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UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD DDEE JJAAÉÉNN

Vicerrectorado de Docencia y Profesorado Secretariado de Innovación Docente y Formación del Profesorado

MEMORIA FINAL DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE

CONVOCATORIA CURSO 2010/2012

DATOS DEL/DE LA SOLICITANTE

Nombre Pedro Luis

Apellidos Luque Escamilla

D.N.I. 24258197M E-mail [email protected]

Centro EPS Jaén Teléfono 953212864

Departamento Ingeniería Mecánica y Minera

Categoría Titular de Universidad

DATOS DEL PROYECTO

Título Desarrollo de podcast, videocast y screencast para la docencia de la

Mecánica de Fluidos y estudio de su eficacia didáctica

Línea de actuación Proyecto de innovación. Proyectos para asignaturas.

Utilización de las TIC

Departamento/s implicados Ingeniería Mecánica y Minera

Asignatura/s implicada/s Mecánica de Fluidos (Obligatoria en todas las

especialidades de la rama industrial)

Máquinas e Instalaciones de Fluidos

(Obligatoria del módulo de Ingeniería

Mecánica)

Simulación de Flujos Industriales (Obligatoria

del módulo de ingeniería Mecánica)

Titulación/es implicada/s Grados en Ingeniería Mecánica, Ingeniería

Eléctrica, Ingeniería Electrónica e Ingeniería

Química

Curso/s implicado/s Segundo, Tercero (nuevo grado)

Nº de alumnos afectados 450



MEMORIA DEL PROYECTO

Breve resumen y justificación del Proyecto

La implantación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo es un fenómeno

emergente que parece tener un futuro prometedor, dado el apoyo que estas novedosas

metodologías pueden aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se han realizado

numerosos estudios que demuestran los beneficios que el uso de los ordenadores y la

tecnología tienen en la educación. En los años ochenta del pasado siglo, con el

advenimiento de los primeros ordenadores personales a las aulas, los resultados

indicaban un efecto positivo pero no demasiado importante [1]. Desde entonces el

avance de la tecnología ha permitido llegar a un nivel didáctico más elevado con estos

métodos. Hoy en día, el empleo de presentaciones en formato electrónico es habitual en

el ámbito de la docencia, y numerosos autores han estudiado su impacto positivo en el

aprendizaje de los alumnos, tanto por aumentar su capacidad de auto-organizarse y de

generar esquemas cognitivos, como por fomentar la claridad e interés en las

explicaciones y por facilitar la toma de apuntes [2-4]. No obstante, también han

surgido voces discordantes que parecen indicar que no siempre el uso de las

presentaciones electrónicas es eficaz [2, 3, 5]. En este sentido, las más recientes

aplicaciones de la tecnología se enmarcan en el ámbito del llamado e-learning, donde el

desarrollo de todo el proceso de aprendizaje se enfoca desde el empleo del ordenador e

Internet. De este modo, no basta con la generación de transparencias atractivas sino

que surge la necesidad del diseño de los contenidos para la presentación de cursos en

la Web, con todo tipo de recursos electrónicos que permitan al alumno una total

autonomía en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, la evaluación del impacto de

este tipo de enseñanza también arroja luces y sombras. Mientras el uso de

herramientas multimedia parece ser muy atractivo para el alumno [6] hay que ser

cuidadoso en la elección de los materiales [7] pudiendo incluso ser negativo para el

aprendizaje [8]. En cualquier caso parece que uno de los principales defectos en que se

puede incurrir a la hora de planificar la enseñanza mediante el empleo de las nuevas

tecnologías es la de distraer al alumno, e incluso impedir que tenga un papel activo

durante la presentación del material. La elaboración de apuntes propios por parte del

discente, incluso si son incompletos, ha demostrado ser una estrategia mucho más

eficaz que la de proporcionar al alumno los apuntes ya desarrollados haciendo que éste



tan sólo escuche la lección [9-11].

Es en este marco docente donde surge la posibilidad de introducir herramientas como

el podcasting en el proceso educativo. El podcasting consiste en la distribución de

archivos multimedia (normalmente audio y vídeo, pudiendo este último incluir texto en

forma de subtítulos y notas) mediante un sistema de redifusión (RSS) para que el

usuario lo escuche o vea en el momento que considere oportuno. Es fácil darse cuenta

del amplio abanico de posibilidades que abre el uso de este tipo de tecnología en el

aprendizaje. El alumno puede escuchar y/o visualizar contenidos relacionados con su

asignatura, e incluso clases completas, cuando no ha tenido oportunidad de acceder a

ellas de forma presencial. Además, las características de estos materiales permiten al

alumno utilizarlos tanto para reforzar el conocimiento (una vez que ya ha asistido a la

explicación por parte del profesor o ya ha estudiado la materia correspondiente a los

mismos) como para prepararlo (escuchando la lección antes de ser impartida

presencialmente). Es más, la toma de apuntes se hace mucho más eficiente, pues

puede pararse el hilo de la explicación, e incluso retroceder e incidir en determinados

puntos las veces que el discente considere oportuno. De este modo se favorece la toma

de apuntes que, como se dijo antes, parece más eficiente en el aprendizaje que el

estudio de un material escrito ya preparado por el profesor. Esta flexibilidad, tanto de

uso como de accesibilidad y horario, unida al hecho de que se propone un soporte de

gran difusión entre la juventud, tiene un enorme potencial didáctico que conviene

aprovechar. Uno de los pioneros del uso de esta herramienta ha sido la compañía

Apple Computers Inc., quien ha definido el llamado m-learning, como aprendizaje

móvil, independiente en principio del encorsetamiento del aula. Apple ha diseñado y

creado la iTunes U (Universidad i-Tunes) donde pueden obtenerse podcasts de

diferentes universidades sobre todo tipo de materias. Desde la empresa se defiende

esta nueva vía como el método de enseñaza de la próxima generación y, dada la

inversión realizada, parece una apuesta segura. Sin embargo, teniendo en cuenta lo

reciente de la propuesta, el verdadero impacto didáctico del podcasting está aún por

demostrar. Así por ejemplo, parece que la portabilidad del medio no es adoptada por la

mayor parte de los alumnos, que prefieren escuchar los materiales en su propio

ordenador en lugar de en su reproductor portátil [12]. En ese sentido, el presente

Proyecto pretende comprobar los beneficios del m-learning en la enseñanza



universitaria, y particularmente en el ámbito de la Mecánica de Fluidos.

Bibliografía:

[1] Kulik, J. A., Kulik, C.-L. C., & Cohen, P. (1980). Effectiveness of computer-based

college teaching: A meta-analysis of findings. Review of Educational Research, 50, 525–

544.

[2] Susskind, J. E. (2005). PowerPoint’s power in the classroom: Enhancing students’

self-efficacy and attitudes. Computers & Education, 45, 203–215.

[3] Apperson, J. M., Laws, E. L., & Scepansky, J. A. (2006). The impact of presentation

graphics on students’ experience in the classroom. Computers & Education, 47, 116–

126. [4] Austin, J. L., Lee, M., & Carr, J. P. (2004). The effects of guided notes on

undergraduate students’ recording of lecture content. Journal of Instructional

Psychology, 31, 314–320.

[5] Szabo, A., & Hastings, N. (2000). Using IT in the undergraduate classroom: Should

we replace the blackboard with PowerPoint? Computers & Education, 35, 175–187.

[6] Hallett, T. L., & Faria, G. (2006). Teaching with multimedia: Do bells and whistles

help students learn? Journal of Technology in Human Services, 24, 167–179.

[7] Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia

learning. Educational Psychologist, 38, 43–52.

[8] Maki, W. S., & Maki, R. H. (2002). Multimedia comprehension skill predicts

differential outcomes of web-based and lecture courses. Journal of Experimental

Psychology: Applied, 8, 85–98.

[9] Kiewra, K. A. (1985). Learning from a lecture: An investigation of notetaking, review

and attendance at a lecture. Human Learning, 4, 73–77.

[10] Hadwin, A. F., Kirby, J. R., & Woodhouse, R. A. (1999). Individual differences in

notetaking, summarization, and learning from lectures. The Alberta Journal of

Educational Research, XLV, 1–17.

[11] Russell, I. J., Caris, R. N., Harris, G. D., & Hendricson, W. D. (1983). Effects of

three types of lectures notes on medical student achievement. The Journal of Medical

Education, 58, 627–636.

[12] Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision

lectures in higher education. Computers & Education, 50, 491–498.



Objetivos conseguidos

De entre los objetivos propuestos inicialmente, se ha conseguido llevar a cabo la

totalidad de los previstos de acuerdo con el cronograma:

Como ya se indicó en la memoria de progreso, en el primer año ya se obtuvieron

los siguientes objetivos:

o El análisis inicial de posibles contenidos como la selección de las

herramientas necesarias para ello.

o La realización de los guiones de los podcast, screencast y videocast.

o La grabación de las entrevistas que se emplearían en algunos podcasts.

o La formación de parte del personal adscrito a este proyecto para

aprender a manejar herramientas informáticas (FinalCut, Podcast

Producer…)

o La recopilación de material multimedia y de infografía necesarios para la

elaboración de los podcasts, videocasts y screencasts.

En este segundo año, se han completado el resto de objetivos, verbigracia:

o La finalización de los materiales de podcasting diseñados, incluyendo la

maquetación de imagen y sonido. Para parte de esta labor se ha contado

con la colaboración de la Unidad de Medios Audiovisuales y Multimedia

de la Universidad de Jaén.

o La colocación de estos materiales en los sistemas de difusión

adecuados. Este ha sido un punto delicado, pues la Universidad de Jaén

está en pleno proceso de creación de un sistema para albergar podcasts

institucionales, pero que aún no ha sido concluido. Por ello, finalmente

nos hemos decantado por ubicar nuestros materiales en la plataforma

youtube.

o La difusión de la existencia de los materiales entre los alumnos

implicados. La posibilidad de dar difusión más amplia a los materiales

queda abierta y es totalmente funcional.

o El análisis de los resultados de esta experiencia docente, mediante el

diseño de encuestas y su posterior evaluación.

Es importante reseñar que no ha sido posible extender el proyecto para incluir a los



alumnos de tercero de grado como se proponía inicialmente, sencillamente porque en

el momento actual tan sólo se ha implementado el grado hasta su segundo curso. Sin

embargo, basándonos en la experiencia adquirida será posible llevar a cabo esta

inclusión sin demasiado esfuerzo. En particular, en el próximo curso se espera la

incorporación de alumnos de grado de Organización Industrial.

Contenidos desarrollados

Se ha completado la totalidad de las herramientas mediacast proyectadas. Aparecen

detalladas en el apartado de resultados obtenidos.

Descripción global de la experiencia desarrollada

Durante el primer año el desarrollo del proyecto se centró en la selección de los

objetivos didácticos y, en consonancia, en el diseño y elaboración de los materiales.

Durante el segundo año se ha finalizado esta tarea, llegando a la completa

implementación de los mediacast previstos. Además, se ha puesto al alcance de los

alumnos seleccionados todo este material y se ha procedido a evaluar su impacto

docente. De este modo, podemos dar por concluido el proyecto con la total satisfacción

de sus objetivos.

Debemos reseñar que el proceso más laborioso, sin duda, ha consistido en la

confección de los podcast, viodeocast y screencast, que eran la principal finalidad del

proyecto. Fue preciso diseñar cuidadosamente los contenidos de cada uno de estos

materiales, realizar un guión gráfico detallado y estructurar adecuadamente el modo

de presentar la aportación didáctica sin descuidar el aspecto, que debía en todo

momento ser atractivo para el estudiante. La parte audiovisual ha sido compleja en su

ejecución. Incluso en el caso de los podcast de audio sencillos, ha sido necesario

preparar el guión, consensuarlo, grabarlo con condiciones adecuadas, corregir defectos

y filtrarlo, añadir efectos de sonido y música que previamente han sido seleccionadas

(con cuidado de que no posean derechos de autor) y editarlo todo con un programa

informático adecuado con el cual no estábamos familiarizados. Y cuando se han

realizado entrevistas, ha sido necesario contactar con los entrevistados, viajar,

preparar las preguntas que se le iban a realizar al interlocutor y grabar la charla para

después editarla adecuadamente. Queremos desde aquí dar las gracias profunda y



sinceramente a todos los investigadores que se han prestado de forma desinteresada a

colaborar con nosotros, todos ellos de prestigio internacional, e incluso uno de ellos

galardonado con el prestigioso premio Príncipe de Asturias.

Los screencast por su parte, además de lo anterior, precisaban del uso de programas

informáticos que capturasen los movimientos del ratón en la pantalla y las reacciones

del programa informático cuyo manejo se deseaba mostrar al alumno. Los videocast de

problemas han necesitado no sólo el proceso de edición ya señalado, sino un muy

delicado estudio del mejor modo de resolver el problema para asegurar que el alumno

comprendiese lo que se explicaba de modo que, de camino, se resolvieran la mayor

parte de las dudas que puedieran surgir. Y, además, exige la implementación de todo el

proceso de resolución en alguna herramienta gráfica que haga clara y atractiva la

exposición. Por su parte, los videocast de prácticas de laboratorio han precisado de la

colaboración de la Unidad de Medios Audiovisuales de la Universidad de Jaén para la

grabación y edición de las imágenes. Precisamente, la sobrecarga de este servicio ha

motivado en parte el retraso en la entrega de los materiales a los alumnos sobre la

fecha inicialmente prevista.

Debemos señalar que también ha sido costoso conseguir a plena satisfacción un

método de difusión adecuada de los materiales preparados, debido a que la

Universidad de Jaén se halla actualmente inmersa en un proceso de elección de un

sistema que permita producir mediacast de forma eficiente. Por este motivo, estuvimos

esperando a que la adquisición de los soportes físicos y software adecuados se llevase a

cabo, y algunos miembros del proyecto asistieron a cursos especializados sobre el

manejo de este tipo de programas informáticos. Sin embargo, en mayo del presente se

tuvo constancia de que, lamentablemente, el sistema no estaría operativo a tiempo

para el final del curso académico. Por este motivo, decidimos de urgencia colocar

muestro material accesible al estudiante por otras vías. Permitir su descarga directa no

era viable dado el peso excesivo de los ficheros, por lo que era imprescindible utilizar

algún sistema que permitiese la reproducción del material en streaming. Finalmente, y

aconsejados por el Servicio de Informática a través del Dr. D. José Ramón Balsas,

decidimos utilizar las capacidades de difusión de ILIAS, que permitía que los alumnos

visualizasen o escuchasen nuestros ficheros, que previamente estarían alojados



físicamente, bien en un servidor local, bien en el portal youtube. Este mecanismo ha

funcionado con éxito y a plena saltisfacción del alumnado.

Finalmente, se realizaron los estudios estadísticos encaminados a mostrar las

implicaciones didácticas de este tipo de material entre nuestros alumnos. Se escogió

para ello un grupo de muestra y un grupo de control y se les sometió a una encuesta,

de cuyas respuestas se deduce en definitiva que los mediacast han sido acogidos con

curiosidad y entusiasmo por parte de los estudiantes, que han señalado su capacidad

motivadora y su utilidad docente, sobre todo en el aspecto de resolución de problemas.

Todos estos aspectos quedarán expuestos de forma más detallada a lo largo de la

presente memoria.

Metodología y recursos empleados

Este proyecto presentaba dos objetivos fundamentales: la preparación de material

didáctico de un lado, y la evaluación de su impacto por el otro. Las metodologías son

evidentemente diferentes para cada caso.

Para la elaboración de los mediacast se ha procedido, en primer lugar, a la selección de

aquellas materias y contenidos adecuados para ser llevados al mediacast, para lo cual

se ha contado con la colaboración de la totalidad de los miembros del proyecto. A

continuación se ha llevado a cabo la elaboración de guiones y la posterior grabación y

edición de los diferentes ficheros, para lo cual ha sido preciso utilizar herramientas

informáticas (en particular programas de gestión de presentaciones, programas de

captura de pantalla, programas de edición de audio y video), ora de libre acceso

(freeware, copyleft), ora con licencia campus en nuestra Universidad, tanto para

plataforma Windows como para Mac. Ha sido imprescindible además usar música y

melodías de fondo, así como efectos sonoros libres de derechos de autor. La edición de

los materiales se ha realizado mayoritariamente por parte de los miembros del

proyecto, con el subsecuente ahorro de costes, pero con una carga notable de trabajo

para los docentes implicados. Tan sólo los videocast de prácticas de laboratorio han

precisado la colaboración de la Unidad de Medios Audiovisuales de la Universidad de

Jaén.



Una vez producidos los mediacast se han puesto al alcance de los alumnos

seleccionados. Como se ha explicado antes, finalmente se ha decidido utilizar la

plataforma ILIAS de la Universidad de Jaén, que permite que sólo determinados

estudiantes puedan acceder a los ficheros adecuados, y hacer un seguimiento de su

uso. Además, es posible realizar una reproducción en streaming que evita que el

alumno se vea obligado a descargar el fichero, que en la mayoría de los casos es

demasiado pesado. La ubicación física del material se ha realizado, bien en un servidor

local, bien en el portal de youtube mediante una cuenta específica del proyecto.

En cuanto al estudio del impacto docente de los materiales didácticos, se ha procedido

conforme al protocolo habitual en un estudio estadístico. En primer lugar se ha

seleccionado la muestra entre el alumnado de las asignaturas implicadas, creando un

grupo de control y otro de prueba. El primero no ha tenido acceso al material diseñado,

y así ha permitido comparar los resultados con los alumnos que sí han utilizado los

mediacast. Se ha confeccionado una encuesta de modo que mostrase la percepción

personal que el alumnado tiene de los materiales puestos a su alcance, así como el

grado de satisfacción que han alcanzado y su propia evaluación de la nueva

metodología. Se ha interrogado a los estudiantes acerca del verdadero uso que han

hecho de las herramientas mediacast. Se ha realizado un estudio estadístico de los

resultados de la encuesta a partir del cual extraer las conclusiones oportunas, y que

aparecen en la presente memoria más adelante.

Resultados obtenidos

(los materiales o documentos que se hayan producido en la experiencia deben

presentarse en forma de anexo)

El presente proyecto tenía en su origen una doble finalidad: de un lado, la elaboración

de material mediacast para la docencia de asignaturas de grado del área de Mecánica

de Fluidos, y por otra la evaluación del impacto que estas herramientas pudieran tener

en el alumnado.

Por ello, en primer lugar mostramos los logros obtenidos en cuanto a diseño y

realización de material de podcast, videocast y screencast a lo largo del tiempo de vida

del presente proyecto. Todas estas herramientas docentes llevan la adecuada



identificación de la Universidad de Jáen y han sido impementados siguiendo un

formato audiovisual agradable y atractivo:

Podcasts de contenidos parciales y materiales complementarios: Se han

elaborado un total de 9 podcasts con contenidos parciales de especial

relevancia en el temario de la asignatura de grado Mecánica de Fluidos, así

como de material complementario que sea atractivo para el alumno y le sirva

como acicate y motivación en el estudio de la asignatura.

Podcasts de entrevistas: Se han realizado un total de 7 entrevistas a

investigadores de reconocido prestigio en el ámbito de la Mecánica de Fluidos,

tanto nacionales como extranjeros, incluyendo un Premio Príncipe de Asturias.

Con el material obtenido se han elaborado 7 podcasts de audio.

Screencasts de solución de problemas: Se decidió realizar un problema-tipo

completo de cada una de las ecuaciones fundamentales que forman parte de la

asignatura de grado Mecánica de Fluidos, a saber: ecuación de la energía,

ecuación de la cantidad de movimiento angular, ecuación de la cantidad de

movimiento lineal, ecuación de continuidad. Dado que esta última se emplea

siempre como complemento, se diseñaron 3 screencasts/videocasts que

mostraran paso a paso la resolución práctica de los problemas propuestos.

Screencasts de manejo de programas informáticos de interés: Se han concluido

2 screencasts donde se detalla el empleo de GAMBIT y FLUENT en casos

prácticos (turbomaquinaria).

Screencasts de manejo de interfaz gráfica desarrollada en Matlab para el

procesado de datos y estudio de una turbina axial que permita la realización de

prácticas virtuales, substituyendo la adquisición de un costoso banco

experimental.

Videocasts de prácticas de laboratorio: Si bien se ha grabado mucho más

material, hemos creído conveniente para esta primera toma de contacto

finalizar la edición completa de 7 videocasts de prácticas de laboratorio. En

ellos se puede comprobar cómo se realizan paso a paso las distintas

operaciones de laboratorio necesarias para completar las prácticas elegidas,

que son las principales de la asignatura de grado Mecánica de Fluidos.



Todos estos materiales pueden verse online a través de ILIAS en su página:

http://dv.ujaen.es/docencia/goto_docencia_fold_345191.html

Por otra parte, la evaluación de la experiencia docente y su impacto sobre el alumnado

ha constituido la otra tarea importante del proyecto. Para hacer un estudio

estadísticamente fiable, se decidió dividir la muestra de alumnos en dos grupos: uno

de control, que no entraría en contacto con los materiales elaborados en el proyecto, y

otro de prueba, que tendrían pleno acceso a los mismos. Desgraciadamente causas

ajenas a la voluntad de los miembros del proyecto (fundamentalmente el retraso en el

sistema oficial de podcasting que la Universidad de Jaén está llevando a cabo, y la

sobrecarga de trabajo de la Unidad de Medios Audiovisuales encargada de realizar las

grabaciones y ediciones de video) obligaron a postergar hasta las últimas semanas del

curso la presentación de las herramientas desarrolladas en el proyecto, por lo que el

número de alumnos que han participado de la experiencia no ha sido tan elevado como

habría sido deseable. En todo caso, los estudiantes tuvieron tiempo suficiente para

manejar el material diseñado antes del examen, al principio del cual se les pasó una

encuesta especialmente confeccionada para intentar recabar información relativa al

impacto docente del proyecto.

Los resultados de la encuesta son muy alentadores, y en general ponen de manifiesto

que el empleo de material de mediacast supone un refuerzo en la motivación del

estudiante, y facilita el aprendizaje sobre todo en la resolución de problemas. De

hecho, se observa que todos los alumnos del grupo de prueba han utilizado el material,

y la mayoría demanda más porque lo considera útil para sus estudios.

De la encuesta se deduce que la mayoría de los alumnos del grupo de prueba son

hombres de 20 años que cursan por primera vez la asignatura y que provienen del

Bachillerato. Existe un mínimo número de estudiantes que provienen del plan antiguo

de Ingeniería, por lo que la encuesta gana en fiabilidad, al no heredarse anteriores

estereotipos. También son mayoría los que cursan la espacialidad Mecánica.

http://dv.ujaen.es/docencia/goto_docencia_fold_345191.html



Entre los hábitos de estudio de estos alumnos observamos con agrado que nunca se

circunscriben al material que se proporciona en clase, siendo capaces de tener la

autonomía en el proceso de aprendizaje que se persigue en el nuevo grado. De este

material adicional, la mayor parte es multimedia, lo cual no resulta extraño debido al

ámbito sociocultural en que se desarrollan los estudiantes, y viene a favorecer la

aceptación de las herramientas diseñadas en el presente proyecto. Además, se aprecia

que la totalidad de los encuestados poseen ordenador en casa con conexión a internet,

lo que ha facilitado que todos ellos hayan hecho uso del material mediacast,

subrayando la curiosidad que ha suscitado la iniciativa y la percepción por parte del

discente de que puede ser de interés para su aprendizaje. La ubicación de los

materiales ha sido correcta, pues todos los alumnos manifiestan no haber tenido

dificultades para acceder a ellos.

Aunque no todos los encuestados han hecho uso de la totalidad de las herramientas de

mediacasting puestas a su alcance, la gran mayoría ha considerado que las más útiles

para su aprendizaje han sido los videocast de ejercicios y problemas. Los podcasts de



entrevistas y material adicional, encaminados sobre todo a fomentar la motivación del

alumnado, ha sido el segundo tipo de herramienta que más han apreciado. Sin

embargo, el resto de material (videocast de prácticas, screencasts de programas) ha

sido peor valorado, lo cual no debe ser sorprendente, pues la mayor parte de los

alumnos, o bien ya han realizado las prácticas (y el videocast no les añade nada

nuevo), o bien apenas han empleado los programas que son protagonistas de los

screencasts. En todo caso, la gran mayoría opina que no hay mediacast que no les

haya gustado en ningún sentido. El grado de satisfacción de los encuestados hacia el

material didáctico puesto a su disposición es más que elevado, valorándose 4 sobre 5.

En cuanto a la ayuda que los mediacasts han reportado en su aprendizaje, la mayoría

responde que bastante, o al menos regular, siendo clara minoría los que opinan que ha

sido inútil su uso. El aspecto motivador de los materiales ha sido claramente

satisfactorio. Esto merece especial comentario, pues era uno de los objetivos didácticos

que se pretendían obtener con el desarrollo del proyecto. La motivación es uno de los

aspectos docentes más difíciles de lograr, y se aprecia claramente cómo los alumnos

han respondido muy favorablemente ante la inclusión de este tipo de herramientas

dentro de su disciplina de aprendizaje.



Por último, cabe decir que no se aprecia en principio una mejora significativa en las

calificaciones de los alumnos del grupo de prueba respecto de los del grupo de control.

Pero conviene hacer un análisis más profundo. Dentro del grupo de control se

encuentra el grupo de la mañana que mejores aptitudes ha mostrado de los cuatro

existentes, por lo que era de esperar que su rendimiento en el examen fuera mejor que

el del resto. Por otra parte, debido a las dificultades ya señaladas, los alumnos del

grupo de prueba no han dispuesto de demasiado tiempo para poder hacer uso de los

materiales multimedia puestos a su disposición. La escasez muestral impide además

hacer un estudio detallado que tenga en cuenta otros factores, como el hecho de que

haya diferentes profesores o distinto grado de implicación por parte del estudiantado.

Sin embargo, y a falta de una mayor muestra estadística, no podemos en absoluto

excluir la posibilidad de que el uso del material ha supuesto una mejora significativa

en el aprendizaje de los alumnos, puesto que así lo han manifestado en la encuesta.

Proyección e Impacto

(transferencia de los resultados y mejoras en el aprendizaje demostrables)

El proyecto que ahora concluye ha dado, como se ha venido mostrando, interesantes

resultados. Ello hace que seamos muy optimistas en lo que respecta a la proyección

que es posible obtener dado el propio formato de los materiales diseñados proporciona.

Como ha quedado de manifiesto en esta memoria, los mediacast desarrollados

permiten divulgar y potenciar la docencia de asignaturas técnicas relacionadas con la

Mecánica de Fluidos. Por lo tanto, sería posible en cualquier momento utilizar el

material que se ha creado para la elaboración de cursos de enseñanza virtual que

permitiría a la Universidad de Jaén ampliar sus fronteras más allá de las geográficas,

accediendo a un público potencial más amplio. Se trata de un germen cuyo desarrollo

necesita de más apoyo institucional, pero que ha empezado a dar sus frutos y que es

ciertamente prometedor.

Por otra parte, ya hemos mostrado anteriormente la mejora en el aprendizaje que este

tipo de herramientas proporciona. Si bien la muestra ha sido poca como para asegurar

un resultado estadísticamente significativo, los indicios son ciertamente prometedores,

tanto en el aspecto de ayuda al estudio (sobre todo en resolución de problemas) como

en la importantísima faceta de la motivación del alumno.



Evaluación del proceso y Autoevaluación

(instrumentos y recursos empleados)

La instrumentación y recursos empleados ya han sido descritos en anteriores

apartados. Podemos concluir que el presente proyecto ha cumplido la totalidad de los

objetivos propuestos y que los materiales elaborados han sido acogidos por los

estudiantes a los cuales estaban destinados con notoria satisfacción. Se ha conseguido

aumentar la motivación del alumnado y favorecer su aprendizaje, sobre todo en la

resolución de problemas.

Por otra parte, no podemos olvidar las dificultades que hemos encontrado a lo largo del

desarrollo del proyecto, y que han hecho que su evolución sufriera algún retraso, si

bien no tanto como para poner en peligro su éxito. Entre ellas cabe señalar las ya

mencionadas complicaciones derivadas de la saturación de la Unidad de Audiovisuales

de la Universidad o de la política de implantación de sistemas de podcasting

institucionales. Pero también debemos tener en cuenta la que se desprende de la

propia idiosincrasia del alumnado, que en buena medida ha abandonado la asignatura

antes de poder estar en contacto con las herramientas didácticas desarrolladas. En

todo caso, los resultados de la evaluación de Junio sobre los presentados ha mostrado

una notable mejora respecto a los obtenidos en cursos anteriores dentro de la

titulación del Plan de 1995, lo cual nos anima a pensar que en la convocatoria de

Septiembre se mantendrá la tasa de éxito y aumentará la de presentados a la vista del

buen rendimiento que se ha obtenido hasta la fecha, y que a la vista de las encuestas

realizadas, en parte está motivada por la presencia de las herramientas mediacast

elaboradas en el presente proyecto de innovación docente.

Por lo tanto, el grupo que ha participado en el proyecto que ahora concluye se muestra

plenamente satisfecho con el resultado de la experiencia, y espera poder seguir la

estela comenzada y seguir diseñando y poniendo a disposicion de los alumnos este tipo

de materiales, cuya utilidad ha quedado manifiesta.



Gastos generados en el proyecto

Fungibles 0

Inventariables 1000

Viajes/Actividades 0

Otros 0

Justificación

Adquisición de dos tablet ASUS para docencia

del área de Mecánica de Fluidos.

A continuación se consignan los miembros del grupo que ha llevado a cabo este proyecto. Sólo firma el

responsable del proyecto, D. Pedro Luis Luque Escamilla, en representación de la totalidad de los

miembros. La mayor parte de ellos están en estancias de investigación o disfrutando de su periodo

vacacional.

DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO

Nombre Pedro Luis

Apellidos Luque Escamilla

D.N.I. 24258197m E-mail [email protected]

Centro EPS Jaén Teléfono 953212864


Asignatura impartida Mecánica de Fluidos

Curso 2010/2011 y 2011/2012

Categoría TU Firma


Nombre Cándido

Apellidos Gutiérrez Montes

D.N.I. 48491756M E-mail [email protected]

Centro E.P.S. Jaén Teléfono 953212903


Asignatura impartida Mecánica de Fluidos / Máquinas Hidráulicas

Curso 2010/2011 y 2011/2012

Categoría C.D. Firma

mailto:[email protected]





Nombre Carlos

Apellidos Martínez Bazán

D.N.I. 25441702E E-mail [email protected]




Curso 2010/2011 y 2011/2012

Categoría C.U. Firma


Nombre Enrique

Apellidos Sanmiguel Rojas

D.N.I. 30546035-B E-mail [email protected]



Asignatura impartida Mecánica de Fluidos / Simulación de flujos

Industriales

Curso 2010/2011 y 2011/2012

Categoría T.U. Firma


Nombre Rocío

Apellidos Bolaños Jiménez

D.N.I. 77329190Q E-mail [email protected]




Curso 2010/2011 y 2011/2012

Categoría Ayudante Doctor Firma






Nombre Patricio

Apellidos Bohórquez Rodríguez de Medina

D.N.I. 31720717-Z E-mail [email protected]



Asignatura impartida Simulaciones de Flujos Industriales / Máquinas e

Instalaciones de Fluidos

Curso 2010/2011 y 2011/2012

Categoría Ayudante Doctor Firma


Nombre José Carlos

Apellidos Cano Lozano

D.N.I. 26247684-S E-mail [email protected]




Curso 2010/2011 y 2011/2012

Categoría Becario FPI Firma


Nombre José Ignacio

Apellidos Jiménez González

D.N.I. 15510201J E-mail [email protected]




Curso 2010/2011 y 2011/2012

Categoría Becario FPI Firma



VºBº de Coordinador/a

Fdo.:

Jaén, a 26 de Agosto de 2012

VICERRECTOR DE DOCENCIA Y PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

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