Uso de las Tic`s en el desarrollo de las efemérides. Contexto y Estrategias didácticas INSTITUTO

“JUAN AMOS COMENIO”

Carrera:

“Especialización en Multimedios Interactivos para el

aprendizaje.”

Cátedra:

“Seminario de Integración Multimedial.”

Alumnas: Patricia Götte, Alejandra Fragliasso, Marcela Mancini.

Profesora: Carolina Bongará

Año 2011

2

INDICE

Introducción……………………………………………………………………………………….…3

Capítulo I……………………………………………………………………………………………..7

Educación Inicial: El lugar de las Tic`s y las efemérides…………..…………………………..8

I.1) El Nivel Inicial: propósitos, finalidades, características del mismo………………………..9

I.1) a Propósitos del Nivel Inicial. Cuadro………………………………………………………..11

I.1) b Multiplicidad de Infancias: Entornos y Alfabetización………………………………….. .13

I.2) a De qué hablamos cuándo hablamos de infancia……………………………………….. 14

I.2) b El niño y el medio…………………………………………………………………………... 15

I.3) Las efemérides en la Educación: acercamiento tradicional a las efemérides…………. 17

I.3) a Contenidos……………………………………………………………………………………. 20

I.4 El uso de las Tic`s en educación. Capacitación. Escenarios……………………………… 20

I.4) a Las Tic`s para el Nivel Inicial………………………………………………………………. 22

I.4) b Usos y páginas para los más pequeños………………………………………………….. 24

Capítulo 2: Uso de las Tic`s en el desarrollo de las efemérides en el Nivel Inicial………… 27

II.1) Efemérides y Tic`s en el Jardín……………………………………………………………… 28

II.2) Cómo enriquecer las efemérides con las Tic`s……………………………………………. 30

II.3) Un proyecto áulico……………………………………………………………………………. 32

Metodología………………………………………………………………………………………… 37

Trabajo de Campo…………………………………………………………………………………. 39

1.Avance de las nuevas tecnologías en los últimos tres años………………………………...40

2.Uso de las Tic`s en el aula para desarrollar los contenidos de las efemérides……………41

3.Recursos tecnológicos aplicados a la educación…………………………………………… 42

4.Uso de la Web de manera planificada o improvisada por el/la docente……………………43

5. Interacción Alumno/a- Web u OA……………………………………………………………… 44

6. Propuestas tradicionales/Propuestas con uso de las Tic`s………………………………….45

Conclusiones……………………………………………………………………………………….. 46

Bibliografía……………………………………………………………………………………………50

3

Introducción

Este trabajo de investigación ha intentado abordar y profundizar sobre la

investigación anual, propuesta por dicha cátedra: “La incorporación de las

tecnologías en las escuelas”.

Para lo cual nos propusimos el siguiente problema de investigación:

“Cómo aplicar las nuevas tecnologías (Tic`s) para optimizar y

lograr mayor participación de los alumnos/as del Nivel Inicial en el

desarrollo de las efemérides”

Seleccionamos este recorte porque por la edad de nuestros alumnos/as,

los hechos históricos, los cambios sociales a través del paso del tiempo les es

difícil comprender y llegar a interpretar.

Dicho problema lo abordamos desde un Marco teórico que plantea, entre

otros temas e interrogantes, que con la incorporación de las Tic`s en la

educación, surgieron nuevos desafíos y posibilidades, los alumnos/as de hoy

pertenecen a un mundo digital, a una nueva era, “La era de la información”.

Por tal motivo, la escuela no puede desconocer este vínculo entre los

niños/as y la tecnología, por lo que acercar la historia utilizando diversas

formas de representación e instrumentos de uso cotidiano para ellos, como es

la PC, es el gran desafío que enfrentan los docentes e instituciones educativas

de hoy.

En relación a las efemérides y actos escolares hay una gran cantidad de

información y bibliografía ya que dichos contenidos, desde los diferentes

momentos históricos y teorías del aprendizaje, siempre han sido relevantes en

las instituciones educativas.

A su vez, en relación a la incorporación de las Tic`s en la educación y a

pesar de tratarse de un proceso relativamente nuevo en nuestra sociedad,

existe variada información y bibliografía que aporta fundamentos claros,

4

precisos y sumamente significativos que promueven su incorporación en la

escuela, en nuestro caso en el Nivel Inicial.

Muchas fueron las inquietudes que se nos presentaron cuando

intentamos abordar los contenidos de las efemérides utilizando estos medios

tecnológicos, ¿cómo incorporarlos a la enseñanza de las mismas?, ¿facilitan

realmente el aprendizaje en los niños/as?. ¿Cuáles son las interacciones

posibles que pueden realizar autónomamente los pequeños con la

computadora?, entre otras.

Estas inquietudes se fueron respondiendo desde este marco, sin

embargo, nos encontramos con una realidad diferente al realizar nuestro

trabajo de campo ya que pudimos observar que el uso de las Tic`s es limitado,

generalmente por desconocimiento.

Los objetivos que nos planteamos fueron los siguientes:

General:

Para que el/la docente:

Conozca e Incorpore el uso de las Tic`s para acercar a los

alumnos/as al conocimiento de diversos contenidos.

Específicos:

Para que el/la docente:

Conozca las posibilidades que brinda el uso de las nuevas

tecnologías en las salas del Nivel Inicial.

Utilización de la web y OA en las propuestas áulicas en

relación a las efemérides.

A medida que fuimos organizando nuestra investigación nos

encontramos con que fue necesario modificar nuestro esquema expositivo ya

que por el recorrido que realizamos el que habías planteado originariamente no

nos servía para desarrollar nuestros objetivos.

5

Otra dificultad con la que nos hallamos, fue que al momento de realizar

el trabajo de campo, las observaciones no se pudieron realizar de manera

directa ya que las efemérides del año escolar habían finalizado, por tal motivo

debimos trabajar sobre las planificaciones que los/as docentes habían

elaborado. Se realizaron observaciones directas no planificadas solo de dos

clases.

También nos encontramos con la necesidad de ampliar nuestra grilla de

observaciones realizando algunas preguntas abiertas a los/as docentes para

poder profundizar nuestro trabajo de investigación.

6

MARCO

TEÓRICO

7

CAPÍTULO I

Educación

inicial: “El

lugar de las

Tic`s y las

efemérides”

8

Capítulo I

Educación Inicial: el lugar de las Tic`s y las efemérides

A pesar de que hace ya varios años que se comenzó a implementar el

uso de las computadoras, como así también, a enseñar computación en las

escuelas, estas enseñanzas se dirigían a los alumnos/as del Nivel Primario y/o

Medio. Paulatinamente se fueron incorporando alumnos/as del Nivel Inicial

(prioritariamente salas de cinco años), teniendo en cuenta varios factores,

tales como: prioridad de uso de alumnos/as de los otros niveles, disponibilidad

horaria de la sala de computación, personal a cargo capacitados a trabajar

con niños/as más pequeños, programas adecuados, etc.

Fue aproximadamente, recién después de la mitad de esta primera

década del siglo XXI que se comenzaron a instalar computadoras dentro de

las salas del Nivel Inicial con acceso a internet. Sin embargo, no todos los

docentes estaban, ni esxtán capacitados para hacer uso de la misma

estratégicamente, en el desarrollo de los contenidos áulicos.

Se pueden expresar otras limitaciones que guardan relación entre:

cantidad de usuarios por computadora, ya que es solo una para todo el

grupo de niños/as, que generalmente la asistencia media es de veinte

alumnos/as.

Problemas de acceso a la web en reiteradas oportunidades.

Otros.

Es de destacar que a pesar de las dificultades, hoy las salas de cuatro

y cinco años de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, cuentan con una

computadora y que progresivamente el Nivel Inicial, con todos aquellos que lo

conforman, incorpora el uso de las nuevas tecnologías a la enseñanza.

Surgen de este modo nuevos problemas de investigación tales como el

que desarrollaremos durante este trabajo de investigación:

9

“Cómo aplicar las nuevas tecnologías (Tic`s) para optimizar y

lograr mayor participación de los alumnos/as del Nivel Inicial en el

desarrollo de las efemérides”

I.1) El Nivel Inicial: Propósitos, finalidad, características del mismo

Imagen extraída de www.google.com.ar imágenes.-----------------------------

Si bien esta historieta refleja una situación escolar aparentemente del

Nivel Primario pone de manifiesto, la política educativa de un momento

histórico y social, que años más tarde, educadores y comunidad educativa de

todos los niveles comenzaran a cuestionar e intentar modificar, incluso en el

Nivel Inicial.

10

En la Constitución de la Ciudad de Buenos Aires se señala la

responsabilidad que asume la misma, en relación a la educación de las

personas, en todos sus niveles, con carácter obligatorio desde la sala de cinco

años. A pesar de la edad señalada como obligatoria, la Educación Inicial,

paulatinamente se fue responsabilizando y trabajando con pequeños/as desde

los cuarenta y cinco días con el fin de que progresivamente, el niño/a

comprenda y organice la realidad, favoreciendo así, su integración tanto a la

escuela como a la sociedad a la que pertenece.

De esta manera, el Nivel Inicial reivindica el derecho de los niños/as

considerándolos protagonistas activos y necesarios para que dicho Nivel

cobre sentido.

La educación en el Nivel Inicial se caracteriza por ser “abierta e

integral”1. Decimos que es abierta porque se interrelaciona permanentemente

tanto con la comunidad donde está inserta, como con las familias e integral

porque considera al niño/a en todos sus aspectos de personalidad teniendo en

cuenta el medio donde este vive.

Ya en 1984 las autoras del libro “El Jardín Maternal organización y

planificación” Haydée Ravasio de Nuñez y Lilia F. de Menegazzo, hacían

referencia a que la educación de los niños atiende todas las necesidades

“biopsicosociales” ya que:

“Satisface las necesidades biológicas del niño…

Estimula y controla su estructura psíquica teniendo en cuenta el

proceso de desarrollo, crecimiento y madurez…

Atiende los requerimientos sociales…”2

1 Diseño Curricular Educación Inicial, 1991. Gobierno de Ciudad de Buenos Aires 2 El Jardín Maternal organización y planificación. Ravasio de Nuñez Menegazzo, ed. Latina, año 1984, pág. 12

11

Las autoras, que hacían referencia especialmente a las características

del Jardín Maternal, reiteraban una vez más la importancia de educar como se

manifiesta en el Diseño Curricular del año 2000 de manera abierta e integral.

Hoy la escuela, además, se plantea un nuevo concepto de infancia

dónde asume al niño como “protagonista y centro desde el cual cobra sentido

la existencia de este nivel.”3

Las finalidades de la Educación Inicial, según el D.C.N.I del año 2000

son dos, por un lado la socialización del niño/a en su interacción con los otros,

incorporando y transformando las normas de convivencia social. Esta finalidad

“es compartida con las familias y otros agentes sociales”4 diferenciándose

de ellos por su carácter pedagógico.

Por otro lado, su otra finalidad es la alfabetización. Este es un proceso

donde el pequeño puede utilizar “inteligentemente sus esquemas de

conocimiento para apropiarse de los objetos y elementos de su cultura”5 se

destaca la importancia de utilizar este término “alfabetización” que se

encuentra asociado, generalmente, a la escuela primaria, para destacar la

capacidad que tiene el niño para adaptarse al medio, apropiárselo y ejercer e

incluso modificarlo, creativamente.

I.1) a- Propósitos del Nivel Inicial. Cuadro

A continuación se podrá visualizar un cuadro que sintetiza los

propósitos de la Educación Inicial y es de destacar que a diferencia de otros

documentos curriculares este plantea Propósitos y no objetivos ya que no solo

se centra en los aprendizajes de los niños, sino que compromete y

responsabiliza a la escuela para que ofrezca las condiciones necesarias para

desarrollar el proceso de enseñanza.

3 Diseño Curricular para la Educación Inicial Marco general, año 2000, pág. 18 Doc PDF

4 Diseño Curricular para la Educación Inicial Marco general, año 2000, pág. 19 Doc PDF

5 Diseño curricular para la Educación Inicial Marco General, año 2000, pág. 19 Doc PDF

12

Estos propósitos se orientan en función “de los alumnos, las familias y

la comunidad y el equipo de trabajo, obligándolos a asegurar las condiciones

básicas para el desarrollo de la tarea educativa.”6

Alumnos Comunidad de padres Equipos de trabajo

- Integración y valoración de la tarea educativa en sus culturas.

- Lograr actitudes democráticas y promover el desarrollo de valores.

- Favorecer al desarrollo de la identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad.

- Brindar clima de afecto y confianza.

- Desarrollo de capacidades creativas y placer por el conocimiento.

- Respetar las necesidades lúdicas, experimentación y expresión.

- Propiciar la comunicación (lenguaje verbal y no verbal)

- Cuidado de la salud bio- psico-social

- Articular entre niveles

- Integrar a las familias a la tarea educativa.

- Crear espacios de participación y articulación.

- Establecer relaciones interinstitucionales.

- Espacio de compromiso participativo. Respetando la gestión autónoma en el marco de lo normativo.

- Constituir equipos de trabajo que ejerzan su tarea de modo responsable, crítico y reflexivo.

- Promover la capacitación

Datos extraídos del Marco General del Diseño Curricular Para el Nivel Inicial del año 2000.

6 Diseño Curricular para la Educación Inicial Marco General, año 2000, pág. 33

13

I.1) b Multiplicidad de Infancias: Entornos y Alfabetización

Imagen extraída de colorearyaprender.com

Debido a los cambios de la sociedad moderna, especialmente a fines

del siglo XX, fue imperioso reflexionar y analizar conceptos como el de

infancia y así, surgieron nuevos interrogantes: ¿se puede hablar de una sola

infancia, hoy las familias se conforman de la misma manera que hace veinte

años atrás, todos los niños/as tienen las mismas oportunidades, la educación

es la misma en todo el país?, etc.

Sin duda, el escenario social se ha modificado y las respuestas que

antes teníamos a muchas de estas inquietudes, también.

El escenario actual, pone de manifiesto mayor incertidumbre, las

instituciones antes reconocidas como por ejemplo la familia, la escuela. Se

han profundizado los procesos de globalización. Es en esta realidad dónde

nos cuestionamos el concepto de infancia generando nuevos modos de

“pensamiento e intervención”7.

7 Nuevas infancias y juventudes.

14

Para el autor de Nuevas infancias, es necesario comenzar a ubicar a

estos niños y niñas “como actores/sujetos situados en un contexto complejo

de instituciones, relaciones, de poderes en disputa permanente.”8

I.2) a- De qué hablamos cuándo hablamos de infancia

Según la Enciclopedia Clarín editada en 1999 al indagar sobre la

definición de infancia señala que es el período entre el nacimiento y la

adolescencia y que hay cuestionamientos que indican que sus límites varían

según cada individuo. Señala con seguridad que la misma esta determinada

por procesos de desarrollo y crecimiento cuyo objetivo se consigue cuando el

niño/a llega a su madurez física, mental y psíquica.

Con ciertas modificaciones, se podría decir que fue con está

concepción sobre infancia que se elaboraron las políticas educativas de

mediados del siglo XIX y que permanecieron hasta casi fines del siglo XX (con

algunas variantes) a pesar que autores como la antropóloga Margareth Mead

o el historiador Plilippe Ariès cuestionaron la validez de las teorías universales

sobre las características entre la niñez y la adultez. Para Ariès la infancia sería

un invento de la modernidad donde los niños no tenían un status diferenciado

frente a los adultos.

Según la página web de Wikipedia al indagar sobre el concepto de

infancia, lo aborda desde la terminología de “niño” señalando que si bien hay

características psico-biológicas que determinan una etapa en la vida de un ser

humano, también se ve influida por los “modelos culturales predominantes”9.

Actualmente, como sugiere el artículo de “Nuevas infancias”, la infancia

es una institución social que se halla íntimamente ligada a características

familiares ya sea en sus formas de educar, en sus prácticas cotidianas, y

donde se halla inserta socialmente.

8 Nuevas infancias y juventudes.

9 Wikipedia, la enciclopedia libre http://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1o véase Niño

15

A diferencia de la teoría de la psicología positivista que relaciona a la

niñez solo con sus características biológicas, la autora Sandra Carli dice que:

“el enfoque histórico la presenta como el resultado de una compleja

construcción social que responde tanto a condiciones de carácter

estructural, cuanto a sucesivas revoluciones en el plano de los sentimientos.”10

Es necesario profundizar, como sugiere Cyntia Nazariegos, autora de,

“las nuevas infancias y su impacto sobre la Educación Inicial, en el

conocimiento de este nuevo concepto de niño, de infancia, estar atentos a la

diversidad de escenarios sociales y a la heterogeneidad de contextos donde

se forman con el fin de poder reflexionar y orientar las prácticas docentes a las

necesidades de ellos/as.

I.2) b El niño y el medio

En esta interacción de los niños/as con el medio y los objetos que los

rodean, los adultos nos sorprendemos cuando vemos a los pequeños usando

celulares, aparatos de video, cámaras digitales, la computadora, con seguridad

y gran conocimiento de lo que hacen, incluso reconociendo términos

específicos e intentando transmitir sus saberes a otros, ya sean pares o

adultos. Estos pequeños pertenecen a una nueva era, un nuevo tiempo social,

que algunos autores como Castells denomina Sociedad de la Información o

McLuhan, Aldea Global Electrónica.

Según Castells, "La Era de la Información" “Es un periodo histórico

caracterizado por una revolución tecnológica centrada en las tecnologías

digitales de información y comunicación, concomitante, pero no causante, con

la emergencia de una estructura social en red, en todos los ámbitos de la

actividad humana, y con la interdependencia global de dicha actividad. Es un

proceso de transformación multidimensional que es a la vez incluyente y

10

Carli, Sandra: “la cuestión de la infancia Argentina. Un análisis histórico del presente” en Birgin A. y otros. Contra lo inexorable, libros del Zorzal 2004

16

excluyente en función de los valores e intereses dominantes en cada proceso,

en cada país y en cada organización social.

Como todo proceso de transformación histórica, la era de la información

no determina un curso único de la historia humana”.11

En esta sociedad está inmersa la educación, en nuestro caso,

especialmente la educación en el Nivel Inicial, por ende, están nuestros niños

y niñas, con sus características y posibilidades diversas, su multiplicidad de

infancias.

Este nivel que posee, como ya hemos expresado, la doble finalidad de

socialización y alfabetización debe sumergirse en esta nueva realidad, en esta

“Sociedad de la Información”, en estos nuevos cambios sociales y tecnológicos

y ofrecerles a los alumnos/as estas herramientas.

Para poder brindarles a los/as alumnos/as una mejor calidad educativa,

comprometida con estos grandes cambios sociales y culturales, los docentes

deben estar capacitados, alfabetizados digitalmente, las salas deben contar

con equipos adecuados e internet, según plantea Romano Muñoz (Dr. en

filosofía) en la actualidad se hace más patente la necesidad de que todos

dispongamos de unos mínimos conocimientos informáticos ya que esta

tecnología se encuentra presente en todos los aspectos de nuestra vida

profesional.

Las Tic´s ya forman parte de nuestra sociedad y su inclusión es

indispensable en la en las escuelas ofreciendo igualdad de oportunidades a

todos los alumnos/as, como expresó Mario Oporto, político e historiador

argentino, uno de los puntos de desigualdad es la brecha digital: aquellos

chicos que acceden a la informática muy tempranamente en su hogar y

aquellos que no lo hacen y que si no lo tienen en la escuela nunca van a poder

equiparar ese nivel de información.

En síntesis, hoy los niños y los jóvenes pertenecen a una nueva era, a

una nueva sociedad, la Sociedad de la Información la cual de diversas maneras

11

Wikipedia, la enciclopedia libre véase Manuel Castells

17

afecta a todos los niveles socio- cultural y económico. Hoy el concepto de

infancia se ve afectado, comprometido, también, con este nuevo contexto.

I.3) Las Efemérides en la Educación: acercamiento tradicional a las

efemérides.

Imagen de Nando y Elmer, dibujos realizados para el Bicentenario

Así como, por diferentes causales sociales, paulatinamente se fue

modificando el concepto de infancia, también se fueron modificando las

estrategias educativas y el abordaje de los contenidos a enseñar en las

escuelas. Los “temas” o “saberes” que se transmitían como saberes o

conceptos universales iban perdiendo sentido a medida que se producían los

cambios socioculturales.

Carmen Godino, en su trabajo sobre “Efemérides Patrias, análisis de su

génesis” transmite una información de Lilia Ana Bertoni donde indica la fecha

en que surgieron las efemérides escolares en el país (1887) señalando a Pablo

Pizzurno, director de escuela, que en ocasión de celebrarse un aniversario más

de la Revolución de Mayo de 1810 realiza un acto en su institución.

18

Según narró el diario La Prensa en la época, Pablo Pizzurno “cumplió el

día 24 con ese deber cívico de patriotismo. Reunió a los niños de la escuela y

les explicó el acontecimiento glorioso que la patria celebra (...). Enseguida los

condujo al patio, en donde había enarbolado una bandera nacional, ante la cual

los niños declamaron versos patrióticos (...) Luego todos cantaron el himno

nacional (...). La fiesta fue verdaderamente hermosa (...). El señor Pizzurno es

digno de un elogio especial por la feliz inspiración que tuvo” (La Prensa, 25 de

mayo de 1887, recogido por Bertoni, 2001, p. 79, cit. Carretero y Kriger,

2007).12

Este reconocimiento público que realizó dicho periódico puso de

manifiesto algunas características de la época:

Hasta ese día no era común celebrar o conmemorar las fiestas

patrias en la escuela

Tampoco era común o cotidiano, enarbolar la Bandera Nacional

para las mismas.

Las fechas Patrias dependían de que el docente o el director

decidieran recordarlas ya que no era común ni regular sus

conmemoraciones o festejos.

A partir de ese momento las escuelas fueron el instrumento de

reactivación de los festejos patrios y paulatinamente se transformaron en el

ámbito de conservación de las tradiciones patrias.

Según Carrertero y Kriger (historiadores) la escuela no es un lugar

neutral de transmisión del conocimiento sino “una institución socio- histórica

que valida y transmite saberes „legítimos‟. Tal legitimidad tuvo como fuente y

destino, durante todo el siglo XIX y gran parte del XX, al Estado nacional, lo

12 Carmen María Belén Godino, Efemérides patrias Análisis de su Génesis y Cambios en la Institución Educativa Marzo 2009

19

que configuró proyectos educativos de carácter nacionalista que se insertaban,

a su vez, en proyectos nacionales de carácter pedagógico civilizatorio”. 13

En este período histórico, como señala Carmen Godino, las efemérides y

su enseñanza cumplían una función de transmisión de determinados

acontecimientos que marcaban o indicaban el origen de la nación argentina.

Los contenidos que se transmitían en los actos escolares y en la

enseñanza de la historia, en todos los niveles educativos, eran relatos

estáticos, que solían describir hechos focalizando el éxito de los mismos sin

mencionar los intereses de los diferentes grupos sociales que convivían, así

como tampoco expresaban dificultades, aciertos, consecuencias, los relatos se

asemejaban a cuentos de ficción.

Esta manera de enseñar la historia perduró, con variantes, por ejemplo a

partir de la segunda década del siglo xx que con los aportes de la escuela de

Frankfurt, “se comienza a focalizar la mirada desde otras perspectivas, entre

ellas “la forma en la que los individuos viven su cotidianeidad, la experiencia

que sobre ella construyen” (Lorenz, 2007)"14.

Con el regreso de la democracia y los nuevos cambios y estructuras

sociales surgieron nuevos interrogantes y estrategias de enseñanza, hoy la

mirada está puesta en “la memoria” ya que a partir de ella se conforman los

“recuerdos colectivos”, estos dan sentido y significado a la historia de un

territorio.

Se busca también, lograr una mirada crítica y reflexiva sobre el

tratamiento de las efemérides, construyendo así nuevos escenarios.

Es necesario que docentes y especialistas en educación reflexionen y

revean sus propios conocimientos, ya que muchas veces como sugiere el

DCNI (año 2000) llevan a cuestas una serie de historias repetidas y

estereotipadas.

13 Carmen María Belén Godino, Efemérides patrias Análisis de su Génesis y Cambios en la Institución Educativa Marzo 2009

14 Carmen María Belén Godino, Efemérides patrias Análisis de su Génesis y Cambios en la Institución Educativa Marzo 2009

20

En el Diseño Curricular del Nivel Inicial (2000) el apartado que abarcan

los contenidos referentes a las efemérides se denomina “Indagación del

Ambiente Social y Natural” poniendo así, la mirada en el niño/a y su accionar

sobre el medio, su curiosidad, su exploración, su indagación, búsqueda de

información, descubrimiento de relaciones, etc. El medio es social y natural y

el sujeto está inmerso en él desde que nace.

I.3) a- Contenidos

Los contenidos que se abordan para trabajar las efemérides en el Nivel

Inicial se encuentran organizados en diferentes bloques y es el /la docente

quien los selecciona según sus objetivos y características de cada grupo de

alumnos. Los mismos son desarrollados en proyectos o unidades y no se

limitan a las necesidades o desarrollo del acto escolar.

Los bloques a los que hacemos referencia son los siguientes:

Los objetos

Las Instituciones y el trabajo

Las historias personales, familiares y colectivas.

Si bien es en este último donde se hace referencia a los diferentes

procesos históricos, pueden ser considerados los otros contenidos

dependiendo sobre que va a trabajar el docente. Por esto es muy importante

que “la escuela ofrezca una mirada que considere la complejidad y la existencia

de diferentes posturas frente a un mismo suceso”.15

I.4 El uso de las Tic’s en educación. Capacitación. Escenarios

Si bien es cierto que muchos de nosotros no nos encontramos

familiarizados con la utilización de Tic`s, en esta sociedad de la información

son las herramientas que necesariamente deben ser utilizadas para mejorar

nuestra calidad educativa.

15

Diseño Curricular para Nivel inicial Marco Teórico año 2000

21

¿Por qué el uso de las TIC’s? Porque nuestros alumnos/as necesitan

aprender de una forma más interactiva y tenemos que demostrarles que el uso

de la web, no es solo juego o Chat.

Por ello es necesario implementar la informática en la escuela, pero no

solo como la hora de computación sino como: “informática educativa”.

Las/os docentes del nivel inicial debemos estar capacitadas/os para

poder afrontar estos nuevos avances, siendo necesario que en el currículo para

la formación de docentes se implemente este tipo de información y/o curso que

nos abrirá la puerta a la comunidad de comunicación.

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo, los profesionales

de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas

posibilidades que proporcionan las Tic`s, para impulsar este cambio hacia un

nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de

los estudiantes.

Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos/as para

hacer un uso más productivo de las mismas, el alto índice de fracaso escolar

(insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la creciente

multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad

del alumnado en las aulas constituyen poderosas razones para fomentar una

mayor capacitación.

Según Pere M. Graells, autor de “Impacto TIC en educación” las tres

grandes razones para usar Tic`s en educación son:

1. Alfabetización digital de los alumnos, todos deben adquirir las

competencias básicas en el uso de las Tic`s.

2. Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar

actividades como: buscar información, comunicarnos (e-mail), gestión de

biblioteca etc.

3. Innovar en las prácticas docentes. Aprovechar las nuevas posibilidades

didácticas que ofrecen las Tic`s para lograr que los alumnos/as realicen

mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.

22

Es importante reflexionar sobre qué innovaciones nos ofrecen las Tic`s

para lograr una escuela más eficaz e inclusiva y fomentar la adaptación de las

mismas a este nuevo contexto cultural.

Según un estudio realizado por Aviram & Comey (2002) con respecto a

las posibles reacciones de las escuelas y docentes para adaptarse al uso de

las Tic`s se observan tres grandes escenarios:

Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando pequeños

ajustes: 1) introducción de la "alfabetización digital" para que los

alumnos/as utilicen las TIC como instrumento para mejorar la

productividad en el proceso de la información y luego progresivamente la

utilización las TIC aprender de ellas.

Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC

que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez

(2003): los dos anteriores y además se introducen en las prácticas

docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas

que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender

CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y

colaborativas.

Escenario holístico. Los centros llevan a cabo una profunda

reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003)

la escuela: enseña las nuevas tecnologías, enseña materias a través de

las nuevas tecnologías, y esto produce cambios en la escuela que a su

vez, producen un cambio en el entorno.

I.4) a – Las Tic´s para el Nivel Inicial

La documentalista Betina Lippenholtz señala que las Tic`s más allá de

que las utilicemos o no, están, atraen y nuestros pequeños las utilizan, por lo

tanto es necesario prestarles atención.

23

Ya forman parte de nuestra sociedad y su inclusión es indispensable en

la en las escuelas ofreciendo igualdad de oportunidades a todos los

alumnos/as, como expresó Mario Oporto, político y profesor de historia

argentina, uno de los puntos de desigualdad es la brecha digital: aquellos

chicos que acceden a la informática muy tempranamente en su hogar y

aquellos que no lo hacen y que si no lo tienen en la escuela nunca van a poder

equiparar ese nivel de información.

Por lo expresado es que se hace imperioso comenzar a trabajar con

ellas desde el Nivel inicial.

Transmitiremos secuencias significativas de una charla que dio en

Educar.com Marina Bers, licenciada en Cs. De la comunicación por la UBA y

doctorada en el laboratorio de medios, donde explicó cómo se trabaja la

robótica con chicos de preescolar y comentó: “los momentos en que más se

aprende son en el preescolar y durante el posgrado o doctorado, porque son

dos etapas de la vida en que uno hace lo que quiere con gran pasión y con

permiso. Es decir que uno no debe estar justificándose todo el tiempo por estar

dedicándose a lo que le gusta”16.

En relación a la robótica, explicó M. Bers, que se les puede enseñar a

los más pequeños a programar a través de iconos gráficos. Partiendo de esto

quedó claro que los/as niños/as de jardín están preparados para navegar la

net y nosotros, los docentes, debemos acompañarlos.

A su vez, indicó que existen una serie de sitios y herramientas que

pueden facilitar la tarea del docente, enseñarles metodologías y ayudarlos con

su propia creatividad. Manifestó también que en el jardín, sin dudas, hay ciertos

elementos que no pueden ser sustituidos por ejemplo la motricidad, son una

parte de la educación de los más pequeños. “Dibujar es siempre dibujar”17.

Los aspectos motrices que se desarrollan al hacerlo con un lápiz o

crayón no son los mismos que si se dibuja con un software en la computadora,

sin embargo su creatividad no tiene que ver con el soporte sino con el niño y

los estímulos ofrecidos. Ambas opciones, el lápiz o el software, aportan

16

Betina lippenholtz, Proyectos de trabajo con el correo electrónico 17

Marina Bers, entrevista realizada en Educard.

24

diferentes resultados y no se busca reemplazar a una por otra sino sumarlas y

comprender que la computadora no es un objeto de aprendizaje sino que es

una herramienta al servicio del mismo.

I.4) b- Usos y páginas para los más pequeños

El correo electrónico: Los chicos aprenden a usarlo y a comunicarse de

una nueva manera. Internet permite desarrollar de una forma particular

el tema colaborativo, la cooperación, el intercambio y la comunicación.

Diccionarios y visualidad: Uso del diccionario visual. Lo visual, los

colores, la manipulación del equipo, la autonomía, las asociaciones... Un

nuevo mundo para descubrir, que aporta mil y una posibilidades.

PEGI (Pan European Game Information) Clasifica los juegos on line,

según las edades, a través de íconos en función de recomendar dicho

juego.

El Cnice, Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa

(España): presenta una variedad de actividades interactivas muy

interesantes, por ejemplo, una serie de cuentos y leyendas ilustrados

con actividades interactivas u otras para aprender las letras

Espacio Unicef: promueve la participación y colaboración de los jóvenes

del mundo en la defensa de sus derechos. De carácter eminentemente

social, presenta juegos con temáticas del tipo: el asilo, el

medioambiente, la igualdad entre los hombres y las mujeres, la

discriminación, etc.

Educared: es un programa abierto que acompaña el uso de internet en

la educación. En su página se encuentra cantidad de material, recursos

y software para descargar. Tienen un aparatado especial: el rincón de

los más pequeños .

La web de EducaMadrid ofrece una serie de comunidades virtuales,

entre la que se encuentra una Logopedia con gran cantidad de

actividades.

ZonaClic es un servicio del Departamento de Educación de la

Generalitat de Cataluña. Tiene varias secciones, pero dos son

25

particularmente interesantes: la biblioteca de actividades, en la que se

pueden encontrar muchísimas aplicaciones y JClic: un conjunto de

aplicaciones de software libre con licencia GNU GPL para llevar a cabo

diferentes tipos de actividades multimedia: puzzles, crucigramas, sopas

de letras, etc.

El proyecto Grimm: fue pensado por un grupo de profesores con la

intención de compartir el uso creativo de la tecnología en el aula. Hay

una sección especial que se llama GrimmCast en la que se pueden ver

producciones de profesores y alumnos, como películas, cuentos,

podcasts, animaciones, etc .

Interesantes propuestas como “Pintando la música”, “la doctora

Xinxeta” o “Cantando las nanas” (¡las mamás cantan las canciones

de cuna preferidas de sus hijos.

Todoeducativo.com es un portal educativo con software educativo

gratis, informes sobre educación, videos educativos.

Entre los programas y software podemos señalar:

GCompris un programa con diferentes actividades para niños de entre 2

y 10 años de edad. Hay que descargarlo y uno se encuentra con

actividades tales como: Descubriendo la computadora, Aprende a decir

la hora, etc. Es un software libre, por lo tanto uno puede adaptarlo a sus

necesidades y también puede compartir sus experiencias con niños de

todo el mundo.

Buscadores

Los buscadores para niños presentan básicamente dos aspectos ineludibles:

uno, el visual, la imagen amigable en el diseño; dos, filtros o trucos para el

ingreso limitado de los más chiquitos a cierta información.

Buscador infantil cuenta de manera muy básica con estos requisitos, y

cuando uno ingresa alguna palabra, aparece un tildado (ya por default)

que dice: Filtros permanentes de texto, fotos y videos inadecuados.

26

KidZui es un buscador que presenta una vuelta de tuerca muy

interesante: estimula a los chicos a “investigar” y adentrarse en el tema

buscado por sugerencias que derivan a otras páginas. Por ejemplo, si

ponemos la palabra "lluvia", aparecen sitios con la definición, actividades

con el fenómeno meteorológico, páginas para colorear con la temática,

etc.

Seguridad. Videos. Comunidades.

El caso de Totlol es bastante especial. Es una comunidad que se especializa

en la seguridad (una vez más) de los videos que se encuentran en internet. El

objetivo es conformar un sitio que contenga solo los videos que pueden ser

aptos para niños de 6 meses a 6 años. Es como una comunidad mediadora, un

filtro colaborativo, porque es el grupo entero quien fiscaliza. Es decir que los

padres o docentes miran “a través de la interface totlol” un video en YouTube y

agrega sus comentarios, etiquetas, etc. Los otros docentes o padres, cuando

miran el video, ya tienen estos comentarios dados por otro miembro de la

comunidad. Toda esa información, entre la comunidad, se recolecta y la

interfaz hace su trabajo. Cataloga de manera “segura”.

27

CAPÍTULO

II

Uso de las

Tic`s en el

desarrollo

de las

efemérides

en el Nivel

Inicial.

28

Capítulo II

Uso de las Tic`s en el desarrollo de las efemérides en el nivel inicial

Durante el desarrollo del capítulo I hemos realizado un recorrido que

nace desde el momento en que se implementan las computadoras en las salas

de 4 y 5 años, en la Ciudad Autónoma de Bs As. Este hito favoreció a que se

produjeran nuevos cuestionamientos sobre uso, necesidades, implementación,

etc. que para poder responderlos y/o abordarlos, fue necesario rever las

características de dicho nivel, sus propósitos, sujeto y objetos de estudio,

nuevos conceptos de infancia y sus entornos, como así también qué

información se posee sobre las Tic`s y su implementación en la enseñanza de

los contenidos, en especial sobre las efemérides.

En este capitulo nos proponemos articular, integrar y buscar nuevas

estrategias para el desarrollo de las efemérides implementando el uso de las

Tic`s.

II.1) Efemérides y Tic`s en el Jardín

Imagen extraída de google imágenes. Uso de computadoras en los niños

A partir de la incorporación de las Tic`s en las salas del Nivel Inicial, el trabajo

pedagógico, como indica Viviana Giagnoni, en el documento Tic´s en la

29

educación inicial, es parte de políticas inclusivas que intentan disminuir las

brechas educativas que actualmente existen en nuestro país.

Por tal motivo es necesario capacitar a los equipos docentes, directivos,

supervisores permitiéndoles un acercamiento a los nuevos lenguajes y a las

“nuevas culturas”, para que puedan repensar e implementar diversas

propuestas didácticas y estrategias de enseñanza. Hacer uso de las Tic`s e

integrarlas a la tarea pedagógica, no implica solo saber utilizar los equipos y

sus herramientas sino también en como utilizarlas durante los procesos de

aprendizaje. “Las TIC no tienen un potencial transformador en sí mismas. La

adecuación a los contextos, la posibilidad de respuesta a necesidades y el

sentido que logren adquirir en torno a proyectos individuales y colectivos son

algunas de las claves para una integración efectiva”18

Como enunciamos en el capítulo I nuestra sociedad se encuentra

fuertemente impregnada de avances tecnológicos, los cuales pueden ser

utilizados de manera positiva en la educación favoreciendo nuevas formas de

conocer, comunicar y comunicarse.

En nuestra tarea áulica, año tras año trabajamos con los niños y niñas

las efemérides, como bien sugiere el Diseño Curricular de CABA año 2000,

Marco Teórico, y a su vez lo expusimos en el capítulo I de dicho trabajo,

recordar o festejar las fechas patrias sugiere reflexionar seriamente sobre los

conocimientos, conceptos y estereotipos que los docentes poseen ya que la

historia argentina se ha manifestado a través de contradicciones y conflictos.

De esta manera, cada docente, podrá seleccionar que aspectos trabajar

como también elaborar las estrategias didácticas necesarias para acercar a los

niños/as a acontecimientos tan lejanos en el espacio y en el tiempo.

Son tres los ejes de trabajo:

1. Familiarizar a los niños/as sobre el suceso histórico que fue tan

significativo que aún lo seguimos recordando.

18 Viviana Giagnoni, “las Tic´s en educación inicial” documento de apoyo a los lineamientos Curriculares de Educación Inicial. Prov. Entre Ríos.

30

2. Apreciar el período histórico con características similares de vida

cotidiana.

3. Conocer el aspecto de la vida de las personas que protagonizaron

dichos sucesos y de los grupos sociales de esos tiempos

Continuando con la propuesta del Diseño Ccurricular Nivel Inicial (2000)

para acercar a los pequeños al pasado es importante utilizar variadas fuentes:

visitas a museos, leer libros, observar reproducciones de cuadros, escuchar

relatos, etc.

En el período de elaboración de este documento curricular, aún no había

computadoras en las salas del nivel, y aunque en las escuelas primarias si

había clases de computación estas no se articulaban con los contenidos de

enseñanza en otras áreas.

Hoy contamos no solo con las propuestas didácticas que sugiere el

diseño curricular sino que podemos enriquecerlas y abordarlas con el uso

adecuado de los contenidos que ofrecen las Tic`s.

La escuela, de esta manera “promueve la construcción de nuevos

conocimientos a la vez que participa y renueva el proceso que cada sociedad

realiza de construcción continua de su memoria colectiva"19

II.2) Cómo enriquecer las efemérides con las Tic`s

Imagen obtenida de Google imágenes.

19

Diseño Curricular CABA Marco Teórico pág 102

31

El uso de las Tic`s durante el desarrollo de las efemérides puede ser

utilizado de diversos momentos: como disparador de un tema, para profundizar

sobre un tema ya abordado, para enriquecerlo o para transmitirlo al resto de la

comunidad educativa.

En este punto abordaremos las diferentes posibilidades a manera de

ejemplificar y estimular su uso a los/as docentes.

Existen videos, ya sea en dibujos animados como en películas, por

ejemplo para abordar la vida del general San Martín, pero, sea con un formato

u otro, es necesario que los docentes los conozcan previamente, y los editen

según las características de sus alumnos/as, a manera de ejemplo

nombraremos al canal Encuentro que ofrece una serie de dibujos con un

personaje infantil llamado Zamba pero su duración y complejidad de contenidos

es un poco extensa para el Nivel Inicial. Sin embargo, reiteramos, si se lo edita

y selecciona coherentemente aquellos contenidos que se desean transmitir se

les puede ofrecer a los pequeños ya que por su formato se hace muy atractivo

para ellos.

También existen páginas o buscadores de imágenes o reproducciones

de cuadros que represen la vida cotidiana de la época, por ejemplo en Google

imágenes se pueden hallar, entre otros autores, reproducciones de cuadros de

Prilidiano Pueyrredón donde los alumnos tienen la posibilidad de observar y

describir como era la vida del hombre del campo.

Se puede recorrer la web buscando información para luego poder

transmitírsela a los pequeños.

A través de programas on line se pueden elaborar objetos de

aprendizaje para desarrollar o presentar una efeméride o un contenido

determinado, por ejemplo el Prezy o el Glogster. Estos objetos al ser

interactivos y creados por el docente contienen aquellos elementos e imágenes

que este les adjudique. Es decir el docente primero selecciona qué contenidos

abordara, cómo, con qué (imágenes, cuentos, poesías, canciones, textos,

32

videos) conociendo las características de su grupo. Es decir planifica con

anticipación el desarrollo de la propuesta.

Se pueden elaborar presentaciones en Power Point que a diferencia de

las anteriores al no ser on line el docente puede guardarlas en su computadora

o CD y utilizarlas cada vez que lo requiera sin necesidad de interactividad.

Otra posibilidad que nos ofrecen las Tic`s es poder registrar la

información o actividades a través de videos con programas como el Proshow o

Movie Maker y una vez elaborado poder evaluar junto a los chicos/as que se

hizo, cómo, por qué.

También se puede enviar esta información o videos a las familias

utilizando un mail institucional o creando un campus virtual.

Hoy el uso de las Tic´s enriquece y favorece el desarrollo de las

efemérides generando además mayor inquietud en los alumnos por conocer e

indagar, ya que, como bien enunciamos en el capítulo I, ellos son parte de esta

nueva Sociedad de la Información y al acercar los contenidos educativos a

través de estos nuevos canales disminuimos la brecha generacional y

promovemos mayor entusiasmo y compromiso con los aprendizajes.

II.3) Un proyecto áulico

Respetando que cada docente tiene un modo personal y creativo para redactar

sus proyectos o unidades, seleccionamos y decidimos compartir con ustedes

este que surgió de un grupo de docentes de un jardín de infantes de la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires con motivo de celebrar el año del Bicentenario.

Este proyecto responde al ideario institucional y fue presentado, junto a otros,

en el cierre de proyectos distritales 2010, y sugiere el uso de las Tic`s como

estrategias didácticas al abordar los contenidos referentes a la Indagación del

ambiente Social y Natural, específicamente en las efemérides.

33

Proyecto: “Jugando, conocemos y festejamos el Bicentenario”

Fundamentación:

Este proyecto surge como una necesidad de abordar los contenidos de

las efemérides de manera más atractiva para los/as niños/as implementando

no solo las estrategias didácticas tradicionales sino también el uso de las

nuevas tecnologías, y juegos dramáticos.

A su vez se articula con el Proyecto Educativo Institucional:

“El arte de jugar en el barrio”.

Es el P.E.I. quien nos otorga una identidad propia, quien nos caracteriza

como miembros de una misma comunidad educativa. Compartimos valores,

conocimientos, símbolos, pautas, que nos identifican, nos cohesionan y, de

esta manera, permitiendo y respetando nuestra diversidad, fundamentar

nuestra sensación de pertenencia. En este año tan importante para nuestra

Patria, nos propusimos, a través de este proyecto: recordar, recobrar,

aprehender y aprender jugando, ese conjunto de valores, tradiciones, símbolos

y modos de comportamiento que nos otorgan identidad, que nos convoca, a

pesar de nuestras diferencias y de la gran diversidad, a ser argentinos y

argentinas. Esta identidad que nos incluye, a la cual pertenecemos y que

construimos día a día. Nuestra identidad esta dada por lo que fuimos e hicimos,

por lo que somos y hacemos y por lo que queremos ser y hacer.

Por medio de este proyecto esperamos abordar nuestra identidad

teniendo en cuenta las características propias de nuestro Nivel Inicial, de

nuestros grupos de alumnos y alumnas y de nuestro Proyecto Escuela,

indagando acerca de sus historias personales y familiares, y a la vez que

tomen contacto con la historia de la comunidad a la que pertenecen.

Objetivos:

Que los Alumnos/as

- Identifiquen pautas, símbolos y características propias a nuestra

comunidad.

- Se inicien en la identificación de cambios y permanencias, en la vida

cotidiana a través del tiempo.

34

- Se aproximen al conocimiento de algunos hechos de nuestra historia

nacional.

- Utilicen variadas fuentes de información.

Contenidos:

- La identidad individual y colectiva: costumbres, tradiciones, pautas,

símbolos que nos identifican como seres individuales y dentro de

nuestra comunidad.

- La vida cotidiana: costumbres y juegos actuales, de la época de los

padres, de los abuelos y de la vida en la colonia. Semejanzas,

diferencias, cambios y permanencias.

- Hechos de nuestra historia nacional.

- Aspectos de la vida de la vida de los personajes y grupos sociales

involucrados.

- Las fuentes de información, imágenes: textos, la web

Metodología:

Cada sala, según el diagnóstico de cada grupo, abordará el proyecto a

través de diferentes propuestas o proyectos áulicos y a su vez se acordaran

acciones en común para celebrar o conmemorar cada efeméride.

Se incorporará el uso de las Tic´s para el desarrollo de las unidades y

proyectos.

Se realizaran juegos dramáticos con ejes temáticos a las efemérides

Acciones:

Realizar en cada sala diferentes proyectos áulicos o unidades didácticas

que aborden contenidos en relación a la identidad individual, grupal y

nacional: por ejemplo: “Los juegos y juguetes nuestros y de nuestros

abuelos/as”, “dónde acostumbramos a comprar actualmente y dónde en

la época de la colonia” “La plaza de nuestro barrio”, proyecto de

plástica: “Pintores Argentinos”, proyecto de biblioteca. “Escritores de

nuestra Patria”

Indagar y buscar información e imágenes en la web.

Leer un cuento realizado en power point: las Campanas del Cabildo

35

Realizar y emplear instrumentos de recolección y registro de la

información: escritos en láminas y en Word.

Realizar observaciones más detalladas, de imágenes, objetos.

Observar videos educativos del canal Encuentro, imágenes de

reproducciones.

Realizar un video con las fotografías y trabajos elaborados por los

niños/as utilizando los recursos de las Tic´s

Realizar talleres con las familias:

De comidas típicas: empanaditas.

Elaboración con elementos de la plástica de escenografías (soles),

objetos (banderas, caballos, carretas).para utilizar en las diferentes

efemérides y juegos de la sala.

Invitar a las familias a ver el video elaborado.

Realizar juegos:

Dramatizar situaciones de la vida actual y situaciones de relatos

históricos.

Realizar juegos de mesa: “El ajedrez colonial”, “A formar la bandera”,

“Vamos a caballo a Tucumán”

Realizar experiencias directas tanto al abordar los proyectos áulicos

como las efemérides.

Festejar y/o recordar jugando nuestra historia nacional:

Peña del 25 de mayo

¡A repartir las Banderas!

En caballo, carretas, diligencias, vamos todos a Tucumán.

Juguemos en el parque, que San Martín nos guiará.

Disciplinas abordadas:

Indagación del ambiente social y natural

Plástica.

Lengua oral y escrita

Literatura

36

Matemática

Responsables:

Alumnos, alumnas y docentes de cuatro y cinco años del jardín, ambos turnos:

Karina Gonzalez, Mancini Marcela, Norma Cancilieri

Duración: anual

Bibliografía: Diseño Curricular CABA 2000

37

Metodología

El diseño de nuestra unidad de muestreo fue el siguiente:

Uso de las Tic`s en el desarrollo de las efemérides. 2011

Sala: Jornada: Fecha de la planificación observada: Fecha de la clase observada:

EXCELENTE BUENO REGULAR NO HUBO/UTILIZO

UTILIZACIÓN DE LA WEB U OA DURANTE LA CLASE

INTERACTIVIDAD ALUMNOS/TIC’S

CONTENIDOS SELECCIONADOS

-

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

-

PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

-

DE LA WEB /OA - DE LA PLANIFICACIÓN ESCRITA

COMENTARIOS:

38

PREGUNTAS: ¿Desde cuándo usa la web, qué lo/a motiva a usarla? ¿Cómo y

cuando usan la web?

_______________________________________________________________

Las observaciones se realizaron sobre 14 planificaciones de docentes de sala

de 4 y 5 años que trabajan en la gestión estatal. Fue una muestra de

“conveniencia” ya que les solicitamos sus planificaciones a docentes

conocidos/as por nosotras.

39

TRABAJO

DE

CAMPO

40

El uso de las Tic`s en las salas del Nivel Inicial.

1. Avance de las nuevas tecnologías en los últimos tres años

Tic`s/ Años

El uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de las efemérides se vio

progresivamente reflejado (aunque, modestamente) en las planificaciones

observadas, especialmente durante el año 2011.

Se pudo observar que se produjo un uso cada vez mayor a partir del año 2010.

Al indagar en los docentes sobre lo que los estimuló a usarlas, sus respuestas

se enfocaron hacia dos causas:

Por un lado, respondieron que durante ese año (2010) se fueron

instalando, masivamente, las computadoras en las salas del Nivel Inicial.

Por otro lado, que con motivo del Bicentenario, el gobierno envió

material editado en CD para trabajar con los niños/as el cuál pudieron

utilizar directamente en las salas con dicha computadora.

También señalaron que hubo intención del gobierno en capacitar a los

docentes, a través de una modalidad en servicio, con personal del Intec en el

uso de algunos programas sencillos.

AÑO 2009

AÑO 2010

AÑO 2011

41

2. Uso de las Tic`s en el aula para desarrollar los contenidos de las

efemérides

De las planificaciones observadas se puede señalar que una gran

porción de los docentes no hace uso de las nuevas tecnologías para el

desarrollo de las efemérides.

En dichas planificaciones se observa que tanto los contenidos como su

organización (selección, secuenciación, etc.), para el desarrollo de las

propuestas didácticas se ponen de manifiesto a través estructuras

tradicionales, por ejemplo, observar imágenes de textos o litografías,

escuchar relatos del docente ya sea acompañados de títeres,

pictogramas o imágenes.

En algunos casos se puede ver un indicio de uso de medios

tecnológicos tales como videos VHS o fotografías digitales en un CD.

No se usa 7,5

uso general 2,5

Uso de las Tic`s

42

3. Recursos Tecnológicos aplicados a la educación

Este gráfico nos permite visualizar con claridad cuales son los recursos

tecnológicos que los docentes creen que utilizarán al momento de

realizar sus planificaciones, en este caso las referidas a las efemérides.

En su mayoría no falta el aprender a cantar una canción o escuchar

música de la época, de lo cual se infiere el uso de un grabador o mini

componente.

Otro recurso altamente usado es el de observar fotografías de espacios

(museos) u objetos (candelabros, aljibes, carretas, etc.) de esta

propuesta podemos deducir que el o la docente han tomado fotografías

ya sea con una cámara digital o una tradicional a rollo, según sea la

cámara usada necesitará de un reproductor o computadora para poder

visualizarlas.

recursos tecnológicos

fotografias

Audio

Audiovisuales

Web/OA

43

Ya en menor proporción se puede señalar el uso de reproductores de

video o CD ofreciéndoles a los alumnos la posibilidad de no solo

apreciar imágenes sino también de escuchar un relato.

De una pequeña porción de las planificaciones observadas se manifiesta

el uso de la web, ya sea para buscar información, imágenes, música,

videos educativos, recursos on line o se han creado videos u otros

objetos de aprendizaje.

4. Uso de la Web de manera planificada o improvisada por el/la docente

Luego de solicitarles a las/os docentes sus planificaciones se les

realizaron unas breves preguntas en relación a cómo y cuándo usaban

la web. La mayoría de ellas/os respondieron que lo hacían sin planificar,

que a través de un compañero o compañera se enteraban de algún

video o imagen interesante y decidían mostrárselas a sus alumnos/as. O

bien por motivación personal buscaban información para transmitir

De la observación de las planificaciones, solo en dos ocasiones sobre 14

observadas, se expresa por escrito y dentro de las actividades a realizar

con los niños/as, el uso de la web.

0% 20% 40% 60% 80% 100%

improvisación

improvisación

planificación

44

No se observan objetivos ni contenidos en relación a su uso en las

planificaciones.

En un solo caso se expresa que se usará la web dentro de la

fundamentación y metodología del proyecto áulico.

5. Interacción Alumno/a- web u OA

Este gráfico permite visualizar el porcentaje de interacción de las

niños/as con el uso de la computadora de manera autónoma o de la

web. Claramente se observa que no existe tal interacción, incluso en

aquellas salas dónde el/la docente ha planificado previamente

actividades con su uso, ya que dichas propuestas consisten en observar,

escuchar y luego comentar o conversar.

NO 100%

INTERACCIÓN

45

6. Propuestas Tradicionales/ Propuestas con uso de Tic`s

Por medio del siguiente gráfico es posible determinar claramente,

cuáles son las propuestas didácticas (desde las actividades) que se

desprenden de la observación de dichas planificaciones.

Cuando nos referimos a actividades tradicionales nos referimos a todas

aquellas, que sin dudas son originales, creativas, capaces de estimular

el aprendizaje pero no involucran el uso de la web ni objetos de

aprendizaje.

Al referirnos a las propuestas que involucran el uso de la web debemos

aclarar que se observa un uso limitado al docente, donde el alumno/a

es un simple espectador.

ACTIVIDADES

Tradicionales

Uso Web

46

Conclusiones

Como ya hemos señalado en la introducción del capítulo I hace

varios años que se han comenzado a usar las computadoras en relación

a la educación.

En un comienzo la intención era que los alumnos/as aprendieran

a utilizarla. Hoy se espera mucho más. Actualmente se han realizado

gestiones y políticas educativas para que cada alumno/a del sistema

municipal y/o estatal, tanto del nivel Primario como del Medio, tengan

acceso a una computadora personal, con la intención de utilizarla para la

enseñanza y aprendizaje de todos los contenidos escolares sea cual sea

su área curricular.

Sin embargo estas gestiones no se ven altamente, reflejadas en

el Nivel Inicial, dónde, como ya hemos expresado, hay una sola

computadora por sala para un promedio de 20 alumnos/as, la

capacitación docente en servicio es limitada y depende del interés

personal de cada docente.

Desde el Marco Teórico de dicha investigación, se desprende la

necesidad de repensar la relación que existe entre las nuevas infancias,

su concepto y realidad; con el medio donde ellas/os están inmersos,

desde el momento en el que nacen, con su contexto, con esta nueva

“Sociedad de la Información” o “Era de la Información”.

La escuela, en nuestro caso el jardín de infantes, es el continente

de estas nuevas infancias y pertenece a esta nueva Era de la

Información por lo que se hace indispensable la inclusión de las Tic`s y

ofrecer una alfabetización digital, desde tan temprana edad.

Recordemos que el Diseño del Nivel Inicial plantea Propósitos y

no Objetivos ya que más allá de los aprendizajes de los niños/as se

compromete y responsabiliza a la escuela para que ofrezca las

condiciones necesarias para desarrollar el proceso de enseñanza, tanto

con los alumnos/as, los padres como con los equipos de trabajo.

Esto pone de manifiesto la urgente necesidad de capacitar y

alfabetizar digitalmente a todos/as los/as docentes del Nivel, más allá

47

de posibilidades o elecciones personales, debe existir un compromiso

desde las instituciones responsables para que todos/as dispongan de

los mínimos conocimientos informáticos y que puedan aplicarlos en su

tarea cotidiana, evitando en gran parte, la brecha digital con sus

alumnos/as.

La inclusión digital es indispensable en esta nueva sociedad que

se esta construyendo abruptamente, ya que ofrece igualdad de

oportunidades para todos y todas los/as niños/as, más allá del lugar

físico en el que vivan.

Muchas veces lo desconocido genera temor, desconfianza pero

es necesario atreverse a explorar y utilizar las nuevas tecnologías en los

procesos de enseñanza- aprendizaje, para ello existen diferentes

programas y software como también comunidades informáticas que se

especializan en la seguridad de los videos que se encuentran en

internet. Filtros, filtros colaborativos, comunidades mediadoras, estos

posibilitan y catalogan de “segura” la información que reciben nuestros

alumnos/as. Teniendo en cuenta estas posibilidades aplicar el uso de la

web en la educación es factible e indispensable.

En nuestro trabajo de investigación abordamos el uso de las Tic`s

en el desarrollo de las efemérides.

Al comenzar a investigar nos encontramos con que las nuevas

tecnologías nos ofrecen variadas posibilidades para enriquecer, sin

minimizar los procesos sociales, los contenidos que trabajamos con

los/as pequeños/as sobre estos temas.

A pesar de tener instalada una computadora en cada sala de 4 y

5 años del Nivel Inicial, y de conocer la necesidad de implementar las

nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos áulicos, nos

encontramos, a través de nuestro trabajo de campo, con un desfasaje

entre el marco teórico y lo que realmente sucede en las salas.

En los últimos tres años se fue incrementando el uso de las Tic´s

(2009- 2010-2011) sin embargo aún es muy poco el porcentaje de

docentes que las utilizan para desarrollar las efemérides.

En general, en sus prácticas docentes, tienden a reiterar y utilizar

estrategias ya conocidas, por ejemplo observación de litografías,

48

búsqueda de información en textos, relatos acompañados de diferentes

recursos visuales.

En el momento de “pensar” de “planificar” sus unidades didácticas

o proyectos no visualizan ni registran, en general, las posibilidades que

les ofrece la web o usar objetos de aprendizaje (Glogster, power point,

etc). Esto provoca que en variadas oportunidades su uso sea

improvisado y dependa de la voluntad e información que el docente

adquiera para sobre ese tema.

Al ser su uso improvisado, el/la docente no elabora objetos de

aprendizaje (OA) que posibiliten la interacción de los pequeños con la

web infiriendo de este modo, una actitud pasiva de los niños/as frente a

la computadora.

El uso de los recursos tecnológicos tradicionales, aplicados a la

educación desde hace varios años, se hacen presentes o se infieren, en

las planificaciones, a través de las actividades, por ejemplo si el docente

planificó que se observaran fotografías se infiere el uso de una cámara,

si expresa que enseñará una canción es probable que utilice un

grabador.

Teniendo en cuenta lo observado y lo investigado se hace

imperioso y urgente asumir un verdadero compromiso con nuestros

niños/as y lo que señalábamos como necesario en el marco teórico

debería ser puesto en acciones.

En Síntesis,

Desde el marco teórico, es necesario:

Repensar la relación existente entre: Nuevas Infancias- Era

de la Información- Jardín de Infantes.

Incluir las Tic`s en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Capacitar a los/as docentes.

Alfabetizar digitalmente a los alumnos/as

49

Ofrecer igualdad de oportunidades.

Utilizar programas, software y filtros que garanticen la

seguridad del pequeño/a al trabajar con la web.

Enriquecer las practicas docentes en relación a las

efemérides con el uso de las Tic`s.

Luego de realizar el trabajo de campo, pudimos concluir que:

No existe una correspondencia directa entre lo investigado

bibliográficamente con lo que se realiza en las prácticas docentes.

Incrementación (poco significativa) del uso de las Tic`s

desde el año 2009.

Mayor realización de propuestas, actividades tradicionales.

En general, el uso de la web es improvisado.

No hay elaboración de OA.

No hay interactividad Alumno- web/OA.

Actitud pasiva de los/as alumnos/as frente a la

computadora.

Se continúan usando, preferentemente, los recursos

tecnológicos tradicionales: videos, grabadores, cámaras, etc.

Del análisis de ambos campos investigados: teórico y trabajo de campo

se pone de manifiesto la necesidad de articularlos.

Es urgente y necesario, indiscutiblemente, asumir un

compromiso real con nuestros/as alumnos/as teniendo en cuenta sus

realidades socio, culturales y económicas, el nuevo concepto de

infancia, el contexto que los/as rodea, los propósitos del Nivel Inicial e

incluir las Tic`s en todos los procesos de enseñanza- aprendizaje. En

nuestro caso y/o investigación en el desarrollo de las efemérides.

Fomentando su uso a través de la capacitación docente

generando así, nuevos aprendizajes.

50

Bibliografía:

Fuentes de internet:

http://www.educ.ar/educar/site/educar/la-epoca-colonial.html propuestas

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educaweb. Alfabetización digital o la exigencia de recrearse a sí mismo.

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digital es un factor de igualdad” Mario Oporto, 2010

htto://portal.edu.ar/debates, Proyectos de trabajo con el correo electrónico,

Betina Lippenholtz

http://tecnología edu.us.es/cuestionario, ¿Conseguirá la educación domesticar

a las TiC? Aviran Roni

www.fch.unicen.edu.ar Propuesta Académico Pedagógica. Universidad de

Tandil, “Nuevas Infancias y Juventudes”

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2000, capítulo: Indagación del Ambiente Social y Natural, las historias

personales, familiares y colectivas, pág. 94

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Itkin, Silvia Nora “Ciencias sociales. Una aproximación al conocimiento del

entorno social”, ediciones Novedades Educativas, año 1999. Cap.: En el

jardín… ¿Trabajamos las efemérides o preparamos los actos?, María Esther

Rodríguez Pago. 58- 71

51

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editado por UAB (Universidad Autónoma de Barcelona), agosto 2011,

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Mazariegos, Cyntia Viviana, “Las nuevas Infancias y su impacto en la

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Prestigiacomo, Raquel y Fabián Uccello, “La Pequeña Aldea, vida cotidiana en

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Fuente Audiovisual:

Video: “La vida cotidiana en la ciudad de Buenos Aires, a principios del siglo

XIX”, Berdion, María Alejandra Elizalde, Ana Matilde moraco, Margarita.

Colección Nuestra Historia

CD “Bicentenario”, Ministerio de Educación de la Nación, 2010