universidad tecnolÓgica equinoccial sistema...
TRANSCRIPT
I
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN
PARVULARIA
INCIDENCIA DE LA AFECTIVIDAD EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.
AUTORA
Lucia Gabriela Martínez Guerra
DIRECTORA
Dra. Magdalena Almeida
QUITO- ECUADOR
Noviembre del 2011
II
Responsabilidad
Certifico que el presente trabajo es producto de la investigación científica,
fundamentado en varios autores que han sido reconocidos en la elaboración del
texto. De igual manera, hay información valiosa que ha sido redactada para la
fundamentación de la presente tesis, que se ha obtenido de libros y la web,
mencionados en la bibliografía.
Lucia Gabriela Martínez Guerra
III
Dedicatoria
A Dios.
Por ser la inspiración divina para alcanzar todo lo que me he propuesto, a la
Virgen María por ser luz, bondad, protección en el camino de mi vida.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, en especial a las maestras de
Educación Inicial por brindarme valiosos conocimientos que son los pilares
fundamentales para mi desempeño profesional.
Dedicó esta tesis a toda mi familia, principalmente a mi madre, mi abuelito quienes
con su apoyo, cariño, comprensión hicieron que me enfrente de la mejor manera a
las adversidades, logre mis objetivos encaminados en lo moral y la ética.
Por el amor y comprensión brindada, dedico a mi esposo, que fue el acompañante
e inspirador de toda mi carrera y de la elaboración de la tesis. De igual manera a
su familia por el apoyo incondicional y ejemplo a seguir.
A ellos, por hacer realidad uno de mis sueños más grandes en mi vida.
IV
Agradecimiento
A todos los Docentes de la Carrera de Educación Inicial de la Universidad
Tecnológica Equinoccial por la oportunidad brindada para la culminación de mi
carrera. Infinitamente agradezco a mi tutora de tesis, Dra. Magdalena quien me
brindo su confianza, conocimientos, perseverancia para la culminación de mi
investigación; por ser una gran profesional, ejemplo a seguir, mil gracias y muchas
bendiciones.
Un agradecimiento al Centro Infantil “Augusto Betancur” que hizo posible está
investigación académica, de manera especial a las docentes por sus valiosos
aportes, recomendaciones, así como su paciencia y apoyo.
A la esencia de mi inspiración, los NIÑOS que con su inocencia, ternura, alegría,
me permitieron obtener gran información, por ello deseo que nunca dejen de
sonreír.
V
ÍNDICE
Hojas preliminares Carátula………………………………………………………………………………
Responsabilidad……………………………………………………………………. Dedicatoria…………………………………………………………………………...
Agradecimiento……………………………………………………………………... Índice...………………………………………………………………………………. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… CAPÍTULO I………………………………………………………………………….
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………… 1.1. Planteamiento del problema……………………………………………….
1.2. Formulación del problema………………………………………………… 1.3. Subpreguntas……………………………………………………………….
1.4. Objetivos…………………………………………………………………….. 1.4.1. General………………………………………………………………..
1.4.2. Específicos…………………………………………………………… 1.5. Justificación………………………………………………………………… 1.6.- Limitaciones………………………………………………………………..
CÁPITULO II…………………………………………………………………………
MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL………………………….. 2.1. Antecedentes………………………………………………………………..
2.2. Fundamentación teórica…………………………………………………… 2.2.1. ¿Qué es la afectividad?.......................................................................
2.2.1.1. Manifestaciones afectivas………………………………………... 2.2.1.2. Aspectos psicosociales relacionados con la afectividad
en el ser humano…………………………………………………………… 2.2.1.3. Importancia de la afectividad……………………………………. 2.2.1.4. Vínculo afectivo: Beneficios en el embarazo, parto, lactancia.. 2.2.1.5. Características Evolutivas de los niños de 3 a 4 años………...
2.2.5.1.1. Desarrollo psicosocial de los niños…………………… 2.2.1.6. El niño en la familia……………………………………………….
I
II III
IV V 1 3
3 3
4 4
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5 5 7 8
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25 29
VI
2.2.1.6.1. Lazos afectivos entre padres e hijos………………….
2.2.1.7. ¿Por qué es necesaria la educación y estimulación afectiva?................................................................................................. 2.2.1.8. La afectividad en el Centro infantil y en el entorno……………
2.2.1.8.1. Perfil del docente de educación inicial………………..
2.2.1.9. Los trastornos afectivos en la infancia…………………………. 2.2.1.10. Como podemos ser afectivos con los niños………………….
2.2.2. El desarrollo del lenguaje y lenguaje………………………………….. 2.2.2.1. El lenguaje como principio de vida del hombre………………..
2.2.2.2. Ubicación del lenguaje en el cerebro…………………………… 2.2.2.3. Variables y funciones de la adquisición del lenguaje………….
2.2.2.4. Condicionantes para el desarrollo del lenguaje……………….. 2.2.2.5. El lenguaje, pensamiento, inteligencia…………………………. 2.2.2.6. Evolución del desarrollo del lenguaje……………………………
2.2.2.7. Diferencia entre habla y lenguaje………………………………..
2.2.2.8. Que es comunicación……………………………………………. 2.2.2.8.1. Importancia de la comunicación en el hogar y centro infantil……………………………………………………….
2.2.2.9. Qué es la expresión……………………………………………….
2.2.2.9.1. Como se manifiesta la expresión en la vida del niño………………………………………………………………
2.2.2.10. Alteraciones del lenguaje………………………………………. 2.2.2.11. Dificultades del aprendizaje por no desarrollar el lenguaje… 2.2.2.12. Señales que alertan sobre la posibilidad de un problema de habla y lenguaje………………………………………………………...
2.2.2.13. Como estimular el lenguaje……………………………………. 2.2.2.14. El lenguaje vinculado con la afectividad……………………….
2.2.3. El aprendizaje………………………………………………………......... 2.2.3.1. Inicios del aprendizaje…………………………………………….
2.2.3.2. Procesos del aprendizaje………………………………………… 2.2.3.3. Tipos de aprendizaje………………………………………………
2.2.3.4. Estilos de aprendizaje…………………………………………….
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VII
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL………………………………………………..
2.3.1. Constitución del Ecuador……………………………………………….. 2.3.2. Código de La Niñez y Adolescencia……………………………………
2.3.3. Referente curricular para la educación inicial de los niños de cero a cinco años………………………………………………………………………...
2.4. MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………… 2.5. HIPÓTESIS…………………………………………………………………….. 2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………… 2.7.-OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES…………………………………
CAPÍTULO III……………………………………………………………………….. MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………..
3.1. Tipo y diseño de la investigación……………………………………………. 3.1.1. De acuerdo a la profundidad del estudio…………………………. 3.1.2. De acuerdo a la intervención con las fuentes de la información…………………………………………………………………
3.2. Método de la investigación…………………………………………………… 3.2.1. Método de Observación Científica…………………………………
3.2.2. Método Inductivo…………………………………………………….. 3.2.3. Método Deductivo……………………………………………………
3.2.4. Método de Análisis………………………………………………….. 3.2.5 Métodos Estadísticos………………………………………………...
3.3. Población y muestra…………………………………………………………... 3.4. Técnicas e instrumentos de para la recolección de la información………
3.4.1. Técnicas……………………………………………………………… 3.4.2. Instrumentos………………………………………………………….
3.5. Tratamiento y análisis de la información……………………………………. CÁPITULO IV.……………………………………………………………………….
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…………………………. 4.1. Encuesta aplicada a padres de familia……………………………………...
4.2. Encuesta aplicada a los docentes del Centro Infantil Augusto Betancur.. 4.3. Observación realizada a los niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Augusto Betancur. …………………………………………………………………. 4.4. Observación realizada a los docentes del Centro Infantil Augusto Betancur……………………………………………………………………………...
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VIII
CAPÍTULO V………………………………………………………………………...
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.…………………………………… 5.1. Conclusiones…………………………………………………………………...
5.2. Recomendaciones……………………………………………………………. CÁPITULO VI………………………………………………………………………..
PROPUESTA: Manual de estrategias y juegos para estimular el desarrollo del lenguaje en los niños…………………………………………………………... INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… OBJETIVOS………………………………………………………………………….
¿A quién se dirige?........................................................................................... Modo de uso…………………………………………………………………………
Estructura del manual……………………………………………………………… ACTITUD DEL DOCENTE, PADRE, TERAPISTA O MEDIADOR……………. Estrategias para realizar ejercicios labiales……………………………………...
Juegos para ejercitar los labios……………………………………………
Estrategias para realizar ejercicios linguales…………………………………… Juegos para ejercitar la lengua……………………………………………
Estrategias para realizar ejercicios respiratorios………………………………... Juegos para ejercitar la respiración……………………………………….
Estrategias para realizar ejercicios de soplo…………………………………….. Juegos para ejercitar el soplo……………………………………………...
Estrategias para producir sonidos onomatopéyicos……………………………. Juegos para reproducir sonidos onomatopéyicos……………………….
Estrategias para leer imágenes…………………………………………………… Juegos para leer imágenes: flashcards, cuentos, pictogramas………..
Imágenes para el tratamiento fonético…………………………………………… Estrategias para estimular la pronunciación y articulación de fonemas, sonidos, palabras con retahílas, rimas, adivinanzas, trabalenguas y canciones……………………………………………………………………………. Retahílas…………………………………………………………………...... Rimas…………………………………………………………………………
Adivinanzas…………………………………………………………………. Trabalenguas………………………………………………………………...
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IX
Canciones…………………………………………………………………....
Estrategias para estimular con títeres y marionetas……………………………. Títeres y Marionetas………………………………………………………...
Bibliografía………………………………………………………………………….. Webgrafia…………………………………………………………………………….
ANEXOS……………………………………………………………………………..
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199 201
202
X
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Cerebro emocional…………………………………………………….
Gráfico 2. Áreas de lenguaje……………………………………………………..
Gráfico 3. Eje principal la afectividad.……………………………………………
Gráficos de la encuesta aplicada a padres de familia
Gráfico 4…………………………………………………………………………….
Gráfico 5…………………………………………………………………………….
Gráfico 6…………………………………………………………………………….
Gráfico 7…………………………………………………………………………….
Gráfico 8…………………………………………………………………………….
Gráfico 9………………………………………………………………………....….
Gráfico 10……………………………………………………………………..…….
Gráfico 11……………………………………………………………………..…….
Gráfico 12……………………………………………………………………..…….
Gráfico 13……………………………………………………………………..…….
Gráfico 14……………………………………………………………………..…….
Gráfico 15…………………………………………………………………..……….
Gráfico 16…………………………………………………………………..……….
Gráfico 17………………………………………………………………………..….
Gráfico 18………………………………………………………………………..….
Gráfico 19……………………………………………………………………..…….
Gráfico 20…………………………………………………………………..……….
Gráficos de la encuesta aplicada a docentes
Gráfico 21…………………………………………………………………………...
Gráfico 22…………………………………………………………………………...
Gráfico 23…………………………………………………………………………...
Gráfico 24…………………………………………………………………………...
Gráfico 25…………………………………………………………………………..
Gráfico 26………………………………………………………………………...…
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XI
Gráfico 27………………………………………………………………………...…
Gráfico 28………………………………………………………………………...…
Gráfico 29………………………………………………………………………...…
Gráficos de la observación realizada a los niños
Gráfico 30………………………………………………………………………...…
Gráfico 31………………………………………………………………………...…
Gráfico 32………………………………………………………………………...…
Gráfico 33………………………………………………………………………...…
Gráfico 34………………………………………………………………………...…
Gráfico 35………………………………………………………………………...…
Gráfico 36…………………………………………………………………..…….…
Gráfico 37………………………………………………………………………...…
Gráfico 38………………………………………………………………………...…
Gráfico 39………………………………………………………………………...…
Gráficos de la observación a los docentes
Gráfico 40………………………………………………………………………...…
Gráfico 41………………………………………………………………………...…
Gráfico 42………………………………………………………………………...…
Gráfico 43………………………………………………………………………...…
Gráfico 44………………………………………………………………………...…
Gráfico 45…………………………………………………………………..........…
Gráfico 46………………………………………………………………………...…
Gráfico 47………………………………………………………………………...…
Gráfico 48………………………………………………………………………...…
Gráfico 49………………………………………………………………………...…
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XII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población….……………………………………………………………..
Tablas de la encuesta aplicada a padres de familia
Tabla 2………………………………………….…………………………………..
Tabla 3…………………………………………………………………………..….
Tabla 4……………………………………………………………………………...
Tabla 5……………………………………………………………………………...
Tabla 6……………………………………………………………………………...
Tabla 7…………………………………………………………………………......
Tabla 8………………………………………………………………………....…..
Tabla 9…………………………………………………………………………......
Tabla 10………………………………………………………………………..…..
Tabla 11………………………………………………………………………..…..
Tabla 12…………………………………………………………………………....
Tabla 13………………………………………………………………………..…..
Tabla 14…………………………………………………………………………....
Tabla 15……………………………………………………………………..……..
Tabla 16……………………………………………………………………..……..
Tabla 17………………………………………………………………………..…..
Tabla 18…………………………………………………………………………....
Tablas de la encuesta aplicada a docentes
Tabla 19…………………………………………………………………………….
Tabla 20…………………………………………………………………………….
Tabla 21…………………………………………………………………………….
Tabla 22…………………………………………………………………………….
Tabla 23…………………………………………………………………………….
Tabla 24…………………………………………………………………………….
Tabla 25…………………………………………………………………………….
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Tabla 27…………………………………………………………………………….
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XIII
Tablas de la observación realizada a los niños
Tabla 28…………………………………..………………………………………..
Tabla 29……………………………………..……………………………………..
Tabla 30………………………………………..…………………………………..
Tabla 31…………………………………………..………………………………..
Tabla 32……………………………………………..……………………………..
Tabla 33………………………………………………..…………………………..
Tabla 34…………………………………………………..………………………..
Tabla 35……………………………………………………..……………………..
Tabla 36………………………………………………………..…………………..
Tabla 37…………………………………………………………..………………..
Tablas de la observación a los docentes
Tabla 38………………………………………………..…………………………..
Tabla 39…………………………………………………..………………………..
Tabla 40……………………………………………………..……………………..
Tabla 41………………………………………………………..…………………..
Tabla 42…………………………………………………………..………………..
Tabla 43……………………………………………………………..……………..
Tabla 44………………………………………………………………..…………..
Tabla 45…………………………………………………………………..………..
Tabla 46……………………………………………………………………..……..
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1
INTRODUCCIÓN
La Educación Parvularia es el primer nivel del sistema educacional que en forma
sistemática se propone lograr un desarrollo integral del niño entre los 0 y 6 años,
respetando la singularidad, su creatividad, encauzándolo en la formación de
hábitos, habilidades, actitudes que le permita desarrollar una personalidad y
adecuado lenguaje. Asumiendo y equilibrando responsablemente con éxito los
diferentes roles que deberán realizar como seres humanos.
En la Investigación, se aborda la evaluación desde una perspectiva analítica,
considerando que la evaluación de los aprendizajes es parte inherente al
desarrollo del lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje y necesariamente
se enmarca actividades diarias utilizando la mejor metodología que es la del
afecto.
Es necesario entender que la afectividad es uno de los aspectos más importantes
para el infante, por lo tanto es una necesidad que según sea desarrollada,
marcará el accionar del individuo, con la persona misma y luego en la relación con
los demás. Juega un rol muy importante en la educación porque los niños se ven
relacionados con el actuar de los docentes y los demás niños, lo que le predispone
a imitar y ser como los demás; es por eso que el docente debe ser ejemplo de
respeto, estimulo, afecto, aprendizaje para el grupo.
A su vez no se puede olvidar que los logros planteados, dependen de un conjunto
de factores y de participación de diferentes actores del proceso educativo,
específicamente de los educadores y los padres de familia.
Es importante conocer a través de la evaluación, el avance del desarrollo de los
niños/as, y de las prácticas educativas de las Educadoras.
2
El presente proyecto está estructurado con los siguientes capítulos:
En el capítulo I, se presenta las razones que motivaron a la investigadora a
desarrollar el estudio, planteando la problemática, los objetivos, la justificación y
las limitaciones, cuyo propósito es dar a conocer el objeto de tesis.
El capítulo II, se abordan aspectos teóricos de la revisión de documentos que
abordan la incidencia de la afectividad en el desarrollo del lenguaje.
Se analiza teorías y enfoques para sustentar que la afectividad incide en el
desarrollo del lenguaje y aprendizaje de los niños, siendo el propósito de
seleccionar, revisar, recopilar información de varios autores y de diversas fuentes
de estudio referentes a las variables de la investigación. Se plasma un marco
legal, puntuando que la afectividad y el desarrollo integral del niño es ley en
nuestro país.
En el capítulo III, se plantea la Metodología de la Investigación, está direccionado
a mostrar ¿Cómo vamos a investigar? ¿A quiénes? ¿Con qué?, describiendo las
técnicas de la recopilación de datos para conferir, la Confiabilidad y Validez en el
tratamiento de la información.
En el capítulo IV, se presenta el análisis e Interpretación de resultados, obtenidos
de las encuestas, y observaciones.
El capítulo V, tiene las conclusiones y recomendaciones para mejorar el desarrollo
afectivo y de lenguaje de los infantes.
El capítulo VI, corresponde a un manual de estrategias que sintetiza actividades
lúdicas para estimular el desarrollo del lenguaje en los niños de manera armónica
que puedan estar al alcance de los padres de familia y docentes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
La afectividad es parte fundamental de la vida porque mediante esta nos
permite la socialización, vincularse con el mundo y con uno mismo, para querer y
dar valor a las personas, cosas, sentir afecto y relacionarse. Es decir todo lo que
realmente afecta al ser humano, por ello resulta evidente que la educación afectiva
es aspecto esencial de toda formación humana que merezca denominarse
humanista.
La afectividad es un regalo que recibimos desde la concepción: al hijo por nacer
le afectan los estados de ánimo de la madre, la relación que ésta va teniendo con
el niño que espera con su entorno.
Los niños y niñas que reciben estímulo y aprobación desde muy pequeños, por
lo general logran tener una confianza básica que les permitirá enfrentar
positivamente los desafíos de la vida, mientras que los niños que han sido criados
en hogares tristes, caóticos o negligentes, tienen más posibilidades de fracasar o
de tener una visión derrotista de la vida. Es en el hogar donde se gesta la visión
del mundo que va a tener el niño: positiva o negativa, de confianza o
desconfianza.
Es por esta razón que los problemas que actualmente se viven dentro del rol
educativo, tales como: dificultad en el aprendizaje, serias complicaciones en el
comportamiento entre niños y niñas, problema al desenvolverse frente a los
demás y expresar sus sentimientos, miedo a equivocarse; son desconocidos por
los padres, ya que no tienen conciencia de que el niño es un ser que necesita de
cariño, preocupación, atención y protección, lo cual está íntimamente relacionado
con los aspectos cognitivos, afectivos, de lenguaje y motores.
4
La práctica pre-profesional permite observar varios problemas por la falta de
afectividad de la comunidad educativa (familia, padres, maestros) en el
aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 4 años del Centro Infantil Augusto
Betancur, lo que ha provocado dificultades en el desarrollo y desenvolvimiento de
niños/as, desencadenando en los educandos inestabilidad emocional, miedo, falta
de confianza en los mismos, lo que impide que el proceso didáctico se desarrolle
con normalidad, eficacia, observándose de esta manera la interferencia de estos
problemas en su desarrollo social. Si nos referimos al desarrollo social hablamos
de que los niños prácticamente no podrán desarrollar su lenguaje, por lo que la
expresividad y la comunicación forman un eje fundamental dentro del mismo, si la
base de estos tres aspectos no ha sido cimentada con confianza desde la
intimidad y el calor del hogar que debe ser brindado desde edades tempranas, no
se lograra un desarrollo adecuado del lenguaje de acuerdo a las características
evolutivas de la edad.
1.2. Formulación del problema ¿Incide la afectividad recibida por el niño en el desarrollo del Lenguaje?
1.3. Subpreguntas
¿Qué es la afectividad? ¿Cómo se producen las relaciones afectivas en el hogar, aula, entorno? ¿Por qué es importante la afectividad en el desarrollo del niño? ¿Cómo podemos ser afectivos? ¿Cuáles son los trastornos que puede producir la falta de afectividad en el niño? ¿Cuáles serian las pautas para concientizar a los padres para que sean afectivos
con sus hijos? ¿Qué es el Lenguaje? ¿Qué es comunicarse? ¿Cuáles son las características evolutivas del lenguaje de los niños? ¿Cómo se relaciona la afectividad y lenguaje?
5
¿Por qué es importante que el niño sea expresivo y comunicativo? ¿Cómo desarrollar el lenguaje en los niños? 1.4. Objetivos 1.4.1. General
Determinar la incidencia de la afectividad en el desarrollo del Lenguaje de los
niños y niñas de 3 a 4 años, para promover la expresividad y comunicación con los
de su entorno.
1.4.2. Específicos
Describir las relaciones afectivas que se manifiestan entre padres-hijos,
docentes-alumnos.
Conocer las características evolutivas del desarrollo del lenguaje de
acuerdo a la edad.
Identificar la relación de afectividad y desarrollo del lenguaje.
Analizar las actividades pedagógicas para estimular el desarrollo del
lenguaje y la afectividad.
Socializar los resultados obtenidos de la investigación con las maestras y
padres de familia del Centro Infantil Augusto Betancur, para de esta manera
lograr un desarrollo adecuado del lenguaje.
1.5. Justificación
Hoy en día, en algunas investigaciones realizadas se ha demostrado que la
afectividad es sumamente importante, es una tarea como tal inicia desde la etapa
de la concepción y gestación, por lo que merece un minucioso estudio de las
anteriores etapas, merece ser analizada por las diferentes dificultades de carácter
psicológico encontradas actualmente en el proceso enseñanza aprendizaje, el
efecto de las mismas repercute en el desenvolvimiento de su vida escolar y social.
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El papel afectivo del entorno que rodea al niño debe proporcionar: seguridad,
respeto, confianza y fundamentalmente comunicación. (Principal ingrediente de la
afectividad).
El presente trabajo pretende dar a conocer una alternativa para mejorar la calidad
educativa en los niños y niñas, mostrando así la importancia de la afectividad que
debe recibir el niño y las consecuencias que trae la falta de la misma dentro del
proceso de desarrollo, ayudando de esta manera a resolver un problema social
que no es tomado en cuenta aún por toda la comunidad educativa.
La relación afectiva de los padres con sus hijos en los primeros años de vida,
entendiendo que las personas necesitan del afecto, la ternura durante toda su vida
para mantenerse saludables, no tiene otro objetivo sino recalcar la labor
insoslayable de los padres, los cuales ratifican a su hijo amándole, cuidando,
educando en el día a día del entretejido relacional, lo que implica entregarle las
herramientas necesarias para que inicien el camino que transcurre desde la
dependencia absoluta hasta la independencia y/o autonomía.
Los padres junto con los centros infantiles deben estar presentes en el desarrollo
afectivo de los hijos, el beneficio de su presencia y preocupación será el cimentar
una base entre los lazos afectivos en el hogar, para de allí lograr resultados
satisfactorios en la educación, formación y desenvolvimiento de los niños.
La acción educadora se potencia si los diversos contextos en los que vive el niño
están interrelacionadas a través de la comunicación y actividades compartidas. La
formación de líderes desde tempranas edades con una personalidad formada es
sumamente importante para el desenvolvimiento óptimo en la sociedad,
resolviendo de una manera eficaz los problemas que se presentan a diario,
teniendo una participación activa dentro del papel que exige el mundo en el que
vivimos.
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1.6.- Limitaciones
Espacial.- La investigación fue realizada en el Centro Infantil Augusto Betancur,
por motivos de legalidad de los establecimientos de educación infantil.
Temporal.- El tiempo destinado a la investigación estuvo previsto en 8 meses,
desde febrero hasta octubre del 2011.
8
CÁPITULO II
MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes
“La afectividad en todos los momentos del proceso, en la actividad, en la
comunicación, en toda la vida del niño, constituye la piedra angular de la
educación en esta etapa del desarrollo. Sin amor, sin afecto, no hay lugar
para el desarrollo”. López (1994,6).
Da importancia a la afectividad como principal vinculo pedagógico para el
desarrollo armónico e integral del niño, enfatizando que en cada etapa del ser
humano es esencial el afecto.
Razón neurológica.- En los dos primeros años se desarrolla el 75% de las redes
neuronales, gracias a experiencias adecuadas, oportunas, frecuentes y poderosas, que permitan a los niños tejer circuitos cerebrales permanentes y crecer ágiles, seguros de sí mismos, creativos, inteligentes y con un alto manejo del Lenguaje. Passailaige. R. y otros (2002,8-9).
La educación inicial en el Ecuador a considerando como eje principal la
afectividad, es por ello que plantean estrategias de estimulación temprana:
adecuadas, oportunas, frecuentes y poderosas. Considerando de esta manera la
influencia de la estimulación afectiva con el desarrollo del lenguaje; ya que nos
plantean que mientras más redes neuronales se desarrollen por la adecuada
estimulación tienen un alto manejo del lenguaje. Por este motivo los docentes son
los responsables de posibilitar armonía, seguridad y metodologías atractivas para
el desarrollo psicosocial, cognitivo, de lenguaje y biológico de los infantes.
En la búsqueda de información se encontraron datos relativos al tema de estudio:
Como influye la vida afectiva del niño en el rendimiento escolar entre los tres y
cuatro años de edad. Alarcón, Caicedo (tesis U.T.E, 1998)
9
Enfatiza que el desarrollo afectivo se sitúa en el seno familiar, también ha de
fomentarse en el seno escolar. De él dependen la buena adaptación del niño y el
adecuado desarrollo. Por ello la educación afectiva será asumida como un reto
en la investigación, al desarrollo de la misma en todas sus dimensiones,
dependerá fundamentalmente la “formación de una nueva generación de personas
que piensen distinto, y el cambio de actitud de los educadores hacia ellos”.
Se considera fundamentalmente en estimular el desenvolvimiento positivo de la
inteligencia y socio afectividad del niño, teniendo presente las etapas del desarrollo
evolutivo del lenguaje en que se encuentra, constituyendo la vida afectiva un
componente motivacional, energético del comportamiento y aprendizaje.
Aunque Piaget no es un educador, sus teorías y escritos han tenido gran impacto
sobre la filosofía y la práctica de la educación.
“Mientras más temprano reciba estímulos afectivos el niño, mejor comprenderá el
mundo que lo rodea.” Piaget (1971,51)
La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de
socialización más intenso, cuando el ser humano es más apto para aprender.
Desde que se nace se está aprendiendo y se continúa haciéndolo hasta la
muerte. Así como no todos los niños gatean, caminan o hablan a la misma edad,
tampoco para aprender hay una edad fija. Los niños difieren unos de otros en
cuanto a su ritmo de aprendizaje, de ahí la importancia de ofrecer estímulos,
experiencias o materiales que contribuyan en el aprendizaje, ya que el proceso
mismo lo realizan los propios niños, correlacionándose con los padres, docentes y
el entorno.
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2.2. Fundamentación teórica
2.2.1. ¿Qué es la afectividad? “La afectividad es el motor, la causa primera del acto de conocer; es el
mecanismo que origina la acción y el pensamiento, lo cual implica afirmar que todo
acto de deseo, es un acto de conocimiento y viceversa.” Piaget (2005,8).
La vida afectiva es el conjunto de estados y tendencias que el individuo vive de forma
propia e inmediata (subjetividad), que influyen en toda su personalidad y conducta (trascendencia), especialmente en su expresión (comunicatividad), y que por lo general se distribuyen en términos duales, como placer-dolor, alegría-tristeza, agradable-desagradable, atracción-repulsión, etc (polaridad). Vallejo y otros (1999,222)
“Es el conjunto del acontecer emocional, los sentimientos, emociones y
pasiones. En sentido estricto, la respuesta emocional y sentimental de una
persona a un estimulo, a una situación.” Dorsch (pág 18)
“Es un componente de la naturaleza humana, y por lo tanto una necesidad que
según sea desarrollada, marcará el accionar del individuo, primero con la persona
misma y luego en la relación con los demás.” Sánchez ( 1986, 96).
La afectividad es la necesidad que tenemos los seres humanos de establecer
lazos con otras personas. Una afectividad positiva es la primera garantía de
estabilidad emocional y seguridad, tanto en uno mismo como en los demás, para
que un niño la desarrolle es determinante la estimulación temprana adecuada y la
actitud de los padres, maestros y la del entorno. Porque constituye el
componente motivacional del comportamiento, aportando a los procesos
cognitivos.
11
2.2.1.1. Manifestaciones afectivas Las manifestaciones afectivas son de tres tipos: Emociones, Sentimientos y
Pasiones, se desarrollan en el cerebro, existiendo órganos específicos para
receptar los estímulos y enviar respuestas.
Básicamente, los niños de la primera infancia desarrollan sólo las emociones; a
través de las restantes etapas de crecimiento se desarrollan las otras
manifestaciones afectivas.
El cerebro emocional El sistema límbico, también llamado cerebro medio, o cerebro emocional, es la
porción del cerebro situada debajo de la corteza cerebral, comprende centros
importantes como el tálamo, hipotálamo, el hipocampo, la amígdala cerebral.
Estos centros son de movimientos emocionales como el temor o la agresión. En el
ser humano, estos son los centros que procesan las distintas emociones y es por
ello que el hombre experimenta penas, angustias y alegrías intensas.
Gráfico N· 1: Cerebro emocional
Fuente: http://www.inteligencia- emocional.org/articulos/nuestrocomplejocerebro.htm
12
. Emociones Son reacciones afectivas que surgen súbitamente ante un estímulo, duran corto
tiempo y comprende una serie de repercusiones psico-corporales.
La duración y la intensidad de la emoción dependen del estímulo, del estado de
ánimo del individuo, del estado de su organismo y de su personalidad.
Características: Corta duración y elevada intensidad
Genera modificaciones fisiológicas fisiológicas, psicológicas y
psicosomáticas momentáneas.
significativas
Aparecen por un estímulo en un contexto específico.
Clasificación: Daniel Goleman y Rafael Bisquerra.
Asténicas o pasivas: Se caracterizan por la inhibición o disminución de la
actividad del sujeto.
Esténicas o activas: Se produce un incremento de la actividad y excitación por
parte del sujeto.
Desarrollo de las emociones:
Según Bridges y Wallon hay 3 fases en el desarrollo emocional: 1. Predominio del plano visceral de la sensibilidad de 1 a 6 meses: Donde el niño experimenta el esquema displacer – excitación – placer. A los 6 meses comienzan a aparecer el miedo, la cólera y el amor. 2. Predominio del plano propioceptivo de la sensibilidad: 6 meses a 1 año. Donde el niño se va desligando de su madre, comenzando a interesarse por el
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mundo que lo rodea, dando origen a nuevas emociones. 3. Predominio del plano exteroceptivo de la sensibilidad: A partir del año comienza a socializarse, interactuando con el resto del mundo. Aparecen emociones como: celos, alegría, tristeza.
A medida que el niño va creciendo, aprende a manifestar sus emociones.
. Sentimientos
Procesos afectivos relativamente estables, adquiridos en el proceso de la
socialización, que experimentamos los seres humanos.
Características de los Sentimientos:
Son subjetivos
Surgen en forma lenta y progresiva
Promueven conductas
Clasificación de los sentimientos según Antonio Lange Buenos: Son aquellos que nos hacen sentir bien, seguras/os, confiadas/os.
Como ejemplos de este tipo pueden ser: el amor, la amistad, la confianza, el
cariño, la alegría, etc.
Malos: Corresponden a aquellos que nos hacen sentir mal. Como ejemplos de
este tipo de sentimientos pueden ser: la ira, la desconfianza, el desamor, la
tristeza, la enemistad, etc.
. Pasiones
Son procesos afectivos muy profundos y de gran intensidad; que son capaces
de dominar la actividad personal del individuo. Se diferencia de las emociones
porque son estados de mayor duración.
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Características:
La pasión no quita conocimiento.- Quiere decir que a la pasión no se le califica
ni siquiera intelectualmente, el apasionamiento supone la fuerte polarización de
una persona hacia otras: en la amistad, en el amor.
Las pasiones influyen en el entendimiento y la voluntad.- Es decir, que pueden
intervenir en el modo de valorar las cosas.
Las pasiones como punto entre el bien y mal.- las pasiones con la ayuda de la
voluntad se encaminan hacia lo que la conciencia les dicta buena o mala. De la
pasión surge el control de lo moral e inmoral según como se encamine o se
eduquen las pasiones.
Tipos de pasiones: (Descartes y otros)
Auto conservación: Son las energías que nos ayudan a lograr la protección de
nuestra vida física y nuestra conservación como especie humana.
Autorrealización: Son las energías que nos ayudan a conseguir la protección de
nuestra vida psíquica, es decir, el sano fortalecimiento interno de nuestra propia
personalidad.
2.2.1.2. Aspectos psicosociales relacionados con la afectividad en el ser humano
Los aspectos más importantes desde el punto de vista del niño pequeño que
pueden ser necesarios para la adaptación en su entorno y en donde, los
educadores tienen un papel afectivo- activo como opción a desarrollar son:
Seguridad: El niño necesita ser orientado en un mundo de estímulos continuos
para ir adaptándose exitosamente y encontrar ánimos para ir descubriendo nuevas
experiencias. Además debe ser preparado poco a poco para enfrentarse a lo
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nuevo, sin ser engañado ni avergonzado, con pautas concretas para controlarse y
aprender los límites, y aceptar las correcciones; sin sentirse amenazado ni
protegido en exceso por parte de la familia y educadores.
Independencia: El niño va desarrollando autonomía e intentar hacer cosas por
sí solo Es muy importante que la esfera en donde se desenvuelve sea atrayente
que asocie el trabajo a lo distraído o divertido, para que se convierta en un
estímulo y lo vivencia positivamente. La manera en cómo vaya superando las
dificultades con éxito, fomentarán su propia autonomía, estima e independencia.
Respeto y Confianza: Estas actitudes el niño las incorpora con las distintas
experiencias que vive y con la imitación a los padres y educadores. Inculcando el
respeto y la confianza a través de la lectura, llamando la atención sobre aspectos
concretos en los cuentos y en las distintas situaciones de la vida cotidiana en los
que hay que recapacitar. Es interesante dar explicaciones concretas y puntuales,
resolver dudas, hacer numerosas preguntas acerca de temas relacionados con los
valores, en definitiva asentando las bases para prepararlos para el futuro.
2.2.1.3. Importancia de la afectividad La afectividad es indispensable en el desarrollo integral del ser humano. Sin
embargo pocas veces se le da la importancia que merece. La afectividad
comprende un conjunto de fenómenos internos que se expresan en nuestro
estado de ánimo, por ello son importantes para conformar la personalidad del niño.
La incidencia de la afectividad en el conocimiento tiene un aspecto positivo por
cuanto intensifica el interés por ciertos temas e incluso llega a anticiparse al
conocimiento. Ha sido defendida con argumentos de peso por Max Scheler en su
obra “Amor y conocimiento”.
El afecto es de suma importancia en la vida del niño. Influye en el concepto de
sí mismo, en el que él se forma acerca de las demás personas y del medio
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ambiente; Influyendo en su capacidad para adaptarse a la vida. Es necesaria una
actitud emocional positiva para crear algo, tener entusiasmo y sentir alegría frente
a las dificultades; Es decir que los afectos motivan e incentivan la actitud creadora.
El niño expresa sus afectos a través de sus emociones, del llanto, manifiesta su
sensación de desagrado o incomodidad, su deseo de estar acompañado, entre
otras. Pudiéndose constituir en el lenguaje que utiliza el niño para manifestar sus
necesidades.
Piaget detalla con gran importancia los aspectos afectivos en el desarrollo
lúdico y simbólico en general. Las emociones no solamente van a influir en su
relación afectiva con las personas, sino también en su relación con los objetos; por
ejemplo en el modo de usarlos en su juego.
Regula la actividad y conducta del niño; aquello que conduce al éxito o ayuda
alcanzar los fines planteados, motiva emociones y sentimientos positivos.
Impulsándole de una u otra forma a vincularse con los demás.
La afectividad que recibe el niño influye en la memoria; es fácil recordar la
información con un estado de ánimo favorable, que la información inconsciente.
“Quienes experimentan un afecto positivo parecen incluir un margen mayor de
información desde varias categorías de memoria de aquellos cuyo estado de
ánimo es neutral o negativo”. Barón (1996, 428).
El estado de ánimo favorable es el precursor para un adecuado desarrollo de la
personalidad, le permite a la persona autoestimarse, ser respetuoso, generoso,
receptivo; forjando así la capacidad para responder tanto al amor como al
desamor. Proyecta amor, ternura, comprensión libre de tensiones, frustraciones;
pudiendo así desplegar sus potencialidades y la seguridad en sí mismo. De lo
contrario si damos castigos sean estos físicos o verbales afectan la salud mental,
física, primordialmente el desarrollo integral de los niños.
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Piaget (1993) señala que la falta de estimulación afectiva en los niños influye
negativamente en su desarrollo. No dar importancia a la afectividad que necesitan
los niños desde tempranas edades es algo absurdo, como docentes conocemos lo
valioso, oportuno que son los estímulos afectivos en el desarrollo integral y la vida
armónica que todo ser humano debe poseer para ser feliz.
Socialización: Socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los niños y
niñas desde muy corta edad. Proceso mediante el cual los niños aprenden a
diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su
comportamiento, el niño aprende que las agresiones físicas, el robo, el engaño
son negativos, y que la cooperación, la honestidad y el compartir son positivos.
Algunas teorías sugieren que la socialización se aprende a través de la imitación o
a través de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teorías más
recientes destacan el papel de las variables cognitivas, perceptivas, de
pensamiento, de conocimiento, sostienen que la madurez social exige la
comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas
en las diferentes situaciones.
A medida que crece y se desarrolla el niño su medio ambiente podrá variar
exigiéndole nuevos tipos de comportamiento. Por lo tanto es fundamental ir
enfrentando a nuestros niños y niñas a diversos tipos de ambientes: social,
familiar, escolar, comunal y otros.
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2.2.1.4. Vínculo afectivo: Beneficios en el embarazo, parto, lactancia.
El vínculo afectivo se desarrolla a través de las capacidades emocionales y
cognitivas que el niño va adquiriendo en el cuidado que el adulto le propicia. El
apego es una de estas conductas, el cual facilita la supervivencia de la especie
humana pues mantiene al cuidador cerca del recién nacido.
La haptonomía.- Ciencia de las interacciones y de las relaciones humanas,
tiene múltiples aplicaciones. Una de ellas es el acompañamiento prenatal y
postnatal del bebé, una maduración de la relación afectiva entre el padre, la madre
y el niño.
Favorece los lazos de parentalidad, de acogida del niño y de apertura a la vida.
Permite una maduración psicológica, afectiva y psicomotora.
Se puede asegurar que la salud mental del ser humano se fortalece en el
proceso de formación desde la concepción, sentando las bases de la personalidad
desde antes del nacimiento, por ignorancia al respecto minimizamos estos
aspectos en nuestra formación profesional dándole importancia sólo al diagnóstico
y tratamiento de la enfermedad biológica durante el embarazo y el parto.
El vínculo afectivo es un proceso esencial para garantizar la futura salud mental
del niño. Este proceso se centra en el afecto, el cuidado que se brinda al niño y
que este recibe; es el producto de la activación de una serie de comportamientos
tanto del niño como de la madre.
Durante el embarazo desarrolla un vínculo emocional de los progenitores con el
futuro bebé a través del tacto del vientre materno, la comunicación que se
establece entre madre e hijo.
Después de la fecundación, el nuevo ser se va desarrollando progresivamente
dentro del útero materno; sus órganos, especialmente el sistema nervioso se va
conformando con vista a proporcionarle una vida autónoma en el futuro.
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Los estímulos, los recibe el ser humano en desarrollo a través de su
Sensibilidad:
1.- Su Sensibilidad Extereoceptiva, le permite percibir estímulos visuales (día,
noche, luces próximas al vientre), auditivos (latidos cardiacos maternos, ruidos
orgánicos -digestivos y otros- de la madre, voz materna, voces de otras personas,
ruidos externos), táctiles (contactos y caricias en el vientre materno), y olfativos y
gustativos con probabilidad.
2.- Su Sensibilidad Propioceptiva le permite percibir estímulos de su propio
cuerpo con o sin origen materno. Así puede percibir el dolor (provocado por algún
traumatismo o por la amniocentesis), el equilibrio (lo que le ayuda a mantener una
posición durante los movimientos maternos), las sensaciones viscerales, la ingesta
o inhalación de tóxicos, alcohol, medicamentos, tabaco, y otras drogas por la
madre (que llegan al cerebro del feto a través de la placenta). En estos últimos
casos, el feto puede reaccionar además de con patadas, con la modificación de
sus funciones vegetativas principalmente su frecuencia cardiaca. La complejidad
de estas reacciones es creciente conforme avanza su desarrollo.
3.- Su Sensibilidad Interoceptiva le permite percibir estímulos con origen en el
pensamiento, la memoria, las emociones. También las emociones pueden ser o no
de origen materno ya que estas y el estado de ánimo materno se traducen,
además de afectar a su sistema nervioso, en un cierto equilibrio hormonal en la
sangre materna, la cual a través de la placenta, influye sobre el feto. Así, el feto
puede percibir el estado de ánimo, las emociones (ansiedad, temor, alegría,
felicidad, nerviosismo), la predisposición (amor, o indiferencia, o rechazo) de la
madre hacia él. En estos casos, la reacción del feto es compleja y dependiente de
su genética, de su estado de desarrollo, del tipo y frecuencia de los estímulos. La
complejidad de estas reacciones es creciente conforme avanza el desarrollo del
feto.
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Al final del período prenatal, la naturaleza ha proporcionado al feto una
Sensibilidad que funciona aceptablemente lo que le va a permitir seguir recibiendo
los estímulos necesarios en el desarrollo en los períodos perinatal y postnatal.
La haptonomía se trata básicamente de una técnica de caricias, el contacto
dirigida al bebé que permanece en el útero. Percibe las caricias a través de las
paredes del vientre que responde de manera positiva.
Según algunos estudios, es a partir del quinto mes de embarazo cuando el
bebé más nota el cariño, amor del mundo exterior. Este afecto le da tranquilidad,
seguridad y hace que el período de embarazo se desarrolle en armonía, bienestar
interior, lo cual evita angustia al nacer y en lo posterior le brinda seguridad.
Durante el parto la futura madre debe estar en un lugar que proporcione
tranquilidad e intimidad. En estas condiciones, los actos, movimientos, y posturas
que libremente haga y adopte la mujer están dirigidos a llevar el parto a buen
término.
Inmediatamente tras el nacimiento, la madre continúa con esa concentración
instintiva en el hijo, tanto ella como el hijo realizan actos tendentes a reforzar el
Vínculo Materno-Filial que ya se había iniciado intraútero. Así, la madre tras el
nacimiento coloca, guiada por el Instinto, la cabeza del niño junto a su pecho. Esto
permite al bebé oír los latidos del corazón materno que le han acompañado
intraútero, lo que lo enlaza con el mundo intrauterino y lo tranquiliza, el contacto de
su piel con la piel de la madre, además de servirle de estímulo para la maduración
de su sistema nervioso, también lo tranquiliza.
Durante su media hora de vida, el bebé descansa, de vez en cuando mira a la
madre. La visión del niño está programada instintivamente para que tras el
nacimiento no llegue a apreciar con claridad los objetos situados más lejos de
unos treinta centímetros, para ver contrastes fuertes de forma circular, como son
el pezón y la pupila de los ojos de la madre; le sirve al niño para fijar su atención,
21
alimentarse y para vincularse más con su madre, quien en correspondencia, se fija
en los ojos de su bebé.
Antes de que transcurra una hora tras su nacimiento, el bebé comienza a hacer
movimientos con sus labios. A continuación empieza a mover el cuerpo y la
cabeza dirigiendo la boca hacia el pezón, abriéndola cuando se acerca a él.
Después de varios intentos abarca con los labios la aureola de la mama, y
lentamente con interrupciones comienza a mamar. Lo primero que mama el bebé
es el calostro que además de ser alimento, le proporciona una protección
inmunitaria adaptada al tiempo, al lugar en el que le ha tocado nacer. Al cabo de
dos o tres días, el calostro desaparece, a partir de entonces el bebé mama leche.
El niño que nace y durante nueve meses ha formado un todo biológico con la
madre, no puede romper súbitamente su dependencia y continúa ligado a ella no
solo en cuanto a la alimentación sino principalmente en lo psicológico, formado lo
que Dolto llama el “nosotros originario”. Pero esta vinculación se va diluyendo a
medida que se forma el “yo” del niño dando origen al “egocentrismo”.
El egocentrismo significa que el niño hace de su “yo” o “ego” el centro de
referencia de toda su vida psíquica, pero en primer término implica que el niño
hace de su ego el centro de su vida afectiva. La socialización del niño es, al
menos en parte, un esfuerzo para superar el egocentrismo en grado suficiente
para que no caiga en el “egoísmo” típico del adulto que no ha superado
adecuadamente el egocentrismo infantil. Puede considerarse que el egocentrismo
es la raíz del egoísmo. Es superado cuando el sujeto es capaz de integrar “un
nosotros”; cuando el individuo forma parte en forma positiva y constructiva de los
grupos primarios de familia, amistad, matrimonio y otros, podemos suponer que
tiene una afectividad madura.
La relación formada por la madre con el hijo (diada) es fundamental para el
desarrollo sicoafectivo del niño. Se da por la satisfacción de las necesidades
vitales del niño por parte de la madre y también por el lenguaje que ella trasmite
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sean las caricias, la seguridad que le brinda. La duración de esta diada dependerá
de la madurez y seguridad del niño.
En su desarrollo el niño intenta a través de su comportamiento estar cerca de la
madre, utilizando pautas de conducta tales como succionar, aferrarse, seguir,
sonreír, llamar y llorar. Esta búsqueda, necesidad de cercanía de la madre por
parte del niño se conoce como CONDUCTA DE APEGO y en la madre que intenta
mantener al hijo cerca se ha denominado CONDUCTA DE ATENCIÓN. La
conducta de ambos, madre e hijo, que se dirige a buscar y mantener la proximidad
de uno con el otro se ha llamado CONDUCTA AFECTIVA.
Este es el aspecto más importante la lactancia materna, porque no hay nada
más tranquilizador para el lactante que la tibieza del pecho y la seguridad del
abrazo materno. Son todos aspectos importantes, pero el PSICOAFECTIVO que
marca nuestro desarrollo y salud mental es definitivo e importante, ya que el amor,
el arrullo, la voz cariñosa de la madre son totalmente irremplazables por el
biberón.
El AAP (Academia Americana de Pediatría) recomienda que los bebés tengan
leche materna por lo menos los primeros 6 meses de vida. Los doctores también
recomiendan que los bebés no beban leche de vaca por los primeros 12 meses de
vida. Antes que el niño cumpla su primer año la madre necesitará hablar con el
proveedor primario de cuido de su niño sobre qué tipo de fórmula debe utilizar.
“El contacto de Piel-a-piel proporcionará afecto para el bebé”, querer tener en los
brazos a los bebés, cuidarles, prestarles atención, acariciarles, besarles, supone
trasmitirles seguridad y serenidad a criaturas indefensas y delicadas. Estas
demostraciones afectivas son fundamentales para el desarrollo del niño. Su
carencia influye negativamente en su desarrollo, produciendo retrasos en su
crecimiento y desequilibrios en su estructuración general, repercutiendo tanto en el
cuerpo como en la mente, manifestándose generalmente en la edad adulta.
En cuanto a la afectividad, sigue un desarrollo paralelo al cognoscitivo. Al
principio encontramos reflejos afectivos, como las emociones primarias de miedo,
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etc. A los hábitos corresponden los afectos de lo agradable o lo desagradable,
surgidos de la acción, así como sentimientos de éxito o fracasos: alegría o tristeza,
respectivamente. El niño comienza a interesarse más por su cuerpo y luego por
los objetos. La alegría y la tristeza hacia las personas empiezan a ser
experimentadas lo que llamamos sentimientos interindividuales.
2.2.1.5. Características Evolutivas de los niños de 3 a 4 años
Área motriz gruesa
Mayor control de la carrera y velocidad cambiante.
Sube y baja escaleras alternando los pies, puede saltar uno o dos escalones.
Permanece más tiempo en una posición.
Dominio significativo, mayor actividad motriz gruesa.
Puede vestirse y desvestirse con mayor habilidad.
Área motriz fina
Movimiento de pinza es mayor, trozar y troquelar siguiendo un contorno.
Corta con dedos y luego con tijeras.
Puede enhebrar cuentas.
Puede pintar con dedos o pinceles y crayones gruesos Intenta plegar papel.
Perfecciona el moldeado de plastilina, arcilla, barro.
Área de Lenguaje
Mayor desarrollo del lenguaje y control de volumen, cadencia, ritmo de la
conversación.
Le encanta escuchar cuentos y memorizar canciones.
Aprende a escuchar y escucha para aprender.
Posee un vocabulario de 900 palabras.
Mayor desarrollo muscular que ayuda en la pronunciación.
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Área afectivo social
Negativismo cuando la exigencia es excesiva
Realiza pequeños encargos y está atento a indicaciones.
Juegos muy creativos con imaginación y ficción. Le gusta los paseos
Empieza a manifestar la capacidad de compartir, esperar y guardar.
Se da un juego simbólico; se imita a sí mismo y a los demás.
Área cognitiva
Pensamiento egocéntrico, animista y artificialita.
Mayor capacidad de observar, identificar, comparar visualmente.
Comienza a adquirir nociones de arriba -abajo, dentro-fuera, sobre, en.
Percepción global. No capta detalles, pero sí los grandes contrastes.
Distingue partes de su cuerpo, confunde derecha e izquierda.
Hábitos:
Puede dormir toda la noche y amanecer seco.
Se alimenta solo y derrama poco.
Requiere ayuda con la sopa, abotona y se coloca los zapatos.
Mayores hábitos de independencia: aseo de cara, manos y dientes, se limpia la
nariz.
Controla los esfínteres.
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2.2.1.5.1. Desarrollo psicosocial de los niños, según Piaget
. La etapa pre-natal
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo ser hasta su
nacimiento.
Pasa por tres periodos:
Periodo cigótico: Se inicia en el momento de la concepción, cuando el
espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o cigoto. Este comienza
entonces a dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar
el embrión, que al final de la segunda semana se arraiga en el útero.
Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrión se
divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los
diversos sistemas y aparatos corporales.
Periodo fetal: Es la culminación del embrión. El feto ya tiene la definida
forma de un ser humano, que después de desarrollarse aceleradamente durante 7
meses, abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.
. La infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis años.
Desarrollo físico y motor:
El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs, tiene una estatura
promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su
cuerpo, duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente
pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los
estímulos de su nuevo ambiente.
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1. Periodo de inteligencia senso - motora:
El infante se interesa en ejercitar sus órganos sensoriales, sus movimientos y
su lenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. Así,
entre los 5 y 9 meses, el bebé moverá su cabeza para escuchar el ruido. La vida
afectiva es un determinante positivo del proceso intelectual, sobre todo en la edad
sensorio- motora. PH Malrieu enfatiza que esta etapa es fuente de
estructuraciones.
2. Periodo de la inteligencia concreta:
Fase del pensamiento simbólico (2 - 4 años) Aquí el niño lleva a cabo sus
primeros intentos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con
el mundo nuevo y desconocido de los símbolos. Comienza la adquisición
sistemática del lenguaje gracias a la aparición de una función simbólica que se
manifiesta también en los juegos imaginativos.
Fase del pensamiento intuitivo (4 - 7 años) Se basa en los datos perceptivos.
Así dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño dirá que hay más en
el vaso largo. En este periodo el desarrollo del niño va consiguiendo estabilidad
poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupación.
El niño comienza a razonar y a realizar operaciones lógicas de modo concreto y
sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto
(sabe armar rompecabezas).
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira en torno al
"yo" del infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y
el de los demás. También en este periodo predomina el juego y la fantasía, por lo
que el infante gusta leer cuentos, fábulas y leyendas. Mediante su exaltada
fantasía dota de vida a los objetos y se crea un mundo psicológico especial.
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Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen tres fases:
Fase oral: El niño nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se
nutre tiene las primeras relaciones con los demás, creando de este modo un nexo
entre afecto y nutrición entre necesidad de los otros y actividad oral. El niño se
lleva todo a la boca - para experimentar y comunicarse con los demás (siente
placer).
Hay casos en que no se supera esta etapa, entonces tenemos el carácter oral
como el sujeto totalmente dependiente e inseguro.
Fase anal: Se denomina así porque el niño ya comienza a controlar sus
esfínteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que
estimulan la mucosa anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecación se alcanza
sólo luego que ha sido posible el control muscular a través de la maduración de
los rasgos nerviosos de la médula espinal. Por tanto una educación prematura
a la limpieza lleva a fijar a la persona en el carácter anal.
Fase elíptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor
del sexo opuesto. El niño se apega a la madre y la niña al padre.
El niño es posesivo, de aquí que el padre es sentido un intruso y un rival
(complejo de Edipo). En esta rivalidad frente al padre, el niño teme ser destruido
por el padre (complejo de castración). Al mismo tiempo nace una angustia en el
niño ya sea por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su
hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa).
Finalmente el niño descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar
a ser todo un hombre como su padre (principio de identificación). Aquí es cuando
el niño comienza a interiorizar las normas de los padres conformándose el "super
yo".
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Analógicamente se llega a la identificación de la niña con su madre.
La mayoría de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un
Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijación en esta etapa cuando hay
falta de identificación con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta
etapa, el niño aprende a ser varón y la niña a ser mujer.
Al nacer, el niño se encuentra totalmente indefenso; necesita del adulto para
sobrevivir. Tiene respuestas emocionales poco específicas y diferenciadas.
Durante las primeras semanas, su actividad va a ser exclusivamente sensomotora,
sin poder representarse mentalmente el mundo físico y social que le rodea. Sin
embargo, posee grandes capacidades perceptivas, de aprendizaje y está pre
orientado socialmente. Podríamos decir que nacemos con una predisposición
innata para la sociabilidad, entendiendo esta como una actitud de afectividad vital,
positiva, abierta y dinámica para vivir en armonía.
Por una parte, el niño manifiesta preferencia por los estímulos afectivos como
acariciar la cara, escuchar la voz humana, la temperatura y tacto del cuerpo. Por
otra parte el bebé parece sentir una necesidad primaria de crear vínculos afectivos
con los miembros de su propia especie. El niño, desde su nacimiento, es un activo
buscador de estímulos. Estos vínculos van a ser la base afectiva y social para que
a lo largo de la infancia, de la adolescencia, el niño pueda ir adquiriendo todos
aquellos saberes, habilidades que le van a caracterizar como adulto.
Durante la infancia, los niños se van identificando con los adultos consiguen
interiorizar, apropiarse del significado que tiene las normas y reglas sociales. La
interiorización se logra gracias al establecimiento de sólidos vínculos afectivos que
actúan como vías de paso a la comprensión de esas normas y reglas. La
generalización, cuando el niño se da cuenta de que las normas que son válidas
para el contexto familiar lo son también para otros contextos.
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2.2.1.6. El niño en la familia
Familia: es la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia,
en el se generan fuertes sentimientos de pertenencia de dicho grupo familiar.
Además existe un compromiso entre sus miembros y se establecen intensas
relaciones de intensidad, reciprocidad e independencia.
Para entender al niño en la familia necesitamos considerar el entorno familiar,
su atmósfera y estructura, influye lo que sucede más allá de los muros del hogar;
como la actividad laboral, la condición socioeconómica de los padres, lo mismo
que tendencias sociales como la urbanización, los cambios en el tamaño de la
familia, el divorcio, las nuevas nupcias, ayudan a moldear el entorno familiar, por
consiguiente el desarrollo de los niños.
Sin embargo el hogar y quienes lo habitan siguen siendo una parte importante
en la vida de un niño.
Es inevitable decir que en la familia se generan los procesos elementales de la
personalidad de todos y cada uno de los miembros que componen el grupo
familiar, la personalidad individual de los hijos se inicia en gran medida en el seno
familiar y se configura en sus diversos aspectos dentro de ese mismo ambiente en
el cual el espíritu materno tiene gran relevancia. No sólo los hijos moldean su
personalidad en el seno familiar, también los mismos cónyuges pasan por ese
proceso de adaptación, de ajuste, de conveniencia en beneficio del otro y de los
hijos, dejando de lado las desavenencias, los malos entendidos, competencias,
oposiciones, e incluso, los conflictos de los primeros años de vida conyugal,
produciendo factores elementales para mantener la armonía familiar.
Es necesario replantearse que la familia es preservadora de valores,
generadora de cambios que permiten modelar otros nuevos, así como que la
familia es el agente primario de protección, formación e instrucción para los hijos.
Los niños necesitan comprender, dar sentido y significado al mundo en el que
viven. Para esto es indispensable generar desde la familia espacios de
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aprendizaje, diálogo, discusión, estimulando el desarrollo del lenguaje,
pensamiento lógico, atención, percepción, memoria, reflexión y visión crítica.
2.2.1.6.1. Lazos afectivos entre padres e hijos Las madres y los hijos crean fuertes lazos afectivos que se inician desde la
concepción, los hijos absorben las vivencias de su madre como propias; vivencias
positivas o negativas son trasmitidas de madre a hijo. En la creación de los lazos
afectivos también interviene el padre, se vuelve una parte importante para que en
el futuro la relación padre – hijo/a sea una experiencia de vida única e irrepetible
habiendo sinceridad, respeto, confianza y sobre todo seguridad. El afecto siempre
está presente en la relación familiar, pero los lazos van variando a lo largo del
tiempo. Los primeros tres años de vida son vitales en la formación de dichos lazos
afectivos.
El éxito como personas de nuestros hijos en un futuro no dependerá de lo que les hemos
podido dar materialmente, sino de la intensidad y calidad de las relaciones afectivas que hemos sido capaces de construir con ellos desde la infancia. Banús. S. (17 de mayo 2011)
La educación que se ejerce en el ámbito familiar exige la excelencia académica
como padre o madre, para lo cual se requiere de una continuada formación y
actualización de los conocimientos metodológicos en la dirección, organización,
activación, investigación, ejecución del hogar y así poder llevar la educación de tus
hijos con una alta preparación profesional.
Todos los padres son maestros de una u otra manera, y como adultos son más
maestros por su actuación cotidiana que por sus palabras. No obstante, es
necesario utilizar el poder de la palabra para educar a los hijos, sobre todo en el
momento de moldear, nutrir y proteger, la percepción que los hijos tienen de sí
mismos, es precisamente el papel más importante que un padre de familia puede
tener en la actualidad. Se necesita comprender la necesidad e importancia de la
formación de valores y competencias afectivas en los hijos, a partir del ejemplo, el
empleo de métodos educativos, activos y participativos en el hogar.
31
La familia constituye la vía fundamental en la preparación para la vida. Durante
el paso por la familia los hijos no sólo deben adquirir los conocimientos necesarios
sino también dominar los medios que les permitan ampliar y enriquecer estos
conocimientos.
El rol de ser madre tiene como función básica alimentar física y
psicológicamente a sus hijos/as brindándoles protección y a la vez estimularlos a
crecer. Es una tarea conjunta con el padre por ello supone organización y previos
acuerdos como pareja para saber cómo y de qué manera se va a criar a los
hijos/as, con qué valores, formas de vida, hábitos, costumbres, etc. No podemos
desconocer que ser madre acarrea una serie de responsabilidades, ya que, tener
un hijo quita a muchas mujeres el espacio deseado mermando la alegría de la
maternidad, y transformando la relación con la pareja en una continua tensión. Al
mismo tiempo, el miedo al futuro, los riesgos que se corren al asumir este rol
impiden a muchas mujeres gozar el momento.
Es la madre quien primero satisface las necesidades básicas del hijo a través
de la alimentación, el afecto, el contacto piel a piel, la estimulación intelectual y
sensorial. Su presencia en el hogar crea las bases afectivas necesarias para que
los demás miembros crezcan con estabilidad emocional, seguros de sí mismos
con valores que les permitan ser más autónomos y transparentes en sus
relaciones humanas. En este sentido se dice que la relación madre-hijo de algún
modo es la base sobre la cual se cimenta la relación con otras personas. Si la
ausencia de la madre ha sido prolongada y no cuenta con un reemplazo afectivo
adecuado, los hijos sufren un trastorno en su desarrollo afectivo que le dificulta
posteriormente establecer relaciones sociales normales.
No es superficial lo manifestado anteriormente. Es clave entender entonces
como el rol de ser madre tiene, por un lado, un impacto inmenso en la realidad
personal de los hijos/as y en la sociedad para la cual éste se está formando. Es en
32
la familia, en el contacto afectivo con sus padres como los hijos/as van
aprendiendo a valorar y dar sentido a sus vidas, con mayor razón cuando
hablamos de la familia de madre soltera o monoparental, realidades muy comunes
hoy en nuestra sociedad.
Todo va bien mientras la actitud afectiva de la madre, sea una actitud materna
normal; que satisface tanto al niño como a la madre. La relación afectiva entre
madre e hijos al interior del hogar marcan y son el origen de todas las futuras
relaciones interpersonales. Gracias a la adquisición de esta capacidad de dirigir
sus afectos el ser humano se prepara para formar todas las relaciones sociales
posteriores.
Lo mismo ocurre con la paternidad, porque con la misma intensidad con que los
hijos necesitan una madre al nacer, precisan del padre, cuando progresivamente
se vaya separando de la madre y en especial de la relación única con ella.
Encontrar al padre no solo significa poder separarse bien de la madre, sino
también hallar una fuente de identificación masculina imprescindible tanto para la
niña como para el varón, porque la condición bisexual del hombre hace necesaria
la pareja padre-madre para que se logre un desarrollo armónico de la
personalidad.
A lo largo de la historia, el padre ha sido visto como la figura fuerte, protectora,
el guía, la autoridad y como el proveedor de la familia. Pero al mismo tiempo,
como una persona más bien ausente, un poco lejana, temida y respetada, dando
la imagen de que la ternura, cercanía no son parte de su papel. Que los hombres
no lloran ni son sensibles son expresiones características. A medida que la
sociedad ha ido cambiando, las familias se han hecho más chicas, el rol de
hombres y mujeres se ha transformado, ha variado este papel de "el fuerte"; lo
cual es una labor exigente; nadie puede ser fuerte y protector todo al tiempo; cada
uno tiene sus debilidades, cuando se pretende no tenerlas es a costa de un
empobrecimiento de muchas experiencias dignas de vivirse. Por otra parte, a
medida que las parejas jóvenes buscan independencia, quieren vivir solas, o se
33
van a otra ciudad, por lo que hay menos abuelos, tías y otros familiares
participando en el diario vivir, lo que ha llevado al hombre a incorporarse cada vez
más a la rutina doméstica, a compartir con su mujer ciertas actividades que antes
no compartía. Los padres han ido colaborando poco a poco dentro de la casa y en
el cuidado de los niños.
Un padre que muda al niño, le canta, se levanta en las noches a atenderlo o lo
alimenta de vez en cuando, probablemente será sentido por su hijo desde muy
temprana edad como alguien cercano y conocido. Es, sin embargo, un poco más
tarde cuando el papá pasa a ser alguien central en la educación de los niños y es
cuando el niño ya camina. Alrededor del año de edad, el papá empieza a ser un
intermediario y aliviana los lazos tan fuertes que el niño tiene con su mamá.
Los padres deben apoyar, guiar, orientar, enseñar y querer más que corregir,
criticar y retar a sus hijos. Un papá cercano, abierto al diálogo, afectuoso, va a dar
una imagen positiva del mundo, entregándole al niño una sensación de protección
durante los años en que es muy importante tenerla. Por el contrario, un padre
castigador, lejano, autoritario produce miedo e inseguridad, y en el futuro; el niño
enfrenta la vida más cargado de ansiedad, más temeroso y con una mayor
probabilidad de fracaso.
2.2.1.7. ¿Por qué es necesaria la educación y estimulación afectiva?
El afecto es estímulo. En nuestra sociedad el afecto es crucial y eso empezó a
demostrarse en la universidad de Wisconsin, a través del grupo de los Harlow,
quienes mediante distintas investigaciones comenzaron a hablar del amor en la
infancia de los animales como los monos.
Desde que nace, el ser humano trae potencialidades de desarrollo afectivo y
cognitivo. Entonces, todo lo que sea estimulación temprana adecuada a través de estímulos afectivos, visuales, auditivos, motores y de lenguaje, favorecen el
desarrollo integral.
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Para que el cerebro del bebé empiece a funcionar es necesario que quien
estimula sea una persona y no un objeto. El ideal es que esta persona sea serena,
cálida, firme, con sentido del humor y una enorme paciencia.
Todas las interacciones que se producen durante el primer año de vida van a
satisfacer las necesidades psicológicas y sociales del bebé, y gracias a la
interacción que se produce entre el bebé y su madre y/o padre, hacia los 6 u 8
meses, se forma el vínculo llamado “apego”.
Estimular afectivamente
A través de estímulos sensoriales, por razones biológicas, como son el
embarazo y la lactancia, la relación del apego inicial entre la madre y el hijo se da
más fácil. Una buena lactancia no sólo provee la alimentación y el fortalecimiento
del sistema inmunológico, sino que permite a la madre contactarse con el bebé
hablándole, mirándolo a los ojos y principalmente estimular afectivamente.
Además, provoca en el niño el desarrollo de la afectividad y de las relaciones
sociales, e incluso del lenguaje, ya que se ejercita cierta musculatura que se utiliza
posteriormente en este aspecto. No obstante, si se quiere formar niños más
autónomos y creativos, la presencia del padre es indispensable, porque tiende a
impulsar más al niño a descubrir el mundo que le rodea.
Otras acciones concretas de estimulación afectiva tienen que ver con el tacto, la
visión y la audición que permiten lograr una mejor vinculación de los padres,
maestros y su entorno con los niños.
Reconocida la importancia y las dificultades de la educación afectiva, conviene
analizar algunos de los objetivos básicos que deben proponerse conseguir los que
tienen la responsabilidad directa o indirecta de orientar esa estimulación. No se
pueden dar fórmulas precisas pero si algunos criterios generales, que si bien no
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sirven para saber lo que se debe hacer en cada caso, tal vez sirvan como
indicadores de lo que no se debe hacer.
Evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la
afectividad infantil
Podría parecer que el primer objetivo debiera proponerse conseguir un normal
desarrollo de la afectividad. Sin embargo, debido a lo poco que conocemos sobre
la vida afectiva y lo limitado de nuestros recursos para ejercer una influencia
directa sobre la misma, lo importante es evitar todo aquello que pueda perturbar el
normal desarrollo de la afectividad infantil. De acuerdo con lo afirmado
anteriormente, lo primero y principal consistirá en evitar que personas con
perturbaciones afectivas estén en contacto permanente con los pequeños. Cuando
se trata de los padres, el problema resulta prácticamente insoluble.
En segundo lugar, está el evitar situaciones traumatizantes. Bien es sabido que
no las podemos evitar totalmente, porque muchas situaciones son imprevisibles.
Pero si algo sucede no es cuestión de andar con lamentaciones sino de encontrar
soluciones para que los efectos de tales situaciones no se agraven o persistan. En
algunas de estas situaciones se requiere la atención de especialistas: psicólogo o
psiquiatra según corresponda.
Difícilmente puede pensarse un mal mayor que dejar a un niño, guiado por la
mera espontaneidad de su naturaleza. El hombre se hace hombre mediante la
socialización. Si no se ejercita en el niño, desde temprana edad, y acorde con su
estadio evolutivo, los mecanismos de inhibición es imposible que pueda integrarse
educadamente a su medio social y cultural.
Conseguir que la afectividad llegue a su plena madurez.
La educación de la afectividad tiene que conseguir que ésta, además de
desarrollarse sin deformaciones, llegue a su plena madurez:
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Por supuesto que los limitados conocimientos que poseen las personas sobre la
vida afectiva, resulta algo difícil determinar en qué consiste la madurez afectiva.
También podemos considerar como un indicador de la madurez
afectiva la capacidad para expresar y comunicar los sentimientos.
Los niños (y este es uno de los principales encantos) expresan con toda
espontaneidad sus sentimientos. Para muchas personas la vida presenta
circunstancias penosas y ambientes hostiles, que impactan en la afectividad.
Cuanto más afectiva es una persona por naturaleza tanto más sufrirá la incidencia
de tales situaciones, impidiéndole llegar a la madurez afectiva y generando algún
tipo de perturbaciones. Las formas más comunes de tales procesos serán o la
excesiva timidez, o una continua agresividad manifiesta o transitoriamente latente
pero que en cualquier momento puede surgir de forma explosiva.
La comunicación de los sentimientos presenta grados de profundidad y de
calidad. Diariamente nos comunicamos con numerosas personas, pero la mayoría
de las veces es una comunicación de tipo funcional y un tanto trivial.
Constituye el componente motivacional, enérgico del
comportamiento.
En la medida que se adquieren valores positivos o negativos a sus fines se
suscitan actitudes de atracción o acercamiento, de repulsión o rechazo.
Piaget (1985), ha mantenido una interesante posición con respecto a las
relaciones entre los aspectos cognoscitivos y afectivos en el sentido de que los
primeros serían la maquina o estructura del comportamiento, mientras que los
segundos serían la energía correspondiente.
Por lo que, la afectividad aporta el componente energético a los procesos
cognoscitivos.
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Permite mejorar la autoestima de las personas
“A mayor carga afectiva, mayor potencia de la autoestima” Alcántara (1993,20).
Ninguna persona puede autoestimarse y tener confianza en sí misma, si no se ha
sentido amada. Por eso es necesario que los padres de familia brinden amor,
seguridad, protección a sus hijos, para que sean recíprocos con ellos mismos y
con los demás.
2.2.1.8. La afectividad en el Centro infantil y en el entorno
El propósito de la educación ha ido variando, antes se tomaba en cuenta los
aspectos cognoscitivos, el intelecto y se olvidaban de lo primordial el aspecto
afectivo y social. Pero es satisfactorio decir que ahora la base de la educación es
la afectividad, considerándola como eje principal.
Sin duda que la principal tarea de los maestros es entregar las oportunidades a
nuestros alumnos para que puedan vivenciar diferentes instancias de aprendizaje,
entre ellas las que tienen que ver con las relaciones que puedan permitirle sentir y
vivir la afectividad con su grupo de pares u otras personas. Esta mediación debe
entregarse en forma afectiva, con respeto, procurando hablar más al corazón que
a la inteligencia. Implica renunciar al autoritarismo, y ponernos al nivel de los
niños.
Los educadores debemos ser prudentes, no solo debemos interesarnos en los
procesos cognitivos sino en la esencia de la personalidad que se irá posibilitando
al niño, mediante la afectividad. Así como lo plantea la educación, cuando el niño
no recibe estímulos afectivos resulta muy difícil atraer la atención de los niños para
el desempeño adecuado para la realización de las actividades. Por ello es de
suma importancia para llegar a la excelencia y a la educación integral del niño.
Cuando el niño ingresa al Centro infantil se produce cambios fundamentales en
su vida emocional y sobre todo en el desarrollo de sus sentimientos. Este
acontecimiento es importante, puesto que el Centro Infantil influye:
38
En el aspecto afectivo, cuando el niño sale del ambiente familiar que es el
centro de cariño de todos, para ir a otro ambiente donde el compartir reina. En el
aspecto social, el Centro Infantil contribuye a extender las relaciones sociales que
son más incidentes sobre la personalidad.
Los cambios sociales y emocionales de este acontecimiento, no nos resultan
sorprendentes en el niño, ya que está comenzando a relacionarse y a comprender
el mundo. El desarrollo afectivo se sitúa en el seno familiar y también debe
fomentarse en el seno escolar. De este entorno depende la buena adaptación del
niño y el rendimiento integral. Para el niño el aprendizaje lo conforman distintas
áreas de su desarrollo: lo cognitivo, lo social, lo afectivo. Su desarrollo físico es
muy importante, al igual que su salud mental. El juego, tiene un papel esencial en
su desarrollo.
En el aula lo más importante para el niño es la flexibilidad, que aunque parezca
contradictorio es establecer los límites claros para los niños; así se favorece el
aprendizaje de las normas de comportamiento, y el desarrollo de la autodirección
personal y de la conciencia. Ser flexible implica por parte del maestro, actitudes de
empatía y comprensión y captar necesidades que no siempre se manifiestan
notoriamente y que su detección supone un desafío para él.
Demostrar la afectividad no es tarea siempre fácil. El tono de la voz y el trato
agradable suponen un gran paso por parte del maestro, aunque muchas veces se
sienta uno tentado a restablecer el buen dinamismo con “un par de gritos”. El
rostro es una manifestación muy rica del grado de aceptación y del humor; a
través del rostro el niño puede captar si es un buen partícipe y si es bien aceptado.
El acercamiento físico, a través del tacto y caricias positivas es una buena
demostración que al niño le ayuda a sentirse integrado.
Las expresiones verbales, manifestaciones de aceptación, las repeticiones y
explicaciones también ayudan.
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La sintonía se puede expresar y el niño es capaz de captarla a través de las
manifestaciones verbales y no verbales. Se refleja en el movimiento, en la postura,
gesto, contacto físico, tono de voz y la mirada.
El educador ha de ser hábil en la demostración de la sintonía o empatía y
también en la correspondencia con el niño. Crear sintonía es una buena opción
para situarse en un aula con niños, es una habilidad que produce efectos
beneficiosos tanto en el educador como en el niño.
Los maestros debemos aprovechar instancias como las reuniones de padres de
familia, para tratar temas de este tipo, de tal modo que el cuidado en las
relaciones con los alumnos, la entrega y disponibilidad frente a la afectividad,
también pueda ser trabajada en sus hogares. De esta manera estaríamos
trabajando conjuntamente formando una triada.
2.2.1.8.1. Perfil del docente de educación inicial
En la Educación Inicial, se concibe el rol del/la educador(a) como mediador(a) de
experiencias de aprendizaje. Entendiendo la mediación como el proceso mediante
el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan
en una actividad conjunta, con el propósito de producir un conocimiento.
En Educación Inicial el/la mediador(a) actúa en dos ámbitos integrados: (a) la
escuela y (b) el social-cultural (familia y comunidad). En consecuencia, requiere de
un profundo conocimiento del desarrollo del niño y la niña, de las formas como
aprende, de sus derechos, sus intereses, sus potencialidades y de su entorno
familiar y comunitario.
Se asume que la calidad de la relación educativa depende, en alto grado, de la
capacidad de/la educador(a), por ello es necesario que éste(a) tenga una
formación que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y
la niña, lo que se logra a través de una adecuada mediación de los aprendizajes.
Esta concepción del/la educador(a) está vinculada al concepto de "zona de
desarrollo próximo" formulado por Vygotsky (1981), el cual permite estimar la
40
diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la capacidad de
resolver independientemente un problema, nivel efectivo y real del niño y la niña,
que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha
conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo, ya realizado"
(Vigotsky, 1973, p. 33).
La práctica del docente parte siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen,
respecto de aquello que se pretende que aprendan. Sólo desde esa base se
puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus
esquemas perceptivos. La mediación permite que el niño y la niña logren
aprendizajes, gracias al apoyo de los demás y de la cultura.
El perfil apunta hacia una formación integral profundamente humana que reúna
tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y habilidades
como la relación con los demás.
1) Personal
Está asociada al pilar del conocimiento: “Aprender a Ser”, lo que implica situarse
en el contexto de una democracia genuina, desarrollando carisma personal y
habilidad para comunicarse con efectividad. Esta dimensión contempla el
desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
estético, responsabilidad individual, espiritualidad, además del desarrollo de la
creatividad e imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto
de valores éticos y morales.
2) Pedagógica – Profesional
Esta dimensión se relaciona con los pilares del conocimiento vinculados a
“Aprender a Conocer” y “Aprender a Hacer”. Con el primero se enfatiza la
necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a
comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con
41
dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás.
Se justifica en el placer de comprender, de conocer, de descubrir e indagar. Esto
favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la
realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. Además, implica
conocer acerca de la cultura general y saberes específicos, lo cual requiere un
aprendizaje permanente por parte del docente.
3) Social –Cultural
Esta dimensión se vincula con el pilar de conocimiento: “Aprender a convivir”,
para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Este
tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación
contemporánea, cuya labor en el proceso de formación es estudiar la diversidad
de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la
interdependencia entre todos los seres humanos. Aquí es necesario priorizar la
convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica
una educación comunitaria, basada en el trabajo, la participación, la crítica y el
respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la guía
permanente de las acciones colectivas.
2.2.1.9. Los trastornos afectivos en la infancia.
El desarrollo de la afectividad humana, sustentado en el desarrollo del Sistema Nervioso, se inicia en la vida intrauterina. En el mismo intervienen factores que condicionan el funcionamiento encefálico a través de mecanismos hormonales y neuroquímicos, los cuales pueden sufrir alteraciones causadas por la falta de estímulos o por la acción de estímulos perturbadores. En el inicio de la vida –intraútero, parto y primeros años– cuando el encéfalo experimenta su mayor desarrollo, parece que algunas de las alteraciones de estos mecanismos pueden tener influencia en el comportamiento futuro. Arangüeña (2011).
La perturbación del Vínculo materno filial.- Perturbación de la capacidad de
amar al prójimo y amarse a sí mismo. Se convierten así en verdaderos bloqueos
en el desarrollo de la afectividad, cuyas repercusiones son visibles en nuestra
sociedad con una frecuencia creciente. Se pueden producir estos bloqueos en
cualquier etapa del desarrollo del ser humano. Puede darse por el consumo de
42
alguna sustancia toxica durante el embarazo, por infecciones o enfermedades
durante el embarazo, rechazo de la madre al feto durante la gestación, por partos
mal asistidos, cesarías o partos con algún tipo de complicación, no tener contacto
directo con la madre tras su nacimiento, no dar de mamar, por falta o rechazo de
alguno de los padres durante la infancia.
Síndrome de la carencia afectiva.- Cuando un niño ha sufrido o está sufriendo
la privación de la relación afectiva, principalmente con su madre, durante los
primeros años de vida. La familia es el principal factor de este déficit de atención
afectiva. Por falta de estimulación afectiva se producen trastornos de la
maduración, personalidad, anatómicos, afectivos y conductuales. Los patrones de
comportamiento de los niños que tengan el síndrome dependerá de la situación
social en la que se desarrollen.
En la primera infancia: son niños que lloran para llamar la atención, sonríen
poco y son más propensos a contraer enfermedades infecciosas y problemas
digestivos.
En la edad preescolar y escolar: el niño presenta trastornos en el desarrollo
psicosocial, de lenguaje, problemas de elocución, pobreza de vocabulario,
dificultades gramaticales y sintácticas (verbalización). En el plano lógico-
matemático suelen presentar buen comportamiento.
En la edad escolar: Presentan trastornos de aprendizaje, tienen frecuentes
fracasos escolares y su grado de autoestima comienza a caer. Su autoestima es
baja: el niño duda de si mismo en cuanto a despertar afecto o simpatía.
Provocando inseguridad en sí mismo.
Entre la edad escolar y la pre-adolescencia: Aparecen los trastornos del
comportamiento más marcado, actitudes de alejamiento, de retraimiento, de
oposición y de rebeldía. Suelen ser sociables pero sienten miedo a sentirse
rechazados en un grupo, por lo que tienden a integrarse a toda costa. De aquí la
43
importancia de las relaciones sociales en esta etapa ya que determinará su
conducta futura.
Trastorno de ansiedad de separación.- Es producida principalmente por el
sentimiento o percepción de separaciones reales o posibles de aquellas personas
a las que el niño está unido afectivamente. La ansiedad es excesiva. Se produce
un temor persistente a estar solo o sin la persona o personas a las que está
vinculado, temor a ir a la escuela por lo que representa ese tiempo de separación,
temor a acostarse solo, pesadillas, síntomas somáticos como náuseas, cefaleas,
vómitos, quejas, llantos, tristeza, apatía ante la separación.
Trastorno fóbico de la infancia.- Es un temor excesivo a objetos, situaciones
o animales que le producen una ansiedad excesiva, por falta de conocimiento o
seguridad, independencia, afecto y control.
Trastorno de hipersensibilidad social.- Miedo y desconfianza a extraños que
produce una ansiedad excesiva y le impide mantener relaciones sociales
normales, este trastorno se da antes de los seis años de edad. Incluye el trastorno
por evitación, sucede porque los niños no se relacionan con otras personas que no
sea la familia, no tiene seguridad, no salen a explorar su medio.
Trastorno de rivalidad entre hermanos.- El trastorno aparece unos meses
después del nacimiento del hermano menor. El hermano mayor manifiesta celos y
rivalidad contra el hermano menor e intenta competir constantemente para llamar
la atención de sus padres. En los casos graves se acompaña de hostilidad,
maldad e infamias contra el hermano menor y tiene comportamientos pueriles
como es enfrentarse con los padres, llamar la atención con la comida, rabietas.
44
2.2.1.10. Como podemos ser afectivos con los niños. Crear lazos afectivos con los niños no solo es dedicar más tiempo sino de
buscar alternativas para que ese tiempo sea de calidad en las relaciones. La
felicidad de los padres se proyecta en la felicidad de los hijos. El niño requiere del
hogar como el ave del nido y el amor le es tan necesario como el alimento.
Saber escuchar a nuestros hijos y estudiantes es la clave.
Debemos tener tiempo para escuchar a los niños, por más mínima expresión o
balbuceo que haga, puede que para nosotros no sea nada pero para ellos significa
mucho. Las expresiones gestuales, corporales aparecen desde que nacen, luego
aparece la expresión verbal, donde el niño necesita más atención para ser
escuchado.
La empatía parental
La capacidad de percibir e interpretar los signos emocionales del niño por las
que manifiesta sus necesidades de atención afectiva y saberles dar la respuesta
adecuada por parte de los padres es lo que denominamos empatía parental.
La capacidad de Resilencia
La Resilencia es un concepto que hace referencia a la capacidad de ciertas
personas, también en los niños, para hacer frente a los factores y circunstancias
adversas que nos depara la vida. Las personas resilientes tienen la capacidad de
establecer un vínculo afectivo (apego) a partir de procurar los necesarios cuidados
tanto físicos como afectivos.
Aprender a hablar de nuestros sentimientos y emociones
Debemos enseñarles a identificar sus emociones para que así puedan
encauzarlas debidamente. Hablar acerca de sus sentimientos supone un buen
recurso para construir una personalidad adecuada, sociable, seguro de sí mismo.
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Ser coherentes y predecibles
Los padres y maestros son los referentes y los modelos principales hasta, al
menos, la adolescencia. Construir lazos afectivos significa también crear un
entorno coherente y predecible. Si exigimos a nuestros niños comportamientos o
actitudes que son contrarias a nuestra propia forma de actuar, creamos dudas y
desorientación.
Es aconsejable obrar adecuadamente para dar buen ejemplo a los niños.
Fomentar los estilos democráticos
Este estilo educativo denominado "democrático" y considerado como el óptimo,
según algunos estudios, se caracteriza por que el niño se siente amado y
aceptado, pero también comprende la necesidad de las reglas de conducta y las
opiniones o creencias que sus padres consideran que han de seguirse. Reforzar la
vinculación y proporcionales afecto no significa ceder a todas sus demandas.
Incrementar los tiempos de ocio juntos
Ofrecer más tiempo a los niños es siempre una buena elección pero debemos
también buscar una mejora en la calidad del mismo. Los espacios comunes de
juego y comunicación, son esenciales para aprovechar el tiempo. Los juegos, la
lectura de cuentos, son actividades importantes para potenciar los lazos afectivos.
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2.2.2. El desarrollo del lenguaje y lenguaje
El desarrollo del lenguaje, una historia de socialización gradual de estados mentales, profundamente íntimos, personales y autísticos, aunque el lenguaje socializado se presenta como siguiendo y no precediendo al lenguaje egocéntrico. Piaget (1971, 191).
El lenguaje es una manifestación del pensamiento conceptual que se va construyendo a medida que el niño va evolucionando. El lenguaje sería así una forma particular de la función simbólica, que va a facilitar su adquisición. Sería, pues, posterior al pensamiento y contribuiría a la transformación del mismo, ayudando a lograr un equilibrio. Ibid.
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano, a la vez fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar. Wikipedía (20 mayo 2011, 18:28).
“El lenguaje humano permite la expresión del pensamiento y de
exteriorización de los deseos y afectos”. Sapir E. y otros (1954, 14).
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al proceso
cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse
verbalmente usando una lengua natural. Es un agente socializador, desde que
nacemos nos comunicamos mediante el lenguaje y va evolucionando según
vamos creciendo, el desarrollo depende de los factores de la maduración biológica
y las influencias ambientales.
El lenguaje es el principal medio de expresión de los seres humanos a través de
él podemos comunicarnos. Es una destreza que se aprende de manera natural en
los primeros años de vida. Este puede ser verbal y no verbal.
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2.2.2.1. El lenguaje como principio de vida del hombre
El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente en seres humanos de la especie Homo Sapiens. La conducta lingüística en los humanos no es de tipo instintivo sino que debe ser adquirido por contacto con otros seres humanos. La estructura de las lenguas naturales, que son el resultado concreto de la capacidad humana de desarrollar lenguaje, permite comunicar ideas y emociones por medio de un sistema de sonidos articulados, de trazos escritos y/o de signos convencionales, por medio de los cuales se hace posible la relación y el entendimiento entre individuos. Wikipedía (20 abril 2011, 15:00).
El origen del lenguaje humano no está bien especificado pues existen diferentes
explicaciones; su origen divino fue cuando Dios creó el mundo pronunciando
palabas o cuando hablo a Adán y Eva. Su origen acústico que se refiere a
aquellos ruidos, gritos y sonidos que se daban como reacción ya sea emoción,
rabia, alegría, tristeza entre otros. También se habla de una teoría evolucionista
donde se dice que el lenguaje fue evolucionando y perfeccionándose.
El hombre primitivo sintió la necesidad de expresar mediante señas, sonidos
y gestos una forma de comunicarse. Por ejemplo en los días en que el hombre
primitivo salía a cazar y tenían que hacerlo coordinadamente para poder
acorralar la presa esto lo hacían mediante sonidos y gestos la forma para
entonces como pudieron darle un significado a ese tipo de coordinación y a
medida que el cerebro humano fue evolucionando también lo hizo ese lenguaje
primitivo para entonces tuvieron aproximadamente un millón de años para
poder formar una lengua o dialecto. Por lo tanto no podemos sujetarnos a una
sola teoría del origen del lenguaje humano
En la actualidad el niño es una realidad individual y concreta; una totalidad
que se desarrolla, adapta activa y progresivamente al medio ambiente. Como
tal debe crecer en todos los aspectos, según las leyes evolutivas.
Por estar en pleno crecimiento, el niño debe ser influido por actitudes, pautas
educativas que favorezcan su formación y desarrollo integral. Esto será tanto más
eficaz, cuando se tomen en cuenta sus posibilidades sensoriales, intelectuales,
emocionales o afectivas. Educar tiene precisamente esta finalidad, los padres así
como los maestros, deben estar preparados para este propósito, de igual manera
48
el entorno, juegan el papel protagónico en su desarrollo y en la adquisición del
lenguaje.
2.2.2.2. Ubicación del lenguaje en el cerebro
El lenguaje es predominantemente en una función del hemisferio izquierdo.
Realmente, el hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje también: tiene una
buena comprensión de insultos y palabrotas. Además, si tiene daño cerebral en el
hemisferio izquierdo suficientemente temprano en la infancia, el hemisferio
derecho se apodera de la función del lenguaje. Y parece que hay algunas
personas que tienen el lenguaje en el lado derecho o incluso en ambos lados.
El lenguaje es una habilidad localizada en el hemisferio izquierdo. Durante
mucho tiempo se pensó que el dominio del lenguaje influía también en las manos
y que, por lo tanto, en todos los zurdos esta función estaba en el hemisferio
derecho. Pero, en realidad, este hecho sólo se verifica en cierto número de casos.
A veces, el lenguaje es gobernado por ambos hemisferios, y con mucha
frecuencia, la función del lenguaje en una persona zurda se localiza en el
hemisferio izquierdo.
Una de las cosas que se descubrieron más tempranamente sobre el cerebro
fueron los centros del lenguaje. Uno de ellos es llamado el área de Broca, en
nombre del doctor que lo descubrió primero. Está localizada en la parte inferior del
lóbulo frontal izquierdo. Un paciente que haya tenido un daño en esa área pierde
la capacidad de hablar, lo que se llama afasia de expresión.
Otra área es el área de Wernicke, la cual está cercana al área de Broca pero en
el lóbulo temporal, justo al lado del cortex auditivo. Esta es donde entendemos el
significado del lenguaje, y un daño en esta área te llevaría a una afasia de
recepción, lo que significa que no serías capaz de entender lo que se te esté
diciendo.
49
Ocasionalmente, alguien tiene un daño en las conexiones entre las áreas de
Wernicke y Broca. Esto lleva a una afasia de conducción. Algunas personas con
este problema pueden entender el lenguaje bastante bien, y pueden producirlo
igualmente bien. Pero no pueden repetir algo que acaban de oír.
Otra área importante es el giro angular, justo por encima y debajo del área de
Wernicke. Sirve como conexión entre los centros del lenguaje y el cortex visual. Si
esta área es dañada, la persona sufrirá de alexia (incapacidad para leer) y agrafia
(incapacidad para escribir).
Gráfico N· 2: Áreas de lenguaje
Fuente: http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/corteza_cerebral.htm
2.2.2.3. Variables y funciones de la adquisición del lenguaje
Las variables que intervienen en el proceso de la adquisición del lenguaje
adecuado funcionamiento de los mecanismos neurofisiológicos, psíquicos y
socioculturales interrelacionados.
Maduración neurofisiológica: Maduración SNC, aparato fonatorio y
contracciones musculares implicadas en la producción de sonidos
Maduración psíquica: Solo es posible el lenguaje cuando existe una estructura
simbólica (estructura cognitiva) de naturaleza anterior. Importancia de la relación
afectiva.
50
Contexto sociocultural: Es fundamental la estimulación verbal que recibe el niño
en su ambiente natural, dependerá:
Relación afectiva
Calidad interacción verbales
Podemos decir, que el lenguaje cumple una función social, una función
psicológica, y una función de ejercicio mental y físico.
Función social: Permite la comunicación, la integración del niño con el grupo
y participación en la mentalidad colectiva. Con el lenguaje todo el sistema de
conceptos sociales le ofrece al niño proporcionarle los cuadros dentro de los
cuales se organiza su experiencia.
Función psicológica: El lenguaje sirve para consolidar la impresión sensorial
de los objetos y aún para conferir al objeto su duración. Reemplaza al objeto
cuando éste está ausente. Al pronunciar la palabra el niño se asegura de que
ésta le corresponde, hace presente lo ausente.
Función de ejercicio mental y físico: Como el juego, es un ejercicio
corporal, y sirve para afianzar el sentimiento que el ser comienza a tener de sí
mismo.
2.2.2.4. Condicionantes para el desarrollo del lenguaje
Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario unos
condicionantes básicos:
Ausencia de lesión en los órganos implicados (aparato fonador, sistema
auditivo, etc.).
Correcto funcionamiento y maduración adecuada del sistema nervioso.
Una capacidad intelectual mínima, ya que es conocido que algunas personas
con retraso mental profundo no llegan a adquirir ni el uso normal de la lengua.
51
Habilidades sociales y cognitivas mínimas, es decir, la intencionalidad o
motivación de comunicación con las personas que lo rodean, (esta capacidad
estaría ausente en los niños autistas), etc.
Contacto con hablantes componentes, la intervención del adulto es importante,
ya que la evidencia empírica muestra que los "niños salvajes", sin contacto
con adultos o personas con competencia lingüística son incapaces de
desarrollar lenguaje por sí mismos, aún poseyendo una inteligencia normal.
Muy pronto se produce en el niño la motivación e intento comunicativo, hecho
que se denomina protoconversación. Son diálogos muy primitivos, caracterizados
por el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de las expresiones.
Podemos encontrar este tipo de conducta ya en niños de dos meses.
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que requieren de un
buen autocontrol emocional y interacción armónica de todo ser humano; logrando
el dominio de las habilidades de la comunicación.
2.2.2.5. El lenguaje, pensamiento, inteligencia
La epistemología genética de Piaget explica el pensamiento como un desarrollo
evolutivo de la inteligencia en un proceso de adaptación al medio ambiente.
Considera que el pensamiento junto con la inteligencia surge antes del lenguaje,
por ser este un sistema más complejo. La posición constructivista nos dice que la
génesis de las estructuras de la inteligencia incluye el desarrollo del lenguaje; la
inteligencia es el resultado de la acción del sujeto sobre la realidad. El sujeto, al
actuar sobre la realidad construye en su mente unas estructuras que van
vinculadas a los pensamientos.
Para Vigotsky, lenguaje y pensamiento son dos cosas diferentes. Ambos se
desarrollan en un proceso propio y confluyen en un momento determinado. Por
tanto, la relación entre pensamiento y palabra no es constante, es una relación
dinámica, es un proceso viviente. El pensamiento nace a través de las palabras,
una palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento desprovisto
52
de palabras permanecerá en la sombra. Define que el lenguaje es una
herramienta importante del pensamiento durante la niñez temprana. Los niños
deben usar el lenguaje para comunicarse con los demás antes de abordar sus
propios pensamientos, se comunican externamente y usan el lenguaje por
periodos largos antes de que aparezca la evolución de la comunicación externa a
la interna. Implica hablar con uno mismo (habla egocéntrica).
Estos 2 planteamientos son totalmente opuestos. Piaget, orientada desde una
interpretación evolutiva que se encamina de lo individual (lenguaje egocéntrico) a
lo social (lenguaje socializado). Vigotsky plantea el desarrollo del niño desde una
perspectiva distinta, que se dirige de lo social a lo individual. Así, la primera
función del lenguaje es la comunicación, el contacto social.
Estos procesos están relacionados, todos dependen de todos, ninguno de ellos
están desprendidos, se desarrollan conforme la evolución del niño.
2.2.2.6. Evolución del desarrollo del lenguaje
Durante la infancia el niño va desarrollando el lenguaje. Al nacer el niño inicia
un proceso complejo, acelerado de adquisición del lenguaje, partiendo de una
maduración física, cognitiva y de una intencionalidad de relacionarse con la gente
que les rodea. El niño desde que nace vive en un contexto eminentemente verbal,
donde personas, radio, televisión y otras mil y un formas de interrelación
establecen los puentes verbales con él; es decir, el niño al nacer pasa del "baño
amniótico" del vientre materno al "baño verbal" del ambiente social, que viene a
ser el factor condicionante para la adquisición y desarrollo del lenguaje.
Ese ambiente social con sus manifestaciones de lenguaje, no sólo rodea al niño
sino que hace que lo recepté y asimile directamente, pues al niño se le habla
desde el primer día de nacido junto con las demostraciones físicas de afecto:
abrazos, besos, caricias, palabras tiernas casi cantadas.
53
El niño, aproximadamente al octavo mes de nacido, va descubriendo que
determinados tipos de vocalizaciones logran atraer a los adultos a su alrededor
(función de llamada), lo cual comienza a explotar.
Al segundo año de vida, el niño descubre el poder de la palabra, en particular
del "nombre". Se da cuenta de que con sólo nombrar objetos o acciones los adulto
le obedecen, ya sea acercándole los objetos o realizando las acciones.
Complementariamente también obtiene respuestas verbales sobre el tema que
propone, lo cual va enriqueciendo y facilitando su desarrollo lingüístico. Más
adelante el niño pasará a usar esta cualidad como medio para "controlar" y "dirigir"
las acciones de los demás y, luego, de sí mismo.
Es a través del lenguaje que el niño se desarrolla. Durante el día a día el niño
escucha y habla con los demás, con la maestra, con los padres, con los
compañeros, etc. Mediante esta comunicación va adquiriendo una adecuada
expresividad para ser entendido y entendedor.
Etapa pre lingüística.- se la conoce también como pre verbal comprende de
los 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de
por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del
nivel fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.
Etapa lingüística.- Este período se inicia con la expresión de la primera
palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del
lenguaje cargado de un propósito de comunicación.
Sin embargo no se puede precisar cuando comienza porque dependerá de la
estimulación e información que los padres proporcionen, vale señalar que las
niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los niños.
Las etapas de desarrollo del lenguaje se presentan así: Según Piaget
De 0 a 1 mes: El bebé presta atención a los sonidos o gritos. Se comunica a través del llanto buscando la satisfacción de sus necesidades.
54
2 meses: Produce ruidos y llantos diferenciados según la necesidad del niño o la causa que lo produce.
3 meses: Emite vocalizaciones y sonidos guturales “ga, ga” “gu, gu”, empieza a producir balbuceos con algunas consonantes y vocales.
4 meses: Existe mayor interés por parte del bebé hacia las personas y los objetos, empieza a darse cuenta que los sonidos que emite produce un efecto en su entorno, aprende la función de la comunicación verbal, por ende las vocalizaciones y gorjeos aumenta.
6 meses: Por medio de los balbuceos empieza a conversar con las demás personas, emite más vocales unidas a consonantes para formar sílabas pa/, /ma/, /ba/, /ta/.
8 meses: Es la etapa del parloteo, emite más silabas seguidas a modo de respuesta a sus conversaciones, por ejemplo: “da-da”, “ba-ba”, “ma-ma”.
10 meses: Responde a su nombre y a consignas simples tales como “no”, “ven”. Vocaliza de manera más articulada, empieza a imitar palabras.
12 meses: Imita las palabras y la entonación de los adultos. Comprende órdenes y prohibiciones y dice 2 o 3 palabras en promedio.
18 meses: Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las cosas señalando o nombrando los objetos, puede pronunciar correctamente un promedio de 10 palabras, señala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.
2 años: Se interesa más por la comunicación verbal, ya es capaz de expresar frases de dos a tres palabras y a utilizar algunos pronombres personales (mío, tú, yo).
3 años: Existe un incremento rápido del vocabulario, cada día aprende más palabras, su lenguaje ya es comprensible. El uso del lenguaje es mayor y lo utiliza al conversar con los demás o cuando está solo.
4 años: A esta edad el niño prácticamente domina la gramática, su vocabulario sigue desarrollándose, utiliza pronombres, verbos, artículos. Esta edad es caracterizada por las preguntas ¿qué es? ¿Por qué? ¿Para qué? Grupo Kiddy's House (2009).
Este es el proceso normal del desarrollo del lenguaje en los niños. Es posible
que algunos salgan de los estándares establecidos, pero es común, ya que
cada niño es diferente como también su entorno.
Evolución del Lenguaje en los niños de 3 a 4 años Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa. El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. Las frases
se hacen más largas y complicadas.
Se incluyen preposiciones en las frases.
55
Aparecen el género y el número en las palabras.
Aparecen los artículos.
Durante esta etapa, aunque con diferencias individuales, se adquieren las
reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan entre 5 a 8 palabras
para formar oraciones y se unen estas entre sí.
Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos
de los más difíciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z. Es posible que
estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años
de edad.
Utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede
distorsionar algunas cuya pronunciación es más difícil, pero intenta decirlas.
Puede describir el uso de objetos como por ejemplo, "tenedor", "automóvil".
Expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el
mundo que le rodea.
Utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo").
Las afirmaciones de Piaget la proveen las investigaciones sobre el uso del
lenguaje en la infancia. Sus observaciones sistemáticas lo llevan a establecer que
todas las conversaciones de los niños encajan en dos grupos: el egocéntrico y el
socializado. La diferencia entre ellos radica fundamentalmente en sus funciones.
En el lenguaje egocéntrico, el niño habla sólo sobre sí mismo, no toma en
cuenta a su interlocutor, no trata de comunicarse ni espera respuestas, y a
menudo ni siquiera le interesa si los otros le prestan atención. Es similar a un
monólogo: piensa en voz alta, es como un acompañamiento a cualquier cosa que
pueda estar haciendo. En el lenguaje socializado el niño intenta un intercambio
con los demás, ruega, ordena, amenaza, transmite información, hace preguntas.
56
Lenguaje Egocéntrico:
Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es
escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre
todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El niño
sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído
y comprendido.
1. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado
aunque no tengan gran sentido para él, las repite por el placer de hablar, sin
preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitación
parece ser una confusión entre el yo y el no-yo, de tal manera que el niño se
identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; repite creyendo que
expresa una idea propia.
2. El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se
dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven
para acompañar o reemplazar la acción. La palabra para el niño está mucho más
ligada a la acción que en el adulto. De aquí se desprenden dos consecuencias
importantes: primero, el niño está obligado a hablar mientras actúa, incluso
cuando está sólo, para acompañar su acción; segundo, el niño puede utilizar la
palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma, creando
una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra, sin contacto
con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico).
3. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o su
pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido
realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo
funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar, el de
monologar ante otros. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo
escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento
de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
57
2.2.2.7. Diferencia entre habla y lenguaje
El habla es la expresión verbal del lenguaje e incluye la articulación, que es la
manera en la que se forman las palabras.
El lenguaje es más amplio y se refiere a todo el sistema de expresión y
recepción de la información, de una manera que tiene sentido. Consiste en
comprender y ser comprendidos por medio de la comunicación verbal, no verbal y
escrita.
No es igual que el niño pueda pronunciar las palabras correctamente, a que sea
capaz de unir más de dos palabras o sea difícil comprender el habla del niño, de
igual manera está comunicándose a través del lenguaje.
2.2.2.8. Que es comunicación
Un primer acercamiento a la definición de comunicación puede realizarse desde
su etimología. “La palabra deriva del latín comunicare, que significa compartir algo,
poner en común”.
Es mediante las actividades diarias, el juego y los momentos compartidos con
ellos que podemos estimular el lenguaje; por lo tanto, la comunicación es un
fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen cuando se
encuentran en grupo. A través de la comunicación, las personas o animales
obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto,
mediante el lenguaje.
En el caso de los seres humanos, la comunicación es un acto propio de la
actividad psíquica, que deriva del pensamiento, el lenguaje y del desarrollo de las
capacidades psicosociales de relación. El intercambio de mensajes (que puede
ser verbal o no verbal) permite al individuo influir en los demás y a su vez ser
influido.
58
La comunicación es un proceso que se lleva a cabo dentro de una sociedad y
en la que están involucrados tanto el emisor como el receptor, es la principal
actividad de establecer una relación entre una o más personas.
2.2.2.8.1. Importancia de la comunicación en el hogar y centro infantil.
Cuando la comunicación se realiza dentro de un ambiente de seguridad, de
amor y comprensión; cuando ese aprendizaje se da en un medio familiar sin
tensiones, con padres maduros y felices, todos los obstáculos son simples y
fácilmente superados por el niño, alcanzando las distintas etapas del desarrollo en
un plazo esperado que puede variar, pero con una graduación segura en esa
adquisición del lenguaje.
La comunicación es esencial en cualquier campo de interacción humana. Por
medio de la comunicación ya sea oral o escrita podemos transmitir y compartir
conocimientos, conceptos, sentimientos, ideas, emociones, estados de amino etc.
La comunicación es la única actividad que todo el mundo comparte.
La comunicación con el bebé durante los primeros meses de vida es casi
exclusivamente afectiva. Aquí los miembros de la familia y principalmente la
madre, hace mucho bien a su niño si intensifica sus caricias, besos, sonrisas,
contactos de piel, miradas y palabras de amor.
Asimismo deben aprovechar las primeras expresiones de necesidad de
contacto humano del niño, que son precursoras de su futura relación e integración
social, procurando establecer con él todo tipo de actividad que servirán para
estimular su naciente aptitud social y su apertura al mundo de la comunicación. Es
de gran importancia comunicarse con los niños ya que estos se sienten parte de la
familia, como seres constructores de relaciones con cada uno de sus miembros.
La comunicación educativa permite una interrelación entre los docentes, los
estudiantes y la comunidad, estableciendo un ambiente favorable de acuerdo a
sus costumbres, que permitan el desarrollo de la personalidad de los individuos
59
que participan. Los maestros son los llamados a estimular a los alumnos que
expresen sus ideas, necesidades; mediante técnicas atractivas, lúdicas, creativas.
El teatro, títeres, cuentos, cantos, bailes, juegos simbólicos y actividades lúdicos
son metodologías, que le permitirá al niño comunicarse, expresarse tanto con los
maestros como con sus pares.
2.2.2.9. Qué es la expresión
Es la necesidad de comunicar lo que piensan y sienten. Se puede expresar
oralmente, gestual, mediante la música, la escritura, la plástica y principalmente
con el cuerpo.
2.2.2.9.1. Como se manifiesta la expresión en la vida del niño
Los recién nacidos saben expresar mediante el llanto sus necesidades y
consecutivamente mientras va creciendo va aprendiendo y teniendo nuevas
experiencias, a la vez que va desarrollando distintas formas de expresarse. El
lenguaje, inicialmente, solo tiene una función utilitaria de modo que el niño lo
emplea para expresar sus necesidades, pero rápidamente aprende a expresar
deseos, intereses, para seguir con pensamientos y emociones.
El niño aprende lo que dicen y hacen sus padres, familiares, maestros u otros
adultos y por imitación lo reproducirá oralmente, normalmente sin analizar su
significado. Es mediante su actitud y sus gestos que expresa su propia visión de
una forma más inconsciente.
Mediante el socializar con sus pares, con el baile, la música, los juegos, el arte;
el niño expresa sus aprendizajes, emociones, experiencias y necesidades. Pero a
medida que el niño vaya adquiriendo mayor autonomía y seguridad en sí mismo
irá creando, expresando sus propias opiniones y gestos.
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2.2.2.10. Alteraciones del lenguaje
El estudio y la clasificación de las alteraciones del lenguaje, desde una perspectiva
evolutiva, está sometida a una permanente e histórica discusión. En la actualidad no existe unanimidad entre los especialistas a la hora de definir, aclarar y diferenciar entre manifestaciones diferentes que afectan a la normal ejecución del lenguaje, en el periodo de desarrollo. Narbona. J. y otros (1997, 56).
En general, el criterio de normalidad debe referirse a la conducta lingüística
para la misma edad y periodos, con la desviación considerada normal.
Los tres tipos de alteraciones del lenguaje que se dan en los primeros años del
desarrollo evolutivo y que requieren intervención temprana:
Retardo del lenguaje
Trastorno del lenguaje
Diferencias lingüísticas
Retardo del lenguaje
“En el retardo del lenguaje, considerando con frecuencia como sinónimo de retardo simple, se observa que el lenguaje no presenta alteraciones en su uso, las relaciones e interacciones entre los distintos niveles se mantienen adecuadamente pero los niveles de ejecución aparecen diferidos por la relación a lo que se considera normal” Mendoza (2001, 204).
La forma más habitual que se presenta el retraso del lenguaje consiste en el
progreso lento aunque armónico de las habilidades lingüísticas. El retardo de
lenguaje puede estar referido al momento inicial de aparición del lenguaje o de las
habilidades propias de un periodo, la tasa de progreso o a la secuencialidad en la
adquisición.
El tipo de retardo ocurre cuando además del retardo el lenguaje alcanza una
especie de meseta y se estabiliza, sin que ello impida una comunicación eficaz.
Frecuentemente los niños que exhiben este tipo de retardo han sufrido alguna
enfermedad o trauma físico o afectivo que afecta al proceso madurativo en
general. Sin embargo, en ocasiones estas mesetas pueden deberse a la
61
incapacidad que el sistema nervioso tiene para sostener una maduración
integrada y simultanea de los distintos sistemas de comportamiento.
Trastornos del lenguaje
La American Speech, Lenguaje and Hearing Association (ASHA, 1993), define
el trastorno del lenguaje como pobre comprensión y producción del lenguaje oral,
escrito o cualquier otro sistema de símbolos. El desorden puede afectar a la forma
del lenguaje (fonología, morfología y sintaxis), el contenido (semántico) y la
función del lenguaje (pragmática).
El modelo de Bloom y Lahey (1978) del lenguaje normal facilita la interpretación
de las distintas manifestaciones y formas que pueden darse en los trastornos del
lenguaje. El modelo incorpora tres niveles que interactúan entre sí de tal manera
que el lenguaje considerando normal está representado por la intersección de
estos tres niveles (forma, contenido, uso).
Diferencias lingüísticas Los síntomas lingüísticos no solo pueden aparecer como alterados o desviados
de un patrón normal en base a criterios cuantitativos o desde una perspectiva
negativa. En estos casos suelen suponerse una valoración negativa de tal
alteración relacionada con algún tipo de problema del niño biológico o afectivo. Sin
embargo en ocasiones, aparecen desviaciones vinculadas al uso de más de un
código lingüístico. Cada sistema social tiene un código lingüístico que es el que
usan sus miembros. Por ejemplo: el caso del bilingüismo o el uso dialectal.
2.2.2.11. Dificultades del aprendizaje por no desarrollar el lenguaje Dificultades de aprendizaje son un grupo heterogéneo de alteraciones que se
manifiestan en los niños/a, teniendo dificultades en la adquisición, y uso de sus
habilidades como son: la de escuchar, hablar, leer, escribir, y razonamiento lógico
- matemático.
62
Las alteraciones que se provocan en el niño/a son debido a disfunciones del
sistema nervioso central, y pueden tener lugar a lo largo de todo su ciclo vital
dando como resultado que tengan problemas de conducta de autorregulación,
atención, interacción social, entre otras.
Trastornos del lenguaje oral: por causas orgánicas o por causas psicológicas.
Disartria: Dificultad para articular sílabas. Se observa en la parálisis general
progresiva, lesiones de algunos nervios craneales y en las intoxicaciones por
alcohol y barbitúricos.
Dislalia: Sustitución, alteración u omisión de los fonemas sin que haya
trastornos de los órganos del habla.
Afasia: Imposibilidad para comunicarse por lenguaje hablado, leído o escrito
como consecuencia de una lesión cerebral, una vez que el sujeto ha adquirido un
lenguaje si quiera elemental. 1.- Afasia motriz o de Broca (afasia de expresión):
Lesión del área 44 de Broadman del hemisferio izquierdo. El paciente comprende
lo que se le dice y sabe lo que quiere decir, pero no lo puede expresar, ni verbal ni
escrito. 2.- Afasia sensorial o de Wernicke (afasia de comprensión): El paciente
habla pero no coordina las palabras o los sonidos, oye pero no comprende las
palabras que se le dirige, ve las letras y signos escritos pero es incapaz de leerlas
(Alexia) e incapaz de escribir (Agrafia). 3.- Afasia sensorial o global (Expresión -
comprensión) Lesiones de los lóbulos frontal y temporal del hemisferio izquierdo.
Imposibilidad de hablar y alteraciones de la compresión verbal, de la lectura y
escritura.
Disfemias: Alteración en la emisión de las palabras. Las más frecuentes son el
tartamudeo y el balbuceo. Característico en neuróticos y psicópatas.
63
Disfonías: Alteraciones del tono y timbre de voz cuya causa reside en el aparto
fonador. Ejemplo: Afonía en los alcohólicos, voz apagada en deprimidos.
Trastornos del lenguaje escrito
Disgrafía: Irregularidades graves en los trazos de la escritura. Ejemplo:
Alcoholismo, edad, senil, parálisis general progresiva.
Agrafia y alexia: La agrafia es la imposibilidad de expresar los pensamientos por
medio de la escritura. La alexia es la dificultad para reconocer letras.
Trastornos del lenguaje mímico
Cuantitativos: Hipermimia: Exageración de rasgos fisonómicos. Ejemplo:
Excitación psicomotriz, esquizofrenias. Hipomimia: Disminución general de la
mímica, se ve en los estados catatónicos, esquizofrenia y en la indiferencia
afectiva. Amimia: Inmovilidad de los rasgos fisonómicos. No hay expresión
afectiva. Esquizofrenia, depresión o en los estados estupurosos.
Cualitativos: Paramimias: Expresiones no relacionadas con el estado de ánimo
del sujeto. Simulaciones de los delincuentes y estados delirantes.
En la lectura: En relación con la lectura, en el aprendizaje se pueden presentar
dificultades para:
Recitar el alfabeto.
Hacer rimas simples.
Denominar correctamente letras.
Analizar o categorizar los sonidos.
Posteriormente pueden presentarse errores en la lectura oral como:
Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de
palabras.
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Lentitud.
Falsos arranques, largas vacilaciones o pérdida del sitio del texto que está
leyendo.
Inversiones de letras dentro de palabras o palabras en frases (sol por los, el
por le, etc.).
También pueden presentarse déficit en la comprensión de la lectura,
incapacidad para recordar o extraer conclusiones de lo leído.
En la escritura.- Las manifestaciones de dichos trastornos en la escritura
pueden ser:
Confusión de letras de simetría opuesta como: b/ por d/, p/ por q/, etc.
Errores ortográficos confundiendo letras que corresponden a un mismo
fonema; por ejemplo: s/, c/, y z/; ll/ con y/; g/ con j/; el uso adecuado de r/ y
rr/; de las sílabas gue/, gui/; el uso de la h/; uso de diéresis, acentos y
mayúsculas.
Alteración en la secuencia de las letras que forman sílabas y palabras:
a) Omisiones: pato/ por plato.
b) Inversiones: le por el/, se por es.
c) Inserción o adición de letras: teres por tres.
Errores en la separación de palabras.
Dificultad en el trazo de las letras o disgrafía, en donde aunque se
reconozcan las letras al leerlas (el aptema), no recuerda como se trazan (el
grafema).
Escritura en espejo: al escribir las letras las invierten o escriben de derecha
a izquierda.
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2.2.2.12. Señales que alertan sobre la posibilidad de un problema de habla y lenguaje
El hecho de que un lactante no responda a los sonidos y no vocalice es motivo de
inquietud.
Entre los 12 y los 24 meses, debe preocuparse si presenta las siguientes
características: no utiliza gestos, como señalar o saludar con la mano a los 12
meses; prefiere comunicarse a través de gestos en lugar de vocalizar a los 18
meses, o presenta problemas para imitar sonidos a los 18 meses.
Tiene 2 años y presenta las siguientes características: sólo puede imitar el habla o
las acciones y no pronuncia palabras o frases en forma espontánea; sólo emite
algunos sonidos o dice algunas palabras en forma reiterada y no puede utilizar el
lenguaje oral para comunicarse más allá de sus necesidades inmediatas; no
puede seguir instrucciones sencillas; tiene un tono de voz fuera de lo común
(como un sonido nasal o voz ronca), o comprender lo que dice es más difícil de lo
esperado para su edad. Cuando el niño tiene 2 años, los padres y quienes lo
cuidan de manera regular deben ser capaces de comprender aproximadamente la
mitad del habla del niño.
Cuando tiene 3 años, deben comprender aproximadamente las tres cuartas partes
de su habla. Cuando tiene 4 años, la mayoría de las personas deberían
comprenderlo, incluso quienes no lo conocen.
Si da algunas de estas señales dependiendo de la edad es importante la
asistencia de un profesional para verificar si el desarrollo del niño es normal o
tiene algún problema, sea este afectivo, cognitivo o biológico.
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2.2.2.13. Como estimular el lenguaje
La mejor forma de estimular el lenguaje es propiciando su uso y esclareciendo
las dudas que aparezcan con la práctica. Así pues, los padres cumplimos un rol
clave en el desarrollo de esta habilidad en los niños, pues contamos con los
recursos para ayudarlos. Hablemos con ellos, escuchémoslos, hagamos
preguntas y potenciemos la lectura.
Es mediante las actividades diarias, el juego y los momentos de calidad
compartidos con ellos que podemos estimular el lenguaje.
Háblele y comuníquese con su bebé, el empezará a conversar con usted
por medio de balbuceos, sonidos y luego palabras.
Responda verbalmente y con mucho afecto a los sonidos producidos por el
bebé.
Haga juegos de labio para que él lo imite, haga sonidos y soplos, imite y
refuerce también los sonidos producidos por el bebé tratando de estimular la
producción de palabras. Por ejemplo si dice “ma”, diga usted “ma”…. ¡mamá!”.
Ponga énfasis al vocalizar las sílabas o palabras, la articulación debe ser
clara y lenta
Enséñele canciones sencillas y cortas acompañadas de gestos y palmadas.
Enséñele cómo se llaman lo objetos que señala o interesan al niño.
Juegue a producir sonidos onomatopéyicos (sonidos de animales perro,
gato, pato, etc.)
Muéstrele láminas, fotos, cuentos, para aumentar el vocabulario del niño.
No corrija al niño cuando no pronuncia adecuadamente los fonemas, evite
decir “no así no se dice, es así…”, es suficiente con que lo escuche a usted
pronunciar dicha palabra de la manera correcta y que intente hacerlo, poco a
poco irá mejorando, no lo presione demasiado.
Incentívelo a comunicarse, a pedir las cosas a través de palabras o frases.
No olvide felicitarlo y mostrarse contenta cuando logra hacerlo.
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2.2.2.14. El lenguaje vinculado con la afectividad
Como ya se ha mencionado anteriormente la importancia de la afectividad con
relación al aprendizaje, tiende a involucrarse de una manera global en el
desarrollo del lenguaje y sobre todo en los niños/as, ya que nos encontramos en
dos polos simétricos que nos señalan el camino de la interdependencia y del
desarrollo de las relaciones sociales que el niño/a tiene que esclarecer a lo largo
de su vida, la afectividad se muestra íntimamente ligada aunque de una manera
oculta al lenguaje, y el lenguaje de igual manera con la afectividad, ya que ambos
conforman una especie de dirección y seguridad para el progreso de ambos.
Las raíces profundas de las motivaciones del lenguaje deben rastrearse en las
relaciones afectivas en el seno familiar, ya que sin este soporte el lenguaje o no se
desarrolla en todo su potencial, o se atrofia. De allí que el clima afectivo familiar y
las oportunidades que brindan los padres para que el niño practique el lenguaje,
sean estos en centros infantiles, son condiciones básicas para que se instaure, se
desarrolle o subsista dicha cualidad.
2.2.3. El aprendizaje “Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimiento,
habilidades, valores y actitudes posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia”. Rojas (2001, 1).
Piaget, el aprendizaje no es una manifestación espontánea de forma aislada,
sino que es una actividad indivisible conformada por procesos de asimilación y
acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse
activamente a la realidad.
Vigostky, el aprendizaje constituye la base para el desarrollo y arrastra a éste,
en lugar de ir a la zaga.
68
Ausubel, el aprendizaje significa la organización e integración de información en
la estructura cognitiva del individuo.
Gagné, el aprendizaje es una secuencia de fases o procesos, cada uno de los
cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que éste tenga lugar.
Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. La psicología conductista, por ejemplo
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto. Sin embargo muchos autores exponen criterios diferentes
con respecto al concepto y definición del aprendizaje, y citaremos algunos de
estos para permitirnos valorar cada uno de ellos por separado, como un patrón de
estudio que nos permita llegar a la verdadera esencia del tema que nos ocupa.
2.2.3.1. Inicios del aprendizaje En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo
hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio
ambiente.
El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir
las plantas y los animales que había; darles alimento y abrigo, explorar las áreas
donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido
más resumido, el hombre no tenía la preocupación del estudio.
Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se
comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en
aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas
de concentración y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de
la geografía, química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de
asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo.
69
Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de
dichas materias, y con todo ello se va mostrando el desarrollo del aprendizaje en
el ser humano.
2.2.3.2. Procesos del aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional. De Zubiría (1989)
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible
de ser revisado y reajustado. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la
cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano
comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivación.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que
sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer
aprender», resulta fundamental que el niño/a tenga el deseo de aprender. Aunque
la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de
cada persona.
70
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere
determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y
exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y
planificación para lograr los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos
que para poder aprender, el niño/a debe estar en condiciones de hacerlo, es decir,
“tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos
conocimientos.
2.2.3.3. Tipos de aprendizaje
Aprendizaje por descubrimiento:
El aprendizaje por descubrimiento se asocia en general a los niveles de
enseñanza primaria y secundaria, y de hecho, fue una de las primeras alternativas
que se ofrecieron al aprendizaje repetitivo tradicional.
Los defensores del aprendizaje por descubrimiento fundamentaban su
propuesta en la teoría de Piaget. Por lo cual, esta teoría alcanzó gran difusión en
un momento en que muchos profesores, especialmente las ciencias, buscaban
alternativas al aprendizaje memorístico generalizado en la enseñanza tradicional.
Por tanto, el aprendizaje por descubrimiento, se basaba en la participación
activa de los niños/as en las actividades a desarrollar. Este sería el método ideal
para fomentar la adquisición de destrezas de pensamiento formal, que a su vez,
permitirían al niño/a resolver la mayoría de problemas, en prácticamente cualquier
dominio de conocimiento. Y además, encontrando sus propias soluciones a los
problemas, los niños/as serían capaces de aprender las cosas haciéndolas y ello
haría más probable que las recordaran. Por otra parte, la implicación activa en el
71
aprendizaje y el contacto directo con la realidad redundaría en una mayor
motivación.
El aprendizaje por motivación se basa en una disposición interior que impulsa
una conducta o mantiene una conducta. Los impulsos, instintos o necesidades
internas nos motivan a actuar de forma determinada. Yo aprendo lo que necesito y
eso me motiva a aprender. Aprendizaje significativo
Para la pedagoga Marisol Sánchez (2003), El aprendizaje significativo es el
resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo.
Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a través del
cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura
del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva
información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen
en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel:
• La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura
cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
• El niño/a debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el
significado del aprendizaje.
Por tanto podemos concluir que aprender significa adquirir información,
retenerla y recuperarla en un momento dado. Cuando en el aula se logran
aprendizajes significativos, los niños/as han adquirido los contenidos porque
72
pudieron entender la información que se les ha presentado al tener conocimientos
previos suficientes y adecuados. Las relaciones permiten el recuerdo, lo que no se
relaciona no se aprende verdaderamente; pasa desapercibido o se olvida.
La memorización comprensiva es el resultado del aprendizaje significativo; este
aprendizaje supone una red de relaciones que facilita el recuerdo. Las nuevas
ideas se construyen sobre otras anteriores y los contenidos se entienden por su
relación con otros contenidos.
Aprendizaje por observación.
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o
imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos
nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje por observación sucede
cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender
una conducta sin llevarla a cabo, para ello, son necesarios tomar en cuenta los
siguientes pasos:
Adquisición: el niño/a observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de
conducta. Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del niño/a. Se crea
un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
Ejecución: si el niño/a considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
Consecuencias: imitando el modelo, el niño/a puede ser reforzado por la aprobación de todas las personas que están implicados en su proceso de enseñanza, es decir, este es un tipo de actividad cognitiva. Wikipedía (28 de abril,15:30)
2.2.3.4. Estilos de aprendizaje
Estos estilos pueden variar dependiendo de factores ambientales como la
crianza de los niños y la socialización con su entorno.
Visual.- El niño desde muy temprana edad adquiere información a través de su
vista. Permitiéndole aprender de imágenes y materiales visuales. Según algunas
73
investigaciones dicen que el 80 % de lo que aprendemos es a través de nuestra
visión. El orden y la organización en los niños nos llevan a pensar que él puede
ser un aprendiz visual. Desarrollando así en el niño habilidades de pintura,
creatividad, imaginación, artes y expresión mediante el lenguaje hablado o no
hablado. La lectura de objetos, imágenes es una herramienta visual de gran uso
en el desarrollo del lenguaje del niño/a.
Auditivo.- En algunos niños les permite obtener grandes volúmenes de
información, mediante conversaciones y conferencias le es fácil aprender y
procesar con solo escuchar. Estos niños son más atentos en el aula y no suelen
aburrirse, desarrollan habilidades de interpretación y representación de sus
propios conocimientos.
Es el medio de enseñanza más común para aprender el lenguaje ya que nos
sirve para comunicarnos y para receptar todo los sonidos del entorno.
Los niños que tienen la capacidad de memoria auditiva, superan a los niños que
poseen la capacidad visual.
Kinestésica.- Un niño que tiene un estilo de aprendizaje kinestésico no puede
simplemente quedarse quieto y esperar a que la información se la den. Superan
en descubrir cosas por sí mismos sin ningún tipo de necesidades de orientación,
son exploradores en el corazón, los alumnos Kinestésicos son conocidos por ser
muy activos, participativos, afectivos, sociables, su curiosidad natural los lleva a
hacer nuevos descubrimientos, logrando un desarrollo en el lenguaje socializador.
Los niños de este estilo de aprendizaje a menudo se confunden a ser ruidosos e
indisciplinados. Que sin embargo, es un error grave, porque ven su entorno de
manera diferente. Para ellos, el mundo es sólo un parque enorme lleno de cosas
maravillosas que quieren descubrir y explorar.
Los padres y maestros deben estar atentos a que estilo de aprendizaje posee el
niño para que alcancen su máximo potencial.
74
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
2.3.1. Constitución del Ecuador
Sección quinta.- De los grupos vulnerables
Art. 48.- Será obligación del Estado, la sociedad y la familia, promover con
máxima prioridad el desarrollo integral de niños y adolescentes y asegurar el
ejercicio pleno de sus derechos. En todos los casos se aplicará el principio del
interés superior de los niños, y sus derechos prevalecerán sobre los de los demás.
Art. 49.- Los niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes al ser
humano, además de los específicos de su edad.
El Estado les asegurará y garantizará el derecho a la vida, desde su
concepción; a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía;
a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la
seguridad social, a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social, al respeto a su libertad y dignidad, y a ser
consultados en los asuntos que les afecten.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto
y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y
locales.
Art. 50.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren
a las niñas, niños y adolescentes: 1. Atención a menores de seis años, que
75
garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de
protección integral de sus derechos.
Estos artículos van vínculos al desarrollo integral del niño, desempeñándose en
ambientes socio-afectivos adecuados para lograr su óptimo desarrollo.
2.3.2. Código de La Niñez y Adolescencia Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia
como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y
adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad
compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y
exigibilidad de sus derechos.
Derechos de supervivencia
Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con ellos.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y madre, a
ser cuidados por ellos y a mantener relaciones AFECTIVAS permanentes,
personales y regulares con ambos progenitores y demás parientes, especialmente
cuando se encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la
convivencia o relación afecten sus derechos y garantías.
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica.
El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas
apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
La familia debe proporcionarles un clima de AFECTO Y COMPRENSIÓN que
permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
76
Art. 24.- Derecho a la lactancia materna.- Los niños y niñas tienen derecho a la
lactancia materna para asegurarle EL VÍNCULO AFECTIVO con su madre,
adecuada nutrición, crecimiento y desarrollo.
Educación.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y
gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación.
Derechos de protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica,
77
cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y
degradantes.
2.3.3. Referente curricular para la educación inicial de los niños de cero a cinco años
El referente curricular privilegia la afectividad, y los aprendizajes los hace a
través del arte y el juego, herramientas que potenciará el pensamiento lógico y el
intuitivo para garantizar el desarrollo integral de los niños/as.
El Referente es flexible en su aplicación pero firme en sus principios, en el
sentido que promueve el respeto, el buen trato, la participación y el derecha a
tener salud, educación y una vida digna.
El eje principal en el referente curricular es la AFECTIVIDAD
Gráfico N· 3: Eje principal la afectividad
Fuente: Referente curricular 2002 Por las características neurológicas de la etapa de 0 a 5 años de vida, el centro
del eje principal será la afectividad, que comienza por el apego biológico de la
madre y culmina con el establecimiento de vínculos afectivos entre niños y su
medio. Se entrecruzan el pensamiento científico, en un sentido y en sentido
contrario la intuición creativa sustentada por la curiosidad de los niños/as.
78
Este plano articula las tres dimensiones de relación: Yo consigo mismo, yo con
los otros y yo con la naturaleza.
El eje principal AFECTIVIDAD es el sistema articulador, puesto que si cambia
todo el sistema se reorganiza y reorienta; y la dependencia de los subsistemas
también varía.
A este plano principal le atraviesa un plano transversal que es el arte. Las
expresiones artísticas apoyan al desarrollo integral de la personalidad y como
medio de comunicación.
79
2.4. MARCO CONCEPTUAL Afectividad: Conjunto de los fenómenos emotivos o afectivos que dan al individuo una
sensación de alegría o tristeza, de agrado o desagrado, de apacibilidad o
angustia.
Afecto: En psicología se usa el término afectividad se conoce como el amor que un ser
humano brinda a alguien.
Vínculo afectivo Relación recíproca, afectuosa entre dos personas, y es lo que normalmente se
llama amor. Se expresa con los sentimientos emociones y pasiones.
Haptonomía: Ciencia que estudia la afectividad desde sus distintos aspectos, tanto en el
hombre, niños y en la sociedad.
Sentimientos: Estado psíquico que resulta de la excitación de un órgano sensorial. Como
oposición a sensación: hecho psíquico que tiene por antecedente inmediato otro
hecho psíquico. Intuición más o menos confusa que no se justifica racionalmente.
Algunos autores consideran al sentimiento como un estado psíquico a la vez
cognitivo y afectivo.
Desarrollo Psicosocial Se refiere básicamente al crecimiento de la personalidad de la persona en
relación con los demás y en su condición de miembro de una sociedad, desde la
infancia y a lo largo de su vida.
80
Estimulación temprana Una serie de actividades que buscan promover todas las esferas del
crecimiento de las personas, como la motricidad, percepción, lenguaje, relaciones
sociales, el afecto, la seguridad en sí mismo y su sentido de auto-eficacia” se ha
convertido en la mayor herramienta de los padres y maestros para conseguir un
mejor desempeño de los niños.
Desarrollo del lenguaje: Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna'') al
proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de
comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
Lenguaje: Capacidad o facultad específica del ser humano que permite la comunicación
de ideas y que tiene un papel fundamental en la elaboración del pensamiento y en
la conceptualización del mundo.
Comunicación: Proceso de transmisión de un mensaje entre en un emisor y un receptor, a
través de un canal y un código “lingüístico”, y dentro de un contexto. Acción y
efecto de emitir un mensaje estableciéndose una interacción y relación sociales.
Habla: Expresión verbal del lenguaje e incluye la articulación, que es la manera en la
que se forman las palabras.
Expresar:
Manifestar un individuo sus sentimientos o sus pensamientos mediante la
palabra, la actitud, los gestos o cualquier otro signo exterior.
81
Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila
una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.
Aprendizaje significativo: Implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el mismo proceso posee en su estructura cognitiva; es sistemático
y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples
asociaciones memorísticas.
82
2.5. HIPÓTESIS
La afectividad incide en el desarrollo del lenguaje de los niños, para lograr
aprendizajes significativos.
2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Afectividad
Desarrollo del lenguaje
Aprendizaje significativo
2.7.-OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
Afectividad
La afectividad es la necesidad que tenemos los seres humanos de establecer lazos con otras personas. Una afectividad positiva es la primera garantía de estabilidad emocional y seguridad, tanto en uno mismo como en los demás, para que un niño la desarrolle es determinante la estimulación temprana adecuada y la actitud de los padres, maestros y la del entorno.
El afecto se conoce como el amor que un ser humano brinda a alguien. Manifestaciones afectivas. Son las emociones, sentimientos y pasiones.
La afectividad es importante porque es una necesidad que todo ser humano debe poseer.
Los trastornos afectivos son un grupo de padecimientos que se caracterizan por anormalidades en la regulación del afecto o ánimo. Estos trastornos generalmente se acompañan con alteraciones del funcionamiento
Encuesta a padres de familia Encuesta a docentes Observación a niños y docentes
83
Desarrollo del lenguaje
Se llama desarrollo del lenguaje o adquisición de la lengua materna, al proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
cognitivo, de lenguaje del sueño, del apetito, y del equilibrio.
Lenguaje es el medio o facultad específica del ser humano que permite la comunicación de ideas, sentimientos, y que tiene un papel fundamental en la elaboración del pensamiento y en la conceptualización del mundo. La comunicación es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienes cuando se encuentran en grupo. La expresión es la necesidad de comunicar lo que sentimos o pensamos gestual, oralmente, y corporal. El habla es la expresión verbal del lenguaje e incluye la articulación, que es la manera en la que se forman las palabras. Alteraciones del lenguaje, se refiere a la conducta lingüística para la edad y que requiere de intervención temprana. Existen tres tipos: Retardo del
Encuesta a padres de familia Encuesta a docentes Observación a niños y docentes
84
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
lenguaje, trastorno del lenguaje y diferencias lingüísticas. Características del aprendizaje significativo según Ausubel: La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra. - El niño/a debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el significado del aprendizaje Estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestésica.
Encuesta a padres de familia Encuesta a docentes Observación a niños y docentes
85
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y diseño de la investigación El tipo y diseño de la investigación se selecciona de acuerdo con dos criterios y
son:
3.1.1. De acuerdo a la profundidad del estudio Descriptiva.- Porque permitirá describir la incidencia de la afectividad recibida por
los niños de sus padres, maestros con el desarrollo del lenguaje.
3.1.2. De acuerdo a la intervención con las fuentes de la información. Bibliográfica.- La presente investigación posibilitó la comprensión y explicación de
las variables, pues se basa en documentos, enciclopedias, libros, revistas,
periódicos, diccionarios, tesis, relacionando y analizando diferentes enfotes con
respecto a la incidencia de la afectividad recibida de los niños para el desarrollo
integral y de lenguaje.
Campo.- Esta investigación fue de campo, porque los datos se extraerán en base
a la propia realidad de los niños del centro infantil y de todo el entorno, lo que
permite conocer, analizar, determinar y relacionar los datos observados con lo
investigado en relación directa con la realidad.
86
3.2. Método de la investigación La presente investigación se la realizó con los siguientes métodos:
3.2.1. Método de Observación Científica Se conoce el problema y el objeto de investigación, estudiando su curso natural
que es la problemática de la realidad de muchos niños carecer de afecto así
limitando el desarrollo del lenguaje, sin alteración de la realidad.
3.2.2. Método Inductivo
Se inicia con la observación de casos particulares relacionados con la
problemática y pedagogía que se aplica en los Centros Infantiles con el propósito
de llegar al conocimiento de generalidades.
3.2.3. Método Deductivo Se tomó en cuenta conocimientos generales de la afectividad y desarrollo del
lenguaje, mediante la cual llegaremos a conocer las causas, consecuencias,
soluciones y características de las mismas.
3.2.4. Método de Análisis De acuerdo a la profundidad del estudio es analítica - explicativa porque se
procedió a revisar ordenadamente los elementos e incidencia del afecto con el
lenguaje y aprendizaje significativo.
87
3.2.5 Métodos Estadísticos Se utilizó para obtener información mediante el análisis de los datos obtenidos de
los instrumentos que utilizamos, para acercarnos más a la realidad de los
niños/as.
3.3. Población y muestra Se trabajó con la población del Centro Infantil “Augusto Betancur”, que cuenta con
la legalidad de funcionamiento debido a la normativa de educación. Por lo cual no
se realizó muestra.
TABLA N· 1 Población
INFORMANTES N· %
Niños de 3 a 4 años 42 100%
Padres de familia 42 100%
Docentes 8 100%
TOTAL 92 100% Fuente: Secretaría del C.I. “Augusto Betancur”
3.4. Técnicas e instrumentos de para la recolección de la información Tomando en cuenta los objetivos, marco teórico y la población las técnicas e
instrumentos para obtener información son:
3.4.1. Técnicas Encuestas
Observaciones
Entrevista 3.4.2. Instrumentos Cuestionarios
Fichas de observación
88
Las encuestas se aplicaron a los padres de familia y a los docentes.
Las observaciones a los niños/niñas y docentes
3.5. Tratamiento y análisis de la información
Para procesar los datos obtenidos se someterá a un proceso de:
Codificación: Se asignó un código, o número a los ítems de las respuestas.
Tabulación: Se ordeno los datos en filas y columnas en un formato de cuadro
o matriz, que se compone de título, columna, encabezado, cuerpo, fuente y
notas al pie de página. Graficación: Se grafica en histogramas, pie, etc. Se ayuda del Excel.
Análisis e interpretación: Se centró un criterio sobre los datos obtenidos y
relacionarlos con el problema a investigar.
89
CÁPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Encuesta aplicada a padres de familia. PREGUNTA 1 ¿Las relaciones afectivas con su pareja las considera? TABLA 2
Análisis: Los padres de familia manifiestan que las relaciones afectivas de pareja son el 14%
excelentes, el 21% muy buenas, el 36% buenas, el 19% regular y 10% malas.
Interpretación: Más de la mitad de las familias gozan de una apropiada relación afectiva de
pareja. Estas constituyen la vía fundamental en la preparación y personalidad para la vida del
niño/a. Los lazos afectivos es parte importante para que en el futuro la relación padres – hijo/a sea
una experiencia de vida única e irrepetible habiendo sinceridad, amor, respeto, confianza y sobre
todo seguridad. De lo contrario afecta la salud mental, física, afectiva y primordialmente el
desarrollo integral de los niños.
Alternativas f %Excelente 6 14Muy buenas 9 21Buenas 15 36Regulares 8 19Malas 4 10Total 42 100
GRÁFICO 4
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
14
21
36
19
10
Excelente Muy buenas
Buenas Regulares Malas0
5
10
15
20
25
30
35
40
90
PREGUNTA 2 ¿Qué tiempo permaneció la madre junto a su hijo/a a partir del nacimiento?
TABLA 3
ALTERNATIVAS F %1 a 6 meses 3 77 a 12 meses 27 6413 a 24 meses 11 26OTRO 1 2TOTAL 42 100
GRÁFICO 5
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
7
64
26
2
0
10
20
30
40
50
60
70
1 a 6 meses 7 a 12 meses 13 a 24 meses OTRO
Análisis: Entre 1 a 6 meses el 7% de madres han permanecido junto a su hijo a
partir del nacimiento. El 64 % ha permanecido con su hijo entre los 7 a 12 meses y
entre los 13 a 24 meses el 26% de madres. Solo el 2% hasta los 3 años.
Interpretación: La mayoría de niños han permanecido con sus madres hasta el 1
año de edad, porque las madres han tenido que ir a trabajar o migrar por la
economía del hogar. Acortando el vínculo materno filial (diada). Es fundamental
que el niño desarrolle la conducta de apego y la madre la conducta de atención;
así estarán satisfaciendo sus necesidades vitales y logrando la conducta afectiva.
91
PREGUNTA 3 ¿Hasta qué edad lacto el niño/a? TABLA 4
Alternativas f %1 a 6 meses 10 247 a 12 meses 23 5513 a 24 meses 9 21otro 0 0Total 42 100
GRÁFICO 6
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
24
55
21
00
10
20
30
40
50
60
1 a 6 meses 7 a 12 meses 13 a 24 meses
otro
Análisis: El 24% de madres han dado de lactar a su hijo Entre 1 a 6 meses. El 55
% entre 7 a 12 meses y entre los 13 a 24 meses el 21% de niños han lacto.
Interpretación: Es satisfactorio conocer que la mayor parte de los niños han
lactado hasta los primeros 6 meses de vida y dos años, porque no hay nada más
tranquilizador para el lactante que la suavidad del pecho, el contacto piel a piel y la
seguridad del abrazo materno. Estas demostraciones afectivas son fundamentales
para el desarrollo psicoafectivo del niño. Su carencia producira retrasos en su
crecimiento y desequilibrios en su estructuración general, repercutiendo tanto en el
cuerpo como en la mente.
92
PREGUNTA 4 ¿Sus manifestaciones afectivas son expresadas con? (marque solo una opción) TABLA 5
Alternativas f %Palabras cariñosas 13 31Caricias 3 7Regalos 3 7Jugando 1 2Palabras de autoafirmación 0 0Todas las anteriores 22 52Total 42 100
GRÁFICO 7
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
31
7 72 0
52
0102030405060
Análisis: El 52% de padres de familia utilizan todas las manifestaciones afectivas
planteadas, el 31% manifiestan con palabras cariñosas, el 7% con caricias, el otro 7% con
regalos y mientras el 2% lo manifiestan jugando.
Interpretación: Todos los padres de familia brindan estos estímulos afectivos a sus hijos,
notando que una minoría si prefiere regalar cosas materiales, también se nota un poco de
desinformación al tomar en cuenta las palabras de autoafirmación. El rostro es una
manifestación muy rica del grado de aceptación y del humor. El acercamiento físico, a
través del tacto y caricias positivas es una buena demostración que al niño le ayuda a
sentirse integrado, las palabras de autoafirmación le harán sentirse importante y seguro.
93
PREGUNTA 5 ¿Con que frecuencia usted brinda estas manifestaciones afectivas? TABLA 6
Alternativas f %Siempre 17 40Ocasionalmente 20 48Rara vez 5 12Nunca 0 0Total 42 100
GRÁFICO 8
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
40
48
12
00
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Análisis: El 40% de padres de familias siempre manifiestan afecto al niño/a, el
48% ocasionalmente y el 12% rara vez brinda estas manifestaciones.
Interpretación: Casi la mitad de padres de familia siempre demuestran afecto a
sus hijos utilizando las manifestaciones antes mencionadas, pero la constancia,
frecuencia con las que brindan es lo importante. El niño necesita ser motivado,
querido y satisfacer sus necesidades; sino estarían imposibilitando que el niño
crezca saludable con alguna alternación o síndrome de la carencia afectiva,
afectando en lenguaje.
94
PREGUNTA 6 ¿Cuánto tiempo dedica al niño/a para jugar al día? TABLA 7
Alternativas f %no juega 4 101 hora 19 452 a 4 horas 6 14Más de 5 horas 0 0solo fines de semana 13 31Total 42 100
GRÁFICO 9
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
10
45
14
0
31
05
101520253035404550
no juega 1 hora 2 a 4 horas Más de 5 horas
solo fines de semana
Análisis: El 45% de padres de familia juegan con su hijo al día 1 hora, el 14%
juegan de 2 a 4 horas; mientras el 31% solo juegan los fines de semana y el 10%
no juegan.
Interpretación: Los padres de familia dan a conocer que si juegan con sus hijos,
algunos aunque sea solo los fines de semana, logrando mediante las actividades
diarias, el juego y los momentos compartidos con ellos poder estimular el lenguaje,
la afectividad, la motricidad. Pero un mínimo porcentaje de niños no juegan con
sus padres, por la ausencia laboral o por atender de los quehaceres domésticos,
otro factor es que los niños pasan más horas en el centro infantil. Impidiendo
fortalecer lazos afectivos, momentos de calidad entre padres e hijos.
95
PREGUNTA 7 ¿Qué reacción tiene usted cuándo el niño/a no obedece? TABLA 8
Alternativas f %a) Le castiga fisicamente 4 10b) Dialoga con él sobre su comportamiento 23 55c) Le habla con gritos 9 21d) Le encierra en el cuarto 2 5e) No hace nada 4 10
Total 42 100
GRÁFICO 10
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
10
55
21
510
0
10
20
30
40
50
60
a) b) c) d) e)
Análisis: El 55% de padres cuando el niño no obedece, dialogan con él de su
comportamiento; el 10% le castiga físicamente, el 21 % le habla con gritos, el 5%
les encierran en el cuarto y el 10% no hacen nada.
Interpretación: Casi la mitad de los niños son castigados psicológica y
físicamente, siendo que los padres no pasan la mayor parte del tiempo con ellos y
sin embargo los castigan, limitando los momentos de calidad que los niños que
requieren para su desarrollo armónico. Los padres y maestros son los referentes y
los modelos principales en su desarrollo. Construir lazos afectivos significa
también crear un entorno coherente y predecible.
96
PREGUNTA 8 ¿Castiga físicamente usted al niño/a?
TABLA 9 Alternativas f %
Frecuentemente 0 0Rara vez 29 69Nunca 13 31Total 42 100
GRÁFICO 11
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
0
69
31
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Frecuentemente Rara vez Nunca
Análisis: El 69% de padres de familia rara vez castigan al niño/a y el 31% nunca
lo castigan
Interpretación: Es lamentable conocer que la mayoría de niños de 3 a 4 años si
son castigados físicamente por sus padres, aunque sea rara vez. Entre más veces
se castigue físicamente a un niño por cualquier razón, más estrés sentirán, lo que
puede afectar su desarrollo cerebral y emocional, además de su comportamiento.
No hay justificación para golpear a un niño es un abuso y como tal, es un acto
cobarde y despreciable. El no castigar físicamente beneficia tanto a los padres de
familia como a los niños, logrando ambientes armónicos, seguros y afectivos.
97
PREGUNTA 9 ¿Piensa usted que la afectividad que brinda al niño/a influye en el aprendizaje?
TABLA 10
Alternativas f %Si 40 95No 2 5Total 42 100
GRÁFICO 12
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
95
5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No
Análisis: El 95% de padres de familia consideran importante para el aprendizaje
la afectividad que brindan, mientras el 5% no lo creen.
Interpretación: Los padres tienen conocimiento que la afectividad es factor
fundamental para el aprendizaje y desarrollo integral de sus niños. Pensando en el
bienestar emocional y cognoscitivo del futuro de los niños. El afecto es el estimulo
motivacional esencial para el desarrollo adecuado y oportuno de las
potencialidades y habilidades que adquirirán los niños logrando grandes
resultados en el aprendizaje.
98
PREGUNTA 10 ¿Acude constantemente al Centro infantil o se mantiene comunicada, para verificar el comportamiento y rendimiento del niño? TABLA 11
Alternativas f %Siempre 9 21Casi Siempre 11 26A veces 22 52Total 42 100
GRÁFICO 13
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
2126
52
0
10
20
30
40
50
60
Siempre Casi Siempre A veces
Análisis: El 21% de padres de familia acuden siempre al centro infantil, el 29%
casi siempre y el 52% a veces asisten para verificar el comportamiento y
rendimiento de los niños. Interpretación: Podemos notar una despreocupación por el desarrollo integral de
los niños por parte de los padres, ya que las docentes manifiestan no mantener
comunicación con los mismos, porque algunos solo asisten al centro infantil
cuando hay reuniones obligatorias.
Es conveniente que los padres mantengan estrechas relaciones de comunicación
con los docentes, logrando involucrarse en el desarrollo integral del niño.
99
PREGUNTA 11 ¿Piensa usted que el lenguaje es un factor importante para la formación del niño/a?
TABLA 12
Alternativas f %Si 42 100No 0 0Total 42 100
GRÁFICO 14
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
100
00
20
40
60
80
100
120
Si No
Análisis: El 100% de padres de familia piensan que el lenguaje es un factor
importante para la formación del Niño/a.
Interpretación: Los padres de familia están consientes que el desarrollo del
lenguaje es un factor importante en la vida y formación del niño/a, sabiendo que
los padres al estar desde el nacimiento junto a su hijo saben la manera de
comunicación del niño, ya que al inicio fue motora, con demostraciones gestuales
y corporales y no verbal traduciendo a lo verbal (conjuntamente las dos).
100
PREGUNTA 12 ¿Cómo ayudaría al niño/a si la maestra le comenta que es tímido? TABLA 13
Alternativas f %a) Le da seguridad 22 52b) Le castiga por hacerlo quedar mal 0 0c) Pide ayuda a la maestra 20 48d) no sabe 0 0
Total 42 100
GRÁFICO 15
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
52
0
48
00
10
20
30
40
50
60
a) b) c) d)
Análisis: El 52% de padres de familia al comunicar que su niño es tímido le
brindan seguridad, mientras el 48% piden ayuda a la maestra.
Interpretación: Casi la mitad de los padres presentan dificultad al momento que el
docente manifiesta una acción negativa de su niño, presentando una contradicción
ya que los docentes manifiestan que la mayoría de los padres de familia se
molestan y echan la culpa el Centro infantil, y luego tratan de buscar ayuda,
manifestando en ellos momentos de preocupación, limitando en el niño las
interacciones sociales que de no establecerse de forma adecuada, pueden
coartarlo en muchos aspectos de su funcionamiento, produciendo un sufrimiento
emocional.
101
PREGUNTA 13 ¿Usted le lee cuentos y canta canciones infantiles al niño/a?
TABLA 14 Alternativas f %
Siempre 7 17A veces 21 50Nunca 14 33Total 42 100
GRÁFICO 16
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
17
50
33
0
10
20
30
40
50
60
Siempre A veces Nunca
Análisis: El 17% de padres de familia leen cuentos y cantan al niño, el 50% a
veces y el 33% nunca lo realizan.
Interpretación: Casi la mitad de los padres de familia no motivan al niño en el
desarrollo de la imaginación, creatividad y lenguaje, limitando la parte afectiva
entre padre-hijo, por lo que sus padres pasan la mayoría de tiempo en su trabajo y
sus niños quedan a cargo de terceras personas o centros de cuidado, sabiendo
que la literatura infantil ayuda afianzar el sentimiento que el ser comienza a tener
de sí mismo, permite la comunicación y las relaciones sociales, consolida la
impresión sensorial de los objetos; desarrollando las funciones del lenguaje que
son función social, función psicológica, y función de ejercicio mental y físico.
102
PREGUNTA 14 ¿Cuando su niño/a pronuncia mal una palabra usualmente usted? TABLA 15
Alternativas f %a) Se ríe 8 19b) Le corrige 24 57c) Le parece normal 4 10d) Usted pronuncia bien 0 0e) Le hace repetir 6 14
Total 42 100
GRÁFICO 17
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
19
57
10
0
14
0
10
20
30
40
50
60
a) b) c) d) e)
Análisis: El 19% de padres de familia cuando el niño/a pronuncia mal una palabra
se ríen, el 57% les corrigen, al 10% les parece normal de la edad y el 14% les
hacen repetir.
Interpretación: Se nota una falta de conocimiento de los padres porque lo más
aconsejable es que la persona adulta pronuncie bien la palabra permitiendo que el
niño lo escuche, poco a poco irá mejorando, no presionar demasiado, sin
martirizarlo con que repita o corrigiéndolo, mucho menos festejando su mala
pronunciación riéndose de lo que dice. De no estaríamos limitando la
pronunciación correcta, el vocabulario y el proceso de un adecuado desarrollo del
lenguaje.
103
PREGUNTA 15 ¿El niño/a se expresa? TABLA 16
Alternativas f %Verbalmente 10 24Gestualmente 10 24Coporalmente 0 0Todas las anteriores 21 50Ninguna de las anteriores 0 0Total 41 98
GRÁFICO 18
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
24 24
0
50
00
10
20
30
40
50
60
Análisis: En un 24% de padres de familia manifiestan que su niño se expresa
verbalmente, el 24% se expresan gestualmente, y el 50% se expresan verbales,
gestual y corporalmente. Interpretación: Los padres de familia manifiestan que los niños se expresan
mediante gestos y verbalmente, lo que ayuda a los niños a comunicar lo que
piensan y sienten, pero debemos tomar en cuenta que hay niños que solo se
expresan gestualmente, impidiendo un desarrollo adecuado del lenguaje de
acuerdo a la edad y alertando una posible alteración del lenguaje. Sabiendo que
se pueden expresar oralmente, mediante la música, la escritura, la plástica y
principalmente con el cuerpo pero a esta edad es característico expresarse
oralmente.
104
PREGUNTA 16 ¿Cuando el niño/a habla usted le entiende?
TABLA 17
Alternativas f %Siempre 26 62A veces 13 31Nunca 3 7Total 42 100
GRÁFICO 19
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
62
31
7
0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre A veces Nunca
Análisis: El 62% de padres de familia siempre entienden a su niño/a cuando
hablan, el 31% a veces y el 7% nunca los entienden.
Interpretación: Más de la mitad de los padres comprenden el lenguaje de su niño,
tomando en cuenta que las madres son las que permanecen junto a ellos desde
su nacimiento lo cual ayuda al entendimiento. También se observa que un gran
porcentaje no entienden o a veces los entienden Tomando en cuenta que cuando
tiene 3 años, deben comprender aproximadamente las tres cuartas partes de su
habla. Cuando tiene 4 años, la mayoría de las personas deberían comprenderlo,
incluso quienes no lo conocen.
105
PREGUNTA 17 ¿Usted considera que el lenguaje del niño es correcto de acuerdo a la edad?
TABLA 18 Alternativas f %
Si 30 71No 12 29Total 42 100
GRÁFICO 20
FUENTE: Encuesta a padres de familia
AUTORA: Gabriela Martínez
71
29
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Si No
Análisis: El 69% de padres de familia consideran que el lenguaje de su niño si es
apropiado para la edad, y le 31% no lo consideran adecuado.
Interpretación: La mayoría de los padres manifiestan que el lenguaje de sus hijos
si es el adecuando de acuerdo a la etapa de 3 a 4 años, pero otros padres afirman
que sus hijos tienen algún tipo de alteración del lenguaje lo que nos permite decir
que se debe por falta de afectividad y correcta estimulación por parte de los
padres y maestros, tomando en cuenta que los padres no se preocupan por el
desarrollo de sus hijos y dejan a responsabilidad de terceras personas,
considerando que se revisó las fichas medicas de la población y solo dos niños se
encuentran con déficit biológicos. Impidiendo el desarrollo social, cognitivo, y de
lenguaje adecuadamente.
106
4.2. Encuesta aplicada a los docentes del Centro Infantil Augusto Betancur. PREGUNTA 1 ¿Ha logrado tener un vínculo afectivo con todos sus alumnos? TABLA 19
Alternativas f %Si 5 63No 3 38Total 8 100
GRÁFICO 21
FUENTE: Encuesta a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
63
38
0
10
20
30
40
50
60
70
Si No
Análisis: El 63% de los docentes manifiestan haber logrado un vínculo afectivo
con todos sus alumnos, mientras que el 38% no lo han alcanzado. Interpretación: Más de la mitad de los docentes afirman que han logrado tener un
vínculo afectivo con todos los alumnos, pero en la observación que se hizo no se
evidencio eso, porque las docentes en su mayoría si tenían preferencias, no
demostraban ser afectuosas. Coartando el desarrollo armónico del salón y la
confianza y seguridad del ambiente educativo. El educador ha de ser hábil en la
demostración de la sintonía o empatía y también en la correspondencia con el
niño.
107
PREGUNTA 2 ¿Cree usted que es importante la influencia de la afectividad de la comunidad educativa en?
TABLA 20 Alternativas f %
a) El desarrollo del lenguaje 0 0b) Formación de su personalidad 1 13c) Desarrollo de la inteligencia 0 0d) Desarrollo de las habilidades sociales 1 13e) Todas las anteriores 6 75f) Ninguna de las anteriores 0 0
Total 8 100
GRÁFICO 22
FUENTE: Encuesta a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
0
13
0
13
75
00
10
20
30
40
50
60
70
80
a) b) c) d) e) f)
Análisis: El 75% de docentes creen que la influencia de la afectividad de la
comunidad educativa es importante para el desarrollo integral 13% señalan que
para la formación de la personalidad, y el otro 13% solo para el desarrollo de
habilidades sociales. Interpretación: Sabiendo que es importante los docentes afirman que la
afectividad de la comunidad educativa influye en el desarrollo integral. Para el niño
el aprendizaje lo conforman distintas áreas de su desarrollo: lo cognitivo, lo social,
lo afectivo. Su desarrollo físico es muy importante, al igual que su salud mental. El
juego, tiene un papel esencial en su desarrollo.
108
PREGUNTA 3 ¿La mayoría de padres de familia asisten constantemente al centro infantil?
TABLA 21 Alternativas f %
si 1 13no 7 88Total 8 100
GRÁFICO 23
FUENTE: Encuesta a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
13
88
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
si no
Análisis: El 13% de docentes manifiestan que los padres de familia asisten
constantemente al centro infantil y el 88% de padres no asisten frecuentemente.
Interpretación: Los docentes comunican que los padres de familia no asisten
constantemente al Centro infantil, mencionando que muchos de los padres y
madres de familia trabajan y que a muchos no los conocen o que solo cuando hay
reuniones obligadas asisten. Los maestros debemos aprovechar instancias como
las reuniones de padres de familia, para tratar temas de este tipo, de tal modo que
el cuidado en las relaciones con los alumnos, la entrega, la responsabilidad y
disponibilidad frente a la afectividad y al desarrollo de los niños se trabaje
conjuntamente formando una triada.
109
PREGUNTA 4 ¿Cuál es la primera reacción de los padres de familia cuándo usted comunica el mal comportamiento o rendimiento de sus hijos?
TABLA 22 Alternativas f %
a) Le piden ayuda 1 13b) Se molestan 4 50c) Le echan la culpa al centro infantil 3 38d) Otra /cúal 0 0
Total 8 100
GRÁFICO 24
FUENTE: Encuesta a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
13
50
38
00
10
20
30
40
50
60
a) b) c) d)
Análisis: El 13% de docentes manifiestan que los padres de familia les piden
ayuda cuando comunican el mal comportamiento o rendimiento de sus hijos, el
50% se molestan, y el 38% mencionan que le echan la culpa al centro infantil por
estas situaciones. Interpretación: Los padres de familia al no estar involucrados en el desempeño
de su hijo; las docentes manifiestan que al comunicarles el mal comportamiento o
rendimiento del niño/a la primera reacción de la mayoría de los padres es
molestarse y también echar la culpa al centro infantil, sin olvidar que otros padres
piden ayuda a la docente.
110
PREGUNTA 5 ¿La afectividad incide en el desarrollo del lenguaje de los niños. TABLA 23
Análisis: El 100% de docentes afirman que la afectividad si incide en el desarrollo
del lenguaje de los niños.
Interpretación: Todas las docentes están de acuerdo que la afectividad que
recibe el niño si influye en el desarrollo del lenguaje. Como ya se ha mencionado
anteriormente la importancia de la afectividad con relación al aprendizaje, tiende a
involucrarse de una manera global en el desarrollo del lenguaje y sobre todo en
los niños/as, ya que nos encontramos en dos polos simétricos que nos señalan el
camino de la interdependencia y del desarrollo de las relaciones sociales que el
niño/a tiene que esclarecer a lo largo de su vida.
Alternativas f %Si 8 100No 0 0Total 8 100
GRÁFICO 25
FUENTE: Encuesta a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
100
00
20
40
60
80
100
120
Si No
111
PREGUNTA 6 ¿Al desarrollo de lenguaje se le conoce también como?
TABLA 24 Alternativas f %
a) Medio de comunicación 3 38b) Adquisición de la lengua materna 1 13c) Proceso del habla 2 25d) Expresión verbal 2 25
Total 8 100
GRÁFICO 26
FUENTE: Encuesta a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
38
13
25 25
0
5
10
15
20
25
30
35
40
a) b) c) d)
Análisis: El 38% de docentes dicen que al desarrollo de lenguaje se le conoce
también como medio de comunicación, el 25% también lo conocen como el
proceso del habla, el 25% lo conoce como expresión verbal. Y solo el 13% de
docentes tienen conocimiento que al desarrollo del lenguaje se le conoce también
como Adquisición de la lengua materna. Interpretación: Se nota una falta de conocimiento, porque solo una docente
conoce realmente como se lo llama. Limitando así que se estimule a los niños
adecuada. Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al
proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de
comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
112
PREGUNTA 7 ¿De cuántas palabras normalmente realiza sintaxis el niño de 3 a 4 años? TABLA 25
Alternativas f %a) De 2 a 4 palabras 3 38b) De 5 a 8 palabras 4 50c) De 9 a 11 palabras 1 13d) Más de 12 palabras 0 0
Total 8 100
GRÁFICO 27
FUENTE: Encuesta a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
38
50
13
00
10
20
30
40
50
60
a) b) c) d)
Análisis: El 63% de docentes afirman que los niños de 3 a 4 años normalmente
realizan sintaxis de 5 a 8 palabras, el 25% de 2 a 4 palabras y el 13% de 9 a 11
palabras.
Interpretación: No podemos afirmar que la mitad de las docentes conozcan las
características del lenguaje de esta edad ya que el momento que llenaron la
encuesta se pusieron a reproducir oraciones que usualmente dicen los niños. Es
importante que las docentes conozcan las características del lenguaje para que
puedan evaluar y estimular el desarrollo de cada niño. Durante esta etapa, aunque
con diferencias individuales, se adquieren las reglas de sintaxis entre 5 a 8
palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí.
113
PREGUNTA 8 ¿Cuáles son las alteraciones más frecuentes que tienen los niños en el desarrollo del lenguaje?
TABLA 26
Alternativas f %a) Retardo del lenguaje 5 63b) Trastorno del lenguaje 0 0c) Diferencias linguisticas 3 38
Total 8 100
GRÁFICO 28
FUENTE: Encuesta a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
63
0
38
0
10
20
30
40
50
60
70
a) b) c)
Análisis: El 63% de docentes mencionan que las alteraciones más frecuentes en
los niños es el retardo del lenguaje, y el 38% manifiestan que frecuentemente se
presentan alteraciones de diferencias lingüísticas.
Interpretación: Las docentes plantean que las alteraciones más frecuentes que
presentan los niños son retardo del lenguaje y diferencias lingüísticas. Tomando
en cuenta que algunos de los casos son por falta de afectividad por parte de los
padres de familia y docentes, también por no estimular adecuadamente y a
tiempo. Los tres tipos de alteraciones del lenguaje que se dan en los primeros
años del desarrollo evolutivo y que requieren intervención temprana son: Retardo
del lenguaje, trastorno del lenguaje y diferencias lingüísticas.
114
PREGUNTA 9 ¿Para estimular el lenguaje en los niños usted realiza actividades? TABLA 27
Alternativas f %a) De respiración, gesticulación y fonación 2 25b) Lectura de cuentos a los niños 0 0c) Realiza juegos grupales 0 0d) Utiliza títeres 0 0e) Todas las anteriores 6 75f) Otra/ cuáles 0 0
Total 8 100
GRÁFICO 29
FUENTE: Encuesta a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
25
0 0 0
75
00
10
20
30
40
50
60
70
80
a) b) c) d) e) f)
Análisis: El 75% de docentes estimulan el lenguaje con todas las actividades Y el
otro 25% enfatizan en las actividades de respiración, gesticulación y fonación. Interpretación: Se evidencia una contradicción en este ítem, ya que se observo
que la mayoría de docentes durante 3 horas clases qué a veces ejecutan o no
integran estas actividades , dando así la falta de motivación y estimulación por
parte de los/as directivos en el incremento de una nueva metodología de
aprendizaje activo; ya que la actualización continua del docente es importante
porque llega a conocer nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-
aprendizaje, con el fin de aplicarlo en clase con los niños/as, logrando una
educación de calidad.
115
4.3. Observación realizada a los niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Augusto Betancur. OBSERVACIÓN 1 Capta y expresa, expresiones emocionales, gestuales, corporales de los otros.
TABLA 28 Alternativas f %
Si 18 43No 24 57Total 42 100
GRÁFICO 30
FUENTE: Observación a niños de 3 a 4 años
AUTORA: Gabriela Martínez
43
57
0
10
20
30
40
50
60
Si No
Análisis: El 43% de niños captan y expresan, expresiones emocionales,
gestuales, corporales de los otros, mientras que el 57% no lo demuestran. Interpretación: La expresión de sentimientos por medio de gestos es trabajada
por algunas docentes, pero cabe recalcar que existe un porcentaje de niños/as
que no lo representan, por motivo que muestran timidez, vergüenza o miedo;
también sucede por la falta de motivación o actividades, limitando así el
aprendizaje por medio de mimos y gestos faciales; teniendo en cuenta que la
expresión de sentimientos son estados afectivos relativamente permanentes que
se instalan en nosotros y matizan con su afecto una situación o relación que se da
en el medio.
116
OBSERVACIÓN 2 Entabla relaciones sociales fácilmente
TABLA 29
Alternativas f %Si 28 67No 14 33Total 42 100
GRÁFICO 31
FUENTE: Observación a niños de 3 a 4 años
AUTORA: Gabriela Martínez
67
33
0
10
20
30
40
50
60
70
Si No
Análisis: Un 67% de los niños entablan relaciones sociales fácilmente, mientras el
33% tienen dificultan para relacionarse. Interpretación: La presente investigadora era totalmente extraña, pero con
motivación la mayoría de los niños se relacionaron agradablemente, pero es
importante enfatizar que otros niños no logran entablar relaciones sociales se
muestran inseguros, aislados, temerosos y algunos agresivos incluso con las
docentes y sus pares. Recordando que socializar es un proceso muy importante
que debe fomentarse en los niños desde muy corta edad, por el cual el niño,
aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento.
117
OBSERVACIÓN 3 Es independiente, seguro, curioso TABLA 30
Alternativas f %Si 19 45No 23 55Total 42 100
GRÁFICO 32
FUENTE:Observación a niños de 3 a 4 años
AUTORA: Gabriela Martínez
45
55
0
10
20
30
40
50
60
Si No
Análisis: El 45% de los niños son independientes, seguros y curiosos, mientras
que el 55% no son activos.
Interpretación: Se evidencia que más de la mitad de niños son tímidos, cohibidos,
inseguros; se observo que hay maestras muy dinámicas y los niños en su mayoría
también lo son, pero hay docentes que no tienen paciencia, no brindan un
ambiente de seguridad y limitan que los niños se expresen. Durante la infancia, los
niños se van identificando con los adultos e interiorizando comportamientos. La
interiorización se logra gracias al establecimiento de sólidos vínculos afectivos que
actúan como vías de paso a la comprensión de esas normas y reglas,
fortaleciendo la personalidad, seguridad, autonomía e independencia en el niño.
118
OBSERVACIÓN 4 Demuestra afecto a su maestra y compañeros TABLA 31
Alternativas f %Si 24 57No 18 43Total 42 100
GRÁFICO 33
FUENTE: Observación a niños de 3 a 4 años
AUTORA: Gabriela Martínez
57
43
0
10
20
30
40
50
60
Si No
Análisis: En un 57% los niños demuestran afecto a su maestra y compañeros,
mientras el 43% no son afectivos.
Interpretación: Es evidente que si las docentes son afectivas con los niños lo son
con ellas y con sus compañeros, pero es preocupante que casi la mitad de niños
no sean afectivos porque no reciben afectividad tanto de sus maestras como de
los padres de familia, recordando que más tiempo pasan en el centro infantil.
Debilitando así el desarrollo afectivo, las relaciones sociales, y los lazos afectivos
que se sitúa en el seno familiar y también debe fomentarse en el seno escolar. De
este entorno depende la buena adaptación del niño y el rendimiento integral.
119
OBSERVACIÓN 5 Se expresa lingüísticamente TABLA 32
Alternativas f %Si 35 83No 7 17Total 42 100
GRÁFICO 34
FUENTE: Observación a niños de 3 a 4 años
AUTORA: Gabriela Martínez
83
17
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Si No
Análisis: En un 83% los niños se expresan lingüísticamente, mientras el 17% no
logran mencionar ni una palabra. Interpretación: Se afirma que los niños que son tímidos, inseguros en su mayoría
no se expresan lingüísticamente considerando que al menos digan una palabra,
otra de las causas es que dos niños presentan necesidades educativas
especiales. “El lenguaje humano permite la expresión del pensamiento y de
exteriorización de los deseos y afectos”.1 El desarrollo del lenguaje es un agente
socializador, desde que nacemos nos comunicamos mediante el lenguaje y va
evolucionando según vamos creciendo, el desarrollo depende de los factores de la
maduración biológica y las influencias ambientales.
1 Edward Sapir, Margit Frenk Alatorre, Antonio Alatorre El lenguaje (en español). Publicado por Fondo de Cultura Económica, 1954; pág 14.
120
OBSERVACIÓN 6 Dice oraciones (sintaxis), utilizando de 5 a 8 palabras. TABLA 33
Alternativas f %Si 18 43No 24 57Total 42 100
GRÁFICO 35
FUENTE: Observación a niños de 3 a 4 años
AUTORA: Gabriela Martínez
43
57
0
10
20
30
40
50
60
Si No
Análisis: El 43 % de niños formulan oraciones utilizando de 5 a 8 palabras y
encontrando que 3 niños utilizan muchas más palabras, mientras el 57% tienen
dificultan de realizar sintaxis.
Interpretación: Más de la mitad de los niños/as no tienen el dominio de realizar
sintaxis de 5 a 8 palabras, ni reproduciendo una canción corta. Se nota una
falencia por parte de las docentes en no motivar y no conocer las características
del desarrollo del lenguaje, no tratando las alteraciones. Durante el tercer año de
vida el lenguaje crece de forma vertiginosa, el vocabulario pasa de unas cuantas
palabras a varios cientos, las frases se hacen más largas y complicadas.
121
OBSERVACIÓN 7 Se entiende lo que habla TABLA 34
Análisis: En un 74% de niños se entiende lo que hablan, mientras que el 26% de
niños no pronuncian bien o no hablan.
Interpretación: A más de la mitad de niños si se les entienden lo que hablan,
pero a una gran cantidad de niños no se les entienden o no se expresan
verbalmente. Limitando la comunicación verbal, muchos de los padres y docentes
si los entienden pero es porque señalan las cosas y balbucean alguna vocal o
solo realizan sonidos onomatopéyicos, lo que nos da como resultado que los
niños están en la etapa pre lingüística y estaríamos evidenciando posibles
retardos, trastornos y diferencias lingüísticas. El habla es la expresión verbal del
lenguaje e incluye la articulación, que es la manera en la que se forman las
palabras. En esta etapa su lenguaje es comprensible, comienza a dominar la
gramática, posteriormente es caracterizada por las preguntas ¿qué es? ¿Por
qué? ¿Para qué?
Alternativas f %Si 31 74No 11 26Total 42 100
GRÁFICO 36
FUENTE: Observación a niños de 3 a 4 años
AUTORA: Gabriela Martínez
74
26
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Si No
122
OBSERVACIÓN 8 Expresa ideas y necesidades TABLA 35
Alternativas f %Si 35 83No 7 17Total 42 100
GRÁFICO 37
FUENTE: Observación a niños de 3 a 4 años
AUTORA: Gabriela Martínez
83
17
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Si No
Análisis: Los niños dan como resultado que el 83% expresan ideas y
necesidades, mientras el 17% no se manifiestan.
Interpretación: Se evidencia que los niños si expresan ideas y necesidad sea
verbalmente, con gestos, o corporal, se estimulo con títeres para lograr estos
resultados, pero una minoría no se expresan por ningún estimulo. Los maestros
son los llamados a estimular a los alumnos que expresen sus ideas, necesidades;
mediante técnicas atractivas, lúdicas, creativas, es de gran importancia motivar a
los niños porque a medida que vayan adquiriendo mayor autonomía y seguridad
en sí mismos irán creando y expresando sus propias opiniones y gestos.
123
OBSERVACIÓN 9 Utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"). TABLA 36
Alternativas f %Si 19 45No 23 55Total 42 100
GRÁFICO 38
FUENTE: Observación a niños de 3 a 4 años
AUTORA: Gabriela Martínez
45
55
0
10
20
30
40
50
60
Si No
Análisis: El 45% de niños utilizan formas verbales compuestas ("ando" y "endo"),
y el 55% presentan dificultades.
Interpretación: Existe una falencia en la utilización de formas verbales
compuestas ("ando" y "endo") característicos de la edad de los niños de 3 a 4
años. Por falta de estimulación por parte de la maestra, ya que algunas docentes
no conocen las características del lenguaje y porque no se expresan
adecuadamente utilizando estas formas compuestas. El no utilizar estaríamos
evidenciando un retardo y diferencias lingüísticas; es recomendable trabajar en
esta estructuración.
124
OBSERVACIÓN 10 Posee alguna alteración de lenguaje TABLA 37
Alternativas f %Si 13 31No 29 69Total 42 100
GRÁFICO 39
FUENTE: Observación a niños de 3 a 4 años
AUTORA: Gabriela Martínez
31
69
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Si No
Análisis: El 31% de niños presentan alguna alteración en su lenguaje, mientras
que el 69% no tienen dificultad.
Interpretación: Casi 1/3 de la población tienen alteraciones del lenguaje se
evidencia retardo de lenguaje, diferencias lingüísticas y una minoría trastorno de
lenguaje, por falta de afecto de parte de los padres y docentes los niños no logran
ser expresivos y se muestran inseguros, limitando así un adecuado desarrollo del
lenguaje. Tomando en cuenta que se reviso las fichas medicas de cada niño; 2 de
ellos presentan NEE, los demás niños están biológicamente sin ninguna dificultad.
Estos son los 3 tipos de alteraciones del lenguaje que se dan en los primeros años
de vida. Se producen por falencias en el sistema nervioso, porque aparte del
retardo el lenguaje alcanza una especie de meseta y se estabiliza, porque se
relacionan con algún tipo de problema del niño afectivo o biológico.
125
4.4. Observación realizada a los docentes del Centro Infantil Augusto Betancur.
OBSERVACIÓN 1 Demuestra afecto a sus alumnos
TABLA 38 Alternativas f %
Siempre 3 38A veces 3 38Nunca 2 25Total 8 100
GRÁFICO 40
FUENTE: Observación a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
38 38
25
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Siempre A veces Nunca
Análisis: El 38% de docentes siempre demuestran afecto a sus alumnos, el 38%
a veces y el otro 25% nunca se muestran afectivos.
Interpretación: ¼ de los docentes no son afectivos, se evidencia no tener
vocación ni paciencia, algunos docentes demuestran a veces ser afectivos y con
ciertos niños, preocupándose más en aspectos cognitivos.
El desarrollo afectivo se sitúa en el seno familiar y también debe fomentarse en el
seno escolar. De este entorno depende la buena adaptación del niño y el
rendimiento integral, siendo el eje principal en el referente curricular la afectividad.
126
OBSERVACIÓN 2 Crea un clima de confianza y seguridad TABLA 39
Alternativas f %Siempre 5 63A veces 1 13Nunca 2 25Total 8 100
GRÁFICO 41
FUENTE: Observación a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
63
13
25
0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre A veces Nunca
Análisis: El 63% de docentes siempre crean un clima de confianza y seguridad
en el aula, el 13% a veces y el 25% nunca lo logran.
Interpretación: Mas de la mitad de docentes en el aula si crean un clima de
comprensión, protección, apoyo y complicidad entre las dos partes para dar
seguridad al alumno/a; favoreciendo el aprendizaje de las normas de
comportamiento, y el desarrollo de la autodirección personal y de la conciencia.
Pero hay que recalcar que existen docentes que no tienen paciencia, ni el
dinamismo para garantizar un ambiente seguro, armonioso, de confianza en el
aula; limitando que los alumnos se desarrollen afectuosamente y seguros.
127
OBSERVACIÓN 3 Utiliza un tono de voz y un trato agradable. TABLA 40
Alternativas f %Siempre 5 63A veces 0 0Nunca 3 38Total 8 100
GRÁFICO 42
FUENTE: Observación a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
63
0
38
0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre A veces Nunca
Análisis: El 63% de docentes siempre utilizan un tono de voz y un trato agradable
hacia sus alumnos, el 38% nunca lo manifiestan.
Interpretación: Casi la mitad de docentes no utilizan un tono de voz y un trato
agradable hacia los alumnos, porque no plantean ser dinámicos para controlar el
desorden o la bulla, consiguiendo que los alumnos se muestren temerosos y no
sean expresivos; siendo que el tono de la voz y el trato agradable suponen un
gran paso por parte del maestro, aunque muchas veces se sienta uno tentado a
restablecer el buen dinamismo con “un par de gritos”, las expresiones verbales,
manifestaciones de aceptación, las repeticiones y explicaciones también ayudan al
desarrollo afectivo en el aula involucrando la armonía en todo el entorno.
128
OBSERVACIÓN 4 Estimula a que todos los niños cumplan la actividad. TABLA 41
Alternativas f %Siempre 1 13A veces 5 63Nunca 2 25Total 8 100
GRÁFICO 43
FUENTE: Observación a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
13
63
25
0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre A veces Nunca
Análisis: Se observo que el 13% de docentes siempre estimulan a todos los niños
a que cumplan las actividades el 63% a veces, mientras el 25% no lo realizan.
Interpretación: Se observa la falta de motivación por parte de las docentes hacia
los niños/as en el momento del desarrollo de una actividad, coartando la parte
socio-afectiva de cada uno, esto se debe a que las docentes al no estar
preparadas en el ámbito educativo no tienen conocimiento de cómo estimular,
motivar y alentar al niño/a a realizar la misma, tomando como alternativa el
forzamiento; siendo la estimulación un vinculo positivo que ayuda a la persona a
realizar acciones con la debida persistencia para lograr potencializar el desarrollo
afectivo y cognitivo.
129
OBSERVACIÓN 5 En el horario de clases, se registra el área de Lenguaje TABLA 42
Alternativas f %Siempre 8 100A veces 0 0Nunca 0 0Total 8 100
GRÁFICO 44
FUENTE: Observación a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
100
0 00
20
40
60
80
100
120
Siempre A veces Nunca
Análisis: El 100% de docentes si tienen dentro del horario de clases el área de
lenguaje.
Interpretación: Se evidencio que en el horario de clases registran el área de
lenguaje, pero no respetan el espacio a esta asignatura ya que la mayor parte de
los niños de 3 a 4 años pasan todo el tiempo sentados captando, llenando libros y
recibiendo órdenes y no buscan expresar ni desarrollar el lenguaje, cabe recalcar
que las docentes deben estar preparadas con bases o fundamentos de como es la
educación actual, con sus parámetros, metodología y conocimiento de todas las
áreas, por ende al estimular el lenguaje dentro de una hora clase permite
desarrollar expresión, comprensión, integración, vocabulario, comunicación,
movimiento gestual y corporal.
130
OBSERVACIÓN 6 Su vocabulario es sencillo y claro para los niños. TABLA 43
Alternativas f %Siempre 5 63A veces 3 38Nunca 0 0Total 8 100
GRÁFICO 45
FUENTE: Observación a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
63
38
00
10
20
30
40
50
60
70
Siempre A veces Nunca
Análisis: El 63% de docentes siempre demuestra un vocabulario sencillo y claro
para los niños, mientras el 38% a veces lo utiliza.
Interpretación: Se observa que más de la mitad de docentes presentan un
vocabulario claro para los niños/as, lo que ayuda a que el lenguaje se desarrolle.
Durante el día a día el niño escucha y habla con los demás, con la maestra, con
los compañeros, etc. Mediante esta comunicación va adquiriendo una adecuada
expresividad para ser entendido y entendedor; esto se debe a que las docentes al
tener experiencia en el cuidado de los niños/as, saben cómo manejar su léxico;
manifestando así que el vocabulario claro y sencillo es la forma de expresar
verbalmente ideas ayudando a la comprensión del mismo.
131
OBSERVACIÓN 7 Utiliza expresión gestual y corporal cuando habla. TABLA 44
Alternativas f %Siempre 4 50A veces 4 50Nunca 0 0Total 8 100
GRÁFICO 46
FUENTE: Observación a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
50 50
00
10
20
30
40
50
60
Siempre A veces Nunca
Análisis: El 50% de docentes siempre utilizan expresión gestual y corporal
cuando hablan y el otro 50% a veces lo manifiestan.
Interpretación: La mitad de los docentes cuando hablan utilizan expresión gestual
y corporal, la otra mitad lo realizan a veces, porque no todas las docentes son
expresivas corporalmente, pero tratan de hacerlo porque se las estaba observado;
impidiendo que los niños comprendan de mejor manera lo que tratan de emitir;
siendo que la expresión corporal y gestual es un medio de comunicación que
encuentra su propia semántica directa más allá de la expresión verbal
conceptualizada. Mediante el podemos socializar con sus pares, con el baile, la
música, los juegos y el arte; el niño expresa sus aprendizajes, emociones,
experiencias, necesidades y le permite desarrollar el lenguaje comprensivo.
132
OBSERVACIÓN 8 Entre sus actividades utiliza cantos, cuentos, juegos, teatro, títeres. TABLA 45
Alternativas f %Siempre 3 38A veces 3 38Nunca 2 25Total 8 100
GRÁFICO 47
FUENTE: Observación a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
38 38
25
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Siempre A veces Nunca
Análisis: El 38% de docentes siempre utilizan cantos, cuentos, juegos, teatro,
títeres, durante sus actividades, el 38% a veces y el otro 25% nunca utilizan estas
herramientas.
Interpretación: Es preocupante que solo la mitad de docentes continuamente
realicen actividades lúdicas y dinámicas, limitando a que los niños desarrollen el
lenguaje, la creativa, la socialización, el pensamiento; sabiendo que la estrategia
metodológica infantil es el juego y el arte; mediante estas actividades le
proporciona placer, y a su vez, le permite expresar sentimientos que le son propios
y que encuentra por medio de sus actividades lúdicas una forma de exteriorizarlos.
Por ello son actividades esenciales que las docentes deben desarrollar para
brindar una adecuada estimulación integral.
133
OBSERVACIÓN 9 Tiene preferencias con algunos niños. TABLA 46
Alternativas f %Siempre 2 25A veces 2 25Nunca 4 50Total 8 100
GRÁFICO 48
FUENTE: Observación a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
25 25
50
0
10
20
30
40
50
60
Siempre A veces Nunca
Análisis: El 25% de docentes siempre tienen preferencia con algunos alumnos, el
25% a veces y el 50% nunca demuestran favoritismos.
Interpretación: Se evidencia que la mitad de los docentes si tienen preferencias
con ciertos niños que demuestran ser aplicados, limitando la parte socio-afectiva
de cada uno, esto se debe a que las docentes al no estar preparadas en el ámbito
educativo no tienen conocimiento de cómo incentivar, motivar y alentar al niño/a a
realizar las actividades; siendo que el docente se compromete con un grupo de
alumnos, es ético ser equitativo con cada uno de ellos.
134
OBSERVACIÓN 10 La maestra castiga a los niños TABLA 47
Alternativas f %Siempre 1 13A veces 2 25Nunca 5 63Total 8 100
GRÁFICO 49
FUENTE: Observación a docentes
AUTORA: Gabriela Martínez
13
25
63
0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre A veces Nunca
Análisis: El 13% de docentes siempre castiga a los niños, el 25% a veces y el
63% nunca utilizan castigos. Interpretación: Considerando que el castigo puede ser físico y verbal casi la
mitad de docentes si cometen el garrafal y cruel castigo hacia los pequeños
inocentes porque se nota la falta de preparación, vocación y paciencia,
evidenciado que todos los niños del salón temen ser castigados y gritados por su
maestra. Limitando así la armonía, seguridad y el desarrollo integral de los niños.
En el aula lo más importante para el niño es la flexibilidad, que aunque parezca
contradictorio es establecer los límites claros para los niños; así se favorece el
aprendizaje de las normas de comportamiento, y el desarrollo de la autodirección
personal y de la conciencia. Ser flexible implica por parte del maestro, actitudes de
empatía y comprensión y captar necesidades que no siempre se manifiestan
notoriamente y que su detección supone un desafío para él.
135
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Se afirmó que la afectividad si incide en la vida del ser humano como algo
esencial, los estímulos afectivos adecuados y a temprana edad garantizarán el
desarrollo integral, en especial el lenguaje del niño, que es el medio eficaz para la
interrelación, siendo protagonistas los padres de familia, docentes y el entorno, la
responsabilidad es grande ya que la armonía, personalidad, aprendizaje y
desarrollo evolutivo de los infantes está en manos de todo el medio.
Comprobamos que el desarrollo del lenguaje es importante, es el principal medio
de comunicación para poder expresar emociones, sentimientos, ideas y
necesidades. Es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros
años de vida. Los docentes no conocen las características evolutivas de los niños,
por ello la falta de estimulación temprana adecuada.
Los padres de familia educan de manera innata, así librándose de
responsabilidades y no involucrándose en las necesidades y educación integral
del niño, evidenciando que los padres de familia no entablan estrechas relaciones
comunicativas con los docentes, por falta de tiempo ya que los padres trabajan y
los niños pasan mayor tiempo en el centro Infantil dejando la responsabilidad
netamente a los docentes. Factor importante ya que la educación de los infantes
depende de la vinculación de los adultos. Esta información se obtuvo de las
encuestas realizadas.
La afectividad es el eje principal en la educación infantil, siendo ley de educación
planteada en artículos y currículos de nuestro país, observando la falta de
cumplimiento por los docentes al no entablar vínculos afectivos con los alumnos,
utilizando pedagogía tradicionalista, observando que no todos los docentes tienen
vocación, limitando así las relaciones psicosociales y el aprendizaje.
136
Esta investigación es un aporte de utilidad para docentes, padres de familia,
estudiantes y todos quienes participen que la afectividad incide en el desarrollo
integral y de lenguaje, siendo de suma importancia en la vida del ser humano,
debido a que se observó la necesidad de elaborar una guía lúdica de estrategias y
actividades que estimulen el desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 5 años de
manera divertida y posibilitando al niño a la relación psicosocial, cognitiva, motora
y de lenguaje .
5.2. Recomendaciones
Utilizar la presente tesis como material de consulta ya que consta de varios
aportes que serán necesarios poner en consideración para la correcta
estimulación afectividad y desarrollo del lenguaje, con el fin de contribuir a una
mejor calidad de vida y lograr un desarrollo integral en los niños.
La presencia de la familia en el proceso educativo es esencial para el desarrollo
integral del niño/a, ya que sus progenitores son los primeros participantes en el
proceso educativo, serán los encargados de estimular y motivar afectuosamente
el desarrollo del lenguaje con su ejemplo, logrando la vinculación en el desarrollo
integral del niño.
Los padres de familia deben compartir momentos y tiempos de calidad con sus
hijos, jugando, leyendo cuentos, cantándoles, conversando, entre otras, logrando
fortalecer las relaciones, alcanzando al vínculo afectivo y estimulando al
aprendizaje, principalmente al desarrollo del lenguaje.
La madre debe crear un vinculo afectivo (diada) con su hijo desde que se
encuentra en el vientre, permanecer junto al niño mínimo hasta los dos años de
edad y dar de lactar mínimo hasta los 6 meses de edad, importante para el
desarrollo evolutivo , afectivo y cognitivo del niño.
Las instituciones educativas deberían considerar que la afectividad es el eje
principal de la educación, por lo tanto es necesario que los docentes de educación
137
inicial sean seleccionados de acuerdo al perfil de la educación, logrando estimular,
potencializar y fortalecer las capacidades y destrezas de los niños de forma
íntegra, adecuada y oportuna.
Ser afectivos con los niños creando ambientes seguros, armónicos, lúdicos para
que se sientan queridos y establecer relaciones sociales logrando una vinculación
de la triada educativa.
Los docentes deben capacitarse constantemente, es importante practicar nuevos
métodos y pedagogías para garantizar una educación de calidad.
Un elemento importante es dirigirnos a los niños utilizando un lenguaje adecuado,
claro, pronunciado y vocalizando bien las palabras, ayudándonos de lectura de
cuentos, cantando, conversando y jugando con nuestros niños.
El desarrollo del lenguaje no solo es hablar, por lo tanto es esencial motivar a los
niños que sepan expresar sus ideas, necesidades y emociones, mediante el
lenguaje verbal, gestual y corporal.
Saber las características evolutivas de los niños y el juego como principal
herramienta para lograr vínculos afectivos y alcanzar aprendizajes significativos,
posibilitando al niño un desarrollo integral.
Brindar asistencia temprana a los niños/as que presenten algún trastorno afectivo
o/y alteración de lenguaje, es necesario que los padres de familia visiten a un
profesional: docentes, psicólogo o terapista de lenguaje.
Sugiero la utilización de la propuesta presentada como guía de estrategias y
actividades para estimular el desarrollo del lenguaje de los niños, posibilitando que
los docentes y padres de familia sean creativos y creen alternativas lúdicas,
enfatizando el vínculo afectivo.
138
CÁPITULO VI
PROPUESTA
MANUAL DE ESTRATEGIAS Y JUEGOS PARA ESTIMULAR EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS.
139
INTRODUCCIÓN
EL papel del lenguaje en el ser humano es de vital importancia ya que este es el
medio por el cual logra su comunicación, la expresión de sentimientos,
estableciendo vínculos afectivos; por medio de éste incrementa sus conocimientos
y así desarrolla destrezas de pensamiento, es el medio más importante para el
contacto social; por ello la familia y el entorno más cercano serán los pilares que
proporcionen las primeras experiencias, para que este sea dinámico, activo y
variado. El principal interés se centra en los maestros facilitando el proceso para
que continúen adquiriendo un lenguaje oral en todas las dimensiones como:
comprensivo y expresivo.
La presente guía para el Desarrollo del Lenguaje tiene como finalidad enriquecer
la competencia lingüística de los niños/as por medio de la estimulación de
estrategias a fin de posibilitar el desarrollo del lenguaje o superar las dificultades
que se pudiera presentar.
Es un documento abierto que permite generar otras actividades, que sin duda los
maestros enriquecerán con sus aportaciones fruto del análisis y reflexión sobre la
práctica docente.
El aprendizaje más importante que los niños y las niñas adquieren en sus primeros
años de vida es el de su lengua materna, a partir de él, se producen las primeras
interacciones sociales mediante la autonomía lingüística, cuando el niño adquiere
la capacidad de comunicación, sentándose las bases de futuros aprendizajes, de
ahí que el profesorado de Educación Infantil preste especial atención a la
adquisición y desarrollo del lenguaje así como a sus posibles alteraciones.
Es un material de consulta, útil para los maestros y para todas las personas que
compartimos el lenguaje como fuente de comunicación y las palabras como
expresión de nuestro pensamiento.
140
OBJETIVOS
La guía tiene como objetivo general brindar a las/os docentes una propuesta
alternativa para la aplicación o ejecución de estrategias que posibilitara estimular
el desarrollo del lenguaje mediante actividades dinámicas para niños/as de 2 a 5
años con el fin de lograr un desarrollo integral y a la vez un aprendizaje diferente.
Objetivos Específicos
Orientar a las docentes sobre las actividades que deben aplicar en el desarrollo
del lenguaje, para que los niños/as de 2 a 5 años potenciando el desarrollo
integral.
Estimular e interiorizar el correcto movimiento de la lengua, labios, mandíbula a
través de ejercicios que favorezcan el control lingüístico para una buena
comunicación y socialización entre pares, docentes, padres y el entorno inmediato
Enfatizar varias actividades que permitan a las docentes, seguir un orden lógico
en su ejecución y que los niños/as lleguen a tener un adecuado desarrollo del
lenguaje.
141
¿A quién se dirige?
El manual está dirigido a docentes de educación inicial, primeros años de básica,
padres de familia y personas interesadas en estimular el desarrollo del lenguaje
de los niños, de una manera lúdica, mediante estrategias y juegos sencillos.
Las actividades propuestas ofrecen alternativas que con creatividad de quienes lo
realicen puedan crear ejercicios según sus propias ideas.
Modo de uso
El manual está estructurado con estrategias para el docente y juegos para realizar
con los niños.
Es importante considerar la edad de los niños para estimular adecuadamente con
estos juegos ya que de ello dependerá el grado de dificultad y la creatividad del
docente para realizar adaptaciones.
Estructura del manual
.Estrategias para realizar ejercicios labiales. Juegos para ejercitar los labios .Estrategias para realizar ejercicios linguales Juegos para ejercitar la lengua .Estrategias para realizar ejercicios respiratorios Juegos para ejercitar la respiración .Estrategias para realizar ejercicios de soplo Juegos para ejercitar el soplo .Estrategias para producir sonidos onomatopéyicos Juegos para reproducir sonidos onomatopéyicos .Estrategias para leer imágenes
Juegos para leer imágenes: flashcards, cuentos, pictogramas .Imágenes para el tratamiento fonético. .Estrategias para estimular la pronunciación y articulación de fonemas, sonidos, palabras con retahílas, rimas, adivinanzas, trabalenguas y canciones. -Retahílas -Rimas -Adivinanzas -Trabalenguas -Canciones. .Estrategias para estimular con títeres y marionetas.
142
ACTITUD DEL DOCENTE, PADRE, TERAPISTA O MEDIADOR
Inspiradora.- La docente deber ser espontanea, buscar la mejor manera de organizar el ambiente y los materiales para un buen desarrollo de las actividades.
Conoce las necesidades de los niño/as.- Tener un conocimiento del niño/a en el desarrollo cognitivo, afectivo, social y psicológico, para abordar conocimientos de acuerdo a las dificultades que presente.
Ético.- Respetar las cualidades y defectos que tiene cada persona, no poner
etiquetas ni dejar de lado a cualquier niño/a.
Comunicativo.- Generador de un vocabulario sencillo, diverso y claro para los niños/as, y a la vez saber escuchar.
Investigador.- Estar siempre actualizado y en busca constante de nuevas metodologías y estrategias de enseñanza.
Comprometedor.- Ser la persona que ayude al niño/a en las dificultades que
presente dentro del desarrollo en sus distintas áreas, para que llegue hacer un competente ante la sociedad.
Retroalimenta.- Realizar un proceso con otras personas sobre uno mismo para
verificar competencias, sobre lo que hacemos, sobre lo que sabemos, la manera de actuar, nuestro desempeño, para con esto tomar conciencia y mejorar a futuro.
Conocedor de su trabajo.- Saber el conocimiento, la destreza y el manejo del proceso didáctico de la clase, saber lo que busca el objetivo, y lograr la superación de su grupo de trabajo.
Capaz de autoevaluarse.- Tener la capacidad de saber conocer sus debilidades y fortalezas con el fin de mejorar día a día.
143
ESTRATEGIAS PARA REALIZAR EJERCICIOS LABIALES
La relación existente entre motricidad y lenguaje es algo evidente, observando que
muchos de los niños que presentan desórdenes articulatorios tienen muy poco
desarrolladas las funciones motrices. De ahí la importancia de que los órganos
articulatorios, mandíbula, labios, lengua; puedan adquirir la agilidad y
coordinación de movimientos suficientes y necesarios para hablar correctamente.
Las actividades buco-faciales deben orientarse hacia la consecución de una
adecuada movilidad de lengua, labios y mandíbula. La lengua y los labios actúan
activamente, mientras que las mandíbulas, el velo del paladar y las fosas nasales
lo hacen como órganos pasivos. La adecuada motricidad de estos órganos es un
prerrequisito necesario para alcanzar una capacidad articulatoria suficiente.
Es importante trabajar afectivamente para que los niños aprendan a expresarse no
solo con lenguaje hablado sino con un lenguaje gestual, como es el saludar de
beso en la mejía a los padres y maestros.
Objetivo General:
Conseguir una mayor funcionalidad y movilidad de los órganos buco-
faciales.
Objetivos Específicos: Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación.
Adquirir el control tónico y fuerza labial.
Ejercitar la presión, elasticidad, y relajación labial.
Potenciar la movilidad, presión, elasticidad y separación labial.
Lograr vínculos afectivos mediante los juegos grupales y la relación con el
mediador.
144
ESTRATEGIAS 1) Llevar los labios juntos hacia delante y atrás.
2) Llevar los labios juntos hacia delante, abrir y cerrar (pescadito).
3) Llevar los labios juntos hacia la derecha
4) Llevar los labios juntos hacia la izquierda
5) Llevar los labios juntos de izquierda a derecha y viceversa.
6) Extender los labios enseñando los dientes
7) Dar besitos juntando los labios fuertemente
8) Realizar los mismos movimientos anteriores pero los labios abiertos.
9) Abrir y cerrar los labios cada vez más de prisa manteniendo los dientes juntos.
10) Hacer vibrar los labios.
11) Oprimir los labios uno contra otro frecuentemente.
12) Bajar el labio inferior apretando bien los dientes.
13) Sostener un papel con los labios haciendo usted fuerza en el otro extremo del
papel.
14) Pasar objetos livianos y pesados de un lado a otro con los labios.
15) Morder el labio superior, luego inferior y, finalmente, morderse los dos al
mismo tiempo.
16) Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice del educador le ponga
resistencia.
17) Colocar los labios como para producir fonemas, empleando láminas.
18) Silbar.
145
Desarrollo:
1.- Hacer dos equipos, cada equipo
debe tener un niño que se va a
esconder y otro que lo va a buscar.
2.- El primer equipo decide donde
esconder al primer niño, sin que el
otro equipo los mire.
3.- Cuando el niño ya este escondido,
tiene que chasquear los labios con el
sonido del beso para que el otro niño
de su mismo equipo lo escuche y
pueda llegar a encontrarlo.
4.- Quien es guiado más rápido con
este sonido gana.
El facilitador debe procurar que todos
los niños participen como “escondido”
y “buscador”
Recursos:
Alternativas:
- Podemos esconderlos de 4 en 4
para que se facilite y participen todos
los niños.
- Se pueden realizar varios corazones
con un número atrás y esconderlos
por todas partes, los niños buscan la
mayor cantidad de corazones posible
y suman el número que se obtiene es
el número de chasquidos que tienen
que hacer con los labios, es decir el
sonido del beso. Quien haga más
besos gana.
Jugamos a las escondidas de besos
Espacio amplio para poder esconderse
146
Desarrollo:
1.- Ubicar dos mesas distantes una
de otra
2.- La primera mesa será el estanque
de peces, debe tener una cantidad no
mínima a la de 6 palos de diferente
grosor como por ejemplo lápices,
palos de helado, palos para juegos de
construcción, etc.,
3.- Pegamos dibujos de peces en un
extremo del palito, estos serán los
peces a cazar.
4.- La segunda mesa será la canasta
para guardar los palitos cazados
5.- Por turnos los niños se dirigen al
estanque y con las manitos atrás se
agachan para coger con los labios los
palitos de la primera mesa uno a la
vez
6.- Una vez con el palo entre los
labios giran y se dirigen a la segunda
mesa para dejar el palitos pescado
7.- La acción se repetirá hasta
conseguir trasladar todos los peces
hasta la mesa canasta
8.- El facilitador debe permanecer
pendiente de que los palitos sean
pescados solo con los labios.
Recursos:
Alternativas:
Se puede ubicar 4 mesas y realizar
competencia de pesca, dependiendo
de la edad del niño el palito podría
ser del grosor de un palillo de dientes.
Pescar palitos
- 2 mesas - 6 palos de diferente
grosor sean lápices, palos de pincho
o de helado, sorbetes, corchos.
- dibujos de peces
147
Desarrollo:
1.- El facilitador explica a los niños la
posición de los labios al pronunciar
cada vocal
2.- Para realizar el juego los niños
deben poner los labios en posición
como para decir las vocales “a - e – i
– o – u”, hacerlo rápidamente y
exageradamente, varias veces.
3.- Una vez asimilado la posición de
los labios para pronunciar vocales,
elaborar un tren con vagones de
vocales, cada vagón será pegado en
diferentes partes del aula.
4.- El maquinista es el facilitador,
quien recorre el aula en busca de las
vocales, cada vez que el maquinista
enganche un vagón al tren los niños
gesticulan la vocal enganchada.
5.- Al principio el enganche de
vagones será lento para que los niños
gesticulen la vocal de una manera
alargada y podemos terminar el juego
con un enganche muy rápido para
que la gesticulación sea más corta y
rápida.
Recursos:
Alternativas:
Se puede escribir vocales en papel y
hacer bolitas, los niños pasan los
papeles como jugando a “pato pato,
ganso” y al decir ganso los niños que
se quedaron con las bolitas abren y
gesticulan la vocal que les salió para
que los demás niños adivinen que
vocal tienen.
EJERCICIO PARA LA LENGUA
El tren de las vocales
- imágenes de cómo gesticular las
vocales.
- tren con vocales.
148
ESTRATEGIAS PARA REALIZAR EJERCICIOS LINGUALES
La adquisición de destrezas lingüísticas, depende en gran medida de la habilidad
para saber manejar nuestra cavidad bucal, movimientos que deben ser
interiorizados acorde a la edad del niño, la lengua es un órgano flexible pero debe
ser estimulado para lograr su flexibilidad, elasticidad, movilidad.
La actitud del mediador para la realización de estas estrategias será afectuosa,
dinámica, logrando el mejor desempeño y estimulación en el desarrollo de los
juegos para obtener resultados favorables tanto para el niño con para el mismo.
Felicitar por los logras alcanzados.
Objetivo General:
Conseguir una mayor funcionalidad y movilidad de los órganos buco-
faciales.
Objetivos Específicos:
Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación:
labios, lengua, mandíbula.
Adquirir el control tónico y fuerza lingual.
Afianzar la movilidad, elasticidad y tonicidad lingual.
Adquirir un buen dominio y flexibilidad de la lengua.
Crear ambientes armónicos mediante los juegos.
ESTRATEGIAS 1) Sacar y entrar la lengua rápidamente.
2) Sacar la lengua ancha y entrarla.
3) Sacar la lengua en punta y entrarla.
4) Sacar la lengua ancha, ponerla en punta y entrarla.
149
5) Sacar la lengua en punta ponerla ancha y entrarla.
6) Llevar la punta de la lengua hacia la comisura derecha.
7) Llevar la punta de la lengua hacia la comisura izquierda.
8) Llevar la punta de la lengua hacia la comisura derecha - izquierda y
viceversa.
9) Llevar la lengua alrededor de los labios.
10) Llevar la lengua entre los dientes, los labios alrededor de la boca.
11) Llevar la lengua hacia los dientes superiores.
12) Llevar la lengua hacia los alveolos y dientes superiores.
13) Traer la lengua de atrás hacia delante del paladar.
14) Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y voltearla a su
posición natural (ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del
paladar, tocándoselo con un implemento adecuado).
15) En el interior de la boca llevar la lengua en todas las direcciones.
16) Con la boca cerrada la lengua empujar hacia afuera la mejilla derecha y
luego la izquierda.
17) Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrás de los incisivos inferiores,
sacar la parte media de la lengua lo más posible.
18) Colocar en la punta de la lengua un poco de azúcar y deslizarla por el
paladar, lo más atrás posible.
19) Hacer vibrar la lengua por dentro y fuera de la boca.
150
Desarrollo:
1.- El facilitador lleva a los niños
frente a un espejo, les da dos
stickers; una carita feliz y una triste a
cada niño.
2.- Se las colocan una en cada
cachete
3.- El facilitador relata una historia y
cuando relate que el personaje de la
historia está triste, los niños empujan
con la lengua hacia a fuera de la
mejilla con la carita triste,
4.- Cuando el personaje este feliz los
niños empujan con la lengua hacia a
fuera de la mejilla con la carita feliz.
5.- El facilitador puede realizar
cambios frecuentes del estado de
ánimo del personaje para que el
movimiento de la lengua sea más
rápido.
Recursos:
Alternativas:
El facilitador pedirá a los niños, que
señalen un objeto del aula o del
patio, con el cachete empujado por la
lengua hacia afuera, en dirección al
objeto nombrado.
Cuento
Títere de lengua
- espejo grande
- stickers de caritas felices y tristes
- cuento
151
CARLITOS Y LA TÍA
Carlitos era un niño muy TRISTE , porque no veía a su tía que era FELIZ .
Pero un día su padre lo miro muy TRISTE y decidió llevar a visitar a la tía en su
granja, cuando llegaron la tía se puso FELIZ de verle a los tiempos a Carlitos.
Él también se puso muy FELIZ y abrazo a su tía. En la granja tenían vacas y
cerdos, pero no tenía ponis. Carlitos ahora esta TRISTE porque le gustaban los
ponis y quería subirse a uno, no le interesaban las vacas ni los cerdos. Oh los
animales ahora están TRISTES porque Carlitos no los quiere. La tía hablo con
Carlitos y le dijo – no estés TRISTE - puedes jugar con todos los animales ellos
también necesitan cariño para ser FELIZ , Carlitos comenzó a darle de comer a
la vaca y se puso muy FELIZ, luego correteo con los cerdos y se pusieron muy
FELIZ . Desde entonces Carlitos ya no es un niño TRISTE siempre está
FELIZ .
Y COLORIN COLORADO LA TRISTEZA SE A ACABADO
152
Desarrollo:
1.- Frente al espejo los niños
comienzan revisando sus dientes,
cuales son grandes pequeños, cuales
están adelante, atrás, etc.
2.- Este proceso se lo puede realizar
con un cepillo de dientes o paleta de
helado, cuando la revisión haya
terminado.
3.- Pasa el ayudante de la limpieza,
que es la lengua, cuando el
facilitador diga “que salga el
ayudante”. Sacan la lengua.
4.- Todos los niños inspeccionan los
dientes con la punta de su lengua,
por arriba, abajo, delante y por
detrás, de uno en uno y de manera
recorrida.
5.- Motivar a que hagan pausas
diciendo “que salga el ayudante”.
Recursos:
Alternativas:
“Contador de dientes”, después de
contar granitos o fichas, los niños
cuentas con su lengua uno por uno
los dientes.
Una lengua dentista
- espejo grande
- cepillo de dientes o palos de
helado
153
Desarrollo:
1.- Los niños observan el movimiento
de las manecillas del reloj.
2.- Imitan con el movimiento circular,
con la lengua fuera de la boca.
3.- Cuando el facilitador dice “tic tac”
la lengua se mueve como las
manecillas del reloj
4.- El “tic tac” debe ser al principio
lento y progresivamente ir
incrementando la rapidez, hasta
lograr un movimiento circular de la
lengua cada vez más rápido.
Recursos:
Alternativas:
“los golositos” Para estimular el
facilitador pondrá alrededor de la
boca del niño espumilla, la cual
deberá ser comida solo con el
movimiento circular de la lengua
alrededor de los labios. Quien más
rápido limpie su boca de espumilla
gana.
El reloj
- Reloj con manecillas
- Espumilla o mermelada
El reloj
154
ESTRATEGIAS PARA REALIZAR EJERCICIOS RESPIRATORIOS
El adecuado manejo de la respiración es una herramienta básica para el desarrollo
del lenguaje, permite el mejor funcionamiento del aire en la faringe, boca y fosas
nasales, estimulando la pronunciación adecuada.
La mejor herramienta para una adecuada respiración es un ambiente cálido,
seguro, armonioso, donde el niño se siente seguro, relajado para mantener el
control de la respiración y la integración con el entorno.
Objetivo General: Controlar el proceso de respiración, con la ayuda de varios ejercicios que
estimulen el correcto desarrollo de la respiración y pronunciación.
Objetivos Específicos:
Alargar la fonación.
Regular el aire espirado.
Aumentar el volumen de voz.
Conseguir una correcta respiración Disfrutar de los espacios abiertos y la integración grupal.
ESTRATEGIAS
1) Respirar, recalcando los movimientos torácicos y claviculares
2) Inspirar y espirar recalcando los movimientos abdominales.
3) Inspiración nasal, lenta, profunda y regalar.
Retener el aire.
Espiración bucal rápida.
4) Inspiración nasal, lenta, profunda y regular.
Espiración silbando fuerte, haciendo el máximo esfuerzo.
155
5) Inspiración nasal, regular, completa.
Retener el aire.
Espiración nasal.
6) Inspirar y espirar por cada una de las fosas nasales
7) Inspirar y espirar llevando un ritmo determinado
8) Expulsar el aire colocando los labios hacia arriba y hacia abajo
9) Disfrutar de los espacios abiertos y el entorno
156
Desarrollo:
1.- Vamos a imaginar que somos
unos globos gigantes
2.- El facilitador tiene un globo con
helio o un palo decorado en un
extremo con un globo de fomix.
3.- Este globo va a ser el guía,
mientras más alto suba el globo, los
niños deben respirar, recalcando los
movimientos toráxicos y claviculares
de manera que parezca que se están
inflando.
4.- Cuando el globo guía baje los
niños inspiran y espiran recalcando
movimientos abdominales, de igual
manera pareciendo que inflan globos
dentro de sus abdominales.
Recursos:
Alternativas:
Los niños en posición de cubito
ventral, colocan un peluche pequeño
y lo hace subir y bajar mediante va
respirando expandiendo tórax y
clavícula, cambia el peluche al
abdomen y lo hacer subir y bajar con
movimientos de respiración toráxica,
mientras los niños realizan estas
respiraciones el facilitador relata
¨sube y baja, sube y baja¨.
Todos somos globitos
- globo con helio o un palo largo
pegado en un extremo un globo de
fomix.
157
Desarrollo:
1.- Dentro de la piscina los niños se
preparan para hacer ejercicios de
respiración.
2.- Vamos a imaginar que somos
patitos nadadores que les gusta jugar
con burbujas de agua.
3.- Nos sentamos en la primera grada
de la piscina de manera que los niños
puedan meter la cabeza fácilmente, o
a su vez cogidos del borde de la
piscina.
4.- Cuando el facilitador diga 1 los
niños cogen mucho aire, y al decir 2
meten la cabeza y expulsan todo el
aire solo por la nariz, realizando
burbujas de agua
5.- Al expulsar el aire se lo debe
realizar con las dos fosas nasales,
solo con la derecha cubriendo con
nuestro dedo la izquierda y
cambiamos, mientras más burbujas
de agua hagan los papitos pasaran
más tiempo jugando en la piscina.
Recursos:
Opciones alternativas:
Se puede realizar en lavacaras con
agua, para los pequeños, para un
mejor control.
El juego se lo puede realizar fuera del
agua realizando competencias de
cuál es el niño que envía más lejos
bolitas de papel sobre la mesa solo
utilizando el aire que sale de su nariz,
primero con las dos fosas nasales
juntas y después con cada una.
Al agua patos
- piscina
- juguetes de agua
- lavacaras
158
Desarrollo:
1.- Elaborar pajaritos de papel, puede
ser de origami o solo el recorte de la
silueta y suspenderlo con un hilo o
lana a un palo de pincho.
2.- Los niños colocan sus pajaritos
frente a sus caritas y los hacen volar
expulsando el aire colocando los
labios hacia arriba y hacia abajo.
Recursos:
Alternativas:
En el patio en posición de gateo los
niños recolectan manzanas (siluetas
de papel) solo con la expulsión de
aire que sale de su boca, quien lleva
más manzanas hacia el otro extremo
gana.
Vuelo de pajaritos
- papel brillante - lana - palo de pincho
159
ESTRATEGIAS PARA REALIZAR EJERCICIOS DE SOPLO
Para hablar es muy importante controlar la fuerza, dirección y misión de aire. De
hecho, las palabras son poco más que aire, por lo cual la respiración y el soplo
son esenciales para la pronunciación. Al igual que la calidez del manejo de los
juegos deben realizárselos logrando la socialización grupal entre pares,
mediadores y padres de familia.
Objetivo General:
Estimular a que el niño puede soplar correctamente.
Objetivos Específicos:
Alargar la fonación.
Regular el aire espirado.
Aumentar el volumen de voz.
Direccionar el soplo
ESTRATEGIAS 1) Soplar y apagar varias veces la vela
2) Espirar manteniendo la vela prendida, soplar débilmente la vela, que no se
apaga sino que solo baje la intensidad de la llama.
3) Soplar papelitos, plumas, pelotitas, bolitas de papel, molinos de vientos,
plantas objetos livianos.
4) Soplar hacia arriba el cabello de la frente.
5) Soplar hacia abajo
6) Soplar con los labios hacia adelante
7) Soplar con los labios hacia atrás.
8) Soplar en diferentes direcciones.
160
9) Soplar botellas
10) Inflar globos o fundas
11) Tomar líquidos con popotes
12) Tocar armónicamente un instrumento de viento, flautas, trompetas, silbatos
13) Con un popote soplar en un frasco lleno de agua y jabón líquido, haciendo
burbujas.
14) Hacer burbujas de jabón grandes y pequeñas con soplos.
15) Emitir sonidos fuertes y más fuertes.
161
Desarrollo:
1.- ¡Vamos a jugar al cumpleaños feliz.
2.- Colocamos una vela encendida a una distancia prudente de los niños, para que
uno por uno la soplen.
3.- Mientras los niños soplan la vela el facilitador y los demás niños cantan el
“cumpleaños felíz”.
Recursos:
Alternativas:
Con dos velas se puede realizar competencia entre los niños, aspirar,
manteniendo la vela prendida, soplando débilmente baje la intensidad de la llama;
el niño que mantenga la llama mas tiempo en baja intensidad es el niño ganador.
-Podemos utilizar los “angelitos” de los dientes de león y soplar para que vuelen.
Velita de cumpleaños
- vela - caja de fósforos
162
Desarrollo:
1.- El facilitador comenta a los niños
que se van a convertir en unas
maquinas de burbujas
2.- Primero debemos aprender a
manejar esta maquina, así que todos
los niños meten un sorbete en su
boca y comienzan a soplar sobre su
manito, sobre la manito del amigo,
sobre papel rasgado
3.- Después, en un frasco lleno de
agua y jabón, para producir burbujas.
Hacer burbujas pequeñas y grandes.
4.-Recalcar a los niños que si se
absorbe el agua con jabón nos
podemos enfermar del estomago.
Recursos:
Opciones alternativas:
Se pueden realizar las burbujas con
sorbetes de diferente grosor, pitillos,
palos de chupetes, esteros sin minas,
etc.
- Podemos colocar pintura en una
hoja y con un sorbete, soplar la
pintura y obtener un lindo cuadro de
arte.
Máquina de burbujas
- jabón líquido - agua
- sorbetes - frascos
- papel
163
Desarrollo:
1.- Dar a los niños diferentes
instrumentos musicales de viento
como por ejemplo pitos, flautas,
trompetas de fiesta, etc.
2.- Realizar una fila y marchar
alrededor del patio, marcando el paso
del facilitador
3.- Mientras mas rápido marchen el
soplo será más continuo, rápido y
viceversa. 4.- El facilitador debe
permanecer pendiente de que los
niños toque el pito de manera
armoniosa.
Recursos:
Opciones alternativas:
Juntar los labios de manera que
puedan silbar, intentarlo hasta
conseguir el objetivo.
Mi banda musical
- instrumentos de viento:
pitos, flautas, etc.
- patio
164
ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR SONIDOS ONOMATOPÉYICOS
En lingüística una onomatopeya es el uso de una palabra, o en ocasiones un
grupo de palabras, cuya pronunciación imita el sonido de aquello que describe.
Algunas onomatopeyas son utilizadas para describir figuras visuales en vez de
sonidos, como «zigzag».
Las onomatopeyas son empleadas también para describir el sonido emitido por
animales, plantas, la naturaleza, objetos. También hay sonidos onomatopéyicos
que no se pueden articular fonéticamente.
Es importante comenzar con los sonidos, voces armónicos, y luego con los ruidos.
Ya que estamos estimulando a niños que pueden presentar alteraciones del
lenguaje, y lo más importante es que el niño sienta seguridad y armonía en sí
mismo para poder imitar, reproducir y expresarse.
Objetivo General: Estimular a que el niño imite, produzca sonidos onomatopéyicos
correctamente.
Objetivos Específicos: Desarrollar su audición
Reproducir sonidos onomatopéyicos
Conseguir una correcta articulación
Estimular la correcta pronunciación de fonemas, sonidos y palabras.
ESTRATEGIAS 1) Escuchar sonidos, voces, ruidos de la naturaleza, objetos, personas, animales.
2) Lograr que los niños identifiquen los sonidos o voces de las personas, objeto o
acción representada que los produce.
165
3) Imitación de voces de animales.
4) Imitación de sonidos, ruidos o acciones producidos por personas o animales (a
través de otro objeto, no es directamente el que hace el ruido). Ej. Disparo de
una pistola (el que produce el sonido es el hombre).
5) Imitación de sonidos/ruidos de la naturaleza (lluvia, viento...)
6) Es interesante trabajar un poco la imitación de sonidos que producen los
instrumentos musicales.
7) La facilitadora puede hacer escuchar sonidos de un cd y los niños identificar
quien o que lo produce.
8) La facilitadora puede imitar un sonido y luego los niños lo repiten.
9) La facilitadora presenta imágenes de objetos, animales, personas, de la
naturaleza, y los niños leen visualmente la imagen y solo articulan las voces,
sonidos, ruidos, etc.
10) Relatar cuentos produciendo sonidos de animales.
166
Desarrollo:
1.- Los niños escucharan y
practicaran los sonidos de los
animales.
2.-Realizar caretas o mascaras de
animales para jugar en el patio a la
granja.
3.- Los niños en posición de gateo,
atraviesan una serie de obstáculos
sencillos.
4.- Realizando continuamente el
sonido de cada animal.
5.- La facilitadora puede ir
presentándolos y los niños al
escuchar el nombre del animalito al
que representa producir el sonido.
6.- Mencionar uno por uno y luego de
dos o más animalitos. Para que se
escuche armónico, como canción de
animalitos.
RECURSOS:
Opciones alternativas:
El facilitador pone nombres de
animales a los niños de manera que
cada niño tenga una pareja, el
nombre que le tocó es secreto. Al
comenzar el juego los niños deben
buscar su pareja realizando solo el
sonido del animal que le tocó, quien
encuentre su pareja de manera más
rápida gana el juego.
La granja
-Caretas o mascaras de
animales.
-patio
167
Desarrollo:
1.- El facilitador divide al grupo en
dos equipos.
2.-La maestra tendrá láminas con
imágenes de varios temas
instrumentos, medios de trasporte,
animales, objetos.
3.- Cuando la maestra coja dos
imágenes al azar, presenta al mismo
tiempo un niño de cada grupo.
4.-Los niños deberán reproducir el
sonido de la imagen.
5.- Si lo reproducen bien ganan una
roseta para el grupo, si se equivocan
no acumulan rosetas para su cepo.
6.- Pasan los siguientes niños, todos
participan.
7.-Al final se cuenta que grupo tiene
más rosetas en su cepo, y se declara
el grupo ganador.
8.- El premio es un stiker de carita
feliz.
RECURSOS:
Opciones alternativas:
Los niños observan flash cards e
imita el ruido que produce el dibujo de
la tarjeta, los del otro grupo adivinan
que objeto realiza ese sonido se lleva
la tarjeta, quien recopile la mayor
cantidad de tarjetas gana.
Cepo de sonidos
- 2 cajas forradas para convertirlas
en cepo. - láminas
- caja de rosetas - caritas felices
168
Sonidos onomatopeyicos
Miauuu miauu
Oing oing
Cua cua cua
169
Rrann rranrrann
Zigzag
Riinriinriin
170
sueño
Zzzzzzzzz
aplausos
Plas plas plas
zumbido
Zummm zumm
171
estornudo
Aachuuuuuuu
viento
Ujujujujuj
tomar agua
Gluu gluu
172
ESTRATEGIAS PARA LEER IMAGENES
Desde pequeños los niños leen imágenes: ilustraciones de cuentos, comics,
carteles publicitarios, televisión, que interpretan según su desarrollo cognitivo y
visión subjetiva. El aprendizaje de la lectura de la imagen tiene unas
características propias, diferentes a otro tipo de lenguajes.
El niño se inicia en la lectura visual a partir del contacto directo con los objetos e
imágenes. En este aspecto no recibe una enseñanza específica: aprende
observando.
La lectura de la imagen requiere asumir la responsabilidad de sensibilizar el
aspecto creativo y expresivo del niño, potenciar su lenguaje, observación e iniciar
un sentido crítico a fin de que la imagen no sea percibida pasivamente.
Recomendamos la lectura de fotografías en los primeros años de vida de
personas, objetos más comunes de la etapa; por ejemplo la foto del papá, mamá,
teta, cuna,etc.
Objetivo General: Estimular la expresión y pronunciación de imágenes y objetos reales.
Objetivos Específicos: Mejorar la pronunciación y articulación
Conocimiento de imágenes
Motivar a la expresión
Desarrollar su creatividad.
Estimular la correcta pronunciación de fonemas, sonidos y palabras.
173
ESTRATEGIAS 1) Presentar y leer correctamente flashcard de personas, animales, objetos,
colores, frutas, números: luego pedir que el niño la imite o lea.
2) Presentar imágenes de temas, profesiones, medios de transporte y pedir que
el lea.
3) Mostrar imágenes de funciones, ejemplo esta lavando, está lloviendo, está
llorando.
4) Presentar imágenes nombrar y que el niño diga la función que realiza.
5) Podemos leer imágenes de paisajes, de conjunto de imágenes.
6) Permitir que el niño lea cuentos con imágenes.
7) Primero la facilitadora puede leer una historia con imágenes grandes y luego
el niño responder a preguntas sobre el cuento permitiendo ver las imágenes.
8) Incentivar al niño que lea imágenes y cree una historia motivando a que
desarrolle su imaginación.
9) Recordar que los cuentos deben ser adaptados para la edad del niño.
10) Motivar a la lectura de pictogramas, formando oraciones con las imágenes y
acciones.
11) Leer cuentos con pictogramas
12) Leer canciones, retahílas, rimas, historias con pictogramas
13) Recordar que existen dos tipos de imágenes de los pictogramas una la imagen
de objeto, y la otra la imagen en acción o función de….; ejemplo: gato= gato,
un niño= yo, una flecha hacia la derecha= va.
14) Presentar imágenes de la articulación de los fonemas, imitar y articular
fonemas y palabras.
15) Elaborar imágenes representativas que ilustren el texto poético para facilitar el
aprendizaje de la poesía.
174
Desarrollo:
1.- La facilitadora muestra las flashcards a los niños y lee con buena
pronunciación
2.- Los niños escuchan la lectura de la maestra.
3.- Al principio la maestra lee todas las flashcards el numero dependerá de la edad
de los niños pero de 5 a 12 se aconseja.
4.- Luego la maestra muestra las flashcards una por una y los niños deberán leer.
5.-La facilitadora al final entregara una imagen a cada niño y deberá observarla,
para que el niño la nombre y describa una característica de la imagen; puede ser
color, para que sirve, tamaño, etc.
6.- Procurar que pronuncie correctamente.
Recursos:
Alternativa:
Se puede elegir un tema, las flashcards de los útiles escolares, una vez que los
niños conozcan lean los objetos ya saben su nombre, pueden escoger una
imagen y representar su utilidad con señas para que los demás niños adivinen.
Flashcards
- Flashcards
175
Teta
Casa
Perro
Carro
Panadero
Doctor
Parque
Frutas
176
Desarrollo:
1.- Observar revistas y recortar imágenes que nos gustan.
2.- Doblar hojas de papel bon o cartulinas en la mitad, introduciendo una sobre
otra formando un libro.
3.- Con las imágenes pegadas en el libro crear una historia.
4.- Puede ser un cuento que dictes a tu maestra o formar oraciones con las
imágenes pegadas, lo pueden realizar junto a sus padres.
Recursos:
Opciones alternativas:
-Se puede colocar uno junto al otro, libros, revistas o periódico, para que los niños
nos cuenten acerca de su idea sobre la historia que refleja la portada.
-Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, luego se le pide que mencione a los
personajes y que explique que hacen en los dibujos. Después de leer el cuento el
adulto, le pide al niño que invente un título, o el final del cuento, esto dependiendo
de la edad.
Cuentos
- cartulinas - tijeras
- goma - revistas
177
CUENTO MI PLANETA TIERRA
Había una vez un niño que paseando por un bosque creyó escuchar una triste lamento, como si lloraran cantando. Siguiendo el ruido llegó hasta una gran fuente circular, misteriosa y gris. De su estanque parecía surgir aquel sollozo constante; y al asomarse, entre las sucias aguas de la fuente no vio más que un grupo de grises peces girando en círculo lentamente, de cuyas bocas surgía un sollozo con cada vuelta al estanque.
178
Divertido por la situación, el niño trató de atrapar uno de aquellos increíbles peces parlantes, pero al meter la mano en el agua, se volvió gris hasta el codo, y una enorme tristeza le
invadió, al tiempo que comprendió enseguida la tristeza de aquellos peces: sentía lo mismo que sentía la tierra, y se sentía sucio y contaminado.
Sacó la mano del agua rápidamente, y se fue corriendo de allí. Pero aquella mano siguió gris, y el niño siguió sintiéndose
triste.
179
Probó muchas cosas para alegrarse, pero nada funcionaba, hasta que se dio cuenta de que sólo devolviendo la alegría a la tierra podría él estar alegre. Desde entonces se dedicó él y sus amigos a cuidar del campo, de las plantas, de la limpieza del agua, y se esforzaba porque todos obraran igual.
180
Y tuvo tanto éxito, que su mano fue recobrando el color, y cuando el gris desapareció completamente, y volvió a sentirse alegre, se atrevió a volver a ver la fuente. Y desde lejos pudo oír los alegres cánticos de los peces de colores, que saltaban y bailaban en las cristalinas aguas de aquella fuente mágica.
Y así supo que la tierra volvía a estar alegre, y él mismo se sintió de verdad alegre.
Colorin colorado a nuestro planeta tierra hemos cuidado
181
Desarrollo: Pictograma en cuento leyendo la imagen.
1.-Vamos a leer un cuento con la ayuda de los niños.
2.- La facilitadora lee las letras y los niños las imágenes, y así participan todos y
leen cuentos con pictogramas.
Desarrollo: Pictograma de la imagen dando una acción.
1.- Presentamos a los niños pictogramas con tres imágenes, dando acciones por
ejemplo un carrito de compras es igual a Comprar, un niño llorando es igual a
llora.
2.- Pedir que lean las imágenes formando oraciones, pueden ser pictogramas de
canciones, cuentos, poemas, etc.
Recursos: Alternativas: Realizar un cartel con un collage de imágenes para crear una historia con
pictogramas.
Pictogramas
-Pictogramas -cuento de pictogramas
182
Oraciones con pictogramas
La y el señor tienen
El al café
a la de los a
Cuento
183
K, j, g
184
Ll, ñ, y
n
185
L
r
186
rr
m
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s
f
188
d, t, z
b
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p
190
ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA PRONUNCIACIÓN Y ARTICULACIÓN DE FONEMAS, SONIDOS, PALABRAS
CON RETAHÍLAS, RIMAS, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS Y CANCIONES.
1) Seleccionar estas herramientas de acuerdo a la edad de los niños
2) Escuchar música apropiada para la edad de los niños para que se aprenda
y estimule la pronunciación y memoria.
3) Realizar ejercicios linguales y gestuales antes de cantar
4) Estimular a que mantenga el ritmo.
5) Pronunciar pausadamente, utilizando los silencios en las canciones,
trabalenguas, rimas, retahílas y luego hacerlo rápido.
6) Reproducir oralmente las rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas,
pronunciando claro y lento para que el niño luego le imite.
7) Desarrollar la actitud de escucha en la reproducción de textos orales.
8) Potenciar la percepción visual y auditiva.
9) Enséñele canciones, rimas, adivinanzas sencillas y cortas acompañadas de gestos
y palmadas.
10) Utilizar un lenguaje claro y de acuerdo a la edad de los niños 11) Motivar a la correcta pronunciación, articulación de las palabras, sonidos,
ruidos.
12) Utilizar estas herramientas como base para el desarrollo del lenguaje, son
divertidas y les encanta a los niños.
13) Pueden utilizar rondas y dinámicas estimulando al canto y expresión.
14) Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para
comunicar sentimientos e ideas.
15) No burlarse de la mala pronunciación, lo correcto es que el niño
escuche bien la pronunciación de la palabra. 16) No martirizar al niño con la repetición de palabras mal pronunciadas y
volver a reforzar con las diferentes actividades propuestas en este manual
191
Ya me lo encontré
Solo a ti te lo diré
Mejor preguntaré?
No, ya me lo quedaré.
En un mercado se rifa un pato
El que cuente, hasta el cuatro
Cuauno, cuados, cuatres, cuacuatro.
El que se fue a Quito
Comió un poquito
Para quedar gordito
Uno dos tres miro al revés
4 y 5 doy un brinco
6 , 7, 8 llame a pinocho
9 y 10 comienzo otra vez.
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El oso polar Soy un oso blanco, soy un oso polar, nací en Alaska, me gusta cantar. Si quieres conmigo venir a jugar, te invito a mi casa y te enseño a pescar.
El Sapo Sapo, sapito, sapón ya se asomó el chaparrón canta, canta tu canción sapo, sapito, sapón
Un Pajarito Un pajarito me dijo al oído pío, pío, pío tengo mucho frío Dame abrigo
Me gusta Me gusta bailar También jugar Ahora todos juntos Vamos a calentar para cantar.
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1.- Quién es el que bebe por los pies?
El árbol
2.- Todo el mundo lo lleva, todo el mundo lo tiene, porque a todos les dan uno en cuanto al mundo vienen.
El nombre
3.- Todos me pisan a mí, pero yo no piso a nadie; todos preguntan por mí, yo no pregunto por nadie.
El camino
4.- Una señorita muy señoreada, que siempre va en coche y siempre va mojada
La lengua
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Compró Paco pocas copas y,
como pocas copas compró Paco,
Se toma pocas copas.
Por la calle carreta pasaba un perrito pasó la carreta
le arrolló el rabito pobre perrito como lloraba por su rabito.
Teresa trajo tizas hechas trizas
Ahora no tenemos tizas para tizar.
Pepe pide pipas
y Pepe pide Papas,
pudo Pepe pelar pipas y papas.
195
AL PASAR LA BARCA
Al pasar la barca, me dijo el barquero:
las niñas bonitas no pagan dinero.
Al volver la barca me volvió a decir: las niñas bonitas no pagan aquí.
Yo soy bonita,
Por eso el boleto pagaré. Muchas gracias yo le diré.
Gracias.
EL GALLITO
El gallito de mi casa, no me deja dormir, la, la, la,
ha de pensar que son las cinco, la, la, pobrecito, la, la, no sabe la hora la, la,
y no sé donde estará. Tiene las plumas rojas, la, la,
y la cresta colorada, la, la, mueve el ala, la, la, hay esta mi gallito la, la, la.
UNO DE ENERO
Uno de Enero, dos de Febrero, tres de Marzo, cuatro de Abril, cinco de Mayo, seis de Junio,
siete de Julio a las vacaciones hemos de ir.
A la playa hemos de ir,
con la familia, con los abuelos y tíos, de paseo hemos de ir
con una media y un calcetín
MIAU, MIAU
Miau Miau, maúlla mi gato, miau, miau, muy feliz esta,
le compre su lechesita A mi lindo misifussss fus fus
miau, miau, maúlla mi gato miau, miau, muy feliz esta,
le acaricio la cola miau, miau, maúlla mi gatito.
Extraído de la pagina web
http://pacomova.eresmas.net/paginas
/canciones_infantiles.htm
196
ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR CON TÍTERES Y MARIONETAS
Los títeres son un medio didáctico de extraordinario valor que educan y
entretienen. Son el recuerdo ideal para captar la atención de los niños y
niñas más pequeños, se catalogan como medios para descargar emociones:
miedos, tensión, cólera, odio; para desarrollar el lenguaje y el aprendizaje.
Mediante la función de títeres o la utilización de los niños de los títeres y
marionetas, les permite expresar ideas, sentimientos, vocalizar en diferentes
tonos así como representar hechos de la vida diaria.
Muchos niños y niñas se sienten tímidos y avergonzados ante la idea de
representar algún papel. Pensando en estas criaturas tan pequeñas, surge
especialmente el teatro de títeres o teatrillo, que puede ser un medio de
sobreponerse y adquirir soltura en la dramatización, les brindan la
oportunidad de crear en su mente y con sus manos, diferentes situaciones,
que los ponen en contacto con el medio artístico; sus posibilidades
educativas son numerosas.
Objetivos y logros
Contribuyen al desarrollo verbal; pronunciación, vocabulario, sintaxis
Enriquecen el lenguaje y la práctica de los buenos hábitos.
Mejoran la expresión del niño y la niña, en cuanto a la resolución de
conflictos y necesidades.
Estimulan la partición de los niños y niñas tímidos.
Pueden ser confeccionados por los propios niños/niñas.
Permiten a los niños y niñas disfrutar, reír y sentir placer.
Desarrollan la creatividad y el aprecio que el infante siente por las
cosas llenas de color y de fantasía, así como por la música.
Estrategias
Pueden ser utilizados en el proceso enseñanza – aprendizaje de
diversas asignaturas.
197
Sirven para desarrollarle el lenguaje oral a los niños y niñas.
Ayudan a los niños y niñas a desarrollar un pensamiento creativo.
Se emplean perfectamente en la presentación de actividades y
dramatización de cuentos.
Permiten a los infantes representar pequeños papeles.
Son útiles para aplicar y justificar las normas de disciplina y de
organización del plantel.
En ocasiones se emplean como medida terapéutica par a liberar
tensiones, ansiedades, miedos y otros trastornos.
Sirve para desarrollar destrezas motoras finas de las manos.
Realizar títeres con cualquier material incluso utilizando nuestra mano
Permitir que los niños creen su títere dibujando y pegando una paleta
de helado
Es importante vocalizar y utilizar un lenguaje apropiado, si lo hacen
los niñas/os deberán cumplir con estas condiciones.
Crear guiones sencillos para realizar obras de teatro
Con los títeres puedes contar historias, dar órdenes, cantar.
Motivar que los niños expresen sus ideas, historias, vivencias
utilizando títeres, los resultados son geniales.
Utiliza títeres como herramienta de trabajo en el aula o en la casa es
la manera más sencilla y divertida que llegues a los niños y aprendan
a expresar y a hablar.
198
Títere d dedos
fieltro
Títere de media,
bocón
Títere de fundas y
fomix
Títere de caja,
bocón
Marioneta de
cartón
Títere de papel
Títere en la mano
Títere de peluche
Títere de fomix
Títere de imagen y
paleta
199
BIBLIOGRAFÍA
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http://www.psicologia-
online.com/ebooks/general/corteza_cerebral.htm
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje"
202
ANEXOS
UNIVERSIDAD TEGNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Carrera Parvularia
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA.
Señor/a padre de familia, el presente cuestionario está diseñado para recabar información de la relación de la afectividad en el desarrollo del lenguaje de su hijo, por tanto solicito a usted se sirva contestar con la mayor sinceridad.
INSTRUCCIONES: Marque con una X la respuesta que usted elija, lea detenidamente la pregunta y piense antes de marcar la respuesta.
1. ¿Las relaciones con su pareja las considera? a) Excelentes ( ) b) muy buenas ( ) c) buenas ( ) d) regulares ( ) e) malas ( )
2. ¿Qué tiempo permaneció la madre junto a su hijo a partir del nacimiento?
a) de 1 a 6 meses ( ) b) de 7 a 12 meses ( ) c) de 13 a 24 meses ( ) d) otro………………
3. ¿Hasta qué edad lacto el niño? a) de 1 a 6 meses ( ) b) de 7 a 12 meses ( ) c) de 13 a 24 meses ( ) d) otro………………
4. ¿Sus manifestaciones afectivas son expresadas con? (marque solo una opción)
a) Palabras cariñosas ( ) b) Caricias ( ) c) Regalos ( ) d) Jugando con el niño ( ) e) Palabras de autoafirmación ( ) f) Todas las anteriores ( )
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5. ¿Con que frecuencia usted brinda estas manifestaciones afectivas? a) Siempre ( ) b) Ocasionalmente ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( )
6. ¿Cuánto tiempo dedica al niño para jugar al día? a) no juega ( ) b) 1 hora ( ) c) 2 a 4 horas ( ) d) Más de 5 horas ( ) e) Solo fines de semana ( )
7. ¿Qué reacción tiene usted cuándo el niño no obedece? a) Le castiga físicamente ( ) b) Dialoga con él sobre su comportamiento ( ) c) Le habla con gritos ( ) d) Le encierra en el cuarto ( ) e) No hace nada ( )
8. ¿Castiga físicamente usted al niño/a? a) Frecuentemente ( ) b) Rara vez ( ) c) Nunca ( )
9. ¿Piensa usted que la afectividad que brinda al niño/a influye en el aprendizaje?
a) Si ( ) b) No ( )
10. ¿Acude constantemente al Centro infantil o se mantiene comunicada, para verificar el comportamiento y rendimiento del niño?
a) Siempre ( ) b) casi siempre ( ) c) a vez ( )
11. ¿Piensa usted que el lenguaje es un factor importante para la
formación del niño? a) Si ( ) b) No ( )
12. ¿Cómo ayudaría al niño si la maestra le comenta que es tímido? a) Le da seguridad a su hijo ( ) b) Le castiga por hacerlo quedar mal ( ) c) Pide ayuda a la maestra ( ) d) No sabe ( )
13. ¿Usted lee cuentos y canta al niño? a) Siempre ( ) b) a vez ( ) c) nunca ( )
204
14. ¿Cuando su niño/a pronuncia mal una palabra usualmente usted? a) Se ríe ( ) b) Le corrige ( ) c) Le parece normal ( ) d) Usted pronuncia bien ( ) e) Le hace repetir ( )
15. ¿El niño/a se expresa? a) Verbalmente ( ) b) Gestualmente ( ) c) Corporalmente ( ) d) Todas las anteriores ( ) e) Ninguna de las anteriores ( )
16. ¿Cuando el niño/a habla usted le entiende? a) Siempre ( ) b) a vez ( ) c) nunca ( )
17. ¿Usted considera que el lenguaje del niño/a es el apropiado de acuerdo a su edad?
a) Si ( ) b) No ( )
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
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UNIVERSIDAD TEGNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Carrera Parvularia
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
Objetivo: Determinar si la afectividad recibida por el niño incide en el desarrollo del lenguaje.
N Nombres
Aspectos
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
NO
1 Capta y expresa, expresiones emocionales, gestuales, corporales de los otros.
2 Entabla relaciones sociales fácilmente
3 Es independiente, seguro, curioso
4 Demuestra afecto a su maestra y compañeros
5 Se expresa lingüísticamente
6 Dice oraciones (sintaxis), utilizando de 5 a 8 palabras.
7 Se entiende lo que habla
206
8 Expresa ideas y necesidades
9 Utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo").
10
Posee alguna alteración de lenguaje
207
UNIVERSIDAD TEGNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Carrera Parvularia
GUIA DE OBSERVACIÓN A DOCENTES. Objetivo.- Identificar si los docentes son afectivos y estimulan el desarrollo del lenguaje de los niños, para contribuir en su desarrollo.
Orden Aspectos Siempre A veces
Nunca
1 Demuestra afecto a sus alumnos
2 Crea un clima de confianza y seguridad
3 Utiliza un tono de voz y un trato agradable.
4 Estimula a que todos los niños cumplan la actividad.
5 En el horario de clases, se registra el área de Lenguaje
6 Su vocabulario es sencillo y claro para los niños.
7 Utiliza expresión gestual y corporal cuando habla.
8 Entre sus actividades utiliza cantos, cuentos, juegos, teatro, títeres.
9 Tiene preferencias con algunos niños.
10 La maestra castiga a los niños
208
UNIVERSIDAD TEGNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Carrera Parvularia
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES.
Señor/a docente del Centro Infantil, el presente cuestionario está diseñado para recabar información de los docentes en relación de la afectividad en el desarrollo del lenguaje de los niños, por tanto solicito a usted se sirva contestar con la mayor sinceridad.
Objetivo: Indagar el criterio de los docentes sobre la influencia de la afectividad en el desarrollo del lenguaje de los niños de 3 a 4 años.
Datos informativos: Años de experiencia……………..
Usted es: practicante/maestra…………….....
INSTRUCCIONES: Marque con una X la respuesta que usted elija, lea detenidamente la pregunta y piense antes de marcar la respuesta.
1. ¿Ha logrado tener un vínculo afectivo con todos sus alumnos? a) Si ( ) b) No ( )
2. ¿Cree usted que es importante la influencia de la afectividad de la comunidad educativa en?
a) El desarrollo del lenguaje ( ) b) Formación de su personalidad ( ) c) Desarrollo de su inteligencia ( ) d) Desarrollo de habilidades sociales ( ) e) Todas las anteriores ( ) f) Ninguna de las anteriores ( )
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3. ¿La mayoría de padres de familia asisten constantemente al centro infantil?
a) Si ( ) b) No ( )
4. ¿Cuál es la primera reacción de los padres de familia cuándo usted comunica el mal comportamiento o rendimiento de sus hijos?
a) Le piden ayuda ( ) b) Se molestan ( ) c) Le echan la culpa al Centro Infantil ( ) d) Otra/cuál……………………………..
5. ¿La afectividad incide en el desarrollo del lenguaje de los niños. a) Si ( ) b) No ( )
6. ¿Al desarrollo de lenguaje se le conoce también como? a) Medio de comunicación ( ) b) Adquisición de la lengua materna ( ) c) Proceso del habla ( ) d) Expresión verbal ( )
7. ¿De cuántas palabras normalmente realiza sintaxis el niño de 3 a 4 años?
a) De 2 a 4 palabras ( ) b) De 5 a 8 palabras ( ) c) De 9 a 11 palabras ( ) d) De más de 12 palabras ( )
8. ¿Cuáles son las alteraciones más frecuentes que tienen los niños en el desarrollo del lenguaje?
a) Retardo del lenguaje ( ) b) Trastorno del lenguaje ( ) c) Diferencias lingüísticas ( )
9. ¿Para estimular el lenguaje en los niños usted realiza actividades?
a) De respiración, gesticulación, fonación ( ) b) Lectura de cuentos a los niños ( ) c) Realiza juegos grupales ( ) d) Usted utiliza títeres ( ) e) Todas las anteriores ( ) f) Otras/cuáles……………………………….
Muchas gracias por su colaboración.