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Resumen
La presente disertación tipo proyecto “las estrategias metodológicas y
la atención a la diversidad en niños de 2 a 5 años”, se realizó desde
octubre del 2012 hasta octubre del 2013. Los factores que motivaron la
elaboración de este proyecto fueron la importancia de la atención en la
primera infancia, el interés personal de la autora en dicha etapa del
desarrollo, y el efecto de la educación inicial y de la estimulación en el
desarrollo neurológico y en la escolaridad futura.
El proyecto nace de la necesidad del Centro Infantil Mundo de los
Genios de brindar a las maestras una herramienta que de apoyo en el aula
para atender de manera óptima la diversidad del desarrollo de los niños.
La información necesaria se obtuvo a través de una encuesta
realizada a la maestras. Partiendo de estos se realizó una investigación
teórica que abarca el desarrollo psicológico y neurológico de los niños de los
dos a los cinco años, la diversidad en el aula, la importancia de la educación
inicial para el éxito escolar y estrategias metodológicas. Se realizó un
diagnóstico evolutivo de los niños para determinar el nivel de desarrollo de
cada niño con la finalidad de identificar sus necesidades.
Con toda esta información se realizó un manual que pretende ser una
herramienta de fácil manejo que sirva de apoyo en el trabajo diario de las
maestras. Los temas planteados son: cómo intervienen los profesores,
profesionales y familiares, cómo organizar el aula, cómo modificar las
estrategias metodológicas y actividades para cada área del desarrollo, cómo
evaluar a los niños y determinar sus necesidades. Se presenta un plan de
intervención específica para las necesidades de cada grupo.
Para finalizar, se realizó una encuesta a la maestras sobre su
percepción de la propuesta. Las maestras se mostraron muy receptivas y
manifestaron que el manual era una herramienta muy útil para su labor y que
cumplía la finalidad de ser un apoyo efectivo para atender a la diversidad en
el aula.
iii
Tabla de contenido
1.1.1 INTRODUCCIÓN ....................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................ 2
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................... 2
1.1 Tema .................................................................................................... 2
1.2 Planteamiento del Problema ............................................................. 2
1.3 Formulación del Problema ................................................................ 3
1.4 Objetivos ........................................................................................... 3
1.4.1 General ...................................................................................... 3
1.4.2 Específicos ................................................................................. 3
1.5 Justificación ...................................................................................... 4
CAPÍTULO II ........................................................................................... 5
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 5
2.1 Antecedentes .................................................................................... 5
2.2 Conceptualización ................................................................................ 6
2.2 Tipos de estrategias metodológicas ................................................. 9
2.2.1 Adaptación del ambiente físico .................................................. 9
2.2.2 Adaptación en cuanto a los recursos humanos ........................ 13
2.2.3 Adaptación en cuanto a las estrategias de aprendizaje ........... 18
2.3 Atención a la diversidad en el aula en cuanto a niveles de desarrollo 28
2.3.1 Atención a la diversidad en el aula ........................................... 28
2.3.2 Desarrollo Psicológico de los 2 los 5 años ............................... 32
2.3.3 Desarrollo neuropsicológico y la importancia de su estimulación para realizar una atención e intervención temprana ............................. 45
2.4 Marco institucional .......................................................................... 48
2.5 Fundamentación Legal ................................................................... 52
2.6 Hipótesis ......................................................................................... 55
2.7 Operacionalización de Variables .................................................... 56
CAPÍTULO III ........................................................................................ 58
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 58
iv
3.1 Tipo de investigación ...................................................................... 58
3.2 Métodos de la investigación ............................................................ 58
3.3 Población ........................................................................................ 59
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos .......................... 59
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 61
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................... 61
4.1 Presentación de resultados ............................................................ 61
4.1.1 Encuesta a docentes ................................................................... 61
4.1.2 Evaluación de desarrollo de los niños ......................................... 71
4.1.3 Evaluación del Manual por parte de las docentes. ...................... 87
4.2 Verificación de la hipótesis ............................................................. 93
CAPÍTULO V ......................................................................................... 94
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................ 94
5.1 Conclusiones .................................................................................. 94
5.2 Recomendaciones .......................................................................... 95
1
1.1.1 INTRODUCCIÓN
La presente disertación tipo proyecto “Manual de atención a la
diversidad en el aula dirigido a maestras de niños de tres a cinco años del
Centro Infantil Mundo de los Genios, Quito”, El proyecto nace de la
necesidad del Centro Infantil de brindar a las maestras una herramienta que
les sirva de apoyo en el aula para atender de manera óptima la diversidad
en cuanto al del desarrollo evolutivo de los niños. Se realizó un diagnóstico
evolutivo de los niños para determinar el nivel de desarrollo de cada niño con
la finalidad de identificar sus necesidades.
Con toda esta información se realizó un manual que pretende ser una
herramienta de fácil manejo que sirva de apoyo en el trabajo diario de las
maestras. Los temas planteados son: cómo intervienen los profesores,
profesionales y familiares, cómo organizar el aula, cómo modificar las
estrategias metodológicas y actividades para cada área del desarrollo, cómo
evaluar a los niños y determinar sus necesidades. Se presenta un plan de
intervención específica para las necesidades de cada grupo.
Para finalizar, se realizó una encuesta y un taller en donde se
explicaron los temas que contiene el manual y cómo utilizarlo. Las maestras
se mostraron muy receptivas y manifestaron que el manual era una
herramienta muy útil para su labor y que cumplía la finalidad de ser un apoyo
efectivo para atender a la diversidad en el aula.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
Las estrategias metodológicas y la atención a la diversidad en niños de 3 a 5
años.
1.2 Planteamiento del Problema
Teniendo en cuenta que aula no implica únicamente el lugar físico sino el
grupo humano con que las maestras trabajan se evidencia un fenómeno
real, los diferentes niveles de desarrollo de los niños, pero al mismo tiempo
este ha sido durante la historia desapercibo. Anteriormente con el
establecimiento de los parámetros normativos y pruebas estandarizadas el
objetivo de la educación era el de homogenizar los grupos humanos, que los
niños aprendieran y se desarrollaran por igual y que todos cumplan con el
paradigma de lo ideal. Actualmente esta postura se ha transformado y se ha
descubierto que las diferencias son parte de lo natural y de lo normal. Es
por esto que la diversidad hoy en día es un término que nos remite a
respetar las diferencias y a trabajar en base a ellas. En el caso de la
educación inicial las maestras en su aula se encuentran con un grupo de
niño que pone en evidencia el fenómeno de la diversidad.
La problemática que es motivo del presente estudio se remite a este
fenómeno y cómo influencia el quehacer de las maestras en la atención del
mismo. Planteándose la principal razón de atención a la diversidad en el aula
la metodología que las maestras ponen en práctica.
Se ha visto necesario la creación de un manual en donde se estipule una
forma de proceder respecto a la atención a la diversidad en el aula. Una guía
en donde se especifique como identificar los diferentes niveles de desarrollo
y que tipo de estrategias se debe utilizar.
3
1.3 Formulación del Problema
¿Las estrategias metodológicas influyen en la atención a la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo en niños de 2 a 5 años en el Centro Infantil
Mundo de los genios en el período lectivo 2012-2013, Quito?
1.4 Objetivos
1.4.1 General
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la atención a la
diversidad en cuanto a niveles de desarrollo en niños de 2 a 5 años en el
Centro Infantil Mundo de los genios en el período lectivo 2012-2013, Quito.
1.4.2 Específicos
Identificar las necesidades individuales de los niños y del personal
docente del centro infantil, a partir de evaluaciones para obtener un
diagnóstico situacional.
Caracterizar los aspectos básicos de la psicología del desarrollo de 2
a cinco años, tomando en consideración las siguientes áreas:
motricidad gruesa, motricidad fino adaptativa, personal social,
lenguaje y audición, para identificar los hitos que los niños debe ir
alcanzando en cada etapa de su vida.
Plantear estrategias para atender a la diversidad en el aula en cuanto
a: los recursos humanos, la metodología, la organización en el aula y
las actividades que se desarrollan para realizar el manual de atención
a la diversidad en el aula.
Diseñar un manual en donde se recopile toda la información
anteriormente mencionada,para que el personal docente realice
adaptaciones curriculares específicas.
4
1.5 Justificación
El estudio de la incidencia de las metodologías en la atención a la diversidad
en el aula en cuanto a niveles de desarrollo es muy importante ya que con
esto a las maestras tendrán un apoyo para el manejo de estas dentro del
aula y así preparar a los niños para la educación formal. De esta manera se
benefician tanto maestras, niños y sus familias. Al ser un manual diseñado
para una población típica, es decir un centro que cumple con los estándares
de calidad establecido por las entidades gubernamentales pude ser
adaptado a instituciones que tengan características similares.
Atender a la diversidad en la primera infancia es muy importante ya que
es una etapa crucial para la escolaridad del niño, es donde se desarrollan las
capacidades básicas como la motricidad fina, gruesa, habilidades
psicosociales, y el lenguaje. Además durante la niñez temprana se produce
un desarrollo acelerado del cerebro, se crean más conexiones nerviosas que
le permiten al niño adquirir más fácilmente conocimientos y habilidades, se
potencializa esto por medio de la experiencia y de los estímulos que el niño
reciba.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Desde el nacimiento hasta la segunda infancia, (Portellano, 2007, p.
74) el desarrollo neuropsicológico del niño experimenta cambios que le
permiten alcanzar madurez cerebral y la consolidación de sus capacidades
cognitivas. Entre los hitos del desarrollo que toman lugar en esta etapa de la
vida se evidencia: incremento en el metabolismo de la corteza cerebral,
incremento de la mielina que es la sustancia que optimiza la transmisión de
estímulos, y desarrollo de la sinaptogénesis, que es el proceso en donde las
neuronas se conectan para hacer una sinapsis. Estudios afirman que una
adecuada estimulación sensorial, motriz, cognitiva y afectiva incrementa las
conexiones nerviosas y optimiza las funciones cerebrales. Por el contrario,
una estimulación insuficiente, incluso en niños normales, contribuye a un
desarrollo anatómico y funcional anómalo del sistema nervioso, afectando al
desarrollo del lenguaje y truncando a la consolidación de la dominancia
cerebral.
En su estudio de “Estimulación Psicosocial y Complementación
Nutricional durante los Tres Primeros años: Sus Repercusiones sobre el
Aprestamiento Escolar, 1979” (Centro Internacional de Investigaciones para
el Desarrollo, 1983, p. 188) Ortiz concluye que la estimulación a temprana
edad favorece a la adquisición de lenguaje, desarrollo social, atención y
discriminación, aspectos que pueden facilitar la competencia y el rendimiento
de los niños en la escuela.
Mckay y Harrison (1980) (Centro Internacional de Investigaciones para
el Desarrollo, 1983, p. 163) hicieron un estudio longitudinal con dos grupos
de niños, uno que había asistido al preescolar y otro que no. Se demostró
que los que habían asistido al preescolar puntuaban más alto en las pruebas
de inteligencia estandarizadas. Posteriormente se observó que al terminar la
educación básica estas diferencias disminuyeron pero no desaparecieron, de
6
modo que los niños que habían asistido al preescolar mantenían un mejor
desempeño en tareas cognoscitivas relacionadas al razonamiento verbal.
Además se observó que estos niños habían adquirido comportamientos
apropiados para el éxito escolar.
Estos estudios dan cuenta de cuán importante es brindar a los niños
experiencias adecuadas, oportunas y frecuentes, que les permitan
desarrollar sus capacidades cognoscitivas y hábitos necesarios para un
buen desempeño escolar.
A partir del año 2006, en el Ecuador entró en vigencia el Plan Decenal
de Educación que es un instrumento de gestión estratégica, diseñado para
implementar un conjunto de acciones pedagógicas, técnicas, administrativas
y financieras que guían los procesos de modernización del sistema
educativo. En la Educación Inicial, al momento se aplica el Referente
Curricular “Volemos Alto” (Ministerio de Educación, Cultura, Deportes y
Recreación del Ecuador; Ministerio de Bienestar Social del Ecuador;
Programa Nuestros Niños, 2002, p. 35) que es la herramienta que determina
los objetivos y la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
instrumento concibe a los niños como la clave para el desarrollo del país, ya
que desde el nacimiento se aprende a ser democrático, equitativo y
productivo. Además considera que los primeros 5 años de vida es el período
óptimo para el establecimiento de redes neuronales permanentes.
Por todo lo anterior, la educación inicial es el primer espacio en donde
se debe atender a diversidad de ritmos de aprendizaje y desarrollo para que
los niños inicien su escolaridad con todas las herramientas y capacidades
necesarias.
2.2 Conceptualización
(Sandoval, 2009, pág. 37)La metodología constituye el conjunto de normas,
principios, medios y recursos materiales y humanos que contribuyen a la
7
organización de la acción educativa en el centro infantil y en el aula, para
poder conseguir los objetivos educativos. Atender a la diversidad exige un
trabajo cooperativo y de responsabilidades compartidas, entre los diferentes
sectores de la comunidad educativa, principalmente de la familia.
También se puede agregar que (Conocimiento edu, 2011)la metodología es
una parte de la lógica, que tiene como objetivo sistematizar el procedimiento
para alcanzar el conocimiento de un orden determinado de objetos. Es así
que cuando se habla de un método se hace referencia al conjunto de
procedimientos adecuados para lograr un sin educativo. Es el camino para
llegar a un objetivopreestablecido.
“Un método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje de una persona hacia
determinados objetivos”(Conocimiento edu, 2011). Todo método realiza sus
operaciones mediante técnicas, y las técnicas de enseñanza son en
consecuencia también formas de orientación del aprendizaje.
Desde este punto de vista es posible manipular los distintos ámbitos de la
metodología, siempre que estos impliquen una acción reflexiva y una razón
por la cual se las utiliza. Estos aspectos son las principales vías para llegar
a una atención de a los distintos niveles de desarrollo.
En cuanto a la metodología se conceptualiza como la práctica de una teoría,
es decir acción y reflexión. Para lograr la atención a la diversidad en el aula
en cuanto a los niveles de aprendizaje, se destacan las metodologías activas
en donde se favorece la participación de todos los agentes implicados en el
proceso y se fomente las relaciones interpersonales y la construcción
significativa de aprendizaje relevantes. Es así que las estrategias
metodológicas deben estimular la autonomía, la iniciativa personal para que
así los niños adquieras las herramientas básicas para seguir aprendiendo,
para que el niño pueda desarrollar las diferentes capacidades , habilidades,
destrezas y actitudes.
(Sandoval, 2009, págs. 65-66)Con una metodología activa se favorece a que
el niño se inicie en la construcción de aprendizajes de una forma
8
contextualizada, en situaciones cercanas a su realidad, motivantes y
adaptadas a sus necesidades. Teniendo en cuenta este enfoque, los
principios didácticos que deben sustentar la metodología de atención a la
diversidad en el aula están enmarcados en el aprendizaje constructivo,
significativo y globalizador. Al mismo tiempo se debe dar real importancia a
la integración de los aspectos emocionales y afectivos y las interacciones
sociales, por su decisiva influencia en la construcción personal del
conocimiento.
En cuando a la metodología constructivista y de aprendizaje significativo
(Sandoval, 2009, pág. 68) se enmarca en una intervención pedagógica
basada en los principios de actividad, significatividad, interacción, juego,
flexibilidad libertad, principios que nacieron en el siglo XX y que hasta en la
actualidad se mantienen en vigencia. Es así que la características esta
metodología considera necesario las situaciones contextualizadas de
aprendizaje-juego, con sentido para los niños, por lo que es imprescindible
que el aprendizaje sea significativo, lúdico.
Para considerar una metodología constructivista y que atienda a la
diversidad en el aula en cuanto a los niveles de desarrollo debería cumplir
los siguientes aspectos(Sandoval, 2009, pág. 69):
La intervención educativa debe provocar conflicto cognitivo para que
estimule la actividad mental en el alumno, y le ayude a la
reconstrucción del nuevo conocimiento. Es decir, debe favorecer las
relaciones mentales oportunas entre el nivel los conocimientos y
habilidades que posee y las nuevas que busca alcanzar, lo cual
implica modificar los esquemas de conocimiento que el alumno tiene.
La intervención educativa debe ir a partir del nivel de desarrollo del
alumno. Por lo que las propuestas deben presentarse como un reto
alcanzable. Se debe tener en cuenta el nivel de desarrollo que posee,
para avanzar en nuevas etapas o para seguir especializándose. Por lo
tanto debe detectarse las zona de desarrollo próximo intervenir en
ellas.
9
Las actividades, entonces, deben estar adaptadas al nivel de
desarrollo de los niños, de tal modo que despierten expectativas
positivas hace el nuevo aprendizaje. Es por esto que las propuestas
deben elegirse en función de las características de los niños y niñas,
adaptándose a su nivel madurativo, para lo cual tendrán que ser
flexibles, permitiendo realizar durante el proceso de ejecución las
adaptaciones oportunas.
La propuesta de actividades debe conectar con los conocimientos
previos del alumno. Para ello tendremos que proponer actividades
que nos permitan conocer el punto de partida, para poder establecer
en la mayoría de una conexión a los conocimientos previos.
2.2 Tipos de estrategias metodológicas
2.2.1 Adaptación del ambiente físico
Durante todo el proceso de desarrollo los niños en cada etapa tienen
diferentes características, interés y necesidades estos son aspectos que
deben ser tomados en cuenta al momentos de organizar y distribuir
acertadamente los espacios y materiales.
(Vázquez Varela, 2005, p. 385)Teniendo en cuenta esto es necesario que
las maestras adapten los diferentes factores que toman participación en la
experiencia de aprendizaje para así atender a los diversos niveles de
desarrollo. Como primer factor en donde la maestra toma gran influencia ese
en la organización de los espacios físicos. Es necesario que el ambiente
tenga cierta flexibilidad para lo cual es importante que la maestra cuente con
biombos, puertas corredizas, librerías, mesas, etc. Cambiar la distribución
del aula según la actividad y cada cierto tiempo. Otra característica que debe
tener el ambiente es ser polivalente, es decir que conste de distintos
recursos y materiales, que no deben ser muy especializados, pero si los
10
necesarios para que el aula tiene una dinámica fluida y autosuficiente. La
iluminación es algo de gran valor en el quehacer educativo para que el
trabajo de los alumnos y su desenvolvimiento sea óptimo. La ventilación
debe ser adecuada de tal manera que exista una buena ventilación y
también un mecanismo de evacuación de olores. La temperatura óptima
para un lugar de trabajo es de 20° C.
Es necesario tener en cuenta que las zonas ruidosas o de más actividad
deben estar lejos de las más tranquilas. Además las zonas que requieren de
un uso especial de la visión deben estar cerca de la luz y que las zonas
artísticas y plástica deben estar cerca de un punto de agua o estar más
cerca de la puerta o baños.
(Vázquez Varela, 2005, p. 390)La organización del espacio interior del aula
causa un efecto en los alumnos y en los maestros, es por esto que se deben
crear distintos espacios en función a cada actividad. Existen distintas
maneras de organización del espacio, por ejemplo: rincones, proyectos,
talleres, etc. Estas variaciones favorecen el trabajo diversificado, facilitan las
distintas maneras de agrupación del alumnado. Las Zonas por ejemplo son
los espacios en que se divide un aula, y donde se ofrecen distintas
propuestas. En cambio la organización por Rincones implica organizar el
aula en distintos grupos que realizan actividades diferentes al mismo tiempo.
Los niños rotan en los distintos rincones. Cada rincón debe estar bien
delimitado con el material con el que se trabajará permitiendo que el niño
tenga la autonomía para hacer la actividad. Se puede tener Rincones a
tiempo parcial que se complementa con actividades diarias o Rincones a
tiempo completo que se refiere a trabajar en esta dinámica durante todo el
día.
Según la edad de desarrollo es importante que se tome en cuenta lo
siguiente (Ministerio de Bienestar Social, 2000, pág. 15):
Para los niños y niñas de 2 a 3 años: una sala de actividades en la
cual estarán distribuidos los rincones adecuados a la edad: del hogar,
de construcción, intelectual, plástica y naturaleza, agua y arena.
11
Para los niños y niñas de 3 a 4 años: una sala de actividades en la
cual estarán distribuidos los rincones adecuados a la edad: del hogar,
de construcción, intelectual, plástica y naturaleza, agua y arena.
Eventualmente se puede alternar con otros rincones: tienda,
peluquería, médico, etc.
Para los niños y niñas de 4 a 5 años: una sala de actividades en la
cual estarán distribuidos los rincones adecuados a la edad: del hogar,
de construcción, intelectual, plástica y naturaleza, agua y arena. Se
sugiere alternar los rincones, deacuerdo a las necesidades e interés
de los niños y las niñas. Por ejemplo se puede crear un rincón del
médico, de la peluquería, de la tienda, de la biblioteca, música, etc.
En general para los niños y las niñas de 2 a 5 años de edad, se requiere los
siguientes ambientes (Ministerio de Bienestar Social, 2000, pág. 16):
Lugares para descansar, que se pueden adaptar dentro de la sala de
actividades. Se sugiere la utilización de colchonetas, catres, esteras o
similares, dependiendo de la región del país y de la disponibilidad de
los espacios.
Comedor, si no dispone de espacio suficiente que sirva de comedor,
también puedes usted adecuarlo dentro de la sala de actividades.
Baterías sanitarias suficientes, de fácil acceso para los niños y las
niñas.
Sala multiuso, que permita la realización de actividades como títeres,
expresión corporal, música y otras.
Con relación a los materiales con que debe contar una maestra en su aula
de clases según lo nivel de desarrollo podemos citar los siguientes
(Ministerio de Bienestar Social, 2000, págs. 17-18):
A los 2 años lo niños y niñas disfrutan arrastrando carros, cajas, guardando y
sacando objetos de diferentes recipientes, apilándolos. Es necesario que la
12
maestra cuente con este tipos de materiales para arrastrar, cajas de cartón
de diferentes tamaños, que permitan meter y sacar objetos, cubos para
construcción, instrumentos de percusión, títeres, juguetes para apilar y
encajar juguetes para el agua, papeles para arrugar, juguetes con ruedas
para empujar, libros con hojas gruesas, entre otros.
Con relación a los niños de 3 a los 5 años lo importante es tener una gama
suficiente de materiales para estimular todos los ejes de desarrollo. Estos
deben incluir material para construcción (bloques, cajas) ensartados,
embonado, cosido; rompecabezas, dominós, láminas, cuentos, títeres,
disfraces, instrumentos musicales, graduando su dificultad de acuerdo a la
edad. Es en esta edad en donde los comienza a realizar clasificación por lo
tanto es necesario contar con material para esto como ficha de colores,
figuras geométricas y diferentes dimensiones y pesos. A partir de los 4 años
se puede implementar materiales para la seriación. También es importante
contar con materiales para las actividades plásticas: masa, arcilla, pintura,
goma, tierra, aserrín, etc. También se puede utilizar material extraídos del
medio ambiente como palos, piedras, hojas, semillas, así como material
desechable que ya no tiene uso pero que para los niños puede convertirse
en un elemento importante en sus actividades.
Para los espacios exteriores se debe disponer de amplios espacios verdes,
resbaladeros, carretillas, columpios, túneles y todo aquello que permita a los
niños y niñas correr, subir, bajar, trepar, hacer equilibrio. En lo posible evitar
áreas de cemento. Es importante evitar el uso de materiales de metal o
concreto ya que tiene a ser más peligroso. Se sugiere el uso de juego de
plástico o de madera.
En cuanto al mobiliario es importante que sus dimensiones estén a la altura
de los niños y las niñas para que ellos puedas acceder libremente al
material.
13
2.2.2 Adaptación en cuanto a los recursos humanos
Con relación a los diferentes recursos humanos y se puede realizar adaptaciones en cuento a su intervención en las
experiencias de aprendizaje. A continuación se presenta las estrategias(Alcudia, 2000, pp. 51-82)
Adaptaciones en
Recursos Humanos
¿Cuál es el objetivo
directo?
¿Cómo funciona? ¿Cuándo se
debería aplicar?
Beneficios Limitaciones
Doblamiento de
Profesorado:
Dos enseñantes en
el aula.
Mejorar la
atención al
alumnado.
Hacer
observaciones de
las dinámicas
individuales y
colectivas.
Se determina
un encargado
titular de la
actividad y el
otro como
ayudante.
Se planifica
conjuntamente
y se decide
qué papel
jugará cada
uno de ellos.
Cuando el
grupo sea
numeroso.
Cuando el
grupo sea muy
heterogéneo.
Cuando se
hace distintas
actividades en
grupos.
Se hacen
reflexiones
conjuntas entre
las dos
maestras.
Se mejora la
atención a los
niños.
Se pueden
hacer distintas
actividades al
mismo tiempo.
Debido a las
relaciones
personales esto
puede ser
contraproducente
.
Buscar el El especialista Cuando el Bienestar en los Pueden existir
14
Entrada de
Especialistas:
Trabajan profesor
titular y especialista
como equipo.
bienestar de los
alumnos.
Trabajar como un
equipo
complementario.
Brindar un apoyo
más específico al
grupo.
interviene
dentro del aula
para trabajar
con un
alumno, o un
grupo de
alumnos
específicos.
Existen casos
en los que un
alumno debe
tener el apoyo
permanente
del
especialista.
Los
especialistas
hacen
detección,
grupo sea
numeroso.
Cuando el
grupo sea muy
heterogéneo.
Cuando
existan casos
que requieran
de un
especialista.
Cuando
existan
acuerdos entra
las maestras y
los
especialistas.
alumnos.
Ayuda más
especializada
en casos que lo
requieran.
Los niños
trabajan dentro
del aula.
discrepancias
entre maestro y
especialista.
15
observación,
intervención, y
retroalimentaci
ón a la
maestra.
Alumnos y
Alumnas en
prácticas:
Profesor titular,
practicante y
alumnos se
benefician.
Mejorar la
atención del
alumnado.
Contar con
distintos puntos
de vista.
Que los alumnos
practicantes
aprendan.
El trabajo del
practicante es
supervisado.
El practicante
trabaja con el
enseñante
titular.
Cuando exista
la oportunidad
para que un
alumno haga
sus prácticas.
Cuando no
exista
presupuesto
para contratar
a otro
maestro.
Existe un
beneficio de
doble lado.
Es una gran
ayuda para el
enseñante
titular.
Se crean
reflexiones
conjuntamente.
Se depende de la
disposición del
alumno y de su
preparación.
Influye la relación
que exista entre
enseñante y
practicante.
Grupos Pequeños:
Trabajar con un
Brindar una
atención más
personalizada.
Reducir el
grupo.
Cuando se
aplican
estrategias o
La atención que
se le da a cada
niño.
Que no exista un
control adecuado
por trabajar
16
grupo reducido. Proponer
maneras de
trabajo más
participativas.
Esto se hace
por medio de
agrupaciones,
pueden
hacerse:
atendiendo a
los distintos
niveles en
grupos
homogéneos o
mantener
heterogeneida
d o un grupo
con distintos
con niños de
diferentes
niveles de
desarrollo.
actividades
difíciles de
llevar a cabo.
Cuando se
quiere trabajar
en centros y
en distintas
actividades.
Cuando hay
grupos que en
determinada
actividad
requieran de
un apoyo más
cercano de la
maestra.
Se pueden
trabajar
distintas
actividades al
mismo tiempo.
Despierta
autonomía en
los niños con
los que no se
esté trabajando
directamente.
distintas
actividades.
Trabajo de apoyo Involucrar a los Los padres Se Fortalecimiento No todos los
17
con padres de
familia o
representantes.
padres de los
niños en los
procesos de
aprendizaje.
Fomentar
autoestima en los
niños, que
sientan que
tienen el apoyo
de los padres.
son invitados a
observar,
realizar o
desarrollar
junto a los
niños distintas
actividades o
proyectos.
Se puede
trabajar en
actividades
con todos los
padres o que
los padres
visiten el
centro
individualment
e.
Los padres
recomienda
trabajar con
este sistema
especialmente
en el área
personal
social.
Cuando exista
un caso
específico de
algún niño que
requiera un
acercamiento
con sus
padres.
del autoestima
Sentir un apoyo
de los padres.
Involucrar a los
padres en el
aprendizaje de
sus hijos.
padres pueden
asistir debido al
trabajo.
Ausencia o
muerte de uno de
los padres.
18
pueden
acompañar y
ayudar a la
maestra en
cierta
actividad, o
desarrollar una
propia,
supervisada
por la maestra.
2.2.3 Adaptación en cuanto a las estrategias de aprendizaje
Con relación a las estrategias de aprendizaje se presenta un resumen de las diferentes estrategias que pueden se puede
adoptar ante las diferentes necesidades(Alcudia, 2000, pp. 85-89).
Estrategia
Metodológica
¿Qué pretende? ¿Cómo funciona? ¿Cuáles son los
requisitos previos?
¿Qué contenidos
se puede trabajar?
¿En qué etapas
se puede
aplicar?
19
Trabajo
Cooperativo.
Construir
socialmente el
conocimiento.
El profesor:
Dispone las
mesas formando
grupos.
Organiza qué
niños deben ir en
cada grupo. Este
procedimiento
puede ser de 2
formas: una
agrupando a los
niños por niveles
de desarrollo o
haciendo grupos
heterogéneos con
niños de
diferentes niveles
de desarrollo.
Explica en cada
Mesas que se
puedan disponer
en cuadrados o
hexágonos.
En especial en
actividades de
construcción.
Desde los 4
años en
donde los
niños inician
el juego
cooperativo
20
grupo los
objetivos y las
tareas que cada
niño debe realizar
para obtener un
producto
Debe estar atento
para regular la
dinámica de cada
grupo.
Talleres/rincones. Busca el
desarrollo del
trabajo
autónomo.
Permite que los
niños aprendan a
organizarse y a
escoger tareas.
Potencia la
Funciona a partir
del material y
recursos que el
profesor dispone
en diferentes
espacios de la
clase.
Los niños:
Escogen el
Contar con
material y
recursos.
Identificar qué
contenidos se
pueden trabajar
usando el
material que se
cuenta.
Es muy
conveniente
para estimular
la ejecución de
procedimientos
con
instrumentos,
donde se
requiere de
Para construir
sus propios
aprendizajes
y aprovechar
de la
metodología
de rincones
es necesario
que el niño se
21
creatividad,
motivación y
definición de
preferencias.
espacio y la
profesora les
propone una
actividad
previamente
planificada.
Trabajan
individualmente,
en parejas o en
grupos.
Planificar
múltiples
actividades:
unas donde se
requiera de
apoyo y otras en
donde los niños
puedan trabajar
autónomamente.
mucho material.
Funciona mejor
para desarrollar
las habilidades
lógico
matemáticas y
motricidad fina
ya que el niño
necesita
manipular y
construir.
haya iniciado
en el juego
simbólico, (a
partir de los 3
años)
Un aula, dos
docentes.
Brindar una
atención
personalizada a
los niños.
Tener un
conocimiento
compartido del
grupo entre los
Incorporar al aula
un profesor en las
actividades en
donde el grupo
necesita de mayor
apoyo.
El profesor debe
ser cualquier
Contar con
profesores que
tengan horas sin
grupo asignado.
Es muy útil
cuando van a
realizar
actividades
procedimentale
s como:
construir,
manipular
Se puede
aplicar en
todas la
etapas de
desarrollo.
22
dos docentes. docente que no
tenga asignado
ningún grupo en la
hora y que acude
al aula que va a
apoyar, de
manera constante.
Los dos docentes
planifican la
actividad.
materiales.
También en
tareas de
motricidad
gruesa en
donde los niños
corren mayores
riesgo y
requieren de la
ayuda del
adulto.
Diferenciación por
niveles de
aprendizaje.
Atender a cada
nivel de
aprendizaje o de
desarrollo.
Identificar 3
niveles de
desarrollo en los
niños.
Trabajar un
mismo tema con
todos los
alumnos.
Conocer a los
niños mediante
evaluaciones,
observación,
para así
agruparlos
según sus
características.
Se puede
trabajar en
cualquier
ámbito o área
de desarrollo.
Es factible
utilizar en
cualquiera de
las etapas de
desarrollo.
23
Planificar
actividades en 3
niveles de
dificultad.
Ser creativo el
momento de
planificar las 3
diferentes
estrategias.
Pequeñas
investigaciones.
Desarrollar
actitud
exploratoria.
Estimular el
aprendizaje
significativo y la
experiencia
concreta.
Junto con el
profesor los
niños:
Primero se
plantean
interrogantes.
Se formula una
hipótesis que
responda a la
interrogante.
Diseñan cómo se
van a comprobar
las interrogantes.
Comprueban.
Que el profesor
tenga la
habilidad
necesaria para
manejar la
metodología de
“Pequeñas
investigaciones”.
Los temas que
se pueden
trabajar con
esta
metodología
son: plantas,
animales o
causalidad.
Además
habilidades
como clasificar
y observar.
Se puede
desarrollar las
Es ideal para
trabajar con
niños a partir
de los 4 años
que puedan
concentrarse
por más de 15
min.
24
Sacan
conclusiones.
áreas de
motricidad fino
adaptativa
especial mente.
Proyectos de
trabajo.
Desarrollar el
trabajo
cooperativo.
Junto con la
profesora los niños:
Establecen una
intención a
conseguir o un
problema a
resolver.
Establecen una
estrategia sobre
cómo alcanzar la
meta.
Cada niño
sugiere, expresa y
aporta lo que
puede y sabe.
Que el profesor
tenga la
habilidad
necesaria para
manejar la
metodología de
“Proyectos de
trabajo”.
Estimula al
desarrollo:
Sensorial y
organización de
la percepción
ya que los niños
ejecutan tareas.
Social, la
asimilación de
roles,
coordinación de
la propia
actuación y de
los demás.
Es ideal para
trabajar con
niños a partir
de los 4 años
que se han
iniciado en el
juego
cooperativo.
25
Centros. Brindar una
atención
personalizada.
Independencia.
Iniciación y
finalización de
actividades.
Hábitos de
trabajo
La profesora
dispone varios
espacios que
llamará centros.
Los centros son
mesas distribuidas
en la clase o
espacio bien
definidos.
En cada centro se
trabajarán
distintas
actividades, que
pueden ser de
diferentes áreas o
la misma área con
diferentes niveles
de dificultad.
Que la profesora
previamente
organice los
centros.
Que la profesora
tenga las
actividades y
materiales a
utilizar listos.
Se puede
trabajar
cualquier área.
Es muy útil para
trabajar
actividades
específicas.
Es ideal para
trabajar con
niños a partir
de los 3 años
que ya
pueden
concentrarse
y ejecutar una
actividad.
26
La profesora
explica qué deben
hacer los niños en
cada centro y el
material que se
utilizará.
Es importante que
los centros estén
dispuestos cómo
una secuencia y
que la profesora
ya tenga los
materiales
necesarios.
Los centros
pueden estar
siendo dirigidos
por la profesora o
pueden trabajar
27
los niños de forma
autónoma.
28
2.3 Atención a la diversidad en el aula en cuanto a niveles de desarrollo
2.3.1 Atención a la diversidad en el aula
(Alcudia, 2000, p. 11).La diversidad en el aula es un planteamiento actual de
la educación, la cual se está desarrollando poco a poco, que propone, en
breves rasgos, guiar a un grupo variado de alumnos en su aprendizaje sin
separar ni excluir a las personas por grupos de habilidades o fortalezas, sino
el de trabajar con el grupo e incluir estas distintas aportaciones que cada
niño pueda tener para que el grupo se enriquezca y logre un óptimo
aprendizaje
(Alcudia, 2000, p. 13)En su libro, manifiesta que la diversidad o
singularidad individual entre sujetos es una condición de nuestra naturaleza
y que aparece como una dimensión que está siempre presente en cualquier
instancia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es importante distinguir que aunque la diversidad alude a la
circunstancia de los sujetos de ser distintos y diferentes, también hace
alusión a que las diferencias no siempre son neutras, es decir la
desigualdad. Por lo tanto la diferencia no solo es una manifestación de ser
irrepetible, sino que, en muchos casos se refiere a poder tener posibilidades
de ser y de participar de los bienes sociales. (Alcudia, 2000, p. 20)Se
describe de la siguiente manera: “Lo diverso lo contraponemos a lo
homogéneo, lo desigual lo confrontamos con la nivelación, que es una
aspiración básica de la educación, pensada como capacitación para crecer
en posibilidades”.
Alcudia también añade que la individualidad se da de forma intergrupal
y de forma interindividual, es decir, que existe en el plano de cada individuo
y que se refiere a que: “Somos únicos porque somos variados internamente,
porque somos una combinación irrepetible de condiciones y cualidades
29
diversas que no son estadísticas, lo que nos hace también diversos respecto
de nosotros mismos a lo largo del tiempo y según las circunstancias
cambiantes que nos afectan” (Alcudia, 2000, p. 22).
En el manual, producto de la presente disertación, se tomara en cuenta
la diversidad en cuanto a los niveles de desarrollo. “No obstante, es
necesario tener en cuenta que cada chico o chica (como también cada uno
de nosotros) aprende de una forma diferente, tanto cronológicamente (ritmo)
como estructuralmente (estilo)”.(Alcudia, 2000, p. 23)
Con relación a la atención a la diversidad dentro del aula en la
educación infantil, (Alcudia, 2000, p. 51) considera que la tarea primordial de
los educadores es ofrecer a los niños lo que necesitan para su progreso. Por
este motivo, la intervención educativa nunca puede apoyarse en una única
estrategia. Todos los niños son diferentes en estilos de aprendizaje, ritmo,
intereses y capacidades y el maestro debe conocer bien a sus alumnos para
distinguir estas diferencias y a partir de ellas ofrecer a los niños las
experiencias de aprendizaje que cada uno necesita.
En fin, es necesario evitar la homogenización y las pedagogías que
buscan igualar a los niños ya que estas dan cuenta de la intención de utilizar
menos recursos y potenciar la mano de obra útil para el trabajo.
Por estos motivos, las autoras de la disertación consideran que la
atención a la diversidad en el aula es fundamental y debe implementarse
desde el sistema educativo, el proyecto curricular y en las planificaciones.
Los niños deben crecer en un ambiente en el que las diferencias son
respetadas y toleradas, donde sean capaces de entender desde muy
pequeños que cada ser humano es diferente en todo sentido, con el objetivo
de que aprendan de los demás y se sientan importantes cuando ellos
puedan ayudar al otro.
Es fundamental que las maestras logren manejar a un grupo en el cual
encuentren retos tan distintos como número de alumnos. Se busca llegar a
un equilibrio en el grupo de tal manera que el conocimiento llegue a todos de
manera favorable en lo individual y en lo colectivo.
30
Atención a la diversidad en el aula en la educación infantil:
(Alcudia, 2000, p. 51) Se considera que los conceptos de calidad y
diversidad están estrechamente relacionados, en el sentido en que uno no
es posible sin el otro. Es decir que calidad se refiera a que el educador
ofrezca a cada niño y niña lo que necesita para su progreso. Esto significa
considerar que la educación es una forma de desarrollo personal y social, y
no como un instrumento de clasificación y homogenización.
Teniendo en cuenta lo que se refiere calidad, es fundamental que la
decisiones relacionadas con la planificación y con la gestión del aprendizaje
se tome entre todos los agente para que todos puedan involucrarse.
En la educación inicial siempre ha estado presente la premisa de la
diversidad y está presente en la planificación del quehacer educativo. Los
niños de los 2 a los 5 años sin tan distintos y sus experiencia familiares tan
variadas que no ha quedado más remedio a los educadores que aceptar que
dentro del aula las diferencias es una característica y la homogeneidad no es
posible.
Educar en la diversidad requiere que las maestras adopten diferentes
estrategias de aprendizaje que faciliten e aprendizaje de todos en su
diversidad. Es entonces necesario encontrar soluciones organizativas
referentes a la utilización del espacio, del tiempo y de los agrupamientos de
los niños.
La motivación es un requisito imprescindible para que se produzca el
aprendizaje. Esto requiere conocer tanto la situación familiar y personal de
alumnos como la percepción y la imagen que se esté construyendo de sí
mismo. Si el niño se percibe de tal forma que se considera incapaz de
afrontar los retos que le suponen las tareas y actividades escolares, no
podrá aprender. Atender a la diversidad es entonces ayudar a motivar al niño
desde sus posibilidades, es decir ajustar la intervención educativa a la zona
de desarrollo próximo. Además cada niño tiene que percibir que consigue
algo de éxito en la tarea, ya que es lo que le va a permitir obtener una
31
imagen positiva de aprendizaje. No todos los niños se encuentran en el
mismo momento evolutivo, no tiene el mismo nivel de conocimiento, ni se
interesa por lo mismo. Cada niño tiene una zona de desarrollo próxima que
habrá que identificar a través de la evaluación y la observación en las
diferentes actividades. La ayuda que se presta dentro del aula debe estar en
función de las necesidades detectadas. Para esto la evaluación continua es
el instrumento que potencializa una óptima atención a la diversidad ya que
así detectamos las dificultades y los logros de cada niño.
La organización temporal en Educación Inicial es muy flexible, ya que
intenta compaginar con las rutinas de la cotidianidad y las actividades y
tareas propuestas por la maestra. Es necesario que los tiempo permitan que
cada uno tener su tiempo de construcción de sus aprendizajes, que puede
ser muy distintos unos de otros.
Cada niño tiene y encuentra su tiempo para actuar y terminar lo
comenzado: tiempo y oportunidad de para estará solo, en pareja, en
pequeños grupos y en un grupo grande. Igualmente es necesario que los
adultos, padres y educadores encuentras lo momentos de participación.
La organización espacial da respuesta a las diferentes necesidades,
interés y capacidades que tienen los niños y niñas. Los centros infantiles
toman decisiones sobre este ámbito para facilitar la comunicación, el
desarrollo de la creatividad, explotación de habilidades motrices, la
necesidad de juego, expresión de sentimientos y emociones,
En su estudio de Estimulación Psicosocial y Complementación
Nutricional durante los Tres Primeros años: Sus Repercusiones sobre el
Aprestamiento Escolar, 1979,(Centro Internacional de Investigaciones para
el Desarrollo, 1983, p. 89)Ortiz concluye que la estimulación a temprana
edad favorece a la adquisición de lenguaje, desarrollo social, atención y
discriminación, aspectos que pueden facilitar la competencia y el rendimiento
de los niños en la escuela , Mckay y Harrison (1980) hicieron un estudio
longitudinal con dos grupos de niños, uno que había asistido al preescolar y
otro que no. Se demostró que los que habían asistido al preescolar
32
puntuaban más alto en las pruebas de inteligencia estandarizadas.
Posteriormente se observó que al terminar la educación básica estas
diferencias disminuyeron pero no desaparecieron, de modo que los niños
que habían asistido al preescolar mantenían un mejor desempeño en tareas
cognoscitivas relacionadas al razonamiento verbal. Además se observó que
estos niños habían adquirido comportamientos apropiados para el éxito
escolar.
Estos estudios dan cuenta de cuán importante es brindar a los niños
experiencias adecuadas, oportunas y frecuentes, que les permitan
desarrollar sus capacidades cognoscitivas y hábitos necesarios para un
buen desempeño escolar.
2.3.2 Desarrollo Psicológico de los 2 los 5 años
La etapa del desarrollo de los 3 a los cinco años es una etapa crucial
para la futura escolaridad del niño ya que en ella se desarrollan las
capacidades básicas como la motricidad fina, gruesa, habilidades
psicosociales, y el lenguaje.
(Craig, 2001, pp. 183-195) En esta etapa el cuerpo del niño va
perdiendo su aspecto infantil, crece, y su forma y proporciones van
cambiando. A la par, su desarrollo cerebral da origen a habilidades más
complejas y aprendizajes más elaborados. También se amplía con rapidez el
vocabulario; aparece el uso de formas gramaticales y su comprensión del
lenguaje como actividad social; además recalca cómo el contexto social
influye en el desarrollo de estas habilidades lingüísticas.
Con relación social específicamente el establecimiento de relación
entre pare es uno de los aspecto más importante en esta etapa del
desarrollo.
En el caso de los niños de 2 años, ellos disfrutan jugando solos uno al
lado de los otros en lugar de jugar en lugar de jugar juntos. Sin embargo se
33
inicia una preferencia por un compañero de juego en especial. Los niños
interactúan con los compañeros de juegos con los que están más
familiarizados. Un caso evidente son los gemelos que prefieren jugar con su
hermano que es más familiar que con otros niños. Poco a poco el
intercambio social se hacer más frecuente y se hace a un lado la negativa
que es característica en las etapas de desarrollo anteriores. Todavía no se
presenta preferencia por el sexo del compañero.
(Craig, 2001, pp. 295-296)En esta etapa los niños suelen no ser muy
tolerantes cuando alguien invade su espacio o toma sus pertenecías. Es
muy común que entre ellos se persigan, peguen y empujen, usualmente no
con el intento de lastimar, sino para proteger su espacio o sus pertenecías.
Es así que en esta etapa el niño se caracteriza por ser egocéntrico lo cual se
considera como la falta de conciencia del efecto que sus propias acciones
tienen sobre los demás ni de los estados de ánimo y sentimientos de otros.
Es por esto que es fundamental la supervisión y experiencia para tomar en
consideración las necesidades e intereses de los demás.
(Craig, 2001, pp. 295-296) A los 3 años los niños participan en menos
actividades solitarias, se limitan a mirar pasivamente a otros niños y se
inclinan menos al juego solitario. Los contactos amistosos y las conducta
cooperativas aumentan en frecuencia. Los niños tienen uno o 2 amigos
especial con quienes comparten sus juegos. En esta etapa se inicia los
juegos y actividades grupales. El desarrollo del lenguaje hace posible la
comunicación, por lo general sus conversaciones se remiten a los hechos
concretos que están viviendo, como su por ejemplo sus juegos. Sin embargo
los miembros del grupo cambian constantemente.
Con relación al desarrollo personal social del niño de 4 a 5 años, en
esta etapa los niños desarrollan habilidades más competentes con sus
compañeros, dependen menos de sus padres. Comparten afecto con sus
compañeros y puede intercambiar sus pertenencias. Su conducta tiende a
ser muy variante, unas veces agresivos y otras muy cooperativos. En esta
edad los niños son muy competitivos por lo tanto esto puede aprovecharse
34
para ser un gran motivador pero es necesario manejarlo con equilibrio para
que esta competitividad no se transforme en un rivalidad que promueva la
agresión.
En cuanto al desarrollo del lenguaje, este es un proceso de gran
complejidad. Tal vez uno de los más complejos, este ejemplifica el potencial
ilimitado del cerebro humano. Por esta razón, es un área de enorme
importancia en el desarrollo psíquico.
(Craig, 2001, pp. 236-240)Alrededor del año de edad todos los niños
comienzan a pronunciar las primeras palabras y a medida que avanza el
tiempo esas palabras son sustituidas por 2 palabras y luego por expresiones
de hasta 3 palabras. Las mayoría de las veces las primeras palabras son
sustantivos y nombres de personas o cosas o animales de su entorno
inmediato. Se considera que estas palabras son habla Holofrástica, es decir
que estas primeras palabras tiene por objeto transmitir ideas complejas. Así
pues dentro de diferentes contextos, son diversas entonaciones y gestos,
“mamá” puede significar, “te amo mama”, “allí está ella, mi mamá”. Así
mismo a los 2 años de edad los niños adquieren el segundo grupo de
palabras, que indican relación o función, tales como “allí”, “no”, “ido”, “arriba”,
etc. Al final del 2 año de vida los niños comienzan a combinar 2 palabras.
Con frecuencia los primeros intentos se reducen a dos palabras que
representa dos ideas: “mamá dame”, “más leche”. Esto da cuenta que el
niño ha comenzado a utilizar reglas implícitas de la sintaxis. A pesar de que
son oraciones muy reducidas en su extensión, poco a poco el niño va
aumentado el número de palabras en sus expresiones. Los niños conservan
las palabras de alto contenido informativo y omiten las menos significativas,
lo cual se denomina habla telegráfica.
A los 3 años los niños aprenden modificar oraciones simples, ya
utilizan preposiciones, artículos e indicadores de casos y se inicia en la
utilización de reglas gramaticales. Los niños aprenden el pasado de muchos
verbos y utilizan el paso de muchos sustantivos regulares. Sin embargo se
evidencia que los niños generalizan muchos, en el sentido en que aplican
35
una regla para todos los casos incluso en verbos irregulares. Además es a
los 3 años en donde los niños los niños tienen la capacidad de crear formas
del negativo, del imperativo y formas interrogativas. Hacen uso de la voz
activa y pasiva.
Entro los 4 y los 5 años los niños aprenden estructuras cada vez más
intrincadas. Empieza a usar oraciones subordinadas y fragmentos dentro de
oraciones complejas y compuestas. A años cuatro años y medio tienden un
poco la sintaxis pero sigue aprendiendo por muchos años más. Es en esta
etapa en donde los niños adquieren activamente la sintaxis.
En cuanto al desarrollo motor en los 2 a 5 años de vida los cambios
corporales en el crecimiento y en sus aptitudes para concentrarse y
perfeccionar susactividades, se mejoran notablemente las destrezas motoras
gruesas que se refiere a los movimientos amplios del cuerpo como correr,
saltar y lanzar. Las destrezas motoras finas, las capacidades de involucrar
pequeños movimientos corporales, se desarrollan más despacio.
El desarrollo físico motor se nutro del desarrollo perceptual y a su vez
permite que las cogniciones de los niños se vuelvan más complejas. El
conocimiento que los niños tienen del mundo depende de la información que
reciben de su cuerpo, sus percepciones, su actividad motor y las formas en
que se percibe a sí mismo. Ver, tocar, explorar, garabatear, etc., son
fundamentales para que el niño pueda posteriormente ejecutar tareas más
complejas.
Los niños de 2 a 3 años se caracterizan por ser muy competentes.
Caminan, corren y manipulas objetos. En cuanto a su estructura corporal, los
niños de 2 años se los observa con rasgos propios de los lactantes, bastante
pequeños y anchos. Su marcha no es firme y su cuerpo se inclina a los
lados. Aun que pueden treparse, empujarse, tirar de los objetos y colgarse
de las manos, muestran poca resistencia. Se observa que mantienen el uso
de ambos brazos o piernas cuando no se necesita más que uno. Por
ejemplo cuando la madre le ofrece un caramelo, el niño seguramente
extenderá ambos brazos.
36
A los 3 años en cambio las piernas del niño se mantienen muy juntas
cuando caminan y corres, sin que necesite mantener una vigilancia
constante sobre lo que hacen sus pies. Corre da vuelta y se detiene con
mayor suavidad que el niño de 2 años, aunque todavía ni sus rodilla ni
muñecas presenta la flexibilidad que alcanza posteriormente a os 4 años.
Además empiezan a manifestar el uso preferencial por la mano derecha o
izquierda.
37
Tabla 1: Desarrollo psicológico de los 2 a los 3 años
(Ministerioa de Bienestras Social, 1991, págs. 49-50)
Área Cognitiva Motricidad Fina
Adaptativa
Motricidad Gruesa Audición- Lenguaje Personal - Social
.
Recuerda hechos
inmediatos.
Tiene mayor
capacidad de
atención y
concentración.
Comprende y
cumple órdenes
sencillas.
Maneja nociones
Da la vuelta a una
hoja de un libro.
En vuelve y
desenvuelve
objetos.
Empieza a sostener
el lápiz con 2
dedos.
Es capaz de
reproducir círculos y
realizar trazos
Se automatiza la
marcha,
asentando
talones y puntas
de pies.
Puede correr
haciendo
frenadas.
Sobre escalones
sin alternar pies.
Puede saltar de
El lenguaje le sirve
para darse a tender
y comprender a los
que lo rodean.
Posee un
vocabulario de entre
200 a 300 palabras.
Forma oraciones
cortas que
manifiestan una
idea.
Le atraen los animales.
Realiza pequeños
encargos domésticos.
Utiliza la palabra mío
constantemente.
Tiende a ser rígido,
inflexible, inquieto.
Dificultad para ceder.
Intenta realizar
actividades que no
puede, rechaza la
38
arriba-abajo,
adentro-afuera,
cerca-lejos, negro-
blanco, mucho-poco,
pequeño-grande.
No imita acciones
que recuerda sino
aquellos hechos que
existen en de
presente.
Concepto de uno
como apuesto al
mucho.
Canta algunos
números.
Conoce los colores.
Distingue día y
noche.
Puede imaginar un
horizontales.
Garabatea sin
salirse de los límites
de la hoja y los
trazos tienden a ser
circulares.
No sigue con la
vista los
movimientos de la
mano.
Realiza torres de 6
cubos.
Inicia actividades de
pegado.
Inserta cuentas con
una aguja.
Encaja objetos
grandes.
Vacía y llena
un escalón sin
ayuda,
Puede caminar
por un espacio
delimitado de 20
cm de ancho sin
salirse del límite.
Trata de tomar un
objeto distante
con una sola
mano.
Puede manejar
un triciclo.
Intenta pararse en
un pie.
Puede brincar con
los 2 pies juntos
en un solo lugar.
Puede patear una
Tienen errores de
pronunciación.
Habla consigo
mismo como si lo
hiciera con un
interlocutor.
Conversa con sus
juguetes y simula la
respuesta de ellos.
Predomina el
nombre de objetos,
personas y
acciones.
Aparece el uso del
plural.
No conjuga verbos y
usa pronombres.
Le gusta escuchar
cuentos sobre sí
ayuda del adulto.
Actúa con rebeldía,
hace berrinches con el
objeto de encontrar
límite que le den pautas
de comportamiento.
Necesita pocas normas
pero estables.
Busca independencia,
afirmarse en sí mismo,
hacer las cosas él solo.
El juego es repetitivo,
irritativo predomina la
fantasía.
Le interesan los juegos
de construcción con
palos y cubos.
Le gusta representar
situaciones de la vida
39
objeto en su
ausencia.
Recuerda con más
precisión las
experiencia vividas.
.
objetos pequeños.
pelota.
Ejecuta la acción
que oye al mismo
tiempo que la
verbaliza.
mismo.
Cumple pequeños
encargos
domésticos.
real en sus juegos.
Se limita al juego
solitario o paralelo
cuando está en grupo
Piensa que los objetos
con los que juega
tienen vida.
Tabla 2: Desarrollo Psicológico de los niños de tres a cuatro años
(Craig, 2001, pp. 248-265)(Gesell, 1975, pp. 58-93), (Papalia, 2009, pp. 192- 242), (Rice, 2000, pp. 427-491)
Área Cognitiva Motricidad Fina
Adaptativa
Motricidad Gruesa Audición- Lenguaje Personal - Social
.
Aprende mediante
Dibuja figura humana
Corre de forma
Realiza muchas
Se desviste solo.
40
la imitación, el
juego, el dibujo y el
lenguaje.
Se organiza el
pensamiento de
manera triádica:
Abarca tres
elementos, retiene
tres números,
ejecuta tres
órdenes.
Tiene un
pensamiento
simbólico y pre
conceptual.
rudimentaria.
Corta papel con las
tijeras.
Copia cuadrado y
círculo.
Traza una cruz.
Pega usando los
dedos.
Vierte líquido de una
jarra sin derramarla.
Construye torres de
diez cubos.
Confronta tres formas
coloreadas.
Imita un puente con
tres cubos.
Se adapta al tablero
inmediatamente girado
a 180.
más armoniosa,
acelera y
desacelera.
Camina en punta
de pies.
Se para en un solo
pie.
Lanza y agarra la
pelota.
Sube una escalera
sin ayuda
alternando los
pies.
Modifica el ritmo
de la carrera.
Se pone los
zapatos.
Pedalea un triciclo.
Brinca sobre
preguntas
Define por uso
cinco objetos.
Repite tres dígitos.
Describe bien el
dibujo.
Desarrolla el habla
privada.
Posee un léxico
promedio de 1500
palabras.
Hace oraciones de
cuatro a cinco
palabras.
Aún le falta fluidez
en su expresión.
Nombra las
acciones de ocho
dibujos.
Comparte el juego con
otros niños.
Tiene un amigo
especial.
Come solo,
derramando un poco
la comida.
Reconoce su género.
Responde
correctamente a la
pregunta: ¿qué debes
hacer si tienes
hambre, si tienes frio,
si tienes sueño?
Va al baño solo y se
asea.
Desarrolla juego
paralelo y dramático.
Se lava solo la cara,
41
Desabotona.
ambos pies.
Salta de una altura
de 15 a 20 cm.
Utiliza con mayor
frecuencia la
mano, pie, y ojo de
un lado
(lateralidad).
Explica el uso de
mínimo cinco
objetos.
Identifica las
nociones: debajo,
enfrente, al
costado y detrás.
Utiliza plurales.
las manos y los
dientes.
Es aún muy
individualista, con
tendencias a la
independencia.
Demanda aún mucha
aprobación y atención
del adulto.
Comienza a
manifestar curiosidad
sexual.
Presenta agresión
ante la frustración.
Tiene la necesidad de
estar con niños de su
edad, observarlos,
imitarlos.
Adquiere el control
42
diurno y nocturno de
los esfínteres.
Tabla 3: Desarrollo Psicológico de los niños de 4 a 5 años
(Craig, 2001, pp. 248-265)(Gesell, 1975, pp. 58-93), (Papalia, 2009, pp. 192- 242), (Rice, 2000, pp. 427-491)
Área Cognitiva Motricidad Fina
Adaptativa
Motricidad Gruesa Audición - Lenguaje Personal - Social
Empieza a orientarse
temporalmente y es
capaz de
representarse
mentalmente
diferentes itinerarios.
Mejora su
organización
perceptiva.
Agrupa color y forma.
Dibuja escalera
imitando.
Dobla un papel en
triángulos.
Escribe su nombre.
Vierte líquidos de
varios contenedores.
Abre y coloca pinzas
Camina en línea
recta.
Da tres o más
pasos en un pie.
Rebota y agarra
la pelota.
Salta a una
distancia de 63 a
83 cm.
Cuenta los
dedos de las
manos.
Distingue
adelante-atrás,
arriba-abajo.
Nombra 4-5
colores.
Posee un léxico
Desarrolla la
personalidad social.
Persisten conductas
agresivas y egoístas,
pero comienza a
aprender reglas de
conducta y
autocontrol.
Realiza pequeños
43
para ropa.
Usa botones y cierres;
sabe amarrarse los
cordones.
Usa utensilios al
comer.
Utiliza el lápiz para
realizar trazos: vertical
hacia abajo, horizontal
izquierda a derecha y
oblicuo hacia abajo.
Ordena objetos
sucesivamente según
su tamaño. Usa
ensayo error ya que se
vale de juicios
prácticos.
Dibuja figura humana
con partes
Desciende por
una escalera
alternando los
pies.
Se sostiene en
un solo pie.
Camina por una
barra de
equilibrio de 4 cm
de ancho y 60 cm
de altura.
Sigue el compás
de la música
cuando baila.
de 1800 a 2000
palabras.
Domina la
articulación.
Su lenguaje
verbal es fluente.
Realiza
preguntas para
informarse no
por razones
sociales.
Define objetos
por su uso.
Usa las
convenciones
sintácticas y se
expresa con
frases correctas.
Hace preguntas
recados.
Tiene arranques de
enojo repentinos.
Apareen chistes
exhibicionista.
Se interesa por las
características
físicas del sexo
opuesto y sobre el
origen de los bebés.
Se viste y
desvestiste solo.
Sabe cuántos años
tiene.
Organiza juegos.
Utiliza un peine.
Lava los platos.
Juega en grupos de
2 a 5 personas.
44
proporcionadas.
Guarda sus juguetes
en forma ordenada.
Termina los juegos
que ha iniciado.
Cuenta hasta el 10.
Realiza sumas simples
que sumen 5.
Sigue la trama de un
cuento y repite con
precisión una larga
sucesión de hechos.
Ejecuta un plan y
programa el momento
que pinta, juega, entre
otras.
¿Por qué?
¿Cómo?
Disfruta del
juego de
palabras.
Muestra
dificultad con los
tiempos de los
verbos.
Se inicia el juego
cooperativo o de
equipo y
competencias.
45
2.3.3 Desarrollo neuropsicológico y la importancia de su estimulación para realizaruna atención e intervención temprana
Durante la niñez temprana se produce un desarrollo acelerado del
cerebro, se crean más conexiones nerviosas que le permiten al niño adquirir
más fácilmente conocimientos y habilidades, este desarrollo se potencializa
por medio de la experiencia y de los estímulos que el niño reciba.
“Se estima que al menos el 10% de los escolares presentan deficiencias cognitivas, perceptivas, psicomotoras, o comportamentales de mayor o menor gravedad, causadas por algún tipo de daño o disfunción cerebral (Gladdes, 1980; Baron, 2000). La escuela es el escaparate donde más ampliamente se proyectan dichos trastornos, por lo que resultaría necesario que los educadores tuvieran conocimientos básicos de neuropsicología infantil para comprender y orientar de modo más eficaz a sus alumnos, especialmente en etapas iniciales de la educación escolar (Toledo, 1994)” (Portellano, 2007, p. 47).
Como se explica en el libro, Neuropsicología Infantil, de José Antonio
Portellano el desarrollo del sistema nervioso es un proceso que inicia cuando
un espermatozoide logra fecundar a un óvulo y forma un cigoto, doce horas
después de este hecho, se produce la primera división celular del cigoto, y a
partir de este momento se da inicio a la formación de distintos órganos
incluyendo el sistema nervioso.
Se atraviesa por dos fases, la embrionaria que abarca desde el
momento de la fecundación hasta la décima semana de gestación, y la fetal
que inicia a partir de ese momento y finaliza con el nacimiento. En el caso
que existieran alteraciones en el desarrollo del embrión, se provocan déficits
neuropsicológicos y neurológicos con distintos niveles de gravedad. Estos
déficits pueden afectar a las funciones cognitivas, sensoriales o motoras. Los
trastornos que se producen en la etapa embrionaria son los más graves,
pues es en las primeras semanas de vida intrauterina donde más
importancia tiene el desarrollo de las estructuras del sistema nervioso.
46
El cerebro es el órgano que requiere de mayor abastecimiento
energético para su buen funcionamiento, sin embargo no tiene una buena
capacidad para almacenar energía en sus células, por lo que es tan
importante un aporte continuo de nutrientes a través de la sangre.
Durante el primer año de vida, el cerebro tiene un aumento de su peso
tan significativo, que se puede tomar como un reflejo de la importancia que
adquiere la plasticidad cerebral infantil, ya que en ningún otro momento de la
vida del ser humano el cerebro tendrá modificaciones similares a las que
atraviesa durante este periodo.
“En el momento del nacimiento los niños tienen un metabolismo cerebral más activo en subcórtex, tálamo, y cerebelo. La corteza cerebral tiene un menor grado de perfusión sanguínea que las áreas subcorticales, y dentro de ellas las zonas metabólicamente más activas están situadas en las áreas primarias. Paulatinamente el metabolismo se incrementa en la corteza cerebral, especialmente en la zona prefrontal, incrementándose sensiblemente a partir del segundo año de vida. La actividad metabólica del cerebro infantil, no obstante llega a ser mayor que la del adulto, estabilizándose progresivamente hasta alcanzar niveles similares a los de aquel al comienzo de la adolescencia (Chugni, 1992; Posner y Reichle, 1994)” (Portellano, 2007, p. 49).
Existen algunos factores que intervienen en el crecimiento cerebral a
partir del nacimiento, tales como la mielinización, la sinaptogénesis, el
aumento del volumen citoplasmático y gliogénesis.
El proceso de mielinización, es decir el recubrimiento de las conexiones
entre las neuronas con una membrana especializada que permite una
adecuada transmisión de los impulsos nerviosos, es un proceso que
empieza a nivel intrauterino, sin embargo se procesa después del
nacimiento, ocurre en distintos ciclos y tiene un orden caudo – rostral (en
dirección del cóccix al rostro). Al finalizar el segundo trimestre de la
gestación ya se han mielinizado las raíces y médula espinales y se ha
iniciado en troncoencéfalo. La médula espinal termina su mielinización a los
2 años del niño, el cuerpo calloso lo hace en la adolescencia y la vía de
47
asociación entre la corteza prefrontal ipsilateral y los lóbulos temporal y
parietal lo hace alrededor de los 30 años.
(Portellano, 2007, p. 56)Es importante reconocer que el incremento de
la mielina es directamente proporcional al nivel de estimulación ambiental
que recibe el niño. Las anomalías en el proceso de mielinización durante la
fase pre natal o después del nacimiento pueden tener efectos terribles
afectando el área cognitiva, sensitiva o motora.
La desmielinización afecta más a las neuronas de la motricidad
voluntaria; esto provoca trastornos psicomotores con mucha frecuencia.
Algunos de los trastornos de la mielinización en la infancia son:
mielodisplasia, hidrocefalia, desnutrición y enfermedades desmielinizantes
(leucodistrofía, enfermedad de Krabbe y adrenoleucodistrofía).
La mielinización tiene una gran importancia en la conducta ya que
afecta a la velocidad con la que se transmiten los impulsos nerviosos, es por
esta razón que los trastornos de la mielina pueden tener efectos irreversibles
cuando se presentan en edades tempranas o durante el embarazo, de ahí
que uno de los factores que más intervienen en el desarrollo cognitivo del
niño es el de la mielinización.
Otro factor anteriormente mencionado es el de la sinaptogénesis,
proceso por el cual se produce sinapsis. El aprendizaje favorece la
sinaptogénesis en cualquier edad de la persona. Los niños que se han
criado en situaciones de deprivación ambiental tienen un desarrollo
hipotrófico en los procesos de sinaptogénesis.
El incremento del tamaño celular es un factor que se da durante el
embarazo pero especialmente después del nacimiento. Existe un aumento
de sinapsis, lo que requiere de un mayor abastecimiento de energía; esto
hace que aumente el volumen y el peso citoplasmático, con el fin de aportar
más nutrientes a las nuevas sinapsis.
Como lo explica Portellano (Portellano, 2007, p. 53), el otro proceso por
el cual atraviesa el cerebro es el de gliogénesis, proceso de formación de
nuevas glías, que son las células que facilitan la actividad de las neuronas
48
del sistema nervioso. Este proceso contribuye al incremento del peso y
eficiencia funcional del cerebro. Las glías tienen distintas funciones tales
como: regular el equilibrio de la sinapsis, liberar factores de crecimiento
celular, nutrición neuronal, formar una barrera sangre-cerebro, entre otras
más.
Existe un efecto directo de la estimulación o la falta de la misma
durante el desarrollo temprano en los seres humanos en su cerebro. El
crecimiento del cerebro está regulado por los factores genéticos y
ambientales, pues el desarrollo cognitivo tiene una relación directa con el
nivel de estimulación externa que recibe. Una ausencia de estimulación en
las etapas esenciales del desarrollo crea un retraso en la actividad neural,
pues para que las neuronas funcionen de manera óptima es de suma
importancia que reciban suficientes estímulos que faciliten el desarrollo de
nuevas sinapsis. Existen suficientes estudios (Rourke, 1983) que
demuestran los efectos que causan la falta de estímulos en el sistema
nervioso durante la infancia. Los niños que han sufrido deprivación ambiental
presentan alteraciones sensitivas, motoras y cognitivas que son
permanentes.
“Una adecuada estimulación sensorial, motriz, cognitiva y afectiva incrementa las conexiones nerviosas y optimiza la función cerebral. Por el contrario una estimulación insuficiente, incluso en niños normales, contribuye a un desarrollo anatómico y funcional anómalo.” (Portellano, 2007, p. 94).
2.4 Marco institucional
El Mundo de los Genios es un centro de desarrollo infantil que inició su
funcionamiento en 1988 con el propósito de brindar atención integral a niños
y niñas de dos a seis años. Se encuentra en el norte de la ciudad de Quito
en el sector de la Concepción en la calle Sub teniente Carlos Guarderas
N47-22 y Jorge Aníbal Páez.
49
En el Proyecto Institucional(Tapia, 2010, p. 8) del centro de desarrollo
infantil se determinan los siguientes datos:
Objetivo General: Buscar una formación integral de los niños y niñas desde, a través de una educación temprana de calidad, que respete sus derechos, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, abriendo campos de integración con los padres de familia y trabajando de la mano de ellos en el desarrollo de los procesos educativos que se viven tanto en la institución como en casa. Alcanzar, como consecuencia de lo anterior, la preparación necesaria para un aprendizaje escolar exitoso. Objetivos Específicos: Diseñar experiencias de aprendizaje, que permitan a los niños(as) la libre expresión y representación de sus sentimientos, emociones y necesidades a través de actividades relacionadas con el arte y la cultura. Promover cambios significativos en las estrategias educativas del Mundo de los Genios a través de los proyectos transversales, de aula, y pedagógicos. Estimular y fortalecer los procesos de desarrollo de los sistemas sensorio-motrices de las niñas y niños, de crecimiento socio-afectivo y de los valores éticos. Proporcionar herramientas didácticas y tecnológicas que faciliten el mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza –aprendizaje. Diseñar estrategias de evaluación que permitan mejorar la calidad de vida académica, social y de gestión en la comunidad educativa. Promover la continua actualización profesional de los colaboradores de la institución. Fortalecer las capacidades familiares de apoyo a la educación de sus hijas e hijos, en un ambiente familiar y comunitario con altos niveles de comunicación y afecto. Impartir una educación para la conservación del medio ambiente, para formar una cultura y una actitud en defensa de la conservación ecológica. Propiciar una educación para la identidad nacional, la solidaridad y la paz social. Misión: Brindar educación integral a los niños y niñas de 2 a 5 años, con énfasis en el desarrollo de la creatividad a través de la lúdica, orientando la construcción de su conocimiento para garantizar que en sus primeros años de vida afiance las bases de los fundamentos para su formación personal.
50
El eje fundamental de nuestra acción pedagógica se centra en principios y valores que propicien el amor, respeto y la solidaridad. Visión: Nuestro Centro se proyecta como una Institución que busca la excelencia educativa. Se consolida en nuestra misión con un proyecto educativo flexible, innovador, centrado en principios y valores.
El centro infantil cuenta con 3 niveles, cada nivel con 2 paralelos, es
decir en total 3 aulas con alrededor 17 niños cada uno, con 18 maestros,
cuatro personas en el área administrativa y dos personas auxiliares de
servicios múltiples.
La metodología utilizada por el centro es Proyectos de aula. Este es un
instrumento metodológico que se desagrega del constructivismo. El
educador y los estudiantes buscan una situación problema presente en la
vida cotidiana. En equipo se plantean diversas estrategias para la
recolección de la información; posteriormente se buscan posibles soluciones.
Se ejecuta las soluciones y finalmente se exponen los resultados y se evalúa
el rol que cada uno de los participantes cumplió (El Educador, 2012).
El centro está organizado de la siguiente manera:
Ilustració
(Tapia
n 1: Organ
a, 2010, p. 5
nigrama de
5)
Nivel Téc
Educado
Laura Gran
Gabriela Cast
Lorena Alm
Luisa Güisam
Ximena Bena
Auxiliare
Cristina BasCarolina Are
Médico Ped
Rocío Her
Psicóloga EduPamela Es
Profesores Esp
Geovanni A
Elena Bulic
Karla Carra
Mónica Peñah
Eduardo Riv
Lisseth Sal
Terapista del LCatherine L
el "Centro I
nico
ras:
ndes,
tellanos,
meida,
mano,
alcázar
es:
stidas, ellano
diátra:
rrera
ucativa: spín
peciales:
Araujo,
hova,
asco,
herrera,
vera y
gado
Lenguaje: ozano
Infantil Mu
Nivel Directivo
Propietarios:
Rita Tapia y Oscar Salgado
Representante Leg
Oscar Salgado
Directora
Isable Nolivos
Padres de FamRicardo VelasteMercedes Pa
ndo de los
o
o
gal
milia: eguí y rra
Nivel y d
SCo
YesenBo
Auxilia
SusFlor
Ferny J
s Genios"
Administrativo de Servicios
ecretaría y ontabilidad: ia Maldonado y olivar Catota
res de Limpieza:
sana Salgado María Vargas
Guardias:
nando Zambrano Juan Barsurto
51
52
2.5 Fundamentación Legal
La Constitución del Ecuador estipula que la educación inicial es un
derecho fundamental que busca homogenizar las experiencias y
conocimientos de todos los niños para el ingreso de la escolaridad. El
objetivo general del plan decenal de educación busca: “Garantizar la
calidad de la educación nacional con equidad, visión intercultural e inclusiva,
desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación
ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana” (Ecuador,
2006-2015, pág. 4). Se estipula la importancia de la educación inicial, como
el periodo más importante para que la educación tenga un efecto
provechoso en los niños y así un efecto en la sociedad ecuatoriana.
El plan propone que todos los niños de los cero a los cinco años
reciban una educación equitativa y de calidad, donde se respeta los
derechos de los niños, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y
aprendizaje, fomentando valores fundamentales e integrando a la familia y
así también a la comunidad.
Las autoras del manual y de la disertación, se han fundamentado en el
referente curricular de educación inicial de los niños de los cero a los cinco
creado por el Ministerio de Bienestar Social del Ecuador y el Instituto de la
niñez y de la Familia, INFA (Junio 2004).
“Se concibe al niño como una persona única e irrepetible con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción; como un sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno” (Ministerio de Educación, Cultura, Deportes y Recreación del Ecuador; Ministerio de Bienestar Social del Ecuador; Programa Nuestros Niños, 2002, p. 4).
Como se estipula en el referente, esta propuesta de trabajo está
dirigida a los niños del Ecuador, considera que ellos son la futura sociedad
del país, y que el recurso humano es la clave para el futuro del mismo.
53
El referente Curricular expresa dentro del marco conceptual:
“Los 6 primeros años de vida son considerados como el periodo más significativo en la formación del individuo, pues en él se estructuran las bases fundamentales de las características físicas y de formaciones psicológicas de la personalidad, que en posteriores y sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. En estos cambios de maduración y formación se hace más significativa la estimulación que reciben los niños, pues la estimulación ejerce la acción determinante, pues son factores que como el medio ambiente, las relaciones interpersonales se desarrollan.” (Ministerio de Educación, Cultura, Deportes y Recreación del Ecuador; Ministerio de Bienestar Social del Ecuador; Programa Nuestros Niños, 2002, p. 13)
El referente curricular fue elaborado por un grupo de profesionales que
compartían la misma visión, un interés por el desarrollo educativo y
psicológico de los niños.
El Gobierno hizo oficial este referente por varias razones:
‐ El derecho constitucional que asiste a los niños para acceder a
una educación de calidad intencionalmente organizada.
‐ Los compromisos tomados por el país en foros internacionales.
‐ La enormes posibilidades que los niños y niñas tienen a esas
edades para la conformación de redes neurocerebrales
determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes
significativos.
‐ La obligación que tiene el Gobierno de poner las bases para
que socialmente ética, y más competitiva.
El referente parte de tres dimensiones distintas, del yo frente a sí
mismo, del yo con los otros actores socioculturales, del yo con la naturaleza.
Se fundamenta en cuatro ámbitos: biológico, psicológico, pedagógico y
antropológico. Propone el juego y el arte como líneas metodológicas
fundamentales. Busca un desarrollo integral del niño, en un ambiente de
relaciones positivas con los demás y con la naturaleza; trabajando
simultáneamente educación, programas de nutrición, salud personal, familiar
y comunitaria.
54
“Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de múltiples diversidades: diversidad de zonas ecológicas; diversidad de concepciones del mundo y de la convivencia; de historias y lenguas, de formas de expresión afectiva, artística y de organización. Y al enfrentarnos con esa multifacética realidad, nos han forzado a descubrir que la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la exclusión” (Ministerio de Educación, Cultura, Deportes y Recreación del Ecuador; Ministerio de Bienestar Social del Ecuador; Programa Nuestros Niños, 2002, p. 27)
El proyecto planteado se lleva a cabo en el Centro Infantil Mundo de los
Genios en donde se evidencia una necesidad de apoyo desde el área de
psicología educativa integrando: educación, atención a las necesidades
específicas de cada niño, detección de desfases del desarrollo, y
prevención de dificultades del aprendizaje.
Estas necesidades se evidencian a partir de la entrevista con la
directora de la institución en la que se manifiesta que a las maestras se les
dificulta atender a los niños que tienen un nivel de desarrollo diferente a lo
esperado para su edad. Explica que las maestras tienden a realizar una sola
planificación para todo el grupo sin tener en cuenta las diferencias entre los
niños. Finalmente en la entrevista la directora se muestra interesada en que
las maestras reciban una guía desde la psicología educativa para solventar
esta necesidad.
El manual producto de la presente disertación está diseñado para una
población típica, pero puede ser adaptado a instituciones que tengan
características similares.
El centro infantil Mundo de los Genios cumple con los parámetros
establecidos por el Ministerio de Educación y el MIES-INFA, por lo tanto es
un centro infantil que presenta los estándares de calidad y de
funcionamiento estandarizado para atender a la población infantil
ecuatoriana, por lo que se puede considerar que la institución, así como la
población con la que trabaja, plantea una situación típica dentro del contexto
de los centros infantiles de Quito. Por ende el manual, producto de la
55
presente disertación, busca brindar una herramienta para esta necesidad
latente en la educación inicial de Quito y podría hacerse extensivo hacia
otras instituciones con características similares, en población y nivel
sociocultural.
2.6 Hipótesis Ha mejor conocimiento de las maestras sobre las estrategias de aprendizaje
podrán atender de mejor manera a la diversidad en cuento a los diferente
niveles de aprendizaje
PONGA LAS VARIABLES
56
2.7 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TECNICA
Las estrategias metodológicas planteadas por las maestras
Adaptación del ambiente físico Adaptación en cuanto a los recursos humanos Adaptación en cuanto a las estrategias de aprendizaje
Organización del ambiente Materiales a utilizar Recursos humanos que se pueden utilizar Situaciones en las que se deben utilizar otros recursos humanos Beneficios y limitaciones de cada recurso humano Estrategias de aprendizaje Situaciones en las que se
¿Cómo organizar el aula? ¿Qué materiales se debe utilizar? ¿Qué recursos humanos se deben utilizar? ¿Cuándo utilizar cada recurso humano? ¿Cuáles son los beneficios y limitaciones de las adaptaciones en los recursos humanos? ¿Qué estrategias se puede utilizar? ¿Cuándo utilizar cada
Investigación bibliográfica Investigación bibliográfico Investigación bibliográfico Investigación bibliográfico
57
debe utilizar cada estrategia estrategia de aprendizaje?
Atención a la diversidad en el aula en cuanto a niveles de desarrollo
Atención a la diversidad en el aula Desarrollo Psicológico de los 2 los 5 años Estrategias para atender a la diversidad en el aula en cuanto a los niveles de desarrollo
Importancia de la atención a la diversidad en el aula Definición de Diversidad Característica del desarrollo de los niños de 2 a 5 años Evaluación de los niveles de desarrollo Identificación de dispersión en cada área de desarrollo Adaptación de cada estrategia metodológica según cada nivel de desarrollo
¿Por qué es importante atender a la diversidad en el aula? ¿Qué significa diversidad? ¿Qué características tienen los niños de 2 a 5 años? ¿Cómo evaluar el desarrollo en cada grupo de niños? ¿Cómo identificar el nivel de dispersión en cada área? ¿Cómo adaptar las estrategias metodológicas según el nivel de desarrollo de cada grupo?
La encuesta Instrumento el cuestionario
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación
De acuerdo con el tipo de intervención que ejercer la investigadora se
afirma que el presente trabajo es de tipo observacional ya que tiene como
objetivo identificar las características de un fenómeno, la investigación no se
pretende manipular las variables sino que únicamente procurar registrar
datos y observar.Para posteriormente brindar a las maestras una propuesta
estructura en un manual sobre cómo atender a la diversidad en el aula en
cuanto a los niveles de desarrollo.
Teniendo en cuenta las fuentes de consulta este trabajo cuenta con
sustentación bibliográfica ya que se vale de fuentes externas como libros,
documentos científicos para recabar información. Además de una
investigación de campo dentro del centro infantil Mundo de los Genios,
Esta investigación es transversal ya que la observación de campo se
realiza en tiempo determinado.
3.2 Métodos de la investigación
Deductivo e inductivo, el primero ya que va de lo general a lo concreto
es decir explora todo el fenómeno para así llegar a sus partes y causas más
específicas. También se considera que es inductivo ya que de las
información obtenida a través del análisis deductivo se diseñará un manual
de atención a la diversidad en el aula, es decirla investigación utilizará el
método analítico desde las causas y para diseñar un manual con una
propuesta concreta que apoye a las maestras en el desempeño de su labor y
así atender a la diversidad en el aula en cuento a los diferentes niveles de
desarrollo.
59
3.3 Población
La presente investigación tendrá como objetivo todo el universo del
Centro Infantil Mundo de los Genios, que cuenta con 101 niños y 7 docentes.
La población objetivo son los niños de 2 a 5 años del Centro Infantil
Mundo de los Genios y los profesores que trabajan con ellos que son 7. La
población con la cual se ha trabajado está conformada por 101 niños, los
cuales están divididos en 3 niveles y cada nivel cuenta con 2 paralelos. Los
niños de maternal los cuales tiene de 2 a 3 años, que a su están divididos en
2 paralelos 1A y 1B y cuenta con 17 niños cada uno. Los niños de
preparatoria los cuales tienen entre 3 y 4 años, este grupo a su vez está
dividido en dos sub grupos el 2A y el 3B, cada paralelo con 15 niños. El
tercer nivel que corresponde al pre kínder, niños de 4 a 5 años, este grupo
también se encuentra dividido en 2 subgrupos el 3A y el 3B que tiene 17
alumnos cada uno. Para poder mantener el anonimato se ha otorgado un
código a cada niño, este código se lo hizo de manera aleatoria con una letra
mayúscula y un número.
En cuanto al personal docente hay 12 maestros que trabajan con los
niños de 2 a 5. El primer y segundo nivel cuenta con una profesora titular y
una auxiliar por grupo y en el tercer nivel tiene una profesora a cargo del
grupo. Se tomó en cuenta a los profesores titulares (no a las auxiliares)y la
profesora de inglés que es con quien los niños tienen mayor contacto. Todas
las profesoras son licenciadas en Educación Parvularia.
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Se utilizaron dos instrumentos, el primero fue una encuesta realizada a
las maestras estaba centrada en conocer cuánto ellas conocían el tema de
diversidad en el aula, y cómo lo abordaban desde la práctica. Esta
herramienta contaba con once preguntas, cinco preguntas objetivas y seis
60
preguntas abiertas. En las preguntas objetivas, las maestras debían calificar
del uno al diez, siendo el uno la menor calificación y diez la mayor (Anexo 2).
El segundo instrumento fue la escala abreviada de Desarrollo Nelson
Ortiz, es un instrumento diseñado para poder evaluar al niño de manera
global y general enfocándose en distintas áreas y procesos del desarrollo. El
test permite clasificar al sujeto en cuatro situaciones: puntaje de alerta,
puntaje medio, puntaje medio alto, y puntaje alto. Teniendo en cuenta estas
definiciones, se concluye que el niño no tiene un desarrollo adecuado para
su edad cronológica cuando se encuentra por debajo del percentil 50
(puntaje de alerta). El desarrollo es normal cuando el niño alcanza un
puntaje en y por encima del percentil 50 (puntaje medio y alto). La población
objetivo del test son niños de 0 a 60 meses de edad. Al ser un test que se
usa para hacer una primera valoración, únicamente permite hacer una
detección de casos de alto riesgo o retardo en el desarrollo. En el caso de
que el niño puntúe por debajo del percentil 50 en alguna de las áreas o en la
escala total, es necesario remitir al niño a una valoración exhaustiva para
poder hacer un diagnóstico diferencial.
El test está dividido en cuatro áreas, motricidad fina/ adaptativa,
motricidad gruesa, audición y lenguaje, y personal emocional. Los ítems
seleccionados como indicadores de cada una de las áreas fueron basados
en las Escalas de: Griffiths, Gessel, Denver, Kent, Corman y Escalona y
Uzgiris-Hunt. La escala de desarrollo se aplicó de manera individual en las
áreas de motricidad fina/ adaptativa, lenguaje, y personal social. El área de
motricidad gruesa se evaluó de forma grupal (tres niños en cada grupo). Por
cada niño se realizaron tres sesiones de 15 minutos aproximadamente, la
fase diagnóstica duró dos meses, Octubre y Noviembre del 2012.
61
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados
4.1.1 Encuesta a docentes
A continuación se describen los resultados obtenidos en las
encuestas realizadas a las maestras:
En la primera pregunta se solicita a las maestras que definan el
término diversidad en el aula con sus propias palabras. Las maestras
coinciden en que es tener en la clase a niños de distintas culturas, diferentes
formas de aprender y distintas personalidades.
62
Tabla 1: Pregunta número dos
opciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
frecuencia 0 0 0 1 1 0 1 4 0 0 7
porcentaje 0% 0% 0% 14% 14% 0% 14% 57% 0% 0% 100%
Ilustración 1: Pregunta número dos
Análisis: En la segunda pregunta se pedía a las maestras calificar su nivel de
conocimiento sobre la diversidad, siendo 1 no conocer nada y 10 dominar el
tema. El promedio de los porcentajes de conocimiento dan cuenta que las
maestras dicen tener un 69% de dominio del tema.
Interpretación: Se evidencia que en la mayoría no hay un total dominio del
tema, lo cual da cuenta que es necesario capacitar a las maestras.
0% 0% 0%
15%
14%
0%
14%
57%
0%0%
2. ¿Cuánto conoce del tema? (Siendo 1 lo mínimo y 10
lo máximo)
1
2
3
4
5
6
7
8
63
Tabla 2: Pregunta número tres
opciones
si no Total
Frecuencia 7 0 7
Porcentaje 100% 0% 100%
Ilustración 2: Pregunta número tres
Análisis: Con relación a la tercera pregunta el 100% de las maestra
aseguraron haber estudiado el tema formalmente
Interpretación: Esto es un indicador muy alto de que las maestras sí han
tenido alguna fuente de información sobre el tema.
100%
0%
3. ¿Lo ha estudiado anteriormente? (Siendo 1 lo mínimo y 10 lo máximo)
si no
64
Tabla 3: Pregunta número cuatro
Opciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
frecuencia 0
0 0 0 0 0 1 1 2 3 7
porcentaje 0% 0% 0% 0% 0% 0% 14% 14% 29% 43% 100%
Ilustración 3: Pregunta número cuatro
Análisis: Respeto a la cuarta pregunta en donde se cuestionaba si atender a
la diversidad en el aula es una obligación, en promedio las maestras
considera que es una obligación en un 90%.
Interpretación: Esto da cuenta que las maestras aún no se encuentra
totalmente convencidas de que atender a las diversas necesidad es un
derechos de todas las persona y como educadoras es un obligación.
0% 0% 0% 0% 0% 0%
14%
14%
29%
43%
4. ¿Considera que atender a la diversidad en el aula es un deber que todos los educadores debemos cumplir?
(Siendo 1 lo mínimo y 10 lo máximo)
1
2
3
4
5
6
7
65
Tabla 4: Pregunta número cinco
opciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
frecuencia 0 0 1 3 2 1 0 0 0 0 7
porcentaje 0% 0% 14% 43% 29% 14% 0% 0% 0% 0% 100%
Ilustración 4: Pregunta número cinco
Análisis: Respecto a la quinta pregunta en que busca saber si dentro de la
formación académica las maestras tuvieron una formación encaminada a la
atención a la diversidad, el 44%de la población acepto haber recibido una
educación formal en su pregrado.
Interpretación: Esto indica que aún existe desconocimiento del tema.
0% 0%
14%
43%
29%
14%
0% 0% 0% 0%
5. ¿Considera que dentro de su formación profesional le instruyeron directamente en cómo se atiende a la diversidad en el aula? (Siendo 1 lo mínimo y 10 lo
máximo)
1
2
3
4
5
6
7
66
Tabla 5: Pregunta número seis
opciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
frecuencia 0
0 1 0 0 1 2 3 0 0 7
porcentaje 0% 0% 14% 0% 0% 14% 29% 43% 0% 0% 100%
Ilustración 5: Pregunta número seis
Análisis: En la sexta pregunta se quería conocer en qué medida las
maestras consideran estar aplicando estas estrategias dentro del aula (se
pidió que califiquen esto en un rango de 1 a 10, siendo 1 el bajo y 10 el más
alto). Tres maestras expresaron que aplican las estrategias en un 8/10, dos
maestras que las aplican en un 7/10, 1 maestra en un 6/10 por último, una
maestra manifestó aplicarlas solo en un 3/10. Sin embargo en el promedio
90% de las maestras dicen haber tenido dentro de sus estudios formales
Interpretación: Se puede ver que existen valores polarizados, esto puede
deberse al nivel de conocimiento de las estrategias para utilizar dentro del
aula.
0% 0%
14%
0%
0%
14%
29%
43%
0% 0%
6. ¿En que medida cree usted que aplica estrategias para atender la diversidad en el aula? (Siendo 1 lo mínimo y
10 lo máximo)
1
2
3
4
5
6
7
8
67
Tabla 6: Pregunta número siete
opciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
frecuencia 0
0 0 0 0 1 1 1 2 2 7
porcentaje 0% 0% 0% 0% 0% 14% 14% 14% 29% 29% 100%
Ilustración 6: Pregunta número siete
Análisis: La séptima pregunta averiguaba sobre la opinión de las maestras en
cuanto al beneficio de atender a la diversidad. La mayoría de las maestras
coinciden en que es beneficioso para los niños porque aprenden a respetar
diferencias en los niños, desarrollan su autoestima, su pensamiento y
socialización; y exige un nivel de conocimiento y de recursos de las
maestras más amplio que lo que comúnmente se ha hecho.
Interpretación: Por lo tanto se puede afirmar que las maestras tiene un
predisposición hacia la atención a la diversidad y reconoces los beneficios
que esta representa para todos los agentes del proceso de enseñanza
aprendizaje.
0% 0% 0% 0% 0%
14%
14%
14%
29%
29%
7. Califique el beneficio que los niños reciben por medio de la atención a la diversidad (Siendo 1 lo mínimo y 10
lo máximo)
1
2
3
4
5
6
7
8
68
Tabla 7: Pregunta número ocho
opciones
observación tolerancia creatividad flexibilidad multiplicidad Total
frecuencia 1 3 1 2 0 7
porcentaje 14% 43% 14% 29% 0% 100%
Ilustración 7: Pregunta número ocho
Análisis: La pregunta número ocho examinaba sobre las cualidades
necesarias en el docente para poder trabajar de manera óptima la diversidad
en el aula. El 42% de maestras consideran a la tolerancia como la cualidad
más importante, el 30% nombra a la flexibilidad y el otro 30% nombra a la
creatividad como la particularidad más importante.
Interpretación: Las maestras tienen muy claro las habilidades que deberían
tener, además señala que para tener a la diversidad es necesario estar
abierta al cambio.
1
31
2
8. ¿Con que palabra relacionaría más a la atención a la diversidad?
observación
tolerancia
creatividad
flexibilidad
69
Tabla 8: Pregunta número nueve
opciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
frecuencia 0 0 0 0 1 1 1 2 1 1 7
porcentaje 0% 0% 0% 0% 14% 14% 14% 29% 14% 14% 100%
Ilustración 7: Pregunta número nueve
Análisis: En la novena pregunta se buscaba conocer el nivel de factibilidad
que las profesoras perciben en cuento a la atención a la diversidad en la
práctica las maestras consideran si es que es factible o no atender a la
diversidad en el aula. En promedio, las profesoras consideran que la
factibilidad para atender a la diversidad es de un 76%.
Interpretación: La mayoría coinciden en que la posibilidad depende del nivel
de conocimiento y apertura de las profesoras hacia querer atender a la
diversidad en el aula.
0% 0% 0% 0%
15%
14%
14%
29%
14%
14%
9. ¿Qué tan factible encuentra usted atender a la diversidad en la educación inicial? (Siendo 1 lo mínimo
y 10 lo máximo)
1
2
3
4
5
6
7
8
70
Tabla 9: Pregunta número 10
opciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
frecuencia 0 0 0 0 1 0 1 2 2 1 7
porcentaje 0% 0% 0% 0% 14% 0% 14% 29% 29% 14% 100%
Ilustración 8: Pregunta número 10
Finalmente la pregunta diez buscaba conocer el nivel de percepción de las
maestras sobre las políticas que el centro infantil tiene para que ellas
atiendan a la diversidad. El puntaje alcanzado es de 80% lo cual indica que
el nivel es alto.
0% 0% 0% 0%
14% 0%
14%
29%
29%
14%
10. ¿Considera que en la institución existen políticas de atención a la diversidad en el aula? (Siendo 1 lo mínimo
y 10 lo máximo)
1
2
3
4
5
6
7
8
71
4.1.2 Evaluación de desarrollo de los niños
A continuación se describen los resultados obtenidos en la evaluación
de desarrollo realizada a los niños con la Escala de Desarrollo Abreviada de
Nelson Ortiz. Como ya se mencionó, el test fue aplicado a grupos: A1, A2,
B1, B2 C1 y C2. Los resultados se presentan por grupo a través de
ilustraciones y tablas. Se ha utilizado un código para cada niño, con el fin de
proteger su identidad.
Grupo A1:
Ilustración 9: Presentación de datos, grupo A1
Tabla 10: Procesamiento de datos, grupo A1
Área Desempeño
Promedio
(Parámetro
Normativo,
Dispersión
Sub Niveles Dentro
del Grupo
0102030405060708090100
A1 S2 E3 R4 T5 Y6 U7 I8 O9
P10
Z11
C12
V13
B14
N15
M16
P17
Pu
nta
je a
lcan
zad
o
Código de los niños
Desarrollo
Motricidad gruesa
Personal social
Audición y lenguaje
Motricidad fina
72
Escala de
Desarrollo
Nelson Ortiz)
Motricidad
Fina
19.65
Medio
Muy
heterogéneo
3 Medio Alto
10 Medio
4 Alerta
Lenguaje 19.71
Medio
Muy
homogéneo
0 Medio Alto
10 Medio
0 Alerta
Personal
Social
20.35
Medio
Homogéneo 2 Medio alto
14 Medio
1 Alerta
Motricidad
gruesa
20.06
Medio
Heterogéneo 0 Medio Alto
10 Medio
7 Alerta
Motricidad Fina: En esta área el grupo es más heterogéneo, a pesar de que
el 77% (13 de 17 niños) se encuentra en y sobre la media esperada para su
edad, la diferencia entre uno y otro desarrollo es más amplia que en las otras
áreas. Existen cuatro casos de alerta.
Lenguaje: El 100% (17 de 17 niños) alcanza un desarrollo en la media y
sobresale la característica de que todos los individuo se encuentran dentro
de lo esperado para su edad. Es por esto que se considera que esta es el
área más homogénea.
73
Personal Social: Los niños que se encuentran en la media esperada para su
edad son el 94% (16 de 17 niños). La mayoría de los individuos se encuentra
en la media sol existen dos subgrupos uno de los que alcanza puntuaciones
media alta y un individuo que se encuentra en alerta. Por lo cual este es un
área con desarrollo homogéneo.
Motricidad Gruesa: En esta área el 59% (10 de 17 niños) alcanza un
promedio en la media esperada para su edad lo cual da cuenta de que esta
es el área con un menor desarrollo. Además las puntuaciones dan cuenta de
una dispersión entre los individuos del grupo, es decir el desarrollo tiende a
ser heterogéneo.
Conclusiones:
El grupo alcanza un desarrollo total promedio esperado para su edad, es un
grupo homogéneo, ya que solo existen dos casos que salen de la media A1
y M16. En promedio, las áreas más desarrolladas es la Personal Social,
seguida por la Motricidad Gruesa. El área menos desarrolla es la Motricidad
Fina y seguida del Lenguaje.
74
Grupo A2:
Ilustración 10: Presentación de datos, grupo A2
Tabla 11: Procesamiento de datos, grupo A2
Área Desempeño
Promedio
(Parámetro
Normativo,
Escala de
Desarrollo
Nelson Ortiz)
Dispersión
Sub Niveles Dentro del
Grupo
Motricidad
Fina
19.53
Medio
Heterogéneo 2 Medio Alto
9 Medio
6 Alerta
Lenguaje 19.82
Medio
Muy
heterogéneo
3 Medio Alto
12 Medio
2 Alerta
Personal 20.06 Muy 0 Medio alto
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90Q1
W2 E3 R4 T5 Y6 U7 I8 O9
P10
A12
S13
F13
G14
H15
J16
K17
Pu
nta
je a
lcan
zad
o
Código de los niños
Desarrollo
Motricidad gruesa
Personal social
Audición y lenguaje
Motricidad Fina
75
Social Medio homogéneo 15 Medio
2 Alerta
Motricidad
gruesa
20.12
Medio
Homogéneo 0 Medio Alto
11Medio
6Alerta
Motricidad Fina: En esta área el grupo heterogéneo, a pesar de que el 65%
(11 de 17 niños) se encuentra en y sobre la media esperada para su edad,
la diferencia entre uno y otro desarrollo es más amplia que en las otras
áreas. Existen dos grupos grande marcados, el uno de los niños que
alcanza un desarrollo en la media y otro de los que se encuentra en alerta.
Además hay dos niños que sobre salen por alcanzar un desarrollo en el
promedio alto.
Lenguaje: El 88% (15 de 17 niños) alcanza un desarrollo en y sobre la media
esperada para su edad. Se evidencia 2 casos que por debajo de la norma.
Es por esto que se considera que esta es el área con una mayor dispersión
entre uno y otro niño.
Personal Social: Los niños que se encuentran en la media esperada para su
edad son el 88% (15 de 17 niños). La mayoría de los individuos se encuentra
en la media sol existen dos individuos que se encuentra en alerta. Por lo cual
este es un área con desarrollo muy homogéneo ya que la dispersión entre
cada individuo es la menor con relación a las otras áreas.
Motricidad Gruesa: En esta área el 65% (11 de 17 niños) alcanza un
promedio en la media esperada para su edad lo cual da cuenta que el
76
desarrollo tiende a ser homogéneo ya que la mayoría de niños se
encuentras en desarrollos cercanos al promedio grupal
Conclusiones:
El grupo alcanza un desarrollo total promedio esperado para su edad, es un
grupo homogéneo, ya que a pesar de que en ciertas áreas los individuos
alcanzan un desarrollo en alterna, en promedio todos los niños obtienen un
desarrollo total en la media. Lo cual indica que el desarrollo entre una y otra
área se equilibra. En promedio, el área más desarrollada de este grupo es la
Motricidad Gruesa, seguida del Personal Social y la menos desarrollada es
la Motricidad Fina y seguida por el Lenguaje.
Grupo B1:
77
Ilustración 11: Presentación de datos, grupo B1
Tabla 12: Procesamiento de datos, grupo B1
Área Desempeño
Promedio
(Parámetro
Normativo,
Escala de
Desarrollo
Nelson Ortiz)
Dispersión
Sub Niveles Dentro
del Grupo
Motricidad
Fina
23.33
Medio
Muy
homogéneo
7 Medio Alto
4 Medio
4 Alerta
Lenguaje 24.20
Medio
Muy
heterogéneo
7 Medio Alto
6 Medio
2 Alerta
Personal 22.60 Homogéneo 10 Medio
0
20
40
60
80
100
120
M1
M2
A3
V4
D5
A6
M9
D7
V8
E15
O11
M10
O12
V13
D14
Pu
nta
je a
lcan
zad
o
Código de los niños
Desarrollo
Motricidad gruesa
Personal social
Audición y lenguaje
Motricidad Fina
78
Social Medio 5 Alerta
Motricidad
gruesa
24.20
Medio
Heterogéneo 4 Medio Alto
9 Medio
2 Alerta
Motricidad Fina: En esta área el grupo es más homogéneo, el 73% (11 de 15
niños) se encuentra en y sobre la media esperada para su edad. Existen
cuatro casos de alerta, y entre ellos un caso que sobresale ya que está muy
por debajo del resto de puntuaciones, el caso D14.
Lenguaje: El 87% (13 de 15 niños) alcanza un desarrollo en y sobre la
media esperada para su edad; existen dos casos que se encuentran muy por
debajo del grupo situándolos en alerta. Es por estos dos casos que la
diferencia entre las puntuaciones altas y bajas es muy heterogénea.
Personal Social: Los niños que se encuentran en la media esperada para su
edad son el 67% (10 de 15 niños). Existen solo dos subgrupos uno de los
que alcanza puntuaciones medias y el otro de alerta.
Motricidad Gruesa: En esta área el 87% (13 de 15 niños) alcanza un
promedio en y sobre la media esperada para su edad. La diferencia entre las
puntuaciones más altas y más bajas es elevada, lo que hace que sea una
escala heterogénea.
79
Conclusiones:
El grupo alcanza un desarrollo total promedio esperado para su edad, es un
grupo heterogéneo debido a que existen dos casos que puntúan por debajo
al resto de sus compañeros (V13 y D14). El primer caso es un alumno que
tiene retraso en el lenguaje, y el segundo caso un estudiante que
diagnosticado con el síndrome de Short1.
En promedio, las áreas más desarrolladas de este grupo son el Lenguaje y
la Motricidad Gruesa, y las menos desarrolladas son la Motricidad Fina y
Personal Social.
Grupo B2:
Ilustración 12: Presentación de datos, grupo B2
1“Síndrome que asocia baja estatura acompañada por un retraso en el desarrollo de los huesos, hiperextensibilidad de las articulaciones y/o hernia inguinal, depresión ocular, anomalía de Rieger, y retraso en la dentición. Además presentan hiperirritabilidad y retraso del desarrollo”.(Portal de información de enfermedades raras y medicamentos huérfanos, 2006)
0
20
40
60
80
100
120
L15
A14
O13
A12
O11
R10 E9 A8 L7 O6
M5
A3
M4
M2
D1
Pu
nta
je d
e d
esar
roll
o
Código de los niños
Desarrollo
Motricidad gruesa
Personal social
Audición y lenguaje
Motricidad fina
80
Tabla 13: Procesamiento de datos, grupos A2
Área Desempeño
Promedio
(Parámetro
Normativo,
Escala de
Desarrollo
Nelson Ortiz
Dispersión Sub Niveles Dentro
del Grupo
Motricidad
Fina
22.53
Medio
Homogéneo 3 Medio Alto
6 Medio
6 Alerta
Lenguaje 24
Medio
Muy
homogéneo
4 Medio Alto
8 Medio
3 Alerta
Personal
Social
23.67
Medio
Heterogéneo 3 Medio Alto
8 Medio
4 Alerta
Motricidad
gruesa
22.93
Medio
Muy
heterogéneo
3 Medio Alto
5 Medio
7 Alerta
Motricidad Fina: En esta área el 60% (9 de 15 niños) se encuentra en y
sobre la media esperada para su edad, en esta área no existe mayor
dispersión, lo que quiere decir que el grupo es homogéneo.
81
Lenguaje: El 80% (12 de 15 niños) se encuentra en y sobre la media
esperada para su edad, solo existen tres casos que no lo alcanzan y están
en alerta. El grupo es muy homogéneo, y esta área es una fortaleza del
grupo.
Personal Social: En esta área el 73% (11 de 15 niños) se encuentra y sobre
la media esperada para su edad, es un grupo más heterogéneo ya que la
diferencia entre las puntuaciones más alta y más bajas es más amplia que
las anteriores escalas.
Motricidad Gruesa: El 53% (8 de 15 niños) se encuentra en y sobre la media
esperada para su edad. Es el área más heterogénea debido a que existe
una diferencia de 8 puntos entre las puntuaciones más altas y las más
bajas.
Conclusiones: Solo un 60% (9 de 15 niños) alcanza un desarrollo total
esperado para su edad. Es un grupo más homogéneo debido a que la
diferencia de puntuaciones no es tan amplia. Sin embargo existe un caso
evidente de un alumno que está en alerta en todas las áreas. En este grupo
las áreas más desarrolladas son las de Lenguaje y Personal Social, y las
menos desarrolladas son las áreas de Motricidad Fina y Gruesa.
82
Grupo C1:
Ilustración 13: Presentación de datos, grupo C1
Tabla 14: Procesamiento de datos, grupo C1
Área Desempeño
Promedio
(Parámetro
Normativo,
Escala de
Desarrollo
Nelson Ortiz
Dispersión Sub Niveles Dentro
del Grupo
Motricidad
Fina
27.52
Medio
Muy
Homogéneo
2 Alto
4 Medio Altos
10 Medios
1 Alerta
Lenguaje 26.59 Homogéneo 3 Medio Altos
0
20
40
60
80
100
120
140
S17 A12 C14 S9 D10 S8 A7 P2 V1
Pu
nta
je d
e d
esar
roll
o
Código de los niños
Desarrollo
Motricidad gruesa
Personal social
Audición y lenguaje
Motricidad fino adaptativa
83
Medio 12 Medios
2 Alerta
Personal
Social
26.76
Medio
Muy
heterogéneo
2 Altos
2 Medio Altos
9 Medios
3 Alertas
Motricidad
gruesa
27.59
Medio
Heterogéneo 4 Medio Altos
9 Medios
4 Alertas
Motricidad Fina: En esta área el 94% (16 de 17 niños) se encuentra en y
sobre la media esperada para su edad. Existe un solo caso que no alcanza
este promedio y se encuentra en un estado de alerta (V1), es una escala
muy homogénea y de puntuaciones altas.
Lenguaje: El 88% (14 de 17 niños) se encuentra en y sobre la media
esperada para su edad, en esta área existen dos casos que no alcanzan el
promedio (V1 y P2).
Personal Social: En esta área el 76% (13 de 17 niños) alcanza un desarrollo
en y sobre el promedio para su edad, son 4 casos los que no alcanzan el
promedio, y dos casos que tienen el puntaje más alto, por lo cual se
considera que esta escala es la más heterogénea.
Motricidad Gruesa: El 76% (13 de 17 niños) alcanza un desarrollo en y sobre
la media para su edad. Se observa que la mayoría de niños tiene un
desarrollo en la media y 2 grupos de 4, el uno con un desarrollo medio alto y
84
otro en alerta, por lo cual se puede considerar que el desarrollo de esta
escala es heterogéneo.
Conclusiones: En el desarrollo total el 76% de los alumnos alcanzan un
promedio esperado para su edad, el 16% un desarrollo medio alto y solo un
caso que representa el 6% (V1) se encuentra en un desarrollo alerta. Este
sujeto está diagnosticado con un trastorno semántico pragmático puro
(autismo)2.
El área más desarrollada es la de Motricidad Fina, y la menos desarrollada,
sin ser una debilidad, es el Lenguaje.
Grupo C2:
Ilustración 14: Presentación de datos, grupo C2
2“Trastorno del desarrollo que presenta alteración cualitativa de la interacción social, de la comunicación, patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos
y estereotipados”. (DSM IV Criterios Diagnósticos de los Trastornos Mentales, 2000).
0
20
40
60
80
100
120
140
F2 L1 D14 S6 T12 M7 C11 G10 S16
Pu
nta
je d
e d
esar
roll
o
Código de los niños
Desarrollo
Motricidad gruesa
Personal social
Audición y lenguaje
Motricidad fina
85
Tabla 15: Procesamiento de datos, grupo C2
Área Desempeño
Promedio
(Parámetro
Normativo,
Escala de
Desarrollo
Nelson Ortiz
Dispersión Sub Niveles Dentro del
Grupo
Motricidad
Fina
27,59
Medio
Muy
heterogéneo
3 Alto
3 Medio Altos
9 Medios
1 Alerta
Lenguaje 27,76
Medio
Muy
homogéneo
7 Medio Altos
10 Medios
0 Alerta
Personal
Social
28,18
Medio alto
Heterogéneo 4 Altos
5 Medio Altos
7 Medios
1 Alertas
Motricidad
gruesa
27,24
Medio
Homogéneo 2 Medio Altos
8 Medios
7 Alertas
Motricidad Fina: En esta área el 94% (16 de 17 niños) alcanza un promedio
en y sobre lo esperado para su edad. Es un área donde el grupo se muestra
86
muy heterogéneo pues existen 4 sub grupos marcados, los altos, medios
altos, medios, y de alerta.
Lenguaje: El 100% (17 de 17 niños) se encuentran en y sobre el promedio
esperado para su edad. Por esto se considera que el desarrollo en esta área
es la más homogénea en comparación con las demás.
Personal Social: El 94% (16 de 17 niños) alcanza un desarrollo en y sobre lo
esperado para su edad. Los puntajes obtenidos dan cuenta de un desarrollo
medio alto para la edad pero heterogéneo, ya que hay 5 grupos marcados:
con desarrollo alto, medio alto, medio y en alerta.
Motricidad Gruesa: El 58.82% (10 de 17 niños) se encuentra en y sobre el
promedio para su edad, es decir que en esta área el grupo tiene un
desarrollado inferior pero que es homogéneo ya que se observa 3 grupos: 2
niños con desarrollo medio alto, 8 con desarrollo medio y 7 en alerta.
Conclusiones: El 94% (16 de 17 niños) alcanzan un desarrollo en y sobre lo
esperado para su edad, se observa que el área más desarrollada es
Personal Social, y la menos desarrollada el área de Motricidad Gruesa.
4.1.3 Ev
A pa
se realiz
algunas e
los siguie
1. ¿Con
metod
distin
2. ¿C
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valuación
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12, 92%
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12, 92%
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1, 8%
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1, 8%
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p
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Número de participantes:
10, 83%
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Calificación 9
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Calificación 9
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89
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0
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Ilustr
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93
4.2 Verificación de la hipótesis
Cuestionario Dirigido a Maestras: Diversidad en el Aula
Resultado esperado
Resultado obtenido Verdadero Falso
2. ¿Cuánto conoce del tema? 60% 69% x 3. ¿Lo ha estudiado anteriormente?
60%100% x
4. ¿Considera que atender a la diversidad en el aula es un deber que todos los educadores debemos cumplir?
60%
90% x 5. ¿Considera que dentro de su formación profesional le instruyeron directamente en cómo se atiende a la diversidad en el aula?
60%
44% X 6. ¿En qué medida cree usted que aplica estrategias para atender la diversidad en el aula?
60%67% x
7. Califique el beneficio que los niños reciben por medio de la atención a la diversidad
60%84% x
9. ¿Qué tan factible encuentra usted atender a la diversidad en la educación inicial?
60%76% x
10. ¿Considera que en la institución existen políticas de atención a la diversidad en el aula?
60%80% x
total 7 1
Se evidencia que a mayor conocimiento sobre la atención a la
diversidad en el aula las maestras tendrán más estrategias para atender a la
diversidad en cuanto a niveles del aprendizaje. Además se evidencia que a
pesar de que las maestras poseen algo de conocimiento este no ha sido un
aprendizaje formal sino más bien empírico por lo que es importante que a
través de la propuesta se establezca parámetros claros sobre cómo
proceder ante los diferentes niveles de desarrollo que se presenta en un aula
de clases.
94
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
A lo largo de la investigación se ha logrado determinar que las
estrategias metodológicas si influyen a la atención a la diversidad en cuanto
a niveles de desarrollo en niños de 2 a 5 años en el centro infantil Mundo de
los genios en el período lectivo 2012-2013, Quito.
Las profesoras manifiesta que han estudiado sobre atención a
la diversidad en el aula, sin embargo se evidencia que dentro
de su instrucción formal no lo han recibido.
Las maestras consideran que atender a la diversidad en cuento
a niveles de desarrollo es un deber, lo cual motiva a que ellas
aplique estrategias metodológicas.
El nivel de aplicación de estrategias que las profesoras
consideran tener es alto sin embargo no lo hacen de una forma
sistematizada o utilizando algún protocolo de intervención.
Las maestras aceptan que los beneficios sobre la atención a la
diversidad son altos y la institución apoya a la aplicación de
estrategias encaminadas a la atención a la diversidad.
Se evidenció que para poder diseñar estrategias metodológicas
de atención a la diversidad en el aula se debe partir del
conocimiento de las necesidades del grupo, a través de una
evaluación de desarrollo. Además era necesario evaluar cuanto
conocían las maestras del tema para poder identificar los
contenidos que la propuesta debía tener.
Se realizó la una investigación sobre el desarrollo de los niños
para que de esta manera las profesoras conozcan que puede o
no esperar de un niño para determinada edad.
Se platearon las estrategias en cuanto a: los recursos
humanos, la metodología, la organización en el aula y las
95
actividades que se desarrollan para que las maestras pueden
encontrar en el manual nuevas idea de cómo modificar la
metodología en base a la necesidad del grupo.
Finalmente se diseñó un manual como una propuesta para dar
solución a la dificultad que se evidencio entre las estrategias
metodológicas y la atención a la diversidad en el aula.
5.2 Recomendaciones
Para solventar esta falencia sobre la atención a la diversidad
se propone la elaboración del manual que es la propuesta de la
presente investigación, que sirva no solo como un medio
informativo sino como una herramienta de trabajo que
acompañe la labor de las maestra al momento de realizar sus
planificación y diseñar sus estrategias de aprendizaje.
Es importante dentro de la institución aprovechar el deseo
expresado por las profesoras, de que atender a la diversidad
en su deber. Por lo tanto se debería regular que esto se
cumpla dentro de sus planificaciones.
Las profesoras reconocen que realizan adaptación
informalmente, de aquí la importancia de utilizar la propuesta
de esta investigación ya que esto permitirá tras la evaluación
anticipar las estrategias más idóneas para cada necesidad.
Tras reconocer la importancia de la evaluación como punto de
partida sería fundamental que la institución realice
evaluaciones para monitorear los logros.
96
Bibliografía
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97
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Vázquez Varela, A. (2005). Organización del aula en educación infantil : técnicas y estrategias para optimizar los recursos en el aula de educación infantil. Vigo: Ideaspropias.
98
Anexos
Cuestionario Dirigido a Maestras sobre “Diversidad en el Aula”
1. Defina en un sus palabras qué es la diversidad en el aula:
2. ¿Cuánto conoce del tema? (Siendo 1 lo mínimo y 10 lo máximo) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. ¿Lo ha estudiado anteriormente?
Si No
4. ¿Considera que atender a la diversidad en el aula es un deber que todos os educadores debemos cumplir? (Siendo 1 lo mínimo y 10 lo máximo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. ¿Considera que dentro de su formación profesional le instruyeron directamente en cómo se atiende a la diversidad en el aula? (Siendo 1 lo mínimo y 10 lo máximo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6. ¿En qué medida cree usted que aplica estrategias para atender la diversidad en el aula? (Siendo 1 lo mínimo y 10 lo máximo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿Por qué?
7. Califique el beneficio que los niños reciben por medio de la atención a la diversidad. (Siendo 1 lo mínimo y 10 lo máximo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿Por qué?
8. ¿Con qué palabra relacionaría más a la atención a la diversidad?
a. Tolerancia b. Flexibilidad c. Observación d. Creatividad e. Multiplicidad
9. ¿Qué tan factible encuentra usted atender a la diversidad en la educación inicial? (Siendo 1 irrealizable y 10 muy factible)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿Por qué?
99
10. ¿Considera que en la institución existen políticas de atención a la diversidad en el aula? (Siendo 1 lo mínimo y 10 lo máximo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿Por qué?
100
Evaluación del Manual de Atención a la Diversidad en el Aula en niños de 3 a 5 años
Califique del 1 al 10 (Siendo 1 la puntuación más baja y 10 la más alta).
1. ¿Considera que este manual brinda herramientas, estrategias metodológicas y actividades para atender a diversidad en cuanto a los distintos niveles de desarrollo? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Explicación:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cree que está claro lo que es la diversidad en el aula?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Explicación:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Considera importante conocer el perfil del desarrollo de los niños
con los cuales trabaja? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Explicación:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cree que la información brindada es relevante, importante y actual? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Explicación:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Piensa que es importante conocer el perfil del maestro para trabajar
con niños de estas edades? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Explicación:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Considera que la intervención de profesores, profesionales y
familiares es una estrategia pertinente y factible para atender a la diversidad? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Explicación:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿Cree usted que las estrategias metodológicas propuestas en el
manual son útiles, alcanzables, y que ayudan a un mejor manejo de la diversidad en el aula? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
101
Explicación:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. ¿Considera que la Escala de Desarrollo Nelson Ortiz es una buena
herramienta de evaluación, con la cual usted podría detectar desfases en el desarrollo de futuros alumnos? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Explicación:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. ¿Piensa usted que en un futuro con ayuda de este manual podría
diseñar nuevas intervenciones para atender de mejor manera la diversidad en el aula? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Explicación:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. ¿Considera que el taller de entrega del manual fue una herramienta de apoyo para complementar y/o resolver las dudad que haya tenido sobre el uso del manual? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Explicación:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. ¿Considera que el diseño del manual es atractivo y de fácil manejo?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Explicación:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________