· web viewfinalment, poden llegir el text en veu alta davant dels companys. per a aprendre...

Valencià: Llengua i Literatura 2 EP

PROGRAMACIÓ D’AULA Programació de les unitats didàctiques

edebéOn

COMUNITAT VALENCIANA

UNITAT DIDÀCTICA 1: M’AGRADA QUE M’ESTIMEN

OBJECTIUS EN CLAU DE COMPETÈNCIES/ INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar textos narratius orals i escrits identificant-ne la informació rellevant. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Participar en situacions comunicatives orals expressant amb coherència sentiments d’estimació i afecte en les situacions del seu entorn pròxim. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i participació en les relacions entre els companys i companyes per tal de realitzar tasques conjuntes. (Competències socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

Produir textos de la vida quotidiana, com les felicitacions i les dedicatòries, tenint cura de l’estructura, el vocabulari (mitjançant expressions de sentit figurat) i l’ortografia, de manera que s’adeqüen al tipus de text, a les intencions i al destinatari. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Desenvolupar la creativitat i l’originalitat en el disseny i l’elaboració de felicitacions. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència visual i espacial)

Utilitzar la iniciativa mitjançant la participació activa en projectes d’aula. (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intel·ligència interpersonal)

Planificar i aplicar els processos i les estratègies necessàries per a desenvolupar les pròpies habilitats tant en l’activitat individual com en l’aprenentatge cooperatiu. (Competència en aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)

Buscar i seleccionar informació digital i desenvolupar hàbits d’ús saludable de la tecnologia, com la consulta de pàgines web per a oci familiar. (Competència digital / Intel·ligència lingüística i verbal)

CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE

•Interpretació d’una imatge. P•Audició i comprensió d’una conversa entre companys a l’eixida de l’escola. P•Conversa sobre l’organització familiar per a anar a buscar els fills a l’escola. V•Observació i anàlisi de dos situacions a través d’unes il·lustracions. P•Expressió de situacions personals on cada alumne/a se sent estimat. P•Reflexió sobre la importància de sentir-se estimat i demostrar estimació als altres. V•Respecte per les manifestacions d’afecte de cadascú. V•Lectura i comprensió d’un text narratiu. P•Reflexió sobre el valor dels regals. V•Comprensió d’expressions de sentit figurat relacionades amb la la manera de ser. P•Invenció d’expressions en sentit figurat. P•Identificació de les parts d’una felicitació. P

Llegir en veu alta amb pronunciació correcta i entonació i ritme adequats, textos breus (narratius) i pròxims a la seua experiència.

Interpretar textos narratius, de forma guiada a través de la reflexió i diàleg, i anticipar i comprovar hipòtesis a través del títol i les il·lustracions, captar el sentit global del text, destacar les idees principals i resumir oralment el contingut.

Participar en assemblees, conversacions i diàlegs escoltant, guardant el torn de paraula i expressant els seus gustos i experiències per iniciativa pròpia.

Escriure felicitacions i dedicatòries a partir de models adequats al destinatari i tenint en compte l’estructura.

Incorporar de forma adient expressions en sentit figurat en les produccions escrites.

Saber utilitzar les majúscules en noms propis i distingir entre noms propis i comuns.

Desenvolupar la imaginació i la creativitat en l’elaboració de felicitacions.

Llig en veu alta amb pronunciació correcta i entonació i ritme correctes, adequant-se al format i a l’estructura textual.

Anticipa hipòtesis, les comprova i reformula si és necessari, a través del títol, les il·lustracions i altres elements icònics i de format, dels capítols, l’índex i altres elements no explícits del context.

Participa en assemblees, entrevistes, exposicions, debats i col·loquis sobre temes pròxims a la seua experiència adoptant diferents rols, mantenint el tema, incorporant les intervencions dels altres i exposant i reformulant de forma organitzada les seues opinions.

Escriu felicitacions i dedicatòries a partir de models, mostrant coneixement de lèxic i de les normes ortogràfiques i gramaticals més bàsiques.

Quan redacta els textos transmet les idees de forma completa, progressiva i ordenada, mantenint el tema, proporcionant exemples adequats i evitant repeticions, detalls o anècdotes irrellevants, i incorporant de forma adient expressions de sentit figurat.

•Elaboració d’una felicitació a partir d’un model. P•Noms propis i noms comuns. C•Identificació dels noms propis i dels noms comuns en un fragment de text. P•Classificació de noms en propis i comuns. P•Compleció de noms amb majúscula o minúscula en funció de si són propis o comuns. P•Creació d’un àlbum de persones estimades. P•Els sons de la «e»: oberta, tancada. C•Discriminació auditiva i representació gràfica correcta dels sons de la «e». P•Realització d’un dictat. P•Elaboració d’una felicitació per a una persona estimada amb una dedicatòria original. P•Anàlisi i comprensió d’una pàgina web. P•Resolució d’un problema quotidià aportant diverses solucions. P•Valoració de l’aportació pròpia al treball en equip. V

Participar en equips de treball, realitzar la part de la tasca assignada i col·laborar amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes.

Participar en el procés de planificació del desenrotllamentd’un producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que s’han de seguir, reconéixer si els ha realitzat correctament i expressar les seues opinions sobre el resultat.

Aplica els coneixements sobre els elements bàsics del sistema lingüístic, la fonètica i la gramàtica, així com les regles d’ortografia adequats al nivell educatiu adquirits en un procés de reflexió individual i col·lectiu per a integrar-los de forma efectiva en les diferents situacions comunicatives (escriptura de majúscula en els noms propis).

Quan redacta els textos adapta el llenguatge a la situació de comunicació i a les característiques personals i socioculturals del destinatari.

Desenvolupa la imaginació i la creativitat elaborant felicitacions i dedicatòries.

Participa en equips de treball per a construir un producte o tasca col·lectiva compartint informació i continguts digitals de forma oral o escrita, utilitzant ferramentes de comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge de forma eficaç.

Planifica la realització d’un producte o una tasca establint metes, proposant un pla ordenat d’accions per a aconseguir-les, seleccionant els materials i estimant el temps per a cada pas.

ENSENYAMENTS TRANSVERSALS

Educació moral

Desenvolupar l’autonomia personal i també les possibilitats de prendre iniciatives i establir relacions afectives en les activitats habituals i

en les relacions de grup.

Educació cívica

Implicar-se activament en els diàlegs i adoptar una actitud dialogant en les situacions quotidianes que ho requereixen.

ACTIVITATS D’APRENENTATGE I RECURSOS DIDÀCTICS

Fase Finalitat Descripció de l’activitat Recursos

INICIAL Contextualització - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat.Els alumnes poden aplicar la rutina de Cercles de punts de vista (Demanar als alumnes que, en silenci, observen la imatge i expliquen la seua versió del que hi està passant, des del punt de vista del xiquet o de la mare. Posar en comú les diverses versions).- Respondre entre tots a les preguntes de l’apartat Per a començar.

- Llibre alumne i POD

Exploració de coneixements previs

- Respondre a preguntes relacionades amb l’audició d’una conversa sobre qui em ve a arreplegar a l’escola. Els alumnes s’expressen oralment.- Els alumnes es posen en grup i s’expliquen què fan en eixir de l’escola: Amb qui es troben, com se saluden, sobre què parlen, els agrada que els pregunten “com ha anat l’escola?”.- Plantejar el tema de l’amor i l’enamorament entre els alumnes. S’escolten dues cançons i es parla al voltant dels diferents tipus d’amor que es plantegen.http://links.edebe.com/7t5ip http://links.edebe.com/vd6

- Llibre alumne, POD i àudio

Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: pluja d’idees i preguntes al voltant de la tasca que cal dur a terme.


DESENVOLUPAMENT Introducció de nous continguts

- Llegir i analitzar diferents imatges i respondre oralment a preguntes, tot aplicant estratègies conversacionals i reflexionant al


http://links.edebe.com/vd6

http://links.edebe.com/7t5ip

voltant dels propis pensaments, sentiments i emocions. - Lectura de text narratiu: fragment del llibre El més bonic de tots els regals del món. Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, de fragments breus, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-després de llegir.- Escoltar amb atenció les explicacions sobre el sentit figurat. Posada en comú de les idees adquirides.- Llegir la felicitació i identificar les característiques i estructura d’esta tipologia textual.-Escoltar amb atenció les explicacions sobre els noms comuns i els noms propis. Posada en comú de les idees adquirides.-Escoltar els diferents sons de la e. Analitzem els diferents sons de la e (oberta i tancada) en distints àudios.

- Llibre digital

Estructuració dels coneixements

- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne. Els alumnes poden fer una pluja d’idees de regals possibles per a fer a una persona molt estimada. Poden visitar diferents pàgines web o la biblioteca de l’escola on trobaran bones idees: Rosa M. Curto, Targetes. Col·l. Dibuix i manualitats. Edebé.; www.jouscout.com- Realitzar les activitats sobre el sentit figurat. Els alumnes poden deixar anar la imaginació i inventar una frase feta on aparega el sentit figurat. Al costat han de fer un dibuix explicatiu i esquemàtic sobre la seua tria. Amb totes les frases i dibuixos, s’elabora un mural. - Realitzar les activitats relacionades amb la realització d’una felicitació.- Realitzar les activitats sobre els noms comuns i els noms propis. - Realitzar activitats sobre els diferents sons de la lletra e. Poden

- Llibre alumne i MC

-Enllaços web

-Propostes editorials

-Enllaç web

fer l’activitat que es proposa en http://links.edebe.com/8n9asn. - Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant l’apartat Reflexiona.

SÍNTESI Aplicació del coneixement

-Realitzar la felicitació a partir de les activitats prèvies proposades.-El repte: Una dedicatòria original. Han de construir una felicitació a una persona estimada, per diferents motius, tot plasmant la imaginació del què i el com es vol dir, amb recursos plàstics (Realitzar la tasca integrada).- Representar frases fetes i entre tots han d’endevinar quina frase feta és.- Realitzar dictat de la unitat i corregir-lo posteriorment entre tots. Els alumnes es poden intercanviar els dictats de manera que ningú corregeix el dictat propi o bé, corregir-lo formant grups reduïts.- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.

-Llibre alumne, MC i POD

-Llibre alumne

-Enllaços web

http://links.edebe.com/8n9asn

ALTRES ACTIVITATS

COMPETÈNCIES I INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

ACTIVITATS COMPETENCIALS Felicitem els nostres companys de classe

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Representem frases fetes

CULTURA DEL PENSAMENT

Cercles de punts de vista

Finalitat: Desenvolupar el “pensament de perspectiva”, la capacitat per a enfocar una situació des de diferents punts de vista.Activitats:Davant d’una imatge (quadre, fotografia...) o un text, es demana a l’alumne que done la seua versió del que estàpassant, i se situe en el punt de vista d’un dels personatges que apareixen.

Posada en comú: En posar en comú els diferents punts de vista s’obté una visió més rica. S’adquireix l’hàbit (la rutina) de considerar diferents punts de vista en abordar un tema.

COMPLEMENTÀRIES Activitat complementària:

Utilitzem les frases fetes

Quina classe de nom és? Identifiquem noms propis i noms comuns

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:

Bàsica:

• El sentit figurat- Marcar quina paraula en sentit figurat vol dir el mateix que l’expressió o paraula donada.

- Desxifrar frases on apareixen expressions en sentit figurat.

• Noms propis i noms comuns- Contestar preguntes amb noms propis.- Classificar paraules segons siguen noms comuns o propis.- Relacionar cada nom propi amb el nom comú que li correspon.

• E oberta i E tancada- Distingir la e oberta i la e tancada en una sèrie de paraules.- Buscar en una sopa de lletres paraules que continguen la lletra e i posteriorment classificar-les

segons el so de la e.

• La felicitació- Completar una felicitació i decorar-la.

Ampliació:

Fitxa d’ampliació de la UD1: Llegir una postal i identificar noms propis i classificar-los segons siguen de persona o de lloc.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE (Compte, detectem-ho a temps!)

Per tal de poder preveure i anticipar-nos a les possibles dificultats que puguen aparéixer respecte a l’assolimentdel contingut de la unitat, podem fer ús de diverses propostes:

Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita: Recomanar la lectura prèvia del fragment del llibre El més bonic de tots els regals del món en casa, amb la

família.

Lectura cooperativa formant parelles amb diversos nivells de lectura, per exemple, alumnes que ja dominen el procés lectoescriptor amb alumnes a qui els coste més. Un company/a comença a llegir el text i es para al final de la primera pàgina. Formular preguntes perquè les conteste el company/a que escoltava. Intercanviar els papers en la segona pàgina.

Webs sobre l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura per a Cicle Inicial: http://links.edebe.com/p43mt2

Per a aprendre el sentit figurat: Buscar frases fetes i comentar-ne el significat en veu alta, com ara: perdre el fil, que significa distraure’s;

alçar la camisa, que vol dir enganyar; o estar de mala lluna , que vol dir estar de mal humor. Fer notar als alumnes que el sentit real d’estes frases és molt diferent.

Material complementari: Racó de lectura i escriptura (MC, pàg. 189 a 204), Altres recursos (MC, pàg. 165 a 189) i Adaptació curricular de la unitat (MC, bàsica pàg. 3 a 7 i ampliació pàg. 52).

EMPRENEDORIA Descripció: Buscar informació en una web sobre activitats de temps lliure.Capacitats emprenedores: Presa de decisions, planificació, comunicació.Activitats:

- Informar-se de diferents activitats.- Càlcul de diners que es necessiten.- Comprovar dates del calendari en què es pot realitzar l’activitat. - Fer una llista de tot allò que cal endur-se.

Avaluació: Rúbrica

Indicadors Nivells de desenvolupament1 2 3 4

L’alumne busca de forma autònoma i es fixa en activitats que responen a les necessitats del grup.

Mostra poc interés per portar a terme la

faena.

S’hi posa, però improvisa i no planifica les condicions i necessitats.

Es mostra motivat per a afrontar la tasca,

però descuida detalls.

Té en compte les necessitats i ho

prepara a consciència.

L’alumne té en compte aspectes concrets i planifica amb cura la proposta.

Les propostes que es plantegen estan poc pensades i l’alumne

no té en compte aspectes concrets i

pràctics.

Les propostes són coherents però

l’alumne no s’ha fixat en aspectes pràctics.

L’alumne realitza una proposta coherent i

sap respondre a preguntes sobre

aspectes concrets i pràctics.

L’alumne fa diverses propostes coherents i sap contrastar-les per a triar la que respon més a les necessitats

del grup.L’alumne comunica la recerca de forma coherent i entusiasta.

L’alumne comunica la recerca de forma

poc entusiasta i sense tindre presents la major part dels

detalls.

Comunica la recerca tenint en compte

alguns detalls però no mostra il·lusió ni sap fomentar la proposta.

Comunica la recerca tenint en compte alguns detalls i

animant per tal que siga triada.

L’alumne comunica les diferents

propostes de forma coherent i entusiasta.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Històries i emocions»

Objectius: - Reconéixer les emocions a través d’expressions facials i corporals, i adquirir vocabulari

emocional.- Identificar i expressar emocions en diferents situacions.- Comprendre les emocions pròpies i alienes.

Gamma d’emocions:admiració, alegria, amistat, amor, fàstic, culpa, desgana, menyspreu, enuig, entusiasme, enveja, esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, optimisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa, valentia i

vergonya.

Activitats:- Iniciar-se a través d’imatges a la percepció i identificació de les emocions pròpies i alienes i

integrar en el nostre pensament allò que sentim i el que poden sentir els altres.- Inventar històries que representen diferents emocions.- Dramatització d’emocions.- Reflexionar al voltant de les emocions a través de preguntes que es formulen formant grup gran.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions,

pròpies i alienes.

AVALUACIÓ DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

• Fitxa d’avaluació dels continguts:Relacionar frases en sentit figurat amb el seu significat.Classificar noms propis i noms comuns.Classificar paraules segons el so de la e.Escriure una dedicatòria.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:Subratllar expressions en sentit figurat i comentar què volen dir.Escriure un nom propi per a cada nom comú.Classificar paraules segons el so de la e.Explicar a qui li escriuries una dedicatòria i per què.

• Rúbrica de la unitat didàctica 1• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes• Rúbriques d’habilitats generals• Avaluació de les CB/IM. Registre individual• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-

portfoli)• Informe d’avaluació

• Observació d’adquisició de continguts• Generador d’activitats

ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E

Lectura• Llegir i comprendre un text narratiu.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de

paraules, inferències, relació entre fragments, capacitat d’autocorrecció a partir del sentit global, identificació dels signes de tot tipus que formen part del text).

• Posar en pràctica estratègies lectores adequades: lectura silenciosa, posant en pràctica els mecanismes d’autoregulació de la comprensió (elaborar una síntesi, esquema, resum breu o identificar les idees principals); lectura en veu alta amb el professorat, tenint en compte l’entonació, el ritme, la fluïdesa...

• Fomentar la competència literària, intentant millorar l’hàbit lector; comparar cultures d’abans i d’ara, versions cinematogràfiques dels contes, etc., i estimular la imaginació i la creativitat.

• Llegir altres textos escrits: textos en suport digital, activitats interactives..., per a obtindre informació, aprendre, divertir-se o comunicar-se.

Expressió O/E• Redactar felicitacions. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al

tipus de text, l’adequació al context, a la persona destinatària i la correcció lingüística (gramàtica, ortografia, lèxic).• Revisar els textos escrits:

- en paper, tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica) i la presentació (netedat, marges, lletra llegible, separació entre línies).

- en pantalla, tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica, ús del corrector) i la presentació (format, inserció d’imatges...).

• Promoure la participació en les interaccions amb el grup o mestre/a en qualsevol situació comunicativa de l’aula.• Promoure l’expressió oral amb adequació de les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, incidint en l’actitud

respectuosa i de col·laboració.• Revisar l’exposició oral tenint en compte el contingut verbal i la comunicació no verbal (entonació, pronunciació, gesticulació...).

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text breu.• Redactar una felicitació de manera ordenada i estructurada.• Reconéixer algunes frases fetes i escriure oracions utilitzant-les. • Reconéixer els noms propis i els noms comuns i la seua ortografia referent a la majúscula.

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Capacitat per a llegir de forma autònoma i comprensiva.• Grau de comprensió demostrada respecte de la informació presentada a partir dels diversos mitjans.• Grau d’estructuració i claredat mostrades en les exposicions orals i en els textos escrits, que reflecteixen els aprenentatges ortogràfics i

gramaticals, com també el vocabulari aprés. • Presentació acurada de les tasques, atés no només el contingut, sinó també la seua forma. Grau en què s’expressen d’una manera correcta i

entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta en l’aula: respecte pels companys i companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interés i motivació en el desenvolupament de les

tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.• Valoració de les tasques dutes a terme de forma individual. • Valoració de les tasques realitzades formant parelles o grups reduïts.

METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES

• Llibre de text LLENGUA 2, Talentia; ed. Marjal.

• Quadern LLENGUA núm. 4, 5 i 6.

• El racó de lectura i escriptura; Altres recursos: dictats i tècniques de treball.

• Altres recursos:- Recursos educatius- Material fungible

• Aula; altres espais.• Aula amb equipament

informàtic.

• Temps aproximat: tres setmanes.

La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència:

Motivació inicial i evocació de coneixements previs. Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples extrets de

situacions quotidianes, amb contextualitzacions que permeten la transferència, generalització i ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències identificades.

Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències i intel·ligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment...), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències i els diferents estils cognitius de l’alumnat.

Recursos digitals de diferent tipus, utilitzant tant la pissarra digital com l’ordinador. Estos recursos inclouen activitats integrades en la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d’enllaços a internet.

Unitat 1: M’agrada que m’estimen - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a

aproximar-se al tema/valor objecte d’estudi i activar els coneixements previs. • Continguts: Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades a

partir de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d’aplicació.

• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TIC, de promoció de l’emprenedoria, de rutines de pensament, d’educació emocional i d’atenció a la diversitat.

• Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament (treball) de les competències identificades en la unitat.

• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències

múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).

• Reflexions: Qüestions perquè l’alumne/a siga conscient i regule com ha dut a terme els aprenentatges i prenga consciència del seu estil cognitiu.

PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

ESCRITS ORALS ALTRES• Tasques diverses de l’alumne/a realitzades

en l’activitat diària de la classe. • Activitats diverses d’avaluació de

l’alumne/a (llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…).

• Treballs en grup• Activitats TIC: interactives, enllaços a

internet.• Dossier individual

Valoració del plantejament i processos seguits, com també del resultat obtingut.

• Preguntes individuals i col·lectives• Diàleg• Exposició oral • Prova oral individual

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a i la qualitat de les seues intervencions.

• Rúbrica de les unitats didàctiques• Rúbrica dels projectes• Rúbrica d’habilitats generals• Treball de CB/IM• Avaluació de les CB/IM. Registre individual• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup

classe• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic• Informe d’avaluació

AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics

Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.Existeix una distribució temporal equilibrada.El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.

Ús d’una metodologia adequada

S’han tingut en compte aprenentatges significatius. Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.)La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.

Regulació de la pràctica docent

Grau de seguiment de l’alumnat.Validesa dels recursos utilitzats en classe per als aprenentatges.Els criteris de promoció estan consensuats entre els membres del professorat.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna a l’alumnat

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i els continguts.Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables d’aprenentatge.Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia de les activitats planificades.Els criteris d’avaluació i els criteris de planificació s’han donat a conéixer: • A l’alumnat• A les famílies

Utilització de mesures adreçades a atendre la diversitat

S’adopten mesures amb antelació per a conéixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha oferit resposta a les diverses capacitats i ritmes d’aprenentatge.Les mesures i recursos oferits han sigut suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics.

PROGRAMACIÓ DE SUPORT PER A NEE

Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada en l’aula per a la realització de les activitats proposades. • Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades. • Adaptació curricular significativa per a Necessitats Educatives Especials.• Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual. • Adaptacions al material curricular per incorporació tardana en el Sistema Educatiu.…

UNITAT DIDÀCTICA 2: UNA ESCOLA VERDA

OBJECTIUS EN CLAU DE COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Coordinar els moviments del cos tot seguint la lletra d’una cançó per tal de ballar una dansa tradicional com a medi d’expressió. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència corporal i cinestèsica)

Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar textos escrits narratius i periodístics (com la notícia), relacionats amb l’ecologia, identificant-ne la informació rellevant d’acord amb el propòsit del text. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Analitzar i fer-se preguntes sobre la conservació i el respecte pel medi ambient per tal de ser un consumidor responsable. (Competències bàsiques en ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

Utilitzar elements bàsics del llenguatge visual per a interpretar, descriure i comparar imatges i utilitzar tècniques artístiques per a expressar missatges (creació d’un cartell per a una campanya ecològica). (Competència en consciència i expressions culturals/ Intel·ligència visual i espacial)

Produir textos de la vida quotidiana i dels mitjans de comunicació, com notícies, respectant-ne l’estructura i el lèxic, de manera que s’adeqüen al tipus de text, a les intencions i al destinatari, i aplicant-ne la reflexió ortogràfica i gramatical i l’escriptura correcta del gènere i nombre dels noms. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Utilitzar les TIC, tot valorant-les com a font d’informació, comunicació i aprenentatge per a llegir notícies digitals i obtindre informació sobre el medi ambient. (Competència digital / Intel·ligència lingüistica i verbal)

Lectura i descodificació d’una taula de doble entrada (calendari de fruites i verdures de temporada). (Competència matemàtica / Intel·ligència lògica i matemàtica)

Desenvolupar la creativitat i la iniciativa mitjançant la participació activa en projectes de classe (construir un hort vertical). (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intel·ligència intrapersonal)

Gestionar les pròpies capacitats com a base per a la pròpia formació i per a desenvolupar-les en l’activitat individual i en l’aprenentatge cooperatiu. (Competència en aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)


•Interpretació d’una imatge. P•Audició, comprensió i ballada d’una cançó. P•Observació d’una fotografia i aplicació de la rutina de pensament “Mirar: 10 vegades 2”. P•Resposta a preguntes relacionades amb els horts verticals. P•Reflexió sobre la importància de l’observació atenta i detallada. V•Lectura d’un text narratiu sobre l’ecologia i resposta a preguntes relacionades. P•Importància de tindre cura del medi ambient. V•Relació de verbs sobre el cicle en el món vegetal amb imatges de les accions corresponents. P•Escriptura de noms relacionats amb utensilis de l’hort o plantes baix de cada imatge. P•Lectura i identificació de les parts d’una notícia. P•Elaboració d’una notícia a partir de la compleció de les seues parts. P•Identificació dels noms masculins i dels noms femenins. P•Diferenciació dels noms en singular dels

Coordinar els moviments del cos amb la música i la lletra tot ballant una dansa tradicional.

Llegir en veu alta amb pronunciació correcta i entonació i ritme adequats, textos breus (narratius) i pròxims a la seua experiència.

Interpretar, de forma guiada a través de la reflexió i diàleg, textos narratius i periodístics (la notícia), i anticipar i comprovar hipòtesis a través del títol i lesil·lustracions, captar el sentit global del text, destacar les idees principals i resumir oralment el contingut.

Mostrar una conducta adient com a consumidor responsable.

Interpretar i descriure imatges fent ús de les estratègies del llenguatge visual.

Coordina els moviments del cos per a ballar una dansa tradicional.



Mostra una conducta adient com a consumidor responsable.

Interpreta i produeix textos associats a imatges (cartells) amb una funció determinada: informar, narrar…

Quan redacta els textos utilitza els recursos lingüístics adequats al gènere

noms en plural. P•Escriptura dels plurals dels noms femenins. P•Escriptura de noms a partir de l’aplicació de la tècnica cooperativa «full giratori». P•Discriminació auditiva i representació gràfica correcta dels sons de la «o». P•Pràctica del joc de buscar les set diferències entre dues imatges. P•Ús de les TAC per a reconéixer accions que no degraden el medi ambient. P•Elaboració d’un hort vertical i redacció d’una notícia i penjar-la en el web de l’escola. P•Anàlisi i comprensió d’un calendari amb les fruites i verdures de temporada. P•Posada en pràctica de solucions en situacions quotidianes (elaborar plats a partird’ingredients verds). P•Valoració del propi procés d’aprenentatge. V

Produir textos associats a imatges (cartells) amb una funció determinada.

Elaborar notícies seguint l’estructura i el vocabulari adequat per a este tipus de textos.

Reconéixer i classificar els noms segons el seu gènere i nombre.

Interactuar i compartir continguts digitals de forma guiada utilitzant ferramentes de comunicació en temps real, adequades al nivell, amb dispositius de les TIC.


textual amb creativitat i sentit estètic.Participa en el procés col·lectiu de

planificació i escriptura de cartells fent propostes i col·laborant amb els seus companys.

Quan redacta els textos (notícies) distribuïx la informació seguint l’orde lògic de l’estructura textual, utilitzant adequadament temps verbals, enllaços i marcadors textuals.

Quan redacta els textos transmet les idees de forma completa, progressiva i ordenada, mantenint el tema, proporcionant exemples adequats i evitant repeticions, detalls o anècdotes irrellevants.

Relaciona i classifica els noms segons el seu gènere (masculí o femení) i el seu nombre (singular o plural) i adequa l’ús dels articles i demostratius al gènere i nombre dels noms proposats.

Participa en equips de treball per a construir un producte o tasca col·lectiva compartint informació i continguts digitals de forma oral o escrita, utilitzant ferramentes de comunicació TIC i entorns virtuals

d’aprenentatge de forma eficaç.

Participa en la planificació de metes comunes i en la presa de decisions raonades fent propostes valuoses quan actua en equips de treball.


Educació moral Comprendre i valorar les característiques i les qualitats de les persones que l’envolten, establint-hi relacions equilibrades i constructives

Educació cívica


Educació per a la pau

Simular situacions en les quals el diàleg i el debat contribueixen a la resolució de conflictes.

Educació ambiental

Conéixer els principals problemes que pateix el medi ambient i reflexionar sobre les seues possibles solucions amb l’ajuda del

llenguatge.


Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat. -Llibre alumne i

PODExploració de coneixements previs

- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge. Els alumnes comenten què hi veuen, com es diuen les hortalisses, quines solen menjar, quines els agraden més i quines menys... Es pot plantejar de fer una eixida al mercat, on els alumnes puguen comprar aquelles fruites i verdures que més els agraden o les puguen almenys identificar. D’esta manera manipularien també amb cèntims i euros.

- Plantejar la pregunta si han sentit parlar de la verdura de km 0 o de temporada.

- Fer una llista en la pissarra, o formant grups reduïts, sobre utensilis necessaris per a treballar l’hort. Una vegada finalitzada la pluja d’idees, el mestre pot incorporar vocabulari nou.

-Llibre alumne, POD i àudio


- Buscar informació al voltant del que és un hort vertical. Es pot buscar en internet i/o en la biblioteca de l’aula o l’escola.

-Llibre alumne i POD -Enllaços web


- Escoltar la cançó del Ball de la civada. Es pot repartir la lletra per tal que els alumnes la puguen cantar i aprendre. Comentar la lletra de la cançó fent esment a la civada i a altres tipus de cereals que puguen conéixer. Posteriorment, es mira un vídeo per a aprendre el ball i alguns moviments relacionats amb el vocabulari de la cançó: sembrar, llaurar i segar (http://links.edebe.com/hju).

- Fem la rutina de Mou el pensament, al voltant de la imatge d’un hort vertical.

- Respondre oralment a les preguntes sobre l’hort vertical de la pàg. 29,

-Llibre alumne i POD

-Llibre digital

-Llibre alumne i llibre digital

http://links.edebe.com/hju

respectant torns de paraula, to de veu i respecte per les opinions dels altres.

- Lectura de text narratiu: fragment del llibre El capità Superverd. Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, de fragments breus, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-després de llegir.

- Demanar als alumnes que duguen retalls de notícies de diari. En l’aula s’analitza el model periodístic, llegint vàries de les notícies que han dut i identificant les diverses parts que cal que hi apareguen: Què?, Com?, Qui? i On? a més del titular.

- Escoltar amb atenció les explicacions sobre el gènere i el nombre dels noms.

- Escoltar els diferents sons de la o en els àudios corresponents. Abans d’escoltar l’àudio els alumnes han de classificar les paraules escrites segons el so siga “O” oberta o “O” tancada. A més a més, poden accedir a l’enllaç http://links.edebe.com/9m8pb per a realitzar una activitat dels sons de la o.

-Llibre digital

-Enllaç web


- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne. Els alumnes poden fer una pluja d’idees sobre diferents tipus de superherois que necessitaria el nostre planeta. Per altra banda, plantejar la pregunta si és necessari reciclar millor dins de l’aula: Quines millores es poden dur a terme?

- Realitzar les activitats de vocabulari sobre l’hort. Posteriorment es podria crear el joc del memori amb el vocabulari nou aprés. En unes cartes es dibuixaria l’utensili i en altres s’hi escriuria el nom. Es pot fer i jugar formant grups reduïts.

- Realitzar les activitats sobre la notícia. - Realitzar les activitats que es proposen referents al masculí i femení,

singular i plural dels noms.

- Llibre alumne, MC i POD-Enllaços web

http://links.edebe.com/9m8pb

- Realitzar l’activitat del full giratori formant grups reduïts. Es pot realitzar més d’una vegada.

- Realitzar les activitats sobre els diferents sons de la O. Els alumnes pronuncien en veu alta diferents paraules proposades per ells mateixos que continguen el so de la o.

- Jugar a buscar les set diferències en dues imatges d’un hort. - Visualitzar enllaç i jugar a un joc relacionat amb tindre cura del medi.- Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant l’apartat

Reflexiona.SÍNTESI Aplicació del

coneixement- Redactar la notícia. Posteriorment, formant grups de quatre, els alumnes

poden explicar alguna cosa que haja succeït en l’aula o en l’escola en els últims dies. Un és l’encarregat de redactar el “què?”, un altre el “com?”, un altre el “qui?” i el restant l’“on?”. Entre tots els escrits es crea una primera edició de la revista de l’aula.

- Realitzar dictat de la unitat i corregir-lo posteriorment entre tots. Els alumnes es poden intercanviar els dictats de manera que ningú corregeix el dictat propi o bé, corregir-lo formant grups reduïts.

- Realitzar les activitats de l’apartat Fem memòria.- El repte: Fem una escola verda i construïm un hort vertical (tasca

integrada). Els alumnes han de crear un hort en l’escola i conrear-hi alguna planta perquè en vagen tenint cura durant el curs.

- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.

-Llibre alumne, MC i POD-Enllaços web

ALTRES ACTIVITATS


ACTIVITATS COMPETENCIALS

Treballar la notícia.

Buscar noms dins de l’aula.

Aprendre bons hàbits.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Representar verbs de l’hort.

• Presentar un telenotícies.

• Cantar la cançó La masovera.

• Classificar els noms que apareixen en la cançó en masculins o femenins i en singular o plural.

• Distingir les “o” obertes i tancades que han escoltat en la cançó.


Rutina de pensament: “Mirar: 10 vegades 2”

Finalitat: Aprofundir en la capacitat d’observació. Aprendre a extraure informació mitjançant l’observació.

Activitats: Observar la imatge i escriure 10 paraules o frases en relació a la imatge.

Posada en comú: Compartir les paraules o frases que han escrit.

COMPLEMENTÀRIES Activitat complementària: Endevinar verdures.

• Identificar “o” tancada i “o” oberta en diverses sèries de paraules.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• L’hort

- Relacionar cada verb amb la seua definició.- Fixar-se en les imatges i triar l’opció correcta sobre els utensilis de l’hort.

• El nom: singular i plural- Escriure un o una davant de noms de fruites i verdures i classificar-los segons siguen masculins

o femenins.- Escriure els noms d’una sèrie d’hortalisses, en singular o plural, depenent del dibuix.

• La “o” oberta i la “o” tancada- Relacionar paraules segons el so de la “o”.- Encerclar paraules segons el so de la “o”.- Dibuixar o apegar fotografies de dues paraules que continguen una “o”.

• La notícia- Triar un titular per a encapçalar una notícia del diari de l’escola i escriure’l en el lloc

corresponent. - Encerclar en colors diferents les diverses parts d’una notícia.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD2:Pensar i escriure una notícia que funcione amb un titular concret, sense deixar-se cap de les seues parts: “Qui?”, “Què?”, “On?” i “Com?”. Posteriorment fer un dibuix sobre el text escrit.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita: Recomanar la lectura prèvia del fragment del llibre El capità Superverd , per a treballar-la amb la família. Lectura cooperativa formant parelles amb diversos nivells de lectura, per exemple, alumnes que ja dominen el

procés lectoescriptor amb alumnes a qui els coste més. Un company/a comença a llegir el text i es para al final de la primera pàgina. Formular preguntes perquè les conteste el company/a que escoltava: Què passava en la ciutat on va arribar el capità Superverd? De qui n’era culpa? Com va reaccionar la gent a la seua proposta? L’altre company/a llig la segona pàgina. Qui no ha llegit, respon les preguntes: Com va canviar la ciutat? Què va fer el capità Superverd? On el podem veure?

Webs sobre l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura per a Cicle Inicial: http://links.edebe.com/bhy6k i http://links.edebe.com/jmd

Per a treballar el nom: Enumerar elements de la classe i identificar si són noms masculins o femenins.


EMPRENEDORIA Descripció: Pensar plats verds i creatius per a dinar en l’escola.Capacitats emprenedores: Presa de decisions i responsabilitats.Activitats:

- Pensar quins sabors vols que hi apareguen.- Idear una presentació del plat.- Fer una llista dels ingredients.- Pensar quines passes s’han de seguir per a elaborar el plat.

http://links.edebe.com/jmd

http://links.edebe.com/bhy6k



L’alumne investiga i experimenta amb diferents possibilitats.


faena.

Es mostra motivat per a afrontar la tasca, però es conforma

amb propostes simples.

Investiga i experimenta amb

diferents possibilitats però no té en compte

un consum responsable.

Té en compte les necessitats i investiga

i experimenta àmpliament de forma

responsable.




pràctics.







del grup.L’alumne presenta la proposta de manera atractiva.

L’alumne presenta la seua proposta de

forma poc atractiva, sense idees originals.

Presenta una sola proposta simple,

sense massa aspectes originals, però de forma correcta.

Presenta una proposta atractiva i amb

aspectes originals.

L’alumne presenta diferents propostes originals, totes elles de forma atractiva.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Dibuixant com em sent»

Objectius: - Aprendre a reconéixer i a expressar emocions.- Comprendre les emocions pròpies i les alienes.

Gamma d’emocions:admiració, alegria, amistat, amor, fàstic, culpa, desgana, menyspreu, enuig, entusiasme, enveja, esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, optimisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa, valentia ivergonya.

Activitats:- Pintar el quadre d’una emoció pròpia, en el moment present.- Omplir la fitxa sobre el quadre que s’ha realitzat.- Seure formant un rogle i compartir amb els altres la pròpia creació.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts:Encerclar les paraules que tenen a veure amb el procés de reciclatge.Classificar noms segons siguen masculins o femenins.Classificar paraules en el lloc corresponent segons el determinant adient.Classificar paraules segons el so de la “o”.Pensar i escriure una notícia relacionada amb el medi ambient, partint d’un titular.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:Escriure quatre oracions relacionades amb el vocabulari propi de l’hort.Escriure plurals de noms donats.Escriure un titular per a una notícia.


• Rúbrica de la unitat didàctica 2

• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes• Rúbriques d’habilitats generals• Avaluació de les CB/IM. Registre individual• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-








Expressió O/E• Redactar un text informatiu-periodístic. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al




• Promoure la participació en les interaccions amb el grup o mestre/a en qualsevol situació comunicativa de l’aula, així com en la producció de textos orals memoritzats.

• Promoure l’expressió oral amb adequació de les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, incidint en l’actitud respectuosa i de col·laboració.

• Revisar l’exposició oral tenint en compte el contingut verbal i la comunicació no verbal (entonació, pronunciació, gesticulació...).

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu.• Redactar un text informatiu-periodístic de manera ordenada i estructurada.• Reconéixer el gènere i el nombre de noms comuns. • Reconéixer els sons de la “o” oberta i de la “o” tancada.











informàtic.







Unitat 2: Una escola verda - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per

a aproximar-se al tema/valor objecte d’estudi i activar els coneixements previs. • Continguts: Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades a




• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i

intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).









• Preguntes individuals i col·lectives• Diàleg• Exposició oral• Prova oral individual





Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades. Adaptació de les activitats de la programació. Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades. Adaptació curricular significativa per a Necessitats Educatives Especials. Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual. Adaptacions al material curricular per incorporació tardana en el Sistema Educatiu.

……

UNITAT DIDÀCTICA 3: QUÈ HI HA PER A BERENAR?


Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa, respectant el torn de paraula i les nomes bàsiques d’interacció. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal / Intel·ligència intrapersonal)

Utilitzar, per a comprendre un text, l’estructura i els elements propis dels textos informatius, com les imatges, les infografies, etc. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Comprendre les dades de textos de la vida quotidiana, com una cartilla de salut, i completar-ne la informació tenint en compte l’estructura i el lèxic específic. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Presentar i interpretar la informació a partir de l’ús de gràfics i valorar-ne la seua utilitat. (Competència matemàtica / Intel·ligència lògica i matemàtica)

Aplicar la reflexió lingüística i la revisió ortogràfica i gramatical en les produccions escrites, com els pronoms personals i les diverses grafies dels dos sons de la esse, així com enriquir el vocabulari personal d’ús relacionat amb les al·lèrgies i les intoleràncies alimentàries. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Aplicar estratègies de comprensió pròpies del llenguatge visual per a extraure informació d’imatges, com etiquetatge de productes. (Competència en consciència i expressions culturals / intel·ligència visual i espacial)

Prendre consciència dels hàbits d’alimentació saludables i de les emocions i sentiments que se’n poden derivar per a aconseguir benestar físic. (Competències bàsiques en ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

Col·laborar en les tasques de treball en grup, contrastant i valorant les explicacions dels altres i les pròpies amb respecte. (Competència en aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)

Utilitzar les TIC per a obtindre informació i seleccionar-la amb coneixement científic per a resoldre situacions quotidianes, com les al·lèrgies i les intoleràncies. (Competència digital / Intel·ligència naturalista)

Analitzar les situacions pròximes i quotidianes en relació a les al·lèrgies i intoleràncies per a buscar solucions i generar alternativesals problemes. (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intel·ligència intrapersonal)


•Interpretació d’una imatge relacionada amb el berenar i expressió de preferències sobre esta menjada. P•Escolta i comprensió d’una conversa sobre el tipus de berenar per a una xiqueta celíaca a l’eixida de l’escola. P•Observació i anàlisi de dues situacions, una de respectuosa i l’altra conflictiva, a través d’unes il·lustracions. P•Aplicació d’una destresa de pensament per a buscar solucions a problemes. P•Respecte per les diferències, en este cas, alimentàries. V•Lectura comprensiva d’un text expositiu i compleció d’un esquema amb la informació dela lectura. P•Escriptura d’un menú familiar de cap de setmana tenint en compte la celiaquia. P•Aplicació de la tècnica cooperativa del trencaclosques per a investigar al·lèrgies i intolerànciesalimentàries. P•Exposició de diferents tipus d’al·lèrgies. P•La cartilla de salut infantil: què és i estructura. C


Interpretar, de forma guiada a través de la reflexió i diàleg, textos expositius, i anticipar i comprovar hipòtesis a través del títol i les il·lustracions; captar el sentit global del text, realitzar inferències directes, destacar les idees principals i resumir oralment el contingut.

Comprendre la informació bàsica de cartilles pròpies de la vida quotidiana per a completar-los adequadament.

Interpretar i elaborar gràfics a fi de reflectir l’alçada i pes dels membres de la classe.

Reconéixer, de forma guiada, els elements bàsics del sistema lingüístic

Participa en conversacions i en diàlegs per a resoldre conflictes interpersonals, escoltant activament, posant-se en el lloc de l’altre i identificant i respectant els sentiments i el contingut del discurs de l’interlocutor.


Destaca idees principals, secundàries i paraules clau i localitza informació específica que dóna resposta a preguntes plantejades.

Comprén i completa cartilles de la vida quotidiana amb les seues pròpies dades.

Interpreta i produeix il·lustracions associades a textos, de manera que poden ser utilitzades com a indicadors

•Identificació de les parts d’una cartilla de salut. P•Compleció d’una cartilla de salut infantil a partir de les pròpies dades. P•Elaboració d’una gràfica amb l’alçada i el pes dels alumnes. P•Identificació dels pronoms personals forts en una conversa. P•Substitució de noms pel pronom personal fort corresponent. P•Lectura i audició d’un text fent especial atenció a les paraules amb els sons de la esse. P•Classificació de paraules segons el so de la esse i compleció d’uns mots encreuats. P•Compleció d’una cartilla amb les dades personals en referència als gustos i al·lèrgies alimentàries i organització d’un berenar en l’escola. P•Sensibilització per les al·lèrgies i intoleràncies per tal que ningú se senta exclòs.V•Anàlisi i comprensió de la informació d’un paquet de neules. P•Posada en pràctica de solucions creatives en situacions quotidianes. P•Valoració de l’aportació pròpia al treball en equip. V

(les grafies de la esse sorda i sonora) adequats al nivell educatiu per a interpretar, elaborar i revisar textos de forma col·lectiva.

Identificar els pronoms personals forts i utilitzar-los correctament.

Analitzar i comprendre imatges, reconeixent-ne els trets més representatius.

Seguir les instruccions de les tasques d’aprenentatge amb atenció i constància, adaptar-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanar ajuda si es necessita.

Participar en el procés de planificació del desenrotllament d’un producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que s’ha de seguir, reconéixer si els ha realitzat correctament i expressar les seues opinions sobre el resultat.

del contingut del text. Aplica els coneixements sobre els

elements bàsics del sistema lingüístic, la fonètica i la gramàtica.

Reprodueix de forma audible i gràfica les grafies de la esse sorda i la esse sonora.

Interioritza el concepte de pronom i distingeix els pronoms personals.

Interpreta i produeix textos associats a imatges amb una funció determinada: informar, narrar...

Intenta resoldre els dubtes que sorgixen mentres realitza una tasca d’aprenentatge pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.



Educació moral

Comprendre i valorar les característiques i les qualitats de les persones que l’envolten, establint-hi relacions equilibrades i constructives.

Educació cívica


Educació per a la salut

Conéixer i practicar hàbits elementals d'higiene, alimentació i cura personal que milloren la qualitat de vida a partir del coneixement del

cos humà.



POD


- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge. Els alumnes comenten què hi veuen, què porta la xiqueta per a berenar i què porten ells; cada dia berenen el mateix o van variant? S’estableix una conversa en l’aula al voltant dels hàbits alimentaris saludables.



- Per a activar la intel·ligència musical, es pot mirar el vídeo de la cançó A l’escola la fruita entra sola, del grup Macedònia (http://links.edebe.com). Preguntar: Per què us pareix que és necessària una campanya per a menjar fruita? Quines fruites us agraden més?



- Escoltar una conversa d’una mare amb les seues filles, una d’elles celíaca. Els alumnes responen oralment les preguntes que es plantegen sobre l’àudio: Com ha de dur la mare els entrepans de Cèlia i Carlota? Per què? Què li passa a Carlota? Coneixes algú celíac? Què és la celiaquia?

- Per a respondre la pregunta sobre què és la celiaquia, es podria anar a la biblioteca de l’escola, del barri o del poble a buscar la informació.

- Respondre oralment a les preguntes de l’apartat El nostre racó, respectant torns de paraula, to de veu i respecte per les opinions dels altres.

- Resoldre el problema que es planteja en l’activitat 2 formant grups reduïts. Els alumnes en primer lloc identifiquen el problema en qüestió, en alguns casos amb ajuda del mestre; posteriorment es plantegen

-Llibre alumne. POD

-Llibre digital

-Llibre alumne. Llibre digital

-Llibre digital

-Àudio

diverses solucions i s’analitzen els pros i contres de cada solució plantejada. Per últim, es fa una breu reflexió al voltant de les menjades i al fet que algú es puga sentir exclòs. Es pot escenificar una situació en què un/a xiquet/a, se senta exclòs per motius referents al menjar i algú plantege una solució. Després es reflexiona al voltant de la pregunta “com s’han sentit els personatges?”.

- Lectura de text informatiu sobre la celiaquia. Este text es pot llegir primer individualment, després una lectura per part del mestre i per últim, una altra llegint fragments breus en veu alta els xiquets i les xiquetes. Posteriorment, algun alumne que s’haja informat o que patisca personalment o de ben a prop la celiaquia, pot aportar altra informació diferent sobre la malaltia. Entre la informació que s’exposa en el llibre i el que aporten els o les companys/es, es fa un gran mural explicatiu en l’aula o es penja en el blog o web de la classe.

- Aprendre a realitzar una taula amb el programa word.- Demanar als alumnes que porten la seua cartilla de salut i observen les

dades que hi figuren. A continuació, conversar sobre la utilitat d’una cartilla de salut. Formular preguntes com: Quan pots necessitar una cartilla de salut? I la targeta sanitària? Creieu que estan relacionades? Alguna vegada heu mirat la vostra cartilla de salut? Quines dades inclou? Per què creieu que caldria comunicar que una persona ha canviat de domicili? Us pareix que s’ha d’indicar en esta cartilla si t’han detectat una al·lèrgia? Per què? Posteriorment llegir la informació del llibre entre tots.

- Escoltar amb atenció les explicacions sobre els pronoms personals.- Escoltar amb atenció els diferents sons de la esse. Formant grups, fer

una llista de paraules que continguen el so de la esse, dir-les en veu alta i classificar-les entre tots en una graella. Fixar-se amb les paraules que s’han escrit i deduir entre tots les diferents grafies que conté el so de la

esse.Estructuració dels coneixements

- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne.

- Realitzar l’activitat que es proposa en l’apartat Una volta pel món. Esta activitat es podria realitzar aprenent a fer una taula amb el programa word.

- Realitzar les activitats sobre vocabulari d’al·lèrgies i intoleràncies formant grups reduïts (tècnica del trencaclosques).

- Posteriorment llegir en veu alta la informació que conté la cartilla de salut i completar-la amb les dades personals de cadascú (activitat 7, pàg. 51).

- Realitzar una gràfica conjuntament amb el mestre amb el pes i l’alçada de cada xiquet/a.

- Realitzar les activitats que es proposen referents als pronoms personals.- Realitzar les activitats que es proposen referents als diferents sons i

grafies de la esse.- Utilitzar la tècnica cooperativa del full giratori per a l’activitat 11.

Formant grups base de quatre alumnes, es van passant un full que té dues columnes dibuixades: una per a paraules amb el so de la esse sorda, i l’altra, per a paraules amb el so de la esse sonora. El primer membre del grup diu la primera paraula de la llista en veu alta, exagerant el so de la esse, i l’escriu al lloc que li toca del full. Li passa el full a un company/a del grup que, al seu torn, haurà de dir i escriure la segona paraula de la llista. I així successivament. Quan tots els membres hagen escrit les seues paraules, espot fer una segona ronda per tal que cada alumne afegisca una paraula nova a cada grup.

- Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant l’apartat Reflexiona.

-Llibre alumne, MC i POD-Enllaços web-Àudio


- Realitzar les activitats de l’apartat Fem memòria.- El repte: Preparem un berenar per a tots els alumnes de segon! (tasca

integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.- Realitzar el dictat de la unitat.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.


ALTRES ACTIVITATS



Anem a un restaurant

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Creem noves etiquetes

• Representem situacions diferents amb la cartilla de salut

• Elaborem la gràfica de pes i talla personal

• Diferenciem els sons de la esse

CULTURA DEL PENSAMENT Destresa de pensament: “Problema-solució”

Finalitat: Combinar diverses estratègies i destreses per a resoldre de manera reflexiva problemes associats a la vida real.

Activitats: Seguir una seqüència: 1. Quin és el problema?2. Per què hi ha un problema?3. Quines són les possibles solucions?4. Quin seria el resultat amb cadascuna d’estes solucions?5. Quina és la millor solució i per què?

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:

Bàsica: Vocabulari: les al·lèrgies i les intoleràncies

- Buscar en una sopa de lletres les paraules d’una llista.- Comprendre el text escrit per a identificar el tipus de intolerància o al·lèrgia de la qual es parla.

• La cartilla de salut- Completar la cartilla de salut amb les dades que hi falten.- Decidir quines dades importants del xiquet ha d’arreplegar la cartilla de salut.

• Els pronoms personals- Completar una sèrie de converses amb els pronoms personals corresponents.

• La esse sorda i la esse sonora- Llegir en veu alta una sèrie de paraules i escoltar si sonen igual. - Relacionar paraules amb el so corresponent.- Buscar en una sopa de lletres tres paraules que continguen el so de la esse sonora i quatre

paraules més amb el so de la esse sorda.Ampliació:

Fitxa d’ampliació de la UD3:Escriure noms de paraules que continguen el so de la esse; escriure el plural de paraules acabades en “s” o “ç” i buscar en un text paraules amb esse sorda i amb esse sonora.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita: Abans de llegir la lectura “La celiaquia” en classe, podria ser útil que els alumnes s’informaren sobre què és

per a tindre’n un coneixement previ quan s’enfronten amb la lectura comprensiva. Poden preguntar-ho en casa, explicar-ho el mestre/a en classe, etc.

Aplicar la tècnica d’animació a la lectura anomenada Que t’atrape! : els alumnes han de col·locar-se en cercle i el mestre/a els explica que llegiran la lectura en veu alta, per torns i sense cometre faltes. Quan el mestre/a fa un senyal, un dels alumnes comença a llegir en veu alta. Quan comet la primera errada, el xiquet/a que té al costat dret diu «Para’t» i continua llegint a partir de l’errada. Si el lector no s’equivoca, el mestre/a pica de mans per a canviar el torn de qui llig.

Per a diferenciar la esse sorda i la esse sonora: Escriure en la pissarra una llista de paraules que continguen el so de la esse sorda (per exemple sabata, tassa,

piscina, cirera… ) i una altra de la esse sonora (rosa, casa, cosa, zebra, trapezi… ). Col·lectivament, encerclar en cadascuna la grafia que representa cada so: el sonor en color blau, i el sord, en color carabassa.

Demanar als alumnes que es posen la mà sobre la gola i que es fixen que el so de la esse sonora produeix una vibració de les cordes vocals, i el so de la esse sorda, no.

En casa es poden fer les activitats interactives següents: http://links.edebe.com/xc


EMPRENEDORIA Descripció: Adaptar un berenar d’aniversari a una persona al·lèrgica al gluten.Capacitats emprenedores: Presa de decisions i empatia.Activitats:

- Pensar quins aliments sense gluten poden agradar a la majoria de la gent.- Demanar a algú una recepta per a fer un pastís sense gluten.- En cas de posar aliments amb gluten, etiquetar i/o marcar bé la zona amb gluten i sense. - Donar consignes als amics convidats a l’hora de manipular aliments amb gluten i tocar els

aliments que no en porten.

http://links.edebe.com/xc



L’alumne investiga diferents possibilitats.

Mostra poc interés per portar a terme la faena i investigar i es conforma amb possibilitats simplistes gens elaborades.

Busca alguna possibilitat, però es conforma amb propostes simples.

Investiga diferents possibilitats i troba solucions elaborades, però decideix només dur-ne a terme algunes.

Investiga àmpliament diferents propostes i adapta totalment el berenar a una dieta celíaca.


Les propostes que es plantegen estan poc pensades i l’alumne no té en compte aspectes concrets i pràctics.

Les propostes són coherents però l’alumne no s’ha fixat en aspectes pràctics.

L’alumne realitza una proposta coherent i sap respondre a preguntes sobre aspectes concrets i pràctics.

L’alumne fa diverses propostes coherents i sap contrastar-les per a triar la que més respon a aspectes concrets i pràctics.

L’alumne presenta la proposta de manera atractiva.

L’alumne presenta la seua proposta de forma poc atractiva, sense idees originals.

Presenta una sola proposta simple, sense massa aspectes originals, però de forma correcta.

Presenta una proposta atractiva i amb alguns aspectes originals.

L’alumne presenta la tasca de forma que resulte interessant i atractiva per a tots.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Imagina»

Objectius: - Atendre, identificar i expressar emocions.


Activitats:

- Identificar situacions que corresponen a diferents emocions.- Seure formant un rogle i compartir amb els altres la tasca que s’ha fet en grup reduït.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts:Completar oracions amb les paraules del requadre, referents a les al·lèrgies i/o intoleràncies.Completar les oracions amb el pronom personal adient.Classificar paraules segons el so de la esse.Completar paraules amb les diferents grafies del so de la esse: “s”, “ss”, “c” o “ç”.Omplir un carnet amb dades personals.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:Dibuixar uns aliments concrets a cada requadre.Substituir noms de persones pels pronoms personals pertinents: elles, ell, ella, nosaltres i ells. Escriure el nom que pertany a cada dibuix.Triar les dades que cal que figuren en el carnet de la biblioteca.





Lectura• Llegir i comprendre un text informatiu.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Redactar les dades personals que es demanen en una cartilla de salut.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al







MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text informatiu.• Omplir les dades que cal que figuren en una cartilla personal.• Conéixer i saber utilitzar els pronoms personals. • Reconéixer els sons de la “s” i les seues diferents grafies.











informàtic.






• Recursos digitals de diferent tipus, utilitzant tant la pissarra digital com l’ordinador. Estos recursos inclouen activitats integrades en la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d’enllaços a internet.

Unitat 3: Què hi ha per a berenar? - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per





• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i


ESCRITS ORALS ALTRES

• Tasques diverses de l’alumne/a realitzades en l’activitat diària de la classe.

• Activitats diverses d’avaluació de l’alumne/a (llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…).









Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades. Adaptació de les activitats de la programació. Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades. Adaptació curricular significativa per a Necessitats Educatives Especials. Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual. Adaptacions al material curricular per incorporació tardana en el Sistema Educatiu.

…

UNITAT DIDÀCTICA 4: LA MÀGIA DE NADAL


Posar en pràctica els elements bàsics del llenguatge musical per a interpretar nadales i cantar-les. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència musical)

Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar textos de tipologies diverses, com fragments teatrals, identificant-ne la informació rellevant i els elements comuns. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Dramatitzar xicotetes escenes i fragments teatrals d’Els Pastorets utilitzant recursos expressius adequats i pronunciant correctament el text, respectant els signes de puntuació com el punt i l’exclamació. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència corporal i cinestèsica)

Produir textos teatrals, respectant-ne l’estructura i el lèxic, de manera que s’adeqüen al tipus de text, a les intencions i al destinatari, i aplicant-ne la reflexió ortogràfica i gramatical amb atenció especial a l’ús del punt i de «r/rr» . (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Aplicar els elements propis del llenguatge visual per a interpretar imatges i extraure’n la informació rellevant. (Competències socials i cíviques / Intel·ligència intrapersonal)

Valorar i respectar les tradicions pròpies i dels altres com a patrimoni artístic, cultural i identitari d’un poble. (Competències socials i cíviques / Intel·ligència intrapersonal)

Desenvolupar la creativitat i la iniciativa mitjançant la participació activa en projectes de classe (representació teatral d’Els pastorets). (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intel·ligència Interpersonal)

Adquirir responsabilitat i compromís amb les tasques personals i amb les de grup. (Competència en aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)


•Interpretació d’una imatge de figuretes del pessebre. P•Expressió d’opinions sobre els elements decoratius de Nadal. P•Audició, comprensió i cantada d’una nadala. P•Observació i compleció d’una conversa telefònica a través d’unes il·lustracions. P•Representació de situacions diverses relacionades amb les festes nadalenques. P•Reflexió i respecte sobre les diverses maneres de celebrar el Nadal i sobre el valor de Nadal. V•Audició i lectura comprensiva d’un text teatral i resposta a preguntes de comprensió. P•Representació del fragment de la lectura. P•Interés per la lectura d’obres tradicionals i populars valencianes. V•Observació d’unes imatges en relació amb els conceptes diminutiu i augmentatiu. P•Recerca del diminutiu i de l’augmentatiu d’unes paraules en una sopa de lletres. P•Lectura, identificació i interpretació d’alguns elements d’un fragment teatral. P•Continuació d’un text teatral i transformació en text teatral d’una seqüència d’imatges. P•Identificació dels punts en un text i escriptura de punts en un text. P

Interpretar, comprendre i cantar cançons tradicionals, com les nadales.

Identificar els textos literaris i captar el sentit d’alguns recursos retòrics, mentres participa en activitats de lectura, audició col·lectiva, recitat i dramatització.

Interpretar textos teatrals, utilitzar les estratègies de comprensió del nivell educatiu i resumir el contingut.

Participar en produccions col·lectives realitzant dramatitzacions senzilles de textos teatrals, usar una entonació, volum i gestos adequats a través del joc i l’experimentació.

Tindre cura de la correcció ortogràfica amb les grafies «r», «rr», i amb l’ús del punt en les pròpies produccions.

Reconéixer el funcionament de la llengua pel que fa a la formació de diminutius i augmentatius a partir d’un nom.

Interpreta, comprén i canta cançons tradicionals, com les nadales.

Identifica, utilitzant expressions específiques de la terminologia literària, les característiques i els elements distintius dels gèneres narratius, poètics i teatrals quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura, audició col·lectiva, recitat i dramatització.

Identifica, utilitzant expressions específiques de la terminologia literària, les referències a la situació espaciotemporal en obres teatrals quanapareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura, audiciócol·lectiva i dramatització.

Participa, de forma responsable i per iniciativa pròpia, en produccions col·lectives dramatitzades i de teatre, per a millorar la seua competència lingüística i les seues habilitats expressives i com a font de gaudi

•Explicació de les normes d’ús del punt. P•Els sons de la erre. C•Explicació de les normes d’ús d’escriptura del so fluix i so fort de la erre. P•Distinció entre erre forta i erre fluixa i compleció de paraules. P•Escolta i compleció de paraules que contenen el so de la erre forta i la erre fluixa. P•Resolució d’un joc de caselles amb diferents figures del pessebre. P•Dibuix d’una figureta del pessebre. P•Representació teatral del fragment d’Els Pastorets llegit, tenint en compte el text de cadapersonatge, els decorats, el vestuari, etc. P•Anàlisi i comprensió d’un llibret de teatre. P•Presa de solucions per a resoldre una situació quotidiana. P•Valoració de l’aportació pròpia al treball en equip. V

Analitzar imatges, identificant-ne els trets més representatius.

Valorar i respectar les formes tradicionals de la pròpia cultura i dels altres.

Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca assignada, col·laborar amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes.

personal.

Aplica les normes ortogràfiques en les seues produccions escrites, com l’escriptura de «r», «rr», i acaba les oracions amb punt.

Aplica prefixos i sufixos per a crear diminutius i augmentatius a una paraula present en un text o donada.

Aplica tècniques d’anàlisi d’imatges per a obtindre’n informació rellevant.

Valora i respecta les formes tradicionals de la pròpia cultura i dels altres.




Valoració de les tradicions i costums d’altres països com a riquesa.

Educació moral






INICIAL Contextualització - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat. - Llibre alumne i POD


- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge. Els alumnes comenten què hi veuen, Quins personatges hi distingiu? Què se’n fa, d’estes figures? Què té a veure la imatge amb el títol de la unitat? Per què és màgic, el Nadal? Tractar el tema amb compte, ja que pot ser que alguns xiquets i xiquetes encara creguen en la màgia de Nadal, dels Reis, etc. o que d’altres, per la seua cultura, no el celebren. Preguntar als alumnes què se celebra tradicionalment per Nadal.

- Recordar-los que es commemora el naixement de Jesús el dia 25 de desembre. Respondre, entre tots i en veu alta, a les preguntes del primer punt de l’apartat Per a començar. Fer-los fixar en com van vestits els personatges de les figures, quines professions hi veuen?, de quina època parlen?, on es venen estes figures? Preguntar si fan el pessebre en sa casa, si ajuden i si els agrada. Preguntar també que es representa i quins personatges sempre hi trobem.

- Llibre alumne, POD i àudio

Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: pluja d’idees i preguntes al voltant de la tasca que cal dur a terme. Es pot començar a preparar des del primer dia que es comença la unitat.



- Escoltar la nadala El desembre congelat. Es pot repartir la lletra per tal que els alumnes la puguen cantar i aprendre. Comentar la lletra de la


cançó fent esment al vocabulari nou com l’or, la mirra i l’encens. Preguntar si coneixen altres nadales, preparar una nadala formant grups i cantar-la en l’aula.

- Dialogar al voltant de l’activitat 1 dins de l’apartat El nostre racó, al voltant de la importància de felicitar el Nadal. Preguntar als alumnes si ho solen fer o si algú en sa casa ho fa, si es feliciten per telèfon, si els agrada fer-ho. A més es pot plantejar com responen ells al telèfon, què diuen per a saludar o acomiadar-se. Es podrien simular dins de l’aula converses telefòniques com a activitat d’expressió oral.

- Aplicar la tècnica cooperativa del Nombre, en l’activitat 2. Els alumnes ixen i representen les escenes que els diu el mestre i que apareixen en el llibre. Es poden inventar noves escenes.

- Lectura de text teatral: “L’engany del ferrer” (fragment d’Els Pastorets). Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, per personatges, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-després de llegir. Es podria llegir de manera que tots els alumnes feren un personatge o treballar-la formant grups i després cada grup hauria de fer la seua lectura dramatitzada.

- Escoltar amb atenció les explicacions sobre els diminutius i augmentatius. Representar exageracions en l’aula i qui endevine la mímica escriu el nom d’allò representat en la pissarra. Es pot jugar formant grups o individualment. A mesura que s’encerta es guanyen punts.

- Analitzar els elements propis del text teatral. Es fan diverses lectures de l’escena i els alumnes participen lliurement dramatitzant-la de maneres diferents.

- Escoltar amb atenció les explicacions sobre l’ús del punt. Llegir un fragment de qualsevol text del llibre i marcar exageradament els punts que hi troben.

- Escoltar els diferents sons de la r. Demanar als alumnes que es fixen en

- Llibre digital

-Llibre alumne -Llibre digital

-Llibre digital

-Àudio

els diferents sons de la erre que escoltem en l’àudio. Després, els podem dir que lligen en veu altra fragments que contenen el so estudiat. Posteriorment els alumnes escolten amb atenció les explicacions sobre les normes ortogràfiques que s’apliquen a les diferents grafies del so de la erre.



- Realitzar les activitats de lèxic sobre els augmentatius i els diminutius. - Realitzar les activitats d’expressió escrita sobre la planificació del text

teatral. - Realitzar les activitats relacionades amb l’ús del punt. - Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de la r i rr. - Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant l’apartat

Reflexiona.

- Llibre alumne, MC i POD-Enllaços web


- Producció d’un fragment teatral breu (pàg.65, número 11). Posteriorment a la producció, qui revisa el text el més acuradament possible, a banda del mestre, és un grup de companys que representaran el que està escrit. Es poden oferir noms dels grans dramaturgs del món contemporani tant valencians com universals: Eduard Escalante, Francesc Palanca, Josep Maria de Segarra, Àngel Guimerà, José Zorrilla, Óscar Wilde, William Shakespeare, etc.

- Realitzar el dictat de la unitat i corregir-lo posteriorment entre tots. Els alumnes es poden intercanviar els dictats de manera que ningú corregeix el dictat propi o bé, corregir-lo formant grups reduïts.

- Realitzar les activitats de l’apartat Fem memòria.- Activitat Revista: Jocs nadalencs. Treball de lèxic i seguiment de

consignes senzilles. - El repte: Fem els pastorets! (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.


ALTRES ACTIVITATS


ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Fer poesies amb diminutius. Canviar les paraules d’un poema i escriure-les en diminutiu.

• Interpretar El nas de Satanàs. Preparar i representar una obra teatral.


• Augmentatius o diminutius. Joc de taula on cal transformar paraules en diminutius o augmentatius segons

corresponga.

• Escriure un text amb els tres tipus de punt.

• So fort o so fluix. Dictats, embarbussaments i pronúncia de paraules amb r forta o fluixa.


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• L’oració

- Ordenar paraules per a formar una oració que parla sobre l’ús del punt en una frase.- Encerclar l’opció correcta en diferents casos sobre l’ús del punt.- Relacionar dues columnes per a formar oracions i posteriorment formar un text breu amb eixes

frases. Per últim, afegir els punts quan pertoque.

• Els sons de la erre- Encerclar la paraula de cada sèrie que sona diferent.- Completar un quadre.- Buscar en una sopa de lletres sis paraules amb erre final. Posteriorment llegir-les en veu alta i

mencionar què tenen totes en comú.

• Diminutius i augmentatius- Observar imatges i un esquema conceptual i llegir un quadre informatiu sobre els diminutius i els

augmentatius.- Marcar els augmentatius d’unes oracions.- Tornar a escriure oracions, canviant els augmentatius per diminutius. - Trobar dos augmentatius i dos diminutius i classificar-los.

• El text teatral- Llegir un fragment del conte Patufet i omplir els fragments que hi falten.- Respondre a la pregunta “com sabem quina part del text informa sobre la manera d’actuar dels

actors?”.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD4: Els sons de la erreEscriure el nom d’una sèrie d’imatges i classificar les paraules obtingudes segons el so de la erre que contenen.Posteriorment redactar un text breu utilitzant les paraules treballades.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita: Recomanar la lectura prèvia del text “L’engany del ferrer” en casa, per a treballar-lo amb la família. Explicar als alumnes les particularitats del text teatral: que és un text creat per a ser interpretat, que la història

ens arriba directament per mitjà dels diàlegs entre els personatges, que inclou acotacions amb indicacions per als actors que representen els personatges.

Lectura compartida: formar equips de cinc alumnes perquè lligen el text en grup. Cada alumne haurà de llegir les intervencions del seu personatge. En una primera lectura, els companys corregiran l’entonació i l’expressió de l’alumne que llig. Posteriorment, en faran una segona lectura sense interrupcions.

Finalment, poden llegir el text en veu alta davant dels companys.

Per a aprendre l’escriptura de “r” i “rr”: Penjar exemples de paraules amb «rr» i «r» en la paret de l’aula.


EMPRENEDORIA Descripció: Escriure una carta als reis ajudant a un xiquet que no sap escriure.Capacitats emprenedores: Presa de decisions, responsabilitats, creativitat i perseverança.Activitats:

- Elaborar preguntes per a saber què li agrada i què vol que li porten els reis.- Ajudar el xiquet a triar on vol escriure la seua carta als reis: Quin paper, sobre, etc. o si vol fer-ho

a l’ordinador amb processador de textos.- Escriure amb bona lletra i cal·ligrafia gran per tal que el xiquet puga copiar el que vol posar a la

carta.- Buscar imatges en internet o en revistes per a poder apegar fotografies d’allò que demana.





faena.




diferents possibilitats però no té en compte totes les necessitats

del xiquet.

Té en compte les necessitats i la

il·lusió del xiquet i investiga i

experimenta àmpliament.

L’alumne té en Les propostes que es Les propostes són L’alumne realitza una L’alumne fa diverses

compte aspectes concrets i planifica amb cura la proposta.

plantegen estan poc pensades i l’alumne


pràctics.

coherents però l’alumne no s’ha fixat en aspectes pràctics.

proposta coherent i sap respondre a preguntes sobre


propostes coherents i sap contrastar-les per a triar la que respon més a les necessitats

del grup.L’alumne presenta la proposta de manera atractiva.






aspectes originals.


EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Un dia ple d’emoció»

Objectius: - Atendre i comprendre les emocions pròpies.- Practicar l’escolta activa.


Activitats:- Asseguts formant un rogle, respondre quina emoció es remou enfront determinades situacions i

per què.- Es repeteix la mateixa tasca però esta vegada es treballa formant parelles i les preguntes se les

inventen els xiquets/es.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.

AVALUACIÓ DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES

MÚLTIPLES

• Fitxa d’avaluació dels continguts:Escriure un augmentatiu i un diminutiu per a cada paraula.Encerclar paraules de diferents colors segons el so de la erre.Completar amb “r” o “rr”.Transformar un fragment en un text teatral.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:Escriure el nom, el diminutiu i l’augmentatiu d’un mateix dibuix.Posar els punts en un text.Completar amb “r” o “rr”.Escriure el nom d’algunes imatges i encerclar les erres que sonen a final de paraula. Escriure un diàleg teatral breu.

• Observació d’adquisició de continguts.• Generador d’activitats.

• Rúbrica de la unitat didàctica 4• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes• Rúbriques d’habilitats generals• Avaluació de les CB/IM. Registre individual • Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-



Lectura• Llegir i comprendre un text teatral.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Redactar un text teatral. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al







MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text teatral.• Redactar un text teatral de manera ordenada i estructurada.• Anomenar diminutius i augmentatius d’alguns noms. • Reconéixer els sons de la erre i les seues diferents grafies.• Saber posar punts a final de frases.





METODOLOGIA

MATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES






informàtic.







Unitat 4: La màgia de Nadal - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a





• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).


PROGRAMACIÓ DE SUPOR PER A NEE

Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 5: UNA RUTA VOLCÀNICA


Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar diversos tipus de textos narratius i descriptius, com llegendes orals i escrites o fullets turístics, identificant-ne la informació rellevant i el format de cada text. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Produir textos descriptius orals i escrits, respectant-ne l’estructura i el lèxic, de manera que s’adeqüen a les intencions i al destinatari, i aplicant-ne la reflexió ortogràfica i gramatical amb atenció especial a l’ús de «c», «qu», i «q» i la concordança entre el nom i l’adjectiu. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Analitzar paisatges tenint en compte els factors naturals que els configuren per a interpretar els canvis al llarg del temps, com la creació de volcans i la configuració del paisatge valencià. (Competències bàsiques en ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

Desenvolupar idees pròpies o dels altres en la realització de projectes de classe (cartell per a promoure el turisme d’una localitat). (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intel·ligència interpersonal)


Utilitzar els elements bàsics del llenguatge visual per a dissenyar i elaborar fullets descriptius. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència visual i espacial)

Participar en situacions comunicatives expressant oralment amb les paraules adequades les sensacions que ens transmeten diversos paisatges. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Utilitzar les TIC per a obtindre informació i transformar-la en coneixement. (Competència digital / Intel·ligència lingüística i verbal)


•Observació i interpretació d’una imatge d’un paratge natural i expressió d’emocions relacionades. P•Audició i comprensió d’una llegenda (inici, nus i desenllaç). P•Observació d’imatges de paisatges, selecció d’un d’estos i justificació. P•Descripció del paisatge seleccionat a partir de la rutina de pensament Colors, formes, línies. P•Reflexió sobre la importància de tindre cura del paisatge per tal que tot el món el pugagaudir. V•Audició i lectura comprensiva d’un text i resposta a preguntes relacionades amb la seuacomprensió. P•Plasmació en un esquema visual de les parts d’un volcà. P•Relació dels dos termes de diverses comparacions a partir de les similituds. P•Invenció d’una comparació per mitjà de la destresa comparació i analogia. P•Lectura i comprensió de la descripció d’un lloc en un fullet turístic. P•Elaboració d’un fulletó d’una localitat pròxima. P•Identificació d’adjectius en un fullet. P•Escriptura d’adjectius. P•Visualització d’un vídeo i escriptura

Interpretar, de forma guiada a través de la reflexió i diàleg, textos descriptius, i anticipar i comprovar hipòtesis a través del títol i les il·lustracions, captar el sentit global del text, realitzar inferències directes, destacar les idees principals i resumir oralment el contingut.

Planificar i escriure de forma reflexiva i dialogada textos descriptius (amb un ús correcte dels adjectius), per mitjà de l’observació de models i amb la col·laboració dels seus companys, redactar l’esborrany, mantindre l’orde lògic i evitar repeticions innecessàries, amb un vocabulari i uns recursos lingüístics adequats.

Aplicar correctament les grafies «c», «qu», «q» i la formació de plurals acabats en «-ques» en les pròpies produccions.

Analitzar paisatges i identificar els trets més característics que configuren el paisatge valencià al llarg del temps, com la creació dels volcans, i valorar la importància de conservació del medi.

Participar, en equips de treball, en el


Identifica les tipologies textuals (descriptives, narratives, expositives,instructives, argumentatives, predictives, etc.) i els distints gèneres textuals.

Participa en el procés col·lectiu de planificació i escriptura fent propostes i col·laborant amb els seus companys.

Establix adequadament el propòsit comunicatiu segons el tipus de textescrit: descripció, narració, informació, exposició, instrucció, argumentació, ajustant-se al tema i al destinatari.

Reprodueix de forma audible i gràfica els fonemes i les grafies estudiades.

Analitza paisatges i n’identifica els trets més característics que configuren el paisatge valencià al llarg del temps, com la creació dels volcans, i en valora la importància de conservació del medi.

d’oracions amb adjectius a partir d’este. P•Identificació del gènere i nombre d’uns noms i adjectius. P•Invenció i compleció del text d’unes bafarades. P•Discriminació de les grafies «c» i «qu» en una oració. P•Compleció d’oracions amb «c» i «qu». P•Escriptura dels plurals de paraules acabades en «ca». P•Identificació de la grafia «q» en diferents colors segons sone o no la «u» que l’acompanya. P•Elaboració i disseny d’un fullet turístic acompanyat d’una xicoteta descripció i d’unafrase graciosa. P•Anàlisi i comprensió de l’itinerari d’una excursió. P•Resolució d’una situació quotidiana. P•Valoració de l’aportació pròpia al treball en equip. V

procés de planificació del desenrotllament d’un producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que s’han de seguir, reconéixer si els ha realitzat correctament i expressar les seues opinions sobre el resultat.

Utilitzar els elements bàsics del llenguatge visual per a dissenyar i elaborar fullets descriptius.

Participar en assemblees, conversacions i diàlegs escoltant, guardant el torn de paraula i expressant les sensacions que transmet l’observació de diversos paisatges.


Utilitza els elements bàsics del llenguatge visual per a dissenyar i elaborar fullets descriptius.



Educació moral



Educació cívica




PODExploració de coneixements previs

- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge. Els alumnes comenten què veuen, què és un volcà i què el diferencia d’una muntanya; si hi ha volcans prop nostre i si els han visitat.

- Per tal d’introduir la unitat de manera diferent i motivadora, es pot aplicar la rutina de pensament “Deu vegades dos” amb la imatge de la portada, primer, i, després, amb un vídeo sobre algun volcà en erupció, per a comparar-los. Demanar als alumnes que, en silenci, observen la imatge i elaboren una llista de deu paraules o oracions sobre qualsevol aspecte de la imatge. Una vegada fet això, es repeteixen els dos passos anteriors però en grup. Una vegada fet, posar-ho en comú amb ajuda del mestre/a (http://links.edebe.com/kvt7q2).

- Respondre, entre tots i en veu alta, a les preguntes del primer punt de l’apartat Per a començar . Guiar la conversa posterior.

- Escoltar la llegenda sobre el volcà de Santa Margarida i respondre oralment a les preguntes.


Motivació inicial - Visitar la pàgina web sobre el parc temàtic dedicat als volcans, Vulcània.

- Fer maquetes d’un volcà amb plastilina i descriure allò que han creat.

- Presentació de la tasca integrada: pluja d’idees i preguntes al

-Llibre alumne i POD-Enllaços web

http://links.edebe.com/kvt7q2

voltant de la tasca que cal dur a terme. Es pot començar a preparar des del primer dia que es comença la unitat.


- Entre tots elaborar una llista d’aquells aspectes que cal anomenar en una descripció d’un paisatge.

- Lectura de text descriptiu: “El volcà del Cerro d’Agràs”. Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, de fragments breus, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-després de llegir.

- Escoltar i posar exemples sobre com fer les comparacions en una oració i dir entre tots quines són les paraules que s’utilitzen.

- Lectura del fullet informatiu “Morella Vila Medieval”. Analitzar les parts que apareixen en un fullet informatiu i decidir entre tots quins elements s’hi podrien afegir. Realitzar l’activitat 10 de la pàgina 80.

- Llegir amb atenció els exemples i escoltar la informació referent als adjectius.

- Llegir amb atenció els exemples i escoltar la informació referent a la concordança entre l’adjectiu i el nom.

- Llegir i mirar els exemples sobre l’ortografia de la “c”, “q” i “qu” i plurals en “-ques”.


-Llibre digital


- Realitzar l’activitat Mou el pensament (colors, formes, línies) de la pàg. 75, relacionada amb la descripció de paisatges.


- Realitzar les activitats de lèxic sobre les comparacions - Realitzar la primera part de l’activitat 11 de la pàgina 81, sobre les

parts que cal incloure en la realització d’un fullet informatiu.- Realitzar les activitats relacionades amb el coneixement i ús

d’adjectius.


- Realitzar les activitats relacionades amb la concordança entre el nom i l’adjectiu.

- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de la “c”, “q” i “qu” i plurals en “-ques”. En el següent enllaç es poden trobar també activitats relacionades: http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/cm09.htm



- Realitzar l’activitat 1 de la pàg. 75, relacionada amb la descripció de paisatges.

- Realitzar la segona part de l’activitat 11 de la pàg.81, en què s’ha d’elaborar un fulletó i s’hi pot afegir un dibuix o una fotografia.

- Visualitzar l’enllaç www.tv3.cat/videos/3410190 i realitzar l’activitat que es proposa en l’apartat Una volta pel món.

- Realitzar dictat de la unitat (dictar frases en què apareguen paraules amb “c”, “q” i “qu”) i corregir-lo posteriorment entre tots. Els alumnes es poden intercanviar els dictats de manera que ningú corregeix el seu dictat o bé, corregir-lo formant grups reduïts.

- El repte: T’atreveixes a fer de guia turístic? (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.

-Llibre alumne, MC i POD -Enllaços web

http://www.tv3.cat/videos/3410190

http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/cm09.htm

ALTRES ACTIVITATS



Comparacions lexicalitzades

Comparem fullets; trobem les diferències

Què és?

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Inventem comparacions a partir d’un element

• Descrivim allò que observem


RUTINA DE PENSAMENT: “Colors-formes-línies”

Finalitat: Analitzar una situació o expressar un missatge utilitzant paraules.Activitats: En primer lloc es demana als alumnes que reconeguen els colors, formes i línies existents en una imatge o situació; o que indiquen quins colors, formes i línies utilitzarien per a descriure esta situació. Posada en comú: Es posa en evidència la creativitat i el poder expressiu d’esta rutina.


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Els adjectius

- Apegar una fotografia personal i encerclar i anomenar els adjectius que servirien per a descriure’s.

• La “c” i la “qu”- Completar el nom d’una sèrie d’imatges.- Relacionar el singular d’una paraula amb el plural acabat en –ques i continuar l’exemple. A més,

encerclar l’opció correcta entre dues.

- Llegir en veu alta els noms d’una sèrie de nombres i pintar o encerclar aquells en què la “u” sona després de la “q”.

• Comparacions- Llegir una parella d’oracions i marcar la que conté una comparació. Després transforma les

comparacions.- Completa les comparacions amb les opcions del requadre.

• Descripció de llocs- Llegir la informació d’un lloc i redactar la descripció.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD5: Comparacions

Llegir diferents dades i saber qui és qui. Escriure comparacions a partir de les paraules d’un requadre, observant una sèrie d’imatges.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita: Aplicar l’apadrinament lector.

És una activitat cooperativa que es fa en parelles formades per alumnes dels cursos superiors de Primària que fan de padrins de lectura als alumnes dels cursos inferiors, que fan de fillols. El padrí de lectura adquireix el compromís de vetlar per l’aprenentatge lector del seu fillol. L’ajuda a aprendre a llegir, alhora que mira d’encomanar-li el gust per la lectura tot incitant-lo a llegir. També es pot fer entre els alumnes de la classe que tenen més ben assolit el procés lector i els que tenen dificultat.

Per a aprendre l’escriptura de “r” i “rr”: Penjar en un lloc visible de l’aula la norma ortogràfica, Escrivim «c» davant de a, o, u i escrivim «qu» davant

de e, i. Hauria d’estar acompanyada d’una llista de paraules que responguen a esta norma ortogràfica (per

exemple: castanya, capità, cara, coco, cortina, cua, cuina…) i una altra amb «qu» (tomaques, jaqueta, esquena, mosquit, forquilla, quinze, periquito…).

Llegir en veu alta les paraules (quatre, quota, quadern, esquena, quadrat) i fer notar als alumnes que en algunes es pronuncia la «u» després de la «q», i en d’altres, no.

Material complementari: Racó de lectura i escriptura (MC, pàg. 189 a 204), Altres recursos (MC, pàg. 165 a 189) i Adaptació curricular de la unitat (MC, bàsica pàg. 20 a 23 i ampliació pàg. 56 ).

EMPRENEDORIA Descripció: Enmig d’una excursió es posa a ploure i no es té cap impermeable en la motxilla. Què es pot fer?Capacitats emprenedores: Presa de decisions i creativitat.Activitats:

- Pensar en diferents tipus d’aixoplucs: davall d’un arbre, refugi, davall d'un roc...- Inventar algun utensili que servisca de paraigües.- Orientar-se amb una brúixola o mirant un mapa.- Calcular distàncies.



L’alumne investiga i pensa en diferents possibilitats.


faena.

Es mostra motivat per a afrontar la tasca, però es conforma amb

propostes simples.

Investiga i pensa en diferents possibilitats però no té en compte totes les necessitats

del moment.

Té en compte les necessitats que apareixen en el

moment i investiga i reflexiona sobre la

tasca. L’alumne té en compte aspectes concrets i planifica amb cura la proposta.




l’alumne no s’ha fixat en aspectes

pràctics.

L’alumne realitza una proposta coherent i sap

respondre preguntes sobre aspectes


pràctics. concrets i pràctics. del moment.

L’alumne presenta la proposta de

manera atractiva.





Presenta una proposta atractiva i

amb aspectes originals.


EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Sent... Què puc fer?»

Objectius: - Adquirir estratègies per a regular les emocions.

Gamma d’emocions: Tristesa, enuig, por, sorpresa, fàstic, vergonya, culpa, gelosia i enveja.

Activitats:- Formant grup de tres, els xiquets coneixen les emocions amb les quals es treballarà.- Es reparteix una làmina a cada grup i es demana que pensen una situació en què puguen sentir

esta emoció i què poden fer per a gestionar-la. Seguir una pauta-fitxa de treball.- En gran grup, cada grup posa en comú la seua tasca i la resta de companys poden aportar noves

idees.- Quan s’acabe el procés el mestre farà una sèrie de preguntes per tal de reflexionar sobre la tasca:

Com us sentiu sabent que tenim moltes estratègies per a afrontar una emoció? Les recordareu en cas que les necessiteu?

- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Relacionar les paraules de dues columnes per

a formar comparacions.– Completar oracions amb l’adjectiu

corresponent.– Completar una sèrie de paraules amb “c”,

“qu” i “q”.– Completar les sèries de singulars i plurals.– Escriure cinc oracions per a descriure una

imatge.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Escriure una comparació per a dues imatges.– Triar una imatge i descriure-la.– Fer el plural o el singular d’una sèrie de

paraules.– Completar amb “c” o “qu”.





Lectura• Llegir i comprendre un text narratiu-descriptiu.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Redactar un text descriptiu. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al







MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu-descriptiu.• Redactar un text descriptiu de manera ordenada i estructurada.• Saber escriure comparacions entre dues idees. • Reconéixer els adjectius en una oració i concordar-ne el gènere i el nombre amb el nom.• Conéixer les diferents grafies del so de la [k].





METODOLOGIA







informàtic.







Unitat 5: Una ruta volcànica - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a



• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TIC, de promoció de l’emprenedoria, de rutines de pensament, d’educació emocional i d’atenció a la

diversitat.• Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament (treball) de les

competències identificades en la unitat. • Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències




ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓRESULTATS ACADÈMICS











S’adopten mesures amb antelació per a conéixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha oferit resposta a les diverses capacitats i ritmes d’aprenentatge.Les mesures i recursos oferits han sigut suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els

informes psicopedagògics.


Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 6: VIATGEM A MÈXIC


Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar textos explicatius i narratius (les llegendes) orals i escrits identificant-ne la informació rellevant i captant el sentit global del text. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Realitzar exposicions orals sobre tradicions d’altres cultures utilitzant un vocabulari i gestos adequats amb suport d’imatges i fonts audiovisuals. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Saber interpretar els elements del llenguatge visual per a comprendre i analitzar imatges. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència visual i espacial)

Produir i revisar els textos escrits tenint cura de la precisió lèxica (paraules polisèmiques) i de la correcció ortogràfica i gramatical, en especial l’ús de «g»/«gu» i els temps verbals correctes. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Establir relacions lògiques entre conceptes i idees per tal de comprendre textos i poder resoldre jocs matemàtics. (Competència matemàtica / Intel·ligència lògica i matemàtica).

Mostrar respecte vers les tradicions i creences de la pròpia i d’altres cultures del món. (Competències socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal).

Conéixer i valorar elements significatius i figures rellevants del patrimoni artístic i cultural del món, concretament de la cultura mexicana, com Frida Khalo. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència visual i espacial)

Buscar i seleccionar informació digital utilitzant correctament internet com a eina d’aprenentatge. (Competència digital / Intel·ligència lingüística i verbal)

Mostrar confiança i gust per a aprendre per tal d’ampliar coneixements i gaudir dels aprenentatges. (Competència en aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)


•Interpretació d’una imatge d’una piràmide maia. P•Audició i comprensió d’un text expositiu. P•Aplicació de la rutina de pensament «veig - pense - em pregunte» a partir d’una imatge. P•Audició i comprensió d’una tradició mexicana relacionada amb la celebració del dia delsMorts i comparació amb la pròpia tradició. P•Interés per conéixer altres costums i tradicions. V•Expressió oral dels coneixements previs sobre la cultura mexicana. P•Lectura comprensiva d’un text narratiu i resposta a preguntes relacionades. P•Elaboració d’una pluja d’idees sobre els beneficis de conéixer altres cultures. P• La polisèmia. C•Relació de paraules amb les imatges corresponents. P•Compleció d’oracions amb la paraula polisèmica correcta. P•Lectura, identificació de les parts d’una llegenda i elaboració d’un mapa mental. P•Aplicació de la tècnica cooperativa «1-2-4» per a triar la definició de llegenda. P•Recerca i explicació d’una llegenda per mitjà d’internet. P•Compleció i escriptura d’oracions amb el temps verbal corresponent. P•Transformació del temps verbal d’unes

Interpretar, de forma guiada a través de la reflexió i diàleg, textos expositius i narratius (llegendes), i anticipar i comprovar hipòtesis a través del títol i les il·lustracions, captar el sentit global del text, destacar les idees principals i resumir oralment el contingut.

Memoritzar i reproduir, a partir de models, textos orals dels gèneres més habituals del nivell educatiu, i aplicar amb creativitat les estratègies d’expressió oral adequades; mantindre l’orde lògic dels textos, evitar repeticions innecessàries i utilitzar un vocabulari, to de veu i pronunciació adequats.

Comprendre, analitzar i descriure imatges oralment, identificant-ne els trets més representatius.

Utilitzar, a partir de models, l’escriptura per a organitzar la informació obtinguda durant l’escolta activa la lectura reflexiva de fonts preseleccionades, per mitjà de llistes, taules, seqüències temporals, imatges i dibuixos per a utilitzar-la en les tasques d’aprenentatge.

Participar de forma col·lectiva en el

Destaca idees principals, secundàries i paraules clau i localitza informació específica que dóna resposta a preguntes plantejades.

Reproduïx, amb supervisió, textos orals dels gèneres més habituals del nivell educatiu, prèviament escoltats o llegits en diferents formats, aplicant amb creativitat les estratègies d’expressió oral del nivell educatiu.

Analitza, comprén i descriu imatges oralment, identificant-ne els trets més representatius.

Organitza la informació, obtinguda durant l’escolta activa o la lectura reflexiva, en diferents mitjans de forma contrastada, per mitjà d’esquemes lògics, resums, gràfics i mapes conceptuals o ferramentes senzilles d’edició i presentació de continguts digitals.

Participa en el procés col·lectiu de revisió de textos escrits fent propostes i col·laborant amb els seus companys.

Detecta errors amb autonomia i resol els seus dubtes de forma reflexiva i

oracions. P•Compleció de paraules amb «g», «gu». P•Formació de plurals en «-ges». P•Escriptura d’un dictat de paraules i reflexió sobre la importància de la revisió ortogràfica. P•Lectura d’una recepta. P•Realització d’un joc de lògica per a descobrir qui són els personatges. P•Recerca i selecció d’informació per mitjà d’internet. P•Exposició oral sobre la celebració del dia dels Morts en diverses cultures. P•Respecte pel treball dels companys. V•Anàlisi i comprensió d’un text biogràfic sobre Frida Kahlo. P•Iniciativa en la resolució de conflictes. P•Valoració de l’aportació pròpia al treball en equip. V

procés de revisió de textos escrits, detectar errors, de forma reflexiva i dialoga, amb ajuda dels companys i presentar-los cuidant els aspectes formals i respectant les normes de correcció gramatical i ortogràfica.

Mostrar coneixement de l’ús de «g», «gu» i «-gues» i utilitzar correctament els temps verbals en les seues produccions.

Establir relacions lògiques entre conceptes i idees per tal de comprendre una llegenda i poder resoldre jocs matemàtics.

dialogada.

Té cura de la correcció ortogràfica en les seues produccions escrites i conjuga de manera correcta els temps verbals diferenciant-ne passat, present i futur.

Estableix relacions lògiques entre conceptes i idees per tal de comprendre una llegenda i poder resoldre jocs matemàtics.




Educació per a la igualtat entre sexes

Aconseguir una visió del món lliure d’estereotips sexistes i rebutjar qualsevol tipus de discriminació per raó de sexe.



INICIAL Contextualització - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat. -Llibre alumne i POD


- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge. Preguntar als alumnes: Sabeu on està Mèxic? Coneixeu alguna persona que siga d’allí o que hi haja viatjat? Us n’ha explicat alguna anècdota o experiència? Quina? Estaria bé portar a l’aula un mapa o projectar-lo i assenyalar-hi Mèxic.

- Respondre entre tots i en veu alta a les preguntes de l’apartat Per a començar. Pel que fa a la imatge, la construcció que s’hi veu és una piràmide típica de la cultura maia que s’utilitzava com a temple. Es troba a l’aire lliure i està construïda amb grans blocs de pedra. És una construcció gegantina tant per l’espai que ocupa com per la diferència de mida amb allò que l’envolta. Criden l’atenció les dimensions, la forma, les escales per a pujar-hi... Reflexionar amb els alumnes sobre com es devia construir en aquella època i amb els mitjans que aleshores existien.

- Escoltar l’audició sobre la descoberta d’Amèrica i la cultura maia. Respondre oralment a les preguntes.


Motivació inicial - Mostrar webs en què poden trobar informació sobre la civilització maia i l’actual Mèxic: http://links.edebe.com/bdg8 i http://links.edebe.com/7auq35

- Presentació de la tasca integrada: pluja d’idees i preguntes al voltant de la tasca que cal dur a terme. Es pot començar a preparar


http://links.edebe.com/7auq35

http://links.edebe.com/bdg8

des del primer dia que es comença la unitat.


- Parlar sobre les tradicions pròpies i d’altres cultures i escoltar l’audició de la tradició de les calaveres de sucre de Mèxic (act. 1 i 3, pàg. 89). Realitzar activitat MOU EL PENSAMENT: “Veig-Pense-Em pregunte” (act. 2 pàg.89).

- Lectura de text narratiu: 1, 2, 3 de sobte a...Mèxic. Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, de fragments breus, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-després de llegir.

- Escoltar la informació, llegir els quadres explicatius i posar exemples, sobre la polisèmia.

- Lectura del text narratiu llegendari La llegenda de Nahuala. Analitzar les parts que apareixen en un text narratiu. Realitzar la visita a l’enllaç que es proposa en l’apartat Una volta pel món (http://festivaldellegendes.com).

- Llegir amb atenció els exemples i escoltar la informació referent als verbs i als temps verbals.

- Llegir i mirar els exemples sobre l’ortografia de la “g”, “gu” i plurals en “-ges”.

- Explicar i mostrar amb exemples què és i en què consisteix un text instructiu.

-Llibre alumne i POD-Llibre digital-Enllaços web


- Entre tots elaborar una llista d’aquells aspectes que cal anomenar en un text informatiu sobre tradicions.


- Realitzar les activitats de lèxic sobre la polisèmia. - Realitzar les activitats 12 i 13 (destresa del mapa mental i tècnica

1-2-4) de la pàg. 95 sobre el text narratiu.- Realitzar les activitats relacionades amb el coneixement i ús dels


http://festivaldellegendes.com/

verbs i els temps verbals.- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de la “g”,

“gu” i plurals en “-ges”. En el següent enllaç es poden trobar també activitats relacionades: http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/cm08.htm

- Lectura i realització de la tasca de l’apartat Revista: llegir i entendre els passos i les indicacions pròpies d’un text instructiu.



- Respondre a les preguntes sobre les tradicions (act.3, pàg. 89).- Realitzar l’activitat que es proposa en l’apartat Una volta pel món

(pàg. 95).- Realitzar el dictat de la unitat i corregir-lo posteriorment entre

tots. Els alumnes es poden intercanviar els dictats de manera que ningú corregeix el seu dictat o bé, corregir-lo formant grups reduïts.

- Realitzar les activitats que es proposen en l’apartat Fem memòria.- El repte: Celebrem la festa del dia dels Morts (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.


ALTRES ACTIVITATS

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Descobrim parelles

• Cançons verbals


DESTRESA DE PENSAMENT:

http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/cm08.htm

“Pluja d’idees”

Finalitat: Generar idees.Activitats: S’estableix un nombre d’idees al qual es vol arribar. Es marca el temps durant el qual treballarem i les regles fonamentals: tota crítica està prohibida; tota idea és benvinguda; tantes idees com siga possible. Els participants diuen tot allò que se’ls ocorre d’acord amb el problema plantejat. Posada en comú: Es treballa sobre les idees generades a fi de millorar-les i se seleccionen les més adequades en funció dels objectius perseguits.

“Mapa mental”

Finalitat: Mètode d’anàlisi que permet organitzar amb facilitat els pensaments i representar-los d’una manera molt intuïtiva i clara.Activitats: Es disposa d’una imatge central en la qual es plasma la idea més important. D’esta irradien una sèrie de branques que simbolitzen els pensaments principals, i d’estes branques n’ixen unes altres que expressen els pensaments secundaris. L’ús de colors, símbols, imatges, paraules... posa en evidència i destaca les idees particularment interessants.

COMPLEMENTÀRIES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES: Invenció d’oracions a partir de paraules polisèmiques

Busquem llegendes populars valencianes

Una llegenda de l’escola

Abans, ara o més endavant

Quantes paraules recordem?


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:

• Polisèmia- Fixar-se en les imatges i les frases que acompanyen i marcar l’opció correcta.- Encerclar el dibuix que representa el significat correcte de la paraula destacada.

• Les llegendes- Endreçar el text escrit de la llegenda de Sant Jordi relacionant cada fragment amb el títols de “com

comença”, “què hi passa” i “com s’acaba” que corresponen.- Fer un dibuix per a representar cada part del conte.

• El verb: passat, present i futur- Llegir i encerclar el verb d’una sèrie d’oracions.- Completar oracions amb els verbs que apareixen en un requadre.- Llegir frases i completar.

• “g”, “gu” i plurals en “-ges”- Llegir la norma i completar paraules amb “g” o “gu”.- Tornar a escriure una sèrie de frases, passant a plural les paraules destacades i tota l’oració.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD6: Paraules polisèmiques

Completar una sèrie de frases amb les paraules del requadre tenint en compte que són polisèmiques. / Trobar a quina paraula polisèmica fa referència cada parella de definicions. Escriure dues frases per a cada paraula, amb dos significats diferents.


Per a millorar la comprensió lectora: Suggerir la lectura prèvia del text 1, 2, 3 de sobte a… Mèxic, de manera individual i silenciosa. Demanar als

alumnes que anoten en un full les paraules o expressions que desconeguen. Escoltar atentament la lectura de La llegenda de Nahuala que pot fer-ne un familiar i triar-ne un fragment.

Cadascú se l’haurà de llegir, primer, individualment, i després en veu alta davant la família. Fer una llista de propostes amb aspectes per a millorar: no tartamudejar, llegir més de pressa, llegir més a poc a poc, assajar la lectura cada dia llegint-la en veu alta davant d’algú de casa…

Per a aprendre l’escriptura de «g», «gu»: Penjar en un lloc visible de l’aula la norma ortogràfica, Escrivim «gu» davant de e, i i escrivim «g» davant de a,

o, u. Hauria d’estar acompanyada d’una llista de paraules que responguen a esta norma ortogràfica «g», «gu», per exemple: mànega, gorra, ganivet, iogurt, guerra, foguera, caragol, llengua, guàrdia, guitarra, aigua…

Per a aprendre l’ús dels temps verbals passat, present i futur: Proposar als alumnes que expliquen als companys una activitat que van fer ahir, una que fan hui i una que faran

demà. Acompanyar cada oració de l’adverbi de temps corresponent (ahir, hui, demà) i parar atenció a la conjugació correcta del verb.


EMPRENEDORIA Descripció: Què fas si havies quedat amb un amic per a jugar i la mestra t’ha demanat veure un programa dels maies a la mateixa hora?

Capacitats emprenedores: Presa de decisions, responsabilitats, foment de la creativitat i perseverança.Activitats:

- Pensar arguments per tal de poder veure els dos el programa.- Explicar històries dels maies i Mèxic per a despertar l’interés de l’amic.- Buscar imatges i vídeos interessants per a mostrar-li.


Indicadors Nivells de desenvolupament

1 2 3 4L’alumne investiga i experimenta amb diferents possibilitats.


faena.



Investiga i pensa en diferents possibilitats però no té en compte totes les necessitats.

Té en compte les necessitats del

moment i reflexiona per tal de poder triar la millor alternativa.




pràctics.




sap respondre preguntes sobre



del moment.


manera atractiva.






aspectes originals.


EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Trie la millor opció»

Objectius: - Aprendre a pensar de forma positiva.- Identificar les emocions que provoquen en nosaltres les accions alienes.


Activitats:- Els alumnes seuen formant rogle i escolten tres històries en les quals els seus protagonistes

s’enfronten a situacions problemàtiques. Entre tots cal descobrir com se senten i què hi poden fer.- Reflexionar al voltant de l’activitat amb preguntes dirigides per part del mestre: Quan tenim un

problema i ens sentim malament, és millor pensar en positiu o en negatiu? Per què? Ensenyar els xiquets a ser més optimistes és una forma d’ajudar-los a enfrontar-se millor a la vida.

- Reflexionar sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Encerclar la imatge que fa referència a la

paraula destacada de cada frase. Escriure una oració que faça referència als dibuixos sense encerclar.

– Subratllar els verbs d’unes oracions i escriure, al costat, si estan en present, passat o futur.

– Completar amb “g” o “gu”.– Escriure el plural de paraules.– Llegir el principi d’una llegenda i continuar-

la en un full a part.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Numerar cada oració segons el significat de

la paraula copa.– Completar les oracions amb el verb entre

parèntesi.– Completar amb “g” o “gu”.– Relacionar cada paraula amb la terminació

en plural que li correspon.










Expressió O/E• Redactar un text narratiu. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu.• Redactar un text narratiu de manera ordenada i estructurada.• Entendre què són les paraules polisèmiques i identificar-les.• Reconéixer els diferents temps verbals dels verbs i saber-los escriure dins una oració.• Conéixer les diferents grafies del so de la [g].




tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.• Valoració de les tasques dutes a terme de forma individual.

Valoració de les tasques realitzades formant parelles o grups reduïts.







informàtic.







Unitat 6: Viatgem a Mèxic - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a















Utilització de mesures adreçades a atendre la

S’adopten mesures amb antelació per a conéixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha oferit resposta a les diverses capacitats i ritmes d’aprenentatge.

diversitat Les mesures i recursos oferits han sigut suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics.


Alumnes

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 7: ANEM DE CAMPAMENT!


Interpretar cançons populars sobre les excursions amb els elements bàsics del llenguatge musical i cantar-ne de la pròpia experiència. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència musical)

Participar en situacions comunicatives expressant sentiments i experiències viscudes amb fluïdesa i amb un vocabulari adequat. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Llegir i aplicar estratègies de comprensió per a interpretar textos narratius i instructius escrits identificant-ne la informació rellevant de cada tipus de text. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Produir textos instructius, respectant-ne l’estructura i el lèxic propi, de manera que s’adeqüen al tipus de text, a les intencions i al destinatari, i aplicant-ne la reflexió ortogràfica i gramatical amb atenció especial a l’ús correcte de la persona i nombre verbal i l’escriptura de paraules que continguen «g», «j», «tg», «tj». (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Aplicar estratègies de comprensió del llenguatge visual per a analitzar la informació que transmeten les imatges. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència visual i espacial)

Desenvolupar la creativitat i la iniciativa mitjançant la participació activa en projectes de classe (organitzar i planificar un joc de nit). (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intel·ligència interpersonal)

Utilitzar un conjunt de recursos i estratègies tant en l’activitat individual com en el col·lectiu. (Competència en aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)

CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ ESTÀNDARDS D’AVALUACIÓ

•Observació i interpretació d’una imatge. P•Escolta d’una cançó i resposta a preguntes relacionades. P•Observació i anàlisi d’una situació a través d’una il·lustració. P•Selecció d’expressions per a ajudar algú que sent enyorança. P•Reflexió sobre les maneres d’expressar i gestionar l’enyorança. V•Anticipació d’hipòtesis sobre l’argument de la lectura. P•Lectura comprensiva d’un text narratiu i resposta a preguntes relacionades amb la comprensiódel text. P•Importància de saber consolar algú quan se sent trist. V•Identificació visual dels elements que cal ficar en una motxilla per a anar de campament i dibuix dels que hi falten. P•Les instruccions: què són. C•Lectura i comprensió d’unes instruccions i identificació dels elements característics. P•Elaboració d’un text instructiu a partir d’imatges. P•Identificació dels verbs en unes oracions. P•Invenció d’oracions a partir de les persones que realitzen l’acció. P

Interpretar i cantar cançons populars sobre les excursions i portar-les a la pròpia experiència.

Participar en assemblees, conversacions i diàlegs escoltant, guardant el torn de paraula i expressant els seus gustos i experiències viscudes relacionades amb els campaments o excursions.

Llegir en veu alta amb pronunciació correcta i entonació i ritme adequats, textos narratius i instructius breus.

Planificar i escriure de forma reflexiva i dialogada, per mitjà de l’observació de models i amb la col·laboració dels seus companys, textos instructius, redactar l’esborrany, mantindre l’orde lògic i evitar repeticions innecessàries, amb un vocabulari i uns recursos lingüístics adequats.

Aplicar la correcció ortogràfica amb les grafies «g», «j», «tg» i «tj», i amb la formació de plurals en «-ges» en les produccions escrites.

Interpreta i canta cançons populars sobre les excursions i les relaciona amb la pròpia experiència.



Busca informació sobre el tema i l’organitza de forma adequada per a utilitzar-la en el procés de redacció.

Quan redacta els textos distribuïx la informació seguint l’orde lògic de l’estructura textual, utilitzant adequadament temps verbals, enllaços i marcadors textuals.

Aplica la correcció ortogràfica i gramatical en les seues produccions escrites.

•Compleció d’oracions amb la forma verbal correcta tenint en compte la persona i el nombre. P•Classificació de paraules amb les grafies «j», «tj», «g», «tg». P•Escriptura de paraules amb «j», «tj» , «g», «tg». P•Formació i escriptura de plurals en «-ges». P•Disseny i selecció d’un joc de nit i elaboració de les normes per a jugar-hi. P•Anàlisi i comprensió de la normativa d’una casa de campament. P•Proposta d’idees per a resoldre una situació quotidiana (ajudar a algú que té por a la foscor). P•Reflexió i valoració del propi procés d’aprenentatge. V

Analitzar imatges oralment, identificant-ne els trets més representatius.


Aplica tècniques d’anàlisi d’imatges per a obtindre’n informació rellevant.



Educació cívica




INICIAL Contextualització - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat. -Llibre alumne i POD


- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge. Preguntar als alumnes: Quina sensació us suggereix el títol? Creieu que és motivador? Per què? Heu anat de campament alguna vegada? Què us ha paregut l’experiència?

- Per tal d’introduir la unitat de manera diferent i motivadora, es pot aplicar la rutina de pensament “Veig-Pense-Em pregunte” amb la imatge. Demanar als alumnes que, en silenci, observen la imatge i que es plantegen: Què hi veig? Què està passant en la imatge? Tenint en compte les característiques del grup, es pot plantejar a tota la classe, en grups xicotets o de manera individual. Expressar-ho a la resta dels companys.

- Respondre entre tots i en veu alta a les preguntes de l’apartat Per a començar. Pel que fa a la imatge, comentar on poden estar, què estan fent, en quina època de l’any i on es pot fer este tipus d’activitat, quina altra activitat similar es pot fer de campament, què significa anar de campament, quins sentiments o emocions pot despertar...

- Escoltar la cançó sobre els campaments i respondre a les preguntes relacionades.


Motivació inicial - Buscar un recull de cançons, jocs i activitats que es poden fer anant de campament. Realitzar un mural i una exposició en l’aula de tot el recull. El mural es pot proveir també amb imatges dels mateixos alumnes anant d’excursió o de campament.

- Presentació de la tasca integrada: pluja d’idees i preguntes al voltant de la tasca que cal dur a terme. Es pot començar a preparar des del primer dia que es comença la unitat.



- Parlar sobre els sentiments i les emocions que pot despertar el fet d’anar de campament. Obrir el diàleg en l’aula per a saber què en pensen els alumnes.

- Lectura de text narratiu: La provisió de besos de Zea. Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, de fragments breus, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-després de llegir.

- Observar una imatge i trobar el vocabulari relacionat amb “anar-se’n de campament”. Entre tots afegir si cal nou vocabulari.

- Explicar i posar exemples sobre què és i quin és el propòsit d’un text instructiu. Els alumnes poden portar diferents exemples: instruccions de jocs, medicaments, receptes, posada en marxa d’utensilis, instruccions d’Ikea, etc.

- Llegir amb atenció els exemples i escoltar la informació referent als verbs (persona i nombre).

- Llegir i mirar els exemples sobre l’ortografia de la “g”, “j”, “tg”, “tj”.

-Llibre alumne i POD-Llibre digital


- Realitzar l’activitat 1 i 2 (pàg. 105) sobre l’expressió de sentiments i emocions en anar-se’n de campament.



- Realitzar les activitats de lèxic sobre anar-se’n de campament (act.8,9 i 10, pàg.109)

- Realitzar l’activitat 11 (pàg. 110) sobre el text instructiu.- Realitzar les activitats relacionades amb la persona i el nombre

verbals.- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de la “g”, “j”,

“tg”, “tj”. En el següent enllaç es poden trobar també activitats relacionades: http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/ci08.htm.



- Realitzar l’activitat 12 sobre el text instructiu. A més, es pot escriure en l’aula entre tots, una recepta de cuina i es pot demanar als alumnes que la realitzen en casa i que duguen les imatges del procés que han seguit (per exemple, una truita amb creïlles).

- Realitzar dictat de la unitat (dictar frases en què apareguen paraules amb “g”, “j”, “tg”, “tj”) i corregir-lo posteriorment entre tots. Els alumnes poden proposar ells mateixos les frases que caldrà dictar i posteriorment, es poden intercanviar els dictats de manera que ningú corregisca el seu dictat o bé, corregir-lo formant grups reduïts.

- El repte: Organitzem un joc de nit! (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.


ALTRES ACTIVITATS


ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Com em prepare per a anar de campament?

http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/ci08.htm

• Calcule què necessite

• Consells

COMPLEMENTÀRIES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES: Endevina què hi pose?

Com preparem una motxilla

Un dictat en singular i transformar-lo en plural


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Em prepare la motxilla

- Encerclar en blau els objectes que posaries dins d’una motxilla per a anar de campament, i en roig, els que no.

- Contestar preguntes relacionades amb el vocabulari treballat.

• Persona i nombre- Llegir la informació relacionada amb la persona i el nombre dels verbs.- Escriure una frase per a cada imatge.- Relacionar paraules de dues columnes per a crear frases amb sentit.

• “g”, “j”, “tg”, “tj”/ plurals en ”-ges”- Fixar-se en les lletres destacades de les oracions i completar.- Classificar les paraules en la casella que corresponga.- Escriure el plural d’una sèrie de paraules.

• Les instruccions- Fixar-se en les imatges i relacionar-les amb els passos que cal seguir per a preparar unes galletes.- Ordenar els passos de l’activitat anterior i escriure’ls.

Ampliació:

Fitxa d’ampliació de la UD7: “g”, “j”, “tg”, “tj”Completar un text amb les lletres que hi falten; completar una taula segons cada grafia i escriure un text breu amb una sèrie de paraules proposades.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita (les instruccions): Recomanar la lectura prèvia del text La provisió de besos de Zea de manera individual i que encerclen les

paraules o expressions que comporten alguna dificultat, ja siga per la pronunciació o bé perquè en desconeixen el significat. A continuació, fer una lectura col·lectiva en la qual cada xiquet/a llegirà un fragment de la lectura.

Lectura compartida: formar equips de quatre alumnes. Un membre de l’equip llig el primer paràgraf. Els altres s’han de mantindre atents perquè el següent haurà d’explicar o de resumir allò que acaba de llegir el seu company/a. Els altres dos decidiran si l’explicació que dóna és correcta o no, i si hi estan d’acord. L’alumne/a que ha resumit el primer paràgraf llegirà el segon paràgraf i el següent (el tercer) en farà el resum, mentre que els altres dos (el quart i el primer) el valoraran. I així successivament fins que s’haja llegit tot el text.

Per a aprendre l’escriptura de «g», «j», «tg», «tj»: Penjar en un lloc visible de l’aula la norma ortogràfica, Escrivim «g», «tg», davant de e, i i escrivim «j», «tj»,

davant de a, o, u. Hauria d’estar acompanyada d’una llista de paraules que responguen a esta norma ortogràfica i s’escriguen amb «g», «tg» (per exemple: gelat, girafa, albergina, formatge, rellotge, salvatge, salvatgina…) i una altra amb «j», «tj» (joguet, jaqueta, taronja, rajola, jugar, Júlia, Julià, Joan, jutjat, mitja, pitjor…).

Per a reconéixer la persona i nombre del verb: Tornar a llegir les següents oracions de la lectura: El pare i la mare acompanyen Zea a l’estació. Les tres

monitores reparteixen mantes. Zea té moltes ganes d’un bes. Zea reparteix tota la seua provisió de besos. Una vegada llegides, tornar a escriure-les però canviant la persona i el nombre del verb; per exemple, substituir

«acompanyen» per «acompanya». Tornar a llegir l’oració i observar que esta no té sentit: El pare i la mare acompanya Zea a l’estació.

Material complementari: Racó de lectura i escriptura (MC, pàg. 189 a 204), Altres recursos (MC, pàg. 165 a 188) i Adaptació curricular de la unitat (MC, bàsica pàg 28 a 31 i ampliació pàg. 58).

EMPRENEDORIA Descripció: Crear empatia dins d’un context grupal i lúdic a partir de buscar una proposta que ajude un company que sent por de la foscor.

Capacitats emprenedores: Empatia i comunicació.Activitats:

- Capacitat d’escolta i empatia.- Mostrar gestos de complicitat.- Propostes integradores.



L’alumne prova amb diferents possibilitats.


faena.



Prova amb diferents possibilitats però no

té en compte totes les necessitats del xiquet.

Té en compte les necessitats i les pors del xiquet i investiga

i experimenta àmpliament.

L’alumne té en compte aspectes concrets.



pràctics.




sap respondre preguntes sobre



del grup.


manera atractiva.






aspectes originals.


EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Mire i sent»

Objectius: - Aprendre a autogenerar emocions positives.


Activitats:- Cadascú ha de pensar i dibuixar una persona molt important per a ell/a.- Pensem quina emoció sentim per esta persona.- Formant gran grup, tots comenten qui han triat i què senten per esta persona.- El mestre pregunta als alumnes: Pots sentir esta determinada emoció cap a altres persones? Per

qui? Algú vol fer alguna pregunta?- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Què posaries dins d’una motxilla per a anar

d’excursió?– Completar les frases amb el pronom personal

corresponent.– Subratllar els verbs de les oracions i dir si

estan en singular o plural.– Completar amb “g”, “j”, “tg”, “tj”.– Escriure cinc normes de comportament

adients en una biblioteca.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Relacionar cada pronom amb la resta de la



frase que li correspon.– Llegir una sèrie de frases i localitzar la

paraula equivocada. Col·locar la paraula del requadre que hi correspon.

– Completar les paraules amb “g”, “j”, “tg”, “tj”.

– Ordenar els passos d’una recepta per a poder fer una truita de creïlles.








Expressió O/E• Redactar un text instructiu. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu.• Redactar un text instructiu de manera ordenada i estructurada.• Conéixer i utilitzar vocabulari relacionat amb anar de campament.• Saber escriure adequadament la persona i el nombre de certs verbs.• Conéixer les diferents grafies del so de la [j] i escriure plurals en “-ges”.




tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.• Valoració de les tasques dutes a terme de forma individual.

Valoració de les tasques realitzades formant parelles o grups reduïts.

METODOLOGIA







informàtic.







Unitat 7: Anem de campament! - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a





competències identificades en la unitat. • Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències







Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.

Existeix una distribució temporal equilibrada.

El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.


S’han tingut en compte aprenentatges significatius. Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.)

La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.


Grau de seguiment de l’alumnat.

Validesa dels recursos utilitzats en classe per als aprenentatges.

Els criteris de promoció estan consensuats entre els membres del professorat.


Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i els continguts.

Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables d’aprenentatge.

Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia de les activitats planificades.

Els criteris d’avaluació i els criteris de planificació s’han donat a conéixer:

• A l’alumnat• A les famílies


S’adopten mesures amb antelació per a conéixer les dificultats d’aprenentatge.

S’ha oferit resposta a les diverses capacitats i ritmes d’aprenentatge.

Les mesures i recursos oferits han sigut suficients.

Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics.


Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 8: DRACS, MÚSICA I COLOR


Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar llegendes orals i escrites identificant-ne la informació rellevant. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Prendre consciència del propi cos i de les emocions en situacions de la vida quotidiana i escolar, com parlar en públic, i adoptar estratègies per a gestionar-les. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència corporal i cinestèsica)

Comprendre i crear poemes a partir de models, respectant-ne l’estructura i la rima de les paraules per a expressar sentiments i ficcions. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Llegir i recitar poemes i conéixer alguns autors significatius de la nostra literatura, com Joan Amades. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Aplicar la reflexió ortogràfica i gramatical amb atenció especial a l’ús de la coma, «ss», «c», «ç» i els plurals en «-ces» en les produccions escrites i ampliar el vocabulari d’ús habitual (sinònims i antònims) per a poder produir textos més rics des d’un punt de vista lèxic. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Prendre decisions i mostrar confiança en un mateix en les tasques grupals, com en l’organització del recital de poesia. (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intel·ligència Interpersonal)

Conéixer les pròpies potencialitats i mancances per tal de reforçar els punts forts i poder millorar els altres aspectes. (Competència en aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)

Utilitzar les TIC per a obtindre informació i transformar-la en coneixement per tal de conéixer la imatgeria dels Moros i Cristians d’Alcoi. (Competència digital / Intel·ligència visual i espacial)


•Observació i interpretació d’una imatge relacionada amb el bestiari del foc. P•Audició i comprensió d’una llegenda popular. P•Observació i anàlisi d’una situació a través d’una il·lustració. P•Dibuix de l’expressió d’un mateix. P•Realització d’una tècnica de relaxació. P•Reflexió sobre la importància de gestionar els nervis per a sentir-se més segur. V•Imaginació de la representació de la llegenda abans de llegir-la. P•Lectura comprensiva d’una llegenda. P•Representació de la llegenda. P•Relació de paraules sinònimes. P•Formació i ús d’antònims amb el prefix «des-». P•Lectura i comprensió d’un poema i identificació de la rima i de les parts que té. P•Invenció d’un poema seguint els passos indicats i aplicant uan tècnica cooperativa. P•Gust per la lectura i recitació de poemes. V•Identificació de les comes d’un text i deducció de la seua utilitat. P•Compleció d’un text i d’una llista amb comes en el lloc corresponent. P•Identificació del so de la esse sorda d’unes paraules. P•Classificació de paraules i compleció

Interpretar, de forma guiada a través de la reflexió i diàleg, textos de tipologia diversa, com llegendes orals i escrites i poemes, i anticipar i comprovar hipòtesis a través del títol i les il·lustracions, captar el sentit global del text, destacar les idees principals i resumir oralment el contingut.

Produir, a partir de models, textos orals, dels gèneres més habituals del nivell educatiu, mantindre l’orde lògic dels textos, evitar repeticions innecessàries i utilitzar un vocabulari, to de veu i pronunciació adequats.

Elaborar, oralment i per escrit, de forma col·laborativa a partir de models, amb sentit estètic i creativitat, relats breus i poemes senzills amb recursos retòrics i mètrics adequats al nivell.

Llegir en veu alta amb pronunciació correcta i entonació i ritme adequats, textos narratius de caràcter poètic, adequant-se al format i a l’estructura textual.

Aplicar la correcció ortogràfica en


Produïx amb supervisió textos orals dels gèneres més habituals del nivell educatiu seleccionant el propòsit comunicatiu segons tipus de text: descripció, narració, informació, exposició, instrucció, argumentació, etc., elaborant un guió previ.

En la producció de textos orals, organitza la informació seguint l’orde lògic de l’estructura textual utilitzant adequadament temps verbals, enllaços i marcadors textuals.

Elabora, oralment i per escrit, amb sentit estètic i creativitat i de manera autònoma o col·laborativa textos poètics i cançons de divers tipus i complexitat, utilitzant adequadament les estratègies de producció oral i escrita, seguint, amb supervisió, les distintes fases de la creació textual.

d’oracions que continguen les grafies «ss», «c», «ç». P•Escriptura del plural de paraules acabades en «-ça». P•Realització d’un dictat. P•Resolució d’un joc sobre els Moros i Cristians d’Alcoi i invenció d’una comparsa. P•Importància i respecte per les tradicions culturals. V•Organització d’un recital de poesia. P•Anàlisi i comprensió de les bases d’un certamen literari de poesia. P•Presa de solucions per a resoldre una situació quotidiana. P•Gust per a aprendre. V

l‘escriptura de les grafies «ss», «c», «ç» i els plurals en «-ces» i en l’ús de la coma.

Utilitzar paraules sinònimes i antònimes per tal d’ampliar el seu vocabulari i aconseguir una riquesa lèxica corresponent a l’edat.

Utilitzar diverses tècniques artístiques en les seues creacions amb una finalitzat estètica, com en el disseny de cartells.

Participar en el procés de planificació del desenrotllament d’un producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que s’han de seguir, reconéixer si els ha realitzat correctament i expressar les seues opinions sobre el resultat. Interactuar i compartir continguts digitals de forma guiada.


Aplica correctament les normes ortogràfiques bàsiques i té cura en la utilització dels signes de puntuació, com la coma, en les seues produccions escrites.

Reconeix i utilitza sinònims i antònims per tal d’ampliar el seu vocabulari i aconseguir una riquesa lèxica corresponent a l’edat.

Utilitza diverses tècniques expressives i artístiques en les seues creacions amb una finalitat estètica, com en el disseny de cartells.


Avalua el desenrotllament del procés i el va adaptant als canvis i imprevistos.


Educació moral





Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la

unitat. - Llibre alumne i POD


- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge. Preguntar als alumnes: A quin tipus de dracs es refereix? N’heu vist alguna vegada? On els heu vist? On? Com eren?

- Per tal d’introduir la unitat de manera diferent i motivadora, es pot veure el vídeo sobre Els dimonis de Campanar i formular preguntes sobre allò que han vist: Quines figures hi has vist? De quins colors són? Quin dos elements són fonamentals (el foc i la música)? Què és el que més us ha cridat l’atenció? Fan por? (http://links.edebe.com/ xqqj9 )

- Respondre entre tots i en veu alta a les preguntes de l’apartat Per a començar . Demanar als alumnes que descriguen com és l’ésser que es veu a la imatge: és gran, de color verd i roig, amb la pell d’escates, unes arpes molt grans, un parell d’ales, una cresta sobre el cap i el llom… De la boca ixen uns ferros que tenen adherits uns coets, que encesos simulen el foc que els pot eixir de la boca… / Es mou perquè una persona o més d’una, depenent de la mida i el pes de l’animal, va a l’interior. / Els alumnes poden explicar, també, si coneixen altres figures de foc, de la seua localitat o de l’entorn pròxim que hagen vist en festes majors, trobades de bestiari popular,

-Llibre alumne, POD i àudio-Enllaços web

http://links.edebe.com/xqqj9

etc..- Escoltar la llegenda del drac de Sant Llorenç i respondre a les

preguntes relacionades.Motivació inicial - Crear un drac propi i personal i fer un collage i mural en

l’aula amb tots els dibuixos. Cadascú li pot donar un nom i inventar una llegenda per al seu drac.




- Parlar sobre les actituds i les emocions que pot despertar el fet de parlar en públic. Obrir el diàleg en l’aula per a saber què en pensen els alumnes.

- Lectura de text narratiu: “La llegenda de Sant Jordi”. Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, de fragments breus, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-després de llegir.

- Escoltar amb atenció, posar exemples i resoldre dubtes al voltant de la informació relacionada amb les paraules sinònimes i antònimes i el prefix des-.

- Analitzar les diferents parts d’un poema. Els alumnes han de dur diferents poemes a l’aula. Donar la premissa que els poemes que duguen han de ser de màxim 20 versos i que els puguen llegir i entendre en casa.

- Llegir amb atenció els exemples i escoltar la informació referent a l’ús de la coma.

- Llegir i mirar els exemples sobre l’ortografia de la “ss”, “c”, “ç” i plurals en “-ces”.

-Llibre alumne i POD-Llibre digital


- Realitzar l’activitat 1 i 2 (pàg. 119) sobre l’actitud del propi cos a l’hora de parlar en públic. El mestre donarà als alumnes diferents frases que hauran de dir davant de la resta de la classe de forma segura i confiada. Per exemple: Hui fa un dia fantàstic; m’agrada menjar xocolate amb xurros; de major vull ser veterinari i conduir un tractor, etc. Els alumnes han de saber controlar la vergonya però també el riure. Han d’aconseguir fer arribar el missatge de la forma més clara i cordial possible.


- Realitzar les activitats de lèxic sobre els sinònims i els antònims (act. 8,9 i 10, pàg. 123)

- Realitzar l’activitat 11, 12 i 13 (pàg. 124 i 125) sobre la poesia.

- Realitzar les activitats relacionades amb l’ús de la coma.- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de la

“ss”, “c”, “ç” i plurals en “-ces”.- Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant

l’apartat Reflexiona.



- Realitzar l’activitat 14 sobre la realització d’un poema aplicant la tècnica Joc de les paraules.

- Realitzar el dictat de la unitat (pàg.128) i corregir-lo posteriorment entre tots. Es poden intercanviar els dictats de manera que ningú corregisca el seu dictat o bé, corregir-lo formant grups reduïts.

- Realitzar les activitats que es proposen en l’apartat Fem memòria.

- Realitzar les activitats que es proposen en l’apartat Revista (pàg. 130).

- El repte: Organitzem un recital de poesia (tasca integrada).- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i


Emprén.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.

ALTRES ACTIVITATS


COMPLEMENTÀRIES

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Coreografia

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES: Elaborem un Memory d’antònims

Trobar antònims en un poema

Coneixem refranys valencians

Inventem un poema

Practicar l’ús de la coma online

Posem comes

Memoritzem paraules amb “ç”


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Els sinònims i els antònims

- Encerclar les paraules sinònimes que podrien fer referència a cada imatge.- Relacionar cada paraula amb el seu contrari.

• Poesia- Llegir un poema i respondre a preguntes sobre aspectes formals.- Encerclar les paraules d’una llista que acaben igual que pelut.- Completar un poema amb les paraules encerclades en l’activitat anterior.

- Escriure un xicotet poema sobre un gat. Es poden incloure paraules d’un requadre.

• Ús de la coma- Observar unes imatges sobre monstres i completar dues descripcions utilitzant els adjectius que

apareixen en un requadre.- Dibuixar un monstre i descriure’l amb tants adjectius com es puga.

• “c”, “ss”, “ç”- Encerclar la lletra o els sons que tenen en comú tres paraules donades i completar unes oracions

amb estes paraules.- Llegir una sèrie de paraules i encerclar les que tinguen un so igual al de la “ç” i la “c”.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD8: PoesiaCompletar un poema i una estrofa amb una sèrie de paraules d’un requadre. Escriure un nou poema sobre un gat.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita (la poesia): Fer una primera lectura individual i silenciosa de la llegenda, en la qual els alumnes escriuran en un full a part

les paraules o expressions que desconeguen. Una vegada finalitzada, duran a terme una lectura cooperativa. Per això, el mestre/a pot repartir els personatges que intervenen en el relat o bé demanar als alumnes que lligen una oració cadascú.

Per a introduir els alumnes en la rima, col·locar-se en rogle i escoltar la paraula que diu el company de l’esquerra. Tot seguit, dir una paraula que comence amb la mateixa síl·laba amb què acaba la paraula anterior. El mestre/a escriurà en la pissarra les paraules que han dit els alumnes i col·lectivament hauran d’observar-les i comentar si s’han encadenat correctament o no i per què.

Per a aprendre l’escriptura de «c», «ç»: Treballar amb la tècnica de treball cooperatiu parada de tres minuts. Formar grups de quatre. Després

d’escoltar i llegir les paraules que proposa l’activitat 18, el mestre/a proposarà una parada de tres minuts perquè cada grup pense i reflexione sobre allò que ha escoltat i llegit i perquè pense tres preguntes relacionades amb el tema. Una vegada passats els tres minuts, cada equip planteja una pregunta. En una segona volta es planteja la segona i en una tercera volta, l’última. Si hi ha preguntes repetides, se salten. Quan s’han plantejat totes les preguntes, el mestre/a pot prosseguir l’explicació.

Per a aprendre l’ús de la coma: Proposar als alumnes que busquen comes a la lectura i que es fixen en la seua funció dins del text.


EMPRENEDORIA Descripció: Posar l’alumne en situació i explicar-li que ha de prendre una decisió sobre què faria per a informar-se de les bases d’un certament de poesia.

Capacitats emprenedores: Presa de decisions, responsabilitat, perseverança i creativitat.Activitats:

- Formular adequadament la pregunta a resoldre.- Buscar qui és qui dirigeix el certamen de poesia.- Dirigir-se adequadament a l’encarregat per tal de resoldre el dubte.



1 2 3 4L’alumne elabora diferents preguntes a resoldre.


faena.


amb preguntes simples.

Elabora diferents preguntes ben formulades.

Elabora diferents preguntes ben formulades i interessants.




pràctics.






L’alumne fa diverses propostes coherents i

sap contrastar-les.

L’alumne presentaadequadament la seuademanda de formaassertiva, formal ilingüísticamentcorrecta.


manera poc formal i poc adequada al

destinatari.

Es dirigeix a l’encarregat de forma correcta però es posa nerviós i no vocalitza

adequadament.

Presenta adequadament la seua

demanda de forma assertiva, formal i

lingüísticament correcta.

L’alumne planteja diferents preguntes de

forma assertiva, formal i


EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Aprenc a relaxar-me»

Objectius: - Aprendre a relaxar el cos.- Sentir i canalitzar emocions a través de la relaxació.- Millorar la concentració.

Gamma d’emocions: admiració, alegria, amistat, amor, fàstic, culpa, desgana, menyspreu, enuig, entusiasme, enveja, esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, optimisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa, valentia ivergonya.

Activitats:- Formant grup gran, intentar aconseguir un ambient tranquil, idoni per a dur a terme una

relaxació. - Realitzar una relaxació especial amb el cos i el mestre guia esta relaxació.- Reflexionar formant grup gran al voltant de la pràctica realitzada a través de preguntes que els

ajuden a obrir el diàleg: Us ha agradat la relaxació? Per què? Com us sentíeu abans de l’experiència i com us sentiu després? En alguna ocasió necessiteu sentir-vos relaxats?...

- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Relacionar paraules sinònimes i antònimes.– Encerclar parelles de paraules antònimes.– Completar un diàleg amb les comes que hi

falten.– Completar paraules amb “ss”, “c” i “ç”.– Llegir un poema de Joana Raspall i

utilitzar-lo d’inspiració per a escriure’n un de nou.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Escriure els sinònims d’una sèrie de

paraules.– Escriure el significat contrari d’una

sèrie de paraules.– Escriure la coma allà on calga.– Omplir els buits d’una sèrie de frases

amb les grafies “s”, “ss”, “c” o “ç” segons convinga.

– Continuar un poema de Carme Rosanas.









Expressió O/E• Escriure un poema. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu.• Escriure un breu poema de manera ordenada i estructurada.• Utilitzar adequadament les comes en una enumeració d’adjectius.• Saber fer ús d’alguna tècnica o estratègia a l’hora de parlar en públic.• Saber identificar i escriure sinònims i antònims d’algunes paraules.• Conéixer i escriure adequadament les diferents grafies del so de la [s].











informàtic.







Unitat 8: Dracs, música i color - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per





competències identificades en la unitat. • Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i




Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 9: UNA VESPRADA DE PEL·LÍCULA


Aplicar estratègies de comprensió, com l’activació dels coneixements previs i l’establiment d’analogies, per a interpretar contes tradicionals i les crítiques cinematogràfiques dels contes portats al cinema. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Produir textos de tipologia diversa, com una crítica cinematogràfica, respectant-ne l’estructura i el lèxic, de manera que s’adeqüen al tipus de text i a les intencions, i aplicant-ne la reflexió ortogràfica i gramatical amb atenció especial a l’ús de «per què»/«perquè», «l·l»/«ll» i del dígraf «ny». (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Desenvolupar la creativitat i la iniciativa mitjançant la participació activa en projectes de classe (elaboració d’un curtmetratge). (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intel·ligència Interpersonal)

Plantejar-se metes assumibles a curt i mitjà termini en relació a la pròpia formació. (Competència en aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)

Participar en situacions comunicatives tot explicant contes populars o expressant desitjos i preferències, utilitzant un vocabulari adequat, estructurant el discurs i argumentant les opinions. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Utilitzar programes i eines digitals, adequats a l’edat, per a l’edició d’imatge en moviment i so per a l’elaboració de curtmetratges. (Competència digital / Intel·ligència visual i espacial)

Gaudir de la interpretació i la creació artística per a expressar-se, tant a nivell manipulatiu (plastilina, dibuix, etc.) com a nivell interpretatiu i respectar les creacions artístiques dels altres. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència visual i espacial, intel·ligència corporal i cinestèsica).


•Observació i interpretació de la imatge d’una escena d’una pel·lícula. P•Visualització i comprensió del tràiler de la pel·lícula i comparació amb el conte tradicional. P•Expressió d’opinions i experiències sobre el cinema. P•Observació i anàlisi d’una situació a través d’una escena il·lustrada. P•Recerca d’una imatge que il·lustre allò que un mateix voldria fer. P•Reflexió sobre la importància de fer allò que ens fa feliços. V•Explicació oral del conte de la caputxeta, abans de llegir-lo. P•Lectura comprensiva d’un conte tradicional i resposta a preguntes de comprensió. P•Identificació de les diverses emocions que apareixen en el conte. P•Gust per la lectura de contes tradicionals. V•Recerca en una sopa de lletres de noms d’oficis que participen en la creació d’una pel·lícula. P•Resposta a preguntes relacionades amb la creació de pel·lícules d’animació per mitjà dela informació trobada a internet. P•Lectura i comprensió d’una crítica per mitjà de la tècnica de treball cooperatiu «llapis al centre». P

Captar el sentit global i reconéixer idees principals de la informació verbal i no verbal de textos escrits i audiovisuals pròxims a la seua experiència, i resumir oralment el contingut de contes tradicionals, crítiques cinematogràfiques, tràiler d’una pel·lícula, cartell d’una programació, etc.

Planificar i escriure de forma reflexiva i dialogada, per mitjà de l’observació de models i amb la col·laboració dels seus companys, textos dels gèneres més habituals del nivell educatiu, redactar l’esborrany, mantindre l’orde lògic i evitar repeticions innecessàries, amb un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingüístics adequats.


Aplicar la correcció ortogràfica en l’escriptura de perquè i per què, i els dígrafs ll, l·l i ny en les seues

Realitza inferències i interpreta sentits figurats i significats no explícits.

Exposa les seues conclusions personals sobre el contingut del text i la intenció de l’autor.


Quan redacta els textos utilitza els recursos lingüístics adequats al gènere textual amb creativitat i sentit estètic.


Té cura de la correcció ortogràfica en l’escriptura de perquè i per què i els dígrafs ll, l·l, ny en les seues produccions escrites.

Mostra perseverança i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, s’esforça i manté la calma i la motivació mentres realitza les tasques d’aprenentatge.

•Elaboració d’una crítica cinematogràfica i expressió de gustos i preferències cinematogràfics. P•Compleció i escriptura d’oracions amb els enllaços «per què» i «perquè». P•Identificació visual del dígraf «l·l» i identificació auditiva de «l·l» i «ll». P•Compleció de paraules i escriptura d’oracions amb els dígrafs «l·l» i «ll». P•Escriptura d’una història aplicant la rutina de pensament principi-mig-final i utilitzant una sèrie de paraules amb «ny». P•Transformació del singular al plural unes oracions amb paraules amb «ny». P•Realització d’un dictat. P•Planificació, disseny i elaboració d’un curtmetratge amb diverses tècniques. P•Anàlisi i comprensió d’una programació de cinema. P•Proposta de solucions per a resoldre situacions quotidianes P•Valoració del propi aprenentatge. V

produccions.

Seguir les instruccions de les tasques d’aprenentatge amb atenció i constància sense abandonar quan li costa fer-les, demanar ajuda si la necessita.

Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca assignada, col·laborar amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes.

Participar en produccions col·lectives realitzant dramatitzacions senzilles de textos literaris (fragments i diàlegs de contes), usar una entonació, volum i gestos adequats a través del joc i l’experimentació.


Participa, de forma responsable i per iniciativa pròpia, en produccions col·lectives dramatitzades i de teatre, per a millorar la seua competència lingüística i les seues habilitats expressives i com a font de gaudi personal.


Educació moral





INICIAL Contextualització - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat.



- Llegir el títol de la unitat i observar la imatge. Preguntar als alumnes: Què us suggereix el títol “Una vesprada de pel·lícula”? Què té a veure el títol amb la imatge? Reconeixeu els personatges que s’hi veuen?

- Per tal d’introduir la unitat de manera diferent i motivadora, es pot aplicar la rutina de pensament “principi-mig-final” amb la imatge de la portada. Demanar als alumnes que, en silenci, es formulen les preguntes següents: si esta imatge fóra el principi d’una història, què creieu que passaria a continuació? Si formara part del desenvolupament, què podria haver passat abans? Què pot passar després? Si, al contrari, fóra el final d’una història, què hauria passat? Acabaria bé o malament? La rutina es pot fer individualment, formant parelles o en grups reduïts.

- Respondre, entre tots i en veu alta, a les preguntes del primer punt de l’apartat Per a començar . Pel que fa a la imatge, guiar la conversa sobre els personatges que hi apareixen i sobre les semblances i diferències respecte al conte tradicional que ja coneixen.

- Veure el vídeo del tràiler de Les noves aventures de la


Caputxeta Roja i respondre oralment a les preguntes.

Motivació inicial - Animar els alumnes a anar al cinema durant el cap de setmana i explicar l’experiència a la resta de companys: quina pel·lícula han vist; quina diferència hi ha entre veure una pel·lícula a casa o al cinema; què és el que més els agrada d’anar al cinema a veure una pel·lícula, etc. Potser es podria proposar d’anar a una sessió matinal amb l’escola.




- Entre tots comentar com cal expressar allò que ens agrada. Reflexionar al voltant de la popularitat i la importància de ser allò que un vol ser.

- Lectura de text narratiu: La Caputxeta Roja. Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, de fragments breus, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-després de llegir. Cada alumne podria explicar quin personatge del conte li agrada més i perquè. Es podria intentar escriure en l’aula la història del llop, de la mare de Caputxeta, de la iaia o del llenyater, entre tots.

- Escoltar, llegir i proposar entre tots, vocabulari relacionat amb el cinema. Realitzar l’activitat que es proposa en l’apartat Una volta pel món, visitant l’enllaç http://www.museudelcinema.cat/cat/educacio.php.

- Lectura de la crítica cinematogràfica sobre la pel·lícula de la Caputxeta Roja. Analitzar les parts que apareixen i la informació que es dóna.


-Llibre digital-Enllaços web

http://www.museudelcinema.cat/cat/educacio.php

- Llegir amb atenció els exemples i escoltar la informació referent a l’ortografia de perquè i per què.

- Llegir i mirar els exemples sobre l’ortografia de la “l·l”, “ll” i “ny”.


- Realitzar l’activitat 1 i 2 (pàg.135), relacionada amb l’expressió de gustos i opinions al voltant de la popularitat i del que un vol ser.


- Realitzar les activitats de lèxic sobre el vocabulari relacionat amb el món del cinema.

- Respondre a les preguntes de l’act. 7 (pàg. 140) i realitzar l’act.8, sobre la realització d’un text crític.

- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de les paraules perquè i per què de la pàgina 142.

- Realitzar les activitats de les pàgines 143 i 144 relacionades amb l’ortografia de la “l·l”, “ll” i “ny”.




- Realitzar l’activitat 9 de la pàg. 141, relacionada amb la realització d’un text crític.

- Realitzar dictat de la unitat i corregir-lo posteriorment entre tots. Els alumnes es poden intercanviar els dictats de manera que ningú corregeix el seu dictat o bé, corregir-lo formant grups reduïts.

- El repte: Fem un curtmetratge (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.


ALTRES ACTIVITATS



Coneixem altres oficis del món del cinema

Busquem fitxes cinematogràfiques de pel·lícules d’animació

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Representem un rodatge


RUTINA DE PENSAMENT:

“Principi-mig-final”

Finalitat: Potenciar la creativitat i la imaginació. Una mateixa imatge canvia el seu significat segons que forme part del principi, el nus o el desenllaç d’una història. El mateix ocorre amb un text breu referit a una història.

Activitats: Davant d’una imatge o un text, l’alumne ha de construir una història segons que este element pertanya al principi, al nus o al desenllaç.Posada en comú: “Festa creativa”.

DESTRESA DE PENSAMENT:“Pluja d’idees”

Finalitat: Generar idees.Activitats: S’estableix un nombre d’idees al qual es vol arribar. Es marca el temps durant el qual treballarem i les regles fonamentals: tota crítica està prohibida; tota idea és benvinguda; tantes idees com siga possible. Els participants diuen tot allò que se’ls ocorre d’acord amb el problema plantejat. Posada en comú: Es treballa sobre les idees generades a fi de millorar-les i se seleccionen les més adequades en funció dels objectius perseguits.


• Compleció d’oracions amb per què o perquè?

• Llista de paraules amb “l·l” i “ll”


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Vocabulari de cinema

- Relacionar cada paraula amb la seua definició.- Omplir els buits d’un text amb les paraules adequades.- Ratllar les quatre paraules que no tenen a veure amb el món del cinema i dir quines paraules fan

referència a oficis del cinema.

• La crítica cinematogràfica- Relacionar cada crítica cinematogràfica amb el cartell que li correspon.- Contestar a preguntes sobre les pel·lícules anteriors.- Entre les diferents crítiques, dir quina pel·lícula aniria a veure.

• Per què i perquè- Llegir un diàleg entre amics i completar la norma.- Relacionar cada pregunta amb la resposta que li va bé.- Imaginar de què poden parlar dos xiquets i completar el diàleg.

• “l·l”, “ll”- Buscar a la sopa de lletres els noms de les diferents imatges.- Fixar-se en les diferents imatges i en el seu nom amb “l·l” i escriure una frase amb cadascuna.

Ampliació: • Fitxa d’ampliació de la UD9: Per què i perquè

Escriure preguntes i respostes amb la forma correcta de l’enllaç i completar una sèrie d’oracions.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita (la crítica cinematogràfica): Suggerir als alumnes que facen una primera lectura individual i silenciosa i que escriguen en un full totes les

paraules o expressions que desconeguen. Lectura cooperativa formant parelles: organitzar parelles i demanar a cada membre de la parella que llija una

pàgina de la lectura. Mentre un llig, l’altre haurà d’estar atent i, quan acabe, resumir el contingut del fragment. Quan acaben la lectura, que repassen conjuntament les paraules o expressions que els resultaven difícils d’entendre i que intenten resoldre els dubtes entre ells. Si no ho aconsegueixen, que demanen ajuda al mestre/a.

Per a aprendre l’escriptura dels dígrafs «l·l», «ll»: Penjar en un lloc visible de l’aula una llista de paraules freqüents amb «l·l» (per exemple, col·legi, goril·la,

aquarel·les, mortadel·la…) i una altra amb «ll» (lluna, conill, gallina, pollet, ocell…). Fer notar als alumnes que la pronúncia de la «l·l» i de la «ll» és diferent.


EMPRENEDORIA Descripció: Hauran de resoldre una situació conflictiva, ja que han d’anar al cinema amb un grup d’amics i els falta una entrada.

Capacitats emprenedores: Presa de decisions, responsabilitats, perseverança, empatia i creativitat.Activitats:

- Pensar en diferents tipus de solucions.- Comunicar-se i saber dialogar.- Llegir la cartellera.





faena.




diferents possibilitats però li falta empatia

amb altres.

Té en compte les necessitats i experimenta

àmpliament per a emmotlar-se el més

possible a una solució còmoda per a tots.




pràctics.







del grup.


manera atractiva.






aspectes originals.


EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Així sóc jo»

Objectius: - Prendre consciència de la importància de cadascú.


Activitats:- Omplir individualment una fitxa explicant perquè són importants en sa casa i què valoren els seus

pares d’ells. - Formant gran grup, cada xiquet compartirà el que ha escrit i respondrà a una sèrie de preguntes:

Ajudes els teus pares? Com et sents quan ho fas? Com creus que se senten ells quan els ajudes? T’agrada que els teus pares diguen coses boniques de tu?

- Cada xiquet rebrà un aplaudiment després de la seua intervenció.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Completar oracions amb “perquè” i “per

què”.– Completar amb “l·l” o “ll”.– Escriure el nom de cada dibuix amb “ny”.– Explicar perquè els va agradar una pel·lícula

vista fa poc i apegar-ne una foto o fer-ne un dibuix.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Inventar-se una xicoteta conversa amb els

enllaços “perquè” i “per què”.– Completar paraules amb “l”, “ll”, “l·l” o

“ny”, segons convinga.– Escriure frases amb les paraules de l’activitat

anterior.– Imaginar-se que un és actor i actriu i explicar

quina pel·lícula els agradaria protagonitzar.





Lectura• Llegir i comprendre un text narratiu (un conte).• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Redactar una crítica cinematogràfica. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu (un conte).• Redactar una crítica cinematogràfica de manera ordenada i estructurada.• Conéixer i utilitzar adequadament vocabulari relacionat amb el món del cinema.• Utilitzar adequadament les formes perquè i per què.• Conéixer les diferents grafies “l·l”, “ll” i “ny”.





METODOLOGIA







informàtic.







Unitat 9: Una vesprada de pel·lícula! - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a



• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TIC, de promoció de

l’emprenedoria, de rutines de pensament, d’educació emocional i d’atenció a la diversitat.





Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 10: MIREU ALLÀ DALT A LES ESTRELES QUÈ HI HA...


Aplicar estratègies de comprensió per a obtindre informació i interpretar textos diversos, tant orals com escrits, endevinalles i llegendes, d’acord amb la tipologia. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Utilitzar els elements bàsics del llenguatge corporal i el diàleg com a eina d’entesa entre les persones per a expressar diverses situacions on cal resoldre conflictes. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència corporal i cinestèsica i Intel·ligència interpersonal)

Utilitzar els elements bàsics i estratègies del llenguatge visual per a comprendre i valorar obres d’art i saber-ne extraure la informació adient per a plasmar-la en una fitxa tècnica. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència visual i espacial).

Interactuar oralment per a expressar experiències quotidianes sobre l’hora d’anar a dormir i prendre consciència dels sentiments i emocions propis i aliens per a aconseguir l’equilibri emocional. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal i Intel·ligència intrapersonal)

Utilitzar els mètodes de càlcul de superfícies per a descriure i interpretar elements de la vida quotidiana. (Competència matemàtica / Intel·ligència lògica i matemàtica)

Expressar artísticament mitjançant la utilització de diverses tècniques sentiments i somnis. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència visual i espacial)

Mostrar confiança i gust per a aprendre i gaudir dels aprenentatges. (Competència en aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)


•Observació i interpretació d’una imatge d’unes constel·lacions. P•Audició i resolució d’unes endevinalles sobre el cel. P•Observació i anàlisi d’una situació a través d’unes vinyetes. P•Resposta a preguntes relacionades amb les pors de la nit i proposta de solucions. P•Confiança en un mateix per tal de superar les pors. V•Invenció d’una llegenda o història a partir d’unes il·lustracions per a activar els previs. P•Lectura comprensiva d’una llegenda i resposta a preguntes de comprensió del text. P•Resolució de conflictes. V•Compleció de dites i frases fetes sobre el cel i la nit i explicació del seu significat. P•Separació de paraules d’una sèrie. P•Observació i interpretació d’una obra d’art i de la seua fitxa tècnica. P•Identificació de les parts de la fitxa d’una obra d’art. P•Compleció de la fitxa d’una obra d’art a partir de la informació donada. P•Ordenació de paraules per a formar oracions i compleció d’oracions amb el subjecte o elpredicat. P•Compleció d’oracions amb els signes «.», «?» o «!» segons l’entonació. P

Seleccionar informació de fonts preseleccionades amb ajuda de guies, sobre l’entorn social o la tradició cultural, a través de la lectura o audició col·lectiva dels textos literaris dels gèneres i subgèneres adequats al nivell educatiu per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la, seguint indicacions de l’adult, en les tasques d’aprenentatge.

Memoritzar i reproduir, a partir de models, textos orals dels gèneres més habituals del nivell educatiu, i aplicar amb creativitat les estratègies d’expressió oral adequades.

Seguir les instruccions de les tasques d’aprenentatge amb atenció i constància sense abandonar quan li costa fer-les, demanar ajuda si la necessita.


Busca, selecciona i emmagatzema digitalment informació de fonts diverses sobre l’entorn social i cultural i sobre altres civilitzacions, a través de la lectura o audició reflexiva de fragments i obres completes, tant clàssics com actuals dels gèneres i subgèneres adequats al nivell educatiu, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques d’aprenentatge.

Memoritza textos orals dels gèneres més habituals del nivell educatiu prèviament escoltats o llegits en diferents formats.

Mostra perseverança i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, s’esforça i manté la calma i la motivació mentres realitza les tasques d’aprenentatge.

Intenta resoldre els dubtes que sorgixen mentres realitza una tasca d’aprenentatge pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.

•Identificació visual de les grafies «x»/«tx». P•Compleció d’oracions amb «x»/«tx» i ordenació de les oracions segons l’argument de la llegenda de la lectura. P•Lectura d’un article de divulgació i dibuix del personatge protagonista. P•Identificació dels personatges que participen en un diàleg. P•Plasmació utilitzant diverses tècniques d’un somni agradable i elaboració de la fitxa artística de l’obra. P•Anàlisi i comprensió de la biografia de l’il·licità Antonio Bernad. P

Utilitzar, a partir de models, l’escriptura per a organitzar la informació obtinguda durant l’escolta activa la lectura reflexiva de fonts preseleccionades, per mitjà de fitxes, llistes, taules, seqüències temporals, imatges i dibuixos per a utilitzar-la en les tasques d’aprenentatge.

Escriure la fitxa d’una obra d’art adequada al destinatari i la intenció comunicativa seguint l’estructura i a partir de models.

Utilitzar, de forma guiada, el diccionari alfabètic, i programes i aplicacions educatives senzilles per a identificar el significat del vocabulari utilitzat en el procés d’interpretació, elaboració i revisió col·lectiva de textos.

Participa en situacions de comunicació oral respectant el torn de paraula i les normes i fórmules de cortesia utilitzant un llenguatge no discriminatori.

Organitza la informació, obtinguda durant l’escolta activa o la lectura reflexiva, en diferents mitjans de forma contrastada, per mitjà d’esquemes lògics, resums, gràfics i mapes conceptuals o ferramentes senzilles d’edició i presentació de continguts digitals.


Establix adequadament el propòsit comunicatiu segons el tipus de text escrit: descripció, narració, informació, exposició, instrucció, argumentació, ajustant-se al tema i al destinatari.

Busca informació sobre el tema i l’organitza de forma adequada per a utilitzar-la en el procés de redacció.

Utilitza amb progressiva autonomia diferents tipus de diccionaris en línia i impresos adequats al nivell educatiu per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procés d’interpretació elaboració i revisió de

textos.


Educació cívica







- Llegir el títol de la unitat i observar la imatge. Preguntar als alumnes: Com continuaríeu la frase del títol “Mireu allà dalt a les estreles què hi ha…”? Què hi veiem, al cel, quan l’observem de nit? Quin tipus de figures poden formar les estreles en el cel? Què es pot aprendre observant-les? Com s’anomenen les persones que observen el cel?

- Respondre, entre tots i en veu alta, a les preguntes del primer punt de l’apartat Per a començar . Pel que fa a la imatge, les estreles s’agrupen formant constel·lacions que tenen formes d’animals, éssers mitològics, signes del zodíac...

- Escoltar les endevinalles sobre l’univers i escriure’n les respostes: la Lluna, el cel, les estreles, el Sol, la Terra i el cometa.


Motivació inicial - Consultar el web següent on els alumnes podran aprendre a crear endevinalles sobre l’Univers a partir dels punts que l’autor de literatura Gianni Rodari recomana en el seu llibre Gramàtica de la Fantasia: http://links.edebe.com/nkm5.

- Identificar en les constel·lacions el propi cigne del zodíac i traçar les línies per a obtindre l’ésser o objecte que el

-Llibre alumne i POD-Enllaç web

http://links.edebe.com/nkm5

representa.- Realitzar les activitats pròpies de l’apartat Revista: Fins a

l’infinit i més enllà.- Presentació de la tasca integrada: pluja d’idees i preguntes al

voltant de la tasca que cal dur a terme. Es pot començar a preparar des del primer dia que es comença la unitat.


- Fer experiments relacionats amb l’astronomia, amb el cel i la nit, com ara: cadascú, en casa durant 10 dies, dibuixa la forma i posició de la Lluna. Així veuran que la Lluna canvia de posició i de forma i es pot introduir el tema dels cicles i les fases lunars. També es poden treballar les constel·lacions principals, com l’Óssa Major, la Menor i Cassiopea (que es veuen durant tot l’any): primer, parlar del concepte de constel·lació, com a «conjunt d’estreles que per la seua situació formen una figura que facilita la seua identificació». Després, projectar un dibuix de les constel·lacions per separat i identificar-les. Els alumnes poden investigar sobre el seu nom, l’origen, la llegenda i, finalment, intentar observar-la i identificar-la de nit.

- Entre tots comentar com cal expressar allò que ens fa por. Reflexionar al voltant de les pròpies emocions i els seus perquès.

- Lectura de text narratiu: “El Sol i la Lluna”. Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, de fragments breus, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-després de



llegir. Inventar un conte del Sol i la Lluna, entre tots. Posteriorment, el mestre pot fer breus pinzellades sobre la creació del univers.

- Llegir entre tots i explicar el significat d’algunes frases fetes sobre el cel i la nit.

- Lectura de la fitxa de l’obra d’art Nit estrelada (pàg. 154).- Llegir amb atenció els exemples i escoltar la informació

referent al subjecte i al predicat de les oracions. - Analitzar una conversa i els punts de puntuació que

requereixen les oracions que hi figuren.- Llegir i mirar els exemples sobre l’ortografia de la “x” i “tx”.


- Realitzar l’activitat 1, 2, 3 i 4 (pàg. 149), relacionada amb l’expressió d’emocions (la por i la nit).


- Realitzar les activitats relacionades amb les frases fetes sobre el cel i la nit (pàg. 153).

- Realitzar les activitats 13 i 14 (pàg. 155) relacionades amb la complementació d’una fitxa sobre una obra d’art.

- Realitzar les activitats relacionades amb les parts d’una oració (act. 16 i 17, pàg. 156).

- Realitzar les activitats relacionades amb el tipus d’oració (act. 19 i 20, pàg. 157).

- Realitzar les activitats d’ortografia sobre les grafies “x” i “tx” (pàg. 158).




- Realitzar l’activitat 15 (pàg. 155) relacionada amb la complementació d’una fitxa sobre una obra d’art.

- Realitzar l’activitat 18 (pàg. 156) sobre les parts de l’oració (subjecte i predicat).


- Realitzar l’activitat 21 (pàg.157), relacionada amb els diferents tipus d’oracions.

- Realitzar dictat de la unitat i corregir-lo posteriorment entre tots. Els alumnes proposen diferents oracions per a ser dictades, que incloguen diferents tipus de puntuacions i les normes ortogràfiques treballades. Els alumnes es poden intercanviar els dictats de manera que ningú corregeix el seu dictat o bé, corregir-lo formant grups reduïts.

- Realitzar les activitats de l’apartat Fem memòria.- El repte: Pintem els somnis! (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i


ALTRES ACTIVITATS



Organitzem un museu en la classe

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Projecte El cel i la nit

• El rap dels somnis


DESTRESES DE PENSAMENT:

“Comparació i analogia”

Finalitat: Ferramenta excel·lent per a aprendre i generar idees noves i originals. L’ús de metàfores i analogies permet establir connexions entre dues coses diferents, a causa del fet que comparteixen un tret en comú.

Activitats: Utilitzar una expressió amb un significat diferent i en un context diferent a l’habitual; és a dir, traslladar el sentit d’una paraula o una frase a una altra. Implica un valor simbòlic: exigeix interpretació per a la seua comprensió.

“Les parts i el tot”

Finalitat: Analitzar objectes, idees, arguments, etc. Activitats: En primer lloc, se centra a identificar totes les parts que configuren el “tot” analitzat. En un segon pas, es reflexiona sobre la importància i la funció d’aquelles parts més representatives. Finalment, es qüestiona què passaria si no existira alguna de les parts, amb la intenció de captar més a fons la seua importància en el tot.


• Inventem frases fetes

• Invenció de preguntes

• Buscar paraules amb “x” i “tx”

• Batalla d’embarbussaments


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• La fitxa d’una obra d’art

- Observar un quadre i completar la fitxa corresponent amb el vocabulari que apareix en un requadre.

- Encerclar l’any de creació del quadre.

• L’oració: subjecte i predicat- Llegir el quadre informatiu sobre l’oració i les seues parts.- Separar les dues parts de cada oració seguint el model anterior. - Escriure una oració per a cada imatge.

• Oracions enunciatives, interrogatives i exclamatives- Indicar quan s’utilitza cada signe de puntuació.

- Completar un diàleg tenint en compte els signes de puntuació que hi apareixen.- Finalitzar una sèrie d’oracions.

• “x” i “tx”- Llegir els requadres informatius i encerclar en roig les paraules en què la “x” sone com xampú i en

blau les que sonen com caixa.- Trobar en una sopa de lletres sis paraules amb “tx”.

Ampliació: • Fitxa d’ampliació de la UD10: Oracions enunciatives, interrogatives i exclamatives

Escriure diferents oracions per a cada imatge. Escriure un diàleg breu que continga com a mínim una oració interrogativa, una exclamativa i una altra enunciativa.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita: Llegir el títol de la lectura i explicar, formant grups, quin pot ser l’argument de la llegenda, quins personatges hi

poden aparéixer… Llegir el resum d’este argument que el mestre escriurà en la pissarra. Aplicar la tècnica d’animació a la lectura Hi estan o no hi estan?: per a començar el joc, el mestre/a escriu en la

pissarra una llista amb els personatges que apareixen en la lectura i altres d’inventats. Els alumnes els han de llegir en silenci. A continuació, una vegada assimilada la llista, se’ls demana que escriguen els personatges que han aparegut en la lectura en un full. Una vegada acabat, cadascú ha de dir quins personatges hi estan i quins no.

Per a aprendre l’escriptura de paraules amb «x», «tx»: Penjar en un lloc visible de l’aula una llista de paraules amb «x» (per exemple, xurro, xarxa, carxofa, planxa,

anxova, punxó…) i una altra amb «tx» (empatx, despatx, salsitxa, motxilla, remolatxa, butxaca…). Fer notar als alumnes que el so de «x» és diferent del so de «tx».

Per a practicar l’oració, les seues parts i tipus d’oracions: En casa, amb la família, pensar cinc oracions sobre el cap de setmana. Una condició: alguna frase ha de ser

interrogativa i alguna exclamativa. Després, posar en comú les oracions amb la resta de companys/es.


EMPRENEDORIA Descripció: Hauran de pensar quina tècnica utilitzarien per a representar el que somien.Capacitats emprenedores: Creativitat i presa de decisions.Activitats:

- Pensar en diferents necessitats relacionades amb l’expressivitat.- Pensar amb quines ferramentes un se sent més a gust.- Identificar quin és el somni que volem representar i quina tècnica acompanya més este record.





faena.




diferents possibilitats però la tècnica triada no ajuda a representar

el record.


àmpliament per a emmotlar-se el més

possible a una representació

fidedigna.L’alumne té en compte aspectes concrets i planifica amb cura la proposta.







aspectes concrets i

L’alumne fa diverses propostes coherents i sap contrastar-les per a triar la que respon

més a les seues

pràctics. pràctics. necessitats.L’alumne presenta la

proposta de manera atractiva.


forma poc atractiva.



Presenta una proposta atractiva però li falten

alguns detalls.

L’alumne presenta una proposta

atractiva, original i amb diferents detalls

que li donen autenticitat.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Aprenent dels meus errors»

Objectius: - Sentir-se estimat i valorat tot i les equivocacions i els errors.


Activitats:- Explicar als xiquets la importància de no exagerar els errors, sinó convertir-los en alguna cosa que

ens ajuda a aprendre.- Formar grups de cinc i, amb els ulls tapats, construir amb peces de construcció, alguna cosa que

siga atractiva i diferent. Tenen cinc minuts.- En acabar el temps, fer una reflexió a partir de preguntes dirigides pel mestre. - Cada grup rebrà un aplaudiment en finalitzar el seu torn i es poden penjar fotos a l’aula de les

construccions realitzades per cada grup.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Relacionar cada frase amb el seu significat.– Subratllar la part de cada oració que respon

• Rúbrica de la unitat didàctica 10• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes

a la pregunta Qui ho fa?– Ordenar les paraules per a crear una oració

i escriure-hi el signe de puntuació corresponent.

– Encerclar paraules de color roig o blau segons la “x” tinga el so de xiquet o el de peix.

– Marcar les informacions que figuren en la fitxa d’una obra d’art.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Desxifrar una sèrie de frases fetes i triar la

més adequada per a completar les frases inacabades que apareixen.

– Subratllar la part de l’oració que respon a la pregunta Què fa?

– Inventar-se una llegenda utilitzant les paraules que apareixen en un requadre.


• Rúbriques d’habilitats generals• Avaluació de les CB/IM. Registre individual• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-








Expressió O/E• Redactar una fitxa sobre una obra d’art. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu.• Omplir una fitxa sobre una obra d’art de manera ordenada i estructurada.• Conéixer i utilitzar adequadament dites i frases fetes sobre el cel i la nit.• Identificar en una oració el subjecte i el predicat.• Escriure diferents tipus d’oracions i puntuar-les com els correspon: punt, exclamació o interrogació. • Conéixer les diferents grafies “x” i “tx”.











informàtic.







Unitat 10: Mireu allà dalt, a les estreles què hi ha... - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per






Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 11: FA MILIONS D’ANYS...


Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar textos explicatius orals i escrits identificant-ne la informació rellevant. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Produir textos explicatius, respectant-ne l’estructura i el lèxic, de manera que s’adeqüen al tipus de text, a les intencions i al destinatari, i aplicant-ne la reflexió ortogràfica i gramatical amb atenció especial a l’ús de «mb»/«nv», «mm»/«nn» i de «quant/quan». (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Desenvolupar la creativitat i la iniciativa mitjançant la participació activa en projectes de classe (museu vivent de dinosaures). (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intel·ligència naturalista, intel·ligència visual-espacial)


Enriquir el vocabulari personal d’ús mitjançant paraules relacionades amb el nucli temàtic dels dinosaures. (Competència en comunicació lingüística / Competències bàsiques en ciència i tecnologia / Intel·ligència lingüística i verbal, intel·ligència naturalista)

Participar en situacions comunicatives expressant amb fluïdesa els sentiments, aprenent a posar-se en el lloc d’altres persones en analitzar una situació. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal / Intel·ligència intrapersonal)

Utilitzar les TIC per a obtindre informació i transformar-la en coneixement per tal d’elaborar textos expositius. (Competència digital / Intel·ligència lingüística i verbal)


•Observació i resposta a preguntes relacionades amb la imatge. P•Visualització d’un vídeo per a treballar els continguts de la unitat. P•Observació i anàlisi d’una situació a través d’unes il·lustracions. P•Ús de frases i d’expressions per a demanar ajuda. P•Reflexió sobre la importància de demanar ajuda davant de les dificultats i respecte per lamanera de ser de cadascú. V•Lectura atenta d’un text i resposta a preguntes relacionades amb la comprensió del text. P•Utilització de vocabulari (noms i adjectius) relacionats amb les parts del cos (d’un dinosaure). P•Utilització de la comparació. P•L’explicació: què és i estructura. C•Identificació de les parts d’un text explicatiu. P•Elaboració d’un text explicatiu a partir d’imatges i per mitjà de la informació trobada en Internet. P•Explicació de les normes d’ús de la «mb» i la «nv». P•Posada en pràctica de les normes d’ús de la «mb» i la «nv». P•Escriptura de paraules amb «mm» i «nn». P

Interpretar textos orals i escrits pròxims a la seua experiència procedents dels mitjans de comunicació i utilitzar les estratègies de comprensió del nivell educatiu i resumir el seu contingut.

Planificar i escriure de forma reflexiva i dialogada, per mitjà de l’observació de models i amb la col·laboració dels seus companys, textos dels gèneres més habituals del nivell educatiu, redactar l’esborrany, mantindre l’orde lògic i evitar repeticions innecessàries, amb un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingüístics adequats.

Produir, a partir de models, textos orals, dels gèneres més habituals del nivell educatiu, mantindre l’orde lògic dels textos, evitar repeticions innecessàries i utilitzar un vocabulari, to de veu i pronunciació adequats.

Llegir en mitjans digitals per a buscar i seleccionar de forma guiada informació de fonts preseleccionades i utilitzar-la en les tasques d’aprenentatge.

Interpreta textos orals de l’àmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicació utilitzant les estratègies de comprensió oral del nivell educatiu exposant les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la intenció de l’emissor.


Quan redacta els textos utilitza la terminologia específica del tema i un llenguatge formal, sense expressions vulgars o col·loquials.

Quan redacta els textos utilitza els recursos lingüístics adequats al gènere textual amb creativitat i sentit estètic.

Produïx amb supervisió textos orals dels gèneres més habituals del nivell educatiu seleccionant el propòsit comunicatiu segons tipus de text: descripció, narració, informació, exposició, instrucció, argumentació, etc., elaborant un guió previ.

Llig en mitjans digitals, de forma

•Explicació de les normes d’ús de quant/quan. P•Compleció d’una conversa (bafarades) amb «quant/quan». P•Comprensió i seguiment d’unes instruccions per tal d’elaborar figures de plastilina. P•Elaboració d’unes fitxes explicatives per tal d’elaborar un museu amb figures de dinosaures. P•Anàlisi i comprensió d’una tira còmica. P•Posada en pràctica de solucions pròpies davant de situacions que afecten l’àmbit quotidià (ajudant de la biblioteca de l’escola). P•Valoració de l’aportació pròpia al treball en equip. V

Utilitzar de manera autònoma la biblioteca d’aula i de manera guiada la biblioteca de centre per a obtindre informació i seleccionar lectures personals, reconéixer i utilitzar els seus sistemes d’ordenació i classificació i respectar les normes de funcionament.

Participar de forma responsable en accions del pla lector del centre.

autònoma, reflexiva i dialogada, amb l’ajuda dels seus companys, textos de l’àmbit escolar i social contrastant la informació i citant les referències bibliogràfiques.

Utilitza, amb supervisió, diferents tipus de biblioteques (aula, centre, entorn social i virtual) per a buscar i localitzar informació en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals.

Participa de forma responsable i per iniciativa pròpia en accions del pla lector del centre i el nivell educatiu, per a millorar la seua competència lectora i per a refermar l’hàbit lector.


Educació per a la igualtat entre sexes

Aconseguir una visió del món lliure d’estereotips sexistes i rebutjar qualsevol tipus de discriminació per raó de sexe.

Educació moral



Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la

unitat. -Llibre alumne i POD


- Llegir el títol de la unitat i observar la imatge. Preguntar als alumnes: Com continuaríeu la frase del títol “Fa milions d’anys...”? Intentar situar fa 230 milions d’anys en un eix cronològic. Com us imagineu que era el món aleshores? Quins tipus d’animals habitaven la Terra? Algú sap per quin motiu van desaparéixer els dinosaures?

- Respondre, entre tots i en veu alta, a les preguntes del primer punt de l’apartat Per a començar . Pel que fa a la imatge, l’esquelet que es veu és d’un dinosaure i es troba en un museu. Poden cridar l’atenció les seues dimensions, la quantitat d’ossos que tenia, la conservació, etc.

- Veure el vídeo sobre els dinosaures i respondre oralment a les preguntes relacionades.

-Llibre alumne, POD i vídeo

Motivació inicial - Per tal d’introduir la unitat de manera diferent i motivadora, es pot aplicar la rutina de pensament “Veig-Pense-Em pregunte” amb la imatge de la portada. Demanar als alumnes que, en silenci, observen la imatge i anoten en un Post-it el que hi veuen; en un altre Post-it, allò que pensen quan veuen la imatge, i en un tercer Post-it, aquelles preguntes que els

-Llibre alumne i POD-Enllaç web

vénen al cap. Posar totes les anotacions en comú per a desvetlar les incògnites que puguen tindre.

- Per a activar la intel·ligència musical , es pot escoltar la cançó “Museu d’Història Natural”, del grup Els Amics de les Arts. Preguntar: Quina relació hi veieu amb esta unitat? Pot donar peu a parlar de la funció dels museus i estirar el fil cap on la classe porte (http://links.edebe.com/bf9x).

- Es podria preparar una eixida al museu si hi ha alguna exposició sobre els dinosaures.



- Entre tots comentar i fer conscients els alumnes de les ferramentes i estratègies que necessiten a l’hora de resoldre situacions de dubte o dificultat.

- Lectura de text descriptiu-expositiu: “Els rèptils més menuts” del llibre Tiranosaure Rex. Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, de fragments breus, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-després de llegir. Posteriorment els alumnes poden intentar dibuixar un Tiranosaure Rex amb el màxim de detalls possibles. També es podrien dibuixar tres vinyetes on apareguera l’animal en tres situacions diferents, de manera que explicaren i reflectiren el que es diu en la lectura: el tiranosaure corrent de forma bípeda, dents gastades que es canvien per unes de noves, etc.

- Cada alumne busca la informació referent a les parts del cos d’un dinosaure i les duen a l’aula. Es pot fer un gran mural



http://links.edebe.com/bf9x

amb la imatge d’un dinosaure, i amb les parts del seu cos esmentades.

- Lectura del text expositiu “L’ofici de peleontòleg” (pàg.170). Comentem les parts que ha de tindre un text expositiu i el fet que mai es donen opinions personals. Introduir el terme “objectivitat”.

- Llegir, mirar i proposar exemples sobre l’ortografia de la “mb”, “nv”, “mm”, “nn”.

- Llegir, mirar els exemples i comentar l’ortografia de les paraules quan/quant.


- Realitzar l’activitat 1, 2, 3 (pàg. 165), relacionada amb l’expressió i les emocions que es posen en joc quan un necessita demanar ajuda.


- Realitzar les activitats relacionades amb les parts del cos d’un dinosaure (pàg. 153). Fer les activitats (totes excepte l’últim punt) que es proposen en la pàgina 171 sobre l’apartat Una volta pel món ( http://links.edebe.com/mmrxv ).

- Realitzar les activitats d’ortografia sobre les grafies “mb”, “nv”, “mm”, “nn” (pàg. 158).

- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de les paraules quan/quant.




- Entre tots, exposar oralment, breus conclusions sobre la necessitat de demanar ajuda educadament quan tenim dificultats i oferir-ne a qui ens ho demane.

- Realitzar l’últim punt de l’apartat Una volta pel món, sobre el jaciment de Rambla del Tambuc.

- Realitzar dictat de la unitat i corregir-lo posteriorment entre


http://links.edebe.com/mmrxv

tots. Els alumnes es poden intercanviar els dictats de manera que ningú corregeix el seu dictat o bé, corregir-lo formant grups reduïts.

- El repte: El museu vivent de dinosaures (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i


ALTRES ACTIVITATS



Coneixem altres dinosaures

Busquem altres jaciments paleontològics valencians

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Som alts com un diplodocus


DESTRESA DE PENSAMENT: “Mapa mental”

Finalitat: Mètode d’anàlisi que permet organitzar amb facilitat els pensaments i representar-los d’una manera molt intuïtiva i clara.Activitats: Es disposa d’una imatge central en la qual es plasma la idea més important. D’esta irradien una sèrie de branques que simbolitzen els pensaments principals, i d’estes branques n’ixen unes altres que expressen els pensaments secundaris. L’ús de colors, símbols, imatges, paraules... posa en evidència i destaca les idees particularment interessants.


Quan/quant


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Els dinosaures

- Completar el text sobre els dinosaures amb les paraules del requadre.- Relacionar cada part del cos dels dinosaures amb la seua explicació.

• Quan o quant- Llegir el quadre informatiu i completar les oracions amb quan o quant.- Substituir la part destacada per quan o quant segons corresponga. - Pintar quant o quan segons corresponga.

• “mb” o “nv”- Marcar les grafies “mb” i “nv” en una sèrie de paraules.- Observar les paraules anteriors i completar la norma.- Buscar en una sopa de lletres sis paraules, tres amb “mm” i tres més amb “nn” i escriure una

frase amb cadascuna.

• L’explicació- Llegir i ordenar les parts d’un text explicatiu.

Ampliació: • Fitxa d’ampliació de la UD11: Els dinosaures

Escriure un text explicatiu sobre el diplodoc a partir de la fitxa. Completar-la amb una altra informació que es considere interessant.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE (Compte, detectem-ho a

temps!)

Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita (descripció personal): Recomanar la lectura prèvia del text “Els rèptils més temuts!” en casa, per a treballar-la amb la família. Aplicar la tècnica cooperativa de lectura compartida: formar equips de quatre alumnes; un membre de

l’equip llig el primer paràgraf. Els altres s’han de mantindre atents ja que el següent haurà d’explicar o de resumir allò que acaba de llegir el seu company/a. Els altres dos decidiran si l’explicació que dóna és o no correcta, si hi estan d’acord. L’alumne/a que ha resumit el primer paràgraf, llegirà el segon paràgraf i, el següent (el tercer) farà el resum, mentre que els altres dos (el quart i el primer) el valoraran. I així successivament fins que s’haja llegit tot el text.

Per a aprendre l’escriptura dels grups «mm», «nn»: Penjar en un lloc visible de l’aula una llista de paraules freqüents amb «mm» (per exemple Emma, immens,

emmarcar, immobilitzar...), i una altra, amb «nn» (connectar, Anna, innovar...). Fer notar als alumnes com en pronunciar les paraules amb doble «mm» o «nn» allarguem el so de la «m» o

la «n».

Per a aprendre l’ús de l’adverbi «quan» i «quant»: Proposar als alumnes que busquen l’adverbi quan en la lectura i que es fixen en quin tipus de significat

aporta, si de temps o de quantitat.


EMPRENEDORIA Descripció: Ets ajudant de la biblioteca de l’escola i un/a company/a et demana que vol continuar llegint la història del còmic Viatge en submarí.

Capacitats emprenedores: Creativitat, responsabilitats, perseverança i presa de decisions.

Activitats:- Formular adequadament la pregunta a resoldre a l’encarregat.- Buscar quin és el llibre, l’autor, l’editorial i la col·lecció per tal que conste adequadament el

préstec.- Comunicar la decisió al company i resoldre els seus dubtes.



1 2 3 4

L’alumne elabora diferents

preguntes a resoldre.


faena.


amb preguntes simples.

Elabora diferents preguntes ben formulades.

Elabora diferents preguntes ben formulades i interessants.

L’alumne té en compte aspectes

concrets i planifica amb cura

la proposta.



pràctics.






L’alumne fa diverses propostes

coherents i sap contrastar-les.

L’alumne presenta

adequadament la seua

demanda de formaassertiva, formal i


manera poc formal i poc adequada al

destinatari.

Es dirigeix a l’encarregat de forma correcta però es posa nerviós i no vocalitza

adequadament.

Presenta adequadament la seua

demanda de forma assertiva, formal i


L’alumne planteja diferents

preguntes de forma assertiva,

formal i lingüísticament

lingüísticamentcorrecta.

correcta.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Junts és millor»

Objectius: - Millorar l’autoestima.- Valorar l’originalitat de cadascú.


Activitats:- Explicar als alumnes la importància de sentir-se acceptat i així respectar-se més un a sí mateix

i als altres. Per això és important que siguen conscients i valoren allò únic que un es pot aportar i ningú més.

- Individualment cada xiquet/a s’imagina un paisatge ideal i en dibuixa allò que més li agrada o que li crida més l'atenció. Posteriorment retallen este element.

- Formant grups xicotets, parlen al voltant de quin paisatge han imaginat i de l’element que han triat i crearan un paisatge nou amb tots els elements de cada xiquet/a.

- Formant grup gran, mostraran la tasca i respondran a una sèrie de preguntes al voltant de la faena feta i de com s’han sentit fent-la.

- Per a acabar, es pot intentar crear un paisatge únic de la classe.- Reflexionar individualment al voltant de les emocions que genera el treball amb les pròpies

emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts: • Rúbrica de la unitat didàctica 11

– Relacionar paraules amb el seu adjectiu corresponent.

– Completar amb quan o quant.– Completar amb “m” o “n”.– Escriure en un full a part, una explicació que

tinga per títol “L’extinció dels dinosaures”.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Contestar a una sèrie de preguntes

relacionades amb el vocabulari sobre els dinosaures.

– Completar amb “m” o “n”.– Omplir els buits amb quan o quant.– Escriure un xicotet text sobre el que s’ha aprés

dels dinosaures.


• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes• Rúbriques d’habilitats generals• Avaluació de les CB/IM. Registre individual• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-



Lectura• Llegir i comprendre un text expositiu.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Redactar un text expositiu.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text expositiu.• Redactar un text expositiu de manera ordenada i estructurada.• Conéixer i utilitzar adequadament vocabulari relacionat amb el món dels dinosaures.• Escriure adequadament quan pertoca les formes quan i quant.• Conéixer les normes ortogràfiques relacionades amb els grups “mb”, “nv”, “mm”, “nn”.





METODOLOGIA







informàtic.







Unitat 11: Fa milions d’anys... - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per




• Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament (treball) de les

competències identificades en la unitat. • Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i




Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 12: ALEGRIA, ÉS FESTA MAJOR!


Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar textos diversos, pregons i poemes, identificant-ne la informació rellevant. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Dissenyar i produir invitacions a una festa, respectant-ne l’estructura i el lèxic, de manera que s’adeqüen al tipus de text, a les intencions i al destinatari, i aplicant-ne la reflexió ortogràfica i gramatical amb atenció especial a l’ús del guió en un diàleg i al del guionet en la partició de paraules a final de línia. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal, intel·ligència visual i espacial)

Utilitzar elements, tècniques i materials del llenguatge visual i plàstic per a elaborar produccions artístiques, com figures de gegants. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència visual i espacial)

Interpretar cançons i crear coreografies utilitzant elements del llenguatge musical i corporal, com a medi d’expressió. (Competència en consciència i expressions culturals / Intel·ligència musical i intel·ligència corporal i cinestèsica)

Participar en situacions comunicatives expressant amb fluïdesa i amb un vocabulari adequat els sentiments i desitjos, aprenent a expressar i valorar els motius que es tenen per a ser feliç. (Competència en comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

Identificar les matemàtiques implicades en situacions quotidianes i escolars, com el càlcul del nombre d’invitacions a elaborar per a poder anunciar una festa. (Competència matemàtica / Intel·ligència lògica i matemàtica)

Generar idees i propostes a l’hora de treballar en grup i participar-hi activament. (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intel·ligència interpersonal)


Mostrar respecte envers els companys i companyes i respecte crític vers les seues idees i les seues produccions. (Competències socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)


•Observació i interpretació d’una imatge. P•Audició i comprensió d’un àudio sobre el pregó d’una Festa Major. P•Expressió d’experiències personals sobre la Festa Major. P•Observació i visualització d’unes fotografies. P•Dibuix d’una situació o activitat que cadascú desitja fer a l’estiu. P•Expressió de desitjos sobre les vacances d’estiu i reflexió sobre la felicitat. V•Lectura comprensiva d’un poema i resposta a preguntes relacionades. P•Representació artística amb diverses tècniques dels gegants de la localitat. P•Escolta, compleció i anàlisi d’una cançó d’estiu. P•Reproducció del ritme de la cançó. P•La invitació. C•Identificació de les parts i compleció d’una invitació a partir de la informació donada. P•Càlcul de la quantitat d’invitacions que han de repartir-se. P•Lectura d’una conversa en forma de diàleg. P•Escriptura de converses a partir de diàlegs


Llegir en veu alta amb pronunciació correcta i entonació i ritme adequats, poemes proposats per l’adult i de la seua elecció, adequant-se al format i a l’estructura textual.

Interpretar, de forma guiada a través de la reflexió i diàleg, poemes, i anticipar i comprovar hipòtesis a través del títol i les il·lustracions, captar el sentit global del text, realitzar inferències directes, destacar les idees principals i resumir oralment el contingut.

Identificar i anomenar, amb les seues paraules, els elements que diferencien els textos literaris narratius i poètics i captar el sentit d’alguns recursos retòrics quan apareixen en textos

Participa en situacions de comunicació oral respectant el torn de paraula i les normes i fórmules de cortesia utilitzant un llenguatge no discriminatori.



Identifica, utilitzant expressions específiques de la terminologia literària, les característiques i els elements distintius dels gèneres narratius, poètics i teatrals quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura,

fent ús del guió. P•Realització d’un dictat. P•Separació de paraules en síl·labes. P•Detecció dels disbarats d’una imatge. P•Escolta d’una cançó i dibuix de la celebració pròpia de la nit de Sant Joan. P•Invenció d’una cançó a partir d’una poema de Marc Granell. P•Disseny d’una coreografia i creació d’un videoclip per a anunciar la festa de final de curs. P•Anàlisi i comprensió de dos cartells que anuncien la Festa Major. P•Posada en pràctica de solucions pròpies davant de situacions que afecten l’àmbit quotidià (tria de la imatge per a posar en el cartell de Festa Major). P•Reflexió sobre el propi aprenentatge. V

literaris, mentres participa en activitats de lectura, audició col·lectiva, recitat i dramatització.

Elaborar la invitació a una festa amb claretat i ben estructurada, utilitzant adequadament els elements corresponents.

Comprendre dades matemàtiques per a resoldre problemes quotidians.

Utilitzar el guió per a indicar que parla un personatge en un diàleg o conversa.

Separar les paraules a final de línia.

Participar en equips de treball, realitzar la part de la tasca assignada, col·laborar amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes.

Conéixer i utilitzar diferents tècniques, recursos i materials dels diversos llenguatges artístics assolint creacions ben elaborades.

Utilitzar de manera autònoma la biblioteca d’aula i de manera guiada la biblioteca de centre per a obtindre informació i seleccionar lectures personals.

audició col·lectiva, recitat i dramatització.

Identifica, utilitzant expressions específiques de la terminologia literària, alguns recursos retòrics com a comparació, jocs de paraules, hipèrbole, metàfora, al·literació, metonímia i hipèrbaton quan apareixen en textos literaris i d’altres tipus.

Elabora invitacions a una festa d’acord amb el destinatari i la intenció comunicativa.

Comprén dades matemàtiques i resol problemes en contextos reals.

Utilitza el guió de diàleg per a indicar que parla un personatge en les seues produccions i separa correctament les paraules a final de línia fent ús del guionet.


Es responsabilitza del seu rol i la seua tasca, reconeix el treball alié i anima als altres membres del grup.

Aplica correctament, en les creacions

pròpies, les diferents tècniques, recursos i materials dels diversos llenguatges artístics.

Utilitza, amb supervisió, diferents tipus de biblioteques (aula, centre, entorn social i virtual) per a buscar i localitzar informació en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals.


Educació moral










- Llegir el títol de la unitat i observar la imatge. Preguntar als alumnes: Com celebren ells la Festa Major del lloc on viuen o en altres llocs? Quan s’acostumen a celebrar les festes majors dels pobles? Han participat alguna vegada en la organització d’estes festes? Quan se celebra la Festa Major en el vostre municipi? Quin és el nom dels gegants d’ací? Quines altres activitats s’organitzen per la Festa Major? Us pareix un esdeveniment important? Us agrada participar-hi?

- Respondre, entre tots i en veu alta, a les preguntes del primer punt de l’apartat Per a començar . Pel que fa a la imatge, els personatges que s’hi veuen són els gegants d’una localitat. Poden cridar l’atenció les seues dimensions, les càmeres, les vestimentes... Explicar-los que els gegants acostumen a representar personatges històrics com reis o nobles, o bé personatges rellevants o significatius d’una localitat. Els gegants ixen durant la Festa Major, per festes patronals, per dates històriques, etc.

- Escoltar l’àudio sobre el pregó de la Magdalena, la Festa Major de Castelló de la Plana, i respondre oralment a les preguntes.


Motivació inicial - Consultar la llista de colles geganteres de la Comunitat Valenciana en l’enllaç següent i buscar la colla gegantera del municipi (http://links.edebe.com.v63qpb).

- Realitzar les activitats pròpies de l’apartat Revista: A l’estiu tota cuca viu! Buscar altres cançons sobre festes majors, diferents a la que es proposa.




- Fer conscients els alumnes de les ferramentes i estratègies amb què se senten més còmodes a l’hora d’expressar els seus sentiments, en este cas, la felicitat. Aprenen a comunicar-los als altres sense vergonya. Dialogar sobre quines activitats, situacions, dates o èpoques de l’any els fan ser especialment feliços o viuen més moments de felicitats. Aprendre sobre la importància de valorar i de reflexionar sobre tot allò que els envolta i els permet sentir-se feliços.

- Lectura de la poesia: “Dies de festa”. Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, de fragments breus, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-després de llegir. Dibuixar diferents imatges que van apareixent en la lectura.

- Llegir entre tots, escoltar i comentar el vocabulari del poema de Marc Granell (pàg. 183).

- Llegir amb atenció l’exemple sobre la invitació a una festa. Els alumnes poden portar diferents invitacions (festes d’aniversari, comunions, casaments...) i analitzar entre tots o formant xicotets grups, la informació que hi apareix.


-Llibre digital

http://links.edebe.com.v63qpb/

- Analitzar una conversa escrita en diferents formats i l’ús que se’n fa del guió (act. 11, pàg. 186).

- Llegir i mirar els exemples sobre l’ús del guionet. Posar exemples entre tots i buscar-ne en diferents lectures (pàg. 188).


- Realitzar l’activitat 1 i 2 (pàg. 179), relacionada amb l’expressió d’emocions (l’expressió de felicitat i desitjos).


- Realitzar l’activitat relacionada amb el poema de Marc Granell (act. 8, pàg. 183).

- Fer les activitats que es proposen dins de l’exercici 9 (pàg. 184) sobre la invitació a una festa.

- Realitzar les activitats relacionades amb l’ús del guió (act. 12, 13 i 14, pàg. 186 i 187).

- Realitzar les activitats relacionades amb l’ús del guionet (act. 15 i 16, pàg. 188).




- Entre tots, exposar oralment les conclusions sobre la importància de valorar allò que tenim per a sentir-nos feliços i aprendre a viure els moments de felicitat amb intensitat.

- Fer l’activitat 10 (pàg. 185) sobre la realització d’una invitació.

- Realitzar dictat (pàg. 187) de la unitat i corregir-lo posteriorment entre tots. Els alumnes es poden intercanviar els dictats de manera que ningú corregeix el seu dictat o bé, corregir-lo formant grups reduïts.

- Realitzar les activitats de l’apartat Fem memòria.- El repte: Organitzem una festa de final de curs! (tasca

integrada)


- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.

- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.

ALTRES ACTIVITATS



Comparem cançons d’estiu

Elaborem invitacions

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Ballem la cançó de l’estiu

• Una invitació de veu

• Invenció i escriptura de diàlegs utilitzant el guió

• Del còmic al diàleg


• Trobem paraules i les separem

• Triem contes


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• La cançó de l’estiu

- Completar els buits d’una cançó, tenint en compte que les cançons, com els poemes, tenen rima.- Encerclar les paraules que podries utilitzar en una cançó de l’estiu.- Dibuixar dos elements típics de l’estiu.

• Invitació a una festa- Llegir la informació referent a una festa i realitzar la invitació.

• El guió- Llegir un fragment de l’obra El Zoo de Pitus i respondre a les preguntes.- Escriure qui diu cada frase, en el text.

• Partició de paraules a final de línia:- Trobar totes les formes de separar “bicicleta” i “xocolate” en síl·labes.- Llegir les explicacions i els exemples sobre la separació sil·làbica i separar sil·làbicament, una

sèrie de paraules donades.

Ampliació: • Fitxa d’ampliació de la UD12: Partició de paraules a final de línia

Partir diferents paraules com si estigueren a final de línia, de diferents maneres; corregir una partició errònia de síl·labes i escriure la forma correcta; reconéixer les paraules que han sigut separades per síl·labes de forma correcta i traçar un recorregut.


Per a millorar la lectura i la comprensió lectora: Per a familiaritzar-se abans amb la lectura i comprensió de poemes, els alumnes/es que vulguen poden

consultar el web següent on hi poden trobar poemes sobre l’estiu locutats i escrits i amb la definició del vocabulari clau. ( http://links.edebe.com/46cq)

També poden accedir al web següent, sobre la poesia de Joana Raspall: http://links.edebe.com/ajwr . Proposar-los la lectura prèvia de la poesia Toc de Festa Major en casa, amb l’ajuda d’un familiar. Primer fer-ne

una lectura silenciosa i després en veu alta, diverses vegades i per diverses persones.

http://links.edebe.com/ajwr

http://links.edebe.com/46cq

Per a aprendre la partició de paraules a final de línia: Proposar la tècnica cooperativa Parada de tres minuts. Formar grups de quatre alumnes i demanar-los que

lligen el contingut del quadre explicatiu de la pàgina 188. A continuació, proposar-los que facen una parada de tres minuts per a pensar tres preguntes sobre el tema. Una vegada transcorreguts els tres minuts, cada grup planteja una de les preguntes. Si alguna ja ha sigut plantejada per un altre equip, se salta. Quan el mestre/a ha resolt tots els dubtes, es pot continuar l’explicació.

Accedir al web següent per a practicar la partició de paraules a final de línia: http://links.edebe.com/y4 .


EMPRENEDORIA Descripció: Preparar el cartell de la Festa Major del teu poble o del teu barri.Capacitats emprenedores: Creativitat i presa de decisions.Activitats:

- Pensar en diferents activitats relacionades amb la festa.- Pensar amb quines dates serien les més rellevants.- Triar imatges representatives de la festa i del poble o barri.



L’alumne investiga i experimenta amb diferents possibilitats per a elaborar el cartell.


faena.




diferents possibilitats però es conforma

amb propostes poc innovadores.


àmpliament per a adaptar-se el màxim possible a un cartell original i innovador.

L’alumne té en Les propostes que es Les propostes són L’alumne realitza una L’alumne fa diverses

http://links.edebe.com/y4

compte aspectes concrets i planifica amb cura la proposta.

plantegen estan poc pensades i l’alumne


pràctics.

coherents però l’alumne no s’ha fixat en aspectes pràctics.

proposta coherent i sap respondre a preguntes sobre


propostes coherents i sap contrastar-les per a triar la que respon més a les necessitats.


manera atractiva.


forma poc atractiva.



Presenta una proposta atractiva però li falten

alguns detalls.

L’alumne presenta una proposta

atractiva, original i amb diferents detalls

que li donen autenticitat.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Dins meu hi ha un tresor»

Objectius: - Aprendre a valorar positivament els altres i sentir-se valorat per ells.


Activitats:- En parella, cada membre escriurà dins d’un cor (fitxa entregada pel mestre) allò que més li

agrade de la seua parella. Tant poden ser qualitats físiques com de caràcter. - Formant gran grup, llegiran allò que han escrit sobre ells.- Posteriorment a cada exposició, el mestre preguntarà com se senten i si creuen que és cert allò

que han llegit. Alhora, demanarà a la resta de companys si volen afegir noves qualitats. - El cor es penjarà en un mural de l’aula durant un cert temps i posteriorment se’l podran endur a

casa per a mostrar-lo i seguir-lo omplint.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Pintar les paraules, entre vàries, relacionades

amb les festes populars.– Encerclar l’opció correcta en la partició de

paraules a final de línia.– Escriure i decorar la invitació que s’escriuria

a un amic per a convidar-lo a les festes del poble o barri.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Explicar i dibuixar allò que personalment

agrada més de les festes del poble.– Separar les síl·labes d’una sèrie de paraules.– Escriure un xicotet diàleg entre algú que no

ha estat mai en les festes del poble i un que sí que hi ha estat.





Lectura• Llegir i comprendre un poema.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Redactar una invitació a una festa.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’una poesia.• Saber expressar oralment els propis desitjos.• Redactar i anotar les dades més importants en una invitació.• Reconéixer oralment i utilitzar adequadament paraules relacionades amb les vacances i l’estiu.• Ús del guió en els diàlegs.• Saber utilitzar adequadament el guionet en la partició de paraules a final de línia.











informàtic.







Unitat 12: Alegria, és Festa Major! - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per






Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


· web viewfinalment, poden llegir el text en veu alta davant dels companys. per a aprendre...

Documents