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PERSPECTIVA DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL DOCENTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, CASO
PRÁCTICO PLANTEL 38.
M.D. Luis Javier Olán Taylor.
M.A.O. Manuel Jesús Domínguez Marín.
Competencias docentes: formación y evaluación (Reporte de Investigación)
Resumen.
En el nuevo modelo de la Reforma Integral para la Educación Media Superior
(RIEMS), la visión plantea un giro radical en la educación que tradicionalmente se
desarrolla dentro de las instituciones. Nuestra finalidad es conocer y analizar las
distintas posturas de los docentes ante el impacto del modelo de educación
basada en competencias y su aplicación, así como, determinar el papel que
asumen dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje para contribuir en la
formación integral del alumno acorde a las necesidades que demanda la sociedad
actual.
La búsqueda de mejora en el rendimiento escolar y la falta de capacitación en el
trabajo docente, nos motivan a realizar un análisis de los escenarios educativos
conforme a la RIEMS para contar con bases y proponer acciones que permitan al
docente el manejo de las competencias en la enseñanza, particularmente las
competencias genéricas, usando de la mejor forma los recursos profesionales
con los que se cuenta y lograr de esta manera una satisfacción de los
estudiantes. La presente investigación “PERSPECTIVA DEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL DOCENTE DEL COLEGIO DE
BACHILLERES, CASO PRÁCTICO PLANTEL 38”, el cual está ubicado en el
poblado C-28 “Gregorio Méndez Magaña”, del Plan Chontalpa en Cárdenas,
Tabasco
Palabras Claves.RIEMS, Competencias, Capacitación, Formación Integral.
Desarrollo del trabajo
A) Introducción.
En la sociedad del conocimiento, las instituciones de educación media superior
están llamadas a jugar un papel fundamental, al fortalecerse la premisa de que la
educación y el conocimiento son el motor y la base del desarrollo de las naciones.
Ante el efecto de la apertura de los mercados internacionales, México se enfrenta
a la necesidad urgente de transformar su educación técnica y de capacitación para
el trabajo, para responder con efectividad a las necesidades reales de un mundo
laboral cada vez más globalizado, ya que los requerimientos de la sociedad
demandan que los servicios educativos se articulen con una formación
diversificada de recursos humanos altamente calificados.
La razón que nos permite hacer cambios en diferentes aspectos educativos es la
búsqueda de mejora académica y por lo tanto surge la necesidad de capacitar al
personal docente los cuales son ejecutores de planes y programas de estudios.
En la presente investigación se investigara las técnicas que los docentes aplican
en el nuevo modelo de la Reforma Integral para la Educación media superior (por
competencias), así como los factores de cambios a los que se enfrenta el docente
y la familiaridad con los conceptos que se utilizan en este nuevo escenario de la
educación media superior en México.
En este ámbito, la visión de este nuevo modelo plantea un giro radical en la
educación que tradicionalmente se desarrolla dentro de las instituciones. Es por
esto que se lleva a cabo este trabajo de investigación con la finalidad de conocer y
analizar las distintas posturas de los docentes ante el impacto del modelo de
educación basada en competencias y su aplicación, así como determinar el papel
que asumen dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje para contribuir en la
formación integral del alumno acorde a las necesidades que demanda la sociedad
actual.
La necesidad imperante de homologar el discurso teórico de los tecnócratas de la
educación con el contexto real de la práctica docente, genera de forma imperante
la necesidad de capacitación que empalme estos dos ejes.
B) Descripción.
Planteamiento del problema.
En el contexto de la Reforma Integral de la Educación Medio Superior es preciso
indicar que, si bien es cierto que el docente es el personaje que representa y hace
realidad esta nueva propuesta educativa, es necesario mencionar que con
frecuencia en las instituciones de educación media superior, estos son
profesionales que provienen de muy diversos campos disciplinarios (Ingeniería,
Química, Informática, Veterinaria, Biología, entre otros) e incursionan en la
enseñanza, tanto por una inclinación personal, como por la opción laboral que en
un momento determinado se les presenta, es necesario que, para que estos
puedan contribuir en el logro de los objetivos de la educación basada en normas
de competencia, se requiere conocer:
¿De qué manera el docente está siendo capacitado para poder enfrentar este nuevo reto educativo?
¿Cuál es su disposición en el aula para asumir y cumplir con su nuevo papel dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje?
¿Desde su práctica docente, cómo fomenta el aprendizaje significativo?
Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en una enseñanza situada,
que destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y
reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en
el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de
prácticas sociales. En esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender
y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este
enfoque plantea que los alumnos deben aprender en el contexto pertinente.
En las escuelas se privilegian las prácticas educativas sucedáneas o artificiales,
en las cuales se manifiesta una ruptura entre el saber qué (know what) y el saber
cómo (know how), y donde el conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno,
autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas
sociales de la cultura a la que se pertenece. Esta forma de enseñar se traduce en
aprendizajes poco significativos, es decir, carente de significado, sentido y
aplicabilidad, y en la incapacidad de los alumnos por transferir y generalizar lo que
aprenden. (Díaz Barriga Arceo, 2003)
Por su parte, (Hendricks, 2001) propone que desde una visión situada, los
educandos deberían aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que
enfrentan los expertos en diferentes campos del conocimiento.
Paradójicamente, en la cultura escolarizada con frecuencia se intenta hacer un
símil de las prácticas o actividades científico-sociales que realizan los expertos, y
se pretende que los alumnos piensen o actúen como matemáticos, biólogos,
historiadores, etcétera. Sin embargo, la enseñanza no transcurre en contextos
significativos, no se enfrentan problemas ni situaciones reales, no hay tutelaje, ni
se promueve la reflexión en la acción, ni se enseñan estrategias adaptativas y
extrapolables. A manera de ilustración, en algunos estudios se ha mostrado que la
forma en que las escuelas enseñan a los alumnos a emplear los diccionarios, los
mapas geográficos, las fórmulas matemáticas y los textos históricos distan mucho
de cómo lo hacen los especialistas o expertos en estos campos (Daniels, 2003).
Objetivo General:
Analizar las estrategias didácticas que utiliza el docente para generar las
competencias en el proceso enseñanza aprendizaje y proponer herramientas que
evidencien ese aprendizaje.
Objetivos específicos:
Conocer que estrategias utilizan los docentes para que el alumno desarrolle
las competencias en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Analizar las dificultades que se le presentan a los docentes para trabajar de
acuerdo a la RIEMS.
Conocer los puntos de vista de los docentes en relación al dominio y
utilización de competencias.
Conocer si realmente el trabajo docente se realiza por competencias o de
manera tradicional.
Conocer las herramientas que utilizan los docentes para generar
competencias en el alumno.
Planteamiento de la hipótesis:
“A mayor conocimiento de estrategias didácticas, mayor será el logro de
competencias generadas en el alumno”.
Justificación:
La Región Chontalpa A del Subsistema Colegio de Bachilleres de Tabasco, a la
cual pertenece el Plantel 38 y donde se desarrolló la investigación, forma parte de
las 5 regiones que integran el subsistema colegio de Bachilleres de Tabasco
mismo que tiene como finalidad ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato
según lo indica la Reforma Integral para la Educación Media Superior en el
acuerdo 442. Desde el año 2008 se dio inicio con la capacitación del personal
docente para el manejo de las competencias que debe de poseer según el
acuerdo 447 de la RIEMS y desarrollar en los alumnos las competencias
disciplinares requeridos que forman el perfil del egresado de educación media
superior debido a lo anterior en la presente tesis conoceremos las competencias
genéricas que el docente desarrolla en el proceso enseñanza aprendizaje y la
manera de aplicación en el aula conforme al marco curricular común que
establece la RIEMS.
En este contexto desde hace casi 3 años se han impartido diplomados en relación
al desarrollo de las competencias docentes apoyándose en instituciones de
educación superior, en el estado de Tabasco como lo es Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco de manera presencial, así como especialidades impartidas
en línea por la Universidad Pedagógica Nacional.
De acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Media superior en México
(RIEMS), “las competencias genéricas como aquellas que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el
mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con
quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política
a lo largo de la vida” (Secretaría de Educación Pública, 2010)
Por tal razón el interés de realizar la presente investigación para propiciar el
conocimiento de esta práctica y por ende el beneficio de nuestros educandos, para
tal efecto se hace necesario la capacitación a los docentes, la cual deberá de
impartirse bajo los mismos lineamientos que considera la RIEMS, es decir, colocar
al docente en el contexto de las competencias, de tal forma que la enseñanza sea
basada en competencias y el aprendizaje, como lo estipula la RIEMS, este situado
en la problemática del contexto real del docente.
Resultados
¿Considera suficiente en calidad y cantidad la capacitación recibida?
Validez Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulativo
Totalmente de acuerdo 10 41.7 41.7De acuerdo 4 16.7 58.3Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 12.5 70.8En desacuerdo 3 12.5 83.3Totalmente en desacuerdo 4 16.7 100.0
TOTAL 24 100
¿Desde su perspectiva considera que se están laborando de manera tradicional?
Validez Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulativo
Totalmente de acuerdo 15 63% 63%De acuerdo 7 29% 92%Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2 8% 100%
En desacuerdo 0 0% 100%Totalmente en desacuerdo 0 0% 100%TOTAL 24 100%
¿Considera que se está laborando bajo el modelo de competencia?
Validez Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulativo
Totalmente de acuerdo 0 0% 0%De acuerdo 0 0% 0%Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 17% 17%
En desacuerdo 6 25% 42%Totalmente en desacuerdo 14 58% 100%TOTAL 24 100%
¿Considera que las estrategias didácticas que utiliza generan competencias en sus alumnos?
Validez Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulativo
Totalmente de acuerdo 3 13% 13%De acuerdo 4 17% 30%Ni de acuerdo ni en desacuerdo
14 58% 88%
En desacuerdo 3 13% 100%Totalmente en desacuerdo 0 0% 100%TOTAL 24 100%
¿Los métodos de evaluación que utiliza para determinar el aprendizaje de una competencia son los adecuados?
Validez Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulativo
Totalmente de acuerdo 2 8% 8%De acuerdo 1 4% 13%Ni de acuerdo ni en desacuerdo
12 50% 63%
En desacuerdo 5 21% 83%Totalmente en desacuerdo 4 17% 100%TOTAL 24 100%
C) Conclusiones:
Los resultados obtenidos en el trabajo de investigación, evidencian que el principal
cambio operado fue que la educación comenzó a concebirse más como un
proceso centrado en el aprendizaje de la persona que como producto de la
transmisión del conocimiento. Ante este cambio se comprueba que el docente ha
dejado de ser un transmisor del conocimiento, para convertirse en facilitador y
guía del aprendizaje, además manifiesta una actitud positiva, de disposición y de
aceptación al modelo, aunque es necesario señalar que hace falta más
capacitación para poder lograr una mejor adaptación al mismo. Por lo anterior se
resaltan los hechos más significativos encontrados en la presente investigación:
El personal docente del Colegio de Bachilleres de Tabasco, plantel 38, en un
58.3% considera estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente con la
calidad y cantidad de capacitación recibida, por lo que queda de manifiesto que
han sido involucrados en cursos, talleres y diplomados, entre otros como lo marca
la RIEMS; así mismo, el modelo que ofrece la reforma responde a las
necesidades educativas y laborales del país, los docentes reconocen con un 59%
de estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente, lo que refleja un
conocimiento y convencimiento personal de laborar bajo este concepto ya que un
63% de la población encuestada, es decir, 15 docentes, saben cuál es el rol que le
corresponde dentro del modelo basado en competencias, sin embargo, el 50%
manifiesta estar ni de acuerdo ni en desacuerdo en conocer la manera en que sus
compañeros llevan a cabo su labor docente dentro de este modelo, lo que conlleva
a que los docentes trabajan de manera individual y que las academias no están
realizando la función que le corresponde.
Por otra parte el 63% del personal docente considera estar laborando bajo el
modelo tradicional, lo cual refleja la postura precaria de las academias, y conlleva
a considerar las respuestas anteriores en el sentido de que el docente conoce de
manera teórica el modelo basado en competencias pero desconoce la forma de
aplicarlo en el aula. De igual forma el 83% manifiesta estar en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo reconociendo que no se está laborando bajo el modelo
basado en competencia. A pesar de haber sido capacitados para tal efecto.
En lo concerniente a las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para
generar competencias en los alumnos, el 58% de los docentes manifiestan estar ni
de acuerdo ni en desacuerdo, así mismo el 50% no estar ni de acuerdo ni en
desacuerdo en que los métodos de evaluación que utilizan sean los adecuados
para determinar el nivel de desarrollo de una competencia. Lo anterior refleja la
fractura que existe entre el conocimiento teórico y la aplicación práctica del modelo
basado en competencias.
En lo que respecta a las competencias genéricas el docente cree estarlas
desarrollando en los alumnos ya que la mayoría expresa estar totalmente de
acuerdo y de acuerdo respectivamente, no obstante, las respuestas anteriores en
las que la mayoría expreso no saber si sus estrategias didácticas son las
adecuadas para generar competencias o no saber cómo evaluar una competencia,
permiten deducir que conocen y tratan de aplicar el modelo basado en
competencias pero no saben reconocer si lo están haciendo bien, es decir,
identificar si verdaderamente el alumno desarrolla las competencias deseadas de
acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Hoy se reconoce que el aprendizaje ocurre en diversos ámbitos y en distintas
formas y circunstancias, por lo que se trata de un proceso dinámico e inherente a
la naturaleza humana y que se desarrolla a lo largo de toda la vida del individuo.
Esto plantea el reto de identificar y aplicar nuevos mecanismos que faciliten y
fortalezcan la vinculación entre educación y trabajo, espacios inmediatos en los
que el hombre aprende y se desarrolla, tanto para actuar en el medio laboral como
para desenvolverse en los diferentes ámbitos en los que participa: la familia y la
sociedad en general. Por ello, resulta cada vez más necesario fomentar una
cultura de la educación para toda la vida, que sea flexible, de calidad y pertinente
a las necesidades del individuo, y en la que se reconozcan socialmente los
aprendizajes adquiridos por distintos medios.
De esta forma, y bajo el esquema de análisis planteado, se afirma que el modelo
de Educación Basada en Competencia se desarrolla en las Instituciones de nivel
medio superior, como una alternativa para mejorar la calidad, alcanzar la
excelencia, la competitividad, la relevancia y la flexibilidad de la educación
tecnológica y, de esta manera, promover habilidades cognoscitivas y prácticas que
permitan ejercer eficientemente las funciones que el aparato productivo demanda.
Para el cumplimiento de lo anteriormente expuesto y basándonos en los
resultados de la investigación en los rubros de: conocer si la labor docente de sus
compañeros está basada en competencias, la percepción de estar laborando bajo
el enfoque de competencias, estrategias didácticas centradas en competencias y
los métodos de evaluación utilizados para el desarrollo de competencias. La
identificación de estos rubros por medio del análisis de los resultados, permite
detectar que el personal encuestado no está ni de acuerdo ni en desacuerdo en
saber si se están desarrollando competencias genéricas.
En base a esto se determina proponer el siguiente curso taller en vía de fortalecer
estas debilidades en los docentes del plantel 38 del COBATAB.
Curso: Habilidades informativas para el desarrollo de competencias.
Objetivo General:
Demostrar la habilidad en la búsqueda de información que permita a los docentes desarrollar competencias genéricas.
Propósito: Que el participante logre la habilidad de buscar información confiable para generar estrategias didácticas que permitan el desarrollo de competencias, estimulando su actitud autodidacta.
Bibliografía (ponencia)
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Barcelona: Paidós.
Díaz Barriga Arceo, F. (20 de octubre de 2003). Revista Electrónica de Investigación Educativa. Recuperado el 12 de febrero de 2011, de http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html#Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares
Hendricks, C. (2001). Teaching causal reasoning through cognitive apprenticeship: What are results from situated learning? . The Journal of Educational Research, 302- 311.
Secretaría de Educación Pública, S. (01 de 07 de 2010). Colegio de Bachilleres de Tabasco. Recuperado el 01 de 08 de 2011, de http://www.cobatab.edu.mx/descargasgrales/PROGAMAS%202012/PRIMER%20SEMESTRE/INFORMATICA_I.pdf