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UNIVERSIDAD PRIVADA DEL CENTRO

SECUENCIA DIDÁCTICA

POR:

SVEIDY SARAHI RODRIGUEZ SANCHEZ

21/09/2013

“Las secuencias didácticas presentan una situación problemática a resolver. Dicha problemática se soluciona al aplicar una serie de pasos organizados y sistematizados”.

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INDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………. 2

1. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL………………... 3

2. RUBRICAS DE EVALUACIÓN ………………………………5

3. DATOS GENERALES DE LA SECUENCIA……….. 7

3.1. DESARROLLO DE LA SECUENCIA…………………. 8

3.2. CIERRE DE LA SECUENCIA…………………………… 9

4. CONCLUSIÓN…………………………………………….. 10


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INTRODUCCIÓN

Una secuencia didáctica de una manera coloquial se le conoce como el “orden en

el que se llevan a cabo las actividades de una situación didáctica”. Dichas

actividades deben estar articuladas y ordenadas, tomar en cuenta las

competencias que se desea que el alumno adquiera y tratar de dar solución al

conflicto cognitivo del estudiante.

La siguiente secuencia didáctica está articulada en tres fases:

Inicio: introducción o exploración de conocimientos previos

Desarrollo: se incorporan o fortalecen los conceptos, habilidades y actitudes

Cierre: se presentan los resultados de las situaciones

Evaluación: indispensable para calificar el proceso desde principio a fin y el

resultado de los aprendizajes esperados de esta secuencia didáctica

De tal manera que a raíz de la anterior estructura, enmarcando sobre todo el

modelo constructivista y cognoscitivismo se hace énfasis en la metacognición

como proceso interno que el alumno debe realizar al enfrentarse a un nuevo

conocimiento, o dicho de otra manera cuando el alumno aprende a aprender, tal

como hace referencia la siguiente frase “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,

involúcrame y lo aprendo”. Porque, cuando pensamos en nuestra propia

educación, normalmente recordamos todo aquello que realmente nos involucró y

por lo cual tuvimos que trabajar, todo un proceso que conjugo varios elementos

para lograr un aprendizaje, la atención, la adquisición, la motivación de los

intereses personales, un aprendizaje entendido como construcción del sentido del

conocimiento, en donde se privilegian los procesos por medio de los cuales el

estudiante codifica, organiza, elabora, transforma e interpreta la información

recogida, por esta razón, los profesores, deberían pensar en las formas de hacer

que los alumnos realmente se involucren en los problemas de interés y que atañen

a la sociedad en la que viven a través de actividades realmente significativas y la

búsqueda de competencias para la vida, en donde lo aprendido no sea solamente

favorable para un examen a la hora de evaluar, sino también para que el

aprendizaje adquirido sea útil para comprender la vida diaria.


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1. MARCO TEORICO.

Aprender no es simplemente reproducir la información, aprender es pensar, esto

es, aplicar el pensamiento a los datos informativos para transformarlos en

conocimiento, por eso el aprendizaje funcionará mejor si tiene lugar en contextos

reales y no en condiciones artificiales o alejadas de la vida, lo más importante del

aprendizaje no es lo que se aprende, sino el aprender a aprender, sólo se puede

decir que un alumno ha aprendido a aprender cuando es capaz de aprender por sí

mismo, cuando puede dirigir su aprendizaje. Esto no significa que haya que

prescindir del profesor En la metáfora del andamiaje, la tarea del profesor es

análoga al andamio que se utiliza para construir una casa, pero cuando la casa

está construida, al menos por fuera, el andamio se quita y son otros los

instrumentos que se utilizan para terminar la casa (Vygotsky, 1978).

Esta planeación didáctica retoma el modelo constructivista haciendo énfasis de

igual manera en el aprendizaje significativo, la idea central de la teoría de

Ausubel. El aspecto que en esta ocasión se toma en cuenta es: Forma, Espacio y

Medida, del cual hace referencia a la Competencia: Construye objetos y figuras

geométricas tomando en cuenta sus características; así mismo se han anexado

los aprendizajes esperados en los alumnos:

• Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando

sus partes, juntando varias veces una misma figura

• Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas

(planas y con volumen) en diversas posiciones.

• Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus

atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje

convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos);

nombra las figuras.

El conocimiento geométrico va más allá de conocer los nombres de figuras

dibujadas en un libro o en el pizarrón. Es necesaria además la oportunidad de

buscar formas iguales, comparar sus tamaños, girarlas y voltearlas para hacerlas

coincidir tomando en cuenta sus características.


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En la siguiente situación didáctica los niños desarrollarán su percepción

geométrica al manipular las figuras, partiendo de los aprendizajes previos ya que

como se sabe el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el

alumno ya sabe.

La situación didáctica enmarca tres aspectos, en primer lugar, trata de ayudar a

los alumnos a aprender de manera significativa, no memorística, segundo, hacer

que los alumnos se motiven ya que todo aprendizaje constructivo, significativo,

debe comenzar, como decía Ausubel (1968), por un estado de motivación o

sensibilización, el alumnado se motiva más y mejor cuantas mayores y mejores

experiencias vive en el aula, tercero, favorece la construcción del conocimiento por

que como se sebe el modelo constructivista hace énfasis, que en situaciones de

aprendizaje nos importan más los procesos que los resultados, la razón es que los

procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivación para posteriores

aprendizajes, por parte de los alumnos en el que puedan llevar a cabo tareas

auténticas y reales, como las que van a encontrar en la vida. Entonces a través del

entusiasmo del profesor facilitará la motivación consciente hacia el desarrollo de

habilidades y determinará la dirección de la atención, que como se sabe es un

proceso que el individuo realiza, seleccionando entre varios estímulos la

información que utilizara o almacenara para dar lugar a nuevos conocimientos, es

por eso que el rol del docente es importante pues esté desarrollara su creatividad

para que a través de los estímulos capte el interés de los alumnos.

El papel que desempeñará el docente dentro de la siguiente planeación didáctica

será el de mediador entre el alumno y el nuevo conocimiento, el profesor puede

retar, dirigir u ofrecer sugerencias al alumno, buscando que reconozcan y valoren

sus conocimientos previos, los relacionen con la nueva información y a partir de

esta interacción reorganicen sus experiencias hacia el conocimiento abstracto.

En la siguiente planeación se han tomado en cuenta los siguientes aspectos

• Planteamiento de actividades de forma lógica y ordenada

• Se proponen actividades que les hagan utilizar distintas capacidades de

resolución


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• Fomenta la comunicación entre los alumnos y a las buenas relaciones,

realizando tareas en grupo y en equipos.

• Se desarrolla el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta

para la resolución de actividades y conflictos.

Para evaluar los aprendizajes esperados de dicha secuencia didáctica, debe ser

al final del proceso de enseñanza cuando se decida si el alumno superó o no los

objetivos. Pero hay que diferenciar entre evaluación final, que atiende a los

criterios generales establecidos en el Proyecto Curricular y se orienta a la

obtención de un documento oficial (boleta), y evaluación del proceso, que evalúa

al alumno con arreglo a los criterios de la secuencia didáctica que desarrolla; por

esta razón se debe evaluar no sólo el grado de competencia curricular alcanzado

en el programa diseñado para el alumno, sino también, de forma global, actitudes

como socialización e integración con su grupo de referencia, hábitos de trabajo,

interés, esfuerzo y motivación. Es por eso que se incorpora una rúbrica que refleje

la evaluación cuantitativa y cualitativa de los alumnos.

2. EVALUACIÓN

Evaluación

Bien

(10)

Regular

(8)

Insuficiente

(6)

Asistió puntualmente a la

sesión


sesión


sesión

Observa, nombra,

compara objetos y figuras

geométricas; describe

sus atributos con su

propio lenguaje y adopta

paulatinamente un

lenguaje convencional

(caras planas y curvas,

lados rectos y curvos,

lados cortos y largos);

Identifica las figuras

geométricas, pero le

cuesta mucho trabajo

compararlas o adoptar un

lenguaje convencional

para hacer referencia a

alguna figura geométrica

Necesita de ayuda para

identificar, nombrar,

comparar objetos y

figuras geométricas. No

reconoce los atributos de

las figuras geométricas


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nombra las figuras

Construye figuras

geométricas doblando o

cortando, uniendo y

separando sus partes,

juntando varias veces

una misma figura

Construye figuras

geométricas doblando o

cortando, uniendo y

separando sus partes,

juntando varias veces

una misma figura

Requiere de ayuda para

construir figuras

geométricas así como

para recortar

Participo en la ejecución

colaborativa de todos los

productos

Participo en la ejecución

colaborativa de algunos

productos

No participo de manera

colectiva en la

elaboración de los

productos

Realizo todos los

ejercicios individuales,

grupales o por equipo y

los concluyo por completo

Realizo todos los

ejercicios individuales,

pero algunos los concluyo

por completo

No realizo todos los

trabajos individuales,

grupales o en equipo

Participo frecuentemente

en la discusión de los

temas expresando sus

dudas, ideas y

conclusiones

Participo escasamente en

la discusión de los temas

expresando sus dudas,

ideas y conclusiones

No participo en la

discusión de los temas

Escucho con atención la

participación de sus

compañeros y demostró

interés retroalimentando

sus ideas con respeto,

tolerancia y apertura.

Escucho con atención la

participación de sus

compañeros pero no

demostró interés

retroalimentando sus

ideas con respeto,

tolerancia y apertura

Se mostró distraído

durante la participación

de sus compañeros y no

demostró interés


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2. DATOS GENERALES DE LA SITUACION DIDÁCTICA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

NIVEL PREESCOLAR

Grado: 3° Grupo: único

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características

Aprendizajes Esperados:

Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura

Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas (planas y con volumen) en diversas posiciones.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Tema 1: Observa, Nombra y Dibuja

Tiempo: 70 minutos

Situación Didáctica:

Completa el cuento. Leer un cuento a los alumnos como inicio de sesión, el cual hace énfasis en su lectura a las figuras geométricas. “Las figuras geométricas”

Sugerencias previas para el docente (estilo de enseñanza)

Realizara preguntas previas sobre el conocimiento de las figuras geométricas:

Mostrando diferentes objetos del salón preguntará ¿cuál es la forma de esta lapicera? (mostrando una imagen) ¿alguien conoce el nombre de esta figura geométrica?

Adaptación del cuento (haciendo énfasis en las figuras geométricas)

Manejo de imágenes de figuras geométricas, tamaño carta

Actividad grupal

Sugerencias previas para el alumno

Tratará de recordar el nombre y la imagen de las figuras geométricas que han aprendido en ciclos escolares pasados, así como también las características de cada figura, a través de preguntas detonadoras que el docente realizará los alumnos.

Posteriormente el docente pasara lista y cada alumno al escuchar su nombre responderá con el nombre de una figura geométrica, para familiarizarlos con el tema.


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¿En qué se basa esta situación didáctica?

Tratar de identificar el nombre de las figuras geométricas, además de que es una actividad que ayuda a los niños a desarrollar su capacidad para reconocer los nombres de las figuras geométricas a partir de la lectura. Así, los niños afirman los conocimientos que han adquirido sobre la lectura, escritura y formas de las figuras geométricas. El alumno debe identificar el nombre de las figuras geométricas según se describen en la secuencia del cuento mientras lee el docente. Los alumnos tomados de la mano formarán un círculo dentro del salón y en el centro del círculo colocarán una caja el cual en su interior habrá imágenes de las figuras geométricas que se describen en el cuento entre otra imágenes como distractores , el docente ira leyendo el cuento siguiendo la lectura que previamente realizará a la vista del grupo haciendo énfasis con un color distinto al resto del texto el nombre de las figuras geométricas, cuando el alumno identifique el nombre de la figura correrá al centro, abrirá la caja y buscará la imágen que hace referencia la lectura y correrá a pegarla en el pizarrón. Al finalizar el docente preguntara por el nombre de cada una de las figuras pegadas en el pizarrón y preguntara si conocen las características de cada una de ellas, si lo desconocen el docente podrá ayudarlos mostrándoles las características de cada figura.

Materiales:

Papel bond

Plumones de colores

1 caja de zapatos

Imágenes de figuras geométricas (tamaño carta)

Cinta adhesiva

Diferentes objetos de la escuela, regla, lapicera, gomas etc.

2.1. DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: Maratón del conocimiento. En este juego, los niños desarrollan su percepción

geométrica al manipular figuras regulares como, cuadrado, rectángulo, triangulo, círculo, romboide, trapecio, etc. El docente colocará en cada esquina del patio de la escuela una mesa y al centro una mesa adicional, cada mesa de las esquinas tendrá una hoja en la cual se describirán diferentes retos Y acertijos a realizar por cada equipo(nexo1) y al inicio del juego se le colocara un número a cada una del 1 al 4, en la mesa adicional el docente la proveerá de diferentes recursos (enfocados a la figuras geométricas) que faciliten cumplir con los retos a los alumnos, por ejemplo, un borrador, un recipiente redondo, una regla, botellas, hojas blancas colores, etc. (el material que se necesitara viene descrito en el nexo 1) Se dividirá al grupo en 4 equipos máximo de 4 integrantes cada equipo. El docente pedirá a los equipos que se coloquen en la línea de salida, que en


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este caso será a la salida del salón, pedirá que todos avancen a manera de oruga hasta el patio y cada equipo se colocará en una mesa y empezará a llevar acabo la actividad empezando por el 1 y cada vez que pasen a otra mesa irán contestando secuenciadamente hasta el cuatro, una vez que un equipo haya concluido la actividad, todos los integrantes levantarán la mano, el docente que será el juez en el juego anotara un punto a su favor, se tendrá que esperar al resto de los equipos para poder avanzar a la siguiente mesa, posteriormente cada equipo avanzará a manera de manecillas de reloj a la siguiente mesa hasta concluir la ronda, y cada vez que pasen de una mesa a otra lo tendrán que hacer de diferente forma. Una vez concluido el maratón todos se darán un fuerte abrazo y el docente otorgara una medalla para resaltar su participación. El docente en todo momento apoyara a los alumnos, sobre todo a la lectura de los acertijos, al igual si llegara a surgir alguna duda en los equipos en cuanto a las actividades, el docente podrá orientarlos para lograr cumplir con lo que se le pida al equipo.

1. Utilicemos nuestros sentidos. Una vez concluido el maratón el docente pedirá al grupo formarse uno detrás del otro y pasar brincando en un pie por el camino de figuras geométricas únicamente saltando por la figura que el docente indique tratando de mantener el equilibrio y de no equivocarse de figura. Posteriormente todos se pondrán cómodos en el centro del patio.

2. Formulemos preguntas. El docente formulara preguntas entorno a la actividad del maratón, al igual que los alumnos podrán realizar preguntas si surge alguna duda. ¿Se les dificulto la actividad? Y de ser así ¿en que se les dificulto específicamente la actividad? ¿Alguien podría describir las características del cuadrado? ¿Y del triángulo? Y la del círculo? Etc. ¿Podrían dar un ejemplo de objetos de la vida cotidiana que tengan forma de alguna figura geométrica? Ejem. Una llanta tiene forma de un círculo ¿Hay figuras que pudieran confundirse? De ser así ¿Cuáles serían? ¿Qué diferencias hay entre un cuadrado y un rectángulo? Mostrando las imágenes preguntar ¿Qué cuadrado es más grande que el otro? O ¿Qué triangulo es más chico que el otro? ¿Por qué creen que es importante distinguir las figuras geométricas? El docente podrá apoyar a contestar las preguntas a los alumnos remontándolos a las actividades anteriores ya sea que el docente haya hecho las preguntas o que los alumnos se las hayan hecho.

3.2. CIERRE DE LA SECUENCIA 3. Propiciemos la atención. ¿logras identificarlas? El docente pedirá a los alumnos entren al salón, posteriormente entregará a cada uno en papel cartoncillo el dibujo y el modelo de una casita para hacerla, únicamente recortarán, unirán y pegaran las pestañas para dar forma a la casa,


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pintaran y decorarán según lo prefieran, pero los alumnos tendrán que identificar cada figura geométrica que conforma la casa y tendrán que diferenciar uno de otro con el color, la textura, etc.,

4. Experimentemos. En donde las encontramos en la vida diaria

*se le pedirá al grupo construyan una ciudad geométrica, utilizando la casa de la actividad anterior, puede también usar cajas de leche para construcción de edificios, carros y las corcholatas paras la llantas, el docente animara al alumno a recordar lo que ven en su cotidianidad.

5. Concluyamos

En parejas los alumnos realizarán una exposición, las parejas tomaran tarjetas ocultas que el docente previamente realizará con el nombre de una figura geométrica, cada equipo dibujará su figura o proyectara su imagen según lo prefiera, plastilina, un objeto, una vez concluido cada equipo pasara al frente y expondrá en lenguaje convencional su figura tomando en cuenta los siguientes aspectos: nombre de la figura, vértices, lados y un ejemplo de donde la podemos encontrar en diferentes contextos.

4. CONCLUSIÓN

La educación ha generado múltiples conexiones que conllevan unas

consecuencias de gran alcance tanto para la vida cotidiana como para las tareas

formativas y profesionales. En este sentido, nos vemos obligados a replantearnos

múltiples aspectos; fuentes de conocimiento, los modelos de generación de

contenidos, las formas de investigación, las relaciones con los estudiantes, el

papel del profesorado, la tecnologías que debemos utilizar, etc. En definitiva, el

diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje que estaban centrados en el

triángulo: profesor-estudiante-contenido, se han ido ampliando y haciéndose más

y más complejo. El reto actual es ser capaces de diseñar entornos que faciliten el

aprendizaje teniendo presente la intervención de múltiples variables: contenidos

disciplinares, competencias, diversidad de espacios para el aprendizaje,

diversidad de alumnos, estilos de aprendizaje diversos, etc.


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NEXO 1

1- Soy un cuerpo con 6 caras iguales siendo cualquiera de ellas mi base ¿Quién

soy? (cubo)-cuadrado

2- Conmigo nadie puede yo soy una gran rodadora gracias a que tengo una sola

cara ¿Quién soy? (pelota) circulo

3- Mi cuerpo posee 4 lados 2 chicos y dos largos, busca en el cielo y volando me

encuentro ¿Quién soy? (Papalote) romboide

4- No tengo mis caras curvas, no tengo nada con los egipcios y en los juegos de

mesa no existo ¿Quién soy? (pirámide) triangulo

1) Redondo, redondo, como una ruedita, redondo, redondo, no tengo esquinitas,

¿Quién soy? (una llanta) circulo

2) Adivina adivinador tengo cuatro esquinas, y mis lados iguales, dibuja ¿Quién

soy?(deberá dibujar la figura) cuadrado

3)-adivina, adivina una figura es, dos lados más largos y dos cortos también, se

parece al cuadrado, pero se alarga de un lado a la vez en el guardo colores y

goma también.(lapicera) el rectángulo

4)-adivina quién soy, no tengo 4 lado, no tengo 5 lados, tengo la mitad de 6 lados,

si ya lo descubriste encuéntrame en un libro, dibujado estoy (triangulo)

1)-Una línea curva distingue mi cuerpo, busca en el centro y seguramente

rebotando me encuentro (una pelota)

REFERENCIAS CONSULTADAS

LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN

PERMANENTE.

MARIELA SARMIENTO SANTANA


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ANEXOS

Portafolio de evidencias de la asignatura Modelos de Docencia

http://rossve.wordpress.com/wp-

admin/post.php?post=58&action=edit&message=6&postpost=v2

upc · ... deberían pensar en las formas de hacer ... dibuja –con uso de retículas– y modela...

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