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ACTIVIDADES:

GUIA I. ACTIVIDAD 2: Agregando recursos a Moodle

Por: Marvin Sánchez

Pasos para implementar recursos en Moodle

Recurso: Archivo

Pasos:

1- El primer paso es entrar en la plataforma Moodle.2- Una vez dentro podremos seleccionar un curso para este ejemplo elegiremos el curso

“Tecnologías Emergentes”

3- Una vez dentro del curso veremos el cronograma o Jornalización de nuestra aula virtual. Para agregar el recurso hacemos click en el Botón “Turn editing on”.

4- Una vez hecho el paso 3 se mostrara habilitada la opción “Add an activity or resource”.

5- Hacemos click sobre “Add an activity or resource” y se mostrara la siguiente ventana

6- Nos desplazamos hacia abajo y seleccionamos la opción “File” o archivo según sea el idioma, podemos observar que del lado derecho de la ventana se muestra una breve descripción del recurso que elegimos y luego hacemos click en el botón “Add”.

7- En la siguiente página debemos ingresar la información básica del recurso (name y description) nombre y descripción ambos datos están marcados con un asterisco de color rojo lo que indica que son obligatorios.

8- Una vez introducimos el nombre y la descripción del recurso Archivo nos movemos hacia abajo y podremos apreciar la zona de selección de archivos donde se encuentra una herramienta que nos permitirá subir cualquier tipo de archivo de forma individual o crear un directorio de archivos.

La imagen de una página con el signo + permite agregar archivos de forma individual y la imagen de un folder más oscuro con un signo + crea un directorio donde podremos subir archivos.

9- Arrastramos el archivo hacia el cuadro donde se encuentra la flecha de color azul y soltamos y la carga del archivo comenzara.

Una vez finalizada la carga del archivo se mostrara el archivo ya cargado

10- Para finalizar hacemos click en el botón (Guardar y regresar al curso) “Save and return to course”.

11- Ahora podemos observar el recurso ya agregado

Recurso: Etiqueta

Pasos:






6- Nos desplazamos hacia abajo y seleccionamos la opción “Label” o etiqueta según sea el idioma, podemos observar que del lado derecho de la ventana se muestra una breve descripción del recurso que elegimos y luego hacemos click en el botón “Add”.

7- Se abre una página donde se solicita que digitemos el contenido textual de la etiqueta

8- Luego de haber ingresado el contenido de la etiqueta hacemos click en el botón (Guardar y regresar al curso) “Save and return to course”.

9- Y listo ya agregamos nuestra etiqueta.

Recurso: Página

Pasos:






6- Nos desplazamos hacia abajo y seleccionamos la opción “Page” o página según sea el idioma, podemos observar que del lado derecho de la ventana se muestra una breve descripción del recurso que elegimos y luego hacemos click en el botón “Add”.

7- Se abre la siguiente página donde se debe de ingresar el nombre, la descripción del recurso y el contenido del recurso página.

8- Para finalizar hacemos click en “”

Recurso: URL

Pasos:






6- Nos desplazamos hacia abajo y seleccionamos la opción “URL”, podemos observar que del lado derecho de la ventana se muestra una breve descripción del recurso que elegimos y luego hacemos click en el botón “Add”.

7- Se abre una página donde se deberá digitar el nombre, la descripción y la dirección web del recurso URL

Hacemos click en el botón “Save and return to course” y listo

GUIA 2. ACTIVIDAD Nº 3: AGREGANDO CUESTIONARIO Y TAREA EN MOODLE

POR: MARVIN SANCHEZ

RECURSO: CUESTIONARIO

PASOS:

1- El primer paso es entrar en la plataforma Moodle2- Una vez dentro se mostrara la siguiente pantalla

Hacemos click sobre el curso en el cual vamos implementar el recurso “Cuestionario”.3- Una vez seleccionado el curso se mostrara el listado de tópicos o temas que este

contenga. Para poder crear el recurso procederemos a hacer click en el botón “Turn editing on”.

4- A continuación se muestra la siguiente pantalla:

Ahora para agregar el recurso “Cuestionario” hacemos click en “Add an activity or resourse”.

5- Se desplegara una cuadricula donde podremos elegir el recurso que necesitamos

6- Seleccionamos el recurso “Quiz” y hacemos click en Add

7- Agregamos la información de configuración básica del cuestionario tal como se muestra a continuación:Nombre y descripción:

Fecha y hora de apertura y cierre del cuestionario:

Hacemos click en los check de eneble y elegimos fecha y hora de publicación y cierre y podemos también habilitar un limite de tiempo en la opción Time Limit.

Opciones de Revisión:

y para finalizar hacemos click en ” Save and return to course“ 8- Ahora hacemos buscamos el recurso cuestionario que hemos creado y hacemos click

sobre él y se abrirá la siguiente página:

9- Hacemos click en “Edit quiz” y se abre otra pagina:

10- Del lado derecho se muestra la opción Add hacemos click en ella y se despliega 3 opciones elegimos “a new question”:

Para poder agregar las preguntas a nuestro cuestionario.11- Se abra una pagina donde elegimos el tipo de pregunta que deseamos insertar, en este

caso insertaremos una pregunta de falso y verdadero y hacemos click en Add

12- Comenzamos a llenar la pregunta de nuestro cuestionario tal como se muestra a continuación:

Ingresamos una categoría, el nombre de la pregunta y redactamos la pregunta.Respuesta correcta:

13- Por ultimo hacemos click en Save changes o en Save changes and continue editing.

RECURSO: TAREA

PASOS:

1- Seleccionamos el curso y el tópico donde insertaremos el recurso Tarea2- Activamos la edición haciendo click en el botón “Turn editing on”3- Selccionamos la opción “Assgnment” y luego click en Add

4- Procedemos a configurar los elementos propios del recurso tarea.Datos generales nombre, descripción y archivos adicionales

Habilitación del recurso: especificamos la fecha de apertura y cierre del recurso.

Tipos de archivos a enviar: en esta sección podemos elegir texto en línea o envió de archivos, el número máximo de archivos que el estudiante podrá subir y el peso máximo del archivo a subir.

5- Para finalizar hacemos click en Save and return to course.

GUIA 3. ACTIVIDAD Nº 4: AGREGANDO FORO Y CHAT EN MOODLE

POR: MARVIN SANCHEZ

RECURSO: FORO

PASOS:

1- Entrar en Moodle.2- Activar la seleccionar un tema o una jornada y activar la edición.3- Hacer click en Agregar una actividad o recurso y se desplegara un cuadro donde elegimos

Forum y hacemos click en el botón Agregar o Add.

4- En la página que se abre procedemos a hacer la respectiva configuración del foro agregándole un nombre y una descripción breve y precisa

5- Presionamos el botón Guardar y regresar al curso o Save and return to course.

6- Ahora hacemos click en el foro que hemos creado y se abrirá la página desde donde podemos agregar una nueva discusión en el foro.

7- Hacemos click en el botón Add a new discussion topic y se mostrara una pagina la cual rellenaremos como se muestra a continuaciónSubject y Message

Attachment: archivo adjunto que servirá de apoyo para el tema de discusión

Para finalizar hacemos click en el botón Post to Forun y listo.

RECURSO: CHAT

PASOS:

1- Entrar en Moodle.2- Activar la seleccionar un tema o una jornada y activar la edición.3- Hacer click en Agregar una actividad o recurso y se desplegara un cuadro donde elegimos

Chat y hacemos click en el botón Agregar o Add.

4- En la pagina que se muestra rellenamos los elementos básicos de configuración del chat tal como se muestra a continuación

5- Hacemos click en Guardar y regresar al curso o Save and return to course

6- Podemos acceder al chat haciendo click sobre el en nuestra aula virtual y listo.

GUIA 4: INCRIPCION EN MATERIAS DE COMPAÑEROS CON ROL ESTUDIANTE

Pasos:

1. Solicitar la dirección o URL del aula virtual gnomio moodle al compañero con rol docente que nos corresponde.Ejemplo: ingrese en su navegador a la siguiente página https://tecnoeduca.gnomio.com Se mostrara la siguiente página web:

2. Hacer click en la opción Log in ubicada en la esquina superior derecha de su pantalla. Se abrirá la siguiente página:

https://tecnoeduca.gnomio.com/

3. Hacemos click en el botón Create new account. Se abre un formulario de registro lo llenamos con nuestros datos.Ejemplo:

La contraseña no deberá de tener menos de 8 caracteres mesclando letras mayúsculas y minúsculas, números y un símbolo ejemplo Marvin15*, UgbUsu33$, etc.

4. Una vez lleno el formulario hacemos click en el botón Create my new account (no olvide llenar todos los datos). Se mostrara la siguiente página:

5. Abrimos la cuenta de correo electrónica que utilizamos en el formulario del paso 4 y buscamos el mail de confirmación si no aparece buscarlo en los no deseados o en la carpeta spam para cuentas de gmail.Se mostrara de la siguiente manera:

Si usa cuenta de correo ugb se mostrara comoen la imagen.

6. Abra dicho mail.

7. Copie y pegue el enlace de confirmación de cuenta en la barra de direcciones del navegador y presione Enter:Se muestra la siguiente página:

8. Hacer click en el botón Courses.Se muestra la siguiente página:

9. Hacemos click en el nombre de la materia y se abre la siguiente página:

10. Hacemos click en el botón Enrol me. Se mostrara la siguiente página:

Ya está inscrito y puede ver los recursos colocados por el compañero con rol docente11. Sola para corroborar verifique su cuenta de correo y vera un mail de bienvenida por

haberse inscrito en la materia.

Ahora ya puede accesar al aula virtual del compañero con rol docente y hacer su respectiva actividad.

GUIA 5 FASES EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN VÍDEO DIDÁCTICO.

Las fases por las que tenemos que pasar a la hora de la construcción de un vídeo didáctico son cuatro:

1.- Diseño2.- Producción3.- Postproducción4.- Y evaluación

Los resultados alcanzados en la última de las etapas nos van a indicar si podemos dar por finalizada su producción, o por el contrario tenemos que realizar una serie de cambios en las etapas anteriores como exponemos en la figura que a continuación presentamos.

DISEÑO

Digamos desde el principio y de acuerdo con Salinas ("Cambios en la comunicación cambios en la educación" -1995) la producción de los medios debe de realizarse cumpliendo una serie de principios básicos, entre los cuales podemos apuntar los siguientes: 1) Estimular en el alumno la actividad intelectual y el deseo de acudir a otros recursos, 2) Asegurar la fijación de cada elemento aprendido para que se convierta en base de nuevos aprendizajes, 3) Tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de su presentación, 4) Permitir cierta flexibilidad de uso, 5) Presentar contenidos que, surgidos del currículum, se integren en el medio afectivo, social y cultural del alumnado, 6) Delimitar con claridad la audiencia, 7) Contemplar posibles usos en situaciones didácticas no grupales, 8) Adaptarse a las características específicas de cada medio, 9) Ser adaptables a las condiciones del entorno, en el caso de

nuestros centros escolares son entornos tecnológicamente limitados, y 10) facilitar una práctica educativa activa y eficaz.

En líneas generales podemos decir que para el diseño, que se refiere a las diferentes acciones que adoptaremos con el medio para alcanzar unos objetivos prefijados, de un vídeo didáctico debemos de pasar una serie de etapas que son:

Análisis de la situación. Plan y temporalización del proyecto.Documentación. Guionización. Y el establecimiento de un plan de rodaje.

Nos gustaría destacar que coincidimos con Bartolomé ("Diseño y producción de medios para la enseñanza" - 1999) cuando nos habla que dentro del diseño de medios existen dos diseños subyacentes: el comunicativo y el del aprendizaje; el primero se refiere a la planificación y elaboración de los procesos de comunicación y vendrá dirigido por preguntas como las siguientes: ¿qué tipo de información queremos transmitir?, ¿cuál es el canal más adecuado para una determinada información?..., por el contrario el del aprendizaje se refiere a cómo conseguir que se produzcan los aprendizaje, y se concretará con preguntas del tipo: ¿qué objetivos se pretenden ?, ¿a qué contenidos corresponden?, o ¿en el marco de qué concepción del aprendizaje nos situamos?

Es importante tener en cuenta que la calidad final del producto que realicemos va a venir muy determinada por las decisiones que inicialmente se adopten en la etapa del diseño. Al contrario de cómo comúnmente se cree el 75% del tiempo total de la producción debemos de invertirlo en esta etapa.

PRODUCCIÓN

Para la producción de un vídeo necesitamos utilizar diferentes elementos y recursos técnicos. La utilización de ellos, de unos u otros, dependerá de una serie de factores de los cuales el más importante será el económico, aunque también influirá la existencia de centros de recursos audiovisuales que puedan facilitárselo al profesor o el dominio y la experiencia que podamos tener para la utilización de estos recursos.

Lo primero que tenemos que determinar es el formato videográfico que utilizaremos en la grabación así como los equipos técnicos que vamos a necesitar para la producción del programa.

POSTPRODUCCIÓN

La post-producción en vídeo y audio, constituye una de las partes más importante del proceso de construcción de un vídeo didáctico y ello lo es tanto en términos de tiempo como de presupuesto. Aunque hay muchos pasos en la post-producción de vídeo el más importante es el de la edición. Reduciéndolo a su forma más elemental, podríamos decir que la edición implica grabar o copiar un segmento de vídeo y/o audio tras otro, hasta la finalización del programa; es decir, la ordenación de las imágenes de acuerdo a un guión previamente configurado.

A diferencia de la edición cinematográfica, o montaje que es como se le denomina, la edición en vídeo es un proceso de transferencia, ya que en vez de empalmar o cortar la toma elegida como se hace en cine, en el vídeo los elementos se transfiere o copian de un magnetoscopio a otro.

Puesto que estamos hablando de un medio audiovisual, a la hora de hablar del medio vídeo tendremos que diferenciar las siguientes:

Edición técnica de la banda de imagen. Edición técnica de la banda sonora. Edición técnica del programa.Clasificación de los diferentes tipos de montaje.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO DE VÍDEOS DIDÁCTICOS

La realización de un vídeo didáctico, requiere el tener en cuenta una serie de principios que nos van a permitir poder establecer unas diferencias con otros géneros videográficos. Sin ánimos de acotar el tema, y siempre teniendo presente que dependerá de los objetivos que por lo general persigamos, algunos de éstos serían:

Tener en cuenta que la producción videográfica es un trabajo en equipo, donde se deben de desempeñarse una serie de roles, todos ellos significativos, que van desde la persona que busca la información, hasta el cámara o el locutor. La calidad de trabajo que se consiga dependerá de la armonía que se consiga entre todos ellos.

Tan importantes son los elementos visuales como los sonoros. La calidad del producto final dependerá de la interacción que consigamos alcanzar entre ambos componentes.

Buscar la redundancia de la información, conseguida tanto por la presentación de la información fundamental por diferentes sistemas simbólicos, como por la simple repetición de la misma en diferentes partes del programa, es un elemento que facilita el recuerdo y la comprensión de la información.

La existencia de un alto nivel de estructuración, que permita que el espectador siempre esté situado en la temática que se está desarrollando y que los contenidos se ofrezcan de una manera lógica y progresiva.

Aunque no existen estudios concluyentes que permitan contestar a la pregunta ¿cuál es el tiempo idóneo que debe de durar un vídeo didáctico?, si se puede señalar de acuerdo con las aportaciones de la psicología del procesamiento de la información y de la percepción, memoria y atención, que el tiempo medio general adecuado puede ser de 10-15 minutos para alumnos de primaria, y de 20-25 para estudiantes de secundaria y universitaria.

Aunque un vídeo didáctico transmisor de información, no es un vídeo de entretenimiento, no se pueden olvidar a la hora de su diseño los elementos simbólicos (planos, movimientos de cámaras, sonidos, efectos especiales…) que poseen, y las posibilidades narrativas de los lenguajes audiovisuales.

La utilización de un breve sumario al final del vídeo con los aspectos más significativos comentados en el programa, ayuda a recordar la información fundamental.

Los elementos simbólicos utilizados no deben dificultar la observación y comprensión de los fenómenos y objetos. Lo técnico debe de supeditarse a lo didáctico, sin que con ello se quiera decir que el programa no deba tener unos parámetros de calidad similares a otros tipos de emisiones.

Los gráficos pueden ser un elemento que ayude a ilustrar los conceptos más importantes, así a como a redundar sobre los mismos y en consecuencia facilitar la comprensión y el seguimiento de la información.

La dificultad de la información debe de ser progresiva, evitando en todo momento saltos innecesarios, que dificulten la comprensión y el seguimiento del programa, aspecto que sin lugar a dudas llevará a una desconexión del receptor con el programa. Esta progresión debe ser adecuada a las características psicoevolutivas y culturales de los receptores.

La utilización de organizadores previos, es decir de fragmentos de información que cumplan la función de ayudar a los receptores a relacionar la nueva información que se les presentará con la que ellos ya poseen, al principio de los programas puede ser importante para facilitar el aprendizaje significativo de los contenidos presentados.

Se debe de buscar la forma más sencilla a la hora de desarrollar el tema, lo cual no significa que el programa esté ausente de creatividad.

En el lenguaje visual debemos de evitar el barroquismo y tender hacia la simplicidad visual.

Los encuadres deben de mostrar el punto de vista más natural, más claro y perceptible posible.

Pensar que los elementos sonoros no son meramente elementos de acompañamiento, sino que cumplen una clara función expresiva, facilitando la comprensión de la información y llamando la atención al receptor.

La utilización de la cámara lenta o rápida, debe de justificarse a partir de secuencia que se desarrolla, nunca por cuestiones meramente estéticas.

En todo momento las decisiones estéticas y técnicas, deben de supeditarse a las didácticas.

Deben de combinarse los relatos narrativos y enunciativos, con los de ficción y de realismo. No debe perderse el punto de vista que lo audiovisual posee una carga emocional que puede ser útil para el aprendizaje.

Utilizar una locución reposada y a un ritmo constante.

Y tener siempre presente las características de los receptores del programa: edad, formación,, a los cuales va destinado.

LA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS DE ACOMPAÑAMIENTO

Normalmente el diseño de los medios nos hemos centrado exclusivamente en su producción, olvidando otro componente que para nosotros es de verdadera transcendencia como son los materiales de acompañamiento. Respecto a los cuales recientemente Zabalza ("Diseño de medios para la enseñanza" - 1994) ha apuntado que: "Uno de los aspectos importantes a la hora de incorporar un medio a la enseñanza es que dicho medio venga con su "guía de uso"". Guía de uso que no deben de entenderse como el manual de los requerimientos técnicos que deben de tener los equipos para que el medio pueda funcionar óptimamente, sino aportaciones y sugerencias para su utilización didáctica por parte de los profesores, o para el estudio cuando el vídeo se incorpora dentro de una modalidad de autoaprendizaje.

Con ello no queremos decir que se elaboren propuestas tan formalizadas que limiten la profesionalización del profesorado y las decisiones que puedan adoptar para la interacción e introducción de los medios en sus contextos de enseñanza. Por el contrario, se trata de elaborar guías de acompañamientos que aporten "pistas", "ideas" o "sugerencias", respecto a las posibles actividades que se pueden realizar una vez concluida la interacción con el medio, que especifiquen posibles términos que en las evaluaciones y pruebas pilotos se hubieran encontrado problemas para su comprensión, propuestas evaluativas que se pueden llevar acabo, docentes, receptores típicos en los cuales se ha pensado en su diseño, nivel educativo en el cual puede ser aconsejable su utilización, descripción de las pruebas pilotos que se hayan elaborado con el medio, objetivos que se han pretendido alcanzar... Ahora bien, para nosotros este tipo de guías no sólo deben de encerrar las propuestas que comentamos, y otras no señaladas, sino también explicarle al docente los postulados desde los que se parten, teoría curricular en la cual se

desarrollo y filosofía de la que se ha partido para su elaboración, con el objeto de que éste tenga el máximo de información posible para adoptar la decisión de su incorporación, o no, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación presentamos algunos ejemplos visuales de guías didácticas elaboradas por nosotros el vídeo que realizamos para la Consejería de Trabajo e Industria de la Junta de Andalucía denominado "Ecología y Consumo" (1998) (fig. 1) y la del "SIDA y escuela" (1994) (fig. 2) elaborado para la FETE-UGT.

Fig. nº 1. Hoja de la guía didáctica del vídeo “Ecología y consumo”.

Fig. nº 2.- Guía didáctica del vídeo "Sida y escuela".

Otro ejemplo de guía didáctica de utilización nos la encontramos en la que propone el "Discovery Channel" en Internet para la utilización de sus programas en las escuelas 8 figura nº 3).

Fig. nº 3. Imagen del portal del "Discovery Channel".

Realizados estos comentarios es el momento de preguntarnos ¿qué elementos deben de tener una guía didáctica?

LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS PARA VÍDEOS DE AUTOAPRENDIZAJE

Aunque no existe un criterio cerrado para determinar los elementos que debe de poseer una guía didáctica de acompañamiento, algunos de los puntos significativos que debe de contener son los siguientes:

1. Título del vídeo.2. Breve descripción del contenido.3. Objetivos que se persiguen.4. Duración.5. Público al que va destinado.6. Conocimientos previos que son convenientes que los alumnos posean antes de visionar el programa.7. Términos técnicos que pueden aparecer en el programa y que puede que los alumnos no los dominen.8. Recomendaciones a realizar por el profesor antes del visionado del documento por los alumnos (términos que es aconsejable que explique, llamadas de atención a determinadas partes del documento,...).9. Propuestas de actividades a realizar después del visionado del documento por los estudiantes.

Es necesario tener en cuenta que en los casos de los vídeos producidos para el autoaprendizaje deben de incorporarse unas guías que faciliten el seguimiento y el estudio para los estudiantes. Estas guías de estudio deben de incorporar una serie de elementos como son:

- Presentación de los objetivos que se pretenden con el programa.- Aspectos a los que el estudiante debe de prestarle especial atención.- Explicación del significado de algunos términos que puedan aparecer en el programa.- Conocimientos previos que debe de poseer el estudiante.- Actividades de profundización.

ACTIVIDADES DE HERBERTH.

1.HISTORIA DE EL SALVADOR.

1. ¿Dónde está ubicado geográficamente El Salvador?R/ Centroamérica

2. ¿En qué año se declaró El Salvador república federal independiente?R/ 1841

3. ¿En que trabajaba Anastasio Aquino?R/ como jornalero de una hacienda añilera

4. ¿Cuándo murió Anastasio Aquino?R/el 21 de abril de 1833

5. ¿Cuánto duro el general Maximiliano Hernández Martínez a cargo de la presidencia de El Salvador?R/ 13 años

6. ¿En qué fecha fue destituido Maximiliano Hernández Martínez de la presidencia de El Salvador?R/ 7 de mayo de 1948

7. ¿En qué año se dio la guerra entre El Salvador y Honduras?R/ en julio de 1969

8. ¿En qué fecha fue asesinado monseñor Romero?R/ el 21 de marzo de 1982

9. ¿Cuántos años duro el conflicto armado en El Salvador?R/ 12 años

10. ¿En qué año se firmaron los acuerdos de paz entre el FMLN y el ejército?R/ 1 de enero de 1992

HERBERTH ANTONIO TORRES LARA

2.

Universidad Gerardo Barrios.

Estudiante: Herberth Antonio Torres Lara. Nota: 10

HOJA DE EVALUACION

CRITERIOS A EVALUARMalo Regular Bueno Muy

BuenoExcelente

0-1-2 3-4 5-6 7-8 9-10

El estudiante estudio adecuadamente el archivo dado anteriormente.

xEl estudiante mostro entusiasmo en la tarea. xEl estudiante respondió correctamente las preguntas. xEl estudiante demostró estar preparado. xEl estudiante demostró haber estudiado a la hora de responder las preguntas.

xEl estudiante desarrollo la prueba como se le planteo en el tiempo determinado.

x

3.INSTITUTO NACIONAL EL TRANSITOCIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTESegundo año de bachillerato, opción contador, sección "D"Actividad correspondiente al primer laboratorio del cómputo dos.

GUIA METODOLOGICA.

INDICACION: El alumno individualmente deberá realizar la tarea que se le pide a continuación, respetando los criterios previamente dados en la hoja de evaluación de criterios.

OBJETIVO:-Conocer los reinos de la naturaleza, sus características y tipos de organismos correspondiente a cada reino.

ACTIVIDAD:Investigar los 5 reinos de la naturaleza, que tipo de seres u organismos pertenecen a cada reino y dar ejemplo de ellos (con imágenes) y como se clasifican.

ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD:Presentar un reporte ordenado.-caratula-índice-introducción-objetivos (general y especifico)-marco teórico-conclusiones-recomendaciones-bibliografía (solo fuente de información dada previamente)-anexos

4.INSTITUTO NACIONAL EL TRANSITO

SEGUNDO ANO DE BACHILLERATO, OPCION CONTADOR, SECCION "D"

HOJA DE EVALUACION DEL PRIMER LABORATORIO (SEGUNDO PERIODO)

Materia: Ciencia, Salud y Medioambiente

Docente: Lic. Herberth Antonio Torres Lara

Estudiante: Marvin Exaú Campos Larin

Criterios Malo Necesita Mejorar

Regular Bueno Excelente

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Responsabilidad. xUtilización de los recursos bibliográficos como EBSCO, PEARSON Y BIBLIOTECA (UGB).

x x

Buena presentación del trabajo en general. x xMuestra de ejemplos de cada reino. x xCorrecta ortografía. xCaratula adecuada y ordenada (nombre completo, nombre de la institución, materia, etc.)

x x

Muestra un correspondiente índice. xObjetivo general y objetivos específicos. x XIntroducción. X xMarco teórico. X xConclusiones claras. X xRecomendaciones. X xBibliografía. x XAnexos. xTOTALES 6 10 8 9 0

Sumatoria total: 108 33 /14 (total de criterios de evaluación) = Nota Laboratorio 1: 2.58 7.71

5. UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

HOJA DE EVALUACION LABORATORIO 1

Materia: Tecnología Educativa

Docente: Lic. Marvin Alexander Sánchez

Estudiante (Rol docente): __________________________________________________________________________



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Cuenta moodle en gnomio.Creación de la materia virtual.Estudiante Inscrito.Establece los recursos a utilizar como fuentes informativas en la actividad (EBSCO, PEARSON Y BIBLIOTECA UGB).Implementación del recurso label o etiqueta.Explica o describe de forma correcta en el label la actividad que deberá realizar el estudiante.Incluye objetivos de evaluación en el recurso label.Implementación del recurso file o archivo.Utilizo el recurso file para subir la hoja de evaluación que el estudiante deberá descargar.La hoja de evaluación contiene un espacio de encabezado.Estableció en la hoja de evaluación una estructura creativa y fácil de entender.La hoja de evaluación cuenta con suficientes y adecuados criterios de evaluación.La hoja de evaluación posee un formato de calificación creativo y adecuado al tipo de actividad que se va a evaluar.Implementación del recurso assignment o tarea.

El recurso assignment o tarea tiene definido una fecha de apertura y de cierre.El recurso assignment o tarea tiene definido un número máximo de subidas del archivo de la actividad no mayor a 2 (Maximum number of uploaded files).El recurso assignment o tarea tiene definido un tamaño del envió no menor a 15mb (Maximum submission size).Totales

Sumatoria totales: __________ / 17 (total de criterios de evaluación) = Nota Laboratorio 1: ____________

ACTIVIDADES DE OSMIN.

1.

UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS

FOREING LANGUAGE DEPARTMENT EVALUATION SHEET FOR FIRST LAB

Subject: English Advanced

Teacher: Lic. Jose Osmin Magarin Hidalgo

Student: Gisela Elizabeth Carranza Ayala

Standards poor Needs Improvement.

fair good Excelent

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Original work without plagiarism. xIncludes bibliography. XSample analysis capability at work. XOriginality and creativity. XConsistency of ideas at work.. xOrder at work. XCorrect spelling. XCaratula complete and orderly. xDisplays a corresponding index of the item and all parts of the work

X

Show general and specific objectives. XShows a clear introduction and accurate. XIt offers a good framework. XSample recommendation about how to study the topics discussed.

X

Includes recommendations on thematic. x Use the resources (EBSCO, PEARSON x

AND LIBRARY UGB). Annexes shows chords to topic XPunctuality regarding the date of delivery of such work Full themes.

X

Full themes xShows examples of the topics discussed xOverallsum of total: _______160___ / 19( all standards evaluation) = Not lab 1: __8.4__________

2.University Gerardo Barrios

School of arts and science

Subject: Grammar

Assignment: research

Topics:

Active voice and passive voice, real conditions vs unreal conditions Assignment

Teacher' name: Gisela Elizabeth Carranza Ayala

Student' name: Jose Osmin Magarin Hidalgo

Fecha: Lunes 2 de Marzo de 2015

Index

1. Introduction………………………………………………………………pag 3

2. General Objective……………………………………………………….pag 4

3. Specific Objective……………………………………………………….pag 4

4. Theoretical Framework………………………………………………pag 5

5. Analysis……………………………………………………………………..pag 9

6. Conclusions ………………………………………………………………pag 10

7. Recommendations ……………………………………………………pag 11

8. Annexes…………………………………………………………………….pag 12

9. Bibliography……………………………………………………………..pag 13

Introduction

his work includes the study of two of the main topics of grammars that are currently important for the person you are buying a new language as for those who want to know how to improve your

grammar, these issues are the use of voice passive and active use of voice, real and unreal conditions.

TIt is said that you Passive voice is used when you want to express an action putting more emphasis on the object that the person performing the action. Voice alternations in that they focus on the conceptual view of the way that the subject of a sentence is related to the event which takes place in the sentence, on whether the subject is affected or not by the event, and whether or not the subject is the initiator of the event. The present article broadly follows this approach to the three constructions mentioned in the title, constructions which are linked to each other both formally and functionally in many languages. The data on which we base our study are taken from various periods of the Irish language, but we will frequently have occasion to refer to other languages in the course of the investigation.

Interactive multimedia happens in real time. "Real time" indicates that the response of a computer system takes place at be same time as events in the environment to which it is responding. The only way a computer program can respond to external events at precisely the same time as those events occur is if the program is anticipating the events and timing its output to coincide with their arrival (as happens with score followers).

General Objective

nalyze the various important and fundamental points pronunciation when using the passive voice and actual conditions Assignment vs. unreal conditions and certain number of people employed both as

native Spanish speakers, explain the correct use in different cases of passive voice and active voice using and showing examples of common and complex exercises that are easy to understand for ordinary people, examine the use of the passive voice and exemptions of this in some cases as much as you active, showing the structure of each of these the correct way to form sentences.

A

Specific Objectives

State the differences between passive and you activate you.

Justify why you active and passive sentences in certain uses.

Organize different real and unreal conditions for the Realization of sentences prayers.

Suggest a specifically with verbs which is more common that you perform the active voice.

Identify the impact of these two issues to children age dimension.

Theoretical Framework

THE PRODUCTION OF ACTIVE AND PASSIVE VOICE IN CHILDREN*

he aive-passive voice contrast in English is of interest primarily because the two forms can express the same denotative domain of events equally well and because they have " no equivocal differential functions with repeat to Communication patterns" (rommet veit,

1967, p. 176). as the passive voice requires more words and is structurally noise complex than the active voice, the question as to its function or role in the language arises. The fact that the passive voice allows for the deletion of the agent constituent of the message, and can be used when the agent is unknown or of little importance, suggests that the function of the passive voice may be a pragmatic one. The speaker may de-emphasize the agent element or conversely stress the object of the action by deletion of the agent or by relegating the agent word to the final slot in the utterance and thereby reducing its order of importance. The idea that the first noun in a sentence is the most salient element in a setting has been suggested by rommet veit (1965) and carroll (1958). Carroll (1958) suggests that when a speaker reports an event he must select some element of the situation to be used as the subject of his utterance. Whether a sentence is active or passive in form is usually contingent upon the selection of the actor or acted-upon element of a situation as the subject of the sentence. Thus if the actor in a given situation is chosen as the subject of the sentence, the sentence will tend to be in the active voice ; and conversely, if the acted-upon element is chosen as the subject, the sentence will be in the passive voice. In other words the most important or most salient stimulus element is encoded as the subject of the sentence. Slobin (1966) finds that deviations from standard simple active word order (agent-verb-object) are reported by most diarists as occurring when the object is psychologically the most important word. He cites a quotation from leopol: on the whole, the words of hildegard's brief sentences were arranged as in the standard languages (english and german). The utterances in which the word-order differed from that which the adult speaker considers normal were exceptional . . . The placement of the object in first position must be explained as due to the desire to give the " psychological subject ", the item of dominating interest, an emphatic position.

T

The latter is often the explanation for most examples of irregular word order, is often observed in child language. My shoe brush l; 10, if it meant "brush my shoe", is exactly parallel. So is mama wake up l; 10. Mama being the object, not a vocative: “i am going to wake up mama ". The imperative coat button and nose blow 1; 11 are easily explained in the same manner (1949, p. 70).

THE PASSIVE VOICE

Verbs are also said to be either active (The executive committee approved the new policy) or passive (The new policy was approved by the executive committee) in voice. In the active voice, the subject and verb relationship is straightforward: the subject is a be-er or a do-er and the verb moves the sentence along. In the passive voice, the subject of the sentence is neither a do-er or a be-er, but is acted upon by some other agents or by something unnamed (The new policy was approved). Computerized grammar checkers can pick out a passive voice construction from miles away and ask you to revise it to a more active construction. There is nothing inherently wrong with the passive voice, but if you can say the same thing in the active mode, do so (see exceptions below). Your text will have more pizzazz as a result, since passive verb constructions tend to lie about in their pajamas and avoid actual work.

We find an overabundance of the passive voice in sentences created by self-protective business interests, magniloquent educators, and bombastic military writers (who must get weary of this accusation), who use the passive voice to avoid responsibility for actions taken. Thus "Cigarette ads were designed to appeal especially to children" places the burden on the ads — as opposed to "We designed the cigarette ads to appeal especially to children," in which "we" accepts responsibility. At a White House press briefing we might hear that "The President was advised that certain members of Congress were being audited" rather than "The Head of the Internal Revenue service advised the President that her agency was auditing certain members of Congress" because the passive construction avoids responsibility for advising and for auditing. One further caution about the passive voice: we should not mix active and passive constructions in the same sentence: "The executive committee approved the new policy, and the calendar for next year's meetings was revised" should be recast as "The executive committee approved the new policy and revised the calendar for next year's meeting."

The passive voice does exist for a reason, however, and its presence is not always to be despised. The passive is particularly useful (even recommended) in two situations:When it is more important to draw our attention to the person or thing acted upon: The unidentified victim was apparently struck during the early morning hours.When the actor in the situation is not important: The aurora borealis can be observed in the early morning hours.

The passive voice is especially helpful (and even regarded as mandatory) in scientific or technical writing or lab reports, where the actor is not really important but the process or principle being described is of ultimate importance. Instead of writing "I poured 20 cc of acid into the beaker," we would write "Twenty cc of acid is/was poured into the beaker." The passive voice is also useful when describing, say, a mechanical process in which the details of process are much more important than anyone's taking responsibility for the action: "The first coat of primer paint is applied immediately after the acid rinse."We use the passive voice to good effect in a paragraph in which we wish to shift emphasis from what was the object in a first sentence to what becomes the subject in subsequent sentences.The executive committee approved an entirely new policy for dealing with academic suspension and withdrawal. The Policy had been written by a subcommittee on student behavior. If students withdraw from course work before suspension can take effect, the policy states, a mark of "IW" . . . .

The paragraph is clearly about this new policy so it is appropriate that policy move from being the object in the first sentence to being the subject of the second sentence. The passive voice allows for this transition

Tense Subject Verb Object

Simple Present

Active: Rita writes a letter.

Passive: A letter is written by Rita.

Simple Past Active: Rita wrote a letter.

Passive: A letter was written by Rita.

Present Perfect

Active: Rita has written a letter.

Passive: A letter has been written by Rita.

Future I Active: Rita will write a letter.

Passive: A letter will be written by Rita.

Hilfsverben Active: Rita can write a letter.

Passive: A letter can be written by Rita.

Medical writing is sometimes criticized for excessive use of the passive voice. The purpose of this study is twofold: (i) to provide quantitative descriptions of how the passive voice is used in medical journals and (ii) to assess the impact of style guidelines encouraging use of the active voice. From a corpus of 297 primary research articles published in the top five medical journals, we extracted 19,691 passive constructions. Analyses show that guidelines have a significant effect on use of the passive voice, and that this is highly localized in the ‘Methods’ and ‘Results’ sections. Analyses also identify a core set of verbs which are strongly associated with the passive voice, and which play a central role in structuring the discourse. We argue that current guidelines influence author’s linguistic choices, and that although paraphrasing a sentence in the active voice may be possible, a passive alternative is sometimes preferable. Findings demonstrate the need for formative guidelines which better reflect the reality of conventionalized usage.

Because of the identity in form between the morphological element used in active and passive sentences, ambiguities may arise. Take the following sentence:

Tá sí á briseadh. be-PRES PRON-3SGF OBJ.PRON/PM-3SGF break-VN a. ‘She is breaking it’ b. ‘It (fem.) is being broken’.

Depending on how we interpret the preverbal element, we obtain either an active or a passive reading. Despite the apparent similarity, though, there are important differences between the active and passive. In the latter, the subject and the agreeing PM must be co-referential, whereas the opposite is true of the active sentences with a preverbal OBJ-PRON. Thus, we can easily disambiguate by means of indice.

Análysis

ou get to analysis with the management of these terms and

research history and practice shown can say students or people

who read the work know the correct use both as active voice

passive actual voice and unreal conditions not only on whether a

conceptual form but also in the ways in which these can vary by verb and

time running because these have a way of making which has been

stipulated and the way in which we learn prove much easier although it is

true that must memorize the rules kinds of verbs the way it is generally

the easiest way would be to take a practice of using this because even

though we have a lot of theory practice is that we helps faster memories

and as was demonstrated when we know which type it is easier to say

pronunciation and meaning when will be realized or whether, because as

any information or practice or acquisition of a new language requires

patience and practice to learn it but it has shown that children are

learning these acquisitions faster although at first may seem complex

because it depends whether natural learners which would be in a native

country where they speak the language but in our country one academic

and voluntary training for learning these issues as many other makes.

Y

Conclusions

1. I conclude that with the full understanding and use of these issues in competencies level of the person increase.

2. I conclude that without this set of grammatical issues the speaker or written sentences would have a thorough knowledge not because not knowing the conditioning would generate a problem for performing prayers.

3. I conclude that although a single structure in both voices is different times have and need to learn the conjugation of verbs to avoid falling into an error with auxiliary verbs.

4. I concluded that half the student or the person learns the constraints of this simple and simple past is any easier when know one constraint.

Recommendations

• Learn the formula in which the active voice is used.

• Learn the formula in which the passive voice is used.

• Learn the constraints of the present simple.

• Learn the constraints of the past simple.

• Practice simple sentences with active verbs and passive voice.

• Practice with phrasal verbs to make sentences with real or unreal conditions.

Annexes

Active voice passive voice Real vs Unreal Conditions.

Bibliography

(EBSCO )

http://web.a.ebscohost.com/ehost/detail/detail?sid=d460f690-a5da-4ffd-a41e-37cee5305ef5%40sessionmgr4001&vid=0&hid=4101&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l

0ZT1laG9zdC1saXZl#db=a9h&AN=9050486.

PDF TEXT EDSCO

Passives, middles, and reflexives in Irish1

Aidan Doyle University College Cork, Ireland.

http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=3&sid=107b135a-cfde-4696-abb5-475303cfa06b%40sessionmgr113&hid=10.

EXPERIMENTAL MANIPULATION OF THE PRODUCTION OF ACTIVE AND PASSIVE VOICE IN CHILDREN

ELIZABETH ANN TURNER** Harvard University

and

RAGNAR ROMMETVEIT . University of Oslo.

Verbal and Contextual Information The Problem of Overlapping Meanings in the Niphal and Hitpael

Grammar practices activites (ugb) and cites on web.

http://web.a.ebscohost.com/ehost/detail/detail?sid=d460f690-a5da-4ffd-a41e-37cee5305ef5@sessionmgr4001&vid=0&hid=4101&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=a9h&AN=9050486




SCHOOL OF ARTS AND SCIENCES

SUBEJCT: Grammar

Teacher: Gisela Elizabeth Carranza Ayala

Student: Jose Osmin Magarin Hidalgo

Standards Poor Needs Improvement.

Fair good Excelent

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Present a clear and precise intruduccion.

6

6

6

6

7

7

7

7

88

8

8

8

999

9

99

9

Show general.Show specific objectives.Correct use of punctuation.Capacity of analysis at work.Shows an orderly work.Shows a good theory.Provide a correct theory of each topic.Include recommendations about topics.Include annexes agrees to topic.Show example of each topic.Include bibliography.Shows conclusion.

Caratula complete.Punctuality with the agree work.Use the resources (EBSCO, PEARSON AND LIBRARY UGB).Offers creativity.Provides clear and concise ideas.

Full themes.Shows examples of the topics discussed.

Overall.

Sum of total: ____155______ / 20 (all standards evaluation) = Not lab 1: _7.75___________

ACTIVIDADES DE YONATHAN.

1.

UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOSSTUDENT NAME: Angel Jonathan Lopez

TEACHER BANE: Adriana Beatriz Carcamo Guerrero

SUBJECT NAME: English

DATE: 21/02/2015

Aspect to Evaluate ScoreHe performed the task as he was asked 9

knows identify the differences between the tenses

10

Explain clearly and understandable, each tense (Simple Present/ Continuous Past/continuous…)

9.5

Reflects a domain according the topic 9.5

use the resources as you were asking 9.5

General score 9.5

2.

UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS

Asignatura: Procesos de Investigación

Docente: Lic. Ángel Yonathan López Ticas

Alumno/a: Adriana Beatriz Cárcamo Guerrero

Objetivos:

OBJETIVO GENERAL:

Formar mentes que se interesen en la investigación de los fenómenos que nos rodean sean de carácter social o natural

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Desarrollar en los alumnos las capacidades de síntesis y análisis, apegadas al proceso de investigación, así también como la motivación por la investigación de carácter científico-social.

Fomentar en los alumnos un aprendizaje significativo que los ayude a desenvolverse de manera más efectiva en la realidad

TAREA: Investigar el tema: Tipos de Contaminación Ambiental, enfatizando puntos claves como: ¿cuáles son ellos? ¿Qué causas los originan? ¿Cuáles son sus consecuencias? y ¿cuáles serían algunas recomendaciones para evitar su desarrollo?

Indicaciones:

Presentar un trabajo organizado el cual cumpla con la siguiente presentación física:

1. Caratula2. Introducción3. Objetivos4. Marco teórico5. Conclusiones 6. Recomendaciones 7. Bibliografía 8. Anexos Solo apoyarse de: biblioteca UGB, PEARSON y EBSCO

Fecha de expedición: martes 3 de marzo de 2015.

HOJA DE EVALUACION

Alumno/a: Adriana Beatriz Cárcamo Guerrero

MALO NECESITA MEJORAR BUENO EXCELENTE

CRITERIOS A EVALUAR

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Responsabilidad

Trabajo organizado

Cumplimiento de indicaciones

Utilización de recursos

bibliográficos como: PEARSON,

EBSCO y Biblioteca UGB

Información acorde al tema de

investigación

Correcta ortografía

Objetivos claros y precisos

Marco teórico

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

TOTALES 6 21 16 27 2O

Sumatoria Totales: 90 Nota Final: 8.18

osminmagarin.files.wordpress.com€¦ · web viewactividades: guia i. actividad 2: agregando...

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