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CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

NOMBRE DEL TEMA: EL RELIEVE ACTIVIDAD 1

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDADProponemos esta actividad porque necesitamos una primera sesión que relacione este tema con el conocimiento anterior. Está enfocada para introducir un conocimiento nuevo de forma que sea fácil de asimilar. Para ello necesitamos partir de unos inclusores relevantes. Utilizamos los conocimientos adquiridos en el ciclo anterior (4º curso) que son los siguientes:

- Montañas, valles, colinas, sierras, macizos, cordilleras o sistemas, llanuras, y mesetas.

A partir de esto, el profesor explica la lección de 6º curso, contextualizando los inclusores de 4º en la Península Ibérica, exponiendo las unidades de relieve que hay en ella. Esta contextualización seria el puente cognitivo y los conocimientos nuevos serian la Meseta, las cordilleras exteriores a la Meseta, las que la bordean y las depresiones.

TIPOS DE CONOCIMIENTO QUE SE TRABAJAN- Declarativo: conceptos previos y conceptos nuevos.- Procedimental: elaboración del mural de evaluación diagnostica previa,

exposición del profesor, orientación en el mapa, elaboración del mapa conceptual y recopilación de información.

- Actitudinal: favorecer la atención, escuchar, respeto, comprensión en el trabajo en equipo y búsqueda de información.

AYUDA ESTRATEGICASe les ayuda a recordar los conocimientos previos y se les guía en la búsqueda de imágenes y definiciones para la elaboración del mural. También se explica la lección. Por ultimo proporciona una pequeña ayuda en la elaboración del mapa conceptual. Esta es la actividad donde más ayuda hay por parte del profesor ya que es la primera y se introducen conocimientos nuevos.

MATERIALESLibros de 4º de primaria, fotos y definiciones de unidades de relieve, cartulinas, tijeras, pegamento, mapa físico de la Península Ibérica, tarjetas con nombres de los diferentes accidentes geográficos de la Península Ibérica, lápices y bolígrafos.

TIEMPO Tres sesiones de una hora

AGRUPAMIENTOSe hacen grupos de 4 alumnos para la evaluación diagnóstica inicial. Para el mapa conceptual se agrupan según los nombres de unidades de relieve que hayan sacado de la caja de cartulinas.

EXPLICACIÓN DETALLADA DE LA ACTIVIDAD 1

Exploración del conocimiento previoSe organiza la clase en cuatro grupos; cada uno se ocupará de recoger información sobre montañas, valles, sierras o mesetas (conocimientos previos) en diferentes libros de cuarto curso de Educación Primaria. Deberán recoger imágenes y definiciones del concepto que corresponda a cada grupo.Después, deben realizar un mural entre todos, que servirá al profesor como evaluación diagnóstica inicial. [ver punto 6]

Exploración del puente cognitivo El profesor, a partir del mural elaborado, explica que en este curso van a profundizar los conocimientos que tienen sobre el relieve, contextualizándolo en la Península Ibérica. Partiendo de los inclusores les presenta conceptos como La Meseta, Las Cordilleras que bordean la Meseta, Las Cordilleras Exteriores a la Meseta y Las Depresiones y sus componentes (ver mapa conceptual) señalando en un mapa físico de España.

Construcción del concepto nuevoEn una caja hay unas cartulinas con nombres, cada alumno debe coger una y con la ayuda del profesor debe buscar sonde está en el mapa físico de España. Se van agrupando según si su nombre pertenece a la Meseta, a las Cordilleras Exteriores, a las Cordilleras que bordean la Meseta, o a las Depresiones. Entre todos, deben realizar un mural-mapa conceptual.




JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDADSe hace porque se quiere fijar el conocimiento adquirido en la primera actividad proponiendo un mapa falso para desorientas al alumno y ver si es capaz de reconocer los errores y colocarlos correctamente. Así, seguimos profundizando en la comprensión de conocimiento y su organización.

TIPO DE CONOCIMIENTO QUE SE TRABAJA- Declarativo: los nombres de las cordilleras que son erróneos y su correcta

situación.- Procedimental: utilización de técnicas de orientación en el medio, registro de

observaciones, manipulación y exploración de mapas para colocar correctamente los nombres, contrastar y evaluar situaciones o problemas.

- Actitudinal: desarrollo del aprendizaje individual y la capacidad del alumno de corrección de errores por sí mismo.

AYUDA ESTRATEGICAEn esta ocasión hay una mínima ayuda del profesor, ya que precisamente se pretende crear un problema cognitivo que sea capaz de resolver por sí solo.

MATERIALESSe les entrega el mapa falso y las preguntas. Necesitan cartulina o papel y unas tijeras para recortar los nombres y pegamento para colocarlos en su lugar. Las preguntas las contestan a lápiz o a bolígrafo en su cuaderno. Probablemente necesiten el libro de texto para consultar algún dato.

TIEMPO Una sesión de una hora

AGRUPAMIENTO Esta actividad se hace individualmente.

Para seguir profundizando en la compresión y en la organización del cocimiento se les presentan a los alumnos los siguientes ejercicios:

a) En la sección de cartografía, el dependiente era muy bromista y nos ha regalado un mapa físico con algunos nombres cambiados. Encuéntralos y ponlos en su lugar correcto.

b) Ahora vamos a subir al pico más alto de la Cordillera Penibética, donde seguroque hay nieve. Indica cómo se llama la cima que escalaremos, su altura y en qué sierra está.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………c) En esta sección sólo encontramos mapas físicos. Nos gustaría saber a qué provincia tendríamos que ir para ver el Delta del Ebro. Búscalo en un atlas y nombra también tres localidades importantes que estén situadas en la Depresión del Ebro. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDADEsta actividad de hace porque tras cuatro sesiones introduciendo el tema del relieve, ya se hace necesaria una sesión de trabajo en la que los alumnos controlen mayor parte de su aprendizaje. Se propone para que organicen sus conocimientos y los reconstruyan, profundizándolos, llevando a cabo una investigación a la hora de clasificar los contenidos conceptuales.

TIPO DE CONOCIMIENTO QUE SE TRABAJA- Declarativo: forma de clasificación de las unidades de relieve y sus

características (situación, forma y altura, sierras, picos o llanuras que las componen).

- Prodecimental: elaboración de tablas y mapas y organizando la información, que servirán como evaluación continua.

- Actitudinal: relación de contenidos, cuidado de materiales que deben compartir, limpieza y claridad en la presentación, habilidades manuales y respeto al trabajo de los compañeros de grupo.

AYUDA ESTRATEGICALa clasificación de conceptos relacionados se hace a partir de los conocimientos previos, según unos criterios de orden. Pero la ayuda del profesor, ya que es la 4º sesión y se busca un control del aprendizaje por parte del alumno, es mínima. Éste se centrara en observar como completan la tabla de registros por si surgiera algún problema en la parte de la realización del mapa de plastilina.

MATERIALESSe entregan las tablas para que las completen o las copien y rellenen en su cuaderno. Para la parte del mapa de plastilina se entregan cartulinas con el mapa físico mudo de la Península Ibérica. Además hace falta plastilina de diferentes colores para realizar el mapa en tres dimensiones sobre la cartulina. No deben utilizar el libro de texto.

TIEMPO Dos sesiones de una hora

AGRUPAMIENTOLa realización de la tabla se hace individualmente. El mapa de plastilina se puede hacer en grupos de tres o cuatro alumnos, según el ritmo de la clase, para que no tarden mucho ni se acumulen muchos mapas o falten materiales. Tampoco deben ser grupos mayores para que no se entorpezca el trabajo.

Cordillera Galaica Montes de Toledo

Depresión del Ebro

Cordillera Cantábrica

Montes Vascos

Pirineos

CordilleraCostero- Catalana

Submeseta Sur

Sistema Bético


Esta actividad está enfocada a profundizar en los procesos de construcción de nuevos conocimientos. Para ello proponemos el modelo de la V Heurística:

2. PREGUNTA PRICIPAL A CONTESTAR

7. CONOCIMIENTOS 8. CONCLUSIÓNPREVIOS (ASUMIDOSY EMPLEADOS) 6. RESULTADOS

5.CRITERIOS DE ORDEN 4. REGISTROS

3.CONCEPTOS RELACIONADOS

1. OBJETO O ACONTECIMIENTO A OBJETAR Y ESTUDIAR

2. PREGUNTA PRINCIPAL A CONTESTAR¿Cuáles son las diferencias entre las formas de relieve que hay en el terreno español?7. CONOCIMIENTOS PREVIOSpodemos considerar como conocimientos previos los conceptos que, en relación con el relieve, se han estudiado en el ciclo anterior. Se han organizado las formas de relieve clasificándolas en dos grupos, de interior y de costa. Los accidentes geográficos característicos de los paisajes de interior que conocen son las siguientes:

o Montañaso Colinas o lomaso Sierraso Macizoso Cordilleras o sistemaso Llanuraso Mesetaso Valles

La costa es la franja de tierra bañada por el mar. Sus principales formas de relieve son:

o Playaso Acantiladoso Caboso Golfoso Penínsulas

(ver definiciones en el punto 2)

5. CRITERIOS DE ORDENEn este curso, para esta actividad, ya no se utiliza una clasificación sencilla que solamente diferencia formas de relieve de interior o de costa, sino que se proponen los siguientes criterios de caracterización de cada accidente geográfico para su ordenación.

Meseta Macizos antiguos Cordilleras jóvenes Depresiones

3. CONCEPTOS RELACIONADOSEn base a lo anterior ya se pueden especificar las características de cada forma de relieve y de este modo se facilita su clasificación y agrupación con otras de características comunes.(Ver fundamento teórico sobre el relieve en sexto curso, punto 2)

Meseta: zona extensa de tierras altas y llanas que ocupa el centro de la Península Ibérica. Comprende las tierras de Castilla y León, Madrid, Extremadura y Castilla-La Mancha y está inclinada hacia el oeste.La Meseta está atravesada por dos sistemas montañosos:

El Sistema Central la divide en dos mitades (submeseta sur y submeseta norte). Las sierras más destacadas de este sistema son las de Gata, Gredos, Guadarrama y Somosierra. La cumbre más elevada es el pico Almanzor (de 2592 metros, en Gredos).

Los Montes de Toledo dividen la submeseta Sur, separando los valles del Tajo y del Guadiana. Las sierras, de menor altitud que las del Sistema Central, son Montánchez y Guadalupe.

Las llanuras más importantes de la Meseta son: En la Submeseta sur: La Alcarria, Mesa de Ocaña, La

Mancha, Campo de Calatrava. En la submeseta norte: páramos de la Humosa,

leonés y de Masa.

Cordilleras que bordean la Meseta: Los Montes de León, al noreste, separan la Meseta del

Macizo Galaico. Sus sierras más importantes son Teleno y Segundera.

La Cordillera Cantábrica, al norte, separa la Meseta del mar Cantábrico. Sus mayores alturas se encuentran al este, en los Picos de Europa: Torrecerredo (2648 metros), Peña Vieja y Naranjo de Bulnes

El Sistema Ibérico, al este, separa la Meseta del valle del Ebro. Las mayores alturas se encuentran en los Picos de Urbión (2235 metros), donde destacan las sierras de la Demanda, el Moncayo, Albarracín y la Serranía de Cuenca.

Sierra Morena, al sur, separa la Meseta de la depresión del Guadalquivir. Sus sierras, de poca altitud, son Aracena, Madrona y Almadén

Cordilleras exteriores a la Meseta

El Macizo Galaico se compone de montañas poco escarpadas, que no superan los 1800 metros. Destacan las sierras de Los Ancares, Manzaneda y Trevinca

Los Montes Vascos tampoco alcanzan grandes alturas y se caracterizan porque alternan sierras escarpadas con colinas suaves. Destacamos Aralar y Aizkorri

Los Pirineos se extienden desde el Golfo de Vizcaya hasta el mar Mediterráneo, separando la Península de Francia. Sus sierras, Leire, La Peña y Guara, albergan las mayores altitudes, que son los picos Aneto y Monteperdido (3404 y 3355 metros).

La Cordillera Costero-Catalana se extiende paralela a la costa de Cataluña. Sus sierras, Montseny y Montserrat

El Sistema Bético está formado por: La Cordillera Penibética, donde destacan la Serranía

de Ronda y Sierra Nevada, donde se encuentra el pico más alto de la Península, el Mulhacén (3478 metros)

La Cordillera Subbética que se compone de las sierras de Cazorla, Gazalema, Segura y La Sagra. El pico más elevado es La Sagra (2381 metros)

Depresiones: se trata de tierras llanas, rodeadas por tierras más altas. Las más importantes son la del Ebro y la del Guadalquivir:

Depresión del Ebro. Se encuentra al noreste de la Península, entre los Pirineos, la Cordillera Costero-Catalana y el Sistema Ibérico y se abre al mar Mediterráneo. En su desembocadura, el río Ebro deposita los materiales que arrastra a lo largo de su curso, formando un amplio delta. Depresión del Guadalquivir. Entre Sierra Morena y el Sistema Bético, al sur de la Península, se abre al océano Atlántico, donde alcanza más se 200 kilómetros de anchura. En su desembocadura, el río ha ido formando una zona de marismas.

4. REGISTROS

Forma de relieve Situación Forma y altura Sierras, picos o llanuras

Meseta

Cordilleras interiores

Entre las submesetas norte y sur

Cordilleras que bordean la Meseta

Cordilleras exteriores a la Meseta

Aralar y Aizkorri

Montseny y Montserrat

La Sagra

Depresiones

Se abre hacia el Atlántico

6. RESULTADOS

Forma de relieve Situación Forma y altura Sierras, picos o llanuras

MesetaSubmeseta Norte

Entre el Sistema Central y la Cordillera Cantábrica

Tierras altas y llanas Páramos de Humasa, leonés y de Masa

Submeseta Sur

Entre el Sistema Central, Sierra Morena y el Sistema Ibérico

Tierras llanas, de menos altura que las anteriores. Atravesada por los Montes de Toledo

La Alcarria, Mesa de Ocaña, La Mancha, Campo de Calatrava

Montes de Toledo Submeseta sur, entre los valles del Tajo y del Guadiana

Sierras de menor altitud Montañéz y Guadalupe

Sistema Central Entre las submesetas norte y sur

Sierras de mayor altitud Gata, Gredos, Guadarrama, Somosierra. (Pico Almanzor)

Sierra Morena Entre la Meseta y la depresión del Guadalquivir

Sierras de poca altitud Aracena, Madrona, Almadén

Montes de León Entre la Meseta y en Macizo Galaico

Teleno y Segundera

Sistema Ibérico Entre la Meseta y el valle del Ebro

Demanda, Moncayo, Albarracín, Serranía de Cuenca (Picos de Urbión)

Cordillera Cantábrica Entre la meseta y la costa cantábrica

Picos de Europa (Torrecerredo, Peña Vieja y Naranjo de Bulnes )

Macizo Galaico Ocupa la Comunidad de Galicia

Montañas poco escarpadas que no superan los 1800 metros

Los AncaresManzanedaTrevinca

Montes Vascos Se encuentran en el País Vasco

Alturas menores de 1600 metros. Alternan sierras escarpadas con suaves colinas

Aralar y Aizkorri

Pirineos Desde el golfo de Vizcaya hasta el Mediterráneo, colindando con Francia

Crestas agudas, con estrechos valles

Sierras de Leire, La Peña y Guara. (Picos Aneto y Monteperdido)

Cordillera Costero-Catalana Paralela a la costa de Cataluña

Sierras de poca altitud Montseny y Montserrat

Sistema Bético

Cord. Penibética

Paralela a la costa Atlántica

Serranía de Ronda y Sierra Nevada

Cord. Subbética

Entre la Penibética y la Submeseta, colindando con la depresión del Guadalquivir

Cazorla, Grazalema, Segura, La Sagra

Depresión del Ebro Entre los Pirineos, la Cordillera Costero-Catalana y es Sistema Ibérico

Se abre hacia Mediterráneo

Forma un delta en su desembocadura

Depresión del Guadalquivir Entre Sierra Morena y el Sistema Bético

Se abre hacia el Atlántico

Forma marismas

1. OBJETO O ACONTECIMIENTO A OBJETAR Y ESTUDIARFormas del relieve español

8. CONCLUSIÓNEn la siguiente cartulina tenemos un mapa físico de la Península Ibérica, pero como puedes observar no tiene ningún nombre escrito. Esto quiere decir que es un mapa mudo, para que tú lo completes. Pero no has de hacerlo escribiendo el nombre de las cordilleras sino representándolas, creándolas en tres dimensiones con plastilina. Para ello tendrás que hacerlas recordando su correcta situación, su altura y su forma.



JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDADEsta actividad consta de dos ejercicios que también pueden servir como evaluación continua. Ya no se pide un desarrollo del conocimiento según se ha dado, si no que se plantea un problema concreto para que tengan que resolverlo por sí solos. Se busca así la fijación global de conocimiento adquirido para su posterior utilización en diversos asuntos o como inclusores para nuevos conceptos que se estudien en adelante.

TIPO DE CONOCIMIENTO QUE SE TRABAJA- Declarativo: clara clasificación de los conceptos (meseta, cordilleras que la

bordean, cordilleras exteriores y depresiones) y su situación en la Península Inercia en relación con las ciudades, Comunidad Autónoma y otros elementos como ríos y mares.

- Procedimental: elaboración del ideograma, que sirve como mapa mental de la situación de los accidentes geográficos en relación con el centro de la Península Ibérica, que seria la Meseta. Identificación de las unidades de relieve e hidrografía que se encuentran en el perfil topográfico que se trata entre Santander y Málaga, ayudándose de los conocimientos que poseen acerca de su situación, forma y altura sobre el nivel del mar.

- Actitudinal: limpieza a la hora de rellenar las actividades y claridad, respetando los espacios que se dan. Utilización de recursos cognitivos para la investigación de diferentes materiales.

AYUDA ESTRATEGICAÚnicamente se proporciona una guía para la comprensión de las actividades porque seguramente desconocerán el uso y la elaboración de los ideogramas y perfiles. Pero se intentara que sea la menor posible para que realmente se planteen que deben resolverlo por sí mismos.

MATERIALESSe les entregan las actividades para que las rellenen en lapicero o bolígrafo. No deben utilizar el libro de texto TIEMPOUna sesión de una hora. Simplemente es una actividad de síntesis y fijación global, así que no debe costarles mucho.

AGRUPAMIENTO Se hace individualmente ya que se prepara la evaluación inicial.


Dibuja un ideograma como el siguiente y sitúa cada nombre que hay en lista en su lugar:

MESETA

Ahora imagina que debes desplazarte desde Santander a Málaga. Completa en esquema que te presentamos a continuación y escribe en su recuadro correspondiente los siguientes elementos del relieve:

Rio Tajo Montes de Toledo Mar Mediterraneo Rio Guadalquivir

Rio Duero Submeseta Norte Sierra Nevada Sierra Morena

- Sistema Central- Montes de Toledo- Macizo galaico- Cordillera Cantábrica- Sistema Ibérico- Sierra Morena- Depresión del Ebro- Depresión de Guadalquivir- Pirineos- Sistemas Béticos- Cordillera Costero-Catalana




JUSTIFICACION DE LA ACTIVIDADDespués de siete sesiones, los conocimientos están ya perfectamente asimilados. Se propone una actividad para que cierre el tema de la forma original porque no queremos que se les olvide en años posteriores. Pretendemos que se haga adaptando sus conocimientos a la vida diaria.

TIPO DE CONOCIMIENTO- Declarativo: se utilizan conocimientos sobre el metro de Madrid y los puntos

cardinales que ya poseen y luego adapten a los conocimientos recién adquiridos sobre el relieve de la Península Ibérica.

- Prodecimental: elaboración de graficas, mapas, además de rellenar un cuestionario. Adaptación de los conocimientos sobre el metro a los conocimientos del relieve y viceversa.

- Actitudinal: orientación espacial global, tanto en la propia ciudad como en el país. Claridad y sencillez a la hora de hacer la red de metro que sirve como esquema y mapa mental. Creatividad e imaginación.

AYUDA ESTRATEGICASe les proporcionan los conocimientos sobre el metro a aquellos que no los poseen y se puede orientar la realización de la línea de metro en caso de que no se les ocurriera como realizarla.

MATERIALESSe necesita un plano del metro de Madrid, regla para elaborar las líneas que forman el metro. Además se utiliza una cartulina con un mapa físico de la Península Ibérica donde tendrán que inventar la línea de metro. TIEMPO Dos sesiones de una hora.

AGRUPAMIENTOSe hará de forma individual para que puedan ser creativos, ya que cada uno tiene una inventiva diferente en las líneas de metro, la historia, etc.

A continuación proponemos un texto, se ruega se preste atención al mismo:

Mario vive en Madrid. Todas las mañanas después de desayunar, sale del número cinco de la calle Carretas y se dirige hacia la boca de Metro de Sol. Además de ser la parada más cercana, le encanta la línea a la que pertenece porque es de su color favorito, el azul.Como es un niño muy observador, se hizo con un plano de metro que recogió en la taquilla, para así aprenderse las demás líneas de metro. Todos los días, mientras iba de Sol a San Bernardo, se dedicaba a estudiar el plano. Un día, a la salida del metro, una mujer vestida de rojo se dirigió a él y le dijo: -“Buenas tardes, ¿tendrías tiempo para contestar una encuesta muy breve sobre el metro de Madrid?”Como era un tema que le gustaba mucho, aceptó encantado. Pero se dio cuenta de que, a pesar de conocer el metro, había muchas cosas en las que no se había fijado. ¿Podrías ayudarle?

Cuestionario:

1. ¿Cuántas líneas existen en el metro de Madrid?2. ¿Qué color y número tiene cada línea?3. Observando el plano, ¿qué parada dirías que está más al norte? ¿y más al

noroeste? ¿Cuál está más al noreste? ¿y al este? ¿y al oeste? Di cual estaría más al sur, al suroeste y al sureste.

4. ¿Qué forma geométrica saldría si uniéramos con un lápiz las paradas más extremas de las distintas líneas?

5. ¿Cuántos transbordos debe hacer Mario para dirigirse de Sol a San Bernardo?. Si tuviera que hacer alguno, ¿dónde sería?

6. ¿Qué línea de metro es la más larga? Si hubiera más de una, especifica cuántas paradas hay en cada una.

7. ¿Qué línea de metro es la más corta? ¿Cuántas paradas tiene?8. ¿Cuáles son las líneas más nuevas? ¿hasta qué puntos cardinales están ampliadas

según el plano?9. ¿Cuál es la parada de metro en la que converge mayor número de líneas?10. Utilizando las calles que quieras, realiza tu propio plano de metro, en el que

aparezcan: Líneas numeradas y de diferentes colores Paradas de cada línea Puntos donde converjan varias líneas Posibles ampliaciones, en las que tendrás que distinguir:

a. El punto cardinal al que se dirijanb. A qué parada ya existente irían unidasc. Las calles donde terminen (que tú inventes)d. Paradas de la posible nueva línea

(Para realizar esta actividad fíjate en el siguiente glosario visual que te ayudará a inventar los itinerarios y las calles)

Álvaro de Luna Mochales Señorío Tortuga

Romero Téllez Calavera Prado Eivissa

Álamo Petunia Prat Laureo Góndola Plaza de los Ángeles Indiana Nueva Orquídea Alce Molinero Cosminio San Lázaro De Meinia Al Baroja Comercio Ferrol

Hispania Sauca Arimatea Praolongo Cristal Puente de San Isidro

Puerta de Campanamar

A continuación, fíjate en el siguiente mapa físico mudo:

LÍNEA 1: Señorío/ Puerta de Campanamar

Señorío Calavera Prat Molinero Comercio Ferrol Hispania Cristal Puerta de Campanamar

LÍNEA 2: Álvaro de Luna/ Indiana Álvaro de Luna Romero Téllez Calavera Prado Eivissa Indiana

LÍNEA 3: Tortuga/ Nueva Orquídea Tortuga Prado Góndola San Lázaro de Meinia Cosminio Molinero Alce Nueva Orquídea

LÍNEA 4: Mochales/ Plaza de los Ángeles

Téllez Petunia Prat Laureo Góndola Plaza de los Ángeles

LÍNEA 5: Álamo/ Puente de San Isidro Álamo Nueva Orquídea Al Baroja Praolongo Sauca Arimatea Cristal Puente de San Isidro

¿Serías capaz de realizar un mapa de metro que comunique las formas de relieve que conoces? Sigue las siguientes instrucciones:

1. Tu plano deberá tener cinco líneas. En una de ellas deberán aparecer las unidades de relieve que elijas dentro de la Meseta, recordando que sus sistemas montañosos se encuentran en las tierras de Castilla y León, Madrid, Extremadura y Castilla-La Mancha. Otra línea deberá deberás trazarla por las Cordilleras que bordean la Meseta. La tercera estará constituida por las Cordilleras Exteriores y las Depresiones. Las dos últimas líneas tendrás que hacerlas en cada uno de los archipiélago que conoces, uniendo las islas a través del mar. Dibuja las líneas sobre el mapa físico mudo.

2. Realiza el mismo mapa de metro en un folio en blanco a modo de esquema para que se vea más claro.

3. Ahora debes realizar un cuadro sinóptico donde aparezcan las líneas con su nombre y color correspondiente, junto con su primera y última parada, que serán dos unidades de relieve de dicha línea. Guíate de estos ejemplos existentes en el metro de Madrid:

LINEA 1: Pinar de Chamartín/ ValdecarrosLÍNEA 2: La Elipa/ Cuatro Caminos

Ejemplo de una línea del metro del relieve de la Península Ibérica:LÍNEA 1: Sierra de Gata/ Sierra de Guadalupe

Para terminar, recoge en una lista todas las paradas de cada línea indicando en cuáles de ellas podemos hacer trasbordo con otra línea.ES IMPORTANTE QUE CADA LÍNEA TENGA UN COLOR, UN NÚMERO Y UN NOMBRE DISTINTOS4. Por último, realiza una historia como la de Mario simulando que debes viajar por la Península Ibérica guiándote del plano que has inventado, igual que Mario viaja

por Madrid con la ayuda de su plano de metro. Haz un recorrido dirigiéndote de una parada a otra e incluye los trasbordos que necesites.

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