variables didàcticas

La configuraciLa configuracióón del aulan del aula

Unidad de Apoyo a la EnseUnidad de Apoyo a la Enseññanzaanza

Facultad de Ciencias EconFacultad de Ciencias Econóómicas y de Administracimicas y de Administracióón, n, UdelarUdelar

Mayo 2009Mayo 2009

GianelaGianela TurnesTurnesMarMaríía Fernanda Osorioa Fernanda Osorio

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ConfiguraciConfiguracióón del aulan del aula

�� ““Manera particular que despliega el docente para Manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construccifavorecer los procesos de construccióón del conocimienton del conocimiento””(Edith (Edith LitwinLitwin en en ““Las configuraciones didLas configuraciones didáácticascticas””))

• Forma de abordar las temáticas y tratar los contenidos

• Supuestos que maneja respecto al aprendizaje

• Prácticas de atención y regulación de los procesos

mentales

• Modo de vincular los conceptos con su aplicación práctica

• Forma de Negociación de contenidos

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OrganizaciOrganizacióón n -- MultidimensionalidadMultidimensionalidad

�� ““En las configuraciones didEn las configuraciones didáácticas el docente cticas el docente despliega despliega y y organizaorganiza la ensela enseññanza de los contenidos en un anza de los contenidos en un especial entramado de especial entramado de distintas dimensionesdistintas dimensiones..”” (Edith (Edith LitwinLitwin en en ““Las configuraciones didLas configuraciones didáácticascticas””))

• Objetivos• Contenidos• Currículum• Actividades• Evaluación

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Una dimensiUna dimensióón como ejemplon como ejemplo: : tipos de preguntastipos de preguntas

• Para evaluar los conocimientos aprendidos por los estudiantes.

• Para buscar respuestas que sean pie para lo que quiere abordar el docente.

• Preguntas formuladas y respondidas por el docente.• Para indagar las posturas o creencias previas del

estudiante sobre el tema.• Pistas para ayudar a la comprensión del estudiante, sin

las cuales no podría profundizar solo en el tema.• Para contribuir a la construcción de significados

compartidos con los estudiantes.

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¿¿CuCuáál es la mejor configuracil es la mejor configuracióón n del aula?del aula?

• Pueden existir tantas formas de organizar la clase como personalidades docentes, formas de concebir la docencia, circunstancias concretas del aula, ritmos de la clase, etc.

No hay un “deber ser”, no hay recetas únicas

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¿¿CuCuáál es la mejor configuracil es la mejor configuracióón n del aula?del aula?

• Sí hay cuestiones a atender que son parte de la configuración, por ejemplo:

a. La planificación de la clase.

b. Los diferentes ritmos con que los estudiantes pueden asimilar los contenidos.

c. El ambiente comunicacional de la clase.

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La trLa trííada en el aulaada en el aula

• El docentedocente representa a la cátedra y recibe lineamientos a los que debe ajustarse.

• El estudianteestudiante se encuentra dentro de un grupo particular, en una circunstancia también particular.

• El conocimiento corresponde a los saberes que el docente trae consigo y que además es capaz de organizar para entregar al estudiante.

D E

C

8

La trLa trííada en el aulaada en el aula

D E

C

•• Conocimiento especConocimiento especííficofico, que implica un lenguaje académico propio.

•• Conocimiento Institucional y del contexto Conocimiento Institucional y del contexto

universitariouniversitario.

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¿Cómo configuramos nuestras clases?

• ¿Anticipamos a los estudiantes lo que veremos en la clase siguiente? ¿de qué forma?

• ¿Atendemos a su actitud corporal?

• ¿Hacemos contacto visual con ellos? ¿Recibimos caras de atención, de desinterés,... o de pánico?

• ¿A quién hablamos: a los estudiantes o al pizarrón?

• ¿Hacemos hincapié en lo importante y pasamos más rápido lo más sencillo o irrelevante? ¿O el desarrollo oral es una línea monótona y monocorde?

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Observemos e interpretemos Observemos e interpretemos

una clase una clase …………..

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Preguntas para reflexionar...

...acerca de nuestras formas de configurar el aula

• ¿Qué espacio o estímulo se ofrece en la clase para que el estudiante atienda a la forma en que estáaprendiendo?

• ¿Estoy aplicando estrategias de aprendizaje en mis propios procesos?

• ¿Durante la clase, formulo preguntas del tipo: por qué, cómo, cuándo, dónde, para comprender un texto, o propongo otros procedimientos para que ellos evalúen y regulen la comprensión?

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TTéécnicas de aulacnicas de aula

•• Organizadores previosOrganizadores previos� Esquema para hilar conocimientos previos con los

nuevos que se van a abordar.

•• Lluvia de ideasLluvia de ideas� Debate libre para generar participación.

•• TTéécnica de tarjetascnica de tarjetas� En grupos numerosos: Registro individual de ideas;

luego jerarquizado por sub grupo y puesta en común grupal.

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TTéécnicas de aulacnicas de aula

•• Preguntas intercaladasPreguntas intercaladas� Durante la clase para mantener atención, favorecer la

reflexión, evaluar el avance, dirigir hacia lo relevante,...

•• Pistas expositivasPistas expositivas� Para enfatizar aspectos de la clase: enunciados de

atención, destaque en el tono de voz, repetición, registro en el pizarrón de términos clave.

•• IlustracionesIlustraciones� Para captar atención sin saturar.

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Estrategias didEstrategias didáácticascticas

•• Trabajo en gruposTrabajo en grupos� Promueve el compromiso con la tarea� Fortalece el vínculo del grupo� Requiere pautas claras, definición y control del

tiempo

� Requiere presencia docente: consultas concretas, reflexión y discusión, límites a la tarea, redondeo

� Promueve el ejercicio de destrezas cognitivas: observar, argumentar, explicar, demostrar, resolver

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Estrategias didEstrategias didáácticascticas

•• Estudio de casosEstudio de casos� Para situar a los estudiantes en problemas reales,

concretos: identificar problema, analizarlo, formular propuestas alternativas fundamentadas, expresión escrita

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El docente en su rolEl docente en su rol

•• CreaciCreacióón del ambiente comunicacionaln del ambiente comunicacional

� Practicar una escucha activa.� Ser empático con los estudiantes.� Promover la apertura.

•• Establecer credibilidad ante el grupoEstablecer credibilidad ante el grupo

� Disfrutar el proceso evitando ansiedades e inseguridades.

� Traer la clase preparada: no solo los contenidos, también el esquema de desarrollo, la metodología de enseñanza, las etapas de la clase, con la previsión de los tiempos en cada caso.

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� Ser convincente en la expresión y en la actitud corporal: contacto visual, no dudar, no irse por las ramas.

� Construir confianza en el grupo: respeto mutuo, interés genuino por sus procesos de aprendizaje.

•• RetroalimentaciRetroalimentacióónn

� Preguntar si siguen el razonamiento, observar sus actitudes corporales, expresiones faciales.

� Atender a estudiantes que pasan inadvertidos.

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� Utilizar el lenguaje académico y evitar los usos coloquiales.

� Usar ejemplos claros.� Repreguntar si las respuestas de los estudiantes son

muy generales o ambiguas y pedir ejemplos concretos. � Favorecer la participación focalizada en el tema de la

clase.� Considerar los diversos canales de incorporación de los

estudiantes: visual, auditivo, etc.� Ayudarlos a asociar con conocimientos previos, con los

conceptos vistos en el teórico.

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El docente en su rolEl docente en su rol: : La escucha activaLa escucha activa

•• Aspectos no verbalesAspectos no verbales

� Expresiones faciales.� Contacto visual: se pierde si se dicta la clase

mirando al pizarrón, de espaldas a los estudiantes.

� Utilizar la distancia física como herramienta: caminar por el salón.

� Atención a la postura de los estudiantes para identificar cómo se sienten en la clase.

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El docente en su rolEl docente en su rol: : La escucha activaLa escucha activa

•• Aspectos verbalesAspectos verbales

� Preguntar para aclarar conceptos y para ampliar.� Alentar la participación: “intervención muy

interesante”, “me da pie para ir al tema al que quiero llegar”, etc.

� No interrumpir al estudiante cuando habla: cuidado con la ansiedad. Al preparar la clase se debe prever el tiempo para el intercambio de preguntas, comentarios, respuestas y discusiones con los estudiantes.

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Aspectos a considerar al estructurar la clase

• Evitar las barreras a la comunicación.• Preguntas durante la clase.• Manejo del tiempo.• Uso del pizarrón.• Organización de los trabajos en grupo.

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1.1. Barreras a la comunicaciBarreras a la comunicacióónn

� Generalizaciones: tomar experiencias particulares como regla general, cuidado con los términos como NUNCA; SIEMPRE; JAMÁS; TODO; NINGUNO; NADIE.

� Omisiones: frases inconclusas, sobreentendidos.� Definiciones por la negativa.� Falta de precisión en los términos, en la construcción

de enunciados.

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2.2. PreguntasPreguntas

� Abiertas: cuando se está comenzando a ver un tema. Admiten una respuesta abierta, hay que dejar hablar al estudiante.

� Cerradas: respuesta Sí, No o Depende. Cuando vamos avanzando hacia el foco del tema, o cuando se trata un tema que ellos ya procesaron (leyeron, analizaron, hicieron ejercicios).

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3.3. Manejo del tiempoManejo del tiempo� La preparación de la clase debe prever tiempo para:

• comenzar la clase.• desarrollar el tema por el docente.• consultas, participación e intercambio.• cerrar la clase: redondear conceptos, asociarlos con

otros del curso, llegar a las conclusiones, etc.• IMPREVISTOS: en clases de 2 hs. prever mínimo 10

minutos.

� Ser puntual para comenzar y para terminar, dar espacio y jerarquía temporal a los elementos de la clase que se quiere destacar.

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4.4. Uso del pizarrUso del pizarróónn

� Traer pensado el esquema de la distribución del pizarrón.

Ejemplos:• Dos áreas - izquierda y derecha - para el desarrollo como

si fueran 2 páginas.• Un rectángulo en uno de los lados superiores para

recuadros que se quiere resaltar.• Si se van a usar mapas conceptuales asegurarse que

todos los conceptos estarán visibles y legibles para todos.• Ir al fondo de la clase y verificar que se lee lo escrito.

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5.5. Trabajos grupalesTrabajos grupales

� Organizar la tarea: usar estímulos para promover el trabajo.� Observar al grupo y estar atento a sus dificultades, dudas,

consultas, evitar que pocos centralicen la palabra y la tarea.� Articular y moderar si hay situaciones de enfrentamiento o

discusión.� Motivar y facilitar el pensamiento individual y grupal.� Observar al grupo con imparcialidad. � Fomentar el vínculo entre los estudiantes: que se conozcan

y cooperen entre sí.

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ConclusionesConclusiones

No hay un No hay un ““deber serdeber ser””, , no hay recetas no hay recetas úúnicasnicas

C

D E

variables didàcticas

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