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TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA 0

Autores: Artemio Almonacid Pérez Ana Mata Domínguez

Comunidad Valenciana

TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA PRIMARIA Y

SECUNDARIA

Central Sindical Independiente y de funcionarios


INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CÓMO AFRONTAR UNA SESIÓN DE ESTUDIO

2.1. PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES

2.2. LUGAR DE ESTUDIO

2.3. MATERIAL DE ESTUDIO

2.3.1. LOS APUNTES

2.3.2. CONSEJOS PARA TOMAR APUNTES

3. LA LECTURA

3.1. PASOS PARA CONSEGUIR UNA BUENA TÉCNICA DE LECTURA

3.2. EJERCICIOS PARA MEJORAR LA CAPACIDAD LECTORA

3.3. LA COMPRENSIÓN LECTORA

4. EL SUBRAYADO

4.1. PASOS A TENER EN CUENTA EN EL PROCESO DEL SUBRAYADO

4.2. EJEMPLO DE SUBRAYADO

5. EL RESUMEN

5.1. CONSEJOS PARA REALIZAR UN BUEN RESUMEN

5.2. EJEMPLO DE UN RESUMEN

5.3. EJEMPLO DE UN RESUMEN TEXTUAL

6. EL ESQUEMA

6.1. PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN ESQUEMA

6.2. TIPOS DE ESQUEMAS

6.3. EJEMPLOS DE ESQUEMAS

7. LOS CUADROS SINÓPTICOS

7.1. VENTAJAS DEL CUADRO SINÓPTICO

7.2. ELABORACIÓN DE UN CUADRO SINÓPTICO


7.3. EJEMPLO DE UN CUADRO SINÓPTICO

8. MAPAS CONCEPTUALES

8.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MAPA CONCEPTUAL

8.2. VENTAJAS DEL MAPA CONCEPTUAL

8.3. COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL

8.4. EJEMPLO POR PASOS PARA CONSTUIR UN MAPA CONCEPTUAL

9. MAPAS MENTALES

9.1. CARACTERÍSTICAS DEL MAPA MENTAL

9.2. VENTAJAS DEL MAPA MENTAL

9.3. DIFERENCIAS ENTRE MAPA MENTAL Y MAPA CONCEPTUAL

9.4. ELABORACIÓN DE UN MAPA MENTAL

10. OTRAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

10.1. LAS LÍNEAS DEL TIEMPO

10.2. EJEMPLO DE LÍNEA DEL TIEMPO

10.3. LOS DIAGRAMAS DE VENN

10.4. EJEMPLO DE DIAGRAMA DE VENN

10.5. FICHAS DE RESUMEN

10.6. CÓMO ELABORAR UNA FICHA RESUMEN

10.7. EJEMPLO DE FICHA DE RESUMEN

10.8. RECURSOS MEMOTÉCNICOS

10.9. CUADROS COMPARATIVOS

10.10. EJEMPLO DE CUADRO COMPARATIVO

10.11. NOTAS MARGINALES

10.12. EJEMPLO DE NOTAS MARGINALES

11. BIBLIOGRAFÍA


1. INTRODUCCIÓN

Habitualmente los medios de comunicación nos recuerdan la situación de los

escolares en España y su rendimiento. La comparación con otros países europeos,

no deja a la educación escolar y a nuestros alumnos en muy buen lugar. Estas

informaciones a menudo se traducen en una tasa de fracaso escolar elevada.

Recientemente la fundación Antena3 con la colaboración del Defensor del Menor

ha publicado un estudio sobre los hábitos de estudio y el fracaso escolar en

España, llevado a cabo por la consultora TNS. La encuesta se ha realizado entre

estudiantes y padres e ilustra sobre aspectos como:

• Actitud frente a la tarea de estudiar: A un 8% de los alumnos de primaria y a

un 18% de los alumnos de secundaria no les gusta el colegio.

Consecuentemente, un 4% de los alumnos de primaria y un 14% de

secundaria van a disgusto a clase.

• Tiempo de estudio: Cuando llegan los exámenes, los alumnos declaran

estudiar una media de una hora y media en primaria y dos horas y media en

secundaria durante los días laborales. Sin embargo sus padres creen que

estudian algo más.

Durante el resto del curso, la media de horas de estudio es bastante inferior,

algo más de una hora entre los alumnos de primaria y algo menos de hora y

media entre los de secundaria.

Sin embargo, se dedica un mayor tiempo a otras actividades, como por

ejemplo conectarse a Internet, ver la televisión, jugar con la

consola/ordenador.

• Condiciones de estudio: un 31% de alumnos de secundaria dice tener

problemas de concentración en los estudios, porcentaje que se sitúa en el

50% en el caso de los que suspenden.


La habitación propia es el lugar habitual de la casa a la hora de ponerse a

estudiar, pero entre los alumnos de primaria, aparecen también menciones

significativas al salón/ cuarto de estar, o incluso a la cocina.

Mientras se estudia es normal la presencia de otras personas hablando

cerca (47%), escuchar música (36%), conectarse a Internet (25%) o tener la

televisión puesta (25%).

Por tanto no es de extrañar, que para un 28% de los escolares no es fácil

concentrarse a la hora de estudiar. Este problema parece agravarse con la

edad.

Los estudiantes en la actualidad carecen de un método eficaz de estudio, y si a

esto le sumamos la cantidad de factores externos a los que están expuestos: móvil,

internet, tv, videojuegos, etc.. su distracción aumenta. Hoy en día los alumnos no

centran su atención en una sola cosa, es normal ver situaciones como esta:

Javier se dispone a estudiar con los apuntes encima de la mesa, al lado de éstos,

el ordenador encendido esperando la contestación de su compañero de clase que

está conectado al Messenger, además tiene el facebook abierto donde acaba de

escribir “Todavía me quedan 4 horas de estudio” , y su amiga Marta acaba de

mandarle un sms al móvil diciéndole que en dos horas le pasa los apuntes por e-

mail. En la pared que tiene enfrente de su escritorio tiene la Tv de plasma con su

serie preferida los Simpson y además, encima de su cama ha dejado la Nintendo

DS con una partida a medias del último videojuego de moda.

Esta escena que a priori puede resultar exagerada, es de lo más común. Si a estos

factores externos, que forman parte de su vida cotidiana, le añadimos la falta de un

método eficaz de estudio y una planificación adecuada del mismo, el resultado es,

en gran medida, el bajo rendimiento de los alumnos de Primaria y Secundaria.

A lo largo del curso abordaremos las técnicas necesarias para afrontar con éxito la

etapa educativa. Mostraremos diversas estrategias de aprendizaje, para que el

profesor tenga un amplio abanico de posibilidades a la hora de escoger aquellas

técnicas que considere más oportunas para mejorar el desarrollo del aprendizaje

de nuestros alumnos.


Hay que tener en cuenta que el fracaso escolar no sólo es debido a una falta de

metodología de estudio. Existen factores ajenos al mismo como el entorno familiar

y social, que no trataremos en este curso.

Numerosos estudios han relacionado, por ejemplo, tasas elevadas de fracaso

escolar con situaciones sociofamiliares y económicas desfavorecidas, de igual

modo que está constatada la relación intrínseca que se establece entre los

problemas familiares y el rendimiento escolar. De hecho, algunos de esos estudios

demuestran que entre un 30 y un 50% de los fracasos se deben a causas

emocionales, puntuales o más profundas, que tendrían que ver, por ejemplo, con

los estilos educativos que tienen los padres –excesivamente autoritario o

excesivamente permisivo–, etapas cruciales del desarrollo del adolescente,

problemas pedagógicos o de aptitud, etc.

Pero las dos variables que a juicio de los expertos más se relacionan entre sí,

parecen ser rendimiento escolar e interés de la familia por los estudios del hijo.

Cuando la familia se implica en la educación y formación del alumno, sus

resultados académicos son mucho mejores que cuando el grado de preocupación

de los padres es menor. La encuesta realizada sobre los hábitos de estudio de

nuestros menores indica que el 40% del alumnado de secundaria que suspende

dice que no habla habitualmente con sus padres de lo que sucede en el centro

escolar, mientras que sólo el 15% de los que aprueban manifiesta esta

circunstancia.


2. CÓMO AFONTAR UNA SESIÓN DE ESTUDIO

El profesorado no debe “dejar solo” al alumnado en sus sesiones de estudio.

Inculcar unos buenos hábitos de estudio desde las aulas provocará que los

alumnos se esfuercen y se sientan motivados a la hora de estudiar.

Las tareas solicitadas por el profesor a los alumnos pueden estar relacionadas con

las diferentes técnicas de estudio: esquemas, resúmenes, subrayados, etc. La

supervisión y corrección de éstas, ayudará a crear los hábitos adecuados.

Una sesión de estudio del alumno no es únicamente las horas que éste pasa frente

a los apuntes, es mucho más. Una sesión de estudio eficaz abarca diferentes

ámbitos: desde el lugar de estudio, hasta las técnicas para memorizar y recordar lo

estudiado.

Debemos de diferenciar dos tipos de sesiones de estudio:

A) Sesiones diarias de realización de deberes y tareas: estas sesiones

requieren de una menor dedicación en cuanto a tiempo y esfuerzo, pero no

por ello son menos importantes. De hecho estas sesiones diarias si se llevan

a cabo aseguran un porcentaje elevado del éxito para superar las diferentes

asignaturas, a la vez que disminuyen el esfuerzo que requiere preparar un

examen.

Este tipo de sesiones sirven para llevar al día las diferentes asignaturas.

B) Sesiones de estudio para examen: a diferencia de las anteriores, estas

sesiones se caracterizan por el proceso de concentración necesario para

afrontar una prueba evaluatoria. Las sesiones de este tipo son previas a los

días de examen, donde la concentración y dedicación a una materia en

particular es más elevada.


2.1. PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES

La planificación del horario diario y semanal de estudio es fundamental. Una buena

planificación se traduce en unos buenos hábitos de estudio y nos ayuda a dosificar

los esfuerzos. Un aspecto importante a la hora de programar una sesión de estudio

es establecer el tiempo dedicado a la misma, en el que deben estar contemplados

los descansos.

Ejemplo de una ficha de Programación Semanal:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

9

10

11

12

13

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15

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18

19

20

21

22

23

24

Total horas estudio ………. ………. ………. ………. ………. ………. ……….

Se rellena indicando las diferentes actividades a lo largo del día: Clases, Estudio, Ocio, Comidas, etc.

En el horario personal de estudio es imprescindible, en la medida de lo posible y de

acuerdo a las necesidades, abarcar todas las asignaturas. Se fijarán un mayor


número de sesiones para las áreas más difíciles, aunque de menor duración (para

dosificar el esfuerzo mental).

En cuanto al tiempo diario de estudio, podemos distinguir entre los alumnos de

primaria y secundaria. Mientras que en el caso de primaria se recomienda un

intervalo de 30min a 2 horas, en el caso de secundaria el tiempo aumenta de 1,5h

a 3h.

La concentración en los alumnos está entre 40 y 60 minutos. Una vez transcurridos

este tiempo será necesario un descanso de 5 a 10 minutos. En este periodo de

descanso es importante levantarse para ir al aseo, beber agua, realizar algún

estiramiento, visiones lejanas etc., prefiriendo actividades que no requieran un

esfuerzo mental, puesto que de lo que se trata es de descansar la mente.

Otro aspecto importante es el establecimiento de objetivos auto recompensados,

es decir, el alumno puede fijarse metas. Por ejemplo “cuando comprenda este texto

miraré el correo para ver si Marta me ha escrito el email”. Estas pequeñas metas

motivan al alumno en el estudio diario, aumentando el rendimiento de la sesión,

siempre y cuando se realicen de manera responsable y sensata. De la misma

forma que programar actividades agradables después del estudio, como deporte,

música, hobby, ocio...

Al igual que ocurre con una actividad física o deportiva hay que comenzar con una

materia que sea de compresión baja, como si fuera el calentamiento, para ir

aumentando en grado de dificultad, espacio de tiempo donde más se rinde, para

terminar la sesión de estudio con la asignatura de menor dificultad o la que más le

guste al alumno, que es cuando más fatiga existe, por lo que reforzamos la

motivación tratándose de la fase final en la sesión de estudio.

En este mismo sentido hay que dosificar el tiempo para las asignaturas de mayor

dificultad, para evitar llegar pronto a fatigarse.

Se debe de tener en cuenta en la programación evitar poner seguidas asignaturas

que puedan interferir, como idiomas.


A pesar de que cada alumno puede tener unas horas preferidas para el estudio, las

mañanas son más apropiadas para ello, siempre y cuando se haya descansado

una media de 9 horas.

El peor momento para el estudio es después de las comidas, debido a que el

organismo se halla en el proceso de digestión de los alimentos y por tanto aumenta

la sensación de sueño.

Hay que fomentar el uso de la agenda en nuestros alumnos, lo que contribuirá a

una mejor organización y planificación del estudio.

Revisar la agenda al principio y al final de la jornada, registrando las actividades,

deberes, materia a estudiar etc., es una labor que se debe de convertir en

costumbre para nuestros alumnos.


Ejemplo de Test para evaluar la planificación de es tudio

Nunca A veces Siempre

1. ¿Has planificados en un horario tus sesiones

de estudio?

2. ¿Cumples tu horario habitual de estudio?

3. ¿Incluyes en el horario breves periodos de

descanso?

4. ¿Te marcas objetivos y logras conseguirlos?

5. ¿Tienes una planificación especial para

época de exámenes?

6. ¿Estudias después de las comidas?

7. ¿En exámenes duermes 9 horas?

8. ¿Dedicas menos tiempo a las asignaturas

que menos te gustan?

9. ¿Estudias de lunes a viernes, un mínimo de

1,5h al día?

Con el análisis de los distintos test que pasemos a nuestros alumnos podemos

averiguar las carencias que tienen a la hora de estudiar y de dónde provienen las

posibles carencias en el estudio.


2.2. LUGAR DE ESTUDIO

La habitación seleccionada para las sesiones de estudio debe reunir las siguientes

características ambientales:

• Disponer de iluminación adecuada: es recomendable aprovechar las horas

de luz natural. En el caso de no disponer de las horas adecuadas para tener

luz natural, es importante dotar a la habitación (aparte de una luz central) de

un flexo con bombilla azul a ser posible, ya que produce menos cansancio.

Hay que evitar que se produzcan los incómodos reflejos y sombras

provocados por una incorrecta colocación de la bombilla con respecto al

libro o a nuestro brazo o cuerpo, respectivamente. Los diestros colocarán el

flexo a la izquierda y los zurdos a la derecha.

• Realizar una asidua ventilación: conseguiremos, por tanto, la renovación del

aire con la entrada de oxígeno, consiguiendo un ambiente más saludable.

• Evitar ruidos: buscar el sitio con más tranquilidad, donde los ruidos de la

calle o vecinos sean mínimos. Para algunos alumnos el hecho de estudiar

con música de fondo puede ayudar a inhibir ruidos ajenos. El tipo de música

idóneo debe ser clásica, instrumental o ambiental y con poco contraste

dinámico. De esta forma al no existir letra evita que se desvíe la atención, y

al no tener grandes contrastes dinámicos podemos tener un volumen

constante creando un apaciguador de ruidos. Hay que aclarar que por

música clásica entendemos de forma generalizada cualquier tipo de música

culta (no sólo la perteneciente al periodo histórico musical del Clasicismo).

Es contraproducente tener la televisión o la radio encendidas, así como el

móvil, si no es estrictamente necesario, ya que puede provocar

interrupciones que hagan perder el hilo del estudio.

• Prescindir de asientos demasiado cómodos: no es rara la escena de

ponerse a estudiar en la cama y quedarse dormido. La silla tiene que


facilitarnos la posición de estudio, no de relajación. El respaldo debe ser

recto, para una correcta posición de la espalda. Además los brazos deben

quedar a la altura de la mesa, evitando posturas que produzcan cansancio

y/o dolores.

• Disponer de una mesa amplia: tener una mesa lo suficientemente amplia

facilita la visión de todo el material disponible para el estudio y no tenemos

que andar rebuscando entre folios y libretas. El orden del material es

fundamental.

• No itinerar de habitación de estudio: estudiar cada vez en un lugar diferente

no crea el hábito de estudio deseado y provoca distracción por la

observación del nuevo entorno.

• Huir de lugares con mucha afluencia de personas: asistir a bibliotecas puede

ocasionar distracción por la observación a otras personas, charlas con

amigos, etc. Además si la biblioteca no está próxima a nosotros, provoca

pérdida de tiempo en ir y volver, pero puede ser positivo si se utiliza

correctamente, adaptándose a estudiar en otros entornos.

• Conseguir la temperatura idónea: La habitación debe estar ventilada y no

estar expuesta a temperaturas extremas: El calor nos lleva a sentir agobio,

sueño o ganas de salir; por otro lado el frio extremo no deja que nos

concentremos, aunque es recomendable el fresco al calor. La temperatura

aconsejable oscila de los 18º a los 22º.

• Mantener la limpieza: la limpieza e higiene de nuestra habitación de estudio,

nos ayudará a sentirnos más a gusto. Una situación de suciedad y desorden

contribuye a una sensación de incomodidad.


Ejemplo de Test para evaluar el lugar de estudio

Nunca A veces Siempre

1. ¿Estudias siempre en la misma habitación?

2.¿Dispones de una iluminación adecuada? (Flexo

y luz general)

3. ¿Abres la ventana de la habitación todos los día s

un mínimo de 10min?

4. ¿Tienes la TV y/o radio encendida mientras

estudias?

5. ¿Estudias tumbado en la cama (o sofá)?

6. ¿Tienes una mesa de estudio amplia y ordenada?

7. ¿Estudias en bibliotecas?

8. ¿Tu lugar de estudio es excesivamente frío o

caluroso?

Con los resultados de los test aconsejaremos a nuestros alumnos que es los que

deben hacer y en qué situaciones están cometiendo errores a la hora de realizar su

estudio.


2.3. MATERIAL DE ESTUDIO

• Material didáctico: entendemos que este tipo de material es aquel que le sirve al

alumno para recopilar todos los conocimientos del currículum, como son los

libros de texto, anexos facilitados por los profesores de las distintas materias,

apuntes desarrollados en las clases, etc

• Material de apoyo: lo utilizará el alumno para ampliar y desarrollar la materia de

las distintas áreas. Son las fuentes de información como las enciclopedias,

diccionarios, incluso internet.

Actualmente los estudiantes aprovechan los medios que ofrece internet para

terminar pronto las tareas y disponer de más tiempo libre.. En el ámbito escolar el

uso de internet como material de apoyo debe estar orientado a una búsqueda de

información, que nos sirva para ampliar, reflexionar, debatir y consolidar diferentes

aspectos del currículum escolar. El mero hecho de presentar trabajos impresos

bajados de la red conlleva a economizar tiempo, y en la mayoría de las ocasiones

el alumno ni si quiera repasa el contenido de los mismos.

La intervención parental está muy centrada en el tiempo de consumo y no tanto en

contenidos

• Material de trabajo: hacemos referencia a los materiales que le sirven al alumno

para acometer con la mayor comodidad el estudio, tales como bolígrafos,

lapiceros, blocs, folios, atril, clips, posíts, regla, rotuladores fluorescentes,

compás, calculadora…

Mención especial merece la Agenda; será el elemento donde se reflejen las

anotaciones previas, que servirán para elaborar la adecuada programación y

planificación.


2.3.1. LOS APUNTES

Durante la jornada escolar el alumno debe de adquirir el hábito de recopilar

apuntes en aquellas materias que lo requieran o bien anotar en el libro de texto las

explicaciones que le faciliten la comprensión del texto. Esta conducta varía según

la forma de impartir las clases por parte del profesor, es decir, si se basa al pie de

la letra en el libro de texto o si desarrolla la materia independientemente del libro

explicando o dictando, o si amplia el libro de texto con material de apoyo…

La retención de lo que explica el profesor es notablemente mayor cuando uno

anota lo que dice que cuando se limita a escuchar. Se produce, por tanto una

participación activa en el proceso del aprendizaje.

Es un error intentar copiar de forma literal todo lo que el profesor dice. Ya que el

alumno está más pendiente de escribir rápido que de la propia explicación y su

consiguiente compresión. Además se recogen las ideas incompletas y se pierden

datos de interés. Es una fase donde el alumno debe desarrollar facultades de

atención y concentración (al contrario que en la lectura no se puede volver hacia

atrás para aclarar un asunto).

Todas las anotaciones/apuntes recopilados por parte del alumno deberán ser

revisadas en las sesiones de estudio diarias, pasándolos a limpio si fuera

necesario. De no ser así se pueden plantear problemas cuando el alumno vuelve a

retomar los apuntes al cabo del tiempo y se encuentra con conceptos que no están

claros, letras ilegibles, y no recuerda las explicaciones del profesor.

Los apuntes han de ser personales, aunque diferenciando un datos objetivos

(fechas, clasificaciones, datos…) de opiniones personales. Tomar apuntes de

forma adecuada se traduce en un aumento correlativo en el aprendizaje.

Aprender a tomar apuntes le servirá al alumno no sólo dentro del aula, sino en

otros ámbitos como actividades extraescolares, y en futuros congresos, seminarios,

cursos…


2.3.2 . CONSEJOS PARA TOMAR APUNTES

• Llevar el material adecuado: varios bolígrafos de diferentes colores, lápiz,

goma, folios/libreta…

• Atender a las explicaciones del profesor antes de anotar literalmente lo que

dice. Estas anotaciones serán las ideas claves descritas con las propias

palabras del alumno. De esta manera el propio alumno trabajará sobre la

comprensión de las explicaciones.

• Ordenar los folios correctamente, por fechas y materias, y poner el número de

página.

• Prescindir de hojas sueltas para evitar extravíos y dispersiones. Elegir un

formato idéntico para las libretas, blocks y folios contribuye a facilitar su archivo

y clasificación.

• Enumerar los apuntes con los consiguientes títulos, subtítulos y con las

palabras claves subrayadas. Los títulos y subtítulos tendrán un formato

diferente al resto de los apuntes; con mayúsculas o diferente color.

• Respetar, en la medida de las posibilidades, los márgenes para futuras

ampliaciones y/o anotaciones durante las sesiones de estudio, tanto en la parte

superior como inferior, derecha e izquierda.

• Emplear recursos que faciliten la comprensión, como dibujos, flechas,

diagramas, esquemas…

• Ganaremos velocidad en la escritura si utilizamos abreviaciones para ciertas

palabras: xq (porque), x (por), + (mas)…, también podemos suprimir las


terminaciones de uso corriente: normal-- (normalmente). Al mismo tiempo

podemos utilizar símbolos para sustituir palabras del mismo significado: >

(mayor), < (menor).

• Inculcar a nuestros alumnos la importancia de preguntar cuando no se entiende

cualquier cuestión. Facilitará la comprensión de los apuntes tomados, a la vez

que contribuirá a la personalización de los mismos.


3. LA LECTURA

La lectura es la primera toma de contacto de la sesión de estudio con los

contenidos. Si se ha seguido correctamente la programación los contenidos que se

van a leer no serán como se dice en música “a primera vista”, ya que se ha

prestado atención en clase y se han recogido los apuntes de forma consciente.

Es necesario adquirir un buen hábito de lectura. Poder retener con facilidad aquello

que se lee se transmite en un aprendizaje óptimo, con el ahorro inestimable de

tiempo que supone al alumno. Un buen lector se diferencia por la capacidad de leer

el mayor número de palabras por minuto. Evidentemente debe consistir en una

lectura comprensiva, ya que de nada sirve leer rápido sin comprender nada. En

este sentido se puede calcular la velocidad lectura de cada persona con una serie

de ejercicios que consisten en leer un texto durante un tiempo determinado y

contar después las palabras que contiene dicho texto. Posteriormente se examina

con una serie de preguntas acerca del contenido del texto. Por último se saca la

velocidad lectora haciendo una media entre las palabras leídas y la comprensión

del texto. En cualquier caso, nos interesa que nuestros alumnos lean a la máxima

velocidad posible y con la máxima comprensión. Cabe señalar en este apartado

que la velocidad lectora depende de la dificultad de la materia o del texto que se

trabaja.

En el proceso de lectura intervienen distintos mecanismos: por un lado la

capacidad sensorial de la vista, que recoge la información escrita y por otro lado

una fase cerebral que elabora y asimila los datos recopilados. En el primer caso se

necesita una acción física que implica el movimiento de los ojos, y en el segundo

caso una acción mental, que sería la forma en que trabaja la mente. La segunda

acción es la que más influye a la hora de aumentar la velocidad del proceso de

lectura.


3.1 PASOS PARA CONSEGUIR UNA BUENA TÉCNICA DE LEC TURA

• Evitar las fijaciones de los ojos al leer. Si la vista se detiene en ciertas palabras

se ralentiza excesivamente la lectura. En este sentido, evitar también el

movimiento de cabeza de izquierda a derecha. Lo idóneo es realizar un suave

movimiento de los ojos de forma continuada, evitando hacer breves paradas.

De esta forma se ampliará de forma progresiva el campo de visión, leyendo

más palabras a la vez.

• No vocalizar las palabras, ya sea con los labios o mentalmente. Es habitual ver

como se lee moviendo los labios vocalizando el texto, este error produce una

pérdida considerable de tiempo, ya que la velocidad de lectura mental equivale

a la velocidad de lectura oral. Para conseguir que el proceso lector sea

adecuado se debe leer más deprisa que se pueda hablar articulando las

palabras.

• Cuando se trata de estudiar, hay que realizar dos o tres lecturas. La primera

lectura será de forma rápida y global para familiarizarse con la idea principal del

texto. En las siguientes lecturas es cuando se irán pormenorizando los detalles

y conceptos que nos servirán para realizar posteriormente un buen subrayado.

• Acomodar la velocidad de lectura a la capacidad de concentración, por lo que

se evitará releer palabras o frases para asegurarse que está entendido. Es más

aconsejable realizar una segunda lectura que ir volviendo la vista atrás.

• Saltar los renglones implica de forma negativa factores como la

desconcentración y pérdida de tiempo mientras se intenta ubicar la línea por la

que se encontraba leyendo. No se aconseja el uso de indicadores para leer,


aunque si el problema es muy frecuente se puede utilizar una tarjeta para

destapar una o varias líneas, hasta que se pueda mejorar la técnica.

• Realzar las palabras que tengan un significado sustancial, aportando

información. Es más importante fijarse en adjetivos, sustantivos o verbos que en

artículos o preposiciones. Para conseguirlo se evitará leer palabra por palabra,

desechando artículos, conjunciones o preposiciones.

• Enriquecer el vocabulario. En la primera lectura hay que anotar las palabras que

no se entiendan y buscarlas en el diccionario al final de la misma, de forma que

en la segunda lectura ya se sepa el significado. En la mayoría de las ocasiones

suelen ser las palabras claves que desvelan el significado del texto. Es

interesante tener una libreta donde estén las palabras que se van aprendiendo

de esta forma.

• Concentrar la atención en la lectura. Mejorando los puntos anteriores se

adquiere mayor velocidad de lectura, ahorro de tiempo y por supuesto mayor

concentración. A esto contribuye también otros factores como los expuestos en

el punto 2.2. y 2.3., con respecto al lugar y al material de estudio.


3.2 . EJERCICIOS PARA MEJORAR LA CAPACIDAD LECTORA

Existen distintos ejercicios para mejorar la capacidad lectora, que podemos adaptar

a las distintas etapas educativas. Algunos de estos ejercicios que podemos realizar

con nuestros alumnos son los siguientes:

• Identificar una palabra en un párrafo en el menor tiempo posible: por ejemplo

vamos a identificar la palabra gránulo en el siguiente texto:

El proceso de enfriado-secado se lleva a cabo en los equipos llamados

enfriadores cuya misión es reducir la humedad y la temperatura del gránulo

para mejorar su conservación. Existen varios modelos de enfriadores según

su tamaño y forma. No se puede afirmar que ningún tipo sea mejor que otro,

aunque el que tiene forma vertical se utiliza mucho menos que el de forma

horizontal.

• Buscar palabras que estén relacionadas: encontrar rápidamente

palabras que definan animales en el siguiente bloque:

casa árbol león tallo

mono hoja pera lobo

silla plato nariz piso

trigo perro palo mano

gato pico taza cara


• Localizar frases idénticas: hallar la frase “las llaves de la casa están

debajo de la maceta” en el siguiente bloque de frases:

Debajo de la maceta están las llaves de la casa

En la maceta de la casa están las llaves

Las llaves de la casa están debajo de la maceta

En la maceta de debajo están las llaves de casa


3.3 . LA COMPRENSIÓN LECTORA

Un aspecto muy importante en el estudio es la capacidad para entender el mensaje

que conllevan las palabras, es decir entender el significado de lo que se está

leyendo.

Entre los aspectos que influyen en la comprensión lectora están la capacidad de:

� Atención; la capacidad de atender es fundamental conseguir una capacidad

de comprensión lectora idónea.

� Concentración; de la capacidad que el alumno tenga de atender depende la

capacidad de concentración y reflexión, y en consecuencia la mejora de la

comprensión lectora.

� Motivación; cuanto más motivación tenga el alumno, mayor interés y

diligencia obtendrá para entender un escrito.

� Memoria; aunque es una facultad psíquica y depende del propio individuo,

los factores anteriores contribuirán a fomentarla y mejorarla.

Realizar una lectura comprensiva conlleva:

� Detectar las ideas clave del texto.

� Retención en la memoria de las mismas.

� Analizar y sintetizar.

� Valoración del contenido.

� Actitud propia.

No es necesario conocer el 100% del significado de todas las palabras de un texto

para comprender un texto, sin embargo es muy útil en las etapas escolares, que los

alumnos estén acompañados de un diccionario durante sus sesiones de lectura, ya


que comprender un texto requiere un nivel adecuado de vocabulario, y éste se

adquiere y mejora con el tiempo.

La búsqueda de determinadas palabras facilita la comprensión del texto a la vez

que facilita el recuerdo de las mismas.

Durante la lectura se deberán subrayar las palabras desconocidas y una vez

encontradas, si el contenido no nos clarifica totalmente, buscar sinónimos y

antónimos de las mismas.

Realizar juegos de sinónimos y antónimos es una buena práctica para aumentar el

vocabulario en los alumnos y favorecer con ello la comprensión / capacidad lectora.

Dependiendo del nivel lector del alumno, se deberán trabajar diferentes aspectos

de la lectura:

• Memorización: la memorización simple de palabras se trabaja en edades

más tempranas.

� Cifras

� Hechos

� Lugares

� Personas

• Clasificación: la clasificación u organización del texto de lectura se trabaja en

edades más propias de los últimos años de la educación primaria y durante

toda la secundaria.

� Completar frases

� Ordenar

� Escribir frases sobre la lectura

� Resumir

� Relacionar datos

� Explicar

� Distinguir contenidos


• Interpretación: la interpretación de las lecturas se debe trabajar durante toda

la educación secundaria y favorece la comprensión lectora de los alumnos,

optimizando sus sesiones de estudio.

� Objetivo del texto

� Razón-consecuencia

� Definiciones

� Selección de palabras clave que mejor definen el concepto.

Las técnicas auxiliares más sencillas durante la lectura son el subrayado y las

anotaciones marginales. Esto facilita la detección rápida de las ideas claves y

conceptos básicos de los textos.

Otras técnicas utilizadas, para la posterior clasificación y secuencia lógica entre las

partes y el todo, y que ayudan a ubicar el contexto en un tema completo son los

esquemas, resúmenes, etc.


4. EL SUBRAYADO

La finalidad del subrayado es preponderar las ideas fundamentales del texto,

extrayendo la esencia principal del mismo. Para realizar un correcto subrayado es

necesario reconocer las palabras claves o ideas principales, diferenciándolo de lo

agregado. Esto hará que en repasos posteriores se tenga en cuenta datos que

podrían pasar desapercibidos, además de encontrarlos rápidamente en cualquier

momento que se requiera.

El subrayado es la fase previa de la que se parte para realizar el resumen y

posteriormente el esquema. Estos pasos como ya veremos más adelante va a

depender de la estrategia que elijamos, dependiendo del tipo de materia y

asignatura para cada nivel, ya sea en primaria o secundaria.

Son muchas las ventajas que se obtienen con el subrayado. Aparte de simplificar la

realización de esquemas contribuye a motivar al alumno, favoreciendo

positivamente la memorización de datos de interés, ya que contribuye a mejorar la

memoria, a la vez que influye en la mejora de la atención, así como de la

concentración.

Es importante que el subrayado sea personal. No conviene estudiar con textos

subrayados por terceras personas, puesto que no se conseguiría mejorar los

aspectos positivos anteriormente mencionados.

Evitar subrayar en libros que van a ser utilizados por otras personas, como

enciclopedias y libros procedentes de bibliotecas públicas.


4.1 . PASOS A TENER EN CUENTA EN EL PROCESO DEL S UBRAYADO

• Subrayar después de haber leído dos o tres veces el texto, y siempre que se

haya entendido al menos el hilo conductor del mismo. Nunca se debe subrayar

sin haber leído antes el texto.

• Reducir la cantidad de información, permitiendo que ojeando posteriormente el

texto permita recordar de qué trata. No obstante la extensión varía dependiendo

de la dificultad de la materia. Cuanto más se conozca la materia que se está

estudiando más escueto debe ser el subrayado.

• Evitar subrayar frases enteras, son las palabras claves las que se subrayarán

dentro de las frases.

• Subrayar los nombres propios, fechas y datos y referencias de interés.

• Elegir la forma de subrayar, con dos colores distintos para diferenciar las ideas

más relevantes, o en este mismo sentido emplear un color con líneas rectas u

onduladas, e incluso es positivo el uso de diagramas, flechas, circunferencias,

signos de exclamación… en cualquier caso el alumno adaptará el subrayado

más idóneo a sus necesidades.

• Utilizar en un primer momento lapicero, y cuando sea definitivo pasar si se

prefiere a utilizar rotuladores fluorescentes o bolígrafos de color. De esta forma

se concretará mejor las ideas fundamentales.

• Emplear al margen del texto abreviaturas para discernir la función de las

distintas frases o palabras. Dependiendo de qué función tienen emplearemos

abreviaturas tales como: ej. (ejemplo), res. (resumen), con. (conclusión), def.

(definición). Podemos utilizar números para enumerar ideas (1º, 2º, 3º….), y

también signos de exclamación, interrogación, asteriscos….para resaltar

diferentes aspectos del texto.


• Personalizar el subrayado, supone aparte de discernir con criterio propio las

ideas fundamentales, adoptar distintas formas de subrayado referidas al empleo

de círculos (aconsejable para fechas, letras, epígrafes….), recuadros (para

definiciones, fórmulas, ecuaciones…), flechas (para entrelazar informaciones y

datos relacionados entre sí…). Otros tipos de signos como asteriscos,

paréntesis, números…contribuyen a personalizar el subrayado y a mejorar la

búsqueda de datos en sesiones de estudio posteriormente.

• Aprovechar los márgenes que ofrecen los textos para insertar signos que

ayuden a reconducir o recordar, además de poder insertar alguna anécdota o

datos de interés que facilite al alumno memorizar o ampliar la materia que está

estudiando.


4.2 . EJEMPLO DE SUBRAYADO

Para realizar el subrayado partimos del siguiente texto:

Los insectos han desarrollado formas de vida para evitar ser

detectados por los depredadores, tienen tonalidades verdosas

o marrones que los disimulan entre las hojas o el ramaje.

Hasta alcanzar el estado adulto, los insectos fitófagos

presentan una metamorfosis incompleta o muy simplificada.

Después de la eclosión, sus larvas crecen incesantemente y

renuevan varias veces su exoesqueleto hasta que alcanzan su

tamaño adulto, momento en que pueden reproducirse y

desarrollar sus pequeñas alas.

La idea fundamental del texto anterior es explicar cómo desarrollan los insectos

técnicas de mimetismo para protegerse de los depredadores. Para ello hace un

resumen del proceso de vida de los insectos fitófagos explicando la metamorfosis

desde la eclosión hasta que son adultos, momento en el que desarrollan las alas,

órgano que le ayuda a mimetizarse entre las hojas o el ramaje.

Hemos subrayado insectos, porque es de lo que va a tratar el texto. También las

palabras claves que indican en qué se basa la forma de vida que han desarrollado

para protegerse.

Al margen hemos ampliado la información con “notas marginales” (mimetismo-

metamorfosis) que define el proceso de ocultarse y que por ejemplo podría haber

sido recogida en una sesión de explicación del profesor o ampliada por las

distintas fuentes de información. Las notas marginales son un complemento

importante en la técnica del subrayado (mirar punto 10.6).

Mim

etis

mo

M

etam

orf

osi

s


Después se han subrayado las ideas fundamentales del proceso de desarrollo del

insecto desde la eclosión hasta la etapa adulta, momento en el que aparecen las

alas.

Hemos omitido subrayar “reproducción” porque no entraba en la idea fundamental

del texto, aparte de que se entiende que los insectos se reproducen en el estado

adulto.

Previamente al subrayado se han realzado las lecturas pertinentes y buscado en el

diccionario las palabras que no se hayan podido entender. En este caso podrían

ser fitófago (animal que se alimenta de materias vegetales) y metamorfosis

(cambio estructural que experimentan muchos animales durante su estado

embrionario hasta su etapa adulta).


5. EL RESUMEN

Resumir consiste en extraer las ideas fundamentales del texto y redactarlas con un

vocabulario propio, que sirva de estímulo significativo para el alumno, como puede

ser la memoria visual, entre otros. Al mismo tiempo que vamos a mantenernos fiel

a la idea principal del autor.

Es una manera personalizada de reflejar el contenido de una materia de forma

breve, en la que se puede enriquecer con anotaciones de clase, comentarios del

profesor que facilite al alumno la comprensión y la adquisición de nuevos

conocimientos relacionados con el tema en cuestión.

No hay que confundir el vocabulario propio con el coloquial, ya que el resumen se

puede aplicar en ocasiones en exámenes (o el desarrollo y ampliación del

resumen). Así, cuanto mejor sea el vocabulario propio, mayores serán las

posibilidades de éxito en los exámenes.

Una característica importante de un resumen es el estilo narrativo que debe

adoptar, sin olvidar la personalización del mismo. En este sentido se seguirá un hilo

conductor que sirva de correa de transmisión entre las frases esenciales del

resumen, de forma que exista una coherencia y una notable relación entre las

frases. De lo contrario el alumno se puede encontrar con una colección de frases

valiosas pero sin la conexión comunicativa que necesita para una perfecta

comprensión.

Como profesores debemos tener en cuenta cómo están redactados los textos que

nuestros alumnos van a resumir. En este sentido es importante diferenciar los

textos en los que queda poco para realizar un resumen, puesto que es fácil que los

autores lo hayan configurado de esta manera, facilitando al alumno el estudio. Aquí

podríamos diferenciar entre los textos científicos y los textos literarios, donde

quizás sea más riguroso, en este último el resumen. No obstante la elaboración de

resúmenes ayuda en gran medida a la comprensión de los textos, por la síntesis

individualizada que el alumno realizada sobre un texto determinado, al mismo


tiempo que aumenta su capacidad de expresión, relacionando, asimilando y

sintetizando conceptos del texto.

5.1. CONSEJOS PARA REALIZAR UN BUEN RESUMEN

• Realizar una lectura previa y con la suficiente atención que nos permita sacar la

esencia fundamental del texto.

• Subrayar el texto siguiendo los pasos mencionados en el apartado 4.

• Ordenar las palabras subrayadas de los distintos párrafos formando frases que

den un sentido al texto.

• Adaptar la idea principal del texto al entendimiento del alumno, que le permitirá

realizar un resumen con su propia identidad.

• Reducir de forma considerable la extensión del mismo. Debe ser una síntesis y

no una copia del texto. Ha de ser explícito y escueto, dejando clara la idea del

texto. Algunos recursos que se pueden utilizar son la omisión de ejemplos o

aclaraciones redundantes.

• Incorporar si lo requiere algún comentario personal, de forma que el resumen

adquiera un sello de identidad propia, a la vez que contribuye a la reflexión y

valoración del mismo.

• Evitar la utilización de signos para darle un formato de redacción.

• Plasmar las frases con su contenido exacto, sin omitir palabras que se den por

sobreentendidas.

• Cuando se realiza un resumen textual utilizaremos tres puntos suspensivos

entre corchetes […] para constatar el salto de una palabra, frase o fragmento. Y

del mismo modo cuando queramos agregar una palabra que no está en el texto

la incluiremos en un corchete [palabra]. Por lo que todo lo que haya entre


corchetes será una alteración del texto que hayamos realizado nosotros, bien

sea para quitar a para añadir.

5.2 . EJEMPLO DE UN RESUMEN

Partimos del siguiente texto de 6º de Primaria para realizar posteriormente el

correspondiente resumen:

Los ríos son corrientes superficiales de agua, con caudal continuo, que pueden

desembocar en el mar o también en otro río. En la red de los ríos españoles

encontramos tres grandes vertientes hidrológicas. Se denomina vertiente

hidrológica a la disposición de verter los ríos sus aguas en los tres mares que

rodean la Península; por el norte de ésta en el mar Cantábrico, en el oeste el

océano Atlántico y el este de la península se halla delimitada por el mar

Mediterráneo. La vertiente atlántica tiene la particularidad de recibir las aguas del

65 por 100 de la superficie peninsular, a pesar de la mayor amplitud del litoral

mediterráneo; ello se debe a la disposición del relieve, cerrado por el Este y con

una mayor inclinación hacia el Oeste, lo que facilita el factor direccional de los ríos

hacia esta vertiente. Por otro lado las características de los ríos de la vertiente

cantábrica poseen cuencas más reducidas, además de tener una longitud más

reducida y una pendiente mucho más pronunciada. El caudal que podemos

encontrar en estos ríos es abundante, y su régimen, regular. Los principales ríos de

esta vertiente hidrológica son: Eo, Navia, Narcea, Nalón, Nervión y Bidasoa. Sin

embargo los ríos que desembocan en la vertiente atlántica son de escasa

pendiente, caudal abundante y régimen muy variable. Los más importantes son:

Miño, Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir. El Duero y el Tajo -el más largo de la

Península- tienen parte de su cuenca en Portugal. El Miño -el más caudaloso- y el

Guadiana sirven de frontera con este país en su curso final. Por último la vertiente

mediterránea se organiza en cuencas medianas y pequeñas, si exceptuamos la del

Ebro, por la proximidad de la montaña al mar. Los caudales y regímenes de los ríos


de la vertiente mediterránea se caracterizan por ser muy irregulares, además de

tener en el transcurso del tiempo fuertes crecidas y acusados y fuertes estiajes.

Entre los ríos que destacan en esta vertiente son: Segura, Júcar y Turia. Una

mención especial para el río Ebro, por ser el más importante en cuanto a su

longitud y su caudal.

Después de las lecturas previas del texto y el correspondiente subrayado

extraeremos las ideas principales del texto. En este caso lo importante es conocer

las tres vertientes hidrográficas y las características de los ríos que desembocan en

las mismas. De este modo el resumen podría quedar así:

En la península, según desembocan los ríos, hay tres vertientes hidrográficas:

Atlántica, Cantábrica y Mediterránea. La vertiente atlántica recoge la mayor parte

del agua. Sus ríos tienen poca pendiente, son caudalosos y régimen variable. El

Tajo, el más largo, y el Miño y Guadiana sirven de frontera con Portugal.

La vertiente cantábrica: ríos con mucha pendiente, caudal abundante y menor

longitud, (Nervión, Bidasoa…).

La vertiente mediterránea con cuencas medianas y pequeñas (excepto el río Ebro).

Caudal y régimen irregular, crecidas y estiajes. (Segura, Turia…).

El resumen anterior da por hecho que el alumno ha comprendido el significado de

río y de vertiente hidrográfica, basándose en las características principales de los

ríos que pertenecen a cada una de las tres vertientes hidrográficas. Aunque se

puede prescindir de ejemplos, en este caso era representativo mencionar algunos

ríos por sus características especiales. Podríamos ampliar el resumen haciendo

referencia a la configuración geográfica de la península, que es lo que conlleva a

las características propias de los ríos en cada una de las tres vertientes

hidrográficas.


5.3 . EJEMPLO DE UN RESUMEN TEXTUAL

Para la realización de un ejemplo de resumen textual partimos del siguiente

fragmento literario:

Aquella tarde, el rostro de bigotes exuberantes, patillas regias y testa descubierta,

que a todos intimaba necesitaba un sombrero. Entró en la tienda de don Antoni

Fortuny y tras echar un vistazo somero a las instalaciones miró de reojo al

sombrerero y a su ayudante, el joven Julián, y dijo lo siguiente: “Me han dicho que

de aquí, pese a las apariencias, salen los mejores sombreros de Barcelona. El

otoño pinta malcarado y voy a necesitar seis chisteras, una docena de bombines,

gorras de caza y algo que llevar para las cortes en Madrid. ¿Está usted apuntando

o espera que se lo repita?”. Aquel fue el principio de un laborioso, y lucrativo,

proceso en el que padre e hijo aunaron sus esfuerzos para contemplar el encargo

de don Ricardo Aldaya. A Julián, que leía los periódicos, no se le escapaba la

posición de Aldaya, y se dijo que no podía fallarle ahora a su padre, en el momento

más crucial y decisivo de su negocio. Desde que el potentado había entrado en su

tienda, el sombrero levitaba de gozo. Aldaya le había prometido que, si quedaba

complacido, iba a recomendar su establecimiento a todas sus amistades. Ello

significaba que la sombrerería Fortuny, de ser un negocio digno pero modesto,

saltaría a las más altas esferas, vistiendo cabezones y cabezolines de diputados,

alcaldes, cardenales y ministros. Los días de aquella semana pasaron por

ensalmo. Julián no acudió a clase y pasó jornadas de dieciocho y veinte horas

trabajando en el taller de la trastienda.

El resumen textual queda de la siguiente forma:

Aquella tarde, el rostro (…) que a todos intimaba necesitaba un sombrero. Entró en

la tienda de don Antoni Fortuny (…) miró de reojo al sombrerero y a su ayudante,

el joven Julián, y dijo lo siguiente: “(…) voy a necesitar (…) y algo que llevar para

las cortes en Madrid. (…)”. (…) padre e hijo aunaron sus esfuerzos para


contemplar el encargo de don Ricardo Aldaya. A Julián, (…) no podía fallarle ahora

a su padre, en el momento (…) decisivo de su negocio. (…) . Aldaya (…) iba a

recomendar su establecimiento a todas sus amistades. (…) la sombrerería

Fortuny, (…) , saltaría a las más altas esferas, vistiendo (…) diputados, (…) y

ministros. (…) . Julián no acudió a clase (…) trabajando en el taller de la trastienda.

Como podemos observar el fragmento literario está dispuesto exactamente igual,

pero omitiendo entre paréntesis con puntos suspensivos, ciertas frases o palabras.

De esta forma tenemos un resumen del texto, pero de forma abreviada, de manera

que nos ahorrará tiempo a la hora de estudiarlo o de recordarlo.


6. EL ESQUEMA

El esquema consiste en la realización por medio de distintos gráficos del subrayado

previo, sintetizando las ideas fundamentales, secundarias y detalles del texto.

El esquema está presente en el índice de cada libro, donde se reflejan los distintos

capítulos con sus respectivos apartados. Con un solo golpe de vista se puede

comprobar cual es el eje principal del libro y localizar enseguida en qué página se

encuentra la información que precisemos en cada momento.

Podríamos decir que presenta las mismas ventajas que el subrayado a la hora de

estudiar, en los aspectos concernientes a memorización, motivación, atención y

concentración.

Su principal ventaja es que permite captar en un espacio muy corto de tiempo todo

el contenido de un texto o lección. Y su principal inconveniente es el tiempo

empleado en su elaboración, aunque posteriormente se ahorrará a la hora de

repasar.

Como profesores debemos fomentar la realización de esquemas por parte de los

alumnos cada vez que se finalice una lección o tema, de esta manera, además de

refrescar el material que han recibido, el esquema les servirá para sus sesiones de

estudio cuando llegue la fecha del examen.

No hay que olvidarse que la claridad y limpieza del esquema favorecerán la

memoria visual en nuestros alumnos, además de fomentar la motivación a la hora

de utilizarlos.

La corrección por parte de los profesores de los esquemas, permitirá que los

alumnos tengan un material más óptimo a la hora de estudiar, además de fomentar

la individualización de los mismos.


Si el tiempo para abordar las técnicas del resumen y esquema en el aula es

limitado, hay que tener en cuenta que es preferible la realización de un buen

esquema a un resumen, ya que el resumen solo no basta a la hora de estudiar.

6.1. PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN ESQUEMA

• Preparar material: folios, reglas, bolígrafos de diferentes colores, etc.

• Completar las fases anteriormente detalladas de lectura, subrayado…: Un buen

subrayado facilita la realización del esquema, ya que al subrayar se seleccionan

las ideas más relevantes.

• El espacio que debe ocupar un esquema, no debe ser mayor a la cara de un

folio, así en un vistazo contemplas todo el tema. La orientación de los folios es

preferible que sea horizontal, ya que permite en la zona derecha escribir más

información.

• Tenemos que tener en cuenta que une esquema es la síntesis gráfica de un

texto, donde tenemos que exponer las ideas principales del mismo.

• Poner un título que defina el contenido del texto o lección del que se va a

realizar el esquema.

• Dividir el texto o lección en varios apartados generales, que a su vez recogerán

varias ideas fundamentales y éstas a su vez recogerán otras ideas secundarias

y datos significativos. Para que el esquema tenga sentido debemos jerarquizar

correctamente los conceptos del texto o lección.

• Separar las ideas en apartados distintos y formularlas con la máxima brevedad

que sea posible. El esquema debe recopilar el máximo de información posible

utilizando el menor número de palabras.

• Respetar en lo posible el lenguaje empleado en el texto (es en el resumen

donde se empleará un lenguaje más personal)


• Recurrir a símbolos y abreviaturas ahorra espacio, permitiendo escribir más

información relevante. (También es apropiado a la hora de coger apuntes

rápidamente). Algunos ejemplos de estos símbolos o abreviaturas son:

+ Más Aumenta Pq porque

- Menos Disminuye X por

= Igual α terminación -mente Ej ejemplo

≠ Diferente q que < Menor que

± Más menos, parecido Tb también > Mayor que

• Los propios dibujos, diagramas o fórmulas a estudiar pueden formar parte

del esquema, éstos pueden reducir el número de palabras escritas.

• Emplear el subrayado en los esquemas también es útil para destacar las

ideas o datos más importantes.

• Elegir el tipo de esquema que se desea realizar. Se pueden realizar distintos

tipos de esquema: empleando números latinos, o números romanos.

También se pueden realizar con letras (mayúsculas o/y minúsculas),

además de todo tipos de signos como flechas, corchetes, llaves…


6.2 . TIPOS DE ESQUEMAS

El esquema puede adoptar diferentes formas:

• Numéricos: emplearemos exclusivamente números, tanto para las ideas

principales como para las secundarias.

1. Idea Principal:

1.1 Idea Secundaria

1.2 Idea Secundaria

1.3 Idea Secundaria

2. Idea Principal:

2.1 Idea Secundaria

2.2 Idea Secundaria

2.3 Idea Secundaria

3. Idea Principal:

3.1 Idea Secundaria

3.2 Idea Secundaria

3.3 Idea Secundaria


• Flechas: la organización del esquema es con flechas

detalles

Idea Secundaria I

detalles

1ª Idea Principal

detalles

Idea Secundaria II

detalles

otras ideas secundarias

Idea Secundaria I

detalles

2ª Idea Principal

detalles aspectos

Idea Secundaria II

Ideas secund. subordinadas


• Llaves: la base de la organización son las llaves

detalles

1ª Idea Secundaria

detalles

1ª Idea Principal

detalle aspecto

2ª Idea Secundaria

detalle

aspecto

detalle aspecto

1ª Idea Secundaria aspecto

2ª Idea Principal

2ª Idea Secundaria


• Símbolos: este tipo de esquema es más personal, ya que de la elección de

los mismos depende el acabado final del esquema.

Idea Principal

Idea Secundaria II

Idea Secundaria I

Idea Secundaria II

Idea Secundaria III

Idea Principal

Idea Secundaria II

Idea Secundaria I

Idea Secundaria II

Idea Secundaria III


• Diagramas: este tipo de esquema se realiza insertando las ideas en casillas

separadas y enlazadas por líneas. También llamados Organigramas.

• Alfabéticos: utilizamos solamente letras, normalmente empezando por la

primera letra del abecedario para las ideas principales y continuar con las

siguientes letras para las ideas secundarias.

A. Idea Principal:

A.a Idea Secundaria

A.b Idea Secundaria

A.c Idea Secundaria

B. Idea Principal:

B.a Idea Secundaria

B.b Idea Secundaria

B.c Idea Secundaria

C. Idea Principal:

C.a Idea Secundaria

C.b Idea Secundaria

C.c Idea Secundaria

Título

General

1º Idea

principal

2º Idea

principal

3º Idea

principal

detalles detalles detalles detalles detalles detalles


• Alfanuméricos: es un esquema mixto entre el esquema numérico y el

esquema alfabético.

1. Idea Principal:

1.a Idea Secundaria

1.b Idea Secundaria

1.c Idea Secundaria

2. Idea Principal:

2.a Idea Secundaria

2.b Idea Secundaria

2.c Idea Secundaria

3. Idea Principal:

3.a Idea Secundaria

3.b Idea Secundaria

3.c Idea Secundaria


6.3. EJEMPLOS DE ESQUEMAS

A continuación vamos a exponer un texto del que se extraerán los diferentes

esquemas que hemos citado:

LAS ROCAS DE LA CORTEZA TERRESTRE

Las rocas se pueden clasificar atendiendo a distintos factores como pueden ser

dureza, utilidad, color…, aunque es sin duda su origen el más empleado para su

clasificación.

Podemos encontrar las llamadas rocas magmáticas, que se forman al enfriarse el

magma y solidificarse posteriormente. Debido a este proceso suelen ser rocas

muy duras. Si se observan con atención se puede observar los minerales que las

forman.

Algunas de estas rocas magmáticas como son el basalto y la pumita, proceden de

los volcanes. Se forman cuando la lava que sale del volcán y se enfría.

Hay otro tipo de roca magmática como es el granito que se forma cuando el

magma se enfría lentamente, en las profundidades de la corteza terrestre. Estas

rocas alcanzan la superficie cuando la corteza terrestre que las recubre se

erosiona.

Por otro lado, encontramos las rocas sedimentarias que se forman a partir de

restos de otras rocas o a partir de restos de seres vivos.

Como ya sabemos que los procesos de erosión, transporte y sedimentación

provocan que fragmentos de rocas se desprendan de éstas y lleguen a diversos

lugares, en los que sedimentan. Estos sedimentos quedan cubiertos por otros y, a

lo largo de miles o millones de años, se transforman en roca. Así se forman las

rocas como el conglomerado, compuesto por fragmentos grandes de rocas.

También la arenisca, formada por arena o la arcilla formada por el lodo.


Otras rocas sedimentarias se forman a partir de la acumulación de restos vivos,

como pueden ser el carbón o el petróleo (una roca líquida)

Por último, en este tipo de rocas sedimentarias se forman a partir de sustancias

disueltas en agua, como son la caliza o el yeso.

Algunas rocas sedimentarias tienen fósiles. Los fósiles son restos de seres vivos

que se transforman en roca, de este modo, se conservan.

En otro apartado de rocas de la corteza terrestre encontramos las rocas

metamórficas, que como ya sabes, metamorfosis significa transformación. Las

rocas metamórficas son las que se crean a partir de otras rocas, debido que

aumenta la presión o aumenta la temperatura, pero sin que las rocas lleguen a

fundirse.

Dependiendo del tipo de roca de origen, se forman unas rocas metamórficas u

otras. Por ejemplo, a partir de la arcilla se forma pizarra y a partir de la caliza se

forma el mármol.


• Esquema Numérico

Las Rocas de la Corteza Terrestre (según origen)

1. Rocas Magmáticas:

1.1 Volcánicas (basalto, pumita)

1.2 Corteza terrestre (granito)

2. Rocas Sedimentarias:

2.1 Fragmentos de rocas (conglomerado)

2.2 Arena (arenisca)

2.3 Lodo (arcilla)

2.4 Seres vivos (carbón, petróleo)

2.5 Sustancias en agua (caliza)

3. Rocas Metamórficas:

3.1 Arcilla (pizarra)

3.2 Caliza (mármol)


• Esquema de Flechas o rayas


Volcánicas basalto

Rocas Magmáticas pumita

Corteza terrestre granito

Fragmentos de rocas conglomerado

Arena arenisca

Rocas Sedimentarias Lodo arcilla

Seres vivos carbón

petróleo

Sustancias en agua caliza

Arcilla pizarra

Rocas Metamórficas

Caliza mármol


• Esquema de Llaves


Volcánicas basalto

Rocas Magmáticas pumita



Arena arenisca

Rocas Sedimentarias Lodo arcilla

carbón

Seres vivos

petróleo


Arcilla pizarra

Rocas Metamórficas

Caliza mármol


• Esquema de Símbolos


Rocas Magmáticas

Volcánicas basalto

pumita


Rocas Sedimentarias


Arena arenisca

Lodo arcilla

Seres vivos carbón

petróleo


Rocas Metamórficas

Arcilla pizarra

Caliza mármol


• Esquema de Diagrama (organigrama)

Las Rocas de la Corteza Terrestre

Rocas Magmáticas Rocas

Sedimentarias

Rocas Magmáticas

Volcánicas Corteza

terrestre

Basalto

Pumita

Granito

Fragmentos de

roca

Arena Lodo Seres vivos Sustancia en

agua

Arcilla Caliza


• Esquema Alfabético


A Rocas Magmáticas:

A.a) Volcánicas (basalto, pumita)

A.b) Corteza terrestre (granito)

B Rocas Sedimentarias:

B.a) Fragmentos de rocas (conglomerado)

B.b) Arena (arenisca)

B.c) Lodo (arcilla)

B.d) Seres vivos (carbón, petróleo)

B.e) Sustancias en agua (caliza)

C Rocas Metamórficas:

C.a) Arcilla (pizarra)

C.b) Caliza (mármol)


• Esquema Alfanumérico


a) Rocas Magmáticas:

i) 1.1.2 Volcánicas (basalto, pumita)

ii) 1.1.3 Corteza terrestre (granito)

b) Rocas Sedimentarias:

i) Fragmentos de rocas (conglomerado)

ii) Arena (arenisca)

iii) Lodo (arcilla)

iv) Seres vivos (carbón, petróleo)

v) Sustancias en agua (caliza)

c) Rocas Metamórficas:

i) Arcilla (pizarra)

ii) Caliza (mármol)


7. LOS CUADROS SINÓPTICOS

La RAE define el término sinopsis como “disposición gráfica que muestra y

representa cosas relacionadas entre sí, facilitando su visión conjunta.” Por lo tanto

un cuadro sinóptico es una tabla de doble entrada, que nos permite visionar de una

forma global los diferentes aspectos de un tema en concreto.

Esta estructura global, realizada de forma coherente nos ofrece la oportunidad de

comparar o relacionar los distintos aspectos y atributos de una determinada

información.

Con la elaboración y posterior visualización del cuadro sinóptico podemos definir la

forma como se encuentra organizada una lección o un tema, además de saber

cómo están organizados sus elementos principales y las relaciones que existen

entre los contenidos de los mismos, aclarando a nuestros alumnos la comprensión

y facilitándoles la percepción y el recuerdo de las diferencias entre las ideas.

Dentro de los apartados de las técnicas de estudio que trabajaremos con nuestros

alumnos el cuadro sinóptico será un complemento que les ayudará a visualizar,

memorizar, comparar, relacionar y aclarar de forma ordenada las ideas de un

texto. En este sentido puede ser un complemento importante para aquellos temas

que lo consideremos oportuno, especialmente cuando se trata de comparar y

dividir diferentes ideas o conceptos.


7.1 VENTAJAS DEL CUADRO SINÓPTICO

• Nos permiten comparar los distintos elementos que forman una determinada

información.

• Facilita su recuerdo y comprensión al consistir en una representación gráfica de

la materia.

• Con la elaboración de cuadros sinópticos podemos almacenar gran cantidad de

información.

• No deja de ser una forma creativa dentro del proceso de aprendizaje, aunque

no por ello debe consistir en un proceso de improvisación. Hay que ceñirse a la

información que estamos tratando.

• Al disponer de forma global la información igualmente tendremos una visión

general de la misma, lo que facilita la memoria y el recuerdo par futuros

exámenes.

• La característica anteriormente citada nos ayuda a la hora de repasar, ya que

tendremos toda la información almacenada. Así con un golpe de vista podemos

recordarla.

• Todo lo anterior nos ayuda a ahorrar tiempo y futuros esfuerzos, tanto en el

repaso como en la memoria de la información.


7.2 . ELABORACIÓN DE UN CUADRO SINÓPTICO

Para nuestros alumnos la elaboración de un cuadro sinóptico será mucho más fácil

y por lo tanto mucho más exacto si viene precedido de las otras técnicas de estudio

como son el subrayado, resumen, esquema…

Así pues vamos a seguir los siguientes pasos:

• Con la ayuda del subrayado, esquemas y resúmenes determinamos

las ideas esenciales del texto.

• Una vez que hayamos extraídos los elementos principales del texto

determinaremos el grado de generalidad de los mismos para proceder

a relacionarlos.

• Los elementos o conceptos que vamos a comparar entre sí los vamos

a colocar en las casillas del margen izquierdo.

• Los criterios y atributos de relación y comparación los vamos a colocar

en la fila superior.

• Con la información que tengamos vamos a rellenar todas las demás

casillas.


7.3 . EJEMPLO DE UN CUADRO SINÓPTICO

Elemento Símbolo Propiedades Fusión Nº

atómico

Masa

atómica

ORO Au Denso, blando, conduce calor, electricidad

1064 ºC 79 196,966569u

PLATA Ag Conductor, más duro que el oro y menos que el cobre

962 ºC 47 107,8683 u

COBRE Cu Conductor, maleable. Resiste la corrosión

1083 ºC 29 63,536 u

HIERRO Fe Maleable, dúctil, magnético

1535 ºC 26 55,845 u

ALUMINIO Al No

ferromagnético anticorrosivo, conductor

660 ºC 13 26,9815386u

PLOMO Pb Pesado, densidad relativa, flexible, elástico, fundición fácil

327 ºC 82 207,2 u


8. MAPAS CONCEPTUALES

Un mapa conceptual es una estrategia de aprendizaje mediante una red de

conceptos. En esta red, los nudos representan los conceptos, y los enlaces las

relaciones entre los conceptos en forma de flechas etiquetadas.

Uno de los factores que se consigue con el empleo de mapas conceptuales es

sintetizar la información, de manera que a la hora de estudiar el alumno consiga

una mayor comprensión de la materia.

Con la elaboración de mapas conceptuales conseguimos que el alumno pueda

organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento de los contenidos que se estudian,

al mismo tiempo que fomentamos el análisis, la reflexión y la creatividad.

Cada día es mayor el uso de mapas conceptuales, desde preescolar hasta la

universidad, para impartir las clases como docente como para comprender la

información como alumno, para la realización de tesis, etc,. Así podemos observar

un abanico bastante amplio para los diferentes campos educativos donde el uso

de los mapas conceptuales es altamente positivo.

De todas formas, el uso del mapa conceptual no implica ser el principio y el fin de

un contenido, sino que hay que enriquecer el estudio con otras estrategias de

aprendizajes como las que estamos tratando. Del mismo modo se compaginará

con las labores de docencia en el aula; ejercicios, debates, exposiciones, análisis

crítico, resolución de problemas…etc, puesto que la aplicación aislada del mapa

conceptual solamente nos daría una visión global de la información.

De manera general podríamos definir el mapa mental como un resumen

esquematizado en forma jerarquizada.


8.1 . ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MAPA CONCEPTUAL

Para elaborar un mapa conceptual tenemos que tener claro que elementos usar. El

principal elemento y a su vez el que le da nombre a esta estrategia de aprendizaje

es el:

• Concepto, su significado en la RAE es “pensamiento expresado con

palabras”. Por lo tanto cualquier palabra puede ser un concepto (coche,

armario, mesa….). un concepto puede ser un objeto material, que podemos

tocar, como es la mesa o puede representar una situación abstracta y no

material como monarquía. Por lo tanto el uso del concepto es tanto para la

representación de la imagen de un objeto, como para la definición de

cualquier acontecimiento más abstracto. Los conceptos los insertaremos en

una elipse, así los detectaremos perfectamente de un golpe de vista.

• Palabras de enlace; es cualquier palabra que desempeñe la función de

enlace entre los diferentes conceptos. Es lógico emplear preposiciones,

adverbios, conjunciones o cualquier palabra que nos sirva de enlace. Las

palabras enlace, junto con los conceptos formarán frases con un sentido

formal y a su vez permite interrelacionar otros conceptos. Las palabras de

enlace irán situadas encima o sobre las líneas de enlace que veremos a

continuación.

• Líneas de enlace; que nos sirven para relacionar los conceptos.

• Flechas; solamente las pondremos en el mapa conceptual para unir

conceptos que tengan entre si una relación cruzada, sin que haya

subordinación entre ellos.


8.2. VENTAJAS DEL MAPA CONCEPTUAL

Muchas son las ventajas que nos ofrece a la hora de estudiar tener elaborado un

mapa conceptual, aunque las más próximas a esta estrategia de estudio podríamos

resumirlas en las siguientes:

• Simplificación: por la facilidad de incorporar toda la materia en un espacio

material poco extenso.

• Organización: de los diferentes aspectos, como son el contenido de la

información, del pensamiento del que los elabora e incluso del material de

estudio.

• Desarrollo: por la capacidad de ir aportando nuevas incorporaciones de

conceptos e ideas a medida que se vaya comprendiendo la información.

• Jerarquización: nos permite ordenar de mayor a menor importancia los

diferentes conceptos. Esta ventaja nos da una idea de los conceptos

primarios y secundarios.

• Interrelación: una vez confeccionado podemos extraer conclusiones que nos

hagan relacionar conceptos que de otra manera no habríamos encontrado o

nos hubiese llevado a emplear bastante más tiempo para llegar a dichas

conclusiones.

• Efecto visual: esta ventaja consiste en recordar y asimilar con un golpe de

vista el contenido del mapa conceptual.


8.3. CÓMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL

La elaboración de un mapa conceptual puede venir determinada por una serie de

fases como son: selección, agrupación, representación, conexión, comprobación y

por último la reflexión. Vamos a ver en que consisten cada uno de estos pasos:

• Seleccionar: después de analizar un texto, y precedido de las técnicas de

estudio que venimos realizando (en este caso partimos de la lectura y

subrayado), seleccionamos los conceptos con los que vamos a trabajar y

confeccionamos una lista (nunca repetiremos conceptos más de una vez en

una misma representación).

• Agrupar: los conceptos cuya relación sea próxima. Aparecerán conceptos

que puedan estar en dos grupos ya que son más genéricos Aunque hay

sitios donde se recomienda

• Ordenar: habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo

tiempo. De esta forma vemos como aparecen los conceptos más genéricos.

• Representar: explicar cada concepto del tema seleccionado con ejemplos.

• Conectar: es la fase más importante, ya que la comprensión de una materia

va a depender de la manera que se han conectado y relacionado los

diferentes conceptos. Conectaremos los conceptos mediante enlaces. Estos

enlaces nos definen la relación entre dos conceptos, y éste ha de crear una

sentencia correcta. Será la dirección de la flecha la que nos dice cómo se

forma la sentencia. Para conectar las ideas se utilizaremos nexos que

veremos en los ejemplos.


• Comprobar el mapa: cuando lo tengamos terminado se repasará para

confirmar si está correcto En caso contrario se corregirán los posibles

errores que se hayan cometido (esta labor la realizaremos con nuestros

alumnos corrigiéndoles el mapa haciéndoles ver los posibles fallos en las

conexiones de los conceptos).

• Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es

ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo

conocimiento sobre la materia estudiada.


8.4 . EJEMPLO POR PASOS PARA CONSTRUIR UN MAPA CONC EPTUAL

• Selección del texto:

Partimos de un texto para realizar un mapa conceptual.

La sangre está formada por tres tipos de células que desempeñan cada uno una

función distinta. Los glóbulos rojos o eritrocitos transportan el oxigeno y el bióxido

de carbono. Los otros glóbulos como son los glóbulos blancos, también llamados

leucocitos son las células que se encargan de defender el organismo de gérmenes

patógenos y otros elementos extraños que pueden ser nocivos, y por ultimo las

plaquetas, también conocidas como trombocitos tienen un papel esencial en la

coagulación de la sangre. Estas células sanguíneas flotan sobre el plasma que

está formado en su mayor parte de agua y donde se almacenan cantidad

elementos como proteínas, vitaminas, sales, glucosas, hormonas, anticuerpos y

desechos metabólicos. Gracias a él la sangre puede fluir fácilmente y distribuir a

todo el organismo los elementos y compuestos que necesita para su nutrición y

protección.

• Aplicación de otras técnicas de estudio:

Otras técnicas como pueden ser la lectura y subrayado. De esta forma

facilitaremos la tarea de elaborar un mapa conceptual.

La sangre está formada por tres tipos de células que desempeñan cada uno una

función distinta. Los glóbulos rojos o eritrocitos transportan el oxigeno y el bióxido

de carbono. Los otros glóbulos como son los glóbulos blancos, también llamados

leucocitos son las células que se encargan de defender el organismo de gérmenes

patógenos y otros elementos extraños que pueden ser nocivos, y por ultimo las

plaquetas, también conocidas como trombocitos tienen un papel esencial en la


coagulación de la sangre. Estas células sanguíneas flotan sobre el plasma que

está formado en su mayor parte de agua y donde se almacenan cantidad

elementos como proteínas, vitaminas, sales, glucosas, hormonas, anticuerpos y

desechos metabólicos. Gracias a él la sangre puede fluir fácilmente y distribuir a

todo el organismo los elementos y compuestos que necesita para su nutrición y

protección.

• Selección de conceptos:

Haremos una lista con una pequeña recopilación de conceptos o ideas.

Es importante no repetir ningún concepto en la misma representación:

sangre, células sanguíneas, glóbulos rojos, transportar, oxígeno, glóbulos blancos,

defender, elementos nocivos, plaquetas, coagulación, plasma, almacenar,

distribuir, proteínas-vitaminas.

• Rebordeamos con un recuadro o elipse los conceptos para verlos

mejor:

transportar oxígeno

defender elementos nocivos plaquetas coagulación

glóbulos blancos

plasma almacenar distribuir proteínas, vitaminas…

Sangre

glóbulos rojos

Célula


• Ordenamos los conceptos por su importancia; arriba los de mayor

importancia y abajo los de menor importancia.

glóbulos rojos glóbulos blancos plaquetas

transportar defender coagulación almacenar

plasma

oxígeno elementos nocivos distribuir proteínas, vitaminas…

Sangre Células sanguíneas


• Unimos mediante líneas y relacionamos mediante pala bras que sirven

como enlace.

Formada

LA SANGRE

elementos nocivos

transportan coagular defender

sangre oxígeno

Plasma

glóbulos rojos glóbulos blancos plaquetas

Células sanguíneas

3 Tipos Función

Almacenar y

distribuir

proteínas,

vitaminas…


9. MAPAS MENTALES

Describimos el Mapa Mental como un diagrama en el que se representan de forma

gráfica ideas, palabras, conceptos, imágenes, códigos, colores… emanados de una

idea central. De forma paralela las ideas van generando otras ideas,

relacionándolas y conectándolas entre sí, y a su vez seguir expandiéndose de

forma ramificada. Se pueden producir numerosas asociaciones implicadas, de

forma que, cada ítem, es decir, cada concepto, imagen, código, etc que

seleccionemos en el mapa puede ser, a su vez, el centro de otro papa mental.

Esta técnica de estudio nos ofrece la oportunidad de organizar y representar una

información de manera espontánea y creativa, a la vez que es asimilada y

recordada por el cerebro para conseguir una rápida evocación de la información.

En este sentido nos permite visualizar mejor las ideas propias, creando hojas

inteligentes y permitiendo al usuario ir mejorando permanentemente. Con esta

técnica trabajaremos la memoria visual, que según esta demostrado, es perfecta.

El sistema de representación jerárquico es antiquísimo. Inventado por Aristóteles

(siglo IV a.c.). Aunque no fue hasta la década de los 70 cuando el psicólogo inglés

Tony Buzan, basado en las ideas de Leonardo Da Vinci, normalizó el concepto de

mapa mental. El propio Tony Buzan define el mapa mental como una técnica

gráfica que nos permite acceder al potencial de nuestro cerebro, que nos es útil,

tanto para mejorar el aprendizaje, como para dar un mayor claridad al

pensamiento, y en consecuencia mejorar el trabajo del hombre, por lo que es

aplicable a todos los aspectos de la vida.

El potencial de creatividad del mapa mental se puede utilizar para los

“brainstorming” (tormentas de ideas). Así, comenzamos con el problema principal

como núcleo, y generar a partir de él, ideas asociadas. Empleando colores o

imágenes aumentaremos la panorámica general del problema e iremos

encontrando espontáneamente diferentes conexiones.


9.1 . CARACTERÍSTICAS DEL MAPA MENTAL

• La palabra clave o idea que genera el mapa mental se sitúa en una imagen

central.

• Los principales temas irradian de la imagen central de forma

ramificada.

• Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una

línea asociada. Así mismo los puntos de menor importancia estarán

representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

• Todas las ramas forman una estructura conectada entre sí.

• Las ramas pueden ser personalizadas, con líneas curvas, en forma de ramas de

un árbol, con colores…cualquier forma y color que al alumno le haga potenciar

la memoria.

• Los mapas mentales se pueden enriquecer con colores, imágenes y códigos,

los que les dota de una importante belleza, espontaneidad e individualidad. La

cromatografía colabora con el aprendizaje, ya que la mente recuerda imágenes,

situaciones y figuras de forma significativa.

• Las características anteriores generan y fomentna la creatividad y mejora la

memoria y la evocación de la información.


9.2 . VENTAJAS DEL MAPA MENTAL

• Está comprobado que la utilización de mapas mentales (tanto para enseñar

como para aprender) tiene un alto índice de efectividad.

• Permite al alumno comprender y retener la información más rápidamente, para

utilizarla tanto en la preparación de exámenes, como para diferentes tareas.

• Desarrollaremos en los alumnos distintas destrezas y habilidades del

pensamiento.

• Lo podemos utilizar, para realizar con nuestros alumnos ensayos y

exposiciones en el aula.

• Hay un estrecho vínculo entre la inteligencia y las emociones, de manera que

se relacionarán estas dos facetas.

• Permitirá al alumno percibir la información e identificar lo esencial de un tema.

• En cualquier momento se asociarán nuevos aprendizajes con conocimientos

adquiridos.

• Con la utilización de mapas mentales se estimula la imaginación, al mismo

tiempo que el pensamiento con claridad.

• El componente espontáneo y creativo de los mapas mentales conlleva la

individualización por parte del creador, lo que los diferencia de los demás.

• Es una forma de participación en el aprendizaje.


9.3 . DIFERENCIAS ENTRE MAPA MENTAL Y MAPA CONCEPTU AL

Aunque puedan parecer iguales son muchas las diferencias que existen entre

ambos mapas.

Fundamentalmente hay una gran diferencia en relación a la capacidad visual del

mapa mental, ya que destaca por las imágenes y colores mientras que el mapa

conceptual se basa en poner conceptos e ideas.

En cuanto a la elaboración de los mapas, la diferencia estriba en que el mapa

mental arranca desde una imagen en el centro del mismo, y del que emanan las

diferentes ramificaciones y conexiones, y en el mapa conceptual nos basamos en

conexiones jerarquizadas, con flechas de unión entre los conceptos.


9.4 . ELABORACIÓN DE UN MAPA MENTAL

• Empezamos en el centro de una hoja en blanco, ya que nos dará juego para

expandirnos en todas direcciones, y tendremos más libertad para enumerar los

conocimientos. En el centro vamos a dibujar una imagen (una imagen vale más

que mil palabras), que será el símbolo de la idea principal del mapa mental.

Está imagen es el núcleo del que emana el mapa, y del que prestamos nuestra

atención.


• Partiendo de la imagen central irradiaremos hacia el exterior las palabras clave,

así como las ideas más importantes que tengan relación con la información que

estamos trabajando. Es ahora cuando realizamos las asociaciones.

percusió

n

cuerda

viento

coro

• Vamos a utilizar tantos colores como necesitemos. Lo que conseguimos con los

colores es darle vida al mapa, al mismo tiempo que lo personalizamos y los

hacemos más divertidos y atractivos.


• Cada idea importante que va emanando de la idea principal es al mismo tiempo

el núcleo principal de una nueva ramificación. Como observamos en el siguiente

ejemplo de la sección del viento en la orquesta emana el metal y la madera:

percusió

n

clarinetemadera

trompa

met

al

cuerda

viento

trompeta

coro

trombón

tuba

saxofónoboeflauta

• Trazamos líneas curvas, preferiblemente (las líneas rectas son más aburridas

para el cerebro). Con este procedimiento captamos mejor la información a golpe

de vista.

• Utilizaremos una palabra por línea, ya que a su vez cada palabra acarrea

nuevas asociaciones y conexiones.

• Insertaremos tantas imágenes como necesitemos para culminar nuestro mapa

mental.


xilófono

bombo

Caja

percu

sión

clarinetemadera

trompa

met

al

contrabajo

viol

a

cuerda

viento

trompeta

violínviolonchelo

coro

trombón

tuba

Tenor

Barítono

Bajo

Soprano

Mezzosoprano

Contralto

saxofónoboeflauta

con membrana sin

membranatimbales

platillos

tria

ngul

o


10. 0TRAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

10.1. LAS LÍNEAS DEL TIEMPO

Las líneas del tiempo son una herramienta que podemos utilizar para mejorar el

aprendizaje mediante la ordenación cronológica sobre eventos, sucesos,

acontecimientos…de esta forma organizamos los sucesos con relación al año,

periodo, fecha…etc en la que han sucedido, y poder relacionarlos entre ellos, con

un simple golpe de vista.

En este sentido las líneas del tiempo nos permiten comparar la duración de los

diferentes periodos, que conexión ha existido entre ellos, la distancia que separa

unos de otros, que personajes han vivido y que contemporaneidad existente entre

los mismos.

Como vemos las líneas del tiempo son ideales para estudiar aspectos relacionados

con la Historia, Biografías, Política, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Arte….


10.2. EJEMPLO DE LÍNEA DEL TIEMPO

Hemos elaborado una línea del tiempo basada en la “evolución del hombre”. Para

su realización se ha empleado el programa Excell. En este caso sería una técnica

de estudio que aportaría el profesor para facilitar el aprendizaje al alumno. En este

caso el alumno podía emplear una línea simple, para economizar esfuerzos, y con

resultados parecidos.

• Cómo crear una línea del tiempo simple

A continuación podemos observar cómo nuestros alumnos pueden elaborar una

línea del tiempo más sencilla, y que pueden aplicar a cualquier contenido. Del

mismo modo les servirá para recordar de una manera visual el desarrollo evolutivo

de la materia que estemos tratando.


Cabe recordar que la línea del tiempo puede abarcar diferentes periodos de tiempo

para representar diferentes etapas, desde horas y días hasta miles o millones de

años. Desde décadas o siglos hasta periodos y eras.


10.3. LOS DIAGRAMAS DE VENN

Los diagramas de Venn reciben el nombre de su creador John Venn, matemático

británico. Lo Introdujo en la década de los ochenta y supuso un cierto revuelo en el

mundo de la lógica formal, ya que superaba por su sencillez y claridad otros

métodos que le precedían.

Es una estrategia basada en la representación gráfica por medio de un círculo o un

óvalo el conjunto de los elementos y la relación entre ellos. Por lo tanto es idóneo

para áreas como las matemáticas.

Dependiendo de la posición que adopten los círculos entre sí se establecen las

relaciones. Así por ejemplo, si dos círculos se solapan entre ellos, quiere decir que

hay elementos comunes entre los mismos. Por otra parte si una porción de un

círculo se ubica dentro de otro quiere decir que todos los elementos del primero

están también contenidos en el segundo.


10.4. EJEMPLO DE DIAGRAMA DE VENN

En el ejemplo siguiente de un diagrama de Venn podemos observar las diferencias

y semejanzas entre un Búho Real y un Águila Real.

Las diferencias las ubicamos en la zona azul (color que representa a la vida

nocturna) para el Búho Real y en la zona amarilla (el color de la vida diurna) para el

águila real. Las diferencias hacen referencia de arriba abajo: costumbres, peso,

reproducción, longevidad, hábitat y distribución geográfica.

Las semejanzas en el color verde (fusión del azul y amarillo). De arriba abajo las

coincidencias hacen referencia a reproducción, clasificación, alimentación y

distribución geográfica.

4500g

30 años

Bosques de coníferas, tundra y praderas

América del Norte

diurna

rapaz

carnívora

2 Huevos ovípara

3200g

nocturna

15 años

Sabanas y Estepas

África del norte

Europa, Asia

Máx 6 Huevos


10.5 . FICHAS DE RESUMEN

Las fichas son tarjetas rayadas de forma rectangular, cuyo tamaño puede oscilar

entre 7x12 cm., 10x15 cm., 12x20 cm., y 15x23cm., dependiendo del tipo de

información que deseemos almacenar.

Podemos contener la información de un libro, de una revista, de un artículo o de un

tema en concreto. De esta forma podemos jerarquizar los conceptos, y por lo tanto

facilitar el aprendizaje. En este sentido, las fichas tendrán datos para poder

identificar diversos conceptos, ideas, síntesis…

La ventaja que nos ofrece trabajar con fichas es tener una idea global de forma

abreviada de un tema a la hora de repasar.

Si optamos trabajar con nuestros alumnos con las fichas es conveniente

organizarlas según su tipo de información, y numerarlas consecutivamente.

Este tipo de estrategia de aprendizaje es especialmente útil para las áreas de

lengua y literatura, historia, geografía…y en especial en áreas donde podamos

recopilar información de libros, revistas, artículos….


10.6 . CÓMO ELABORAR UNA FICHA DE RESUMEN

• En el margen superior izquierdo anotamos el título del libro, tema, artículo o

de la materia a recopilar.

• En el margen derecho anotamos el nombre(s) y apellido(s) del autor, fecha de

publicación, editorial, números de páginas de la publicación de donde lo

hemos extraído…

• Aprovecharemos el resto de la ficha para exponer un resumen de la materia

en cuestión.

Resumen del libro

Titulo del libro Nombre del autor

Fecha de publicación

Editorial…


10.7. EJEMPLO DE UNA FICHA DE RESUMEN

El Decamerón Giovanni BoccaccioGiovanni BoccaccioGiovanni BoccaccioGiovanni Boccaccio (1313 – 1375)

Madrid 1993

Editorial Alianza

Durante la peste que asoló la ciudad de Florencia en 1348, y de la que el autor fue testigo, diez jóvenes (tres hombres y siete mujeres) se reúnen en la iglesia de Santa Isabel María Novella, y toman la decisión de retirarse a una villa alejada de la ciudad para escapar a la peste.

En este lugar, para evitar recordar los horrores que han dejado atrás, los jóvenes se dedican a relatarse cuentos los unos a los otros. Permanecen en la villa durante catorce días, pero los viernes y los sábados no relatan cuentos, por lo que sólo se cuentan historias durante diez días (de ahí el título de la obra). Cada día uno de los jóvenes actúa como «rey» y decide el tema sobre el que versarán los cuentos (excepto los días primero y noveno, en los que los cuentos son de tema libre). En total, se cuentan 100 relatos, de desigual extensión.


10.8 . RECURSOS NEMOTÉCNICOS

Para memorizar es interesante practicar con nuestros alumnos recursos

nemotécnicos a modo de ejercicios en forma de juegos. Así por ejemplo, podemos

poner una serie de números e inventar una historieta que nos haga recordarlo.

Los recursos nemotécnicos son interesantes para memorizar aspectos como la

acumulación de datos, de fechas, imágenes, listas de nombres, conceptos….

Hay diversos procedimientos para practicar recursos nemotécnicos.

Por ejemplo:

• Construir frases o inventar historietas para retener una serie de datos.

• Para una serie de palabras, podemos coger las sílabas o letras

iniciales de cada una y construir palabras nuevas.

• Asociar series a música que conozcamos.

• Relacionar la imagen de una idea que haya que memorizar con

imágenes de lugares, para que al recordarlas emane la idea que

buscamos.

Ejemplo de recurso nemotécnico para memorizar una serie de palabras:

� Las palabras a recordar son las siguientes: manzana, casa, mercado,

pájaro, coche, bicicleta, policía, árbol,

� Para recordarlas construiremos una historieta, Por ejemplo: salí de

casa para ir al mercado en bicicleta a comprar una manzana para darle

de comer al pájaro que cogí al caerse del árbol, cerca del coche de

policía…


� No importa lo surrealista que sea, quizás ayude a nuestros alumnos a

recordar mejor la información.

10.9 . CUADROS COMPARATIVOS

Los cuadros comparativos son parecidos a los cuadros sinópticos, pero con la

diferencia que los utilizaremos únicamente para reconocer las diferencias entre dos

ideas principales, aunque pueden ser más.

Consisten en una tabla de doble entrada en las que los elementos que vamos a

comparar los situaremos en la parte superior de la tabla, y en el margen izquierdo

las características que vamos a examinar de ambos elementos.

De esta forma un cuadro comparativo nos sirve para dividir y comparar varias

ideas, reflejando las diferencias y características de cada una de ellas.


10.10. EJEMPLO DE CUADRO COMPARATIVO

CUADRO COMPARATIVO

LA TIERRA-JÚPITER

Nombre La Tierra Júpiter

Distancia media del sol (millas) 92.955.820 483.682.810

Masa* 1 318

Diámetro (millas) 7.926 888.46

Duración del día (hh:mm) 1 (24:00) 0,414 (9:56)

Duración del año (dias) 1 (365,24) 11,9

Gravedad 1 2,14

Lunas ** 1 63

* La masa de la Tierra es 5,973,700 x 10

21 kg

** Hasta Octubre 2010


10.11. NOTAS MARGINALES

Podemos considerar como otra técnica de estudio el hecho de realizar anotaciones

en los márgenes de las hojas de los apuntes o del libro (siempre y cuando el libro

no vaya a ser heredado por otro alumno…)

Podemos comprobar como los libros de textos actuales, en su mayoría, adoptan

formatos que facilitan la tarea de insertar notas marginales a nuestros alumnos.

Al igual que el subrayado se debe de realizar a lápiz, lo más legible posible, que

facilite el posterior estudio.

En ocasiones puede ser un complemento idóneo del subrayado, como ya hemos

analizado en el punto 4.2.

En otras ocasiones se pueden realizar al mismo tiempo que el profesor está

explicando, lo que facilitará la comprensión y memorización en futuros repasos.

La utilización de notas marginales va a contribuir de forma significativa en la mejora

del aprendizaje en nuestros alumnos, debido a la influencia positiva que tienen con

respecto a la memoria visual.

Las notas marginales que se pueden insertar van desde la síntesis del párrafo

hasta una palabra clave que le sirva al alumno la compresión global del texto,

pasando por un signo de pregunta (donde no quede claro la explicación del texto),

un signo de exclamación (para resaltar cualquier dato que el profesor haya hecho

un especial hincapié…), referencias a otros temas, capítulos, libros….


10.12. EJEMPLO DE NOTAS MARGINALES


11. BIBLIOGRAFÍA

Libros relacionados:

“ Técnicas de estudio. El aprendizaje activo y positivo“ Guillermo Ballenato Prieto.

Ed. Pirámide. 2005.

“ Como estudiar ” Harry Maddox, Editorial: Ediciones Oikos-Tau, 1970.

“ Técnicas de estudio, memorización y lectura rápida ”. Ediciones Orbis, S.A.

Barcelona. 1990.

“ Manual de técnicas de estudio ”. Alonso Alvares, A., Fernández Moro, M.P.

Editorial Everest. 1991.

“ Aprende a estudiar “. Rowntree, Dereck. Herder 1990

“ El libro de los mapas mentales” Tony Buzán. Ed. Urano 2004

“ Enseñar a estudiar. Aprender a estudiar ”. Zenhas, Armanda Et Al. Ed. Narcea,

2002.

“En busca del éxito educativo: Realidades y Soluciones” Biblioteca

FAN3(Fundación Antena3) 2010

Otras fuentes:

www.yucatanalamano.com; cuadros comparativos

www.psicopedagogía.com; técnicas de estudio

www.educaweb.com, técnicas de estudio


Comunidad Valenciana

Central Sindical Independiente y de funcionarios

v34.1 - curso csif_tecnicas de estudio para primaria y secundaria

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