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Municipio de Popayán – Secretaria de Educación Cultura y Deporte

Institución Educativa Técnica Tomás Cipriano de MosqueraAprobada por Resolución 01821 de 4 de septiembre 2008. Nit 817.001.853-4 Código Dane 119001003981

1. Plan de Área Humanidades: Lengua castellana y literatura.

1.1. Docentes a cargo: Mariela Muñoz, Darío Palma, María Eugenia Gómez Durán, Silvana Mamian Luna, Vanesa Valencia, Betty

Benavides, Omar Galvis.

2. Presentación. El siguiente programa considera en sus contenidos los Estándares Básicos de lenguaje y Lineamientos Curriculares y los

Derechos Básicos de Aprendizaje; que ha estipulado el Ministerio de Educación Nacional como elementos estructurales del propósito

educativo nacional, como guías o referentes del desarrollo de las actividades académicas, de tal manera que nuestros estudiantes mejoren su

competencia comunicativa y puedan a la vez establecer mejores relaciones interpersonales y obtengan mejores resultados en las diferentes

pruebas establecidas por el estado para medir las competencias alcanzadas en el proceso educativo por cada estudiante. El siguiente Plan de

área y los respectivos planes de asignatura, se proponen partiendo del postulado sobre la facultad o habilidad del lenguaje como aspecto

fundamental en la identificación de los seres humanos con su entorno y entendiendo que es a través de éste como se configura el universo

simbólico y se construyen los imaginarios colectivos en la cultura de los pueblos, aquí cobra validez la enseñanza de la Lengua Castellana, y el

inglés como aspectos destacados en la formación de seres humanos íntegros, críticos y muy humanos.

Hablar del Área de Humanidades (lengua castellana y literatura) en nuestro país, supone hablar de una primera lengua materna. Pero más allá del

concepto de un sistema de signos que permite la comunicación en sociedad, es asumir nuestra lengua desde un sentido mucho más amplio y que se

concibe como el sistema de significación principal de una sociedad, como el patrimonio cultural que ha permitido a lo largo de la historia; reseñar,

interpretar la realidad y determinar la constitución subjetiva de las personas.

En el plan de área de Humanidades se tienen en cuenta aspectos como la significación la cual debe ser entendida como una gran dimensión en la

que las personas exploran las formas de dar significado y sentido a los diferentes signos que rigen una colectividad; de igual forma permite

proyectar la convivencia, la interacción e intercambio en la construcción del saber y la cultura. Todo esto para llegar a reafirmar esa función

esencial del lenguaje que es la comunicación. En este sentido, la significación y la comunicación como factores de producción de sentido en actos

de interacción y convivencia, son aspectos fundamentales a tener en cuenta en el desarrollo de las actividades planteadas desde el área en la I.E,

pues permiten orientar el trabajo hacia la formación de personas con principios y valores para el ejercicio de una ciudadanía plena desde el

Sede: Tomás Cipriano de Mosquera Carrera 23 No 11 – 20 Teléfono 8310595 – 8367960Manuela Beltrán Calle 11 No 21 – 00 Barrio Retiro Alto – Teléfono 8367961

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concepto de inclusión y respeto por la diferencia dentro de la sociedad. La comunicación como concepto recoge en sí los usos sociales del

lenguaje y el manejo del discurso; a partir de esto se puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatro habilidades comunicativas, pero vistas

no sólo desde un plano instrumental, sino puestas en función de la construcción de sentido en los actos de comunicación. Lo cual requiere de

ejercicios complejos y a la vez fundamentales, como lo son: La lectura, entendida como la habilidad de comprender significativamente todo tipo

de textos; la escritura relacionada con la exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la

intención y del contexto sociocultural del hablante y el habla como la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades

que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias. Estas competencias a su vez sólo se evidencian a través de los

diferentes desempeños comunicativos de los estudiantes, como por ejemplo, en la producción de un texto, en la exposición de un tema, en un acto

de habla, en una dramatización, u otros.

El área de humanidades, es entonces; una base importante de todo proyecto educativo porque dinamiza las funciones del lenguaje desde su

conocimiento interno y los proyecta hacia desarrollos de producción en las diferentes áreas del conocimiento. Ésta en sí no es una tarea exclusiva

de los docentes de humanidades en lenguas; lo que sí está en sus manos es la responsabilidad de concienciar a todas las demás disciplinas de la

importancia de asumir un compromiso real con el desarrollo de la primera lengua materna, para que se puedan apoyar en el trabajo

interdisciplinario y de proyectos integrados. De esta manera se justifica que el trabajo de lengua castellana en la institución; debe estar dirigido

hacia la significación y la comunicación, hacia la comprensión del universo simbólico de los sujetos, del diálogo con la cultura y de la interacción

colectiva en un proceso de desarrollo social.

3. Objetivos del área.

3.1. Objetivo general

Desarrollar en los estudiantes tomasinos, las habilidades comunicativas para escribir, escuchar, leer y hablar, para comprender y expresarse

correctamente en un contexto determinado; buscando así un desarrollo integral y permanente a fin de posibilitar la construcción del

proyecto de vida de cada estudiante de manera responsable y autónoma.





3.2. Objetivo específicos.

a. Hacer un uso correcto y adecuado de la lengua castellana como instrumento de comunicación, de expresión personal, de pensamiento crítico y

comprensión en las demás áreas del conocimiento.

b. Propiciar herramientas para la promoción de la lectura para que los estudiantes la asuman como ruta hacia el conocimiento.

c. Mejorar el desempeño de nuestros estudiantes en las pruebas SABER mediante un trabajo permanente orientado hacia la adquisición de las

habilidades y conocimientos requeridos para este tipo de pruebas.

d. Mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes, dando cuenta de los procesos, lineamientos, estándares y derechos básicos de

aprendizaje.

4. Justificación.

El siguiente programa considera en sus contenidos los planteamientos de la Ley 115; Ley General de Educación, la cual definió un enfoque

semántico comunicativo para el área de humanidades; mediante los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos de lenguaje y los Derechos

Básicos de Aprendizaje; que ha estipulado el Ministerio de Educación Nacional como elementos estructurales del propósito educativo del país,

como guías o referentes del desarrollo de las actividades académicas, de tal manera que los estudiantes de nuestra I. E, mejoren las competencias

comunicativas, puedan a la vez establecer mejores relaciones interpersonales y obtengan mejores resultados en las diferentes pruebas establecidas

por el estado para medir las competencias alcanzadas en el proceso educativo por cada estudiante. A partir del énfasis en la necesidad de

desarrollar la competencia comunicativa. En este sentido en los Lineamientos Curriculares el Ministerio de Educación de Colombia (MEN,

1998) plantea que “las unidades de análisis que se derivan de este planteamiento, más que enunciados lingüísticos, se refieren ya a actos de habla,

inscritos en actos comunicativos reales, en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales”. (pág.10)

Así entonces la competencia comunicativa es condición esencial para que los sujetos interactúen subjetiva, académica y socialmente. Esto se

evidencia en La Ley General de Educación (1994), en la cual uno de los objetivos principales es que los estudiantes sean capaces de desarrollar:

“Habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana y también

en lengua materna, en el caso de grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como en el fomento de la afición por la lectura” (art. 21, num.

c) De esta manera la competencia comunicativa permite a los estudiantes:





a. Leer comprensivamente

b. Escribir expresivamente

c. Elaborar discursos orales significativos

Además se tienen en cuenta las pruebas SABER; en las cuales el lenguaje adquiere un valor preponderante, por lo tanto el área de Humanidades

debe tener en cuenta el desarrollo del lenguaje desde la perspectiva verbal como escrita, el desarrollo de aptitudes para la expresión y el

fortalecimiento de habilidades hacia la comunicación y hacia el diálogo; las cuales son base de un proceso educativo que le dará al estudiante la

capacidad para poder construir conceptos, adquirir conocimientos, expresar sus ideas e ideales, emitir juicios y resolver conflictos. Estudiantes

capaces de involucrarse con el medio en el que se desenvuelven para posibilitar la producción o reproducción de la información que reciban de

forma apropiada.

5. Diagnostico general:

Según los resultados en las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, del año 2017, para el área de Lenguaje de la Institución Educativa Técnica Tomas

Cipriano de Mosquera, se deben realizar acciones pedagógicas para el mejoramiento de las competencias comunicativas escritoras y

comunicativas lectoras.

Para el grado tercero en la Competencia comunicativa lectora se debe mejorar en los siguientes aprendizajes:

1. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (Pragmático).

2. Recupera información explícita en el contenido del texto (Semántico).

3. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (Pragmático).

4. Identifica la estructura explícita del texto (silueta textual) (Sintáctico).

5. Compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido Semántico).

Para la Competencia comunicativa escritora, se debe mejorar los aprendizajes:





1. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción textual, en una situación comunicativa

(Pragmático).

2. Comprende mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema, dada la situación comunicativa (Semántico).

3. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema (Semántico)

4. Selecciona mecanismos para la articulación sucesiva de ideas en un texto (presentación, conclusión) atendiendo al tema central

(Semántico).

5. Prevé temas, contenidos o ideas atendiendo al propósito (Semántico).

Para el grado quinto en la Competencia comunicativa lectora se debe mejorar en los siguientes aprendizajes:

1. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (Semántico).

2. Recupera información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos (Sintáctico).


4. Recupera información implícita en el contenido del texto (Semántico).

5. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (Pragmático).

Para la Competencia comunicativa escritora se debe mejorar los aprendizajes:

1. Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción

(Sintáctico).

2. Da cuenta de mecanismos de uso y control de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto (Sintáctico).

3. Comprende mecanismos de uso y control para regular el desarrollo del tema en un texto, dada una situación de comunicación

(Semántico).

4. Prevé el propósito o las intenciones en un texto, atendiendo a necesidades para su producción en un contexto comunicativo dado





(Pragmático).

5. Da cuenta de la organización micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión (Sintáctico).

Para el grado noveno en la Competencia comunicativa lectora se debe mejorar en los siguientes aprendizajes:


2. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (Semántico).


1. Da cuenta de estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de la producción de un texto (Pragmático).

2. Comprende mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación

comunicativa (Semántico).

3. Prevé el plan textual, organización de ideas, tipología textual y estrategias discursivas, atendiendo a necesidades de la

producción en un contexto (Sintáctico).

4. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito (Semántico)

Para el grado 11 en la competencia comunicativa lectora se debe mejorar en los siguientes aprendizajes:

1. Interpretar inferencias y la intencionalidad de las figuras literarias (semántico)

2. Comprender el sentido crítico intertextual en diferentes textos. (Pragmático)

3. Interpreta en forma crítica la información.


1. Da cuenta de estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de la producción de un texto (Pragmático).





2. Reconocer y aplicar la coherencia y cohesión teniendo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.

Conclusiones:

Los aprendizajes en los que se tienen menos dificultades se relacionan con la competencia comunicativa lectora, respecto a la recuperación de

información explícita e implícita en el contenido del texto (competencia Semántica). En contraste, los aprendizajes en los que más dificultades se

presentan, tienen que ver con la competencia comunicativa escritora, respecto a las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de

producción textual, en una situación comunicativa, así mismo, con la organización de ideas, tipología textual, atendiendo a necesidades de la

producción en un contexto (competencias pragmática y Sintáctica). Con base en lo anterior, se priorizara en el plan de área de lenguaje las

competencias y aprendizajes que sean pertinentes.

5. Referente Teórico.

La lengua como componente fundamental del lenguaje humano tiene como funciones principales la producción de significados y la comunicación.

Éstos se materializan a través de los textos o discursos en los que el sentido es el eje tanto en su producción como en su interpretación, por ello en

el área se tiene en cuenta los avances en la lingüística textual y la semiótica que tiene como unidad de análisis el texto como tejido de

significados coherentes y cohesivos. La semiótica discursiva, nace con la teoría de Saussure como una ciencia en la que la lengua es considerada

como un sistema de signos, compuesto por un significado y un significante.

Por otro lado se hace necesario afrontar los retos constantes que exige la sociedad en nuestras prácticas de la vida cotidiana por tanto tendremos en

cuenta los siguientes aspectos: la lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo texto; la escritura como exploración de la

conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y el habla

como la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las

competencias. Estas competencias a su vez sólo se evidencian a través de los diferentes desempeños comunicativos de los estudiantes, como por





ejemplo, en la producción de un texto, en la exposición de un tema, en un acto de habla, en una dramatización, u otros. El interés por

comunicarnos, a través la libre expresión y la socialización hacen parte del hablante quien llega a la escuela comunicando y aun así sin la escuela

seguirá, sin dudas, comunicando, pero la comunicación es un complejo de usos y modelos diferenciados y colectivos a la vez, según las relaciones

socioculturales, las áreas de aplicación del lenguaje, las estrategias y las situaciones.

Siguiendo esta línea, se concibe el aprendizaje desde la teoría de Lev Semionovich Vygotsky (2000) por cuanto su enfoque social sitúa al

individuo como el resultado del proceso histórico y social, y en el cual el conocimiento se construye mediante la interacción entre el sujeto y

entorno que le abriga. El aprendizaje así, es un proceso permanente en el cual intervienen procesos mentales, habilidades psicológicas, la

mediación de adultos o pares competentes, las experiencias previas y las interacciones socioculturales. Cuando se aprende se produce un cambio de

conducta que se manifiesta en las actuaciones de quien ha aprendido.. Por otra parte David Ausubell, nos aporta la teoría del aprendizaje

significativo en donde el docente debe partir en su labor de los conocimientos previos que tiene el educando acerca del tema a estudiar para así

poder mediar de manera efectiva en la construcción del conocimiento en los estudiantes.

6. Competencias para desarrollar.

Teniendo en cuenta que desde las directrices del MEN se propende por el desarrollo de la competencia comunicativa, la cual implica el desarrollo

y apropiación de una serie de competencias que están inmersas en esta habilidad, el plan de área de nuestra I.E considera las siguientes

competencias como soporte de la comunicación y la significación: competencias sintáctica, semántica, textual, enciclopédica, pragmática o socio

cultural, ortográfico, oral y discursivo y una competencia literaria. Revista Actualidad Educativa (2001)

Competencia sintáctica: el estudiante debe dar cuenta de las estructuras sintáctica, morfológica y fonética de la lengua, la oración simple y los

elementos que la estructuran y le dan sentido de coherencia y cohesión, pero no de modo memorístico sino aplicado en la producción de textos.

Para la valoración de esta competencia se sugiere por los expertos del (MEN, 1998) tres niveles presentes en el texto producido: 1. Cohesión y

coherencia 2. Grado de segmentación en oraciones y párrafos 3. Pertinencia y observación del tipo de receptor. Competencia textual: se plantea que





es la capacidad para producir diferentes tipos de textos en relación con la intención comunicativa que se tiene: informar, analizar un problema que

requiere investigación, es decir que se debe tener clara la diferencia entre informar, dar instrucciones, narrar o argumentar.

Competencia enciclopédica: se considera de gran importancia ya que se deben tener en consideración los saberes previos y los intereses temáticos

e informativos de los estudiantes para fomentar conocimientos generales a través de consultas, análisis de situaciones reales, entre otras. Este

aspecto es relevante a la hora de orientar la lectura y la escritura, porque permite al docente y estudiantes entablar un diálogo sobre el tema que se

está tratando, y muchas veces abordar otros temas, ampliar el universo de conocimientos.

Competencia semántica: tiene como fin principal establecer el corpus lexical del estudiante, su precisión y ampliación a partir del estudio del

vocabulario de diferentes áreas. En el desarrollo de esta competencia juega un papel importante el uso del diccionario y otros textos específicos.

Competencia pragmática o sociocultural: referida al reconocimiento y al uso de la lengua en relación con el entorno lingüístico-sociocultural de los

educandos. Tiene que ver con aspectos como la identificación de intencionalidades comunicativas en un texto (qué se pretende con el escrito), y de

aspectos del contexto social, histórico y cultural (posibles elementos ideológicos o políticos que contenga el texto), variaciones dialectales y demás

elementos significantes. Lo que quiere decir que un estudiante debe lograr ser expresivo, ser capaz de describir lo que siente, denominar la

realidad, proponer soluciones a problemas intraaula y del entorno educativo.

Competencia ortográfica: referida al uso preciso de los fonemas. Se considera que este es uno de los principales inconvenientes e impedimentos

para que el estudiante escriba, pues el temor a ser rechazado por errores ortográficos limita la producción textual. Pero se resalta que es un

determinante importante a la hora de establecer el sentido de lo que se comunica. Aunque no debe ser un obstáculo a la hora de valorar los trabajos

de los estudiantes, en cambio debe ser una oportunidad para crear estrategias de enseñanza de este aspecto lingüístico.

Competencia literaria: se busca mediante el fortalecimiento de esta competencia sensibilizar estéticamente a los estudiantes a través de la lectura,

análisis y recreación de obras adecuadas a sus intereses y su realidad socio cultural. La literatura no como una imposición sino como una

posibilidad creativa.

Finalmente y no menos importante está la competencia oral y discursiva a través de la cual, se pretenden formar y fortalecer habilidades tanto de

expresión oral como discursivas o argumentales en los estudiantes, en todos los niveles de la educación. Pues una de las falencias que afectan





muchas veces el planteamiento de las ideas por parte de los niños y jóvenes, quiénes por ejemplo cuando se les asigna una exposición sobre un

tema, entran en pánico, generalmente sustentado en el temor al público, lo cual se debe a una orientación equivocada y que se debe trabajar

constantemente para mejorar esta competencia. (Pág.54-60)

8. Derechos básicos de aprendizaje Versión 2.

Grado primero:

1. Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para informarse, participar y acceder al universo cultural que lo rodea

2. Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar de

acuerdo con el contexto.

3.Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.

4. Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos.

5. Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras.

6. Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.

7. Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros.

8. Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes.

Grado segundo:

1. Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso.

2. Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno.

3. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones.

4. Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.

5. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones.Sede: Tomás Cipriano de Mosquera Carrera 23 No 11 – 20 Teléfono 8310595 – 8367960

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6. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos.

7. Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares).

8. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.

Grado tercero:

1. Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.

2. Comprende que algunosescritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes.

3. Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación

y disfrute de los mismos.

4. Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e intereses.

5. Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica.

6. Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico.

7. Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a

la situación comunicativa.

8. Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.

Grado Cuarto:

1. Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.

2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas

3. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.

4. Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.

5. Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la entonación





6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el

proceso de compresión e interpretación textual.

7. Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa.

8. Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la

diversidad de formatos de la que dispone para su presentación.

Grado Quinto

1. Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.

2. Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.

3. Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas se

desarrollan.

4. Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo.

5. Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita.

6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.

7. Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito

comunicativo en el que se enmarca el discurso.

8. Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.

Grado Sexto

1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el

contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.

2. Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.





3. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación.

4. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias.

5. Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.

6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.

7. Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar.

8. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.

Grado Séptimo

1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como referente para sus

producciones discursivas.

2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.

3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han

producido.

4. Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios.

5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y escolares.

6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos y da cuenta de sus características formales y

no formales.

7. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su

discurso.

8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación

textual.

Grado Octavo





1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención

comunicativa del autor y al contexto en que se producen.

2. Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se producen.

3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género

y a la identidad cultural que recrea

4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear

una idea, un sentimiento o una situación.

5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la comunicación.

6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y

circulación.

7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre la temática, los interlocutores y el contexto

histórico-cultural.

8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.

Grado Noveno

1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista

particular.

2. incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su

uso dentro del contexto.

3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.

4. Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración.

5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.

6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.





7. Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos.

8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección

lingüística.

Grado Décimo

1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.

2. Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y no verbales de la comunicación para desarrollar un

tema o una historia.

3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y

recursos estilísticos.

4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.

5. Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de

vista sobre temas sociales, culturales, políticos y científicos.

6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.

7. Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al

propósito y a la situación comunicativa.

8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.

Grado Once

1. Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición crítica y propositiva frente a los discursos que le

presentan los distintos medios de comunicación y otras fuentes de información.

2. Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus

implicaciones culturales, sociales e ideológicas.





3. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con base en sus experiencias de formación e

inclinaciones literarias.

4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de

otras épocas.

5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y proposición.

6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los

múltiples contextos en los que fueron producidos.

7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.

8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto

comunicativo.

9. Metodología.

El enfoque del presente plan de área de Humanidades de la I.E Técnica Tomás Cipriano de Mosquera; se formula desde la

perspectiva de la investigación- acción educativa; el cual permite, según Herreras (2004) entender la enseñanza como un

proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el

trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia

actividad educativa. Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación –acción es la exploración

reflexiva que el profesional hace de su práctica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su

capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras

progresivas. En general, la investigación – acción constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de

optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje. (pág.1)

En el mismo sentido Elliot (2000) a quién se le atribuye gran parte de los planteamientos sobre este paradigma, señala que todo

proceso que se quiera realizar desde la perspectiva de la investigación- acción debe comprender o ceñirse al siguiente conjunto de





características y propósitos que orientan esta metodología.

1. La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los

profesores como: (a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); (b) susceptibles de cambio (contingentes), (c) que

requieren una respuesta práctica (prescriptivas).

2. El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por

tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda

mantener.

3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para cambiar la situación se suspende

temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.

4. Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye un "guion" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un

contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de

la aparición de los demás. Este "guion" se denomina a veces "estudio de casos". La forma de explicación utilizada en los

estudios de casos es naturalista en vez de formalista. Las relaciones se "iluminan" mediante la descripción concreta, en vez de a

través de enunciados de leyes causales y de correlaciones estadísticas. Los estudios de casos proporcionan una teoría de la

situación, pero se trata de una teoría naturalista presentada de forma narrativa, en lugar de una teoría formal enunciada de

forma proporcional.

5. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación

problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director. Interpretar los hechos del qué hacer educativo en relación

con los sujetos, tiene que tener en cuenta aspectos y / o expresiones como: (a) la comprensión que el sujeto tiene de su situación

y las creencias que alberga sobre la misma; (b) las intenciones y los objetivos del sujeto; (c) sus elecciones y decisiones; (d) el

reconocimiento de determinadas normas, principios y valores para diagnosticar, el establecimiento de objetivos y la selección Sede: Tomás Cipriano de Mosquera Carrera 23 No 11 – 20 Teléfono 8310595 – 8367960

Manuela Beltrán Calle 11 No 21 – 00 Barrio Retiro Alto – Teléfono 8367961Correo Electrónico [email protected]



de cursos de acción. "Lo que ocurre" se hace inteligible al relacionarlo con los significados subjetivos que los participantes les

adscriben.

6. Como la investigación-acción considera la situación desde el punto de vista de todos los participantes, describirá y explicará

"lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido común que la gente usa para

describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria.

7. Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede

ser válida a través del diálogo libre de trabas con ellos. La investigación-acción implica necesariamente a los participantes en

la autorreflexión sobre su situación, en cuanto compañeros activos en la investigación

8. Como la investigación-acción incluye el diálogo libre de trabas entre el "investigador" (se trate de un extraño o de un

profesor/investigador) y los participantes, debe haber un flujo libre de información entre ellos (pág. 5-6).

Los postulados de este paradigma metodológico con respecto al presente plan de área; permiten avanzar en procura de mejorar los

procesos de lectura y escritura, en la medida, que los instrumentos y propósitos permiten que el proceso de constante búsqueda y

análisis están en constante estado de reflexión y no son definitivos, como tampoco lo es enseñar u orientar los procesos lectoescritores.

Se trata de establecer una especie de diálogo entre el docente, el estudiante y distintos textos y eventos, que generen nuevas

posibilidades de comprensión de la realidad, a la luz de los planteamientos teóricos, que deben ser apropiados o aprendidos por los

sujetos inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Elliot (2000) propone que el proyecto educativo debe responder a una serie

de iniciativas y reglas; en primer lugar señala que: La actividad central del aula debe ser el diálogo en vez de la instrucción. Después

debe protegerse la divergencia de puntos de vista. Surtida esta regla el criterio que rija la actuación del profesor debe ser la neutralidad

de procedimiento, y finalmente los profesores tienen la responsabilidad de mantener la calidad y los niveles medios del aprendizaje, o

sea de plantear criterios para criticar los diversos puntos de vista. (Pág. 9)





De esta manera los proyectos educativos que buscan establecerse a partir de la investigación- acción, el profesional de la educación

tiene como papel o función ser un mediador del proceso de aprendizaje. Debe orientar una temática mas no imponer un tema. Y lo

más importante estar dispuesto a aprender. Se puede decir que es una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella.

Este modelo especifica una espiral de actividades las cuales corresponden al siguiente orden. 1. “Aclaración y diagnóstico de una

situación problemática en la práctica. 2. Formulación de estrategias de acción para resolver el problema; 3. Implantación y evaluación

de las estrategias de acción y 4. Aclaración y diagnóstico posteriores de la situación problemática”. (pág. 17) La investigación –acción

permite desarrollar el proyecto investigativo desde el enfoque cualitativo tanto en sus postulados teórico como prácticos. Este enfoque

se entiende como un proceso a partir del cual se busca establecer y comprender las distintas relaciones y motivaciones de los sujetos

como seres miembros de diversos grupos sociales y culturales que pertenecen a un contexto y a un texto cultural inherente a su

mundo.





10- Matriz de referencia por grados.

Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: Primero Intensidad horaria: 4 horas

Tri

mes

tre

Pregunta

problemati

zadora

Estándar Ejes conceptuales Compete

ncia

Desempeño

1 ¿Cómo

identificar

las vocales y

las

consonantes

en la

construcción

de palabras?

Producción

textual:

- Produzco textos

orales y escritos

que responden a

diversas

necesidades

comunicativas.

- Aprestamiento ( uso del

renglón y trazos)

- Fonemas y escritura de las

vocales.


consonantes m, p, l, s, t, d, n.

- Combinación en mayúsculas

y minúsculas de las

consonantes m, p, l, s, t, d, n

con vocales.

- Construcción de palabras de

dos y tres silabas con las

consonantes m, p, l, s, t, d, n.

- Separación de palabras

escritas con las consonantes

m, p, l, s, t, d, n. .

- Construcción de frases cortas

con consonantes m, p, l, s, t,

Competen

cia

gramatica

l

- Asocia sonido, nombre y

formas de todas las vocales y

las consonantes m, p, l, s, t, d,

n.

- Identifica las letras vistas en

formato de mayúsculas y

minúsculas.

- Reconoce que una palabra

puede estar compuesta por una

o varias sílabas.

- Escribe con letra comprensible

y, con ayuda del docente,

separa las palabras por medio

de espacios.

- Lee y escribe frases cortas que

contienen la combinación

consonante-vocal y vocal-





d, n. consonante.

1 ¿Cómo

desarrollar

la

comprensió

n e

interpretació

n textual

mediante la

lectura de

diferentes

tipos de

textos?

Comprensión e

interpretación

textual:

- Comprendo textos

que tienen

diferentes

formatos y

finalidades.

- El título y las imágenes en un

texto escrito.

- Comprensión de lectura de

libros álbum y cuentos con

códigos escritos.

Competen

cia

semántica

- Utiliza el título y las imágenes

para comprender un escrito.

- Da cuenta del tema, los

personajes y el lugar en que

sucede una historia.

1 ¿Qué

importancia

tiene los

medios de

comunicació

n en nuestro

diario vivir?

Medios de

comunicación y

otros sistemas

simbólicos:

- Reconozco los

medios de

comunicación

- Los medios de comunicación

de mi entorno: la radio,

periódicos, internet y

televisión.

Competen

cia

comunicat

iva

- Construye similitudes y

diferencias entre los

principales medios de

comunicación de su contexto:

radio, periódicos, televisión e

internet.

- Identifica los usos que tienen

los medios de comunicación en

su entorno (informar,





masiva. comunicar, narrar).

2 ¿Cómo

identificar

las silabas

en la

construcción

de palabras?

Producción

textual:

- Produzco textos

orales y escritos

que responden a

diversas

necesidades

comunicativas.


consonantes c, f, g, b, j, r, h,

ñ, y, z.



consonantes c, f, g, b, j, r, h,

Construcción de frases cortas

con consonantes c, f, g, b, j, r,

h.

Competen

cia

gramatica

l


formas de las consonantes c, f,

g, b, j, r, h.



minúsculas.




consonante

2 ¿Qué

importancia

tiene la

narración y

la

descripción

en el

desarrollo

de mi

capacidad

Literatura:

- Comprendo textos

literarios para

propiciar el

desarrollo de mi

capacidad

creativa y lúdica.

- La narración y descripción.

- El cuento: características del

cuento

Competen

cia

literaria

- Identifica las características de

la narración.

- Produce narraciones y

descripciones orales y escritas

atendiendo a sus características

y las socializa a sus

compañeros.





creativa?

2 ¿Cómo

puedo

comprender

el

significado

de los

códigos no

verbales?

Medios de

comunicación y

otros sistemas

simbólicos:

- Comprendo la

información que

circula a través de

algunos sistemas

de comunicación

no verbal.

- La comunicación no verbal

- Lenguaje gestual y corporal

- Los símbolos y las señales

Comunica

tiva,

semántica

y

pragmátic

a

- Identifica las intenciones de los

gestos y los movimientos

corporales de los interlocutores

para dar cuenta de lo que

quieren comunicar.

- Relaciona colores, formas y

tamaños con su posible

significado.

2 ¿Cómo

integrarme y

comunicarm

e con mis

compañeros

?

Ética de la

comunicación

- Identifico los

principales

elementos y roles

de la

comunicación.

El proceso de la

comunicación

Emisor

Mensaje

Receptor

Competen

cia

comunica

tiva

- Identifica en situaciones

comunicativas reales los roles

de quien produce y de quien

interpreta un mensaje.

3 ¿Cómo

identificar

las silabas

en la

construcción

Producción

textual:


consonantes ñ, y, z, x, w.



Competen

cia

gramatica


formas de las consonantes ñ, y,

z, x, w.







de palabras

y frases?

- Produzco textos

orales y escritos

que responden a

diversos

propósitos

comunicativos.

consonantes

- Construcción de frases cortas

con consonantes ñ, y, z, x, w.

l minúsculas.




consonante

3 ¿Cómo

aprender a

interpretar

diversos

tipos de

textos?

Comprensión e

interpretación

textual:

- Comprendo textos

que tienen

diferentes

formatos y

finalidades.

- Textos informativos:

características. Competen

cia

semántica

- Interpreta diversos textos

informativos.

- Halla diferencias entre textos

narrativos e informativos.





3 ¿De qué

manera

desarrollo

competencia

s

ortográficas

en mis

produccione

s textuales?

Producción

textual:

- Produzco textos

escritos que

responden a

diversas

necesidades

comunicativas.

- -Los signos de puntuación.

- La mayúscula

- El punto final

Competen

cia

ortográfic

a.

- Usa la mayúscula y el punto

final en la producción de un

texto informativo sencillo.

Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: segundo Intensidad horaria: 4 horas

Trimestre Pregunta

problematizadora

Estándar Ejes conceptuales Competencia Desempeño

1 ¿De qué manera

puedo diferenciar

un texto literario

de otro?

Literatura:

Elaboro hipótesis de

lectura acerca de las

relaciones entre los

elementos constitutivos

de un texto literario, y

entre éste el contexto

- El cuento:

Secuencias

narrativas. El

narrador, los

personajes espacio

y el tiempo.

- La anécdota:

características

Literaria

. Reconoce y

explica las

secuencias

literarias de los

cuentos leídos

en clase, así

como los

personajes

principales y





secundarios.

- Distingue

anécdotas y las

produce oral y

verbalmente.

1 ¿Cómo aprender a

interpretar y

pronunciar

correctamente las

combinaciones de

consonantes?

Producción textual:

- Produzco textos orales

y escritos que

responden a diversos

propósitos

comunicativos.

- Fonemas y escritura

de las

combinaciones ch,

ll, rr, que, qui, gue,

qui, pl, pr, cl, cr, dr,

tr, gl, bl, br.

- Construcción de

palabras de dos y

tres silabas con las

consonantes

- Construcción de

frases cortas con

consonantes

Competencia

gramatical

- Asocia sonido,

nombre y

formas de las

consonantes ch,

ll, rr, que, qui,

gue, qui, pl, pr,

cl, cr, dr, tr, gl,

bl, br.

- Identifica las

letras vistas en

formato de

mayúsculas y

minúsculas.

- Lee y escribe

frases cortas que

contienen la

combinación

consonante-





vocal y vocal-

consonante

2 ¿Qué aspectos

debo tener en

cuenta en la

construcción de

textos escritos?


Produzco textos

escritos que responden

a diversas necesidades

comunicativas y que

siguen un

procedimiento

estratégico para su

elaboración.

- El verbo y sus

tiempos.

Tiempo pasado,

presente y

futuro.

- La carta : concepto,

características y

propósito

- La oración:

concepto y

ejemplos.

- GU, GUE, GUI

Textual y

ortográfica

-Reconoce el

verbo como

acciones de los

sujetos.

-Identifica el

tiempo del verbo

en un texto.

-Redacta una

carta teniendo

en cuenta su

estructura.

- Escribe

palabras con

GU, GUE, GUI

2 ¿Cómo desarrollar

la comprensión e

interpretación

textual mediante la

Comprensión e

interpretación textual

Comprendo textos que

tienen diferentes

- Los subtítulos

en un texto: Su

función.

- Los anuncios

Textual y

Semántica

-Identifica los

subtítulos como

partes de un





lectura de

diferentes tipos de

textos?

formatos y finalidad. publicitarios:

intención y

características

- La familia de

palabras: la

raíz

- Los sinónimos

y antónimos

- La receta: un

textos

instructivo

- La noticia: un

texto

informativo

texto.

-Reconoce la

intención y las

características

de los anuncios

publicitarios.

-Escribe textos

con subtítulos.

- Identifica la

raíz en las

palabras.

- Distingue

sinónimos y

antónimos.

Reconoce

recetas y redacta

usando verbos

adecuados.

Lee noticias y

expresa de qué

se tratan

2 ¿Por qué es

importante

Medios de

comunicación y otros

La señales de Comunicativa. Reconoce las

señales de





comprender el

significado de los

códigos no

verbales?

sistemas simbólicos:

Comprendo la

información que circula

a través de algunas

sistemas de

comunicación no verbal

transito tránsito como

sistemas de

comunicación

no verbal.

3 ¿Qué importancia

tiene la narración

y la descripción en

el desarrollo de

mi capacidad

creativa?

Literatura:







- La descripción de

personaje

- Las partes de la

narración

Literaria Expresa las

cualidades que

identifican a los

personajes de un

cuento.

- Reconoce las

partes de la

narración

3 ¿Qué aspectos

debo tener en

cuenta en la

construcción de

textos escritos?


Produzco textos



comunicativas y que

siguen un

procedimiento


- Clases de oraciones:

afirmativas,

negativas,

interrogativas y

exclamativas.

- Los aumentativos y

diminutivos

- Los nombres:

Gramatical y

ortográfica

- Redacta

adecuadamente

las clases de

oraciones vistas

haciendo uso de

aumentativos y

diminutivos.

- Identifica las





elaboración. propios y comunes.

Individuales y

colectivos.

- Las palabras

derivadas

- El género y el

número del nombre

- Palabras

compuestas.

Palabras con mp

y mb

- El orden alfabético

en el diccionario.

- Tipos de

diccionarios

palabras

compuestas en

oraciones, así

como el número

y genero del

nombre.

- Escribe

palabras con mp

y mb atendiendo

a las reglas

vistas.

- Reconoce las

partes del

diccionario y su

orden alfabético.

Hace buen uso

del diccionario.


tienen las coplas y

las retahílas en el

desarrollo de mi

capacidad

creativa?

Literatura:






- Coplas y retahílas

Literaria Lee y da cuenta

de las

características

de coplas y

retahílas .






3 ¿Por qué es

importante

comprender el

significado de los

códigos no

verbales?

Medios de

comunicación y otros

sistemas simbólicos:

Comprendo la

información que circula

a través de algunas

sistemas de

comunicación no verbal

- La comunicación

gestual: expresiones

del rostro y

movimiento del

cuerpo.

- Reglas de la

comunicación

Comunicativa - Comprende la

información que

circula a través

de algunas

sistemas de

comunicación

no verbal

- Reconoce las

reglas de la

comunicación

por parte de

quien habla y

quien escucha.

3 ¿Qué aspectos

debo tener en

cuenta a la hora de

realizar lecturas en

voz alta?


Produzco textos orales

que responden a

distintos propósitos

comunicativos.

- Lectura en voz alta

de diferentes textos

Textual - Lee en voz alta

con fluidez y la

entonación

adecuada.





Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: tercero

Intensidad horaria: 4 horas

Trimestre Pregunta

problematizadora


1 ¿Por qué son

importantes los

recursos literarios

en los textos que

leo?

Literatura:







- La fábula:

concepto,

características,

partes y propósito.

Construcción de

fábulas.

-La descripción

literaria:

La exageración de

detalles

El lenguaje figurado

La comparación

Literaria y

pragmática

. Reconoce la

fábula como

texto narrativo.

-Escribe fábulas

atendiendo a su

propósito

comunicativo y

características.

-Realiza oral y

verbalmente

descripciones

literarias

empleando los

recursos





literarios vistos

en clase.


la comprensión e

interpretación

textual mediante la

lectura de

diferentes tipos de

textos?

Comprensión e


Comprendo diversos

tipos de textos,

utilizando algunas

estrategias de búsqueda,

organización y

almacenamiento de la

información.

- Comprensión de

lectura tipo pruebas

Saber 1.

- Tipologías textuales

Literaria

Contesta

correctamente

preguntas que

aluden a

información

explicita e

implica de un

texto.

Identifica los

propósitos de los

textos leídos.

1 ¿Qué aspectos

debo tener en

cuenta en la

construcción de

textos orales y

escritos?



que responden a

distintos propósitos

comunicativos.

Produzco textos



La entonación y

el ritmo

adecuado a la

hora de leer

textos.

Uso de la m

El sujeto y el

predicado en la

oración Los

Comunicativa

Ortográfica

Semántica

Textual

-Lee en voz alta

respetando los

signos de

puntuación

Reconocer las

reglas

ortográficas para

el uso de la letra

m.





comunicativas y que

siguen un

procedimiento


elaboración

signos de

exclamación y

de

interrogación.

El nombre o

sustantivo en la

oración

Los adjetivos

comparativos y

superlativos

Sustantivo

común

Sustantivo

individual

Sustantivo

propio

Sustantivo

colectivo

Las palabras

polisémicas

Palabras con ll y

con Y

Palabras con d y

Construye

oraciones con

sujeto y

predicado.

-Reconoce

situaciones

exclamativas y

de interrogación

dentro de un

contexto oral o

escrito.

-Escribe frases

exclamativas e

interrogativas.

- Explica oral y

verbalmente

imágenes y

personas usando

adjetivos

comparativos y

superlativos.

Elabora textos

orales y escritos





con z

La presentación

de un trabajo

escrito

empleando

sustantivos y

polisémicas.

Identifica y

construye textos

escritos con

palabras

polisémicas.

Hace uso

adecuado de

palabras que

llevan ll, y, d y

z.

2 ¿Por qué son

importantes los

textos poéticos en

los textos que leo?

Literatura:







Los textos poéticos:

El poema y sus

recursos ( verso,

estrofa, rima y ritmo

)

La declamación.

Literaria

Escribe un

poema a partir

del análisis de

sus elementos y

estructura.

-Recita poemas

teniendo en

cuenta la

declamación.





2 ¿Qué aspectos

debo tener en

cuenta en mis

producciones

escritas?


Produzco textos



comunicativas.

La historieta

El verbo:

- raíz y terminación

- primera, segunda y

tercera conjugación

- Los prefijos y

sufijos

Textual y

Gramatical

Crea una

historieta

combinando

imágenes y

palabras

Escribe

oraciones con

verbos en

primera,

segunda y

tercera

conjugación.

Redacta párrafos

en las que

emplea prefijos

y sufijos.

2 ¿Cómo hago

eficaz mi proceso

comunicativo?

Ética de la

comunicación

Conozco y analizo los

elementos, roles,

relaciones y reglas

básicas de la

La discusión:

planeada y formal.

Características.

La argumentación

Comunicativa

-Identifica los

principios

básicos de una

discusión formal

y planeada.

-Presenta





comunicación, para

inferir las intenciones y

expectativas de mis

interlocutores y hacer

más eficaces mis

procesos

comunicativos.

opiniones sobre

algunos temas

de discusión

planteados en

clase,

respetando las

condiciones

mencionadas.

- Argumenta

coherentemente

sus opiniones.


la comprensión e

interpretación

textual mediante la

lectura de

diferentes tipos de

textos?

Comprensión e


Comprendo diversos

tipos de textos,

utilizando algunas


organización y


información.

- Comprensión de

lectura tipo pruebas

Saber 2.

- Lectura de textos

argumentativos

Literaria

Contesta

correctamente

preguntas que

aluden a

información

explicita e

implica de un

texto.

2 ¿Qué aspectos

debo tener en

cuenta en la


Produzco textos


El acento en las

palabras

Palabras agudas con

Ortográfica y

Escribe

correctamente

las palabras





construcción de

textos escritos?


comunicativas y que

siguen un

procedimiento


elaboración.

y sin tilde

Palabras graves con

y sin tilde

Palabras esdrújulas

Los gentilicios

La coma

Los dos puntos

Conectores

copulativos y

disyuntivos

el resumen

semántica. teniendo en

cuenta las reglas

ortográficas.

-Nombra

respetivos

gentilicios de

algunas

ciudades de

Colombia.

Hace buen usos

de la coma, los

dos puntos y los

conectores en

sus escritos.

Elabora

resúmenes

atendiendo a las

técnicas dadas

en el aula.


tiene el teatro y la

descripción en el

desarrollo de mi

Literatura:




El teatro:

Elementos, el guion

teatral, el dialogo y

literaria -Distingue las

características y

estructura de los

textos teatrales y





capacidad

creativa?




las acotaciones. redacta uno con

base en ello.

3 ¿Qué aspectos

debo tener en

cuenta en la

construcción de

textos normativos

e instructivos?

Producción textual

Produzco textos



comunicativas.

El reglamento.

Concepto y

características.

El manual de

instrucciones.

La columna de

opinión y la

posición personal.

El artículo editorial.

Los textos

informativos

Textual -Describe los

componentes de

los textos

normativos e

instructivos.

-Expresa su

opinión por

medio de un

escrito

argumentado y

coherente.

-Distingue los

textos

informativos y

identifica sus

características.


la comprensión e

interpretación

Comprensión e


Comprendo diversos

- Los esquemas

mentales.

- los textos

Literaria -Contesta

correctamente

preguntas que





textual mediante la

lectura de

diferentes tipos de

textos?

tipos de textos,

utilizando algunas


organización y


información.

discontinuos. aluden a

información

explicita e

implica de un

texto.

-Construye

infografías y

esquemas

mentales

atendiendo a sus

características.

- Comprende

textos

discontinuos y

los explica de

manera verbal.

.

Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: Cuarto Intensidad

horaria: 4 horas

Trimestre Pregunta

problematizadora






1 ¿Qué propósito

tiene cada uno de

los textos que leo

y cómo me ayudan

en el desarrollo de

mi capacidad

creativa?

Literatura:







El propósito

escritural:

Los diferentes

propósitos de

los textos

(cuentos,

poemas, articulo

informativo,

noticia, receta)

Literaria y

pragmática

-Da cuenta sobre

los diferentes

propósitos

escriturales de

las lecturas

leídas en clase y

explica cada uno

de ellos con

argumentos

apropiados.

1

¿Qué etapas debo

tener en cuenta en

la elaboración de

textos escritos?


Produzco textos



comunicativas y que

siguen un

procedimiento


elaboración.

El proceso de

la escritura:

Las etapas de la

escritura:

Planificación,

redacción,

revisión,

reescritura de un

cuento.

El acento

ortográfico:

Palabras agudas

Textual

comunicativa

Ortográfica

pragmática

-Escribe un

cuento

demostrando las

etapas de la

escritura.

-Tilda

correctamente

las palabras en

los escritos que

realiza.

-Reconoce y

escribe dialogos





graves y

esdrújulas

El diálogo en un

texto dramático.

Construcción de

diálogos.

La noticia:

titular, cuerpo y

fotografía.

Construcción de

una noticia

como elemento

característico

del texto

dramático.

-Escribe noticias

aplicando con

un titular,

cuerpo y

fotografía.


la comprensión e

interpretación

textual mediante la

lectura de

diferentes tipos de

textos?

Comprensión e


Comprendo diversos

tipos de textos,

utilizando algunas


organización y


información.

- Comprensión de

lectura: nivel literal,

nivel inferencial.

Preguntas implícitas

y explicitas

- Simulacros prueba

saber 1

Literaria Contesta

oralmente o por

escrito

preguntas que

aluden a

información

explicita e

implica de un

texto.

1 ¿Cómo escribir y

expresarme frente

a los demás?

Ética de la

comunicación:


Aprendiendo a

preguntar.

Construcción de

Comunicativa y

textual

-Formula

preguntas a

partir de textos





elementos, roles,

relaciones y reglas

básicas de la

comunicación, para


expectativas de mis


más eficaces mis

procesos

comunicativos.

preguntas a partir de

textos. ¿Cómo

construyo una

pregunta? ¿Qué

elementos debo

tener en cuenta en la

elaboración de

preguntas?

El diccionario:

Para qué sirve.

Elaboración de

mi propio

diccionario.

Enciclopédica que demuestran

claridad y

coherencia.

Formula

preguntas para

aclarar dudas.

-Usa el

diccionario

adecuadamente

y como ayuda

para esclarecer

palabras

desconocidas.


la comprensión e

interpretación

textual mediante la

lectura de

diferentes tipos de

textos?

Comprensión e


y Literatura:

Comprendo diversos

tipos de texto,

utilizando algunas

estrategias de búsqueda

y almacenamiento de la

información.

Refranes y

enseñanzas.

Los refranes.

¿Qué tienen en

común con las

fabulas y en qué

se diferencian?

Interpretación

de refranes

Literaria -Reconoce los

refranes como

textos

formativos que

dejan una

enseñanza.

-Establece la

relación y las

diferencias de





los refranes con

la fabula.

2 ¿Qué aspectos

debo tener en

cuenta en la

construcción de

textos escritos?


Produzco textos



comunicativas y que

siguen un

procedimiento


elaboración.

Los artículos

informativos.

Características,

y propósito.

Construcción de

un artículo

informativo.

Definición y

clases de

párrafos.

Los párrafos:

párrafos de

introducción,

desarrollo y

conclusión.

Lectura en voz

alta: la

velocidad.

Las raíces, afijo

y sufijo de las

palabras.

Textual

gramatical

comunicativa

gramatical

-Construye

artículos

informativos

atendiendo

adecuadamente

a la situación de

comunicación.

-Identifica los

párrafos en un

texto.

-Separa las ideas

en párrafos.

-Pronuncia

adecuadamente

las palabras.

-Adecua su

registro,

vocabulario y

velocidad según

el texto que lee.

- Reconoce la





Los conectores:

de causa/efecto;

oposición,

tiempo y

adición.

raíce, afijos y

sufijos como

elementos que

forman las

palabras.

-Escribe textos

haciendo uso de

los conectores

de causa/efecto;

oposición,

tiempo y

adición.

2

¿Cómo desarrollar

la comprensión e

interpretación

textual mediante la

lectura de

diferentes tipos de

textos?

Comprensión e


y Literatura:

Comprendo diversos

tipos de texto,

utilizando algunas



información.

Comprensión de

lectura implícita

y explicita.

Simulacro

pruebas saber 2

literaria CDa cuenta de

información

implícita y

explicita de los

textos que lee.

¿Qué debo tener

en cuenta a la hora

Ética de la La exposición

La entrevista:

Comunicativa y -Realiza

exposiciones





2

de expresarme en

un público?

comunicación:


elementos, roles,

relaciones y reglas

básicas de la

comunicación, para


expectativas de mis


más eficaces mis

procesos

comunicativos.

intención y

características

El noticiero

televisivo: la

entrevista, el

guión.

textual

Semántica y

pragmática

orales teniendo

en cuenta los

elementos

básicos de la

exposición.

. -Planea, revisa,

edita y corrige

las preguntas

para una

entrevista

determinada.

-Realiza

entrevista

cumpliendo con

la situación de

comunicación.

-Representa un

noticiero

televisivo a

través de

entrevistas.

-Construye un

guión para la





representación

de un noticiero

televisivo.


la comprensión e

interpretación

textual mediante la

lectura de

diferentes tipos de

textos?

Comprensión e

interpretación textual:

Comprendo diversos

tipos de texto,

utilizando algunas



información.

Las obras teatrales:

concepto,

características y

propósito.

- literaria

Da razón de las

características y

el propósito una

biografía.

Lee y representa

obras

dramáticas.

- Identifica las

características

de los

personajes

teatrales.

3 ¿Qué aspectos

debo tener en

cuenta en la

construcción de

textos escritos?


Produzco textos



comunicativas y que

El afiche: concepto,

características y

propósito.

Construcción de un

afiche.

- pragmática

-ortográfica

Gramatical

Textual

Da razón de las

características y

el propósito un

afiche.

-Lee crea





siguen un

procedimiento


elaboración.

Uso de la letra b

Uso de la letra H

Los adverbios

La carta formal:

concepto,

características y

propósito.

afiches

atendiendo a las

características

de los

personajes

teatrales.

-Escribe

correctamente

las palabras que

llevan b en los

escritos que

realiza.

-Escribe

correctamente

las palabras que

llevan la letra h

en los escritos

que realiza.

-Usa

adecuadamente

los adverbios en

sus escritos





Da la razón de

las

características y

el propósito una

carta formal


tiene los textos

que leo en el

desarrollo de mi

capacidad

creativa?

Literatura:






entre éste el contexto.

Leyendo textos e la

colección semilla.

- literaria Reconoce los

propósitos

escriturales de

los textos leídos.

-Identifica las

características y

propósito de los

textos que lee.

Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: Quinto Intensidad horaria: 4 horas

Trim

estre

Pregunta

problematizadora



tiene los textos

narrativos en el

Literatura:



El mito y la

leyenda:

Concepto,

Literaria -Reconoce el mito

y la leyenda como

textos narrativos.





desarrollo de mi

capacidad creativa?




entre éste y el contexto.

características,

estructura y

propósito.

- Identifica las

diferencias entre

el mito y la

leyenda.

1 ¿Qué aspectos debo


construcción de textos

escritos?



en situaciones

comunicativas que

permiten evidenciar el

uso significativo de la

entonación y la

pertinencia

articulatoria.

Produzco textos



comunicativas y que

siguen un

procedimiento


- Recursos necesarios

del lenguaje verbal

y no verbal para

leer o declamar un

poema.

- Declamación de

poemas.

- Función de los

pronombres

- Clases de

pronombres

- Función de los

adjetivos

- Clases de adjetivo.

- Campos semánticos

de las palabras

- La silaba tónica

Textual,

gramatical y

ortográfica

- Apropia la

entonación según

las marcas

textuales,

ortográficas y de

puntuación a la

hora de declamar

un poema.

- Selecciona un tipo

de pronombre y

adjetivos según la

situación

comunicativa.

- Relaciona un

conjunto de

palabras con

significado en





elaboración. - Palabras agudas

- Palabras graves

- Palabras esdrújulas

común.

- Usa en sus

escritos los

principios de

acentuación.

1

¿Cómo desarrollar la

comprensión e


mediante la lectura

de diferentes tipos de

textos?

Comprensión e

interpretación

textual: Comprendo

diversos tipos de texto,

utilizando algunas



información.

- Comprensión de


inferencial y crítico

intertextual.

- simulacro pruebas

saber 1

Textual -Da cuenta de los

textos que lee en

los niveles

literales,

inferencial y

crítico.




escritos?

Producción textual :

Produzco textos



comunicativas y que

siguen un

procedimiento


elaboración

- Adverbios de lugar,

de tiempo, de modo,

de cantidad, de

afirmación, de

negación y de duda.

- Conectores de

continuidad,

condición,

oposición y orden.

- - La tilde diacrítica

- Gramática,

semántica,

pragmática y

ortográfica

- Selecciona y usa

adecuadamente

adverbios según la

situación

comunicativa.

- Usa

adecuadamente

los conectores en

la construcción de





en monosílabos

- La tilde diacrítica en

palabras

interrogativas y

exclamativas

- La biografía:

concepto,

características,

estructura y

propósito.

textos escritos.

- Hace uso

adecuado de la

tilde diacrítica en

la construcción de

sus escritos.

- Escribe una

biografía de

acuerdo a sus las

características y el

propósito

2

¿Qué importancia

tiene el poema en el

desarrollo de mi

capacidad creativa?

Literatura:






entre éste y el contexto.

- El poema y la

expresión de

sentimientos

- El ritmo y la rima en

los poemas, El verso

y la estrofa

- Lectura comparada

entre dos texto

- Esquemas para

comparación de

lecturas.

- literaria -Reconoce el

género lirico a

través de la

identificación de

sus características.

-Relaciona los

temas y

argumentos de dos

textos leídos.

-





2 ¿Qué debo tener en

cuenta a la hora de

expresarme en un

público?

Ética de la

comunicación:


elementos, roles,

relaciones y reglas

básicas de la

comunicación, para


expectativas de mis


más eficaces mis

procesos

comunicativos.

- La exposición

- Técnicas y recursos

de la exposición.

comunicativa -Hace

exposiciones

orales teniendo en

cuenta los

elementos básicos

de la exposición.

2 ¿Cómo desarrollar la

comprensión e


mediante la lectura


textos?

Comprensión e


Comprendo diversos

tipos de texto,

utilizando algunas



información.

- Comprensión de


inferencial y crítico.

- Simulacro pruebas

saber 2

Textual -Da cuenta de los

textos que lee en

los niveles

literales,

inferencial y

crítico.






tiene las obras

teatrales en el

desarrollo de mi

capacidad creativa?

Literatura:






entre éste el contexto.

- Las obras teatrales:

Concepto,

características y

propósito.

Literaria - Lee y representa

obras dramáticas.

- Identifica las

características de

los personajes

teatrales.




escritos?

Producción textual :

Produzco textos



comunicativas y que

siguen un

procedimiento


elaboración

- Los proyectos y

tareas de

investigación

- Las referencias

bibliográficas

- Construcción de un

texto de

investigación de

tema libre.

- Uso de las palabras

con c, s y z

- Usos de la h

- Diptongos

- Hiatos

Comunicativa

Ortográfica y

gramatical

Usa y cita

oportunamente las

referencias

bibliográficas en

su tema de

investigación.

Escribe

correctamente las

palabras que

llevan c, s y z en

los escritos que

Realiza e

Identifica

diptongos y hiatos

en un texto.

3 ¿Cómo desarrollar la Comprensión e - Comprensión de Textual -Da cuenta de los





comprensión e


mediante la lectura


textos?


Comprendo diversos

tipos de texto,

utilizando algunas



información.


inferencial y crítico.

- Simulacro pruebas

saber 3

textos que lee en

los niveles

literales,

inferencial y

crítico.





Área: Humanidades Asignatura: Español y literatura Grado: 6. Intensidad horaria: 4 h-semanales.

Trimestre Pregunta

problematizadora

Estándar Ejes conceptuales Competencias Desempeño

1

2.

¿Cómo acercar a

los jóvenes a los

procesos culturales

y estéticos en la

literatura?

¿Cómo acercar a

los jóvenes a los

procesos de

concordancia y

Interpreta textos provenientes

de la tradición oral como los

mitos y leyendas.

Identifica en el texto aspectos

ortográficos y gramaticales.

Comprende que las variantes

lingüísticas encierran una

visión particular del mundo.

Identifica las principales

características formales del

texto: formato de

presentación, títulos,

graficación, organización

El cuento, clasificación y

Mito, Fábula, leyenda,

coplas, refranes, acertijos y

adivinanzas, trabalenguas,

retahílas.

El sustantivo, el adjetivo el

verbo y los conectores

lógicos

Clases de oraciones según

la actitud del hablante. Uso

de los distintos signos.

Lenguaje, Lengua, dialecto,

habla.

La noticia.

El resumen

Elementos de la

Literaria

Textual

Pragmática y

semántica.

Sintáctica,

semántica,

ortográfica.

Comunicativa

Compara elementos

comunes entre textos del

mismo género como el mito

y la leyenda y demás textos

de la tradición oral.

Reconoce las funciones y el

sentido de los sustantivos y

adjetivos en los distintos

textos que se leen.

Aplica el uso de los signos

de puntuación en la

escritura de textos.

Valora la riqueza cultural

que aportan las variantes

lingüísticas al desarrollo





3.

coherencia en los

procesos de

escritura?

¿Cómo acercar a

los jóvenes a la

producción e

interpretación de

textos?

¿Cómo familiarizar

a los estudiantes

con los procesos de

construcción de

sistemas de

significación?

estructura del cuento.

Lee y analiza diferentes tipos

de textos literarios

PLAN LECTOR

comunicación.

Idea central y secundaria

(Según criterio de cada

docente, teniendo en cuenta

recursos de la biblioteca, e

intereses de los estudiantes)

Textual

literaria

social y comunicativo.

Realiza resúmenes donde

aplica la coherencia y la

cohesión.

Reconoce la estructura y

elementos textuales.

Reconoce los elementos

que estructuran el cuento.

Propone hipótesis de

interpretación para cada

uno de los tipos de texto

que ha leído.

Identifica en las obras

literarias leídas

procedimientos estéticos y

de sentido plasmados por

sus autores.





Área: Humanidades Asignatura: Español y literatura Grado: 7. Intensidad horaria: 4 h-semanales

Trimestr

e

Pregunta

problematizadora

Estándar Ejes conceptuales Competen

cia

Desempeño

1.

2

¿Cómo acercar a los

jóvenes a los procesos

culturales y estéticos en la

literatura?

Identifico y comparo los

procedimientos narrativos,

líricos o dramáticos

empleados en la literatura

que permiten estudiarla por

géneros

Reconozco los conceptos

básicos de la lingüística

Identifico y comparo el

contenido de los diferentes

tipos de texto que he leído

Identifico los elementos de

la comunicación oral y

escrita.

Novela y relatos de

viajes, de ciencia

ficción, fantástica y

policíaca. Concepto,

características,

elementos narrativos:

Personajes, tiempo,

espacio, narrador,

tipos de narrador.

Morfología, fonología

sintaxis, semántica.

El verbo y sus

aspectos de modo y

tiempo.

Literaria

Textual

Sintáctica

Semántica

Ortográfica

Analizar obras

literarias de diversa

temática, época y

cultura y los

elementos

constitutivos de las

mismas.

Entender la lengua en

sus aspectos

convencionales y

arbitrarios.

Identificar en el texto

aspectos ortográficos

Producir diferentes





3


jóvenes a los principios de

interacción y a los

procesos culturales

implicados en la ética de la

comunicación?

¿Cómo mostrar respeto

por las diferentes

manifestaciones sociales y

culturales del mundo

actual, a través de

situaciones comunicativas

Caracterizo los medios de

comunicación

masiva y selecciono la

información que emiten,

para utilizarla en la creación

de

nuevos textos

Reconozco las funciones del

lenguaje según la intención

comunicativa de los

hablantes.

Lee y analiza diferentes tipos

de textos literarios

Clasificación de los

verbos.

El párrafo, clases de

párrafos. Concepto y

aplicación de los

aspectos lingüísticos

en la producción

textual y en la

expresión oral

La concordancia.

Debate -Foro

Diferencias y

similitudes entre la

comunicación oral la

escrita y los diversos

textos que se

producen.

La radio

La televisión

El periódico

La internet

Textual

Oral y

discursiva.

textos de acuerdo a la

necesidad

comunicativa, a

tendiendo a los

procesos escriturales

pertinentes para su

elaboración.

Producir textos

escritos que

responden a

necesidades

específicas de

comunicación, a

procedimientos

sistemáticos de

elaboración y

establecer nexos

intertextuales y extra

textuales

Utilizar las funciones

del lenguaje de





acuerdo a un plan

textual y a una

intención

comunicativa


Trimestr

e

Pregunta

problematizadora

Estándar Ejes conceptuales Competen

cia

Desempeño

1 ¿Cómo interpretar

textos con actitud

crítica y capacidad

argumentativa?

¿Cómo identificar

e interpretar los

diversos sentidos

que puede tener

Conozco producciones

literarias de la tradición oral

colombiana

Reconoce el lenguaje como

capacidad humana que

configura múltiples sistemas

simbólicos y posibilita los

procesos de significación y

comunicación.

Literatura

precolombina:

familias lingüísticas

de Colombia.

-La tradición oral: El

mito y la leyenda;

definición,

características, clases

de mitos y leyendas

Literaria

Textual

Identifica la

literatura

precolombina: mitos

cosmogónicos, poesía.

Identifica el





2

3

un texto?

¿Cómo

comprender un

texto en el plano

literal e

inferencial?

¿Cómo hacer para

integrar a los

estudiantes en los

procesos de

interpretación y

producción de textos?

Caracterizo los principales

momentos de la literatura

colombiana, atendiendo a

particularidades temporales,

geográficas, de género, de

autor, etc.



colombiana, atendiendo a

particularidades temporales,

geográficas, de género, de

autor, etc

Comprende obras literarias

de diferentes géneros, para

propiciar el desarrollo de la

capacidad crítica y creativa

El acento: palabras

agudas, graves,

esdrújulas y

sobreesdrújulas

Categorías

gramaticales

el nombre, criterio

morfológico y

semántico

-El verbo: lexema,

morfema flexivo;

tiempos, modos,

formas no personales.

Movimiento Barroco

y Poesía mística;

características, obras y

autores-

La crónica y los

principales cronistas

en Colombia

Poesía mística,

Ortográfica

y

gramatical

Ortográfica

y

gramatical

significado de las

palabras de acuerdo

con el contexto en el

que se encuentran.

Lee y analiza obras

del Romanticismo, en

las cuales identifica

las características de

este movimiento.

Relaciona los

significados de los

textos que lee con los

contextos

socioculturales,

políticos y

económicos en que se

han producido.





3


jóvenes a los procesos

de sistemas de

comunicación?

Romanticismo,

Modernismo:

Análisis poemas

Nueva narrativa

nacional: obras y

autores

Literatura

contemporánea.

PLAN LECTOR

(Según criterio de

cada docente,

teniendo en cuenta

recursos de la

biblioteca, e intereses

de los estudiantes)

Literaria

Textual

Área: Humanidades Asignatura: Español y literatura Grado: 9 Intensidad horaria: 4 h-semanales

Trimestr Pregunta Estándar Ejes conceptuales Competencia Desempeño





e problematizadora

1

2

¿Cómo hacer para que los

estudiantes se sientan

tocados por el entorno y

puedan hacer de este una

construcción literaria

cotidiana?

¿Cómo familiarizar a los

estudiantes con los

procesos de construcción

de sistemas de

significación?

¿Por qué es importante

identificar y analizar los

sistemas de

comunicación?

¿Por qué desarrollar


de sistemas de

Realiza un acerca-miento a

obras literarias latinoame-

ricanas, en las que

determinará los elementos

estéticos, históricos y socio-

lógicos que las componen.

-Comprender la estructura

cohesiva de los textos,

identifi-cando las reglas

gramaticales y utilizarlas en

situaciones de comu-

nicación concretas.



latinoamericana, atendiendo

a particularidades

temporales, geográficas, de

género, de autor, etc.

Comprender textos

narrativos, líricos y

Concepto, característi-

cas, contexto histórico

y social.

Las grandes culturas

americanas: literatura

maya, azteca, inca y

chibcha. El

mito: concepto,

características y

clasificación de mitos

la leyenda urbana

“Popayán ciudad de

leyendas”

Sinónimos, antónimos

homógrafos,

parónimos,

homófonos.

Oraciones Subordina-

das, yuxtapuestas,

coordinadas y

Literaria

Comunicativa-

lingüística

Semántica

Gramática

Ortográfica

Reconoce la

tradición oral y los

procesos históricos

como componentes

de la literatura

latinoamericana-

Elabora hipótesis

de lectura de

diferentes textos, a

partir de la

revisión de sus

características

como: forma de

presentación,

títulos y manejo de

la lengua: marcas

textuales y

organización

sintáctica.

Comparar textos





3

significación en la

comunicación oral y

escrita?

¿Cómo familiarizar a los

estudiantes con los


de sistemas de

significación?

¿Cómo interpretar textos

con actitud


argumentativa?

¿Cómo identificar e

interpretar los

diversos sentidos que

puede tener

un texto?

¿Cómo comprender un

texto en el plano literal e

argumentativos

pertenecientes a diferentes


latinoamericana,

identificando sus principales

características y

estableciendo diferencias las

épocas y contextos sociales e

históricos.

Comprende obras literarias

de diferentes géneros, para

propiciar el desarrollo de la

capacidad crítica y creativa.

adversativas.

Literatura de

Conquista y Colonia

en América Latina

La crónica y los

cronistas

Movimiento Barroco

y Poesía mística;


autores.

Tipologías textuales.

-Romanticismo,

Modernismo:

Análisis poemas

Nueva narrativa en

Latinoamérica:

El boom latinoa-

mericano- el realismo

mágico: obras y

autores.

Literatura

Literaria

Textual

de diversos

autores, temas,

épocas y culturas,

y utiliza recursos

de la teoría

literaria para

enriquecer su

interpretación.

Realizar reseñas de

distintos textos.

Leer y analizar

obras del Roman-

ticismo y Moder-

nismo, en las

cuales identifica

las carac-terísticas

de estos

movimientos y la

intención estética y

social de cada uno.

Analizar algunos





inferencial? contemporánea.

Diptongo

Triptongo, Hiato

PLAN LECTOR

(Según criterio de

cada docente,

teniendo en cuenta

recursos de la


de los estudiantes)

Gramática

Literaria

Textual

aspectos

ortográficos

asociados a las

clases de acento, y

aplicarlos

adecuadamente en

situaciones

concretas de

comunicación.


Trimestr

e

Pregunta

problematizadora


1 ¿Cómo interpretar

textos con actitud


argumentativa?

Comprendo e interpreto

textos de la Edad Media en

España, con actitud crítica y

capacidad argumentativa.

Comprendo e interpreto

Literatura Medieval:

Definición,

características lírica

popular: Mester de

clerecía, Mester de

Literaria

Textual

Reconocer las

manifestaciones

literarias antiguas

y de la Edad

Media en sus





2

3

¿Cómo identificar

e interpretar los

diversos sentidos

que puede tener

un texto?

¿Cómo comprender un

texto en el plano

literal e

inferencial?

¿Cómo acercar los

estudiantes y

familiarizarlos con los

procesos culturales y

estéticos, asociados al

lenguaje en el papel de

la literatura?

¿Qué hacer para lograr

que los estudiantes

textos con actitud crítica y

capacidad argumentativa.

Reconoce las características

más importantes del periodo

renacentista a través de la

comprensión y el análisis de

dichas narrativas en relación

con su contexto.

Tengo en cuenta reglas

sintácticas, semánticas y

pragmáticas para la

producción de un texto.

Identificar las principales


autores de la literatura del

Romanticismo en España-

Distinguir en un texto las

características de la literatura

española y de la Generación

del 98.

juglaría y la novela de

caballería.

Las Harshas-

romancero popular

El ensayo, el discurso

oral y escrito:

concepto,


autores.

El Barroco, el

Conceptismo,

El Culteranismo

Góngora y Quevedo

El Lazarillo de

Tormes

La Celestina

El Hidalgo don

Quijote de la Mancha.

Coherencia y cohesión

Signos de puntuación

La crónica

Comunicativa

Discursiva

Literaria

Textual

diferentes géneros

literarios.

Plantea hipótesis

sobre distintos

temas las cuales

expone a través de

un ensayo

Reconoce el teatro

como una

manifestación

artística que da

cuenta de un

contexto histórico-

cultural necesario

para el

mejoramiento de la

comprensión

textual.

Interpretar

elementos





obtengan herramientas

suficientes y eficaces en

la adquisición de

procesos interpretativos

y de producción de

textos?


estudiantes a los

procesos de

significación?

Conozco las herramientas de

pensamiento y sus usos-

El reportaje:

definición,

características,

contexto histórico y

social, autores y obras

románticas.

Bécquer, Galdos,

Clarín

Machado Unamuno,

José Ortega y Gasset.

Federico García Lorca

Camilo José Cela

Javier Marías

Mapa mental,

mentefacto

conceptual, mapa

conceptual,

flujograma

PLAN LECTOR

(Según criterio de

cada docente,

Semántica

Literaria

culturales e

ideológicos que

están presentes en

la información que

difunden los

medios masivos y

adoptar una

posición crítica

frente a ellos.

Analizar crítica y

creativamente

diferentes

manifestaciones

literarias del

contexto español

Conoce,

caracteriza y

elabora esquemas

a partir de analizar

diversos textos y

temas.





teniendo en cuenta

recursos de la


de los estudiantes)

Emplea figuras

literarias en la

creación de textos.

Área: Humanidades Asignatura: Español y literatura Grado: 11 Intensidad horaria: 4 h-semanales

Trimestr

e

Pregunta

problematizadora






1.

2


estudiantes a los


estéticos asociados al

lenguaje,

especialmente al

lenguaje literario?

¿Cómo promover la

interacción de los

estudiantes en los


las reflexiones sobre

la ética de la

comunicación?

¿Cómo proporcionar

a los estudiantes de

herramientas eficaces

en la construcción de

sistemas de

significación

Identifica los elementos de la

literatura como arte y sistema

de significación a través del

cual el hombre ha plasmado

sus ideas acerca del mundo.

Identifico en obras de la

literatura universal el

lenguaje, las características

formales, las épocas y

escuelas, estilos, tendencias,

temáticas, géneros y autores,

entre otros.

Interpreta en forma crítica la

información

difundida por los medios de

comunicación masiva, usos y

propósitos.

Produzco un texto oral,

teniendo en cuenta, la

articulación y la organización

de ideas que requiere la

Literatura Clásica: Las

civilizaciones

antiguas, Grecia y

Roma: mitología,

cultura y pensamiento.

Literatura oriental.

La épica: grandes

obras y rapsodas,

estructura textual,

géneros textuales

-La argumentación: el

ensayo.

Fenómenos

semánticos del

castellano:

Literatura medieval :

características,

contexto, obras y

autores

La Divina comedia

Las categorías

Literaria

Textual

Semántica y

Pragmática

Oral y

discursiva

Textual

Semántica

Comprende el valor

del lenguaje

literario en los

procesos de

construcción del

conocimiento.

Analiza crítica y

creativamente

diferentes

manifestaciones

literarias del

contexto universal.

Producir ensayos

de carácter

argumentativo en

los que desarrolla

ideas con rigor y

atendiendo a las

características

propias del género.

Reconozco los





3

(Textos)?

¿Cómo proporcionar

a los estudiantes

medios válidos para

la interpretación y


¿Cómo acercar los

estudiantes y

familiarizarlos con

los procesos

culturales y estéticos,

asociados al lenguaje

en el papel de la

literatura?

¿Qué hacer para

lograr que los

estudiantes obtengan

herramientas

suficientes y eficaces

en la adquisición de

situación comunicativa.

Comparo textos narrativos,

líricos y dramáticos, teniendo

en cuenta algunos de sus

elementos constitutivos.

Interpreto la literatura

universal como evidencia del

conocimiento de la lengua y

el control que sobre su uso se

hace.

Analizo crítica y

creativamente diferentes

clases de novelas del contexto

universal.

Retomo críticamente los

lenguajes no verbales para

desarrollar procesos

comunicativos intencionados

gramaticales

Lenguaje metafórico

El estilo literario

Humanismo,

Ilustración Clasicismo:

concepto

características,

contexto, obras y

autores. Shakeaspeare

y Cervantes

Romanticismo,

Realismo,

Modernismo

Poesía moderna

La tv, internet, redes

sociales.

PLAN LECTOR

(Según criterio de cada

docente, teniendo en

cuenta recursos de la


Gramatical y

ortográfica

Literaria

Textual

Literaria y

textual

elementos

característicos de

cada época literaria

Elaboro hipótesis

de interpretación

atendiendo a la

intención

comunicativa y al

sentido global del

texto que lee.

Construye reseñas

críticas acerca de

los textos u obras

leída

Analiza la temática,

lenguaje y estilo de

las composiciones

modernas: liricas y

narrativas.

Da cuenta del uso





procesos

interpretativos y de


de los estudiantes) del lenguaje

verbal o no verbal

en manifestaciones

humanas como la

publicidad y los

símbolos.

11. Proyectos transversales.

Nombre del proyecto: RESCATO VALORES DE MI CIUDAD A TRAVÉS DEL LENGUAJE.

Descripción del proyecto: A partir de los parámetros establecidos por el MEN Trabajar con los estudiantes de la institución los valores que han

hecho que nuestra ciudad de Popayán sea reconocida como Ciudad culta.

Objetivo: Generar en los estudiantes cambios de actitudes y uso adecuado del lenguaje y generar personas idóneas con valores que trasciendan y

dejen huella en todo lo que emprendan, competentes en su desempeño laboral y personal.

Resultados esperados: Hacer de los estudiantes mejores individuos al finalizar el año lectivo y durante el proceso descubrir las habilidades y

destrezas y hacer que lo lleven a la práctica.

Evidencias Esperadas: Mediante el trabajo colaborativo se pretende mejorar las relaciones interpersonales .Disciplina general, respeto,

responsabilidad y tolerancia.

Recursos Técnicos Y Humanos: Salas de sistemas, películas, videos, fotocopias, docentes, padres de familia y estudiantes.





12. Evaluación.

Es importante señalar que es considerada como uno de los aspectos destacados que implican la reflexión y estudio en el campo de la

educación, la cual debe atender a un ejercicio responsable, con compromiso ético. En este sentido es válido mencionar que evaluar no

solo se limita al aspecto educativo, pues todo lo que conocemos es objeto de evaluación. Así mismo la evaluación debe ser

constantemente adaptada a las condiciones y necesidades de la comunidad educativa a la que va dirigida, en sus propósitos, en su

intención; es decir que la evaluación también de be ser objeto de evaluación. Para que esto suceda se debe hacer la diferenciación entre

evaluar y calificar, este último proceso se ha convertido en una idea general sobre el complejo proceso evaluativo.

Por otra parte Sánchez (1996) señala, en otras palabras, que la evaluación es un esfuerzo colectivo, en el cual deben interactuar todos

los elementos del proceso educativo; y todos deben y pueden opinar, reflexionar. Para que esto ocurra se debe apelar a una serie de

funciones de la evaluación, las cuales enuncia de la siguiente manera. “Incidir en el aprendizaje (favorecerlo) Incidir en la enseñanza

(contribuir a su mejora) Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los y las estudiantes)”.

(pág.3)

Estos planteamientos dan a entender que la evaluación debe apuntar a realizar un proceso cualitativo, más que cuantitativo; que

beneficie no solo a los estudiantes sino también al maestro, pues si los procesos de evaluación tienen claridad en su ejecución, los

estudiantes avanzarán en su proceso de aprendizaje y lo mismo sucederá con el profesor, quien sin duda alcanzará mejor

desempeño en su labor de enseñar. Para que esto suceda se ha planteado la necesidad de modificar las estrategias e instrumentos que

conforman el proceso de la evaluación. Por ejemplo Pérez (1996) considera que para que esto sea posible se requiere que “La

evaluación debe pensarse desde una visión cualitativa que represente una búsqueda, no en el mundo de la exactitud, sino en el mundo

de la intimidad que se explicitará en la escuela como visión del mundo de la libertad” (pág. 4).





La enseñanza- aprendizaje del lenguaje se fundamenta en algunos enfoques planteados y conceptualizados anteriormente, como el lingüístico,

semántico- comunicativo, pragmático y crítico, entre otros, que buscan el desarrollo y fortalecimiento del lenguaje a partir de variadas y flexibles

metodologías, centradas en el aprendizaje que, a su vez, parten de situaciones problema, aprendizaje significativo, colaborativo, cooperativo,

vivencial y conceptual, trabajo por procesos, por proyectos; un trabajo metodológico orientado al trabajo en equipo, a la investigación en grupo y la

cooperación guiada, que privilegian la construcción del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el auto-aprendizaje, de acuerdo con las

concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes. El trabajo que se va a realizar desde el área permite que el

estudiante haga una lectura de la realidad, la interprete y la transforme a partir de un permanente cuestionamiento de la misma, para dar respuestas

a situaciones reales.

Desde la metodología y las estrategias del área, las actividades que se plantean están enfocadas en la aplicación de los modelos descritos arriba con

énfasis en lo social y el entorno que lo rodea, mediante preguntas problematizadoras como punto de partida para que el estudiante piense,

investigue, analice, deduzca y formule con capacidad crítico-reflexiva, saque sus propias conclusiones, confrontándolas con su realidad y contexto

social. Es decir, se priorizará la apropiación de elementos científicos desde la investigación e indagación como parte del aprendizaje y la

producción del conocimiento. También se tendrá en cuenta el desarrollo de competencias y las estrategias que evidencian su aplicabilidad en forma

eficiente.

Algunas estrategias metodológicas son: el trabajo por proyectos desde una pregunta problematizadora y/o tema de interés; la resolución de

problemas asociados con el lenguaje y la literatura; el trabajo de oratoria, discursos y exposición oral; juego de roles; lluvias de ideas, panel de

discusión, mesa redonda, debate, entrevista y otras estrategias de presentación grupal; estudio de casos; procesos de lectura oral y silenciosa desde

diferentes discursos y contextos y procesos de escritura, todo ello, con el fin de fortalecer las estrategias cognitivas de acceso al conocimiento

previo, los nuevos conceptos, la comparación de nueva información, el muestreo, la inferencia, la predicción, la verificación y la autocorrección.

También es importante tener en cuenta las estrategias metacognitivas que faciliten la libre expresión en cantos, retahílas, rondas, juegos de





palabras, lenguajes sensibles y no verbales; intercambiar culturas en cuanto al fomento y reconocimiento de las variaciones socioculturales de la

lengua desde mapas mentales, conceptuales, redes conceptuales, matrices de análisis de la información, fichas, resúmenes, recuento y talleres, entre

otras.

Además, es importante destacar algunas estrategias de apoyo que permitan superar deficiencias de desempeño y buscar evidencias sobre el valor de

las actividades; evaluar factores de éxito como motivación, actitud, entusiasmo como curiosidad o interés hacia las tareas; determinar cómo hacer

que la tarea sea útil para aprender algo más sobre el lenguaje y la literatura; seleccionar recursos para participar de cantos, rondas, retahílas y

chistes y diseñar programas para realizar actividades que beneficien al estudiantado y su vínculo con los otros. Así mismo, se deben articular

estrategias ambientales que permitan determinar si se tiene el material necesario para los procesos de lectura, escritura, oralidad y escucha; además,

la importancia de estos materiales para el cuidado responsable del medio ambiente, tales como potenciar la participación de los padres y las madres

de familia en los espacios de los educandos y compartir con ellos su aprendizaje, evaluar el entorno físico en el que se desarrollan los procesos,

informar a padres y madres sobre las tareas, elaborar lista de materiales para las tareas en el hogar y gestionar que el trabajo de la escuela sea

afianzado en los espacios familiares.

13. Recursos

Técnicos y Humanos: Salas de sistemas, películas, videos, fotocopias, libros (plan semilla, obras literarias) docentes, padres de familia y

estudiantes.

14. Bibliografía

DBA lenguaje primaria versión 1 y 2: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-349446_l_g4.pdf

Estándares básicos de competencias del lenguaje: http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/MENEstandaresLenguaje2003.pdf

Eliot, J. (2000). La investigación-acción en educación. Ediciones Morata.





Herreras, E. B. (2004). La docencia a través de la investigación–acción. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de http://www. rieoei.

Org /de los lectores/deloslectores/682.

Informe Icse Tomás Cipriano de Mosquera 2018 https://diae.mineducacion.gov.co/siempre_diae/documentos/2018/119001003981.pdf

Informe por colegio del cuatrienio I.E Tomas Cipriano de Mosquera 2018. Disponible en:

https://diae.mineducacion.gov.co/dia_e/documentos/2018/_2%20Colegios%20oficiales%20para%20web1%20a%2015718/119001003981.pdf

Ley General de Educación. (1994). Art.21, numeral C. Bogotá.

Mallas de aprendizaje lenguaje 2017. Disponibles en http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/89839 Contenidos Digitales, Primaria.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_4/M/index.html

Ministerio de Educación Nacional. MEN. (2016) Derechos Básicos de Aprendizaje. Panamericana Formas E Impresos S.A.

Ministerio de Educación Nacional. MEN. (1998). Lineamientos curriculares-Lengua Castellana. Libros y libros.

Revista Actualidad Educativa. (2001) (17-18), 51-62



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