u.v.e. diagrama

Frank Guerra ReyesLos organizadores gráficos y otras técnicas didácticas


¿QUÉ ES EL DIAGRAMA U.V.E.?

El diagrama U.V.E., “V” de Gowin o diagrama heurístico como también se le conoce, constituye un organizador gráfico con formato preestablecido para el aprendizaje en ciencias. Su creador, Bob Gowin, se propuso como objetivo básico desarrollar una herramienta que pueda ser utilizada por los estudiantes para entender tanto la estructura, como la forma cómo se produce el conocimiento. Este organizador se ha aplicado con excelentes resultados con estudiantes desde los 12 años en adelante.

La “V” de Gowin, por sus cualidades, favorece el desarrollo del pensamiento hipotético – deductivo y la comprensión sobre el cómo los hombres de ciencia investigan y generan el conocimiento; de ahí que también se le conozca como: “V” Heurística. Por otra parte, este organizador gráfico permite superar las limitaciones impuestas por los consabidos formatos para las prácticas de laboratorio en los cuáles es ostensible la redundancia en contenidos y experimentos como si fueran recetas de cocina que hay que repetir al pie de la letra.¿CÓMO SE CONSTRUYE?


A continuación se describe, el diseño de este organizador gráfico:

Se empieza por considerar los objetos o acontecimientos por cuánto serían los elementos primordiales a partir de la cuales se genera la investigación. En el ejemplo propuesto sería la observación microscópica.

Al mismo tiempo se considera los conceptos relacionados con el acontecimiento u objetos motivo de la investigación. Anotamos los conceptos que sean pertinentes a la experiencia y que tengan relación con los acontecimientos u objetos investigados.

En todo proceso sea de solución de problemas como de investigación, es importante partir de una o varias preguntas centrales que serán los cuestionamientos que guíen las búsquedas.

Con estos elementos, se deberá presentar, los registros, que serían los datos que se tiene o que ha encontrado.

A continuación se busca representar mediante matrices o tablas, e inclusive cualquiera de los otros organizadores descritos en este libro, las transformaciones o el procesamiento de la información.

A partir de las transformaciones realizadas así como de la teoría investigada se establecerá las conclusiones o afirmaciones sobre conocimientos. Es decir se responde a la inquietud o inquietudes centrales planteadas.

En la parte izquierda se desarrolla la dimensión teórica o conceptual del diagrama. Para su desarrollo es útil buscar en libros, revistas, consultas a expertos, internet, entre otras fuentes.

Finalmente, al lado superior derecho, en la zona de práctica, se ubican los juicios de valor, que serían cuestionamientos en relación a lo bueno o malo, correcto o incorrecto, e interesante del acontecimiento, concepto o las conclusiones a las que se ha llegado.

TALLER DE APRENDIZAJE

DESARROLLAMOS UN DIAGRAMA UVE, PASO A PASO: La elaboración comienza desde su vértice inferior hacia arriba; es decir, se toma muy en cuenta, el acontecimiento investigado y la pregunta central, para ir respondiendo cada uno de los componentes de las áreas izquierda: pensamiento (teoría) y derecha, la acción (práctica).

Luego, se determinan los conceptos relacionados con el estudio a emprender. Es preciso tener claro que representa cada uno de ellos. Para ubicar su significado,


utilizamos un diccionario, una enciclopedia o quizá un libro de texto. Cuando el espacio, de la parte izquierda del diagrama resulta insuficiente, ubicamos la palabra ANEXO 1, com lo cual se hace conocer que, en otro documento adjunto, se desarrollará este tema.

En cuanto al desarrollo del área derecha, acción (práctica). Buscamos los registros, que serían los datos encontrados como respuesta inicial a la pregunta central. Debido a que el espacio consignado, para ubicarlos en el diagrama, es insuficiente, proponemos el ANEXO 2.

En las próximas páginas desarrollamos más ampliamente el ejemplo comentado:


ANEXO 1

CONCEPTOS

Zoológico: Lugar en el cual se conservan y exponen animales. Estos lugares posibilitan también impulsar los estudios zoológicos.

Museo: Lugar en donde se exhiben objetos o curiosidades que pueden atraer el interés del público, con fines culturales, turísticos o científicos.

Zoología: Ciencia biológica que estudia a los animales.

Botánica: Ciencia biológica dedicada al estudio de las plantas.

Paleontología: Ciencia que estudia los seres que han habitado la Tierra, en otros tiempos geológicos. Se basa en la información que proporcionan los fósiles.

Geología: Ciencia que estudia la composición, estructura e historia de la Tierra.

Mineralogía: Ciencia que estudia la forma, propiedades, composición, yacimiento y origen de los minerales.

Entomología: Rama de la zoología que estuida a los insectos.

Aracnología: Parte de la zoología que estudia los arácnidos.

Conquiliología: Parte de la zoología que estudia las conchas de los moluscos.

Ornitología: Parte de la zoología que estudia las aves.

Ictiología: Parte de la zoología que estudia los peces.

Herpetología: Rama de la zoología que estudia los reptiles.

Mastozoología: Parte de la zoología que estudia los mamíferos.

Herbario: Colección de plantas destinadas al estudio o a la enseñanza de la botánica.

Mamíferos: Clase de vertebrados cuyas hembras alimentan a sus crías con la leche que segregan sus glándulas mamarias, además por tener el cuerpo cubierto de pelos.

NOTA: Para determinar el significado de los otros términos, usamos el diccionario o una enciclopedia.


ANEXO 2

ALGUNOS REGISTROS DEL MUSEO DE CIENCIAS NATURALES


REGISTROS DEL ZOOLÓGICO METROPOLITANO Y DEL

VIVARIUM GUSTAVO ORCÉS

ALGUNOS MAMÍFEROS *


TRES AVES *

VARIOS REPTILES *


* En el registro fotográfico se exponen solamente unas pocas especies de los animales, con posibilidad de encontrarles en estos lugares visitados.


ANEXO 3 TRANSFORMACIONES


TRANSFORMACIONES

MAMIFEROSNOMBRE VULGAR NOMBRE CIENTIFICO NATIVO

ECUADORRIESGO

EXTINCIÓN

León Panthera Leo NoJaguar o Tigre americano

Panthera Onca Si Si

Puma o león Americano Felis Concolor SiTigrillo Felis Pardalis Si SiOso de anteojos Tremactos Ornatus Si SiLobo de páramo Dusicyon Culpaeus Si Venado de páramo Odocoileus Virginianus SiLlama Lama Glama SiCuchucho Nasua Nasua SiMico o machín, capuchinos

Cebus AlbifronsCebus Capucinus

Si

Barizo Saimiri Sciureus SiMono araña Ateles Fusciceps Si

AVESNOMBRE VULGAR NOMBRE CIENTIFICOCóndor Vultur Gryphus Si SiGavilán Lomirrojo Buteo Polyosoma SiGavilán Común Buteo Magnirostris SiGuacamayo Azul y amarillo

Ara Ararauna Si Si

Guacamayo rojo con verde

Ara Chloroptera Si Si

Tucán pecho blanco Ramphastos Cuvieri Si Pato Cairina Moschata SiTangara Zueba Butraupis Montana SiAzulejo platero Anisognathus Igniventris SiTordos Cantharus Ustulatus SiGallinazo Coragyps Atratus SiPalomas Columba Plumbea SiTórtolas Zenaida Auriculata SiYumbo Semnornis Ramphastinus Si

REPTILESNOMBRE VULGAR NOMBRE CIENTIFICOTortuga gigante Geochelone Elephantopus SiTortuga matamata Chelus Fimbriatus SiIguana verde Iguana Iguana SiBoa constrictor o matacaballo

Boa Constrictor Si Si

Boa esmeralda Corallus Caninus Si SiBoa del oriente Epicrates Cenchria SiCoral Micrurus Sp. SiFalsa coral Oxyrhopus petole SiCordoncillo Imantodes Inornatus SiEsquis Bothrops atrox SiTortuga terrestre Geochelone Denticulata Si

ANFIBIOSNOMBRE VULGAR NOMBRE CIENTIFICOSapo con cuernos Ceratophrys Cornuta Si


Rana Tricolor Phyllobates Tricolor SiRanita Marsupial Gastrotheca Riobambae Si


Anexo 4:

BIODIVERSIDAD

“ECUADOR, EL PAIS DE LA MEGADIVERSIDAD” se lee en un afiche colocado en una pared del Vivarium.

Lo anotado se evidencia cuando se comprueba que el país, en su pequeño territorio, cuenta con siete regiones ecológicas y alrededor de 46 zonas de vida que presentan diversidad de pisos altitudinales, variados climas, temperatura y pluviosidad, y como es lógico, diferentes especies animales y vegetales. Esta multiplicidad de ambientes hace posible que El Ecuador, junto con países como Brasil, Colombia y Costa rica, posean una enorme, grande (MEGA) riqueza biológica. Como se ha escrito en el tríptico “Nuestros bosques, Nuestra herencia” publicado por Fundación Natura en 1,994, a propósito de una exhibición itinerante.

“En el Ecuador están presentes 25 de las 100 zonas de vida o formaciones vegetales que existen en el mundo y sus bosques tienen uno de los índices de diversidad biológica más grandes del planeta.

En apenas un área equivalente al 0,2% de la superficie terrestre. El Ecuador tiene cerca de 25.000 especies de plantas vasculares que representa el 10% de la flora mundial. De estas, aproximadamente 5.000 son endémicas, es decir, que solo se encuentran en nuestro país.

La fauna es igualmente muy rica, mientras en Europa existen 70 especies de peces de agua dulce, solo en la cuenca del río Napo hay 473.

De las 3.500 especies de aves que existen en Sudamérica, en nuestro país se hallan 1.500”.

A pesar de estar conscientes de esta realidad, tanto gobernantes como pueblo en general, no han sabido aprovecharlos para su beneficio y crecimiento económico. En el documento antes mencionado, se argumenta: “El ritmo actual de destrucción de nuestros recursos naturales es alarmante: de continuar así solo en la Reserva Ecológica Cotacachi-Cayapas se prevé que cada tres días desaparecerá una especie de flora y diariamente cinco especies de fauna”. Como se señala, el panorama que se muestra es desolador; y sin embargo, son pocas las acciones que se han emprendido para preservar estos bienes. Si bien es cierto en el país existen muchas instituciones cuya finalidad es la defensa del ecosistema, su acción queda relegada frente a la magnitud del desastre ecológico que existe en El Ecuador. Sí a esto se suma el escaso cumplimiento de las leyes que rigen el comportamiento de los habitantes frente a la naturaleza, la situación se agrava.

No obstante aquello, existe optimismo por la situación futura. En el mundo, en los últimos tiempos se habla mucho de ecología. Los presidentes de los países más desarrollados del planeta hablan del tema; Las ONG’s conservacionistas se oponen a tal experimento radiactivo o biológico; Jacques Costeau, el gran oceanógrafo, antes de morir ha legado para las generaciones futuras el recuerdo de toda su vida dedicada a conocer y procurar el respeto a las formas de vida del planeta. Recientemente, hasta la iglesia católica ha tomado partido al respecto, al declarar


como pecado, las acciones en contra de la naturaleza. De esta manera, la corriente conservacionista llega poco a poco a la conciencia de los ciudadanos/as responsables con el planeta azul. En este siglo XXI, en que ya comienzan a notarse las secuelas del enorme deterioro ambiental, se observa como comienzan a sumarse a las instituciones y grupos conservacionistas ya existentes, más y más personas que buscan una convivencia en armonía con los demás seres que pueblan “Gaia: la madre tierra para Margulis y Lovelock” GAIA: ese gigante autorregulado.

Por ello, la próxima finalidad como docentes y educandos conscientes con nuestra función frente al deterioro ambiental manifiesto, podría ser, conocer de manera concreta que es lo tenemos, para valorar lo que posiblemente perderemos para siempre, sino empezamos a generar una cultura de respeto al ambiente. Para conocer la biodiversidad ecuatoriana, se puede comenzar visitando sitios de divulgación científica como museos, jardines botánicos, pero más que nada conociendo nuestras hermosas áreas protegidas.

El documento que se presenta en estas páginas es producto de la visita a tres lugares en la ciudad de Quito, estos son: Zoológico Metropolitano, Vivarium “Gustavo Orcés” y Museo de CC NN.

Después de la visita realizada una estudiante escribió lo siguiente:

“Los animales son parte de los ecosistemas y coadyuvan a la existencia de los mismos. Las Regiones Naturales del Ecuador presentan hábitat excelentes para el desarrollo de plantas y animales. La costa con sus sabanas, sus montañas y bosques albergan una gran cantidad de especies animales, muchas de ellas, desconocidas para los propios habitantes de esa zona. La sierra con sus alturas, bosques y valles invitan a la reflexión sobre la forma de vida, de gran variedad de especies animales. El Oriente con su inmensa selva surcada de hermosos ríos, contiene misteriosos y sorpresivas especies de fauna. Finalmente, la región Insular, única en el mundo, es un verdadero parque zoológico admirado por toda la humanidad. Una muestra pequeñísima de esa gran riqueza pudimos observar en cautiverio en el Zoológico y en el Vivarium “Gustavo Orcés”. Muchos otros, disecados en el museo de Ciencias Naturales”.


Anexo 5:

JUICIOS DE VALOR(Recomendaciones)

La actividad realizada hizo posible generar algunas actitudes positivas hacia el ambiente:

Valoración de la riqueza natural, y a través de ello, conciencia de respeto y amor a la

naturaleza.

Posibilidad de determinar1 correctamente a los representantes de las diferentes

especies de mamíferos, aves, reptiles y anfibios presentes en los lugares de visita.

Generación individual de los conocimientos por parte de los/as educandos.

Esmero en la presentación del trabajo, elaborándolo con la mayor prolijidad y con el

estilo apropiado.

Valoración de la eficiencia de las excursiones y las giras de observación en el proceso

de aprendizaje. Se observa:

Mucho entusiasmo y curiosidad

Ambiente óptimo de aprendizaje

Desarrollo de destrezas investigativas, sin presión. En este caso, es importante

señalar la esquematización de lo observado por medio de mapas

conceptuales, la V heurística, el croquis del zoológico,... Asimismo la

posibilidad de incluir fotografías como registros de los animales observados; y,

la transformación de los nombres vulgares de los animales por su nombre

científico, aspecto que redunda en el tratamiento científico de Biología.

Es importante para el desarrollo de las actividades de excursión, una planificación

detallada y su evaluación durante todo el proceso. De esta manera se consigue

resultados óptimos. Pensamos que, en caso contrario se queda en la simple visita o

paseo.

Como documento que permite libertad de aprendizaje sugerimos el empleo de la “V”

del conocimiento.

1 (este proceso es conocido por muchos, como identificar (¿?)


APLICACIÓN:

A partir de la experiencia de laboratorio y el ejemplo propuesto, complete el

siguiente diagrama U.V.E.

NECESITA: 1. un tallo de apio, 2. un vaso de agua coloreado con azul de metileno o cualquier otro colorante.

¿CÓMO PROCEDER?

1. Ponga el tallo de apio en el vaso con el agua coloreada, 2. Al día siguiente, observar el tallo de apio. Lo saca del agua y examina cuidadosamente, 3. Hacer algunos cortes transversales en el tallo del apio y advertir qué fenómenos se han producido, 4. Sacar conclusiones de lo experimentado.

OBSERVE LA CONDUCCIÓN DEL AGUA COLOREADA A TRAVÉS DE UN TALLO DE APIO

“El tejido vascular consiste en células que conducen el agua y el alimento a través de toda la planta. Debido a que este tejido se encuentra por toda la planta, a veces se le llama sistema vascular. El sistema vascular se compone de dos tipos de tejidos: xilema y floema. El xilema es un tejido que conduce agua y que da sostén a la planta. En las plantas leñosas, las células del xilema desarrollan paredes duras y gruesas que le dan fuerza y sostén a la planta. En las plantas herbáceas las paredes celulares del xilema no están engrosadas y la planta no es tan rígida como una planta leñosa”

(Alexander, P, Yotros, 1992

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