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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN INICIAL
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN INICIAL
TEMA: GUÍA DE APOYO EDUCATIVO CON ANIMALES DE GRANJA Y
DOMÉSTICOS PARA NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS PARA ESTIMULAR SUS
ÁREAS DE DESARROLLO
AUTORA DIANA VANESSA NARANJO ARAUJO
DIRECTORA: DRA. MSC. SUSANA PAREDES
QUITO DE 2012
ii
AUTORIA
Yo Diana Vanessa Naranjo Araujo declaro bajo juramento que el proyecto de
grado titulado Guía de apoyo educativo con animales de granja y domésticos
para niños de 4 a 5 años para estimular sus áreas de desarrollo, es de mi
propia autoría y no es copia parcial o total de algún otro documento u obra
del mismo tema. Asumo la responsabilidad de toda la información que
contiene la presente investigación.
ATENTAMENTE
Diana Vanessa Naranjo Araujo
F: ……………………………….
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por esta oportunidad de vida, y por permitirme haber
concluido mi carrera profesional.
A mis padres parte fundamental de este proyecto que siempre con su apoyo
supieron guiar mis pasos mil gracias papis, los amo.
A mis hermanos Carla y Marco por apoyarme en todo momento, y por estar
siempre cuando los he necesitado.
A mi esposo y mi hija que a lo largo de estos años supimos apoyarnos uno al
otro muchas gracias son la razón de mi vida.
A mis sobrinos que están lejos Tony y Amy González siempre están
presentes en mi corazón.
A mi prima y hermana Grace Balladares que es mi mejor amiga y consejera
muchas gracias por el apoyo incondicional.
Agradezco a la Msc. Susana Paredes que con su aporto me ayudo a
concluir este trabajo y que a lo largo de mi carrera llego a ser una excelente
maestra
Agradezco a todas las personas que han sido parte importante de mi
formación profesional como son el equipo interdisciplinario de la
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL.
v
DEDICATORIA
Este presente trabajo lo dedico a Dios, por haberme permitido culminar mi
carrera
A mi padre Marco Enrique Naranjo por ser un apoyo incondicional en todos
los momentos de vida
A mi madre Gloria Isabel Araujo por ser una madre ejemplar, y siempre con
su presencia y amor incondicional nos enseño a ser personas de bien
Al más puro y sincero amor a mi hija Valentina Alejandra Haro Naranjo, por
ser mi motor para seguir adelante y nunca mirar atrás
A mi esposo Esteban Fernando Haro Ruiz por su amor incondicional por
siempre demostrarme su amor y por siempre brindarme su ayuda en todo
momento.
A mi hermano Marco Fernando Naranjo por ser un gran amigo y ejemplo de
estudio.
A mi hermana Carla Naranjo por su amor y apoyo incondicional y por
enseñarme que todo en la vida lo puedes lograr si tú te lo propones.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Autoria ............................................................................................................ ii
Certificado del director del trabajo de grado .................................................. iii
Agradecimiento .............................................................................................. iv
Dedicatoria ...................................................................................................... v
Índice de contenidos ...................................................................................... vi
Índice de gráficos .......................................................................................... xii
Índice de tablas ............................................................................................ xiii
Índice de fotografias ..................................................................................... xiv
Resumen del trabajo de grado ...................................................................... xv
Summary of the work of grade .................................................................... xvii
1. CAPíTULO I EL PROBLEMA ............................................................... 1
1.1. Planteamiento del Problema ................................................................ 1
1.2. Formulación del problema .................................................................... 1
1.3. Objetivo general ................................................................................... 2
1.3.1. Objetivo Específico ........................................................................... 2
1.4. Justificación ......................................................................................... 2
1.5. Variables .............................................................................................. 3
1.5.1. Variable independiente ..................................................................... 3
1.5.2. Variable dependiente ........................................................................ 3
1.6. Idea a defender .................................................................................... 3
2. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ......................................................... 4
2.1. Metodología en el ciclo inicial .............................................................. 4
2.1.1. Metodología activa ............................................................................ 5
2.1.1.1. Características de la metodología activa ....................................... 5
vii
2.1.2. Metodología por rincones ................................................................. 6
2.1.3. Metodología montessori.................................................................... 8
2.1.3.1. Material montessori ....................................................................... 9
2.1.3.1.1. Papel del adulto.......................................................................... 9
2.1.3.1.2. Papel de la maestra ................................................................... 9
2.2. Importancia del juego en los niños y niñas ........................................ 10
2.2.1. Influencia del juego en los niños ..................................................... 12
2.2.2. El juego como recurso educativo .................................................... 15
2.2.3. Juego en grupos ............................................................................. 15
2.3. Desarrollo integral .............................................................................. 16
2.3.1. Desarrollo socio afectivo ................................................................. 16
2.3.1.1. La familia como soporte afectivo del niño y niña ......................... 17
2.3.1.2. Seguridad .................................................................................... 19
2.3.1.3. Autoestima ................................................................................... 20
2.3.1.4. Autoconcepto ............................................................................... 21
2.3.2. Desarrollo cognitivo ........................................................................ 22
2.3.2.1. Centro de desarrollo infantil ......................................................... 23
2.3.2.2. Perfil de la educadora de párvulos .............................................. 24
2.3.2.3. Lenguaje ...................................................................................... 25
2.3.2.3.1. El desarrollo del lenguaje en los niños ..................................... 25
2.3.2.4. Pensamiento ................................................................................ 26
2.3.3. Percepción ...................................................................................... 26
2.3.3.1. Percepción Háptica ..................................................................... 28
2.3.3.2. Percepción Visual ........................................................................ 28
2.3.3.3. Percepción Auditiva ..................................................................... 29
viii
2.3.3.4. Psicomotricidad ........................................................................... 29
2.3.3.4.1. Esquema corporal .................................................................... 30
2.3.3.4.2. Lateralidad ............................................................................... 31
2.3.3.4.3. Equilibrio .................................................................................. 32
2.3.3.4.4. Estructuración espacial ............................................................ 34
2.3.3.4.5. Tiempo y Ritmo ........................................................................ 35
2.3.3.4.6. Motricidad fina y gruesa ........................................................... 35
2.3.4. Desarrollo biológico ........................................................................ 37
2.3.4.1. Maduración y desarrollo neurológico del niño ............................. 37
2.3.4.2. Nutrición y salud .......................................................................... 37
2.3.4.2.1. Nutrición ................................................................................... 37
2.3.4.2.2. La alimentación y la nutrición en la edad preescolar ................ 38
2.3.4.2.3. Salud ........................................................................................ 39
2.3.4.2.4. Atención de salud en la etapa preescolar ................................ 40
2.3.4.2.5. Vacunación, prevenciónde enfermedades e higiene ................ 41
2.4. Áreas de desarrollo y características evolutivas de los niños y niñas 4
a 5 años ....................................................................................................... 42
2.4.1. Área motora gruesa en niños de 4 años ......................................... 42
2.4.2. Área motora fina niños de 4 años ................................................... 42
2.4.3. Área motora gruesa niños de 5 años .............................................. 43
2.4.4. Área motora fina niños de 5 años ................................................... 43
2.4.5. Área cognitiva niños de 4 a 5 años ................................................ 43
2.4.6. Área socio afectiva de niños de 4 años .......................................... 44
2.4.7. Área socio afectiva de niños de 5 años .......................................... 44
2.4.8. Área de lenguaje de niños de 4 años ............................................. 45
ix
2.4.9. Área de lenguaje de niños de 5 años ............................................. 46
2.5. Granjas pedagógicas ......................................................................... 47
2.5.1. Beneficios al trabajar con animales de la granja ............................. 47
2.5.2. Momentos al relacionarse con un animal ........................................ 49
2.5.2.1. Aceptación ................................................................................... 49
2.5.2.2. Entretenimiento ........................................................................... 50
2.5.2.3. Socialización ................................................................................ 50
2.5.3. Infraestructurade una granja pedagógica ....................................... 50
2.5.3.1. Cercas ......................................................................................... 50
2.5.3.2. Estanque ..................................................................................... 51
2.5.3.3. Pozo de agua .............................................................................. 51
2.5.3.4. Sendero ....................................................................................... 51
2.5.4. Personal que debe formar parte de una granja pedagógica ........... 52
2.5.4.1. Cuidador ...................................................................................... 52
2.5.4.2. Veterinario ................................................................................... 52
2.5.4.3. Parvularias ................................................................................... 52
2.5.5. Elementos que forma una granja pedagógica ................................ 53
2.5.6. Tipos de seguridad en una granja pedagógica ............................... 55
3. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO ........................................ 56
3.1. Diseño de la investigación ................................................................. 56
3.2. Población ........................................................................................... 56
3.3. Técnica e instrumentos de recolección de datos ............................... 57
3.4. Analisis e interpretación de los datos obtenidos ................................ 57
4. CAPÍTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............. 65
4.1. Conclusiones...................................................................................... 65
x
4.2. Recomendaciones ............................................................................. 65
5. CAPITULO V PROPUESTA ............................................................... 66
5.1. Presentación ...................................................................................... 67
5.2. Objetivos de la propuesta .................................................................. 67
5.3. Justificación ....................................................................................... 68
5.4. Granjas pedagógicas ......................................................................... 69
5.5. Proceso de las actividades que sirve para estimular a los niños dentro
de la granja pedagógica ............................................................................... 70
5.5.1. Primer proceso adaptación o socialización ..................................... 70
5.5.2. Segundo proceso motivación o estimulación .................................. 70
5.5.3. Tercer proceso finalización o evaluación ....................................... 71
5.6. Modelo de salida pedagógica para centro infantil .............................. 71
5.6.1. Actividades previas ......................................................................... 71
5.6.2. Sugerencias para desarrollar un cronograma de actividades ......... 72
5.6.2.1. Cronograma de activdades.......................................................... 72
5.7. Pasos que se va a realizar con animales de granja y domésticos ..... 73
5.7.1. Paso inicial ..................................................................................... 73
5.7.2. Paso de motivación o estimulación ................................................ 74
5.7.3. Paso de finalización y evaluación ................................................... 74
5.8. Logros que se obtienen en las diferentes áreas de desarrollo
vinculadas a los animales de la granja pedagÓgica .................................... 75
5.8.1. Área cognitiva ................................................................................. 75
5.8.2. Área psicomotora ............................................................................ 75
5.8.3. Área socio afectiva ......................................................................... 76
5.8.4. Área de reconstrucción del conocimiento ....................................... 76
5.9. Recursos y materaliales para la actividad .......................................... 76
xi
5.9.1. Elaboración de títeres de animales ................................................. 76
5.9.2. Relatos de cuentos vivos de los animales de la granja................... 77
5.9.3. Elaboración de tarjetas de animales de la granja ........................... 77
5.9.4. Material para el recorrido en la granja ............................................ 77
5.10. Actividades con animales de granja y domésticos .......................... 78
5.10.1. Área socio afectiva ...................................................................... 78
5.10.2. Área psicomotriz .......................................................................... 78
5.10.3. Área de lenguaje ......................................................................... 79
5.10.4. Área cognitiva .............................................................................. 79
Glosario ....................................................................................................... 80
Referencias bibliográficas ............................................................................ 82
Anexos ......................................................................................................... 84
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Metodología activa ......................................................................... 6
Gráfico 2 Funciones de metodología de rincones .......................................... 7
Gráfico 3 Principios básicos de la metodología montessori ........................... 8
Gráfico 4 El juego ........................................................................................ 11
Gráfico 5 Áreas beneficiadas por el juego ................................................... 12
Gráfico 6 Modelo lúdico ............................................................................... 14
Gráfico 7 Funciones básicos ........................................................................ 23
Gráfico 8 Perfil de la educadora ................................................................... 24
Gráfico 9 Percepción y sensanción .............................................................. 27
Gráfico 10 Percepciones .............................................................................. 28
Gráfico 11 Áreas de psicomotricidad ........................................................... 29
Gráfico 12 Etapas del esquema corporal ..................................................... 31
Gráfico 13 Dominancia lateral ...................................................................... 32
Gráfico 14 Elementos que forma una granja ............................................... 54
Gráfico 15 Resultados pregunta 1 ............................................................... 57
Gráfico 16 Resultados pregunta 2 ............................................................... 58
Gráfico 17 Resultados pregunta 3 ............................................................... 59
Gráfico 18 Resultados pregunta 4 .............................................................. 60
Gráfico 19 Resultados pregunta 5 ............................................................... 61
Gráfico 20 Resultados pregunta 6 ............................................................... 62
Gráfico 21 Resultados pregunta 7 ............................................................... 63
Gráfico 22 Resultados pregunta 8 ............................................................... 64
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Muestra de centros infantiles .......................................................... 56
Tabla 2 Resultados pregunta 2 .................................................................... 57
Tabla 3 Resultados pregunta 2 .................................................................... 58
Tabla 4 Resultados pregunta 3 .................................................................... 59
Tabla 5 Resultados pregunta 4 ................................................................... 60
Tabla 6 Resultados pregunta 5 .................................................................... 61
Tabla 7 Resultados pregunta 6 .................................................................... 62
Tabla 8 Resultados pregunta 7 .................................................................... 63
Tabla 9 Resultados pregunta 8 .................................................................... 64
Tabla 10 Modelo de cronograma ................................................................. 73
xiv
ÍNDICE DE FOTOGRAFIAS
Fotografía 1 Vínculo afectivo ....................................................................... 17
Fotografía 2 Socializando con el animal ...................................................... 49
Fotografía 3 Actividad motivacional ............................................................. 74
Fotografía 4 Actividad planificada ................................................................ 74
Fotograía 5 Conversación ............................................................................ 75
xv
RESUMEN DEL TRABAJO DE GRADO
Es importante mencionar que hoy existen muchos recursos que el docente
busca para implementar en el proceso enseñanza aprendizaje del niño y así
mantener su atención y no caer en la educación tradicional.
El trabajo con animales de granja y domésticos es uno de estos recursos
para estimular todas las áreas de desarrollo de los niños y niñas, esta
actividad facilita la interacción y la participación de los niños y niñas
permitiendo que obtenga aprendizajes significativos.
Los animales transmiten diversas emociones a los niños y niñas sin
diferenciarlos por su posición socio-económica o capacidad física e
intelectual, es por esto que al implementar esta nueva estrategia con
animales de granja se puede evidenciar una respuesta positiva.
Por todo lo expuesto, se afirma que la estructura de una guía será una
herramienta de apoyo educativo con animales de granja y domésticos para
estimular a los niños.
Estaguía para estimular a los niños y niñas de 4 a 5 años utilizando como
recurso principal los animales de granja y domésticos estimularan el
desarrolla de las diferentes áreas en forma espontánea. Es por esto que se
afirma que los animales de granja y domésticos son un elemento esencial
para que los niños y niñas logren una formación integral.
La presente guía consta de cinco capítulos los que fueron constituidos de la
siguiente manera:
En elcapítulo 1 se detalla el problema, los objetivos generales y específicos.
En el capítulo 2 se detalla todo el sustento científico acerca de la
metodología con la que se trabajaen el ciclo inicial. Se explica también la
importancia del juego y los beneficios que esta actividad proporciona a los
niños y niñas.
xvi
Otro de los temas tratados en este capítulo describe el desarrollo integral
presentando una breve información del desarrollo neurológico, biológico,
nutricional de salud y el desarrollo socio afectivo.
Se detalla las características evolutivas de los niños de 4 a 5 años objeto de
la investigación presente y una breve información de las granjas
pedagógicas, su importancia y beneficios.
En el capítulo 3 se explica el tipo de investigación, análisis e interpretación
de los datos obtenidos en las encuestas.
En el capítulo 4 se manifiesta las conclusiones y recomendaciones que
fueron obtenidas de la investigación.
En el capítulo 5 se desarrolla la propuesta de una guía de apoyo educativo,
que contiene actividades que estimulan las diferentes áreas del desarrollo de
los niños y niñas.
xvii
SUMMARY OF THE WORK OF GRADE
In this present work was carried out a guide to encourage children from 4 to 5
years using as a primary resource for farm animals and domestic. That is
why we can say that farm and domestic animals are an essential element for
children to gain a better stimulation and leisure activities outside the
classroom.
It is important to note that today there are many resources that the teacher
seeks to implement in the child's learning and so attract attention and not fall
into the traditional. Working with farm and domestic animals is one of these
resources to stimulate all areas of development of children from 4 to 5 years,
this activity provides attention and participation of children by allowing him to
obtain meaningful learning through the game.
Animals convey various emotions to children not differentiate them by their
socio-economic position and physical and intellectual capacity, which is why
we implement farm animals as a strategy for education in which you can
demonstrate a positive response.
For these reasons, we can say that this guide is a tool well used as an
educational support with domestic farm animals and to encourage children.
This guide consists of five chapters which were made as follows:
Chapter 1 details the entire degree plan which consists of the statement of
the problem, the general and specific objectives and all information that was
used for this work.
Chapter 2 details all the scientific basis for the methodology in the initial cycle
and the different types of methodologies used. It also explains the
importance of play in children. Then describes the comprehensive
development brief information presented neurodevelopmental,
developmental biology, nutrition, health and socio-affective development. It
details the developmental characteristics of children from 4 to 5 years and a
brief information of educational farms, its importance and benefits.
xviii
In chapter 3 we have the tabulation of 50 surveys consisting of 8 questions,
with their charts and tables, an analysis and interpretation of each question
Chapter 4 is detailed conclusions and recommendations were obtained with
the results of the survey that was implemented for the job
Chapter 5 is a proposed detailed guide educational support with farm animals
for children 4 to 5 years to stimulate their development areas, it contains
activities for children in different areas and information most important about
educational farms.
1
1. CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La constante evolución y los descubrimientos de cómo aprenden los
niño y las niña ha llevado a la sociedad y a los maestros, a buscar
metodologías y estrategias que faciliten el desarrollo de habilidades desde
tempranas edades, olvidando en muchos casos la importancia de vivir en
armonía en nuestro ambiente; las ventajas de crecer en un entorno natural
equilibrado y acceder fácilmente a los avances de la tecnología.
En muchas instituciones de desarrollo infantil, no se encuentran
sistematizadas las estrategias para estimular las áreas de desarrollo de los
niños y niñas, a través de la utilización de estrategia novedosas como la visita
a las granjas pedagógicas, como un recurso metodológico. Estas visitas a la
vez que fortalecen el desarrollo integral proporcionan al niño y niña la
comprensión del respeto hacia los animales y la naturaleza, por lo que es
importante que ellos se relacionen con diversas formas de vida animal y
vegetal.
Ante este problema es importante buscar alternativas con actividades
lúdicas que ayudaran al niño y niña a cambiar la vida monótona de una
educación escolarizada que reciben en algunos centros de desarrollo infantil.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El desconocimiento de nuevas estrategias metodológicas para aplicarlas en
educación inicial influye en el desarrollo integral de niños y niñas de 4 a 5
años.
2
1.3. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía dirigida a las maestras parvularias que contenga actividades
para desarrollarlas durante visitas pedagógicas a las granjas.
1.3.1. OBJETIVO ESPECÍFICO
Conceptualizar a la metodología en el ciclo inicial.
Identificar los tipos de metodología.
Caracterizar a las granjas pedagógicas.
Determinar la importancia dela vinculación de las visitas pedagógicas y el
desarrollo integral.
Definir el significado de desarrollo integral.
Identificar las características evolutivas de los niños y niñas de 4 a 5 años.
.
1.4. JUSTIFICACIÓN
El interés por los animales es notorio e importante desde la más tierna
infancia, despertando emociones, afectos, curiosidad hacia ellos. Esto nos lleva
a plantear una propuesta de trabajo de acercamiento y familiarización con
animales, para estimular las capacidades y habilidades cognitivas, de lenguaje,
psicomotrices y socio afectivo de los niños de manera lúdica utilizando como
recurso de apoyo a los animales domésticos y de la granja.
Los animales son uno de los elementos del entorno natural más
significativo para el niño sirviéndolo como elemento de juego observación y
experiencia, es importante acercar a los niños a los animales para darles la
posibilidad de contacto directo, en este caso vamos a trabajar específicamente
con los animales de la granja y domésticos elaborando una guía educativa, la
3
misma que puede ser integrada utilizando al animal como un compañero que
ayudará en su aprendizaje.
Además, el hecho de que los niños se acerquen a los animales de
granja, los acaricien, los alimenten y con ellos realicen diferentes actividades
les permitirá que construyan sus propios conocimientos, observarán en forma
directa las características y comportamientos de los animales.
Concienciar el cuidado y conservación del medio ambiente en edades
tempranas, también beneficia a los niños y niñas en el desarrollo de hábitos,
para que en un presente y futuro sean ellos quienes promuevan la
conservación y el respeto a la vida, flora y fauna, es decir su hábitat, razón por
la que al realizar actividades integrándolos al medio que nos rodea estamos
proporcionando una herramienta que facilita el desarrollo de las áreas
cognitiva, psicomotora, socio-afectiva, utilizando diversas actividades lúdicas
que le permiten al niño y niña analizar y sistematizar aprendizajes significativos.
1.5. VARIABLES
1.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Nuevas estrategias metodológicas basadas en la interacción con animales de
la granja y domésticas.
1.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo integral de los niños y niñas de 4 a 5 años.
1.6. IDEA A DEFENDER
La guía de apoyo educativo, facilitará a las educadoras parvularias la
conducción de actividades programadas, en las visitas pedagógicas a las
granjas.
4
2. CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. METODOLOGÍA EN EL CICLO INICIAL
Las metodologías cuando son aplicadas están relacionadas con los objetivos y
las finalidades generales, es por esto que si pretendemos que los niños y niñas
sean participativos, activos y desarrollen su iniciativa, tendremos que
proponerles actividades abiertas, aceptar cambios, preguntas que los niños y
niñas realizan.
Aunque no hay un método único para trabajar, la perspectiva globalizadora se
perfila como la más adecuada para que los aprendizajes de los niños y niñas
sean significativos, es por esto que, después de tener claro los objetivos y una
metodología concreta, y los contenidos con los que vamos a trabajar, queda el
trabajo de planificación, elaboración de material, organización y cuando ya está
en marcha el plan tendremos que realizar:
Coordinación entre las personas que comparten la experiencia.
Revisión de la organización, de los materiales.
Valoración de los resultados.
La metodología utilizada en los niños y niñas del ciclo inicial es más específica
dependiendo de la edad, ritmo de aprendizaje, de los intereses, sin olvidar
quelas rutinas de la vida diaria y el juego siguen siendo los dos grandes ejes
globalizadores en los procesos que aunque sean más complejos posibilitan la
participación activa integrando los elementos del medio que benefician las
experiencias de aprendizaje.
Los niños y niñas construyen su propio conocimiento, haciendo, jugando,
experimentando, y las estrategias metodológicas les permitirán actuar sobré
ellos mismo.
5
2.1.1. METODOLOGÍA ACTIVA
La metodología activa considera las características del niño y niña que
aprende. La enseñanza activa, parte de los intereses, del ritmo de aprendizaje,
del respeto a su etapa evolutiva tanto del niño como de la niña. Las
características del niño deja sentir la necesidad de una escuela que prepara
para la vida y más entroncada con la realidad,
Los aportes de las Teorías de Aprendizaje, de los descubrimientos de la
Neurociencia y otras disciplinas vinculadas a los procesos de enseñanza y
aprendizaje proporcionan fundamentos teóricos, al explicar cómo se forman
los conocimientos y el significado psicológico de muchas de las prácticas que
está proponiendo la escuela activa.
2.1.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA ACTIVA
Está centrado en el niño y niña.
Respeta los intereses del niño y niña.
Disciplina: ser escuchado, ser respetado, ser tomado en cuenta, asumir
las responsabilidades de sus actos.
Promover la actividad: Acción-Reflexión; la acción debe llevar a la
reflexión sobre lo que se hace y como se hace.
Promover la participación cooperativa. Expresar ideas, expresar
sentimientos con libertad y asumir responsabilidad.
Ser social: Actividades o trabajos en grupos
6
GRÁFICO 1 METODOLOGÍA ACTIVA
Otro tipo de metodología que se aplica en los centros de desarrollo infantil y
que favorece los aprendizajes significativos esta la metodología por rincones.
2.1.2. METODOLOGÍA POR RINCONES
El trabajo de rincones potencia al niño y niña el deseo de aprender nuevos
conocimientos por que investiga, le ayuda a la resolución de problemas, a dar
valor a sus progresos, a aceptar los errores, y a no rendirse ante cualquier
dificultad.
En la metodología de rincones favorece en la autonomía del niño y niña, le
ayuda fomentar la responsabilidad por que aprende a organizarse a planificar el
trabajo que está realizando. Los rincones son una propuesta metodológica que
le ayuda al niño y niña a alternar el trabajo individual organizado por el trabajo
individual libre.
Tener en cuenta la organización de los rincones implica una planificación en la
distribución para que el trabajo que se va a realizar sea de diferentes
actividades.
• La escuela prepara para la vida
FINALIDAD
• Se estudia la natuleza y la vida
CONTENIDOS
• De lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto
MODO DE PROCEDER
• Suscita la acción, curisiodad e interés del niño y niña
• El niño y niña es el protagonista del aprendizaje
• Experimentación y manipulación ( manipular es aprender )
MÉTODO ACTIVO
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Él número de rincones, se puede establecer en función:
GRÁFICO 2 FUNCIONES DE METODOLOGÍA DE RINCONES
Para la organización de los rincones de debe tener en cuenta en la manera
que van a responder los niños y niñas, ya que no todos los grupos responden
de la misma manera
Cada rincón debe tener el material necesario que le permite al niño y
niña realizar las diferentes actividades.
El material sea asequible a su disposición
Es imprescindible conversar con los niños y niñas acerca del cuidado
del material
Es importante que cada rincón tenga su espacio fijo y que sea fácil de
identificar por rótulos o distintivos
El horario puede cambiarse en función de la organización del centro
infantil
El tiempo de duración que cada niño y niña por cada rincón es en
función de la edad
De los objetivos
educativos
Número de niños y niñas
Espacio material
Necesidad de
intervención de la
maestra en cada rincón
8
2.1.3. METODOLOGÍA MONTESSORI
La metodología Montessori tiene una fundamental trayectoria desde hace más
de 90 años, la Dra. Montessori no estaba de acuerda con la educación rígida y
cruel que los niños y niñas pasaban en esos momentos y sus ideas planteadas
era en el respeto hacia el niño y la niña y en su capacidad de aprender.
Concibió a los niños y niñas como la esperanza de la humanidad, dándoles
oportunidad de aprender y utilizar su libertad conforme van creciendo para
llegar a la edad de adulto con un desarrollo integral para hacer frente a los
problemas de la vida diaria.
El ambiente Montessori no provoca la competencia entre compañeros,
establece respeto valora el logro de cada niño y niña, el silencio y la movilidad
son los elementos indispensable en esta metodología, pueden mover las sillas,
mesas, agruparles o separarlas según la actividad siendo las manos la mejor
herramienta para explorar, descubrir y construir sus aprendizajes.
Montessori tomaba en cuenta al error, equivocación o falla como parte del
aprendizaje del niño y niña, y no era castigado, resaltado o señalado sino era
valorado e integrado como una etapa del proceso.
Los principios básicos de la metodología Montessori son:
GRÁFICO 3PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA MONTESSORI
Los aspectos abordados en esta metodología son el orden, la concentración, el
repeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la
iniciativa, la capacidad de elegir,el desarrollo de la vonluntad y autodisciplina.
libertad actividad individualidad
9
2.1.3.1. MATERIAL MONTESSORI
El material Montessori fue diseñado por la Dra. Montessori, para atender las
necesidades de los niños y niñas. Los materiales fueron fabricados
científicamente, adecuados al tamaño de los niños y niñas, con materiales
naturales como madera, vidrio y metal, cada material tiene su objetivo de
aprendizaje específico, manteniendo las siguientes características
Todos los materiales son motivo de actividad.
Algunos materiales sensoriales y de matemáticas, están graduados
Tiene el control del error.
Tiene un máximo y un mínimo, y presentan los opuestos
Tiene un límite vinculado con el tiempo.
Tiene un número determinado de objetos.
El material ayuda al niño y niña a entender lo que aprende, mediante la
asociación de conceptos abstractos con una experiencia sensorial
concreta.
2.1.3.1.1. PAPEL DEL ADULTO
La meta del adulto con el niño o niña es ayudarlo a dejarse ayudarle, dejándole
saber que es él quien debe amarse y respetarse, por lo que el adulto debe ser
de gran ayuda en la cimentación de la confianza en sí mismos.
2.1.3.1.2. PAPEL DE LA MAESTRA
María Montessori hacía referencia que la maestra es una guía y su papel es
totalmente diferente a la del maestro tradicional, es por esto que una maestra
guía debe tener las siguientes características:
Conocer las características de los niños y niñas físicas y psicológicas.
Capaz de guiar al niño y niña dentro del salón y hacia el material
10
Debe conocer y manejar correctamente cada uno de los materiales.
Indicar el uso de los objetos y materiales.
Debe mantener el ambiente limpio y ordenado.
Ser activa cuando el niño y niña se pone en contacto con el material por
primera vez y ser pasiva cuando este contacto ya se ha dado.
Generar en el niño y niña autodisciplina, bondad y cortesía.
Guiar al niño y niña para que este aprenda a observar, a cuestionarse y
a explorar sus ideas de forma independiente, motivando sus intereses
por la cultura y la ciencia.
2.2. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
Los aprendizajes que el niño y niña realizan a través del juego se convierten en
una de las herramientas indispensables para lograr el desarrollo integral de
niños y niñas.
“El juego es su máxima expresión desarrolla su imaginación, experimenta
situaciones nuevas, supera acontecimientos pasados y fundamentalmente
siente una enorme satisfacción y placer.
Para el niño y niña el juego es un “trabajo” y como tal hay que respetarlo, tiene
una importancia vital en el desarrollo físico y emocional. Desde su nacimiento
el niño y niña juega con el pecho de la madre, con su propio cuerpo y poco a
poco comienza a jugar con los objetos que lo rodean y luego juega con sus
pares, hecho que le durara toda su infancia” 1
El juego es una actividad placentera que le permite relacionarse al niño y niña
con sus pares, este es el método conocido por excelencia .El juego es la vida
de los niños y niñas porque desarrollan todo su potencial y relacionan su medio
y aprenden, el juego va unido a sentimientos de alegría, tristeza satisfacción
siendo el juego una acción seria, con reglas en lo que los niños y niñas viven el
mundo que les rodean manifiestan su imaginación y creatividad.
1Manual de auto capacitación para educación inicial UTE
11
GRÁFICO 4 EL JUEGO
El juego aumenta la posibilidades de que los niños y niñas conversen e
interactúen unos con otros y durante esta interacción, practican roles que ellos
les atrae.
De acuerdo con Freud y Erikson, el juego es una forma especialmente útil de
adaptación humana, que ayuda a los niños y niñas a controlar la ansiedad y los
conflictos, Debido a que el juego alivia tensiones, los niños y niñas pueden
sobrellevar los problemas de su vida. El juego les permite controlar el exceso
de energía física y aliviar las tensiones acumuladas.
Pero como adultos tenemos que estar predispuestos a jugar con los niños y
niñas, olvidar las tensiones del diario vivir.
El momento del juego con los adultos se convierte en una oportunidad donde
los adultos pueden conocer más el mundo interior de los niños y niñas y así
poder ayudarlos para un mejor desarrollo afectivo.
Los beneficios que desarrolla el niño y niña a través del juego en las diferentes
áreas de desarrollo:
JUEGO COMO ENTRETENIMIENTO: necesarias para la supervivencia estaba relacionada con actividades psicomotoras y su objetivo era tener mas fuerza muscular
JUEGO COMO EXPRESIÓN: Manifestesaciones simbolicas asociada al juego simbólico
JUEGO COMO FIINES TERAPÉUTICOS : Terapia para relajación, olvidarse de las preocupaciones y aumentar su autoafirmación
JUEGO COMO DIVERSIÓN: Actividad para divertirse y para ocupar el tiempo libre
12
GRÁFICO 5 ÁREAS BENEFICIADAS POR EL JUEGO
2.2.1. INFLUENCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS
Muchas veces el juego no es tomado como actividad propia del niño y niña, y
se lo ignora excluyéndolo de los procesos de enseñanza. Es decir que no se
está permitiendo que el niño y niña interactúe con sus pares y la educadora no
toma en cuenta al juego como una estrategia metodológica.
Debemos recordar que a través del juego el niño y niña expresan sus
conocimientos, refleja su temperamento, interactúa con los demás.
Es necesario que las educadoras tiene que darle importancia a este tema en
la vida del niño y niña es la principal actividad que le dedican más tiempo y
energía se mantienen motivados y podemos tomarlo como la mejor oportunidad
para aprovechar ese momento y utilizarlo como estrategia de aprendizaje.
Área Motora: El desarrollo de los movimientos gruesos y finos fortalece todos los retos físicos que benecian su salud y se convierte en autoayuda de los sistemas musco esqueléticos y cardiovasculares, mejora la presición.
Área Cognitiva:Potencializa las capacidades intelectuales,es decir el niño y niña tiene un mayor desarrollo del pensamiento logico,de la creatividad, potencia la imaginación,, dominio de nuevos conceptos,de destrezas y habilidades, resuelve problemas.
Área de Lenguaje: Desarrolla habilidades de comunicación con los miembros de su familia, sus pares y adultos con los que interacctua.
Área Socio –Afectiva: Posee más confianza en sí mismo, pierde la timidez ante los demás, reduce su nivel de ansiedad y estrés, colaborar y compartir con los demás en la solución de conflictos y controla su ira.
13
Los diferentes tipos de juegos como: construcción, juegos con niños y adultos,
juegos sociales, juego de reglas, juegos para complementar las actividades
escolares, juegos independientes, juegos colaborativos y competitivos son
indispensables en el desarrollo integral.
Es importante mencionar que cuando en algún niño o niña el juego se detiene
significa que está pasando por estrés, sufrimiento entre otros, la ayuda que nos
brinda el juego a las educadoras nos abre las puertas hacia el interior del niño y
niña dándonos una pauta de cómo está caminando en su desarrollo.
14
GRÁFICO 6 MODELO LÚDICO
MODELO LÚDICO
Concepto de Juego
* Acción libre
* Desarrolla valores
* Facilita aprendizajes
Caracteristicas del juego
* Libre
* Produce placer
* Implica actividad
* Forma de conocer
la realidad
* Forma la
autoafirmación
en el nino y nina
* No es necesario
material
* Motivador
Importancia de juego en la sociedad y cultura
* Presente en la naturaleza
* Esencia de la cultura
* El hombre juega en todas las sociedades
* Trasmisor de valores
* Actividad de diversión
* Necesidad humana
Aprendizaje y desarrollo infantil
* Educativo
* Facilita el aprendizaje
* Desarrolla afectividad
* Mejora la motricidad, lenguaje, capacidad
cognitiva
El juego en la intervención educativa
* Planifica
* Organiza los espacios funcionales, actividades, centros
de interés
* El aprendizaje es mediante el juego
15
2.2.2. EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO
Los principios metodológicos de Educación Inicial dan prioridad a la propuesta
de actividades que son motivadoras para el niño y niña y el juego es el recurso
principal, porque es el que más les motiva.
En los contenidos de aprendizajes de los niños y niñas favorece en las diversas
áreas curriculares:
ÁREA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL: El juego les facilita los
aprendizajes sobre la vida cotidiana. Se presentan en actividades de la
vida cotidiana y resuelven problemas sin la intervención de un adulto.
ÁREA MEDIO FÍSICO Y SOCIAL: En esta área se trabaja la empatía y
los diferentes roles sociales, interacción entre compañeros de clase.
ÁREA DE COMUNICACIÓN: Se trabaja el lenguaje oral, el lenguaje se
convierte en un juego por placer por medio de la articulación y la
repetición de sonidos. También por medio del juego simbólico desarrolla
el lenguaje a nivel comprensivo y expresivo, y el incremento de
vocabulario.
2.2.3. JUEGO EN GRUPOS
Por su parte Bruner dice que el juego en grupo favorece el desarrollo del
lenguaje y el pensamiento ya que experimentan el lenguaje la fantasía.
Es importante mencionar que siendo la actividad lúdica una herramienta
primordial como es el juego no debemos olvidar que este momento es
exclusivo para el niño y niña y que el adulto debe desempeñar su rol no para
determinar a que, como o con quien jugará sino para brindarle un espacio
enriquecido y ampliado y facilitarle hacia los aprendizajes.
16
Las actividades que se realizara en la granja están enfocadas de manera
globalizada es decir que cubran en todas las áreas de desarrollo.
Después de la visita a la granja todas las vivencias pueden aprovecharse como
elemento a motivar para continuar trabajando en el aula con los diversos
contenidos o para introducir nuevos proyectos.
2.3. DESARROLLO INTEGRAL
El desarrollo integral se refiere al crecimiento integrado e interrelacionado de la
diversidad de aspectos físico, cognitivo, socio afectivo y espiritual en forma
globalizada. Este crecimiento ocurre especialmente durante etapas críticas o
momentos claves de la maduración en la que la ausencia, presencia o pobre
calidad de estímulos físicos y ambientales puede desviar o alterar el curso
normal del desarrollo.
El niño y niña posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo,
el cual podrá ser alcanzado en la medida que los factores psicosociales,
biológicos y ambientales sean favorables.
Para el desarrollo integral infantil, deben incluir el trabajo con padres, madres,
miembros de la comunidad, instituciones gubernamentales que suministran
servicios, de salud, educación, registro de nacimiento, y las organizaciones no
gubernamentales, que proveen servicios y atención a niños y niñas entre 0 y 5
años.
2.3.1. DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
Se refiere al desarrollo de los aspectos emocionales, de la relación con los
adultos y los demás niños, su adaptación al medio y a la sociedad circundante.
Por tal motivo, está en contaste relación con todas las actividades que realiza
el niño.
17
Se incluye aquí a lo referente a los hábitos de independencia (vestirse
desvestirse), a los de aseo (lavarse las manos, cara, boca, bañarse) y a los de
cortesía (saludar, despedirse, agradecer.)
2.3.1.1. LA FAMILIA COMO SOPORTE AFECTIVO DEL NIÑO y NIÑA
Estudios realizados en los últimos años proponen que los vínculos afectivos
se generan desde la etapa intrauterina e inmediatamente en el nacimiento del
niño, el seno materno, y el contacto piel con piel, las miradas y la interacción
entre ambos. El niño comienza a reconocer y diferenciar a la persona es decir a
su cuidador y después mostrara preferencia hacia esta persona y se sentirá
agrado con su presencia esta es una de las manifestaciones que se da en el
vinculo entre madre e hijo.
FOTOGRAFÍA 1 VÍNCULO AFECTIVO
La familia como soporte afectivo en los niños y niñas es un pilar fundamental
en su desarrollo integral, genera vínculos afectivos para su crecimiento
“El término vínculo afectivo “madre-niño” se define como un lazo de afecto filial
que una persona establece con otra”2
2MIES 2003
18
Existen varios factores que posiblemente pueden crear dificultades para que
existan estos vínculos como son embarazos no deseados, pobreza, maltratos
familiares…
El vínculo afectivo durante la etapa inicial ayuda al niño y niña a formar
relaciones a lo largo de su vida, ya que si los primeros vínculos son fuertes y
seguros el niño y niña es capaz de establecer un buen ajuste social. La falta de
afecto y cuidado puede provocar en el niño y niña una personalidad poco
afectiva o demostrar desinterés social, es por esto que el vínculo juega un rol
importante para lograr un desarrollo adecuado del niño y niña.
Dentro de este contexto el niño y niña encontrara en el grupo familiar:
“Una trama de relaciones que le permitirá la diferenciación de cada
sujeto, incluida la creación de una identidad y la diferenciación sexual.
Experiencias placenteras y no placenteras que ocurren por vía de la
satisfacción y del placer y sirven para la construcción de afectos.
Un mecanismo de interrelación basado en el lenguaje y la comunicación,
que permite la diferenciación y autonomía en el proceso de desarrollo y
constitución de la personalidad.”3
En síntesis la familia aporta en el desarrollo del niño y niña en la formación de
autoestima, de su personalidad, y la motivación de aprender acompañada de
experiencias de afecto permitiéndole sentir abrazos, arrullos, caricias.
La importancia de la familia en los primeros años de vida es fundamental, es en
ella donde el niño recibe la base de su vida afectiva y emocional, el
acercamiento entre los integrantes de la familia apoya a fortalecer su identidad.
“La familia es el núcleo donde el niño y niña recibe cuidado, protección y amor.
Para el infante no hay mejor estímulo cognitivo y afectivo que el seno, el olor, la
voz, el calor, la piel de su madre con los cuales entra en contacto desde su
nacimiento. Y desde sus primeros contactos intra-infantiles, el niño crece en su
auto concepto y autoestima, desarrolla vínculos filiales, aprende los roles de
3REFERENTE CURRICULAR Fuente psicológica
19
género, asimila valores, porque la familia provee al niño de las bases culturales
que permitirán comprender el mundo e insertarse en la sociedad”4
La familia cumple diversas funciones como:
Brinda la seguridad y los recursos necesarios que el niño y niña
necesita para desarrollarse biológicamente, el cuidado y el sostén que
les brinden sus padres, como la alimentación y el vestido les permitirá
gozar de salud, desarrollarse y aprender habilidades básicas necesarias
para su supervivencia
Brinda la educación, los patrones de conducta y normas que le
permitirán desarrollar su inteligencia, autoestima y valores, haciéndolo
una persona competitiva y capaz de desenvolverse en sociedad
Proporciona un ambiente que le permitirá al niño formar aspectos de su
personalidad y desarrollarse a nivel socioemocional
Teniendo en consideración la influencia que tiene la familia en el
desarrollo integral del niño y niña, es fundamental proporcionar un
ambiente libre de tensión y violencia, donde exista un equilibrio y se
logre brindar las pautas y modelos adecuados que permitan a los niños
actuar adecuadamente, desarrollar las habilidades personales y sociales
que perduraran a lo largo de su vida y que serán reflejados más
claramente en los niños y niñas cuando crezcan y formen sus propios
hogares.
2.3.1.2. SEGURIDAD
“La seguridad es indispensable para la formación de autoestima. Un niño o niña
se siente seguro, sí sabe que puede contar con el amor y el apoyo
incondicional de sus padres, se sentirá más libre de actuar, de probar cosas
4 Referente Curricular Fuente Psicológica
20
nuevas y aprender, por lo que tendrá más opciones de conseguir el éxito y su
autoestima se irá formando de forma sana y adecuada. Si por el contrario el
niño y niña no está seguro de que tiene el cariño incondicional de sus padres y
éstos no refuerzan adecuadamente sus logros, sentirá miedo de seguir sus
impulsos e ideas, no se atreverá a realizar acciones necesarias para su
desarrollo como persona y su autoestima se verá afectada por esa falta de
seguridad.”5
Una de las maneras de ayudar al niño y niña para reforzar su confianza es
enseñándole a trabajar con metas. Es decir, analizar junto con el las tareas que
no ha cumplido, y es importante que el niño y niña tenga la disponibilidad de
hablar y escuchar, y dejar que el sea quien se ponga su propia meta y el niño
o niña al cumplir tendrá exclusivamente expresiones afectivas y
reconocimientos en sus logros
Los niños y niñas de nuestra sociedad prefieren, en general, un mundo seguro,
ordenado, previsible y organizado que les proporcione paz y en el que no
sucedan hechos inesperados, incontrolables o peligrosos y que en cualquier
problema, tiene a sus padres omnipotentes para protegerles y librarlos de todo
daño. Esta necesidad de dependencia por sus padres hace que los niños se
conviertan en personas inseguros y no le permite enfrentarse a la vida.
2.3.1.3. AUTOESTIMA
La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, se forma
una idea de quién es y de si es querido y aceptado por otros. Es por esto que la
autoestima es un elemento fundamental en la formación personal de los niños
y niñas ya que con el grado de autoestima que tenga dependerá su desarrollo
en el aprendizaje, en las buenas relaciones con sus pares y los adultos.
Cuando un niño y niña adquiere una buena autoestima se siente seguro,
competente y comprende que es importante aprender, y no se siente
5http://www.miautoestima.com/autoestima-ninos-seguridad
21
disminuido cuando necesita ayuda, es responsable se comunica con fluidez y
se relaciona con los demás de una forma segura.
“La autoestima puede actuar como un funcionamiento intelectual y del
rendimiento escolar. Los niños y niñas con baja autoestima tienden a
plantearse metas que están por debajo de sus posibilidades reales de logro, lo
cual les impide esforzarse al máximo de su potencialidad. Es decir, un niño o
niña con baja autoestima podría obtener mejores resultados en sus pruebas y
tareas, pero la falta de motivación y confianza en sí mismo se lo impide” 6
2.3.1.4. AUTOCONCEPTO
“Podemos definirlo como el conocimiento que una persona tiene de sí mismo
como ser físico, social y psicológico. Abarca tres dimensiones la cognitiva que
la constituye las múltiples identidades o ideas acerca de si mismo que
conforman el autoconcepto, la dimensión afectiva que constituye la autoestima
y dimensión conductual que es la autoafirmación o búsqueda del
reconocimiento por parte de uno mismo o de los demás” 7
“A medida que el niño o niña crece va obteniendo un comportamiento gradual
de sus habilidades, intereses, medio ambiente, características físicas y logro de
comportamientos adecuados o inadecuados que servirán de base para la
obtención del éxito o fracaso en la vida.” 8
El concepto que tiene el niño o niña de sí mismo es en gran medida producto
de su experiencia en el hogar, así como de la identificación con sus padres.
Los niños o niñas que tienen alta autoestima eran hijos de padres con alto
aprecio de sí mismos, que se aceptan y apoyan a sus niños.
6Referente Curricular Fuente Psicológica
7GALDÓ MUÑOZ GABRIELA Atención al adolescente Editorial Publican
8AMAR, JOSÉ y ABELLO LLANOS RAIMUNDO 2006 El niño y su compresión del sentido de la realidad
Colombia-Bogotá Editorial Uninorte
22
2.3.2. DESARROLLO COGNITIVO
Se refiere al aprendizaje, al conocimiento propiamente dicho, al pensamiento,
al desarrollo de la inteligencia y todas sus capacidades por lo tanto el lenguaje
compresivo y expresivo es parte fundamental de esta área.
El área cognitiva es indispensable para adquirir y para desarrollar los
conocimientos relacionados con el aprendizaje.
El área cognitiva hace referencia a como el niño o niña va tomando conciencia
en sí mismo y de su entorno y a medida que se desarrolla, sus relaciones con
los objetos y las personas que le rodean se va haciendo más compleja.
“Todos los educadores deben ser conscientes del proceso de construcción del
desarrollo del niño y niña, para fomentar las competencias, capacidades y
habilidades necesarias a fin de lograr un excelente proceso y reforzar o
compensar aquellos aspectos más débiles “9
Una estrategia para el desarrollo integral de los niños y niñas es un trabajo en
conjunto considerando los siguientes elementos:
El ámbito familiar
El ámbito escolar
El ámbito comunitario
Un equipo de profesionales especializados
EN EL ÁMBITO FAMILIAR, desarrolla las áreas biosico-sociales posibilitando
al niño su integración a los Centros de desarrollo Integral. En definitiva se trata
de proporcionar las experiencias que necesitan para desarrollar al máximo su
potencial dentro de su ambiente.
EL ÁMBITO ESCOLAR debe permitir que los educadores relacionen su
programa o currículum con la estimulación de cada una de las capacidades. Es
9Rosalía Aranda Redruello,Carmen de Andres Viloria, María del Mar García Orgaz, Lourdes
Laiseco Onabeitia, Jamil Mahmound Abusada, Pablo Martin Andrade, 2008 (Atención temprana en educación infantil) Madrid
23
decir, no se trata de planes y programas al margen de las áreas propuestas en
el currículum si no de estimular estas competencias en dichas áreas:
GRÁFICO 7 FUNCIONES BÁSICOS
EL ÁMBITO COMUNITARIO entra sus diferentes escenarios de vida, para una
mayor riqueza de las experiencias en la cultura de los niños y niñas raza, etnia,
sexo, religión, estado de salud, discapacidad, situación económica y
situaciones de la vida diaria
El equipo especializado se encarga de que todos los niños tengan los servicios
de apoyo para poder ser tratados con respeto y calidez, en su integridad física,
psicológica, afectiva, sexual y cultural.
2.3.2.1. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
“Los centros infantiles son instituciones organizadas científicamente que, a
partir del conocimiento profundo de las etapas evolutivas e intereses del niño o
niña menor de seis años y de las metodologías adecuadas para cada una de
ellas, pretende satisfacer las necesidades básicas de toda índole del niño y
niña, creando las condiciones adecuadas para alcanzar el desarrollo integral y
equilibrado de las potencialidades y fortalezas infantiles.”10
Los centros educativos deben brindar mayor grado de profesionalismo para
que así nuestros niños y niñas tengan una educación de calidad, pertinente y
oportuna superando lo recreativo o de cuidado
Considerando que el niño y niña es el eje principal de la educación inicial es
necesario conocer el perfil de una educadora:
10
MANUALDEAUTOCAPACITACION PARA EDUCACIÓN INICIAL UTE-Ecuador
PSICOMOTRICIDAD PERCEPCION LENGUAJEPENSAMIENTO
24
2.3.2.2. PERFIL DE LA EDUCADORA DE PÁRVULOS
La relación que tiene el niño o niña con la educadora es de vital importancia ya
que establece un vínculo afectivo sin tratar de irrumpir en la relación entre
madre e hijo
Es por esto que la persona que esté a cargo de los niños o niñas reúna
características de personalidad que le permita responder por las necesidades
del niño o niña, tomando en cuenta que la educadora es la que pasa gran parte
del día al cuidado de los niños o niñas características que le permitirá atender
las necesidades individuales de cada niño.
Necesita gran capacidad de entregar amor
lidiacastillo06.blogspot.com
Ser paciente con los niños
Demostrar ternura, alegría hacia los niños.
Tener capacidad de observación
Ser sensible ante cualquier situación
GRÁFICO 8PERFIL DE LA EDUCADORA
Para poder asegurarse del desarrollo integral infantil es fundamental respetar
los derechos de los niños y niñas y así se abrirán las puertas a otros derechos,
es como a un nombre, a una nacionalidad y a una identidad…
Para el desarrollo integral de los niños y niñas es necesario conocer acerca de
las áreas que se fortalecerá los aprendizajes de las funciones básicas incluidas
el lenguaje en el área cognoscitiva.
25
2.3.2.3. LENGUAJE
El lenguaje es el principal medio de comunicación de los seres humanos, a
través de él podemos intercambiar información, mensajes, ideas y
sentimientos. Es una destreza que se aprende de manera natural en los
primeros años de vida, pues el niño inicia a hablar con su madre y con otras
personas. Para el desarrollo del lenguaje existen dos factores necesarios e
importantes:
La maduración biológica y las influencias ambientales, el primero se refiere a
los órganos que intervienen en el habla, el que nos permite emitir sonidos,
palabras, frases y comunicarnos oralmente; el segundo se refiere a que los
niños necesitan de oportunidades que brinda el entorno y de una estimulación
adecuada, al utilizar el lenguaje oral, el niño recibirá el afecto y la atención y
tomara conciencia de que hablar es necesario para comunicar sus necesidades
y deseos.
A medida que los niños avanzan en su crecimiento, su compresión de las
reglas del lenguaje se desarrolla en aumento. Estas reglas incluyen la
morfología (el significado de las palabras o parte de palabras), sintaxis (las
reglas para combinar palabras haciendo frases y oraciones aceptable),
semántica (el significado de las frases y las oraciones) y la pragmática (reglas
de conversación).
2.3.2.3.1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS
“A medida que los niños van más allá de la pronunciación de palabras,
aprenden las reglas morfológicas. Los niños comienzan a utilizar las formas
plurales y las formas posesivas (como perros y perro). Colocan las
terminaciones adecuadas a los verbos, usan preposiciones (en, con, para),
artículos (un y el) y varias formas del verbo ser (yo estaba en la tienda)”11
11PSICOLOGIA DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA JOHN W.SANTROCK)
26
2.3.2.4. PENSAMIENTO
Durante los primeros cinco años de vida podemos distinguir tres etapas de
desarrollo del pensamiento ; desde el nacimiento hasta aproximadamente los
dos años de edad, pensamiento sensorio motrices; la coordinación fina del ojo
a las manos, que permite las conquistas intelectuales más importantes, el
juego, la imitación, la causalidad y el tiempo, todos ellos integrados por la
construcción sensorio motriz.
El sub periodo del pensamiento pre- operacional abarca alrededor de cinco
años de crecimiento y se divide en dos etapas: la primera constituye el
comienzo del pensamiento representacional, que surge aproximadamente entre
los dos y cuatro años de edad, y se caracteriza por el desarrollo de la función
simbólica, manifestada en la imitación, el lenguaje y el juego simbólico. Las
cuales aparecen alrededor de entre los cuatro y, los cinco años de edad y se
distingue por la representación, que permite un pensamiento más avanzado en
relación con el de la etapa anterior, aunque es un pensamiento intuitivo,
limitado a la percepción, preoperatoria y no reversible.
2.3.3. PERCEPCIÓN
La percepción se describe como la acción y consecuencia de percibir y recibir
mediante los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas, o
comprender y conocer algo nuevo.
Es importante mencionar que la percepción no es semejante a la sensación,
y ya que ambos conceptos suelen utilizarse como un concepto similar,
explicaremos cuáles son sus diferencias.
27
GRÁFICO 9PERCEPCIÓN Y SENSANCIÓN
“Se define como una respuesta a la estimulación físicamente definida. Implica
un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que le
entregan sus modalidades sensoriales y los interpreta y completa a través de
sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias previas.
Las destrezas perceptivas no solo implican discriminación de los estímulos
sensoriales, sino también la capacidad para organizar todas las sensaciones en
todo significado; es decir, la capacidad de estructurar la información que se
recibe a través de las modalidades sensoriales para llegar a un conocimiento
de lo real.”12
Este proceso total de percibir es una conducta psicológica que requiere
atención, organización, discriminación y selección y que se expresa
indirectamente a través de respuestas verbales, motrices y graficas.
Dentro de la percepción tenemos:
12
CONDEMARIN MABEL Madurez Escolar
• Es la interpretación de una sensación aquello que es captado por sentidos tiene un significado y es clasificado en el cerebro PERCEPCIÓN
• Experiencia a través de un estímulo
• Respuesta captada a través de los sentidos SENSACIÓN
28
GRÁFICO 10 PERCEPCIONES
2.3.3.1. PERCEPCIÓN HÁPTICA
Involucra un esquema que tiene sus fuentes sensoriales tanto en la modalidad
como en la kinestésica. El niño siente curiosidad por tocar las cosas
activamente siendo el objetivo de estas experiencias para el niño y niña que
perciban a través del tacto cualidades opuestas de los objetos, tales como: frio-
caliente, duro-bando, áspero-suave, liviano-pesado, húmedo- seco, arrugado-
liso.
2.3.3.2. PERCEPCIÓN VISUAL
Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos
visuales, asociándoles con experiencias previas.
El niño gracias a las actividades perceptivas aprende a explorar, reconocer,
discriminar objetos o formas por medios táctiles y visuales, con una
dependencia gradualmente mayor, de las claves de reconocimiento visual
Evidencias demostradas por investigaciones de optometría confirman que tales
destrezas se correlacionan positivamente con el aprendizaje lector y otras
actividades académicas
“La madurez visual aumenta durante los años de niñez temprana. Sólo hacia el
final de la niñez temprana la mayor parte de los músculos oculares de los niños
se desarrollan para permitirles mover los ojos de forma afectiva”13
13PSICOLOGIA DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA JOHN W.SANTROCK
Percepción háptica
Percepción Visual
Percepción Auditiva
29
2.3.3.3. PERCEPCIÓN AUDITIVA
Implica la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos
asociados a experiencias previas. La percepción auditiva es susceptible de ser
desarrollado mediante el ejercicio y la práctica. Los niños de esta edad tienen
la capacidad de reconocer diferentes sonidos de tono y sonoridad.
La discriminación auditiva permite a los niños detectar que palabras comienzan
o terminan con el mismo sonido, cuales riman, cuales suenan semejantes,
cuales poseen un determinado sonido; diferenciar palabras cortas y largas.
2.3.3.4. PSICOMOTRICIDAD
“La noción psicomotricidad otorga una significación psicológica al movimiento y
permite tomar conciencia de la dependencia recíproca de las funciones de la
vida psíquica con la esfera motriz” 14
GRÁFICO11 ÁREAS DE PSICOMOTRICIDAD
14
CONDEMARIN MABEL Madurez Escolar Chile
Esquema corporal
Lateralidad
Equilibrio
Estructura Espacial
Tiempo Ritmo
Motricidad fina y
gruesa
30
2.3.3.4.1. ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal es la imagen corporal o representación que cada persona
tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento.
El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio
cuerpo, se expresen a través de él, que lo utilice como medio de comunicación
El esquema corporal constituye pues, un patrón al cual se refieren las
percepciones de posición y colocación (información espacial del propio cuerpo)
y las intenciones motrices (realización del gesto) poniéndolas en
correspondencia. La conciencia del cuerpo nos permite elaborar
voluntariamente el gesto antes de su ejecución, pudiendo controlar y corregir
los movimientos. Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece
con nuestras experiencias, y que incluye el conocimiento y conciencia que uno
tiene de sí mismo, es decir:
Nuestros límites en el espacio (morfología).
Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad, etc.).
Nuestras posibilidades de expresión a través del cuerpo (actitudes,
mímica, etc.).
Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo.
El conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales.
Las posibilidades de representación que tenemos de nuestro cuerpo
(desde el punto de vista mental o desde el punto de vista gráfico).
Según los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un
proceso, depende de la maduración neurológica como también de las
experiencias que el niño tenga.
31
GRÁFICO 12 ETAPAS DEL ESQUEMA CORPORAL
2.3.3.4.2. LATERALIDAD
La lateralidad es el predominio motor relacionado con las partes del cuerpo,
que integran sus mitades derecha e izquierda. La lateralidad es el predominio
funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por el
hemisferio cerebral que ejerce sobre el otro.
Mediante esta área el niño estará desarrollando las nociones de derecha e
izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación
como base para el proceso de la lecto-escritura.
La lateralidad corporal permite la organización de las referencias espaciales,
orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio
cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integración perceptiva y la
construcción del esquema corporal.
1ra MATERNAL: En los dos años de edad pasa sus reflejos a la marcha y las primeras coordinaciones motoras
2da GLOBAL: El niño tiene más conocimiento de su cuerpo y lo utiliza de forma más precisa
3ra TRANSICIÓN: Diferenciación y análisis del cuerpo, es mas independiente en los brazos y tiene conocimiento de izquierda a derecha
4 Elaboración definitiva del esquema corporal: Relajación global y transposición del conocimiento de si al conocimiento de los demás
32
En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del
cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el niño tenga suficientes datos
para elaborar su propia síntesis y efectuar la elección de la mano preferente.
Pero normalmente el niño tiene preferencia o dominancia
GRÁFICO 13 DOMINANCIA LATERAL
2.3.3.4.3. EQUILIBRIO
El equilibrio, se lo puede definir como “la capacidad para mantener de forma
estable el centro de gravedad de nuestro cuerpo, es una de las conductas
motrices básicas y constituye el fundamento de toda coordinación dinámica sea
Dominancia manual: Tiene más preferencia o másfacilidad para utilizar una de las manos ya sea laderecha o izquierda para realizar acciones comocoger objetos o escribir
Dominancia podal: Esta nos indica la dominanciaque tiene con el pie para ejecutar acciones comopatear la pelota, mantenerse en un solo pie con unapierna
Dominancia ocular Se trata del ojo dominante, yaque los dos ojos son necesarios para la configuraciónde una imagen hay uno que se prefiere para realizaracciones como mirar por telescopio, o apuntar a unpunto fijo
Dominancia Auditiva: Se refiere a la dominancia alescuchar más por un oído que por el otro y realizaactividades como coger un auricular o un teléfono móvil
33
parcial o global.”15
Nos referimos como la capacidad de mantener una estabilidad mientras se
realiza diversas actividades motrices. El equilibrio lo que busca es desarrollar a
través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior
Para desarrollar el equilibrio en los niños es necesario trabajar diferentes tipos
de actividades como:
.
Adaptar al cuerpo a diferentes posiciones, disminuyendo la base de
sustentación (espacio de apoyo): pararse con los pies juntos, de
puntillas, con un pie.
Usar diferentes superficies de apoyo: pueden ser estáticos (una cuerda,
un cubo,) o móviles (patines,).
Realizar reequilibrios: armar torres con cubos, conos, naipes, entre
otros.
Llevar objetos en las manos desde un punto hacia otro.
Caminar con una bolsa de arena en la cabeza.
Caminar sobre elementos con altura: bancas, muros”16
Básicamente, el funcionamiento del equilibrio del cuerpo es que, cada uno
envía impulsos nerviosos al cerebro:
En el cuello, el torso, las articulaciones de las piernas y los pies hay sensores
de presión que envían información al cerebro acerca de dónde está el cuerpo
en relación con el mundo. Los mensajes se envían cuando hacemos cosas
como girar la cabeza, movernos y caminar sobre superficies diferentes.
En el frente del oído interno, o laberinto, está la cóclea, que está involucrada en
la audición; en la parte trasera están los canales semicirculares, que afectan el
equilibrio. Conectados a ellos está el vestíbulo (con órganos sensoriales), que
afectan al equilibrio y la estabilidad. En menos de un segundo, el cerebro envía
15http://www.planamanecer.com/docente/Preescolar%20|%20Informaci%C3%B3n/content/mod
o/view/id/63/Itemid/38/
16 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico16.htm
34
mensajes a los músculos necesarios para mantener el equilibrio y ayuda a los
ojos a mantenerse enfocados.
En los ojos, las terminaciones nerviosas de la retina (en la parte posterior del
ojo) tienen células sensibles a la luz llamadas conos y bastones. Cuando
miramos algo, la luz llega a la retina y los bastones y los conos envían señales
eléctricas al cerebro a través del nervio óptico. “El cerebro usa estas señales
para interpretar lo que estamos viendo y para crear imágenes visuales. Cada
ojo recibe imágenes apenas diferentes (e información acerca de) el mismo
objeto, que ayuda con la percepción de la profundidad (a qué distancia está un
objeto) y es vital para mantener el equilibrio”17
2.3.3.4.4. ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
Se refiere a la capacidad que tiene el niño para mantener la constante
orientación del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en
el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición,
intuye también la habilidad para organizar y colocar los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Los problemas en esta área se
pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
Una adecuada orientación del niño en el espacio requiere de un correcto
conocimiento de de su esquema corporal. Ya que con el dominio del esquema
el niño tendrá las diferentes nociones espaciales como adelante-atrás, arriba-
abajo, adentro-afuera, derecha- izquierda.
Todas estas nociones el niño obtiene partiendo de si mismo ya que utiliza su
propio cuerpo como referencia “los pies lo tengo abajo”, “la cabeza la tengo
arriba”, “estoy delante de la mesa”, “estoy detrás de la mesa”
Existen varios trastornos de la estructura espacial que se manifiesta de varias
formas como confusiones al dar una orden como caminar hacia la derecha o
17http://kidshealth.org/parent/en_espanol/medicos/balance_disorders_esp.html
35
izquierda no sabe qué hacer, que pase debajo de la mesa quizá se golpee en
filo de la mesa entre otros
En la escritura muestra otros trastornos en la adquisición de las nociones
izquierda derecha y también confunde algunas letras como b, d y p, q.
Es por esto que es necesario el manejo correcto de las nociones temporales.
2.3.3.4.5. TIEMPO Y RITMO
Las nociones de tiempo y de ritmo se procesan a través de movimientos que
involucran cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales
como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la
estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la
conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una
pandereta, según lo indique el sonido.
A medida que el niño va creciendo va adquiriendo estas nociones, el niño ve al
tiempo de manera abstracta es por esto que es muy importe desarrollar esta
noción a través de distintas actividades que le favorezcan como juegos de
secuencia, juegos de orden, ejercicios de ritmo, carreras de velocidad y a
manejar imágenes como de sol, luna para que el niño tenga orientación con el
día, tarde, y noche.
La relación del comportamiento motor, por el hecho de estar relacionado con
toda la vida psíquica, implica tres dimensiones las cuales pueden ser fuente de
perturbaciones o trastornos en su desarrollo.
2.3.3.4.6. MOTRICIDAD FINA Y GRUESA
La palabra motriz refiere al movimiento, mientras el psico determina la
actividad psíquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo es decir que en la
acción del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos pero también
todas sus posibilidades de comunicación.
36
En los primeros años de vida la psicomotricidad tiene un rol importante por que
influye, en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño y niña favoreciendo
la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias, necesidades e
intereses individuales de cada niño.
Para una mejor compresión y programación del área motriz se la ha
subdividido en gruesa y fina ya que en esta edad se produce un progreso
considerable en las habilidades motoras gruesas y finas.
La motricidad gruesa se refiere al desarrollo de la musculatura corporal;
piernas, brazos y tronco, de las diversas formas de movimientos y
desplazamientos, del conocimiento del espacio y desarrollo del equilibrio.
Las habilidades motoras gruesa también se vincula con el conocimiento del
esquema corporal y favorece todo tipo de expresión a través del cuerpo.
Los niños de educación infantil ya no tienen que hacer esfuerzos simplemente
para levantarse y moverse. A medida que los niños mueven las piernas con
mayor confianza, se mueven con determinación por el entorno de manera más
automática.
En el desarrollo de las habilidades motoras gruesas también incluye las
actividades perceptivo-motoras. Estas actividades ayudan a los niños a ser
consientes de su propio cuerpo y su visión. A medida que el niño avanza los
ejercicios irán incrementando su dificultad para el desarrollo de sus habilidades
motoras
La motricidad fina se relaciona con los movimientos de dedos, manos, su
flexibilidad, presión, coordinación ojo-mano-boca, permitiendo la expresión
plástica, de ideas, pensamientos, conocimientos por lo que tiene mucha
relación con el área cognoscitiva.
37
2.3.4. DESARROLLO BIOLÓGICO
2.3.4.1. MADURACIÓN Y DESARROLLO NEUROLÓGICO DEL NIÑO
El desarrollo integral está vinculado al desarrollo neurológico y a la sinapsis
funciones que le permiten potencializar las capacidades a través de la
estimulación adquiriendo durante su crecimiento físico. El sistema nervioso y
neurológico empieza su formación desde la mitad del primer trimestre de
gestación hasta los 5 primeros años de vida.
“Los estudios de la neurociencia han comprobado que los procesos de la
mielinización y la creación de autopistas neuronales ocurren fundamentalmente
durante los dos o tres primeros años de vida. Dichos procesos neurológicos se
ven afectados por la calidad de estímulos afectivos y cognitivos que el niño
recibe de su entorno.”18
Siendo una etapa crítica hasta los tres primeros años, momento en el cual se
producen el mayor número de neuronas (células del cerebro) y cuando éstas
son más débiles a cualquier agente que pueda ocasionarles alguna agresión
que deriven en lesiones que generarán los siguientes problemas:
Impedir la formación de nuevas neuronas.
Lesionar las neuronas existentes.
Impedir la adecuada y progresiva comunicación entre las neuronas
2.3.4.2. NUTRICIÓN Y SALUD
2.3.4.2.1. NUTRICIÓN
Los hábitos de alimentación y de comida son significativos en el desarrollo
durante la niñez temprana, es por esto que una buena nutrición es la clave para
tener una excelente salud, tener buena energía. Es importante mencionar que
18
Referente Curricular Fuentes Psicológicas
38
lo que los niños consumen afecta al crecimiento de su esqueleto, su forma
corporal y su propensión a las enfermedades.
Si el niño no está bien alimentado durante los primeros años de vida, puede
tener un efecto profundo en su salud, así como en su habilidad para aprender,
comunicarse, pensar, socializar efectivamente y adaptarse a nuevos ambientes
y personas.
“Los requerimientos energéticos para cada niño están determinados por el
basal del metabolismo, que es la cantidad mínima de energía que una persona
utiliza en un estado de reposo. Las necesidades energéticas de cada niño de la
misma edad y la misma estatura varían. Las razones para estas variaciones
siguen sin tener explicación. Las diferencias en la actividad física, el
metabolismo basal y la eficiencia con la que los niños utilizan la energía son
algunas de las posibles explicaciones”19
Una buena nutrición y una buena salud están conectadas a través del tiempo
de vida, pero la conexión es aun más vital durante la infancia. Durante este
periodo los niños y niñas pueden adquirir buenos hábitos alimenticios a lo que
se refiere al consumo de grasas y azúcares.
Con las rutinas diarias de alimentación los niños y niñas tendrán más energía y
animo durante todo el día, para una alimentación sea más equilibrada debe
contener raciones de alimentos básicos y nutritivos.
2.3.4.2.2. LA ALIMENTACIÓN Y LA NUTRICIÓN EN LA EDAD
PREESCOLAR
La alimentación en la edad preescolar constituye un factor esencial para la
actividad vital del organismo, particularmente por el ritmo tan intenso de todos
los procesos que están ocurriendo en él.
En esta etapa, aumenta considerablemente la demanda de sustancias
nutritivas y por ello, los requerimientos nutricionales deben quedar incluidos en
la planificación y elaboración de las dietas.
19
JOHN W. SANTROCK Psicología del Desarrollo
39
Los alimentos son sustancias que forman parte de la dieta a partir de los cuales
el organismo obtiene sus nutrientes.
La nutrición, es un proceso por el cual se obtiene de la dieta, las calorías y
elementos indispensables que requiere el organismo para formar y reparar
tejidos y regular sus funciones.
Los factores que determinan la nutrición están relacionados con el consumo
hábitos y costumbres, nivel socioeconómico, salud y educación
Conociendo la importancia de la nutrición y el crecimiento de los niños
beneficiara en su desarrollo integral el mismo que va acompañado de una
buena salud.
2.3.4.2.3. SALUD
El organismo infantil se encuentra desde su nacimiento en un constante cambio
en su maduración. Entre los aspectos más significativos de la salud infantil es
que tengan controles médicos regulares. Estas visitas son una oportunidad
para revisar el desarrollo del niño.
Además de los controles los niños deben ir al médico por:
Pérdida o aumento importante de peso
Problemas para dormir o cambios de conducta
Fiebre de más de (38.8°C )
Erupciones cutáneas o infecciones en la piel
Dolores frecuentes
Problemas respiratorios
40
2.3.4.2.4. ATENCIÓN DE SALUD EN LA ETAPA PREESCOLAR
La atención de salud en estas edades es de suma importancia. Muchos de los
eventos que suceden en esta etapa pueden tener una repercusión
desfavorable en etapas posteriores de la vida.
Las acciones de salud deben estar dirigidas principalmente a la promoción de
salud y a la prevención de enfermedades. En este sentido, se enfatiza la
identificación de factores de riesgo que puedan poner en riesgo el equilibrio del
proceso salud-enfermedad.
El control de los factores del medio ambiente es determinante en la salud de
los niños y está relacionado principalmente, con la calidad del agua de
consumo y el saneamiento básico (residuales líquidos y sólidos, vectores).
La inmunización, el control del crecimiento y desarrollo, la educación sanitaria,
los hábitos de higiene personal, la alimentación, son también problemas
importantes a atender en los niños, con el objetivo de garantizar la salud y el
pleno desarrollo de sus potencialidades físicas y mentales.
La curación y rehabilitación son acciones de carácter secundario y
complementan la atención integral del niño.
En los niños con capacidades diferentes, la corrección y compensación de los
defectos físicos y mentales desde las primeras edades constituye un gran reto
y el objetivo es lograr la integración de estos a la vida social.
“La morbilidad más frecuente en los niños de edad preescolar está dada por los
accidentes, las enfermedades respiratorias y diarreas agudas, las
enfermedades infecto-contagiosas (varicela, sarampión, parotiditis), el
parasitismo intestinal, la meningo encefalitis, las enfermedades de la piel y de
la nutrición.”20
Otro de los factores importantes es la inmunización y la prevención de
enfermedades, higiene.
20
http://www.campus-oei.org/celep/celep4.htm
41
2.3.4.2.5. VACUNACIÓN, PREVENCIÓNDE ENFERMEDADES E HIGIENE
Los avances más importantes en la salud son la disminución de enfermedades
infecciosas, las vacunas han sido diseñadas para tratar de evitar enfermedades
graves sean estas para niños de la primera, segunda, tercera infancia y
adultos enfermedades que pueden causar la muerte o producir lesiones graves
o dejar secuelas.
Las formas de transmisión de bacterias, virus, parásitos y hongos en los niños
y niñas es por vía área, por vía oro-fecal y por contacto directo principalmente.
En la mayoría de los casos el riesgo de introducir un agente infeccioso está
relacionado con su prevalencia en la población a un número susceptible de
niños. También la transmisión puede verse afectada por el personal que los
atiende, en particular por los aspectos higiénicos con el manejo del niño y por
las prácticas ambientales. El lavado adecuado y cuidado de las manos es el
factor más importante para reducir la transmisión de enfermedades en los
ambientes donde se cuidan niños. Posteriormente pueden transmitir no solo
dentro del grupo sino también a sus hogares y la comunidad
Los pasos para evitar la transmisión de enfermedades:
La revisión de los registros de enfermedades de los niños y los
empleados incluyendo el registro de vacunación actual.
Los procedimientos higiénicos y sanitarios para el uso del baño
Los procedimientos de lavado de manos
El cuidado sanitario del establecimiento
La higiene personal de los niños y el personal.
El manejo higiénico de los alimentos
La vigilancia y la comunicación de enfermedades transmisibles
El manejo de los animales domésticos ( si es que existe )
42
2.4. ÁREAS DE DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS 4 A 5 AÑOS
Conocer las características del niño y niña de 4 a 5 años nos facilitara el labor
de la educadora y saber sus logros evolutivos que son en esta edad.
2.4.1. ÁREA MOTORA GRUESA EN NIÑOS DE 4 AÑOS
“Botan y cogen una pelota.
Corre 5m y para.
Empuja y tira de un carro o un muñeco enganchado a una cuerda.
Da una patada a una pelota hacia un objeto.
Carga un objeto de 5 kilos.
Coge una pelota.
Bota una pelota con control.
2.4.2. ÁREA MOTORA FINA NIÑOS DE 4 AÑOS
Se aproxima hacer círculos.
Corta papel
Pega utilizando pegamento
Construye un puente con tres bloques
Construye una torre con ocho bloques
Viste o desviste a una muñeca
Echa liquido de una jarra sin derramarla
43
2.4.3. ÁREA MOTORA GRUESA NIÑOS DE 5 AÑOS
Tira una pelota (10m niños y 8 m niñas)
Carga un objeto de 7 kilos
Salta alternando los pies
Patina
Hace rodar una pelota para golpear un objeto
Monta en una bicicleta con las ruedas de entrenamiento
2.4.4. ÁREA MOTORA FINA NIÑOS DE 5 AÑOS
Se ata y desata los cordones
Corta siguiendo una línea
Ensarta 10 cuentas
Copia figuras
Abre y coloca una pinza
Construye un puente con cinco bloques
Echa líquido en diferentes recipientes
Escribe su nombre
Copia cuadrados, círculos, aunque los trazos no son precisos
Realiza actividades cortando, pegando, y arrugando papel
Puede plegar papel con precisión” Psicología del desarrollo John w. Santrock
2.4.5. ÁREA COGNITIVA NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
Puede agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por color,
medida, texturas.
Logra clasificación, seriación, igualdad y diferencia de los objetos de
acuerdo a dos atributos o características
44
Se ubicas en el espacio identificando las nociones dentro, afuera, arriba,
abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado, detrás de, delante, atrás
y utiliza cuantificadores mucho, pocos, ninguno, varios.
Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes del cuerpo, desde
la cabeza hasta los pies
Sigue la trama de un juego
En sus juegos le gusta terminar lo que empezó
Los deseos de los compañeros comienza a ser tomados en
consideración
Explica experiencias familiares o de cualquier índole
Le encanta escuchar cuentos, memorizar canciones, poesías y
trabalenguas
2.4.6. ÁREA SOCIO AFECTIVA DE NIÑOS DE 4 AÑOS
Mezcla la fantasía con la realidad
Sugiere turnos para jugar
Tiene algunos miedos
Enorme energía
Autocritica y critica a los demás
Complejo de Edipo y gran curiosidad sexual
2.4.7. ÁREA SOCIO AFECTIVA DE NIÑOS DE 5 AÑOS
Es independiente ya no se preocupa de que se encuentre a lado su
mamá
Se puede confiar en el
Le agrada colaborar en las cosas de la casa
Se le puede encomendar una tarea de la casa y la realiza
Cuida a los más pequeños, es protector
Sabe su nombre completo
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos
45
Posee un sentido elemental de vergüenza
Le gusta jugar en grupos o ya no solo
“Muestran una mayor capacidad para reflejar verbalmente las emociones
y para considerar las relaciones complejas entre las emociones y las
situaciones
Comprenden que el mismo evento puede producir diferentes
sentimientos en personas distintas y que los sentimientos algunas veces
persisten mucho después de que ocurran los eventos que los producen
Demuestran una mayor conciencia para controlar y manejar sus
emociones de acuerdo con los estándares sociales.”21
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domésticas,
cumplimiento de rutinas, por propia iniciativa o solicitando apoyo cuando
lo necesita.
Practica con autonomía hábitos de alimentación, higiene, y cuidado
personal utilizando adecuadamente los materiales apropiados.
Juega en grupo organizando sus propias reglas y asumiendo diferentes roles.
2.4.8. ÁREA DE LENGUAJE DE NIÑOS DE 4 AÑOS
Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a través del cual, un estímulo
es captado específicamente por el canal auditivo (escuchar el estímulo).
Lenguaje perceptivo: acción interpretativa por medio de la cual, la persona
entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. es ente proceso se utilizan
los canales visuales auditivos y táctiles.
Lenguaje expresivo: acción motriz de emitir sonidos y mensajes significativos
Sigue una orden de tres pasos
Cuenta hasta cuatro
21 Psicología del desarrollo John w. Santrock
46
Nombra de cuatro a cinco colores
Disfruta rimas y juegos de palabras Discriminación auditiva mas
compleja
Actividades de imitación directa
Primeros juegos creativos
Juegos con viñetas individuales, con secuencias históricas para el inicio
del discurso narrativo
Hace oraciones más largas
No le gusta repetir las cosas
Tiene dificultad con los tiempos de verbos.
2.4.9. ÁREA DE LENGUAJE DE NIÑOS DE 5 AÑOS
Cuenta hasta diez
Conoce el número de teléfono
Responde a preguntas de “por qué”
Juegos complejos como trabalenguas
Actividades de conciencia fonética (rimas)
Actividades para las funciones de pedir, mandar, cooperar, preguntar,
explicar,
Juego creativo
Tiene entre 2200 y 2500 palabras.
Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta
Es capaz de preguntar el significado de una palabra
Llama a todos por su nombre
Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados
47
2.5. GRANJAS PEDAGÓGICAS
Están creadas desde el punto de vista educativo y psicopedagógico es el sitio
ideal para que los niños estén en contacto con el mundo natural y las
oportunidades para su exploración, disfrutar el contacto con los animales y
actividades educativas y recreativas.
Dentro de las granjas pedagógicas los niños también desarrollan sus
capacidades cognitivas y de observación, conservan información, realiza
formulación de preguntas y ponen a pruebas sus conocimientos previos. Con
todo este conjunto de conocimientos previos, el proceso de enseñanza
aprendizaje se comienza a enriquecer con otras perspectivas que van más allá
del aula, aportando una serie de vivencias que dinamizan el desarrollo en sí de
la clase, sus contenidos y su evaluación.
Las granjas pedagógicas ofrecen a los niños la oportunidad de interactuar con
los recursos naturales y a la vez se genera una cultura ambiental, permitiéndolo
descubrir, distinguir, conocer y apreciar la vida natural. Aquí los niños niñas
pueden ver y tocar a los animales, aprenden de su forma de alimentación,
reproducción…
Conociendo de cerca la vida de los animales y sus características, se fomenta
en los niños el respeto por ellos. Además estas experiencias promueven el
amor por la tierra y sus productos y también el respeto por el medio ambiente.
2.5.1. BENEFICIOS AL TRABAJAR CON ANIMALES DE LA GRANJA
Las visitas con animales ayudan a que los niños se sientan menos solos y
menos deprimidos. Proporciona un cambio positivo en sus rutinas, comienzan a
ser más activas y sensibles, antes, durante y después de las visitas. Ofrece un
entretenimiento o una distracción. Frecuentemente las personas hablan con
sus mascotas y comparten con ellos sus pensamientos y sentimientos. Las
visitas les proveen algo por lo que esperar con ansia.
48
Es necesario que los niños tengan una empatía con los animales, la mayoría
de los niños se identifican con los animales. Es más fácil enseñar a un niño a
sentir empatía por un animal que por un humano. Esto se debe a que es más
fácil determinar los sentimientos de un animal a través de lenguaje de su
cuerpo que el de una persona
La influencia de los animales en la formación de los niños hace que tenga un
acercamiento íntimo con la naturaleza y a que sean más consientes hacia el
cuidado del medio natural.
“Los niños al estar junto a mascotas muestran muchos beneficios. El
desarrollar sentimientos positivos hacia el animal puede contribuir a la
autoestima y la autoconfianza del niño. Las relaciones positivas con las
mascotas pueden ayudar en el desarrollo de relaciones deconfianza en otros.
una buena relación con una mascota puede también ayudar a desarrollar la
comunicación no verbal, la compasión y la empatía. Las mascotas pueden
servir diferentes propósitos con los niños:
Ser los recipientes
Garantizados de los secretos y pensamientos privados.
Los niños con frecuencia le hablan a sus mascotas, al igual que lo
hacen con sus animales de peluche.
Pueden proveer lecciones acerca de la vida: la reproducción, el
nacimiento, las enfermedades, los accidentes, la muerte y el duelo.
Pueden ayudar a desarrollar un comportamiento responsable en los
niños que los cuidan.
Proveen un enlace con la naturaleza.
Le pueden enseñar al niño el respeto hacia otros seres vivientes.“22
Los niños al convivir con algún animal les sirven de gran ayuda en su desarrollo
emocional y también empiezan a formar su responsabilidad con su animal en
22
http://www.mascotas.org/mascotas/las_mascotas_y_los_ninos.html
49
actividades pequeñas como darle de comer, sacarle a pasear, son muy
relevantes en la formación de la responsabilidad
FOTOGRAFIA 2 SOCIALIZANDO CON EL ANIMAL
2.5.2. MOMENTOS AL RELACIONARSE CON UN ANIMAL
2.5.2.1. ACEPTACIÓN
Hoy en día los niños y niñas al no poder relacionarse con los demás, una de
las alternativas para que los niños y niñas busquen una mejor manera de
relacionarse con su pares es con los animales pues ellos se sentirán con más
confianza en sí mismo y les generara autoestima, confianza.
Los animales tienen una manera particular de aceptar a las personas sin
calificarlas. Ellos no se detienen a mirar como luce una persona o que cosas
dice. La aceptación por parte de un animal no admite ningún tipo de juicio.
El niño y niña forma un lazo de amistad con el animal un compañerismo
especial lo cual es difícil de entender para un adulto, los animales son capaces
de entregar compañía al niño sin presionar y también son capaces de percibir
el estado de ánimo de su dueño, ya sea si esta triste o feliz.
50
2.5.2.2. ENTRETENIMIENTO
La presencia de un animal ofrece, por lo menos, un entretenimiento para los
niños y niñas. Incluso aquellos niños que no les gustan los animales, observan
sus reacciones y movimientos.
El realizar actividades con animales hace que los niños y niñas disfruten en
armonía con la presencia de ellos, tomando en cuenta que algunos niños
citadinos es la primera vez que van a relacionarse con animales la educadora
explicara que tiene a un ser vivo el cual siente, ya que por lo general el niño o
niña piensan que es un juguete.
2.5.2.3. SOCIALIZACIÓN
Los estudios han demostrado que las visitas a los animales que hacen los
niños tienen mayor socialización entre ellos, los niños y niñas se muestran más
alegres, más sociales para con los demás, disminuye la ansiedad y estrés,
mejora el estado de ánimo.
2.5.3. INFRAESTRUCTURADE UNA GRANJA PEDAGÓGICA
Para el funcionamiento de una granja pedagógica es necesario tener en buen
estado las instalaciones y poner a conocimiento el tipo de seguridad para evitar
accidentes.
2.5.3.1. CERCAS
Esto nos servirá para separar a los animales y rodear el terreno, las cercas son
de madera sin alambras de púas o alambre eléctrico, es importante que en la
cerca no estén con filos que se puedan lastimar a los niños y niñas.
51
Es importante aclarar que en cada cerca tiene una puerta de acceso y esta
solo podrá ser abierta por el personal encargado de la granja, todas estas
medidas de seguridad en las cercas para evitar que los niños no entre sin el
personal
2.5.3.2. ESTANQUE
El estanque solo necesita de 1 a 1.5 metros de profundidad está rodeado de
cerca para evitar accidentes
Los animales solo serán llevados al estanque en el momento de la actividad
que se realiza con los niños y niñas
2.5.3.3. POZO DE AGUA
El pozo de agua en las granjas pedagógicas se recomienda que sea falso que
no tenga profundidad, la razón de que el pozo no sea profundo es por normas
de seguridad con el fin de que los niños y niñas pueden observar el
funcionamiento del pozo y en la visita a la granja el pozo se llena con agua
minutos antes de la actividad.
2.5.3.4. SENDERO
El sendero es una ruta señalizada por donde los niños y niñas caminaran sin
peligro y de esta manera podrán avanzar en orden y respetaran la señalización
que hay en la granja.
52
2.5.4. PERSONAL QUE DEBE FORMAR PARTE DE UNA GRANJA
PEDAGÓGICA
2.5.4.1. CUIDADOR
Es la persona cuyo trabajo es estar a cargo del cuidado de los animales y
también se encarga del buen manejo de la granja. En la visita con los niños y
niñas es necesaria su presencia ya que el día a día con los animales conoce su
comportamiento y los maneja en forma adecuada.
2.5.4.2. VETERINARIO
Se encarga de mantener la salud de todos los animales de la granja y realiza
visitas periódicamente para su desparasitación y vacunación, para la
prevención de enfermedades por que los animales se mantienen en contacto
directo con los niños y niñas y los animales deben estar en óptimas
condiciones físicas, psicológicas y de salud.
2.5.4.3. PARVULARIAS
Es quien realiza el recorrido en la granja pedagógica y realiza las actividades
planificadas .Además se encarga de llevar un registro de las actividades que se
realizo en el recorrido y si cumplió con los objetivos planteados.
53
2.5.5. ELEMENTOS QUE FORMA UNA GRANJA PEDAGÓGICA
GALLINA
La gallina domestica son animales sociales, y se comunican
mediante llamadas, contacto y manifestaciones visuales.
CERDO
Los cerdos desarrollan complejas estructuras sociales, y a las
tres semanas de nacidos comienzan a interactuar, jugando
con otros miembros de su comunidad en esta etapa los
cerdos desarrollan lazos que prevalecerán lo que dure su
existencia
VACA
Las vacas son animales sociables a quienes les gusta pasar
tiempo con su especie, algunas vacas son tímidas, otras son
aventureras y sociables
CONEJO
Los conejos son animales gregarios quiere decir que tiene
una tendencia a agruparse en manadas, cuando se sienten
en peligro sus orejas se levantan y giran hacia todas
direcciones ya que tiene el sentido del oído muy desarrollado
CABALLO
Es un animal instintivo, su memoria es retentiva y tiene una
gran capacidad de memoria. En general el caballo no es un
animal agresivo es más bien temeroso y sensible al dolor.
BURRO
Son dóciles, con una gran capacidad de aguante
incuestionable, es delicado, tierno y es un animal muy
inteligente y agradecido
54
OVEJA
En su comportamiento son dóciles, depende totalmente de la
persona que este a su cuidado
GANZO
Son agresivos y se manifiestan en la presencia de un extraño.
LLAMA
Se destacan por su gran docilidad, son mansos y sencillos de
manejar
PERRO
Los perros son animales gregarios, acostumbrados a vivir en
manadas, con conductas propias e instintivas, que les
permiten adaptarse fácilmente a vivir entre humanos.
GATO
El gato es en esencia un animal independiente, curioso, de
admirable destreza física.
Los gatos son animales desconfiados que no aceptan de
buenas a primeras que un desconocido se les acerque e
invada su territorio, se necesita tiempo y respeto para ganarse
a un gato
GRÁFICO 14 ELEMENTOS QUE FORMA UNA GRANJA
55
2.5.6. TIPOS DE SEGURIDAD EN UNA GRANJA PEDAGÓGICA
Todos los animales en presencia de los niños estarán en sus corrales
desde el animal menos ofensivo hasta el más peligroso
Todos los niños caminaran por los senderos
Los niños y niñas entraran a ver a los animales en presencia del equipo
profesional que está a su cargo
Mantener la calma y moverse con tranquilidad cuando estén cerca de los
animales
Evitar las patas traseras de los animales, y acercarse por el costado con
animales grandes
Alejarse de los animales que estén con crías recién nacidas
independientemente de que el animal no sea peligroso
Conocer al animal y respetar su espacio
Explicar a los niños y niñas que el animal no es un juguete
Llevar ropa adecuada incluyendo botas de caucho
Si el niño va a montar un animal usar casco
56
3. CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo descriptivo se ha utilizado además la investigación
métodos, análisis, síntesis, a través de la investigación bibliográfica.
3.2. POBLACIÓN
La población constituye las 50 maestras parvularias que actualmente se
encuentran laborando en centros infantiles del sector de Amaguaña
particulares y fiscales.
50 MUESTRAS A LAS MAESTRAS PARVULARIAS
TABLA 1 MUESTRA DE CENTROS INFANTILES
Centros Infantiles Maestras
A 5
B 4
C 6
D 6
E 4
F 3
G 2
H 5
I 4
J 5
K 6
TOTAL 50
57
3.3. TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La técnica utilizada para la recolección de datos es la encuesta a través de su
instrumento el cuestionario que consta de 8 preguntas que se aplicaron a 50
maestra
3.4. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS MAESTRAS
PREGUNTA 1
1. ¿Cree usted que son necesarias las salidas pedagógicas como un
apoyo al proceso enseñanza aprendizaje de los niños?
Frecuencia Porcentaje
Siempre 44 88.00
Casi siempre 5 10.00
Nunca 0 0.00
Poco frecuente 1 2.00
TOTAL 50 TABLA 2 RESULTADOS PREGUNTA 1
GRÁFICO 15 RESULTADOS PREGUNTA 1
Análisis
El 88% de las educadoras cree que son necesarias las salidas pedagógicas.
Interpretación
Como un apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje para que su desarrollo
sea integral, nos demuestra que el educador si necesita salir del aula.
88%
10% 2%Siempre
Casi siempre
Nunca
Poco frecuente
58
PREGUNTA 2
2. ¿En orden de importancia de 1 a 3 señale siendo el 1 el más
importante, los niños que viven estas experiencias de las salidas
pedagógicas les ayuda a?
Frecuencia Porcentaje
Socializar con sus pares 85 28.52
Afirmar conocimientos 110 36.91
A vincularse con su entorno natural y social 103 34.56
TOTAL 50
TABLA 3 RESULTADOS PREGUNTA 2
GRÁFICO 16 RESULTADOS PREGUNTA 2
Análisis
El 36% de las educadoras consideran que los niños y niñas deben tener salidas
pedagógicas por que les permite tener nuevas experiencias.
Interpretación
Consideran que las salidas pedagógicas les ayudan a afirmar sus
conocimientos, esto nos da a entender que es beneficioso salir del aula y
utilizar otras técnicas.
28%
37%
35% Socializar con sus pares
Afirmar conocimientos
A vincularse con su entorno natural y social
59
PREGUNTA 3
3. ¿Qué áreas favorecen las salidas pedagógicas?
TABLA 4 RESULTADOS PREGUNTA 3
Frecuencia Porcentaje
Área Socio Afectivo 20 21.98
En su desarrollo integral 45 49.45
Área Motriz 11 12.09
Área Biológica 15 16.48
TOTAL 50
GRÁFICO 17 RESULTADOS PREGUNTA 3
Análisis
El 49% de las educadoras coinciden que las salidas pedagógicas favorecen en
el desarrollo integral de los niños y niñas.
Interpretación
Por lo que constatamos que las educadoras consideran que si son necesarias
las salidas pedagógicas para potenciar todas las áreas
22%
49%
12%
17%
Área Socio Afectivo
En su desarrollo integral
Área Motriz
Área Biológica
60
PREGUNTA 4
4. ¿Qué estrategias debe prepara la maestra cuando va a realizar
salidas pedagógicas?
Frecuencia Porcentaje
Planificación 29 50.88
Articulación con los temas tratados 21 36.84
Material de Apoyo 7 12.28
TOTAL 50
TABLA 5 RESULTADOS PREGUNTA 4
GRÁFICO 18 RESULTADOS PREGUNTA 4
Análisis
El 50 % de las educadoras cree que es necesario realizar una planificación
acorde con lo que se va a llevar a cabo en la salida pedagógica.
Interpretación
Las educadoras coinciden que cuando se va a realizar algún tipo de salida
pedagógica es importante tener una planificación para poder realizar todas las
actividades programadas
51%
37%
12% Planificación
Articualción con los temas tratados
Material de Apoyo
61
PREGUNTA 5
5. ¿Los niños al tener vivencias con animales de granja y con el
entorno natural les ayuda a?
Frecuencia Porcentaje
Concienciar el cuidado y respeto hacia los animales y la
naturaleza 30 55.56
Nuevas experiencias del centro de desarrollo infantil 8 14.81
Oportunidades para recrearse 16 29.63
TOTAL 50
TABLA 6 RESULTADOS PREGUNTA 5
GRÁFICO 19 RESULTADOS PREGUNTA 5
Análisis
El 55% de las educadoras considera que los niños que experimentan con
animales de granja y con su entorno natural les ayudan a concienciar el
cuidado y respeto hacia los animales y la naturaleza
Interpretación
Es decir que los niños que tienen salidas pedagógicas se interesan más por el
medio ambiente los animales, su forma de vida logrando así al niño
aprendizajes de cuidado y normas de su entorno natural
55%
15%
30%Concienciar el cuidado y respeto hacia los animales y la naturaleza
Nuevas experiencias del centro de desarrollo infantil
62
PREGUNTA 6
6. ¿Cree usted que realizar actividades planificadas utilizando como
recurso animales de granja ayuda al niño a tener?
Frecuencia Porcentaje
Aprendizajes Significativos 6 11.54
Nuevos aprendizajes con actividades lúdicas 9 17.31
Baja el nivel de estrés de los niños 8 15.38
Todas las anteriores 29 55.77
TOTAL 50
TABLA 7 RESULTADOS PREGUNTA 6
GRÁFICO 20 RESULTADOS PREGUNTA 6
Análisis
En este ítem, el 55%de las educadoras, considera que hay que
realizar actividades planificadas.
Interpretación
Utilizar los animales como recurso ayuda a tener aprendizajes significativos,
nuevos aprendizajes con actividades lúdicas, y baja el nivel de estrés de los
niños es decir que desarrollan varios estímulos en sus diferentes áreas
12%
17%
15%
56%
Aprendizajes Significativos
Nuevos aprendizajes con actividades lúdicas
Baja el nivel de estrés de los niños
Todas las anteriores
63
PREGUNTA 7
7. ¿Ha trabajado utilizando animales de granja?
Frecuencia Porcentaje
Si 9 18.00
No 41 82.00
TOTAL 50
TABLA 8 RESULTADOS PREGUNTA 7
GRÁFICO 21 RESULTADOS PREGUNTA 7
Análisis
El 82% de los encuestados no ha tenido la posibilidad de trabajar con animales,
lo que nos permite deducir que al no tener esta oportunidad no conocen acerca
de los beneficios que brinda el utilizar animales para el desarrollo integral de
los niños.
Interpretación
La falta de información o conocimiento hace que las educadoras no busquen
otras alternativas, por lo tanto al tener una guía de apoyo esto beneficiara a las
educadoras y así tendrán un herramienta en la cual se pueden guiar.
18%
82%
Si
No
64
PREGUNTA 8
8. ¿Cree usted que es necesario salir del aula y utilizar otros recursos
didácticos como herramienta de aprendizaje?
Frecuencia Porcentaje
Si 49 98.00
No 1 2.00
TOTAL 50
TABLA 9 RESULTADOS PREGUNTA 8
GRÁFICO 22 RESULTADOS PREGUNTA 8
Análisis
Podemos observar que le 98% de las educadoras considera que salir del aula y
utilizar otros recursos didácticos favorece en su desarrollo de aprendizaje
Interpretación
Por lo tanto se debe realizar salidas pedagógicas para cubrir en el niño y niña
su desarrollo integral ya que favorece en sus áreas de desarrollo
98%
2%
Si
No
65
4. CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
La guía de apoyo educativa propone nuevas estrategias que contribuyen
al desarrollo integral de niños niñas
Las actividades lúdicas con animales de granja y domésticos reafirma
los conocimientos que las educadoras trabajan en el aula
El utilizar animales de granja ayuda en el desarrollo integral del niño
favoreciendo en todas sus áreas de desarrollo
4.2. RECOMENDACIONES
Este tipo de estrategias metodológicas deben ser ejecutadas con mucha
precaución, ya que los niños pueden desarrollar estímulos negativos a
este tipo de actividades resultando en miedos o fobias
Se recomienda trabajar en el aula realizando talleres previos a la visita a
la granja pedagógica mediante títeres, cuentos, peluches, videos de
manera que los niños se vaya familiarizándose a los animales con los
que se va a trabajar.
Se recomienda realizar actividades lúdicas utilizando como herramienta
principal a los animales ya que por medio de esta estrategia el niño baja
su nivel de estrés
Después de una salida pedagógica se recomienda que la educadora
parvularia afiance los conocimientos aprendidos y los implemente en el
aula
66
5. CAPITULO V
PROPUESTA:
Guía de apoyo educativo con animales de granja y domésticos para niños
de 4 a 5 años para estimular sus áreas de desarrollo
67
5.1. PRESENTACIÓN
La presente guía es un apoyo pedagógico para las maestras parvularias con la
finalidad de proponer actividades nuevas a través de las visitas a las granjas
como una nueva estrategia metodológica.
Esta estrategia metodológica permitirá que las maestras de educación inicial
utilicen nuevas técnicas ya sea en el aula o fuera de ella .Por lo tanto se
pretende que la parvularia tenga otro tipo de herramientas las mismas que
favorecen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Al utilizar esta guía la educadora logrará involucrar al niño con juegos y
actividades lúdicas haciendo que el aprendizaje del niño se vuelva más
dinámico
En este documento se da a conocer actividades lúdicas que apoyan al niño en
su desarrollo integral .El recorrido de la granja ofrece el contacto y disfrute de la
naturaleza logrando aprendizajes significativos.
Con este documento las educadoras se guiaran para poder realizar diferentes
actividades en las granjas pedagógicas, ya que por la falta de una guía realizan
las actividades sin planificar, es por esto que al ver esta necesidad nos hemos
enfocado que las actividades a realizar estén integradas todas las areas de
desarrollo
5.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Sistematizar actividades que aplicarán en las visitas a las granjas
pedagógicas las maestras y el equipo interdisciplinario
Contribuir de manera creativa con nuevas estrategias de apoyo al
aprendizaje
Establecer los beneficios que brindan los animales de la granja dentro
del proceso enseñanza y aprendizaje.
68
5.3. JUSTIFICACIÓN
Las actividades fuera del aula son esenciales en el crecimiento del niño y
niña, y le beneficia en el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas;
es el medio por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños y
fantasías de un modo espontáneo y satisfactorio. Así mismo sienta las bases
para el trabajo escolar y obtener las capacidades necesarias en etapas
posteriores de la vida.
Las actividades que se realizará en la granja están enfocadas de manera
globalizada es decir que cubran en todas las áreas de desarrollo, y después de
la visita a la granja todas las vivencias pueden aprovecharse como elemento a
motivar para continuar trabajando en el aula con los diversos contenidos o para
introducir nuevos proyectos.
Con este proyecto queremos proyectar a los niños y niñas a ser libres,
autónomos permitirle que ellos mismos conozcan el mundo, descubran su
cuerpo, se relacione con sus pares y adultos, que logren ampliar su vocabulario
usando la mejor herramienta que es el juego con actividades lúdicas con
animales de granja y domésticos , y que las educadoras seamos sus
facilitadores de aprendizajes significativos es por esto que la visita a la granja le
dará al niño y niña una serie de experiencias enriquecedoras las mismas que el
niño y niña serán constructores de sus propios aprendizajes
69
5.4. GRANJAS PEDAGÓGICAS
La visita a granjas pedagógicas en la actualidad es de vital importancia porque
el niño desarrolle al máximo todas sus funciones básicas, es por esto que una
alternativa es la aplicación de actividades lúdicas que aportan al desarrollo
integral de los niños.
Es importante mencionar que en el proceso de maduración del niño, de cada
niño es único y diferente, se debe respetar su ritmo y su proceso evolutivo,
utilizando como recurso principal el juego.
El niño al vincularse con ambientes naturales tiene mayor profundidad para
adquirir experiencias nuevas que propician al desarrollo de sus potencialidades
En definitiva los espacios abiertos y el trabajo de campo permiten que el niño
tenga un acercamiento real con lo que ocurre en el mundo circundante
facilitándole la relación con lo aprendido en el aula y la construcción de sus
conceptos.
El niño tiene la posibilidad de conocer y explorar la vida de un animal de granja
a base de actividades lúdicas puede desarrollar su imaginación y creatividad,
aprende a respetar la diversidad y toma conciencia de su rol frente al cuidado
del planeta.
Cuando los animales como gallinas, cerdos, conejos, ovejas y en general
animales de granja, están domesticados pierden su timidez y permiten un
contacto más cercano con los niños
Las granjas pedagógicas son sitios educativos pensados para los niños, lleno
de oportunidades para interactuar con la naturaleza y animales, además de
estas experiencias también promueven el amor por la tierra y el respeto por el
medio ambiente, sin olvidar las diferentes actividades que podemos aplicar
para la enseñanza de los niños.
En las granjas pedagógicas también ofrece la posibilidad de que los niños
realicen otras actividades como recolección de huevos, ordeño de la vaca,
montar a caballo y la elaboración de productos de consumo diario como yogurt,
mantequilla.
70
5.5. PROCESO DE LAS ACTIVIDADES QUE SIRVE PARA ESTIMULAR A
LOS NIÑOS DENTRO DE LA GRANJA PEDAGÓGICA
Las actividades de trabajo son planificadas y sigue una secuencia que va en
relación directa entre los niños y los animales de granja
Para poder aplicar este tipo de actividades se debe tomar en cuenta el tiempo
de duración de cada actividad, las mismas que deben tener varios procesos
adaptación socialización, motivación o estimulación, y finalización o evaluación
5.5.1. PRIMER PROCESO ADAPTACIÓN O SOCIALIZACIÓN
La fase de adaptación o socialización es muy importante ya que será la primera
impresión que tendrá el niño con los animales de granja y de aquí marcara de
manera decisiva el desarrollo de las actividades
En esta fase de familiarización es cuando la educadora podrá darse cuenta si
el niño presenta algún tipo de miedo hacia los animales de granja
Es por esto que el acercamiento que para realizar las actividades con los
animales de granja debemos tener un trabajo previo como jugar con peluches
con forma del animal, ver imágenes de los animales, títeres, videos entre otros
y de esta manera el niño se va a familiarizarse.
5.5.2. SEGUNDO PROCESO MOTIVACIÓN O ESTIMULACIÓN
En esta fase nos permite estimular o reforzar las funciones básicas como
cognitivas, de lenguaje, perceptivas, psicomotrices y socio afectivas de manera
lúdica
Estas actividades le permitirá que el niño refuerce en su desarrollo como llamar
al animal, peinar al animal, darle una orden, darle de comer al animal saltar
71
trepar en actividades que vayan en secuencia utilizando a los animales, juego
de pelotas entre otras
5.5.3. TERCER PROCESO FINALIZACIÓN O EVALUACIÓN
En este proceso nos dará a conocer los avances significativos que durante las
actividades aplicadas podremos ver el avance inicial, medio, final que se
desarrollo en todo el proceso
Los logros alcanzados que podremos ver a la finalización son:
Estado de ánimo más alegre
logra comunicarse con sus pares
desenvolvimiento en las actividades
resolución de problemas aplicado en las actividades
5.6. MODELO DE SALIDA PEDAGÓGICA PARA CENTRO INFANTIL
A continuación se detallan las actividades previas, durante, posterior la visita a
la granja pedagógica.
5.6.1. ACTIVIDADES PREVIAS
Reunión previa de las educadoras para planificar actividades, materiales y
temas a tratar.
Confirmación del sitio
Fijar fecha de visita a la granja pedagógica
Elaborar el comunicado para entregar a los padres de familia, en el que
consta lo siguiente:
Lugar seleccionado
Hora de salida del Centro de Desarrollo Infantil y hora de llegada
72
Ropa acorde a la visita
Refrigerio
En caso de presentar algún tipo de alergias por favor comunicar a su
educadora
Definir las estrategias para la visita
5.6.2. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR UN CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
5.6.2.1. CRONOGRAMA DE ACTIVDADES
HORA ACTIVIDAD
8:00 Salida del Centro de Desarrollo Infantil
(Transporte Escolar)
8:30 Llegada a la Granja Pedagógica
8:45 Indicaciones a los niños acerca de la visita
8:50 Actividades Inicial (cuento, títeres, video)
9:00 Actividades de Motivación (darle de comer
al animal, peinar al animal)
9:30 Actividades Planificadas en todas las
áreas
10:00 Continuación de actividades Planificadas
10:30 Continuación de actividades Planificadas
73
11:00 Actividad Recreacional Juego Libre
11:30 Despedida de los animales ( logros
alcanzados durante el día
REFRIGERIO
12:00 Formación de los niños para acceder al
transporte
12:30 Salida de la Granja Pedagógica
1:00 a 1:30 Llegada al Centro de Desarrollo Infantil y
entrega de los niños a los padres de
familia
TABLA 10 MODELO DE CRONOGRAMA
5.7. PASOS QUE SE VA A REALIZAR CON ANIMALES DE GRANJA Y
DOMÉSTICOS
5.7.1. PASO INICIAL
El niño tendrá el ingreso hacia la granja pedagógica, aquí la educadora va a
comentar con el niño como va a trabajar, los materiales o recursos que se va a
utilizar y establecer normas y reglas durante este proceso
Recorrido del niño por la granja pedagógica conociendo todos los animales,
aquí habrá dialogo entre la educadora y el niño
Aquí realizaremos actividades motivacionales como cantar a los animales,
realizar títeres del animal que más le gusto en el recorrido, cuento vivo con los
animales, función de títeres, y juego libre con animales de peluche de la forma
del animal.
74
FOTOGRAFÍA 3ACTIVIDAD MOTIVACIONAL
5.7.2. PASO DE MOTIVACIÓN O ESTIMULACIÓN
Los pasos a seguir en este proceso son las actividades planificadas, que tiene
un objetivo que va en función de su desarrollo integral. Las mismas que son
ejecutadas en orden y con el principal recurso que son los animales de granjas
y domésticos
FOTOGRAFÍA 4 ACTIVIDAD PLANIFICADA
5.7.3. PASO DE FINALIZACIÓN Y EVALUACIÓN
En el último proceso que se realizara es la finalización de la actividad como es
guardar los materiales que se utilizo en la actividad.
Realizar una conversación con el niño acerca de todos los procesos, que fue lo
que más le llamo la atención de la actividad, que animal le gusto de la granja.
Despedirse de los animales de granja y domésticos.
75
FOTOGRAFÍA 5 CONVERSACIÓN
5.8. LOGROS QUE SE OBTIENEN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE
DESARROLLO VINCULADAS A LOS ANIMALES DE LA GRANJA
PEDAGÓGICA
5.8.1. ÁREA COGNITIVA
En esta área las actividades le permitirán al niño afianzar los aprendizajes y la
comunicación con el entorno que les rodea
En el Área Cognitiva permite reforzar sus conocimientos como: colores, figuras,
nociones espaciales, nociones de cantidad, nociones de tamaño, integrando
también los números, y fortaleciendo el vocabulario y su pronunciación
5.8.2. ÁREA PSICOMOTORA
En esta área el niño fortalecerá su esquema corporal, lateralidad, equilibrio,
estructuración espacial, tiempo y ritmo
76
5.8.3. ÁREA SOCIO AFECTIVA
El contacto con animales de la granja permitirá al niño estar relajado y generara
amor, cariño, respeto y confianza hacia al animal incrementando así su
autoestima
5.8.4. ÁREA DE RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
En esta área ayuda a que el niño deje lo cotidiano y monótono que vive en el
centro infantil realizando actividades recreacionales como: bailar, cantar,
disfrazar al animal, correr permitiéndole que el niño se siente libre y
espontaneo.
A través de uso de materiales didácticos disponibles en esta aula los niños
lograran plasmar los nuevos conocimientos.
Esta aula cuenta con los siguientes recursos y materiales:
5.9. RECURSOS Y MATERALIALES PARA LA ACTIVIDAD
5.9.1. ELABORACIÓN DE TÍTERES DE ANIMALES
Lana
Pincel grueso
Ojos movibles
Tempera
Colores
marcadores
algodón
77
5.9.2. RELATOS DE CUENTOS VIVOS DE LOS ANIMALES DE LA GRANJA
Títeres
Disfraces
Colares
Gafas de plásticos
Corbatas de foamy
5.9.3. ELABORACIÓN DE TARJETAS DE ANIMALES DE LA GRANJA
Cartulinas
Marcadores
Pinturas
semillas secas
pliegos de hojas
limpia pipas
5.9.4. MATERIAL PARA EL RECORRIDO EN LA GRANJA
Sogas
Pliegos de hojas
Brochas
Ollas
Pinzas de ropa
Biberones grandes para los animales
78
5.10. ACTIVIDADES CON ANIMALES DE GRANJA Y DOMÉSTICOS
5.10.1. ÁREA SOCIO AFECTIVA
Acariciar a los animales por su cuerpo y conocer sus partes
Brindar muestra de afectividad con los animales
Cepillar a los animales como gato, perro, caballo esta actividad puede
ser individual o grupal
Presentar por medio de videos a los animales de la granja
Actividad de integrar con canciones referentes a los animales de la
granja
Contar cuentos vivos de argumento corto con los animales disfrazados
Disfrazar a los animales de manera libre
Llevar a los animales a tomar agua
Alimentar a los animales en forma individual
Sensibilizarse ante la presencia de algún animal con discapacidad
5.10.2. ÁREA PSICOMOTRIZ
Recolectar los huevos puestos por las gallinas
Realizar movimientos de desplazamiento de los animales como correr,
saltar, caminar, gatear
Caminar por barra de equilibrio y tocar al final el animal dispuesto
Correr con las gallinas para llevarlas al corral
Colocar pinzas de ropa en la oveja
Ordeñar a la vaca con el guía de apoyo
Darle de tomar leche a las crías de la granja
Peinar al perro o gato y sacar del cepillo el pelo del animal ejercitando la
pinza manual
Subir y bajar para poder coger al animal utilizando diferentes formas de
desplazamiento.
79
5.10.3. ÁREA DE LENGUAJE
Nombrar a los animales que encontramos en la granja por su nombre
Dar la orden a los gansos que vayan al pozo del agua
Identificar las láminas que se les presentara con diferentes animales
Cantar canciones aprendidas en la granja
Exponer el títere que realizo el niño del animal que más le gusto
Utilizando los diferentes disfraces de animales el niño dramatizara un
cuento
5.10.4. ÁREA COGNITIVA
Colocar pinzas a la oveja del color que se le solicite esta actividad puede
ser grupal o individual
Clasificar a los conejos por su color
Presentar a las familias que integra la granja ejemplo gallo, gallina,
pollitos
Mirar a los animales e identificar su color, tamaño.
Reconocer al animal por su nombre
Caminar con el animal por figuras colocadas en el suelo como circulo,
cuadrado, triangulo.
Reconocer que los animales brindan algunos productos de consumo
diario
80
GLOSARIO
METABOLISMO BASAL: El metabolismo basal es el valor mínimo de energía
necesaria para que la célula subsista. Esta energía mínima es utilizada por la
célula en las reacciones químicas intracelulares necesarias para la realización
de funciones metabólicas esenciales, como es el caso de la respiración.
HÁBITOS ALIMENTICIOS: son una serie de conductas y actitudes que tiene
una persona en el momento de alimentarse, los cuales deberían tener los
requerimientos mínimos de nutrientes que aportan al cuerpo la energía
suficiente
GRASAS: Las grasas, también llamadas lípidos, conjuntamente con los
carbohidratos representan la mayor fuente de energía para el organismo.
AZÚCARES: Nombre de un compuesto de distintas sustancias que se
encuentran en los seres vivos y que proporciona energía al organismo
ERUPCIONES CUTÁNEAS: simple se llama dermatitis, es decir, inflamación
de la piel. La dermatitis de contacto es causada por cosas que la piel toca
SALUD: La salud es el estado de completo bienestar físico, mental y social, y
no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia
ENFERMEDAD: La enfermedad es un proceso y el estatus consecuente de
afección de un ser vivo, caracterizado por una alteración de su estado de salud.
SANEAMIENTO: El saneamiento ambiental básico es el conjunto de acciones
técnicas y socioeconómicas de salud pública que tienen por objetivo alcanzar
niveles crecientes de salubridad ambiental.
REHABILITACIÓN: término general para referirse a la fase del proceso de
atención sanitaria dirigido a atender las secuelas de una enfermedad o trauma
que causan disfunción y discapacidad, con miras a restituir a la persona su
funcionalidad social y laboral o integral.
MORBILIDAD: La morbilidad es, entonces, un dato estadístico de altísima
importancia para poder comprender la evolución y avance o retroceso de
81
alguna enfermedad, así también como las razones de su surgimiento y las
posibles soluciones.
INFECTO-CONTAGIOSAS: Son las enfermedades de fácil y rápida
transmisión, provocadas por agentes patógenos
MENINGO ENCEFALITIS: La meningoencefalitis es una enfermedad que
recuerda simultáneamente ambas meningitis: por una infección o una
inflamación de las meninges, y la encefalitis, que es una infección o una
inflamación del cerebro.
VÍNCULOS AFECTIVOS: Es el sentimiento amoroso que se siente por otras
personas y el placer de tenerlo cerca, tocarlo o tocarla, y otras acciones que
resultan muy estimulantes. La forma más efectiva de los vínculos afectivos es
el amor.
ETAPA INTRAUTERINA: etapa ocurre antes de la primera falta menstrual, y
por consiguiente, antes de que la mujer se entere de su embarazo.
AUTOESTIMA: La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia
nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los
rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.
PERSONALIDAD: La personalidad es un constructo psicológico, con el que
nos referimos a un conjunto dinámico de características de una persona.
AUTO CONCEPTO: El autoconcepto es la imagen del yo-conocido que tiene
cada persona. Es decir, la construcción mental de cómo se percibe a sí misma.
ANIMALES DE GRANJA: Un animal de granja es un animal salvaje que ha
sido domesticado para ayudarse de su fuerza en el trabajo
ANIMALES DOMÉSTICOS: Son los animales que hemos habituado a vivir con
los seres humanos.
82
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AMAR,amar, José y Abelló Llanos Raimundo 2006 (El niño y su compresión del sentido de la realidad) editorial uninorte
PALACIOS Cesar, Jesús; Marchesí, Álvaro (Desarrollo Psicológico y Educación: Psicología de la Educación Escolar)
CONDEMARIN Mabel 1994(Madurez Escolar) Chile Editorial Andrés Bello
RODRÍGUEZ BoggieDaniel Oscar (LATERALIDAD)
GALDÓ Muñoz Gabriela 2008 (Atenciónal adolescente) España Editorial Publican
SANTROCK John w. 2003 (Psicología del desarrollo) España
Manual de auto capacitación UTE
PAPALIA, Diane E. 2009 (El mundo del niño)
PSICOLOGIA EVOLUTIVA. Secadas, Francisco; Barbera, Ester
EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA Inmaculada Delgado Linares
Editorial Paraninfo 2011
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Cecilia García Torres, María Luisa
Arranz Martin Editorial Paraninfo 2011
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/medicos/balance_disorders_esp.html
http://www.campus-oei.org/celep/celep4.htm
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico16.htm
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/numero_14/david_fernandez_1.pdf
http://www.mascotas.org/mascotas/las_mascotas_y_los_ninos.html
83
http://www.miautoestima.com/autoestima-ninos-seguridad
84
ANEXOS
85
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN INICIAL
ENCUESTA
Señoras /sritas
La encuesta que usted va a responder consta de 8 preguntas que servirá
para apoyar al desarrollo de la investigación que tiene como objetivo
conocer su opinión acerca de las Granjas Pedagógicas.
La información que se obtenga de esta encuesta será utilizada
exclusivamente con fines investigativos
AÑOS DE EXPERIENCIA
1. Cree usted que son necesarias las salidas pedagógicas como un
apoyo al proceso enseñanza aprendizaje de los niños
a) Siempre……….
b) Casi siempre………
c) Nunca……….
d) Poco frecuente……….
2. En orden de importancia de 1 a 3 señale siendo el 1 el más
importante, los niños que viven cien en las salidas pedagógicas les
ayuda a
a) Socializar con sus pares……….
b) Afirmar conocimientos………
86
c) A vincularse con su entrono natural y social……….
3. Que áreas favorecen las salidas pedagógicas
a) A rea Socio-Afectiva……….
b) En su desarrollo integral……….
c) Área Motriz……….
d) Área Biológica……….
4. Que estrategias debe prepara la maestra cuando va a realizar salidas
pedagógicas
a) Planificación
b) Articulación con los temas tratados
c) Material de apoyo
5. Los niños al vivenciar con animales de granja y con el entorno
natural les ayuda a:
a) Concienciar el cuidado y respeto hacia los animales y la naturaleza……
b) Nuevas experiencias del centro de desarrollo infantil
c) oportunidades para recrearse…….
6. Cree usted que realizar actividades planificadas utilizando como
recurso animales de granja ayuda al niño a tener
a) Aprendizajes significativos
b) Nuevos aprendizajes con actividades lúdicas
c) Baja el nivel de estrés de los niños
d) Todas las anteriores
7. Ha trabajado utilizando animales de granja
87
a) si
b) no
c) Por que
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
8. Cree usted que es necesario salir del aula y utilizar otros recursos
didácticos como herramienta de aprendizaje
a) si
b) no
c) Porque……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………