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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES

TEMA:

LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL DOCENTE DE CIENCIAS

SOCIALES Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LAS

ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARTHA BUCARAM DE

ROLDÓS”

AUTORA:

JARAMILLO AGUILAR SILVIA CARMELINA

DIRECTOR DE TESIS:

Lic. OSCAR EDUARDO ENRÍQUEZ CAPA

SANTO DOMINGO, JULIO 2011

i

AGRADECIMIENTO

Agradezco de manera especial a la Institución “Martha Bucaram de

Roldós” por toda la ayuda pertinente ofrecida en el proceso de la

realización de este trabajo investigativo.

Agradezco a mi familia, mis amigos, compañeros de trabajo, que me han

acompañado a transitar por este camino de crecimiento profesional, y han

contribuido de diferentes maneras con sus conocimientos, apoyo y

sabiduría.

Agradezco a mi tutor Oscar Enríquez, por el tiempo dedicado a guiarme

para realizar este trabajo.

Finalmente agradezco a Dios por darme la oportunidad de compartir mi

experiencia docente y ayudarme a mejorar cada día en la Profesión que

emprendí.

ii

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de tesis primero a Dios, por guiar mis pasos y ayudarme

a superar los obstáculos y permitirme llegar a culminar este escalón

profesional.

A mi familia, mi hijo Matías y a mi esposo Jonny, que me han dado su apoyo en

todos los momentos importantes de mi vida, y ahora una vez más, han

colaborado con su paciencia y compresión, para entender el tiempo que he

dedicado a los estudios.

A mis amigos que han estado en mis triunfos y fracasos acompañándome,

animándome y siempre incondicionalmente darme su amistad.

iii

COMPROMISO

Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta

donde yo sé y creo, no contiene material publicado o escrito por otra persona,

ni material que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se

ha hecho reconocimiento debido en el texto con su respectiva referencia

bibliográfica.

Silvia Carmelina Jaramillo Aguilar

15 de Febrero de 2011

iv

ÍNDICE

AGRADECIMIENTO ................................................................................................. i

DEDICATORIA ......................................................................................................... ii

COMPROMISO ....................................................................................................... iii

ÍNDICE .................................................................................................................... iv

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................... x

ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................. xi

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................................ 3

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN. .............................................................. 3

1.1. TEMA: LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS” .................................................. 3

1.2. PROBLEMA .............................................................................................................................. 3

1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA......................................................................................... 3

1.4. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 3

1.5. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 6

1.5.1. OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................... 6

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 6

1.6. HIPÓTESIS ............................................................................................................................... 7

1.7. VARIABLES ............................................................................................................................... 7

1.7.1. VARIABLE DEPENDIENTE ............................................................................................ 7

1.7.2. VARIABLE INDEPENDIENTE ........................................................................................ 7

CAPÍTULO II ........................................................................................................... 8

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA ......................................................................... 8

2.1. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 8

v

2.1.1. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA ........................................................................... 9

2.1.1.1. CONCEPTO DE MÉTODO .............................................................................................. 9

2.1.1.2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA ........................................................................................ 11

2.1.1.3 TIPOS DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA .................................................................... 12

2.1.1.3.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE FORMA GENERAL............ .......................................................................................................................... 12

2.1.1.3.1.1 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN........................................................................... 12

2.1.1.3.1.2 MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN ............................................................................ 12

2.1.1.3.1.3 MÉTODOS DE TRANSMISIÓN .............................................................................. 13

2.1.1.3.2 CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA SEGÚN DIFERENTES AUTORES. ............................................................................................................ 13

2.1.1.4.1 LOS MÉTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO ........ 13

- MÉTODO ANALÍTICO................................................................................................................. 13

- MÉTODO SINTÉTICO. ............................................................................................................... 13

2.1.1.4.2 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO .................. 14

- MÉTODO DEDUCTIVO .............................................................................................................. 14

- MÉTODO INDUCTIVO. ............................................................................................................... 15

- MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO. .......................................................................... 16

2.1.1.4.3 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA. ........ 16

- MÉTODO LÓGICO O MÉTODO BASADO EN LA LÓGICA DE LA TRADICIÓN O DE LA DISCIPLINA CIENTÍFICA ....................................................................................................... 16

- MÉTODO BASADO EN LA PSICOLOGÍA DEL ALUMNO .................................................... 16

2.1.1.4.4 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA..... ............................................................................................................................. 17

- MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO. ............................................................................ 17

- MÉTODO INTUITIVO. ................................................................................................................. 17

2.1.1.4.5 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA ..... 18

- MÉTODO RÍGIDO. ...................................................................................................................... 18

- MÉTODO SEMIRRÍGIDO. .......................................................................................................... 18

vi

2.1.1.4.6 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS ........ 18

- MÉTODO PASIVO. ...................................................................................................................... 18

- MÉTODO ACTIVO. ...................................................................................................................... 19

2.1.1.4.6 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.. .............................................................................................................................. 19

- MÉTODO GLOBALIZADO. ........................................................................................................ 19

- MÉTODO NO GLOBALIZADO O DE ESPECIALIZACIÓN. .................................................. 19

- MÉTODO DE CONCENTRACIÓN. ........................................................................................... 19

2.1.1.4.7 LOS MÉTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO ............................... 20

- MÉTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL. .................................................................................... 20

- MÉTODO DE TRABAJO COLECTIVO..................................................................................... 20

- MÉTODO MIXTO DE TRABAJO ............................................................................................... 20

2.1.1.4.8 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO .................................................................................................................................... 21

- MÉTODO INDIVIDUAL. .............................................................................................................. 21

- MÉTODO RECÍPROCO.............................................................................................................. 21

- MÉTODO COLECTIVO............................................................................................................... 21

2.1.1.4.9 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO .......... 22

- MÉTODO DOGMÁTICO. ............................................................................................................ 22

- MÉTODO HEURÍSTICO (DEL GRIEGO HEURISKO = YO ENCUENTRO). ..................... 23

2.1.1.5 FACTORES DETERMINANTES PARA SELECCIONAR UNA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES ................................................................. 23

2.2. EL APRENDIZAJE ................................................................................................................ 25

2.2.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................ 25

2.2.1.1. EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE ..................................................... 25

2.2.1.2 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ........................................................... 27

2.2.2.3 OTROS MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ............................................ 29

1) MODELO QUE ATIENDE A LAS NECESIDADES DEL APRENDIZ ............................ 29

2) MODELO QUE ATIENDE AL NIVEL DE IMPULSIVIDAD EN EL APRENDIZAJE ....... 29

vii

3) MODELOS DE CAMPO-DEPENDIENTE Y ESTILO CAMPO INDEPENDIENTE ......... 29

2.2.2.4 INTEGRACIÓN DE MODELOS DE APRENDIZAJE ................................................. 30

CAPÍTULO III ........................................................................................................ 32

3.1 MÉTODOS ................................................................................................................................ 32

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................... 32

3.2.1 MUESTRA: ............................................................................................................................ 33

3.2.1.1 MUESTRA DE ALUMNAS: ............................................................................................. 33

3.2.1.2 MUESTRA DE DOCENTES: ........................................................................................... 34

3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ....................................................... 34

3.3.1 INSTRUMENTO: CUESTIONARIO................................................................................... 34

3.3.2 INSTRUMENTO: ENTREVISTA ........................................................................................ 35

3.4. TABULACIÓN DE DATOS .................................................................................................... 35

3.4.1 INSTRUMENTO: CUESTIONARIO 1 (PARA EVALUAR LAS METODOLOGÍAS) ... 35

3.4.2 INSTRUMENTO: CUESTIONARIO 2 (EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS) ....... 49

3.4.3 INSTRUMENTO: ENTREVISTA ....................................................................................... 49

CAPÍTULO IV ........................................................................................................ 55

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 55

4.1. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 55

4.2. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 57

CAPÍTULO V ......................................................................................................... 59

LA PROPUESTA ................................................................................................... 59

5.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA ................................................................................................ 59

5.2. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 59

5.3 OBJETIVOS .............................................................................................................................. 60

5.3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................. 60

5.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................. 60

5.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA........................................................................................... 61

viii

5.4.1. MÉTODOLOGÍAS CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES.... .................................................................................................................................. 61

5.4.1.1. MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO: .............................................................. 62

5.4.1.2. MÉTODO LÓGICO .......................................................................................................... 64

5.4.1.3. MÉTODO BASADO EN LA PSICOLOGÍA DEL ALUMNO ........................................ 65

5.4.1.4. MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO ................................................................. 66

5.4.1.5. MÉTODO GLOBALIZADO .............................................................................................. 66

5.4.1.6. MÉTODO ACTIVO ........................................................................................................... 67

5.4.1.7. MÉTODO SEMIRRIGIDO ............................................................................................... 68

5.4.1.8. MÉTODO HEURÍSTICO ................................................................................................. 68

OBSERVACIÓN SITUACIONAL. ......................................................................................... 69

EXPLORACIÓN EXPERIMENTAL. .................................................................................... 69

EXPERIMENTACIÓN. ................................................................................................................... 70

COMPARACIÓN. ........................................................................................................................... 70

GENERALIZACIÓN. ...................................................................................................................... 70

VERIFICACIÓN. ............................................................................................................................. 71

5.4.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA. ... 71

5.4.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES ................................. 73

5.4.3.1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS: .. 73

5.5. LISTADO DE CONTENIDOS ................................................................................................ 74

5.6. DESARROLLO DE CONTENIDOS ................................................................................. 74

5.6.1. DATOS INFORMATIVOS .............................................................................................. 74

5.6.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO ............................................................................................ 74

5.6.1.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN .................................................................................... 74

5.6.2 PROPUESTA: ...................................................................................................................... 75

5.6.2.1. FASES DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ............................................ 75

5.6.2.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .............................................................................. 80

5.6.2.2 RECURSOS FINANCIEROS .......................................................................................... 80

ix

GLOSARIO DE TÉRMINOS .................................................................................. 82

CAPÍTULO VI ........................................................................................................ 85

ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA .................................................................................. 85

6.1 ANEXOS ................................................................................................................................... 85

ANEXO -A- ...................................................................................................................................... 85

CAR SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ................................................. 85

ANEXO -C- ...................................................................................................................................... 88

ANEXO -D- ...................................................................................................................................... 89

ANEXO –E- ..................................................................................................................................... 92

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 93

PÁGINAS WEB ..................................................................................................... 96

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 2.1 Modelos de estilo de aprendizaje .......................................................... 28

Tabla 2.2 Integración de los estilos de aprendizaje .............................................. 30

Tabla 3.1 Matriz Poblacional ................................................................................. 32

Tabla 3.2 Matriz de Muestra a analizar ................................................................. 34

Tabla 3.3 Tabulación de Resultados del Cuestionario 1. ...................................... 36

Tabla 3.4 Promedios en CCSS de los tres cursos de octavo año. ........................ 49

Tabla 3.5 Entrevista al profesor #1. ....................................................................... 50

Tabla 3.6 Entrevista al profesor # 2. ...................................................................... 51

Tabla 5.1 Taller1 ................................................................................................... 76

Tabla 5.2 Taller 2 .................................................................................................. 77

Tabla 5.3 Taller 3 .................................................................................................. 78

Tabla 5.4 Taller4 .................................................................................................. 79

Tabla 5.5 Cronograma de actividades ................................................................... 80

Tabla 5.6 Recursos materiales y económicos ....................................................... 81

xi

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 2.1 Actividades de enseñanza – aprendizaje ............................................. 11

Figura 3. 1 Conoces conceptos de geografía e historia ....................................... 37

Figura 3.2 Crees que en CCSS tienes que memorizar o razonar ......................... 38

Figura 3.3 En clases compraran hechos o dibujo para aprender .......................... 39

Figura 3.4 Relacionana las clases de sociales con el presente y el futuro ............ 40

Figura 3.5 Hay partes de su vida que relacione con las clases en geografía e historia ................................................................................................................... 41

Figura 3.6 Como es una clase de ciencias sociales .............................................. 42

Figura 3.7 En sociales que material de estudio utiliza ........................................... 43

Figura 3.8 Participa en clases ............................................................................... 44

Figura 3.9 En las clases se hace referencia a otras materias ............................... 45

Figura 3.10 En la materia de CCSS hace más trabajos individuales o grupales ... 46

Figura 3.12 Participaras más, si fuesen menos el número de compañeras de clases .................................................................................................................... 48

1

INTRODUCCIÓN

En las ultima décadas se ha constatado un declive en la calidad de educación

básica en el país, se ve la necesidad de evaluar las metodologías utilizadas de

enseñanza ya que estas se encuentran íntimamente ligadas con los resultados de

aprendizaje, es decir el rendimiento académico que demuestre el alumno, razón

por la cual la identificación de las mejores técnicas de transferencia de

información es importante y necesaria para los docentes, en este caso es

específico para la asignatura de Sociales.

El presente proyecto de investigación se localiza en el cantón Santo Domingo de

los Colorados, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, en la Unidad

Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, ya que al igual que otras

instituciones del país, ésta Unidad Educativa, se enfrenta a una disminución del

nivel de aprendizaje de parte de los alumnos, el nivel de captación de la

información es bajo, teniendo consecuencias de arrastre de falencias educativas

en los posteriores años.

Con esta investigación se pretende establecer las metodologías de enseñanza

que emplean los docentes de la asignatura de Sociales en la Unidad Educativa

“MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS” y determinar su influencia en el aprendizaje

de las estudiantes, con estos resultados se pretende plantear una guía para

manejar de mejor manera los procesos de enseñanza de los estudiantes de la

institución referida y de los interesados en el tema.

La presente investigación para su estudio se encuentra ordenada por capítulos,

determinados en un orden pertinente.

En el capítulo I, se describe el problema, los objetivos y justificación por que

desarrollar esta tesis.

2

En el capítulo II, se expone, el marco teórico con los siguientes subtemas:

fundamentación científica con sus variables: metodología de enseñanza y el

aprendizaje, describe la hipótesis, conceptualiza las variables de la investigación.

En el capítulo III, se describe la metodología de la investigación a emplear en el

proyecto, en este capítulo se determina el diseño de la investigación,

procedimientos, población, muestra, técnicas e instrumentos para la recolección

de datos, técnicas para el procesamiento y análisis e interpretación de los

resultados obtenidos.

El capítulo IV, plantea las conclusiones y recomendaciones de esta tesis, y

finalmente el capítulo V que abarca la propuesta que se plantea como una

posible solución o alternativa para remediar el problema de aprendizaje

relacionado con el uso de una metodología de enseñanza inadecuada.

Al final, se concluye este documento con las respectivas referencias bibliográficas

y los correspondientes anexos de todo este trabajo realizado.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN.

1.1. TEMA: LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL DOCENTE DE

CIENCIAS SOCIALES Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LAS

ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARTHA BUCARAM DE

ROLDÓS”

1.2. PROBLEMA

¿Cómo incide la metodología de enseñanza en el aprendizaje?

1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo incide la metodología de enseñanza en el aprendizaje de las estudiantes

de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa “Martha Bucaram de

Roldós”, del cantón Santo Domingo, provincia de Santo Domingo de los T.,

durante el año lectivo 2010-2011?

1.4. JUSTIFICACIÓN

La literatura nos señala que existe una brecha cuando los estilos de enseñanza

del docente y los estilos de aprendizaje de los estudiantes no interactúan. Esta

situación puede provocar desinterés en el estudiante, bajo aprovechamiento

académico, pobre participación, poca asistencia, e insatisfacción, en general.

La presente información nos hace reflexionar de la importancia de las

metodologías empleadas en la docencia, su influencia directa en el aprendizaje y

las estrategias que podemos aplicar para mejorar el sistema educativo.

4

En la bibliografía del país no existe trabajos específicos en esta asignatura que

nos permitan relacionar la incidencia de las metodologías utilizadas en la

asignatura de Ciencias Sociales y el aprendizaje, por esta razón esta

investigación es de relevancia para contribuir con información real y útil para

establecer soluciones puntuales.

Al igual que otras instituciones del país la Unidad Educativa “Martha Bucaram de

Roldós”, se enfrenta a una disminución del rendimiento académico de parte de las

alumnas, el nivel de captación de la información es bajo, teniendo consecuencias

de arrastre de falencias educativas en los posteriores años. Es claro que las

metodologías empleadas por los docentes no son las más apropiadas, y la

desmotivación de parte del docente y del alumno encamina al proceso educativo

a un estancamiento.

Como en otras materias, la asignatura de Ciencias Sociales no es una excepción

y es necesario analizar las metodologías de enseñanza utilizadas en la actualidad

para reconocer los problemas por medio de un estudio, y buscar e implementar

mejoras a corto y largo plazo que tengan un impacto positivo en el aprendizaje.

Los beneficiarios directos son las estudiantes de Ciencias Sociales, la Institución y

docentes por su mejor desempeño, y la comunidad de las demás Instituciones

que crean pertinente adoptar los resultados que se plantean en esta tesis.

Dada la predisposición de parte de los docentes es posible efectuar la

investigación ya que, el educador debe ser atento, flexible y receptivo a las

necesidades del aprendiz. Tener la disposición de mejora y el deseo de contribuir

a mejorar la educación de parte del docente es muy importante. El balance entre

estos aspectos estimula la colaboración y la participación del aprendiz en el

proceso de enseñanza - aprendizaje, haciendo que sea más significativo y

efectivo.

5

El presente proyecto de investigación permitirá conocer de manera sistemática las

metodologías que se utilizan en la educación básica en la asignatura de Sociales,

en la Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”. La socialización de

los resultados obtenidos permitirá generar una mejora en la educación, primero en

la Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, y posteriormente en los

demás centros educativos, teniendo un alto impacto en la población en general.

En la institución a pesar de existir una gran apertura de parte de los directores y

docentes por mejorar, no existe un trabajo continuo estandarizado para lograr

mejorar la calidad de educación, este es el caso reflejo de la mayoría de

Instituciones educativas en el país, por esta razón el identificar las falencias de la

Institución, si bien no nos permite generalizar, nos ofrece una pauta o guía para

identificar los posibles problemas que se dan en el proceso de enseñanza

reflejados en el rendimiento académico en la mayoría de las Instituciones.

El no determinar las mejores metodologías de enseñanza en esta asignatura, se

prevé un estancamiento en la educación, ya que los nuevos sistemas de

mejoramiento continuo obligan a adoptar estrategias de mejora en todos los

niveles en las Instituciones.

Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de

los diferentes métodos y técnicas de enseñanza, la organización de acuerdo a las

actividades desarrolladas en clase y la búsqueda permanente del mejoramiento

en la calidad del aprendizaje estudiando los métodos de enseñanza individual y

socializada y así como las más de veinte técnicas de enseñanza existentes y

reconocidas hoy en día.

Evaluando el estado actual del aprendizaje y las metodologías de enseñanza en

la asignatura de Ciencias Sociales en la Institución, se plantea una visión

específica del problema, y una vez identificado el mismo, se pueden analizar

posibles soluciones que en el tiempo conllevan a una mejor relación entre los

6

métodos de enseñanza y el aprendizaje, aplicable a la Institución y a demás

Instituciones que les interese el tema.

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia que tiene la metodología utilizada por los docentes en la

asignatura de Ciencias Sociales en el aprendizaje de las estudiantes de la Unidad

Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, mediante técnicas de

investigación adecuadas, con el propósito de buscar soluciones que permitan

disminuir el problema.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las metodologías de enseñanza que utilizan los docentes de la

asignatura de Sociales, en la Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE

ROLDÓS”, mediante estadística, para evidenciar el problema.

Categorizar las metodologías empleadas por los docentes de Sociales de la

Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, por medio de un análisis

de los resultados de las herramientas estadísticas.

Evidenciar el nivel de aprendizaje por medio de recopilación del rendimiento

académico de las alumnas de la asignatura de Ciencias Sociales, para

relacionarlas con las metodologías empleadas.

Establecer soluciones mediante una propuesta guía para el docente, con el fin de

establecer las metodologías de enseñanza que evidencien mejor aprendizaje.

7

1.6. HIPÓTESIS

La Metodología de enseñanza inapropiada para la asignatura de Ciencias

Sociales incide de forma negativa en el aprendizaje de las estudiantes del octavo

año de educación básica de la Unidad Educativa “Martha Bucaram de Roldós”.

1.7. VARIABLES

1.7.1. VARIABLE DEPENDIENTE

El aprendizaje de las estudiantes

1.7.2. VARIABLE INDEPENDIENTE

La metodología de enseñanza para la asignatura Ciencias Sociales.

8

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

2.1. MARCO TEÓRICO

Los docentes que laboran en la Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE

ROLDÓS”, en su mayoría, ya mantenía una experiencia valiosa en otras

Instituciones educativas, sin embargo tanto en las Instituciones anteriores como

en la actual, no se mantienen capacitaciones para el docente y una permanente

actualización en la enseñanza que permita al profesor renovar información y

metodologías para la educación.

Toda actividad que se realice en las Instituciones educativas mantienen todos los

componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje, y estos deben ser

establecidos por los docentes, la guía o camino que el profesor decida seguir

conforma su metodología y ésta a su vez, involucra las técnicas y estrategias a

emplear como herramientas de la metodología. (Rivadeneira, 2006).

La metodología didáctica propone formas de estructurar los pasos de las

actividades didácticas de modo que orienten adecuadamente las actividades del

educando. Dependiendo los factores del medio y el nivel de madurez del

estudiante, la metodología de enseñanza puede establecer estructuras

preponderantemente lógicas o psicológicas (Nérici 1979, 1990).

No existe un mejor "método de enseñanza" en términos absolutos; pero, dentro

de las circunstancias de la realidad, es siempre posible determinar cuáles, en

cada caso, es el método de enseñanza más factible y aconsejable; Para eso se

exige comprender y discernir todos los datos de la situación real e inmediata

sobre la que se va a actuar.

9

es decir el promedio de notas cualitativamente es de Bueno, se demuestra que el

aprendizaje es mínimo, cumpliendo el requerimiento para pasar al siguiente

periodo lectivo. De esta manera se concluye la necesidad de realizar una

investigación en el tema para generar soluciones que mejoren el sistema

enseñanza – aprendizaje en la Institución.

Se puede recalcar que bajo los parámetros de docencia competitiva, en los

conceptos modernos acuñados en el siglo XXI, se considera que la enseñanza

en la materia de Ciencias Sociales, “por su naturaleza es mayoritariamente de

conocimiento declarativo y factual, porque es un saber que se dice, que se

declara o que se conforma por medio del lenguaje”. (Liebig, A.2009).

Así las metodologías que se consideren prioritarias para aplicar en esta

asignatura se deben involucrar con estos conceptos de tal manera que los

resultados se evalúen bajo conceptos modernos que ya se emplean en la

docencia.

2.1.1. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

2.1.1.1. CONCEPTO DE MÉTODO

El término método deriva del latín methodus, que a su vez proviene de dos voces

griegas: mefa: fin y hodos: camino: por lo que etimológicamente, método quiere

decir “camino para llegar a un fin” (Lemus, 1980).

El método representa la manera de conducir el pensamiento y las acciones para

alcanzar un fin predeterminado.

En los trabajos de muchos autores observamos que el tratamiento de lo

metodológico es realmente omitido para presentar un conjunto de técnicas de

enseñanza, con lo cual todo el problema de la enseñanza se reduce al dominio

que el docente pueda tener de estas técnicas.

10

Asti Vera (1973), establece, en términos generales, una diferenciación entre

método y técnica, que puede ser utilizada por la metodología de enseñanza; “el

método” es un procedimiento general, fundamentado en principios lógicos, que

puede ser aplicable a varias ciencias; la “técnica” es un medio específico, usado

en una ciencia determinada o en un aspecto particular de esta.

El método se caracteriza, por el conjunto de pasos que van desde la presentación

del tema hasta la verificación del aprendizaje.

Dada la amplia potencialidad educativa que se presenta en el ámbito de la

enseñanza, en la didáctica se presentan varios tipos de situaciones académicas,

que pueden clasificarse según:

a.- Su relación con las asignaturas y actividades académicas establecidas en el

plan curricular.

b.- El nivel de participación y responsabilidad de los factores sociales externos en

la Institución, ejecución y valoración de las actividades académicas.

c.- Sus consecuencias evidénciales para permitir el paso al siguiente año lectivo.

Considerando esos elementos, en las instituciones escolares se ejecuta un

sistema de influencias pedagógicas plantadas por sus objetivos, contenidos,

métodos, medios, evaluación, formas de organización, roles de los docentes,

alumnos, la familia y la comunidad, entre otros.(Ginoris,2002).

Para representar lo expuesto se expone en la siguiente figura las actividades de

enseñanza y las actividades extracurriculares que se pueden presentar en un

centro educativo.

11

Figura 2.1 Actividades de enseñanza – aprendizaje

Autor: Ginoris, (2002).

Fuente: www.cedesi.uneciencias.com/textos/articulos/a10.doc .Consultado el 15 de Abril del 2010.

2.1.1.2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA

El contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje depende de varios aspectos,

entre estos están los factores sociales, físicos y personales del estudiante, el

contenido y el ritmo para aprender del alumno. Se considera a su vez un elemento

importante para facilitar el sistema de aprendizaje el ayudar al aprendiz a

reconocer su estilo de aprendizaje.

Para Mattos (1974), el método pasa a ser un problema de aprendizaje y no de la

enseñanza, "el buen método es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda"

y no la de permitir que el profesor haga una exhibición de sus conocimientos para

12

imponerlos a los alumnos creyendo estar dentro de las estructuras lógicas de los

adultos.

La metodología de la enseñanza es una guía para el docente nunca es algo

inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducación y la superación

intelectual de educando

2.1.1.3 TIPOS DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Existen varios métodos aplicados a la educación y las clasificaciones de las

metodologías son varias, sin embargo se presentan las clasificaciones más

reconocidas, así, para Nérici (1990), los métodos, de un modo general y según la

naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres

tipos:

2.1.1.3.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE FORMA

GENERAL

2.1.1.3.1.1 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Estos métodos son los que se destinan a esclarecer hechos desconocidos o a

enriquecer el cúmulo de conocimientos, buscando profundizar mediante nuevos

descubrimientos o explicaciones más precisas de hechos más o menos

conocidos, es decir descubrir nuevas verdades.

2.1.1.3.1.2 MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN

Mediante coordinación de acciones se busca trabajar sobre hechos conocidos y

procura ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se

desea realizar. En estos métodos no se busca descubrir ni transmitir, sino

únicamente, establecer criterios de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar

mejor una labor.

13

2.1.1.3.1.3 MÉTODOS DE TRANSMISIÓN

Por medio de estos métodos se logra transmitir conocimientos, actitudes e

ideales, organizados para conducir hacia objetivos, son denominados también

métodos de enseñanza porque son empleados principalmente en la escuela.

2.1.1.3.2 CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA SEGÚN

DIFERENTES AUTORES.

Posterior a la citada clasificación se propone una clasificación más específica y

descriptiva, esta clasificación es planteada por Nérici (1990) y Lemus (1980), y se

expone a continuación.

2.1.1.4.1 LOS MÉTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE

ESTUDIO

- MÉTODO ANALÍTICO.

Este método implica el análisis (del griego analysis, que significa

descomposición), lo que significa la separación de un todo en sus partes o en sus

elementos constitutivos. El método analítico se apoya en la concepción de que,

para comprender un fenómeno, es necesario descomponerlo en las partes que lo

constituyen. Bajo este concepto se aprecia que este método es muy útil en la

docencia de las Ciencias Sociales, tanto para Geografía como para Historia.

- MÉTODO SINTÉTICO.

Ambos métodos, el analítico y el sintético se dan de manera natural y recíproca el

analítico nos indicará las partes del tema que integran el concepto y el sintético

nos llevará a conceptualizarlo.

14

Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), es decir, la unión

de los elementos para formar un todo. Los fenómenos no son estudiados a partir

de cómo se presentan, sino a partir de sus elementos constitutivos, y de manera

progresiva determinar un concepto.

Las diferentes situaciones en la enseñanza de las Ciencias Sociales determinan

las circunstancias para utilizar cualquiera de ambos métodos.

2.1.1.4.2 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

- MÉTODO DEDUCTIVO

Se da este método cuando el proceso para estudiar un determinado tema o

problema procede de lo general a lo particular. La deducción involucra inferir,

sacar las consecuencias. En este método el profesor presenta conceptos,

principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo

conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de

las afirmaciones generales presentadas.

El método deductivo es aplicable una vez que los conceptos, reglas, definiciones,

fórmulas o leyes y principios ya están asimilados por los alumnos, dado que de

estos se generan las ‘deducciones’.

Son métodos deductivos: el sintético, el demostrativo, el racional. Su fórmula es ir

paso a paso, de lo que no se ve a lo que se ve; de lo simple a lo compuesto; de

las reglas y las definiciones a los ejemplos y las aplicaciones.

Según Lemus (1980), el método deductivo contribuyó al desarrollo del método

científico, pero llegado un momento del devenir histórico se le consideró

insuficiente y fue completado con el método inductivo que se atribuye a Francis

Bacon, quien por medio de un procedimiento natural propuso partir de la

15

observación directa de los fenómenos o hechos particulares para llegar a la

verdad o ley general.

Es uno de los métodos más conocidos y empleados, sin embargo comparado con

los demás métodos se puede considerar que no es tan aplicable en la enseñanza

de CCSS.

- MÉTODO INDUCTIVO.

El método inductivo consiste en ir de lo particular y concreto a lo general y

abstracto. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el

método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos

científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y

posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el

método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el

ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los

ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo

general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su

principio.

Con la participación de los alumnos es evidente que el método inductivo es activo

por excelencia, esta es una razón para que sea considerado en la enseñanza de

las Ciencias Sociales, pero puede suceder que el profesor asuma cierta

incapacidad de los alumnos, y sea el docente quien realice las generalizaciones o

inducciones prescindiendo de ellos. Cabe recalcar que en las Ciencias Sociales la

inducción y deducción pueden ser remplazadas por otros métodos que se ajustan

más a la asignatura.

16

- MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO.

Este método es útil cuando a partir de datos particulares que se presentan se

pueden establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza, es

decir se procede al conocimiento por analogía. El pensamiento va de lo particular

a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños,

sin olvidar su importancia en todas las edades. Este método es muy útil en las

Ciencias Sociales tanto en la enseñanza de Geografía como en Historia.

2.1.1.4.3 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA

MATERIA.

- MÉTODO LÓGICO O MÉTODO BASADO EN LA LÓGICA DE LA TRADICIÓN

O DE LA DISCIPLINA CIENTÍFICA

Este método se ejemplifica cuando los datos o los hechos se presentan en orden

de antecedente y consecuente, es decir obedecen a una estructuración de hechos

que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o

siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los

elementos según la forma de razonar del adulto. Por su naturaleza este método

es clave para enseñar Historia y ciertos capítulos de Geografía.

- MÉTODO BASADO EN LA PSICOLOGÍA DEL ALUMNO

Como en otras asignaturas este método es conveniente en Ciencias Sociales,

sus características ayudan a interactuar de mejor manera con los estudiantes,

recalcando su aplicación cuando el orden seguido responde más bien a los

intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de

lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los

movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización,

además contribuye con la motivación para el aprendizaje.

17

Sigue de preferencia el camino de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo

remoto, sin detenerse en las relaciones de antecedente y consecuente al

presentar los hechos. La presentación de una clase debe comenzar por el método

psicológico, por los nexos afectivos y de intereses que pueden tener con el

alumno.

2.1.1.4.4 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA

ENSEÑANZA

- MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO.

Este método representa uno de los métodos mas practicados en la docencia, se

presenta cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de

la clase. Usado con moderación y en momentos oportunos, puede llegar a ser de

gran valor.

Para la mayor parte de los profesores es el método más usado, sin embargo la

tecnología contribuye a interactuar este método con otros de tal manera que esta

siendo remplazado en la actualidad. El lenguaje oral y el lenguaje escrito

adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la

clase.

- MÉTODO INTUITIVO.

Este método se da cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de

objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus

sustitutos inmediatos. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El

principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en

la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. La Geografía y la

Historia no permiten en su mayor enfoque actividades experimentales, dejando a

este método como un auxiliar en determinados casos.

18

2.1.1.4.5 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA

MATERIA

- MÉTODO RÍGIDO.

Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a través ítems

lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al

desarrollo del tema de la clase, lo cual es consecuencia de que los programas son

elaborados en forma de índice de libro y el maestro determina dar todo lo que

está incluido en dicho índice.

- MÉTODO SEMIRRÍGIDO.

Cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor

adaptación a las condiciones reales de la clase. Los programas mínimos se

ajustan a esta forma de realización.

Ambos métodos dependen en su mayoría del docente ya que en la actualidad se

tiene el libro como principal ayuda didáctica, y puede hacerse de esta herramienta

la única para la enseñanza.

2.1.1.4.6 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS

ALUMNOS

- MÉTODO PASIVO.

Cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en

actitud pasiva, y recibiendo los conocimientos suministrados por el maestro a

través de dictados, lecciones marcadas en el libro, exposiciones dogmáticas o

preguntas y respuestas. Estos procedimientos didácticos, condenados por todas

las corrientes pedagógicas, imperan todavía en muchas instituciones educativas.

19

- MÉTODO ACTIVO.

Este método representa uno de los métodos que más se debe insertar en la

educación, por ende se debe aplicar a las Ciencias Sociales, este método se

presenta cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y

sus actividades son las que logran la motivación del alumno, convirtiéndose el

profesor en un orientador, un guía, un incentivador y no en un transmisor del

conocimiento.

2.1.1.4.6 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS

- MÉTODO GLOBALIZADO.

Este método se da cuando a través de un centro de interés, las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las

necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Este

método puede acoplarse en algunos capítulos a Geografía, donde para explicar la

creación del planeta también se recurre a la física y las Ciencias Naturales.

- MÉTODO NO GLOBALIZADO O DE ESPECIALIZACIÓN.

Cuando las asignaturas y parte de ellas son tratadas de modo aislado, sin

articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas, un verdadero curso, por la

autonomía e independencia que alcanza en la dirección de sus actividades. Este

método es un método base en la enseñanza de la Historia, sin embargo se debe

buscar mejorar la interacción con las demás disciplinas.

- MÉTODO DE CONCENTRACIÓN.

Este asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por

asignatura. Consiste en convertir, por un período, una asignatura en materia

principal, fusionando las otras como auxiliares.

20

2.1.1.4.7 LOS MÉTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO

- MÉTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL.

Cuando se procura conciliar principalmente las diferencias individuales, el trabajo

escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, quedando el

profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

La ventaja de este método consiste en que se pueden explorar y explotar al

máximo las posibilidades de cada estudiante.

En el caso de Geografía e Historia se puede explorar y explotar las características

de los alumnos, como reforzar su interés en el dibujo, mejorar y resaltar su

memoria y su imaginación.

- MÉTODO DE TRABAJO COLECTIVO

Este método se fundamenta en el trabajo en grupo, de la reunión de esfuerzos de

los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total, es válido y

apreciado para mejorar las capacidades de los alumnos, en las Ciencias Sociales

se busca integrar este método cuando permite el contenido de la materia, siendo

más permisible Historia.

- MÉTODO MIXTO DE TRABAJO

Cuando planea en su desarrollo, actividades socializadas e individuales. Es uno

de los más aconsejables, pues da oportunidad para una actividad socializadora y,

al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador tanto dentro como fuera de clase.

21

2.1.1.4.8 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA RELACIÓN ENTRE EL

PROFESOR Y EL ALUMNO

- MÉTODO INDIVIDUAL.

Indistintamente de la asignatura este método depende de la situación social de los

alumnos, se fundamenta en la educación de profesor por cada alumno, de tal

forma que no se presta para la educación grupal.se puede dar por cualquier

motivo, puede ser el más frecuente que el alumno se haya atrasado en sus

estudios.

- MÉTODO RECÍPROCO

Igual que el método anterior, depende de la situación social, se da en casos que

el docente decida como remediar problemas de exceso de alumnos, se llama así

porque el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus

condiscípulos.

También es llamado método lancasteriano, debido a Lancaster, quien

impresionado por el número de alumnos y frente a la escasez de profesores, se

ingenió para hacer de sus mejores alumnos monitores que repitiesen a grupos de

compañeros lo que fueran aprendiendo.

- MÉTODO COLECTIVO.

Este es el método común en el país, se presenta cuando se tiene un profesor

para muchos alumnos, los cuales se recomienda que no sobrepasen de treinta o

treinta y cinco.

Vale recalcar que debe considerarse al alumno como ser individual, que necesita

ser atendido en sus peculiaridades también en el conjunto de la clase. Rodríguez

22

(1982) publicó un estudio que indicó que los grupos pequeños, brindan una

situación mejor para el aprendizaje del álgebra.

Sin embargo este autor plantea que los estudiantes de grados superiores

mostraron un deseo limitado de progreso y que algunos sentían la necesidad de

actividades en clase debe pensarse al utilizar éstos métodos que deben

combinarse y convertirse en métodos mixtos, que incluyan en su dinámica

actividades individuales, por equipo y grupales ya que estas situaciones son las

que encontrará el estudiante en el transcurso de su vida, algunas veces habrá

situaciones en que se tenga que enfrentar solo, y otras en las que deberá actuar

de forma articulada con otras personas.

En el caso de Ciencias Sociales puede aplicarse este método en ciertos capítulos.

2.1.1.4.9 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO

ENSEÑADO

- MÉTODO DOGMÁTICO.

Es el método escogido por excelencia, sin embargo no representa el mejor, en el

tiempo se ha llegado a la conclusión que se debe intercalar este método o

suplantarlo por otros, tanto en las Ciencias Sociales como en las demás

asignaturas.

En este método se impone al alumno a observar sin discusión lo que el profesor

enseña, en la suposición de que eso es la verdad, y solamente le queda atender

lo que le ofrece el profesor.

La mejor forma de concretización se lleva a cabo a través de la exposición

tradicional, también llamada exposición dogmática, en la cual no existe

preocupación por la búsqueda de la verdad, ni tampoco por el razonamiento y la

reflexión; la única meta es la transmisión del saber.

23

- MÉTODO HEURÍSTICO (DEL GRIEGO HEURISKO = YO ENCUENTRO).

Este método es el favorito de la actualidad, involucra participación activa de parte

del alumno en todas las asignaturas, y se considera muy efectivo para el

aprendizaje.

Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes que fijar el

conocimiento, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas

que pueden ser presentadas por el profesor e investigadas por el alumno, a quien

se le da el derecho de discordar o de exigir los fundamentos indispensables para

que el concepto sea aceptado como verdadero.

2.1.1.5 FACTORES DETERMINANTES PARA SELECCIONAR UNA

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES

Al analizar esta amplia clasificación se puede concluir que un método cualquiera

no puede aplicarse de forma individual o aislada de otros métodos, sino que en el

proceso docente generalmente es preciso integrar varios a la vez, en

dependencia de aspectos tales como: los objetivos, el contenido de la materia, en

este caso de las Ciencias Sociales, el maestro, el alumno y las actividades que

llevará a cabo el estudiante.

Para llevar a cabo la enseñanza, debemos de considerar algunos factores para

determinar cuándo o en qué momento del curso resultaría apropiada su utilización

en el tratamiento de la asignatura y cuál de los métodos seleccionar, al respecto

algunos indicadores que se derivan del estudio teórico son:

■ El nivel de preparación de los alumnos.

24

El nivel de preparación de los alumnos, nos indicará el nivel de partida, en el

plano intelectual y cognoscitivo con que contamos para la aplicación del método.

■ El nivel de desarrollo de los estudiantes.

El nivel de desarrollo de los estudiantes permitirá conocer las características del

estudiante en la educación.

■ El tiempo disponible en el programa.

El tiempo disponible en el programa es un factor muy limitante ya que existen

métodos que para llevarse a cabo requieren una inversión de tiempo con que

muchas veces no contamos.

■Los contenidos donde podrían ser aplicados.

Los contenidos donde podrán ser aplicados, deben ser analizados, porque no

todos los temas se pueden tratar con el mismo método, algunos de ellos son

temas sencillos que con procedimientos simples permiten alcanzar el objetivo

propuesto.

■ Los contenidos precedentes.

Los contenidos precedentes nos pueden ayudar a decidir con qué método

podemos conectar los nuevos conocimientos que deseamos que los estudiantes

alcancen.

■ El nivel de asimilación que se desea alcanzar.

El nivel de asimilación está predeterminado en los objetivos del programa, y de

acuerdo a ello hay métodos que nos ayudan a lograr niveles de asimilación como

el productivo, que es un nivel importante para que el alumno logre la aplicación

del conocimiento matemático.

25

■ La disponibilidad del maestro.

La disponibilidad del maestro, resulta un factor que no puede dejar de

considerarse, porque se requiere, ante todo, que quiera llevar a cabo el método

que se le propone.

■ La preparación del maestro en el uso de éste método.

El dinamismo que estos métodos imprimen a la clase, solo puede ser manejado

cuando el maestro, posee un amplio dominio del tema que trata.

Los maestros a partir de nuestra propia experiencia, sabemos las ventajas que

tiene el diversificar los procedimientos, debemos planear aquellos procedimientos

que vamos a usar, y que deben tener una relación estrecha con los fines que

deseamos alcanzar, teniendo presente que para cada clase y para cada tema, se

pueden llevar a cabo de una manera integrada, buscando su carácter dinámico,

por lo cual optamos por la siguiente integración.

2.2. EL APRENDIZAJE

2.2.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE

2.2.1.1. EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de

Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104): “los estilos de aprendizaje son

los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores

relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden

a sus ambientes de aprendizaje”.

Los rasgos cognitivos se relacionan con la forma en que los estudiantes

estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,

26

resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,

kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y

expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos

están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

El término ‘estilo de aprendizaje’ hace referencia al hecho de que cada persona

adopta propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían

según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas

preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de

aprendizaje. Vale recalcar que es importante no utilizar los estilos de aprendizaje

como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya

que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.

Revilla (1998) define algunas características de los estilos de aprendizaje: son

relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en

situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se

les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

En general (Woolfolk, 1996), da la pauta para indicar que los educadores

prefieren hablar de ‘estilos de aprendizaje’, y los psicólogos de ‘estilos

cognoscitivos’.

En última instancia otros autores sugieren hablar de ‘preferencias de estilos de

aprendizaje’ más que de ‘estilos de aprendizaje’. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996),

las preferencias son una clasificación más exacta, y estas se definen como las

maneras preferidas de estudiar y aprender, estas preferencias pueden ser utilizar

imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en

situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes

como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc.

La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la

utilización de ese estilo será efectiva. Por esta razón en ciertos los alumnos

pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

27

Las diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por

ejemplo la motivación que recibe el alumno en sus hogares, la formación cultural

previa y la edad. Desde el punto de vista del alumno como el del profesor el

concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque

permite seleccionar diferentes posibilidades de actuación para conseguir un

aprendizaje mejor.

La bibliografía nos indica que varias universidades norteamericanas han adaptado

la práctica de identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el fin de

diseñar estrategias de enseñanza con el grupo.

La Dra. Linda Silverman (1988) y el Dr. Richard Felder, recalca que la idea no es

enseñar exclusivamente en un estilo, sino todo lo contrario, se debe exponer a los

estudiantes a diferentes experiencias de aprendizaje para que ellos ganen

confianza, muestren interés en aprender, desarrollen destrezas de razonamiento,

análisis, solución de problemas y desarrollen otros estilos de aprendizajes.

2.2.1.2 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Analizar los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje

nos permite entender los comportamientos habituales en el aula, es decir, como

se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de

acciones que pueden resultar más eficaces en determinado momento.

El modelo a seguir dependerá la preferencia del alumno, así el estudiante tiene

diferentes estilos por escoger, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo,

reflexivo, teórico y pragmático (Alonso et al, 1994), mientras que otros tienen en

cuenta los canales de ingreso de la información.

Bajo este último enfoque se consideran los estilos visual, auditivo y kinestésico,

como marco de referencia para la Programación Neurolingüística, que es una

técnica que permite mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos

28

mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vías de

acceso a la información: visual, auditiva y táctil (Pérez Jiménez, 2001).

Así los diferentes modelos de aprendizaje se han agrupado a partir de diferentes

criterios como son: selección de la información (estilos visual, auditivo y

kinestésico), procesamiento de la información (estilos lógico y holístico), y forma

de empleo de la información (estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático).

Debe tenerse presente que en la práctica esos tres procesos están muy

vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la información visualmente, ello

afectará la manera de organizarla o procesarla.

Otro modelo es el de Felder y Silverman (Sin mención de autor, 2002), que

podríamos calificar como el modelo de las cuatro categorías bipolares, considera

cuatro categorías donde cada una se extiende entre dos polos opuestos:

activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global.

Este es un modelo mixto que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros

modelos ya descriptos.

En la Tabla 2.1 se esquematiza lo mencionado.

Tabla 2.1 Modelos de estilo de aprendizaje

AUTOR: Silverman, 2002

FUENTE: www.cedesi.uneciencias.com/textos/articulos/a10.doc Consultado el 20 de Mayo del 2010.

29

2.2.2.3 OTROS MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Existen otros modelos de estilos de aprendizaje que se los ha clasificado por

diferentes factores entre estos tenemos:

1) MODELO QUE ATIENDE A LAS NECESIDADES DEL APRENDIZ

(Necesidades ambientales, necesidades emocionales, necesidades sociales y

necesidades fisiológicas).

Para mayor claridad de este modelo se puede dar el siguiente ejemplo: las

necesidades ambientales tienen que ver con los sonidos, la iluminación, o la

temperatura del lugar de aprendizaje, las necesidades emocionales con la

motivación, la independencia, etc., las necesidades sociales con quien estudia

(solo, con un adulto, en grupo), y las necesidades fisiológicas con la alimentación,

la necesidad de moverse y la hora del día óptima para aprender. (Askew, 2000).

2) MODELO QUE ATIENDE AL NIVEL DE IMPULSIVIDAD EN EL

APRENDIZAJE

Este modelo distingue un estilo impulsivo y uno reflexivo. El impulsivo es un estilo

de respuesta rápida pero con frecuencia incorrecta, mientras que el reflexivo es

un estilo de respuesta lenta, cuidadosa y correcta. Para aprender a ser más

reflexivos, una estrategia es la autoinstrucción (describir lo que uno hace para sí

mismo) (Woolfolk, 1996).

3) MODELOS DE CAMPO-DEPENDIENTE Y ESTILO CAMPO INDEPENDIENTE

El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del

campo visual total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un

aspecto de la situación, seleccionar detalles o analizar un patrón en diferentes

30

partes, tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la información

social y prefieren materias como literatura o historia.

El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes separadas de

un patrón total. No son tan aptos para las relaciones sociales, pero son buenos

para las ciencias y las matemáticas. (Witkin, Moore y Goodenough, 1977).

2.2.2.4 INTEGRACIÓN DE MODELOS DE APRENDIZAJE

Aunque en principio, parezca difícil integrar los modelos de estilos de aprendizaje,

se ha visto la necesidad de buscar factores comunes que permitan relacionarlos,

así un avance en este sentido es la propuesta de Martha M. Perea Robayo

(2003), para la cual en general las teorías sobre los estilos de aprendizaje

confluyen en cuatro categorías, tal como se aprecia en la tabla 2.2.

Tabla 2.2 Integración de los estilos de aprendizaje

Autor: Martha M. Perea Robayo (2003),

31

Fuente:http://www.gestionescolar.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD-48%20Doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdf Consultado el 28 de Mayo del 2010.

Es pertinente recalcar la importancia de evaluar los siguientes:

Condiciones ambientales de aprendizaje preferidas por el alumno.

Agrupamiento preferido.

Refuerzos positivos preferidos.

Nivel de atención.

Estrategias de aprendizaje del alumno.

De esta manera se integran no solo las metodologías de enseñanza más

eficientes en determinadas ocasiones, también se considera el medio en el que se

desenvuelve el estudiante y su mejor estilo de aprendizaje.

32

CAPÍTULO III

3.1 MÉTODOS

En el presente proyecto se empleó el Método Inductivo, las herramientas fueron prácticas y efectivas, como los cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas, que por su practicidad nos permite obtener resultados veraces y fáciles de interpretar.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población en la Unidad Educativa está determinada por las alumnas de los tres

cursos de octavo que reciben la asignatura de Ciencias Sociales, siendo 110

alumnas y 3 docentes. En la tabla 3.1. Se detalla la población a tomar en cuenta

para obtener la muestra a analizar.

Tabla 3.1 Matriz Poblacional

CURSO MUJERES

(12-40) AÑOS

DOCENTES

OCTAVO A

ESPECIALIDAD CORTE,

CONFECCIÓN Y BORDADO

40

Docente #1

OCTAVO A

ESPECIALIDAD BELLEZA

37

Docente #1

OCTAVO B

ESPECIALIDAD BELLEZA

33

Docente # 2

TOTAL:

110

2

Elaborado por: Silvia Jaramillo

Fuente: Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”

Se toma en cuenta el criterio de Méndez (1994: 107), quien al respecto de la

muestra señala que sólo cuando es “muy amplio el universo de investigación se

33

debe definir una muestra representativa del mismo”, de tal manera que para

obtener el número de muestra se aplica una fórmula matemática.

3.2.1 MUESTRA:

Dado que el universo poblacional de este proyecto fue de 110 alumnas, se

procedió a aplicar la siguiente fórmula para determinar el número de muestra:

Fórmula para el tamaño de la muestra:

1)1()( 2

NENn

n= Tamaño de la muestra

N= Tamaño de la población

E2= Error máximo admisible

El tamaño de la muestra se calculó con valores de:

E2: 0,09

3.2.1.1 MUESTRA DE ALUMNAS:

//584,588829.1110

1)109)(0081,0(110

1)1110()09,0(110

.1)1(

2

2

n

n

n

ENNn

34

3.2.1.2 MUESTRA DE DOCENTES:

Se considera los dos docentes de Ciencias Sociales como la muestra de

profesores a analizar.

Tabla 3.2 Matriz de Muestra a analizar

POBLACIÓN N N

DOCENTES 2 2

ALUMNAS 110 58

TOTAL 112 60


Fuente: Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.

En determinación de los resultados estadísticos se evaluó a 2 docentes y 58

alumnas. Dado que el número de muestra es de 58 alumnas se realizó el muestro

de 18 alumnas del paralelo “A” y a 20 alumnas del paralelo “B” del octavo año de

la especialidad de Belleza, y 20 alumnas del paralelo “C” de Corte, Confección y

Bordado.

3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para realizar la recolección de datos empleó la técnica de la encuesta por medio

de una entrevista para los profesores de Ciencias Sociales de octavo año y dos

cuestionarios para las alumnas de los tres paralelos del mismo año.

3.3.1 INSTRUMENTO: CUESTIONARIO

Las respuestas de la encuesta por medio del instrumento cuestionario fueron para

evaluar la metodología del profesor mediante la percepción del alumno, las

preguntas serán cerradas y con diferentes opciones.

35

También se evaluó los conocimientos de las alumnas por medio de un

cuestionario de los temas principales de la asignatura, con la finalidad de verificar

los conocimientos básicos de la materia que deben tener las alumnas de ese año

escolar.

Estos instrumentos constan en la sección Anexos.

3.3.2 INSTRUMENTO: ENTREVISTA

Se elaboró una guía de preguntas a desarrollar en la entrevista al profesor, estas

preguntas fueron abiertas con el fin de obtener la mayor información posible de la

realidad con la que el docente trabaja en las clases de Ciencias Sociales, es

decir, la metodología que aplica.

El formato sobre el cual se realizó la entrevista se adjunta en la sección Anexos.

3.4. TABULACIÓN DE DATOS

De los instrumentos aplicados, se obtuvieron los siguientes resultados que se

presentan a continuación:

3.4.1 INSTRUMENTO: CUESTIONARIO 1 (PARA EVALUAR LAS

METODOLOGÍAS)

Del cuestionario 1, en el que se evaluó la metodología que utiliza el docente bajo

la percepción de trabajo en clases desde el punto de vista de las alumnas se

detalla en la tabla 3.3 que se presenta a continuación:

36

Tabla 3.3 Tabulación de Resultados del Cuestionario 1.

1. ¿Conoces conceptos en

geografía e historia?

SI NO SIN

RESPUESTA

39 9 10

2. ¿Crees que en CCSS tienes que

memorizar o razonar?

SOLO MEMORIZAR

SOLO RAZONAR

AMBAS SIN

RESPUESTA

12 10 27 9

3. ¿En clases comparan hechos o

dibujos para aprender?

SI NO SIN

RESPUESTA

48 2 8

4. ¿Relacionan las clases de sociales con el presente y el futuro?

SI NO SIN

RESPUESTA

38 5 15

5. ¿Hay partes de su vida que relacione con las clases en geografía

e historia?

SI NO SIN

RESPUESTA

29 19 10

6. ¿Cómo es una clase de ciencias

sociales?

INTERESANTE ABURRIDA COMPRESIVAS NO COMPRESIVAS

SIN RESP.

23 5 20 2 8

7. ¿En sociales que material de estudio

utiliza?

LIBRO MATERIAL

PARA DIBUJAR

SIN RESPUESTA

15 29 14

8. ¿Participa en clases?

SI NO A VECES

47 5 6

9. ¿En las clases se hace referencia a otras

materias?

SI NO SIN

RESPUESTA

29 24 5

10. ¿En la materia de CCSS hace más

trabajos individuales o grupales?

INDIVIDUAL GRUPAL AMBAS

28 11 13

11. ¿Quisieras que sean menos o más alumnas en clases?

MENOS MÁS INDIFERENTE

15 14 7

12. ¿Con menos alumnas participaras

más?

SI NO INDIFERENTE

38 10 10


Fuente: Cuestionario 1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.

37

PREGUNTA 1

1. ¿Conoces conceptos de Geografía e Historia?

SI NO SIN

RESPUESTA

39 9 10

Figura 3. 1 Conoces conceptos de geografía e historia

Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.

Análisis:

67% de las alumnas consideran conocer conceptos en la asignatura de

Geografía e Historia, 16% de las estudiantes dicen no conocer conceptos en la

asignatura.

El 17% no contestó la pregunta.

Interpretación:

Sumando los porcentajes de las preguntas no contestadas y las que tienen

respuesta negativa se puede decir que el 33% es un valor alto y

representativo,que reafirma el problema de falta de aprendizaje en la asignatura,

ya que las alumnas no saben contestar con seguridad si conocen o no conceptos

de CCSS.

38

PREGUNTA 2

2. ¿Crees que en CCSS tienes que

memorizar o razonar?

SOLO

MEMORIZAR SOLO RAZONAR AMBAS

SIN

RESPUESTA

12 10 27 9

Figura 3.2 Crees que en CCSS tienes que memorizar o razonar


Análisis:

El 21% de las estudiantes consideran que hay que memorizar en la asignatura de

CCS. La naturaleza de la asignatura si exige memorización, se evidencia que las

alumnas son conscientes de este hecho.

El 17% de las alumnas creen que hay razonar en la materia.

El 47% rectifica la importancia demostrando que se considera que hay de

memorizar y razonar en la asignatura de CCSS.

Y el 15% no respondió la pregunta.

Interpretación:

Los resultados de la segunda pregunta evidencia que las alumnas consideran

importante el memorizar y/o razonar en la asignatura de CCSS, a pesar de

considerarse a la materia como memorística es notable la necesidad de análisis.

39

PREGUNTA 3

3. ¿En clases comparan hechos o

dibujos para aprender?

SI NO SIN

RESPUESTA

48 2 8

Figura 3.3 En clases compraran hechos o dibujo para aprender


Análisis:

El 83% de las alumnas manifiestan que en clases sí se realizan comparaciones

de hechos o dibujos para aprender, el 3% indicó que no se realizan

comparaciones y el 14% no respondió.

Interpretación:

El mayor porcentaje de las alumnas reflejan en su respuesta que sí realizan

comparaciones de hechos o dibujos para aprender en CCSS, es decir se puede

presumir que el docente emplea el método analógico o comparativo, este método

según la bibliografía y la experiencia es muy útil en la asignatura. El 3% de las

estudiantes manifiestan que no se hacen comparaciones de hechos o dibujos en

las clases, sin embargo en comparación de las respuestas afirmativas, este bajo

porcentaje no es representativo. El 14% de las estudiantes no responden quizás

por falta de comprensión de la pregunta.

40

PREGUNTA 4

4. ¿Relacionan las clases de sociales

con el presente y el futuro?

SI NO SIN

RESPUESTA

38 5 15

Figura 3.4 Relacionana las clases de sociales con el presente y el futuro


Análisis:

El 65% de las alumnas manifiestan relacionar las clases de CCSS con el presente

y futuro, el 9% de las alumnas indican no relacionar la materia con el presente y

futuro y el 26% de las alumnas no contestaron la pregunta.

Interpretación:

Un bajo porcentaje de alumnas no contestaron la pregunta, puede sugerir que la

pregunta no fue comprendida, el 65% de las estudiantes afirman que si se

relacionan las clases de CCSS con el presente y futuro. El 9% manifiesta que no

se relaciona las clases con el presente y el futuro. Por medio de esta respuesta

se considera que aparentemente si se utiliza el método basado en la lógica de la

tradición o de la disciplina científica, es decir se obedece una estructura

secuencial de los hechos.

41

PREGUNTA 5

5. ¿Hay partes de su vida que relacione

con las clases en Geografía e Historia?

SI NO SIN

RESPUESTA

29 19 10

Figura 3.5 Hay partes de su vida que relacione con las clases en geografía e historia


Análisis:

El 50% de las estudiantes indican que relacionan partes de su vida con las clases

de Geografía e Historia, el 33% indica que no relacionan y el 17% no responden

la pregunta.

Interpretación:

Esta pregunta esta en relación a un método que es muy útil para la asignatura de

CCSS, sin embargo es muy clara la respuesta que solo el 50% de las alumnas

relacionan aspectos de su vida diaria con la información que reciben en las

clases. Es decir la mitad de las alumnas sugieren que el profesor emplea el

método basado en la psicología del alumno, donde el estudiante relaciona sus

vivencias con las clases diarias.

42

PREGUNTA 6

6. ¿Cómo es una

clase de ciencias

sociales?

INTERESANTE ABURRIDA COMPRESIVASNO

COMPRESIVAS

SIN

RESPUESTA

23 5 20 2 8

Figura 3.6 Como es una clase de ciencias sociales


Análisis:

El 40% de las alumnas indican que las clases de Ciencias Sociales son

interesantes, el 34% indican que son comprensivas, el 9% indican que son

aburridas el 3% señalan que no son comprensivas y el 14% no responden la

pregunta.

Interpretación:

Esta pregunta evidencia la percepción positiva que tienen las alumnas de la

asignatura, ya que el 74% de las alumnas manifiesta una opinión positiva de las

clases de CCSS. El 40% consideran las clases interesantes.

43

PREGUNTA 7

7. ¿En sociales que material de estudio

utiliza?

LIBRO MATERIAL PARA

DIBUJAR

SIN

RESPUESTA

15 29 14

Figura 3.7 En sociales que material de estudio utiliza


Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.

Análisis:

El 50% de las alumnas indican que utilizan material para dibujar como material de

estudio, el 26% indican emplear el libro y 24% no responden la pregunta.

Interpretación:

EL 50% de las alumnas señalan que utilizan material de dibujo en las clases, lo

que indica que la mitad de las alumnas consideran que se emplea un método

activo de enseñanza. El 26% de las estudiantes señalan que emplean un libro

para aprender, que si bien es cierto, evidencia actividad, también se puede

considerar como empleo del método dogmático, donde se sigue al profesor y sus

indicaciones puntuales.

44

PREGUNTA 8

8. ¿Participa en clases? SI NO A VECES

47 5 6

Figura 3.8 Participa en clases


Análisis:

El 81% de las alumnas indican que participan en clases. El 10% señala que a

veces participan en clases, aun así es una respuesta positiva. El 9% no contesta

la pregunta.

Interpretación:

Las respuestas evidencian una participación activa de parte de las alumnas, lo

que corrobora que posiblemente los docentes emplean un método activo y

heúristico.

45

PREGUNTA 9

9. ¿En las clases se hace referencia a

otras materias?

SI NO SIN

RESPUESTA

29 24 5

Figura 3.9 En las clases se hace referencia a otras materias


Análisis:

El 50% de las estudiantes manifiesta que si se hace referencia en la clase a otras

materias. El 41% de las estudiantes plantea que en las clases no se hace

referencia a otras materias. El 9% de las alumnas no responden la pregunta.

Interpretación:

El 50% de las alumnas manifiesta que si se hace referencia en la clase a otras

materias, es decir se sugiere el empleo del método globalizado, basado en la

globalización de los contenidos. Aunque el porcentaje es alto, al ser justamente la

mitad de la muestra no evidencia con certeza el empleo de este método que es

muy práctico en la enseñanza de CCSS.

46

PREGUNTA 10

10. ¿En la materia de CCSS hace más

trabajos individuales o grupales?

INDIVIDUAL GRUPAL AMBAS

28 11 13

Figura 3.10 En la materia de CCSS hace más trabajos individuales o grupales


Análisis:

El 54% de las alumnas indican que se realizan trabajos individuales en clases. El

21% de las estudiantes manifiestan que se realizan trabajos grupales. El 25% de

las alumnas dicen que se realizan ambos tipos de trabajos en clases.

Interpretación:

Estas respuestas resaltan el empleo de métodos en cuanto al trabajo del alumno,

siendo de ambas maneras, el trabajo individual y grupal apreciados en la

enseñanza de CCSS, también se puede considerar el uso del método colectivo

referente al manejo del maestro con sus alumnos, donde se resalta que el trabajo

grupal es más importante ya que en la vida cotidiana es el caso que se presenta.

47

PREGUNTA 11

11. ¿Quisieras que sean menos o más

alumnas en clases?

MENOS MÁS INDIFERENTE

15 14 7

Figura 3.11 Quisieras que sean menos o mas alumnas en clases



Análisis:

El 39% de las alumnas señalan que quisieran tener más compañeras en clases.

El 42% de las estudiantes indican que quisieran tener menos compañeras en

clases. El 19% de las alumnas les es indiferente la cantidad de compañeras en

clases.

Interpretación:

Esta respuestas señalan algunos indicadores de comportamiento de las alumnas,

por una parte un alto porcentaje (42%) quisiera que sean menos compañeras en

clases, lo que evidencia cierto grado de consciencia en el que buscan más

atención de parte del maestro, sin embargo otro porcentaje también alto (39%)

quisiera que sean más alumnas lo que por una parte permite de cierta manera

entrenarse para la realidad donde muchas veces el trabajo es en grupos grandes,

puede ser que el interés de las alumnas solo sea distractivo.

48

PREGUNTA 12

12. ¿Participaras más, si fuesen menos el

número de compañeras de clases?

SI NO INDIFERENTE

38 10 10

Figura 3.12 Participaras mas, si fuesn menos el número de compa;eras de clases


Análisis:

El 66% de las estudiantes señalan que con menos alumnas participaran más. El

17% de las alumnas indican que no participaran más. El 17% de las estudiantes

manifiestan que no es determinante el número de alumnas para su participación.

Interpretación:

Esta pregunta refleja la importancia real de la cantidad de alumnas para la

participación en clases. Complementariamente a la anterior pregunta (11), se

puede decir que a menor cantidad de alumnas, aún manteniendo el grupo de 35

alumnas por curso como es el caso real en la Institución, si se reduce el número

de alumnas por paralelo la participación aumentaría, y la clase sería más activa.

49

3.4.2 INSTRUMENTO: CUESTIONARIO 2 (EVALUACIÓN DE

CONOCIMIENTOS)

El cuestionario 2, comprende preguntas básicas de la asignatura de CCSS que

las alumnas deben dominar, este instrumento se adjunta en la sección Anexos.

La tabla 3.4 refleja claramente un problema de aprendizaje de las alumnas en la

asignatura de CCSS. El promedio de calificaciones obtenido fue de: 8,7

correspondiendo a un nivel de aprendizaje insuficiente.

Se puede apreciar que los resultados son uniformes, y este promedio es más bajo

del mínimo permisible para pasar el año escolar.

Tabla 3.4 Promedios en CCSS de los tres cursos de octavo año.

CURSO OCTAVO "A"

BELLEZA

OCTAVO "B"

BELLEZA

OCTAVO "C" CORTE,

CONFECCIÓN Y

BORDADO

PROMEDIO

DE NOTAS 9,16 8,4 8,5 8,69



3.4.3 INSTRUMENTO: ENTREVISTA

En la tabla 3.5 y la Tabla 3.6, se indica las respuestas afirmativas y negativas que

los maestros señalaron en la entrevista, así también se muestra las

observaciones de manera muy resumida, y a continuación se analiza los

resultados de la entrevista a ambos profesores.

50

Tabla 3.5 Entrevista al profesor #1.

GUÍA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA PROFESORES

PROFESOR 1

SI NO OTROS

¿Tiene una guía de enseñanza específica para cada clase de Ciencias Sociales?

X CONOCIMIENTOS

M. ANALÍTICO ¿En geografía considera importante el estudiar las partes de un mapa para comprenderlo en su

totalidad en sus clases? X

M.SINTÉTICO ¿Cree importante en geografía estudiar los elementos constitutivos de un “lugar” para conocer de mejor

manera dicho espacio físico? X

M. DEDUCTIVO ¿Considera que hay conceptos básicos que debe saber el estudiante en geografía?

X

M. INDUCTIVO: ¿Considera que la geografía es una asignatura en que el alumno tiene que razonar?

X

M.ANALÓGICO: ¿Incentiva Ud., a la comparación de los hechos y circunstancias en mapas, esquemas, etc. a las

alumnas? X

M.LÓGICO: ¿Resalta la importancia de los hechos del pasado con relación al presente y futuro?

X

M.PISCOL.: ¿Incentiva a los alumnos a relacionar las vivencias personales con la clase?

X

M. SIMBÓLICO: ¿Qué herramientas utiliza en las clases de historia?

LIBROS

M RÌGIDO: ¿Considera que el libro tiene todas las herramientas necesarias para desarrollar la clases?

X PERO PARA EL NIVEL DE LAS ALUMNAS ESTA

BIEN

M. PASIVO: ¿Son los alumnos participativos en sus clases? (¿REALIZA DICTADOS?)

X

MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE C.: ¿Recurre a conocimientos de otras materias para dar sus

clases? X

M. INDIVIDUAL: ¿Considera que los trabajos que Ud., utiliza para los alumnos son mas individuales o grupales?

GRUPALES

MÉTODOS EN CUANTO RELACIÓN PROFESOR ALUMNO: ¿Considera ventaja o problema la cantidad de

alumnas en una clase? PROBLEMA

MÉTODO HEURÍSTICO: ¿En sus clases sus alumnos sacan deducciones o conceptos de los temas?

X


51

Tabla 3.6 Entrevista al profesor # 2.


PROFESOR 2

SI NO OTROS


X LA DEL LIBRO

M. ANALÍTICO ¿En geografía considera importante el estudiar las partes de un mapa para comprenderlo en su totalidad en sus

clases?

X


manera dicho espacio físico? X


X


X


alumnas? X

M.LÓGICO: ¿Resalta la importancia de los hechos del pasado con relación al presente y futuro?

X


X

M. SIMBÓLICO: ¿Qué herramientas utiliza en las clases de historia?

UTILIZA EL LIBRO YCUADERNOS DE TRABAJO, EN LA INSTITUCIÓN NO HAY MATERIAL

DIDACTICO

M RÍGIDO: ¿Considera que el libro tiene todas las herramientas necesarias para desarrollar la clases?

X

M. PASIVO: ¿Son los alumnos participativos en sus clases?

(¿REALIZA DICTADOS?) X

MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACION DE C.: ¿Recurre a conocimientos de otras materias para dar sus

clases? X


INDIVIDUALES

MÉTODOS EN CUANTO RELACION PROFESOR ALUMNO: ¿Considera ventaja o problema la cantidad de alumnas en una

clase? PROBLEMA

MÉTODO HEURÍSTICO: ¿En sus clases sus alumnos sacan deducciones o conceptos de los temas?

X POCO


De los resultados de las entrevistas realizadas a los profesores de la asignatura

de CCSS de la Institución “Martha Bucaram de Roldós”,se obtuvo la siguiente

información:

52

El maestro denominado con fines de identificación # 1, manifiesta no emplear una

guía o metodología de enseñanza planificada y específica para la materia, menos

para cada clase, considera la experiencia adquirida en la docencia como gestora

del manejo de la clase.

El maestro denominado #2, en cuanto a la metología que utiliza manifiesta que

como guía de enseñanza para cada clase de CCSS utiliza el libro de trabajo del

gobierno nacional, pero detalla que no planifica la metodología.

Ambos docentes sugieren emplear instintivamente la utilización del método

analítico, ya que considera que en Geografía es importante el estudiar las partes

de un mapa para comprenderlo en su totalidad, a su vez se incluye el método

sintético como un posible método aplicado ya que los profesores consideran

importante en Geografía estudiar los elementos constitutivos de un “lugar” para

conocer de mejor manera dicho espacio físico.

Los dos maestros consideran que hay conceptos básicos que deben saber los

estudiante en Geografía, y esto coincide con las respuestas obtenidas del

Cuestionario #1, donde las alumnas manifiestan que si conocen conceptos

básicos, sin embargo en el Cuestionario #2 se evidencia que los conceptos no

estan claros para las estudiantes. El saber los conceptos para conocer con más

profundidad la materia es reflejo del metódo deductivo, que es muy empleado por

la mayoría de docentes en diferentes materias. El método deductivo va de la

mano del método inductivo, respecto a este método el docente considera que la

Geografía es una asignatura en que el alumno tiene que razonar, pero el razonar

por el método inductivo puede reemplazarse utilizando otros métodos más

impactantes en la materia de CCSS.

En la entrevista ambos docentes manifiestaron incentivar a las alumnas a

aprender por medio de la comparación de hechos o diferentes tipos de gráficos,

lo que sugiere que emplean el método analógico o comparativo, esta afirmación

53

se corrobora con las respuestas de las alumnas en el cuestionario #1, en el que

50% de las alumnas señalan utilizar gráficos, mapas y dibujos para aprender.

En cuanto a los métodos basados en la coordinación de la materia, los docentes

mencionan utilizar implicitamente, tanto el método lógico como el psicológico, ya

que resalta la importancia de los hechos del pasado con relación al presente y

futuro, e incentivan a los alumnos a relacionar las vivencias personales con la

clase; Lo que no se puedo determinar es con que frecuencia en el periodo lectivo,

se utilizan estos métodos, sin embargo las alumnas en el cuestionario #1,

determinan más la utilización del método lógico frente al psicológico.

De los métodos clasificados en cuanto a la concretización de la materia, el

maestro #1, manifiesta que utiliza el libro como herramienta en las clases de

Historia, lo que hace referencia al empleo del método simbólico el cual se ratifica

con los resultados del Cuestionario #1, dado que el 26% de las alumnas

aseveran utilizar el libro como herramienta en clases, a su vez se puede estimar

el uso de un método semirígido, en cuanto a la sistematización de la materia,

dado que el profesor recurre al uso del libro pero no lo considera con todas las

herramientas para dar las clases, sin embargo el docente manifiesta que no

considera inconveniente emplear solo el libro dado el nivel académico de las

alumnas.

El maestro #2, expone el uso del método simbólico y también semirigido ya que a

más del libro utiliza un cuaderno de trabajo de dibujo y otro de escritura, sin

embargo recalca que es necesario tener en la Institución material didáctico como

mapas, globo terráqueo, etc.

Ambos maestros reiteran la participación activa de las alumnas en las clases, lo

que permite sugerir que en cuanto a la actividad de los alumnos de CCSS en la

Institución se aplica un método activo. A su vez en cuanto al trabajo del alumno

los docentes tienen marcadas diferencias el maestro #1, indica que emplea más

trabajos grupales y el maestro #2, señala que recurre más a trabajos individuales.

54

Estas aseveraciones son reafirmadas por las alumnas, ya que según el 54% de

las alumnas afirman realizar trabajos individuales y el otro 50% sugiere el empleo

de trabajos grupales o ambos sistemas.

Aunque la participación es fundamental, los maestros consideran que a mayor

cantidad de alumnas son más dificultosas y menos llevaderas las clases, esta

sentencia se apoya a su vez en la opinión de las alumnas que manifiestan que

quisieran tener más compañeras, sin embargo al ser el grupo menos numeroso

en la clases las alumnas indican que participaran más.

Se puede decir que medianamente ambos docentes aplican el método Heurístico

ya que aunque las alumnas participan, los maestros quisieran trabajar

activamente con la participación de las alumnas, pero no tienen las herramientas

adecuadas para guiar a sus alumnas a comprender de mejor manera la materia, y

se manifiesta una falta de recursos didácticos.

En cuanto a los métodos basados en la globalización de los contenidos, ambos

maestros establecen claramente que no recurren a otras materias para dar sus

clases.

55

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. CONCLUSIONES

El aprendizaje se evidencia por medio del rendimiento académico, siendo

el promedio general de la asignatura de Ciencias Sociales en el periodo lectivo

2009-2010 de 14, se considera que la metodología de enseñanza aplicada en la

asignatura no era la apropiada para el aprendizaje de las estudiantes de la unidad

educativa “Martha Bucaram de Roldós”.

Los instrumentos investigativos como el cuestionario #1 y la entrevista a los

docentes sugieren que los docentes utilizan el método analógico o comparativo,

sin embargo por los resultados del Cuestionario #2, se puede considerar que no

se emplea este método con la frecuencia necesaria o con las herramientas

adecuadas, para que sea favorable su utilización.

Los resultados evidencian el empleo más del método lógico que al

psicológico, en lo que refiere a la clasificación de los métodos basados en la

coordinación de la materia.

Los docentes utilizan el método simbólico basado en la concretización de la

materia, sin embargo los resultados indican que el empleo de este método no está

aprovechado al máximo por falta de recursos y herramientas pedagógicas en la

Institución.

El uso del libro como única herramienta pedagógica constituye recurrir un

método de enseñanza rígido en cuanto a la sistematización de la materia, este

56

método se evita en la Institución, sin embargo por falta de más herramientas es

bastante empleado.

La participación de las alumnas es crucial en el proceso de aprendizaje, se

puede decir según los resultados obtenidos en la investigación que hay una

predisposición de las alumnas para participar en clases, lo cual es una ventaja

que permite al docente emplear con seguridad el método Heurístico, método tan

aceptado en la actualidad.

Al igual que en otras Instituciones del país se utiliza en método colectivo en

cuanto a la clasificación basada en la relación profesor – alumno, este método

puede en algún momento volverse desventaja para el docente, ya que es más

difícil guiar la clase por la cantidad de alumnas.

El método globalizado permite interactuar con los conocimientos de

diversas asignaturas de las alumnas, potencializa los conocimientos y es un

método bastante útil en sociales, sin embargo en la Institución los docentes

manifiestan que no recurren a este método.

En base a la fundamentación teórica, en resumen, se puede considerar que

para la enseñanza de la asignatura de CCSS los métodos más recomendados

son: el método analógico ó comparativo, el método lógico, el método basado en la

psicología del alumno, el método simbólico, globalizado, activo, semirrígido y

heurístico, es decir los métodos de enseñanza que de cierta manera estén

relacionados con los estilos de aprendizaje más acordes a la asignatura como se

presume e indica el modelo mixto propuesto por Felder y Silverman clasificado

por la categoría bipolar.

Todos estos métodos son de alguna manera empleados por los profesores

de la Institución excepto el método globalizado, método que vale la pena

integrarlo tanto en la materia de CCSS como en las demás, en busca de una

formación integral que mejore la calidad educativa.

57

4.2. RECOMENDACIONES

Es necesario capacitar constantemente a los docentes de la Institución

“Martha Bucaram de Roldós”, con toda la información referente a las

metodologías de enseñanza, sobre todo recalcar las metodologías que más

impacto positivo tengan en la asignatura.

El método analógico o comparativo es fundamental en la asignatura de

CCSS, se recomienda reforzar con este método la pedagogía empleada en la

actualidad con el fin de mejorar el aprendizaje en las alumnas.

Dado que la fundamentación teórica recalca la importancia del uso del

método psicológico en la enseñanza actual, tanto en las demás asignaturas como

en CCSS, se considera pertinente recomendar a los docentes de la asignatura

que empleen este método de enseñanza en sus clases.

El método simbólico representa uno de los métodos más usados por los

docentes en la Historia, es práctico y con las herramientas tecnológicas actuales

refuerza activamente el aprendizaje, se considera pertinente que se invierta en

material tecnológico o simplemente material didáctico para mejorar el aprendizaje

en CCSS.

Es recomendable en CCSS aplicar un método semirígido basado en la

sistematización de la materia, el libro tiene muy buena información pedagógica,

sin embargo la realidad del grupo de estudiantes que se maneja puede sugerir

que el empleo del libro debe ser determinado por diferentes necesidades y

circunstancias.

Dada la predisposición de las alumnas por el método activo en cuanto a la

participación de las estudiantes, se sugiere, utilizar las herramientas de

aprendizaje que profundicen el método Heurístico.

58

Sería interesante recurrir al método recíproco, en cuanto a la clasificación

basada en la relación profesor – alumno, dado que el número elevado de alumnas

en un clase se puede convertir en un conflicto, el usar el método recíproco

involucra la participación instructiva de las alumnas que han demostrado mejor

aprendizaje con las alumnas que tengan bajas calificaciones.

Se recomienda involucrar el aprendizaje de CCSS con los conocimientos

adquiridos por las alumnas en otras materias, ya que permite la utilización de un

método globalizado heurístico y activo en las clases.

Finalmente se aconseja al docente planificar la clase recurriendo al uso de

diferentes metodologías como ya se ha señalado anteriormente.

59

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

5.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA

Taller de capacitación del Método Heurístico como método clave para la

enseñanza de la asignatura de Ciencias Sociales.

5.2. JUSTIFICACIÓN

Con la investigación realizada se pudo verificar que la utilización de metodologías

de enseñanza inadecuadas por parte del docente de CCSS, inciden de manera

negativa en el aprendizaje de las alumnas de octavo año de la Institución “Martha

Bucaram de Roldós”.

Los docentes emplean metodologías de enseñanza pero de manera no

planificada, lo que de cierta forma, disminuye el efecto potencial que tiene el uso

de las metodologías para el aprendizaje.

Por otro lado la clasificación de las metodologías es bastante amplia lo que

conforma una ventaja ya que permite combinarlas, dependiendo la actitud y el

tema a tratar en la clase.

La importancia de resaltar las metodologías mas aprovechadas en la asignatura

de CCSS es precisamente, en el periodo escolar que va de los 12 a los 16 años

ya que en este tiempo las CCSS entendida como una didáctica específica,

adquiere mayor sentido para los alumnos. En primera instancia, porque el

alumnado de esta edad ya tiene algunos fundamentos sobre la naturaleza de las

relaciones humanas y es capaz de manejar un varios conceptos sociales.

60

En segundo lugar, porque en años anteriores la enseñanza de las ciencias

sociales se realiza normalmente junto con la de las ciencias de la naturaleza.

El método Heurístico compila las ventajas y beneficios de algunos métodos

nombrados como los más importantes, por esta razón se considera fundamental

enfocarnos en la capacitación por medio de talleres para informar y enseñar a los

docentes de Ciencias Sociales la importancia de este método en la materia, con el

fin que el docente pueda estructurar de mejor manera sus clases y refuerce las

herramientas de trabajo pedagógicas para mejorar las destrezas y el aprendizaje

en los estudiantes.

5.3 OBJETIVOS

5.3.1 OBJETIVO GENERAL

Realizar talleres de capacitación del Método Heurístico como método clave

para la enseñanza de la asignatura de Ciencias Sociales para orientar al

docente en la utilización de las metodologías adecuadas para las respectivas

clases.

5.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Resaltar la importancia de emplear el Método Heurístico para la enseñanza

de Ciencias Sociales.

Determinar los principios y herramientas del Método Heurístico en la

enseñanza de CCSS.

Establecer una serie de talleres de capacitación para los docentes del área

de Ciencias Sociales y los profesores interesados en el tema.

61

5.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

5.4.1. METODOLOGÍAS CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS

SOCIALES

Existen varias clasificaciones de las metodologías de enseñanza, para la presente

propuesta se considera la clasificación determinada por Nérici et al (1990), y de

esta clasificación se obtienen los métodos de enseñanza claves para la

asignatura de CCSS.

De los resultados expuestos en la investigación realizada se obtuvo que de la

mayoría de los métodos de enseñanza detallados según su determinado enfoque,

y empleadas por los docentes, solo ocho se presentan como métodos claves para

la enseñanza de CCSS, vale recalcar que estos métodos están directamente

relacionados al modelo mixto de la clasificación de estilos de aprendizaje

propuesto por Felder y Silverman, lo que corrobora la importancia de estos

métodos para mejorar la calidad educativa.

De la experiencia y la fundamentación teórica, los métodos determinados como

claves para aplicar en la enseñanza de CCSS son: Método analógico o

comparativo, lógico, basado en la psicología del alumno, el método simbólico,

globalizado, activo, semirrígido y Heurístico.

Por esta razón se profundizará ya solo en estos ocho métodos de enseñanza que

se han considerado relevantes para aplicar en las clases de CCSS.

Para determinar las razones por las que se seleccionaron los ocho métodos de

enseñanza como los principales para enseñar Ciencias Sociales, primero se

presenta la definición de Geografía e Historia:

62

La Geografía es la ciencia que estudia los elementos físicos, biológicos y

humanos que ocurren e influyen en el planeta Tierra en su condición de lugar de

residencia del hombre1.

La Historia es la ciencia social que estudia y narra la Historia Universal, es decir,

el conjunto de los acontecimientos pasados de los seres humanos2

Los conceptos de Geografía e Historia evidencia la importancia del

comportamiento humano en estas asignaturas, de tal manera que para

comprenderlas es necesario vincular activamente al alumno, incentivarlo a

razonar, comparando hechos o dibujos, incluso complementar los temas con los

conocimientos de otras materias, buscar el involucrar al alumno en la materia

aunque sean hechos sucedidos hace mucho tiempo, y ya que la materia permite

ser flexibles en la clase y la ventaja de contar con la participación del alumno se

pueden emplear los métodos necesarios en el momento adecuado, según

considere el docente.

A continuación se detalla los ocho métodos seleccionados como principales para

la enseñanza de CCSS.

5.4.1.1. MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO:

Este método se muestra cuando los datos particulares que se presentan permiten

establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

El método analógico sirve para transferir un conocimiento obtenido de una

realidad a la que se tiene acceso hacia otra que es compleja de abordar, y las

posibilidades de observación y verificación demuestran propiedades en común.

1 http://enciclopedia.us.es/index.php/Geograf%C3%ADa

2 http://enciclopedia.us.es/index.php/Historia

63

Vosniadou (1989), brinda otra interpretación a la sistematización del método

analógico. Para esto primero se considera dos tipos de razonamiento analógico,

reconocidos tradicionalmente: el que se da entre dominios diferentes (metafórico),

y otro que se presenta en el mismo dominio (similitudes literales, no metafóricas),

en realidad, para Vosniadou lo que se desarrolla al aplicar el mecanismo de

analogía no es el razonamiento analógico en sí mismo, sino el contenido y la

organización de la base de conocimiento al que se aplica el razonamiento

analógico.

En el aprendizaje el razonamiento analógico resulta un componente muy

importante. Holyoak y Nisbett (1988), consideran que el aprendizaje transcurre a

través de un continuo que va desde la instrucción directa (nivel menos autónomo)

hasta la total autonomía, desde el aprendizaje guiado hasta el aprendizaje por

experiencia y observación en ausencia de guía. Este método se emplea

frecuentemente cuando intentamos explicar a alguien algo que no le es familiar,

en estos casos se recurre al empleo de analogías, son frecuentes las frases como

" un ejemplo similar es...", "es lo mismo que...", “si recuerdan a…”, ratifican esta

idea.

En las instituciones educativas es bastante frecuente que los maestros recurran a

las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que imparten, pero

se considera que en la mayoría de los casos su utilización obedece, como en la

vida cotidiana, a la espontaneidad, se cree que no hay una aplicación

conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso para aprender,

que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances, por esta

razón la importancia de considerar esta metodología en la presente propuesta.

En la obra de L. Verlee (1986) se pueden encontrar valiosas recomendaciones

para el empleo exitoso del razonamiento analógico en Educación. El aprendizaje

por medio de metáforas, según esta autora:

64

“Provoca la implicación del alumno, quien llega a percibir el estudio

como algo divertido; se hace más eficiente pues permite la interrelación

natural de las diferentes materias de estudio y de los diferentes

conocimientos y experiencias que el niño posee; mejora

cualitativamente la escritura de los alumnos; permite develar la manera

en que estos razonan sobre los diferentes contenidos, pues su uso

requiere la expresión de las conexiones que se han hecho; aporta un

contexto para hacer preguntas y permite desarrollar la actitud sensata y

la escucha atenta, entre otras muchas evidentes ventajas”.

A pesar de todas las ventajas planteadas es conveniente señalar que hay que

considerar la utilidad de emplear analogías simples para estudiar conceptos

complejos. De este modo es importante informar a maestros y alumnos la forma

en que las analogías pueden errar, falsear, o resultar incompletas para un nuevo

conocimiento, y sugieren el empleo de analogías múltiples, integradas, para

abarcar la complejidad de conceptos difíciles y poco estructurados (Spiro et al,

(1989).

5.4.1.2. MÉTODO LÓGICO

El método lógico implícitamente se lo utiliza constantemente, consiste en la

enseñanza siguiendo un orden determinado de datos, siendo este orden

planteado de lo simple a lo complejo, del origen a la actualidad, antecedente o

consecuente, básicamente obedeciendo un orden de hechos de menor a mayor

complejidad, o también respondiendo a un orden causa y efecto.

En la práctica docente de CCSS podemos determinar el uso de este método

cuando se realiza una exposición del material histórico demostrado el camino o

evolución del conocimiento enseñado, mientras que los alumnos han seguido la

lógica de la historia y se han tenido que mantener activos intelectualmente todo el

tiempo. Es bastante clara esta metodología por la que no se plantea una serie de

pasos para aplicarlo en la docencia.

65

5.4.1.3. MÉTODO BASADO EN LA PSICOLOGÍA DEL ALUMNO

La teoría genética de Jean Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra

sentaron las bases del conocimiento psicológico, este enfoque permitió plantear

nuevos enfoques didácticos de gran repercusión teórica y práctica en la

enseñanza. Su aplicación puntualmente a la enseñanza de las ciencias sociales

propició la aparición del método de enseñanza basado en la psicología del

alumno.3

Para aplicar el método es necesario tomar en cuento algunas pautas, estas se

pueden resumir según Mena (2005), en:

Primero, hay que tomar en cuenta las ideas y concepciones previas de los

estudiantes, que estén ligadas a sus vivencias personales y sociales, con el fin de

suscitar en el estudiante un cambio conceptual para comprender las ciencias

sociales.

Segundo, seleccionar los contenidos científicos de las ciencias sociales, de forma

que sean potencialmente significativos, por lo que interesa organizarlos en torno a

una red conceptual.

Tercero, es necesario considerar al alumno como verdadero gestor de su

aprendizaje, ya que de él depende la construcción del conocimiento.

Cuarto, procurar que los conocimientos científicos adquiridos sean funcionales y

puedan utilizarse fuera del contexto escolar.

Y, por último, en quinto lugar, fomentar la necesidad de utilizar la memoria lógica

y comprensiva.

3

http://www.miaulavirtual.com.mx/ciencias_sociales/enciclopedia_encarta_2005/ciencias_sociales/ensenan

za_ciencias_sociales.htm

66

Este método está determinado por los intereses necesidades, actitudes y

experiencias del educando y se lo puede mezclar con el lógico.

5.4.1.4. MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO

El método verbalístico es en el que cual se emplea la palabra, el lenguaje oral y/o

escrito para impartir una clase, éste método se presenta a la exposición, si es

simbólico, es a través de símbolos, gráficas o dibujos acerca del tema que se

imparte.

Los recursos didácticos para este método son muy amplios, y gracias a la

naturaleza de la materia existen en el mercado muchos recursos pedagógicos

para CCSS.

5.4.1.5. MÉTODO GLOBALIZADO

Este método parte de la clasificación en cuanto a la globalización de contenidos y

se presenta a partir de un tema las clases se desarrollan abarcando un grupo de

disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades espontáneas que

surgen en el transcurso de la clase.

Básicamente lo que se busca es que toda labor en la Institución educativa tenga

el enfoque globalizado. Referente a esto Zabala, (1989 y 1993), manifiesta que:

“el enfoque globalizador ha de entenderse como una intervención

pedagógica que parte siempre de cuestiones y problemas de la

realidad, del medio del niño (entendido en sentido amplio: no sólo lo

que le rodea, sino lo que le influye e interesa), aunque sea con

actividades específicas para un contenido determinado”.

Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen maestro de la

educación, que aspire a una formación global de todo el alumnado, son:

67

Mediador: Es decir, atiende al concepto de diversidad en toda la extensión

de la palabra.

Orientador: El docente constituye el eje principal de la acción educativa es

el individuo y no los contenidos.

5.4.1.6. MÉTODO ACTIVO

Las actividades didácticas de las Ciencias Sociales forman parte de un proceso

de enseñanza-aprendizaje impulsado por la intervención pedagógica del docente,

mediante el cual el alumno cimienta nuevos conocimientos y significados,

modificando y reordenando sus conocimientos previos sobre el funcionamiento de

las sociedades humanas y el uso de conceptos sociales.

El método activo se puede considerar aplicable desde el comienzo de la clase, así

se puede empezar el tema de estudio con actividades de motivación para

despertar el interés de los estudiantes y detectar los conocimientos previos sobre

el tema de estudio.

Esencialmente la enseñanza por el método activo pretende alcanzar el desarrollo

de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo.

La actividad de aprendizaje está centrada en el educando.

Este método involucra:

Aprender en colaboración.

Organización.

Trabajar en forma grupal.

Fomentar el debate y la crítica.

Responsabilizarse de tareas.

Aprender a partir del juego.

Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.

Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.

68

Dado la tecnología disponible en la actualidad, la representación activa y

audiovisual del conocimiento se da a través de la interpretación de mapas

conceptuales, diagramas y gráficos, actividades interactivas, presentaciones en

computadoras (por ejemplo, en Flash o Power Point), etc.

La labor del docente en la enseñanza activa incita a que este asuma el rol de

mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no sólo instructor de

conceptos, es decir sea el orientador de procesos de formación integral de los

estudiantes.

5.4.1.7. MÉTODO SEMIRRÍGIDO

Es un método de la clasificación en cuanto a la sistematización de la materia, la

sistematización se refiere a la estructura de la clase, en medida que se pueden

realizar modificaciones o cambios en la misma.

El Método Semirrígido se presenta cuando el esquema o estructura de la clase

permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la

clase según los particulares del contexto y de los estudiantes.

Este método es más creativo y realista, ya que entiende la realidad social y

educativa de los estudiantes y la clase.

5.4.1.8. MÉTODO HEURÍSTICO

Involucra la intervención de los estudiantes incentivando a la participación y

deducción de conclusiones para aprender, este método presenta un conjunto de

procedimientos, técnicas y actividades guiadas por el docente para facilitar al

alumno el descubrimiento de la verdad, todo este proceso conduce a la solución

de un problema a partir de un proceso lógico.

69

Las etapas que se plantean para aplicar el método heurístico son las siguientes:

OBSERVACIÓN SITUACIONAL.

Por medio de la observación y la reflexión de una realidad nace una necesidad

cuya solución lleva al estudiante al conocimiento de un hecho científico.4

Para esta etapa se sugiere una lista de estrategias que permitan llevar de mejor

manera esta fase:

Planear un problema

Formular objetivos

Presentar situaciones para identificar un determinado problema

Seleccionar una hipótesis de trabajo.

EXPLORACIÓN EXPERIMENTAL.

Involucra la percepción del mayor número de hechos y fenómenos del ambiente,

aplicando experiencias y conocimientos adquiridos para aplicar la búsqueda de la

verdad.

Las estrategias propuestas en esta etapa son:

- Determinar fuentes de consulta

- Elaborar cuestionarios

- Planificar experimentos

- Utilizar fichas o guías para observaciones o experimentos.

- Recolectar y ordenar datos.

4 http://www.educarecuador.ec/_upload/4METODO_HEURISTICO.pdf

70

EXPERIMENTACIÓN.

Consiste en reproducir de manera ficticia un fenómeno de interés, aplicando leyes

conceptos y principios aprendidos para verificar el fenómeno.

Las estrategias propuestas para esta fase son:

- Seleccionar formas de trabajo

- Consultar textos o libros.

- Desarrollar guías o fichas trabajo

- Realizar experimentos

- Hacer observaciones

COMPARACIÓN.

Consiste en establecer semejanzas y diferencias entre los fenómenos observados

y los producidos, para llegar una verdad.

Estratégicamente para llegar a esta etapa se puede:

- Tabular semejanzas y diferencias

y - Responder preguntas de los alumnos

GENERALIZACIÓN.

En esta etapa se deduce la conclusión, principio o ley.

Las estrategias claras para esta etapa son:

- Reconocer aciertos

- Aclarar conceptos y términos

71

VERIFICACIÓN.

Finalmente cuando determinado las conclusiones o principios se puede

comprobar la hipótesis sugerida.

Estratégicamente en esta última se plantea las siguientes pautas a seguir:

Repetir el fenómeno

Comprobación de la hipótesis

Aplicar conocimientos en casos de la vida diaria.

Elaborar informes o resumen general.

5.4.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS PARA LA

ENSEÑANZA.

Por otro lado, es importante plantear una lista de medios tecnológicos a los que

puede recurrir el docente dependiendo el caso, así hacemos referencia a la

clasificación de los medios tecnológicos para la enseñanza planteada según

Bustos (1972):

1. Visuales:

Pizarrón

Carteles

Gráficos,

Fotografías impresas,

Periódico mural,

Libros,

Folletos,

Periódicos,

Revistas,

Diapositivas

72

2. Auditivos.

Grabaciones en cinta,

Amplificadores de sonido

3. Audiovisuales:

Foto bandas o filminas

Proyector

Maquetas,

Televisión,

Combinación de un medio visual con un medio auditivo.

Prototipo didáctico

Equipo de taller

Computadores.

Entre los materiales interesantes para la formación de los estudiantes de ciencias

sociales se enlistan los siguientes:

Fuentes documentales históricas, literarias y de prensa (clasificados en bloques

temáticos).

Atlas históricos y geográficos

Archivo de imágenes seleccionados por épocas (retratos, pinturas, carteles,

gráficos, objetos materiales, vestidos, alimentos)

Las nuevas tecnologías audiovisuales e informáticas.

Con el conocimiento de los métodos tecnológicos para la enseñanza se plantea a

continuación una serie de estrategias didácticas generales aplicables para

Ciencias Sociales:

73

5.4.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Las técnicas y métodos didácticos deben elegirse en función de lo que se desea

enseñar, de las necesidades de los estudiantes y de otras circunstancias del

ambiente de la clase, de esta manera se puede considerar las estrategias

basadas en la exposición- recepción.

5.4.3.1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS:

Para la enseñanza de CCSS se puede recurrir a una serie de actividades, se

sugiere la siguiente lista a tomar en cuenta: 5

Realizar y comentar mapas geográficos e históricos.

Usar cronologías.

Analizar fuentes diversas de información (escritos, gráficos, iconográficos

e informáticos) para contrastar diferentes interpretaciones de un mismo

hecho social.

Elaborar juicios críticos y buscar la explicación causal de los

acontecimientos sociales del pasado y del presente y establecer

interacciones

Participar en debates con opiniones personales razonadas

5http://www.miaulavirtual.com.mx/ciencias_sociales/enciclopedia_encarta_2005/ciencias_sociales/ensenanza

_ciencias_sociales.htm

74

Acercarse a la vida cotidiana de las diversas sociedades en el presente y

en el pasado a través de los objetos de uso corriente, monumentos,

vestidos, costumbres y usos sociales

Elaborar e interpretar gráficos y esquemas conceptuales para facilitar la

comprensión de ciertos fenómenos complejos de orden político, social o

económico.

5.5. LISTADO DE CONTENIDOS

5.5.1. Datos Informativos

5.5.1.1 Nombre del Proyecto

5.5.1.2 Nombre de la Institución

5.5.2. Propuesta

5.5.2.1 Fases de Implementación de la propuesta

5.5.3. Cronograma de Actividades

5.5.4. Recursos Materiales y Humanos

5.6. DESARROLLO DE CONTENIDOS

5.6.1. DATOS INFORMATIVOS

5.6.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO

“TALLER DE CAPACITACIÓN DEL MÉTODO HEURÍSTICO COMO MÉTODO

CLAVE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS

SOCIALES”.

5.6.1.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

“Martha Bucaram de Roldós”

75

5.6.2 PROPUESTA:

Por medio de la presente propuesta se plantea para la enseñanza

específicamente de la asignatura de Ciencias Sociales, una serie de talleres de

capacitación del método Heurístico para los docentes de la Unidad Educativa

“Martha Bucaram de Roldós”.

5.6.2.1. FASES DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Esta propuesta se realizará en la Institución educativa donde se realizó el trabajo

de investigación acerca de la incidencia en el aprendizaje por el uso de

metodologías inapropiadas del docente, este proyecto se realizará en tres fases

que se panificaron en talleres dirigidos por mi persona (Silvia Jaramillo), a

continuación se detalla la programación de los talleres y los recursos necesarios:

76

Tabla 5.1 Taller1

TALLER #1

OBJETIVO: Introducción del

método Heurístico.

TIEMPO DE DURACIÓN: 60 minutos.

LUGAR: Salón de

profesores de la Institución

METODOLOGÍA: Método Deductivo, Inductivo, Activo,Individual y Grupal

CONTENIDO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

RECURSOS

HUMANOS MATERIALES

SOCIALIZACIÓN DE

RESULTADOS DE TESIS

Involucra la socialización

de los resultados

obtenidos del trabajo

investigativo realizado, a

fin que el docente se

introduzca en el tema.

Revisión de

Texto,

Exposición de

Tablas de

Resultados

Facilitador,

Docentes y

Autoridades

Copias de

Resultados,

Presentación

en PPT.

CONCEPTOS Y

FUNDAMENTOS DEL

MÉTODO HEÚRISTICO

Se realizará un análisis

de la situación

observacional

Trabajo Grupal y

Exposición de

los alumnos

Facilitador,

Docentes y

Autoridades

Papelógrafo,

marcadores

EVALUACIÓN

Revisión de los

conocimientos adquiridos

Facilitador,

Docentes y

Autoridades

Hojas de

Evaluación


77

Tabla 5.2 Taller 2

TALLER #2

OBJETIVO: Analizar las

diferentes estrategias para

implementar el método

Heurístico.


LUGAR: Salón de

profesores de la Institución

METODOLOGÍA: Método Deductivo, Inductivo, Activo, Individual y

Grupal

CONTENIDO

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDAD

RECURSOS

HUMANOS MATERIALES

ANÁLISIS DE LA

EXPLORACIÓN

EXPERIMENTAL

Determinar las

estrategias

propuestas por el

Método Heurístico

Revisión de

Texto,

Exposición

Magistral,

Exposición

de los

alumnos

Facilitador,

Docentes y

Autoridades

Copias de

Texto,

Presentación en

PPT,

papelógrafos.

EVALUACIÓN

Revisión de los

conocimientos

adquiridos

Facilitador,

Docentes y

Autoridades

Hojas de

Evaluación


78

Tabla 5.3 Taller 3

TALLER #3

OBJETIVO: Identificar los

diferentes métodos de

experimentación.


LUGAR: Salón de profesores

de la Institución

METODOLOGÍA: Método Deductivo, Inductivo,

Activo,Individual y Grupal

CONTENIDO

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDAD

RECURSOS

HUMANOS MATERIALES

APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS

EXPERIMENTALES

Aplicar en

ejemplos las

estrategias

experimentales

del método

Heurístico en la

materia de

CCSS.

Ejercicios

grupales

Facilitador,

Docentes y

Autoridades

Papelógrafo,

marcadores,

hojas

EVALUACIÓN Revisión de los

conocimientos

adquiridos

Facilitador,

Docentes y

Autoridades

Hojas de

Evaluación


79

Tabla 5.4 Taller4

TALLER #4

OBJETIVO: Analizar las

etapas finales de

implementación

(Generalización y

Verificación) del Método

Heurístico


LUGAR: Salón de profesores

de la Institución

METODOLOGÍA: Método Deductivo, Inductivo, Activo,

Individual y Grupal

CONTENIDO

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDAD

RECURSOS

HUMANOS MATERIALES

GENERALIZACIÓN Y

VERIFICACIÓN DEL

MÉTODO HEURÍSTICO

Analizar la etapa

de

generalización y

verificación del

método

Heurístico.

Ejercicios

grupales,

Exposición

Magistral

Facilitador,

Docentes y

Autoridades

Papel

Periódico,

marcadores,

hojas

EVALUACIÓN

Revisión de los

conocimientos

adquiridos

Facilitador,

Docentes y

Autoridades

Hojas de

Evaluación


80

5.6.2.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

A continuación se presenta el cronograma de actividades a realizar:

Tabla 5.5 Cronograma de actividades

Autor: Silvia Jaramillo

Fuente: Propuesta: Taller de capacitación del método Heurístico para la enseñanza de la

asignatura de Ciencias Sociales. 2010.

5.6.2.2 RECURSOS FINANCIEROS

Como recursos humanos intervienen los docentes interesados en el tema, las

autoridades. Referente a los Recursos materiales y económicos utilizados se

presenta en el Tabla 5.2 el detalle de todo lo necesario para concretar esta

propuesta.

Actividad

Mes1 Mes 2 Responsable

1 2 3 4 1 2 3

TALLER#1 X Silvia Jaramillo

TALLER #2 X Silvia Jaramillo



81

Tabla 5.6 Recursos materiales y económicos

ACTIVIDADES

COSTO

TOTAL

($)

FINANCIAMIENTO

OBSERVACIONES

TALLER #1

6 AUTOGESTIÓN Este monto corresponde a

gastos de impresión del

material para cada

participante.

TALLER #2

10 AUTOGESTIÓN Este monto corresponde a

gastos de impresión del

material para cada

participante

TALLER #3

10 AUTOGESTIÓN

Este monto corresponde a

gastos de impresión de la

guía como tal.

TALLER #4

20 COLABORACIÓN

La Institución tiene el equipo

proyector.

TOTAL 46

Autor: Silvia Jaramillo Fuente: Propuesta: Taller de capacitación del Método Heurístico para la enseñanza de la asignatura de Ciencias Sociales. 2010.

82

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Analogía: Estrategia de enseñanza que establece una comparación entre la

información nueva a aprender con otra información conocida

Aprendizaje: Resultado observado en forma de cambio más o menos

permanente del comportamiento de una persona, que se produce como

consecuencia de una acción sistemática (por ejemplo de la enseñanza) o

simplemente de una práctica realizada por el aprendiz

Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica emprender

una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y

estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Se

materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educación al

desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y

tratarla de manera personal.

Actividades de enseñanza: Son todas aquellas acciones que realiza un docente

con el propósito de facilitar el aprendizaje del o los alumnos. El diseño de

experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fácil de planear, pues se

requieren conocimientos de didáctica.

Alumnado: Conjunto de alumnos de un centro educativo.

Docentes o personal docente: Número de personas empleadas oficialmente a

tiempo completo o parcial para orientar y dirigir el itinerario de aprendizaje de los

alumnos y estudiantes, independientemente de sus calificaciones y del

mecanismo de transmisión de los conocimientos (presencial y/o a distancia).

Educación: Proceso que desarrolla en los estudiantes las capacidades y

competencias necesarias para su participación activa en la sociedad.

83

Enfoque heurístico: En pedagogía, enfoque exploratorio de un problema

utilizando evaluaciones sucesivas de pruebas y errores para llegar a un resultado

final.

Enfoque sistemático: Enfoque tendente a reunir y organizar los conocimientos

con vistas a una mayor eficacia; esta metodología permite la intervención en una

situación educativa considerada como un sistema (clase, programa, sección,

escuela, sistema de enseñanza, red de televisión), y en las relaciones que ella

tiene con su contexto.

Enseñanza: Cualquier acto educativo en que un experto en contenido y en

didáctica, realiza actividades encaminadas a facilitar el aprendizaje en un alumno.

Enseñanza-Aprendizaje: Se utilizan estos dos términos conjuntamente cuando

se quiere significar que no es posible considerarlos de forma independiente y para

hacer hincapié en que la enseñanza del profesor no tiene sentido si no es para

producir aprendizajes en los estudiantes.

Globalización de contenidos: Término utilizado en la pedagogía moderna para

designar un enfoque o modo de abordaje de la práctica educativa que implica una

determinada forma de actuación pedagógica, relacionando los contenidos

temáticos interdisciplinariamente, en contraste con la forma de enseñanza

seccionada por disciplinas, consideradas como comportamientos estancos. Lo

sustancial de la globalización es establecer conexiones y contextualizar cada

cuestión puntual que se enseña.

Holísitico: La holística alude a la tendencia que permite entender los eventos

desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan;

corresponde a una actitud integradora como también a una teoría explicativa que

orienta hacia una comprensión contextual de los procesos, de los protagonistas y

de sus contextos.

84

Maestro: Académico cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Material didáctico: Cualquier recurso o soporte que contenga mensajes

educativos

Pragmática: Se entiende por Pragmática la disciplina cuyo objeto de estudio es el uso del lenguaje en función de la relación que se establece entre enunciado-contexto-interlocutores. Dicho de otro modo, la pragmática se interesa por analizar cómo los hablantes producen e interpretan enunciados en contexto.

85

CAPÍTULO VI

ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA

6.1 ANEXOS

ANEXO -A-

REPÚBLICA DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

CAR SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

ENCUESTA A ESTUDIANTES

ENCUESTAS DIRIGIDAS A LAS ESTUDIANTES DEL CFAMBR

Año lectivo: 2010 - 2011

INSTRUCCIONES:

La información que solicitamos se refiere a la Unidad Educativa “Martha Bucaram de Roldós”.

Responda con SI o NO y ¿por qué?

NOMBRE:

PARALELO Y ESPECIALIDAD:

1. ¿Conoces conceptos en geografía e historia?

2. ¿Crees que en CCSS tienes que memorizar o razonar?

3. ¿En clases comparan hechos o dibujos para aprender?

4. ¿Relacionan las clases de sociales con el presente y el futuro?

5. ¿Hay partes de su vida que relacione con las clases en geografía e historia?

6. ¿Cómo es una clase de ciencias sociales?

7. ¿En sociales que material de estudio utiliza?

8. ¿Participa en clases?

86

9. ¿En las clases se hace referencia a otras materias?

10. ¿En la materia de CCSS hace más trabajos individuales o grupales?

11. ¿Quisieras que sean menos o más alumnas en clases?

12. ¿Participaras más, si fuesen menos el número de compañeras?

87

ANEXO –B-

EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS

NOMBRE: PARALELO Y ESPECIALIDAD:

FECHA:

1¿El Ecuador tiene cordillera de los Andes?

2. Señale 2 diferencias entre la Costa y la Sierra:

1.- 2.-

3. Escriba 2 recursos naturales:

1. 2.

4. Escriba 3 ríos principales de América:

1- 2- 3-

5. Escriba 3 volcanes del Ecuador:

1- 2- 3-

6. Escriba 10 países del Continente Americano.

7. ¿Quién era Atahualpa?

8. ¿Sabes un derecho de niño?

9. Escriba 4 elementos del Estado:

1 2 3 4

10. Dibuje un mapa del Ecuador.

88

ANEXO -C-

GUIA DE ENTREVISTA A PROFESORES

Año lectivo: 2010 - 2011


MÉTODOS DE ENSEÑANZA


CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA SEGÚN DIFERENTES AUTORES.

M. ANALÍTICO ¿En geografía considera importante el estudiar las partes de un mapa para comprenderlo en su totalidad

en sus clases?


manera dicho espacio físico?




alumnas?

LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA

M.LOGICO: ¿Resalta la importancia de los hechos del pasado con relación al presente y futuro?


M. EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA M.

M. SIMBOLICO: ¿Qué herramientas utiliza en las clases de historia?

M. EN CUANTO A LA SISTEMATIZACION DE LA MATERIA

M RIGIDO: ¿Considera que el libro tiene todas las herramientas necesarias para desarrollar la clases?

METODOS EN CUANTO ACTIV.

M. PASIVO: ¿Son los alumnos participativos en sus clases? (¿REALIZA DICTADOS?)

METODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACION DE C.: ¿Recurre a conocimientos de otras materias para dar sus clases?

METODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO:


METODOS EN CUANTO RELACION PROFESOR ALUMNO: ¿Considera ventaja o problema la cantidad de alumnas en

una clase?

METODO HERUSTICO: ¿En sus clases sus alumnos sacan deducciones o conceptos de los temas?

89

ANEXO -D-

RESUMEN DE MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA

Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan

permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de

antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde

lo menos hasta lo más complejo.

Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden

lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del

educando.

Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son

ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren

importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.

Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio

de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus

sustitutos inmediatos.

Método Rígido: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través

de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad

alguna al desarrollo del tema de la clase.

Método Semirígido: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para

una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la

escuela sirve.

90

Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del

momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones

de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas

de las clases.

Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del

profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y

el saber suministrado por aquél, a través de:

Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la

participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el

profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un

enseñante.

Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las

necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

Método no Globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las

asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación

entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o

independencia que alcanza en la realización de sus actividades.

Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el

globalizado y el especializado o por asignatura.

Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno

Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus

alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos

alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.

91

Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando

conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al

alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio,

quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza

en grupo.

Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades

socializadas e individuales.

Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin

discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y

solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el

docente.

Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor

incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o

fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o

investigadas por el alumno.

Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa

descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos

constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo

en sus partes.

Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto

es, unión de elementos para formar un todo.

92

ANEXO –E-

93

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