centros.edu.xunta.escentros.edu.xunta.es/.../programacions/programacions/ingles/1cicl… · web...

Programación de Lingua estranxeira de 1º e 2º cursos de Educación Primaria

Inglés1º Ciclo de Primaria

CEIP Nosa Señora de Xuvencos-Boborás 1/103


XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ao tempo que tecnoloxicamente máis avanzado.

O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, estabelece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.

Obxectivos xerais da etapa: Educación Primaria

A educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua castelá e, se a houber, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.



h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as posibilidades de acción e coidado.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico diante das mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto de partida a partir do comezo da aprendizaxe. A implantación do inglés no primeiro Ciclo de Educación Primaria é unha experiencia que se leva a cabo, na actualidade, en numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental na lingua estranxeira, xa que logo, durante toda a etapa, serán de grande importancia os coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a súa participación en actos de comunicación.

A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa, relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas e motivadoras, que ao tempo sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para percibir o



coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis, senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese, na medida do posíbel, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de aprendizaxe en que se atopan os alumnos.

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:

O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuírlle sentido ao que aprende (partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización.

As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; xa que logo é importante ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e incluso os efectos sonoros das gravacións.

Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en que algúns salienten na consecución de obxectivos e que, diante da falta de actividade programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posíbeis situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do/a profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que mostra o/a alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar o individuo na interacción cos demais, avaliar



o que fan os nenos/as, proporcionar feed-back, contextualizar as actividades e dar significados comprensíbeis para o/a alumno/a, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro.

Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros se producen cando o/a neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesíbel e sempre tendo en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os fallos porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a súa calidade; no noso proxecto existe un Caderno de avaliación con follas de avaliación fotocopiábel para cada unidade o que lle permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno. Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades específicas.

A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do mesmo neno e a seguir coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a Educación Física, etc.

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.

O eixe da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia e



corrección e que abarque todos os usos e rexistros posíbeis así como o uso de recursos e estratexias de comunicación lingüísticas e non lingüísticas.

Os obxectivos xerais de primaria integrados no noso proxecto terán como finalidade desenvolver nos/as alumnos/as as seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando as informacións transmitidas polos devanditos textos para a realización de tarefas concretas.2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que teñan un contido e desenvolvemento coñecido, utilizando procedementos e recursos lingüísticos verbais e non verbais. 3. Producir textos escritos breves e sinxelos con finalidades variadas sobre temas tratados na aula e a axuda de modelos.4. Ler de forma comprensiva textos diversos e axeitados, extraendo información xeral e específica de acordo cunha finalidade específica.5. Valorar a lingua estranxeira como un medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, culturas e linguas diversas.6. Reflexionar sobre o funcionamento e os aspectos formais da lingua, para facilitar a adquisición do código no marco das actividades comunicativas.7. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.9. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia da lingua estranxeira e usalos como elementos fundamentais da comprensión e produción orais.10.Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que a lingua comporta.

2. OS CONTIDOS

Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análises dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características e necesidades específicas no que fai ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.

Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos que os contidos se refiren a eles por separado:

Bloque 1- Escoitar, falar e conversarO modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao coñecemento dos



elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras tarefas comunicativas.Por outra parte, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico coma na elección de expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e comunicación.



Bloque 2- Ler e escribir Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que o devandito código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a comprensión e composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoO contacto coa lingua estranxeira e co seu uso, permiten elaborar a quen está a aprender, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de funcionamento da lingua para que os/as alumnos/as adquiran confianza nas súas propias capacidades.Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalEste bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural.

3. AS COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que a Lei orgánica de educación (LOE) fai do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindíbeis, prácticos e integrados, saberes que terán que ser demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e



demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara o alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto aos demais, ser responsábel, traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente, logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposíbel tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

Contribución da área de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicasA aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua.



A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, unha relevancia singular nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra banda, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva de regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que se coñecen, mellorará a adquisición desta competencia.

A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta materia contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral conferíndolle novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando ou completando a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

Esta materia é ademais un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións. Pero tamén, en gran medida, son vehículo de comunicación e transmisión cultural, e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais.

As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicarnos en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe, é inherente á materia e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Esta materia inclúe especificamente un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, xa que logo, contribúe a adquirir a competencia artística e cultural ao propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións,



gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular en lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia.

O coñecemento dunha lingua estranxeira contribúe tamén á adquisición da competencia autonomía e iniciativa persoal, en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Finalmente, e a pesar de que a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico e a Competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para Lingua Estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a impartición desta materia, pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias.

De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que estabelece o currículo escolar, cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, estabelecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dunha maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar.



A lección 2 de CK 1 & 2 constan dun xogo coas tarxetas recortábeis do Class Book (Magic Lamps Game) para comprobar a comprensión oral do CD. Na lección 3, os nenos escenifican a historieta, comunícanse oralmente. Por exemplo: CB1 páxs. 16, 17.

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITALSon as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van dende o acceso e selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnolóxicas creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.

A serie Cool Kids ten a súa propia páxina web (www.oup. com/elt/coolkids) onde os alumnos poderán comunicarse con outros nenos do mundo mediante e-cards. Os xogos interactivos dan a oportunidade de procesar información e consolidar coñecementos. A páxina web do profesor proporciona enlaces a outras páxinas web para realizar actividades en tempo real. O Multirom ofrece xogos interactivos para practicar a linguaxe.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsábel.

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta.Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de


http://www.oup.com/elt/coolkids


comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.

Na lección 6, o apartado My World anima os nenos a pensar noutras culturas, comparándoas coa súa propia. Por exemplo: CB1 p. 38. Ao final do CB, a sección cultural trata as festividades en países de fala inglesa. Por exemplo: CB1 p. 60-64. O DVD contén rimas tradicionais e diálogos/escenas protagonizadas por nenos británicos.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas a aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Ao longo do curso os nenos usan a linguaxe musical (cancións na lección 5 e chants, lección 1) debuxos, etc. Na lección 2 realízase unha manualidade con tarxetas recortábeis. Na lección 3 escenifícase a historia. Por exemplo: CB1 p. 14 (chant), 15 (debuxo), 16, 17 e 19.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posíbeis ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas dende diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades dende unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.

Ao final de cada unidade (lección 7) os alumnos completan con adhesivos un dicionario/resumo do vocabulario para usar como referencia. Despois reflexionan sobre os seus progresos na unidade e colorean unha cara



correspondente. Por exemplo: CB1 p. 13. O Caderno de Avaliación en cada nivel ten material fotocopiábel de Portfolio (auto-avaliación) ao estilo do Portfolio Europeo das Linguas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento.

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

Ao longo do curso numerosas actividades ofrecen a oportunidade de desenvolver a competencia matemática con exercicios de secuenciar (viñetas das historias no Photocopy Master), contar, e ordenar (xogo Magic Lamps con tarxetas). Por exemplo: CB1 p. 3, 18, 64-65 e PMB (historia) no TRP.

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais.

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social tamén saudábel. Son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.



Cool Kids 1 & 2, toca unha variedade de temas que inclúen, p. ex. o coñecemento do corpo, as comidas, a natureza, animais, relacións sociais entre amigos e a familia, etc. Por exemplo: CB1 p. 24, 29, 30, 32, 37, 38.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsábel dela, tanto no ámbito persoal coma no social ou laboral.

A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsábel e crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en equipo, valorar as opinións dos demais, etc. Na Guía, suxírense numerosas actividades para realizar por parellas ou equipos con especial atención á diversidade e mediante proxectos, xogos, etc., que fomentan a confianza e a autoestima. Por exemplo: Guía Didáctica 1 p. 136-139 (temas transversais) e p. 21-22.

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser quen de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar coma fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que temos que póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, do mesmo xeito cós criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas.



A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras avaliacións, coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posíbeis de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só, procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASAs competencias, pola súa propia formulación son, inevitabelmente, moi xenéricas. Se queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posíbeis, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas as materias polo seu carácter interdisciplinar. Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito

sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos

non verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo. Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico

recoñecendo a súa intención comunicativa e os seus trazos formais. Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e

culturas. Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na

produción de textos escritos. Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como

instrumento para ampliar o léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e

por escrito con propiedade e precisión en situacións concretas. Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito

comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para

transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet. Analizar de xeito crítico a información obtida.

Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación

interpersoal e de resolución de conflitos.



Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade, solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia.

Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que

favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...). Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da

información.

Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

As actividades de reforzo e ampliación permiten darlles unha atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o profesor lles dea resposta ás diversas situacións que se expoñen na aula.

No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do alumnado.

No Teacher's Resource Pack, un dos seus compoñentes, o Photocopy Másters Book, o profesor dispón de dúas páxinas fotocopiábeis de consolidación e dúas de ampliación por unidade.

5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

1º ciclo de primaria

Valorar a lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e para achegarse a nenos e a nenas doutras culturas que teñen formas de vida diferentes da propia e para descubrir algúns aspectos comúns (xogos de sortes, xogos tradicionais e festas...).

Con este criterio avaliarase o interese por iniciar relacións con nenos e nenas falantes da lingua estranxeira, a actitude positiva de respecto cara á aprendizaxe dunha nova cultura e de interese por descubrir semellanzas coa propia.

Amosar unha actitude positiva cara á aprendizaxe da nova lingua mostrando interese por imitar, escoitar e reproducir rimas, cancións, xogos, elementos repetitivos dos contos e de cancións.



Trátase de comprobar a aceptación da nova lingua como fonte de pracer e de diversión e a valoración desta como vehículo de xogo e de comunicación.

Comprender mensaxes verbais, significativas e contextualizadas coa axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos.

Avalíase a capacidade progresiva de captar ideas e mensaxes en situacións de comunicación oral significativas en que se utilicen linguaxes diversas (xestos, mímica, sons, imaxes e recursos multimedia).

Participar comprensivamente, empregando formas lingüísticas e non lingüísticas, en producións orais moi sinxelas relativas a situacións e a temas de interese para o alumnado: xogos, dramatizacións de contos, instrucións para realizar actividades da aula.

Preténdese avaliar a participación oral activa en situacións de dificultade progresiva utilizando fórmulas sinxelas de interacción social e mediante respostas non verbais.

Amosar comprensión, mediante respostas verbais sinxelas e básicas, en situacións de comunicación cotiás (saúdo, despedida, presentación, expresión de estados de ánimo e outros) e iniciarse nas fórmulas orais da expresión cotiá.

Téntase comprobar que o alumnado comprende e participa en interaccións orais sociais básicas de saúdo, de despedida, de presentación e de manifestación sinxela de estados de ánimo e que ten capacidade de responder verbalmente nas ditas situacións de comunicación.

Imitar sons, repetir producións orais sinxelas e breves de uso diario na aula e memorizar fórmulas breves e sinxelas de comunicación oral de interese para os nenos e as nenas (xogos de sortes, retrousos de cancións e contos, fórmulas verbais para iniciar unha actividade, lerias, xogos de mans...).

Trátase de valorar o grao de aprendizaxe dos aspectos fonéticos máis básicos da nova lingua mediante a observación da capacidade de imitación do alumnado e a repetición de sons, de palabras e de enunciados con pronunciación, ritmo e entoación intelixibles.

Identificar e interpretar palabras e enunciados curtos contextualizados en situacións de comunicación significativas para os nenos e para as nenas, como mensaxes multimedia, contos, tarxetas de felicitación, anuncios e carteis aprendidos con anterioridade na súa forma oral.

Trátase de valorar a capacidade do alumnado de relacionar a forma escrita coa forma oral, recorrendo ás diversas linguaxes que acompañarán ás palabras e enunciados (imaxes, xestos, sons). A identificación das mesmas mensaxes noutros contextos será clave para a valoración positiva da aprendizaxe.

Producir mensaxes significativas sinxelas de xeito guiado en papel ou en formato dixital cunha finalidade comunicativa e con axuda de modelos que previamente fosen aprendidos oralmente.



Avaliarase a capacidade de escribir palabras e frases sinxelas a partir dun modelo substituíndo unha palabra ou expresión por outra para unha funcionalidade ou tarefa determinada (felicitar, informar, saudar, escribir un cartel...) tanto de forma manuscrita como en formato dixital.

Utilizar recursos e estratexias moi sinxelos para aprender a aprender, identificando as que son máis apropiadas para o alumnado (axudas xestuais, repetición sonora en voz alta ou de movemento, asociación, emprego de dicionarios visuais, utilización da internet...).

Preténdese comprobar o grao de consciencia dos logros do alumnado e a capacidade de recoñecer as estratexias de aprendizaxe.

Amosar curiosidade e interese por buscar información a través de diferentes medios sobre a cultura que están a estudar as alumnas e os alumnos (busca de imaxes, xogos, fotografías, personaxes de debuxos animados...) con diversas finalidades (exposición na aula no rexistro de aprendizaxe, clasificación na carpeta de favoritos, utilización como salvapantallas, albums...)

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos esixíbeis

1. Participar en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación facilmente predicibeis.

2. Captar o sentido global e identificar algúns elementos específicos en textos orais, con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

3. Ler e identificar palabras e frases sinxelas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares e de interese.

4. Escribir palabras, expresións coñecidas e frases a partir de modelos e cunha finalidade específica.

5. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais.

6. Usar estratexias básicas para aprender a aprender, como pedir axuda, acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e identificar algúns aspectos persoais que o axuden a aprender mellor.

7. Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.

7. A ORGANIZACIÓN DOS RECURSOS MATERIAIS E PERSOAIS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIAIS

O profesorado utilizará os seguintes recursos como medidas de reforzo e de atención ao alumnado con necesidade de apoio educativo:



- Fichas de reforzo de cada unidade.- Fichas de comprensión lectora.- Fichas de ampliación de cada unidade.

8. A ORGANIZACIÓN DA ORIENTACIÓN EDUCATIVA E O PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

Realizarase de acordo as directrices marcadas polo departamento de orientación no Plan de Orientación e no plan de acción titorial.

9. CRITERIOS E PROCEDEMENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR AS ADAPTACIÓNS CURRICULARES APROPIADAS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta

As adaptacións centrásense en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe 2. Metodoloxía máis personalizada 3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe 4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes 5. Aumentar a atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe

a) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación.

b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, diante da imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non abondan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.

10. CRITERIOS PARA AVALIAR E, SE É O CASO, REVISAR OS PROCESOS DE ENSINO E PRÁCTICA DOCENTE DOS PROFESORES

1. AO FINAL DE CADA TRIMESTRE AVALIARANSE OS RESULTADOS ACADADOS E A



NECESIDADE DE REVISAR A PROGRAMACIÓN.

11. PROGRAMACIÓN DAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Actividade Trimestre Grupo/ProfesoresTeatro en ingles 2º trimestre 3º ciclo e inglés

12. MATERIAIS CURRICULARES

1º Primaria Cool Kids 1 – Oxford University Press Guía do Profesor, Libro do Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Caderno de Avaliación, DVD

(Outros materiais curriculares que hai que completar polo profesor)

2º Primaria Cool Kids 2 – Oxford University Press Guía do Profesor, Libro do Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Caderno de Avaliación, DVD

(Outros materiais curriculares que hai que completar polo profesor)



COOL KIDS1

Programación

Primeiro ciclo de primaria



OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDOPRIMEIRO CICLO DE PRIMARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Escoita e comprensión de mensaxes orais sinxelas para realizar tarefas na aula. Interacción oral en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais e non verbais

facilitadas por rutinas de comunicación. Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación activa en

representacións compartidas, cancións, recitacións, dramatizacións. Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e expresión oral: uso de

contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos a partir das linguas que coñece, á lingua estranxeira.

BLOQUE 2- Ler e escribir Lectura de palabras e frases sinxelas, previamente coñecidas a partir da participación activa en interaccións orais reais ou simuladas. Iniciación no uso de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos a partir das linguas que coñece. Escritura de palabras e frases, coñecidas previamente a partir da participación activa en interaccións orais e posteriormente en actividades que inclúen a súa lectura para transmitir e compartir información, ou con intención lúdica.

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia intercultural Recoñecemento de aspectos fonéticos e do ritmo, acentuación e entoación da lingua estranxeira e uso tanto para a comprensión como para a produción oral. Recoñecemento e uso de formas e estruturas sinxelas propias da lingua estranxeira, previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas. Familiarización co uso das estratexias básicas na produción de textos a partir de modelos: selección do destinatario, propósito e contido. Uso de habilidades e procedementos tales como repetición, memorización, asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais, observación de modelos e outros, para a adquisición de léxico, formas e estruturas da lingua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e das posibilidades que ofrecen as novas tecnoloxías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma.



OBXECTIVOS ACTITUDINAISPRIMEIRO CICLO DE PRIMARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Desenvolver e mostrar interese e participación activa nas actividades comunicativas e lúdicas da aula. Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse diferente á propia. Respectar as normas habituais da aula para falar en voz alta, e intercambiar información. Interese por comprender e facerse comprender a través de recursos verbais e non verbais.

BLOQUE 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos.

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia intercultural Reflexión sobre a propia aprendizaxe e a organización do traballo. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para facer e aprender.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Curiosidade e interese por outras linguas e culturas diferentes ás propias. Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras culturas. Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Actitude receptiva para as persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos sexistas, clasistas, racistas que a lingua comporta.



3.- CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO COOL KIDS AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto Cool kids os nenos desenvolven destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que lles servirán para a aprendizaxe posterior en todos os ámbitos de coñecemento como: a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, a concentración e a reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros, etc.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispoñendo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso disponse en todas as unidades das seccións correspondentes de:

Pupil's MultiROM Cool kids que contén todas as cancións e historias do curso, así como xogos e actividades interactivas organizadas para axudar a repasar vocabulario e practicar a comprensión oral e escrita.

CDS de audio que conteñen a gravación de todas as cancións, historias e actividades de comprensión oral.

DVD que contén cancións e diálogos sinxelos. Páxina web de Cool kids www.oup.com/elt/tcoolkids

iv. competencia social e cidadáA aprendizaxe dunha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas. Todos os contos e situacións do libro fan referencia a diferentes aspectos sociais.

v. competencia artística e cultural No noso proxecto os nenos traballan a competencia artística e cultural mediante a realización de diferentes traballos e manualidades creativas.


http://www.oup.com/elt/tcoolkids


STARTER UNIT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer os personaxes Rosie, Jack e o mago Zipadee. Identificar e utilizar saúdos e despedidas. Recoñecer e utilizar os números do 1 ao 10. Recoñecer e nomear as cores da unidade. Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe. Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos

requiridos na aula. Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental

para a construción da aprendizaxe do inglés. Reforzar e utilizar o vocabulario básico da unidade participando en xogos de

TPR.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Observar unha imaxe e intentar describir o que ven. Escoitar e identificar os números a medida que se oen nunha gravación. Comprender globalmente e reproducir o texto dun retrouso. Escoitar e identificar as cores a media que se oen nunha gravación. Comprender globalmente e reproducir o texto dun retrouso. Escoitar e comprender unha conversa cos personaxes da unidade;

representar os diálogos por grupos para practicar a linguaxe e as estruturas. Identificar un obxecto e deducir a cor adecuada para el. Expresar as cores en

voz alta (AB. páxina 4).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Contar cantas caixas hai nun debuxo e relacionalas coa grafía do número

correspondente. Colorear unha ilustración seguindo o esquema de cores proposto e descubrir

un obxecto como resultado da actividade. Repasar o trazo duns números; contar e colorear ese mesmo número nunha

serie de flores (AB. páxina 2). Relacionar un número coa súa correspondente porta, seguindo unhas pistas

visuais. Escribir o número nelas (AB. páxina 3). Pintar a grafía duns números da cor desexada. Utilizar os números

coloreados como código para pintar as partes dun debuxo (AB. páxina 5).



BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso

CONCEPTOSLéxicoOs números do 1 ao 10 Hello!, Bye!As cores (blue, white, green, purple, pink, red, orange, brown, yellow, black), Lamp.

Estruturas comunicativasI´m …(Rosie)I´m … (six)

Open your books at page…; Look at page…; Point and count …What number’s this? What’s your name? This is (Rosie); Let’s (listen), Who’s (six)?; You’re (Rosie); How old are you? Let’s say the colour chant; What´s this?; What colour’s this?

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e cantar unha canción (CB páxs. 4 e 6).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación de cores e de xoguetes.

3.- CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS NESTA UNIDADEVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.

Educación para a pazDesenvolver actitudes positivas nas relacións persoais, valorando a amizade e a cooperación no noso desenvolvemento como persoas. Educación moral e cívicaA importancia de saudarse e presentarse correctamente. v. competencia artística e cultural Realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas das

cores e dos números.

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo



TRP Flashcards: os números, as cores Photocopy Master: 30 (confeccionar monicreques de dedo)

Class Book: páxina 77 e 79Activity Book: páxina 2 a 5Guía Didáctica: páxina 27 (Pass the flashcard).

páxina 29 (Circle the numbers).páxina 31 (Kim’s game).páxina 33 (utilizar e interpretar os monicreques de dedo).

Actividades de ampliaciónGuía Didáctica. páxina 27 (What number’s this?).

páxina 29 (Circle the numbers).páxina 31 (Matching game).páxina 33 (Snap).

5.- AVALIACIÓNAvaliación formativaCreación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno



UNIT 1 – TOYS

OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar ou vocabulario da unidade relativo aos xoguetes. Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos. Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade

participando en xogos de TPR (Turn around – Jump). Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos


para a construción da aprendizaxe do inglés. Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e identificar xoguetes a medida que se nomean. Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que

oen e repetindo as accións. Relacionar uns xoguetes co seu recadro correspondente, seguindo unhas

pistas visuais e debuxar nelas o mesmo xoguete. Expresar en voz alta o nome do obxecto.

Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando o xoguete mencionado e colocándoo no recadro correspondente (Class Book páxina 64).

Observar uns debuxos e deducir pola súa forma de que xoguete se trata. Relacionar cada xoguete co verdadeiro. Expresar o nome en voz alta.

Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia.

Observar a historieta e relacionar uns minixoguetes que están escondidos coa súa viñeta correspondente.

Identificar entre varias opcións cal é o xoguete correcto, que pertence á historieta anterior, utilizando as fórmulas de pregunta e resposta proposta.

Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas.

Colorear uns xoguetes coas cores propostas e cantar a canción anterior substituíndo as cores polas elixidas.

Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee.

Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome dos xoguetes que aparecen nos adhesivos.

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS



Completar uns debuxos, colorealos e expresar oralmente o nome dos xoguetes representados (páxina 6).

Repasar con lapis unhas palabras e relacionalas cos seus debuxos correspondentes (páxina 7).

Atopar uns debuxos camuflados nunha imaxe, coloreando as partes marcadas cun punto. Expresar oral e escrito o nome dos debuxos que aparezan (páxina 8).

Observar os debuxos duns xoguetes e resolver un encrucillado utilizando o nome destes xoguetes (páxina 9).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoLéxicoCar, teddy, kite, ball, doll, robot,Big/small Sad/happy

Repaso: Hello, I´m, Bye!, os números do 1 ao 6.

Estruturas comunicativasIt’s a (car).I’ve got a (kit).I´m scared!.It’s (small). (You’re) big/small.

Look It’s a …, Let’s…, Listen and clap I say, What’s this?, What colour’s this? Show me the…, Count to six, Help!, Look at number…, Are Rosie and Jack big or small? Look at the story/picture. Where’s the (teddy)? Is this (car) in the story?

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 9) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 11).


CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación dos xoguetes; contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

ii. competencia de aprender a aprender Picture Dictionary. Páx. 13 Cada dúas unidades completarase un repaso (Revision) aprendendo como

clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 1 e 2, páxina 22



iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Debuxar o xoguete favorito no recadro proposto (My world páx. 12).

Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía co propio.

Educación non sexistaTrátase de non facer diferenzas na elección de xoguetes para nenos e nenas. Educación multicultural Trátase de que comprendan que os xoguetes cambian segundo a cultura na que nos atopamos. Educación moral e cívicaA importancia de compartir xoguetes e ser respectuosos nos xogos.

v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 1). CB páx. 75, realizar unha actividade sinxela de plástica como facer as

tarxetas dos xoguetes.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación físicaTrátase de que realicen accións físicas como parte dun xogo (CB páx. 12)

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: os xoguetes,

Photocopy Master 1 (Recortar e ordenar unhas viñetas)Photocopy Master 2 (Colorear e recortar uns xoguetes)My World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: páxina 75Activity Book: páxina 6 a 9Guía Didáctica: páxina 35 e 39 (What’s missing). .

páxina 37 (Pelmanism).páxina 43 (Chinese whispers)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 3 (Completar a letra dunha canción)

Photocopy Master 4 (Confeccionar un póster)Guía Didáctica. páxina 35 (Syllables).

páxina 37 (Matching boards).páxina 39 (Story structure)



6.- AVALIACIÓN

Avaliación FormativaUtilizando páxinas 6-9 do Activity BookCaderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno.

Avaliación SumativaCaderno de avaliación páx. 12, test 1 (unidades 1 e 2)

Autoavaliación Utilizando a páxina 13 do CBUtilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 1, páx. 19 do Caderno de avaliación).



UNIT 2: SCHOOL

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

Os alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo á escola e o material

escolar. Coñecer e utilizar as preposicións de lugar: on/under. Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos. Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade

participando en xogos de TPR (Open your book – Close your book). Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos


para a construción da aprendizaxe do inglés. Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe. Autoavaliar ou propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e identificar material escolar. Expresar en voz alta os obxectos a

medida que se escoitan. Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que

oen e repetindo as accións. Repasar unhas liñas de puntos para completar uns obxectos e relacionalos co

seu equivalente. Expresar en voz alta o nome dos obxectos. Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se

seguen as instrucións; mostrando o material escolar mencionado e colocándoo no recadro correspondente (Class Book páxina 64).

Seguir o trazado dunhas liñas que unen unha cor cun obxecto. Pintar o obxecto da cor proposta. Identificar e expresar o seu nome.


Observar a historieta e relacionar o debuxo duns materiais escolares que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.

Facer e responder preguntas relacionadas con cantidades de obxectos. Discriminar cal é a cantidade de obxectos correcto, segundo a historieta.


Repasar o trazado duns debuxos. Escoitar unha canción sobre estes e realizar tres estrofas máis seguindo o modelo da canción.


Utilizar os adhesivos da unidade colocándoas no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome do material escolar que aparece nos adhesivos.



BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Unir cun trazado os puntos duns obxectos para descubrir o debuxo que

esconden. Expresar en voz alta os obxectos que apareceron (páxina 10). Ler o contido dunhas serpes. Debuxar os obxectos mencionados e escribir o

número e a palabra de cada obxecto no recadro correspondente (páxina 11). Ler e expresar o nome duns obxectos. Clasificar estes obxectos e debuxalos

no seu lugar correspondente segundo sexan material escolar ou xoguetes (páxina 12).

Ordenar as letras que hai no interior duns obxectos para formar a palabra correspondente ao devandito obxecto. Escribir as palabras obtidas (páxina 13).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoBook, ruler, pen, bag, pencil, rubberYes/NoOn/Under

Repaso: It’s a (ruler), os números do 1 ao 6, as cores, Hello I´m (Zipadee), Bye!

Estruturas comunicativasI’ve got (6 pens)Thank you

Let’s (say the school chant), Listen and clap/say, What’s this? What colour’s this? Show me the (ruler), Look at (pink), Have you got (a blue pencil)?, How many (pencils)?

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)

PROCEDEMENTOS Reproducir oral e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 17) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 19).


CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da aprendizaxe dos utensilios escolares, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS



Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

ii. competencia de aprender a aprender:

Picture Dictionary. Páx. 21 Cada dúas unidades completarase un repaso (Revision) aprendendo como

clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 1 e 2, páxina 22


Debuxar un obxecto de material escolar no recadro proposto (My world. CB páx.20). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia.

Educación para a convivenciaTrátase de destacar ante os alumnos que o colexio é un lugar onde conviven nenos e nenas cos seus profesores. É unha comunidade onde a comprensión mutua é de vital importancia para a aprendizaxe.

Educación moral e cívicaA importancia de coidar e respectar o material escolar, o colexio e as súas instalacións. Educación para a saúdeDesenvolvemento de actitudes reflexivas ante o uso de materiais da aula específicos: tesoiras.

v. competencia artística e cultural CB, páx. 73, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as

tarxetas dos utensilios escolares. Lección 6, CB páx. 20. Realizar un debuxo dun utensilio escolar.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOMatemáticasTrátase de contar distintos utensilios escolares e rodealos cun círculo (CB páx. 18)

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: material escolar

Photocopy Master 5 (Recortar e ordenar unhas viñetas)Photocopy Master 6 (Pintar e recortar material escolar)Board activityMy World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: páxina 73 Activity Book: páxina 10 a 13Guía Didáctica: páxina 49 e 51(Guess the flashcards – Match the flashcards)



páxina 55 (Board game)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 25 (Confeccionar un póster)

Photocopy Master 7 (Completar a letra dunha canción)Photocopy Master 8 (Recortar e pegar tarxetas de vocabulario. Debuxar e colorear).

Guía Didáctica. páxina 49 (Sounds and words)páxina 51 (Matching boards).páxina 53 (Remembering the story)

6.- AVALIACIÓNAvaliación FormativaUtilizando páxinas 10-13 do Activity BookCaderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación SumativaCaderno de avaliación páx. 12, test 1 (unidades 1 e 2)Autoavaliación Utilizando a páxina 21 do CBUtilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 2, páx. 19 do Caderno de avaliación).



REVISION UNITS 1-2


Revisión das unidades 1 e 2 para consolidar o vocabulario e as estruturas aprendidas.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e seguir visualmente as viñetas dun cómic (Bob and Olly).

Reproducir oralmente o texto do cómic. Class Book, páxina 23

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Observar unha imaxe que contén obxectos traballados nestas unidades.

Localizar, contar e escribir o número obxectos na casa correspondente. Class Book, páxina 22

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxico

Repaso: os xoguetes, o material escolar, as cores, os números do 1 ao 10,

Estruturas comunicativasI’ve got (my bag), Hello, Bye,Yes/NoHow many?.Time for school!, It’s (Snapper), Well done, Oh non!


CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos xoguetes e dos utensilios escolares, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.





(Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 1 e 2, páxina 22

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: os xoguetes, o material escolar

Board activityVocabulary poster

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 4 e 8



UNIT 3: FAMILY


Os alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo á familia. Diferenciar e utilizar o pronome e o posesivo me/my. Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos. Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade

participando en xogos de TPR (Stand up – Sit down). Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos

requiridos na aula. Realizar pequenos intercambios comunicativos para expresarse na lingua

inglesa. Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental


2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e identificar membros da familia. Expresar en voz alta os membros a


oen e repetindo as accións. Relacionar unhas siluetas co membro da familia á que corresponde.

Preguntar e responder sobre a pertenza das siluetas. Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se

seguen as instrucións; mostrando os membros da familia mencionados e colocándoos no recadro correspondente (Class Book páxina 64).

Observar unhas fotografías cos membros dunha familia. Discriminar que membro falta en cada unha delas e debuxalo no seu lugar correspondente.


Observar a historieta e relacionar o debuxo de cada membro da familia, que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.

Facer e responder preguntas relacionadas cos membros da familia que aparecen na historieta. Discriminar cal é a foto correcta, en cada apartado, segundo a historieta.


Completar unhas imaxes, debuxando os espazos en branco. Escoitar unha canción e escenificala. Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago

Zipadee. Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente

(Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome de distintos membros da familia.



Observar unhas filas de debuxos con membros dunha familia. Deducir e indicar en cada fila o membro que non pertence (páxina 14).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Descifrar unhas palabras codificadas utilizando o código proposto. Escribir a

palabra resultante (páxina 15). Identificar nun grupo de letras o nome de diferentes obxectos e membros

dunha familia. Escribir as palabras atopadas (páxina 16). Identificar nunha sopa de letras o nome de varios membros da familia.

Escribir as palabras obtidas debaixo de cada debuxo (páxina 17).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoLéxicoGrandad, Granny, Dad, Mum, sister, brother, me, Pull Grandad’s shoe.

Repaso: os números do 1 ao 6, No/Yes, I have got (two brothers), as cores.

Estruturas comunicativasIt’s my (mum)Let’s (say the family chant), Listen and clap/say, Who’s this? Show me (sister Who’s missing)?, , It’s Rosie’s (Grandad), Put (Granny) in the photo, Where’s (Granny), Is this the photo in the story? Zipadee says…, Open your book, Close your book, Turn around, Jump, Point to…, Look at…


PROCEDEMENTOS Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 27). Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 29).


CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación dos membros da familia, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.


ii. competencia de aprender a aprender; Picture Dictionary. Páx. 31 Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como

clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 3 e 4, páxina 40.




Debuxar un dos membros da propia familia no recadro proposto (My world. CB. páx. 30). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propio.

Educación para a convivenciaDebe resaltarse o respecto polos outros, non só no ámbito da familia senón tamén no do colexio e dos amigos. Tamén hai que ter en conta que existen diferentes tipos de familia na sociedade e que hai que respectalos. Educación para a pazA importancia do respecto e da tolerancia cara aos outros.


tarxetas dos membros da familia. Lección 6, CB páx. 30. Realizar un debuxo dos membros da súa familia.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación FísicaRealizar distintas accións físicas seguindo as instrucións do listening (CB páx. 30)

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: a familia

Photocopy Master 9 (Recortar e ordenar unhas viñetas)Photocopy Master 10 (Pintar e recortar a tira da canción)Board activityMy World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: páxina 71 Activity Book: páxina 14 a 17Guía Didáctica: páxina 65 e 67 (Who’s mssing?- What’s missing?)

páxina 67 (Pelmanism)páxina 71 (Sofia’s sister)páxina 73 (Grandad’s shoe)


Photocopy Master 12 (Recortar e pegar tarxetas de vocabulario. Debuxar e colorear).

Guía Didáctica. páxina 65 (First letters)páxina 67 (Matching boards).páxina 69 (Story structure)

6.- AVALIACIÓNAvaliación Formativa



Utilizando páxinas 14-17 do Activity BookCaderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno.Avaliación SumativaCaderno de avaliación páx. 13, test 2 (unidades 3 e 4)Autoavaliación Utilizando a páxina 31 do CBUtilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 3, páx. 20 do Caderno de avaliación).



UNIT 4: PETS


Os alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo aos animais. Facer e responder a preguntas sinxelas para describir mascotas. Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos. Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade

participando en xogos de TPR (Put your hand up-Put your hand down) Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos



2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e identificar mascotas. Expresar en voz alta os animais a medida que

se escoitan. Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que

oen e repetindo as accións. Seguir o camiño que une cada mascota cun recadro e debuxar nel o animal

correspondente. Colorear as mascotas e facer preguntas sobre a actividade. Expresar en voz alta o nome dos animais.

Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando as mascotas e colocándoas no recadro correspondente (Class Book páxina 64).

Seguir o trazado dunhas liñas que unen unha parte dunha mascota coa mascota enteira. Preguntar polo nome dos animais e expresalo en voz alta. Colorear os debuxos.


Observar a historieta e relacionar o debuxo dunhas mascotas que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.

Facer e responder preguntas para discriminar a cor verdadeira dunhas mascotas, segundo a historieta. Rodear cun círculo o que procede.


Colorear uns debuxos seguindo os códigos de cor propostos. Inventar estrofas novas coas cores e cantalas, segundo a canción.


Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome das mascotas que aparece nos adhesivos.



Colorear as partes duns debuxos que conteñen puntos para facer visíbel os animais ocultos nelas. Expresar en voz alta os animais que apareceron (AB páxina 18).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Repasar o nome dunhas mascotas e debuxar en cada recadro o animal que

falta. Colorear os debuxos. Facer e responder preguntas para identificar os animais (AB. páxina 19).

Colorear o número de mascotas segundo as instrucións dadas nunhas liñas. Facer preguntas para identificar ás mascotas (AB páxina 20)

Observar os debuxos dunhas mascotas con letras no seu interior. Ordenar as letras para que formen a palabra adecuada en cada animal. Facer e responder preguntas para identificar aos animais (AB. páxina 21).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoCat, bird, dog, rabbit, mouse, fish, Fly, run

Repaso: It’s a (rabbit), as cores, os números, No, Yes, I’ve got a (pet)?

Estruturas comunicativasIt´s (black)

Let’s (say the pets chant), Listen and clap/say, What’s this/that? What colour’s the dog? Show me the (fish),

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 35). Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 37).


CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación dos animais; contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.


ii. competencia de aprender a aprender;



Picture Dictionary. Páx. 39 Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como



Debuxar a mascota preferida no recadro proposto (My world CB. Páx. 38). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia.

Educación medio ambientalDébese traballar o concepto do respecto polos animais e a responsabilidade no seu coidado, pois tamén os nenos e as nenas son responsábeis dos animais que viven no seu fogar. Educación para a saúdeA importancia da saúde dos nosos animais domésticos.


tarxetas dos animais. Lección 6, CB páx. 38. Realizar un debuxo de membro da súa mascota

favorita.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do MedioCoñecemento de distintos animais domésticos e de como conviven con nós (CB páx. 32).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: as mascotas

Photocopy Master 13 (Recortar e ordenar unhas viñetas)Photocopy Master 14 (Colorear e recortar unhas mascotas)Board activityMy World posterVocabulary poster (race)

Class Book: páxina 69 Activity Book: páxina 18 a 21Guía Didáctica: páxina 79 (Order the pets)

páxina 81 (Find a pair – Animal mimes)páxina 87 (Count)


Photocopy Master 16 (Confeccionar un póster).



Guía Didáctica. páxina 79 (Sounds and words)páxina 81 (Matching boards).páxina 83 (Story structure)

6.- AVALIACIÓNAvaliación FormativaUtilizando páxinas 18-21 do Activity BookCaderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno.Avaliación SumativaCaderno de avaliación páx. 13, test 2 (unidades 3 e 4)Autoavaliación Utilizando a páxina 39 do CBUtilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 4, páx. 20 do Caderno de avaliación).



REVISION UNITS 3-4



2.- CONTIDOS


Reproducir oralmente o texto do cómic. Class Book, páxina 41.


Localizar, contar e escribir o número de seres vivos na casa correspondente. Class Book, páxina 40.


Repaso: a familia, as mascotas, os números do 1 ao 10

Estruturas comunicativasHow many? Help!, My big brotherWhat’s this, Who’s this/that?


CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación dos membros da familia e das mascotas, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.





(Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 3 e 4, páxina 40.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: a familia e as mascotas





UNIT 5: BODY


Os alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo ao corpo humano. Coñecer e utilizar algunhas formas xeométricas: square, circle, triangle… Identificar e actuar certos movementos: stop, dance, hop, clan, turn, jump,

touch, stamp, run, etc. Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos. Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade

participando en xogos de TPR (Clap your hands – Stamp your feet). Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos



2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e identificar partes do corpo humano. Expresar en voz alta os nomes

a medida que se escoitan. Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que

oen e repetindo as accións. Repasar unhas liñas de puntos para completar uns debuxos e relacionalos co

seu equivalente no segundo grupo. Expresar en voz alta o nome das partes do corpo.

Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando as partes do corpo mencionado e colocándoo non recadro correspondente (Class Book páxina 64).

Completar uns debuxos. Expresar o nome das partes omitidas no debuxo facendo e respondendo a preguntas de identificación.


Observar a historieta e relacionar os debuxos dunhas partes do corpo que están escondidas, coa súa viñeta correspondente.

Discriminar cal das opcións propostas das partes do corpo dun can son as que pertencen á historieta.


Repasar o trazado duns debuxos. Escoitar unha canción sobre estes. Nomear as accións que nela se expresan e actualas.


Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome das distintas partes do corpo que aparece nos adhesivos.



BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Debuxar as partes do corpo que faltan nuns robots. Relacionar cada parte do

corpo debuxada coa parte correspondente do robot central (páxina 22). Descifrar unhas palabras utilizando os códigos propostos e escribilas non sitio

indicado. Expresar en voz alta as palabras descubertas (páxina 23). Clasificar en dúas categorías as palabras propostas, expresalas en voz ata e

debuxalas dentro da silueta adecuada (páxina 24). Buscar nunha sopa de letras diferentes partes do corpo, coa axuda de pistas

visuais. Escribir as palabras obtidas (páxina 25).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoHead, arms, hands, legs, feetSquare, circle, triangleStop, dance, clap, hop, run

Repaso: os números, as cores, os xoguetes, o material escolar, os membros da familia, as mascotas.

Estruturas comunicativasIt’s got (a white body), a white (body), a big (head), four big (legs)It’s my dog!It’s OK,

Let’s (say the body chant), Listen and stamp/say, What’s number? (one), What’s this?, Show me (arms), Let’s (play), Look at (the doll), What’s missing? Where’s Zipadee?. Help! Touch your (head), Draw a square in the air/on the ground, Jump!, Turn around! Zipadee says. Put your hand up/down. Stand up/Sit down, Open/Close your book


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario das partes do corpo, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.


ii. competencia de aprender a aprender; Picture Dictionary. Páx. 49



Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 5 e 6, páxina 58.


Debuxarse a si mesmo practicando algún deporte no recadro proposto (My world. CB páx. 48). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia.

Educación para a pazDébese traballar o respecto cara a un mesmo e cara aos demais. Educación para a saúdeDébese discutir a aceptación do propio corpo e as súas características peculiares, aceptando as diferenzas.


tarxetas das partes do corpo. Lección 6, CB páx. 48. Realizar un debuxo de si mesmo.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio social Trátase de aprender as partes do corpo e o seu funcionamento (CB páx. 42)

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: as partes do corpo

Photocopy Master 17 (Recortar e ordenar unhas viñetas)Photocopy Master 18 (Pintar, recortar e pegar. Cantar)Board activityMy World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: páxina 67 Activity Book: páxinas 22 a 25Guía Didáctica: páxina 97(Sit down – What’s missing?)

páxina 101 (Who’s got the same?)páxina 103 (In the air, on the ground)


Photocopy Master 20 (Elaborar un póster do corpo).Guía Didáctica. páxina 97 (Matching boards)

páxina 99 (Story structure)

6.- AVALIACIÓNAvaliación FormativaUtilizando páxinas 22-25 do Activity BookCaderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno.



Avaliación SumativaCaderno de avaliación páx. 14, test 3 (unidades 5 e 6)Autoavaliación Utilizando a páxina 49 do CBUtilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 5, páx. 21 do Caderno de avaliación).



UNIT 6: PICNIC


Os alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo aos alimentos. Expresar gustos polos alimentos: I like/I don´t like. Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos. Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade

participando en xogos de TPR (Point to the door – Point to the floor). Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos



2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e identificar alimentos. Expresar en voz alta os alimentos a medida

que se escoitan. Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que

oen e repetindo as accións. Relacionar as siluetas duns alimentos do pícnic co seu correspondente

debuxo. Repasar a silueta cun lapis. Expresar en voz alta o nome dos alimentos.

Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando os alimentos mencionados e colocándoos no recadro correspondente (Class Book páxina 64).

Observar os debuxos dunhas secuencias e identificar cal é o debuxo que non corresponde en cada tira de alimentos.


Observar a historieta e relacionar o debuxo duns alimentos que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.

Identificar e trazar un círculo sobre o debuxo dos alimentos que os personaxes comen na historieta.

Facer e responder preguntas relacionadas cos gustos duns alimentos. Responder Yes/No segundo corresponda.


Repasar o trazado duns debuxos e colorealos. Facer e responder a preguntas sobre eles. Escoitar unha canción sobre eles e realizar dúas estrofas máis seguindo o modelo da canción.




Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome dos alimentos que aparece nos adhesivos.

Completar os debuxos duns alimentos e colorealos. Expresar en voz alta os alimentos que apareceron, facendo a pregunta oportuna (AB. páxina 26).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler as letras que forman unhas palabras. Seguir o trazado dunhas liñas e

debuxar nos recadros o alimento correspondente. Escribir o nome dos alimentos nas liñas dadas (AB. páxina 27)

Observar as letras que contén o debuxo dunha serpe. Identificar palabras e relacionalas cos seus debuxos correspondentes. Escribir debaixo do debuxo o nome das palabras atopadas (AB. páxina 28).

Observar uns debuxos, identificalos e escribir os seus nomes nun encrucillado coa axuda do vocabulario do recadro (AB. páxina 29).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso

CONCEPTOSLéxicoIce cream, sandwiches, apples, cheese, salad, pizza.

Repaso: as cores, os números, Thank you, Yes/No, a familia.

Estruturas comunicativasI like (ice cream)Please, Thank youI´m hungry/I´m thirsty

Look at (number one), What’s this? What’s number (one)?, Let’s (say the picnic chant), Let’s (play), Show me (ice cream), Here you are!, Please, Oh non!, Where is it?, Who’s that?, Clap your hands, Stamp your feet, Put your hand up, Put your hand down, Stand up, Sit down, Open your book. Close your book, Turn around, Jump,





CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación dos alimentos, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.






Debuxarse un mesmo comendo a comida favorita non recadro proposto (My world. CB páx. 56). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia.

Educación para a saúdeConvén centrarse na bondade de seguir unha dieta equilibrada, desenvolvendo actitudes reflexivas e positivas ante a nosa alimentación. Educación moral e cívicaTrátase de ver a importancia de pedir as cousas educadamente: please, thanks, sorry…


tarxetas dos alimentos. Lección 6, CB páx. 56. Realizar un debuxo de si mesmos comendo a súa

comida favorita.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medioTrátase de coñecer os distintos tipos de alimentos e cales son as súas propiedades (CB páx. 50).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE



Actividades de reforzoTRP Flashcards: os alimentos do picnic

Photocopy Master 21 (Recortar e ordenar unhas viñetas)Photocopy Master 22 (Pintar, recortar e facer un cucurucho)Board activityMy World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: páxina 65Activity Book: páxina s 26 a 29Guía Didáctica: páxina 109 (Move around)

páxina 111 (Match the flashcard) (Survey)páxina 117 (find a pair)


Photocopy Master 24 (Elaborar un póster).Guía Didáctica. páxina 109 (Sounds and words)

páxina 111 (Matching boards).páxina 113 (Story Building)

6.- AVALIACIÓNAvaliación FormativaUtilizando páxinas 26-29 do Activity BookCaderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno.Avaliación SumativaCaderno de avaliación páx. 14, test 3 (unidades 5 e 6); páx. 15, End of year testAutoavaliación Utilizando a páxina 57 do CBUtilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 6, páx. 21 do Caderno de avaliación).



REVISION UNITS 5-6



2.- CONTIDOS




Localizar, contar e escribir o número partes do corpo e de alimentos na casa correspondente. Class Book, páxina 58.


Repaso: as partes do corpo, a comida do picnic, os números do 1 ao 10.

Estruturas comunicativasI´m hungry, Do you like…?


CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do aprendizaxe das partes do corpo e da comida, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.






5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: as partes do corpo, os alimentos





FESTIVALS – CHRISTMAS1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario relacionado co Nadal. Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos, facendo e respondendo a

preguntas sinxelas Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Observar unha imaxe do Nadal. Facer e responder a preguntas sobre ela,

xerando hipóteses de traballo. Reproducir vocabulario e estruturas do tema. Observar e comentar unha fotografía de nenos cantando panxoliñas. Cantar e

memorizar unha panxoliña inglesa. Observar unhas secuencias de obxectos de Nadal e deducir a cor do seguinte

obxecto. Colorear.

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Identificar e completar uns obxectos propios de Nadal. Trazar o contorno das

palabras correspondentes a estes obxectos. Colorear os debuxos e facer preguntas sobre eles (AB. páxina 30).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoChristmas tree, present, star, showman, bell, boy, girl, children, Christmas decoration, Christmas lights, Father Christmas.

Estruturas comunicativasWe wish you a Merry Christmas and a Happy New Year!

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCoñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra o Nadal e comparala coa celebración non propio país.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira a as competencias básicas.


Educación para a pazDesenvolvemento de actitudes positivas nas nosas relacións persoais. Educación moral e cívica



Valoración da cooperación para organizar actividades nas que participan persoas da nosa contorna. Educación multiculturalDesenvolvemento de actitudes positivas cara a costumes e tradicións diferentes aos propios.

v. competencia artística e cultural CB, páx. 61, cantar unha panxoliña do Nadal en inglés.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOMatemáticasCompletar unhas series de debuxos do Nadal, seguindo unha orde de cores lóxico (CB páx. 61).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards; as cores

Photocopy Master 21 (Pintar, cortar e montar un moneco)Photocopy Master 27 (Pintar uns obxectos. Cantar).

Activity Book: páxina 30

Actividades de ampliaciónGuía Didáctica. páxina 125 (Presents game)

páxina 127 (Copiar e adornar a letra dunha canción)



EASTER

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario relacionado coa Pascua. Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos, facendo e respondendo a


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Observar unha imaxe relacionada coa Pascua en Inglaterra. Facer preguntas

sobre ela, xerando hipóteses de traballo. Reproducir vocabulario e estruturas do tema.

Observar e comentar unha fotografía duns poliños e dun coelliño de Pascua. Facer e responder a preguntas sobre ela. Cantar unha canción.

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Observar unha imaxe onde aparecen diferentes ovos de Pascua. Clasificalos

por deseños, contalos e escribir o número correspondente. Debuxar e pintar nunhas cestas tantos ovos como se indica. Trazar a

contorna das frases indicativas. Expresar en voz alta a cor e número de ovos que hai en cada cesta, respondendo as preguntas (AB. páxina 31).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoLéxicoEaster, egg, flower, basket, chick, bunny, Happy Easter! Tree.

Estruturas comunicativasWhat´s this?,What colour´s this?How many…?

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCoñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra a Semana Santa e comparala coa celebración no propio país.





Educación para a pazDesenvolvemento de actitudes positivas nas nosas relacións persoais. Educación moral e cívicaValoración da cooperación para organizar actividades nas que participan persoas da nosa contorna. Educación multiculturalDesenvolvemento de actitudes positivas cara a costumes e tradicións diferentes aos propios.

v. competencia artística e cultural CB, páx. 63, cantar unha canción sobre a Semana Santa en inglés.

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards; os números

Photocopy Master 28 (Pintar e cortar unha tarxeta de PascuaPhotocopy Master 29 (Pintar uns obxectos. Cantar).


Actividades de ampliaciónGuía Didáctica. páxina 129 (Easter eggs game)

páxina 131 (Copiar e adornar a letra dunha canción)



COOL KIDS2

Programación

Primeiro ciclo de primaria



STARTER UNIT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer aos personaxes Rosie, Jack e ou mago Zipadee. Identificar e utilizar saúdos e despedidas. Recoñecer e utilizar os números do 11 ao 20. Recoñecer e expresar o tempo climático. Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe. Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos


para a construción da aprendizaxe do inglés. Reforzar e utilizar o vocabulario básico da unidade participando en xogos de

TPR.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Observar unha imaxe e intentar describir o que ven, repasando vocabulario e

estruturas xa coñecidas. Escoitar e identificar os números a medida que se oen nunha gravación.

Repetir os números oralmente. Comprender globalmente e reproducir o texto dun retrouso. Unir uns puntos mediante liñas para producir un debuxo. Facer e responder a

preguntas sinxelas para practicar os números e recoñecer o personaxe que aparecerá no exercicio.

Recortar as minitarxetas do Class Book páxina 79 e xogar (Match the flashcards) a un xogo para practicar os números.

Escoitar un dialogo sinxelo entre os personaxes para aprender e practicar as estruturas da unidade (How are you? I´m fine thank you).

Escoitar e identificar os distintos estados climáticos nunha gravación. Repetir e practicar.

Comprender globalmente e reproducir o texto dun retrouso. Escoitar unhas frases sobre o tempo e trazar un círculo ao redor do debuxo

que se corresponda co que oen. Recortar as minitarxetas do class book páxina 77 e xogar (Match the

flashcards) a un xogo para practicar o tempo climático.

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escribir nun póster o vocabulario do tempo segundo o debuxo

correspondente. Contar e clasificar os obxectos dun recadro, escribindo o número

correspondente a cada grupo de obxectos (páxina 2). Colorear nuns debuxos as seccións que teñen un punto e atopar un número

escondido. Expresar en voz alta os números (páxina 3). Ler as frases duns recadros. Relacionar e debuxar neles o símbolo climático

que corresponda segundo o texto (páxina 4).



Observar uns debuxos, identificalos e escribir os seus nomes nun encrucillado coa axuda do vocabulario do recadro (páxina 5).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoOs números do 11 ao 20Cloudy, sunny, wet, windy, hot, cold.

Repaso: os números do 1 ao 10, I´m…, Hello!, Bye!, as cores.

Estruturas comunicativasI´m fine,Thank youIt’s (hot)

Let’s…, What’s this/that?, What number’s this?, Who’s this/that? Close your eyes, Look now!, What’s the weather like today?, What’s your favourite (weather)? Point and say.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do aprendizaxe dos números e da expresión do tempo atmosférico.



Educación para a pazDesenvolver actitudes positivas nas relacións persoais, valorando a amizade e a cooperación no noso desenvolvemento como persoas. Educación moral e cívicaA importancia de saudarse e presentarse correctamente. Educación para a saúdeA importancia de vestirse adecuadamente segundo o clima e a temperatura do lugar onde nos atopemos.


tarxetas dos números do 11 ao 20 e do tempo atmosférico.

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)Actividades de reforzo



TRP Flashcards: os números, o tempo atmosférico, as coresPóster Magic Lamp

Class Book: páxina 77 e 79Activity Book: páxina 2 a 5Guía Didáctica: páxina 27 (Pass the flashcards)

páxina 29 (Circle the numbers)páxina 31 (Numbered flashcards)páxina 33 (Write and Guess the word)

Actividades de ampliaciónGuía Didáctica. páxina 27 (What’s the answer?)

páxina 29 (What number’s this?)páxina 31 (Matching game)páxina 33 (Matching boards)

5.- AVALIACIÓNAvaliación FormativaUtilizando páxinas 2-5 do Activity BookCaderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno.



UNIT 1: HOME

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo ás pezas da casa e o

mobiliario. Recoñecer e diferenciar algunhas preposicións de lugar: in, on. Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos. Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade

participando en xogos de TPR (Wave – Walk). Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos



2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e identificar as pezas dunha casa a medida que se nomean. Repetir

e practicar os nomes. Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que

oen e repetindo as accións. Recortar as minitarxetas do Class Book páxina 75 para preparar un xogo e

practicar as pezas da casa. Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se

seguen as instrucións; mostrando as pezas mencionadas e colocándoas no recadro correspondente (Class Book páxina 64).

Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia. Relacionar unhas frases coas viñetas correspondentes da historia onde se mencionan; identificar e dicir os números.

Determinar cal das respostas é a correcta á pregunta de Rosie. Expresar en voz alta as preguntas e respostas.

Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas. Practicar a pronuncia, a entoación e o ritmo.


BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Asociar unha imaxe á súa correspondente palabra escrita, identificándoa e

eliminando a que non proceda. Observar uns cuartos e escribir a palabra adecuada no lugar correcto,

seguindo unha liña. Consultar a ortografía nun recadro de vocabulario. Observar a historieta e relacionar uns xoguetes que están escondidos coa

súa viñeta correspondente. Escribir o nome dos xoguetes.



Identificar uns animais e escribir os seus nomes no recadro correspondente. Volver cantar a canción anterior substituíndo o nome dos animais anteriores polos escritos no exercicio.

Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escribir debaixo de cada adhesivo o nome correspondente. Escoitar e reproducir oralmente o nome dos cuartos que aparecen nos adhesivos.

Identificar e numerar os debuxos de cuartos da casa segundo corresponda (páxina 6).

Relacionar os personaxes dos bocadillos coas siluetas que aparecen nos cuartos. Escribir o nome do cuarto correspondente e expresalo en voz alta (páxina 7).

Observar uns debuxos e localizar os seus nomes nunha sopa de letras (páxina 8).

Observar os debuxos duns cuartos. Discriminar e debuxar un círculo ao redor da palabra que se corresponde co debuxo. Escribir a frase adecuada en cada bocadillo, segundo o modelo (páxina 9).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoBedroom, bathroom, living room, dining room, kitchen, garden, bed, chair, table, sofa.

Repaso: Hello, I´m, Bye! , os números do 1 ao 6, os días da semana, o tempo, Mum, Dad, car, kite, ball, teddy, mouse, fish, cat, dog, bird, rabbit, me.

Estruturas comunicativasIn the (garden)On the (chair)

Look It’s a …, Let’s (say the home chant), Listen and point/clap/say, What’s this? What day is it today It´s (Monday), What’s the weather like?, Show me the… Count to six. Let’s play…, Yes, it’s a (bedroom) What’s this?, Put away… Where’s (Mum)? Sleeping?, Look at (number one), Who is it?, Who are they? Act out the story, Where’s the car? Let’s sing a song. Zipadee says… Let’s play…, What’s your favourite?



CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación das partes da casa, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.









Debuxarse a si mesmo no cuarto favorito da súa casa, no recadro proposto (My world. CB páx. 12). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia.

Educación non sexistaA importancia de colaborar e compartir as tarefas domésticas. Educación moral e cívicaA importancia da familia e do fogar na nosa vida. Educación para a saúdeTrátase de ver o importante que é coidar adecuadamente ás nosas mascotas para que teñan unha boa saúde.


tarxetas dos cuartos da casa. Lección 6, CB páx. 12. Realizar un debuxo do seu cuarto favorito da casa.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación FísicaRealizar unha serie de accións físicas seguindo as instrucións do listening (CB páx. 12).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: os cuartos, a familia.

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 1 (Escoitar e ordenar viñetas)Photocopy Master 2 (Colocar animais no moble adecuado segundo unha canción)

Class Book: páxina 75Activity Book: páxinas 6 a 9Guía Didáctica: páxina 35 (Reverse Bingo)

páxina 37 (What’s missing? – Find a pair)páxina 39 (What’s missing? – Remembering the story)



páxina 43 (Chinese whispers)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 3 (Completar a letra dunha canción)Guía Didáctica. páxina 35 (Home).

páxina 37 (Word game).páxina 41 (Make a mini-book)

6.- AVALIACIÓNAvaliación FormativaUtilizando páxinas 6-9 do Activity BookCaderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno.Avaliación SumativaCaderno de avaliación páx. 12, test 1 (unidades 1 e 2).Autoavaliación Utilizando a páxina 13 do CBUtilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 1, páx. 19 do Caderno de avaliación).



UNIT 2: CLOTHES

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo ás pezas de vestir. Expresar definicións dun mesmo: I’m… Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos. Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade

participando en xogos de TPR (Pick up your pencil – Put down your pencil). Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos



2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e identificar diferentes pezas de vestir. Expresar en voz alta as

roupas a medida que se escoitan. Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que


practicar os cuartos de vestir. Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se

seguen as instrucións; mostrando os cuartos de vestir mencionados e colocándoos no recadro correspondente (Class Book páxina 64).


Observar a historieta e relacionar o debuxo duns materiais escolares que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.



Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome dos cuartos de vestir que aparece nos adhesivos.

Observar a roupa duns personaxes. Determinar a que personaxe lles pertencen cada un dos cuartos de vestir propostos (AB. páxina 10).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS



Observar e descubrir que pezas están ocultas nunhas ilustracións e relacionalas coa súa correspondente palabra escrita.

Observar uns cuartos de vestir e ler o nome das súas cores. Completar as frases escribindo baixo cada recadro o nome da peza correspondente e pintala logo da cor sinalada.

Ler e completar ou final dunhas frases deducíndoas duns debuxos. Determinar cal das dúas opcións de debuxo é a verdadeira en relación coa historieta anterior.

Ler as descricións duns cuartos de vestir e pintar os cuartos da cor indicada. Volver cantar a canción anterior substituíndo as cores dos cuartos que se mencionan polos do exercicio.

Ler as palabras duns recadros e relacionalas cuns debuxos, completando os bocadillos con cada unha dos cuartos de vestir. Colorear os debuxos adecuadamente (AB. páxina 11).

Clasificar e escribir unhas palabras segundo pertenzan a unha familia léxica ou outra coa axuda de pistas visuais (AB. páxina 12).

Ler o contido duns bocadillos e observar uns debuxos para deducir o nome duns personaxes. Completar os bocadillos coa axuda das pistas dadas (AB. páxina 13).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoSkirt, trousers, T-shirt, jacket, hat, dress, shirt, socks, blonde.

Repaso: Thank you, Hello!, Bye!, as cores, os días da semana, o tempo, os números do 1 ao 10, hat, teddy, kite, ruler, bag, book, pencil.

Estruturas comunicativasI´m wearing (a black hat)I´m a (clown)

What’s this?, Let’s…, Show me…, What colour is it?, Put away…What day is it today?, What’s the weather like?, Who’s this?, Who’s that? What’s this?, Where’s the …? What is he wearing?, What are these?, If you are wearing (blue trousers) stand up.


PROCEDEMENTOS Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 17) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 19).



BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario das pezas de vestir, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.






Debuxarse a si mesmos, levando a roupa que eles prefiran do recadro de vocabulario proposto (My world.CB páx. 20). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia.

Educación para a pazTrátase de entender que o importante son as persoas non a clase de roupa que levan. Valorar a amizade e non a indumentaria. A importancia de os disfrazar como unha forma saudábel de divertirse e expresarse un mesmo.


tarxetas das pezas de roupa. Lección 6, CB páx. 20. Realizar un debuxo de si mesmos coa súa peza de

vestir favorita.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOPlástica Trátase de pescudar que pezas de roupa se esconden nuns mosaicos de

cores e tamén de colorealas posteriormente (CB páx. 15, 16, 19).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: a roupa, os números, os cuartos, as cores.

My World poster



Póster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 4 (Escoitar e ordenar viñetas)Photocopy Master 5 (Colocar pezas de vestir nun pallaso segundo unha canción)

Class Book: páxina 73Activity Book: páxinas 10 13Guía Didáctica: páxina 49 (Bit by bit)

páxina 51 (Match the flashcard – A green skirt).páxina 53 (I´m wearing… – Remembering the story)páxina 55 (Write)páxina 61 (Guess who’s wearing…)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 6 (Completar a letra dunha canción)Guía Didáctica. páxina 49 (Clothes)

páxina 51 (Word game).páxina 55 (Make a mini-book)páxina 57 (Clothes Bingo)

6.- AVALIACIÓNAvaliación FormativaUtilizando páxinas 10-13 do Activity BookCaderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno.Avaliación SumativaCaderno de avaliación páx. 12, test 1 (unidades 1 e 2)Autoavaliación Utilizando a páxina 21 do CBUtilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 2, páx. 19 do Caderno de avaliación).



REVISION UNITS 1-2



2.- CONTIDOS




Localizar, contar e escribir o número obxectos na casa correspondente. Class Book, páxina 22.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoFish, octopus, crac.

Repaso: as pezas de vestir, os cuartos da casa, os números, Hello!, Bye!

Estruturas comunicativasHow many?, Zipadee says…, What’s this?, It’s a…, Count (the hats), How many (hats)?


CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos cuartos da casa e das pezas de roupa, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.






5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: os cuartos, as pezas de vestir




UNIT 3: FACE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo ás partes da cara. Expresar descricións sobre o aspecto físico: I’ve got..., I´m. Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos. Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade

participando en xogos de TPR (Touch your arms – Touch your feet). Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos

requiridos na aula. Realizar pequenos intercambios comunicativos para expresarse na lingua

inglesa. Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental


2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e identificar diferentes partes da cara. Expresar en voz alta as partes

a medida que se oen nomear. Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que

oen e repetindo as accións. Observar as caras duns personaxes. Deducir que partes faltan e debuxalas.

Expresar en voz alta a palabra elixida. Recortar as minitarxetas do Class Book páxina 71 para preparar un xogo e

practicar as partes da cara. Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se

seguen as instrucións; mostrando as partes da cara mencionadas e colocándoas non recadro correspondente (Class Book páxina 64).


Observar a historieta e relacionar os debuxos de diferentes membros da familia que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.

Determinar cal das dúas opcións sobre o aspecto físico duns personaxes é a verdadeira en relación coa historieta anterior.



Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome das partes da cara que aparece nos adhesivos.

BLOQUE 2- Ler e escribir



PROCEDEMENTOS Completar un encrucillado cos nomes das partes da cara, seguindo os

debuxos e a súa numeración correspondente. Ler unhas frases e colorear o pelo e os ollos duns nenos de acordo con elas.

Volver cantar a canción anterior substituíndo a cor do pelo e os ollos por outros que se mencionan polos do exercicio.

Descifrar as palabras codificadas utilizando o código proposto e escribilas nas liñas adecuadas. Facer o debuxo correspondente (AB. páxina 14).

Completar ou escribir as descricións duns personaxes, seguindo o código de números-cores. Colorear os personaxes segundo proceda (AB. páxina 15).

Observar atentamente un debuxo e de acordo con el, completar unhas frases coas palabras dun recadro (AB. páxina 16).

Observar as fotografías duns nenos e determinar que palabra describe a súa imaxe para completar e escribir unhas frases sobre eles (AB. páxina 17).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoHair, ears, eyes, nose, mouth, teeth, long, short, blonde.

Repaso:, No/Yes, Hello!, Bye!, I’ve got (green eyes), o tempo, os días da semana, os números, as cores, a familia, a comida.

Estruturas comunicativasI´ve got (green eyes).I like youI´m happy

Look at Jack’s... Let’s…, Draw his hair, What’s this?, What’s missing?, What day is it today?, Show me…, Write (nose) here, Put away…, Who’s got (red hair?), Where’s Jack?, What colour’s…?, What colour are?, Stand up!, I like you and you like me, Have you got?, What’s the weather like?




CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento das partes da cara, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.








Debuxarse a si mesmos, segundo o seu aspecto externo, no espazo (My world. CB. Páx. 30). Aproximarse á cultura británica e comparar os nenos da fotografía cos da propia contorna.

Educación para a convivenciaTrátase de facer notar que todos temos diferente aspecto exterior e hai que asumilo dentro da normalidade. Hai que destacar tamén como podemos elixir e modificar o noso estilo á hora de peitearnos e maquillarnos. Educación para a pazA importancia do respecto e da tolerancia cara aos demais, sen importar a raza ou o aspecto externo


tarxetas das partes da cara. Lección 6, CB páx. 30. Realizar un debuxo de membro do seu propio aspecto

externo.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do MedioTrátase de aprender a recoñecer as partes da cara e cales son as súas funcións (CB páx. 24).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: a cara, os números, a familia

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 7 (Escoitar e ordenar viñetas)Photocopy Master 8 (Colorear ollos e lentes e poñelos segundo unha canción)

Class Book: páxina 71Activity Book: páxinas 14 a 17Guía Didáctica: páxina 67 (The same – Pelmanism)

páxina 69 (Remembering the story)páxina 77 (Face Bingo)

Actividades de ampliación



TRP Photocopy Master 9 (Completar a letra dunha canción)Guía Didáctica. páxina 65 (Draw a face).

páxina 67 (Word game).páxina 69 (I’ve got…)páxina 71 (Make a mini-book)páxina 75 (Families)

6.- AVALIACIÓNAvaliación FormativaUtilizando páxinas 14-17 do Activity Book.Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno.Avaliación SumativaCaderno de avaliación páx. 13, test 2 (unidades 3 e 4).Autoavaliación Utilizando a páxina 31 do CBUtilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 3, páx. 20 do Caderno de avaliación).



UNIT 4: PLAYGROUND

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo ás actividades do

recreo. Expresar habilidades e coñecementos: I can... Identificar e actuar certos movementos: hop, jump, run, dance, skip, etc. Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos. Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade

participando en xogos de TPR (Point to the board – Point to the window). Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos



2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e identificar diferentes accións no patio da escola. Expresar en voz

alta as accións a medida que se escoitan. Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que

oen e repetindo as accións. Relacionar unhas siluetas coa acción que lle corresponde. Recortar as minitarxetas do Class Book páxina 69 para preparar un xogo e

practicar as accións do recreo. Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se

seguen as instrucións; mostrando as accións mencionadas e colocándoas no recadro correspondente (Class Book páxina 64).

Observar os debuxos duns nenos realizando accións propias do recreo. Seguir os labirintos indicados e escribir o nome de cada acción na liña correspondente.




Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome das accións que aparece nos adhesivos.




PROCEDEMENTOS Observar a historieta e relacionar o debuxo dunhas mascotas que están

escondidas, coa súa viñeta correspondente. Escribir os nomes dos animais na liña apropiada.

Ler e completar o final dunhas frases deducíndoas duns debuxos. Determinar cal das dúas opcións de debuxo é a verdadeira en relación coa historieta anterior.

Ler e completar unhas frases coas accións dunha nena. Volver cantar a canción anterior substituíndo as accións que se mencionan polas do exercicio.

Ler os números e os nomes dunhas accións. Numerar uns debuxos en función da acción que representan (AB. páxina 18).

Ler unhas accións e determinar que debuxo ilustra cada unha das accións anteriores. Completar as frases con I can... (AB. páxina 19).

Localizar nunha sopa de letras as palabras correspondentes a uns debuxos (AB. páxina 20).

Observar os debuxos dunhas accións e relacionalos cuns personaxes en función das actividades que eles poden realizar. Deducir o nome dos personaxes e completar as frases (AB. páxina 21)

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoHop, jump, run, sing, dance, skip.

Repaso: Hello!, Bye!, Yes, Thank you, rabbit, dog, bird, cat, o tempo, os días da semana, as cores.

Estruturas comunicativasI can (skip)

Let’s…, What’s this?, What day is it today?, What’s the weather like?, Show me…, What can you do?, Can you (skip)?, Who’s this?, Hop to the (tree), Then I stop, This row hop to the door, Zipadee says… , Can you…?




CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través de accións e movementos no patio da escola, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.









Debuxarse a si mesmos, realizando unha das accións do recadro de vocabulario proposto (My world). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia.

Educación para a pazTrátase de entender que non todo o mundo sabe facer as mesmas cousas. A importancia de non ridiculizar ou menosprezar as limitacións dos demais. Educación para a saúdeA importancia da actividade física e ao aire libre, para manterse en forma tanto a nivel corporal como mental.


tarxetas das accións no patio do colexio. Lección 6, CB páx. 30. Realizar un debuxo de si mesmos realizando unha das

accións.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación FísicaPoñer en práctica mediante xogos as diversas accións que se desenvolven no patio dun colexio. (CB páx. 35).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEEducación para a pazTrátase de entender que non todo o mundo sabe facer as mesmas cousas. A importancia de non ridiculizar ou menosprezar as limitacións dos demais. Educación para a saúdeA importancia da actividade física e ao aire libre, para manterse en forma tanto a nivel corporal como mental.

6.- AVALIACIÓNAvaliación FormativaUtilizando páxinas 18-21 do Activity Book.



Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno.Avaliación SumativaCaderno de avaliación páx. 13, test 2 (unidades 3 e 4).Autoavaliación Utilizando a páxina 39 do CB.Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 4, páx. 20 do Caderno de avaliación).



REVISION UNITS 3-4



2.- CONTIDOS




Localizar, contar e escribir o número de partes da cara e actividades, na casa correspondente. Class Book, páxina 40.


Repaso: as actividades físicas, as partes da cara, Hello!, Bye!, fish, octopus, crab...

Estruturas comunicativasZipadee says…, What’s this?, What are these?, How many.


CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario das partes da cara e das accións nun patio de colexio, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.






5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: a cara, as actividades




UNIT 5: FOOD

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo aos alimentos. Expresar gustos relacionados coas comidas: I like/I don’t like... Expresar algunhas accións relacionadas co aseo: wash, brush, etc. Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos. Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade

participando en xogos de TPR (Wash your hands – Brush your teeth). Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos



2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e identificar diferentes alimentos. Expresar en voz alta as comidas a



practicar os alimentos. Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se

seguen as instrucións; mostrando os alimentos mencionados e colocándoos no recadro correspondente (Class Book páxina 64).


Observar a historieta e relacionar o debuxo dunhas partes do corpo que están escondidas, coa súa viñeta correspondente.



Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome dos alimentos que aparece nos adhesivos.

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Relacionar mediante liñas os alimentos de dúas columnas en diferentes

formas e o seu nome escrito correspondente. Observar uns alimentos e descubrir que alimento falta en cada un dos demais

debuxos. Escribir o seu nome na liña proposta.



Ler e completar o final dunhas frases deducíndoas duns debuxos. Determinar cal das dúas opcións de debuxo é a verdadeira en relación coa historieta anterior.

Observar uns debuxos e escribir a palabra do alimento que falta. Volver cantar a canción anterior substituíndo os grupos de alimentos que se mencionan polos do exercicio.

Observar uns personaxes cun menú diferente cada un. Ler unha lista de alimentos e identificar a cal dos dous menús anteriores corresponde (AB. páxina 22).

Completar un encrucillado co nome duns alimentos que aparecen debuxados. Revisar a ortografía coas palabras dos alimentos dun recadro (AB. páxina 23).

Ler unhas palabras de vocabulario relacionadas con alimentos e con accións do recreo. Clasificalas e escribilas segundo ao grupo que pertenzan (AB. páxina 24).

Observar uns debuxos e escribir o nome dos alimentos nos que está pensando cada un dos personaxes (AB. páxina 25).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoOrange juice, chicken, tomatoes, milk, rice, bananas, carrots, peas.

Repaso: Hello!, Bye!, Thank you, pizza, salad, ice cream, cheese, apples, sandwiches, a cara, os días da semana, o tempo, os números,

Estruturas comunicativasI like (pizza), I don´t like (bananas).

Let’s…, What’s number one?, What day is it today?, What’s the weather like?, Show me…, Let’s (play), What’s missing?, What’s this?, I don’t like (bananas), I like (pizza), Do you like (bananas)?, I´m hungry, Where’s the…? Where are the…?, Who’s that?, Zipadee says…

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 45). Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 47).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos alimentos, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.






Picture Dictionary. Páx. 49. Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como



Debuxar os alimentos e bebidas que os alumnos prefiran do recadro de vocabulario proposto (My world. CB. Páx. 48). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia.

Educación para a saúdeA importancia dunha dieta equilibrada e variada para manter a saúde en boas condicións. Destacar a importancia dos hábitos diarios en canto á nosa alimentación.


tarxetas dos alimentos. Lección 6, CB páx. 48. Realizar un debuxo do seu alimento favorito.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medioTrátase de aprender cales son as propiedades dos alimentos para ter unha dieta equilibrada.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: os alimentos

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 13 (Escoitar e ordenar viñetas)Photocopy Master 14 (Recortar e colocar unhas caras para facer un monicreque. Actuar con el segundo a canción)

Class Book: páxina 67Activity Book: páxinas 22 a 25Guía Didáctica: páxina 95 (Pass the flashcard)

páxina 97 (My granny) – Pelmanism)páxina 99 (Remembering the story)páxina 107 (Chinese whispers)

Actividades de ampliación



TRP Photocopy Master 15 (Completar a letra dunha canción)Guía Didáctica. páxina 95 (Food)

páxina 97 (Word game).páxina 99 (I don’t like…)páxina 101 (Make a mini-book)

6.- AVALIACIÓNAvaliación FormativaUtilizando páxinas 22-25 do Activity BookCaderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno.Avaliación SumativaCaderno de avaliación páx. 14, test 3 (unidades 5 e 6).Autoavaliación Utilizando a páxina 49 do CBUtilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 5, páx. 21 do Caderno de avaliación).



UNIT 6: FAVOURITE THINGS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo ás cousas favoritas de

cada un. Realizar pequenos intercambios comunicativos expresando preferencias e

gustos nas cousas favoritas: What´s your favourite?, My favourite is… Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos. Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade

participando en xogos de TPR (Stand behind your chair – Pick up your bag). Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos



2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e identificar diferentes obxectos favoritos dos personaxes.

Expresalos en voz alta a medida que se escoitan. Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que


practicar as cousas favoritas dos personaxes. Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se

seguen as instrucións; mostrando os obxectos mencionados e colocándoos no recadro correspondente (Class Book páxina 64).


Observar a historieta e relacionar o debuxo duns alimentos que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.



Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome dos obxectos favoritos que aparece nos adhesivos.




PROCEDEMENTOS Terminar os debuxos duns obxectos. Identificalos e determinar de que

obxecto se trata marcando a opción correcta. Ler en voz alta as palabras, practicando vocabulario e a estrutura What’s this?

Observar as partes duns debuxos relacionados con cousas favoritas. Deducir e escribir que parte non garda relación coas demais coa axuda do vocabulario dun recadro.

Ler unhas preguntas e responder a elas deducíndoas duns debuxos. Determinar cal das dúas opcións de debuxo é a verdadeira en relación coa historieta anterior.

Ler os nomes de cousas favoritas do recadro de vocabulario e escribilos no seu obxecto adecuado. Volver cantar a canción anterior substituíndo os obxectos favoritos que se mencionan polos do exercicio.

Ler unhas palabras sobre cousas favoritas dos personaxes e debuxalas no lugar correspondente (AB. páxina 26).

Ler o principio dunhas frases e seguir o labirinto ata o debuxo correspondente. Escribir o nome do debuxo (AB. páxina 27).

Observar un debuxo e completar unhas frases coas palabras dun recadro de vocabulario. Facer e responder preguntas para practicar as estruturas das frases anteriores (AB. páxina 28).

Ler o contido duns bocadillos e observar uns debuxos para deducir o nome duns personaxes. Completar os bocadillos coa axuda das pistas dadas (AB. páxina 29).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoBike, match, camera, skateboard, computer game, paints, Goodbye.

Repaso: Hello!, Bye!, Thank you, my, kite, os alimentos, a cara, os días da semana, o tempo, as cores.

Estruturas comunicativasMy (bike)My favourite toy’s a (skateboard)My favourite colour’s (blue)

Let’s…, What’s this? , What day is it today?, What’s the weather like?, Show me… What’s your favourite (thing)?, Children, if your favourite colour’s (blue) put your hand up, What are these? I like…, I’ve got…, I can… I´m seven, Do you like …? Can you …?, How old are you?, Zipadee says… Is a car your favourite thing?




CONCEPTOS



Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dunha historia tradicional, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



Picture Dictionary. Páx. 57. Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como



Debuxar as cousas favoritas persoais do recadro de vocabulario no espazo proposto (My world. CB. Páx. 56). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia.

Educación para a pazTrátase de ver a importancia que ten compartir cousas con outras persoas, respectando os gustos e afeccións dos demais e valorando as súas cousas favoritas. Educación para a igualdade de ambos sexosNon estereotipar os xogos e afeccións de acordo ao sexo dos nenos.


tarxetas dos obxectos favoritos. Lección 6, CB páx. 56. Realizar un debuxo das súas cousas favoritas.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOPlástica Trátase de completar uns debuxos das cousas favoritas fixándose nun

modelo da páxina anterior (CB páx. 51).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: as cousas preferidas

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 16 (Escoitar e ordenar viñetas)Photocopy Master 17 (Fabricar e colocar uns corazóns con favoritos segundo unha canción)



Class Book: páxina 65Activity Book: páxinas 26 a 29Guía Didáctica: páxina 109 (Pass the flashcard)

páxina 111 (Favourite things Bingo – Match the Minicards)páxina 113 (Remembering the story – Match the flashcard)páxina 119 (Actions)páxina 121 (Matching boards)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 18 (Completar a letra dunha canción)Guía Didáctica. páxina 109 (Favourite things),

páxina 111 (Word game).páxina 115 (Make a mini-book)

6.- AVALIACIÓNAvaliación FormativaUtilizando páxinas 26-29 do Activity Book.Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno.Avaliación SumativaCaderno de avaliación páx. 14, test 3 (unidades 5 e 6).Autoavaliación Utilizando a páxina 57 do CB.Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 6, páx. 21 do Caderno de avaliación).



REVISION UNITS 5-6



2.- CONTIDOS




Localizar, contar e escribir o número partes de alimentos e xogos favoritos na casa correspondente. Class Book, páxina 58.


Repaso: os alimentos, as cousas preferidas, os números do 1 ao 10. Hello! Goodbye!, fish, octopus, crab.

Estruturas comunicativasZipadee says…, What’s this?, What are these?, How many…? Count.


CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos alimentos e das cosas favoritas, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.






5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards: os favoritos, os alimentos




FESTIVALS – HALLOWEEN

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario relacionado con Halloween. Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade. Observar e discriminar diferenzas nun debuxo. Realizar pequenos intercambios comunicativos, facendo e respondendo a


2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Observar unha imaxe dunha festa de Halloween. Facer e responder a

preguntas sobre ela, xerando hipóteses de traballo. Reproducir vocabulario e estruturas do tema.

Observar e comentar unhas fotografías de animais e dunha bruxa. Cantar unha canción e realizar as accións cos seus monicreques.

Observar os debuxos duns caldeiros e atopar as diferenzas entre eles.

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Colorear os obxectos dunha fila de acordo coa lectura do texto (AB. páxina

30).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoOwl, witch, ghost, bat, pumpkin, spider.

Repaso: os números, Hello!, children, hat.

Estruturas comunicativasIt’s Halloween, tonight!

What’s this?, What colour’s this?, How many…?

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCoñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra a festa de Halloween e comparala coa celebración no propio país.






4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOMúsicaTrátase de cantar unha canción relacionada coa celebración de Halloween (CB páx. 61).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards; bruxa, pantasma, araña, cabaza, morcego; os

números.Photocopy Master 28 (Pintar, cortar e montar unha bruxa)Photocopy Master 27 (Pintar os bordos duns debuxos)


Actividades de ampliaciónGuía Didáctica. páxina 125 (The witches game)

páxina 127 (My halloween)



CHRISTMAS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer e utilizar o vocabulario relacionado co Nadal. Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos, facendo e respondendo a


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Observar unha imaxe relacionada co Nadal en Inglaterra. Facer preguntas

sobre ela, xerando hipóteses de traballo. Reproducir vocabulario e estruturas do tema.

Observar e comentar unha fotografía duns agasallos e de Santa Claus. Facer e responder a preguntas sobre elas. Cantar unha canción.

Buscar a saída adecuada nun labirinto para que Santa Claus atope o calcetín (stocking).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler as frases que expresan os personaxes e relacionar o seu contido cos

debuxos duns agasallos mediante unha liña (páxina 31).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoSanta Claus, Christmas tree, presents, stocking, bell, star, Christmas decorations, sleigh, Christmas card, snowflake, reindeer, riding, gifts.

Repaso: boy, girl, I’ve got a…, ball, kite, car, pen, book, toys, favourite things.

Estruturas comunicativasLook! It’s Santa Claus.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCoñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra a festa de Nadal e comparala coa celebración non propio país.






4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOMúsicaTrátase de cantar unha canción relacionada co Nadal (CB páx. 63).

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoTRP Flashcards; Papa Noel, calcetíns, regalos, campá, árbore de

Nadal, tarxeta de Nadal, os números.Photocopy Master 27 (Pintar e cortar unha folerpa de neve)Photocopy Master 28 (Pintar os bordos duns debuxos)


Actividades de ampliaciónGuía Didáctica. páxina 129 (My Christmas)

páxina 131 (What do you want for Christmas?)


centros.edu.xunta.escentros.edu.xunta.es/.../programacions/programacions/ingles/1cicl… · web...

Documents