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8/4/2019 VF_competencias

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Septiembre 2011

EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS


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1. Antecedentes2. Aportaciones de organismos al enfoque decompetencias

3. La insercin de las competencias en el

contexto mexicano.4. Anlisis del concepto de competencia.5. Enfoque para el abordaje de competencias.6. Tipologa de las competencias.7. Caractersticas de las competencias.8. Las competencias en la asignatura de

Tecnologa.


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El concepto de competencia recientemente se haestructurado con base a las contribuciones de lossiguientes autores:

Noam Chomsky (1960) al estudiar el lenguaje, definecompetencia como la capacidad innata en los seres

humanos, misma que cuenta con competenciasespecificas, que se expresan en la capacidad de crear,usar y transformar el lenguaje de manera permanente .

David Mc Clelland (1973) psiclogo industrialcomprueba que hacer bien en el puesto de trabajo estligado ms a las caractersticas propias de la persona (a

sus competencias) que a los conocimientos y habilidades.Criterios comnmente utilizados para la seleccin depersonal en las organizaciones.


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La interpretacin de Tobn (2007) respecto alos antecedentes del concepto decompetencia es que ste proviene de lafilosofa griega por dos razones :La primera razn; por la problematizacincomo necesidad de interrogar la realidaddentro de una perspectiva situacional,caracterstica que se vincula directamente conla perspectiva actual de las competencias.La segunda razn, porque tiene que ver con lanecesidad que planteaban los filsofos deexplicar la realidad a partir de diferentes

fuentes y enfoques. Lo anterior ha sidosignificativo en la aproximacin del concepto,por requerir elementos de anlisis dedisciplinas diversas como la psicologa, lasociologa, la administracin y la pedagoga.


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Los grandes filsofos griegoscontribuyeron a desentraaraspectos propios de la maneraen que el hombre se acerca al

conocimiento y cmo ste,convertido en saberes, sevuelven accin adquiriendomatices diversos en cada sujeto.La accin y el desempeo son

inherentes a cada persona, loque identifica claramente alenfoque de competencias.

(Tobn,2007)


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Otros elementos que tambin hancontribuido para que el enfoque decompetencias adquiera relevancia en elmundo actual se encuentran:En el mbito econmico con el modelo

de produccin de la Ford MotorCompany en los aos 20, queestablece un patrn predominante de laorganizacin y la produccin del trabajoa partir de la divisin del mismo que se

hace altamente especializado yreglamentado con un nmero elevadode trabajadores en plantilla y laestandarizacin de tareas.

(Sachs,

1994)


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Otra contribucin, se ubica en el mbito educativo con lostrabajos de Benjamn Bloom que fundamenta la enseanzabasada en competencias a partir de cinco principios:1. Todo aprendizaje es individual.2. El individuo al igual que cualquier otro sistema, se orientapor las metas a lograr.

3. El proceso de aprendizaje es ms fcil cuando el individuosabe que es lo que se espera de l .4. El conocimiento preciso de los resultados, tambin facilitael aprendizaje.5. Es ms probable que un alumno haga lo que se espera de

l y lo que el mismo desea, si tiene la responsabilidad de lastareas de aprendizaje.Los trabajos de Bloom tambin generaron la TAXONOMADE DOMINIOS DE APRENDIZAJE que significa que una vezrealizado un proceso de aprendizaje, el educando habradquirido nuevos conocimientos y habilidades.

(Vossio,


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Otras contribuciones, corresponden al Toyotismoun modelo de produccin que surge en los 80como nuevo paradigma que da prioridad a laformacin, integracin, desarrollo y valoracin delcapital humano dentro de las organizaciones.

Por ltimo la insercin de la teora del capitalhumano en el mbito econmico y educativodurante la dcada de los 90 con representantescomo Schultz y Corno, entre otros. Dicha teoraapuesta a un inters entre la formacinproporcionada por la escuela y las necesidadesde los procesos de produccin, as mismoanaliza la contribucin de la escolaridad a laproductividad, el ingreso nacional y el crecimientoeconmico

(Romero y Romero1999).


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El enfoque de competencias como tal se gesta dentro del mbitode la economa, los cambios en los procesos de produccin, lapsicologa industrial y la gestin de los recursos humanos,siendo respaldado por el mbito educativo .

Las competencias a nivel de calificaciones surgieron en los 60como respuesta a las nuevas necesidades de produccin yconsecuentemente a nuevas necesidades de organizacin deltrabajo.

En los 70 las competencias adquieren su nombre oficial a partir

de las investigaciones de Mc Clelland, y se posicionan en elterreno, con los estudios de Bloom en tecnologa educativa, quegracias a su taxonoma se conciben los 3 mbitos a desarrollar enel aula: conocimientos, habilidades y actitudes, siendo estos loselementos centrales que fundamenta las competencias.


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En la dcada de los 80 el enfoque de competenciaslogra su reconocimiento mundial como respaldo delos cambios introducidos en la organizacin derivadosdel toyotismo.

Finalmente en los 90 es su consolidacin definitivaen muchos de los mbitos del quehacer humano, endonde la certificacin laboral se convierte en unproceso comn para las instituciones.


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En la escena internacional seencuentra la iniciativa de lasEuropass que surge como unaherramienta promovida por la

Direccin General de la Educacin yla Cultura de la Comisin Europeacreada para facilitar el empleo y lamovilidad a travs de Europagracias a una mejor comunicacinde las competencias, aptitudes yexperiencia de cada persona.

El Proyecto DESECO (Definicin ySeleccin de competencias) en2004 sobresale, debido a que laOCDE plantea la definicin yseleccin de competencias bsicascomo un sistema de accin queengloba las habilidadesintelectuales, las actitudes y otroselementos no cognitivos que sonadquiridos y desarrollados por lossujetos a lo largo de la vida y sonnecesarios para participar coneficacia en diferentes contextos

sociales.

Este proyecto busca desarrollarcompetencias bsicas en el nivelmedio superior y su postura esdarle continuidad al proyecto PISA.


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EL PROYECTO TUNNIGEUROPA EL PROYECTO TUNNINGAMRICA LATINASurge como respuesta a ungrupo de universidades a laDeclaracin de Bolonia (1999),

que aboga por la creacin en el2010 de un espacio Europea deenseanza superior coherentey competitivo, que sea atractivoa los estudiantes europeos y losestudiantes de otros continentes.

El proyecto propone que laeducacin superior se centreen el aprendizaje del estudiantepuesto que es l, quien tiene queaprender por su cuenta, adquiririnformacin, evaluarla y aplicarla.

Este proyecto surge en 2007 ybusca afinar las estructuras

educativas de educacinsuperior de Amrica Latina.Busca una formacinprofesional basada encompetencias en las que sepuedan realizar titulacionescomparables y comprensibles entoda Amrica Latina, contandocon la colaboracin y coordinacinde diversas universidades tantopblica como privadas en

diversos pases del continente.


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EN EL CONTEXTOLATINOAMERICANO Y ELCARIBE

El enfoque de competenciasemerge a partir de losprocesos de certificacinocupacional en 1975, ao enque se realiz la XI Reuninde la Comisin Tcnica, enla que CINTERFOR/OIT sedio a la tarea de crear unproyecto sobre medicin ycertificacin de lacalificacionesocupacionales adquiridaspor los trabajadores, atravs de cursos deformacin, mediante laexperiencia laboral. (Mertens,

Es coordinador e instrumento decooperacin tcnica que impulsay promueve el desarrollo de lasinstituciones formadoras de

recursos humanos, a travs delintercambio de experiencias entreellas, con base eninvestigaciones, la informacin yla documentacin y contribuye ala preparacin del personaldirectivo, tcnico y docente de las

instituciones.


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Hablar de competencias resultaun tema relativamente reciente(dcada de los 90), puesprimeramente stas aparecenrelacionadas con los procesos

productivos de las empresas,particularmente en el campotecnolgico en donde eldesarrollo del conocimiento hasido muy acelerado, por lo quese present la necesidad de

capacitar de manera continua alpersonal, independientementedel ttulo, diploma o experiencialaboral. (Hurta, Castellanos,2000)

En 1993 la SEP y la Secretariadel Trabajo y previsin Social(STYPS) cre un proyectodenominado SISTEMANORMALIZADO PORCOMPETENCIAS LABORALES YSISTEMA DE CERTIFICACINLABORAL en educacintecnolgica.

Ernesto Zedillo secretario de laSEP, como parte de la reformaintegral de educacin, establece

en 1995 una reforma en elsistema de formacin ycapacitacin en educacintecnolgica que fueimplementada en el CONALEP yel IPN.


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El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 estableci lacreacin de un sistema de Evaluacin, el cual, de maneradescentralizada, practicara evaluaciones peridicas a lasescuelas de nivel bsico en todo el pas, mientras que en 1996,

en la Cd. de Mxico y municipios conurbados se realiza unexamen nico de ingreso a la educacin media superior.

A partir de este sexenio, muchos de los egresados del nivelmedio superior, as como algunas otras carreras universitariaspresentan exmenes estandarizados al concluir su educacin,

administrado por el CENEVAL, con los cuales obtienen unamayor certeza sobre la calidad de la formacin que han recibido.


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COMPETENCIAConcepto polismico,

dado que puede referira lo que las personas :

Son capacesde hacer

Deben sercapaces de

hacer

Hacen paraalcanzar una

meta


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1. Se identifica la idea de competencia como

autoridad que hace referencia a asuntos quecompeten a un profesional concreto o figuraprofesional reconocida.

2. La idea de competencia como capacitacinse nos dicen que la utilizan los responsables

de recursos humanos para destacar el gradode preparacin, saber hacer, los conocimientosy pericia de una persona como consecuencia delaprendizaje.

3. La idea de competencia como competicin

en la que se hace nfasis en aquello queconstituye un punto fuerte desde unaperspectiva personal o institucional. Estapostura est asociada al trmino decompetitividad o competitivo.

(Claude Lvy-Leboyer,1996)


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4. La idea de competencia como

calificacin que se aplicacotidianamente por la psicologa deltrabajo en el rea de recursoshumanos, en que se busca valorar lascualidades de un sujeto para ocuparun puesto. Esta postura es el punto departida para fundamentar la gestin porcompetencias.

5. La idea de competencia comoincumbencia se emplea para acotar

las tareas y las funciones de las cualesson responsables unos empleados enun dominio o profesin u ocupacindeterminada.

(Claude Lvy-Leboyer,1996)


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Las competencias soncapacidades relacionadas demanera prioritaria, con elsaber hacer; sin reducirla a uncarcter meramente mecnico;sino que el saber hacer posee,tambin una dimensin deterico-comprensivo y, tambina una dimensin de carcteractitudinal... (..) por lo que se lereconoce su carcter integrador

sobre distintos tipos decontenidos.

(Escamilla, Lagares y GarcaFraile, 2006)

Las competencias sonactuaciones integrales paraidentificar, comprender y resolver

situaciones y problemas delcontexto personal, social,ocupacional, laboral, profesional,econmico, ambiental, integrandoel saber ser con el saber conocer,

el saber hacer y el saber convivir,en el marco de la idoneidad ycompromiso tico

(Tobn, 2006)


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Es la facultad de movilizar unconjunto de recursoscognoscitivos (conocimientos,capacidades, informacin etc.)para enfrentar con pertinencia y

eficacia a una familia desituaciones. (Perrenoud, 2000)

Las competencias soncapacidades complejas queposeen distintos grados deintegracin y se manifiestan enuna gran variedad de situacionesen los diversos mbitos de la vidahumana, personal y social. Sonexpresiones de los diferentesgrados de desarrollo personal y de

participacin activa en losprocesos sociales.

(Sladogna, 2000)


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VARIANTEDEL

ENFOQUE

MTODO PARA EL ANLISIS DE LAS COMPETENCIAS

Conductista Anlisis de la conducta de las personas en el desempeo de una tarea uocupacin determinada. Se fundamenta en comportamientos exitosos.

Funcionalista Anlisis funcional por competencias clave, que parte de un anlisis de fortalezas,debilidades, misin y valores de una empresa o rama de actividad, para proyectarlas competencias claves.

Constructivista Anlisis de los sujetos a partir de experiencias. Los sujetos son los protagonistasde su propia formacin y adquieren sus competencias en la medida en queparticipan activamente. El punto de partida es la persona y las competencias seconstruyen y adquieren en la medida que los sujetos participan activamente.

Cognitivo[Cognoscitivista]

Anlisis de los procesos cognitivos que intervienen en el desempeo de laspersonas. Se utiliza la taxonoma de Bloom como base para el anlisis.

Humanista Visin holstica, humana e integral de la persona y su contexto para la definicinde competencias. La competencia es concebida como habilidades humanasgenerales que se forman a partir del potencial que tiene la persona en su relacin

con el entorno. (Modificado de Santos,


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1. PERSPECTIVA EDUCACIONAL

Desde el terreno de la escuela y las institucionesformativas se toma como referencia esencial a laUNESCO, la cual recomienda que es convenienteagrupar las competencias con base en el Informe de laComisin Internacional sobre Educacin para el sigloXXI de la siguiente forma:a) Competencias cognitivas. Aprender a conocer.Habilidades conocimientos, valores cientficos que el

egresado deber adquirir para aprender ycomprender.

b) Competencias formativas. Aprender a ser yconvivir. Valores, actitudes profesionales, sociales y

filosficas que deben poseer los egresados.c) Competencias tcnicas. Aprender a hacer. Qusaberes prcticos y tericos son necesarios que elegresado domine.

Las tres competencias constituyen lo que se hadenominado competencia integrada.

(Miranda,2009)


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Proyecto Tunnig Amrica Latina (2007)

De corte constructivista y humanista se centra enlas competencias genricas y en competenciasespecificas de las disciplinas, que representanuna combinacin de atributos, capacidades yactitudes. Refiere a tres tipos de competencias:a) Instrumentales: capacidades cognitivas,

metodolgicas, tecnolgicas y lingsticasb) Interpersonales: capacidades individuales,

habilidades y destrezas sociales (interaccin y

cooperacin socialc) Sistmicas: capacidades y destrezas

respecto de sistemas completos, (combinacinde comprensin, sensibilidad y conocimiento).

Miranda,2009


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2. PERSPECTIVA LABORAL E INSTITUCIONAL(CERTIFICACIN)CINTERFOR y SCANS habla al respecto decompetencias bsicas y transversales .

Las primeras integran: habilidades bsicas, aptitudesanalticas y cualidades personales. Las segundas refieren a la gestin de recursos,

relaciones interpersonales, gestin de informacin,

comprensin sistmica y dominio tecnolgico.Otra tipologa empleada en el mbito laboral es lapropuesta por el modelo alemn de G. Bunk (1994) quiendefine a las competencias crticas.


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3. PERSPECTIVA EMPRESARIAL (PRIVADA /PBLICA)Adems de emplear las tipologas anteriores seagregan otros elementos a considerar para laclasificacin de las competencias en este mbito,considerando la competencia estratgica y lascompetencias especificas (horizontales y

verticales).

4. PERSPECTIVA GERENCIALDe carcter empresarial tambin, proponecompetencias de alta gerencia, competencias dela gerencia de lnea y competencias de los

empleados.


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Ya que articulan contenidos dedistintas dimensiones, se aborda eldesempeo de manera integral,sistmica y no fragmentado.

Complejidad

Promueven la transferencia de saberestericos y prcticos a distintos problemasen diferentes contextos, potenciando la

adaptacin con ejercicio gradual.Creatividad ,innovacin

Apuntan al desarrollo metacognitivosobre el hacer (planificar, ejecutar yevaluar).Reflexin


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Permiten, exigen, potencian y armonizancontenidos de diferentes reas y materias.Globalizacin e interdisciplinariedad orientada a laaccin.

Integracin

En toda actuacin, en todo tipo de contexto y ante

cualquier finalidad que se tenga, el ser humanodebe reflexionar si es apropiado o no llevarla acabo, de acuerdo con sus valores y la sociedad.

Responsabilidad

Susceptibles de cambios en funcin del momentode desarrollo del sujeto y del nivel y circunstancia

de formacin

Evolucin y

educabilidad

Combinan y articulan recursos para mediosdistintos en distintas situaciones. En los diferentescontextos se resuelven diferentes tipos deproblemas que pondrn en juego diferentes

tipos de contenido.

Adaptacin alcontexto


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VENTAJAS DELENFOQUE

POR

COMPETENCIAS

Modificado de Escamilla(2008)

Conlleva la importancia delestudio del contexto.

Supera la referenciapuramente instrumental.

Integra distintos tipos desaberes .

Favorece la relacin entrediferentes asignaturas.

Promueve y exige el trabajocolaborativo.

Permite afrontar nuevastareas o situaciones.

Favorece la reflexin sobrelas posibilidades ydificultades del sujeto y ladeterminacin de estrategiasapropiadas de acuerdo a lasituacin.


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RIESGOS YDIFICULTADESQUE HAY QUE

PREVER

Modificado de Escamilla (2008)

Desarrollo de prcticas nofundamentadas.

Organizacin de todos losprocesos, alrededor deactividades instrumentales.

Falta de acuerdo yconsenso entre profesoresrespecto a las prioridadesen competencias y losmedios para llevarla a laprctica.

Reduccin de la definicinde los elementos delcurrculo a trminos de

competencia.


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Las competencias se consideran como intervenciones de losalumnos, para afrontar situaciones y problemas del contextopersonal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin nos orientaa entender que las competencias se caracterizan por:

Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares,procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversassituaciones.

Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin ycontexto.

Las competencias se desarrollan y convergen constantementecuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico.As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, lascompetencias se integran de manera distinta.


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INTERVENCINRESOLUCIN DEPROBLEMAS

Esta competencia implica que losalumnos tomen decisiones responsables einformadas al crear y mejorar procesos yproductos; as como al utilizar y consumirbienes y servicios.

Los alumnos buscan informacin,describen y comparan productos y

servicios, con base en criterios deeficiencia, eficacia y desarrollosustentable, para tomar decisionesorientadas a la mejora de su calidad devida y la de su comunidad. Tambin,participan en el desarrollo de proyectostcnicos, a partir de la implementacin deacciones estratgicas, instrumentales y de

control, en las cuales ponen en prcticaconocimientos, habilidades y actitudespara generar, disear y usar productos yservicios, tomando en cuenta las posiblesimplicaciones sociales y naturales.

Implica que los alumnos identifiquen,caractericen y expliquen situaciones quelimiten la satisfaccin de necesidades eintereses, y representen retosintelectuales. En este proceso, movilizanconocimientos, habilidades y actitudespara proponer alternativas de solucin

que permitan la mejora de procesos,productos y servicios, considerando susefectos naturales y sociales.

Los alumnos observan, registran aspectosde la situacin por afrontar; comparansucesos de su regin; describen lascondiciones naturales y sociales en lasque se presenta la situacin; as como las

limitaciones y oportunidades que seconstituyen como requerimientos parasatisfacer las necesidades y los intereses,y establecen las relaciones entre loselementos que originan dicha situacin ysus consecuencias, con el fin de generardiversas alternativas de solucin.


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DISEO GESTIN

Esta competencia implica que los

alumnos movilicen conocimientos,habilidades y actitudes para prefigurardiversas y nuevas propuestas,representarlas grficamente y ejecutarlas,con el fin de resolver problemas ysatisfacer necesidades e intereses en unespacio y tiempo determinado.

Con esta competencia, los alumnosutilizan lenguaje tcnico para representary comunicar las caractersticas de suprefiguracin, e identifican materiales,energa, informacin, medios tcnicos,tcnicas por emplear, entre otros, paraevaluar su factibilidad y viabilidad paraejecutarla.

Durante el proceso de ejecucin, losalumnos crean modelos, prototipos yproponen simulaciones como mediospara evaluar la funcin y su relacin conla necesidad o inters que le dio origen.Realizan mejoras a los procesos yproductos a partir de criterios de

ergonoma, esttica y desarrollosustentable.

Los alumnos planean, organizan y controlan

procesos tcnicos para lograr los finesestablecidos, tomando en cuenta losrequerimientos definidos y su relacin con lasnecesidades y los intereses en un contextodeterminado.

En esta competencia, los alumnos establecensecuencias de sus acciones en tiemposdefinidos para la ejecucin de los procesos

tcnicos que permiten elaborar productos ogenerar servicios, consideran costos, mediostcnicos, insumos y participantes; as comocriterios de eficiencia y eficacia paradesarrollarlos.

Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyenlos diferentes recursos con los que cuentan y

definen las funciones de los participantes, deacuerdo con las caractersticas del servicio porgenerar o producto por elaborar sin perder devista los criterios del desarrollo sustentable.Adems, llevan a cabo el seguimiento de lasacciones por realizar y evalan finalidades,resultados y consecuencias de las diferentesfases del proceso para la toma de decisionesorientadas a la mejora de procesos, productos yservicios.


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Escamilla, G. Amparo (2008) Claves y propuestas para su desarrollo en loscentros Ed. Grao.

Posada, A. Rodolfo (2009) Formacin superior basada en competenciasinterdisciplinariedad y trabajo autnomo del estudiante en Revista Iberoamericanade Educacin.

Santos, L. Vctor (2008) Qu son las competencias? Un acercamiento al estadodel arte en Diseo e implantacin de un modelo prospectivo de formacin de

competencias profesionales Tesis doctoral: (estudio de caso), Mxico, UNAM. Miranda, L. Francisco (2009) Educacin y Competencias un intento de

resignificacin conceptual en Competencias en Educacin: Un cambio hacia lareforma. Mxico, SEP 1 edicin.

Coll, C. Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda ymucho menos que un remedio. En Aula de Innovacin Educativa No. 161

Phillipe Perrenud,(2000) Entrevista en Universidad de Ginebra. ObservacionesRecogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini.

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