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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 1 de 272PEF-D-01 SC-CER440946

LUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nariño

Institución Educativa Municipal

PLAN DE ÁREA DE INGLÉS



LUIS EDUARDO MORA OSEJOInstitución Educativa Municipal

PLAN DE ÁREA DE INGLÉS

ÁLVARO LUCERO

ANABEL PAREDES

DYVA REVELO

GUILLERMO GARCÍA

LUCÍA PANTOJA

MARY GABRIELA OSORIO

MERCEDES ARGOTY

MÓNICA LASSO

MELISSA LOMBANA

PILAR PANTOJA

SANDRA SALAZAR

YUDY HERNANDEZ

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 5

1. DIAGNÓSTICO 6

2. PROPÓSITOS 7

2.1. Propósito Formativo Institucional 7

2.2. Propósito misional del área 7

3. OBJETIVOS ÁREA 8

3.1. Objetivo General 8

3.2. Objetivo Específico 8

4. METAS DE CALIDAD 9

5. JUSTIFICACIÓN 10

6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL 13

6.1. La competencia comunicativa 14

6.2. Derechos Básicos de Aprendizaje 16

6.3. Currículo sugerido de inglés 17

6.4. Estándares 17

7. ENFOQUE DE ÁREA 18

8. METODOLOGÍA 19

8.1. TENDENCIAS ACTUALES 19

8.1.1. La enseñanza de lenguas basada en tareas 19



8.1.2. Contenido basado en instrucciones 21

9. EVALUACIÓN 22

9.1. Estrategias De Evaluación 22

10. PLAN DE ESTUDIOS 24



INTRODUCCIÓN

El aprendizaje del inglés contribuye al desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes, les

permite mejorar la competitividad y las oportunidades para vincularse al mercado laboral. El

manejo de una segunda lengua hace comprender otros contextos, es un instrumento esencial que

contribuye al manejo de las nuevas tecnologías y favorece la integración cultural. Comunicarse en

inglés da oportunidades para acceder a nuevos mundos y culturas, enriquece la parte personal,

facilita el acceso a becas fuera del país, posibilita el intercambio de conocimientos y experiencias

con otros países, y permite la comunicación por ser este el idioma más difundido.

El plan de área de inglés es el resultado de un trabajo en equipo con el fin de unificar criterios en

cuanto a la conceptualización y fundamentación para alcanzar los mismos objetivos y metas, en

donde se plantea una alternativa viable y pertinente para abordar los procesos de enseñanza del

idioma, teniendo en cuenta los parámetros del Ministerio de Educación Nacional.

El propósito es lograr que los estudiantes adquieran y desarrollen su competencia para

comunicarse en inglés y usen el idioma para relacionar saberes, para comprender la realidad que

los rodea y para compartir ideas y opiniones.



1. DIAGNÓSTICO

En el año 2005, el gobierno colombiano estableció que el país necesitaba “desarrollar la capacidad

de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera” (MEN, 2005) para insertarlo en

la economía global. En varios sectores claves en el desarrollo nacional, se identificó “un potencial

de 200 a 300 mil empleados adicionales” que requerían el inglés, mientras que la oferta anual de

graduados con este perfil era de tan solo 12 mil (Nivel B2+) (MEN, 2014a, p. 35). Esto dio pie a que

el Ministerio de Educación trazara un plan para implementar acciones conducentes al

mejoramiento del nivel de inglés en el sistema educativo colombiano. Al analizar los resultados de

este plan, se evidencia que las acciones implementadas no han tenido un impacto real y a largo

plazo ya que al revisar los resultados de las pruebas SABER 11 en su aplicación en el 2014, estos

indican que un 51% de los estudiantes tenían un nivel – A1, un 35 % estaba en A1, un 7 % estaba

en A2 y un 7% estaba en B1 y B+” (ICFES, 2015). Esto muestra que los avances en materia de

dominio del inglés en el grado 11 no han sido significativos en el porcentaje de bachilleres en nivel

B1 o superior, en el período entre el 2008 al 2013, ya que este solo ha pasado de 5% a 6%,

resultados muy por debajo de la meta esperada del 40%.

Actualmente en el departamento de Nariño y principalmente en el municipio de San Juan de

Pasto, se viene desarrollando el Proyecto de Bilingüismo con el fin único de llegar a una

apropiación real del idioma inglés.

Pasto registra un punto alto en calidad educativa logrando que las instituciones educativas cada

año se vinculen en el Proyecto “Colombia Bilingüe” programa del Ministerio de Educación

Nacional, donde se muestran los trabajos que se adelantan a lo largo del año escolar.

En la actualidad en las sedes de primaria de la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se

cuenta con docentes especializados en inglés, se ha aumentado la intensidad horaria a dos horas

semanales y en la Básica secundaria, media y técnica la intensidad horaria es de tres y cuatro

horas semanales, se han hecho ajustes al plan de área teniendo en cuenta los documentos como

estándares en el contexto del programa nacional de bilingüismo, derechos básicos de aprendizaje

y exigencias del Ministerio de Educación Nacional.



2. PROPÓSITOS

2.1. PROPÓSITO FORMATIVO INSTITUCIONAL

Fortalecer en los estudiantes procesos para la formación de personas éticas, sensibles, con

capacidades de liderazgo, para que con sentido crítico e identidad regional, sean capaces de

contribuir con la transformación de su entorno social y laboral, y con el desarrollo humano

sostenible.

2.2. PROPÓSITO MISIONAL DEL ÁREA:

Desarrollar la competencia comunicativa, así como las diferentes habilidades propias del idioma

inglés, de manera que los estudiantes mejoren paulatinamente su nivel de desempeño y el

proceso de comunicación al interior del aula de clases, contribuyendo a la transformación de su

entorno, en la medida en que amplían sus perspectivas y construyan un proyecto de vida favorable

para sí mismos, su familia y su comunidad.



3. OBJETIVOS DEL ÁREA

3.1. OBJETIVOS GENERAL

Valorar la importancia del inglés como instrumento de acceso a la ciencia, tecnología y cultura

para desarrollar las competencias comunicativas, que permitan la comprensión y el uso

significativo de la lengua inglesa en diferentes escenarios académicos, sociales, técnicos o

laborales.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Fortalecer la Competencia Comunicativa propias de la lengua inglesa, mediante el uso de

estrategias didácticas.

- Participar en actividades lúdicas en lengua inglesa desarrollando las cuatro habilidades

básicas (leer, escuchar, hablar y escribir)

- Utilizar el idioma extranjero (inglés) como instrumento de cultura general y crecimiento de

cada persona en todos los aspectos y manifestaciones de la vida, ampliando los

conocimientos y aplicándolos a la realidad en la que está inmersa el estudiante.



4. METAS DE CALIDAD

La meta Institucional se desarrollará de acuerdo con el Marco Común Europeo y lo establecido por

el MEN:

1 a 3 Principiante A1

4 a 7 Básico A2

8 A 11 Pre-intermedio B1



5- JUSTIFICACIÓN

Al revisar los documentos emitidos por el MEN, encontramos que el fundamento principal para la

enseñanza del inglés como lengua extranjera es que el mundo se está viendo abocado a una

comunicación intercultural, debido a que cada día son más y más los avances en el campo de la

ciencia y la tecnología, además de estar en auge los procesos de internacionalización de la

economía frente a la cual podemos mencionar como ejemplo el TLC firmado entre Estados Unidos

y varios países incluido el nuestro.

De ahí que la necesidad del hombre por comunicarse con su entorno global es cada vez más

imperante pues gracias a la tecnología, sin movernos de casa, de nuestro sitio de trabajo o estudio

en un segundo estamos conectados con la realidad y cultura de personas que se encuentran a

miles de kilómetros y que lo más seguro es que hablen otro idioma, entonces ésta entre otras

circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad

cosmopolita acceder a ese mundo globalizado que nos está ofreciendo la cotidianidad .

El programa nacional de bilingüismo enfatiza al interior de los estándares de la asignatura de

inglés en que:

“La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman

la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General

de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura

nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de

su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La

adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La

comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.

Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y

cognitivo de los estudiantes porque:

• Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de su propio

mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas.



• Dada la naturaleza de las diferentes competencias que se desarrollan en el aprendizaje de una

lengua extranjera, el individuo desarrolla mayor conciencia lingüística. En consecuencia, acentúa

también la conciencia social que se refleja en la lengua.

• Por medio del pensamiento conceptual, de la habilidad del habla y del manejo de signos,

símbolos y significados, el ser humano amplía cada vez más sus potencialidades síquicas

superiores como la memoria mediatizada, el pensamiento lógico-verbal y la conciencia.

• Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos aprendizajes

que van más allá de lo lingüístico y lo local. Así, por ejemplo, un estudiante puede hacer uso de

publicaciones escritas en una lengua extranjera para estar más al tanto de la realidad nacional y

mundial y ello le permite tomar decisiones que inciden en su realidad sin perder de vista los

valores y principios institucionales así como la misión y visión del colegio que está íntimamente

ligada a los avances tecnológicos sin dejar de lado la formación de sus estudiantes.

. Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye

a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Por ello

influye en el dominio de otras disciplinas como las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura y

las artes.

Además, de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el

inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. He aquí algunas

razones por las cuales vale la pena aprenderlo:

• Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en

diversas áreas del desarrollo humano.

•Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el

intercambio entre diferentes sociedades.

• Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes

colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se

ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés.

• Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


• Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es

diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido.

Dentro de las diferentes estrategias para consolidar una Colombia Bilingüe, el MEN creó el

programa de formadores nativos extranjeros. Su propósito se centra en el acompañamiento de

estudiantes y profesores de algunas de nuestras instituciones educativas oficiales en los procesos

de formación en lengua extranjera.

Por las razones expuestas pretendemos que nuestros estudiantes se motiven hacia el estudio de

esta lengua extranjera y tomen conciencia de su importancia para que estén en igualdad de

condiciones en el mundo competitivo y para que enriquezcan su crecimiento personal el cual

incidirá posteriormente en su participación como individuo y en la comunidad de su país.

El manejo del inglés es importante en la vida de nuestros estudiantes porque ellos tienen la

necesidad de resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son:

programas de informática, juegos mecánicos, uso de Internet, pruebas internas, externas, ingresar

a la universidad etc., estas circunstancias hacen que el uso de la lengua se convierta en una

herramienta para desarrollar su saber.

El aprendizaje de un idioma fortalece los hábitos intelectuales y su formación integral, les mejora

la atención, la concentración y la memoria y en el futuro les ayudará a que tengan un horizonte

laboral exitoso.

En nuestra institución educativa se fortalecerán la competencia comunicativa y el aprendizaje

significativo con el fin de lograr un buen nivel de inglés en nuestros estudiantes y con el objetivo

que en años posteriores se llegue a un nivel avanzado y así lograr las exigencias establecidas por el

gobierno.

Mejorar las pruebas saber ICFES es una meta primordial para los docentes y estudiantes de la

institución educativa Luis Eduardo Mora Osejo.



6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL

El Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo,

impulsa políticas educativas para favorecer, no sólo el desarrollo de la lengua materna y el

de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino también para fomentar el aprendizaje de

lenguas extranjeras, como es el caso del idioma inglés. Con el propósito de brindar un

contexto amplio a la lectura de los estándares, conviene hacer algunas precisiones acerca

de lo que el Ministerio de Educación entiende por bilingüismo, lengua extranjera y

segunda lengua. El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que

un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados

dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que

se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda

lengua o de lengua extranjera. La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible

para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la

comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por necesidad

en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un país

extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en

el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables,

particularmente en el caso de los programas intensivos de educación bilingüe. La lengua

extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues

las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación.

Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el

estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada

en circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera

pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así

lo requieran. En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés

tiene carácter de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el

Ministerio de Educación ha establecido dentro de su política mejorar la calidad de la

enseñanza del inglés, permitiendo mejores niveles de desempeño en este idioma. Así

pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un nivel de

competencia en inglés B1 (Pre intermedio).Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño. En la Educación Básica y

Media,

GRUPOS DE GRADO NIVELES MCE

10 a 11

8 a 9B1

6 a 7

4 a 5A 2

1 a 3 A1

6.1. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una

persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el

caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa

incluye:

•Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como

sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y signifi

cativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas,

entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales,

ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer

asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales

aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).

•Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y

comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de

organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar,

implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones,

como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


•Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales

que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de

cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos

sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con

las diferencias de registro, de dialecto y de acento.

La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer

flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los

conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida

escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se

relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más

allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y los

jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad.

Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre

el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua

que se aprende.

Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educación encierra un tesoro,

presentado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de la Unesco. Este

documento, en el cual se proponen como pilares de la educación, “aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”, nos inspiró para resaltar en este documento la

importancia de trabajar desde la clase de inglés:

•Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del

aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría

llamarse el “conocimiento del mundo” que incluye los valores y las creencias compartidas por

grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la

historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación intercultural.

•Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas (vitales,

profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la

capacidad 2. La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional



sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors. 13 de relacionarse, la

sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.

•Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y las

actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros

mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras

personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de

personalidad, entre otros.

•Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir lo que

es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas

de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la lengua y la

comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas.

Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan,

existen y se manifiestan de manera estrecha porque están íntimamente relacionadas entre sí. Para

ilustrar esta interrelación basta ver cómo, en el caso del aprendizaje del inglés o de cualquier

lengua extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa sólo es posible cuando se

desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las distintas áreas del

currículo y que le dan contenido a sus intervenciones y también cuando desarrolla habilidades y

destrezas para interactuar de manera natural en situaciones escolares.

6.2. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Los derechos básicos de aprendizaje en el área de inglés son un herramienta fundamental para

asegurar la calidad y equidad educativa de todos los niños, niñas y jóvenes en el país. Estos

derechos describen saberes y habilidades que los estudiantes deben aprender en el área de inglés

en los grados de primero a once del sistema educativo colombiano y se encuentran guardando

coherencias con los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias en lenguas

extranjeras: inglés (guía No. 22, MEN, 2016).

Los DBA permiten identificar los aspectos claves en el desarrollo de la competencia comunicativa

de los estudiantes en la lengua extranjera y son, además, un complemento para la construcción y

actualización de las propuestas curriculares. Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


6.3. CURRÍCULO SUGERIDO DE INGLÉS

Se enfoca desde el grado primero a once del sistema educativo público colombiano y representa

una base común, para el logro articulado de las metas establecidas por el programa Colombia

Bilingüe y como guía para la toma de decisiones conducentes a afinar las condiciones en que se da

la enseñanza y el aprendizaje del inglés, incluyendo de manera prioritaria la realización de

proyectos en el área que sean pertinentes con las realidades presentes y deseadas de nuestra

institución educativa.

6.4. ESTÁNDARES

Los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los

docentes y a las instituciones escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades

educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, además, como punto de referencia para

establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben

saber hacer con él en un contexto determinado.



7. ENFOQUE DE ÁREA

El enfoque propio de la enseñanza de la lengua es un enfoque comunicativo pues en la enseñanza

de idiomas se debe dar máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo final en

el aprendizaje de una lengua, para nuestro caso de una lengua extranjera, de ahí que t oda nuestra

actividad pedagógica debe girar en torno al ser humano, ya que éste es la razón de ser del proceso

educativo y formativo que se desarrolla al interior de nuestra institución, tal como se evidencia en

su misión y visión.

Si tomamos al hombre encontramos que es un ser observador y comunicativo por naturaleza, que

busca desarrollar plenamente todas sus dimensiones: física, cognitiva, comunicativa, ética, estética

y espiritual, por ese motivo como área y como docentes de la misma es nuestra labor buscar o

propiciar el desarrollo integral del educando desde los fundamentamos de nuestra práctica

pedagógica en la implementación constante de metodologías y estrategias que favorezcan en la

comunidad estudiantil la generación de expectativas, el mejoramiento de las habilidades

comunicativas, la vivencia de valores, la construcción de conocimiento, la identidad cultural y la

reflexión sobre los elementos socio-culturales que ofrece la cultura extranjera.

Por esa razón el enfoque del área de inglés es comunicativo, además su práctica se desarrolla en

las cuatro habilidades comunicativas básicas como son la lectura, la escritura, el habla y la

escucha, para lograr mejorar procesos de pensamiento, entendimiento y el dominio de otros

elementos, tales como habilidades cognitivas, motrices y de control de aprendizaje.

Lo anterior implica promover aprendizajes significativos, para lo cual es necesario crear

situaciones en las que el estudiante hable y trabaje eventos y tópicos que tengan sentido para él,

despertando el gusto y el interés por el aprendizaje, provocando la interacción y producción del

idioma extranjero (inglés).



8. METODOLOGÍA

8.1. TENDENCIAS ACTUALES

A finales de los 80 y en los 90 se desarrollaron los enfoques por tarea. El individuo no sólo se

comunica en lengua extranjera, sino que “hace cosas con ella”; la utiliza como instrumento para

realizar trabajos reales. El centro de atención se fija cada vez en: A. El individuo, sus características

personales y sus procesos de aprendizaje. B. La tarea a realizar, C. Las dinámicas de la clase, D. Las

estrategias (mecanismos de aprendizaje y comunicación que permiten al alumno realizar las tareas

necesarias para llevarla a cabo) y en las actitudes personales que faciliten el aprendizaje.

Esto ha provocado la aparición de nuevas tendencias como el Task-Based Approach que siguen esta

línea, a las que se unen nuevas corrientes influenciadas por los avances sociales y tecnológicos y

que nos introducen en el futuro como Computer Assisted Language Learning (CALL) o Dogme

Teaching.

8.1.1. La Enseñanza de Lenguas basada en Tareas (task-based approach). Esta metodología tiene

su base teórica y empírica en la Adquisición de Segundas Lenguas (ASL), la interacción y la

cognición (Doughty y Long, 2003; Robinson, 2001; Skehan, 1998). Debido a la falta de evidencia

empírica para apoyar las actividades pedagógicas centradas en la gramática, en la Enseñanza

basada en Tareas, la lengua nunca es objeto de estudio sino una herramienta de comunicación

para ejecutar tareas (de la vida real o con propósitos pedagógicos específicos) que proporciona un

mejor contexto para la activación de los procesos cognitivos de aprendizaje de L2, requiere una

negociación del significado en una comunicación natural, con sentido y significancia para los

estudiantes (Richards y Rodgers, 2001).

Estas tareas están secuenciadas de acuerdo a su dificultad, que depende de la experiencia previa

de los estudiantes, la complejidad de la tarea, el nivel de soporte disponible o los elementos

lingüísticos necesarios para realizarlas (Feez, 1998). Aunque una tarea puede involucrar las cuatro

habilidades lingüísticas, la literatura pedagógica y empírica (Bygate, Skehan y Swain, 2001) asume

que las tareas se dirigen a desarrollar principalmente la producción oral.



Este enfoque se basa en el desarrollo de tareas que ofrecen variedad de actividades comunicativas

(Ellis, 2004) que favorecen el uso del inglés para comunicar ideas dando mayor énfasis a la fluidez

que a la precisión gramatical (Brumfit, 1984). Tiene tres momentos (Skehan, 1996):

1. Antes de la tarea: el / la docente presenta un contexto para la tarea, por ejemplo indica el

tópico, las situaciones, las áreas lexicales y los textos orales y escritos que los estudiantes pueden

necesitar para desarrollar la tarea de manera exitosa. Se pretende despertar el interés y

motivación de los estudiantes.

2. Durante la tarea: el propósito de este momento es la comunicación natural más que la exactitud

gramatical. Los estudiantes trabajan en pares o grupos para el cumplimiento de la tarea dada.

Cuando terminan, pueden presentar sus conclusiones al grupo o utilizar otro tipo de cierre, ya que

es esencial culminar las tareas. Durante el proceso, el docente apoya y monitorea las actividades

de los estudiantes y toma nota de las necesidades emergentes: las frases lexicales, los “chunks” del

lenguaje que utilizan o no u otros aspectos importantes para atender en la fase tres.

3. Después de la tarea: de las observaciones registradas en el momento anterior y después del

cumplimiento de la tarea, el docente toma un tiempo para revisar problemas específicos y

comunes que ha detectado en los estudiantes durante el desarrollo de la tarea (p.e. pronunciación,

frases lexicales, la estructura de frases, etc.) para aclarar y resolver dudas y dificultades. A

continuación, se presentan ejemplos para desarrollar en cada una de las etapas:

Antes de la tarea

• Realización de una tarea similar.

• Hacer un plan para la realización de la tarea a través de lluvia de ideas, mapas conceptuales.

• Presentar funciones de la lengua que servirán de base para la realización de la tarea.

• Explicar el por qué y el para qué de la tarea.

• Observación de un modelo.



Durante la tarea

• Solicitud de aclaración entre miembros de un grupo y entre alumnos y docente.

• Monitoreo del profesor al desarrollo de la tarea con corrección explícita.

• Seguimiento constante para identificación de dificultades.

Después de la tarea

• Presentar la ejecución de la tarea y los resultados obtenidos.

• Reflexionar sobre el proceso de desarrollo de la tarea.

• Retroalimentación en las formas.

Ellis (2004) y Prabhu (1987).

8.1.2. Contenido Basado en Instrucciones

El objetivo de una lección de CBI está en el asunto del tema o materia. Durante la clase los

estudiantes se centran en el aprendizaje de algo. Esto podría ser cualquier cosa que les interese su

cantante favorito, una noticia de actualidad una película. Ellos aprenden acerca de este tema con

el idioma que están tratando de aprender, en vez de su lengua materna, como una herramienta

para el desarrollo del conocimiento y por lo tanto desarrollar su capacidad lingüística en el idioma

de destino. Este se piensa que es una forma más natural de desarrollar la capacidad de lenguaje y

que corresponde más a la forma en que originalmente aprender nuestra lengua materna.

¿Cuál de éstos debemos seguir en nuestras clases? La respuesta parece obvia: el mejor. Pero, ¿hay

unos principios mejores que otros? Y en caso afirmativo, ¿cómo sabemos qué enfoque es el

mejor? Y aquí nos encontramos con un grave problema. Es prácticamente imposible concluir que

un enfoque es mejor que este tema con el idioma que están tratando de aprender, en vez de su

lengua materna, como una herramienta para el desarrollo del conocimiento y por lo tanto

desarrollar su capacidad lingüística en el idioma de destino. Este se piensa que es una forma más

natural de desarrollar la capacidad de lenguaje y que corresponde más a la forma en que

originalmente aprende nuestra lengua materna.



¿Cuál de éstos debemos seguir en nuestras clases? La respuesta parece obvia: el mejor. Pero, ¿hay

unos principios mejores que otros? Y en caso afirmativo, ¿cómo sabemos qué enfoque es el

mejor? Y aquí nos encontramos con un grave problema. Es prácticamente imposible concluir que

un enfoque es mejor que otro. Son tantas las variables que entran en una situación de enseñanza-

aprendizaje que cualquier experimento sobre la mayor o menor eficacia de un enfoque con

relación a otro nunca podrá ser concluyente.

Los docentes del área de inglés creemos en la necesidad de ser eclécticos, de aceptar lo que cada

corriente metodológica tiene de bueno y positivo, de recoger lo que sea más adecuado para la

situación y circunstancias de nuestros alumnos, esta metodología ecléctica debe tener una

característica: deber ser guiada y basada en unos principios, debe ser una escogencia inteligente

que beneficie el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Estas estrategias pueden resultar particularmente útiles a todos los grados pero no se debe olvidar

que al aplicarlas se debe valorar las necesidades académicas y/o características de los estudiantes

siendo entonces que los materiales que se utilicen para su aplicación deben cambiar en función de

la edad y del nivel de conocimiento de la lengua, sin desconocer en ningún momento que éstas

deben estar permeadas o transversalizadas por metodologías activas e interactivas que tienen en

cuenta el factor lúdico.

9. EVALUACIÓN

9.1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Cada año llegan los estudiantes a las aulas y traen consigo un bagaje propio de conocimientos

personales apropiados desde experiencias cotidianas o generadas por sus intereses; esta

disposición se convierte en fortaleza y conforma un potencial sobre el cual deben plantearse los

procesos de enseñanza aprendizaje, significando así el quehacer docente educativo y el mundo

que los rodea.

Si bien es cierto que la aprehensión es muy importante dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje, es fundamental realizar una evaluación del mismo, para ello se han de plantear

diversas estrategias que no solo permitan evaluar sino también valorar el potencial de los



estudiantes, de ahí que el docente de inglés debe ser creativo e innovador en el momento de

evaluar, entendiéndose así que hay más estrategias aparte del examen escrito re-significando el

concepto de evaluación al transformarla de un examen escrito a la valoración del proceso llevado

a cabo a lo largo de un periodo y de todo el año escolar.

Dentro de las estrategias de evaluación y valoración se proponen las siguientes:

La observación a estudiantes durante el proceso de aprendizaje

La realización de actividades en clase como: producciones escritas sencillas, desarrollo de talleres y

guías, juego de roles, presentaciones, trabajos en grupo o individuales, etc..

La evaluación escrita dentro de la misma clase y también las pruebas Saber.

Todas las estrategias anteriores deben permitir realizar una retroalimentación real y pertinente

sobre el aprendizaje y el desarrollo del plan de aula, para que como docentes podamos

comprender y aprender mucho más sobre cómo los estudiantes aprenden, pero especialmente,

cómo ellos responden a la enseñanza del inglés en nuestra institución.



10. PLAN DE ESTUDIOS

Para diseñar el plan de Estudios del área de Ingles se tuvo en cuenta los documentos propuestos

por el Ministerio de Educación: Lineamientos Curriculares idioma extranjero, Guía 22 estándares

Básicos de Competencias lenguas Extranjeras y Derechos Básicos de Aprendizaje de primero a

once, guía de Principios pedagógicos, Guía de Currículo sugerido del inglés grado 6 a 11.

También se integraron los datos con respecto a competencias, contenidos, secuencialidad,

número de semanas por periodo, entre otros derivados del análisis de mallas curriculares.

Para tal fin y siguiendo las directrices institucionales el plan de estudios quedará contenido en el

siguiente formato.




Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 25 de 272PEF-D-01



PLAN DE ÁREA:

IDIOMA EXTRANJERO – INGLÉS

SC-CER440946

Documento:

Plan de Área Idioma Extranjero Inglés

Propiedad Intelectual:

Fundación SIGE

DNA 104-045-678

Autor:

Carlos Andrés Peñas

Director Pedagógico

Uso Autorizado:

Institución Educativa Municipal Luís Eduardo Mora Osejo

Lugar y Fecha:

San Juan de Pasto

10 de junio de 2015

Todos los derechos reservados

www.fundacionsige.org



SC-CER440946

Control Documental:

PRESENTÓ FECHA REVISÓ FECHA APROBÓ FECHA

NOMBRE NOMBRE NOMBRE

CARGO CARGO CARGO

1. PRESENTACIÓN

Este documento corresponde a la definición del plan de formación del área inglés para la educación básica y media de la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo.

El Plan recoge la definición de los propósitos fundamentales, competencias y los desempeños de aprendizaje esperados en los grados de formación desde las dimensiones institucionales del desarrollo integral de los Educandos: ¿cómo deben ser y convivir?, ¿qué deben saber y conocer?, ¿qué deben saber hacer?



SC-CER440946

1.1 ¿CUÁL ES EL SENTIDO EDUCATIVO DEL ÁREA?

Según la perspectiva del Proyecto Educativo Institucional, los Estándar Básico de Competencia y Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, el Área de Ingles busca el desarrollo de la perspectiva intercultural de una lengua extranjera. Esto pone de manifiesto la importancia de la lengua en el marco de referencia cultura global contemporáneo, pero deja de lado la necesidad de un aprendizaje por inmersión propio de proyectos bilingüitas; es decir, se destaca la necesidad de dichos aprestamiento para interactuar en contextos particulares o grupos sociales especializados, pero también se reconoce la prevalencia de la lengua materna en la interacción cotidiana.

1.2 ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL PLAN DE FORMACIÓN?

Para facilitar la lectura, se debe tener en cuenta que el Plan de Formación está organizado en dos partes: 1. La primera llamada “Deben Tener en Cuenta”, donde se definen los propósitos, competencias, unidades y demás generalidades 2. La segunda, enumerada del 1º - 11º, donde se determinan los desempeños de competencia esperados a lo largo del proceso de formación.



SC-CER440946

CARACTERIZACION GENERAL DEL ÁREA

En la Tabla contigua se presentan la caracterización del área de formación:

DEBEN TENER EN CUENTA

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA

Nombre del Área

Idioma Extranjero Inglés

Relación con la Ley 115 de 1994

El Área de Inglés corresponde a las áreas básicas establecidas en la Ley General de Educación (Art. 23, Ley 115 de 1994) y los sugeridos como

eferentes conceptuales de evaluación por el Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior (ICFES).

Grados en los se Dinamiza



SC-CER440946

1. Básica Primaria: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º; 2. Básica Secundaria: 6º, 7º, 8º y 9º; 3. Media Académica: 10º y 11º Y 4. Media técnica 10º y 11º

Intensidad horaria semanal

1. Básica Primaria: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 2 horas; 2. Básica Secundaria: 6º, 7º 2 horas, 8º 3 horas y 9º 4 horas respectivamente 3. Media

Académica: 10º y 11º 3 horas Y 4. Media técnica 10º y 11º 3 horas

Competencia del Área de Formación

Comunicar en idioma extranjero y aproximar a otras culturas; construyendo reciprocidad en sus interacciones.

Unidades de Competencia (Ejes Curriculares)

Comprensión listening & Reading

Producción writing & monologues

Interacción conversation.

Tabla Nº 1 Caracterización del Área



SC-CER440946

DEBEN TENER EN CUENTA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 1º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el primer grado de formación:

Grad

o

Perio

do

Comprensión

(Listening& Reading)

Producción

(Writing& monologues)

Interacción

(Conversation)

1º 1 A. Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.

DBA: 4

B. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia el salón de clase.

C. Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.

DBA: 4.

D. Respondo a preguntas sobre cómo me siento.

DBA: 4



SC-CER440946

Grad

o

Perio

do

Comprensión

(Listening& Reading)

Producción

(Writing& monologues)

Interacción

(Conversation)

2 A. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1,2.

DBA: 1

B. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1

DBA: 1.

C. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

DBA: 3.

D. Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

DBA: 1

3 A. Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí mi familia y mi entorno. 1.

DBA: 2DBA: 5

B. Describo lo que estoy haciendo. 2.

DBA: 2DBA: 5

C. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2.

DBA: 2DBA: 5

Tabla Nº 2 Desempeños de Aprendizaje Grado 1º



SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 2º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el segundo grado de formación:

Grad

o

Perio

do

Comprensión

(Listening & Reading)

Producción

(Writing & monologues)

Interacción

(Conversation)

2º 1 A. Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2,3.

DBA: 2

B. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1,2.

DBA: 1

C. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1

DBA: 4

D. Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1,3.

DBA: 1

E. Participó activamente en juegos de palabras y rondas. 1,3

DBA: 1



SC-CER440946

Grad

o

Perio

do

Comprensión


Producción


Interacción

(Conversation)

2 A. Identifico a las personas que participan en una conversación. 3.

DBA: 3

B. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2.DBA: 1

C. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1,2.

DBA: 3

D. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2

DBA: 3

3 A. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2.

DBA: 2DBA: 4

B. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1

DBA: 2DBA: 4

C. Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2,3.

DBA: 2DBA: 4.




SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 3º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el tercer grado de formación:

Grad

o

Perio

do

Comprensión


Producción


Interacción

(Conversation)

3º 1 A. Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2,3.

DBA: 3

B. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1

DBA: 3

C. Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1.2.

DBA: 3



SC-CER440946

Grad

o

Perio

do

Comprensión


Producción


Interacción

(Conversation)

2 A. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1,2.

DBA: 2

B. Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1,2.

DBA: 2

C. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1

DBA: 2

D. Describo lo que estoy haciendo. 2

DBA: 4.

E. Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2,3.DBA: 1

F. Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

DBA: 3

3 A. Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1.2.

DBA: 1

B. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1.2.

DBA: 2

C. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1,3.

DBA: 2




SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 4º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el cuarto grado de formación:

Grad

o

Perio

do

Comprensión


Producción


Interacción

(Conversation)

4º 1 A. Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. 1,2.

DBA: 2

B. Deletreo palabras que me son conocidas. 1DBA: 1

C. Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1,2.

DBA: 2

D. Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 1,2,3.

DBA: 2



SC-CER440946

Grad

o

Perio

do

Comprensión


Producción


Interacción

(Conversation)

2 A. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1,2.

DBA: 4

DBA: 1

B. Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas y su entorno. 1,2,3.

DBA: 4

DBA: 1

C. Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. 1,2.

DBA: 4.

DBA: 1

3 A. Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. 1,2.

DBA: 3

B. Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. 1,2.

DBA: 3

C. Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1,2

DBA: 3




SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 5º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el quinto grado de formación:

Grad

o

Perio

do

Comprensión

Listening & Reading

Producción

Writing & Monologues

Interacción

Conversation

5º 1 A. Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. 2,3.DBA: 1

B. Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. 1,2.

DBA: 3

C. Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2

DBA: 3

D. Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1,2.

DBA: 3

2 A. Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. 1,2

DBA: 4

B. Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1,2.

DBA: 4

C. Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. 2,3.

DBA: 4



SC-CER440946

Grad

o

Perio

do

Comprensión

Listening & Reading

Producción


Interacción

Conversation

3 A. Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1,3.

DBA: 1

B. Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1,2.

DBA: 2

C. Escribo pequeñas historias que me imagino. 1,2,3.

DBA: 2.

D. Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1,2.

DBA: 2




SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 6º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el sexto grado de formación:

Grad

o

Perio

do

Comprensión

Listening & Reading

Producción


Interacción

Conversation

6º 1 A. Comprendo saludos y objetos del salón de clase en textos sencillos sobre su información personal. 2, 3.

DBA: 3.

B. Describo mi rutina diaria y la de otras personas, utilizando los adverbios de frecuencia y los números. 1,2.

DBA: 3

C. Respondo preguntas relacionadas con mi familia mediante el uso del verbo To be. 1,2,3.

DBA: 1

D. Formulo preguntas sobre los problemas de las partes del cuerpo para evitar accidentes. 1, 3

DBA: 1



SC-CER440946

Grad

o

Perio

do

Comprensión

Listening & Reading

Producción


Interacción

Conversation

2 A. Comprendo las partes de la casa, la hora, días y meses en un texto. 1, 2, 3.

DBA: 8

B. Utilizo vocabulario adecuado sobre la ubicación de los lugares del vecindario con coherencia. 1,2

DBA: 5

C. Interactúo con mis compañeros utilizando acciones en progreso de mi vida cotidiana. 1,2,3

DBA: 6

3 A. Comprendo vocabulario relacionado con países, nacionalidades y algunas características culturales en mi país y mi región en un texto. 2,3.

DBA: 8

B. Escribo un texto corto relacionado con festividades nacionales. 1, 2

DBA: 5

C. Formulo y respondo preguntas sobre alimentos tradicionales en un diálogo sencillo. 1,2,3

DBA: 6




SC-CER440946

DEBEN TENER EN CUENTA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 7º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el séptimo grado de formación:

Comprensión

Listening & Reading

Producción


Interacción

Conversation

7 º 1 A. Comprendo y aplico expresiones sobre actividades diarias, tiempo libre, gustos, pasatiempos e intereses. 2,3

DBA: 1

B. Comparo lo que me gusta y disgusta sobre mis hábitos, y rutinas, frente a mi cuidado personal, y actividades físicas. 1.2

DBA: 7

C. Expongo textos sobre mi rutina diaria y la de otras personas, referente a estados de salud. 1,2

DBA: 1

D. Pregunto y respondo con frases sencillas sobre sentimientos y emociones, de mi entorno y el de los demás. 1,2,3

DBA: 1



SC-CER440946

Comprensión

Listening & Reading

Producción


Interacción

Conversation

2 A. Comprendo situaciones sobre actividades y experiencias pasadas, mediante conectores de secuencia, en anuncios sencillos 1, 2

DBA: 4

B. Escribo un texto relativo a mí, mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos pasados. 1,2

DBA: 2

C. Creo mensajes y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos, o personas de mi entorno, resaltando la conservación del ambiente, y los recursos naturales 1.2

DBA: 3

D. Opino sobre: los beneficios de los recursos naturales y los problemas ambientales. 1,2,3

DBA: 1

3 A. Comprendo información sobre temas relacionados a la conservación del ambiente, sus problemas y aprovechamiento de los recursos naturales. 1, 2

DBA: 4

B. Narro o describo hechos y actividades que me son familiares, como son: el tiempo y las estaciones de diferentes lugares 1,2

DBA: 7

C. Intercambio información, sobre temas que son familiares, acerca de las cosas que están ocurriendo ahora. 1,3

DBA: 7




SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 8º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el octavo grado de formación:

Grad

o

Perio

do

Comprensión

Listening & Reading

Producción


Interacción

Conversation

8 º 1 A. Comprendo textos orales y escritos relacionados a las acciones humanas y el impacto que estas causan al ambiente. 2.

DBA: 5

B. Contesto en forma escrita y oral, preguntas relacionadas con textos que he leído sobre las prácticas ambientales. 1, 2

DBA: 7

C. Produzco textos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre hábitos y desórdenes alimenticios. 1,2

DBA: 2

D. Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en conversaciones sobre sugerencias, características y preparación de los alimentos

DBA: 1



SC-CER440946

Grad

o

Perio

do

Comprensión

Listening & Reading

Producción


Interacción

Conversation

2 A. Comprendo textos con elementos culturales en pasado sobre costumbres, cultura e historia de la región, el país o el mundo. 3

DBA: 3

B. Escribo narraciones sobre experiencias personales y consejos sobre las prácticas y responsabilidades de un buen ciudadano, un buen estudiante y un buen miembro de su familia. 1,2.

DBA: 2

C. Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas relacionadas con el abuso verbal y hechos a su alrededor.. 1,2.

DBA: 4

3 A. Comprendo o infiero información relacionada con prácticas de consumo o compra de productos. 3

DBA: 3

B. Comprendo textos sobre algunas actividades de vacaciones, hábitos de compras y viajes identificando puntos a favor y en contra. 1,2.

DBA: 3

C. Escribe párrafos coherentes sobre posibilidades y certezas en su vida y el medio que lo rodea

DBA: 2

D. Crea una conversación con interrogantes sobre tecnología, moda y compras. 1,2.

DBA: 4




SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 9º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el noveno grado de formación:

Grad

o

Perio

do Comprensión

Listening & Reading

ProducciónWriting & Monologues

InteracciónConversation

9º 1 A. Entiendo lo que me dice el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. 2,3.

DBA: 6

B. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1,2.

DBA: 7

C. Hago descripciones sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.1, 2.

DBA: 4

D. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.1, 2.

DBA:6



SC-CER440946

Grad

o

Perio

do Comprensión

Listening & Reading

ProducciónWriting & Monologues


2 A. Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario 1,2.

DBA. 6

B. Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. 2

DBA: 2

C. Expreso mis opiniones gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. 1,2,3.

DBA: 5

D. Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco. 2,3.

DBA: 4

3 A. Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real si esta acompañadas por imágenes. 2,3.

DBA: 3

B. Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas 1,2.

DBA: 2

C. Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. 2,3.

DBA: 7




SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 10º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el décimo grado de formación:

Grad

o

Perio

do

Comprensión

Listening & Reading

Producción


Interacción

Conversation

10º 1 A. Comprendo lo que escucho y doy información sobre deportes, hobbies y actividades que las personas realizan en su tiempo libre. 2,3.

DBA: 1

B. Hago presentaciones orales y comparo ropa, música y estilo de diferentes tribus urbanas.

DBA: 2

C. Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias pasadas de mi interés o del interés de mi audiencia. 1,2.

DBA: 2

D. Participo en conversaciones en las que expreso mis opiniones sobre avisos publicitario de productos de uso diario.

DBA: 5

E. Demuestro conocimiento del tema cuando participo en una conversación sobre productos típicos elaborados en las diferentes regiones de Colombia. 1 ,2

DBA: 6



SC-CER440946

Grad

o

Perio

do

Comprensión

Listening & Reading

Producción


Interacción

Conversation

2 A. Interpreto y doy opiniones sobre actividades y estilos de vida de adolescentes en diferentes partes del mundo. 1,2,3.

DBA: 1

B. Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas como costumbres, celebraciones y festivales apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados. 2,3.

DBA: 2

C. Escribo resúmenes e informes sobre conceptos de belleza y explico rituales de diferentes culturas apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados. 2,3.

DBA: 3

A. D. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación sobre aspectos culturales de Colombia y hago comparaciones con otras culturas.

DBA: 5



SC-CER440946

Grad

o

Perio

do

Comprensión

Listening & Reading

Producción


Interacción

Conversation

3 A. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender información sobre actividades de ecoturismo en Colombia y otros sitios del mundo. 2, 3.

DBA: 1

B. Opino y doy posibles soluciones a los principales problemas ambientales y de tráfico de animales en Colombia. 1, 2.

DBA: 4

C. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación sobre lugares turísticos en Colombia.

DBA: 7


DEBEN TENER EN 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11ºSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


SC-CER440946

CUENTA

GRADO 11º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el onceavo grado de formación:

Gra

do

Perio

do

Comprensión

Listening & Reading

Producción


Interacción

Conversation

11º 1 A. Comprendo y elaboro textos relacionados con la vida diaria y eventos en progreso.

DBA: 1

A. B. Comprendo y doy información sobre hechos importantes sucedidos en el pasado. 1,2,3

DBA: 1

C. Argumento y doy a conocer mis opiniones, planes y proyectos futuros. 2.

DBA: 2

D. Analizo e intercambio información sobre deberes, y obligaciones en la casa y escuela. 1,2

DBA: 5



SC-CER440946

Gra

do

Perio

do

Comprensión

Listening & Reading

Producción


Interacción

Conversation

2 A. Comprendo el propósito comunicativo de conversaciones sobre experiencias y acontecimientos importantes que las personas han realizado en su vida y expreso mi punto de vista. 2,3.

DBA: 1

B. Escribo y socializo diferentes tipos de textos de mediana longitud sobre hábitos saludables que favorecen una buena calidad de vida. 1,2,3

DBA: 2

C. Respondo y formulo preguntas teniendo en cuenta a su interlocutor y el contexto. 1, 2.

DBA: 7

3 A. Comprendo y doy opiniones sobre ambiciones, sueños y esperanzas de adolescentes en la escuela. 2

DBA: 1

B. Expreso mi opinión sobre ventajas y desventajas de la tecnología. 1,2.

DBA: 2

C. Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos sobre cómo ser un buen ciudadano. 2

DBA: 5

D. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación con sus compañeros y su profesor sobre los problemas y necesidades básicas de los seres humanos. 2,3.DBA: 6




SC-CER440946

REFERENCIAS

HYMES, DELL. Etnography, linguistics, narrative inequlity.Ed. Tylor and Francis. USA, 1997

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas, Santafé de Bogotá, 2006.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Lineamientos Curriculares, Lenguaje, Santafé de Bogotá, 1998.

VAN DYK, TEUN. Studies in TehPragmalics of Discutirse.Mouton, TheHague, 1981.



SC-CER440946


Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 55 de 272PEF-R-06

SC-CER440946


Pasto - Nariño


1. Aprendizajes

PRIMER PERIODO

Unidad de Competencia

DS Indicadores de Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)

¿Cómo lo van a aprender?

(Estrategia Pedagógica)

¿Qué van a utilizar?

(Medios didácticos)

¿Con qué evaluar?

(Medios de evaluación)

¿Cómo mejorar las

dificultades?

(Actividades de Refuerzo)

Comprensión

Listening

&

Reading

1A

BTranscribe y dibuja el vocabulario de los saludos y comandos

Formal greetings: Good morning, good afternoon and good evening.

Commands: Listen, silence, pay attention, sit down, stand up.

My house: living room, kitchen, bedroom and

Aprendizaje basado en tareas

Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones

Aprendizaje colaborativo

-Videos

- Canciones

- Loterías

- Libros

- Guías

- Material didáctico

- Laminas o imágenes

- Web sites

Sopa de letras

Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama

Guía de trabajo

Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo

ARepite el vocabulario de los saludos y comandos.

SIdentifica el vocabulario de saludos y comandos.

Producción

Writing

&

Monologues

1B

B

Dibuja el vocabulario relacionado con la escuela y algunos de los objetos del salón de clase.

A Expresa en forma oral el vocabulario relacionado con la escuela y algunos de los objetos del salón de clase.



SC-CER440946

bathroom.

My school: teacher, student, window, door, desk, chair.

Numbers

One to ten

classroom supplies: Pencil, notebook, eraser, sharpener, ruler, colors, scissors

My feelings

Happy, sad

Surprised, angry

Questions

What is your name?

S

Transcribe el vocabulario relacionado con la escuela y algunos objetos del salón de clase.

1C

BDibuja vocabulario referente a los estados de ánimos.

AReconoce vocabulario respecto a los estados de ánimo.

SExpresa su estado de ánimo y el de sus compañeros.

Interacción

Conversation

1D

B

Pronuncia y repite respuestas relacionadas con el nombre y el vocabulario trabajado en el periodo.

A

Escribe la respuesta relacionadas con el nombre y el vocabulario trabajado en el periodo.

S Da respuestas a preguntas relacionadas con el nombre y el vocabulario trabajado en el periodo.



SC-CER440946

My name is…

What is this?

This is…



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1A

1B

1C

1D

3. Control de no conformes

Control de Cambios

Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio



SC-CER440946

4. Control de desarrollo Curricular

¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios

didácticos?1 2 3 4

¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de

aprendizaje?1 2 3 4

¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4

¿Se abordaron los contenidos curriculares

orientadores?1 2 3 4

Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.

Observaciones:



SC-CER440946

PLAN DE AULA:

INGLÉS

1. Aprendizajes

Segundo Periodo







¿Con qué evaluar?


¿Cómo mejorar las

dificultades?


Comprensión

Listening

&

Reading

2AB

Dibuja comandos relacionados con actividades cotidianas en el aula de clase.

Commands:

Silence please, listen, stand up, sit down, repeat.

My classroom suplies: pencil. notebook, eraser, ruler, colors, sharpener.




-Videos

- Canciones

- Loterías

- Libros

- Guías



- Web sites

Sopa de letras


Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta la proyecto de bilingüísmo

A

Pronuncia comandos relacionados con actividades cotidianas en el aula de clase.

S Sigo instrucciones que me proponen los comandos relacionados con actividades cotidianas en el aula de clase.



SC-CER440946



Pasto - Nariño

PLAN DE AULA:

INGLÉS

Sequences of images

The little red riding hood

Command

Repeat please

Guía de trabajo

Producción

Writing

&

Monologues

2B

BDibuja imágenes del vocabulario referente al salón de clases.

A

Relaciona la imagen con la palabra del vocabulario referente al salón de clases.

SEscribe el vocabulario perteneciente al salón de clases.

2C

BTranscribe parlamentos en representaciones cortas.

A Repite parlamentos en representaciones cortas

SParticipa en representaciones cortas.

Interacción

Conversation

2D

B Intenta utilizar el comando repeat please cuando no comprende el mensaje.



SC-CER440946

A

Escucha y repite el comando repeat please cuando no comprende el mensaje.

S

Pide que le repitan el mensaje cuando no lo comprende utilizando el comando repeat please



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

2A

2B

2C

2D


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946





Pasto - Nariño

PLAN DE AULA:

INGLÉSGrado: PRIMERO

Periodo: Tercero

Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Yudy Hernández, Anabel Paredes.

SC-CER440946

1. Aprendizajes

Tercer Periodo


DS

Indicadores de Desempeño

¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)





¿Con qué evaluar?


¿Cómo mejorar las dificultades?


Comprensión

Listening

&

Reading

3A

B

Dibuja vocabulario acerca de su familia y su entorno utilizado el verbo to be..

The human settlement and My family: Dad, mom, brother, sister, baby

Question

Who is?

I generate environmental culture through my daily routine

Use of water




-Videos

- Canciones

- Loterías

- Libros

- Guías



- Web sites

Diseño un calendario donde señale la fecha de cumpleaños de mis compañeros y las fiestas más representativas de mi comunidad.

Trabajo en clase y/o “Pelmanism”: buscar la causa con el efecto.

Trabajo en clase


A

Identifica vocabulario acerca de su familia y su entorno utilizado el verbo to be..

S Demuestra comprensión de preguntas sencillas acerca de su familia y su entorno utilizado el verbo to be..



SC-CER440946

in daily routines:

I wake up, , I wash my face, I brush my teeth, I comb my hair, I eat breakfast, I go to school

Describing people:

tall short, small, big, good, bad,

fat, thin.

How is..?

y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar.

Ejercicios de oralidad.

Producción

Writing

&

Monologues

3B

BTranscribe y dibuja la rutina diaria

A

Repite la rutina diaria ante su profesor y compañeros.

S

Describe la rutina diaria ante su profesor y compañeros.

Interacción

Conversation

3C B Dibuja vocabulario referente a la descripción de personas y objetos utilizando el verbo to be.



SC-CER440946

What is this?

Colors

yellow, red, blue.

A

Pronuncia vocabulario referente a la descripción de personas y objetos utilizando el verbo to be.

S

Responde a preguntas sencillas relacionadas con descripción de personas y objetos utilizando el verbo to be.



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

3A

3B

3C


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4




1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.

Observaciones:



Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - NariñoSC-CER440946

1. AprendizajesSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


SC-CER440946

PLAN DE AULA:

INGLÉSGrado: SEGUNDO

Periodo: Primero

Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernández, Anabel Paredes

Primer Periodo

Unidad de Competenci

a

DS







¿Con qué evaluar?




ComprensiónListening &Reading

1A

BTranscribe saludos formales e informales y despedidas.

Formal greetings:Good morning, good afternoon, good eveningGoodbyes: bye, good bye, see you.

Commands: Listen, silence, write, look at the board, pay attention, sit down, stand up, please, may I go to the bathroom, open and close




-Videos

- Canciones

- Loterías

- Libros

- Guías



- Web sites

Sopa de letras


Guía de trabajo

Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismoA

Repite saludos formales e informales y despedidas cuando la practica con compañeros y docentes.

S Transcribe saludos formales e informales y despedidas.



SC-CER440946

the door.

SchoolClassroomBathroomRestaurantSchool yardGardenComputer room

Greeting PoemsGreeting songsChildish round

Daily routine: I wake up, , I wash my face, I brush my teeth, I comb my hair, I eat breakfast, I go to school

ComprensiónListening &

Reading

1B

B

Reconoce algunos de los comandos u órdenes impartidas en clase por parte del profesor.

A

Pronuncia algunos comandos utilizados en clase por parte del profesor y compañeros.

S

Sigue algunos comandos propios del idioma inglés según las instrucciones dadas.

Producción

Writing

&

Monologue

1C B

Transcribe y dibuja el nombre de algunos lugares.

A Pronuncia el nombre de lugares.



SC-CER440946

sS

Escribe oraciones sencillas con el nombre de lugares.

ProducciónWriting &Monologues

1D

B Transcribe poemas y canciones.

ARepite poemas y canciones.

SRecita poemas y canta.

Interacción

Conversation

1E

B

Repite juegos de palabras y rondas

APractica juegos de palabras y rondas.

S

Participa activamente en juegos de palabras y rondas



SC-CER440946

1. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1A

1B

1C

1D

1E


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:








PLAN DE AULA:


Periodo: Segundo

Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernández, Anabel Paredes

SC-CER440946

1. AprendizajesSegundo Periodo


aDS


¿Qué van a aprender?

(Contenidos curriculares)

¿Cómo lo van a

aprender?




¿Con qué evaluar?

(Medios de evaluación

)



ComprensiónListening &Reading

2A

B

Transcribe el vocabulario relacionado con personas que participan en una conversación utilizando verbo to be.

Human settlement as the basis of the family:

My family

Dad, mom, brother, sister, baby, grandpa, grandma, uncle, aunt.

Professions

Teacher, taxi driver, policeman, carpenter,




-Videos

- Cancion

- Loterías

- Guías



Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar

Guía de trabajo

Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismo.

A Pronuncia el vocabulario relacionado con personas que participan en una conversación utilizando verbo to be.



SC-CER440946

Nurse, doctor.

Body parts

Head, hair , face, eyes, nose, ears, mouth, teeth.

Short dialogues with learned words. Greetings, farewells, family.

Question

What is this?

Who is?

Classroom supplies: Pencil, notebook, eraser, sharpener, ruler, colors, scissors

House’ s partsLivingroom: sofaBedroom: bedKitchen: stoveDining room: table

S

Identifica a las personas que participan en una conversación utilizando verbo to be.

ProducciónWritting &monologues

ProducciónWritting &monologues

2B

BTranscribe y dibuja lo que hacen algunos miembros de su comunidad.

AEscribe lo que hacen algunos miembros de su comunidad.

SDescribe lo que hacen algunos miembros de su comunidad.

2CB

Dibuja vocabulario relacionado con parlamentos.

AEscribe vocabulario relacionado con parlamentos.

S Participa en representaciones cortas y memoriza parlamentos.



SC-CER440946

and chairsBathroom: sanitary.

.

Interaccion &conversation

2D

B

Transcribe preguntas y respuestas sobre personas, objetos y lugares de su entorno utilizando el verbo to be.

A

Pronuncia preguntas y respuestas sobre personas, objetos y lugares de su entorno utilizando el verbo to be.

S

Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de su entorno utilizando el verbo to be.



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

2A

2B

2C

2D


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:








SC-CER440946

PLAN DE AULA:


Periodo: Tercero


1. Aprendizajes

Tercer Periodo


DS







¿Con qué evaluar?




Comprensión

Listening

&

Reading

3A

B

Transcribe y dibujadescripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos

Colours. Primary and secondary colors:

Black, white, yellow, red, blue, orange, green, gray, purple, pink, brown.

Animals

Domestic and wild. Dog, cat, pig, cow, rabbit, hen, tiger, elephant.

Numbers




-Videos

- Canciones

- Loterías

- Libros

- Guías

-Material didáctico

-Laminas o imágenes

- Web sites

Trabajo con guías

Sopa de letras

Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar.

Desarrollo de un crucigrama

Guías para recortar y Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear,

Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismo

A

Lee descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos

S

Comprende descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos

Producción

Writing

3B B Identifica las imágenes de una secuencia.



SC-CER440946

&

Monologues

One to twenty

Describing people:

Tall, short, small, big, good, bad,fat, thin.pretty, ugly,old, youngBody partsHead, hair, ear, eye, face, nose, mouth, arm, shoulders, feet, leg, hand, finger.personal needs.

Repeat, please.Borrow me, please.Help me, please.

etiquetar.

A

Relaciona la secuencia de imágenes acompañándolas de frases sencillas con el verbo to be.

S

Organiza la secuencia de imágenes acompañándolas de frases sencillas con el verbo to be.

Interacción

Conversation

3C

B

Transcribe necesidades personales básicas relacionadas con el aula.

A Repite necesidades personales básicas relacionadas con el aula.



SC-CER440946

S

Expresa e indica necesidades personales básicas relacionadas con el aula.



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

3A

3B

3C


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4


1 2 3 4

Convenciones:


Observaciones:



SC-CER440946



SC-CER440946



Pasto - Nariño

PLAN DE AULA:

INGLÉSGrado: TERCERO

Periodo: Primero


1. AprendizajesPrimer Periodo


DS







¿Con qué evaluar?




Comprensión

Listening

&

Reading

1A

B

Representa la idea principal de un mensaje oral o escrito.

Formal and informal greetings

OBJECTS: Chair, Table, Window, Door, desk, pencil, pen, pencil bag, board, ruler, eraser, book, notebook, scissors, colours,




-Videos

- Canciones

- Loterías

- Libros

- Guías



Sopa de letras


Guía de trabajo


A

Expresa la idea principal de un mensaje oral o escrito.

SReconoce la comunicación verbal y no verbal

Producción 1 B Transcribe el



SC-CER440946

Writing

&

Monologues

B

nombre de algunos lugares y objetos presentes en las ilustraciones

sharpener.

Numbers

One to 0ne hundred

PLACES:

Names of places in the environment (dependencies of home, school and community sites (neighborhood,

COLORS: Primary, Secondary and black, white, gold, silver pink, gray

Commands to ask, help and

- Web sites

A

Reconoce el nombre de lugares y objetos presentes en ilustraciones.

S

Escribe oraciones sencillas con el nombre de lugares y objetos presentes en ilustraciones.

Interacción

Conversation

1C

B Relaciona algunas expresiones cotidianas para expresar sus necesidades básicas en el aula



SC-CER440946

thank, repeat please. May I go to the bathroom?, listen to me please

A

Conoce expresiones cotidianas para expresar sus necesidades básicas en el aula.

S

Usa expresiones cotidianas para expresar sus necesidades básicas en el aula



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1A

1B

1C


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4







SC-CER440946

Observaciones:



SC-CER440946



Pasto - Nariño

PLAN DE AULA:


Periodo: Segundo


1. Aprendizajes

Segundo Periodo


DS








¿Con qué evaluar?


¿Cómo mejorar las

dificultades?


Comprensión

Listening

&

Reading

2A

B

Utiliza algunas instrucciones relacionadas con actividades de clase a través de juegos.

COMMANDS OR INSTRUCTIONS: Raise your hand, Touch your_____, write in your notebook, open, close , notebook, book, write, paint, draw, read, listen, sit down please, stand up please, be quiet, repeat, come here, Clean the


Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones.


- Guías



Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear

Guía de trabajo


A Reconoce instrucciones relacionadas con actividades de clase a través de juegos.



SC-CER440946

board.

Physical adjectives (color and texture of hair and eyes colors and size) personality: happy, kind, funny, boring.

Long, short, curly, straight.

Professions or trades as a result of human community settlements: teacher, police man, pilot, taxi driver, mechanic, carpenter, firefighter, baker, butcher, doctor, electrician, hairdresser, farmer, and housewife.

Importance of water in the

S

Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase a través de juegos.

2B

B

Ilustra los personajes de una historia presentada por el profesor.

A

Organiza la secuencia de una historia a partir de textos cortos.

S

Identifica con frases cortas apartes de la historia dada.

Producción

Writing

2C B Utiliza las estructuras gramaticales básica del verbo TOBE



SC-CER440946

&

Monologues

environment.

To be and the pronouns (I, , He She.

Moods

Happy, bored, tired, sad, hungry, sick, thirsty, scared.

ADJECTIVES: Big, small. Large, short, beautiful, ugly, tall, thin, fat, old, young, new.

COMMANDS FOR PERSONAL NEEDINGS: Help

AOrganiza oraciones con el verbo TOBE

SEscribe Oraciones sencillas con verbo TOBE

2D

B

Expresa lo que hace de manera simple empleando algunas palabras del vocabulario estudiado.

A Utiliza algunas instrucciones relacionadas con actividades de clase a través de juegos.



SC-CER440946

me please, borrow me please, repeat please

Short dialogue with studied vocabulary

S

Reconoce instrucciones relacionadas con actividades de clase a través de juegos.

Interacción

Conversation

2D

B Reconoce el vocabulario y algunos adjetivos y su paso de singular a plural para expresar mis necesidades en el aula.



SC-CER440946

A

Fortalece su vocabulario y algunas estructuras básicas como el uso de adjetivos y el paso de singular a plural para expresar mis necesidades en el aula.

S

Expresa sus necesidades personales en el aula con el uso de estructuras gramaticales básicas como comandos y adjetivos

2E B Intenta que el mensaje se repita cuando no lo ha comprendido de forma no verbal



SC-CER440946

A

Expresa la necesidad de que el mensaje se repita cuando no lo ha comprendido de forma verbal.

S

Solicita cortésmente le repitan el mensaje cuando no lo ha comprendido, empleando expresiones en inglés como: “Repeat please”



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

2A

2B

2C

2D

2E


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946



Pasto - Nariño



SC-CER440946

PLAN DE AULA:


Periodo: Tercero

Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Yudy Hernández, Anabel Paredes

1. Aprendizajes

TERCER PERIODO


DS

Indicadores de desempeño






¿Con qué evaluar?


¿Cómo mejorar las

dificultades?


Comprensión

Listening

&

Reading

3A

BNombra algunos personajes del cuento

Short Story

Short dialoguesPersonal

Método directo: Este enfoque alienta a las conexiones directas entre los significados o los objetos demostrado a través de acciones o imágenes.

Método de traducción de gramática: Se centra principalmente

-Videos

- Canciones

- Loterías

- Libros

- Guías



- Web sites

Sopa de letras


Guía de trabajo


A

Reconoce algunas características de los personajes con frases cortas

S

Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes

Producción

Writing

&

3B

B Nombra algunos personajes de las representaciones cortas



SC-CER440946

Monologues

presentationName, age, nationality, address, phone.

Games and rounds

The wolf.en la gramática y las habilidades de traducción.

Aprendizaje colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado

A

Expresa en representaciones cortas los parlamentos

S

Participa en representaciones cortas, memoriza y comprende los parlamentos

Interacción

Conversation

3C

BRepite lo aprendido en los juegos de palabras y rondas

A

Aplica lo aprendido a través del juego de palabras y rondas

S

Participa activamente en juegos de palabras y rondas



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

3A

3B

3C


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4



orientadores? 1 2 3 4

Convenciones:


Observaciones:



SC-CER440946





Pasto - Nariño

SC-CER440946

PLAN DE AULA:

INGLÉSGrado: CUARTO

Periodo: PRIMERO



DS








¿Con qué evaluar?


¿Cómo mejorar las

dificultades?


Comprensión

Listening

&

Reading

1A

B

Reconoce vocabulario referente a los adjetivos de apariencia y personalidad.

FORMAL AND INFORMAL GREETINGS

Physical and social characteristics as a result of human settlement.

PHYSICAL ADJECTIVES: Eye and color hair, high, low, fat, thin, straight hair, long, short, clean, dirty, old, young, handsome, beautiful.

ADJECTIVES OF




-Videos

- Canciones

- Loterías

- Libros

- Guías



- Websites

Sopa de letras


Guía de trabajo


A

Relaciona imágenes con el vocabulario de adjetivos de apariencia y personalidad.

S Identifica de quien le hablan a partir de su descripción física.



SC-CER440946

PERSONALITY (states of mind): happy, sad, good, bad, angry, intelligent, bored, and nervous.

THE ALPHABET: spelling, associated with his name, of classmates, teachers and family members. Father, ,mother, baby, daughter, sister, brother, , grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin.

objects of the room in his environment.

Numbers from 1 to 1000. Literacy of

1B

B

Repite los sonidos de los grafemas del alfabeto pronunciados por el profesor.

AMemoriza el abecedario en Inglés

S

Deletrea palabras que le son conocidas en forma oral y escrita

Producción

Writing

&

Monologues

1C

B

Reconoce algunos números de 1 a 1000 de forma oral y escrita

A Agrupa en forma escrita los números del 1 al 1000



SC-CER440946

numbers and decomposition exercises by means of addition and subtraction.

Personal needs: Help me please, listen to me please,

S

Puede hablar de cantidades y contar objetos hasta mil

Interacción

Conversation

1D

B

Imita a sus compañeros para comunicarse con su profesor

A

Solicita ayuda a su profesor en las actividades de clase

S

Puede cortésmente llamar la atención de su profesor con una frase corta



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1A

1B

1C

1D


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4




Convenciones:




SC-CER440946



Observaciones:



SC-CER440946

PLAN DE AULA:


Periodo: Segundo


1. Aprendizajes

Segundo Periodo

Unidad de Competencia DS Indicadores de

Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )



¿Qué van a utilizar?(Medios didácticos)

¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)

¿Cómo superar las dificultades?

(Actividades de refuerzo)

ComprensiónListening&Reading

2A

B

Utiliza algunas palabras utilizadas para describir personas, lugares o acciones.

Adjectives of physical description of

People, Places and Actions (big, small, clean, dirty, new, old, ugly, beautiful, fat, thin, good, and bad).

Actions:verbs:Read, play write, listen, talk, run, walk, sleep, drink, eat, begin, finish, jump, draw, paint, sing.

I relate to the surroundings and strengthen my relationship with




- Guías



Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear,

enumerar

Guía de trabajo


A

Reconoce algunos de los lugares, personas o acciones descritas por el profesor.

S

Comprende descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas

ProducciónWriting&Monologues

2B B Repite algunas frases simples utilizadas para describirse así mismo y a otras personas.



SC-CER440946

water: Home, school, neighbourhood.

WH questions: What, Where,

Verb TO BE (Sentences)

Sentences in present simple I, you, we, they

Sentences in present simple third persons (He, She, It

A

Escribe algunas frases simples utilizadas para describirse así mismo y a otras personas.

S

Se describe a sí mismo o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas y su entorno


2C B Usa algunas preguntas personales y solicita le repitan la información cuando no la ha comprendido, empleando la expresión no verbal.



SC-CER440946

A

Comprende algunas preguntas personales solicitando repetición cuando no las ha comprendido, empleando el vocabulario conocido.

S

Responde a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario



SC-CER440946

Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

2A

2B

2C


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946





PLAN DE AULA:


Periodo: Tercero


SC-CER440946

1. Aprendizajes

Tercer Periodo


Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )








2A

B

Reconoce alguna información personal proporcionada por sus compañeros y su profesor

Sentences with Verb TOBE

Sentences with simple present

MOODS:Happy, Sad, Hungry, Thirsty, scared, Tired, bored, Angry,WH-question:WhatPersonal information.Likes and dislikes




-Videos

- Canciones

- Loterías

- Libros

- Guías



- Websites

Trabajo en clase y/o Juego de roles: cada estudiante posee la identidad de un personaje ficticio y una serie de indicaciones sobre la tarea individual que tiene que llevar a cabo de acuerdo con su identidad.

Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismoA

Clasifica información personal proporcionada por sus compañeros y su profesor

S Comprende información personal proporcionada por sus compañeros y su profesor



SC-CER440946

Trabajo en clase y/o dialogo breve e informal donde se realice el intercambio de información.


2B

B

Busca en el diccionario el significado de palabras correspondiente Estados de Ánimo

A

Representa con gestos sus Estados de Ánimo y los clasifica como positivos o negativos

SExpresa en una palabra o frase corta, cómo se siente (Estados de Ánimo)


2C

B

Escribe algunos gustos y preferencias.

A Comprende preguntas sobre sus gustos y preferencias



SC-CER440946

S

Responde preguntas sobre sus gustos y preferencias



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

3A

3B

3C


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4




Convenciones:


Observaciones:




SC-CER440946

1. Aprendizajes



PLAN DE AULA:

INGLÉSGrado: QUINTO

Periodo: Primero



Pasto - Nariño

SC-CER440946

Primer Periodo


a

DS


¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )

¿Cómo lo van a

aprender?




¿Con qué evaluar?




Comprensión

Listening

&

Reading

1A

B

Identifica órdenes utilizadas en clase.

Commands and instructions: Listen, silence, write, look at the board, pay attention, sit down, stand up, please raise your hand, may I go to the bathroom, repeat please, repeat after me, open and close the notebook and the door, go to the board, go back your sit, come




-Videos

- Canciones

- Loterías

- Libros

- Guías


- Láminas o

Sopa de letras



A Lee correctamente ordenes e instrucciones presentes en las actividades propuestas.



SC-CER440946

here, clap your hands.

Tale: The little red henDramatized.

Short dialogues with learned words.:Verb to be. Affirmative, negative and interrogative form.

Personal Presentation.(professions and trades as a result of human settlement):name, nationality, age, profession, home address, cell number, likes and dislikes

imágenes

- Web sites

Guía de trabajo

S

Sigue las instrucciones del profesor y compañeros dentro de la actividad propuesta.

1B

B

Escribe las acciones en una secuencia corta de eventos.

A

Repite las acciones en una secuencia corta de eventos.

S

Identifica las acciones en una secuencia corta de eventos.

Producción

Writing

&

1C

B Identifica las acciones en una secuencia corta de eventos.



SC-CER440946

Monologues

A

Transcribo y pronuncio descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones

S

Relaciono descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.

Interacción

Conversation

1D

B Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.



SC-CER440946

A

Transcribe el vocabulario relacionado con personas que participan en una conversación utilizando verbo to be.

S

Pronuncia el vocabulario relacionado con personas que participan en una conversación simple utilizando verbo to be.



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1A

1B

1C

1D


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946

PLAN DE AULA:

INGLÉS

1. Aprendizajes

Segundo Periodo


DS



¿Cómo lo van a

aprender?



(Medios didácticos

)

¿Con qué evaluar?




Comprensión

Listening

&

Reading

2A

B Pronuncia en un texto narrativo corto aspectos como qué, quién, cuándo, dónde.

Present simple tense with regular verbs: work, play, study, paint, love, dance. using the learned vocabulary.WH questions





- Láminas o imágenes

Videos


Guía de trabajo


A Nombra y escribe en un texto narrativo corto aspectos como qué, quién, cuándo, dónde.



SC-CER440946



Pasto - Nariño

PLAN DE AULA:

INGLÉS

Producción

Writing

&

Monologues

What, who, where, when.Tale: Pinocchio Vocabulary according to the text studied domestic and wild animalsDog, cat, rabbit, mouse, horse, caw, hen. sheep, pig, duck.Lion, tiger, elephant, giraffe, crocodile, snake, bear, wolf. Cricket,

S

Reconoce en un texto narrativo corto aspectos como qué, quién, cuándo, dónde.

2B

B

Lee y pronuncia actividades que realiza habitualmente

AEscribe actividades que realiza habitualmente

S

Habla de las actividades que realiza habitualmente

Interacción

Conversation

2C B Completa palabras de mensajes para sus compañeros.



SC-CER440946

monkey primary and secondary colours. Adjectives:

A Pronuncia algunas expresiones de mensajes de su profesor y compañeros.



SC-CER440946

Small, big, pretty, ugly, fat, thin, Cardinal numbers from one to one hundred.some quantities between one hundred and one thousand

Daily routine:I wake up, I get up, I take a shower, I comb my hair, I brush my teeth, I get dressed, I have breakfast, I go to school, I have lunch, I study, I do homework, I play, I come home, I listen to music, I watch T.V, I have dinner and I go to sleep.

S

Entiende el mensaje cuando habla con sus compañeros o profesor y responde de forma oral.



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

2A

2B

2C


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946



SC-CER440946



PLAN DE AULA:

INGLÉSGrado: QUINTO

Periodo: Tercero


1. Aprendizajes

TERCER PERIODO


DS



(Contenidos curriculares )





¿Con qué evaluar?




Comprensión

Listening

&

Reading

3A

B

Participa en dramatizados de textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales

National holidays

And Special dates

Vocabulary (days, months, dates (ordinal numbers), weather, clothing) generating an environmental culture.

Present continuous




-Videos

- Canciones

- Loterías

- Libros

- Guías


- Láminas o imágenes

- Websites

crucigrama

calendario en PowerPoint

horario gráfico

Dramatizo actividades

Ejercicio en clase Ejercicio con imágenes monólogos.

Uso del diccionario Elaboración de tarjetas y mensajes.

Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismoA Pronuncia y repite

textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales



SC-CER440946

affirmative and negative.

Likes and dislikes

food, drink, animals and care, sports, professions.

Simple present

Descripción de personajes


S

Lee, entiende y participa en dramatizados de textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales

Producción

Writing

&

Monologues

3B

B

Transcribe oraciones que describen su estado de ánimo y sus preferencias

A

Escribe oraciones que describen su estado de ánimo y sus preferencias.

S Escribe textos cortos que describen su estado de ánimo y sus preferencias.



SC-CER440946

Interacción

Conversation

3C

BTranscribe y dibuja pequeñas historias,

ALee y pronuncia pequeñas historias

SEscribe pequeñas historias.

Interacción

Conversation

3D

B

Completa con un compañero una conversación simple en inglés,

Short dialogues with learned words.:

Personal Presentation.

Name, nationality, age, profession, home address, cell number, likes and dislikes.

A Pronuncia algunas expresiones simples en una conversación en inglés con un compañero cuando desarrolla una actividad de aula.



SC-CER440946

S

Mantiene una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrolla una actividad de aula.



SC-CER440946

2. Procesos de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

3A

3B

3C


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946



SC-CER440946

1. Aprendizajes Primer Periodo

Unidad de Competencia DS Indicadores de Desempeño



¿Cómo lo van a aprender?(Estrategia

Pedagógica)

¿Qué van a utilizar?(Medios

didácticos)

¿Con qué evaluar?


¿Cómo superar las

dificultades?(Actividades de refuerzo)

Comprensión

Listening&

Reading

1A

B

Reconoce saludos y objetos del salón de clase lee textos sencillos sobre su información personal y de su entorno.(Asentamiento humano)

GreetingsAlphabetNumbers 0-10000Plural and singular nounsClassroom objectsVerb To beArticles

Aprendizaje por tareas

Aprendizaje por instrucciones.

Trabajo cooperativo

Texto guía

Libro de trabajo

Medios audiovisuales

Imágenes

Pruebas saber

Presentaciones orales

Ejercicios de comprensión y

Complementación

Salidas al tablero

Exposiciones


Taller de superación

A

Diferencia saludos y objetos del salón de clase y lee textos sencillos sobre su información personal y de su entorno.

S

Comprende saludos y objetos del salón de clase en textos sencillos sobre su información personal

ProducciónWriting

&Monologue

s

1B

B

Reconoce actividades diarias y rutinas, utilizando los adverbios de frecuencia y los números.

RoutinesPersonal pronounsAdverbs of Frequency (always, sometimes, never)

A Selecciona frases relacionadas con actividades diarias y rutinas, utilizando los adverbios de frecuencia y los números.



SC-CER440946

Present simple

S

Describe su rutina diaria y la de otras personas, utilizando los adverbios de frecuencia y los números.


1C

B

Dice frases y expresiones relacionadas con su familia mediante el uso del presente del verbo to be en un diálogo.

Family membersFeelingsPhysical appearancePersonalityPossessive adjectivesPresent simple (to be) Affirmative, negative and questions.

AUsa frases relacionadas con su familia con el verbo to be en un diálogo.

SResponde preguntas relacionadas con su familia mediante el uso del verbo To be.


1D

B

Reconoce partes del cuerpo y accidentes en los deportes y en la escuela apoyándome en gestos y repetición.

Body partsAdjectivesSome verbs, pluralsProblems of different parts of the bodyPersonal pronounsPresent simple (To be)Wh questions.

A

Expresa información sobre las partes del cuerpo y accidentes en el colegio y en los deportes en un diálogo.

S

Formula preguntas sobre los problemas de las partes del cuerpo para evitar accidentes.



SC-CER440946

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1A X X X X

1B X X X X X X

1C X X X

1D X X X

3. Control de No Conformes

Control de No Conformes

Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme



SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946



Pasto - NariñoPLAN DE AULA:

INGLÉS

1. Aprendizajes



SC-CER440946

PLAN DE AULA:

INGLÉS

Segundo Periodo


Desempeño¿Qué van a aprender?



Pedagógica)


didácticos)

¿Con qué evaluar?




Comprensión

Listening&Reading

2A

B

Identifica las partes de la casa, la hora, días y meses.

Parts of the house and someObjects in the houseDays of the week and monthsTelling the timePreposition s of placeThere is –are

DemonstrativesThis- theseThat- those


Aprendizaje por instrucciones.

Trabajo cooperativo


Texto guíaLibro de trabajoMedios audiovisualesImágenes

Pruebas saberPresentaciones oralesEjercicios de comprensión yComplementación

Salidas al tableroExposicionesPresentaciones oralesTaller de superaciónDiseño de dibujosA

Diferencia las partes de la casa, las horas, días y meses.

S

Comprende las partes de la casa, la hora, días y meses en un texto

ProducciónWriting &

2B B Describe algunos lugares cercanos a su vecindario.

Places in townBeing a good citizenGiving directionsPrepositions of place



SC-CER440946

monologues

Wh questionsHuman settlement

A

Expresa oraciones simples sobre la ubicación de los lugares del vecindario

S

Utiliza vocabulario adecuado sobre la ubicación de los lugares del vecindario con coherencia.


2C

B

Reconoce vocabulario relacionado a acciones en progreso en un diálogo.

JobsConnectorsPresent continuous

A Solicito explicaciones sobre acciones en progreso de mi vida cotidiana



SC-CER440946

S

Interactúo con mis compañeros utilizando acciones en progreso de mi vida cotidiana



SC-CER440946

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

2A X X X X

2B X X X X

2C X X X X X






SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946

1. Aprendizajes



SC-CER440946




INGLÉSGrado: SEXTO

Periodo: Tercero

Docente: Sandra Salazar

1. Aprendizajes Tercer Periodo







¿Con qué evaluar?




Comprensión

Listening

&

Reading

3A

B

Identifica en textos sencillos países, nacionalidades y algunas características culturales en su país y su región.

Countries

Adjectives

Nationalities


Aprendizaje por instrucciones

Aprendizaje cooperativo

VideoMapaIlustraciones TalleresTexto guíaLibro de trabajo

Presentaciones oralesTrabajo en equipoSocialización del proyecto de áreaPruebas saber

Libro de trabajoPrueba de superación

ACompara características culturales en su país y su región.

S Comprende vocabulario relacionado con países, nacionalidades y algunas características culturales en su país y su región en un texto.



SC-CER440946

Producción

Writing

&

Monologues

3B

B

Reconoce vocabulario sobre algunas celebraciones nacionales.

Vocabulary related to celebrationsHuman

A

Complementa un texto corto relacionado con celebraciones nacionales.

SEscribe un texto corto relacionado con festividades nacionales.

Interacción

Conversation3C

B

Reconoce vocabulario relacionado con los alimentos tradicionales en un diálogo sencillo.

Vocabulary related to food

Adjectives related to food

Like, don’t likeA

Intercambia información sobre alimentos tradicionales en un diálogo sencillo.

S

Formula y responde preguntas sobre alimentos tradicionales en un diálogo sencillo



SC-CER440946

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

3A X X X X

3B X X X X

3C X X X X X X






SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946



SC-CER440946




INGLÉSGrado: SÉPTIMO

Periodo: Primero

Docente: Mary Gabriela Osorio

1. Aprendizajes Primer periodo


DSIndicadores de

Desempeño

Qué van a aprender?






¿Con qué evaluar?




Comprensión

Listening

&

Reading

1A B Comprende información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno.

Present simple; verbs to express interest and likes

Wh questions

Comprensión de diálogos y lecturas


Ejercicios de aplicación y complementación

Explicaciones

pictures

Diálogo – lecturas

Artículos

Libro guía

Evaluación: escrita, oral

Participación

Trabajos en grupo

Laminas

Socializaciones

Salida al tablero

Acompañamiento

personalizado

Taller de



SC-CER440946

Trabajo en equipoTexto guíaLibro de trabajoActividades interactivas

Libro de trabajo Talleres (revisión y corrección)

Cuaderno

Consultas

traducciones

Pruebas saber

superación

A

Aplica información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas, gustos, pasatiempos y con su entorno.

S

Comprende y aplica expresiones sobre actividades diarias, tiempo libre, gustos, pasatiempos e intereses.

Writing

&

1B B Describe con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas

Simple present

Yes / no questions

Future going to



SC-CER440946

Monologues

A

Expresa de manera sencilla lo que le gusta y disgusta sobre sus hábitos, y rutinas, frente a su cuidado personal, y actividades físicas.

S

Compara lo que le gusta y disgusta sobre sus hábitos, y rutinas, frente a su cuidado personal, y actividades físicas.

Producción

Writing

1C B Describe con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.

Simple present

Can/can´t

Frequency adverbs



SC-CER440946

& Monologues

Yes/no questions

A

Escribe textos sobre su rutina diaria y la de otras personas, referente a estados de salud.

S

Expone textos sobre su rutina diaria y la de otras personas, referente a estados de salud.

Interacción

Conversation

1D

B

Realiza preguntas cortas, sobre temas que le son familiares.

Present simple

Past simple (to be)

imperativeA Responde con frases sencillas sobre sentimientos y emociones, de su entorno.



SC-CER440946

S

Pregunta y responde con frases sencillas sobre sentimientos y emociones, de mi entorno y el de los demás

1. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1A x x x x

1B x x x

1C x x x

1D x x x


Control de No ConformesSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


SC-CER440946




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4

¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.

Observaciones:



SC-CER440946



SC-CER440946





Periodo: Segundo


1. Aprendizajes Segundo Periodo


DSIndicadores de

Desempeño







¿Con qué evaluar?




Comprensión

Listening

&

Reading

2A

B

Identifica conectores en anuncios sencillos sobre sucesos pasados.

Asking for information in the present and the past simple (to be)

Verb to be in past simple.

Connectors and, but, first, second




Comprensión de textosTrabajo en equipoTexto guía

Explicaciones


Libro guía

Libro de trabajo

Fichas

Laminas

Evaluación: escrita- oral

Trabajos en grupo

Fichas

consultas

Talleres (revisión y corrección)

Cuaderno

Socializaciones


Salida al tablero

Fichas

Acompañamiento personalizado

Taller de superación

A Reconoce situaciones cortas sobre actividades y experiencias pasadas, mediante conectores de secuencia, en anuncios sencillos.



SC-CER440946

Libro de trabajoActividades interactivas

Pruebas saber

S

Comprende situaciones sobre actividades y experiencias pasadas, mediante conectores de secuencia, en anuncios sencillos

Producción

Writing

&

Monologues

2B

B

Describe hechos pasados relativos a sí mismo, su familia, sus amigos y su entorno

Past tense: regular/irregu

lar verbs

Affirmative/negativeA Complementa textos

sobre hechos pasados relativos a sí mismo, su familia, sus amigos y su entorno



SC-CER440946

S

Escribe un texto relativo a sí mismo, su familia, sus amigos y su entorno o sobre hechos pasados que le son familiares.

Writing

&

Monologues

2C B Reconoce mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos, o personas de su entorno, resaltando la conservación del ambiente

Imperatives; Modals: have to, should

Apologizing suggestions



SC-CER440946

A

Utiliza mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos, o personas de su entorno, resaltando la conservación del ambiente y los recursos naturales.

S Crea mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos, o personas de su entorno, resaltando la conservación del ambiente, y los recursos naturales.



SC-CER440946

2D

B

Participa espontáneamente con frases cortas sobre las acciones que se han hecho con el ambiente

Wh Questions

Present perfect

A

Responde con frases cortas, sobre: los beneficios de los recursos naturales.

S

Opina sobre: los beneficios de los recursos naturales y los problemas ambientales.



SC-CER440946

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

2A x x x

2B x x x x

2C x x x

2D x x x






SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4


Observaciones:



SC-CER440946



SC-CER440946





Periodo: Tercero




DSIndicadores de

Desempeño







¿Con qué evaluar?




Comprensión

Listening

&

Reading

3A B Reconoce información sobre temas relacionados a la conservación del ambiente, sus problemas y aprovechamiento de los recursos naturales

Wh questions

Present simple

Present perfect


textos



Comprensión de textosTrabajo en equipo

Explicaciones


Libro guía

Libro de trabajo

Tarjetas

Fichas

Evaluación: escrita- oral

Trabajos en grupo

Carteleras

Talleres (revisión y corrección)

Cuaderno

Socializaciones

Preguntas respuestas

Salida al tablero

Tarjetas

Fichas



SC-CER440946

Texto guíaLibro de trabajoActividades interactivas

Pruebas saber Acompañamiento personalizado

Taller de superaciónA

Extrae información sobre temas relacionados a la conservación del ambiente, sus problemas y aprovechamiento de los recursos naturales.

S Comprende información sobre temas relacionados a la conservación del ambiente, sus problemas y aprovechamiento de los recursos naturales



SC-CER440946

Producción

Writing

&

Monologues

3B

B

Narro de forma sencilla hechos y actividades, de algunos lugares que me son familiares.

ComparativesSuperlatives

Present continuos

A

Describo las características de ciertos lugares, que me son familiares.

S

Explico hechos y actividades que me son familiares, como son: el tiempo, las estaciones de diferentes lugares



SC-CER440946

Interacción

Conversation 3C

B

Responde preguntas sencillas sobre temas que le son familiares, apoyándose en gestos y repetición

Superlatives

past simple

A

Formula preguntas sencillas sobre temas que le son familiares, apoyándose en gestos y repetición

S

Intercambia información, sobre temas que le son familiares, acerca de las cosas que están ocurriendo ahora.



SC-CER440946

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

3A x x x x

3B x x x x

3C x x x x x x






SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4


Observaciones:



SC-CER440946



SC-CER440946



Pasto - Nariño

PLAN DE AULA:

INGLÉSGrado: OCTAVO

Periodo: Primero

Docente: Melissa Lombana



DS Indicadores de Desempeño







¿Con qué evaluar?


¿Cómo mejorar las

dificultades?


Comprensión

Listening

&

Reading

1A

B

Reconoce información implícita en textos orales y escritos sobre las acciones humanas y el impacto que estas causan al ambiente.

Human actions and environmental impactOpinions expressionsWould like

Aprendizaje basado en tareasAprendizajebasado en instrucciones.Comprensión de textosTrabajo en equipoEjercicios de aplicaciónLecturasTexto guíaActividades interactivas

TalleresTexto guía.Libro de trabajoGuíasInternetCuadernoLecturas

EvaluacionesTrabajo en equipo cuadernoActividades del libroGuíasActividades del workbookParticipaciones en claseComportamiento en claseAutoevaluaciónPruebas saber

Guías de superaciónTrabajo en equipoLibro de trabajoParticipación en claseCartel sobre la cultura ambiental en inglésReceta de un plato típico en inglés

A

Contrasta opiniones sobre prácticas y valores ambientales y cuidado del agua en textos orales y escritos.

S

Comprende textos orales y escritos relacionados a las acciones humanas y el impacto que estas causan al ambiente.

Producción

Writing

1B B Identifica preguntas sobre textos relacionados al medio ambiente.

Wh questionsImperativeMaking suggestions



SC-CER440946

&

Monologues

AContesta preguntas sobre prácticas ambientales.

S

Contesta en forma escrita y oral, preguntas relacionadas con textos que ha leído sobre las prácticas ambientales.

Producción

Writing

&

Monologues

1C

BEscribe información relacionada con desórdenes y hábitos alimenticios.

Eating habitsFrequency adverbsSimple present

ACrea textos sencillos sobre hábitos alimenticios suyos y de sus compañeros

S

Produce textos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre hábitos y desórdenes alimenticios.

Interacción

Conversation

1D B Intercambia información relacionada con sugerencias, características y preparación de los alimentos apoyándose en sus conocimientos generales del mundo.

FoodCooking methodsRecipesSuggestions



SC-CER440946

A

Interactúa con sus compañeros y profesor sobre sugerencias, características y preparación de los alimentos apoyándose en sus conocimientos generales del mundo

SParticipar en conversaciones sobre sugerencias, características y preparación de los alimentos.



SC-CER440946

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1A X X X

1B X X X

1C X X X

1D X X X X






SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946



SC-CER440946





Periodo: Segundo


1. Aprendizajes

Segundo Periodo








¿Con qué evaluar?




Comprensión

Listening

&

Reading

2A

B

Reconoce vocabulario y estructuras necesarias sobre experiencias pasadas referentes a costumbres e historia de la región, el país o el mundo

Simple past

Irregular and regular verbs

Aprendizaje basado en tareasAprendizajebasado en instrucciones.Comprensión de textosTrabajo en equipoEjercicios de aplicaciónLecturasTexto guíaActividades interactivas

TalleresTexto guía.Libro de trabajoGuíasInternetCuadernoLecturasMúsica

EvaluacionesTrabajo en equipo cuadernoActividades del libroGuíasActividades del workbook Participaciones en claseComportamiento en claseAutoevaluaciónCoevaluaciónPruebas saber

Guías de superaciónTrabajo en equipoLibro de trabajoParticipación en claseHistorieta de una experiencia pasada

A Identifica elementos culturales presentes entextos sencillos sobre experiencias pasadas y lecturas sobre costumbres de la región, el país o el mundo



SC-CER440946

S

Comprende textos con elementos culturales en pasado sobre costumbres, cultura de historia de la región, el país o el mundo

Producción

Writing

&

Monologues

2B

B

Escribe sobre situaciones relacionadas con las prácticas y responsabilidades en la casa, el colegio y la comunidad.

Expressions to give advice and apologize; modal verbs: should, can, could, have to, must.Vocabulary related to be a good citizen

A Redacta varias maneras de pedir disculpas, expresar preocupación y consejos a los demás miembros de una comunidad.



SC-CER440946

S

Escribe narraciones sobre experiencias personales y consejos sobre las prácticas y responsabilidades de un buen ciudadano, un buen estudiante y un buen miembro de su familia.

Interacción

Conversation2C

B

Utiliza verbos relacionados con abuso verbal y de ayuda a otras personas en un dialogo

Verbs related to verbal abuse and helping othersExpressions to make requests

A

Expresa peticiones relacionadas a brindar ayuda a otros y evitar el abuso verbal.

S

Conversa con sus compañeros y su profesor sobre experiencias pasadas relacionadas con el abuso verbal y hechos a su alrededor.



SC-CER440946

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

2A X X X X X

2B X X X X

2C X X X X






SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946



SC-CER440946





Periodo: Tercero


1. AprendizajesTercer Periodo


DSIndicadores de

Desempeño






¿Con qué evaluar?




Comprensión

Listening

&

Reading

3A

B

Reconoce información específica relacionada con prácticas de consumo o compra de productos e información a partir de un texto oral

Present perfectsince, for, already and yet

Aprendizaje basado en tareasAprendizaje basado en instrucciones.Comprensión de textosTrabajo en equipoEjercicios de aplicaciónLecturasTexto guíaActividades interactivasDiálogos

TalleresTexto guía.Libro de trabajoGuíasInternetCuadernoLecturasMúsica

EvaluacionesTrabajo en equipo cuadernoActividades del libroGuíasActividades del workbookParticipaciones en claseComportamiento en claseAutoevaluaciónPruebas saber

Guías de superaciónTrabajo en equipoLibro de trabajoParticipación en claseDiálogo en inglés sobre comprasCartel de posibilidades en inglés sobre vacaciones o tecnología

A

Diferencia las prácticas de consumo o compra de productos e información a partir de un texto oral o escrito.



SC-CER440946

S

Comprende e infiere información relacionada con prácticas de consumo o compra de productos.

Comprensión

Listening

&

Reading

3B

B

Reconoce vocabulario relacionado con actividades de vacaciones, viajes y hábitos de compras en diálogos cortos. Y textos

Vocabulary related to shopping habits, vacations and travellingOpinions

A Identifica puntos a favor y en contra de algunas actividades de vacaciones y hábitos de compras.



SC-CER440946

S

Comprende textos sobre algunas actividades de vacaciones, hábitos de compras y viajes identificando puntos a favor y en contra

Producción

Writing

&

Monologues

3C

B

Expresa posibilidades y certezas en su vida y el medio que lo rodea

Modal verbs to express degrees of certainty: could, may, might, must

A Organiza párrafos coherentes sobre posibilidades y certezas en su vida y el medio que lo rodea



SC-CER440946

S

Escribe párrafos coherentes sobre posibilidades y certezas en su vida y el medio que lo rodea

Interacción

Conversation

3D

B

Se arriesga a participar en una conversación con sus compañeros utilizando vocabulario relacionado con comunicación y tecnología

Vocabulary related to communication and technology devicesYes-no questions

A Interactúa con sus compañeros compartiendo situaciones hipotéticas relacionadas con el papel de la comunicación y tecnología en la vida diaria.



SC-CER440946

S

Crea una conversación con interrogantes sobre tecnología, moda y compras.



SC-CER440946

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

3A X X X

3B X X X

3C X X X X

3D X X X






SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946



SC-CER440946




INGLÉSGrado: NOVENO

Periodo: Primero

Docentes: Dyva Revelo

1. Aprendizajes

Primer Periodo





Pedagógica)


didácticos)

¿Con qué evaluar?


¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de

refuerzo)Comprensión

Listening

&

Reading

1A B Identifica vocabulario conocido cuando escucha a su profesor o compañero sobre información básica acerca de él mismo, su familia, compras, y lugares de interés.

Greetingsfrases y expresiones de uso frecuentePersonal informationTo be verb.Places ShoppingAdvertisementsWh questions: where, what

Trabajo individual

Trabajo en grupo

Relación de imágenes con palabras en lecturas.

Libro guía

Talleres

CD

Canciones

Imágenes

Afiches

Quizzes

Comprensión de lectura


Textos escritos

Cuestionarios

Talleres

Ejercicios de comprensión de lectura

Presentaciones orales y escritas.

Canciones

Quizzes



SC-CER440946


Ejercicios de escucha

Entrevistas

Consultas

Presentaciones

Mapas conceptuales

Cuaderno

Carteleras

Videos

Grabadora

Diccionario de inglés

Internet

Computador

Video beam

Portafolio

Pictionario

Simulacros de pruebas de Estado.

Diccionarios ilustrados

Mapas conceptuales

Carteleras

Consultas

A

Reconoce ideas principales cuando escucha a su profesor o compañero sobre informaciónBásica sobre él mismo, familia, compras, y lugares de interés.

S Entiende cuando escucha a su profesor o compañero en una conversación sobre información básica acerca de él mismo, familia, compras y lugares de interés.



SC-CER440946

Producción

Writing&

Monologues

1B

B

Escribe oraciones sencillas sobre experiencias personales acerca de los miembros de la familia y trabajos.

Family membersPersonalityAdjectivesProfessionsPossessives adjectivesDescribing physical appearance.Wh questions: who, how

A

Hace textos cortos sobre experiencias personales acerca de los miembros de familia y profesiones.

S Estructura un texto sobre su familia y profesiones identificando e incluyendo hechos a su alrededor y lo da a conocer sus compañeros.



SC-CER440946

ProducciónWriting

&Monologues

1C

B

Describe con frases sencillas sus gustos y disgustos, el tiempo libre, materia favorita y su cotidianidad.

SportsSubjects and classroom objectsDaily routinesFree time activitiesSimple presentLikes and dislikes

A

Hace descripciones cortas sobre sus gustos y disgustos, actividades relacionadas con el tiempo libre, materia favorita y su diario vivir.

S

Hace descripciones coherentes y estructuradas sobre sus gustos y disgustos, actividades relacionadas con el tiempo libre, materia favorita y rutinas diarias y su entorno.



SC-CER440946


1D

B

Responde preguntas sobre el clima, las estaciones, ropa y fechas y expresa algunas de sus necesidades inmediatas cuando su interlocutor le da tiempo para pensar sus respuestas.

The weatherAnd seasonsWh question: whenClothes.Yes/ no questions

A Responde y hace preguntas sobre el clima, las estaciones, ropa y fechas yExpresa sus necesidades inmediatas cuando su interlocutor le da tiempo para pensar sus respuestas.



SC-CER440946

S

Participa en una conversación sobre el clima, las estaciones, ropa y fechas y expresa sus necesidades inmediatas.



SC-CER440946

2. Proceso de Aula

3. Control de No ConformesControl de Cambios


4. Control de desarrollo Curricular¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4 ¿Se diseñaron y desarrollaron los medios 1 2 3 4



SC-CER440946

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1A X X X X

1B X X X X X

1C X x X X

didácticos?


aprendizaje?1 2 3 4




Convenciones: 1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.

Observaciones:



SC-CER440946



Pasto - NariñoInstitución Educativa Municipal


Pasto - Nariño

1. Aprendizajes



SC-CER440946

PLAN DE AULA:


Periodo: Segundo


Segundo Periodo

Unidad de Competencia DS Indicadores de desempeño




Pedagógica)


didácticos)

¿Con qué evaluar?



refuerzo)

ComprensiónListening

&Reading

2A

B

Reconoce algunas ideas generales en un texto oral o escrito relacionado con opiniones, deseos comidas y bebidas si tiene conocimiento del tema.

Food and drinkCountable and uncountable nounsOpinionsWould

Trabajo individual

Trabajo en grupo




Libro guía

Talleres

CD

Canciones

Imágenes

Afiches

Cuaderno

Carteleras

Quizzes



Textos escritos

Cuestionarios


Talleres



Canciones

Quizzes


A

Identifica ideas generales y específicas de un texto oral y escrito relacionado con opiniones, deseos comidas y bebidas si tiene conocimiento del tema.

How much is it?

SComprende el propósito de un texto oral y escrito relacionado con



SC-CER440946

opiniones, deseos comidas y bebidas si tiene conocimiento del tema.

Entrevistas

Consultas

Presentaciones

Mapas conceptuales

Videos

Grabadora


Internet

Computador

Video beam

Portafolio

Mapas conceptuales

Carteleras

ConsultasProducciónWriting

&Monologues

2B

B

Da a conocer temas relacionados con el medio ambiente, hábitos saludables y habilidades mediante oraciones sencillas para desarrollar sus escritos.

The environmentHealthy habitsHow to be politeCan can´t

A

Escribe textos sobre el medio ambiente, hábitos saludables y habilidades usando mapas o diagramas para ello.

S Usa planes representados en mapas o diagramas para desarrollar sus escritos sobre temas relacionados con el medio ambiente, hábitos saludables y habilidades.



SC-CER440946

Producción

Writing&

Monologues

2C

B

Hace comparaciones sobre cosas que puede y no puede hacer por cortesía utilizando estrategias para monitorear su pronunciación.

Describing places in Colombia.Comparatives and superlatives

A Da su opinión sobre lugares de Colombia y hace comparaciones sobre cosas que puede y no puede hacer por cortesía utilizando estrategias para monitorear su pronunciación.



SC-CER440946

S

Expresa sus opiniones, gustos y preferencias sobre lugares de Colombia y sugiere por medio de comparaciones sobre cosas que puede y no puede hacer por cortesía utilizando estrategias para monitorear su pronunciación.


2D

B

Pregunta y da información a sus compañeros y profesor sobre temas relacionados con el ambiente y mascotas.

AnimalsUse haveObligationEnvironmentalProblemsPresentContinuousTime expressions for present actions

A Interactúa con sus compañeros y profesor

sobre obligaciones en lasprácticas ambientales



SC-CER440946

S

Interactúa con sus compañeros y profesor para tomar decisiones sobre prácticas ambientales



SC-CER440946

2. Proceso de aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

2A X X X

2B x X X

2C x X X X

2D X X X


Control de Cambios




SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946




SC-CER440946



PLAN DE AULA:


Periodo: Tercero











3A

B

Señala la información en diálogos cortos relacionado con desastres naturales en Colombia utilizando imágenes

Natural disastersPresent continuousNegative, affirmative and questions.Our Earth.

Trabajo individual

Trabajo en grupo




Entrevistas

Consultas

Libro guía

Talleres

CD

Canciones

Imágenes

Afiches

Cuaderno

Carteleras

Videos

Grabadora

Diccionario de

Quizzes



Textos escritos

Cuestionarios


Talleres



Canciones

Quizzes


Mapas conceptuales

Carteleras

Consultas

A

Reconoce información clave en conversaciones breves sobre temas relacionados con desastres en Colombia usando imágenes.

S

Comprende información clave en conversaciones relacionadas con desastres naturales en Colombia utilizando imágenes.


3B

B

Escribe oraciones para dar a conocer las diferentes clases de problemas ambientales y la forma como se puede ayudar.

Helping the environmentPresent continuousAffirmative sentences and questions.

A Elabora textos sencillos sobre los diferentes tipos de problemas ambientales dando posibles soluciones.



SC-CER440946

Presentaciones

Mapas conceptuales

inglés

Internet

Computador

Video beam

Portafolio

S

Produce textos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre los diferentes tipos de problemas ambientales y da posibles soluciones.

Interacciónconversation

3C

B

Toma turnos para responder a preguntas relacionadas con predicciones sobre el planeta tierra.

Predictions for the world in 20150Using affirmative and negative will won´t

Opposite adjectives.

A

Monitorea la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre cómo mejorar las prácticas ambientales a futuro sobre el planeta tierra.

S

Discute con sus compañeros sobre cómo mejorar las prácticas ambientales del planeta para el futuro.



SC-CER440946

. Proceso del aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

3A X X X X

3B X X X X X

3C X X X X





SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946



SC-CER440946

PLAN DE AULA:

INGLÉSGrado: DÉCIMO

Periodo: Primero

Docentes: Mercedes Argoty



Desempeño








¿Cómo superar las

dificultades?(Actividades de

refuerzo)

Comprensión

Listening

&

Reading

1A B Identifica deportes, hobbies y actividades que se realiza en el tiempo libre en una conversación sencilla.

Verb +ing form

Verb+ infinitive + to

Sports and hobbies

Actividades de escucha

Trabajo individual

Trabajo en grupo

Lectura de artículos

Libro guía

CD

Grabadora


Quizzes


Presentaciones

Pruebas tipo saber

Talleres

Ejercicios de comprensión de lectura.

Presentacio- nes



SC-CER440946

Relación de imágenes con palabras

Mapas conceptuales

Internet

Computador

Video beam

Textos escritos

A

Destaca ideas generales y específicas sobre deportes, hobbies y actividades que se realiza en el tiempo libre.

S

Comprende lo que escucha y da información sobre deportes, hobbies y actividades que las personas realizan en su tiempo libre.

Producción

Writing

&

Monologues

1B

B

Reconoce diferentes tribus urbanas y sus principales características.

Comparatives and superlatives

Clothes Parts of the body.

A Describe la ropa, música y el estilo de diferentes tribus urbanas.



SC-CER440946

S

Hace presentaciones orales y compara ropa, música y estilo de diferentes tribus urbanas.

Producción

Writing

&

Monologues

1C

B

Utiliza el pasado para describir acontecimientos familiares.

Everyday people changing the world

Past simple: affirmative / negative / interrogative

Regular verbsIrregular verbs

A Da a conocer información generaly específica de textos narrativos en pasado relacionados con temas de interés.



SC-CER440946

S

Narra en forma detallada experiencias, hechos o historias pasadas de su interés o del interés de su audiencia.

Interacción

Conversation

1D

B

Utiliza una pronunciación inteligible para dar a conocer el propósito de productos de uso diario.

More and less with nouns.

Everyday products

A Intercambia información sobre avisos publicitarios conocidos en una conversación sencilla.



SC-CER440946

S

Participa en conversaciones en las que expresa sus opiniones sobre avisos publicitario de productos de uso diario.

Interacción

Conversation

1E

B

Participa espontáneamente en conversaciones sobre los materiales de que están hechos algunos productos tradicionales de Colombia.

The passive

Verbs for manufacturing a product

APide y da información sobre los materiales de que está hecho un determinado producto tradicional de Colombia.



SC-CER440946

S

Demuestra conocimiento del tema cuando participo en una conversación sobre productos típicos elaborados en las diferentes regiones de Colombia

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 131A x X X X1B X X X1C X X X1D X X X


Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme



SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4



planificados?1 2 3 4

Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.

Observaciones:



SC-CER440946



SC-CER440946



Pasto - Nariño

PLAN DE AULA:


Periodo: Segundo

Docentes Mercedes Argoty

1. Aprendizajes Segundo Periodo


Desempeño








¿Cómo superar las


refuerzo)

Comprensión

Listening &

Reading

2A B Identifica actividades y estilos de vida de adolescentes en diferentes partes del mundo.

Adverbs offrequencyandfrequencyexpressions.

Trabajo individual

Relación de imágenes con palabras


Libro guía

CD

Grabadora

Quizzes



Texto corto con información de actividades y estilos de vida de



SC-CER440946

Daily activities.


Talleres

Entrevistas

Presentaciones


Internet

Computador

Video beam

Portafolios

Textos escritos


adolescentesTest

A

Comprende el sentido general de un texto oral sobre actividades y estilos de vida de adolescentes en diferentes partes del mundo

s

Interpreta y da opiniones sobre actividades y estilos de vida de adolescentes en diferentes partes del mundo.

Producción

Writing&

Monologues

2B B Describe información sobre costumbres, celebraciones y festivales alrededor del mundo.

Quantifiers

Celebrationsandfestivals



SC-CER440946

A

Compara costumbres, celebraciones y festivales alrededor del mundo.

S

Opina sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas como costumbres, celebraciones y festivales apoyándose en textos escritos y orales previamente estudiados.

Producción

Writing&

Monologues

2C B Describe la apariencia física de personas que participan en rituales de diferentes culturas.

Adjectivesfordescribingpeople



SC-CER440946

A

Reconoce diferentes conceptos de belleza alrededor del mundo y diferencia rituales de diferentes culturas

S

Escribe resúmenes e informes sobre conceptos de belleza y explica rituales de diferentes culturas apoyándose en textos escritos y orales previamente estudiados.



SC-CER440946

Interacción

Conversation

2D

B

Participa espontáneamente en conversaciones sobre temas culturales de Colombia, utilizando un lenguaje claro y sencillo

Must / mustn´tHave toDon´t have toLiving in Colombia

A

Responde a preguntas relacionados con temas culturales sobre Colombia.

S

Usa sus conocimientos previos para participar en una conversación sobre aspectos culturales de Colombia y hace comparaciones con otras culturas.



SC-CER440946

1. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 132A X X X X2B X X X2C X X X2D X X X




SC-CER440946




didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4







SC-CER440946

Observaciones:



SC-CER440946





Periodo: Tercero




Desempeño¿Qué van a aprender?






¿Con qué evaluar?


¿Cómo superar las


refuerzo)

Comprensión

Listening

&

Reading

3A B Reconoce actividades que se practican en parques ecológicos.

Present perfectEver and never

Landscapes

First and second

Actividades de escuchaTrabajo individualTrabajo en grupoLectura de artículosRelación de imágenes con palabras

TalleresLibro guíaCDFlashcardsVideosInternet

QuizzesComprensión de lecturaPresentaciones oralesPruebas tipo

Talleres


PresentacionSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


SC-CER440946

PLAN DE AULA:


Periodo: Tercero


conditional

For and sinceFacilities in a national park

Mapas conceptuales grabadorasaberTextos escritos

es orales y escritas

A Describe sitios turísticos ecológicos en Colombia y que actividades realizar en ellos.



SC-CER440946

S Utiliza estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, se apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender información sobre actividades de ecoturismo en Colombia y otros sitios del mundo.



SC-CER440946

Producción

Writing

&

Monologues

3B

B

Describe problemas ambientales y de tráfico de animales en Colombia

Active and passive

Trafficked animals

Environmental problems

A Escribe textos a través de los cuales explica sus preferencias, decisiones o actuaciones sobre problemas ambientales y tráfico de animales



SC-CER440946

S

Opina y da posibles soluciones a los principales problemas ambientales y de tráfico de animales en Colombia

Interacción

Conversation

3C

B

Describe un lugar turístico de Colombia.

Present continuous for the future, be going to or will

Adjectives to describe places

A Contrasta características de diferentes lugares turísticos de Colombia.



SC-CER440946

S

Usa sus conocimientos previos para participar en una conversación sobre lugares turísticos en Colombia.



SC-CER440946

1. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 143A X X X X x3B X X X x3C X X X x x



3. Control de desarrollo CurricularSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


SC-CER440946


didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946Institución Educativa Municipal






SC-CER440946

PLAN DE AULA:


Desempeño



¿Cómo lo van a

aprender?(Estrategia

Pedagógica)



¿Con qué evaluar?


¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)

Comprensión

Listening

&

Reading

1A

B

Identifica palabras claves dentro de un texto que le permite comprender el sentido general sobre aspectos relacionados con la vida diaria y eventos en progreso.

Present simple

Adverbs of frequency and frequency expressions.

Daily activities.

Posting signs

Present continuous


Trabajo individual

Trabajo en equipo

Lectura de textos

Mapas conceptuales

Talleres

Libro guía

CD

Música

Videos

Internet

Afiches

Carteleras

Portafolios

Cuaderno

Quizzes


Presentaciones

Textos escritos

Pruebas saber onceAutoevaluación

Comportamiento

Participaciones

Trabajos en grupo

Talleres


Presentaciones

A Comprende textos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas y describe acciones en progreso.



SC-CER440946

Diccionario

S

Comprende y elabora textos relacionados con la vida diaria y eventos en progreso

Comprensión

Listening

&Reading

1B

B

Reconoce el sentido general de textos sobre eventos pasados, aunque no entienda todas sus palabras

Past simpleRegular and Irregular verbsTime Expressions for simple past

A

Distingue información general y específica de textos en pasado.

S

Comprende y da información sobre hechos importantes sucedidos en el pasado.



SC-CER440946

Producción

Writing&

Monologues

1C B

Escribe información sobre planes y proyectos futuros.

FutureWill / Won’tvsbe going toTime expressions for the future.

A

Estructura planes y proyectos futuros teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión escrita.

S Argumenta y da conocer sus opiniones, proyectos y planes futuros.



SC-CER440946

Interacciónconversation 1D

B

Participa espontáneamente en conversaciones sobre deberes y obligaciones en la casa y escuela.

Must (Personal obligation)Have to (General obligation)Need to

A

Participa activamente en conversaciones sobre deberes y obligaciones en la casa y escuela.

S

Analiza e intercambia información sobre sus deberes, y obligaciones en la casa y escuela.



SC-CER440946

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 131A X X X1B X X X1C X X X1D X X X X





SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946




INGLÉS

1. Aprendizajes



SC-CER440946

PLAN DE AULA:

INGLÉS

Segundo Periodo


Desempeño







¿Con qué evaluar?


¿Cómo superar las

Dificultades?(Actividades de

refuerzo)

Comprensión

Listening

&

Reading

2A

B

Identifica, experiencias y acontecimientos importantes que las personas han realizado en su vida, en conversaciones sencillas.

Present PerfectEver/ neverFor / sinceJustAlreadyYetYes/ no questionsWh questions


Trabajo individual

Trabajo en grupo

Lectura de textos

Mapas conceptuales

Talleres

Libro guía

CD

Música

Videos

Internet

Afiches

Carteleras

Quizzes


Presentaciones

Textos escritos

Cuestionarios

Pruebas saber once

Comportamiento

Talleres


Presentaciones

ADa información sobre experiencias yacontecimientos importantes que ha realizado en su vida.



SC-CER440946

Grabadora

Portafolios

Cuaderno

Diccionario

Participaciones

Autoevaluación

Trabajo en grupoS

Comprende el propósito comunicativo de conversaciones sobre experiencias yacontecimientos importantes que las personas han realizado en su vida y expresa su punto de vista.

Producción

Writing &

Monologues

2BB

Da consejos sobre hábitos saludables.

ShouldHealthy habitsVerb- prepositionsWouldA Escribe diferentes

tipos de textos de mediana longitud de hábitos saludables que favorecen una buena calidad de vida.



SC-CER440946

S

Escribe y socializa diferentes tipos de textos de mediana longitud sobre hábitos saludables que favorecen una buena calidad de vida.

InteracciónConversation 2C

B

Interactúa en diálogos sencillos con sus compañeros.

Functional languageDaily questions and answers in dialogues in different contextsMaking requestsGiving/ asking opinionsApologizing

A

Responde preguntas teniendo en cuenta a su interlocutor y el contexto.

S

Responde y formula preguntas teniendo en cuenta a su interlocutor y el contexto.



SC-CER440946

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 132A X X X X X2B X X X X2C X X X X



4. Control de desarrollo CurricularSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


SC-CER440946


didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946




INGLÉS




SC-CER440946

PLAN DE AULA:

INGLÉS







¿Con qué evaluar?



refuerzo)

Comprensión

Listening&

Reading

3A

B

Reconoce información específica sobre las ambiciones, sueños y esperanzas de sus compañeros.

First conditional Actividades de

escucha

Trabajo individual

Trabajo en grupo

Lectura de textos

Mapas conceptuales

Talleres

Libro guía

CD

Música

Flashcards

Videos

Internet

Video beam

Afiches

Quizzes


Presentaciones

Textos escritos

Cuestionarios

Pruebas saber once

Comportamiento

Participaciones

Talleres


PresentacionesA

Hace inferencias a partir de la información de un texto sobre las ambiciones, sueños y esperanzas de adolescentes en la escuela.

S

Comprende y da opiniones sobre ambiciones, sueños y esperanzas de adolescentes en la escuela.

Producción 3B B

Escribe ventajas y desventajas de la tecnología.

Can, could, willBe able to for possibility



SC-CER440946

Writing

&

Monologues

Digital devicesOpinionsVerbs relatedto technology

Carteleras

Grabadora

Portafolios

Cuaderno

Diccionario

Autoevaluación

Trabajo en grupo

A

Estructura un texto sobre ventajas y desventajas de la tecnología teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

S

Expresa su opinión sobre ventajas y desventajas de la tecnología.

Interacción

Conversation

3C

B

Responde preguntas sobre las características de un buen ciudadano.

Phrasal verbsA good citizen

AInteractúa con sus compañeros acerca las características de un buen ciudadano.

S

Usa lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos sobre cómo ser un buen ciudadano

3D B Responde preguntas sobre problemas y necesidades básicas de los seres humanos.

The passive

Basic human needs



SC-CER440946

A

Interactúa con sus compañeros sobre problemas sociales y necesidades básicas de los seres humanos.

S

Usa sus conocimientos previos para participar enuna conversación con sus compañeros y su profesor sobre los problemas y necesidades básicas de los seres humanos.



SC-CER440946

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 143A X X X X3B X X X X3C X X X3D X X X





SC-CER440946



didácticos?1 2 3 4


aprendizaje?1 2 3 4





Observaciones:



SC-CER440946

· web viewincluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas (vitales,...

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