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Querétaro

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008

PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submodulo: LÓGICA

Plantel : QUERÉTARO

Profesor (es): ERIC IVÁN GUERRERO RODRÍGUEZ

Periodo Escolar: AGO-DIC 2017

Academia/ Módulo: HUMANIDADES

Semestre: 1er SEMESTRE

Horas/semana: 4 HORAS

Competencias: Disciplinares (*) Profesionales ( ) Básicas 5.-Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana de acuerdo a principios lógicos 7.-Escucha y discierne los juicios de los otros sobre aspectos de su entorno. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. Extendidas 1.-Evalúa argumentos mediante criterios en los que se interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 2.-propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso.

Competencias Genéricas: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue 1.4 Analiza críticamente los factores que inciden en la toma de decisiones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Resultado de Aprendizaje: 1.- Que el estudiante aprenda a identificar, analizar, comprender y evaluar de manera justa argumentaciones.

Tema Integrador:

LAS RAZONES DE MIS ACCIONES

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,

curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Dimensiones de la Competencia

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PQ-ESMP-05

Conceptual:

Comprende, sintetiza y valora en su vida diaria

A1. Actos de habla

A2. Premisa, conclusión, marcador

A3. Ciclo argumental

A4. Argumento inductivo, Argumento deductivo Argumento

por analogía, Argumento probabilístico, Argumento de

autoridad Argumento abductivo, Argumento conductivo.

A5. Forma lógica de proposiciones Información de trasfondo

(fundamento y garantía)

A6. Presupuesto/presuposición.

A7. Caracterización semántica de: negación, conjunción,

disyunción, condicional.

A8. Infortunio Trasfondo: fundamento y garantía

A9. Ordenamiento natural Equivalencia lógica Regla de

información Recurso retórico.

A10. Máxima de cantidad, Máxima de cualidad, Categoría de

relación, Categoría de modo Caracterización/definición

Reglas del diálogo argumentativo: de cooperación, de

relevancia y de información, Descripción.

A11. Implicación conversacional/implicatura Razones

Contexto: marco institucional o marco de la interacción.

A12. Reglas del diálogo argumentativo: de cooperación, de

relevancia y de información Máxima de cantidad, Máxima de

cualidad, Categoría de relación, Categoría de modo

A13. Contraejemplo, hipótesis, inferencia

A14. Momentos del diálogo crítico: confrontación, apertura,

argumentación, clausura Reglas conversacionales, Reglas del

diálogo argumentativo y Reglas de la discusión

pragmadialéctica.

A15. Vértigos argumentales Falacias que apelan a los

sentimientos

Procedimental:

A1. Distinguir argumentaciones de otros tipos de interacciones lingüísticas.

A2. Identificar premisas y conclusión en un argumento.

A3. Reconocer las presunciones e intenciones en la interacción

argumentativa.

A4. Identificar tipos de argumentos.

A5. Clarificar el sentido de lo que se emite en un argumento

A6. Descubrir presupuestos en una argumentación.

A7. Formular criterios para evaluar emisiones constatativas.

A8. Formular criterios para evaluar presupuestos.

A9. Presentar la información de manera comunicable.

A10. Presentar la información para favorecer la conversación para el logro

de acuerdos razonables.

A11. Formular criterios para evaluar si hay comprensión en lo que se emite.

A12. Reconocer cuándo se están ofreciendo buenas razones en una

argumentación.

A13. Anticipar objeciones, consecuencias e implicaciones. A14. Reflexionar

sobre las reglas de procedimiento argumentativo.

A15. Identificar cuando un argumento que parece bueno es malo.

Actitudinal:

ACTITUDES FILOSÓFICAS

Actitud de asombro. Disposición para preferir formular preguntas o analizarlas que obtener o tener respuestas, a comportarse como si no se

supiera en lugar de suponer que se tiene respuesta para todo.

Actitud de búsqueda de precisión. Disposición para evitar la vaguedad conceptual y con ello tener claro de qué está hablando o en qué está

pensando. Implica un esfuerzo para que su pensamiento no quede atrapado en la univocidad de la razón austera o en la equivocidad del “todo

vale”. Por otra parte, implica un esfuerzo por advertir el detalle, el entresijo.

Actitud metodológica. Disposición para preguntar, cuestionar y dudar. Requiere la crítica, es decir, que el sujeto trate de justificar sus propias

creencias y que exija razones, demostraciones o datos, favorables y desfavorables, para cierta creencia.

Actitud de empatía. Disposición para pensar poniéndose en el lugar de los otros.

Actitud de búsqueda de amplitud. Disposición para extender las ideas propias más allá de las condiciones en que las ha aceptado. Para ello se

imaginan otras situaciones, medios, objetos. Además, se organizan los datos que se hayan recabado para evitar la confusión que implicaría

tomarlos uno por uno.

Tiempo Programado: 60 HORAS Tiempo Real:

Fase I Apertura

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Competencias a

desarrollar

(habilidad,

conocimiento y

actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de

Aprendizaje

Pondera-

ción

Actividad que realiza

el docente

(Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza el

alumno

(Aprendizaje)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

SEMANA DE INICIO (DOS SESIONES) 1.-Plantea el encuadre de la materia, las estrategias de trabajo (comunidad de indagación), competencias a desarrollar, resultados de aprendizajes, actitudes filosóficas, además de los criterios de evaluación. Genera acuerdos para establecer compromisos de trabajo con los jóvenes. 2.- Conceptualiza y da ejemplos sobre lo que es la FILOSOFIA para desencadenar en los campos de la LÓGICA como rama de la misma y pide a los alumnos determinar ejemplos de su vida cotidiana en donde pueda serles útil la aplicación de sus principios. 3.- Presenta la comunidad de indagación, la explica y empieza a desarrollarla a partir de los textos “GALLETITAS” Y EL “DURAZNO”

1.- Recibe la información, genera dudas, se involucra con los aspectos del encuadre a partir de una portada de inicio y la presentación de los instrumentos de evaluación 2.- Presenta en collage o mural las conclusiones y los ejemplos que determine de manera personal 3.- Escucha y procesa el concepto, las características y el proceso de realizar una comunidad de indagación. Verifica dudas y elabora un organizador grafico para cerrar la información. Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, como lector o escucha activo en la primera lectura produciendo al concluir sus primeras preguntas iniciales.

PLANEACIÓ

N

DIDÁCTICA

E

INSTRUMEN

TOS DE

EVALUACIÓ

N

ANEXO 1

PORTADA Y

COLOCACIÓ

N DE

INSTRUMEN-

TOS DE

EVALUACIÓ

N

COLLAGE

ORGANIZ

A-DOR

10%

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LIBRO DE

TEXTO

GRÁFICO,

PREGUNT

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INICIALE

S,

CONCLUS

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PERSONA

LES

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

ECA 1 DISTINGUIR ARGUMENTACION-ES DE OTRAS INTERACCIONES LINGÜÍSTICAS 1.- (4 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con el texto EL AMOR ES UNA FALACIA primera parte, mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) Tipos de actos del habla b) Actos locutorios, ilocutorios y perlocutorios c) Emisiones constatativas y realizativas 3.-Solicita la lectura del texto EL AMOR ES UNA FALACIA segunda y tercera parte y pide identificar los

1.-Lee, escucha y procesa la información del texto. Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, y formula sus preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones. 2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. Identifica diferentes tipos de actos del habla, ejemplifica actos locutorios,

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

PREGUNT

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INICIALE

S,

CONCLUS

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elementos teóricos vistos con anterioridad.

ilocutorios y perlocutorios, así como frases constatativas y realizativas. Elabora un esquema para representarlo Contesta los ejercicios del libro de texto.

LIBRO DE

TEXTO

ESQUEM

A FINAL

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

ECA 2 IDENTIFICAR PREMISAS Y LA CONCLUSIÓN EN UN ARGUMENTO (3 SESIONES)

1.Se inicia comunidad

de indagación con el

texto LA BODA DE

LA PRINCESA

Primera Parte,

mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) premisas, conclusiones e implicación b) Marcadores de premisas c) marcadores de conclusión

1.-Lee, escucha y

procesa la información de los textos. Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, y formula sus preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones. 2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la

LIBRO DE

TEXTO

PREGUNT

AS

INICIALE

S,

CONCLUS

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PERSONA

LES

18%

CO

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NO

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3.- Presenta las actividades de cierre en el libro texto y orienta su realización

información que se expone. Contesta los ejercicios del libro de texto y en base a las lecturas identifica premisas, conclusiones y su respectiva implicaión.

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

ORGANIZ

A-DORES

GRÁFICO

S

EJERCICI

OS

CONTEST

A-DOS Y

ESQUEM

A FINAL

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

ECA 3 RECONOCER LAS PRESUNCIONES E INTENCIONES EN LA INTERACCIÓN ARGUMENTATIVA 1.- (3 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con los textos BUENA SUERTE, MALA SUERTE Y LOS DOS GURÚS, mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril.

1.-Lee, escucha y procesa la información de los textos. Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, y formula sus preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones.

LIBRO DE

TEXTO

PREGUNT

AS

INICIALE

S,

CONCLUS

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PERSONA

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2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) Escenarios dialógicos b) Ciclo argumental c) Vértigo argumental 3.- Solicita a los alumnos realizar tiras cómicas en dónde identifique situaciones de su vida personal en dónde se ejemplifiquen los escenarios, los ciclos y en dado caso el vértigo argumental

2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. Analiza situaciones personales y las proyecta en tiras cómicas

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TEXTO

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TEXTO

ORGANIZ

A-DORES

GRÁFICO

S

TIRAS

CÓMICAS

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

ECA 4 1.- (4 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con los textos LA VERDAD NO SE PUEDE COMPRAR Y LOS TRES TAXIS,

1.-Lee, escucha y procesa la información de los textos. Posteriormente participa generando acuerdos para las

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1,2

EXTENDIDA

S

mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) Argumentos deductivos b) Argumentos inductivos c) Argumentos abductivos d) Argumentos analógicos e) Argumentos conductivos f) Argumentos de autoridad g) Argumentos probabilísticos 3.-Prepara un debate sobre un tema que surja del interés del grupo y solicita a los alumnos preparar al menos un argumentos de cada uno de los que se estudiaron previamente

normas de trabajo, y formula sus preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones. 2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. Contesta los ejercicios del libro de texto. Participa para la elección del tema del debate, prepara sus argumentos, participa en el ejercicio y genera conclusiones

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

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TEXTO

PREGUNT

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INICIALE

S,

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GRÁFICO

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TABLA

DE

ARGUME

NTOS

PARA

DEBATE

Y

CONCLUS

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GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

ECA 5 CLARIFICAR EL SENTIDO DE LO QUE SE EMITE EN UNA RGUMENTOS 1.- (4 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con los textos EL MENSAJE D ELA ESPADA Y LAS DOS MUÑECAS, mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) Lógica proposicional: conjunción, negación, disyunción exclusiva e inclusiva, implicación y bicondicional. b) Tablas de verdad c) Respaldo y garantía

1.-Lee, escucha y procesa la información de los textos. Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, y formula sus preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones. 2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. Contesta los ejercicios del libro de texto.

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

PREGUNT

AS

INICIALE

S,

CONCLUS

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PERSONA

LES

ORGANIZ

A-DORES

18%

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NO

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PQ-ESMP-05

3.- Solicita a los alumnos que identifiquen 5 situaciones en las que llegan a tener diferencias de opinión con sus padres, maestros, hermanos, parejas o amigos, así como los argumentos que ambas partes exponen para analizar sus proposiciones y determinar su validez

Analiza situaciones en las que suele tener polémica o desacuerdo con personas importantes en su vida para someter sus respectivos argumentos a un análisis para determinar su validez

LIBRO DE

TEXTO

GRÁFICO

S

ANÁLISIS

DE LAS

PROPOSI

CIONES

DE SU

VIDA

COTIDIA

NA

CIERRE DE PARCIAL DOS SESIONES Retoma los instrumentos de evaluación y guía el análisis de los mismos para verificar criterios de desempeño. Retroalimenta las actividades, expectativas y dudas de los estudiantes.

Verifica su desempeño en base a criterios específicos y administra sus estrategias para fortalecer, afianzar y mejorar sus aprendizajes en el siguiente parcial

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


100% (SUMA DE LOS TRES MOMENTOS ANTERIORES)

Fase II Desarrollo

Competencias a

desarrollar

Actividad/ transversalidad Producto de

Aprendizaje Ponderaci

ón Actividad que realiza

el docente


alumno

El material

didáctico a

CO

PIA

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NO

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(habilidad,

conocimiento y

actitud)

(Enseñanza)

No. de sesiones (Aprendizaje)

utilizar en cada

clase.

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

SEMANA DE INICIO (1 sesión)1.-Plantea el encuadre de la materia, las estrategias de trabajo (comunidad de indagación), competencias a desarrollar, resultados de aprendizajes, actitudes filosóficas, además de los criterios de evaluación. Genera acuerdos para establecer compromisos de trabajo con los jóvenes.

1.- Recibe la información, genera dudas, se involucra con los aspectos del encuadre a partir de una portada de inicio y la presentación de los instrumentos de evaluación

PLANEACIÓ

N

DIDÁCTICA

E

INSTRUMEN

TOS DE

EVALUACIÓ

N

PORTADA Y

COLOCACIÓ

N DE

INSTRUMEN-

TOS DE

EVALUACIÓ

N

10%

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

ECA 6 DESCUBRIR SUPUESTOS EN UNA ARGUMENTACIÓN 1.- (3 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con los textos DIVISIÓN SALOMÓNICA Y LLEVO CONMIGO TODOS MIS BIENES, mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para

1.-Lee, escucha y procesa la información de los textos. Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, y formula sus preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones. 2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para

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TEXTO

PREGUNT

AS

INICIALE

S,

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NO

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empezar a procesar los subtemas a) Supuesto o ´presuposición 3.- Presenta las actividades de aprendizaje 1 del libro de texto y guía su ejecución

desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. Contesta los ejercicios del libro de texto.

LIBRO DE

TEXTO

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TEXTO

ORGANIZ

A-DORES

GRÁFICO

S

ANÁLISIS

DE LAS

PRESUPO

SI-

CIONES

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

ECA 7 FORMULAR CRITERIOS PARA EVALUAR EMISIONES CONSTATATIVAS 1.- (3 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con los textos UN POCO DE INTELIGENCIA Y EL ANIMAL DE LAS DILACIONES, mediante técnicas de lecturas


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PREGUNT

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INICIALE

S,

CONCLUS

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18%

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compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) Criterios para evaluar supuestos 3.- Presenta las actividades de aprendizaje 2 del libro de texto y guía su ejecución

2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. Contesta los ejercicios del libro de texto.

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

PERSONA

LES

ORGANIZ

A-DORES

GRÁFICO

S

ANÁLISIS

DE LAS

PROPOSI

CIONES

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

ECA 8 FORMULAR CRITERIOS PARA EVALUAR SUPUESTOS 1.- (3 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con los textos SER UNO MISMO VIVIENDO PARA OTROS Y

1.-Lee, escucha y procesa la información de los textos. Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, y formula sus

PREGUNT

AS

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IMP

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NO

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PQ-ESMP-05

1,2

EXTENDIDA

S

SER FELIZ, mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) Infortunio 3.- Presenta la tabla de la página 119 como ejemplo para que los alumnos analicen tres situaciones problemáticas que estén viviendo para establecer su base, tesis, garantía y respaldo.

preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones. 2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. Analiza la tabla y la utiliza como modelo para reflexionar sobre problemáticas personales.

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

INICIALE

S,

CONCLUS

IONES

PERSONA

LES

ORGANIZ

A-DORES

GRÁFICO

S

TABLA

DE

ANÁLISIS

DE LAS

PRESUPO

SI-

CIONES

18%

CO

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IMP

RE

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NO

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GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

ECA 9 PRESENTAR LA INFORMACIÓN DE MANERA COMUNICABLE 1.- (4 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con los textos ESPERANDO A ALGUIEN E HIJO DE LA TRIBU, mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) Ordenamiento natural b) Reglas de información c) Recursos retóricos 3.- Pide a los alumnos preparar un sketch de 5 minutos en dónde ejemplifiquen los aspectos teóricos.

1.-Lee, escucha y procesa la información de los textos. Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, y formula sus preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones. 2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. 3.- Analiza la información, prepara su sketch y lo presenta frente a sus compañeros de grupo.

LIBRO DE

TEXTO

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TEXTO

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INICIALE

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TEXTO

SKETCH

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

ECA 10 PRESENTAR LA INFORMACIÓN PARA FAVORECER LA CONVERSACIÓN PARA EL LOGRO DE ACUERDOS RAZONABLES 1.- (3 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con los textos LA PARÁBOLA DEL LAPICERO, Mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) Reglas del diálogo argumentativo b) Reglas de cooperación c) Reglas de relevancia d) reglas de información 3.- Pide a los alumnos que trabajen la activida de aprendizaje 6, en virtud de un análisis personal en equipos de cuatro personas con afinidad.

1.-Lee, escucha y procesa la información de los textos. Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, y formula sus preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones. 2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. 3.- Analiza las maneras en que dialoga y retroalimenta a un grupo cercano de compañeros sobre sus áreas de oportunidad, plasma sus conclusiones en un esquema

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

PREGUNT

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INICIALE

S,

CONCLUS

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PERSONA

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ORGANIZ

A-DORES

GRÁFICO

S

18%

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NO

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NTR

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Querétaro




PQ-ESMP-05

LIBRO DE

TEXTO

ANÁLISIS

DE LAS

PRÁCTIC

AS

DIALÓGI

CAS

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

CIERRE DE PARCIAL DOS SESIONES Retoma los instrumentos de evaluación y guía el análisis de los mismos para verificar criterios de desempeño. Retroalimenta las actividades, expectativas y dudas de los estudiantes.

Verifica su desempeño en base a criterios específicos y administra sus estrategias para fortalecer, afianzar y mejorar sus aprendizajes en el siguiente parcial


INSTRUMEN-TOS DE EVALUACIÓN


Fase III Cierre

Competencias a

desarrollar

(habilidad,

conocimiento y

actitud)

Actividad/transversalidad

Producto de

Aprendizaje Ponderación

Actividad que realiza

el docente

(Enseñanza)

No. de sesiones


alumno

(Aprendizaje)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

SEMANA DE INICIO (1 sesión)1.-Plantea el encuadre de la materia, las estrategias de trabajo (comunidad de indagación), competencias a desarrollar,

1.- Recibe la información, genera dudas, se involucra con los aspectos del encuadre a partir de una portada de inicio y la presentación de los

PLANEACIÓ

N

DIDÁCTICA

PORTADA Y

COLOCACIÓ

N DE

INSTRUMEN-

10%

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NO

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1,2

EXTENDIDA

S

resultados de aprendizajes, actitudes filosóficas, además de los criterios de evaluación. Genera acuerdos para establecer compromisos de trabajo con los jóvenes.

instrumentos de evaluación

E

INSTRUMEN

TOS DE

EVALUACIÓ

N

TOS DE

EVALUACIÓ

N

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

ECA 11 FORMULAR CRITERIOS PARA EVALUAR SI HAY COMPRENSIÓN EN LO QUE SE EMITE 1.- (3 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con los textos EL HALCÓN REAL Y UN PROBLEMA MAYOR, mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) Explicación conversacional/im-plicatura b) Criterios de razón 3.- Presenta las actividades de cierre del libro a partir del texto NO ES CULPABLE LA VIDA DE NUESTRO DESENCANTO y orienta su realización

1.-Lee, escucha y procesa la información de los textos. Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, y formula sus preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones. 2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. Contesta los ejercicios del libro de texto para dar cierre a la ECA

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

PREGUNT

AS

INICIALE

S,

CONCLUS

IONES

PERSONA

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ORGANIZ

A-DORES

GRÁFICO

S

18%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro




PQ-ESMP-05

LIBRO DE

TEXTO

EJERCICI

OS

CONTEST

A-DOS

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

ECA 12 RECONOCER CUÁNDO SE ESTÁN OFRECIENDO BUENAS RAZONES EN UNA ARGUMENTACIÓN 1.- (5 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con los textos EL PATRÓN DE LOS CONSEJEROS Y6 EDUCAR PARA LA AUSTERIDAD Y LA TEMPLANZA, mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) Reglas del diálogo argumentativo y las máximas de información b) argumentos deductivos c)Argumentos analógicos

1.-Lee, escucha y procesa la información de los textos. Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, y formula sus preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones. 2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone.

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

PREGUNT

AS

INICIALE

S,

CONCLUS

IONES

PERSONA

LES

ORGANIZ

A-DORES

18%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro




PQ-ESMP-05

d)Argumentos de autoridad e) Argumentos conductivos 3.- Presenta las actividades de cierre en el texto y orienta su realización

3.-Contesta los ejercicios del libro de texto.

LIBRO DE

TEXTO

GRÁFICO

S

EJERCICI

OS

CONTEST

A-DOS

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

ECA 13 ANTICIPAR OBJECIONES, CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES 1.- (3 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con los textos HÁBITOS Y EL ARGUMENTO DE SÓCRATES, mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas

1.-Lee, escucha y procesa la información de los textos. Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, y formula sus preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones. 2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar

LIBRO DE

TEXTO

PREGUNT

AS

INICIALE

S,

CONCLUS

IONES

PERSONA

LES

18% CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

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Querétaro




PQ-ESMP-05

a) Hipótesis e inferencia 3.- Presenta las actividades de cierre en el libro a partir del texto EL DESMPLEO y orienta su realización

organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. 3.- Contesta los ejercicios del libro de texto.

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

ORGANIZ

A-DORES

GRÁFICO

S

EJERCICI

OS

CONTEST

A-DOS

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

ECA 14 REFLEXIONAR SOBRE LAS REGLAS DE PROCEDIMIENTO ARGUMENTATIVO 1.- (3 SESIONES) Se inicia comunidad de indagación con los textos EL INSTRUCTOR DE VUELO Y LOS TRES FILTROS, mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril.


LIBRO DE

TEXTO

PREGUNT

AS

INICIALE

S,

CONCLUS

IONES

PERSONA

LES

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

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PQ-ESMP-05

2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) Momentos en el diálogo crítico: confrontación, apertura, argumentación y clausura 3.- Presenta las actividades de cierre en el libro a partir del texto SOBRE NELSON MANDELA y orienta su realización

2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. Contesta los ejercicios del libro de texto.

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

ORGANIZ

A-DORES

GRÁFICO

S

ANÁLISIS

DE LAS

PRÁCTIC

AS

DIALÓGI

CAS

18%

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

ECA 15 IDENTIFICAR CUANDO UN ARGUMENTO QUE PARECE BUENO ES MALO 1.- (3 SESIONES)

1.-Lee, escucha y procesa la información de los textos.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro




PQ-ESMP-05

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

Se inicia comunidad de indagación con los textos CUANDO LA AGUJA REVIENTA EL GLOBO Y AMSTERDAM, JUEGOS OLÍMPICOS DE 1928, mediante técnicas de lecturas compartida, robada o de atril. 2.- Contextualiza las actividades anteriores para empezar a procesar los subtemas a) Vértigos argumentales b) Falacias 3.- Solicita a los alumnos identificar tres falacias dichas por padres, tres por maestros y tres por adolescentes para analizarlas según los criterios estudiados.

Posteriormente participa generando acuerdos para las normas de trabajo, y formula sus preguntas iniciales para elegir las que se revisarán en grupo. Genera conclusiones. 2.- Con las instrucciones y orientaciones del docente, revisa el libro de texto para desarrollar organizadores gráficos sobre los temas que se presentan. En plenaria comparte impresiones, plantea dudas y procesa la información que se expone. 3.- Identifica en su vida cotidiana falacias comunes que producen vértigos argumentales para analizarlos en conjunto.

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

LIBRO DE

TEXTO

PREGUNT

AS

INICIALE

S,

CONCLUS

IONES

PERSONA

LES

ORGANIZ

A-DORES

GRÁFICO

S

18%

CO

PIA

IMP

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SA

NO

CO

NTR

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PQ-ESMP-05

ANÁLISIS

DE

FALACIA

S

GENÉRICAS

1, 6,

DISCIPLINA

RES

5, 7 y 8

BÁSICAS

1,2

EXTENDIDA

S

CIERRE DE PARCIAL DOS SESIONES Retoma los instrumentos de evaluación y guía el análisis de los mismos para verificar criterios de desempeño. Retroalimenta las actividades, expectativas y dudas de los estudiantes. Aplica examen de conocimientos

Verifica su desempeño en base a criterios específicos, prepara y contesta examen de conocimientos y administra sus estrategias para fortalecer, afianzar y mejorar sus aprendizajes en el siguiente parcial

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y



Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados: Cualquier cambio pertinente que considere el docente, debe quedar debidamente

documentado.

CO

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IMP

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NO

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Querétaro




PQ-ESMP-05

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

PINTARRÓN

CAÑÓN

EQUIPOS DE AUDIO

SALA AUDIOVISUAL

VILLANUEVA Couoh Francisco Javier y

PUERTO Góngora Alfredo Javier. LÓGICA.

Bookmart Editorial. México D. F. 2016

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

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Querétaro




PQ-ESMP-05

Evaluación

Criterios: CUADERNO CON TRABAJOS ESCRITOS

PARTICIPACIONES EN COMUNIDAD DE INDAGACION

EXAMEN

Instrumento: Rubricas de trabajos escritos.

Rúbricas de participaciones orales.

Examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr:

85%. Fecha de validación: 9 DE AGOSTO DE 2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes: 8 DE AGOSTO 2017

RÚBRICA DE TRABAJOS ESCRITOS.- LÓGICA

ASPECTO EXCELENTE

(10) REGULAR

(8) INSUFICIENTE

(4)

ECA ECA ECA ECA ECA

PREPARACIÓ

N Y

ENTREGA

Ha organizado sus

tiempos para revisar,

analizar y desarrollar

sus ideas en los trabajos

que entrega, por lo que

son de calidad.

No estableció

medidas para

organizar sus

actividades, por lo

que las entrega con

algunas

deficiencias por las

prisas.

Entrega las

actividades pero

se limitó a

copiarlas por lo

que no dispuso

tiempo suficiente

para lograr

aprender de ellas

CONTENIDO

CONCEPTUA

L

Ha leído los textos a

conciencia,

comprendido la

información y por lo

tanto la organiza de tal

manera que le resulta

práctico y útil para

poder explicar el tema.

Aunque leyó los

textos no alcanza la

comprensión total

de los mismos, por

lo que sus

actividades en

ocasiones solo

reflejan lo que dice

literalmente el libro

No leyó los textos

por lo que se

limita a copiar

trabajos o frases

del libro sin

reflexionarlas.

PRESENTACI

ÓN

Son trabajos limpios,

ordenados, con

excelente ortografía y

uso de colores para

resaltar la información

y facilitar su

comprensión.

Son trabajos

limpios, pero se

nota cierto

desorden, además

de que no todos

están iluminados o

lo están pero sin

ningún sentido de

aprendizaje

Trabajos

desordenados,

con múltiples

faltas de

ortografía, no

están iluminados

y se muestran

sucios

ACTITUDES

FILOSÓFICAS

Y

COMPETENC

IAS

Es consciente en todo

momento de las

actitudes filosóficas y

las competencias por lo

que las desarrolla en

sus trabajos.

Solo algunos

trabajos los hace

con la conciencia

de desarrollar las

actitudes filosóficas

y las competencias

En ningún

momento toma

en cuenta las

actitudes

filosóficas ni las

competencias al

realizar sus

trabajos

TOTAL

Nombre:________________________________________Grupo:__________Cal:_____

_________

Nota: SI LOS TRABAJOS NO ESTÁN COMPLETOS LA CALIFICACIÓN

SEMANAL ES CERO (0)

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro




PQ-ESMP-05

LISTA DE COTEJO DE PARTICIPACIÓN ORAL.- LÓGICA

NO ASPECTO A

EVALUAR

ECA ECA ECA ECA ECA

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 Participó de manera voluntaria durante la semana leyendo o aportando opiniones

2 Puso disposición para escuchar y aprender del resto de la comunidad de indagación

3 Mostró actitud de búsqueda de precisión, es decir clarificar sus mensajes en todo momento (2pts)

4 Mostró metodología al escuchar ,cuestionar, aportar incluso debatiendo hasta tener conclusiones personales firmes (2pts)

5 Mostro empatía y asombro al tomar en cuenta los comentarios de los demás respetuosamente y permitirse replantear ideas personales cuando lo consideró necesario. (2pts)

6 Mostro amplitud y fecundidad al extender las ideas más allá de lo expuesto y crear nuevas líneas de pensamiento. (2pts)

TOTAL

Nombre:_________________________________Grupo:__________Cal:_______

_______

Nota: SE REQUIERE ASISTENCIA DEL 100% EN LA SEMANA PARA LOGRAR

EL 10 DE CALIFICACIÓN. CADA FALTA REDUCE DOS PUNTOS SI NO SE

JUSTIFICA.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro




PQ-ESMP-05

ANEXO 1

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro




PQ-ESMP-05

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro




PQ-ESMP-05

ANEXO 2

GALLETITAS, un cuento de Jorge Bucay

A una estación de trenes llega una tarde, una señora muy elegante. En la ventanilla le informan que el tren está retrasado y que tardará aproximadamente una hora en llegar a la estación.

Un poco fastidiada, la señora va al puesto de diarios y compra una revista, luego pasa al kiosco y compra un paquete de galletitas y una lata de gaseosa. Preparada para la forzosa espera, se sienta en uno de los largos bancos del andén. Mientras hojea la revista, un joven se sienta a su lado y comienza a leer un diario. Imprevistamente la señora ve, por el rabillo del ojo, cómo el muchacho, sin decir una palabra, estira la mano, agarra el paquete de galletitas, lo abre y después de sacar una comienza a comérsela despreocupadamente.

La mujer está indignada. No está dispuesta a ser grosera, pero tampoco a hacer cuenta de que nada ha pasado; así que, con gesto ampuloso, toma el paquete y saca una galletita que exhibe frente al joven y se la come mirándolo fijamente. Por toda respuesta, el joven sonríe… y toma otra galletita. La señora gime un poco, toma una nueva galletita y, con ostensibles señales de fastidio, se la come sosteniendo otra vez la mirada en el muchacho.

El diálogo de miradas y sonrisas continúa entre galleta y galleta. La señora cada vez más irritada, el muchacho cada vez más divertido.

Finalmente, la señora se da cuenta de que en el paquete queda sólo la última galletita. “No podrá ser tan caradura”, piensa, y se queda como congelada mirando alternativamente al joven y a las galletitas.

Con calma, el muchacho alarga la mano, toma la última galletita y, con mucha suavidad, la corta exactamente por la mitad. Con su sonrisa más amorosa le ofrece media a la señora.

–¡Gracias! –dice la mujer tomando con rudeza la media galletita.

–De nada –contesta el joven sonriendo angelical mientras come su mitad.

CO

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IMP

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NO

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PQ-ESMP-05

El tren llega.

Furiosa, la señora se levanta con sus cosas y sube al tren. Al arrancar, desde el vagón ve al muchacho todavía sentado en el banco del andén y piensa: “Insolente”.

Siente la boca reseca de ira. Abre la cartera para sacar la lata de gaseosa y se sorprende al encontrar, cerrado, su paquete de galletitas… ¡Intacto!

EL DURAZNO

Maestro – le dijo en tono desafiante uno de ellos una tarde -, tú siempre que nos hablas nos cuentas los cuentos pero no nos explicas nunca su significado más profundo. – Pido perdón por haber realizado estas acciones que dices – se disculpó el maestro-, permíteme que en señal de reparación te convide con un rico durazno. – Gracias maestro. – Quisiera, para agradecerte como verdaderamente te mereces, pelarte tu durazno yo mismo. ¿Me permites? – Sí, muchas gracias – se sorprendió el alumno, halagado por el gentil ofrecimiento que recibía del maestro. – ¿Te gustaría mi querido alumno que, ya que tengo en mi mano el cuchillo, te lo corte en trozos para que te sea más cómodo a la hora de ingerirlo? – Me encantaría, pero no quisiera abusar de tu hospitalidad, maestro. – No es un abuso si yo te lo ofrezco. Sólo deseo complacerte en todo lo que buenamente este en mi mano. Permíteme que también te lo mastique antes de dártelo. – ¡No maestro, no me gustaría que hicieras eso! – se quejó sorprendido a la vez que contrariado el discípulo -. El maestro hizo una pausa reflexiva al tiempo que interiorizaba y dijo: – Si yo les explicara el sentido de cada cuento a mis alumnos, sería como darles a comer fruta masticada.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

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OLA

DA

v 06 elaboraciÓn de planeacion didÁctica pq-esmp-05 ...©taro/humanidades/lógica/pq... · a15....

Documents