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INTRODUCCIÓN

El idioma hace parte de la cultura de una nación y como tal experimenta y refleja los cambios que en dicha realidad social suceden.

Los cambios lingüísticos del idioma español dan cuenta de los acontecimientos socio-culturales de la España del siglo XV y su particular desarrollo como elemento de la cultura dominante que fue impuesta por los españoles al llegar a América, así como también del proceso de mestizaje que se dio en nuestro país y en toda América Latina. La lengua castellana se convirtió a lo largo de nuestra historia en elemento constituyente de nuestra nacionalidad colombiana y es reconocida, en la constitución, como idioma oficial junto con el reconocimiento de los dialectos propios de las comunidades indígenas que aún existen en Colombia, los cuales son considerados como lengua materna para cada uno de los grupos étnicos que lo constituyen.

Nuestra lengua materna, denominada lengua castellana, es objeto de estudio en el sistema educativo, de ahí que el artículo 23 de la ley 115 la considere como una de las áreas obligatorias y fundamentales. En nuestra institución el área del lenguaje se referirá a la lengua castellana, ya que todos los alumnos y alumnas, sin excepción, poseen ésta como lengua materna y estará encaminada a la consecución de los fines establecidos por la ley general de educación y la misión y visión institucional.

El lenguaje, además de ser un instrumento imprescindible para la comunicación humana, está asociado con la organización, expresión y construcción de conocimiento. A través de él, se desarrollan todos los procesos cognoscitivos, es el punto de intersección de todas las áreas del conocimiento, así como el medio utilizado, por nuestros estudiantes y comunidad educativa, para expresar los pensamientos, sentimientos y maneras de ver la realidad.

Ahora bien, a partir de todo lo anterior, se evidencia la prioridad de reestructurar el plan de área para repensar a través del lenguaje: ¿qué enseñar?, ¿cuándo? y ¿cómo? Es decir, transformar nuestra tarea pedagógica mediante un proyecto de área que busca mejorar el desarrollo de las habilidades comunicativas del estudiante a través de la generación de atmósferas creativas-participativas desde la construcción de un pensamiento crítico y propositito.

Sabemos que el lenguaje hace posible transformar la experiencia humana en significación, proceso que involucra tanto las condiciones económico- sociales en que están inmersos los sujetos, como la cultura que le es propia a dicho contexto

histórico. Es así como a partir de esta premisa nos proponemos desarrollar las cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir, desde circunstancias concretas, ligadas a las vivencias, ya sea de la vida extra- escolar y/o en las otras áreas del conocimiento, de modo que el estudiante privilegie las habilidades de lectura y escritura como una estrategia para el mejoramiento de las competencias académicas.

Esta propuesta se inicia con una nueva visión en el que los procesos de lectura y escritura son interdependientes y dan cuenta de la manera como se estructura nuestra mente en la adquisición del conocimiento; para ello nos apoyaremos en los conceptos teóricos de Vigotsky con su propuesta de que todo proceso cognitivo posee una génesis social, la influencia de los aspectos sociales sobre el desarrollo del individuo en una doble vertiente: a nivel social y a nivel individual. (Intrapsicológica)

Según Aúsubel y la psicología cognitiva actual proponen que la tarea del docente debe consistir en programar las actividades y situaciones de aprendizaje ADECUADAS que permitan conectar actualmente la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognitiva previa del estudiante.

De Linda Verlee Williams y su texto: “Aprender con todo el cerebro”: (algunas técnicas de enseñanza para el hemisferio derecho) pensamiento visual (equilibrar técnicas verbales con estrategias visuales), fantasía (capacidad para generar y manipular la ingeniería mental), lenguaje evocador (rico en asociaciones, muy sensorial y mucho preciso).

Para la participación retomaremos a Jorge Murcia. La participación entendida como un proceso de comunicación, decisión y ejecución que permite el intercambio permanente de conocimientos y experiencias, así como el compromiso de la comunidad educativa en la gestión, programación y desarrollo de acciones conjuntas.

Luis Fernando Macías con una propuesta que emerge de la experiencia de clase, que nace del aprender para que todos aprendan y que avala la Secretaría de Educación Municipal: “El Juego como Método para la enseñanza de la literatura a niños y jóvenes”.Finalmente, una experiencia reciente (1986) de María Inés Bogomolny, el inicio del camino lector: “Los Mediadores y sus huellas”. Para acercar a los estudiantes a la lectura.Es importante entonces que a la luz de algunas de estas teorías ya aplicadas como en el proyecto PRYCREA en Cuba y Colombia, se articulen las atmósferas creativas que se deben generar en el aula de clase y los diferentes espacios en que el estudiante y maestro- mediador interactúen para mejorar las competencias académicas de los estudiantes Alzatistas.

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1. MARCO LEGAL

1.1. FINES DE LA EDUCACIÓN (LEY 115 DE 1994)

El mejoramiento de la calidad educativa es una política nacional que surge del esfuerzo permanente por evaluar la prestación de este servicio y por generar conciencia acerca de su valor en la construcción de un mejor país. Es cada vez más claro que no basta con aumentar la cobertura educativa, sino que se hace necesario garantizar unos índices de calidad a corto, mediano y largo plazo, que reporten un beneficio tanto individual como social.

Esta política debe traducirse en estrategias institucionales porque aunque, de forma permanente se han estado implementando nuevas metodologías en la enseñanza, se requiere de la nueva visión que ofrece el proceso lecto-escritor. La lectura y escritura se entendieron como procesos independientes durante mucho tiempo, pero en la actualidad, a través de muchos estudios, se llega a la conclusión de que se habla y escribe como se piensa. Esto quiere decir que los procesos de lectura y escritura son interdependientes y dan cuenta de la manera como esta estructura nuestra mente.

A partir del año 2.009 la Institución Educativa Gilberto Alzate Avendaño, define como una de sus políticas metodológicas, la ejecución o puesta en marcha de un proyecto de área que privilegie las habilidades de lectura y escritura desde las diferentes áreas del conocimiento, como una estrategia para el mejoramiento de las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas de los estudiantes.

Este proyecto estará enmarcado en las propuestas teóricas enunciadas en los lineamientos curriculares de lengua castellana, dadas por el Ministerio de Educación Nacional, en los que se defiende la tesis fundamental que la lectura y escritura son herramientas básicas de comprensión, análisis y reflexión en los diferentes saberes. El Lenguaje es la facultad humana que les permite a las personas apropiarse del mundo, comunicarse y aprender.

La ley General de Educación o Ley 115 y los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana pretenden fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, es decir, escuchar, hablar, leer y escribir. En los lineamientos curriculares partimos de la conceptualización del proceso lector: concepto de lectura, factores que determinan la comprensión lectora.

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El lenguaje en la educación básica y media debe dirigirse al aprendizaje de diversas formas de lectura y producción de textos.

En cuanto a la Gramática esta debe tener características de análisis del discurso, sin estudiar oraciones en abstracto sino vistas en su relación con otras y mostrando cómo influyen unas en otras dentro de un mismo texto o conversación apropiándose así de la participación creativa. Por esto se hará un acercamiento a la Gramática desde los primeros grados respetando las necesidades del estudiante, atendiendo sus aportes a los procesos de significación y comunicación.

La enseñanza de la Literatura tiene como propósito promover el hábito de la lectura y en este sentido es fundamental que desde el aula se generen atmósferas creativas que se traduzcan en el gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, para luego llevar a los estudiantes a interpretar y comentar textos. La enseñanza de la Literatura lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, de su lenguaje, de su evocación de mundos imaginarios, el acercamiento a la realidad de otras maneras posibles desarrollando la sensibilidad y la imaginación. Posteriormente se puede llevar al discente al análisis crítico de las obras leídas. Finalmente se podrán establecer diferencias y similitudes entre los distintos tipos de textos ya sean narrativos, líricos, dramáticos, ensayísticos, a través de la lectura de diversos tipos de obras, que abarquen diferentes épocas, autores y regiones. Aquí el profesor de Lengua Castellana debe ser un mediador creativo, innovador, que les dé mucha participación a los estudiantes.

Los estándares propuestos por el MEN están organizados por grados y ciclos y se dan a partir de cinco factores:

1. Producción de textos.2. Comprensión de textos.3. Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.4. Otros sistemas simbólicos.5. Ética de la comunicación.

Estos pretenden un desarrollo paulatino y real de competencias: gramatical, textual, semántica, literaria. Se hace énfasis en la producción textual, la interpretación textual y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos.

Art. 5.- FINES DE LA EDUCACION. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

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http://structio.sourceforge.net/leg/constitucion.html#A67

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones;

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe;

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país;

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad e la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación;

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11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social;

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Ahora bien, para la institución, el área de humanidades y lengua castellana, es un eje central en el proceso educativo y formativo del discente, ya que a partir del lenguaje, se desarrollan todos los procesos cognoscitivos, es el punto de intersección en donde los estudiantes expresan los pensamientos y sentimientos, su manera de ver la realidad; por cuanto a través de él nuestras vivencias y la realidad objetiva, se transforman en significado que es trasmitido en las prácticas socioculturales propias de nuestro entorno.

1.2. OBJETIVOS DE CADA NIVEL (LEY 115 DE 1994)

Art. 16.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR.

Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;

b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;

d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

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e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Art. 20.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA. Son objetivos generales de la educación básica:

a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y expresarse correctamente;

c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de las ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;

e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

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Art. 21.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;

b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico;

c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística, así como el fomento de la afición por la lectura;

d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;

e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones, simples de cálculo procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;

i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

j. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

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k. El desarrollo de valores civiles éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

> l. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica, la literatura;

m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;

n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

ñ. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

Art. 22.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;

d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;

e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;

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f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;

g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;

h. El estudio científico de la historia nacional mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;

i. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;

k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;

l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

m. La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella

n. La utilización con sentido critico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

ñ. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

El lenguaje es el punto de intersección de todas las áreas del conocimiento, así como el medio utilizado por nuestros estudiantes y comunidad educativa para comprender la realidad. Transforma la experiencia humana en significación, proceso que involucra tanto las condiciones económico- sociales en que están inmersos los sujetos como la cultura que le es propia a dicho contexto histórico. A partir de estas afirmaciones nos proponemos desarrollar las cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir, a partir de circunstancias concretas, ligadas a las

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vivencias, de la vida escolar y extra- escolar y/o en las otras áreas del conocimiento, de modo que el estudiante privilegie las habilidades de lectura y escritura como una estrategia para el mejoramiento de las competencias académicas.

Art. 23.- AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.

Parágrafo. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.

1.3. LINEAMIENTOS CURRICULARES

Estos lineamientos giran en torno a cuatro ejes principales

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Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significaciónEste eje está referido al trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación. Cuando hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso... en general: lenguaje verbal (oralidad, escritura...), lenguajes de la imagen (cine, publicidad, caricatura...), señales. Estos sistemas de significación son construidos por los sujetos en procesos de interacción social. La adquisición de diferentes sistemas designificación es prioridad de la escuela, aunque es claro que dada su importancia social y cognitiva, el énfasis del trabajo recaiga sobre el lenguaje verbal.

Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textosLos diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen la existencia de diferentes tipos de textos: periodísticos, narrativos, científicos, explicativos... Los sujetos capaces de lenguaje y acción deben estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación (no olvidemos que con el lenguaje no sólo se significa y se comunica sino que también se hace, según exigencias funcionales y del contexto). Por estas razones, es necesario ganar claridad sobre los diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que sobre los procesos de comprender, interpretar y producir textos y las competencias asociadas a los mismos. En este sentido, estamos entendiendo el texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas.

Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: elpapel de la literaturaEn la propuesta de trabajo sobre la literatura que está a la base de la propuesta de indicadores de logros, se manifiesta la relevancia de tres aspectos fundamentales en este estudio de la literatura:

– la literatura como representación de la (s) cultura (s) y suscitación de lo estético;– la literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes;– la literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras.

En la base de estas tres dimensiones hallamos los paradigmas desde los cuales puede profundizarse en el estudio de la literatura:

– desde la estética– desde la historiografía y la sociología– desde la semiótica

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Independientemente del modo de proceder en el aula, estas dimensiones teóricas están presentes, siempre que se trate de estudiar literatura, pero el énfasis en una de ellas habrá de definir tanto la concepción pedagógica del maestro como la concepción sobre el arte literario. Hay quienes abordan la literatura en el aula a partir de un “juego”, como invertir el orden de las partes de un poema que le ha “gustado” al estudiante, continuar y “completar” la historia que se narra en un cuento, cambiar los nombres y los roles de los personajes, escribir un texto ficticio según se considere lo más emocionante del texto leído, enviarle una carta al personaje que más le ha llamado la atención, o al autor, etcétera. Se trata de lo que podríamos llamar recreación del texto, en aras de hacer aflorar el efecto estético; en estos casos hallamos un énfasis en la dimensión estética.

Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación

Este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural. Es decir, se trata de trabajar sobre los derechos y deberes de la comunicación, sobre los límites y alcances de la misma. A nivel del aula, este eje se refiere al trabajo sobre el reconocimiento de los múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos que circulan, lo mismo que sobre la claridad y el respeto de roles y turnos conversacionales. La consolidación de las condiciones de posibilidad de la comunicación está muy cerca del trabajo sobre la construcción de las condiciones básicas para la convivencia social, de ahí su importancia en la escuela, y concretamente en el campo de lenguaje.

Los ejes están ligados a los sistemas de contenidos e indicadores de desempeño, a la organización y construcción de las mallas curriculares. Orientan el proceso cognoscitivo en cuento involucran los objetivos del área, los estándares y los contenidos desde diferentes ámbitos: conceptual, procedimental y actitudinal. Son el punto de encuentro de todos los contenidos del área en donde se plasma la realidad concreta del estudiante. Transforman la realidad en significación; involucran las condiciones sociales en que están inmersos los sujetos y la cultura que le es propia a dicho contexto histórico.

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2. DIAGNOSTICO

La comunidad Educativa Gilberto Alzate Avendaño está integrada aproximadamente por 4460 estudiantes, provenientes de familias de bajos recursos económicos, entre los estratos 1,2 y 3, con un escaso nivel intelectual. En la mayoría de los casos, los padres de familia sólo han accedido a los primeros grados de escolaridad porque, dada su precaria situación económica, han tenido que dedicarse desde muy jóvenes a distintas actividades que les permitan derivar lo necesario para su sustento. Incluso, hay varios casos de analfabetismo y en términos generales, se considera a la educación formal como un privilegio para unos pocos.

Muchos de los discentes permanecen al cuidado de personas que no están en la capacidad de apoyarlos efectivamente en la realización de sus tareas escolares o de acompañarlos en su proceso académico, ya que tienen unos conocimientos incipientes o carecen de tiempo y de métodos para ayudarlos. En estas condiciones, es previsible que las habilidades de lectura y de escritura, tan importantes en los procesos escolares, se conviertan en responsabilidad exclusiva de la institución educativa, quien no sólo debe enseñarlas, sino que debe propiciar su refuerzo y se optimización.En muy pocos hogares existen condiciones adecuadas para el afianzamiento de estas habilidades comunicativas, ya que en la mayoría de ellos, carecen de textos de lectura o de consulta y además, los padres de familia no están muy conscientes de la necesidad de reforzar dichas habilidades, además los estudiantes no están entrenados en la evaluación de lectura y escritura.

Se ha observado que un porcentaje alto de nuestros estudiantes presenta dificultades para la asimilación y aplicación de los conceptos de las diferentes áreas, porque no manejan adecuadamente las herramientas de la lectura y la escritura. Muchos de ellos, aunque están en los niveles de básica primaria y básica secundaria, presentan dificultades de comprensión de textos cortos y en general, no hay aprecio por los libros o por la lectura. Además, muchos estudiantes tienen errores frecuentes en la escritura, tanto en transcripciones como en dictados y no manifiestan una conciencia acerca de la importancia de la ortografía. Aunque la mayoría tienen una buena caligrafía, son muy pocos los que logran reunir en su escritura criterios de claridad, cohesión y corrección.

Es muy sentida en la comunidad educativa, la queja permanente por parte de los docentes, frente al reporte final de pérdida de logros en las diferentes áreas o frente a los bajos resultados de las pruebas SABER E ICFES, atribuibles a:

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Baja comprensión lectora en los diferentes planteamientos. Dificultad para la apropiación de nuevos planteamientos. Falta unidad de criterios en los docentes para la elaboración de pruebas. Hay una gran dificultad en el estudiante al no tener herramientas técnicas para

el análisis y comprensión de textos. La mayoría de estudiantes, en los niveles de secundaria están ubicados en el

nivel referencial, no han accedido al nivel crítico. No cuentan con herramientas prácticas que les permita diferenciar entre la

lecto-escritura de los diferentes textos: argumentativos, narrativos, proposititos, entre otros.

Otras de las dificultades que se encuentran en los estudiantes son: elaborar, construir, argumentar sus ideas en forma oral y escrita.

Los errores más frecuentes en el proceso lecto-escritural son los siguientes:

Excesiva lentitud, silabeo en la lectura No saben elaborar mapas conceptuales – semánticos Mala entonación lectora Desconocimiento de la puntuación Poca comprensión Confusión de sonidos Omisión de sonidos Apatía por la lectura Separación incorrecta de las palabras al leer y escribir Falta claridad y coherencia al redactar No hay aplicación de normas ortográficas Parafraseo Omisión de letras Confusión en el uso de los grupos consonánticos No saben elaborar resúmenes Dislalias – Disgrafías Se les dificulta diferenciar tipos de textos

Aunque los profesores, en los diferentes grados y áreas del conocimiento, buscan reforzar frecuentemente los aspectos antes mencionados, se requiere promover actividades adicionales, que transformen el pensamiento de los integrantes de la comunidad educativa, (padres, madres, estudiantes, profesores y directivos) con una nueva visión en el proceso de la lecto-escritura.

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No obstante, de acuerdo a todo lo anterior, la institución presenta las siguientes fortalezas:

Idoneidad del grupo de docentes del área de Humanidades Lengua Castellana. Celebración del “Día del Idioma” como medio para estimular al estudiante en su

expresión literaria y cultural En los estudiantes de primaria se evidencia una mayor habilidad en la expresión

oral que en la escrita. También, los estudiantes de primaria, muestran interés por las actividades de

escritura espontánea. Nuestros estudiantes son alegres, expresivos y curiosos. La permanente capacitación a los docentes.

En cuento a las oportunidades, la institución cuenta con:

La Biblioteca de la Institución y otras cercanas a la comunidad. La utilización de la prensa y de los libros, tanto en el aula como fuera de ella,

como un mecanismo para que los estudiantes se interesen por la lectura y por la información.

Los Centros Literarios y horas recreativas, como medios para descubrir valores culturales e intelectuales.

Taller de escritores, dirigido a los grados superiores. Taller de trovadores, en donde la espontaneidad y la creatividad en el uso del

lenguaje, son fundamentales. Taller de poesía dirigido a todos los estudiantes de la institución. Actividades de lectura, tales como: lecturas en voz alta, la hora del cuento, las

cajas viajeras, entre otras. El acceso a la tecnología y a la informática.

2.1. RESULTADOS HISTÓRICOS PRUEBAS SABER

En construcción

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2.2. RESULTADOS HISTÓRICOS PRUEBAS ICFES

En construcción

2.3. RECURSOS FÍSICOS

Teniendo presente que la metodología planteada para el Área de humanidades, es una metodología participativa desde un enfoque comunicativo, los recursos que se requieren para llevar la misma a la práctica, deben cumplir con unas características especiales. Es por ello que los recursos no pueden limitarse a un listado de elementos, sino encontrar la utilización acertada de esos instrumentos que pueden llevar a un desarrollo óptimo de la metodología propuesta.

Dentro de los recursos propuestos se encuentran:

- Instrumentos audiovisuales que le permiten al estudiante percibir el mundo desde lo que ve y/o escucha, para establecer una relación con otras presentaciones, con su propio pensamiento y emprender un proceso comunicativo:

o El Televisoro El D.V.Do La Grabadorao Películas (obras literarias)o CDSo Computador e Internet (recurso opcional)

También es importante contar con un espacio dentro de la institución para realizar las actividades audiovisuales debido a que los salones no están adecuados para ello.

- El material impreso, de vital importancia porque es éste el instrumento que posibilita un acercamiento del estudiante con un texto escrito. Desde el inicio de la etapa escolar es fundamental que el niño(a) tenga una exploración con el libro, y como la situación económica de la población de nuestra institución no asegura que este material lo pueden tener los estudiantes en casa, la institución cuenta con una buena dotación de libros de literatura.

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o Libros (en especial literatura)o Revistaso Bibliotecao Láminas o Talleres (en fotocopia)o Periódico

- Los juegos didácticos. Estos juegos pueden ser elaborados por los mismos estudiantes con la orientación del docente e irlos almacenando para que queden como un recurso para todos. Dentro de estos juegos que buscan desarrollar habilidades comunicativas tenemos:

o Loterías (con distintas funciones: Sinónimos, antónimos, objeto-función, nuevas palabras, ortografía)

o Bingoo Jeroglíficoso Concéntreseo Sabelotodoo Stop Gramatical (Sustantivo, Adjetivo, Verbo, Adverbio, Preposición)o Juegos literarios

Se encuentra también un punto de apoyo desde las salidas pedagógicas, salidas a sitios que permitan al estudiante tener contacto directo con el mundo del arte, la literatura y los avances tecnológicos que ayudan al mundo de la comunicación. Algunos de los sitios que pueden ser visitados son:

o Museo de Antioquiao Biblioteca Pública Pilotoo Biblioteca E.P.Mo Museo Interactivoo Parque Explorao Museo y Biblioteca de la Universidad de Antioquia

Un recurso que viene teniendo desde algún tiempo la institución y es muy valioso, es la visita a Comfama que realizan los estudiantes de la básica secundaria, donde les es orientado un trabajo de lectura; además se les motiva para que vean en la biblioteca un lugar de lectura. Últimamente Comfama abre un nuevo servicio que es el centro de consulta, donde los estudiantes son capacitados en el uso del Internet y realizan, en dichas sesiones, algunas investigaciones para su clase, consultas que son socializadas en los respectivos grupos.

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Es importante resaltar que los recursos son instrumentos que posibilitan un proceso, que esto se cumpla depende del uso acertado que se le dé, tanto de docentes como estudiantes.

2.4. RECURSOS HUMANOS

- ESTUDIANTES

La población estudiantil ingresa a la institución con unos conocimientos previos provenientes de su práctica social, estos están fundamentados con el interés y la relación que tienen con el entorno. A medida que se avanza en los diferentes niveles estudiantiles, el estudiante desarrolla las competencias específicas del área en diferentes niveles.

Dentro del ámbito familiar y social se observa un estudiante que no encuentra relación entre su proyecto de vida (económico) con la ciencia. Esto se evidencia en la apatía que se muestra frente a algunas asignaturas y en algunos niveles estudiantiles.

- DOCENTES

La institución educativa cuenta en el área con:

o licenciados en español y literaturao licenciados en inglés y españolo profesionales en inglés y español con énfasis en traduccióno licenciados en filosofía y letras

Podemos mencionar además,

o los profesores del departamento de humanidades que han elaborado este plan de área de acuerdo a las directrices de la institución educativa y a los referentes legales que ha propuesto el Ministerio de Educación Nacional.

o el Consejo Directivo que avala las propuestas metodológicas de cada área y los procedimientos actitudinales que presenta cada una de ellas.

o el Comité de Calidad que supervisa los procesos en pro de una mejor educación.

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o los coordinadores académicos que gestionan los diferentes proyectos que intervienen en el proceso educativo.

o el coordinador de logística, Darío Argaez, que brinda y acondiciona los espacios físicos en los cuales se desarrollan los diferentes tipos de actividades académicas.

o el bibliotecólogo que fortalece el espacio de lectura e investigación permitiendo el afianzamiento de los conceptos vistos en el aula de clase.

3. OBJETIVOS

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3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Mejorar el desarrollo de las habilidades comunicativas del estudiante mediante la generación de atmósferas creativas- participativas, desde la construcción de un pensamiento crítico y propositito que le permita ser competente en el contexto en el que se desenvuelve.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR NIVEL

3.2.1. Básica Primaria

- Grado Preescolar

Explorar la fluidez verbal mediante la sensibilización de lectura de imágenes y el juego lúdico, para aprender a interactuar en su medio.

- Grado Primero

Desarrollar en los educandos habilidades y destrezas comunicativas, a través del juego lúdico, estimulando su experiencia sensorio-motriz para el desarrollo de la competencia lecto- escritural.

- Grado Segundo

Fortalecer la competencia lecto_ escritural, mediante la narración de cuentos, fábulas, mitos y leyendas, que lo conduzcan a recrear sus propias experiencias.

- Grado Tercero

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Mejorar la capacidad creativa_ comunicativa, leyendo e interpretando textos significativos y demás lecturas que le ofrece el entorno, para la adquisición de competencias en lo sociocultural.

- Grado Cuarto

Fortalecer su capacidad discursiva desde la producción de diferentes tipos de textos, que lo conduzcan a interpretar y comprender su entorno.

- Grado Quinto

Formar personas competentes desde la interacción permanente con diferentes tipos de textos, que le permitan leer, interpretar e interactuar con su entorno.

3.2.2. BÁSICA SECUNDARIA

- Grado Sexto

Reconocer las características básicas de los principales géneros literarios, por medio de la interpretación de textos simbólicos, llevándolos al planteamiento de sus propios textos argumentativos, en la interacción con el con el contexto.

- Grado Séptimo

Establecer relaciones entre los principales géneros literarios, mediante su interpretación y conversión, que le facilite la producción de sus propios textos.

- Grado Octavo

Desarrollar la competencia comunicativa desde la producción e interpretación de textos narrativos, expositivos e informativos, con base en autores y obras representativas de la literatura colombiana, que conduzcan al estudiante a realizar sus propias creaciones.

- Grado Noveno

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Fortalecer la competencia comunicativa desde la producción e interpretación de textos narrativos, informativos, expositivos, descriptivos y argumentativos, con base en autores y obras representativas de la literatura latinoamericana, que lleven al estudiante a construir sus propias creaciones.

3.2.3. MEDIA ACADÉMICA Y MEDIA TÉCNICA

- Grado Décimo

Optimizar en el estudiante la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva desde una posición crítica frente a su entorno, que le permita comprenderlo y analizarlo.

- Grado Undécimo

Formar personas integrales y competentes con sentido crítico frente a la realidad, mediante un proceso de comunicación, decisión y ejecución dentro del aula de clase, que permita el intercambio de experiencias y conocimientos, para transformar su entorno a todo nivel.

4. REFERENTES TEÓRICOS

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4.1. OBJETO DE CONOCIMIENTO

Esta área está estructurada desde los siguientes ejes conceptuales.

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el

papel de la literatura. Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales

implicados en la ética de la comunicación

Es preciso que el docente sea un constructor de significados en cada una de sus clases y comparta la alegría de aprender, y la sorpresa del descubrimiento, en la mayoría de las innovaciones personales en lo aprendido.

4.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

COMPETENCIA: Es la capacidad para hacer uso creativo de los conocimientos adquiridos en la escuela y fuera de ella. Se trata de desarrollar en los estudiantes la capacidad de análisis, de lectura de la realidad natural, social, cultural, de establecer relaciones entre los fenómenos y conceptos, de formular hipótesis e interpretaciones, y de comunicarlas de forma clara; dicho en otras palabras, es el ideal al que todos deben llegar. En los documentos propuestos por el Icfes se ofrecen cuatro competencias básicas comunes para todas las asignaturas académicas, y son las siguientes:

COMPETENCIA COMUNICATIVA: Capacidad que tiene el hablante-escritor para comunicarse de manera eficaz en textos culturalmente significantes.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría; es decir, se funda en la reconstrucción global o local de un texto o gráfico.

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COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Tiene como fin, dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática; también, en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o a la confrontación de perspectivas presentadas en un texto.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Son el punto de referencia de los que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer en determinada área del conocimiento y nivel académico. Los estándares se han considerado como el criterio que permite medir la capacidad de competencia que el niño o joven debe llegar atener.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO: "Lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan, en descripciones claras y específicas sobre habilidades y conocimientos."

ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO: Define los grados de dominio o niveles de logro que los estudiantes y docentes deben desarrollar en su proceso educativo. Ellos responden a la pregunta: ¿Cuan bueno es lo suficientemente bueno?' Describen qué clase de desempeño representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente.

4.3. ESTÁNDARES

4.3.1. Grados primero, segundo y tercero

Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran.

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Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.

Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran con sus producciones textuales.

Produce textos en los que evidencia la diferencia entre códigos lingüísticos y no lingüísticos.

Evidencia de manera practica que la lengua es un instrumento de comunicación y soluciona los problemas en la construcción de textos orales y escritos.

Comprende textos con los que diferencia códigos lingüísticos y no lingüísticos.

Produce textos en los que diferencia códigos lingüísticos y no lingüísticos. Nombra la realidad con signos lingüísticos en sus producciones textuales. Utiliza el código lingüístico como instrumento de comunicación y resuelve los

problemas que se plantean a construir textos. Comprende textos en códigos lingüísticos

Produce textos en códigos lingüísticos. Identifico en la descripción una manera de expresar lo que percibo en mi

entorno. Describo en forma oral y escrita imágenes y situaciones de mi entorno.

Comparo con los otros mi percepción de la realidad. Disfruto, juego y vivo la literatura. Leo fábulas, poemas, leyendas, cuentos, aventuras y tantos otros inventos que

esconde la literatura.

Descubro elementos y funciones de la comunicación. Comprendo la diferencia entre las clases de textos narrativos. Analizo y Comprendo los mensajes que recibo y los emitidos por los medios

de comunicación masiva. Planeo y avanzo la expresión oral y escrita con estilo, propiedad y realidad. Propongo múltiples maneras de emitir un mensaje a partir del análisis que he

recibo de los medios de comunicación masiva.

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4.3.2. Grados cuarto y quinto

Comprendo la diferencia entre las clases de textos narrativos. Analizo y Comprendo los mensajes que recibo y los emitidos por los medios

de comunicación masiva. Planeo y avanzo la expresión oral y escrita con estilo, propiedad y realidad. Propongo múltiples maneras de emitir un mensaje a partir del análisis que he

recibo de los medios de comunicación masiva. Comprendo y analizo los mensajes que recibe y los emitidos por los medios

de comunicación masiva. Avanzo y planeo la expresión oral y escrita con estilo, propiedad y realidad.

4.3.3. Grados sexto y séptimo

Antes de hablar, planeo lo que voy a decir para expresarme con buenos argumentos; busco, selecciono y recojo información relacionada con mi plan para argumentar mis ideas.

Formulo una hipótesis que pueda demostrar con mis argumentos. Organizo y le doy prioridades a la información que obtengo de diferentes

fuentes para elaborar un texto. Con todo lo anterior, elaboro un texto donde pongo a prueba mis argumentos

y utilizo estrategias de descripción. Pienso antes de escribir un texto narrativo, para ello: Defino un tema. Busco y

selecciono la información necesaria. Organizo la información en secuencia lógica.

Me lanzo a escribir un texto narrativo teniendo en cuenta todo lo aprendido sobre los personajes, espacio, tiempo…y ¡ojo! no olvido los vínculos con otros textos y con el entorno.

¡Atención! Ejercicio de paciencia: re-escribo mi texto sin olvidar la coherencia de ideas, el hilo conductor, los modos verbales y ¡por supuesto! La ortografía y la puntuación.

Comparo la forma y el contenido de diferentes textos que haya leído para establecer semejanzas y diferencias y así mostrar cómo influyen unos en otros.

Conozco tanto de textos, que identifico las características de la mayoría de los que leo; además, propongo hipótesis de interpretación para su lectura.

A este paso, ya identifico las características de un texto: forma de presentación, títulos, graficación, capítulos y organización.

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Reconozco las características de los medios masivos de comunicación y clasifico la información que emiten.

Recojo la información obtenida de los medios de comunicación, valiéndome de fichas, mapas, gráficos y cuadros.

Organizo la información que recopilé (mediante ordenación alfabética, temática de autores, medios de difusión y otros), de tal manera que pueda consultarla fácilmente y cuando la necesite.

Interpreto y disfruto textos de la tradición oral como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones y refranes.

Descubro rasgos específicos de la tradición oral como origen, autoría, función social, uso del lenguaje y recurrencias temáticas.

Sigo pistas para descubrir en la tradición oral, el origen de géneros literarios: lírico, narrativo y dramático.

Relaciono temas, personajes y lenguaje de la tradición oral con otros textos. Leo de todo: obras narrativas, líricas y dramáticas de distinta temática, época

y región. Identifico elementos que forman parte de un texto; reconozco la función de

los personajes, los ambientes, los diálogos y las escenas en una obra. Comparo las estrategias narrativas, líricas y dramáticas que se utilizan en las

diferentes obras para disfrutar cada género literario que leo. Me lanzo a formular hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias

que leo; tengo en cuenta todo lo que sé. Expreso en forma verbal las características de producciones como pinturas,

esculturas, danzas y otras. Observo diferentes obras y las relaciono con las explicaciones y descripciones

que han hecho de ellas. Comparo el sentido que tienen el uso del espacio y los movimientos

corporales en la cotidianidad, con el sentido que tienen en obras artísticas como la danza y la expresión corporal.

Propongo hipótesis para interpretar obras de teatro, escultura, pinturas y obras. Caracterizo el entorno cultural del otro y me enriquezco al compararlo con el

mío. Identifico la diversidad que existe entre las personas cuando se comunican, ya

que cada situación, lugar y edad hacen parte de la diferencia y de la visión que cada uno tiene del mundo.

Valoro a los otros en las situaciones de la vida real, teniendo en cuenta su manera particular de expresarse.

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4.3.4. Grados octavo y noveno

No hablo por hablar: pienso e investigo antes de argumentar mis ideas. Identifico y valoro los aportes y los contextos de las personas con las que me

comunico. Utilizo todas las estrategias descriptivas y explicativas que conozco para

argumentar mis ideas; tengo en cuenta las reglas del juego de la comunicación.

No peleo, pero sí discuto: me pongo de acuerdo con quienes contrasto mis ideas desde el reconocimiento de sus argumentos y los míos.

No puedo quedar mal: Antes de escribir, debo diseñar un plan para presentar mis ideas y saberes en distintos contextos.

Escribo mis ideas en textos que pueden variar de acuerdo con sus lectores. Identifico las estrategias que hacen que un texto sea coherente, articulado y

pertinente. En el momento de escribir tengo en cuenta las reglas sintácticas, semánticas y

pragmáticas. Elaboro un primer texto, tomando en cuenta los requerimientos estructurales,

lingüísticos y conceptuales. Reviso minuciosamente lo escrito y a partir de mis observaciones y las de los

otros lectores lo reescribo. Elaboro un supuesto a partir de la lectura de diferentes textos tomando en

cuenta presentación, títulos, graficación, contenido y la organización sintáctica.

Comprendo y caracterizo el sentido global de los textos que leo y reconozco los diferentes estilos e intenciones de quienes los escriben.

Analizo los diferentes aspectos textuales y formales de lo que leo. A estas alturas reconozco que en los textos confluyen diferentes puntos de

vista y descubro rasgas sociológicos, científicos y culturales de los mismos. Diferencio los medios. Utilizo las estrategias que conozco para recopilar, organizar y recuperar la

información que circula en diferentes medios. Selecciono la información que me interesa para satisfacer necesidades

comunicativas. Salgo en busca de información que no sólo está en los medios, sino también

en los libros y en mi entorno. ¡No me lo creo todo! Leo críticamente la información que he recogido de los

medios y la comparo con la obtenida del entorno. Identifico características, funciones e intenciones de los discursos que circulan

a través de los medios. Tengo una posición frente a lo que leo, oigo y escucho e interpreto los

elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que recibo.

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Disfruto la tradición oral latinoamericana. Leo críticamente literatura latinoamericana y la relaciono con la tradición oral. Conozco las diferentes tendencias de la literatura latinoamericana y entiendo

que éstas tienen que ver con particularidades de los autores, del tiempo y del lugar.

Identifico los recursos del lenguaje utilizados por autores latinoamericanos y, cuando sea el caso, los relaciono con autores de otros contextos.

Me intereso por todo: reconozco las diferencias y características culturales y sociales de la música, la pintura, la arquitectura, la escultura, los mapas y los tatuajes.

Relaciono las distintas manifestaciones artísticas no verbales con los grupos humanos que las producen y con otras manifestaciones que pueden ser artísticas o no.

Reconozco que el lenguaje es el medio por excelencia para poder comunicarme con el mundo.

Tengo todos los elementos para descubrir que la lengua, que tiene aspectos convencionales y arbitrarios, es la herramienta simbólica con la que puedo comunicarme mejor y entender a los demás.

Reconozco que en el proceso de comunicación intervienen aspectos e individuos que pueden hacer que dicho proceso cambie.

Busco coherencia en mis textos y en los que leo. Valoro la importancia de la buena ortografía en el proceso de comunicación.

4.3.5. Grados décimo y once

Comprendo la importancia del lenguaje para construir conocimiento. Edito mis textos. Utilizo diversas estrategias (descriptivas, explicativas y analógicas) para

producir textos orales o escritos. Demuestro que la lengua tiene diferentes niveles y que puedo expresarme a

partir de ellos en diversos contextos. Descubro un nuevo género: El ensayo; lo estudio y me ejercito en él. Diseño un esquema de interpretación teniendo en cuenta: tipo de texto, tema,

lectores e intención comunicativa. Escribo reseñas que expresen mis opiniones sobre los textos que leo. Soy autónomo y por eso tengo una actitud crítica frente a los textos que leo y

produzco. Comprendo la influencia de los medios en la sociedad contemporánea. Miro con lupa: Analizo y asumo una posición crítica frente a las ideologías

que están detrás de las estructuras de los medios. Leo de todo.

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Conozco las diferentes tendencias de la lectura universal y entiendo que éstas tienen que ver con particularidades de los autores, de los géneros, de las escuelas, del tiempo y del lugar.

Leo literatura universal e identifico las dimensiones éticas, estéticas y filosóficas.

Utilizo la teoría literaria para comparar e interpretar textos de diversos autores, temas, épocas y culturas.

Voy más allá de los libros y evidencio el uso del lenguaje verbal y no verbal en manifestaciones humanas como las canciones, los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, los caligramas, entre otros.

Comprendo que obras cinematográficas, canciones y caligramas utilizan códigos verbales y no verbales para generar sentido.

Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como las canciones, los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, los caligramas, entre otros.

Produzco textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal para exponer críticamente mis ideas o para recrear realidades.

Supero enfrentamientos y posiciones encontradas gracias al diálogo y la argumentación.

Comprendo que en las relaciones con las comunidades indígenas y afro-colombianas deben primar el respeto y la igualdad.

Expongo oralmente o por escrito temas y problemáticas que son objeto de intolerancia, segregación y señalamientos.

5. MALLAS CURRICULARES

Una malla, como su mismo nombre lo sugiere, es sinónimo de transparencia, asunto que posibilita ver (entiéndase leer) a través de ella, mientras que su textura resistente

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y flexible, la dota de versatilidad sin que por ello pierda su consistencia. Por analogía, entonces, una malla curricular es el instrumento resultante del ejercicio intelectual del maestro, que le permite tener una panorámica universal y holística del currículo, cuya rigurosidad posibilita exigir al pensamiento nuevas y más encumbradas búsquedas.Cuando el maestro es el hortelano de la malla curricular, pone en juego su capacidad creadora, así como sus saberes disciplinar, didáctico y pedagógico a tenor de su fundamentación teórica, características propias que lo hacen un intelectual, enseñante y estudioso de una ciencia.

La malla curricular, como tal, está elaborada con hilos diagonales que se entrecruzan en puntos de encuentro que se suceden unos a otros, dando idea de sincronía; también, los hilos paralelos constituyen líneas de sentido que se proyectan secuencial y progresivamente. Así, desde su apariencia simétrica, la malla curricular es un cúmulo de puertas abiertas a la indagación del maestro investigador, permitiéndole dotar de sentido su quehacer. Para el caso que nos ocupa, los hilos de la malla están expresados en ejes, sistemas de contenido e indicadores de desempeño, cuyo tratamiento debe proveer un discurso inteligible que certifique la idoneidad y competencia del maestro. Vista de esa manera, la malla es una síntesis de la propuesta curricular que la institución educativa sirve a sus estudiantes desde el plan de área. En esta malla el maestro pone en juego su capacidad creadora, así como su saber disciplinar, didáctico y pedagógico, características propias que le hacen un intelectual, enseñante y estudioso de una ciencia.

La malla curricular es un cúmulo de puertas abiertas a la indagación del maestro investigador, que interactúa con el estudiante a través del diálogo participativo _ reflexivo y en el cual se realiza una coeducación, permitiéndole dotar de sentido su quehacer.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑOMALLA CURRICULAR

AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 1 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 1 Asignatura: Lengua castellana Objetivo general: Desarrollar en los educandos habilidades y destrezas comunicativas, a través del juego lúdico, estimulando su experiencia sensorio-motriz para el desarrollo de la competencia lecto- escritural.Eje(s) generador(es): Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación y a los procesos de interpretación y producción de textos.Estándares básicos de competencias: -Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran.-Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.Competencias: lingüística, comunicativa, fonética y pragmática. Pregunta(s) problematizadora(s)

CONTENIDOSIndicadores de

desempeño

¿Cómo aprovechar los saberes previos de los estudiantes en la iniciación formal del proceso lecto –escritural?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Reconoce las vocales en cualquier escrito o en forma auditiva.

Construye palabras y oraciones en forma espontánea.

Ordena secuencias de imágenes o viñetas de cuentos trabajados en clase.

Sigue instrucciones orales.

Afianzamiento de las vocales (a, e, i, o, u)

Lectura y escritura con las consonantes: m, p, s, r.

Discriminación fonética y auditiva. Discriminación visual de las vocales

en las palabras. Escritura espontánea de palabras y

textos cortos a partir de imágenes. Reescritura. Escritura correcta del nombre propio

con modelo. Escritura del nombre, sin modelo.

Juegos con palabras (tingo- tango, teléfono roto, stop, ahorcadito).

Aprendizaje de adivinanzas, trabalenguas, poemas, canciones.

Narración de anécdotas (expresión oral). Juego de roles.

Ordenación de secuencias de imágenes.

Ejercitación de la escritura espontánea a partir de dibujos e imágenes.

Confrontación de la escritura espontánea.

Realización de actividades de aprestamiento a la lectura y a la escritura.

Juegos rítmicos.

Aprender a escuchar al otro y a pedir la palabra antes de hablar.

Expresar con coherencia ideas y pensamientos (puesta en común).

Participar con entusiasmo en las actividades propuestas para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

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AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 1 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 2 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general: Desarrollar en los educandos habilidades y destrezas comunicativas, a través del juego lúdico, estimulando su experiencia sensorio-motriz para el desarrollo de la competencia lecto- escritural.Eje(s) generador(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Estándares básicos de competencias: -Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran con sus producciones textuales

Competencias: comunicativa, lingüística, fonética y pragmática. Pregunta(s) problematizadora(s)

CONTENIDOS Indicadores de desempeño

¿Cómo puedo usar las palabras para formar frases?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Confronta su escritura espontánea con la escritura del profesor.

Lee y escribe palabras y frases con los fonemas estudiados.

Comprende el sentido de diferentes textos narrados o leídos.

Hace descripciones sencillas, en forma oral y escrita, de diferentes imágenes y objetos.

Silabas inversas con las letras n, s, r.

Consonantes n, t, d, Sonidos ca , co, cu,

que – qui Consonante r y

silabas inversas. Consonantes d, b, v Construcción de

palabras con c antes de t.

Uso de la mayúscula inicial para la escritura de frases y nombres de personas.

Lectura de imágenes y palabras.

Construcción de historias a partir de secuencias.

Escritura espontánea y escritura al dictado.

Pronunciación adecuada de vocabulario que se utiliza.

Discriminación fonética y auditiva.

Confrontación de la escritura personal con la escritura convencional.

Canciones, cuentos, rondas, rimas, trabalenguas.

Participar espontáneamente en las actividades de lectura y comprensión.

Respetar las ideas y las opiniones de sus compañeros.

Memorizar poesías y canciones.

Escuchar con atención.

Colaborar con el trabajo de grupo.

Confrontar y autocorregir sus propios errores.

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AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 1 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 3 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general: Desarrollar en los educandos habilidades y destrezas comunicativas, a través del juego lúdico, estimulando su experiencia sensorio-motriz para el desarrollo de la competencia lecto- escritural.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación y los procesos de interpretación y producción de textos.Estándares básicos de competencias: _ Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran en sus producciones textuales._Comprende textos en los que diferencia códigos lingüísticos y no lingüísticos.

Competencias: textual, comunicativa, lingüística, interpretativa, gramatical. Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo se unen las frases para construir textos?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales

Identifica palabras que nombran personas, animales y cosas.

Construye historietas en forma oral y escrita a partir de imágenes.

Comprende textos cortos leídos por él o por el profesor.

Construye frases a partir de palabras.

Sonidos ga –go – gu gue – gui

Consonantes f, j, ll, y, ñ, h, ch.

La historieta. El signo de

interrogación (la pregunta).

Descripción de imágenes.

Palabras que nombran personas, animales, y cosas.

Partículas que acompañan a las palabras que nombran personas, animales y cosas.

Palabras femeninas y masculinas.

Construcción espontánea de frases.

Descripción de imágenes para la construcción de secuencias o historietas.

Asociación de palabras y artículos según el género y el número.

Ordenación de secuencias de frases para construir textos con sentido completo.

Disfrutar de la invención de distintas clases de textos.

Confrontar y autocorregir los trabajos.

Interpretar textos cortos.

Participar activamente en los juegos del lenguaje.

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AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 1 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 4 Asignatura: Lengua castellana Objetivo general: Desarrollar en los educandos habilidades y destrezas comunicativas, a través del juego lúdico, estimulando su experiencia sensorio-motriz para el desarrollo de la competencia lecto- escritural.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Estándares básicos de competencias: - Evidencia de manera practica que la lengua es un instrumento de comunicación y soluciona los problemas en la construcción de textos orales y escritos._ Comprende textos con los que diferencia códigos lingüísticos y no lingüísticos.

Competencias: textual, comunicativa, lingüística, interpretativa, gramatical. Pregunta(s) problematizadora(s)


Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Lee y escribe

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¿El abecedario me sirve para escribir todo lo que pienso?

empleando combinaciones de consonantes con las letras l y r.

Reconoce el orden de las letras en el abecedario.

Emplea adecuadamente las letras del abecedario en la lectura y en la construcción de textos.

Hace predicciones e inferencias a partir de diferentes textos.

Consonantes z k, x, w.

Sonidos gue, gui, gûe , gui,, y ge, gi.

Combinaciones de consonantes con la letra r.

Combinaciones de consonantes con la letra l.

El signo de admiración.

El signo de interrogación.

El abecedario.

Narración de historias

Elaboración de un tarjetero o lotería con un vocabulario que contenga las combinaciones con la letra r y la letra l

Elaboración de un diccionario personal empleando cada una de las letras del abecedario.

Realización de cadenas semánticas de palabras.

Declamar emotivamente las poesías aprendidas

Valorar y respetar la participación de sus compañeros.

Manifestar responsabilidad en la elaboración de los tarjeteros y el diccionario personal.

Participar creativamente en las actividades propuestas.

Mejorar día a día el proceso personal.

Confrontar y autocorregir sus trabajos.


AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 2 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 1 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general: Fortalecer la competencia lecto_ escritural, mediante la narración de cuentos, fábulas, mitos y leyendas, que lo conduzcan a recrear sus propias experiencias.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de sistemas de significación y a los procesos de interpretación y producción de textosEstándares básicos de competencias: _Nombra la realidad con signos lingüísticos en sus producciones textuales _Utiliza el código lingüístico como instrumento de comunicación y resuelve los problemas que se plantean a construir textos _Comprende textos en códigos lingüísticos _Produce textos en códigos lingüísticos

Competencias: comunicativa, lingüística, textual, gramatical

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Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo se aprende a través de la escucha?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Reconoce y emplea

adecuadamente las letras mayúsculas y minúsculas del abecedario.

Identifica las sílabas que forman una palabra.

Emplea adecuadamente las combinaciones o grupos consonánticos en su escritura espontánea o en los dictados.

Lee comprensivamente textos cortos.

Clasificación de las palabras según el número de sílabas.

Palabras con ce, ci, que, qui.

Uso de la m antes de b y p.

El Alfabeto. Palabras derivadas. Escritura con los

grupos consonánticos. Lectura y escritura

con los sonidos ge, gi, gue, gui, güe, güi.

Ordenación de palabras siguiendo un orden alfabético.

Separación de palabras en silabas.

Construcción de frases a partir de palabras dadas.

Escritura espontánea de textos a partir de imágenes.

Lectura comprensiva de textos.

Escritura con todas las letras del abecedario.

Ejercitar y mejorar la calidad en los procesos de lectura y escritura.

Confrontar y autocorregir los ejercicios de escritura.

Valorar la escucha como elemento primordial de la comunicación.


AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 2 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 2 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general: Fortalecer la competencia lecto_ escritural, mediante la narración de cuentos, fábulas, mitos y leyendas, que lo conduzcan a recrear sus propias experiencias.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Estándares básicos de competencias: _Identifico en la descripción una manera de expresar lo que percibo en mi entorno. _ Describo en forma oral y escrita imágenes y situaciones de mi entorno.

Competencias: comunicativa, enciclopédica, interpretativa y argumentativa. Pregunta(s) CONTENIDOS Indicadores de desempeño

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problematizadora(s)

¿Cómo desarrollar en el discente su capacidad discursiva?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Emplea adjetivos en la descripción de personas, animales, objetos y lugares.

Hace inferencias a partir de la lectura de cuentos y fábulas.

Reconoce el diminutivo y el aumentativo en los sustantivos.

Identifica el género y el número en los sustantivos.

La descripción Género y número

en los sustantivos. El adjetivo El verbo en la

oración Diminutivos y

aumentativos.

La fábula. El cuento

Descripción de personas, animales, cosas y lugares.

Reconocimiento del género y el número en las palabras.

Derivación de palabras con diminutivos y aumentativos.

Realización de consultas dirigidas en una biblioteca.

Descripción de animales y situaciones en las fábulas.

Identificación de cualidades en las personas, animales o cosas.

Diferenciación de sonidos producidos por objetos, animales o personas.

Búsqueda de información en el índice de un libro.

Describir lugares y diferentes situaciones diarias.

Manifestar interés por mejorar la comunicación.

Interpretar fábulas inventadas teniendo en cuenta las cualidades de los animales.

Reconocer la moraleja de diferentes fábulas.

Aprender a comunicarse escuchando al otro.


AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA

Grado: 2 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 3 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general: Fortalecer la competencia lecto_ escritural, mediante la narración de cuentos, fábulas, mitos y leyendas, que lo conduzcan a recrear sus propias experiencias.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Estándares básicos de competencias: _ Describo en forma oral y escrita imágenes y situaciones de mi entorno.

Competencias: comunicativa, enciclopédica, interpretativa y argumentativa.

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¿Cómo interpretar las señales y símbolos que encontramos en la vida cotidiana?

Ámbito conceptual

Procedimentales Actitudinales Reconoce el significado

de señales y símbolos de su entorno cotidiano.

Identifica con facilidad palabras sinónimas y antónimas, como herramientas para mejorar la expresión oral.

Construye palabras que designan acciones en diferentes textos.

Realiza trabalenguas, retahílas y rimas como formas de expresión literaria.

La concordancia gramatical.

Palabras sinónimas y antónimas.

Signos y símbolos

Los comics

Textos poéticos:Trabalenguas.Retahílas.Rimas.

Elaboración de textos breves como mensajes, tarjetas y afiches con diferentes temas.

Escritura de oraciones con concordancia de género y número.

Reconocimiento de señales en espacio públicos.

Participación en concursos de trabalenguas.

Elaboración de rimas a partir de palabras.

Escritura de oraciones con verbos en los diferentes tiempos.

Uso de antónimos en la escritura.

Mejorar la escritura. Enriquecer el vocabulario

para la expresión oral y escrita.

Interpretar las señales de advertencia.

Participar en las

actividades literarias.

Aprender a comunicarse con coherencia.


AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 2 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 4 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general: Fortalecer la competencia lecto_ escritural, mediante la narración de cuentos, fábulas, mitos y leyendas, que lo conduzcan a recrear sus propias experiencias.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Estándares básicos de competencias: _Descubro elementos y funciones de la comunicación._Nombra la realidad con signos lingüísticos en sus producciones textuales.

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Competencias: comunicativa, enciclopédica, interpretativa y argumentativa. Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo emplear los medios de comunicación para optimizar los procesos de relación y comprensión entre los seres humanos?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Construye diálogos orales

o escritos con sentido lógico.

Emplea los signos de puntuación aprendidos en la lectura y en sus composiciones escritas.

Reconoce la utilidad de los diferentes medios de comunicación.

Construye oraciones con sujeto y predicado.

El diálogo. El pronombre

personal. Signos de

puntuación.

Medios de comunicación y su función.

Las instrucciones: texto instructivo.

La oración. Clases de oraciones.

Ortografía (uso de la r suave y r fuerte) etc.

Utilización del pronombre personal en la construcción de oraciones.

Lectura y construcción de diferentes clases de oraciones.

Elaboración de oraciones utilizando los signos de interrogación y admiración.

Talleres grupales e individuales.

Lectura dirigida.

Mejorar la expresión oral. Leer adecuadamente

diferentes textos. Aprender a comunicarse

en forma adecuada. Identificar en diferentes

textos las clases de oraciones.

Ampliar del vocabulario para la expresión oral y escrita.

Manifestar interés por escribir con buena ortografía.

Valorar los medios de comunicación y hacer buen uso de ellos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO

MALLA CURRICULARAREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA

Grado: 3 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 1 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general: Mejorar la capacidad creativa_ comunicativa, leyendo e interpretando textos significativos y demás lecturas que le ofrece el entorno, para la adquisición de competencias en lo sociocultural.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación y al papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: _Disfruto, juego y vivo la literatura._ Leo fábulas, poemas, leyendas, cuentos, aventuras y tantos otros inventos que esconde la literatura. _Descubro elementos y funciones de la comunicación. Competencias: comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.

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¿Cuál es la diferencia entre comunicación oral y comunicación escrita?


Identifica los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación.

Reconoce la fábula y el cuento como elementos de la narración.

Identifica en las palabras la sílaba acentuada.

Construye diferentes tipos de palabras (derivadas, simples y compuestas).

Elementos de la comunicación.

Diferencias entre la comunicación oral y la comunicación escrita.

Medios de comunicación.

El acento La sílaba La narración: La

fabula, el cuento y la anécdota.

Palabras simples y compuestas.

Uso de la Y y la LL

Elaboración de esquemas con los elementos de la comunicación.

Clasificación de palabras según el número de sílabas

Escritura de palabras simples y compuestas.

Escritura correcta de las palabras con s y z

Construcción de oraciones con sentido.

Invención de fábulas.

Lectura silenciosa.

Aplicar en los escritos personales los criterios ortográficos aprendidos.

Valorar la escucha.

Confrontar y hacer auto corrección de lo escrito.

Expresar coherentemente ideas y sentimientos.

Aplicar las técnicas de lectura oral y silenciosa.


AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 3 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 2 Asignatura: Lengua castellana Objetivo general: Mejorar la capacidad creativa_ comunicativa, leyendo e interpretando textos significativos y demás lecturas que le ofrece el entorno, para la adquisición de competencias en lo sociocultural.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación.Estándares básicos de competencias: _Descubro elementos y funciones de la comunicación._Nombra la realidad con signos lingüísticos en sus producciones textuales.

Competencias: comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.

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¿Cómo mejorar e incrementar el vocabulario en mis producciones orales y escritas?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Reconoce las características propias del verso y de la prosa.

Emplea correctamente los

artículos, sustantivos y adjetivos en la elaboración de textos cortos, respetando la concordancia gramatical.

Aplica los elementos característicos para la elaboración de cartas.

Sigue instrucciones para la realización de diferentes actividades.

El articulo. El sustantivo. El adjetivo. Género y número. El verso y la

prosa. La carta. Normas

ortográficas

Identificación de artículos en un texto.

Reconocimiento del género y el número en diferentes textos.

Seguimiento de instrucciones orales y escritas.

Construcción de campos semánticos.

Escritura de cartas Instructivos orales y

escritos.

Respetar el uso de la palabra.

Utilizar palabras nuevas en su cotidianidad.

Mejorar la expresión escrita.

Mejorar la ortografía.


AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 3 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 3 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general: Mejorar la capacidad creativa_ comunicativa, leyendo e interpretando textos significativos y demás lecturas que le ofrece el entorno, para la adquisición de competencias en lo sociocultural.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación.Estándares básicos de competencias: _Nombra la realidad con signos lingüísticos en sus producciones textuales._Descubro elementos y funciones de la comunicación.

Competencias: comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.

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¿De qué forma los medios de comunicación, ,en especial, las noticias, ayudan a acercarse a la realidad tanto local como mundial?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Emplea coherentemente los

tiempos verbales en la construcción de noticias y otros textos.

Reconoce en un texto las diferentes categorías gramaticales.

Identifica los diferentes tipos de oraciones.


La oración. Clases de

oraciones. Funciones

gramaticales de las palabras.

Los tiempos verbales.

La ortografía en las palabras.

Conjugación de verbos en diferentes tiempos verbales.

Construcción de oraciones identificando el verbo y el tiempo verbal.

Aplicación de normas ortográficas.

Consultas. Elaboración de

noticieros y periódicos murales.

Descripción y narración de situaciones y anécdotas.

Respetar el uso de las palabras.

Valorar la escucha.

Expresar sus

ideas con coherencia.

Mejorar en los procesos de producción textual y comprensión lectora.


AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 3 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 4 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general: Mejorar la capacidad creativa_ comunicativa, leyendo e interpretando textos significativos y demás lecturas que le ofrece el entorno, para la adquisición de competencias en lo sociocultural.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación y los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: Disfruto, juego y vivo la literatura._ Leo fábulas, poemas, leyendas, cuentos, aventuras y tantos otros inventos que esconde la literatura

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Competencias: comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Qué relación puedo establecer entre las historias narradas en los libros y mi vida?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Reconoce las

características propias de los cuentos, los mitos y las leyendas.

Elabora resúmenes de diferentes clases de textos.

Emplea los signos de puntuación en sus producciones escritas.

Lee teniendo en cuenta los signos de puntuación encontrados.

Género narrativos: (cuentos, mitos, leyendas y poesía).

Signos de puntuación.

. El resumen. Macro-reglas

Uso de la regla ortográficas (je –ji), (ge –gi).

Las analogías.

Participación en dramatizaciones de textos pertenecientes a diferentes géneros.

Elaboración de resúmenes de diferentes textos.

Escritura correcta de palabras con (je- ji), (ge- gi).

Elaboración de adivinanzas.

Dramatizaciones Estrategias para la

elaboración de resúmenes.

Ejercicios de comprensión lectora.

Valorar la expresión oral y escrita.

Expresar sus ideas con coherencia.

Mejorar en los procesos de producción textual y comprensión lectora.

.

INSTITUCION EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑOMALLA CURRICULAR

AREA: HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANAGrado: 4 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 1 Asignatura: Lengua castellana

Objetivo general por grado: Fortalecer su capacidad discursiva desde la producción de diferentes tipos de textos, que lo conduzcan a interpretar y comprender su entorno.Eje (s) Generador (es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares Básicos de Competencia: _Comprendo la diferencia entre las clases de textos narrativos._Analizo y Comprendo los mensajes que recibo y los emitidos por los medios de comunicación masiva.

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_Propongo múltiples maneras de emitir un mensaje a partir del análisis que he recibo de los medios de comunicación masiva.Competencias: literaria, lingüística, semiológica.



¿Podemos escribir tal como hablamos?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Identifica las características de la leyenda, el mito, la anécdota, el cuento, la fabula y la biografía.

Relaciona correctamente las palabras y forma de oraciones.

Reconoce los nombres, acciones y cualidades, así como, las palabras que relacionan y determinan.

Demuestra interés por lograr procesos comunicativos adecuados a partir de sus diversas formas.

La narración: anécdota, fábula, cuento, biografía, leyenda y mito.

Las palabras: nombres, cualidades, y acciones.

Tiempo de las acciones.

La comunicación: Elementos y formas y medios de comunicación.

Análisis de las diferentes clases de narración a través de la lectura de diferentes textos y la creación de algunos escritos.

Practicar el verbo y sus tiempos, por medio de ejercicios de escritura.

Ejercitar las diferentes formas de comunicación y sus elementos por medio de representaciones creativas.

Técnicas de narración

Respeto por las opiniones de sus compañeros.

Aprender a comunicarse de una forma adecuada.

Respeto por el uso de la palabra.

Reconocimiento de la importancia de una buena comunicación.

Utilización de palabras nuevas en su vida diaria.


AREA: HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANAGrado: 4 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 2 Asignatura: Lengua castellana

Objetivo general por grado: Fortalecer su capacidad discursiva desde la producción de diferentes tipos de textos, que lo conduzcan a interpretar y comprender su entorno.Eje (s) Generador (es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación y a los procesos de interpretación y producción de textos. Estándares Básicos de Competencia: _Comprendo la diferencia entre las clases de textos narrativos.

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_Analizo y Comprendo los mensajes que recibo y los emitidos por los medios de comunicación masiva. _Planeo y avanzo la expresión oral y escrita con estilo, propiedad y realidad.

Competencias: literaria, lingüística, semiológica, fonética.Pregunta(s)

problematizadora(s)CONTENIDOS Indicadores de desempeño

¿Cómo disfrutar de las diferentes formas narrativas?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Identifica palabras homónimas, sinónimas, antónimas, en un contexto dado.

Define las palabras según el acento en: agudas, graves y esdrújulas.

Reconoce el acento en los diferentes tipos de palabras.

Identifica el diptongo, triptongo y el hiato en las palabras.

Significado de las palabras:homónimas, sinónimas y antónimas.

La acentuación: La silaba, el acento, y la tilde; palabras agudas, graves y esdrújulas.

Ortografía: Diptongo, triptongo, hiato.

Talleres de homonimia, sinonimia y antinomia.

Lectura dirigida. Ubicación del

acento y la tilde en las palabras orales y escritas en un texto.

Identificación de diptongo en las palabras tomadas de párrafos.


Valoración de la escucha.


Auto corrección de la ortografía de palabras agudas, graves y esdrújulas.

Aprende a discutir. Utiliza palabras

nuevas en su vida diaria.


AREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANAGrado: 4 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 3 Asignatura: Lengua castellana

Objetivo general por grado: Fortalecer su capacidad discursiva desde la producción de diferentes tipos de textos, que lo conduzcan a interpretar y comprender su entorno.Eje (s) Generador (es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

Estándares Básicos de Competencia: _Comprendo la diferencia entre las clases de textos narrativos._Planeo y avanzo la expresión oral y escrita con estilo, propiedad y realidad.

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_Propongo múltiples maneras de emitir un mensaje a partir del análisis que he recibo de los medios de comunicación masiva.Competencias: literaria, lingüística, semiológica, fonética.



¿Cómo podemos hacer perdurar nuestros sentimientos y pensamientos?


Escribe oraciones gramaticales de una forma correcta.

Establece semejanzas y diferencias entre discusión, mesa redonda y entrevista.

Escribe poemas, coplas y versos utilizando la rima.

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación en forma oral y escrita.

La lírica: la poesía, verso y estrofa; las coplas.

La oración: objeto agente, objeto paciente, objeto instrumento.

Concordancia en la oración

Formas de diálogo: la discusión, la mesa redonda, la entrevista.

Reglas ortográficas.

Signos de puntuación.

Creación e interpretación de poemas y coplas siguiendo un modelo.

Escritura de oraciones gramaticalmente correctas.

Participación en una mesa redonda o en discusiones de acuerdo a las pautas dadas.

Uso del punto y coma en párrafos dados para oponer dos elementos en una oración.

Despertar interés en las actividades de creación literaria.


Comunicarse de una forma adecuada.

Aprender a discutir.


AREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Grado: 4 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 4 Asignatura: Lengua castellana

Objetivo general por grado: Fortalecer su capacidad discursiva desde la producción de diferentes tipos de textos, que lo conduzcan a interpretar y comprender su entorno.Eje (s) Generador (es): Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

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Estándares Básicos de Competencia: _Planeo y avanzo la expresión oral y escrita con estilo, propiedad y realidad.

Competencias: Literaria, Lingüística, Semiológica, Fonética.Pregunta(s)


¿Cómo se hace un resumen?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Reconoce y crea figuras literarias como

el símil, la metáfora y la personificación en sus textos.

Construye palabras utilizando prefijos y sufijos.

Utiliza, adecuadamente, los signos de puntuación en la lectura y escritura de textos.

Identifica, en un texto, la estructura de los párrafos.

Figuras literarias: el símil, la metáfora, la personificación.

Unidad de sentido: el párrafo, el resumen.

Origen de las palabras: Sufijo, prefijo


Invención de símiles, metáforas y personificación.

Composición de textos con coherencia.

Creación de historietas.

Elaboración de resúmenes con sentido lógico.

Construcción de palabras con prefijos y sufijos.

Mostrar interés en el desarrollo de actividades de creación literaria.

Respeto por las producciones literarias de sus compañeros.

Interés por escribir con buena ortografía.


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AREA: HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA

Grado: 5 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 1 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general por grado: Formar personas competentes desde la interacción permanente con diferentes tipos de textos, que le permitan leer, interpretar e interactuar con su entorno.Eje (s) Generador (es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación.

Estándares Básicos de Competencia: _Comprende la diferencia entre las clases de textos narrativos._Avanza y planea la expresión oral y escrita con estilo, propiedad y realidad.



¿Cómo crear textos con diferentes formas narrativas?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Reconoce los personajes, el

lugar, el tiempo y el tema de una narración.

Identifica los elementos de la comunicación en diferentes contextos.

Relaciona los diferentes tipos de oraciones.

Clasifica las categorías gramaticales en la oración.

La narración y sus clases.

Las categorías gramaticales.

La comunicación: Formas y elementos de la comunicación.

La oración: Clases de oración.


Lectura y análisis de diferentes narraciones identificando en ellas sus elementos.

En diferentes textos identificar las categorías gramaticales.

Investigación de los elementos de la comunicación en su medio.

Talleres individuales y grupales.



Valoración de la tradición oral.

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AREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANAGrado: 5 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 2 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general por grado: Formar personas competentes desde la interacción permanente con diferentes tipos de textos, que le permitan leer, interpretar e interactuar con su entorno.Eje (s) Generador (es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación y a los procesos de interpretación y producción de textos.

Estándares Básicos de Competencia: _Comprende la diferencia entre las clases de textos narrativos._Avanza y planea la expresión oral y escrita con estilo, propiedad y realidad.


problematizadora(s)CONTENIDOS

Indicadores de desempeño

¿Cómo relacionar los diferentes tipos de palabras en diversos contextos comunicativos?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Utiliza descripciones y diálogos en sus narraciones.

Emplea en sus textos palabras sinónimas, antónimas, homónimas, homófonas y parónimas.

Investiga, en su medio, la influencia de los medios de comunicación.

Elabora cuadros comparativos caracterizando los conceptos de lenguaje, lengua y habla.

Significado de palabras: Sinónimas. Antónimas. Homónimas. Parónimas.Homófonas.

Medios de comunicación oral y escrita.

Lenguaje, lengua, habla y dialecto.

Técnicas de la narración: descripción, diálogo.

Creación de cuentos, fabulas y biografías: orales y escritas.

Investigación de los medios de comunicación en su medio a través de entrevistas.

Elaboración de cuadros comparativos.

Lectura dirigida. Lectura

silenciosa. Talleres

individuales.





Posición crítica frente a la realidad.

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AREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Grado: 5 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 3 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general por grado: Formar personas competentes desde la interacción permanente con diferentes tipos de textos, que le permitan leer, interpretar e interactuar con su entorno.Eje (s) Generador (es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación y a los procesos de interpretación y producción de textos

Estándares Básicos de Competencia: _ Avanza y planea la expresión oral y escrita con estilo, propiedad y realidad.


problematizadora(s)CONTENIDOS

Indicadores de desempeñoÁmbito conceptual Procedimentales Actitudinales

¿Cómo desarrollar en el estudiante su capacidad para transmitir conceptos de una forma coherente?

Clasificación de las palabras según el acento y casos especiales de tildación.

Los signos de puntuación.

El párrafo. Cualidades y características de los párrafos.Clases de párrafo.

Lectura de textos.

Producción literaria

Taller de oralidad.

Consultas. Juegos de

palabras Análisis de

párrafos. Lectura dirigida.

Expresar de una forma crítica y analítica su pensamiento.

Buscar que los estudiantes planteen sugerencias, críticas y comentarios, a partir del discurso de una persona.

Define las palabras, según su acento, en agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

Identifica los diferentes tipos de párrafo en un texto.

Construye párrafos aplicando micro-estructuras y macro-estructuras.

Emplea, adecuadamente, los signos de puntuación en forma oral y escrita.


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MALLA CURRICULARAREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA

Grado: 5 Intensidad Horaria Semanal: 5 Periodo Académico: 4 Asignatura: Lengua castellanaObjetivo general por grado: Formar personas competentes desde la interacción permanente con diferentes tipos de textos, que le permitan leer, interpretar e interactuar con su entorno.Eje (s) Generador (es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Estándares Básicos de Competencia: _Comprende la diferencia entre textos líricos y narrativos._Avanza y planea la expresión oral y escrita con estilo, propiedad y realidad. _Propone múltiples maneras de emitir un mensaje a partir del análisis de los que recibe de los medios de comunicación masiva.Competencias: literaria, lingüística, semiológica, fonética.

Pregunta(s) Problematizadora(s)


Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Escribe coplas y canciones

creando rimas y dándoles distintos tonos.

Enumera las características del lenguaje científico, cotidiano y literario.

Elabora análisis literario de obras utilizando los parámetros dados en clase.

Aplica diferentes estrategias en la elaboración del periódico escolar.

¿Se pueden escribir los sentimientos?

La lírica: El poema, la rima, el tono, el tema, las coplas y las canciones.

Clases de lenguaje: Lenguaje cotidiano, científico y literario.

Estructura del análisis literario.

El periódico escolar.

Elaboración de poemas, coplas y análisis y aprendizaje de canciones

Escritura espontánea de textos cuyas oraciones tengan concordancia.

Identificación de textos con diferentes tipos de lenguaje.

Elaboración del periódico escolar.

Participar con gusto en las actividades de creación literaria.

Interés por leer diferentes clases de textos.



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Grado: 6° Intensidad Horaria Semanal: 5hs. Periodo Académico: 1 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Reconocer las características básicas de los principales géneros literarios, por medio de la interpretación de textos simbólicos, llevándolos al planteamiento de sus propios textos argumentativos, en la interacción con el contexto.Eje(s) generadores(es): -Procesos de construcción de sistemas de significación. _Procesos culturales y estéticos del lenguaje.Estándares básicos de competencias: __ Recojo la información obtenida de los medios de comunicación, valiéndome de fichas, mapas, gráficos y cuadros. _ Comparo las estrategias narrativas, líricas y dramáticas que se utilizan en las diferentes obras para disfrutar cada género literario que leo.

Competencias: comunicativa, argumentativa, interpretativa y propositiva. Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo desarrollar en el estudiante su actitud crítica frente a los diferentes tipos de texto que se presentan en su cotidianidad?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Elabora textos orales y

escritos en donde argumenta de manera eficaz y eficiente sus ideas frente al mundo que lo rodea.

Realiza una narración oral de acuerdo con el proceso que ha aprendido.

Establece diferencias entre lenguaje, lengua, habla y dialecto.

Identifica las palabras de acuerdo a su función dentro de la oración.

Establece diferencias entre el lenguaje verbal y no verbal.

Elementos de la comunicación.

Lenguaje, lengua, habla. y dialecto.

El signo lingüístico. Lenguaje verbal y no

verbal. El manejo del

lenguaje en los medios de comunicación: noticieros, periódicos, reportajes, entrevistas.

Los géneros literarios: Narrativo, épico, lírico y dramático.

Las categorías gramaticales (generalidades)

La oración gramatical NORMAS ICONTEC

Lecturas de fábulas, leyendas, mitos y cuentos.

Análisis gramatical de textos leídos.

Taller dinámico de diferentes clases de noticieros (reportajes y entrevistas, de manera visual y audiovisual)

Realización del diario personal.

Ejercicios de comprensión de lectura (proyecto institucional: todos los periodos)

Respeto y valoración de la escucha.

Reconocerse como parte de una familia y comunidad.

Responsabilidad y deseo de superación para alcanzar metas.

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AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 6° Intensidad Horaria Semanal: 5 hs.Periodo Académico: 2 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Reconocer las características básicas de los principales géneros literarios, por medio de la interpretación de textos simbólicos, llevándolos al planteamiento de sus propios textos argumentativos, en la interacción con el contexto.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: _Reconozco la importancia del lenguaje gestual dentro de la comunicación._Escribo textos narrativos teniendo en cuenta lo que he aprendido._ Interpreto y disfruto textos de la tradición oral como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones y refranes.Competencias: enciclopédica, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo desarrollar las competencias básicas desde los procesos de significación del lenguaje?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Realiza una narración escrita

utilizando correctamente los signos de puntuación y la buena ortografía.

Reconoce la diversidad del lenguaje en diferentes contextos comunicativos.

Analiza las diferentes variantes de la lengua.

Identifica las características del texto narrativo.

El texto narrativo: mitos, leyendas, fábulas, el cuento, la novela.

El relato oral. El relato histórico. El lenguaje

radiofónico y sondeo.

Neologismos, arcaísmos, extranjerismos, regionalismos.

Los signos de puntuación.

Normas ortográficas.

Lecturas de mitos, fábulas, leyendas, cuentos.

Lectura de textos literarios.

Relatos orales. Talleres de

expresión corporal. Simulacro

radiofónico. Talleres lúdicos. Elaboración de

cuentos Centros literarios. Elaboración de

escritos literarios.

Respeto y valoración de la escucha.

Adquisición de responsabilidad e interés en el desarrollo de actividades.

Acercamiento artístico y literario al texto narrativo.

Análisis critico de los medios de información y comunicación (radio, televisión y prensa).


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Grado: 6° Intensidad Horaria Semanal: 5 hs. Periodo Académico: 3 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Reconocer las características básicas de los principales géneros literarios, por medio de la interpretación de textos simbólicos, llevándolos al planteamiento de sus propios textos argumentativos, en la interacción con el contexto.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación, interpretación y producción de textos.Estándares básicos de competencias: _Formulo una hipótesis que puedo demostrar con mis argumentos._Organizo y le doy prioridades a la información que obtengo de diferentes fuentes para elaborar un texto.Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva. Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo mejorar la competencia comunicativa desde el entorno en que vivimos?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Produce diferentes clases de

textos atendiendo a características específicas.

Sintetiza la información en mapas conceptuales y otras clases de esquemas.

Argumenta con claridad sus ideas y opiniones en forma oral y escrita.

Identifica tipos de descripción en diferentes contextos comunicativos.

El texto argumentativo.

El debate. Evolución de la

lengua. Texto descriptivo.

Descripción oral.Párrafo descriptivo.Descripción literaria.Descripción pictórica.

Mapa conceptual: el esquema. El texto poético:

disco-foro.

Lectura de textos.

Uso de medios informáticos.

Producción literaria

Taller de oralidad.

Exposiciones. Consultas. Juegos de

palabras Análisis de

programas de televisión.

Realización de talleres poéticos.

Afianzamiento de su responsabilidad e interés por el área.

Desarrollo de su capacidad de trabajo en equipo.

Fortalecimiento de su espíritu investigativo.


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Grado: 6° Intensidad Horaria Semanal: 5 hs.Periodo Académico: 4 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Reconocer las características básicas de los principales géneros literarios, por medio de la interpretación de textos simbólicos, llevándolos al planteamiento de sus propios textos argumentativos, en la interacción con el contexto.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.Estándares básicos de competencias: _Utilizo los mensajes de los medios de comunicación para recoger y ordenar información. _ Organizo la información que recopilo para que pueda consultarla fácilmente._Comprendo las diferencias del lenguaje generado por distintos factores.Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo integrar el mundo tecnológico en el ámbito escolar?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Produce textos

informativos atendiendo a los requerimientos de la producción escrita.

Elabora e interpreta diferentes clases de diagramas.

Interpreta los mensajes de los medios y construye sus propios significados.

Explora el teatro como género literario.

El texto informativo: informe oral, informe escrito.

El diagrama. El texto

virtual:, el correo electrónico, el Messenger, la Internet.

El teatro: el sketch.

La publicidad escrita.

El texto prescriptivo.

Taller de teatro y expresión corporal.


Taller de ingenio y creatividad.

Utilización de medios informáticos.

Lectura y escritura de textos con cohesión y coherencia, teniendo en cuenta la ortografía y la puntuación.

Desarrollo de su sensibilidad artística frente al teatro.

Identificación de las características propias de los diferentes textos.

Comunicarse de una forma adecuada y apropiada.

Incremento de su análisis crítico frente a la información que recibe.


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Grado: 7 ° Intensidad Horaria Semanal: 5hs. Periodo Académico: 1 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Establecer relaciones entre los principales géneros literarios, mediante su interpretación y conversión, que le facilite la producción de sus propios textos.Eje(s) generadores(es): _Un eje referido a la estética de lenguaje, la ética de la comunicación y otros sistemas simbólicos.

Estándares básicos de competencias:- Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación de la literatura. _Identifico situaciones comunicativas auténticas de la diversidad y el encuentro de culturas con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿De qué forma los medios de comunicación propician el acercamiento a otras culturas?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Reconoce el valor de

la tradición oral como fuente de conocimiento y reconstrucción de futuro.


Interpreta la función de los medios masivos de comunicación y su incidencia en la formación de opinión.

Reconoce los diferentes tipos de palabras desde un contexto comunicativo determinado.

Los géneros literarios: Narrativo, épico, lírico y dramático.

El texto narrativo. Medios masivos de

comunicación: formación de opinión, derecho de expresión.

Clasificación de las palabras (semántica); sinónimos, antónimos, parónimas, homófonas.

El lenguaje verbal y no verbal.

Signos de puntuación Normas ortográficas

NORMAS ICONTEC

Creación y presentación de un noticiero

Creación de un mito Lectura en voz alta

(mitos, leyendas) Lectura de una obra

literaria. Mapas mentales Producción de

textos narrativos. Ejercicios de

comprensión de lectura (proyecto institucional: todos los periodos)

Posición critica frente a los medios masivos de comunicación: televisión, radio y prensa.

Desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita.

Incremento de su capacidad para interpretar y producir textos narrativos.

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AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA

Grado: 7° Intensidad Horaria Semanal: 5 hs. Periodo Académico: 2 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Establecer relaciones entre los principales géneros literarios, mediante su interpretación y conversión, que le facilite la producción de sus propios textos.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos culturales y estéticos del lenguaje: el papel de la literatura y la comprensión, interpretación y producción de diversos tipos de texto.Estándares básicos de competencias: _Comparo el contenido de diferentes tipos de texto._Desarrollo la capacidad para producir textos._Afianzo actitudes de respeto y tolerancia.Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo afianzar en el estudiante su capacidad para expresar sus sentimientos y emociones frente al mundo que lo rodea?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Identifica las

características del texto poético.

Analiza críticamente diversos tipos de textos leídos.

Construye un texto teniendo en cuenta elementos de cohesión y coherencia.

Determina los diferentes tipos de oraciones en contextos comunicativos determinados.

El texto poético. La rima y el ritmo. Visión lírica del

mundo medieval. El género musical

en la radio. Propiedades de

los textos: la cohesión y coherencia.

La oración gramatical.

Clases de oraciones.

Producción de textos.

Talleres de lectura y comprensión lectora.

Búsqueda de información en diferentes medios.

Análisis de estructuras gramaticales de diferentes textos.

Caligramas y acrósticos.

Técnicas de redacción.

Afianzamiento de actitudes de respeto y tolerancia.

Incremento de su capacidad para interpretar y producir textos poéticos.

Fortalecimiento de su sensibilidad artística frente a la poesía.

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AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 7° Intensidad Horaria Semanal: 5 hs.Periodo Académico: 3 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Establecer relaciones entre los principales géneros literarios, mediante su interpretación y conversión, que le facilite la producción de sus propios textos.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: _Reconozco en una obra de teatro todos sus elementos_ Produzco textos cortos de género dramático.Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿De qué manera el teatro refleja la realidad y crea otras realidades?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Representa un cuento infantil

tradicional en versión moderna.

Identifica las características de la literatura medieval.

Analiza diferentes clases de textos, tanto en su contenido como en su forma.

Reconoce las figuras literarias en contextos comunicativos determinados.

El texto teatral. Teatro medieval. Relatos

caballerescos y relatos míticos.

Figuras literarias: metáfora, símil, personificación, onomatopeya y aliteración.

El mentefacto. El texto

didáctico. El texto

argumentativo. La reseña y el

informa de lectura.

Talleres de lectura y comprensión lectora.


Análisis de textos (fondo y forma).


Afianzamiento de su capacidad analítico-crítica frente a las obras de teatro.

Desarrollo de se capacidad discursiva.


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Grado: 7° Intensidad Horaria Semanal: 5 hs. Periodo Académico: 4 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Establecer relaciones entre los principales géneros literarios, mediante su interpretación y conversión, que le facilite la producción de sus propios textos.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: _Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas y estéticas que hay en ellos._Utilizo los medios de comunicación para adquirir nueva información.

Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.



¿Cómo articular los diferentes tipos de textos en al ambiente cotidiano del discente?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Interpreta la información que

recibe de la prensa.

Reconoce las características de los medios de comunicación masiva y clasifica la información que emiten.

Identifica las diferencias en la literatura medieval, del renacimiento y de transición.

Produce textos descriptivos y científicos partiendo de un plan organizado.

El texto periodístico: la crónica, la entrevista, el reportaje, la prensa, el noticiero.

El texto científico: el informe, la redacción científica, la veracidad de la información.

El mundo del internet.

La edad media. El renacimiento. Texto descriptivo. Literatura de

transición.

Lectura de diferentes textos.


Uso del computador para aplicación de conceptos.

Trabajos de investigación.

Uso de estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información en Internet.

Desarrollo de las habilidades comunicativas.

Acercamiento a los medios de comunicación electrónicos.

Afianzamiento de su capacidad analítico-crítica.


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Grado: 8° Intensidad Horaria Semanal: 5hs. Periodo Académico: 1 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Desarrollar la competencia comunicativa desde la producción e interpretación de textos narrativos, expositivos e informativos, con base en autores y obras representativas de la literatura colombiana que conduzcan al estudiante a realizar sus propias creaciones.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación y los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: _Reconozco que en el proceso de comunicación intervienen aspectos e individuos que pueden hacer que dicho proceso cambie._ Leo críticamente literatura colombiana y la relaciono con la tradición oral.



¿Cómo desarrollar las competencias básicas desde los procesos de significación del lenguaje?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Reconoce los diferentes elementos que intervienen en todo proceso comunicativo.

Identifica el valor de la tradición oral y escrita.

Escribe textos en donde plasma sus impresiones frente a los relatos indígenas.

Asume una posición clara ante un tema determinado y lo argumenta.

La comunicación: formas, elementos y medios de la comunicación.

Funciones del lenguaje Lenguaje verbal y no verbal. Texto oral: la tradición oral Texto escrito: la

comunicación escritaMecanismos de cohesión y coherencia.Conectores lógicosEl párrafoTipos de párrafo Signos de puntuaciónNormas ortográficasNORMAS ICONTEC

Literatura indígena Primeras cónicas: La

conquista y la colonia.

Lectura de una obra literaria.

Debates Lectura dirigida Talleres

(individuales y grupales)

Otras lecturas (videos, películas, música, otros)

Investigaciones Consultas Ejercicios de



Comunicarse de una forma eficaz y adecuada.

Desarrollo de su capacidad lúdica y creativa.

Valoración de la tradición oral y escrita.

Mejoramiento en la transmisión de conceptos sobre comunicación.

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AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA Grado: 8: Intensidad Horaria Semanal: .5 Periodo Académico: 2 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Desarrollar la competencia comunicativa desde la producción e interpretación de textos narrativos e informativos con base en autores y obras representativas de la literatura colombiana que conduzcan al estudiante a realizar sus propias creaciones.Eje(s) generadores(es): .U n eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación, interpretación y producción de textos, teniendo en cuenta aspectos culturales y estéticos asociados al lenguaje.Estándares básicos de competencias: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativaLeo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanosExplico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica. Competencias: interpretativa, comunicativa, argumentativa, propositiva y enciclopédica.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo desarrolla el estudiante su estructura cognoscitiva desde el mundo de la literatura?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Reconoce las principales

características de la literatura de la colonia y la conquista.

Identifica las principales características de la época romántica y del romanticismo.

Analiza las características del modernismo en Colombia.

Comprende diferentes tipos de textos de acuerdo a su intención comunicativa.

El texto epistolar La Lingüística:

Ramas de la lingüística. Clases de oraciones: simple

y compuesta. Categorías gramaticales La conferencia

El mapa conceptual El texto periodístico Géneros y escuelas

literarias Literatura: conquista y

descubrimiento. Literatura en la época

colonial El Romanticismo El Modernismo

Lectura de diferentes textos enfatizando el epistolar.

Conferencias Exposiciones Lectura dirigida Juego de palabras Talleres


Investigaciones Consultas Lectura y escritura

de un texto periodístico

Valoración y respeto por el pensamiento y sentimiento del otro.

Posición crítica frente a su realidad.

Expresar su capacidad lúdica y creativa.

Comunicarse de una forma eficaz y adecuada.


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Grado: 8 Intensidad Horaria Semanal: .5 Periodo Académico: 3 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Desarrollar la competencia comunicativa desde la producción e interpretación de textos narrativos e informativos, con base en autores y obras representativas de la literatura colombiana, que conduzcan al estudiante a realizar sus propias creaciones.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de comunicación y a los principios de la interacción implicados en la ética de la comunicación.Estándares básicos de competencias: -Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal._ Leo críticamente literatura latinoamericana y la relaciono con la tradición oral.Competencias: interpretativa, argumentativa, propositiva y enciclopédica.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿De qué manera el estudiante expresa su sensibilidad en el contexto que lo rodea?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Identifica las

características de la literatura del siglo XX y su evolución hasta el realismo mágico.

Escribe textos poéticos en donde plasma sus emociones y sentimientos.

Analiza críticamente los medios audiovisuales.

Reconoce los diferentes elementos que intervienen en todo proceso comunicativo.

El reportaje y los géneros informativos.

La prensa cultural y la prensa escrita.

Literatura del siglo XX.

Evolución de la novela hasta el realismo mágico.

Figuras literarias. El lenguaje del cine.

Lecturas dirigidas: canciones y poemas

Creación poética Talleres (individuales

y grupales) Realización de un

reportaje Comprensión y

realización de textos a partir del lenguaje figurado

Consultas Investigaciones Lectura y escritura de

poemas Análisis critico de

textos literarios

Identificar y expresar de manera oral y escrita, los elementos y evolución de la literatura del siglo XX.

Asumir una posición critica frente a los textos audiovisuales(el cine) respetando las ideas del otro

Descubrir y valorar su capacidad creativa


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Grado: 8 Intensidad Horaria Semanal: .5 Periodo Académico: 4 Asignatura: Lengua Castellana Objetivo general: Desarrollar la competencia comunicativa desde la producción e interpretación de textos narrativos e informativos con base en autores y obras representativas de la literatura colombiana que conduzcan al estudiante a realizar sus propias creaciones.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación y los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: -Reconozco en una obra de teatro todos sus elementos.-Produzco e interpreto textos a partir de las diferentes manifestaciones artísticas.-Escribo mis ideas en textos que pueden variar de acuerdo con sus lectoresCompetencias: interpretativa, argumentativa, propositiva y enciclopédica.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿De qué manera el teatro y las diferentes manifestaciones artísticas reflejan la realidad y crean otras realidades?

¿Cómo utilizo el internet como herramienta de comunicación e investigación?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Identifica las características del realismo mágico y de la novela urbana.

Escribe ensayos en donde plasma sus impresiones frente al mundo que lo rodea.

Analiza las diferentes obras artísticas y sus tendencias.

Reconoce las diferentes partes de un ante-proyecto y su importancia en el mundo escolar.

El teatro: El lenguaje teatral.

El ensayo Pasos para elaborar

un ensayo. La reseña. El informe de lectura La internet:

El texto multimediaUso y abuso del internet

Literatura: Realismo mágico y la novela urbana.

El anteproyecto Pasos de un anteproyecto

Taller de teatro y expresión corporal.

Lectura de una obra literaria.

Talleres (individuales y grupales)

Otras lecturas (videos, películas, lenguaje no verbal, teatro, otros)

Investigaciones y consultas por internet.

Elaboración de textos. Análisis de

manifestaciones sociales y culturales: la música, la pintura, la arquitectura, la escultura; entre otros.

Afianzamiento de su capacidad analítico-critica frente a las obras de teatro.

Desarrollo de su capacidad lúdica y creativa.

Acercamiento a los medios de comunicación electrónicos de manera, ética, útil y responsable.

Desarrollo de la competencia comunicativa y argumentativa.


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Grado: 9° Intensidad Horaria Semanal: 5hs. Periodo Académico: 1 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Fortalecer la Competencia Comunicativa desde la producción e interpretación de textos narrativos, informativos, expositivos, descriptivos y argumentativos con base en autores y obras representativas de la literatura latinoamericana.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de significación para que se dé la comunicación y los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: _Elaboro textos orales para argumentar mis ideas teniendo en cuenta las ideas de los demás. _ Valoro la importancia de la buena ortografía en el proceso de comunicación.._ Leo literatura latinoamericana e identifico características estéticas, históricas y sociológicas.Competencias: comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa desde las cuatro habilidades básicas de la comunicación?


escritos en donde argumenta de una forma eficaz y eficiente sus ideas frente al mundo que lo rodea.

Practica todo lo que conoce acerca del lenguaje en su expresión oral y escrita.

Establece diferencias entre lenguaje, lengua y habla y dialecto.

Analiza el contexto histórico de la literatura latinoamericana.

La comunicación Humana:La comunicación y sus signosLenguaje, lengua, habla y dialecto.

Lenguas de España y dialectos del español.

Literatura Latinoamericana

Relatos indígenas: el relato mítico y la leyenda.

La conquista y la colonia.

Primeras crónicas. Presentación de

trabajos escritos: NORMAS ICONTEC.

La exposición oral.

Lecturas (textos, videos, películas)

Exposiciones. Talleres


Mapas conceptuales y diagramas.

Centros literarios Lecturas dirigidas Técnicas de

exposición. Ejercicios de




Aprender a retener ideas y transmitir conceptos.



Posición crítica frente a la realidad.


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Grado: 9° Intensidad Horaria Semanal: 5hs. Periodo Académico: 2 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Fortalecer la Competencia Comunicativa desde la producción e interpretación de textos narrativos, informativos, expositivos, descriptivos y argumentativos con base en autores y obras representativas de la literatura latinoamericana.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: _Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento._ Reescribo el texto a partir de su propia valoración y del efecto causado por este, en los interlocutores._Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de sus interlocutores y la fuerza de sus propios argumentos.Competencias: enciclopédica, pragmática, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo desarrollar en el estudiante su capacidad sensible desde el mundo de las letras?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Reconoce la importancia del lenguaje en su proceso cognoscitivo.

Elabora textos orales y escritos en los cuales expresa su sensibilidad artística frente a su entorno.

Argumenta de manera clara, precisa y objetiva sus ideas ante otros interlocutores.

Interpreta diferentes tipos de textos desde un análisis comprensivo y objetivo.

El texto: Tipos de texto.

Géneros literarios. Figuras literarias. Escuelas literarias (explicación

general antes de abordar la literatura latinoamericana).

Micro-estructuras Macro-estructuras Macro-reglas: el resumen. Técnicas de redacción . Signos de puntuación. Reglas ortográficas. El párrafo y sus clases. La lingüística. Ramas de la lingüística El discurso oral Lenguaje verbal y no verbal

Mensajes publicitarios, propaganda y comercial

Exposición oral (discurso).

Lectura dirigida. Exposiciones

grupales (sala de ayudas).

Talleres (individuales y grupales).


Análisis y comprensión de textos.

Talleres de ortografía; acento, diptongo, triptongo, hiato.

Desarrollar su sensibilidad artística con su entorno.

Expresar su capacidad creativa y lúdica.

Reconocer la importancia de la lectura y la escritura en su proceso formativo.


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Grado: 9° Intensidad Horaria Semanal: 5hs. Periodo Académico: 3 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Fortalecer la Competencia Comunicativa desde la producción e interpretación de textos narrativos, informativos, expositivos, descriptivos y argumentativos con base en autores y obras representativas de la literatura latinoamericana.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura; un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Estándares básicos de competencias: _Conozco y caracterizo producciones literarias de tradición oral latinoamericana._ Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.

Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cuál es el aporte de las letras en el desenvolvimiento histórico, social y cultural del estudiante?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Identifica, con sentido

crítico y analítico, obras y producciones literarias de tradición oral latinoamericana.

Construye textos orales y escritos haciendo uso de los medios de comunicación.

Relaciona todas las categorías de la oración gramatical a partir del texto escrito.

Realiza entrevistas de acuerdo a los parámetros establecidos en el aula de clase.

Literatura de la Independencia.

Romanticismo (Literatura siglo XIX)

Novela a finales del siglo XIX

El Modernismo Evolución fonética del

idioma Oración gramatical:

Categorías gramaticales.Clases de oración.

Medios de comunicación.

El reportaje La entrevista y sus

clases

Debates, foros, mesa redonda; entre otros.

Hacer uso de la declamación para expresar ideas y sentimientos.

Centros literarios.

Elaborar noticieros en el aula de clase.

Lectura dirigida. Lectura

silenciosa. Concurso de

ortografía, poesía y cuento.

Estrategias de lectura.

Desarrollar su sensibilidad artística desde el género literario.

Poseer un sentido crítico y analítico de la literatura y los medios de comunicación.

Desarrollar habilidades cognitivas y comunicativas

Mejoramiento de todo su proceso escritural.


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Grado: 9° Intensidad Horaria Semanal: 5hs. Periodo Académico: 4 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Fortalecer la Competencia Comunicativa desde la producción e interpretación de textos narrativos, informativos, expositivos, descriptivos y argumentativos con base en autores y obras representativas de la literatura latinoamericana.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación; a los procesos de desarrollo de pensamiento y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje.Estándares básicos de competencias: _ Determino características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva. _Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor; entre otros.Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿De qué forma se pueden armonizar los diferentes tipos de textos en la producción escrita del estudiante?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Identifica los momentos más significativos de la literatura latinoamericana y las particularidades de los estilos literarios.

Elabora historietas en donde desarrolla su creatividad y su sensibilidad artística.

Construye diferentes tipos de texto atendiendo a su estructura lógica y formal.

Analiza, desde una ética comunicativa, los diferentes medios masivos de comunicación.

El Boom Latinoamericano.

El realismo social y las vanguardias.

El cuento de ciencia ficción.

El còmic. Textos funcionales:

El acta.La reseña.El diálogo epistolar.El artículo de opinión.El ensayo.

Los medios de comunicación

Ética de la comunicación.

Pequeños negocios y la empresa en Colombia.

El proyecto.

Exposiciones orales.

Talleres individuales y grupales

Creación de historietas.

Proyección de películas y videos.

Comprensión lectora (preguntas tipo ICFES)


Poseer una visión histórica y crítica de la literatura latinoamericana.

Desarrollar su creatividad y su sensibilidad artística a la hora de construir comics.

Desarrollar su capacidad de investigación.

Afianzar su posición crítica y analítica de la realidad.

Reconocer los diferentes tipos de textos y sus características a la hora de enfrentarse con el texto escrito.


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Grado: 10° Intensidad Horaria Semanal: 4hs. Periodo Académico: 1 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Optimizar en el estudiante la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva desde una posición crítica frente a su entorno, que le permita comprenderlo y analizarlo. Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de significación, interpretación y producción de textos orales y escritos.Estándares básicos de competencias: _ Descubro un nuevo género: El ensayo; lo estudio y me ejercito en él._Utilizo diversas estrategias (descriptivas, explicativas y analógicas) para producir textos orales o escritos._Leo críticamente los textos y argumento mi posición frente a ellos.



¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa desde los diferentes tipos de textos, orales y escritos?


escritos para argumentar sus ideas de manera crítica.

Utiliza las normas ortográficas y los signos de puntuación, a la hora de producir textos.

Comprende e interpreta textos con actitud crítica y argumentativa.

Presenta trabajos escritos con base en las Normas Icontec.

El texto. Tipología textual. Técnicas de

redacción: Trucos y ayudas para escribir un buen texto.

Macro-estructura semántica. (Coherencia.)

Macro-estructura formal (Cohesión).

Los conectores. El párrafo. Clases de párrafo. Signos de

puntuación. El ensayo. NORMAS

ICONTEC Referencias

bibliográficas.

Ensayos críticos sobre diversos temasutilizando herramientas ofimáticas.

Mapas conceptuales, gráficos y esquemas sobre diversos temas.

Sustentaciones Análisis de

documentos y archivos.

Estrategias para comprender e interpretar textos.

Ejercicios prácticos de ortografía.

Expresar de una forma crítica y analítica su pensamiento.


Desarrollo del sentido crítico y analítico del estudiante de forma oral y escrita.


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Grado: 10° Intensidad Horaria Semanal: 4hs. Periodo Académico: 2 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Optimizar en el estudiante la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva desde una posición crítica frente a su entorno, que le permita comprenderlo y analizarlo. Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos; Un eje referido a procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: _Voy más allá de los libros y evidencio el uso del lenguaje verbal y no verbal en manifestaciones humanas como las canciones, los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, los caligramas, entre otros._ Escribo reseñas que expresen mis opiniones sobre los textos que leo._Leo literatura española e identifico las dimensiones éticas, estéticas y filosóficas.Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿De qué forma estructurar de manera precisa y objetiva los momentos más significativos de literatura española?

¿Cómo desarrollar la habilidad comunicativa en el estudiante desde los diferentes textos argumentativos?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Identifica el origen de la literatura española.

Reconoce los momentos más significativos de la literatura española en la época medieval.

Identifica los géneros, escuelas y figuras literarias desde un contexto determinado.

Establece diferencias entre los diferentes tipos de palabras y realiza asociaciones entre ellas.

Elabora proyectos con base en los parámetros dados en clase.

El lenguaje verbal y no verbal. El resumen de textos escritos

(macro-reglas) El informa de lectura y la

reseña. Campo semántico: palabras

sinónimas, antónimas, homófonas, homónimas, parónimas; hipónimos, cohipónimos e hiperónimos.

El proyecto y sus partes. Géneros, escuelas y figuras

literarias. Origen del idioma castellano. Génesis de la literatura

Española. La lírica y las canciones

medievales. La épica medieval El Mester de Clerecía y

Juglaría.

Búsqueda en diferentes fuentes y medios (base de datos, internet y biblioteca)

Análisis de obras. Sustentaciones en

forma oral. Ejercicios de



Aprender a elaborar informes de lectura, resúmenes y reseñas.

Visión histórica sobre el origen de la lengua española y el inicio de su literatura.

Identificar los diferentes tipos de palabras y el manejo adecuado de las mismas.



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Grado: 10° Intensidad Horaria Semanal: 4hs. Periodo Académico: 3 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Optimizar en el estudiante la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva desde una posición crítica frente a su entorno, que le permita comprenderlo y analizarlo. Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación; Un eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento; Un eje referido a los principios de interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.Estándares básicos de competencias: _ Utilizo la teoría literaria para comparar e interpretar textos de diversos autores, temas, épocas y culturas._ Comprendo la importancia del lenguaje para construir conocimiento._ Demuestro que la lengua tiene diferentes niveles y que puedo expresarme a partir de ellos en diversos contextos.

Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿De qué manera las técnicas grupales desarrollan en el estudiante su capacidad para expresar ideas?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Identifica las diferentes clases de oraciones, a partir de su construcción sintáctica.

Reconoce la importancia de las técnicas de exposición, a la hora de expresar sus ideas en forma oral.

Realiza entrevistas de acuerdo a los parámetros presentados en el aula de clase.

Determina los momentos más significativos de la literatura española.

La oración Gramatical:Clases de Oraciones

La Exposición. Técnicas de exposición.

La ponencia, el debate, Mesa redonda, Phillips 6.6, Foro, la exposición, la teleconferencia

La entrevista y sus clases. Los siglos de oro de la

literatura Española Don Quijote de la Mancha Poesía renacentista:

Garcilaso de la Vega Escuelas de Salamanca y

Sevilla: Fray Luís de León y Fernando Herrera.

Literatura Mística a través de San Juan de la Cruz

Exposiciones Orales.

Mapas conceptúales.

Cuadros Sinópticos.

Talleres grupales e individuales.

Pruebas tipo ICFES

Análisis de obras de la literatura española.

Análisis de las oraciones partiendo del texto.

Realizar entrevistas.

Manejo de técnicas grupales a la hora de realizar exposiciones.

Claridad a la hora de identificar las categorías gramaticales al interior de un texto.

Seguridad y propiedad en el momento de exponer sus argumentos de manera crítica.

Ampliar su visión global e histórica de la literatura española.


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Grado: 10° Intensidad Horaria Semanal: 4hs. Periodo Académico: 4 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Optimizar en el estudiante la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva desde una posición crítica frente a su entorno, que le permita comprenderlo y analizarlo. Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos; Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: _ Demuestro que la lengua tiene diferentes niveles y que puedo expresarme a partir de ellos en diversos contextos._ Leo literatura española e identifico las dimensiones éticas, estéticas y filosóficas.Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo aplicar las técnicas de redacción en la elaboración de textos funcionales?

¿De qué forma aplicar los textos funcionales en el contexto de la literatura española?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Elabora textos

aplicando las técnicas de redacción.

Reconoce la importancia del manejo de correspondencia en su vida cotidiana.

Identifica las normas ortográficas en todo tipo de texto.

Analiza los fundamentos históricos de la literatura española.

Textos Funcionales: Hoja de vida Tipos de carta

(personal, comercial, administrativa)

El Acta El memorando

La literatura Barroca Poesía Barroca: Luís de

Góngora y Argote, Francisco de Quevedo y Villegas

Teatro Barroco: Pedro Calderón de la Barca.

Literatura Española de los siglos XVIII, X

IX y XX El Romanticismo La generación del 98 El modernismo y la

generación del 27 Poesía española del siglo XX


Elaboración de textos teniendo en cuenta el uso ortográfico.Exposiciones con la ayuda de: diapositivas, videos, películas y otros tipos de ayuda audiovisual.

Informes orales y escritos.


Ampliación general de los temas más significativos durante el año.

Afianzar su escritura y procesos de redacción.

Manejo adecuado y preciso de los diferentes tipos de correspondencia.

Actitud crítica frente a la literatura española.

Afianzar el sentido estético en el estudiante desde la literatura poética y narrativa.


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Grado: 11° Intensidad Horaria Semanal: 4hs. Periodo Académico: 1 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Formar personas integrales y competentes con sentido crítico frente a la realidad, mediante un proceso de comunicación, decisión y ejecución dentro del aula de clase, que permita el intercambio de experiencias y conocimientos, para transformar su entorno a todo nivel.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de significación, interpretación y producción de textos; la ética de la comunicación y los procesos de desarrollo del pensamiento.Estándares básicos de competencias: _Escribo textos en los que expongo mis ideas, teniendo en cuenta las diferencias que existen entre hablar y escribir. _Leo críticamente los textos y argumento mi posición frente a ellos._ Descubro un nuevo género: El ensayo; lo estudio y me ejercito en él._Voy más allá de los libros y evidencio el uso del lenguaje verbal y no verbal en manifestaciones humanas como las canciones, los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, los caligramas, entre otros.Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa desde los diferentes tipos de textos, orales y escritos?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Elabora textos

argumentativos atendiendo a elementos de cohesión y coherencia.

Interpreta textos teniendo en cuenta el tema, la idea central y la intención comunicativa.


Reconoce las funciones del lenguaje en determinados contextos comunicativos.

Micro-estructuras Macro-estructuras Súper-estructuras Signos de puntuación El párrafo Clases de párrafo Los conectores lógicos Técnicas de

redacción: Trucos y ayudas para escribir un buen texto.

El ensayo La comunicación:

Signos lingüísticos, paralingüísticos y extralingüísticos.

Funciones del lenguaje El resumen de textos

escritos (macro-reglas)

Ensayos críticos sobre diversos temasutilizando herramientas ofimáticas.

Ejercicios para trabajar la puntuación.

Sustentar informes en forma oral.


Lectura de documentos y archivos.

Búsqueda en diferentes fuentes y medios (base de datos, internet, biblioteca)




Uso correcto de la ortografía y signos de puntuación.


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Grado: 11° Intensidad Horaria Semanal: 4hs. Periodo Académico: 2 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Formar personas integrales y competentes con sentido crítico frente a la realidad, mediante un proceso de comunicación, decisión y ejecución dentro del aula de clase, que permita el intercambio de experiencias y conocimientos, para transformar su entorno a todo nivel.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación; Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos; Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: _ Leo literatura universal e identifico las dimensiones éticas, estéticas y filosóficas._Diseño un esquema de interpretación teniendo en cuenta: tipo de texto, tema, lectores e intención comunicativa._ Demuestro que la lengua tiene diferentes niveles y que puedo expresarme a partir de ellos en diversos contextos.Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo estructurar los diferentes tipos de lectura en los procesos de pensamiento del estudiante?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Reconoce la importancia de la etimología de las palabras en su significado original.

Establece diferencias entre los diferentes tipos de palabras, desde un contexto comunicativo determinado.

Identifica los géneros, escuelas y figuras literarias.

Elabora proyectos con base en los conocimientos impartidos en clase.

Comprende la vida y obra de Homero.

Análisis Textual: La comprensión del texto

en sus niveles: literal, inferencial, crítico-intertextual.

Géneros, escuelas y figuras literarias.

Literatura griega Etimología de las palabras: griego

y latín. Homero (La Ilíada y la Odisea) Aptitud Verbal: Analogías,

ordenamiento lógico de oraciones, sinonimia, antonimia, homónimos, homófonas, parónimas; hipónimos, cohipónimos e hiperónimos.

El proyecto y sus partes Normas ICONTEC. Fundamentación teórica de

referencias bibliográficas.

Investigaciones Resúmenes de

escuelas y obras literarias.

Análisis de documentos y archivos.

Exposiciones Mapas

conceptuales, gráficos y esquemas sobre diversos temas.

Preguntas tipo ICFES

Estrategias para la comprensión y producción textual.


Afianzar su capacidad de interpretar textos

Presentar trabajos e informas de una forma idónea.

Distinguir los diferentes tipos de palabras en contextos determinados.

Encantamiento artístico hacia la lectura.

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AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANAGrado: 11° Intensidad Horaria Semanal: 4hs. Periodo Académico: 3 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo General: Formar personas integrales y competentes con sentido crítico frente a la realidad, mediante un proceso de comunicación, decisión y ejecución dentro del aula de clase, que permita el intercambio de experiencias y conocimientos, para transformar su entorno a todo nivel.

Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos; Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Estándares básicos de competencias:- Demuestro que la lengua tiene diferentes niveles y que puedo expresarme a partir de ellos en diversos contextos._ Escribo reseñas que expresen mis opiniones sobre los textos que leo._ Leo literatura universal e identifico las dimensiones éticas, estéticas y filosóficas.Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) Problematizadora(s)


¿Cómo desarrollar la habilidad comunicativa en el estudiante, a la hora de expresar sus ideas en forma oral?

¿De qué forma podemos cultivar en el discente su sentido estético y crítico hacia la literatura universal?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Identifica los momentos más significativos de la literatura universal.


Realiza entrevistas de acuerdo a los parámetros impartidos en el aula de clase.

Elabora textos orales y escritos para argumentar sus ideas de manera crítica.

La entrevista y sus clases La Exposición. Técnicas de exposición.

La ponencia, el debate, Mesa redonda, Phillips 6.6, Foro, la exposición, la teleconferencia.

El informa de lectura y la reseña.

Teatro Griego clásico La literatura en el

Medioevo La literatura europea entre

los siglos XIV y XV Francia e Inglaterra:

literatura entre los siglos XV a XVIII.

Shakespeare.

Consultas, ensayos y reseñas de obras literarias.

Exposiciones con la ayuda de: diapositivas, videos, películas y otros tipos de ayuda audiovisual.


Presentaciones en Power Point.

Aprender hacer preguntas de una forma correcta.

Ampliar su visión global e histórica de la literatura universal.

Argumentar y exponer en grupo e individualmente sus ideas.

Motivar, interpretar y entender las conductas, pensamientos, sentimientos y preocupaciones de otras personas.


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Grado: 11° Intensidad Horaria Semanal: 4hs. Periodo Académico: 4 Asignatura: Lengua CastellanaObjetivo general: Formar personas integrales y competentes con sentido crítico frente a la realidad, mediante un proceso de comunicación, decisión y ejecución dentro del aula de clase, que permita el intercambio de experiencias y conocimientos, para transformar su entorno a todo nivel.Eje(s) generadores(es): Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos; Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Estándares básicos de competencias: _Utilizo la teoría literaria para comparar e interpretar textos de diversos autores, temas, épocas y culturas._ Comprendo la importancia del lenguaje para construir conocimiento.Competencias: enciclopédica, comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.Pregunta(s) problematizadora(s)


¿Cómo aplicar las técnicas de redacción en la elaboración de textos funcionales?

¿Cómo afianzar los elementos culturales y artísticos del estudiante desde el mundo de la literatura?

Ámbito conceptual Procedimentales Actitudinales Elabora textos aplicando las técnicas de redacción.


Identifica los hechos históricos de la literatura universal.

Construye textos literarios a partir de los elementos dados sobre teoría literaria: novela, cuento, teatro y poesía.

Textos Funcionales: Hoja de vida Tipos de carta

(personal, comercial, administrativa)

El Acta El memorando

El romanticismo en Europa y Estados Unidos.

El realismo francés y ruso en el siglo XIX.

Fundadores de la poesía y el teatro moderno.

La literatura en el siglo XX

Literatura de entreguerras (1914- 1945)

La gran narrativa europea y norteamericana (1920- 2000)

Centros literarios Películas y videos Investigaciones Exposiciones Talleres

individuales y grupales

Reseñas históricas y literarias

Ampliación general de los temas más significativos durante el año.


Manejo adecuado y preciso de los diferentes tipos de correspondencia.

Bagaje cultural e histórico de la historia de la literatura.

Encantamiento artístico hacia la lectura.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑONIVEL DE LOGROS

ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Primero PERIODO: Uno

FORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS

Reconoce las vocales en cualquier escrito o en forma auditiva.

Construye palabras y oraciones en forma espontánea.

Ordena secuencias de imágenes o viñetas de cuentos trabajados en clase.

Sigue instrucciones orales.

Confunde las vocales en textos orales o escritos.

Se le dificulta hacer escritura espontánea de palabras y frases.

Se le dificulta ordenar secuencias de imágenes.

Le cuesta escuchar y seguir instrucciones.

Recortar y pegar en el cuaderno los fonemas estudiados en clase.

Hacer listados de palabras en

forma espontánea.

Recortar imágenes y construir viñetas.

Mejorar la atención y la concentración durante las clases.

Pintar en diferentes textos las vocales encontradas.

Rotular diferentes

objetos de la casa.

Aprovechar las caricaturas dominicales para ordenar secuencias.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Primero PERIODO: Dos


Confronta su escritura espontánea con la escritura del profesor.

Lee y escribe palabras y frases con los fonemas estudiados.

Comprende el sentido de diferentes textos narrados o leídos.

Hace descripciones sencillas, en forma oral y escrita, de diferentes imágenes y objetos.

Se le dificulta confrontar su escritura con la escritura del profesor.

Le cuesta escribir

palabras y frases con los fonemas estudiados.

Se le dificulta comprender el sentido de textos cortos, leídos o escuchados.

Presenta insuficiencias a la hora de describir diferentes imágenes.

Realizar transcripciones de textos cortos.

Realizar dictados cortos con la ayuda de un adulto.

Visitar la biblioteca para leer textos de su interés.

Describir oralmente personas,

animales y objetos del entorno familiar

Corregir en casa los talleres desarrollados en el aula.

Elaborar un diccionario personal de palabras conocidas.

Visita la biblioteca del barrio en compañía de la familia.

Inventa historias a partir de imágenes.


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NIVEL DE LOGROS

ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Primero PERIODO: Tres


Identifica palabras que nombran personas, animales y cosas.

Construye historietas en forma oral y escrita a partir de imágenes.

Comprende textos cortos leídos por él o por el profesor.

Construye frases a partir de palabras.

Le cuesta reconocer las palabras que nombran personas, animales o cosas.

Presenta dificultad en la construcción de historietas orales partiendo de imágenes.

Presenta dificultad para comprender textos cortos leídos por él o por el profesor.

Se le dificulta construir frases a partir de palabras o imágenes.

Ejercitar la descripción de imágenes con personas, animales y cosas de su entorno.

Recortar láminas y figuras de revistas y periódicos para formar con ellos historias cortas.

Realizar lecturas de diferentes textos encontrados en su entorno cotidiano y compartirlos en familia.

Practicar la invención de frases a partir de imágenes o de palabras.

Aprovechar los objetos de la casa para realizar descripciones.

Aprovechar las historietas dominicales o las propagandas de televisión para construir pequeños textos.

Dedicar un rato diario a la lectura en familia.

Escribir frases a partir de imágenes.


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NIVEL DE LOGROS

ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Primero PERIODO: Cuatro


Lee y escribe empleando combinaciones de consonantes con las letras l y r.

Reconoce el orden de las

letras en el abecedario.

Emplea adecuadamente las letras del abecedario en la lectura y en la construcción de textos.

Hace predicciones e inferencias a partir de diferentes textos.

Se confunde al escribir palabras empleando las consonantes l y r.

Confunde el orden de las

letras en el abecedario.

Tiene dificultad para emplear adecuadamente las letras del abecedario en la lectura y en la construcción de textos.

Debe ejercitar la comprensión de textos cortos

Ejercitar diariamente la escritura, al dictado, en compañía de un adulto.

Recortar imágenes que

puedan asociarse con cada una de las letras del abecedario.

Participar en las actividades de lectura propuestas en la clase.

Elaborar tarjetero o fichero de palabras que contengan las combinaciones.

Aprovechar revistas viejas y otros materiales para recortar las letras del abecedario.

Aprovechar la biblioteca del barrio para participar en las actividades de promoción y animación de la lectura.


81

NIVEL DE L OGROS

ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Segundo PERIODO: Uno


Reconoce y emplea adecuadamente las letras mayúsculas y minúsculas del abecedario.

Identifica las sílabas que forman una palabra.

Emplea adecuadamente las combinaciones o grupos consonánticos en su escritura espontánea o en los dictados.

Lee comprensivamente textos cortos.

Presenta dificultad en el reconocimiento de algunas letras del abecedario.

Se le dificulta identificar las sílabas que componen una palabra.

Presenta errores

frecuentes en la escritura con las combinaciones.

Se le dificulta leer comprensivamente diferentes textos.

Memorizar el abecedario. Hacer listados de palabras y

clasificarlas según el número de sílabas.

Practicar la escritura, al dictado, en compañía de un adulto.

Expresar, en forma oral o escrita, las ideas más importantes de los textos leído.

Elaborar tarjetas con los modelos de las letras mayúsculas y minúsculas del abecedario.

Recortar sustantivos propios de revistas o periódicos y clasificarlos según el número de sílabas.

Corregir los dictados realizados, reescribiendo las palabras correctamente.


82

NIVEL DE L OGROS

ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Segundo PERIODO: Dos


Emplea adjetivos en la descripción de personas, animales, objetos y lugares.

Hace inferencias a partir de la lectura de cuentos y fábulas.

Reconoce el diminutivo y el aumentativo en los sustantivos.

Identifica el género y el número en los sustantivos.

Presenta dificultad para realizar descripciones, empleando diferentes adjetivos.

Le cuesta inferir la

moraleja de las fábulas leídas o escuchadas.

Se le dificulta reconocer el diminutivo y el aumentativo en los sustantivos.

Tiene dificultad para identificar el género y el número en los sustantivos.

Realizar descripciones de personas, lugares y cosas que lo rodean.

Leer en familia diferentes fábulas y deducir su enseñanza o moraleja.

Aprovechar la biblioteca del

barrio para realizar las tareas escolares.

Jugar con un adulto a la

ordenación alfabética de palabras.

Aprovechar el álbum familiar para ejercitar la descripción de personas y lugares.

Conversar en familia de las situaciones representadas en las fábulas leídas.

Buscar en la biblioteca los libros de su interés.

Elaborar un diccionario personal que incluya sustantivos y adjetivos con sus significados.


83

NIVEL DE L OGROS

ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Segundo PERIODO: TresFORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS

Reconoce el significado de señales y símbolos de su entorno cotidiano.

Identifica con facilidad palabras sinónimas y antónimas, como herramientas para mejorar la expresión oral.

Construye palabras que designan acciones en diferentes textos.

Realiza trabalenguas, retahílas y rimas, como formas de expresión literaria.

Se confunde al reconocer el significado de diferentes señales y símbolos de su entorno.

Se le dificulta emplear sinónimos y antónimos en su expresión oral y escrita.

Le cuesta identificar en los textos orales o escritos las palabras que designan acciones.

Presenta dificultad para realizar trabalenguas, retahílas y rimas, como formas de expresión literaria.

Elaborar, en diferentes materiales, las señales y símbolos más comunes de su entorno.

Reescribir coherentemente

oraciones y textos cortos empleando sinónimos y antónimos.

Aprovechar diferentes momentos de su vida para elaborar trabalenguas, retahílas y rimas como formas de expresión literaria.

Realizar diferentes juegos para afianzar los símbolos y señales y su aplicación.

Elaborar apareamientos de sinónimos y antónimos a partir de textos leídos o escritos.

Inventar juegos y secuencias de acciones.


84

NIVEL DE L OGROS

ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Segundo PERIODO: CuatroFORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS

Construye diálogos, orales o escritos, con sentido lógico.

Emplea los signos de

puntuación aprendidos en la lectura y en sus composiciones escritas.

Reconoce la utilidad de los diferentes medios de comunicación.


Presenta incoherencia en la construcción de diálogos orales y escritos.

Se le dificulta el uso correcto de los signos de puntuación en la lectura y en las composiciones escritas.

Tiene dificultad para reconocer la utilidad de los medios de comunicación.

Se le dificulta construir oraciones con sujeto y predicado.

Marcar con un color los signos de puntuación encontrados en textos escritos.

Elaborar medios de comunicación con diferentes materiales y describir su utilidad.

Hacer ejercicios de ordenamiento lógico de frases en compañía de un adulto.

Escribir diálogos cortos para hacer representaciones.

Releer los textos teniendo en cuenta los signos de puntuación resaltados.

Construir oraciones con sujeto y predicado a partir de palabras dadas.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑONIVEL DE L OGROS

ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Tercero PERIODO: Uno


Identifica los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación.

Reconoce la fábula y el cuento como elementos de la narración.

Identifica en las palabras la sílaba acentuada.

Construye diferentes tipos de palabras (derivadas, simples y compuestas).

Tiene dificultad para identificar los elementos de la comunicación.

Se le dificulta reconocer la fábula y el cuento como elementos de la narración.

Le cuesta identificar en las palabras escritas la sílaba acentuada.

Confunde las palabras simples, compuestas y derivadas.

Aprovechar los diálogos cotidianos para recordar los elementos del proceso de la comunicación.

Realizar juegos rítmicos marcando el acento de las palabras.

Realizar los talleres propuestos en clase para el refuerzo del tema.

Representar gráficamente el proceso comunicativo.

Corregir los dictados

reescribiendo correctamente las palabras.

Clasificar palabras de diferentes textos, teniendo en cuenta la sílaba acentuada.

Solicitar la compañía de un adulto para la realización de los talleres.

86


ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Tercero PERIODO: DosFORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS

Reconoce las características propias del verso y de la prosa.

Emplea correctamente los artículos, sustantivos y adjetivos en la elaboración de textos cortos, respetando la concordancia gramatical.

Aplica los elementos característicos para la elaboración de cartas.

Sigue instrucciones para la realización de diferentes actividades.

Se le dificulta diferenciar las características de los escritos en prosa y en verso.

Se le dificulta emplear correctamente los artículos, sustantivos y adjetivos en la elaboración de textos cortos, respetando la concordancia gramatical.

Le cuesta hacer uso adecuado de los artículos en la construcción de textos.

Tiene dificultad para construir cartas aplicando la estructura de este tipo de textos.

Elaborar un cuadro comparativo de las características básicas de los textos en verso y en prosa.

Releer los textos para verificar la comprensión individual antes de resolver los ejercicios propuestos.

Redactar diariamente textos cortos con temas de su interés.

Visitar la biblioteca de la comunidad para leer o prestar libro de poesía y narrativa infantil.

Hacerse preguntas a sí mismo acerca de los textos leídos o escuchados.

Emplear colores diferentes para resaltar los artículos, sustantivos y adjetivos en los textos producidos por él mismo.

Escribir cartas a los miembros de la familia aplicando la estructura aprendida.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Tercero PERIODO: Tres


Emplea coherentemente los tiempos verbales en la construcción de noticias y otros textos.

Reconoce en un texto las diferentes categorías gramaticales.

Identifica los diferentes tipos de oraciones.


Pocas veces reconoce en la lectura y la escritura los componentes esenciales de una noticia.

Le cuesta conjugar

adecuadamente las acciones en el tiempo y aplicarlas a sus producciones orales y escritas.

Se le dificulta reconocer

la función de las palabras en la oración.

Presenta dificultad para la construcción coherente de oraciones con sujeto y predicado.

Elaborar un diario con las

actividades realizadas

En un texto marcar, con colores diferentes, artículos, adjetivos, sustantivos y verbos.

Hacer ejercicios de completación del sujeto o en predicado, en frases dadas por un adulto.

Ver y comentar en familia las noticias de la TV.

Elaborar semanalmente

un cronograma familiar de las actividades a realizar.

Recortar y agrupar

palabras que sean adjetivos, sustantivos y verbos.

Realizar apareamientos

de sujetos y predicados para formar oraciones lógicas.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Tercero PERIODO: CuatroFORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS

Reconoce las características propias de los cuentos, los mitos y las leyendas.

Elabora resúmenes de diferentes clases de textos.

Emplea los signos de puntuación en sus producciones escritas.

Lee teniendo en cuenta los signos de puntuación encontrados.

Confunde las características propias de los cuentos, los mitos y las leyendas.

Tiene dificultad para elaborar resúmenes de diferentes clases de textos.

Se le dificulta emplear correctamente los signos de puntuación en sus producciones escritas.

Al leer, se le dificulta hacer las pausas y la entonación exigida por los signos de puntuación.

Leer textos de diferentes géneros y comparar sus características.

Extraer las ideas principales y las ideas secundarias del texto antes de elaborar el resumen.

Marcar con colores la puntuación encontrada en los textos leídos.

Ejercitar la lectura oral en compañía de un adulto, teniendo en cuenta los signos de puntuación.

Verificar, mediante la lectura, el significado del texto con la puntuación colocada.

Leer mentalmente los signos de puntuación para marcar las pausas.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Cuarto PERIODO: Uno FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS

Identifica las características de la leyenda, el mito, la anécdota, el cuento, la fabula y la biografía.

Relaciona correctamente las palabras y forma de oraciones.

Reconoce los nombres, acciones y cualidades, así como, las palabras que relacionan y determinan.

Demuestra interés por lograr procesos comunicativos adecuados a partir de sus diversas formas.

Presenta dificultad para identificar las características de la leyenda, el mito, el cuento la fabula y la biografía.

Se le dificulta relacionar correctamente las palabras y forma de oraciones.

Tiene dificultad para identificar nombres, acciones, cualidades, palabras que relacionan y determinan.

Presenta dificultades para identificar los elementos de la comunicación y sus diversas formas.

Leer diferentes textos que ejemplifiquen las diferentes clases de narración.

Clasificar nombres, cualidades, acciones, palabras que determinan y relacionan, con la ayuda de colores.

Aplicar diferentes procesos comunicativos en su cotidianidad.

Analizar textos, identificando las categorías gramaticales de las palabras y formas de oraciones.

Investiga en familia los diferentes elementos de la comunicación en noticieros, diálogos familiares y programas de televisión.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Cuarto PERIODO: Dos

FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS

Identifica palabras homónimas, sinónimas, antónimas, en un contexto dado.

Define las palabras según el acento en: agudas, graves y esdrújulas.

Reconoce el acento en los diferentes tipos de palabras.

Identifica el diptongo, triptongo y el hiato en las palabras.

Tiene dificultades para identificar palabras homónimas, sinónimas y antónimas

Presenta dificultad para definir las palabras según el acento: en agudas, graves y esdrújulas.

Tiene dificultades para identificar el diptongo, triptongo y el hiato en las palabras.

Pocas veces reconoce el acento en los diferentes tipos de palabras.

Construir frases utilizando palabras homónimas, sinónimas y antónimas

Observar, en diferentes tipos de textos, palabras que tengan diptongo, triptongo y el hiato.

Buscar textos e identificar en ellos palabras agudas, graves y esdrújulas.

Elaborar cuadros comparativos clasificando los diferentes tipos de palabras.

Utilizar el diccionario para buscar el significado y la ortografía de las palabras vistas en clase.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Cuarto PERIODO: Tres

FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS

Escribe oraciones gramaticales de una forma correcta.

Establece semejanzas y diferencias entre discusión, mesa redonda y entrevista.

Escribe poemas, coplas y versos, utilizando la rima.

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación en forma oral y escrita.

Tiene dificultad para escribir oraciones gramaticales de una forma correcta.

Presenta dificultad para establecer semejanzas y diferencias entre discusión, mesa redonda y entrevista.

Pocas veces escribe poemas, coplas y versos utilizando la rima.

Tiene dificultad para utilizar adecuadamente los signos de puntuación en forma oral y escrita.

Construir oraciones utilizando, adecuadamente, las categorías gramaticales.

Observar, en diferentes tipos de textos, poemas, coplas y versos.

Buscar textos e identifica en ellos los diferentes signos de puntuación.

Elabora cuadros comparativos clasificando los diferentes tipos de oraciones.

Utilizar el diccionario para buscar el significado y la ortografía de las palabras vistas en clase.

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NIVEL DE LOGROS

ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Cuarto PERIODO: Cuatro


Reconoce y crea figuras literarias como el símil, la metáfora y la personificación en sus textos.

Construye palabras utilizando prefijos y sufijos.

Utiliza, adecuadamente, los signos de puntuación en la lectura y escritura de textos.

Identifica, en un texto, la estructura de los párrafos.

Presenta dificultad para identificar el símil, la metáfora y la personificación.

Se le dificulta construir palabras utilizando prefijos y sufijos.

Tiene dificultad para utiliza, adecuadamente, los signos de puntuación en la lectura y escritura de textos.

Se le dificulta identificar en un texto, la estructura de los párrafos.

Escribir textos que presenten diferentes figuras literarias (símiles, metáforas y personificaciones).

Leer diferentes tipos de párrafo y clasificarlos.

Elaborar resúmenes en textos propuestos.

Leer diferentes textos que ejemplifiquen símiles, metáforas y personificaciones.

Escribir oraciones que concuerden en género y número.

Leer textos cortos, identificando en ellos los párrafos, luego las ideas principales, secundarias y terciarias.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Quinto PERIODO: Uno


Reconoce los personajes, el lugar, el tiempo y el tema de una narración.

Identifica los elementos de la comunicación en diferentes contextos.

Relaciona los diferentes tipos de oraciones.

Clasifica las categorías gramaticales en la oración.

Presenta dificultad para reconoce los personajes, el lugar, el tiempo y el tema de una narración.

Se le dificulta identificar los elementos de la comunicación en diferentes contextos.

Tiene dificultad para relacionar los diferentes tipos de oraciones.

Se le dificulta clasificar las categorías gramaticales en la oración.

Leer diferentes textos que ejemplifiquen los diferentes elementos de la narración.

Identificar, en situaciones comunicativas de la cotidianidad, los elementos de la comunicación.

Construir oraciones afirmativas, interrogativas, exclamativas y negativas.

Construir textos narrativos y analizarlos.

Escribir oraciones usando nombres, cualidades, acciones y palabras que determinen circunstancias.

Realizar un cuadro comparativo que muestre los elementos de la comunicación.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Quinto PERIODO: DosFORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS

Utiliza descripciones y diálogos en sus narraciones.

Emplea en sus textos palabras sinónimas, antónimas, homónimas, homófonas y parónimas.

Investiga, en su medio, la influencia de los medios de comunicación.

Elabora cuadros comparativos caracterizando los conceptos de lenguaje, lengua y habla.

Presenta dificultad para utilizar descripciones y diálogos en sus narraciones.

Se le dificulta emplear, en sus textos, palabras sinónimas, antónimas, homónimas, homófonas y parónimas.

Tiene dificultad para investigar, en su medio, la influencia de los medios de comunicación.

Se le dificulta elaborar cuadros comparativos caracterizando los conceptos de lenguaje, lengua y habla.

Escribir textos con base en descripciones y diálogos.

Construir frases utilizando los diferentes tipos de palabras.

Elaborar cuadros sinópticos para conceptualizar los conceptos aprendidos en clase.

Elaborar descripciones de su vida cotidiana.

Escribir un texto argumentativo (con la familia) sobre la influencia de los medios de comunicación oral.

95


ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Quinto PERIODO: TresFORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS

Define las palabras, según su acento, en agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

Identifica los diferentes tipos de párrafo en un texto.

Construye párrafos aplicando micro-estructuras y macro-estructuras.

Emplea, adecuadamente, los signos de puntuación en forma oral y escrita.

Presenta dificultad para definir las palabras, según su acento, en agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

Se le dificulta identificar los diferentes tipos de párrafo en un texto.

Tiene dificultad para construir párrafos aplicando micro-estructuras y macro-estructuras.

Se le dificulta emplear, adecuadamente, los signos de puntuación en forma oral y escrita.

Realizar esquemas identificando los diferentes tipos de palabras.

Elaborar cuadros sinópticos para conceptualizar los conceptos aprendidos en clase.

Leer diferentes tipos de párrafo y clasificarlos.

Realizar lecturas sobre temas vistos en clase y en la actualidad.

Repasar permanentemente sobre lo estudiado en clase.

Aplicar los conceptos vistos, en la elaboración de trabajos y talleres.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Quinto PERIODO: CuartoFORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS

Escribe coplas y canciones creando rimas y dándoles distintos tonos.

Enumera las características del lenguaje científico, cotidiano y literario.

Elabora análisis literario de obras utilizando los parámetros dados en clase.

Aplica diferentes estrategias en la elaboración del periódico escolar.

Presenta dificultad para escribir coplas y canciones creando rimas y dándoles distintos tonos.

Se le dificulta definir las características del periódico, la cartelera y la agenda.

Tiene dificultad para enumerar las características del lenguaje científico, cotidiano y literario.

Se le dificulta elaborar análisis literario de obras utilizando los parámetros dados en clase.

Realizar un cuadro comparativo señalando las características de los textos con lenguaje científico, literario y cotidiano.

Hacer un análisis literario de un cuento con los parámetros presentados en clase.

Presentar a tiempo los trabajos, talleres y tareas asignadas.

Mostar más originalidad en sus ideas.

Elaborar actividades, talleres y otros, que conduzcan al fortalecimiento de los conceptos desarrollados en clase.

Hablar en forma constante con el orientador del área.

Realizar actividades, talleres y otros, que conduzca al fortalecimiento de los contenidos vistos en clase.

97


ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Sexto PERIODO: Uno


Elabora textos orales y escritos en donde argumenta de manera eficaz y eficiente sus ideas frente al mundo que lo rodea.

Realiza una narración oral de acuerdo con el proceso que ha aprendido.

Establece diferencias entre lenguaje, lengua, habla y dialecto.

Identifica las palabras de acuerdo a su función dentro de la oración.

Establece diferencias entre el lenguaje verbal y no verbal.

Se le dificulta elaborar textos orales y escritos en donde argumente de manera eficaz y eficiente sus ideas frente al mundo que lo rodea.

Presenta deficiencias para realizar narraciones orales.

Le falta establecer diferencias entre lenguaje, lengua, habla y dialecto.

Se le dificulta identificar las palabras de acuerdo a su función dentro de la oración.

Pocas veces establece diferencias entre el lenguaje verbal y no verbal.

Realizar actividades, talleres y otros, que conduzcan al razonamiento y al análisis.

Analizar un programa radial y de televisión.

Leer y analizar textos periodísticos.

Expresar su opinión al leer textos periodísticos.

Estudiar tiempo extra en casa para alcanzar los logros establecidos.

Aplicar en la cotidianidad el lenguaje gestual y el relato oral.

98


ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Sexto PERIODO: Dos


Realiza una narración escrita utilizando correctamente los signos de puntuación y la buena ortografía.

Reconoce la diversidad del lenguaje en diferentes contextos comunicativos.

Analiza las diferentes variantes de la lengua.


Presenta dificultades para realizar una narración escrita utilizando correctamente los signos de puntuación y la buena ortografía.

Se le dificulta reconocer la diversidad del lenguaje en diferentes contextos comunicativos.

Con dificultad analiza las diferentes variantes de la lengua.

Pocas veces identifica las características del texto narrativo.

Leer cuentos y relatos históricos.

Consultar un hecho histórico importante para el país y escribir el respectivo relato.

Hacer un relato oral de una experiencia individual.

Escuchar diferentes programas radiales.

Dedicar tiempo extra-clase a la lecto-escritura de textos literarios.

99


ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Sexto PERIODO: Tres


Produce diferentes clases de textos atendiendo a características específicas.

Sintetiza la información en mapas conceptuales y otras clases de esquemas.

Argumenta con claridad sus ideas y opiniones en forma oral y escrita.

Identifica tipos de descripción en diferentes contextos comunicativos.

Produce diferentes tipos de texto sin atender a características específicas.

Se le dificulta sintetizar la información en mapas conceptuales y otros esquemas.

Rara vez argumenta con claridad sus ideas y opiniones.

Pocas veces identifica tipos de descripción en diferentes contextos comunicativos.

Leer diferentes clases de texto y analizar sus características.

Consultar textos que contengan mapas conceptuales y otros esquemas.

Utilizar el diálogo abierto en diferentes situaciones de su vida diaria.

Asistir a debates, conferencias, exposiciones, entre otras.

100


ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Sexto PERIODO: Cuatro


Produce textos informativos atendiendo a los requerimientos de la producción escrita.

Elabora e interpreta diferentes clases de diagramas.

Interpreta los mensajes de los medios y construye sus propios significados.

Explora el teatro como género literario.

Produce textos informativos sin los requerimientos de la producción escrita.

Se le dificulta elaborar e interpretar diagramas.

Con dificultad analiza los mensajes de los medios.

Presenta deficiencias para identificar las características del teatro.

Seleccionar símbolos, signos e íconos más usados e interpretar su significado.

Leer diferentes textos y elaborar los respectivos diagramas.

Asistir a eventos culturales de tradición oral.

Dedicar parte del tiempo libre a noticieros radiales, de televisión y a leer periódicos.

101


ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Séptimo PERIODO: Uno


Reconoce el valor de la tradición oral como fuente de conocimiento y reconstrucción de futuro.


Interpreta la función de los medios masivos de comunicación y su incidencia en la formación de opinión.

Reconoce los diferentes tipos de palabras desde un contexto comunicativo determinado.

Presenta dificultad para reconoce el valor de la tradición oral como fuente de conocimiento y reconstrucción de futuro.

Se le dificulta identificar las características del texto narrativo.

Tiene dificultad para Interpretar la función de los medios masivos de comunicación y su incidencia en la formación de opinión.

Carece de elementos suficientes para reconocer los diferentes tipos de palabras desde un contexto comunicativo determinado.

Hacer ejercicios de composición escrita.

Consultar un hecho histórico importante para el país y escribir el respectivo relato.

Investigar mitos contemporáneos y analizarlos.

Observar distintos tipos de obras audiovisuales para distinguir en ellas el proceso comunicativo.

102


ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Séptimo PERIODO: Dos


Identifica las características del texto poético.

Analiza críticamente diversos tipos de textos leídos.

Construye un texto teniendo en cuenta elementos de cohesión y coherencia.

Determina los diferentes tipos de oraciones en contextos comunicativos determinados.

Se le dificulta identificar las características del texto poético.

Produce textos con poca coherencia y cohesión.

Pocas veces analiza textos en forma crítica.

Tiene dificultades para determinar los diferentes tipos de oraciones en contextos comunicativos determinados.

Realizar trabajos de lectura y análisis de diversos textos.

Leer poemas y analizarlos.

Seleccionar un párrafo y analizar gramaticalmente cada una de sus oraciones.

Elaborar textos determinando su grado de cohesión y coherencia.

Dedicar parte del tiempo libre a la lectura y/o escritura de poemas.

Escuchar y analizar emisoras que promuevan diferentes géneros musicales.

103


ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Séptimo PERIODO: Tres


Representa un cuento infantil tradicional en versión moderna.

Identifica las características de la literatura medieval.

Analiza diferentes clases de textos, tanto en su contenido como en su forma.

Reconoce las figuras literarias en contextos comunicativos determinados.

Su representación teatral es deficiente.

Presenta dificultades para identificar las características de la literatura medieval.

Con mucha dificultad analiza diferentes clases de textos, tanto en su contenido como en su forma.

Se le dificulta reconoce las figuras literarias en contextos comunicativos determinados.

Leer una obra dramática corta.

Colocar los signos de puntuación a un guión de teatro.

Identificar en textos poéticos diversas figuras literarias.

Ver películas de la época medieval como “Robin Hood”, “Lancelot”, entre otras.

Presenciar una obra de teatro.

104


ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Séptimo PERIODO: Cuatro


Interpreta la información que recibe de la prensa.

Reconoce las características de los medios de comunicación masiva y clasifica la información que emiten.

Identifica las diferencias en la literatura medieval, del renacimiento y de transición.

Produce textos descriptivos y científicos partiendo de un plan organizado.

Con dificultad interpreta la información que recibe de la prensa.

. Rara vez reconoce las

características de los medios de comunicación masiva.

Confunde las características de la literatura medieval, del renacimiento y de transición.

Es deficiente en la producción de textos descriptivos y científicos.

Buscar y recortar información de tipo científico.

Ver programas de contenido científico y producir un texto con base en la información recibida.

Recortar y analizar fragmentos de obras de literatura medieval, del renacimiento y de la literatura de transición.

Leer publicaciones de prensa y revistas de actualidad.

Usar con frecuencia medios de información y comunicación interactivos.

Jugar a “las adivinanzas” a partir de descripciones.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Octavo PERIODO: Uno



Identifica el valor de la tradición oral y escrita.

Escribe textos en donde plasma sus impresiones frente a los relatos indígenas.

Asume una posición clara ante un tema determinado y lo argumenta.

Se le dificulta identificar los elementos que intervienen en todo proceso comunicativo.

Tiene dificultad para reconocer el valor de la tradición oral y escrita.

Le falta coherencia para plasmar sus impresiones frente a los relatos indígenas.

Pocas veces asume una posición clara ante un tema determinado y lo argumenta.

Leer, escuchar y mirar noticias de diferentes fuentes y relacionarlas con los elementos que interviene en todo proceso comunicativo.

Ejercitarse en la identificación de conectores lógicos en un escrito.

Leer y escuchar temas polémicos donde logre asumir una posición frente al tema y lograr de esta manera argumentarla.

Visitar entidades que promuevan la conservación de la cultura indígena.

Realizar ejercicios de lectura y escritura en casa.

Interesarse más por las recomendaciones dadas por el educador durante las explicaciones de los temas

106


ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Octavo PERIODO: Dos


Reconoce las principales características de la literatura de la colonia y la conquista.

Identifica las principales características de la época romántica y del romanticismo.

Analiza las características del modernismo en Colombia.

Comprende diferentes tipos de textos de acuerdo a su intención comunicativa.

Se le dificulta reconocer las principales características de la literatura de la colonia y la conquista.

Tiene dificultades para enumerar las características del romanticismo.

Su capacidad para identificar las características del modernismo en Colombia, es nula.

Presenta dificultades para comprender diferentes tipos de textos de acuerdo a su intención comunicativa.

Investigar e indagar sobre la historia, cultura y literatura de la colonia y la conquista.

Escribir, a diario, textos cortos de tu cotidianidad expresando tu sentir y vivencia.

Indagar las diferentes noticias y analizarlas, buscando las posibles razones e intereses de quien las transmite.

Investigar sobre el romanticismo en Colombia y sus principales representantes.

Observar distintos tipos de textos periodísticos para identificar su intencionalidad.

Utilizar los medios audiovisuales para fortalecer los temas explicados en clase por el profesor.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Octavo PERIODO: Tres


Identifica las características de la literatura del siglo XX y su evolución hasta el realismo mágico.

Escribe textos poéticos en donde plasma sus emociones y sentimientos.

Analiza críticamente los medios audiovisuales.


Se le dificulta identificar las características de la literatura del siglo XX y su evolución hasta el realismo mágico.

Presenta dificultades para escribir textos poéticos en donde plasme sus emociones y sentimientos.

Carece de elementos suficientes para analizar críticamente los medios audiovisuales.

Pocas veces reconoce los diferentes elementos que intervienen en todo proceso comunicativo.

Organizar los acontecimientos más importantes de los años 20 a 60 del siglo XX en una línea de tiempo.

Leer y analizar obras literarias contemporáneas, comparándolas con tu cotidianidad.

Ver películas de diferentes géneros y documentales analizando su lenguaje e intencionalidad.

Realizar ejercicios de lectura y escritura en la casa.

Asistir a los recitales poéticos realizados en tu ciudad.

Visitar las diferentes salas de cine o asistir a centros culturales para ver las películas que proyectan en tu ciudad, en lo posible de cine independiente.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Octavo PERIODO: Cuatro


Identifica las características del realismo mágico y de la novela urbana.

Escribe ensayos en donde plasma sus impresiones frente al mundo que lo rodea.

Analiza las diferentes obras artísticas y sus tendencias.

Reconoce las diferentes partes de un ante-proyecto y su importancia en el mundo escolar.

Se le dificulta identificar las características del realismo mágico y de la novela urbana.

Presenta dificultades a la hora de escribir ensayos en donde plasme sus impresiones frente al mundo que lo rodea.

Su capacidad para analizar las diferentes obras artísticas y sus tendencias, es nula.

Carece de elementos suficientes para reconocer las diferentes partes de un ante-proyecto.

Leer las noticias que presentan los diferentes medios de comunicación y asumir una actitud crítica frente a la veracidad y objetividad de estas.

Investigar e indagar sobre la historia, cultura y literatura de la novela urbana y el realismo mágico.

Escribir a menudo un tema de interés teniendo en cuenta los elementos de un ensayo.

Leer el espacio y contexto de tu ciudad para entender la novela urbana.

Asistir a museos, galerías, conciertos y otros espacios que ofrezcan la posibilidad de hacer lecturas de obras artísticas.

Aplicar los conceptos vistos en la elaboración de proyectos.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Noveno PERIODO: Uno


Elabora textos orales y escritos en donde argumenta de una forma eficaz y eficiente sus ideas frente al mundo que lo rodea.

Practica todo lo que conoce acerca del lenguaje en su expresión oral y escrita.

Establece diferencias entre lenguaje, lengua y habla y dialecto.

Analiza el contexto histórico de la literatura latinoamericana.

Se le dificulta asociar ideas y pensamientos de una forma clara y coherente.

Pocas veces practica todo lo que conoce acerca del lenguaje en su expresión oral y escrita.

Presenta dificultades para establecer diferencias entre lenguaje, lengua y habla y dialecto.

Tiene dificultades para analizar el sentido histórico de la literatura latinoamericana.

Elaborar textos desarrollando las técnicas de redacción vistas en clase.

Escribir un texto con vocablos de diferentes dialectos latinoamericanos.

Leer textos donde se pueda relacionar con su propio ser.

Ver programas de televisión que presenten películas basadas en obras literarias: “Cine arte (Caracol), la franja (Señal Colombia)”

Consultar y revisar apuntes sobre el tema.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Noveno PERIODO: Dos


Reconoce la importancia del lenguaje en su proceso cognoscitivo.

Elabora textos orales y escritos en los cuales expresa su sensibilidad artística frente a su entorno.

Argumenta de manera clara, precisa y objetiva sus ideas ante otros interlocutores.

Interpreta diferentes tipos de textos desde un análisis comprensivo y objetivo.

Se le dificulta reconocer la importancia del lenguaje en su proceso cognoscitivo.

Presenta deficiencias en la elaboración de textos orales y escritos.

Su capacidad de argumentación ante otros interlocutores, es baja.

Tiene dificultad para interpretar diferentes tipos de textos.

Presentar mapas conceptuales enlazando, de una forma unívoca, los diferentes contenidos.

Hacer ejercicios de comprensión lectora en formato tipo ICFES.

Repasar permanentemente sobre lo estudiado en clase.


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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Noveno PERIODO: Tres


Identifica, con sentido crítico y analítico, obras y producciones literarias de tradición oral latinoamericana.

Construye textos orales y escritos haciendo uso de los medios de comunicación.

Relaciona todas las categorías de la oración gramatical a partir del texto escrito.

Realiza entrevistas de acuerdo a los parámetros establecidos en el aula de clase.

Se le dificulta identificar con sentido crítico y analítico, obras y producciones literarias de tradición latinoamericana.

Su capacidad de construir textos orales y escritos, es baja.

Presenta dificultades para relacionar todas las categorías de la oración gramatical a partir del texto escrito.

Pocas veces realiza entrevistas de acuerdo a los parámetros establecidos en el aula de clase.

.

Elaborar una cartelera que resuma los temas tratados: las emociones y sentimientos que afectan la comunicación.

Escoger una obra de un poeta latinoamericano y aprenderla. (Presentarla en la clase).

Realizar entrevistas a compañeros, padres de familia, docentes y directivos.

Asistir a recitales de poesía

Frecuentar espacios culturales que le permitan al estudiante sensibilizarse ante el arte y la literatura.

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ASIGNATURA: Lengua CastellanaPROFESORES: GRADO: Noveno PERIODO: Cuatro


Identifica los momentos más significativos de la literatura latinoamericana y las particularidades de los estilos literarios.

Elabora historietas en donde desarrolla su creatividad y su sensibilidad artística.

Construye diferentes tipos de texto atendiendo a su estructura lógica y formal.

Analiza, desde una ética comunicativa, los diferentes medios masivos de comunicación.

Carece de elementos suficientes para identificar los momentos más significativos de la literatura latinoamericana.

Su capacidad para elaborar comics de forma creativa, es baja.

Presenta deficiencias a la hora de construir diferentes tipos de texto atendiendo a su estructura lógica y formal.

Se le dificulta interpretar desde una ética comunicativa los diferentes medios masivos de comunicación.

Realizar una exposición sobre los avances en los medios de comunicación de hoy: los beneficios y los problemas.

Elaborar un mapa conceptual con los autores y obras más representativas de la literatura latinoamericana.


Integrarse a grupos de estudio que le ayuden a mejorar académicamente.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Décimo PERIODO: Uno




Comprende e interpreta textos con actitud crítica y argumentativa.

Presenta trabajos escritos con base en las Normas Icontec.

Se le dificulta elaborar textos orales y escritos para argumentar sus ideas de manera crítica.

Presenta deficiencias en la utilización de las normas ortográficas y los signos de puntuación.

Tiene dificultades en la comprensión e interpretación de textos.

Rara vez presenta trabajos escritos con base en las Normas Icontec.

Elaborar escritos teniendo en cuenta la cohesión y la coherencia para adquirir una buena redacción.

Esforzarse más en el análisis profundo de los diferentes textos orales y/o escritos.

Investigar más en bibliotecas, museos, Internet, textos y en el medio, para alcanzar los logros adquiridos.

Dedicar más tiempo a la lecto-escritura constante que lo llevará a ser más analítico, crítico y propositivo.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Décimo PERIODO: Dos


Identifica el origen de la literatura española.

Reconoce los momentos más significativos de la literatura española en la época medieval.

Identifica los géneros, escuelas y figuras literarias desde un contexto determinado.

Establece diferencias entre los diferentes tipos de palabras y realiza asociaciones entre ellas.

Elabora proyectos con base en los parámetros dados en clase.

Se le dificulta identificar el origen de la literatura española.

Pocas veces reconoce los momentos más significativos de la literatura española en la época medieval.

Presenta deficiencias en la identificación de los géneros, escuelas y figuras.

Tiene dificultades a la hora de establecer diferencias entre los diferentes tipos de palabras.

Carece de elementos suficientes para elaborar proyectos con base en los parámetros dados en clase.

Realizar líneas de tiempo en donde ubique el origen de la literatura española.

Elaborar mapas metales en donde relacione todos los contenidos vistos en clase.

Realizar lecturas sobre temas vistos y de actualidad.

Llevar siempre a clase, el material necesario y adecuado para el normal desarrollo del proceso.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Décimo PERIODO: Tres


Identifica las diferentes clases de oraciones, a partir de su construcción sintáctica.


Realiza entrevistas de acuerdo a los parámetros presentados en el aula de clase.

Determina los momentos más significativos de la literatura española.

Presenta deficiencias al identificar las diferentes clases de oraciones, a partir de su construcción sintáctica.

Se le dificulta reconocer la importancia de las técnicas de exposición, a la hora de expresar sus ideas en forma oral.

Tiene dificultades para realizar entrevistas de acuerdo a los parámetros presentados en el aula de clase.

Pocas veces determina los momentos más significativos de la literatura española.

Elaborar oraciones y determinar las categorías gramaticales.

Realizar una exposición y debate de un tema libre.

Presentar un foro con medios técnicos (Power point, diapositivas, videos, entre otras).


Practicar el arte de la oralidad para superar temores y adquirir elementos para una eficaz exposición.

Con tu familia o grupo de amigos realizar dinámicas en las cuales prime el diálogo.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Décimo PERIODO: Cuatro


Elabora textos aplicando las técnicas de redacción.


Identifica las normas ortográficas en todo tipo de texto.

Analiza los fundamentos históricos de la literatura española.

Pocas veces elabora textos aplicando las técnicas de redacción.

Su capacidad para elaborar hojas de vida, actas, memorandos, entre otras, es baja.

Se le dificulta identificar y aplicar las normas ortográficas.

Tiene dificultades para analizar los fundamentos históricos de la literatura española.

Elaborar una hoja de vida sobre un autor representativo en el mundo literario.

Realizar un ensayo crítico donde se relacione la historia y la literatura.

Utilizar los conocimientos del área de ciencias sociales para ubicar culturalmente el mundo de la literatura.

Visitar los parques temáticos y relacionar sus contenidos con la literatura.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Once PERIODO: Uno


Elabora textos argumentativos atendiendo a elementos de cohesión y coherencia.

Interpreta textos teniendo en cuenta el tema, la idea central y la intención comunicativa.


Reconoce las funciones del lenguaje en determinados contextos comunicativos.

Se le dificulta elaborar textos argumentativos atendiendo a elementos de cohesión y coherencia.

Carece de elementos suficientes para interpretar textos teniendo en cuenta el tema, la idea central y la intención comunicativa.

Tiene dificultades para utilizar las normas ortográficas y los signos de puntuación, a la hora de producir textos.

Su capacidad para reconocer las funciones del lenguaje en determinados contextos comunicativos, es baja.

Elaborar mapas conceptuales que le permitan globalizar los elementos literarios dados.

Escoger una lectura de su agrado e identificar la intención comunicativa del texto.

Escuchar música que le permita ubicar la intención comunicativa del compositor.

Visitar la biblioteca para afianzar nuestra lectura.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Once PERIODO: Dos


Reconoce la importancia de la etimología de las palabras en su significado original.

Establece diferencias entre los diferentes tipos de palabras, desde un contexto comunicativo determinado.

Identifica los géneros, escuelas y figuras literarias.

Elabora proyectos con base en los conocimientos impartidos en clase.

Comprende la vida y obra de Homero.

Se le dificulta reconocer la importancia de la etimología de las palabras en su significado original.

Presenta deficiencias al establecer diferencias entre los diferentes tipos de palabras, desde un contexto comunicativo determinado.

Tiene dificultades para identificar los géneros, escuelas y figuras literarias.

Presenta dificultades para elaborar proyectos con base en los conocimientos impartidos en clase.

Carece de elementos suficientes para comprender la vida y obra de Homero.

Diferenciar textos de diferente género.

Leer y comprender los diferentes textos y géneros.

Elaborar un análisis literario de la obra de Homero.

Escribir y corregir palabras de uso frecuente.

Leer y releer los textos propuestos en clase.

Aplicar los conceptos vistos en la elaboración de proyectos.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Once PERIODO: TresFORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS

Identifica los momentos más significativos de la literatura universal.


Realiza entrevistas de acuerdo a los parámetros impartidos en el aula de clase.


Presenta dificultades al identificar los momentos más significativos de la literatura universal.

Carece de elementos suficientes para reconocer la importancia de las técnicas de exposición, a la hora de expresar sus ideas en forma oral.

Tiene dificultades para realizar entrevistas de acuerdo a los parámetros impartidos en el aula de clase.

Con dificultad elabora textos orales y escritos para argumentar sus ideas de manera crítica.

Consultar en textos y en la Internet acerca de movimientos literarios.

Realizar artículos para el periódico mural.


Frecuentar la biblioteca para afianzar los contenidos vistos en clase.

Ubicar en la Internet diferentes tipos de páginas literarias.

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ASIGNATURA: Lengua Castellana PROFESORES: GRADO: Once PERIODO: Cuatro


Elabora textos aplicando las técnicas de redacción.


Identifica los hechos históricos de la literatura universal.

Construye textos literarios a partir de los elementos dados sobre teoría literaria: novela, cuento, teatro y poesía.

Se le dificulta elaborar textos aplicando las técnicas de redacción.

Presenta deficiencias al reconocer la importancia del manejo de correspondencia en su vida cotidiana.

Carece de elementos suficientes para identificar los hechos históricos de la literatura universal.

Tiene dificultades para construir textos literarios a partir de los elementos dados sobre teoría literaria: novela, cuento, teatro y poesía.

Escribir artículos de opinión sobre las telenovelas más populares entre los estudiantes.

Analizar un hecho histórico y determinar los elementos culturales que lo conforman.

Asistir a ferias del libro.

Leer periódicamente el periódico.

Elaborar, en una línea de tiempo, los momentos más significativos de la literatura universal.

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6. METODOLOGÍA

Para desarrollar la propuesta metodológica partimos del concepto sociológico de participación el cual hace referencia al poder o intervención de los miembros de un grupo o sociedad o de algunos de ellos, en las decisiones o acciones que afectan la gestión ordinaria de dicho grupo o sociedad.

“La escuela debe encontrar en el alumno un elemento de renovación permanente del quehacer escolar, lo cual debe permitir al educando su inserción en el medio social con una actitud de participación, de entrega; ello sólo es posible a través del trabajo participativo”. (UNESCO, 1983)

En nuestro caso, para una metodología participativa retomamos el concepto de Jorge Murcia, que al respecto afirma:

La participación se entiende como un proceso de comunicación, decisión y ejecución que permite el intercambio permanente de conocimientos y experiencias y clarificar el poder de decisión y el compromiso de la comunidad educativa en la gestión, programación y desarrollo de acciones conjuntas. Por esto la participación debe ser activa, deliberada, organizada, eficiente y decisiva. (MURCIA, Jorge. Investigar para Cambiar. Magisterio: Bogotá, 1988)

En la institución se buscará la participación organizada de los estudiantes como un proceso permanente de reflexión y análisis crítico que se genera en el aula mediante las atmósferas creativas sobre los contenidos de las diferentes áreas del currículo con su entorno y la sociedad. Se requiere trabajar básicamente con recursos o valores humanos (estudiantes y profesores) en el mejoramiento de las habilidades comunicativas (leer, comprender, escuchar, escribir y expresarse correctamente).

La participación tiene un referente en lo social que comparte diferentes momentos de la vida humana: la adquisición, transmisión y la proyección del ser humano, éste se mueve entorno a necesidades de diferente índole y a la satisfacción de las mismas; es decir, existe un desplazamiento de lo individual a lo colectivo. De aquí la importancia de generar en nuestra institución, desde los primeros años de escuela hasta el grado undécimo, este proceso participativo en el aula para que paulatinamente dé sus frutos en la sociedad.

Desde la participación creativa Mathías Wesseler propone la búsqueda del contacto con los otros para ver y entender lo diferente, lo cual le sirve para la búsqueda de su propio camino. “La participación creativa busca igualmente establecer la unión con los elementos separados y reprimidos y con la contradicción de sí mismos”. (WESSELER, Mathías. El Aprendizaje Participativo. Educación: Tubígen, 1982, p. 113)

Con base en estas teorías y apoyados en las bases legales de nuestra constitución política, Artículos 41, 67 y 68 ( que en sus apartes promulgan el fomento de las prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana del estado; el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura; y la formación en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia en la práctica del trabajo y la recreación), nos proponemos generar en el aula atmósferas creativas basadas en una participación organizada, efectiva y creativa planteada en términos de igualdad: coeducación (donde tanto el estudiante como el profesor aprende), basada en la extensión de un respeto mutuo, en el entendimiento y la comunicación con identidad de propósito, a pesar de las diferencias individuales que se evidencian en la experiencia vivencial de cada hombre.

Esta relación participativa, consciente y libre, rompe el tradicional esquema de opresión, de subordinación inconsciente, de manipulación que ha sido la esencia de la sociedad tradicional y que se refleja en la familia, la educación, la política y en otros campos.

Entendida así la participación se convierte en el verdadero modo de vida, en la actitud esencial que trasciende a la persona e impregna la cultura misma, influyendo por lo tanto en el ámbito escolar y social, la cual se torna abierta, tolerante y pluralista, generando en consecuencia una democracia participativa.

La tarea del docente consistirá en programar, organizar y secuenciar los contenidos en la malla curricular teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes, su entorno socio-cultural, la etapa de desarrollo de éstos de forma que el discente pueda realizar un aprendizaje significativo, encajando los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva previa, evitando, por tanto, el aprendizaje repetitivo.

Para lograr esto se requiere que el docente tenga en cuenta las condiciones para el aprendizaje significativo propuesta por Aúsubel y ponerlas en práctica en el aula de clase. Ellas son:

1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para ser relacionados con las ideas relevantes que posea el estudiante.

2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos. (tener en cuenta los conocimientos previos)

3. El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje (lo que plantea la exigencia de una actitud activa que se generará mediante la participación del estudiante en el aula) y la importancia de los factores de atención y motivación; así como vivenciar la enseñanza de la lengua para que el estudiante:

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Llegue a ser, a construir y hacer. Para que haya una secuencia lógica del lenguaje, teniendo en cuenta el aprendizaje

desde el preescolar hasta el grado undécimo. Para que haya espacios de socialización, construcción y reconstrucción cultural. Para desarrollar la creatividad y ayudar a resolver problemas cotidianos desde el

lenguaje. Para aprender a establecer vínculos entre los diferentes saberes y disciplinas.

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7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

El método inductivo

Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.

Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar la Lengua Castellana dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos. Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en sí.

Por ejemplo, la lectura de un texto literario debe conducir a la atención del alumno sobre narraciones, hechos o aventuras, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La lectura se limita a la inicialmente a la aproximación pasiva de los eventos que presente el texto sin modificarlos, ni externar juicios de valor.

La lectura de diferentes textos y autores conduce a la comparación, la cual establece las similitudes o diferencias entre narraciones, hechos o situaciones observados, la comparación complementa el análisis que el estudiante puede hacer del texto, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter estético, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo.

Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporáneos.

.

El método deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales

El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. La aplicación tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.

La comprobación de la información adquirida por medio de un texto es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por el método inductivo.

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http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/Literatura/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV

http://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#induccion

La demostración de verdades establecidas o su confrontación con los elementos adquiridos a través de la lectura extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante.

Además de los métodos anteriormente mencionados cabe citar también:

El método analítico

Por medio del análisis se estudian los hechos y eventos por separando para encontrar sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos.

La división

Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o el evento por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y descripción.

Ejemplo: Al estudiante leer sobre la Revolución Francesa, y separar analíticamente los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido?

La clasificación

Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.

El método sintético

Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución. La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

La conclusión

Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusión.

Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de recreo de la escuela, se llega a la conclusión de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de libros de bolsillo para recaudar fondos para la compra de más recipientes.

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http://www.monografias.com/trabajos12/curclin/curclin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/recibas/recibas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/revfran/revfran.shtml

El resumen

Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.

La sinopsis

Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión conjunta.

Ejemplo: realizar un pequeño escrito en el cual sobresalgan los personajes más importantes de una obra.

La recapitulación

Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensión.

Ejemplo: en una mesa redonda cada uno de los estudiantes habla sobre los elementos más atractivos que hubiese encontrado en una obra literaria.

Es importante tener claro que no existe un método de enseñanza superior a otro y que el mejor método es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especifico que se este tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes métodos a través de la planeación didáctica ayuda a mantener el interés activo de los estudiantes.

Todo lo anterior valida la importancia del LECTOR/ESCRITOR, puesto que la lectura y la escritura son formas de desarrollo del lenguaje, son actividades netamente humanas y, por tanto, productos sociales e históricos a través de los cuales se desarrolla el conocimiento y la pragmática de la Lengua. Desarrollar la lectura y la escritura como habilidades hace parte de un proceso intencional que implica una responsabilidad sobre los actos; en esta medida son acciones fundamentales en la didáctica que nos proponemos y para las cuales desarrollaremos algunas estrategias de animación.La lectura: Es una acción que permite el acceso al conocimiento y tiene múltiples funciones a nivel individual y social. En una colectividad, la lectura permite el acceso a la información y a su intercambio; es una acción socializadora que permite develar y comprender la cultura. Como acción individual es mucho más que una decodificación de símbolos, es la interpretación del mundo; la lectura de todo lo que nos rodea: de gestos, objetos, del clima, de los astros o de los rostros, hacen parte de esa lectura natural que se desarrolla desde niños y que se profundiza al crecer permitiendo que en un proceso educativo autónomo, el estudiante pueda interpretar los signos y símbolos de su entorno para una comprensión más precisa de la realidad.

Si nos referimos a la acción práctica de enseñanza de la lectura (donde no hay un método único), creemos de gran valor rescatar la concepción psicolingüística de la lectura que nos permite entender cómo una persona al leer emplea estrategias cognitivas propias para construir significados. El lector adquiere una comprensión práctica del idioma que le permite buscar significados sin detenerse en cada palabra. Desde allí es fundamental el

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http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

aprovechamiento de las habilidades psicolingüísticas o comunicativas como un bien social que permite identidad y da pluralidad y que a la vez permiten enriquecer el mundo interior desde una estructura cognitiva individual que lleva a la organización del conocimiento y a la conformación de lo que ha sido llamado “enciclopedia cultural” de cada ser humano.

Desarrollar acciones para motivar la lectura tiene que llevarnos a acabar con los métodos rígidos e impositivos y por el contrario, crear estrechos vínculos entre el texto de lectura y un individuo o grupo, pero mediatizados por el deseo, la necesidad y el placer. Para ello se pueden promover las diferentes formas de lectura en forma individual o colectiva: lectura silenciosa, lectura en voz alta o narración oral.

Para definir una estrategia de animación a la lectura se deben trabajar tres elementos básicos: la realidad, el pensamiento y el lenguaje. Dicha estrategia debe buscar confrontaciones en la estructura cognitiva con la dinamización del discurso lingüístico para poder facilitar procesos transformadores profundos en el individuo tales como la comprensión y la imaginación, sólo así se podrán realizar otras nuevas estructuras y otros discursos producto de un proceso intencional.

En este sentido, una estrategia hacia la promoción de la lectura debe contemplar: las condiciones, expectativas, intereses y necesidades de orden cognitivo y lingüístico del grupo de posibles lectores; el acercamiento didáctico a los materiales de lectura y unos criterios sólidos para la selección de dichos materiales.

Algunas de las acciones que se pueden implementar en el aula serían: Concursos literarios (alcance la estrella, respuesta correcta, concéntrese, etc.) Exposición y debate de libros. Feria de lectura. Visita de autores. La hora de lectura o del cuento. El día del cartero. Centros literarios. Desciframiento de jeroglíficos, gráficas o cuadros mudos. Concursos de lectura. Centros literarios.

La escritura: La escritura es una forma de lectura y aunque implica un proceso cognitivo diferente, es igualmente una acción vital que acerca al conocimiento y concluye un proceso material de registro. Escribir exige un mayor nivel de apropiación de los procesos lingüísticos y de sentido. Es una posibilidad de identificarse en la construcción subjetiva y de diferenciarse en la singularidad; desde allí tiene connotaciones de carácter individual y colectivo. En lo individual puede significar una realización, una liberación o una evasión y en lo social puede ser considerada como un bien común, un patrimonio histórico que da cuenta de la cultura y de las épocas.

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La escritura no es un proceso tan natural, requiere de algunas técnicas que se pueden adecuar al desarrollo y habilidades de cada estudiante. Sin embargo, en esa comprensión particular que se tiene del mundo previa a la escuela, hay disposiciones del sujeto para acceder a la escritura, máxime cuando ésta tiene relación directa con la lectura. Se aprovecharían entonces esas disposiciones para desarrollar el proceso de la escritura que no es lineal; es un proceso de elaboración de ideas y de construcción de sentidos; es una tarea lingüística de redacción. Es aquí donde encaja nuestro propósito del área de formar niños y jóvenes productores de textos.

La estrategia o acciones posibles de animación a la escritura debe dirigirse hacia la producción de textos de todo tipo: expositivos, argumentativos, informativos o narrativos. Algunas de estas acciones pueden ser:

Talleres de escritura: accionar de máquinas, escritura libre o automática, imágenes generadoras, etc.

Diagramas conceptuales. Construcción grupal de textos. Juego de palabras. Tertulias de discusión y producción de textos. Elaboración de guiones para la representación.

En conclusión, podemos decir que La lectura y La escritura son las acciones centrales de una didáctica lúdica que busca, en Lengua Castellana, desarrollar las competencias comunicativas expresadas en la interpretación, la argumentación y la proposición de diferentes tipos de textos. Todo esto puesto en práctica por medio de estrategias que pretenden romper los rígidos esquemas que desde una posición de poder manipulaban el espacio, el tiempo y las metodologías de trabajo.

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8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación debe ser formativa y diagnosticadora del proceso, orientadora y motivadora para el educando y el educador:

La evaluación se desarrollará a través de los planes de estudio previstos en el P.E.I. Debe existir congruencia entre los logros, los indicadores de desempeño y los

estándares. Los indicadores de desempeño, a evaluar, beben ser claros, concretos y alcanzables.

La evaluación debe corresponder a los logros propuestos y los instrumentos de evaluación deben ser apropiados y ajustarse a los contenidos desarrollados.

Cada educador debe orientar a los estudiantes sobre los derechos y deberes que significa el proceso de la evaluación.

Todo estudiante tiene derecho a conocer el resultado de sus evaluaciones y los informes al finalizar cada período, antes de ser entregado a Secretaría Académica.

Toda evaluación, trabajos escritos y/o sustentación no presentada sin justa causa, será evaluada con la valoración más baja del desempeño (0.0). Se harán actividades evaluativas complementarias a los estudiantes que demuestren causa justificada por no haber asistido oportunamente a cualquier evaluación realizada por el educador. Toda justificación debe presentarse a más tardar 3 días después de la ausencia. Si el estudiante no le cumple al educador con las nuevas actividades evaluativas, se le calificará desempeño bajo.

Realizar actividades pedagógicas de apoyo durante el desarrollo de cada uno de los períodos académicos.

Programar estrategias de apoyo a los estudiantes que, finalizando el año lectivo, hayan obtenido en definitiva desempeño bajo.

La realización de exámenes, trabajos escritos, sustentaciones y demás, que formen parte de la actividad evaluativa, se deben anunciar con la debida anticipación a los estudiantes.

Durante las actividades de apoyo, todos los estudiantes podrán mejorar sus notas dependiendo de su participación, bajo la modalidad del trabajo colaborativo; desarrollando talleres prácticos dentro del aula diseñados por el maestro. Aquellos estudiantes, que acrediten desempeño superior, serán líderes de cada equipo colaborativo.

El docente elegirá un monitor, que reúne condiciones de liderazgo académicas y humanas en cada uno de los grupos, con el fin de servir de apoyo al docente y sus compañeros.

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8.1 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante con relación a los indicadores de logros propuestos. Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluación:

Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y, en general, de apropiación de conceptos.

Mediante apreciaciones cualitativas hechas, como resultado de observación, diálogos, entrevistas, que permitan dilucidar la parte actitudinal del educando.

Coloquios. Evaluaciones con libro abierto. Ensayos, investigaciones, trabajo en equipo, mesas de trabajo, consultas, tareas. Coevaluación. Heteroevaluación. Autoevaluaciòn.

En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la recordación. Las pruebas basadas en reproducción memorística, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento académico.

8.2 REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN

Para cada estudiante habrá un registro escolar que contiene datos académicos, la identificación personal y los conceptos de carácter evaluativo integral emitidos al final de cada grado.

La valoración de logros se expresa en los siguientes términos:

DESEMPEÑO SUPERIOR (4.6 A 5.0): Estudiante que supera ampliamente los logros académicos previstos, y en su proceso de formación integral, son evidentes una serie de atributos, entre ellos:

Liderazgo, promueve actividades lúdicas y académicas en grupo y en ámbito de la institución.

Responsabilidad, puntualidad y compromiso en lo académico y en las actividades institucionales.

En sus actuaciones, manifiesta profundo respeto por el otro, aporta y escucha. Su presentación personal es impecable y practica valores ambientales.

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DESEMPEÑO ALTO (4.0 A 4.5): Estudiante que supera satisfactoriamente los logros académicos previstos; requiere de explicaciones y sugerencias; con alguna frecuencia es receptivo y tiene presente sus deberes, los que cumple a cabalidad.

DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 A 3.9): Educando que alcanza la mayoría de los logros académicos previstos; tiene dificultades en su proceso académico y formativo; frecuentemente requiere de actividades complementarias de refuerzo y recuperación, además, se le debe acompañar en el cumplimiento de sus deberes, tiende a ser irresponsable y de poco compromiso.

DESEMPEÑO BAJO (1.0 A 2.9): Educando que no alcanza los logros académicos previstos, presenta dificultades en su proceso cognoscitivo y formativo, es irresponsable, falta con mucha frecuencia a la institución, aunque se justifica; casi nunca se compromete; no tiene sentido de pertenencia y sus padres y/o acudientes, poco atienden a los llamados de la institución.

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9. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN DEL ÁREA

La institución presenta la siguiente carga horaria:

En básica primaria se trabajan 5 horas por semana.En básica secundaria se trabajan 4 horas de Lengua Castellana y 1 hora de Comprensión de Lectura.La media técnica y académica se distribuye de la siguiente forma:- En la media técnica 2 horas de Lengua Castellana y 1 hora de Comprensión de Lectura.- En la académica 3 horas de Lengua Castellana y 1 hora de Comprensión de Lectura.En primaria se trabaja con un libro base, de acuerdo al nivel de aprendizaje del estudiante y al proceso direccional de la malla curricular.En secundaria se maneja una bibliografía más amplia la cual permite al estudiante aproximarse a elementos puntuales en la construcción de su conocimiento.Los criterios de administración del área son los siguientes.

Consideramos que en el área de Lengua Castellana estas situaciones propias para el aprendizaje tienen que ver con aspectos como: Adecuación del espacio, aprovechamiento del tiempo, claridad en las relaciones maestro-estudiante, manejo de recursos y metodología adecuada. Proponemos para tal fin una didáctica que utilice el juego como herramienta y que rescate la potencialidad de los actores del proceso alrededor de su capacidad lúdica.

Adecuación del espacio: Consistiría en desacralizar el espacio académico-pedagógico rompiendo la estructura de poder que lo ha sostenido siempre y asumir la posibilidad interna y externa del lugar de trabajo para adquirir movilidad en la dinámica de los grupos: visitas a museos, bibliotecas, teatros, etc.. Esto implicaría la comprensión del espacio como una construcción en la que se suman docente, estudiante y saber, independientemente del lugar en el que se encuentren.

Manejo del tiempo: Éste hace parte del espacio y debe ser integrado a una dinámica de trabajo en la que no se convierta ni en el juez que todo lo dirá, ni en el dictador que pisa los talones e impide distensionar el intercambio de historias de vida en la relación pedagógica. Se debe trabajar con tiempos delimitados, pero flexibles para desarrollar procesos, obtener logros y evaluar resultados.

Claridad en las relaciones: Consideramos que la relación que queremos construir entre el estudiante y el maestro debe estar mediada por el afecto, pero un afecto trabajado desde la perspectiva pedagógica. Estudiante y maestro, basados en una postura ética del respeto a la diferencia se pueden encontrar en un acto creador, un acto en el que confluyan “saberes”,

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“haceres” y “sentires” y donde los protagonistas asuman su identidad particular. De esta forma, el docente tendrá que ser aquél actor con competencias académicas, discursivas y comunicativas más elaboradas y de mayor responsabilidad frente al estudiante.

Manejo de recursos y metodología: En este aspecto hay que desarrollar la mayor iniciativa posible retomando el juego como herramienta en una didáctica fundamentada en la lúdica.

Partiendo del concepto de Aprendizaje significativo, se hace necesario aprovechar las inclinaciones y actividades cotidianas del estudiante (juegos de azar, concursos, música, danza, video) para concretar situaciones de aprendizaje, sin descartar elementos tradicionales válidos como carteleras, revistas, periódicos y textos de consulta. Si un muchacho ve televisión, juega cartas o hace competencias, nos está mostrando una fuente de acceso al saber que no es ajena a su mundo y que debe ser retomada para llenar de contenidos y significación el proceso educativo.

Desde este concepto es que cobra validez la pedagogía por proyectos para aprovechar la motivación e interés del estudiante y poder involucrar en el proceso educativo a los padres y a la comunidad educativa en general. Los proyectos tendrán que partir de intereses específicos y combinar la acción teórica y práctica en el proceso del conocimiento.

Es importante tener en cuenta que no se puede abusar de ninguna dinámica ya que perdería su propósito. Debemos combinar adecuadamente el desarrollo de proyectos con la clase magistral, las actividades de consulta con los trabajos en grupo, las visitas de conocimiento con las guías de trabajo; todo esto enmarcado en el ambiente de reflexión propicio para, partiendo de unos mínimos, llegar a unos máximos en el proceso educativo.

La didactización del área, partiendo del enfoque significativo que le hemos dado, está indisolublemente ligada al desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante. Para tal fin, concebimos que los métodos y estrategias didácticas se encaminan a desarrollar las acciones básicas definidas por el Ministerio de Educación Nacional para evaluar dichas competencias: la interpretativa, la argumentativa y la propositiva.

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10. PLANES DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES

10.1. ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

Las actividades pedagógicas de apoyo se llevaran a cabo durante el desarrollo de cada uno de los períodos académicos. Al finalizar el año lectivo se programarán estrategias de apoyo para los estudiantes que hayan obtenido un desempeño bajo. La realización de exámenes, trabajos escritos, sustentaciones y demás, que forman parte de la actividad evaluativa, se deben anunciar, con la debida anticipación, a los estudiantes.Durante las actividades de apoyo todos los discentes podrán mejorar sus notas dependiendo de su participación bajo la modalidad de trabajo colaborativo, desarrollando talleres prácticos dentro del aula, diseñados por el maestro.

La evaluación presentará los siguientes medios:

Uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación de conceptos.

Apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación, diálogos, entrevistas, que permitan dilucidar la parte actitudinal del educando.

Evaluaciones con libro abierto. Ensayos, investigaciones, trabajo en equipo, mesas de trabajo, consultas, tares.

NOTA: Estas actividades el docente las ajustará a cada nivel del estudiante.

El docente, de cada nivel, debe entregar a la coordinación, al comenzar el año, las actividades de refuerzo y recuperación, con los siguientes parámetros:

_Indicadores de desempeño.

_Contenidos.

_Estrategias de evaluación.

_Compromiso del estudiante.

_Compromiso del padre de familia.

_Observaciones.

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10.2. PRUFUNDIZACIÓN

Llevar a la práctica el proyecto lecto-escritor Alzatista, el cual tiene como objetivo general, mejorar las competencias académicas de los estudiantes de la institución, mediante el fortalecimiento de las habilidades lecto-escriturales, involucrando a los docentes de las diferentes áreas y a los agentes educativos en general.

Teniendo en cuenta este proyecto, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones.

A los profesores, que dictan la asignatura de lecto-escritura, se les entregará diferentes documentos para la ejecución del proyecto (conceptos claves de lecto-escritura, competencias, estrategias pedagógicas y fuentes bibliográficas).

Se realizarán dos capacitaciones para los docentes encargados y, ellos a su vez, estructurarán un cronograma de aplicación.

En la primera sesión, se realizará la presentación del proyecto y se entregará un CD a los coordinadores y profesores de la asignatura con el material correspondiente.

En la segunda sesión, se abordarán las posturas didácticas pertinentes, para llevar a cabo el desarrollo del proyecto.

NOTAS:

Este trabajo es un compromiso de todos, por esta razón, se requiere que el Comité de Calidad este evaluando todos los procesos que se lleven a cabo. Por esa circunstancia, en cada uno de los encuentros, se requiere del acompañamiento directo del cuerpo directivo, que asuma el papel de interventor para supervisar las anomalías que se presenten en el mismo y presentar los correctivos que se deban realizar con los docentes en la ejecución del proyecto al interior de las aulas de clase.

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11. CONCLUSIONES

El área de humanidades- lengua castellana, está asociada con la organización, expresión y construcción de conocimiento. Presenta una importancia significativa y funcional en el proceso del conocimiento y en el desarrollo de las competencias en el lenguaje, por cuanto le permite, al discente, ampliar todos los procesos de aprendizaje que se presentan en el aula de clase y confrontarlos con su realidad inmediata. Sella el destino en la vida del hombre desde su experiencia por el mundo de la vida y por ende en su carrera académica.

La enseñanza de esta área debe estar orientada a la comprensión del mundo, en donde se formen personas autónomas en sus criterios intelectuales, capaces de producir soluciones innovadoras a los problemas difíciles. Para esto es fundamental que el estudiante comprenda y construya un sentido cultural de conocimientos a partir de la apropiación y/o formulación de problemas y preguntas que se vinculen con sus intereses y experiencias de vida o les genere otros intereses.

El mejoramiento de la calidad educativa debe traducirse en estrategias cognoscitivas que generen unos índices de calidad a corto, mediano y largo plazo, que reporten un beneficio para la comunidad educativa en general. Se requiere una visión metodológica que gire entorno al fortalecimiento de las competencias en el lenguaje, en donde el discente palpite por el mundo del conocimiento y en donde, las habilidades analíticas, reflexivas y críticas del estudiante, cobren vida.

El comité de calidad, de la institución educativa Gilberto Alzate Avendaño, debe estar evaluando, constantemente, todos los proyectos de área que se van gestando en el universo escolar, sirviendo de interventor en todo proceso de calidad que fortalezca el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas.

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BIBLIOGRAFIA

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Decreto 2343 de 1996

Decreto 0230. Febrero de 2002

Decreto 1850. 2002

Decreto 1860

Estándares para la excelencia en la educación. Documento de estudio del Ministerio de

Educación Nacional. 2002

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MACÍAS, Luis Fernando. El Juego como método para la enseñanza de la literatura a niños y jóvenes. Medellín: Biblioteca Pública Piloto, 2003.

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VAN DIJK, T. Estructuras y funciones del discurso. – Madrid: Cátedra, 1980.

VERLEE WILLIAMS, Linda. Aprender con todo el cerebro. Barcelona: Martínez

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Academia, 1994.

VIGOSTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grijalbo, 1988.

WESSELER, Mathías. El Aprendizaje Participativo. Educación: Tubígen, 1982.

ZUBIRÍA, M. DE. Teoría de las seis lecturas. Santafé de Bogotá: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino: Fundación Alberto Merani, 1996. Vol. 1-2

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ANEXO

(PROYECTO COMPRENSIÓN LECTORA)

Nota: El diagnóstico, la metodología y los recursos están articulados con el plan de área, por ello, se han omitido.

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PROYECTO LECTO-ESCRITOR ALZATISTA

JUSTIFICACIÓN

El lenguaje, además de ser un instrumento imprescindible para la comunicación humana, está asociado con la organización, expresión y construcción de conocimiento.

Para la institución, esta área es uno de los ejes centrales del proceso educativo, pues a partir del lenguaje, se desarrollan todos los procesos cognoscitivos, es el punto de intersección de todas las áreas del conocimiento, así como el medio utilizado por nuestros estudiantes y comunidad educativa para expresar los pensamientos, sentimientos, su manera de ver la realidad; por cuanto a través del lenguaje nuestras vivencias y la realidad objetiva se transforman en significado que es trasmitido en las prácticas socioculturales propias de nuestro entorno.

Sabemos que el lenguaje hace posible transformar la experiencia humana en significación, proceso que involucra tanto las condiciones económico- sociales en que están inmersos los sujetos como la cultura que le es propia a dicho contexto histórico. Es así como a partir de esta premisa nos proponemos desarrollar las cuatro competencias comunicativas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, a partir de circunstancias concretas, ligadas a las vivencias, ya sea de la vida extra- escolar y/o en las otras áreas del conocimiento, de modo que el estudiante privilegie las habilidades de lectura y escritura como una estrategia para el mejoramiento de las competencias académicas.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Mejorar las competencias académicas de los estudiantes de la Institución Educativa Gilberto Alzate Avendaño, perteneciente al núcleo educativo 918, del municipio de Medellín, mediante el fortalecimiento de las habilidades lecto-escriturales, involucrando a los docentes de las diferentes áreas y a los agentes educativos en general.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Mejorar la calidad académica de los estudiantes por medio del empleo de la lectura y la escritura como herramientas pedagógicas que los conduzca a un mejor desempeño.

Propiciar en los estudiantes un mejor desempeño frente a las pruebas SABER e ICFECS.

Motivar la escritura con criterios de coherencia y cohesión, según el grado de escolaridad.

Promover la buena caligrafía y el orden general en la escritura.

Promover las bibliotecas como espacios lúdico-creativos para toda la comunidad.

Proponer a los educadores guías de acompañamiento para los procesos de lectura y escritura de los estudiantes.

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MARCO TEÓRICO

“El hombre que no tiene la costumbre de leer está apresado en un mundo inmediato, con respecto al tiempo y al espacio. Su vida cae en una rutina fija; está limitado al contacto y a la conversación con unos pocos amigos y conocidos, y sólo ve lo que ocurre en su vecindad inmediata. No tiene forma de escapar de esa prisión. (. . .)” 1

LIN YUTANG

“Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensaría ni podría pensar cómo lo hace, no sólo cuando está ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Más que cualquier otra invención particular, la escritura ha transformado la conciencia humana”. 2

WALTER J. ONG

De acuerdo con la ley general de educación (ley 115) y la propuesta de los lineamientos curriculares, se pretende que nos comuniquemos significativamente con palabras y lenguajes no verbales. 3Escuchar, hablar, leer y escribir cobran significado cuando nos comunicamos de verdad.

A continuación se presentan los conceptos claves que enmarcan la relación directa entre la lectura y la escritura y su función en el desarrollo del pensamiento desde los diferentes saberes de la vida escolar.

LECTURA: Actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así 1 BOTERO TORRES, Raúl Alberto. Módulo de Comprensión Lectora. Universidad Nacional de Colombia. Medellín, 2005 p.5.2 Ibíd., P. 5 3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de calidad en matemáticas y lenguaje. Bogotá, p. 6.

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pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura. El objetivo último de la lectura es hacer posible la comprensión de materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.La gran importancia de la habilidad lectora está demostrada por el desarrollo de programas de alfabetización en los países en vía de desarrollo.

Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, el español fluye de izquierda a derecha, el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo; el lector debe conocer el modelo y el código y usarlos de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro, pero la lectura puede también realizarse mediante el tacto, como en el sistema Braille, un método de impresión diseñado para personas ciegas que utilizan un punzón para escribir.

Los últimos estudios sobre el tema de la lectura generan nuevas definiciones, entendiéndose como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre: texto (libro), contexto (significado) y lector (persona). 4En un sentido amplio de la palabra, la lectura no puede tomarse sólo desde el punto de vista de la decodificación de un escrito, sino como la construcción significativa que se puede hacer de todos los eventos de la vida.

LA COMPRENSIÓN “es un proceso individual de producción de significado desde el acto de la lectura. Es un proceso interactivo, donde el lector construye una representación organizada y coherente de lo que leyó. Cada lector comprende un texto de acuerdo con su realidad interior y con su nivel de desarrollo cognitivo”.5 Comprender un texto significa dar cuenta de él. Para ello es necesario ubicar y señalar las ideas que se encuentran en su estructura, ya sea oral o escrita. En un segundo momento entra en competencia el aporte que el individuo le brinda al texto desde sus vivencias particulares desde el mundo de la vida.4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Lineamientos Curriculares (Lengua Castellana) Magisterio: Bogotá. P. 72.5 Ibíd., p 73

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EL LECTOR es la persona que entra en interacción con el texto, y que es capaz de producir significados a partir de él. El lector posee un bagaje intelectual que le permite crear sentidos desde los diferentes textos con los que interactúa. 6 Las revoluciones tecnológicas educativas están produciendo un cambio en el paradigma de la lectura- escritura, que implica una transformación de los textos, los contextos, y las formas de leer.

En la actualidad se encuentran lectores de lenguajes virtuales, de imágenes diagnósticas, de hipertextos, de videojuegos, de audiovisuales, entre otros. Se trata de lectores polivalentes, que deben asociar la lectura con algo que le sea significativo, para estar en capacidad de apropiarse de ello y transferirlo a su yo interior, manifestándolo posteriormente en sus escritos o diálogos (en el interactuar).

Es importante revisar el nuevo significado de lo que se entiende por LEER: lectura del entorno (medio físico y sicológico), de un texto (oral o escrito); es más que el simple hecho de decodificar un texto. En LA LECTURA CON SENTIDO intervienen los tipos de inteligencia, las vivencias personales y el medio en el cual interactúa cada persona. Los más recientes estudios afirman que la lectura, al igual que otras actividades de la cotidianidad, se aprende, se transmite de forma cultural, requiere de un mediador para que el texto y su interpretación cobre nuevas formas y el proceso lecto-escritor genere nuevas formas de pensamiento. (Anexos 1 y 5).

Leer con sentido o el sentido de leer supone una serie de competencias que deben traducirse en la capacidad del lector para enfrentarse a estrategias de lectura. La información en la actualidad exige ser críticos, analíticos y reflexivos para saber interpretar la cantidad de mensajes que se reciben por los diferentes canales y medios que ofrece la comunicación.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE MUESTREO: “El muestreo es la capacidad del lector para seleccionar cognitivamente las palabras

6 Ibíd., p. p 74.

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e ideas más significativas del texto para construir los significados”7El lector procesa aquellas palabras o ideas significativas para él y no todas las palabras que percibe por los diferentes medios.

PREDICCIÓN “es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un texto”.8La predicción permite construir hipótesis relacionadas con el desarrollo y con el desenlace de un texto.

INFERENCIA: “capacidad para deducir y concluir aquellas ideas que aparecen implícitas en el texto; es un medio para completar información desde el conocimiento conceptual y lingüístico que posee el lector.” 9

Todo lector muestrea, predice e infiere. La calidad con que lo hace depende del conocimiento previo que posee.

CONOCIMIENTO PREVIO: “El grado de comprensión lectora está sujeto al conocimiento previo, es un factor determinante en el proceso de construcción de significado”.10

NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO: “Es la capacidad del sujeto para asimilar lo que significa aplicar los esquemas disponibles para resolver los problemas que se le presentan al sujeto y adquirir más informaciones y acomodar o modificar los esquemas cuando ellos no son suficientes para resolver los problemas o comprender las nuevas informaciones”.11

COGNICIÓN: acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje.

7 Ibíd., p 74.8 Ibíd., p. 74.9 Ibíd. p. 74.10 Ibíd. p. 75.11 Ibíd. p. 75.

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Desde la década de 1950 se ha establecido una escuela de psicología, denominada psicología cognitiva, que estudia la cognición desde el punto de vista del manejo de la información, estableciendo paralelismos entre las funciones del cerebro humano y conceptos propios de la informática como codificación, almacenamiento, recuperación y ordenación de la información. La fisiología de la cognición tiene poco interés para los psicólogos cognitivos, pero sus modelos teóricos han profundizado en la comprensión de la memoria, la psico-lingüística y el desarrollo de la inteligencia, lo que ha permitido avanzar en el terreno de la psicología educativa.

La teoría del psicólogo suizo Jean Piaget, que señala distintas etapas del desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual es cualitativamente distinta en las diferentes edades, y que el niño necesita de la interacción con el medio para adquirir competencia intelectual. Esta teoría ha tenido una influencia esencial en la psicología de la educación y en la pedagogía, afectando al diseño de los ambientes y los planes educativos, y al desarrollo de programas adecuados para la enseñanza de las matemáticas y de las cienciasSITUACIÓN EMOCIONAL: “La realidad afectiva del lector condiciona la comprensión de un texto. Los significados se construyen a partir de la interacción entre la realidad interior del sujeto que lee y la realidad exterior en la que habita el texto”.12

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE: A partir de los lineamientos dados por el ICFES, se entiende por competencias en el lenguaje “un saber hacer en contexto”; es decir, el interés en la educación por formar individuos con una capacidad de comprender, interpretar y cambiar su mundo; sujetos con una capacidad comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva. Las competencias básicas no se enseñan, sino que se construyen y se reconstruyen en contexto. Esto se logra a partir de actividades cognitivas que le permitan al individuo asociar, comparar, globalizar y simbolizar cualquier información que se le dé. También se deben potencializar estrategias como: omitir, clasificar, jerarquizar e integrar, las cuales permiten seleccionar la

12 Ibíd., p. 76.

147

información relevante de un texto, categorizar, generalizar e integrar el contenido de una lectura en una nueva producción. De acuerdo con esta apreciación, la comprensión y la producción de un texto escrito se unen en un solo proceso para buscar el desarrollo de habilidades y la construcción de competencias necesarias para llegar al sentido La verdadera lectura.13

Dentro de las competencias básicas, encontramos aquellas que van en relación al conocimiento que el lector posee de su lengua, su léxico y su sintaxis y el modo de utilizarla (competencia gramatical, textual, semántica, enciclopédica, pragmática, poética y literaria).

EL TEXTO: Lo que determina al texto no es la extensión sino la intención comunicativa, la cual está a su vez determinada por la manera como las oraciones se relacionan entre sí hasta construir el hilo argumental del tema; que se pueden presentar de forma oral escrita y están ligadas directamente con las diferentes formas de comunicación. No se habla entonces exclusivamente del libro de papel que se consideró durante años como texto, sino, de las diferentes estructuras comunicativas tales como películas, videos foros entre otros, que llevan consigo la intención de comunicar un mensaje determinado.

Todo buen lector deberá ser sensible con:

El Léxico: Es decir, la claridad y precisión de las palabras usadas en el texto.

La Consistencia Externa: O sea el contenido de la lectura y no la simple relación graficas y fonemas que se presentan dentro de la lectura.

La consistencia Interna: Es decir, la habilidad para hacer una lectura integrada.14

13SECRETARIA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA. Para saber sobre Las Competencias en el Área del Lenguaje. Universidad de Antioquia. Medellín. 2.005. P. 12. 14 LINEAMIENTOS Op. Cit P. 76-77.

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EL CONTEXTO: El último factor que debe considerarse en la comprensión lectora es el contexto, el cual alude a las condiciones que rodean el acto de lectura. Existen tres tipos de contextos:

El textual: Está representado por las ideas presentes antes y después de un enunciado, o sea, las relaciones intratextuales que permiten la relimitación y construcción de un significado. Es decir, las relaciones que establece un enunciado con aquellas que lo rodean en el mismo texto.

El Extra-textual: Compuesto por factores como el clima o el espacio físico donde se realiza la lectura.

El Psicológico: Se refiere al estado anímico del lector en el momento de leer el texto.15

A partir de la conceptualización que se ha hecho de la lectura, con todos los factores que intervienen en ella, se presentará el concepto de la escritura y su relación directa con la lectura.

Antes de aprender a escribir se debe aprender a leer. Al presentar el concepto de la escritura se puede ser redundante, ya que ella marcha paralela y completamente vinculada a la lectura.

ESCRITURA: “Definimos la escritura como el uso consciente, reflexivo y controlado del código escrito”.16Esto implica en un primer momento, tener un conocimiento adecuado de la gramática de la lengua (ortografía, aspectos morfo-sintácticos, entre otros); de los mecanismos de cohesión del texto (conectivos, anáforas, puntuación, entre otros), de las diversas formas de cohesión según el tipo de texto, de factores pragmáticos, estilísticos, retóricos e, incluso de las sutiles convenciones sobre la disposición espacial del texto (márgenes, espacios en blanco, tamaños de letras, entre otros).

En la adquisición de la escritura, la lectura desempeña un papel preponderante. “Las investigaciones han demostrado que la 15 Ibíd., p. 78.16 MODULO DE COMPRENSIÓN LECTORA. Op. Cit P. 9

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competencia lectora es la habilidad lingüística que más se relaciona con la escritura.”17Es decir, nuestra capacidad para escribir se desarrolla no sólo a partir de una instrucción especial y de una práctica sistemática y permanente, sino también a partir de la lectura, de la comprensión e interpretación de textos escritos.

Tanto la lectura como la escritura estructuran y desarrollan el pensamiento. De acuerdo con esta apreciación, se presentan cinco objetivos básicos, que se deben tener en cuenta a la hora de producir un texto escrito:

Elevar la autoestima de los alumnos, puesto que la persona que se siente capaz de escribir, escribe.

Estimular el deseo, y la necesidad de escribir. Desarrollar un grado de motivación que no sólo sea el

despertar del interés sino el mantenimiento del gusto por escribir.

Ampliar y consolidar la enciclopedia cultural de los estudiantes, ya que ella es el supremo código de la escritura. Nadie puede escribir sobre aquello que no sabe ni comprende.

Mejorar la expresión escrita de los alumnos mediante unas estrategias metodológicas basadas en la concepción de la escritura como un proceso cíclico. 18

17 Ibíd., p.12 18 Ibíd., p. 11

150

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO LECTO-ESCRITOR ALZATISTA

FECHA ACTIVIDADES DURACION RESPONSABLEJunio Presentación del

proyecto: LanzamientoDos horas Educadores

Junio a noviemb

re

Sensibilización a docentes de las

diferentes secciones y sede principal de la

Institución

Segundo semestre del año

lectivo

Grupo asesor de humanidades

administrativos de la Institución

Junio a noviemb

re

MOTIVACION: afiches alusivos al proyecto

para estudiantes en los niveles

Segundo semestre del año

lectivo


administrativos de la Institución

Talleres por grados paralelos, basados en

estereotipos de las pruebas SABER e ICFES, acordes a las temáticas

que se están desarrollando en cada grado. Se hace énfasis en las competencias:

Argumentativa, propositiva,

interpretativa, textual, gramatical, semántica y

enciclopédica

En cada período académico se realizarán las

pruebas durante dos horas clase.

El grupo de docentes de la Institución en conjunto con

los docentes y administrativos

Competencia comunicativa. Escribir textos relacionados con

las experiencias escolares, en las

diferentes áreas del conocimiento.

Durante los meses del año

escolar, se desarrollarán actividades creativas

relacionadas con los diferentes

temas.

Grupo de docentes de la institución con la asesoría de los docentes del área

de Lengua Materna.

Aprendamos a comunicarnos con todos

Se presentará el proyecto a las

Comunidad educativa en general

151

los integrantes de nuestra comunidad: se

promoverán los medios de

comunicación comunitaria tales como: carteleras,

afiches y otros que desarrollen los estudiantes.

fuerzas vivas de la comunidad:

FECHA ACTIVIDADES DURACI0N RESPONSABLESe promocionará la lectura a

través de las consultas en biblioteca desde las diferentes

áreas del conocimiento

Varias horas semanales

Docentes y estudiantes de la

Institución.

La hora del cuento: cada semana, se programará una hora de

lectura, donde los estudiantes se deleiten con la lectura de

historias hechas por sus padres y profesores, y así desarrollar la

escucha y promoción de la lectura

Una hora cada

semana

Comunidad educativa: docentes,

estudiantes de los diferentes grados y padres y madres de

familia que se quieran integrar al

proceso

Cierre de actividades por medio exposición y

premiación de los mejores trabajos y escritos realizados durante todo el año escolar

Finalización del año (mes

de Nov)

Grupo de docentes, estudiantes, padres

de familia de la Institución.

Cine foro (las películas son textos): proyecto de arte y literatura para secundaria

Proceso durante todo

el año

Estudiantes de los grados 10 y 11 con las docente Diana

Recobrar la tradición: narración de cuentos, mitos y leyendas populares (tomados

de sus abuelos)


el año

Grupo de docentes, estudiantes, padres

de familia de la Institución.

Anexo de textos gráficos en las diferentes fechas (agosto mes

Durante todo el año para

Grupo de docentes directores de cada

152

de las cometas-vivencias sensaciones y sentimientos que despierta la actividad,

amor y amistad: correo, danza, baile, octubre día de la

diversidad étnica)

resaltar las fechas

especiales

grupo, estudiantes, padres de familia de la Institución.

La gramática se puede trabajar partiendo de los escritos

agradables: canciones, escritosJornadas de lectura con

nombres sujetivos y llamativos para el grupo


el año

Docentes responsables del

Carreta literaria: cuentos y leyendas urbanas (todas aquellas manifestaciones

culturales).Tertulias en las cuales

interviene toda la comunidad del sector.

Cada cuatro meses

Comunidad de la comuna cuatro y

comunidad educativa del

Gilberto Alzate Avendaño

Recomendación de material bibliográfico a los profesores

de cada área

Inicio de cada semestre

Grupo de docentes jefes de área

Centros literarios con intercambios en las diferentes

secciones, para los grados superiores de primaria

Al menos una vez por periodo

Docente responsable del

grado con el apoyo del coordinador del

áreaCharla sobre el buen uso de los libros para padres de familia y

estudiantes

Una vez al año para

cada sección

Bibliotecario: Luis Guillermo Arango

Diseño de formato para la evaluación de procesos

lectores, anexando evidencias

Una vez semanal

Profesores y estudiantes

Taller práctico para docentes sobre la intencionalidad de enseñar: cuentos, fábulas,

leyendas, poesía, dramatización y lectura

Al menos una vez por tema


Talleres para educadores ¿cómo elaborar los talleres de banco? Desde una propuesta

Al menos una vez por tema


153

de lecto-escritura con sentido. Actividades durante la semana

del idioma: escritos sobre cuentos, chistes, fábulas, trovas y

todas las expresiones del lenguaje, que permitan la

interrelación de los grupos por medio de concursos y posibiliten el desarrollo de las competencias del lenguaje de manera creativa

(exposición de los mejores trabajos de los diferentes niveles)

Las dos últimas horas durante los

días: martes, miércoles y

jueves

Comunidad educativa en

general

Biblioteca viajera Rotar por secciones,

durante todo el año escolar

Docente coordinador en cada sección

Banco de talleres Primera

semana de cada mes

Docente responsable de

cada áreaEnseñar a redactar,

diferenciando los tipos de textos: ensayos, cartas,

memorandos entre otros.


el año

Docentes responsables de

todas las áreas del conocimiento

154

CONCLUSIONES

El grupo de docentes que lidera el Proyecto lecto - escritor Alzatista, al recoger las diferentes ideas y experiencias del trabajo que han desarrollado los docentes de la Institución, en las diferentes materias, durante muchos años, buscó darle forma a las actividades para dirigirlas hacia una nueva propuesta de trabajo con criterios de unidad, coherencia y claridad, que es lo que finalmente integra “la Lectura con sentido”. Para desarrollar las prácticas y posibilitar el enriquecimiento de nuestra labor pedagógica; se cuenta con evidencias del trabajo que vienen desarrollando los docentes: Fredy Fernández (investigación), Diana Ramírez (diferentes manifestaciones literarias), y Carlos Mauricio Toro Henao (Revista creativa). (Anexo 4).

En la actualidad la enseñanza esta orientada a la comprensión y la producción textual en sus formas oral y escrita, buscando la formación integral de los estudiantes y fortalecimiento la autonomía, la claridad en los criterios morales e intelectuales, la capacidad para generar soluciones innovadoras a los múltiples problemas que ha traído el acelerado ritmo social, en sus ámbitos tecnológico, humano, y económico, que a su vez hacen más difícil la práctica pedagógica.

Centrarse en el desarrollo de la comprensión y la construcción de textos escritos implica fundamentalmente enseñar a encontrar sentidos como una nueva forma de apropiación de los

155

conocimientos a partir de la formulación de problemas y preguntas que se vinculen con los intereses y experiencias de vida.

La enseñanza para la comprensión debe ser una propuesta que parta de la elaboración de:

Redes conceptuales: ¿qué comprende el estudiante, o qué se requiere que llegue a comprender?

La selección de los métodos de producción de conocimientos válidos, corrientes, justos o bellos: toda comprensión de un área implica el dominio de los métodos propios del área.

La identificación del ¿Para qué se comprende? Tiene que ver con la praxis (leer y escribir), contextualizado a su realidad.

Los estándares educativos apuntan al mejoramiento de los procesos de aprendizaje de la lengua, los cuales se hacen en cada hora de clase, en cada aula y en cada propuesta curricular e institucional. Dichos estándares están organizados en cuatro ejes así:

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.

Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.

Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.

Es preciso que el docente sea un constructor de significados en cada una de sus clases y comparta la alegría de aprender, y la sorpresa del descubrimiento, en la maravilla de las innovaciones personales en lo aprendido.

Es en la institución, donde el niño y el joven fortalecen su proceso lector desde la comunicación, y la participación en procesos (interacción en situaciones, roles de comunicación). Leer es, en fin,

156

un proceso de construcción de significados partiendo de la interacción entre el texto, el contexto y el lector que determina la comprensión de la lectura desde una mínima unidad de sentido hasta la universalización de ella misma.

EVALUACIÓN

La evaluación de este proyecto será permanente y a través de registros escritos. Los correctivos y/o los ajustes se harán al ir desarrollando las actividades, dejando en cada caso las evidencias que permitan ir mejorando los procesos o implementando nuevas ideas.

La ejecución del proyecto por parte de cada educador amerita un diario de experiencias en donde se registren los resultados que permitan servir de guía y/o motivación de otros docentes.

157

BIBLIOGRAFÍA

BOTERO TORRES, Raúl Alberto. Módulo de Comprensión Lectora. Universidad Nacional de Colombia. Medellín, 2005.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de calidad en matemáticas y lenguaje. Bogotá.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Lineamientos Curriculares (Lengua Castellana) Magisterio: Bogotá. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA. Para saber sobre Las Competencias en el Área del Lenguaje. Universidad de Antioquia. Medellín. 2.005. ARBOLEDA TORO, Rubén. Lengua Escrita y Rendimiento Escolar. En: Guillermo Bustamante y Fabio Jurado (Comp.), Entre la Lectura y la Escritura, Santa fe de Bogotá, Magisterio, 1997.

158

ANEXOS DEL PROYECTO LECTO-ESCRITOR

ANEXO 1

LEER ES CONTAGIOSO

El inicio del camino lector: los mediadores y sus huellasMaría Inés BogomolnyResumenEste trabajo plantea la reflexión sobre el deseo y las ganas de leer, el inicio del camino lector y la decisiva importancia de los mediadores.Una historia real y distintos testimonios dan pie a pensar que leer se contagia como la alegría, la esperanza, las ganas. El aprendizaje y el gusto por la lectura es un aprendizaje de vida que si no ocurre, instala una de las desigualdades y carencias que llevan a la exclusión.Les propongo reflexionar juntos sobre el deseo y las ganas de leer, la lectura y los adultos, los niños y los libros, el inicio del camino lector y la decisiva importancia que tienen los adultos significativos en la vida de los niños. Este papel de mediadores o pasadores de libros, como los nombra Michele Petit1. Hay mucho para decir y para hacer en este sentido, sentido que necesariamente debe ser construido entre todos. Estas reflexiones contienen islas y tesoros, espejos y caídos del mapa, caminos y huellas. Pero empiezo por contarles una historia real.Sucedió en el 2002, en un Jardín de Infantes mendocino donde los chicos se quedan a comer por necesidad, en esta realidad tan agobiante que nos toca vivir y que todos conocemos. La maestra del grupo de 5 años va a leerles un libro y, antes que nada, se los

159

presenta. Nenas y nenes, sentados en ronda, miran la tapa, intercambiando distintas opiniones acerca de qué tratará, cuando Félix salta entusiasmado “yo lo tengo, mi papá me lo lee todas las noches” mientras se dispone a disfrutar de algo que conoce muy bien. Los demás chicos lo miran y admiran porque se aventuró por el mundo desconocido que es un libro nuevo y, a juzgar por la cara y el entusiasmo, parece que le fue muy bien. A medida que pasan las páginas y crece la historia, Félix interrumpe la lectura: “No, no, así no es”, sosteniendo una versión distinta de acuerdo a la lectura de su papá. La maestra, sin sacar ni agregar nada de su cosecha propia, lee y relee el cuento para convencer a Félix que ella es fiel al texto, que en el libro dice lo que ella lee. Pero él insiste. Después de varias interrupciones, la maestra arriesga “tu papá te leerá otro libro...”. Félix, muy seguro: “no, es el mismo”. Les aporto un dato importante en este enigma. Félix es uno de los chicos de mejor nivel lingüístico en su grupo: participa cotidianamente con comentarios oportunos que agregan información, tiene mucho sentido del humor, pregunta, argumenta, opina, comparte, desplegando un vocabulario muy rico... “¿Qué está pasando acá?”, se pregunta la maestra.Habla con los padres y cuando, con el libro en la mano les cuenta la anécdota, el padre confirma que, efectivamente, tienen el mismo libro en la casa y que se lo lee todas las noches. Pero, cuando ella le dice que Félix discute todo el tiempo el contenido del cuento, el padre, entre sonrojado y sonriente le confiesa que él no sabe leer.1 Petit, Michelle. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Fondo de Cultura Económica. México, 1999.2La maestra queda perpleja mientras el padre de Félix le cuenta que no saber leer ni escribir le ha significado tantos problemas en la vida... por empezar, el feo sentimiento de ser menos y después, bronca, rabia, tanto que al nacer Félix se dijo “a mi hijo no le va a pasar lo mismo”. Y se le ocurrió “leerle” todas las noches ese libro que tenían en la casa. “Pero le inventaba... - dice el padre- le inventé un cuento que me grabé de memoria y todas las noches se lo repetía tal cual para que Félix no se diera cuenta que yo no sé leer”.La maestra gritó Eureka para sí misma frente al misterio resuelto, lo felicitó por su decisión y le confirmó que seguramente, gracias a eso, Félix hablaba, comprendía y se interesaba por los libros y la

160

lectura como pocos. En la siguiente reunión de padres de la sala, la mamá de Félix se animó a contar esta historia, convencida por la maestra que iba a ser un buen aporte para los otros padres. Una historia familiar escondida debajo de la alfombra que no tienen, que dejó de ser secreta porque ya no había vergüenza que ocultar, sino modelo a ser imitado: leerle cotidianamente con ganas a los hijos, compartir tiempo y palabras, transmitir amor por los libros y el conocimiento, lo que hacía el papá de Félix desde su sentido común.Hasta acá los hechos que como me los contaron se los cuento, con varias puntas para reflexionar. En principio, la lectura no es una obligación ni un trámite que provoca un ¡ufa! Por parte del que lee o del que escucha. No es una actividad planificada con la que se cumple y a otra cosa. El aprendizaje y el gusto por la lectura es un aprendizaje de vida o no ocurre. Y si no ocurre, se instala una de las desigualdades y carencias que ponen al margen a las personas, que las lleva a caerse del mapa, a la exclusión, acompañada con el sentimiento de vergüenza, de impotencia, de rabia, como tan bien expresaba el padre de Félix.También podríamos decir que “la lectura empieza por casa”, desde la cuna, desde el deseo que elimina barreras tan poderosas como el analfabetismo, desde el sentido común. Y que empieza como un juego, si pensamos que el juego propone un “como si”, en el que se juegan roles que no son reales. El padre de nuestra historia juega a que sabe leer y se compromete de tal forma en ese juego que convence a su hijo y lo pone en el camino de su mapa, le abre mundos desconocidos hasta para él mismo, proponiéndole una relación creadora con el mundo. Crea un espacio potencial que existe entre él y su hijo, que los une2. Se constituye en su primer modelo lector, brindándole un espacio y un tiempo para compartir, para disfrutar, para acompañarse mutuamente, para no quedarse afuera de sí mismos.En esta historia hay varios protagonistas que van construyendo sentidos: un niño, un padre, una maestra y libros. Me pregunto qué hubiera pasado si la maestra hubiese leído el cuento en una fotocopia, escamoteando la identidad del libro que le permitió, en primera instancia a Félix, reconocerlo por su tapa, por su tamaño y color. Qué hubiera pasado si, como es muy común en los lugares que no cuentan con libros, se hubiera recurrido a la confección de libros caseros con fotos de revistas, recurso muy difundido y alarmante ya que lo que propone implica no poner a los chicos en

161

contacto con libros verdaderos. Qué hubiese pasado si la maestra no hubiese seguido el hilo del misterio y la isla del tesoro de esa historia familiar que trascendía la historia que se había propuesto leer.Los adultos tenemos un rol fundamental en el crecimiento de los niños con los que convivimos. Lo más común es que los adultos hayan crecido con miedo a los libros, lo que les imposibilitan hacer lo que hizo el padre de Félix. En estos casos, el encuentro con un mediador significativo fuera de la familia, ya sea un maestro, una bibliotecaria, un animador cultural o una vecina, serán definitorio y oportuno. Las intervenciones de un docente o mediador son decisivas y contribuyen a su propio crecimiento y al de las familias que les tocan en suerte. Entre todos, tejemos la trama de significados que son, en definitiva, la esencia de la lectura: construir sentido para leer el mundo.

Esta historia también habla de siembras. Sembrar imágenes familiares que acompañan durante toda la vida, sembrar valores sin prejuicios, sembrar preguntas sin respuestas inmediatas. Los adultos, con nuestras lecturas y palabras, con nuestros criterios y actitudes proponemos el texto de lectura fundamental para que los chicos lean, aun antes de saber leer convencionalmente. Este texto, más allá del libro, es el vínculo y el diálogo entre el que lee y el que escucha, entre el lector y el libro, entre las historias y su sentido. No hay misterios. Una niña o un niño así acompañados, escuchados, leídos, seguramente se construirán como lectores y podrán, además de leer solos, leer a otros. Pero fundamentalmente, se construirán como personas a través de las diferentes lecturas de libros y de la vida, de los otros y de sí mismos.Pero volvamos a las palabras de la gente recogidas en mi experiencia de talleres con padres, docentes y trabajadores de la salud en espacios comunitarios: comedores infantiles, hospitales, centros de salud, jardines maternales, desde el Programa Leer es Contagioso, en el marco del Plan Alimentario Nacional.En esos talleres suelo proponer un ejercicio de recuerdo de las primeras imágenes ligadas a las palabras, las narraciones, los libros. En Rosario, al proponer la evocación de la figura del mediador o pasador en la historia personal de cada uno, surgieron diferentes escenas: una mamá que contaba cuentos en la cama y una abuela que contaba historias de la vida real.

162

Un papá que regalaba libritos.Una mamá que narraba cuentos tradicionales y películas.Un papá que compraba novelas y las leía en la mesa, para todos.Una bisabuela que no sabía leer ni escribir pero contaba sus vivencias de cuando era chica.Otra bisabuela contaba historias del lobizón y de “Solapa”, un personaje que daba miedo a los chicos.Una amiga que contaba historias de brujas o aparecidos.Abuelos y abuelas que contaban historias de sus vidas, de sus seres queridos, de la guerra.Un dentista que contaba cuentos a sus pacientes para que no tuvieran miedo.Una mamá que después de una operación de su hija de 11 años, le regaló “Alicia a través del espejo”, fundamental compañía para atravesar ese momento.En todos estos testimonios aparece un fuerte vínculo afectivo que une libros e historias a esa figura que dio la posibilidad de acercarse a ellos, en un clima de intimidad y placer: el pasador, que contagia y posibilita la circulación de la palabra. Este rol no está vinculado con la condición social sino con el imaginario personal, 2 Winnicott, D.W. Realidad y juego. Gedisa Editorial. Buenos Aires, 1986.familiar y social que cada uno es capaz de desplegar. Lo importante es el contacto con los chicos a través de la palabra, desde lo afectivo y la transmisión, que por lo visto deja fuertes huellas.Busco en mi diccionario etimológico el origen de la palabra recordar y descubro que viene del latín con un hilito del que tiro: cor, cordis, corazón. ¿Todas estas evocaciones serán las huellas que otros nos dejaron en el corazón desde la magia de la palabra compartida?Palabras que cantan, que alivian, que alejan los miedos y las pesadillas, que curan el dolor, que acercan los buenos sueños. Palabras que ejercitan la imaginación. Para acercar a los chicos a la lectura hay múltiples caminos, pero todos empiezan por sentir que la palabra es importante y que nosotros somos importantes en cada camino.Llegando al final, volvamos al principio: a esa sala de 4 años en Mendoza, en el preciso momento en que la maestra está leyendo aquel cuento. Al misterio de las dos versiones de un mismo libro, a las historias de Félix y de su papá.

163

El fuerte deseo de cambiar su historia convirtió a un padre analfabeto en el primer y mejor pasador de libros para su hijo, en un modelo lector, que fue sostenido por una maestra que sabía leer en el sentido más amplio de la palabra. Sabía leer no sólo historias en los libros sino historias en la vida. Un padre que no sabía leer pero que sabía hablar, contar, imaginar y dejar huellas. Una maestra que sabía leer, pero fundamentalmente sabía escuchar que es otra forma de leer, que sabía preguntar e integrar a la familia. Una maestra cuya primera respuesta frente al desconcierto no fue la desvalorización.¡Eureka! Una fórmula precisa para resolver problemas: leer como se pueda, valorizar, hacer sentir importantes a quienes se inician como lectores y que la lectura tenga sentido. El papá de Félix abrió el cofre del tesoro que ni él sabía que tenía. Un barrio de los llamados pobres que muestran y despliegan su riqueza oculta y potencial, como una de las tantas paradojas. En medio de tantas incertidumbres, por lo menos es cierto que el camino no es lineal y que hay caminantes. Que leer se contagia como se contagia la alegría, la esperanza, las ganas. Que leer es una construcción compartida sin prejuicios y que la familia y la escuela unidas desarrollan un poder personal que pueden cambiar la historia. Este es el cofre del tesoro que tenemos para abrir entre todos y, al abrirlo, pasar de náufragos a viajeros, de aislados a exploradores, de ser ajenos a ser nosotros mismos junto con otros, dejando huellas.

ANEXO Nº 2

Guía 1: para el análisis de material audiovisual.

A. IDENTIFICACIÓN DEL USUARIO (a):

Nombres y Apellidos estudiante: _____________________________Grado______________________________Grupo________________Profesor (a) ____________________________________________Fecha___________________________________________________

164

B. IDENTIFICACIÓN DEL MATERIAL

1. NOMBRE O TÍTULO DEL AUDIOVISUAL

_______________________________________________________

2. CLASIFICACIÓN O GÉNERO AL QUE PERTENENCE EL MATERIAL AUDIOVISUAL: Pedagógico, filosófico, sociológico, literario, drama, Suspenso, policíaca, cómica, entre otros.

____________________________________________________________________

3. TEMA PRINCIPAL QUE SE PROPONE EN EL MATERIAL AUDIOVISUAL

C. MOMENTO EXPLORATORIO

1. IDEAS CENTRALES SOBRE LA TEMÁTICA PROPUESTA ( de acuerdo al tipo o clase al que pertenece):

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. RELACIÓN QUE TIENE EL MATERIAL CON NUESTRA REALIDAD

COTIDIANA:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

D. MOMENTO DE ANÁLISIS

1. ¿QUÉ LOGRÓ USTED COMPRENDER UNA VEZ VISTO EL MATERIAL AUDIOVISUAL?

165

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. EJEMPLOS PARECIDOS QUE USTED ENCUENTRA EN LA VIDA COTIDIANA, QUE PERMITAN DAR CUENTA DE LA IDEA CENTRAL.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. DE ACUERDO A LO VISTO: ¿QUÉ COMENTARIOS HARÍA USTED

A ESTE MATERIAL AUDIOVISUAL? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. CONCLUSIONES: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

GUÍA DE REGISTRO DE OBSERVACION ESTUDIANTES

Observador – a: ______________________________Fecha: ______________________________________Lugar del Liceo que se

Que puedes destacar de lo observado

166

observó:_______________________________________Horario de observación:___________________________________

Descripción de lo observado:

167

FORMATO: CUESTIONARIO DE PREGUNTAS

¿QUIÉNES SON LOS Y LAS ESTUDIANTES DE NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

FORMATO DE PREGUNTAS DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO

(EJEMPLO)

NOMBRES Y APELLIDOS DE LA PERSONA ENTREVISTADADA _______________________________________________________

CURSO AL QUE PERTENECE: _____________ FECHA: ____________

QUIÉN ENTREVISTA: __________________________________________

1. ¿Qué es lo que mas te gusta de las estudiantes Alzatistas?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

168

________________________________________________________________________ 2. En sesión de curso se reflexiona acerca de los aprendizajes adquiridos desde la perspectiva metodológica, es decir, si las preguntas fueron las acertadas, si fue posible cumplir las expectativas que tenían, que tan complejo fue este trabajo.

ACTIVIDAD 4:

A través de esta actividad, se busca identificar los tipos de conocimientos que ponemos en práctica en la vida cotidiana, de qué manera pasamos de los hechos, vivencias y percepciones individuales de la realidad que nos narran y que a nosotros nos permea y hasta donde es posible traspasar hacia pensamientos que nos son comunes, que atraviesan, el “nosotros”, nos permiten identificar pautas, comportamientos, reglas, normas por eso, “se volvió a insistir en que la clase era la clase de todos y que la teníamos que hacer entre todos a base de una participación activa de todos los miembros de la misma. Los éxitos y los fracasos posibles serían de todos”19

Mediante el apoyo de las siguientes fichas, se pretende hacer un paralelo entre las percepciones y niveles comprensivos alcanzados por los y las estudiantes y el tipo de conocimiento que obtienen a través de la información recogida. Se pretende que la agrupen en los cuestionarios y elaboren un texto con el que den respuesta colectiva acerca de:

¿QUIÉNES SON LOS Y LAS ESTUDIANTES DE NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

19 Op. cit. CALVO 2003. P. 52

169

En sesión de aula se entrega a cada grupo sus formatos para la agrupación de la información, de tal forma que puedan avanzar significativamente en esta etapa del trabajo.

Guía 4: formato para agrupar la información:

PREGUNTA: 1

1. ¿Qué es lo que más te gusta de las estudiantes Alzatistas? RESPUESTAS:

Aquí se colocan las 10 respuestas obtenidas de la pregunta 1, tal y como las recogieron en sus formatos.1.2.3.4. ANÁLISIS:

¿El conjunto de las respuestas que te permite conocer y aprender?

PREGUNTA 2

1. ¿Qué es lo que menos te gusta de las estudiantes alzatistas? RESPUESTAS:

Aquí se colocan las 10 respuestas obtenidas de la pregunta 2, tal y como las recogieron en sus formatos.1.2.3.4.5.

ANÁLISIS:

170

¿El conjunto de las respuestas que te permite conocer y aprender?

Con la ayuda del maestro, los y las estudiantes se detienen el la parte del análisis y a partir de allí, dimensionan conjuntamente los aspectos que aprendieron de su comunidad educativa, los describen y jerarquizan, reconocen lo que ya sabían, valoran conjuntamente la importancia de intencionar preguntas para alcanzar las premisas fundamentales de la investigación.

Ficha para Observación de texto:

Observador – a: ______________________________Fecha: ______________________________________Nombre del Texto observado_______________________________________Aspectos observados: señale con una X dentro del cuadro, los aspectos observados:Palabras claves □Signos □Símbolos □Figuras □Imágenes □Dibujos □Esquemas □Graficas □Paisajes □

Que puedes destacar de lo observado

171

Descripción de cada uno de los aspectos escogidos del texto observado:

Una vez desarrollada esta actividad, el maestro deberá motivar a la socialización de estas guías de observación, conservando siempre las cuatro preguntas ejes:

Qué tipo de aspectos observaron Qué tipo de respuestas obtuvieron De qué forma las buscaron Qué tipo conocimiento les produjo.

Es importante aclarar que el papel del maestro “debe centrarse en estas dos dimensiones claves: el aprendizaje del esmero, que incluye tanto el cuidado riguroso del detalle como la tenacidad en la búsqueda mantenida a lo largo del tiempo, y el cultivo de la creatividad, esto es, la capacidad de ver los problemas –como reza el dicho común «El sabio ve lo que todos ven y piensa lo que nadie piensa» - y por tanto de innovar y atraer el interés”20. Esto Implica que el maestro es el que señala la ruta investigativa y los 20 Cf. Haack, Evidencia e investigación, 272-273. Citado por: NUBIOLA, Jaime. El taller de la filosofía. Una introducción a la escritura filosófica. EUNSA. Ed. Universidad de Navarra. Pamplona. Pag 36-37.

172

alumnos son los que la continúan la misma; en otras palabras un trabajo mancomunado donde los dos son los protagonistas en el aula. Además, es fundamental aclarar que el esmero no le resta importancia a la creatividad, por el contrario hacen parte del trabajo riguroso donde los estudiantes pueden hacer sus sugerencias y apreciaciones. Nota: por lo tanto se sugiere que el maestro, también recoja su propio diario, dando pie a recoger la experiencia, para ampliarla y modificarla en devenir educativo.

FICHA BIBLIOGRAFICA PARA RESEÑA DE TEXTOS

1. TÍTULO: 2. AUTOR (es) (as):

3. CIUDAD: 4. Editorial:

5. Fecha del texto: 6. Número de páginas:

7. Localización del texto: 8. Ubicación topográfica:

9. N. de ficha:

10. RESUMEN

11. ¿Qué ideas te aporta el texto?

12. ¿El texto, qué cosas nuevas te permite conocer?

13. PALABRAS CLAVES

173

Guía 3: Formato de revisión de las fichas de observación y descripción:

Usted tiene en sus manos dos fichas, pertenecientes a un compañero-a de clase. Va a leerlas cuidadosamente y a responder las siguientes preguntas:

Nombres y apellidos de

quien revisa fichas de sus compañeros:

Nombres y apellidos del alumno - a que elaboró la ficha:

Ej.: Mauricio Restrepo Ejemplo: Clara Gómez

Se encuentran debidamente diligenciados cada uno de los puntos solicitados en la fichas:

SI

NO¿Por qué?

A su juicio, y según lo que le informan la fichas, ¿usted podría contarnos o decirnos de que se trata el texto leído por su compañero - a?

¿La información que nos aporta la ficha es suficiente como para narrar lo que tú apreciaste en el texto?

¿A tu juicio que es lo que le hace falta a las fichas de tu compañero – a ¿para qué este trabajo o usted qué le añadiría?

174

INSTITUCION EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO

FORMATO No. I. Para evaluaciones y refuerzos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑOPrueba de Refuerzo: Ciencias Sociales. Período 3. Grados 9.

Nombres y Apellidos: ___________________________________________Fecha Octubre______de 2006. Educador (a): _______________________

LEE CON MUCHA ATENCIÓN ANTES DE RESPONDER CUALQUIER ENUNCIADO

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

1. Durante el siglo XIX Estados Unidos comenzó su desarrollo industrial, se convirtió en el gran competidor de Inglaterra a partir de este período y se consolida como máxima potencia económica en el siglo XX. Esta política expansionista, a principios del siglo XX permitió a este país:a). Estimular el desarrollo agrícola de Argentina y Chile. b) Intervenir militarmente en algunos países latinoamericanos. c) Aliarse con el imperialismo ingles. d) Comenzar la industrialización de los países latinoamericanos.

2. La Primera Guerra Mundial puede ser analizada como una consecuencia directa del Imperialismo y el crecimiento industrial, que se dio en los siglos XIX Y XX en el mundo. La lucha por los mercados internacionales fue la causa que provocó la Guerra Mundial. Por lo tanto ese conflicto bélico:

175

a) Se efectuó por discrepancias sociales. b) Terminó con la repartición de colonias. c) Enfrentó principalmente a los países industrializados. d) Buscó sólo una repartición de las colonias.

3. Las guerras de independencia fueron decisivas para el futuro de los nacientes países latinoamericanos y determinaron el comienzo de sus actuales problemas. En efecto, la circunstancia independista, exigió la transformación de las estructuras económicas, significando:a). El florecimiento político principalmente. b) La desaparición del Imperialismo. c) El acercamiento y ayuda interna entre las naciones. d) La inserción progresiva de Latinoamérica en el mundo capitalista.

4. Las consecuencias que todavía hoy sufren las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, son la muestra más contundente que el uso de armas nucleares, es algo que debe erradicarse de la faz de la tierra. Si recopilamos la historia del siglo XX, tenemos que Japón sufrió los efectos de un ataque con armas nucleares por parte de los Estados Unidos. La consecuencia más nefasta para la vida, que ocasionaría el uso de armas nucleares en una confrontación bélica sería:a). Cambios genéticos y mutaciones. b). Prolongada duración por miles de años. c) La erradicación de la vida misma. d) Los muertos después del conflicto.

5. La gran crisis a nivel ambiental que comienza a sufrir nuestro planeta, por la desmedida explotación de los recursos naturales y el crecimiento desenfrenado de la industrialización, ha llevado que en los programas económicos de los "Partidos Verdes" europeos, se contemple como uno de sus principios:a) El respeto a la mujer. b) Establecimiento de legislaciones que preserven el medio ambiente. c) La creación de un nuevo sistema económico. d) No utilizar los recursos naturales.

6. Si miramos en el contexto mundial, la frase "nunca tantos debieron a tan pocos", se deduce de: a) La devaluación de la moneda. b) Las desigualdades sociales. c) El crecimiento de la población. d) Las relaciones de producción entre los distintos países.

176

LAS PREGUNTAS 7,8 Y 9 SE RESPONDEN TENIENDO COMO REFERENCIA LA LECTURA

"La geografía de la población estudia a los hombres y las mujeres en relación con el espacio. El total de la población colombiana es el resultado de las tasas altas de natalidad registradas hasta las décadas de los 70 y del descenso paulatino de las tasas de mortalidad. Aunque las tasas de natalidad tienden a descender, ésta disminución es diferente a lo largo del territorio, debido a que en algunas áreas hay mayor impacto en el campo social y económico, con respecto a otras más tradicionales, donde se siente muy poco".

7. La parte de la Geografía que estudia la población es:a) La Geología. b) Fisiografía. c) Demografía. d) La Gerontología.

8. En Colombia la gente de las grandes ciudades tienden a vivir más porque:a) Se ha mejorado la cultura colombiana. b) Hay poca guerrilla y no hay tanta violencia. c) En las ciudades hay poca tecnología. d) La población goza de ventajas comparativas con el nivel educativo, social y de salubridad.

9. La explosión demográfica en Colombia ha disminuido por:a) Las fuertes campañas libradas por el Estado y Profamilia en términos de planificación familiar. b) La situación económica, no deja tener tantos hijos. c) Porque mucha gente está emigrando a otros países. d) Porque en el futuro los hijos no tendrán un buen porvenir.

10. Muchas personas emigran de sus países de origen a otros. Inicialmente la gente que emigraba era con poca instrucción, pero en los últimos años este fenómeno se ha extendido a los sectores profesionales perjudicando fundamentalmente a los países del "tercer mundo" porque:a) Se fortalecen otras economías. b) Se reducen más las posibilidades de desarrollo en dichos países por falta de mano de

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obra calificada. c) Pierden recursos invertidos. d) Sus economías se debilitan y hay poca técnica.

COMPLETA LOS ESPACIOS CON LA RESPUESTA CORRECTA. TENIENDO COMO BASE EL DOCUMENTO SOBRE LA PRIMERA

GUERRA MUNDIAL

11. Los bandos enfrentados fueron: ________________________________________

12. El acontecimiento que dio inicio a dicha guerra fue: _________________________

13. Algunas de sus causas fueron (4 como mínimo):___________________________

14. Cuatro consecuencias: _______________________________________________

15. El país más que en términos generales salió más "beneficiado" en esta guerra fue:_________________________________________________________________

16. Dicha guerra se dio entre los años: ____________________y ________________

17. Dar el nombre de cinco países que intervinieron en ella______________________

18. El país que tuvo que pagar indemnizaciones a los países más afectados: _______

19. ¿Qué condiciones tenían algunos países para convertirse en potencias y qué fue lo que llevó a dichos gobiernos a enfrentarse?

178

FORMATO No. II

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑOEvaluación de Seguimiento. Segundo Período. Ciencias Sociales.

Período 4. Grados 9.

Nombres y Apellidos: ___________________________________________Fecha Octubre______de 2006. Educador (a): _______________________

LEE CON ATENCIÓN CADA ENUNCIADO Y SEÑALA CON UNA X LA RESPUESTA CORRECTA

1. Colombia, en relación con el meridiano cero, se encuentra ubicada en el hemisferio:a. Austral c. Septentrionalb. Oriental d. Occidental

2. En la región de la Orinoquia colombiana predominan:a. Las regiones montañosas c. Las regiones bajas y llanasb. Los altiplanos y las sierras d. Las cuencas hidrográficas

3. Cuando se habla de "espacio geográfico" se está haciendo referencia a:a. Sitio donde ocurren fenómenos naturales c. Punto de vista del observadorb. Mapa mental del espacio exterior d. Relación entre los grupos humanos y el ambiente

4. En Colombia, la falta de suficientes medios de comunicación y transporte ha ocasionado un desarrollo desigual de las regiones, porque:a. El aislamiento de algunas áreas retrasa su desarrollo c. Falta soberanía en los territorios

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b. Las tierras han aumentado su valor d. No hay maquinaria

5. La función del sector secundario de la economía está dominada por la actividad industrial, porque:a. Concentra los recursos financieros c. Satisface necesidades b. Transforma materias primas en productos elaborados d. Proporciona servicios adecuados

6. La región Andina colombiana es propicia para el desarrollo de una multifacética actividad agrícola por:a. La variedad de sus climas c. Escasez de lluviasb. Predominio de lluvias d. El relieve

7. Las políticas del F M I (Fondo Monetario Internacional) prolongan la recesión y el desempleo porque:a. Se orientan al desmonte de la economía c. Profundizan la política neoliberalb. Estabilizan el sector financiero d. Favorecen el desarrollo nacional

8. Los puntos extremos- geográficamente hablando- de Colombia son:a. Punta Gallinas, Cabo Manglares, Golfo de c. Piedra del Cocuy, Quebrada de Morrosquillo, Quebrada de San Antonio. San Antonio, Brasil, Perúb. Punta Gallinas, Cabo Manglares, Piedra del d. Punta Gallinas, Cabo Manglares, Cocuy, Quebrada de San Antonio Perú, Ecuador

9. Es un baile típico de la región Pacífica:a. Joropo c.Currulaob. Bambuco d. Andina

10. El festival Green Moon (luna verde) se realiza en la región:a. Atlántica c. Insular

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b. Amazonas d. Andina

11. Los siguientes departamentos hacen parte de la región de la Amazonía:a. Amazonas, Guainía, Bolivar b. Amazonas, Caquetá, Putumayoc. Amazonas, Cesar, Guainíad. Amazonas, Santander, Meta

12. Rama de la economía que se ocupa del funcionamiento global de la economía:a. Microeconomía c. Distribución económica b. Macroeconomía d. Economía de avanzada

13. Explicas las siguientes etapas del proceso económico:a.Producción:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________b.Distribución:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________c.Consumo_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________14. Explicar las actividades económicas.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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15. Explicar la relación de la economía con el clima:__________________________________________________________________________________________________________________________________________16. Explicar la relación de la economía con la geomorfología:_____________________________________________________________________17. En qué consisten los siguientes factores originarios (con respecto a la economía):a.Tierra____________________________________________________________________________________________________________________________________b.Trabajo_____________________________________________________________18. ¿Qué son las divisas? _______________________________________________________

19. Enumera 5 características de los países desarrollados y 5 de los países en vía de desarrollo:Desarrollados:______________________________________________________________________________________________________________________________En vía de desarrollo: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FORMATO No. III

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑOEvaluación de Seguimiento. Cuarto Período. Ciencias Sociales.

Período 4. Grados 9.

182

Nombres y Apellidos: ___________________________________________Fecha Octubre______de 2006. Educador (a): ___________________________________________________________________________________________LEE CUIDADOSAMENTE Y RESPONDE LAS PREGUNTAS TENIENDO COMO BASE LA LECTURA.

LA ÉTICA COMO EL SABER VIVIR

"Es muy importante advertir que no es lo mismo el " vivir bien" que la "vida buena". El hombre que vive bien o que vive moralmente no es el que comúnmente se llama "vida buena". Lo anterior no significa que la vida bien vivida deje por esa razón de ser una vida agradable y en todos los casos una gran vida.El hombre que "vive bien " es el que vive obedeciendo a sus inclinaciones más íntimas, no así el "buena vida" que no obedece a sus inclinaciones más íntimas sino que actúa a merced de su propio capricho.Veamos un "buena vida": Un hombre que hace de su cuerpo un instrumento de placer sensible, toma licor hasta embriagarse, busca la manera de perpetuar la sensación de placer, se entrega con pasión desenfrenada a todo aquello que le proporcione un bienestar fisiológico y el sentido de su vida lo fija en su locura; pero el cuerpo humano sensible como es, se vuelve contra la persona y se convierte en fuente de dolor cuando se han sobrepasado sus límites.Un "buena vida " más, es el que se propone vivir bajo sus impulsos, y en buen uso de su propósito cede a sus deseos de pasear cuando debe ponerse a trabajar; como quiere vivir al natural se irrita ante lo que de acuerdo con su gusto, considera inoportuno, y da al traste con lo que le desagrada. Este "buena vida" es el que vive al día, se agita, golpea, hiere y es holgazán.Vivir siguiendo los impulsos inmediatos se asemeja más a vivir como animal que como humano.Podríamos seguir enumerando indefinidamente distintos modos de vida que reflejan tipos de humanos similares: El superficial, el egoísta, el que espera una rendición espiritual proveniente de los bienes materiales, etc. Todos estos destinos, que en definitiva significan no enfrentar el problema de comprometerse consigo mismo, se asemejan a un querer tapar el sol con las manos. Puede

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suceder que quien vive de esta manera llegue a vivir tranquilo durante cierto tiempo, incluso a subir frente a los ojos de los demás; sin embargo, el rendimiento de estas ganancias se agota con facilidad y una vez agotadas, dejan incapaz al hombre de encontrarse solo consigo mismo. Un hombre que no sea capaz de resistir este tipo de soledad no puede ser un hombre feliz, y ello sencillamente porque no ha vivido bien.Vivir bien, por el contrario, es fundamentar todas nuestras acciones en la realidad, de tal forma que sea la realidad la que las dirija y no nuestros caprichos; es también extraer de la realidad lo que no se debe hacer y no al contrario, querer hacer las cosas contrariando las exigencias de la realidad. Vivir bien es tanto como saber que las cosas son y tienen que hacerse como son, porque de lo contrario al hombre, al ignora el ser de las cosas, lo único que le puede fundamentar sus acciones es su propia inventiva. Lo cual conduzca a una moral hecha o inventada por uno mismo.Un hombre que vive bien puede hacer lo que quiera, sin que se pierda el sentido de su existencia; es un hombre que acción tras acción está afirmándose en su propio ser, es un hombre que vive seguro de sí, y no a merced del capricho ni del placer. Es un hombre que no pierde la serenidad ni ante el éxito ni ante el fracaso, pues los coloca en el lugar que le corresponde dentro del plano de la existencia. Un hombre así será inmensamente feliz".

PREGUNTAS:1. ¿Qué es vivir bien?____________________________________________________

2. ¿Quién es una buena vida? ____________________________________________3. Dar dos ejemplos de un "buena vida" diferente a los mencionados en el texto: _____

4. A qué se hace referencia en el texto cuando se afirma: "Vivir siguiendo los impulsos inmediatos se asemeja más a vivir como animal que como humano”. Explicar. ______

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5. ¿Qué se quiere decir con la expresión " tapar el sol con las manos"?______________________________________________________________

6. Explicar el párrafo de la lectura que está sombreado.________________________________________________________

7. En últimas ¿a qué conduce el "vivir bien"? (de acuerdo a la lectura) ___________________________________________________________8. ¿Cómo cree usted que termine un "buena vida"?. Justifique la respuesta______________________________________________________________________________________________________________________________9. Tomando los elementos que le ofrece el texto, construya su propia definición de un hombre que" vive bien":______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO Nº 3

LIBROS RECOMENDADOS PARA PRIMARIA

VIAJE POR LAS ENTRAÑAS DE LA MEMORIA

- Jorg Müller. Lóguez, El soldadito de plomo Salamanca, 2005. - Tony Ross. La pequeña princesa. Figuras. México, Altea, 2004 - Triunfo Arciniegas. Roberto está loco. Colección Los

Primerísimos. México, Fondo de Cultura Económica, 2005.

- Ian Falconier. Olivia y el juguete desaparecido. Traducción de Ernestina Loyo. México, Fondo de Cultura Económica, 2004.

- Ivar Da Coll. Chigüiro y el lápiz. Babel Libros, Bogotá, 2005. - Anthony Browne. El juego de las formas. Fondo de Cultura

Económica, México, 2004. - Isol. Secreto de familia. Colección Los Primerísimos. México,

Fondo de Cultura Económica, 2003. - Ivar Da Coll. Cochinita, ¿dónde estás?. Bogotá, Norma,

2004 - Gabriela keselman – Noemí Villamuza. De verdad que no

podía. Ilustraciones: Equipo EláticoMadrid, kókinos, 2001.

186

http://www.espantapajaros.com/libros/li_re1_b.php

http://www.espantapajaros.com/libros/li_re1_b.php

http://www.espantapajaros.com/libros/li_re1_a.php

http://www.espantapajaros.com/libros/li_re1_g.php

http://www.espantapajaros.com/libros/li_re1_h.php

http://www.espantapajaros.com/libros/li_re1_j.php

http://www.espantapajaros.com/libros/li_re1_k.php

http://www.espantapajaros.com/libros/li_re1_l.php

- Texto: Silvia Nanclares. La Siesta. Ilustraciones: Equipo Elático. Madrid, Editorial Kókinos, 2000.

- Arnold Lobel. Historias de ratones.Traducción al castellano de Xosé Manuel González. Pontevedra, Kalandraka editora, 2000.

- Ian Falconer. Olivia. Traducción de Ernestina Loyo. México, Fondo de Cultura Económica, 2001. Jeanne Willis. El niño y los Osos de peluche. Ilustraciones de Susan Varley Colección Buenas Noches. Grupo Editorial Norma, 2003.

- Ivar Da Coll. Carlos. Bogotá, Alfaguara, 2001. Olivier Douzou. Lobo. Versión de Diana Luz Sánchez.. Colección Los Especiales de A la Orilla del VientoFondo de Cultura Económica, México, 1999.

- Jamie Lee Curtis. Cuéntame otra vez la noche que nací. Ilustraciones de Laura Cornell. Traducción: Javier Borrás Calvo. Barcelona, Serres, 1999.

- Sam Mc Bratney. Adivina cuánto te quiero. Ilustraciones de Anita Jeram Traducción de Esther Rubio. Madrid, Kòkinos, Quinta Edición, 2001

LIBROS DE CUENTOS RECOMENDADOS PARA SECUNDARIA

ALLAN, Ted. Wille, El Ratiardilla. Ed. Alfaguara.

ALONSO, Fernando. El Hombrecito vestido de Gris. Ed. Alfaguara.

ANDERSEN, Hans Christian. Es la pura verdad. Ed. Labor

ANDERSEN, Hans Christian. El Valiente Soldadito de Plomo. Alianza Editorial.

187

http://www.espantapajaros.com/libros/li_re1_d.php

Anónimo. Alí Babá y los cuarenta Ladrones. Ed. Altea Junior.

BRADBURY, Ray. La Niña que iluminó la noche. Ed. La Flor.

CALVINO, Italo. El Bosque sobre la ruta. Ed. La Flor. CANAL RAMIREZ, Gonzalo. Relatos para muchachos. Carlos

Valencia Editores.

CARROL, Lewis. Las Aventuras de Alicia. Ed. Anaya.

ECO, Humberto. Los tres astronautas. Ed. La Flor.

FERRO, Beatriz. Las Locas Ganas de Imaginar. Ed. Kapelusz.

FRANCA, Mary. Rabo de Gato. Ed. Ekaré.

GRIMM. Hansel y Gretel. Ed. Anaya.

GRIMM. La Niña de los Gansos. Ed. Anaya.

GRIMM. El pescador y su mujer. Ed. Anaya.

GRIMM. La Reina de las Abejas. Ed. Anaya.

HURLIMANN, Ruth. El escarabajo de la Rosa. Ed. Kapelusz.

HURLIMANN, Ruth. Matilde, la gallina de Circo. Ed. Kapelusz.

IONESCO, Eugene. Cuento Nº 1. Ed. Altea Benjamín.

JARAMILLO AGUDELO, Darío. Antología de Lecturas Amenas. Ed. La Rosa.

JOYCE, James. El Gato y El Diablo. Ed. Lumen.

KOCCI, Marta. Iván, Diván y Zarimán. Ed. Kapelusz.

KOCCI, Marta. Pequeñito. Ed. Kapelusz.

KUDLACEK, Jan. La Gran Aventura. Ed. Kapelusz.

188

LOBEL, Arnold. El Búho en su casa. Ed. Alfaguara.

LOBEL, Arnold. Saltamontes va de viaje. Ed. Alfaguara.

PERRAULT, Charles. La Bella Durmiente. Ed. Anaya.

PERRAULT, Charles. Cenicienta. Ed. Anaya.

PROSENECK, Olga. Oriol, el Caracol. Ed. Kapelusz.

QUIROGA, Horacio. Cuentos de la Selva. Ed. Losada.

ROA BASTOS, Augusto. Los Juegos I. Ed. La Flor.

ROA BASTOS, Augusto. El Pollito de Fuego. Ed. La Flor.

RODARI, Gianni. Cuentos para Jugar. Ed. Alfaguara.

RODARI, Gianni. Cuentos por Teléfono. Ed. Juventud.

ANEXO Nº 5

LA FELICIDAD AL SERVICIO DE LA SOCIALIZACIÓN(REVISTA CREATIVA)

La educación basada en la felicidad y la creatividad es una propuesta socializante para el orden moral de las nuevas generaciones. La educación debe constituirse en el fundamento de la formación moral de la persona, buscando siempre en el mayor fin: La felicidad.

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La personalidad del educando debe estar cimentada en la felicidad y la creación. La educación se constituye en la parte esencial del proceso formativo del individuo. En esta medida se puede argumentar lo siguiente: si lo único que se propone la educación es socializar, salvar al hombre de la coacción y la esclavitud espiritual y material, debe llevar como principio categórico en sus lineamientos estructurales, las siguientes máximas: “realiza el hombre que llevas en ti” y “conócete a ti mismo”.

.Ahora bien, la educación que se imprime en los educandos se encuentra articulada en el saber. El saber que va de la mano con el mundo de la vida lleva como “principio categórico” la sensibilidad y la imaginación con base en la ética, diferente al profesionalismo que se encuentra anclado en el campo productivo y se aleja del clima espiritual que rodea la producción del conocimiento. En nuestras instituciones existe un divorcio entre objetivismo y subjetivismo. Aquí se desconoce el mundo de la vida, el ser se matematiza. En efecto, cuando el mundo se objetiviza materializándose, la vida pierde su sentido, su razón de ser; la existencia se vuelve abstracta y más aún, irreal y, por ende, los procesos de socialización se estancan.

A partir de mi práctica como docente he llevado a mis alumnos a que a través de atmósferas creativas generadas en el aula de clase, mediante el juego creativo, descubran el conocimiento, se interesen por los demás y compartan experiencias significativas que los hagan felices, creando sentido de pertenencia, ganando en amistad y permitiendo que a través de la comunicación se liberen de las tensiones del diario vivir. La función social que desarrollo en la Institución Educativa Gilberto Alzate Avendaño, se evidencia en los educandos, cuando juntos conforman un ente integral, en donde prima la comunicación de saberes desde el cúmulo de experiencias que el mundo de la vida nos ofrece y que al compartirlo se pone en acción lo que Vigotsky considera como estímulo para que los niños piensen y actúen con un nivel de ejecución más alto que el que muestran individualmente. O quizás la referencia que Winnicott hace en su texto “Realidad y Juego”, en el que aparece un fuerte vínculo afectivo que une libros e historias

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a esa figura que dio la posibilidad de acercarse a ellos, en un clima de intimidad y placer: el pasador que contagia y posibilita la circulación de la palabra. Así el verdadero aprendizaje se obtiene de la vivencia, se encuentra asociado al mundo de la creatividad y este a su vez, está ligado a la felicidad.

La Escuela es el espacio de socialización de conocimientos. Somos seres del y mundo cuando nos miramos a los ojos, compartimos una sonrisa, una experiencia, una alegría, una tristeza, en fin, nos sumergimos en el mundo de la vida, trasformando las vivencias del entorno en formación y cultura. El aprendizaje debe proporcionar al estudiante un arsenal de herramientas para comprender su mundo y su experiencia en él.

El verdadero aprendizaje lo proporciona el afecto asociado a la vivencia. Nuestra labor pedagógica consiste en proporcionar vivencias y dar afecto a nuestros estudiantes. A través de la Revista Creativa, vista como un juego pedagógico, nos comunicamos con el Saber y el mundo de la vida, eso que los griegos llamaban paídeia: formación y cultura. He ahí una razón precisa para reconocer que en la generación de las atmósferas creativas los juegos pedagógicos son el tesoro de la educación. En la elaboración de este juego de imágenes, palabras, colores, sonidos, sensaciones, entre otras, el discente se sumerge en el mundo del conocimiento, explora, investiga, analiza e interpreta el contexto que lo rodea; reconoce que la vida esta asociada directamente al conocimiento y que si los dos se polarizan, se pierde la razón de ser de la existencia. ________________________________________________________________

NOMBRE: Carlos Mauricio Toro Henao AREA: Lengua Castellana.

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PROYECTOS DE ARTE Y LITERATURA

Problema: Los jóvenes en su tiempo libre necesitan actividades que le proporcionen satisfacción y placer pero, que al mismo tiempo puedan con estas, construir un conocimiento intelectual-artístico que favorezca su espíritu crítico y sensibilidad para reconocer y transformar su entorno desde su quehacer diario.

INTRODUCCIÓN

Con estos proyectos se pretende romper con los esquemas mentales colectivos, elaborar trabajos investigativos que reúnan las diferentes áreas en mayor o menor proporción.

Muchos de los jóvenes de la I.E.G.A.A no habían tenido durante su vida académica un contacto directo con la producción Artístico-litero-científica; en esta oportunidad han descubierto el enorme potencial que poseen, a partir del dejar hacer para ser.

Además de la investigación hecha desde el primer semestre, los jóvenes, se han metido en la compleja tarea de producir diferentes tipos de textos a partir de los elementos y las herramientas, obtenidas a través de la investigación misma, de sus pares, de la comunidad en general y claro está, de los diferentes materiales de lectura que se han tenido para cada trabajo.

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JUSTIFICACIÓN

En la I.E.G.A.A contamos con espacios adecuados y permanentes para hacer una labor acorde a las necesidades de los jóvenes que se sienten inquietos por el arte, la cultura, y la literatura.Estos espacios intelectuales-artísticos crearan en ellos un espíritu critico, investigativo, y de liderazgo que formaran al individuo integral que deseamos tener en nuestra sociedad, aquejada por las pocas oportunidades. Aquellas que desplazan del mundo onírico, aquellos nobles ideales que se hacen realidad a través del arte y la literatura, que son los encargados de recrear las opciones de vida, que creemos no deben morir a través de la crudeza del racionalismo tenaz, que empera en el hombre postmodernista con toda su tecnología, olvidando la importancia esencial de la magia que cohabita con el mundo real Y los seres simbólicos que somos.Estos proyectos están destinados a ser ejecutados por nosotros los docentes que aún creen en la vida, en el porvenir de aquellas generaciones, que vibran frente a una bella melodía. A los que se les escapa una lágrima, no de duro emblema, sino aquella, que certifica que aún estamos vivos desde las emociones que nos produce un bello poema; los que creemos y hacemos creer aún en la filantropía, que nos envuelve en un mar significativo de placeres continuos, delirantes y orgásmicos, atravesados por el encantamiento y la magia que nos conlleva a ser grandes, en este mar de constelaciones.

Con este trabajo se pretende educar a través del amor por lo que hacemos, y con el ejemplo apasionante que nos proporcionan las metafóricas vivencias, como señales permanentes y recurrentes que nos llevan a rescatar el paraíso perdido, por instantes de éxtasis.Con este trabajo pretendemos…pretender.

PROYECTOS:

ARTES PLASTICAS Y LITERATURA (Reúne la fotografía, el dibujo, la pintura, la escultura, la caricatura entre otros.)TROVA Y CUENTERIACINE Y LITERATURA

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TEATRO Y LITERATURAGRAFITTI Y LITERATURAMÚSICA Y LITERATURAMEDIOS DE COMUNICACIÓN (la utilización de estos: TV. Radio, prensa, etc.)

ARTES PLASTICAS Y LITERATURA:

FOTOGRAFÍA: Artes (Situarse en el momento adecuado para lograr percibir momentos mágicos que le sensibilice frente al universo y sus lecturas poéticas).Literatura (toda obra de arte tiene por sí misma un código poético, susceptible a las lecturas plurisignificativas del observador.)Geometría y Matemáticas (ángulos, distancias, planos, entre otros.)Física (Lentes-óptica-, refracción de la luz, manejo del prisma, espacio y tiempo.)Química Combinación de químicos para obtener el efecto deseado con las fotografías.Filosofía (los deseos nacen de un ideal, un pensamiento profundo que madura, y que finalmente se materializa.)Sociología: (Contexto histórico, y geográfico con sus circunstancias y fenómenos.)Entre otros.

CONCLUSIONES

1. El trabajo por proyectos garantiza realizar una fructífera labor por la naturaleza misma de sus características, como son:

A. Trabajo investigativo, lo cual le da un carácter científico.B. Selección de temas que por la falta de tiempo no se

pudieron ver en clase y otros que por medio de estos se refuerzan.

C. Toca las diferentes áreas escolares en mayor o menor grado y muchas otras extracurriculares. Permite la

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investigación curricular.D. Posibilita trabajo no sólo teórico, sino, también trabajo

de campo.E. Favorece el trabajo con aprendizajes significativos.F. Privilegia el trabajo en equipo, que realza el

cooperativismo; y recoge de una manera eficaz los aportes individuales.

G. Al unir el arte con la literatura, podemos decir que surgió todo el potencial, la sensibilidad, la parte crítica, la argumentación y la creatividad de cada estudiante.

H. Hay un conocimiento de las problemáticas del entorno y la posibilidad de sugerir o crear soluciones pertinentes para estos.

I. Se favorece el enrutamiento para la vida profesional de cada uno de los estudiantes, puesto que lograron conocer sus dotes, pasiones, e intereses a partir de estos proyectos.

DOCENTE: DIANA LUCIA RAMIREZ. AREA: LENGUA CASTELLANA

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