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PLANEACIONE

S

SEXTO GRADO

PRIMER

BLOQUE

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 2. Del 28 de agosto al 01 de septiembre.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 9 a la 11.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de estudio para la resolución de exámenes. TIPO DE TEXTO Descriptivo

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios.• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.• Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita.

Comprensión e interpretación• Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.• Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).• Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.Propiedades y tipos de textos

• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.• Formatos de cuestionarios y exámenes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos. Pág. 9

Integrar as los alumnos en equipo y comentar sobre ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?.

Identificaran la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar libros?, ¿pueden sacarlos?. Realizaran algunas anotaciones en pizarrón con las respuestas de los equipos y comentaran las respuestas. Integrados los alumnos en equipos pedir que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura. Intercambiar lo realizado con otro equipo para que la contesten. Cuestionaras si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya faltado. Realizaran las correcciones necesarias y regresaran las preguntas al equipo. Escribirán nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los mismos errores?, ¿qué le faltó nuevamente? Pedir de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los diferentes tipos de

reactivos. Comentar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas que redactaron de tarea. Revisaran la estructura. Anotaran en el pizarrón algunas de las preguntas e identificar ¿estuvo escrita correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían

mejorar? Leerán un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.

Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10. Pedir que lleve al salón varios exámenes. Formaran equipos y seleccionaran varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y

dificultad. Darán lectura de manera grupal el ejemplo de la página 10. Analizaran qué tipo de reactivos tiene y cuál es el propósito de cada uno. Observaran que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no. Dejaran de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta. Integraras a los alumnos en equipos y analizaran las preguntas que elaboraron. Comentaran en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, en cuáles, de qué asignatura. seleccionar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades. Realizaran en el cuaderno varias formas de preguntar en un examen. Revisaran y corregirán cada una de las preguntas elaboradas. Comentaran acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la diferencia? Escribirán en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un examen?, ¿es correcta su

redacción? Intercambiaran con otro equipo y realizaran correcciones. Comentaran cuáles son los tipos de preguntas resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué.

Comentaran la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de acentos en la redacción de preguntas. Pedir de tarea que los alumnos lleven al salón exámenes diversos que tengan en casa.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Exámenes varios. Autoevaluaciones.

• Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.• Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA



TIEMPO Semana 3. Del 04 al 08 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.













SECUENCIA DE ACTIVIDADES Integrar a los alumnos en equipo para compartir los exámenes traídos de casa. Analizarlos e identificar qué tipo de reactivos tienen.

A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12. Analizaran sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y semejanzas. Reflexionaran acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen. Revisaran ¿cuál es el propósito de cada pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?,

¿descriptiva, explicativa, causa-efecto? Escribirán una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior. En binas intercambiaran las preguntas que hicieron de tarea y analizaran el tipo de respuesta. Cuestionaran de manera general sobre las preguntas realizadas: ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué?

Los signos de interrogación. Página 12. Pasar al pizarrón diferentes alumnos para que escriban algunas preguntas que el profesor dictara Observaran muy bien si pusieron los signos correctamente. Escribirán en la libreta diferentes ejemplos de preguntas y los signos de interrogación. Identificaran en las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento. Elaboraran por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin dejar pasar la escritura de los signos de interrogación. Intercambiaran y corregirán en caso necesario las preguntas Comentaran acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se haga antes,

durante y después? Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13.

Escribirán individualmente un texto breve donde describan cómo se preparan para un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto. Integra a los alumnos en parejas. Intercambiaran el texto para compartir sus estrategias de estudio. Visitaran al siguiente sitio web de manera individual para revisar un examen en línea de Enlace: http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea/ Pedir de tarea lo anterior o hacerlo en clase si se cuenta con el equipo. Analizaran el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio. Comentaran cómo les fue en la resolución del examen en línea. Retomaran nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un examen.

Conozcamos algunas estrategias. Página 14. Darán lectura en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en evaluación sobre cómo resolver un examen. Comentar sobre ello. Escribirán cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor del salón para tenerlas presentes. Revisaran lo que se vio en esta semana.

http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea/

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Exámenes varios. Autoevaluaciones. Cartulina.

Plumones.

• Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los procedimientos que se requieren para responderlos.• Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes, considerando:--Tipos de pregunta que se realiza.--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.--Profundidad y extensión de la respuesta requerida





SECUENCIA DE ACTIVIDADES Cuestionaras a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, escribirán las diversas opiniones en el pizarrón para iniciar con la redacción de una guía de

autoestudio. El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15.

Escogerán una asignatura y un tema. Observaran la información en equipos para poder intercambiar información e ideas. Realizaran una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema tratando de usar diversos tipos de reactivos. Compartirán las preguntas con otro equipo y trataran de resolverlas. Revisaran las respuestas dadas, los signos de puntuación y acentos. Observaran y comentaran si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregirán. Buscaran en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas. Identificaran y anotaran las características en el cuaderno. Realizaran las correcciones necesarias a los reactivos elaborados. Utilizaran la guía de autoestudio que se inició la clase anterior. Escribirán las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del tema elegido. Revisaran el cuestionario y verificaran que los temas donde se sientan menos preparados contienen la información necesaria. Verificaran si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas. Utilizaran la guía de autoestudio.

Revisión y corrección de borradores. Página 16. Integrados en binas intercambiaran el borrador de la guía de estudio, haciendo las observaciones necesarias. Aumentaran el número de preguntas, elaborando cierta cantidad de cada asignatura. Corregirán nuevamente y comentaran sobre ello. revisaran las guías.

Producto final. Página 16. Integraras a los alumnos en equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas. Compartirán las guías con los demás compañeros. Elaborar un banco de guías. Realizaran una autoevaluación planteada en su libro de texto.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Hojas blancas. Regla.

Colores.

• Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito.• Borrador de las guías de autoestudio.Producto final

• Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.




ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 19 a la 24PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo.



• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.




Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías.• Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía.• Usa oraciones compuestas al escribir.• Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías.

Comprensión e interpretación• Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto.• Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.Búsqueda y manejo de información• Entrevista como medio para recabar información.Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).Aspectos sintácticos y semánticos• Pronombres en primera y tercera personas.• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).• Nexos para dar coherencia a los textos.• Oraciones compuestas.• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Entregar a diversos alumnos unas fichas con preguntas para iniciar el tema de las biografías y autobiografías. Pueden utilizar las siguientes preguntas:

¿cuál es tu nombre completo?, ¿dónde naciste?, ¿quiénes son tus padres (nombres)?, ¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc. Contestaran las preguntas anteriores en voz alta. Cuestionaras si saben lo que es una biografía y una autobiografía.

Lo que conocen los alumnos. Página 19. Comentaran en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María

Morelos, etc. Rescate de conocimientos sobre las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados. Describirán su vida de manera verbal por turnos. Investigaran qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su diferencia Comentaran acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la investigación y analizaran sobre ello.

Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23. Leerán las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan José Arreola. Comentaran de manera grupal al término de la misma: en qué se parece la

redacción y en qué difiere. Identificaran el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan. Completaran el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos (biografía y autobiografía) Comentaran sobre las respuestas del cuadro contestado. Utilizaran el cuadro de la clase anterior para realizar una última revisión y corregirlo si es necesario. Responderán las preguntas al final del cuadro donde realizaran la comparación en equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más sentimientos y

emociones?, ¿cuál es la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?Elaboraran un concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía, mencionando sus características principales.

Aran lectura a la ficha del saber de la página 23 y comentar Utilizaran las fichas de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las preguntas hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?,

¿cómo le llamamos cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener información relevante de ella? La entrevista. Página 24.

Mediante una lluvia de ideas, escribirán las posibles preguntas que se necesitan para hacer la biografía de un compañero. Elaboraran una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos de interrogación. Llevaran a cabo la entrevista a un compañero para comenzar la biografía.

Intercambiaran las entrevistas para su posible corrección.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Biografías de héroes de México.

Banco de preguntas elaboradas por el profesor.• Selección y lectura de biografías y autobiografías.• Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la

biografía de un compañero.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES






ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 25 a la 27.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo












SECUENCIA DE ACTIVIDADES Utilizaran las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada. Cuestionaras a los alumnos acerca de ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir

conocen?, ¿saben cuáles son las oraciones compuestas? Proporcionar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas,

coordinadas, subordinadas. Identificaran y analizar algunas palabras en el pizarrón ¿por qué son compuestas?, ¿qué las hace diferentes? Y analizando sus partes. En plenaria mencionaran unas oraciones más, escri¿birlas en el pizarrón para su análisis Escribirán 5 oraciones por alumno de tarea. Revisaran las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?

Herramientas para escribir. Pág. 25 Realizaran el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por coordinación y por subordinación. Escribiran ejemplos de cada una

de ellas en el pizarrón. Se aclararan las dudas de los alumnos. Realizaran varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes respecto al tema. Proporcionar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones compuestas para que identifique y escriba si es coordinada,

subordinada o yuxtapuesta. cuestionaras a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, ¿recuerdan lo que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué

es una frase adjetiva? Anotaran las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.

La descripción. Página 26. Integraras a los alumnos en equipo y elaboraran una lista de adjetivos. Convertiran los adjetivos en frases adjetivas. Analizaran la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al escribir su autobiografía. No olvidaran la utilización de los adjetivos

y frases adjetivas. Revisaran lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado. Cuestionar si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas. Pedir de tarea a los alumnos 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior. Revisaran las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.

Comienzo a escribir la biografía. Página 27. Iniciaran el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se utiliza y en qué persona se habla.

Identificaran el uso de adjetivos y adverbios. Elaboraran el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al compañero anteriormente. Realizaran las correcciones correspondientes de dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía. Revisaran y analizaran el uso de pronombres y su relación con los verbos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASFuentes diversas para localizar información sobre las oraciones

yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas• Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.• Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características.--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.






TIEMPO Semana 7. Del 02 al 06 de octubre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 28 a la 31.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo












SECUENCIA DE ACTIVIDADES Recordaran el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al respecto. Revisar que todos los alumnos ya tengan la biografía de su

compañero. Cuestionaras qué es una autobiografía y qué la diferencia de la biografía.

La autobiografía. Páginas 28. Continuaran con la autobiografía, analizaran el ejemplo que se muestra en la página 28. Integrados en binas analizaran el texto y revisaran ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas oraciones hay en cada párrafo?, ¿cómo se relacionan las

oraciones?, ¿con qué persona gramatical se narra?. Palabras que unen oraciones. Página 28.

Individualmente señalaran con rojo los nexos en el texto al final de la página. Escribir más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los alumnos pasarán a localizar los nexos. Escribirán unos nexos en el pizarrón y elegirán algunos alumnos para que digan frases donde se incluya dichos nexos, para identificar su función. Cuestionar a los alumnos si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso. Redactaran 5 frases con estilo de autobiografía donde utilicen los nexos. Comentaran con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y detalles de lugar, fecha y hora de nacimiento. Traerán la información

para la siguiente clase. Revisaran la tarea de las frases con nexos y socializaran lo traído a clases. Cuestionaras a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a su vida de bebés.

Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29. Organizaran los datos que sus padres les dijeron de forma cronológica guiándose por ejemplo de la página 29. Realizaran un borrador. Intercambiaran el borrador con otro compañero y anotaran las correcciones necesarias. Cuestionaras a los alumnos si quedaron dudas al respecto. Verificaras que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del compañero y su autobiografía. Cuestionar y aclarar las dudas que se

tengan. Revisión de textos. Página 30.

Revisaran tanto la biografía como la autobiografía. Corregirán los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compañeros. Copiar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la biografía, para poder jugar a adivinar en la próxima clase.

Preguntaras a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy Implementar la dinámica o juego la papa caliente (con pelota o bola de papel). Al que le va cayendo la papa, se va saliendo del juego y es el que

comenzará a leer una biografía. Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.

En base a la dinámica anterior, iniciará a leer el alumno que fue saliendo del juego de la papa caliente. Jugaran con los textos elaborados. Leerán las biografías sin decir el nombre y el resto de los compañeros adivinará de quien se trata. Elaboraran una conclusión de este proyecto y reflexionar

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Hojas blancas. Colores.

Pelota para la papa caliente o bola de papel.

• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.Producto final

• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES





TIEMPO Semana 8. Del 09 al 13 de octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 33 a la 35.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un programa de radio. TIPO DE TEXTO DescriptivoPROPÓSITOS GENERALES DE LA

ASIGNATURAESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona





sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.• Conoce la función y estructura de los guiones de radio.• Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia.• Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.

Comprensión e interpretación• Léxico técnico propio de un guión de radio.• Uso del lenguaje en los programas de radio.Búsqueda y manejo de información• Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.Propiedades y tipos de textos• Características y función del guión de radio.• Organización de los programas de radio.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencional de palabras.• Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Grupalmente escucharan un programa de radio poniendo varias estaciones en un lapso de 10 minutos en total. Cuestionaras a los alumnos sobre ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?, ¿qué tipo de música se escuchaba?, ¿qué más

escucharon aparte de la música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas? Lo que conocen los alumnos. Página 33.

Comentaran con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué frecuencia la escuchan?, etc. Elaboraran una lista de los elementos que puede tener un programa de radio. Escucharan específicamente un programa y tomaran tiempo al programa, tipo de música, los comerciales y otros elementos que identifiquen como

importantes. Darán respuesta a las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual. Socializaran las preguntas anteriores de manera grupal. Recordaran los elementos del programa anterior. Nuevamente escucharan un programa, pero diferente al de la clase anterior. Realizaran las anotaciones correspondientes de sus elementos. Organizaran los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34 para anotar lo relevante de ambos programas: Nombre, tipo de

programa, tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc.

Analizaran algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en la página 34. Aclararan las dudas de la clase de manera grupal. Comentaran y realizaran sus concluciones sobre lo visto De acuerdo a los programas escuchados realizaran una comparación de cuál creen que haya sido el mejor programa según su punto de vista de cada

alumno. Elaborar un breve debate. Revisaran un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentaran sobre sus características Escucharan nuevamente un programa de radio y verificaran qué partes tiene, similares a los que muestra el libro de texto. Escribiran en el cuaderno qué es guión de radio y sus características. Integrar a los alumnos en equipo y analizaran nuevamente los programas escuchados en clases anteriores.

Llevaran a cabo un programa de radio, retomando como base los programas que escucharon. Repartirán las comisiones: locutor, operador, guionista, etc. Presentaran los programas improvisados al grupo, en vivo y directo. Elaboraran una reflexión de cómo se sintieron. Comentaran a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de su programa de radio.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASRadio o computadora. • Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados

(distribución de tiempos, secciones y música que identifica).• Características de modelos de guiones de radio




Agradecemos a los autores de este material educativo, las planeaciones

pertenecen a sus

respectivos autores.

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