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0Propuesta de redacción de programas basados en competencias, NMS-UJED

Universidad Juárez del Estado de DurangoPropuesta de Formato para los programas basados en competencias del Nivel Medio

Superior de la UJEDINGLES III

Autores: Leticia Gutiérrez Tovar- Preparatoria Nocturna. Karla Adriana Nolazco Piz- Preparatoria Diurna. José Refugio Schelemm - Preparatoria Diurna. Pedro Romero Aguirre- Colegio de Ciencias y Humanidades.

Noviembre del 2010

Índice.-Pág.

I. Estructura del documento 2

a. Portada 3b. Índice 4c. Fundamentación

i. Propósito (s) General (es) de la Materia.

ii. Enfoque Disciplinar.iii. Enfoque Didáctico.iv. Competencias

profesionales implicadas.

v. Aportación de la materia al perfil de egreso

4

d. Metodologíai. Estándares de Aprendizaje

5

ii. Resultados de Aprendizajes Propuestos (RAPS).

e. Ubicación de la materia en el plano curricular

5

f. Matriz 6g. Desarrollo del programa 7

II. Especificaciones tipográficas 8


I. Estructura del documento:

Fundamentación.i. Propósito (s) General (es) de la Materia.

En este apartado hacer énfasis en la importancia de la materia, su enlace con otras disciplinas y su aportación al perfil de egreso.

La Universidad Juárez del estado de Durango, tiene como propósito la conjunción de los aprendizajes del idioma inglés de los

estudiantes de bachillerato, por lo que las tres escuelas de educación media superior; La Escuela Preparatoria Diurna, La Escuela

Preparatoria Nocturna y el Colegio de Ciencias y Humanidades, reestructuran los programas de inglés I, II, III y IV, con el enfoque

de competencias, con lo que se pretende contribuir a la formación de los estudiantes con base en las necesidades actuales y

atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo.

La elaboración de un modelo de Programa de Estudios corresponde, de igual manera que el Plan de Estudios, propuesto por la

Junta Directiva, para el proceso de transformación de la Universidad Juárez del Estado de Durango, al tercer nivel de concreción

(Institucional) de acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco Curricular Común; orienta las acciones para una práctica

educativa correspondiente con el enfoque por competencias, donde se expresan los propósitos educativos y el tipo de

aprendizajes que se pretende lograr en los estudiantes.

El presente documento está integrado por apartados que resultan fundamentales para que el Programa de Asignatura cumpla su

función de enlace entre la planeación y la operación académica que implica y define la orientación del Programa de Estudios por

Asignatura.


ii. Enfoque Disciplinar.En este apartado se mencionan las competencias disciplinares, las genéricas, que contempla este programa, su impacto en la Reforma Integral de Educación Media Superior (Riems), así como su importancia del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Las competencias genéricas que articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB “son

las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él;

les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones

armónicas con quienes les rodean.

Competencias Genéricas

Las competencias genéricas para el bachillerato son once y se agrupan en torno a seis categorías. Cada competencia

cuenta con un número determinado de atributos.

Se autodetermina y cuida de sí1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.


Piensa crítica y reflexivamente5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera

Crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, País y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias Disciplinares


Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos específicos, el conocimiento

organizado en disciplinas. Las competencias disciplinares se utilizan en la solución de problemas específicos o explicaciones de la

realidad cotidiana desde marcos científicos, humanistas y tecnológicos.

A continuación se enlistan las doce competencias disciplinares básicas del campo de conocimiento de Comunicación al que

pertenece la materia. Las competencias 10 y 11 se refieren de manera específica a la materia de inglés.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.


11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

información.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto; el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de inglés tienen un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tiene el uso del lenguaje, específicamente una segunda lengua, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. No obstante se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las materias del campo de la comunicación, al guardar una relación de servicio directo con las asignaturas de inglés I, II y IV. El estudio de la Lengua Adicional al Español, en este caso Inglés, es una herramienta para acceder a un sinnúmero de fuentes de información y consulta, que les será de gran utilidad al estudiante para las demás materias, y en específico para el adecuado uso de las Tecnologías de Información y Comunicación

iii. Enfoque Didáctico.

Se realiza una breve descripción de los propósitos y alcances pretendidos (unidades de competencia), de los temas por estudiar (saber conocer), de las habilidades que debe poner en práctica el alumno para desarrollar las competencias (saber hacer) y de las actitudes que se espera que muestre al respecto (saber ser).

Lograr que el alumno desarrolle la capacidad para interactuar comunicativamente a un nivel elemental en situaciones de la vida

cotidiana, principalmente en el intercambio de información con respecto a las características de personas, animales o cosas; la

planeación de planes a futuro, de acciones del pasado que continúan en el presente y expresar diversos aspectos como

peticiones y prohibiciones, en relación a su vida mediante producciones sencillas.

iv. Competencias profesionales implicadas.6

Propuesta de redacción de programas basados en competencias, NMS-UJED

Se redacta el perfil mínimo que debe contar el profesor para impartir la materia. En donde se incluye un cuadro de construcción de doble entrada

Para ser congruentes con el perfil de egreso, también se definen las competencias del perfil docente y que se presentan a continuación en un cuadro de doble entrada.

Competencia Principales atributos

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los


procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.


Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.


7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.


Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

v. Aportación de la materia al perfil de egreso.Se redacta la contribución de la materia al perfil de egreso del Nivel Medio Superior Universitario de la UJED (programas de I al IV semestre)

Las Competencias de este campo “implican la capacidad de los estudiantes para comunicarse efectivamente en una

segunda lengua (INGLÉS), en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos, entre ellos, los

“informáticos”, mediante los conocimientos y habilidades adquiridas en el transcurso de los cuatro semestres de esta

asignatura.

b. Metodología.i. Estándares de Aprendizaje.

Se redactan los ejes problematizadores que se trabajarán a lo largo del semestre que permitirán el abordaje de las competencias disciplinares, utilizando para ello los ambientes de aprendizaje, el clima y el rol del docente. Lo anterior permitirá documentar el proceso para el dominio de las competencias utilizando para ello las estrategias de enseñanza correspondientes.

La perspectiva teórica que orienta la forma en que se espera que el docente enseñe y los alumnos aprendan, se deriva de la

postura pedagógica sustentada en el Modelo Académico de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Esta postura integra

teorías de aprendizaje de orientación constructivista, de la enseñanza centrada en el aprendizaje y nociones generadas a

partir de la educación basada en competencias.


En la materia de inglés, una problemática situada generalmente constituye un grupo de problemas de comunicación con una temática común que se ubica en un contexto específico. Este contexto puede ser de naturaleza social, académica o laboral.

- Cómo expresar y comprender información relacionada con descripciones personales y de situaciones relacionadas a su entorno y necesidades como artículos de vestir entre otros.- Cómo reconocer las ideas principales que describen planes a futuro y situaciones de causa y efecto.- Cómo reconocer sucesos pasados históricos y de vida familiar.- Cómo establecer comunicación relacionada con peticiones, recomendaciones, prohibiciones y sugerencias en la vida diaria.

ii. Resultados de Aprendizajes Propuestos (RAPS).Se redactan los aprendizajes propuestos por unidad, cuya misión es la de lograr empatar las estrategias didácticas, el o los ejes problematizadores para el dominio de la competencia o competencias esperadas de la unidad.

Los aprendizajes propuestos se refieren al uso comunicativo del inglés desarrollando las habilidades de expresión oral y escrita y comprensión auditiva y lectora, estableciendo los siguientes propósitos Hace comparaciones de su persona, su entorno y de sus necesidades, utilizando las cuatro habilidades.Formula hechos en presente y futuro de situaciones de causa y efecto en lo personal, familiar y socialIdentifica hechos que sucedieron.Comprende y Expresa peticiones, obligaciones, sugerencias, etc.

Al analizar de manera colegiada los alcances que esta materia debe lograr en este nivel educativo, se acordó retomar los

planteamientos estipulados en el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de

lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociación de Examinadores de Lenguas en Europa; sin embargo,

considerando las experiencias en las reformas educativas anteriores tanto en la educación básica como en este nivel y los

contextos tan diversos de nuestra realidad educativa, no existen posibilidades de considerar los niveles de dominio considerados en la propuesta europea al término del bachillerato.


De esta forma, se propone que durante los dos primeros cursos (Inglés I y II) se recuperen los aprendizajes más relevantes

de la educación básica (secundaria) y con esta base, en los dos cursos restantes (Inglés III y IV) los estudiantes logren un

nivel de dominio más avanzado.

Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel mínimo esperado y que es facultad de la institución y los

profesores, el evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio más altos de acuerdo a cada contexto.

c. Ubicación de la materia en el plano curriculari. Se diseña un mapa con la ubicación de la materia, su relación con materias afines y su

secuenciación en los semestres subsecuentes.

CAMPOS DE CONOCIMIENTO

COMPONENTES FORMATIVOS


Matemáticas I II III IV V VI

Ciencias Naturales

Formación Básica

Histórico

Social

Formación Propedéutica

Lenguaje y Comunicación

Formación para el Trabajo

Formación Integral Orientación y Tutoría

Actividades paraescolares

CURRICULA BÁSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR U.J.E.D.

MATERIAS HRS MATERIAS HRS MATERIAS HRS MATERIAS HRS

MATEMATICAS I

ARITMETICA

5 MATEMATICAS II

ALGEBRA

5 MATEMATICAS III

GEOMETRIA YTRIGONOMETRIA

5 MATEMATICAS IV

PROBABILIDADY ESTADISTICA

5

QUIMICA I

INTRODUCCION GENERAL

5 QUIMICA II

ESTEQUIOMETRIAREACCIONES

NOMENCLATURA

5 QUIMICA III

ORGANICA

4 ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE

4


INTRODUCCION AL METODO CIENTIFICO

3 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3 BIOLOGIA I 5 BIOLOGIA II 5

INTROD. A LAS C. SOCIALES

4 HISTORIA UNIVERSAL 4 HISTORIA. DE MEXICO

3 ESTRUCTURA SOCIO-ECONOMICA DE

MEXICO

3

TALLER DE LECTURA Y REDACCION I

5 TALLER DE LECTURA Y REDACCION II

5 LITERATURA I 4 LITERATURA II 4

INGLES I 3 INGLES II 3 INGLES III 3 INGLES IV 3

FORMACION INTEGRAL I

3 FORMACION INTEGRAL II 3 FISICA I 5 FISICA II 5

ACTIVIDADES PARAESCOLARES I

2 ACTIVIDADES PARAESCOLARES II

2 FORMACION INTEGRAL III

2 FORMACION

INTEGRAL IV

2

COMPUTACIÓN I 2 COMPUTACIÓN II 2 COMPUTACIÓN III 3 COMPUTACIÓN IV 3

TOTAL 32 32 34 34

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

Deportes, arte y cultura.

Formación Integral Orientación educativa y tutorías.


d. Matriz de cubrimiento de competencias disciplinares y su transversalidad con las genéricas.MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES

Competencias Genéricas

Competencias Genéricas yDisciplinares Particulares de laUnidad de Aprendizaje:

1.

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2.

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3.

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4.

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5.

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11.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE:E xpresa por escrito y oralmente, descripciones personales y comparaciones de objetos y lugares. Así como planea acciones en futuro, y conoce hechos en tiempo pasado y formula peticiones mediante los auxiliares modales


Com

pete

ncia

s D

isci

plin

ares

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

e. Desarrollo del programa de estudios:Se presenta un cuadro de construcción con especificaciones que debe contener al interior de la materia y sus unidades consideradas, en donde se incluyen: Materia, Unidad, Competencia(s) disciplinar (es) a trabajar, situación problema, etc.

Unidad: No. I MATERIA: Inglés IIIAdjetivos, comparativos y superlativos (LET’S COMPARE!)


Competencia (s) Disciplinar (es): Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

SITUACIONES PROBLEMA I am nice!.. And you?Cómo expresar y comprender información relacionada con descripciones personales y de situaciones relacionadas a su entorno y necesidades como artículos de vestir entre otros.

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):Hace comparaciones de su persona, su entorno y de sus necesidades, utilizando las cuatro habilidades.

Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 12 horas

Contenidos de Aprendizaje

Secuencia de ActividadesEvidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Recursos

DidácticosDe Aprendizaje

(apertura, desarrollo, cierre)

De Enseñanza(apertura,

desarrollo, cierre)

Conceptuales(Saber):Conoce y comprende el uso de vocabulario para describir diferencias y similitudes de personas, animales, cosas y lugares empleando modelos comparativos.

Apertura:

Prueba diagnóstico, con preguntas dirigidas.

Desarrollo: Identifica y entiende los grados de comparación en el desarrollo de ejercicios orales y escritos y lectura de textos breves. Discrimina datos importantes en un

Apertura: EncuadreAplica diagnóstico para reconocer los conocimientos previos.

Desarrollo Presenta el contenido necesario con selección de material significativo.

Práctica la aplicación de diversos modelos de

Resultado del diagnóstico

Resolución de ejercicios.Presentación de de una descripción del clima y su relación con ubicación geográfica, ropa, alimentos, etc.

Lista de cotejo

Laboratorio de idiomas Libro de textoPintarrónMarcadoresGrabadoraMedios electrónicos de información.

Procedimentales(Saber hacer):


Construye y expresa comparaciones sencillas y practica la pronunciación.

medio auditivo empleando estrategias básicas de comprensión auditiva

Cierre:

Por medio de una descripción oral y escrita:

Se expresa con una pronunciación clara, apoyándose en un guión para describirse ante otras personas.

comparaciones.

Cierre:Los estudiantes muestran los aprendizajes adquiridos, mediante una expresión oral en equipos.

Rúbrica

Actitudinales (Ser):Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en binas, tríos o equipo. con respeto y tolerancia

Unidad: No. 2 MATERIA: Inglés III Planes y predicciones a futuro (If I finish high school, I will….) Competencia (s) Disciplinar (es): -Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un

SITUACIONES PROBLEMA¿If you ask me……I will…….?


mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. -Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.-Solicita e intercambia información referente a actividades cotidianas que realiza él mismo y terceras personas, de manera oral y escrita, en situaciones sencillas de socialización y recreación o laborales.

Cómo reconocer las ideas principales que describen planes a futuro y situaciones de causa y efecto.

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Formula hechos en presente y futuro de situaciones de causa y efecto en lo personal, familiar y social







desarrollo, cierre)

Conceptuales(Saber):Comprende y conoce el uso de vocabulario relacionado a planes en futuro y situaciones de causa- efecto

Apertura:Lee un texto relacionado con planes a futuro y ejemplos de situaciones causa-efecto

Desarrollo:expresa y entiende las actividades que describen planes a futuro

Identifica las expresiones que ejemplifican

Apertura:Lee un texto para modular pronunciación y redacción con ejemplos de predicciones y planes a futuro, así como situaciones de causa-efecto.

Desarrollo:Presenta el contenido necesario con selección de material significativo y practica la aplicación de

Resolución de ejercicios

Realización de las actividades del tema (tareas y trabajos en clase)

Lista de cotejo Laboratorio de idiomas Libro de textoPintarrónMarcadoresGrabadoraMedios electrónicos de información.

Procedimentales(Saber hacer):-Narra situaciones que planea realizar, -Utiliza el auxiliar “will” y “going to”-Conoce y


practica expresiones con situaciones de causa y efecto, mediante el condicional “if”

situaciones causa-efectoDiscrimina datos importantes en un medio auditivo empleando estrategias básicas de comprensión auditivaCierre:Realiza pequeños diálogos en los que describe sus planes y situaciones de causa-efecto en su vida familiar.

diversos modelos de presentación escrita

Cierre:Los estudiantes muestran los aprendizajes adquiridos, mediante pequeños diálogos de su vida familiar.

Dialogo sobre planes futuros y situaciones causa efecto.

Rúbrica

Actitudinales (Ser):Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en binas, tríos o equipo. con respeto y tolerancia

Unidad: No. 3 MATERIA: Inglés III Acciones pasadas que continúan en el presente (Have you ever been…) Competencia (s) Disciplinar (es): SITUACIONES PROBLEMA


Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.Solicita e intercambia información referente a actividades cotidianas que realiza él mismo y terceras personas, de manera oral y escrita, en situaciones sencillas de socialización y recreación o laborales.

¿What’s in your past?

Cómo reconocer sucesos pasados históricos y de vida familiar.

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Identifica hechos que sucedieron.







desarrollo, cierre)

Conceptuales(Saber):Comprende y conoce el uso y las formas del presente perfecto y la aplicación de verbos regulares e irregulares.

Apertura:

Lee un texto como ejemplo, de hechos que sucedieron en el pasado

Desarrollo:Identifica y entiende las ideas principales de textos que se refieren a acontecimientos históricos y de vida

Apertura:Proporciona material de algún hecho histórico como modelo de redacción y pronunciación.

Desarrollo:Utiliza y explica textos con ejemplos de sucesos históricos y de vida familiar, haciendo énfasis en la estructura del presente perfecto y el uso de los verbos.

-Realización de ejercicios-Tareas y -trabajos en clase

Lista de cotejo

Rúbrica

Laboratorio de idiomas Libro de textoPintarrónMarcadoresGrabadoraMedios electrónicos de información. Procedimentale

s(Saber hacer):Identifica la estructura gramatical del presente perfecto y practica oraciones en


afirmativo, negativo e interrogativo. Hace su propia lista de verbos identificados en las lecturas y ejercicios

familiar

Distingue los verbos que se utilizan en el presente perfecto

Cierre:. Realiza oraciones sencillas en presente perfecto como un inicio de ejercicios de narración.

Cierre:Propicia la redacción de oraciones en las que describan sus propios hechos y las de terceros, en presente perfecto.

Escrito breve de un hecho pasado en la vida personal.

Actitudinales (Ser):. Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en binas, tríos o equipo. con respeto y tolerancia

Unidad: No. 4 MATERIA: Inglés III Peticiones, recomendaciones, prohibiciones y sugerencias Competencia (s) Disciplinar (es): SITUACIONES PROBLEMA


Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.Solicita e intercambia información referente a actividades cotidianas, de manera oral y escrita, en situaciones sencillas.

¿What should I do?

Cómo establecer comunicación relacionada con peticiones, recomendaciones, prohibiciones y sugerencias en la vida diaria.

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Comprende y Expresa peticiones, obligaciones, sugerencias, etc.







desarrollo, cierre)

Conceptuales(Saber):Comprende y conoce el vocabulario relativo a los auxiliares modales para indicar obligaciones, prohibiciones, consejos y recomendaciones

Apertura:

Identifica y comprende las ideas principales en textos escritos básicos referentes al uso de auxiliares modales.

Desarrollo:

Solicita e intercambia de manera escrita y oral información acerca de

Apertura:Proporciona material con ejemplos de uso de los auxiliares modales.

Desarrollo Facilita el contenido necesario con selección de material significativo, de una serie de estructuras gramaticales para

-Realización de ejercicios-Tareas y -trabajos en clase.

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Laboratorio de idiomas Libro de textoPintarrónMarcadoresGrabadoraMedios electrónicos de información.

Procedimentales(Saber hacer):Construye y


expresa preguntas y proporciona información al establecer obligaciones, prohibiciones sugerencias con los auxiliares modales: must, have/has to should, may, could y would; y practica la pronunciación.

Comprende y redacta oraciones sencillas con auxiliares modales

obligaciones, prohibiciones, dando consejos o haciendo recomendaciones y, formula solicitudes, en contextos diferentes.

Cierre:-Identifica información esencial en un texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.

preguntar y dar información, así como hacer recomendaciones o sugerencias ubicando los diferentes usos de los auxiliares modales en contextos diversos

Cierre:Organiza roles de participación dónde los estudiantes presentas sus productos de escritura de sus oraciones con auxiliares modales.

Presentación de un escrito breve sobre una situación que implique el uso de los auxiliares modales

Rúbrica

Actitudinales (Ser):. Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en binas, tríos o equipo, con respeto y tolerancia


PLAN DE EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO

(considerando los tres momentos: diagnóstica, formativa y sumativa)

Unidad No.

Evidencia Integradora de la Competencia Disciplinar

(Desempeño, conocimiento, producto)

Criterios de Evaluación Instrumentos de Evaluación

1

Portafolio de evidencias de aprendizaje

.

Conocimiento

Desempeño

Productos

Lista de cotejo

Rúbricas

2

Portafolio de evidencias de aprendizaje Conocimiento

Desempeño

Productos

Lista de cotejo

Rúbricas


3

Portafolio de evidencias de aprendizaje

REFERENCIAS DOCUMENTALES

No. Título del Documento

Tipo Datos del Documento Clasificación

Libro Antología Otro Autor (es) Editorial y año Básico Consulta

1 English 1

Serie integral por competencias

Paula Flores Kastanos Grupo Editorial Patria

2009

2 Inglés 1 Ingrid Anna, Crews Peterson Nueva Imagen

3 Great Values Vika Sadzhaya Editorial progreso


2009

4

Páginas Electrónicas

Unidad No. Dirección Electrónica

Datos de la PáginaClasificación

Contenido Principal

Texto Simuladores Imágenes Otro Básico Consulta

1http://www.ncsd.k12.mo.us Ejercicios de

inglés en web

2 Aulafacil.com Ejercicios de inglés en web

3 Englishzone.com Ejercicios de inglés en web


somoscch.files.wordpress.com · web viewconceptuales (saber): comprende y conoce el uso y las...

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