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VALORES ÉTICOS

4º ESOPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CANTABRIA

Curso 20___-___

I.E.S.:_____________________________________

ÍNDICE

1. Introducción...............................................................................................................12. Marco legal de la programación................................................................................13. OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O.....................................................................24. Objetivos de VALORES ÉTICOS en la E.S.O..............................................................35. Competencias clave de la E.S.O................................................................................46. Contribución de la materia de VALORES ÉTICOS a las competencias clave............57. Bloques de contenido.................................................................................................98. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje...........................10

Unidad 1. La dignidad de la persona........................................................................12Presentación de la unidad.....................................................................................12Temporalización....................................................................................................12Objetivos...............................................................................................................12

Unidad 2. Comprensión, respeto e igualdad............................................................19Presentación de la unidad.....................................................................................19Temporalización....................................................................................................19Objetivos...............................................................................................................19

Unidad 3. La reflexión ética.....................................................................................27Presentación de la unidad.....................................................................................27Temporalización....................................................................................................27Objetivos...............................................................................................................27

Unidad 4. Justicia y política......................................................................................36Presentación de la unidad.....................................................................................36Temporalización....................................................................................................36Objetivos...............................................................................................................36

Unidad 5. Valores éticos, Derecho y DUDH.............................................................44Presentación de la unidad.....................................................................................44Temporalización....................................................................................................44Objetivos...............................................................................................................44

Unidad 6. Valores éticos, ciencia y tecnología.........................................................54Presentación de la unidad.....................................................................................54Temporalización....................................................................................................54Objetivos...............................................................................................................54

9. Cronograma.............................................................................................................6110. Metodología didáctica............................................................................................62

Secuenciación de las sesiones..................................................................................64Orientaciones metodológicas...................................................................................64Tipología de actividades...........................................................................................66

11. Recursos y materiales didácticos...........................................................................6612. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje................................................66

12.1 Evaluación del proceso de aprendizaje (profesorado).....................................67Instrumentos de evaluación..................................................................................67Rúbricas de evaluación.........................................................................................68

12.2 Autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje (alumnos)............................6812.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje..........................................70

13. Medidas de atención a la diversidad.....................................................................71Evaluación inicial.....................................................................................................72Medidas generales de atención a la diversidad.......................................................72Medidas específicas de atención a la diversidad......................................................72Niveles de atención a la diversidad..........................................................................73

14. Actividades de recuperación (junio y/o septiembre)..............................................7415. Recuperación de la materia (pendiente del curso anterior)..................................7516. Actividades complementarias y extraescolares.....................................................7517. Evaluación de la programación didáctica..............................................................76Anexo........................................................................................................................... 77

Conceptos básicos....................................................................................................77Ficha de programación.............................................................................................79

1. Introducción

El valor de la reflexión ética que ofrece la materia de VALORES ÉTICOS debe cen-trarse en dotar a los alumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objeti-vidad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la justificación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean valiosas para guiar su conducta y vida personal y social.

El currículo básico se estructura claramente en torno a tres ejes:

En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución Espa-ñola, que fija como objeto de la educación el pleno desarrollo de la personali-dad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo esta-blecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin de promover su difu-sión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad.

En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del alumnado, a pre-pararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, apren-diendo a construir, mediante su propio esfuerzo y una elección libre y racional-mente fundada en valores éticos, un pensamiento y un proyecto de vida pro-pios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la liber-tad y el control de su propia existencia.

Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe apoyarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos huma-nos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igual-dad, el pluralismo político y la justicia social.

2. Marco legal de la programación

A nivel estatal, para garantizar el derecho básico a la educación, recogido en la Cons-titución Española en su artículo 27, se aprobó la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Esta programación didáctica se basa en dichas leyes orgánicas y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Así mismo, se fundamenta en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de eva-luación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillera-to.

En el último nivel de concreción legal, esta programación se basa en el Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secunda-

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ria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.de la E.S.O.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alum-nas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad en-tre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportuni-dades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamien-tos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una pre-paración básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la infor-mación y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participa-ción, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el es-tudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apro-piada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia pro-pias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respe-tar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incor-porar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con

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la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y con-tribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas mani-festaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representa-ción.

4. Objetivos de VALORES ÉTICOS en la E.S.O.

La enseñanza de Valores Éticos en la Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión indivi-dual y social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la liber-tad de las personas como elementos indispensables en su crecimiento y madu-rez.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así́ como las habilida-des comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abor-dar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar for-mas de convivencia y participación basadas en el respeto activo, la coopera-ción, la solidaridad y el rechazo a la violencia que provocan ciertos estereoti-pos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitu-ción Española, identificando los valores morales que los fundamentan, aceptán-dolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colec-tivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferen-cias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.

8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la po-breza y la desigualdad, así́ como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa y comprometida como medio para lograr un mundo más justo.

9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones dis-tintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

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10.Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances científico- tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y sobre la vida de las diferentes especies del planeta, y desa-rrollar una actitud cautelosa y crítica ante los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y sociales relacionados con la salud, el con-sumo, el cuidado de los seres vivos y el ambiente, contribuyendo a su conserva-ción y mejora.

11.Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión ética y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una argumentación razonada y bien fundamentada.

12.Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, de-sarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y so-cial. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informa-ción para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posi-cionamiento propio ante los hechos.

13.Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y reflexión sobre las principales teorías éticas.

14.Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un mun-do más justo.

5. Competencias clave de la E.S.O.

Las competencias clave se definen como una mezcla de habilidades prácticas, cono-cimientos, capacidades y actitudes que juntos consiguen hacer posible que se alcan-cen ciertos objetivos. En este sentido, las competencias clave se relacionan con un saber hacer y un saber resolver cualquier problemática que se plantee en el ámbito académico, social o profesional. El aprendizaje por competencias implica un aprendi-zaje integral en el ámbito del ser, del saber hacer y del comprender la realidad en el alumnado.

Para que un aprendizaje por competencias sea real y efectivo es necesaria la contex-tualización de los aprendizajes, la utilización de diversas fuentes de información y una real concienciación de los problemas presentes en la sociedad. Esta materia con-tribuye de manera directa a este tipo de aprendizaje que se mueve desde el centro del individuo y su realidad individual a su entorno más cercano y, además, lo hace extensible a las problemáticas que afectan a nuestra sociedad y al mundo de hoy en día.

COMPETENCIAS CLAVE

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6. Contribución de la materia de VALORES ÉTICOS a las competencias clave

La materia de VALORES ÉTICOS contribuye a desarrollar las competencias relati-vas al pensamiento crítico y la resolución de problemas desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones funda-mentadas a los problemas éticos, siendo este el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético.

En el currículo básico pueden distinguirse dos partes claramente diferenciadas:

1) La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la persona, como funda-mento de los valores éticos y la capacidad que esta posee para elegir sus accio-nes y modelar su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser libre.

Seguidamente, se plantean las relaciones interpersonales con el fin de enten-derlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza social del ser humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relación con la comuni-dad, la importancia de las influencias sociales y de los medios de comunicación en el individuo y los límites que suponen para la práctica de su libertad, toman-do como criterio normativo de esta relación el respeto a la dignidad y los dere-chos humanos.

Esta primera parte se cierra analizando el valor de la reflexión ética y su rela-ción con la autorrealización humana, su desarrollo moral y el análisis de algu-nas teorías éticas realizadas por pensadores especialmente significativos.

2) La segunda parte conduce a la aplicación de los valores éticos en diferentes ámbitos de la acción humana. Propone el análisis de la actividad política en el mundo actual, el papel de la democracia, su vinculación con el estado de dere-cho y la división de poderes, haciendo posible una sociedad que garantice los derechos humanos.

Continúa con la reflexión sobre los valores éticos que señala la Constitución Española y las relaciones entre el Estado y los ciudadanos. Seguidamente, se insiste en el papel de la Declaración Universal de Derechos Humanos como criterio internacional para una justificación ética del Derecho.

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Competencia en comunicación lingüística (CCL)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Competencia digital (CD)Competencia de aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Finalmente, se valora la necesidad de una reflexión seria acerca de la función que debe desempeñar la Ética en lo relativo a la investigación científica y tec-nológica, con el fin de asegurar que los avances en estos ámbitos y su aplica-ción no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos ni a la protec-ción y conservación del medio ambiente.

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Para desarrollar esta competencia es fundamental el fomento de la lectura, así como el análisis y comentario de los libros y textos sobre valores éticos y derechos humanos incluidos en cada una de las unidades del libro de texto: “VALORES ÉTICOS. Primer ciclo ESO” de la Editorial Proyecto Educa.

Otros objetivos asociados a esta competencia son, por un lado, la mejora de la comunicación y, por otro, la transmisión de valores mediante la exposición y resolución de dilemas morales. Estos requieren el ejercicio de habilidades sociales y comunicativas como la expresión de ideas y sentimientos, la escucha activa y la empatía.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Esta competencia nos ofrece la posibilidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, así como aplicar estrategias para la resolución de problemas y dilemas morales. Por otro lado, las reflexiones que se llevan a cabo acerca del alcance de los medios de comunicación, los límites éticos en medicina y biología, la transcendencia de la globalización y la relación entre ciencia, tecnología y valores éticos están presentes a lo largo de las actividades planteadas en el libro de texto, sobre todo, en la unidad 6 del libro de texto: “VALORES ÉTICOS. Primer ciclo ESO”.

Competencia digital (CD)

La competencia digital está ligada al uso de dispositivos informáticos que permitan al alumnado entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos, y facilitar el acceso al conocimiento de hechos sociales y documentos históricos que muestren la contribución de los valores éticos a la sociedad. Los pequeños trabajos de investigación y monográficos que aparecen en el libro de texto “VALORES ÉTICOS. Primer ciclo ESO” tienen esta finalidad.

Competencia para aprender a aprender (CAA)

Aprender a aprender implica reconocer las necesidades educativas y ejercitar procesos cognitivos tales como el análisis, la argumentación, la comparación.... que caracterizan cualquier proceso de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos (analizar, sin-tetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.) que se realizan en el 6

desarrollo del currículo básico, favoreciendo en los alumnos y alumnas la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad. Las actividades de reflexión y argumen-tación presentes tanto en libro de texto como en la página web www.proyectoedu-ca.net son variadas, permitiendo desarrollar esta competencia.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Las competencias sociales y cívicas son las que están relacionadas de una forma más directa con la materia de VALORES ÉTICOS. Las habilidades sociales y las actitudes cívicas se potencian cuando se reconoce la importancia que tienen los valores éticos en la sociedad en la que vivimos. Asimismo, ayudan a fortalecer la identidad personal, facilitando la resolución de conflictos interpersonales, al tiempo que desarrollan valores tan importantes como son la tolerancia, la solidaridad y el respeto a la diversidad cultural, ideológica, religiosa, etc.

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http://www.proyectoeduca.net/


Sentido de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

La autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos de la personalidad que benefician notablemente a la sociedad. Para entrenar y desarrollar estas habilidades es recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos relacionados con la vida cotidiana que le permitan exponer sus propias ideas y ofrecer soluciones originales y creativas. Actividades de esta naturaleza están debidamente señalizadas en el desarrollo de cada unidad del libro de texto.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La materia de VALORES ÉTICOS permite el desarrollo de pautas personales, sociales e interculturales que fomentan la participación activa en cualquier sociedad democrática, respetando los derechos y los valores éticos socialmente reconocidos.

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Las competencias entrañan un saber hacer, por lo tanto, se adquieren por medio de tareas que se concretan en actividades de diferente índole y que, a su vez, incluyen ejercicios. Estos últimos son las acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Exigen una respuesta prefijada y repetida ligada a los contenidos del currículum.

Las actividades, por su parte, tienen como finalidad la adquisición de un nuevo conocimiento y la utilización del mismo utilizando el análisis, la comparación, la reflexión y la creación. Exigen una respuesta diferenciada y variada.

Por esta razón, es imprescindible que un aprendizaje por competencias se lleve a cabo a través de numerosas tareas que el alumnado tendrá que ir ejercitando y practicando hasta alcanzar la madurez de las competencias propuestas por el currículo. A continuación se muestra la relación entre las competencias y las tareas que el alumnado tendrá que ir realizando a lo largo del curso.

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COMPETENCIAS CLAVE TAREAS ACTIVIDADES Y

EJERCICIOSMATERIALE

S

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

Elaboración de un cuaderno de actividades.

Ejercicios del libro de texto: comprensión de textos, definición de conceptos, identificación y adquisición de contenidos propios del currículo.

Actividades del libro de texto.

CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP

Fichas de argumentación autónoma.

Actividades de reflexión, análisis y argumentación de las propias ideas acerca de los contenidos adquiridos.


CCL, CD Trabajos de investigación.

Actividades de búsqueda, selección y narración de información que amplían los contenidos adquiridos.


CCL, CSC, SIEP Puesta en común de ideas y argumentos.

Actividades de debate y argumentación en las que se afianzan las habilidades comunicativas y sociales.


CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

Actividades interactivas.

Lectura y análisis de textos, cuentos, visionado y comentario de cortos e imágenes, cuestionarios, puzzles, crucigramas y otros juegos online realizados en el aula para afianzar los contenidos.

Actividades incluidas en la web y en el libro digital.

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https://es.calameo.com/read/003450737c98a88249486

https://www.proyectoeduca.net/

7. Bloques de contenido

A continuación se especifican los contenidos que marca el currículo de la Comunidad Autónoma de Cantabria para la materia de Valores Éticos 4º ESO:

BLOQUE 1: La dignidad de la persona.

1. El ser humano en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El con-cepto de persona, sus atributos y su relación con los valores éticos.

BLOQUE 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones inter-personales.

1. Los derechos de la persona y los límites del Estado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

2. La socialización y los medios de comunicación de masas. El papel de la Ética y del Estado.

BLOQUE 3: La reflexión ética.

1. La Ética y los retos del s. XXI.2. Las teorías éticas y sus características. Las éticas formales.

BLOQUE 4: La justicia y la política. 1. La democracia y su institución esencial: la ciudadanía.2. La necesidad de la ética y la política ante los desafíos de la globalización.

BLOQUE 5: Los valores éticos, el Derecho, la Declaración Universal de Dere-chos Humanos y otros tratados internacionales sobre valores humanos.

1. La necesidad del derecho positivo como garantía de los derechos humanos. La obediencia a la ley, la desobediencia civil y la objeción de conciencia.

2. La teoría de la justicia de Rawls.3. La paz y la seguridad como derecho, como principio ético y como deber cívico.4. Los tratados internacionales y el papel de las fuerzas armadas.

BLOQUE 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

1. La ciencia y la tecnología desde la ética.2. La deontología como ética profesional.

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8. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Los contenidos propuestos en la legislación vigente se han estructurado y adaptado, para su trabajo en el aula, en seis unidades didácticas. Cada una de ellas se concre-ta, a su vez, en seis apartados. El número de sesiones dedicadas a cada unidad didác-tica variará, dependiendo del criterio del profesor y, sobre todo, del interés mostrado por el alumnado durante el desarrollo de la misma.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

1ª.

La dignidad de la persona

1. El concepto de persona

2. Atributos inherentes a la naturaleza humana

3. La dignidad humana

4. Dignidad y derechos humanos

5. La dignidad en la Constitución Española

6. La violencia de género, un atentado contra la dignidad humana

2ª.

Comprensión, respeto e igualdad

1. Relaciones entre los ciudadanos y el Estado

2. La protección de los derechos de los ciudadanos

3. La socialización como interiorización de valores y normas

4. Agentes de socialización en la sociedad global

5. El impacto de los medios de comunicación

6. El control de los medios de comunicación

SEGUNDO TRIMESTRE

3ª.

La reflexión ética

1. La reflexión ética ante los desafíos del siglo XXI

2. La aplicación de la reflexión filosófica a los problemas actuales

3. Aplicaciones de la ética en diferentes campos de la vida humana

4. La vida como proyecto moral

5. Éticas materiales y formales

6. El formalismo kantiano y la ética del discurso

4ª Justicia y política

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. 1. ¿Qué es la democracia?

2. El Estado de Derecho y la justicia

3. Valores éticos y cívicos como base de la democracia

4. La globalización

5. La protección de la dignidad y la defensa de los derechos humanos

6. La situación actual de los derechos humanos

TERCER TRIMESTRE

5º.

Valores éticos, Derecho y DUDH

1. Individuo, sociedad y normas

2. Objeción de conciencia y desobediencia civil

3. John Rawls: la justicia como imparcialidad

4. Los derechos humanos como un ideal ético para las sociedades y los Esta-dos

5. Paz, seguridad y derechos humanos

6. Amenazas para la paz y seguridad internacionales

6ª.

Valores éticos, ciencia y tecnología

1. Ética, ciencia y tecnología

2. Ciencia y tecnología al servicio del ser humano

3. Límites éticos de la investigación científica

4. Desarrollo y aplicación de la tecnología

5. El impacto y las consecuencias de los proyectos científicos y tecnológicos

6. La deontología profesional

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Unidad 1. La dignidad de la personaPresentación de la unidad

Esta primera unidad se inicia con el análisis del concepto de persona y describe có-mo ha ido variando su significado a lo largo de la historia. A continuación se exponen las cualidades o atribu-tos propios de la naturaleza humana (sociabilidad, racionali-dad, interioridad…). Las siguientes páginas abordan el que es, sin duda alguna, el concepto que da sentido al conjunto de la unidad: la dignidad humana. Se parte de la definición del término “dignidad”, como un valor absoluto e inalienable, y se mues-tra su relación con los derechos humanos y, concretamente, el lugar que ocupa en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Constitución Española.

La unidad finaliza con la presentación y análisis de uno de los atentados más graves contra la dignidad humana: la violencia de género.

Temporalización

El número de sesiones dedicadas a la unidad variará, dependiendo del criterio del profesor y, sobre todo, del interés mostrado por el alumnado durante el desarrollo de la misma.

Objetivos

• Conocer el significado del término “persona”.• Entender la relación entre los conceptos de “persona” y “dignidad”.• Identificar las características que distinguen al ser humano de otros seres vi-

vos.• Entender la relación entre libertad, responsabilidad y conciencia.• Reflexionar sobre la conveniencia de diseñar un proyecto de vida personal.• Valorar la dignidad como un valor propio e inseparable de la condición huma-

na, fundamento de los derechos humanos.• Apreciar el valor que ocupa la dignidad en la Declaración Universal de Dere-

chos Humanos, así como en la Constitución Española. • Sensibilizarse ante cualquier forma de agresión a la dignidad humana y, en

especial, ante la violencia de género.

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CONTENIDOSUNIDAD 1

La dignidad de la persona

EVA

LUA

CIÓ

N

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

AC

TIV

IDA

DES

*

PON

DER

AC

IÓN

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

CO

MPE

TEN

CIA

S

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. El concepto de persona.2. Atributos inherentes a la naturaleza humana.3. La dignidad humana.4. Dignidad y derechos humanos.5. La dignidad en la Constitución Española.6. La violencia de género: un atenta-do contra la dignidad humana.

1ª 1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que parte y en el que se fundamenta la DUDH, subra-yando los atributos inheren-tes a la naturaleza humana y los derechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto de parti-da sobre el que deben girar los valores éticos en las rela-ciones humanas a nivel per-sonal, social, estatal y univer-sal.Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia del concepto de dignidad de la persona como fundamento de la DUDH. La razón, la conciencia y la vo-luntad, atributos inherentes al ser humano, están en la base de una declaración de derechos que se proclaman como universales e inaliena-bles. Una completa compren-

134589

1113151618202122

40% 1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona, y los atributos inherentes a su natu-raleza, el origen de los derechos inalienables y universales que esta-blece la DUDH.1.2. Identifica, en la DUDH, como atributos esenciales del ser huma-no: la razón, la conciencia y la liber-tad.1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresio-nes, utilizados en la DUDH: digni-dad de la persona, fraternidad, li-bertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante, arbitrariamente detenido, presun-ción de inocencia, discriminación y violación de derechos, etc.

CCLCSCCEC

Cuaderno de aprendizaje

14

sión de este fenómeno exige el manejo adecuado de la terminología con fuertes con-notaciones éticas que apare-ce en dicha declaración.

1ª 2. Justificar las propias posi-ciones utilizando sistemática-mente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y partici-pativa en las actividades del centro y del entorno.

21417242527283032

2.1. Analiza textos o fragmentos con capacidad reflexiva y crítica. Comprende conceptos como el de respeto o igualdad y argumenta de un modo autónomo adoptando posi-ciones críticas con los prejuicios.

CCLCAACSC

192329

20% 2.2 Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado propio a través de la selección y el análisis de la información encontrada.

CCLCAACSCCD

SIEP

Trabajos de investigación

2633

20% 2.3 Debate de un modo crítico y autónomo respetando el turno de palabra y mostrando una actitud tolerante ante los argumentos ad-versos.

CCLCSC

Debates

67

10

20% 2.4 Construye textos con argumen-tos autónomos y reflexivos acerca de algunos de los principales pro-

CCLCAACSC

Fichas de entrega de argumentación críti-

15

1231

blemas planteados en la unidad. SIEP ca

*Además de las actividades del libro de texto indicadas en la tabla anterior, el profesor dispone, por un lado, de los recursos multimedia incluidos en el libro de texto (versión digital): cortos, presentaciones, textos, cuentos, juegos…, y, por otro, del amplio abanico de actividades que figuran en la página web vinculadas a cada una de las unidades didácticas. De esta forma, la editorial PROYECTO EDUCA garantiza tanto el tratamiento de todos los contenidos curriculares como la consecución de los estándares de aprendizaje.

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RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA Unidad 1Los estándares de aprendizaje describen y concretan los criterios de evaluación y muestran el grado de consecución de los mismos. Para realizar el seguimiento de cada uno de los estándares de aprendizaje se plantean actividades, tareas y proyectos (individuales y en grupo) orientados a obtener evidencias que permitan al profesor evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos en cada una de las unidades didácticas.

Para poder llevar a cabo la evaluación de lo aprendido y de lo que se está aprendiendo es necesario unos instrumentos de evaluación, en concreto se utilizan cuatro instrumentos: el cuaderno de aprendizaje, los trabajos de investigación, las fichas de argumentación crítica y los debates. Para conseguir una evaluación objetiva y lo más ajustada posible al nivel de adquisición de las capacidades adquiridas o que se están adquiriendo, disponemos de las siguientes rúbricas. Esta no es una propuesta cerrada, sino que el docente puede modi-ficarla, en función de las circunstancias que rodean toda acción educativa, como son: las características del grupo, su interés, motiva-ción, disponibilidad de equipos informáticos, hábitos de estudio, etc.

UNIDAD 1. La dignidad de la persona

Cuaderno de aprendizaje 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS

ORGANIZACIÓN

Las actividades apare-cen casi todas desorde-nadas, no aparecen los enunciados de las acti-vidades ni las fechas.

Hay bastante desorga-nización, no están to-dos los enunciados y no es posible verificar la fecha de realización.

Algunas partes están desorganizadas y no siempre escribe la fe-cha de realización.

La información está or-ganizada de manera temporal señalizando la fecha de realización de las diferentes activida-des.

CONTENIDOSHay pocas tareas he-chas y falta mucho contenido.

Faltan bastantes con-tenidos y solo están realizadas la mitad de las tareas.

Presenta casi todo el contenido y casi todas las actividades resuel-tas.

Presenta todo el conte-nido y todas las activi-dades resueltas.

ERRORES Hay muchas activida-des sin corregir y repi-te los mismos errores.

Hay actividades sin corregir y vuelve a co-meter fallos ya corregi-

Casi todos los errores están bien señalizados y corregidos.

Los errores están bien señalizados y corregi-dos.

17

dos en clase.

Trabajos de investigación 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

REDACCIÓN Y REFLEXIÓNAUTÓNOMA

La redacción está falta de coherencia y no contiene reflexión críti-ca.

La redacción es muy básica e insuficiente conteniendo numero-sos errores gramatica-les, ortográficos o de puntuación.

La redacción es ade-cuada, aunque contie-ne algún error grama-tical, de ortografía o de puntuación.

La gramática, ortografía y la puntuación es co-rrecta y la redacción adecuada además de contener una reflexión autónoma y crítica.

ORGANIZACIÓNCompletamente desor-ganizado.

Estructura poco orde-nada o con ideas que presentan escaso or-den lógico.

Estructura ordenada y coherente y con ideas bastante organizadas.

Estructura ordenada, coherente y con fluidez. Las ideas se presentan con un orden lógico.

CALIDAD DE LA INFORMACIÓN

No presenta informa-ción relevante de nin-gún tipo.

Se repiten ideas y tie-nen poco que ver con la problemática. Con-tenido básico y con poca información.

La información está relacionada con el tema, aunque es algo insuficiente.

La información es com-pleta, está relacionada con la temática y el con-tenido es extenso.

Fichas de argumentación críti-ca 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

No contiene análisis de la información.

Identifica alguna idea de la problemática.

Identifica las ideas de la problemática y rela-ciona las ideas con el contenido estudiado.

Identifica las ideas de la problemática y las rela-ciona con el contenido estudiado y establece relaciones de modo au-tónomo.

PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES E INFEREN-

CIASNo presenta conclusio-nes ni inferencias.

Casi no aparecen con-clusiones ni inferen-

Contiene conclusiones y alguna inferencia,

Interpreta adecuada-mente la información

18

cias. aunque no son muy elaboradas.

para extraer sus propias conclusiones e inferen-cias.

Debates 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

Respeta el turno de palabra y las ideas de otras personas

Frecuentemente inte-rrumpe a los demás y no respeta otras opi-niones

Ocasionalmente ha interrumpido a los de-más o ha mostrado poco respeto ante las opiniones de otras per-sonas

Frecuentemente respe-ta el turno de palabra y las opiniones de otras personas.

Dialoga de un modo re-lajado y argumentativo respetando los turnos y las ideas contrarias.

Argumentación de las ideas

Casi ninguna de las ideas mantenidas esta-ba sustentada por ar-gumentos.

Defiende sus ideas con algún argumento

Defiende sus ideas fre-cuentemente con argu-mentos razonados.

Defiende todas sus ideas sustentadas en argumentos razonados que resultan persuasi-vos.

CALIFICACIÓN =

19

Unidad 2. Comprensión, respeto e igualdadPresentación de la unidad

Son varios los temas que se abordan en esta segunda unidad. En primer lugar, se ex-ponen algunas de las concepciones más conocidas acerca de la naturaleza del Estado, al tiempo que se indican las dos teorías filosóficas que han intentado explicar su rela-ción con los individuos (ciudadanos): las teorías naturalistas y las contractualistas.

En segundo lugar, partiendo de la idea del ser humano como ser social, se analiza el concepto de socialización (primaria, secundaria y terciaria), entendido como el proce-so por el que el individuo interioriza los valores y normas propios de la sociedad en la que vive, y se indican cuáles son los principales agentes de socialización.

La unidad finaliza reflexionando sobre el modo en que los medios de comunicación social están omnipresentes en la sociedad global en la que vivimos, afectando a nues-tro estilo de vida y plantea la necesidad de ser críticos con los mismos para evitar que se conviertan en instrumentos de manipulación.

Temporalización


Objetivos

Reconocer las diferentes formas de concebir el Estado, así como su función con respecto a la sociedad.

Descubrir los argumentos de las teorías filosóficas que reflexionan acerca de la relación individuo-Estado y adquirir un punto de vista propio sobre el tema.

Apreciar en el Estado su valor como garante de las libertades y derechos hu-manos.

Reconocer la condición social del ser humano y entender el concepto de socia-lización.

20

Conocer los principales agentes socializadores (familia, amigos, escuela…), prestando especial atención al papel que desempeñan los medios de comunica-ción, sobre todo, internet y las nuevas tecnologías de la comunicación.

Valorar la influencia de los agentes de socialización en la construcción de la personalidad.

Entender la necesidad de adoptar un punto de vista crítico ante las informacio-nes procedentes de los medios de comunicación.

Practicar el debate entre compañeros sobre los asuntos que susciten un mayor interés.

• Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el de-sarrollo de las clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y presentación de contenidos.

21

CONTENIDOSUNIDAD 2

Comprensión, respeto e igual-

dad EVA

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CIÓ

N

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

AC

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IDA

DES

*

PON

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AC

IÓN


CO

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TEN

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INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. Relaciones entre los ciudadanos y el Estado.2. Protección de los derechos de los ciudadanos.3. La socialización como interioriza-ción de valores y normas.4. Agentes de socialización en la sociedad global.5. El impacto de los medios de comunicación.6. El control de los medios de comuni-cación.

1ª 1. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el Es-tado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la socie-dad en la que viven.Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de los principios que deben re-gir las relaciones entre las ciudadanas y ciudadanos y sus Estados correspondien-tes según la DUDH. Es espe-cialmente importante la com-prensión de que este conoci-miento por parte de la ciuda-danía funciona como una de las garantías de su cumpli-miento efectivo, con el fin de evitar todo tipo de despotis-mo, abuso de poder, arbitra-riedad o corrupción.

234689

1011

40% 1.1. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos 12 al 17, los derechos del individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones existentes entre ambos.1.2. Explica los límites del Estado que establece la DUDH en los artí-culos 18 al 21, al determinar las libertades de los ciudadanos que este debe proteger y respetar.1.3. Elabora una presentación con soporte informático y audiovisual, ilustrando los contenidos más so-bresalientes tratados en el tema y exponiendo sus conclusiones de forma argumentada.


2. Explicar en qué consiste la socialización global y su rela-ción con los medios de comu-

1314

2.1. Describe y evalúa el proceso de socialización global, mediante el cual se produce la interiorización

22

nicación masiva, valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las per-sonas y de la sociedad, refle-xionando acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con este tema.Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la socialización global en tanto que proceso de interioriza-ción de valores, normas y costumbres. Debe entender-se que este fenómeno en-traña ciertos peligros si se desarrolla sin atender a al-gún tipo de límite ético o ju-rídico. En este sentido, y dado que los medios de co-municación de masas juegan un papel destacado en la configuración de la opinión pública y la interiorización de instituciones por parte del individuo, es importante des-tacar la dificultad de realizar y compaginar los valores, con frecuencia en conflicto, de la libertad de expresión, el derecho a la información y la dignidad de la persona.

16171922252628

de valores, normas, costumbres, etc.2.2. Señala los peligros que éste fenómeno encierra si se desarrolla al margen de los valores éticos uni-versales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éti-cos y jurídicos en este tema.2.3. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las per-sonas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.2.4. Valora la necesidad de una re-gulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunica-ción masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión que poseen los ciudada-nos.

1ª 3. Justificar las propias posi-ciones utilizando sistemática-mente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso

718

20% 3.1. Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado propio a través de la selección y el análisis

CCLCAACSC


23

crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y partici-pativa en las actividades del centro y del entorno.

de la información encontrada. CDSIEP

20232427

20% 3.2. Debate de un modo crítico y autónomo respetando el turno de palabra y mostrando una actitud tolerante ante los argumentos ad-versos.

CCLCSC

Debates

15

121521

20% 3.3. Construye textos con argumen-tos autónomos y reflexivos acerca de algunos de los principales pro-blemas planteados en la unidad.

CCLCAACSCSIEP

Fichas de entrega de argumentación crí-tica


24



UNIDAD 2. Comprensión, respeto e igualdad


ORGANIZACIÓN













25

dos en clase.



























26














CALIFICACIÓN =

27

Unidad 3. La reflexión éticaPresentación de la unidad

En esta tercera unidad se insiste en la importancia que tiene la reflexión ética en los diferentes ámbitos de la vida, especialmente a la hora de afrontar los grandes retos que se le plantean al ser humano en este siglo XXI.

Tras estas consideraciones, son dos los temas principales que completan el contenido de la unidad. En primer lugar, y tomando como referencia algunos textos de Ortega y Gasset y de Fernando Savater, se califica la vida como un proyecto que tiene que ir definiendo, desde sus propias circunstancias, cada ser humano.

En segundo lugar, y como cierre de la unidad, se define el concepto de teoría ética y se muestran las diferencias entre las éticas materiales y las formales. Finalmente, se exponen dos de las teorías éticas formales más importantes a lo largo de la historia del pensamiento: el formalismo kantiano y la ética discursiva de K. O. Apel y J. Haber-mas.

Temporalización


Objetivos

Identificar los retos y desafíos que se le presentan al ser humano del siglo XXI.

Entender la necesidad de disponer de unos valores éticos compartidos con los que poder afrontar y superar estos desafíos.

Insistir en la idea de responsabilidad como instrumento para hacer frente al deterioro medioambiental que está amenazando seriamente la naturaleza.

Valorar la importancia de la reflexión ética en los diferentes ámbitos de la vida (profesional, económico, político…).

28

Apreciar los valores éticos y las normas morales como fundamento de la convi-vencia social.

Reconocer la necesidad de la reflexión ética para que cada ser humano pueda elaborar su propio proyecto de vida.

Conocer cuál es el objetivo de las teorías éticas.

Entender el concepto de teoría ética y reconocer las diferencias entre las éti-cas materiales y las formales.

Utilizar las teorías éticas para despertar la reflexión crítica de los alumnos y alumnas.


29

CONTENIDOSUNIDAD 3La reflexión

ética EVA

LUA

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N


AC

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IDA

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*

PON

DER

AC

IÓN


CO

MPE

TEN

CIA

S

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. La reflexión éti-ca ante los desafíos del siglo XXI.2. La aplicación de la reflexión filosófi-ca a los problemas actuales.3. Aplicaciones de la ética en diferen-tes campos de la vida humana.4. La vida como proyecto moral.5. Éticas materia-les y formales.6. El formalismo kantiano y la ética del discurso.

2ª 1. Reconocer que, en el mun-do actual de grandes y rápi-dos cambios, la necesidad de una regulación ética es fun-damental, debido a la magni-tud de los peligros a los que se enfrenta el ser humano, resultando necesaria su ac-tualización y ampliación a los nuevos campos de acción de la persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia de la ética como herramienta para afrontar los desafíos de la contempo-raneidad, en orden al cum-plimiento efectivo de los de-rechos humanos. Esto en-traña la necesidad de que esta milenaria disciplina se actualice…

12345

40% 1.1. Justifica racionalmente y esti-ma la importancia de la reflexión ética en el s. XXI, como instrumen-to de protección de los derechos humanos ante las amenazas de grandes intereses políticos y econó-micos, y de grupos violentos que disponen de avances científicos y tecnológicos, capaces de poner en gran riesgo los derechos fundamen-tales de la persona.1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la Ética, tales como el profesional, la bioéti-ca, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnolo-gía, entre otras.

CAACSC


2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para

7 2.1. Describe y evalúa las circuns-tancias que en el momento actual

CAA

30

el ser humano del s. XXI, las circunstancias que le ro-dean, destacando los límites que le imponen y las oportu-nidades que le ofrecen para la elaboración de su proyec-to de vida, conforme a los valores éticos que libremen-te elige y que dan sentido a su existencia.Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia que tienen las circunstancias que rodean a cada individuo a la hora de elaborar proyectos vitales.

9121617182223

le rodean, identificando las limita-ciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas sociales, laborales, educativas, eco-nómicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas, su proyecto de vida personal, determinando libremente los valo-res éticos que han de guiarlo

CSC

3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas for-males, estableciendo su rela-ción con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo le atribuye a la autonomía de la persona como valor ético fundamen-tal.Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la distinción entre ética formal y ética material. Se incidirá especialmente en la solución kantiana.

242627282930

3.1. Define los elementos distinti-vos de las éticas formales y los compara con los relativos a las éti-cas materiales.3.2. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal y racional, así como la importancia de su aportación a la Ética univer-sal.3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en la autonomía de la persona como valor ético esen-cial y su manifestación en el impe-rativo categórico y sus formulacio-nes.

CAACSC

4. Identificar la Ética del Dis-curso como una ética formal,

31 4.1. Justifica por qué la Ética del Discurso es una ética formal y en

CD

31

que destaca el valor del diá-logo y el consenso en la co-munidad, como procedimien-to para encontrar normas éticas justas.Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la Ética del Discurso como éti-ca formal. Para ello es nece-sario destacar las diferencias y similitudes con la ética kantiana, además de com-prender la importancia del diálogo y el consenso como procedimiento para estable-cer normas justas.

3234

qué consiste el imperativo categóri-co que formula, identificando las similitudes y diferencias con el im-perativo de la ética de Kant.4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentación con soporte informáti-co acerca de las éticas formales, expresando y elaborando conclusio-nes fundamentadas.

CSC

2ª 5. Justificar las propias posi-ciones utilizando sistemáti-camente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información.

111425

20% 5.1. Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado propio a través de la selección y el análisis de la información encontrada.

CCLCAACSCCD

SIEP


8212033


CCLCSC

Debates

6101519


CCLCAACSCSIEP

Fichas de entrega de argumentación crítica

32

35


33



UNIDAD 3. La reflexión ética


ORGANIZACIÓN













34

dos en clase.



























35














CALIFICACIÓN =

36

Unidad 4. Justicia y políticaPresentación de la unidad

La unidad se inicia con la formulación de una pregunta: ¿qué es la democracia? Tras responder a la misma, se insiste en dos ideas: el principio de soberanía popular y el origen del término “democracia”, que nos lleva a conocer los principios en los que se sustentaba el sistema democrático en la Grecia clásica, al tiempo que se exponen los distintos tipos de democracia: directa e indirecta.

Los siguientes apartados nos hablan del Estado de Derecho y del respeto a los dere-chos humanos que debe caracterizar a un Estado democrático. La separación de po-deres, la existencia de una Constitución y la existencia de unos valores cívicos y éti-cos (libertad y responsabilidad, participación, igualdad, pluralismo…), como base de la convivencia, constituyen el núcleo central de esta unidad, una unidad que finaliza analizando el concepto de globalización en sus diferentes manifestaciones (económi-ca, social y cultural) y la actual situación de los derechos humanos en el mundo.

Temporalización


Objetivos

• Saber qué es la democracia y conocer sus orígenes.

• Distinguir entre democracia directa e indirecta (representativa).

• Entender que la democracia es algo más que una forma de organización políti-ca.

• Conocer las principales características del sistema democrático.

• Entender el concepto de Estado de Derecho.

• Definir el concepto de Constitución y su finalidad.

• Valorar la importancia de la división de poderes en el sistema democrático.

37

• Distinguir y valorar los valores éticos y cívicos en los que se sustenta la convi-vencia en democracia.

• Reflexionar sobre la importancia que tiene la participación directa en la vida pública.

• Reconocer la importancia que tiene el respeto a los derechos humanos en cual-quier sistema político.

• Distinguir la democracia de otras formas de gobierno.

• Saber qué es la globalización y descubrir sus ventajas e inconvenientes.

• Identificar los problemas asociados al fenómeno de la globalización.

• Conocer la situación actual de los derechos humanos en el mundo y proponer algún tipo de solución para su mejora y protección.


38

CONTENIDOSUNIDAD 4Justicia y política

EVA

LUA

CIÓ

N


AC

TIV

IDA

DES

*

PON

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IÓN


CO

MPE

TEN

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S

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. ¿Qué es la democracia?2. El Estado de derecho y la justi-cia.3. Valores éticos y cívicos como base de la democracia.4. La globalización.5. La protección de la dignidad y la de-fensa de los dere-chos hu-manos.6. La situación ac-tual de los dere-chos humanos.

2ª 1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vida ciudadana, conscien-te de su deber como elemen-to activo de la vida política, colaborando en la defensa y difusión de los derechos hu-manos, tanto en su vida per-sonal como social.Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la democracia como un régimen político que no consiste úni-camente en emitir un voto cada cierto tiempo, sino que además exige un compromiso generalizado con los valores que conlleva y con los dere-chos humanos, es decir, una cierta cultura política en cuyo centro está su institu-ción fundamental: la ciudada-nía.

135789

1112131415

40% 1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justi-cia, que los ciudadanos conozcan y cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores éti-cos y cívicos, el cuidado y conserva-ción de todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elec-ción de los representantes públicos, el respeto y la tolerancia a la plura-lidad de ideas y de creencias, el acatamiento de las leyes y de las sentencias de los tribunales de jus-ticia, así como el pago de los im-puestos establecidos, entre otros.

CSC Cuaderno de aprendizaje

2. Reflexionar acerca del de-ber que tienen los ciudada-

16 2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles

CCL

39

nos y los Estados de promo-ver la enseñanza y la difusión de los valores éticos como instrumentos indispensables para la defensa de la digni-dad y los derechos humanos, ante el peligro que el fenó-meno de la globalización puede representar para la destrucción del planeta y la deshumanización de la perso-na.Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del fenómeno de la globalización y los desafíos que conlleva, así como el papel que deben jugar la ética y los Estados en este proceso.

1819202223242627283335

consecuencias que puede tener para el ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece una regulación ética y política, tales como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la internacionali-zación de los conflictos armados, la imposición de modelos culturales determinados por intereses econó-micos que promueven el consumis-mo y la pérdida de libertad huma-na, entre otros.2.2. Comenta el deber ético y políti-co que tienen todos los Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los Derechos Humanos, especial-mente la obligación de fomentar la enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetar-los en todo el mundo, tales como el deber de contribuir en la construc-ción de una sociedad justa y solida-ria, fomentando la tolerancia, el respeto a los derechos de los de-más, la honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección de la naturale-za, entre otros.

CSC

2ª 3. Justificar las propias posi-ciones utilizando sistemática-mente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de

21031

34


CCLCAACSCCD


40

forma democrática y partici-pativa en las actividades del centro y del entorno.

SIEP

436


CCLCSC

Debates

6172125293032


CCLCAACSCSIEP

Fichas de entrega de argumentación crí-tica


41



UNIDAD 4. Justicia y política


ORGANIZACIÓN













42

dos en clase.



























43














CALIFICACIÓN =

44

Unidad 5. Valores éticos, Derecho y DUDHPresentación de la unidad

El primero de los apartados de esta unidad expone las diferentes normas a las que se halla sujeto el ser humano por el hecho de vivir en sociedad, en especial las leyes ju-rídicas y las normas morales. Tras mostrar sus semejanzas y diferencias, el tema con-tinúa abordando las dos formas de desobediencia a las normas jurídicas: la objeción de conciencia y la desobediencia civil.

La teoría de la justicia como imparcialidad de John Rawls y la defensa y protección de los derechos humanos son las cuestiones que ocupan las páginas siguientes. En el primer caso, se exponen los conceptos y principios en los que se fundamenta la teoría de la justicia, entendida como imparcialidad. En el segundo, se hace especial hinca-pié en las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que se dedican a la defensa de los derechos humanos y a lograr la paz y la seguridad en el mundo.

La unidad finaliza con un último apartado en el que se exponen algunas de las gran-des amenazas para la paz y seguridad internacionales, como son: las mafias, el terro-rismo y la degradación del medio ambiente.

Temporalización


Objetivos

Entender el concepto de norma. Distinguir los distintos tipos de normas. Identificar las características de las normas jurídicas. Diferenciar entre desobediencia civil y objeción de conciencia. Conocer los principios en los que se fundamenta la teoría de la justicia de

Rawls. Valorar el papel que desempeñan los derechos humanos como ideal para las

sociedades y los Estados. Apreciar el trabajo desarrollado por las organizaciones que tratan de proteger

y fomentar los derechos humanos en el mundo.

45

Identificar algunas de las violaciones de los derechos humanos más comunes en nuestros días.

Valorar el esfuerzo de organizaciones, como la ONU, en su intento por lograr una paz duradera.

Conocer y apreciar el papel que desempeñan las Fuerzas Armadas en su lucha contra las amenazas para la paz y seguridad internacionales.

Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el de-sarrollo de las clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y presentación de contenidos.

46

CONTENIDOSUNIDAD 5

Valores éticos,Derecho y DUDH EV

ALU

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IÓN


AC

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IDA

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*

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IÓN


CO

MPE

TEN

CIA

S

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. Individuo, sociedad y normas.2. Objeción de conciencia y desobediencia civil.3. John Rawls: la justicia como imparcialidad.4. Los derechos hu-manos como un ideal ético para las sociedades y los Estados.5. Paz, seguridad y derechos humanos.6. Amenazas para la paz y seguridad internacionales.

3ª 1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a los derechos humanos y reflexio-nar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto entre los deberes éti-cos, relativos a la conciencia de la persona y los deberes cívicos que le imponen las leyes jurídi-cas.Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia del derecho positi-vo en el entramado jurídico-ins-titucional de un Estado que de-fienda y garantice los derechos humanos, incidiendo especial-mente en la condición de obli-gatoriedad de las leyes, así como en el dilema que se plan-tea en el caso de la desobedien-cia civil y la objeción de con-ciencia.

234567

40% 1.1. Explica la finalidad y caracte-rísticas de las leyes jurídicas den-tro del Estado y su justificación ética como fundamento de su legi-timidad y de su obediencia.1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los principios éti-cos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razo-nadas acerca de los dilemas que plantean los casos de desobedien-cia civil y objeción de conciencia, ya que éstos implican el desacato a las leyes del Estado.

CCLCSC


2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia

10 2.1. Busca información en inter-net con el fin de definir los princi-

CCL

47

como equidad y como funda-mento ético del Derecho, emi-tiendo un juicio crítico acerca de ella.Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la teoría de la justicia de Rawls. Para llegar a un dominio ade-cuado de la terminología aso-ciada se requerirá buscar en Internet palabras como: justi-cia, equidad, posición original, velo de la ignorancia, principios de justicia, etc. Este debería de ser el punto de partida para una valoración crítica argumen-tada.

1112

pales conceptos utilizados en la teoría de Rawls y establece una relación entre ellos, tales como: la posición original y el velo de igno-rancia, el criterio de imparciali-dad, y la función de los dos princi-pios de justicia que propone.2.2. Realiza un juicio crítico acer-ca de la teoría de Rawls y explica su conclusión argumentada acerca de ella.

CDCDC

3. Valorar la DUDH como con-junto de ideales irrenunciables, teniendo presente los proble-mas y deficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito econó-mico y social, indicando la im-portancia de las instituciones y los voluntarios y voluntarias que trabajan por la defensa de los derechos humanos.Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la DUDH como conjunto de idea-les a alcanzar. Para ello es ne-cesario tener en cuenta que su materialización efectiva no está exenta de problemas y conflic-

131418

3.1. Justifica racionalmente la im-portancia de los derechos huma-nos como ideales a alcanzar por las sociedades y los Estados y re-conoce los retos que aún tienen que superar.3.2. Señala algunas de las defi-ciencias existentes en el ejercicio de los derechos económicos y so-ciales tales como la pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etc.3.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte in-formático y audiovisual acerca de algunas de las instituciones y vo-luntarios que, en todo el mundo,

CCLCD

CSC

48

tos que han de ser resueltos, sobre todo en el ámbito econó-mico y social. En este sentido es necesario reconocer la im-portante, aunque insuficiente, labor de instituciones y perso-nas que trabajan para hacerlos realidad en todo el mundo, au-xiliando a quienes los poseen porque son inalienables, pero no tienen oportunidad de dis-frutarlos.

trabajan por la defensa y respeto de los Derechos Humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo Internacio-nal de Energía Atómica), OMS (Organización Mundial de la Salud), UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Edu-cación, la Ciencia y la Cultura), entre otros y ONGs como Green-peace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc., así como El Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal de Justicia de la Unión Europea, entre otros.

4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconoci-do en la DUDH (art. 3) y como un compromiso de la ciudada-nía española a nivel nacional e internacional (Constitución Es-pañola, preámbulo), identifican-do y evaluando el peligro de las amenazas que, contra ellas, han surgido en los últimos tiempos.Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia de lo expresado en el Preámbulo de la Constitución Española de 1978 en el sentido de “colaborar en el fortaleci-miento de unas relaciones pací-ficas y de eficaz cooperación entre todos los pueblos de la Tierra”. Esta declaración de

192223

4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la seguridad y la paz como un derecho fundamental de las personas y aprecia su impor-tancia para el ejercicio del dere-cho a la vida y a la libertad, elabo-rando y expresando sus conclusio-nes (art. 3o de la DUDH).4.2. Toma conciencia del compro-miso de la ciudadanía española con la paz como una aspiración colectiva e internacional reconoci-da en la Constitución Española y rechaza la violación de los dere-chos humanos, mostrando solidari-dad con las víctimas de la violen-cia.4.3. Emprende la elaboración de una presentación, con medios in-formáticos y audiovisuales, sobre

CCLCD

CSC

49

intenciones implica el compro-miso colectivo de combatir las amenazas a la paz, la seguridad y los derechos humanos, que se sufren a nivel global. La asun-ción de estos valores por parte del alumnado partirá de la di-sertación en pequeños grupos, para culminar en la elaboración de una breve presentación a través de medios audiovisuales.

algunas de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el te-rrorismo, los desastres medioam-bientales, las catástrofes natura-les, las mafias internacionales, las pandemias, los ataques cibernéti-cos, el tráfico de armas de des-trucción masiva, de personas y de órganos, entre otros.

5. Conocer la misión atribuida, en la Constitución Española, a las fuerzas armadas y su rela-ción con los compromisos que el Estado español asume con los organismos internacionales a favor de la seguridad y la paz, reflexionando acerca de la im-portancia del derecho interna-cional para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder.Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del pa-pel que la Constitución Españo-la otorga a las fuerzas armadas como fundamento de los com-promisos internacionales asu-midos por el Estado y que supo-nen el desplazamiento de tro-pas españolas a zonas de con-flicto. El conocimiento de estos tratados internacionales y de las organizaciones que instau-ran (ONU, OTAN, UE, etc.), así

27 5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos internacionales realizados por el Estado español en defensa de la paz y la protección de los dere-chos humanos, como miembro de organismos internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.5.2. Identifica la importancia de la misión de las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de Defensa Na-cional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de promoción de la paz y su contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanita-ria, tanto nacionales como interna-cionales.5.3. Identifica las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la im-portancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de un de-

CCLCSC

50

como de sus actuaciones y con-secuencias recientes, pueden servir como punto de partida para una reflexión crítica acer-ca de los desafíos que suponen los conflictos armados, su im-pacto mundial y la importancia de los valores éticos como guías normativas para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder, mediante el derecho internacional.

recho internacional, fundamenta-do en la DUDH.

3ª 6. Justificar las propias posicio-nes utilizando sistemáticamen-te la argumentación y el diálo-go y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de informa-ción.

1617212528

20% 6.1. Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado pro-pio a través de la selección y el análisis de la información en-contrada.

CCLCAACSCCD

SIEP


18

2024


CCLCSC

Debates

91526

20% 6.3. Construye textos con argu-mentos autónomos y reflexivos acerca de algunos de los principa-les problemas planteados en la unidad.

CCLCAACSCSIEP

Fichas de entrega de argumentación críti-ca

*Además de las actividades del libro de texto indicadas en la tabla anterior, el profesor dispone, por un lado, de los recursos multimedia incluidos en el libro de texto (versión digital): cortos, presentaciones, textos, cuentos, juegos…, y, por otro, del

51

amplio abanico de actividades que figuran en la página web vinculadas a cada una de las unidades didácticas. De esta forma, la editorial PROYECTO EDUCA garantiza tanto el tratamiento de todos los contenidos curriculares como la consecución de los estándares de aprendizaje.

52



UNIDAD 5. Valores éticos, Derecho y DUDH


ORGANIZACIÓN













53

dos en clase.



























54














CALIFICACIÓN =

55

Unidad 6. Valores éticos, ciencia y tecnologíaPresentación de la unidad

La última de las unidades incluidas en el libro de texto trata sobre las relaciones en-tre la ética, la ciencia y la tecnología. Estas últimas están omnipresentes en nuestra vida cotidiana y afectan a la naturaleza y a los demás seres humanos. Por este moti-vo, se hace indispensable una reflexión racional acerca de los límites que deberían respetar los científicos en sus investigaciones y analice con profundidad el impacto de las nuevas tecnologías en la vida humana, sobre todo, en lo referente a las relacio-nes humanas.

La unidad finaliza con el planteamiento de dos temas de gran interés y que están di -rectamente asociados a la actividad científica y al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El primero de ellos se centra principalmente en el sexting, el grooming y el ciberbullying. El segundo tiene que ver con lo que se deno-mina “deontología profesional”, y pone de manifiesto la importancia que tiene para cualquier profesional respetar el código ético que regula su actividad.

Temporalización


Objetivos

• Valorar la importancia y entender la necesidad de la reflexión ética en el ámbi-to científico y tecnológico.

• Reconocer la influencia de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana.

• Reflexionar sobre el modo en que el desarrollo científico y tecnológico afecta de manera desigual a los países ricos y pobres.

• Plantear fórmulas para que tanto la ciencia como la tecnología sean de todos y para todos.

• Definir el concepto de desarrollo sostenible y comprender su relación con los avances científicos y tecnológicos.

56

• Identificar los límites que deben respetar los científicos en sus investigaciones.

• Conocer algunos de los efectos nocivos asociados a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

• Plantear soluciones para acabar con el sexting, el grooming y el ciberbullying.

• Valorar el impacto de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida y, espe-cialmente, en el medio ambiente.

• Saber qué es un código deontológico y cuál es su función.


57

CONTENIDOSUNIDAD 6

Valores éticos, ciencia y tecnolo-

gía EVA

LUA

CIÓ

N


AC

TIV

IDA

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*

PON

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AC

IÓN


CO

MPE

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INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. Ética, ciencia y tecnología2. Ciencia y tecnología al servi-cio del ser humano3. Límites éticos de la investigación científica4. Desarrollo y aplicación de la tecnología5. El impacto y las consecuencias de los pro-yectos científicos y tecnológicos6. Deontología profesional

3ª 1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los proyec-tos científicos y tecnológicos, con el fin de valorar su ido-neidad en relación con el res-peto a los derechos humanos y valores éticos.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reflexionar sobre los proyec-tos científicos y tecnológicos en relación a su idoneidad ética y las consecuencias que pueden acarrear. La ciencia y la tecnología protagonizan grandes avances, pero tam-bién pueden ser el instru-mento de nuevas formas de opresión, así como contribuir a la deshumanización de la vida social y la destrucción de la naturaleza.

1567

121518191722242526

40% 1.1. Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en cuenta para es-timar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, conside-rando la idoneidad ética de los obje-tivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias per-sonales, sociales y medioambienta-les que su aplicación pueda tener.

CMCTCSC


2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos,

2728

2.1. Comprende y explica la necesi-dad de apoyar la creación y uso de métodos de control, así como la

CMCTCSC

58

los tecnólogos y otros profe-sionales.Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del concepto de ética deontológi-ca como medio de control necesario de la actividad científica y tecnológica…

29 aplicación de una ética deontológi-ca para los científicos y tecnólogos y, en general, para todas las profe-siones, fomentando la aplicación de los valores éticos en el mundo labo-ral, financiero y empresarial.

2ª 3. Justificar las propias posi-ciones utilizando sistemática-mente la argumentación y el diálogo.

111623


CCLCAACSCCD


489


CCLCSC

Debates

23

131420


CCLCAACSCSIEP

Fichas de entrega de argumentación crítica


59



UNIDAD 6. Valores éticos, ciencia y tecnología


ORGANIZACIÓN











Casi todos los errores están bien señalizados

Los errores están bien señalizados y corregi-

60

dos en clase. y corregidos. dos.



























61














CALIFICACIÓN =

62

9. Cronograma

Sesiones 1 8-11 1 8-11 1 1

1º

TRIM

ESTR

E

EVALUACIÓN

INICIALUNIDAD 1 AUTOEVALUCIÓ

N UNIDAD 1 UNIDAD 2 AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 2

AUTOEVALUACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE

Sesiones 8-11 1 8-11 1 1

2º

TRIM

ESTR

E

UNIDAD 3 AUTOEVALUCIÓN UNIDAD 3 UNIDAD 4 AUTOEVALUCIÓN

UNIDAD 4AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE

Sesiones 8-11 1 8-11 1 1 1

3º

TRIE

MES

TRE

UNIDAD 5 AUTOEVALUCIÓN UNIDAD 5 UNIDAD 6 AUTOEVALUCIÓ

N UNIDAD 6PRUEBA

RECUPERACIÓN JUNIO

AUTOEVALUACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE

63

10. Metodología didáctica

La enseñanza de Valores Éticos permite poner en práctica diferentes estrategias me-todológicas, siendo el profesorado quien las elige, utilizando las más adecuadas para los contenidos de aprendizaje, las características de los alumnos y alumnas y de los grupos que atiende. Es importante resaltar que la función esencial de esta asignatura es eminentemente formativa y que la metodología seleccionada debe enfocarse fun-damentalmente a la asimilación activa de contenidos, al desarrollo de la capacidad para construir un pensamiento propio fundamentado racionalmente y a la generación de hábitos y actitudes que faciliten la realización de un proyecto vital digno de ser vivido para el alumno o alumna, haciendo posible su colaboración responsable en la construcción de una sociedad justa.

El modo de afrontar esta materia deberá evitar generar un rechazo temprano del alumnado hacia la reflexión filosófica, abrumándolo con cuestiones abstractas aleja-das de su interés y problemática. Convendrá, por el contrario, centrarse en una me-todología activa que sirva al alumnado para mejorar paulatinamente su autoestima, su autonomía moral, su respeto a la diferencia, su capacidad de diálogo, sus habilida-des sociales para alcanzar relaciones interpersonales gratificantes y su conciencia de la posibilidad de elegir para sí mismo, y de buscar para los demás, una vida digna, una buena vida.

El currículo de esta materia no debe entenderse como una amplia oferta de conteni-dos y exigencias teóricas que el alumnado deba aprender pasivamente. Por una par-te, un desarrollo completo de este currículo exigiría un horario semanal más amplio y un mayor grado de madurez del alumnado al que se dirige. En cualquier caso, por otra parte, más importante aún, ese modo de trabajar nos apartaría del objetivo fun-damental de esta materia. Así pues, será fundamental adaptar todo el proceso de en-señanza y aprendizaje al contexto del alumnado y a su grado de madurez.

Reflexionar sobre qué vida merece la pena ser vivida habrá de llevar a cada uno a comprender la importancia de la coherencia, la honestidad, la alegría, la solidaridad o la empatía. Con este fin, eminentemente práctico, convendrá seleccionar los conte-nidos que mejor se adapten a la situación concreta de cada grupo, sin aspirar a expli-car más contenidos de los que realmente sean compatibles con una marcha adecuada del proceso de aprendizaje.

La metodología de esta materia tratará pues de promover que el alumnado descubra el alcance de su libertad. Comprenderá así que la posibilidad de elegir una de entre las diferentes opciones que se le van presentando le permitirá convertirse en el escul-tor que modela su propia vida y le hará capaz de contribuir a la construcción de una sociedad más justa. Con ello descubrirá la especial dignidad de la persona y la res-ponsabilidad que se deriva de la dimensión moral del ser humano. La vida no es una actividad meramente biológica, por eso la ética debe permitir que el alumnado descu-bra -y comience a practicar- un arte muy especial: el arte de vivir.

El alumnado debe utilizar técnicas que perfeccionen la reflexión ética, desarrollando la capacidad para analizar algunas construcciones intelectuales, contrastando postu-ras y comprendiendo la problemática que encierran, con el fin de que pueda construir sus propias ideas argumentándolas racionalmente. Si aceptamos, como decía Aristó-64

teles que el hombre es un animal político, comprendemos la necesidad de que este pueda participar activamente en una sociedad respetuosa y defensora de los valores éticos, mediante leyes justas y la construcción de un Estado justo. Aquí es indispensa-ble que la alumna o el alumno aprenda técnicas para debatir y compartir sus ideas con otros de manera racional y a ser tolerante con los que piensan diferente.

Finalmente, es necesario que el alumnado sea consciente de que toda actividad hu-mana, sea científica, tecnológica, empresarial, etc., debe estar sometida a los valores éticos con el fin de que estas actividades estén al servicio de un mundo mejor y evi-tando que sean utilizadas para su destrucción o sólo al servicio e intereses de unos pocos. Para ello, el alumnado debe desarrollar su capacidad para aplicar los valores éticos a las distintas actividades humanas.

El punto de partida metodológico, en la enseñanza de los valores éticos, es la consi-deración del aprendizaje como un proceso de construcción personal del alumnado quien decide incorporar estos valores a su vida y la consideración del profesor o pro-fesora como una guía externa de ese proceso facilitando, mediante una planificación didáctica, los instrumentos necesarios para garantizar que éste pueda alcanzar su objetivo.

Algunos de los elementos dignos de considerar en la elección de las estrategias de enseñanza son:

Tener en cuenta los conceptos y experiencias previas con los que los alumnos y alumnas han interpretado la realidad hasta este momento, es decir, considerar los conocimientos previos que poseen.

Empezar el aprendizaje planteando un conflicto cognitivo que motive a las alumnas y los alumnos para buscar nuevos conocimientos o para desarrollar nuevas destrezas y actitudes con el fin de resolverlo, ampliando su capacidad para interpretar la realidad.

Planificar las actividades de clase con el objeto de que el alumnado mantenga un pensamiento activo, ya que es este el que tiene que hacer el esfuerzo para lograr los nuevos aprendizajes. En el aprendizaje de los valores éticos, el profe-sorado puede estructurar las actividades de clase utilizando diversas técnicas de trabajo, tales como: lectura, resumen y comentario de textos para obtener información relevante; utilizar y comparar distintas fuentes de información so-bre un mismo dilema o problema ético, utilizando los medios informáticos; ela-borar conclusiones fundamentadas racionalmente y exponerlas con claridad y rigor; utilizar el trabajo grupal con el fin de fomentar el aprendizaje cooperati-vo, el intercambio de ideas y la detección de errores; promover el debate y di-sertación acerca de un problema, destacando la importancia de argumentar racionalmente las opiniones que los alumnos y alumnas presenten; utilizar ins-trumentos de autoevaluación por parte de las alumnas y los alumnos y de eva-luaciones grupales que permitan conocer en qué grado se logran los objetivos planteados.

Es necesario y conveniente que el profesorado, responsable de la conducción del aprendizaje, realice explicaciones acerca de los temas, cada vez que lo considere ne-65

cesario, ya que una conceptualización clara y precisa puede evitar disquisiciones in-necesarias y asegurar el logro de los objetivos propuestos. Para terminar, es impor-tante destacar que es el profesor o profesora quien debe elegir la metodología ade-cuada y estructurar las actividades que se han de realizar en clase, contemplando que, en el caso de los valores éticos, lo esencial no es solo que estos sean conocidos, sino que los alumnos y alumnas descubran su importancia incorporándolos en su vida y promoviendo su aplicación en la sociedad, en la política y en toda actividad huma-na, contribuyendo a la construcción de un mundo más justo, como hábitat del hom-bre.

Secuenciación de las sesiones

PRIMERA SESIÓN:

La unidad se inicia con las cuestiones iniciales que aparecen en el libro de tex-to y alguno de los cortos o cuentos que nos introducen en las problemáticas propuestas. Estas actividades permiten descubrir los conocimientos previos y motivar al alumnado.

8-11 SESIONES:

• En cada sesión se incluyen pequeñas explicaciones, realización de actividades interactivas, corrección de ejercicios, debates y trabajos de investigación que permiten construir un clima de aprendizaje colaborativo y activo por parte del alumnado, así como la evaluación de las competencias que se están adquirien-do.

ÚLTIMA SESIÓN:

• Autoevaluación que el alumnado realiza al terminar cada unidad y un repaso de las ideas más importantes. Esta autoevaluación está disponible al final de cada Unidad en el libro digital y también en la página web. La realización de estas actividades permite al alumno ser consciente de lo que ha aprendido o no, las causas, el nivel, los errores y aciertos cometidos y para qué sirve el aprendizaje adquirido.

Orientaciones metodológicas

Fomentar el conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje

Cada Unidad se inicia con cuestiones iniciales recogidas en el libro de texto de Valo-res Éticos de la editorial Proyecto Educa. A través de la web o del libro digital tam-bién están disponibles recursos como pequeños cortos o cuentos que son de utilidad para iniciarnos en las problemáticas de cada Unidad y partir de la información, las valoraciones e ideas que el alumnado ya tiene con respecto a las cuestiones a tratar.

Fomentar un clima escolar de aceptación mutua y cooperación

Para que la cooperación sea efectiva se propone utilizar el tiempo en el aula para de-sarrollar el máximo número de actividades posibles y que sea el alumnado el que ten-ga un papel activo en todo momento. En la web y en el libro digital se encuentran un

66

buen número de actividades de muy diferente índole (cortos, textos, juegos online, cuestionarios…) que se realizan en el aula motivando un clima de aceptación mutua y cooperación.

Enriquecer los agrupamientos en el aula y potenciar el trabajo colaborativo

La gran pluralidad de ejercicios y actividades que se proponen en los materiales pro-porcionados por Proyecto Educa permiten la variedad de agrupamientos que harán posible el trabajo colaborativo.

a) Trabajo individual: ejercicios de reflexión autónoma y críticos donde se interpe-la directamente al alumnado para que dé sus propios argumentos y confeccio-ne una idea propia acerca de los contenidos estudiados.

b) Pequeños grupos (de entre tres y cinco estudiantes): las tareas que mejor se adecúan a este agrupamiento son los trabajos de investigación que refuerza las aportaciones individuales acertadas al tiempo que se potencia la eficacia del trabajo colaborativo.

c) Gran grupo: las actividades más apropiadas son los debates, puesta en común de reflexiones, corrección de los ejercicios realizados de modo individual y al-gunos otros juegos interactivos incluidos en la página web.

Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación

Se propone una gran diversidad de instrumentos de evaluación que posibiliten al pro-fesorado llevar a cabo la evaluación de las competencias adquiridas o que se están adquiriendo por parte del alumnado.

a) Cuaderno de aprendizaje: permite una evaluación continua pues refleja el tra-bajo diario realizado por el alumnado.

b) Fichas de reflexión: permite tener constancia de su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus argumentos y comentarios propios acerca de las problemáticas planteadas.

c) Trabajos de investigación: permiten constatar que se está profundizando en el conocimiento de algún contenido específico, el manejo de las TIC y la capaci-dad de trabajo en equipo.

d) Recogida de información de los debates: permiten evaluar su capacidad argu-mentativa, el nivel de adquisición de los contenidos, la habilidad en comunica-ción oral y actitudes de respeto.

e) Seguimiento diario a través de las actividades interactivas: que se realizan en el gran grupo y permiten acercarnos al alumnado para evaluar no solo conteni-dos sino la gestión de sus emociones, cómo construyen las relaciones interper-sonales además de su nivel de comunicación asertiva y sus habilidades socia-les.

Utilización de materiales curriculares diversos

Para potenciar una enseñanza por competencias es imprescindible el uso de una gran pluralidad de materiales que permitan un amplio abanico de maneras de ejercitar las

67

diferentes capacidades que el alumnado debe adquirir. Los materiales proporciona-dos por el libro de texto y la web del Proyecto Educa cumplen con esta finalidad.

Tipología de actividades

1) Cuestiones iniciales. Se realizan oralmente en el aula y con el grupo entero.

2) Ejercicios que afianzan los contenidos. Se realizan en el cuaderno de aprendi-zaje de manera individual.

3) Fichas de reflexión autónoma y crítica. Se realizan como tarea para casa de modo individual y se exponen para su corrección al gran grupo.

4) Trabajos de investigación. Se realizan en el aula en un trabajo por equipos y son entregados al profesorado o expuestos en el aula.

5) Actividades de debate. Se realizan en gran grupo y en el aula.

6) Actividades interactivas del libro digital y la web (cortos, cuentos, juegos inte-ractivos, cuestionarios, puzzles, etc.). Se realizan en el aula con agrupamientos flexibles.

11. Recursos y materiales didácticos

• El libro de texto del alumno: “VALORES ÉTICOS”. 4º ESO.Editorial PROYECTO EDUCA. Edición 2016.

• Recursos multimedia http://www.proyectoeduca.net/: Cortos

Cuentos

Puzzles

Crucigramas

Juegos online

Herramientas 2.0…

Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).

Películas y lecturas recomendadas (novelas juveniles), cuyos títulos figuran al prin-cipio y al final de cada una de las unidades didácticas.ENDIZAJE

12. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje

La pregunta que debemos plantear es qué evaluar para valorar el proceso de aprendizaje: evaluamos con los criterios de evaluación (elementos del currículum que representan la mayor prescripción y que integran contenidos y objetivos), que son el referente de la programación didáctica.

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https://www.proyectoeduca.net/

La evaluación incluye tanto la evaluación formativa como la sumativa.

a) La evaluación formativa evalúa los procesos de aprendizaje teniendo como objetivo orientar dicho aprendizaje y modificar los procesos para su mejora.

b) La evaluación sumativa evalúa los productos, es decir, los objetivos propuestos por el curriculum y las competencias.

Por otro lado, en la evaluación se diferencia la evaluación que realiza el docente sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluación que realiza el alumnado sobre su propio aprendizaje y, por último, la evaluación que el profesorado realiza sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la programación.

12.1 Evaluación del proceso de aprendizaje (profesorado)

Se debe diferenciar la evaluación de la calificiación pues, aunque ambas guardan una relación, no son lo mismo. Calificar es emitir un juicio acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumnado que se expresa a través de símbolos numéricos. Para poder llevar a cabo la calificación se le proporciona un valor proporcional a los criterios de evaluación que se evalúan a través de los instrumentos de evaluación.

Instrumentos de evaluación

Un instrumento de evaluación se define como aquel recurso que se utiliza para obtener información que puede ser ponderada numéricamente acerca del proceso de aprendizaje. Los instrumentos de evaluación que se usan en esta programación son cuatro, cada uno de ellos con un porcentaje valorativo y con una rúbrica que permita establecer los niveles de desempeño de la adquisición de aprendizajes.

A continuación se muestra una tabla en la que aparecen los instrumentos de evaluación relacionados con las competencias básicas. Al mismo tiempo, se especifica la ponderación que lleva asociado cada instrumento de evaluación.

Instrumentos de

evaluaciónQué recogen Ponderaci

ónCompetencias

básicas


Ejercicios del libro de texto: consolidación de contenidos

40% CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEP, CEC

Fichas de reflexión

Ejercicios del libro de texto: reflexión y argumentación

20% CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP


Ejercicios del libro de texto: búsqueda de información y ampliación de contenidos

20% CCL, CD

Debates Ejercicios del libro de texto: debate

20% CCL, CSC, SIEP

69

Rúbricas de evaluación

Las rúbricas se utilizan para evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias para valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y precisa al profesorado para la toma de decisiones peda-gógicas.

Concretan de forma gráfica los diferentes elementos del currículo. En ellas se deta-llan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el docente ha de tener en cuenta para la evaluación de su alumnado.

En cada Unidad se especifican las cinco rúbricas que el profesorado debe utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado.

Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados.

Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y rendimiento.

Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación de las diferentes capacidades.

Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

Ventajas de su uso para los docentes Son fáciles de usar y de explicar al alumnado.

Incrementa la objetividad del proceso evaluativo.

Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de las estrategias metodológi-cas usadas.

Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso evaluativo.

12.2 Autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje (alumnos)

La autoevaluación permite al alumnado ser consciente de lo que ha aprendido y de lo que no, de las causas que han motivado los errores cometidos y los aciertos y de qué nivel de responsabilidad está tomando en el proceso de aprendizaje. Además, ayuda al alumnado a reforzar el autoconocimiento y la comprensión del esfuerzo realizado.

Tiene lugar al finalizar cada unidad por medio de los recursos que nos proporciona el libro digital y la web del Proyecto Educa. Esta autoevaluación ayuda a afianzar los aprendizajes adquiridos unidad por unidad.

Además, al finalizar cada trimestre, el alumnado debe realizar una autoevaluación de todo el proceso realizado durante este largo espacio de tiempo. Para ello, las siguientes rúbricas pueden ser de gran utilidad.

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Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno

NUNCA

A VECE

SSIEMP

RE¿Llevo el material a clase todos los días?¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del profesor y de mis compañeros?¿Entiendo bien los contenidos y muestro interés y motivación?¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?¿Reflexiono sobre la utilidad de lo aprendido?

Modelo de rúbrica para la autoevaluación del cuaderno-diario de clase

BAJO MEDIO ALTO

¿La portada del cuaderno incluye mi nombre y apellidos, el título de la materia, el curso y grupo?¿Dejo una página al principio del cuaderno para el índice de contenidos (títulos de las unidades didácticas)?¿Copio siempre los enunciados de las actividades y cuido la ortografía y la presentación (orden y limpieza)?¿Respeto los márgenes y organizo correctamente las actividades realizadas a lo largo de cada unidad?¿Corrijo las actividades siguiendo las explicaciones del resto del alumnado y las del profesorado?¿Apunto las dudas para consultarlas con el profesorado en la próxima sesión?¿Realizo esquemas y resúmenes destacando las ideas principales?¿Separo claramente cada una de las unidades didácticas y comienzo cada unidad en una página nueva?

Modelo de rúbrica para la autoevaluación de las actividades de reflexión

NUNCA

A VECE

SSIEMP

RE¿Entrego las fichas de reflexión en la fecha estipulada?¿Realizo las fichas de reflexión esforzándome en buscar argumentaciones precisas y autónomas?¿Utilizo un lenguaje acorde al tema e incluyo los nuevos conceptos aprendidos?

71

¿Cuido la ortografía y la redacción?¿Presento conclusiones e inferencias sobre la problemática tratada en la unidad?

Modelo de rúbrica para la autoevaluación de los debates

BAJO MEDIO ALTO

¿Participo en los debates?¿Me esfuerzo en buscar argumentos claros y concisos que representen mi punto de vista?¿Me muestro tolerante ante opiniones diferentes a las mías?¿Guardo el turno de palabra y espero pacientemente a que me toque mientras escucho las opiniones de los demás?

Modelo de rúbrica para evaluar los trabajos de investigación individuales y de grupo

BAJO MEDIO ALTO

¿Introduzco el tema de forma correcta, describiendo el orden a seguir?¿La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada a partir de fuentes de información fiables?¿Utilizo un vocabulario acorde al tema y cuido el lenguaje escrito?¿Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad?¿Finalizo el trabajo del trabajo incluyendo una reflexión y conclusiones propias?¿Hemos repartido bien las tareas a realizar dentro del grupo?¿He asumido mi parte de responsabilidad dentro del grupo?¿Doy ideas al grupo y respeto y asumo las ideas del resto de los miembros del grupo?

12.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Esta evaluación es llevada a cabo tanto por el profesorado como por el alumnado una vez al trimestre para poder corregir aquellos errores que se hayan podido detectar.

Modelo de rúbrica para que el profesorado evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje

NOA

VECES

SÍ

Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las características de mi alumnado.Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos previos.

72

Reviso y corrijo de forma habitual las actividades.Proporciono información a mi alumnado sobre su desempeño en las actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las explicaciones de los contenidos.Promuevo el trabajo cooperativo.Planteo actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje asignados a la materia VALORES ÉTICOS.Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel del alumnado y de los contenidos tratados en la unidad.Tengo en cuenta la diversidad existente en el aula y llevo a cabo las medidas de atención a la diversidad pertinentes.Informo convenientemente al alumnado y a sus familias de los resultados obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.

Es importante conocer la perspectiva del alumnado sobre nuestra labor como docentes, sobre los materiales que estamos utilizando, así como de la materia en general.

Modelo de rúbrica para que el alumnado evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje

NO/0A

VECES/1

SÍ/2

1. ¿Cómo valoras los materiales que utilizas en la ma-teria?2. ¿Cuál es tu valoración del libro de texto y de la pági-na web?3. ¿Utilizas materiales adicionales en tu estudio (Tic, bibliografía, revistas, otros...)?4. ¿Son claras las explicaciones del profesorado?5. ¿Te parece adecuado el ritmo de clase?6. ¿Ves los contenidos de la materia relacionados con tu futuro?7. ¿Te parece adecuada la carga horaria de la materia?8. ¿Cuál es tu motivación respecto de la materia VALO-RES ÉTICOS?9. ¿Te has hecho alguna pregunta sobre tu futuro a partir de la experiencia en esta materia durante este curso?

13. Medidas de atención a la diversidad

Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestro alumnado son diferentes. Por esta razón, algunos de ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas de atención a la diversidad es necesario recabar información 73

sobre aquellos aspectos que pueden ser relevantes a la hora de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:

El número de alumnos y alumnas.

Las características físicas del aula.

El funcionamiento del grupo y su disciplina.

Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.

Disponibilidad de recursos, sobre todo en lo referente a los medios informáti-cos.

Nivel académico y hábitos de estudio.

Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.

Evaluación inicial

Es muy importante realizar una evaluación previa con la que obtener información acerca del grupo y de cada uno de los alumnos y alumnas. Esta evaluación inicial permite al docente:

• Identificar aquellos casos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje (alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades…).

• Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

• Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos casos que lo requieran.

• Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión del tiempo, etc.

• Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Medidas generales de atención a la diversidad

Estas medidas están dirigidas a todo el alumnado incluyendo al alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo. Entre las medidas generales que vamos a adoptar están:

a) Organización flexible de espacios, tiempos y recursos.

b) Adecuación de la programación entre las que se incluyen metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos y tutorías entre iguales, a realización de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejo-rar las competencias clave de un alumno o alumna o grupo, la realización de actividades de profundización que permitan a un alumno o alumna o grupo de-sarrollar al máximo su capacidad y motivación y la realización de acciones de seguimiento y acción tutorial, tanto a nivel individual como grupal, que favo-rezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor, así como una evaluación con diversidad de procedimientos e instrumentos.

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Medidas específicas de atención a la diversidad

Se trata de medidas que van dirigidas al alumnado con un previo informe de evaluación psicopedagógica. Entre estas medidas cabe diferenciar:

a) Adaptaciones de Acceso destinadas al alumnado con discapacidad sensorial. En este tipo de adaptación no se modifican los objetivos.

b) Adaptaciones Curriculares No Significativas recomendadas por el Equipo de Orientación. En este tipo de adaptación no se modifican los objetivos y tienen una duración anual. El profesorado adoptará medidas en la metodología y en la evaluación que serán recogidas en Séneca.

c) Adaptación Curricular Significativa cuando el desfase es de más de dos cursos y en la que sí se adaptan los objetivos. Esta adaptación es elaborada por el Equipo Educativo con la colaboración del profesorado de área y se deben establecer criterios adaptados para llevar a cabo la evaluación.

d) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades Intelectuales en cuyo caso deben ampliarse y enriquecerse los objetivos.

e) Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

f) Programas Específicos que desarrollan determinados procesos implicados en el aprendizaje como la atención, la memoria o el razonamiento. Es elaborado y aplicado por el equipo educativo y tiene una duración de un año.

Niveles de atención a la diversidad

La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y se refleja en seis niveles:

Atención a la diversidad en la programación de actividades.

Atención a la diversidad en la metodología.

Organización del grupo o aula.

Atención a la diversidad en la evaluación.

Adaptaciones del currículo.

a) Atención a la diversidad en la programación de actividades

Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todo el alumnado aprende con las mismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de estas actividades pueden ser:

Actividades de repaso, refuerzo y recuperación para los alumnos y alumnas que vayan más atrasados.

Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.

Actividades en las que el alumnado utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate, análisis de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opi-nión...).

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Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten al alumnado aplicar el ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus característi-cas.

Actividades individuales y grupales.

Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumnado, permitien-do que elija entre distintos temas para la realización de trabajos y proyectos de investigación.

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b) Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento indivi-dualizado del alumnado:

Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia.

Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus ideas previas.

Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los te-mas.

Se procurará la participación de todo el alumnado, creando un clima de respe-to.

c) Organización del grupo o aula

La disposición del alumnado en el aula dependerá de la actividad que se esté reali-zando y, sobre todo, de sus características (nivel de motivación, dificultades de aten-ción, problemas de audición o visión, etc.). Concretamente, el alumnado con proble-mas de atención se sentará en las primeras filas, así como los que tengan problemas de visión.

d) Atención a la diversidad en la evaluación

La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de parti-da del mismo, permite ajustar y orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades. Se deben utilizar instrumentos diversos, ya que no todos los alumnos aprenden del mismo modo.

e) Adaptaciones del currículo

Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el Equipo de Orientación) que afecten a los elementos básicos del cu-rrículo, siempre y cuando se respeten las prescripciones contenidas en la normativa vigente.

14. Actividades de recuperación (junio y/o septiembre)

La recuperación de una evaluación consistirá en la realización de las siguientes actividades:

a) Prueba escrita sobre aquellos estándares objeto de recuperación.

b) Entrega de trabajos que no se hayan presentado durante la evaluación objeto de recuperación o que hayan sido calificados negativamente.

El alumnado que haya perdido la evaluación continua se someterá a una evalua-ción extraordinaria en el mes de junio y/o septiembre, que consistirá en la realización

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de una prueba escrita sobre aquellos estándares de aprendizaje considerados por el departamento didáctico como básicos o esenciales.

15. Recuperación de la materia (pendiente del curso anterior)

El seguimiento, así como la evaluación del alumnado que no haya aprobado la mate-ria el año anterior será competencia de uno de los siguientes docentes en este orden de prelación:

a) El profesorado responsable de las clases de recuperación que se establezcan fuera del horario lectivo.

b) El profesorado que imparta la misma materia en el curso en el que el alumnado esté matriculado.

c) El jefe o la jefa del departamento didáctico.

La recuperación se hará, al igual que en el mes de septiembre, mediante la realiza-ción de pruebas escritas sobre aquellos estándares considerados por el departamento didáctico como básicos o esenciales. Los contenidos de la materia se dividirán en dos partes y durante el curso se realizarán dos pruebas, una durante el mes de enero y otra en el mes de mayo.

A principio de curso se explicará al alumnado interesado la forma de recuperar la materia y se ofrecerá todo el asesoramiento y apoyo necesario.

16. Actividades complementarias y extraescolares

Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el cur-so y que están estrechamente relacionadas con los contenidos propios de la materia de VALORES ÉTICOS. Para su realización se puede contactar con:

Algún representante de una ONG para que cuente al alumnado su experiencia personal y las actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.

Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Di-putación, etc.), para que el alumnado reciba información de primera mano so-bre el funcionamiento de las mismas.

En cuanto a las actividades extraescolares, el departamento tiene previsto (…) Completar este apartado con aquellas actividades que el departamento consi-dere oportunas.

Siempre que sea posible, sería recomendable que cualquier actividad complementa-ria o extraescolar que decida realizarse se organice en colaboración con otros depar-tamentos didácticos.

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17. Evaluación de la programación didáctica

Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente evaluar el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.

1 2 3 4Observaciones y propuestas de

mejora

¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la programación las características del alumnado y los principios del aprendizaje significativo?

¿Se han conseguido los objetivos didácti-cos previstos con todo el alumnado?

¿Ha sido acertada la temporalización de las unidades didácticas?

¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas en función del contenido y las necesidades del alumnado?

¿Han sido adecuados los recursos didácticos propuestos?

¿Han despertado el interés del alumnado los contenidos tratados en las diferentes unidades?

¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las actividades planteadas?

¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas utilizadas?

¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?

¿Ha servido la evaluación para readaptar la programación?

¿Se ha conseguido la colaboración e implicación de la familia?

¿Han sido acertadas las medidas de atención a la diversidad?

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Anexo

Conceptos básicos

Currículo. Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

Objetivos. Referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finali-zar cada etapa como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje inten-cionalmente planificadas a tal fin.

Competencias. Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que con-tribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisi-ción de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y ámbitos en función de las etapas educativas o los programas en que parti-cipe el alumnado.

Estándares de aprendizaje evaluables. Especificaciones de los criterios de evalua-ción que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el es-tudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser obser-vables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Estándares de aprendizaje evaluables básicos o esenciales. Engloban los apren-dizajes fundamentales (básicos o esenciales) de cada materia y curso, puesto que no todos los estándares de cada curso recogen los mismos procesos cognitivos ni contri-buyen de igual forma a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo.

Indicadores de logro o rendimiento. Referidos a los estándares de aprendizaje evaluables, los indicadores de logro o rendimiento son los aprendizajes esperados para cada uno de los valores de la escala elegida, ya que habrá diferentes niveles o grados de adquisición del mismo por parte de los alumnos.

Instrumentos de evaluación. Son los medios destinados a la recogida de informa-ción. Para poder evaluar es necesario recoger información y registrarla para poste-riormente analizarla y emitir un juicio de valor, informe o calificación. Para garanti-zar una calidad en el proceso de evaluación se recomienda que los instrumentos de evaluación sean válidos, fiables y objetivos; y en casos que así lo requieran, individua-lizados.

Evaluación. Es la actividad que comporta la recogida de información, la emisión de un juicio de valor y la toma de una decisión. Es el conjunto de actividades, análisis y reflexiones destinadas a conocer y valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de comprobar en qué medida se han logrado los objetivos y competencias, para

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actuar en consecuencia. La evaluación permite hacer un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Criterios de evaluación. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Responden a lo que se pretende con-seguir en cada materia.

Metodología didáctica. Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organi-zadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la fina-lidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Calificación. Es el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje y se traduce en un valor numérico que trata de mostrar aquellos logros que cada alumno ha con-seguido.

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Ficha de programación

Contenidos, estándares, instrumentos de evaluación y competencias educati-vas

CURSO VALORES ÉTI-COS

BLOQUE DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS

Códi-go

Estándares deaprendizaje Competencias

Instrumentos de

evaluación1ª

Eva.2ª

Eva.3ª

Eva.

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· web view2.2. señala los peligros que éste fenómeno encierra si se desarrolla al margen de...

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