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ANDALUCÍA. PROPUESTA PEDAGÓGICA. 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTILDecreto 428/2008 de 29 de julio y Orden de 5 de agosto de 2008

EDUCACIÓN INFANTIL

2º CICLO

ANDALUCÍA. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

En desarrollo del REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de

Educación Infantil, DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

Educación Infantil en Andalucía y la ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

infantil en ANDALUCÍA.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN. IDENTIDAD Y CLAVES DE NUESTRO TRABAJO. EL PAPEL DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Nuestra forma de entenderlas y actuaciones que inspiran. Relación de las inteligencias múltiples con las áreas de la etapa y

con sus elementos curriculares. Una enseñanza orientada a la transferencia. El aprendizaje situado

y la intervención convergente con la acción familiar. Estrategia metodológica: diversidad de técnicas como vía para

aprender a aprender, su interpretación como medio de enseñanza y objeto de aprendizaje

A. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL CENTRO.

A.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.A.1.1. ObjetivosA.1.2. ContenidosA.1.3. Criterios de evaluación

A.2. Conocimiento del entorno.A.2.1. ObjetivosA.2.2. ContenidosA.2.3. Criterios de evaluación

A.3. Lenguajes: comunicación y representación.A.3.1. ObjetivosA.3.2. ContenidosA.3.3. Criterios de evaluación

B. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO.

B.1. Contenidos de carácter transversal. Concepto y tipología.B.2. Forma en que los integramos en nuestra propuesta y tratamiento metodológico.

C. LA METOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR.C.1. Cuestiones de base.C.2. Principios metodológicos.C.3. Estrategia y técnicas.

D. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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D.1. Fundamentación. El enfoque de las inteligencias múltiples como respuesta a la diversidad del alumnado.D.2. Estrategia y medidas.D.3. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

E. EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS.

E.1. El espacio educativo en la educación infantil.E.2. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial.

F. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.F.1. El tiempo y la actividad en la Educación infantilF.2.Criterios para una adecuada distribución y organización temporal.

G. LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES.

G.1. Tipología de materiales. La importancia de los materiales para estimular las inteligencias desde una concepción integradora (juego y aprendo). G.2. Criterios para la selección y uso de materiales.

H. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS.

H.1. Técnicas e instrumentos de evaluación.H.2. Momentos de la evaluación.H.3. Puntualizaciones sobre nuestra forma de entender la evaluación desde un enfoque didáctico de estímulo a las inteligencias múltiples.

I. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN NUESTRO TRABAJOI.1. Nuestros argumentos.I.2. Integración en el área de Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal. I.2.1. Relación con las competencias básicas.I.2.2. Descriptores específicos y relación con los criterios de evaluación.

I.3. Integración en el área de Conocimiento del entorno. I.3.1. Relación con las competencias básicas.I.3.2. Descriptores específicos y relación con los criterios de evaluación.

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I.4. Integración en el área de Lenguajes: comunicación y representación.

I.4.1. Relación con las competencias básicas.I.4.2. Descriptores específicos y relación con los criterios de evaluación.

ANEXO: DESCRIPTORES GENERALES.

INTRODUCCIÓN

Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza.

El Proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. El profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es decir, los acuerdos sobre los propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente.

Así pues, las concreciones del currículo de la Educación infantil que formarán parte del proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concreción del currículo.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía, esta concreción de segundo nivel, según el Decreto 328/ 2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, recibe la denominación de Propuesta pedagógica, e incluirá:

a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

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b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.c) La metodología que se va a aplicar.d) Las medidas de atención a la diversidad.e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.f) La distribución del tiempo.g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo.

Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.

IDENTIDAD Y CLAVES DE NUESTRO TRABAJO. EL PAPEL DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Nuestra forma de entenderlas y actuaciones que inspiran

El trabajo que queremos desarrollar en nuestro centro y en la Etapa de Educación Infantil encuentra su punto de referencia básico en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. La cita que hemos recogido sintetiza la identidad de todos los elementos de la planificación que vamos a presentar en este documento:

Las representaciones mentales no están dadas al nacer ni se “congelan” por así decirlo, en el momento de su adopción. Según este punto de vista, se pueden reformar, recrear, reconstruir,

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transformar, combinar y alterar. En pocas palabras, están en nuestra mente y también en nuestras manos.

Howard Gardner (2004, p. 65)

Supone reconocer que nuestras capacidades son potenciales y que debemos estimularlas. Lo conseguiremos gracias a la puesta en marcha de actuaciones que permitan a nuestros niños construir, reconstruir, transformar y combinar tales capacidades, para ello trabajaremos los contenidos por medio de una cuidada variedad de recursos didácticos.

Para nosotros, esta perspectiva del desarrollo significa ampliar las coordenadas de la formación que deseamos favorecer. Supone una transformación en la visión de la inteligencia y de lo que significa ser inteligente; viene a enriquecer nuestro trabajo que, aunque globalizado en la práctica, se inspira en la cuidadosa planificación de las áreas que hemos puesto en diálogo permanente con el enfoque de inteligencias múltiples al que estimulan.

De esta manera y, considerando las investigaciones en este ámbito, hemos integrado las inteligencias en nuestra propuesta y lo hemos hecho partiendo de la reflexión sobre su concepto y perfilando unas actuaciones de base; a partir de ellas nuestros profesores las han concretado e incorporado implícitamente en cada una las áreas de infantil, con los objetivos, los descriptores y los criterios de evaluación. Explícitamente las mostramos en los bloques de contenido de cada área.

Presentamos ahora el punto de partida: nuestra reflexión sobre el concepto de cada inteligencia y las actuaciones de base que pueden generar y que inspirarán nuestra labor.

Inteligencia lingüística: Es el potencial para comprender, organizar y emplear el lenguaje verbal de forma oral o escrita.

La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen: intervenir en las asambleas, conversar, contar experiencias y cuentos, dialogar, describir, señalar, resumir relatos, exponer conocimientos, memorizar, potenciar el interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciarse en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

Inteligencia matemática: Es el potencial para comprender y establecer relaciones, para usar los números de manera efectiva, para resolver situaciones problemáticas y para desarrollar razonamientos lógicos.

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La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen: organizar, seriar, clasificar, sintetizar, analizar, establecer sencillas relaciones lógicas, calcular, cuestionar, resolver problemas, experimentar, comparar, seriar, pesar, medir, cuantificar, armar, construir, desarmar objetos.

Inteligencia musical: Es el potencial para reconocer, interpretar, componer, aprender y apreciar distintos tipos de sonidos, sus elementos, sus cualidades (intensidad, dirección, tono, timbre y frecuencia) y sus relaciones (vínculos, semejanzas diferencias).

La incorporamos en el diseño de actuaciones como: percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Cantar, tararear, escuchar música, tocar instrumentos, reconocer sonidos, relacionar sonidos, imitar voces, reconocer, memorizar y recordar melodías, ritmos.

Inteligencia espacial: Es el potencial para representar mentalmente el espacio, desenvolverse en él y reconocer pautas en espacios grandes y pequeños.

La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen percibir imágenes, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y “leer” (dibujos, laberintos, puzles), imaginar, visualizar, diseñar, dibujar.

Inteligencia corporal cinestésica: Es el potencial para utilizar todo el cuerpo (y/o algunos de sus segmentos (manos, pies…) en la expresión de ideas y sentimientos y en el manejo, manipulación, transformación y creación de objetos y materiales.

La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen coordinar movimientos y segmentos, mantener el equilibrio, mostrar flexibilidad, fuerza y velocidad, comunicar con el cuerpo en diálogos, exposiciones, juegos y representaciones, imitar gestos y movimientos, modelar, montar y desmontar, disfrazarse, utilizar herramientas, percibir y describir sensaciones relacionadas con la medida, la forma, el materia, el volumen de distintos tipos de objetos.

Inteligencia naturalista: Es el potencial para reconocer e interpretar los elementos y fenómenos de la naturaleza y para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente (objetos-materiales, animales o plantas).

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La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen observar, analizar, experimentar, reflexionar, cuestionar, clasificar, comparar, distinguir, cultivar, atender y cuidar objetos, materiales animales y plantas. Para observar, analizar y entender los fenómenos y elementos de la naturaleza.

Inteligencia interpersonal: Es el potencial para entender las intenciones, motivaciones, emociones y deseos de los demás e interactuar eficazmente con ellos.

La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen reconocer e interpretar situaciones sociales, las expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas de los otros y articular las respuestas apropiadas para entender a los otros, relacionarse, comunicar, compartir materiales, juegos, juguetes, resolver conflictos, conocer nuevas personas, entablar lazos, hacer amistades.

Inteligencia intrapersonal: Potencial para construir una representación precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida.

La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen reconocer gradualmente, sus emociones, sus intereses, sus capacidades, sus dificultades, plantear algunas alternativas para mejorar, esforzarse, vencer dificultades, recuperarse de las frustraciones y disgustos.

Relación de las inteligencias múltiples con las áreas de la etapa y con sus elementos curriculares

Atendiendo a las claves que nos aporta Gardner, las inteligencias son un medio para el desarrollo integral. Las estimulamos desde nuestra propuesta pedagógica orientándolas hacia propósitos consensuados (Gardner nos recuerda que la inteligencia puede orientarse bien o mal). Por ello, las metas que señalan los objetivos, las competencias (concretadas en nuestros descriptores) y los criterios que nos indican el qué evaluar para su constatación recogen en nuestro documento precisamente esa orientación acordada por el equipo de la etapa. Es por ello que vamos a determinar la relación precisa entre las inteligencias y los contenidos con los que se potencian.

Para realizar este trabajo partimos de la identificación de sus vínculos preferentes con las áreas. Este punto queremos delimitarlo con cuidado. Todas las áreas, en su materialización en las actividades en el aula, podrán generar situaciones de enseñanza-aprendizaje vinculadas a todas las inteligencias. Pero la naturaleza de cada inteligencia encuentra un mayor grado de afinidad

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en determinados contenidos de algunas áreas. Presentamos los lazos que, en este sentido, nuestro documento va a mostrar.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personalSus contenidos impulsan, especialmente, el desarrollo de las inteligencias:

• Corporal cinestésica• Intrapersonal• Interpersonal

Área de Conocimiento del entornoSus contenidos impulsan, especialmente, el desarrollo de las inteligencias:

• Naturalista• Interpersonal• Lógico matemática• Espacial

Área de Lenguajes: Comunicación y representaciónSus contenidos impulsan, especialmente, el desarrollo de las inteligencias:

• Lingüística • Corporal cinestésica• Espacial• Musical

En consonancia con esta propuesta recogeremos las relaciones de nuestro documento con las inteligencias múltiples en la identificación de los Bloques de contenido de cada una de las áreas.

Una enseñanza orientada a la transferencia. El aprendizaje situado y la intervención convergente con la acción familiar

Investigaciones recientes en Psicología del aprendizaje revelan la dificultad que tienen los niños para transferir los conocimientos adquiridos en un contexto a otro diferente. De esta manera, lo que aprenden en la escuela no lo llevan a la vida y lo que aprenden en la vida no lo traen a la escuela.

Los estudios muestran que este complejo problema tiene tras de sí numerosas causas, destacando entre ellas:

La artificialidad con la que se presentan, en ocasiones, los contenidos en las aulas (aprendizajes fragmentados, estereotipados, sin conexión con la realidad social, natural y familiar).

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La atención casi exclusiva a los formatos de representación ligados a concepciones de la inteligencia parciales centradas, casi exclusivamente, en la inteligencia lingüística y algunas dimensiones de la lógico-matemática, cuando en la vida van a tener que emplear, interpretar y expresar informaciones ligadas a las otras inteligencias-capacidades (naturalista, corporal-cinestésica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal).

La falta de convergencia entre las pautas de intervención familiar y escolar. No siempre se establecen acuerdos de base respecto a cómo impulsar la autonomía, la observación del medio, el respeto a las normas, el esfuerzo, la actividad comunicativa, entre otros aspectos.

La carencia de recursos estratégicos que permitan a los niños organizar conocimientos y experiencias de base para recuperar tales conocimientos e situaciones diferentes.

Por ello la orientación didáctica que se abre con este documento, desde el equipo de trabajo de los profesores que intervienen en la etapa, hasta la actuación posterior de cada uno en el aula muestra unos acuerdos que se manifiestan en las siguientes líneas de trabajo y que constituyen una respuesta diseñada para paliar los factores que dificultan la transferencia y falta de conexiones entre los aprendizajes que acabamos de señalar:

Apuesta por una metodología globalizadora que se articula en torno a ejes de conocimiento y experiencia que son construidos gradualmente a lo largo de la etapa. La graduación permite un abordaje adaptado al desarrollo de capacidades de los alumnos y a los intereses que van manifestando, por lo que los profesores gozan de autonomía para seleccionar y profundizar de una manera creativa en proyectos adaptados a cada grupo; las situaciones que proponemos serán las caracterizadas como “auténticas”.

Desarrollo del enfoque globalizador al que hemos aludido desde una perspectiva que supone integrar no sólo los contenidos de las áreas de educación infantil sino la aportación de esos contenidos a un desarrollo equilibrado de las ocho inteligencias. Todos los días los niños van a participar en experiencias de acción y representación que ejerciten todos los formatos de pensamiento.

Implicación activa de las familias a través de la acción tutorial. Como volveremos a señalar más adelante, las familias recibirán desde el principio de curso, información relativa a nuestro planteamiento metodológico, consensuaremos con ellos unas pautas (impulsar el esfuerzo, conceder autonomía gradual, estimular la observación y la acción mental…) y además participarán activamente por medio de los diálogos para pensar, en el desarrollo de la estrategia, con la

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implicación en nuestra forma personal de llevar a cabo el plan de lectura en casa trabajando desde el enfoque de las inteligencias múltiples

Estrategia metodológica: diversidad de técnicas como vía para aprender a aprender, su interpretación como medio de enseñanza y objeto de aprendizaje

Como acabamos de señalar nuestra apuesta didáctica se va a centrar en pautas metodológicas y en técnicas para aprender a pensar desde la perspectiva de cada una de las inteligencias. Nuestro desarrollo didáctico quedará constituido por experiencias que se involucran en un continuo dinámico:

El pensamiento. Las emociones y la afectividad. La acción.

Estas dinámicas de pensamiento, emociones y acción girarán en tono a situaciones y problemas múltiples y variados (la casa, el colegio, los animales que nos rodean, las formas y los medios de comunicación, entre otros muchos) y buscarán siempre luchar contra el conocimiento inerte, las diferentes formas de olvido, apostando en definitiva por el uso activo del conocimiento.

Pero tal uso activo hace necesaria una cuidadosa selección de técnicas que van a ser, por un lado, medio para enseñar (expondremos los contenidos de la casa, el colegio, la calle…por medio de un análisis asociativo o una rueda lógica que nos permitirán identificar sus conocimientos previos y mostrar los nuevos contenidos. Pero las técnicas las vamos a recoger también como se apreciará en nuestros apartados de objetivos, de contenidos y de criterios de evaluación en objeto de enseñanza y aprendizaje, medio de aprendizaje y referente para valorar la calidad de los aprendizajes.

Esto es así porque reconocemos que el mejor legado que podemos dar a nuestros alumnos es el de impulsar su capacidad de aprendizaje autónomo por ello las técnicas que hemos seleccionado y que desarrollaremos en los apartados correspondientes a metodología buscan sobre todo constituir estructuras, caminos del pensamiento. Como la apuesta es compleja las incorporamos a lo largo de los cursos y de la etapa de manera gradual y cíclica: a lo largo de los trimestres, vinculadas a contenidos diferentes o, al mismo de contenido de base con distintos niveles de dificultad.

De esta manera, las técnicas que aplicaremos para impulsar decididamente el desarrollo de las inteligencias múltiples son:

Primer trimestre

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o Análisis asociativo (Decroly, adaptación Escamilla)o CTF (De Bono, adaptación Escamilla)o Viaje en el espacio y en el tiempo (Escamilla)o Entrevistas (Escamilla)o Torbellinos (Escamilla)o Tablero de las historias (Proyecto Spectrum, adaptación

Escamilla)

Segundo trimestre

o Ruedas lógicas (Hernández y García, adaptación Escamilla)o CYR (De Bono, adaptación Escamilla) o Soñadores y despiertos (Escamilla)o Diálogos (Escamilla)o Rastreador de problemas (Elias, Tobias y Friedlander, adaptación

Escamilla)o Cómo soy y cómo son los otros (Escamilla)o El museo fantástico (Escamilla)

Tercer trimestre

o Los seis sombreros de pensamiento (De Bono, adaptación Escamilla)

o Sinestesia (Escamilla)o Antonomasia (Escamilla)o Cómo lo hago, cómo lo haré (Escamilla)o Escucha, escucha (Escamilla)

La confluencia de estas técnicas y su presentación en diferentes momentos y con diversos contenidos se ha realizado para favorecer el equilibrio entre inteligencias. Más adelante explicamos también los vínculos de cada una de ellas con cada inteligencia.

A. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL CENTRO

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A.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Sus contenidos impulsan, especialmente, el desarrollo de las inteligencias:

Corporal cinestésicaIntrapersonalInterpersonal.

A.1.1. Objetivos del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivos del currículo oficial

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

A continuación mostramos la concreción de objetivos para cada uno de los niveles del 2º ciclo de Educación infantil. Cada enunciado aparece vinculado con el objetivo de área del currículo oficial con el que se relaciona mediante las siglas O.A.

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Objetivos del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal para el primer nivel (3 años)

1. Tomar conciencia progresivamente de las propias posibilidades y limitaciones, desarrollando una imagen corporal ajustada y una progresiva autonomía. (O A. 1, 3)

2. Comunicar oralmente con una progresiva fluidez y utilizando un vocabulario adecuado, información relacionada con características de su propio cuerpo, necesidades básicas y hábitos de higiene y salud. (O. A. 3, 4)

3. Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y algunos internos (corazón, estómago, etc.). (O. A. 1, 3)

4. Utilizar estrategias para enfrentarse, con progresiva adecuación, a las propias emociones y aquellas manifestadas por los otros. (O. A. 2, 6)

5. Reconocer los cambios físicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores como la alimentación, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo. (O. A. 1, 3)

6. Mostrar respeto por las características y cualidades diferenciales propias y ajenas, la pluralidad cultural evitando actitudes de discriminación en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o circunstancia personal o social. (O. A. 1, 2, 3, 4)

7. Identificar las sensaciones básicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) y las percepciones obtenidas a partir de ellas, a través de la observación y exploración del propio cuerpo. (O. A. 1, 3)

8. Ejercitar las capacidades motrices y nociones espacio-temporales básicas (equilibrio, coordinación visomotriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para la realización de acciones motrices cada vez más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio. (O. A. 1, 4, 5)

9. Solucionar tareas sencillas, conflictos y problemas de la vida cotidiana con progresiva autonomía.(O. A. 4, 5)

10. Iniciarse en la regulación del propio comportamiento e influir en la conducta de los demás, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hábitos y actitudes de ayuda, aceptación y cooperación. (O. A. 4,5)

11.Manifestar iniciativa en la planificación y secuenciación de la propia acción en tareas progresivamente más complejas, reconociendo sus errores y mostrando interés por superar las dificultades que van surgiendo. (O. A. 4, 5, 6)

12.Mostrar hábitos básicos de salud y bienestar de forma autónoma y aceptar las normas de comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con dichos hábitos, identificando progresivamente su propia responsabilidad en el mantenimiento de la salud (O. A. 4)

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13.Reconocer algunas de las consecuencias inmediatas del propio comportamiento, en relación al cuidado del propio cuerpo. (O. A. 4, 5)

14.Señalar los principales rasgos diferenciales de la apariencia física (fisonomía, estatura, sexo) valorando su significado y respetando su manifestación. (O. A. 1, 3)

15.Detectar situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevención de accidentes, con una utilización adecuada de los objetos e instalaciones y mostrando actitudes de colaboración en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente. (O. A. 4)

16.Reconocer las principales emociones y sentimientos en sí mismo y los que le rodean, propios de la cultura andaluza, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relación. (O. A. 2)

17.Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los contenidos del área especialmente vinculados a la cultura andaluza. (O. A.1, 2, 3, 4,5, 6)

18.Utilizar, progresivamente, pautas y caminos relacionados con la toma de decisiones personal y apropiada en situaciones relacionadas con la vida escolar y familiar (O. A. 6).

19.Emplear, gradualmente, estructuras de acción y reflexión que favorezcan su autonomía de acción en el medio escolar y familiar. (O.A, integrador, implica todos)

O. A. Objetivo de área

Objetivos del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal para el segundo nivel (4 años)

1. Asumir paulatinamente las propias posibilidades y limitaciones, desarrollando una imagen corporal ajustada y una progresiva autonomía. (O. A. 1, 2)

2. Expresar y comprender adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los contenidos del área. (O. A. 1, 6)

3. Representar de forma ajustada el propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y algunos internos (corazón, estómago, etc.). (O. A. 1, 2)

4. Manejar estrategias para afrontar, de forma adecuada, las propias emociones y las de los demás. (O. A. 2, 6)

5. Reconocer los cambios físicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores como la alimentación, el ejercicio, el descanso y el paso del tiempo. (O. A. 1, 2)

6. Mostrar respeto por las características y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando actitudes de discriminación en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o circunstancia personal o social. (O. A. 1, 2, 3, 5)

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7. Identificar las sensaciones básicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) y las percepciones obtenidas a partir de ellas, a través de la observación y exploración del propio cuerpo. (O. A. 1, 2)

8. Ejercitar las capacidades motrices y nociones espacio-temporales básicas (equilibrio, coordinación visomotriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para la realización de acciones motrices cada vez más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio. (O. A. 1, 4)

9. Solucionar tareas sencillas, conflictos y problemas de la vida cotidiana con progresiva autonomía. (O. A. 4)

10.Mostrar iniciativa en la planificación y secuenciación de la propia acción en tareas progresivamente más complejas, reconociendo sus errores y mostrando interés por superar las dificultades que van surgiendo. (O. A. 4, 5, 6)

11.Manifestar hábitos básicos de salud y bienestar de forma autónoma y aceptar las normas de comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con dichos hábitos, identificando progresivamente su propia responsabilidad en el mantenimiento de la salud. (O. A. 6)

12.Comprender algunas de las consecuencias inmediatas del propio comportamiento, en relación al cuidado del propio cuerpo. (O. A. 4)

13. Indicar los principales rasgos diferenciales de la apariencia física (fisonomía, estatura, sexo) valorando su significado y respetando su manifestación. (O. A. 1, 2)

14.Advertir situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevención de accidentes, con una utilización adecuada de los objetos e instalaciones y mostrando actitudes de colaboración en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente. (O. A. 6)

15.Reconocer las principales emociones y sentimientos en sí mismo y los que le rodean, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relación. (O. A. 3)

16.Comunicar oralmente con una progresiva fluidez y utilizando un vocabulario adecuado, información relacionada con características de su propio cuerpo, necesidades básicas y hábitos de higiene y salud. (O. A. 1, 3, 4)

17.Controlar el propio comportamiento e influir en la conducta de los demás, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hábitos y actitudes de ayuda, aceptación y cooperación. (O. A. 4)

18.Poner en juego, sucesivamente, pautas y caminos relacionados con la toma de decisiones personal y apropiada en situaciones propias del medio social, familiar y escolar. (O. A. 4, 6)

19.Disponer, gradualmente, estructuras de acción y reflexión que favorezcan su autonomía de acción en el medio, social, familiar y escolar. . (O.A, integrador, implica todos)

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Objetivos del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal para el tercer nivel (5 años)

1. Indicar los principales rasgos diferenciales de la apariencia física (fisonomía, estatura, sexo) valorando su significado y respetando su manifestación. (O. A. 1, 3)

2. Manejar estrategias para afrontar, de forma adecuada, las propias emociones y las de los demás. (O. A. 2, 6)

3. Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y algunos internos (corazón, estómago, etc.). (O. A. 1, 3)

4. Determinar los cambios físicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores como la alimentación, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo. (O. A. 1, 3)

5. Señalar las sensaciones básicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) y las percepciones obtenidas a partir de ellas, a través de la observación y exploración del propio cuerpo. (O. A. 1, 3)

6. Mostrar respeto por las características y cualidades diferenciales propias y ajenas, la pluralidad cultural evitando actitudes de discriminación en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o circunstancia personal o social. (O. A. 1, 2, 3, 4)

7. Comunicar oralmente con una progresiva fluidez y utilizando un vocabulario adecuado, información relacionada con características de su propio cuerpo, necesidades básicas y hábitos de higiene y salud. (O. A. 3, 4)

8. Ejercitar las capacidades motrices y nociones espacio-temporales básicas (equilibrio, coordinación visomotriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para la realización de acciones motrices cada vez más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio. (O. A. 1, 4, 5)

9. Controlar el propio comportamiento e influir en la conducta de los demás, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hábitos y actitudes de ayuda, aceptación y cooperación. (O. A. 4,5)

10.Manifestar iniciativa en la planificación y secuenciación de la propia acción en tareas progresivamente más complejas, reconociendo sus errores y mostrando interés por superar las dificultades que van surgiendo. (O. A. 4, 5, 6)

11.Mostrar hábitos básicos de salud y bienestar de forma autónoma y aceptar las normas de comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con dichos hábitos, identificando progresivamente su propia responsabilidad en el mantenimiento de la salud (O. A. 4)

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12.Comprender algunas de las consecuencias del propio comportamiento, en relación al cuidado del propio cuerpo. (O. A. 4, 5)

13.Tomar conciencia, progresivamente, de las propias posibilidades y limitaciones, construyendo una imagen corporal ajustada y desarrollando una progresiva autonomía. (O A. 1, 3)

14.Advertir situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevención de accidentes, con una utilización adecuada de los objetos e instalaciones y mostrando actitudes de colaboración en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente. (O. A. 4)

15.Reconocer las principales emociones y sentimientos en sí mismo y los que le rodean, propios de la cultura andaluza, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relación. (O. A. 2)

16.Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los contenidos del área especialmente vinculados a la cultura andaluza. (O. A.1, 2, 3, 4,5, 6)

17.Solucionar tareas sencillas, conflictos y problemas de la vida cotidiana con progresiva autonomía.(O. A. 4, 5)

18.Adoptar, paulatinamente, pautas y caminos relacionados con la toma de decisiones personal y apropiada en situaciones propias del medio natural, social, familiar y escolar. (O. A. 4, 6)

19.Seleccionar, gradualmente, estructuras de acción y reflexión que favorezcan su autonomía de acción en el medio natural, social, familiar y escolar. (O.A, integrador, implica todos)

O. A. Objetivos de Área

A.1.2. Contenidos del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Contenidos del currículo oficial

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás IIMM que estimula especialmente : corporal cinestésica, espacial, intrapersonal, interpersonal, naturalista) - El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y

aceptación progresiva de las características propias. El esquema corporal. - Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del

tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. - Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.

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- Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

- Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

- Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

- Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

- Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

- Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

- El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

- Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego IIMM que estimula especialmente: corporal cinestésica, espacial, intrapersonal, interpersonal, naturalista)- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo

personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. - Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,

equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. - Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,

motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

- Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. - Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de

la acción y de la situación.

19


- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

- Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

A continuación mostramos la secuenciación de contenidos para cada uno de los niveles del 2º ciclo de Educación infantil. Algunos contenidos aparecen vinculados con los contenidos comunes/transversales con los que se relacionan:

Expresión oral (1), fomento de la lectura (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Contenidos del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal para el primer nivel (3 años)

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás

Exploración y reconocimiento de las partes de la cara. Reconocimiento de las necesidades básicas del cuerpo: la alimentación. Participación en una actividad de relajación con música tranquila. Identificación de las cualidades del entorno a través del olfato. El propio cuerpo: (4)

o Imagen global o Segmentos principaleso Partes de la carao Los sentidos y sus órganos. (oído, gusto, tacto…).o Posibilidades y limitaciones motoras, sensoriales y expresivas

20


o Referencias espaciales en relación al propio cuerpo Experimentación de diferentes movimientos y desplazamientos. (4) Orientación espacio-temporal (4) Coordinación de los principales segmentos corporales. (4) Necesidades básicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo.(4) Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegría, tristeza, miedo).

(1,4) Iniciación en estrategias para enfrentarse a los propios sentimientos y

emociones y los de los otros. (1, 4) Identificación de las diversas sensaciones. (1,4) Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones y

los órganos sensoriales. (1,4) Rasgos en la apariencia física: rasgos físicos; diferencias en función de la

edad, el sexo y la procedencia. (4)Identificación de algunos rasgos físicos diferenciales entre su cuerpo y el de sus compañeros. (1, 4)

Localización de posibles rasgos diferenciales que presentan las personas en su apariencia física e identificación de algunas de las transformaciones en la misma por el paso del tiempo.(4)

Identificación de las características físicas (color de pelo, de piel, de ojos, estatura), de las principales partes de la cara y de segmentos corporales. (4)

Exploración de las cualidades básicas de los objetos (texturas, colores, formas, sonidos, sabores) en objetos y juguetes de su entorno próximo. (1,4)

Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses. (1, 2,3,4)

Asimilación de la identidad de género y establecimiento de preferencias hacia adornos y objetos relacionados con el propio sexo. (4)

Utilización de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificación de sentimientos, emociones y estados de ánimo. (4)

Satisfacción de las principales necesidades físicas y corporales, con una progresiva independencia del adulto.(4)

Familiarización en el respeto de las características diferenciales que presentan las personas. (4)

Iniciación en el rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razón de sexo o grupo étnico. (4)

Interés por comunicar necesidades, sentimientos y emociones, de forma progresivamente adecuada. (1, 4)

Desarrollo de una progresiva autonomía como consecuencia de la elaboración de la imagen global y la construcción de la identidad. (4)

Interés por utilizar los sentidos en la exploración de su propio cuerpo y de los elementos más significativos de su entorno. (4)

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Hábitos básicos vinculados al cuidado de uno mismo. (4)o Higiene del propio cuerpo.o Alimentación. o Vestido y desvestido.o Descansoo Actividad y juego.o Cuidado de espacios y objetos.o Posibilidades y limitaciones

Conducta en relación a las enfermedades, los accidentes y las posibles situaciones peligrosas. (4)

Iniciación en el establecimiento de relaciones entre algunas enfermedades habituales y los efectos que producen sobre el estado físico del cuerpo. (4)

Normas relacionadas: (4)○ De seguridad vial.○ De contacto con los animales y el medio natural○ De protección y cuidado ante los cambios climáticos.

Espacios, objetos, útiles y profesiones relacionados con los hábitos y el cuidado de sí mismo. (4)

Adopción de medidas de precaución ante sustancias peligrosas (medicamentos, productos de limpieza…)

Uso de medidas de protección ante cambios climáticos: frío y calor. Ejercitación de hábitos de autonomía vinculados a la higiene de sí mismo y

la alimentación adecuada. (1,4) Identificación de necesidades básicas: comer, dormir. Práctica de habilidades de vestido, desvestido y abrigado. (4) Observación de normas básicas en los periodos de sueño y descanso. (4) Práctica habitual de juegos motores y actividad física singulares de la

cultura andaluza. (4) Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud, relacionadas con

la prevención de riesgos y de accidentes. (4) Discriminación de algunos de los efectos contarios a la salud resultado de

prácticas contrarias al mantenimiento de la salud. (4) Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios y espacios

relacionados con los hábitos de autonomía. (4) Realización de pequeñas tareas para ordenar y cuidar los espacios. (4) Diferenciación de algunas conductas contrarias al mantenimiento de la

salud. (4) Utilización de objetos y espacios, según unas normas básicas ( 4) Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel

en el mantenimiento de la salud. (1, 4)

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Confianza en sus propias posibilidades en el desarrollo de una conducta progresivamente autónoma. (4)

Familiarización en el rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud. (4)

Reconocimiento y expresión de emociones en la celebración de una fiesta (4).

Empleo, en situaciones comunicativas –tableros, diálogos, entrevistas-, del gesto y movimiento corporal para enriquecer la comunicación. (4)

Utilización adecuada (en sus coordenadas espaciales y temporales) del cuerpo atendiendo a órdenes sencillas relacionadas con situaciones imaginarias (museo fantástico).

Empleo de situaciones en las que se empleen distintos tipos de experiencias sensoriales para articular intercambios comunicativos enriquecedores (sinestesias, torbellinos) (*)

Identificación de algunos rasgos físicos y de personalidad significativos para favorecer situaciones de intercambio y representación mental (antonomasias, torbellinos, diálogos) (*)

Reconocimiento gradual del sentido, características y significado de la vivencia y repercusión de las emociones (análisis asociativo, ruedas lógicas, rastreador de problemas, cómo soy, cómo son, escucha) (*)

Identificación y valoración de normas relativas al cuidado personal y la salud (análisis asociativo, ruedas lógicas, viajes en el espacio y en el tiempo, CTF, CyR, rastreador de problemas). (*)

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego

Adquisición de autonomía en los hábitos de vestirse. Iniciación a los movimientos básicos de la escritura: el trazo horizontal. Adquisición del hábito de esperar el turno en el juego. Reconocimiento de las propias preferencias en el juego. Posibilidades motoras del propio cuerpo: (4)

○ Posturas del cuerpo. ○ Control corporal○ Equilibrio○ Tono○ Respiración○ Tensión y relajación. ○ Actividad, reposo. ○ Desplazamientos

Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación y a los movimiento de otros. (4)

23


Aplicación del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal. (4)

Precisión progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades lúdicas y de la vida cotidiana. (4)

Dominio gradual de las actividades manipulativas de carácter fino. (2, 3,4) Realización de ejercicios de grafomotricidad: diversidad de trazos. Nociones básicas de orientación en el espacio. (4)

○ Dentro/fuera, arriba/abajo; delante de / detrás de○ Espacios habituales.

Orientación espacial progresivamente autónoma en sus entornos y desplazamientos habituales. (4)

Localización espacial de objetos de su vida cotidiana. (4) Nociones básicas de orientación en el tiempo: tiempos de: comer, jugar,

descansar, ir al colegio, estar con la familia. (4) Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con

las unidades de tiempo. (4) Utilización de nociones temporales básicas para orientarse en el desarrollo

de las rutinas cotidianas. (1, 4) Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica

a lo largo de la jornada. (1,4) El juego Tipos de juegos: (1, 2, 3,4)

o Individuales y grupaleso Simbólico y dramáticoo Con objetos y jugueteso Característicos de la cultura andaluza.o Juego libre

Participación en juegos que exijan movimientos y desplazamientos individualmente o de forma colectiva. (1,4)

Reconocimiento de algunas normas que rigen los juegos. Manipulación de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas.

(4) Asimilación de las propias posibilidades, desarrollando un autoconcepto

positivo.(4) Identificación de las propias limitaciones como vía en la prevención de

situaciones peligrosas. (4) Gusto a través de la participación en actividades lúdicas y de movimiento

(4) Iniciativa en el control del propio cuerpo. (4) Disfrute a través de la ejercitación de hábitos de actividad física. (4) Cuidado en la manipulación de objetos y juguetes con los que realiza su

actividad. (2,3,4)

24


Curiosidad por aprender nuevas habilidades ( 4) Respeto de las normas en la participación de juegos colectivos. (4) Principales actividades de la vida cotidiana

o Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hábitos, tareas y pequeñas responsabilidades.(4)

o Posibilidades y limitaciones en la realización de actividades y juegos.(4)o Ámbitos de actividad: el colegio; la casa, las fiestas; la satisfacción de

necesidades; los juegos. (1, 2, 3, 4)o Momentos de actividad y descanso (4)o Objetos y útiles vinculados a las actividades cotidianas. (4)o Normas de relación, convivencia, cuidado y orden. (4)o Hábitos de ayuda y colaboración. (4)

Identificación de las tareas más significativas que realiza a lo largo del día. (1,4)

Discriminación de algunas de las actividades fundamentales que realizan los miembros de los grupos familiar y escolar. (1, 4)

Análisis guiado de algunas consecuencias positivas y negativas de acciones de la vida cotidiana. (4)

Exploración de los objetos y dependencias de la casa y del colegio. (1,2,3,4) Secuenciación temporal de algunos momentos significativos de su vida

cotidiana. (1, 4) Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar,

despedir, saludar y agradecer. (1, 4) Ajuste progresivo de la propia conducta a las demandas de los otros. (1,4) Asimilación y participación en la elaboración de normas básicas de relación

y convivencia. (1, 4) Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno cultural

andaluz. (2,3,4) Sentimientos, necesidades y preferencias vinculadas a las actividades más

frecuentes de la vida cotidiana.(1, 4) Expresión de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las

actividades más significativas de la vida cotidiana en la cultura andaluza. (1, 4)

Utilización de estrategias sencillas que contribuyan a regular las emociones.(4)

Comprensión de indicaciones y mensajes básicos vinculados a la vida cotidiana. (1,2,4)

Dominio progresivo en la utilización de objetos y espacios vinculados a su vida cotidiana. (4)

Ordenación de pasos sencillos en la realización de tareas cotidianas. (4)

25


Asimilación de posibilidades y limitaciones relacionadas con el cuidado de sí mismo. (4)

Aproximación a la ejercitación de hábitos, iniciativa y esfuerzo personal (4) Ampliación de las relaciones afectivas con los demás. (4) Interés por perfeccionar la realización de tareas y responsabilidades diarias.

(4) Aportación de alternativas, guiadas por el profesor, para la resolución de

pequeños problemas de y conflictos de la vida cotidiana y para la elaboración de normas básicas de convivencia. (4)

Utilización de espacios y objetos según normas básicas para su cuidado y conservación. (4)

Observación de las normas de convivencia en su relación con iguales y adultos. (4)

Iniciación en la construcción de un autoconcepto positivo. Actitud de respeto ante las emociones que manifiestan los demás. (4) Reconocimiento de una situación de la vida cotidiana: no malgastar agua. Conciencia del propio aprendizaje. Valoración de la importancia de jugar de forma segura y correcta. Respeto por las normas de un juego. Seguimiento ajustado de órdenes sencillas relacionadas la imitación y el

desplazamiento en situaciones imaginarias (museo fantástico). Ubicación ordenada atendiendo órdenes sencillas de objetos y personales

(tablero de las historias) Reconocimiento de las coordenadas temporales (análisis asociativo)

relativas a diferentes ejes de contenido (colegio, plantas, animales, situaciones comunicativas, alimentos, fiestas) (4)

Determinación de los elementos esenciales que caracterizan distintos tipos de juego y sus prácticas (dónde, cuándo, quiénes, con qué, por qué, para qué, bajo qué normas –análisis asociativo y ruedas lógicas). (4)

Valoración gradualmente ajustada de situaciones conflictivas planteadas por diferentes tipos de juegos (rastreador de problemas) (*)

Discriminación espacio-temporal ajustada de situaciones y procesos relativos a la vida en el entorno familiar y escolar (análisis asociativo) (*)

Reconocimiento de la diversidad de razones que explican acontecimientos relativos a la vida en el entorno social, familiar, escolar (análisis asociativo, ruedas lógicas, CTF). (*)

Exposición de las consecuencias relativas a su implicación en sucesos relacionados con su entorno familiar y escolar (análisis asociativo, ruedas lógicas, CyR) (*)

Desarrollo de prácticas comunicativas que permitan canalizar observaciones, experiencias y representaciones relativas al entorno familiar y social (diálogos, entrevistas, torbellinos) (*)

26


Contenidos del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal para el segundo nivel (4 años)

Bloque1: La identidad personal, el cuerpo y los demás

El botiquín y sus principales elementos. (4) Ejercitación de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo. (4) El cuerpo humano:

○ Segmentos y elementos (articulaciones).○ Los sentidos, sus órganos y sus funciones.

Reconocimiento del cuerpo humano: (4)○ Imagen global e imagen parcial.○ Posibilidades y limitaciones.

Interpretación de referencias espaciales con respecto al propio cuerpo. Coordinación de los principales segmentos corporales y experimentación de

diversos movimientos. (4) Orientación espacio-temporal. (4) Integración perceptiva de las diversas sensaciones. (4) Observación de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo

con el paso del tiempo. (4) Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los

órganos sensoriales y sus funciones básicas. (4) Identificación de algunos rasgos diferenciales entre su cuerpo y el de sus

compañeros: fisonomía, estatura, sexo, grupo étnico. (4) Identificación de sentimientos y emociones propios y de los otros (alegría,

tristeza, miedo, soledad, tranquilidad, preocupación, amor, enfado, rabia). (1, 4)

Discriminación de las características y cualidades más significativas de su propio cuerpo. (4)

Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses. (1, 2, 4)

Aplicación de estrategias para enfrentarse a los propios sentimientos y emociones y los de los otros. (1, 4)

Reconocimiento de las características sexuales propias y las diferencias con el otro sexo. (4)

Utilización de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificación de sentimientos, emociones y estados de ánimo. (4)

Discriminación de las características diferenciales que presentan las personas. (4)

Satisfacción progresivamente autónoma de las principales necesidades físicas y corporales. (4)

27


Familiarización en el respeto de las características diferenciales que presentan las personas. (4)

Rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razón de sexo o grupo étnico. (4)

Realización de tareas, esforzándose progresivamente en su perfeccionamiento. (1, 2, 3, 4)

Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de afecto de los compañeros y los adultos más cercanos. (4)

Desarrollo de una progresiva autonomía como consecuencia de la elaboración de la imagen global y la construcción de la identidad. (4)

Desarrollo de hábitos para el cuidado de uno mismo: (4)○ Higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo.○ Alimentación.○ Vestido.○ Descanso.○ Actividad y juego.

Identificación de espacios, objetos, útiles y profesiones relacionados con los hábitos y el cuidado de sí mismo. (4)

La enfermedad y el dolor. Los accidentes: (4)○ Actuaciones para prevenir y tratar enfermedades y accidentes:

- En la casa.- En espacios públicos.- En el colegio.

Normas relacionadas:○ De seguridad vial. (2, 4)○ De contacto con los animales. (4)

Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud relacionadas con la alimentación, el vestido, la prevención de accidentes, etc. (1, 4)

Establecimiento de relaciones entre algunas enfermedades habituales y los efectos que producen sobre el estado físico del cuerpo. (4)

Descripción de algunas consecuencias negativas para la salud que pueden tener hábitos poco adecuados. (4)

Identificación de conductas de prevención de riesgos en los entornos más habituales de su vida cotidiana. (4)

Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios relacionados con la higiene y los alimentos. (4)

Participación en la elaboración de normas relacionadas con los hábitos saludables. (1, 4)

Práctica de actuaciones y pequeñas tareas de conservación y cuidado de los espacios. (4)

Diferenciación de acciones favorecedoras y contrarias al mantenimiento de la salud. (4)

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Ajuste a las normas básicas en la utilización de objetos y espacios. (4) Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado. (4) Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de

accidentes o enfermedades. (4) Toma de conciencia de sus propias limitaciones como vía de prevención de

accidentes. (4) Aceptación de las normas sociales básicas asociadas a los hábitos. (4) Valoración positiva de la ayuda que pueden prestar los adultos en situaciones

de dificultad o enfermedad. (4) Empleo, en situaciones comunicativas –tableros, diálogos, entrevistas-, del

gesto y movimiento corporal para enriquecer la comunicación. (4) Utilización adecuada (en sus coordenadas espaciales y temporales) del

cuerpo atendiendo a órdenes sencillas relacionadas con situaciones imaginarias (museo fantástico).





Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego

Reflexión sobre hábitos alimentarios. Aceptación de ganar y perder. Reconocimiento de las posibilidades motoras: (4)

○ Posturas del cuerpo.○ Control corporal.○ Flexión y extensión de las articulaciones.○ Tensión y relajación. Actividad, reposo.○ Desplazamientos: Formas de caminar.○ Lanzamientos y rodamientos.○ Tono, equilibrio y respiración.

Desarrollo de movimientos y nociones básicas de orientación en el espacio: (4)

29


○ Dentro/fuera, arriba/abajo, alrededor, a un lado / al otro, en medio, alrededor de, delante de / detrás de.

○ Espacios e itinerarios habituales. Adquisición de nociones básicas de orientación en el tiempo: (4)

○ Antes/después, mañana/tarde/noche, rápido/lento, ayer/hoy.○ Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la familia.

El juego. Juegos típicos de la cultura andaluza: (4) Reconocimiento de distintos tipos de juegos, los elementos y las normas

relacionadas con ellos: (1, 4)○ Individuales y grupales.○ Simbólico y dramático.○ Con objetos y juguetes.○ Normas que rigen los juegos.

Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación (espacios, tiempos y normas) y a los movimiento de otros. (4)

Precisión progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades lúdicas y de la vida cotidiana. (4)

Dominio gradual de las actividades manipulativas de carácter fino. (4) Realización de ejercicios de grafomotricidad: diversidad de trazos. Diferenciación entre posturas apropiadas e inapropiadas en función de

criterios sociales y de salud. (4) Coordinación y control de los movimientos, desplazamientos y del equilibrio.

(4) Aplicación del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas

situaciones de actividad corporal. (4) Orientación y situación espacial entre elementos del entorno y de sí mismo.

(4) Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con

las unidades de tiempo. (1, 4) Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica

a lo largo de la jornada. (1, 4) Participación en juegos que exijan movimientos y desplazamientos

individualmente o de forma colectiva. (1, 4) Manipulación de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas

característicos de la cultura andaluza. (4) Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de acción y

percepción. (4) Identificación de las propias limitaciones como vía en la prevención de

situaciones peligrosas. (4) Respeto de las normas en la participación de juegos colectivos propios de la

comunidad. (4)

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Cuidado en la manipulación de objetos y juguetes con los que realiza su actividad. (4)

Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades. (4) Interés por conocer juegos característicos de Andalucía. Exploración de distintos tipos de ámbitos de actividad: El colegio; las fiestas;

los viajes y las excursiones; las comidas; las tiendas y las compras; la ropa en la cultura andaluza. (4)

Acercamiento a los distintos tipos de actividades de la vida cotidiana: Rutinas, juegos, exploraciones, hábitos, tareas y pequeñas responsabilidades. (4)

Dominio progresivo en la utilización de expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, explicar, despedir, saludar, compartir y agradecer. (1, 4)

Aproximación a la identificación de sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades más frecuentes de la vida cotidiana. (1, 2, 3, 4)

Desarrollo de hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas y en las relaciones con los demás: organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y afectividad. (4)

Descripción de las tareas más significativas que realizan algunos miembros de la familia. (1, 2, 4)

Exploración de los objetos y dependencias de la casa y del colegio. (4) Secuenciación temporal de algunos momentos significativos de su vida

cotidiana. (1, 4) Adaptación de la propia conducta a las demandas de los otros. (4) Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relación y

convivencia. (4) Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno

andaluz: señales de tráfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos. (2, 4)

Expresión de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las actividades más significativas de la vida cotidiana. (1, 2, 4)


Planificación de pasos sencillos en la realización de tareas cotidianas. (4) Asimilación de posibilidades y limitaciones. (4) Aproximación a la ejercitación de hábitos iniciativa, esfuerzo y organización.

(4) Establecimiento de relaciones afectivas con los demás. (4) Aplicación de estrategias sencillas que contribuyan a regular las emociones.

(4) Análisis guiado de las consecuencias positivas y negativas de determinadas

acciones. (4)

31


Colaboración en la resolución positiva de conflictos. (4) Actitud de respeto ante las emociones que manifiestan los demás. (4) Participación activa en actividades de la vida cotidiana. (4) Interés por generar alternativas para la resolución de pequeños problemas y

conflictos de la vida cotidiana. (1, 2, 3) Desarrollo progresivo de un autoconcepto positivo. (4) Respeto por las aportaciones de compañeros y compañeras (4). Valoración de la curiosidad. Seguimiento ajustado de órdenes sencillas relacionadas la imitación y el










Contenidos del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal para el tercer nivel (5 años)

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás

Reflexión sobre la necesidad de la actividad física.

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Exploración y reconocimiento de las propias posibilidades a través del cuerpo: motricidad fina.

Reflexión sobre una emoción: la vergüenza. Identificación de un valor: la valentía. Representación pictórica de una emoción. El cuerpo humano y la imagen corporal: (4)

o Imagen global y segmentariao Segmentos y elementos (articulaciones, huesos y órganos internos).o Los sentidos, sus órganos y sus funciones.o Referencias espaciales en relación al propio cuerpo

Aplicación en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y motoras. (4)

Orientación espacio-temporal Iniciación en técnicas de investigación: la observación. Observación de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo

con el paso del tiempo. Coordinación de los principales segmentos corporales y experimentación de

diversos movimientos. (4) Ejercitación de habilidades de coordinación óculomanual en la manipulación

de objetos y realización de trazos. (2, 4) Control y precisión en los lanzamientos a objetos móviles. Integración perceptiva de las diversas sensaciones. (4) Reconocimiento y comunicación de las sensaciones básicas que recibe del

exterior y del propio cuerpo. (1) Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los

órganos sensoriales y sus funciones básicas. Rasgos físicos: fisonomía, estatura, color de pelo y ojos. Rasgos diferenciales en las personas en función de la edad, del sexo y del

grupo étnico. (4) Identificación de algunos rasgos comunes y diferenciales entre su cuerpo y

el de sus compañeros. (1,4) Respeto de las características diferenciales que presentan las personas en

función de la edad, el sexo o la procedencia cultural. (4) Discriminación de las características y cualidades más significativas de su

propio cuerpo. (4) Identificación de las cualidades básicas de los objetos (texturas, colores,

formas, sonidos, sabores) en objetos, alimentos, instrumentos y aparatos. Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegría, tristeza, miedo,

amor, enfado, soledad, tranquilidad, preocupación, rabia). (1, 4) Aplicación de estrategias para enfrentarse a los propios sentimientos y

emociones y los de los otros. (1, 4)

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Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses. (1, 2, 3)

Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de afecto de los compañeros y los adultos más cercanos. (4)

Imitación de tareas y roles relacionadas con la identidad de género. (4) Utilización de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificación de

sentimientos, emociones y estados de ánimo. (1,2,4) Realización de tareas, esforzándose progresivamente en su

perfeccionamiento. (4) Desarrollo de una progresiva autonomía como consecuencia de la

elaboración de la imagen global y la construcción de la identidad. (4) Satisfacción progresiva de las principales necesidades físicas y corporales.

(4) Hábitos básicos de cuidado personal y salud: (4)

o Higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo.o Alimentación. o Vestido y desvestido.o Descansoo Actividad y juego (los deportes)

Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud, relacionadas con el cuidado de sí mismo. (4)

Ejercitación de habilidades de vestido y desvestido. (4) Práctica frecuente de actividad física. (4) Identificación de conductas adecuadas e inadecuadas en la mesa. (1, 4) Ejercitación de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo. (4) Las enfermedades. Los accidentes. El dolor. (4)

o Acciones en la casa.o Acciones en espacios públicos.o Acciones en el colegio.

Discriminación de algunos de los efectos y enfermedades resultado de prácticas contrarias al mantenimiento de la salud. (4)

Establecimiento de relaciones entre algunas enfermedades habituales y los efectos que producen sobre el estado físico del cuerpo. (4)

Descripción de algunas consecuencias negativas para la salud que pueden tener hábitos poco adecuados. (4)

Identificación de conductas de prevención de riesgos en los entornos más habituales de su vida cotidiana. (4)

Espacios, objetos, útiles y profesiones relacionados con los hábitos y el cuidado de sí mismo: (4)o Botiquín y medicinas.

34


o Conductas preventivas (en el contacto con los animales, los desplazamientos y los medios de transporte, con objetos y aparatos, ante las inclemencias del tiempo...)

o Rutinas de la vida cotidiana. o Factores de riesgo y acciones preventivas de situaciones peligrosas.

Identificación de situaciones en las que debe utilizarse el botiquín. Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios relacionados con

la higiene y los alimentos. (4) Ajuste a las normas básicas en la utilización de objetos y espacios. (4) Realización de acciones de protección y cuidado ante las inclemencias del

tiempo. Participación en la elaboración de normas relacionadas con los hábitos

saludables. (4) Comunicación de deseos y necesidades. (1, 2,4) Práctica de actuaciones y pequeñas tareas de conservación y cuidado de

los espacios. (4) Diferenciación de acciones promotoras y contrarias al mantenimiento de la

salud. (4) Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel

en el mantenimiento de la salud. (4) Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado. (4) Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de

accidentes o enfermedades. (1,4) Identificación de sus propias limitaciones como vía de prevención de

accidentes. (4) Orden y clasificación de objetos y espacios de su entorno próximo. (4) Gusto por la ejercitación de una conducta progresivamente autónoma. (4) Valoración en la medida de sus necesidades de la necesidad de sueño y

descanso. (4) Aceptación de las normas sociales básicas asociadas a los hábitos. (4) Valoración positiva de la ayuda que pueden prestar los adultos en

situaciones de dificultad o enfermedad. (4) Empleo, en situaciones comunicativas –tableros, diálogos, entrevistas-, del

gesto y movimiento corporal para enriquecer la comunicación. (4) Utilización adecuada (en sus coordenadas espaciales y temporales) del

cuerpo atendiendo a órdenes sencillas relacionadas con situaciones imaginarias (museo fantástico).


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Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego

Reflexión sobre el respeto y la tolerancia entre equipos. Comprensión de la necesidad de unas normas en el juego. Participación en una actividad de relajación. Posibilidades motoras del cuerpo humano: (4)

o Posturas del cuerpoo Control corporal: Tono, equilibrio y respiración.o Flexión y extensión de las articulacioneso Tensión y relajación. Actividad, reposoo Desplazamientos: Formas de caminar

Movimientos y nociones básicas de orientación en el espacio: (4)o Dentro/fuera, arriba/abajo, alrededor, a un lado / al otro, en medio,

delante de / detrás de; derecha, izquierda, el centro, laberintos.o Espacios e itinerarios habituales.

Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación (espacios, tiempos y normas) y a los movimiento de otros. (4)

Precisión progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades lúdicas y de la vida cotidiana andaluza. (2,3,4)

Dominio gradual de las actividades manipulativas de carácter fino. (2,3,4) Realización de ejercicios de grafomotricidad: diversidad de trazos. Aplicación del control en el tono, en la postura, en la respiración y en el

equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal. (4) Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de acción y

percepción. (4) Identificación de las propias limitaciones como vía en la prevención de

situaciones peligrosas. (4) Orientación y situación espacial entre elementos del entorno y de sí mismo.

(4) Nociones básicas de orientación en el tiempo: Antes/después, rápido/lento,

despacio/ deprisa. (4)

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Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con las unidades de tiempo. (1, 2, 4)

Referentes temporales: o Mañana/tarde/noche; ayer/hoy; antes/ ahora/ después, días de la

semana, estaciones. (1,4) Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al cole, estar con la familia. (4) Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica

a lo largo de la jornada. (4) Utilización de nociones temporales básicas para ordenar las principales

rutinas cotidianas. (1, 4) Aplicación de conductas de prevención de accidentes en sus

desplazamientos e itinerarios habituales y en el uso de medios de transporte. (4)

Participación en juegos que exijan movimientos y desplazamientos individualmente o de forma colectiva. (1, 4)

Práctica de algunas actividades deportivas. (4) Precauciones en juegos y desplazamientos. (4) El juego. Tipos de juegos: (1, 2, 3, 4, )

o Individuales y grupaleso Simbólico y dramáticoo Con objetos y jugueteso Juegos deportivos

Normas que rigen los juegos andaluces Manipulación de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas.

(4) El trabajo en equipo. Ejercitación de posturas adecuadas como conducta promotora de la salud.(4) Disfrute a través de la ejercitación de hábitos de actividad física. (4) Cuidado en la manipulación de objetos y juguetes con los que realiza su

actividad. (4) Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades ( 4) Respeto de las normas en la participación de juegos colectivos. (4) Principales actividades de la vida cotidiana : (1, 2, 3, 4)

o Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hábitos.o Ámbitos de actividad: el colegio; las fiestas; los viajes y las excursiones;

las comidas; las tiendas y las compras; la ropa.o Tareas y pequeñas responsabilidades (en relación a sí mismo, en

relación al cuidado de materiales, espacios y seres vivos; en relación a los demás).

o Propias posibilidades y limitaciones. (4)

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o Pasos en la realización de tareas. (1,4) Identificación de las tareas más significativas que realizan algunos

miembros de la familia. (1,4) Hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas y en las

relaciones con los demás: organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y afectividad. (4)

Exploración de los objetos y dependencias de la casa y del colegio. (4) Secuenciación temporal de acciones cotidianas. Planificación de pasos de algunos momentos significativos de su vida

cotidiana. (4) Normas de relación, convivencia y ayuda mutua. (4) Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar,

explicar, despedir, saludar, compartir y agradecer. (1, 4) Contextualización de la propia conducta a las demandas de los otros. (4) Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relación y

convivencia. (1, 4) Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno:

señales de tráfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos. (2, 3,4)

Sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades más frecuentes de la vida cotidiana. (1, 4)

Expresión de afectos a los miembros del grupo familiar y escolar .(1,4) Expresión de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las

actividades más significativas de la vida cotidiana en la Comunidad Andaluza. (1, 2, 4)

Participación en la elaboración y cumplimiento de las normas de relación y convivencia. (1, 4)


Ejercitación progresivamente autónoma de tareas y responsabilidades de cuidado de sí mismo, del entorno, de los materiales y de los seres vivos. (4)

Asimilación de posibilidades y limitaciones. (4) Aproximación a la ejercitación de hábitos iniciativa, esfuerzo y organización

(4) Establecimiento de relaciones afectivas con los demás. (4) Utilización de estrategias sencillas que contribuyan a regular las emociones.

(4) Descripción de algunas consecuencias positivas y negativas de

determinadas acciones. (4) Interés por generar alternativas para la resolución de pequeños problemas y

conflictos de la vida cotidiana. (1, 4) Apreciación progresiva de las aportaciones y elaboraciones de los demás. ( 1,4)

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Desarrollo progresivo de un autoconcepto positivo. (4) Interés por contribuir a la búsqueda de soluciones a problemas y conflictos

de la vida cotidiana. (1, 4) Gusto y valoración de los juegos cooperativos. Seguimiento ajustado de órdenes sencillas relacionadas la imitación y el










A.1.3. Criterios de evaluación del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Criterios de evaluación del currículo oficial

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

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3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar

A continuación mostramos la concreción de criterios de evaluación para cada uno de los niveles del 2º ciclo de Educación infantil. Cada enunciado aparece vinculado con el criterio de evaluación del currículo oficial con el que se relaciona mediante las siglas C.EV.

Criterios de evaluación del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal para el primer nivel (3 años)

1. Determinar el papel de los sentidos como medios fundamentales de relación y comunicación con el entorno natural y social característico de la cultura andaluza (C. EV. 1, 2)

2. Distinguir las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales segmentos y elementos. (C. EV. 1)

3. Mostrar un ajuste progresivo del tono y la postura a las características de los objetos, personas y situaciones con los que se vincule (C. EV. 1,2,3)

4. Diferenciar sus rasgos sexuales, distinguiendo su propia identidad y mostrando actitudes de naturalidad y espontaneidad. (C. EV. 1)

5. Advertir las diferencias individuales en las características físicas (color de pelo, de piel, de ojos, estatura), evitando actitudes de rechazo. (C. EV. 1)

6. Localizar los órganos de los sentidos y relacionarlos con su función. (C. EV. 1,2)

7. Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones motrices y expresivas. (C. EV 1,2)

8. Participar en tareas rutinarias y de juego con una coordinación y control dinámico básicos. (C. EV. 2,3)

9. Resolver adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentación, aseo, vestido) mostrando un progresivo desarrollo de la coordinación oculomanual y habilidad motriz. (C. EV. 2,3)

10.Emplear correctamente algunas nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera, a un lado, a otro) y temporales esenciales (antes, después, mañana, tarde, noche) necesarias para orientarse en el medio. (C. EV. 2,3)

11. Identificar determinadas emociones y sentimientos básicos asociándolos a situaciones puntuales. (C. EV. 2,3)

12.Mostrar un progresivo control de las propias emociones en sus interacciones con los demás. (C. EV. 2)

13.Reconocer ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que le rodean, actuando en consecuencia. (C. EV. 2,3)

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14.Citar normas básicas para la convivencia en los grupos sociales de los que forma parte (respetar, compartir) manifestando respeto por ellas, por la pluralidad cultural. (C. EV. 2, 3)

15.Solicitar adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o enfermedad. (C. EV. 2,3)

16.Señalar las normas básicas de higiene y salud cumpliendo básicamente las relativas a la alimentación, descanso, aseo y vestido. (C. EV. 2, 3)

17.Cumplir de forma elemental el desarrollo de hábitos relacionados con la higiene y la salud. (C. EV. 2,3)

18.Seguir instrucciones sencillas relacionadas con los contenidos del área, de forma adecuada. (C. EV. 2, 3)

19.Utilizar un vocabulario progresivamente más rico para expresar necesidades básicas relacionadas con la higiene y la salud. (C. EV. 1, 3)

20.Resolver algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, propios de la cultura andaluza de forma cada vez más autónoma, solicitando progresivamente menos la intervención del adulto. (C. EV. 2, 3)

21.Expresar, con creciente corrección, mensajes sencillos relacionados con los contenidos del área. (C. EV. 2, 3)

22.Describir algunas consecuencias negativas sencillas que pueden tener para el cuerpo acciones poco adecuadas, valorando su influencia en la propia salud. (C.EV. 3)

23.Emplear de forma apropiada guías de análisis sistemático para determinar las causas por las cuales ha de practicar normas de higiene y cuidado personal en situaciones relacionadas con la vida escolar y familiar (C. EV. 3).

24. Identificar las consecuencias que para él y para los otros puedan tener algunas prácticas apropiadas de orden y limpieza en el medio escolar y familiar (C. EV. 3).

25.Reconocer las coordenadas básicas de algunos hábitos de arreglo personal (dónde, cuándo, por qué, con qué) (C. EV. 3).

C. EV. Criterios de Evaluación

Criterios de evaluación del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal para el segundo nivel (4 años)

1. Identificar los principales segmentos del cuerpo, algunos órganos internos (corazón) y las características que nos diferencian de los demás, mostrando la construcción de una imagen global del propio cuerpo. (C. EV. 1)

2. Explicar el papel de los sentidos y sus órganos como medios fundamentales de relación y comunicación con el entorno social y natural. (C. EV. 1, 2)

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3. Controlar el tono y la postura en función de las características de los objetos, personas y situaciones con los que se vincule. (C. EV. 1, 2, 3)

4. Identificar los rasgos sexuales diferenciales básicos, valorando su propia identidad sexual y mostrando actitudes de naturalidad y espontaneidad. (C. EV. 1)

5. Emplear un vocabulario progresivamente más rico para expresar necesidades básicas relacionadas con la higiene y la salud. (C. EV. 1, 3)

6. Usar los sentidos en la exploración del propio cuerpo y del entorno identificando sus órganos, funciones, sensaciones y percepciones. (C. EV. 1, 2)

7. Participar en el desarrollo de hábitos relacionados con la higiene y la salud, de forma activa y responsable. (C. EV. 2, 3)

8. Respetar las diferencias individuales de cualquier índole, evitando actitudes de discriminación. (C. EV. 1)

9. Manifestar el conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones motrices y expresivas, adecuando la acción a esas habilidades. (C. EV. 1, 2)

10. Realizar tareas rutinarias y de juego con una adecuada coordinación y control dinámico general del propio cuerpo y sus movimientos. (C. EV. 2, 3)

11. Mostrar la coordinación oculomanual y habilidad motriz fina necesarias para manejarse adecuadamente en las actividades de la vida cotidiana (alimentación, aseo, vestido, dibujo, picado...). (C. EV. 2, 3)

12. Utilizar la nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera, a un lado, a otro) y temporales básicas (ayer, hoy, mañana, antes, durante, después, mañana, tarde, noche) necesarias para orientarse en el medio. (C. EV. 2, 3)

13. Programar y ordenar la propia actuación en situaciones sencillas, anticipando algunas de las dificultades que pueden surgir y buscando soluciones para ellas. (C. EV. 2, 3)

14. Reconocer los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, y expresarlos de forma adecuada según la situación e interlocutores. (C. EV. 2, 3)

15. Interpretar correctamente las demandas, necesidades y sentimientos de los demás, regulando su comportamiento de forma ajustada (sin actitudes de dependencia o dominancia) en función de los mismos. (C. EV. 2, 3)

16. Identificar las normas básicas para la convivencia en los grupos sociales de los que forma parte (no agredir, respetar el turno, compartir), respetándolas en su relación con ellos. (C. EV. 2, 3)

17. Aceptar la ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o enfermedad, valorándola de forma positiva. (C. EV. 2, 3)

18. Identificar y respetar las normas básicas de higiene y salud relativas a la alimentación, descanso, aseo y vestido. (C. EV. 2, 3)

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19. Actuar de forma que se manifieste la comprensión de mensajes relacionados con los contenidos del área. (C. EV. 2, 3)

20. Desenvolverse en los conflictos y pequeños problemas de la vida cotidiana, de forma cada vez más autónoma, solicitando progresivamente menos la intervención del adulto. (C. EV. 2, 3)

21. Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con los contenidos del área. (C. EV. 2, 3)

22. Mostrar un progresivo control de las propias emociones en sus interacciones con los demás. (C. EV. 2)

23. Describir algunas consecuencias negativas que puede tener para el cuerpo un comportamiento poco adecuado, valorando su influencia en la propia salud. (C. EV. 3)

24. Emplear de forma apropiada guías de análisis sistemático para determinar las causas por las cuales ha de practicar normas de higiene y cuidado personal en situaciones relacionadas con la vida social, escolar y familiar. (C. EV. 3).

25. Identificar las consecuencias que para él y para los otros puedan tener algunas prácticas apropiadas de orden y limpieza en el medio social, escolar y familiar. (C. EV. 3).

26. Reconocer las coordenadas básicas de algunos hábitos de arreglo personal (dónde, cuándo, por qué, para quiénes, con qué, quiénes, bajo que normas). (C. EV. 3).

C. EV. Criterio de evaluación

Criterios de evaluación del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal para el tercer nivel (5 años)

1. Experimentar, a través de los diferentes sentidos, algunos de los elementos del entorno, descubriendo algunas características que les diferencian (dureza, tamaño, color, olor, etc.). (C. EV. 1, 2)

2. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes señalando relevancia para comunicarnos con lo que nos rodea. (C. EV. 1)

3. Expresar las sensaciones producidas por la manipulación de diferentes materiales, instrumentos y objetos (C. EV. 1, 2)

4. Reconocer la diversidad y existencia de personas con distintas características, respetando las normas básicas de convivencia. (C. EV. 1)

5. Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. (C. EV. 1, 2)

6. Controlar las propias capacidades motrices (control dinámico general y segmentario, tono, postura) para mejorar la eficacia expresiva del cuerpo y de los desplazamientos (C. EV. 2, 3)

43


7. Elaborar composiciones gráficas mediante la coordinación oculomanual y habilidad motriz fina (dominio del trazo, presión de la mano...). (C. EV. 2, 3)

8. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y significativamente, utilizando diferentes formas de desplazamiento y el conocimiento de nociones básicas de orientación(C. EV 2, 3)

9. Elaborar producciones, de forma individual y colectiva mostrando confianza en sí mismo (C. EV. 2, 3)

10.Expresar las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana andaluza como instrumento de comunicación con los demás (C. EV. 2, 3)

11.Realizar preguntas para asegurar una mejor comprensión de los mensajes, utilizando las reglas básicas del comportamiento comunicativo (escuchar, respetar opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones) (C. EV. 2, 3)

12. Interpretar el sentido global de los textos orales de uso cotidiano, mediante la comprensión de ideas expresadas (C. EV. 2, 3)

13.Participar en situaciones comunicativas propias del contexto escolar (asambleas en clase, diálogos) y con diferentes interlocutores (compañeros, profesorado). (C. EV. 2, 3)

14.Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico (C. EV. 2, 3)

15.Adoptar comportamientos adecuados asociados a higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo, alimentación, vestido y desvestido, descanso, actividad y juego (C. EV. 2, 3)

16.Aceptar la ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o enfermedad, valorándola de forma positiva. (C. EV. 2, 3)

17. Identificar algunos hábitos y buenas costumbres que le ayudarán a mantener una salud adecuada desarrollando ejercicio físico, dieta equilibrada. (C. EV. 2, 3)

18.Explicar, de forma clara y ordenada, mensajes relacionados con su imagen y cuidado personal, sus actividades cotidianas, y las posibilidades motrices de su cuerpo (C. EV. 2, 3)

19.Usar estrategias para la resolución de conflictos que surgen en las relaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar acuerdos, aportar opiniones...) (C. EV. 2, 3)

20.Describir algunas consecuencias negativas que puede tener para el cuerpo un comportamiento poco adecuado, valorando su influencia en la propia salud. (C.EV. 3)

21.Utilizar de forma adecuada el vocabulario del área relacionado con la construcción de la imagen, el cuidado personal, juego y movimiento y actividades cotidianas. (C. EV. 2, 3)

22.Expresarse con un vocabulario progresivamente más rico para comunicar sentimientos, emociones, deseos, propios y de otros. (C. EV. 1, 3)

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23.Mostrar un progresivo control de las propias emociones en sus interacciones con los demás. (C. EV. 2)

24.Emplear de forma apropiada guías de análisis y valoración sistemática que le permitan determinar las causas por las cuales ha de practicar normas de higiene y cuidado personal en situaciones relacionadas con la vida social, escolar y familiar. (C. EV. 3).

25. Identificar las consecuencias que para él y para los otros puedan tener algunas prácticas apropiadas de orden y limpieza en el medio natural, social, escolar y familiar apreciando algunas relaciones que existen entre ellos. (C. EV. 3).

26.Reconocer las coordenadas básicas de algunos hábitos de arreglo personal (dónde, cuándo, por qué, para quiénes, con qué, quiénes, bajo que normas). (C. EV. 3).


a.2. Conocimiento del entorno


NaturalistaInterpersonalLógico matemáticaEspacial

A.2.1. Objetivos del área Conocimiento del entorno


1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio,

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verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.


Objetivos del área Conocimiento del entorno para el primer nivel (3 años)

1. Manejar nociones temporales básicas que le permitan secuenciar acontecimientos de la vida cotidiana. (O. A. 1, 2)

2. Determinar relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales y objetos de la Comunidad Andaluza, en que puede tomar contacto en distintas situaciones. (O. A. 1, 3)

3. Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonomía e interés por los otros para mejorar los entornos en los que se desenvuelve. (O. A. 1, 4)

4. Describir con un vocabulario progresivamente adecuado atributos y cualidades físicas de los objetos del medio próximo. (O. A. 2)

5. Responsabilizarse de tareas sencillas de la vida familiar y escolar, mostrando actitudes de ayuda, colaboración y respeto hacia los demás (O. A. 4,5)

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6. Reconocer los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas, así como los hábitats relacionados con los mismos y sus dependencias. (O. A. 5, 6)

7. Manipular los objetos cotidianos del entorno característicos de la cultura andaluza con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad. (O. A. 1, 3)

8. Usar nociones lógico-matemáticas sencillas en el aumento del conocimiento de objetos, tareas y situaciones. (O. A 1, 2, 3)

9. Diferenciar las características y funciones de las distintas formas de organización de la sociedad y respetar las normas básicas de comportamiento y convivencia social respetando la pluralidad cultural. (O. A. 4,5 )

10.Mostrar interés por entablar relaciones afectivas y respetuosas, teniendo en cuenta las características, sentimientos y emociones de los demás. (O. A. 4, 6)

11.Mostrar aprecio por las manifestaciones culturales del medio social propio de la Comunidad Andaluza, identificándolas y desarrollando actitudes de colaboración, participación y respeto. (O. A. 1, 3, 4, 5)

12.Reconocer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando los cambios que en ellos se producen y los factores que influyen en dichos cambios. (O. A.1, 2, 3)

13.Señalar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del medio colaborando en la medida de sus posibilidades. (O. A. 1,3)

14.Emplear paulatinamente nociones básicas de orientación para sus desplazamientos en los espacios próximos. (O. A. 1, 2)

15. Identificar algunos animales y plantas de su entorno andaluz y de otros entornos más lejanos, sus características, formas de vida y hábitats naturales. (O. A. 1,3)

16.Valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan en la vida del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto. (O. A. 1,3)

17.Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los contenidos del área. (O. A. 1,2,3,4,5, 6)

18.Determinar las propiedades y relaciones que guardan los elementos entre sí.(O. A. 1, 2, 3)

19.Reconocer, gradualmente, diferentes causas que pueden estar en la base de acontecimientos relacionados con el medio escolar y familiar. (O. A. 6).

20. Identificar, paulatinamente, diversos tipos de consecuencias que pueden sobrevenir de acontecimientos relacionados con el medio escolar y familiar. (O. A. 6).

O. A. Objetivos Área

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Objetivos del área Conocimiento del entorno para el segundo nivel (4 años)

1. Manejar nociones básicas de orientación para sus desplazamientos en los espacios próximos. (O. A. 1, 3)

2. Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los contenidos del área. (O. A. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

3. Aplicar nociones temporales básicas que le permitan secuenciar acontecimientos de la vida cotidiana. (O. A. 1, 2)

4. Comprender problemas matemáticos sencillos que impliquen agrupamientos, ordenaciones y clasificaciones. (O. A. 2)

5. Comportarse con iniciativa, autonomía e interés por los otros para mejorar los entornos en los que se desenvuelve. (O. A. 1, 3, 6)

6. Responsabilizarse de tareas sencillas de la vida familiar y escolar, mostrando actitudes de ayuda, colaboración y respeto hacia los demás. (O. A. 4, 6)

7. Reconocer los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas, así como los hábitats relacionados con los mismos y sus dependencias. (O. A. 4)

8. Mostrar interés por entablar relaciones afectivas y respetuosas, teniendo en cuenta las características, sentimientos y emociones de los demás. (O. A. 4, 6)

9. Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad. (O. A. 1, 3)

10.Diferenciar las características y funciones de las diversas formas de organización de la sociedad y respetar las normas básicas de comportamiento y convivencia social. (O. A. 4, 6)

11.Reconocer el valor de las manifestaciones culturales del medio social andaluz, desarrollando actitudes de colaboración, participación y respeto. (O. A. 5)

12.Señalar algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando los cambios que en ellos se producen y los factores que influyen en dichos cambios. (O. A. 1, 3)

13.Descubrir algunos animales y plantas del entorno de la Comunidad de Andalucía y de otros entornos más lejanos, sus características, formas de vida y hábitats naturales. (O. A. 1, 3)

14.Determinar relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales de la comunidad andaluza y objetos con los que puede tomar contacto en distintas situaciones. (O. A. 1)

15.Valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan en la vida del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto. (O. A. 1, 3)

16. Indicar acciones que contribuyen al deterioro y conservación del medio colaborando en la medida de sus posibilidades. (O. A. 3)

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17.Utilizar nociones lógico-matemáticas sencillas en el aumento del conocimiento de objetos, tareas y situaciones. (O. A. 2)

18.Componer series de varios elementos atendiendo a diversas características físicas de los objetos del entorno cotidiano. (O. A. 2, 1)

19.Comunicarse con un vocabulario adecuado en la descripción de atributos y cualidades físicas de los objetos del medio próximo. (O. A. 1, 2, 3, 5)

20.Reconocer, gradualmente, diferentes causas que pueden estar en la base de acontecimientos relacionados con el medio social, escolar y familiar. (O. A. 6).

21. Identificar, paulatinamente, diversos tipos de consecuencias que pueden sobrevenir de acontecimientos relacionados con el medio social, escolar y familiar. (O. A. 6).


Objetivos del área Conocimiento del entorno para el tercer nivel (5 años)

1. Determinar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas, así como los hábitats relacionados con los mismos y sus dependencias. (O. A. 5, 6)

2. Comunicarse con un vocabulario adecuado en la descripción de atributos y cualidades físicas de los objetos del medio próximo. (O. A. 1, 2)

3. Orientarse en los espacios próximos característicos de la Comunidad Andaluza y en el tiempo utilizando correctamente las nociones básicas necesarias para ello. (O. A. 1, 4)

4. Solucionar problemas matemáticos sencillos que impliquen agrupamientos, ordenaciones, clasificaciones, a partir de instrucciones dadas. (O. A. 1, 2)

5. Comportarse con iniciativa, autonomía e interés por los otros para mejorar los entornos en los que se desenvuelve. (O. A. 1, 4)

6. Mostrar interés por entablar relaciones afectivas y respetuosas, teniendo en cuenta las características, sentimientos y emociones de los demás. (O. A. 6)

7. Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno característicos de la cultura andaluza con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad. (O. A. 1, 3)

8. Colaborar en la vida familiar y escolar responsabilizándose de tareas sencillas y mostrando actitudes de ayuda, colaboración y respeto hacia los demás. (O. A. 4,5)

9. Describir las características y funciones de las distintas formas de organización social y respetar las normas básicas de comportamiento y convivencia en una sociedad plural. (O. A. 4,5 )

10.Establecer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando los cambios que en ellos se producen y los factores que influyen en dichos cambios. (O. A.1, 2, 3)

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11. Indicar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del medio colaborando en la medida de sus posibilidades. (O. A. 1,3)

12.Nombrar algunos animales y plantas de su entorno andaluz y de otros entornos más lejanos, sus características, formas de vida y hábitats naturales. (O. A. 1,3)

13.Señalar relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales y objetos de la Comunidad Andaluza, en que puede tomar contacto en distintas situaciones. (O. A. 1, 3)

14.Valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan en la vida del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto. (O. A. 1,3)

15.Mostrar aprecio por las manifestaciones culturales del medio social propio de la Comunidad, identificándolas y desarrollando actitudes de colaboración, participación y respeto. (O. A. 1, 3, 4, 5)

16.Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los contenidos del área. (O. A. 1,2,3,4,5, 6)

17.Usar nociones lógico-matemáticas sencillas en el aumento del conocimiento de objetos, tareas y situaciones. (O. A 1, 2, 3)

18.Componer series de varios elementos atendiendo a diversas características físicas de los objetos del entorno cotidiano. (O. A. 1, 2)

19.Diferenciar, cada vez con mayor precisión las propiedades y relaciones que guardan los elementos entre sí.(O. A. 1, 2, 3)

20.Reconocer, gradualmente, diferentes causas que pueden estar en la base de acontecimientos relacionados con el natural, social, escolar y familiar. (O. A. 1, 6).

21. Identificar, paulatinamente, diversos tipos de consecuencias que pueden sobrevenir de acontecimientos relacionados con el medio natural, social, escolar y familiar. (O. A. 1, 6).

O. A. Objetivos Área

A.2.2. Contenidos del área Conocimiento del entorno


Bloque I. Medio físico: Elementos, relaciones y medidas IIMM que estimula especialmente: matemática, corporal cinestésica, espacial, intrapersonal, interpersonal, naturalista.Objetos, acciones y relaciones.Elementos y relaciones. La representación matemática

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Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza IIMM que estimula especialmente: naturalista, matemática, corporal cinestésica, interpersonal.

Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.

Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque III. Vida en sociedad y cultura IIMM que estimula especialmente: interpersonal, lingüística, espacial.

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento

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mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

A continuación mostramos la secuenciación de contenidos para cada uno de los niveles del 2º ciclo de Educación infantil. Algunos contenidos aparecen vinculados con los contenidos comunes/transversales con los que se relaciona:


Contenidos del área Conocimiento del entorno para el primer nivel (3 años)

Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medida

o Objetos, acciones y relaciones.o Elementos y relaciones. La representación matemática

Reconocimiento del orden temporal de una acción cotidiana. Comparación de cantidades: mucho, poco. Comparación y clasificación de objetos según un criterio dado, como el olor. Identificación de las estancias del colegio: el patio. Comparación de las estancias del colegio con las de la casa. Reconocimiento de una forma plana: el triángulo. Observación de figuras planas en el entorno: triángulos , cuadrados,

rectángulos, círculos.

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Identificación y correspondencia entre la grafía y la cantidad de los números naturales 1, 2 y 3.

Reconocimiento de los colores del entorno. Principales objetos en el entorno cultural andaluz: (2,3,4) Tipos de objetos:

o Objetos del colegio y de la casa.o Objetos propios de cada estación del año.o Ornamentación de calles, colegio y casao Materiales del aula.o Objetos lúdicoso Objetos relacionados con los hábitoso Objetos relacionados con las profesiones características de Andalucía.

Aplicación de habilidades manipulativas progresivamente más precisas en la utilización de objetos presentes en su vida cotidiana. (2, 3,4)

Agrupación y comparación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño, forma...), de su función básica, del espacio al que pertenece y de sus semejanzas y diferencias. (2,3,4)

Elaboración de objetos artísticos y decorativos. (2,3,4) Creación de objetos a partir de otros de uso común en la cultura andaluza o

de recuperación. (4) Discriminación de las normas básicas en la utilización de los objetos. (4) Ejercitación de hábitos de autonomía, seleccionando objetos y útiles

adecuados. (4) Familiarización con objetos menos habituales. (4) Utilización de cuantificadores básicos en situaciones vinculadas con el

juego y la actividad cotidiana propias de la cultura andaluza. (4) Descripción de atributos y cualidades físicas de objetos cotidianos. (1) Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana en la Comunidad. (4) Elaboración de seriaciones de objetos en función de sus propiedades

básicas: series de dos elementos, series de dos elementos de distintos color.

El número: ○ La serie numérica: números del 1 al 3.○ Los primeros ordinales: 1º a 3º.

Asociación de los tres primeros números a elementos y objetos cotidianos. Establecimiento de la relación entre la expresión verbal de los números 1, 2

y 3 y su guarismo. Medidas:

○ La medida de longitud: largo/corto; bajo-alto; lejos/ cerca. ○ La medida de capacidad: lleno/vacío.

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Cuantificadores básicos: muchos/pocos, todos, uno/ninguno; más que y menos que, no tantos como.

Unidades de medida: naturales y arbitrarias. Estimación de medidas a través de unidades naturales y arbitrarias. Formas planas: el círculo, el cuadrado y triángulo. Identificación de formas y colores en objetos cotidianos. (4) Nociones de orientación y posición en el espacio:

○ Las posiciones de los objetos en el espacio y en relación con el propio cuerpo: arriba/abajo; dentro/fuera; delante/detrás y abierto/ cerrado, al lado de. (4)

Orientación temporal en la realización de actividades y rutinas cotidianas. (4)

Identificación de la propia posición, de la de los demás y de los objetos cotidianos a través de la asimilación de contenidos espaciales básicos. (4)

Ejercitación de habilidades grafomotoras en la representación de los números del 1 al 3 (2)

Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática (regletas, bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos…). (4)

Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos. (3,4)

Utilización limitada y orientada por los adultos de los medios de comunicación. (3)

Interés progresivo por actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y clasificar objetos. (4)

Interés por aumentar su autonomía de acción a través de la asimilación de contenidos de orientación espacio-temporal. (4)

Iniciación en la práctica de habilidades de solución de problemas básicos. (1, 4)

Realización de juego libre con regletas Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos. (4) Ubicación de objetos, animales, personas y actuaciones en coordenadas

temporales (análisis asociativo) (3, 4) Identificación de las coordenadas espaciales de objetos, animales,

personas (análisis asociativo). (3, 4) Clasificación de objetos atendiendo a criterios de utilidad y repercusión

(análisis asociativo, ruedas lógicas). (3, 4) Determinación de características y propiedades de objetos, materiales,

personas, animales a partir del análisis comparativo (ruedas lógicas). (*) Estimación de los tamaños, distancias y ubicaciones de objetos,

materiales, animales, personas (análisis asociativo –espacio-). (3, 4)

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Bloque II. Acercamiento a la naturaleza

Observación de cambios en el paisaje: el viento. Observación de las características de los caracoles. Identificación de las cualidades observables de algunas frutas. El medio natural y sus elementos (4)

Los animales: o Medio por el que se desplazan: tierra, agua y aire.o Semejanzas y diferencias físicaso Formas de alimentación. o Animales de la granja y de compañía.o El ciclo vital de algunos animales.o Las críaso Los insectoso Hábitats; la selva, la sabana.o Los animales en Andalucía: el ciervo, el jabalí, el mochuelo, el lince, los

flamencos…Las Plantas: o Árboles (de hoja caduca y perenne)o Flores o Partes de la floro Alimentos básicos: verduras, frutas y hortalizaso La huerta, el jardín y el bosqueo Proceso de crecimientoo Las plantas características de la Comunidad Andaluza: las encinas, el

olivo.o Productos de origen vegetal: la miel.o Zonas y parques naturales: las Alpujarras, Doñana.

Exploración de las propiedades básicas de animales y plantas de la Comunidad Andaluza. (4)

Descripción de las características más significativas de animales y plantas del entorno. (1)

Discriminación de las formas de alimentación y de los hábitats de algunos animales característicos de la Comunidad de Andalucía. (4)

Identificación de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.(4)

Origen de los alimentos: animal y vegetal. (4) Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: necesidad y

utilidad (compañía, alimentación, vestido, trabajo, cuidados). (4)

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Establecimiento de correspondencias entre animales y plantas y sus productos para el consumo humano. (4)

Discriminación de los rasgos básicos de los árboles, las flores y los frutos de Andalucía. (4)

Escenificación de los movimientos y sonidos de algunos animales. (4) Secuenciación de los pasos básicos de crecimiento de una planta. (4) Participación activa en juegos realizados en el medio natural. (4) Referentes temporales: el día, la noche, mañana/tarde/noche, las estaciones.

(4) Fenómenos meteorológicos: el sol, las nubes, el viento, la lluvia, la nieve.

(4) Seguimiento de instrucciones relativas a normas de salud, cuidado e

higiene en la relación con los seres vivos. (4) Ejercitación de conductas de autocuidado y prevención de situaciones

peligrosas en su contacto con animales y plantas. ( 4) Familiarización con actitudes de explotación responsable de la naturaleza y

sus recursos. (4) Expresión oral de algunas consecuencias del mal uso de elementos del

entorno natural. (1, 4) Valoración progresiva de la importancia del cuidado del medio ambiente

para la salud y el bienestar. (4) Interés por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de

plantas y animales. (4) Determinación de características esenciales de animales y plantas

(análisis asociativo, ruedas lógicas) (1, 4) Reconocimiento de los procesos de evolución en la vida de animales y

plantas (análisis asociativo, viajes en el espacio y en el tiempo). (1, 3, 4) Valoración de la utilidad de animales y plantas (análisis asociativo,

ruedas, lógicas, CyR). (1, 3, 4) Identificación de las repercusiones de los fenómenos atmosféricos en

nuestra vida (análisis asociativo, ruedas lógicas, CyR) Descripción de sensaciones relativas a la naturaleza y sus fenómenos

(sinestesias, entrevistas, diálogos, torbellinos). Descripciones expresivas de sensaciones relativas a los elementos del

paisaje por medio de la observación directa e indirecta (sinestesias, entrevistas, diálogos, torbellinos).

Bloque III. Vida en sociedad y cultura

Reconocimiento de formas en una obra de arte. Celebración de una fiesta tradicional.

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Sentimiento de pertenencia a un grupo. Principales grupos sociales de pertenencia, espacios y objetos vinculados:

(1,4)La familia: o Miembroso Relaciones de parentesco (padres, hermanos, abuelos).o Lugar que se ocupa en la familia. o Normas básicas de convivencia. o Funciones y ocupaciones.o Costumbres familiares.o Tipos de casao Dependencias de la casa (salón, cocina, dormitorio, baño)o Objetos y útiles de la casa.La escuela: o Miembros: profesores, compañeros y personal no docente o Funciones y ocupaciones de niños y profesores. o Normas básicas de convivencia. o Espacios: el aula, el patioo Objetos y juguetes.o Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la

familia y la escuela. (1,2,3,4)○ Tareas cotidianas de hogar○ Actividades de ocio y recreativas que se realizan con la familia.○ Actividades, juegos y relaciones del colegio○ Pequeñas responsabilidades en casa y en el colegio.Primeras momentos temporales: tiempo de ocio, de fiesta, etc.

Asimilación de comportamientos y actitudes adecuadas en relación a las normas de convivencia básicas de los grupos a los que pertenece. (4)

Ejercitación de conductas progresivamente autónomas y pequeñas responsabilidades. (4)

Explicación sencilla de algunas tareas cotidianas en las que preste su colaboración. (4)

Participación en la elaboración de algunas de las normas elementales de convivencia. (1, 4)

Discriminación de alguna de las funciones de los miembros de la familia y la escuela. (4)

Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros). (1, 4)

Relación progresivamente más rica con sus iguales. (1, 4) Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y

recorridos habituales y el uso correcto de las dependencias. (4)

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Secuenciación de las principales actividades cotidianas. (4) Exploración de objetos, útiles y juguetes del colegio y de la casa. (4) Rasgos principales del entorno andaluz: (4)

o Propiedades básicas.o Tipos de paisaje: rural y urbano.o El tiempo atmosférico.o Profesiones

Rasgos principales de la comunidad: o Servicios: transporte, comercio y escuela.(4)o Profesiones y sus tareas principales: maestro, castañero, pasteleo,

juguetero, frutero, pastor, agricultor, jardinero, médico, cuidador de animales, ciclista, barrendero, locutor, fotógrafo, monitor de comedor … (1, 2, 3, 4,)

o Costumbres, tradiciones y fiestas. (4)o Normas de convivencia. (4)o La seguridad vial. (4)o La interculturalidad. (4)o Jaén: la sierra de Cazorla.o Granada: La Alambra: palacio, patio de los Leones, patio del Estanque;

Trévelez.o Huelva: el Rocío, las playas, el pescaíto frito, las tres carabelas. (4)o Los medios de comunicación y las tecnologías de la información y

comunicación como elementos de su entorno. (3,4) Identificación de los rasgos más significativos del patrimonio andaluz. (4) Diferenciación de algunas de las características propias del paisaje rural y el

urbano. (4) Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en los

hábitos de autocuidado con el paso de las estaciones. (4) Exploración de algunos de los servicios básicos (transportes,

establecimientos comerciales) propios de su entorno cercano. (4) Correspondencias entre profesionales de la cultura andaluza, tareas

básicas y herramientas o instrumentos que utilizan. (1, 2, 3, 4, ) Ejercitación de conductas responsables relacionadas con la educación vial y

la utilización de los medios de transporte. (4) Principales usos de los medios de comunicación. (3) Búsqueda guiada de información sobre temas de interés en distintos medios

de comunicación. (3) Iniciación en la lectura de las imágenes transmitidas a través de los medios

de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación más representativos de Andalucía. (3,4)

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Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas andaluzas y en actividades deportivas. (4)

Ejecución, progresivamente autónoma, de pequeñas responsabilidades. (4) Participación en la sugerencia de alternativas para la resolución de

situaciones conflictivas, solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada. (1,4)

Aplicación de conductas de prevención de accidentes y situaciones peligrosas en su contacto con los medios de transporte y de comunicación. (4)

Familiarización con actitudes vinculadas al consumo responsable y solidario. (4)

Actitud responsable en la colaboración en tareas sencillas. (4) Interés por relacionarse con los demás aprendiendo a respetar sus

emociones y sentimientos. (4) Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su

actividad. (4) Valoración de los acontecimientos y situaciones propias de la vida en

común (análisis asociativo, ruedas lógicas, viajes en el espacio y en el tiempo, tableros de las historias). (4)

Ubicación en el espacio y en el tiempo de acciones y situaciones relativas a la vida y relaciones entre personas (análisis asociativo, viajes en el espacio y en el tiempo). (4)

Reconocimiento de los aspectos más representativos del entorno social y natural (análisis asociativo, ruedas lógicas, torbellinos, viajes en el espacio y en el tiempo). (4)

Valoración de hechos y sucesos que han tenido lugar en el entorno social, familiar y escolar (torbellinos, rastreador de problemas, entrevistas, soñadores y despiertos, CTF). (*)

Identificación de las emociones (propias y de próximos) experimentadas en relación a acontecimientos del entorno (tableros de las historias, diálogos, rastreador de problemas, análisis asociativo). (*)

Diseño de proyectos sencillos relacionados con experiencias relativas al entorno social próximo (seis sombreros, escucha, escucha, ruedas lógicas, CyR, CTF). (*)

Planificación de actuaciones relativas al medio social, cultural, escolar y familiar (seis sombreros, CTF, CyR). (*)

Análisis expresivo de obras artísticas de diferentes medios (verbales, plásticas, musicales -sinestesias, escucha, escucha, soñadores y despiertos-). (*)

Valoración de recursos y normas que contribuyen al enriquecimiento cultural (soñadores y despiertos, el museo fantástico, sinestesia, viajes en el espacio y en el tiempo). (*)

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Contenidos del área Conocimiento del entorno para el segundo nivel (4 años)

Bloque I: Medio físico: Elementos, relaciones y medida

Objetos, acciones y relacionesElementos y relaciones. La representación matemática Identificación de figuras tridimensionales. Situación de los objetos en el espacio. Comparación, ordenación y clasificación de elementos según las unidades

de medida: grande, mediano, pequeño. Aplicación de estrategias de cálculo para resolver problemas con sumas y

restas. Identificación de los números ordinarios. Determinación de un criterio de clasificación. Ordenación de cantidades de mayor a menor. Interiorización de la secuencia numérica ascendente del 1 al 6. Verbalización de los procesos, comprobación y valoración de los resultados. Comparación, ordenación y clasificación de objetos estableciendo

relaciones cuantitativas. Iniciación a la suma. Discriminación entre figuras geométricas planas. Exploración de objetos del entorno andaluz: (3, 4)

○ Tipos: del colegio, de la casa; objetos naturales y elaborados; objetos propios de cada estación; objetos relacionados con la experimentación; objetos lúdicos; objetos relacionados con los hábitos; objetos relacionados con los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.

○ Materiales, funciones, normas de utilización y cuidado. (4)○ Propiedades: tamaño, forma, material, textura, color, grosor, peso.○ Relaciones: Correspondencias, clasificaciones, seriaciones,

ordenaciones.

Descripción de las principales dependencias de la casa y del colegio. (1) Adquisición progresiva de criterios en la agrupación de objetos: utilidad,

semejanzas y diferencias; pertenencia y no pertenencia, equivalencia… Medidas:

○ La medida de longitud: largo/corto; ancho/estrecho.○ La medida del tiempo: rápido/lento, antes/después, mañana/tarde/noche,

ayer/hoy/mañana, estaciones del año.○ La medida de capacidad: lleno/vacío.

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○ La cantidad: todos/algunos, ninguno, muchos/pocos, más que / menos que / igual que, tantos como, mitad, doble.

Unidades de medida: naturales y arbitrarias. El número:

○ Unidad: aspectos cardinales y ordinales del número.○ La serie numérica: números del 1 al 6.○ Los primeros ordinales: 1.º a 6.º

La suma. Realización de operaciones de suma sencillas. Composición y descomposición de números. Formas, orientación y representación en el espacio:

○ Formas planas: el círculo, el cuadrado, el triángulo y el rectángulo. Combinaciones de formas planas.

○ Cuerpos geométricos: la esfera y el óvalo.○ Líneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas.○ Las posiciones de los objetos en el espacio y en relación con el propio

cuerpo: arriba/abajo; dentro/fuera; alrededor; delante/detrás; al lado de; a un lado / al otro lado; centro; en medio.

Exploración de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, color, textura, olor, sabor, utilidad, materia… (1, 3)

Explicación oral de atributos y cualidades físicas de objetos del entorno. (1) Estimación de la medida en juegos y actividades cotidianas de la cultura

andaluza. (1, 3) Manipulación de las formas de los objetos. (1, 3)

Correspondencias de los objetos con sus espacios y utilidades básicas. (5) Agrupación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño) y

utilidad (para comer, para dormir, para el aseo, para curar, etc.). (4) Elaboración de objetos artísticos y decorativos de la cultura andaluza. (2, 3,

4) Manipulación de objetos relacionados con la experimentación. (4) Clasificación de objetos atendiendo a sus semejanzas y diferencias. (1) Utilización de cuantificadores básicos en operaciones y situaciones

vinculadas con el juego y la actividad cotidiana. (4) Ordenación temporal de acontecimientos de la vida cotidiana. (4) Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como

referentes los 6 primeros números naturales. Identificación del criterio de pertenencia y no pertenencia a una colección. Asociación de los seis primeros números para contar elementos y objetos

cotidianos. (4, 1) Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos

cotidianos.

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Cálculo aproximado de la duración de algunas rutinas y acontecimientos que se producen en su entorno más próximo. (4)

Combinación de la expresión lógico-matemática con otras modalidades expresivas en el desarrollo de la autonomía. (1, 2, 3)

Elaboración de producciones relacionadas con la grafía de números, realización de operaciones básicas y representaciones gráficas. (2)

Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática (regletas, bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos…).

Ordenación, cuidado y clasificación de los objetos cotidianos presentes en su entorno. (4)

Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos. (4) Iniciación en la práctica de habilidades de solución de problemas básicos. (2,

4) Familiarización con el gusto por el trabajo responsable. (4) Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales. (4) Ubicación de objetos, animales, personas y actuaciones en coordenadas


personas (análisis asociativo). (3, 4) Clasificación de objetos atendiendo a criterios de utilidad y repercusión

(análisis asociativo, ruedas lógicas). (3, 4) Determinación de características y propiedades de objetos, materiales,

personas, animales a partir del análisis comparativo (ruedas lógicas). (*) Estimación de los tamaños, distancias y ubicaciones de objetos,

materiales, animales, personas (análisis asociativo –espacio-). (3, 4)

Bloque II: Acercamiento a la naturaleza

Características, funciones, utilidad para el hombre, cambios, ciclo vital. (4) Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: Necesidad y

utilidad (compañía, alimentación, vestido, trabajo, cuidados). Normas en el contacto con los animales y las plantas. (4) Elementos del medio natural: los animales, las plantas y el clima del entorno.

(4) Las playas y el desierto de Almería. Las playas de Cádiz. La almadraba.

Observación de fenómenos del entorno natural (lluvia, viento, día, noche). Búsqueda guiada de algunas causas y consecuencias de los fenómenos

atmosféricos.

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Expresión oral de algunas consecuencias del mal uso de elementos del entorno natural. (1, 3)

Identificación de las propiedades básicas de animales y plantas andaluces. (4)

Discriminación de las características de la forma de vida de algunos animales en la Comunidad: el meloncillo. (4)

Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos andaluces y bienes y su origen animal y vegetal. (4)

Discriminación de los rasgos básicos de los árboles y las flores de Andalucía: el naranjo.

Escenificación de los animales más representativos de su entorno. Percepción de determinadas modificaciones que experimentan los seres

vivos a lo largo del año. Participación activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio

natural. (4) Relación con los seres vivos según ciertas normas de salud, cuidado e

higiene. (4) Rechazo ante conductas incívicas relacionadas con el cuidado y la atención

a los seres vivos. (4) Iniciación en actitudes relacionadas con la explotación responsable del

medio ambiente. (4) Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza.

(4) Valoración progresiva de la importancia del cuidado del medio ambiente

para la salud y el bienestar. (4) Determinación de características esenciales de animales y plantas (análisis

asociativo, ruedas lógicas) (1, 4) Reconocimiento de los procesos de evolución en la vida de animales y

plantas (análisis asociativo, viajes en el espacio y en el tiempo). (1, 3, 4) Valoración de la utilidad de animales y plantas (análisis asociativo, ruedas,

lógicas, CyR). (1, 3, 4) Identificación de las repercusiones de los fenómenos atmosféricos en

nuestra vida (análisis asociativo, ruedas lógicas, CyR) Descripción de sensaciones relativas a la naturaleza y sus fenómenos

(sinestesias, entrevistas, diálogos, torbellinos). Descripciones expresivas de sensaciones relativas a los elementos del

paisaje por medio de la observación directa e indirecta (sinestesias, entrevistas, diálogos, torbellinos).

Bloque III: Vida en sociedad y cultura

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Identificación de los miembros de una familia. Identificación de las características que hacen habitable una casa. Identificación de las características de algunas fiestas populares. Los principales grupos sociales a los que pertenece: La familia y la escuela.

(4) Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia y

la escuela. (1, 2, 3)

Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

El espartero y las aguaderas.

Identificación de comportamientos y actitudes adecuados en relación a las normas que rigen en los diversos grupos a los que se pertenece. (1, 4)

Ejercitación de conductas progresivamente autónomas y adaptadas a los grupos a los que se pertenece. (4)

Participación en la elaboración de algunas de las normas elementales de convivencia. (1, 2, 4)

Discriminación de las principales funciones de los miembros de la familia y la escuela. (4)

Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros). (1, 4)

Relación progresivamente más rica con sus iguales. (1, 4) Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y

recorridos habituales y el uso correcto de las dependencias. (4) Anticipación de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas. (4) Práctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos. (4) Exploración de los rasgos y propiedades más significativos de su entorno.

(4) Identificación de algunas de las características propias del paisaje rural y el

urbano, y de Almería, Cádiz y Sevilla. (4) Sevilla y sus monumentos: la Giralda y la Torre del Oro, la Plaza de

España. Los pueblos blancos de Cádiz. La catedral de Cádiz. Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida

de las personas con el paso del tiempo y de las estaciones. (4) Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o

instrumentos que utilizan. (4) Ejercitación de conductas responsables relacionadas con la educación vial y

la utilización de los medios de transporte. (4) Lectura crítica de las imágenes transmitidas a través de los medios de

comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación. (2, 3, 4)

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Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en actividades deportivas. (4)

Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos. (4)

Expresión de las propias opiniones, sugerencias y puntos de vista. (1, 4) Fiestas y tradiciones andaluzas: la Feria de abril de Sevilla, el Carnaval de

Cádiz, el mantón de Manila, los abanicos.

Comparación entre de algunas costumbres y usos sociales de épocas pasadas y costumbres y usos actuales. (4)

Las ruinas de Baelo Claudia.

Esfuerzo por asumir pequeñas responsabilidades y llevarlas a cabo con progresiva autonomía. (4)

Iniciación en el desarrollo de actitudes vinculadas al consumo responsable. (4)

Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad en sus relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece. (4)

Respeto y participación en la elaboración de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece. (4)

Participación en la sugerencia de alternativas para la resolución de situaciones conflictivas, solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada. (1, 4)

Actitud de respeto ante la diversidad de sexos, grupos étnicos y profesiones. (4)

Valoración de las opiniones de los demás en las actividades de grupo. (4) Asunción de actitudes necesarias para convivir pacíficamente en

sociedades plurales. (4) Interés por relacionarse con los demás respetando sus emociones y

sentimientos. (4) Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su

actividad. (4) Valoración de los acontecimientos y situaciones propias de la vida en




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Contenidos del área Conocimiento del entorno para el tercer nivel (5 años)

Bloque I. Medio físico: Elementos, relaciones y medida

o Objetos, acciones y relaciones.o Elementos y relaciones. La representación matemática

Experimentación con una magnitud continua. Clasificación de libros según la temática. Aplicación de la noción de 0. Resolución de problemas visuales: la resta. Utilización de estrategias para resolver situaciones que requieren

conocimientos matemáticos: cálculo. Comprensión de un problema visual. Iniciación a la suma de tres factores. Identificación de parejas de figuras simétricas. Principales objetos presentes en su entorno: (1, 2, 3, 4)

o Tipos: del colegio, de la casa; objetos naturales y elaborados; objetos propios de cada estación; objetos relacionados con la experimentación; objetos lúdicos; objetos relacionados con los hábitos; objetos

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relacionados con los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.

o Materiales, funciones, normas de utilización y cuidado.o Propiedades: tamaño, forma, material, textura, color, grosor, peso.o Funciones básicas.

o Estados de los objetos y sustancias.o Elementos del universo: cielo, espacio, el sol.

o Los planetas.o Constelaciones: la osa mayoro Las estrellas fugaces

Dependencias y tareas asociadas. Identificación de las propiedades básicas de los objetos: forma, color,

tamaño, textura y grosor. Relaciones que establecen los objetos, colecciones:

1. Correspondencias2. Clasificaciones3. Seriaciones de seis elementos4. Ordenaciones

Criterios en la agrupación de objetos: utilidad, semejanzas y diferencias; pertenencia y no pertenencia, equivalencia…

Clasificación de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

Aplicación de cuantificadores básicos en operaciones y situaciones vinculadas con el juego y la actividad cotidiana.

Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes los 9 primeros números naturales y los referentes temporales.

Identificación del criterio de pertenencia y no pertenencia a una colección. El número:

o Unidad: aspectos cardinales y ordinales del número.o La serie numérica: números del 0 al 9.o Los primeros ordinales: 1º a 9º

Asociación de los 9 primeros números para contar elementos y objetos cotidianos.

Concepto numérico: 0 Comprensión y utilización del número 0. Realización de agrupaciones y conjuntos teniendo como referentes los

números del 1 al 9. Composición y descomposición de números. Ordenación de números en secuencias ascendentes y descendentes. Formas, orientación y representación en el espacio: (1,4)

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1. Formas planas: el círculo, el cuadrado, el triángulo el rectángulo y el rombo. Combinaciones de formas planas.

2. Cuerpos geométricos: la esfera, el óvalo, el cubo, la pirámide, el prisma, el cilindro.

3. Figuras geométricas: círculos concéntricos.4. Líneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas.5. Las posiciones de los objetos en el espacio y en relación con el

propio cuerpo: arriba/abajo; dentro/fuera; alrededor; delante/detrás; al lado de; a un lado / al otro lado; centro; en medio; entre; juntos/ separados; derecha, izquierda.

Manipulación progresivamente ajustada de los objetos más presentes en su vida cotidiana.

Elaboración de objetos artísticos y decorativos. (4) Creación de objetos a partir de otros de uso común o de recuperación. (4) Experimentación de las propiedades físicas de objetos y sustancias

(electricidad estática, mezcla de sustancias, efecto de la temperatura en la materia).

Uso adecuado y educativo de objetos relativos a los medios de comunicación y a las tecnologías de la información y la comunicación. (3)

Discriminación de usos adecuados o inadecuados de los objetos. (4) Anticipación de las consecuencias de determinadas acciones sobre los

objetos: romper, arreglar, ventilar, etc. (4) Discriminación de algunos de los elementos básicos del cielo y del espacio.

(4) Identificación de objetos, materiales y elaboraciones propias del arte. Medidas:

o La medida de longitud: largo/corto; alto/ bajoo La medida del tamaño: ancho/estrecho; grande/ pequeño/ mediano.o La medida del peso: gordo/ delgado; ligero/ pesado.o La media del tiempo: rápido/lento; deprisa/ despacio; antes/después,

mañana/tarde/noche, ayer/hoy/mañana, estaciones del año, días de la semana, meses del año, las horas.

o La medida de capacidad: lleno/vacío; bastante; suficiente; la mitad; el doble.

o La cantidad: todos/algunos, casi todos, ninguno, alguno; muchos/pocos, más que / menos que / igual que, tantos como, mitad, doble. Bastante, suficiente.

o Unidades de medida: naturales y arbitrarias.o Instrumentos para la medida del tiempo: el reloj, tipos de relojes.

Descripción de atributos y cualidades físicas de objetos del entorno. (1)

68


Exploración de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a través de la aplicación de unidades de estimación de la medida (tamaño, longitud, peso, capacidad y cantidad), naturales y arbitrarias.

Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos.

Estimación de la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y acontecimientos que se producen en su entorno más próximo. (1,4)

Identificación de los principales referentes temporales propios del medio social y natural: días de la semana, estaciones y meses del año. (4)

Discriminación de las horas en punto en relojes de esfera y otras representaciones gráficas sencillas. (4)

Localización de objetos y de sí mismo aplicando conceptos espaciales de referencia. (4)

Combinación de la expresión lógico matemática con otras modalidades expresivas en el desarrollo de la autonomía. (1,2,3,4)

Elaboración de producciones relacionadas con la grafía de números y representaciones gráficas (tablas de doble entrada).

Sumas y restas sencillas: sumas en vertical con resultados igual o menor que 9, sumas de tres sumandos, restas horizontales…

Realización de series de elementos: series de tres elementos, series de dos elementos de con dos colores cada uno, series de tres elementos de distinta forma y color.

Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática (regletas, bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos…)

Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos. (3,4)

Utilización limitada y orientada por los adultos de los medios de comunicación. (3)

Elaboración de objetos creativos. (4) Desarrollo de actitudes relacionadas con un consumo responsable. (4) Responsabilización progresiva de los propios objetos. (4) Iniciación en la práctica de habilidades de solución de problemas básicos. (1,

2, 3, 4) Resolución de problemas: a partir de instrucciones dadas, con un código

numérico. Identificación de verdadero/ falso en diversos enunciados. Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos. (4) Ubicación de objetos, animales, personas y actuaciones en coordenadas


personas (análisis asociativo). (3, 4)

69


Clasificación de objetos atendiendo a criterios de utilidad y repercusión (análisis asociativo, ruedas lógicas). (3, 4)

Determinación de características y propiedades de objetos, materiales, personas, animales a partir del análisis comparativo (ruedas lógicas). (*)

Estimación de los tamaños, distancias y ubicaciones de objetos, materiales, animales, personas (análisis asociativo –espacio-). (3, 4)

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza

Clasificación de árboles y frutos en función de diversos criterios (partes, tipo de hoja, estación del año…). (4)

Elementos del medio natural: .(4)o Los animales.

Tipos de hábitats. Medio por el que se desplazan: tierra, agua y aire. Semejanzas y diferencias físicas Formas de alimentarse y resguardarse Animales de la granja y de la selva, mascotas. Animales mamíferos y ovíparos Animales herbívoros y carnívoros Animales propios de paisajes y climatologías. Animales andaluces: los caballos de Jerez, el burro. Partes de los animales (cabeza, tronco, patas, pelo, escamas,

plumas…)o Las Plantas:

Árboles, arbustos, flores y frutos. Tipos de árboles en función de la hoja (caduca o perenne) Tipos frutos Proceso de crecimiento Partes de la planta Cambios en función de la estación. Espacios verdes. Jardines y parques Plantas en la Comunidad Andaluza. La sierra de Hornachelos, la sierra de las Nieves, el torcal de

Antequera. El jardín botánico de Málaga.

o Rocas y ríos.o La cueva de Nerjao La costa y la playao Lluvia y viento

70


o El ciclo del aguao El día y la nocheo El sol y las nubes

Observación de las propiedades básicas de animales y plantas andaluz (4) Descripción de características de animales y plantas del entorno. (1) Discriminación de las características de la forma de vida de algunos

animales. (4) Identificación de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.

(1,4) Discriminación de tipos de animales en función de diversos criterios (rasgos

físicos, forma de alimentación y reproducción, hábitat característico…). (1,4) Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: necesidad y

utilidad (compañía, alimentación, vestido, trabajo, cuidados). (4) Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos andaluces y

bienes y su origen animal y vegetal. (4) Discriminación de los rasgos básicos de los árboles y las flores. (4) Secuenciación de los pasos básicos en el crecimiento de una planta. (4) Observación de espacios verdes propios del entorno natural y de la localidad

urbana. (4) Discriminación de los cuidados básicos que necesitan los seres vivos. (4) Identificación de la función básica de las profesiones relacionadas. (4) Escenificación de los animales más representativos de su entorno. (4) Percepción de determinadas modificaciones que experimentan los seres

vivos a lo largo del año. (1, 4) Participación activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio

natural. (4) Relación con los seres vivos según ciertas normas de salud , cuidado e

higiene.(4) Expresión oral de algunas consecuencias del mal uso de elementos del

entorno natural. (1, 4) Rechazo ante conductas incívicas relacionadas con el cuidado y la atención

a los seres vivos. (4) Interés por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de

plantas y animales en la Comunidad Andaluza. ( 4) Iniciación en actitudes relacionadas con la explotación responsable del

medio ambiente. (4) Cuidado de espacios los espacios verdes. (4) Disfrute a través de la contemplación de la naturaleza. (4) Aproximación a la valoración de la aportación de los seres vivos a su vida

cotidiana.(4) Valoración progresiva de la importancia del cuidado del medio ambiente

para la salud y el bienestar. (4)

71


Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza. (4)

Determinación de características esenciales de animales y plantas (análisis asociativo, ruedas lógicas) (1, 4)

Reconocimiento de los procesos de evolución en la vida de animales y plantas (análisis asociativo, viajes en el espacio y en el tiempo). (1, 3, 4)

Valoración de la utilidad de animales y plantas (análisis asociativo, ruedas, lógicas, CyR). (1, 3, 4)

Identificación de las repercusiones de los fenómenos atmosféricos en nuestra vida (análisis asociativo, ruedas lógicas, CyR)

Descripción de sensaciones relativas a la naturaleza y sus fenómenos (sinestesias, entrevistas, diálogos, torbellinos).

Descripciones expresivas de sensaciones relativas a los elementos del paisaje por medio de la observación directa e indirecta (sinestesias, entrevistas, diálogos, torbellinos).

Bloque III. Vida en sociedad y cultura

Participación en juegos colectivos. Diferenciación de los deportes de equipo de los individuales. Conocimiento de una fiesta tradicional. Los grupos sociales de referencia: familia, escuela… La familia: (1, 4)

o Miembroso Relaciones de parentesco (padres, hermanos, abuelos, tíos y primos).o Lugar que se ocupa en la familia. El árbol genealógico.o Normas básicas de convivencia. o Funciones y ocupaciones.o Costumbres familiares. o Ornamentacióno Tipos de familias: en función de los miembros y de la cultura. o La escuela: (1, 2, 3,4) y sus miembros: profesores tutores, profesores

especialistas, compañeros, personal no docente, padres. o Funciones y ocupaciones de niños y profesores. o Normas básicas de convivencia.

Identificación de comportamientos y actitudes adecuadas en relación a las normas que rigen en los diversos grupos a los que se pertenece. (1, 4)

Participación en algunas de las normas elementales de convivencia. (1, 4) Discriminación de las principales funciones de los miembros de la familia y

la escuela.(4)

72


Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros).(1,4)

Relación progresivamente más rica con sus iguales(1,4) La casa: tipos (piso, casa de pueblo, de ciudad). Dependencias y funciones.

Características y dirección de la propia casa: calle, número y piso. La escuela: dependencias, usos y funciones. Características de la propia

clase: rincones, materiales, utilidad. Espacios del centro: patio, sala de psicomotricidad, aseos.

Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia y la escuela: tareas cotidianas, actividades y juegos escolares y pequeñas responsabilidades.(4)

Explicación oral de algunas tareas cotidianas en las que preste su colaboración. (4)

Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y recorridos habituales(4)

Uso correcto de las dependencias , espacios y materiales habituales (4) Anticipación de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas. (1, 4) Práctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos. (4) Participación activa en los preparativos y las celebraciones de las

costumbres andaluzas y tradiciones escolares y familiares ( 4) Interpretación de las principales relaciones de parentesco y elaboración de

gráficos acerca de la familia ( árbol genealógico ) (4) Discriminación de algunos tipos de familia en función de sus componentes y

de la tradición cultural ( 4) Rasgos principales del entorno: propiedades; tipos de paisajes, el tiempo

atmosférico, la intervención humana en el paisaje.(4) Rasgos principales de la comunidad: (4)

o Ocupaciones y servicios: medios de transporte, comercio, ocio, seguridad, sanidad y escuela.

o Profesiones y sus funciones: profesores especialistas, director de orquesta, policía, bombero, guardia, el óptico, el dentista, el jardinero, el agricultor, del apicultor, el cuidador de aves.

o Costumbres, tradiciones y fiestas vinculadas tanto al entorno social como natural

o Deportes practicados en su entorno. o Obras artísticas muy representativas. o Normas de convivencia. o Mobiliario urbano. o La seguridad vial: aceras, semáforos, pasos de cebra.o La interculturalidad.o Las ciudades andaluzas.

73


o Lugares y monumentos representativos de la cultura andaluza: Carmona, la mezquita de Córdoba y el patio de los naranjos, el patio cordobés, las juderías, la alcazaba de Málaga, la alcazaba de Almería.

o Gastronomía andaluza: el salmorejo, el espeto.o Fiestas y tradiciones de la cultura andaluza: la semana Santa, las

romerías, las cruces de mayo. Identificación de algunas de las características propias del paisaje de la

Comunidad rural y el urbano. (4) Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida

de las personas con el paso del tiempo y de las estaciones. (4) Iniciación a la Historia a través de la vida cotidiana del hombre prehistórico

(vivienda, alimentación, indumentaria…). (2, 4) Construcciones de la Edad media: los castillos cordobeses. Inventos del ser humano: la luz eléctrica, el teléfono, la televisión…. Clasificación de servicios, espacios y profesionales en función de diversos

criterios. (4) Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o

instrumentos que utilizan. (4) Ejercitación de conductas responsables relacionadas con la educación vial y

la utilización de los medios de transporte. (4) Los medios de comunicación interpersonal y medios de comunicación de

masas. (3) Tecnologías de la información y comunicación como elementos de su

entorno. (3) Búsqueda de información sobre temas de interés en distintos medios de

comunicación. (3) Interpretación del mensaje básico que transmiten los medios de

comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación. (2,3) Primeros momentos temporales: tiempo de ocio, de fiesta, etc. (2, 4) Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en

actividades deportivas. (4) Discriminación de obras artísticas pictóricas muy representativas de su

entorno. (4)

Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos(4)

Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad en sus relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece. (4)

Participación en la sugerencia de alternativas para la resolución de situaciones conflictivas, solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada. (4)

Iniciación en el respeto ante la diversidad de sexos, grupos étnicos y profesiones. (4)

74


Curiosidad por conocer costumbres andaluzas y tradiciones familiares diferentes a la propia. (4)

Inicio en la aceptación y respeto de diversas modalidades de familia. ( 4) Iniciación en el desarrollo de actitudes vinculadas al consumo responsable.

(4) Cuidado de los entornos naturales y sociales andaluces en los que

desarrolla su actividad. (4) Familiarización con actitudes propias de la educación para la ciudadanía.

(4)

Asunción de actitudes necesarias para convivir pacíficamente en sociedades plurales. (4)

Actitud responsable en la participación en tareas sencillas. (4) Interés por relacionarse con los demás respetando sus emociones y

sentimientos. (4) Respeto y participación en la elaboración de las normas que rigen la

convivencia en los grupos sociales a los que pertenece(1,4) Valoración de los acontecimientos y situaciones propias de la vida en










75


A.2.3. Criterios de evaluación del área Conocimiento del entorno


1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.


Criterios de evaluación del área Conocimiento del entorno para el primer nivel (3 años)

1. Enumerar algunos de los miembros más destacados de los grupos sociales a los que pertenece, indicando alguna de sus funciones básicas.(C. EV. 3)

2. Identificar algunos de los grupos sociales a los que pertenece, reconociendo el papel que desempeña en ellos. (C. EV. 3)

3. Reconocer las relaciones básicas que mantiene con los más próximos (familiares, amistosos, de compañerismo, de vecindad...).(C. EV. 3)

4. Cumplir las normas y pautas básicas de comportamiento en la escuela y en la casa, siguiendo las indicaciones del adulto. (C. EV. 3)

5. Diferenciar entre comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e inadecuados según diversas circunstancias familiares y escolares. (C. EV. 3)

6. Discriminar las nociones y términos básicos de orientación en el espacio, aplicándolos en sus desplazamientos. (C. EV. 1)

7. Manejar nociones temporales básicas para ordenar rutinas de la vida cotidiana. (C. EV. 1)

76


8. Indicar algunos de los cambios concretos que el hombre provoca en el medio, reconociendo su influencia en el mismo. (C. EV. 1)

9. Manipular, con progresiva autonomía los objetos habituales en su entorno familiar y escolar, enumerando alguna de sus funciones esenciales. (C. EV. 1)

10.Reproducir el nombre de algunos seres vivos (animales, plantas), describiendo algunos rasgos significativos de aquellos propios del medio andaluz (C. EV. 3)

11.Enumerar, de forma adecuada, algunas propiedades básicas de los objetos (forma, color, tamaño, sabor…). (C. EV. 1, 2)

12.Realizar, a través de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificaciones elementales. (C. EV. 1)

13.Mantener ordenado y limpio el medio en el que desarrolla sus actividades, mostrando interés por su cuidado. (C. EV. 3)

14.Actuar de forma que se manifieste la comprensión de mensajes relacionados con los contenidos del área (C. EV. 1,2,3)

15.Expresar, oralmente y de forma sencilla, mensajes relacionados con los contenidos del área (C. EV. 1,2,3)

16.Describir cualidades físicas de los objetos del entorno, ampliando progresivamente su vocabulario. (C. EV. 1, 2)

17. Identificar distintas causas que pueden estar en la base de acontecimientos (por qué necesitamos a los compañeros, por qué necesitamos una casa) del medio escolar y familiar. (C. EV. 3)

18.Determinar consecuencias (para sí y para otros) que pueden sobrevenir de acontecimientos relacionados con el medio escolar y familiar (qué ocurre si no ordenamos las cosas, si no cuidamos la puntualidad). (C. EV. 3)


Criterios de evaluación del área Conocimiento del entorno para el segundo nivel (4 años)

1. Establecer cuáles son los grupos sociales a los que pertenece indicando el papel que desempeña en cada uno de ellos. (C. EV. 3)

2. Reconocer los miembros y funciones esenciales de los principales grupos sociales a los que pertenece. (C. EV. 3)

3. Identificar los diversos tipos de relaciones que mantiene con los demás (familiares, amistosos, de compañerismo, de vecindad...). (C. EV. 3)

4. Contribuir a la resolución de conflictos que surgen en la relación con los demás, mostrando iniciativa y autonomía y actitudes de respeto hacia los otros. (C. EV. 3)

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5. Respetar las normas y pautas básicas de comportamiento de los diferentes grupos sociales de los que forma parte. (C. EV. 3)

6. Diferenciar comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e inadecuados según diversas circunstancias sociales. (C. EV. 3)

7. Manejar nociones temporales básicas para secuenciar rutinas y acontecimientos de la vida cotidiana. (C. EV. 1)

8. Establecer relaciones entre las características del medio físico propias de Andalucía y las formas de vida que en él se desarrollan. (C. EV. 1)

9. Identificar algunas de las formas en que el hombre actúa sobre el medio y lo modifica. (C. EV. 1)

10.Reconocer los efectos de las propias acciones en el medio responsabilizándose del cuidado del mismo. (C. EV. 1)

11.Planificar y ordenar su acción en el entorno en función de los datos que obtiene del mismo a través de la observación y la exploración. (C. EV. 1, 2, 3)

12.Reconocer las principales funciones de los objetos habituales en su entorno familiar y escolar. (C. EV. 1)

13.Manipular los objetos cotidianos con una adecuada precisión y coordinación motriz. (C. EV. 1)

14.Respetar las normas de uso de los objetos propios y comunes. (C. EV. 10)15.Mostrar iniciativa y creatividad en la construcción de juguetes y aparatos para

sus actividades cotidianas. (C. EV. 1)16. Identificar a los animales, plantas del medio andaluz y personas como seres

vivos y las características principales de los mismos. (C. EV. 3)17.Reconocer las características y formas de vida de algunos animales y plantas

de Andalucía cercanos a sus intereses. (C. EV. 3)

18.Mostrar habilidades lógico-matemáticas sencillas, seleccionando y aplicando las mismas en función de los requerimientos de la situación concreta. (C. EV. 1)

19. Identificar sensorialmente las propiedades básicas de los objetos (forma, color, tamaño, textura, sabor…), contribuyendo a aumentar progresivamente el conocimiento de los mismos. (C. EV. 1)

20.Realizar, a través de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificaciones entre los objetos. (C. EV. 1)

21.Limpiar el medio natural al realizar actividades y juegos de contacto con el mismo, mostrando actitudes de cuidado y respeto por el mismo. (C. EV. 3)

22.Actuar de forma que se manifieste la comprensión de mensajes relacionados con los contenidos del área. (C. EV. 1, 2, 3)

23.Describir cualidades físicas de los objetos del entorno, ampliando progresivamente su vocabulario. (C. EV. 1, 2)

24.Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con los contenidos del área. (C. EV. 1, 2, 3)

78


25. Identificar distintas causas que pueden estar en la base de acontecimientos y necesidades (por qué necesitamos a los compañeros y a los profesores, por qué necesitamos una casa, por qué necesitamos comunicarnos) relacionados con el medio social, escolar y familiar. (C. EV. 3)

26.Determinar consecuencias (para sí y para otros, en plazos temporales próximos) que pueden sobrevenir de acontecimientos relacionados con el medio social, escolar y familiar (qué ocurre si no cuidamos la limpieza, los materiales propios y colectivos, los servicios públicos. (C. EV. 3)


Criterios de evaluación del área Conocimiento del entorno para el tercer nivel (5 años)

1. Expresar, de forma clara y coherente, algunas características esenciales de los componentes de los grupos sociales a los que pertenece. (C. EV. 3)

2. Relacionar algunos grupos sociales y actividades profesionales del entorno andaluz atendiendo a las personas que los constituyen, tareas, herramientas, e instrumentos que utilizan (C. EV. 3)

3. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y de otros grupos sociales a los que pertenece, respetando normas básicas de convivencia. (C. EV. 3)

4. Utilizar estrategias para la resolución de conflictos que surgen en las relaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones...) (C. EV. 3)

5. Aplicar las normas de conducta, convivencia y seguridad vial propias del medio social al que pertenece, en su comportamiento cotidiano. (C. EV. 3)

6. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de algunos objetos de uso cotidiano (C. EV. 3)

7. Realizar sus actividades habituales, mostrando una adecuada percepción espacio-temporal. EV. 1)

8. Clasificar animales en función de diversos criterios (rasgos físicos, forma de alimentación, forma de reproducción, hábitat característico…) (C. EV. 1)

9. Distinguir las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro de agua, reciclar basura) describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que lo benefician o lo perjudican. (C. EV. 1)

10.Expresar, de forma clara y coherente, la repercusión de su comportamiento en el medio respecto a su conservación y cuidado. (C. EV. 1)

11.Utilizar adecuada y selectivamente los sentidos para extraer información significativa en la observación y exploración de la realidad (C. EV. 1, 2, 3)

12.Explicar las características y elementos principales del entorno natural de la Comunidad Andaluza y del paisaje, ofreciendo progresivamente mayor número de detalles (C. EV. 1)

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13.Reconocer aquellos hábitos y buenas costumbres que le ayudarán a mantener una salud adecuada (C. EV. 1)

14.Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural, señalando aspectos básicos de los mismos. (C. EV. 5, 10)

15.Realizar con esfuerzo, orden y precisión adecuada al momento evolutivo, juguetes y aparatos para sus actividades cotidianas (C. EV. 1)

16.Describir manifestaciones del medio cultural andaluz distinguiéndolas de otras culturas diferentes a la propia (C. EV. 3) )

17.Utilizar los primeros números ordinales y cardinales, ejercitándose en la grafía de los mismos y en la conservación del número y la cantidad.(C. EV. 1)

18.Determinar algunas propiedades de los objetos y espacios cotidianos a través de la aplicación de unidades de estimación de la medida (tamaño, longitud, peso, capacidad y cantidad). (C. EV. 1, 2, 3)

19.Discriminar adecuadamente formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos. (C. EV. 1,3)

20.Estimar la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y acontecimientos que se producen en su entorno más próximo. (C. EV. 1, 2, 3)

21.Describir cualidades físicas de los objetos del entorno, esforzándose por utilizar un vocabulario rico y adecuado. (C. EV. 1, 2)

22.Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con los contenidos del área (C. EV. 1, 2, 3)

23. Identificar distintas causas que pueden estar en la base de acontecimientos y necesidades (por qué necesitamos los animales, por qué debemos cuidar la naturaleza, por qué necesitamos a los compañeros y a los profesores, por qué necesitamos una casa, por qué necesitamos comunicarnos) relacionados con el medio natural, social, escolar y familiar. (C. EV. 2, 3)

24.Determinar consecuencias (para sí y para otros, en diferentes plazos temporales) que pueden sobrevenir de acontecimientos relacionados con el medio social, escolar y familiar (qué ocurre si no cuidamos de nuestros animales, de los parques, de la limpieza de nuestros espacios y los comunes, de los materiales propios y colectivos, de los servicios públicos). (C. EV. 3)


a.3. Lenguajes: comunicación y representación

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Lingüística Corporal cinestésicaEspacialMusical

A.3.1. Objetivos del área Lenguajes: comunicación y representación


1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.


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Objetivos del área Lenguajes: comunicación y representación para el primer nivel (3 años)

1. Distinguir progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral y comprender los mensajes que le envían los demás. (O. A. 1, 2)

2. Familiarizarse con el conocimiento de autores representativos en diversas modalidades artísticas y algunas de sus obras. (O. A. 5, 6)

3. Componer de forma correcta frases sencillas para expresar distintas emociones y sentimientos. (O. A. 1, 2)

4. Realizar producciones, utilizando las posibilidades que le ofrecen las tecnologías de la información y comunicación (O. A. 1, 5)

5. Manejar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad para la comunicación y para el ocio en Andalucía. (O. A. 4)

6. Elaborar imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una adecuada coordinación y precisión motriz. (O. A. 1,2)

7. Comunicar mensajes orales ajustados a la situación e interlocutores empleando de forma apropiada el lenguaje corporal y reconociendo su valor para aumentar la expresividad y enriquecer los intercambios comunicativos (O. A. 1, 2)

8. Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresión. (O. A. 1, 2)

9. Identificar las manifestaciones musicales propias de la cultura andaluza y reproducir algunas de ellas. (O. A. 1,2, 6)

10.Emplear los recursos básicos para la expresión corporal (gesto, tono, voz, actitud corporal…) utilizándolos de forma ajustada al contexto interpretativo. (O. A. 1)

11.Manifestar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y comunicación y respetar las normas básicas de las mismas. (O. A . 1, 2)

12.Colaborar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula vinculadas a la lectura. (O. A. 3, 4, 5,6)

13.Reconocer el valor de las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno andaluz, mostrando actitudes de interés y respeto. (O. A. 1,2)

14.Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas y necesidades. (O. A. 1, 2. 7)

15.Desarrollar gradualmente valores estéticos a partir de las posibilidades generadas por la toma de contacto con objetos de conocimiento apropiados expresados en diferentes lenguajes. (O. A. 6)

16.Mostrar interés por la comprensión y producción básica de mensajes en lengua extranjera. (O. A. 1, 2, 4,7)

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17.Adquirir una progresiva autonomía en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación. (O. A. 1, 5)

18.Manejar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes, aparatos y producciones propias de las TICS. (O. A. 1,2,3,5)

19.Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las posibilidades comunicativas de las distintas dimensiones lingüísticas del área (O. A. 1, 6).

20. Reconocer, gradualmente, el contenido y sentido de distintos tipos de lenguajes (verbal, corporal, numérico, plástico- visual, musical) vinculados al desarrollo de distintas inteligencias (corporal-cinestésica, lingüística, musical, naturalista, matemática, espacial, interpersonal e intrapersonal) a través de situaciones relacionadas con el medio escolar y familiar. (O.A, integrador, implica todos)


Objetivos del área Lenguajes: comunicación y representación para el segundo nivel (4 años)

1. Elaborar mensajes orales ajustados a la situación e interlocutores utilizando de forma adecuada el lenguaje corporal y reconociendo su valor para aumentar la expresividad y enriquecer los intercambios comunicativos. (O. A. 1, 2)

2. Manejar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes, aparatos y producciones propias de las tecnologías de la información y la comunicación. (O. A. 1, 6)

3. Discriminar progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral y comprender los mensajes que le envían los demás. (O. A. 1, 2)


5. Reconocer la importancia del lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas y necesidades. (O. A. 1, 2, 7)

6. Emplear símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad para la comunicación y para el ocio. (O. A. 4)

7. Elaborar imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una adecuada coordinación y precisión motriz. (O. A. 5)

8. Determinar las manifestaciones musicales propias de la cultura andaluza y reproducir algunas de ellas. (O. A. 6)

9. Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y comunicación y respetar las normas básicas de las mismas. (O. A. 1, 2)

10.Colaborar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula vinculadas a la lectura. (O. A. 4)

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11.Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las posibilidades comunicativas de las distintas dimensiones lingüísticas del área. (O. A. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)

12.Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje oral y corporal con una actitud de respeto hacia sus sentimientos y emociones. (O. A. 1, 2)


14.Reconocer el valor de las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno, mostrando actitudes de interés y respeto. (O. A. 1, 5, 6)

15.Mostrar interés por la comprensión y producción básica de mensajes en lengua extranjera. (O. A. 3, 7)


17.Realizar producciones, utilizando las posibilidades que le ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. (O. A. 1, 6)

18. Iniciarse en el conocimiento de autores representativos en diversas modalidades artísticas y algunas de sus obras. (O. A. 5)

19.Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresión. (O. A. 6)

20.Reconocer, gradualmente, el contenido y sentido de distintos tipos de lenguajes (verbal, corporal, numérico, plástico- visual, musical) vinculados al desarrollo de distintas inteligencias (corporal-cinestésica, lingüística, musical, naturalista, matemática, espacial, interpersonal e intrapersonal) a través de situaciones relacionadas con el medio social, escolar y familiar. (O.A, integrador, implica todos)


Objetivos del área Lenguajes: comunicación y representación para el tercer nivel (5 años)

1. Elaborar mensajes orales ajustados a la situación e interlocutores empleando de forma apropiada el lenguaje corporal y reconociendo su valor para aumentar la expresividad y enriquecer los intercambios comunicativos (O. A. 1, 2)

2. Nombrar algunos autores representativos en diversas modalidades artísticas y algunas de sus obras. (O. A. 5, 6)


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4. Realizar producciones, utilizando las posibilidades que le ofrecen las tecnologías de la información y comunicación (O. A. 3)

5. Comprender y utilizar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad para la comunicación y para el ocio en Andalucía. (O. A. 4)

6. Elaborar imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una adecuada coordinación y precisión motriz. (O. A. 1,2)

7. Reconocer la importancia del lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas y necesidades. (O. A. 1, 2. 7)

8. Experimentar con las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresión. (O. A. 1, 2)

9. Determinar las manifestaciones musicales propias de la cultura andaluza y reproducir algunas de ellas. (O. A. 1,2, 6)


11.Manifestar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y comunicación y respetar las normas básicas de las mismas. (O. A . 1, 2)

12.Colaborar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula vinculadas a la lectura. (O. A. 3, 4, 5,6)

13.Apreciar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno andaluz, mostrando actitudes de interés y respeto. (O. A. 1,2)

14.Discriminar progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral y comprender los mensajes que le envían los demás (O. A. 1, 2)

15.Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las posibilidades comunicativas de las distintas dimensiones lingüísticas del área (O. A. 1, 6)

16.Mostrar interés por la comprensión y producción básica de mensajes en lengua extranjera. (O. A. 1, 2, 4,7)

17.Adquirir una progresiva autonomía en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación. (O. A. 5)

18.Manejar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes, aparatos y producciones propias de las TICS. (O. A. 1,2,3)


20.Reconocer, gradualmente, el contenido y sentido de distintos tipos de lenguajes (verbal, corporal, numérico, plástico- visual, musical) vinculados al desarrollo de distintas inteligencias (corporal-cinestésica, lingüística, musical, naturalista, matemática, espacial, interpersonal e intrapersonal) a

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través de situaciones relacionadas con el medio natural, social, escolar y familiar. (O.A, integrador, implica todos)


A.3.2. Contenidos del área Lenguajes: comunicación y representación


Bloque I. Lenguaje corporal IIMM que estimula especialmente: musical, lingüística, interpersonal, intrapersonal, corporal-cinestésica, espacial.

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Bloque II. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar: IIMM que estimula especialmente: lingüística, interpersonal, corporal-cinestésica, musical. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

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Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita: IIMM que estimula especialmente: lingüística, interpersonal, corporal-cinestésica, espacial. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información

y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con

ayuda de recursos extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones

provocadas por las producciones literarias. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca

como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque III. Lenguaje artístico: musical y plástico

Lenguaje musical: IIMM que estimula especialmente: musical, lingüística, interpersonal, intrapersonal, corporal-cinestésica. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

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Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Lenguaje plástico: IIMM que estimula especialmente: lingüística, interpersonal, intrapersonal, corporal-cinestésica, espacial. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio). Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias,

o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación IIMM que estimula especialmente: lingüística, interpersonal, corporal-cinestésica, espacial.

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

A continuación mostramos la secuenciación de contenidos para cada uno de los niveles del 2º ciclo de Educación infantil. Algunos contenidos aparecen vinculados con los contenidos comunes/transversales con los que se relaciona:


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Contenidos del área Lenguajes: comunicación y representación para el primer nivel (3 años)

Bloque I. Lenguaje corporal

Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. (4)

Sentimientos, emociones y estados de ánimo.(4) Expresión de sentimientos, emociones, estados de ánimo, a través del

lenguaje corporal (alegría, tristeza, miedo, enfado, sorpresa…)

Aspectos básicos del lenguaje corporal:○ Movimiento (gatear, rodar, deslizarse) y reposo○ Equilibrio○ Respiración○ Relajación○ Ritmo○ Velocidad○ Gestos○ Coordenadas espaciales (orientación y dirección)

Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas (oral, musical, plástica y lógico-matemática). (1, 2,3,4)

Exploración de las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo: movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales. (1, 2, 3, 5)

Juego simbólico y dramático. (1, 2, 3, 4) Planificación de la propia acción en el juego simbólico y dramático. (1, 2, E) Aplicación de las nociones espaciales en situaciones de juego simbólico y

dramático. (2) Coordinación de movimientos, a diferentes velocidades, en sus actividades

y desplazamientos cotidianos. (4) Adaptación de la postura a las necesidades de la actividad. (4) Identificación de las principales partes del cuerpo. (4) Imitación de movimientos y desplazamientos progresivamente más

complejos. (4) Coordinación en la manipulación de objetos pequeños. (2) Asimilación de nociones de orientación espacial, situación y dirección: (4)

○ Dentro-fuera○ Arriba-abajo○ Cerca-lejos○ Detrás- delante○ Encima-debajo○ Al lado de

Orientación espacial progresivamente autónoma. Manipulación sensorial de personas, objetos y materiales. (4)

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Técnicas de la expresión corporal: mimo, imitación, escenificación, representación y dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes y danzas. (1, 2, 3, 4)

Representación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.). (2,4)

Imitación a través del lenguaje corporal de deseos, sentimientos, emociones y estados de ánimo mostrados por un modelo.(4)

Escenificación de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes, animales... (4)

Comunicación de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de ánimo a través de los gestos y movimientos. (4)

Participación en juegos corporales, simbólicos, dramáticos, circuitos, bailes y danzas. (4)

Reproducción corporal de secuencias rítmicas básicas. Confianza progresiva en las propias posibilidades expresivas y motoras del

propio cuerpo en la comunicación de sentimientos y emociones. (1, 2, 3, 4) Interpretación de diversos personajes sencillos en representaciones

dramáticas. (1,2,4) Identificación de las propias limitaciones como medio de prevención de

situaciones peligrosas. (4) Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los

movimientos de los demás. (4) Actitud de disfrute en la participación en juegos motores. (4) Familiarización con nociones de velocidad (rápido-lento). Análisis de la repercusión de gestos y movimientos en la comunicación

(análisis asociativo, ruedas lógicas, CyR, CTF, rastreador de problemas). (1, 4)

Empleo sistemático del lenguaje corporal en las situaciones de comunicación (tablero de las historias, el museo fantástico, diálogos, entrevistas). (1, 4)

Planificación de obras sencillas que empleen de forma sistemática recursos comunicativos propios del lenguaje corporal (seis sombreros, CTF, CyR). (1, 4)


Escuchar, hablar y conversar Participación en una conversación colectiva. Participación en conversaciones. Utilización del lenguaje oral en contextos de comunicación como el juego. Escucha, aprendizaje y memorización de dichos populares como una forma

de placer y de aprendizaje (1).

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Elementos básicos de la comunicación oral (1)

o Mensajes, textos, relatos, hechos oraleso Sentimientos, emociones e ideaso Contenidos orales transmitidos por los medios de comunicación y por

soportes audiovisuales.o Vocabulario

o Respiración y prearticulacióno Normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos

o Necesidades, sentimientos, vivencias, sensaciones, gustos y alternativas para la solución pacífica de conflictos

Comunicación de sentimientos y emociones básicas a través de las habilidades del lenguaje oral (1)

Búsqueda guiada de palabras en diálogos, narraciones y relatos orales, relacionadas con distintos estados de ánimo. (1)

Situaciones comunicativas ( 1)

o Vinculadas a su vida habitual: diálogos, conversaciones, situaciones de juego, rutinas.

o Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjerao Normas que rigen los intercambios lingüísticos

Participación activa en situaciones comunicativas cotidianas: diálogos y conversaciones colectivas. (1,4)

Reproducción de relatos sencillos y acontecimientos cotidianos a través del lenguaje oral(1)

Ejercitación de habilidades de escucha, pronunciación, entonación, prearticulación y soplo.(1,4)

Ampliación progresiva del vocabulario(1) Aproximación a oraciones sencillas(1) Realización de juegos lingüísticos. (1) Ajuste progresivo del discurso a las normas que rigen los intercambios

lingüísticos: escucha de las aportaciones de los demás y respeto del turno de palabra.(1,4)

Producción de vocabulario básico y expresiones simples en lengua extranjera(1)

Comprensión de órdenes, relatos sencillos, cuentos y narraciones.(1) Descripción de algunas de las propiedades básicas de los objetos y

personas con los que tiene contacto habitual. (1) Práctica de habilidades de entonación y gesticulación que apoyen el

discurso oral. (1)

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Reproducción y comprensión de la idea básica que transmiten algunos textos de tradición cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras) individual y colectivamente. (1)

Expresión y ampliación progresiva de formas orales socialmente establecidas para saludar, despedirse, dar las gracias, pedir ayuda y presentarse. (1)

Actitud de escucha en situaciones comunicativas habituales. (1,4)

Iniciativa creciente por participar en las situaciones comunicativas grupales. (1,4)

Gusto por expresar los propios sentimientos a través del lenguaje oral. (1, 4)

Esfuerzo por la mejora y enriquecimiento de las propias producciones lingüísticas. (1,4)

Los sonidos del medio natural y social más inmediato. (1) Interés por conocer el significado de palabras nuevas. (4) Actitud de respeto por las emociones y sentimientos de los demás.

Interés por utilizar habilidades orales (vocabulario, pronunciación y entonación) con una corrección creciente. (1)

Implicación activa en situaciones comunicativas (diálogos, torbellinos, entrevistas). (1)

Identificación del sentido y los recursos de la comunicación (ruedas lógicas, análisis asociativo). (*)+Exposición personal y contextualizada de relatos breves (tablero de las historias, diálogos). (*)

Empleo de recursos retóricos en situaciones de intercambio (sinestesias, antonomasias). (1)

Uso de términos adecuados para expresar las emociones en situaciones de intercambio (diálogos, como soy, cómo son, rastreador de problemas). (1,4).

Empleo de los protocolos de intervención en los intercambios comunicativos (diálogos, entrevistas). (4)

Respeto por las intervenciones de los demás en las tareas de intercambio comunicativo (cómo soy, cómo son, rastreador de problemas, tablero de las historias). (1,4)

Reconocimiento del valor de los cuentos, canciones y poesías (ruedas lógicas, análisis asociativo). (*)

Análisis de situaciones recogidas en las obras literarias trabajadas (análisis asociativo, sinestesia, antonomasia, CTF, CyR, escucha, escucha). (*)

Iniciación activa y personal a la creación de relatos (análisis asociativo, tablero de las historias). (*)

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Identificación de semejanzas y diferencias entre la realidad y la ficción (ruedas lógicas, soñadores y despiertos) (1,3)

Identificación de elementos representativos y de valor comunicativo en ilustraciones (análisis asociativo, cómo soy, cómo son). (*)

Reconocimiento de las emociones que se transmiten en los cuentos y de sus repercusiones en la conducta de los personajes (análisis asociativo, ruedas lógicas, rastreador de problemas, cómo soy cómo son). (*)

Aproximación a la lengua escrita: Iniciación en la escritura de su nombre. Uso de estrategias para aproximarse a la lectura: identificación del propio

nombre. Uso de estrategias para aproximarse a la lectura: identificación de la grafía

A. Ejercitación de destrezas manuales: la motricidad fina. Escucha y compresión de un cuento. Uso de la memoria temporal: identificación de los personajes de un cuento. Dramatización de un cuento. Aspectos básicos de la lengua escrita: (2,3)

o Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización en el espacio.

o Material impreso: gráfico y escrito. Imágenes fijas y en movimiento: ilustraciones, fotos, imágenes televisivas e informáticas.

Las imágenes, los signos y símbolos como medio de comunicación, información y disfrute. (2,3)

o Imágenes fijas: cuentos , ilustraciones, fotos, láminas y carteleso Imágenes móviles: dibujos animados, películas cine, publicidad,

programas informáticos, imágenes de Internet.o Letras y palabras significativas,

Lectura de imágenes transmitidas por los medios de comunicación y las TICs (1,2,3)

Percepción de palabras muy significativas(2) Asociación de imágenes y pictogramas a letras y palabras significativas (2) Expresión de la idea básica que transmiten narraciones y descripciones

sencillas(2) Exploración de diversos soportes gráficos y escritos (2)

Manifestaciones propias de la lengua escrita: (2)○ Soportes de la de expresión: escritas e icónicas. ○ Géneros básicos de la literatura infantil.

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Reconocimiento de algunos de los elementos característicos de la organización básica del texto escrito. (2)

Identificación de los elementos principales que transmiten las imágenes fijas o en movimiento. (2,3)

Diferenciación de información escrita y gráfica presentada a través de diversos soportes. (2,3)

Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos. (2, 3, 4)

Trazos de aproximación a la lengua escrita: grafomotricidad: (2)○ Grafía de números del 1 al 3.○ Trazos verticales, horizontales, circulares, oblicuos y semicirculares.

Los libros. Tipos de libros. Géneros literarios: poesía (infantil y de tradición oral), narración (cuento y

relato), teatro. (2,4 ) Elementos del cuento: texto e ilustraciones.

Escucha activa de diversas modalidades propias de la literatura infantil. (2) Expresión oral de sentimientos, emociones, estados de ánimo que le

provoca la escucha de poemas, canciones, cuentos….(1) Recitado de poesías sencillas, ejercitando el ritmo y la entonación

adecuadas. (2) Escenificación de textos y situaciones orales cotidianas(2) Utilización de habilidades extralingüísticas en la comunicación de ideas y la

evocación de situaciones. (2) Participación en el cuidado y utilización de la biblioteca de aula. (2,4) Textos de tradición cultural andaluza: cuentos, relatos, poemas sencillos,

canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahílas. (2,4)

Lectura de los elementos más significativos de imágenes móviles relacionadas con los medios de comunicación y las TICs. (3)

Manipulación de material relacionado con la literatura infantil (cuentos, poesías de tradición oral, comics…) característicos de la cultura andaluza. (2,4)

Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto. (1,2)

Aplicación de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua escrita (posición del libro, paso de las hojas, postura). (2)

Aplicación de actitudes creativas en la elaboración de imágenes. (2,4) Familiarización con las técnicas de grafomotricidad básica. (2)

Disfrute en la escucha y comprensión de textos propios de la literatura infantil (2,4)

Identificación de los principales personajes y sucesos que narran los diferentes textos literarios. (1)

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Participación activa en recitaciones y escenificaciones .(1,2,4) Gusto por compartir sensaciones y sentimientos evocados por las diversas

manifestaciones literarias. (2,4) Respeto progresivo de las normas de cuidado y uso de la biblioteca de

aula. (2,4) Disfrute en la manipulación de material literario: cuentos, libros de

imágenes, comics, representativos de Andalucía…(2)

Familiarización con diversos textos de tradición cultural: cuentos, canciones, poemas, adivinanzas, de su propia tradición cultural andaluza y de otras culturas. (2. 4)

Interés por conocer poemas, leyendas, cuentos y canciones propios de otras culturas. (2, 4)

Actitud de respeto ante las normas de manipulación y utilización de los materiales impresos.

Gusto por iniciarse en habilidades grafomotoras. (2) Reconocimiento de la importancia del lenguaje escrito (ruedas lógicas,

análisis asociativo) (2, 3 4) Búsqueda activa de imágenes y mensajes transmitidos por los medios y

tecnologías de comunicación (análisis asociativo, ruedas lógicas). (3)

Bloque III. Lenguaje artístico: musical y plástico

Lenguaje musical: Escucha y canto de una canción. Percepción del sonido y el silencio. Reconocimiento de los ritmos: rápido, lento. Los sonidos: (1)

○ Ruido y silencio.○ Sonidos del entorno social y natural, sonidos de animales, sonidos

musicales.○ Sonidos producidos por objetos habituales en su entorno.○ Sonidos producidos por instrumentos musicales.

Localización de sonidos propios del entorno social y natural. (1) Imitación de sonidos de su medio habitual (de personas, animales, objetos,

máquinas,…) (1) Ejercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y

entonación. (1) Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz. (1) Reproducción de sonidos y ritmos sencillos con el propio cuerpo, los objetos

cotidianos y los instrumentos musicales. Ejercitación de movimientos y gestos vinculados a los sonidos. (1)

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Interpretación con algunos instrumentos musicales de secuencias rítmicas sencillas.

Interpretación de un repertorio de canciones sencillas, especialmente las representativas de la cultura andaluza. (1)

Sonido y movimiento (libre y dirigido). Identificación de algunas de las cualidades básicas de los sonidos

musicales: intensidad y duración. (1) Tipos de canciones: infantiles, villancicos y danzas populares y libres,

canciones asociadas a las rutinas de la actividad cotidiana. (1,2,3,4) Otras producciones musicales: juegos musicales y danzas andaluces (1) Participación en canciones y danzas colectiva. (1) Audición de algunas piezas básicas pertenecientes a distintos estilos

musicales: de baile, clásica, de tradición cultural, infantiles, de corro,… (1,4) Elaboración de instrumentos musicales de artesanía infantil. (4) Observación de algunas manifestaciones plásticas que representan la figura

humana. (4) Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica y

musical en base a unas normas conocidas y respetadas. (4) Expresión de algunos sentimientos y emociones que transmite la música.

(4) Interés por participar en canciones, bailes e interpretación de movimientos.

(1) Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la

expresión musical (1,2,3,4) Disfrute en la exploración de las posibilidades sonoras del cuerpo, de los

objetos del entorno andaluz y de los instrumentos musicales. (1, 4) Reconocimiento de sonidos y melodías en el entorno y en situaciones

figuradas (escucha, escucha, soñadores y despiertos, el museo fantástico) (3)

Selección de melodías apropiadas para acompañar relatos (tablero de las historias, torbellino de ideas, seis sombreros). (3)

Identificación de obras y autores muy representativos de la Comunidad (análisis asociativo, ruedas lógicas). (3,4)

Lenguaje plástico: Observación de pinturas de Joan y Miro y Pablo Picasso. Experimentación con la técnica del collage. Experimentación con técnicas plásticas: la estampación y la plastilina. Ejercitación de destrezas manuales: estampar, modelar y enganchar. Técnicas sencillas propias del lenguaje plástico:

○ De pintura: coloreado, estampación.○ De collage y papel: troceado, rasgado, pegado, collage y mosaico.

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○ De modelado.○ De manualidades: maquillaje, construcción, impresión...

Producciones plásticas: objetos con material de desecho, murales colectivos, móviles, ilustraciones, tarjetas de felicitación, recetas de cocina, objetos de modelado, objetos de decoración para el aula. (2,3,4)

Representación de objeto y personas presentes en el entorno o fantásticos. (4, 5)

Creación de elaboraciones creativas con material de desecho. (4) Exploración de las cualidades básicas de los objetos y materiales: color,

forma, textura y tamaño. (4, 5) Elaboración de producciones plásticas a través de diferentes materiales y

técnicas; expresando con ellas hechos, vivencias y deseos. (1,2,3,4) Principales materiales para la expresión plástica: (2)

○ Fungibles: ceras, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel, pegamento, harina.

○ No fungibles: punzón, tijeras, útiles de modelado, plantillas…○ De reciclado: cajas, envases, papel de periódicos y revistas, lanas, telas,

semillas, alimentos, materiales del entorno natural. Utilización de materiales diversos de la expresión plástica. (2,3) Experimentación con colores, trazos y formas. Colores: azul, amarillo, rojo, naranja, verde, blanco, morado, marrón y rosa.

(3,4) Obtención de colores secundarios. Ejercitación de habilidades psicomotoras generales y segmentarias (rasgar,

trocear, cortar, pegar, modelar) en el contacto con materiales y en la elaboración de trazos. (2)

Iniciación en el uso de útiles más precisos de la expresión plástica (el pincel, el lápiz). (2)

Lectura de imágenes y símbolos presentes en el entorno cultural andaluz. (2)

Identificación de las propias posibilidades sensoriales, motoras y expresivas. (1, 2,4)

Iniciación en el gusto y la valoración de aspectos estéticos. (4)

Actitud de respeto por las elaboraciones artísticas de los demás. (4)

Valoración progresiva de las producciones elaboradas por sus compañeros. (4)

Valoración de las características y posibilidades de la comunicación artística (análisis, asociativo, ruedas lógicas, sinestesia, el museo fantástico). (3,4)

Análisis comparativo de las semejanzas y diferencias entre obras artísticas (ruedas lógicas, sinestesias, el museo fantástico, viajes en el espacio y en el tiempo). (3,4)

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Identificación de las emociones que pueden experimentar los personajes representados (ruedas lógicas, cómo soy, cómo son) (3,4)

Empleo de recursos plásticos variados para acompañar y enriquecer la comunicación oral (tablero de las historias, diálogos, entrevistas). (1, 3,4)

Reflexión sistemática sobre el proceso de realización y el resultado de composiciones plásticas (cómo lo hago, cómo lo haré): qué he hecho, cómo lo he hecho, con qué materiales, cómo lo podría hacer mejor…) (4).

Bloque IV. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación

Comprensión de una animación en formato audiovisual. Producciones audiovisuales: secciones de películas y dibujos animados (3) Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e

imagen (3) Identificación de sentimientos y emociones que expresan los personajes

que aparecen en películas, dibujos o videojuegos. (1, 2) Normas en el contacto guiado. (3,4) Aproximación a la manipulación guiada de instrumentos tecnológicos ( 3) Lectura de imágenes: denotativa, connotativa y crítica (2,3,4) Percepción de algunas diferencias básicas entre la realidad y la

representación audiovisual (3) Aproximación a la lectura de contenidos básicos que transmiten los medios

de comunicación y las nuevas tecnologías característicos de la Comunidad. (2, 3,4)

Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicación. (3,4)

Actitud positiva hacia el manejo de los medios de comunicación audiovisual. (2)

Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el contacto con aparatos y producciones. (3,4)

Análisis de situaciones observadas y escuchadas en distintos tipos de obras: fotografías, montajes audiovisuales, películas de animación, secciones de documentales y publicidad (análisis asociativo, sinestesia, antonomasia, CTF, CyR, escucha, escucha, rastreador de problemas). (*)

Reconocimiento del significado e impacto de distintos medios en la comunicación (análisis asociativo, ruedas lógicas). (*)

Identificación de semejanzas y diferencias entre la realidad y la ficción (ruedas lógicas, soñadores y despiertos) (3)

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Contenidos del área Lenguajes: comunicación y representación para el segundo nivel (4 años)

Bloque I: Lenguaje corporal

Asimilación de nociones de orientación espacial, situación y dirección: hacia delante / hacia atrás, a un lado / a otro lado, arriba/abajo, a un lado/ a otro lado, hacia dentro / hacia fuera, primero/último, encima / en medio, derecha/izquierda, alrededor, centro. Orientación espacial progresivamente autónoma.

Expresión a través de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades, emociones, sentimientos y estados de ánimo. (1, 2, 4)

Ejercitación de las posibilidades expresivas básicas del propio cuerpo: movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales. (4)

Práctica de una gama progresivamente más amplia de movimientos (globales y segmentarios) y de desplazamientos. (2)

Manipulación sensorial de personas, objetos y materiales. (4) Representación de situaciones cotidianas en Andalucía, personas

conocidas, personajes, animales... (1, 2, 4) Comunicación de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado

de ánimo a través de los gestos y movimientos. (4) Combinación de modalidades expresivas en la representación de aspectos

de sí mismo, los demás y su entorno cercano. (1, 2, 3) Participación en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas de patrimonio

andaluz. (1, 2, 3) Reproducción corporal de secuencias rítmicas básicas. (4) Participación activa en juegos dramáticos y simbólicos de la cultura

andaluza. (4) Iniciativa progresiva en la exploración de las posibilidades expresivas del

propio cuerpo. (1, 2, 4) Participación en actividades expresivas de carácter lúdico. (4) Utilización de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la

comunicación de sentimientos, situaciones y emociones. (1, 4) Representación de diversos roles en escenificaciones dramáticas. (1, 4) Interpretación de los deseos, emociones y sentimientos que comunican a

través del propio cuerpo los otros. (1, 4) Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los

movimientos de los demás en la participación en expresiones corporales. (4)

Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresión corporal. (4)

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Asimilación de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con la actividad y el ejercicio físico. (4)

Imitación a través del lenguaje corporal de deseos, sentimientos, emociones y estados de ánimo mostrados por un modelo. (4)

Análisis de la repercusión de gestos y movimientos en la comunicación (análisis asociativo, ruedas lógicas, CyR, CTF, rastreador de problemas). (1, 4)



Bloque II: Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar Reconocimiento de onomatopeyas. Descripción oral de una imagen. Escucha de explicaciones orales. Uso de la lengua para hablar de una alimentación saludable. Escucha y comprensión de refranes populares. Escucha y comprensión de adivinanzas. Acciones para comunicarse con otros: hablar y escuchar. Situaciones sociales para la comunicación oral:

○ Vinculadas a su vida habitual: diálogos, conversaciones, situaciones de juego, rutinas.

○ Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera.

Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a través de la combinación de lenguajes. (1, 2, 4)

Comunicación oral en diversas situaciones atendiendo a las normas que rigen los intercambios lingüísticos. (4)

Enumeración de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que transmiten las imágenes fijas o en movimiento. (1, 3)

Práctica de ejercicios de respiración, prearticulación y soplo que faciliten el perfeccionamiento (entonación y articulación) de la expresión oral. (1)

Interpretación de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de adultos e iguales. Familiarización con diversas intenciones comunicativas que dependen de las diversas situaciones de la vida cotidiana. (1, 4)

100


Narración de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de la vida cotidiana andaluza. Comunicación de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas narraciones. (1, 4)

Selección de palabras en diálogos, narraciones y relatos orales, relacionadas con distintos estados de ánimo. (1)

Los sinónimos.

Identificación y uso de los primeros sinónimos. Descripción de algunas de las propiedades básicas de los objetos, personas

y situaciones con los que tiene contacto habitual. (1) Utilización de oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas,

admirativas, coordinadas y subordinadas); y de las variaciones que hacen referencia a género, número, tiempo, persona. (1)

Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos (escuchar, guardar silencio, responder, preguntar, interesarse por las sugerencias de otros) y participación en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor. (1)

Reproducción e incorporación a su discurso de vocabulario básico y significativo vinculado a sí mismo, a los demás y al entorno en el cual realiza habitualmente su actividad. (1)

Participación en el desarrollo de juegos lingüísticos. (1)

Emisión de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresiones faciales) que faciliten y apoyen la comprensión y expresión oral. (1)

Reproducción y comprensión de la idea básica que transmiten algunos textos de tradición cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras) individual y colectivamente. (1, 2)

Expresión y ampliación progresiva de formas orales socialmente establecidas para saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, pedir ayuda, expresar agradecimiento y formular peticiones. (1, 4)

Mantenimiento de la escucha activa y la atención en la lectura y narración de textos por parte del adulto. (1, 2, 4)

Participación en situaciones comunicativas simples en lengua extranjera e interés por la comprensión de textos orales sencillos. (1)

Ordenación de secuencias de cuatro imágenes en fotografías, historietas gráficas en soporte magnético, etc. (2, 3)

Interés progresivo por participar en situaciones comunicativas orales: diálogos, narraciones, explicaciones, reglas de juego. (1)

Iniciativa creciente en la sugerencia de aportaciones en las situaciones comunicativas en las que participa. (1, 4)

Actitud de escucha y atención en relación a las intervenciones de los otros en las situaciones comunicativas en las que participa. (1, 4)

101


Disfrute, a través de la elaboración de respuestas creativas, en narraciones y descripciones. (4)

Valoración de la lengua oral como medio de comunicación, disfrute y ampliación del conocimiento acerca de sí mismo, los demás y el medio. (1)

Interés por utilizar habilidades orales (vocabulario, sintaxis, pronunciación y entonación) con una corrección creciente. (1)

Esfuerzo por ampliar su vocabulario en la expresión oral. (4) Curiosidad por emitir y comprender mensajes simples en lengua extranjera.

(2)

Curiosidad por conocer e ir asimilando progresivamente las aportaciones, ideas y explicaciones que recibe de los otros (adultos y niños). (1, 4)

Respeto progresivo de las normas que rigen los intercambios lingüísticos: respeto del turno de palabra, escucha y atención a las intervenciones de los demás. (1, 4)













102


Aproximación a la lengua escrita Familiarización con diferentes tipos de textos: la nota informativa. Clasificación de palabras según la longitud: largas o cortas. Ejercitación del trazo para consolidar la psicomotricidad fina. Iniciación a la escritura de palabras. Creación de una felicitación. Identificación y reconocimiento de diferentes tipologías de texto. Iniciación en la lectura de palabras significativas. Escucha y comprensión de narraciones, canciones, poesías…como fuente

de placer y aprendizaje. Explicación del argumento de un cuento. Identificación de los errores en la explicación de un cuento.

Aplicación de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua escrita (posición del libro, paso de las hojas, función de las ilustraciones, postura, prensión del lápiz). (2)

Asociación de imágenes y símbolos (de carteles, grabados y fotografías) a palabras y textos escritos. (2)

Identificación en algunos soportes del contenido escrito y el contenido icónico: dibujos, señales, pictogramas. (2, 3)

Lectura de imágenes móviles relacionadas con los medios de comunicación y las TIC. (2, 3)

Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos. (2, 3)

Tipos de palabras: sustantivos, adjetivos y verbos. (2)

Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la grafomotricidad relativas a números y a trazos progresivamente más complejos. (2)

Percepción global de frases y palabras muy significativas. (2) Escucha activa e interés por la comprensión de diversas modalidades

propias de la literatura infantil andaluza. (2)

Recitado de poesías sencillas, infantiles o propias de la tradición cultural andaluza, y de juegos lingüísticos, ejercitando el ritmo y la entonación adecuadas. (2)

Géneros literarios: poesía, narración, teatro. (2) Dramatización de textos y situaciones orales cotidianas. (2) Combinación de habilidades orales y extralingüísticas en la

comunicación de ideas y la evocación de situaciones. (2) Participación en la organización, cuidado y utilización de la biblioteca de

aula. (2, 4)

103


Manipulación de material relacionado con la literatura infantil (cuentos, poesías de tradición oral, cómics…). (2)

Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto. (2)

Composición y descomposición de palabras de varias sílabas. (2)

Interés por explorar los elementos, medios y soportes propios de la lengua escrita. (2)

Esfuerzo por la comprensión de narraciones y descripciones sencillas realizadas por otros. (2, 4)

Gusto por producir trazos y elaboraciones propias de la lengua escrita. (2)

Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten los medios de comunicación propios de la comunidad. (*)

Desarrollo de actitudes creativas en la elaboración y lectura de imágenes y símbolos. (2, 3)

Gusto y disfrute en el contacto con el material y las técnicas de la expresión escrita. (2)

Familiarización con las técnicas de grafomotricidad básica. (2)

Disfrute en la escucha y comprensión de textos propios de la literatura infantil andaluza. (2, 4)

Participación activa en recitaciones y representaciones. (1, 2, 4) Gusto por compartir sensaciones y sentimientos evocados por las

diversas manifestaciones literarias. (2, 4) Respeto de las normas de cuidado y uso de la biblioteca de aula. (2, 4) Disfrute en la manipulación de material literario. (2)

Gusto por atender a narraciones de cuentos y otras manifestaciones de literatura infantil andaluza. (2)

Disfrute en la manipulación de material literario. (2)

Familiarización con diversos textos de tradición cultural: cuentos, canciones, poemas, romanzas, adivinanzas, de su propia tradición cultural andaluza y de otras. (2)

Curiosidad por conocer el significado de nuevas palabras. (4) Reconocimiento de la importancia del lenguaje escrito (ruedas lógicas,



Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico

Lenguaje musical:

104


Interpretación de canciones y danzas tradicionales. Ordenación temporal de los pasos de una danza. Experimentación con el sonido de diferentes instrumentos de percusión: el

timbre. Utilización de la creatividad en la invención de una coreografía. Localización e identificación de sonidos propios del entorno social y natural.

(1) Imitación de sonidos de su medio habitual: de personas, animales, objetos,

máquinas, elementos del medio natural. (4, 1) Ejercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y

entonación. (1) Identificación de algunas de las propiedades de la voz humana. (1) Reproducción de sonidos con el propio cuerpo, los objetos cotidianos y los

instrumentos musicales. (4) Recreación de coreografías sencillas. Asociación de los sonidos con los movimientos. Manipulación de algunos instrumentos musicales. Identificación de las cualidades básicas de los sonidos musicales. (1) Interpretación de un repertorio elemental de canciones sencillas del medio

andaluz. (1) Participación en canciones y danzas colectiva andaluzas. (4) Identificación de algunos sentimientos y emociones que transmite la música. (1,

4) Escucha de piezas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clásica,

de tradición cultural, infantiles, de corro, de la comunidad… (1, 4) Comunicación de algunos estados de ánimo y emociones que le evocan

algunas piezas musicales. (1, 4) Elaboración de instrumentos musicales de artesanía infantil. (4) Identificación de algunos autores y compositores musicales muy

representativos en Andalucía. (4) Desarrollo de una iniciativa creciente en la exploración de las posibilidades

sonoras del cuerpo, de los objetos del entorno y de los instrumentos musicales. (1, 4)

Actitud de escucha durante las audiciones. (1, 4) Ajuste a las normas en la utilización de los reproductores de sonido. (3, 4) Disfrute a través de la participación en canciones, bailes andaluces e

interpretación de movimientos. (1, 4) Gusto por unas condiciones acústicas equilibradas en el ambiente en el que

desarrolla su actividad. (4) Disfrute a través de las actividades artísticas grupales. (4) Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la

expresión musical. (4)

105


Reconocimiento de sonidos y melodías en el entorno y en situaciones figuradas (escucha, escucha, soñadores y despiertos, el museo fantástico) (3)



Lenguaje plástico: Experimentación con técnicas plásticas: el dibujo decorativo. Ejercitación de destrezas manuales: pintar. Elaboración de un mural colectivo. Utilización del dibujo para expresarse. Representación de objetos, elementos sencillos y personas presentes en el

entorno andaluz, o fantásticos. (4) Identificación de las cualidades básicas de los objetos y materiales: color,

forma, textura, olor. Elaboración de producciones plásticas a través de diferentes materiales y

técnicas; expresando con ellas hechos, vivencias y deseos. (4) Técnicas sencillas de expresión plástica:

○ De pintura: dibujo, coloreado, estampación.○ De collage y papel: rasgado, picado, pegado, collage, cosido.○ De modelado.○ De manualidades: maquillaje, construcción, papiroflexia...

Manipulación con los materiales básicos de la expresión plástica. Ejercitación de habilidades psicomotoras generales y segmentarias en el

contacto con técnicas y materiales. (2) Identificación de las propiedades básicas de manifestaciones artísticas

plásticas muy significativas. (4) Familiarización con autores y artistas muy representativos del entorno

sociocultural andaluz. (4) Observación de manifestaciones plásticas que representan la figura

humana, diferenciación de algunos segmentos corporales. (4) Lectura, progresivamente crítica, de diferentes tipos de imágenes presentes

en el entorno. (3, 4) Correspondencias entre producciones y materiales y técnicas a emplear. Elaboración a través de la experimentación de diversos colores y gamas de

los mismos. Interpretación de la idea principal en la observación guiada en algunas

obras plásticas. (4)

106


Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica sobre la base de unas normas conocidas y respetadas. (4)

Elaboración de producciones plásticas a partir de la lectura de imágenes. (3)

Respeto a las normas en el uso de los materiales. (4) Curiosidad por utilizar una gama cada vez más amplia de técnicas y

materiales de expresión plástica. Disfrute a través de la elaboración de producciones plásticas propias y

creativas. (4) Valoración de las producciones elaboradas por sus compañeros. (4) Familiarización con el patrimonio artístico de su entorno cultural andaluz y

por el de otras tradiciones con las que tiene contacto. (4) Desarrollo progresivo del gusto y la valoración de aspectos estéticos. (4) Curiosidad e interés por las creaciones plásticas: las obras de arte. Valoración de las características y posibilidades de la comunicación artística

(análisis, asociativo, ruedas lógicas, sinestesia, el museo fantástico). (3,4) Análisis comparativo de las semejanzas y diferencias entre obras artísticas

(ruedas lógicas, sinestesias, el museo fantástico, viajes en el espacio y en el tiempo). (3,4)




Bloque IV: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación

Producciones audiovisuales: películas, dibujos animados o videojuegos. (3) Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e

imagen. (3) Normas de uso y cuidado. (3, 4) Identificación de sentimientos y emociones que expresan los personajes

que aparecen en películas, dibujos o videojuegos. (1, 2) Aproximación a la manipulación de instrumentos tecnológicos. (3) Lectura gradual de imágenes: denotativa, connotativa y crítica. (2, 3, 4) Percepción de las diferencias entre la realidad y la representación

audiovisual. (3)

107


Desarrollo paulatino del sentido crítico en la observación de los contenidos que transmiten los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. (2, 3, 4)

Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicación. (3, 4)

Actitud positiva hacia las posibilidades que ofrecen los medios de comunicación audiovisual. (3)

Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el contacto con aparatos y producciones. (3, 4)




Contenidos del área Lenguajes: comunicación y representación para el tercer nivel (5 años)

Bloque I. Lenguaje corporal

Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas. (1, 2, 3, 4)o Expresión corporal y oral (la dramatización)o Expresión corporal y musical (sonido y movimiento).o Expresión corporal y educación emocional (lenguaje corporal emocional)o Expresión corporal y expresión lógico-matemática (nociones espaciales

y temporales) El lenguaje corporal como medio de comunicación. Ejercitación de las posibilidades expresivas básicas del propio cuerpo:

movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales. (1, 4) Elementos básicos de la expresión corporal: (1,4)

o Movimiento (giros, rotaciones, saltos, desplazamientos, deslizamientos) y reposo.

o Habilidades de coordinación oculomanual y de manipulación de objetos: el balón

o Respiración. o Relajación. o Gestos

108


Articulaciones básicas del propio cuerpo. Técnicas de la expresión corporal: mimo, imitación, escenificación,

representación y dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes y danzas.(1, 2, 3, 4)

Interpretación de los sentimientos y emociones que recibe de los demás. (1, 4)

Iniciativa progresiva en la exploración de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. (4)

Participación en actividades expresivas de carácter lúdico (simbólico y dramático) (4)

Utilización de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la comunicación de sentimientos, situaciones y emociones. (4)

Interpretación de diversos roles representaciones dramáticas. (4) Asimilación de nociones de orientación espacial, situación y dirección:

o hacia delante / hacia atráso a un lado / a otro ladoo arriba/abajoo a un lado/ a otro ladoo hacia dentro / hacia fuerao primero/últimoo encima / en medioo derecha/izquierdao alrededor o centroo despacio-deprisa

Control progresivo de la velocidad en desplazamientos y movimientos. (4) Iniciación en la lectura de planos. Representación de trayectos conocidos sobre un plano. Tipos de movimientos y desplazamientos (fuertes-flojos, lentos-rápidos). Capacidades vinculadas:

1. El equlibrio (estático y dinámico)2. La lateralidad

Práctica de una gama progresivamente más amplia de movimientos (globales y segmentarios) y de desplazamientos (deslizamientos, giros, saltos…). (4)

Manipulación sensorial de objetos y materiales a través de la mano dominante y no dominante.

Imitación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, situaciones de la vida cotidiana). (2,4)

Reproducción adecuada, a través del lenguaje corporal, de deseos, sentimientos, emociones y estados de ánimo mostrados por un modelo.(4)

109


Expresión corporal de diversos sentimientos y estados de ánimo (alegría, tristeza, enojo, sorpresa, miedo, rabia, preocupación). (4)

Combinación de modalidades expresivas en la representación de aspectos de sí mismo, los demás y su entorno cercano. (1,2,3,4)

El folklore popular andaluz. (4) Participación en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas. (4) Reproducción corporal de secuencias rítmicas básicas. Adaptación de la postura a las exigencias de la situación (empuje,

tracción…). Ejercitación de habilidades de equilibrio dinámico en diversos aparatos y

con diversas alturas. Coordinación de movimientos generales y segmentarios en las actividades

propuestas. (4) Práctica de ejercicios de respiración y tensión –distensión voluntaria de

diferentes partes del cuerpo. Interpretación de diversos roles representaciones dramáticas. (4) Adaptación de los propios movimientos a las normas establecidas y a los

movimientos de los demás en la participación en expresiones corporales. (4)

Asimilación de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con la actividad y el ejercicio físico. (4)

Participación activa en las actividades y representaciones grupales. (1, 2, 3, E)

Respeto progresivo por las intervenciones y elaboraciones de los demás. (4)

Disfrute con la práctica y asistencia a las representaciones dramáticas, con los juegos motrices y de manipulación. (4)

Análisis de la repercusión de gestos y movimientos en la comunicación (análisis asociativo, ruedas lógicas, CyR, CTF, rastreador de problemas). (1, 4)




Escuchar, hablar y conversar Formas orales socialmente establecidas: saludos, presentaciones,

despedidas, peticiones, expresiones de ayuda y agradecimientos.

110


Los sonidos: del colegio, de la casa, de los animales, de la naturaleza, de los medios de transporte, de los medios de comunicación.

Situaciones y necesidades de expresión y comunicación oral más frecuentes: (1)o Respiración y prearticulacióno Vocabulario relacionado con cada situación (con el propio cuerpo, el

colegio, la casa, los hábitos, las estaciones, el entorno social y natural)o Palabras compuestas y palabras polisémicas.o Normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos

Necesidades: expresión y descripción de necesidades, emociones e intenciones. Deseos y sensaciones. Sugerencias, aportaciones y desacuerdos. Gustos y preferencias. Alternativas para la solución pacífica de conflictos. Respuestas afirmativas y negativas.

Nociones estructurales: adverbio de negación, nombres propios, derivación de palabras, conjunciones, pretérito perfecto, perífrasis de futuro (voy a), diminutivos y aumentativos, adjetivos calificativos, pronombres posesivos; oraciones coordinadas, subordinadas, afirmativas, interrogativas, exclamativas.

Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a través de la combinación del lenguaje corporal, oral y plástico. (1)

Enumeración de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que transmiten las imágenes fijas o en movimiento. (1,3)

Localización de palabras en diálogos, narraciones y relatos orales, relacionadas con distintos estados de ánimo. (1)

Práctica de ejercicios de respiración, prearticulación y soplo que faciliten el perfeccionamiento (entonación y articulación) de la expresión oral. (1)

Interpretación de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de adultos e iguales.

Familiarización con diversas intenciones comunicativas que dependen de las diversas situaciones de la vida cotidiana. (1)

Descripción de algunas de las propiedades básicas de los objetos, personas y situaciones con los que tiene contacto habitual. (1)

Utilización de oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas, exclamativas, coordinadas y subordinadas); y de las variaciones que hacen referencia a género, número, tiempo, persona. (1)

Explicación de los propios intereses, gustos y preferencias. (1,4) Escenificación de situaciones e intercambios lingüísticos vinculados a su

vida cotidiana así como a los cuentos y otras manifestaciones literarias. (1) Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas básicas que

rigen los intercambios lingüísticos (escuchar, guardar silencio, responder,

111


preguntar, interesarse por las sugerencias de otros) y participación en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor. (1,4)

Reproducción e incorporación a su discurso de vocabulario básico y significativo vinculado a sí mismo, a los demás y al entorno en el cual realiza habitualmente su actividad. (1)

Aportación de ideas y sugerencias en la participación en conversaciones colectivas y diálogos. (1)

Emisión de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresiones faciales) que faciliten y apoyen la comprensión y expresión oral. (1)

Participación en juegos lingüísticos: pronunciación de sílabas inversas, juegos con abecedario.

Expresión y ampliación progresiva de formas orales socialmente establecidas para saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, pedir ayuda, expresar agradecimiento y formular peticiones. (1)

Ejercitación de habilidades de producción y comprensión de mensajes simples en lengua extranjera .(1)

Actitud de escucha y atención en relación a las intervenciones de los otros en las situaciones comunicativas en las que participa. (1,4)

Disfrute a través de la elaboración de respuestas creativas en narraciones, descripciones y dramatizaciones. (2,4)

Valoración del lenguaje como medio de comunicación con los demás y de planificación de la propia conducta. (1,2,4)

Respeto por las ideas, opiniones y sentimientos que manifiestan los demás. (1, 3)

Esfuerzo por ampliar su vocabulario en la expresión oral. (4)

Interés por la mejora y enriquecimiento de las propias producciones lingüísticas. (1,4)







112








Aproximación a la lengua escrita: Escritura de nombres conocidos. Uso de estrategias para aproximarse a la lectura: lectura y comprensión de

frases. Lectura de títulos de libros. Ejercitación de la grafía del 0. Ejercitación de la grafía de los números naturales del 1 al 9. Iniciación a la correspondencia sonido-grafía. Identificación y reconocimiento de una tipología textual: el refrán. Creación de normas. Escritura de frases. Escucha y comprensión de un cuento. Los libros. Tipos de libros. Las imágenes, los signos y símbolos como medio de comunicación,

información y disfrute. (2,3)o Imágenes fijas: cuentos, ilustraciones, fotos, láminas, carteles, imágenes

de la prensa (revistas y periódicos)o Imágenes móviles: cine, televisión, publicidad, programas informáticos,

imágenes de Internet. Ordenación de secuencias imágenes en fotografías, historietas gráficas en

soporte magnético, etc. (2,3) Asociación de imágenes y símbolos (de carteles, grabados y fotografías) a

palabras y textos escritos. (2,3 Identificación en algunos soportes del contenido escrito y el contenido

icónico: dibujos, señales, pictogramas. (2,3) Interpretación del significado de símbolos relacionados con el medio social y

natural y vinculados a las palabras. (2,3)

113


Lectura de imágenes móviles relacionadas con los medios de comunicación y las TICs. (2,3)

Imágenes fijas y en movimiento: láminas, comías, ilustraciones, fotos, imágenes televisivas e informáticas. (2,4)

Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos. (2,3)

Aplicación de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua escrita (posición del libro, paso de las hojas, función de las ilustraciones, postura, prensión del lápiz). (2)

Grafomotricidad: (2)o Grafía de números del 0 al 9. o Trazos verticales, horizontales, circulares, oblicuos, aspas y cruces,

espirales, festones (ascendentes y descendentes). Bucles ascendentes y descendentes, ondas, almenas. Enlaces y combinaciones.

Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la grafomotricidad relativas a números y a trazos progresivamente más complejos. (2)

Combinación de trazos conocidos. (2) Composición y descomposición de palabras de varias sílabas. (4) Lectura global de frases y palabras muy significativas. (2) Agrupación de palabras según su grafía. (4) Narración de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de la vida

cotidiana. Comunicación de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas

narraciones. (1, 2) Creación conjunta de cuentos y relatos. (2, 3, 4) Géneros literarios: poesía (infantil y de tradición oral, el pareado), narración

(cuento y fábula), teatro. (2,4) Textos de tradición cultural andaluz: cuentos, anécdotas, leyendas, poemas,

canciones, adivinanzas, trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de palabras. (2,4)

Reproducción y comprensión de la idea básica que transmiten algunos textos de tradición cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras) individual y colectivamente. (1, 2)

Expresión oral de sentimientos, emociones, estados de ánimo que le provoca la escucha de poemas, canciones, cuentos….(1)

Mantenimiento de la escucha activa y la atención en la lectura y narración de textos por parte del adulto. (1,2)

Manipulación de material relacionado con la literatura infantil andaluza (cuentos, poesías de tradición oral, cómics…) (2,4)

114


Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto (2)

Participación en la organización, cuidado y utilización de la biblioteca de aula. (2,4)

Resumen oral de las historias que cuentan los poemas, las canciones y los cuentos. (2)

Desarrollo de actitudes creativas en la elaboración y lectura de imágenes y símbolos (2,3,4)

Familiarización con diversos textos de tradición cultural andaluza: cuentos, canciones, poemas, romanzas, adivinanzas, de su propia tradición cultural y de otras. (1,2,4)

Gusto por atender a narraciones de cuentos y otras manifestaciones de literatura infantil. (1,2)

Actitud de escucha activa en la narración de cuentos que el adulto lee. (1, 2,4)

Participación activa en la recreación de textos de tradición cultural. (1,2,4) Familiarización con los valores positivos que transmiten los cuentos y otras

manifestaciones de la literatura infantil en la Comunidad Andaluza.(4) Interés por conocer el significado de palabras nuevas. (4) Curiosidad por conocer poemas, leyendas, cuentos y canciones propios de

otras culturas. (2, 4) Reconocimiento de la importancia de las letras en nuestro entorno. Reconocimiento de la importancia del lenguaje escrito (ruedas lógicas,



Bloque III. Lenguaje artístico

Lenguaje musical Identificación de la combinación de propiedades del sonido: altura e

intensidad. Los sonidos: (1,2,3,4)

1. Ruido, silencio, sonidos del entorno, sonidos musicales.2. Instrumentos musicales: naturales, propios de las tradiciones; de

pequeña percusión, de artesanía infantil.3. La voz humana y el canto.4. El pulso y el compás binario5. Música de diferentes estilos (para bailar, para dormir...).6. Tipos de sonidos: de objetos habituales, de los seres vivos, de

instrumentos musicales.

115


7. Propiedades de los sonidos musicales: intensidad (sonidos fuertes-débiles) duración (sonidos largos-cortos); tono (sonidos graves – agudos) y el timbre.

Las propiedades sonoras del cuerpo. Instrumentos naturales: (2, 5)1. Sonidos y ruidos producidos por la boca.2. Sonidos y ruidos producidos por su propio cuerpo (internos y

externos). 3. Ecos rítmicos corporales.

Localización e identificación de sonidos propios del entorno social y natural andaluz. (1, 3,4)

Imitación de sonidos de su medio habitual: de personas, animales, objetos, máquinas, elementos del medio natural. (4, 5)

Ejercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y entonación, control de diafragma. (1,2,4)

Identificación de algunas de las propiedades de los sonidos: altura, duración, timbre e intensidad.

Reproducción de sonidos con el propio cuerpo, los objetos cotidianos y los instrumentos musicales. (1,4)

Recreación de secuencias rítmicas básicas y ecos rítmicos sencillos. Ejercitación de movimientos que marquen el pulso de una canción,

secuencia rítmica o rima. Reconocimiento e interpretación de los principales tipos de instrumentos

musicales. (4) Discriminación del timbre, entonación y duración de los sonidos producidos

por diferentes instrumentos naturales y musicales. Interpretación de un repertorio elemental de canciones sencillas. (1,4) Canciones andaluzas: infantiles, villancicos y danzas populares y libres,

canciones asociadas a las rutinas de la actividad cotidiana (de presentación). (2,3,4)

Instrumentos musicales significativos en Andalucía: la guitarra y las castañuelas.

Juegos musicales y danzas en la Comunidad Andaluza(1,3,4) Participación en pequeñas coreografías y en juegos musicales. (1, 4) Reconocimiento de melodías sencillas características de la Comunidad

Andaluza. (1,2,3) Identificación y comunicación de algunos sentimientos y emociones que

transmite la música. (1,4) Estilos musicales: música clásica, popular, de distintas culturas, infantil, de

baile y autores representativos en Andalucía (2,3,4) Secuenciación de las partes básicas de una audición. Elaboración de instrumentos musicales de artesanía infantil. (4)

116


Participación activa en la realización de elaboraciones musicales grupales. (4)

Ajuste a las normas: en la utilización de los reproductores de sonido, en el contacto con los instrumentos musicales, en la participación en juegos musicales. (3)

Disfrute a través de la interpretación vocal e instrumental. (4) Gusto por unas condiciones acústicas equilibradas en el ambiente en el que

desarrolla su actividad. (4) Actitud de escucha durante las audiciones. (1, 3,4) Reconocimiento de sonidos y melodías en el entorno y en situaciones

figuradas (escucha, escucha, soñadores y despiertos, el museo fantástico) (3)



Lenguaje plástico Ejercitación de técnicas plásticas: dibujos con rotuladores y collage de

papeles. Observación y análisis de una obra artística. Ejercitación de una técnica artística: manipulación con barro. Creación de una escultura de barro. Principales técnicas de expresión plástica: (2,4)

De pintura: dibujo, coloreado (con rotuladores gruesos y finos, con témperas), estampación, esgrafiado.

De collage y papel: rasgado, picado, pegado, cosido, recortado, collage y mosaico.

De modelado: en volumen y en plano (plastilina y papel maché) De manualidades: maquillaje, construcción, papiroflexia, encajado de

piezas, composiciones con figuras planas. Materiales para la expresión plástica: (2, 4)

Fungibles: ceras, témperas, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel, papel maché, rotuladores gruesos y finos, pegamento, harina

No fungibles: punzón, tijeras, útiles de modelado, material de cosido, plantillas.

De reciclado: cajas, envases, papel de periódicos y revistas, lanas, telas, semillas, alimentos, materiales del entorno natural.

Producciones plásticas: composiciones, murales colectivos, móviles, ilustraciones, objetos de decoración para el aula, carteles con nombres propios, adornos navideños, maquetas, marionetas, disfraces, objetos del

117


medio social (elementos de un restaurante) y del medio natural (la granja), mosaicos, postales. (1, 2,3,4)

Elementos básicos de la expresión gráfica y plástica (2,3,4)o Colores: verde, azul, amarillo, naranja, rojo, morado.o Gamas de colores: gamas del verde, del naranja, del morado.o Propiedades básicas de los objetos. o La figura humana.

Representaciones artísticas de especial significación en su entorno cultural y otros próximos: fotografías, dibujos, pinturas, esculturas, ilustraciones. (2,4)

Representación de objetos, elementos sencillos y personas presentes en el entorno o fantásticos a través de la expresión plástica y musical (1, 2, 3,4).

Configuración de creaciones que representen la figura humana a través de diversas técnicas plásticas y musicales (2, 3,4)

Identificación de las cualidades básicas de los objetos y materiales: color, forma, textura, olor. (4)

Diferenciación entre colores cálidos y fríos. Elaboración de producciones plásticas y musicales a través de diferentes

materiales y técnicas; expresando con ellas hechos, vivencias y deseos. (1,2,3,4)

Empleo de útiles (pinceles, rotuladores, punzones, instrumentos musicales naturales y de percusión) que exijan progresivamente mayor precisión de movimientos. (2,4)

Ejercitación de habilidades psicomotoras generales y segmentarias en el contacto con técnicas y materiales. (2)

Control del trazo y la presión en el trabajo con diversos materiales. (2) Identificación de las propiedades básicas de manifestaciones artísticas

plásticas de especial significación. (4) Artistas significativos y relación con técnicas características (Monet y el

impresionismo). (2,4) Artistas y obras significativas en Andalucía: Picasso, el cenachero de

Málaga. Lectura, progresivamente crítica, de diferentes tipos de imágenes presentes

en el entorno. (2,3,4) Elaboración de la grafía del nombre propio en la creación de producciones

plásticas (carteles, postales, modelados). (2) Correspondencias entre producciones y materiales y técnicas a emplear. (4) Elaboración a través de la experimentación de diversos colores y gamas de

los mismos. Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica en

base a unas normas conocidas y respetadas. (1,4)

118


Aplicación de respuestas creativas en la realización de elaboraciones plásticas musicales (4)

Familiarización con autores y artistas representativos de su entorno sociocultural e interpretación de la idea principal en la observación guiada de algunas obras plásticas.(4)

Manipulación con los materiales básicos de la expresión plástica. Desarrollo progresivo del gusto y la valoración de aspectos estéticos. (4) Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la

expresión plástica (1, 2, 3,4)

Actitud de respeto por las elaboraciones artísticas de los demás. (4)

Respeto por las normas en el uso de los materiales. (4) Valoración de las producciones elaboradas por sus compañeros. (4) Valoración de las características y posibilidades de la comunicación artística

(análisis, asociativo, ruedas lógicas, sinestesia, el museo fantástico). (3,4) Análisis comparativo de las semejanzas y diferencias entre obras artísticas

(ruedas lógicas, sinestesias, el museo fantástico, viajes en el espacio y en el tiempo). (3,4)




Bloque IV: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación

Los medios de comunicación: tipos y usos. Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten los

medios de comunicación y las nuevas tecnologías. (2, 3,4) Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e

imagen, pizarra digital, teléfono móvil. (3) Producciones audiovisuales: películas, dibujos animados o videojuegos, la

publicidad. (3) Normas de uso y cuidado. (3,4) Aproximación a la manipulación de instrumentos tecnológicos (3) Lectura de imágenes: denotativa, connotativa y crítica (2,3,4) Percepción de las diferencias entre la realidad y la representación

audiovisual (3)

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Elaboración de producciones creativas utilizando soportes auditivos, visuales y audiovisuales (3)

Búsqueda asistida de información e imágenes en las posibilidades de los programas informáticos y en Internet (2,3,4)

Discriminación del icono de Internet y de algunos buscadores. Iniciación en el uso del correo electrónico. Observación activa de algunas obras artísticas (fotografías, montajes

audiovisuales, secciones de documentales…) que utilizan nuevos soportes.(2,3,4)

Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicación. (3,4)

Desarrollo de respuestas creativas a través de las posibilidades de las Tecnologías de la información y la comunicación (2,3,4)

Aproximación a otras actividades de ocio y tiempo libre alternativas al consumo masivo de los medios de comunicación y las TICs (4)

Identificación de sentimientos y emociones que expresan los personajes que aparecen en películas, dibujos o videojuegos. (1, 2)

Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el contacto con aparatos y producciones. ( 3,4)




A.3.3. Criterios de evaluación del área Lenguajes: comunicación y representación


1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en

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el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.


Criterios de evaluación del área Lenguajes: comunicación y representación para el primer nivel (3 años)

1. Utilizar recursos extralingüísticos básicos para facilitar a otros la comprensión de sus mensajes orales. (C. EV. 1)

2. Emplear, de manera elemental, formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y finalizar una conversación. (C. EV. 1)

3. Usar adecuadamente expresiones orales sencillas para manifestar sus deseos y necesidades. (C. EV. 1)

4. Recrear algunos textos básicos de literatura infantil (relatos, fábulas, poesías) propios de la cultura andaluza, utilizando diversas modalidades expresivas. (C. EV. 1,2 )

5. Ordenar temporalmente acciones habituales, o de cuentos muy ligados a su experiencia (C. EV. 1)

6. Construir frases sencillas con un vocabulario adecuado en situaciones de comunicación oral. (C. EV. 1)

7. Expresarse con un vocabulario progresivamente más adecuado y construyendo frases sencillas bien ordenadas para comunicar sentimientos y emociones propias y de los que le rodean (C. EV. 1)

8. Escuchar narraciones de literatura infantil atendiendo a la idea básica que transmiten los textos leídos por un adulto (C. EV. 2)

9. Realizar elaboraciones plásticas con colorido, distintos materiales, y con variedad técnicas, riqueza de detalles, variedad de colorido y creatividad espontaneidad, (C. EV. 3)

10. Identificar sonidos característicos del entorno natural, social y cultural andaluz próximo, relacionándolos con su origen. (C. EV. 3)

11.Participar en cantos colectivos, intentando ajustar el tono y el ritmo. (C. EV. 3)12.Explorar y utilizar los diversos recursos interpretativos a su alcance,

ajustándolos a las demandas de cada situación. (C. EV. 3)

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13.Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación, más característicos de su entorno, iniciándose en su manipulación. (C. EV. 3)

14. Identificar algunas obras artísticas propias del entorno cultural andaluz, desarrollando progresivamente su sensibilidad estética. (C. EV. 3)

15.Realizar la grafía de trazos, letras y palabras muy significativas, como aproximación a las habilidades de la lengua escrita. (C. EV. 2)

16.Seleccionar el/los lenguaje/s (gestos faciales, movimientos corporales, canciones, sonidos, representaciones plásticas, palabras) y contenidos (saludos, despedidas, preguntas, respuestas, causas, consecuencias) apropiados para resolver una situación comunicativa propia de los contextos familiar y escolar. (C.EV. integrador, implica todos)


Criterios de evaluación del área Lenguajes: comunicación y representación para el segundo nivel (4 años)

1. Expresar sus ideas, deseos, necesidades e intereses contrastándolos con los de los demás. (C. EV. 1)

2. Usar formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y finalizar una conversación. (C. EV. 1)

3. Emplear recursos extralingüísticos para facilitar la comprensión de sus mensajes orales. (C. EV. 1)

4. Reproducir textos básicos de literatura infantil (cuentos, fábulas, poesía, teatro), mostrando disfrute al evocarlos. (C. EV. 1, 2)

5. Evocar sucesos, conocimientos y cuentos de manera clara, expresiva y debidamente ordenada en el tiempo. (C. EV. 1)

6. Expresarse con un vocabulario progresivamente más rico y construyendo frases bien ordenadas para comunicar sentimientos y emociones propias y de los que le rodean. (C. EV. 1)

7. Utilizar, progresivamente, el lenguaje oral para la planificación y regulación de la propia conducta. (C. EV. 1)

8. Responder a preguntas sencillas que muestren la comprensión de mensajes e intenciones comunicativas que recibe de los demás. (C. EV. 1, 2, 3)

9. ”Leer” y “escribir” secuencias de imágenes y símbolos sencillos, para desarrollar sus habilidades lectoescritoras. (C. EV. 2, 3)

10.Participar en narraciones de literatura infantil, comprendiendo la idea básica que transmiten los textos. (C. EV. 2)

11.Reproducir la grafía de trazos, letras y palabras muy significativas, como aproximación a las habilidades de la lengua escrita. (C. EV. 2)

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12.Describir los rasgos característicos de diversos textos impresos (literarios, propios de los medios de comunicación, gráficos…), a partir de la exploración de los mismos. (C. EV. 2, 3)

13.Mostrar interés por acercarse a los cuentos y otras manifestaciones de la literatura infantil, desarrollando progresivamente conductas autónomas en tal acercamiento y en su uso. (C. EV. 2)

14.Manifestar curiosidad por el lenguaje escrito (pidiendo ayuda para descifrarlo, fijándose en sus soportes, manipulando libros, revistas...). (C. EV. 2)

15.Crear producciones plásticas con variedad de técnicas, riqueza de detalles, variedad de colorido y creatividad. (C. EV. 3)

16.Mostrar precisión y dominio motriz adecuado a su edad en las elaboraciones plásticas, corporales, musicales y escritas. (C. EV. 3)

17. Interesarse por explorar nuevas técnicas plásticas. (C. EV. 3)18. Identificar sonidos característicos del entorno próximo. (C. EV. 3)19.Adecuar el tono y el ritmo en los cantos colectivos e interesarse por participar

en ellos. (C. EV. 3)20.Explorar y utilizar los diversos recursos interpretativos a su alcance. (C. EV.

3)21.Representar distintas situaciones dramáticas adaptándose a los demás, al

espacio y a las características del personaje. (C. EV. 3)22.Experimentar con algunas de las posibilidades básicas de los medios de

comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para manipularlos con progresiva autonomía. (C. EV. 3)

23. Identificar algunas obras artísticas propias de su entorno cultural y de otros, desarrollando progresivamente valores estéticos y de respeto a la diversidad social y cultural. (C. EV. 3)

24.Seleccionar el/los lenguaje/s (gestos faciales, movimientos corporales, canciones, sonidos, representaciones plásticas, palabras) y contenidos (saludos, despedidas, preguntas, respuestas, causas, consecuencias) apropiados para resolver una situación comunicativa propia de los contextos social, familiar y escolar. (C.EV. integrador, implica todos)


Criterios de evaluación del área Lenguajes: comunicación y representación para el tercer nivel (5 años)

1. Emplear con una progresiva destreza los recursos extralingüísticos en la composición de textos orales (C. EV 1)

2. Participar en situaciones de comunicación oral características del entorno escolar (asambleas, diálogos) respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo. (C. EV 1)

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3. Expresarse con un vocabulario progresivamente más rico y construyendo frases bien ordenadas para comunicar sentimientos y emociones propias y de los que le rodean (C. EV. 1)

4. Elaborar cuentos, explicaciones sencillas orales en los que se presentan ideas, vivencias personales. (C. EV 1)

5. Memorizar y expresar de forma oral cuentos, poesías, adivinanzas, refranes, trabalenguas propios de la cultura andaluza, utilizando la pronunciación adecuada. (C. EV. 1,2 )

6. Expresar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas. (C. EV. 1)

7. Resumir las principales ideas expresadas en textos orales de uso cotidiano, ordenando de forma adecuada la información recibida. (C. EV. 1)

8. Elaborar textos orales sencillos para planificar y regular la propia conducta en los que se presenta de forma organizada la información. (C. EV. 1)

9. Responder a preguntas de diferentes personas, utilizando las reglas básicas del intercambio comunicativo (escuchar, aportar opiniones). (C. EV. 1,2,3)

10.Componer textos orales de diferente tipo utilizando oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas, exclamativas, coordinadas y subordinadas); y las variaciones que hacen referencia a género, número, tiempo, persona (C. EV. 2,3)

11.Utilizar estrategias de comprensión oral adecuadas en las audiciones de narraciones de literatura (escucha atenta, formulación de preguntas sobre información complementaria) (C. EV 2)

12.Configurar pequeños textos escritos sencillos utilizando adecuadamente distintos trazos, bucles, enlaces y combinaciones en la grafía. (C. EV. 2)

13.Buscar informaciones sencillas en textos impresos infantiles (literarios, propios de los medios de comunicación, gráficos, característicos del patrimonio andaluz….), apoyándose en sus imágenes fijas y móviles. (C. EV. 2, 3)

14.Manifestar curiosidad e interés por buscar informaciones sencillas sobre cuentos y otras manifestaciones de la literatura infantil de la Comunidad, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (C. EV. 2)

15.Expresar mediante producciones plásticas vivencias, emociones, y situaciones de la vida cotidiana en Andalucía. (C. EV. 3)

16.Mostrar una progresiva destreza en el desarrollo de elaboraciones plásticas, corporales, musicales y escritas. (C. EV. 3)

17.Realizar elaboraciones plásticas incorporando nuevas técnicas, materiales, colores, y producciones, mediante la observación de producciones de artistas significativos y sus técnicas (C. EV. 3)

18.Recrear con sonidos situaciones concretas, identificando algunas de las cualidades de los sonidos del medio (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) (C. EV. 3)

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19.Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos, ritmos, estilos musicales en manifestaciones musicales colectivas en las que participa (C. EV. 3)

20.Utilizar los recursos expresivos de su voz para expresar mediante producciones musicales vivencias, emociones. (C. EV. 3)

21.Mostrar interés por incorporar a las producciones propias los diversos recursos interpretativos a su alcance en la elaboración de producciones sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida. (C. EV. 3)

22.Representar objetos, elementos sencillos, personas, utilizando distintos materiales y apoyándose en experiencias vividas (C. EV. 3)

23.Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías y los medios de comunicación (C. EV. 3)

24. Explicar de forma sencilla las características de obras plásticas propias de su contexto andaluz, expresando las ideas y sentimientos que le suscitan. (C. EV. 3)

25.Reconocer algunas obras artísticas representativas, identificando algunas de sus características y al autor que las ha creado. (C. EV. 1, 3)

26.Manipular con progresiva autonomía instrumentos tecnológicos, valorando sus posibilidades para acceder a la información. (C. EV. 3)

27.Seleccionar el/los lenguaje/s (gestos faciales, movimientos corporales, canciones, sonidos, representaciones plásticas, palabras) y contenidos (saludos, despedidas, preguntas, respuestas, causas, consecuencias) apropiados para resolver una situación comunicativa propia de los contextos social, familiar y escolar valorando los efectos de algunos de los recursos empleados (la entonación, las pausas, el énfasis en gestos, los colores). (C.EV. integrador, implica todos)


B. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO

B.1. Contenidos de carácter transversal. Concepto y tipología

Por contenidos de carácter transversal entendemos aquellos que, debido a su importancia, atraviesan, recorren o impregnan el currículo en todas sus dimensiones. El artículo 39 de la LEA se ocupa de la educación en valores e identifica como elementos transversales:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

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El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superación de las desigualdades por razón del género y apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

La práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Por su parte la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se establece el currículo en Andalucía identifica también como transversales los contenidos propios de la realidad andaluza:

Geográfica. Natural.

Histórica.

Cultural.

De esta manera Andalucía, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

Nuestra propuesta ha destacado, por su carácter transversal, un gran número de contenidos relacionados con el fomento de la expresión oral, la lectura desde las distintas áreas y el empleo de las tecnologías de la comunicación.

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B.2. Forma en que los integramos en nuestra propuesta y tratamiento metodológico

Nuestra propuesta reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. De esta manera y sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas, la educación en valores personales y sociales y el fomento y disfrute de la cultura andaluza se trabajarán en todas las áreas.

El presente documento ha mostrado, en su apartado A, la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación.

Consecuentemente abordaremos estos contenidos en las áreas para que los objetos de conocimiento procedan y estén en relación con las vivencias y experiencias infantiles, pudiendo ser abordados de manera vivenciada, interactiva e integrada.

En su tratamiento consideraremos los siguientes aspectos:

a) Partimos del nivel de desarrollo del alumno, en conocimientos, actitudes y valores para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Subrayamos la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades relacionadas con el saber y con el actuar, pero sobre todo con el saber ser.

c) Priorizamos la comprensión, vivencia y valoración de los contenidos que se trabajan frente a su asimilación pasiva, mecánica y repetitiva.

d) Propiciaremos oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido: la cultura, la educación vial, el respeto, la participación, la salud…constituyen ámbitos de dominio que favorecen la integración y relación constructiva con el entorno.

e) Fomentaremos la reflexión personal sobre lo trabajado y el desarrollo de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

La fundamentación de nuestra metodología para el desarrollo de la educación en contenidos transversales está muy relacionada con la educación emocional. Constituye un eje presente, también, de forma transversal a lo

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largo de todo nuestro planteamiento didáctico y cobra relieve a través de los cuentos. La identificación, expresión, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones propios favorece la adquisición de conocimientos, la formación de una personalidad equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo, con el entorno y con los demás.

C. LA METOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR

C.1. Cuestiones de base

Como elemento esencial de la planificación de los recursos didácticos, las decisiones metodológicas constituyen el eje esencial de nuestra propuesta. Como explica la Orden de 5 de agosto de 2008 lo que los niños aprenden depende, en buena medida, de cómo lo aprenden.

Las decisiones relacionadas con la metodología afectan a los restantes recursos didácticos: personales, físico/ambientales y materiales. Por ello los principios que van a aparecer reflejados en este apartado se verán desarrollados y perfilados en los siguientes.

El carácter educativo que tiene esta etapa, junto a su complejidad, justifica unas orientaciones metodológicas fundamentadas científicamente. En una educación infantil como la que pretendemos con esta propuesta pedagógica, la metodología de trabajo se vincula a los elementos del currículo y a nuestra forma de concebir la forma en que aprenden los niños y niñas.

Entendemos la educación infantil con valor en sí misma. Aunque nuestra propuesta se vincula, por coherencia a la de la Educación Primaria, tiene sentido en sí misma. El valor intrínseco adquiere mayor relevancia que el propedéutico, este se considera un medio para enriquecer el valor formativo general del Proyecto Educativo.

Subrayamos también, de manera muy destacada nuestra forma de entender al niño y niña hasta los seis años de edad como protagonista en la construcción de su identidad, conocimiento y cultura, en colaboración con otras personas y grupos sociales. Entre los factores que condicionan e intervienen en el proceso de desarrollo y en los aprendizajes que niñas y niños van construyendo son especialmente relevantes la seguridad afectiva que el ambiente que organicemos les procurará. Buscaremos, en definitiva, una cultura del aprendizaje caracterizada por la participación, la reflexión, la solidaridad, el placer, el esfuerzo y la admiración.

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C.2. Principios metodológicos

Aún admitiendo que la práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques metodológicos, destacaremos la importancia de algunos principios fundamentales que sustentarán nuestra acción didáctica. Constituyen la base para todo el trabajo y los contextualizaremos en función de las características de cada grupo y los contenidos que pretendamos abordar.

Organizar los contenidos desde la perspectiva del enfoque globalizador y aprendizaje significativo

Entendemos la globalización como una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en nuestras aulas tanto en lo que concierne a la planificación de la intervención educativa como al modo en que niños y niñas deben acercarse a los conocimientos para aprehenderlos.

El enfoque globalizador lo entendemos en estrecha relación con la significatividad de los aprendizajes. Niños y niñas aprenden construyendo y reinterpretando de manera compartida con los otros los conocimientos y saberes de la cultura en la que viven.

Aprender de forma globalizada supone establecer múltiples y sustantivas relaciones entre lo que nuestros alumnos saben o han vivido y aquello que es un nuevo aprendizaje. Estas relaciones se producen más fácilmente cuando nosotros, como educadores, desarrollamos el papel de mediadores, partiendo de sus conocimientos previos y ayudando a los niños y niñas a ampliar sus saberes. Requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.

Es requisito para aprender significativamente que el niño y la niña tengan una disposición positiva hacia el aprendizaje, esté motivado para aprender, es decir, que los aprendizajes tengan sentido para los niños y niñas, conecten con sus intereses y respondan a sus necesidades. Ello supone que debemos mantener una actitud observadora y de escucha activa que nos permita detectar las capacidades, los intereses y las necesidades que muestran los pequeños para ajustar a ellas la intervención educativa que vamos a disponer.

Las propuestas de trabajo o unidades de programación que sobre distintas temáticas y contenidos vamos a presentar irán adoptando distintas formas:

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pequeñas investigaciones, proyectos de trabajo, centros de interés, talleres, relatos etc. Las secuencias didácticas estarán compuestas por diferentes situaciones de aprendizaje que, en progresivo nivel de complejidad desarrollan en un determinado tiempo, que será variable en función de las necesidades y logros detectados.

El aprendizaje significativo requiere actividad motriz y mental por parte del sujeto que aprende. Conseguir un propósito tan complejo como éste, requiere que el alumno desarrolle sus propios procesos de motivación. La motivación por la consecución de logros escolares exige el análisis de los factores socioambientales, familiares, escolares que pueden incidir en el proceso y la búsqueda de medios adecuados para fomentarlos. En la planificación y desarrollo de las programaciones utilizaremos estímulos variados para conseguirlo, serán: Emocionales. Intelectuales. Sociales.

Atender a la diversidad

Supone reconocer la singularidad de cada niño o niña. Son personas únicas e irrepetibles, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Ello supone que desde la tutoría, considerando y respetando las diferencias personales, planifiquemos el trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva. De esta manera, al llevarse a la práctica, permitirá un ajuste y acomodación a los niños, potenciando sus intereses.

Evitaremos, en consecuencia se actividades estandarizadas, con resultados únicos, que suponen requerimientos uniformes para todos. En este sentido, es necesario plantear situaciones didácticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado.

Prestaremos especial atención a la valoración de los logros y progresos evitando atribuir etiquetas, calificativos y valoraciones en función de la conducta, comportamiento, capacidades y características personales, aspectos por otra parte, tan sujetos a cambios en estas edades.

Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales, que deberemos identificar y valorar lo más pronto posible. Es trascendental la detección y atención temprana de sus

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necesidades. Profundizaremos en mayor medida en estos aspectos en el apartado siguiente.

Considerar el juego como medio esencial para enseñar y aprender Los consideramos el instrumento privilegiado de intervención educativa. El juego suele suponer para el niño situaciones placenteras y divertidas. El trabajo que impulsaremos parte y se basa en la necesidad del niño de aproximarse a situaciones y contextos, de explorarlos, de manipular y estudiar los objetos. El medio por excelencia será el juego. Éste incrementará los procesos de motivación hacia el objeto del aprendizaje y favorecerá el progreso de actitudes receptivas a otras más dinámicas; en éstas la participación y la acción e implicación pasan a ser piezas clave.

El juego es el motor y la canalización significativa de la mayor parte de los aprendizajes al constituir la actividad natural del niño. Promoveremos juegos de exploración sensorial, de coordinación dinámica general y segmentaria, de investigación y experimentación con la realidad, de expresión corporal, musical y plástica, de expresión lógico-matemática, de apertura a las reglas..., y en cada uno de ellos, los niños y las niñas descubrirán el entorno natural, social y cultural que le rodea.

Impulsar y canalizar la actividad infantil, la observación y la experimentación

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.

La actividad infantil, convenientemente organizada, va a favorecer el desarrollo de la representación mental por medio de la intuición. Integraremos la experimentación y la observación directa e indirecta. De manera directa, ya que el niño necesita partir de su propia actividad para conocer y representar la realidad que le rodea. La intensa actividad promovida y canalizada por el profesor ayudará al niño y a la niña a conocerse a sí mismo, a los demás y a los elementos y grupos de su entorno social y natural de manera diferenciada. Al mismo tiempo los orientaremos para que aprendan a integrar estos elementos en un todo significativo que se enriquezca progresivamente. La observación, manipulación y experimentación con los objetos posibilitará el conocimiento de sus posibilidades de acción y el despertar y desarrollo de sus sentidos.

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El propósito de favorecer nuevos niveles de desarrollo nos llevará a complementar la intuición directa con la vía indirecta, mediante el empleo de recursos materiales como fotografías, láminas, dibujos, cuentos, ilustraciones, libros de imágenes y el uso de muñecos y miniaturas, de útiles y enseres que favorecerán el juego simbólico. Se potenciará la utilización de materiales diversos para favorecer el descubrimiento y permitir la observación, la simbolización y la representación. Será conveniente el empleo de juegos que desarrollen contenidos concretos, pero también de materiales de uso cotidiano y con diferente funcionalidad que les acerquen a la vida real.

Configurar un ambiente físico, cultural y afectivo-social que constituya el marco del trabajo educativo.

En educación infantil podemos entender por marco de vida lo que se ha denominando como configuración del ambiente, un entramado: Físico -materiales, espacio, tiempo-. Cultural -hábitos, normas, valores-. Afectivo/social -relaciones e interacciones entre niños/as, familias y

profesionales- que tiene lugar en la escuela.

Entre estos elementos se producen relaciones sistémicas, repercutiendo las modificaciones de cada uno de ellos en los demás y en la totalidad del ambiente. La configuración del ambiente uno de los ejes donde se asienta el significado de la acción de los niños y niñas, permitiendo o inhibiendo el desarrollo de sus potencialidades.

El trabajo de planificación del ambiente en la escuela infantil es trascendente para los diversos procesos de relación, crecimiento y aprendizaje de la comunidad educativa. El ambiente en la escuela infantil donde se vive y con el que se interactúa envía constantes mensajes a los niños y niñas, y a las personas adultas, los cuales influyen en su manera de actuar, al favorecer o dificultar determinadas acciones, actitudes e interacciones.

Atribuir a los espacios y materiales el carácter de soporte para la acción, para la interacción y la comunicación

Todos los espacios de la escuela infantil deben considerarse potencialmente educativos. Planificaremos intencionalmente actuaciones en los distintos lugares y espacios del recinto escolar.

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Los espacios educativos y los materiales que contengan deben ser considerados como escenarios de acción-interacción-comunicación entre los niños y niñas, sus familias y los profesionales. Su organización debe orientarse, consecuentemente, hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, etc., en los niños y niñas o de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc., en el caso de las personas adultas. Ha de tenerse en cuenta que no todas pueden satisfacerse en el aula, sino que deben utilizarse los distintos espacios con los que se cuenta (entrada, patios, pasillos, aulas, cuartos de baño...) de manera que se complementen sus funciones.

Cuidaremos, en definitiva, que los espacios sean acogedores, estimulantes y seguros, que presenten estímulos culturales variados y atractivos y que promuevan el intercambio, la comunicación y la cooperación.

Considerar el tiempo como un instrumento esencial para organizar y enriquecer el sentido de la actividad educativa

El tiempo es un concepto abstracto, el niño y la niña lo construyen a través de las actividades que van realizando (asociado a los lugares y a las personas). Usando como referencia los acontecimientos que ocurren en el presente pueden ir construyendo nociones simples (antes- ahora- después, la sucesión de los momentos de la jornada, la sucesión de los días de la semana, etc.), y partiendo del tiempo presente, poco a poco, irán comprendiendo el significado del pasado y el futuro.

La organización del tiempo debe ajustarse a los diferentes ritmos de desarrollo personal de los/as niños/as, cada uno necesita un tiempo distinto para su maduración, por ello es importante una planificación flexible que permita atender a las diferencias presentadas por el alumnado. Las rutinas permitirán a los niños/as interiorizar secuencias temporales sencillas ya que las actividades que realizan les sirven como marcos de referencia temporal. Esto dará seguridad a los niños, ajustando también el desarrollo de las mismas a su capacidad de atención; es necesario proponer actividades variadas para mantener su atención y evitar el aburrimiento, pero sin que esto lleve a una actividad frenética con cambios constantes.

Por todo ello se hace necesaria una planificación sistemática del uso del tiempo en nuestras propuestas vinculando la actividad escolar a momentos significativos para que el niño y la niña den sentido a la sucesión de acontecimientos que les toca vivir.

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Entender y propiciar una educación infantil como tarea compartida familia-centro

La coherencia y continuidad entre la acción familiar y escolar es un supuesto necesario para cualquier etapa educativa pero, sin duda, debe expresarse de manera más intensa en la Educación Infantil.

Nuestra propuesta ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un marco educativo y relacional más amplio que el propio círculo familiar. Para ello es necesario promover la participación y la relación activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los que compartir dudas, opiniones, intereses y preocupaciones con otras familias y profesionales de la educación así como ayudando a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de sus hijos e hijas colaborando con ellas para que generen perspectivas más amplias en lo concerniente a la educación de los pequeños, que apoyen nuevas situaciones vitales.

Promoveremos un marco de relaciones claro, basado en la confianza mutua y en la comunicación, donde se facilite el encuentro y el intercambio, tanto a nivel individual como colectivo. Garantizaremos la información y facilitaremos la participación articulando mecanismos de interacción tanto grupales como individuales y estableciendo cauces de comunicación y participación tanto formales (reuniones de grupo, asambleas de escuela), como informales (entradas y salidas, talleres de pequeños grupos, etc.

Como apuntamos en la fundamentación del documento, la relación con las familias en un proyecto para estimular de manera dinámica y con valor de transferencia todas las inteligencias requiere la suma de una acción familiar en la misma dirección metodológica. Transmitimos la naturaleza de este tipo de actuación en unas charlas específicas para padres. En las charlas les explicamos el valor de la lectura en compañía, la excelente oportunidad que encontramos en las páginas de un libro. El sentido que tiene partir de las palabras y las imágenes que nos muestran las páginas de los cuentos, el buscar la ocasión de prolongar este encuentro y todo lo que nos puede aportar. Les hablamos de lo importante que es el reconocer que podemos enseñar a nuestros niños y niñas a pensar con las palabras, con los números, con las formas, con los colores, con los sonidos, con los movimientos. Podemos enseñarles a pensar sobre sí mismos, lo que sienten, lo que desean, lo que deben decidir. Podemos enseñarles a pensar sobre sus relaciones con los otros, sus afectos, sus derechos y sus deberes.

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Contaremos para hacer factible, esta cooperación, con guías que quieren ser una propuesta que ayude en los diálogos que han de suscitar las imágenes y palabras. Sugerimos partir siempre de una primera lectura y, a partir de ella, (sabemos que a los niños y niñas les encanta y necesitan volver sobre la misma historia), estimularemos el pensamiento, la búsqueda, la reflexión sobre lo que ocurre y lo que hacemos, sobre sus causas y sus consecuencias.

Se trata, en definitiva, de dialogar con los cuentos y sobre los cuentos estimulando de una manera muy sencilla, la reflexión y comunicación con los distintos lenguajes (verbal, numérico, corporal, musical, espacial…) que son empleados por las distintas inteligencias.

La necesidad de establecer vías precisas para orientar la relación con las familias, de forma que podamos llevar a cabo una actuación convergente, nos lleva a apoyarnos en la propuesta de Fisher. Estas pautas las transmitimos también a las familias en los encuentros y charlas de asesoramiento.

Favorecer que el aprendizaje se desarrolle en un ambiente agradable.

Dosificar y construir gradualmente: lo poco, y a menudo, es más efectivo.

Explicar lo que hacemos y por qué de forma clara y pausada.

Animar a explicar, contar o enseñarle lo que ha aprendido.

Alabar el esfuerzo, no sólo los resultados .

Potenciar el desarrollo equilibrado por medio de un enfoque didáctico integrador de estímulo a las inteligencias múltiples

Como hemos explicado en las bases de nuestro documento, hemos realizado una decidida apuesta por estimular el desarrollo de nuestros alumnos desde el enfoque de las inteligencias múltiples. Consideramos que, desde tal apuesta, podemos contribuir a un desarrollo equilibrado de la personalidad potenciando la capacidad de comprender y expresar la realidad a través de un conjunto de registros y expectativas enormemente enriquecedor. Conocer, interpretar,

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valorar y comunicar conocimientos a través de la palabra, los números, las operaciones, las figuras, los sonidos, los movimientos, el lenguaje de la naturaleza, la perspectiva de las relaciones con los otros y con uno mismo, ofrece una gama de matices al desarrollo no explotada lo suficiente y sobre la que creemos que podemos y debemos explorar, investigar e innovar.

Desarrollar la capacidad de aprender a aprender de forma autónoma y responsable

Un niño con un desarrollo de capacidades equilibrado e integrador, que emplea recursos cognitivos y comunicativos variados y eficaces, será un niño con herramientas para aprender a aprender, gradualmente, de forma más autónoma y eficaz (lo que, en la mayor parte de las ocasiones también ser relaciona con el hecho de trabajar gradualmente de manera cooperativa) el aprendizaje autónomo no se enfrenta a la cooperación, la emplea como un recurso indispensable para aprender más y mejor (dando y recibiendo).

Esto supone, como hemos apuntado en la base de este documento, que debemos explorar acerca de una amplia gama de técnicas que vayan configurando una estrategia de trabajo personal. Es el medio más riguroso desde esta perspectiva es, como explicaremos a continuación, el que configuran las técnicas que, para lograr la proyección que merecen las hemos puesto en diálogo con los objetivos, con los contenidos, con los criterios de evaluación y naturalmente, con los restantes recursos didácticos (materiales, ambientales, personales).

C.3. Estrategia y técnicas

Como acabamos de señalar, el enfoque metodológico para impulsar las inteligencias múltiples exige una fundamentada estructura de todos los recursos disponibles. Nuestra una perspectiva procede de los fundamentos más generales y abstractos (los principios) a los más concretos (las técnicas), pasando por unas pautas o normas de actuación que son comunes para profesores y familias (que hemos mostrado en el apartado que estudia su relación).

Una metodología fundamentada y operativa para desarrollar competencias debe mostrar explícitamente medios concretos. Hemos seleccionado nuestras técnicas con el propósito de estimular la capacidad de los niños para pensar de forma autónoma, pero impulsados también por las situaciones de mediación que se generan con los compañeros y con los profesores. Un trabajo que desea estimular las inteligencias debe favorecer un pensamiento

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estructurado y dinámico que adopta los distintos formatos que son propios de cada inteligencia.

En el aula presentaremos las técnicas ordenadas por trimestres para llevar a cabo un trabajo cíclico de construcción gradual. Las aplicaremos en distintos tipos de situaciones, en las tareas generadas por los propios contenidos de los ejes planificados, en los proyectos que se puedan ir generando en función de las necesidades e intereses de los niños y en las propuestas de las actividades del material Jugamos y aprendemos con las inteligencias múltiples.

Además, el profesor puede ampliar las propuestas con técnicas a esos nuevos proyectos y nuevas situaciones a las que acabamos de aludir que estimulen el pensamiento con contenidos que despierten un mayor interés en la construcción de los aprendizajes. Este planteamiento revela nuestra apuesta por el desarrollo de competencias estratégicas del profesor. Las técnicas aportan una reflexión sobre necesidades y medios y una capacidad y autonomía en el proceso de enseñanza. Favorecen la contextualización del desarrollo de los ejes de trabajo de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños. Al tiempo, las técnicas que se emplearán gradualmente en los tres cursos, favorecen estrategias de pensamiento y aprendizaje al incidir en la observación e indagación sistemática sobre todo lo que les rodea.

Las técnicas que hemos seleccionado constituyen estructuras, caminos y lenguajes del pensamiento: “observo, contemplo, analizo, me sorprende, interrogo, pienso, explico..”. Ordenan el trabajo con los contenidos por medio de los grandes interrogantes que permiten dirigir la observación, la escucha, la recuperación de lo aprendido y su comunicación (dónde, cuándo, qué, quiénes, por qué, para qué, cómo, respetando qué). Los alumnos, con estos medios desarrollarán el lenguaje verbal, musical y corporal, el pensamiento lógico, la representación de la naturaleza, del espacio y del tiempo, las relaciones con los otros y la conciencia y dominio de sí. En la presentación de este documento ya mostramos el panorama de las técnicas seleccionadas. Sintetizamos ahora sus rasgos más significativos.

ANÁLISIS ASOCIATIVO (Decroly, adaptación Escamilla)

Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis. Potencia atención, el recuerdo, el pensamiento lógico. Su versatilidad la hace apropiada para trabajar todas las inteligencias dependiendo del contenido al que la apliquemos.

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Proporciona una vía para desarrollar y materializar herramientas de aprendizaje al plantear y responder a preguntas tipo que se reconocen como “los caminos del pensamiento”: qué, dónde, cuándo, cómo, quiénes, con qué, para qué, desde qué principios (asociaciones espaciales, temporales, causales, de utilidad y trabajo, de origen y procedencia, éticas, morales y sociales.

Refuerza o sustenta otras técnicas como diálogos, entrevistas, torbellinos, tableros.

ENTREVISTA (Escamilla)

Potencia el interés, la atención, la planificación, la flexibilidad, la creatividad, el pensamiento lógico y el pensamiento creativo.

Suele asociarse a otras técnicas como el análisis asociativo y CTF para obtener un mayor aprovechamiento.

Se aplica de forma muy guiada al principio, incluso el propio profesor puede ser alternativamente el entrevistador y el entrevistado. Gradualmente va transfiriendo el protagonismo a los alumnos, tanto en las preguntas como en las respuestas.

CTF (Considerar Todos Los Factores -De Bono, adaptada Escamilla-)

Potencia el pensamiento lógico-vertical y permite también hacer prácticas complementarias para ejercitar el pensamiento creativo o lateral. Impulsará y enriquecerá la argumentación y la toma de decisiones.

Favorece el análisis sistemático, la indagación activa y metódica de todas las posibles causas, razones y alternativas que pueden estar relacionadas con diferentes tipos de sucesos: un acontecimiento social, familiar, escolar de una emoción, de una forma de ser, de una norma.

VIAJE EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO (VET, Escamilla)

Potencia el interés, la curiosidad, el deseo de investigar, el pensamiento lógico, la imaginación y la creatividad

Parte de la construcción del conocimiento relativa al contexto personal, familiar, social y escolar en que se desenvuelve el niño. Permite ampliar y contrastar los aprendizajes con la toma de contacto de lo que sucede, ha podido suceder o sucederá en otros momentos y lugares.

Los resultados pueden plasmarse en murales, tableros de historias, fiestas, escenografías y dramatizaciones.

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Se apoya en técnicas como el análisis asociativo, la comparación, torbellinos, CTF.

TORBELLINO DE IDEAS (adaptación Escamilla)

Establece un marco de libertad para generar, en primer lugar una gran variedad de ideas, impulsando la búsqueda y la imaginación creativa.

Una vez realizada la búsqueda se emplea para seleccionar y valorar las propuestas más ajustadas.

Brainstorning significa “tormenta cerebral”. Pretende ayudar a identificar las alternativas que existen para llevar a cabo un plan y para determinar las relaciones que existen entre soluciones, hechos, momentos, y situaciones

Puede apoyarse en algunas de las coordenadas básicas del análisis asociativo (dónde, cuándo, quiénes, con qué).

Potencia la participación, la búsqueda continua, el respeto por las aportaciones de los otros, la imaginación creativa, la valoración crítica.

TABLERO DE LAS HISTORIAS (del Proyecto Spectrum, adaptación Escamilla)

Proporciona un soporte físico a los ejes de conocimiento y experiencia (los animales, la casa, el colegio, la calle…). Lo aplicaremos con la estructura de la teoría de la elaboración del contenido (síntesis inicial en el comienzo del eje, análisis en las distintas jornadas y síntesis final).

Está pensada para facilitar un marco concreto, pero abierto y flexible, de referencia. En él, el profesor y los alumnos inventan historias. Se les pide que creen una narración. En el desarrollo del eje se irán incluyendo y/o eliminando objetos, elementos, personajes de acuerdo con la evolución en el proceso de construcción de los contenidos y las propuestas de los niños.

Las aportaciones personales (muñecos, animales, coches, construcciones...) estimularán la creatividad y materializan el aprendizaje situado. Para facilitar la construcción de las historias nos apoyamos en otras técnicas (análisis asociativo) y las cerramos con la retahíla (“ y colorín, colorado, este cuento, por el momento se ha acabado…) que da paso al siguiente "niño-autor" y da idea de la flexibilidad y apertura de la técnica

Potencia la participación, la comunicación, el desarrollo de claves para la estructura narrativa, la toma de decisiones.

RUEDAS LÓGICAS (Hernández y García, adaptación Escamilla)

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De gran valor para construir conceptos (qué es, características, tipos). Aporta unas claves de proceso en su construcción gradual: Identificar, comparara, determinar relaciones causa-efecto, argumentar.

Desarrolla el análisis por medio de la comparación. Potencia la atención, el recuerdo, el pensamiento lógico y la valoración.

Proporciona una vía para reflexionar sistemáticamente a través del contraste, la identificación de causas y de consecuencias. Refuerza o sustenta otras técnicas como entrevistas, diálogos, torbellinos, tableros, rastreador de problemas.

Puede aplicarse, como el análisis asociativo, para construir contenidos de muy diverso alcance y naturaleza: ejes amplios (los animales, el colegio), contenidos más concretos (animales doméstico, un animal), normas de trabajo y valores (el trabajo en equipo, el respeto).

DIÁLOGO (Escamilla)

Potencia el interés, la atención, la planificación, la flexibilidad, la creatividad, el pensamiento lógico y el pensamiento creativo.

Suele asociarse a otras técnicas como el análisis asociativo, ruedas lógicas, CTF y CyR que le aportan las herramientas de pensamiento ordenado para obtener un mayor aprovechamiento.

Constituye una modalidad de discurso que estimula el intercambio de ideas y/o emociones. Es la manera más usual, natural y espontánea de comunicación (lo que no es contrario a su ejercicio y preparación sistemática).

Se fomenta de manera continua y natural. No obstante, presentaremos algunos diálogos muy organizados y preparados (dramatizados) entre alumno/s y profesor o entre alumnos para ejercitarse en situaciones habituales. Ello permitirá mostrar a todos cómo se emplean los recursos comunicativos verbales y gestuales y se intercambian las rutinas lingüísticas de cortesía, respeto e intercambio de conocimientos. Esto facilitará después la transferencia a otras situaciones.

CyR (Consecuencias y Resultados (De Bono, adaptada Escamilla)

Potencia el pensamiento lógico y favorecerá la toma de decisiones fundamentada (al contemplar y analizar el abanico de posibilidades que se abren después de un suceso).

Impulsa el estudio sistemático, la indagación activa y metódica de todas las posibles consecuencias, resultados, efectos, implicaciones, repercusiones,

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desenlaces de un suceso. Estos términos pueden ir empleándose gradualmente para que los alumnos los conozcan.

Las consecuencias pueden estar relacionadas con diferentes tipos de acontecimientos concretos, de actuaciones y decisiones personales, familiares, escolares; con la vivencia de una emoción, con el respeto o con el incumplimiento de una norma

SOÑADORES Y DESPIERTOS (Escamilla)

Estimula el vocabulario, la atención, la capacidad de evocación y de reacción, la flexibilidad, la imaginación y creatividad… Permite un desarrollo posterior en dramatización y en dibujo-pintura para estimular la inteligencia corporal-cinestésica.

Constituye una técnica para potenciar tanto el pensamiento lógico-vertical, como el creativo. Propone el contraste entre situaciones reales y fantásticas que se presentan opuestas.

Se puede aplicar con referencia a cualquier tipo de contenido (juguetes, transportes, instrumentos musicales, alimentos, vestidos, animales, plantas…).

Su desarrollo también es posible mediante el ejercicio de atención e imaginación con otros sentidos, como el oído (potenciando, así la inteligencia musical).

RASTREADOR DE PROBLEMAS. (TOBIAS, ELIAS Y FRIEDLANDER, adaptado, Escamilla)

Estimula, de manera sistemática, el desarrollo de las inteligencias interpersonal e intrapersonal. Pero también la lingüística, la lógico-matemática (causas y efectos de los conflictos), corporal-cinestésica (gestos y movimientos expresivos), espacial (lugar, ubicación).

Constituye una técnica para potenciar la atención, el recuerdo, el estudio, el análisis, la valoración y el desarrollo de propuestas o alternativas para prevenir y/o solucionar distintos tipos de conflictos.

En su materialización, organizamos el proceso concretando sistemáticamente las fases de atención, recuerdo y análisis, en primer lugar, y de valoración y propuesta activa de decisiones, en segundo lugar. Para ello nos apoyamos en unos interrogantes que favorecen el estudio organizado de cada fase.

Para facilitar la transferencia, nos apoyamos en ese ejercicio de proceso y en los interrogantes de base. Conviene aplicar la técnica a situaciones de conflictos muy variadas para activar la capacidad del alumno para utilizar

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los recursos de relación social, prevención y solución de problemas en distintos tipos de contextos y situaciones.

CÓMO SOY, CÓMO SON LOS OTROS (Escamilla)

Estimula los distintos componentes de las inteligencias intrapersonal e interpersonal.

Se articula desde la exploración de las características propias comenzando por su identificación: soy…, me gusta……Para ello buscamos situaciones concretas (juegos, trabajos, objetos) y la relación con algún tipo de experiencia.

Para estimular una autoestima equilibrada, parte del autonocimiento guiando la reflexión y valoración constructiva tanto de los logros, como de las dificultades: qué hago bien y porqué me salen bien algunas cosas, cómo puedo hacerlas todavía mejor. Se incide también en experiencias relativas a las acciones que han podido representar situaciones frustrantes: lo que no nos sale tan bien y, como en al caso anterior, en el análisis y valoración del por qué y cómo podríamos mejorarlo.

Se aplica con cada alumno y pedimos la atención y el respeto de todos. Proponemos, después, la evocación relativa a qué contó el otro sobre sí mismo; esto impulsa el conocimiento de los otros para favorecer la relación entre todos. Las experiencias de conocimiento de los demás ayudarán a trabajar la empatía (ponerse en el lugar del otro gracias al conocimiento de sus intereses y emociones). Al materializarse trabajaremos la asertividad (exponiendo lo que pensamos con delicadeza y tacto para no herir al otro).

EL MUSEO FANTÁSTICO (Escamilla)

Potencia las inteligencias corporal-cinestésica (sensaciones y movimientos faciales y corporales), espacial (posiciones, direcciones) y musical (sonidos, ruidos, canciones, bailes).

Desarrolla la atención y la imaginación, los valores relacionados con el cuidado de los bienes comunes y los valores estéticos.

Favorece, al tiempo, la atención, la observación de escenas representadas cuyo objeto pueden ser personas o grupos (estimulando la inteligencia social), o animales y plantas (enriqueciendo la inteligencia naturalista).

SEIS SOMBREROS DE PENSAMIENTO (De Bono, adaptada Escamilla)

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Potencia la toma de conciencia gradual y la práctica del camino, de los procesos necesarios para trazar un plan y tomar decisiones consecuentes: los datos con que contamos, las emociones que sentimos, los aspectos positivos o de inyección optimista, la necesaria cautela y prevención frente a los riesgos, la posibilidad de aportar algo nuevo, creativo personal, y la revisión organizada y “esforzada” de todo el proceso que nos conduce a su valoración global.

Conjuga las aportaciones, las perspectivas de todos, trabajando desde coordenadas de conocimiento, emoción, creación, valoración y, en términos de iniciación gradual, metacognición (conocimiento del conocimiento, del proceso de trabajo, de lo que nos ha costado, de los resultados que hemos obtenido –sus características positivas, sus carencias).

En su desarrollo, los sombreros poseen un carácter metafórico: los participantes se los “ponen” y “quitan” para indicar el tipo de pensamiento que están utilizando.

El tener que considerar esos procesos contrastados (lo emocional, lo racional, lo creativo, lo positivo, lo que podría ser negativo) impulsa significativamente la flexibilidad del pensamiento. Aunque, de manera más directa potencia el desarrollo de la inteligencia intrapersonal (toma de decisiones sistemática para trazar proyectos) e interpersonal (proyectos colectivos que deben considerar las aportaciones de los otros), en función del tipo de decisión al que se apliquen (deportes, naturaleza, eventos musicales…) estimula el desarrollo de otras inteligencias.

SINESTESIA (Escamilla)

Desarrolla el pensamiento simbólico y la capacidad de expresión por medio del lenguaje verbal. Se desarrolla a través del empleo de una figura retórica que será de gran valor para el enriquecimiento de las situaciones de comunicación y, en consecuencia, de gran impacto para las inteligencias intrapersonal e interpersonal.

Consiste en la unión de experiencias sensoriales que pertenecen a estímulos diferentes (“oir colores, ver sonidos”), por ejemplo: vista y tacto (azul aterciopelado), oído y gusto (voz dulce), tacto y gusto (amargo áspero), oído y vista (sonido claro).

En la primera fase, el niño escucha y observa y experimenta (toca, saborea). El profesor lee, cuenta y comentan para captarlas, para “sentirlas”. Poco a poco modela (las emplea en su lenguaje y pide que las repitan en construcciones similares, preguntamos para que ellos contrasten. Más adelante ellos buscan, mezclan, integran, interiorizan y crean.

ANTONOMASIA, Escamilla

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Perteneciente al ámbito de las figuras retóricas, se sirve de un adjetivo o de un nombre común o propio que va a sustituir al nombre de otro, estableciendo una relación “incuestionable” entre sus características (“el Rayo”, “la Gacela”, “Iniesta”).

Desarrolla el pensamiento simbólico. Posee un gran poder evocador y un potencial lúdico y dramático. Estimula, el aprendizaje significativo relacionado con la identidad personal y la conciencia de sí, al referir y personalizar inteligencias-capacidades, cualidades y atributos de una persona. Siempre la utilizaremos (dado que su empleo será público) en un sentido positivo, acentuando rasgos destacables de los niños y personas conocidas vinculándolas a personales o animales cuyas características se reconocen y valoran.

Los alumnos, con ayuda del profesor, configuran listados de atributos personales (ágil, veloz, curioso, investigador, emprendedor, voluntarioso, valiente,….) mediante torbellinos de ideas. El profesor y los alumnos (a veces, con ayuda de las familias) estudian objetos, animales (cercanos o exóticos, del presente y del pasado) y personajes del deporte, la música, la política, la literatura, el cine, la televisión (pueden ser protagonistas de películas o de cuentos), la pintura y la ciencia para adjudicarles los apelativos seleccionados. Después pueden establecer relaciones entre ellos mismos y los personajes y sus cualidades.

Al estudiar su elección y explicación de manera sistemática empleamos la estructura lógica de otras técnicas que le sirven de base (análisis asociativo, ruedas lógicas): ¿Quién o qué? ¿De dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Cómo lo valoro?

ESCUCHA, ESCUCHA (Escamilla)

Permite articular habilidades de base para el desarrollo de la inteligencia musical. Configura, para ello, un medio de un planteamiento integrador con las restantes inteligencias (lingüística, espacial, corporal-cinestésica, naturalista….) y con un tratamiento didáctico desde un enfoque globalizador de los contenidos que se materializan en ejes de experiencia y aprendizaje (los animales, los medios de comunicación, las plantas, los deportes…).

Parte del supuesto de la necesidad de potenciar procesos mentales que impliquen categorías de referencias de comprensión y expresión auditiva, instrumental y vocal de lo que nos rodea (incluso de nuestro propio cuerpo). Su práctica continuada garantizará la asimilación constructiva y la transferencia.

En su desarrollo vamos a integrar otras técnicas. Análisis asociativo –dónde, cuándo, cómo, quién, con qué….se producen determinados sonidos…). CTF (todas las razones por las que una canción nos recuerda,

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nos hace sentir…., todas las posibilidades respecto al origen de un determinado tipo de sonidos). CyR (los efectos, las consecuencias que tiene que empleemos unos sonidos u otros para conseguir unos objetivos). Sinestesia (vínculos oído-tacto –sonido suave, aterciopelado-; oído-gusto –sonido dulce-).

Su aplicación puede darse por medio de incorporaciones puntuales (en un momento concreto, identificar e imitar algún sonido vinculado a contenidos concretos), como por medio de trabajos sistemáticos que materialicen unas fases organizadas: 1. Reconocimiento e identificación (¿dónde está, quién lo origina, por qué). 2. Emisión, reproducción (¿cómo lo hago?). 3. Análisis y valoración ¿cómo es, con qué lo relaciono, qué valoración hago de él?

CÓMO LO HAGO, CÓMO LO HARÉ (Escamilla)

Estimula, de manera sistemática, el desarrollo de las inteligencia intrapersonal y corporal-cinestésica. Pero también la interpersonal, espacial, la lingüística, la lógico-matemática (lugares, causas y efectos de las herramientas y técnicas empleadas). En tanto que los niños vayan avanzando por el ciclo y empleen la técnica, puede aplicarse en algunas de sus propuestas de análisis y valoración a otro tipo de obras y ejecuciones (canciones, bailes, dramatizaciones) que puedan contribuir al desarrollo de la inteligencia musical y/o un refuerzo mayor de la inteligencia corporal cinestésica.

Potencia la capacidad de evaluación personal de trabajos individuales y colectivos. De gran valor para estimular la capacidad de aprender a aprender, incidiendo en la práctica de actuaciones que comiencen el complicado proceso de trabajo en el desarrollo de la metacognición (reflexión sobre mis procesos y mis logros cognitivos: qué es lo que sé, lo que no sé, lo que hago bien, lo que no hago tan bien, por qué, qué me cuesta más, menos, por qué, qué o quién puede ayudarme a buscar información, a realizar una determinada acción …).

La aplicamos, en primer lugar, a obras plásticas porque la materialización de procesos de evaluación sistemática debe hacerse sobre productos u obras concretas que permitan una percepción de características (visuales y/o táctiles) sobre las que podamos guiar la atención, el estudio, el análisis, la valoración y el desarrollo de propuestas o alternativas para reforzar los logros y mejorar las carencias.

Llevaremos a cabo el proceso concretando sistemáticamente las fases de percepción-atención y análisis, en primer lugar, y de valoración y propuesta activa de medidas en el futuro, en segundo lugar. Para ello nos apoyamos en unos interrogantes que favorecen el estudio organizado de cada fase y

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que se apoyan en los caminos del pensamiento del análisis asociativo (qué, dónde, cuándo, cómo, con qué con quiénes….).

D. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

D.1. Fundamentación. El enfoque de las inteligencias múltiples como respuesta a la diversidad del alumnado

Para concretar la atención a la diversidad en nuestra Propuesta, partiremos del Plan de atención a la diversidad del centro (PAD), en el que se entiende la atención a la diversidad como un principio que parte del reconocimiento de las diferencias que manifiestan los alumnos/as al aprender y que plantea, por tanto, la necesidad de flexibilizar la respuesta educativa para adecuarla a sus aptitudes, intereses, expectativas y necesidades. La Teoría de las Inteligencias Múltiples describe las inteligencias como formatos con los que nuestra mente manipula los contenidos con los que pensamos y que varían de unas personas a otras. Se aprende, por tanto, empleando distintas inteligencias, cada niño muestra una base distinta, una combinación diferente. Con nuestro enfoque metodológico se diversifican las formas de aprender porque las diferentes técnicas proporcionan herramientas diferentes para acercarse a los contenidos y procesarlos con distintos recursos. Ello provoca menos desajustes al aprender y, en consecuencia, menos rechazos a la escuela y al entorno sociofamiliar. Además, crece el interés y afecto por la escuela y el estudio, así como la autoestima, ya que aumentan los logros, las posibilidades de hacer las cosas mejor.

Entre los objetivos que perseguiremos subrayamos: Favorecer la aceptación de las diferencias existentes entre los alumnos. Valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento. Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de cada

alumno a través de diversas propuestas organizativas, metodológicas, de evaluación.

Prevenir dificultades de aprendizaje. Facilitar la colaboración y coordinación entre todos los miembros de la

comunidad educativa. Potenciar una respuesta educativa de calidad.

Desde el P.A.D y atendiendo a la Ley 17/07 de Educación de Andalucía (LEA), fundamentaremos nuestra intervención en principios de actuación como: “la normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza y la coordinación interadministrativa”.

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D.2. Estrategia y medidas

La estrategia que se desarrollaremos para atender a la diversidad del alumnado se caracteriza por:

Ser mixta, conjuga la intervención directa e indirecta. Requerir la participación de todos los miembros de la comunidad

educativa (profesores, familia, instituciones, etc.) Adaptarse al contexto concreto ( centro, alumnos) Ser planificada y concretada a través de medidas organizativas,

curriculares y didácticas.

Las medidas de atención a la diversidad son el conjunto de decisiones que tomamos para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en un sentido amplio, a la diversidad de alumnos por razones personales, familiares, socio-culturales.

Desarrollaremos unas medidas de atención a la diversidad de carácter general como, por ejemplo, la adaptación del currículo oficial a las características y necesidades de nuestro centro y alumnos. Se concretan en documentos como esta Propuesta Pedagógica, el Plan de Fomento a la Lectura, la orientación escolar y personal de los alumnos y sus familias (P.O.A.T.), la organización y confección de horarios para coordinarnos el profesorado y la asignación de tutorías. Entre estas medias encontramos también aquellas que cada maestro/a aplica en su aula, sin modificar los elementos prescriptivos del currículo. Son:

1) Flexibilización de espacios (rincones, talleres, dentro/fuera del aula, entorno…) y tiempo (alargar o acortar actividades en función de las necesidades de los alumnos)

2) Distintos agrupamientos: heterogéneos u homogéneos, y de diferentes tamaños (individual, pequeño y gran grupo).

3) Medidas organizativas y metodológicas para adaptarnos a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses. Hablamos de estrategias de trabajo indagatorias, de aprendizajes cooperativos, tutoría entre iguales, bancos de actividades graduadas… dentro del trabajo por proyectos, que es el método más abierto y que mejor nos permite atender a la diversidad.

4) Actuaciones de apoyo a alumnos con distintos ritmos de aprendizaje dentro del mismo nivel. Acudiendo los especialistas al aula, para ello se establecerán unos horarios a principio de curso en coordinación con jefatura de estudios.

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5) Variedad de materiales y soportes para recopilar y transmitir la información: escritos, icónicos, audiovisuales, manipulativos, informáticos, etc.

6) Coordinación entre la escuela y la familia, en el horario de tutoría establecido para ello (P.A.T.).

Agotadas las medidas de carácter general, si seguimos detectando que algún alumno tiene dificultades de aprendizaje y no evoluciona, solicitaremos evaluación psicopedagógica especializada siguiendo el proceso establecido para ello. Estas medidas se incluyen ya dentro de las EXTRAORDINARIAS.

Las medidas extraordinarias son aquellas que requerirán los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, los cuales se identifican mediante evaluación psicopedagógica. Exigirán recursos personales y materiales para atenderlas necesidades (profesorado de pedagogía terapéutica, de audición y lenguaje, fisioterapeutas, etc.), así como la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas.

D.3. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

Siguiendo el Título III de la LEA sobre Equidad en educación, estos alumnos pueden ser:

Alumnos con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. Las medidas que tomaremos para responder a sus necesidades son las Adaptaciones curriculares individualizadas: que son un conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos…) para un alumno/a concreto.

Alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo: La Educación infantil no es una etapa obligatoria por lo que no se encuentran alumnos con una incorporación tardía al sistema educativo, aunque si se detectan desigualdades entre los alumnos en función de cuando hayan sido escolarizados, la estimulación recibida, conocimiento o desconocimiento del idioma, etc. el equipo docente de Infantil tratará de compensar esas

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desigualdades utilizando las medidas de carácter general mencionadas anteriormente.

Alumnado que precise acciones de carácter compensativo: La educación infantil en sí misma ya tiene un carácter compensatorio.

Alumnos con altas capacidades intelectuales: son aquellos que tienen una inteligencia muy superior a la media, existiendo diferencias tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, con una buena capacidad creativa y una motivación intrínseca por el aprendizaje. El Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013 diferencia tres tipos de alumnos en esta categoría: alumnado con sobredotación intelectual, alumnado con talentos simples, y alumnado con talentos complejos. Las medidas que tomaremos para atender a sus necesidades son:

Medidas de carácter ordinario. Suponen la adopción de estrategias de enseñanza-aprendizaje más adecuadas a las necesidades planteadas por el alumno o alumna: presentación de contenidos con diversos grados de dificultad, agrupamientos flexibles, adecuación de recursos didácticos, propuesta de variedad de actividades, etc.

Medidas de carácter extraordinario. Implican la adaptación del currículum llevando a cabo una ampliación y/o enriquecimiento del mismo para el alumno o alumna concreto.

Medidas de carácter excepcional. Suponen la flexibilización de las diversas etapas y enseñanzas con la reducción en la duración de las mismas. La excepcionalidad de esta medida requiere un riguroso proceso en el que se acredite fehacientemente que ésta es la mejor medida para adoptar con un alumno o alumna concreto y que supone un beneficio en el desarrollo de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

De todas estas medidas quedará constancia en el expediente del alumno y se mantendrá informada a la familia, (pidiendo su autorización cuando sea necesario).

E. EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS

E.1. El espacio educativo en la educación infantil

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Concebimos el espacio escolar como un lugar para vivir y aprender, adaptable a las necesidades de los niños, flexible, que permita la comunicación y la realización personal y colectiva, tal y como recoge Sainz de Vicuña (2003).

Constituyen el espacio educativo, no solo el aula y su organización, sino todo el edificio con sus instalaciones y otros espacios externos del centro.

E.1.1. Espacios del aula

En cuanto a la distribución del espacio del aula, considerando que es el espacio del colegio en el que el alumno pasa la mayor parte del día, partiendo de las aportaciones de Bassedas, Huguet y Solé (2008) y de nuestra propia experiencia y reflexión proponemos las siguientes zonas de actividad:

Zona de encuentro para realizar la asamblea, para conversaciones, resolución de conflictos, narración de cuentos... Aquí se localizarán los paneles de calendario, presencias y ausencias de alumnos, tiempo atmosférico...

Zona de mesas para el trabajo individual y en pequeño grupo adaptadas a las necesidades de los niños/as y a las distintas actividades.

Zona de juego simbólico. La actividad principal aquí es el juego libre, espontáneo y supone un espacio privilegiado para que los niños y niñas interactúen con la realidad, traten conflictos, modelen su conducta, desarrollen el lenguaje... Esta zona está diseñada pensando fundamentalmente en el desarrollo de la capacidad de representación.

Zona de construcciones. Compuesta por espacios amplios y material manipulativo con diferentes niveles de complejidad. Los niños podrán realizar construcciones individuales y obras en común. A través de las construcciones los niños y niñas desarrollarán sus habilidades motrices y sus estructuras espaciales; asimilan conceptos matemáticos como grande, pequeño, alto, bajo, las formas geométricas, similitudes y diferencias; y nociones de equilibrio, simetría, resistencia....

Zona de lógica-matemática. Esta zona permitirá actividades de comparar, asociar, ordenar, clasificar, seriar, contar, medir, etc. Habrá materiales específicos para el desarrollo lógico-matemático, teniendo en cuenta que a estas edades este conocimiento parte de la manipulación de objetos, del propio cuerpo, del movimiento y posición en el espacio, etc.

Zona de lecto-escritura. Dispondrá de materiales que motiven a los niños a interesarse y aproximarse al lenguaje escrito.

Zona de plástica. Recogerá materiales dirigidos a potenciar la comunicación y representación. Su interés principal es experimentar con

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ellos, viendo cuáles son sus posibilidades, desarrollando las habilidades psicomotrices finas, el sentido de la estética y la creatividad, interesándose más el proceso que el resultado u obra final.

Zona del centro de interés. En esta zona se colocará todo el material recopilado en torno al tema de la unidad didáctica que se esté trabajando (libros, cuentos, revistas, información de Internet, juguetes, diversos objetos...), de forma que podamos acceder a él cada vez que lo necesitemos.

Utilizaremos estanterías y el mobiliario del aula para separar algunas de las zonas y colocar el material de éstas de forma accesible a los niños.

Dentro de estas zonas, podemos establecer diferentes rincones que podrán variar a lo largo del curso, en función de los intereses educativos del grupo, de su evolución o de la temática que estemos trabajando. Según Gallego Ortega (2007, p.97) “son espacios delimitados donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas, realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones interactivas entre iguales y con los adultos,… satisfacen las necesidades infantiles escolares (manipulación, autonomía, movilidad…)”.

Algunos de los rincones que podremos disponer son: biblioteca, letras, los médicos, cocina, tienda, peluquería, casita, pintor, escultor, juegos de mesa, inventos, ordenador, etc.

En el trabajo por rincones, es importante que como docentes, planifiquemos y expliquemos a los alumnos previamente los contenidos a trabajar en cada uno de ellos y posibles actividades a realizar; vigilaremos que todos los alumnos pasen por todos ellos llevando un registro semanal de los mismos con un cuadro de doble entrada y gomets; reservaremos un tiempo de la jornada para trabajar en los mismos; y preveremos rincones en los que no sea necesaria nuestra presencia, sino que puedan ser realizados de forma autónoma por los alumnos.

Además de por rincones, las zonas de actividad del aula las podemos organizar por talleres, los cuales según Escamilla (2009), integran elementos físico-espaciales y dinámicos, aunque la idea de dinámica de actividad y experiencia prima frente a los aspectos puramente físicos. Podemos organizar talleres fijos o variables, fijos o rotativos, con diferentes agrupamientos, inter- o intra- nivelares, con participación de las familias o no.

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Se podrán realizar talleres: de disfraces, de juegos matemáticos, de experimentos, de cuentos, de teatro, de cocina, de artesanía, etc. en función de la temática trabajada en cada unidad didáctica.

E.1.2. Espacios del centro

Entre los espacios para planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, destacamos en primer lugar aquellos que superan los límites del aula, es decir, otras dependencias del centro escolar:

Servicios. Adaptados al tamaño de los niños, nos permitirán trabajar la autonomía en la satisfacción de necesidades fisiológicas básicas y en hábitos de higiene.

Galerías y pasillos. Además de permitir la circulación, sus paredes pueden convertirse en grandes paneles de exposición de trabajos de los niños, murales, y ambientación de los temas que se trabajen.

Sala de usos múltiples. Dispondrá de materiales para el desarrollo de la motricidad gruesa y el ritmo.

Biblioteca. Las actividades que llevaremos a cabo son cuentacuentos, préstamo de libros, teatro, títeres, etc., favoreciendo el interés e iniciación temprana del alumnado por la lectura y la escritura.

Sala de audiovisuales. Dispondrá de tv, vídeo y dvd para la exhibición de todo tipo de materiales audiovisuales, según un horario previsto por aula.

Aula de ordenadores. Se podrá utilizar para trabajar todos a la vez con los ordenadores según los objetivos que se persigan.

Patio de recreo. Constituye el espacio donde los alumnos del ciclo se relacionan unos con otros, desarrollando actividades de forma libre y controlada en un espacio abierto.

E.1.3. Espacios externos al centro

Por último, destacar que además de los recursos espaciales propios del centro y del aula, existen otros espacios del entorno próximo que también podrán ser utilizados para el desarrollo de nuestra Propuesta pedagógica. Hablamos de instituciones y lugares (ayuntamiento, mercado, centro de salud, bibliotecas, polideportivo, museos, etc.) que visitaremos en salidas complementarias. Las posibilidades de estas visitas variarán en función del entorno en el que se encuentre el centro.

E.2. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial

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En nuestra etapa, el niño construye su conocimiento en interacción con el entorno más próximo, lo que convierte el ambiente educativo en uno de los medios que empleamos para conseguir los objetivos que nos proponemos con nuestros alumnos y el desarrollo de competencias; por ello, deberemos organizarlo en función de los procesos de enseñanza-aprendizaje procurando que sea estimulante, ordenado, cálido y confortable. Todo debe estar dispuesto de modo que sea manipulable y permita el juego, el principal eje de nuestra metodología.

A partir de la identificación recogida por autores como Gallego Ortega (2007) y Sainz de Vicuña (2003), podemos determinar criterios como:

Creación de ambientes cálidos, acogedores y confortables, que favorezcan una percepción del ambiente educativo como una continuación del familiar.

Un espacio dinámico, flexible y adaptable a las distintas formas de actuación y situaciones de relación y aprendizaje, que invite al juego y a la creación.

El espacio potenciará todos los aspectos del desarrollo, en sus ámbitos físico, social, afectivo e intelectual y se tendrán en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos.

Se tendrá en cuenta la diversidad de las personas que lo utilizan, respetando las diferencias individuales, posibilitando distintas formas de agrupamiento y elección de actividades.

Los espacios del aula estarán claramente delimitados, dotados del material necesario, situados en lugares apropiados; y deben ser: suficientemente amplios, sanos y seguros (que promuevan hábitos de higiene y salud y eviten riesgos), estéticos, sugestivos y motivadores.

El espacio exterior del centro responde a los siguientes criterios: amplio y con fácil acceso, suelo variado (arena, pavimento, tierra cultivable), espacios con sol y sombra, espacios cubiertos, área natural con árboles y plantas, mobiliario de exterior (aparatos de movimiento, instrumentos para la arena, el agua, el jardín, etc.)

F. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

F.1. El tiempo y la actividad en la Educación infantil

La organización del tiempo es un aspecto de gran relevancia en el proceso educativo, por lo que exige una planificación sistemática con el fin de vincular cada actividad a momentos significativos que den sentido a lo que acontece. Para su organización tendremos en cuenta los siguientes aspectos recogidos

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por autores como Gallego Ortega (2007) y Sainz de Vicuña (2003) y perfilados desde nuestra propia experiencia y reflexión:

- Psicología evolutiva y de la instrucción. Características del alumnado en función de la edad, del grupo, necesidades, intereses y motivaciones, ritmo de aprendizaje de cada alumno, curvas de atención y fatiga, respetando la globalidad del niño/a.

- Organización general del centro: recursos espaciales, materiales y personales, horarios de especialistas (lengua extranjera, religión, PT, AL, música,…), tipo de jornada (continua o partida), momento del año (septiembre y junio, 1 hora lectiva menos)

- Calendario escolar. Aunque viene determinado por la Administración, es necesario que tengamos en cuenta momentos significativos como las fiestas escolares, la vuelta de vacaciones largas, cumpleaños, salidas fuera del centro, celebración de efemérides, etc.

- Tipo de actividad, distribuyéndolas según: El índice ponogénico (las que exigen mayor concentración y atención

con otras actividades de descanso y juego). Los ritmos (flexibilidad para atender a la individualidad). Las rutinas del aula (asamblea, aseo, desayuno, resolución de

conflictos, etc.) que sirven al alumnado para orientarse en el tiempo. El lugar donde se realicen: sala de psicomotricidad, sala de

audiovisuales e informática, y biblioteca.

Atendiendo a estos aspectos, estableceremos las rutinas del aula o marcos de referencia temporal, respetando los ritmos de aprendizaje, madurativos y fisiológicos, y utilizando ritos para guiar a los alumnos en el desarrollo de la jornada, pudiendo anticipar lo que va a suceder y realizar la actividad cada vez con mayor autonomía.

Las rutinas cotidianas son actividades que responden a necesidades básicas del alumnado a nivel tanto físico como afectivo, social e intelectual. En nuestra aula consideraremos rutinas de asamblea, de trabajo individual, de juego, de higiene y alimentación, resolución de conflictos, momento cuento…. Es muy importante establecerlas muy claramente desde inicio de curso puesto que proporcionan regularidad en la vida escolar del niño y le permitan interiorizar secuencias temporales.

Por otro lado, las rutinas no deben convertirse en algo rígido y obligatorio, sino que deben contribuir a generar climas seguros, estables y a facilitar la creación de hábitos y modos de actuar en los niños/as.

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En la distribución del tiempo tendremos en cuenta el tratamiento equilibrado de las diferentes áreas, incluyendo dentro de la jornada sesiones dedicadas a la iniciación del aprendizaje de la lectura y de la escritura, y a la representación numérica y al aprendizaje del cálculo matemático.

Con respecto al área de Lengua Extranjera consideramos conveniente poder organizar los horarios de manera que se reserve una sesión semanal de asamblea para favorecer y potenciar el aspecto de lenguaje oral y de comunicación en otro idioma.

Por último, cabe destacar que según la Orden del 5 de agosto de 2008 el horario lectivo será de 25 horas semanales.

F.2. Criterios para una adecuada distribución y organización temporal

Siguiendo la aportación de Gallego Ortega (2007) y Sainz de Vicuña (2003), algunos de los criterios, para la organización del tiempo, son:

Partir de la edad de los/as niños/as. Respetar su desarrollo psicoevolutivo. Atender a las necesidades, intereses y motivaciones del grupo/niño/a.

(flexibilidad) Contemplar los ritmos individuales. (flexibilidad) Adecuarlo a la distribución espacial y a los recursos materiales y

personales. Respetar la globalidad del niño/a, evitando las segmentaciones

arbitrarias. Disponer de ritmos, frecuencias y rutinas de forma equilibrada. Atender a la organización general del centro. Ofrecer al alumnado un marco temporal regular, estable, con puntos fijos

de apoyo (las rutinas) que le sirven para orientarse en el tiempo. (estabilidad)

G. LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

G.1. Tipología de materiales. La importancia de los materiales para estimular las inteligencias desde una concepción integradora (juego y aprendo)

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Seguimos configurando nuestra propuesta concretando, en este apartado, la forma en que seleccionamos y organizamos los distintos tipos de recursos materiales de acuerdo con los criterios que presiden los restantes medios didácticos.

Entendemos los recursos materiales como soportes físicos de distinta naturaleza (impresos, audiovisuales, informáticos, de representación) y funcionalidad (equipamiento, material curricular, material de apoyo) que se utilizan para desarrollar la intervención educativa, y constituye un instrumento de primer orden en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje ya que son utilizados por los niños para llevar a cabo su actividad y sus juegos. Presentamos a continuación la variedad de materiales que emplearemos en nuestro centro:

G.1.1. Material de equipamiento

Por él entendemos el mobiliario propio del aula en el que desarrollamos la actividad educativa. No sólo es el soporte general; en muchas ocasiones, será la base para organizar propuestas didácticas concretas (educación sensomotriz, clasificaciones, juegos lógicos. Está formado por:

Estanterías: la mayor parte de ellas adaptadas a la altura de los niños para facilitar el acceso a los materiales. Algunas están fuera de su alcance para colocar materiales cuya manipulación exija la vigilancia y orientación del adulto.

Armarios: con cajones que puedan cerrarse con llave, para guardar materiales delicados como los audiovisuales, documentos del maestro, etc.

Mesas y sillas: adecuados a la altura de los niños y las niñas. Dan flexibilidad a la conformación del aula pudiendo agruparlas todas juntas, en “u” o en pequeños grupos. Tanto las sillas como las mesas están hechas de materiales resistentes, lavables y con los cantos redondeados.

Percheros y casilleros: para guardar objetos personales y trabajos de forma individual y ordenada. Éstos estarán debidamente etiquetados para que cada alumno reconozca el suyo.

Cajas o contenedores: para almacenar y guardar los materiales; muchas de ellas transparentes a fin de poder visualizar lo que hay dentro. Todos estarán debidamente etiquetados indicando su contenido como elemento para estimular la lectoescritura. Permiten una manipulación segura por parte de los niños y niñas (poco pesados, con cantos redondeados, sin tapas pesadas, etc.).

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Elementos separadores como cortinas, biombos, celosías… que permitirán diferenciar distintas zonas de actividad en el aula.

Pizarras: digitales, tradicionales, blancas para vileda o magnéticas para letras, Entre ellas, hay alguna pizarra móvil para trabajar la lectoescritura en cualquier rincón.

Queremos subrayar también la atención que prestamos a que el equipamiento sea rico, variado, estimulante pero necesario, no excesivo para garantizar que el aula tenga espacio libre que permita el desarrollo de actividades de movimiento.

G.1.2. Material didáctico

Los materiales didácticos que empleamos son todos aquellos objetos, instrumentos, etc. con los que el niño puede relacionarse en su entorno escolar, independientemente de que hayan sido elaborados o no con fines educativos (Gallego Ortega, 2007).

Nos ofrecen múltiples posibilidades de observación, manipulación y exploración y favorecerán los procesos de desarrollo de los niños, puesto que los utilizamos con una finalidad educativa.

Según las distintas actividades o juegos vamos a emplear distintos materiales. Para identificar una propuesta variada que pueda dar desarrollo a la riqueza de nuestra Propuesta Pedagógica nos hemos guiado por la que recogen Sainz de Vicuña (2003) y Gallego Ortega (2007). Así, el desarrollo de nuestros objetivos, contenidos y criterios de evaluación requiere que empleemos:

Materiales para el desarrollo motórico y sensorial, que permiten un mayor conocimiento de las posibilidades dinámicas del propio cuerpo y la exploración sensorial del mundo que rodea al alumno.

- Materiales de psicomotricidad. Favorecen el descubrimiento del esquema corporal y ayudan al niño/a a conseguir una autonomía de desplazamiento de su cuerpo, potencian la marcha, desarrollan la orientación espacial, el equilibrio, la relajación, la creatividad, la exploración del entorno, la orientación espacio temporal, etc. Son: andadores, triciclos, aros, pelotas, cuerdas, gomas, juegos de arrastre, correpasillos, juegos de rosca, construcciones, elementos de gomaespuma, zancos, sacos, ladrillos, etc.

- Materiales de patio: toboganes, neumáticos, cubos, palas, rastrillos, arena...

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- Materiales de educación sensorial Las capacidades sensoriales desempeñan un papel esencial durante todo el período de la infancia y se trabajan a través de los cinco sentidos. Para estimularlos emplearemos tablas cromáticas, papeles de lija con distintos grabados (fino, rugoso...), los frascos olorosos, las cajas de sonidos, instrumentos musicales, audiciones, etcétera.

Materiales de manipulación, observación y experimentación. La observación es el medio del que dispone el niño para entrar en contacto directo con el mundo que le rodea, por lo que necesita materiales manipulables para experimentar con ellos y transformarlos. Aquí incluimos material:

- De casa: folletos, revistas, alimentos, etc.- Recogido durante salidas al entorno: hojas, muestras de cortezas,

piedras, semillas, frutos, etc.- De desecho: frascos de formas y tamaños diferentes, tapaderas de

tarros, cartones de envasar huevos, bandejas de alimentos congelados, platos y vasos de papel, cajas de diferentes tamaños, tambores de detergente, cajas, envases, bandejas, bolsas, papeles, botes, tubos de cartón, telas, lanas, botones, disfraces, vestidos, palillos, piedras, hojas secas...

- Escrito: libros de consulta, artículos o experimentos de Internet… muchos de ellos aportados por las familias y que favorecen la investigación.

- De laboratorio: lupas binoculares, microscopios, balanzas, terrarios, hombre elástico, maquetas de órganos, esqueleto…

Materiales para el desarrollo lógico-matemático. Nos permiten asociar, comparar, ordenar, seriar, contar, medir… Pueden ser:

- Materiales no específicos pero de gran utilidad (botones, chapas, cordones, cajas...) para realizar actividades matemáticas. Entre estos, podemos incluir materiales elaborados por el docente como Calendarios, material para los días de la semana, tarjetas de animales numerados, álbum de cromos, juegos de recorrido, etc.

- Materiales específicos o estructurados: barras, cajas de contar, etc.), los bloques lógicos, regletas de colores, ábacos, globos, juegos de dominó, puzzles, cartas, bingos, etcétera.

Materiales de representación y simulación. Permiten al niño/a imitar situaciones de la vida cotidiana a través del juego simbólico. Destacamos: muñecos, cocinas, garajes, mercados, animales y alimentos de plástico, maquetas que representan aspectos de la realidad, y materiales no

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estructurados (telas, guantes, botes, bolas…) con los que confeccionar títeres, disfraces para poder que realizar dramatizaciones.

Materiales para el desarrollo de distintas modalidades expresivas. Las distintas formas de expresión (oral, escrita, plástica, musical, corporal) sirven de nexo entre el niño/a y las personas que le rodean, el trabajo con estos distintos tipos de expresión contribuye al desarrollo de su capacidad de comunicación.

- Materiales para el desarrollo de la expresión oral: colecciones de imágenes (fotografías, láminas murales, lotos, grabadora, libros de imágenes y de literatura infantil.

- Materiales para el desarrollo de la expresión escrita: pictogramas, libros de literatura infantil, láminas para trabajar la grafía de letras.

- Materiales para la expresión plástica: arcilla, plastilina, pinturas de distinto tipo, papel (pinocho, celofán, seda, folios, etc), pinceles, tijeras, pegamento, materiales producto del reciclaje, etc.

- Materiales de expresión musical: reproductores de sonido, grabaciones de sonidos y musicales, instrumentos musicales comercializados e instrumentos musicales de elaboración propia con materiales de reciclaje (latas, botes, piedras semillas….), etc.

- Materiales de expresión corporal: telas, disfraces, guiñoles, máscaras, aros, cuerdas, pelotas, bancos suecos, colchonetas, espejos, entre otros.

Material informático y audiovisual. Dado que las nuevas tecnologías están presentes en prácticamente todas las situaciones de nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, consideramos imprescindible s. u tratamiento desde edades tempranas. Incluimos aquí materiales como ordenadores, CDs, cassettes, vídeo, reproductor de DVD, DVDs, grabadoras, retroproyectores, proyector de diapositivas, cámara de fotos, monitor de televisión, lápices de memoria, Webcams, PC Tablets, etc. Algunas propuestas concretas que emplearemos son:

- Cds de excursiones en Andalucía.- Cd de canciones para el profesor. - DVDs de cuentos. - Cds de canciones y pizarra digital. - Cds de sonidos del entorno. Rimas, danzas y audiciones

Con respecto al ordenador, su incorporación en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias según Romero Tena (2006):

○ Informática como FIN, ofreciendo al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y

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programas del ordenador. El ordenador se convierte así en objeto de estudio en sí mismo.

○ Informática como MEDIO, para sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; lo utilizaremos como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar (conceptuales, procedimentales y actitudinales) como números, coordinación óculo-manual, letras, colores, formas, iniciarse en la lectoescritura o como medio para comunicarnos con otros.

G.1.3. Material curricular

Consideramos materiales curriculares aquellos libros y materiales editados que sirven de apoyo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y de orientación a los procesos de enseñanza de los profesores/as para el desarrollo y aplicación del currículo. (Gallego Ortega, 2007).

Nos ayudan a contextualizar el currículo oficial de acuerdo con las características de los niños, del contexto sociofamiliar y del aula. Entre ellos destacamos:

- Libros de consulta y normativa vigente.- Libros de didáctica (como los que reseñamos en la bibliografía).- Líneas de base para la elaboración de propuestas pedagógicas.- Guías de recursos didácticos con orientaciones para el desarrollo de

centros de interés, proyectos y unidades didácticas.- Medios audiovisuales e informáticos de carácter didáctico, configurados

expresamente para proyectos, centros de interés...- Fichas para los alumnos.- Colecciones de cuentos. Cuentos para sentir (colecciones: Todos somos

diferentes, día a día, emociones, música y emociones, cuentos para el adiós)

- Láminas.- Bits con fotografías representativas de Andalucía.

Este tipo de materiales los emplearemos como herramientas de apoyo que orientan nuestra acción; pero no los utilizamos de forma exclusiva, no sustituyen nuestra creatividad, al contrario, sugieren y alientan el empleo de los que hemos citado en los apartados anteriores.

Hemos mostrado hasta ahora de forma analítica, diversas variantes de materiales que se muestran, en principio, seleccionados y concebidos para trabajar algunas dimensiones del desarrollo en capacidades. Pero el objeto de nuestro trabajo es potenciar un desarrollo equilibrado de todas las

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inteligencias y, para ello, necesitamos un tipo de material versátil que nos proporcione un soporte para articular este tipo de tareas. De esta manera, haremos uso de un material curricular conocido como Juego y aprendo con las inteligencias múltiples para trabajar en esta dirección. Cabe señalar entre sus componentes:

Puzledados. Material versátil para describir, dialogar, realizar secuencias, establecer relaciones, cuantificar, plantear y resolver problemas…en ellos encajamos fotografías de manterial curricular y materiales y dibujos realizados y/o aportados por nosotros y por los niños.

Tarjetas distribuidas en planchas de troqueles y series (sentidos, objetos, juegos y deportes, árboles, conceptos espaciales, animales, hábitat, cuentos, medios de comunicación, pictogramas, números) para reforzar y ampliar contenidos. A veces las empleamos con los puzledados y otras las empleamos independientemente.

Puzles de animales. Para ayudarles a estructurar imágenes combinando diferentes tipos de imágenes. Desarrollamos con ellas la inteligencia naturalista, lingüística, lógico-matemática, espacial…

Piezas de construcción encajables. Panel de tarjetas. En él, colgado en la pared, vamos insertando las

tarjetas editadas o configuradas por nosotros y los niños para organizar y clasificar distintos tipos de elementos.

Tampones de abecedario para estimular la lectoescritura, estampando las letras con témperas o pinturas de dedos.

Juegos de mesa (calle, muévete ….) que permiten ir trabajando tanto las inteligencias lógico-matemática, como la corporal-cinestésica, la espacial, la lingüística…

En la aplicación de este material vamos cuidando, también, la integración de las técnicas (análisis asociativos, ruedas lógicas, CTF, CYR) para, en línea con los principios ya expuestos, favorecer la transferencia de estas estructuras de pensamiento al proporcionar a nuestros alumnos situaciones de práctica muy variadas.

Recordamos también que la técnica del tablero de las historias, proporciona un soporte físico que, partiendo de un material curricular editado, personalizamos y adaptamos con los materiales que nos traen los niños (figuritas de plástico, de madera, de plastilina, fotografías, etc.) para crear nuevas historias, trabajar la inteligencia espacial, generar situaciones problemáticas, etc.

G.2. Criterios para la selección y uso de materiales

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Nuestra propuesta pretende ofrecer a los niños materiales estimulantes, variados y polivalentes, que permitan múltiples usos y descubrimientos y que sirvan para desarrollar las distintas dimensiones de su personalidad: afectiva, psicomotriz, intelectual y social.

G.2.1. Criterios de selección de materiales

El criterio esencial será el de servir a los objetivos propuestos, relacionarse con el contexto, las situaciones educativas y las interacciones que queremos propiciar. Como criterios específicos que hemos empleado para su selección destacamos los siguientes:

Son flexibles, posibilitan usos diversos. Son funcionales y adecuados a la edad, intereses y motivaciones de los

niños y niñas. Su disposición no produce interferencias entre unas actividades y otras. Son higiénicos y garantizan la seguridad de los niños y niñas. Son lúdicos y didácticos. Son resistentes, sólidos, estimulantes. Son agradables estéticamente y llamativos. Se adaptan a la medida del uso de los niños, de la estatura, son de fácil

manejo... Son abiertos, para favorecer la creatividad y la improvisación, Atienden a los distintos ritmos de aprendizaje. Propician su acceso y uso autónomo. No ocupan demasiado espacio (apilable, abatible, etc.). Favorecen propuestas de tareas integradoras estimulando la

transferencia e impulsando el desarrollo del enfoque de inteligencias múltiples

G.2.2. Criterios de organización y uso de materiales

También hemos tenido en cuenta criterios precisos para organizarlos y utilizarlos. Nos hemos inspirado en Gallego Ortega (2007) y Bassedas, Huguet y Solé (2008). Son los siguientes:

Visibilidad y accesibilidad (colocados en muebles o estanterías a su altura, guardados, en ocasiones, en recipientes transparentes).

Ordenados y con el etiquetaje correspondiente para localizarlos con facilidad.

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Establecimiento de horarios y turnos de uso, dedicando unos tiempos al reparto y a la recogida de los mismos.

Cuidado y revisión periódica por si necesitan algún tipo de reparación o, excepcionalmente, deben ser sustituidos por otros nuevos.

Uso dirigido, semidirigido o libre, dependiendo del grado de dificultad de manejo de los materiales y del nivel de autonomía.

H. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

H.1. Técnicas e instrumentos de evaluación

La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Infantil. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso formativo, continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

Seguir la evolución del desarrollo de capacidades y competencias y la construcción gradual de los distintos tipos de contenido.

Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en nuestro centro se regirá por los siguientes principios:

Sistematicidad que requiere plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.

Flexibilidad que demanda utilizar en el proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

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Participación que determina la exigencia de integrar las valoraciones de los distintos sectores implicados en el proceso (alumnos, familia, profesor/es, agentes sociales).

Continuidad, o necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, los profesores seleccionarán las técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

Variedad, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos instrumentos.

Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Flexibilidad:

Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar.

Serán aplicables en distintas situaciones.

Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Participación, es decir, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.

Las técnicas que emplearemos para la evaluación serán:

La observación sistemática.

El análisis de expresiones plásticas, dramáticas, musicales, orales, escritas.

Diálogos y cuestiones orales.

Entrevistas al alumnado.

Los datos obtenidos mediante dichas técnicas se recogerán en diversos instrumentos para la evaluación, que podemos clasificar en oficiales, cuyo

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formato ha sido determinado por la Administración, o personales, de formato libre, seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Para identificar los instrumentos de evaluación de carácter oficial, la orden de 29 de diciembre de 2008 determina: el expediente personal que contiene: la ficha personal del alumno, informe anual de evaluación individualizado, informe individualizado de final de ciclo y los resúmenes de la escolaridad.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo que emplearemos destacamos:

Listas de control: Componen un instrumento de registro de datos del grupo que permite observar el nivel de construcción de los aprendizajes. En ellas aparecerá el reflejo de todos los alumnos indicando para cada uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados.

Escalas de estimación: Constituyen un instrumento de registro individual que se adapta bien al seguimiento de la asimilación de contenidos. Las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numérica; etc.

Diarios de clase: Permiten recoger información sobre la actividad cotidiana. Permiten el seguimiento de la dinámica del aula sobre todo en el ámbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes.

Rúbricas: Se trata de matrices de valoración que facilitan la calificación del desempeño de los alumnos. Presentan un conjunto de indicadores graduados que permiten valorar el aprendizaje. Las emplearemos en aquellas situaciones en las que queramos ganar en sistematicidad, objetividad, transparencia y equidad en nuestra evaluación, o bien cuando necesitemos un referente para validar ante los padres nuestra objetividad. También resultan útiles para garantizar una convergencia con las posiciones de otros profesores.

H.2. Momentos de la evaluación

Al referirnos a los distintos momentos de este proceso, podemos distinguir entre evaluación inicial, evaluación procesual y evaluación final.

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Evaluación inicial. Se efectúa al comienzo de cada curso. Con función diagnóstica, permitirá detectar el nivel o grado de desarrollo alcanzado por el alumno en aspectos básicos de los aprendizajes que serán trazados a lo largo del curso. Atendiendo a la orden de 29 de diciembre de 2008 “Al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación infantil el tutor o tutora, realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.”

Evaluación procesual. Con carácter formativo, dado que hace posible el seguimiento del proceso y, en consecuencia, permite ajustar algunos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje inicialmente planificados, mediante su desarrollo se pueden emprender acciones:- De apoyo a los alumnos en los que se observen dificultades.- De ampliación o profundización, para aquellos alumnos cuya mayor

capacidad o interés en el trabajo hay ocasionado una evolución más rápida en sus trabajos que el resto de sus compañeros

La citada orden determina que estableceremos, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso.

Evaluación final. Con carácter fundamentalmente sumativo se situará al término de cada ciclo a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación para cada una de las áreas que hemos establecido en esta propuesta.

H.3. Puntualizaciones sobre nuestra forma de entender la evaluación desde un enfoque didáctico de estímulo a las inteligencias múltiples

Desde nuestra perspectiva, estimular las inteligencias de los niños y niñas exige identificar e interpretar la forma en que se manifiestan. Las acciones que llevan a cabo muestran que en su ejecución se activa un número muy significativo de ellas. Debido a ello, aunque nos interesa y necesitamos un perfil de cada inteligencia debemos siempre considerar las conexiones e interacciones que se dan entre ellas y la complementariedad que ha de conjugar la evaluación de una conducta.

Acabamos de exponer que, una evaluación objetiva exige el empleo de diferentes técnicas y que, además, en educación infantil, la observación

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continua (directa e indirecta) es esencial- Esta reflexión la subrayamos para el evaluación del proceso de construcción de las inteligencias múltiples. Es importante también señalar que el registro de las observaciones tiene como objetivo conocer para adaptar mejor la selección de materiales y técnicas. Es imprescindible rechazar absolutamente una caracterización cerrada que pueda conducir a “etiquetar” y/o estigmatizar a los alumnos. La observación que nos va a aportar una información más valiosa es la denominada evaluación auténtica. Se lleva a cabo en situaciones en las que nuestros alumnos muestran sus capacidades en contextos diversos (la casa, el colegio, la calle), con distintos tipos de agentes (iguales, adultos) que nos proporcionan información significativa y complementaria de su forma de reaccionar en diversas y naturales situaciones. Son propuestas de esta variedad de situaciones, las siguientes:

La clase, en tareas individuales, en parejas, en equipo o grupales, en tareas orientadas o libres (en las que suelen mostrarse de manera nítida sus intereses). La observación puede ser también indirecta (sus trabajos en material impreso, alguna grabación, etc.).

En el patio, en sus juegos y sus relaciones (tipos de actividades y comportamientos, con quién, cómo).

En salidas extraescolares (lo que capta más su atención, lo que preguntan)

Se hace necesaria la colaboración de la familia que proporcionará información de gran interés sobre la manera en que los niños se manifiestan en una mayor variedad de contextos y situaciones (relaciones familiares y sociales, fiestas, viajes, salidas al campo, al parque, enfermedades, etc). Hemos identificado también, anteriormente, los principios esenciales de la evaluación: continuidad, sistematicidad y flexibilidad. Se aplican también en la evaluación auténtica. Debemos observar en una dinámica de proceso, interpretando y relacionando los resultados de las observaciones y análisis. Nuestros registros han de superar la tentación al etiquetado (“niños lingüistas”, “matemáticos”, “espaciales”). Nuestro propósito es conocer, para comprender y estimular en la dirección precisa. Nuestros registros han de tener una orientación constructiva, constituyen “mapas” de entrada, marcos de referencia para enriquecer y potenciar.

I. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN NUESTRO TRABAJO

I.1. Nuestros argumentos

El currículo oficial de nuestra comunidad no incluye la referencia explícita al tratamiento y desarrollo de las competencias básicas. En cambio, sí presenta

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alusiones puntuales a la necesidad de impulsar competencias sociales, verbales, de autonomía en el aprendizaje y en el desenvolvimiento en el medio, entre otras. También subraya la necesidad de coherencia y continuidad entre etapas para favorecer el desarrollo de una acción formativa equilibrada.

Así pues, ante la disyuntiva de incluir o no las competencias básicas en nuestra propuesta de materiales de apoyo para la elaboración de propuestas pedagógicas, hemos de plantearnos si tal inclusión está fundamentada y desde qué perspectivas. Comenzaremos recordando, no obstante, que el objeto de la propuesta pedagógica es potenciar un marco de autonomía y expresión propia a nuestro centro; así pues, criterios sociales y pedagógicos de un equipo docente ya podrían justificar la opción de contemplarlas como elemento esencial de sus propuestas pedagógicas.

No obstante, existen más argumentos a favor de esta alternativa que pasamos a analizar. Demostraremos que el impulso que las competencias básicas pueden y deben recibir está fundamentado psicológica, sociológica, epistemológica y pedagógicamente:

Psicológicamente. Hemos destacado que las competencias son un tipo de capacidad, la vinculada al saber hacer. En el tramo 0-6 años la acción precede a la representación. Todo trabajo educativo que intente potenciar una acción motriz y psicomotriz, que estimule, que oriente, que funcionalice, será esencial en la organización y reorganización de las experiencias y los aprendizajes que de ellas se desprendan. Así, como cualquier objetivo, las competencias deberán considerar el nivel de desarrollo de los distintos cursos de la Educación Infantil y potenciar nuevos niveles de desarrollo. Nuestro trabajo orientado desde la teoría de las inteligencias múltiples lo encauza.

Sociológicamente. Las competencias básicas, concretadas en descriptores, permitirán a los niños un conocimiento, desenvolvimiento, ajuste y adaptación más eficaz a los entornos familiares, sociales y escolares.

Epistemológicamente. Las áreas de la Educación Infantil incluyen objetivos, contenidos concretos y criterios de evaluación que están vinculados a las ocho competencias básicas.

Pedagógicamente. Al ser las competencias un elemento de desarrollo e identificación de un tipo de objetivos, está fundamentado desde la Didáctica. Otras ciencias pedagógicas también lo fundamentan:

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○ La organización de centros y la Psicología de la Educación, desde la necesidad de propuestas de trabajo en equipo del profesorado por la exigencia de un trabajo de continuidad y equilibrio entre etapas. La mediación de un profesor, que debe tener como referente de su trabajo competencias profesionales bien definidas, también es clave en la determinación de la importancia de este aspecto del desarrollo.

○ La legislación educativa. Como destacamos anteriormente, el artículo 6 de la LOE, determina que se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la Ley.

El art. 5, expone que corresponde a las Administraciones públicas promover, ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas. La Ley, en sus fines para todas las etapas, ya identifica unos referentes de desarrollo que permiten establecer las relaciones con las ocho competencias básicas (pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos, respeto de los derechos y libertades fundamentales, prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal, formación para la paz, el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor).

Los propósitos que fija la Comunidad Autónoma de Andalucía para la etapa de Educación Infantil, muestran el reconocimiento de la importancia de las competencias al determinar que las finalidades para esta etapa educativa son “La educación tiende a desarrollar en las personas las capacidades y competencias necesarias para su incorporación activa en la sociedad. Este desarrollo no es un simple despliegue de posibilidades predeterminadas por la herencia biológica. Se produce como resultado del aprendizaje y socialización que se propicia en la escuela infantil, entre otros contextos, si entendemos ésta como un contexto intencionalmente organizado para ello. La educación infantil supone, pues, una decisiva contribución al desarrollo y al aprendizaje de los niños y las niñas desde sus primeros años de vida. Para conseguirlo, organiza y proporciona los contextos y situaciones de aprendizaje, experiencias, espacios, materiales y ambientes que configurarán un medio óptimo para que el desarrollo infantil se vea propiciado por procesos de aprendizaje y socialización adecuadamente orientados y facilitados.”.

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Así pues, fundamentada la contribución de este elemento del currículo, definiremos en nuestra propuesta descriptores para cada área en cada curso. Las relacionaremos con las competencias básicas del currículo oficial y con nuestros propios criterios de evaluación.

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los Estados de la Unión Europea. Son las siguientes:

Competencias básicas

1. Comunicación lingüística2. Razonamiento matemático3. Conocimiento e interacción con el medio físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Social y ciudadana6. Cultural y artística7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a

lo largo de la vida8. Autonomía e iniciativa personal

El referente de las competencias básicas debe ser concretado en descriptores generales que tienen un carácter transversal y son un punto de referencia para distintas áreas/materias y en distintos cursos (VER ANEXO). Estos a su vez serán concretados en descriptores específicos que se sitúan en el dominio de referencia de las distintas áreas/materias. En nuestra propuesta pedagógica, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en descriptores específicos. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestros descriptores específicos y las competencias básicas y, también, entre los primeros y los criterios de evaluación. La identificación del descriptor específico con (*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vínculos sustantivos con todas las competencias básicas y, por tanto, una apreciación y reconocimiento de su valor para destacarla en los proyectos educativos como de desarrollo preferente.

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I.2. Integración en el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

I.2.1. Relación con las competencias básicas

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL coopera al desarrollo del conjunto de las competencias, pero resulta destacable su aportación a las siguientes: social y ciudadana, competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y, muy especialmente al conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

El estímulo a la competencia en autonomía e iniciativa personal supone trabajar para favorecer en el niño el conocimiento de sí mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes y posibilidades de su actividad y del trazado de planes sencillos relacionados con la acción y relación con los otros y con el medio. En el currículo oficial de Andalucía, al presentar el área, se hace referencia a su contribución para sentar las bases en el desarrollo de esta competencia. “La escuela infantil ha de propiciar que el niño y la niña vaya construyendo una imagen ajustada de sí mismo, al conocer y confiar en sus propios recursos y posibilidades, desarrollando una autoestima positiva que le permita tomar conciencia y valorar los propios logros y dificultades, carencias o limitaciones, cada vez más ajustada con la realidad”

Se manifestará, gradualmente, a través de progresos del siguiente tipo:

Un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento de iniciativas y sus alternativas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez más correcta.

Una actuación más segura, eficaz y autónoma en el manejo de útiles, en las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso, en el deseo de afrontar nuevas tareas asumiendo ciertos riesgos.

Un desarrollo del autoconcepto que integrará un conjunto de claves para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás: conocer sus rasgos físicos, sus intereses, sus necesidades, sus posibilidades puede favorecer una actuación natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones.

La posibilidad de manifestar y asumir el afecto de las compañeras y compañeros que le rodean, interesarse por sus problemas o contribuir a su felicidad.

Progresos en el control de su comportamiento y tolerancia a la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las

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cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.

La competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, implica avanzar en la adquisición de un nivel básico en aquellas habilidades y destrezas que permiten progresar disfrutando de acuerdo con las exigencias de cada situación. Supondrá:

Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea

Organizar la información de acuerdo con sus cualidades y categorías. Establecer sencillas relaciones causa y efecto Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, las posturas necesarias, los

tiempos y el espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

En el currículo oficial de Andalucía, se establece como objetivo para esta área “Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas”; estrategias que le permitirán ser autónomo en la cualquier otro contexto, aprender a aprender.

Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que nuestra programación aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. El trabajo desplegado en habilidades y destrezas en esta competencia permitirá a los niños relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Tal como se recoge en la Orden de 5 de agosto de 2008, esta área desarrolla contenidos relacionados con “La construcción de la identidad y de la autonomía, por tanto, está íntimamente relacionada con los procesos de socialización. Será en las interacciones sociales que pueden establecer con sus iguales y con las personas adultas, donde se amplíen los lazos afectivos y vayan tomando conciencia de la existencia de una diversidad de deseos, intereses, gustos, opiniones y conocimientos. Pero, al mismo tiempo, descubrirán el placer de actuar conjuntamente, el sentimiento de amistad, aprendiendo a colaborar con los otros y a respetarlos, a valorar la vida en común y a respetar las normas que permitan la convivencia”.

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De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Muchos de los aprendizajes que integra el área están centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea; todas aquellas acciones que hagan posible el conocimiento y valoración de los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones. Todo ello será medio para perseguir el aprecio y la valoración de lo que le rodea desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Incluye también contenidos relacionados con la competencia en razonamiento matemático: iniciarse en algunas habilidades matemáticas a partir de la manipulación de objetos, de la identificación de sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de clasificación, orden y cuantificación. Y sobre todo, en relación con la autonomía personal, “ las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo”, contenido de esta área incluido en el bloque II. Juego y Movimiento.

Explícitamente reconocida resulta la competencia en comunicación lingüística: aumento de la riqueza en vocabulario específico que le permitirá hablar sobre sí mismo, expresar ideas y sentimientos de forma apropiada y expresarse con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal. La Orden de 5 de agosto de 2008, destaca entre los objetivos del área: “Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.”

El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

Tratamiento de la información y competencia digital. La autonomía personal se manifestará en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir; buscar información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos, utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.

La competencia cultural y artística se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronomía, pautas de vida y la valoración de su diversidad. La Orden de 5 de agosto de 2008, establece “El juego, en todas sus posibilidades y dimensiones, es un recurso básico que la infancia utiliza

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para el conocimiento del mundo.” Los contenidos que recogemos en nuestra Programación Didáctica muestran el reconocimiento de tales manifestaciones con elementos significativos de la identidad de Andalucía como una vía de desarrollo de la autonomía personal.

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I.2.2. Descriptores específicos y relación con los criterios de evaluación

Vinculación entre los descriptores específicos y los criterios de evaluación del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal en el primer nivel (3 años)

DESCRIPTORESS ESPECÍFICOS DE LA PP

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PP

1. Indicar acciones precisas para satisfacer algunas necesidades básicas de alimentación, descanso e higiene (D.G. 2a3, 3d1)

2. Nombrar algunos sentimientos y emociones propios (alegría, tristeza, miedo, amor, enfado, rabia) y situaciones concretas que los provocan. (D.G. 1ab2, 5b1, 7a6, 8a3, 8a4)

3. Identificar los principales rasgos físicos e intereses que le caracterizan. (D.G. 3d1, 7a4, 8a1, 8b4)

4. Identificar los lugares y momentos en los que desarrolla acciones cotidianas. (D.G. 3a1, 5a2)

5. Señalar pautas específicas para mejorar alguna cualidad personal (orden, limpieza, alimentación). (C. B. 3d1, 3d2, 3d3, 5c2, 7a2, 8a1, 8c2)

6. Expresar, por medio de propuestas gráficas y de descripciones orales, posturas adecuadas e inadecuadas en función de criterios sociales y de salud. (D.G. 1b2, 3d1, 4a5, 5b3, 6b2, 7a1)

7. Explicar, de forma sencilla y clara, los pasos necesarios para la

1. Determinar el papel de los sentidos como medios fundamentales de relación y comunicación con el entorno natural y social característico de la cultura andaluza (D.E. 6)

2. Distinguir las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales segmentos y elementos. (D.E. 3,8)

3. Mostrar un ajuste progresivo del tono y la postura a las características de los objetos, personas y situaciones con los que se vincule (D.E. 4,6,8)

4. Diferenciar sus rasgos sexuales, distinguiendo su propia identidad y mostrando actitudes de naturalidad y espontaneidad. (D.E. 3,6,8)

5. Advertir las diferencias individuales en las características físicas (color de pelo, de piel, de ojos, estatura), evitando actitudes de rechazo. (D.E. 3,8)

6. Localizar los órganos de los sentidos y relacionarlos con su función. (D.E. 8)

7. Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones motrices y expresivas. (D.E. 1,7,8)

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realización de acciones cotidianas. (D.G. 1b2, 7a3, 8b3)

8. Nombrar las partes del cuerpo distinguiendo las que utiliza en sus tareas cotidianas. (D.G. 1b2, 3d1, 7a1, 8b4)

9. Establecer relaciones con los demás teniendo en cuenta sus sentimientos, emociones y necesidades. (D.G. 5b4, 8a2, 8a3)

10.Diferenciar comportamientos adecuados e inadecuados, respecto a la salud, en las diferentes rutinas diarias. (D.G. 3d1, 7a3, 8b3)

11.Reconocer algunas consecuencias negativas para el propio cuerpo, que provocan las conductas poco adecuadas. (D.G. 3d1, 7a6, 8a2)

D.G. Descriptor general

8. Participar en tareas rutinarias y de juego con una coordinación y control dinámico básicos. (D.E. 1,4,7)

9. Resolver adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentación, aseo, vestido) mostrando un progresivo desarrollo de la coordinación oculomanual y habilidad motriz. (D.E. 1,5,7,8)

10.Emplear correctamente algunas nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera, a un lado, a otro) y temporales esenciales (antes, después, mañana, tarde, noche) necesarias para orientarse en el medio. (D.E. 4)

11. Identificar determinadas emociones y sentimientos básicos asociándolos a situaciones puntuales. (D.E. 2, 9)

12.Mostrar un progresivo control de las propias emociones en sus interacciones con los demás. (D.E. 2, 9)

13.Reconocer ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que le rodean, actuando en consecuencia. (D.E. 2)

14.Citar normas básicas para la convivencia en los grupos sociales de los que forma parte (respetar, compartir) manifestando respeto por ellas y por la pluralidad cultural. (D.E. 4,6)

15.Solicitar adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de

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dificultad o enfermedad. (D.E. 7) 16.Señalar las normas básicas de

higiene y salud cumpliendo básicamente las relativas a la alimentación, descanso, aseo y vestido. (D.E. 1,4,5, 10)

17.Cumplir de forma elemental el desarrollo de hábitos relacionados con la higiene y la salud. (D.E. 1,4,5)

18.Seguir instrucciones sencillas relacionadas con los contenidos del área, de forma adecuada. (D.E. 5)

19.Utilizar un vocabulario progresivamente más rico para expresar necesidades básicas relacionadas con la higiene y la salud. (D.E. 1, 5, 6, 7)

20.Resolver algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, propio de la cultura andaluza, de forma cada vez más autónoma, solicitando progresivamente menos la intervención del adulto. (D.E. 7)

21.Expresar, con creciente corrección, mensajes sencillos relacionados con los contenidos del área. (D.E. 7)

22.Describir algunas consecuencias negativas sencillas que pueden tener para el cuerpo acciones poco adecuadas, valorando su influencia en la propia salud. (D.E. 5, 6, 10, 11)

23.Emplear de forma apropiada guías de análisis sistemático para determinar las causas por las

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cuales ha de practicar normas de higiene y cuidado personal en situaciones relacionadas con la vida escolar y familiar (D.E. 1, 5, 6, 10, 11).

24. Identificar las consecuencias que para él y para los otros puedan tener algunas prácticas apropiadas de orden y limpieza en el medio escolar y familiar (D.E. 5, 10).

25.Reconocer las coordenadas básicas de algunos hábitos de arreglo personal (dónde, cuándo, por qué, con qué) (D.E. 1, 10, 11).

D.E. Descriptores específicos

Vinculación entre los descriptores específicos y los criterios de evaluación del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal en el segundo nivel (4 años)

DESCRIPTORES ESPECÍFICOS DE LA PP


1. Seguir los pasos necesarios para el desarrollo y realización, de forma ordenada, de acciones cotidianas. (D.G. 2a2, 7a3, 8a3)

2. Describir de forma ordenada los principales rasgos físicos e intereses que le caracterizan. (D.G. 1b2, 3d1, 7a4, 8a1, 8b4)

3. Identificar las partes del cuerpo implicadas en el desarrollo de algunas tareas y juegos. (D.G. 3d1, 7a1, 8b4)

4. Relacionar algunos

1. Identificar los principales segmentos del cuerpo, algunos órganos internos (corazón) y las características que nos diferencian de los demás, mostrando la construcción de una imagen global del propio cuerpo. (D.E. 1, 3)

2. Explicar el papel de los sentidos y sus órganos como medios fundamentales de relación y comunicación con el entorno social y natural. (D.E. 3)

3. Controlar el tono y la postura en función de las características de

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sentimientos y emociones propios (alegría, tristeza, soledad, tranquilidad, preocupación, miedo, amor, enfado, rabia) con situaciones concretas que los provocan. (D.G. 5b1, 7a6, 8a3, 8a4)

5. Establecer relaciones sociales teniendo en cuenta los sentimientos, emociones y necesidades de los demás. (D.G. 5b4, 8a2, 8a3)

6. Señalar los lugares y momentos en los que desarrolla acciones cotidianas. (D.G. 3a1, 5a2)

7. Explicar algunas consecuencias negativas para el propio cuerpo, que provocan las conductas poco adecuadas. (D.G. 1b2, 3d1, 7a6, 8a2)

8. Determinar, a partir de propuestas gráficas y de descripciones orales, posturas adecuadas e inadecuadas en función de criterios sociales y de salud. (D.G. 1b2, 3d1, 4a5, 5b3, 6b2, 7a1)

9. Establecer relaciones apropiadas entre algunas necesidades básicas (alimentación, descanso, higiene) y acciones precisas para satisfacerlas. (D.G. 2a3, 3d1)

10.Comparar comportamientos adecuados e inadecuados,

los objetos, personas y situaciones con los que se vincule. (D.E. 3, 8, 9)

4. Identificar los rasgos sexuales diferenciales básicos, valorando su propia identidad sexual y mostrando actitudes de naturalidad y espontaneidad. (D.E. 1, 3)

5. Emplear un vocabulario progresivamente más rico para expresar necesidades básicas relacionadas con la higiene y la salud. (D.E. 2, 9, 10, 11)

6. Usar los sentidos en la exploración del propio cuerpo y del entorno identificando sus órganos, funciones, sensaciones y percepciones. (D.E. 1, 3)

7. Participar en el desarrollo de hábitos relacionados con la higiene y la salud, de forma activa y responsable. (D.E. 2, 6, 9)

8. Respetar las diferencias individuales de cualquier índole, evitando actitudes de discriminación. (D.E. 5, 8)

9. Manifestar el conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones motrices y expresivas, adecuando la acción a esas habilidades. (D.E. 3, 5, 7)

10.Realizar tareas rutinarias y de juego con una adecuada coordinación y control dinámico general del propio cuerpo y sus movimientos. (D.E. 2, 11)

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respecto a la salud, en situaciones diversas de la vida cotidiana. (D.G. 2a2, 3d1, 7a3, 8b3)

11. Indicar pautas concretas para mejorar alguna cualidad personal (orden, limpieza, alimentación). (D.G. 3d1, 3d2, 3d3, 5c2, 7a2, 8a1, 8c2)


11.Mostrar la coordinación oculomanual y habilidad motriz fina necesarias para manejarse adecuadamente en las actividades de la vida cotidiana (alimentación, aseo, vestido, dibujo, picado...). (D.E. 2, 3, 11)

12.Utilizar la nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera, a un lado, a otro) y temporales básicas (ayer, hoy, mañana, antes, durante, después, mañana, tarde, noche) necesarias para orientarse en el medio. (D.E. 2, 6, 10, 11)

13.Programar y ordenar la propia actuación en situaciones sencillas, anticipando algunas de las dificultades que pueden surgir y buscando soluciones para ellas. (D.E. 11)

14.Reconocer los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, y expresarlos de forma adecuada según la situación e interlocutores. (D.E. 4)

15. Interpretar correctamente las demandas, necesidades y sentimientos de los demás, regulando su comportamiento de forma ajustada (sin actitudes de dependencia o dominancia) en función de los mismos. (D.E. 5)

16. Identificar las normas básicas para la convivencia en los grupos sociales de los que forma parte (no agredir, respetar el turno,

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compartir), respetándolas en su relación con ellos. (D.E. 8)

17.Aceptar la ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o enfermedad, valorándola de forma positiva. (D.E. 9)

18. Identificar y respetar las normas básicas de higiene y salud relativas a la alimentación, descanso, aseo y vestido. (D.E. 8, 9)

19.Actuar de forma que se manifieste la comprensión de mensajes relacionados con los contenidos del área. (D.E.*)

20.Desenvolverse en los conflictos y pequeños problemas de la vida cotidiana, de forma cada vez más autónoma, solicitando progresivamente menos la intervención del adulto. (D.E. 5, 8)

21.Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con los contenidos del área. (D.E.*)


23.Describir algunas consecuencias negativas que puede tener para el cuerpo un comportamiento poco adecuado, valorando su influencia en la propia salud. (D.E. 10)

24.Emplear de forma apropiada guías de análisis sistemático

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para determinar las causas por las cuales ha de practicar normas de higiene y cuidado personal en situaciones relacionadas con la vida social, escolar y familiar. (D.E. 7, 8, 9, 10, 11).

25. Identificar las consecuencias que para él y para los otros puedan tener algunas prácticas apropiadas de orden y limpieza en el medio social, escolar y familiar. (D.E. 8, 10, 11).

26.Reconocer las coordenadas básicas de algunos hábitos de arreglo personal (dónde, cuándo, por qué, para quiénes, con qué, quiénes, bajo que normas). (D.E. 9, 10,11).

D.E. Descriptor específico

Vinculación entre los descriptores específicos y los criterios de evaluación del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal en el tercer nivel (5 años)



1. Comunicar sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses y puntos de vista propios, en las situaciones de relación en las que participa (D.G. 1b2, 5b1, 7a6, 8a3, 8a4)

2. Aplicar, en la medida de sus posibilidades, estrategias de resolución pacífica de conflictos,

1. Experimentar, a través de los diferentes sentidos, algunos de los elementos del entorno, descubriendo algunas características que les diferencian (dureza, tamaño, color, olor, etc.). (D.E. 1,4,7,8,9)

2. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos

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escuchando a los demás, evitando problemas de convivencia (D.G. 1b4, 2c2, 5b2, 8a5)

3. Poner en práctica, con una autonomía creciente, hábitos vinculados a la alimentación, la higiene, el vestido, la actividad y el descanso (D.G. 3ad1)

4. Establecer relaciones adecuadas entre las sensaciones básicas que percibe y los órganos que ofrecen esa información (D.G. 3d1)

5. Entablar relaciones sociales teniendo en cuenta y respetando, los sentimientos, emociones y necesidades de los demás (D.G. 5b4, 8a2, 8a3)

6. Actuar con progresiva independencia en tareas, juegos e interacciones de la vida cotidiana, orientándose tanto espacial como temporalmente en las mismas (D.G. 2b1, 8b3)

7. Manipular objetos del entorno cotidiano mostrando unas habilidades psicomotoras cada vez más precisas. (D.G. 2a1, 3b2, 3d1, 4a4, 8b3)

8. Determinar, a partir de la discriminación de las características más significativas del propio cuerpo, las transformaciones que se producen a lo largo del tiempo. (D.G. 2a2, 3d1, 7a1, 8a1)

9. Describir, de manera elemental, las cualidades básicas de objetos, instrumentos, aparatos, alimentos,

correspondientes señalando relevancia para comunicarnos con lo que nos rodea. (D.E. 4,12)

3. Expresar las sensaciones producidas por la manipulación de diferentes materiales, instrumentos y objetos (D.E. 1,4,7,8,9)

4. Reconocer la diversidad y existencia de personas con distintas características, respetando las normas básicas de convivencia. (D.E. 2,5)

5. Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. (D.E. 6,7,8)

6. Controlar las propias capacidades motrices (control dinámico general y segmentario, tono, postura) para mejorar la eficacia expresiva del cuerpo y de los desplazamientos (D.E. 6,7)

7. Elaborar composiciones gráficas mediante la coordinación oculomanual y habilidad motriz fina (dominio del trazo, presión de la mano...). (D.E. 7)

8. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y significativamente, utilizando diferentes formas de desplazamiento y el conocimiento de nociones básicas de orientación (D.E. 6,7,10)

9. Elaborar producciones, de forma individual y colectiva mostrando confianza en sí mismo (D.E. 7,11)

10.Expresar las vivencias, emociones

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apreciando su textura, color, sonido, sabor. (D.G. 1b2, 2a1, 3b2)

10.Planificar progresivamente la propia conducta, anticipando algunas de las consecuencias de la misma. (D.G. 2c2, 5b1, 7a3, 8b3)

11.Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración en el aula y en los espacios escolares. (D.G. 5b4, 6d1, 8a4, 8a5)

12.Plantear preguntas adecuadas sobre las principales funciones y posibilidades de distintas partes del propio cuerpo. (D.G. 1b2, 3d1, 7a5, 7b1)

13.Discriminar comportamientos adecuados e inadecuados, respecto a la salud, en situaciones diversas de la vida cotidiana. (D.G. 2a2, 3d1, 7a3, 8b3)

14.Explicar algunas consecuencias negativas para el propio cuerpo, que provocan las conductas poco adecuadas. (D.G. 1b2, 3d1, 7a6, 8a2)


y situaciones de la vida cotidiana andaluza como instrumento de comunicación con los demás (D.E. 1,5,11)

11.Realizar preguntas para asegurar una mejor comprensión de los mensajes, utilizando las reglas básicas del comportamiento comunicativo (escuchar, respetar opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones) (D.E. 1,2,5,12)

12. Interpretar el sentido global de los textos orales de uso cotidiano, mediante la comprensión de ideas expresadas (D.E. 1,5)

13.Participar en situaciones comunicativas propias del contexto escolar (asambleas en clase, diálogos) y con diferentes interlocutores (compañeros, profesorado). (D.E. 1,2,5,6,11)

14.Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico (D.E. 1,3,12)

15.Adoptar comportamientos adecuados asociados a higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo, alimentación, vestido y desvestido,.descanso, actividad y juego (D.E. 3, 13)

16.Aceptar la ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o enfermedad, valorándola de forma positiva. (D.E. 5, 6)

17. Identificar algunos hábitos y

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buenas costumbres que le ayudarán a mantener una salud adecuada desarrollando ejercicio físico, dieta equilibrada. (D.E. 1,3,12, 13)

18.Explicar, de forma clara y ordenada, mensajes relacionados con su imagen y cuidado personal, sus actividades cotidianas, y las posibilidades motrices de su cuerpo (D.E. 1,3,12)

19.Usar estrategias para la resolución de conflictos que surgen en las relaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar acuerdos, aportar opiniones...) (D.E. 2,5,11)

20.Describir algunas consecuencias negativas que puede tener para el cuerpo un comportamiento poco adecuado, valorando su influencia en la propia salud. (D.E. 14)

21.Utilizar de forma adecuada el vocabulario del área relacionado con la construcción de la imagen, el cuidado personal, juego y movimiento y actividades cotidianas. (D.E. 1,3,6,12)

22.Expresarse con un vocabulario progresivamente más rico para comunicar sentimientos, emociones, deseos, propios y de otros. (D.E. 1, 5)


24.Emplear de forma apropiada guías

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de análisis y valoración sistemática que le permitan determinar las causas por las cuales ha de practicar normas de higiene y cuidado personal en situaciones relacionadas con la vida social, escolar y familiar. (D.E. 3, 10, 13, 14).

25. Identificar las consecuencias que para él y para los otros puedan tener algunas prácticas apropiadas de orden y limpieza en el medio natural, social, escolar y familiar apreciando algunas relaciones que existen entre ellos. (D.E. 10, 11, 13, 14).

26.Reconocer las coordenadas básicas de algunos hábitos de arreglo personal (dónde, cuándo, por qué, para quiénes, con qué, quiénes, bajo qué normas). (D.E. 3, 13, 14).


I.3. Integración en el área de Conocimiento del entorno


CONOCIMIENTO DEL ENTORNO contribuye decisivamente al desarrollo del conjunto, pero resulta destacable su aportación a las siguientes: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico, natural, cultural y artística y razonamiento matemático.

El área constituye un ámbito privilegiado para estimular la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico-natural; ello se conseguirá a través de la observación y manipulación de objetos, de la interacción con las personas, de la exploración del espacio (lugares, instituciones, enclaves) y del

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tiempo (ayer, hoy, mañana, el día, la semana, las estaciones), fundamentalmente en situaciones de juego. El currículo de Andalucía, muestra el inicio de esta competencia mediante “Desde esta área de conocimiento y experiencia se aproximará desde muy temprana edad al conocimiento del entorno natural, se tratará de que se vinculen afectivamente a los seres vivos que lo habitan generando actitudes de valoración y respeto hacia ellos, hacia el paisaje, como elemento integrador de los componentes naturales, tomando cierta conciencia de la importancia de su conservación. Se potenciará, también, la observación de elementos y materias naturales que condicionan la vida, como el agua, el sol, las nubes..., y de algunos de los fenómenos que en la naturaleza tienen lugar: sucesión de los días y las noches, lluvia, nieve, viento, etc. A través de sus vivencias diarias de relación con las otras personas, el niño y la niña van tomando conciencia de la existencia de los grupos sociales más cercanos: Familia, escuela y barrio y de su pertenencia a ellos.

El acercamiento y relación con lo que le rodea exigirá el conocimiento y respeto por las normas que regulan los enclaves en los que se desenvuelve. La competencia social y ciudadana se perfila a través de la observación de reglas y pautas de comportamiento, del acercamiento a los que le rodean, de la toma de contacto con lo que hacen y sienten, del valor de las relaciones y de las tareas que cada uno desempeña, del reconocimiento de la diversidad, de la estimación de las aportaciones de los otros a la cultura. La Orden de 5 de agosto de 2008, presenta el área indicando que “El proceso de socialización infantil, al que también alude esta área de conocimiento y experiencia, se refiere al conocimiento de las personas, de sus características, y modos en que se relacionan y organizan así como al establecimiento de vínculos afectivos con ellas: Apego, confianza mutua, empatía, amistad, etc.

Forma parte, también, de esta área el descubrimiento de los usos, esquemas de actuación, lenguajes, costumbres, propios de los grupos de pertenencia y la adecuación de la conducta propia a los requerimientos de éstos. Se procurará en esta etapa que la adaptación del niño y niña a la sociedad en que viven no derive de experiencias exclusivamente miméticas y de sometimiento pasivo. Más bien deberán vivir, junto a sus compañeros y compañeras, maestros y maestras situaciones escolares cotidianas donde se analicen situaciones y hechos sociales, se dialogue y reflexione sobre ellos y se les otorgue, de manera compartida, sentido y significado”. Y con ello, desarrollan la competencia de conocimiento del mundo físico en interacción con él.

La identificación y denominación de las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los va

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conociendo e integrando en esquemas cada vez más complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad. Ello le permitirá anticipar situaciones y evitar riesgos, adoptando hábitos básicos de supervivencia y salud. Todo ello redunda, al tiempo, en beneficio de la competencia en autonomía e iniciativa personal. El currículo oficial de Andalucía incluye entre los contenidos de esta área, en el Bloque III .Vida en sociedad, conceptos como “la familia, la vivienda, la escuela: dependencias, usos y funciones, el entorno andaluz próximo al alumno: calle, barrio, pueblo”…cuyo conocimiento es imprescindible para fomentar la autonomía del alumno en dichos entornos y contribuye a potenciar la competencia mencionada.

El área es decisiva para impulsar el desarrollo de la competencia en razonamiento matemático. El conjunto de habilidades y destrezas que la constituyen deben ser construidas en estos momentos de forma significativa: la observación del entorno físico y social, la manipulación de objetos, la clasificación, la identificación, empleo y comparación de cuantificadores básicos (cantidad, tamaño, espacio, tiempo). La combinación de estos elementos le permitirá sentar los cimientos del pensamiento lógico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural. La Orden de 5 de agosto de 2008, identifican como los contenidos relacionados con “operaciones de clasificación, percepción de atributos, establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias y con la utilización de números y las operaciones de unir, quitar, repartir,...en juegos y en situaciones de la vida cotidiana contribuyen al inicio de esta competencia. Las habilidades mencionadas materializadas en contenidos muy concretos (comparar tamaños de objetos de la clase, identificar posiciones de objetos, precisar relaciones, determinar contrastes, trazar planes ordenados favorecen, asimismo, el progreso en la competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

Por otro lado, esta área se trabaja desde el método científico lo cual fomentará en el niño el desarrollo de habilidades como la observación y, exploración, estrategias de búsqueda y análisis de información y todas aquellas destrezas necesarias para conseguir autonomía en sus aprendizajes, aprender a aprender.

La necesidad y el interés por la observación y el análisis del entorno natural y social pueden impulsar la competencia en tratamiento de la información y digital. Los juegos multimedia, animaciones y documentales que los medios de comunicación y el ordenador presentan, favorecen el contacto con realidades

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no siempre accesibles, incluso cuando lo son, estas herramientas pueden proporcionar al niño otras perspectivas complementarias que enriquecerán su visión. Además, la Orden Andalucía señala que en el currículo de la comunidad para el segundo ciclo de la Educación Infantil, señala que “En la selección de contenidos se ha tenido en cuenta la referencia del contexto sociocultural canario y se ha dado prioridad a los contenidos que favorecen competencias en etapas posteriores. De igual manera, se tiene en cuenta la incorporación de una lengua extranjera y la iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación“.

El medio contiene elementos que pueden ser objeto de valoración estética, comenzar a trazar las coordenadas que permitan apreciar lo bello e intentar mejorar lo que no lo es supone cooperar al desarrollo de la competencia cultural y artística. Los contenidos que recogemos en nuestro Programación Didáctica muestran el reconocimiento de tales manifestaciones con elementos significativos de la identidad de la Comunidad Autónoma de Andalucía como una vía de desarrollo social. Y la Orden de 5 de agosto de 2008 señala que “El conocimiento del patrimonio cultural de la sociedad a la que pertenecen contribuye en los niños y niñas a la construcción de su identidad personal aumentando y definiendo su sentimiento de pertenencia a una sociedad y cultura determinada. Desde esta área, se acercarán al reconocimiento de algunas señas de identidad cultural, al conocimiento de producciones culturales significativas de nuestro medio, valorándolas e interesándose por participar activamente en actividades sociales y culturales.”

La competencia en comunicación lingüística encuentra en el área de Conocimiento del entorno un espacio de enorme riqueza y proyección. La denominación y descripción de objetos, de elementos de la naturaleza, de enclaves y situaciones, de referentes artísticos y culturales, la narración de vivencias personales, familiares y sociales, la expresión verbal, plástica, musical y corporal de estos conocimientos y los sentimientos que despliegan es vital para cooperar en la potenciación de las modalidades lingüísticas. Los diferentes lenguajes se convierten en el vehículo para el aprendizaje, el medio para expresar y comprender el entorno que nos rodea.


Vinculación entre los descriptores específicos y los criterios de evaluación del área Conocimiento del entorno en el primer nivel (3 años)

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1. Reconocer comportamientos adecuados e inadecuados concretos en el uso de lugares públicos de ámbito cotidiano. (D.G. 5a3, 5b3, 5c2, 8a4)

2. Distinguir los miembros de la familia determinando algunas de sus funciones. (D.G. 5a2)

3. Señalar aspectos puntuales de las estaciones del año identificando algunos cambios esenciales en la vida de las personas (alimentación, vestido). (D.G. 2a2, 3d1, 7a1, 8a1)

4. Nombrar algunas profesiones de su entorno y herramientas o instrumentos básicos que utilizan. (D.G. 5a2)

5. Utilizar contenidos lógico–matemáticos (correspondencias, seriación) sencillos en situaciones, juegos y tareas habituales. (D.G. 2b1)

6. Indicar las actividades desarrolladas en fiestas familiares y escolares. (D.G. 5a2)

7. Establecer correspondencias entre sus acciones y la aparición de un determinado tipo de problema o conflicto en el entorno escolar. (D.G. 5a1, 8a2)

8. Clasificar objetos a partir de sus características físicas: color, longitud (largo/corto; bajo/alto; lejos/cerca) y capacidad (lleno, vacío). (D.G. 1b2, 2b1, 3b2)

9. Distinguir el origen animal y vegetal de algunos alimentos.

1. Enumerar algunos de los miembros más destacados de los grupos sociales a los que pertenece, indicando alguna de sus funciones básicas.(D.E. 1,6)

2. Identificar algunos de los grupos sociales a los que pertenece, reconociendo el papel que desempeña en ellos. (D.E. 2)

3. Reconocer las relaciones básicas que mantiene con los más próximos (familiares, amistosos, de compañerismo, de vecindad...).(D.E. 2)

4. Cumplir las normas y pautas básicas de comportamiento en la escuela y en la casa, siguiendo las indicaciones del adulto. (D.E. 1,7)

5. Diferenciar entre comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e inadecuados según diversas circunstancias familiares y escolares. (D.E. 1,6,7, 12)

6. Discriminar las nociones y términos básicos de orientación en el espacio, aplicándolos en sus desplazamientos. (D.E. 3,5, 11)

7. Manejar nociones temporales básicas para ordenar rutinas de la vida cotidiana. (D.E. 3)

8. Indicar algunos de los cambios concretos que el hombre provoca en el medio, reconociendo su influencia en el mismo. (D.E. 1,3,4)

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(D.G. 3a1)10.Cumplir algunas normas básicas

para el uso de un medio de comunicación presente en el medio escolar y familiar. (D.G. 4b5, 5b3)

11.Reconocer algunos elementos significativos de la cultura y tradiciones de Andalucía. (D.G. 5a1, 5a3, 6a6, 6c1)

12.Utilizar con progresiva autonomía nociones básicas de orientación para sus desplazamientos en los espacios del entorno. (D.G. 2b1, 8b3)

13.Manifestar una actitud responsable en su participación en tareas cotidianas de la vida familiar y escolar. (D.G. 5c2, 8a2)

14.Mostrar un progresivo control motriz en la manipulación de objetos y utensilios. (D.G. 2a1, 3b2)


9. Manipular, con progresiva autonomía los objetos habituales en su entorno familiar y escolar, enumerando alguna de sus funciones esenciales. (D.E. (D.E. 4,5,8,10, 13)

10.Reproducir el nombre de algunos seres vivos (animales, plantas), describiendo algunos rasgos significativos de aquellos propios del medio andaluz. (D.E. 8,9)

11.Enumerar, de forma adecuada, algunas propiedades básicas de los objetos (forma, color, tamaño, sabor…). (D.E. 8)

12.Realizar, a través de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificaciones elementales. (D.E. 5,6,8)

13.Mantener ordenado y limpio el medio en el que desarrolla sus actividades, mostrando interés por su cuidado. (D.E. 1)

14.Actuar de forma que se manifieste la comprensión de mensajes relacionados con los contenidos del área (D.E. 1,10)

15.Expresar, oralmente y de forma sencilla, mensajes relacionados con los contenidos del área (D.E. 1,2,3,4,6,7)

16.Describir cualidades físicas de los objetos del entorno, ampliando progresivamente su vocabulario. (D.E. 5, 8)

17. Identificar distintas causas que pueden estar en la base de acontecimientos (por qué

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necesitamos a los compañeros, por qué necesitamos una casa) del medio escolar y familiar. (D.E. 13)

18.Determinar consecuencias (para sí y para otros) que pueden sobrevenir de acontecimientos relacionados con el medio escolar y familiar (qué ocurre si no ordenamos las cosas, si no cuidamos la puntualidad). (D.E. 1, 7, 13)


Vinculación entre los descriptores específicos y los criterios de evaluación del área Conocimiento del entorno en el segundo nivel (4 años)



1. Diferenciar comportamientos adecuados e inadecuados en el uso de lugares públicos. (D.G. 5a3, 5b3, 5c2, 8a4)

2. Determinar las principales funciones de algunos de los miembros de la familia. (D.G. 5a2)

3. Describir algunos cambios en la vida de las personas (alimentación, vestido) en el transcurso de determinadas estaciones del año tomando como referencia situaciones y vivencias características de Andalucía. (D.G. 2a2, 3d1, 7a1,

6. Establecer cuáles son los grupos sociales a los que pertenece indicando el papel que desempeña en cada uno de ellos. (D.E. 2)

7. Reconocer los miembros y funciones esenciales de los principales grupos sociales a los que pertenece. (D.E. 2, 4)

8. Identificar los diversos tipos de relaciones que mantiene con los demás (familiares, amistosas, de compañerismo, de vecindad…). (D.E. 2, 7)

9. Contribuir a la resolución de conflictos que surgen en la

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8a1) 4. Proponer equivalencias ajustadas

entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan concretando algunos ejemplos puntuales en referentes socioculturales propios de Andalucía. (D.G. 2b2, 5a2, 6d3)

5. Utilizar contenidos lógico-matemáticos (clasificación, comparación) sencillos en situaciones, juegos y tareas habituales. (D.G. 2b1)

6. Señalar formas precisas de participación en fiestas familiares y escolares. (D.G. 5a2)

7. Poner en práctica alguna medida que pueda contribuir a paliar un determinado tipo de problema o conflicto en el entorno escolar. (D.G. 5b2, 8a5)

8. Agrupar objetos a partir de características físicas (color, tamaño) y utilidad (alimentación, aseo). (D.G. 1b2, 2b1, 3b2)

9. Establecer correspondencias entre algunos alimentos de especial significación en las costumbres gastronómicas de Andalucía y su origen animal y vegetal. (D.G. 3a1, 6d3)

10. Identificar algunas normas básicas para el uso de un medio de comunicación presente en el medio escolar y familiar. (D.G. 4b5, 5b3)

11.Expresar oralmente, de forma clara y ordenada, la utilidad que

relación con los demás, mostrando iniciativa y autonomía y actitudes de respeto hacia los otros. (D.E. 1, 8)

5. Respetar las normas y pautas básicas de comportamiento de los diferentes grupos sociales de los que forma parte. (D.E. 1, 7, 14)10.Diferenciar comportamientos

correctos e incorrectos, adecuados e inadecuados según diversas circunstancias sociales. (D.E. 1)

11.Manejar nociones temporales básicas para secuenciar rutinas y acontecimientos de la vida cotidiana. (D.E. 12, 13)

12.Establecer relaciones entre las características del medio físico de Andalucía y las formas de vida que en él se desarrollan. (D.E. 3)

13. Identificar algunas de las formas en que el hombre actúa sobre el medio y lo modifica. (C. EV. 1, 3)

14.Reconocer los efectos de las propias acciones en el medio responsabilizándose del cuidado del mismo. (D.E. 1)

15.Planificar y ordenar su acción en el entorno en función de los datos que obtiene del mismo a través de la observación y la exploración. (D.E. 5)

16.Reconocer las principales funciones de los objetos habituales en su entorno familiar y escolar. (D.E. 4, 10, 11)

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para el alumno pueden tener los instrumentos tecnológicos. (D.G. 1b2, 3c1, 8c2)

12.Manifestar un paulatino control motriz en la manipulación de objetos y utensilios diversos. (D.G. 2a1, 3b2)

13.Utilizar con progresiva autonomía nociones básicas de orientación para sus desplazamientos en los espacios del entorno. (D.G. 2b1, 8b3)

14.Mostrar una actitud responsable en la realización de tareas cotidianas de la vida familiar y escolar. (D.G. 5c2, 8a2)


17.Manipular los objetos cotidianos con una adecuada precisión y coordinación motriz. (D.E. 12)

18.Respetar las normas de uso de los objetos propios y comunes. (D.E. 1, 8, 10)

19.Mostrar iniciativa y creatividad en la construcción de juguetes y aparatos para sus actividades cotidianas. (D.E. 5, 12)

20. Identificar a los animales, plantas andaluces y personas como seres vivos y las características principales de los mismos. (D.E. 9)

21.Reconocer las características y formas de vida de algunos animales y plantas de la comunidad cercanos a sus intereses. (D.E. 9)

22.Mostrar habilidades lógico-matemáticas sencillas, seleccionando y aplicando las mismas en función de los requerimientos de la situación concreta. (D.E. 5)

23. Identificar sensorialmente las propiedades básicas de los objetos (forma, color, tamaño, textura, sabor…), contribuyendo a aumentar progresivamente el conocimiento de los mismos. (D.E. 5, 6)

24.Realizar, a través de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificaciones entre los objetos. (D.E. 5, 6)

25.Limpiar el medio natural al

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realizar actividades y juegos de contacto con el mismo, mostrando actitudes de cuidado y respeto por el mismo. (D.E. 1, 14)

26.Actuar de forma que se manifieste la comprensión de mensajes relacionados con los contenidos del área. (D.E.*)

27.Describir cualidades físicas de los objetos del entorno, ampliando progresivamente su vocabulario. (D.E. 5)

28.Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con los contenidos del área. (D.E.*)

29. Identificar distintas causas que pueden estar en la base de acontecimientos y necesidades (por qué necesitamos a los compañeros y a los profesores, por qué necesitamos una casa, por qué necesitamos comunicarnos) relacionados con el medio social, escolar y familiar. (D.E. 14 )

30.Determinar consecuencias (para sí y para otros, en plazos temporales próximos) que pueden sobrevenir de acontecimientos relacionados con el medio social, escolar y familiar (qué ocurre si no cuidamos la limpieza, los materiales propios y colectivos, los servicios públicos. (D.E. 1, 7,

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14)


Vinculación entre los descriptores específicos y los criterios de evaluación del área Conocimiento del entorno en el tercer nivel (5 años)



1. Realizar preguntas precisas sobre servicios de su medio social y cultural relacionadas con la determinación de algunas de sus funciones esenciales. (D.G. 1b2, 5a2, 5c2, 7a5, 7b1)

2. Emplear adecuadamente el vocabulario básico relacionado con el medio natural y social. (D.G. 1a3)

3. Aplicar contenidos lógico-matemáticos a una variedad cada vez mayor de situaciones, juegos y tareas, determinando, en la medida de lo posible, su utilidad. (D.G. 2b1)

4. Indicar los rasgos básicos de los animales y plantas más representativos de Andalucía. (D.G. 3a1)

5. Utilizar coordenadas espaciotemporales esenciales (duración, sucesión y simultaneidad) para ordenar su acción. (D.G. 2b1)

6. Mostrar una comprensión básica de las normas que rigen las relaciones con adultos e iguales,

1. Expresar, de forma clara y coherente, las características esenciales de los componentes de los grupos sociales a los que pertenece, relaciones de parentesco (D.E. 1,2,6)

2. Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del entorno andaluz atendiendo a las personas que los constituyen, tareas, herramientas, e instrumentos que utilizan (D.E. 1,2,6)

3. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y de otros grupos sociales a los que pertenece, respetando normas básicas de convivencia. (D.E. 6,7,8,10)

4. Utilizar estrategias para la resolución de conflictos que surgen en las relaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar acuerdos, aportar opiniones...) (D.E. 7)

5. Aplicar las normas de conducta, convivencia y seguridad vial

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ajustando su conducta a las mismas y participando en la elaboración de algunas de ellas. (D.G. 5a2, 5b3, 5c1)

7. Manifestar habilidades de diálogo y negociación apropiadas para la resolución pacífica de conflictos. (D.G. 5b2, 8a5)

8. Interpretar mensajes sencillos procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación. (D.G. 1c1, 4a4)

9. Participar activa y responsablemente en celebraciones y fechas de especial significación en Andalucía. (D.G. 5a2)

10.Mostrar una actitud responsable en la realización de tareas cotidianas de la vida familiar y escolar. (D.G. 5b3, 7a3)

11. Identificar algunas figuras (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo) señalando situaciones en las que se presentan en el entorno escolar, doméstico, natural y cultural. (D.G. 2a1, 2c1)

12.Reconocer algunas emociones vividas ante elementos representativos de la identidad andaluza. (D.G. 6a1, 5b1, 8a3)

13.Utilizar con creciente autonomía nociones básicas de orientación para sus desplazamientos en los espacios del entorno. (D.G. 2b1, 8b3)

14. Manifestar un progresivo dominio

propias del medio social al que pertenece, en su comportamiento cotidiano. (D.E. 6,8)

6. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de algunos objetos de uso cotidiano (D.E. 1,6, 14)

7. Realizar sus actividades habituales, mostrando una adecuada percepción espacio-temporal. (D.E. 5,9, 13)

8. Clasificar animales en función de diversos criterios (rasgos físicos, forma de alimentación, forma de reproducción, hábitat característico…) (D.E. 2,4,10)

9. Distinguir las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro de agua, reciclar basura) describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que lo benefician o lo perjudican. (D.E. 1,9)

10.Expresar, de forma clara y coherente, la repercusión de su comportamiento en el medio sobre su conservación y cuidado. (D.E. 2,11)

11.Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad (D.E. 1,3,5)

12.Explicar las características y elementos principales del entorno natural de la Comunidad Andaluza y del paisaje,

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motriz en la manipulación de objetos y utensilios. (D.G. 2a1, 3b2)


ofreciendo progresivamente mayor número de detalles. (D.E. 2,4,5)

13.Reconocer aquellos hábitos y buenas costumbres que le ayudarán a mantener una salud adecuada (D.E. 6)

14.Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural, señalando aspectos básicos de los mismos. ( (D.E. 1,4,10)

15.Realizar con esfuerzo, orden y precisión adecuada al momento evolutivo juguetes y aparatos para sus actividades cotidianas (D.E. 3,5,10, 14)

16.Describir manifestaciones del medio cultural andaluz y distinguiéndolas de otras culturas diferentes a la propia (D.E. 1,2,9)

17.Utilizar los primeros números ordinales y cardinales, ejercitándose en la grafía de los mismos y en la conservación del número y la cantidad. (D.E. 3)

18.Determinar algunas propiedades de los objetos y espacios cotidianos a través de la aplicación de unidades de estimación de la medida (tamaño, longitud, peso, capacidad y cantidad). (D.E. 2,10)

19.Discriminar adecuadamente formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos. (D.E. 2,10)

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20.Estimar la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y acontecimientos que se producen en su entorno más próximo. (D.E. 5,7)

21.Describir cualidades físicas de los objetos del entorno, esforzándose por utilizar un vocabulario rico y adecuado. (D.E. 2, 3)

22.Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con los contenidos del área (D.E. 1, 2, 4, 9, 12)

23. Identificar distintas causas que pueden estar en la base de acontecimientos y necesidades (por qué necesitamos los animales, por qué debemos cuidar la naturaleza, por qué necesitamos a los compañeros y a los profesores, por qué necesitamos una casa, por qué necesitamos comunicarnos) relacionados con el medio natural, social, escolar y familiar. (D.E. 10)

24.Determinar consecuencias (para sí y para otros, en diferentes plazos temporales) que pueden sobrevenir de acontecimientos relacionados con el medio social, escolar y familiar (qué ocurre si no cuidamos de nuestros animales, de los parques, de la limpieza de nuestros espacios y los

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comunes, de los materiales propios y colectivos, de los servicios públicos). (D.E.10 )


I.4. Integración en el área de Lenguajes: comunicación y representación


El área LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN determina un ámbito de experiencia y desarrollo de marcado interés para potenciar las competencias básicas. La relación más marcada se establece con la competencia lingüística, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital y, naturalmente, iniciativa y autonomía personal. Pero también comprobaremos vínculos definidos con las restantes.

Por lo que respecta a la competencia en comunicación lingüística, cabe decir que el área que integra los lenguajes desde la doble vertiente que su denominación comporta; los contenidos se refieren a estimular los aspectos comunicativo-expresivos, pero deja patente que el propósito es favorecer la representación mental. Así, desde el trabajo con el lenguaje verbal, en el que se tratarán todas las habilidades lingüísticas (con especial atención a la comprensión y expresión oral y a la comprensión escrita), se pretende favorecer el desarrollo lógico y las capacidades de relación con los otros.

El currículo de la Comunidad de Andalucía muestra la contribución a esta competencia “Estas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la propia conducta y las interacciones con los demás”.

El lenguaje plástico visual y musical van a constituir elementos de enorme proyección para expresar y representar también; el trabajo que en todos estos dominios se lleve a cabo coopera también en el estímulo a las competencias social y ciudadana (lenguaje como vehículo de intercambio de ideas y

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sentimientos) y cultural y artística: variaciones en el uso de los lenguajes, determinación de las cualidades estéticas de algunas obras literarias, plásticas, musicales, dramáticas; reacciones contra agresiones que contaminen o dañen, manifestaciones lingüísticas poco afortunadas. Las habilidades que conforman la competencia cultural y artística ayudan a las niñas y niños a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les enseñan, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.

Tal y como se recoge en la Orden de 5 de agosto de 2008 , “La educación sensorial y artística, así como la sensibilidad estética deben desarrollarse desde el nacimiento y reviste, a estas edades, una especial importancia. A ella contribuyen los lenguajes plástico y musical, cuyas manifestaciones -pintura, escultura, música, danza, arquitectura- amplían, en las niñas y niños las posibilidades de expresión, comunicación representación. La educación artística será el escenario privilegiado, aunque no único, donde tenga lugar el pensamiento divergente, atrevido, creativo…, plasmado en situaciones llenas de gozo, disfrute, diversión, etc. Estos lenguajes son además, instrumentos de enriquecimiento cultural a través de los cuales, los niños y niñas llegan a conocer las tradiciones y manifestaciones tanto de la cultura propia como ajena.

La representación del espacio y el reconocimiento y empleo de contenidos vinculados a la geometría (lenguaje plástico) y al ritmo (música), también disponen un trabajo de reconocido interés para promover la evolución de los alumnos en la competencia en razonamiento matemático.

El área de los lenguajes se ocupa de una manera muy destacada de contenidos relacionados con la competencia en tratamiento de la información y digital. El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar y aprender, son herramientas para acceder a información y son también vía para expresar lo que se sabe y lo que se siente en diferentes lenguajes y soportes. Además, un elemento más recogido en el currículo de esta área sobre el cual se dice que “Los niños y niñas de educación infantil se encuentran inmersos en una sociedad tecnológica y visual, por lo que el tratamiento educativo del lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y de la comunicación requiere ayudarles en la comprensión e interpretación de los mensajes audiovisuales y, en la utilización adecuada y creativa de estos medios, fuentes del conocimiento”.

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El área estimula la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Impulsa la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo y representativo con palabras, sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el trabajo con los diferentes lenguajes lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

La competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, se ve impulsada gracias a las experiencias de manipulación de objetos, de experimentación con técnicas y materiales, de verbalización y representación. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar, analizar y expresar y proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área aporta protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en diferentes aprendizajes.

Autonomía e iniciativa personal. Las situaciones de observación y expresión artística, de experimentación y verbalización, favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploración e indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de planes. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.


Vinculación entre los descriptores específicos y los criterios de evaluación del área Lenguajes: comunicación y representación en el primer nivel (3 años)



1. Reproducir gestos, 1. Utilizar recursos extralingüísticos

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movimientos y palabras, con progresiva expresividad. (D.G. 1b2)

2. Comunicar algunas necesidades y estados de ánimo, por medio del lenguaje verbal, corporal y plástico. (D.G. 1b2, 1c2, 1d3, 6b2, 8a3)

3. Identificar algunos sonidos propios del entorno social y natural y la causa que los origina. (D.G. 1b5, 2a2, 3b3)

4. Nombrar algunos instrumentos tecnológicos muy significativos en el entorno sociofamiliar y escolar: (ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen). (D.G. 1b2, 3c1, 4b2, 7a5)

5. Explicar, de forma sencilla, preferencias personales en lo relativo a producciones audiovisuales (películas, dibujos animados o videojuegos). (D.G. 1b2, 4a4)

6. Identificar cualidades básicas de alguna obra artística analizada en el contexto escolar vinculada al patrimonio cultural de Andalucía. (D.G. 6a3, 6d2)

7. Mostrar curiosidad por algunas obras literarias infantiles (cuento, poesía) representativas de la cultura y tradiciones de Andalucía. (D.G. 1b5, 1c4, 6d2)

8. Construir, por medio de una

básicos para facilitar a otros la comprensión de sus mensajes orales. (D.E. 1,2)

2. Emplear, de manera elemental, formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y finalizar una conversación. (D.E. 2)

3. Usar adecuadamente expresiones orales sencillas para manifestar sus deseos y necesidades. (D.E. 1,2,5)

4. Recrear algunos textos básicos de literatura infantil (relatos, fábulas, poesías) propios de la cultura andaluza, utilizando diversas modalidades expresivas. (D.E. 6,7,8)

5. Ordenar temporalmente acciones habituales, o de cuentos muy ligados a su experiencia (D.E. 3)

6. Construir frases sencillas con un vocabulario adecuado en situaciones de comunicación oral. (D.E. 1,2,5)

7. Expresarse con un vocabulario progresivamente más adecuado y construyendo frases sencillas bien ordenadas para comunicar sentimientos y emociones propias y de los que le rodean (D.E. 5, 13)

8. Escuchar narraciones de literatura infantil atendiendo a la idea básica que transmiten los textos leídos por un adulto (D.E. 7)

9. Realizar elaboraciones plásticas con colorido, distintos materiales, y con variedad técnicas, riqueza de detalles, variedad de colorido y creatividad espontaneidad, (D.E.

203




técnica plástico visual, obras sencillas que representen elementos de su experiencia. (D.G. 1c3, 6b3)

9. Distinguir algunas canciones y melodías reconocidas relacionándolas con el autor o la fuente que las difunde y mostrando, cuando proceda, sus vínculos con celebraciones y manifestaciones socioculturales propias de Andalucía. (D.G. 1b5, 6a1, 6c1)

10.Elaborar obras plásticas sencillas que muestren la utilización de distintos materiales, trazos, formas y colores. (D.G. 1c3, 6b3)

11.Manipular, con progresiva seguridad, elementos físicos básicos de distintos medios de comunicación audiovisual e informáticos. (D.G. 4b1, 7a5)

12.Ejercitar sus habilidades lectoescritoras en la medida de sus posibilidades. (D.G. 1c1, 1c2, 1c3)

13.Describir, con un vocabulario sencillo, algunas emociones y sentimientos que le provoca el visionado o audición de diversas obras artísticas. (D.G. 1b2, 4a4, 5b1, 6a1, 8a3)


6,8,10) 10. Identificar sonidos característicos

del entorno natural, social y cultural andaluz próximo, relacionándolos con su origen. (D.E. 3)

11.Participar en cantos colectivos, intentando ajustar el tono y el ritmo. (D.E. 9)

12.Explorar y utilizar los diversos recursos interpretativos a su alcance, ajustándolos a las demandas de cada situación. (D.E. 1,2,3,6,8,9)

13.Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación más característicos de su entorno, iniciándose en su manipulación (D.E. 4, 11)

14. Identificar algunas obras artísticas propias del entorno cultural andaluz, desarrollando progresivamente su sensibilidad estética. (D.E. 3,6,9)

15.Realizar la grafía de trazos, letras y palabras muy significativas, como aproximación a las habilidades de la lengua escrita. (D.E. 12)

16.Seleccionar el/los lenguaje/s (gestos faciales, movimientos corporales, canciones, sonidos, representaciones plásticas, palabras) y contenidos (saludos, despedidas, preguntas, respuestas, causas, consecuencias) apropiados para resolver una situación

204




comunicativa propia de los contextos familiar y escolar. (C.EV. integrador, implica todos los D.E)


Vinculación entre los descriptores específicos y los criterios de evaluación del área Lenguajes: comunicación y representación en el segundo nivel (4 años)



1. Relacionar sonidos propios del entorno social y natural con la causa que los origina. (D.G. 1b5, 2a2, 3b3)

2. Expresar, por medio del lenguaje verbal, corporal y plástico algunas necesidades, emociones y estados de ánimo. (D.G. 1b2, 1c2, 1d3, 6b2, 8a3)

3. Imitar expresivamente (gestos, movimientos, expresiones verbales) personajes representativos de los medios de comunicación. (D.G. 1b2, 4a4)

4. Describir algunos instrumentos tecnológicos presentes en el entorno sociofamiliar y escolar (ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen). (D.G. 1b2, 3c1, 4b2, 7a5)

5. Expresar, con un vocabulario adecuado, alguna de sus preferencias en lo relativo a producciones audiovisuales (películas, dibujos animados o videojuegos). (D.G. 1b2, 4a4)

1. Expresar sus sentimientos, deseos, necesidades e intereses contratándolos con los de los demás. (D.E. 2)

2. Usar formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y finalizar una conversación. (D.E. 2)

3. Emplear recursos extralingüísticos para facilitar la comprensión de sus mensajes orales. (D.E. 2)

4. Reproducir textos básicos de literatura infantil (cuentos, fábulas, poesía, teatro), mostrando disfrute al evocarlos. (D.E. 7, 8)

5. Evocar sucesos, conocimientos y cuentos de manera clara, expresiva y debidamente ordenada en el tiempo. (D.E. 8)

6. Expresarse con un vocabulario progresivamente más rico y construyendo frases bien estructuradas para comunicar sentimientos y emociones propias y de los demás. (D.E. 2)

7. Utilizar, progresivamente, el

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6. Identificar cualidades específicas de alguna obra artística analizada en el contexto escolar vinculada al patrimonio cultural de Andalucía. (D.G. 6a3, 6d2)

7. Relacionar algunas canciones y melodías reconocidas con el autor, y cuando proceda, sus vínculos con celebraciones y manifestaciones socioculturales propias de Andalucía. (D.G. 1b5, 6a1, 6c1)

8. Elaborar, por medio de una técnica plástico-visual, obras que representen los estados de ánimo de personas conocidas provocadas por una causa determinada. (D.G. 1c3, 6b3, 8a3)

9. Explicar, de forma sencilla y clara, las razones de su interés por obras literarias, en particular alguna representativa de la cultura y tradiciones de Andalucía (cuento, poesía). (D.G. 1b2, 1b5, 1c4, 6d2)

10.Desarrollar obras plásticas que muestren la asimilación de nociones básicas de carácter espacial (orientación, situación, tamaño y dirección). (D.G. 1c3, 2b2, 6b3)

11.Manipular con creciente soltura elementos físicos básicos de distintos medios de comunicación audiovisual e informáticos. (D.G. 4b1, 7a5)

12.Practicar sus habilidades lectoescritoras en la medida de sus posibilidades. (D.G. 1c1, 1c2, 1c3)

13.Participar en representaciones

lenguaje oral en la planificación y regulación de la propia conducta. (D.E. 2)

8. Responder a preguntas sencillas que muestren la comprensión de mensajes e intenciones comunicativas que recibe de los demás. (D.E. 2)

9. “Leer” y “escribir” secuencias de imágenes y símbolos sencillos para desarrollar sus habilidades lectoescritoras. (D.E. 6)

10.Participar en narraciones de literatura infantil, comprendiendo la idea básica que transmiten los textos. (D.E. 6)

11.Reproducir la grafía de trazos, letras y palabras muy significativas, como aproximación a las habilidades de la lengua escrita. (D.E. 2)

12.Describir los rasgos característicos de diversos textos impresos (literarios, propios de los medios de comunicación, gráficos…), a partir de la exploración de los mismos. (D.E. 2, 5, 6, 8)

13.Mostrar interés por acercarse a los cuentos y otras manifestaciones de la literatura infantil, desarrollando progresivamente conductas autónomas en tal acercamiento y en su uso. (D.E. 6, 7)

14.Manifestar curiosidad por el lenguaje escrito (pidiendo ayuda para descifrarlo, fijándose en sus soportes, manipulando libros, revistas...). (D.E. 6)

206




musicales que se celebren en su entorno familiar y escolar. (D.G. 5c5, 6b4)


15.Crear producciones plásticas con variedad de técnicas, riqueza de detalles, variedad de colorido y creatividad. (D.E. 9, 10)

16.Mostrar precisión y dominio motriz adecuado a su edad en las elaboraciones plásticas, corporales, musicales y escritas. (D.E. 1, 2, 6, 8, 9, 10)

17. Interesarse por explorar nuevas técnicas plásticas. (D.E. 8, 12)

18. Identificar sonidos característicos del entorno próximo. (D.E. 3)

19.Adecuar el tono y el ritmo en los cantos colectivos e interesarse por participar en ellos. (D.E. 3)

20.Explorar y utilizar los diversos recursos interpretativos a su alcance. (D.E. 1, 9, 12)

21.Representar distintas situaciones dramáticas adaptándose a los demás, al espacio y a las características del personaje. (D.E. 1, 2)

22.Experimentar con algunas de las posibilidades básicas de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para manipularlos con progresiva autonomía. (D.E. 4, 5)

23. Identificar algunas obras artísticas propias de su entorno cultural y de otros, desarrollando progresivamente valores estéticos y de respeto a la diversidad social y cultural. (D.E. 10)

24.Seleccionar el/los lenguaje/s (gestos faciales, movimientos

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corporales, canciones, sonidos, representaciones plásticas, palabras) y contenidos (saludos, despedidas, preguntas, respuestas, causas, consecuencias) apropiados para resolver una situación comunicativa propia de los contextos social, familiar y escolar. (C.EV. integrador, implica todos los D.E)


Vinculación entre los descriptores específicos y los criterios de evaluación del área Lenguajes: comunicación y representación en el tercer nivel (5 años)



1. Utilizar el lenguaje oral para expresar mensajes en los que se respetan las normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos. (D.G. 1a2, 1b2, 5b3)

2. Interpretar el significado de símbolos vinculados a palabras y a textos escritos. (D.G. 1c1, 2a1)

3. Elaborar relatos sencillos, a partir de la escucha activa de textos leídos por un adulto y relacionados con la literatura y costumbres propias de Andalucía. (D.G. 1b2, 1b5, 4a2, 6c1)

4. Explicar el sentido y contenido

1. Emplear con una progresiva destreza los recursos extralingüísticos en la composición de textos orales (D.E. 1,7)

2. Participar en situaciones de comunicación oral características del entorno escolar (asambleas, diálogos) respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo. (D.E. 1,2)

3. Expresarse con un vocabulario progresivamente más rico y construyendo frases bien ordenadas para comunicar sentimientos y emociones propias y de los que le rodean (D.E. 12)

4. Elaborar cuentos, explicaciones sencillas orales en los que se

208




de algunos cuentos, refranes, poemas, adivinanzas entre los que se encuentren algunos de especial significación en la cultura y tradiciones de Andalucía. (D.G. 1b2, 1b5, 4a2, 6c1)

5. Elaborar manualidades, experimentando con diferentes tipos de materiales y objetos, y combinando, de forma creativa y estética, colores, texturas y formas. (D.G. 1c3, 3b2, 6b3, 8a3)

6. Participar en la escucha, audición e interpretación de canciones infantiles, de manera destacada en aquellas vinculadas al patrimonio musical de Andalucía, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás. (D.G. 5b4, 6a1, 6b4, 6c1)

7. Emplear los recursos expresivos del cuerpo (movimientos, sonidos, gestos) apropiados para resolver situaciones comunicativas habituales. (D.G. 1b2)

8. Coordinar movimientos segmentarios y globales mostrando una asimilación de las nociones espaciales de situación y dirección y un mayor control en los desplazamientos y

presentan ideas, vivencias personales. (D.E. 1,3, 12)

5. Memorizar y expresar de forma oral cuentos, poesías, adivinanzas, refranes, trabalenguas, propios de la cultura andaluza utilizando la pronunciación adecuada. (D.E. 1,2,3,4)

6. Expresar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas. (D.E. 4)

7. Resumir las principales ideas expresadas en textos orales de uso cotidiano, ordenando de forma adecuada la información recibida. (D.E. 1,2)

8. Elaborar textos orales sencillos para planificar y regular la propia conducta en los que se presenta de forma organizada la información. (D.E. 1,3)

9. Responder a preguntas de diferentes personas, utilizando las reglas básicas del intercambio comunicativo (escuchar, aportar opiniones). (D.E. 1,2)

10.Componer textos orales de diferente tipo utilizando oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas, exclamativas, coordinadas y subordinadas); y las variaciones que hacen referencia a género, número, tiempo, persona (D.E. 1,3)

11.Utilizar estrategias de comprensión oral adecuadas en las audiciones de narraciones de literatura

209




movimientos. (D.G. 2b1, 8b3)9. Manejar con creciente

seguridad elementos físicos básicos de distintos medios de comunicación audiovisual e informáticos. (D.G. 4b1, 7a5)

10.Comunicar aspectos de sí mismo y de los demás a través de la ampliación progresiva de modalidades comunicativas y representativas. (D.G. 1b2, 1c2, 1d3, 6b2, 8a3)

11.Ejercitar sus habilidades lectoescritoras progresando en sus posibilidades. (D.G. 1c1, 1c2, 1c3)

12.Establecer correspondencias entre algunas obras artísticas representativas con el autor que las ha creado. (D.G. 6a3, 6d2)

13.Describir, con un vocabulario adecuado, las emociones y sentimientos que le provoca el visionado o audición de diversas obras artísticas. (D.G. 1b2, 4a4, 5b1, 6a1, 8a3)


(escucha atenta, formulación de preguntas sobre información complementaria) (D.E. 1)

12.Configurar pequeños textos escritos sencillos utilizando adecuadamente distintos trazos, bucles, enlaces y combinaciones en la grafía. (D.E. 2,3,5,8, 9)

13.Buscar informaciones sencillas en textos impresos infantiles (literarios, propios de los medios de comunicación, gráficos, propias de la cultura andaluza,….), apoyándose en sus imágenes fijas y móviles. (D.E. 2,3,5, 9)

14.Manifestar curiosidad e interés por buscar informaciones sencillas sobre cuentos y otras manifestaciones de la literatura infantil de la Comunidad, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (D.E. 2,3, 10)

15.Expresar mediante producciones plásticas vivencias, emociones, y situaciones de la vida cotidiana en Andalucía. (D.E. 5,7)

16.Mostrar una progresiva destreza en el desarrollo de elaboraciones plásticas, corporales, musicales y escritas. (D.E. 5,7,8)

17.Realizar elaboraciones plásticas incorporando nuevas técnicas, materiales, colores, y producciones, mediante la observación de producciones de artistas significativos y sus técnicas (D.E. 5,7, 11)

18.Recrear con sonidos situaciones

210




concretas, identificando algunas de las cualidades de los sonidos del medio (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) (D.E. 4,6,7)

19.Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos, ritmos, estilos musicales en manifestaciones musicales colectivas en las que participa (D.E. 4,6)

20.Utilizar los recursos expresivos de su voz para expresar mediante producciones musicales vivencias, emociones. (D.E. 6,7)

21.Mostrar interés por incorporar a las producciones propias los diversos recursos interpretativos a su alcance en la elaboración de producciones sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida. (D.E. 2,7,8)

22.Representar objetos, elementos sencillos, personas, utilizando distintos materiales y apoyándose en experiencias vividas (D.E. 2,5,7,8)

23.Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías y los medios de comunicación (D.E.1,2,3,4,6, 10)

24.Explicar de forma sencilla las características de obras plásticas propias de su contexto andaluz, expresando las ideas y sentimientos que le suscitan. (D.E. 1,2, 12)

25.Reconocer algunas obras artísticas representativas, identificando algunas de sus características y al

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autor que las ha creado. (D.E. 11)26.Manipular con progresiva

autonomía instrumentos tecnológicos, valorando sus posibilidades para acceder a la información. (D.E. 10)

27.Seleccionar el/los lenguaje/s (gestos faciales, movimientos corporales, canciones, sonidos, representaciones plásticas, palabras) y contenidos (saludos, despedidas, preguntas, respuestas, causas, consecuencias) apropiados para resolver una situación comunicativa propia de los contextos social, familiar y escolar valorando los efectos de algunos de los recursos empleados (la entonación, las pausas, el énfasis en gestos, los colores). (C.EV. integrador, implica todos los D.E)


Para diseñar nuestra Propuesta hemos consultado diversas fuentes. Entre ellas destacamos la siguiente bibliografía:

BASSEDAS, E., HUGUET, T., SOLÉ, I. (2008): Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó.

BONO, E. DE (2004): Cómo enseñar a pensar a tu hijo. Barcelona: Paidós.

ESCAMILLA, A. (2009): Programación y unidades didácticas en infantil y primaria desde una perspectiva competencial. Barcelona: Graó.

ESCAMILLA, A., PACHECO, M., GONZÁLEZ, M.J. (inédito): Metodología y guías de recursos para el Proyecto Colorines. Editorial SM.

212


FISHER, R. (2003): Cómo desarrollar la mente de su hijo. Barcelona: Obelisco.

GALLEGO ORTEGA, J.L. (Coordinador) (2007): Educación Infantil. Málaga:Ediciones Aljibe.

GARDNER, H. (2012): El desarrollo y la educación de la mente. Paidós Ibérica.

GARDNER, H., FELDMAN, D.H., KRECHEVSKY (Comps.) (2012): El Proyecto Spectrum. La teoría de las inteligencias múltiples en Educación Infantil. Madrid: Morata.

GASSÓ, A. (2004): La educación infantil. Métodos, técnicas y organización. Barcelona: Ediciones CEAC.

HERNÁNDEZ, P., GARCÍA, L.A. (1997): Enseñar a pensar, un reto para los profesores: NOTICE (Normas Orientativas para el Trabajo Intelectual dentro del Currículum Escolar). Tenerife: Tafor.

IBÁÑEZ SANDÍN, C. (2003): El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Madrid: La muralla.

PANIAGUA, G. Y PALACIOS, J. (2007): Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.

QUINTO BORGHI, B. (2005): Los talleres en educación infantil. Barcelona: Graó.

SAINZ DE VICUÑA, P. (2003): Didáctica de la Educación infantil. La metodología en la educación infantil. Subdirección general de Información y Publicaciones del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

VVAA (Coord. ANTON, M.) (2007): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Graó.

213


ANEXO: DESCRIPTORES GENERALES

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (1)Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORES a. Reflexión sobre el lenguaje 1. Reflexionar sobre el propio lenguaje como

herramienta de interpretación y comprensión de la realidad.2. Conocer las convenciones sociales, los valores y aspectos culturales del lenguaje.3. Conocer y valorar la versatilidad del lenguaje según el contexto y la intención comunicativa.4. Asumir que el lenguaje es un instrumento para la transmisión de valores, que permite fomentar la igualdad.

b. Comunicación oral 1. Comprender e interpretar mensajes orales

214


en situaciones comunicativas diversas y con diferentes intenciones comunicativas.2. Expresar oralmente pensamientos, emociones y vivencias de forma coherente en diferentes contextos.3. Aplicar las reglas del sistema lingüístico y las estrategias no lingüísticas para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa.4. Aprender a escuchar y a dialogar como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar. 5. Escuchar textos orales como fuente de conocimiento y entretenimiento.

c. Comunicación escrita 1. Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.2. Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente en diferentes contextos.3. Aplicar habilidades lingüísticas y estrategias no lingüísticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situación comunicativa, con intenciones comunicativas o creativas diversas.4. Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella considerándola fuente de placer y conocimiento.

d. Comunicación en una lengua extranjera

1. Comprender y expresar diferentes mensajes orales y escritos en una lengua extranjera adecuados a la situación y a la intención comunicativa.2. Interactuar y mediar de forma adecuada y coherente en lengua extranjera en contextos sociales y culturales distintos al propio. 3. Comunicarse de forma oral y escrita en una lengua extranjera para enriquecer las relaciones sociales.4. Conocer las estructuras lingüísticas básicas, la entonación y la pronunciación de la lengua extranjera.

215


COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO (2)Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.

SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORESa. Razonamiento y argumentación 1. Interpretar con precisión distintos

tipos de información, datos y argumentaciones, expresados con un vocabulario matemático.2. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información.3. Comprender y elaborar cadenas argumentales y procesos de pensamiento, identificando ideas fundamentales.4. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones y analizar críticamente los resultados.

b. Uso de elementos y herramientas matemáticos

1. Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas.2. Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica…).3. Desarrollar una disposición favorable hacia la información y las situaciones que contienen elementos o soportes matemáticos.

c. Resolución de problemasd. Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad

1. Utilizar el lenguaje matemático para el estudio y comprensión de

216


situaciones cotidianas.2. Elaborar y aplicar estrategias de resolución de problemas adecuadas a cada situación. 3. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados.4. Representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. (3) Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la compresión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORESa. Conocimiento del medio y

desarrollo sostenible1. Conocer el espacio físico y valorar su influencia sobre los seres vivos. 2. Comprender la relación entre las sociedades y su entorno y valorar el impacto de la actividad humana sobre el medio ambiente.3. Identificar los principales problemas medioambientales del planeta.4. Tener una actitud de respeto hacia el medio ambiente y contribuir a su cuidado y conservación.5. Fomentar la solidaridad global e intergeneracional con el objetivo de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo.

b. Aplicación del método científico en diferentes

contextos

1. Identificar las preguntas o los problemas relevantes a los que queremos dar respuesta.2. Realizar observaciones dentro de un marco teórico previamente establecido. 3. Localizar, obtener, analizar y representar la información recabada.

217


4. Proponer soluciones o hipótesis que respondan a los problemas planteados y contrastarlas.5. Obtener conclusiones científicas y comunicarlas en diferentes contextos.

c. Conocimiento y valoración del desarrollo científico-

tecnológico

1. Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la Ciencia y la Tecnología a la sociedad.2. Diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento.3. Ser conscientes de las implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica. 4. Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

d. Conocimiento del cuerpo humano y disposición para

una vida saludable

1. Conocer el cuerpo humano y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo.2. Ser consciente de la dimensión colectiva de la salud, con actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás.3. Valorar la importancia de un entorno físico y social saludable sobre la salud física y mental. 4. Analizar críticamente los mensajes informativos y publicitarios y tener unos hábitos de consumo responsables en la vida cotidiana.

COMPETENCIA PARA EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL (4)Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

218


SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORES

a. Obtención, transformación y comunicación de la información

1. Conocer los distintos canales y soportes de información.2. Buscar y seleccionar información, utilizando distintos procedimientos según su fuente o soporte. 3. Organizar la información, relacionarla y sintetizarla.4. Interpretar la información correctamente y saber hacer uso de ella en diferentes situaciones y contextos.4. Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diferentes lenguajes y soportes.

b. Uso de las herramientas tecnológicas

1. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales.2. Identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como medio de relación y comunicación, para transmitir y generar información y conocimiento, y como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio. 3. Evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de información4. Conocer las normas relativas al uso de la información y respetar el derecho a la propiedad intelectual.5. Hacer un uso ético y responsable de las herramientas tecnológicas, mostrando una actitud de respeto a la intimidad de las personas.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (5)Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar

219


decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORESa. Comprensión de la realidad social

1. Conocer y comprender la realidad histórica del mundo y su carácter evolutivo. 2. Conocer las características y funcionamiento de las sociedades actuales y su diversidad. 3. Recurrir al análisis multicausal para interpretar los hechos sociales e históricos y reflexionar sobre ellos.

b. Convivencia 1. Tomar conciencia de los pensamientos, valores, sentimientos y acciones propios desde una dimensión ética. 2. Practicar el diálogo y la negociación para resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva. 3. Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos. 4. Desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

c. Ciudadanía 1. Conocer y comprender los fundamentos, organización y valores sobre los que se asientan las sociedades democráticas. 2. Practicar la ciudadanía democrática a través del ejercicio de los derechos y deberes propios y ajenos.3. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales. 4. Respetar y defender los principios universales que contiene la Declaración de los Derechos Humanos. 5. Adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y de una ciudadanía global y compatible con la identidad local.6. Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la

220


realidad teniendo en cuenta las distintas perspectivas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA (6)Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORESa. Sensibilidad y sentido estético 1. Adquirir sensibilidad estética para

comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.2. Disponer de habilidades y actitudes que permitan acceder a diferentes manifestaciones culturales y artísticas.3. Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas en su diversidad.

b. Expresión artística y cultural 1. Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.2. Hacer uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante códigos artísticos.3. Utilizar habilidades, técnicas y recursos para elaborar producciones artísticas.4. Participar en iniciativas artísticas y culturales colectivas.

c. Conocimiento y conservación del patrimonio

1. Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio cultural.2. Desarrollar el interés por participar en la vida cultural. 3. Contribuir a la conservación del patrimonio

221


cultural y artístico.4. Identificar las relaciones entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, persona o colectivo que las crea.5. Tener conciencia de la evolución del pensamiento y de las corrientes estéticas y valorar la influencia que tienen los valores estéticos en las sociedades.

d. Diversidad cultural 1. Mantener una actitud abierta y de respeto hacia otras culturas, interactuar y mediar con ellas.2. Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad.3. Identificar la propia identidad cultural y la percepción de diferencias con respecto a otra.4. Apreciar la importancia del diálogo intercultural y la realización de creaciones compartidas.5. Desarrollar actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y la importancia de su preservación.

COMPETENCIA Y ACTITUDES PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA (7)Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORESa. Conciencia y control de las

propias capacidades1. Conocer y controlar las capacidades y estilos propios de aprendizaje. 2. Desarrollar la voluntad de mejorar las capacidades de aprendizaje. 3. Saber organizar, planificar y administrar el esfuerzo y las tareas.4. Ser capaz de autoevaluarse con responsabilidad y objetividad.5. Conocer y aplicar las estrategias

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específicas que favorecen el aprendizaje.6. Entender el propio proceso de aprendizaje (metacognición).

b. Técnicas y estrategias de construcción del conocimiento

1. Obtener información y transformarla en conocimiento propio.2. Integrar la nueva información con los conocimientos previos.3. Aplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos.4. Asumir y aplicar diferentes estrategias y metodologías en la resolución de problemas.5. Ejercitar el pensamiento crítico y analítico6. Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en estrategias de trabajo cooperativo

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL (8)Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales – en el marco de proyectos individuales o colectivos – responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal como en el social y laboral.

SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORESa. Valores y actitudes 1. Potenciar el conocimiento ajustado y realista de uno

mismo. 2. Desarrollar la autocrítica, la tolerancia a la frustración y la voluntad de mejora. 3. Reconocer y gestionar las emociones en relación a uno mismo y a los demás.4. Desarrollar las distintas habilidades sociales (asertividad, empatía, etc.).5. Impulsar una actitud tolerante y propensa a la resolución de conflictos de forma dialogada.

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b. Autonomía 1. Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en distintos ámbitos.2. Analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprender un proyecto.3. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo de forma eficaz.4. Relacionar las capacidades e intereses personales con la realidad.

c. Iniciativa personal 1. Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones2. Tener una actitud positiva crítica y constructiva ante el cambio. 3. Ejercitar la capacidad de liderazgo.4. Fomentar el espíritu de superación, la competencia sana y la motivación personal.

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