V Encuentros TodoELE

31 de Mayo, 2013 José Manuel Foncubierta Muriel

Despertar los sentidos en el aula: un enfoque multisensorial

0. Introducción El modo en que aprendemos una segunda lengua se relaciona estrechamente con los medios sensoriales por los que procesamos la información lingüística. Cada individuo mantiene un estilo perceptual preferente, que varía también según los contextos y tareas. Así la atención a la diversidad es siempre una respuesta a esta variable que explica la diferencia de resultados en el aula y la creación de oportunidades de aprendizaje próximas a diferentes zonas de confort. Se aprende lo que se siente y, en este sentido, el diseño de actividades multisensoriales muestra al profesorado de ELE un conjunto de procedimientos con los que movilizar los recursos cognitivos, aunar contenidos afectivos y procurar la implicación también física de los alumnos. Se trata de unas propuestas holísticas con las que facilitar la integración de diversos elementos (mente, sentidos, imaginación, creatividad, emoción y cuerpo) a fin de conseguir captar la atención del alumno, lograr su implicación activa, una mayor retención en la memoria a largo plazo, un fortalecimiento de su autoestima y el aumento de su motivación. La comprensión sobre el lugar y la importancia que ocupa el tratamiento de la imagen en la educación en general, y en el aprendizaje de una segunda lengua en particular, ha crecido y madurado hasta permitir su aplicación práctica y consciente en la enseñanza de segundas lenguas. En el presente taller mostraremos las bondades y beneficios de incorporar la alfabetización visual y la visualización como técnicas que consiguen disparar la atención del alumno y mantenerla, a la vez que facilita procedimientos para un aprendizaje más intenso, duradero y multimodal.

Creatividad ----------------------------

Relevancia

1.Textos y temática social: anegación de sensaciones (Input flood) Una de las grandes ventajas de ser un profesor de segundas lenguas es, sin lugar a dudas, la relación directa que mantiene nuestra asignatura con la vida. Combs (1982) afirmaba que “estamos obsesionados con la objetividad, mientras los aspectos cruciales del aprendizaje residen en la experiencia subjetiva del aprendiente”. Esta propuesta que os presentamos, basada circunstancialmente en la idea de llevar textos de contenido social al aula, nos permite ahondar en el desarrollo de los contenidos de lengua (objetividad), a la vez que profundizamos en asuntos que tienen un impacto también en el ser individual (subjetividad). Hablar de aquello que nace de nosotros es significativo y relevante (lo cual no significa tener que hablar de uno mismo o revelar nuestra intimidad). Al abrazar estos contenidos, el profesor de lengua (sea o no lengua nativa) irá más allá de los contenidos lingüísticos y de su modo de ser en el aula, permitiendo la consecución del mismo objetivo de siempre, el desarrollo de la competencia comunicativa, pero desde la activación de diferentes roles: profesor/facilitador/educador.

Son muchas las veces en que nos sentimos profesores, pero es posible que esta sensación sea más intensa cuando conseguimos que la vieja asignatura de lengua se impregne de valores que tienen que ver con la vida y con el modo en que miramos, observamos y actuamos dentro del mundo que nos rodea: integridad (Palmer, 1997). Cualquier tarea que active la imaginación y la posibilidad de crear significados personales ayudará al alumnado en su capacidad de traer al momento presente experiencias ocurridas en el pasado, sensaciones o mundos imaginados que nunca existieron y realidades de todo tipo que, de repente, encuentran un punto de convergencia entre las cuatro paredes de nuestra clase, en los espacios virtuales de las plataformas que estemos utilizando o dentro de las redes sociales en que estemos interactuando. Todo ello, sin dejar de activar sus competencias en la L2.

La originalidad de este taller reside en la idea de no ofrecer textos escritos con los que abordar toda una tipología de temática social. Los alumnos están expuestos al ejercicio de la comprensión lectora, prácticamente, desde el arranque de sus primeros cursos en el nivel A1; pues desde ese nivel ya tienen que comprender las instrucciones de los libros de texto que utilizan. A cambio de esto, sugerimos abordar de manera ocasional (siempre que lo estimemos oportuno) el valor y lugar que ocupa la imagen en nuestra vida diaria para llevar su presencia al aula. De manera regular, adultos, jóvenes y niños usan y consumen “textos visuales”, pues vivimos en un mundo claramente gobernado por la imagen. En redes sociales como Facebook se puede comprobar cómo los usuarios se comunican compartiendo imágenes (a veces con alguna glosa textual, otras veces ni eso): ¿por qué no aprovechar esta realidad y hacer que la tarea de nuestra aula se parezca un poco más a las actividades que realizan fuera de ella?

La imagen nos servirá como ese Input que ayuda a despertar sensaciones y generar apetencia por participar en clase. Nos apoyaremos también en la melodía musical para permitir que los contenidos visuales interactúen con el individuo y puedan calar en las diferentes capas del ser emocional del sujeto que aprende.

El tratamiento de la imagen como texto y su(s) significado(s) puede ayudarnos a:

- Activar canales de comprensión, no solo el lingüístico. - Disparar la atención y mantenerla. - Liberar al alumno del miedo a una única respuesta correcta. - Motivar una secuencia de actividades. - Proporcionar oportunidades y argumentos con los que participar en el aula. - Conectar con la visión del mundo y las competencias generales del alumno.

Sin ser la panacea ni el remedio o genérico recetable para todas las variables que pueden tener lugar en el aula, el uso de la imagen aporta, al menos, la libre interacción entre el observador y lo observado, además de la salida voluntaria de una expresión auténtica que es portadora de contenido veraz. La mayor o menor atadura a las formas será competencia del profesor. Tarea 1.- Anegación de sensaciones o cuando enseñar es provocar

La anegación de sensaciones (o input flood) es un procedimiento para dirigir la atención del alumno: procura un momento de evocación a la vez que genera un espacio necesario de seguridad, confianza y agrado. Imagen y musicalidad actuarán como disparadores de oportunidades o de participación permitiendo la resiliencia del alumno. ¿Por qué hemos usado la música? “Las reacciones emocionales influyen en la atención y esfuerzo dedicados al aprendizaje. Los alumnos se tienen que sentir emocionalmente conectados con lo que están haciendo” (Schumann, 1997) 1.- Relajación en el alumnado 2.- Desarrollo de la cohesión grupal

3.- Sentido de comunidad 4.- Concentración y conexión con su yo interno 5.- Reducción de ruidos provenientes del exterior 6.- Estimulación de procesos creativos (Fonseca, 2000; 2011) 2. Participación activa y uso de la lengua. Efectos de Input sensorial

Situados en la temática social, uno de los medios en que popularmente las personas encuentran un asidero a sus necesidades de protesta e inquietudes, siempre en un ambiente urbano, han sido (y son) los grafitis en los muros y paredes de nuestras ciudades. En este sentido, podemos poner a los alumnos en activo introduciendo el grafiti como medio de expresión ante las injusticias sociales. Para ilustrar este planteamiento nos servirnos de imágenes tomadas de Facebook (Acción poética Tucumán), así estaríamos motivando esta nueva fase del aprendizaje: la elaboración de un grafiti.

Estas tareas de anegación sensorial y realización de grafitis nos introducen de lleno dentro de la temática social y la expresión lingüístico-comunicativa del alumno. Seréis vosotros, como profesores, quienes decidáis en qué nivel introducirla, para trabajar qué contenidos de lengua, mediante las dinámicas que estiméis más oportunas, etc. Aquí simplemente os brindamos todo un mundo de posibilidades que serían factibles y muy recomendables de explorar.

Tarea 2.- El grafiti o “mancharse las manos de lengua”.

Sería muy interesante la idea de forrar las paredes de nuestra clase para permitir una experiencia más real y auténtica en la que los alumnos pudieran plasmar una frase en la que expresar las sensaciones experimentadas en la fase inicial que llamamos “Anegación de sensaciones”. De todos modos, si no fuera posible hacerlo así, Internet nos permite a día de hoy conseguir resultados digitales que están muy logrados. Es el caso de Letterjames, una herramienta que nos permite crear nuestros grafitis sobre los fondos de imagen que proponen como modelo. El único inconveniente es que tenemos un límite de caracteres, pero esto puede ser visto también como una ventaja porque así los alumnos, organizados en grupos o en parejas, tienen que negociar un eslogan, un mensaje, aquel que mejor encaje en función de esa limitación. Para aquellos centros que estén trabajando con una plataforma Moodle, esta idea sería transportable al apartado de foros. De este modo, estaríamos aprovechando Moodle como espacio de cooperación interactivo; lo que permitiría acompañar la clase presencial con las bondades de los medios disponibles en la web 2.0 (Blended Learning). Veremos también algunos ejemplos en Edmodo.

Tarea 3.-El “positeo” o la creación de espacios llenos de contenido.

Un añadido a la tarea del grafitero es esta otra en la cual también podemos servirnos de los beneficios de las tareas inspiradas en el uso del “positeo”, a saber: negociación entre alumnos, trabajos en grupo o parejas, decoración de las aulas, consecución de productos materiales como resultado de la actividad de aprendizaje, cohesión de grupo, cooperación, relaciones interculturales y crecimiento intrapersonal, etc.

Una vez que los alumnos han conseguido expresar sus inquietudes en una pintada virtual (Letterjames), es el momento de aprovechar e ir más allá. No basta con quejarnos, podemos ofrecer soluciones. Para ello, les invitamos a que hagan un decálogo sobre las pequeñas acciones que podríamos realizar cotidianamente y que supondrían un gran avance para imaginar, aunque tan solo sea eso, un mundo mejor. Muchas veces los cambios más grandes solo requieren acciones pequeñas.

“Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo.”

(Eduardo Galeano)

Contextualizada la actividad, se les invita a que comuniquen sus mensajes a través de los pósit y que sean estos (los pósit), distribuidos por las distintas partes de nuestra escuela (no solo dentro del aula) los que se encarguen de recordarnos el beneficio de esos consejos para llevar una vida mejor. En las imágenes de arriba se usaron unos ejemplos de lo que consiguieron los alumnos del IC de Cracovia a modo de ilustración.

Tarea 4.- Aquellas pequeñas cosas o lo que uno se cree. Se trata de una actividad breve en la que se solicita a los alumnos que se agrupen y que juntos compartan información sobre aquellas pequeñas cosas que les hacen sentir bien (ej. El olor a café por las mañanas, oír música mientras se lee un buen libro, conversar con amigos, etc). Para finalmente, mostrarles un póster publicitario (Free Positive Thoughts) con el que sugerirles que hagan su propia recomendación de pensamientos positivos que nos pueden hacer sentir bien, para terminar elaborando nuestro propio póster (Inteligencia intrapersonal e interpersonal).

“El éxito en el aprendizaje depende menos de la técnica, los medios y los análisis lingüísticos y más de lo que ocurre dentro de y entre las personas que están en el aula.”

(Stevick, 1980: 4)

Tarea 5.- Trueque de cualidades. Aprender es compartir.

Kilogramo Gramo Cucharadita Pizca

Tonelada Mililitro Vaso Metro

Centímetro Kilómetro

Tarea: Elabora una lista con 5 cualidades positivas

INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL

TRUEQUE DE CUALIDADES

Te cambio un litro de simpatía por un metro de tuimaginación

¿Quieres cambiar una pizca de tu sinceridad por una cucharada de mi entusiasmo?

Mediante esta actividad se pretende que los alumnos, a la vez que ponen en práctica conocimiento y habilidades gramaticales, léxicas y funcionales para realizar trueques (Inteligencia lingüística), puedan incrementar su capacidad de gestión y conocimiento de sus propias emociones y cualidades, mientras se crea la oportunidad de conocer e intercambiar esas cualidades (Inteligencias inter e intrapersonales).

Tarea 5.1.- Fotomatón emocional

“La autoimagen es la más preciada posesión de un alumno. Sin embargo, esta imagen se puede sentir constantemente amenazada en la clase de lengua (o en cualquier otro lugar). Algunas amenazas provienen de la extrañeza de la lengua; otras proceden de una relación de poder desigual entre profesores y alumnos; otras, de un sentimiento de fracaso proveniente de las propias expectativas que traía consigo el alumno”.

(Stevick, 1975: 2)

3. Alfabetización visual. Leer imágenes como textos.

De vueltas con los asuntos de temática social y la querencia de que sean los alumnos quienes produzcan textos, pues hasta ahora solo habríamos calentado motores, daremos un paso más yendo hacia el recurso de la alfabetización visual. En esta ocasión se vuelven a proyectar unas imágenes. Se sugiere organizar a los alumnos en grupos, dejando que a cada grupo se le asigne una foto. Las imágenes que se incluyen aquí tendrán que poseer unas determinadas características para permitir que no haya una sola lectura de lo visual sino que, por el contrario, permitan la generación de múltiples significados. La principal ventaja de este recurso es que anula el efecto de que la interpretación del alumno vaya a ser un error. Todas las interpretaciones de los mensajes serán igualmente válidas y eso, amigos, hace que los estudiantes se despreocupen, se relajen y aumente así su participación en clase. De todos modos, nada funciona de manera automática, será muy importante que, mediante vuestros mensajes, el alumno sienta ese apoyo y esa confianza en que todo lo que pueda llegar

CREAR IMÁGENES: FOTOMATÓN EMOCIONAL

a entender será aceptado y reconocido. Este sería un valor muy necesario en la construcción de nuestra cultura de aula.

En esta fase estaríamos provocando que el alumno (los alumnos en caso de estar trabajando en grupos), vaya finalmente más allá de la frase (fase grafiti y pósit) para llegar a la etapa de la producción de textos.

Según Ben Goldstein (2013), las imágenes más adecuadas para permitir la alfabetización visual serían aquellas que poseen:

- Familiaridad Que puedan ser leídas fácilmente.

- Usabilidad Que los alumnos puedan unirlas a su experiencia.

- Impacto Que aporten un plus al significado convencional.

- Interpretación múltiple Que su mensaje no sea demasiado explícito.

Tarea 6.- Leer imágenes como textos

4. De la Alfabetización visual a la visualización.

Para terminar, os presentamos esta propuesta en que la tarea con la imagen sirve como recurso para promover la visualización.

“La visualización es una técnica que ayuda a percibir, manipular y utilizar imágenes mentales de diversa naturaleza (varios sentidos, no solo el visual) con un propósito didáctico específico.”

(Arnold y Foncubierta, 2013)

Este proceso de interacción del aprendiente con la imagen y sus experiencias vitales ha sido posible mediante la activación de imágenes mentales. Decía Stevick (1986) que la

imagen mental es esa interacción que se produce entre lo que proviene del exterior y la información que tenemos almacenada en nuestra memoria.

“La mayoría de palabras que usamos en nuestro discurso interior, antes de hablar o de escribir una frase, existen en forma de imágenes auditivas o visuales en nuestra conciencia. Si no se convirtieran en imágenes, por fugazmente que fuera, no serían algo que podemos conocer.”

(Damasio, 1994: 131)

Tarea 7.- El habla interna. Crear textos con imágenes mentales.

(Viejo feliz de Viviana Cisternas)

Esta visualización será guiada, es decir, nosotros les diremos a los estudiantes los ítems, los contenidos, que queremos que usen. Si recordáis, una de las imágenes que vimos en la “anegación sensorial” era aquella que nos mostraba a un vagabundo. Mediante esta actividad trataremos de ver la vida, entender el drama de quien no posee nada, destacar el fondo humano de estas personas que pueden haber acabado en la calle como consecuencia de una injusticia social.

De esta manera esperamos haber conseguido trabajar tres puntos fundamentales en el aprendizaje lingüístico: Textos, contenidos y competencia comunicativa. No obstante, el desarrollo de nuestra capacidad de comunicar tanto en lengua materna como en una segunda lengua (DAC, McIntyre, 1999) descansa sobre la base de conceptos profundamente afectivos o emocionales, del mismo modo que en nuestro diseño o arquitectura cerebral el cerebro pensante descansa sobre la estructura del cerebro emocional (Goleman, 1994). En una actividad como el aprendizaje lingüístico (actividad interna), en la que los contenidos objetivos y subjetivos se alternan, el componente social es natural y consustancial al mismo fenómeno de la comunicación en la L2. Esta circunstancia requiere desarrollo y atención a las estrategias de corte social y afectivo.

Tarea 7.1 Imágenes mentales y el sentido del movimiento. Tareas Varias

Javier Ávila (2001) posee varias publicaciones relacionadas con la visualización y la mejora de la comprensión lectora. Y nos ofrece una variante interesante para trabajar con la típica actividad de localización de objetos y creación de espacios. Consiste en dejar que los alumnos, en parejas, describan un espacio como su casa (mobiliario, estancias, etc) y que escondan mentalmente un objeto en un lugar de ese plano para que su alumno, visualizando ese espacio, trate de encontrarlo. (Inteligencia visual-espacial).

TEXTOS NARRATIVOS

Se trata de crear un texto narrativo con el que poder llevar a cabo una visualización libre. A esto añadiríamos después una tarea de comprensión lectora que nos ayudaría a cubrir varios propósitos: repasar estructuras y vocabulario, dar confianza en el alumno, devolver intensidad a su aprendizaje creando asociaciones mentales entre el lenguaje y la imagen mental (Inteligencia visual-espacial).

“Cuando en el reloj sonaron las doce campanas del medio día, ella se asomó a la ventana, comprobó que estaba ahí, se vistió a toda prisa y salió de la casa corriendo para buscarlo. Todos los días esperaba ansiosa a que pasara, no quería perder la posibilidad de llegar a tiempo”.

Contesta a la siguiente pregunta:

Ella tiene el pelo moreno Verdadero Falso

Ella es una niña Verdadero Falso

Ella lleva un vestido Verdadero Falso

NOS VAMOS DE EXCURSIÓN

Se trata de una actividad libre con la que conseguir cerrar una secuencia didáctica dedicada al aprendizaje y uso de los tiempos de pasado. Hay un hecho importante con la aparición de Internet y es la cantidad de recursos de los que echar mano para la enseñanza/aprendizaje del español. En este caso, queremos trabajar la visualización de escenas mediante la sugestión provenientes de sonidos tomados de

http://efectos-de-sonido.anuncios-radio.com/gratis/index.php?option=com_weblinks&catid=84&Itemid=4

Se invita a los alumnos a entrar en una historia improvisada en la que nosotros mismos somos los protagonistas. Esto favorece la implicación personal del alumno, su diversión y el desarrollo de su creatividad. Mediante los sonidos conseguiremos crear la atmósfera para las descripciones en imperfecto y de los sucesos en indefinido.

BELLO VERANO

Se trata de una tarea con la que activar la inteligencia musical y cinestésica de los alumnos. Trabajando con la letra de la canción, habiendo seleccionado unas unidades léxicas en diferente color, crearemos diferentes grupos que tan solo tendrán que interpretar con gestos el significado de esas unidades cuando sean nombradas en la canción. Una tarea diferente para trabajar la comprensión de un texto. Ayuda a crear un buen clima, puede servir como broche final, fin de fiesta o despedida del curso. Permite la creación de una sensación agradable en el aula, lo que será útil, sin duda, para la generación de un aprendizaje basado en recuerdos.

Tengo ganas de fiesta, de que acabe el invierno, de volver a nadar en el mar, de soñar un verano en el que fuimos novios y poderle cambiar el final. Tengo algunos poemas que escribimos entonces que ahora te harían reír. Han pasado tres años desde aquel verano

y sigo enamorado de ti.

Tu cara triste, mi amor de plata, podemos volver a empezar. Seremos delfines o ballenas azules viviendo en el fondo del mar

5. Evaluación de las estrategias socio-afectivas.

Bajar los niveles de ansiedad

Animarse a uno mismo

Tomar tu temperatura emocional

Cooperar con otros

Empatizar con otros

6. Conclusión.

La enseñanza, cuando se dirige a fomentar la participación activa del alumno, suele ser un acto de provocación. Elegir la imagen adecuada, aquella que es capaz de llamar la atención y producir la interacción interna entre el observador y lo observado, constituye una ayuda para el sujeto que aprende una segunda lengua en su capacidad de realizar textos. Si, además de esto, unimos a la imagen y a su facultad de preparar la producción lingüística del alumno, las tareas manuales, el movimiento, la música y otras propiedades sensoriales, tal propuesta, en la que la imagen aparece enriquecida e interactuando con la información genuina almacenada en cada uno de los alumnos, consigue que los estudiantes encuentren argumentos con los que poder participar en un evento comunicativo dentro de un contexto de aula capaz de estimular varios sentidos y varias inteligencias, no solo la lingüística o verbal (Fonseca, 2002, 2012).

Decía Brierley (2011) que “la emoción es imprescindible para aprender. Se recuerda lo que

se siente, y eso se convierte en experiencia". Los alumnos se pueden beneficiar de un modelo de enseñanza centrado en la imaginación, la estimulación de los sentidos y el despertar del espíritu creativo. Imaginar es una actividad que permite traer al momento presente acciones reales ocurridas en el pasado o, sencillamente, acciones de carácter ficticio que nunca antes habían ocurrido. Esta propiedad del acto de imaginar casa bien con aquella afirmación de Coseriu (1992) por la cual, ser creativo es ir más allá de lo aprendido.

Usar relajación progresiva, respiración profunda o meditación.

Usar música

Usar la risa

Hacer afirmaciones positivas

Asumir riesgos sabiamente

Premiarse a uno mismo

Escuchar a tu cuerpo

Discutir tus sentimientos con alguien más.

Cooperar con otros

Desarrollar comprensión cultural

Llegar a ser consciente de los pensamientos y sentimientos de los demás

BIBLIOGRAFÍA

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español, Editorial Edinumen (publicación en breve). Brierly, D. (2011). “Solo se recuerda lo que se siente”, El Pais. http://elpais.com/diario/2011/10/12/ultima/1318370402_850215.html Brindley, G. (1987). “Factors affecting task difficulty”. En D. Nunan (1987), Guidelines for

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Coseriu, E. (1992). La competencia lingüística, Madrid, Gredos. Damasio, A. (1994). El error de Descartes, Barcelona, Editorial Crítica. Fonseca, C. (2000). “Foreing language acquisition and melody singing”, ELT Journal, vol.

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