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Viajamos en tren Didáctica de la Educación Física en Infantil

Viajamos en Tren by María del Carmen López, Andrea Lucas , María del Carmen Méndez,

María del Carmen Mateos is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-

NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License

Nombres:

López Hervas, Mari Carmen

Lucas García, Andrea

Mateos Celdrán, Mari Carmen

Méndez Gómez, Mari Carmen

Curso: 2016 / 2017

http://missonrisascontagiosas.blogspot.com.es/2017/01/viajamos-en-tren.html

http://missonrisascontagiosas.blogspot.com.es/2017/01/viajamos-en-tren.html

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/



Grado en Educación Infantil.

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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVO. ........................................................................... 02

2. PRESENCIA PROYECTO EN EL CURRÍCULUM. .............................................. 04

3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE E-A ........................ 06

4. EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN . 36

5. REFERENCIAS ................................................................................................... 39

6. ANEXOS.............................................................................................................. 40


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1. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVO.

El contenido de Educación Física que se trabaja de forma principal en las distintas sesiones realizadas en este proyecto son los desplazamientos, tanto naturales como construidos, para así potenciar esta habilidad motriz en el alumnado, haciendo que perfeccionen los desplazamientos más cercanos y habituales de su día a día y desarrollar otros desplazamientos menos frecuentes como son algunos desplazamientos construidos (desplazarse apoyándose en un compañero, transportando material…). Además, el desarrollo de estas habilidades tiene una repercusión positiva en la vida cotidiana del alumnado, pudiendo aplicar lo aprendido a diferentes contextos y situaciones de su día a día que requieran de estos conocimientos. Cabe destacar que, a la vez, se inculcan hábitos saludables y de cuidado, despertando en el alumnado el gusto por el deporte e iniciándose en el mismo.

La temática escogida como centro de interés del proyecto para trabajar los desplazamientos ha sido la temática de los trenes. Esta elección viene dada porque creemos que es un medio de transporte poco conocido por el alumnado y a través del cual se pueden trabajar los distintos tipos de desplazamientos propuestos en los objetivos de una forma motivadora y lúdica con ellos, conociendo a su vez aspectos característicos de este transporte.

A lo largo de todas las sesiones se ha dado primordial importancia al trabajo del valor de la cooperación, dada la importancia que tiene en esta etapa el trabajo en equipo. La cooperación entre compañeros nos proporciona una útil herramienta que permite el trabajo de las distintas habilidades sociales, mediante las que el alumnado obtiene aprendizajes a través de su propia experiencia y la de los compañeros, conociendo de manera más cercana los límites y cualidades de cada uno, factor que, a su vez, favorece la mejora del autoestima y un ambiente positivo en el aula.

Este proyecto está diseñado para un aula de 25 alumnos, once niñas y catorce niños, de cuatro años en el CEIP La Paz. El centro es un colegio público situado en la Región de Murcia y su alumnado tiene un nivel sociocultural estándar. El proyecto está compuesto por cinco sesiones en las que se trabaja el contenido de los desplazamientos utilizando distintos recursos metodológicos: el juego motor, el cuento motor, canciones motrices, rincones o circuitos motrices y ambientes de aprendizaje.

El objetivo principal que se pretende alcanzar con la puesta en práctica de este proyecto es que el alumnado desarrolle las habilidades motrices, concretamente los distintos tipos de desplazamientos, tanto naturales como construidos, a través de la temática de los trenes.

Durante la puesta en práctica del proyecto, hay que tener en cuenta las posibles dificultades que nos podemos encontrar al trabajar los contenidos de


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educación física con niños de edades tan tempranas, 4 años en este caso, puesto que aún no han desarrollado de forma completa sus habilidades motrices. Por ello, hay que adaptarse a las características del alumnado en el diseño de las diferentes sesiones, teniendo en cuenta las dificultades de ejecución que pueden presentar algunos alumnos.

2. PRESENCIA PROYECTO EN EL CURRÍCULUM.

Nuestro Proyecto está basado en la normativa vigente según establece el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Competencias Obj. Etapa Obj. Específicos Área Bloques

Contenido

Contenidos

Proyecto

Criterios de

Evaluación

Criterios de evaluación

Proyecto

Competencia en

comunicación

lingüística

Competencia

para aprender a

aprender

Competencia en

el conocimiento

e interacción con

el mundo que le

rodea

-Conocer su propio

cuerpo y el de los

otros, sus

posibilidades de

acción y aprender a

respetar las

diferencias.

-Desarrollar sus

capacidades

afectivas y construir

su propia identidad

formándose una

imagen ajustada y

positiva de si mismo.

-Relacionarse con

los demás y adquirir

progresivamente

pautas elementales

de convivencia y

relación social.

-Desarrollar

habilidades

comunicativas en

diferentes lenguajes

y formas de

expresión.

-Iniciarse en los

hábitos de trabajo y

-Progresar en el

control del cuerpo,

desarrollando la

percepción sensorial

y ajustado al tono, el

equilibrio y la

coordinación del

movimiento a las

características del

contexto

-Conseguir una

coordinación visual

y manipulativa

adecuada, por medio

de la exploración de

objetos, aplicada a

las tareas cotidianas

y a la representación

gráfica.

-Participar en juegos

colectivos

respetando las reglas

establecidas y

valorar el juego

como medio de

relación social y

recurso de ocio y

tiempo libre.

Conocimiento de sí

mismo y autonomía

personal

Bloque I. El cuerpo

y la propia imagen

Bloque II. Juego y

movimiento:

exploración y

progresivo control

de las habilidades

motrices básicas más

habituales como la

marcha, la carrera, el

salto y los

lanzamientos.

-Desarrollo de los

desplazamientos

construidos

-Trabajo de los

desplazamientos

naturales a través

-Desarrollo de la

cooperación a través

de las diversas

actividades,

fomentando el

trabajo en equipo

como valor

-Trabajo de la

lateralidad, el

equilibrio y la

motricidad

-Coordinar y

controlar su cuerpo,

sus posibilidades

motrices y adaptarlo

a las características

de los objetos, la

acción y la vida

cotidiana.

-Manifestar

confianza en sus

posibilidades para

realizar las tareas

encomendadas

-Participar en

juegos, mostrando

destrezas motoras y

habilidades

manipulativas de

carácter fino

-Conocer y aceptar

las normas que rigen

los juegos

-Realizar las tareas de

manera autónoma

-Respetar el material

-Coordinar los

desplazamientos en el

espacio

-Ser capaz de saltar

-Mantener el equilibrio

-Trabajar en equipo,

destacando el valor de la

cooperación

-Aceptar las normas

establecidas por el docente

-Realizar adecuadamente los

desplazamientos naturales

como: andar, gatear o reptar

-Realizar correctamente los

desplazamientos construidos

como: la carrera o la pata

coja


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Autonomía e

iniciativa

personal

Competencia

social

experimentar

satisfacción ante las

tareas bien hechas

Relacionarse con los

demás, de forma

cada vez más

equilibrada y

satisfactoria,

interiorizando

progresivamente las

pautas de

comportamiento

social, ajustando su

conducta a ellas.

Conocimiento del

entorno

Bloque I. Medio

físico: elementos,

relaciones y medida

-Coordinación de

música, movimiento

y equilibrio en el

espacio

-Discriminar la

cantidad de una

colección

Discriminar y

comparar algunas

magnitudes y

cuantificar

colecciones

mediante el uso de la

serie numérica

-Contar el número de

elementos que hay en una

cantidad

Utilizar la lengua

como instrumento de

comunicación

funcional, de

representación, de

aprendizaje y

disfrute, de

expresión de ideas y

sentimientos.

Lenguajes:

Comunicación y

representación

Bloque I. Lenguaje

verbal -Fomentación del

trabajo en equipo y

la escucha activa

-Utilización de la

expresión oral para

comunicar sus ideas

-Utilizar la lengua

oral con claridad y

corrección, del modo

más conveniente

para una

comunicación

positiva con sus

iguales y con las

personas adultas

-Mostrar una actitud

de escucha atenta y

respetuosa, haciendo

uso de las

convenciones

sociales (escuchar,

guardar turno de

palabra…)

-Comunicar al resto de

compañeros su punto de

vista, ideas, gustos e

intereses

3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE

E-A

1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual.

El docente, solo con la mera intención de querer enseñar, ya está creando unos métodos y maneras para aprender que no deben alejarse de una atención individualizada del alumnado y adecuándose a sus características. Según lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia los principios que guían la metodología de este proyecto son en un primer lugar el aprendizaje significativo, partiendo siempre de las necesidades e intereses del alumnado, propiciando el establecimiento de relaciones entre los contenidos que los niños poseen y los nuevos conocimientos por lo que siempre se empieza de lo simple y conocido a lo más complejo y lejano.

También está muy presente y no debemos olvidar que los niños de edades tempranas aún no han terminado de desarrollarse ni física ni mentalmente por lo que debemos atender a la diversidad que nos encontramos en el aula, ofreciendo una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades e intereses de los niños.

Se puede destacar también el principio de globalización con el que trabajamos de manera integral todas las áreas que aparecen en el currículo de esta etapa. Esta perspectiva globalizadora no establece un método de trabajo si no que el docente tiene que ser capaz y estar formado para elaborar objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y procurar materiales que abarquen todas las áreas y ámbitos.

El juego, una conducta innata en el niño y por la que aprende de manera significativa y motivadora. El juego es la herramienta por excelencia de aprendizaje ya que los alumnos mediante la interacción en el juego aprenden contenidos y desarrollan capacidades y conductas sociales.

Por último el tiempo y el espacio, la organización de la sesiones es un factor importante para tener siempre la situación bajo control y conseguir nuestros objetivos pero también es importante para el aprendizaje del alumnado ya que la organización en el tiempo y el espacio les transmite un sentimiento de tranquilidad y seguridad. De esta manera los niños aprenden a organizarse y anticiparse a ciertas situaciones que en otro ámbito les pueden resultar incómodas. 2. Fases en la aplicación del proyecto (según autor).

El proyecto sigue las siguientes fases: Fase 1: que aprendemos ahora:

El proyecto planteado surge tras la demanda por parte del alumnado y por la necesidad de trasmisión de conocimientos relacionados con los desplazamientos y los trenes.


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El centro de interés surge con motivo de que un alumno llegó un día contando en la asamblea que había cogido un tren para ir al pueblo de al lado. La mayoría de los alumnos nunca habían montado en tren, por ello los niños tomaron la decisión de que ese sería el tema a trabajar. La finalidad que persigue este proyecto es conocer cómo es, cómo funciona, direcciones y otras características específicas del ámbito de los trenes, relacionándolo con todas las áreas del currículo.

Además es adecuado trabajar los desplazamientos en Educación Infantil ya que es una manera de mantenerse activos e iniciar a los alumnos en la actividad física y hábitos saludables.

Para que sea un proyecto realmente significativo y efectivo se tiene en cuenta en todo momento las inquietudes del alumnado, por lo que es un proyecto flexible y susceptible de cualquier cambio o modificación.

Fase 2: Porque sabemos mucho más de lo que parece Una vez elegido el tema del que queremos trabajar, pasaremos a investigar qué ideas tiene el alumnado acerca del mismo. Esta actividad se lleva a cabo en gran grupo en la zona de la asamblea, donde cada alumno cuenta lo que sabe e intercambia ideas con el compañero para que mediante un acuerdo concretar cuáles son los aspectos que ya conocen y cuales son aquellos que suscitan interés en ellos y los motivan para querer investigar. Previo al intercambio de ideas realizado en gran grupo, se realiza un dibujo de forma individual en el cual el alumnado podrá plasmar sus conocimientos e inquietudes del tema elegido sin que sus ideas se contaminen con las del resto de compañeros. Este dibujo servirá de apoyo y recurso ante situaciones de rechazo a hablar en público por parte de los niños. El maestro pedirá a alumno que describa su dibujo consiguiendo así derribar la barrera de hablar en público.

Toda la información que vaya proporcionando el grupo clase en la primera puesta en común se recogerá en la PDI para posteriormente estructurarlo con ayuda del maestro y dejar el mapa conceptual plasmado en un mural, al alcance de los alumnos,que servirá de guía durante todo el proyecto.

Durante la puesta en común del alumnado el maestro tendrá una actitud de escucha activa y en determinados momentos favorecerá la conversación mediante la formulación de distintas preguntas sobre la temática de los trenes, por ejemplo:

¿Cómo se llama el lugar por donde circula el tren? ¿Qué se le echa al tren para que funcione? ¿Cómo se llama la persona que lleva el tren?

Fase 3: Buscamos lo que necesitamos. Ya tenemos el mapa conceptual con todo lo que el alumnado quiere aprender sobre la temática elegida, por lo que ahora el siguiente paso es la búsqueda de información, para ello cada niño indaga sobre los aspectos del


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tema que más llaman su atención. Comenzamos esta tarea en clase, buscando en aquellos lugares que nos puedan proporcionar información como la biblioteca de clase, el ordenador, etc., donde se deja que cada niño utilice los materiales que prefiera.

Durante el desarrollo de esta actividad el niño adquiere un rol investigador, donde él guía su aprendizaje, siguiendo sus propios intereses e inquietudes sobre del tema. Por otra parte, el maestro asume un papel secundario, en el que observa el transcurrir de la actividad y media entre los posibles conflictos que puedan surgir.

Una vez realizada esta búsqueda de información en el aula, se traslada a casa y el alumnado debe recoger más información sobre la temática pero esta vez ayudado por sus padre, también pueden traer juguetes que tengan en casa, puzles, etc.

Fase 4: Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos. El proyecto se centra en actividades de tipo interdisciplinar que tienen como finalidad el proceso y los cambios que van surgiendo en el conocimientos de los niños y no en el resultado final de las tareas.

Las actividades crean un ambiente de trabajo en equipo y cooperación desarrollando de esta manera la socialización de los niños pero no solo con otros niños de su edad, también con los padres y los maestros.

También se puede destacar que el proyecto es flexible, que existe la realidad de un aula, que requiere una visión tranquila, flexible y renovable.

Fase 5: Lo que hemos aprendido.

Como bien se explicó en la segunda fase, todos los conocimientos e interrogantes del proyecto se irán plasmando en un mapa conceptual que hay siempre en clase, esto ayuda a que los niños afiancen y clasifique de mejor manera la cantidad de conocimientos y experiencias que están aprendiendo y experimentando. Además de este mapa conceptual que al terminar el proyecto se retirara para comenzar con otro, se irá creando con los niños un libro en el que se recogerán todas aquellas tareas y experiencias, al igual que fotos y documentos que ellos consideren interesantes y les sirvan de ayuda para resolver cualquier duda en el futuro. 3. Esquema general del proyecto: sesiones.

Las sesiones que se han diseñado para llevar el proyecto a cabo han sido cinco y cada una se desarrolla con una metodología específica, el juego, el cuento motor, la canción motriz, los rincones y los ambientes de aprendizaje. A continuación se muestra una síntesis del contenido de estas sesiones:

SESIONES

Sesión 1. Juego Sesión compuesta por 6 juegos con los que evaluamos


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motor. inicialmente las capacidades de los desplazamientos que poseen los alumnos para desarrollar las demás sesiones.

Sesión 2. Cuento motor.

Sesión compuesta por 6 juegos dirigidos en los que se trabajan los desplazamientos y van enlazados con un cuento.

Sesión 3. Canciones motrices.

Sesión formada por 8 canciones motrices dirigidas, algunas de ellas relacionadas con juegos con las que se trabajan los desplazamientos

Sesión 4. Rincones / Circuitos

Sesión compuesta de 5 rincones de trabajo donde se trabaja de forma dirigida.

Sesión 5. Ambientes aprendizaje.

Sesión compuesta por 5 ambientes de aprendizaje en los que se trabajan los desplazamientos y las actividades se desarrollan de forma no dirigida.


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Nº1 1 CICLO 2º de Infantil

4 años CENTRO INTERÉS:

Los trenes

Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Objetivo(motriz) general sesión:

- Desarrollar el equilibrio. Objetivo (valor):

- Trabajar en equipo de forma cooperativa.

Objetivo (conceptual según centro de interés): - Conocer distintos elementos de los trenes.

VALOR: Cooperatividad

CONTENIDO MOTRICES:

Desplazamientos naturales: reptar, gateo, trepa, marcha. Desplazamientos construidos: carrera, pata coja...

CONTENIDOS CENTRO DE INTERÉS

Los trenes.

METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido): Juegos Motores, según la estructura que sigue autores como Vizcarro y Camps (1999), Vaca (2000), Arnaiz (2008).

INDICADORES DE EVALUACIÓN (inicial y diagnóstica):

CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

EN PROCESO

OBSERVACIONES

Ha participado de forma activa

Ha respetado el material propuesto

Cumple las normas de las actividades

Trabaja la cooperación junto con el resto de compañeros.

Desarrolla distintos desplazamientos construidos: carrera, salto, pata coja, alternando pies, apoyados en compañeros.

Desarrolla los distintos desplazamientos naturales: andar, marcha, gatear, reptar

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Instalación deportiva. Los materiales son: aros, cuerdas, conos, pelotas, picas, globos y música.

RITUAL DE ENTRADA: Se recoge al alumnado en el aula y de camino al pabellón deportivo se canta la siguiente canción:

Caminando a clase voy, muy contento yo estoy.

Nos cogemos de las manos, no queremos separarnos.

Todos vamos a saltar,


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que bien vamos a estar.. Todos vamos a reír,

ji-ji-ji-ji-ji-ji-ji. Estamos llegando ya

vamos deja el material. Todos juntos a escuchar,

como vamos a jugar. Cuando llegamos al pabellón, nos reunimos en el centro de la pista, donde nos dispondremos en

semicírculo para dar comienzo a la asamblea.

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Una vez acabado el ritual de entrada, utilizaremos el círculo central del pabellón a modo de asamblea donde se trataran aspectos de diversa índole.. Dentro del ritual de la asamblea se hacen principalmente dos partes: 1. Diálogos: se les explicará a los alumnos que la sesión de hoy está dirigida a trabajar los

desplazamientos a través del trabajo y los juegos motores, bajo el centro de interés de los trenes. A continuación se les explicará de forma breve los objetivos que persigue la sesión, para pasar a proceder a ir explicando las distintas actividades en el orden establecido y en el lugar correspondiente.

2. Normativa: se recomienda hacer un recordatorio de las normas al principio de cada sesión para crear así un buen ambiente de trabajo y evitar posibles conflictos que puedan ir surgiendo durante el desarrollo de la sesión. Las dos normas fundamentales son: respetar a los demás y respetar el material.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: En primer lugar, para formar los equipos que van a ir rotando por los diferentes rincones, cogemos cinco/seis pañuelos de cada color (verde, azul, amarillo y rojo) y los metemos en una caja. Aprovechando la disposición en semicírculo se pide que cada niño coja un pañuelo para poder convertirse en maquinista. Una vez que cada niño tiene un pañuelo hacemos que se junten los del mismo color y tendremos formados los equipos que se mantendrán a lo largo de toda la sesión. Además, para adentrar al alumnado en la temática de una forma más motivadora y llamativa se realiza el “Conjuro del Maquinista” utilizado en las sesiones anteriores en el que hacemos que los niños se conviertan de forma simbólica en maquinistas a través de la pronunciación del conjuro, durante el cual ataran el pañuelo que han cogido con anterioridad:

1,2,3 salpica otra vez, con mi pañuelo y mi tren, maquinista voy a ser. (x3)

Seguidamente el docente explicará qué actividad hay que realizar en cada rincón y cuando los haya explicado todos cada grupo tiene que ir a un rincón y comenzar con la parte de mayor actividad motriz.

PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:

Nombre de la actividad: Nos pasamos el carbón caliente.

Objetivo/s Desarrollar el equilibrio. Trabajar la motricidad. Fomentar la lateralidad.

Representación


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Organización: Dividiremos la clase en cuatro trenes, cada uno formado por cuatro compañeros. Materiales: 16 aros y 32 pelotas Desarrollo: Cada tren estará ubicado en un cuadrado diferente, el cuál ha sido dibujado por el maestro/a, en el centro de cada cuadrado habrá un aro con ocho pelotas (carbones) y otro fuera.

Cada uno de los componentes ira colocado en una esquina.

El primero cogerá un carbón e irá corriendo a pasárselo al siguiente, el segundo ira corriendo a pasárselo al tercero y así sucesivamente, hasta que el aro de fuera este completo. Ganará el equipo que termine antes.

Nombre de la actividad: Nos comemos como carretillas.

Objetivo/s Desarrollar el equilibrio. Coordinar movimientos con el compañero para ir superando los obstáculos.

Representación

Organización: Dispondremos el aula en dos trenes en fila, y a su vez cada uno de los componentes de los trenes tendrá una pareja. Materiales: aros, globos y conos. Desarrollo: Delante de cada tren habrá un aro con globos y una carrera de obstáculos (conos y aros dispuestos en zig- zag ). En cada pareja de cada grupo uno


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simulará que es una carretilla de un tren y llevara un globo en la boca y el otro compañero sujetara sus pies. Ambos tienen que coordinarse para pasar por todo el recorrido en el menor tiempo posible, intentando no mover los objetos. Ambos componentes deberán ser tanto el carretillero como la carretilla en diferentes turnos. Ganará el equipo que lleve todos los globos al otro lado del cirquito.

Nombre de la actividad: 1- 2 - 3 Formamos un tren

Objetivo/s Coordinar música y equilibrio. Desarrollar la psicomotricidad gruesa.

Representación

Organización: Se dispondrá el aula en dos trenes. Materiales: Música. Desarrollo: Los trenes estarán sentados en el suelo en dos filas. El maestro pondrá música y cuando diga (1, 2, 3 formamos un tren...) dirá de cuantas personas tiene que ser cada equipo, los alumnos tendrán que moverse para formar el grupo arrastrándose por el suelo. Ganará el equipo que haga antes sus agrupaciones.

Nombre de la actividad: Palmeando al ritmo del tren

Objetivo/s Desarrollar el ritmo. Coordinar movimiento.

Representación

Organización: Se dividirá la clase en tres trenes, cada uno de los trenes irá sujeto al compañero de al lado por una cuerda en la mano. Materiales: Cuerdas.


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Desarrollo: Cuando el maestro de dos palmadas, tres, cuatro… ellos tendrán que dar dos palmadas y dos pisadas, si se equivoca algún compañero tienen que volver a empezar. Gana el equipo que llegue antes al otro lado del pabellón.

Nombre de la actividad: El cargamento del tren

Objetivo/os: Fomentar el trabajo en equipo. Desarrollar la lateralidad.

Representación:

Organización: En grupos de cuatro. Materiales: Cuerdas, pelotas, aros, globos y picas Desarrollo: El maestro colocará por todo el espacio materiales, los cuales estarán distribuidos de manera aleatoria. Los trenes irán sujetos por cuerdas de la mano, cuando el, maestro diga cogemos pelotas cada tren, tendrán que intentar coger el máximo número posible y llevarlo al otro extremo de la pista. Una vez que hayan recogido todo el material el maestro contará para saber quién tiene más objetos de cada tipo.

Nombre de la actividad: Cara o cruz.

Objetivo/os: Fomentar la escucha activa. Desarrollar el trabajo coordinado en equipo.

Representación:

Organización: El maestro dividirá la clase en tres trenes, todos estarán agarrados los unos a los otros formando un círculo. Materiales: Desarrollo:


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Si el tren mira hacia adentro se llamara cruz y si mira hacia fuera cara. Los trenes tendrán que colocarse según la disposición que diga el maestro. Cuando el maestro diga cara o cruz, se pondrán de esa forma y correrán hacia el otro extremo de la pista. Gana el equipo que llegue más veces al otro extremo.

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:

Para que se relajen después de tanto ejercicio, el maestro les dejara preparado materiales de hacer masaje (pluma, pelota, globo y una cuerda), en parejas de dos se harán masajes los unos a los otros. El profesor les hará diferentes preguntas de los juegos que se han realizado en la sesión, y marcará los puntos importantes, sabiendo así los gustos y preferencias de los alumnos. Hará preguntas tales como:

¿Qué actividad os ha gustado más? ¿Por qué? ¿Qué actividad os ha gustado menos?

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: una vez que la parte de reflexión ha finalizado, repetimos con los niños “El Conjuro del Maquinista” pero ahora es para volver a ser niños y se llama “El Conjuro de los niños” y dice así:

123, salpica otra vez, sin mi pañuelo y mi tren,

niño vuelvo a ser (x3) Después los alumnos forman una fila, partiendo del centro del pabellón, y vuelven al aula guiados por el docente, cantando la misma canción que al principio de la sesión.


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SESIÓN Nº 2 CICLO 2º Infantil:

4 años. CENTRO DE

INTERÉS Los trenes

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Objetivo (motriz) general sesión:Trabajar la habilidades motrices en infantil,

en concreto los desplazamientos. Objetivo (valor): Respetar las normas y reglas, estableciendo lazos de

cohesión, ayuda, cooperación, integración y autonomía. Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer aspectos

característicos de los trenes.

VALOR: Cooperación.

CONTENIDOS MOTRICES:

- Desplazamientos naturales: reptar, gateo, trepa, marcha.

- Desplazamientos construidos: carrera, pata coja...

CONTENIDOS CENTRO DE INTERÉS:

-Los trenes:combustible, maquinista, pasajeros, obstáculos. túneles, estación...

METODOLOGÍA (cuento motor): Un cuento motor es una actividad lúdica significativa que se conforma como una situación motriz y mediada por un objetivo motor. Según Conde (2001) el cuento motor es una variante del cuento cantado y del cuento representado con unas características muy específicas. Según Martínez (2007) tiene que presentar los siguientes aspectos: establecer periodos de quietud y movimiento, participación continua y activa de los niños, se aplica el esquema de una sesión habitual de EF, recomendando una asamble al final de la misma.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN:

CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

EN PROCESO

OBSERVACIONES

Desarrollar los distintos

desplazamientos naturales:

andar, marcha, gatear, reptar.

Desarrolla distintos

desplazamientos construidos: carrera, salto,

pata coja, alternando

pies, apoyados en


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compañeros.

Trabaja la cooperación junto con el

resto de compañeros.

Cumple las normas de la instalación.

Utiliza los materiales de

una forma adecuada, con

cuidado y respeto.

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: papel, colores, pañuelos de dos colores, aros, conos, bancos, globos, paracaídas, ladrillos y picas.

RITUAL DE ENTRADA:

Se recoge al alumnado en el aula y de camino al pabellón deportivo se canta la siguiente canción:



Todos vamos a saltar, que bien vamos a estar..

Todos vamos a reír, ji-ji-ji-ji-ji-ji-ji.

Estamos llegando ya vamos deja el material.

Todos juntos a escuchar, como vamos a jugar.

Cuando llegamos al pabellón, nos reunimos en el centro de la pista, donde nos dispondremos en semicírculo para dar comienzo a la asamblea.

MOMENTO INICIAL: (5 - 10 min)

Asamblea: utilizaremos el círculo central del pabellón como asamblea y nos servirá como punto de encuentro y despedida dentro del pabellón de educación física. Dentro del ritual de la asamblea se hacen principalmente dos partes:

1. 1. Diálogos: se les explicará a los alumnos que la sesión de hoy está dirigida a trabajar


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los desplazamientos a través de un cuento motor, bajo el centro de interés de los trenes. Seguidamente explicaremos resumidamente los objetivos a trabajar y qué es lo que vamos a hacer en esta sesión.

2.

Una vez que los niños conocen de forma global lo que vamos a hacer en esta sesión, haremos que tengan un primer contacto con nuestra temática a través de la formulación de diferentes preguntas: -¿Sabéis lo que es un tren? -¿Sabéis por donde va el tren? -¿Quién es el conductor del tren? -¿Cómo crees que se desplaza el tren? -¿Quién puede viajar en tren?



Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena: Canción

motriz

Erase una vez un viejo

maquinista que estaba agotado de tanto viajar pero no podía dejar su tren. No tenía nadie que cuidase de él, así que creo un concurso para ver quien es el mejor maquinista de la ciudad y el ganador se convertiría en el maquinista de su tren.

Trabajar el ritmo y la

coordinación de movimientos.

Desarrollar la expresión no

verbal, descubriendo el propio cuerpo como vehículo

de comunicación

CANCIÓN DE INTRODUCCIÓN Cada niño coje un pañuelo de los que están en el centro del círculo. Nos agrupamos en el centro del

pabellón y pronunciamos el siguiente conjuro.

EL CONJURO DEL MAQUINISTA


Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena: Juego

Chicos vamos a montarnos en el tren y vamos hacia la ciudad, ¡el concurso nos espera! Bueno chicos vamos a pasar por este gran bosque que ha sufrido una gran tormenta y debemos esquivar todos las

Trabajar la coordinación y los diferentes desplazamientos (zig-zag,

Los niños se desplazan simulando un tren agarrados a los compañeros que tengan el mismo color de pañuelo. Los niños cogen un aro para simular el volante del tren y se desplazan andando por el bosque según los elementos que se


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hojas y ramas caídas. Tenemos que conducir muy bien para no romper nuestro tren, ¿Vosotros sabéis conducir un tren? Vamos a practicar un poco primero.

saltar, correr, saltar y marcha atrás) a través de un circuito.

encuentren. Lo que se van encontrando es, una fila de conos simulando árboles que tienen que pasar haciendo zig - zag; a continuación unos aros, simulando charcos, que tienen que ir saltando; y por último un banco que simula ser un puente y tiene que recorrerlo por arriba. Los niños salen de uno en uno y realizan el recorrido de forma individual. La vuelta se hace superando también los mismos obstáculos y hasta que no ha vuelto el niño, no puede salir el siguiente.


Muy bien chicos- Ahora que ya sabemos conducir nuestro tren y pasar por muchos obstáculos nos montamos en el tren y seguimos nuestro camino a la ciudad. Oh no! Nuestro tren se ha parado, nos hemos quedado sin carbón. Allí en aquella montaña hay mucho carbón, ¿lo veis? Vamos para allá. Madre mía cuánto carbón vamos a continuar nuestro viaje.

Trabajar los distintos desplazamientos construidos: correr, deslizar pies, pata coja; y, los naturales: andar y “a gatas”

Seguimos divididos en dos grupos y debemos ir de uno en uno a coger un trozo de carbón (globo), pero el carbón mancha mucho así que tenéis que traerlo golpeándolo solo con alguna parte del cuerpo y tu compañero no puede repetir esa parte. ¡A ver cuanto carbón conseguimos! Nos desplazamos para ir a la montaña, corriendo, a gatas, deslizando los pies, a la pata coja, marcha atrás, de lado, saltando alternando los pies. La vuelta se hace siempre andando, golpeando el globo.


Oh! qué túnel más largo, no se ve nada. Vamos rápido hasta la luz. Como hemos pasado por un túnel sin luz, los vagones se han soltado y el tren se ha separado en muchos vagones. A si no podemos llegar hasta la ciudad, vamos a por ellos.

Trabajar la capacidad de reacción y el desplazamiento construido, la carrera Fomentar la socialización y cooperación

Ahora, dos maquinistas van a ser los encargados de recuperar cada vagón y ver qué tren llega a ser más largo. Todos correremos para que no nos pillen, ya que somos unos vagones muy locos y no sabemos dónde vamos. Cuando el maquinista nos toque (pille) le daremos la mano y nuestro vagón quedará sujeto al primer vagón junto con el maquinista de nuestro


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tren. Ahora, se encargarán de recuperar los demás vagones el maquinista y el vagón acompañante. Se repetirá la misma rutina hasta que no quede ningún vagón suelto. Cuando hayamos formado nuestros dos trenes, se contarán cuántos vagones tiene el tren azul y cuántos el tren rojo y veremos cual es el tren más largo!


Ya casi estamos en la ciudad, ¿veis la puerta para entrar? Vamos allá. Anda no nos dejan pasar, debemos resolver estos acertijos. Estáis preparados.

Fomentar la participación activa y la cooperación Imitar el desplazamiento natural de los animales

Dos grupos unos los espectadores y los otros los actores que deberán representar los desplazamientos de los animales que les vayamos diciendo, conforme se vayan adivinando los animales, los actores pasan a ser espectadores y los espectadores se convierten en actores. Los animales que vamos a utilizar son: Perro, gato, canguro, serpiente, rana, caballo, aguila, lobo, sardina, mono, elefante, tortuga, conejo, pingüino, pato, oveja, foca, pulpo y caracol.



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¡Oh, mirad, cuántas estaciones! Ha llegado la hora de enfrentarse a la prueba final. Cada uno tiene que colocarse en una estación de tren. Cuando diga un color, el tren que esté en esa estación tiene que buscar otra del mismo color. Ahora nos llega un aviso por megafonía que nos dice: “Atención, atención, el tren con destino la ciudad han superado todas sus pruebas con éxito, enhorabuena y bienvenidos, ya pueden bajar del tren” Muy bien chicos, ninguna estación del mundo se os resistirá. Enhorabuena, ya sois maquinistas profesionales!

Reconocer e identificar los distintos colores, así como si discriminación visual. Coordinación de la lateralidad. Fomentar los desplazamientos.

Los niños se ponen alrededor del paracaídas, cada uno en un color. Cuando el profesor nombra el color en el que se encuentra un niño, se cambia con otro compañero. Repetiremos esto en varias ocasiones hasta que haya participado todo nuestro alumnado, una vez como mínimo. La maestra les dará previamente unas pegatinas con números del 1 al 4 en función de la cantidad de niños en el aula, cuantos más niños se encuentre en el aula, habrá más números en las pegatinas, siempre respetando la capacidad cognitiva de ellos. una vez que cada alumno tiene su pegatina, la maestra irá diciendo números de uno en uno y el niño/a que tenga ese número se cambiará por otro que tenga el mismo número o si la maestra lo pide por otro número diferente.

Chicos ya estamos en la ciudad, es preciosa, y este es el tren, hay que ponerlo en marcha y empezar a recorrer todo el mundo y todas las estaciones pero primero hay que conseguir pasajeros para llenar nuestro tren y no viajar solos. Ánimo a conseguir pasajeros.

Fomentar la participación activa y la cooperación. Fomentar los desplazamientos.

Elegimos a un ganador y le decimos que se monte en el tren, que es la línea del centro de la pista de fútbol sala. Y le decimos que su tren necesita pasajeros y que debe pillarlos. Se desplazará de un lado al otro de la línea y deberá pillar a los compañeros que deben pasar de un lado al otro. Cuando estos son pillados, se unen a su compañero y deben seguir pillando. Una variante es ponerlos por parejas y que deban pasar y pillar cogidos de la mano de su compañero, fomentando la coordinación con sus compañeros y trabajando un nuevo desplazamiento.


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VUELTA A LA CALMA:

Bueno, el viaje este ha sido movidito y estamos ya muy cansados de estar todo el rato subidos en el tren y de ir de un lado para el otro. Así que, vamos a bajarnos del tren poco a poco, vamos mover las piernas, los brazos, las manos, el cuello. Vamos a sentarnos en la zona de relajación y vamos a hacer un masaje al compañero de al lado. Y por último, nos vamos a acostar y a cerrar los ojos. Respiramos profundamente durante un minuto. Y, poco a poco vamos a ir abriendo los ojos, incorporándonos despacito y sentados como unos indios.

Tomar conciencia del cuerpo, de sus partes y sensaciones. Procurar la recuperación del cuerpo, como unidad psicofísica, después de cualquier esfuerzo. Facilitar la concentración mental. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades personales.

Los alumnos siguen las instrucciones del profesor y van moviendo las diferentes partes del cuerpo que este indica de forma relajada.

REFLEXIONES:

El profesor les hará diferentes preguntas de los juegos que se han realizado en la sesión, y marcará los puntos importantes, sabiendo así los gustos y preferencias de los alumnos. Hará preguntas tales como:

De todas las zonas que hemos visitado, ¿Cuál os ha gustado más? ¿Qué le pasaba al tren? ¿A dónde había que llegar? Y, cuando llegaban a la ciudad ¿Qué teníais que hacer? ¿Qué actividad os ha gustado más? ¿Qué actividad os ha gustado menos? Vamos a hacer un dibujo para recordar lo que más nos ha gustado de este

viaje.


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Sesión nº 3

Ciclo 2º Infantil:

4 años Centro de

interés Los trenes

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Objetivo motriz general de la sesión: Trabajar la habilidades motrices en

infantil, en concreto los desplazamientos. Objetivo (valor): Respetar las normas y reglas, estableciendo lazos de

cohesión, ayuda, cooperación, integración y autonomía. Objetivo (conceptual según el centro de interés): Conocer aspectos


VALOR: Cooperación


- Desplazamientos naturales: reptar, gateo, trepa, marcha.

- Desplazamientos construidos: carrera, pata coja...


- Los trenes:combustible, vías, maquinista, pasajeros, los túneles, estación...

METODOLOGÍA (canción motriz): se siguen las fases del proceso metodológico de Conde, Martín y Viciana (1999), en las que se establece que en primer lugar se muestra la letra de la canción, seguido de los gestos y por último la melodía.

INDICADORES DE EVALUACIÓN: CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

EN PROCESO

OBSERVACIONES

Desarrollar los distintos desplazamientos naturales: andar, marcha, gatear, reptar.



Cumple las normas


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de la instalación.

Utiliza los materiales de una forma adecuada, con cuidado y respeto.









MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: utilizaremos el círculo central del pabellón como asamblea y nos servirá como punto de encuentro y despedida dentro del pabellón de educación física. Dentro del ritual de la asamblea se hacen principalmente dos partes:

3. 1. Diálogos: se les explicará a los alumnos que la sesión de hoy está dirigida a trabajar los desplazamientos a través del trabajo y juego con canciones, bajo el centro de interés de los trenes. Seguidamente explicaremos, de forma resumida, los objetivos a trabajar y qué es lo que vamos a hacer en esta sesión.

Una vez que los niños conocen de forma global lo que vamos a hacer en esta sesión, haremos que tengan un primer contacto con nuestra temática a través de la formulación de diferentes preguntas:

¿Sabéis lo que es un tren? ¿Sabéis por donde va el tren? ¿Quién es el conductor del tren? ¿Cómo crees que se desplaza el tren? ¿Quién puede viajar en tren?

Esto también se realizará al inicio de cada canción motriz para saber cuales son los conocimientos que tienen los niños sobre el tema de la canción y motivarlos para cantarla.


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ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Para adentrar al alumnado en la temática de una forma más motivadora y llamativa se realiza el “Conjuro del Maquinista” utilizado en la sesión anterior con el que los niños se convierten de manera simbólica en maquinistas a través de la pronunciación del conjuro, durante el cual ataran el pañuelo que han cogido con anterioridad:



Nombre de la canción motriz: EN EL TREN VAMOS DE PASEO

Objetivo/s Representación

Organización: todo el grupo formando un corro. Materiales: un pañuelo. Desarrollo: Todos los niños se sientan haciendo un corro y el maestro les enseña la canción, cuando ya la saben, se elige a un niño que hará de maquinista y se pondrá de pie fuera del círculo con el pañuelo. Los demás niños cierran los ojos y comienzan a cantar la canción, mientras que el niño que hace de maquinista esconde el pañuelo detrás de uno de sus compañeros. Cuando la canción acaba los niños abren los ojos y si tienen el pañuelo deben salir corriendo para pillar al maquinista. Si pilla al maquinista éste deberá repetir de nuevo la operación, pero si el maquinista se sienta en el sitio del pasajero, deja de trabajar y es el pasajero el que se convierte en maquinista.

En el tren vamos de paseo Van y van vara vara vara

En el tren vamos de paseo Van y van vara vara van

Maquinista yo Maquinista tu

Desarrollar y mejorar el desplazamiento construido: la carrera.


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Hoy no quieren trabajar Maquinista yo Maquinista tu

Corre que te va a pillar.

Nombre de la canción motriz: Objetivo/s Representación

Organización: gran grupo. Materiales: no se precisan. Desarrollo: En el centro de la instalación el maestro enseña a los niños la canción, siguiendo la metodología de la canción motriz. Esta es la canción y los gestos aparecen entre paréntesis.

Con la A, A (hacemos una A abriendo las piernas y

pegando los brazos al cuerpo) daba daba da

(giramos sobre nosotros mismos). Tengo un trenecito para viajar.

( Nos desplazamos por el círculo deslizando los pies)

Con la E, E

(hacemos una E poniendo los brazos estirados y hacia un lado)

debe debe de (giramos sobre nosotros mismos)

Tengo un trenecito que va del revés. (nos desplazamos andando hacia atrás)

Con la I, I

(hacemos una I juntando las piernas y los brazos)

dibi dibi di (giramos sobre nosotros mismos) Tengo un trenecito para compartir.

(nos unimos a uno de nuestros compañeros)

Con la O,O

(hacemos un círculo con los brazos) dobo dobo do

(giramos sobre nosotros mismos) Tengo un trenecito que corre un montón.

(nos desplazamos corriendo). Con la U, U

(hacemos una U con los brazos abiertos) dubu dubu du

(giramos sobre nosotros mismos) Tengo un trenecito que hace chu, chu,

Trabajar distintos desplazamientos mediante la canción.


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chu. (damos tres saltos)

Nombre de la canción motriz: VIAJAR EN TREN


Organización: Gran grupo. Materiales: No se precisan. Desarrollo: Nos desplazamos por toda la instalación mientras cantamos la canción. La canción es una canción de interacción profesor-alumno, por lo que el profesor dirá y realizará los gestos y los alumnos lo repetirán, la acción motriz se encuentra entre paréntesis debajo de cada frase de la canción, la canción es la siguiente:

Viajar en tren (Movemos las manos simulando las

ruedas del tren) Es de lo mejor

(levantamos el pulgar) Se tira el cordel

(movemos el brazo arriba y abajo) Y se para el tren

(nos quedamos quietos)

El inspector (señalamos la zona del bigote)

Se enfadara (ponemos cara de enfadados)

Y ordenará (señalamos con el dedo)

Bajar del tren (nos agachamos y nos movemos a gatas) Para el resto de la canción realizamos los

mismos gestos, cambiando el tipo de desplazamiento cuando decimos que

bajamos del tren.

Nos vamos a Rusia..

Viajar en trosky Es de lo mejorosky

Se tira el cordorosky Y se para el trosky

El inspectorosky Se enfadarosky Y ordenarosky

Conocer algunos lugares donde podemos ir con el tren. Desarrollar los desplazamientos. Desarrollar el gesto y el movimiento.


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Bajar del trosky

Nos vamos a China...

Viajal en tlen Es de lo mejol Se tila el coldel Y se pala el tlen

El inspectol Se enfadala Y oldenalá

Bajal del tlen

Volvemos a Murcia...

Viajar en tren Es de lo mejor

Se tira el cordel Y se para el tren

El inspector Se enfadara Y ordenará

Bajar del tren

Que se pare el tren Que se pare el tren

Nombre de la canción motriz: EL CHACACHÁ DEL TREN


Organización: Gran grupo. Materiales: No se precisan. Desarrollo: En el centro de la instalación se hace un tren y nos movemos siguiendo la línea del centro de la pista. Primero se enseña a los niños la canción y los gestos. La canción es la siguiente y los gestos van entre paréntesis.

Con el chacachá, con el chacachá, con el chacachá del tren azul.

(movemos los brazos adelante y atrás simulando el movimiento de las ruedas

del tren) Con el chacachá, con el chacachá,

con el chacachá viajarás tu. (nos desplazamos a gatas)

Desarrollar el desplazamiento del gateo. Desarrollar el gesto y el movimiento.


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El primer vagón tocaba el tambor. (movemos los brazos como si tocáramos

el tambor) El segundo, ¡si! tocaba el violín.

(simulamos tocar el violín) La flauta el tercer

(ponemos las manos delante de la boca) y el cuarto el fagot,

(movemos los brazos simulando tocar un fagot)

todos cantan ya esta canción. Y decían: ¡Si!

(levantamos el pulgar)

Con el chacachá, con el chacachá, con el chacachá del tren azul.

(movemos los brazos adelante y atrás simulando el movimiento de las ruedas

del tren) Con el chacachá, con el chacachá, con el chacachá viajarás tu (Bis).

(nos desplazamos a gatas)

Nombre de la canción motriz: EL TRENECITO


Organización: gran grupo. Materiales: no se precisan. Desarrollo: Comenzamos como en las demás canciones, enseñando la letra y los gestos de la canción a los niños. Formamos una fila para crear nuestro tren y vamos cantando la canción.

El trenecito pita, (nos desplazamos andando y cuando dice

pita, nos agachamos) pita sin parar,

(nos agachamos y nos quedamos en cuclillas)

va tan despacito (nos desplazamos despacito y en

cuclillas) que no para de pitar

(nos levantamos y seguimos desplazandonos andando)

(Nombre del primer niño de la fila) el maquinista

(nos ponemos la mano en la cabeza) Pita, pita, pita

(comenzamos a correr) Pita, pita, (primer niño de la fila)

Trabajar y mejorar el uso de desplazamientos naturales y construidos.


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(sale corriendo hasta el final del tren) Pita, pita, pita, pi. (nos agachamos).

Nombre de la canción motriz: SALE EL TREN


Organización: Gran grupo. Materiales: no se precisan. Desarrollo: Comenzamos enseñando la canción, para posteriormente decirles cómo se juega con ella. Se ponen todos los niños en fila con las piernas abiertas, y el último de los compañeros debe ir reptando por debajo de sus compañeros hasta llegar al final, este niño se convierte en el primer vagón de nuestro tren y se comienza a cantar la canción. Mientras que cantan la canción los niños pueden moverse para cruzar por debajo de sus compañeros, cuando la canción acabe no se podrá pasar más y contaremos cuántos vagones tiene nuestro tren.

Sale el tren y corre por el campo

Llega y se para junto a la estación.

Alí, aló que suba el pasajero que .......ya subió.

(vamos haciendo un tren)

Trabajar el valor de la cooperación. Desarrollar el desplazamiento de reptar.

Nombre de la canción motriz: EL TREN CHUCU, CHUCU


Organización: gran grupo. Materiales: pictogramas, que nos dan pistas sobre la canción, y nos sirven para ir enseñandola. Desarrollo: Nos situamos en el centro de la instalación formando un círculo y mostramos a los niños los pictogramas para que adivinen lo que son y se vayan adentrando en la temática de la canción. Después enseñamos a los niños la letra de la canción, los gestos y el ritmo, como hemos ido haciendo con todas las demás. Cuando terminamos la primera frase antes del estribillo el maestro indicará de qué manera hay que desplazarse. Esta es

Introducir el trabajo de organización espacial. Trabajar diferentes desplazamientos.


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la canción y los gestos van entre paréntesis.

Para delante, (paso hacia delante) para detrás (paso hacia detrás) hacia Granada te irás.(movemos los brazos como hace

un tren) El tren chucu, chucu, chucu.

El tren chucu, chucu, cha. (vamos andando)

Para delante, (paso hacia delante) para detrás (paso hacia detrás) a la estación

llegarás.(hacemos que tocamos el claxon) El tren chucu, chucu, chucu.

El tren chucu, chucu, cha. (vamos de rodillas)

Para delante, (paso hacia delante) para

detrás (paso hacia detrás) en el andén te bajaras. (damos un paso hacia un lado)

El tren chucu, chucu, chucu. El tren chucu, chucu, cha. (vamos a

gatas)

Para delante, (paso hacia delante) para detrás (paso hacia detrás) el billete

sacarás. (señalamos con el dedo, como dando una orden)

El tren chucu, chucu, chucu. El tren chucu, chucu, cha. (vamos

reptando)

Para delante, (paso hacia delante) para detrás (paso hacia detrás) en el tren te

montarás. ( hacemos como que abrimos una puerta)

El tren chucu, chucu, chucu. El tren chucu, chucu, cha.(vamos

corriendo)

Para delante, (paso hacia delante) para detrás (paso hacia detrás) un bocadillo

tomarás.(simulamos comer) El tren chucu, chucu, chucu.

El tren chucu, chucu, cha. (vamos dando saltitos)

Para delante, (paso hacia delante) para detrás (paso hacia detrás) el revisor te

avisará. (tocamos el hombro de un compañero)


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El tren chucu, chucu, chucu. El tren chucu, chucu, cha. ( nos movemos

con pasos muy grandes)

Para delante, (paso hacia delante) para detrás (paso hacia detrás) del tren luego

bajarás. (nos agachamos) El tren chucu, chucu, chucu.

El tren chucu, chucu, cha. (sobre un solo pie)

Para delante, (paso hacia delante) para detrás (paso hacia detrás) tu abuelita te

esperará. (cogemos un bastón) El tren chucu, chucu, chucu.

El tren chucu, chucu, cha. (dando vueltas despacio)

Para delante, (paso hacia delante) para detrás (paso hacia detrás) en Granada ya

estás. (señalamos el suelo) El tren chucu, chucu, chucu.

El tren chucu, chucu, cha. (nos desplazamos muy despacio)


Ya se terminaron las canciones y los juegos y toca relajarnos para poder terminar la sesión. Para relajarnos hacemos parejas y los niños cogen una pelota de goma pequeña y la pasan por la espalda y las piernas del compañero, cuando diga el maestro cambian de roles. Una vez terminada la sesión nos reunimos con los niños y niñas en el centro de la pista y nos sentamos en el suelo para pasar a hablar con los niños sobre la sesión, de esta manera conocemos qué es lo que más les ha gustado, lo que les aburre, etc. Para saber todo esto el profesor realizará preguntas como:

¿Os ha gustado cantar? ¿Os gustan los trenes? ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué sabéis de los trenes ahora? ¿Qué canción os ha gustado más? ¿Hay alguna canción que no os haya gustado?



niño vuelvo a ser (x3) Después los alumnos forman una fila, partiendo del centro del pabellón, y vuelven al aula. guiados por el docente, cantando la misma canción que al principio de la sesión.


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Sesión nº 4 Ciclo

2º Ciclo Educación

Infantil. 4 años.

Centro de interés

Los Trenes

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Objetivo (motriz general de la sesión: Trabajar la habilidades motrices en

infantil, en concreto los desplazamientos. Objetivo (valor): Respetar las normas y reglas, estableciendo lazos de

cohesión, ayuda, cooperación, integración y autonomía. Objetivo (conceptual según el centro de interés): Conocer aspectos


VALOR: Cooperación.


- Desplazamientos naturales.

- Desplazamientos construidos.


Conocer algunos aspectos característicos de los trenes: funcionaban con carbón, tienen muchas ruedas, paran en la estación, pasan por distintos lugares y túneles.

METODOLOGÍA: rincones de trabajo a través de actividades semidirigidas (modelo de sesión de Gil, 2003).

INDICADORES DE EVALUACIÓN (Inicial y diagnóstica):

CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

EN PROCES

O

OBSERVACIONES

Desarrollar los distintos desplazamientos naturales: andar, marcha, gatear, reptar.



Cumple las normas de la instalación.


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Utiliza los materiales de una forma adecuada, con cuidado y respeto.

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: La sesión tiene lugar en las instalaciones deportivas con las que cuenta el centro y para su desarrollo se precisan los siguientes materiales: aros, pelotas pequeñas,









MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: utilizaremos el círculo central del pabellón como asamblea y nos servirá como punto de encuentro y despedida dentro del pabellón de educación física. Dentro del ritual de la asamblea se hacen principalmente dos partes:

4. 1. Diálogos: se les explicará a los alumnos que la sesión de hoy está dirigida a trabajar los desplazamientos a través del trabajo y juego por rincones, bajo el centro de interés de los trenes. Seguidamente explicaremos, de forma resumida, los objetivos a trabajar y qué es lo que vamos a hacer en esta sesión, concretando que se cuentan con 5 rincones diferentes por los que se debe pasar en grupo, permaneciendo en cada uno 6 minutos. Cada vez que el profesor lo indique se irá rotando de rincón en rincón en el sentido de las agujas del reloj, sin saltarse ninguno, y permanecer en él realizando la actividad que se indica hasta que pasen los cinco minutos para pasar al siguiente. 5.



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ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: En primer lugar, para formar los equipos que van a ir rotando por los diferentes rincones, cogemos cinco/seis pañuelos de cada color (verde, azul, amarillo y rojo) y los metemos en una caja. Aprovechando la disposición en semicírculo se pide que cada niño coja un pañuelo para poder convertirse en maquinista. Una vez que cada niño tiene un pañuelo hacemos que se junten los del mismo color y tendremos formados los equipos que se mantendrán a lo largo de toda la sesión. Además, para adentrar al alumnado en la temática de una forma más motivadora y llamativa se realiza el “Conjuro del Maquinista” utilizado en las sesiones anteriores en el que hacemos que los niños se conviertan de forma simbólica en maquinistas a través de la pronunciación del conjuro, durante el cual ataran el pañuelo que han cogido con anterioridad:


Seguidamente el docente explicará qué actividad hay que realizar en cada rincón y cuando los haya explicado todos cada grupo tiene que ir a un rincón y comenzar con la parte de mayor actividad motriz.


Rincón 1. Recogemos carbón. Objetivo/s Representación

Organización: La actividad se realiza de forma individual. Materiales: dos aros y pelotas pequeñas. Desarrollo: Como a nuestro tren le queda poco carbón y tiene que hacer un viaje muy largo tenemos que coger mucho carbón. Para ello se sitúan en fila detrás de un aro y saldrán hacia el otro aro, que estará a una distancia aproximada de tres metros a coger el carbón (pelotas pequeñas). Volverán realizando el mismo recorrido a la inversa con el mismo tipo de desplazamiento que han ido realizado para ir. En el cartel del rincón se indica qué desplazamientos tienen que trabajar. Información inicial: salir de uno en uno a coger carbón para nuestro tren desplazándose de forma diferente según los desplazamientos que se muestran en el rincón. Información durante: el siguiente no puede salir hasta que no vuelva el compañero.

Trabajar

distintos tipos de

desplazamientos: marcha

atrás, carrera, reptar,

cuadrupedia, alternancia de

pies.


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Rincón 2. Construimos nuestra estación.


Organización: individual. Materiales: ladrillos, aros de colores, conos y cuerdas. Desarrollo: los alumnos tendrán que ponerse en el punto de salida, donde tendrán diferentes materiales, los cuales tendrán que llevar de uno en uno a cierta distancia e ir disponiéndose de manera que formen un tren entre todos. Tendrán que llevar el material desplazándose de distintas formas, según se indique en el rincón (Cuadrupedia, pata coja, de lado, marcha atrás, saltando). Información inicial: tenemos que llevar estos materiales de uno en uno para construir entre todos una estación donde el tren pueda descansar. Información durante: Podéis volver desplazandoos como queráis y darle el relevo a vuestro compañero siguiente.

Trabajar distintos tipos

de desplazamiento

s naturales: cuadrupedia.

Trabajar

distintos tipos de

desplazamientos construidos: pata coja, de lado, marcha atrás, salto.

Rincón 3. Las ruedas del tren. Objetivo/s Representación

Organización: en parejas. Materiales: aros y una pica con un cono. Desarrollo: en esta actividad se trabaja el valor de la cooperación de forma más específica. Como nuestro tren tiene que hacer un gran viaje necesita tener muchas ruedas de repuesto almacenadas. Los niños serán los encargados de llevar las ruedas de una en una y en parejas hasta la pica, donde tienen que dejar cada rueda. Información inicial: tenéis que guardar las ruedas de repuesto del tren en su sitio, llevando solo una rueda entre dos compañeros con diferentes partes del cuerpo. Información durante: la vuelta se realiza andando.

Trabajar la cooperación y

los desplazamientos construidos

con un compañero.

Respetar las

normas y reglas,

estableciendo lazos de

cohesión, ayuda,

cooperación, integración y autonomía.


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Rincón 4. Conductores profesionales.


Organización: grupos de rincón. Materiales: banco suizo, 6 aros, 3 picas con conos y 1 colchoneta. Desarrollo: Para ser un verdadero maquinista hay que tener muy buenos reflejos. Nos vamos a bajar del tren y superar el siguiente circuito para demostrar que podemos ser conductores profesionales. Información inicial: hay que superar todos los obstáculos de este circuito para ser conductores de tren profesionales. Información durante: Hay que pasar por encima del puente, saltar las ruedas del tren, esquivar los obstáculos en zig-zag y rodar sobre el suelo. Volvemos realizando el mismo circuito a la inversa.

Desarrollar y mejorar

diferentes desplazamientos construidos: desplazarse

por encima de materiales,

salto, zig-zag y rodar por el

suelo.

Rincón 5. Por debajo del túnel. Objetivo/s Representación

Organización: grupos que formen el rincón. Se realiza de manera conjunta. Materiales: paracaídas y ruleta con los distintos colores del paracaídas. Desarrollo: decimos al alumnado que para ser buenos maquinistas tenemos que tener experiencia para pasar por distintos túneles. La dinámica a seguir es que cada niño se pone en un color y uno tirará la pequeña ruleta. El niño tiene que decir qué color ha salido y los niños que se encuentran en ese color tienen que intercambiar su sitio desplazándose en cuadrupedia. El encargado de tirar la ruleta se irá rotando, hasta que todos hayan tirado una vez, como mínimo. Información inicial: hay que pasar por el túnel cuando salga nuestro color e intercambiar el sitio con un compañero, desplazándose en

Desarrollar y mejorar los

desplazamientos en

cuadrupedia.

Respetar las normas y reglas,

estableciendo lazos de

cohesión, ayuda,

cooperación, integración y autonomía.


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cuadrupedia. Información durante: todos tenéis que tirar la ruleta e indicar qué color ha salido, rotando y cambiando los roles en cada tirada.


Una vez terminada la sesión nos reunimos con los niños y niñas en el centro de la pista y para llevarlos de vuelta a la calma realizamos una actividad en la que, respetando los grupos creados al comienzo de la sesión, el alumnado se sienta en fila, dando la espalda al siguiente. El docente indica al último de la fila una letra que esté dentro de la palabra Tren y tendrán que dibujarla en la espalda de su compañero con el dedo, siguiendo este proceso hasta llegar al primer componente de la fila, que tiene que adivinar y decir en voz alta de qué letra se trata. Si el primer miembro adivina la letra pasa a ser el último de la fila. Este proceso se repetirá unas cuatro o cinco veces.

Seguidamente, se dispone al alumnado en semicírculo y el docente les hará diferentes preguntas acerca de los diferentes rincones por los que ha ido rotando el alumnado a lo largo de la sesión, así como sobre los juegos que se realizan en cada uno de ellos, lo que permitirá conocer los puntos fuertes y flojos de la sesión, así como los gustos y preferencias de los alumnos. Hará preguntas tales como:

De todas los rincones en los que habéis estado, ¿Cuál os ha gustado más?, ¿por qué?

¿Qué rincón os ha gustado menos? ¿Por qué? ¿Qué desplazamientos se han trabajado en el rincón de “por debajo del túnel? ¿Qué desplazamiento es más difícil de realizar? ¿y el más fácil? ¿En qué rincón habéis necesitado más la ayuda de vuestros compañeros?



niño vuelvo a ser (x3) Después los alumnos forman una fila, partiendo del centro del pabellón, y vuelven al aula guiados por el docente, cantando la misma canción que al principio de la sesión.


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Nº 5 CICLO CENTRO INTERÉS

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Objetivo(motriz) general sesión: Trabajar los desplazamientos Objetivo (valor): Trabajar el valor de la cooperación Objetivo (conceptual según centro de interés): Trabajar los trenes

VALOR: La cooperación

CONTENIDO MOTRICES:

Los desplazamientos CONTENIDOS CENTRO DE INTERÉS

Los trenes

METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000): Ambientes de aprendizaje, actividades no dirigidas

INDICADORES DE EVALUACIÓN (inicial y diagnóstica):

CONSEGUIDO

NO CONSEGUID

O

EN PROCESO

OBSERVACIONES

Han trabajado los desplazamientos naturales (andar, gatear)

Han trabajado los desplazamientos construidos (carrera, pata coja..)

Han jugado junto con los compañeros

Han respetado las normas

Han utilizado los materiales adecuadamente


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RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Pabellón deportivo, bancos, colchonetas, chapas o piedras pequeñas, conos, palos, pañuelos, cartón, papel de periódico, pelotas, aros, tizas, ladrillos, zancos, cuerdas, globos, etc.









ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO)


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ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos): Haremos una presentación de la sesión, les diremos los ambientes que

vamos a trabajar y se los enseñaremos uno a uno. Se les informará de que son juegos libres y que pueden estar en el ambiente que quieran.

Les indicaremos las reglas principales para poder empezar: Hay que respetar el material y a los compañeros. Posteriormente, les daremos paso al inicio de la sesión.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Juego libre. El docente no explica la forma de manipular los diferentes objetos. Es el propio alumnado quien descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u observando a los demás. AMBIENTE DE LA RAYUELA 1: Estará dibujado una rayuela con tiza donde aparezca la figura de un tren con sus números. En el suelo, dispondrán de varios botones, piedras pequeñas o chapas para jugar en ella. AMBIENTE DE CIRCUITO 2: Tendrá un circuito con unos aros colocados en zigzag, un banco, cuerdas simulando un carril con palos, dos bancos y encima una colchoneta simulando un túnel, y unos zancos. AMBIENTE DEL PASE 3: Colocaremos conos a ambos lados y pelotas de


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goma espuma en medio. También habrá dos “frisbee” de goma espuma. AMBIENTE DE DRAMATIZACIÓN 4: Montamos un ambiente que simule la dramatización de una estación del tren, con palos y ladrillos en el suelo, bancos , aros, conos chatos, una gorra, disfraces de trajes, una maleta con cartón y billetes de tren con papel de periódico. AMBIENTE CON GLOBOS 5: Pondremos globos y un zigzag de palos con conos.

PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE: Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración Ahora nos sentaremos en el círculo del ambiente de la Asamblea y nos dispondremos a bajar las pulsaciones, relajarnos y respirar suavemente. Para ello, los niños van a hacer masajes en la espalda al compañero de su derecha, luego se acostarán y les diremos que cojan aire poco a poco hasta llenarse los pulmones y lo vayan expulsando poco a poco, todo esto se repetirá tres veces. Una vez finalizado el momento de la relajación y respiración, les pediremos que se incorporen y nos dispondremos a comentar la sesión con las siguientes preguntas: ¿Habéis estado jugando con los compañeros? ¿Os han gustado los ambientes? ¿Qué habéis hecho en cada ambiente? ¿Cuál os ha gustado más? ¿Por qué? ¿Cuál os ha gustado menos? ¿Por qué? ¿Qué habéis hecho en el ambiente de dramatización?

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Una vez terminada la sesión, se levantarán del círculo del ambiente de la Asamblea y se dispondrán a recoger el material entre todos. Cuando hayan finalizado, se pondrán en fila pegados a la pared para cogerse desde la espalda y salir hacia el aula.

4. EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE

INFORMACIÓN

La evaluación en torno a la cual gira nuestras sesiones está estructurada en torno a los siguientes tipos:

-Inicial. - Durante. - Final. - Autoevaluación.

Evaluación de aprendizaje: presenta una observación emprendida por el docente, sistemática y rigurosa durante toda la sesión por parte del docente, dejándolo reflejado en un anecdotario, donde el maestro irá realizando las


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anotaciones más significativas sobre dificultades que tenga el alumno, su evolución en la sesión, cambios…. Evaluación de enseñanza: para comprobar que los alumnos lleven a cabo todo lo que se plantea, utilizan una escala de control estructurada mediante ítem, donde de manera rápida y visual se compruebe lo que ha logrado y lo que no.

Además colocaremos en el aula un papel continuo a modo de economía de fichas, para que los alumnos comprueben de manera visual y rápida lo que han logrado y lo que no, durante el transcurso de todas las actividades. En el papel continuo por un lado pondrá los nombres de los alumnos y sus fotos correspondientes y por el otro las actividades con una imagen. Para que los alumnos coloquen en la ficha un identificativo con lo que realizan y lo que no, colocaran gomet, un verde cuando realizan algo, un naranja cuando casi lo logran o lo realizan con dificultad y rojo cuando no lo realizan.

Evaluación de las sesiones a realizar: para evaluar tanto lo que los alumnos han logrado, además de valorar nuestra propia labor docente, dispondremos a los alumnos en el centro de la instalación deportiva después de realizar cada una de las sesiones, donde realizaremos un reflexión conjunta mediante preguntas del tipo:

-¿Qué actividad os ha gustado más? - ¿Qué actividad os ha gustado menos? - ¿Qué actividad os ha costado más realizarla? - ¿Qué actividad os ha parecido más larga? ¿Qué actividad os gustaría volver a repetir? Después de la reflexión grupal, el maestro analizaran los datos obtenidos y a modo general, hará un recuento de los gomet verdes de los rojos, en el caso de los rojos el profesor/a les preguntará a los alumnos por qué los han puesto rojo, para saber que les ha pasado.

A continuación aparecen reflejados los instrumentos de evaluación, tanto

el anecdotario, la lista mediante la cual se evaluaran ellos, como la lista de control:

Items: Si No

Ha realizado las actividades de manera completa

Ha respetado el material

Es capaz de saltar

Mantiene el equilibrio

Trabaja en equipo

Acepta las normas establecidas por el docente


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Comprende las actividades planteadas

Realiza adecuadamente los desplazamientos naturales (andar, gatear y reptar)

Realiza correctamente los desplazamientos construidos ( pata coja y carrera)

Anecdotario

Alumnos: Anécdota:

Fecha: Sesión:

Actividad:

El docente también diseña una evaluación de la enseñanza, en la que se evalúa a sí mismo, tanto su práctica docente como los resultados de la misma, así como aspectos a mejorar y posibles dificultades encontradas con la puesta en práctica del proyecto.

items si no

He conseguido todos los objetivos

He conseguido todos los contenidos

He logrado que los alumnos sean participativos

He logrado que aprendan algo con las actividades

Nombres: Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5


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He planteado actividades interesantes para el alumnado

He sido capaz de establecer una temporalización adecuada

He sabido solucionar imprevistos

5. REFERENCIAS

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

DECRETO 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil.

Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego Marín

Torres, G. (s.f.). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación Infantil. Paraninfo.

Gómez, I. Gil, P. (s.f.). Desarrollo curricular de la Educación Física en Educación Infantil. Ediciones Pirámide.

Gil, P. (s.f.). La evaluación de la Educación Física en la Educación Infantil.


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6. ANEXOS

REUNIÓN Nº: 1

FECHA: 28/11/16 HORA INICIO: 17:00 h

LUGAR: Aulario Facultad de Educación.

HORA FINAL: 20:00 h

TEMAS A DESARROLLAR: Organización del trabajo:

Ver qué puntos componen el trabajo. Documentos necesarios para la redacción. Reparto de las sesiones a realizar (una sesión por componente puesto

que una sesión ya está realizada). Dividir el trabajo para su posterior reparto.

ASISTENTES:

María del Carmen López Hervás

Andrea Lucas García

María del Carmen Mateos Celdrán

María del Carmen Méndez Gómez

COORDINADOR: María del Carmen López Hervás.

SECRETARIO: María del Carmen Mateos Celdrán.

ACTA DE LA REUNIÓN:

La función principal de esta reunión a sido la organización y el reparto de las distintas partes que componen el trabajo . Se a llegado a un acuerdo mediante el cual cada componente del grupo tiene que realizar una sesion de educacion fisica: María del Carmen López Hervás : Sesión 4,rincones. Andrea Lucas García : Sesion 3 , canciones motrices. María del Carmen Mateos Celdrán :Sesión 5 , ambientes de aprendizaje. María del Carmen Méndez Gómez : Sesion 1 , juego motor. Así mismo , se han dividido las distintas partes del trabajo de manera equitativa para,posteriormente en otra reunión, repartirlas entre lo miembros del grupo. Sin otros temas a tratar, se cierra el acta del día 28 de Noviembre de 2016, ante el acuerdo de los componentes del grupo.

VALORACIÓN DE LA TIEMPO DEDICADO


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REUNIÓN:

Se han cumplido los objetivos propuestos para esta primera reunión.

Dos horas para repartir el trabajo y comenzar con é. Se seguiría con horas de trabajo independiente en casa.

FIRMA ASISTENTES

Murcia, a 28 de noviembre de 2016

REUNIÓN Nº:2

FECHA: 5/12/16 HORA INICIO: 10:00 h

LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 14:30 h

TEMAS A DESARROLLAR:

Dudas de las sesiones realizadas y puesta en común para detectar posibles fallos.

Repartir el resto de puntos del trabajo y comenzar a realizarlas.

ASISTENTES:





COORDINADOR: María del Carmen López Hervás


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SECRETARIO: María del Carmen Mateos Celdrán


Durante esta reunión se ha comprobado que todos los miembros del grupo han cumplido con el trabajo distribuido hasta este día, así como solucionar las dudas de manera grupal y consensuada.. Posteriormente se ha procedido a la distribución de nuevas tareas, quedando la distribución de la siguiente manera: María del Carmen López Hervás : justificación y objetivos generales. Andrea Lucas García : Metodología y desarrollo de las sesiones. María del Carmen Mateos Celdrán: presencia del proyecto en el curriculum. María del Carmen Méndez Gómez : instrumentos de evaluación. A su vez, a cada miembro del grupo le tocará revisar la parte realizada por el resto de compañeros, para asegurarnos así que todos sabemos de todo e introducir las modificaciones que creamos convenientes. Cada componente terminará el trabajo asignado de forma individual como trabajo de casa. Sin otros temas a tratar, se cierra el acta del día 5 de diciembre de 2016, ante el acuerdo de los componentes del grupo.

VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO (presencial y no presencial)

La realización de esta reunión ha sido muy positiva, destacando la importancia de haber realizado una puesta en común para darnos cuenta de los errores que se cometen.

Cuatro horas de trabajo en la biblioteca, con 15 minutos de descanso, en los que se ha continuado con la redacción del trabajo. Tiempo de trabajo en casa para realizar las tareas asignadas en esta reunión.

FIRMA ASISTENTES

Murcia, a 5 de diciembre de 2016


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REUNIÓN Nº: 3

FECHA: 21/12/16 HORA INICIO: 09:00 h.

LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 16:00 h.

TEMAS A DESARROLLAR: Ver qué partes quedan por realizar. Puesta en común del trabajo realizado de forma individual para su

corrección. Realizar de forma grupal las partes que quedan por realizar.

ASISTENTES:





COORDINADOR: María del Carmen López Hervás

SECRETARIO: María del Carmen Mateos Celdrán


Esta reunión se destina principalmente a comprobar que todos los miembros han realizado el trabajo asignado desde la última reunión, así como detectar posibles errores en el mismo. Una vez realizada esta puesta en común, se ha procedido a ver qué partes del trabajo faltan por hacer:

Poner formato adecuado. Meter referencias utilizadas. Portada e índice. Anexos.

Se ha dividido el grupo en dos y un grupo se ha dedicado a meter las referencias y anexos y la otra pareja se ha encargado del formato. Al tratarse de un trabajo extenso, parte del trabajo se lleva a casa para poder revisar detenidamente cada parte del trabajo. Sin otros temas a tratar, se cierra el acta del día 21 de diciembre de 2016, ante el acuerdo de los componentes del grupo.


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VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO

Esta reunión nos ha hecho darnos cuenta que nos quedaba más trabajo del que pensábamos en su comienzo, aunque con la repartición realizada se llenará a cabo de forma cómoda y más rápida.

Esta reunión ha tenido una duración aproximada de seis horas de trabajo. En cuanto al tiempo total dedicado al trabajo: a cada sesión se le destinó una hora y media por día durante una semana. El resto de trabajo se realizó en una media de una hora al día por componente durante aproximadamente dos semanas y medio. Además, se ha dedicado un día a repasar cada apartado del trabajo, así como ponerle formato.

FIRMA ASISTENTES

Murcia, a 21 de diciembre de 2016

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