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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNÚCLEO PEDAGÓGICO

ASIGNATURA: DESARROLLO DEL LENGUAJEDOCENTE: MARÍA VICTORIA CASTELLANOS TORO

GRADO: PFC SEMESTRE: III CORTE: I FECHA: FEBRERO 2013 TEMA: DECODIFICACIÓN FONÉTICA - GUÍA: 2

COMPETENCIA:

Aplica estrategias para desarrollar la velocidad en la lectura fonética en los niños de preescolar y básica secundaria trabajando seguimiento de instrucciones, irregularidades de la lengua, signos de puntuación, comprensión mecánica y recuento.

DESEMPEÑOS

Identifica elementos para seguir instrucciones, irregularidades de la lengua, palabras diferenciadoras y los signos de puntuación.

Produce ejercicios para desarrollar la velocidad lectora en el niño teniendo en cuenta los elementos cognitivos vistos.

Aplica estrategias para desarrollar la lectura fonética segura, veloz y con buena vocalización en los niños de preescolar y básica primaria.

¿Cuál es el procedimiento a seguir para desarrollar la velocidad lectora en los niños de preescolar y básica primaria?

Reflexionemos:

1. ¿Cuántas palabras lee por minuto?

2. ¿Después de leer velozmente, puede hacer un recuento de lo leído?

3. ¿Sabemos seguir instrucciones cuando nos las dan y damos instrucciones claramente cuando no las piden?

4. ¿Sabemos interpretar pinturas, fotos y obras de arte?

Todas las inquietudes anteriores las despejaremos a continuación:

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La imagen al igual que el lenguaje escrito es decodificado, es así que el lenguaje de los prehistóricos y lo que sabemos de ellos fue gracias a los dibujos que plasmaron en las cavernas, imágenes que posteriormente fueron interpretadas.

Las imágenes en la actualidad tienen un gran valor comunicativo, tenemos por ejemplo: las señales de tránsito, la televisión, el cine, las revistas, los periódicos, las pinturas y las fotografías; todas estas imágenes nos transmiten información; es decir, pueden ser decodificadas (leídas) por el ser humano.

5. Ahora interprete las siguientes imágenes: tenga en cuenta el código de espacialidad, el código gestual y escenográfico, y el código lumínico:

6. A continuación aparece un texto al cual no se le incluyó la separación de palabras. Por favor efectúe la correspondiente separación y escriba la frase resultante:

Elprocesoeducativorequierequenadiepiensepornosotrosniveapornosotrosnihablepornosotrosni,finalmente,actúepornosotros.Porestasrazonesestanimportanteaprenderaaprender,aprenderaeducarnosya liberarnos,parallegarasernosotrosmismos.PauloFreire______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Pasemos ahora a divertirnos, juguemos “stop” (pare), saque una hoja y siga las siguientes instrucciones:

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Ubique la hoja de manera horizontal. Luego distribuya la hoja en 8 columnas iguales por 6 filas. En la primera casilla del lado izquierdo escriba “letra”, en la segunda “nombre”, en la tercera “apellido”, en la cuarta “animal”, en la quinta “ciudad”, en la sexta “fruta”, en la séptima “objeto” y en la octava casilla, escriba “total”.

A partir de este momento siga las instrucciones del docente y empiece a jugar, ¡le deseo suerte y a ganar!

8. Juguemos “Ritmo”, siga las instrucciones que da el docente.

9. Lea el siguiente párrafo midiendo el tiempo, luego calcule cuántas palabras promedio lee por minuto. Finalmente haga un recuento.

“La competencia lectora puede empezar a construirse muy pronto, a través de la participación de los niños en prácticas cotidianas, vinculadas al uso funcional y al disfrute de la lectura, en la familia y en la escuela, en situaciones en las que cuando las cosas funcionan correctamente, se pueden empezar a generar lazos emocionales profundos entre la lectura y el lector debutante. Continúa diversificándose y haciéndose más autónoma a lo largo de la escolaridad obligatoria, cuando todo está correcto, y ya nunca dejamos de aprender a leer y a profundizar en la lectura. Nuestra competencia lectora puede incrementarse cada vez que elegimos leer un ensayo, una obra de ficción; cada vez que nos introducimos en un ámbito disciplinar, porque nos obliga a tratar con las convenciones específicas de los textos que le son propios, porque siempre que leemos, pensamos y así afinamos nuestros criterios, contrastamos nuestras ideas, las cuestionamos y aprendemos, aun sin proponérnoslo”. (Revista Ibero-americana de Educação. N.º 59 (2012), pp. 43-61).

10. Siga las siguientes instrucciones:

a. Separe las siguientes palabras por sílabas:

cancion – control – calidad – verifico – marques – habil – carcel – caballo – Bolivar – cuaderno – ambito – proponernoslo – fisica – pajaro – dejemelo – informaselo – pongaselo – entreguemelo

b. Señale el acento prosódico, por ejemplo: ca-li-dad

c. Clasifique las palabras en agudas, graves, esdrújulas o sobreesdrújulas. Recuerde:

Agudas llevan el acento en la última sílaba: reloj – razón – japonés – caracol - comparaciónGraves llevan el acento en la penúltima sílaba: azúcar – césped – acuario – abolengoEsdrújulas llevan el acento en la antepenúltima sílaba: pájaro – láctea – fantástico - ídoloSobreesdrújulas llevan el acento en la trasantepenúltima sílaba: dígaselo – léeselo - llévatelo

d. Señale el acento ortográfico (ubique la tilde), según la regla. Recuerde:

Agudas: se les marca la tilde cuando terminan en n – s – vocal. Graves: se les marca la tilde cuando NO terminan en n – s – vocal.Esdrújulas: siempre se les marca la tilde.Sobreesdrújula: siempre se les marca la tilde.

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11. Clasifique las preguntas o actividades propuestas de la vivencia (1 a 10), según el grado en que las aplicaría.

GRADO EDAD PREGUNTA O ACTIVIDADJARDÍN 4 AÑOS 1-TRANSICIÓN 5 AÑOS 1-PRIMERO 6 AÑOS 1-2-SEGUNDO 7 AÑOS 1-2-TERCERO 8 AÑOS 1-2-CUARTO 9 AÑOS 1-2-QUINTO 10 AÑOS 1-2-

A continuación le presentaré una gran cantidad de actividades que desarrollan la velocidad de la lectura fonética en niños de preescolar y básica primaria:

1. SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITASLa primera herramienta para seguir instrucciones es la escucha, saber escuchar no es solamente un indicador de “buena educación”, sino un medio para lograr nuevos aprendizajes. Aprendemos más, cuando escuchamos bien. No saber escuchar es causa de malos entendidos en las relaciones familiares y sociales. La omisión o cambio de las instrucciones recibidas, afecta el rendimiento en el trabajo y el estudio.

Escuchar no es lo mismo que oír. Oír consiste en captar los sonidos y ruidos del ambiente. Los animales y las personas oyen. Escuchar por el contrario, es un acto de inteligencia. Escuchar consiste en interpretar el contenido de un mensaje.

Otras herramientas para seguir instrucciones son:

La lateralidad: derecha, izquierda. Esquema corporal: cabeza, cara, extremidades, etc. Conceptos espaciales: arriba, abajo, dentro, afuera, adelante, detrás, cerca, lejos,

encima, debajo. Conceptos temporales: lento, rápido, día, noche, mañana, tarde, antes, después.

1. Realice un dibujo que incluya todas las herramientas mencionadas anteriormente sin que sus compañeros lo vean, luego descríbaselo a un compañero para que él lo dibuje: (concluya)

2. IRREGULARIDADES DE LA LENGUA

OBSERVEMOS:

REGULAR IRREGULAR

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2. ¿Describa las diferencias que encontró?

PRONUNCIE:

Carro – queso – quiso – coro – cueva – Cecilia – cita

3. ¿Qué diferencias encontró en la pronunciación y en la escritura?

PRONUNCIE:

Gato – guerra – guillotina – gozar – gusano – general – ginebra – agüita – agüero.

4. ¿Qué diferencias encontró en la pronunciación y en la escritura?

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Las lenguas son caprichosas, por tal motivo encontramos irregularidades carentes de sustentos teóricos, que deben ser sencillamente asimiladas y practicadas.

Observemos la siguiente irregularidad:

U diferente a Ü

PRONUNCIE:

Agua Agüita

Los dos puntos sobre la “u” se llaman diéresis y tienen la capacidad de darle sonido a la letra “u”, cuando ésta se encuentra entre la letra “g” y la “i/e”: ejemplo:

Guiso--------agüitaGuerra-------agüero

5. Concluya:________________________________________________________________________________________

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3. DESTRABALENGUAS

Conocidos como trabalenguas, son ejercicios que nos sirven para mejorar la vocalización aumentando la

velocidad fonética.

En la actualidad estos ejercicios fonéticos son conocidos como destraba lenguas, puesto que el objetivo de éstos produce un efecto contrario, no es trabar la lengua sino que ayudan a mejorar la vocalización del individuo, ejemplo:

“Me han dicho un dicho que han dicho que he dicho yo, si yo lo hubiera dicho estaría bien dicho el dicho que han dicho que he dicho yo”.

4. LECTURA DE PALABRAS CON LA TILDE DIFERENCIADORA

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Existen palabras que se escriben exactamente igual; es decir, presentan los mismos grafemas; pero con la tilde diferenciadora manifiestan diferencias fonéticas y semánticas. Observemos: T E R M I N O IGUAL GRAFEMAT E R M I N Ó

Veamos que sucede al marcar la tilde:

TÉRMINO = Límite, plazo TERMINÓ = Poner fin a una cosa, verbo pasadoTERMINO = Del verbo terminar en presente.

5. LECTURA DE PALABRAS CONOCIDAS

El identificar la extensión fonética en palabras conocidas nos da un punto de referencia para conocer si efectivamente practicamos la lectura o si por el contrario necesitamos afianzar este proceso a nuestra cotidianidad.

6. LECTURA DE PALABRAS POCO CONOCIDAS O TEMÁTICAS DESCONOCIDAS

La lectura fonética privilegia las operaciones analíticas. Fuerza al lector a descomponer las palabras en fonemas, con la práctica y especialmente leyendo palabras poco conocidas o textos especializados se aprenderá a desarmar con velocidad cualquier palabra.

7. LECTURA TENIENDO EN CUENTA LA PUNTUACIÓN

LA COMA:

La coma cumple una función intraoracional, es decir, se usa dentro de la oración para darle claridad a la misma y se debe tener presente que la entonación sube cuando encontramos la coma haciendo así, una pausa ascendente.

EL PUNTO:

El punto debe ir al final de una unidad oracional, es decir, dos nociones (N1, N2), unidas por una relación. Expresado de otra manera, el punto sirve para terminar una frase con sentido completo. El punto seguido se usa cuando determinamos un juicio y seguimos razonando sobre el mismo tema. La entonación baja cuando encontramos un punto.

EL PUNTO Y COMA:

Es una pausa intermedia entre la coma y el punto seguido. Lo usamos para separar los miembros de los periodos que constan de varias oraciones que ya van separadas por comas, o cuando la oración que sigue se refiere a todos los periodos anteriores.

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Lea el siguiente párrafo y observe la utilización de los signos de puntuación utilizados:

“La expresión “aprender a aprender” tiene dos significados fundamentales. En primer lugar, aprender no significa sólo adquirir información, sino desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar, organizar e interpretar la información. En segundo lugar, significa que en la sociedad actual y en la del futuro, más importante aun que el conocimiento es la gestión del conocimiento (Beltrán, 1993); es decir, los individuos deben ser capaces de planear las actividades y estrategias de aprendizaje, organizarlas y, posteriormente, evaluar la información adquirida”. (Araoz Robles María Edith y otros, Estrategias para Aprender a Aprender, Pearson Educación, México, 2008 Pág. 35). 8. LECTURA FLUIDA DE TEXTOS Y SU RECUENTO

Es importante que el lector adquiera buena velocidad fonética y, además, que atienda los cambios de entonación que exigen los signos de puntuación. La velocidad y la puntuación nos servirán posteriormente para realizar una decodificación (lectura) comprensiva e interpretativamente acertada que nos facilite hacer un recuento.

PALABRAS POR MINUTO

Primero: 64 (sesenta y cuatro) palabras por minuto. Segundo: 90 (noventa) palabras por minuto. Tercero: 138 (ciento treinta y ocho) palabras por minuto. Cuarto: 180 (ciento ochenta) palabras por minuto. Quinto: 204 (doscientas cuatro) palabras por minuto. Sexto: 216 (doscientas dieciséis) palabras por minuto. Séptimo: 228 (doscientas veintiocho) palabras por minuto.

1. Siga las siguientes instrucciones:

Elabore el siguiente dibujo en un recuadro o rectángulo.

a. Dibuje un ser humano en el centro del recuadro.b. En la parte superior derecha del ser humano dibuje un libro abierto.c. En la parte superior izquierda dibuje un televisor con la antena que salga de la parte superior central de éste.d. En la parte inferior izquierda dibuje un radio que represente la existencia de sonido.e. En la parte inferior derecha dibuje un periódico doblado.

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f. En medio del televisor y el radio dibuje un computador. Primero la pantalla de un computador, al lado derecho de esta dibuje la torre, al frente de la pantalla dibuje el teclado, el ratón al lado derecho del teclado y al frente de la torre, y la impresora al lado izquierdo de la pantalla.g. En medio del libro y del periódico dibuje tres revistas en forma de abanico.h. Dibuje una flecha que salga de cada uno de los seis objetos dibujados, hacia el ser humano.i. Sobre cada flecha de izquierda a derecha escriba una palabra que está componiendo la siguiente oración: “los medios de comunicación transmiten información”.

2. Díctele a un compañero las siguientes palabras, luego haga usted mismo la corrección:

Guitarra – guiso – pingüino – guerrilla – guerra - girasol – genial – gobierno – gaviota – gubernamental - desagüe – garganta - gestación – gimnasia – guante.

3. Invéntese un destrabalenguas y apréndaselo.

4. Díctele a un compañero las siguientes palabras con tilde diferenciadora, luego haga usted mismo la corrección:

Término –Terminó –Termino Carácter – CaracterPeríodo – Periodo Cantó – CantoSaltó – Salto Estudió – EstudioContinúo – Continuó – Continuo Participó – ParticipoAcaricio –Acarició Límite – limité - limite

5. Lea las siguientes palabras conocidas, lo más rápido posible:

Lectura – libro – cartelera – lector – estudiante – leer – escribir – hablar – escuchar – educación – aprendizaje resumen – texto – pregunta – respuesta – documento – información – objetivo – trabajo – importante – información – tarea – familia – colegio – educación – primaria – secundaria – éxito – profundo – problema – escolaridad – reflexión – creencia – religión – visión – olfato – tacto – escucha – gusto – tiempo – realidad – responsable – puntual – cambio – movimiento – profesión – nuevo – puntual – amigo – amistad – convivir.

6. Lea las siguientes palabras desconocidas, lo más rápido posible:

Cognitivo – metacognición – esquematización - razonamiento – discursivo – inferencia – argumentación – deductivo – inductivo – analógico – refutación – falacias – recapitulación – hipertexto – metodología – hipótesis, bibliografía – sitografia – webgrafía – lingüística – fonética – fonología – morfosintaxis – neurolingüística – constructivista – falacia – argumentación – crítica – litografía – fitografía – metatextual – decodificación – codificación – intertextual – metaplasmos – discursivo – filología – antonomasia – lacónico.

7. Lea el siguiente párrafo teniendo en cuenta los signos de puntuación.

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“El concepto de aprendizaje utilizado en este libro se apoya en la teoría constructivista, que explica cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus esquemas mentales lo llevan a captar la realidad desde un enfoque perceptivo e individual que guía su aprendizaje. Este proceso permite que el estudiante atribuya significado a los conocimientos que recibe en las aulas, es decir, que reconozca las similitudes o analogías, que diferencie y clasifique los conceptos y que “cree” nuevas metodologías, estrategias y técnicas, combinándolas con otras ya conocidas. De esta forma, se concibe al aprendizaje como un proceso constructivo, acumulativo, autorregulado, orientado a metas, situado, colaborativo e individualmente diferente, en la construcción del conocimiento y significado”. (Araoz Robles María Edith y otros, Estrategias para Aprender a Aprender, Pearson Educación, México, 2008 Pág. 8).

8 Nuevamente lea el texto anterior lo más rápido posible. Contabilice el tiempo.

9. Lea el siguiente texto de manera fluida y haga un recuento del mismo.

El conocimiento más importante es el que se tiene de uno mismo, es decir, ser conscientes de cómo aprendemos, este proceso es llamado “metacognición”. La metacognición implica tomar conciencia de la manera en que se adquiere el conocimiento.

El proceso de metacognición permite desarrollar el potencial de aprendizaje, y favorece el aprender a aprender mediante la planeación, adquisición, desarrollo y uso adecuado de estrategias de aprendizaje. Éstas se definen “como la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar cuáles estrategias se han de utilizar en cada situación; aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, como consecuencia, transferir todo ello a una nueva actuación”. (Dorado, 1998.)

El proceso metacognitivo está integrado por dos dimensiones: en la primera el alumno toma conciencia de su propio aprendizaje, es decir, es capaz de darse cuenta cómo aprende y comprende los factores que afectan de manera positiva o negativa los resultados deseados. La segunda dimensión está relacionada con el hecho de regular y controlar las actividades durante el proceso de aprendizaje. De alguna manera, se organiza el propio conocimiento, porque se planean las actividades cognitivas, se controla el proceso intelectual y la evaluación de los resultados. (Araoz Robles María Edith y otros, Estrategias para Aprender a Aprender, Pearson Educación, México, 2008 Pág. 24).

APLIQUEMOS LO APRENDIDO:

1. Elabore un ejercicio sobre seguimiento de instrucciones, pueden utilizar juegos, actividad al aire libre, dibujos, gráficas, mapas, etc. Incluya además orientaciones como:

Siga las siguientes instrucciones… Elabore el siguiente dibujo… Observe el siguiente dibujo y dé instrucciones a un compañero, familiar o amigo para que lo

realice, luego compare los dos dibujos…

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2. Busque una lista de palabras que presenten irregularidades de la lengua, esto para hacer dictados a los niños. Por ejemplo:

Máquina - paquete - chaqueta - queso - águila - guerra pague - agüita - agüero - gigante - general - guabina - segueta - gallo - gato - guitarra - pagué - gusano - gota - gallina - agua - vergüenza - argüir - lengua - Cecilia carnaval - costo - curva - caramelo - cesar - cita.

3. Memorice alguno de los siguientes destrabalenguas, luego contabilice los segundos que tarda en decirlo:

“Nadie pica piedra como picapiedra pica, si alguien pica piedra como picapiedra pica es porque picapiedra le enseñó a picar como picapiedra pica”

“Paquito empaqueta poquitas copitas en esos paquetes cuántas copitas empaqueta paquito en esos paquetes”.

Ahora, invéntese un destrabalenguas para enseñárselo a los niños.

4. Consulte palabras teniendo en cuenta la tilde diferenciadora, por ejemplo: Carácter – caracter calle – callé cantó - cantoSalto – saltó estudió – estudio participó – participoContinúo – continuo – continuó participó – participo acaricio - acarició

5. Consulte palabras conocidas de cualquier asignatura para que sean leídas por los niños. Contabilice el tiempo.

6. Igualmente consulte palabras desconocidas de una asignatura de su preferencia para que sean leídas por los niños. Contabilice el tiempo.

7. Busque un texto sobre un tema de su elección que tenga varios signos de puntuación para que sea leído por los niños, teniendo en cuenta la puntuación.

8. Tache con una X lo que quiere decir cada oración, sólo puede seleccionar una letra. Justifique la respuesta:

Carlos cantaba, Beatriz tocaba piano.

A- Carlos cantaba y tocaba piano.B- Beatriz tocaba piano y Carlos no.C- Carlos y Beatriz cantaban.D- Carlos cantaba mientras Beatriz tocaba piano.E- Carlos le cantaba a Beatriz.

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No. Queremos estudiar.

A- No saben si quieren seguir estudiando.B- No quieren estudiar.C- Quieren estudiar.D- No quieren seguir estudiando.E- No desean seguir estudiando.

Sí. No queremos trabajar.

A- Sí ellos no quieren trabajar que no trabajen.B- Definitivamente no quieren trabajar.C- Sí quieren trabajar.D- Sí desearían trabajar.E- Desearían no trabajar.

10. Lea el siguiente texto rápidamente y sin volver a releer, haga el recuento.

LA INFERENCIA

La inferencia juega un papel muy importante en la comprensión lectora. Para inferir de una lectura es necesario considerar los factores ambientales, sociales y psicológicos del individuo que está en contacto con un texto determinado, en un momento específico. Esta relación entre inferencia y comprensión lectora es el resultado de la dinámica que se establece en la lectura como proceso transaccional.

Inferir es el proceso mediante el cual se puede obtener una consecuencia o deducir algo de un evento: inferir es llegar a una conclusión. Esto es, se predicen resultados a partir de explicaciones y asociaciones que están en la mente de quien infiere. Inferir es también la habilidad para comprender, a partir del significado general del texto, aquellas partes a las que les hace falta información (Cassany, Luna y Sanz, 1993).

Las inferencias son actos fundamentales en la comprensión, pues el lector no puede evitar interpretar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. Inferir permite que el lector agregue aquella información que no se encuentra explícita en el texto. Por lo tanto, no se puede considerar que alguien haya comprendido un texto por el hecho de que sea capaz de repetir sus elementos. Se comprende un texto cuando se establecen conexiones entre las ideas y éstas se expresan de otra manera.

Dentro de las conexiones que se presentan al inferir se encuentran las explicaciones, las predicciones y las asociaciones, entre otras. (Araoz Robles María Edith y otros, Estrategias para Aprender a Aprender, Pearson Educación, México, 2008 Pág. 82).

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1. Practique la lectura oralmente en las demás asignaturas.

2. Visite esta página y trabájela en las prácticas con los estudiantes de preescolar.

http://conteni2.educarex.es/mats/11373/contenido/index2.html

BIBLIOGRAFÍA

CARTILLA de la Asociación de Profesores de Literatura y Español, Semillas Literarias para Escritores en embrión. Colombia. Kopy -Etas.

DE TORO Y GISBERT, Miguel. Pequeño Larousse Ilustrado. París. Editorial Larousse, 1964.

FUENTES, Juan Luis. Ortografía, reglas y ejercicios. Bogotá: Editorial Bibliográfica, 1989.

GARCÍA, Luis Enrique. Lectura - Escritura - Lógica. Manizales: Universidad de Caldas, 1995.

GONZÁLEZ, Javier, a b c d Español primera y segunda etapa, Bogotá: Cafam, 1984.

MÓDULOS de Cafam, competencia C y D, caja de compensación familiar.

MÓDULOS de Cafam, herramientas del lenguaje: 2.2. Desarrollamos nuestra creatividad, 3.1. Organicemos nuestro pensamiento, 3.2. Escucha y expresión oral, 6.1. Bogotá.

TALLERES de la Fundación Alberto Merani, decodificación primaria y fonética, Colombia, 199?

Revista Ibero-americana de Educação. N.º 59 (2012), pp. 43-61

ZUBIRÍA, SAMPER, Miguel, OTÁLORA, Mauricio. De la oración al pensamiento. Santafé de Bogotá.

http://escuderogloria.wikispaces.com/Lateralidad

http://conteni2.educarex.es/mats/11373/contenido/index2.html

CONTROL DE PROGRESONombre: _____________________ Grado: ________________ Área: _____________________ Asignatura: ________________Guía No. _____________________ Título guía: ________________Fecha de iniciación: ______________ Fecha de terminación: _______Logro: ________________________________________________Guía

No.

Actividades Básicas

Actividades de Práctica

Actividades de Aplicación

Actividades de Refuerzo

Vo. Bo. Fecha Vo. Bo.

Fecha Vo. Bo.

Fecha Vo. Bo.

Fecha

A.

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B.

C.

D.

E.

AUTOEVALUACIÓN:

COEVALUACIÓN:

HETEROEVALUACIÓN: