UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA.

Facultad de Educación Albacete

Asignatura: Gestión e innovación de los contextos educativos

Profesor: Isabel María Gómez Barreto

Curso académico: 2016-2017

ELABORACIÓN O DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ATENCIÓN Y LA MOTIVACIÓN DE

LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN INFANTIL.

García Cano,María Dolores.

Sánchez Sánchez, María.

Olivas Aparicio, Isabel.

Valle Ramírez, Alicia.

ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN..............................................................................................................3

2. DESARROLLO DEL TRABAJO.....................................................................................3

2.1 Referentes teóricos......................................................................................................4

2.1.1 La importancia de la motivación y la atención en el aprendizaje.........................4

2.1.2 La importancia del uso de las tics........................................................................4

2.2 Propuesta de innovación didáctica............................................................................5

2.2.1 La innovación en educación infantil.....................................................................5

2.2.2 Actividades con hologramas.................................................................................6

3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA: HOLOGRAMA...............................7

3.1 Justificación................................................................................................................8

3.2 Objetivos.....................................................................................................................8

3.3 Estrategias didácticas con las TIC............................................................................8

3.4 Recursos......................................................................................................................9

3.5 Responsables.............................................................................................................10

3.6 Evaluación.................................................................................................................11

3.7 Resultados.................................................................................................................12

4. CONCLUSIÓN.................................................................................................................13

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................14

1. INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo hace referencia a una propuesta de innovación, cuyo propósito es aumentar la atención de los niños y estudiantes hacia los temas tratados en el aula, además otro de sus propósitos es hacer las clases más prácticas y más visuales, para intentar con ello, aumentar la motivación de los niños en ciertos temas que se traten en clase y que no sean tan llamativos para ellos.

Tras una observación directa, en nuestra aula hemos detectado varios casos de niños que presentan problemas de atención, por lo que no prestan mucha atención a las explicaciones que conllevan un periodo de tiempo determinado, como puede ser las explicaciones de ciertos temas o unidades didácticas sobre las estaciones del año, tipos de animales…

Por ello hemos llegado a la conclusión que las explicaciones han de ser más innovadoras, más prácticas, que capten la atención de los niños y les motive a tener más interés en las clases. Para ello hemos decidido hacer nuestras explicaciones más prácticas con el uso de hologramas, para con ello llevar a cabo una mejora, ya que no es un muy costoso, son fáciles de utilizar y llaman mucho la atención, tanto a los niños como a los más mayores.

Esta innovación no debe ir solo dirigida a los niños, sino también a los docentes y a los padres, para que ambos aprendan a usarla. En cuanto a la importancia que tiene para los docentes, es que estos además de aprender a usarlos les es útil para llevar a cabo un proceso de autorreciclaje.

En cuanto a los padres, se pueden ofrecer cursos para aprender a utilizar estos hologramas para que puedan trabajar con ellos en casa.

Es importante que los docentes lo interioricen para que esta mejora se contemple en clase de manera más fluida y entretenida y es importante también que los cambios que ha llevado a cabo esta propuesta de innovación perduren en el tiempo para que sean visibles. Los docentes que aprendan a usarlos de manera eficaz, pueden adaptarlos para contenidos de cursos posteriores, de manera que los más mayores del colegio también hagan uso de ellos.

En la actualidad el uso de la tics el algo primordial en la educación, tanto en infantil, como en los cursos posteriores. Además con el con el uso de estas tics, trabajaremos de manera globalizada y dinámica, la competencia digital, donde tomaremos como estrategia de tics, el uso de hologramas de nuestra propuesta, como hemos comentado anteriormente.

2. DESARROLLO DEL TRABAJO.

2.1 Referentes teóricos.2.1.1 La importancia de la motivación y la atención en el aprendizaje.

Considerando la importancia de la motivación y la atención en el aprendizaje, hemos hecho una revisión bibliográfica del autor……

Cualquier tema, acción, proceso o estrategia que se quiera enseñar de una persona a otra requiere dos procesos fundamentales que forman, por así decirlo, las “puertas” para después comenzar a asentar nuevos conocimientos. Es decir, sin ellos, cualquier enseñanza puede resultar costosa, monótona o puede que no llegue a asentarse, es decir sin llegar a producirse el aprendizaje.

La motivación: Es una característica individual que no puede definirse con un solo enfoque, asique varios psicólogos contribuyen con su propia definición.

“La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.”(Woolfolk, 1996, p. 330). “Es un constructo bipoético usado para explicar el inicio, intensidad y persistencia de la conducta dirigida a un objetivo.”(Brophy, 1996, p 295). Y por último (Santrock, 2001, p. 432) la define como “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de la forma que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido.”

Conlleva que el alumno muestre su curiosidad sobre el tema y su capacidad de realización y que el profesor incentive al alumno con sus acciones haciendo que el niño se implique cada vez más en la tarea.

Cuatro puntos de vista: Conductista, humanista, cognoscitiva y del aprendizaje social.La motivación puede ser tanto intrínseca como extrínseca, en función de si la fuente

motivacional proviene de necesidades o intereses propios o si por el contrario pertenecen a recompensas o presión social.

Motivar para aprender supone algo más que “querer aprender” solamente, implica también el deseo de trabajar a fondo en una tarea que consideras útil realizar. En este proceso intervienen muchos elementos, de los que podemos destacar la elección de las metas, la búsqueda de la información, el sentimiento de gratificación por el logro obtenido, no sentir miedo al fracaso, etc.

La atención: Consiste en concentrar los recursos mentales, mejora el procesamiento cognitivos de muchas actividades. Pero en momentos concretos las personas mostramos atención a una cantidad limitada de estímulos, es decir que nuestra atención no está centrada, sino que se divide. Hay varios tipos de atención:

-A. Selectiva: Prestar atención a un aspecto en concreto y más importante sin hacerle caso los demás elementos.

-A. Dividida: Cuando realizamos dos actividades al mismo tiempo. Quizá la multitarea no sea algo bueno porque nos hace prestar menos atención a lo que se supone que es más importante.

-A. Sostenida o Vigilada: Hace referencia a la atención que mantenemos durante un largo período de tiempo

-A. Ejecutiva: Es la atención que prestamos a un proceso largo, es decir, preparar todo el procedimiento y llevarlo a cabo.

2.1.2 La importancia del uso de las tics.Como hemos comentado en la introducción de nuestro proyecto de innovación,

es indudable su importancia, ya que las tics están transformando la educación, cambiando tanto la forma de enseñar como la de aprender. Podemos utilizarlas en infantil para desarrollar e incrementar el aprendizaje en los niños. En el aula podemos

utilizar las tics para crear, procesar y romper las barreras que limitan la adquisición del conocimiento, además de ello, contribuiremos al desarrollo de destrezas y habilidades comunicativas.

2.2 Propuesta de innovación didáctica

2.2.1 La innovación en educación infantil.

“La innovación es un proceso de cambio producidos dentro de un centro educativo, orientada a la incorporación de novedades para generar mejoras en la realidad educativa” (IFIE,2011)

Es decir que solo existe innovación si se han visto mejorados los resultados educativos.

La innovación viene dada desde el profesor debido a las necesidades que pueden encontrar en su aula. Por ello podemos decir que toda innovación supone un cambio interno que afecta a las ideas y a las estrategias y que tiene como propósito introducir nuevas prácticas para la mejora.

Si queremos realizar un proyecto de innovación debemos responder a las preguntas de qué queremos innovar, por qué hacerlo, para qué hacerlo y lo más importante cómo hacerlo.

Para saber si esta innovación está produciendo mejoras debemos contrastarlo con algunos métodos de registro y observación, y comprobar que ha aumentado el aprendizaje y la motivación del alumno hacia el tema que estamos presentado.

Existen varios tipos de dimensiones en las innovaciones: Dimensión sustantivas, personal o biográfica, situacional, política o tecnológica.

a) Dimensiones de la innovación educativa

Las dimensiones sustantivas están referidas a los cambios directamente en las metas, las estrategias y en los materiales que vamos a elaborar y escoger para nuestro proyecto.

La innovación dentro de la dimensión política, se realiza teniendo en cuenta el sistema social desde el contexto ampliado escolar, y no tan individualizado del aula.

La dimensión tecnológica es más un procedimiento tecnológico centrado en la innovación de estos objetos que nos permiten utilizar las TIC, como renovación de ordenadores, pizarras interactivas o proyectores.

La dimensión contextual está referida al contexto en el que se encuentra el maestro, que junto con la dimensión personas, con los encargados de elegir que conocimientos o modos de actuación deben ser cambiados o transformados.

Todos estos procesos deben ser racionales y pertenecer a una investigación empírica que demuestre que se han producido mejoras.

b) Modelos teóricos en la innovación educativa.

Los modelos teóricos que encontramos son:

Modelo sistémico-funcional: En este modelo se considera la innovación como un proceso dentro de un sistema determinado en el que participa el profesorado y el alumnado.

Modelo heurístico: En el cual se innova para resolver problemas que se han generado a través de objetivos y estrategias de resolución.

Modelo generativo: En el que cree que la innovación supone el crecimiento. Está compuesto por la naturaleza del proyecto, las condiciones impuestas de la institución y que medios, técnicas y estrategias utilizaremos para la innovación.

El proceso de innovación está compuesto por varias fases que debemos llevar a cabo si queremos realizarla. La primera fase es la planificación.

En esta primera fase lo que debemos hacer es identificar el problema o la necesidad, realizar el diseño y determinar las funciones de cada elemento de nuestro proyecto.

Después la implementación de nuestros pasos en la planificación y más tarde la evaluación, siendo un proceso puntual, longitudinal, sumativo y procesual.

c) Características de un proyecto innovador.

Para que un proyecto sea innovador debe cumplir unos criterios específicos: debe ser novedoso y lo más importante debe tener una intención educativa específica.

Es también prescindible que los conocimientos perduren en el tiempo y se interioricen. Todas las actividades deben ser creativas, entiéndelo como respuestas inmediatas que resuelvan los problemas que queremos superar mediante estrategias llamativas y originales.

Este proceso es sistemático y debe ser llevado a cabo en profundidad dentro de un contexto socioeducativo.

2.2.2 Actividades con hologramas.

En nuestro proyecto de innovación hemos diseñado varias actividades con las que tanto los niños como los docentes aprenderán.

Estas actividades consisten en unidades didácticas, relacionadas con temas que se deben poner en práctica durante un periodo de tiempo determinado a lo largo del año, como por ejemplo:

El aprendizaje del ciclo de la vidadonde se explicará el crecimiento de las plantas por ejemplo.

Los ecosistemas medio acuático, terrestre y aéreo en ellos se explicará el tipo de vida que lleva cada especie.

Las estaciones del añodonde se explicarán las características propias de cada una de ellas.

Los medios de transportes aéreos, marítimos y terrestres, donde aprenderán los diferentes tipos de transportes que podemos encontrar.

3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA: HOLOGRAMA

Considerando la importancia del uso de hologramas en esta innovación, hemos realizado una revisión bibliográfica de diversos autores que quedan señalados a continuación.

El término holograma es un término que se usa normalmente para hacer referencia a un tipo de fenómeno del ámbito visual o de la fotografía mediante el cual el tratamiento que recibe una imagen respecto de la luz hace que parezca tridimensional por contar con varios planos al mismo tiempo. La holografía es una técnica de la fotografía que se interesa justamente por lograr este efecto y que es particularmente común hoy en día en lo que respecta a la creación de imágenes tridimensionales para el cine o el video.(Definición ABC, 2017).

Hemos escogido esta técnica, ya que es muy importante el uso de las TICS desde infantil y la percepción visual sobre todo. Por ello es fundamental introducirlo como medio de enseñanza por la característica de introducir una imagen tridimensional que constituye un duplicado óptico de un objeto.

Este método nosotras lo utilizaremos para promover la atención en los niños, que estén dispuestos a aprender con esta innovación y que aprendan gracias a él. Se conoce de su utilización fundamentalmente en la enseñanza artística y en la enseñanza de la arquitectura, pero no planificada como una actividad docente de forma estable y sistemática en los programas de las disciplinas. (Serra ,2009)

Teniendo en cuenta las características particulares de los hologramas, estos poseen fundamentalmente las siguientes funciones didácticas: cognoscitiva, comunicativa, informativa, motivadora e integradora.

o Función cognoscitiva "Estructurar el proceso de aprendizaje como un proceso del conocimiento requiere el empleo de medios de enseñanza". (Bravo, 1999)

o La función comunicativa de los medios de enseñanza y de educación social "Ocupan el lugar del canal que es a su vez soporte de la información". (Bravo, 1999)

o La función informativa de los medios"El empleo de los medios permite brindar una información más amplia, completa y exacta, ampliando los límites de la transmisión de los conocimientos". (Bravo, 1999; Fernández, 1989)

o La función motivadora "Los medios aumentan la motivación por la enseñanza al presentar estímulos que facilitan la autoactividad del estudiante, la seguridad en el proceso de aprendizaje y el cambio de actividad". (González, 1984; Bravo, 1999)

o La función integradora de este medio es muy importante ya que en un holograma se integran diferentes elementos de gran importancia en la formación integral del estudiante y de la población en general.

Para poder ver los hologramas, realizaremos varios proyectores de hologramas. Estos proyectores son facilísimos de hacer.

Las caras deben estar a 45º, lo que hace que la imagen sea perfectamente vertical. Los lados están alargados ampliando considerablemente el campo visual del espectador. Cuenta con una base ancha que mejorará la estabilidad del prisma.

A partir de este modelo tridimensional, podrás realizar un proyector de holograma sencillamente. La imagen resulta muy realista.

3.1 Justificación.

Hemos decidido diseñar este proyecto de innovación dedicado principalmente a los alumnos que tiene problemas con la atención, pues muchas veces a la hora de impartir clases “nos olvidamos de ellos y de su dificultad” para en momentos determinados seguir una clase. Por ello creemos que esta estrategia puede favorecer su atención y su motivación, pues llamará mucho la atención a todos los niños, no solo a ellos y el desarrollo de las clases será mucho más dinámico y practico, que se verá mejorado con una mayor motivación del alumnado a la hora de aprender ciertos temas.

Una de las mejores maneras de trabajar con hologramas, son las Unidades Didácticas, ya que con estos hologramas podemos observar tanto las evoluciones de las especies, como trabajar las estaciones del año y sus características, todo ello de forma mucho más visual, lo que favorecerá la retención de la información, ya que es mucho más fácil aprender algo si lo observamos al tiempo que lo vamos aprendiendo.

Ya que lo más importante de una innovación es que se ganen nuevos conocimientos, podemos reforzarlos mediante una serie de actividades que traten sobre las estaciones del año, los distintos tipos de animales y el ciclo de la vida de las plantas para asegurar que los niños lo han interiorizado. Existen diversas actividades que podemos llevar a cabo, pero en este caso hemos decidido realizar una línea de evolución para el ciclo de las flores mediante imágenes, comenzando por la semilla hasta terminar con la flor y deberán ordenarlos.

Otra actividad que podemos realizar para asegurarnos de que han entendido que existen distintos hábitats es la realización de un mural en el que se distingan distintos animales y su correspondiente hábitat y los niños deben colocarlos según les corresponda.

3.2 Objetivos. Recoger información sobre los resultados antes de introducir la propuesta

innovadora Concienciar al equipo docente los aspectos positivos de la estrategia innovadora Establecer normas a los alumnos para la utilización del holograma Conocimiento pleno de la utilización y manejo del holograma Fijar actividades con el holograma que complementen los temas que vamos a

tratar Recoger los resultados obtenidos después de introducir la propuesta innovadora Comparar la evolución positiva de los alumnos ante la propuesta innovadora Mejorar el trabajo autónomo e individual Mejorar el trabajo grupal Desarrollar destrezas tecnológicas

Estas según los videos que llevemos:

Conocer las estaciones del año Conocer los tipos de animales Conocer los tipos de hábitat. Conocer el ciclo de vida de las plantas (flores)

3.3 Estrategias didácticas con las TIC

Las estrategias didácticas se basan en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que el profesor es el encargado de elegir las técnicas y actividades para alcanzar los objetivos.

Son un conjunto de procedimientos y de acciones que se deciden para llevar a cabo la gestión educativa. Estas estrategias están definidas por líneas de acción.

Los nuevos sistemas de enseñanza que se forman alrededor de las telecomunicaciones y las tecnologías interactivas requieren una redefinición de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de proceso de enseñanza- aprendizaje más flexible.

Estamos viendo desarrollarse nuevos sistemas que pretenden explotar adecuadamente las potencialidades comunicativas de las TIC y cada vez más, de manera globalizada en el sistema educativo actual.

Entre los cambios que introducen los avances de las TIC podemos señalar las aplicaciones de comunicación mediada por ordenador o las plataformas relacionadas con la creación de entornos virtuales de aprendizaje. El maestro debe utilizar la didáctica, sabiendo manejarla y organizarla como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.

Las estrategias didácticas pueden trabajar con muchas actividades que logren los objetivos que anteriormente plantearíamos. Es importante que se trabaje sobre un tema desde diferentes perspectivas o puntos de vista.

También que se trabaje en grupo, y en el caso de trabajar con el método de casos, crearemos una discusión grupal que permitirá el enriquecimiento de clase. Al finalizar el proceso, el maestro deberá resolver todas las dudas que sigan existiendo.

Para realizar este proceso, nos ayudamos de actividades que nos lleven al aprendizaje que queremos lograr apoyándonos en las TIC, introduciendo las tecnologías en cada actividad y convertirla en innovadora. Para que esto sea así, debe existir una mejora en la enseñanza-aprendizaje.

Las tecnologías de la información y la comunicación pueden contribuir a la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo. (UNESCO, 2017)

Todo esto se produce gracias a que con las TIC tenemos un fácil acceso a las todas las fuentes de información de manera inmediata favoreciendo el trabajo

colaborativo entre los alumnos y el docente. Nos permite visualizar los conceptos que vayamos a explicar, a través de videos, fotografías…

Para que las estrategias sean efectivas debemos tener en cuenta a quien vamos a dirigir las actividades teniendo en cuenta su edad, sus intereses y capacidades.

Aunque las capacidades en el aula infantil sean algo limitadas a la hora de trabajar con el ordenador, podemos utilizar otras técnicas como el uso de juegos interactivos o de proyectores con trasparencias, para que ellos puedan identificar y recordar elementos del tema que vamos a tratar en el aula.

Respecto a la comunicación con los padres existen estrategias como el correo electrónico y foros en los que podemos mantener conversaciones y compartir la información de los alumnos.

También podemos introducir innovaciones para captar mayor atención creando nuevos materiales que requieran el uso de las TIC, como en este proyecto que utilizaremos una Tablet o móvil para crear un holograma.

Con esto queremos conseguir que estas estrategias didácticas innovadoras sean motivadoras, mejoren la atención, favorecer el aprendizaje independiente o en grupo y rompan con las clásicas clases en infantil.

Para ello es necesario planificar con anterioridad cómo lo lograremos y con qué materiales o actividades deberemos utilizar para llevarlo a cabo.

3.4 Recursos.

Nuestra propuesta de innovación necesita unos recursos tecnológicos, ya que trabajamos con hologramas, como tablets, ordenadores, televisiones, proyectores, etc.

Es necesario contar con buenas condiciones técnicas y buenos recursos para favorecer estas prácticas con hologramas en el aula.

Utilizaremos estos recursos tecnológicos para la comunicación entre los docentes, para motivar su atención y mejorar en cuanto a la utilización de hologramas y así que todos tengamos el conocimiento suficiente para poder enseñar a todos los alumnos del centro. Tendremos en cuenta la experiencia del profesorado en cuanto a las TIC, el conocimiento que tienen de los hologramas y su uso, cuyos fines son educativos. Y si no tienen el suficiente nivel, el docente que conozca bien este método innovador, se encargará de transmitírselo a todos los demás.

En nuestro proyecto de innovación vamos a contar con los siguientes recursos:

Recursos humanos.

El profesorado:

o Deberá tener el conocimiento suficiente para la utilización de hologramas.o Nivel adecuado de formación.o Actitud positiva.o Motivación e implicación con el uso de hologramas.

El alumnado:

o Deberá tener motivación con el método innovador.o Receptividad.

o Trabajar más en equipo.

Recursos técnicos y materiales.

En el colegio para la utilización de hologramas, debemos contar con:

o Una buena conexión a internet en todas las zonas del centro.o El material para la elaboración de estos (como plásticos, pegamento, regla,

marcador, etc.)

Recursos organizativo-didácticos.

Los docentes debemos disponer de:

o Aula ordinaria. o Buena organización en ella.o Desarrollar métodos innovadores como pueden ser nuevos vídeos que creemos

para hologramas.o No hacer a los niños excesiva carga de trabajo.o Sacar partido de estos con el material que aporta el centro (tablets, proyectores,

etc.).3.5 Responsables.

Este apartado hace referencia tanto a las personas que se encargan de organizar la tarea como a los que participan en ella. Las primeras necesitan conocer la actividad que van a desarrollar, es decir, tener unos conocimientos a un nivel avanzado. La tarea puede resultar más entretenida y emocionante, para ellos y para los que la practicarán, si estas personas muestran signos de motivación e implicación personal, es decir, que los responsable ahonden en el tema a trabajar y busquen más información relacionada con el mismo más allá del simple motivo de seguir una ley o una norma, sino que también sea porque quieren saber más acerca del tema, porque creen que así podrán realizar mejor el trabajo.

Por su parte, el alumnado que vaya a poner en práctica la actividad organizada también tiene unas obligaciones. De él va a depender el éxito o el fracaso de la actividad, en gran medida, puesto que es el “juez” además del participante. Los alumnos deben mostrar atención e interés a las nuevas actividades, esto se incrementará cuanto más novedosa y atractiva sea. Aunque no todo el trabajo es del docente, ellos deben poner de su parte e intentar realizar los ejercicios que se les pida lo más eficientemente posible, dentro de un margen de error.

3.6 Evaluación.

Reflexionando acerca de los aportes obtenidos de la clase, consideramos que, como hemos dicho al comienzo del trabajo, una propuesta de innovación debe suponer un cambio hacia algo mejor, en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

Una evaluación de la propuesta es completamente necesaria ya que con ella podemos ver si la propuesta que hemos planteado conlleva una mejora y si los objetivos marcados se han trabajado/cumplido adecuadamente.

Primeramente debemos tener en cuenta, que la evaluación es un proceso longitudinal, es decir, un proceso a lo largo del tiempo, que cuenta con diferentes fases. En este caso, haremos una evaluación interna, pues será la profesora quien haga la propuesta, por lo que la valorará junto con el director.

Una vez planteada la propuesta, esta ha de cumplir unos criterios, se evaluará dicha propuesta para comprobar si se puede considerar como tal. Estos criterios son:

Novedad e intencionalidad:con el paso de los años las TICs han ido introduciéndose de diversas maneras en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero en el caso de nuestra propuesta, los hologramas a día de hoy, aún no han sido empleados de una forma meramente educativa, para conseguir mejoras en el aprendizaje, atención y motivación del alumnado.

Interiorización: consideramos que el uso de hologramas responderá a los intereses de la mayoría del alumnado, pues actualmente los niños muestran un enorme interés en las tecnologías y en todo aquello que les resulta novedoso. Por ello creemos que los niños aprenderán y prestaran más atención, pues se sentirán muy atraídos por ellos, sobre todo si se utilizan para aquellas actividades o temas en las que están más interesados.

Creatividad: el holograma puede servirnos como vía para hacer frente a problemas que podamos encontrar en nuestra aula, relacionados con la falta de atención, de interés o de motivación. El holograma puede utilizarse de manera muy creativa, y en diferentes ámbitos educativos, para conseguir que los niños tengan curiosidad y ganas de aprender temas, que quizás sin el uso del holograma se les harían “más cuesta arriba”.

Sistematización: cada cierto tiempo, con un orden establecido, podemos ir evaluando el uso del holograma, para ver si este es útil realmente y cumple la función de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y aumentar la atención y la motivación en los niños. Esa evaluación se realizará tanto a los profesores como a las familias (mediante encuestas) y al alumnado, ya sea mediante preguntas o encuestas.

Profundización: consideramos que el uso del holograma llevará consigo unos enormes cambios, ya que capta mucho la atención de los niños, lo que les facilitará la retención de información, pues todo se realiza de manera muy visual. Por ello los cambios perduraran en el tiempo, siendo el uso de hologramas mucho más eficiente que los métodos de aprendizaje tradicionales. Por lo que la situación inicial y final serán completamente diferentes.

Pertinencia: tanto el profesorado, como las familias poseerán unos conocimientos mínimos acerca del holograma y su correcto uso, para asegurar el éxito de la propuesta. Además los niños como ya hemos comentado sienten una enorme atracción por estas tecnologías.

Orientación de los resultados: la utilización de los hologramas conllevará un proceso de reciclaje en cuanto a las prácticas del profesorado a la hora de impartir ciertas clases. Nos permite además avanzar junto con la sociedad y vincularnos más a ella. Esta innovación producirá pues, una mejora en los aprendizajes de los alumnos.

Cultura: los cambios que produce nuestra innovación contribuyen a formar una actitud abierta a nuevos cambios, por parte de toda la comunidad educativa. Nuestra innovación también trabaja de manera indirecta los roles de liderazgo, la solución de

conflictos… ya que durante su uso, se requiere de un trabajo cooperativo en grupo, que favorecerá las relaciones interpersonales.

Diversidad de agente: como hemos dicho anteriormente el uso de hologramas para la práctica educativa requiere de un trabajo en grupo, lo que favorecerá la participación y la asignación de roles.

Por otro lado, antes de iniciar en el aula la propuesta de innovación, haríamos llegar a las familias de los niños unas encuestas para conocer sus puntos de vista acerca de estas prácticas dentro del aula. Creemos que este es algo muy importante ya que podemos encontrar familias que quieren educar a sus hijos con el menor contacto posible con las tecnologías. Si se consigue la aprobación de las familias se llevará a cabo la propuesta. Durante la aplicación de la propuesta, como al finalizarla se realizará de nuevo dicha encuesta para ver si la propuesta ha generado los cambios que se pretendía, esta nueva encuesta se pasará a toda la comunidad educativa implicada en dicha innovación.

4. CONCLUSIÓN.

Los resultados que nosotras hemos obtenido con respecto a la realización de hologramas son bastante positivos, ya que probamos el método de proyección, tuvimos buenos resultados con respecto a los materiales que utilizamos aunque el material más eficaz para la realización de hologramas es el vidrio, aunque es más difícil su producción.

Nosotras la proyección la realizamos en una clase totalmente a oscuras, pero se ve seriamente afectada según va subiendo la luminosidad ambiental.

Todas las aplicaciones que utilizamos como YouTube o MovieMaker funcionan perfectamente, no presentan errores.

Además creemos que con el uso de hologramas en un aula, se notará una mejoría en la comprensión de los alumnos, y el impacto que crea en ellos, sobre todo en los más pequeños.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Anónimo (2015). ¿Cómo hacer un proyector de hologramas gigante? Recuperado de http://www.metatube.com/es/videos/287344/Como-hacer-un-proyector-de-Hologramas-Gigante/

Anónimo (2017).Definición de Holograma. Recuperado de http://www.definicionabc.com/ciencia/holograma.php

Bravo, C. (1999). Un Sistema Multimedia para la Preparación Docente en Medios de Enseñanza, a través de un Curso a Distancia. (Tesis Doctoral, ISPEJV, Cuba)

Caichero, M.L. (2014). Educación y Tecnología: Estrategias didácticas para la integración de las TIC. Editorial UNED.

Fernández, B. (1989). Utilización del Sistema de Medios de Enseñanza en la Asignatura: Anatomía, Fisiología e Higiene del Hombre, de la Educación General y Politécnica (Tesis Doctoral, ISPEJV, Cuba).

González, V. (1984). Teoría y Metodología del Uso de la Televisión en Circuito Cerrado como Parte del Sistema de Medios de Enseñanza de la Educación Superior (Tesis Doctoral, ISPEJV, Cuba).

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (2010). Centro virtual técnicas didácticas. Estrategias didácticas. 15/3/2017, de Instituto tecnológicas de Monterrey. Sitio web: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/guia_td.htm

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. 15/03/2017, de UNESCO Sitio web: http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

Serra, R. (2009). Thehologram and itsutilization as a physicsteachingtoolforphysicsteaching in engineeringcourses. Revista Brasileira de Ensino de Física, vol (31).Recuperado de http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1806-11172009000100007

UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA 

Facultad de educación de Albacete 

Gestión e innovación de contextos educativos en Educación Infantil 

Curso académico: 2016/2017 

 

CONOCIENDO Y EXPLORANDO LA ESTACIÓN PRIMAVERAL

   

  

  

Alumnos: García Cano, María Dolores 

Olivas Aparicio, Isabel Sánchez Sánchez, María 

Valle Ramírez, Alicia Grado de maestro en Educación Infantil. 

2º curso.

ÍNDICE. 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS……………………………………………

2. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….. 3. METODOLOGÍA…………………………………………………………..4. OBJETIVOS…………………………………………………………..5. EN RELACIÓN A LA FASE DE IMPLEMENTACIÓN…………………6. ACTIVIDADES…………………………………………………………..7. RECURSOS NECESARIOS…………………………………………………8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ……………………………………

 

        

1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS  

Área/bloque Competencias Criterios de evaluación

Indicadores/ instrumentos Objetivos didácticos

1.Conocimiento de sí mismo y autonomía personalBloque 2: El juego y la actividad en la vida cotidiana.

Comunicación lingüística.-Sub. Desarrollar la destreza de escuchar y hablar.Matemática.-Sub. Comprender e interpretar la a través del uso del tiempo y la representación del espacio.Conocimiento   e interacción con el mundo que les rodea.-Sub. Actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetivos…Digital.-Sub. Utilizar programas sencillos de dibujo y manejar programas sencillos.Social.-Sub. Habilidades de respeto y cumplimiento de la norma, escuchar cuando se les habla, guardar su turno y prestar ayuda.Aprender a aprender.-Sub. Aprenden disfrutando y de manera eficaz..Autonomía e iniciativa personal.-Sub. Conocimiento de sí mismo que se manifiesta a través de un uso más eficaz del propio cuerpo.Emocional.-Sub. Una relación positiva  y comprometida con los otros.

Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas

Valora la forma positiva de sus producciones

Identifica lo que no se hace

Desarrolla la motricidad gruesa  bailando y jugando

Iniciar la motricidad fina. Identificar las posibilidades y limitaciones

del propio cuerpo. Valorar sus propias producciones. Desarrollar la motricidad gruesa.

2. Conocimiento del entorno e interacción con él.Bloque 1: El acercamiento al medio natural

Me voy a los criterios y en el orden de los contenidos busco los criterios, si me parecen necesarios los utilizo.

Desarrolla la capacidad de observación viendo a sus familiares plantando el huerto

Manifiestan sus emociones y sentimientos

Mantienen una actitud positiva ante nuevos alimentos y materias

Fomentan el hábito saludable de comer fruta a diario

Desarrollar la capacidad de observación. Usar los sentidos en la exploración del

cuerpo y del entorno e identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

Manifestar e identificar progresivamente sus emociones y sentimientos.

Observar los cambios atmosféricos que sufre su entorno, como árboles, cielo…

Identificar los colores. Conocer alimentos e ingredientes a través

de los sentidos. Fomentar el hábito saludable de comer

fruta a diario.

3. Lenguajes: comunicación y representación.Bloque 3: El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación.

Aprendiendo alguna palabra nueva y colores

Utilizar el cuerpo para expresarse a través de la pantomima, el baile, la mímica….

Usar otras formas de expresión, como gestos y risas, palmas….

Adquirir y desarrollar la capacidad de verbalizar los objetos y colores de la primavera.

1. INTRODUCCIÓN:  

Nuestra unidad didáctica está dirigido a facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje que responda a las necesidades de los niños. Estas actividades van dirigidas al comienzo del tercer trimestre con la llegada de la primavera.  

Además de esto, va dirigida al curso de 3 años de 25 niños, 10 niñas y 15 niños del colegio Santo Ángel de la Guarda (Albacete). Este colegio atiende a las edades de entre 3 y 16 años. Está situado en una zona con un desarrollo sociocultural medio-alto. En el aula de 3 años los niños se comunican de manera fluida, les encanta participar en clase, y se llevan bien entre ellos, les gusta aprender y tienen un respeto por la profesora. En cuanto a su desarrollo cognitivo tienen características propias de su edad. Podemos encontrar un alumno con 3 años que presenta comúnmente dificultades para concentrarse, coordinar la tarea y demanda de un apoyo específico por parte del maestro. 

En esta unidad didáctica desarrollaremos 2 sesiones diarias durante dos o tres semanas.

2. LA METODOLOGÍA:  

Esta unidad didáctica se desarrolla con un enfoque globalizador, partiendo de un conocimiento lo más exhaustivo posible de cada uno de los niños a través de la estrecha relación con las familias que son, el pilar fundamental en la educación de los alumnos. Cada niño y cada niña tienen un modo y un ritmo de desarrollo completamente específico y es necesario conocerlo individualmente y saber adaptarse a él. 

El juego es un elemento clave en la construcción de las diferentes dimensiones de la personalidad por lo que procuraremos trabajar en un ambiente lúdico, con materiales atractivos que faciliten la motivación de los niños para participar de la forma más activa posible en cada una de las actividades. Además se estimularán los sentidos a través de la visualización, degustación, manipulación, etc., con actividades como por ejemplo: el cuento dramatizado, elaboración de fichas, la representación del cuerpo y espacio mediante actividades musicales, cuenta-cuentos y actividades de recortes.      

3. EN RELACIÓN CON LA FASE DE IMPLEMENTACIÓN:  

Tipos de agrupamientos: las actividades que haremos serán generalmente en grupo y todos juntos, a la vez, respetando que los niños quieran aislarse o jugar en pareja. Hay algunas actividades las cuales tienen que respetar turnos e ir de uno en uno o de dos en dos; la forma más sencilla que consideramos de que esperen turnos es explicarles que primero van unos y luego los demás y que tienen que esperar sin molestar y viendo cómo lo hacen los compañeros. 

Organización del tiempo: no todos los días haremos actividades específicas de la primavera, pero sí usaremos materiales referentes a la primavera. En el siguiente cuadro especifico las que son únicas en esta estación: 

4. ACTIVIDADES  

1. Flores con botellas 

Duración: 1 sesión  Metodología: individual / grupal.  Recursos: botellas de plástico, pinturas y folios en blanco Desarrollo: Esta actividad consiste en realizar un mural con el dibujo de un árbol con ramas, en el que se pintarán flores con el culo de botellas refrescos con  gas. Una vez finalizado el mural, se colocará en la pared de clase durante toda la estación primaveral.  Contenidos a trabajar:    

Conocer los colores primaverales.  Diferentes formas de pintar.  Reutilización de materiales. 

Evaluación: Con esta actividad valoraremos que los niños traigan de casa botellas reutilizadas, además valoraremos si han aprendido la importancia del reciclaje, si son capaces de lavarse las manos al terminar la actividad, respeto de las normas…  

   

2.  Árbol de mariposas 

Duración: 1 sesión Metodología: individual /grupal.  Recursos: cartulina, ceras de colores, papel de mural y pegamento. Desarrollo: A los niños les repartiremos unas mariposas que podrán pintar a su gusto, y posteriormente las deberán colocar en las flores del mural del árbol.  Contenidos a trabajar:  

Colores de primavera.  Experimentar a la hora de pintar. 

Evaluación: Se evaluará el trabajo en grupo y respeto de las normas.

3. Collar de flores 

Duración: 1 sesión Metodología: individual Recursos: Lana, fieltro y cola blanca Desarrollo: En esta actividad se repartirá a los niños un cordón de lana, y unas flores en fieltro que deberán meterlas en el cordón para formar un collar, además puede ser un regalo para el día de la madre. Contenidos a trabajar:  

Diferentes formas de flores.  Nuevas formas de expresarse.  Desarrollo de la motricidad fina. 

Evaluación: Valoraremos su habilidad de colocar la flor en el cordón de lana, la colaboración entre ellos y el respeto de las normas.  

4. Marca páginas floral  

Duración: 1 sesión  

Metodología: individual Recursos: Goma eva, palos de madera y pegamento Desarrollo: Les daremos a los niños las flores de goma eva realizadas, y ellos deberán pegarlas en el palo. Y pueden ser utilizadas de regalo para el día de la madre.  Contenidos   a trabajar:  

Conocer nuevos colores y materiales.  Conocer al día de la madre 

Evaluación: En esta actividad, evaluaremos su destreza al pegar la goma eva en el palo, el respeto de las normas y colaboración entre ellos.    

5. RECURSOS NECESARIOS:  

RECURSOS HUMANOS:   Familias.  Educadoras.  Niños. 

RECURSOS MATERIALES:   Pintura de diferentes colores: verde, marrón, roja, azul,…  Celo, tijeras, cartulinas de diferentes colores, pegamento, cola, lápices, rotuladores, …  Papel celofán y cinta para envolver  Bolsas de basura de diferentes colores  Vasos de plástico y algodón.  Macetas, tierra, basura y plantas de tomates cherry  Mp3 reproductor de música.  Purpurina, guirnaldas, serpentinas,… 

   

 

    

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS   Y WEBGRAFÍA  

Decreto 88/2009, de 07/07/2009, por el que se determinan los contenidos

educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos

básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha. 

Palacios, Marchesi y Coll (1999). Desarrollo psicológico y educación. Alianza:

Madrid. 

Recuperado de: http://www.educaweb.com/contenidos/educativos/sistema-

educativo/educacion-infantil/ 

Recuperado de: http://www.actividadeseducainfantil.com/ 

Recuperado

de: http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+INFANTIL