universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...
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I
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN
A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNLENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
TESIS DE GRADO
EVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO Y QUINTO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA MANUELA CAÑIZARES, DE LA
PARROQUIA CAÑARIBAMBA, DEL CANTÓN CUENCA, PROVINCIA DEL
AZUAY, DURANTE EL PERÍODO 2011-2012
AUTORA
ELSA DEL PILAR MONCAYO ORTIZ
DIRECTORA
LIC. SHELLA ERNESTINA SANCHEZ TAMAYO
Azuay- Cuenca -Ecuador
2013
II
CERTIFICACIÓN
Shella Ernestina Sánchez Tamayo, Directora de Tesis Certifico: Que la Señora
egresada, Pilar Moncayorealizó la Investigación titulada:
“Evaluación cuantitativa y cualitativa del proceso de aprendizaje de la
asignatura del Lenguaje y comunicación de los estudiantes de cuarto y
quinto de educación general básica, de la Escuela Manuela Cañizares, de
la Parroquia Cañaribamba, del Cantón Cuenca, Provincia del Azuay,
durante el período 2011-2012”, bajo mi dirección, habiendo cumplido con la
disposición reglamentaria establecida para el efecto.
_________________________________
Shella Ernestina Sánchez Tamayo
DIRECTORA DE TESIS
III
DECLARACIÓN
Yo, Elsa del Pilar Moncayo Ortiz, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría, que no ha sido previamente presentado para ningún
grado o calificación profesional; y, que he consultado las referencias
bibliográficas que se incluyen en el presente trabajo.
A través de la presente declaración cedo los derechos de propiedad intelectual
correspondiente de este trabajo a la Universidad Tecnológica Equinoccial
Sistema de Educación a Distancia, según lo establecido por la Ley de
Propiedad Intelectual por su reglamento, y por la normativa institucional
vigente.
_________________________________
ELSA DEL PILAR MONCAYO ORTIZ
IV
AGRADECIMIENTO
A los Docentes de la Universidad por su experiencia compartida durante mi
vida estudiantil y a la Lcda. Shella Ernestina Sánchez Tamayo por su guía en
la culminación del trabajo de investigación.
Pilar
V
DEDICATORIA
De manera especial a Dios creador de todo por darme la oportunidad de lograr
un sueño, a mi esposo por su apoyo incondicional durante el proceso de
estudios, a mis pequeñas hijas por su amor y cariño quienes me motivaron
como una fuente de energía para seguir adelante.
A mis padres, quienes me inculcaron el respeto hacia los demás y guiaron mis
pasos.
Pilar
VI
ÍNDICE GENERAL
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA ……………………………………………………………………….…i
CERTIFICACIÓN……………………………………………………………….…. ii
DECLARACIÓN………………………………………………………………....... iii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………….... iv
DEDICATORIA…………………………………………………………………….. v
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………..…… vi
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………. xiii
ÍNDICE DE FIGURAS……………………………………………………...…… xv
ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………..………… xvii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I……………………………………………………….……………….. 3
EL PROBLEMA……………………………………………………………………. 3
1.1. Planteamiento del problema……………………………………………… 3
1.2. Formulación del problema………………………………………………….. 4
1.3. Preguntas directrices………………………………………………………... 4
1.4. Objetivos……………………………………………………………………… 4
1.4.1. Objetivo general…………………………………………………………… 4
1.4.2. Objetivos específicos……………………………………………………… 5
1.5. Justificación e importancia………………………………………………….. 5
1.6. Hipótesis……………………………………………………………………… 6
1.7. Conceptualización de las variables……………………………………….. 6
1.8. Matriz de Operacionalización de las variables…………………………… 7
VII
CAPÍTULO II……………………………………………………………………… 8
MARCO TEÓRICO………………………………………………………………. 8
2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE……………………………………………... 8
2.1.1. Evaluación en el aprendizaje……………………………………………. 8
2.1.1.1. Modelo pedagógico……………………………………………………. 10
2.1.1.2. Modelo Tradicional…………………………………………………….. 13
2.1.1.3. Modelo Constructivista………………………………………………… 14
2.1.2. Organización de un currículo……………………………………………. 17
2.1.2.1. El currículo en el proceso educativo…………………………………. 18
2.1.2.2. Características básicas del currículo………………………………… 19
2.1.2.3. Niveles del currículo…………………………………………………… 21
2.1.3. Globalización en la educación………………………………………….. 20
2.1.4. La evaluación…………………………………………………………….. 24
2.1.4.1. Tipos de evaluación…………………………………………………… 26
2.1.4.1.1. Evaluación Continua………………………………………………… 26
2.1.4.1.2. Evaluación criterial…………………………………………………… 26
2.1.4.1.3. Evaluación formativa………………………………………………… 27
2.1.4.1.4. Evaluación global…………………………………………………….. 27
2.1.4.1.5. Evaluación inicial…………………………………………………….. 27
2.1.4.1.6. Evaluación integradora……………………………………………… 28
2.1.4.1.7. Evaluación normativa……………………………………………….. 28
2.1.4.1.8. Evaluación sumativa………………………………………………… 28
2.1.5. Evaluación cuantitativa………………………………………………….. 29
2.1.5.1. Instrumentos de la evaluación cuantitativa…………………………. 31
2.1.5.1.1. Sistema de clasificación de instrumentos………………………… 31
VIII
2.1.5.1.1.1. La selección simple………………………………………………... 32
2.1.5.1.1.2. La opción verdadero/falso………………………………………… 32
2.1.5.1.1.3. La correspondencia……………………………………………….. 33
2.1.5.1.1.4. La respuesta corta…………………………………………………. 33
2.1.5.1.1.5. El completamiento…………………………………………………. 34
2.1.5.1.1.6. El ensayo…………………………………………………………… 34
2.1.5.1.1.7. Los problemas……………………………………………………… 34
2.1.5.1.1.8. La validez…………………………………………………………… 34
2.1.5.1.1.9. La confiabilidad…………………………………………………….. 35
2.1.5.2. Modo de evaluación cuantitativa……………………………………... 35
2.1.6. Evaluación cualitativa……………………………………………………. 35
2.1.6.1. Instrumentos de la evaluación cualitativa…………………………… 36
2.1.6.1.1. Observación………………………………………………………….. 36
2.1.6.1.2. Entrevista…………………………………………………………….. 37
2.1.6.1.3. Cuestionarios………………………………………………………… 37
2.1.7. Tipos de preguntas en una evaluación cuantitativa………………….. 38
2.1.8. Tipos de preguntas en una evaluación cualitativa…………………… 38
2.1.9. Enfoques comparativos entre evaluación y cuantitativa cualitativa… 39
2.1.10. Escalas de evaluación………………………………………………….. 41
2.1.11. Lenguaje y comunicación……………………………………………… 42
2.2 VARIABLE DEPENDIENTE……………………………………………….. 44
2.2.1. Causa de los problemas de aprendizaje………………………………. 44
2.2.1.1. Migración de los padres……………………………………………….. 45
2.2.1.2. Falta de motivación de los estudiantes……………………………… 47
2.2.1.3. Falta de creatividad…………………………………………………… 48
IX
2.2.2. METODOLOGÍA………………………………………………………….49
2.2.2.1. Metodología de enseñanza…………………………………………… 49
2.2.2.2. Relaciones entre docentes y alumnos………………………………..50
2.2.2.3. Corrientes psicopedagógicas del aprendizaje……………………….51
2.2.3. La motivación y rendimiento académico………….…………………… 51
2.2.3.1. Motivación para el aprendizaje……………………………………….. 51
2.2.3.2. Motivación positiva-negativa………………………………………….. 52
2.2.3.3. Técnicas y logros de motivación……………………………………… 53
CAPÍTULO III…………………………………………………………………...... 56
MARCO METODOLÓGICO…………………………………………………….. 56
3.1. Caracterización del sector, rama, empresa, contexto institucional o
problema seleccionado para la investigación………………………………… 56
3. 2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la
investigación………………………………………………………………………56
3. 2.1. Modalidad………………………………………………………………… 56
3.2.2. Tipo de investigación no experimental: diseño transversal………………….. 58
3.2.3. Población y muestra……………………………………………………..59
3.2.4. Métodos, técnicas e instrumentos……………………………………… 59
3.2.4.1. Método de nivel empírico del conocimiento…………………………. 59
3.2.4.1.1. Observación científica……………………………………………….. 59
3.2.4.1.2. Recolección de información…………………………………………60
3.2.4.2. Métodos de nivel teórico de conocimiento…………………………..60
3.2.4.2.1. Analítico-Sintético…………………………………………………….60
3.2.4.2.2. Inductivo-Deductivo…………………………………………………..60
3.2.4.3. Técnicas………………………………………………………………… 61
3.2.4.3.1. Encuesta……………………………………………………………… 61
X
3.2.4.4. Instrumentos……………………………………………………………. 61
3.2.4.4.1. Guía de la entrevista………………………………………………… 61
3.2.4.4.2. Guía de observación………………………………………………… 62
3.2.4.4.3. Cuestionario………………………………………………………….. 62
3.3. Resultados………………………………………………………………….. 63
3.3.1. Encuesta dirigida a Docentes…………………………………………… 63
3.3.2. Encuestas dirigidas a estudiantes……………………………………… 72
3.3.2.1. Encuestas dirigidas a estudiantes del 5to básico paralelo B…….. 72
3.3.2.2. Encuestas dirigidas a estudiantes del 4to básico paralelo B………80
3.3.3. Encuesta dirigida a Padres de Familia……………………………….... 88
3.3.3.1. Padres de Familia del 5to básico paralelo B………………………... 88
3.3.3.2. Padres de Familia del 4to básico paralelo B……………………….. 93
CAPITULO IV……………………………………………………………………. 98
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………… 98
4.1. CONCLUSIONES………………………………………………………….. 98
4.2. RECOMENDACIONES…………………………………………………… 99
CAPITULO V…………………………………………………………………….100
PROPUESTA……………………………………………………………………100
5.1. Título de la propuesta……………………………………………………..100
5.2. Justificación………………………………………………………………...100
5.3. Fundamentación…………………………………………………………...101
5.3.1. Legal……………………………………………………………………… 101
5.4. Objetivos…………………………………………………………………… 102
5.4.1. General…………………………………………………………………... 102
5.4.2. Específicos………………………………………………………………. 102
XI
5.5. Importancia………………………………………………………………… 103
5.6. Ubicación sectorial física…………………………………………………. 103
5.6.1. Institución………………………………………………………………… 103
5.6.2. Lugar……………………………………………………………………... 103
5.6.3. Beneficios directos……………………………………………………… 103
5.6.4. Beneficios indirectos……………………………………………………. 103
5.6.5. Ejecutores……………………………………………………………….. 103
5.7. Factibilidad………………………………………………………………… 104
5.8. Desarrollo de la propuesta……………………………………………….. 104
5.8.1. Técnica de la observación……………………………………………... 104
5.8.1.1. Registro de rasgos……………………………………………………. 104
5.8.1.2. La técnica de escalas estimativas………………………………….. 105
5.8.1.3. Registro anecdótico………………………………………………….. 106
5.8.2 Técnica de la entrevista………………………………………………… 108
5.8.2.1. Entrevista maestro estudiante………………………………………. 108
5.8.2.2. Examen oral…………………………………………………………… 109
5.8.2.3. Inventarios de personalidad…………………………………………. 110
5.8.3. Técnica de la encuesta………………………………………………… 112
5.8.3.1. Cuestionario o examen escrito……………………………………… 112
5.8.3.1.1. Examen temático…………………………………………………… 112
5.8.3.1.2. El examen interpretativo…………………………………………… 113
5.8.3.1.3. Encuesta objetiva…………………………………………………... 113
5.8.4. Técnica de las pruebas o técnicas experimentales…………………. 113
5.8.4.1. Sociodrama……………………………………………………………. 113
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………. 117
XII
ANEXOS………………………………………………………………………… 121
XIII
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Pág.
Cuadro 1. Modelos Pedagógicos……………………………………………….16
Cuadro 2.Metodología de la enseñanza………………………………...........49
Cuadro 3. Población y muestra…………………………………………………59
Cuadro 4. Tipos de exámenes para los estudiantes………………………....63
Cuadro 5. Materia evaluada……………………………………………………64
Cuadro 6. Instrumentos de evaluación……………………………………….. 65
Cuadro 7. Idea de capacitación…………………………………………………66
Cuadro 8. Guía para las notas……………………………………………….... 67
Cuadro 9. Técnicas utilizadas para el proceso de aprendizaje……..……...68
Cuadro 10. Preocupación de la capacitación por los docentes…………….69
Cuadro 11. Evaluación cualitativa y cuantitativa……………………………...70
Cuadro 12. Aplicación del modelo de Kolb……………………………………71
Cuadro 13. Materiales utilizados por el docente (5B)………………………72
Cuadro 14. Trabajo en grupal de los estudiantes (5B)………………………73
Cuadro 15. Trabajo individual de los estudiantes B)…...…………………….74
Cuadro 16. Revisión del trabajo (5B)…………………………………………. 75
Cuadro 17. Resúmenes en clases (5B)……………………………………..... 76
Cuadro 18. Resúmenes en casa (5B)…………………………………………. 77
Cuadro 19. Materias de resúmenes (5B)……………………………………… 78
Cuadro 20. Materias de resúmenes (5B)…………………………………….. 79
Cuadro 21. Materiales utilizados por el docente (4B)……………………….80
Cuadro 22. Trabajo en grupo (4B)……………………………………………..81
Cuadro 23. Trabajo individual (4B)…………………………………………….82
XIV
Cuadro 24. Revisión del trabajo (4B)………………………………………… 83
Cuadro 25. Resúmenes en clases (4B)………………………………………84
Cuadro 26. Resúmenes en casa (4B)………………………………………..85
Cuadro 27.Materias de los resúmenes (4B)…………………………………86
Cuadro 28. Forma de dictar las clases (4B)………………………………… 87
Cuadro 29. Que cree de la evaluación de sus hijos (5B)………………….. 88
Cuadro 30. Técnicas utilizadas por el docente (5B)………………………..89
Cuadro 31. Materiales necesarios para mejorar el aprendizaje (5B)…….. 90
Cuadro 32. Criterio de desarrollo (5B)………………………………………. 91
Cuadro 33. Criterio de preocupación por el docente (5B)………………… 92
Cuadro 34. Que cree de la evaluación para sus hijos (4B)……………….. 93
Cuadro 35. Técnicas utilizadas por el docente (4B)………………………… 94
Cuadro 36. Materiales necesarios para mejorar el aprendizaje (4B)……… 95
Cuadro 37. Criterio de desarrollo (4B)………………………………………..96
Cuadro 38. Criterio de preocupación por el docente (4B)…………………97
XV
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura Pág.
Gráfico 1 Modelos Pedagógicos………………………………………………. 12
Gráfico 2 Proceso de construcción……………………………………………. 56
Gráfico 3 Tipos de exámenes para los estudiantes……………………........ 63
Gráfico 4 Materia evaluada……………………………………………............ 64
Gráfico 5 Instrumentos de evaluación………………………………………… 65
Gráfico 6 Idea de capacitación………………………………………………… 66
Gráfico 7 Guía para las notas…………………………………………………. 67
Gráfico 8 Técnicas utilizadas para el proceso de aprendizaje…………….. 68
Gráfico 9 Preocupación de la capacitación por los docentes……….......... 69
Gráfico 10 Evaluación cualitativa y cuantitativa……………………….......... 70
Gráfico 11 Aplicación del modelo de Kolb……………………………………. 71
Gráfico 12 Materiales utilizados por el docente (5B)……………………….. 72
Gráfico 13 Trabajo en grupal de los alumnos (5B)…………………………. 73
Gráfico 14 Trabajo individual de los alumnos (5B)…………………............ 74
Gráfico 15 Revisión del trabajo (5B)…………………………………………. 75
Gráfico 16 Resúmenes en clases (5B)……………………………………….. 76
Gráfico 17 Resúmenes en casa (5B)…………………………………………. 77
Gráfico 18 Materias de resúmenes (5B)………………………………………78
Gráfico 19 Materias de resúmenes (5B)…………………………………….. 79
Gráfico 20 Materiales utilizados por el docente (4B)……………………….80
Gráfico 21 Trabajo en grupo (4B)……………………………………………. 81
Gráfico 22 Trabajo individual (4B)…………………………………………….82
Gráfico 23 Revisión del trabajo (4B)…………………………………………. 83
XVI
Gráfico 24 Resúmenes en clases (4B)……………………………………… 84
Gráfico 25 Resúmenes en casa (4B)…………………………………………. 85
Gráfico 26 Materias de los resúmenes (4B)………………………………... 86
Gráfico 27 Forma de dictar las clases (4B)…………………………………. 87
Gráfico 28 Forma de dictar las clases (4B)…………………………………. 88
Gráfico 29 Técnicas utilizadas por el docente (5B)………………………… 89
Gráfico 30 Materiales necesarios para mejorar el aprendizaje (5B)……… 90
Gráfico 31 Criterio de desarrollo (5B)……………………………………….. 91
Gráfico 32 Criterio de preocupación por el docente (5B)………………… 92
Gráfico 33 Que cree de la evaluación para sus hijos (4B)……………….. 93
Gráfico 34 Técnicas utilizadas por el docente (4B)………………………… 94
Gráfico 35 Materiales necesarios para mejorar el aprendizaje (4B)……… 95
Gráfico 36 Criterio de desarrollo (4B)……………………………………….. 96
Gráfico 37 Criterio de preocupación por el docente (4B)………………… 97
XVII
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 ENCUESTAS A DOCENTES………………………………………. 121
Anexo 2 ENCUESTAS A ESTUDIANTES DEL PARALELO 5B…………. 123
Anexo 3 ENCUESTAS A ESTUDIANTES DEL PARALELO 4B………….. 125
Anexo 4 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL PARALELO 5B…… 127
Anexo 5 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL PARALELO 4B……. 129
1
INTRODUCCIÓN
La Constitución de la República del Ecuador en el Art. 27 señala que la
educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional, lo cual implica la responsabilidad de todas las
Instituciones educativas para lograr este objetivo.
Con este criterio, es responsabilidad de todas las Instituciones educativas,
brindar calidad en el servicio, por lo que la investigación está diseñada para
aportar con descubrir la relación que existe entre el proceso de enseñanza
aprendizaje y la obtención de resultados. La dimensión cualitativa-cuantitativa
se refiere a la forma en que los datos son evaluados, la dimensión cuantitativa
evalúa si la tarea ha sido resuelta correctamente o no y el tiempo de
realización. Este trabajo consta de los siguientes capítulos que permitió el
cumplimiento de los objetivos planteados.
En el Capítulo I constan el planteamiento del problema, formulación del
problema, preguntas directrices, objetivo general, objetivos específicos,
justificación e importancia, a través de ellos se cimenta la problemática
encontrada.
Capítulo II: Marco teórico, hipótesis, conceptualización de las variables, matriz
de operacionalización, que brinda la conceptualización del fundamento
científico de la investigación.
2
Capítulo III: Diseño de la investigación, población y muestra, técnicas de
recolección de la información, instrumentos de investigación, en donde se
sustentan los métodos e instrumentos de evaluación del tema investigado.
Capítulo IV: Resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo V: Propuesta, que contiene un plan de acción con los parámetros que
debe utilizarse para hacer más eficiente la evaluación a los estudiantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema “Evaluación cuantitativa y cualitativa del proceso de aprendizaje de la
asignatura de Lenguaje y Comunicación de los estudiantes de cuarto y quinto
de educación general básica, de la Escuela Manuela Cañizares, de la
Parroquia Cañaribamba, del Cantón Cuenca, Provincia del Azuay, durante el
período 2011-2012”.
1.1. Planteamiento del problema
El proceso de enseñanza aprendizaje es complejo en el sentido de lograr la
empatía entre la receptividad del estudiante y el desenvolvimiento del docente
al momento de compartir sus conocimientos en el aula de clase.
La carencia de este tipo información en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación correspondiente a los estudiantes de cuarto y quinto año de
educación básica, de la Escuela Manuela Cañizares, no permite hacer una
retroalimentación de las falencias en este proceso.
El desconocimiento sobre las diferencias en la aplicación de los métodos
cuantitativos y cualitativos, no permite focalizar las necesidades que se
presentan, la ausencia de formatos de evaluación para aplicar estos métodos
ocasiona un retraso en la toma de decisiones en cuanto al proceso de
enseñanza-aprendizaje. La carencia de una evaluación cuantitativa que
permita comparar el aprendizaje con respecto de un parámetro y verificar con
una medida, ocasiona ineficacia en el proceso enseñanza aprendizaje.
La inexistencia de registros sobre la evaluación cualitativa, en la evaluación
diagnóstica y procesual, produce un desconocimiento de las características del
aprendizaje, del error y sus causas, así como también la falta de registros en la
evolución del comportamiento en los niños y niñas, ocasiona una falencia,
4
porque se está dejando de lado aspectos básicos para mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide la evaluación cuantitativa y cualitativa en el aprendizaje
de Lenguaje y Comunicación de los estudiantes de cuarto y quinto año de
educación general básica de la Escuela Manuela Cañizares?
1.3. Preguntas Directrices
1. ¿De qué forma la evaluación cuantitativa y cualitativa incide en el
rendimiento de los estudiantes de cuarto y quinto año de educación
general básica de la Escuela Manuela Cañizares?
2. ¿Cómo afecta el limitado conocimiento de los docentes sobre los
instrumentos de evaluación cuantitativa y cualitativa de aprendizaje de la
asignatura de Lenguaje y Comunicación, en los estudiantes de cuarto y
quinto de educación general básica de la Escuela Manuela Cañizares?
3. ¿Qué técnicas de evaluación cuantitativa y cualitativa se debe aplicar
para elevar la calidad del rendimiento escolar de la asignatura de
Lenguaje y comunicación, de las estudiantes de cuarto y quinto de
educación general básica de la Escuela Manuela Cañizares?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar los instrumentos de evaluación cuantitativa y cualitativa se pueden
aplicar en el proceso de aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y
Comunicación en el cuarto y quinto año de educación general básica.
5
1.4.2. Objetivos específicos
Diagnosticar la incidencia de la evaluación en el rendimiento de los
estudiantes de cuarto y quinto de educación general básica de la
Escuela Manuela Cañizares.
Analizar el nivel de conocimiento de instrumentos de evaluación
cuantitativa y cualitativa en la evaluación del proceso de aprendizaje de
la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
Diseñar una propuesta para mejorar el desempeño en el manejo de
técnicas de evaluación cuantitativa y cualitativa.
1.5. Justificación e importancia
El conocimiento de la evaluación cuantitativa y cualitativa permite mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje, por cuanto se logra medir no solo con
escalas valorativas sino con aspectos cualitativos, lo que se verá reflejado en el
uso de nuevas estrategias que se consideran en el desarrollo del proceso.
Pues estas herramientas permiten comparar resultados obtenidos de la
actividad diaria con los que se pudieran programar, esto además de ser
informativo para la toma de decisiones ocasiona un ambiente más positivo para
el docente y los estudiantes, la retroalimentación sobre problemas que se van
focalizando y corregirlos a tiempo.
Otro aporte del manejo de instrumentos de evaluación es que se obtienen
diversos escenarios que conlleva al análisis más profundo de los recursos con
que se cuenta en ese momento de la evaluación. De acuerdo a los resultados
evaluativos ya sean cuantitativos o cualitativos, permitirá comentar cuáles
serán las acciones a tomar, lo cual contribuye a la excelencia académica.
6
El proceso de evaluación a utilizarse aportará también a la organización de una
evaluación más prolija, puntual y eficiente, porque se contará con datos más
reales y su análisis conlleva a un compromiso entre los estudiantes, padres de
familia y autoridades de la Institución motivo de estudio.
1.6. Hipótesis
El diseño de instrumentos de evaluación cuantitativa y cualitativa aportará en el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje dela asignatura de
Lenguaje y Comunicación, en los estudiantes de cuarto y quinto año de
educación general básica de la Escuela Manuela Cañizares.
1.7. Conceptualización de las variables
Variable Independiente: Evaluación cuantitativa y cualitativa.
Variable dependiente: Proceso de enseñanza-aprendizaje.
7
1.8. Matriz de Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Comparación de propósitos de la enseñanza con los resultados obtenidos
Independiente Proceso sistemático de la evaluación
Objetivos de aprendizaje que se midan con la observación
Evaluación cuantitativa y cualitativa La evaluación se basa en poder formular un juicio de valor, entre aquello que se pretendía que los alumnos llegaran a alcanzar y lo que verdaderamente logren. Díaz (2005)
Propósito de la evaluación
Identificar y obtener información útil
Identificar las metas, planificación, realización y el impacto del proceso
Guía para la toma de decisiones
Solucionar problemas de responsabilidad
Dependiente
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Situación de enseñanza
Estrategias planificadas para fomentar el aprendizaje
Se da en un contexto de interacción entre una persona con intencionalidad manifiesta (educativa) y otra persona que recibe las enseñanzas (educando). Pulgar (2005)
Situación de aprendizaje
Procesos cognitivos del sujeto que aprende
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Evaluación Cuantitativa y Cualitativa en el aprendizaje de Lenguaje y
Comunicación.
2.1.1 Evaluación en el aprendizaje
LA FRANCESCO Giovanni (2005, pág. 29),considera que la evaluación del
aprendizaje es un proceso sistemático y permanente qué comprende la
búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad
del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de
los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la
información a manera de diagnóstico, la determinación de su importancia, y
pertinencia de conformidad con los objetivos de formación que se esperan
alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los
esfuerzos de la gestión docente.
MEDINA, María y VERDEJO Ada (2008 pág. 1), manifiesta que el campo de la
evaluación del aprendizaje estudiantil ha crecido vertiginosamente en la última
década. Atravesamos una época de reforma educativa en la cual diariamente
se mencionan técnicas novedosas para evaluar el aprendizaje que cuando las
estudiamos con detenimiento nos percatamos de que en realidad no son tan
nuevas, pues ya se utilizaban en otra época o en otras disciplinas. A nuestro
juicio, la riqueza de la reforma educativa no estriba en el uso de las tecnologías
sino en la re-visión e interpretación del proceso de enseñar, aprender y evaluar
el aprendizaje estudiantil y el papel que desempeña cada una de las personas
involucradas en éste.
Leyva, Estelí Reyes
(2004.www.condesan.org/eforos/Oxfam2004/MTDic2003Significado.pdf)
9
Manifiesta en el resumen de “Memoria del Taller de Contrapartes” que nuestra
sociedad ha sufrido una gran transformación con el desarrollo tecnológico del
mundo moderno, y que hoy nos proporciona acceso inmediato a la información
de sucesos acaecidos en los lugares más apartados del mundo, lo que nos
permite interactuar con personas distintas a miles de kilómetros, actualmente
están presentes las denominadas tics que ha influido en todo el mundo, y en la
educación.
Ya no basta con manejar con destreza una tecnología específica o ser experto
en una determinada y única disciplina o campo del saber, como tampoco ser el
poseedor de información privilegiada; ahora se requiere de competencias para
trabajar en equipo; para el trabajo; para aprender a instruirse, lo cual es
diferente a buscar y organizar información.
El conocimiento que tienen las personas pierde validez cuando no transforme
las actitudes de las personas y no sea incorporado a las instituciones en forma
de documentos, rutinas, procesos, normas y prácticas organizacionales. Cada
vez es más necesario que las actividades de enseñanza y de aprendizaje se
piensen y se diseñen en función de su contribución a la plena e integral
formación del estudiante como persona y como profesional. Esto implica para
el profesor la construcción de escenarios en los cuales el estudiante pueda
expresar todo su potencial intelectual a través de actividades que le sean
significativas y le motiven al esfuerzo que enriquece y produce la satisfacción
del aprendizaje.
En esa formación integral, los procesos de corte investigativo deben ganar
protagonismo para que la indagación sistemática, la reflexión continua sobre
los procesos en desarrollo, la valoración rigurosa de la información obtenida y
la concreción pertinente de lo aprendido sean la constante en el trabajo de los
estudiantes. De esta manera estos desarrollarán estructuras mentales sólidas
que les permitan cimentar su creación intelectual en fuertes marcos
conceptuales, adecuados niveles de abstracción e innovación; elementos estos
cada vez más necesarios para una sociedad en la cual adquieren primacía los
10
conocimientos teóricos y los conocimientos tácitos o implícitos sobre cualquier
otra clase de conocimiento.
Cómo lógica consecuencia de lo anterior, las propuestas evaluativas que
encuentran las raíces de su validez y de su confiabilidad en los modelos
pedagógicos que la determinan a la cual retroalimenta, deben repensarse a
partir de dos elementos esenciales en todo acto educativo: El porqué y el para
qué, dos criterios que marcan la coherencia y la significatividad de la intención
pedagógica que encierran.
2.1.1.1 Modelo pedagógico
VILLARROEL Cesar (2009 pág. 20), manifiesta que implica guardar coherencia
y relación vertical y horizontal entre las distintas didácticas que integran el
currículo, relación lógica y psicológica entre los contenidos y los cursos los
contenidos y los ciclos o niveles ya que eso posibilita en gran medida que se
logre la continuidad secuencia e integración de las diversas acciones, la
instrumentación didáctica, el diseño y la evaluación curricular.
Leyva, Estelí Reyes
(2004. www.condesan.org/e-foros/Oxfam2004/MTDic2003Significado.pdf)
Manifiesta en el resumen de “Memoria del Taller de Contrapartes” se especifica
que es una representación de las relaciones que predominan en el acto de
enseñar, son concepciones teóricas desde las cuáles se desenvuelve en el
ámbito educativo, sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos
en el campo de la pedagogía.
Debido al desarrollo tecnológico, la sociedad ha ido cambiando paulatinamente
en todos los aspectos, razón por la cual los modelos pedagógicos debe
hacerlos también, porque me pregunto si en esta época se enseñara aplicando
solo el modelo tradicional obviamente van a criticar, y lo peor los estudiantes no
11
van a entender el tema porque ellos están acostumbrados a la época actual, en
donde la enseñanza – aprendizaje es diferente.
Cuando existe un proceso de enseñar, se debe aplicar un modelo pedagógico
para formar a los estudiantes aun sabiendo que estos tienen diferentes estilos
de aprendizaje, ya que este sirve para organizar la búsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la pedagogía, y depende del profesor para
alcanzar el éxito de éste.
Los modelos pedagógicos deben ser practicados a través de las evaluaciones
constantemente, de este modo se logrará realizar cambios para aplicarlos en la
educación, contribuyendo así con la comunidad educativa, ésta demanda cada
día de nuevas modalidades de enseñanza debido a que la sociedad cambia
con el avance de las generaciones.
Mediante un cuadro se explicará brevemente el cambio que ha dado cada
modelo pedagógico.
12
Gráfico 1 Modelos Pedagógicos
Fuente: Memoria del Taller de Contrapartes (2003) Elaborado por: Pilar Moncayo
Leyva, Estelí Reyes
(2004. www.condesan.org/e-foros/Oxfam2004/MTDic2003Significado.pdf)
Manifiesta en el resumen de “Memoria del Taller de Contrapartes” que: “pese al
avance tecnológico que ha influido positivamente y negativamente en el
desarrollo de la sociedad en todo sentido, se vive un modelo constructivista,
pero no se ha dejado totalmente de lado el modelo conductista, sigue tomando
vigencia en la sociedad, porque se ha observado a maestros y a padres de
familia que no explican el porqué de las cosas, para que los alumnos vayan
desde pequeños despertando el interés por investigar, por ser creativos de lo
que pasa en la sociedad, será porque no hay tiempo y debemos trabajar; por lo
tanto, premian a sus hijos y alumnos de acuerdo a su conducta: si te portas
bien te premio con un regalo económico y si te portas mal te castigo, y con
Modelos pedagógicos
Tradicional: Dictador
Severo
Exigente
Cuantitativa
Conductista
Objetivos medibles precisos
Logro de objetivos
Aprendizaje con resultados lógicos
Constructivista
Capacidad de razonar
Mayor participación en clase
Interactúan en clase
Activo
Critican a la teoría tradicional
Se aprende haciéndo
Alumno papel principal en el
aprendizaje
13
buenas calificaciones; los maestros, por otro lado sancionan enviando más
tareas cuando se comportan mal, o les regalan puntos en los exámenes si han
realizado algo que ellos querían que haga”1
En relación a los resultados del taller organizado por la Oficina Regional para
América del Sur de Oxfam América y que se encuentra en Infoandina.
Consorcio para el desarrollo sostenible de la Ecoregion Andina (CONDESAN),
se manifiesta que en la educación actualmente se maneja el modelo
conductista, porque al niño no se le está ayudando a investigar, lo cual coarta
su creatividad, aspecto que es negativo para el aprendizaje. El refuerzo debe
estar orientado a un cambio de actitud frente a la necesidad de enseñanza para
potencializar al niño con sus habilidades.
2.1.1.2 Modelo tradicional
Memoria del Taller de Contrapartes
(www.condesan.org/e-foros/Oxfam2004/MTDic2003-Significado.pdf)
En el resumen de Memoria del Taller de Contrapartes, el Modelo tradicional,
concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un
artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera
progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el
aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un
mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que
llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.
Un ejemplo sería que los estudiantes aprenden viendo, oyendo, observando,
repitiendo muchas veces, se trata de una evaluación memorística, inflexible.
Antiguamente no se daba paso a que los estudiantes demuestren iniciativa,
creatividad dentro del aula, no podían preguntar al profesor solo debía
1www.condesan.org/e-foros/Oxfam2004/MTDic2003-Significado.pdf
14
escuchar y hacer lo que el maestro les ordene, era el profesor el único que
podía expresarse dentro del aula.
2.1.1.3 Modelo constructivista
Leyva, Estelí Reyes
(2004 www.condesan.org/e-foros/Oxfam2004/MTDic2003Significado.pdf)
Manifiesta en el resumen de “Memoria del Taller de Contrapartes” que la
evaluación constructivista invita al profesor a efectuar una revisión de sus
prácticas evaluativas, con el fin que los procedimientos que emplee en el aula
sirvan para indagar sobre los conocimientos previos que ya posee el estudiante
o para intervenir adecuadamente en el proceso de desarrollo de sus
capacidades.
Es necesario un trabajo detenido de análisis de los principios constructivistas y
luego de las formas metodológicas que podrían implementarse, sin dejar de
referirse a las maneras de evaluar los procesos de avance y de reconstrucción
del conocimiento en las diferentes disciplinas. Algunas tareas, que por la falta
de especialistas y documentos especialmente elaborados, tanto para el
profesor como para el estudiante, dificultarán que estos cambios actitudinales
prosperen en un corto tiempo.
El aprendizaje, bajo la mirada constructivista va a ser entendido como un
proceso de negociación conceptual, metodológica y actitudinal entre una
generación adulta constituida por los docentes y una nueva formada por los
estudiantes. Esto significa que el proceso de enseñanza asume un carácter
dialógico, es decir, de intercambio de ideas y de discusión, basado en un
proceso de convencimiento y aceptación personal más que de imposición de
verdades absolutas. Existe un esfuerzo deliberado para que se relacionen los
nuevos conocimientos con los ya existentes en la estructura cognitiva década
estudiante, lo que se logrará sólo cuando el estudiante logre implicarse
15
afectivamente en el aprendizaje. Para lograr un aprendizaje significativo se
necesita favorecer la existencia y permanencia de ciertas condiciones
contextuales en el lugar y momento en que se produce la significación de este
aprendizaje.
El material con que estudia el alumno debe tener una forma conceptual
explícita y un vocabulario progresivo acorde con el tipo de alumno a que está
dirigido. El reconocimiento de los conocimientos previos y una predisposición
favorable hacia la búsqueda de un significado o sentido delo que se aprende,
constituyen aspectos que deben ser necesariamente considerados en esta
nueva concepción constructivista y alcanzar el logro de aprendizajes
significativos, hay que tener siempre presente motivar al estudiante para que
realice un esfuerzo deliberado de relacionar los conocimientos nuevos con
conocimientos anteriores ya existentes en su estructura cognitiva. Presentar los
nuevos conocimientos mediante situaciones experiencia relacionadas con
hechos u objetos. Procurar que el alumno se implique afectivamente con el
aprendizaje como una forma de dar un sentido y significación al mismo.
VILLARROEL César en el libro Orientaciones Didácticas para el Trabajo
Docente (2009, pág. 22) a continuación presenta una caracterización de los
modelos indicados.
16
Cuadro 1. Modelos Pedagógicos
MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA COGNITIVO
CONSTRUCTIVIST
A
SOCIAL
COGNITIVO
CARACTERÍSTICA
S:
Formación
humanista
El maestro es
ejemplo a seguir
El maestro instruye,
no educa
Transmite
conocimientos
Relación alumno
maestro es vertical
INFLUENCIA
Mide conocimientos
Estudiante
repetitivo,
memorista.
EVALUACIÓN
Sólo se aplica la
heteroevaluación
preparada por el
maestro de acuerdo
a su criterio El valor
de las respuestas
está
CARACTERÍSTIC
AS:
El estudiante
aprende de
acuerdo a sus
posibilidades,
necesidades o
potencialidades.
El estudiante es
el centro de
interés
Potencialidades
personales es la
base del
aprendizaje.
Prima la libertad e
individualidad.
INFLUENCIA
No se evalúa ni
se controla.: Se
considera que los
aprendizajes son
valiosos por sí
mismo y no
necesita ponerse
a prueba.
CARACTERÍSTIC
AS:
Aprendizaje con
cambio de
conducta
observable.
La letra con
sangre entra.
Objetivos de
enseñanza. Los
contenidos
Se fundamenta en
el materialismo.
INFLUENCIA
Sirve para
desarrollar
hábitos.
Se evalúan las
conductas de los
estudiantes.
Permite medir
sobre la base del
conductas
observables
EVALUACIÓN
Heteroevaluación,
CARACTERÍSTICA
S
Estudiante
constructor de su
propio conocimiento
Estudiante accede
a un nivel superior
de desarrollo
intelectual: pensar,
reflexionar,
investigar.
Maestro facilitador
mediador
Enseñar es lograr
aprendizajes
productivos.
Aprender es
desarrollar
estructuras y,
esquemas y
operaciones
mentales
INFLUENCIA
Se evalúa procesos
CARACTERISTI
CAS
Desarrolla
capacidades.
Toda persona es
capaz de hacer,
todo siempre
que se le de
oportunidad y
herramientas
necesarias.
Vincula teoría-
práctica.
Toma como
base la
motivación.
Se fundamenta
en compromisos
y acuerdos
genera
aprendizajes
dinámicos.
El maestro es
mediador social,
intermediario,
optimista y
proactivo.
Estudiante
autoaprendizaje.
INFLUENCIA
Fuente: VILLARROEL, César (2009). Orientaciones Didácticas para el Trabajo Docente
17
2.1.2 Organización de un currículo
Leyva, Estelí et al
(2004 www.condesan.org/e-foros/Oxfam2004/MTDic2003Significado.pdf)
Manifiesta en el resumen de “Memoria del Taller de Contrapartes” que
Currículo se refiere a objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de
evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje)
¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?. El
currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya
que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio de
esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer
para posibilitar la formación de los educandos.
El concepto currículo actualmente ya no se refiere solo a la estructura formal
de los planes y programas de estudio; a todo aquello que está en juego tanto
en el aula como en la escuela el currículo debe enseñar y lo que los alumnos
deben aprender lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se
enseña y aprende; es decir, lo ideal y es lo real encontrar solución a estos
pequeños malentendidos que se crean debido a que no somos capaces de ver
más allá de lo que nuestros ojos nos enseñan.
MENDOZA, Antonio (2003, pág. 108), manifiesta que el currículo está
constituido por unos componentes que habrán de tenerse en cuenta como
elementos sustanciales y teóricos de la didáctica, Por una parte, relativos a los
aspectos técnicos del diseño curricular como objetivos y contenidos del
proceso educativo (qué enseñar-aprender); métodos, recursos y actividades
(cómo), temporalización y secuenciación (cuándo) y evaluación (qué, cómo y
cuándo evaluar). En segundo término, habrá que considerar las concepciones
teóricas sobre el papel que juegan el centro educativo como espacio de
formación, la comunidad escolar, y particularmente el docente y el discente en
el proceso educativo y el rol que representan en el currículo. No debe olvidarse
en ese sentido la complejidad científica de la didáctica, con unas bases
18
epistemológicas multidisciplinares, una vertiente teórica, explicativa y
descriptiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y otra práctica, técnica
y normativa, ya que su misión es ofrecer pautas concretas, fundamentadas y
eficaces de acción educativa. Esta complejidad, como veremos, se multiplica al
entrar en el terreno de la didáctica específica, en el currículo de lengua y
literatura.
Con respecto al criterio del autor, se observa que el proceso enseñanza-
aprendizaje está relacionado con prácticas, técnicas, normas y acciones
concretas que el docente debe analizar para hacer más productivo el proceso,
de modo que el niño (a) asimile los conocimientos a través de su propia
iniciativa y creatividad.
2.1.2.1 El currículo en el proceso educativo
REQUENA, Ma. Dolores, SAINZ Paloma (2009 pág. 118), manifiestan que
actualmente, se oye hablar de currículo, en todos los ámbitos educativos. un
centro educativo es un servicio que promueve el desarrollo infantil y las
características que debe tener un centro para conseguir una mejor calidad- El
servicio educativo que proporcionamos no es un tema fácil, la educación es un
proceso en el que inciden multitud de factores, y los profesionales tienen que
estar bien preparados, motivados y coordinados entre sí, aclarando entre ellos
las distintas opciones educativas y estableciendo unas líneas comunes de
actuación que, además, puedan poner en común con los padres para actuar de
forma conjunta y potenciar al máximo el desarrollo de los niños y niñas.
Hasta hace poco tiempo, la enseñanza se definía por lo que un alumno tenía
que aprender, es decir, el peso fundamental estaba centrado en lo que el
alumno debía estudiar, en los contenidos que debía dominar. Por eso, se
publicaban distintos planes de estudio, que se iban actualizando, cuyo enfoque
era similar, que detallaban los temas que los alumnos debían aprender y que,
en su mayoría, se limitaban a los conceptos.
19
Leyva, Estelí et al
(2004 www.condesan.org/e-foros/Oxfam2004/MTDic2003Significado.pdf)
Manifiesta en el resumen de “Memoria del Taller de Contrapartes”que el
currículo es la planificación de las tareas académicas dentro del proceso
educativo, orienta la actividad académica de ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo
enseñar?¿Cómo y cuándo evaluar el aprendizaje. El currículo es la expresión
pedagógica de los principios, fines y objetivos de la educación, organiza las
capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje de manera global,
orgánica y flexible, sirve de guía para organizar las situaciones del aprendizaje.
El currículo se concibe como una propuesta para la acción educativa,
sustentada en una permanente reflexión sobre su aplicación práctica,
considerando al currículo de manera integral, en sus tres dominios:
Hominización o el desarrollo de capacidades corpóreas, psicológicas y
espirituales del hombre; Socialización o la interrelación con el ámbito social, la
recepción de la cultura y la toma de posición ante ella por las personas.
2.1.2.2 Características básicas del currículo
Leyva, Estelí et al
(2004 www.condesan.org/e-foros/Oxfam2004/MTDic2003Significado.pdf)
Manifiesta en el resumen de “Memoria del Taller de Contrapartes”quelas
siguientes son características que tipifican al currículo, lo hacen coherente con
los fines y objetivos educativos.
Sistemático.- Reúne una serie de procesos o actividades de aprendizaje
investigación, exposiciones, seminarios, prácticas, pasantías, organizadas y
programadas secuencialmente, asegurando la congruencia con todo el sistema
educativo.
20
Coherente.- Existe correspondencia entre los diferentes elementos
curriculares, así como con la programación de los módulos, la administración
de los recursos y la infraestructura.
Flexible.- Es susceptible de permitir los ajustes necesarios a cualquier nivel en
la búsqueda de la pertinencia social, a fin de adaptarse a las necesidades
cambiantes del entorno productivo, a las posibilidades del centro de formación
y a los intereses de los estudiantes, previa determinación de la validez interna y
externa durante su proceso de diseño, desarrollo o instrumentación, ejecución
y evaluación.
Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la
acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro
de una concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las
competencias tecnológicas y genéricas para ejercer un buen desempeño
profesional y personal, así mismo propicia el desarrollo local regional y
nacional.
Funcional.- Se organiza en módulos afines, que habilitan gradual y
progresivamente al estudiante para la ejecución de funciones y tareas
productivas, posibilitando su inserción al mercado laboral incluso antes de
haber concluido los estudios.
Práctico.- Propicia las experiencias de aprendizaje directamente relacionadas
con la formación tecnológica, enfatizando los aspectos de aplicación práctica
de la carrera.
Terminal.- Está diseñado para ofrecer las experiencias de aprendizaje
necesarias para garantizar el desempeño de funciones de planificación,
organización, ejecución y de supervisión del proceso productivo; en los niveles
correspondientes a un orden jerárquico ocupacional en el mundo laboral.
21
2.1.2.3. Niveles del currículo
Memoria del Taller de Contrapartes
(2003. www.condesan.org/e-foros/Oxfam2004/MTDic2003-Significado.pdf)
Primer nivel de concreción del diseño curricular (NIVEL MACRO):
Corresponde al sistema educativo en forma general, es responsabilidad de las
administraciones educativas realizar el diseño curricular en base a las
enseñanzas, logros. Debe ser un instrumento pedagógico que señale grandes
líneas del pensamiento educativo, que orienten sobre el plan de acción que hay
que seguir en el desarrollo del curricular.
Segundo nivel de concreción(NIVEL MESO): Se materializa en el proyecto de
la institución educativa, especifica los fines y principios del establecimiento, los
recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes, y el sistema de
gestión; debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, debe
ser evaluable, concreto factible.
Este nivel contribuye a la continuidad y la coherencia entre la actuación
educativa del equipo de profesores que ofrecen la docencia en diversos niveles
educativos; da importancia al reglamento de régimen interno que es un
elemento normalizador que regula el régimen de una institución.
Tercer nivel de concreción (NIVEL MICRO): Algunos autores le conocen como
programación del aula en donde se determina objetivos didácticos, contenidos
actividades de desarrollo, actividades de evaluación, y metodología de cada
área que se materializará en el aula.
2.1.3. Globalización en la educación
LLEIXÁ Teresa (2006 pág.59), manifiesta que “existen diferentes concepciones
sobre la globalización de la actividad del alumno y sobre la globalización como
22
práctica educativa. Es evidente que se ha escrito mucho sobre la importancia
de la globalización y que se ha demostrado que los alumnos aprenden mejor si
globalizan los conocimientos que van aprendiendo. Pero es también evidente
que no quiere decir lo mismo para toda la palabra globalización”
Manifiesta además que si se observa la realidad escolar, para algunos la
palabra globalización es solamente una suma de materias, o disciplinas, que, a
partir de un tema o centro de interés propuesto bien por el profesor o bien por
los mismos alumnos, se van interrelacionando, en el punto en que los niños y
niñas utilizan el mismo tema para realizar y dar argumento a todas y cada una
de las distintas actividades que realizan a lo largo de la jornada escolar.
Se observa las distintas actividades, a lo largo de la jornada escolar por
ejemplo: a partir de la primavera el niño realiza un dibujo sobre las flores, hace
conjunto de distintas flores, observa flores, cuenta o agrupa flores etc, todas las
referencias que adopta son siempre sobre las flores. Este tipo de actividades
es evidente que son sumatorias y que la actividad se inicia en el mismo
profesor. Es él quien decide que es lo que se puede agrupar, utilizar o
manipular, es también el que fuerza las posibles relaciones que se pudieran
establecer. En una palabra, la globalización que parte de un principio sumatorio
de las distintas materias no ayuda al alumno a ir más allá de lo que las
materias curriculares le aportarían sin esta interrelación entre ellas. No le
ayudan a realizar unos aprendizajes interdisciplinares que a la vez le conducen
a hacer nuevas interconexiones.
ESPINOZA, Ramón (1990 pág. 222), indica que uno de los términos más
usados para describir cambios en la actualidad en el mundo es la globalización,
que hace referencia a “una mayor internacionalización de la producción, a la
conformación de un solo mercado mundial de capital, bienes y servicios, con la
globalización aumenta el capital transnacional y cambia su forma de producir”.
La globalización ejerce una presión sobre la cultura de todos los países, en
primer lugar sobre la cultura nacional y la educación en donde trata de obligar a
seguir ciegamente la moda extranjera. Procura cubrirla con barniz extranjero,
23
transformarla en figura cosmopolita, fomentando el olvido de nuestro folklore,
creatividad popular, identidad nacional, pero al mismo tiempo afecta los
sentimientos patrióticos y el orgullo nacional del pueblo e influye negativamente
en la educación.
La globalización prepara a los alumnos para un mundo de trabajo donde las
tareas a efectuar estará en constante evolución. Por lo tanto la educación debe
ayudar a realizar tareas para las cuáles nos fueron formadas.
Tradicionalmente, en la enseñanza de las ciencias dominaba un planteamiento
sólo atento a la transmisión de conocimientos: el profesor elaboraba contenidos
que el alumno recibía pasivamente, muchas veces con indiferencia,
complementados ocasionalmente por la realización de prácticas en laboratorio,
no menos expositivas y cerradas, este modelo didáctico, que adopta la "clase”.
Antiguamente, la enseñanza tradicional memorística se fundamentó en el
denominado aprendizaje por descubrimiento. Según la concepción del
aprendizaje por descubrimiento, es el propio alumno quien aprende por sí
mismo si se le facilitan las herramientas y los procedimientos necesarios para
hacerlo. Una versión extrema de esta pedagogía en el ámbito de las ciencias
llevó a centrar toda la enseñanza en el llamado método científico, que, además,
se presentaba en muchos textos educativos considerablemente dogmatizado
en pasos o etapas rígidas.
Sin entrar a discutir la existencia de un método científico definible como tal, lo
cierto es que el aprendizaje por descubrimiento, al girar en torno a la idea de
que enseñar prematuramente a un alumno algo que él pudiera descubrir por sí
sólo, suponía impedirle entenderlo completamente, llevó a ciertos excesos en
el activismo y en el énfasis, debido a los procedimientos, lo que hizo perder de
vista buena parte de los contenidos.
De todas formas, el aprendizaje por descubrimiento supuso en su momento un
importante revulsivo para la enseñanza de los alumnos, al fomentar una
preocupación sana en muchos colectivos docentes inquietos por la innovación
didáctica y romper así el panorama inmovilista anterior. A pesar de la fuerte
24
crítica que esta línea educativa ha cosechado posteriormente, muchas de sus
aportaciones representaron la apertura de nuevas vías para entender y abordar
de forma más original la enseñanza de las ciencias que tienen su continuidad
directa en la didáctica moderna.
El acento en la importancia de los estudiantes como eje de su propio proceso
de aprendizaje científico está, quien duda, entre esas aportaciones aún válidas,
al igual que el valor conceptual descubrimiento y a la investigación como
formas de construir conocimientos, un aspecto que liga la enseñanza-
aprendizaje de las ciencias a la investigación científica.
En conclusión, la globalización si bien es cierto tiene dos visiones positiva y
negativa. Si por un lado se ha perdido identidad de los pueblos
consecuentemente seguirá existiendo pobreza; y, por otro lado, con la
globalización se ha ido dando un avance y desarrollo tecnológico, por cuanto
se van conociendo nuevas invenciones; es decir por un lado hay
desesperanzas y por el otro lado hay esperanzas.
Actualmente, la globalización inclusive en la educación, permite al educador
comprender y respetar la integridad con que el alumno aprende, sin separar por
áreas sus nuevas experiencias y conocimientos, el educador podrá planificar y
aprovechar de mejor manera la metodología de trabajo, posibilitando en el
alumno un manejo flexible y positivo para un mejor aprendizaje.
2.1.4 La evaluación
DOMÍNGUEZ, Niza (2004 pág.10), indica que la evaluación es un proceso
integral, sistemático y permanente de recolección de datos, que permite
apreciar, estimar, juicios de valor y tomar decisiones sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje y sobre los resultados a fin de mejorarlos.
CASTEJÓN, Juan y NAVAS Leandro (2010 pág. 87), manifiesta “El aprendizaje
es un proceso de conocimiento que tiene lugar de forma inductiva. Esto es, el
sujeto que aprende avanza desde los conocimientos más específicos a los más
25
generales. De manera similar a como se aprende un concepto reuniendo
elementos particulares y extrayendo la características comunes que poseen
todos ellos en común, el aprendizaje consiste en descubrir los elementos
comunes o las relaciones de carácter general que guardan entre sí los
conceptos o ejemplos particulares de conceptos más simples.”
Agrega además que “si el aprendizaje es un proceso inductivo desde los
elementos más específicos y concretos a los más generales y abstractos, la
enseñanza se convierte, por tanto, en un proceso de facilitar el descubrimiento
de los nexos o relaciones que guardan entre si los conceptos más simples.”
En relación al criterio del autor, se determina que el proceso enseñanza-
aprendizaje debe ser focalizado también con un esquema particularizado que
denote la generalización, solo de este modo se convertirá en una herramienta
que proporcione al niño (a) las facilidades para asimilar el conocimiento.
SAAVEDRA, Manuel (2008 pág. 27), indica que la evaluación de unidades de
aprendizaje se orienta a fines correctivos:
* Detectar las deficiencias del avance del curso
* Controlar y auto controlar para seguir el avance de los educandos
* Realimentar el proceso de aprendizaje
Por tradición la evaluación se ha considerado como un proceso ininterrumpido
que sirve de fundamento a la enseñanza-aprendizaje. Un proceso sistemático
para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la
educación, previamente determinados.
El énfasis principal en la evaluación reside en el grado hasta el cual se
alcanzan las metas educacionales.
Esto significará a la vez que el propósito principal de la enseñanza en las aulas
es modificar el comportamiento de los aprendices, según las direcciones
preestablecidas.
26
La evaluación se convierte así en parte integral del proceso enseñanza-
aprendizaje, porque las "direcciones preestablecidas" son los objetivos
educacionales que el profesor ha relacionado con su planificación
programática, a partir de los presupuestos académicos de un plan de estudios
institucional.
Se trata de un proceso continuo y permanente destinado a la comprobación del
logro, por parte de los alumnos, de los objetivos de los programas escolares.
A través de esta óptica, un proceso de evaluación cumple cinco etapas
esenciales:
1. Determinación de lo que se va a evaluar
2. Definición de lo que se va a evaluar en términos de comportamiento
3. Selección de situaciones adecuadas .la observación de resultados
4. Registro
5. Resumen de los datos recogidos
2.1.4.1. Tipos de Evaluación
2.1.4.1.1. Evaluación continua
DÍAZ, Francisco (2002 pág. 297), manifiesta que se trata de evaluar el proceso
que el alumno sigue en la aproximación a un concepto, en el dominio de
procedimientos o en el descubrimiento y eventual adhesión a determinados
valores.
2.1.4.1.2. Evaluación criterial
DÍAZ, Francisco (2002 pág. 299), manifiesta que una evaluación criterial
supone aprobar o suspender a un alumno como consecuencia de que ha
conseguido alcanzar los objetivos que se proponían, sin considerar si han sido
muchos o pocos los que han conseguida alcanzarlos. En este tipo de
evaluación el referente para evaluar a un alumno lo constituye los objetivos que
se programaron.
27
2.1.4.1.3. Evaluación Formativa
AMEZCUA, Cesáreo (1996 pág. 3), indica que la evaluación formativa consiste
en proporcionar información sobre cómo mejorar un programa ya en proceso, o
la gestión del mismo. También consiste en producir datos que ayudarán a
diseñar y desarrollar un programa. Asimismo es cometido de la evaluación
formativa probar (pilotar) y decidir sobre la adecuación del lenguaje usado en
función del público.
La evaluación formativa tiene, por tanto, mucho que ver con la planificación del
proyecto. En este sentido cabe preguntarse si el proyecto debería o no ponerse
en marcha; si los materiales de intervención son los adecuados; si se tiene
acceso favorable a los líderes comunitarios; si se ha despejado el escollo de la
duplicidad de esfuerzos y la torpe competición entre grupos similares en
relación con el proyecto.
2.1.4.1.4. Evaluación global
DÍAZ, Francisco (2002 pág. 299), manifiesta que se considera
comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con
aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de
aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto
de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de
enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos;
actitudes, valores y normas).
2.1.4.1.5. Evaluación Inicial
DÍAZ, Francisco (2002 pág. 299), manifiesta que en la evaluación inicial se
evalúan los conocimientos previos del alumno, para poder conocer las ideas,
experiencias y valores ya adquiridos y tomar decisiones sobre el tipo y grado
de intervención pedagógica que conviene aplicar. Permite así determinar el
28
punto de partida de los alumnos y constituye la base para planificar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por esto, se realizara al inicio de un nuevo
aprendizaje o periodo. Desde el punto de vista constructivista, esta evaluación
permite averiguar cuáles son las ideas previas de los alumnos con respecto a
un determinado tema. Sera necesario diseñar la enseñanza teniendo en cuenta
estas ideas, de manera que los alumnos puedan construir explicaciones de la
realidad cada vez más ajustadas a los datos que obtienen de la experiencia y a
las explicaciones que derivan del conocimiento científico.
2.1.4.1.6. Evaluación Integradora
DÍAZ, Francisco (2002 pág. 320), indica que referida a la evaluación del
aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,
comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado
en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa.
Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios
de todas y cada una de las áreas.
2.1.4.1.7. Evaluación Normativa
DÍAZ, Francisco (2002 pág. 320), señala que una evaluación referida a la
norma valora a un alumno, por ejemplo, en función de las notas obtenidas por
el resto de la clase. La referencia para evaluar a un alumno son los
conocimientos medios de la clase. Los alumnos se ordenan por sus
conocimientos dentro del grupo al que pertenecen.
2.1.4.1.8. Evaluación Sumativa
DÍAZ, Francisco (2002 pág. 320), indica que su objeto es conocer y valorar los
resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.
29
2.1.5. Evaluación cuantitativa
BONVECCHIO, Mirta (2006 pág.48), manifiesta que es cuantitativa cuando
comparamos un aprendizaje respecto de un parámetro y verificamos en qué
medida se acerca a él, cuando sopesamos la mayor o menor gravedad de unos
errores respecto de otros y lo valoramos en lenguaje matemático, cuando
aplicamos pruebas en una evaluación sumativa y de allí obtenemos un puntaje.
Una evaluación cuantitativa pura seria la que, basándose en instrumentos de
"medición", obtiene una información cuantificada que se traduce
mecánicamente en una calificación. De alguna manera, era lo que sucedía en
la educación tradicional. El parámetro era la cantidad de contenido conceptual
evocado en ocasión de una prueba a la que el docente adjudicaba una
calificación según su personal criterio.
VILLARDÓN, Yániz (2008 pág.78), considera la evaluación del aprendizaje
como una valoración de procesos y resultados con múltiples funciones,
destacándose la mejora de los procesos instructivos y la verificación de los
resultados deseados.
Para lograrlo, es necesario que se evalúen también los programas, la actuación
docente, y, en general, todos los elementos que intervienen en los procesos de
aprendizaje.
Se supera la idea de evaluación cuantitativa como síntoma de objetividad y
rigor. El aprendizaje no se puede reducir a unidades homogéneas, con
excepción de algunas conductas propia de aprendizaje de bajo nivel.
HOWARD G. Hendricks, (2013)
http://www.slideboom.com/presentations/145670/Evaluaci%C3%B3n-
Cualitativa. Recuperado el 05/006/2013
30
Manifiesta que el enfoque cuantitativo se apoya en la medición, casi como
única variable educativa. Pretende cuantificar y predecir los fenómenos
educativos. Le presta mayor atención al instrumento de medición, que al sujeto
que va a ser evaluado. Sus procedimientos son más lineales son de causa y
efecto; puede ser más simplista, superficial y hasta sesgado en sus resultados,
de alguna manera, reduce a la simplicidad mecanicista el fenómeno educativo.
El procedimiento de la evaluación cuantitativa se utiliza generalmente en la
evaluación sumativa o final. Puede darse eventualmente en la evaluación
diagnóstica y formativa. En este tipo de evaluación prevalece la función social
sobre la función pedagógica, para reforzar la función pedagógica de la
evaluación sumativa se debe vincular con el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se debería emplearla con unidades pequeñas del proceso de
instrucción, con regularidad, para favorecer estrategias auto reguladoras en los
alumno las técnicas de evaluación deben involucrar activamente a los
estudiantes para adquirir criterios de autoevaluación buscando formas
alternativas de entrega de resultados que le disminuyan el componente
acreditativo de la evaluación sumativa Procurando que los resultados de la
evaluación sumativa, utilizar para mejorar las estrategias pedagógicas y los
procesos de evaluación.
HOWARD G. Hendricks (2013)
http://www.slideboom.com/presentations/145670/Evaluaci%C3%B3n-
Cualitativa. Recuperado el 05/006/2013
Manifiesta que las características de los instrumentos cuantitativos: pueden ser
escritos, orales o de ejecución. Se derivan estos instrumentos de objetivos
específicos, que provienen de planes de estudio o programas su diseño debe
responder a un nivel particular de estudiantes, a un contexto de aula y a una
asignatura específica. La elaboración en cuanto a forma, fondo y calidad es
responsabilidad exclusiva del docente amerita una serie de fases:
planeamiento, elaboración, validación, ejecución y calificación. Para que el
31
instrumento tenga validez debe de ser precedido por una tabla de
especificaciones y un cuadro de balanceo.
Su diseño exige un formato, una estructura con sus propias particularidades
que deben ser cuidadosamente elaboradas. Su validación debe ser hecha por
un Comité de Evaluación generalmente, la calificación y el análisis posterior es
potestad del docente, con el fin de establecer sus criterios evaluativos. Estos
instrumentos bien elaborados y utilizados, pueden convertirse en útiles
herramientas de retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
HOWARD G. Hendricks
http://www.slideboom.com/presentations/145670/Evaluaci%C3%B3n-
Cualitativa. Recuperado el 05/006/2013
Manifiesta que las condiciones que deben tener las pruebas sumativas son:
Validez: el grado en que mide los objetivos.
- Confiabilidad: aplicada en circunstancias similares produce resultados
semejantes.
- Objetividad: cuando funciona de manera independiente al juicio del evaluador.
- Representatividad: cuando los contenidos vistos en clase tienen un justo nivel
de equilibrio.
- Adecuabilidad: cuando responde al contexto del aula y a las características de
los estudiantes.
Con relación a este criterio, se observa que las evaluaciones sumativas
también contribuyen en el contexto educativo, pero son más rígidas en su
aplicabilidad.
2.1.5.1. Instrumentos de la evaluación cuantitativa
2.1.5.1.1. Sistema de clasificación de instrumentos.
32
Los instrumentos cuantitativos pueden clasificarse según el tipo de prueba que
constituyen. Así, en primer lugar tenemos las pruebas objetivas, que son
aquellas situaciones controladas en las que se interna verificar el grado de
aprendizaje logrado por los estudiantes. Son, por ejemplo, aquellas preguntas
que preparo y que requerían de respuestas cortas, como seria completar una
frase con una palabra.
Están también las pruebas de ejecución que son aquellas diseñadas en base a
una situación real o cuando menos simulada, en donde los alumnos ejecutan
las habilidades túnicas o aplican los conocimientos aprendidos.
Las pruebas objetivas se construyen a partir de diferentes tipos de ítems, entre
los que podemos distinguir:
2.1.5.1.1.1. La selección simple.
Consiste en un enunciado, que puede ser una pregunta o una oración
incompleta, y un conjunto de alternativas (por lo común cuatro o cinco) para
que el estudiante seleccione una entre los distractores que contesten
correctamente la pregunta o completen la oración. Por ejemplo:
Complete el siguiente refrán: “una golondrina no hace”
1. una bandada
2. el verano
3. una estación
4. un problema
5. ninguna de las anteriores
2.1.5.1.1.2. La opción verdadero/falso
Está constituida por una afirmación que el alumno deberá determinar si es
correcta o no. Ejemplo:
33
Coloque verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
1. La novela de Vargas Llosa ambientada en el colegio militar Leoncio Prado es
La ciudad y los perros. ( )
2. La Cordillera Negra atraviesa el departamento de Arequipa.( )
2.1.5.1.1.3. La correspondencia.
Son preguntas confeccionadas con dos listas paralelas, una con una serie de
palabras o frases de estímulo y la otra con un listado de respuestas. La tarea
del estudiante consiste en marcar la correspondencia según cada caso. Por
ejemplo:
Marque la relación de los autores (columna de la izquierda) con sus respectivas
obras (columnas de la derecha):
1. Gabriel García Márquez La serpiente de oro
2. Jorge Luis Borges La vida Exagerada de Martin Romaña
3. Alfredo Bryce La hojarasca
4. Ciro Alegría El zorro de arriba y el zorro de abajo
5. José María Arguedas Ficciones
2.1.5.1.1.4. La respuesta corta.
En estos casos se requiere que el alumno responda con una o dos frases la
pregunta planteada. Por ejemplo:
Nombre cuatro representantes del Romanticismo español:
l)
2)
3)
4)
34
2.1.5.1.1.5. El completamiento.
Aquí el alumno debe responder la pregunta con una o dos palabras, a menudo
dentro del cuerpo de la respuesta misma. Por ejemplo:
El agua está compuesta por dos moléculas de………….y una de………..
2.1.5.1.1.6. El ensayo.
Es una forma de pregunta de tipo reactivo que el alumno debe responder con
amplitud. Estas preguntas permiten evaluar la capacidad de organización,
integración y ponderación de los conocimientos. Las respuestas a las
preguntas de ensayo pueden reflejar también las actitudes, la creatividad y la
fluidez verbal de los alumnos. Un ejemplo seria:
¿Qué opina de la intervención judicial de Inglaterra y España en el caso
Pinochet?
2.1.5.1.1.7. Los problemas.
En este tipo de preguntas se describe una situación específica y se
proporcionan algunos datos pertinentes. La tarea de los alumnos consiste en
resolver el problema pre-sentado. Por lo común, esto incluye la identificación
de lo que se pregunta, de los parámetros y los datos importantes, la
formulación de una ecuación o un procedimiento analítico y la aplicación de
esto último a los datos, con el fin de obtener una solución.
Un ejemplo seria cuando les plantea un problema de aritmética a sus alumnos.
Esta clase de preguntas también se presenta bajo la forma de una situación
problemática que debe solucionarse.
2.1.5.1.1.8. La validez.
35
DÍAZ, Francisco (2002 pág. 299), manifiesta que se puede caracterizar la
validez, como aquella característica que permite la extrapolación de los
resultados de una investigación o una evaluación más allá de los límites de su
ámbito concreto. Esta generalización habrá que compatibilizarla con la
dimensión individualizadora patente en los procesos etnográficos, casi siempre
ausentes de pretensiones de búsqueda de leyes generales.
La ausencia de un ''intermediario cuantitativo", frente al que se utiliza un
lenguaje más descriptivo y cercano al fenómeno que se estudia y la existencia
dc escenarios naturales más que situaciones artificiales, conducen a facilitar la
validez de este tipo de estudios.
2.1.5.1.1.9. La confiabilidad.
DÍAZ, Francisco (2002 pág. 299), indica que la fiabilidad, entendida como la
constancia de los resultados de la investigación en situaciones distintas, como
la garantía de que un estudio pueda ser replicado por otro investigador u otro
conjunto distinto de investigadores y que se presuponga que los resultados van
a diferir esencialmente, se ha llevado a cabo en la investigación y la evaluación
cualitativa por la vía de la triangulación.
2.1.5.2. Modelo de evaluación cuantitativa.
REICHARDT, Cook. (2005 pág. 41), manifiesta que el modelo de evaluación
cuantitativa ayuda a ordenar los pasos que se siguen para hacer una buena
medición. Este procedimiento está compuesto por los siguientes aspectos:
definir la competencia que se va a evaluar, definir el universo de contenido,
definir la tabla de especificaciones, redactar los ítems, organizar el formato final
de la prueba, estudiar la validez de contenido, aplicar la prueba en clase,
determinar las puntuaciones y realizar un análisis cualitativo.
2.1.6. Evaluación cualitativa
36
SAAVEDRA, Manuel (2008 pág. 27), indica que la evaluación cualitativa está
centrada en la valoración del proceso de aprendizaje, lo cual implica que los
datos o las evidencias observadas no se asuman de modo directo, sino que
deben someterse a una interpretación, es decir que tienen que estimarse con
base en un sistema de categorías y/o criterios.
En todos los casos, se trata de datos relacionados con capacidades,
comportamientos, actitudes, intencionalidades, valores u opiniones de los
educandos, en tanto que el empleo de categorías o criterios permite apreciar
logros, mejoras de procesos o valorar ambos.
BONVECCHIO, Mirta (2006 pág. 48), manifiesta que es cualitativa, sobre todo
en la evaluación diagnóstica y procesual, cuando se describe y analiza las
características de un aprendizaje o de un error y sus causas, cuando se
registra la evolución de un comportamiento, el logro de una competencia,
cuando se atiende a los diferentes factores que inciden a favor o en contra e,
incluso, cuando se analiza e interpreta los valores aportados por la evaluación
cuantitativa.
VILLARDÓN, Yániz (2008 pág. 78), se fundamenta en la información
descriptiva que debe ser interpretada y posteriormente valorada con referencia
a criterios establecidos. Esta evaluación realizada a partir de la interpretación
de información que describe los procesos de aprendizaje consigue una notable
mejora en la valoración de los procesos y de los resultados de aprendizaje,
respecto a la pretendida evaluación a partir de medidas de conocimiento
cuantificado.
2.1.6.1. Instrumentos de la evaluación cualitativa
2.1.6.1.1. Observación
SALES, José. (2001 pág.24) indica que la observación, como instrumento de
evaluación, es cada vez más utilizada, hasta llegar a obtener los mismos
37
niveles de validez, de objetividad y fiabilidad que caracteriza a otros
procedimientos de evaluación.
La observación está constituida por las impresiones personales del profesor
respecto del alumno. Estudia al educando como sujeto activo de su formación
durante el proceso educativo. Este método, intenta referir detalladamente la
conducta de los alumnos en circunstancias que se presentan de un modo casi
habitual.
2.1.6.1.2. Entrevista
ACEVEDO, Ibáñez (2000 pág. 11), manifiesta que la entrevista, al ser una
forma oral de comunicación interpersonal, que tiene como finalidad la obtención
de información en relación a un objetivo, se ubica como una forma estructurada
de interacción en donde la conducta del hombre se polariza justamente entre la
solidez del intercambio y la dinámica de la reciprocidad; por ello, cuando se da
realmente, sus resultados, expresados en un sistemático acopio de datos, nos
sirven para tomar ciertas decisiones, como pueden ser: la evaluación, la
contratación o el despido de un empleado, o cambiar el equipo de una área de
producción, o tomar medidas preventivas para abatir los índices de accidentes,
etc.
2.1.6.1.3. Cuestionarios
SALES, José. (2001 pág. 24), indica que el cuestionario es un procedimiento
considerado clásico en las ciencias sociales para la obtención y registro de
datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de investigación y
como instrumento de evaluación de personas, procesos y programas de
formación. Es una técnica de evaluación que puede abarcar aspectos
cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en que para
registrar la información solicitada a los mismos sujetos, ésta tiene lugar de una
forma menos profunda e impersonal, que el "cara a cara" de la entrevista. Al
mismo tiempo, permite consultar a una población amplia de una manera rápida
y económica.
38
2.1.7 Tipos de preguntas en una evaluación cuantitativa
ZAPATA, Oscar. (2005 pág. 24), manifiesta que en los estudios cuantitativos se
suele obtener una alta participación como en el caso de las encuestas, pero la
información que se obtiene de los participantes es más limitada.
Un ejemplo de un estudio cuantitativo podría ser cuando se le pregunta entre
otras cosas a la clientela del Servicio de Extensión Agrícola su nivel de
satisfacción con el funcionamiento de la agencia, y se proveen las siguientes
alternativas:
( ) 1. Ninguna satisfacción
( ) 2. Poca Satisfacción
( ) 3. Ni satisfecho ni descontento
( ) 4. Satisfecho
( ) 5. Muy Satisfecho
El tipo de pregunta formulado se conoce como pregunta cerrada, ya que el
encuestado debe limitarse en su respuesta a una de las alternativas provistas,
sin posibilidad de generar mayor información. Esto facilita grandemente el
análisis y el uso de métodos estadísticos.
2.1.8 Tipos de preguntas en una evaluación cualitativa
FLICK, Uwe. (2007pág. 64), señala que en cuanto a las preguntas cualitativas,
estas permiten conocer con mayor profundidad el sentir de los participantes,
por lo que se debe utilizar un grupo menor, como en los estudios de caso. En
muchas situaciones es muy recomendable intercalar algunas preguntas
cualitativas en un estudio cuantitativo.
Ejemplo de preguntas cualitativas que se podrían utilizar para determinar en
un grupo de agricultores la manera en que reciben la información del Servicio
de Extensión Agrícola son las siguientes:
¿Dónde consigues información sobre agricultura?
¿Cuál es tu impresión sobre la fuente de información?
39
¿Cómo comparas la información que recibes de Extensión con la de otras
agencias?
¿Cuál fue la última vez que recibiste información agrícola de la oficina de
Extensión? ¿Qué impresión te causó la información recibida?
¿Qué se debe hacer para proveer una mejor calidad en la información?
¿Qué debe hacer el agente agrícola para llegar a más agricultores?
Las preguntas anteriores se conocen como preguntas abiertas, ya que el
participante tiene una mayor amplitud para responder a cada una de ellas. Es
labor del entrevistador mantener la conversación dentro del tópico. El análisis
de información cualitativa requiere destrezas especiales. Las personas con la
responsabilidad de tomar decisiones agradecen el uso de la información
cualitativa, ya que no se requiere ningún tipo de conocimiento en estadísticas,
por lo que son muy fáciles de interpretar, puesto que se utiliza lenguaje común.
2.1.9 Enfoques comparativos entre evaluación cuantitativa y cualitativa
ESPINOZA, Ramón (1990 pág. 222), señala que dentro de la evaluación
cualitativa y cuantitativa es importante hacer una comparación debido a que
existe diferencia, por otro lado en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje se aplica esta evaluación en disímiles formas.
Una evaluación cualitativa te permite después de analizar, detallar
abiertamente los logros obtenidos después de un proceso, en cambio en la
evaluación cuantitativa, por lo general, tiendes a analizar los logros para
determinar un nivel limitado y/o estandarizado con anterioridad.
Las pruebas de respuesta única a selección son para evaluar
cuantitativamente y los de preguntas abiertas o ensayos son para evaluar
cualitativamente.
Enfoque cuantitativo: se apoya en la medición cuantifica y predice los
fenómenos educativos. Le presta mayor atención al instrumento de medición,
que al sujeto que va a ser evaluado. Sus procedimientos son más lineales y de
causa y efecto. Puede ser más simplista, superficial y hasta sesgado en sus
40
resultados. De alguna manera reduce a la simplicidad mecanicista, el
fenómeno educativo. El enfoque cualitativo: emplea sobretodo la observación,
pero utiliza un rango más amplio de variables educativas. Busca describir e
interpretar los fenómenos educativos. Pretende conocer más aspectos de las
vivencias del sujeto, hacia quien va dirigida la evaluación. Propone el
seguimiento de los fenómenos educativos con toda su complejidad y riqueza.
Considera necesario el seguimiento y la justa valoración de los procesos
educativos. Permite comprender de forma más racional, la acción y el
acontecer humano.
ESPINOZA, Ramón (1990 pág. 223), señala que la observación como
estrategia evaluativa; se basa en la pregunta ¿Qué es la observación? Se
puede decir que es un proceso que demanda una buena dosis de interés y que
requiere preferiblemente un registro sistemático de datos, para que como
técnica educativa, sea válida y confiable; es de gran valor en el campo de la
evaluación de los aprendizajes. La observación como técnica investigativa o
como estrategia evaluativa, debe ser planificada, seguir una serie de
procedimientos, contar con mecanismos de comprobación y procurar la validez
y la fiabilidad de los instrumentos utilizados, dentro de un marco de
espontaneidad, disciplina y creatividad.
ESPINOZA, Ramón (1990 pág. 223), indica que hay diferentes tipos o
variables de la observación: Estos se diferencian según las características de la
situación observada, el papel del observador, el tipo de instrumento utilizado,
según las características de la situación observada, según los Instrumentos
utilizados.
Según el papel observador, esta puede ser: observación natural, observación
estructurada, observación participante, observación no participante,
observación sistemática, observación asistemática.
Dentro de un contexto natural, el observador es un espectador, procura crear o
estructurar una situación con el fin de obtener una mayor claridad de la
información requerida. El observador es parte del contexto, se relaciona con lo
observado, como si fuera un elemento más de la situación observada; el
41
observador se limita a registrar datos observados sin intervenir, con el fin de
evitar sesgos en la información requerida. El instrumento de observación es
más sistemático, incluyendo procedimientos, categorías y listas de rasgos
observables, el instrumento es más sencillo y permite solo registrar aquellos
aspectos que le parecen más importantes al ser observados.
2.1.10 Escalas de la evaluación
ESPINOZA, Ramón (1990 pág. 223), manifiesta que las escalas son uno de
los instrumentos más versátiles y útiles, para el trabajo del docente, pues le
permite atender con propiedad cada uno de los aspectos relacionados con los
diferentes campos de acción, además propician el uso de estrategias
valorativas importantes como la autoevaluación y la coevaluación.
Se clasifican en: numéricas, descriptivas y gráficas.
a) La Escala Numérica: Es un instrumento en donde los criterios de valoración
están expresados con números. (1,2,3,4,5) su secuencia depende de la
amplitud que el docente le quiera dar al instrumento y generalmente se
concluye esa secuencia con números impares (1,2,3,4,5,6,7), esto porque
supone un grado mayor de confiabilidad. Cada numeral puede tener una
simbología o rango de valor, ejemplo: 1=deficiente, 2=regular, 3=bueno, 4=muy
bueno, 5=excelente.
b) La Escala Gráfica: Se diferencia de la numérica en los criterios de
valoración, pues están establecidos no por números, sino por conceptos
presentados en orden secuencial, para que el observador establezca un juicio
de acuerdo con una característica específica o rasgo de observación, ejemplo:
Siempre frecuentemente de vez en cuando rara vez nunca.
c) La Escala Descriptiva: También llamado escala cualitativa, los criterios de
valoración se determinan con afirmaciones descriptivas, expresadas
brevemente en orden secuencial. En algunos casos se establece una frase
corta y se deja un espacio en blanco, para que el evaluador amplíe su criterio,
42
al momento de realizar la observación. Es más objetiva, explícita y le permite al
evaluador hacer anotaciones complementarias.
WADDINGTON, Crhistopher. (2000 pág.137), indica que ante las dificultades
de elaborar un modelo válido de la competencia traductora que demuestre la
identidad y relaci6n entre sus distintos componentes, no tenemos más
alternativa que seguir el primer camino dibujado por Bachman, que consiste en
suponer que la competencia es esencialmente unitaria e identificarla con un
dominio de la vida real: la traducción profesional. Por consiguiente, en esta
sección, a través de la experiencia en el campo ajeno de la evaluación de las
redacciones en lengua extranjera, se estudian las ventajas e inconvenientes de
describir la manifestación de una competencia unitaria a través de escalas que
procuran definir sus aspectos en una serie de niveles, y se comparan la
evaluación holística y la evaluación basada en el análisis de errores.
2.1.11. Lenguaje y comunicación
FONSECA, María del Socorro (2005 pág.5), manifiesta que la comunicación es
un fenómeno social en constante dinamismo y alteración, porque está sujeta a
los cambios de pensamiento del hombre, a las modificaciones del lenguaje a
través del tiempo y a los efectos que la misma dinámica del proceso va
provocando en los individuos o grupos que interactúan.
GALLO, Gonzalo (2008 pág. 120), indica que la comunicación es el intercambio
de ideas, sentimiento, expresiones entre los individuos. El lenguaje es el medio
por el cual, se comunican. Es decir, es un canal o un código que da en medio
de emisor receptor.
La comunicación, se puede dar entre animales y otros seres vivos por muy
variados procesos y el lenguaje se refiere solo al habla y a algunas expresiones
propias de las personas independientemente de los idiomas.
El lenguaje puede ser hablado o escrito más claramente. La comunicación es el
proceso completo y el lenguaje es solo una parte de este proceso.
43
Comunicación es el ejercicio de comunicarse entre dos o más personas
comunicarse es expresar ideas, pensamientos, proponer objetivos y dar
soluciones se comunican los niños, se comunican los adultos a través de: oral,
escrita.
El Lenguaje que es la expresión oral a través de los sonidos. Lenguaje es la
forma de comunicarse entre las personas. Lenguaje es una serie de signos que
utiliza el hombre para comunicarse de forma escrita.
Comunicación es un campo de estudio dentro de las ciencias sociales que trata
de explicar cómo se realizan los intercambios comunicativos y cómo estos
intercambios afectan a la sociedad y comunicación. Es decir, investiga el
conjunto de principios, conceptos y regularidades que sirven de base al estudio
de la comunicación como proceso social.
Para poder comunicar nuestra experiencia sensorial concreta suprimimos
información, buscamos una versión simplificada y generalizamos, es decir,
realizamos eliminaciones, generalizaciones y distorsiones, que son propias de
la estructura lingüística superficial.
A través del proceso de eliminación se presta atención de manera selectiva a
ciertas dimensiones de nuestra experiencia y, a la vez, excluimos otras.
Sucede que en una situación conflictiva, esta eliminación puede impedir la
solución del problema.
Este proceso es positivo cuando nos permite, por ejemplo, tomar un solo
elemento de algo general y abstraerlo del resto. Pero no es tan bueno si, por
ejemplo, un alumno se cree incapaz y entonces no acepta que lo valoren.
Poder retomar los trozos eliminados ayudará a reunir la información necesaria
para encontrar la solución al problema.
A través del proceso de generalización, la persona parte de una experiencia
original y llega a representar la categoría total. Las generalizaciones sirven
para estructurar nuestra realidad. Las palabras usadas son: nunca, siempre,
44
todos, jamás, nadie, nada. No hay generalizaciones correctas o incorrectas en
sí mismas, pueden ser útiles o no según el contexto. Una estufa encendida
quema. Todas las estufas queman.
Cuando un estudiante nos relata un problema lo hace desde la estructura de
superficie. Los mensajes suelen estar incompletos, les falta parte de la
información. La tarea del educador consiste en conectar al alumno a través del
meta modelo (preguntas o desafíos al lenguaje) con la experiencia completa.
En muchos casos utilizar este proceso y reconstruir la experiencia produce una
modificación en la actitud del estudiante. Un buen diálogo puede ser el punto
de partida para la solución del problema obtener información precisa y
recuperar aquella que se transformó desde la estructura profunda a la
estructura de superficie descubrir y evidenciar limitaciones del mapa de
percepción de los estudiantes reconectar a los alumnos con su experiencia,
estrategias, recursos y posibilidades.
Se observa que la comunicación eficaz del lenguaje en el aula requiere,
además de captar estilos y preferencias, desarrollar algunas estrategias que
facilitarán la comunicación con sus alumnos hablar en afirmativo y transmitir lo
que quiere no lo que no quiere las palabras, tono de voz y expresiones faciales
concuerden con el mensaje que quiera transmitir lo que realmente crea,
prevenir la resistencia de los alumnos es más fácil que manejarla si la acción
es el mejor aprendizaje; todos somos únicos y diferentes.
2.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Incidencia en el rendimiento del estudiante.
2.2.1 Causas de los problemas de aprendizaje
El origen del bajo rendimiento que tiene un determinado centro educativo se
debe a la gran cantidad de causas o factores negativos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, debido a que por razones que tiene que ver las
45
técnicas o métodos que aplican los maestros durante su clase no llegan a la
comprensión de todos los estudiantes, o como puede ser por otras causas que
se señalará en el transcurso del desarrollo de la tesis, a continuación se
señalará algunas causas de las que se presentan en este establecimiento y
por lo tanto se ha tomado en cuenta realizar este estudio con el fin de dar
solución al problema que se viene dando desde hace años atrás, para de esa
manera elevar el autoestima de los estudiantes durante su vida estudiantil.
2.2.1.1. Migración de los padres
FERRUFINO, Celia y FERRUFINO Magda (2007 pág.10), indica que si bien es
cierto que la emigración de padres y madres ocasiona una serie de impactos
en sus hijos, no todos los casos pueden ser tratados de igual manera.
Existen distintas variables desde las que se puede entender estos impactos
diferenciados: el relación amiento de los niños, niñas y adolescentes con las
personas con las cuales viven, el grado de comunicación que mantienen con
sus progenitores; el envío de remesas; el respaldo de una red social de la
familia ampliada; las perspectivas de reunificación familiar y la opinión
generada desde el entorno social y educativo.
También es importante reconocer que el fenómeno de la migración no posibilita
completamente a la familia de origen (el padre o la madre) cumplir con su papel
esencial de garantizar el desarrollo integral (social, psicológico, cultural y legal)
de sus miembros, listos papeles y funciones se transfieren y/o comparten con
las familias extendidas, las que deberían posibilitar procesos adecuados de
socialización, educación, identificación de roles y funciones, orientación entre
sus miembros, etc.
KATZ Vikki (2011 pág.17), señala que de la misma manera que un divorcio, un
nuevo hijo u otros cambios importantes en la vida pueden alterar la dinámica
familiar, los procesos migratorios también provocan cambios en las familias.
Cuando una pareja emigra a otro país, se produce un cambio en su realidad
económica y en las oportunidades que experimentan ambos miembros. Los
46
hombres son más propensos que las mujeres a sufrir un descenso en el
estatus social como consecuencia de la emigración. Es un hecho habitual que
los inmigrantes experimenten estos cambios de estatus en la escala social y
económica. Aunque las mujeres también pueden sufrirlos en algunos casos,
para muchas de ellas emigrar significa trabajar fuera del hogar por primera vez,
lo que puede conllevar un aumento de la
GALLO, Gonzalo (2008 pág. 120), manifiesta que es otro problema la
migración y en la actualidad está de boga, ciertas familias al no tener el dinero
suficiente para satisfacer las necesidades de su hogar, tienden a migrar, para
cumplir su sueño americano, pero muchas de las veces no terminan ahí debido
a que se presentan engaños para con los migrantes, y ellos a más de sufrir en
su hogar por lo económico, son incapaces de soportar tantas presiones, y de
seguir encerrándose en sí mismas, terminan desintegrándose tanto en el
sentido relacional como emocional, empiezan por ejemplo a desconfiar de
todos y lo que es más grave a desconfiar de sí mismos y como acabamos de
ver este efecto no se provoca por la pobreza sino por las expectativas
incumplidas, por la sensación de engaño que viven cuando no regresan los que
se fueron o cuando el dinero deja de venir.
Pero los que se fueron también sufren cuando tiene que vivir en un medio que
no es el suyo, en muchos casos en peores condiciones que en su propio país,
cuando lo que programaron con su familia y con el dinero ganado en sus
trabajos en el exterior tampoco se cumple, tanto el futuro promisorio de su
propia familia como el mejoramiento de su propia situación, también ellos caen
en una depresión e incluso en algunos casos en psicosis, agravada por la
intensa tensión, discriminación y persecución que tienen que vivir en sus
periplos por el extranjero.
En algunos casos los "migrantes" no sólo van huyendo de la pobreza, sino
huyendo también de sus propios conflictos y la falta de empleo o los bajos
salarios son solamente un buen pretexto o un factor que se añade a sus
conflictos personales, conyugales, afectivos, en estos casos la separación no
resuelve nada al contrario agrava los problemas.
47
Además del problema de base que le impulsa a separarse, ahora se añade la
misma separación que confunde a todos los implicados, por ejemplo en ciertos
casos las esposas e incluso los hijos sienten ambivalencias, comentan en las
consultas que por un lado, mejor que se fueron, mientras estaban aquí había
muchas discusiones, se embriagaba con frecuencia.
Como se puede observar, varias son las causas graves y por lo que repercute
dando origen a un deficiente rendimiento en los estudiantes, pero a más de
esta causa existen muchísimas que necesitan ser investigadas, para buscar
soluciones a cada una de ellas según como se presente en los alumnos, el
docente debe tener una participación activa, solo de este modo los alumnos
tengan una elevada autoestima debido a que influye este deficiente rendimiento
escolar.
2.2.1.2. Falta de motivación de los estudiantes
HOLGUIN, Juan (2005 pág. 161), indica que cuando dentro del aula no existe
una verdadera preparación o capacitación del maestro para la enseñanza,
muchas de las veces cae en la enseñanza tradicional que muchos de nosotros
sabemos que es una educación que ya no debería darse actualmente, sino que
deberá dar paso a una educación constructivista, para que el alumno sienta
motivación a la hora que le toque realizar las tareas sienta interés por
cumplirlas.
GARCÍA Félix (2008 pág.21), se hace la pregunta ¿Por qué unos estudiantes
están motivados para aprender y otros no? Múltiples factores inciden en cada
caso en el nivel de motivación de cada alumno y en su nivel de aprendizaje.
Algunos dependen de las características personales de cada alumno (más
adelante analizados con detalle). Otros dependen del contexto en que se
desarrollan su vida y sus actividades de aprendizaje: el aula y el centro escolar,
la familia, las relaciones personales, la sociedad. Más adelante reflexionaremos
sobre las influencias de estos factores contextúales y las interacciones con los
48
factores personales. Ahora simplemente se relacionan algunas circunstancias,
citadas con frecuencia por padres, profesores, especialistas y medios de
comunicación, que pueden influir en la falta de motivación de muchos alumnos
por los aprendizajes escolares y en la poca valoración de lo que éstos
significan.
ORTEGA Rosario (2007 pág.15), manifiesta que una cosa es lo que preocupa
más al profesorado y otra, a veces distinta, el ori-gen de fenómenos que cursan
con un formato de conflictividad y que tienen causas muy diversas. Así, en la
falta de motivación para el estudio y las tareas escolares, visualizado como uno
de los problemas actuales de los centros escolares, especialmente los de
secundaria, podemos ver que se esconden procesos algo más complejos que
se hacen menos presentes como explicación. Analicemos uno de ellos, el
problema de la desmotivación de los estudiantes, como causa de la
conflictividad escolar, considerando que en otras ocasiones la falta de
motivación también puede visualizarse como problemas de conflictividad
escolar, es decir, en sentido contrario al anterior.
La motivación para el estudio y la asunción de normas son actitudes sociales
que hunden sus raíces en procesos psicológicos nada fáciles de explicar,
porque a su vez éstos se apoyan en otros procesos de los que la cultura
escolar no ha sido, tradicionalmente, muy consciente. Atender a las
explicaciones del profesor, tratar de comprender contenidos académicos que
están casi siempre por encima de lo que la atención del alumnado puede
captar sin esfuerzo, estudiar y resolver conflictos cognitivos requiere un
esfuerzo intelectual que significa dominar, al mismo tiempo, muchas cosas.
2.2.1.3 Falta de creatividad
Debe ser el estudiante imaginativo para solucionar cualquier problema. No sólo
el estudiante sufre las consecuencias al no ser creativo frente a la realización
de una actividad o al enfrentar un problema social, cultural, político sino que
cualquier persona que no sea creativa e imaginativa suele tener consecuencias
en el desempeño de sus tareas, peor aún sufren estos resultados los
49
estudiantes cuando los profesores, padres de familia no les enseñan o no les
tienen paciencia exigiéndoles a ser creativos para enfrentar desafíos que existe
en la vida.
2.2.2 METODOLOGÍA
2.2.2.1 Metodología de enseñanza
Villarroel César (2009 pág.22), es el arte de dirigir el aprendizaje. Es la teoría
general de la enseñanza, utiliza la investigación de la metodología para su
labor de enseñar.
Cuadro 2 Metodología de la enseñanza
DIDÁCTICA GENERAL DIDÁCTICA ESPECIAL
1.- Establece los principios, criterios y normas
generales que regulan la labor docente.
2.- Examina los diversos métodos y
procedimientos de enseñanza en forma general.
3.- Analiza las corrientes del pensamiento
didáctico tradicional y moderno.
1.- Se refiere a una disciplina particular.
2.- Examina métodos y procedimientos
didácticos de cada asignatura.
3.- Analiza los problemas de cada curso
para la enseñanza de la respectiva
asignatura
Fuente: Villarroel César (2009)
Algunos docentes tienden a no actualizarse y continúan dando el mismo
programa de enseñanza, o aplicando la misma metodología, en donde muchos
de los casos dentro del proceso enseñanza aprendizaje se da una motivación
negativa que afecta a lo físico: se apela a castigos físicos directos o indirectos.
Los primeros han dejado de hacerse efectivos en nuestros días, aun cuando
aquí y allá algún maestro suela utilizarlos, los indirectos como: privación de
recreos, juegos, paseos, más tareas prepotencia del maestro; se funda en la
autocracia docente, el modelo típico de esta modalidad ensaya formas de
despotismo, es despectivo en el trato, y suele herir a los alumnos menos
dotados por sus carencias intelectuales.
50
El maestro esgrime la crítica hiriente y las ridiculizaciones como verdadero
instrumento de tortura. También a modo de castigo encarga a todos los
alumnos tareas que sobrepasan sus posibilidades de cumplimiento, creándoles
una conciencia de auto incapacidad y poniéndoles en evidencia frente al resto
del alumnado. Por lo tanto los docentes deben cada día actualizarse en los
conocimientos que van a impartir en el aula.
2.2.2.2 Relaciones entre docentes y alumnos
La institución educativa es la segunda escuela para formar a los estudiantes,
debe darse un trabajo conjunto con los padres de familia, profesores, y los
alumnos, la falta de uno de ellos entorpece la educación.
Desde el punto de vista de los humanistas, la educación debería centrar en
ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser,
se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser
más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido, considera
necesario a ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo
más cabal lo que es su persona y los significados de sus experiencias en lugar
de tratar de formarla de acuerdo con cierto modo predeterminado.
Desde el punto de vista del conductismo, la enseñanza proporciona contenidos
o información, es decir en depositar información en el alumno, para que la
adquiera. El programador profesor cuando estructura los cursos y hace los
arreglos de contingencias de reforzamiento mencionados, está interesado en
perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y contenidos
que se supone que el alumno habrá de aprender.
Cuando existe por parte de los estudiantes irresponsabilidad, los docentes
deben pensar que su origen puede ser por muchos factores entre ellos
tenemos la falta de motivación, creatividad, etc. si el estudiante demuestra la
creatividad frente a sus problemas de estudio obviamente tienen la capacidad
con claridad ya sea imaginándolo, meditándolo, contemplando, visualizándolo,
etc. para solucionar el problema.
51
2.2.2.3 Corrientes psicopedagógicas del aprendizaje
Es muy importante esta temática dentro de la evaluación cualitativa y
cuantitativa del aprendizaje de lengua y comunicación debido a que permite
estudiar a la persona y a su entorno en distintas etapas de aprendizaje, en
especial a los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje llegando al
punto de creer que solos no pueden comprender lo que el maestro les enseña
y por lo tanto influye en sus vidas el no alcanzar el éxito que desean, estos
problemas se deben a los trastornos de aprendizaje por ejemplo vemos en los
niños que para entender o seguir instrucciones tienen dificultad no dominan, no
entienden, y por lo tanto fracasan en sus estudios.
Son teorías de pensamiento que explican la comprensión de los aspectos
pedagógicos en un argumento, existen diversas teorías que será desarrollado
en el transcurso de la elaboración de la tesis, por el momento se dará una
definición breve de dos teorías la cognitiva que se encarga en almacenar,
organizar, información recibida a través de los sentidos.
Teoría conductismo tiene que ver con la conducta del individuo por ello se
puede observar el actuar del ser humano en la sociedad.
2.2.3 LA MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Está constituida por factores capaces de dirigir la conducta hacia un objeto
planteado, es la voluntad para hacer un esfuerzo por alcanzar las metas de la
institución, actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia la
labor que desarrolla, un ser humano sin motivación tiende a tener una vida sin
sueños, por lo tanto la motivación debe darse en todo momento de la vida.
2.2.3.1 Motivación para el aprendizaje
52
La motivación es un proceso que provoca un cierto comportamiento, mantiene
la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al estudiante a participar
activamente en los trabajos en el aula.
El propósito de la motivación consiste en despertar el interés, en el estudiante
para estimular el deseo de que vaya aprendiendo dirigir los esfuerzos para
alcanzar metas definidas
Un indicador motivado está en el estudiante, es cuando aplica lo aprendido,
otro indicador es cuando siente la necesidad de aprender e investigar más el
tema que está aprendiendo.
Se ha visto conveniente que por estas razones la motivación en la clase debe
ser de preocupación constante del docente. La falta de motivación es la gran
fuente de indisciplina en la clase, que como problema lleva a una clase
tradicional, donde el docente muchas veces al entrar a su clase
automáticamente, es muy verbalista, ordenador, no da oportunidad al
estudiante para que se desenvuelva, se basa en trabajos de forma mecánica
a partir del punto, correspondientes a la clase anterior.
La motivación en el proceso de aprendizaje crea una situación de necesidad
motivación estableciéndose simultáneamente una tensión, deslumbra un
objetivo capaz de satisfacer esa necesidad, Se inicia el esfuerzo a la acción
para solucionar la dificultad de una manera desordenada u ordenada dada la
situación, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el individuo retiene
aprende y por ende cambia el comportamiento o actitud en su vida social
produciendo nuevas metas o visiones.
2.2.3.2 Motivación positiva – negativa
Se produce cuando se lleva al estudiante a prepararse teniendo en cuenta el
significado que guarda la materia para la vida del estudiante. La motivación
puede ser:
53
Motivación positiva intrínseca: se produce cuando el joven estudia por el interés
que despierta la materia, desea entender cada conocimiento que se imparte en
la clase.
Motivación positiva extrínseca: se produce cuando el estímulo no guarda
relación directa con la asignatura desarrolla, o cuando el motivo para estudiar
no es la materia, sino que está pensando en otra cosa ejemplo: necesidad de
aprobar la materia, rivalidad entre compañeros, necesidades futuras, etc.
Es la que consiste en llevar al estudiante por medio de amenazas, represiones
y castigos. Presenta las siguientes modalidades:
Física: cuando el estudiante sufre castigos físicos, por parte de los padres,
profesores, o cualquier otra persona.
Psicológica: se produce cuando el estudiante es tratado con severidad
excesiva, desprecio, indiferencia.
2.2.3.3 Técnicas y logros de motivación
Se emplea durante el desarrollo de la clase diferentes técnicas que deben ser
planeadas de modo que renueve constantemente el interés de los estudiantes
y aprovechar cada momento o situación para activar el interés.
Las fuentes de motivación constituyen elementos, factores o circunstancias que
despiertan en los estudiantes, algún motivo o actitud favorable para ciertas
actividades a desarrollarse.
Existe muchas técnicas de motivación existentes se enumerará algunas de
ellas:
Relacionar el conocimiento aprendido por parte de los estudiantes con la
realidad.
54
El estudiante es llevado a responder preguntas relativamente fáciles pero
pomposas.
Preguntas aparentemente fáciles provocando respuestas erradas, para ver
cómo reacciona el estudiante.
El docente debe relacionar siempre que le sea posible que el asunto tratado
sea en lo posible de acuerdo a la edad de los estudiantes.
El material didáctico es otro medio de motivación para todas las clases para las
cuales el docente se proponga ilustrar y llevar acabo asuntos a través de algo
más que las palabras.
Participación de los estudiantes en el aula de acuerdo a la temática impartida.
Con respecto a estos criterios, la motivación de logros hace referencia a los
esfuerzos de una persona por realizar bien una tarea, superando las
dificultades y sobresaliendo entre los demás para lograr el éxito y
enorgullecerse de sus cualidades, el motivo de logro es determinado tanto por
las influencias familiares como por las académicas influyendo en la adquisición
y desarrollo del motivo de logro el aprendizaje directo, las expectativas que
padres, profesores, y compañeros que forman de acuerdo a la actuación del
individuo.
Brevemente se manifestará términos que son importantísimos para la
investigación, entre ellos tenemos:
Aprendizaje: Es fundamental para que pueda desarrollar el intelecto y se
adquiera información que será muy útil para desenvolverse.
Evaluación: Es la acción de estimar, calcular, apreciar, señalar el valor de
algo.
Rendimiento: Expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. También supone la capacidad del estudiante para responder a los
55
estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado
a la aptitud.
Cualitativo: Hace referencia a las cualidades específicas que tiene un objeto o
una persona. Se refiere a la calidad de dicho objeto y se usa para describir
cómo es el objeto. Por ejemplo: bueno, malo, aburrido, oscuro, claro, suave,
sucio, feo, bello.
Cuantitativo: Hace referencia a la cantidad específica asociada a un objeto o
persona, es algo que se puede medir o cuantificar, a su magnitud. Por ejemplo:
calor, frio, lento, grande, pequeño.
Dentro del sistema de educación, es muy importante tomar en cuenta el
proceso de evaluar cuantitativa y cualitativamente el aprendizaje, lo que influye
en la tarea tan importante como es el aprendizaje para el estudiante,
actualmente con el desarrollo tecnológico existen herramientas de información
y comunicación que hace más fácil investigar sobre la evaluación
cuantitativamente y cualitativamente en el aprendizaje de lenguaje y
comunicación de los estudiante de cuarto y quinto año de educación básica de
la Escuela Manuela Cañizares.
Por lo tanto, esta labor de investigación sobre la importancia de la evaluación
dentro del aprendizaje de lenguaje y comunicación se dejará en la institución
para que las personas que tengan interés o curiosidad de observar la
importancia que es evaluar el aprendizaje, se considere los diferentes temas
que serán profundizados durante el desarrollo de la tesis para que puedan ir
conociendo más claramente, y apreciar los datos cuando estén tabulados y
graficados, y obviamente con una propuesta para solucionar el problema.
56
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Caracterización del sector, rama, empresa, contexto institucional o
problema seleccionado para la investigación.
El Ministerio de Educación elaboró la Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica, la cual entró en vigencia desde septiembre de
2010 en el régimen de Sierra, y desde abril de 2011 en el régimen de Costa.
Este documento comprende las cuatro áreas (Lengua y Literatura, Matemática,
Ciencias Naturales y Estudios Sociales) para cada uno de los años de primero
a décimo.
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y pre-parar
para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
aplicando los principios del Buen Vivir.
Gráfico 2 Proceso de construcción
Fuente: Proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta
al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del
cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el
planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la
57
ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el
empleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado
a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la
Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,
desde los diferentes niveles de pensamiento.
Para ésta investigación se consideró una revisión minuciosa sobre el proceso
de aprendizaje que actualmente utilizan los docentes de la escuela,
complementando con entrevistas, encuestas, observaciones realizadas a
través de los métodos, técnicas y procedimientos para alcanzar el objetivo
propuesto.
3. 2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la
investigación
3.2.1. Modalidad
Cuali-cuantitativa
El presente trabajo de investigación sobre la Evaluación cuantitativa y
cualitativamente del proceso de aprendizaje de la asignatura del lenguaje y
comunicación de los estudiantes de cuarto y quinto de educación Básica, de la
Escuela Manuela Cañizares, de la Parroquia Cañaribamba, del Cantón
Cuenca, Provincia del Azuay, durante el período 2011-2012”, se basa en
paradigmas cualitativos y cuantitativos.
Cualitativo se determina en base a observación y diálogo permanente con los
involucrados en la situación problema y los resultados serán sometidos a un
58
análisis con el apoyo del marco teórico e interpretación que se evidencie con
todo el proceso de la investigación.
El paradigma cuantitativo se ratifica a tabular estadísticamente los resultados
de la investigación de campo realizada la población respectiva.
3.2.2. Tipo de investigación no experimental: diseño transversal
Tipo de diseño no experimental
Diseño Transversal
La presente investigación es usada con el propósito de recolectar información
para relacionar la variable independiente (evaluación cuantitativa y cualitativa) y
la variable dependiente (proceso de aprendizaje).
Diseño de teoría fundamentada
Este diseño permite desarrollar la propuesta teórica, porque se diseñará en
base a la teoría para aplicar la evaluación cuantitativa y cualitativamente del
proceso de aprendizaje, para ello se utilizará un marco teórico con fuentes
bibliográficas actualizadas e información que se obtendrá de internet.
Alcance de la investigación
Descriptivo
Consiste en describir el problema de la evaluación cuantitativa y cualitativa con
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Explicativa
El alcance de la investigación es explicativa, porque se utilizará al momento de
describir los resultados encontrados en la evaluación cuantitativa y
59
cualitativamente del proceso de aprendizaje para lo cual se procederá a
realizar las conclusiones y recomendaciones respectivas.
3.2.3. Población y muestra
La escuela Manuela Cañizares, de la parroquia Cañaribamba está conformada
de la siguiente manera:
Cuadro 3 Población y muestra
No es necesario realizar el tamaño de la muestra porque ya está definida la
población de la escuela Manuela Cañizares, de la parroquia Cañaribamba, se
aplica encuestas a los docentes y estudiante, lo cual están involucrados en el
proceso, ya que ellos aportarán al problema de investigación.
3.2.4. Métodos, técnicas e instrumentos
3.2.4.1. Método de nivel empírico del conocimiento
3.2.4.1.1. Observación científica
La observación científica que se realiza será no estructurada o cerrada porque
se enfoca en conocer el proceso de evaluación que se lleva a cabo en el cuarto
y quinto año de educación general básica de la Escuela Manuela Cañizares;
por lo tanto, se determina un análisis en base a la observación.
60
3.2.4.1.2. Recolección de información
Consiste en realizar encuestas para conocer el criterio de cada uno de los
encuestados y entrevistados.
Para este objeto se aplicó la técnica de la encuesta a los docentes de cuarto y
quinto año de educación general básica de la Escuela Manuela Cañizares, de
la parroquia Cañaribamba y la utilización de las encuestas a los estudiantes de
la misma.
3.2.4.2. Métodos de nivel teórico de conocimiento
3.2.4.1.1. Analítico – Sintético
Para efectos investigativos se utiliza este método para obtener datos e
información más detallada, para mayor entendimiento y claridad del tema,
hasta llegar a un conocimiento profundo del objetivo que se desea alcanzar.
El método analítico se utiliza en el análisis de los datos recopilados, el método
sintético permitirá resumir la información recabada en síntesis para el
cumplimiento de los objetivos de la investigación.
3.2.4.1.2. Inductivo – Deductivo
Inductivo
Este método se utiliza para analizar los aspectos particulares del problema
planteado y generalizarlos en las conclusiones respectivas.
Deductivo
La deducción se aplica en el análisis de los aspectos globales y comprender su
relación con los específicos o particulares del problema de investigación
referente a la evaluación cuantitativa y cualitativa del proceso de aprendizaje
de la asignatura de Lenguaje y Comunicación en la Escuela Manuela
Cañizares.
61
Hipotético – Deductivo
Con este método se conduce a realizar una práctica científica el cual se lo
utiliza al momento de iniciar con la investigación en la Escuela Manuela
Cañizares que se determinara una hipótesis para lograr dar una posible
solución.
Enfoque Sistemático
Permite analizar el problema a través de la comprensión sistematizada del
proceso, para lo cual se analiza los pasos de la evaluación cuantitativa y
cualitativa en el cuarto y quinto año de educación básica de la Escuela
Manuela Cañizares
3.2.4.3. TÉCNICAS
Las técnicas que se utiliza para la presente investigación son las siguientes:
3.2.4.3.1. Encuesta
Consiste en la aplicación de un formato de preguntas abiertas y cerradas a
Los docentes, estudiantes y padres de familia de la Institución, con el objetivo
de recopilar información sobre las evaluaciones cuantitativas y cualitativas en el
proceso de aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
3.2.4.4. INSTRUMENTOS
3.2.4.4.1. Guía de la entrevista
Este instrumento se utiliza en la técnica de la entrevista la cual permite obtener
información a través del diálogo entre dos o más personas.
Las preguntas son realizadas por el entrevistador al entrevistado y para que la
técnica sea exitosa es necesario que el entrevistador tenga ciertas
62
características como: facilidad para la conversación, agilidad mental, decisión,
paciencia y concentración.
3.2.4.4.2. Guía de observación
Este instrumento se utilizó a través de fichas de observación, en donde se
detalló los aspectos importantes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.2.4.4.3. Cuestionario
Es un instrumento para la técnica de la encuesta que contiene un esquema de
preguntas orientadas a tener información en una investigación determinada.
63
3.3. RESULTADOS
3.3.1. Encuesta dirigida a Docentes
1) ¿Qué tipo de exámenes elabora para sus estudiantes?
Cuadro 4 Tipos de exámenes para los estudiantes
Descripción Encuestados Porcentaje %
Con respuestas verdadero o falso 1 50
Con respuestas cortas 0 0
Preguntas con respuesta opción múltiple
0 0
Completar los espacios en blanco 1 50
Total 2 100
Gráfico 3 Tipos de exámenes para los alumnos
Análisis:
Como se observa en el cuadro 5, los docentes manifiestan que los exámenes
para los estudiantes lo realizan con respuestas de verdadero y falso, mientras
que otro 50% opinó que realizan preguntas de completar.
Interpretación:
La práctica diaria demuestra que los docentes no aplican una evaluación que
permita el razonamiento del dicente, lo cual es negativo porque no se
aprovecha la capacidad del estudiante.
50%
0%0%
50%
Exámenes para los estudiantes
Con respuestas verdadero ofalso
Con respuestas cortas
Preguntas con respuestaopción múltiple
64
2) ¿Qué materia evalúa cualitativamente?
Cuadro 5 Materia evaluada
Descripción Encuestados Porcentaje %
Ninguna 2 100
Total 2 100
Gráfico 4 Tipos de exámenes para los estudiantes
Análisis:
Como se observa en el cuadro 6, que el 100 % de docentes encuestados no
evalúan ninguna materia de manera cualitativa.
Interpretación:
La evaluación cualitativa es desechada por el desconocimiento de sus
beneficios al considerar aspectos puntuales como responsabilidad, sociabilidad
entre otros, elementos que ayudarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
100%
Ninguna
1
65
3) ¿Realiza instrumentos de evaluación?
Cuadro 6 Instrumentos de evaluación
Descripción Encuestados Porcentaje %
si 2 100 no 0 0
Total 2 100
Gráfico 5 Instrumentos de evaluación
Análisis:
En el cuadro 7 se especifica que el 100 % de docentes que fueron
encuestados manifestaron que si realizan instrumentos de evaluación para los
estudiantes donde ellos imparten clases.
Interpretación:
La percepción de los docentes con respecto a uso de los instrumentos de
evaluación es aceptada, considerando que este instrumento se aplica durante
las evaluaciones para medir el conocimiento.
100%
0%
Instrumentos de evaluación
si
no
66
4) ¿Le gustaría capacitarse en la elaboración de los instrumentos de
evaluación?
Cuadro 7 Idea de capacitación
Descripción Encuestados Porcentaje %
si 2 100
no 0 0
Total 2 100
Gráfico 6 Idea de capacitación
Análisis:
En base a las encuestas aplicadas a los docentes, tal como se muestra en el
cuadro 8, en base a la idea de capacitación de algunos docentes todos en su
totalidad opinaron que si les gustaría capacitarse, ya que así reforzarían su
enseñanza.
Interpretación:
La aceptación de los docentes con relación a la necesidad de capacitación, es
importante ya que la institución logrará el compromiso de un mejor desempeño
con los instrumentos de evaluación para los estudiantes.
100%
0%
Idea de capacitación
si
no
67
5) ¿Tiene alguna guía para poner las notas cuantitativas en una
redacción?
Cuadro 8 Guía para las notas
Descripción Encuestados Porcentaje %
si 1 50 no 1 50
Total 2 100
Gráfico 7 Guía para las notas
Análisis:
Se observa en el cuadro 9, que un 50% de los encuestados si tienen las guías
para poner las notas cuantitativas en una redacción, mientras que un 50%
opinaron lo contario.
Interpretación:
El manejo de las guías es importante, porque se tiene evidencia de la
evaluación realizada a los estudiantes, por ello su uso es fundamental.
50%50%
Guía para las notas
si
no
68
6) ¿Cuáles son las técnicas que utiliza usted en el proceso de
aprendizaje?
Cuadro 9 Técnicas utilizadas para el proceso de aprendizaje
Descripción Encuestados Porcentaje %
Observación 1 50
Encuesta 1 50
Entrevista 0 0
Pruebas o técnicas instrumentales 0 0
Ninguna 0 0
Total 2 100
Gráfico 8 Técnicas utilizadas para el proceso de aprendizaje
Análisis:
Como se observa en el cuadro 10, un 50% de los encuestados utilizan las
encuestas, mientras que otro 50% restante utiliza la observación.
Interpretación:
La observación aporta en el desarrollo del aprendizaje, la utilización de las
encuestas a los estudiantes aporta al conocimiento de aspectos que pueden
ser relevantes en el proceso de enseñanza.
50%50%
0% 0%0%
Técnicas utilizadas
Observación
Encuesta
Entrevista
69
7) ¿La Escuela Manuela Cañizares se preocupa por la capacitación
permanente del Docente como parte de su Plan Operativo?
Cuadro 10 Preocupación de la capacitación por los docentes
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 0 0
No 2 100
Total 2 100
Gráfico 9 Preocupación de la capacitación por los docentes
Análisis:
Como se observa en el cuadro 11, que el 100 % de docentes encuestados
opinaron que la escuela Manuela Cañizares no se preocupa por la capacitación
permanente hacia el docente como parte de su plan operativo.
Interpretación:
La capacitación al docente debe ser primordial para que actualice sus
conocimientos, porque contribuye a la innovación y por ende al desarrollo del
estudiante.
0%
100%
Preocupación de la capacitación por los docentes
si
no
70
8) ¿Cree usted que la evaluación cuantitativa y cualitativa del proceso de
aprendizaje garantice un aprendizaje de calidad en los estudiantes?
Cuadro 11 Evaluación cualitativa y cuantitativa
Descripción Encuestados Porcentaje %
si 2 100
no 0 0
Total 2 100
Gráfico 10 Evaluación cualitativa y cuantitativa
Análisis:
Observando el cuadro 12, se deduce que todos los docentes opinaron creer
que la evaluación cualitativa y cuantitativa del proceso de aprendizaje
garantizará un aprendizaje de calidad para los estudiantes.
Interpretación:
La utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa brinda los parámetros
para analizar los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales para
manejarlos en beneficio de la enseñanza-aprendizaje del docente-estudiante.
100%
0%
Evaluación cualitativa y cuantitativa
si
no
71
9) ¿Aplica usted el modelo de Kolb?
Cuadro 12 Aplicación del modelo de Kolb
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 0 0
No 2 100
Total 2 100
Gráfico 11 Aplicación del modelo de Kolb
Análisis:
Como se observa en el cuadro 13, en base a la aplicación del modelo de Kolb
el 100% de encuestados opinaron que no utilizan el modelo para la enseñanza
de los estudiantes.
Interpretación:
El ciclo de enseñanza-aprendizaje según este método sirve para sintetizar el
proceso de enseñanza porque la reflexión del estudiante con la lluvia de ideas
sirve para rescatar sus opiniones y apreciaciones.
0%
100%
Aplicación del modelo de Kolb
si
no
72
3.3.2. Encuestas dirigidas a estudiantes
3.3.2.1. Encuestas dirigidas a estudiantes del 5to Básico Paralelo B
1) ¿Cuáles de estos materiales utiliza el profesor?
Cuadro 13 Materiales utilizados por el docente (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Diapositivas 0 0
Películas 1 3 Pancartas 1 3
Papelotes 13 42
Cuentos 0 0
Pizarrón y marcadores 16 52
Total 31 100
Gráfico 12 Materiales utilizados por el docente (5B)
Análisis:
Se observa que el 52% de estudiantes encuestados dedujeron que utiliza el
pizarrón y marcadores, mientras que un 42% asintió que usa papelotes, un 3%
utiliza pancartas y cantidad igual usan videos.
Interpretación:
El manejo de materiales utilizados por parte del profesor son el reflejo de la
calidad con el uso de materiales didácticos, el proceso de enseñanza se realiza
de manera innovadora y creativa.
0% 3% 3%
42%
0%
52%
Materiales utilizados por el profesor
Diapositivas
Películas
Pancartas
Papelotes
Cuentos
Pizarrón y marcadores
73
2) ¿El profesor les hace trabajar en grupos?
Cuadro 14 Trabajo en grupal de los alumnos (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
si 13 42
no 18 58
Total 31 100
Gráfico 13 Trabajo en grupal de los alumnos (5B)
Análisis:
Visualizando el cuadro 15, se observa que un 58% de estudiantes encuestados
opinaron que el docente no les hace trabajar en grupo, a diferencia de un 42%
que opinan lo contrario.
Interpretación:
Las estrategias que se utilizan en el aula para realizar el trabajo en equipo
son importantes, porque le enseña al estudiante a participar con diversas ideas,
el resultado es positivo si se aplica el trabajo en equipo, se observó que
solamente la mitad de los estudiantes trabajan en equipo.
42%
58%
Trabajo en grupo
si
no
74
3) ¿Trabajan de forma individual?
Cuadro 15 Trabajo individual de los alumnos (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
si 25 81
no 6 19
Total 31 100
Gráfico 14 Trabajo individual de los alumnos (5B)
Análisis:
Como se muestra en el cuadro 16, un 81% de los estudiantes encuestados
asintieron que ellos trabajan de forma individual a diferencia de un 19% que no
lo hacen, ya que prefieren hacerlo de manera grupal, opinando que su
aprendizaje es mejor.
Interpretación:
El trabajo individual es positivo porque permite que el estudiante aporte con su
desarrollo propio, para ello hay que motivarlo constantemente y reforzar sus
habilidades.
81%
19%
Trabajo individual
si
no
75
4) De qué forma el profesor te revisa tu trabajo?
Cuadro 16 Revisión del trabajo (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Exposiciones 5 16
Lección diaria 10 32
Revisión de la tarea 15 48
Otros 1 3
Total 31 100
Gráfico 15 Revisión del trabajo (5B)
Análisis:
Tal como observamos el 49% de los encuestados asistieron que el docente les
revisa el trabajo específicamente la tarea, mientras que un 32% especificaron
que el docente les toma lección diaria a diferencia de un 16% que exponen,
mientras que un 3% los evalúan de otra manera.
Interpretación:
El control que se realiza con las revisiones de las tareas es fundamental,
porque se logra el seguimiento del cumplimiento por parte del estudiante y las
exposiciones logran desarrollar habilidades de comunicación.
16%
32%49%
3% Revisión del trabajo
Expones
Lección diaria
Revisión de la tarea
Otros
76
5) Realizas resúmenes en clases de algún tema?
Cuadro 17 Resúmenes en clases (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
si 6 19
no 25 81
Total 31 100
Gráfico 16 Resúmenes en clases (5B)
Análisis:
Observando el cuadro 18, se muestra que el 81% de estudiantes encuestados
no realiza ningún tipo de resumen en clases, a diferencia de un valor
porcentual mínimo de 19% de los estudiantes opinaron lo contrario.
Interpretación:
La implementación de resúmenes en clase es necesaria, pues de ello depende
la reflexión lógica del estudiante respecto a la materia que está aprendiendo.
19%
81%
Resúmenes en clases
si
no
77
6) Realizas resúmenes en tu casa de algún tema?
Cuadro 18 Resúmenes en casa (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
si 21 68
no 10 32
Total 31 100
Gráfico 17 Resúmenes en casa (5B)
Análisis:
De todos los estudiantes encuestados el 68% opinaron que ellos prefieren
realizar sus resúmenes en casa, mientras que un 32% restante no realizan
ningún tipo de resumen en casa.
Interpretación:
La relación del estudiante con el trabajo realizado en clase versus lo aprendido
en clase es fundamental, pues el conocimiento se asimila positivamente.
68%
32%
Resúmenes en casa
si
no
78
6.1) Materia de resúmenes en casa
Cuadro 19 Materias de resúmenes (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Lenguaje 6 29
Estudios Sociales 6 29
Ciencias Naturales 9 43
Total 21 100
Gráfico 18 Materias de resúmenes (5B)
Análisis:
En base al cuadro 20, de acuerdo a la las materias que los alumnos realizan
resúmenes el 43% de estudiantes opinaron hacer resúmenes de la materia de
Ciencias Naturales, mientras que un 29% hacen resumen de la materia de
Estudios Sociales y Lenguaje.
Interpretación:
La motivación del docente al estudiante, debe darse cada día, pues materias
como Lenguaje se convierten en una base para desarrollar en el estudiante
habilidades de comunicación con el entorno.
29%
29%
43%
Materias de resúmenes
Lenguaje
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
79
7) ¿De qué forma el profesor te dicta clases?
Cuadro 20 Materias de resúmenes (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Te hace preguntas antes de la clase
5 16
Te hace preguntas en la clase 15 48
Te toma una prueba final de la clase
5 16
Te dicta la materia 4 13
Otros 2 6
Total 31 100
Gráfico 19 Materias de resúmenes (5B)
Análisis:
Con respecto a la manera de dar clases el docente un 48% de los alumnos
encuestados asintieron que realiza preguntas en clases, mientras que 16%
opinaron que les toma una prueba al final de la clase, un 13% opinó que el
docente les dicta la materia.
Interpretación:
El método utilizado por el docente para dictar clase se convierte en una
estrategia del proceso enseñanza-aprendizaje, por ello hay que innovarlos.
16%
48%
16%
13%7%
Forma de dictar la clase
Te hace preguntas antes de laclase
Te hace preguntas en la clase
Te toma una prueba final de laclase
Te dicta la materia
80
3.3.2.2. Encuestas dirigidas a estudiantes del 4to básico paralelo B
1) ¿Cuáles de estos materiales utiliza el profesor?
Cuadro 21 Materiales utilizados por el docente (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje
%
Diapositivas 0 0
Películas 0 0
Pancartas 1 3
Papelotes 11 37
Cuentos 0 0
Pizarrón y marcadores 18 60
Total 30 100
Gráfico 20 Materiales utilizados por el docente (4B)
Análisis:
Respecto a los materiales que utiliza el docente el 60% estipulan que se utiliza
pizarrón y marcadores, un 37% dijeron que el docente utiliza papelotes para
impartir las clases, a diferencia de un 3% que usa pancarta.
Interpretación:
Los recursos didácticos deben ser un apoyo para el docente, por ello no es
conveniente que se utilice los mismos recursos, el cambio de estrategias es
conveniente para mantener al estudiante alerta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
0%0% 3%
37%
0%
60%
Materiales utilizados por el profesor
Diapositivas
Películas
Pancartas
Papelotes
Cuentos
Pizarrón y marcadores
81
2) ¿El profesor les hace trabajar en grupos?
Cuadro 22 Trabajo en grupo (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 12 40 No 18 60
Total 30 100
Gráfico 21 Trabajo en grupo (4B)
Análisis:
Como se muestra en el cuadro 23, en base al trabajo en grupo se observa que
un 60% de los encuestados opinaron que el docente le obliga a trabajar en
grupo mientras que un 40% de los estudiantes consideraron lo contrario.
Interpretación:
La implementación del trabajo en equipo es positivo, porque le permite al
estudiante conocer el pensamiento de los demás compañeros y compartir el
aprendizaje desde otro punto de vista.
40%
60%
Trabajo en grupo
si
no
82
3) ¿Trabajan de forma individual?
Cuadro 23 Trabajo individual (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 26 87 No 4 13
Total 30 100
Gráfico 22 Trabajo individual (4B)
Análisis:
Como se muestra en el cuadro 24: en referencia al trabajo individual el 87% de
todos los estudiantes encuestados asintieron que prefieren el trabajo solos,
mientras que un 13% de encuestados opinaron no.
Interpretación:
El trabajo de los estudiantes de forma individual es positivo, porque se refuerza
los conocimientos de forma individual, pero también debe cambiarse a otras
formas de trabajo para aprender a compartir.
87%
13%
Trabajo individual
si
no
83
4) De qué forma el profesor te revisa tu trabajo?
Cuadro 24 Revisión del trabajo (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Expones 5 17
Lección diaria 10 33
Revisión de la tarea 14 47
Otros 1 3
Total 30 100
Gráfico 23 Revisión del trabajo (4B)
Análisis:
Los estudiantes encuestados opinaron que el docente les califica revisando la
tarea es decir un 47%, mientras que un 33% asintieron que dan lección diaria,
a diferencia de un 17% que dijo que les toman exposiciones.
Interpretación:
La revisión de las tareas aporta al control de los estudiantes con respecto al
cumplimiento de sus tareas.
17%
33%
47%
3%
Revisión de trabajo
Expones
Lección diaria
Revisión de la tarea
Otros
84
5) Realizas resúmenes en clases de algún tema?
Cuadro 25 Resúmenes en clases (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 5 17 No 25 83
Total 30 100
Gráfico 24 Resúmenes en clases (4B)
Análisis
En cuanto a los resúmenes en las clases el 83% de todos los estudiantes
encuestados opinaron que no realizan esta labor, mientras que un 17%
opinaron que si ya que les ayuda a reforzar más sus conocimientos.
Interpretación:
La realización de resúmenes sirve para incrementar la capacidad de síntesis
del estudiante, lo cual hace que esta implementación sea positiva.
17%
83%
Resúmenes en clases
si
no
85
6) Realizas resúmenes en tu casa de algún tema?
Cuadro 26 Resúmenes en casa (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
si 21 70 no 9 30
Total 30 100
Gráfico 25 Resúmenes en casa (4B)
Análisis:
Tal como se muestra en el cuadro 27, en base a los estudiantes encuestados
se observó que un 70% de ellos si realizan resúmenes en casa de las materias
dadas en clases, mientras que un 30% opinaron lo contrario.
Interpretación:
La realización de resúmenes en casa sirve para la interpretación de las clases
recibidas en el aula, esta práctica es positiva en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para los estudiantes.
70%
30%
Resúmenes en casa
si
no
86
6.1) Materia de resúmenes en casa
Cuadro 27Materias de los resúmenes (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Estudios Sociales 9 43
Ciencias Naturales 12 57
Total 21 100
Gráfico 26 Materias de los resúmenes (4B)
Análisis:
Tal como se muestra en el cuadro 28, en base a las materias de resumen el
57% de todos los estudiantes asintieron que realizan resúmenes de las
materias de Ciencias Naturales ya que es la que más prefieren, mientras que
un 43% asignaron Estudios Sociales.
Interpretación:
La realización de resúmenes acentúa la capacidad de síntesis y análisis de los
estudiantes, por ello su práctica es positiva.
43%
57%
Materias de resúmenes
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
87
7. ¿De qué forma el profesor te dicta clases?
Cuadro 28 Forma de dictar las clases (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Te hace preguntas antes de la clase 5 17
Te hace preguntas en la clase 14 47
Te toma una prueba final de la clase 5 17
Te dicta la materia 4 13
Otros 2 7
Total 30 100
Gráfico 27 Forma de dictar las clases (4B)
Análisis:
Mostrándose en el cuadro 29, podemos observar que 46% de los estudiantes
encuestados asintieron que el docente les hace preguntas en las clases,
mientras que un 17% asintió que el docente les hace preguntas antes de la
clase a dictar, y un 13% dijo que el profesor dicta la materia.
Interpretación:
La utilización de estrategias para medir el conocimiento como medida
diagnóstica es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje
17%
46%
17%
13%7%
Forma de dictar las clases
Te hace preguntas antes de laclase
Te hace preguntas en la clase
Te toma una prueba final de laclase
Te dicta la materia
88
3.3.3. Encuesta dirigida a Padres de Familia
3.3.3.1. Padres de Familia del 5to Básico Paralelo B
1) Como padre de familia ¿Cree usted que la evaluación cuantitativa y
cualitativa del proceso de aprendizaje garantice un aprendizaje de
calidad en sus hijos?
Cuadro 29 Que cree de la evaluación de sus hijos (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 29 94
No 2 6
Total 31 100
Gráfico 28 Forma de dictar las clases (4B)
Análisis:
Observando el cuadro 30, se expresa que la evaluación cuantitativa y
cualitativa del proceso de aprendizaje garantiza un aprendizaje de calidad en
sus en un 94%, y el 6% manifiesta que no.
Interpretación:
El proceso de evaluación debe ser explicado también a los padres de familia de
los estudiantes, para que se observe la calidad de la enseñanza.
94%
6%
Qué cree de la evaluación para sus hijos
Si
No
89
2) ¿Las técnicas que utilizan los docentes con sus hijos a la hora de
impartir las clases son las adecuadas?
Cuadro 30 Técnicas utilizadas por el docente (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 29 94
No 2 6
Total 31 100
Gráfico 29 Técnicas utilizadas por el docente (5B)
Análisis:
En el cuadro 31, las cifras establecen que el criterio que emitieron los padres
de familia respecto a las técnicas es de un 94%, mientras que un 6% dijeron
que no son adecuadas. Por lo que se puede observar que no existe un
conformismo en las técnicas utilizadas.
Interpretación:
Es necesario compartir en el proceso de enseñanza –aprendizaje la
comunicación con todos los actores, los padres de familia también deben
participar en este proceso
94%
6%
Técnicas utilizadas por el docente
Si
No
90
3) ¿Que considera necesario para mejorar el proceso de aprendizaje?
Cuadro 31 Materiales necesarios para mejorar el aprendizaje (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Recursos visuales 11 35 Materiales impresos 5 16 Material visual no proyectado 1 3 Material visual proyectado 8 26 Recursos audibles 4 13 Recursos audiovisuales 2 6
Total 31 100
Gráfico 30Materiales necesarios para mejorar el aprendizaje (5B)
Análisis:
Acorde a los clientes padres de familia encuestados el 35% considera
necesario que para mejorar el proceso de aprendizaje se utilice recursos; el
16% Materiales impresos, el 3% Material visual no proyectado, el 26% Material
visual proyectado, el 13% Recursos audibles y el 6% Recursos audiovisuales,
como se muestra en cuadro 9. Los padres de familia quieren que se utilice
recursos visuales.
Interpretación:
El manejo de recursos didácticos es primordial, pues con ello se garantiza que
el estudiante tenga una gama de opciones en el aprendizaje, por ello es
recomendable su utilización.
36%
16%
3%
26%
13%6%
Materiales necesarios para mejorar el aprendizaje
Recursos visuales
Materiales impresos
Material visual no proyectado
Material visual proyectado
Recursos audibles
91
4) A su criterio ¿En la escuela se da un desarrollo de pensamiento
lógico, crítico y creativo?
Cuadro 32 Criterio de desarrollo (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 19 61
No 12 39
Total 31 100
Gráfico 31 Criterio de desarrollo (5B)
Análisis:
De acuerdo a los padres de familia, en la escuela si se da un desarrollo de
pensamiento lógico, crítico y creativo con un 61%, mientras un 39% menciona
que no, como se muestra en el cuadro 33.
Interpretación:
La percepción de la calidad de la educación por parte de los padres de familia,
es importante, pues da la pauta para integrarlos dentro del sistema de calidad
que debe manejar una institución educativa.
61%
39%
Criterio del desarrollo
Si
No
92
5) ¿La Escuela Manuela Cañizares se preocupa por la capacitación
permanente del Docente como parte de su Plan Operativo?
Cuadro 33 Criterio de preocupación por el docente (5B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 25 81
No 6 19
Total 31 100
Gráfico 32 Criterio de preocupación por el docente (5B)
Análisis:
De acuerdo a que la Escuela Manuela Cañizares se preocupa por la
capacitación permanente del Docente, en un 81% dijo que si, y en un 19% no,
como se muestra el cuadro 12.
Interpretación:
Los nuevos parámetros de calidad, obligan a las instituciones a realizar planes
continuos de mejora en el ámbito de educación, por ello esta opinión de los
docentes es importante y para determinar su colaboración a futuro.
81%
19%
Criterio de preocupación por el docente
Si
No
93
3.3.3.2. Padres de Familia del 4to básico paralelo B
1) Como padre de familia ¿Cree usted que la evaluación cuantitativa y
cualitativa del proceso de aprendizaje garantice un aprendizaje de
calidad en sus hijos?
Cuadro 34 Que cree de la evaluación para sus hijos (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 28 93
No 2 7
Total 30 100
Gráfico 33 Que cree de la evaluación para sus hijos (4B)
Análisis:
Observando el cuadro 35, se expresa que la evaluación cuantitativa y
cualitativa del proceso de aprendizaje garantiza un aprendizaje de calidad en
sus en un 93%, y el 7% manifiesta que no.
Interpretación:
La opinión respecto a las evaluaciones es positiva, ya que dinamiza el proceso
de implementación de nuevas estrategias de evaluación.
93%
7%
Qué cree de la evaluación para sus hijos
Si
No
94
2) ¿Las técnicas que utilizan los docentes con sus hijos a la hora de
impartir las clases son las adecuadas?
Cuadro 35 Técnicas utilizadas por el docente (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 28 93
No 2 7
Total 30 100
Gráfico 34 Técnicas utilizadas por el docente (4B)
Análisis:
Como se observa en el cuadro 36, los padres de familia emitieron un criterio,
un 93% dijo que las técnicas que utilizan los docentes con sus hijos a la hora
de impartir las clases son las adecuadas, mientras que un 7% dijeron que no.
Por lo que se puede observar que no existe un conformismo en las técnicas
utilizadas.
Interpretación:
Es necesario reformular el proceso de enseñanza-aprendizaje con otro tipo de
técnicas, esto le dará percepción de calidad al proceso.
93%
7%
Técnicas utilizadas por el docente
Si
No
95
3) ¿Que considera necesario para mejorar el proceso de aprendizaje?
Cuadro 36 Materiales necesarios para mejorar el aprendizaje (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Recursos visuales 10 33
Materiales impresos 5 17
Material visual no proyectado 1 3
Material visual proyectado 8 27
Recursos audibles 4 13
Recursos audiovisuales 2 7
Total 30 100
Gráfico 35 Materiales necesarios para mejorar el aprendizaje (4B)
Análisis:
Acorde a los padres de familia encuestados el 33% considera necesario que
para mejorar el proceso de aprendizaje se utilice recursos; el 17% materiales
impresos, el 3% material visual no proyectado, el 27% material visual
proyectado, el 13% recursos audibles y el 7% recursos audiovisuales, como se
muestra en cuadro 37. Los padres de familia quieren que se utilice recursos
visuales.
Interpretación:
Es importante la opinión recogida, pues el uso de estos recursos mejorará el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
33%
17%
3%
27%
13%7%
Materiales necesarios para mejorar el aprendizaje
Recursos visuales
Materiales impresos
Material visual no proyectado
Material visual proyectado
Recursos audibles
96
4) A su criterio ¿En la escuela se da un desarrollo de pensamiento
lógico, crítico y creativo?
Cuadro 37 Criterio de desarrollo (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 19 63
No 11 37
Total 30 100
Gráfico 36 Criterio de desarrollo (4B)
Análisis:
De acuerdo a los padres de familia, en la escuela si se da un desarrollo de
pensamiento lógico, crítico y creativo con un 63%, mientras un 37% menciona
que no, como se muestra en el cuadro 38.
Interpretación:
La opinión respecto a la directriz que tiene la escuela es positiva, esta es una
fortaleza que se debe aprovechar en beneficio de los estudiantes de la
institución.
63%
37%
Criterio del desarrollo
Si
No
97
5) ¿La Escuela Manuela Cañizares se preocupa por la capacitación
permanente del Docente como parte de su Plan Operativo?
Cuadro 38 Criterio de preocupación por el docente (4B)
Descripción Encuestados Porcentaje %
Si 24 80
No 6 20
Total 30 100
Gráfico 37 Criterio de preocupación por el docente (4B)
Análisis:
De acuerdo a que la Escuela Manuela Cañizares se preocupa por la
capacitación permanente del Docente, en un 80% dijo que si, y en un 20% no,
como se muestra el cuadro 39
Interpretación:
La capacitación tiene un objetivo, el de mantener a los docentes actualizados
en sus conocimientos y brindar motivación para que cada día compartan con
nuevas técnicas o procesos en beneficio de los estudiantes.
80%
20%
Criterio de preocupación por el docente
Si
No
98
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
Con respecto a la forma en que la evaluación incide en el rendimiento de
los estudiantes de cuarto y quinto año de educación general básica de la
Escuela Manuela Cañizares se determinó que: las técnicas aprendidas
se convierten en una herramienta útil para los docentes, ya que facilita el
trabajo y la escala de valoración que se utiliza a través de la rúbrica sirve
para ser más objetivos al momento de evaluar, en lo personal, estos
formatos se utilizarán en la materia de Lenguaje y Comunicación.
En relación al limitado conocimiento de instrumentos de evaluación
cuantitativa y cualitativa en la medición del proceso de aprendizaje de la
asignatura de Lenguaje y Comunicación, se observó que los docentes
encuestados respondieron que no se evalúa ninguna materia
cualitativamente, lo cual repercute en la medición del aprendizaje del
estudiante.
Con referencia a Diseñar una propuesta para mejorar el desempeño en
el manejo de técnicas de evaluación cuantitativa y cualitativa, el uso de
los instrumentos de evaluación sirven para ayudar al docente, con una
guía, ésta logrará medir el progreso en el aprendizaje del estudiante.
Por ello en la investigación se determinó la apertura que tiene el uso de
estos instrumentos por parte de los docentes puesto que contestaron en
su totalidad que la evaluación garantiza el aprendizaje de calidad por
parte de los estudiantes.
Se comprueba la hipótesis señalada en la investigación: El diseño de
instrumentos de evaluación cuantitativa y cualitativa aportará en el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
de Lenguaje y Comunicación, en los estudiantes de cuarto y quinto año
de educación general básica de la Escuela Manuela Cañizares, porque
los docentes y padres de familia consideraron en su totalidad que este
objetivo se consigue al utilizar los instrumentos de evaluación.
99
4.2. RECOMENDACIONES
Aplicar de manera planificada, por parte del docente un control respecto
a las evaluaciones que se deben hacer, guiándose diariamente con un
plan de clase, de este modo la evaluación no solamente será sumativa
sino diagnóstica y procedimental. Ello contribuirá a medir cada vez el
avance del aprendizaje del estudiante con relación a tareas, lecciones,
trabajos individuales y grupales.
Desarrollar planes de capacitación, para contribuir a la
profesionalización del docente, la presentación de esta herramienta
considerando la evaluación como parte del desarrollo educativo
mejorará el conocimiento de los docentes en la Escuela Manuela
Cañizares.
Aplicar los instrumentos de evaluación, porque mejorarán no solamente
la labor del docente, sino que se conseguirá la calidad en la enseñanza,
con la revisión de los instrumentos se observarán las debilidades en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
100
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1. Título de la propuesta
Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje
para de la asignatura del Lenguaje y Comunicación de los estudiantes de
cuarto y quinto de educación general básica, de la escuela Manuela
Cañizares, de la parroquia Cañaribamba, del cantón Cuenca, provincia del
Azuay, durante el período 2011-2012
5.2. Justificación
La educación en el Ecuador está en un proceso de transición, los avances
tecnológicos y su globalización han permitido surja la necesidad de cambios
que generen el mejoramiento de la calidad educativa.
Si se concibe la evaluación como un proceso de investigación participativa para
determinar problemas en un determinado contexto de enseñanza –aprendizaje
y buscar alternativas de solución, consecuentemente las técnicas e
instrumentos de evaluación que se apliquen cobran sentido dentro de dicho
proceso, en una relación dialéctica teórica – practica.
La investigación evaluadora utiliza básicamente las siguientes técnicas:
observación, entrevista, encuesta, socio grama, pruebas y otras.
El motivo de esta propuesta ha sido mejorar el tipo de Evaluación que se aplica
en los estudiantes, puesto que en la actualidad muchos docentes todavía
emplean métodos complejos o tradicionales en el desarrollo del proceso, para
lo cual considero una alternativa de solución positiva, la elaboración de un tipo
de evaluación que coadyuve a optimizar el rendimiento en los estudiantes.
101
5.3. Fundamentación
5.3.1. Legal
Competencias
Desde la perspectiva de modelo se concibe las competencias: como un
conjunto integrado de saberes (saber pensar, saber hacer, saber vivir en
comunidad, saber emprender), que permite resolver problemas y proponer
soluciones creativas en un contexto determinado, motivado por valores y la
utilización del potencial de personalidad (inteligencias, aptitudes, actitudes,
rasgos), orientados al crecimiento de todos los seres humanos en comunidad
(saber ser).
Evaluación por competencias
La evaluación no es un sistema de medición ni control del aprendizaje, sino un
proceso de acompañamiento reflexivo, (critico-creativo), a los educandos en su
formación. Es permitir a las persona y a los grupos valorar y emitir juicios sobre
los procesos de los cuales son protagonistas. Es ubicar el proceso por el cual
están pasando sus posibilidades, limitaciones y alternativas. La evaluación se
observa desde el proceso de aprendizaje en el que el estudiante aprende a
autorregular y a autoevaluar su propio desempeño.
La finalidad primaria de la evaluación es el crecimiento armónico del educando,
la potencializarían de sus talentos; no puede reducirse a la mera medición y
entrega de calificaciones.
La evaluación por competencias es la evaluación general aplicada a procesos
particulares: cognitivos, cognoscitivos, y meta cognitivos.
La evaluación por competencias y estándares implica evaluar:
Las habilidades intelectuales de los estudiantes (especialmente
interpretación, argumentación y proposición),
Los dominios conceptuales y temáticos (estándares) alcanzados en el
proceso de aprendizaje
102
Se debe evaluar a los educandos en las competencias cognitivas y estándares
curriculares al mismo tiempo, porque la evaluación de competencias no se
puede realizar en abstracto, desligada del conocimiento y de su contexto de
aplicación.
5.4. Objetivos
5.4.1. General
Proponer un Modelo de Evaluación del proceso de aprendizaje que mejore el
rendimiento escolar en la asignatura de Lenguaje y Comunicación en los
estudiantes de cuarto y quinto de educación básica, de la escuela Manuela
Cañizares, de la parroquia Cañaribamba, del cantón Cuenca, provincia del
Azuay, durante el período 2011-2012
5.4.2. Específicos
Analizar un modelo de evaluación que mejore el rendimiento escolar en
la asignatura de Lenguaje y Comunicación , en los estudiantes de cuarto
y quinto de educación general básica de la escuela Manuela Cañizares
Desarrollar los elementos del modelo de evaluación del proceso de
aprendizaje de la escuela Manuela Cañizares, de la parroquia
Cañaribamba, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, durante el
período 2011-2012
Establecer las técnicas e instrumentos de evaluación del proceso de
aprendizaje para de la asignatura del Lenguaje y Comunicación de los
estudiantes de cuarto y quinto de educación general básica, de la
escuela Manuela Cañizares, de la parroquia Cañaribamba, del cantón
Cuenca, provincia del Azuay, durante el período 2011-2012.
103
5.5. Importancia
El modelo de evaluación del aprendizaje permite asegurar que los resultados
van a ser positivos y que la evaluación propuesta cumple con los
requerimientos del medio del cual provienen y en el que se desarrollan.
Además se ha tomado en consideración no solo el aspecto social, económico y
familiar en el que se desenvuelven, sino también el desarrollo y progreso de
sus capacidades intelectuales, fomentando de esta manera mejor y mayores
oportunidades de incursionar en el mundo actual que requiere de entes
competitivos. Desde el punto de vista educativo se pretende mejorar el
rendimiento en los estudiantes
5.6. Ubicación sectorial física
5.6.1. Institución
Escuela Manuela Cañizares
5.6.2. Lugar
De la parroquia Cañaribamba, del Cantón Cuenca, Provincia del Azuay.
5.6.3. Beneficios directos
Docentes
Estudiantes
5.6.4. Beneficiarios indirectos
La escuela en general debido a que con una apropiada evaluación el producto
final será de gran beneficio para todos los que conforman la institución.
5.6.5. Ejecutores
Directora de la escuela Manuela Cañizares
104
5.7. Factibilidad
Las técnicas son procedimientos y actividades realizadas por los participantes y
por el facilitador con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los
aprendizajes.
Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para
recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes
Es posible realizar esta propuesta por las siguientes razones:
Existe gran apertura de los docentes para aplicar esta investigación;
Se cuenta con el compromiso institucional.
Los estudiantes demuestran interés con la aplicación de novedosas
técnicas Activas que faciliten el aprendizaje, logrando mejores
resultados en el rendimiento académico y optimizando el tiempo de
estudio.
5.8. Desarrollo de la propuesta
5.8.1. TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN
5.8.1.1 REGISTRO DE RASGOS: Este instrumento se lo puede aplicar en la
materia de Lenguaje y Comunicación, porque es necesario que se conozca la
personalidad del estudiante para interactuar con su pensamiento, esta materia
105
se enfoca más al desarrollo proactivo del estudiante con ideas nuevas e
innovadoras, por lo que considero una ventaja, Esta ficha será de fácil manejo.
Se utilizará el siguiente formato:
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: GRADO:
FICHA DE OBSERVACIÓN FECHA_____________ N°______
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_______________________________________
RASGOS SI NO NO CONCRETA SUS ACCIONES
ES AFECTIVO CON EL GRUPO DE
TRABAJO
ACTÚA CON HONESTIDAD EN LAS
COEVALUACIONES
APOYA A LOS COMPAÑEROS DE
GRUPO
ES INCONSECUENTE CON EL GRUPO
DE TRABAJO
ES OFENSIVO DURANTE LA JORNADA
LABORAL
ES DESINTERESADO CUANDO SE
SOLICITA ANALICE PROBLEMAS DEL
ENTORNO
Elaborado por: Pilar Moncayo
5.8.1.2LA TÉCNICA DE ESCALAS ESTIMATIVAS: Esta técnica requiere toda
la atención del estudiante especialmente con la participación y análisis de la
lectura, en donde el estudiante debe recordar todo lo aprendido incluso de los
grados anteriores y valorar su actitud.
Se utilizará el siguiente formato:
106
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: GRADO:
FICHA DE OBSERVACIÓN FECHA_____________ N°______
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _______________________________________
EL ESTUDIANTE EN CLASE PARTICIPA ACTIVAMENTE CON SU PENSAMIENTO
ANÁLITICO Y CRÍTICO SOBRE EL ANÁLISIS DE LECTURA, ES OPINANTE Y
SERVICIAL:
MES: 01 03 08 10 15 17 22 24 29
Siempre
Con frecuencia
A veces
Nunca
______________________
FIRMA DEL DOCENTE
Elaborado por: Pilar Moncayo
5.8.1.3 REGISTRO ANECDÓTICO: Esta ficha permitirá evaluar las actitudes
espontáneas de los estudiantes, ya que la materia admite la diversidad de
opiniones y la creatividad se evaluará las gestiones propias (pueden ser
experiencias personales) que los estudiantes entreguen a los demás y
compartan su conocimiento propio, como cambio de actitud positiva.
Para facilitar el trabajo se manejara la ficha por cada mes, con la utilización de
símbolos se especificara junto a la anécdota el color azul y rojo, que son los
esferos que más se utiliza en clase, de este modo se controlara cuales son los
días en los que el estudiante indicó los cambios significativos en su actitud,
sean positivos o negativos.
107
Se utilizara el siguiente formato:
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: GRADO:
FICHA DE OBSERVACIÓN FECHA_____________ N°______
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _______________________________________
FICHA DE OBSERVACIÓN
MES:
ABRIL
0
2
04
0
5
0
9
11 12 16 18 19 23 25 26 30
REGISTRO
ANECDOTARIO
CONDUCTA
OBSERVADA
NÓMINA DE ESTUDIANTES GRADO:
Elaborado por: Pilar Moncayo
108
5.8.2. TÉCNICA DE LA ENTREVISTA
5.8.2.1. ENTREVISTA MAESTRO ESTUDIANTE: Se utilizará el siguiente
esquema de preguntas:
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: GRADO:
FORMATO DE ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO: Identificar en la actividad inicial del módulo si el estudiante afianzado sus
conocimientos en la asignatura.
1. ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos que utiliza tu profesor para dictarte clases?
2. ¿Existen partes que normalmente no entiendes?
3. ¿Podría indicarme por favor, cuáles son esas partes?
4. ¿Cuántas horas a la semana las dedicas a hacer tareas de Lenguaje y Comunicación en
casa?
5. ¿Aprender Lenguaje y Literatura es difícil para ti?
6. ¿Qué haces cuando no entiendes lo que explica tu profesor/a de Lenguaje y Comunicación?
Aquí se indica la respuesta correcta al problema que el estudiante planteó, la conversación se
hará ubicada en un asiento posterior del aula con el estudiante en su puesto de trabajo.
109
5.8.2.2. EXAMEN ORAL: Se aplicará en la materia de Lenguaje y
Comunicación, es muy útil por su uso de preguntas cerradas, cuya respuesta
es concreta, esto permitirá evaluar con mayor agilidad a la mayoría de los
estudiantes de forma diaria.
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: GRADO:
ENTREVISTA EXAMEN ORAL TEMA: La comunicación
FECHA: GRADO:
OBJETIVO: Identificar las falencias sobre las técnicas de reclutamiento para retroalimentar en
esta clase.
1. ¿De lo que estudiamos en día de ayer, por favor cuáles son las técnicas de
reclutamiento?
2. ¿La comunicación consiste en un acto mediante el cual un individuo (ser humano,
animal u objeto) establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una
determinada información?
3. ¿Cuáles son los elementos del proceso de comunicación?
4. ¿Cómo se denomina al sujeto que produce el acto de comunicación?
Se utilizará en la evaluación el siguiente registro:
110
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ENTREVISTA EXAMEN ORAL RESUMEN DE EVALUACIONES
MES: Mayo 01 03 08 10 15 17 22 24 29
NÓMINA
______________________
DOCENTE EVALUADOR
Elaborado por: Pilar Moncayo
5.8.2.3. INVENTARIOS DE PERSONALIDAD
Esta técnica ayudará a despertar el interés en la materia de Lenguaje y
Comunicación.
El esquema es el siguiente:
111
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: GRADO:
FORMATO DE ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
Objeto: Identificar las potencialidades del estudiante en la materia de lenguaje y
comunicación.
De forma detallada explique: ¿En la lectura asignada, que es lo que más le impacto?
Para esta técnica es muy útil la RUBRICA, la misma que la utilizaré con el formato
que a continuación detallo:
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: GRADO: MATRIZ DE VALORACIÓN
OBJETIVO: Identificar si el estudiante de este nivel, alcanzó el cumplimiento de
los indicadores del logro del Elemento I
VALOR CALIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN (CRITERIOS)
10 Excelente El nivel de desempeño del estudiante sobre la materia excede las expectativas
9 Destacado Desarrolla los conceptos básicos aplicados en el análisis de la lectura.
8 Bueno Se incluye en su análisis un valor critico
7 Regular Escasa sustentación
6 Insuficiente Nula sustentación
_____________________
DOCENTE EVALUADOR
Elaborado por: Pilar Moncayo
112
5.8.3. TÉCNICA DE LA ENCUESTA
5.8.3.1. CUESTIONARIO O EXAMEN ESCRITO
En esta técnica se utilizará el cuestionario o examen escrito en, porque
permitirá aplicar con facilidad los instrumentos.
5.8.3.1.1. EXAMEN TEMÁTICO
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
EXAMEN TEMÁTICO
ENCUESTA A APLICAR SOBRE EL TEMA………………………………………………….
OBJETIVO: Focalizar si el estudiante reflexiona y analiza sobre
TEMA:
Se le solicitará al estudiante que desarrolle el tema
Se utilizará la siguiente RUBRICA para la evaluación:
VALOR
CALIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN (CRITERIOS)
5 puntos Coherencia en las respuestas
3 puntos Profundidad en el razonamiento del tema
2 puntos Análisis comparativo del tema y las preguntas planteadas
Elaborado por: Pilar Moncayo
113
5.8.3.1.2. EL EXAMEN INTERPRETATIVO
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: GRADO:
EXAMEN INTERPRETATIVO TEMA:
5.8.3.1.3. ENCUESTA OBJETIVA
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: GRADO:
CUESTIONARIO PARA
5.8.3.1.2.1. PRUEBAS DE RESPUESTA BREVE
5.8.3.1.2.2. RESPUESTA ALTERNATIVA
5.8.3.1.2.3. PRUEBAS DE CORRESPONDENCIA
5.8.3.1.2.4. PRUEBA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
5.8.3.1.2.5. PRUEBAS DE ORDENAMIENTO
5.8.4. TÉCNICA DE LAS PRUEBAS O TÉCNICAS EXPERIMENTALES
5.8.4.1. SOCIODRAMA
114
Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas
contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusión y la
profundización del tema. Es de gran utilidad como estímulo, para dar comienzo
a la discusión de un problema, caso en el cual es preferible preparar el socio
drama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado.
Objetivo: Permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema
basándose en situaciones o hechos de la vida real.
Realización: Al utilizar esta técnica el grupo, debe considerar que el socio
drama no es una comedia para hacer reír, ni una obra teatral perfecta,
asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. Las
representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que
desvían la atención del público
Preparación:
a) Seleccionar el tema: los miembros del grupo escogen un tema que les
interese analizar; este también puede ser sugerido por el facilitador de acuerdo
algún objetivo específico que se haya trazado de antemano. Lo importante es
que quede claro y preciso cuál es el tema que se va a presentar y por qué se
va hacer en ese momento.
b) Conversación sobre el tema: aquí los miembros del grupo, dialogan un
rato sobre lo que conocen del tema, cómo lo valoran, cómo lo han vivenciado,
qué reflexionado sobre el tema en cuestión.
c) Elaboración de la historia o argumentos: el grupo, llegando este
momento, debe ordenar los hechos y situaciones que se han planteado en
relación con el tema, para elaborar una historia o argumento que se va
dramatizar. El grupo también puede dramatizar algún hecho o situación
concreta descrita por algún participante, por lo que no sería entonces necesario
una historia, solamente ajustar el argumento.
En este paso se debe precisar:
a) ¿Cómo realizar la situación, con qué orden van a dramatizar los distintos
hechos?
115
b) Definir los participantes de la historia.
c) Asignar a cada participante el personaje que le corresponde representar.
d) Aclarar en qué momento tiene que actuar cada uno.
Dramatización:
Ya en este momento se pasa a realizar la dramatización para lo cual es
importante tener en cuenta algunos requisitos: personajes reales, actuar con
responsabilidad, identificándose respectivamente con ellos, aplicar también
gestos y movimientos, expresarse con ritmo. Se pueden utilizar algunos objetos
que ayuden en la representación, por ejemplo, pañuelos, libros, letreros,
carteras, etc. El resto del grupo debe intervenir durante la representación de las
escenas, tratando de mantenerse atentos y callados.
La escala de valoración es la siguiente:
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: GRADO:
SOCIODRAMA GRUPO: ___________
MATRIZ DE EVALUACIÓN FECHA: _____________
VALOR
CALIFICACIÓN
(PUNTOS)
CRITERIOS
2 Identificación de la necesidad
2 Aplicación de la orden de requisición en el drama, según el
tema.
1 Expresión oral y desenvolvimiento sobre el tema
3 Utilización de medios
2 Focalización en la actuación
RESUMEN DE LA EVALUACIÓN A LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES
116
NÓMINA TOTAL EVALUACION OBSERVACIÓN
_______________________
DOCENTE EVALUADOR
Elaborado por: Pilar Moncayo
VENTAJAS DE LAS TÉCNICAS UTILIZADAS
La mayoría de las técnicas y sus instrumentos los pude aplicar de manera fácil,
especialmente la técnica de la observación que se logra utilizar en grupos
sean grandes o pequeños por la variabilidad que presenta en el uso de
formatos, éstos se pueden realizar de acuerdo a las necesidades
117
VI. BIBLIOGRAFÍA
AMEZCUA Viedma Cesáreo. (1996). Evaluación de Programas Sociales.
Ediciones Días de Santos. España. Pp. 3-4.
ACEVEDO Ibáñez Alejandro. (2000). El Proceso de la entrevista: conceptos y
métodos Ediciones Limusa. Sexta Edición. España. Pp. 11.
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Centro de publicaciones educativas y Material didáctico .Buenos Aires. Pág 48
CASTEJÓN, Juan y NAVAS Leandro (2010) Aprendizaje, desarrollo y
disfunciones. Implicaciones para la enseñanza en la educación. Editorial Club
Universitario. Pág 87.
DÍAZ Alcaraz Francisco. (2002). Didáctica y currículo: un enfoque
constructivista. Colección Humanidades. Pp. 297, 299,320.
DÍAZ, Lucea Jordi (2005). La Evaluación formativa como instrumento de
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España. Pp 22-23
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ESPINOZA Ramón, Petronio. Políticas de Desarrollo Científico y Tecnológico y
Clases Sociales en el Ecuador. Proyecto CONUEP. Informe Técnico. Quito-
Ecuador. Año 1990. Pág. 222
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.Segunda edición. México. Pág. 5
FLICK Uwe. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Ediciones
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118
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migración.Editorial FUNDACION PIEB. Bolivia. Pág. 10.
GALLO, Gonzalo (2008). ”Creatividad y cambio”. Ediciones culturales
Internacionales S.A. de C.V. Pág. 120
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http://www.slideboom.com/presentations/145670/Evaluaci%C3%B3n-
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119
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Editorial Grao. Tercera edición. España. Pág 15
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no formal. Recursos prácticos para el profesorado. Guías para la Formación,
Editorial NARCEA. España. Pp 26-27
REQUENA, Ma Dolores, SAINZ Paloma (2009), Didáctica de la Educación
infantil. Editorial Editex. Pág 118
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SALES Blasco José. (2001). La evaluación de la educación física en primaria:
una propuesta práctica. Ediciones Inde. Segunda Edición. Zaragoza. España.
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SAAVEDRA, Manuel (2008) Evaluación del aprendizaje. Editorial Pax. México.
Pág.27-28
VILLARDÓN, Yániz (2008) Planificar desde competencias para promover el
aprendizaje. Editorial Universidad de Deusto. Pág 78
VILLARROEL, César (2009). Orientaciones Didácticas para el Trabajo Docente
México. Pp 20-22
WADDINGTON Crhistopher. (2000). Estudio comparativo de diferentes
métodos de evaluación de traducción. Ediciones Comillas. España. Pp. 137.
120
ZAPATA Oscar. (2005). Herramientas para elaborar tesis e investigaciones
socioeducativas. Editorial Pax México. México. Pp. 25-26.
121
VII. ANEXOS
Anexo 1 ENCUESTAS A DOCENTES
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN
A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNLENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
A través de estas preguntas recogeremos las opiniones de los Profesores para la
elaboración del Proyecto de investigación Evaluación cuantitativa y
cualitativamente del proceso de aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y
Comunicación de los estudiantes de cuarto y quinto de educación general básica,
de la escuela Manuela Cañizares, de la Parroquia Cañaribamba, del cantón
Cuenca, Provincia del Azuay, durante el período 2011-2012.
1). ¿Qué tipo de exámenes elabora para sus estudiantes?
Con respuestas verdadero o falso
Con respuestas cortas
Preguntas con respuesta opción múltiple
Completar los espacios en blanco
2). ¿Qué materia evalúa cualitativamente?
Ninguna
3). ¿Realiza instrumentos de evaluación?
Si No
4) ¿Le gustaría capacitarse en la elaboración de los instrumentos de
evaluación?
Si No
5). ¿Tiene alguna guía para poner las notas cuantitativas en una redacción?
Si No
122
6). ¿Cuáles son las técnicas que utiliza usted en el proceso de aprendizaje?
Observación
Entrevista
Encuestas
Pruebas o técnicas experimentales
Ninguna
7).¿La Escuela Manuela Cañizares se preocupa por la capacitación permanente
del docente como parte de su Plan Operativo?
Sí ______ No ______
8). ¿Cree usted que la evaluación cuantitativa y cualitativamente del proceso de
aprendizaje garantice un aprendizaje de calidad en los estudiantes?
Sí ______ No ______
9). ¿Aplica usted el modelo de Kolb?
Sí ______ No ______
Respuesta no
123
Anexo 2 ENCUESTAS A ESTUDIANTES DEL PARALELO 5B
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN
A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
A través de estas preguntas recogeremos las opiniones de los Estudiantes, para la
elaboración del Proyecto de investigación Evaluación cuantitativa y
cualitativamente del proceso de aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y
Comunicación de los estudiantes de cuarto y quinto de educación general básica,
de la Escuela Manuela Cañizares, de la Parroquia Cañaribamba, del cantón
Cuenca, Provincia del Azuay, durante el período 2011-2012.
1) ¿Cuáles de estos materiales utiliza el profesor?
Diapositivas
Películas
Pancartas
Papelotes
Cuentos
Pizarrón y marcadores
2) ¿El profesor les hace trabajar en grupos?
Sí ______ No ______
3) ¿Trabajan de forma individual?
Sí ______ No ______
124
4) De qué forma el profesor te revisa tu trabajo?
Expones
Lección diaria
Revisión de la tarea
Otros
5) Realizas resúmenes en clases de algún tema ¿De cuál materia?
Sí ______ No ______
6) Realizas resúmenes en tu casa de algún tema. ¿De cuál materia?
Sí ______ No ______
7) ¿De qué forma el profesor te dicta clases?
Te hace preguntas antes de la clase
Te hace preguntas en la clase
Te toma una prueba final de la clase
Te dicta la materia
Otros
125
Anexo 3 ENCUESTAS A ESTUDIANTES DEL PARALELO 4B
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN
A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
A través de estas preguntas recogeremos las opiniones de los estudiantes, para la
elaboración del Proyecto de investigación Evaluación cuantitativa y
cualitativamente del proceso de aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y
Comunicación de los estudiantes de cuarto y quinto de educación general básica,
de la Escuela Manuela Cañizares, de la Parroquia Cañaribamba, del cantón
Cuenca, Provincia del Azuay, durante el período 2011-2012.
1) ¿Cuáles de estos materiales utiliza el profesor?
Diapositivas
Películas
Pancartas
Papelotes
Cuentos
Pizarrón y marcadores
2) ¿El profesor les hace trabajar en grupos?
Sí ______ No ______
3) ¿Trabajan de forma individual?
Sí ______ No ______
126
4) De qué forma el profesor te revisa tu trabajo?
Expones
Lección diaria
Revisión de la tarea
Otros
5) Realizas resúmenes en clases de algún tema ¿De cuál materia?
Sí ______ No ______
6) Realizas resúmenes en tu casa de algún tema. ¿De cuál materia?
Sí ______ No ______
7) ¿De qué forma el profesor te dicta clases?
Te hace preguntas antes de la clase
Te hace preguntas en la clase
Te toma una prueba final de la clase
Te dicta la materia
Otros
127
Anexo 4 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL PARALELO 5B
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN
A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
A través de estas preguntas recogeremos las opiniones de los Padres de Familia
de los estudiantes de cuarto y quinto de Educación Básica, de la escuela Manuela
Cañizares para la elaboración del Proyecto de investigación Evaluación
cuantitativa y cualitativamente del proceso de aprendizaje de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación de los estudiantes de cuarto y quinto de educación
general básica, de la escuela Manuela Cañizares, de la Parroquia Cañaribamba,
del cantón Cuenca, Provincia del Azuay, durante el período 2011-2012.
1) Como padre de familia ¿Cree usted que la evaluación cuantitativa y
cualitativa del proceso de aprendizaje garantice un aprendizaje de
calidad en sus hijos?
Sí ______ No ______
2) ¿Las técnicas que utilizan los docentes con sus hijos a la hora de impartir
las clases son las adecuadas?
Sí ______ No ______
3) ¿Que considera necesario para mejorar el proceso de aprendizaje?
Recursos visuales
Materiales impresos
Material visual no proyectado
Material visual proyectado
Recursos audibles
Recursos audiovisuales
128
4) A su criterio ¿En la escuela se da un desarrollo de pensamiento lógico,
crítico y creativo?
Siempre Casi siempre Nunca
5) ¿La Escuela Manuela Cañizares se preocupa por la capacitación
permanente del Docente como parte de su Plan Operativo?
Sí ______ No ______
129
Anexo 5 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL PARALELO 4B
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN
A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
A través de estas preguntas recogeremos las opiniones de los Padres de Familia
de los estudiantes de cuarto y quinto de Educación Básica, de la escuela Manuela
Cañizares para la elaboración del Proyecto de investigación Evaluación
cuantitativa y cualitativamente del proceso de aprendizaje de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación de los estudiantes de cuarto y quinto de educación
general básica, de la Escuela Manuela Cañizares, de la Parroquia Cañaribamba,
del Cantón Cuenca, Provincia del Azuay, durante el período 2011-2012.
1) Como padre de familia ¿Cree usted que la evaluación cuantitativa y
cualitativa del proceso de aprendizaje garantice un aprendizaje de
calidad en sus hijos?
Sí ______ No ______
2) ¿Las técnicas que utilizan los docentes con sus hijos a la hora de impartir
las clases son las adecuadas?
Sí ______ No ______
3) ¿Que considera necesario para mejorar el proceso de aprendizaje?
Recursos visuales
Materiales impresos
Material visual no proyectado
Material visual proyectado
Recursos audibles
Recursos audiovisuales
130
4) A su criterio ¿En la escuela se da un desarrollo de pensamiento lógico,
crítico y creativo?
Siempre Casi siempre Nunca
5) ¿La Escuela Manuela Cañizares se preocupa por la capacitación
permanente del Docente como parte de su Plan Operativo?
Sí ______ No ______