PLAN ANUAL DE TUTORIA Y PLAN ANUAL DE TUTORIA Y

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2013ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2013

I. DATOS GENERALES: 1.1 I.E. : Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú1.2 Directora General : Amparo Muguruza Minaya1.3 Directora académica : María Victoria Elias Contreras1.4 Coordinador de secundaria : Julio Solis Castillo1.5 Coordinador de Tutoría : Pedro Christian Pachas Vivanco1.6 ÁREA : TUTORIA1.7 GRADO : TERCEROI.3 SECCIÓNES : A–B–C–D–E–F–G–H–I–J I.4 RESPONSABLES(S) : Equipo de docentes tutores de tercero.

II. Equipo docente

Tutores:

3 “A” : Freddy TARAZONA SANCHEZ3 “B” : Felipe VASQUEZ TUÑOQUE3 “C” : Sonia URCOS BALDEÓN3 “D” : Rocio PARRA TORIBIO3 “E” : Nicol PUÑEZ LAZO3 “F” : Anny SALAZAR CORDERO3 “G” : Linder QUISPE BARI3 “H” : Nicomedes VILLA MIRABAL3 “I” : Armando ARANA CASTILLO3 “J” : Gladys TORRES RIOS

III. FUNDAMENTACIÓN

La Tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los y las estudiantes, forma parte de la Propuesta Pedagógica y establece procesos de acompañamiento, seguimiento y atención oportuna y efectiva a los y las estudiantes dentro de su vida de Convivencia Escolar.

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Se parte de una concepción en la cual el acompañamiento tutorial, el currículum y la convivencia forman parte de un único proceso. Siendo la tutoría una instancia que favorece articulación de estos tres componentes del servicio educativo, brindando de esta manera un sistema de servicio educativo que responde a la tradicional atención desarticulada y fragmentada de la tradicional secundaria. En esta sentido nuestra propuesta pretende innovar un modelo que oriente a otras propuestas de acompañamiento no solo en otros Colegios de similares características sino también para las escuelas públicas del país.

Orientar significa estructurar de la manera más personalizada e integral posible el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello, el tutor precisa conocer a sus estudiantes, lo mejor posible, en las diferentes facetas que conforman su personalidad y su quehacer en el Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú (CMSPP).

Entre las finalidades educativas que se contemplan para el CMSPP, se destaca el acompañamiento constante del estudiante en su proceso formativo, lo que, finalmente, redundará en bien del estudiante favoreciendo su desarrollo con lazos afectivos fuertes, familiares y sociales, y en un ciudadano con sólidos valores y sensibilidad social.

Dentro de la acción tutorial en el CMSPP se reflexiona y evalúa de forma permanente con los estudiantes sobre diversos temas y problemáticas como: la convivencia escolar, la interculturalidad, equidad de género, el desarrollo físico y emocional, el proyecto personal de vida, la solidaridad con el prójimo y con los más necesitados, la prevención de conductas de riesgo en su salud mental y corporal, el uso responsable y adecuado del tiempo, entre otros que lo ayuden a vivir en permanente reflexión, evaluación y acción en búsqueda de un mundo más saludable, justo y solidario.

Para que la acción tutorial alcance sus objetivos requiere:

Compromiso y acción decidida de toda la Comunidad Educativa. Compromiso y motivación de La Dirección, el responsable de la Coordinación

respectiva y docentes tutores para asumir la tutoría y la atención al grupo de los estudiantes a su cargo.

La comunicación constante entre diferentes áreas Académicas y de Bienestar del Estudiante relacionadas al acompañamiento, cuidado y servicios brindados a los estudiantes.

El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa (directores, docentes, comunidad educativa en general, estudiantes y familias)

II. NORMATIVIDAD

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Constitución Política del Perú.Ley Nº 28044 Ley General de Educación.R.S. N° 001-2007-ED Proyecto Educativo Nacional al 2021.Ley N° 29719 Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.R.S. 034-2009-ED: Creación de la Institución Educativa Pública “Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú”.RM 0300-2009-ED: Aprobación del Convenio de Cooperación Interinstitucional entre el Ministerio de Educación y el Centro Vacacional Huampaní.RM 0431-2012-ED y su normativa, la Directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP: Normas y Orientaciones para el Desarrollo del año escolar 2013 en la Educación Básica.

III. OBJETIVOS:

Articular los diferentes componentes (tutoría, currículo, convivencia) que comprende el servicio educativo del colegio con la finalidad de aportar a un desarrollo integral de los estudiantes con una visión compartida y con enfoques comunes desde la Propuesta Educativa del CMSPP.

Promover un grado creciente de autonomía cognitiva, afectiva, reflexiva y moral en los estudiantes a fin que les permita desenvolverse con una ética ciudadana responsable en su contexto social.

Promover en los estudiantes un estilo de convivencia, solidaria, justa y democrática que demuestre respeto por la diversidad cultural, la equidad de género y el medio ambiente.

IV. ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Para responder a estas demandas la tutoría presenta un programa secuencial de orientación educativa organizada en cuatro ámbitos:

CONVIVENCIA ESCOLAR: Comprende el desarrollo de capacidades para una moral autónoma, convivencia solidaria, justa, democrática incluyendo principios de equidad de género, interculturalidad y respeto por el medio ambiente dentro de cada una de las actividades tutoriales a desarrollar.

PROYECTO DE VIDA Y SOLIDARIDAD: Comprende el desarrollo de capacidades que les permitan alcanzar mayor nivel de conocimiento sobre sí mismos, desarrolle sus habilidades sociales que lo faculten para tener relaciones

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saludables y decisiones autónomas y con juicio. Así mismo se busca que estas actividades aporten al desarrollo de Proyectos de vida (incluye la orientación vocacional) y el Servicio Social (proyectos comunitarios).

SALUD EMOCIONAL Y CORPORAL: Comprende el desarrollo de capacidades que permitan vivir una adecuada salud emocional y corporal que ayuden al estudiantes a prevenir situaciones de riesgo que vulnere su dimensión emocional y corporal. Estas actividades promueven una salud mental, sexual y física del estudiante.

DESARROLLO AUTÓNOMO: Comprende el desarrollo de capacidades para lograr un aprendizaje autónomo, a partir de un conocimiento de sus estilos de aprendizaje, formas de organización, conciencia de su autoconcepto, a fin de optimizar su aprendizaje escolar.

V. COORDINACIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La Coordinación depende de la Dirección Académica, esta coordinación cumple los siguientes roles:

Construcción del Plan tutorial articulado con el Plan de Psicología y Atención a Padres de Familia.

Socialización y reflexión del enfoque de la acción tutorial del colegio, los tutores y docentes.

Articulación de la propuesta pedagógica y de convivencia con la acción tutorial de manera que exista una coherencia y correspondencia entre estos componentes.

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Desarrollar la propuesta de implementación de los cuatro ámbitos antes mencionados que comprende la acción tutorial articulado con el área de psicología. (Diagnóstico, diseño de sesiones tutorial estrategias y recursos)

Establecer en coordinación con el área de Psicología, Programa Nacional de Secundaria y Bachillerato Internacional, la metodología que fomente el desarrollo del adecuado clima socioemocional en el aula.

Elaborar e implementar un sistema de acompañamiento, seguimiento y evaluación a los tutores para asegurar el desarrollo de las actividades tutoriales en coordinación con el área psicología.

Elaboración de un plan de formación para los tutores en coordinación con el área de Psicología y la Oficina de Capacitación.

Asesorar a los órganos de participación estudiantil (Municipio escolar y, Delegados de aula) y los canales y espacios de participación (asambleas generales, asambleas de aula) en coordinación con área de psicología.

Apoyar el Plan de trabajo del área de atención a los padres y madres de familia, con el fin de fortalecer vínculos familiares y la relación de estos con CMSPP. El área de Atención a Padres y Madres de Familia se encuentra dentro de la Dirección de bienestar del estudiante.

VI. EL TUTOR

El acompañamiento tutorial involucra a todas las instancias del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú y planifica, implementa, sistematiza y evalúa de forma permanente las acciones que coadyuven al bienestar y el mejor desarrollo cognitivo, emocional y social de las y los estudiantes.

El docente encargado de la tutoría de un aula cumple el rol de orientador y acompañante en el proceso de formación, trata asuntos relacionados con la necesidad e intereses de los estudiantes dentro del marco de las áreas de la tutoría. Primordialmente, es el primer referente; por lo tanto, debe ser coherente con lo que piensa, dice y hace como mediador del proceso formativo integral.

Asimismo, para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe realizar las siguientes acciones:

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Conocer a sus tutoreados, aplicando diferentes técnicas, estrategias y herramientas que le permita conocer a sus tutoreados y a la vez tener diagnósticos de la sección que evidencien estilos de aprendizaje, habilidades sociales, necesidades e intereses, esta información le permitirá tener una evaluación permanente del proceso de desarrollo de de forma individual y grupal de los y las estudiantes para priorizar áreas las dimensiones de atención.

Elaborar y desarrollar el plan de sesiones tutoría que incluya los ámbitos de la acción tutorial (de acuerdo al diagnóstico), de acuerdo a la edad y grado de los estudiantes, así como el nivel al que pertenecen.

Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.

Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del adolescente, la dinámica de grupos, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.

Las funciones del tutor son:

a) Conocer de manera integral a su tutelado tanto en aspectos emocionales, académicos como del contexto familiar, social y cultural.

b) Revisar, validar y ejecutar el plan de trabajo propuesto por la Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa.

c) Orientar a los estudiantes en la resolución de los conflictos que surjan e aula, tanto académicos como de comportamiento.

d) Asesorarse de la coordinación y /o los psicólogos, para la resolución de casos específicos que se refieran a problemas académicos, conductuales y/o, actitudinales.

e) Velar por el correcto comportamiento de los y las estudiantes dentro de las horas de trabajo y en las actividades que se programen.

f) Conducir la elección de los delegados de aula. g) Establecer un sistema de comunicación rápida y eficiente con los padres de

familia de la sección que le compete. En coordinación con la Coordinación de tutoría el área de Psicología y la Dirección de Bienestar.

h) Realizar el seguimiento del desempeño, evolución personal y académica de sus tutelados, en forma grupal e individual.

i) Mantener contacto y comunicación constante con todos los profesores de diversas áreas a fin de estar plenamente informados sobre el avance del aprendizaje y conductual del estudiante.

j) Establecer acciones de trabajo compartido con el equipo de Tutores, evaluar los avances, dificultades y alternativas de solución.

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k) Brindar el servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a las y los estudiantes.

l) Colaborar con el cumplimiento de las normas de convivencia.m) Participar de las reuniones convocadas por la Dirección o Coordinaciones que

tengan como objetivo comunicar, organizar, implementar o evaluar acciones relacionadas al acompañamiento y desarrollo cognitivo, emocional y social de las y los estudiantes.

n) Otras funciones que le asigne el Coordinador(a) de Tutoría y Orientación Educativa.

VII. PLAN DE SESIONES DE TUTORÍA

Dentro del Plan de Tutoría y Orientación Educativa se considera una serie de actividades desplegadas dentro de las cuatro horas asignadas al área dentro de las cuales se generan condiciones para el desarrollo de habilidades y capacidades en los estudiantes para la construcción de un estilo de vida democrático se sustenta en las vivencias que se establecen en relaciones interpersonales de respeto, tolerancia a las diferencias, de justicia, equidad y solidaridad.

Si se generan las condiciones óptimas para el desarrollo de las sesiones de tutoría, al finalizar sus estudios en el Colegio, el estudiante deberá presentar el siguiente perfil:

a) Interactúa respetando al otro u otra en su diferencias e incluyendo a todos y todas, siendo asertivo (a) y empático(a) en sus relaciones interpersonales.

b) Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.c) Afronta los conflictos adoptando una actitud reflexiva, tomando en cuenta los

diferentes puntos de vista y brindando alternativas de solución. Así mismo solicita apoyo, consejo u orientación cuando lo consideren necesario.

d) Preserva el entorno natural y material.e) Muestra en sus acciones cotidianas la interiorización de principios de la

interculturalidadf) Muestra en sus relaciones interpersonales los principios, conceptos e información

que dan sustento a la convivencia democrática e intercultural.g) Demuestra iniciativa y participación activa en todas las actividades que desarrolla

la institución.h) Mantiene el equilibrio entre sus necesidades afectivas, intelectuales y físicas, de

tal manera que distribuye su tiempo entre el estudio, la recreación, la vida social, el descanso y cuida su alimentación adecuadamente a fin de alcanzar sus metas.

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7.1 ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES

Para el adecuado desarrollo de las sesiones de tutoría se requiere las siguientes condiciones, las mismas que tienen que estar garantizadas de forma directa por Dirección General del Colegio, La Dirección Académica, la Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa y de forma complementaria por las demás Direcciones y Coordinaciones de la Institución Educativa:

Compromiso y acción decidida de los directores y coordinadores de nivel para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.

Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y las acciones que deriven de este rol, para la atención de los y las estudiantes a su cargo.

El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa (directores, docentes, comunidad educativa en general, estudiantes y familias).

Acompañamiento continúo de las acciones implementadas por el Plan de Tutoría y Orientación Educativa.

En el desarrollo de las sesiones de tutoría se ha considerado un modelo cuyas fuentes se recogen en el sistema de acompañamiento establecido por San Ignacio de Loyola y que actualmente es implementado en 200 Universidades jesuitas, distribuidas en cinco continentes del mundo. El modelo pedagógico ignaciano recoge cinco momentos o etapas, que llevan a la persona a tener una “interacción continua entre la experiencia, la reflexión y la acción como medio de autoevaluación de la vida: cómo se vive y vivirá en una relación”

7.2 Metodología Pedagógica de las Sesiones

Los cinco momentos de una experiencia tutorial serían:

Situar la realidad en su contexto. Experimentar vivencialmente. Reflexionar sobre esa experiencia. Actuar consecuentemente. Evaluar la acción y el proceso seguido.

A continuación presentamos una breve definición de los momentos.

Contextualizar, es entendido dentro de la experiencia tutorial como el momento en el que el estudiante se aproxima a la situación real que es objeto o tema de interés dentro de la sesión, taller o jornada. El contextualizar puede implicar ver un video de la situación,

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realizar un sociodrama, escuchar un audio, ver imágenes, realizar una visita, escuchar una charla, etc. que lleve al estudiante a conocer, todas las dimensiones de la situación que será abordada dentro de la sesión, cuando hablamos de dimensiones nos referimos a conocer de la mejor manera todos los datos, hechos, sucesos, acciones y demás información relacionada a la historia del hecho, problema o persona que será el eje de nuestra sesión.

“De la misma manera, la atención personal, que es una característica distintiva de la educación jesuita, requiere que el profesor conozca la vida, los sentimientos, las inquietudes, los intereses de sus alumnos, conozca el contexto concreto en el que tiene lugar el enseñar y el aprender” (Granados, 2005).

En este momento pedagógico es importante que el tutor, sea “capaz de reconocer los diferentes ritmos y los diversos estilos de aprendizaje de sus estudiantes y sus diversos tipos de inteligencias” (Granados, 2005). Debe ser capaz de clasificar los tipos de situaciones por su grado de complejidad o abstracción, sea por su ubicación dentro de una determinada taxonomía, sea por su naturaleza en sí: nociones que pueden ser descubiertas por el alumno o reveladas o que precisan ser enseñadas por el tutor. Para el desarrollo de este momento, es importante que el tutor conozca profundamente a sus tutoreados para poder plantear las estrategias que le ayuden de mejor manera a contextualizar las situaciones seleccionadas.

Ubicar el aprender y el enseñar en su contexto también significa que el tutor coloque “atención y aproveche las diferentes vías de acceso al aprendizaje: la sensación, la emoción, el sentimiento, la intuición y la razón. Con estos datos, el tutor docente sabrá qué experiencias diseñar para obtener un mayor provecho académico, tanto cuantitativo como cualitativo” (Granados, 2005).

Experimentar, una vez que el o la estudiante se ha aproximado a nuestro objeto, tema o problema de interés, se produce ahora otro ejercicio que como el anterior implica un contacto y percepción externo pero a la vez y sobre todo una vivencia interna. En ese momento el o la estudiante usando todos sus sentidos, su propia percepción y sentir interno, la imaginación, la memoria y su afectividad entrará en un contacto personal con la materia que es interés en la sesión. En este momento la experiencia personal de la persona es importante, es el eje de la experiencia o actividad, por ello en el o la estudiante se deben desarrollar una serie de habilidades perceptivas que lo o la ayuden a vivir de la mejor manera esta experiencia. Es importante desarrollar en los y las estudiantes capacidades para atender y concentrarse ya que de otra manera este momento no podrá ser desarrollado por la o el estudiante.

Entender: La reflexión, este momento se divide en otros dos. Uno implica “entender, que se refiere a haber descubierto el significado de la experiencia. Es establecer las

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relaciones entre los datos vistos, oídos, tocados, olfateados, etc. Es el chispazo que ilumina lo que se presentaba en penumbras, en la percepción sensible” (Granados,2005).

Entender es lo que permite al sujeto conceptualizar, formular hipótesis, conjeturas,elaborar teorías, definiciones, suposiciones. Partiendo de la experiencia como requisito indispensable e impulsado por el dinamismo intencional de su conciencia, el sujeto accede a un nivel superior en el proceso del conocimiento: el de la intelección. Entender es un punto de llegada para las preguntas que surgen de la experiencia, pero es un punto de partida para la reflexión que busca la verificación, la certificación, de que se ha entendido correctamente. La persona entiende cuando puede responder a la pregunta: ¿Qué es esto? ¿Por qué es así?, es importante formular preguntas ya que es una forma de constatar lo que el o la estudiante ha entendido de forma significativa.

El Juicio: El otro componente es el juicio, con el juicio emerge un nivel de conciencia superior al del entender: el de la reflexión crítica. El sujeto accede a él cuando puede responderse a la pregunta ¿es realmente así?

La respuesta, el juicio, se expresa en su forma más lacónica por la expresión: SI o NO. Sin embargo, el conocer humano no se puede poner en el juzgar excluyendo el experimentar y el entender. Hacer juicios independientemente de toda experiencia es hacer a un lado los hechos y olvidarse del contexto y de la realidad. La formación crítica en la educación consiste, por tanto, en aprender a respetar las exigencias de la verificación: cuidar que se cumplan las condiciones para que una intelección pueda constituirse en realidad afirmada.

La acción. En este cuarto momento, todo lo anterior ha sido una motivación para que el o la estudiante se encuentre frente al momento de elegir cómo realizar las acciones que lo o la lleven a transformar de forma real y concreta primero su propia persona y después el espacio social o institucional con el que interactúa.

En la acción a la vez se producen dos momentos. El primero es la decisión, una vez producida las condiciones, el o la estudiante debe deliberar con los argumentos o razones encontradas en los procesos previos sobre cuál será la decisión que tome de forma personal y consecuente con lo vivido. Sin la decisión todo lo anterior habrá quedado como un ejercicio meramente reflexivo o un proceso interno de emociones, conocimientos o instructivo, la decisión implica un tiempo personal para deliberar y elaborar una serie de pasos.

La planificación. Una vez tenida la decisión o pasos a seguir, debemos establecer los medios que nos ayudarán a seguir esa decisión, es decir, todo lo material y actitudinal necesario para hacer efectiva la decisión tomada, del mismo modo los tiempos o plazos

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para cada paso dentro de mi decisión. De esta forma también me doy cuenta si mi decisión es un camino posible, real y concreto, de lo contrario he decidido por una ilusión, una utopía que no tiene consecuencia en lo real y en mi entorno. Esta planificación, debe implicar a su vez un compromiso con la opción tomada libremente, cada estudiante debe elaborar su propia planificación o elegir si esta se vuelve una acción conjunta, la decisión está en los participantes, la misma que implica una serie de compromisos y responsabilidades.

La evaluación. En este momento se revisarán todos los pasos anteriores, para verificar y ponderar en qué medida se han realizado seria, responsable y eficientemente, por otra parte, en qué grado se han obtenido los objetivos perseguidos, en términos de cambio y transformación personal, institucional y social.

Si se generan las condiciones óptimas para la labor tutorial y el desarrollo de los cinco momentos dentro de cada experiencia tutorial, el estudiante logrará:

Interactuar con el debido respeto y de manera más segura con su entorno. Conocerse mejor, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose con

un ambiente de confianza y sintiéndose acogido. Fortalecer y desarrollar saludables relaciones interpersonales. Mejorar su autoestima implicando ello también su autoconocimiento. Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. Solucionar problemas tomando decisiones posibles, oportunas y pertinentes.

VIII. DELEGADOS ESTUDIANTILES

La Coordinación de tutoría acompaña a los delegados de cada sección a través de reuniones semanales que se desarrollan en forma de talleres, en los que se pretende desarrollar capacidades de liderazgo, resolución de conflictos y trabajo en equipo manteniendo una actitud crítica, reflexiva, argumentativa y asertiva en el diálogo y comunicación dentro de estos espacios de formación.

Los delegados de clase son estudiantes que representan a sus compañeros y compañeros, son estos mismos quienes los eligen mediante propuesta y voto. Los delegados de aula son dos estudiantes que comparten la responsabilidad y funciones, al ser dos, pueden tener la posibilidad de coordinar su disponibilidad de tiempo para asistir a las reuniones de su competencia garantizando así que la sección siempre esté representada por lo menos por una persona.

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Los delegados de aula son estudiantes que se reúnen para analizar problemas comunes o del colegio, sin dejar de exponer también los problemas propios de su sección. Los delegados de aula llevan una agenda de temas a tratar a los que les van haciendo un constante seguimiento hasta su solución o atención.

El desarrollo de las reuniones de los delegados de los tres grados es registrado en un cuaderno personal con el que cada delegado cuenta, estos registro serán luego socializados en cada una de las secciones dentro del espacio de “Asamblea de Aula”, este espacio es conducido por los delegados y apoyados con la participación del tutor, en estas reuniones además de socializarse las acciones y actividades desarrolladas por los delegados en sus reuniones, también se recogen propuestas, sugerencias, soluciones y opiniones consensuadas de la sección que serán presentadas en la próxima reunión de delegados.

El delegado coordina con los docentes acciones que repercuten en el clima de aula, en la organización de actividades y tareas, esta labor la desarrollará de forma crítica, respetuosa y asertiva. Otra responsabilidad de los delegados es la de informar en el espacio de las Asambleas Generales sobre los temas abordados o tratados por los delegados.

Los delegados no son elegidos para desarrollar acciones de ayudantía de los docentes, responsabilidad que lo podría tener un delegado del curso por ejemplo, así como tampoco para funciones de solicitud de materiales para el aula, limpieza, etc. Los delegados están más relacionados a las propuestas críticas, reflexivas y críticas de la dinámica del aula, son líderes que participan de la organización de su sección y del colegio como representantes de los estudiantes.

Los delegados son pilares fundamentales en la mejora de las relaciones de convivencia dentro del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú.

IX. SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL

Los y las estudiantes son acompañados de forma permanente gracias a un sistema

integral en el que participan el equipo de salud, nutrición, psicología, asistentes

pedagógicos, tutores de día, asistentes de residencia y tutores nocturnos.

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La coordinación de Tutoría y Orientación Educativa es el articulador de las diferentes

acciones del sistema de acompañamiento, seguimiento y atención de estudiantes, es

importante dentro de este sistema, la sistematización de la información de los diferentes

equipos de trabajo con los que cuenta el colegio para la toma de decisiones y la ejecución

de acciones pertinentes para la atención oportuna de los estudiantes, en aspectos

referidos a su desarrollo y salud física y emocional.

9.1 FLUJO DE COMUNICACIÓN

El sistema de comunicación que promueve la Coordinación de Tutoría y Orientación

Educativa articula una serie de instancias entre las que se establece una red de

intercambio de información sobre los y las estudiantes con el fin de mantener un

acompañamiento permanente para garantizar la salud y bienestar integral.

El sistema de comunicación se sostiene en base a los procesos de sinergia entre las

diversas Coordinaciones de la Dirección de Bienestar del Estudiante y Académica,

sinergia que tiene como soporte físico una base de datos centralizada de cada una de las

secciones y estudiantes para que a manera de anecdotario se van registrando las

incidencias de cada día. A raíz de esta información la Coordinación de Tutoría y

Orientación Educativa puede tomar decisiones y ejecutar una serie de acciones que

garanticen la atención pertinente y oportuna de los y las estudiantes. La Coordinación de

Tutoría y Orientación Educativa mantiene una comunicación estrecha con cada uno de los

equipo de tutores complementando las acciones con la participación de los Asistentes

Pedagógicos y de Residencia. Las acciones de la Coordinación implican también

acciones con otras coordinaciones como la de Psicología, Convivencia Escolar y

Programa Nacional de Secundaria y Brachillerato. Toda acción que vulnere o ponga en

riesgo la salud física y emocional del estudiante es un caso que es informado de forma

oportuna a las instancias superiores como son las Direcciones de Bienestar del

Estudiante y Académica para que a su vez se comuniquen con la Dirección General y

coordinen acciones para el tratamiento y acompañamiento del caso. A continuación se

presenta la estructura de este canal de comunicación.

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X. CUADRO DE ACTIVIDADES DE ACOMPAÑIENTO, CAPACITACIÓN Y MONITOREO PARA TUTORES

La Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa establece los planes de

acompañamiento, capacitación y monitoreo para los tutores y equipos de apoyo

complementario como son los Asistentes de Residencia y Pedagógicos.

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EQUIPO ACTIVIDADESCRONOGRAMA

F M A M J J A S O N D

Tutores (as) de día

Lineamientos generales de la Tutoría

Presentación del Plan Anual de Tutoría.

X

Elaboración, socialización y evaluación de las normas de Convivencia Escolar.

X X X X X X X X X X

Reuniones semanales para el seguimiento y desarrollo de las sesiones de tutoría.

X X X X X X X X X X

Talleres de Formación tutorial:- Técnicas de entrevista.- El acompañamiento personal.- Estilos de aprendizaje.- El Bullying.- Técnicas de estudios.- La autoestima.- Sexualidad.- Proyecto de vida.- Inteligencia emocional y social.

X X X X X X X X X

Acompañamiento de las funciones tutoriales en aula. X X X X X X X X X

Seguimiento de Casos Especiales y atención personalizada de los estudiantes y sus familias.

X X X X X X X X X X

Reunión de tutores con psicólogos para revisión y seguimiento de los Casos Especiales.

X X X X X X X X X X

Tutores (as) nocturnos (as)

Lineamientos generales de la Tutoría

Presentación del Plan Anual de Tutoría.

XX X X X X X X X X

Reuniones de Coordinación sobre el rol de los tutores (as) nocturnos (as) y estrategias de acompañamiento.

XX X X X X X X X X

Seguimiento de Casos Especiales y atención personalizada de los estudiantes.

X X X X X X X X X X

Asistentes Pedagógicos y de Residencia

Reuniones semanales de coordinación y orientación para la atención y acompañamiento de los y las estudiantes.

X

X X X X X X X X X

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10.1 Plan de formación de tutores

EQUIPO ACTIVIDADESCRONOGRAMA

F M A M J J A S O N D

Tutores (as) de día

Plan de desarrollo de capacidades para el acompañamiento tutorial:

Módulo sobre elaboración, acompañamiento y evaluación de las normas de convivencia.

X X X X X

Talleres/jornada con psicólogos para desarrollo de capacidades en el acompañamiento de casos especiales.

X X X X X X X

Talleres de estrategias para el acompañamiento personalizado.

X X

Talleres sobre el acompañamiento a adolescentes. X X

Taller para el desarrollo del trabajo en equipo.

X X X X X X X

Talleres para el fortalecimiento de la convivencia escolar. X X X X X X X

XI. EVALUACIÓN

Se evaluará el desarrollo de las Capacidades pertinentes para la construcción de un

adecuado clima de Convivencia Escolar. Estas capacidades apuntan al desarrollo de

competencias que ayuden al estudiante a ser un ciudadano que asuma la convivencia democrática como un sistema válido para la convivencia pacífica, solidaria e intercultural.

Las capacidades seleccionadas dentro de nuestra matriz forman parte de la propuesta del

Ministerio de Educación presentadas y presentadas en el documento “Rutas de

Aprendizaje”, estas capacidades son:

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CAPACIDADES

1. Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

2. Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia.

3. Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.

4. Preserva el entorno natural y material.

5. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorización de principios de la interculturalidad.

Descripción de las capacidades a desarrollarse.

1. Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, como el manejo de emociones. Los niños, niñas y adolescentes deben aprender a identificar y respetar las diferencias, reconociendo al otro como ser valioso (“otro legítimo”) y desarrollando la disposición a preocuparse por el otro (“el cuidado del otro”). Implica que respeten diferencias de distinta naturaleza (ideas, emociones, perspectivas, valoraciones, temperamento, estilo, características físicas, opciones de vida), de distinto nivel de importancia y de implicancias respecto de las propias creencias, valores e intereses, e incluso en circunstancias comprometedoras.

2. Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales. Involucra producir, respetar y evaluar las normas y acuerdos, así como reconocer la importancia de éstos para la convivencia. El progreso en el aprendizaje de esta capacidad se podrá observar en las posibilidades de producir y respetar las normas y acuerdos en cualquier circunstancia. Más adelante se debe aprender a respetar acuerdos y normas cuando no es uno el que los ha producido, e incluso cuando lo perjudica de alguna manera o se está en una situación apremiante.

3. Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, como rasgos del temperamento o actitudes. Supone manejar emociones, desarrollar criterios para evaluar la situación conflictiva, utilizar estrategias para resolverlos y progresar de la resolución de un conflicto con apoyo de un adulto a la autonomía al afrontarlo. También, reconocer el conflicto como una oportunidad de crecimiento personal.

4. Preserva el entorno natural y material.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas cognitivas, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, principalmente de actitudes. Exige reconocer que los seres humanos vivimos en —y compartimos— un espacio, y que tenemos que aprender a convivir de manera armónica con la naturaleza y a cuidar nuestros espacios públicos. Supone asumir un compromiso ambiental a favor de un desarrollo sostenible y de un ambiente saludable, responsabilizándonos de nuestro consumo; no solo por nosotros mismos, sino también para las personas que viven con nosotros e incluso para las generaciones futuras. Implica defender y cuidar tanto el patrimonio natural como el material, reconociendo la importancia de los bienes y servicios públicos.

5. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorización de principios de la interculturalidad.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas cognitivas, de habilidades sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales. Se busca que los estudiantes no solo conozcan y respeten perspectivas culturales distintas a las suyas, sino además que las comprendan e interactúen espontáneamente con ellas, pudiendo transitar con facilidad de una cultura a otra. Supone desarrollar actitudes como la disposición a aprender del otro y el desarrollo de la afectividad, que juega un papel en los prejuicios y estereotipos culturales.

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Desde la tutoría en el Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú, se busca

desarrollar en los y las estudiantes una serie de habilidades, capacidades y desempeños

que le permitan tener una mirada más crítica y reflexiva sobre él mismo y su entorno,

siendo capaz de interactuar con los demás de forma justa, solidaria. El estudiante del

CMSPP es una persona que se desarrolla en libertad, pero a la vez consciente de sus

responsabilidades, asumiendo dentro de su estilo de vida el respeto de los Derechos

Humanos, el medio ambiente y la riqueza y diversidad cultural del Perú y el mundo.

Dentro de este horizonte formativo, la tutoría desarrolla de forma permanente situaciones

que lleven a los y las estudiantes a la construcción de una identidad, la consciencia de

pertenencia a un entorno social y cultural y al aprendizaje autónomo y responsable.

A nivel de criterios de evaluación, nuestra propuesta metodológica tiene en cuenta las

capacidades mencionadas y a la vez una serie de indicadores que en su formulación nos

“indican” una serie de habilidades y capacidades que deseamos lograr. Estos indicadores

deben ser desarrollados a través de una serie de aprendizajes “enseñables y alcanzables”

para los estudiantes o “observables por los tutores” por lo que se han denominado

“logros”, estos logros son socializados y autoevaluados de forma permanente por los

estudiantes, en las herramientas preparadas para ellos estas capacidades se han

formulado como desempeños. Dentro de nuestra tarea pedagógica de acompañamiento

deseamos desarrollar hábitos que le ayuden a cuidarse y respetar su integridad física y

emocional y la de los demás.

En el proceso de evaluación lo que se pretende es tener un acompañamiento permanente

de los y las estudiantes, para ello los equipos de adultos que interactuamos con ellos nos

hemos organizado para formar un sistema de información-acompañamiento y evaluación

de todo proceso que involucre el desarrollo social, psicológico y emocional del estudiante,

así como su salud e integridad física.

11.1 Tutores de día

Este equipo de profesionales acompaña a los estudiantes a través de:

18

Sesiones de tutoría: buscando a través de ellas abordar distintos aspectos como la

resolución de conflictos dentro de la convivencia escolar, el desarrollo de habilidades

sociales, habilidades para el buen uso del tiempo y organización de la vida escolar,

orientación vocacional, salud sexual, mental y física, entre otros. El desarrollo de cada

dimensión implica una constante evaluación para la toma de decisiones en el desarrollo

del Plan de Tutoría y Orientación Educativa.

Se está considerando dentro del desarrollo de las sesiones la propuesta de

acompañamiento de la pedagogía ignaciana, propuesta que se desarrolló brevemente

anteriormente.

Diálogo personal: El tutor dialoga con sus estudiantes a través de entrevistas personales

en las que se aborda problemas, necesidades o intereses que pueda tener la o el

estudiante. Este espacio mantiene el clima de respeto y confianza, garantizándose el

cuidado y reserva de lo compartido con el tutor. El tutor busca que la o el estudiante

desarrolle autonomía para resolver sus propios problemas, que fortalezca el diálogo con

la familia y apoyarla en la resolución de conflictos que vulneren su integridad física y

emocional.

Familias: Orientación a las familias para el mejor acompañamiento de sus hijos e hijas.

Las familias son un pilar importante en el desarrollo emocional de nuestros y nuestras

estudiantes por ello la comunicación permanente con ellos es sumamente importante.

Asambleas de aula: dentro de la tutoría se cuenta con la labor y apoyo de los delegados

de cada sección, ellos forman parte de un equipo de delegados que se reúne cada

semana. Los delegados exponen, analizan, reflexionan y proponen soluciones a los temas

de interés de cada sección dentro de las reuniones de delegados. Los delegados a su vez

conducen las Asambleas de aula, en las que socializan las agendas desarrolladas en la

reunión de delegados y a la vez recogen los asuntos que los estudiantes de su sección

quieren tratar de forma particular o conjunta con otras secciones. El delegado de aula

asume un rol importante en la comunicación, entre su sección y la Institución Educativo.

Si bien el delegado de aula dirige este espacio, el tutor lo acompaña de forma cercana

para brindarle su orientación y apoyo de forma permanente.

19

Acompañamiento en el comedor: durante los almuerzos de los estudiantes, los tutores

(as) de día acompañan con el fin de orientar sus prácticas alimenticias, hábitos de

higiene, organización del tiempo, supervisar el seguimiento de dietas, entre otros temas

relacionados a la salud física y emocional del estudiante.

La auto y coevaluación: las capacidades se han transformado en una serie de

desempeños que son evaluadas de forma permanente por los estudiantes, estos

desempeños dirigidos al desarrollo de hábitos en los y las estudiantes, han sido

socializados por los estudiantes quienes realizan una auto y coevaluación (ANEXO 01)

constante de forma personal y en los espacios conducidos por los tutores de día y de

noche. Ambos equipos de tutores han articulado sus estrategias, propuesta metodológica,

herramientas, criterios y actividades para que las tareas propias de cada equipo se

complementen ofreciendo un acompañamiento continuo y permanente a los y las

estudiantes. Las herramientas de auto y coevaluación cuentan además con otros

componentes de fácil visualización que se encuentran pegados en el aula y en la

habitación que sintetizan en forma de “termómetro”, el progreso en la construcción de

capacidades para la convivencia que se desarrollan en los espacios del día y de la noche.

(ANEXO 02)

11.2 Tutoría nocturna

El equipo de tutores nocturnos evalúa de forma permanente a los y las estudiantes desde

el desarrollo de actividades que los estudiantes tienen luego de las horas de clases. Estos

espacios involucran las horas de estudios, tareas escolares, actividades extracurriculares,

talleres, comedor escolar en la cena y desayuno y la convivencia en las habitaciones. El

tutor (a) nocturno (a) es un eje importante en el acompañamiento a los y las estudiantes

dentro de su residentado estudiantil.

El tutor nocturno acompaña y evalúa a través de:

Asambleas de habitación: es un espacio en el que se reúnen los integrantes de algunas

habitaciones (máximo 5) para construir y evaluar acuerdos de convivencia dentro de la

residencia estudiantil, ayudando a plantear técnicas y estrategias que ayuden a la

resolución de conflictos.

20

Acompañamiento en el comedor: durante las cenas y desayunos de los estudiantes, los

tutores (as) nocturnos (as) acompañan a los estudiantes con el fin de orientar sus

prácticas alimenticias, hábitos de higiene, organización del tiempo, entre otros temas

relacionados a la salud física y emocional del estudiante.

La auto y coevaluación: cada semana los tutores nocturnos evalúan con los estudiantes

el seguimiento de los acuerdos de convivencia estudiantil a través de reuniones con ellos

y empleando algunos instrumentos para este fin como el cuadro de normas de la

habitación que:

Es llenado a diario, lo que implica establecer momentos para que cada estudiante realice

su autoevaluación diaria. Al finalizar la semana se tiene una pequeña asamblea por

habitación o búngalo donde analicen el contenido de sus cuadros de normas. Aquí es

importante contrastar las percepciones individuales con lo que opinen los y las

compañeras de cuarto. Este momento es importante porque nos permite detectar los

conflictos y proponer soluciones a los mismos que deriven en acuerdos, los que serán

motivo de seguimiento y revisión posterior. Los instrumentos, estrategias y planes se

enriquecen permanentemente con los aportes y evaluaciones de los y las estudiantes.

Para el acompañamiento individual aplicaremos las siguientes técnicas y herramientas:

Entrevista. Anecdotario. Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevaluación. Observación permanente.

11.3 Asistentes Pedagógicos y Asistentes de Residencia

Dos equipos de profesionales que se encargan del apoyo a las distintas instancias involucradas con el trabajo pedagógico de formación de los estudiantes del CMSPP, su trabajo complementa todas las acciones y acciones relacionadas con los estudiantes. Si bien su rol no contempla un diálogo directo y permanente con el estudiante, son equipos que conocen a los y las estudiantes y establecen relación diaria desde sus responsabilidades con ellos. El trato de los Asistentes debe ser asertivo, amable, cercano, horizontal pero con autoridad, de confianza y a la vez de respeto con cada uno de los estudiantes.

21

XII. RECURSOS MATERIALES Carpeta de cada estudiante con

toda la información del proceso, sanciones,

felicitaciones, fortaleza debilidades y diagnóstico previo al proyecto de vida.

Módulos de sesiones de

tutoría. Cuaderno anecdotario físico y

virtual. Ficha de derivación de casos. Fichas de auto y coevaluación. Registros auxiliales y oficiales de notas de convivencia.

ANEXOS

ANEXO 01HERRAMIENTA DE AUTO Y COEVALUACIÓN – TUTORÍA DE DÍA/NOCHE

AUTOEVALUACIÓN DE NOTA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

TRIMESTREESTUDIANTE: 1 2 3TUTOR (A):

GRADO Y SECCIÓN

22

CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA

Siem

pre

lo lo

gro

(2 p

unto

s)

Lo lo

gro

segu

ido

(1.5

pun

tos)

Lo lo

gro

a ve

ces

(1 p

unto

)

Casi

nunc

a lo

lo

gro

(0.5

pun

to)

No

lo lo

gré

1 Interactuo con mis compañeros y compañeras mostrando un trato amable.

2 Muestro una actitud activa frente a las opiniones y formas de pensamiento similares o distintos al suyo.

3 Valoro y tomo en serio los acuerdos y normas de Convivencia del aula y Colegio.

4 Participo activa y responsablemente en la evaluación de las Normas de Convivencia.

5 Participo con responsabilidad en las Asambleas Generales de estudiantes de cada semana.

6 Participo activamente en el desarrollo de las Asambleas de Aula.

7 Reclamo mis derechos con serenidad y de manera adecuada.

8 Informo y/o denuncio a las personas encargadas los casos que van en contra de los acuerdos y normas del Colegio.

9 Cada vez que encuentro una pertenencia de otro compañero busco la forma de entregarselo o llevarlo a la oficina de Bienestar del Estudiante.

10 Cumplo con los horarios de comida, estudios y desacanso.

De acuerdo al desempeño que he mostrado en este trimestre sobre el trabajo en la construcción de una ciudadanía democrática en el CMSPP, mi nota debería ser:

Después de mi autoevaluación, mis compañeros y compañeras están invitados a revisar mis resultados y dar sus aportes dentro de una mirada reflexiva, madura y asertiva que favorezca mi

mejor desarrollo. Considerando estos criterios, mis compañeros y compañeras han decidido que mi nota debería ser:

HABILIDADES PARA LA CONVIVENCIA

Siem

pre

lo lo

gro

(2 p

unto

s)

Lo lo

gro

segu

ido

(1.5

pun

tos)

Lo lo

gro

a ve

ces

(1 p

unto

)

Casi

nunc

a lo

lo

gro

(0.5

pun

to)

No

lo lo

gré

1 Identifico con claridad problemas o situaciones que dificultan la convivencia.

2 Participo de la formulación de propuestas para resolver problemas, conflictos o situaciones que afectan la saludable convivencia.

3 Me compremeto y participo en la ejecución de los acuerdos o normas que nos ayudan a convivir con justicia.

4Expreso de forma asertiva (capacidad de defender los propios derechos y opiniones sin dañar a los demás) y prudente los problemas de convivencia que me afectan.

5 Soy solidario con mis compañeros (as).

6 Socializo con todos los compañeros de mi sección.

23

7 Tengo la capacidad de escuchar y expresar mis sentimientos y pensamientos a los demás con facilidad.

8 Comunico a mi tutor (a) de forma inmediata los acontecimientos que afectan mi vida escolar o la de mis compañeros (as)

9 Participo activamente en la resolución de conflictos en los espacios de habitación y sección.

10 Muestro interés por las costumbres de las regiones de donde provienen mis compañeros (as).

De acuerdo al desempeño que he mostrado en este trimestre sobre mis habilidades para la Convivencia Democrática en el CMSPP, mi nota debería ser:

Después de la Coevaluación reflexiva, madura y asertiva que mis compañeros y compañeras han realizado sobre mis resultados, consideran que mi nota debería ser:

CUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO AMBIENTESi

empr

e lo

logr

o (2

pun

tos)

Lo lo

gro

segu

ido

(1.5

pun

tos)

Lo lo

gro

a ve

ces

(1 p

unto

)

Casi

nunc

a lo

lo

gro

(0.5

pun

to)

No

lo lo

gré

1Uso el uniforme completo, limpio y ordenado sin modificaciones ni prendas adicionales durante las actividades académicas, culturales y deportivas establecidas por el Colegio.

2 Mi cabello lo mantengo limpio, peinado y con un corte adecuado a lo establecido por el Colegio.

3 Uso los depósitos establecidos para arrojar la basura y desperdicios, dejando limpio los lugares por los que transito.

4 Dejo limpio los ambientes que el Colegio me ha asignado para el estudio, comidas, tránsito y el descanso.

5 Utilizo las zonas asignadas para el tránsito de personas, evitando pisar las áreas verdes del Colegio.

6 Soy cuidadoso de forma permanente en mi aseo personal.

7 Cada vez que he tenido medicación o indicaciones médicas, las he seguido responsablemente.

8 He informado oportunamente a las personas responsables, acerca de los malestares o dolencias físicas que me han afectado.

24

9 Cuido mi salud empleando de forma responsable las horas de descanso establecidas por el Colegio.

10 Consumo alimentos saludables para garantizar mi mejor desarrollo físico.

De acuerdo al desempeño que he mostrado en este trimestre sobre mi cuidado personal y del medio ambiente, en el CMSPP, mi nota debería ser:

Después de la Coevaluación reflexiva, madura y asertiva que mis compañeros y compañeras han realizado sobre mis resultados, consideran que mi nota debería ser:

De acuerdo a mis resultados, deseo hacer un compromiso para seguir desarrollando mis capacidades que favorezcan en el desarrollo de un adecuado clima de Convivencia en el Colegio:

Fecha: _________________ Firma del estudiante

AUTO Y COEVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

TRIMESTRE

ESTUDIANTE: 1 2 3

TUTOR (A):

GRADO Y SECCIÓN

CIUDADANÍA DEMOCRÁTICAHABILIDADES PARA LA CONVIVENCIACUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO AMBIENTE Si

empr

e lo

logr

o (2

pun

tos)

Lo lo

gro

segu

ido

(1.5

pun

tos)

Lo lo

gro

a ve

ces

(1 p

unto

)

Casi

nunc

a lo

lo

gro

(0.5

pun

to)

No

lo lo

gré

1Demuestro un trato amable en la comunicación con mis compañeros (as).

2 Respeto los turrnos para el uso de los servicios higiénicos.

3Respeto en el horario de descanso establecido apagando las luces y equipos.

4 Cumplo puntualmente con los horarios de comidas.

5Identifico los problemas de convivencia en la habitación y apoyo en su solución.

25

6 Organizo mis pertenencias correctamente dentro de la habitación.

7 Cumplo las reglas y acuerdos para el uso del comedor durante las comidas.

8 Hago un uso responsable del agua en los baños (habitación, pabellones, comedor, etc.)

9 Conozco las costumbres de las diversas regiones de donde provienen mis compañeros (as).

10 He asumido mi rol de delegado de habitación (en caso lo sea) o he apoyado responsablemente.

De acuerdo al desempeño que he mostrado en este trimestre sobre el trabajo en la construcción de una ciudadanía democrática en el CMSPP, mi nota debería ser:

Después de mi autoevaluación, mis compañeros y compañeras están invitados a revisar mis resultados y dar sus aportes dentro de una mirada reflexiva, madura y asertiva que favorezca mi mejor desarrollo. Considerando estos criterios, mis compañeros y compañeras han decidido que

mi nota debería ser:

De acuerdo a mis resultados, deseo hacer un compromiso para seguir desarrollando mis hábitos y capacidades que favorezcan el desarrollo de un adecuado clima de Convivencia en el Colegio:

Fecha: _________________ Firma del estudiante

26

ANEXO 02

HERRAMIENTA DE AUTO Y COEVALUACIÓN EN LAS HABITACIÓN

EDIFICIO : TUTORES (AS) :

HABITACION/BUNGALO : 1.-

ESTUDIANTES : 2.-

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

CA

PAC

IDA

DE

S

IN

DIC

AD

OR

ES

EST

UD

IAN

TE

S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

Demuestro un trato amable en la comunicación con mis compañeros (as).

27

Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia.

Respeto los turnos para el uso de los servicios higiénicos.

Respeto en el horario de descanso establecido apagando las luces y equipos.Cumplo puntualmente con los horarios de comidas.

Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.

Ayudo en la búsqueda de soluciones frente a los problemas de convivencia en la habitación.

Preserva el entorno natural y material.

Organizo mis pertenencias correctamente dentro de la habitación.

Colaboro con las reglas y acuerdos para el uso del comedor durante las comidas.Hago un uso responsable del agua en los baños (habitación, pabellones, comedor, etc.)

Muestra en sus acciones cotidianas, la interiorización de principios de la interculturalidad.

Muestro interés por conocer las costumbres de las diversas regiones de donde provienen mis compañeros (as).

28

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR ACUERDOS PARA LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS RESULTADOS DE LOS ACUERDOS OBSERVACIONES DEL TUTOR

29