valoración de la repercusión de los cursos básicos de
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REPUacuteBLICA DE CUBA ESCUELA NACIONAL DE SALUD PUacuteBLICA
MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN MEacuteDICA
Valoracioacuten de la Repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Impartidos a Profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos Cuba 2007
Autora Dra Yuxini Acosta Goacutemez Especialista 1ordm Grado en Medicina General Integral
Tutora Dra Minerva Nogueira Sotolongo Especialista de 2ordm Grado en Histologiacutea Normal y Patoloacutegica
Profesora Titular Master en Ciencias en Educacioacuten Meacutedica
TRABAJO PARA OPTAR POR EL TIacuteTULO DE MASTER EN EDUCACIOacuteN MEacuteDICA
Ciudad de La Habana 2007
DEDICATORIA
A mis padres quienes me infundieron la eacutetica y el rigor que guiacutean
mi transitar por la vida
A mis hijas Gisela y Claudia por su comprensioacuten durante los antildeos
que le dediqueacute a este trabajo de Tesis En quienes pongo todos
los diacuteas mis esperanzas y de las cuales me siento tambieacuten
cotidianamente muy orgullosa
A mis hermanos por confiar en miacute
A nuestra Revolucioacuten y a nuestro Comandante en Jefe Fidel
Castro Ruz por permitirnos aprender de eacutel y ser la guiacutea de todos
los cubanos
ii
AGRADECIMIENTOS Quiero agradecerle a todos los que me han brindado su ayuda para la realizacioacuten de
esta Tesis la cual no hubiera sido posible sin la colaboracioacuten apoyo yo estiacutemulo de
las personas que a continuacioacuten menciono
Minerva Nogueira por su asesoramiento cientiacutefico y estiacutemulo para seguir
creciendo intelectualmente
Natacha Rivera por sus observaciones criacuteticas en la redaccioacuten del trabajo
por su carintildeo
Joseacute Ramoacuten Molina por su permanente e incondicional ayuda por sus
substanciales sugerencias durante la redaccioacuten de la Tesis por su amistad
A todos los profesores de la maestriacutea que nos transmitieron lo mejor de sus
conocimientos y experiencias
A todos mis compantildeeros de trabajo a los que respeto profundamente por su
dedicacioacuten y esfuerzos permanentes
iii
RESUMEN Los programas de formacioacuten masiva de meacutedicos en Venezuela y Cuba han conducido a
la incorporacioacuten a la praacutectica docente de miles de meacutedicos la mayoriacutea especialistas en
Medicina General Integral pero sin categoriacutea ni experiencia docente formal previa El
programa de preparacioacuten profesoral constituye un elemento estrateacutegico para garantizar
la calidad de la docencia Uno de los elementos fundamentales de este programa son
los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en diferentes modalidades pero
con el rigor de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de
Salud Puacuteblica Existen criterios muy favorables de los profesores acerca de estos
cursos pero no contamos con una valoracioacuten cientiacuteficamente fundamentada de los
resultados de los mismos Tal es el propoacutesito de la presente investigacioacuten
Se aplicoacute una encuesta al universo de 41 profesores que habiacutean recibido dichos cursos
y se desempentildeaban como docentes del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en diferentes Facultades Policliacutenicos La valoracioacuten de los profesores
sobre estos cursos se resume en los siguientes aspectos
- Una mejoriacutea del desarrollo del proceso docente educativo
- Una alta valoracioacuten de la pertinencia de los contenidos de dichos cursos
- Un incremento de sus conocimientos y habilidades en aacutereas fundamentales del
proceso ensentildeanza-aprendizaje los recursos del aprendizaje y la evaluacioacuten
- Una contribucioacuten significativa a la mejoriacutea de su desempentildeo docente y asistencial
Estos criterios avalan la importancia de estos cursos y brindan elementos que podriacutean
tenerse en cuenta para su perfeccionamiento
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INDICE
Paacuteg
INTRODUCCIONhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1 MARCO TEORICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28 DISENtildeO METODOLOGICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 RESULTADOS Y DISCUSIONhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 CONCLUSIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
ANEXOS
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
I INTRODUCCION
A partir de 1959 se inicioacute una nueva e importante etapa en la historia de Cuba en la que
comenzaron a producirse profundos cambios en el orden poliacutetico econoacutemico y social
del paiacutes En este periodo se establecieron 2 importantes principios ldquola salud es un
derecho del pueblordquo y ldquola educacioacuten de la sociedad es una responsabilidad del Estadordquo
los cuales se han cumplido durante todo el proceso revolucionario desarrollado 1
La creacioacuten del Ministerio de Salud Puacuteblica (MINSAP) el sistema de policliacutenicos para la
Atencioacuten Primaria de Salud (APS) y de programas de salud asiacute como la formacioacuten de
institutos de investigaciones meacutedicas constituyeron las bases para el desarrollo
impetuoso de la salud puacuteblica cubana Estos cambios y la urgente necesidad de formar
a un mayor nuacutemero de meacutedicos aceleraron el desarrollo de la Educacioacuten Meacutedica
Superior (EMS)2
Entre la Reforma Universitaria de 1962 y 1980 hubo cinco planes de estudio Despueacutes
de incorporar la EMS al MINSAP en 1976 y a raiacutez del anaacutelisis diagnoacutestico de la EMS
realizado en 1981-1982 esta se extendioacute a todas las provincias En este curso se
constituye el Contingente de Ciencias Meacutedicas ldquoCarlos J Finlayrdquo lo que incrementa
progresivamente la matriacutecula en la carrera de medicina3 4 y se decidioacute por la alta
direccioacuten del paiacutes y los directivos del MINSAP disentildear un nuevo curriacuteculo de estudios
meacutedicos con el propoacutesito de formar a un Meacutedico General Baacutesico (MGB) que a traveacutes de
su trabajo en la APS se formara como especialista en Medicina General Integral (MGI)
y ejerciera la profesioacuten como meacutedico de familia en la comunidad 5 6
1
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Despueacutes del triunfo de la Revolucioacuten los planes de estudio de todas las carreras de
Ciencias Meacutedicas han estado sometidos a sistemaacuteticos perfeccionamientos de sus
disentildeos curriculares con el propoacutesito de mantenerlos al nivel de los avances de la
ciencia la teacutecnica y la pedagogiacutea maacutes actuales asiacute como que el profesional egresado
fuera pertinente a los problemas de salud que debiacutea afrontar
Entre los meses de octubre de 1982 y marzo de 1983 un colectivo integrado por 17
profesores experimentados en la formacioacuten de meacutedicos visitoacute 7 paiacuteses desarrollados
(Francia Suecia Unioacuten Sovieacutetica Checoslovaquia Canadaacute Inglaterra y Estados
Unidos de Ameacuterica) con el objetivo de observar la formacioacuten de meacutedicos Esta
experiencia fue muy uacutetil pues permitioacute conformarse una idea del desarrollo de la
Educacioacuten Meacutedica Superior a nivel internacional en relacioacuten con la realidad cubana con
miras a la elaboracioacuten del nuevo plan de estudio el cual se llevoacute a efecto1
Muchas han sido las declaraciones con relacioacuten a las estrategias que deben
caracterizar a los procesos formativos del profesional meacutedico por ejemplo La carta de
Ottawa de 19867 las Declaraciones de Sundsvall Statement on Supportive
Environnments de 19918 asiacute como las declaraciones realizadas en las Cumbres
Mundiales de Educacioacuten Meacutedica que se han realizado en las deacutecadas del 80 y del 90
910 11
Variados han sido los cuestionamientos sobre la educacioacuten apropiada de los meacutedicos
si bien es cierto que en este campo se han venido realizando algunas reformas es
criterio de la autora que la mayoriacutea de estos cambios han sido maacutes por estar en
correspondencia con las tendencias educativas actuales que por un objetivo
verdaderamente comprometido con las sociedades donde se han producido Ejemplo
de ello es observado en el cambio que algunas universidades han realizado del
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
ldquoenfoque centrado en el profesorrdquo a la nueva propuesta del ldquoenfoque centrado en el
estudianterdquo otro ejemplo de estos cambios es el aprendizaje basado en la resolucioacuten de
problemas liderado por universidades anglosajonas asiacute como la tendencia del curriacuteculo
orientado hacia la comunidad y novedosos meacutetodos de evaluacioacuten 812 13
Todo esto ha venido perfilando un cambio en la filosofiacutea de la formacioacuten de los recursos
humanos en salud No obstante el cambio que exige la sociedad contemporaacutenea se
refiere a la posibilidad real de formar meacutedicos caracterizados por un pensamiento
cientiacutefico teacutecnico y humanista que permita la atencioacuten integral en salud al individuo la
familia y la comunidad y que de hecho contribuya al mejoramiento humano como
consecuencia del dominio de las competencias diagnoacutesticas y terapeacuteuticas que de
manera esencial posibiliten la promocioacuten de la salud y la prevencioacuten de las
enfermedades
Las ideas anteriormente expresadas estaacuten en plena concordancia con las aspiraciones
explicitadas desde 1988 en la Declaracioacuten de Edimburgo 11 donde se planteoacute y cito ldquoLa
reforma de la Educacioacuten Meacutedica requiere maacutes que acuerdo un compromiso
generalizado a la accioacuten al liderazgo vigoroso y la voluntad poliacutetica redefinicioacuten de
prioridades y reasignacioacuten de los recursosrdquo
En la experiencia de la Universidad Meacutedica Cubana ha sido una realidad desde hace
maacutes de cuatro deacutecadas la concrecioacuten de estas aspiraciones en relacioacuten con la
formacioacuten meacutedica con la puesta en marcha de disentildeos curriculares que han privilegiado
la formacioacuten de un meacutedico generalista y escenarios formativos propios de la praacutectica
profesional14
En el curso acadeacutemico 1984-1985 se implantoacute el plan de estudio en la carrera de
Medicina para la formacioacuten de MGB donde se concretoacute esencialmente la voluntad
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
poliacutetica del Estado cubano con un nuevo plan de estudio donde quedoacute definido cual
era el objeto del profesional meacutedico cubano entendido como el ejercicio de una
medicina promocional y preventiva y su objeto de trabajo el individuo la familia y la
comunidad Este proceso tuvo lugar en la vinculacioacuten docente asistencial e
investigativa y en la consideracioacuten de la educacioacuten en el trabajo como forma de la
ensentildeanza por excelencia en las asignaturas propias de la disciplina Medicina General
Integral y las asignaturas del ciclo cliacutenico14
En el antildeo 1984 se inicioacute la Especialidad de Medicina General Integral (MGI) cuya
primera generacioacuten egresoacute en 1987 Con esta especialidad se da inicio a la Medicina
Familiar en Cuba sustentada por el quehacer profesional del especialista en Medicina
General Integral fortaleciendo el enfoque social de la medicina premisa baacutesica del
sistema de salud cubano1516
Con la implementacioacuten del Plan de Estudio del Especialista en MGI considera la autora
queda establecida la necesaria continuidad en la formacioacuten meacutedica entre el pregrado y
el postgrado elemento eacuteste directamente relacionado con una de las tendencias
contemporaacuteneas de la educacioacuten meacutedica 9
Las funciones previstas en el perfil de la especialidad en MGI son las de atencioacuten
meacutedica docente investigacioacuten y administrativa La precisioacuten de la funcioacuten docente
educativa sustenta el desempentildeo de este especialista como profesor en el campo de la
Medicina General Integral tanto en el pregrado como en el postgrado lo que constituyoacute
una referencia de gran valor para el trabajo que se defiende
Un desastre natural marca una etapa que posibilita ampliar y desarrollar
cualitativamente el pensamiento solidario e internacionalista en salud de nuestro
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en septiembre de 1998 el huracaacuten Georges
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
azotoacute Haitiacute y Repuacuteblica Dominicana y un mes despueacutes el huracaacuten Mitch devastoacute
Centroameacuterica que sumida desde antes en una situacioacuten sanitaria precaria marcada
por un estado de pobreza y desnutricioacuten croacutenicas escasos recursos dedicados a la
salud puacuteblica estatal una infraestructura hospitalaria deficiente y con los escasos
meacutedicos concentrados en las grandes ciudades y poblados creoacute una situacioacuten criacutetica
en sus respectivos pueblos Cuba envioacute una ayuda meacutedico sanitaria completamente
gratuita situando a su personal profesional en los lugares maacutes necesitados e
intrincados en muchos de los cuales nunca se habiacutean visto un meacutedico
En el discurso pronunciado por el Comandante en jefe Fidel Castro Ruz en la
inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de Ciencias Meacutedicas en ocasioacuten de la IX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno expresoacute ldquoLa idea de un
programa integral de salud y una Escuela Latinoameacuterica de Ciencias Meacutedicas nacioacute de
los 2 terribles huracanes que azotaron el Caribe y Centroameacuterica causando un
impresionante nuacutemero de victimas mortales e incalculable dantildeo materialrdquo 17
El 1 de septiembre de 1999 iniciaron el primer antildeo de la carrera de Medicina 1 859
estudiantes de 17 paiacuteses En estos antildeos transcurridos la Escuela Latinoamericana de
Medicina (ELAM) ha posibilitado profundizar en las raiacuteces histoacutericas y socioculturales de
nuestros paiacuteses latinoamericanos africanos y del pueblo norteamericano y establecer
un programa de Premeacutedico para nivelar sus conocimientos y garantizar el eacutexito en sus
futuros estudios Este centro ha posibilitado desarrollar y recomendar todo un conjunto
de ajustes curriculares que han servido de base para el perfeccionamiento del plan de
estudio vigente17
En el desarrollo del Programa Integral de Salud (PIS) en los diversos paiacuteses en los que
se ha venido ejecutando desde 1998 hasta nuestros diacuteas se ha puesto en evidencia la
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
calidad y pertinencia del meacutedico general baacutesico y del especialista en MGI formado a
traveacutes del plan de estudio cubano progresivamente perfeccionado y que auacuten se
encuentra en vigor A fines del 2002 este Programa se desarrollaba en unos 20 paiacuteses
de Ameacuterica Latina y el Caribe Aacutefrica y Asia Tambieacuten se apoyoacute con profesores la
creacioacuten de facultades de medicina en Haitiacute Guinea Ecuatorial y Gambia18
Este plan de estudio a mediados del antildeo 2003 fue objeto de un cambio significativo al
ajustar y reformularse el internado de Medicina trasformaacutendolo en una praacutectica
profesionalizante efectuaacutendose la insercioacuten del estudiante en los consultorios del
Meacutedico y la Enfermera de la Familia bajo la atencioacuten y tutoriacutea del especialista de MGI
en la que el educando asume directamente responsabilidades en la atencioacuten meacutedica de
un sector de la poblacioacuten Este nuevo internado se fue extendiendo progresivamente a
todos los centros de Educacioacuten Meacutedica19
En el antildeo 2003 y a solicitud del Gobierno Bolivariano de Venezuela se inicia la Misioacuten
Barrio Adentro en Caracas extendieacutendose de forma progresiva a todos los demaacutes
estados de dicho paiacutes 20 El inicio de dicha misioacuten conllevoacute la necesidad de garantizar
el desarrollo posgradual de los especialistas de MGI tanto en su formacioacuten acadeacutemica
como en la superacioacuten profesional acciones que se fueron extendiendo a los meacutedicos
venezolanos
En el curso acadeacutemico 2004-2005 y en el marco de las transformaciones de la
Educacioacuten Superior Cubana con el proceso de la universalizacioacuten de la ensentildeanza
comenzoacute una experiencia formativa en el primer antildeo de la carrera de Medicina en 75
policliacutenicos universitarios distribuidos por todas las provincias cubanas con una
matriacutecula total inicial de 992 estudiantes Este novedoso proyecto forma al meacutedico en el
lugar donde desarrollaraacute sus actividades como profesional en el contexto de una
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
estrategia de atencioacuten primaria de salud ello dio inicioacute a una nueva estrategia de
formacioacuten del meacutedico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del MGB a
la cual se le denominoacute Policliacutenico Universitario particular experiencia en respuesta a las
expectativas de la educacioacuten meacutedica en Cuba 1 lo que marca un salto de calidad en la
Universidad Meacutedica Cubana La aplicacioacuten de esta experiencia ha fortalecido al
especialista en MGI en su desempentildeo docente no soacutelo de las asignaturas de la MGI
sino del resto de las asignaturas que integran el Plan de Estudio del Meacutedico General
Baacutesico Cubano ya que se convierte en el profesor que imparte las asignaturas del
programa desde las Ciencias Baacutesicas21
En el antildeo 2005 teniendo como referencia la formacioacuten meacutedica cubana de maacutes de
cuatro deacutecadas y en el aacutembito de la Alternativa Bolivariana para las Ameacuterica (ALBA) se
constituyoacute en Venezuela una Comisioacuten Mixta para el disentildeo del Programa de Formacioacuten
del Meacutedico Integral Comunitario (MIC) el cual ha sido coordinado por profesionales
meacutedicos cubanos de una gran experiencia en la formacioacuten meacutedica y ejecutado por el
especialista de MGI que desarrolla su funcioacuten de atencioacuten integral de salud en el marco
de la Misioacuten Barrio Adentro20 Este programa se ha venido desarrollando mediante
nuevos modelos pedagoacutegicos a traveacutes de un curriacuteculo totalmente integrado a
ejecutarse fundamentalmente en instituciones acreditadas acadeacutemicamente de la
atencioacuten primaria de salud bajo la direccioacuten metodoloacutegica y tutoral de los especialistas
cubanos en MGI formados como profesores integrales de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas sociomeacutedicas baacutesicas de la cliacutenica y cliacutenicas bajo un prisma
transdisciplinario cliacutenico- baacutesico orientado a la solucioacuten de los principales problemas de
salud de la poblacioacuten venezolana y el dominio de los principios baacutesicos en educacioacuten
meacutedica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
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En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
15
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
16
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
21
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
23
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
25
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
26
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
27
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
29
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
30
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
31
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
32
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
33
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1 Carrentildeo de Celis R Salgado Gonzaacutelez L Evolucioacuten histoacuterica de la educacioacuten
meacutedica superior en Cuba a partir de 1959 Rev Educ Med Super abr-jun
200519(2) p1-1
2 Ilizaacutestigui F Douglas R Calvo I El programa director de la Medicina General
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3 Ministerio de Salud Puacuteblica Anuario Estadiacutestico de Salud La Habana Direccioacuten
Nacional de Estadiacutesticas 2003 p 172
4 Carrentildeo de Celis R Salgado Gonzaacutelez L Otros aspectos de la evolucioacuten histoacuterica
de la educacioacuten meacutedica superior en Cuba desde 1959 hasta el 2004 Educ Med
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5 Ilizaacutestigui Dupuy F Douglas Pedroso R Formacioacuten del medico general baacutesico en
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6 Ministerio de Salud Puacuteblica Cuba Plan de Salud 1970-1980 En Recursos
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50
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
8 Byrne N Rozental M Tendencias actuales de la educacioacuten meacutedica y propuesta de
orientacioacuten para la Educacioacuten Meacutedica en Ameacuterica Latina Rev Educacioacuten Meacutedica y
Salud Organizacioacuten Panamericana de la Salud 1994 2853-93
9 Declaracioacuten de Edimburgo acute93 Edimburgo Federacioacuten Mundial de Educacioacuten
Meacutedica 1993
10 Pacheco D La educacioacuten meacutedica en las Ameacutericas Propuestas emanadas de las
conferencias internacionales Rev Meacutex de Educacioacuten Meacutedica 1991 2 (1) 245-
249
11 Declaracioacuten de Edimburgo acute88 Edimburgo Federacioacuten Mundial de Educacioacuten
Meacutedica 1988
12 Flexner A Medical education in the United Status and Canada Carnegie Fundation
for the Advancement of Teaching New York 1910
13 Neufeld UVR Woodward CA The Master MD program A case study of a renewal
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14 Cuba Comisioacuten Central Nuevo Plan de Estudio de la Carrera de Medicina La
Habana MINSAP 1985
15 MINSAP Ministerio de Salud Puacuteblica de Cuba Direccioacuten Nacional de
Especializacioacuten La especializacioacuten en Medicina General Integral Sistema de
Ensentildeanza y Aprendizaje (Residencia) para la formacioacuten de especialistas de primer
grado (primera versioacuten) La Habana Editorial Ciencias Meacutedicas 1985
16 _____ Abrazo con nuestra realidad La Habana Granma 1 de septiembre de
1999
51
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
17 Castro Ruz F Discurso en la inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de
Ciencias Meacutedicas IX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno
La Habana Granma 15-16 de noviembre de 1999 p 5
18 Castro Ruz F Discurso pronunciado en el acto con motivo de la primera graduacioacuten
de la Escuela Latinoamericana de Medicina Teatro ldquoCarlos Marxrdquo 20 de agosto de
2005 [monografiacutea en internet] [citado 20 nov 2006] Disponible en
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19 Ministerio de Salud Puacuteblica Cuba Aacuterea de Docencia e Investigaciones Desarrollo
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nuestros diacuteas [serie en Internet] Educ Meacuted Super 2004 18(1) [citado 3 abr 2007]
Disponible en htppbvs revistasemsindicehtml
20 MES Ministerio de Educacioacuten Superior de Venezuela y Direccioacuten Nacional de
Docencia de la Misioacuten Barrio Adentro Programa Nacional para la Formacioacuten del
Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Caracas
MES 2005
21 Cuba Ministerio de Salud Puacuteblica Proyecto Policliacutenico Universitario Marco
Conceptual Versioacuten 1 La Habana MINSAP 2004
22 Alonso Diacuteaz N Evolucioacuten histoacuterica de la funcioacuten docente educativa del especialista
en Medicina General Integral en la formacioacuten de pregrado Objetivos estrateacutegicos
para su desarrollo Trabajo para optar por el grado de Master en Educacioacuten Meacutedica
Caracas Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela 2006
23 Hugo Rafael C Fidel Castro Ruz Programa Aloacute presidente 231 Sandino 20 agosto
2005 [monografiacutea en Internet] [citado 4 may 2007] Disponible en
httpgranmacocu
52
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
24 Principios Rectores y Mapa Curricular del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Documento de Trabajo La Habana ENSAP 2006
25 NPFML Coordinacioacuten Nacional del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano Sistema de Parte Semanal de Matriacutecula Documento interno de
trabajo de la Secretaria General La Habana 2007
26 Arencibia L Trabajo metodoloacutegico y perfeccionamiento En Aneiros R Vicedo A
editores Las ciencias baacutesicas en la educacioacuten meacutedica superior 1ordf ed Madrid
Siacutentesis 2001 p 71-79
27 Castro Ruz F Discurso pronunciado en la clausura del IX seminario internacional
de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo 2006
28 MES Resolucioacuten No 6 de 1996 Reglamento de Postgrado del MES) (Colectivo de
autores El Diplomado en el Sistema Nacional de Salud Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica 1999
29 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco Horta F Desarrollo de
competencias para la gestioacuten docente en la educacioacuten meacutedica superior Educ Med
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30 Aacutelvarez CM La direccioacuten del proceso docente educativo En Hacia una escuela de
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31 Salas Perea R La calidad en el desarrollo profesional avances y desafiacuteos Rev
Educ Med Super 2000 14(2)136-47
32 Gentile P e Bencini R Para aprender e desenvolver competencia Nova Escola 12-
14 Septeimbre 2000 SP Brasil
33 Perrenoud P 10 Novas Competencias para ensinar Editora ARTMED Porto
Alegre Brasil 2000
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34 Zabalza Miguel A ldquoCompetencias docentes del profesorado universitaria Calidad y
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36 Manzo Lidia Natacha Rivera y A R Rodriacuteguez Competencias docentes en los
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37 Fernaacutendez Muntildeoz R Competencias profesionales del docente en la sociedad del
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Meacutedico de Familia en el desempentildeo de la tutoriacutea en la carrera de Medicina Rev
Educ Med Super 2005 v19 n1
39 Arteaga J Hatim A Educacioacuten de postgrado estructura y procesos fundamentales
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40 Hatim A Goacutemez I Calidad e impacto social de los programas de postgrado Texto
baacutesico del moacutedulo de postgrado de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica en Brasil
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54
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
41 Hatim A Reinoso T Goacutemez I Peacuterez Flores J Instrumentos de Evaluacioacuten de los
Programas de Diplomados en Salud Documentos presentados en la 1ra edicioacuten de
la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica 1999-2000
42 Programa Nacional de Formacioacuten del Meacutedico Integral Comunitario Documentos
Metodoloacutegicos Orientaciones Metodoloacutegicas a los Profesores [CD-ROM] Caracas
Misioacuten Meacutedica Cubana 2005
43 Aacuterea de Gestioacuten de la Informacioacuten SUBSID [Base de datos] Misioacuten Meacutedica
Cubana Coordinacioacuten Nacional de Docencia Caracas 2007 [citado 20 sep 2007]
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44 ENSAP Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior [monografiacutea en Internet] Escuela
Nacional de Salud Puacuteblica [citado 25 oct 2007] Disponible en
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45 Surcar M Evaluacioacuten Curricular de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior
Tesis de Maestriacutea Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Autoacutenoma de
Santo Domingo 2002
46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
DEDICATORIA
A mis padres quienes me infundieron la eacutetica y el rigor que guiacutean
mi transitar por la vida
A mis hijas Gisela y Claudia por su comprensioacuten durante los antildeos
que le dediqueacute a este trabajo de Tesis En quienes pongo todos
los diacuteas mis esperanzas y de las cuales me siento tambieacuten
cotidianamente muy orgullosa
A mis hermanos por confiar en miacute
A nuestra Revolucioacuten y a nuestro Comandante en Jefe Fidel
Castro Ruz por permitirnos aprender de eacutel y ser la guiacutea de todos
los cubanos
ii
AGRADECIMIENTOS Quiero agradecerle a todos los que me han brindado su ayuda para la realizacioacuten de
esta Tesis la cual no hubiera sido posible sin la colaboracioacuten apoyo yo estiacutemulo de
las personas que a continuacioacuten menciono
Minerva Nogueira por su asesoramiento cientiacutefico y estiacutemulo para seguir
creciendo intelectualmente
Natacha Rivera por sus observaciones criacuteticas en la redaccioacuten del trabajo
por su carintildeo
Joseacute Ramoacuten Molina por su permanente e incondicional ayuda por sus
substanciales sugerencias durante la redaccioacuten de la Tesis por su amistad
A todos los profesores de la maestriacutea que nos transmitieron lo mejor de sus
conocimientos y experiencias
A todos mis compantildeeros de trabajo a los que respeto profundamente por su
dedicacioacuten y esfuerzos permanentes
iii
RESUMEN Los programas de formacioacuten masiva de meacutedicos en Venezuela y Cuba han conducido a
la incorporacioacuten a la praacutectica docente de miles de meacutedicos la mayoriacutea especialistas en
Medicina General Integral pero sin categoriacutea ni experiencia docente formal previa El
programa de preparacioacuten profesoral constituye un elemento estrateacutegico para garantizar
la calidad de la docencia Uno de los elementos fundamentales de este programa son
los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en diferentes modalidades pero
con el rigor de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de
Salud Puacuteblica Existen criterios muy favorables de los profesores acerca de estos
cursos pero no contamos con una valoracioacuten cientiacuteficamente fundamentada de los
resultados de los mismos Tal es el propoacutesito de la presente investigacioacuten
Se aplicoacute una encuesta al universo de 41 profesores que habiacutean recibido dichos cursos
y se desempentildeaban como docentes del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en diferentes Facultades Policliacutenicos La valoracioacuten de los profesores
sobre estos cursos se resume en los siguientes aspectos
- Una mejoriacutea del desarrollo del proceso docente educativo
- Una alta valoracioacuten de la pertinencia de los contenidos de dichos cursos
- Un incremento de sus conocimientos y habilidades en aacutereas fundamentales del
proceso ensentildeanza-aprendizaje los recursos del aprendizaje y la evaluacioacuten
- Una contribucioacuten significativa a la mejoriacutea de su desempentildeo docente y asistencial
Estos criterios avalan la importancia de estos cursos y brindan elementos que podriacutean
tenerse en cuenta para su perfeccionamiento
iv
INDICE
Paacuteg
INTRODUCCIONhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1 MARCO TEORICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28 DISENtildeO METODOLOGICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 RESULTADOS Y DISCUSIONhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 CONCLUSIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
ANEXOS
v
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
I INTRODUCCION
A partir de 1959 se inicioacute una nueva e importante etapa en la historia de Cuba en la que
comenzaron a producirse profundos cambios en el orden poliacutetico econoacutemico y social
del paiacutes En este periodo se establecieron 2 importantes principios ldquola salud es un
derecho del pueblordquo y ldquola educacioacuten de la sociedad es una responsabilidad del Estadordquo
los cuales se han cumplido durante todo el proceso revolucionario desarrollado 1
La creacioacuten del Ministerio de Salud Puacuteblica (MINSAP) el sistema de policliacutenicos para la
Atencioacuten Primaria de Salud (APS) y de programas de salud asiacute como la formacioacuten de
institutos de investigaciones meacutedicas constituyeron las bases para el desarrollo
impetuoso de la salud puacuteblica cubana Estos cambios y la urgente necesidad de formar
a un mayor nuacutemero de meacutedicos aceleraron el desarrollo de la Educacioacuten Meacutedica
Superior (EMS)2
Entre la Reforma Universitaria de 1962 y 1980 hubo cinco planes de estudio Despueacutes
de incorporar la EMS al MINSAP en 1976 y a raiacutez del anaacutelisis diagnoacutestico de la EMS
realizado en 1981-1982 esta se extendioacute a todas las provincias En este curso se
constituye el Contingente de Ciencias Meacutedicas ldquoCarlos J Finlayrdquo lo que incrementa
progresivamente la matriacutecula en la carrera de medicina3 4 y se decidioacute por la alta
direccioacuten del paiacutes y los directivos del MINSAP disentildear un nuevo curriacuteculo de estudios
meacutedicos con el propoacutesito de formar a un Meacutedico General Baacutesico (MGB) que a traveacutes de
su trabajo en la APS se formara como especialista en Medicina General Integral (MGI)
y ejerciera la profesioacuten como meacutedico de familia en la comunidad 5 6
1
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Despueacutes del triunfo de la Revolucioacuten los planes de estudio de todas las carreras de
Ciencias Meacutedicas han estado sometidos a sistemaacuteticos perfeccionamientos de sus
disentildeos curriculares con el propoacutesito de mantenerlos al nivel de los avances de la
ciencia la teacutecnica y la pedagogiacutea maacutes actuales asiacute como que el profesional egresado
fuera pertinente a los problemas de salud que debiacutea afrontar
Entre los meses de octubre de 1982 y marzo de 1983 un colectivo integrado por 17
profesores experimentados en la formacioacuten de meacutedicos visitoacute 7 paiacuteses desarrollados
(Francia Suecia Unioacuten Sovieacutetica Checoslovaquia Canadaacute Inglaterra y Estados
Unidos de Ameacuterica) con el objetivo de observar la formacioacuten de meacutedicos Esta
experiencia fue muy uacutetil pues permitioacute conformarse una idea del desarrollo de la
Educacioacuten Meacutedica Superior a nivel internacional en relacioacuten con la realidad cubana con
miras a la elaboracioacuten del nuevo plan de estudio el cual se llevoacute a efecto1
Muchas han sido las declaraciones con relacioacuten a las estrategias que deben
caracterizar a los procesos formativos del profesional meacutedico por ejemplo La carta de
Ottawa de 19867 las Declaraciones de Sundsvall Statement on Supportive
Environnments de 19918 asiacute como las declaraciones realizadas en las Cumbres
Mundiales de Educacioacuten Meacutedica que se han realizado en las deacutecadas del 80 y del 90
910 11
Variados han sido los cuestionamientos sobre la educacioacuten apropiada de los meacutedicos
si bien es cierto que en este campo se han venido realizando algunas reformas es
criterio de la autora que la mayoriacutea de estos cambios han sido maacutes por estar en
correspondencia con las tendencias educativas actuales que por un objetivo
verdaderamente comprometido con las sociedades donde se han producido Ejemplo
de ello es observado en el cambio que algunas universidades han realizado del
2
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
ldquoenfoque centrado en el profesorrdquo a la nueva propuesta del ldquoenfoque centrado en el
estudianterdquo otro ejemplo de estos cambios es el aprendizaje basado en la resolucioacuten de
problemas liderado por universidades anglosajonas asiacute como la tendencia del curriacuteculo
orientado hacia la comunidad y novedosos meacutetodos de evaluacioacuten 812 13
Todo esto ha venido perfilando un cambio en la filosofiacutea de la formacioacuten de los recursos
humanos en salud No obstante el cambio que exige la sociedad contemporaacutenea se
refiere a la posibilidad real de formar meacutedicos caracterizados por un pensamiento
cientiacutefico teacutecnico y humanista que permita la atencioacuten integral en salud al individuo la
familia y la comunidad y que de hecho contribuya al mejoramiento humano como
consecuencia del dominio de las competencias diagnoacutesticas y terapeacuteuticas que de
manera esencial posibiliten la promocioacuten de la salud y la prevencioacuten de las
enfermedades
Las ideas anteriormente expresadas estaacuten en plena concordancia con las aspiraciones
explicitadas desde 1988 en la Declaracioacuten de Edimburgo 11 donde se planteoacute y cito ldquoLa
reforma de la Educacioacuten Meacutedica requiere maacutes que acuerdo un compromiso
generalizado a la accioacuten al liderazgo vigoroso y la voluntad poliacutetica redefinicioacuten de
prioridades y reasignacioacuten de los recursosrdquo
En la experiencia de la Universidad Meacutedica Cubana ha sido una realidad desde hace
maacutes de cuatro deacutecadas la concrecioacuten de estas aspiraciones en relacioacuten con la
formacioacuten meacutedica con la puesta en marcha de disentildeos curriculares que han privilegiado
la formacioacuten de un meacutedico generalista y escenarios formativos propios de la praacutectica
profesional14
En el curso acadeacutemico 1984-1985 se implantoacute el plan de estudio en la carrera de
Medicina para la formacioacuten de MGB donde se concretoacute esencialmente la voluntad
3
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
poliacutetica del Estado cubano con un nuevo plan de estudio donde quedoacute definido cual
era el objeto del profesional meacutedico cubano entendido como el ejercicio de una
medicina promocional y preventiva y su objeto de trabajo el individuo la familia y la
comunidad Este proceso tuvo lugar en la vinculacioacuten docente asistencial e
investigativa y en la consideracioacuten de la educacioacuten en el trabajo como forma de la
ensentildeanza por excelencia en las asignaturas propias de la disciplina Medicina General
Integral y las asignaturas del ciclo cliacutenico14
En el antildeo 1984 se inicioacute la Especialidad de Medicina General Integral (MGI) cuya
primera generacioacuten egresoacute en 1987 Con esta especialidad se da inicio a la Medicina
Familiar en Cuba sustentada por el quehacer profesional del especialista en Medicina
General Integral fortaleciendo el enfoque social de la medicina premisa baacutesica del
sistema de salud cubano1516
Con la implementacioacuten del Plan de Estudio del Especialista en MGI considera la autora
queda establecida la necesaria continuidad en la formacioacuten meacutedica entre el pregrado y
el postgrado elemento eacuteste directamente relacionado con una de las tendencias
contemporaacuteneas de la educacioacuten meacutedica 9
Las funciones previstas en el perfil de la especialidad en MGI son las de atencioacuten
meacutedica docente investigacioacuten y administrativa La precisioacuten de la funcioacuten docente
educativa sustenta el desempentildeo de este especialista como profesor en el campo de la
Medicina General Integral tanto en el pregrado como en el postgrado lo que constituyoacute
una referencia de gran valor para el trabajo que se defiende
Un desastre natural marca una etapa que posibilita ampliar y desarrollar
cualitativamente el pensamiento solidario e internacionalista en salud de nuestro
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en septiembre de 1998 el huracaacuten Georges
4
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
azotoacute Haitiacute y Repuacuteblica Dominicana y un mes despueacutes el huracaacuten Mitch devastoacute
Centroameacuterica que sumida desde antes en una situacioacuten sanitaria precaria marcada
por un estado de pobreza y desnutricioacuten croacutenicas escasos recursos dedicados a la
salud puacuteblica estatal una infraestructura hospitalaria deficiente y con los escasos
meacutedicos concentrados en las grandes ciudades y poblados creoacute una situacioacuten criacutetica
en sus respectivos pueblos Cuba envioacute una ayuda meacutedico sanitaria completamente
gratuita situando a su personal profesional en los lugares maacutes necesitados e
intrincados en muchos de los cuales nunca se habiacutean visto un meacutedico
En el discurso pronunciado por el Comandante en jefe Fidel Castro Ruz en la
inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de Ciencias Meacutedicas en ocasioacuten de la IX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno expresoacute ldquoLa idea de un
programa integral de salud y una Escuela Latinoameacuterica de Ciencias Meacutedicas nacioacute de
los 2 terribles huracanes que azotaron el Caribe y Centroameacuterica causando un
impresionante nuacutemero de victimas mortales e incalculable dantildeo materialrdquo 17
El 1 de septiembre de 1999 iniciaron el primer antildeo de la carrera de Medicina 1 859
estudiantes de 17 paiacuteses En estos antildeos transcurridos la Escuela Latinoamericana de
Medicina (ELAM) ha posibilitado profundizar en las raiacuteces histoacutericas y socioculturales de
nuestros paiacuteses latinoamericanos africanos y del pueblo norteamericano y establecer
un programa de Premeacutedico para nivelar sus conocimientos y garantizar el eacutexito en sus
futuros estudios Este centro ha posibilitado desarrollar y recomendar todo un conjunto
de ajustes curriculares que han servido de base para el perfeccionamiento del plan de
estudio vigente17
En el desarrollo del Programa Integral de Salud (PIS) en los diversos paiacuteses en los que
se ha venido ejecutando desde 1998 hasta nuestros diacuteas se ha puesto en evidencia la
5
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
calidad y pertinencia del meacutedico general baacutesico y del especialista en MGI formado a
traveacutes del plan de estudio cubano progresivamente perfeccionado y que auacuten se
encuentra en vigor A fines del 2002 este Programa se desarrollaba en unos 20 paiacuteses
de Ameacuterica Latina y el Caribe Aacutefrica y Asia Tambieacuten se apoyoacute con profesores la
creacioacuten de facultades de medicina en Haitiacute Guinea Ecuatorial y Gambia18
Este plan de estudio a mediados del antildeo 2003 fue objeto de un cambio significativo al
ajustar y reformularse el internado de Medicina trasformaacutendolo en una praacutectica
profesionalizante efectuaacutendose la insercioacuten del estudiante en los consultorios del
Meacutedico y la Enfermera de la Familia bajo la atencioacuten y tutoriacutea del especialista de MGI
en la que el educando asume directamente responsabilidades en la atencioacuten meacutedica de
un sector de la poblacioacuten Este nuevo internado se fue extendiendo progresivamente a
todos los centros de Educacioacuten Meacutedica19
En el antildeo 2003 y a solicitud del Gobierno Bolivariano de Venezuela se inicia la Misioacuten
Barrio Adentro en Caracas extendieacutendose de forma progresiva a todos los demaacutes
estados de dicho paiacutes 20 El inicio de dicha misioacuten conllevoacute la necesidad de garantizar
el desarrollo posgradual de los especialistas de MGI tanto en su formacioacuten acadeacutemica
como en la superacioacuten profesional acciones que se fueron extendiendo a los meacutedicos
venezolanos
En el curso acadeacutemico 2004-2005 y en el marco de las transformaciones de la
Educacioacuten Superior Cubana con el proceso de la universalizacioacuten de la ensentildeanza
comenzoacute una experiencia formativa en el primer antildeo de la carrera de Medicina en 75
policliacutenicos universitarios distribuidos por todas las provincias cubanas con una
matriacutecula total inicial de 992 estudiantes Este novedoso proyecto forma al meacutedico en el
lugar donde desarrollaraacute sus actividades como profesional en el contexto de una
6
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
estrategia de atencioacuten primaria de salud ello dio inicioacute a una nueva estrategia de
formacioacuten del meacutedico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del MGB a
la cual se le denominoacute Policliacutenico Universitario particular experiencia en respuesta a las
expectativas de la educacioacuten meacutedica en Cuba 1 lo que marca un salto de calidad en la
Universidad Meacutedica Cubana La aplicacioacuten de esta experiencia ha fortalecido al
especialista en MGI en su desempentildeo docente no soacutelo de las asignaturas de la MGI
sino del resto de las asignaturas que integran el Plan de Estudio del Meacutedico General
Baacutesico Cubano ya que se convierte en el profesor que imparte las asignaturas del
programa desde las Ciencias Baacutesicas21
En el antildeo 2005 teniendo como referencia la formacioacuten meacutedica cubana de maacutes de
cuatro deacutecadas y en el aacutembito de la Alternativa Bolivariana para las Ameacuterica (ALBA) se
constituyoacute en Venezuela una Comisioacuten Mixta para el disentildeo del Programa de Formacioacuten
del Meacutedico Integral Comunitario (MIC) el cual ha sido coordinado por profesionales
meacutedicos cubanos de una gran experiencia en la formacioacuten meacutedica y ejecutado por el
especialista de MGI que desarrolla su funcioacuten de atencioacuten integral de salud en el marco
de la Misioacuten Barrio Adentro20 Este programa se ha venido desarrollando mediante
nuevos modelos pedagoacutegicos a traveacutes de un curriacuteculo totalmente integrado a
ejecutarse fundamentalmente en instituciones acreditadas acadeacutemicamente de la
atencioacuten primaria de salud bajo la direccioacuten metodoloacutegica y tutoral de los especialistas
cubanos en MGI formados como profesores integrales de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas sociomeacutedicas baacutesicas de la cliacutenica y cliacutenicas bajo un prisma
transdisciplinario cliacutenico- baacutesico orientado a la solucioacuten de los principales problemas de
salud de la poblacioacuten venezolana y el dominio de los principios baacutesicos en educacioacuten
meacutedica
7
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
8
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
23
En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
9
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
10
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
11
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
31
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
33
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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21 Cuba Ministerio de Salud Puacuteblica Proyecto Policliacutenico Universitario Marco
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22 Alonso Diacuteaz N Evolucioacuten histoacuterica de la funcioacuten docente educativa del especialista
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Caracas Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela 2006
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46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
AGRADECIMIENTOS Quiero agradecerle a todos los que me han brindado su ayuda para la realizacioacuten de
esta Tesis la cual no hubiera sido posible sin la colaboracioacuten apoyo yo estiacutemulo de
las personas que a continuacioacuten menciono
Minerva Nogueira por su asesoramiento cientiacutefico y estiacutemulo para seguir
creciendo intelectualmente
Natacha Rivera por sus observaciones criacuteticas en la redaccioacuten del trabajo
por su carintildeo
Joseacute Ramoacuten Molina por su permanente e incondicional ayuda por sus
substanciales sugerencias durante la redaccioacuten de la Tesis por su amistad
A todos los profesores de la maestriacutea que nos transmitieron lo mejor de sus
conocimientos y experiencias
A todos mis compantildeeros de trabajo a los que respeto profundamente por su
dedicacioacuten y esfuerzos permanentes
iii
RESUMEN Los programas de formacioacuten masiva de meacutedicos en Venezuela y Cuba han conducido a
la incorporacioacuten a la praacutectica docente de miles de meacutedicos la mayoriacutea especialistas en
Medicina General Integral pero sin categoriacutea ni experiencia docente formal previa El
programa de preparacioacuten profesoral constituye un elemento estrateacutegico para garantizar
la calidad de la docencia Uno de los elementos fundamentales de este programa son
los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en diferentes modalidades pero
con el rigor de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de
Salud Puacuteblica Existen criterios muy favorables de los profesores acerca de estos
cursos pero no contamos con una valoracioacuten cientiacuteficamente fundamentada de los
resultados de los mismos Tal es el propoacutesito de la presente investigacioacuten
Se aplicoacute una encuesta al universo de 41 profesores que habiacutean recibido dichos cursos
y se desempentildeaban como docentes del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en diferentes Facultades Policliacutenicos La valoracioacuten de los profesores
sobre estos cursos se resume en los siguientes aspectos
- Una mejoriacutea del desarrollo del proceso docente educativo
- Una alta valoracioacuten de la pertinencia de los contenidos de dichos cursos
- Un incremento de sus conocimientos y habilidades en aacutereas fundamentales del
proceso ensentildeanza-aprendizaje los recursos del aprendizaje y la evaluacioacuten
- Una contribucioacuten significativa a la mejoriacutea de su desempentildeo docente y asistencial
Estos criterios avalan la importancia de estos cursos y brindan elementos que podriacutean
tenerse en cuenta para su perfeccionamiento
iv
INDICE
Paacuteg
INTRODUCCIONhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1 MARCO TEORICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28 DISENtildeO METODOLOGICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 RESULTADOS Y DISCUSIONhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 CONCLUSIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
ANEXOS
v
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
I INTRODUCCION
A partir de 1959 se inicioacute una nueva e importante etapa en la historia de Cuba en la que
comenzaron a producirse profundos cambios en el orden poliacutetico econoacutemico y social
del paiacutes En este periodo se establecieron 2 importantes principios ldquola salud es un
derecho del pueblordquo y ldquola educacioacuten de la sociedad es una responsabilidad del Estadordquo
los cuales se han cumplido durante todo el proceso revolucionario desarrollado 1
La creacioacuten del Ministerio de Salud Puacuteblica (MINSAP) el sistema de policliacutenicos para la
Atencioacuten Primaria de Salud (APS) y de programas de salud asiacute como la formacioacuten de
institutos de investigaciones meacutedicas constituyeron las bases para el desarrollo
impetuoso de la salud puacuteblica cubana Estos cambios y la urgente necesidad de formar
a un mayor nuacutemero de meacutedicos aceleraron el desarrollo de la Educacioacuten Meacutedica
Superior (EMS)2
Entre la Reforma Universitaria de 1962 y 1980 hubo cinco planes de estudio Despueacutes
de incorporar la EMS al MINSAP en 1976 y a raiacutez del anaacutelisis diagnoacutestico de la EMS
realizado en 1981-1982 esta se extendioacute a todas las provincias En este curso se
constituye el Contingente de Ciencias Meacutedicas ldquoCarlos J Finlayrdquo lo que incrementa
progresivamente la matriacutecula en la carrera de medicina3 4 y se decidioacute por la alta
direccioacuten del paiacutes y los directivos del MINSAP disentildear un nuevo curriacuteculo de estudios
meacutedicos con el propoacutesito de formar a un Meacutedico General Baacutesico (MGB) que a traveacutes de
su trabajo en la APS se formara como especialista en Medicina General Integral (MGI)
y ejerciera la profesioacuten como meacutedico de familia en la comunidad 5 6
1
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Despueacutes del triunfo de la Revolucioacuten los planes de estudio de todas las carreras de
Ciencias Meacutedicas han estado sometidos a sistemaacuteticos perfeccionamientos de sus
disentildeos curriculares con el propoacutesito de mantenerlos al nivel de los avances de la
ciencia la teacutecnica y la pedagogiacutea maacutes actuales asiacute como que el profesional egresado
fuera pertinente a los problemas de salud que debiacutea afrontar
Entre los meses de octubre de 1982 y marzo de 1983 un colectivo integrado por 17
profesores experimentados en la formacioacuten de meacutedicos visitoacute 7 paiacuteses desarrollados
(Francia Suecia Unioacuten Sovieacutetica Checoslovaquia Canadaacute Inglaterra y Estados
Unidos de Ameacuterica) con el objetivo de observar la formacioacuten de meacutedicos Esta
experiencia fue muy uacutetil pues permitioacute conformarse una idea del desarrollo de la
Educacioacuten Meacutedica Superior a nivel internacional en relacioacuten con la realidad cubana con
miras a la elaboracioacuten del nuevo plan de estudio el cual se llevoacute a efecto1
Muchas han sido las declaraciones con relacioacuten a las estrategias que deben
caracterizar a los procesos formativos del profesional meacutedico por ejemplo La carta de
Ottawa de 19867 las Declaraciones de Sundsvall Statement on Supportive
Environnments de 19918 asiacute como las declaraciones realizadas en las Cumbres
Mundiales de Educacioacuten Meacutedica que se han realizado en las deacutecadas del 80 y del 90
910 11
Variados han sido los cuestionamientos sobre la educacioacuten apropiada de los meacutedicos
si bien es cierto que en este campo se han venido realizando algunas reformas es
criterio de la autora que la mayoriacutea de estos cambios han sido maacutes por estar en
correspondencia con las tendencias educativas actuales que por un objetivo
verdaderamente comprometido con las sociedades donde se han producido Ejemplo
de ello es observado en el cambio que algunas universidades han realizado del
2
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
ldquoenfoque centrado en el profesorrdquo a la nueva propuesta del ldquoenfoque centrado en el
estudianterdquo otro ejemplo de estos cambios es el aprendizaje basado en la resolucioacuten de
problemas liderado por universidades anglosajonas asiacute como la tendencia del curriacuteculo
orientado hacia la comunidad y novedosos meacutetodos de evaluacioacuten 812 13
Todo esto ha venido perfilando un cambio en la filosofiacutea de la formacioacuten de los recursos
humanos en salud No obstante el cambio que exige la sociedad contemporaacutenea se
refiere a la posibilidad real de formar meacutedicos caracterizados por un pensamiento
cientiacutefico teacutecnico y humanista que permita la atencioacuten integral en salud al individuo la
familia y la comunidad y que de hecho contribuya al mejoramiento humano como
consecuencia del dominio de las competencias diagnoacutesticas y terapeacuteuticas que de
manera esencial posibiliten la promocioacuten de la salud y la prevencioacuten de las
enfermedades
Las ideas anteriormente expresadas estaacuten en plena concordancia con las aspiraciones
explicitadas desde 1988 en la Declaracioacuten de Edimburgo 11 donde se planteoacute y cito ldquoLa
reforma de la Educacioacuten Meacutedica requiere maacutes que acuerdo un compromiso
generalizado a la accioacuten al liderazgo vigoroso y la voluntad poliacutetica redefinicioacuten de
prioridades y reasignacioacuten de los recursosrdquo
En la experiencia de la Universidad Meacutedica Cubana ha sido una realidad desde hace
maacutes de cuatro deacutecadas la concrecioacuten de estas aspiraciones en relacioacuten con la
formacioacuten meacutedica con la puesta en marcha de disentildeos curriculares que han privilegiado
la formacioacuten de un meacutedico generalista y escenarios formativos propios de la praacutectica
profesional14
En el curso acadeacutemico 1984-1985 se implantoacute el plan de estudio en la carrera de
Medicina para la formacioacuten de MGB donde se concretoacute esencialmente la voluntad
3
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
poliacutetica del Estado cubano con un nuevo plan de estudio donde quedoacute definido cual
era el objeto del profesional meacutedico cubano entendido como el ejercicio de una
medicina promocional y preventiva y su objeto de trabajo el individuo la familia y la
comunidad Este proceso tuvo lugar en la vinculacioacuten docente asistencial e
investigativa y en la consideracioacuten de la educacioacuten en el trabajo como forma de la
ensentildeanza por excelencia en las asignaturas propias de la disciplina Medicina General
Integral y las asignaturas del ciclo cliacutenico14
En el antildeo 1984 se inicioacute la Especialidad de Medicina General Integral (MGI) cuya
primera generacioacuten egresoacute en 1987 Con esta especialidad se da inicio a la Medicina
Familiar en Cuba sustentada por el quehacer profesional del especialista en Medicina
General Integral fortaleciendo el enfoque social de la medicina premisa baacutesica del
sistema de salud cubano1516
Con la implementacioacuten del Plan de Estudio del Especialista en MGI considera la autora
queda establecida la necesaria continuidad en la formacioacuten meacutedica entre el pregrado y
el postgrado elemento eacuteste directamente relacionado con una de las tendencias
contemporaacuteneas de la educacioacuten meacutedica 9
Las funciones previstas en el perfil de la especialidad en MGI son las de atencioacuten
meacutedica docente investigacioacuten y administrativa La precisioacuten de la funcioacuten docente
educativa sustenta el desempentildeo de este especialista como profesor en el campo de la
Medicina General Integral tanto en el pregrado como en el postgrado lo que constituyoacute
una referencia de gran valor para el trabajo que se defiende
Un desastre natural marca una etapa que posibilita ampliar y desarrollar
cualitativamente el pensamiento solidario e internacionalista en salud de nuestro
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en septiembre de 1998 el huracaacuten Georges
4
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
azotoacute Haitiacute y Repuacuteblica Dominicana y un mes despueacutes el huracaacuten Mitch devastoacute
Centroameacuterica que sumida desde antes en una situacioacuten sanitaria precaria marcada
por un estado de pobreza y desnutricioacuten croacutenicas escasos recursos dedicados a la
salud puacuteblica estatal una infraestructura hospitalaria deficiente y con los escasos
meacutedicos concentrados en las grandes ciudades y poblados creoacute una situacioacuten criacutetica
en sus respectivos pueblos Cuba envioacute una ayuda meacutedico sanitaria completamente
gratuita situando a su personal profesional en los lugares maacutes necesitados e
intrincados en muchos de los cuales nunca se habiacutean visto un meacutedico
En el discurso pronunciado por el Comandante en jefe Fidel Castro Ruz en la
inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de Ciencias Meacutedicas en ocasioacuten de la IX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno expresoacute ldquoLa idea de un
programa integral de salud y una Escuela Latinoameacuterica de Ciencias Meacutedicas nacioacute de
los 2 terribles huracanes que azotaron el Caribe y Centroameacuterica causando un
impresionante nuacutemero de victimas mortales e incalculable dantildeo materialrdquo 17
El 1 de septiembre de 1999 iniciaron el primer antildeo de la carrera de Medicina 1 859
estudiantes de 17 paiacuteses En estos antildeos transcurridos la Escuela Latinoamericana de
Medicina (ELAM) ha posibilitado profundizar en las raiacuteces histoacutericas y socioculturales de
nuestros paiacuteses latinoamericanos africanos y del pueblo norteamericano y establecer
un programa de Premeacutedico para nivelar sus conocimientos y garantizar el eacutexito en sus
futuros estudios Este centro ha posibilitado desarrollar y recomendar todo un conjunto
de ajustes curriculares que han servido de base para el perfeccionamiento del plan de
estudio vigente17
En el desarrollo del Programa Integral de Salud (PIS) en los diversos paiacuteses en los que
se ha venido ejecutando desde 1998 hasta nuestros diacuteas se ha puesto en evidencia la
5
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
calidad y pertinencia del meacutedico general baacutesico y del especialista en MGI formado a
traveacutes del plan de estudio cubano progresivamente perfeccionado y que auacuten se
encuentra en vigor A fines del 2002 este Programa se desarrollaba en unos 20 paiacuteses
de Ameacuterica Latina y el Caribe Aacutefrica y Asia Tambieacuten se apoyoacute con profesores la
creacioacuten de facultades de medicina en Haitiacute Guinea Ecuatorial y Gambia18
Este plan de estudio a mediados del antildeo 2003 fue objeto de un cambio significativo al
ajustar y reformularse el internado de Medicina trasformaacutendolo en una praacutectica
profesionalizante efectuaacutendose la insercioacuten del estudiante en los consultorios del
Meacutedico y la Enfermera de la Familia bajo la atencioacuten y tutoriacutea del especialista de MGI
en la que el educando asume directamente responsabilidades en la atencioacuten meacutedica de
un sector de la poblacioacuten Este nuevo internado se fue extendiendo progresivamente a
todos los centros de Educacioacuten Meacutedica19
En el antildeo 2003 y a solicitud del Gobierno Bolivariano de Venezuela se inicia la Misioacuten
Barrio Adentro en Caracas extendieacutendose de forma progresiva a todos los demaacutes
estados de dicho paiacutes 20 El inicio de dicha misioacuten conllevoacute la necesidad de garantizar
el desarrollo posgradual de los especialistas de MGI tanto en su formacioacuten acadeacutemica
como en la superacioacuten profesional acciones que se fueron extendiendo a los meacutedicos
venezolanos
En el curso acadeacutemico 2004-2005 y en el marco de las transformaciones de la
Educacioacuten Superior Cubana con el proceso de la universalizacioacuten de la ensentildeanza
comenzoacute una experiencia formativa en el primer antildeo de la carrera de Medicina en 75
policliacutenicos universitarios distribuidos por todas las provincias cubanas con una
matriacutecula total inicial de 992 estudiantes Este novedoso proyecto forma al meacutedico en el
lugar donde desarrollaraacute sus actividades como profesional en el contexto de una
6
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
estrategia de atencioacuten primaria de salud ello dio inicioacute a una nueva estrategia de
formacioacuten del meacutedico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del MGB a
la cual se le denominoacute Policliacutenico Universitario particular experiencia en respuesta a las
expectativas de la educacioacuten meacutedica en Cuba 1 lo que marca un salto de calidad en la
Universidad Meacutedica Cubana La aplicacioacuten de esta experiencia ha fortalecido al
especialista en MGI en su desempentildeo docente no soacutelo de las asignaturas de la MGI
sino del resto de las asignaturas que integran el Plan de Estudio del Meacutedico General
Baacutesico Cubano ya que se convierte en el profesor que imparte las asignaturas del
programa desde las Ciencias Baacutesicas21
En el antildeo 2005 teniendo como referencia la formacioacuten meacutedica cubana de maacutes de
cuatro deacutecadas y en el aacutembito de la Alternativa Bolivariana para las Ameacuterica (ALBA) se
constituyoacute en Venezuela una Comisioacuten Mixta para el disentildeo del Programa de Formacioacuten
del Meacutedico Integral Comunitario (MIC) el cual ha sido coordinado por profesionales
meacutedicos cubanos de una gran experiencia en la formacioacuten meacutedica y ejecutado por el
especialista de MGI que desarrolla su funcioacuten de atencioacuten integral de salud en el marco
de la Misioacuten Barrio Adentro20 Este programa se ha venido desarrollando mediante
nuevos modelos pedagoacutegicos a traveacutes de un curriacuteculo totalmente integrado a
ejecutarse fundamentalmente en instituciones acreditadas acadeacutemicamente de la
atencioacuten primaria de salud bajo la direccioacuten metodoloacutegica y tutoral de los especialistas
cubanos en MGI formados como profesores integrales de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas sociomeacutedicas baacutesicas de la cliacutenica y cliacutenicas bajo un prisma
transdisciplinario cliacutenico- baacutesico orientado a la solucioacuten de los principales problemas de
salud de la poblacioacuten venezolana y el dominio de los principios baacutesicos en educacioacuten
meacutedica
7
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
8
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
23
En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
9
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
10
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
29
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
30
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
31
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
32
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
33
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
RESUMEN Los programas de formacioacuten masiva de meacutedicos en Venezuela y Cuba han conducido a
la incorporacioacuten a la praacutectica docente de miles de meacutedicos la mayoriacutea especialistas en
Medicina General Integral pero sin categoriacutea ni experiencia docente formal previa El
programa de preparacioacuten profesoral constituye un elemento estrateacutegico para garantizar
la calidad de la docencia Uno de los elementos fundamentales de este programa son
los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en diferentes modalidades pero
con el rigor de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de
Salud Puacuteblica Existen criterios muy favorables de los profesores acerca de estos
cursos pero no contamos con una valoracioacuten cientiacuteficamente fundamentada de los
resultados de los mismos Tal es el propoacutesito de la presente investigacioacuten
Se aplicoacute una encuesta al universo de 41 profesores que habiacutean recibido dichos cursos
y se desempentildeaban como docentes del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en diferentes Facultades Policliacutenicos La valoracioacuten de los profesores
sobre estos cursos se resume en los siguientes aspectos
- Una mejoriacutea del desarrollo del proceso docente educativo
- Una alta valoracioacuten de la pertinencia de los contenidos de dichos cursos
- Un incremento de sus conocimientos y habilidades en aacutereas fundamentales del
proceso ensentildeanza-aprendizaje los recursos del aprendizaje y la evaluacioacuten
- Una contribucioacuten significativa a la mejoriacutea de su desempentildeo docente y asistencial
Estos criterios avalan la importancia de estos cursos y brindan elementos que podriacutean
tenerse en cuenta para su perfeccionamiento
iv
INDICE
Paacuteg
INTRODUCCIONhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1 MARCO TEORICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28 DISENtildeO METODOLOGICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 RESULTADOS Y DISCUSIONhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 CONCLUSIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
ANEXOS
v
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
I INTRODUCCION
A partir de 1959 se inicioacute una nueva e importante etapa en la historia de Cuba en la que
comenzaron a producirse profundos cambios en el orden poliacutetico econoacutemico y social
del paiacutes En este periodo se establecieron 2 importantes principios ldquola salud es un
derecho del pueblordquo y ldquola educacioacuten de la sociedad es una responsabilidad del Estadordquo
los cuales se han cumplido durante todo el proceso revolucionario desarrollado 1
La creacioacuten del Ministerio de Salud Puacuteblica (MINSAP) el sistema de policliacutenicos para la
Atencioacuten Primaria de Salud (APS) y de programas de salud asiacute como la formacioacuten de
institutos de investigaciones meacutedicas constituyeron las bases para el desarrollo
impetuoso de la salud puacuteblica cubana Estos cambios y la urgente necesidad de formar
a un mayor nuacutemero de meacutedicos aceleraron el desarrollo de la Educacioacuten Meacutedica
Superior (EMS)2
Entre la Reforma Universitaria de 1962 y 1980 hubo cinco planes de estudio Despueacutes
de incorporar la EMS al MINSAP en 1976 y a raiacutez del anaacutelisis diagnoacutestico de la EMS
realizado en 1981-1982 esta se extendioacute a todas las provincias En este curso se
constituye el Contingente de Ciencias Meacutedicas ldquoCarlos J Finlayrdquo lo que incrementa
progresivamente la matriacutecula en la carrera de medicina3 4 y se decidioacute por la alta
direccioacuten del paiacutes y los directivos del MINSAP disentildear un nuevo curriacuteculo de estudios
meacutedicos con el propoacutesito de formar a un Meacutedico General Baacutesico (MGB) que a traveacutes de
su trabajo en la APS se formara como especialista en Medicina General Integral (MGI)
y ejerciera la profesioacuten como meacutedico de familia en la comunidad 5 6
1
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Despueacutes del triunfo de la Revolucioacuten los planes de estudio de todas las carreras de
Ciencias Meacutedicas han estado sometidos a sistemaacuteticos perfeccionamientos de sus
disentildeos curriculares con el propoacutesito de mantenerlos al nivel de los avances de la
ciencia la teacutecnica y la pedagogiacutea maacutes actuales asiacute como que el profesional egresado
fuera pertinente a los problemas de salud que debiacutea afrontar
Entre los meses de octubre de 1982 y marzo de 1983 un colectivo integrado por 17
profesores experimentados en la formacioacuten de meacutedicos visitoacute 7 paiacuteses desarrollados
(Francia Suecia Unioacuten Sovieacutetica Checoslovaquia Canadaacute Inglaterra y Estados
Unidos de Ameacuterica) con el objetivo de observar la formacioacuten de meacutedicos Esta
experiencia fue muy uacutetil pues permitioacute conformarse una idea del desarrollo de la
Educacioacuten Meacutedica Superior a nivel internacional en relacioacuten con la realidad cubana con
miras a la elaboracioacuten del nuevo plan de estudio el cual se llevoacute a efecto1
Muchas han sido las declaraciones con relacioacuten a las estrategias que deben
caracterizar a los procesos formativos del profesional meacutedico por ejemplo La carta de
Ottawa de 19867 las Declaraciones de Sundsvall Statement on Supportive
Environnments de 19918 asiacute como las declaraciones realizadas en las Cumbres
Mundiales de Educacioacuten Meacutedica que se han realizado en las deacutecadas del 80 y del 90
910 11
Variados han sido los cuestionamientos sobre la educacioacuten apropiada de los meacutedicos
si bien es cierto que en este campo se han venido realizando algunas reformas es
criterio de la autora que la mayoriacutea de estos cambios han sido maacutes por estar en
correspondencia con las tendencias educativas actuales que por un objetivo
verdaderamente comprometido con las sociedades donde se han producido Ejemplo
de ello es observado en el cambio que algunas universidades han realizado del
2
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
ldquoenfoque centrado en el profesorrdquo a la nueva propuesta del ldquoenfoque centrado en el
estudianterdquo otro ejemplo de estos cambios es el aprendizaje basado en la resolucioacuten de
problemas liderado por universidades anglosajonas asiacute como la tendencia del curriacuteculo
orientado hacia la comunidad y novedosos meacutetodos de evaluacioacuten 812 13
Todo esto ha venido perfilando un cambio en la filosofiacutea de la formacioacuten de los recursos
humanos en salud No obstante el cambio que exige la sociedad contemporaacutenea se
refiere a la posibilidad real de formar meacutedicos caracterizados por un pensamiento
cientiacutefico teacutecnico y humanista que permita la atencioacuten integral en salud al individuo la
familia y la comunidad y que de hecho contribuya al mejoramiento humano como
consecuencia del dominio de las competencias diagnoacutesticas y terapeacuteuticas que de
manera esencial posibiliten la promocioacuten de la salud y la prevencioacuten de las
enfermedades
Las ideas anteriormente expresadas estaacuten en plena concordancia con las aspiraciones
explicitadas desde 1988 en la Declaracioacuten de Edimburgo 11 donde se planteoacute y cito ldquoLa
reforma de la Educacioacuten Meacutedica requiere maacutes que acuerdo un compromiso
generalizado a la accioacuten al liderazgo vigoroso y la voluntad poliacutetica redefinicioacuten de
prioridades y reasignacioacuten de los recursosrdquo
En la experiencia de la Universidad Meacutedica Cubana ha sido una realidad desde hace
maacutes de cuatro deacutecadas la concrecioacuten de estas aspiraciones en relacioacuten con la
formacioacuten meacutedica con la puesta en marcha de disentildeos curriculares que han privilegiado
la formacioacuten de un meacutedico generalista y escenarios formativos propios de la praacutectica
profesional14
En el curso acadeacutemico 1984-1985 se implantoacute el plan de estudio en la carrera de
Medicina para la formacioacuten de MGB donde se concretoacute esencialmente la voluntad
3
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
poliacutetica del Estado cubano con un nuevo plan de estudio donde quedoacute definido cual
era el objeto del profesional meacutedico cubano entendido como el ejercicio de una
medicina promocional y preventiva y su objeto de trabajo el individuo la familia y la
comunidad Este proceso tuvo lugar en la vinculacioacuten docente asistencial e
investigativa y en la consideracioacuten de la educacioacuten en el trabajo como forma de la
ensentildeanza por excelencia en las asignaturas propias de la disciplina Medicina General
Integral y las asignaturas del ciclo cliacutenico14
En el antildeo 1984 se inicioacute la Especialidad de Medicina General Integral (MGI) cuya
primera generacioacuten egresoacute en 1987 Con esta especialidad se da inicio a la Medicina
Familiar en Cuba sustentada por el quehacer profesional del especialista en Medicina
General Integral fortaleciendo el enfoque social de la medicina premisa baacutesica del
sistema de salud cubano1516
Con la implementacioacuten del Plan de Estudio del Especialista en MGI considera la autora
queda establecida la necesaria continuidad en la formacioacuten meacutedica entre el pregrado y
el postgrado elemento eacuteste directamente relacionado con una de las tendencias
contemporaacuteneas de la educacioacuten meacutedica 9
Las funciones previstas en el perfil de la especialidad en MGI son las de atencioacuten
meacutedica docente investigacioacuten y administrativa La precisioacuten de la funcioacuten docente
educativa sustenta el desempentildeo de este especialista como profesor en el campo de la
Medicina General Integral tanto en el pregrado como en el postgrado lo que constituyoacute
una referencia de gran valor para el trabajo que se defiende
Un desastre natural marca una etapa que posibilita ampliar y desarrollar
cualitativamente el pensamiento solidario e internacionalista en salud de nuestro
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en septiembre de 1998 el huracaacuten Georges
4
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
azotoacute Haitiacute y Repuacuteblica Dominicana y un mes despueacutes el huracaacuten Mitch devastoacute
Centroameacuterica que sumida desde antes en una situacioacuten sanitaria precaria marcada
por un estado de pobreza y desnutricioacuten croacutenicas escasos recursos dedicados a la
salud puacuteblica estatal una infraestructura hospitalaria deficiente y con los escasos
meacutedicos concentrados en las grandes ciudades y poblados creoacute una situacioacuten criacutetica
en sus respectivos pueblos Cuba envioacute una ayuda meacutedico sanitaria completamente
gratuita situando a su personal profesional en los lugares maacutes necesitados e
intrincados en muchos de los cuales nunca se habiacutean visto un meacutedico
En el discurso pronunciado por el Comandante en jefe Fidel Castro Ruz en la
inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de Ciencias Meacutedicas en ocasioacuten de la IX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno expresoacute ldquoLa idea de un
programa integral de salud y una Escuela Latinoameacuterica de Ciencias Meacutedicas nacioacute de
los 2 terribles huracanes que azotaron el Caribe y Centroameacuterica causando un
impresionante nuacutemero de victimas mortales e incalculable dantildeo materialrdquo 17
El 1 de septiembre de 1999 iniciaron el primer antildeo de la carrera de Medicina 1 859
estudiantes de 17 paiacuteses En estos antildeos transcurridos la Escuela Latinoamericana de
Medicina (ELAM) ha posibilitado profundizar en las raiacuteces histoacutericas y socioculturales de
nuestros paiacuteses latinoamericanos africanos y del pueblo norteamericano y establecer
un programa de Premeacutedico para nivelar sus conocimientos y garantizar el eacutexito en sus
futuros estudios Este centro ha posibilitado desarrollar y recomendar todo un conjunto
de ajustes curriculares que han servido de base para el perfeccionamiento del plan de
estudio vigente17
En el desarrollo del Programa Integral de Salud (PIS) en los diversos paiacuteses en los que
se ha venido ejecutando desde 1998 hasta nuestros diacuteas se ha puesto en evidencia la
5
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
calidad y pertinencia del meacutedico general baacutesico y del especialista en MGI formado a
traveacutes del plan de estudio cubano progresivamente perfeccionado y que auacuten se
encuentra en vigor A fines del 2002 este Programa se desarrollaba en unos 20 paiacuteses
de Ameacuterica Latina y el Caribe Aacutefrica y Asia Tambieacuten se apoyoacute con profesores la
creacioacuten de facultades de medicina en Haitiacute Guinea Ecuatorial y Gambia18
Este plan de estudio a mediados del antildeo 2003 fue objeto de un cambio significativo al
ajustar y reformularse el internado de Medicina trasformaacutendolo en una praacutectica
profesionalizante efectuaacutendose la insercioacuten del estudiante en los consultorios del
Meacutedico y la Enfermera de la Familia bajo la atencioacuten y tutoriacutea del especialista de MGI
en la que el educando asume directamente responsabilidades en la atencioacuten meacutedica de
un sector de la poblacioacuten Este nuevo internado se fue extendiendo progresivamente a
todos los centros de Educacioacuten Meacutedica19
En el antildeo 2003 y a solicitud del Gobierno Bolivariano de Venezuela se inicia la Misioacuten
Barrio Adentro en Caracas extendieacutendose de forma progresiva a todos los demaacutes
estados de dicho paiacutes 20 El inicio de dicha misioacuten conllevoacute la necesidad de garantizar
el desarrollo posgradual de los especialistas de MGI tanto en su formacioacuten acadeacutemica
como en la superacioacuten profesional acciones que se fueron extendiendo a los meacutedicos
venezolanos
En el curso acadeacutemico 2004-2005 y en el marco de las transformaciones de la
Educacioacuten Superior Cubana con el proceso de la universalizacioacuten de la ensentildeanza
comenzoacute una experiencia formativa en el primer antildeo de la carrera de Medicina en 75
policliacutenicos universitarios distribuidos por todas las provincias cubanas con una
matriacutecula total inicial de 992 estudiantes Este novedoso proyecto forma al meacutedico en el
lugar donde desarrollaraacute sus actividades como profesional en el contexto de una
6
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
estrategia de atencioacuten primaria de salud ello dio inicioacute a una nueva estrategia de
formacioacuten del meacutedico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del MGB a
la cual se le denominoacute Policliacutenico Universitario particular experiencia en respuesta a las
expectativas de la educacioacuten meacutedica en Cuba 1 lo que marca un salto de calidad en la
Universidad Meacutedica Cubana La aplicacioacuten de esta experiencia ha fortalecido al
especialista en MGI en su desempentildeo docente no soacutelo de las asignaturas de la MGI
sino del resto de las asignaturas que integran el Plan de Estudio del Meacutedico General
Baacutesico Cubano ya que se convierte en el profesor que imparte las asignaturas del
programa desde las Ciencias Baacutesicas21
En el antildeo 2005 teniendo como referencia la formacioacuten meacutedica cubana de maacutes de
cuatro deacutecadas y en el aacutembito de la Alternativa Bolivariana para las Ameacuterica (ALBA) se
constituyoacute en Venezuela una Comisioacuten Mixta para el disentildeo del Programa de Formacioacuten
del Meacutedico Integral Comunitario (MIC) el cual ha sido coordinado por profesionales
meacutedicos cubanos de una gran experiencia en la formacioacuten meacutedica y ejecutado por el
especialista de MGI que desarrolla su funcioacuten de atencioacuten integral de salud en el marco
de la Misioacuten Barrio Adentro20 Este programa se ha venido desarrollando mediante
nuevos modelos pedagoacutegicos a traveacutes de un curriacuteculo totalmente integrado a
ejecutarse fundamentalmente en instituciones acreditadas acadeacutemicamente de la
atencioacuten primaria de salud bajo la direccioacuten metodoloacutegica y tutoral de los especialistas
cubanos en MGI formados como profesores integrales de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas sociomeacutedicas baacutesicas de la cliacutenica y cliacutenicas bajo un prisma
transdisciplinario cliacutenico- baacutesico orientado a la solucioacuten de los principales problemas de
salud de la poblacioacuten venezolana y el dominio de los principios baacutesicos en educacioacuten
meacutedica
7
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
8
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
23
En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
9
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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21 Cuba Ministerio de Salud Puacuteblica Proyecto Policliacutenico Universitario Marco
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22 Alonso Diacuteaz N Evolucioacuten histoacuterica de la funcioacuten docente educativa del especialista
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Caracas Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela 2006
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
24 Principios Rectores y Mapa Curricular del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Documento de Trabajo La Habana ENSAP 2006
25 NPFML Coordinacioacuten Nacional del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
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trabajo de la Secretaria General La Habana 2007
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27 Castro Ruz F Discurso pronunciado en la clausura del IX seminario internacional
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28 MES Resolucioacuten No 6 de 1996 Reglamento de Postgrado del MES) (Colectivo de
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29 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco Horta F Desarrollo de
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37 Fernaacutendez Muntildeoz R Competencias profesionales del docente en la sociedad del
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46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
INDICE
Paacuteg
INTRODUCCIONhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1 MARCO TEORICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28 DISENtildeO METODOLOGICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 RESULTADOS Y DISCUSIONhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 CONCLUSIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
ANEXOS
v
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
I INTRODUCCION
A partir de 1959 se inicioacute una nueva e importante etapa en la historia de Cuba en la que
comenzaron a producirse profundos cambios en el orden poliacutetico econoacutemico y social
del paiacutes En este periodo se establecieron 2 importantes principios ldquola salud es un
derecho del pueblordquo y ldquola educacioacuten de la sociedad es una responsabilidad del Estadordquo
los cuales se han cumplido durante todo el proceso revolucionario desarrollado 1
La creacioacuten del Ministerio de Salud Puacuteblica (MINSAP) el sistema de policliacutenicos para la
Atencioacuten Primaria de Salud (APS) y de programas de salud asiacute como la formacioacuten de
institutos de investigaciones meacutedicas constituyeron las bases para el desarrollo
impetuoso de la salud puacuteblica cubana Estos cambios y la urgente necesidad de formar
a un mayor nuacutemero de meacutedicos aceleraron el desarrollo de la Educacioacuten Meacutedica
Superior (EMS)2
Entre la Reforma Universitaria de 1962 y 1980 hubo cinco planes de estudio Despueacutes
de incorporar la EMS al MINSAP en 1976 y a raiacutez del anaacutelisis diagnoacutestico de la EMS
realizado en 1981-1982 esta se extendioacute a todas las provincias En este curso se
constituye el Contingente de Ciencias Meacutedicas ldquoCarlos J Finlayrdquo lo que incrementa
progresivamente la matriacutecula en la carrera de medicina3 4 y se decidioacute por la alta
direccioacuten del paiacutes y los directivos del MINSAP disentildear un nuevo curriacuteculo de estudios
meacutedicos con el propoacutesito de formar a un Meacutedico General Baacutesico (MGB) que a traveacutes de
su trabajo en la APS se formara como especialista en Medicina General Integral (MGI)
y ejerciera la profesioacuten como meacutedico de familia en la comunidad 5 6
1
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Despueacutes del triunfo de la Revolucioacuten los planes de estudio de todas las carreras de
Ciencias Meacutedicas han estado sometidos a sistemaacuteticos perfeccionamientos de sus
disentildeos curriculares con el propoacutesito de mantenerlos al nivel de los avances de la
ciencia la teacutecnica y la pedagogiacutea maacutes actuales asiacute como que el profesional egresado
fuera pertinente a los problemas de salud que debiacutea afrontar
Entre los meses de octubre de 1982 y marzo de 1983 un colectivo integrado por 17
profesores experimentados en la formacioacuten de meacutedicos visitoacute 7 paiacuteses desarrollados
(Francia Suecia Unioacuten Sovieacutetica Checoslovaquia Canadaacute Inglaterra y Estados
Unidos de Ameacuterica) con el objetivo de observar la formacioacuten de meacutedicos Esta
experiencia fue muy uacutetil pues permitioacute conformarse una idea del desarrollo de la
Educacioacuten Meacutedica Superior a nivel internacional en relacioacuten con la realidad cubana con
miras a la elaboracioacuten del nuevo plan de estudio el cual se llevoacute a efecto1
Muchas han sido las declaraciones con relacioacuten a las estrategias que deben
caracterizar a los procesos formativos del profesional meacutedico por ejemplo La carta de
Ottawa de 19867 las Declaraciones de Sundsvall Statement on Supportive
Environnments de 19918 asiacute como las declaraciones realizadas en las Cumbres
Mundiales de Educacioacuten Meacutedica que se han realizado en las deacutecadas del 80 y del 90
910 11
Variados han sido los cuestionamientos sobre la educacioacuten apropiada de los meacutedicos
si bien es cierto que en este campo se han venido realizando algunas reformas es
criterio de la autora que la mayoriacutea de estos cambios han sido maacutes por estar en
correspondencia con las tendencias educativas actuales que por un objetivo
verdaderamente comprometido con las sociedades donde se han producido Ejemplo
de ello es observado en el cambio que algunas universidades han realizado del
2
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
ldquoenfoque centrado en el profesorrdquo a la nueva propuesta del ldquoenfoque centrado en el
estudianterdquo otro ejemplo de estos cambios es el aprendizaje basado en la resolucioacuten de
problemas liderado por universidades anglosajonas asiacute como la tendencia del curriacuteculo
orientado hacia la comunidad y novedosos meacutetodos de evaluacioacuten 812 13
Todo esto ha venido perfilando un cambio en la filosofiacutea de la formacioacuten de los recursos
humanos en salud No obstante el cambio que exige la sociedad contemporaacutenea se
refiere a la posibilidad real de formar meacutedicos caracterizados por un pensamiento
cientiacutefico teacutecnico y humanista que permita la atencioacuten integral en salud al individuo la
familia y la comunidad y que de hecho contribuya al mejoramiento humano como
consecuencia del dominio de las competencias diagnoacutesticas y terapeacuteuticas que de
manera esencial posibiliten la promocioacuten de la salud y la prevencioacuten de las
enfermedades
Las ideas anteriormente expresadas estaacuten en plena concordancia con las aspiraciones
explicitadas desde 1988 en la Declaracioacuten de Edimburgo 11 donde se planteoacute y cito ldquoLa
reforma de la Educacioacuten Meacutedica requiere maacutes que acuerdo un compromiso
generalizado a la accioacuten al liderazgo vigoroso y la voluntad poliacutetica redefinicioacuten de
prioridades y reasignacioacuten de los recursosrdquo
En la experiencia de la Universidad Meacutedica Cubana ha sido una realidad desde hace
maacutes de cuatro deacutecadas la concrecioacuten de estas aspiraciones en relacioacuten con la
formacioacuten meacutedica con la puesta en marcha de disentildeos curriculares que han privilegiado
la formacioacuten de un meacutedico generalista y escenarios formativos propios de la praacutectica
profesional14
En el curso acadeacutemico 1984-1985 se implantoacute el plan de estudio en la carrera de
Medicina para la formacioacuten de MGB donde se concretoacute esencialmente la voluntad
3
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
poliacutetica del Estado cubano con un nuevo plan de estudio donde quedoacute definido cual
era el objeto del profesional meacutedico cubano entendido como el ejercicio de una
medicina promocional y preventiva y su objeto de trabajo el individuo la familia y la
comunidad Este proceso tuvo lugar en la vinculacioacuten docente asistencial e
investigativa y en la consideracioacuten de la educacioacuten en el trabajo como forma de la
ensentildeanza por excelencia en las asignaturas propias de la disciplina Medicina General
Integral y las asignaturas del ciclo cliacutenico14
En el antildeo 1984 se inicioacute la Especialidad de Medicina General Integral (MGI) cuya
primera generacioacuten egresoacute en 1987 Con esta especialidad se da inicio a la Medicina
Familiar en Cuba sustentada por el quehacer profesional del especialista en Medicina
General Integral fortaleciendo el enfoque social de la medicina premisa baacutesica del
sistema de salud cubano1516
Con la implementacioacuten del Plan de Estudio del Especialista en MGI considera la autora
queda establecida la necesaria continuidad en la formacioacuten meacutedica entre el pregrado y
el postgrado elemento eacuteste directamente relacionado con una de las tendencias
contemporaacuteneas de la educacioacuten meacutedica 9
Las funciones previstas en el perfil de la especialidad en MGI son las de atencioacuten
meacutedica docente investigacioacuten y administrativa La precisioacuten de la funcioacuten docente
educativa sustenta el desempentildeo de este especialista como profesor en el campo de la
Medicina General Integral tanto en el pregrado como en el postgrado lo que constituyoacute
una referencia de gran valor para el trabajo que se defiende
Un desastre natural marca una etapa que posibilita ampliar y desarrollar
cualitativamente el pensamiento solidario e internacionalista en salud de nuestro
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en septiembre de 1998 el huracaacuten Georges
4
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
azotoacute Haitiacute y Repuacuteblica Dominicana y un mes despueacutes el huracaacuten Mitch devastoacute
Centroameacuterica que sumida desde antes en una situacioacuten sanitaria precaria marcada
por un estado de pobreza y desnutricioacuten croacutenicas escasos recursos dedicados a la
salud puacuteblica estatal una infraestructura hospitalaria deficiente y con los escasos
meacutedicos concentrados en las grandes ciudades y poblados creoacute una situacioacuten criacutetica
en sus respectivos pueblos Cuba envioacute una ayuda meacutedico sanitaria completamente
gratuita situando a su personal profesional en los lugares maacutes necesitados e
intrincados en muchos de los cuales nunca se habiacutean visto un meacutedico
En el discurso pronunciado por el Comandante en jefe Fidel Castro Ruz en la
inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de Ciencias Meacutedicas en ocasioacuten de la IX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno expresoacute ldquoLa idea de un
programa integral de salud y una Escuela Latinoameacuterica de Ciencias Meacutedicas nacioacute de
los 2 terribles huracanes que azotaron el Caribe y Centroameacuterica causando un
impresionante nuacutemero de victimas mortales e incalculable dantildeo materialrdquo 17
El 1 de septiembre de 1999 iniciaron el primer antildeo de la carrera de Medicina 1 859
estudiantes de 17 paiacuteses En estos antildeos transcurridos la Escuela Latinoamericana de
Medicina (ELAM) ha posibilitado profundizar en las raiacuteces histoacutericas y socioculturales de
nuestros paiacuteses latinoamericanos africanos y del pueblo norteamericano y establecer
un programa de Premeacutedico para nivelar sus conocimientos y garantizar el eacutexito en sus
futuros estudios Este centro ha posibilitado desarrollar y recomendar todo un conjunto
de ajustes curriculares que han servido de base para el perfeccionamiento del plan de
estudio vigente17
En el desarrollo del Programa Integral de Salud (PIS) en los diversos paiacuteses en los que
se ha venido ejecutando desde 1998 hasta nuestros diacuteas se ha puesto en evidencia la
5
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
calidad y pertinencia del meacutedico general baacutesico y del especialista en MGI formado a
traveacutes del plan de estudio cubano progresivamente perfeccionado y que auacuten se
encuentra en vigor A fines del 2002 este Programa se desarrollaba en unos 20 paiacuteses
de Ameacuterica Latina y el Caribe Aacutefrica y Asia Tambieacuten se apoyoacute con profesores la
creacioacuten de facultades de medicina en Haitiacute Guinea Ecuatorial y Gambia18
Este plan de estudio a mediados del antildeo 2003 fue objeto de un cambio significativo al
ajustar y reformularse el internado de Medicina trasformaacutendolo en una praacutectica
profesionalizante efectuaacutendose la insercioacuten del estudiante en los consultorios del
Meacutedico y la Enfermera de la Familia bajo la atencioacuten y tutoriacutea del especialista de MGI
en la que el educando asume directamente responsabilidades en la atencioacuten meacutedica de
un sector de la poblacioacuten Este nuevo internado se fue extendiendo progresivamente a
todos los centros de Educacioacuten Meacutedica19
En el antildeo 2003 y a solicitud del Gobierno Bolivariano de Venezuela se inicia la Misioacuten
Barrio Adentro en Caracas extendieacutendose de forma progresiva a todos los demaacutes
estados de dicho paiacutes 20 El inicio de dicha misioacuten conllevoacute la necesidad de garantizar
el desarrollo posgradual de los especialistas de MGI tanto en su formacioacuten acadeacutemica
como en la superacioacuten profesional acciones que se fueron extendiendo a los meacutedicos
venezolanos
En el curso acadeacutemico 2004-2005 y en el marco de las transformaciones de la
Educacioacuten Superior Cubana con el proceso de la universalizacioacuten de la ensentildeanza
comenzoacute una experiencia formativa en el primer antildeo de la carrera de Medicina en 75
policliacutenicos universitarios distribuidos por todas las provincias cubanas con una
matriacutecula total inicial de 992 estudiantes Este novedoso proyecto forma al meacutedico en el
lugar donde desarrollaraacute sus actividades como profesional en el contexto de una
6
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
estrategia de atencioacuten primaria de salud ello dio inicioacute a una nueva estrategia de
formacioacuten del meacutedico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del MGB a
la cual se le denominoacute Policliacutenico Universitario particular experiencia en respuesta a las
expectativas de la educacioacuten meacutedica en Cuba 1 lo que marca un salto de calidad en la
Universidad Meacutedica Cubana La aplicacioacuten de esta experiencia ha fortalecido al
especialista en MGI en su desempentildeo docente no soacutelo de las asignaturas de la MGI
sino del resto de las asignaturas que integran el Plan de Estudio del Meacutedico General
Baacutesico Cubano ya que se convierte en el profesor que imparte las asignaturas del
programa desde las Ciencias Baacutesicas21
En el antildeo 2005 teniendo como referencia la formacioacuten meacutedica cubana de maacutes de
cuatro deacutecadas y en el aacutembito de la Alternativa Bolivariana para las Ameacuterica (ALBA) se
constituyoacute en Venezuela una Comisioacuten Mixta para el disentildeo del Programa de Formacioacuten
del Meacutedico Integral Comunitario (MIC) el cual ha sido coordinado por profesionales
meacutedicos cubanos de una gran experiencia en la formacioacuten meacutedica y ejecutado por el
especialista de MGI que desarrolla su funcioacuten de atencioacuten integral de salud en el marco
de la Misioacuten Barrio Adentro20 Este programa se ha venido desarrollando mediante
nuevos modelos pedagoacutegicos a traveacutes de un curriacuteculo totalmente integrado a
ejecutarse fundamentalmente en instituciones acreditadas acadeacutemicamente de la
atencioacuten primaria de salud bajo la direccioacuten metodoloacutegica y tutoral de los especialistas
cubanos en MGI formados como profesores integrales de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas sociomeacutedicas baacutesicas de la cliacutenica y cliacutenicas bajo un prisma
transdisciplinario cliacutenico- baacutesico orientado a la solucioacuten de los principales problemas de
salud de la poblacioacuten venezolana y el dominio de los principios baacutesicos en educacioacuten
meacutedica
7
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
8
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
23
En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
26
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
27
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
28
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
29
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
30
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
31
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
32
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
33
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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16 _____ Abrazo con nuestra realidad La Habana Granma 1 de septiembre de
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17 Castro Ruz F Discurso en la inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de
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18 Castro Ruz F Discurso pronunciado en el acto con motivo de la primera graduacioacuten
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20 MES Ministerio de Educacioacuten Superior de Venezuela y Direccioacuten Nacional de
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MES 2005
21 Cuba Ministerio de Salud Puacuteblica Proyecto Policliacutenico Universitario Marco
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22 Alonso Diacuteaz N Evolucioacuten histoacuterica de la funcioacuten docente educativa del especialista
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Caracas Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela 2006
23 Hugo Rafael C Fidel Castro Ruz Programa Aloacute presidente 231 Sandino 20 agosto
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52
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
24 Principios Rectores y Mapa Curricular del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Documento de Trabajo La Habana ENSAP 2006
25 NPFML Coordinacioacuten Nacional del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano Sistema de Parte Semanal de Matriacutecula Documento interno de
trabajo de la Secretaria General La Habana 2007
26 Arencibia L Trabajo metodoloacutegico y perfeccionamiento En Aneiros R Vicedo A
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27 Castro Ruz F Discurso pronunciado en la clausura del IX seminario internacional
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28 MES Resolucioacuten No 6 de 1996 Reglamento de Postgrado del MES) (Colectivo de
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29 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco Horta F Desarrollo de
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33 Perrenoud P 10 Novas Competencias para ensinar Editora ARTMED Porto
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53
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
34 Zabalza Miguel A ldquoCompetencias docentes del profesorado universitaria Calidad y
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docente Educ Med Super 200418(1)
36 Manzo Lidia Natacha Rivera y A R Rodriacuteguez Competencias docentes en los
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37 Fernaacutendez Muntildeoz R Competencias profesionales del docente en la sociedad del
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38 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco F Competencias docentes del
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baacutesico del moacutedulo de postgrado de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica en Brasil
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54
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Santo Domingo 2002
46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
I INTRODUCCION
A partir de 1959 se inicioacute una nueva e importante etapa en la historia de Cuba en la que
comenzaron a producirse profundos cambios en el orden poliacutetico econoacutemico y social
del paiacutes En este periodo se establecieron 2 importantes principios ldquola salud es un
derecho del pueblordquo y ldquola educacioacuten de la sociedad es una responsabilidad del Estadordquo
los cuales se han cumplido durante todo el proceso revolucionario desarrollado 1
La creacioacuten del Ministerio de Salud Puacuteblica (MINSAP) el sistema de policliacutenicos para la
Atencioacuten Primaria de Salud (APS) y de programas de salud asiacute como la formacioacuten de
institutos de investigaciones meacutedicas constituyeron las bases para el desarrollo
impetuoso de la salud puacuteblica cubana Estos cambios y la urgente necesidad de formar
a un mayor nuacutemero de meacutedicos aceleraron el desarrollo de la Educacioacuten Meacutedica
Superior (EMS)2
Entre la Reforma Universitaria de 1962 y 1980 hubo cinco planes de estudio Despueacutes
de incorporar la EMS al MINSAP en 1976 y a raiacutez del anaacutelisis diagnoacutestico de la EMS
realizado en 1981-1982 esta se extendioacute a todas las provincias En este curso se
constituye el Contingente de Ciencias Meacutedicas ldquoCarlos J Finlayrdquo lo que incrementa
progresivamente la matriacutecula en la carrera de medicina3 4 y se decidioacute por la alta
direccioacuten del paiacutes y los directivos del MINSAP disentildear un nuevo curriacuteculo de estudios
meacutedicos con el propoacutesito de formar a un Meacutedico General Baacutesico (MGB) que a traveacutes de
su trabajo en la APS se formara como especialista en Medicina General Integral (MGI)
y ejerciera la profesioacuten como meacutedico de familia en la comunidad 5 6
1
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Despueacutes del triunfo de la Revolucioacuten los planes de estudio de todas las carreras de
Ciencias Meacutedicas han estado sometidos a sistemaacuteticos perfeccionamientos de sus
disentildeos curriculares con el propoacutesito de mantenerlos al nivel de los avances de la
ciencia la teacutecnica y la pedagogiacutea maacutes actuales asiacute como que el profesional egresado
fuera pertinente a los problemas de salud que debiacutea afrontar
Entre los meses de octubre de 1982 y marzo de 1983 un colectivo integrado por 17
profesores experimentados en la formacioacuten de meacutedicos visitoacute 7 paiacuteses desarrollados
(Francia Suecia Unioacuten Sovieacutetica Checoslovaquia Canadaacute Inglaterra y Estados
Unidos de Ameacuterica) con el objetivo de observar la formacioacuten de meacutedicos Esta
experiencia fue muy uacutetil pues permitioacute conformarse una idea del desarrollo de la
Educacioacuten Meacutedica Superior a nivel internacional en relacioacuten con la realidad cubana con
miras a la elaboracioacuten del nuevo plan de estudio el cual se llevoacute a efecto1
Muchas han sido las declaraciones con relacioacuten a las estrategias que deben
caracterizar a los procesos formativos del profesional meacutedico por ejemplo La carta de
Ottawa de 19867 las Declaraciones de Sundsvall Statement on Supportive
Environnments de 19918 asiacute como las declaraciones realizadas en las Cumbres
Mundiales de Educacioacuten Meacutedica que se han realizado en las deacutecadas del 80 y del 90
910 11
Variados han sido los cuestionamientos sobre la educacioacuten apropiada de los meacutedicos
si bien es cierto que en este campo se han venido realizando algunas reformas es
criterio de la autora que la mayoriacutea de estos cambios han sido maacutes por estar en
correspondencia con las tendencias educativas actuales que por un objetivo
verdaderamente comprometido con las sociedades donde se han producido Ejemplo
de ello es observado en el cambio que algunas universidades han realizado del
2
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
ldquoenfoque centrado en el profesorrdquo a la nueva propuesta del ldquoenfoque centrado en el
estudianterdquo otro ejemplo de estos cambios es el aprendizaje basado en la resolucioacuten de
problemas liderado por universidades anglosajonas asiacute como la tendencia del curriacuteculo
orientado hacia la comunidad y novedosos meacutetodos de evaluacioacuten 812 13
Todo esto ha venido perfilando un cambio en la filosofiacutea de la formacioacuten de los recursos
humanos en salud No obstante el cambio que exige la sociedad contemporaacutenea se
refiere a la posibilidad real de formar meacutedicos caracterizados por un pensamiento
cientiacutefico teacutecnico y humanista que permita la atencioacuten integral en salud al individuo la
familia y la comunidad y que de hecho contribuya al mejoramiento humano como
consecuencia del dominio de las competencias diagnoacutesticas y terapeacuteuticas que de
manera esencial posibiliten la promocioacuten de la salud y la prevencioacuten de las
enfermedades
Las ideas anteriormente expresadas estaacuten en plena concordancia con las aspiraciones
explicitadas desde 1988 en la Declaracioacuten de Edimburgo 11 donde se planteoacute y cito ldquoLa
reforma de la Educacioacuten Meacutedica requiere maacutes que acuerdo un compromiso
generalizado a la accioacuten al liderazgo vigoroso y la voluntad poliacutetica redefinicioacuten de
prioridades y reasignacioacuten de los recursosrdquo
En la experiencia de la Universidad Meacutedica Cubana ha sido una realidad desde hace
maacutes de cuatro deacutecadas la concrecioacuten de estas aspiraciones en relacioacuten con la
formacioacuten meacutedica con la puesta en marcha de disentildeos curriculares que han privilegiado
la formacioacuten de un meacutedico generalista y escenarios formativos propios de la praacutectica
profesional14
En el curso acadeacutemico 1984-1985 se implantoacute el plan de estudio en la carrera de
Medicina para la formacioacuten de MGB donde se concretoacute esencialmente la voluntad
3
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
poliacutetica del Estado cubano con un nuevo plan de estudio donde quedoacute definido cual
era el objeto del profesional meacutedico cubano entendido como el ejercicio de una
medicina promocional y preventiva y su objeto de trabajo el individuo la familia y la
comunidad Este proceso tuvo lugar en la vinculacioacuten docente asistencial e
investigativa y en la consideracioacuten de la educacioacuten en el trabajo como forma de la
ensentildeanza por excelencia en las asignaturas propias de la disciplina Medicina General
Integral y las asignaturas del ciclo cliacutenico14
En el antildeo 1984 se inicioacute la Especialidad de Medicina General Integral (MGI) cuya
primera generacioacuten egresoacute en 1987 Con esta especialidad se da inicio a la Medicina
Familiar en Cuba sustentada por el quehacer profesional del especialista en Medicina
General Integral fortaleciendo el enfoque social de la medicina premisa baacutesica del
sistema de salud cubano1516
Con la implementacioacuten del Plan de Estudio del Especialista en MGI considera la autora
queda establecida la necesaria continuidad en la formacioacuten meacutedica entre el pregrado y
el postgrado elemento eacuteste directamente relacionado con una de las tendencias
contemporaacuteneas de la educacioacuten meacutedica 9
Las funciones previstas en el perfil de la especialidad en MGI son las de atencioacuten
meacutedica docente investigacioacuten y administrativa La precisioacuten de la funcioacuten docente
educativa sustenta el desempentildeo de este especialista como profesor en el campo de la
Medicina General Integral tanto en el pregrado como en el postgrado lo que constituyoacute
una referencia de gran valor para el trabajo que se defiende
Un desastre natural marca una etapa que posibilita ampliar y desarrollar
cualitativamente el pensamiento solidario e internacionalista en salud de nuestro
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en septiembre de 1998 el huracaacuten Georges
4
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
azotoacute Haitiacute y Repuacuteblica Dominicana y un mes despueacutes el huracaacuten Mitch devastoacute
Centroameacuterica que sumida desde antes en una situacioacuten sanitaria precaria marcada
por un estado de pobreza y desnutricioacuten croacutenicas escasos recursos dedicados a la
salud puacuteblica estatal una infraestructura hospitalaria deficiente y con los escasos
meacutedicos concentrados en las grandes ciudades y poblados creoacute una situacioacuten criacutetica
en sus respectivos pueblos Cuba envioacute una ayuda meacutedico sanitaria completamente
gratuita situando a su personal profesional en los lugares maacutes necesitados e
intrincados en muchos de los cuales nunca se habiacutean visto un meacutedico
En el discurso pronunciado por el Comandante en jefe Fidel Castro Ruz en la
inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de Ciencias Meacutedicas en ocasioacuten de la IX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno expresoacute ldquoLa idea de un
programa integral de salud y una Escuela Latinoameacuterica de Ciencias Meacutedicas nacioacute de
los 2 terribles huracanes que azotaron el Caribe y Centroameacuterica causando un
impresionante nuacutemero de victimas mortales e incalculable dantildeo materialrdquo 17
El 1 de septiembre de 1999 iniciaron el primer antildeo de la carrera de Medicina 1 859
estudiantes de 17 paiacuteses En estos antildeos transcurridos la Escuela Latinoamericana de
Medicina (ELAM) ha posibilitado profundizar en las raiacuteces histoacutericas y socioculturales de
nuestros paiacuteses latinoamericanos africanos y del pueblo norteamericano y establecer
un programa de Premeacutedico para nivelar sus conocimientos y garantizar el eacutexito en sus
futuros estudios Este centro ha posibilitado desarrollar y recomendar todo un conjunto
de ajustes curriculares que han servido de base para el perfeccionamiento del plan de
estudio vigente17
En el desarrollo del Programa Integral de Salud (PIS) en los diversos paiacuteses en los que
se ha venido ejecutando desde 1998 hasta nuestros diacuteas se ha puesto en evidencia la
5
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
calidad y pertinencia del meacutedico general baacutesico y del especialista en MGI formado a
traveacutes del plan de estudio cubano progresivamente perfeccionado y que auacuten se
encuentra en vigor A fines del 2002 este Programa se desarrollaba en unos 20 paiacuteses
de Ameacuterica Latina y el Caribe Aacutefrica y Asia Tambieacuten se apoyoacute con profesores la
creacioacuten de facultades de medicina en Haitiacute Guinea Ecuatorial y Gambia18
Este plan de estudio a mediados del antildeo 2003 fue objeto de un cambio significativo al
ajustar y reformularse el internado de Medicina trasformaacutendolo en una praacutectica
profesionalizante efectuaacutendose la insercioacuten del estudiante en los consultorios del
Meacutedico y la Enfermera de la Familia bajo la atencioacuten y tutoriacutea del especialista de MGI
en la que el educando asume directamente responsabilidades en la atencioacuten meacutedica de
un sector de la poblacioacuten Este nuevo internado se fue extendiendo progresivamente a
todos los centros de Educacioacuten Meacutedica19
En el antildeo 2003 y a solicitud del Gobierno Bolivariano de Venezuela se inicia la Misioacuten
Barrio Adentro en Caracas extendieacutendose de forma progresiva a todos los demaacutes
estados de dicho paiacutes 20 El inicio de dicha misioacuten conllevoacute la necesidad de garantizar
el desarrollo posgradual de los especialistas de MGI tanto en su formacioacuten acadeacutemica
como en la superacioacuten profesional acciones que se fueron extendiendo a los meacutedicos
venezolanos
En el curso acadeacutemico 2004-2005 y en el marco de las transformaciones de la
Educacioacuten Superior Cubana con el proceso de la universalizacioacuten de la ensentildeanza
comenzoacute una experiencia formativa en el primer antildeo de la carrera de Medicina en 75
policliacutenicos universitarios distribuidos por todas las provincias cubanas con una
matriacutecula total inicial de 992 estudiantes Este novedoso proyecto forma al meacutedico en el
lugar donde desarrollaraacute sus actividades como profesional en el contexto de una
6
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
estrategia de atencioacuten primaria de salud ello dio inicioacute a una nueva estrategia de
formacioacuten del meacutedico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del MGB a
la cual se le denominoacute Policliacutenico Universitario particular experiencia en respuesta a las
expectativas de la educacioacuten meacutedica en Cuba 1 lo que marca un salto de calidad en la
Universidad Meacutedica Cubana La aplicacioacuten de esta experiencia ha fortalecido al
especialista en MGI en su desempentildeo docente no soacutelo de las asignaturas de la MGI
sino del resto de las asignaturas que integran el Plan de Estudio del Meacutedico General
Baacutesico Cubano ya que se convierte en el profesor que imparte las asignaturas del
programa desde las Ciencias Baacutesicas21
En el antildeo 2005 teniendo como referencia la formacioacuten meacutedica cubana de maacutes de
cuatro deacutecadas y en el aacutembito de la Alternativa Bolivariana para las Ameacuterica (ALBA) se
constituyoacute en Venezuela una Comisioacuten Mixta para el disentildeo del Programa de Formacioacuten
del Meacutedico Integral Comunitario (MIC) el cual ha sido coordinado por profesionales
meacutedicos cubanos de una gran experiencia en la formacioacuten meacutedica y ejecutado por el
especialista de MGI que desarrolla su funcioacuten de atencioacuten integral de salud en el marco
de la Misioacuten Barrio Adentro20 Este programa se ha venido desarrollando mediante
nuevos modelos pedagoacutegicos a traveacutes de un curriacuteculo totalmente integrado a
ejecutarse fundamentalmente en instituciones acreditadas acadeacutemicamente de la
atencioacuten primaria de salud bajo la direccioacuten metodoloacutegica y tutoral de los especialistas
cubanos en MGI formados como profesores integrales de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas sociomeacutedicas baacutesicas de la cliacutenica y cliacutenicas bajo un prisma
transdisciplinario cliacutenico- baacutesico orientado a la solucioacuten de los principales problemas de
salud de la poblacioacuten venezolana y el dominio de los principios baacutesicos en educacioacuten
meacutedica
7
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
8
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
23
En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
26
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
27
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
28
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
29
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
30
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
31
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
32
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
33
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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17 Castro Ruz F Discurso en la inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de
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18 Castro Ruz F Discurso pronunciado en el acto con motivo de la primera graduacioacuten
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21 Cuba Ministerio de Salud Puacuteblica Proyecto Policliacutenico Universitario Marco
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22 Alonso Diacuteaz N Evolucioacuten histoacuterica de la funcioacuten docente educativa del especialista
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Caracas Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela 2006
23 Hugo Rafael C Fidel Castro Ruz Programa Aloacute presidente 231 Sandino 20 agosto
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
24 Principios Rectores y Mapa Curricular del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Documento de Trabajo La Habana ENSAP 2006
25 NPFML Coordinacioacuten Nacional del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
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trabajo de la Secretaria General La Habana 2007
26 Arencibia L Trabajo metodoloacutegico y perfeccionamiento En Aneiros R Vicedo A
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27 Castro Ruz F Discurso pronunciado en la clausura del IX seminario internacional
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28 MES Resolucioacuten No 6 de 1996 Reglamento de Postgrado del MES) (Colectivo de
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29 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco Horta F Desarrollo de
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37 Fernaacutendez Muntildeoz R Competencias profesionales del docente en la sociedad del
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38 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco F Competencias docentes del
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Santo Domingo 2002
46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Despueacutes del triunfo de la Revolucioacuten los planes de estudio de todas las carreras de
Ciencias Meacutedicas han estado sometidos a sistemaacuteticos perfeccionamientos de sus
disentildeos curriculares con el propoacutesito de mantenerlos al nivel de los avances de la
ciencia la teacutecnica y la pedagogiacutea maacutes actuales asiacute como que el profesional egresado
fuera pertinente a los problemas de salud que debiacutea afrontar
Entre los meses de octubre de 1982 y marzo de 1983 un colectivo integrado por 17
profesores experimentados en la formacioacuten de meacutedicos visitoacute 7 paiacuteses desarrollados
(Francia Suecia Unioacuten Sovieacutetica Checoslovaquia Canadaacute Inglaterra y Estados
Unidos de Ameacuterica) con el objetivo de observar la formacioacuten de meacutedicos Esta
experiencia fue muy uacutetil pues permitioacute conformarse una idea del desarrollo de la
Educacioacuten Meacutedica Superior a nivel internacional en relacioacuten con la realidad cubana con
miras a la elaboracioacuten del nuevo plan de estudio el cual se llevoacute a efecto1
Muchas han sido las declaraciones con relacioacuten a las estrategias que deben
caracterizar a los procesos formativos del profesional meacutedico por ejemplo La carta de
Ottawa de 19867 las Declaraciones de Sundsvall Statement on Supportive
Environnments de 19918 asiacute como las declaraciones realizadas en las Cumbres
Mundiales de Educacioacuten Meacutedica que se han realizado en las deacutecadas del 80 y del 90
910 11
Variados han sido los cuestionamientos sobre la educacioacuten apropiada de los meacutedicos
si bien es cierto que en este campo se han venido realizando algunas reformas es
criterio de la autora que la mayoriacutea de estos cambios han sido maacutes por estar en
correspondencia con las tendencias educativas actuales que por un objetivo
verdaderamente comprometido con las sociedades donde se han producido Ejemplo
de ello es observado en el cambio que algunas universidades han realizado del
2
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
ldquoenfoque centrado en el profesorrdquo a la nueva propuesta del ldquoenfoque centrado en el
estudianterdquo otro ejemplo de estos cambios es el aprendizaje basado en la resolucioacuten de
problemas liderado por universidades anglosajonas asiacute como la tendencia del curriacuteculo
orientado hacia la comunidad y novedosos meacutetodos de evaluacioacuten 812 13
Todo esto ha venido perfilando un cambio en la filosofiacutea de la formacioacuten de los recursos
humanos en salud No obstante el cambio que exige la sociedad contemporaacutenea se
refiere a la posibilidad real de formar meacutedicos caracterizados por un pensamiento
cientiacutefico teacutecnico y humanista que permita la atencioacuten integral en salud al individuo la
familia y la comunidad y que de hecho contribuya al mejoramiento humano como
consecuencia del dominio de las competencias diagnoacutesticas y terapeacuteuticas que de
manera esencial posibiliten la promocioacuten de la salud y la prevencioacuten de las
enfermedades
Las ideas anteriormente expresadas estaacuten en plena concordancia con las aspiraciones
explicitadas desde 1988 en la Declaracioacuten de Edimburgo 11 donde se planteoacute y cito ldquoLa
reforma de la Educacioacuten Meacutedica requiere maacutes que acuerdo un compromiso
generalizado a la accioacuten al liderazgo vigoroso y la voluntad poliacutetica redefinicioacuten de
prioridades y reasignacioacuten de los recursosrdquo
En la experiencia de la Universidad Meacutedica Cubana ha sido una realidad desde hace
maacutes de cuatro deacutecadas la concrecioacuten de estas aspiraciones en relacioacuten con la
formacioacuten meacutedica con la puesta en marcha de disentildeos curriculares que han privilegiado
la formacioacuten de un meacutedico generalista y escenarios formativos propios de la praacutectica
profesional14
En el curso acadeacutemico 1984-1985 se implantoacute el plan de estudio en la carrera de
Medicina para la formacioacuten de MGB donde se concretoacute esencialmente la voluntad
3
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
poliacutetica del Estado cubano con un nuevo plan de estudio donde quedoacute definido cual
era el objeto del profesional meacutedico cubano entendido como el ejercicio de una
medicina promocional y preventiva y su objeto de trabajo el individuo la familia y la
comunidad Este proceso tuvo lugar en la vinculacioacuten docente asistencial e
investigativa y en la consideracioacuten de la educacioacuten en el trabajo como forma de la
ensentildeanza por excelencia en las asignaturas propias de la disciplina Medicina General
Integral y las asignaturas del ciclo cliacutenico14
En el antildeo 1984 se inicioacute la Especialidad de Medicina General Integral (MGI) cuya
primera generacioacuten egresoacute en 1987 Con esta especialidad se da inicio a la Medicina
Familiar en Cuba sustentada por el quehacer profesional del especialista en Medicina
General Integral fortaleciendo el enfoque social de la medicina premisa baacutesica del
sistema de salud cubano1516
Con la implementacioacuten del Plan de Estudio del Especialista en MGI considera la autora
queda establecida la necesaria continuidad en la formacioacuten meacutedica entre el pregrado y
el postgrado elemento eacuteste directamente relacionado con una de las tendencias
contemporaacuteneas de la educacioacuten meacutedica 9
Las funciones previstas en el perfil de la especialidad en MGI son las de atencioacuten
meacutedica docente investigacioacuten y administrativa La precisioacuten de la funcioacuten docente
educativa sustenta el desempentildeo de este especialista como profesor en el campo de la
Medicina General Integral tanto en el pregrado como en el postgrado lo que constituyoacute
una referencia de gran valor para el trabajo que se defiende
Un desastre natural marca una etapa que posibilita ampliar y desarrollar
cualitativamente el pensamiento solidario e internacionalista en salud de nuestro
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en septiembre de 1998 el huracaacuten Georges
4
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
azotoacute Haitiacute y Repuacuteblica Dominicana y un mes despueacutes el huracaacuten Mitch devastoacute
Centroameacuterica que sumida desde antes en una situacioacuten sanitaria precaria marcada
por un estado de pobreza y desnutricioacuten croacutenicas escasos recursos dedicados a la
salud puacuteblica estatal una infraestructura hospitalaria deficiente y con los escasos
meacutedicos concentrados en las grandes ciudades y poblados creoacute una situacioacuten criacutetica
en sus respectivos pueblos Cuba envioacute una ayuda meacutedico sanitaria completamente
gratuita situando a su personal profesional en los lugares maacutes necesitados e
intrincados en muchos de los cuales nunca se habiacutean visto un meacutedico
En el discurso pronunciado por el Comandante en jefe Fidel Castro Ruz en la
inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de Ciencias Meacutedicas en ocasioacuten de la IX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno expresoacute ldquoLa idea de un
programa integral de salud y una Escuela Latinoameacuterica de Ciencias Meacutedicas nacioacute de
los 2 terribles huracanes que azotaron el Caribe y Centroameacuterica causando un
impresionante nuacutemero de victimas mortales e incalculable dantildeo materialrdquo 17
El 1 de septiembre de 1999 iniciaron el primer antildeo de la carrera de Medicina 1 859
estudiantes de 17 paiacuteses En estos antildeos transcurridos la Escuela Latinoamericana de
Medicina (ELAM) ha posibilitado profundizar en las raiacuteces histoacutericas y socioculturales de
nuestros paiacuteses latinoamericanos africanos y del pueblo norteamericano y establecer
un programa de Premeacutedico para nivelar sus conocimientos y garantizar el eacutexito en sus
futuros estudios Este centro ha posibilitado desarrollar y recomendar todo un conjunto
de ajustes curriculares que han servido de base para el perfeccionamiento del plan de
estudio vigente17
En el desarrollo del Programa Integral de Salud (PIS) en los diversos paiacuteses en los que
se ha venido ejecutando desde 1998 hasta nuestros diacuteas se ha puesto en evidencia la
5
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
calidad y pertinencia del meacutedico general baacutesico y del especialista en MGI formado a
traveacutes del plan de estudio cubano progresivamente perfeccionado y que auacuten se
encuentra en vigor A fines del 2002 este Programa se desarrollaba en unos 20 paiacuteses
de Ameacuterica Latina y el Caribe Aacutefrica y Asia Tambieacuten se apoyoacute con profesores la
creacioacuten de facultades de medicina en Haitiacute Guinea Ecuatorial y Gambia18
Este plan de estudio a mediados del antildeo 2003 fue objeto de un cambio significativo al
ajustar y reformularse el internado de Medicina trasformaacutendolo en una praacutectica
profesionalizante efectuaacutendose la insercioacuten del estudiante en los consultorios del
Meacutedico y la Enfermera de la Familia bajo la atencioacuten y tutoriacutea del especialista de MGI
en la que el educando asume directamente responsabilidades en la atencioacuten meacutedica de
un sector de la poblacioacuten Este nuevo internado se fue extendiendo progresivamente a
todos los centros de Educacioacuten Meacutedica19
En el antildeo 2003 y a solicitud del Gobierno Bolivariano de Venezuela se inicia la Misioacuten
Barrio Adentro en Caracas extendieacutendose de forma progresiva a todos los demaacutes
estados de dicho paiacutes 20 El inicio de dicha misioacuten conllevoacute la necesidad de garantizar
el desarrollo posgradual de los especialistas de MGI tanto en su formacioacuten acadeacutemica
como en la superacioacuten profesional acciones que se fueron extendiendo a los meacutedicos
venezolanos
En el curso acadeacutemico 2004-2005 y en el marco de las transformaciones de la
Educacioacuten Superior Cubana con el proceso de la universalizacioacuten de la ensentildeanza
comenzoacute una experiencia formativa en el primer antildeo de la carrera de Medicina en 75
policliacutenicos universitarios distribuidos por todas las provincias cubanas con una
matriacutecula total inicial de 992 estudiantes Este novedoso proyecto forma al meacutedico en el
lugar donde desarrollaraacute sus actividades como profesional en el contexto de una
6
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
estrategia de atencioacuten primaria de salud ello dio inicioacute a una nueva estrategia de
formacioacuten del meacutedico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del MGB a
la cual se le denominoacute Policliacutenico Universitario particular experiencia en respuesta a las
expectativas de la educacioacuten meacutedica en Cuba 1 lo que marca un salto de calidad en la
Universidad Meacutedica Cubana La aplicacioacuten de esta experiencia ha fortalecido al
especialista en MGI en su desempentildeo docente no soacutelo de las asignaturas de la MGI
sino del resto de las asignaturas que integran el Plan de Estudio del Meacutedico General
Baacutesico Cubano ya que se convierte en el profesor que imparte las asignaturas del
programa desde las Ciencias Baacutesicas21
En el antildeo 2005 teniendo como referencia la formacioacuten meacutedica cubana de maacutes de
cuatro deacutecadas y en el aacutembito de la Alternativa Bolivariana para las Ameacuterica (ALBA) se
constituyoacute en Venezuela una Comisioacuten Mixta para el disentildeo del Programa de Formacioacuten
del Meacutedico Integral Comunitario (MIC) el cual ha sido coordinado por profesionales
meacutedicos cubanos de una gran experiencia en la formacioacuten meacutedica y ejecutado por el
especialista de MGI que desarrolla su funcioacuten de atencioacuten integral de salud en el marco
de la Misioacuten Barrio Adentro20 Este programa se ha venido desarrollando mediante
nuevos modelos pedagoacutegicos a traveacutes de un curriacuteculo totalmente integrado a
ejecutarse fundamentalmente en instituciones acreditadas acadeacutemicamente de la
atencioacuten primaria de salud bajo la direccioacuten metodoloacutegica y tutoral de los especialistas
cubanos en MGI formados como profesores integrales de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas sociomeacutedicas baacutesicas de la cliacutenica y cliacutenicas bajo un prisma
transdisciplinario cliacutenico- baacutesico orientado a la solucioacuten de los principales problemas de
salud de la poblacioacuten venezolana y el dominio de los principios baacutesicos en educacioacuten
meacutedica
7
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
8
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
23
En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
9
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
10
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
26
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
27
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
28
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
29
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
30
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
31
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
32
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
33
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
ldquoenfoque centrado en el profesorrdquo a la nueva propuesta del ldquoenfoque centrado en el
estudianterdquo otro ejemplo de estos cambios es el aprendizaje basado en la resolucioacuten de
problemas liderado por universidades anglosajonas asiacute como la tendencia del curriacuteculo
orientado hacia la comunidad y novedosos meacutetodos de evaluacioacuten 812 13
Todo esto ha venido perfilando un cambio en la filosofiacutea de la formacioacuten de los recursos
humanos en salud No obstante el cambio que exige la sociedad contemporaacutenea se
refiere a la posibilidad real de formar meacutedicos caracterizados por un pensamiento
cientiacutefico teacutecnico y humanista que permita la atencioacuten integral en salud al individuo la
familia y la comunidad y que de hecho contribuya al mejoramiento humano como
consecuencia del dominio de las competencias diagnoacutesticas y terapeacuteuticas que de
manera esencial posibiliten la promocioacuten de la salud y la prevencioacuten de las
enfermedades
Las ideas anteriormente expresadas estaacuten en plena concordancia con las aspiraciones
explicitadas desde 1988 en la Declaracioacuten de Edimburgo 11 donde se planteoacute y cito ldquoLa
reforma de la Educacioacuten Meacutedica requiere maacutes que acuerdo un compromiso
generalizado a la accioacuten al liderazgo vigoroso y la voluntad poliacutetica redefinicioacuten de
prioridades y reasignacioacuten de los recursosrdquo
En la experiencia de la Universidad Meacutedica Cubana ha sido una realidad desde hace
maacutes de cuatro deacutecadas la concrecioacuten de estas aspiraciones en relacioacuten con la
formacioacuten meacutedica con la puesta en marcha de disentildeos curriculares que han privilegiado
la formacioacuten de un meacutedico generalista y escenarios formativos propios de la praacutectica
profesional14
En el curso acadeacutemico 1984-1985 se implantoacute el plan de estudio en la carrera de
Medicina para la formacioacuten de MGB donde se concretoacute esencialmente la voluntad
3
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
poliacutetica del Estado cubano con un nuevo plan de estudio donde quedoacute definido cual
era el objeto del profesional meacutedico cubano entendido como el ejercicio de una
medicina promocional y preventiva y su objeto de trabajo el individuo la familia y la
comunidad Este proceso tuvo lugar en la vinculacioacuten docente asistencial e
investigativa y en la consideracioacuten de la educacioacuten en el trabajo como forma de la
ensentildeanza por excelencia en las asignaturas propias de la disciplina Medicina General
Integral y las asignaturas del ciclo cliacutenico14
En el antildeo 1984 se inicioacute la Especialidad de Medicina General Integral (MGI) cuya
primera generacioacuten egresoacute en 1987 Con esta especialidad se da inicio a la Medicina
Familiar en Cuba sustentada por el quehacer profesional del especialista en Medicina
General Integral fortaleciendo el enfoque social de la medicina premisa baacutesica del
sistema de salud cubano1516
Con la implementacioacuten del Plan de Estudio del Especialista en MGI considera la autora
queda establecida la necesaria continuidad en la formacioacuten meacutedica entre el pregrado y
el postgrado elemento eacuteste directamente relacionado con una de las tendencias
contemporaacuteneas de la educacioacuten meacutedica 9
Las funciones previstas en el perfil de la especialidad en MGI son las de atencioacuten
meacutedica docente investigacioacuten y administrativa La precisioacuten de la funcioacuten docente
educativa sustenta el desempentildeo de este especialista como profesor en el campo de la
Medicina General Integral tanto en el pregrado como en el postgrado lo que constituyoacute
una referencia de gran valor para el trabajo que se defiende
Un desastre natural marca una etapa que posibilita ampliar y desarrollar
cualitativamente el pensamiento solidario e internacionalista en salud de nuestro
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en septiembre de 1998 el huracaacuten Georges
4
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
azotoacute Haitiacute y Repuacuteblica Dominicana y un mes despueacutes el huracaacuten Mitch devastoacute
Centroameacuterica que sumida desde antes en una situacioacuten sanitaria precaria marcada
por un estado de pobreza y desnutricioacuten croacutenicas escasos recursos dedicados a la
salud puacuteblica estatal una infraestructura hospitalaria deficiente y con los escasos
meacutedicos concentrados en las grandes ciudades y poblados creoacute una situacioacuten criacutetica
en sus respectivos pueblos Cuba envioacute una ayuda meacutedico sanitaria completamente
gratuita situando a su personal profesional en los lugares maacutes necesitados e
intrincados en muchos de los cuales nunca se habiacutean visto un meacutedico
En el discurso pronunciado por el Comandante en jefe Fidel Castro Ruz en la
inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de Ciencias Meacutedicas en ocasioacuten de la IX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno expresoacute ldquoLa idea de un
programa integral de salud y una Escuela Latinoameacuterica de Ciencias Meacutedicas nacioacute de
los 2 terribles huracanes que azotaron el Caribe y Centroameacuterica causando un
impresionante nuacutemero de victimas mortales e incalculable dantildeo materialrdquo 17
El 1 de septiembre de 1999 iniciaron el primer antildeo de la carrera de Medicina 1 859
estudiantes de 17 paiacuteses En estos antildeos transcurridos la Escuela Latinoamericana de
Medicina (ELAM) ha posibilitado profundizar en las raiacuteces histoacutericas y socioculturales de
nuestros paiacuteses latinoamericanos africanos y del pueblo norteamericano y establecer
un programa de Premeacutedico para nivelar sus conocimientos y garantizar el eacutexito en sus
futuros estudios Este centro ha posibilitado desarrollar y recomendar todo un conjunto
de ajustes curriculares que han servido de base para el perfeccionamiento del plan de
estudio vigente17
En el desarrollo del Programa Integral de Salud (PIS) en los diversos paiacuteses en los que
se ha venido ejecutando desde 1998 hasta nuestros diacuteas se ha puesto en evidencia la
5
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
calidad y pertinencia del meacutedico general baacutesico y del especialista en MGI formado a
traveacutes del plan de estudio cubano progresivamente perfeccionado y que auacuten se
encuentra en vigor A fines del 2002 este Programa se desarrollaba en unos 20 paiacuteses
de Ameacuterica Latina y el Caribe Aacutefrica y Asia Tambieacuten se apoyoacute con profesores la
creacioacuten de facultades de medicina en Haitiacute Guinea Ecuatorial y Gambia18
Este plan de estudio a mediados del antildeo 2003 fue objeto de un cambio significativo al
ajustar y reformularse el internado de Medicina trasformaacutendolo en una praacutectica
profesionalizante efectuaacutendose la insercioacuten del estudiante en los consultorios del
Meacutedico y la Enfermera de la Familia bajo la atencioacuten y tutoriacutea del especialista de MGI
en la que el educando asume directamente responsabilidades en la atencioacuten meacutedica de
un sector de la poblacioacuten Este nuevo internado se fue extendiendo progresivamente a
todos los centros de Educacioacuten Meacutedica19
En el antildeo 2003 y a solicitud del Gobierno Bolivariano de Venezuela se inicia la Misioacuten
Barrio Adentro en Caracas extendieacutendose de forma progresiva a todos los demaacutes
estados de dicho paiacutes 20 El inicio de dicha misioacuten conllevoacute la necesidad de garantizar
el desarrollo posgradual de los especialistas de MGI tanto en su formacioacuten acadeacutemica
como en la superacioacuten profesional acciones que se fueron extendiendo a los meacutedicos
venezolanos
En el curso acadeacutemico 2004-2005 y en el marco de las transformaciones de la
Educacioacuten Superior Cubana con el proceso de la universalizacioacuten de la ensentildeanza
comenzoacute una experiencia formativa en el primer antildeo de la carrera de Medicina en 75
policliacutenicos universitarios distribuidos por todas las provincias cubanas con una
matriacutecula total inicial de 992 estudiantes Este novedoso proyecto forma al meacutedico en el
lugar donde desarrollaraacute sus actividades como profesional en el contexto de una
6
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
estrategia de atencioacuten primaria de salud ello dio inicioacute a una nueva estrategia de
formacioacuten del meacutedico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del MGB a
la cual se le denominoacute Policliacutenico Universitario particular experiencia en respuesta a las
expectativas de la educacioacuten meacutedica en Cuba 1 lo que marca un salto de calidad en la
Universidad Meacutedica Cubana La aplicacioacuten de esta experiencia ha fortalecido al
especialista en MGI en su desempentildeo docente no soacutelo de las asignaturas de la MGI
sino del resto de las asignaturas que integran el Plan de Estudio del Meacutedico General
Baacutesico Cubano ya que se convierte en el profesor que imparte las asignaturas del
programa desde las Ciencias Baacutesicas21
En el antildeo 2005 teniendo como referencia la formacioacuten meacutedica cubana de maacutes de
cuatro deacutecadas y en el aacutembito de la Alternativa Bolivariana para las Ameacuterica (ALBA) se
constituyoacute en Venezuela una Comisioacuten Mixta para el disentildeo del Programa de Formacioacuten
del Meacutedico Integral Comunitario (MIC) el cual ha sido coordinado por profesionales
meacutedicos cubanos de una gran experiencia en la formacioacuten meacutedica y ejecutado por el
especialista de MGI que desarrolla su funcioacuten de atencioacuten integral de salud en el marco
de la Misioacuten Barrio Adentro20 Este programa se ha venido desarrollando mediante
nuevos modelos pedagoacutegicos a traveacutes de un curriacuteculo totalmente integrado a
ejecutarse fundamentalmente en instituciones acreditadas acadeacutemicamente de la
atencioacuten primaria de salud bajo la direccioacuten metodoloacutegica y tutoral de los especialistas
cubanos en MGI formados como profesores integrales de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas sociomeacutedicas baacutesicas de la cliacutenica y cliacutenicas bajo un prisma
transdisciplinario cliacutenico- baacutesico orientado a la solucioacuten de los principales problemas de
salud de la poblacioacuten venezolana y el dominio de los principios baacutesicos en educacioacuten
meacutedica
7
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
8
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
23
En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
9
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
10
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
11
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
12
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
13
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
15
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
21
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
23
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
24
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
25
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
26
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
27
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
28
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
30
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
31
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
32
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
33
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1 Carrentildeo de Celis R Salgado Gonzaacutelez L Evolucioacuten histoacuterica de la educacioacuten
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50
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
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grado (primera versioacuten) La Habana Editorial Ciencias Meacutedicas 1985
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1999
51
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17 Castro Ruz F Discurso en la inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de
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MES 2005
21 Cuba Ministerio de Salud Puacuteblica Proyecto Policliacutenico Universitario Marco
Conceptual Versioacuten 1 La Habana MINSAP 2004
22 Alonso Diacuteaz N Evolucioacuten histoacuterica de la funcioacuten docente educativa del especialista
en Medicina General Integral en la formacioacuten de pregrado Objetivos estrateacutegicos
para su desarrollo Trabajo para optar por el grado de Master en Educacioacuten Meacutedica
Caracas Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela 2006
23 Hugo Rafael C Fidel Castro Ruz Programa Aloacute presidente 231 Sandino 20 agosto
2005 [monografiacutea en Internet] [citado 4 may 2007] Disponible en
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52
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
24 Principios Rectores y Mapa Curricular del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Documento de Trabajo La Habana ENSAP 2006
25 NPFML Coordinacioacuten Nacional del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
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trabajo de la Secretaria General La Habana 2007
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Santo Domingo 2002
46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
poliacutetica del Estado cubano con un nuevo plan de estudio donde quedoacute definido cual
era el objeto del profesional meacutedico cubano entendido como el ejercicio de una
medicina promocional y preventiva y su objeto de trabajo el individuo la familia y la
comunidad Este proceso tuvo lugar en la vinculacioacuten docente asistencial e
investigativa y en la consideracioacuten de la educacioacuten en el trabajo como forma de la
ensentildeanza por excelencia en las asignaturas propias de la disciplina Medicina General
Integral y las asignaturas del ciclo cliacutenico14
En el antildeo 1984 se inicioacute la Especialidad de Medicina General Integral (MGI) cuya
primera generacioacuten egresoacute en 1987 Con esta especialidad se da inicio a la Medicina
Familiar en Cuba sustentada por el quehacer profesional del especialista en Medicina
General Integral fortaleciendo el enfoque social de la medicina premisa baacutesica del
sistema de salud cubano1516
Con la implementacioacuten del Plan de Estudio del Especialista en MGI considera la autora
queda establecida la necesaria continuidad en la formacioacuten meacutedica entre el pregrado y
el postgrado elemento eacuteste directamente relacionado con una de las tendencias
contemporaacuteneas de la educacioacuten meacutedica 9
Las funciones previstas en el perfil de la especialidad en MGI son las de atencioacuten
meacutedica docente investigacioacuten y administrativa La precisioacuten de la funcioacuten docente
educativa sustenta el desempentildeo de este especialista como profesor en el campo de la
Medicina General Integral tanto en el pregrado como en el postgrado lo que constituyoacute
una referencia de gran valor para el trabajo que se defiende
Un desastre natural marca una etapa que posibilita ampliar y desarrollar
cualitativamente el pensamiento solidario e internacionalista en salud de nuestro
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en septiembre de 1998 el huracaacuten Georges
4
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
azotoacute Haitiacute y Repuacuteblica Dominicana y un mes despueacutes el huracaacuten Mitch devastoacute
Centroameacuterica que sumida desde antes en una situacioacuten sanitaria precaria marcada
por un estado de pobreza y desnutricioacuten croacutenicas escasos recursos dedicados a la
salud puacuteblica estatal una infraestructura hospitalaria deficiente y con los escasos
meacutedicos concentrados en las grandes ciudades y poblados creoacute una situacioacuten criacutetica
en sus respectivos pueblos Cuba envioacute una ayuda meacutedico sanitaria completamente
gratuita situando a su personal profesional en los lugares maacutes necesitados e
intrincados en muchos de los cuales nunca se habiacutean visto un meacutedico
En el discurso pronunciado por el Comandante en jefe Fidel Castro Ruz en la
inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de Ciencias Meacutedicas en ocasioacuten de la IX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno expresoacute ldquoLa idea de un
programa integral de salud y una Escuela Latinoameacuterica de Ciencias Meacutedicas nacioacute de
los 2 terribles huracanes que azotaron el Caribe y Centroameacuterica causando un
impresionante nuacutemero de victimas mortales e incalculable dantildeo materialrdquo 17
El 1 de septiembre de 1999 iniciaron el primer antildeo de la carrera de Medicina 1 859
estudiantes de 17 paiacuteses En estos antildeos transcurridos la Escuela Latinoamericana de
Medicina (ELAM) ha posibilitado profundizar en las raiacuteces histoacutericas y socioculturales de
nuestros paiacuteses latinoamericanos africanos y del pueblo norteamericano y establecer
un programa de Premeacutedico para nivelar sus conocimientos y garantizar el eacutexito en sus
futuros estudios Este centro ha posibilitado desarrollar y recomendar todo un conjunto
de ajustes curriculares que han servido de base para el perfeccionamiento del plan de
estudio vigente17
En el desarrollo del Programa Integral de Salud (PIS) en los diversos paiacuteses en los que
se ha venido ejecutando desde 1998 hasta nuestros diacuteas se ha puesto en evidencia la
5
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
calidad y pertinencia del meacutedico general baacutesico y del especialista en MGI formado a
traveacutes del plan de estudio cubano progresivamente perfeccionado y que auacuten se
encuentra en vigor A fines del 2002 este Programa se desarrollaba en unos 20 paiacuteses
de Ameacuterica Latina y el Caribe Aacutefrica y Asia Tambieacuten se apoyoacute con profesores la
creacioacuten de facultades de medicina en Haitiacute Guinea Ecuatorial y Gambia18
Este plan de estudio a mediados del antildeo 2003 fue objeto de un cambio significativo al
ajustar y reformularse el internado de Medicina trasformaacutendolo en una praacutectica
profesionalizante efectuaacutendose la insercioacuten del estudiante en los consultorios del
Meacutedico y la Enfermera de la Familia bajo la atencioacuten y tutoriacutea del especialista de MGI
en la que el educando asume directamente responsabilidades en la atencioacuten meacutedica de
un sector de la poblacioacuten Este nuevo internado se fue extendiendo progresivamente a
todos los centros de Educacioacuten Meacutedica19
En el antildeo 2003 y a solicitud del Gobierno Bolivariano de Venezuela se inicia la Misioacuten
Barrio Adentro en Caracas extendieacutendose de forma progresiva a todos los demaacutes
estados de dicho paiacutes 20 El inicio de dicha misioacuten conllevoacute la necesidad de garantizar
el desarrollo posgradual de los especialistas de MGI tanto en su formacioacuten acadeacutemica
como en la superacioacuten profesional acciones que se fueron extendiendo a los meacutedicos
venezolanos
En el curso acadeacutemico 2004-2005 y en el marco de las transformaciones de la
Educacioacuten Superior Cubana con el proceso de la universalizacioacuten de la ensentildeanza
comenzoacute una experiencia formativa en el primer antildeo de la carrera de Medicina en 75
policliacutenicos universitarios distribuidos por todas las provincias cubanas con una
matriacutecula total inicial de 992 estudiantes Este novedoso proyecto forma al meacutedico en el
lugar donde desarrollaraacute sus actividades como profesional en el contexto de una
6
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
estrategia de atencioacuten primaria de salud ello dio inicioacute a una nueva estrategia de
formacioacuten del meacutedico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del MGB a
la cual se le denominoacute Policliacutenico Universitario particular experiencia en respuesta a las
expectativas de la educacioacuten meacutedica en Cuba 1 lo que marca un salto de calidad en la
Universidad Meacutedica Cubana La aplicacioacuten de esta experiencia ha fortalecido al
especialista en MGI en su desempentildeo docente no soacutelo de las asignaturas de la MGI
sino del resto de las asignaturas que integran el Plan de Estudio del Meacutedico General
Baacutesico Cubano ya que se convierte en el profesor que imparte las asignaturas del
programa desde las Ciencias Baacutesicas21
En el antildeo 2005 teniendo como referencia la formacioacuten meacutedica cubana de maacutes de
cuatro deacutecadas y en el aacutembito de la Alternativa Bolivariana para las Ameacuterica (ALBA) se
constituyoacute en Venezuela una Comisioacuten Mixta para el disentildeo del Programa de Formacioacuten
del Meacutedico Integral Comunitario (MIC) el cual ha sido coordinado por profesionales
meacutedicos cubanos de una gran experiencia en la formacioacuten meacutedica y ejecutado por el
especialista de MGI que desarrolla su funcioacuten de atencioacuten integral de salud en el marco
de la Misioacuten Barrio Adentro20 Este programa se ha venido desarrollando mediante
nuevos modelos pedagoacutegicos a traveacutes de un curriacuteculo totalmente integrado a
ejecutarse fundamentalmente en instituciones acreditadas acadeacutemicamente de la
atencioacuten primaria de salud bajo la direccioacuten metodoloacutegica y tutoral de los especialistas
cubanos en MGI formados como profesores integrales de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas sociomeacutedicas baacutesicas de la cliacutenica y cliacutenicas bajo un prisma
transdisciplinario cliacutenico- baacutesico orientado a la solucioacuten de los principales problemas de
salud de la poblacioacuten venezolana y el dominio de los principios baacutesicos en educacioacuten
meacutedica
7
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
8
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
23
En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
9
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
10
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
11
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
12
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
13
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
14
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
15
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
16
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
17
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
18
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
20
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
21
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
23
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
24
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
25
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
26
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
27
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
28
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
29
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
30
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
31
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
32
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
33
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
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21 Cuba Ministerio de Salud Puacuteblica Proyecto Policliacutenico Universitario Marco
Conceptual Versioacuten 1 La Habana MINSAP 2004
22 Alonso Diacuteaz N Evolucioacuten histoacuterica de la funcioacuten docente educativa del especialista
en Medicina General Integral en la formacioacuten de pregrado Objetivos estrateacutegicos
para su desarrollo Trabajo para optar por el grado de Master en Educacioacuten Meacutedica
Caracas Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela 2006
23 Hugo Rafael C Fidel Castro Ruz Programa Aloacute presidente 231 Sandino 20 agosto
2005 [monografiacutea en Internet] [citado 4 may 2007] Disponible en
httpgranmacocu
52
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
24 Principios Rectores y Mapa Curricular del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Documento de Trabajo La Habana ENSAP 2006
25 NPFML Coordinacioacuten Nacional del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano Sistema de Parte Semanal de Matriacutecula Documento interno de
trabajo de la Secretaria General La Habana 2007
26 Arencibia L Trabajo metodoloacutegico y perfeccionamiento En Aneiros R Vicedo A
editores Las ciencias baacutesicas en la educacioacuten meacutedica superior 1ordf ed Madrid
Siacutentesis 2001 p 71-79
27 Castro Ruz F Discurso pronunciado en la clausura del IX seminario internacional
de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo 2006
28 MES Resolucioacuten No 6 de 1996 Reglamento de Postgrado del MES) (Colectivo de
autores El Diplomado en el Sistema Nacional de Salud Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica 1999
29 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco Horta F Desarrollo de
competencias para la gestioacuten docente en la educacioacuten meacutedica superior Educ Med
Super jul-sept 200317(3)
30 Aacutelvarez CM La direccioacuten del proceso docente educativo En Hacia una escuela de
excelencia Editorial Academia La Habana 1996
31 Salas Perea R La calidad en el desarrollo profesional avances y desafiacuteos Rev
Educ Med Super 2000 14(2)136-47
32 Gentile P e Bencini R Para aprender e desenvolver competencia Nova Escola 12-
14 Septeimbre 2000 SP Brasil
33 Perrenoud P 10 Novas Competencias para ensinar Editora ARTMED Porto
Alegre Brasil 2000
53
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
34 Zabalza Miguel A ldquoCompetencias docentes del profesorado universitaria Calidad y
desarrollo profesionalrdquo [monografiacutea en Internet] Narcea Espantildea 2003 [citado 4
jun 2007] Disponible en httpcomunidadulsaedumx
formacionintegralhtml10_competencias_docenteshtml
35 Soler Martiacutenez S Reflexiones acerca del teacutermino competencias en la actividad
docente Educ Med Super 200418(1)
36 Manzo Lidia Natacha Rivera y A R Rodriacuteguez Competencias docentes en los
profesores de medicina de la Universidad Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo
Educ Med Super 200620(2)
37 Fernaacutendez Muntildeoz R Competencias profesionales del docente en la sociedad del
siglo XXI El perfil del profesorado del siglo XXI[ monografiacutea en Internet]
Universidad de Castilla ndash La Mancha Espantildea [citado 25 oct 2007] Disponible en
httpwwwunizaresicerec-info1-competenciaspdf
38 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco F Competencias docentes del
Meacutedico de Familia en el desempentildeo de la tutoriacutea en la carrera de Medicina Rev
Educ Med Super 2005 v19 n1
39 Arteaga J Hatim A Educacioacuten de postgrado estructura y procesos fundamentales
En Hatim Ricardo A Goacutemez Padroacuten Literatura baacutesica Moacutedulo de Postgrado
Material de estudio de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica La Habana 2002
40 Hatim A Goacutemez I Calidad e impacto social de los programas de postgrado Texto
baacutesico del moacutedulo de postgrado de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica en Brasil
2001
54
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
41 Hatim A Reinoso T Goacutemez I Peacuterez Flores J Instrumentos de Evaluacioacuten de los
Programas de Diplomados en Salud Documentos presentados en la 1ra edicioacuten de
la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica 1999-2000
42 Programa Nacional de Formacioacuten del Meacutedico Integral Comunitario Documentos
Metodoloacutegicos Orientaciones Metodoloacutegicas a los Profesores [CD-ROM] Caracas
Misioacuten Meacutedica Cubana 2005
43 Aacuterea de Gestioacuten de la Informacioacuten SUBSID [Base de datos] Misioacuten Meacutedica
Cubana Coordinacioacuten Nacional de Docencia Caracas 2007 [citado 20 sep 2007]
Disponible en archivo de Microsoft Access
44 ENSAP Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior [monografiacutea en Internet] Escuela
Nacional de Salud Puacuteblica [citado 25 oct 2007] Disponible en
httpwwwensapsldcuhtlmamaestriacuteashtm
45 Surcar M Evaluacioacuten Curricular de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior
Tesis de Maestriacutea Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Autoacutenoma de
Santo Domingo 2002
46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
azotoacute Haitiacute y Repuacuteblica Dominicana y un mes despueacutes el huracaacuten Mitch devastoacute
Centroameacuterica que sumida desde antes en una situacioacuten sanitaria precaria marcada
por un estado de pobreza y desnutricioacuten croacutenicas escasos recursos dedicados a la
salud puacuteblica estatal una infraestructura hospitalaria deficiente y con los escasos
meacutedicos concentrados en las grandes ciudades y poblados creoacute una situacioacuten criacutetica
en sus respectivos pueblos Cuba envioacute una ayuda meacutedico sanitaria completamente
gratuita situando a su personal profesional en los lugares maacutes necesitados e
intrincados en muchos de los cuales nunca se habiacutean visto un meacutedico
En el discurso pronunciado por el Comandante en jefe Fidel Castro Ruz en la
inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de Ciencias Meacutedicas en ocasioacuten de la IX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno expresoacute ldquoLa idea de un
programa integral de salud y una Escuela Latinoameacuterica de Ciencias Meacutedicas nacioacute de
los 2 terribles huracanes que azotaron el Caribe y Centroameacuterica causando un
impresionante nuacutemero de victimas mortales e incalculable dantildeo materialrdquo 17
El 1 de septiembre de 1999 iniciaron el primer antildeo de la carrera de Medicina 1 859
estudiantes de 17 paiacuteses En estos antildeos transcurridos la Escuela Latinoamericana de
Medicina (ELAM) ha posibilitado profundizar en las raiacuteces histoacutericas y socioculturales de
nuestros paiacuteses latinoamericanos africanos y del pueblo norteamericano y establecer
un programa de Premeacutedico para nivelar sus conocimientos y garantizar el eacutexito en sus
futuros estudios Este centro ha posibilitado desarrollar y recomendar todo un conjunto
de ajustes curriculares que han servido de base para el perfeccionamiento del plan de
estudio vigente17
En el desarrollo del Programa Integral de Salud (PIS) en los diversos paiacuteses en los que
se ha venido ejecutando desde 1998 hasta nuestros diacuteas se ha puesto en evidencia la
5
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
calidad y pertinencia del meacutedico general baacutesico y del especialista en MGI formado a
traveacutes del plan de estudio cubano progresivamente perfeccionado y que auacuten se
encuentra en vigor A fines del 2002 este Programa se desarrollaba en unos 20 paiacuteses
de Ameacuterica Latina y el Caribe Aacutefrica y Asia Tambieacuten se apoyoacute con profesores la
creacioacuten de facultades de medicina en Haitiacute Guinea Ecuatorial y Gambia18
Este plan de estudio a mediados del antildeo 2003 fue objeto de un cambio significativo al
ajustar y reformularse el internado de Medicina trasformaacutendolo en una praacutectica
profesionalizante efectuaacutendose la insercioacuten del estudiante en los consultorios del
Meacutedico y la Enfermera de la Familia bajo la atencioacuten y tutoriacutea del especialista de MGI
en la que el educando asume directamente responsabilidades en la atencioacuten meacutedica de
un sector de la poblacioacuten Este nuevo internado se fue extendiendo progresivamente a
todos los centros de Educacioacuten Meacutedica19
En el antildeo 2003 y a solicitud del Gobierno Bolivariano de Venezuela se inicia la Misioacuten
Barrio Adentro en Caracas extendieacutendose de forma progresiva a todos los demaacutes
estados de dicho paiacutes 20 El inicio de dicha misioacuten conllevoacute la necesidad de garantizar
el desarrollo posgradual de los especialistas de MGI tanto en su formacioacuten acadeacutemica
como en la superacioacuten profesional acciones que se fueron extendiendo a los meacutedicos
venezolanos
En el curso acadeacutemico 2004-2005 y en el marco de las transformaciones de la
Educacioacuten Superior Cubana con el proceso de la universalizacioacuten de la ensentildeanza
comenzoacute una experiencia formativa en el primer antildeo de la carrera de Medicina en 75
policliacutenicos universitarios distribuidos por todas las provincias cubanas con una
matriacutecula total inicial de 992 estudiantes Este novedoso proyecto forma al meacutedico en el
lugar donde desarrollaraacute sus actividades como profesional en el contexto de una
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
estrategia de atencioacuten primaria de salud ello dio inicioacute a una nueva estrategia de
formacioacuten del meacutedico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del MGB a
la cual se le denominoacute Policliacutenico Universitario particular experiencia en respuesta a las
expectativas de la educacioacuten meacutedica en Cuba 1 lo que marca un salto de calidad en la
Universidad Meacutedica Cubana La aplicacioacuten de esta experiencia ha fortalecido al
especialista en MGI en su desempentildeo docente no soacutelo de las asignaturas de la MGI
sino del resto de las asignaturas que integran el Plan de Estudio del Meacutedico General
Baacutesico Cubano ya que se convierte en el profesor que imparte las asignaturas del
programa desde las Ciencias Baacutesicas21
En el antildeo 2005 teniendo como referencia la formacioacuten meacutedica cubana de maacutes de
cuatro deacutecadas y en el aacutembito de la Alternativa Bolivariana para las Ameacuterica (ALBA) se
constituyoacute en Venezuela una Comisioacuten Mixta para el disentildeo del Programa de Formacioacuten
del Meacutedico Integral Comunitario (MIC) el cual ha sido coordinado por profesionales
meacutedicos cubanos de una gran experiencia en la formacioacuten meacutedica y ejecutado por el
especialista de MGI que desarrolla su funcioacuten de atencioacuten integral de salud en el marco
de la Misioacuten Barrio Adentro20 Este programa se ha venido desarrollando mediante
nuevos modelos pedagoacutegicos a traveacutes de un curriacuteculo totalmente integrado a
ejecutarse fundamentalmente en instituciones acreditadas acadeacutemicamente de la
atencioacuten primaria de salud bajo la direccioacuten metodoloacutegica y tutoral de los especialistas
cubanos en MGI formados como profesores integrales de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas sociomeacutedicas baacutesicas de la cliacutenica y cliacutenicas bajo un prisma
transdisciplinario cliacutenico- baacutesico orientado a la solucioacuten de los principales problemas de
salud de la poblacioacuten venezolana y el dominio de los principios baacutesicos en educacioacuten
meacutedica
7
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
23
En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
14
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
15
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
17
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
19
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
20
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
22
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
23
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
24
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
25
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
26
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
27
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
28
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
29
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
30
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
31
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
32
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
33
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
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docente Educ Med Super 200418(1)
36 Manzo Lidia Natacha Rivera y A R Rodriacuteguez Competencias docentes en los
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Educ Med Super 200620(2)
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siglo XXI El perfil del profesorado del siglo XXI[ monografiacutea en Internet]
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38 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco F Competencias docentes del
Meacutedico de Familia en el desempentildeo de la tutoriacutea en la carrera de Medicina Rev
Educ Med Super 2005 v19 n1
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En Hatim Ricardo A Goacutemez Padroacuten Literatura baacutesica Moacutedulo de Postgrado
Material de estudio de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica La Habana 2002
40 Hatim A Goacutemez I Calidad e impacto social de los programas de postgrado Texto
baacutesico del moacutedulo de postgrado de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica en Brasil
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Santo Domingo 2002
46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
calidad y pertinencia del meacutedico general baacutesico y del especialista en MGI formado a
traveacutes del plan de estudio cubano progresivamente perfeccionado y que auacuten se
encuentra en vigor A fines del 2002 este Programa se desarrollaba en unos 20 paiacuteses
de Ameacuterica Latina y el Caribe Aacutefrica y Asia Tambieacuten se apoyoacute con profesores la
creacioacuten de facultades de medicina en Haitiacute Guinea Ecuatorial y Gambia18
Este plan de estudio a mediados del antildeo 2003 fue objeto de un cambio significativo al
ajustar y reformularse el internado de Medicina trasformaacutendolo en una praacutectica
profesionalizante efectuaacutendose la insercioacuten del estudiante en los consultorios del
Meacutedico y la Enfermera de la Familia bajo la atencioacuten y tutoriacutea del especialista de MGI
en la que el educando asume directamente responsabilidades en la atencioacuten meacutedica de
un sector de la poblacioacuten Este nuevo internado se fue extendiendo progresivamente a
todos los centros de Educacioacuten Meacutedica19
En el antildeo 2003 y a solicitud del Gobierno Bolivariano de Venezuela se inicia la Misioacuten
Barrio Adentro en Caracas extendieacutendose de forma progresiva a todos los demaacutes
estados de dicho paiacutes 20 El inicio de dicha misioacuten conllevoacute la necesidad de garantizar
el desarrollo posgradual de los especialistas de MGI tanto en su formacioacuten acadeacutemica
como en la superacioacuten profesional acciones que se fueron extendiendo a los meacutedicos
venezolanos
En el curso acadeacutemico 2004-2005 y en el marco de las transformaciones de la
Educacioacuten Superior Cubana con el proceso de la universalizacioacuten de la ensentildeanza
comenzoacute una experiencia formativa en el primer antildeo de la carrera de Medicina en 75
policliacutenicos universitarios distribuidos por todas las provincias cubanas con una
matriacutecula total inicial de 992 estudiantes Este novedoso proyecto forma al meacutedico en el
lugar donde desarrollaraacute sus actividades como profesional en el contexto de una
6
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
estrategia de atencioacuten primaria de salud ello dio inicioacute a una nueva estrategia de
formacioacuten del meacutedico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del MGB a
la cual se le denominoacute Policliacutenico Universitario particular experiencia en respuesta a las
expectativas de la educacioacuten meacutedica en Cuba 1 lo que marca un salto de calidad en la
Universidad Meacutedica Cubana La aplicacioacuten de esta experiencia ha fortalecido al
especialista en MGI en su desempentildeo docente no soacutelo de las asignaturas de la MGI
sino del resto de las asignaturas que integran el Plan de Estudio del Meacutedico General
Baacutesico Cubano ya que se convierte en el profesor que imparte las asignaturas del
programa desde las Ciencias Baacutesicas21
En el antildeo 2005 teniendo como referencia la formacioacuten meacutedica cubana de maacutes de
cuatro deacutecadas y en el aacutembito de la Alternativa Bolivariana para las Ameacuterica (ALBA) se
constituyoacute en Venezuela una Comisioacuten Mixta para el disentildeo del Programa de Formacioacuten
del Meacutedico Integral Comunitario (MIC) el cual ha sido coordinado por profesionales
meacutedicos cubanos de una gran experiencia en la formacioacuten meacutedica y ejecutado por el
especialista de MGI que desarrolla su funcioacuten de atencioacuten integral de salud en el marco
de la Misioacuten Barrio Adentro20 Este programa se ha venido desarrollando mediante
nuevos modelos pedagoacutegicos a traveacutes de un curriacuteculo totalmente integrado a
ejecutarse fundamentalmente en instituciones acreditadas acadeacutemicamente de la
atencioacuten primaria de salud bajo la direccioacuten metodoloacutegica y tutoral de los especialistas
cubanos en MGI formados como profesores integrales de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas sociomeacutedicas baacutesicas de la cliacutenica y cliacutenicas bajo un prisma
transdisciplinario cliacutenico- baacutesico orientado a la solucioacuten de los principales problemas de
salud de la poblacioacuten venezolana y el dominio de los principios baacutesicos en educacioacuten
meacutedica
7
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
8
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
23
En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
9
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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21 Cuba Ministerio de Salud Puacuteblica Proyecto Policliacutenico Universitario Marco
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22 Alonso Diacuteaz N Evolucioacuten histoacuterica de la funcioacuten docente educativa del especialista
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Caracas Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela 2006
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
24 Principios Rectores y Mapa Curricular del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Documento de Trabajo La Habana ENSAP 2006
25 NPFML Coordinacioacuten Nacional del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
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trabajo de la Secretaria General La Habana 2007
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27 Castro Ruz F Discurso pronunciado en la clausura del IX seminario internacional
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28 MES Resolucioacuten No 6 de 1996 Reglamento de Postgrado del MES) (Colectivo de
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29 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco Horta F Desarrollo de
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37 Fernaacutendez Muntildeoz R Competencias profesionales del docente en la sociedad del
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46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
estrategia de atencioacuten primaria de salud ello dio inicioacute a una nueva estrategia de
formacioacuten del meacutedico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del MGB a
la cual se le denominoacute Policliacutenico Universitario particular experiencia en respuesta a las
expectativas de la educacioacuten meacutedica en Cuba 1 lo que marca un salto de calidad en la
Universidad Meacutedica Cubana La aplicacioacuten de esta experiencia ha fortalecido al
especialista en MGI en su desempentildeo docente no soacutelo de las asignaturas de la MGI
sino del resto de las asignaturas que integran el Plan de Estudio del Meacutedico General
Baacutesico Cubano ya que se convierte en el profesor que imparte las asignaturas del
programa desde las Ciencias Baacutesicas21
En el antildeo 2005 teniendo como referencia la formacioacuten meacutedica cubana de maacutes de
cuatro deacutecadas y en el aacutembito de la Alternativa Bolivariana para las Ameacuterica (ALBA) se
constituyoacute en Venezuela una Comisioacuten Mixta para el disentildeo del Programa de Formacioacuten
del Meacutedico Integral Comunitario (MIC) el cual ha sido coordinado por profesionales
meacutedicos cubanos de una gran experiencia en la formacioacuten meacutedica y ejecutado por el
especialista de MGI que desarrolla su funcioacuten de atencioacuten integral de salud en el marco
de la Misioacuten Barrio Adentro20 Este programa se ha venido desarrollando mediante
nuevos modelos pedagoacutegicos a traveacutes de un curriacuteculo totalmente integrado a
ejecutarse fundamentalmente en instituciones acreditadas acadeacutemicamente de la
atencioacuten primaria de salud bajo la direccioacuten metodoloacutegica y tutoral de los especialistas
cubanos en MGI formados como profesores integrales de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas sociomeacutedicas baacutesicas de la cliacutenica y cliacutenicas bajo un prisma
transdisciplinario cliacutenico- baacutesico orientado a la solucioacuten de los principales problemas de
salud de la poblacioacuten venezolana y el dominio de los principios baacutesicos en educacioacuten
meacutedica
7
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
8
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
23
En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
9
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
10
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
11
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
12
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
13
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
14
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
15
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
16
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
17
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
18
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
20
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
21
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
23
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
24
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
26
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
27
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
28
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
30
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
31
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
32
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
33
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
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19 Ministerio de Salud Puacuteblica Cuba Aacuterea de Docencia e Investigaciones Desarrollo
histoacuterico de la ensentildeanza meacutedica superior en Cuba desde sus oriacutegenes hasta
nuestros diacuteas [serie en Internet] Educ Meacuted Super 2004 18(1) [citado 3 abr 2007]
Disponible en htppbvs revistasemsindicehtml
20 MES Ministerio de Educacioacuten Superior de Venezuela y Direccioacuten Nacional de
Docencia de la Misioacuten Barrio Adentro Programa Nacional para la Formacioacuten del
Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Caracas
MES 2005
21 Cuba Ministerio de Salud Puacuteblica Proyecto Policliacutenico Universitario Marco
Conceptual Versioacuten 1 La Habana MINSAP 2004
22 Alonso Diacuteaz N Evolucioacuten histoacuterica de la funcioacuten docente educativa del especialista
en Medicina General Integral en la formacioacuten de pregrado Objetivos estrateacutegicos
para su desarrollo Trabajo para optar por el grado de Master en Educacioacuten Meacutedica
Caracas Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela 2006
23 Hugo Rafael C Fidel Castro Ruz Programa Aloacute presidente 231 Sandino 20 agosto
2005 [monografiacutea en Internet] [citado 4 may 2007] Disponible en
httpgranmacocu
52
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
24 Principios Rectores y Mapa Curricular del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Documento de Trabajo La Habana ENSAP 2006
25 NPFML Coordinacioacuten Nacional del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano Sistema de Parte Semanal de Matriacutecula Documento interno de
trabajo de la Secretaria General La Habana 2007
26 Arencibia L Trabajo metodoloacutegico y perfeccionamiento En Aneiros R Vicedo A
editores Las ciencias baacutesicas en la educacioacuten meacutedica superior 1ordf ed Madrid
Siacutentesis 2001 p 71-79
27 Castro Ruz F Discurso pronunciado en la clausura del IX seminario internacional
de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo 2006
28 MES Resolucioacuten No 6 de 1996 Reglamento de Postgrado del MES) (Colectivo de
autores El Diplomado en el Sistema Nacional de Salud Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica 1999
29 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco Horta F Desarrollo de
competencias para la gestioacuten docente en la educacioacuten meacutedica superior Educ Med
Super jul-sept 200317(3)
30 Aacutelvarez CM La direccioacuten del proceso docente educativo En Hacia una escuela de
excelencia Editorial Academia La Habana 1996
31 Salas Perea R La calidad en el desarrollo profesional avances y desafiacuteos Rev
Educ Med Super 2000 14(2)136-47
32 Gentile P e Bencini R Para aprender e desenvolver competencia Nova Escola 12-
14 Septeimbre 2000 SP Brasil
33 Perrenoud P 10 Novas Competencias para ensinar Editora ARTMED Porto
Alegre Brasil 2000
53
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
34 Zabalza Miguel A ldquoCompetencias docentes del profesorado universitaria Calidad y
desarrollo profesionalrdquo [monografiacutea en Internet] Narcea Espantildea 2003 [citado 4
jun 2007] Disponible en httpcomunidadulsaedumx
formacionintegralhtml10_competencias_docenteshtml
35 Soler Martiacutenez S Reflexiones acerca del teacutermino competencias en la actividad
docente Educ Med Super 200418(1)
36 Manzo Lidia Natacha Rivera y A R Rodriacuteguez Competencias docentes en los
profesores de medicina de la Universidad Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo
Educ Med Super 200620(2)
37 Fernaacutendez Muntildeoz R Competencias profesionales del docente en la sociedad del
siglo XXI El perfil del profesorado del siglo XXI[ monografiacutea en Internet]
Universidad de Castilla ndash La Mancha Espantildea [citado 25 oct 2007] Disponible en
httpwwwunizaresicerec-info1-competenciaspdf
38 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco F Competencias docentes del
Meacutedico de Familia en el desempentildeo de la tutoriacutea en la carrera de Medicina Rev
Educ Med Super 2005 v19 n1
39 Arteaga J Hatim A Educacioacuten de postgrado estructura y procesos fundamentales
En Hatim Ricardo A Goacutemez Padroacuten Literatura baacutesica Moacutedulo de Postgrado
Material de estudio de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica La Habana 2002
40 Hatim A Goacutemez I Calidad e impacto social de los programas de postgrado Texto
baacutesico del moacutedulo de postgrado de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica en Brasil
2001
54
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
41 Hatim A Reinoso T Goacutemez I Peacuterez Flores J Instrumentos de Evaluacioacuten de los
Programas de Diplomados en Salud Documentos presentados en la 1ra edicioacuten de
la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica 1999-2000
42 Programa Nacional de Formacioacuten del Meacutedico Integral Comunitario Documentos
Metodoloacutegicos Orientaciones Metodoloacutegicas a los Profesores [CD-ROM] Caracas
Misioacuten Meacutedica Cubana 2005
43 Aacuterea de Gestioacuten de la Informacioacuten SUBSID [Base de datos] Misioacuten Meacutedica
Cubana Coordinacioacuten Nacional de Docencia Caracas 2007 [citado 20 sep 2007]
Disponible en archivo de Microsoft Access
44 ENSAP Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior [monografiacutea en Internet] Escuela
Nacional de Salud Puacuteblica [citado 25 oct 2007] Disponible en
httpwwwensapsldcuhtlmamaestriacuteashtm
45 Surcar M Evaluacioacuten Curricular de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior
Tesis de Maestriacutea Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Autoacutenoma de
Santo Domingo 2002
46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Por primera vez en el contexto de formacioacuten meacutedica de Venezuela y en Cuba aparece
en el ciclo baacutesico la disciplina Morfofisiologiacutea Humana la cual se caracteriza por la
integracioacuten de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias baacutesicas
biomeacutedicas y es el especialista de MGI el profesor responsable de la gestioacuten docente
Asiacute mismo es el responsable del proceso docente en las disciplinas sociomeacutedicas y
cliacutenicas 22
En la experiencia bolivariana este proceso formativo tiene lugar en lo escenarios
propios de la Misioacuten Barrio Adentro es decir el consultorio popular el Centro
Diagnoacutestico Integral el Servicio Integral de Rehabilitacioacuten las visitas a la familia y a las
comunidades el Centro de Alta Tecnologiacutea Centro Oftalmoloacutegico y otros espacios de
atencioacuten integral en salud Las tecnologiacuteas de punta de estos servicios devienen en
importantes recursos para el aprendizaje del futuro meacutedico 20
Resulta significativo sentildealar que la estrategia didaacutectica del Programa de Formacioacuten del
MIC asume el uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje con el uso de CD-multimedia videoclases guiacuteas de estudios digitalizadas
y software educativos interactivos entre otros 20
Los elementos anteriormente analizados unido a un sistema de preparacioacuten profesoral
dirigido a este especialista ha sustentado la implementacioacuten de este nuevo programa y
representa una etapa cualitativamente superior de los procesos formativos de la
Universidad Meacutedica Cubana
En el encuentro del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y el presidente de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela el compantildeero Hugo Rafael Chaacutevez Friacuteas en el Aloacute
Presidente nuacutemero 231 realizado en agosto del 2005 en el municipio Sandino provincia
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
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En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
9
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
10
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
15
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
20
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
21
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
22
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
23
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
24
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
25
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
26
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
27
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
28
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
29
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
30
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
31
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
32
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
33
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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grado (primera versioacuten) La Habana Editorial Ciencias Meacutedicas 1985
16 _____ Abrazo con nuestra realidad La Habana Granma 1 de septiembre de
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51
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17 Castro Ruz F Discurso en la inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de
Ciencias Meacutedicas IX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno
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18 Castro Ruz F Discurso pronunciado en el acto con motivo de la primera graduacioacuten
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19 Ministerio de Salud Puacuteblica Cuba Aacuterea de Docencia e Investigaciones Desarrollo
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20 MES Ministerio de Educacioacuten Superior de Venezuela y Direccioacuten Nacional de
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Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Caracas
MES 2005
21 Cuba Ministerio de Salud Puacuteblica Proyecto Policliacutenico Universitario Marco
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22 Alonso Diacuteaz N Evolucioacuten histoacuterica de la funcioacuten docente educativa del especialista
en Medicina General Integral en la formacioacuten de pregrado Objetivos estrateacutegicos
para su desarrollo Trabajo para optar por el grado de Master en Educacioacuten Meacutedica
Caracas Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela 2006
23 Hugo Rafael C Fidel Castro Ruz Programa Aloacute presidente 231 Sandino 20 agosto
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52
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
24 Principios Rectores y Mapa Curricular del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Documento de Trabajo La Habana ENSAP 2006
25 NPFML Coordinacioacuten Nacional del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano Sistema de Parte Semanal de Matriacutecula Documento interno de
trabajo de la Secretaria General La Habana 2007
26 Arencibia L Trabajo metodoloacutegico y perfeccionamiento En Aneiros R Vicedo A
editores Las ciencias baacutesicas en la educacioacuten meacutedica superior 1ordf ed Madrid
Siacutentesis 2001 p 71-79
27 Castro Ruz F Discurso pronunciado en la clausura del IX seminario internacional
de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo 2006
28 MES Resolucioacuten No 6 de 1996 Reglamento de Postgrado del MES) (Colectivo de
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Meacutedica 1999
29 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco Horta F Desarrollo de
competencias para la gestioacuten docente en la educacioacuten meacutedica superior Educ Med
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30 Aacutelvarez CM La direccioacuten del proceso docente educativo En Hacia una escuela de
excelencia Editorial Academia La Habana 1996
31 Salas Perea R La calidad en el desarrollo profesional avances y desafiacuteos Rev
Educ Med Super 2000 14(2)136-47
32 Gentile P e Bencini R Para aprender e desenvolver competencia Nova Escola 12-
14 Septeimbre 2000 SP Brasil
33 Perrenoud P 10 Novas Competencias para ensinar Editora ARTMED Porto
Alegre Brasil 2000
53
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
34 Zabalza Miguel A ldquoCompetencias docentes del profesorado universitaria Calidad y
desarrollo profesionalrdquo [monografiacutea en Internet] Narcea Espantildea 2003 [citado 4
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formacionintegralhtml10_competencias_docenteshtml
35 Soler Martiacutenez S Reflexiones acerca del teacutermino competencias en la actividad
docente Educ Med Super 200418(1)
36 Manzo Lidia Natacha Rivera y A R Rodriacuteguez Competencias docentes en los
profesores de medicina de la Universidad Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo
Educ Med Super 200620(2)
37 Fernaacutendez Muntildeoz R Competencias profesionales del docente en la sociedad del
siglo XXI El perfil del profesorado del siglo XXI[ monografiacutea en Internet]
Universidad de Castilla ndash La Mancha Espantildea [citado 25 oct 2007] Disponible en
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38 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco F Competencias docentes del
Meacutedico de Familia en el desempentildeo de la tutoriacutea en la carrera de Medicina Rev
Educ Med Super 2005 v19 n1
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En Hatim Ricardo A Goacutemez Padroacuten Literatura baacutesica Moacutedulo de Postgrado
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40 Hatim A Goacutemez I Calidad e impacto social de los programas de postgrado Texto
baacutesico del moacutedulo de postgrado de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica en Brasil
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54
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
41 Hatim A Reinoso T Goacutemez I Peacuterez Flores J Instrumentos de Evaluacioacuten de los
Programas de Diplomados en Salud Documentos presentados en la 1ra edicioacuten de
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Metodoloacutegicos Orientaciones Metodoloacutegicas a los Profesores [CD-ROM] Caracas
Misioacuten Meacutedica Cubana 2005
43 Aacuterea de Gestioacuten de la Informacioacuten SUBSID [Base de datos] Misioacuten Meacutedica
Cubana Coordinacioacuten Nacional de Docencia Caracas 2007 [citado 20 sep 2007]
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44 ENSAP Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior [monografiacutea en Internet] Escuela
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45 Surcar M Evaluacioacuten Curricular de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior
Tesis de Maestriacutea Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Autoacutenoma de
Santo Domingo 2002
46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Pinar del Riacuteo ambos se comprometieron en formar 100 000 meacutedicos latinoamericanos
23
En el aňo 2006 y como loacutegica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la
formacioacuten de profesionales meacutedicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el
momento en el Programa del Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela se inicia en Cuba la implementacioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten
de Meacutedicos Latinoamericanos (NPFML) dirigido a la formacioacuten de meacutedicos procedentes
de diferentes latitudes y que sigue los mismos principios rectores y formativos
considerados en el Meacutedico Integral Comunitario en el contexto venezolano24
En los meses de mayo y junio del 2005 llegaron los primeros joacutevenes a Cuba
actualmente 20 paiacuteses estaacuten representados en el programa Ubicados en las provincias
Holguiacuten y Cienfuegos en la modalidad de Policliacutenico Universitario y en escuelas durante
la etapa de Premeacutedico y en Facultades- Policliacutenicos una vez que inician la carrera en
los municipios Jaguumley Grande en la provincia de Matanzas Sandino en la provincia
Pinar del Riacuteo Abreu en la provincia Cienfuegos y en el municipio especial Isla de la
Juventud 25
Las experiencias formativas de la Universidad Meacutedica Cubana en la deacutecada de los
aňos 90 y en la deacutecada actual han asumido cada vez maacutes al especialista de MGI en su
desempentildeo docente lo que ha sentado las bases para el desarrollo de la funcioacuten
docente educativa prevista en su perfil de egreso26
En el NPFML el profesor es un meacutedico especialista en MGI e internacionalista que se
desempentildea como meacutedico en la asistencia en la Facultad Policliacutenico
En la clausura del IX seminario internacional de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo
2006 El Comandante en Jefe Fidel Castro expresoacute 27
9
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
10
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
11
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
12
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
13
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
14
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
15
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
16
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
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Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
23
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
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formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
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superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
27
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
28
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IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
30
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
32
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
33
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
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18 Castro Ruz F Discurso pronunciado en el acto con motivo de la primera graduacioacuten
de la Escuela Latinoamericana de Medicina Teatro ldquoCarlos Marxrdquo 20 de agosto de
2005 [monografiacutea en internet] [citado 20 nov 2006] Disponible en
httpwwwcubacugobiernodiscursos
19 Ministerio de Salud Puacuteblica Cuba Aacuterea de Docencia e Investigaciones Desarrollo
histoacuterico de la ensentildeanza meacutedica superior en Cuba desde sus oriacutegenes hasta
nuestros diacuteas [serie en Internet] Educ Meacuted Super 2004 18(1) [citado 3 abr 2007]
Disponible en htppbvs revistasemsindicehtml
20 MES Ministerio de Educacioacuten Superior de Venezuela y Direccioacuten Nacional de
Docencia de la Misioacuten Barrio Adentro Programa Nacional para la Formacioacuten del
Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Caracas
MES 2005
21 Cuba Ministerio de Salud Puacuteblica Proyecto Policliacutenico Universitario Marco
Conceptual Versioacuten 1 La Habana MINSAP 2004
22 Alonso Diacuteaz N Evolucioacuten histoacuterica de la funcioacuten docente educativa del especialista
en Medicina General Integral en la formacioacuten de pregrado Objetivos estrateacutegicos
para su desarrollo Trabajo para optar por el grado de Master en Educacioacuten Meacutedica
Caracas Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela 2006
23 Hugo Rafael C Fidel Castro Ruz Programa Aloacute presidente 231 Sandino 20 agosto
2005 [monografiacutea en Internet] [citado 4 may 2007] Disponible en
httpgranmacocu
52
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
24 Principios Rectores y Mapa Curricular del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Documento de Trabajo La Habana ENSAP 2006
25 NPFML Coordinacioacuten Nacional del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano Sistema de Parte Semanal de Matriacutecula Documento interno de
trabajo de la Secretaria General La Habana 2007
26 Arencibia L Trabajo metodoloacutegico y perfeccionamiento En Aneiros R Vicedo A
editores Las ciencias baacutesicas en la educacioacuten meacutedica superior 1ordf ed Madrid
Siacutentesis 2001 p 71-79
27 Castro Ruz F Discurso pronunciado en la clausura del IX seminario internacional
de Atencioacuten Primaria de Salud Marzo 2006
28 MES Resolucioacuten No 6 de 1996 Reglamento de Postgrado del MES) (Colectivo de
autores El Diplomado en el Sistema Nacional de Salud Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica 1999
29 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco Horta F Desarrollo de
competencias para la gestioacuten docente en la educacioacuten meacutedica superior Educ Med
Super jul-sept 200317(3)
30 Aacutelvarez CM La direccioacuten del proceso docente educativo En Hacia una escuela de
excelencia Editorial Academia La Habana 1996
31 Salas Perea R La calidad en el desarrollo profesional avances y desafiacuteos Rev
Educ Med Super 2000 14(2)136-47
32 Gentile P e Bencini R Para aprender e desenvolver competencia Nova Escola 12-
14 Septeimbre 2000 SP Brasil
33 Perrenoud P 10 Novas Competencias para ensinar Editora ARTMED Porto
Alegre Brasil 2000
53
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
34 Zabalza Miguel A ldquoCompetencias docentes del profesorado universitaria Calidad y
desarrollo profesionalrdquo [monografiacutea en Internet] Narcea Espantildea 2003 [citado 4
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formacionintegralhtml10_competencias_docenteshtml
35 Soler Martiacutenez S Reflexiones acerca del teacutermino competencias en la actividad
docente Educ Med Super 200418(1)
36 Manzo Lidia Natacha Rivera y A R Rodriacuteguez Competencias docentes en los
profesores de medicina de la Universidad Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo
Educ Med Super 200620(2)
37 Fernaacutendez Muntildeoz R Competencias profesionales del docente en la sociedad del
siglo XXI El perfil del profesorado del siglo XXI[ monografiacutea en Internet]
Universidad de Castilla ndash La Mancha Espantildea [citado 25 oct 2007] Disponible en
httpwwwunizaresicerec-info1-competenciaspdf
38 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco F Competencias docentes del
Meacutedico de Familia en el desempentildeo de la tutoriacutea en la carrera de Medicina Rev
Educ Med Super 2005 v19 n1
39 Arteaga J Hatim A Educacioacuten de postgrado estructura y procesos fundamentales
En Hatim Ricardo A Goacutemez Padroacuten Literatura baacutesica Moacutedulo de Postgrado
Material de estudio de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica La Habana 2002
40 Hatim A Goacutemez I Calidad e impacto social de los programas de postgrado Texto
baacutesico del moacutedulo de postgrado de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica en Brasil
2001
54
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
41 Hatim A Reinoso T Goacutemez I Peacuterez Flores J Instrumentos de Evaluacioacuten de los
Programas de Diplomados en Salud Documentos presentados en la 1ra edicioacuten de
la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica 1999-2000
42 Programa Nacional de Formacioacuten del Meacutedico Integral Comunitario Documentos
Metodoloacutegicos Orientaciones Metodoloacutegicas a los Profesores [CD-ROM] Caracas
Misioacuten Meacutedica Cubana 2005
43 Aacuterea de Gestioacuten de la Informacioacuten SUBSID [Base de datos] Misioacuten Meacutedica
Cubana Coordinacioacuten Nacional de Docencia Caracas 2007 [citado 20 sep 2007]
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44 ENSAP Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior [monografiacutea en Internet] Escuela
Nacional de Salud Puacuteblica [citado 25 oct 2007] Disponible en
httpwwwensapsldcuhtlmamaestriacuteashtm
45 Surcar M Evaluacioacuten Curricular de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior
Tesis de Maestriacutea Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Autoacutenoma de
Santo Domingo 2002
46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
bull Revolucioacuten es cuando un proceso poliacutetico cambia de verdad y es capaz de
resistir en virtud de las ideas
bull Cambio social cuestioacuten de necesidad vital para la supervivencia de la
humanidad
bull Formacioacuten de meacutedicos Latinoamericanos
bull Educacioacuten en masa de la carrera de medicina
bull Maacutes de 100 escuelas secundarias y preuniversitarias convertidas en facultades
de medicina con el modelo de escuela policliacutenico para la formacioacuten de meacutedicos
latinoamericanos con la experiencia de Venezuela
bull Escuelas policliacutenicos que ademaacutes de la funcioacuten docente prestara asistencia
meacutedica a estudiantes profesores trabajadores y vecinos de la comunidad
bull Cada meacutedico un profesor
bull Todos los policliacutenicos universidades
bull Ideas que puedan se probadas y demostradas Meacutetodos pedagoacutegicos que
puedan ser divulgados
bull Los medios diagnoacutesticos maacutes modernos como medios de ensentildeanza utilizados
masivamente
bull Uso de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la informaacutetica en la formacioacuten
de los estudiantes y en la preparacioacuten de los profesores
bull En las aldeas estaacuten nuestros meacutedicos y ahiacute estaraacuten los alumnos
bull Superacioacuten cientiacutefica de todos los profesionales de la salud
bull Ideas de maacutes de 20 antildeos que se estaacuten poniendo en praacutectica hoy
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
15
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
16
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
22
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
23
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
24
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
25
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
26
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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grado (primera versioacuten) La Habana Editorial Ciencias Meacutedicas 1985
16 _____ Abrazo con nuestra realidad La Habana Granma 1 de septiembre de
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17 Castro Ruz F Discurso en la inauguracioacuten de la Escuela Latinoamericana de
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18 Castro Ruz F Discurso pronunciado en el acto con motivo de la primera graduacioacuten
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2005 [monografiacutea en internet] [citado 20 nov 2006] Disponible en
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19 Ministerio de Salud Puacuteblica Cuba Aacuterea de Docencia e Investigaciones Desarrollo
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20 MES Ministerio de Educacioacuten Superior de Venezuela y Direccioacuten Nacional de
Docencia de la Misioacuten Barrio Adentro Programa Nacional para la Formacioacuten del
Meacutedico Integral Comunitario en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Caracas
MES 2005
21 Cuba Ministerio de Salud Puacuteblica Proyecto Policliacutenico Universitario Marco
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22 Alonso Diacuteaz N Evolucioacuten histoacuterica de la funcioacuten docente educativa del especialista
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Caracas Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela 2006
23 Hugo Rafael C Fidel Castro Ruz Programa Aloacute presidente 231 Sandino 20 agosto
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52
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
24 Principios Rectores y Mapa Curricular del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Documento de Trabajo La Habana ENSAP 2006
25 NPFML Coordinacioacuten Nacional del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano Sistema de Parte Semanal de Matriacutecula Documento interno de
trabajo de la Secretaria General La Habana 2007
26 Arencibia L Trabajo metodoloacutegico y perfeccionamiento En Aneiros R Vicedo A
editores Las ciencias baacutesicas en la educacioacuten meacutedica superior 1ordf ed Madrid
Siacutentesis 2001 p 71-79
27 Castro Ruz F Discurso pronunciado en la clausura del IX seminario internacional
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28 MES Resolucioacuten No 6 de 1996 Reglamento de Postgrado del MES) (Colectivo de
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Meacutedica 1999
29 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco Horta F Desarrollo de
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30 Aacutelvarez CM La direccioacuten del proceso docente educativo En Hacia una escuela de
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14 Septeimbre 2000 SP Brasil
33 Perrenoud P 10 Novas Competencias para ensinar Editora ARTMED Porto
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53
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
34 Zabalza Miguel A ldquoCompetencias docentes del profesorado universitaria Calidad y
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docente Educ Med Super 200418(1)
36 Manzo Lidia Natacha Rivera y A R Rodriacuteguez Competencias docentes en los
profesores de medicina de la Universidad Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo
Educ Med Super 200620(2)
37 Fernaacutendez Muntildeoz R Competencias profesionales del docente en la sociedad del
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38 Nogueira Sotolongo M Rivera Michelena N Blanco F Competencias docentes del
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40 Hatim A Goacutemez I Calidad e impacto social de los programas de postgrado Texto
baacutesico del moacutedulo de postgrado de la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica en Brasil
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54
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
41 Hatim A Reinoso T Goacutemez I Peacuterez Flores J Instrumentos de Evaluacioacuten de los
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Santo Domingo 2002
46 Molina JR Comunicacioacuten Personal Informe de resultados del proceso de
categorizacioacuten docente de los profesores del NPFML en el polo Isla de la Juventud
Abril 2007
55
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
A pesar del desarrollo vertiginoso y sostenido que ha tenido la educacioacuten meacutedica en
Cuba hoy se ha logrado llevar a la praacutectica los meacutetodos que respondan a las exigencias
que como gran visionario ha estado planteando el Comandante en Jefe Fidel Castro y
que estaacuten relacionadas con la formacioacuten masiva de alta calidad en los escenarios de la
futura profesioacuten y bajo el modelo del meacutedico especialista en MGI que ha estado
validado por la praacutectica mundialmente reconocida
Partiendo de lo expresado anteriormente del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos muestra las siguientes ventajas24
bull Formacioacuten en la praacutectica meacutedica en funcioacuten de los problemas de salud de la
comunidad y centrada en la salud junto al profesor desde el primer antildeo de la
carrera
bull Asume altas matriculas
bull Preparacioacuten del claustro de profesores en el aacutembito cientiacutefico teacutecnico y
pedagoacutegico
bull Un profesor imparte la asignatura Morfofisiologiacutea Humana que integra todas las
asignaturas de las ciencias baacutesicas
bull Desarrollo del proceso de formacioacuten en todos los escenarios de atencioacuten meacutedica
bull Uso de los medios diagnoacutesticos como medios de ensentildeanza
bull Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
bull Estrategia docente que responde a la loacutegica de los modelos de aprendizajes maacutes
innovadores
bull Se basa en meacutetodos de ensentildeanza activos buscando un aprendizaje productivo
bull Formacioacuten en la investigacioacuten cientiacutefica haciendo uso de la pesquisa activa
11
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
El programa de preparacioacuten profesoral en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
latinoamericanos tiene tres pilares fundamentales 1) Preparacioacuten Cientiacutefico Teacutecnico en
los contenidos propios de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudio de
la carrera de medicina 2) Preparacioacuten metodoloacutegica encaminada al dominio de todo lo
relacionado con la planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones
pedagoacutegicas y didaacutecticas y 3) Preparacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos
de Educacioacuten Meacutedica impartidos como cursos de post grado estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica Superior 28
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos en la Preparacioacuten pedagoacutegica
Curso introductorio Universidad y Sociedad tiene como objetivo caracterizar la
universidad como sistema de formacioacuten cultural en su relacioacuten con la sociedad en el
marco de la revolucioacuten cientiacutefico-teacutecnica (RCT) el reacutegimen socioeconoacutemico y las
condiciones especificas operantes en el paiacutes territorio y comunidad a partir de la
determinacioacuten de los problemas a resolver y del nivel de integracioacuten docente-
asistencial-investigativa y de combinacioacuten del estudio con el trabajo condicionados
por la praacutectica social que permita establecer las viacuteas meacutetodos y medidas que
garanticen el uso racional de los recursos disponibles la elevacioacuten de la calidad en
la formacioacuten profesional y un mayor aporte al desarrollo social
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La universidad y su vinculacioacuten con la sociedad desde la perspectiva de la salud
2 El sistema de formacioacuten de recursos humanos en salud
3 Tendencias de la educacioacuten superior y de la educacioacuten meacutedica contemporaacutenea
4 Globalizacioacuten y neoliberalismo Su impacto en los sistemas de salud y de
educacioacuten meacutedica
12
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
5 Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud
Curso Proceso Ensentildeanza Aprendizaje tiene como objetivo dirigir el proceso
ensentildeanza-aprendizaje (PEA) para la formacioacuten y superacioacuten de los profesionales
con un enfoque sisteacutemico sobre la base de los fundamentos teoacutericos y
metodoloacutegicos de la pedagogiacutea y la psicologiacutea en correspondencia con la estrategia
de disentildeo y desarrollo curricular moderna las teoriacuteas de aprendizaje y las
tendencias maacutes actuales de la educacioacuten superior
En este curso se abordan los siguientes temas
1 Enfoque sisteacutemico de la Pedagogiacutea como ciencia Su objeto categoriacuteal leyes y
contradiccioacuten fundamental Su impacto en la educacioacuten meacutedica superior
2 La relacioacuten educacioacuten-desarrollo La formacioacuten de la personalidad
3 El proceso de ensentildeanza-aprendizaje objeto de la Didaacutectica como ciencia
Categoriacuteas (personales y no personales) leyes enfoques perfiles y
caracteriacutesticas de las formas de ensentildeanza en la educacioacuten meacutedica superior Rol
del docente y el estudiante La actividad y la comunicacioacuten
4 Los objetivos y contenidos Relacioacuten objetivo-contenido-meacutetodo
5 Modelos de aprendizaje El modelo activo su importancia en la educacioacuten
meacutedica superior
6 La dinaacutemica del proceso ensentildeanza aprendizaje El meacutetodo como categoriacutea
didaacutectica Importancia de los meacutetodos productivos en la formacioacuten de los
recursos humanos en salud
Evaluacioacuten y Recursos del Aprendizaje tiene como objetivo analizar y evaluar la
fundamentacioacuten para la seleccioacuten disentildeo y empleo de los recursos de ensentildeanza y
aprendizaje en los diferentes escenarios de las ciencias meacutedicas
13
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Estudiar analizar y evaluar la seleccioacuten planeamiento disentildeo empleo y calidad de
los meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos utilizados en la evaluacioacuten de
la competencia y desempentildeo de los educandos y profesionales de ciencias meacutedicas
En este curso se abordan los siguientes temas
1 La comunicacioacuten pedagoacutegica Los medios audiovisuales de ensentildeanza-
aprendizaje
2 Los recursos reales y simulados de aprendizaje en salud
3 Herramientas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten la computacioacuten y las
comunicaciones (TICC) en la buacutesqueda de informacioacuten
4 El impacto de las TICC en la elaboracioacuten de medios de ensentildeanza
5 El sistema de evaluacioacuten del aprendizaje Meacutetodos procedimientos y teacutecnicas
6 El planeamiento y la calidad de un instrumento evaluativo
7 La evaluacioacuten de la competencia y desempentildeo profesionales
La consideracioacuten formativa de desarrollar un proceso educacional teniendo como
pilares esenciales los escenarios comunitarios y a la asimilacioacuten de los contenidos en la
solucioacuten de los problemas de salud propios de una estrategia de atencioacuten primaria
caracteriza a todas las carreras de la Salud en Cuba ello exige un claustro de
profesores con las competencias profesionales en el campo de la pedagogiacutea necesarias
y suficientes un claustro con la pertinencia esperada que sea capaz de dirigir un
proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas de salud baacutesicos y generales
que deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos Esta liacutenea de
14
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
pensamiento distingue a la investigacioacuten que se defiende en relacioacuten con la valoracioacuten
de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que como estrategia de superacioacuten
profesoral se han impartido a los especialistas de MGI que se desempentildean como
profesores en el Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
(NPFML)
La novedad de este trabajo radica en que por primera vez se realiza un trabajo
valorativo cientiacuteficamente fundamentado acerca de la repercusioacuten de los Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica dirigido a los profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos La obtencioacuten de este conocimiento va a
contribuir a la puesta en praacutectica de acciones para el fortalecimiento de esta estrategia
de superacioacuten profesoral
Lo anteriormente sentildealado sustenta al problema cientiacutefico de la investigacioacuten que se
defiende relacionado con el hecho de que en no se cuenta con una valoracioacuten
cientiacuteficamente fundamentada sobre la utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los
cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a los Especialistas en Medicina
General Integral que se desempentildean como profesores del Nuevo Programa de
Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos en Cuba
Los argumentos anteriormente analizados avalan la importancia teoacuterico-praacutectica y social
de la investigacioacuten realizada ya que si bien en la literatura consultada aparecen
considerables referencias en relacioacuten con las tendencias y estrategias para la
Educacioacuten Meacutedica la relacioacuten de la Educacioacuten Meacutedica y el encargo social y las
necesidades de la superacioacuten pedagoacutegica del profesor como formador de recursos
humanos en salud no se encontraron experiencias acerca del desarrollo de cursos
baacutesicos relacionados con la Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de Medicina
15
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
General En las condiciones actuales de la Universidad Medica Cubana y en el contexto
del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos se han venido
desarrollando cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a especialistas de
Medicina General Integral que se desempentildean como profesores en el mismo hecho
que incentivoacute a la autora para la realizacioacuten del presente estudio dirigido a valorar la
utilidad y la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
el desempentildeo docente del especialista de Medicina General Integral que actuacutea como
profesor y en el desarrollo del proceso docente en este Nuevo Programa lo que podraacute
ser de gran valor para el perfeccionamiento del sistema de preparacioacuten profesoral en el
marco del NPFML
16
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
II MARCO TEOacuteRICO
Con el triunfo de la revolucioacuten en 1959 se produjo un cambio radical de poliacutetica El
derecho a la salud y el deber del estado de garantizarla daacutendole una orientacioacuten
predominantemente profilaacutectica a la atencioacuten meacutedica y hacieacutendola gratuita 4
Desde la deacutecada de los 60 hasta la deacutecada de los antildeos 80 el proceso de formacioacuten de
los profesionales de la salud cubanos se caracterizoacute por dar respuesta a uno de los
principios esenciales del proceso revolucionario ofrecer una cobertura de salud a toda
la poblacioacuten desde este punto de vista constituyoacute sin lugar a dudas un antecedente
formativo importante en Latinoameacuterica4
El capital humano asiacute formado ha logrado desarrollar la capacidad de
autoperfeccionarse de autotransformarse a siacute mismo y de propiciar la transformacioacuten
de la situacioacuten de salud en su aacuterea de desempentildeo profesional ya sea en un aacuterea de
salud localidad municipio nacionalmente e internacionalmente en este aacutembito ha
logrado generar una capacidad potencial para propiciar un cambio en los complejos y
disiacutemiles problemas de salud existentes en los paiacuteses en que han prestado sus
servicios y en sus principales indicadores de salud en el marco de situaciones
econoacutemicas y sociales diversas4
Resulta una exigencia social de primer orden en relacioacuten con los procesos formativos
valorar una capacitacioacuten pedagoacutegica del claustro profesoral pensada en teacuterminos de las
competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempentildeo de
una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual
exige de forma tal que la gestioacuten profesoral de respuesta a este reclamo social que se
sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles
17
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
requeridos de competencia y desempentildeo profesional que les permita resolver con
profundidad creatividad independiente e integralmente los problemas de salud que se
presenten en el individuo la familia y la comunidad 29
El proceso de formacioacuten de profesionales en la actualidad exige una conduccioacuten
docente que considere como requisito esencial el caraacutecter contextualizado del mismo
su enfoque sisteacutemico y dinaacutemico valorando como componente curricular rector a los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado Esta realidad
impone un reto a la direccioacuten del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje (PEA) y por lo tanto
un reto para los actores principales profesores y estudiantes ya que la asimilacioacuten de
los contenidos en el que aprende debe tener lugar en el marco de desarrollo de las
competencias necesarias y suficientes que permitan el desempentildeo esperado en la
solucioacuten de los problemas que afrontaraacute en su praacutectica profesional 27
Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencias existen desde la
primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas8-10 Las
competencias constituyen ldquola posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos habilidades haacutebitos actitudes motivaciones y
valores para la solucioacuten exitosa de las actividades vinculadas a la satisfaccioacuten de sus
necesidades cognitivas y profesionales expresadas en su desempentildeo en la toma de
decisiones y la solucioacuten de situaciones que se presenten en su esfera de trabajordquo8
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen
adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales pero los que van a ser objeto
de transformacioacuten son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado El papel de los docentes en la direccioacuten del proceso docente-educativo es en
18
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
las instancias de orden mayor las que tienen un caraacutecter estrateacutegico y se corresponde
a sistemas maacutes complejos 30
En los desafiacuteos que se ciernen sobre las universidades en el mundo actual el papel
que le corresponde en la transformacioacuten de la educacioacuten superior la excelencia y
calidad acadeacutemicas constituyen elementos claves y controversiales en la educacioacuten
superior Uno de los retos que se han planteado en muchos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos
representa la calidad de la formacioacuten y superacioacuten de los recursos humanos31
A juicio de la autora en el aacutembito de la formacioacuten de los profesionales de la salud se
necesita que los profesores ademaacutes de ser profesionales competentes sean capaces de
ser profesores con competencias docentes
En el discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la clausura
del Claustro Nacional de Ciencias Medicas en el teatro Karl Marx el 16 de abril de
1983 sentildealoacute
ldquoEsto implica tambieacuten un gran esfuerzo de superacioacuten por parte de los propios
profesores porque en manos de ustedes estaacute el eacutexito que nosotros podamos alcanzar
en la superacioacuten de ustedes no solo como profesores sino como meacutedicos que
participan en la asistencia como profesionales eminentes llamados a sentar pautas en
nuestros hospitales llamados a elevar la calidad de la asistencia Porque cuando
hablamos de la superacioacuten de los miles de profesores de ciencias meacutedicas estamos
hablando tambieacuten de la superacioacuten de nuestra asistencia meacutedica En ese doble sentido
tiene una enorme importancia la superacioacuten de los profesores Como tambieacuten tenemos
que preocuparnos mucho en el futuro por la superacioacuten de los meacutedicos aunque no sean
profesores y tendremos que establecer sistemas de perfeccionamiento para nuestros
meacutedicos Es imprescindible porque la medicina evoluciona constantemente y no se
19
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede estar al diacutea en la medicina sin un estudio constante sin una superacioacuten
constante Y nosotros debemos crear los mecanismos para alcanzar estos objetivosrdquo
Al considerar que el desarrollo de competencias es un proceso contextualizado la
autora estaacute de acuerdo con V P Moretto 32 cuando plantea ldquotodo habiacutea cambiado la
sociedad el mercado de trabajo las relaciones humanas solo la educacioacuten
continuaba la misma iquestEntonces estaba todo errado No el contexto social de eacutepocas
pasadas aceptaba esa formacioacuten El problema es que ese contexto ya no existe maacutes
La sociedad tiene hoy otras prioridades y exigencias en que la accioacuten es el elemento
clave
Este anaacutelisis no es ajeno a la formacioacuten de los profesionales de la salud portadores de
niveles de competencia y desempentildeo que satisfagan la exigencia social de elevar los
niveles de salud de la poblacioacuten Por lo tanto los profesores encargados de ese rol
social necesitan de las competencias necesarias y suficientes para la direccioacuten del
Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje caracterizado por estrategias didaacutecticas que
tengan en cuenta como nivel de anaacutelisis esencial que la asimilacioacuten de los contenidos
por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su
futura praacutectica profesional y en el marco de los problemas baacutesicos y generales que
deberaacuten ser resueltos en la esfera de trabajo de los mismos29
Una gestioacuten docente basada en la formacioacuten de competencias tiene que asumir
estrategias didaacutecticas alejadas de los estilos de direccioacuten de caja negra sustentados
solo en los resultados lo que responde a criterios metodoloacutegicos conductistas y
desarrollar una direccioacuten docente de caja transparente como expresioacuten de un referente
constructivista de caraacutecter histoacuterico-cultural que profundice en el proceso como criterio
formativo esencial resaltando la importancia de la funcioacuten orientadora del profesor con
20
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
un enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados lo que se
constituye en un soacutelido instrumento para el estudiante en la solucioacuten de aquellas
actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional camino este que
tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un
desempentildeo exitoso en su futura esfera de trabajo29
El enfoque argumentado con anterioridad favorece el paradigma educacional actual de
aprende a aprender y de aprender haciendo bajo la conduccioacuten del que ensentildea que
debe gerenciar los espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen su actitud
competente y defienda sus puntos de vista de una forma productiva29
Esta concepcioacuten educacional conlleva la necesidad de profesores caracterizados por
sus competencias docentes que le permita una gestioacuten formativa a la altura de la
contemporaneidad
La autora de este trabajo considera que el proceso de formacioacuten y desarrollo
profesional en el aacuterea de la salud sustentada en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de
competencias abarca tambieacuten la Educacioacuten Permanente y fortalece la necesaria
continuidad entre el pregrado y el postgrado concepcioacuten fundamental para un
desempentildeo profesional exitoso
Las competencias se revelan soacutelo en la actividad y ademaacutes soacutelo en aquella actividad
que no puede realizarse exitosamente sin su presencia esta idea expresa la
interrelacioacuten de la competencia y el desempentildeo como expresioacuten externa del proceso de
integracioacuten cognitiva- afectiva en la solucioacuten de problemas29
El profesor debe caracterizarse por una serie de competencias docentes que
favorezcan un desempentildeo exitoso en la direccioacuten del proceso ensentildeanza-
aprendizaje29
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Competencias docentes baacutesicas
Aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccioacuten del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia
a) Competencia Acadeacutemica (dominio de los contenidos propios de su asignatura)
b) Competencia Didaacutectica Manejo de los componentes personales y no personales de
proceso ensentildeanza-aprendizaje Tratamiento sisteacutemico de las categoriacuteas objetivo
contenido meacutetodo medios formas de ensentildeanza y la evaluacioacuten como importante
control de este sistema Compresioacuten de este proceso en su dimensioacuten humana
valoraacutendolo como un proceso bidireccional (relacioacuten alumno-profesor)
c) Competencia Organizativa Se refiere al dominio de todo lo relacionado con la
planificacioacuten organizacioacuten ejecucioacuten y control de las acciones pedagoacutegicas y
didaacutecticas involucradas en la formacioacuten del que aprende
No obstante los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por
niveles de competencia y desempentildeo en correspondencia con las muacuteltiples situaciones
propias de la gestioacuten docente por ello se coincide con el criterio de Perrenoud 33 el
cual considera en que las competencias baacutesicas se enriquecen con la formacioacuten y
desarrollo de otras tales como
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
- Dirigir la progresioacuten del aprendizaje
- Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Utilizar nuevas tecnologiacuteas de Informacioacuten y de comunicacioacuten
- Enfrentar los problemas eacuteticos de la profesioacuten
- Administrar su propia formacioacuten continua
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- Utilizar una comunicacioacuten efectiva
La autora de este estudio considera que la formacioacuten y desarrollo de un sistema de
competencias docentes en los profesores de la Educacioacuten Meacutedica es un imperativo de
estos tiempos si se aspira a una gestioacuten formativa a partir de posiciones didaacutecticas
actuales que asuman la direccioacuten de un aprendizaje productivo y problematizador
Toda actividad exige la presencia de un nuacutemero variado de competencias para ser
realizada con calidad La competencia ha sido definida como un conjunto de
conocimientos saber hacer habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales
desempentildear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso sin
embargo caracterizarlas nos ayuda a orientar nuestra funcioacuten hacia la formacioacuten
integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacioacuten 34
En un anaacutelisis de acepciones y criterios emitidos por diferentes autores acerca del
teacutermino competencias desde el punto de vista teoacuterico y en especial de las
competencias docentes su papel en el desarrollo de la actividad acadeacutemica asiacute como
su significacioacuten para el profesional y el estudiante se reafirma la necesidad de su
desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia de la formacioacuten de los recursos
humanos en el Sistema Nacional de Salud y del servicio que se brinda a la poblacioacuten 35
En el aacutembito educativo se precisa de investigaciones encaminadas a determinar los
conocimientos y habilidades de los profesores relacionadas con el desempentildeo docente
en el triple rol docente-asistencial-investigativo Ello es esencial para establecer las
necesidades de aprendizaje y a partir de las mismas disentildear acciones de capacitacioacuten
maacutes pertinentes 36
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacioacuten
tanto para la adquisicioacuten de conocimientos y actualizacioacuten de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio El desarrollo profesional del profesor se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo 37
El antecedente maacutes cercano sobre estudios de las competencias docentes en Meacutedicos
de Familia lo encontramos en una investigacioacuten realizada en la Facultad Julio Trigo en
La Habana Cuba por Nogueira et al 38 Tomando en consideracioacuten los principios
metodoloacutegicos maacutes actuales acerca de la formacioacuten de recursos humanos en la
Educacioacuten Superior en sentido general y en particular en la Educacioacuten Meacutedica
Superior fueron identificadas las competencias propias del quehacer docente del
Meacutedico de Familia que actuacutean como tutores en los escenarios formativos de la Atencioacuten
Primaria de Salud y los referentes teoacutericos sobre el tema A partir de ello se definioacute un
grupo de competencias docentes baacutesicas lo que puede favorecer una gestioacuten
pedagoacutegica de mayor calidad en este nivel formativo Los resultados obtenidos se
distinguen por su profundidad teoacuterica y su aplicabilidad 38
El profesor que por excelencia participa en el desarrollo de este programa es en
principio un revolucionario- meacutedico- profesor especialista de Medicina General Integral
que en su desempentildeo en la praacutectica meacutedica en la Facultad Policliacutenico considerada
como una institucioacuten maacutes del Sistema Nacional de Salud cubano tiene la funcioacuten de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
formar con su ejemplo y exigencia a otro meacutedico Se trata de un meacutedico que cumple
misioacuten internacionalista y en el cumplimiento de su misioacuten participa en el programa Al
menos uno de los dos profesores responsables de la formacioacuten de 30 estudiantes
cumple misioacuten internacionalista en la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela y ha tenido la
experiencia del proceso docente que se desarrolla en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria el otro profesor cumple misioacuten internacionalista en el
paiacutes de donde procede el estudiante 24
En la preparacioacuten de los profesores que participan en el NPFML los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica asumen el desarrollo de estas competencias docentes baacutesicas en
relacioacuten con la necesidad de formar un recurso en salud con la debida competencia
tanto en las condiciones cubanas como latinoamericanas y de otras latitudes donde la
universidad meacutedica brinda su labor humana y solidaria El curso de Proceso
Ensentildeanza- Aprendizaje asume la importancia de formar competencias docentes como
elemento esencial de una gestioacuten docente pertinente por lo que sus contenidos y las
tareas docentes que lo caracterizan se dirigen a este fin
La educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud tuvo sus inicios en 1962 con el
desarrollo de una educacioacuten continuada amplia dirigida a la actualizacioacuten y el
perfeccionamiento de teacutecnicos medios y profesionales de la salud y a la formacioacuten de
especialistas meacutedicos y estomatoacutelogos lo que se fue consolidando a partir de entonces
ganando experiencia
En 1976 la educacioacuten de postgrado en Cuba quedoacute conformada en 2 vertientes la
formacioacuten acadeacutemica de postgrado y la superacioacuten profesional La formacioacuten
acadeacutemica incluye las siguientes modalidades especialidad maestriacuteas y doctorado y la
superacioacuten profesional la autopreparacioacuten el adiestramiento laboral el curso de
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
superacioacuten profesional el entrenamiento y otras formas como los talleres seminarios
conferencias especializadas debates cientiacuteficos y teacutecnicos y encuentros de
intercambios de experiencias39
Desde hace algunos antildeos la educacioacuten de postgrado en el Sistema de Salud ha
alcanzado un alto nivel de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo lo que le ha
conferido un lugar destacado en el Subsistema de Educacioacuten Superior cubano A partir
de 1996 con la aparicioacuten del Reglamento de Postgrado del MES la figura del
Diplomado entra en vigor en todo el paiacutes siendo privilegiada en funcioacuten de elevar el
desempentildeo en determinados campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten profesional 28
En el Ministerio de Salud Puacuteblica se ha ido ganando en experiencia en el trabajo con
los diplomados y en estos momentos a partir de los diplomados de proyeccioacuten
comunitaria con categoriacutea de diplomados nacionales se desarrolla un trabajo
encaminado a dar respuesta a diferentes perfiles de actuacioacuten en estrecha coordinacioacuten
con las necesidades que el propio Sistema Nacional de Salud demanda De igual
manera se acumula una considerable experiencia en el campo del trabajo
metodoloacutegico de las maestriacuteas y del impacto obtenido a traveacutes de la imparticioacuten de un
nuacutemero apreciable de ellas 40
En el antildeo 1999 se desarrollaron muacuteltiples talleres de caraacutecter metodoloacutegico por el
entonces Centro Nacional de Perfeccionamiento Meacutedico sobre la utilizacioacuten de la
Identificacioacuten de necesidades de aprendizaje procesos educacionales instrumentos
evaluativos evaluacioacuten de la competencia y el desempentildeo profesional metodologiacutea de
la investigacioacuten educativa asiacute como la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica que se imparte y
permite que un gran nuacutemero de metodoacutelogos funcionarios y dirigentes del sistema
esteacuten en posibilidades de aplicar la investigacioacuten educacional para lograr la calidad en
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
la formacioacuten de nuestros egresados asiacute como garantizar la investigacioacuten en el campo
del desarrollo profesional En la actualidad se imparten diplomados en Educacioacuten
Meacutedica que propician la elevacioacuten progresiva de la calidad del claustro 41
En el NPFML la preparacioacuten profesoral 42 forma parte de la estrategia del disentildeo
curricular de este Programa y esta encaminado a lograr
bull Preparacioacuten Cientiacutefico- Teacutecnica a traveacutes del desarrollo de guiacuteas donde se
abordan los contenidos de la asignatura Morfofisiologiacutea Humana y al
entrenamiento para manejo de los medios diagnoacutesticos como medios de
ensentildeanza
bull Preparacioacuten Pedagoacutegica a traveacutes de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el
Diplomado de Educacioacuten Meacutedica y la Maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Preparacioacuten Metodoloacutegica sistemaacutetica de los colectivos de profesores
El papel del especialista en Medicina General Integral en su funcioacuten docente educativa
ha sido decisivo ha adquirido una nueva dimensioacuten se ha tornado en el docente por
excelencia por su desempentildeo exitoso como meacutedico y por sus condiciones poliacuteticas
morales eacuteticas y humaniacutesticas
Los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica constituyen una de las figuras de la educacioacuten
postgraduada de los profesionales hecho este que en el caso de los especialistas de
MGI que se desempentildean como profesores en el NPFML adquiere una particular
importancia pues constituyen una esencial estrategia de este programa
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
III OBJETIVOS
GENERAL
Valorar la repercusioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica impartidos a
especialistas de medicina General Integral que se desempentildean como profesores del
Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos Curso 2006- 2007
ESPECIFICOS
1 Caracterizar la utilidad de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en relacioacuten al
desempentildeo docente de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos
2 Valorar la aplicacioacuten de los contenidos de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica por los profesores en el desarrollo del Proceso Docente en el Nuevo
Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos
3 Valorar el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica desde la
perspectiva de los profesores
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV DISENtildeO DE LA INVESTIGACION
El trabajo que se presenta es un estudio de investigacioacuten en el campo de la educacioacuten
de postgrado siendo tambieacuten descriptivo y transversal cuyo objeto es conocer a partir
de la percepcioacuten de los profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
Latinoamericanos en Cuba como han repercutido los cursos que reciben como parte de
la preparacioacuten pedagoacutegica en sus conocimientos desempentildeo y en el desarrollo del
proceso docente educativo El estudio sugiere un modelo cuanti cualitativo para la
realizacioacuten del contraste en el anaacutelisis de los resultados
UNIVERSO
El universo de estudio estuvo integrado por los 41 profesores presentes en el momento
del estudio en las Facultades Policliacutenicos del Nuevo Programa de Formacioacuten de
Meacutedicos Latinoamericanos marzo del 2007 y que en el momento de la aplicacioacuten de la
encuesta habiacutean recibido y teniacutean certificado los cursos baacutesicos de la preparacioacuten
pedagoacutegica en las modalidades de Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica el Diplomado
presencial de Educacioacuten Meacutedica o como parte de los Moacutedulos de la Maestriacutea de
Educacioacuten Meacutedica en Venezuela o Cuba Fueron considerados los siguientes Cursos
Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica Universidad-Sociedad Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Evaluacioacuten del Aprendizaje y Recursos para el Aprendizaje Estos cursos homologan
los moacutedulos de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud
Puacuteblica
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Para este estudio se aplicoacute un cuestionario a 41 profesores del NPFMLA procedentes
de Venezuela (33) y Timor Leste (8) donde habiacutean tenido experiencia docente previa
se encontraban trabajando en las Facultades Policliacutenicos en Cuba distribuidos de la
siguiente manera
POLICLINICO FACULTAD N
Feacutelix Edeacuten Aguada 18 439
Capitaacuten San Luiacutes 10 244
Gerardo Medina 4 98
Juan A Triana 4 98
26 de Julio 3 73
Miguel Sandaraacuten 2 48
TOTAL 41 100
METODOS
Se utilizaron meacutetodos empiacutericos meacutetodos teoacutericos y procedimientos estadiacutesticos
Meacutetodos empiacutericos Todos los datos fueron obtenidos mediante la aplicacioacuten de una
encuesta anoacutenima (Anexo 1) auto administrada dirigida a los 41 profesores incluidos en
el estudio El instrumento se aplicoacute en el Vice decanato Docente de las facultades
Policliacutenico del NPFML despueacutes de identificarse a los profesores que cumpliacutean con los
requisitos la aplicacioacuten de la encuesta fueron precedidas de un texto explicativo que
caracterizoacute el consentimiento informado y el anonimato de la informacioacuten brindada de
igual forma se explicoacute que dicha informacioacuten seriacutea con fines cientiacuteficos todo lo cual
garantizoacute el necesario cumplimiento de los requisitos eacuteticos en la realizacioacuten de la
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
investigacioacuten la aplicacioacuten del instrumento duroacute 25 minutos como promedio y las
condiciones del lugar eran oacuteptimas
La encuesta en cuestioacuten contoacute de 18 preguntas con las siguientes caracteriacutesticas
bull Cuatro preguntas cerradas que indagan sobre los siguientes aspectos
Especialidad que ostentan experiencia docente previa centro donde recibioacute los
cursos de preparacioacuten y asignaturas impartidas hasta el momento en el
programa
bull Doce preguntas para valoracioacuten en un rango con escalas Likert de 1 a 5 (donde
1 es el valor miacutenimo y 5 el valor maacuteximo para la valoracioacuten de cada atributo)
Estas preguntas exploran diferentes aspectos de su preparacioacuten pedagoacutegica
distribuidos como sigue una pregunta de conocimientos sobre aspectos
generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de los cursos una pregunta
sobre valoracioacuten del desarrollo de los Cursos de Educacioacuten Meacutedica recibidos
siete que recogen valoraciones acerca de la utilidad de los cuatro moacutedulos
baacutesicos de su preparacioacuten pedagoacutegica (Sociedad y Universidad Proceso
Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y Evaluacioacuten) y tres que
indagan sobre la percepcioacuten de la utilidad de los cursos para el desempentildeo
meacutedico y profesoral Los datos obtenidos de estas preguntas fueron
transformados a una variable cualitativa de tres clases seguacuten la siguiente escala
1-2 = Bajo 3 = Medio y 4-5 = Alto Al indagar sobre el desarrollo de los cursos
baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (pregunta 6) la escala de bajo medio y alto se
correspondioacute con poco satisfactorio medianamente satisfactorio y satisfactorio
respectivamente
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Se anexan los resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por
los encuestados (Anexo2)
bull Dos sobre necesidades sentidas o deseos de aprendizaje
Los Meacutetodos teoacutericos garantizaron el anaacutelisis documental de
bull Programas de las diferentes modalidades de cursos de preparacioacuten pedagoacutegica
impartidos a los profesores del NPFMLA
bull Programa de la maestriacutea de Educacioacuten Meacutedica
bull Documentos rectores del proceso docentes del NPFMLA
bull Documentos rectores de la Educacioacuten de Postgrado en Cuba
bull Literatura sobre educacioacuten meacutedica en general y competencias docentes en
particular
Ademaacutes se aplico anaacutelisis y siacutentesis abstraccioacuten generalizacioacuten y modelacioacuten que nos
permitioacute integrar la informacioacuten para el logro de los objetivos propuestos y la
elaboracioacuten de las conclusiones
Procedimientos estadiacutesticos con la utilizacioacuten del anaacutelisis de frecuencias simples y
porcentajes para resumir la informacioacuten y cuadros y graacuteficos para su presentacioacuten
Para la elaboracioacuten de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4
con ambiente de Windows XP se utilizo el paquete computacional Word XP como
procesador de texto asiacute como para el disentildeo de los cuadros
Los resultados se muestran en cuadros convenientemente disentildeados para su mejor
comprensioacuten
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
IV RESULTADOS Y DISCUSION
En la tabla I se presenta la distribucioacuten de los profesores de acuerdo a su experiencia
docente previa en diferentes programas de educacioacuten meacutedica Al momento de
aplicacioacuten de la encuesta a los 41 profesores incluidos en el estudio todos se
encontraban impartiendo docencia en el Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico
Latinoamericano en Cuba La mayoriacutea habiacutea tenido experiencias docentes previas
aproximadamente 3 de cada 4 profesores habiacutean impartido clases en el Programa de
Formacioacuten de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela el 70 habiacutea tenido
participacioacuten en la docencia de postgrado de Medicina General Integral y el 44 en la
docencia de pregrado en las Facultades de Ciencias Meacutedicas en Cuba Por uacuteltimo el 34
habiacutea tenido experiencias docentes en otros programas
TABLA I
Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
PROGRAMAS DE MEDICINA N Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34 N = 41
En cuanto a las experiencias previas en la ensentildeanza de las asignaturas propias de los
programas de formacioacuten de meacutedicos en Cuba y Venezuela los profesores se
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Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
distribuyeron de la siguiente manera Maacutes del 90 habiacutea impartido Morfofisiologiacutea II
maacutes del 50 Morfofisiologiacutea I el 27 Morfofisiologiacutea III y soacutelo el 73 Morfofisiologiacutea
IV Por uacuteltimo dos de cada tres profesores habiacutean impartido la asignatura Sociomeacutedica
(Proyecto Comunitario en Venezuela) (Tabla II)
TABLA II
Profesores seguacuten las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos que han impartido
ASIGNATURAS N
Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N = 41
Las tablas I y II resumen la experiencia docente de profesores incorporados al NPFML
cuya mayoriacutea habiacutea intervenido en la docencia en el Programa de Formacioacuten de
Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Sin embargo a penas un antildeo antes la
situacioacuten como veremos era completamente diferente
El nuevo modelo de formacioacuten suponiacutea la participacioacuten de los meacutedicos cubanos de la
Misioacuten Barrio Adentro I insertados en la atencioacuten primaria de salud como profesores
directos en la conduccioacuten de dicho proceso Varios meses antes de iniciar el Programa
de Formacioacuten Medicina Integral Comunitaria en Venezuela fue estructurado un riguroso
programa de preparacioacuten de los futuros profesores
34
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
De los meacutedicos Especialistas en Medicina General Integral que se encontraban
incorporados en Barrio Adentro I soacutelo el 316 43 ostentaban categoriacutea docente y muy
pocos habiacutean tenido experiencias formales como profesores Era obvio que este
programa de preparacioacuten docente constituiacutea un elemento criacutetico para garantizar la
calidad del proceso docente educativo en la formacioacuten de meacutedicos De este modo
como se expuso en el marco teoacuterico de esta investigacioacuten el programa de preparacioacuten
de los profesores se orientoacute en tres aacutereas fundamentales la cientiacutefico teacutecnica la
metodoloacutegica y la pedagoacutegica 43
La preparacioacuten pedagoacutegica se realizoacute en diferentes modalidades pero siempre a partir
de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica 44 cuyo
Comiteacute Acadeacutemico tuvo la responsabilidad de organizar conducir y evaluar este
proceso
La distribucioacuten de los profesores seguacuten la modalidad y el lugar en que recibieron los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica se presenta en la Tabla III La mayoriacutea de los
profesores (561) recibieron estos cursos como parte de los Moacutedulos Baacutesicos de la
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela El resto (439) los recibioacute en el
Diplomado en Educacioacuten Meacutedica impartido en los Policliacutenicos-Facultades en Cuba
como parte del programa de preparacioacuten docente de dichos profesores Los cursos
impartidos como parte del Diplomado en Educacioacuten Meacutedica acreditan los moacutedulos
correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica
La autovaloracioacuten de los profesores acerca de sus conocimientos sobre aspectos clave
de la educacioacuten meacutedica superior antes y despueacutes de recibir los Cursos Baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica se muestra en la tabla IV
35
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA III
Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica
PROGRAMAS Y LUGAR No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela 23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73
TOTAL 41 100 TABLA IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes y despueacutes de recibir los cursos
ANTES DESPUES Autovaloracioacuten Aspectos clave BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
29 (708)
9 (219)
3 (73)
0 (0)
5 (122)
36 (878)
Tendencias contemporaacuteneas
30 (732)
9 (219)
2 (49)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
25 (610)
10 (244)
6 (146)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Evaluacioacuten del aprendizaje
28 (683)
9 (219)
4 (98)
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Recursos para el aprendizaje
25 (610)
13 (317)
3 (73)
0 (0)
3 (73)
38 (927)
N=41
Se observa que entre 25 y 30 de los profesores valoraron como bajos sus
conocimientos sobre diferentes aacutereas claves de la educacioacuten antes de recibir los cursos
36
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de preparacioacuten docente Estas aacutereas incluyen el enfoque sisteacutemico de la educacioacuten
meacutedica sus tendencias contemporaacuteneas asiacute como el proceso ensentildeanza aprendizaje
los recursos y la evaluacioacuten del aprendizaje Entre nueve y trece hicieron una valoracioacuten
media de sus conocimientos y soacutelo entre dos y seis los valoroacute como altos Seguacuten la
escala de Likert (Anexo 2 tabla V) soacutelo un profesor asignoacute puntaje de 5 a sus
conocimientos y entre 11 y 14 asignaron puntaje de 1
Se observoacute un cambio radical en la valoracioacuten que hicieron de sus conocimientos sobre
estos mismos aspectos despueacutes de haber recibidos los cursos Baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica Entre 36 y 38 de los profesores valoroacute sus conocimientos como altos y soacutelo
entre el tres y cinco los consideraba medios Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla
V) ninguno de los profesores asignoacute puntajes de 1 oacute 2 a sus conocimientos entre 15 y
20 profesores asignaron puntaje de 4 y entre 17 y 23 profesores asignaron puntaje de
5
Como se observoacute en los resultados seguacuten la escala de Likert (anexo 2 tabla V) casi la
mitad de los profesores encuestados valoran con 4 puntos sus conocimientos en
aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos baacutesicos estos
son elementos importantes a tener en cuenta en el perfeccionamiento del programa de
preparacioacuten profesoral
En una evaluacioacuten curricular interna de la primera edicioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten
Meacutedica Superior de la Escuela Nacional de Salud Puacuteblica que se impartioacute en la
Universidad Autoacutenoma de Santo Domingo en Repuacuteblica Dominicana Surcar 45
encontroacute que los profesores que cursaron la maestriacutea teniacutean una comprensioacuten maacutes
clara sobre aspectos claves de la educacioacuten meacutedica superior asiacute como que valoraron
con mayor objetividad realismo y uniformidad la calidad de los procesos acadeacutemicos
37
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
de su Universidad al compararlos con un grupo control de profesores que no habiacutean
cursado dicha maestriacutea
La valoracioacuten de los profesores en relacioacuten con diferentes aspectos del desarrollo de los
cursos se resume en la tabla V 37 profesores hicieron una valoracioacuten satisfactoria de la
estrategia docente de estos cursos igual nuacutemero de profesores hizo la misma
valoracioacuten acerca del logro de los objetivos generales de cada curso asiacute como de la
pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor 36 de los profesores
hicieron una valoracioacuten satisfactoria en cuanto al sistema de evaluacioacuten y el desarrollo
de las habilidades docentes Tres de los profesores hicieron una valoracioacuten
medianamente satisfactoria de todos estos aspectos y soacutelo entre 1 y 2 hicieron una
valoracioacuten poco satisfactoria Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VI) un profesor
asignoacute puntaje de 1 en la valoracioacuten relacionado con el logro de los objetivos generales
de cada curso y a la pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor dos
profesores asignaron puntaje de 1 al sistema de evaluacioacuten de los cursos y entre 13 y
18 profesores asignaron en su valoracioacuten puntaje de 4
Es de sentildealar que 24 de los profesores asignaron puntaje de 5 a la pertinencia de los
contenidos para su trabajo como profesor
Estos resultados coinciden con lo expresado por los profesores acerca de la utilidad de
los cursos baacutesicos para su gestioacuten docente y la aplicacioacuten de los contenidos recibidos
para el desarrollo del proceso docente como aparece reflejado en las tablas VII VIII y
IX
38
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA V
Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
ValoracioacutenDesarrollo de los cursos
Poco satisfactoria
Medianamente satisfactoria Satisfactoria
Estrategia docente 1 (24)
3 (73)
37 (903)
Logro de los objetivos generales de cada curso
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
3 (73)
37 (903)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
3 (73)
36 (878)
Desarrollo de habilidades docentes 2 (49)
3 (73)
36 (878)
N = 41
La percepcioacuten de los profesores sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de
Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano despueacutes de recibir el Curso Introductorio se
expone en la Tabla VI
Hacen una valoracioacuten alta de diferentes aspectos del nuevo programa de formacioacuten de
meacutedicos 39 de los profesores Estos aspectos incluyen Calidad y pertinencia del Plan
de Estudios relacioacuten del NPFM con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten
Meacutedica Superior y claridad de los documentos rectores del Programa
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VII) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los documentos rectores despueacutes de recibir el
Curso introductorio y entre 27 y 28 profesores valoraron con puntaje de 5 sus
conocimientos
39
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten de diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten de meacutedicos despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Valoracioacuten NPFML BAJA MEDIA ALTA
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Relacioacuten con las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Claridad de los documentos rectores 1 (245)
1 (245)
39 (951)
N = 41
Tambieacuten se recogioacute la valoracioacuten de los profesores sobre diversos aspectos del
contenido de los cursos Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos del Aprendizaje y
Evaluacioacuten asiacute como de la influencia de dichos cursos en el desempentildeo de su praacutectica
docente (Tablas VII VIII y IX)
En la Tabla VII se muestran los resultados de las valoraciones de los profesores sobre
diversos aspectos tales como objetivos contenido meacutetodos y estrategia docente del
Curso Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Tambieacuten se muestra la valoracioacuten de los profesores acerca de la influencia de los
conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo en el proceso docente 38 profesores
emiten una valoracioacuten alta sobre la influencia de los contenidos de este curso en
relacioacuten a los conocimientos y aplicacioacuten en el proceso docente 39 profesores
consideran alta la influencia de dicho curso en el desempentildeo de su actividad docente y
manifestaron una alta satisfaccioacuten con el mismo
40
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso proceso ensentildeanza-aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos
BAJA
MEDIA
ALTA
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo 0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase 0 (0)
3 (73)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Desarrollo de las actividades de las asignaturas que imparte
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
2 (49)
39 (951)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla VIII) ninguacuten profesor asignoacute puntaje de 1 a la
valoracioacuten de sus conocimientos sobre los contenidos del curso soacutelo un profesor asignoacute
1 en el puntaje a la elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la
relacioacuten objetivos contenidos y a la seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en
correspondencia con los objetivos y contenidos Entre 26 y 28 profesores asignaron 5
en el puntaje de todos los aspectos
41
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
En las Tabla VIII y IX se presentan los datos obtenidos sobre los cursos Recursos para
el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje Las valoraciones referidas al contenido de
estos cursos y la influencia del mismo en el proceso docente de las asignaturas del
NPFML y su satisfaccioacuten se comportan dentro de los mismos rangos que para el curso
sobre Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
Estableciendo una comparacioacuten entre las valoraciones hechas por los profesores sobre
los tres cursos baacutesicos fundamentales Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje Recursos y
Evaluacioacuten del Aprendizaje se observa que presentan un patroacuten similar con
valoraciones altas siempre maacutes de 37 de los profesores realizoacute una valoracioacuten media
de sus conocimientos sobre dos de los aspectos explorados a) Seleccioacuten de los
recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes y b)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza Tenemos que considerar que el
uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones (TICs) constituye uno de
los pilares del modelo pedagoacutegico del NPFML lo cual representa un nuevo reto para
estos profesores la mayoriacutea de los cuales no estaba familiarizado con el uso de las
mismas
42
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA VIII
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso recursos para el aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Valoracioacuten Contenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
4 (98)
37 (902)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza 0 (0)
4 (98)
37 (902)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
2 (49)
38 (927)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
2 (49)
38 (927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
3 (73)
38 (927)
N = 41
Seguacuten la escala de Likert (Anexo 2 tabla IX) un profesor asignoacute puntaje de 1 a la
elaboracioacuten de simulaciones y al uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como
medios de ensentildeanza
43
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
TABLA IX
Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso evaluacioacuten del aprendizaje con relacioacuten a conocimientos adquiridos aplicacioacuten y desempentildeo docente
ValoracioacutenContenido de los cursos BAJA MEDIA ALTA
Importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
2 (49)
39 (951)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
2 (49)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos 0
(0) 3
(73) 38
(927)
Elaboracioacuten de examen OSCE 2
(49) 2
(49) 37
(902)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
1 (24)
2 (49)
38 (927)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa 1
(24) 2
(49) 38
(927)
INFLUENCIA SOBRE SU DESEMPENtildeO DOCENTE
Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Desarrollo de las actividades docentes de las asignaturas que imparte
0 (0)
3 (73)
38 (927)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 1
(24) 1
(24) 39
(951)
N = 41 Como sentildeala Fernaacutendez Muntildeoz 37 los profesores estaacuten sometidos al influjo de la
sociedad de la informacioacuten y la comunicacioacuten En el momento actual ese desarrollo
reclama la capacitacioacuten de los profesionales de la educacioacuten en el dominio y
explotacioacuten didaacutectica de las nuevas tecnologiacuteas tras reconocer que con su auxilio se
44
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
puede lograr la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en sintoniacutea con los
cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo
El 100 de los profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que los
Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica son de utilidad para el desarrollo del Trabajo
Metodoloacutegico de sus Colectivos Docentes asiacute como que contribuyen a desarrollar
conocimientos y habilidades que les permite un mejor desempentildeo no solo docente
sino tambieacuten asistencial Debido a ello todos valoran a estos cursos como un
componente importante de su formacioacuten como profesores y consideran necesario
continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Tambieacuten se identificaron las aacutereas de preferencia de los profesores para continuar su
formacioacuten y superacioacuten docente seguacuten aparece en la Tabla X
Maacutes de 29 profesores que formaron parte de la investigacioacuten consideran que deben
continuar su formacioacuten y superacioacuten docente en los cursos relacionados con la
elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten y Proceso Ensentildeanza-
Aprendizaje en general Maacutes de 26 considera la necesidad de mejorar sus
conocimientos en relacioacuten con la derivacioacuten y construccioacuten de objetivos y en la
elaboracioacuten de tareas docentes y la relacioacuten objetivos-contenidos Mas de la mitad de
los profesores consideran como aacutereas de preferencia para su superacioacuten la seleccioacuten
de objetivos seleccioacuten de medios de ensentildeanza investigacioacuten educacional uso de
medios diagnoacutesticos como recursos docentes calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten
final de las asignaturas y direccioacuten universitaria
Se pone de manifiesto que uno de los problemas que maacutes preocupa a los profesores
gira alrededor de la elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten Hay que
considerar que los instrumentos evaluativos finales de las asignaturas se elaboran
45
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
centralmente por un equipo de disentildeo y que los profesores estaacuten maacutes involucrados en
la elaboracioacuten de instrumentos para las evaluaciones frecuentes lo cual convierte la
evaluacioacuten en un problema que debe enfrentar y resolver cotidianamente
Tambieacuten una alta proporcioacuten de los profesores percibe la necesidad de profundizar sus
conocimientos acerca del Proceso Ensentildeanza Aprendizaje en general y la derivacioacuten y
construccioacuten de objetivos en particular
TABLA X
Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
AREAS DE PREPARACION No Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829 Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707 Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639 Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609 Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560 Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536 Investigacioacuten educacional 22 536 Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536 Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512 Direccioacuten universitaria 21 512 Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439 Educacioacuten de postgrado 18 439 Disentildeo curricular 17 416 Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415 Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390 Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
46
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
Llama la atencioacuten sin embargo la baja proporcioacuten de profesores que plantean como
aacutereas de preferencia para continuar su superacioacuten el uso de medios de ensentildeanza
tradicionales e informaacuteticos y la seleccioacuten de medios de ensentildeanza lo cual contradice
con el hecho de que fue el aacuterea en que se encontroacute la mayor proporcioacuten de profesores
que valoran en un nivel medio sus conocimientos en aspectos del curso sobre Recursos
del Aprendizaje
Una manifestacioacuten externa de los positivos resultados de los cursos baacutesicos de
educacioacuten meacutedica tuvo lugar durante el reciente proceso de categorizacioacuten docente de
los profesores del NPFML Por ejemplo un tribunal constituido por 3 profesores titulares
de experiencia que realizoacute los ejercicios de categorizacioacuten a 63 profesores en el Polo
Isla de la Juventud concedioacute la calificacioacuten maacutexima de 5 puntos a 61 de dichos
profesores En opinioacuten del Presidente del Tribunal46 en los ejercicios de categorizacioacuten
se puso claramente de manifiesto el manejo de conceptos fundamentales como el
caraacutecter sisteacutemico del proceso ensentildeanza aprendizaje asiacute como de sus categoriacuteas
didaacutecticas e interrelaciones entre las mismas Tambieacuten causoacute una grata impresioacuten la
calidad expositiva y el dominio de los aspectos metodoloacutegicos de la clase ya se tratara
de una actividad orientadora una guiacutea didaacutectica o una actividad de consolidacioacuten o
evaluacioacuten Aunque no se puede afirmar que ello sea consecuencia directa y exclusiva
de los cursos en opinioacuten de los profesores que integraron los tribunales los cursos
baacutesicos de educacioacuten meacutedica han tenido una influencia decisiva en estos resultados
47
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
V CONCLUSIONES
bull Se caracterizoacute la utilidad de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica en
relacioacuten con el desempentildeo docente a partir del incremento de los
conocimientos y habilidades logradas en los profesores con respecto al
contenido de los cursos Sociedad y Universidad Proceso Ensentildeanza
Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje
bull Se valoroacute la aplicacioacuten de los contenidos de los cursos baacutesicos de Educacioacuten
Meacutedica en el desarrollo del proceso docente considerando la autovaloracioacuten
de los profesores con respecto a la preparacioacuten pedagoacutegica recibida
bull Se valoroacute de forma satisfactoria el desarrollo de los cursos baacutesicos de
Educacioacuten Meacutedica impartidos desde la perspectiva de los profesores
atendiendo a la estrategia docente logro de los objetivos generales de cada
curso pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor sistema
de evaluacioacuten de los cursos y desarrollo de habilidades docentes
bull Se valoroacute la repercusioacuten de los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica centrada
en
a) Incremento de conocimientos y mejor desempentildeo docente de los profesores
b) Mejor desarrollo del proceso docente en el NPFML
c) Satisfaccioacuten de los profesores en relacioacuten a los cursos recibidos
48
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
VI RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de esta investigacioacuten en eventos cientiacuteficos y reuniones
acadeacutemicas
Presentar los resultados de la investigacioacuten ante las autoridades del NPFML y
el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria para el
perfeccionamiento del programa de preparacioacuten profesoral vigente
49
Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica Superior ______________________________________________________________________________
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A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos Latinoamericanos sobre los cursos baacutesicos educacioacuten meacutedica (Curso Introductorio Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje) Estimado profesor
La presente encuesta anoacutenima y voluntaria es parte de una investigacioacuten educacional orientada al perfeccionamiento del programa de preparacioacuten docente de los profesores que intervienen en la formacioacuten de meacutedicos Los datos que usted aporte son absolutamente confidenciales y se usaraacuten exclusivamente a los efectos de la investigacioacuten Si al terminar de contestar la encuesta usted no estaacute completamente satisfecho con la misma tiene derecho a no entregarla Lo invitamos a participar y le damos las gracias por adelantado
1 Marque con una X la especialidad o especialidades meacutedicas que usted posee
Medicina General Integral Primer Grado_____ Segundo Grado_____
Otra especialidad______ Cual____________________________
2 Marque con una X los programas de estudio donde usted ha actuado como profesor (Puede marcar maacutes de una opcioacuten)
Pregrado del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos en Cuba Pregrado del Plan Medicina Integral Comunitaria en Venezuela Pregrado del Plan del Meacutedico General Baacutesico en Cuba en Facultades de los
Institutos Superiores de Ciencias Meacutedicas
Postgrado Plan de Formacioacuten de Especialistas en MGI en Venezuela o en Cuba
Otras experiencias docentes
3 Marque con una X la facultad del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos donde recibioacute los cursos baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica (Curso Introductorio Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje Recursos para el Aprendizaje y Evaluacioacuten del Aprendizaje)
___ Capitaacuten San Luis
___ Celestino Pacheco
___ Gerardo Medina
___ Miguel Saldaraacuten
___ 26 de Julio
___ Joseacute Triana
___ Sofiel Riveroacuten
___ X Festival
___ Antonio Saacutenchez
___ Joseacute Maceo
___ Clara Zetkin
___ Moacutedulos Maestriacutea EMS
A N E X O S
4 Marque con una X las asignaturas del Nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedico que UD ha impartido en Cuba
1 Morfofisiologiacutea Humana I_______ 2 Morfofisiologiacutea Humana II______
3 Morfofisiologiacutea Humana III______ 4 Morfofisiologiacutea Humana IV_____
5 Sociomeacutedicas I___________
Exprese marcando con una X en una escala de 1 (miacutenimo) a 5 (maacuteximo) su valoracioacuten sobre diferentes aspectos de los Cursos o Moacutedulos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que usted ha recibido que se indagan a continuacioacuten 5 Conocimientos sobre aspectos generales de la Educacioacuten Superior antes y despueacutes de
los cursos
Antes Despueacutes Autovaloracioacuten
Aspectos clave 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico en la Educacioacuten Meacutedica
Tendencias contemporaacuteneas
Proceso ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten del aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
6 Valore el desarrollo de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica que UD recibioacute
Aspectos de los cursos recibidos 1 2 3 4 5
Estrategia docente
Dominio de los Objetivos generales de cada curso
Pertinencia de los contenidos impartidos para su trabajo como profesor
Sistema de Evaluacioacuten de los cursos
Desarrollo de habilidades docentes
7 Utilidad del Curso Introductorio que UD recibioacute para la valoracioacuten del Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano
1 2 3 4 5 Pertinencia del Plan de Estudio del nuevo Programa de Formacioacuten de Meacutedicos
La relacioacuten existente entre el Nuevo Programa de formacioacuten de meacutedicos y las Tendencias Contemporaacuteneas de la Educacioacuten Meacutedica Superior
Los documentos rectores del Plan de Estudio del NPFM como son El perfil del Egreso Los Objetivos Generales del las funciones del Meacutedico general Baacutesico
8 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 El proceso ensentildeanza-aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
Objetivos como categoriacutea rectora del proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Interrelacioacuten entre las categoriacuteas Objetivo-Contenido-Meacutetodos-Medios-Forma de Ensentildeanza -Evaluacioacuten
Elaboracioacuten con un enfoque constructivo de los Objetivos Instructivos
Elaboracioacuten de tareas docentes que respondan a la relacioacuten Objetivo Contenido y con enfoque productivo
Seleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
9 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Proceso Ensentildeanza Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
10 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Meacutetodos-Medios de Ensentildeanza
Seleccioacuten de recursos de Aprendizaje en relacioacuten a los objetivos y contenidos y a los escenarios donde se desarrolla el aprendizaje
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza Con el uso de la computadora
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de Ensentildeanza Uso de Medios de Ensentildeanza tales como Pizarroacuten Rotafolios Retroproyectores Computadoras
Elaboracioacuten de Guiacuteas de Estudio con tareas docentes productivas probleacutemicas como recursos de aprendizaje
Elaboracioacuten de Simulaciones Uso de Medios Diagnoacutestico y terapeacuteuticos de los Policliacutenicos como medios de Ensentildeanza
11 Valoracioacuten de la utilidad del Curso Recursos para el Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
12 Valoracioacuten de los conocimientos adquiridos en el Curso de Evaluacioacuten del Aprendizaje
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Valorar la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos Escritos y orales
Elaboracioacuten de Instrumentos evaluativos praacutecticos Tablas de Observacioacuten
Elaboracioacuten de Examen Objetivo Estructurado OSCE Elaboracioacuten de Claves de calificacioacuten y tablas de decisiones para la Evaluacioacuten
La aplicacioacuten de una Evaluacioacuten Confiable Valida y Justa
13 Valoracioacuten de la utilidad del Curso de Evaluacioacuten de Aprendizaje que UD recibioacute en relacioacuten a
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 La aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente como profesor del NPFM
Desarrollo del Proceso Docente de las asignaturas que UD imparte en el NPFM
Grado de satisfaccioacuten con el curso
14 Valoracioacuten de la utilidad en general de los contenidos impartidos en los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica para el desarrollo del Colectivo Docente donde UD participa y para el Trabajo metodoloacutegico en general
1 2 3 4 5
15 Valoracioacuten de los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica como parte de su Superacioacuten Profesional meacutedico profesoral
1 2 3 4 5
16 Valoracioacuten acerca de si los Cursos Baacutesicos de Educacioacuten Meacutedica contribuyeron a desarrollar conocimientos y habilidades en usted que le permiten un mejor desempentildeo asistencial y docente
1 2 3 4 5
17 iquestLe gustariacutea y considera necesario continuar superaacutendose en el aacuterea profesoral
Si No
18 De Contestar afirmativamente la pregunta 17 Marque de la siguiente lista las aacutereas que UD considera podriacutea incluir esa superacioacuten
Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en general
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten
Elaboracioacuten de Tareas Docentes y la Relacioacuten Objetivos Contenido
Seleccioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Aplicacioacuten de Meacutetodos de Ensentildeanza
Seleccioacuten de Medios de Ensentildeanza
Elaboracioacuten de Medios de Ensentildeanza
Uso de medios de Ensentildeanza Tradicionales e Informaacuteticos
Seleccioacuten de Instrumentos Evaluativos
Elaboracioacuten de Instrumentos Evaluativos y su aplicacioacuten
Calificacioacuten de Exaacutemenes Y Valoracioacuten de la Evaluacioacuten Final de las asignaturas
Disentildeo Curricular
Educacioacuten de Postgrado
Direccioacuten Universitaria
Investigacioacuten Educacional
Uso de medios Diagnoacutesticos como recurso asistencial y docente
Otros diga cuaacuteles
Muchas Gracias
ANEXO 2 Resultados en las tablas originales con la valoracioacuten emitida por los encuestados Tabla I Profesores seguacuten su experiencia docente en diferentes programas de medicina
Programas de medicina No Nuevo Programa de Formacioacuten del Meacutedico Latinoamericano en Cuba 41 100 Programa de Formacioacuten en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela 30 73 Programa de Especialidad en Medicina General Integral en las Facultades en Cuba (Postgrado)
29 71
Programa de Formacioacuten del Meacutedico General Baacutesico en las Facultades en Cuba (Pregrado)
18 44
Otras experiencias docentes en diferentes programas 14 34
N=41
Tabla II Profesores seguacuten las asignaturas del nuevo programa de formacioacuten de meacutedicos que han impartido
Asignaturas No Morfofisiologiacutea Humana I 22 536 Morfofisiologiacutea Humana II 38 927 Morfofisiologiacutea Humana III 11 269 Morfofisiologiacutea Humana IV 3 73 Sociomeacutedicas I 27 659
N=41
Tabla III Profesores seguacuten modalidad y lugar en que recibieron los cursos baacutesicos de educacioacuten meacutedica
Programas y lugar No Moacutedulos correspondientes de la Maestriacutea en Educacioacuten Meacutedica en Cuba o Venezuela
23 561
Diplomado Policliacutenico-Facultad Capitaacuten San Luis 9 22 Diplomado Policliacutenico-Facultad Gerardo Medina 3 73 Diplomado Policliacutenico-Facultad Miguel Saldaraacuten 1 24 Diplomado Policliacutenico-Facultad 26 de Julio 2 49 Diplomado Policliacutenico-Facultad Juan A Triana 3 73 TOTAL 41 100
N = 41
Tabla IV Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior antes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 12 (293)
17 (414)
9 (22)
2 (49)
1 (24)
Tendencias contemporaacuteneas 14 (341)
16 (390)
9 (22)
1 (24)
1 (24)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 12 (293)
13 (317)
10 (244)
5 (122)
1 (24)
Evaluacioacuten del aprendizaje 13 (317)
15 (366)
9 (22)
3 (73)
1 (24)
Recursos para el aprendizaje 11 (268)
14 (341)
13 (317)
2 (49)
1 (24)
N = 41
Tabla V Distribucioacuten de los profesores seguacuten la autovaloracioacuten de sus conocimientos en aspectos claves de la educacioacuten superior despueacutes de recibir los cursos
Aspectos Autovaloracioacuten clave 1 2 3 4 5
Enfoque sisteacutemico 0 (0)
0 (0)
5 (122)
18 (439)
18 (439)
Tendencias contemporaacuteneas 0 (0)
0 (0)
4 (98)
19 (463)
18 (439)
Proceso ensentildeanza-aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
16 (390)
22 (537)
Evaluacioacuten del aprendizaje 0 (0)
0 (0)
4 (98)
20 (488)
17 (414)
Recursos para el aprendizaje 0 (0)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
23 (561)
N = 41
Tabla VI Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos en el desarrollo de los cursos
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Estrategia docente 0 (0)
1 (24)
3 (73)
18 (439)
19 (463)
Logro de los objetivos generales de cada curso 1 (24)
0 (0)
3 (73)
15 (366)
22 (537)
Pertinencia de los contenidos para su trabajo como profesor
1 (24)
0 (0)
3 (73)
13 (317)
24 (586)
Sistema de evaluacioacuten de los cursos 2 (49)
0 (0)
3 (73)
18 (439)
18 (439)
Desarrollo de habilidades docentes 0 (0)
2 (49)
3 (73)
13 (317)
23 (561)
N = 41
Tabla VII Distribucioacuten de los profesores seguacuten la valoracioacuten sobre diferentes aspectos del Nuevo Programa de Formacioacuten del Medico Latinoamericano despueacutes de recibir el curso introductorio (Sociedad y Universidad)
Desarrollo Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Pertinencia del Plan de Estudios 0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Relacioacuten del NPFM y las tendencias contemporaacuteneas de la Educacioacuten Superior
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Documentos rectores 1 (24)
0 (0)
1 (24)
11 (268)
28 (683)
N = 41
Tabla VIII Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Proceso Ensentildeanza Aprendizaje como componente del Sistema de Educacioacuten Meacutedica
0 (0)
0 (0)
3 (73)
10 (244)
28 (683)
Los objetivos como categoriacutea rectora del Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje
0 (0)
0 (0)
3 (73)
6 (146)
32 (780)
Importancia de la interrelacioacuten de las categoriacuteas didaacutecticas
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Elaboracioacuten de objetivos con enfoque constructivo
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de tareas docentes productivas que respondan a la relacioacuten objetivos- contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
10 (244)
28 (683)
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza en correspondencia con los objetivos y contenidos
0 (0)
1 (24)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de la estrategia docente de una clase
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (732)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
12 (293)
27 (659)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
13 (317)
26 (634)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
2 (49)
9 (219)
30 (732)
N = 41
Tabla IX Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Recursos para el Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la relacioacuten Objetivos- ContenidosndashMeacutetodos-Medios de Ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Seleccioacuten de los recursos del aprendizaje en relacioacuten a objetivos contenidos y escenarios docentes
0 (0)
0 (0)
4 (98)
5 (122)
32 (780)
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza con uso de las TICs
0 (0)
0 (0)
3 (73)
8 (195)
30 (731)
Elaboracioacuten de otros tipos de medios de ensentildeanza
0 (0)
0 (0)
4 (98)
11 (268)
26 (634)
Uso de medios de los ensentildeanza 0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de guiacuteas de estudio con tareas docentes productivas y probleacutemicas
0 (0)
0 (0)
2 (49)
8 (195)
31 (756)
Elaboracioacuten de simulaciones 1 (24)
0 (0)
2 (49)
9 (220)
29 (707)
Uso de recursos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos como medios de ensentildeanza
1 (24)
0 (0)
4 (98)
4 (98)
32 (780)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
3 (73)
7 (171)
31 (756)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (220)
29 (707)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
0 (0)
3 (73)
9 (219)
29 (707)
N = 41
Tabla X Profesores seguacuten la valoracioacuten de la influencia de los contenidos del curso Evaluacioacuten del Aprendizaje con relacioacuten a conocimientos aplicacioacuten y desempentildeo docente
Contenido Valoracioacuten de los cursos 1 2 3 4 5
Valoracioacuten de la importancia de la relacioacuten Objetivos-Contenidos-Evaluacioacuten
0 (0)
0 (0)
2 (49)
10 (244)
29 (707)
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos a partir de los objetivos a evaluar
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos teoacutericos escritos y orales
0 (0)
0 (0)
3 (73)
11 (268)
27 (659)
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos praacutecticos
0 (0)
0 (0)
3 (73)
12 (293)
26 (634)
Elaboracioacuten de examen OSCE 1 (24)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
24 (585)
Elaboracioacuten de claves de calificacioacuten y tablas de decisiones
0 (0)
1 (24)
2 (49)
12 (293)
26 (634)
Aplicacioacuten de una evaluacioacuten confiable vaacutelida y justa
0 (0)
1 (24)
2 (49)
13 (317)
25 (609)
Influencia de los conocimientos adquiridos sobre su desempentildeo docente Aplicacioacuten de los contenidos del curso en su actividad docente
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Desarrollo de las actividades docentes en las asignaturas que imparte
0 (0)
0 (0)
2 (49)
11 (268)
28 (683)
Grado de satisfaccioacuten con el curso 0 (0)
1 (24)
1 (24)
12 (293)
27 (659)
N = 41
Tabla XI Distribucioacuten de los profesores seguacuten las aacutereas de preferencia para continuar su formacioacuten y superacioacuten docente
Aacutereas de preparacioacuten No
Elaboracioacuten de instrumentos evaluativos y su aplicacioacuten 34 829
Proceso Ensentildeanza-Aprendizaje en general 29 707
Objetivos derivacioacuten y construccioacuten 26 639
Elaboracioacuten de tareas docentes y relacioacuten Objetivos-Contenidos 25 609
Seleccioacuten de instrumentos evaluativos 23 560
Seleccioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 22 536
Investigacioacuten educacional 22 536
Uso de medios diagnoacutesticos como recurso docente 22 536
Calificacioacuten de exaacutemenes y evaluacioacuten final de la asignatura 21 512
Direccioacuten universitaria 21 512
Aplicacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 18 439
Educacioacuten de postgrado 18 439
Disentildeo curricular 17 416
Elaboracioacuten de medios de ensentildeanza 17 415
Uso de medios de ensentildeanza tradicionales e informaacuteticos 16 390
Seleccioacuten de medios de ensentildeanza 12 292
N = 41
- 01 INICIOpdf
- 02 CUERPOpdf
- 03 ANEXOSpdf
-
