vínculos escolares
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Vínculos escolares
Pareja Educativa:
Detalles del dibujo: El tamaño total es razonablemente dimensionado
indicando una relación equilibrada en donde lo “positivo” y “negativo” se integro
normalmente. El tamaño de los personajes es relativo al tamaño total de los
dibujos, el que enseña está sobrevalorado. El tamaño de los objetos es
característico en el pizarrón y la tiza siendo de gran tamaño, indicación tal de
una la escisión o separación entre el examinado y el conocimiento. La posición
y distancia de los personajes está dada de frente a frente representando un
vínculo o relación mediada por el conocimiento. La posición de los objetos
indica en este caso una buena estructura vincular en el aprendizaje, la posición
es correcta y para nada confusa. La distancia de ambos personajes a la
representación del objeto de aprendizaje es adecuada significando que el
enseñante o docente es vivido por el examinado como quien utiliza los
contenidos como instrumentos para enseñar a aprender y consecuentemente
jerarquiza el acto de enseñar. El carácter completivo de los dibujos revela una
negativa o mala relación con el aprendizaje (no hay caras, el payaso está sin
cuerpo y existen líneas divisorias entre las imágenes. La aparición de ciertos
personajes que no tienen relación con la consigna como el payaso (contento y
triste, con una pistola de juguete que tira láser) y la ruta (viaja a México).
Titulo del dibujo: El examinado intentó brindar varios títulos en cada uno de
sus cuatro dibujos, el primer dibujo lo tituló “música”, el segundo “la ciencia”, el
tercero “payaso con cara triste y contenta….” Y el último “van en carreta” y
escribió la palabra “México”. El título que se le pidió que otorgue a su
producción general no se relaciona con la producción de forma directa “a dónde
sana ella yo no tengo la culpa”. Existe disparidad entre ambas producciones
indicando mecanismos de defensa de represión.
Relato: Los relatos de cada uno de los dibujos ofrecieron una gran proyección
sobre el vinculo de aprendizaje, en principio por el contenido: aunque el relato
es pobre brinda en cierta medida una representación de sus sentimientos como
el que le dio al payaso diciendo: “payaso con cara triste y contenta” y el de la
ruta “van en carreta” lo cual podría indicar lentitud en el proceso de sus
aprendizajes. Por la correspondencia con el dibujo el relato es coherente y
adecuado. Por la relación con el título “a donde sana ella yo no tengo la culpa”
parecería una proyección que denotaría un sentimiento de no poder con lo que
le enseñan, con lo que le “sanan”.
Posición de los personajes: La posición de las situaciones de aprendizaje, de
las cuales son dos de los cuatro dibujos, están de frente a frente indicando
buen vinculo de aprendizaje.
Tamaño total del dibujo: El dibujo en su totalidad esta subdividido en cuatro
partes con cuatro situaciones diferentes de las cuáles dos corresponden a la
consigna. El primer y segundo dibujo está enmarcado sobre la izquierda del
papel y son los que corresponden a la consigna, el tamaño ocuparía la mitad
de la hoja, y la otra mitad parecería los sentimientos proyectivos del
examinado. Tomando en cuenta los dibujos que se relacionan con la consigna,
y tomando también el total de la producción, el tamaño es medio indicando un
vínculo relativamente importante con el aprendizaje.
Tamaño relativo de los personajes: Se observa una discriminación de
tamaños donde el que enseña es más grande que el que aprende, tal
representación indica un vínculo en el que se sobrevalora a quien enseña.
Características corporales: Las características corporales son significativas,
pues en determinadas situaciones no hay caras. Pone quizá más énfasis en la
cabeza del docente con respecto al tamaño, posible indicador persecutorio de
lo intelectual, característica común en varias de las figuras que aparecen.
Perspectiva: La producción no presenta una perspectiva.
Ámbito: Se demuestran dos ámbitos, por un lado el escolar en donde el
entrevistado se centra sobre el aprendizaje sistemático de tipo positivo; y por el
otro, dos dibujos que no responden a la consigna del ámbito extraescolar.
Mecanismos de defensas:
Formación reactiva: intenta controlar la propia agresión. Dibuja un revólver que
no es peligroso. La ambivalencia está presente en el payaso (triste y contento).
Esta lámina se relaciona con el aprendizaje, lo cual el niño lo relaciona con
sentimientos de tristeza, agobio, lentitud observables en la expresión del
payaso, carreta y caballo cansado.
Algo positivo a resaltar son las líneas en la última imagen, las que tienen que
ver con la perspectiva (no son casuales).
Yo con mis compañeros:
Detalles del dibujo: El tamaño total del dibujo es grande correspondiendo con
una asignación de mayor peso a la red vincular con sus compañeros en la
clase. El tamaño de los personajes no es pequeño, lo cual asigna una valencia
positiva con que se vivencia la relación con cada uno de sus compañeros. El
tamaño del personaje principal es del mismo tamaño que del resto de los
personajes, existe una mínima diferenciación que no es característica,
implicando que el examinado se vivencia en el grupo con una relación simétrica
e igualitaria, o sea que acepta y es aceptado. En la posición de los personajes
el entrevistado esta representado en un extremo del grupo denotando
integración relativa. El carácter completivo del dibujo tanto total como parcial no
indica preferencia ni detalles que distinga a los personajes entre sí. De todas
maneras ubico debajo de cada uno de ellos la inicial y la edad, característica
que es notable por la diferenciación que pudo realizar entre ellos. La inclusión
del docente no está presente, como tampoco la inclusión de personajes
externos al grupo.
Comentarios sobre los compañeros: El examinado relato el nombre de sus
compañeros junto a su edad: “mis amigos… Marcos que tiene 10, Jeremías
que tiene 11, Diego que tiene 11, Pablito… no sé, y bueno…. Yo que tengo 11.”
Mecanismos de defensa:
Aislamiento: encierra las figuras, posible manifestación de que le cuesta
conectar con sus vínculos y a través del aislamiento se intenta preservar.
El plano de la sala de clase:
Detalles del dibujo: El tamaño total del dibujo es grande, se representa un
plano pero no sólo el de su clase, sino también pareciera que el de la escuela.
El tamaño de su clase es pequeño si se toma en cuenta el plano total, indicador
de restricción yoica que se representa como una inhibición. Los elementos
incluidos señalan que el examinado estableció vínculos positivos con ellos,
como las cuatro mesas y sillas representadas con “x”. El tamaño de los
elementos, en correlación al tamaño de la clase están sobredimensionados,
caso de las mesas y sillas, implica tal cuestión una maximización del valor
asignado. Las personas representadas son compañeros y la maestra, existe
una conglomeración de compañeros, pues los círculos son alumnos, la docente
está ubicada al frente del aula, la indica con una “x” por fuera de ella. Se
evidencia con el relato que existe vínculo positivo con sus compañeros y
docente. Las aberturas no están presentes, indica una sensación de
encerramiento. Las Láminas y adornos tampoco se presentan.
Posibles localizaciones en el aula:La posición del entrevistado en la
producción esta en un lateral, señala tal ubicación un vinculo con el aprendizaje
que puede ser “negativo”. En su relato manifiesta que le agrada su lugar, que lo
eligió él mismo y que no le gustaría sentarse en otro lugar.
Comentarios sobre el aula: El entrevistado comento libremente y con
entusiasmo lo dibujado. Señalo que esa no era su aula, y que era otra aula, y
que todo el dibujo era el plano de la escuela. Se observó quizá una dificultad en
la interpretación de la consigna. No hubo detalles sobre el aula, solo nombrar lo
dibujado: compañeros, mesas, sillas y maestra. Quizá se evidencia un rechazo
al aula, al poner en manifiesto que “no es mi aula, esta es otra”.
Elección del lugar en el aula: La elección del lugar es libre y aceptada, aclaró
que eligió él mismo su lugar y que no le gustaría cambiarse.
Entrono de pares: La representación acompañada de su relato no hace
diferencia de ninguna clasificación o categoría que agrupe a los compañeros en
la sala. Lo característico es la conglomeración en las aulas representadas.
Mecanismos de defensa: Aislamiento: se observa un dibujo con límites claros
que encierran y conglomeran a los alumnos en las aulas. Recuadros que
contienen.
Vínculos Familiares:
El plano de mi casa:
Amuebla los espacios de la siguiente manera:
Cocina: Mesa y adorno con flores (2). Muebles de cocina y canilla.
Baño: Inodoro, luz, labatorio y espejo.
Habitación 1: Una cama, un colchón en el piso, televisión y patineta.
Habitación 2: Un televisor y un metegol.
Patio: Sin muebles.
Aquí muestra su punto de vista representativo, con un estilo algo descuidado y
confuso.
Los objetos en su habitación aparecen desordenados: patineta dada vuelta,
televisión sin sostén, colchón en el piso.
No dibuja personas.
Pareciera que ha olvidado dibujar la abertura desde la cocina a la habitación, lo
cual está vinculado a los canales de comunicación imaginarios y reales. La
puerta del baño se muestra rota y en mal estado, lo cual sugiere un aspecto
vincular relacionado con el baño en deterioro y de difícil acceso.
Localización de las habitaciones: Ezequiel se ubica durmiendo (según su
relato) en la habitación central de la casa, la cual comparte con su mamá,
mientras que se ¨arregla¨ la habitación que sigue, la cual va a ocupar ¨él solo¨.
Lo cual se relaciona con una desvalorización en cuanto a capacidades de
autodesempeño y el no facilitamiento de la intimidad y el desarrollo de la
identidad.
El lugar de estudio: No se desarrolla un lugar destinado, no hay presencia de
libros ni materiales de ningún tipo.
En síntesis: El vínculo que Ezequiel establece con el medio geográfico con el
que vive con su familia (que, según lo expresado, es solamente su mamá), es
pobre y carente de límites contenedores; y, consecuentemente, difícil será su
utilización como espacio adecuado para realizar aprendizajes.
Los cuatro momentos de un día:
Adecuación a la consigna: En cada cuarto de hoja intentó respetar el espacio
correspondiente, pero tanto dibujo como relato poseen características
absurdas, del cual, en ningún momento se da cuenta ni muestra presente.
Momentos escogidos: Cargados de inadecuación y depositación de impulsos
agresivos, manifiestos y latentes. Esto se observa en: el reflejo del espejo, la
bala, el agujero negro y personajes absurdos.
La actividad realizada: Tanto las imágenes como el relato se muestran
confusas; con situaciones cargadas de agresividad (choque-agujero-etc.).
Campo geográfico de la escena:Cambia de lugar sin conducción lógica.
Los objetos del ambiente: Estos dan cuenta de cómo se encuentra poblado el
mundo interno del sujeto (confuso-hostil).
Detalles del dibujo: Realiza un trazo fuerte en la mayor parte del dibujo, con
transparencias. Figuras humanas ¨alegres¨, sin pies ni manos (falta de sostén).
En este indicador suelen aparecer aspectos más profundos de su personalidad.
En la primer imagen podemos ver un baño, con elementos que realiza en
tamaño ¨grande¨. Relevancia al inodoro (seguramente relacionado a su
Encopresis) y relleno en la grifería (preocupación por la higiene personal).
En la última imagen se ven personajes con elementos que se destacan en sus
cabezas, lo cual sugeriría preocupación por su capacidad intelectual.
Secuencia del dibujo: Desordenada.
Además, hemos observado dificultades para integrar, a partir de las
disociaciones: payaso (triste-contento) y personaje (lobo-humano).
Mecanismos de defensa:
Formación reactiva: ¨Pasa una bala, pero no le hace mal a nadie¨. Repara y
anula situaciones hostiles (por ejemplo, la bala, el escape del aujero negro).
Aujero negro: condensación de la problemática.
Repara: hay momentos que tiene esperanza; es un chico que espera cambiar.
Estadío del espejo: la imagen que refleja en el espejo (lobo) se relaciona no
solo con la imagen de sí mismo sino también con ¨la mirada del otro¨. Aquí se
observa una imagen deformada del sujeto, quizás ¨aquello que no era
esperado¨ (el hijo deseado).
Familia Educativa:
La actividad de cada personaje: No coincide con la consigna, por lo que las
escenas no muestran lo que cada miembro de su familia sabe hacer, sino que
son: sus amigos peleando, andando en patineta (o gritando) y los ¨Wachiturros¨
cantando.
Los objetos que rodean: Se nota marcada inadecuación. Se vuelve a ver
elementos extraños en la zona de la cabeza de varios personajes
(preocupación por disminución intelectual).
Sujetos con características siniestras (expresión y cara de ¨Ce¨, cuatro ojos y
cuatro brazos de ¨Gato¨) y agresivas (pelo de ¨Ce¨, brazo de Ezequiel).
Edad y sexo: Los personajes son flexibles, ya que no pertenecen al seno
familiar; sino que, según él, son ¨sus amigos¨. Los nombra así:
CE : 11 años.
PABLO : 11años.
FACASINO : no sabe su edad.
WACHITURROS.
GATO
EZEQUIEL : 11años.
El relato:: No es lineal y, por momentos, inconsistente. Las imágenes parecen
no tener unión. Su descripción advierte sobre la falta de conocimiento. Vínculo
dificultoso con el aprendizaje.
Llama la atención la marcada violencia que se observa en todo el dibujo.
Mecanismos de defensa:
Anulación: se observa en el ¨tachado de los nombres¨; a lo cual niega diciendo:
¨no los estoy tachando, los estoy marcando¨.
La presencia de la mano del D.F.H. pareciera repetirse en el brazo de Ezequiel.
Lo cual, junto con otras características, manifiestan mucha agresividad.
Se observa también una defensa reparatoria, al igual que en varios otros
dibujos de este mismo Test; manifestada en el golpe que le esquiva y ¨no
daña¨.
Vínculos consigo mismo:
El día de mi cumpleaños:
Detalles del dibujo:
El tamaño total del dibujo es normal, caracteriza en el las características de la
dimensión intrapsiquica e interpsiquica. El tamaño y posición de los personajes
es adecuado en cierta medida, pues en el margen inferior se dibujo a él y un
amigo, ambos con el mismo tamaño. En el extremo superior represento una
banda musical con menor tamaño. Denotaría tal diferenciación en los tamaños
un vínculo positivo y de importancia con su invitado amigo. El tamaño y
posición del personaje que cumple años no se diferencia del de su amigo. El
tamaño de los objetos directamente vinculados al cumpleaños está
representado con la animación de una banda musical, su tamaño es
proporcional con respecto a los personajes y a los instrumentos musicales: una
batería, un piano, un tambor. Con respecto a los objetos que no se relacionan
directamente con un cumpleaños no hay indicadores representados. El carácter
completivo del dibujo en total y parcial tampoco están representados.
Espacio geográfico:
El escenario plasmado en la representación no se observa claramente en el
dibujo pero en su relato aclara el lugar: una cancha de fútbol, siendo éste un
lugar público usual para festejar un cumpleaños, indicador de una posición de
apertura hacia los aprendizajes.
Contenido del relato:
La edad del personaje que cumple años está reflejada con la edad del
representado, pues dibujo su cumpleaños. La edad corresponde a 11 años,
indica la aceptación de sí mismo en dicho momento y una aceptación y
tolerancia a la frustración que el aprendizaje implica sintiendo gratitud ante el
mismo. La caracterización de los personajes se plasma bajo la presencia de
un amigo de 8 años de edad y una banda musical con un cantante que tiene
210 años de edad, a quien desconoce pero que invitó porque “le gusta”. El
resto de los músicos no están destacados en el relato, son sólo quienes tocan
los instrumentos. Este relato refleja su sentimiento proyectado con un amigo
que está a su lado y una banda musical que le gusta, y que se presenta más
alejada de él y situada en la parte inferior de la hoja (fantasías y mundo
imaginario). No se presentaron contradicciones entre el relato y el dibujo.
Observaciones:
Al momento de la consigna el entrevistado se fatiga, demuestra disgusto, se
golpea la cabeza y refriega sus ojos. Esta señal no fue positiva, pues no agradó
la consigna. Luego comienza a dibujar desde el inferior de la hoja, se dibujó
primero a él, luego a su amigo, por último la banda musical. Para culminar
encerró a su amigo y le puso la edad, después encerró a la banda musical y
también puso edad al cantante.
Esta prueba revela baja objetología interna, la ausencia de objetos que se
relacionen con la consigna, la presencia de sólo un amigo, y una banda musical
alejada de él y encerrada en sí misma permiten describir que son pocos y
alejados los vínculos de aprendizaje que el entrevistado establece con sus
deseos o intereses.
Desde ya se destaca el nivel socioeconómico de la familia, su madre, el cuál es
medio-bajo.
INDICADORES GRAFICOS, el examinado se proyecto sobre la prueba (E:
Ezequiel) acompañado de sólo un amigo y una banda musical a quienes no
conoce pero le agradan. Quizá este indicador refleje en el entrevistado la falta
de descentración del pensamiento y percepción desde el punto de vista de
otros. La posición con su amigo esta de lado a lado, y la banda musical a sus
espaldas, reflejan una identificación introyectiva negativa. Cuando relata y
explica su producción culmina colocando la E de su nombre y luego se tacha,
posible indicador de negación.
Mecanismos de defensa:
Aislamiento: circula o tacha figuras. Intenta aislarse de sus vínculos.
En mis vacaciones:
El entrevistado escucha la consigna y dibuja tranquilo. Decide no usar el lápiz
que se le brinda y toma el personal, el cual es muy pequeño. Rota lo hoja en
90º y escribe al revés la palabra “juegos”. Rota nuevamente a otros 90º en
sentido a las agujas del reloj y comienza dibujando un cierto plano
subdividiendo la hoja con líneas rectas. Luego volvió la hoja a su lugar. Y
comenzó a dibujar los elementos que se observan en ella: un ambiente natural
con la palabra juegos, a los que no pudo representar, hacia la izquierda
butacas de un cine, y un tren.
Durante la producción grafica:
La adecuación a la consigna fue buena, el examinado interpretó lo pedido y se
dispuso a lograrlo. Esto tiene un valor demostrativo del vínculo que el sujeto
tiene consigo mismo y consecuentemente de la instrumentación de su yo en
términos de aprendizaje en sentido lato. Indica pues un vínculo positivo,
flexible, con capacidad de acomodación creativa. La actividad presentada
refleja un paseo en un ámbito natural donde hay plantas, calles, tren, y juegos;
hacia la izquierda unas butacas del cine. En realidad se descree la actividad
que propone, parece fantaseada y se encontraría la hoja como una
depositacion de los deseos más íntimos en cuanto a las capacidades que
desean desarrollar. El marco geográfico escogido es un espacio natural y un
cine, denotando quizá sentimientos de imposibilidad de realizar su deseo y
expectativa de vida diferente a sus posibilidades económicas.
Durante el relato:
El argumento creado sobre la escena es un niño con caramelos que va al cine
con amigos y su madre. Posee una gran apertura hacia lo nuevo describiendo
una resistencia al no cambio. El relato posee coherencia interna, pues relata
una situación en la que se describen conductas aprendidas y el vínculo
establecido con el mundo exterior (en este caso amigos y el cine junto a su
madre). Se podría decir que establece un buen vínculo con el todo y sus
partes. En cuanto a la coherencia entre el relato y dibujo quizá es más
dificultosa ya que en el dibujo no están representados ni sus amigos ni su
Relato Lámina 4:
Me parece que este es el hijo lobito, del otro lobo porque tenía dos hijitos. Y se
fueron.
Es un canguro que anda en bicicleta.
(Se retracta) Son canguros, que se fueron de picnic, porque llevan canasta.
¿Qué pasó antes? Lo que ya dije.
¿Qué pasó después? Se fueron a su casa y después a un país muy muy
lejano.
Es como un cuento, en el país había ogros. No era peligroso. Ogros, búhos,
lobos y también había humanos.
Se llevaban más o menos, a veces bién a veces mal.
Los canguros vivían en otro país, se mudaron a otra ciudad. Porque había
muchas cosas.
¿Qué cosas había? Como la casa que tenía todo roto (goto), la ventana rota.
Relato Lámina 5:
Esto no sé que es. Es una casa: cama-cama. Es un osito. Está solo y no está la
mamá. Está despierto y se queda solo. La mamá se fue a trabajar, o tal vez la
secuestraron.
Nada más.
¿Qué pasó antes? Se convirtió en algo fuerte y después dio la vuelta al mundo.
¿Qué pasó después? Se fue a su casa.
Se acostó en esa porque era más grande.
Relato Lámina 6:
Parece como si estuvieran en una cueva. La mamá, el papá y el hijito. Y parece
como si estuvieran… invernando. Estarían calentito.
¿Qué pasó antes? Buscar comida, tenían hambre.
¿Qué pasó después? Después juegan, el pequeño con sus amiguitos.
Los papás hablan con los padres de sus amiguitos.
Hablan de cosas, del trabajo.
Relato Lámina 7:
Este no se llevaba bién con este. El mono con… blanco-rayas negras… ¿es
una cebra? Este parece como un tigre o algo.
Se están peleando porque este le dijo… que quiere armarse una casa y este se
enojó: no quería una casa, quería un lugar para jugar.
¿Qué pasó antes? Están en una selva pero solos.
¿Qué pasó después? Después se pelearon.
Ganaría este porque es más grande, este más chiquito. Se llaman Pepe (tigre)
y Lalo.
Relato Lámina 8:
No sé qué está pasando. Se llaman: Pepe, Moni, Paola y Coqui. Como ¨Los
Argento¨. Por las cosas graciosas que tienen. Pepe está mirando la televisión.
¿Qué pasó antes? No lo sé.
¿Qué pasó después? Tampoco.
Relato Lámina 9:
Este es un conejo, esto una cama. Esto parece una casa embrujada. Porque
acá se mueve, la puerta está abierta.
¿Qué pasó antes? No sé que más se me ocurre. El conejo está triste.
¿Por qué está triste? Porque está asustado.
¿Qué pasó después? Seguirá asustado.
Relato Lámina 10:
Me parece que… van a tomar agua. Un perro y otro perro.
Toman agua de acá (señala inodoro).
¿Se conocen? Creo que son hermano y hermana.
¿Qué pasó antes? No lo sé.
¿Qué pasó después? Tampoco.
Análisis:
En la lámina 1 podemos observar que el adulto refiere a la mamá. No
describe nada respecto a la comida, sí la acción de que están cenando; aunque
la comida no se ve como un premio ni como un castigo. Respecto a lo oral se
podría relacionar con ¨gratificación¨, ya que no hay una significatividad en la
privación. No hay presencia de celos paternos.
Características Maníacas: embellece la situación.
Mecanismo de defensa: Negación: solo describe la lámina con
indiferencia. No imagina una historia o fantasía.
-Madre suficientemente buena, que nutre. No hay presencia del padre.
Lámina 2: se manifiesta un juego. La pareja es la ganadora (niño con
padre).
Al parecer el niño se identifica con la figura paterna que es con quién
coopera. La lámina se la vio como un juego sin manifestación de angustia ni
miedo al castigo. La otra figura es interpretada como ¨otro padre¨ (de diferente
especie), siendo él y su padre lobos.
Mecanismo de defensa: Identificación confusa: en el reconocimiento de
las especies.
-El nene está con su padre. Momento edípico: intento de identificación
con él. Lacan: Momento 2.
Lámina 3: Figura adulta triste y vencido; ya que otro león logró dominar
el país y él perdió. Visualiza al niño (ratón), al que adjetiva ¨chiquito¨. En
general esta lámina se asocia a la representación de la figura paterna. En este
caso se observa las ansias de dominio pero no con la fuerza necesaria para
lograrlo.
Mecanismo de defensa: Proyección o introyección: el agresor es
agredido.
-Imagen paterna: débil. Sin relación con el niño (ratón); aunque el adulto
se aleja de él (se va a otro país). Se perciben símbolos fálicos (bastón-pipa).
Es necesario rescatar que en la historia desarrollada se observa calidad en el
relato con buen lenguaje, superador y acorde.
Se observa también cierto conflicto en la identificación del niño con “este” padre
desconocido, el que “parece como un rey” y relaciona con la derrota.
Lámina 4: se desarrolla un picnic. No visualizó la bolsa canasta ni el
canguro bebé, haciéndonos percatar que se identificaría con el canguro
¨mediano¨ (en bicicleta). Esta posible identificación enuncia su deseo de
independencia. Al principio confunde las especies (lobo), pero luego se da
cuenta que son canguros.
Lo característico del relato es que si bién comienza con una imagen de
picnic, después se observan términos vinculados con una huída.
Mecanismo de defensa: Identificación confusa: canguros-lobos.
Temor y ansiedad: se oculta y huye.
Regresión: Ogros, búhos, lobos (sin peligrosidad).
Se persevera el contenido de una historia anterior (hijo del lobo de la
lámina 2).
-Relaciones Objetales. Vínculo con la madre: confuso; aunque la
presencia de la canasta denotaría fantasías de contención. Con respecto al
contexto, la posibilidad de huir hacia otro lugar (con personajes persecutorios)
es significativa. Se observa, además, una capacidad reparatoria a partir de que
se retracta dándose cuenta que se tratan de canguros, y no de lobos; es decir
que trata de recuperarse, y la ansiedad persecutoria no avanza y le permite
“ver” con claridad.
Respecto al “otro país” se denota que el niño se siente como un extranjero,
como perteneciente a otra tierra: aspectos que se relacionan con la falta de
filiación:” ser hijo de…” lo cual nos da a entender que aun existen falencias
en la información que Ezequiel maneja sobre su padre.
Lámina 5: Ausencia de la madre y niño solitario (su madre no está). No
hay registro del padre. Solo identifica un solo osito, que luego crece, recorre el
mundo y se transforma en algo fuerte. Al regresar a la casa, se acuesta en la
cama más grande (pues ya creció).
Mecanismos de defensa: Negación: ¨No sé si es¨, quizás intenta negar la
escena primaria.
Formación reactiva: entre la primer parte del relato y la última (débil-
fuerte).
Esta lámina podemos relacionarla con la número 3 respecto al conflicto
edípico ya que no existió un corte claro de la díada madre-hijo. Con esto
podemos relacionarlo con un reclamo familiar hacia su padre: ya que Ezequiel
sí puede convertirse en algo fuerte y dar la vuelta al mundo y no quedarse con
esta imagen de adulto débil del padre (lámina 3)
Lámina 6: La familia inverna. La agresión pareciera estar en el afuera, ya
que es adentro calentito y acogedor. Reconoce a la madre, padre e hijo (osos)
y otros (amiguitos y padres de amigos).
Características Maníacas: Con su relato embellece la situación
(represión).
Idealización (de la familia) vs. Lámina 4 (la casa toda rota –familia real-).
-Complejo edípico: Tercero excluido. Mundo de los padres del cual no es
partícipe.
Lámina 7: El tigre y el mono están peleando porque uno quiere construír
una casa y el otro quiere un espacio para jugar. Se observa ansiedad ante la
agresión por la pelea. El niño se vuelve contra la figura más grande, defiende
su postura y se enfrenta provocando una pelea, en la cual pierde porque el otro
es más grande. ¨En la selva están solos¨ (característica persecutoria).
Mecanismos de defensa: Proyección-Introyección: el agresor es agredido.
Identificación inadecuada: tigre-cebra.
-Agresión: el niño provoca la pelea. Gana el padre, por ser más grande.
Etapa edípica: la pelea es entre varones.
Dificultad en el reconocimiento de la figura paterna “… blanco…con
rayas…”posible reclamo de información acerca de quién es su padre.
Lámina 8: El niño realiza un relato relacionado a un programa de
televisión que mira diariamente. Se observa, por su percepción ¨graciosa¨, una
actitud de huída hacia lo que le provocaría la lámina o su contenido.
Mecanismos de defensa: Idealizacion de la familia.
Negación: Omite el contenido de la historia.
Aislamiento: Utiliza personajes televisivos intentado preservarse.
Secreto familiar: negado. Se observa incomunicación.
Lámina 9: Si bién esta lámina se relaciona con el miedo a estar solo,
llama la atención las características persecutorias del relato: casa embrujada,
cortina que se mueve, puerta abierta, conejo asustado. Nos lleva a pensar en la
posibilidad de un ¨otro que se mueve¨, ¨un otro amenazador¨. Posibilidad de
ataque.
Mecanismo de defensa: Regresión: ¨Casa embrujada¨. Temor.
-Sentimiento de soledad. Temor al abandono.
Esta lámina podemos relacionarla con el DFH, ya que el “conejo está triste” lo
que nos lleva a concluir que él mismo se siente triste (identificándose con este
conejo).
Lámina 10: Si bién esta refiere a cuentos de crimen y castigo, hábitos de
limpìeza y moral; se observa que otra vez intenta evadir la situación a partir de
un relato lleno de bondad (tono opuesto al contenido de la historia).
Característica Maníaca.
Los perros son hermanos de diferente sexo.
Mecanismos de defensa: Formación Reactiva: Recubre la agresión de
bondad.
Negación: ¨No lo sé¨. Señala inodoro pero no lo nombra.
-Negación de sentimientos hostiles hacia la madre.
sucedería si no pudiera apelar a los recursos defensivos que mostró en las
positivas; y las consecuencias negativas que tiene sobre su Yo el uso de esas
defensas.
El test desiderativo ofrece índices referidos tanto a cuadros psicopatológicos
como a el grado de integración logrado por el Yo, pues nos da la posibilidad de
ver las secuencias defensivas organizativas o desorganizativas.
Catexias Positivas:
1) Relacionamos la primer respuesta con una defensa psicopática, ya que
el tigre con sus garras es fuerte, temido y domina. Acentúa invasión y
sometimiento al objeto. Al igual que en el D.F.H. (brazos distorsionados
y en forma de cactus), se manifiestan dificultades de contacto e
inadecuación; necesidades agresivas hacia el exterior. Algo similar
podemos apreciar en el ¨árbol¨ (con expresión siniestra, ¨árbol
mounstruo¨), y en la ¨casa¨, con elementos tales como: cuchillo, bate de
baseball.
2) El niño teme ser comido por él mismo (ansiedad persecutoria), lo cual lo
relacionamos con una defensa de tipo esquizoide ya que intenta evitar la
disociación yoica; y se recupera.
3) Si bien la computadora es una idea abstracta que podría relacionarse
con una defensa esquizoide; la fundamentación de su elección pareciera
generarle alegría (lo remite al juego y lo exterioriza también con su
cuerpo), dar aspectos de objeto bueno; lo cual se lo relacionaría a un
intento omnipotente de reparación.
Catexias Negativas:
4) Aquí pareciera defenderse de ser invadido, necesita poner distancia
pero controlar con la mirada (jirafa de cuello largo); lo cual lo
relacionamos con una defensa esquizoide. Otra posible apreciación
corresponde con una defensas maníaca: el hecho de que no desee ser
una jirafa de cuello largo podría remitirse a un temor de ser invadido o
atacado genitalmente por el objeto (simbolismo fálico amenazador).
5) La elección de la mandarina, compuesta por semillas, las cuales no le
agradan; nos llevan a pensar en fantasías relacionadas con:
Teorías sexuales infantiles.
Al examinado no le gustaría no ser agradable; lo cual podemos llegar
a relacionarlo con:
-Características maníacas (querer agradar).
-El desagrado que produce la consecuencia de su Encopresis.
6) La respuesta manifiesta un rechazo hacia un objeto que ya ha sido
roto, disgregado; así como también manejado, manoseado e inmóvil. La
elección del objeto se dio a partir de que el niño observa que la mesa
que estábamos utilizando estaba rota. A partir de allí, se proyecta en lo
roto: característica esquizo.
La percepción de saberse roto y el deseo de ser reparado nos hace
pensar en una disconformidad con su propio Yo, con su propio
cuerpo; situación por la cual quiere ¨sentirse arreglado¨.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Nombre y Apellido: Ezequiel Romeo.
Edad: 11 años.
Fecha de Nacimiento: 14/04/2001
Lugar de Nacimiento: Mar del Plata.
Año: 2012.
Institución: Escuela Especial Nº 503. Primer ciclo.
Examinadoras: GARCÍA, Mariana.
SALAS, Lucía.
Estudiantes de 3º año de la Carrera de Psicopedagogía. IDRA.
Datos significativos de la historia evolutiva:Ezequiel Romeo es un alumno de la
Escuela Especial Nº 503 de once años de edad, que concurre a Primer Ciclo,
desde el año pasado. Se trabajaron con las siguientes pruebas durante los
encuentros semanales de los martes: D.F.H., Bender, Wisc III, Desiderativo,
CAT-A, Test Proyectivo de Visca, Raven y H.T.P.
Datos familiares:Respecto a la composición familiar, vive con su madre y no
tiene relación con su padre desde el año de vida; a partir de una restricción de
acercamiento, por adicción y agresividad. En términos generales, se observa
poca predisposición y acompañamiento familiar.
Datos personales:El examinado, desde el año de vida posee convulsiones.
Tomó medicación durante un período, pero esta fue abandonada. Ezequiel
posee síntomas de Encopresis. Abandona el tratamiento neurológico.
Apreciación Física:Aspecto físico abandonado. Higiene personal pobre.
Observaciones generales:Durante las actividades se lo observa predispuesto,
aunque disperso por momentos. En ocasiones en que intentábamos
acercarnos (corporalmente), por ejemplo, para acariciar su cara; respondía con
temor y rechazo. Disfrutaba que lo fuéramos a buscar al aula, momento en el
cual desarrollaba un juego en el que nosotras lo teníamos que buscar, ya que
se escondía debajo de la mesa.
En relación a los Test desarrollados:
D.F.H. : el dibujo de la figura humana manifiesta signos de agresividad con el
ambiente y con los demás, sentimientos de inadecuación y hostilidad hacia sí
mismo. Madurez inferior al término medio; con una edad madurativa
aproximada de 4-6 años y un CI de 80-85.
Podemos así decir, desde la teoría Piagetiana, que se encuentra en un
período de transición (pre-operatorio/operaciones concretas).
Además se observan indicadores de: inadaptación e inferioridad, dificultades
de contacto e inadecuación y sostén; sentimientos de ansiedad e impulsividad,
refiriendo a un individuo poco definido e inseguro, necesidad de aislamiento y
de protección frente a la realidad y necesidades agresivas hacia el exterior.
Conclusión: realizando una abstracción de lo cognitivo, el DFH nos manifiesta
un CI de 80-85 que refiere a una inteligencia normal-lenta. Pese a todo lo que
se observa en el dibujo, nos percatamos que su rendimiento no es tan bajo.
BENDER: Según la autora Sara Pain, el niño se encuentra en una etapa del
desarrollo preoperatorio y en transición a las operaciones concretas. Se
observaron producciones que demuestran la descentración intuitiva al realizar
diferencias entre figuras, discriminando los grupos verticales de horizontales e
inicio en las oblicuidades entre otros. Aunque es característico que aun no
puede realizar puntos, y continua con los círculos, se correlacionan tales
representaciones con una edad madurativa de 5,6 años.
Según M. Cristina Gay de Wejtuñ se manifiestan características observadas
en psicóticos y sujetos con gran ansiedad, además de tendencias pasivas y
esquizoides, conductas introvertidas, hostilidad reprimida y vuelta hacia
adentro; con una marcada perturbación en el funcionamiento del yo.Además se
observan indicadores de perturbaciones emocionales y desadaptación social.
El examinado se mostró impulsivo; y las últimas figuras fueron muy rápidas.
Ésto denota incapacidad para tolerar frustraciones, rasgo psicopático.
Conclusión: en la prueba se observan logros operatorios: existe reversibilidad
ya que el niño vuelve al punto de partida y se desarrollan ángulos obtusos.
WISC: ESTILOS COGNITIVOS: Observamos en el examinado la presencia de
una inteligencia cristalizada inferior a la fluida, lo cual se interpreta como
positivo ya que si bien lo incorporado hasta el momento, a través de la cultura y
la educación, no se va a poder modificar; la inteligencia fluida nos aporta datos
sobre sus potencialidades cognitivas, que son útiles y necesarias para el
enfrentamiento a nuevas situaciones de la vida.
Conclusión: si bien el Bender manifiesta una dificultad práxica, en el Wisc el
examinado presenta un mayor desarrollo práxico que gnósico observable
claramente en sus picos y valles. En los subtest de ejecución los picos más
significativos refieren a construcción de figuras y construcción con cubos:
ambas pruebas práxicas. Claramente, a pesar de tener mayor habilidad en los
subtest de ejecución, se observa que también dentro de estos existen valles.
Esto mismo, nos sugiere que los valles existentes dentro de lo ejecutivo se
relacionan con subtest que implican cierto desarrollo gnósico. En tanto, las
tareas que sean más práxicas, y no comprometan su gnosia, serán mejor
elaboradas y con resultados más óptimos en su desarrollo individual.
Respecto al subtest retención de dígitos (donde presenta el mayor puntaje y
se encuentra dentro de la media) concluimos en que el examinado frente a un
estimulo, que no lo convoca afectivamente, responde mejor.
VISCA: Según lo analizado a través de la batería de los test suministrados de
Jorge Visca se llega a la conclusión de que Ezequiel presenta problemas
vinculares en diversos espacios y momentos de su vida que se reflejan en sus
procesos de aprendizaje.
Con respecto a los vínculos consigo mismo Ezequiel se siente frustrado y con
pocos deseos e intereses vinculares. Le cuesta aceptar la mirada del otro y
descentrarse de su propio punto de vista. El aislamiento vincular se presenta
en la mayoría de los test lo cual nos indica que el interés no está puesto en
compartir y mantener relaciones que lo retroalimenten social y/o afectivamente,
sino pues en mantenerse separado y anulando situaciones que le producen
emociones que intenta controlar. Le cuesta dialogar, se ven espacios de mucho
silencio en su vida, en tanto su mundo fantástico gira en torno a él mismo. El
control de la agresión, para que no lo dañe le ocupa mucho espacio imaginario.
Es característica la capacidad reparatoria, Ezequiel quiere crecer y defenderse.
En cuanto a los vínculos familiares se observa espacios donde Ezequiel
controla continuamente impulsos agresivos que le pueden ocasionar daño. Se
evidencian vínculos familiares caracterizados por falta de sostén y contención.
La violencia y/o agresividad le preocupan. La imagen que él mismo se ha
creado, o la que le reflejan los otros no es adecuada y le disgusta. Le preocupa
su higiene pero mantiene esperanzas para cambiar. La propia percepción de su
disminución intelectual evidencia vínculos familiares dificultosos que ofrecen
carentes situaciones de aprendizaje. Es notable que un entorno de vínculos
familiares con poco sostén dificulten el desarrollo de aprendizajes en Ezequiel.
Los vínculos escolares evidencian una mala relación con el aprendizaje junto
a sentimientos de no poder cumplir con ellos. Se observa tristeza, agobio y
lentitud en su tránsito escolar. Es un niño que se aísla, quizá por la imagen que
proyecta a través de su dificultad de control del esfínter y el rechazo que
genera en el otro, a su vez también intenta reparar alejándose para no provocar
desagrado y contenerse protegiéndose a él mismo, reparándose.
H.T.P: Se observan producciones en las cuales se destacan: Elementos
persecutorios, los cuales connotarían amenaza para el sujeto en cuanto a
ataque y destrucción. También se observa desintegración de la personalidad,
debilidad del yo, necesidad de aferrarse a la realidad frente a un posible
derrumbe psicótico.
Su relación con el mundo exterior está cargada de agresividad.
La mayoría de sus imágenes poseen cualidades fantásticas que acercan al
mundo imaginario del examinado, el cual prevalece.
-la presencia de rostros y caras siniestras, (tipo monstruos, animales, árbol con
característica humana).
-presencias de variadas formas fálicas, (chimenea, bate béisbol)
-necesidad de en encerrar los dibujos una vez terminados, encerrados en una
línea que contiene la figura, aislándolas.
El marcado énfasis en estas características nos lleva a una posible conclusión
de que el examinado posee características o rasgos de personalidad psicótica.
CAT-A: Se observa cierto conflicto en la identificación del niño con un padre
desconocido, a quién relaciona con la derrota. Además, el niño se percibe
como un extranjero, como perteneciente a otra tierra: aspectos relacionados
con la falta de filiación:” ser hijo de…” lo cual nos da a entender que aun
existen falencias en la información que Ezequiel maneja sobre su padre.
También podría existir con un reclamo familiar hacia su padre.
Los principales temas de las relaciones objetales inconcientes en la interacción
podrían girar en torno a él, su madre y su padre (conflictiva edípica: No existió
un corte claro de la díada madre-hijo.); con fantasías de soledad, miedo a
quedar solo y triste, defendiéndose con lo poco que tiene. Con una figura
paternal débil y lejana, y con una madre poco presente.
DESIDERATIVO: Se observan defensas de tipo psicopáticas, dificultades de
contacto e inadecuación; y necesidades agresivas hacia el exterior. El niño
teme ser comido por él mismo (ansiedad persecutoria), lo cual lo relacionamos
con una defensa de tipo esquizoide ya que intenta evitar la disociación yoica; y
recuperarse. Hay un intento omnipotente de reparación. Al examinado no le
gustaría no ser agradable; lo cual podemos relacionarlo con características
maníacas (desea agradar); y el ¨desagrado¨, consecuencia de su Encopresis.
En la última respuesta se proyecta en lo roto: característica esquizo.
La percepción de saberse roto y el deseo de ser reparado nos hace pensar en
una disconformidad con su propio Yo, con su propio cuerpo; situación por la
cual quiere ¨sentirse arreglado¨.
Alicia Fernández plantea que las dificultades emocionales desvían la
atención hacia sus propias ocupaciones interfiriendo el intento de
concentración en otra cosa. Cuando las emociones entorpecen la
concentración lo que ocurre es que se paraliza la capacidad mental cognitiva
que los científicos llaman “memoria activa”. Ésta es una función ejecutiva por
excelencia en la vida mental, que hace posible todos los otros esfuerzos
intelectuales, desde pronunciar una frase hasta desempeñar una compleja
proposición lógica.
Ante esto, consideramos que las mayores dificultades de Ezequiel están
ligadas al área emocional. De aquí, la importancia que ejerce la estimulación
cognitiva y la motivación positiva en los logros. Lo cual se puede realizar desde
el hogar y desde el establecimiento educativo.
Igualmente se considera necesario un tratamiento interdisciplinario
(neurólogico, psicopedagógico y psicológico) para que Ezequiel pueda avanzar
al máximo en el proceso de aprendizaje dentro de sus posibilidades.
Hipótesis Diagnóstica:
De acuerdo a lo recabado:
Consideramos que las dificultades que presenta Ezequiel devienen de
cuestiones afectivas y psico-emocionales, que generan problemáticas en el
desarrollo de so proceso de aprendizaje.
Orientaciones:
Reunión con la docente del alumno explicitando los resultados obtenidos
para el desarrollo de un trabajo en equipo.
Realización de reuniones con la familia para manifestar la forma con la
que se ha trabajado con Ezequiel a lo largo del tránsito escolar y a las
conclusiones arribadas.
Necesidad de consulta interdisciplinaria: psicológica, psicopedagógica y
neurológica.
Fomentar en la familia el aprovechamiento de espacios comunicativos
mas abiertos y con mayor acercamiento, donde poco a poco Ezequiel
pueda descubrir aspectos de su historia que desconoce y fantasea.
Promover espacios tanto familiares como educativos que estimulen su
nivel cultural, por ejemplo a través de recursos (libros, videos,
enciclopedias, salidas pedagógicas, etc.) teniendo en cuenta sus
intereses: música, juegos, fútbol, Internet, animales, medios de
transporte, expresión artística y musical.
Impulsar actividades de tipo práxicas dónde el niño pueda armar
rompecabezas, jugar con elementos de construcción, cubos, laberintos,
calcado, copia de imágenes, trabajo con la regla y otros elementos.
Trabajar la figura humana, desde sus aspectos corporales y
estructurales para fomentar una mejor imagen corporal.
Hacer hincapié en hábitos de higiene con rutinas diarias.
Para aumentar su autoestima, delegar actividades a Ezequiel que le
generen mayor responsabilidad, y así poder sentirse más valorado.
Realizar actividades extraescolares con fin recreativo que le sean de
agrado como: skate, fútbol, natación, arte, etc.
Fomentar un tipo de enseñanza que aliente más a la creatividad en la
resolución de problemas.
Se hablará con la mamá para que busque momentos en donde pueda
pasar más tiempo (de calidad) con su hijo.
Se sugerirá la realización de terapia familiar.
ANEXO:
Extraído del ¨Manual de Psiquiatría Infantil¨, J. de Ajuriaguerra. Cuarta Edición. Ed. Masson.
Barcelona. 2000.
ENCOPRESIS:
La Encopresis refiere a ¨toda defecación involuntaria de un niño de más de dos
años, cuando no tiene una lesión del sistema nervioso ni afección orgánica
ninguna¨. Es más frecuente en varones y el síntoma puede desarrollarse sin
interrupción desde la primera infancia (Encopresis primaria), o a partir de un
factor desencadenante (Encopresis secundaria).
Personalidad del niño encoprético: se relaciona con pasividad, agresividad
inhibida, falta de madurez, contacto alterado con la madre, sentimientos de
fracaso y poca confianza en sí mismos. En todos los casos siempre aparece en
primer plano un inconciente conflicto afectivo, ambivalente ante la imagen
materna.
Función del aprendizaje y del medio: La educación del esfínter es la más
importante en la aparición de la Encopresis. En esta situación es esencial la
función materna (el potting couple).
Las madres en general se muestran ansiosas. Aun cuando se consideran
indulgentes en cuanto a la crianza de sus hijos, más bien tienden a reaccionar
vivamente cuando el niño tiene ¨un accidente¨ (se enfada, lo castiga, le pega).
Las madres esperan un temprano control por parte de sus hijos.
Lo que en realidad cuenta no son las malas relaciones con los padres, sino el
cómo de esas relaciones.
El problema de la Encopresis no puede comprenderse a menos que se estudie
dentro del amplio marco familiar. Las relaciones madre-hijo se caracterizan por
una ambivalencia materna y una oscilación entre una intrusión autoritaria en la
vida del niño y una conducta de rechazo y de exclusión. El padre es pasivo y a
menudo ausente. Los niños encoprésicos no parecen haber incluido sus
funciones esfinterianas dentro del control del Yo o del Superyo, sino que siguen
considerándolas como íntimamente ligadas a la relación con su madre. El
síntoma parece ser utilizado como una maniobra hostil y de búsqueda de
atención dentro del curso de la relación de hostilidad-dependencia, dentro del
contexto familiar específico, es decir, de al ausencia del padre.
Etiopatogénia: Se discriminan los casos de Encopresis Primaria, relacionados
al descuido del aprendizaje de la limpieza, madre poco exigente; y la forma
Secundaria, relacionada a un aprendizaje impuesto, a una madre exigente.
Por su parte, el niño puede resistirse al aprendizaje por razones de
organización de su personalidad, origen de ciertos modos regresivos de
comportamiento. Algunos sienten una placer desproporcionado con la
excreción y las materias fecales (autoerotismo), sin preocuparse con las reglas
de higiene. Otros necesitan afirmar su agresividad de manera regresiva. Puede
haber formas pasajeras, poco graves, e las que el conflicto es reversible y no
muy profundo, y formas graves en que el síntoma está ya fijo y el conflicto
profundamente rechazado.
Evolución: El pronóstico de la Encoprésis es más favorable cuanto más
inteligente es el niño, cuando no hay trastornos en la maduración sensomotríz,
cuando su medio familiar es homogéneo y la relación con el padre le
proporciona pronto una imagen sólida y tranquilizadora que le haga superar la
díada madre-hijo primitiva para desembocar en la relación triangular edípica.
Tratamiento: El tratamiento de la Encoprésis ha seguido dos rumbos. El
primero, que se ha mostrado ineficaz, es una terapéutica con medicamentos o
simplemente física.
La segunda forma es psicoterápica. Si el niño coopera parece ser que bastarán
simples medidas psicológicas, incluyendo en dicha terapia a la familia. Cuando
haya que resolver el conflicto subyacente se recurrirá a una terapia de tipo
analítico.
La acción terapéutica es bienhechora, cuando los padres llegan a ser capaces
de relacionar el síntoma con el pensamiento de la familia más que con el niño
exclusivamente. Bemporad señala que en muchos casos la Encoprésis
disminuye cuando los padres han sido inducidos gracias a la terapia a pasar
más tiempo con sus hijos.