universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA:

LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES

AUTORA: ESPINOZA RUALES ROSARIO VERÓNICA

FÍS. LENIN JÁCOME DIRECTOR DE TESIS

CHONE - ECUADOR

2012

i

CERTIFICACIÓN

En mi calidad de Tutor del trabajo de Grado presentado por la Señora

ESPINOZA RUALES ROSARIO VERÓNICA para optar el grado académico

de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Primaria

cuyo título es LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para

ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado

examinador que se designe.

En la ciudad de Chone, a los 3 días del mes de marzo del 2012

_____________________________

Fis. LENIN JÁCOME DIRECTOR DE TESIS

ii

AUTORÍA

Yo, Espinoza Ruales Rosario Verónica, declaro bajo juramento que el

trabajo aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido previamente

presentado para ningún grado o calificación profesional, que he consultado

las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he

plagiado dicha información.

Espinoza Ruales Rosario Verónica

iii

DEDICATORIA

A Dios por darme la oportunidad de culminar mis estudios universitarios.

A mis padres pilares fundamentales de mi formación, quienes me orientaron

en todo momento.

A mi familia por su apoyo incondicional para que hoy pueda culminar mis

estudios universitarios


iv

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Tecnológica Equinoccial por constituirse en una institución

pionera de la educación Chonense.

Al Fis. Lenin Jácome por toda su orientación, apoyo y guía fundamental en

la ejecución de esta tesis.

Al personal docente de la Escuela Fiscal Mixta UNE por permitirme aplicar

la investigación en este contexto escolar.


v

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CERTIFICACIÓN ............................................................................................. i

AUTORÍA ........................................................................................................ ii

DEDICATORIA .............................................................................................. iii

AGRADECIMIENTO ...................................................................................... iv

ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................. v

ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................... ix

ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................. x

RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................ xi

INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1

CAPÍTULO I ................................................................................................... 3

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 3

1.1 TEMA ................................................................................................... 3

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 3

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................... 4

1.4 ALCANCE DEL PROBLEMA ............................................................... 4

1.5 OBJETIVOS ......................................................................................... 4

1.5.1 OBJETIVO GENERAL ......................................................................... 4

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................ 4

1.6 JUSTIFICACIÓN .................................................................................. 5

CAPÍTULO II .................................................................................................. 7

MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 7

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.- ........................................................... 7

2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.- ................................................. 7

2.1.1 ANTECEDENTES.- ........................................................................... 7

2.1.2 DEFINICIÓN ..................................................................................... 8

vi

2.1.3 MÉTODOS ...................................................................................... 10

2.1.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMO ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE ............................................................................................ 12

2.1.5 TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE

LENGUA Y LITERATURA............................................................................ 14

2.1.6 BENEFICIOS .................................................................................. 15

2.1.7 OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS............ 16

2.1.8 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS ..................................................................................... 17

2.1.9 CRITERIOS PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS ..................................................................................... 17

2.1.10 INTERACCIÓN DOCENTE - ESTUDIANTE EN EL USO DE LA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ........................................................... 19

2.1.11 PROCEDIMIENTO PARA USO DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS ..................................................................................... 21

2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ....................................................... 22

2.2.1 ANTECEDENTES ........................................................................... 22

2.2.2 DEFINICIÓN ................................................................................... 23

2.2.3 REQUISITOS .................................................................................. 25

2.2.4 VENTAJAS ..................................................................................... 26

2.2.5 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................. 26

2.2.6 FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................... 29

2.2.7 PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN .................................................. 30

2.2.8 APLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO ........................................................................................... 32

2.2.9 RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................................................. 33

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................. 35

vii

2.4 HIPÓTESIS ........................................................................................ 36

2.5 VARIABLES ....................................................................................... 36

2.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ........................................................ 36

2.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE ............................................................ 36

2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................ 36

CAPÍTULO III .............................................................................................. 37

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 37

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 37

3.1.1 INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA ................................................... 38

3.1.2 INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA .............................................. 38

3.1.3 INVESTIGACIÓN DE CAMPO ....................................................... 38

3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 38

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 38

3.4 TÉCNICAS ......................................................................................... 39

3.5 INSTRUMENTO ................................................................................. 39

CAPÍTULO VI ............................................................................................... 39

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................. 39

4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE ENCUESTA ..................... 39

4.1.1 ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES ........................................... 39

4.1.2 ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES ...................................... 51

CAPÍTULO V ................................................................................................ 59

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 59

5.1 CONCLUSIONES .............................................................................. 59

5.2 RECOMENDACIONES ...................................................................... 60

CAPÍTULO VI ............................................................................................... 61

PROPUESTA ............................................................................................... 61

viii

6.1 TEMA DE LA PROPUESTA ............................................................... 61

6.2 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 61

6.3 OBJETIVOS ....................................................................................... 62

6.3.1 GENERAL ....................................................................................... 62

6.3.2 ESPECÍFICOS ................................................................................ 62

6.4 POBLACIÓN OBJETO ....................................................................... 62

6.5 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................ 62

6.6 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS ....................................... 65

6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ................................................ 66

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 111

WEBGRAFÍA ............................................................................................. 113

ix

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 4.1 Estrategias metodológicas. 40

Tabla 4.2 Estrategias metodológicas utilizadas en clases 41 Tabla 4.3 Forma de evaluación 42 Tabla 4.4 Evaluación. 43 Tabla 4.5 Aplicación de estrategias metodológicas. 44

Tabla 4.6 Actividades para estudiar. 45 Tabla 4.7 Aprendizaje de los estudiantes. 46 Tabla 4.8 Dificultad para asociar contenidos. 47 Tabla 4.9 Motivación. 48

Tabla 4.10 Tareas 49 Tabla 4.11 Exposición de dudas. 50 Tabla 4.12 Exposición de dudas. 51 Tabla 4.13 Recursos utilizados en clase. 52

Tabla 4.14 Desarrollo de las clases. 53 Tabla 4.15 Forma de evaluación 54 Tabla 4.16 Dificultades. 55 Tabla 4.17 Aprendizaje. 56 Tabla 4.18 Motivación. 57

Tabla 4.19 Tareas de investigación. 58

x

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 4.1 Estrategias metodológicas. 40 Gráfico 4.2 Estrategias metodológicas utilizadas en clases 41

Gráfico 4.3 Forma de evaluación 42 Gráfico 4.4 Evaluación. 43 Gráfico 4.5 Aplicación de estrategias metodológicas. 44 Gráfico 4.6 Actividades para estudiar. 45

Gráfico 4.7 Aprendizaje de los estudiantes. 46 Gráfico 4.8 Dificultad para asociar contenidos. 47 Gráfico 4.9 Motivación. 48 Gráfico 4.10 Tareas 49

Gráfico 4.11 Exposición de dudas. 50 Gráfico 4.12 Exposición de dudas. 51 Gráfico 4.13 Recursos utilizados en clase. 52 Gráfico 4.14 Desarrollo de las clases. 53

Gráfico 4.15 Forma de evaluación 54 Gráfico 4.16 Dificultades. 55 Gráfico 4.17 Aprendizaje. 56 Gráfico 4.18 Motivación. 57 Gráfico 4.19 Tareas de investigación. 58

xi

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES

Autora: Espinoza Ruales Rosario Verónica

Tutor: Fís. Lenin Jácome.

Fecha: Chone 2012

RESUMEN EJECUTIVO

Las estrategias metodológicas son aplicaciones didácticas conscientes e intencionales utilizadas por los docentes parar llevar a cabo sus metas educativas, constituyen el conjunto de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales, tienen un objetivo operativo durante el proceso educativo que consiste en brindar a los docentes instrumentos de análisis y comprensión que le faciliten su labor educativa. Las estrategias didácticas forman parte de componentes didácticos más importantes en el quehacer docente porque le permiten al docente favorecer el aprendizaje significativo de sus estudiantes, es decir, todo aquello que sea referente a las modalidades, actividades didácticas que un docente implementa a los fines de promover el compromiso de sus estudiantes en la realización de las actividades necesarias para aprender los contenidos seleccionados, para que se efectúe el proceso de aprendizaje significativo de los estudiantes. DESCRIPTORES: ESTRATEGIAS; METODOLÓGICAS; APRENDIZAJE;

SIGNIFICATIVO, ESTUDIANTES.

1

INTRODUCCIÓN

Las estrategias metodológicas constituyen un recurso indispensable utilizado

por el docente para lograr un aprendizaje significativo de los estudiantes, su

utilidad radica en que aplicadas durante el proceso educativo estas permiten

identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de

actuar del docente en relación con la programación, implementación y

evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, para que su aplicación

sea exitosa se deben organizar propósitos, estrategias y actividades, aportar

sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son las que

determinan su acción en el nivel inicial y que constituyen su intervención

educativa intencionada.

Las estrategias metodológicas tienen un notable impacto para la

significatividad del aprendizaje, porque le permiten a los estudiantes reforzar

sus contenidos sobre lo que ya conocen con la nueva información que se

incorpora, estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se

eligen, coordinan y aplican las habilidades.

Las estrategias metodológicas están vinculadas con el aprendizaje

significativo y con el aprender a aprender, y para lograr una aproximación de

los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje para lo que se requiere que

los profesores comprendan la gramática mental de sus estudiantes derivada

de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes

utilizados por los sujetos de las tareas.

Las estrategias metodológicas parten de los intereses de los niños y niñas,

identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integran los

elementos del medio que favorecen la experimentación, la invención y la

libre expresión

La investigación fue diseñada y organizada en capítulos.

2

En el capítulo uno se desarrolló se conoció el tema, la formulación del

problema, la delimitación, los objetivos, junto con la justificación de la

problemática analizada.

En el capítulo dos se desarrollaron las dos variables , para la elaboración del

marco teórico se seleccionó información de acuerdo a las dos variables, se

utilizó bibliografía y web grafía, la información fue citada y comentada.

En el capítulo tres se explica la metodología, se detallan los métodos y

técnicas utilizados, así como la población y muestra seleccionada para la

investigación.

En capitulo cuatro se procedió a analizar los datos obtenidos de las

encuestas aplicadas a docentes y estudiantes.

En el capítulo cinco se elaboraron las conclusiones y recomendaciones de la

investigación

Finalmente en el capítulo seis se desarrolló una propuesta para fortalecer el

uso y aplicación de las estrategias metodológicas.

3

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 TEMA


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los docentes de la escuela Fiscal Mixta UNE no se han preocupado por

potenciar el aprendizaje significativo de sus estudiantes mediante la

implementación de estrategias metodológicas; y por lo tanto, no existen los

beneficios directos para los estudiantes.

La falta de capacitación continua por parte de los docentes, que les permita

acceder a metodologías innovadoras a ser aplicadas en el aula de clases,

para el mejoramiento del aprendizaje significativo de los estudiantes, es la

principal problemática existente en relación al desarrollo de la práctica

pedagógica en la Escuela Fiscal Mixta UNE. El no incorporarse dichas

estrategias metodológicas los niños /as no alcanzarán un aprendizaje

significativo y valedero, teniendo como consecuencia el desarrollo de clases

tradicionalistas en donde los contenidos no serán relacionados con el

conocimiento que el niño tiene de su entorno, y por lo tanto, no se producirá

un auténtico aprendizaje significativo.

A todo esto se suman factores tales como la escasez de materiales

didácticos que permitan a los docentes poner en práctica las estrategias

metodológicas, además del desinterés de los docentes en potenciar el

aprendizaje significativo de los estudiantes.

4

Si los docentes no incorporan nuevas estrategias metodológicas para el

mejoramiento del aprendizaje significativo de sus estudiantes, estarán

privando a estos de la posibilidad de mejorar de forma notable su

aprendizaje, además como docentes ellos se verán disminuidos en mejorar

su práctica pedagógica y, enriquecerse profesionalmente de los múltiples

beneficios que ofrecen las estrategias metodológicas.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Inciden las estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo de los

estudiantes del Quinto Año Básico de la Escuela Fiscal Mixta UNE, en el

área de Lengua y Literatura?

1.4 ALCANCE DEL PROBLEMA

La investigación se realizó con los estudiantes del Quinto Año Básico, y los

docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE perteneciente al cantón Chone de

la provincia de Manabí. En el área que se aplicó la investigación fue de la

Lengua y Literatura.

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia de la aplicación de estrategias metodológicas en el

aprendizaje significativo de los estudiantes a través del desarrollo de una

investigación explicativa

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Conceptualizar el significado de las estrategias metodológicas.

5

- Identificar las principales estrategias metodológicas utilizadas

actualmente por los docentes en el área de Lengua y Literatura

- Establecer la importancia de las estrategias metodológicas durante el

desarrollo de la clase.

- Estudiar los tipos de estrategias metodológicas existentes en el área

de Lengua y Literatura

- Investigar qué factores favorecen el aprendizaje significativo de los

estudiantes.

1.6 JUSTIFICACIÓN

Las estrategias metodológicas constituyen un importante pilar sobre el que

se desarrolla la práctica educativa, el desarrollo de la presente investigación

está orientado al estudio de las estrategias metodológicas, como medios

para potenciar el aprendizaje significativo de los estudiantes, ya que del

adecuado uso que un docente realice de una estrategia metodológica

depende en gran medida que el estudiante asimile un aprendizaje de forma

significativa.

La investigación es relevante porque permite analizar las estrategias

metodológicas como un proceso continuo que sirviéndose de recursos como

los materiales didácticos contribuye al aprendizaje significativo de los

estudiantes, ya que conocimiento de las estrategias metodológicas

empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes

disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos

sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva,

mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.

6

La investigación es útil porque a través de ella se busca que los docentes

incorporen en su práctica pedagógica la aplicación de las estrategias

didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo de sus estudiantes,

además de que se mejore de manera notable el rendimiento escolar de los

estudiantes.

Toda la información recopilada será utilizada en el desarrollo de la presente

investigación y será utilizada en el caso concreto de la realidad educativa de

los estudiantes del Quinto Año Básico y del personal docente de la Escuela

Fiscal Mixta UNE, con su desarrollo se busca brindar un importante aporte al

proceso de aprendizaje de los niños y niñas que asisten a esta institución

educativa.

Con el desarrollo de la investigación se beneficiará de manera directa de los

estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta UNE, y a los docentes, quienes

podrán contar con información precisa que les permita conocer los

beneficios de las estrategias metodológicas para el aprendizaje significativo.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.-

2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.- 2.1.1 ANTECEDENTES.-

Entre la década de los sesenta y ochenta se realizaron investigaciones sobre

la estrategias metodológicas las mismas que fueron hechas entre las

décadas, a través de estas investigaciones se sentaron las bases del marco

conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo sobre la importancia de las

estrategias metodológicas en el contexto escolar.

Además las investigaciones tienen sus fundamentos teóricos en las

investigaciones desarrolladas por David Ausubel quien en su teoría en

relación al aprendizaje significativo sostuvo que tiene que haber inicialmente

una cantidad básica de información acerca del tema planteado, que actúa

como material de fondo para la nueva información.

Estudios realizados acerca de la educación tradicional, arrojan resultados

negativos, los que se pueden resumir en una enseñanza receptiva,

memorística, mecánica y autoritaria; la escuela lejos de convertirse en un

ambiente placentero y grato, se convierte en un ambiente hostil, obligando a

que el niño asista presionado por sus padres antes que por el interés propio.

Frente a esta problemática, muchos países del mundo adoptan nuevas

opciones pedagógicas, basadas principalmente en el constructivismo

pedagógico. El Ministerio de Educación adopta el Nuevo Enfoque

Pedagógico, iniciando un programa de re - conceptualización de las

prácticas pedagógicas en todos los niveles educativos del país.

8

El constructivismo pedagógico plantea que el aprendizaje humano es una

construcción de cada alumno por modificar su estructura mental. También es

posible conceptualizar el constructivismo pedagógico como un movimiento

pedagógico contemporáneo que se opone a concebir el aprendizaje como

receptivo y pasivo, al considerarlo más bien como una actividad compleja del

alumno que elabora sus conocimientos propuestos a partir de la

construcción de conocimientos nuevos sobre la base de los ya existentes,

pero en cooperación interactiva con el facilitador que es el maestro y sus

compañeros.

2.1.2 DEFINICIÓN

Según lo manifiesta Bernard (2000, pág. 29) las estrategias metodológicas

son:

“Formas que utiliza el docente para llevar a cabo metas concreta,

constituyen acciones que son identificables orientadas a fines más amplios

y generales, estas acciones son siempre conscientes e intencionales y están

dirigidas por el docente a un objetivo, se las considera como una guía de las

acciones que direccionan la labor educativa.”

Las estrategias metodológicas constituyen importantes herramientas que

permiten al docente identificar principios, criterios y procedimientos que

configurarán la forma su forma de actuar de forma paralela a la

programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza

aprendizaje, constituyen una secuencia de actividades planificadas y

organizadas de forma sistemática, a fin de favorecer la construcción de un

conocimiento escolar.

Según Díaz Barriga (1999 pág. 19):

9

“Las estrategias metodológicas comprenden procesos ejecutivos los que

eligen, coordinan y aplican las habilidades. Están vinculados con el

aprendizaje significativo y con el aprender a aprender”.

Por lo tanto las estrategias metodológicas hacen referencia a las

intervenciones pedagógicas desarrolladas por el docente con la intención de

potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de

enseñanza, en sí estas constituyen un medio que contribuye al desarrollo de

la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar

socialmente.

Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones

adecuadas en un determinado momento del proceso. Definida de esta forma

tan general, las estrategias permiten a esa clase de conocimiento llamado

procedimental, que hace referencia a cómo se hacen las cosas, como por

ejemplo cómo hacer un resumen.

De esa forma se distingue de otras clases de conocimiento, llamado

declarativo que hace referencia a lo que las cosas son. Las estrategias de

aprendizajes son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las

decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje.

Nos estamos refiriendo, por tanto, a las actividades u operaciones mentales

que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea,

cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje.

La naturaleza de las estrategias se puede identificar con un cierto plan de

acción que facilita el aprendizaje del estudiante y tiene, un carácter

intencional y propósito.

10

2.1.3 MÉTODOS

Etimológicamente, el término de metodología está compuesto por meta (que

significa: a través de, fin), odos (que significa: camino, manera) y logos (que

significa: teoría, razón, conocimiento)-, se refiere a la teoría acerca del

método o del conjunto de métodos.

El método se lo define como la brújula que nos guía, produciendo

automáticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente del

saber, y nos indica como plantear los camino a seguir para resolver los

problemas y como no sucumbir ante estos.

El método, independiente del objeto al que se aplique, tiene como objetivo

solucionar problemas. Se pueden establecer dos grandes clases de métodos

de investigación: los métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son

todos aquellos que se basan en la utilización del pensamiento en sus

funciones de deducción, análisis y síntesis, mientras que los métodos

empíricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante su

conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la

observación y la experimentación

Es el método, desde el ángulo de la didáctica general, encierra el concepto

de una “dirección hacia el logro de un propósito”, un camino a recorrer,

aunque es claro que ha de entenderse que no se trata de un camino

cualquiera, sino del mejor, del más razonable, del que garantice la

consecución de la finalidad propuesta.

El método implica proceso de ordenamiento, la dirección del pensamiento y

de la acción para lograr algo previamente determinado, significa entonces,

que un buen método será aquel que garantice un máximo aprovechamiento

o rendimiento en la enseñanza aprendizaje en menos tiempo y con menos

esfuerzo.

11

En el área de Lengua y Literatura se utilizan dos métodos:

Inductivo – Deductivo

Global – analítico

El método inductivo - deductivo acepta la existencia de una realidad externa

y postula la capacidad del hombre para percibirla a través de sus sentidos y

entenderla por medio de su inteligencia, también nos permite explotarla en

nuestro beneficio, permite realizar procesos individualizados para cada

bloque temático

Proceso de escuchar ( Desarrollo de la percepción auditiva )

Procesos para hablar ( Desarrollo del lenguaje oral )

Procesos para leer ( Desarrollo de la percepción visual )

Proceso para escribir ( Desarrollo de la coordinación psicomotora )

El Método Global analítico parte de unidades mayores, concretas, como son

las frases o las palabras, para llegar más adelante a las unidades más

pequeñas y abstractas (sílabas y letras). Estos métodos, que son los que se

aplican a los niños en las edades más tempranas, se fundamentan en que

los niños perciben primero la globalidad de las cosas, y luego los detalles.

En general, los métodos globales tienen la ventaja de ser más motivadores

al presentar desde el principio la palabra completa con su consiguiente

sentido para el lector. Se lo aplica en la lectura del segundo año y escritura

de configuración desde el segundo al Décimo Año de Educación Básica.

12

Los métodos de lectoescritura se han clasificado por la pertenencia a la

pedagogía nueva, así, teniendo en cuenta los mecanismos implicados en el

acto lector los métodos se clasifican en:

Métodos de proceso sintético.

Métodos de proceso analítico.

Métodos de proceso combinado o mixto

2.1.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Las estrategias metodológicas permiten identificar aspectos como:

principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del

docente en relación con la programación, implementación y evaluación del

proceso de enseñanza aprendizaje, éstas se construyen a partir de

actividades de aprendizaje las mismas que pueden ser de dos tipos:

Actividades memorísticas; que son diseñadas de forma específica para el

trabajo basado en contenidos, constituyen un primer momento para la

realización de una actividad de aprendizaje, es a partir del inicio donde se

estructura la actividad con procesos más complejos que permiten

garantizar los aprendizajes:

- Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto

- Identificar elementos de un conjunto

- Recordar

13

- Aplicar fórmulas y reglas para la resolución de problemas” Cárdenas,

(2004 pág. 20)

Actividades comprensivas, son el conjunto de estrategias metodológicas

indicadas para procesos de mayor nivel, se estructuran o componen de

actividades de trabajo mental, estas permiten construir y reconstruir

significados:

- Resumir, interpretar, generalizar requieren comprender una información

previa y reconstruirla.

- Explorar, comparar, organizar, clasificar datos, exigen situar la

información con la que se trabaja en el marco general de su ámbito de

conocimiento y realizar una reconstrucción global de la información de

partida.

- Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir,

crear exigen construir nuevos significados, construir nueva información”1

Cada una de las actividades señaladas favorecen en mayor o menor medida

las potencialidades de los estudiantes contribuyendo significativamente a su

aprendizaje, para esto los docentes deben organizar propósitos, estrategias

y actividades y aportar sus saberes, experiencia, y emociones que son las

que determinan su intervención educativa.

1http://www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?option=com_content&view=art

icle&id=63&Itemid=71http://www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?option=c

om_content&view=article&id=63&Itemid=71 (09/10/11)

14

2.1.5 TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE

LENGUA Y LITERATURA

Las estrategias metodológicas en el área de Lengua y Literatura

comprenden una verdadera colección cambiante y viva de acciones, tanto de

carácter mental como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras

transita por su propio proceso de adquisición de conocimientos y saberes. Lo

metodológico asoma, entonces, cuando el profesor posesionado de su rol

facilitador, y armado de su propia estrategia, va pulsando con sabiduría

aquellas notas que a futuro, configurarán las melodías más relevantes del

proceso educativo.

Si las estrategias metodológicas en Lengua y Literatura tienen por objetivo

influir durante el proceso de codificación de la información, se someten a una

clasificación, tendríamos como estrategias básicas las siguientes:

Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la

repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un

conjunto de verbos regulares.

Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de

imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de

relacionar dos o más ítemes. Por ejemplo, enumerar las letras del

abecedario o el aprendizaje de un vocabulario en una obra literaria.

Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para

facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de una

a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto

leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas

que favorecen la comprensión.

15

Estrategias Meta cognitivas: Se conocen también como de revisión y

supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de

una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas

metas están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las

estrategias2.

También con ellas se pueden mencionar un conjunto de técnicas que se

aplican para fortalecer el desarrollo de la estrategia:

Los mapas conceptuales.

Las redes semánticas.

La lluvia de ideas.

La formulación de hipótesis.

La planificación conjunta del aprendizaje.

La construcción de gráficos, cuadros.

Los juegos de roles.

Los juegos de simulación.

Las situaciones de resolución de problemas.

El método de proyectos.

2.1.6 BENEFICIOS

2 http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/didactica/19_estrategias_metodologicas.

16

Las estrategias metodológicas presentan un cúmulo de beneficios al proceso

educativo, diseñadas para los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden

producir cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas

de los aprendices, los mismos que se concretan en:

- “Información verbal, conceptos

- Estrategias cognitivas

- Procedimientos

- Habilidades motrices

- Actitudes

- Valores

- Normas” lo que es señalado por Díaz Barriga (1999 pág. 19)

2.1.7 OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los objetivos de las estrategias metodológicas son las siguientes:

Orientan los procesos de atención y de aprendizaje.

Permiten discriminar los aspectos relevantes de los contenidos

curriculares

Favorecen las expectativas sobre lo que se va a aprender.

Favorece la formación de criterio de lo que se espera al termino del

proceso educativo

17

Favorece el aprendizaje intencional Díaz Barriga (1999 pág. 19)

2.1.8 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para la selección de las estrategias metodológicas se deben tener en

cuenta aspectos como:

El contexto donde se va a desarrollar.

Las habilidades o competencias de los estudiantes

Los estilos os de aprendizaje de los estudiante.

Las necesidades y motivaciones en torno al contenido a aprender.

La eficacia de la estrategia. Díaz Barriga, (1999 pág. 19)

2.1.9 CRITERIOS PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

Para la aplicación de las estrategias metodológicas se deben tener en

cuenta los siguientes criterios

Validez de forma que exista relación entre actividad y conducta

deseada.

Comprensividad: que la actividad abarque el ámbito de cada objetivo,

y a todos ellos de forma conjunta

Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y

está en función del criterio anterior.

18

Adecuación: se refiere a la adaptación a las diversas fases del

desarrollo y niveles madurativos del sujeto.

Relevancia o significación: está relacionado con la posibilidad de

transferencia y utilidad para la vida actual y futura3

Otros criterios que pueden ser útiles al momento de elegir una estrategia

didáctica son los siguientes:

Claridad en la intención: se debe decidir la técnica o tipo de estrategia a

utilizarse, para lo que se debe hacer un análisis de las intenciones

educativas y objetivos de aprendizaje

Adecuación a las características y condiciones del grupo: la selección de la

técnica debe ser realizada en función de las características y condiciones del

grupo con el que se trabaja

Para conocer las características del grupo se recomienda tener cuenta

además:

Las relaciones entre los miembros del grupo;

Número de hombres y mujeres;

Edades de los estudiantes; etc.

Posibles conflictos grupales

Hechos que distraigan la atención de los estudiantes Díaz Barriga,

(1999 pág. 20)

3 Estrategias Metodológicas Disponible en

http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/criter_td.htm (09/10/11)

19

Conocimiento y dominio de los procedimientos: se deben conocer los pasos

del procedimiento a aplicarse y las características.

Calculo del tiempo para realización de las actividades y para lo que debe

tomarse en cuenta el nuero de estudiantes en las actividades y la cantidad

de material utilizado y finalmente el procedimiento para abordar los

contenidos

2.1.10 INTERACCIÓN DOCENTE - ESTUDIANTE EN EL USO DE LA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La interacción profesor y estudiante, estudiantes y estudiantes, estudiantes y

profesor es vital para el proceso de aprendizaje. El profesor, mediante

preguntas, debe guiar a sus estudiantes a pensar, es decir, a observar,

comparar, encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar

hipótesis, a deducir, inferir, entre otros procesos de pensamiento para que

estos lleguen por sí solos a encontrar las regularidades de un proceso, las

leyes o principios que los rigen, o llegar a definiciones tentativas mediante la

formulación de hipótesis.

En este proceso el estudiante va construyendo nuevos conocimientos,

encontrándole sentido al relacionarlo con sus propios conocimientos previos

sobre la vida y, al descubrir que este conocimiento le permitirá abordar otros

nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar problemas de la vida.

Todo proceso mediado por el profesor debería conducir al logro de un

aprendizaje significativo para el estudiante.

El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir calibrar que

la tarea asignada a cada cual logre representar un desafío que estimule

sanamente la actividad mental de cada estudiante a su propio nivel.

20

El profesor, debe guiar a sus estudiantes para que tomen conciencia de sus

propias habilidades y adquieran estrategias meta cognitivas que le permitan

aprender a aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben estar

presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por su parte, el estudiante, mediado por el profesor, debe lograr una

disposición favorable para aprender. Esto dependerá en gran medida de la

calidad de la interacción humana que se establezca entre los actores del

proceso de enseñanza aprendizaje ( profesor y estudiantes ), en cuán bien

se sientan los estudiantes en el clima del aula, que debe ser positivo para el

desarrollo personal.

Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del

estudiante dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el tema

abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de la

situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha situación,

de las estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor para

abordar la tarea y por cierto de su propia competencia cognitiva.

Esta competencia cognitiva de cada estudiante es lo que se debe ir

desarrollando a través de los contenidos abordados y de los objetivos

propuestos.

El estudiante debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil

aprender, detectar cuáles son los impedimentos que encuentra en su

aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias habilidades y aplicar

estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar dichos

procedimientos. Además, el estudiante guiado por el profesor, debe

aprender a revisar o supervisar si la estrategia que aplicó fue la más

adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su

propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso

de aprendizaje de cualquier contenido, los estudiantes llegarán a la

21

autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. Así

logrará adquirir estrategias meta cognitivas.

2.1.11 PROCEDIMIENTO PARA USO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Al inicio de las clases o de una unidad el profesor debe explorar con sus

estudiantes el propósito del aprendizaje de una determinada habilidad o

tema, que los anime a participar estableciendo objetivos para la clase o

unidad, a sugerir estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar para

construir conocimiento, en otras palabras, enseñarle al estudiante a

planificar su propio aprendizaje.

En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe preparar una

serie de estrategias y procedimientos basados en el aprendizaje experiencial

y por descubrimiento, iniciando la clase en una secuencia tal que comience

con la exploración de lo que los estudiantes ya saben por su experiencia de

vida y su previo aprendizaje escolar para conducirlos paulatinamente a lo

que ellos desearían saber. La planificación efectuada por el profesor, en las

primeras ocasiones, debería ser lo suficientemente flexible para permitir

cambios en los procedimientos, lo que significa considerar otras alternativas

de antemano.

Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear las instancias

para que todos los estudiantes participen activamente, privilegiando el

trabajo en grupos, en equipo, por parejas e incentivándoles a formularse

interrogantes respecto de lo que están aprendiendo, guiándoles a descubrir

por sí mismos las respuestas a ellas, mediante diversos procedimientos, que

con el transcurso del tiempo se van haciendo más conocidos para los

estudiantes.

22

Los estudiantes pueden participar activamente aportando materiales,

elementos, artículos de diarios o revistas, fotos, videos, etc., que ellos o el

profesor consideren necesarios para su propio aprendizaje.

Es preciso que los estudiantes extraigan el máximo de provecho de las

ayudas visuales. ( programas de T.V. documentales ), ya que ellas les

permiten ejercer procesos de pensamiento y además les permite discriminar

acerca de las actitudes de su aprendizaje, en elegir los objetivos, las tareas

a ejecutar las secuencias a seguir, pero es deber del profesor incentivarlos

para que se vayan siendo más responsables de su propio aprendizaje.

Es importante que cada día tengamos en cuenta estos criterios y principios

al iniciar la creación que constituye cada clase.

La clase se va creando en la medida en que los participantes en ella

(estudiantes, profesor, materiales, tareas, clima) van interactuando entre si y

en la medida que los actores van supervisando la construcción del

conocimiento.

2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.2.1 ANTECEDENTES

Los antecedentes del aprendizaje significativo son múltiples y están basados

en ideas y connotaciones de distintos enfoques; uno de estos enfoques es la

concepción humanista apuntada en el alumno, caracteriza la educación

adaptada a las necesidades de cada individuo, lo sitúa en el centro del

proceso educativo, teniendo como fin el funcionamiento integral de la

persona, que aprenda a percibir, a conocer, encuentre su identidad

particular. Incluso también se pueden localizar estudios de la curiosidad

epistémica y la actividad exploratoria en el marco de las teorías de la

motivación, según los postulados de la activación, la motivación por explotar,

descubrir, aprender y comprender está ofrendada en mayor o menor grado.

23

Varios teóricos comparten el principio de la auto-estructuración, visualizan al

estudiante el artesano de su construcción, como el último responsable de su

propio proceso de aprendizaje.

La tesis por descubrimiento que se manejaba en los años sesenta define el

postulado de la adquisición de los conocimientos por sus propios medios, o

como lo señala Bruner con el uso de su mente; por tal motivo comprender es

inventar y reconstruir es reinventar.

El conjunto de las teorías y modelos educativos, se apoyan en una

concepción extrínseca del aprendizaje, excluyendo los valores, fines,

sentimientos y actitudes del sujeto; de la misma manera es común encontrar

una práctica escolar calculada solo para enseñar, directiva e intrascendente

para las necesidades.

La significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada, más

bien de grados, en lugar de proponer que los estudiantes realicen

aprendizajes significativos, es más adecuado intentar que los aprendizajes

en cada momento de la escolaridad, sean lo más significativos posible.

Construyen significados, si son capaces de establecer relaciones sustantivas

y no arbitrarias con lo que se aprende y lo conocido; por ende la mayor o

menor riqueza de significados aplicados, dependerá el grado de complejidad

establecido con el objeto de conocimiento, de aquí resulta, los estudiantes

que poseen conocimientos previos construirán percepciones distintas a los

que no cuentan con ellos, como lo rotula Ausubel y sus colaboradores.

Para Piaget, se construyen los significados integrando o asimilando el nuevo

material de aprendizaje con los esquemas; aquí el aprendizaje nuevo se

inserta y se asimila a las representaciones previos existentes y lo que no se

puede implantar a ninguno carece totalmente de significado.

2.2.2 DEFINICIÓN

24

“El concepto principal de la teoría de Ausubel es el de aprendizaje

significativo, en contraposición al aprendizaje memorístico. Para aprender

significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los nuevos

conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce.

Por el contrario, en el aprendizaje memorístico, el nuevo conocimiento puede

adquirirse simplemente mediante la memorización verbal y puede

incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una

persona, sin ninguna interacción con lo que ya existe en ella” Novak (1988,

Pág. 26)

El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya

adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su

conducta social.

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo,

no todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le

sirve y utiliza porque es valorado para el cómo primordial y útil. Lo que se ha

aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber surgido de

una interrelación con lo que le rodea al individuo.

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo

realiza una meta cognición: aprende a aprender, a partir de sus

conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una

integración y aprende mejor.

“Para que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos, es

necesario que el profesor transite de la enseñanza repetitiva a una

enseñanza que tenga sentido, que integre a los conocimientos ya adquiridos

por los estudiantes, para lograr una verdadera significativa en el

aprendizaje”. según Ausubel, (1973, pág. 81)

25

El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva

información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del

conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva

información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya

existen en la estructura cognoscitiva del que aprende

Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel (1979

pág. 41) son:

- “La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura

cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.

- El estudiante debe tener una actitud y disposición favorable para

extraer el significado del aprendizaje”

También se conoce al aprendizaje significativo como un aprendizaje con

sentido, que consiste en utilizar los conocimientos previos del estudiante

para en base a lo que ya se conoce pueda construir un nuevo aprendizaje.

El rol del profesor es el de mediador entre los conocimientos y los

estudiantes, los estudiantes participan en lo que aprenden; pero para lograr

la participación del estudiante se deben crear estrategias que permitan que

el estudiante se halle dispuesto y motivado para aprender.

2.2.3 REQUISITOS

Según Ausubel, (1973 pág. 83): para que se produzca el aprendizaje

significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente

con lo que el estudiante ya sabe, es necesario que se desarrollen de forma

simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:

a. “El contenido debe ser lógico, significativo en su organización y

estructuración.

26

b. El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura

cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.

c. El estudiante debe contar con una actitud positiva hacia el aprendizaje”.

Es decir se requiere coherencia lógica del contenido así como la total

predisposición del aprendizaje del estudiante para que realmente se

produzca un aprendizaje significativo.

2.2.4 VENTAJAS

Según Dávila, (2000 pág. 26) el aprendizaje significativo presenta ventajas

tales como:

“Favorece asimilar los conocimientos relacionados con aquellos con los

que el estudiante ya posee, de manera de que se reafirman estos

últimos.

Se favorece la retención del estudiante, al relacionarse la nueva

información con la anterior

Favorece el aprendizaje activo, en donde el estudiante se

responsabiliza de su aprendizaje

Es personal, depende de los propios recursos cognitivos de los

estudiantes.”

2.2.5 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Según Ausubel, (1973 pág. 82) existen tres tipos de aprendizajes, que

pueden darse en forma significativa:

27

“Aprendizaje de Representaciones;

Aprendizaje de Conceptos

Aprendizaje de Proposiciones”

2.2.5.1 APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados

símbolos

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus

referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno

cualquier significado al que sus referentes aludan

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por

ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado

de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la

pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,

significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre

el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente

sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los

contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

2.2.5.2 APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades

de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante

algún símbolo o signos partiendo de ello podemos afirmar que en cierta

forma también es un aprendizaje de representaciones.

28

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y

asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio

(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia

directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del

ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico

de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el

concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre

el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños

aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su

pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el

niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se

pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura

cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar

que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

2.2.5.3 APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES.

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que

representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el

significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias

palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas

se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma

de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo

un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada

verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las

características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga

29

emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los

conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas

en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de

la nueva proposiciones

2.2.6 FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En el aprendizaje significativo se identifican tres fases:

Fase inicial del aprendizaje

Fase intermedia del aprendizaje

Fase final del aprendizaje

a.- En la fase inicial de aprendizaje, primero se recibe a la información la que

es memorizada o interpretada haciendo uso del conocimiento esquemático.

El procedimiento de la información está basado en:

Poco conocimiento sobre el tema,

Estrategias generales independientes de dominio,

Uso de conocimientos para interpretar la información4

b.- Fase intermedia de aprendizaje:

Identificación de relaciones y similitudes permiten configurar esquemas

y mapas cognitivos

4 http://www.antropologia.uady.mx/avisos/frida_gerardo.pdf (09/10/11)

30

Se domina el aprendizaje en forma progresiva.

El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.

Se reflexiona sobre la situación, material y dominio.

El conocimiento es más abstracto

Uso de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas

conceptuales y redes semánticas5

c.- Fase terminal del aprendizaje:

Los conocimientos integrados y autónomos

Ejecuciones automáticas y menor control consciente.

Ejecuciones basadas en estrategias para la realización de tareas

Cambios en la ejecución debido a variaciones en la tarea

El aprendizaje consiste en: a) la acumulación de información a los

esquemas preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones de

alto nivel en los esquemas.6

2.2.7 PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN

Se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la

estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y

antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada,

5 http://www.antropologia.uady.mx/avisos/frida_gerardo.pdf (09/10/11) 6 http://www.antropologia.uady.mx/avisos/frida_gerardo.pdf (09/10/11)

31

esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que

existen en la estructura cognitiva propician su asimilación.

Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva

información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la

estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información

recientemente adquirida y la estructura pre existente, al respecto Ausubel

recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva

información como el significado del concepto o proposición al cual está

afianzada.

El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el

nuevo significado de (a’), sino que incluye la modificación del subsunsor y es

el significado compuesto (A’a’).

La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de

"olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con

respecto a los subsunsores. Olvidar representa así una pérdida progresiva

de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa

a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados

Se puede decir entonces que, inmediatamente después de producirse el

aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’ , comienza

una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación

obliteradora.

En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente

menos disociables de los subsunsores ( ideas ancla). Hasta que no son

reproducibles como entidades individuales, esto quiere decir que en

determinado momento la interacción A’a’ , es simplemente indisociable y se

reduce a (A’) y se dice que se olvidan, desde esta perspectiva el olvido es

una continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje

32

significativo, esto se debe que es más fácil retener los conceptos y

proposiciones subsunsores, que son más estables que recordar las ideas

nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y

proposiciones.

Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto

volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de

conocimientos.

La asimilación obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilación,

sin embargo, no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial,

sino, que el residuo de la asimilación obliteradora (A’), es el miembro más

estable de la interacción (A’a’), que es el subsunsor modificado.

Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única

interacción A’a’, sería una simplificación, pues en grado menor, una nueva

información interactúa también con otros subsunsores y la calidad de

asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor.

Los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los

nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes

en la estructura cognitiva del que aprende

2.2.8 APLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es

decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda

relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el

alumno ayuda a la hora de planear.

33

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,

teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en

que se presenta a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el

alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno

se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena

relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos,

diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.

2.2.9 RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje comprende el proceso de construcción de representación

mental de un objeto o contenido, exige de quien aprende un proceso de

elaboración, para seleccionar, organizar informaciones a fin de que se

puedan establecer relaciones entre ellas.

Se evidencia entonces la importancia del aprendizaje en la educación,

entonces para que el docente logre que este sea adecuado el docente debe

propiciar las siguientes acciones:

Crear un ambiente de confianza y alegría. Si el educando se siente

coaccionado, menospreciado o no es tomado en cuenta por su profesor, no

pondrá interés en lo que éste le proponga hacer, aun cuando la actividad

pueda parecer maravillosa.

La confianza entre el docente y sus estudiantes, así como un clima de

familiaridad y acogida entre los mismo niños, es requisito indispensable para

el éxito de cualquier actividad.

34

Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de los niños, una actividad

puede resultar interesante a los educandos si se les propone hacer cosas

semejantes a las que ellos realizan a diario en su vida familiar y comunitaria.

La experiencia cotidiana con relación al trabajo suyo, de sus padres o de sus

vecinos, a las tareas domésticas

Son necesarias actividades que le dan la oportunidad, no de hacer cosas de

la misma manera de siempre, sino de aprender distintas formas de hacerlas,

sobre la base de lo ya conocido por ellos, es una necesidad en las nuevas

prácticas educativas.

Proponerles problemas. Los niños deben sentirse desafiados a hacer algo

que no saben hacer, es decir, encontrar la respuesta a un problema que reta

su imaginación y sus propias habilidades

Esta es una condición básica para que pueda participar con verdadero

entusiasmo, no con pasiva resignación, con desgano de proponer cualquier

actividad a los niños bajo la forma de preguntas interesantes para resolver

los problemas, cuya solución debe buscarse entre todos.

Posibilitar aprendizajes útiles. Cuando la actividad propicia aprendizajes que

los educandos puedan usar en su vida diaria perciben la utilidad de la

escuela.

No se trata de sacrificar ningún aprendizaje fundamental en favor de criterios

utilitaristas e inmediatistas. Por lo contrario, se trata de que estos

aprendizajes, considerados esenciales, se pueden alcanzar en el proceso de

adquirir competencias que habiliten a los niños para resolver problemas

concretos de la vida diaria.

35

“Hacerles trabajar en grupos. Los niños, como todo ser humano son

esencialmente sociales. Ninguna actividad que desarrollen de modo

puramente individual pueda motivarlos de manera consistente. Lo

significativo para ellos, es interactuar con sus compañeros. Naturalmente, si

el docente no alienta un clima de integración y confianza entre ellos, quizá a

muchos no les provoque relacionarse entre sí” 7.

Es por ello, que se recomienda combinar permanentemente el trabajo

individualizado, con el trabajo en pares, el grupo pequeño y grupo grande.

Estimularlos a trabajar con autonomía, los niños deben ser estimulados a

pensar por sí mismos, a resolver sus dificultades, a construir sus propias

hipótesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar su propia

respuesta, aunque se equivoquen

De allí que el papel del docente no es el de proporcionarles todo

enteramente al participante, sino que el problematizar el aprendizaje

haciéndolo interesante.

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La investigación se fundamenta en el Art. 26 de la Constitución que

establece:

La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión

social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

7 http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t37904.pdf

36

2.4 HIPÓTESIS

Las estrategias metodológicas favorecen el aprendizaje significativo de los

estudiantes.

2.5 VARIABLES

2.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

Las estrategias metodológicas

2.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE

Aprendizaje significativo

2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Tabla 2.1 VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICE INSTRUMENTO

Variable

Independiente

Las estrategias

metodológicas

Tipos

Beneficios

Criterios para la

Presentación

Interacción

Trabajo

personal

Información

verbal

Estrategias

cognitivas

Procedimientos

Habilidades

motrices

Actitudes

Valores

Contextos

10%

20%

Encuesta;

cuestionario

aplicado a los

Docentes

Encuesta;

cuestionario

aplicado a

estudiantes.

37

selección

Criterios para la

aplicación

Estilos

Necesidades

Eficacia

Validez

Comprensividad

Variedad

Adecuación

Relevancia

Claridad

20%

Variable

Dependiente

Aprendizaje

significativo

Requisitos

Tipos

Fases

- Sentido lógico

del contenido

- Contenido

articulado

- Deseos de

aprender

- Aprendizaje de

representaciones

- Aprendizaje de

conceptos

- Aprendizaje de

proposiciones

- Inicial de

aprendizaje

- Intermedia de

aprendizaje

- Fase terminal del

aprendizaje.

20%

10%

20%

Encuesta;

cuestionario

aplicado a los

Docentes

Encuesta;

cuestionario

aplicado a

estudiantes.

38

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La metodología utilizada en el desarrollo de la investigación fue explicativa,

bibliográfica y de campo

3.1.1 INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA

Investigación fue explicativa, mediante este tipo de investigación se

procedió a someter a análisis la influencia de las estrategias metodológicas

en el aprendizaje significativo de los estudiantes.

3.1.2 INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

La investigación fue de tipo bibliográfica ya que el investigador se enfocó al

estudio de la bibliografía sobre las estrategias metodológicas y el

aprendizaje significativo de los estudiantes,

3.1.3 INVESTIGACIÓN DE CAMPO

La investigación es de campo ya que la información será obtenida de los

estudiantes del Quinto Año Básico y los docentes de la escuela Fiscal Mixta

UNE.

3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Se utilizó el método inductivo mediante el que se analizaron los fenómenos

particulares relacionados con las estrategias metodológicas en la escuela

Fiscal Mixta UNE, para relacionarlas con conceptos generales.

39

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población a investigar fue de un total de 30 personas.

- 10 docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE

- 20 estudiantes del Quinto Año de Educación General Básica de la

Escuela Fiscal Mixta UNE

3.4 TÉCNICAS

La técnica utilizada en la investigación fue la encuesta

3.5 INSTRUMENTO

Se utilizó el cuestionario para la estructuración de las encuestas.

40

a. Inadecuadas estrategias

metodológicas40%

b. Problemas de madurez

30%

c. Hiperactividad30%

CAPÍTULO VI

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE ENCUESTA 4.1.1 ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

Pregunta # 1: ¿Cuál es el factor para que los niños de quinto de EGB no

tengan un aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura? Tabla 4.1 Pregunta 1 Docentes

Alternativas Frecuencia Porcentaje

a. Inadecuadas estrategias metodológicas

b. Problemas de madurez c. Hiperactividad

4

3 3

40%

30% 30%

TOTAL 10 100%

Fig. 4.1 Representación porcentual sobre estrategias metodológicas. Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE

Elaborado por: Espinoza Ruales Rosario Verónica

Análisis: De los diez docentes que constituyen la población; el 30% sostuvo

que problemas de madurez, el 30% hiperactividad y el 40% inadecuada

estrategias metodológicas

La mayoría de los docentes consideran que se están aplicando inadecuadas

estrategias metodológicas en el área de Lengua y Literatura

41

a. Estrategia de Ensayo

10%

b. Estrategias de Elaboración

0%c. Estrategias

de Organización0%

d. Estrategias Meta cognitivas

0%

e. No utiliza 90%

Pregunta 2 ¿Qué tipo de estrategias metodológicas utiliza durante el

desarrollo de sus clases de Lengua y Literatura?

Tabla 4.2 Pregunta 1 Docentes


d. Estrategia de Ensayo

e. Estrategias de Elaboración

f. Estrategias de Organización

g. Estrategias Meta cognitivas

h. No utiliza

1

0

0

0

9

10%

0%

0%

0%

90%

TOTAL 10 100%

Fig. 4.2 Representación porcentual sobre estrategias metodológicas utilizadas en clases. Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE



que no utiliza, el 10% sostuvo que las estrategias de ensayo

Interpretación: Los docentes debe ser capacitados para que han uso de

estrategias metodológicas durante el desarrollo de sus clases de Lengua y

Literatura

42

a. Mucho30%

b. Poco70%

c. Nada 0%

Pregunta # 3: ¿Ha recibido capacitación pedagógica sobre la aplicación de

estrategias metodológicas?

Tabla 4.3 Pregunta 3 Docentes.


a. Mucho

b. Poco

c. Nada

3

7

0

30%

70%

0%

TOTAL 10 100%

Fig. 4.3 Representación porcentual sobre forma de evaluación Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE


Análisis: De los diez docentes encuestados que constituyen la población; el

70% respondió ha recibido poca capacitación pedagógica sobre la

aplicación de estrategias metodológicas, el 30% sostuvo que mucho.

Interpretación: Los docentes han recibido poca capacitación pedagógica

sobre la aplicación de estrategias metodológicas, esto evidencia la

necesidad de capacitar a los docentes en el uso de estrategias. La

capacitación pedagógica sobre la aplicación de estrategias metodológicas es

indispensable para la labor del docente.

43

a. Preguntas orales 100%

b. Preguntas escritas

0%

c. No evalúa 0%

Pregunta # 4: ¿De qué forma evalúa el aprendizaje de sus estudiantes?



a. Preguntas orales


c. No evalúa

10

0

0

100%

0%

0%

TOTAL 10 100%

Fig. 4.4 Representación porcentual sobre evaluación. Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE


Análisis: De los diez docentes que constituyen la población; el 100%

respondió que lo hace mediante preguntas orales evalúa el aprendizaje de

sus estudiantes.

Interpretación: Los docentes utilizan preguntas orales para evaluar a sus

estudiantes, recursos utilizada de manera diaria y amplia en el contexto

escolar ya que permite al maestro tener un conocimiento del nivel del

aprendizaje de los niños.

44

a. Mucho100%

b. Poco0%

c. Nada 0%

Pregunta # 5: La aplicación de estrategias metodológicas favorece el

aprendizaje significativo de los estudiantes



a. Mucho

b. Poco

c. Nada

10

0

0

100%

0%

0%

TOTAL 10 100%

Fig. 4.5 Representación porcentual sobre aplicación de estrategias metodológicas. Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE



sostuvo que la aplicación de estrategias metodológicas favorece mucho el

aprendizaje significativo de los estudiantes

Interpretación: Los docentes consideran que la aplicación de estrategias

metodológicas favorece el aprendizaje significativo de los estudiantes.

45

a. Subrayar 20%

b. Resumir 0%

c. Resaltar 0%

d. Mapas conceptuales

0%e. Mapas mentales

0%

f. Otros 0%

g. No utilizan 80%

Pregunta # 6: ¿Cuál de las siguientes actividades realizan sus estudiantes

para estudiar? Tabla 4.6 Pregunta 6 Docentes


a. Subrayar b. Resumir c. Resaltar d. Mapas conceptuales e. Mapas mentales f. Otros g. No utilizan

2 0 0 0 0 0 8

20% 0% 0% 0% 0% 0%

80% TOTAL 10 100%

Fig. 4.6 Representación porcentual sobre actividades para estudiar. Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE



que no utilizan, el 20% sostuvo que subrayar es una de las actividades que

realizan sus estudiantes para estudiar

Interpretación: La mayoría de los docentes afirman que sus estudiantes no

utilizan actividades para estudiar, esto podría tener una repercusión negativa

en el aprendizaje de los estudiantes.

46

a. Muy Bueno 0% b. Bueno

30%

c. Regular 70%

d. Malo 0%

Pregunta # 7: ¿Cómo es el aprendizaje de sus estudiantes?



a. Muy Bueno

b. Bueno

c. Regular

d. Malo

0

3

7

0

0%

30%

70%

0%

TOTAL 10 100%

Fig. 4.7 Representación porcentual sobre aprendizaje de los estudiantes. Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE



que es regular, el 30% manifestó que es bueno el aprendizaje de sus

estudiantes

Interpretación: La mayoría de los docentes califican de regular el

aprendizaje de los estudiantes, esto se debe a que no utilizan actividades

para estudiar.

47

a. Siempre 10%

b. A veces 90%

c. Rara vez 0%

Pregunta # 8: ¿Sus estudiantes presentan dificultades para asociar los

contenidos nuevos con los conocimientos anteriores?

Tabla 4.8 Pregunta 8 Docentes.


a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

1

9

0

10%

90%

0%

TOTAL 10 100%

Fig. 4.8 Representación porcentual sobre dificultad para asociar contenidos. Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE



que a veces, el 10% sostuvo que siempre sus estudiantes presentan

dificultades para asociar los contenidos con la información que poseen

Interpretación: La mayoría de los docentes señalan que a veces sus

estudiantes presentan dificultades para asociar los contenidos con los

contenidos anteriores.

48

a. Siempre 100%

b. A veces 0%

c. Rara vez 0%

Pregunta # 9: ¿Durante el desarrollo de las clases motiva continuamente a

sus estudiantes a participar?



a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

10

0

0

100%

0%

0%

TOTAL 10 100%

Fig. 4.9 Representación porcentual sobre motivación. Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE



sostuvo que siempre motiva continuamente a sus estudiantes a participar

Interpretación: Los docentes aseguran que durante el desarrollo de las

clases motiva continuamente a sus estudiantes a participar de esta manera

estimula al estudiante a mejorar su aprendizaje significativo, la motivación

debe ser una herramienta constantemente utilizada por el docente en el

ejercicio diario de su profesión educativa.

49

a. Siempre 20%

b. A veces 80%

c. Rara vez 0%

Pregunta # 10: ¿Asigna tareas que involucren la investigación?



a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

2

8

0

20%

80%

0%

TOTAL 10 100%

Fig. 4.10 Representación porcentual sobre tareas Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE



que siempre asigna tareas a sus estudiantes que involucren la investigación,

el 80% sostuvo que a veces.

Interpretación: Los docentes aseguran que asignan tareas que involucren

la investigación para motivar el aprendizaje significativo de los estudiantes,

de esta manera el aprendizaje significativo es promovido a partir de la

investigación.

50

a. Siempre 100%

b. A veces 0%

c. Rara vez 0%

Pregunta # 11: ¿Sus estudiantes exponen de manera abierta sus dudas

durante la clase? Tabla 4.11 Pregunta 11 Docentes


a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

10

0

0

100%

0%

0%

TOTAL 10 100%

Fig. 4.11 Representación porcentual sobre exposición de dudas. Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE



sostuvo que siempre sus estudiantes exponen de manera abierta sus dudas

durante la clase

Interpretación: Los docentes aseguran que sus estudiantes exponen de

manera abierta sus dudas durante la clase, lo que es beneficioso para su

aprendizaje significativo, ya que un estudiante abierto a inquietudes permite

al docente ampliar e indagar sobre temas tratados, además de que el

docente puede favorecer la participación del estudiante durante el desarrollo

de las clases.

51

a. Muy Bueno 10%

b. Bueno 40%c. Regular

30%

d. Malo 20%

Pregunta # 12: ¿Cómo es el aprendizaje de los estudiantes? Tabla 4.12 Pregunta 12 Docentes


a. Muy Bueno

b. Bueno

c. Regular

d. Malo

1

4

3

2

10%

40%

30%

20%

TOTAL 10 100%

Fig. 4.12 Representación porcentual sobre exposición de dudas. Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE



que su aprendizaje es regular, el 40% que es bueno, el 20% que es malo y

el 10% muy bueno.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes presentan un aprendizaje

regular, la falta de uso de estrategias metodológicas por los docentes y el

desinterés en el uso de actividades para estudiar tiene como consecuencia u

aprendizaje regular por parte de los estudiantes, corroborándose la

importancia de las estrategias metodológicas y el uso de actividades para

estudiar

52

4.1.2 ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

Pregunta # 1: ¿Qué estrategia metodológica aplica su maestro en el área

de Lengua y Literatura? Tabla 4.13 Pregunta 1 Estudiantes


a. Dictado b. Narraciones c. Conversaciones d. Escritura e. Otros f. No sabe

8 2

10 0 0 0

40% 10% 50% 0% 0% 0%

TOTAL 20 100%

Fig. 4.13 Representación porcentual sobre recursos utilizados en clase. Fuente: Estudiantes del Quinto Año Básico de la Escuela Fiscal Mixta UNE


Análisis: De los veinte estudiantes que constituyen la población; el 50%

respondió que conversaciones, el 40% sostuvo que dictado, el 10%

manifestó que narraciones, son los recursos que utiliza la maestra durante

el desarrollo de sus clases.

Interpretación: Los docentes hacen uso con mayor frecuencia de las

láminas y los mapas conceptuales, los mismos que son los recursos más

tradicionales utilizados en el aula de clases.

a. Dictado40%

b. Narraciones 10%

c. Conversaciones 50%

d. Escritura 0%

e. Otros 0% f. No sabe

0%

53

a. Divertidas 10%

b. Interesantes5%

c. Aburridas85%

Pregunta # 2: Las clases desarrolladas por su docente son:

Tabla 4.14 Pregunta 2 Estudiantes


a. Divertidas

b. Aburridas

c. Interesantes

2

17

1

10%

85%

5%

TOTAL 20 100%

Fig. 4.14 Representación porcentual sobre desarrollo de las clases. Fuente: Estudiantes del Quinto Año Básico de la Escuela Fiscal Mixta UNE



sostuvo que son aburridas, el 10% las califico de divertidas y el 5% sostuvo

que son interesantes.

Interpretación: Los estudiantes perciben las clases como aburridas, esto se

debe a que los docentes no están haciendo un adecuado uso de las

estrategias para el desarrollo de clases motivadoras que logren interesar a

los estudiantes, el que la clase no sea atractiva por el estudiante es un

peligro potencial porque se desarrolla una clase en donde el estudiante

pierde el interés.

54

a. Preguntas orales 100%


0%c. No evalúa

0%

Pregunta # 3: ¿Luego de desarrollar una clase de qué forma la maestra

evalúa el aprendizaje? Tabla 4.15 Pregunta 3 Estudiantes


a. Preguntas orales


c. No evalúa

20

0

0

100%

0%

0%

TOTAL 20 100%

Fig. 4.15 Representación porcentual sobre forma de evaluación Fuente: Estudiantes del Quinto Año Básico de la Escuela Fiscal Mixta UNE



respondió que luego de desarrollar una clase la maestra evalúa el aprendiza

lo hace mediante preguntas orales.

Interpretación: Los docentes usan preguntas orales para evaluar a sus

estudiantes, la evaluación oral es una forma común y tradicional de evaluar

los aprendizajes, es utilizada de forma diaria, las preguntas orales son

instrumentos sencillos y fáciles de aplicar en grupos grandes le permiten al

maestro realizar una valoración superficial del nivel de conocimiento del

estudiante en determinada área del aprendizaje.

55

a. Siempre 50%

b. A veces 40%

c. Rara vez 10%

Pregunta # 4: ¿Tiene dificultades para asimilar los contenidos impartidos

por su maestra?



a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

10

8

2

50%

40%

10%

TOTAL 20 100%

Fig. 4.16 Representación porcentual sobre dificultades. Fuente: Estudiantes del Quinto Año Básico de la Escuela Fiscal Mixta UNE



sostuvo que rara vez, el 40% manifestó que a veces, el 50% sostuvo que

siempre.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes aseguran que presentan

problemas para asimilar los contenidos impartidos por su maestra, se

evidencia que son estudiantes atentos que se requiere motivarlos para

obtener un mejor rendimiento.

56

a. Si10%

b. No 90%

Pregunta # 5: Puede aprender con facilidad lo que le enseña su maestra



a. Si

b. No

2

18

10%

90%

TOTAL 20 100%

Fig. 4.17 Representación porcentual sobre aprendizaje. Fuente: Estudiantes del Quinto Año Básico de la Escuela Fiscal Mixta UNE



manifestó que no puede aprender con facilidad lo que le enseña su maestra,

el 10% sostuvo que si.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes presentan problemas para

aprender, es necesario hacer uso de una metodología más activa que

permita a los estudiantes elevar su rendimiento escolar y de esta manera

favorecer el aprendizaje, ya que existe predisposición de parte de los

estudiantes que lo califican como procedimiento fácil, por lo que los

maestros deben aprovechar este tipo de forma de ver el aprendizaje de los

estudiantes.

57

a. Siempre 80%

b. A veces 20%

c. Rara vez 0%

Pregunta # 6: ¿Durante el desarrollo de las clases su maestro lo motiva

continuamente a participar?



a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

16

4

0

80%

20%

0%

TOTAL 20 100%

Fig. 4.18 Representación porcentual sobre motivación. Fuente: Estudiantes del Quinto Año Básico de la Escuela Fiscal Mixta UNE



sostuvo que siempre, el 20% manifestó que a veces durante el desarrollo de

las clases su maestro lo motiva continuamente a participar

Interpretación: La mayoría de los estudiantes aseguran que su maestro lo

siempre motiva continuamente a participar en el desarrollo de las clases, la

motivación es una importante estrategia para contribuir al mejoramiento del

aprendizaje.

58

a. Siempre 80%

b. A veces 20%

c. Rara vez 0%

Pregunta # 7: ¿Cuándo tiene una duda la expone ante su maestra?



a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

16

4

0

80%

20%

0%

TOTAL 20 100%

Fig. 4.19 Representación porcentual sobre tareas de investigación. Fuente: Estudiantes del Quinto Año Básico de la Escuela Fiscal Mixta UNE



sostuvo que siempre, el 20% manifestó que a veces cuándo tiene una duda

la expone ante su maestra

Interpretación: La mayoría de los estudiantes aseguran que cuándo tiene

una duda la expone ante su maestra, los estudiantes son abiertos a nuevas

ideas y expresan de esa forma sus dudas.

59

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

- Los docentes no utilizan estrategias metodológicas en el desarrollo

de sus clases, esto afecta el aprendizaje de los estudiantes porque

se desarrollan de forma pasiva

- Los docentes no están capacitados en el uso de las estrategias

metodológicas para su aplicación en las diferentes asignaturas.

- Los estudiantes a veces intervienen en las clases impartidas por los

docentes, se requiere el uso de adecuadas estrategias

metodológicas para motivarlos a que participen activamente en su

propio aprendizaje.

- Al no aplicarse estrategias metodológicas en el desarrollo de sus

clases los estudiantes no acceden a un verdadero aprendizaje

significativo.

- Los docentes no promueven tareas de investigación para estimular

los aprendizajes significativos, la investigación aplicada al aula

permite al niño adquirir nuevos conocimientos y reforzar su

aprendizaje, además que favorece la investigación y la inventiva en el

niño.

- El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo

elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a

conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a

experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y

necesidades

60

5.2 RECOMENDACIONES

A partir de las conclusiones elaboradas se procede a plantear las siguientes

recomendaciones:

A los docentes que apliquen técnicas activas ya que estas

constituyen valiosas actividades que permiten al estudiante asimilar

de manera fácil los conocimientos.

A los docentes que cambien la metodología utilizada y aplique

técnicas de aprendizaje para resolver las dificultades que se originan

en el proceso enseñanza aprendizaje

A los docentes apliquen técnicas activas de motivación que ayuden a

estimular y desarrollar la autoestima de los estudiantes.

A los docentes que fortalezcan sus conocimientos mediante

capacitaciones sobre metodologías y técnicas para el mejoramiento

del aprendizaje de los estudiantes.

A los directivos que promuevan la capacitación pedagógica de los

docentes en el uso de adecuadas estrategias metodológicas.

A los padres de familia que apoyen activamente el aprendizaje de sus

hijos.

61

CAPÍTULO VI

PROPUESTA 6.1 TEMA DE LA PROPUESTA

Talleres dirigidos a docentes para el uso y aplicación de nuevas estrategias

metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los

estudiantes en el área de Lengua y Literatura

6.2 JUSTIFICACIÓN

La ejecución de la propuesta es importante ya que durante el proceso de

aprendizaje se pueden usar una gran cantidad de estrategias metodológicas

las que pueden servir de gran ayuda para potenciar el aprendizaje

significativo de los estudiantes.

Lamentablemente las estrategias metodológicas han sido utilizados de una

forma empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de

modo incompleto, lo que es causado por desconocimiento sobre la correcta

metodología para su aplicación, de ahí que es de vital importancia estudiar,

analizar y poner en práctica los diferentes concepto, teorías al respecto y

metodologías desarrolladas para usarlas y aplicarlas satisfactoriamente a fin

de alcanzar un aprendizaje significativo.

Mediante la ejecución de la propuesta se busca enseñar a los estudiantes a

utilizar estrategias metodológicas, las que deben ser aplicadas de acuerdo a

la organización de las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda

permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los

métodos de enseñanza individual y socializada y así como las más de veinte

técnicas de enseñanza existentes

62

La propuesta reviste de importancia ya que es labor del docente facilitar la

organización mental del estudiante evitando que se desorienten por la

presentación de los contenidos, teniendo claro cuáles son los objetivos

ajustados a la realidad individual del estudiante, así como dar el máximo

esfuerzo como docente responsable de la formación individual y grupal de

los estudiantes.

6.3 OBJETIVOS

6.3.1 GENERAL

Contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes en el área de

Lengua y Literatura mediante en el desarrollo de talleres dirigidos a

docentes sobre el uso y aplicación de estrategias metodológicas.

6.3.2 ESPECÍFICOS

- Capacitar a los docentes en el uso de organizadores gráficos.

- Mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el área de Lengua y

Literatura

6.4 POBLACIÓN OBJETO

El desarrollo de la propuesta está dirigido a docentes de la Escuela Fiscal

Mixta UNE.

6.5 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Las estrategias metodológicas son secuencias integradas de procedimientos

que se eligen con un determinado propósito.

63

Las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias

metodológicas pueden ser de dos tipos:

Actividades Memorísticas: específicamente dadas para trabajo basado

en contenidos, son un primer momento para la realización de una

actividad de aprendizaje, pero así como lo decimos un primer momento,

el inicio; a partir de allí, se debe estructurar la actividad con procesos

más complejos que permitan asegurar aprendizajes.

Actividades Comprensivas: son las indicadas para procesos de mayor

nivel, con ellas debemos estructurar actividades de trabajo mental, ya

que permiten construir y reconstruir significados8

Para la selección de las estrategias metodológicas se deben tener en cuenta

los siguientes aspectos.

- Deben tener coherencia con los propósitos y los contenidos.

- El docente debe contar con una variedad de estrategias para seleccionar

la más adecuada.

- Se deben considerar las características reales de cada grupo.

- Se deben relacionar recursos “necesarios” y recursos “disponibles”.9

8 Estrategias metodológicas.

http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacion-

educadores/curso_procesoscognitivos/unidad2/guion4_1.html

9 http://www.byqweb.com.ar/archivos/ruthharf1.pdf

64

Hay intervención de otras variables: las estrategias metodológicas son un

ingrediente condicionante e indispensable de la situación educativa, pero no

por ello suficiente para analizar y comprender su complejidad.

Otros factores que se deben tener en cuenta:

- Características propias de la institución, del grupo, de cada chico, de

los docentes

- Los vínculos que se establecen en los grupos escolares

- El contenido específico a enseñar

- Las prioridades - desde lo valorativo - de los diversos actores de la

situación.

Entre las principales estrategias metodológicas se pueden identificar:

- Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, tutorías

con los estudiantes, no dejar lugar a la improvisación, etc.

- Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de diferentes

actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc.

- Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los

diferentes temas, módulos y curso en general, para que el estudiante

sepa qué se espera que aprenda.

- Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al

estudiante para resolver problemas de la vida diaria.

- Solicitar la participación de los estudiantes, a través de actividades de

distintos tipos y formatos.

65

- Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo

del estudiante para que sea partícipe en la construcción de su propio

conocimiento.

- Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.

- Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga

siempre información de qué está haciendo bien y qué debe corregir.

- Evaluación del curso, del profesor, de los materiales, etc, por parte de

los estudiantes cada cierto tiempo, empleando por ejemplo la

herramienta evaluaciones (tipo encuesta) de la plataforma e-Learning

http://www.cfp.us.es/web/elearning/guia/_10.htm

6.6 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS Taller Nº 1

Técnicas de la expresión oral

Lluvia de ideas

Phillips 66

Cuchicheo

La mesa redonda

Lectura comentada.

Taller Nº 2

Técnicas De La Expresión Escrita

Crucigrama

Acróstico

Espina de pescado

Subrayado

Esquema

66

Taller Nº 3

Organizadores conceptuales

Redes conceptuales

Mapas conceptuales

Elaboración

Recomendaciones

6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

TALLER Nº 1 TEMA: Técnicas de la expresión oral OBJETIVO: Analizar las técnicas de la expresión oral

DURACIÓN: 2 horas.

PARTICIPANTES: Estudiante de la UTE, Directivos, Docentes de la escuela

Fiscal Mixta UNE

DIRIGIDO A: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE

CRONOGRAMA:

Hora Actividades Responsable Tiempo Metodología Evaluación 08:00 Bienvenida Rosario

Verónica Espinoza

15´ Exposición

08:15 Dinámica: Rosario Verónica Espinoza

15´ Juego Participación

08:30 Introducción al tema: Técnicas de la expresión oral

Rosario Verónica Espinoza

30´ Exposición

09:00 Trabajo en grupo


60´ Conversación Integración al grupo

10:00 Exposiciones Estudiantes 30´ Papelote Síntesis 10:30 Conclusiones

del taller Rosario Verónica Espinoza

15´ Conversación Inquietudes

10:45 Evaluación Rosario Verónica Espinoza

Conversación Interes

67

DESARROLLO DEL TALLER Nº 1 1. DINÁMICA

CADA CUÁL ATIENDE SU JUEGO

- El Facilitador indica al grupo que juntos estructurarán una obra de teatro

de diez actos. Todo el grupo reunido selecciona el nombre, tema central

de la obra y la trama de cada uno de los Diez actos.

- El Facilitador solicita a los participantes que cada uno elija un papel

dentro de la obra, tratando en lo posible que ese papel sea el más

diferente a su propia personalidad.

- Una vez terminada la actividad anterior, el Facilitador divide al azar a los

participantes entre los Diez actos y les solicita que en forma individual

desarrollen, para el acto de la obra que les fue asignado, el guión de su

personaje.

- El Facilitador solicita a los participantes se reúnan y que se inicie la obra.

Cada participante deberá tratar de seguir su guión y al mismo tiempo

procurará adaptarse al guión de sus compañeros.

- Al final los participantes que deseen pueden comentar cómo se sintieron

desempeñando los papeles correspondientes a su otro yo.

- El Facilitador junto con el grupo comentarán la vivencia.

- El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede

aplicar lo aprendido a su vida

68

2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS

TÉCNICAS DE LA EXPRESIÓN ORAL.

LLUVIA DE IDEAS

La "Lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un grupo.

Requiere la participación espontánea de todos.

Con la utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y

soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos.

El clima de participación y motivación generado por la "Lluvia de ideas"

asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más

compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido

por todos.

Necesitamos que todos se expresen.

Que pierdan el miedo de hablar.

Que lo hagan libremente.

La lluvia de ideas sirve para que todos se expresen, sin censura, sin

juicios sobre lo bueno y lo malo.

Se puede hacer hablada, pero es mejor hacerla a través de fichas

escritas, porque:

Permite reflexionar, antes de expresarse.

Guarda, inicialmente, el anonimato, lo que da más libertad de expresión10.

El animador del grupo debe tener en cuenta lo siguiente:

Que la letra de las tarjetas pueda ser leída por todos.

Que haya una sola idea por tarjeta. Quienes tengan varias ideas, podrán

utilizar varias tarjetas.

Recoger todas las tarjetas, antes de exponerlas. 10 http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/offline/GDE_01.htm

69

Leerlas una a una, sin ningún juicio, colocándolas en un panel o

papelógrafo.

Todos deben tener la oportunidad de apreciar el conjunto de tarjetas.

Se agrupan las tarjetas buscando algún tema en común, llevando al grupo

a un trabajo de consenso.

Se descartan aquellas tarjetas que no sean pertinentes para el tema que

se está tratando.

Si hay ideas nuevas que surjan, pueden hacerse nuevas tarjetas que

Contribuyan a la solución del tema o problema tratado.

En caso de no darse el consenso, se puede proceder a una votación.

PHILLIPS 66

Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6 personas , las cuales discuten

durante 6 minutos un tema o problema (previsto o bien que haya surgido

como tema durante el desarrollo de la reunión ) . Seguidamente una persona

del grupo s reúne con los otros con los otros 5 representantes y vuelve a

formar un grupo de 6 , que por seis minutos mas, discutirán el mismo asunto,

hasta que se llegue a una conclusión general .

Esta técnica permite que desarrolles tu capacidad de síntesis; contribuye a

que superes el temor para hablar ante tus compañeros ; fomenta tu sentido

de responsabilidad y estimula la participación de todos los miembros del

grupo . Pero para ello, se debe tener en cuenta el siguiente procedimiento:

El director ( alumno o el docente ) formulara la pregunta o el tema que se

va a discutir e invitara al resto de los alumnos para que formen grupos

de seis personas.

Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.

Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que

durara la actividad . Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para

que realice el resumen.

70

El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el

tiempo y permitirá que cada integrante manifieste su punto de vista

durante un minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las

conclusiones.

Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el director solicitara a los

secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las

escribirá en el pizarrón.

CUCHICHEO

En esta técnica los miembros dialogan simultáneamente de a dos para

discutir un tema o problema del momento. Cuchichear significa hablar en voz

baja a una persona de modo que otros no se enteren, esta consiste en dividir

a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los demás)

un tema o cuestión del momento .

De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre un mismo tema y

en pocos minutos pueden obtener una opinión compartida sobre una

pregunta formulada al conjunto. Esta técnica se asemeja al Phillips 66,

puede decirse una forma resumida de él, con la diferencia de que en lugar

de 6 personas son 2, los miembros del grupo y el tiempo se reduce a dos o

tres minutos.

Como Se Realiza

Esta técnica no requiere de preparación, cuando sea preciso conocer la

opinión del grupo sobre el tema, problema o cuestión precisa o del momento,

el director o coordinador del grupo invita a discutir sobre el mismo, en lo

posible reducido a una pregunta muy concisa.

Cada miembro puede dialogar con su compañero mas cercano, el que este a

su lado, sin necesidad de levantarse. El dialogo simultaneo, de dos o tres

71

minutos, se hará en voz baja intercambiando ideas para llegar a una

respuesta o proposición que será luego informada al coordinador por uno de

los miembros de cada pareja. De las respuestas u opiniones dadas por todos

los subgrupos se extraerá luego la conclusión general o se tomaran las

decisiones del caso.

LA MESA REDONDA

Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas

sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de

pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales

tenemos: Preparación

a. Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea

tratar en la mesa redonda

b. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las

personas que expondrán en la mesa redonda.

c. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o

periódicos, relacionados con el tema a discutir.

d. Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para

estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de

exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar11.

Desarrollo

El coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta :

a. Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.

b. Explica el desarrollo de la mesa redonda.

c. Presenta a los expositores.

d. Explica el orden de intervención de los expositores.

e. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de

cada expositor, pueden formular preguntas.

11 http://www.monografias.com/trabajos13/digru/digru.shtml

72

f. Luego sede la palabra al primer expositor.

Los Expositores

1. Cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el

coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se

prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el

coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada

expositor y destaca las diferencias. Luego los expositores pueden

aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos minutos,

después el coordinador emite un resumen final y concluidas las

intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la mesa

redonda, pero no se permitirá discusión alguna.

Sugerencias

La mesa redonda no debe prolongarse mas de dos horas, en la cual

establecerán sus sugerencias sobre el tema ya discutido, también en esta

parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus

conclusiones.

LECTURA COMENTADA. Como su nombre lo indica consiste en leer comprensivamente un texto y

luego comentarlo, partiendo de sus ideas principales. Este comentario debe

hacer primeramente la persona que ha efectuado la lectura, luego se permite

la participación de otros alumnos del grupo clase a sin de reforzar la

compresión de cada párrafo leído

Objetivos

Desarrollar el hábito de la lectura.

Desarrollar la lectura comprensiva y expresiva.

Discriminar las ideas principales y secundarias.

Desarrollar la capacidad de expresión verbal.

Superar la timidez de intervención frente al grupo.

Desarrollar la capacidad razonativa-crítica.

73

Proceso

Para desarrollar aprendizajes en base a esta técnica es necesario observar

los siguientes pasos; que desde luego tienen la flexibilidad necesaria:

Seleccionar o reparar el texto relacionado con el tema de estudio.

Delimitación de párrafos que tengan coherencia lógica e ideas

completas para que puedan ser leídos por cada uno de los

estudiantes.

Lectura silenciosa del contenido global del texto por parte del

alumnado.

Lectura comprensiva y expresiva por párrafos.

Comentario del contenido de cada párrafo, a partir de las ideas

principales, por parte de cada estudiante.

Dar oportunidad a la intervención de nuevos aportes para enriquecer

la comprensión de ser necesario.

Registrar las ideas principales.

Establecer conclusiones.

Recomendaciones

Lectura previa del texto por el profesor.

Asegurarse de que todos participen en la lectura silenciosa.

Hacer subrayar las ideas principales para comentar en base a ella.

El contenido debe ser graduado de acuerdo al nivel en que se aplique

Evitar tomar el texto al azar.

No interferir la lectura ni emitir criterios anticipados que coarten la

oportunidad de pensar del alumno.

3. CONCLUSIONES

- Las técnicas para la expresión oral le permite al estudiante sentirse más

responsable e involucrado en el proceso educativo.

74

- Las técnicas para la expresión oral contribuyen al mejoramiento del

aprendizaje significativo de los estudiantes.

4. INFORME DESARROLLO DEL TALLER

Para el desarrollo del taller Técnicas para la expresión oral se siguieron los

siguientes pasos:

Se formaron cuatro grupos de trabajo integrados por cinco docentes,

ellos tendrán un tiempo de 25´ para realizar el trabajo.

Cada grupo designará un jefe de grupo, para guiar el análisis del tema

El jefe del grupo será el encargado de relatar el texto entregado

Dentro del grupo se deberán elaborar conclusiones y

recomendaciones

En la parte de la exposición o Plenaria

La persona designada por el grupo o el jefe, presentará las conclusiones

y aportes a nombre del grupo.

Socialización de las conclusiones y recomendaciones que realicen cada

uno de los grupos.

Se dispone un tiempo de 15´ por cada grupo para esta actividad.

En la evaluación se tomaron en cuenta aspectos como

- La puntualidad de los asistentes al talleres

- La participación y el interés en el desarrollo de los trabajos grupales

ejecutados

- La exposición de ideas

- La identificación de acciones concretas para promover el uso del material

didáctico

- La iniciativa demostrada por parte de los asistentes al taller

- Se evaluó la elaboración grupal de un portafolio sobre el taller efectuado.

Los compromisos adquiridos por los asistentes del taller fueron los

siguientes:

- Utilizar las técnicas para la expresión oral.

75

TALLER Nº 2

TEMA: Técnicas de la expresión escrita

OBJETIVO: Enseñar y motivar a los estudiantes a utilizar el diario reflexivo.

DURACIÓN: 2 horas. PARTICIPANTES: Estudiante de la UTE, Directivos, Docentes de la escuela

Fiscal Mixta UNE

DIRIGIDO A: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE

CRONOGRAMA:


Verónica Espinoza

15´ Exposición



08:30 Introducción al tema: Técnicas de la expresión escrita


30´ Exposición









76


CARRETILLAS

- El Facilitador divide a los participantes en subgrupos.

- El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para

identificarse y elaboren utilizando su creatividad una porra para su

equipo.

- El Facilitador marca una meta a unos 5 metros de la línea de salida.

- Los equipos presentan, en plenario, su nombre y porra.

- El Facilitador pide a los equipos que se formen en fila,

perpendicularmente a la línea de salida.

- El Facilitador explica a los equipos que competirán entre sí en una

carrera de carretillas. Para lo cual, la primera persona de la fila será la

carretilla y el segundo de la fila lo empujara. Las carretillas se

colocaran en el piso boca abajo y se recargarán con las manos en el

suelo; los que empujan se pararán detrás y los tomarán de los

tobillos, levantándolos hasta una posición en la que pueda caminar

con las manos cómodamente. Una vez listos y al darse la señal, se

dirigirán rápidamente (las carretillas caminando sobre las manos y los

que los detienen sosteniéndolos por los tobillos) hacia la meta y

regresarán a la salida.

- Cuando la pareja llegue a la salida el que empuja se convertirá en

carretilla y el tercero de la fila de cada equipo lo empujará. Ganará el

equipo que, después de que todos sus integrantes hayan sido

carretillas, llegue primero a la meta.

77

- En sesión plenaria el Facilitador provoca el análisis y reflexión de la

vivencia; y dirige la discusión para que los participantes conscienticen

y generalicen el aprendizaje obtenido.

- El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se

puede aplicar lo aprendido en su vida


TÉCNICAS DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

CRUCIGRAMA

El crucigrama es una modalidad de la técnica palabra clave que se utiliza

luego de la explicación de un tema o contenido de la lección. Consiste en

escoger palabras claves para ubicarlas horizontalmente con dos o más

distractores, de igual manera se ubicarán palabras claves en forma vertical

con sus respectivos distractores, el reto de cuadros se negrea.

Para la solución entregar el significado de las palabras claves horizontales y

verticales.

Su objetivo es asociar la palabra con su significado.

Proporcionar una distracción sana y constructiva. Además de promover la

participación grupal 12

Proceso

Explicación del tema o lección

Deducción de las palabras claves.

Elaboración del crucigrama de acuerdo al grado o nivel de estudios.

Resolución del crucigrama si es pequeño en forma individual; si es

grande en forma grupal.

12 http://www.dipromepg.efemerides.ec/apoyo/tec.html#CRUCIGRAMA

78

Con ayuda del maestro confirmar aciertos y corregir errores.

Recomendaciones.

Aplicar la Técnica luego de conocido el tema o como aplicación a

experiencias vividas.

Motivar adecuadamente para no causar cansancio.

No improvisar el crucigrama.

Dar a conocer la solución correcta; no se debe dejar sin conocer la

solución

ACRÓSTICO

Es una composición poética en la que la que las letras iniciales, medias o

finales de cada verso, leídas en sentido vertical forman un vocablo o

expresión.

Escogida la palabra clave, escribirla en forma vertical. Cada alumno se

esforzará en escribir una idea relativa a la palabra clave comenzando con

cada una de las letras de que está compuesta dicha palabra. Su objetivo es

lograr la Creatividad en los alumnos. Utilizar las palabras claves

significativamente13.

Proceso

Seleccionar la palabra clave.

Escribirla en forma vertical.

A cada letra de la palabra , escribir una idea relativa a su significado.

Lectura individual de los acrósticos

Exponer los mejores en la cartelera.

Recomendaciones.

No es necesario que sea en verso en primaria.

13 http://www.dipromepg.efemerides.ec/apoyo/tec.html#CRUCIGRAMA

79

Utilizar esta modalidad en todos los grados y niveles incentivando la

creatividad.

La guía del maestro en su inicio debe ser permanente.

ESPINA DE PESCADO

El Diagrama de causa y Efecto (o Espina de Pescado) es una técnica gráfica

ampliamente utilizada, que permite apreciar con claridad las relaciones entre

un tema o problema y las posibles causas que pueden estar contribuyendo

para que él ocurra.

Construido con la apariencia de una espina de pescado, esta herramienta

fue aplicada por primera vez en 1953, en el Japón, por el profesor de la

Universidad de Tokio, Kaoru Ishikawa, para sintetizar las opiniones de los

ingenieros de una fábrica, cuando discutían problemas de calidad.

Se usa para:

Visualizar, en equipo, las causas principales y secundarias de un

problema.

Ampliar la visión de las posibles causas de un problema,

enriqueciendo su análisis y la identificación de soluciones.

Analizar procesos en búsqueda de mejoras.

Conduce a modificar procedimientos, métodos, costumbres, actitudes

o hábitos, con soluciones - muchas veces - sencillas y baratas.

Educa sobre la comprensión de un problema.

Sirve de guía objetiva para la discusión y la motiva.

Muestra el nivel de conocimientos técnicos que existe en la empresa

sobre un determinado problema.

Prevé los problemas y ayuda a controlarlos, no sólo al final, sino

durante cada etapa del proceso.

80

No basta con decir "trabajen más", "esfuércense!!!" Hay que señalar

pasos, y valorar las causas de los problemas. Ordenarlas para poder

tratarlas.

¿Cómo construirla?

Establezca claramente el problema (efecto) que va a ser analizado.

Diseñe una flecha horizontal apuntando a la derecha y escriba el

problema al interior de un rectángulo localizado en la punta de la

flecha.

Haga una "Lluvia de ideas" para identificar el mayor número posible

de causas que pueda estar contribuyendo para generar el problema,

preguntando "¿Por qué está sucediendo?".

Agrupe las causas en categorías.

Una forma muy utilizada de agrupamiento es la 4M: máquina, mano

de obra, método y materiales.

Para comprender mejor el problema, busque las subcausas o haga

otros diagramas de causa y efecto para cada una de las causas

encontradas.

Escriba cada categoría dentro de los rectángulos paralelos a la flecha

principal. Los rectángulos quedarán entonces, unidos por líneas

inclinadas que convergen hacia la flecha principal.

Se pueden añadir la causas y subcausas de cada categoría a lo largo

de su línea inclinada, si es necesario.

SUBRAYADO

Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases

esenciales y palabras claves de un texto14.

Beneficios

14 http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/esquema

81

o Se incrementa con rapidez a la comprensión de la estructura y

organización de un texto.

o Ayuda a fijar la atención

o Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada

párrafo.

o Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo

esencial de lo secundario.

o Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.

o Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.

o Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.

¿Qué debemos subrayar?

La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un

párrafo. Hay que buscar ideas.

Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y

algún dato relevante que permita una mejor comprensión.

Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos

hacernos preguntas sobre el contenido y sí las respuestas están

contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estará

bien hecho.

¿Cómo detectar las ideas más importantes para subrayar?

o Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto

o En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.

¿Cómo se debe subrayar?

o Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios

o Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales

y otro distinto para las ideas secundarias.

o Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el

subrayado con distintos tipos de líneas

¿Cuándo se debe subrayar?

82

Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o

palabras que no expresen el contenido del tema.

Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva

deberán hacerlo en la segunda lectura.

Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.

Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas

y en el contexto en que se encuentran expresadas.

ESQUEMA

Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las

ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto15.

Por qué es importante realizar un esquema?

Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general

del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y

analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.

¿Cómo realizamos un esquema?

Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado

para jerarquizado bien los conceptos( Idea Principal, secundaria…)

Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y

de forma breve.

Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y

subtítulos del texto.

Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara

la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que

enriquezca esa idea.

Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.

3. CONCLUSIONES 15 http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/esquema

83

- Las técnicas de la expresión escrita son actividades motivadoras e

interesantes para los estudiantes

- Las técnicas de la expresión escrita favorecen el desarrollo del lenguaje

verbal y escrito.


El taller N° 3 El Diario Reflexivo estuvo dirigido a Docentes de la escuela

Fiscal Mixta UNE

La metodología aplicada para el desarrollo del taller fue la siguiente:






recomendaciones


Se presentaron las conclusiones sobre la utilidad del diario reflexivo

Se socializaron los resultados del trabajo desarrollado en los grupos.

Tiempo de 15´ por cada grupo para esta actividad.


- Participación en la dinámica Carretillas

- Elaboración de las técnicas

- Identificación de las ventas y desventajas de las técnicas

84


- La iniciativa


siguientes:

- Utilizar las técnicas.

- Motivar a los estudiantes ha utilizar las técnicas

85

TALLER Nº 3

TEMA: Organizadores conceptuales

OBJETIVO: Analizar la elaboración de los organizadores conceptuales.

DURACIÓN: 2 horas. PARTICIPANTES: Estudiante de la UTE. Directivos y Docentes de la

escuela Fiscal Mixta UNE

DIRIGIDO A: Docentes de la escuela Fiscal Mixta UNE

CRONOGRAMA:


Verónica Espinoza

15´ Exposición



08:30 Introducción al tema: Organizadores conceptuales


30´ Exposición









86


CABEZA CON CABEZA

- El Facilitador solicita un voluntario y a los demás participantes les solicita

que formen dos grupos (el Facilitador deberá verificar que cada grupo

tenga exactamente el mismo número de participantes).

- El Facilitador indica a los participantes que cada subgrupo deberá formar

un círculo.

- El Facilitador solicita a uno de los grupos que se coloque de forma tal que

su circulo quede dentro del formado por el otro grupo.

- El Facilitador indica al voluntario que se coloque de pie en medio de los

círculos.

- El Facilitador explica a los participantes que cuándo empiece la música,

los círculos deberán moverse en direcciones opuestas, cuándo se

detenga, los círculos dejarán de moverse y todos deberán juntar su

cabeza con la de otro participante del circulo contrario. El voluntario

deberá de tratar de encontrar una pareja.

- Si el voluntario encuentra pareja, cuándo la música comience nuevamente

el participante que quedó sin pareja será quien se coloque en medio de

los círculos y podrá cambiar la orden ( la diversión está en las ordenes

diferentes que se pueden da), por ejemplo:

Nariz con nariz

Ojo con ojo

Mejilla con mejilla

Pie con pie

Cabeza con dedo del pie

87

Mano con mano

Espalda con espalda

Mano con oreja

Talón con dedo del pie

Hombro con hombro

Mano con rodilla

¡ Y haga las suyas propias!

El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede

aplicar lo aprendido en su vida


ORGANIZADORES CONCEPTUALES

Técnica para organizar y representar información en forma visual que debe

incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones.

REDES CONCEPTUALES

Las redes conceptuales son organizadores gráficos que presentan las ideas

centrales y los significados básicos que es preciso aprender sobre un

determinado tema objeto de estudio Galagovsky (1993)

La función de las redes conceptuales es guiar el aprendizaje de los

estudiantes y la enseñanza de los docentes.

MAPAS CONCEPTUALES

Es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados

conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, que tienen por

objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos de

contenido (externo) y del conocimiento del sujeto. Galagovsky, (1993)

88

Son un material sumamente útil para organizar los contenidos vistos durante

una unidad. Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos

y relaciones jerárquicas entre conceptos. Contribuyen al desarrollo de

habilidades de síntesis y de pensamiento en sistemas. La capacidad

humana es muchos más notable para el recuerdo de imágenes visuales que

para los detalles concretos.

ELABORACIÓN

Para elaborar un mapa conceptual seguir los siguientes pasos:

Elija uno o dos párrafos especialmente significativos

Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista

ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes

conceptos

Empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada

como guía para construir la jerarquía conceptual.

Busque relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del

mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual16

RECOMENDACIONES

Subrayar los conceptos o palabras clave del tema

Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos

16 http//www.educarchile.cl 16

89

Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y clasificarlos como

supraordinados, coordinados o subordinados

Seleccionar el tema o tópico del mapa conceptual y escribirlo en el nodo

superior

Escribir los conceptos en los nodos supraordinados, coordinados o

subordinados, jerarquizándolos por sus diferentes niveles de inclusión

Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a través

de líneas entre nodos

Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya establecido

anteriormente

Escribir el título del mapa conceptual y si es necesario una breve

explicación del mismo Galagovsky (1993)

3. CONCLUSIONES

- Los organizadores gráficos facilitan el aprendizaje de los estudiantes

- Los mapas conceptuales permiten a los estudiantes organizar ideas.


El taller N° 1 Organizadores conceptuales estuvo dirigido a docentes de la

escuela Fiscal Mixta UNE

La metodología aplicada para el desarrollo del taller fue la siguiente:



90




recomendaciones


La persona designada por el grupo o el jefe, presentará las conclusiones

y aportes a nombre del grupo.

Socialización de las conclusiones y recomendaciones de los grupos.

Tiempo de 15´ por cada grupo para esta actividad.


- Se evaluó la creatividad en la elaboración de los organizadores gráficos,

además de la capacidad de síntesis y análisis del tema.


- La participación y el interés en el desarrollo de los trabajos grupales

ejecutados

- La exposición de ideas

- La identificación de acciones concretas para promover el uso del material

didáctico

- La iniciativa demostrada por parte de los asistentes al taller


siguientes:

- Elaborar como mínimo un organizador gráfico al día

- Solicitar ayuda a los profesores para que revisen el organizador

gráfico

- Archivar en una carpeta los organizadores gráficos.

91

DESARROLLO PRÁCTICO

DE LOS TALLERES

92

PLANIFICACIÓN DE CLASE 1.- Datos Informativos: Área: Lengua y Literatura. Escuela: Fiscal Mixta UNE Nombre del Bloque: Con las Reglas claras. Año de Básica: Quinto Ejes de Aprendizaje: Oraciones Unimembre, Bimembre: estructura y aplicación. Período: primera y segunda hora. Eje Transversal: La formación de una ciudadanía democrática Docente: Verónica Espinoza. Metodología: Técnica de observación directa; Observación, Descripción, Interpretación, Comparación y Generalización. Fecha: 04 de Julio del 2012 Tiempo: 60 min. Objetivo especifico: Comprender la estructura de cada una de las oraciones tanto Unimembres como Bimembres en la escritura de reglamentos y manuales de instrucción. 2.- Diseño:

DESTREZA CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO

PROCESO DIDÁCTICO (actividades)

RECURSOS DIDACTICOS

INDICADORES

ESENCIALES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES EVALUATIVAS

Utilizar oraciones Unimembres y Bimembres en la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones, que permitan cumplir con el propósito del texto.

ANTICIPACIÓN Actividades lúdicas de

motivación. Presentar un cuadro de

resumen en el que se definan que es oración gramatical

Solicitar qué lean el contenido del cuadro de resumen y lo expongan con sus propias palabras.

Animar a que se expresen sus ideas.

CONSTRUCCIÓN Observación: Observar su entorno, formar grupos y analizar tarjetas didácticas. Descripción: Describir las características que

Material lúdico.

Carteles ilustrados.

Tarjetas didácticas.

Cartulinas

Marcadores

Libro de trabajo

Identifica las partes de una oración

Separa en partes una oración dada.

Identifica oraciones Unimembres.

Diferencia oraciones. Identifica oraciones Unimembres y Bimembres Describe las características de las oraciones.

93

contienen las oraciones Unimembres y bimembres. Interpretación: Interrelacionar las conceptualizaciones de oraciones Unimembres y bimembres. Comparación: Comparar las conceptualizaciones con lo observado en las tarjetas didácticas. Generalización: Generalizar ideas significativas en cuadros comparativos.

CONSOLIDACIÓN Estimular a que recuerden

instrucciones para la elaboración de una expresión escrita.

Invitar a que tomen en cuenta estas instrucciones para el trabajo a realizar.

Pedir que elaboren un cartel informativo acerca de los reglamentos y manuales de los deberes y derechos de los niños con oraciones bimembres

Cuaderno de

trabajo.

Cartel

Revistas

Reconoce las partes de una oración bimembre.

Realiza 5 oraciones cortas y 5 completas.

Elaboración de un cartel de reglas y manuales sobre derechos de los niños con oraciones bimembres.

94

3.- Información del conocimiento (organizador gráfico)

ORACIÓN SIMPLE

ORACIONES BIMEMBRES

La oración es un conjunto de palabras que expresan una idea con sentido completo. Según su divisibilidad, las oraciones se clasifican en:

Son expresiones breves y concisas que están formadas por una o pocas palabras, entre las que el verbo puede o no existir. Por esta razón, no pueden dividirse en sujeto y predicado.

Son oraciones que tienen sujeto y predicado.

ORACIONES UNIMEMBRES

EJEMPLOS: ¡Hola, Ana! Hace frío ¡Buena suerte!

EJEMPLOS: Mi mamá lava bien las frutas. Leonor preparo una cena espectacular para su familia. Juan es un niño educado con sus padres

95

4. Recursos didácticos:

TARJETAS DIDÁCTICAS

SOBRE

LAVA HOLA

BUENA MAMÁ

QUE JUAN MI

LAS BIEN FRUTAS SUERTE

ANA

PORTA ES NIÑO SE

CON PADRES SUS UN

97

FICHA DE OBSERVACIÓN


Número: Nombre del educando: Fecha: Año de básica: Tema: Orden: Objetivo:

Objeto

Descripción

Observaciones

98

5. Instrumento de Evaluación: 1.- Escribe en el paréntesis si la oración es Unimembres o bimembre

¡Por supuesto! (………………………………..)

Mi papá me enseño a hacer barcos, sapos y matapiojitos. (………………………………..)

¡Qué interesante! (……………………….)

La mariposa vuela alrededor de la rosa. (………………………………..) 2.-. Escoge cuatro expresiones del recuadro y escribe oraciones con ellas. Observa el ejemplo:

¡Vaya, esto no me los esperaba!

…………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….

¡Ah! ¡Oh! ¡Adiós! ¡Bah! ¡Huy! ¡Ojalá! ¡Zas! ¡Hurra!

99

3.- Escriba una oración bimembre para describir cada imagen _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

100

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 4. Escriba cinco oraciones Unimembres y cinco oraciones Bimembres. UNIMEMBRES:

1. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………………

BIMEMBRES:

1. …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

101

5.- Elaborar un cartel informativo con oraciones bimembres sobre deberes y derechos de los niños.

6. Fuentes de consulta a) Documentales: AFCEGB del 2010

Texto de estudiante de quinto de Básica. Guía del docente de quinto año de educación básica.

b) Web grafía: http://www.google.comec/search?q=dibujos-419

7. Observaciones:

8. Firmas:

____________________ ____________________ ______________________ Supervisor/a Estudiante Orientador/a

102

PLANIFICACION DE CLASE 1.- Datos Informativos: Área: Lengua y Literatura. Escuela: Fiscal Mixta UNE Nombre del Bloque:¿Qué me cuentas? Año de Básica: Quinto Ejes de Aprendizaje: Clasificación de palabras por el acento. Período: primera y segunda hora. Eje Transversal: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes Docente: Verónica Espinoza. Tiempo: 60 min. Fecha: 04 de Julio del 2012 Metodología: Técnica de observación directa; Observación, Experimentación, Comparación, Abstracción, y Generalización. Objetivo especifico: Utilizar la clasificación de palabras por el acento en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. 2.- Diseño:

DESTREZA CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO

PROCESO DIDÁCTICO

(actividades)

RECURSOS DIDACTICOS

INDICADORES

ESENCIALES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES EVALUATIVAS

TEXTO

Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos.

ANTICIPACIÓN Realizar ejercicios de

desarrollo del pensamiento.

Plantear una situación comunicativa y solicitarles que escriban cinco palabras agudas, cinco graves y cinco esdrújulas que aparezcan en el dialogo.

Pedirles que circulen por el aula hasta que escuchen en voz alta “¡paren!”. Entonces deben

Material lúdico.

Papelotes

Identifica las palabras agudas, graves, esdrújulas.

Relaciona la regla de acentuación con el tipo de palabras.

Conoce reglas ortográficas para la clasificación de palabras por el acento. Clasifica las palabras según su regla de acentuación. Selecciona palabras agudas, graves, esdrújulas de textos

103

formar parejas y nombrar una palabra e identificarla como aguda, grave o esdrújula. Continuar con la circulación por el aula y hacer la misma actividad cambiando la palabra

Sistematizar la información en un papelógrafo. CONSTRUCCIÓN

Observación: Describir la situación comunicativa para plantear diálogos utilizando la clasificación de las palabras de acuerdo a su acento Experimentación: Clasificar palabras de acuerdo al acento Comparación: Comparamos los conceptos y marcamos la diferencia de unas con otras. Abstracción: Deducir la regla que rige cada una de las palabras de acuerdo a

Tarjetas didácticas.

Cartulinas

Marcadores

Libro de trabajo

Cuaderno de trabajo.

Clasifica palabras según su acentuación.

comunicativos.

104

su acento para su debida clasificación. Generalización: Generalizar ideas significativas en cuadros comparativos.

CONSOLIDACIÓN

Solicitarles que recorten de revistas o periódicos un dialogo (historieta), lo peguen en el cuaderno, subrayen tres palabras agudas, tres graves y tres esdrújulas, las anoten y escriban la regla ortográfica.

Papelotes Periódicos Revistas Goma Tijeras

105

3.- Información del conocimiento: (Organizador Gráfico)

CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR EL ACENTO.

PALABRAS ESDRUJULAS PALABRAS GRAVES PALABRAS AGUDAS

Llevan el acento en la última silaba. Llevan tilde las palabras terminadas en vocal o en las consonantes n – s.

Llevan el acento en la penúltima sílaba. Llevan tilde las palabras que terminan en cualquier consonante, menos n - s

Todas las esdrújulas llevan tilde

EJEMPLOS: Mamá, café, ají, voló, Perú, Cantón .

EJEMPLOS: Básica, lámpara, pájaro, sábado.

EJEMPLOS: Césped, árbol, cóndor, lápiz.

106

4. Recursos Didácticos:

TARJETAS DIDÁCTICAS

Divide las palabras en sílabas y colorea la sílaba tónica. Maleta Compas

Atmósfera Gráfico Perdón Jabón

107

5. Instrumento de evaluación 1.- Escriba dos palabras que rimen con las siguientes.

Limón ……………………….. ……………………………………….

Ciprés ………………………… ………………………………………..

Ayer …………………………. ……………………………………….

Las palabras que escriben son ……………………… 2.- Coloca A si la palabra es aguda, G si es grave y E si es esdrújula.

Mágico Gigante Sonido Caracol Fábula Cómodo Azúcar Plátano Amarás Carpeta Túnel Salado Periódico Césped Plástico claridad néctar jóvenes

3.- Copia las palabras del recuadro debajo de los dibujos respectivos, luego clasifícalas con letras a, g, e, según sean agudas, graves, esdrújulas. Cóndor, árbol, ratón, ají, helicóptero, murciélago.

108

___________________________ ___________________________ ___________________________ _____________________________ __________________________________ _________________________

109

4.- Lee las palabras que llevan tilde y cópialas en la columna correspondiente: Agudas con tilde Graves con tilde Esdrújulas ______________________________ _______________________________ ____________________________ ______________________________ _______________________________ ____________________________ ______________________________ _______________________________ ____________________________

Oswaldo Guayasamín es uno de los pintores más celebres del Ecuador y del mundo. Desde niño fue muy hábil y creativo. Pintó cuadros de toda índole. Plasmó la belleza del cráter de un volcán en erupción, el rostro triste de un indígena y la dulzura de un ángel. Sus obras se han expuesto en ciudades importantes como París, Madrid, Bogotá, entre otras. Guayasamín es orgullo del Ecuador y de América.

110


6. Fuentes de consulta c) Documentales: AFCEGB del 2010

Texto de estudiante de quinto de Básica. Guía del docente de quinto año de educación básica.

d) Web grafía: http://www.google.comec/search?q=dibujos-419

7. Observaciones: 8. Firmas:

____________________ _______________________ ___________________ Supervisor/a Estudiante Orientador/a


Número: Nombre del educando: Fecha: Año de básica: Tema: Orden: Objetivo:

Objeto

Descripción

Observaciones

111

BIBLIOGRAFÍA

1. AUSUBEL, D. P. (1973). “Algunos aspectos psicológicos de la

estructura del conocimiento”. En Elam, S. (Comp.) La educación y la

estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso de

aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el

currículum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Págs. 211-239.

2. AUSUBEL, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista

cognoscitivo. Ed. Trillas. México.

3. AUSUBEL, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento.

Una perspectiva cognitiva. Ed. Paidós. Barcelona.

4. BERNAD, J. A. (2000): “Modelo cognitivo de evaluación educativa.

Escala de estrategias de Aprendizaje Contextualizado (ESEAC)”.

Narcea SA de Ediciones. Madrid.

5. CÁRDENAS, Norma. (2004): ¿Cómo aprendo?. Material utilizado en

el postgrado “Enseñar a aprender” de la Maestría en Ciencias de la

Educación. CEDE. UMCC.

6. CAPUTIS, H. (1995). Principios básicos de “assessment.” San Juan:

Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento, Inc

7. DÁVILA, S (2000): “El aprendizaje significativo. Esa extraña expresión

(utilizada por todos y comprendida por pocos)”. Contexto Educativo 9,

(7pp.). http://contextoeducativo.com.ar

8. DÍAZ BARRIGA, F, y HERNÁNDEZ ROJAS, G. (1999):

“Constructivismo y aprendizaje significativo”. En “Estrategias docentes

112

para un aprendizaje significativo”. McGraw Hill, México, cap. 2, pp.:

13-19

9. ESCANERO, J. F. (1988): “Bioquímica Dinámica. Metabolismo de

Hidratos de

10. ESCANERO, J. F. y Alda, J. O. (1987): “Evaluation of Computer

Assisted Instruction in Biochemistry: The Krebs Cycle”. Biochem. Ed.,

15(2), pp.: 67-69.

11. GALAGOVSKY, L. R. “Redes conceptuales: Base teórica e

implicaciones para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la

ciencias.” En Revista Enseñanza de las Ciencias. Barcelona,

Enseñanza de las Ciencias 11 1993 (págs. 301-307). Revista

Novedades Educativas. Año 13

12. NOVAK, Jhoseph 1988 Aprendiendo a aprender.

13. VERA, L. (2006). “Assessment” Medición y Evaluación del

aprendizaje. (5ta. ed.). Puerto Rico: Publicaciones

Puertorriqueñas.pp.45 ,66-69.

113

WEBGRAFÍA

1. http://www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?option=com

_content&view=article&id=63&Itemid=71http://www.academiaperuanade

psicologia.org/site/index.php?option=com_content&view=article&id=63&I

temid=71 (09/10/11)

2. http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacion-


(09/10/11)



(09/10/11)



(09/10/11)

5. http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/criter_td.htm

(09/10/11)

6. http://www.antropologia.uady.mx/avisos/frida_gerardo.pdf (09/10/11)





10. http://www.byqweb.com.ar/archivos/ruthharf1.pdf

11. http//www.educarchile.cl

12. http//www.chilecalifica.cl/prc/n-0-instrumentos.doc

13. http//www.chilecalifica.cl/prc/n-0-instrumentos.doc

14. http//www.umce.cl/~cipumce/.../aprendizajescolar/portafolio.doc

15. http//www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision.../Diario%20Reflexivo.ppt

16. http//www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision.../Diario%20Reflexivo.ppt

ANEXOS

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Licenciatura en Ciencias de la Educación


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES

CUESTIONARIO - DOCENTES INSTRUCCIÓN:

A continuación se presenta una serie de ítems para que sean

respondidos por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque

una sola alternativa con una X en la casilla correspondiente a cada

enunciado.

Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ella

depende el éxito de esta investigación.

1: ¿Cuál es el factor para que los niños de quinto de EGB no tengan un

aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura?

a. Inadecuadas estrategias metodológicas

b. Problemas de madurez

c. Hiperactividad

2 ¿Qué tipo de estrategias metodológicas utiliza durante el desarrollo de sus

clases de Lengua y Literatura?

a. Estrategia de Ensayo

b. Estrategias de Elaboración

c. Estrategias de Organización

d. Estrategias Meta cognitivas

e. No utiliza

3 ¿Ha recibido capacitación pedagógica sobre la aplicación de estrategias

metodológicas?

d. Mucho

e. Poco

f. Nada

4: ¿De qué forma evalúa el aprendizaje de sus estudiantes?

d. Preguntas orales

e. Preguntas escritas

f. No evalúa

5: La aplicación de estrategias metodológicas favorece el aprendizaje

significativo de los estudiantes

d. Mucho

e. Poco

f. Nada

6: ¿Cuál de las siguientes actividades realizan sus estudiantes para

estudiar?

h. Subrayar

i. Resumir

j. Resaltar

k. Mapas conceptuales

l. Mapas mentales

m. Otros

n. No utilizan

7: ¿Cómo es el aprendizaje de sus estudiantes?

e. Muy Bueno

f. Bueno

g. Regular

h. Malo 8: ¿Sus estudiantes presentan dificultades para asociar los contenidos

nuevos con los conocimientos anteriores?

d. Siempre

e. A veces

f. Rara vez

9: ¿Durante el desarrollo de las clases motiva continuamente a sus

estudiantes a participar?

a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

10: ¿Asigna tareas que involucren la investigación?

a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

11: ¿Sus estudiantes exponen de manera abierta sus dudas durante la

clase?

a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

12: ¿Cómo es el aprendizaje de los estudiantes?

e. Muy Bueno

f. Bueno

g. Regular

h. Malo

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Licenciatura en Ciencias de la Educación

LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES

CUESTIONARIO - ESTUDIANTES

INSTRUCCIÓN:

A continuación se presenta una serie de ítems para que sean

respondidos por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque

una sola alternativa con una X en la casilla correspondiente a cada

enunciado.

Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ella

depende el éxito de esta investigación.

1: ¿Qué estrategia metodológica aplica su maestro en el área de Lengua y

Literatura?

g. Dictado

h. Narraciones

i. Conversaciones

j. Escritura

k. Otros

l. No sabe 2: Las clases desarrolladas por su docente son:

d. Divertidas

e. Aburridas

f. Interesantes

3: ¿Luego de desarrollar una clase de qué forma la maestra evalúa el

aprendizaje?

d. Preguntas orales

e. Preguntas escritas

f. No evalúa

4: ¿Tiene dificultades para asimilar los contenidos impartidos por su

maestra?

d. Siempre

e. A veces

f. Rara vez

5: Puede aprender con facilidad lo que le enseña su maestra

c. Si

d. No

6: ¿Durante el desarrollo de las clases su maestro lo motiva continuamente

a participar?

d. Siempre

e. A veces

f. Rara vez

7: ¿Cuándo tiene una duda la expone ante su maestra?

d. Siempre

e. A veces

f. Rara vez

FOTOGRAFÍAS DE LOS TALLERES

universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...

Documents