henri Matisse.• Identificar i discriminar entre colors primaris i secundaris.• Dibuixar un cos humà en moviment aplicant les tècniques treballades.• Treballar correctament la pintada amb témperes i pinzell.• Elaborar dissenys seguint l’estil de Matisse.

© grup edebé 7


CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Ús correcte dels conceptes i del vocabulari propi de l’àrea en transmetre i sol·licitar informació.• Ús espontani o en contextos quotidians dels aprenentatges realitzats.• Grau d’elaboració personal de les idees i respostes.• Grau de comprensió i comunicació de la informació.• Ordre, netedat i puntualitat en la presentació d’activitats.• Comportament: respecte pels companys i el professorat i pel material; interès i motivació; atenció a les explicacions; tenacitat, perseverança, companyonia.• Percentatge o valoració de treballs individuals, proves, exercicis...• Grau de participació en les intervencions, treballs en grup, projectes...

© grup edebé 8


METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES

• Llibre de text PLÀSTICA 3, Píxel; ed. edebé.

• Recursos didàctics PLÀSTICA 3, Píxel; ed. edebé.

Altres recursos• Pissarra digital.• Recursos en CD.• Recursos educatius.• Material fungible.

• Aula; altres espais.• Temps aproximat: sis

setmanes.

La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència:• Motivació inicial i evocació de coneixements previs.• Progressiva i cuidada incorporació de continguts mitjançant exemples extrets de situacions

quotidianes, amb contextualitzacions que permeten la transferència, generalització i ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències bàsiques identificades.

• Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències bàsiques i intel·ligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment...), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències bàsiques i els diferents estils cognitius dels alumnes.

• Recursos digitals de diferent índole, utilitzant tant la pissarra digital com l’ordinador. Aquests recursos inclouen activitats integrades en la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una cuidada selecció d’enllaços a internet.

Unitat 1: La dansaESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a

aproximar-se al tema objecte d’estudi, l’autoestima i activar els coneixements previs.• Continguts: Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, abordades a partir

de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d’aplicació.

• Es proposen també activitats de treball de les CB (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TAC, i de reforç i aprofundiment.

• Tot el treball dels continguts s’adreça al desenvolupament (treball) de les competències bàsiques identificades en la unitat.

• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les CB i intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha de posar en marxa i aplicar el que sap, i en les quals es tenen en compte les diferents capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).

© grup edebé 9


PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

ESCRITS ORALS ALTRES• Tasques diverses de l’alumne/a realitzades en

l’activitat diària de la classe.• Activitats diverses d’avaluació de l’alumne/a

(llibre, fitxes fotocopiables…).• Treballs en grup.• Activitats TAC: interactives, enllaços a internet• Dossier individual.• Creacions pròpies individuals i col·lectives.

Valoració del plantejament i processos seguits, així com del resultat obtingut.

• Preguntes individuals i col·lectives.• Diàleg.• Exposició oral.

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a i la qualitat de les seves intervencions.

• Rúbrica de les unitats didàctiques.• Rúbrica de les tasques integrades.• Rúbriques trimestrals d’avaluació de CB.• Rúbrica dels Projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup-classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d’avaluació.

AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics

Hi ha coherència entre el programat i el desenvolupament de les classes.Existeix una distribució temporal equilibrada.El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.

Utilització d’una metodologia adequada

S’han tingut en compte aprenentatges significatius.Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.).La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.

Regulació de la pràctica docent

Grau de seguiment dels alumnes.Validesa dels recursos utilitzats a classe per als aprenentatges.Els criteris de promoció es consensuen entre els professors.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna als alumnes i

les famílies

Els criteris per a una avaluació positiva es vinculen als objectius i continguts.Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables de l’aprenentatge.Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia d’activitats planificades.Els criteris d’avaluació i els criteris de qualificació s’han donat a conèixer:Als alumnes.A les famílies.

Utilització de mesures per a S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha ofert resposta a les diferents capacitats i ritmes d’aprenentatge.

© grup edebé 10


l’atenció a la diversitat Les mesures i recursos oferts han estat suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atenent als informes psicopedagògics.

PROGRAMACIÓ DE SUPORTS A NEE

Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades.• Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades.• Adaptació curricular significativa per a NEE.• Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual.• Adaptacions en el material curricular per incorporació tardana en el SE.…

© grup edebé 11


UNITAT DIDÀCTICA 2: La jungla


Artística i cultural / Visual i espacial• Reconèixer les manifestacions

artístiques que formen part del patrimoni cultural i valorar-ne la diversitat.

• Utilitzar tècniques, recursos i materials del llenguatge plàstic.

• Presentar i explicar les produccions pròpies.

Coneixement i interacció amb el món físic / /Naturalista• Percebre les formes, colors, línies,

textures, llum o moviment presents en l’entorn natural.

Aprendre a aprendre / Intrapersonal• Adquirir pautes d’observació que

permetin al nen/a obtenir informació rellevant i suficient.

• Acomplir les responsabilitats personals i grupals adquirides.

Matemàtica / Lògica i matemàtica• Identificar i analitzar els conceptes

espacials i geomètrics presents en l’entorn.

• Conèixer i valorar l’obra d’Henri Rousseau.

• Aplicar els coneixements artístics en l’observació i l’anàlisi de l’entorn natural: textura, ritme i direcció.

• Percebre i representar la simetria de les formes en la natura.

• Experimentar noves tècniques plàstiques i recrear-hi l’entorn natural.

• Participar de forma activa i responsable en el grup de treball.

• Utilitzar termes propis del llenguatge plàstic per a comentar l’obra d’Henri Rousseau.

• Reconèixer qualitats plàstiques en els elements de l’entorn natural i en la seva representació gràfica.

• Identificar l’estructura de les formes naturals i plasmar-la en els dibuixos.

• Dibuixar formes de la natura aplicant les tècniques treballades.

• Col·laborar amb el grup en el desenvolupament d’activitats plàstiques col·lectives.

• Reconeix, analitza i valora les manifestacions artístiques. (AC)

• Percep formes, colors, línies i textures presents en espais naturals i en la seva representació plàstica. (CIMF)

• Adquireix pautes d’observació i obté dades rellevants. (AA)

• Identifica i analitza conceptes espacials en el dibuix d’elements naturals. (M)

• Utilitza tècniques, recursos i materials del llenguatge plàstic. (AC)

• Presenta i explica les produccions pròpies. (AC)

• Compleix les responsabilitats personals i grupals adquirides. (AA)

© grup edebé 12


CONTINGUTS

Conceptes Henri Rousseau: trajectòria artística. Pintura: Paisatge exòtic amb micos jugant. Elements del llenguatge visual: ritme i direcció. L’estructura de les formes naturals: simetria.

Procediments Lectura de la imatge: valoració estètica i reinterpretació. Desenvolupament de l’atenció visual. Creació de diferents ritmes visuals mitjançant l’ús de trames lineals. Representació de la simetria en formes de la natura. Experimentació plàstica: guixos mullats sobre fons de color.

Valors La natura com a element per a la recreació artística. Satisfacció davant els propis assoliments. Interès i esforç davant els nous aprenentatges. Curiositat per descobrir noves possibilitats d’expressió plàstica.

ENSENYAMENTS TRANSVERSALS• Educació mediambiental: Gaudir de la bellesa que ens ofereix la natura.• Educació moral i cívica: Treballar de manera cooperativa.

ACTIVITATS D’APRENENTATGE• Observar l’obra d’H. Rousseau, Paisatge exòtic amb micos jugant.• Trobar els micos que hi ha amagats en l’obra.• Visionar el vídeo per a obtenir més informació sobre les jungles d’H. Rousseau. @• Localitzar fragments que no pertanyen a l’obra.• Imaginar-se els animals i plantes que podem trobar en la jungla d’H. Rousseau.• Crear diferents ritmes visuals per a completar la imatge.• Dibuixar plantes amb guixos mullats.• Confeccionar un herbari per a la classe. @

© grup edebé 13


ALTRES ACTIVITATS

AVALUACIÓ INICIAL Grup classe• Comentar les possibles experiències dels alumnes relacionades amb la jungla.

MOTIVACIÓ Grup classe• Promoure un diàleg grupal que desvetlli l’interès pel tema de la unitat a partir de l’observació de l’obra Paisatge exòtic amb

micos jugant d’H. Rousseau. • Trobar els micos presents en l’obra.• Comentar i valorar els elements que formen part de l’obra.


MÚLTIPLES

TASCA INTEGRADA - «L’herbari»• Contextualització: Crear l’herbari de l’escola.• Activitats:

– Conversar sobre què és un herbari, la botànica, un jardí botànic, les sequoies...– Redactar una llista amb els noms d’arbres i arbustos.– Investigar sobre les fulles i plantes que s’han decidit.– Crear les fitxes corresponents.– Unir-les amb una corda fina per a compondre l’herbari.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• El llibre de la selva: Comentar els coneixements cinematogràfics relacionats amb la jungla i crear un nou relat sobre la jungla.

Dibuixar-la en quatre parts utilitzant la tècnica dels guixos mullats o les témperes.

PROJECTE TRIMESTRAL. L’habitatge: Viatge a Betlem Fase 1: EleccióEn aquesta fase es presenta el tema, el viatge a la ciutat de Betlem de fa més de 2 000 anys, s’evoquen les idees prèvies i es plantegen preguntes i hipòtesis que, posteriorment, seran l’objecte d’investigació.

Fase 2: PlanificacióOrganització i distribució de les diferents tasques que han de realitzar els diferents grups d’alumnes.

Fase 3: DesenvolupamentFase en la qual s’investiguen les diferents hipòtesis plantejades anteriorment. Activitats en grup, cooperatives, que posen en marxa els diferents estils cognitius:

En petits grups, documentar les qüestions relatives al projecte: situació geogràfica de Betlem, costums i ocupacions dels seus habitants, els habitatges i altres edificacions, etc.

© grup edebé 14


Veure fragments de la pel·lícula Jesús de Natzaret, com a element de reflexió i documentació:http://www.youtube.com/watch?v=cTC9lZ9lyxUhttp://www.youtube.com/watch?v=QEl5CALÇ4eDw

Fer una posada en comú sobre les qüestions investigades en cada grup. Entre tots, confeccionar un pessebre recreant com era aquesta ciutat en l’època de Jesús.

Fase 4: AvaluacióÚltima fase, en la qual s’avalua el projecte, mitjançant el dossier individual de l’alumne/a amb evidències de les diferents activitats del projecte, i la rúbrica d’avaluació, en la qual es contemplen les competències i el grau de consecució per part de l’alumne/a.

COMPLEMENTÀRIES • Ritmes visuals: Observar obres d’altres pintors per tal de detectar-ne ritmes i direccions compositius.• Creem ritmes visuals: Crear la pròpia composició mitjançant l’ús d’elements distribuïts regularment per l’espai.• Fruits de tardor: Dibuixar fruits de tardor.• Juguem amb la simetria: Dibuixar un objecte a partir de doblegar un full DIN-A4 per la meitat per a aconseguir la simetria.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Reforç:• Fitxa: Completar el paisatge amb els ritmes visuals adequats.

Aprofundiment:• Fitxa: Localitzar i dibuixar l’eix de simetria en els fulls.

AVALUACIÓ DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Observació i adquisició de continguts


© grup edebé 15

http://www.youtube.com/watch?v=QEl5CaL4eDw

http://www.youtube.com/watch?v=cTC9lZ9lyxU







ACTIVITATS TACRecursos en CD• Coneix… Henri Rousseau: vida i obra. Làmines d’art.• Juga amb l’art… Puzle Paisatge exòtic amb micos jugant• Fes clic! La simetria en les formes naturals.

Enllaços web• Trajectòria artística d’Henri Rousseau:

http://www.youtube.com/watch?v=vWQpZiiN4Hw• Confecció de l’herbari de la classe:

http://www.cifeaccion.com/nohihaquienspari/Botanica/Tematiques/Teoria/fulles.htmhttp://xtec.net/~fturmo/d108/arbres/vern.htm

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Anomenar les principals característiques de l’obra de Henri Rousseau.• Assenyalar elements concrets en una obra.• Continuar el ritme i la direcció visual d’un dibuix.• Dibuixar formes de la natura aplicant les tècniques treballades.• Aplicar la simetria en el dibuix d’elements de la natura.• Utilitzar correctament els guixos mullats en el dibuix de fulles.

© grup edebé 16


• Mostrar plaer i gaudi per la bellesa que ens aporta la natura.


© grup edebé 17




• Llibre guia PLÀSTICA 3, Píxel; ed. edebé.



setmanes.





Unitat 2: La junglaESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a






PROJECTE. L’habitatge: Viatge a BetlemEn el primer trimestre, es planteja aquest projecte que consolida el treball de CB i intel·ligències múltiples, així com la diversitat d’estils cognitius dels alumnes i el treball cooperatiu.

© grup edebé 18












les famílies


Utilització de mesures per a l’atenció a la diversitat

S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha ofert resposta a les diferents capacitats i ritmes d’aprenentatge.Les mesures i recursos oferts han estat suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atenent als informes psicopedagògics.

© grup edebé 20



Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


© grup edebé 21


UNITAT DIDÀCTICA 3: Estructures


Artística i cultural / Visual i espacial• Interpretar, analitzar i valorar les

manifestacions culturals i artístiques, tant de l’entorn proper com d’altres pobles.

• Utilitzar tècniques, recursos i materials del llenguatge plàstic.

• Desenvolupar la iniciativa, la imaginació i la creativitat.

• Conèixer i valorar produccions artístiques procedents de diversos àmbits professionals.

Matemàtica / Lògica i matemàtica• Identificar i analitzar els conceptes

espacials i geomètrics presents en les manifestacions artístiques (arquitectura, disseny…).

• Utilitzar nocions geomètriques i sistemes de representació espacial.

• Aplicar estratègies, tècniques de càlcul i operacions.

Tractament de la informació i competència digital / Lingüísticoverbal• Introduir-se en l’ús de la tecnologia com

a eina per a observar, analitzar i desenvolupar processos relacionats amb les arts visuals.

Aprendre a aprendre / Intrapersonal• Aplicar els coneixements i les estratègies

en contextos nous i diversos.

• Conèixer i valorar l’obra de Santiago Calatrava.

• Identificar conceptes espacials i geomètrics en obres arquitectòniques.

• Conèixer i utilitzar alguns instruments de dibuix tècnic (regle, cartabó, programes informàtics...).

• Iniciar-se en el dibuix a escala.• Explorar la tècnica de

l’assemblatge de paper i descobrir-ne les possibilitats plàstiques.

• Conèixer professions de diferents àmbits artístics i valorar-ne les produccions: arquitectura, interiorisme, disseny gràfic…

• Utilitzar termes senzills per a comentar l’obra arquitectònica de Santiago Calatrava.

• Discriminar formes i figures geomètriques en elements de l’entorn arquitectònic.


• Dibuixar plànols i alçats senzills començant a aplicar el concepte d’escala.

• Explorar noves tècniques i materials per a realitzar una obra personal, no estereotipada.

• Discriminar manifestacions visuals procedents de diferents àmbits professionals.

• Interpreta, analitza i valora obres artístiques. (AC)

• Identifica i analitza conceptes espacials i geomètrics en les manifestacions artístiques. (M)

• Utilitza tècniques, recursos i materials del llenguatge plàstic. (AC)

• S’introdueix en l’ús de la tecnologia com a eina de creació plàstica. (TI-D)

• Idea i planifica un projecte artístic. (AA)

• Utilitza nocions geomètriques i sistemes de representació espacial. (M)

• Aplica estratègies, tècniques de càlcul i operacions. (M)

• Desenvolupa la iniciativa, la imaginació i la creativitat. (AC)

• Aplica els coneixements i les estratègies en contextos nous i diversos. (AA)

• Coneix i valora produccions artístiques procedents de diversos àmbits professionals. (AC)

© grup edebé 22


• Idear i planificar un projecte artístic.

CONTINGUTS

Conceptes Santiago Calatrava: trajectòria artística. Obra arquitectònica: Hemisfèric. La representació de l’espai: imatge bidimensional i imatge tridimensional. La geometria en l’art. L’escala.

Procediments Lectura de la imatge: valoració estètica i reinterpretació. Descripció de professions relacionades amb les arts plàstiques i visuals. Discriminació de formes geomètriques en obres arquitectòniques. Dibuix d’edificis i construccions a escala. Ús d’instruments de dibuix tècnic (regle, escaire, programes informàtics...). Experimentació plàstica: assemblatges de paper. Recreació de l’obra de Calatrava.

Valors Desenvolupament del criteri estètic. L’entorn com a element per a la recreació artística. Cura i ús adequat dels instruments. Indagació personal sobre les possibilitats expressives de materials i tècniques.

ENSENYAMENTS TRANSVERSALS• Educació per a la igualtat entre sexes: Respecte per tots els oficis realitzats per homes i dones indistintament.• Educació per a la pau: Mantenir actituds de respecte, tolerància i cooperació.

ACTIVITATS D’APRENENTATGE• Observar la construcció de S. Calatrava, Hemisfèric, situada a la Ciutat de les Arts i les Ciències de València.• Conversar sobre l’IMAX, el cinema i altres activitats d’oci.• Visionar el vídeo a internet per a obtenir més informació sobre la Ciutat de les Arts i les Ciències de València. @

© grup edebé 23


• Observar l’Hemisfèric des d’un altre punt de vista i completar-ne l’estructura.• Assenyalar formes geomètriques en estructures arquitectòniques.• Unir punts utilitzant el llapis i el regle.• Dibuixar a escala una ciutat.• Crear assemblatges de paper.• Elaborar un disseny per a decorar un espai. @

© grup edebé 24


ALTRES ACTIVITATS

AVALUACIÓ INICIAL Grup classe• Comentar les possibles experiències dels alumnes relacionades amb l’arquitectura.

MOTIVACIÓ Grup classe• Promoure un diàleg grupal que desvetlli l’interès pel tema de la unitat a partir de l’observació de l’obra arquitectònica Hemisfèric

de la Ciutat de les Arts i les Ciències de València, de l’arquitecte Santiago Calatrava. • Observar els personatges de l’obra i comentar com són els seus trets, els colors, les formes... i quines sensacions els transmet.• Comentar els elements que formen part de la composició i els seus contrastos.


MÚLTIPLES

TASCA INTEGRADA - «Interiorisme i decoració»• Contextualització: Descobrir la part més artística del procés de construcció: l’interiorisme i la decoració.• Activitats:

– Reflexió inicial sobre el tema a partir de les preguntes preparades pel mestre/a.– Investigar sobre els diferents estils decoratius.– Escollir un estil.– Seleccionar l’objecte que es desitja decorar. – Prendre les mesures i dibuixar-lo a escala.– Dissenyar la decoració d’aquest objecte.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Creem el nostre parc temàtic: Crear per grups un parc temàtic utilitzant el que s’ha après sobre arquitectura, dibuix tècnic i

creativitat.

COMPLEMENTÀRIES • Construccions genials: Elaborar un mural amb fotografies de catedrals de diferents països.• Esbossem la nostra escola: Dissenyar una nova escola a partir de l’esbós de Calatrava.• El plànol de la meva habitació: Dibuixar a escala el pla de la pròpia habitació.• Observem formes: Cercar fotografies de figures planes en objectes quotidians per tal de confeccionar el mural de les formes

geomètriques. • L’arquitectura de la nostra ciutat: Elaborar un mural amb els edificis destacats de la pròpia localitat.• Un viatge al passat: Elaborar un mural amb fotografies d’edificis destacats de diferents èpoques.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Reforç:• Fitxa: Traçar amb regle les línies estructurals d’un edifici.

Aprofundiment:• Fitxa: Dibuixar a escala edificis de la grandària sol·licitada.


© grup edebé 25


• Observació i adquisició de continguts.


© grup edebé 26







ACTIVITATS TACRecursos en CD• Coneix… Santiago Calatrava: vida i obra. Làmines d’art.• Juga amb l’art… Puzle Hemisfèric.• Fes clic! Dibuix a escala.

Enllaços web La Ciutat de les Arts i les Ciències de Santiago Calatrava: http://www.cac.es/?languageId=5 Disseny d’interiors:

http://ca.xuxulanstrum.com/http://www.chispum.comhttp://www.proyectovinilo.com/productos.php?idcat=15

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Anomenar les principals característiques de l’obra arquitectònica de Santiago Calatrava.• Anomenar les formes geomètriques i els materials que s’han utilitzat en la construcció d’una obra arquitectònica.• Utilitzar correctament el llapis i el regle.• Dibuixar una ciutat a escala.• Crear un assemblatge de paper a partir del material donat.

© grup edebé 27

http://www.cac.es/?languageId=5


• Anomenar i explicar la funció dels professionals que intervenen en la construcció d’un habitatge.• Elaborar un disseny per a decorar un espai.


© grup edebé 28







setmanes.





Unitat 3: EstructuresESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a






© grup edebé 29












les famílies




© grup edebé 31



Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


© grup edebé 32


UNITAT DIDÀCTICA 4: S’aixeca el teló


Artística i cultural / Visual i espacial• Conèixer i valorar produccions

artístiques procedents de diversos àmbits professionals.

• Utilitzar tècniques, recursos i materials dels diferents llenguatges artístics.

• Expressar idees, emocions i vivències fent ús del llenguatge plàstic, corporal i musical.

• Desenvolupar la iniciativa, la imaginació i la creativitat.

Coneixement i interacció amb el món físic / Naturalista• Analitzar i interpretar el medi aprenent a

comunicar la informació obtinguda.• Explorar, manipular i recrear el medi per

a donar-li una dimensió que proporcioni gaudi i contribueixi a l’enriquiment de la vida de les persones.

Comunicació lingüística i audiovisual / Lingüísticoverbal• Mostrar claredat i rigor en els intercanvis

comunicatius.• Argumentar les preses de decisió i les

solucions donades en un projecte artístic.

Social i ciutadana / Interpersonal• Realitzar responsablement les funcions i

tasques que li corresponen en el grup.

• Conèixer el treball desenvolupat en la companyia de teatre MundiArtistas.

• Conèixer elements del llenguatge visual que s’integren en el teatre musical: llum, so, vestuari, atrezzo, decorats, cartells...

• Iniciar-se en el disseny i la retolació de cartells.

• Aplicar els coneixements artístics en el disseny de vestuari i atrezzo divers.

• Experimentar noves tècniques plàstiques en l’elaboració de disfresses i complements: retallada i plegament de paper.

• Idear un musical i planificar-ne l’escenificació en grup.

• Realitzar produccions artístiques de manera cooperativa, tot assumint les funcions atribuïdes i col·laborant en la presa de decisions i la resolució de conflictes.

• Utilitzar adequadament alguns termes propis del llenguatge plàstic i musical per a analitzar l’obra de MundiArtistas.

• Identificar i anomenar alguns dels llenguatges artístics que s’integren en l’escenificació d’un musical.

• Mostrar iniciativa i imaginació en la creació dels dissenys propis: cartells, vestuari, atrezzo…

• Confeccionar disfresses i atrezzo divers a partir de la tècnica de la retallada de paper.

• Planificar en grup les estratègies necessàries per a dur a terme l’escenificació d’un musical.


• Participar de manera ordenada i argumentada en les diverses situacions d’intercanvi comunicatiu.

• Coneix i valora produccions artístiques procedents de diversos àmbits professionals.(AC)

• Analitza i interpreta el medi aprenent a comunicar la informació obtinguda.(CIMF)

• Expressa idees fent ús del llenguatge plàstic. (AC)

• Desenvolupa la iniciativa, la imaginació i la creativitat. (AC)

• Utilitza tècniques, recursos i materials dels diferents llenguatges artístics. (AC)

• Explora, manipula i recrea el medi fent ús del llenguatge plàstic, corporal i musical. (CIMF) (AC)

• Realitza responsablement les funcions i tasques que li corresponen en el grup. (SC)

• Mostra claredat i rigor en els intercanvis comunicatius. (CLA)

• Argumenta les preses de decisió i les solucions donades en un projecte artístic. (CA)

© grup edebé 33


CONTINGUTS

Conceptes El musical El Mago de Oz, de la companyia MundiArtistas. Elements del llenguatge visual que s’integren en el teatre musical: llum, so, vestuari, atrezzo, decorats, cartells... Vestuari i atrezzo.

Procediments Lectura de la imatge: valoració estètica i reinterpretació. Desenvolupament de l’atenció visual. Descripció de professions relacionades amb les arts plàstiques i visuals. Iniciació al cartellisme i la retolació. Organització i posada en escena del musical propi. Disseny de vestits i complements per a una obra de teatre. Tècnica plàstica: retallada i plegament de paper. Confecció de disfresses i atrezzo divers.

Valors La literatura com a element per a la recreació artística. Curiositat i respecte envers els diversos àmbits professionals relacionats amb l’art. Desenvolupament de la iniciativa i la creativitat pròpies. Cura i ús adequat dels instruments.

ENSENYAMENTS TRANSVERSALS• Educació per al consum: Reduir l’ús de materials i practicar-ne la reutilització i el reciclatge.• Educació moral i cívica: Respectar la diversitat expressiva.

ACTIVITATS D’APRENENTATGE• Observar la fotografia del musical El Mage de Oz, el musical.• Conversar sobre els professionals que intervenen en un musical.• Visionar un fragment de la pel·lícula El Màgic d’Oz (1939). @• Descobrir qui s’amaga darrere de cada fragment de fotografia.• Crear un cartell a partir d’un conte infantil.

© grup edebé 34


• Dissenyar el vestuari d’una obra de teatre.• Crear disfresses originals amb paper i tisores.• Organitzar entre tots El Musical dels musicals amb les cançons favorites. • Preparar el vestuari i l’atrezzo de l’actuació. @

ALTRES ACTIVITATS

AVALUACIÓ INICIAL Grup classe• Comentar les possibles experiències dels alumnes relacionades amb els musicals.

MOTIVACIÓ Grup classe• Promoure un diàleg grupal que desvetlli l’interès pel tema de la unitat a partir de l’observació d’una escena d’El Màgic d’Oz

recreat per la companyia MundiArtistas.• Reflexionar sobre la complexitat de l’espectacle teatral.• Explicar les experiències relacionades amb algun espectacle teatral, de caràcter musical o no.


MÚLTIPLES

TASCA INTEGRADA - «Crear un musical»• Contextualització: Crear un musical seleccionant i cantant les cançons favorites i preparant el vestuari per a la representació.• Activitats:

– Escriure una llista dels musicals coneguts.– Formar grups i assignar un musical a cadascun.– Preparar la representació de les cançons del musical.– Actuació final.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Preparar una representació. En grups de quatre, escriure els diàlegs d’una breu escena teatral. Un serà el director, que haurà

de coordinar la representació i consensuar l’escenografia i el maquillatge. A continuació, representar l’escena als companys. Finalment, puntuar totes les representacions.

PROJECTE TRIMESTRAL. L’oci: Agenda culturalFase 1: EleccióEn aquesta fase es presenta el tema, l’oci i cultura en la pròpia localitat, s’evoquen les idees prèvies i es plantegen preguntes i hipòtesis que, posteriorment, seran l’objecte d’investigació.

Fase 2: PlanificacióOrganització i distribució de les diferents tasques que han de realitzar els diferents grups d’alumnes.

Fase 3: Desenvolupament

© grup edebé 35


Fase en la qual s’investiguen les diferents hipòtesis plantejades anteriorment. Activitats en grup, cooperatives, que posen en marxa els diferents estils cognitius:

En petits grups, documentar les qüestions relatives al projecte: activitats d’oci en la localitat i els seus voltants (espectacles, activitats en la natura, visites culturals, esports, cursos i tallers, etc.).

Consultar diaris locals, webs de l’ajuntament, centres cívics, etc. Fer una posada en comú sobre les qüestions investigades en cada grup. Entre tots, confeccionar una agenda cultural sobre les activitats d’oci que es poden dur a terme en la localitat i la seva

proximitat.


COMPLEMENTÀRIES • Diorames: Recrear en una caixa de sabates un escenari musical.• Programa de mà: Elaborar un programa de mà d’El Màgic d’OZ. @• Taller de maquillatge: Observar els tutorials que es proposes en el web i posar-los en pràctica. @• Taller de mim: Per grups, idear una petita escena i representar-la sense fer servir paraules.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Reforç:• Fitxa: Completar i pintar el cartell d’El Màgic d’Oz.

Aprofundiment:• Fitxa: Crear diferents caracteritzacions a partir d’un mateix personatge.




© grup edebé 36







ACTIVITATS TACRecursos en CD• Coneix… MundiArtistas: trajectòria artística. Galeria d’imatges.• Juga amb l’art… Puzle El Mago de Oz.• Fes clic! Disseny de vestuari i atrezzo.

Enllaços web• El Màgic d’Oz, el musical i la pel·lícula:

http://www.youtube.com/watch?v=p7cXKzbjH08http://www.youtube.com/watch?v=5QMSzhWT850

• Idees per organitzar el propi musical:http://www.todomusicales.com/index.phphttp://www.peliculasinfantiles.org/http://www.ict4us.com/fun/index.htm

© grup edebé 37


MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Anomenar les característiques d’obra El Màgic d’Oz.• Explicar en què consisteix la feina de la companyia MundiArtistas.• Anomenar i explicar alguns dels llenguatges artístics que s’utilitzen en un musical.• Aplicar correctament les tècniques necessàries per a confeccionar un cartell publicitari.• Dissenyar el vestuari d’algun personatge del musical.• Confeccionar una disfressa a partir de la tècnica de la retallada de paper.


© grup edebé 38







setmanes.





Unitat 4: S’aixeca el telóESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a






PROJECTE. L’oci: Agenda culturalEn el segon trimestre, es planteja aquest projecte que consolida el treball de CB i intel·ligències múltiples, així com la diversitat d’estils cognitius dels alumnes i el treball cooperatiu.

© grup edebé 39




















les famílies


Utilització de mesures per a S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha ofert resposta a les diferents capacitats i ritmes d’aprenentatge.

© grup edebé 40


l’atenció a la diversitat Les mesures i recursos oferts han estat suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atenent als informes psicopedagògics.


Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


© grup edebé 41


UNITAT DIDÀCTICA 5: Jocs visuals


Artística i cultural / Visual i espacial• Identificar i valorar críticament les

aportacions de les diverses cultures en el patrimoni de la humanitat passat i actual.

• Conèixer diferents codis d’expressió artística.

Matemàtica / Lògica i matemàtica• Comprendre i interpretar dades i

informacions matemàtics presents en la vida quotidiana.

• Utilitzar nocions geomètriques i sistemes de representació espacial per situar-se i descriure l’espai físic.

• Organitzar espacialment les creacions artístiques pròpies.

Social i ciutadana / Interpersonal• Participar en les iniciatives del grup

cooperant com a part d’un projecte comú.

Tractament de la informació i competència digital / Lingüísticoverbal• Utilitzar mitjans tecnològics com a

instrument per a la investigació i l’expressió artística.

Coneixement i interacció amb el món físic / Naturalista• Analitzar la informació, formular hipòtesis

i comunicar la informació obtinguda.

• Conèixer i valorar l’obra de Bridget Riley.

• Identificar conceptes espacials i geomètrics en les obres d’art: l’ús de la línia i les seves formes en l’art òptic.

• Conèixer i aplicar algunes estratègies per a dibuixar línies paral·leles.

• Utilitzar correctament l’escaire i el cartabó.

• Introduir-se en l’ús del programa informàtic Paint per a crear composicions lineals.

• Elaborar produccions artístiques de manera cooperativa.

• Analitzar fenòmens físics i perceptius relacionats amb l’art òptic.

• Utilitzar termes propis del llenguatge artístic per a descriure l’obra de Bridget Riley.

• Identificar diferents formes de representació de l’espai i la realitat.

• Identificar diferents tipus d’en diferents posicions i direccions: rectes, horitzontals, verticals, obliqües, contínues, discontínues, paral·leles, etc.

• Dibuixar línies paral·leles amb l’escaire i el cartabó.

• Utilitzar recursos digitals per a la creació plàstica a partir de la combinació d’elements donats.

• Participar responsablement en treballs cooperatius.

• Descobrir sensacions produïdes per diferents tipus d’il·lusions òptiques i analitzar-ne l’origen.

• Identifica i valora les aportacions de les diverses cultures en el patrimoni de la humanitat passat i actual. (AC)

• Coneix diferents codis d’expressió artística. (AC)

• Comprèn i interpreta dades i informacions matemàtiques. (M)

• Utilitza nocions geomètriques per a situar-se i descriure l’espai físic. (M)

• Utilitza sistemes de representació espacial per a situar-se i descriure l’espai físic. (M)

• Utilitza mitjans tecnològics com a instrument per a la investigació i l’expressió artística. (TI-D)

• Organitza espacialment les creacions plàstiques pròpies. (M)

• Participa en les iniciatives del grup cooperant com a part d’un projecte comú. (SC)

• Analitza la informació, formula hipòtesis i comunica la informació obtinguda. (CIMF)

© grup edebé 42


CONTINGUTS

Conceptes Bridget Riley: trajectòria artística. Pintura: Cascada 3. L’expressivitat de la línia.

Procediments Lectura de la imatge: valoració estètica i reinterpretació. Discriminació de diferents tipus de línies: rectes, verticals, horitzontals, contínues, discontínues, inclinades, paral·leles... Desenvolupament de l’atenció visual. Traç de línies paral·leles amb l’escaire i el cartabó. Percepció i indagació sobre fenòmens perceptius relacionats amb les il·lusions òptiques. Muntatge col·lectiu d’il·lusions òptiques a l’aula. Ús del programa informàtic Paint per a crear composicions lineals.

Valors Desenvolupament del criteri estètic. La geometria com a element per a la recreació artística. Esforç per l’ús adequat de materials i instruments. Curiositat per descobrir noves possibilitats de creació plàstica.

ENSENYAMENTS TRANSVERSALS• Educació per a la salut: Valorar la importància de la cura i la higiene dels ulls per a mantenir una bona salut visual.

ACTIVITATS D’APRENENTATGE• Observar i comentar l’obra de B. Riley Cascada 3.• Visionar el vídeo en el web per a obtenir més informació sobre B. Riley. @• Traçar les línies per a completar la imatge de Riley.• Descobrir les línies en les obres de Riley.• Retallar i ordenar els fragments d’una obra de Riley. • Traçar línies paral·leles amb l’escaire i el cartabó.• Completar una imatge utilitzant l’escaire i el cartabó.

© grup edebé 43


• Crear composicions lineals amb el programa Paint. @• Descobrir com funcionen algunes il·lusions òptiques. Muntar il·lusions òptiques enginyoses en les parets de la classe i l’escola. @

ALTRES ACTIVITATS

AVALUACIÓ INICIAL Grup classe• Comentar les possibles experiències dels alumnes relacionades amb les cataractes.

MOTIVACIÓ Grup classe• Promoure un diàleg grupal que desvetlli l’interès pel tema de la unitat a partir de l’observació de l’obra Cascada 3 de Bridget

Riley. • Conversar sobre la grandària de l’obra i reflexionar sobre el seu procés de creació.• Conversar sobre el moviment Op art.


MÚLTIPLES

TASCA INTEGRADA - «Les il·lusions òptiques»• Contextualització: Descobrir algunes il·lusions òptiques.• Activitats:

– Descobrir el funcionament de la vista a partir de visionar algun vídeo o web.– Per grups, recopilar imatges de jocs visuals i classificar-les.– Esbrinar els mecanismes perceptius que produeixen les il·lusions òptiques.– Organitzar una exposició d’il·lusions òptiques.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Trompe-l’oeil: Conèixer la tècnica pictòrica del trompe-l’oeil i crear un de propi. Decorar les parets amb aquestes creacions.

COMPLEMENTÀRIES • Op art: Investigar, en grups, sobre l’Op art. • Practiquem Op art: Traçar línies rectes o ondulades per a crear de manera manual una composició Op art.• La màgia de les línies paral·leles: Observar il·lusions òptiques basades en línies. • El nostre horari: Traçar un reticle per a elaborar el propi horari de classes.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Reforç:• Fitxa: Crear una il·lusió òptica fent ús de línies paral·leles rectes i corbes.

Aprofundiment: Fitxa: Traçar línies paral·leles amb l’escaire i el cartabó.



• Rúbrica de les unitats didàctiques.• Rúbrica de les tasques integrades.• Rúbriques trimestrals d’avaluació de CB.

© grup edebé 44


• Rúbrica dels Projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup-classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d’avaluació.

© grup edebé 45







ACTIVITATS TACRecursos en CD• Coneix… Bridget Riley: trajectòria artística. Galeria d’art.• Juga amb l’art… Puzle Cascada 3.• Fes clic! Creació d’il·lusions òptiques.

Enllaços web• Trajectòria artística de Bridget Riley:

www.youtube.com/watch?v=N1rHTlPBZgM• Per saber més sobre les il·lusions òptiques:

http://phobos.xtec.cat/creamat/mmaca/index.php?option=com_contenthttp://www.psicoactiva.com/ilusion.htm

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Anomenar les característiques de l’obra de Bridget Riley.• Valorar críticament i gaudir de l’obra de Bridget Riley.• Completar una imatge seguint-ne les línies.• Ordenar els fragments d’una imatge.• Assenyalar i diferenciar línies rectes, horitzontals, contínues, discontínues verticals, inclinades, paral·leles i circulars.• Dibuixar línies paral·leles amb l’escaire i el cartabó.

© grup edebé 46

http://phobos.xtec.cat/creamat/mmaca/index.php?option=com_content


METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES• Llibre de text PLÀSTICA 3,

Píxel; ed. edebé.• Llibre guia PLÀSTICA 3,

Píxel; ed. edebé.



setmanes.





Unitat 5: Jocs visualsESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a






© grup edebé 48


UNITAT DIDÀCTICA 6: El mar


Artística i cultural / Visual i espacial• Analitzar i valorar les aportacions de les

diverses cultures en el patrimoni de la humanitat passat i actual.

• Diversificar l’ús de tècniques, recursos i materials per a la creació plàstica.

Coneixement i interacció amb el món físic / Naturalista• Percebre i recrear les formes, colors,

línies, textures, llum o moviment presents en l’entorn natural.

Autonomia i iniciativa personal / Intrapersonal• Reutilitzar idees, conceptes i tècniques

de manera peculiar o diferent (redefinició creativa).

• Planificar el procés creatiu i revisar cadascuna de les seves fases per a millorar-les, si s’escau.

Matemàtica / Lògica i matemàtica• Utilitzar nocions i conceptes espacials

per a descriure l’espai gràfic d’una obra d’art.

• Organitzar espacialment les creacions artístiques pròpies.

Social i ciutadana / Interpersonal• Participar en les iniciatives del grup, tot

cooperant com a part d’un projecte comú.

• Conèixer i valorar l’obra de Katsushika Hokusai.

• Identificar les línies compositives que configuren i ordenen l’espai en una obra d’art.

• Organitzar espacialment les creacions plàstiques pròpies.

• Descobrir les possibilitats plàstiques que ofereixen les tècniques mixtes: aquarel·les amb cera i retolador.

• Aplicar els coneixements artístics en l’observació i recreació de l’entorn natural.

• Planificar, executar i revisar els processos creatius en què participa.

• Participar responsablement en els treballs cooperatius.

• Utilitzar termes propis del llenguatge artístic per a descriure l’obra de Katsushika Hokusai.

• Valorar i gaudir de la diversitat en l’art.

• Percebre la importància de les compositives com a element configurador de l’espai gràfic.

• Elaborar composicions plàstiques incorporant l’ús de les línies compositives.

• Explorar noves tècniques i materials per a realitzar una obra personal, no estereotipada.

• Reconèixer qualitats plàstiques en els elements de l’entorn natural i en la seva representació gràfica.

• Planificar i avaluar de manera constructiva els processos creatius.

• Cooperar en les iniciatives del grup, tot sentint-se part d’un projecte comú.

• Valora les aportacions de les diverses cultures en el patrimoni de la humanitat passat i actual. (AC)

• Utilitza nocions i conceptes espacials per a descriure l’espai gràfic d’una obra d’art. (M)

• Utilitza línies compositives per a organitzar espacialment les creacions plàstiques pròpies. (M)

• Reutilitza idees, conceptes i tècniques de manera peculiar o diferent (redefinició creativa). (AIP)

• Diversifica l’ús de tècniques, recursos i materials per a la creació plàstica. (AC)

• Percep i recrea formes, colors, línies i textures presents en espais naturals. (CIMF)

• Planifica i revisa els processos creatius a fi de millorar-los, si s’escau. (AIP)

• Participa en les iniciatives del grup, tot cooperant com a part d’un projecte comú. (SC)

© grup edebé 52


CONTINGUTS

Conceptes Katsushika Hokusai: trajectòria artística. Pintura: Ona en alta mar a Kanagawa. Elements del llenguatge visual: línies compositives. Tècniques mixtes: aquarel·les amb cera i retolador.

Procediments Lectura de la imatge: valoració estètica i reinterpretació. Incorporació de línies compositives en les creacions pròpies. Iniciació a la perspectiva. Dibuix de paisatges submarins fent ús de línies compositives. Experimentació amb tècniques mixtes: texturització (esquitxada, rastre, petjada). Recreació plàstica: disseny i creació col·lectiva d’un «aquari» per a l’aula.

Valors La natura com a element per a la recreació artística. Interès i esforç davant els nous aprenentatges. Satisfacció davant els propis assoliments. Participació responsable en un treball cooperatiu.

ENSENYAMENTS TRANSVERSALS• Educació mediambiental: Gaudir de la bellesa que ens ofereix la natura.• Educació moral i cívica: Percebre i valorar les emocions i sentiments que intenta transmetre l’artista en la seva obra.

ACTIVITATS D’APRENENTATGE• Observar i comentar l’obra de K.Hokusai de la sèrie Trenta-sis vistes de la muntanya Fuji, Ona en alta mar a Kanagawa. • Localitzar la muntanya Fuji en el quadre.• Visionar el vídeo a internet per a obtenir més informació sobre K. Hokusai. @• Elaborar una estampa japonesa i dibuixar-hi la muntanya preferida. • Fixar-se en l’esquema traçat sobre l’obra i completar-lo afegint-hi altres línies.• Imaginar-se el mar i completar-lo traçant les línies compositives.

© grup edebé 53


• Dibuixar el fons del mar seguint els passos indicats. • Crear un mar amb textures jugant amb les aquarel·les.• Crear un aquari. @

© grup edebé 54


ALTRES ACTIVITATS

AVALUACIÓ INICIAL Grup classe• Comentar les possibles experiències dels alumnes relacionades amb el mar.

MOTIVACIÓ Grup classe• Promoure un diàleg grupal que desvetlli l’interès pel tema de la unitat a partir de l’observació de l’obra Ona en alta mar a

Kanagawa de Katsushika Hokusai.• Observar l’obra i comentar com són els seus colors, les formes... i quines sensacions els transmet.• Comentar els elements que formen part de la composició i els seus contrastos.


MÚLTIPLES

TASCA INTEGRADA - «Aquari»• Contextualització: Crear un aquari per decorar l’aula.• Activitats:

– Recopilar imatges d’espècies submarines i dibuixar-les en una pàgina blanca.– Retallar els dibuixos i enganxar-los en la làmina blava. Dibuixar els detalls als dibuixos.– Unir les làmines de tots els alumnes per a formar l’aquari. – Dibuixar les ones amb cera blanca i pintar per damunt amb aquarel·les.– Visionar els vídeos de l’aquaròfil Takashi Amano.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• El pescador Urashima: Llegir la llegenda i, en grups, dibuixar-hi en una cartolina les escenes principals. Buscar una escena

final diferent. Mentre dura l’activitat es poden escoltar audicions relacionades amb el mar.

PROJECTE TRIMESTRAL. Altres cultures: Pintar el marFase 1: EleccióEn aquesta fase es presenta el tema, la representació del mar des de diferents cultures, s’evoquen les idees prèvies i es plantegen preguntes i hipòtesis que, posteriorment, seran l’objecte d’investigació.

Fase 2: PlanificacióOrganització i distribució de les diferents tasques que han de dur a terme els diferents grups d’alumnes.

Fase 3: DesenvolupamentFase en la qual s’investiguen les diferents hipòtesis plantejades anteriorment. Activitats en grup, cooperatives, que posen en marxa els diferents estils cognitius:

En petits grups, documentar les qüestions relatives al projecte: pintors famosos que han pintat el mar, el seu país natal, l’època en què van viure, les característiques de la seva cultura, de la seva obra pictòrica, etc.

© grup edebé 55


Acudir a la biblioteca per a consultar llibres especialitzats, atles, internet, visitar museus d’art, etc.:http://www.xtec.es/~aguiu1/socials/art.htmhttp://www.epdlp.com/arte.phphttp://www.spanisharts.com/history/index_història.html

Fer una posada en comú sobre les qüestions investigades en cada grup. Entre tots, confeccionar un ‘planisferi de l’art’ per a mostrar el resultat de la seva investigació.


COMPLEMENTÀRIES • Línies compositives: Per parelles, dibuixar en una làmina línies compositives.• Grans marines: Observar, comparar i comentar altres obres d’altres autors relacionades amb les marines. • Collage submarí: Traçar en una cartolina gran línies compositives i enganxar-hi fotografies.• Les grues de la felicitat: Elaborar un mural sobre la cultura japonesa. • Origami: Crear un aquari amb els peixos de colors confeccionats amb l’art de la papiroflèxia.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Reforç:• Fitxa: Traçar les línies compositives i completar el paisatge.

Aprofundiment:• Fitxa: Pintar amb aquarel·les el gravat de Hokusai.

AVALUACIÓ DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Observació i adquisició de continguts. • Rúbrica de les unitats didàctiques.

• Rúbrica de les tasques integrades.• Rúbriques trimestrals d’avaluació de CB.• Rúbrica dels Projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup-classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d’avaluació.

© grup edebé 56

http://www.xtec.es/~aguiu1/socials/art.htm







ACTIVITATS TACRecursos en CD• Coneix… Katsushika Hokusai: trajectòria artística. Galeria d’art.• Juga amb l’art… Puzle Ona en alta mar a Kanagawa.• Fes clic! Pintar el fons del mar.

Enllaços web• Trajectòria artística de Katsushika Hokusai:

www.youtube.com/watch?v=g3FhFewRCY0• Per saber més sobre el fons del mar:

http://www.cibsub.com/guia.phphttp://fotoacuatic.com/banco/galerias-fotografias-maresdel-mundo.html

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Anomenar algunes i les característiques de l’obra de Katsushika Hokusai.• Valorar críticament i gaudir de l’obra de Katsushika Hokusai.• Assenyalar les línies compositives que utilitza l’autor i explicar per què. • Traçar correctament línies compositives per a crear la pròpia obra.• Dibuixar el fons del mar a partir de les estratègies treballades: línies compositives i simples.• Percebre les diferents textures que s’aconsegueixen amb l’ús de les aquarel·les.

© grup edebé 57


• Crear una obra amb la tècnica de les aquarel·les amb creativitat.• Participar responsablement en un treball cooperatiu.• Crear un aquari entre tots.

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Ús correcte dels conceptes i del vocabulari propi de l’àrea en transmetre i sol·licitar informació.• Ús espontani o en contextos quotidians dels aprenentatges realitzats.• Grau d’elaboració personal de les idees i respostes.• Grau de comprensió i comunicació de la informació.• Ordre, netedat i puntualitat en la presentació d’activitats.• Comportament: respecte pels companys i el professorat i pel material; interès i motivació; atenció a les explicacions; tenacitat, perseverança, companyonia.• Percentatge o valoració de treballs individuals, proves, exercicis...• Grau de participació en les seves intervencions, treballs en grup, projectes...

© grup edebé 58







setmanes.





Unitat 6: El marESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a






PROJECTE. Altres cultures: Pintar el mar En el tercer trimestre, es planteja aquest projecte que consolida el treball de CB i intel·ligències múltiples, així com la diversitat d’estils cognitius dels alumnes i el treball cooperatiu.

© grup edebé 59









• Rúbrica de les unitats didàctiques.• Rúbrica de les tasques integrades.• Rúbriques trimestrals d’avaluació de CB.• Rúbrica dels Projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup-classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d’avaluació

© grup edebé 60

· web viewplàstica 3ep edebé. programaciÓ d’aula . programació de les unitats didàctiques....

Documents