universidad tecnolÓgica...
TRANSCRIPT
1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TESIS PREVIA A LAOBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA
UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE JCLIC EN EL DISEÑO DE NUEVAS
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4
A 5 AÑOS QUE ASISTEN A CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL
PRIVADOS Y PÚBLICOS DEL SECTOR SAN ISIDRO DEL INCA DE LA
CIUDAD DE QUITO
AUTORA
JACQUELINE PAULINA NAVAS PETROCHE
DIRECTOR DE LA TESIS
LIC. ALEXIS SUAREZ
QUITO - ECUADOR
MAYO 2012
2
PÁGINA DE APROBACIÓN POR EL DIRECTOR
Lic. Alexis Suárez
CERTIFICA:
Que el presente trabajo ha sido prolijamente revisado. Por lo tanto autorizo la presentación
de esta tesis, la misma que responde a las normas establecidas en el Reglamento de Títulos
y Grados del Sistema de Educación a Distancia.
Quito, Mayo del 2012
Lic. Alexis Suárez
Director de la Tesis.
3
PÁGINA DE AUTORÍA DE LA TESIS
Declaro que las ideas expuestas en la presente Tesis y que aparecen como propias, son de
mi absoluta responsabilidad.
Firma:
Jacqueline Paulina Navas Petroche
C. I. 172094816-3
4
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme guiado en el camino y darme la fe que día a día me impulso a seguir
adelante y lograr mis metas.
A mis padres Alfonso y Frida pilares fundamentales en mi vida. Quienes han velado por mi
bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza
en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y
capacidad. Sin ellos, jamás hubiese podido conseguir lo que hasta ahora. Su tenacidad y
lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a seguir y destacar.
A mi Universidad por brindarme la oportunidad de realizarme profesionalmente en la
carrera de Educación Parvularia.
Al señor Licenciado Alexis Suarez, Director de esta Tesis quien con inteligencia y bondad
supo plasmar sus conocimientos y enrumbar mis propósitos en beneficio de la niñez que se
educa; por su apoyo y orientación incondicional para la culminación de esta tesis.
A mis profesores quienes me impartieron su conocimiento no solo profesional, sino
humano, enseñándome a ser mejor cada día.
5
DEDICATORIA
Los resultados de esta tesis, están dedicados a todas aquellas personas que, de alguna
forma, son parte de su culminación.
A mis padres Alfonso y Frida con mucho amor y cariño le dedico todo mi esfuerzo y
trabajo puesto para la realización de esta tesis.
A mi hijo Alejandro ya que él me dio la fuerza necesaria para seguir adelante hasta la
terminación de esta gran investigación.
A mi esposo Santiago, que gracias a él, su ayuda y su insistencia para llegar al punto
culminante estoy donde me encuentro.
Muchísimas gracias a todos los amo con mi vida.
6
ÍNDICE GENERAL
Introducción...………..……………………….…………………………………… 9
CAPÍTULO I…………………………………..…………………………………… 14
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………... 14
1.1. Planteamiento del Problema………………………..………………………….. 14
1.2. Formulación del Problema………………………………...…………………... 17
1.3. Subpreguntas………………………………………………...………………… 18
1.4. Objetivos……………………………………………………...……………….. 18
1.4.1. General………………………………………………………………………. 18
1.4.2. Específicos……………………………………………………...…………… 19
1.5. Justificación de la Investigación………………………………………………. 19
1.6. Limitaciones…………………………………………………………………… 21
CAPÍTULO II……………………………………………………………………… 22
MARCO REFERENCIAL – TEÓRICO - CONCEPTUAL……………………….. 22
2.1. Antecedentes…………………………………………………………………... 22
7
2.2. Fundamentación Teórica………………………………………………………. 29
2.3. Marco Conceptual……………………………………………………………... 70
2.4. Idea a defender…………………………………………………........................ 78
2.5. Variables de la Investigación………………………………………………….. 79
2.6. Operacionalización de las variables…………………………………………… 79
CAPÍTULO III……………………………………………………………………... 81
MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………… 81
3.1. Tipo y diseño de la investigación…………………………………………….... 81
3.2. Métodos de la investigación…………………………………………………… 82
3.3. Población y Muestra…………………………………………………………………... 83
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información…………………. 84
3.5. Tratamiento y análisis de datos……………………………………………………… 85
CAPÍTULO IV……………………………………………………………………………… 86
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…………………………….. 86
4.1. Presentación de resultados (tablas, gráficos, análisis e interpretación)………… 86
4.1.1. Encuesta para padres de familia……………………………………………... 86
4.1.2. Encuesta para docentes parvularias y directoras…………………………….. 109
4.1.3. Fichas de observación para niños y niñas…………………………………… 131
8
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………….. 147
5.1. Conclusiones…………………………………………………………………………… 147
5.2. Recomendaciones……………………………………………………………………… 153
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………... 155
ANEXOS…………………………………………………………………………... 162
9
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (Tic`s) forman parte de la cultura
tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades
físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
Se incluye en el concepto Tic`s no solamente la informática y sus tecnologías asociadas,
telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los
medios de comunicación social (“mass media”) y los medios de comunicación
interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax.1
Cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de
globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los
conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas
transformaciones en nuestras estructuras económicas, el diseño industrial y artístico, el
ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la
organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de
comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación, su gran impacto en todos los
ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente
prescindiendo de ellas.
1Castells Manuel (1999), La Era de la Información: Economía, sociedad y cultura, Vol. 1: La sociedad Red. Siglo Veintiuno
Editores, México, pp.42-43.
10
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico
en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado
de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (Tic`s),
conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se
manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo,
donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones
educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura
organizativa de los centros y su cultura.1
Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de
funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean estos los que
sean, siempre requieren una cierta información para realizarlo, un determinado proceso de
datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo
que nos ofrecen las Tic´s.
El desarrollo impetuoso de las tecnologías de la información y las comunicaciones han
afectado todas las áreas del desarrollo social. Su introducción en la sociedad va
acompañada de grandes beneficios pero no está exenta de problemas.
1Gallegos Rodrigo, (2007) Tecnologías Apropiadas para la Educación, Serie Educación y Desarrollo Social, Segunda edición,
CODEU Quito. Pág. 56
11
La globalización mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sería impensable sin el
avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la tecnología han hecho posible. El
impetuoso desarrollo científico y tecnológico, desde mediados del siglo pasado, es uno de
los factores más influyentes en la sociedad contemporánea, lo cual ha influido en cambios
de concepciones y puntos de vista referentes a la ciencia, la tecnología y la sociedad.1
El conocimiento en la época actual ha pasado a ocupar un lugar fundamental en el proceso
de desarrollo, como un motor del proceso productivo que, además, se genera y potencializa
dentro del mismo proceso productivo social.
La revolución de la ciencia y la tecnología (en particular, las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones) ha transformado profundamente, no sólo el sistema productivo, sino
la estructura social en los países industrializados. Este proceso repercute con fuerza en los
países en desarrollo y, por el momento, se traduce en un gran desconcierto con respecto a
las políticas que corresponde adoptar.
El desarrollo e incidencia de las nuevas tecnologías en el mundo cultural actual,
especialmente de aquellas que se vinculan a la información y comunicación, propicia y a la
vez hace necesaria una reacción que desde el campo de la educación provoque un reajuste
en las funciones que tanto los medios, como la educación tengan que cumplir en la
sociedad.
1Josefa Guardiola Camallonga, Los Recursos Multimedia Como Actividad de Refuerzo o autoaprendizaje de la lecto-escritura,
Universidad de Valencia (2000), consultado 03/02/2010. http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d166pdf.
12
A estos reajustes están vinculados los problemas generados por el desarrollo sostenido del
potencial tecnológico en la mayoría de los países del mundo, los cuales tienen que ver con
las características generales de la sociedad y el tipo de relaciones político-económicas
existentes.
Lo esencial es convencer al conjunto de la ciudadanía de la necesidad de romper con
comportamientos que hoy suponen un grave peligro para todos: desde la ignorancia del
principio de prudencia (que ha llevado y sigue llevando a la puesta en práctica de
tecnologías cuyas graves consecuencias pagamos inevitablemente después) al
unilateralismo de quienes siguen apostando por la insostenible y destructiva defensa de sus
intereses particulares contra los de otros.
Son precisos cambios urgentes en los ámbitos educativo, tecnológico, político. Cambios
que permitan avanzar hacia el logro de una vida digna para el conjunto de los seres
humanos, sin hambrunas, sin guerras, sin dejar herencias envenenadas a las futuras
generaciones. Ésa es la apuesta de la Década: convertir a los ciudadanos y ciudadanas en
impulsores y sujetos activos de unos cambios que hagan posible la supervivencia de la
especie y la plena universalización de los Derechos Humanos
El presente trabajo esta estructurado de la siguiente manera: el capítulo I que contiene el
problema de la investigación, planteamiento y formulación del problema, subpreguntas,
objetivos general y específico, la justificación y las limitaciones. El capítulo II que contiene
los antecedentes, fundamentación teórica, marco conceptual, idea a defender, variables de
la investigación y operacionalización de las variables. El capítulo III que contiene tipo de
13
investigación, métodos de la investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos
para la recolección de datos y el tratamiento de la información. El capítulo IV que contiene
la presentación de resultados y el análisis de los resultados. Las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos.
14
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.Planteamiento del Problema
La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden
de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones
van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para
nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación y de adaptación a
muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más
jóvenes no tienen el pozo experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática"
(como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio
y el aprendizaje contínuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo
normal. En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío
de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos
con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar también la nueva cultura
15
dealfabetización digital como fuente de información e instrumento de productividad para
realizar trabajos o como material didáctico. Obviamente la escuela debe acercar a los
estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en
clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión) desde los primeros cursos,
como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas,
comunicativas, instructivas. Como también es importante que esté presente en los hogares y
que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus
padres. Además es importante su uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en
casa), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,
cognitivo, emocional y social.
Entre las principales funciones de las tics en la educación se encuentran medio de
expresión, canal de comunicación, instrumento para procesar información, fuente abierta de
información, instrumento para la gestión administrativa y tutorial, herramienta de
diagnóstico, medio didáctico, generador de nuevos escenarios formativos y medio lúdico,
por lo que en mi investigación me pareció muy importante tomar en cuenta la relación que
existe con el desarrollo integral ya que se centra en el aprendizaje de nuevos conocimientos
y competencias que son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la
Información.
16
Estas tecnologías constituyen herramientas por medio de las cuales nos relacionamos con el
mundo. Cada innovación tecnológica produce transformaciones radicales en la sociedad
porque conlleva un cambio en la forma de conocimiento y de relación que tiene el ser
humano. Si bien es cierto que la tecnología influye en la sociedad, es la sociedad la que
permite la aparición de una determinada tecnología.
Las tecnologías tradicionales de comunicación son la televisión, la radio, el periódico y la
telefonía convencional. Cuando una tecnología de comunicación se digitaliza, aparecen las
tecnologías de la información y la comunicación que abarcan un conjunto de servicios que
integra un sistema interconectado como computadores, telefonía celular e internet. Ambas
tecnologías se complementan, ya que dependen de la preferencia y el acceso que tengan los
usuarios.
Cuando las Tic´s se utilizan como complemento de las clases presenciales, podemos
considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la
educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las Tic`s posibilita el desarrollo de
actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas. Los estudiantes utilizan las
Tic´s cuando quieren y donde quieren para acceder a la información, para comunicarse,
para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e
intercambiar información.
17
Los cuatro Centros de Desarrollo Infantil escogidos para esta investigación están ubicados
en el sector de San Isidro del Inca. Estos fueron escogidos por ser algunos de los más
representativos en el lugar. Dos de estos Centros disponen de equipo tecnológico para el
desarrollo integral de niños y niñas, mientras los otros dos realizan un trabajo integral con
los niños sin la utilización de medios tecnológicos.Frente al avance tecnológico, y los
cambios existentes en la educación, la comunidad educativa no ha tenido la propuesta de
capacitación para el uso correcto de las Tic´s.
1.2.Formulación del Problema
Escasa utilización de softwares educativos que desarrollen integralmentea niños y niñas de
4 a 5 años que asisten a los Centros de Desarrollo Infantil “Pequeño Grupo”, “Pequeño
Tesoro”, “Margarita Lazau” y “Guardería del Innfa”.
18
1.3.Subpreguntas
¿Cuáles son las nuevas tecnologías que pueden ser aplicadas en un Centro de Desarrollo
Infantil?
¿Cuál es la infraestructura tecnológica básica requerida en un Centro de Desarrollo Infantil?
¿Qué debe contener un software para los niños y niñas de 4 a 5 años?
¿Qué aspectos comprende el desarrollo integral de niños y niñas de 4 a 5 años?
1.4.Objetivos
1.4.1. General
Diseñardiversas actividades para el desarrollo integral de niños y niñas de 4 a 5 años que
asisten a los Centros de Desarrollo Infantil: “Little Group”, “Mi Pequeño Tesoro”
“Margarita Lazau” y “Guardería del Innfa”mediante la utilización del software Jclic.
19
1.4.2. Específicos
Conocer las nuevas tecnologías mediante la indagación en el internet y libros de
consulta con el fin de saber cuáles pueden ser las más apropiadas para utilizarlas en
los Centros de Desarrollo Infantil
Establecer los beneficios de la introducción de las herramientas informáticas en el
proceso educativo
Conocer el desarrollo integral adecuado del niño y niña de 4 a 5 años mediante la
búsqueda en bibliografía adecuada para utilizarla en el diseño de las actividades.
1.5.Justificación de la Investigación
La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación al contexto
educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias
didácticas y las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento,
optimización y alcance del quehacer educativo.
La aplicación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo son de gran relevancia en la
actualidad ya que mediante estas podemos desarrollar integralmente a los niños y niñas en
20
una gran variedad de ámbitos potenciando a sobresalir en un mundo tecnológico, por lo que
he visto necesaria el estudio de la aplicación de las nuevas tecnologías en ciertos Centros de
Desarrollo Infantil para demostrar su influencia positiva en el uso de la tecnología para el
desenvolvimiento de los párvulos integralmente.
Mediante la utilización de las nuevas tecnologías en la educación de párvulos deseo
demostrar que la asimilación de conocimientos es más considerable que al realizarla con la
metodología anterior de carteles, pizarrones y largas charlas.
No es fácil practicar una enseñanza de las Tic`s que resuelva todos los problemas que se
presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los
distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo
tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.
21
1.6.Limitaciones
La limitación que pude encontrar al momento de realizar dicha investigación es la
siguiente:
Los continuos virus informáticos los cuales se propagan a través del software, son
muy nocivos y algunos contienen además una carga dañina con distintos objetivos,
desde una simple broma hasta realizar daños importantes en los sistemas, o bloquear
las redes informáticas generando trafico inútil.
22
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL – TEÓRICO – CONCEPTUAL
2.1.Antecedentes
Años 60:
• USA y ESPAÑA utilizan la computadora como un instrumento de aprendizaje de la
aritmética binaria.
• Se incorpora los recursos de televisión, radio y teléfono.
• Comienzo de la guerra fría se crea la primera versión de la Internet para objetivos
militares.
Años 70:
• Las escuelas comenzaron a introducir computadoras (mainframes y mini-
computadoras) para apoyar las tareas de tipo administrativa.
23
• Apple dona computadoras a algunas escuelas.
Años 80:
• Sale la computadora TI99, que introdujo una nueva generación de computadoras
para ser usadas en las escuelas y oficinas (modelos escritorios).
• IBM fabrica las primeras computadoras con mainframe que entran al mercado de
PC con programas prácticos de preguntas-respuestas.
• Reproducción de clones y apple II.
• Apple Macintosh.
• Se desarrollan software tutoriales y juegos educativos.
Años 90:
• Salen al mercado las computadoras multimedia.
• Programas completos: bases de datos educativos, programas de simulación y se
modernizan la funcionalidad del software.
• Se desarrollan los programas de Hyper Studio y Authorware.
24
• Boom en educación con el uso de Internet y Word Wide Web
• Versiones más modernas de programas multimedia.
En la actualidad
• Se han venido desarrollando programas mas dirigidos a la pedagogía y a lo
didáctico, orientándose a las necesidades curriculares.
• Gracias al desarrollo de las telecomunicaciones y la facilidad del World Wide Web,
en muchos países se han implementado las prácticas de educación a distancia.
• Incorporación de las Tic`s al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (Tic`s) son incuestionables y están
ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir.
Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
La tecnología de la información no es un fenómeno tan nuevo como pretenden algunos. El
proceso de construir artefactos (en el sentido más amplio del término) que favorezcan la
preservación y circulación de información, con el fin de que podamos transformarla en
conocimiento útil, ha sido una actividad constante desde los inicios de la palabra escrita. Lo
25
novedoso hoy es el hecho de haber puesto juntos numerosos recursos tecnológicos que
generan una sinergia comunicativa sin precedentes: palabra escrita; registros orales y
visuales; dispositivos masivos de almacenaje con capacidades de ordenar, organizar y
transformar información; dispositivos potentes de transmisión y comunicación;
disponibilidad casi universal de estos recursos; desaparición de los condicionantes de
tiempo y espacio.
En el Ecuador en 1977 aparecen de manera masificada los computadores dentro de las
instituciones educativas, estas iniciaron su implementación en el área administrativa y para
los estudiantes. Al iniciar la implementación de equipos tecnológicos en muchas
instituciones se empezó a impartir la materia de computación sin que esta sea ya una
especialidad con el tiempo encontramos dentro de muchos planteles de educación media la
especialidad de informática, la misma que trata de solventar en gran parte los avances
tecnológicos. Las Tic´s en el Ecuador fueron avanzando desde la telefonía, computadoras
hasta llegar al internet.
Dentro de la educación ecuatoriana es importante tomar en cuenta que el uso de las Tic´s
que han permitido diagnosticar la realidad y pronosticar las oportunidades que ofertan estas
tecnologías. El espacio virtual proporciona información, formación y herramientas a través
del Internet promoviendo la calidad de educación y fortaleciendo los sistemas educativos.
Pedagógicamente esta innovadora herramienta permite solventar ciertas necesidades de
26
contenidos, metodologías y recursos que se puedan utilizar, permitiendo una integración a
la vida actual, con el ambiente, con contenidos, intersectorial, conocer la realidad y a partir
de ella planificar y desarrollar un aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Desde tiempos muy pretéritos, las actividades básicas de cualquier núcleo social se han
visto, en mayor o menor medida, afectadas por los cambios que provoca el avance
tecnológico. Una de estas actividades es el proceso de enseñanza/aprendizaje que, hasta
hace poco tiempo, mantenía su procedimiento invariable.
La existencia de un debate sobre la relación entre educación y tecnologías de información
en general no es ninguna novedad.
El uso educativo de la radio o la televisión en su momento también causaron amplias
discusiones que llevaron a posiciones opuestas con respecto a su potencialidad pedagógica
y a la factibilidad de su uso en los procesos educativos, en particular aquellos dentro del
salón de clase, porque en la educación a distancia fueron mejor recibidos.
En el debate actual lo diferente es, en primer lugar, la magnituddel problema. A diferencia
de tecnologías de información anteriores -casete, prensa, diapositivas, video- la
computadora tiene un potencial técnico menos restringido que el de otras tecnologías
anteriores. La computadora conlleva el potencial de impactar a la sociedad en su conjunto.
En segundo lugar, el debate actual se distingue del anterior por una diferencia cualitativa
sobre el objeto mismo del debate. No son sólo algunas técnicas de presentación de
información a los estudiantes a través de instrumentos más polifacéticos, sino además
procesos distintos de procesamiento de esa información, y por tanto, de aprendizaje.
27
Los ejemplos de un futuro maravilloso gracias a la computadora y de un proceso educativo
casi fantástico y eficientísimo basado en ella pululan en muchos medios de los países
desarrollados, pero en la realidad no se han colmado esas expectativas.
El hecho de que la computadora y las demás tecnologías de información puedan servir para
la educación es innegable. Esto sin embargo no significa que las tecnologías de
información sean principalmente tecnologías educativas. Por el contrario, su aparición en la
sociedad ha estado motivada por múltiples eventos, unos técnicos, otros económicos, otros
políticos. Su vinculación con los procesos educativos no ha sido ni es automática. En el
contexto moderno de los países capitalistas su vinculación además no nace de una
necesidad educativa sino de una económica principalmente.
En mi investigación pude encontrar tesis similares que abarcan el tema del softwares
educativos como las siguientes:
El título de la primera tesis es “El uso de software educativo como herramienta didáctica
para la enseñanza – aprendizaje de lecto – escritura en el segundo año básico de la escuela
José Peralta del cantón Manta” cuya autora es la Dra. Diana Dolores Zambrano Chávez; su
trabajo de investigación tubo como propósito entregar a maestros y maestras información
que les motive a aprovechar los recursos multimedia como herramientas didácticas para
mejorar el desempeño escolar de los y las estudiantes de la educación básica, brindándoles
la oportunidad de fusionar dos mundos en los que cotidianamente están inmersas. Se
realizo una investigación experimental de tipo correlacional ya que se efectuó una
28
comparación entre dos grupos de estudiantes, la metodología estuvo orientada por el
neopositivismo crítico pues se combinaron datos cuantitativos y cualitativos para llegar a
las conclusiones finales.
El titulo de la segunda tesis es “Evaluación del software educativo aplicado al área de
estrategia creativa” cuya autor se llama Luis Patricio Proaño Galarraga; el tema principal de
dicha investigación es que al momento de plantear y desarrollar el software se tienen en
cuenta los objetivos del mismo, su estructura, los contenidos, tecnología y diseño de este,
pero una parte importante es la evaluación del software, en una fase primaria para darse
cuenta de las fallas y errores cometidos, lo que da la pauta para el desarrollo de esta tesis,
para poder evaluar todos los aspectos de esta aplicación, la finalidad entonces es ayudar al
usuario en el uso del programa haciendo énfasis en los aspectos pedagógicos,
metodológicos y de diseño que contiene.
Y la última tesis que encontré lleva como título “Proyecto de creación de un software
educativo como material didáctico para el centro infantil Dulce Pelusita de la ciudad de
Quito” cuya autora se llama Carmen Patricia Cadena Navas y su tesis estuvo centrada en
que el materia didáctico hoy en día constituye uno de los recursos más importantes con el
cual la Maestra Parvularia desarrolla las habilidades y destrezas en el niño del ciclo inicial,
al mismo tiempo estimula los sentidos, haciendo la enseñanza atractiva, diferente e
interesante.Considerando la importancia de la Educación que hoy en día ha ido
evolucionando en nuestro país se han buscado o propuesto muchas alternativas para un
mejor desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.Para la realización de este proyecto
29
se contó con los suficientes recursos físicos, material de soporte y literatura, en los cuales
se baso para realizar la investigación, así también se contó con toda la predisposición de la
Lic. Estupiñan y la Lic. Ycasa propietaria y administradora del cetro infantil, se contó
también con los conocimientos adquiridos a través de mis estudios realizados en la escuela
de educación y recreación de esta universidad y su personal académico, los cuales ayudaron
a la conclusión de este plan.
2.2. Fundamentación Teórica
Las Tic´s y Ntic´s son tecnologías que constituyen nuevos canales de comunicación y
entran en las escuelas y los hogares facilitando con su uso el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La denominación de Tic`s es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios como los
hipertextos, los multimedia, la internet, la realidad virtual o la televisión por satélite.
En la actualidad, el paradigma de las Tic`s son las redes informáticas, que permiten en la
interacción de los ordenadores ampliar la potencia y funcionalidad que tienen forma
individual, permitiendo no sólo procesar información almacenada en soportes físicos, sino
también acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores situados en lugares
remotos.
30
Estas tecnologías se diferencian de las tradicionales en las posibilidades que tiene la
creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la
posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas.
Estas tecnologías son las que giran en torno a cuatro medios: la informática, la
microelectrónica, los multimedia y las telecomunicaciones.
Giran de manera interactiva e interconectada, lo que permite concebir nuevas realidades
comunicativas y potenciar las que pueden tener forma aislada.
La tecnología avanza a pasos agigantados en cuanto a la forma de acceder, aprender e
interactuar con la información, provocando así cambios radicales en el proceso de
aprendizaje en las décadas venideras. Uno de los grandes problemas para el uso e
introducción de las Tic`s en el terreno educativo radica en la existencia y calidad de recurso
tecnológico.
Un inconveniente tradicional en los medios de instrucción, consiste en determinar la
manera de diseñar software, páginas Web, entre otros medios tecnológicos para cumplir de
una forma eficaz la fusión de su elaboración; es decir que la comunicación de sus mensajes
sea más eficaz y la interacción establecida con el usuario sea lo más útil posible. En
definitiva facilitar el aprendizaje y recuerdo de la información por estos trasmitidos y
31
propiciar entornos de aprendizaje más variados. Para lograr este cambio, se insta a los niños
y niñas a aprender a través de la estimulación de la vista, el oído, el tacto y mente;
combinando texto, imágenes, sonido, animaciones y videos con la ayuda de la multimedia.1
Como seguimiento de las ideas planteadas, para Mata (1997), la educación debe formar a
un alumno capaz de analizar, profundizar, buscar y encontrar. La labor del docente en
educación inicial, es ofrecer conocimientos abiertos al análisis, la reflexión, y al cambio,
por tanto, la instrucción aplicable, debe tratar de adaptarse a cada individuo, pues presenta
diversas habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas para aprender; la tarea del
mediador es saber reconocerlas y tratar de orientar sus estrategias y recursos hacia estas.
En la educación tradicional, generalmente, se percibe al niño y/o niña como un ser inferior,
susceptible de correcciones constantes, exigiendo el acato de reglas, conductas y posturas
ideológicas conductistas, en este sentido, indefectiblemente, poco a poco se cercena la
imaginación y creatividad, pues, la fuerza restrictiva del docente constituye una epidemia,
la cual va diseminando con el quehacer educativo. Se anulan las vías alternas para facilitar
el aprendizaje, aislando al ser en iniciación académica de las tecnologías educativas. Es
fácil etiquetar la niñez, con criterios de imposibilidad motriz, cuando realmente existe una
1MORENO, María Elena. Las Tic y el desarrollo del aprendizaje en educación inicial. [en línea]. Universidad Rafael Belloso Chacín. ed.
1 – año 1. [Venezuela]. 2006[ref. de 22 de abril del 2011]. Pag. 2. Disponible en World Wide Web:
<http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html>.
32
discapacidad mental del docente a asumir cambios educativos, por temor, ignorancia o
paradigmas anacrónicos arraigados.1
No obstante, constantemente se vive una revolución en la forma de acceder, aprender e
interactuar con la información, provocando así cambios radicales en el proceso de
instrucción-aprendizaje. Según lo expresado por Sánchez, las nuevas tecnologías de la
información, conocimiento y comunicación como el computador y el Internet, y sus formas
de uso a través de software educativo y la diversidad de servicios de la red, pueden
constituirse en buenos aliados de la educación y el aprendizaje constructivista y
significativo.2
Así mismo, el autor antes citado, aclara que se perfilan demandas para formar nuevas
generaciones de niños, niñas y jóvenes creativos, flexibles, innovadores, adaptables,
eficientes y pertinentes al mundo en que viven con la incorporación y adaptación de las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (Ntic`s), para modernizar las
prácticas educativas a través de la gestión administrativa, fomentar el trabajo colaborativo,
además de la integración gradual de la tecnología como apoyo al aprendizaje de contenidos
1MORENO, María Elena. Las Tic y el desarrollo del aprendizaje en educación inicial. [en línea]. Universidad Rafael Belloso Chacín. ed.
1 – año 1. [Venezuela]. 2006[ref. de 22 de abril del 2011]. Pag. 3. Disponible en World Wide Web:
<http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html>.
2Ligouri L (1995), Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el marco de los viejos problemas, en E. Litwin
(Comp.), Tecnología Educativa. Paidos, Buenos Aires, pág. 65.
33
en las diferentes áreas del saber; todo esto con la finalidad de dar respuesta a las demandas
de la sociedad por el conocimiento y la información.
En cuanto al ámbito educativo, las Tic`s son medios y no fines. Es decir, son herramientas
y materiales de construcción para facilitar el aprendizaje, y por consiguiente, el desarrollo
de habilidades. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar mutuamente
al mundo y al aprendiz. Dentro de estas tecnologías, brevemente, se podrían citar la
televisión educativa, software y páginas Web.
La niñez no ha de separarse de las Tic`s. El bloqueo mental y rechazo a las tecnologías en
la adultez deviene del no uso de tales recursos en el sistema educativo, por consiguiente,
comenzar tal cultura con los seres desde sus primeros años de formación académica seria el
inicio de una nueva era educativa.
Los aprendizajes están íntimamente ligados con las Tic`s. Es de observar la identificación
de los niños y niñas con los juegos de video, el motivo es la animación, los colores, la
multimedia, lo novedoso y llamativo. El aprendizaje en la etapa de formación inicial es
fundamental, pues es este el momento de amar u odiar la educación, de allí nace el querer
aprender y esto será un valor perdurable, dependiendo indiscutiblemente de la primera
34
impresión del saber, bien como un proceso de torturas o un quehacer cotidiano sin más
complicaciones que la concentración y deseo.
La educación inicial se inserta en un enfoque de formación de desarrollo humano como un
continuo, enfoque integral globalizado el cual se vincula con la educación básica para darle
secuencia y afianzamiento a los lazos afectivos, los cuales constituyen la base de la
socialización y de la construcción del conocimiento en un proceso constructivo y relacional
con el contexto.
Por ende, la educación inicial ha de ser concebida como una etapa de atención integral al
niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los seis años, o ingresara la educación
básica, a través de la atención convencional y no convencional, con la participación de la
familia y la comunidad. Comprende dos niveles, a saber, maternal y preescolar.
Actualmente la sociedad enfrenta cambios y transformaciones que han impactado todos los
campos del saber humano. En el ámbito de la educación, la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (las Tic`s), ha promovido la necesidad de
conceptualizar los procesos educativos, específicamente la formación docente en todos los
niveles educativos. La formación requiere, en este contexto, hacer una revisión de sus
Modelos Académicos que les permitan una transformación para sobrepasar las barreras de
35
los sistemas tradicionales y dirigirse hacia vías de aprendizaje centrado en los estudiantes,
en la construcción de conocimientos significativos, con las posibilidades de flexibilidad,
atemporalidad y con aplicación específica a las necesidades de las diversas estrategias,
modalidades y ambientes en los que se desarrolla la docencia; en ambientes de aprendizaje
que produzcan nuevos métodos, nuevos contenidos, nuevas herramientas y nuevas formas
de administrar el conocimiento.1
La integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y su
impacto en todos los campos de la actividad humana está imponiendo cambios de
paradigmas. En la educación, nuevas formas de concebir el proceso enseñanza- aprendizaje,
recursos innovadores y potentes elementos mediadores de la práctica educativa para
promover el aprendizaje., tanto presencial como virtual. Las Tic`s están transformando
nuestra forma de relacionarnos con el mundo y de interactuar con él. En el contexto de la
educación, han impuesto complejos desafíos a las instituciones, a los maestros, a los padres
de familia y los alumnos. Las nociones de temporalidad y espacio no parecen tener ahora el
mismo sentido. Algunos de los desafíos que enfrenta la educación en estos escenarios
reconocidos por el Sistema Educativo Nacional son: la cobertura con equidad la calidad de
los procesos educativos, los niveles de aprendizaje de los alumnos: pero también el reto
1Lsanchezdetagle. Las TIC como apoyo a los procesos cognitivos. [en línea].27 de enero del 2008 [ref. de 15 de mayo del 2011].
Disponible en World Wide Web: <http://tecnologiayaprendizaje.blogspot.com/>.
36
presente, se basa en una verdadera innovación de las formas de concebir los procesos
educativos.1
Se reconoce la importancia del uso de las Tic´s en la búsqueda de estrategias pedagógicas
pertinentes para potenciar los procesos cognitivos y creativos de los alumnos, para
facilitarles la solución a problemas complejos de la práctica educativa mediante el acceso a
la información y la oportunidad de explorar, investigar, analizar, discriminar, crear,
colaborar entre otros.
En los últimos años se han introducido a los salones de clase las Tic`s como importantes
mediadores para apoyar los procesos educativos; han surgido nuevas herramientas y nuevos
ambientes de aprendizaje que han promovido mejoras a la práctica educativa. Han
aparecido en el lenguaje pedagógico nuevas concepciones y nuevas estrategias para adaptar
la educación a los tiempos actuales. El concepto de entornos o ambientes de aprendizaje
ligado al uso de las Tic`s, nos remite a formas diferentes de organizar la práctica en el aula,
que implica formular estrategias pedagógicas basadas, no sólo en el empleo de estas
tecnologías, sino orientadas fundamentalmente al desarrollo de los procesos cognitivos para
mejorar los aprendizajes de los alumnos. De acuerdo a esta visión: "Consiste en la creación
de una situación educativa centrada en el alumno que fomenta el desarrollo de su
1Falieres, Nancy, (2006) Como enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy: para docentes de la enseñanza básica – 1ª
ed. – Buenos Aires: Circulo Latino Austral, pp. 67-71
37
pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de
tecnología. El desafío del maestro es prepararse y dar oportunidad a los alumnos de
desempeñarse en un contexto caracterizado por el avance que ha experimentado la
tecnología; la clave para responder a éste será facilitar a los alumnos la adquisición de
habilidades de pensamiento complejos a través del uso de mediaciones por parte del
docente que se constituye en el principal mediador para transformar la práctica educativa.
Diversos proyectos pedagógicos con tecnología se apoyan, entre otros en la psicología
cognitiva y el constructivismo para promover aprendizajes significativos de los estudiantes,
para apoyarlos en la resolución de problemas. No se trata de hacer más de lo mismo con
nuevas herramientas y metodologías tradicionales, sino proponer la utilización de
mediaciones tecnológicas en forma reflexiva, contextuada y estratégica con un enfoque que
pone énfasis en las funciones superiores de pensamiento y fortifican los métodos
participativos, interactivos y de confrontación, adaptados a las necesidades específicas de
los alumnos.
Las concepciones constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje le asignan primordial
importancia a la manera en que los alumnos procuran darle sentido a lo que aprenden antes
que al modo en que reciben la información. De acuerdo con estos criterios los alumnos
construyen activamente el conocimiento mediante el análisis y la aplicación de
significados. El conocimiento es contextualizado y los alumnos resuelven problemas -
38
complejos y ambiguos utilizando estrategias cognitivas y recurriendo a la ayuda de
personas y herramientas mediadoras de los aprendizajes. Los estudiantes pueden adquirir
un conocimiento integrado y aplicable cuando elaboran múltiples representaciones de las
ideas y llevan a la práctica las actividades dentro y fuera de la escuela. Las herramientas
cognitivas que permiten extender y ampliar estos procesos mentales superiores de los
alumnos como las computadoras, el software, los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías pueden ayudarlas a resolver problemas complejos al brindarles información y
oportunidades de colaborar investigar y crear dispositivos.1
Los roles de profesores, alumnos y personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos
entornos. No solo se trata de adquirir conocimientos generales sobre cómo usar los nuevos
medios, sino también de las implicaciones de dichos tipos de comunicación en los procesos
de enseñanza/aprendizaje. Los estudiantes deberán adoptar un papel mucho más activo,
protagonizando su formación en un ambiente muy rico en información.
Las nuevas tecnologías no sólo van a incorporarse a la formación como contenidos a
aprender o como destrezas a adquirir. Serán utilizadas de modo creciente como medio de
comunicación al servicio de la formación, es decir, como entornos a través de los cuales
tendrán lugar procesos de enseñanza/aprendizaje.
1Lsanchezdetagle.27-01-2008. Las TIC como apoyo a los procesos cognitivos. (Disponible en: http://tecnolog¡ayaprendizaje.
blogspot.com/. Consultado el: 12 de enero del 2009).
39
Los más entusiastas de los nuevos medios han anunciado el fin del aula como unidad de
acción espacio-temporal único en educación y el fin de las instituciones educativas
actuales. El aprendizaje no es ya una actividad confinada a las paredes del aula, sino que
penetra todas las actividades sociales (trabajo, entretenimiento, vida hogareña, etc.) y, por
tanto, todos los tiempos en los que dividimos nuestro día. No se trata de una tarea infantil
de preparación para la vida adulta y el trabajo: en realidad es una parte cada día más
importante de muchos puestos de trabajo y profesiones. Las antiguas categorías ("escuelas",
"universidades", "bibliotecas" "profesores", "estudiantes") dejan de tener sentido en la
sociedad del "hiper aprendizaje", un "universo de nuevas tecnologías que poseen e
incrementan la inteligencia"
Bosco (1995), por ejemplo, también ha destacado la importancia de los efectos de la
"deslocalización" del conocimiento y, por ende, del aprendizaje: las escuelas no son el
único lugar en el que aprenden los niños. Las nuevas tecnologías han reavivado el interés
por el "aprendizaje natural", tal como es caracterizado por autores como Dewey, Papert o
Schank, y por utilizar la tecnología para promoverlo con un menor compromiso para con el
lugar en el que se produce o cómo se conforma a las expectativas de la institución
educativa. El papel de las escuelas está cambiando y las nuevas tecnologías pueden
"contextualizar" el aprendizaje, convirtiéndolo en parte de la vida cotidiana. 1
1ADELL, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. [en línea]. Salinas, Jesús. Núm. 7. Grupo
de Tecnología Educativa. Noviembre 1997 [ref. de 2 de junio del 2011]. Disponible en World Wide Web: <http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html>.
40
"El desafío es utilizar la tecnología de la información para crear en nuestras escuelas un
entorno que propicie el desarrollo de individuos que tengan la capacidad y la inclinación
para utilizar los vastos recursos de la tecnología de la información en su propio y
continuado crecimiento intelectual y expansión de habilidades. Las escuelas deben
convertirse en lugares donde sea normal ver niños comprometidos en su propio
aprendizaje." (Bosco, 1995, pág. 51).
Esta transformación choca frontalmente con una serie de concepciones y creencias
fuertemente establecidas sobre la escuela y la escolarización. Las nuevas tecnologías están
promoviendo una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje (Bartolomé, 1996).
Incluidos en este cambio están, sin duda, los roles desempeñados por las instituciones y por
los participantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje, la dinámica de creación y
diseminación del conocimiento y muchas de las prioridades de nuestros actuales currículos.
Las tics en la educación
La introducción de las TIC en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje como contenido y
como medio de enseñanza, como cultura y como recurso social, y como reto a todos sus
actores , es una realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnológico de la
sociedad, ante las potencialidades de esta tecnología, las relaciones costo/beneficio
41
alcanzadas por ella para muchas esferas de la vida y por la dinámica que le ha impuesto a
muchas de estas esferas, sin que se vean con precisión aún muchos de sus límites. Puede
beneficiar a todas las tendencias y corrientes pedagógicas en diferentes formas, y los
resultados de su introducción en el proceso de enseñanza – aprendizaje puede servir incluso
para potenciar las corrientes más perjudiciales, tradicionales, o de cualquier otro tipo que
pueda pensarse, propiciando posiblemente una mayor efectividad de las mismas, sean estas
cual fueren, si se emplean adecuadamente.
Son muchos los autores que aprecian cambios significativos, al acercarse desde lo
tecnológico, en los paradigmas educativos que las TIC pueden introducir (Delors, 1996;
Cabero, 1996; Área, 2003; Barroso, 2003; Herrero, 2003). En particular siete aspectos
fundamentales:1
Cambios en las condiciones espacio-temporales del proceso.
Cambios en el objeto principal de atención del proceso.
Cambios en el modelo fundamental de la Comunicación Educativa.
Cambios en la forma de gestionar la información y los conocimientos.
Cambios en las funciones preponderantes del profesor.
Cambios en la utilización de la vía trans disciplinarias en la formación.
Cambio del paradigma de la experimentación.
1MONTERO, José. Las tecnologías de la información y las comunicaciones en la sociedad y la educación. [en línea]. Asociación para el
Desarrollo de la Tecnología Educativa. Núm. 21.[Mallorca, España]. Edutec. Julio 2006 [ref. de 24 de junio del 2011]. Disponible en
World Wide Web: <http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec21/jmontero.htm>.
42
Toda esta revolución desatada por las TIC, en la sociedad y en la educación, también
reportan cambios interesantes en algunos conceptos asociados a ellas.
En la actualidad el dominio sólo de la lectura y la escritura es insuficiente ya que sólo
permite acceder a una parte de la información en esta sociedad: a aquella que está accesible
a través de los libros. Una persona analfabeta tecnológicamente (que no este al alcance de
las nuevas tecnologías) queda fuera de la red comunicativa que ofertan las nuevas
tecnologías. Por tanto en un futuro inmediato aquellos ciudadanos que no estén preparados
para el uso de las TIC tendrán altas probabilidades de ser marginados culturales en la
sociedad del siglo XXI.1
Las TIC a pesar de sus ventajas comunicativas también pueden separar. Estrechan la
comunicación entre quienes las utilizan, pero excluyen a quienes no. Es evidente que las
políticas educativas mucho tienen que decir en relación a evitar, o al menos, compensar
estas desigualdades en el acceso a la información y el conocimiento en la mayoría de los
países del tercer mundo.
Los docentes deben poseer un concepto crítico de las características principales de la
revolución informática, así como de algunas ideas relativas al futuro de la denominada
“sociedad de la información”, de sus ventajas e inconvenientes y de las posibilidades de
acceso a los medios tecnológicos en igualdad de oportunidades para todos.
1Salomón, Perkins y Globerson en Como enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy: para docentes de la enseñanza
básica – 1ª ed. – Buenos Aires: Circulo Latino Austral, 2006, pp. 95-99
43
En este contexto muchos rechazan la innovación tecnológica concibiéndola como una
amenaza que pone en peligro la identidad de las personas. Es la respuesta recelosa ante la
novedad y hostil al cambio. Otros la ensalzan y veneran como panacea de salvación de la
ignorancia y motor de todos los progreso.
Cualquier cambio de la educación, y en la educación, requiere crear múltiples condiciones
y capacidades, movilizar recursos y voluntades, ser tan convenientes en los procesos como
rigurosos y ambiciosos en los propósitos. Si los cambios no van debidamente
acompañados, aunque sean legítimos y necesarios, pueden terminar por deteriorarse a sí
mismos y complicar todavía más la situación en lugar de mejorarla.
Tendencia en el uso de las Tic´s en Educación Preescolar
La referencia de formas usos de la computadora dentro de los centros preescolares ha sido
motivo de múltiples artículos y referencias.
Romero, R. (2002) nos plantea el estar atento a las posibilidades didácticas que puede
ofrecer el ordenador y la manera en que las instituciones educativas contemplan la
incorporación de la informática en el aula:1
1GARASSINI, María Elena.Incorporación de la informática en la Educación Inicial en Venezuela. [en línea]. Acción Pedagógica. Núm.
14 pp. 82-94. 2005 [ref. de 4 de marzo del 2011]. Disponible en World Wide Web:
<http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17237/2/articulo9.pdf>.
44
a. Como fin: ofrecer a los alumnos conocimientos y destrezas básicas de informática como
bases de educación tecnológica adecuadas a cada edad.
b. Como medio: convertir a la informática en un instrumento de aprendizaje.
Para el profesor: como medio o instrumento con dos utilidades: tareas administrativas y de
enseñanza (diseño, adaptación o elección de materiales informáticos adecuados a
contenidos curriculares).
Para el alumno: como medio o instrumento de aprendizaje en diferentes áreas.
Aprender “del ordenador” usando programas didácticos cerrados con objetivos didácticos
Aprender con “el ordenador” utilizando el ordenador como herramienta para determinadas
tareas escolares (escribir, calcular, buscar información).
Teniendo estos usos del computador, la tv, la radio como referencia analizaremos la
tendencia en el uso de las Tic´s en preescolar.
La afirmación de Carlos Tejada (1995) en un artículo publicado en “The Wall Street
Journal” puede ser muy ilustrativa para iniciar el debate en este tema: “Preescholer can
benefit from exposure to computer technology but only if done right” (los niños
45
preescolares se pueden beneficiar de la exposición a las computadoras sólo si esto se hace
de una forma adecuada).1
El uso de la tecnología integrada al currículo se presenta como la propuesta más apropiada
para el uso de la misma en el nivel preescolar. Múltiples reseñas de experiencias de uso de
la tecnología en el preescolar hacen referencia a la consideración de los principios
planteados por el NAEYC (http//www.naeyc.org), los cuales señalan que la incorporación
de la tecnología en las aulas preescolares debe realizarse con prácticas apropiadas donde el
computador sea un componente integral e inevitable del currículo. 2
Es decir, el uso del computador como un medio en sus dos posibilidades: aprender con “el
ordenador” usando programas didácticos adecuados: realizados para desarrollar las
destrezas básicas, con adecuados niveles de dificultad, que presenten herramientas para
construir y crear y con facilidades de uso e instalación y aprender con “el ordenador”
utilizando el ordenador como herramienta para determinadas tareas escolares (actos de
escritura, lectura de cuentos o diversos materiales digitales y búsqueda de información
sobre algún proyecto de aprendizaje que se está desarrollando en el aula).
1 Experiencias de uso de las Tic´s… María Elena Grassini y Clementina Padron 226 Vol. 4, No1 (Nueva Serie), 2004: 221-239
2ACCION PEDAGOGICA, No 14/2005 pp. 82-94
46
Es indiscutible que las nuevas tecnologías se han convertido en un pasatiempo infantil muy
popular ejerciendo una gran influencia en la generación actual, y aunque no lo
erradiquemos, ya que nada es malo en su justa medida, sí debemos manejar el impacto de
estos medios en el desarrollo y aprendizaje de nuestros niños. Son actividades pasivas con
potencial adictivo y contenido cuestionable, pero también puede existir una buena
programación para su educación y recreación. De hecho, hasta algunos videojuegos
fomentan la concentración, la coordinación y la determinación.
Lo que está claro es que por muy avanzada que esté la tecnología no se puede dejar el
proceso de aprendizaje en manos de ella, no al menos de forma única. Los padres son los
agentes responsables de la educación de los hijos, desde su socialización, regulación
emocional, participación en tareas escolares, y por supuesto supervisión de programas
televisivos, tipos de videojuegos que sus hijos manejan y material que obtienen vía Web.
Los niños no están preparados cognitivamente para poder ser críticos y analizar todo
aquello que se les presenta.
El mirar televisión es uno de los pasatiempos más cotidianos y de mayor influencia en la
vida del niño ya que en varias encuestas he podido observar que en los resultados existe un
mínimo de un televisor por cada hogar, y los padres no suelen tener tiempo para
discriminar lo que puede o no ver el niño.
Mientras la televisión y los videojuegos pueden entretener, informar y acompañar a los
niños también pueden influenciar de manera indeseable. Por ello, no debemos dejar que el
47
tiempo empleado en ello reste el tiempo que deben emplear en actividades importantes tales
como la lectura el trabajo escolar (a estas edades por ejemplo colorear con ayuda de los
padres una flor dada por la educadora por motivo de la primavera), el juego, la interacción
con la familia y el desarrollo social. Es esencial que no abusen de las tecnologías en
solitario, y que por parte de la familia exista una supervisión y acompañamiento para
escoger programas o juegos adecuados para el niño, poniendo normas y límite de tiempo,
apagando la tecnología inapropiada a su edad en el momento necesario, etc.
Los niños menores de 5 años tienen una marcada capacidad de fantasía y no distinguen
entre la fantasía que se les presenta en televisión y la realidad, a veces exponiéndoles
comportamientos o actitudes difíciles de comprender para ellos.
El impacto de la sociedad de la información en el mundo educativo
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico
en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado
de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (tic), conlleva
cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Susefectos se manifiestan
de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo
debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas,
hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender,
48
las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los
centros y su cultura.
En este marco, aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes
para adaptarse a las Tic´s y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes:
en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el
curriculum para que utilicen las tic como instrumento para mejorar la productividad en el
proceso de la información (aprender sobre las Tic`s) y luego progresivamente la utilización
las tic como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender de las
Tic´s).
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las Tic´s que apuntan José
María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender
sobre las Tic´s y aprender de las Tic´s) y además se introducen en las prácticas docentes
nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las tic
como instrumento cognitivo (aprender con las tic) y para la realización de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las Tic´s desarrollen todo su potencial de
transformación deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz
de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)
49
- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus
elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente
tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a
través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende
es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que
cambiar".1
Desarrollo integral de los niños de 4 a 5 años
El entorno influye en el aprendizaje del niño y si se dan condiciones favorables, las
habilidades del niño se potencializan lo que permite el éxito en las actividades escolares.
Una gran forma que tiene el niño de aprender y estimular sus sentidos es jugando.
Situaciones lúdicas permiten al niño realizar habilidades tales como concentración, control
de impulsos, estrategias de resolución de problemas, empatía, incrementación de
vocabulario, creatividad e imaginación, etc. La estimulación también debe darse por medio
de los sentidos. Los padres pueden contribuir al desarrollo del niño proporcionándole
material visual, (para que pueda aprender a reconocer formas, colores, volúmenes y luego a
diferenciarlos entre ellos) auditivo,( el niño desarrolla el lenguaje oral percibiendo y
descifrando los sonidos que él interpreta como palabras encadenadas que forman ideas)
1'DR. PERE MARQUES GRAELLS. 30-05-2004. El impacto de la sociedad de la información en el mundo educativo. (Disponible
en: http://www.pangea.org/peremarques/impacto.htm. Consultado el: 12 de enero del 2009).
50
táctil ( donde el niño puede reconocer texturas, temperaturas y superficies diferentes y a
reconocer también situaciones de peligro) y kinestésico (que permite al niño el libre control
de sus movimientos, así como su equilibrio y destreza).1
Todos los puntos mencionados están ligados al desarrollo integral del niño. Con ella se
formarán niños talentosos, con ganas de aprender y con una sólida autoestima. Sus
posibilidades de éxito son mucho mayores.
Desarrollo neurológico
Equilibrio dinámico.
Iniciación del equilibrio estático.
Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es utilizada más
frecuentemente.
Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.
Desarrollo cognoscitivo
Su nivel de pensamiento es cada vez más elaborado. Puede Agrupar y clasificar materiales
concretos o imágenes por: su uso, color, medida, textura; Logra clasificación, seriación,
1Coll C. (1997), Psicología y Currículum. Madrid, Paidos.
51
igualdad, diferencia de los objetos, agrupa objetos de acuerdo a dos atributos o
características. Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba,
abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado, delante, atrás y utiliza cuantificadores
“mucho”, “pocos”, “ninguno”, “varios”.
Gran fantasía e imaginación.
Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y
la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.
52
Desarrollo del lenguaje
Narra experiencias de la vida cotidiana, lo hace con mayor fluidez y con adecuada
pronunciación, utiliza los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" así como los
adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana". Interpreta imágenes y describe
algunas características de ilustraciones: dibujos, fotografías, etc.
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.
Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría
de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de
considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo
diferente una de ellas).
Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.
Desarrollo socio-afectivo
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domésticas, cumplimiento de
rutinas, por propia iniciativa o solicitando apoyo cuando lo necesita. Practica con
autonomía hábitos de alimentación, higiene, y cuidado personal utilizando adecuadamente
los materiales apropiados. Juega en grupo organizando sus propias reglas y asumiendo
diferentes roles.
Más independencia y con seguridad en sí mismo.
53
Pasa más tiempo con su grupo de juego.
Aparecen terrores irracionales.
Psicomotricidad
Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontáneas
lúdicas y de la vida cotidiana. Da bote a la pelota con una mano, Salta obstáculos de 40 cm.
de alto.
Demuestra precisión, eficacia y rapidez en la coordinación visomotriz para manipular
objetos. Coge lápiz en forma adecuada, utiliza tenedor y cuchillo para comer.
Recorta con tijera.
Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue
necesitando movimiento.
Representación figurativa: figura humana
Lenguaje y comunicación
Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.
Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo").
54
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo.
Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque
va deprisa", "Él es malo, por eso yo le pego".
Inteligencia y aprendizaje
Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color, medida...
Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento.
El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas modalidades del
discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen cada vez más complejas.
Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
Los niños comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas,
chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.
Juegos
Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de la
dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la
estructuración del esquema corporal.
55
Desde los cuatro a los cinco años, los niños parecen señalar un perfeccionamiento
funcional, que determina una motilidad y una sinestesia más coordinada y precisa en todo
el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y a
utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.
Hábitos de vida diaria
Va al baño cuando siente necesidad.
Se lava solo la cara.
Colabora en el momento de la ducha.
Come en un tiempo prudencial.
Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
Patea la pelota a una distancia considerable.
Hace encargos sencillos.
56
Comportamiento de los niños de 4 a 5 años
El niño en edad prescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar
con otros niños y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos más
compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4 a 5 años pueden ser capaces de participar
en juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño
más dominante.
Es común, en grupo de niños prescolares pequeños, ver surgir a un niño dominante que
tiende a "mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños.
Es normal que los niños en edad prescolar pongan a prueba sus limitaciones en términos de
habilidades físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de
pensamiento. Es importante tener un ambiente seguro y estructurado dentro del cual
explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los niños en edad prescolar necesitan
límites bien definidos.
El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse culpable
ni inhibido.
Las primeras manifestaciones de moralidad se presentan a medida que los niños desarrollan
el deseo de complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto se conoce
comúnmente como la etapa del ''niño bueno'' o la ''niña buena''.
57
La elaboración de narraciones puede conducir a la mentira, un comportamiento que si no se
aborda durante los años de edad prescolar puede continuar probablemente hasta la edad
adulta. Cuando un niño en edad prescolar vocifera o contesta suele estar tratando de llamar
la atención y provocar una reacción del adulto hacia el cual se dirige.
Dado que las habilidades de lenguaje se desarrollan rápidamente en el niño en edad
prescolar, es importante que los padres le lean con regularidad y que hablen con él
frecuentemente durante el día.
Las medidas disciplinarias para el niño en edad prescolar deben dar oportunidad para hacer
elecciones y enfrentar nuevos retos, manteniendo límites claros. La estructura es importante
para un niño de esta edad. Tener una rutina diaria, que incluya deberes o tareas acordes con
su edad, puede ayudar a que el niño se sienta como una parte importante de la familia y
mejora la autoestima. Es posible que los recordatorios y la supervisión sean necesarios para
el cumplimiento de dichos deberes. Reconozca y agradezca un buen comportamiento o una
tarea realizada correctamente o sin recordatorios adicionales. Tómese el tiempo para
resaltar y recompensar los buenos comportamientos.
A partir de los 4 ó 5 años, es frecuente que el niño vocifere o comience a contestar. Aborde
tales comportamientos sin reaccionar ante las palabras o actitudes presentadas por el niño.
Si el niño siente que dichas palabras tienen algún poder sobre el padre (o madre), el
comportamiento continuará. A menudo es difícil para los padres permanecer calmados
mientras tratan de abordar este comportamiento.
58
Cuando un niño está comenzando la escuela, es importante que los padres tengan presente
la amplia diferencia que existe en los niños, en términos de período de atención,
disposición para la lectura y habilidades de motricidad fina. Tanto los padres muy ansiosos,
preocupados por la lentitud de las capacidades del niño, como los padres muy ambiciosos,
que ejercen presión para que el niño avance más en sus destrezas, pueden perjudicar el
progreso normal del niño en la escuela.
Las nuevas tecnologías en los Centros Infantiles
La infraestructura de los Centros Infantiles
La infraestructura de un Centro Infantil debe estar concebida en función de las necesidades
de los niños. Ofreciéndoles mayores posibilidades para la manipulación y exploración de
los objetos y el espacio.
En el marco familiar, los espacios suelen ser limitados, produciéndose continuas
prohibiciones, para que no tomen determinados objetos o alcancen o se suban a diversos
lugares, hecho que limita las posibilidades de experimentación de los niños.
Las instalaciones deben ser ampliar y cómodas y estar distribuidas en adecuadas aulas,
salas y salones.
También el Centro Infantil puede estar organizado por rincones como los de: hogar, lectura,
títeres, arenero, agua, huerto, audiovisuales, patio de recreación con juegos infantiles.
59
Además de las áreas destinadas a administración: dirección, gerencia, consultorio médico,
consultorio psicológico, recepción, cocina, baños.
El Centro Infantil debe gozar de aulas con ambientes temáticos, con equipamiento moderno
y tecnología de punta tanto en bibliotecas, laboratorios y centros de prácticas técnicas,
deportivas y culturales.
Informática educativa
Si bien es cierto que muchos de nosotros no nos encontramos familiarizados con la
utilización de las Tic`s (Tecnologías de la Información y la Comunicación); y que en estos
momentos son los que necesariamente deben ser utilizados para mejorar nuestra calidad
educativa. Y ¿Por qué el uso de las Tic's? Porque nuestros alumnos necesitan aprender de
una forma más interactiva y demostrarles que el Internet no es solo juego o Chat. Por ello
es necesario implementar la informática a la escuela como: "informática educativa". Así las
docentes del nivel inicial debemos estar capacitadas para poder afrontar estos nuevos
avances, siendo necesario que en el currículo para la formación de docentes sea necesario la
implementación de este curso que nos abrirá la puerta a la comunidad de la comunicación.
Y no solo a las docentes de educación inicial sino también a todos los docentes de todos los
niveles.1
1VELASQUEZ, Yulliana. Educación Inicial. [en línea]. Martes 22 de febrero de 2011 [ref. de 7 de mayo del 2011]. Disponible en World
Wide Web: <http://yulianavelasquezcarreo.blogspot.com/2011/02/si-bien-es-cierto-que-muchos-de.html>.
60
La Informática Educativa es una disciplina, producto de la sinergia entre la ciencia de la
Educación y la ciencia de la Informática; a través de este recurso tecnológico puede
afianzar y ampliar sus conocimientos
Las Áreas de Especialización Informática son:
- Software Educativo son los programas o recursos informáticos que intervienen en el
proceso educativo y producen tres tipos de resultados: intervención positiva en el proceso
de aprendizaje, materiales educativos e intervención positiva en la gestión del proceso
educativo.1 El software educativo se clasifica en:
Tutoriales.- Educativo programa de enseñanza de contenidos específicos a través de la
interacción con el usuario
Práctica y ejercitación.- Programa de ejercicios que ayuda en la adquisición de una destreza
específica
Simulación.- Proporciona entornos de aprendizaje basados en situaciones reales
Base de datos.- Proporcionan datos organizados en entorno estático, según determinados
criterios
Constructores.- Son programas que tienen un entorno programable
Programas herramientas.- Proporcionan un entorno instrumental con el cual se facilita la
realización de trabajos generales de tratamiento de información
1Poole Bernard J. (1999), TECNOLOGIA EDUCATIVA Educar para la Sociocultural de la Comunicación y del Conocimiento,
Segunda edición, Madrid-España. Págs. 216-218
61
Sistemas expertos.- Programas que establecen un dialogo bastante inteligente y libre con el
alumno
- La internet educativa proporciona aprendizaje apoyado en internet mediante portales
educativos, bibliotecas digitales, educación virtual, investigación usando la Web (Casa del
Tesoro, Miniquest, WebQuest, WebGincana, Proyectos Colaborativos, Otros) y
Herramientas Educativas como el uso de herramientas On Line (Foro, Chat, Blog, Wiki,
PodCast, WebCast) mediante el uso de recursos/aplicaciones educativas en Línea
(rompecabezas, asociaciones, crucigramas, sopa de letras, otros)
- Educación Virtual o eLearning es un modelo de formación a distancia que utiliza Internet
como herramienta de aprendizaje. Existen dos modalidades, totalmente a distancia: los
alumnos acceden a los contenidos e interactúan con los tutores del curso a través de las
plataformas y la semi-presencial: se combinan las clases presenciales con actividades y
reuniones virtuales; el porcentaje de presencialidad y virtualidad lo establece la institución.
- Pizarras Digitales son recursos tecnológicos, permite en nuestras clases presentar Power
Point, Navegar por Internet, mostrar diversos documentos, imágenes, videos, sonidos, etc.
Existen diferentes tipos como pizarra digital, pizarra digital interactiva, pizarra digital
interactiva portátil, Tablet PC como pizarra digital y pizarra web.
- Portátiles son dispositivos pequeños y/o medianos, que cumplen en forma parcial o
completa los procesos realizados en las computadoras de Escritorio. Existen distintos tipos
de portátiles educativos como laptop y Tablet pc que realizan las mismas funcionalidades
que las computadoras de Escritorio dotando a las Aulas de una gran capacidad multimedia;
62
computadoras cuadernos que realizan muchas de las funcionalidad de estas; las
computadoras de bolsillo como los iPod, los asistentes personales digitales como las Palm y
Pocket Pc.
- Radio educativa: es un medio que usa técnicas pedagógicas con la intención de motivar,
informar, enseñar y modificar la conducta de los estudiantes
- Televisión educativa: es un sistema de enseñanza, usada como parte y/o complemento de
la educación. Se le utiliza como medio didáctico en el aula, medio de educación a distancia
o medio transmisor de cultura. Hoy la televisión educativa se encuentra en la televisión
satelital, video conferencias, televisión internet, webcast.
- Robótica educativa: orienta el diseño y construcción de modelos de máquinas capaces de
desempeñar tareas realizadas por el ser humano o que requieren de uso de inteligencia.
- Mesa Educacional son módulos electrónicos, que integra el uso de las Computadoras con:
Sofware Educativo, Bloques Interactivos y Guías de Apoyo para las Clases
Los Centros Infantiles deben incorporan elementos modernos de tecnología de la
información en el proceso de enseñanza y aprendizaje, utilizando a la tecnología como un
medio para potenciar la educación desde las etapas más tempranas de desarrollo, como
videos relacionados al tema tratado, cds de música educativas que les llame la atención a
los niños, video juegos educativos y sencillos para la fácil manipulación de los alumnos.
63
El software educativo está destinado a la enseñanza y el auto aprendizaje y además permite
el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Así como existen profundas diferencias entre
las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la creación
de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir
entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento,
computadora. Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje
hasta sistemas operativos completos destinados a la educación, como por ejemplo las
distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.1
Instrucción asistida por computadora
El enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la tarea del
educador, sustituyéndole parcialmente en su labor. El software educacional resultante
generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas de inteligencia
artificial) de lecciones, o módulos de aprendizaje. También generalmente incluye métodos
de evaluación automática, utilizando preguntas cerradas. Las críticas más comunes contra
este tipo de software son:
• Los aprendices pierden el interés rápidamente e intentan adivinar la respuesta al azar.
• La computadora es convertida en una simple máquina de memorización costosa.
• El software desvaloriza, a los ojos del aprendiz, el conocimiento que desea transmitir
mediante la inclusión de artificiales premios visuales.
1Wikipedia. Software Educativo. [en línea]. 30 oct 2011, a las 03:15. [ref. del 4 de marzo del 2011]. Disponible en World Wide Web:
<http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo>.
64
Ejemplos típicos de este tipo de software son:
CLIC: es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades
educativas multimedia. La web del "rincón del Clic" pretende ser un espacio de
cooperación y solidaridad entre educadores y escuelas mediante el intercambio de los
materiales producidos con el programa. Es una web en continua actualización y los
contenidos de los programas están distribuidos por áreas y niveles.1
Clic es una sencilla herramienta de autor que permite crear aplicaciones adaptadas a
nuestras necesidades y graduadas al ritmo de progreso de nuestros alumnos/as. Sin duda, es
una herramienta muy valiosa como elemento de acceso a distintas áreas del currículo que
debemos tener presente en nuestra metodología de trabajo.
Una de las características más importantes que posee el programa y que lo convierte en un
elemento fundamental es la posibilidad de configurar las aplicaciones para ser manejadas
con un solo pulsador, lo que le permite ser utilizado por alumnos/as que, debido a sus
graves trastornos psicomotrices, no tienen la destreza necesaria para manejar un teclado o el
ratón
GCOMPRIS: es un programa educativo especialmente diseñado para niños de entre 2 y 10
años. Es software libre y está disponible para Windows, Mac y Linux. Contiene una
1MARCOS, José Manuel. Software Educativo [en línea]. 2005. Centro Politécnico Superior - CPS - de la Universidad de Zaragoza [ref.
del 15 de julio del 2011]. Disponible en World Wide Web: <http://centros6.pntic.mec.es/cpee.alborada/recursos.htm>.
65
colección formada por más de 50 actividades y juegos dedicados a tratar todo tipo de
temas:1
Uso del ordenador y sus periféricos: acostumbrarse al teclado, ratón…
Álgebra: memoria, números, tablas, imágenes…
Ciencia: el ciclo del agua, electricidad, canales, el submarino…
Geografía: países y mapas.
Juegos: ajedrez, memoria, fútbol, rompecabezas…
Lectura: diferentes ejercicios de lectura.
Otros: las horas, dibujos vectoriales…
Muchas actividades y juegos tienen varios niveles de dificultad, por lo que pueden ser
usados por personas de casi cualquier edad. Los niños son usuarios muy especiales y
exigentes, y la interfaz está muy trabajada para que sea lo más sencilla, agradable y cómoda
posible.
PLATO o Programmed Logic Automated Teaching Operations: fue uno de los primeros
sistemas generalizados de asistencia por computadora.2
1LATORRE, Guillermo. GCompris: software libre con actividades y juegos educativos para niños. [en línea]. 24 de marzo de 2008 |
17:24 [ref. de 2 de junio del 2011]. Disponible en World Wide Web: <http://www.genbeta.com/herramientas/gcompris-software-libre-
con-actividades-y-juegos-educativos-para-ninos>.
2Wikipedia. Software Educativo. [en línea]. 23 nov 2011, a las 23:40. [ref. del 4 de marzo del 2011]. Disponible en World Wide Web:
<http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo>.
66
La historia del desarrollo de este sistema surge en las diversas modificaciones que
profesores como Don Bitzer y Daniel Alpert, fundadores del Computer-based Education
Research Laboratory (CERL), hicieron a su actual sistema de reporte de “bugs” por parte
de sus usuarios llamado “notes”, el cual consistía en un archivo público que cualquier
usuario podría agregarle un comentario de algún fallo y tras una investigación del
problema, un programador del sistema insertaría la respuesta con el “bug” arreglado.
Pero dicho sistema tenía grandes inconvenientes, pues al ser de dominio público cualquier
usuario podría borrar el archivo o dañarlo, además de que solamente un usuario a la vez
podría editar dicho archivo. Es por esto que surgió la necesidad de desarrollar de mejor
forma el sistema, convirtiéndose finalmente en un software donde no solamente se
realizarían reportes de problemas, si no que se tendrían áreas separadas donde los usuarios
podrían hacer preguntas y obtener ayuda de usuarios más experimentados, y otra área
donde se anunciarían las innovaciones del sistema PLATO. Gracias a PLATO surgió la
idea de la primera comunidad en línea.
Software educativo abierto
El enfoque del software educativo abierto por el contrario enfatiza más el aprendizaje
creativo que la enseñanza. El software resultante no presenta una secuencia de contendidos
a ser aprendida, sino un ambiente de exploración y construcción virtual, también conocido
como micro mundo. Con ellos los aprendices, luego de familiarizarse con el software,
67
pueden modificarlo y aumentarlo según su interés personal, o crear proyectos nuevos
teniendo como base las reglas del micro mundo. Las críticas más comunes contra este tipo
de software son:
• En un ambiente donde se use software educacional abierto, no todos los aprendices
aprenderán la misma cosa, y por consiguiente los métodos de evaluación tradicionales son
poco adecuados.
• La dirección de tales ambientes de aprendizaje requiere mayor habilidad por parte del
educador. Ya que en este caso su papel no será el de enseñar contenidos sino de hacer notar
las estrategias de aprendizaje que el estudiante encuentra valiosas (al abordar un proyecto
concreto) y ayudarle a transferirlas a otros contextos.1
Ejemplos típicos de este tipo de software son:
ETOYS Squeakfué inspirado por LOGO, PARC-Smalltalk, Hypercard, y starLOGO. Este
es una ambiente medial muy completo con un sencillo y poderoso modelador de objetos
para diferentes tipos de objetos creados por el usuario final que pueden ser ejecutados en
varias plataformas, también es software libre y de código abierto. Etoys incluye gráficos en
2D y 3D, imágenes, texto, partículas, presentaciones, páginas web, videos, sonido, MIDI
etc. Incluye la capacidad de compartir escritorios con otros usuarios Etoys en tiempo real,
1Muñoz C. y Andrés de la Morena (1996), Multimedia y el aprendizaje de la lengua, en J. Ferres y Márquez (coor.), Comunicación
Educativa y nuevas tecnologías, Praxis, Barcelona. Págs. 88-92
68
hay muchos tutoriales y juegos que pueden ser realizados a través de internet. Es
multilenguaje y se puede ejecutar en más de 20 plataformas en bits iguales, Etoys ha sido
usado exitosamente en USA, Europa, Sur América (Brasil, Colombia, Argentina), Asia
(Japón, Korea, India, Nepal), y en otros lugares del mundo.1
SCRATCH es un programa creado por MIT que se propone enseñar las bases de la
animación y programación a los más chicos. Con una interfaz muy simple e intuitiva,
inspira la creatividad mientras enseña los bloques básicos de construcción de todos los
lenguajes de programación. Scratch permite crear dibujos, juegos, historias y animaciones
combinando imágenes y sonidos. Los proyectos se pueden compartir, visualizar e incrustar
desde el portal de Scratch: http://scratch.mit.edu/2
MIT es una institución muy reconocida, que se gana día a día su lugar presentando
proyectos, a veces revolucionarios y a veces muy simples, para que la tecnología nos
mejore la vida.3
1Gossamer Threads.Etoys/lang-es.[en línea]. 23 abr 2010.[ref. de 4 de marzo del 2011]. Disponible en World Wide
Web:<http://wiki.laptop.org/go/Etoys/lang-es>. 2Edutecoax. Scratch: Curso multimedia para niños. [en línea].[Oaxaca, México]. Miér 8 Oct - 7:58 10/07/2008 [ref. de 24 de junio del
2011]. Disponible en World Wide Web: <http://edutecoax.forolatino.info/t192-scratch-curso-multimedia-para-ninos>.
3Neo Teo. Scratch: Curso multimedia para niños. [en línea]. Revista de Tecnología. 24-sep-2008[ref. de 24 de junio del 2011]. Disponible
en World Wide Web: <http://www.neoteo.com/scratch-curso-multimedia-para-ninos-13698>.
69
GEOGEBRA: es un software matemático interactivo libre para la educación en colegios y
universidades. Su creador Markus Hohenwarter, comenzó el proyecto en el año 2001 en la
Universidad de Salzburgo y lo continúa en la Universidad de Atlantic, Florida.1
Geo Gebra está escrito en Java y por tanto está disponible en múltiples plataformas.
Es básicamente un "procesador geométrico" y un "procesador algebraico", es decir, un
compendio de matemática con software interactivo que reúne geometría, álgebra y cálculo -
y por eso puede ser usado también en física, proyecciones comerciales, estimaciones de
decisión estratégica y otras disciplinas-.
No se deben confundir los conceptos de apertura del código con el que es escrito el
software (código abierto), con el concepto de apertura del enfoque educativo con el que el
software es creado. Existe software educativo cerrado (tutorial, instrumental, estrictamente
pautado) que tiene su código abierto.
1Wikipedia. Geogebra. [en línea]. 18 nov 2011, a las 20:58. [ref. del 4 de marzo del 2011]. Disponible en World Wide Web:
<http://es.wikipedia.org/wiki/GeoGebra>.
70
2.3. Marco Conceptual
Antivirus: Programa cuya finalidad es prevenir los virus informáticos así como curar los
ya existentes en un sistema. Estos programas deben actualizarse periódicamente.
Aplicación: Cualquier programa que corra en un sistema operativo y que haga una función
específica para un usuario. Por ejemplo, procesadores de palabras, bases de datos, agendas
electrónicas, etc.
Base de datos: Conjunto de datos que pertenecen al mismo contexto almacenados
sistemáticamente. En una base de datos, la información se organiza en campos y registros.
Los datos pueden aparecer en forma de texto, números, gráficos, sonido o vídeo.
Blog: Versión reducida del término "web log". Es información que un usuario publica de
forma fácil e instantánea en un sitio web. Generalmente un blog se lee en orden
cronológico.
Browser: Aplicación para visualizar todo tipo de información y navegar por el www con
funcionalidades plenamente multimedia. Como ejemplo de navegadores tenemos Internet
Explorer, Firefox, Chrome y Safari.
71
CD: Compact Disc. Disco Compacto. Disco óptico de 12 cm de diámetro para
almacenamiento binario. Su capacidad es de aprox. 750 MB y puede ser usado para
almacenar cualquier tipo de data, desde música, videos, divx, mp3, archivos en general, etc.
CD-ROM: Compact Disc Read only memory es un medio de almacenamiento de sólo
lectura.
Computadora: Dispositivo electrónico capaz de procesar información y ejecutar
instrucciones de los programas. Una computadora (Latino América) u ordenador (España)
es capaz de interpretar y ejecutar comandos programados para entrada, salida, cómputo y
operaciones lógicas.
Comunicación: Transmisión de mensajes entre personas. Como seres sociales las
personas, además de recibir información de los demás, necesitamos comunicarnos para
saber más de ellos, expresar nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los
comportamientos de los grupos en convivencia, etc.
CPU: De las siglas en inglés Central Processing Unit (Unidad Central de Procesos). Es el
cerebro de la computadora, y es el encargado de realizar y dirigir todas sus funciones.
Disco duro: Disco de metal cubierto con una superficie de grabación magnética. Haciendo
una analogía con los discos musicales, los lados planos de la placa son la superficie de
grabación, el brazo acústico es el brazo de acceso y la púa (aguja) es la cabeza
72
lectora/grabadora. Los discos magnéticos pueden ser grabados, borrados y regrabados como
una cinta de audio.
DVD: Digital Versatile Disc (Disco Versátil Digital), es un soporte para el almacenamiento
de datos binarios de igual funcionamiento y tamaño que el CD-ROM, aunque con pistas
más finas, lo cual aumenta la densidad de la información grabable en la superficie y por
tanto le da una mayor capacidad de almacenamiento que un CD.
e-mail: El e-mail o email, del inglés electronic mail (correo electrónico), ha sido uno de los
medios de comunicación de más rápido crecimiento en la historia de la humanidad. Por
medio del protocolo de comunicación TCP/IP, permite el intercambio de mensajes entre las
personas conectadas a la red de manera similar al correo tradicional.
Era de la Información: Es el nombre que se le ha dado al período que, aproximadamente,
sucede a la era espacial y antecede a la economía del conocimiento y va ligada a las
tecnologías de la información y la comunicación.
Google: Buscador de páginas web en Internet (y el más popular por el momento). Introduce
páginas web en su base de datos por medio de robots (a los robots de google se le conocen
como googlebots). Sitio web: www.google.com
Hacker: Persona que tiene un conocimiento profundo acerca del funcionamiento de redes
de forma que puede advertir los errores y fallas de seguridad del mismo. Al igual que un
73
cracker busca acceder por diversas vías a los sistemas informáticos pero con fines de
protagonismo.
Hardware: Maquinaria. Componentes físicos de una computadora o de una red (a
diferencia de los programas o elementos lógicos que los hacen funcionar).
HTTP: En inglés Hypertext Transfer Protocol. Protocolo de Transferencia de Hipertexto.
HTTP es un protocolo con la ligereza y velocidad necesaria para distribuir y manejar
sistemas de información hipermedia. HTTP ha sido usado por los servidores World Wide
Web desde su inicio en 1993.
Información: Datos que tienen significado para determinados colectivos. La información
resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso cognitivo de la
información que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las
decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones.
Internet Explorer: Conocido también como IE es el browser web de Microsoft. Fue
lanzado al mercado por primera vez en 1995 junto con las distribuciones de Windows.
Internet: Una red mundial, de redes de computadoras. Es una interconexión de redes
grandes y chicas alrededor del mundo.
IP: Internet Protocol, Protocolo de Internet. Conjunto de reglas que regulan la transmisión
de paquetes de datos a través de Internet. El IP es la dirección numérica de una
computadora en Internet de forma que cada dirección electrónica se asigna a una
74
computadora conectada a Internet y por lo tanto es única. La dirección IP esta compuesta de
cuatro octetos como por ejemplo, 132.248.53.10 comunicaciones.
Laptop: Computadora portátil que pesa desde 1 a 3 libras, que pueden ser cargadas en el
regazo (lap en inglés). Muchas personas prefieren usar "notebook" (cuaderno), aunque es lo
mismo. Es cuestión de gustos.
LCD: Liquid Crystal Display. Monitor de Cristal Líquido. Los cristales líquidos se activan
por campos eléctricos para producir la imagen del monitor.
Mail: Programa en ambiente UNIX para la edición lectura y respuesta de emails.
Maximizar: En entornos gráficos de ventanas, como lo es Windows o Mac OS X por
ejemplo, se dice maximizar para referirse a ampliar una ventana hasta su tamaño máximo
Megabyte: El Megabyte (MB) equivale a un millón de bytes, o mil kilobytes (exactamente
1,048,576 bytes). Hay 1024 Megabytes en un Gigabyte.
Microprocesador: Microchip. Circuito integrado en un soporte de silicón el cual está
formado por transistores y otros elementos electrónicos miniaturizados. Es uno de los
elementos esenciales de una computadora. Ver Pentium o AMD.
Microsoft: Fundada en 1975 por Bill Gates, entre otros. Responsable de los sistemas
operativos Windows XP y Vista, del grupo de programas Office (Word, Excel, Power
75
point), de los controles Active X, del navegador Internet Explorer entre muchos otros
programas.
Minimizar: En entornos gráficos de ventanas, como lo es Windows o Mac OS X por
ejemplo, se dice minimizar para referirse a cuando una ventana se reduce (pero no se cierra)
a un icono.
Modem: Equipo que permite conectar computadoras por medio de una llamada telefónica,
mediante procesos denominados modulación (para transmitir información) y demodulación
(para recibir información).
Monitor: El monitor o pantalla es un periférico de salida que muestra los resultados de los
procesamientos, usualmente de forma gráfica, de una computadora.
Navegando la red: Explorar el Internet en busca de información.
Netbook: Computadora portátil, chica, usualmente con un procesador Intel Atom, así que
no tienen tanto poder computacional. Por lo general cuestan $400 o menos.
Online: Término en inglés que literalmente se traduce al español como "en línea". Se
refiere a estar conectado a una red (usualmente se usa para el internet).
Página Web: Su contenido puede ir desde un texto corto a un voluminoso conjunto de
textos, gráficos estáticos o en movimiento, sonido, etc, en lenguaje HTML.
76
Ratón:(Mouse) Dispositivo electrónico de pequeño tamaño operable con la mano y
mediante el cual se pueden dar instrucciones la computadora, para que lleve a cabo una
determinada acción.
Red: Sistema de comunicación de datos que conecta entre sí sistemas informáticos situados
en lugares más o menos próximos. Puede estar compuesta por diferentes combinaciones de
diversos tipos de redes. En inglés se le conoce como Network. El internet esta compuesto
de miles de redes, por lo tanto al internet también se le conoce como "la red".
Servidor: Un servidor es una computadora que maneja peticiones de data, email, servicios
de redes y transferencia de archivos de otras computadoras (clientes).
Sistema Operativo: Operating System (OS) en inglés. Programa especial el cual se carga
en una computadora al prenderla, y cuya función es gestionar los demás programas, o
aplicaciones, que se ejecutarán, como por ejemplo, un procesador de palabras o una hoja de
cálculo, un juego o una conexión a Internet. Windows, Linux, Unix, MacOS son todos
sistemas operativos.
Software: Se refiere a programas en general, aplicaciones, juegos, sistemas operativos,
utilitarios, antivirus, etc. Lo que se pueda ejecutar en la computadora.
Tecnología: Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la realización de las
actividades humanas. Supone la creación de productos instrumentos, lenguajes y métodos
al servicio de las personas.
77
Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic): Cuando unimos estas tres
palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la
informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los “mas media”, las
aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicas nos proporcionan
información, herramientas para su proceso y canales de comunicación.
Usuario: Persona que tiene una cuenta en una determinada computadora por medio de la
cual puede acceder a los recursos y servicios que ofrece una red. Puede ser tanto usuario de
correo electrónico como de acceso al servidor en modo terminal. Un usuario que reside en
una determinada computadora tiene una dirección única de correo electrónico.
Virus: Programa que se duplica a sí mismo en un sistema informático incorporándose a
otros programas que son utilizados por varios sistemas.
Website: Sitio web. Conjunto de páginas web que usualmente comparten un mismo tema e
intención.
Webcam: Cámara Web. Cámara de video cuyas imágenes, bien en directo bien en diferido,
son difundidas por Internet desde un sitio web.
Webmail: Servicio que permite gestionar el correo electrónico desde un sitio web el cual es
de gran utilidad para personas que tienen que desplazarse con frecuencia y lo ofrecen
habitualmente los proveedores de acceso a Internet.
78
Webmaster: Administrador de Web. Persona responsable de la gestión y mantenimiento
de un servidor web, principalmente desde el punto de vista técnico; no debe ser confundido
con un editor de web o postmaster.
Windows: Sistema operativo desarrollado por la empresa Microsoft cuyas diversas
versiones (3.1, 95, 98, NT, 2000, XP, Vista, 7) han dominado el mercado de las
computadoras personales, aunque no se puede decir lo mismo del mercado de redes
corporativas.
World Wide Web: Comúnmente conocido como WWW. Es el sistema de información
basado en hipertexto, cuya función es buscar y tener acceso a documentos a través de la red
de forma que un usuario pueda accesar usando un navegador web. Creada a principios de
los años 90 por Tim Berners-Lee, investigador en el CERN, Suiza. La información
transmitida por el www puede ser de cualquier formato: texto, gráfico, audio y video.
2.4.Idea a defender
El material tecnológico utilizado como complemento en el proceso de enseñanza
aprendizaje apoya la innovación y la diversificación del material didáctico en la apertura de
las puertas a la tecnología donde hoy en día son consideradas herramientas necesarias.
79
2.5.Variables de la Investigación
Las variables que encontré al momento de realizar la investigación son:
Variable Dependiente:Utilización del software Jclic
Variable Independiente: Desarrollo integral de los niños y niñas de 4 a 5 años
2.6.Operacionalización de las variables
Variables Definición
conceptual
Definición
operacional
aspectos/
dimensiones
Indicador Ítems
Desarrollo
integral de los
niños y niñas
de 4 a 5 años
Proceso de
construcción de
representación
mentales
personales y con
sentido
Procesos de
aprendizaje
Simples
complejas
¿Que
procesos de
aprendizaje se
desarrollan en
los centros
infantiles?
Tipo de
aprendizaje
significativo
Receptivo por
descubrimiento
80
Utilización del
software Jclic
Procedimientos y
actividades de
enseñanza y
aprendizaje
Estrategia de
enseñanza
Estrategias
métodos técnicas
¿Cuáles son
las estrategias
de enseñanza
más utilizadas
por los
profesores?
Estrategia de
aprendizaje
Estrategias
métodos técnicas
procedimiento
81
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y diseño de la investigación
La investigación fue realizada en los Centros de Desarrollo Infantil “Little Group”, “Mi
Pequeño Tesoro”, “Margarita Lazau” y “Guardería del Innfa” mediante la comparación
de la aplicación de las nuevas tecnologías en desarrollo integral de los niños y niñas de 4
a 5 años por lo que el diseño de la investigación es la de campo ya que se realizó una
recolección de datos directamente en los Centros de Desarrollo Infantil señalados sin
manipular o alterar las condiciones existentes mediante la utilización de encuestas a los
padres de familia, profesores y directoras de los niños y niñas de 4 a 5 años, para esto se
realizó una búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios,
es decir, los obtenidos y registrados por otro investigadores como guía para el diseño de
las encuestas por lo que la investigación es también documental ya que se investigaran en
fuente documentales como impresas, audiovisuales y electrónicas. Esta investigación es
intensiva ya que se concentró en los casos particulares de los Centros de Desarrollo
82
Infantil “Little Group”, “Mi Pequeño Tesoro”, “Margarita Lazau” y “Guardería del
Innfa”.
3.2. Métodos de la investigación
El método utilizadofue el lógico inductivo ya que en esta investigación se plantea la idea
a defender que el material tecnológico utilizado como complemento en el proceso de
enseñanza aprendizaje apoya la innovación y la diversificación del material didáctico en
la apertura de las puertas a la tecnología donde hoy en día son consideradas herramientas
necesarias mediante la comparación de los Centros de Desarrollo Infantil “Little Group”
y “Margarita Lazau” los cuales utilizan las nuevas tecnologías en la educación de los
párvulos con los Centros de Desarrollo Infantil “Mi Pequeño Tesoro” y “Guardería del
Innfa” que utilizan las antiguas formas de enseñanza con los niños que se puede analizar
inductivamente incompleta, es decir que se busca que la parte teórica no pierda su
sentido, por ello la teoría se relaciona posteriormente con la realidad.
83
3.3. Población y Muestra
La población a la que fue dirigida la investigación son los Centros de Desarrollo Infantil
privados y públicos a los que asisten niños y niñas de 4 a 5 años que utilizan o no las
nuevas tecnologías en el sector San Isidro del Inca de la ciudad de Quito:
NOMBRES DE LOS CENTROS DE
DESARROLLO INFANTILES
NÚMERO
NIÑOS
Y
NIÑAS
NÚMERO
PROFESORES
Y
DIRECTORAS
NÚMERO
PADRES
DE
FAMILIA
Centro de Desarrollo Infantil Bilingüe
“Little Group”
8 2 8
Centro de Desarrollo Infantil “Mi Pequeño
Tesoro”
12 2 12
Centro de Desarrollo Infantil “Margarita
Lazau”
13 2 13
84
Guardería del Inffa 15 2 15
TOTAL 48 8 48
Debido a la pequeña cantidad de padres de familia, profesoras y directoras existentes en
los Centros de Desarrollo Infantil escogidos no fue necesaria la utilización de la formula
para la extracción de la muestra.
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
En la presente investigación se utilizaron como instrumentos en primer lugar el
cuestionario, el cual fue utilizado para la investigación de campo, formulando algunas
preguntas de tipo cerradas, también se realizó fichas de observación para los niños y
niñas para lo cual se revisó documentación existente sobre el tema que me permitió
conocer el estado del área de interés, además de obtener los elementos teóricos que
ayudaron a comprender mejor el problema de investigación planteado. Para obtener la
información necesaria se utilizó como material bibliográfico los trabajos escritos
realizados con anterioridad, así como textos, etc.; otro instrumento que se utilizó en la
85
investigación fue el informe, trabajo escrito que se realizó previamente, el cual me
permitió sustentar y apoyar el estudio que se llevó a cabo en los Centro de Desarrollo
Infantil “Little Group”, “Mi Pequeño Tesoro”, “Margarita Lazau” y “Guardería del
Innfa”.
3.5. Tratamiento y análisis de datos
Para el tratamiento de la información que obtuve se realizó la codificación, que es
asignar un código, sea numero o letra a los ítems de las respuestas; la tabulación ya que
mediante esta se ordenaron los datos en filas y columnas en un formato de cuadro o
matriz, que se compone de título, columna, encabezado, cuerpo, fuente y notas al pie de
página; la graficación mediante histogramas, pie, etc. A través del programa de Excel; y
el análisis e interpretación para dar un criterio sobre los datos obtenidos y relacionarlos
con mi problema de investigación.
86
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados (tablas, gráficos, análisis e interpretación)
4.1.1. Encuesta para padres de familia
Pregunta 1. ¿Cree usted qué el uso de las nuevas tecnologías permitirá a su hijo aprender
con mayor rapidez?
Tabla # 1
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 5 10% 2 4% 1 2% 0 0% 8 100%
Mi Pequeño
Tesoro 9 19% 1 2% 2 4% 0 0% 12 100%
Margarita
Lazau 8 17% 3 6% 1 2% 1 2% 13 100%
Guardería
del Inffa 6 13% 2 4% 5 10% 2 4% 15 100%
Total 28 58% 8 17% 9 19% 3 6% 48 100%
87
Gráfico # 1
Fuente: Tabla #1
Autoría: Paulina Navas
0
2
4
6
8
10
Pregunta 1
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guarderia del Inffa
88
Análisis
En la pregunta 1 sobre si las nuevas tecnologías permitirán a los niños aprender con
mayor rapidez un 58% que corresponde a 28 de los padres de familia respondieron que
totalmente las nuevas tecnologías permitirán aprender con mayor rapidez a sus hijos; un
17% que corresponde a 8 padres de familia respondieron que medianamente las nuevas
tecnologías permitirán aprender con mayor rapidez a sus hijos; un 19% que corresponde
a 9 padres de familia respondieron que las nuevas tecnologías influyen realmente poco en
el aprendizaje de sus hijos y un 6% que corresponde a 3 padres de familia piensan que las
nuevas tecnologías no influyen en nada en el aprendizaje de sus hijos.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 1 que trata sobre si el uso de las nuevas
tecnologías permitirá a su hijo o hija aprender con mayor rapidez se pudo extraer que
más de la mitad de los padres de familia consideran que las Tic´s influyen de manera
positiva en el aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años ya que mediante estas se
puede abarcar una gran cantidad de conocimientos y presentarlos de manera interesante
para llamar la atención de los niños.
89
Pregunta 2. Cree usted que es útil utilizar nuevas tecnologías en el Centro Infantil al que
asiste su hijo o hija.
Tabla # 2
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 4 8% 3 6% 1 2% 0 0% 8 100%
Mi Pequeño
Tesoro 8 17% 2 4% 1 2% 1 2% 12 100%
Margarita
Lazau 7 15% 3 6% 2 4% 1 2% 13 100%
Guardería
del Inffa 5 10% 3 6% 4 8% 3 6% 15 100%
Total 24 50% 11 23% 8 17% 5 10% 48 100%
Gráfico # 2
Fuente: Tabla # 2
Autoría: Paulina Navas
02468
Pregunta 2
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
90
Análisis
En la pregunta 2 sobre si es útil utilizar nuevas tecnologías en el Centro Infantil al que
asiste su hijo o hija un 50% que corresponde a 24 de los padres de familia respondieron
que totalmente las nuevas tecnologías son útiles en los Centros de Desarrollo Infantil al
que asiste su hijo o hija; un 23% que corresponde a 11 padres de familia respondieron
que es medianamente útil utilizar nuevas tecnologías en el Centro de Desarrollo Infantil
al que asiste su hijo o hija; un 17% que corresponde a 8 padres de familia respondieron
que es poco útil utilizar nuevas tecnologías en el Centro Infantil al que asiste su hijo o
hija y un 10% que corresponde a 5 padres de familia piensan que no son para nada útil
utilizar nuevas tecnologías en el Centro Infantil al que asiste su hijo o hija.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 2 que trata sobre si es útil utilizar
nuevas tecnologías en el Centro Infantil al que asiste su hijo o hija se pudo extraer que la
mitad de los padres de familia consideran que es adecuado el empleo de las Tic´s en el
Centro de Desarrollo Infantil en el cual se encuentran sus hijos o hijas ya que mediante
estas a los niños se los puede introducir al mundo tecnológico en el cual nos encontramos
actualmente.
91
Pregunta 3. En el Centro de Desarrollo Infantil ¿trabajan adecuadamente en el desarrollo
integral de su hijo o hija?
Tabla # 3
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 6 13% 1 2% 1 2% 0 0% 8 100%
Mi Pequeño
Tesoro 8 17% 1 2% 3 6% 0 0% 12 100%
Margarita
Lazau 7 15% 2 4% 2 4% 2 4% 13 100%
Guardería
del Inffa 5 10% 3 6% 4 8% 3 6% 15 100%
Total 26 54% 7 15% 10 21% 5 10% 48 100%
Gráfico # 3
Fuente: Tabla # 3
Autoría: Paulina Navas
02468
Pregunta 3
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
92
Análisis
En la pregunta 3 sobre si en el Centro de Desarrollo Infantil al que asiste su hijo o hija
trabajan adecuadamente en el desarrollo integral un 54% que corresponde a 26 de los
padres de familia respondieron que existe un trabajo totalmente adecuado en el desarrollo
integral de los niños y niñas de 4 a 5 años; un 15% que corresponde a 7 padres de familia
respondieron que el trabajo en el desarrollo integral es medianamente adecuado en el
Centro de Desarrollo Infantil al que asisten sus hijos o hijas; un 21% que corresponde a
10 padres de familia respondieron que el trabajo en el desarrollo integral es poco
adecuado en el Centro de Desarrollo Infantil al que asisten sus hijos o hijas y un 10% que
corresponde a 5 padres de familia piensan que no es adecuado el trabajo en el desarrollo
integral que se realiza en el Centro de Desarrollo Infantil al que asisten sus hijos o hijas.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 3 que trata sobre si en el Centro de
Desarrollo Infantil trabaja adecuadamente el desarrollo integral de su hijo o hija se pudo
extraer que más de la mitad de los padres de familia consideran que si se trabaja
adecuadamente el desarrollo integral de los niños y niñas de 4 a 5 años en los Centros de
Desarrollo Infantil al que asisten sus hijos o hijas ya que sus hijos están siendo
estimulados adecuadamente por profesoras parvularias que conocen el trabajo que se
debe realizar con los niños de esta edad.
93
Pregunta 4. ¿Cree usted que su hijo o hija de 4 a 5 años tiene interés en las nuevas
tecnologías?
Tabla # 4
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 6 13% 1 2% 1 2% 0 0% 8 100%
Mi Pequeño
Tesoro 9 19% 2 4% 1 2% 0 0% 12 100%
Margarita
Lazau 6 13% 3 6% 2 4% 2 4% 13 100%
Guardería
del Inffa 4 8% 3 6% 5 10% 3 6% 15 100%
Total 25 52% 9 19% 9 19% 5 10% 48 100%
Gráfico # 4
Fuente: Tabla # 4
Autoría: Paulina Navas
02468
10
Pregunta 4
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
94
Análisis
En la pregunta 4 sobre si su hijo o hija de 4 a 5 años tiene interés en las nuevas
tecnologías un 52% que corresponde a 25 de los padres de familia respondieron que sus
hijos e hijas si tienen total interés en las Tic´s; un 19% que corresponde a 9 padres de
familia respondieron que sus hijos e hijas tienen medianamente interés en las nuevas
tecnologías; un 19% que corresponde a 9 padres de familia respondieron que el interés de
sus hijos o hijas es poco en las Tic´s y un 10% que corresponde a 5 padres de familia
piensan que sus hijos o hijas no tienen ningún interés en las nuevas tecnologías.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 4 que trata sobre si su hijo o hija de 4 a
5 años tiene interés en las nuevas tecnologías se pudo extraer que más de la mitad de los
padres de familia consideran que los niños y niñas de 4 a 5 años de edad si tienen interés
en las nuevas tecnologías ya que en esta época nos encontramos rodeados de aparatos
tecnológicos los cuales les llaman mucho la atención a los niños de toda edad.
95
Pregunta 5. ¿Usted considera que las nuevas tecnologías estimulan el desarrollo de su
hijo o hija?
Tabla # 5
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 5 10% 2 4% 1 2% 0 0% 8 100%
Mi Pequeño
Tesoro 8 17% 2 4% 2 4% 0 0% 12 100%
Margarita
Lazau 6 13% 3 6% 2 4% 2 4% 13 100%
Guardería
del Inffa 5 10% 4 8% 4 8% 2 4% 15 100%
Total 24 50% 11 23% 9 19% 4 8% 48 100%
Gráfico # 5
Fuente: Tabla # 5
Autoría: Paulina Navas
02468
Pregunta 5
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
96
Análisis
En la pregunta 5 sobre si considera que las nuevas tecnologías estimulan el desarrollo de
su hijo o hija un 50% que corresponde a 24 de los padres de familia respondieron que las
nuevas tecnologías si estimulan totalmente el desarrollo de sus hijos o hijas; un 23% que
corresponde a 11 padres de familia respondieron que sus las nuevas tecnologías
estimulan medianamente el desarrollo de sus hijos o hijas; un 19% que corresponde a 9
padres de familia respondieron que las nuevas tecnologías estimulan poco el desarrollo
de sus hijos o hijas y un 8% que corresponde a 4 padres de familia piensan que las
nuevas tecnologías no estimulan nada el desarrollo de sus hijos o hijas de 4 a 5 años.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 5 que trata sobre si considera que las
nuevas tecnologías estimulan el desarrollo de su hijo o hija se pudo extraer que la mitad
de los padres de familia consideran que las Tic´s influyen favorablemente en la
estimulación del desarrollo de niños y niñas de 4 a 5 años de edad ya que el avance de la
tecnología va dirigido a mejorar el estilo de vida de la humanidad y para ello es muy
necesario e imprescindible la adecuada estimulación en el desarrollo de los niños.
97
Pregunta 6. ¿A usted le gustaría que su hijo o hija interactuaran con las nuevas
tecnologías del momento?
Tabla # 6
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 7 15% 1 2% 0 0% 0 0% 8 100%
Mi Pequeño
Tesoro 9 19% 2 4% 1 2% 0 0% 12 100%
Margarita
Lazau 7 15% 3 6% 2 4% 1 2% 13 100%
Guardería
del Inffa 6 13% 3 6% 4 8% 2 4% 15 100%
Total 29 60% 9 19% 7 15% 3 6% 48 100%
Gráfico # 6
Fuente: Tabla # 6
Autoría: Paulina Navas
02468
10
Pregunta 6
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
98
Análisis
En la pregunta 6 sobre si le gustaría que su hijo o hija interactuaran con las nuevas
tecnologías del momento un 60% que corresponde a 29 de los padres de familia
respondieron que si les gustaría totalmente que sus hijos o hijas interactuaran con las
nuevas tecnologías del momento; un 19% que corresponde a 9 padres de familia
respondieron que les gustaría medianamente que sus hijos o hijas interactuaran con las
nuevas tecnologías del momento; un 15% que corresponde a 7 padres de familia
respondieron que les gustaría poco que sus hijos o hijas interactuaran con las nuevas
tecnologías del momento y un 6% que corresponde a 3 padres de familia no les gustaría
nada que sus hijos o hijas interactuaran con las nuevas tecnologías del momento.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 6 que trata sobre si le gustaría que su
hijo o hija interactuaran con las nuevas tecnologías del momento se pudo extraer que más
de la mitad de los padres de familia si estarían de acuerdo con que sus hijos o hijas
interactuaran con las Tic´s ya que mientras mas rápido se realice la introducción de los
niños a la tecnología mucho mas pronto se despertara su interés.
99
Pregunta 7. ¿Considera usted que los profesores de su hijo o hija están preparados para el
manejo de nuevas tecnologías?
Tabla # 7
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 6 13% 1 2% 1 2% 0 0% 8 100%
Mi Pequeño
Tesoro 9 19% 2 4% 1 2% 0 0% 12 100%
Margarita
Lazau 5 10% 4 8% 2 4% 2 4% 13 100%
Guardería
del Inffa 6 13% 3 6% 4 8% 2 4% 15 100%
Total 26 54% 10 21% 8 17% 4 8% 48 100%
Gráfico # 7
Fuente: Tabla # 7
Autoría: Paulina Navas
02468
10
Pregunta 7
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
100
Análisis
En la pregunta 7 sobre si considera usted que los profesores de su hijo o hija están
preparados para el manejo de nuevas tecnologías un 54% que corresponde a 26 de los
padres de familia respondieron que la profesora de su hijo o hija si está totalmente
preparada para el manejo de las nuevas tecnologías; un 21% que corresponde a 10 padres
de familia respondieron que la profesora de su hijo o hija si esta medianamente preparada
para el manejo de las nuevas tecnologías; un 17% que corresponde a 8 padres de familia
respondieron que la profesora de su hijo o hija se encuentra poco preparada para el
manejo de las nuevas tecnologías y un 8% que corresponde a 4 padres de familia
consideran que la profesora de su hijo o hija no se encuentra nada preparada para el
manejo de las nuevas tecnologías.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 7 que trata sobre si los padres de
familia consideran que los profesores de su hijo o hija están preparados para el manejo de
nuevas tecnologías en la cual se pudo extraer que más de la mitad de los padres de
familia piensan que los docentes si están preparados para el manejo de las Tic´s ya que
hoy en día es muy necesaria la preparación tecnológica de los profesionales de cualquier
rama.
101
Pregunta 8. ¿Para usted es importante el trabajo integral para el adecuado desarrollo de
su hijo o hija?
Tabla # 8
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 7 15% 1 2% 0 0% 0 0% 8 100%
Mi Pequeño
Tesoro 9 19% 2 4% 1 2% 0 0% 12 100%
Margarita
Lazau 7 15% 3 6% 2 4% 1 2% 13 100%
Guardería
del Inffa 6 13% 3 6% 4 8% 2 4% 15 100%
Total 29 60% 9 19% 7 15% 3 6% 48 100%
Gráfico # 8
Fuente: Tabla # 8
Autoría: Paulina Navas
02468
10
Pregunta 8
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
102
Análisis
En la pregunta 8 sobre si considera usted que es importante el trabajo integral para el
adecuado desarrollo de su hijo o hija un 60% que corresponde a 29 de los padres de
familia respondieron que es totalmente importante el trabajo integral para el adecuado
desarrollo de su hijo o hija; un 19% que corresponde a 9 padres de familia respondieron
que es medianamente importante el trabajo integral para el adecuado desarrollo de su hijo
o hija; un 15% que corresponde a 7 padres de familia respondieron que es realmente
poco importante el trabajo integral para el adecuado desarrollo de su hijo o hija y un 6%
que corresponde a 3 padres de familia consideran que no es para nada importante el
trabajo integral para el adecuado desarrollo de su hijo o hija.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 8 que trata sobre si es importante el
trabajo integral para el adecuado desarrollo de su hijo o hija se pudo extraer que más de
la mitad de los padres de familia piensan que si es significativo el trabajar integralmente
con los niños y niñas para su adecuado progreso ya que mediante un trabajo adecuado en
todas las áreas de desarrollo los niños mejoran completamente.
103
Pregunta 9. ¿Estaría usted de acuerdo en la implementación de las nuevas tecnologías en
el Centro de Desarrollo Infantil al que asiste su hijo o hija?
Tabla # 9
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 5 10% 3 6% 0 0% 0 0% 8 100%
Mi Pequeño
Tesoro 8 17% 2 4% 2 4% 0 0% 12 100%
Margarita
Lazau 6 13% 4 8% 2 4% 1 2% 13 100%
Guardería
del Inffa 4 8% 4 8% 4 8% 3 6% 15 100%
Total 23 48% 13 27% 8 17% 4 8% 48 100%
Gráfico # 9
Fuente: Tabla # 9
Autoría: Paulina Navas
02468
Pregunta 9
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
104
Análisis
En la pregunta 9 sobre si estaría de acuerdo con la implementación de las nuevas
tecnologías en el Centro de Desarrollo Infantil al que asiste su hijo o hija un 48% que
corresponde a 23 de los padres de familia respondieron que si estarían de acuerdo con la
implementación de las nuevas tecnologías en el Centro de Desarrollo Infantil al que
asiste su hijo o hija; un 27% que corresponde a 13 padres de familia respondieron que
estarían medianamente de acuerdo en la implementación de las nuevas tecnologías en el
Centro de Desarrollo Infantil al que asiste su hijo o hija; un 17% que corresponde a 8
padres de familia respondieron que estarían realmente poco de acuerdo en la
implementación de las nuevas tecnologías en el Centro de Desarrollo Infantil al que
asiste su hijo o hija y un 8% que corresponde a 4 padres de familia no están de acuerdo
para nada en la implementación de las nuevas tecnologías en el Centro de Desarrollo
Infantil al que asiste su hijo o hija.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 9 que trata sobre si estaría usted de
acuerdo en la implementación de las nuevas tecnologías en el Centro de Desarrollo
Infantil al que asiste su hijo o hija se pudo extraer que menos de la mitad de los padres de
familia si les interesaría la colocación de las Tic´s en el Centro de Desarrollo Infantil al
que asisten regularmente sus niños o niñas.
105
Pregunta 10. ¿Conoce usted alguna forma de estimular integralmente a su hijo o hija?
Tabla # 10
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 5 10% 2 4% 1 2% 0 0% 8 100%
Mi Pequeño
Tesoro 7 15% 3 6% 2 4% 0 0% 12 100%
Margarita
Lazau 6 13% 3 6% 3 6% 1 2% 13 100%
Guardería
del Inffa 6 13% 3 6% 4 8% 2 4% 15 100%
Total 24 50% 11 23% 10 21% 3 6% 48 100%
Gráfico # 10
Fuente: Tabla # 10
Autoría: Paulina Navas
02468
Pregunta 10
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
106
Análisis
En la pregunta 10 sobre si conoce usted alguna forma de estimular integralmente a su
hijo o hija un 50% que corresponde a 24 de los padres de familia respondieron que
totalmente si conocen alguna forma de estimular integralmente a su hijo o hija; un 23%
que corresponde a 11 padres de familia respondieron que conocen medianamente alguna
forma de estimular integralmente a su hijo o hija; un 21% que corresponde a 10 padres de
familia respondieron que conocen realmente poco alguna forma de estimular
integralmente a su hijo o hija y un 6% que corresponde a 3 padres de familia no conocen
ninguna forma de estimular integralmente a su hijo o hija.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 10 que trata sobre si conoce usted
alguna forma de estimular integralmente a su hijo o hija se pudo extraer que la mitad de
los padres de familia si conocen alguna forma de trabajar integralmente con su niño o
niña esto puede darse por las capacitaciones que se dan en los Centros Infantiles o la
información presente en los Centros de Salud los cuales son muy útiles al momentos de
estimular a los niños.
107
Pregunta 11. ¿Le permite usted a su hijo o hija interactuar con las nuevas tecnologías?
Tabla # 11
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 6 13% 1 2% 1 2% 0 0% 8 100%
Mi Pequeño
Tesoro 8 17% 1 2% 2 4% 1 2% 12 100%
Margarita
Lazau 4 8% 3 6% 3 6% 3 6% 13 100%
Guardería
del Inffa 5 10% 3 6% 4 8% 3 6% 15 100%
Total 23 48% 8 16% 10 21% 7 15% 48 100%
Gráfico # 11
Fuente: Tabla # 11
Autoría: Paulina Navas
02468
Pregunta 11
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
108
Análisis
En la pregunta 11 sobre si usted le permitiría a su hijo o hija interactuar con las nuevas
tecnologías un 48% que corresponde a 23 de los padres de familia respondieron que si le
permitirían totalmente a su hijo o hija interactuar con las nuevas tecnologías; un 17% que
corresponde a 8 padres de familia respondieron que le permitirían a su hijo o hija
interactuar medianamente con las nuevas tecnologías; un 21% que corresponde a 10
padres de familia respondieron que les dejarían a sus hijos o hijas interactuar poco con
las nuevas tecnologías y un 15% que corresponde a 7 padres de familia no les dejarían
para nada interactuar a sus hijos o hijas con las nuevas tecnologías.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 11 que trata sobre si le permite usted a
su hijo o hija interactuar con las nuevas tecnologías se pudo extraer que menos de la
mitad de los padres de familia si tienen una mentalidad moderna al abrirse a la
posibilidad de que sus hijos o hijas interactuaran con las Tic´s esto puede suceder por la
falta de interés de los padres en la tecnología, como también la imposibilidad de adquirir
aparatos tecnológicos o la falta de información.
109
4.1.2. Encuesta para docentes parvularias
Pregunta 1. Cree usted que el uso de las Tic´s permitirá a sus alumnos párvulos de 4 a 5
años asimilar de mejor manera lo impartido en el aula.
Tabla # 12
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Mi Pequeño
Tesoro 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Margarita
Lazau 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Guardería
del Inffa 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 0 0% 2 100%
Total 7 87,5% 1 12,5% 0 0% 0 0% 8 100%
Gráfico #12
Fuente: Tabla #12
Autoría: Paulina Navas
00,5
11,5
2
Pregunta 1
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
110
Análisis
En la pregunta 1 sobre si cree usted que el uso de las Tic´s permitirá a sus alumnos
párvulos de 4 a 5 años asimilar de mejor manera lo impartido en el aula un 87,5% que
corresponde a 7 de las profesoras parvularias y directoras respondieron que totalmente el
uso de las nuevas tecnologías permitirán a los niños y niñas de 4 a 5 años asimilar mucho
mejor lo que se enseña en el aula; un 12,5% que corresponde a 1 de las educadoras
parvularias respondieron que las Tic´s permitirán medianamente que los niños y niñas de
4 a 5 años asimilen lo impartido en el aula; en los otros ítems se obtuvo un valor de 0%.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 1 que trata sobre si cree usted que el
uso de las Tic´s permitirá a sus alumnos párvulos de 4 a 5 años asimilar de mejor manera
lo impartido en el aula se pudo extraer que más de la mitad de las educadoras parvularias
y directoras consideran que el uso de las nuevas tecnologías les permitirá asimilar de
mejor manera los conocimientos impartidos en el aula a los niños y niñas de 4 a 5 años
de edad ya que mediante estas nuevas herramientas se abre un mundo nuevo de
posibilidades de trabajo con los niños.
111
Pregunta 2. Cree usted que es útil utilizar las Tic´s en los Centros de Desarrollo Infantiles
para el desarrollo integral de niños y niñas de 4 a 5 años
Tabla # 13
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Mi Pequeño
Tesoro 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Margarita
Lazau 0 0% 2 25% 0 0% 0 0% 2 100%
Guardería
del Inffa 0 0% 2 25% 0 0% 0 0% 2 100%
Total 4 50% 4 50% 0 0% 0 0% 8 100%
Gráfico #13
Fuente: Tabla #13
Autoría: Paulina Navas
00,5
11,5
2
Pregunta 2
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
112
Análisis
En la pregunta 2 sobre si cree usted que es útil utilizar las Tic´s en los Centros de
Desarrollo Infantiles para el desarrollo integral de niños niñas de 4 a 5 años un 50% que
corresponde a 4 de las profesoras parvularias y directoras respondieron que es totalmente
útil utilizar las nuevas tecnologías en los Centros de Desarrollo Infantiles para el
desarrollo integral de niños y niñas de 4 a 5 años; un 50% que corresponde a 4 de las
educadoras parvularias y directoras respondieron que es medianamente útil utilizar las
nuevas tecnologías en los Centros de Desarrollo Infantiles para el desarrollo integral de
niños y niñas de 4 a 5 años; en los otros ítems se obtuvo un valor de 0%.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 2 que trata sobre si cree usted que es
útil utilizar las Tic´s en los Centros de Desarrollo Infantiles para el desarrollo integral de
niños y niñas de 4 a 5 añosse pudo extraer que las respuestas estuvieron divididas ya que
la mitad de las docentes y directoras piensan que es totalmente útil utilizar las nuevas
tecnologías en los Centros Infantiles para el desarrollo integral de los niños y niñas de 4 a
5 años y la otra mitad de docentes y directoras piensan que las Tic´s son medianamente
útiles en los Centros Infantiles para el desarrollo integral de niños y niñas de 4 a 5 años
de edad.
113
Pregunta 3. En el Centro de Desarrollo Infantil en el que usted trabaja, se realiza un
trabajo integral con los niños y niñas de 4 a 5 años
Tabla # 14
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Mi Pequeño
Tesoro 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Margarita
Lazau 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Guardería
del Inffa 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Total 8 100% 0 0% 0 0% 0 0% 8 100%
Gráfico #14
Fuente: Tabla #14
Autoría: Paulina Navas
00,5
11,5
2
Pregunta 3
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
114
Análisis
En la pregunta 3 sobre si en el Centro de Desarrollo Infantil en el que usted trabaja, se
realiza un trabajo integral con los niños y niñas de 4 a 5 años un 100% que corresponde a
las 8 profesoras parvularias y directoras encuestadas respondieron que en el Centro de
Desarrollo Infantil en el que cada una trabaja se realiza un trabajo integral con los niños y
niñas de 4 a 5 años de edad; en los otros ítems se obtuvo un valor de 0%.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 3 que trata sobre si en el Centro de
Desarrollo Infantil en el que usted trabaja se realiza un trabajo integral con los niños y
niñas de 4 a 5 años se pudo extraer que en todos los Centros de Desarrollo Infantiles
donde se realizaron las encuestas las educadoras parvularias y las directora realizan un
trabajo adecuado e integral con los niños y niñas de 4 a 5 años de edad ya que en todos
estos Centros se cuenta con el trabajo de profesoras parvularias preparadas
adecuadamente.
115
Pregunta 4. ¿Considera usted que los párvulos de 4 a 5 años de edad tienen algún interés
en las Tic´s?
Tabla # 15
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Mi Pequeño
Tesoro 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 0 0% 2 100%
Margarita
Lazau 0 0% 2 25% 0 0% 0 0% 2 100%
Guardería
del Inffa 0 0% 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 2 100%
Total 3 37,5% 4 50% 1 12,5% 0 0% 8 100%
Gráfico #15
Fuente: Tabla #15
Autoría: Paulina Navas
00,5
11,5
2
Pregunta 4
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
116
Interpretación
En la pregunta 4 sobre si considera usted que los párvulos de 4 a 5 años de edad tienen
algún interés en las Tic´s un 37,5% que corresponde a 3 de las profesoras parvularias y
directoras respondieron que los párvulos de 4 a 5 años de edad si presentan total interés
en las nuevas tecnologías; un 50% que corresponde a 4 de las educadoras parvularias y
directoras respondieron que los párvulos de 4 a 5 años presentan un mediano interés en
las nuevas tecnologías; un 12,5% que corresponde a 1 de las profesoras parvularias
respondió que los párvulos de 4 a 5 años tienen poco interés en las nuevas tecnologías y
en el ultimo ítem se obtuvo un valor de 0%.
Análisis
Como conclusión después de analizar la pregunta 4 que trata sobre si considera usted que
los párvulos de 4 a 5 años de edad tienen algún interés en las Tic´s se pudo extraer que la
mitad de las educadoras parvularias y directoras consideran que los niños y niñas de 4 a 5
años presentan un mediano interés en las nuevas tecnologías ya que no en todos los
Centros Infantiles cuentas con las nuevas tecnologías por lo que los niños no se les
presenta la oportunidad de interactuar con dichos elementos.
117
Pregunta 5. ¿Usted considera que las Tic´s estimulan el desarrollo integral de sus
alumnos?
Tabla # 16
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Mi Pequeño
Tesoro 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Margarita
Lazau 0 0% 2 25% 0 0% 0 0% 2 100%
Guardería
del Inffa 0 0% 2 25% 0 0% 0 0% 2 100%
Total 4 50% 4 50% 0 0% 0 0% 8 100%
Grafico #16
Fuente: Tabla #16
Autoría: Paulina Navas
00,5
11,5
2
Pregunta 5
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
118
Análisis
En la pregunta 5 sobre si usted considera que las Tic´s estimulan el desarrollo integral de
sus alumnos un 50% que corresponde a 4 de las profesoras parvularias y directoras
respondieron que consideran que las nuevas tecnologías estimulan totalmente el
desarrollo integral de sus alumnos; un 50% que corresponde a 4 de las educadoras
parvularias y directoras respondieron que consideran que las nuevas tecnologías
estimulan medianamente el desarrollo integral de sus alumnos; en los otros ítems se
obtuvo un valor de 0%.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 5 que trata sobre si usted considera que
las Tic´s estimulan el desarrollo integral de sus alumnos se pudo extraer que las
educadoras parvularias y directoras encuestadas consideran que las nuevas tecnologías si
estimulan el desarrollo integral de sus alumnos ya que el desarrollo progresivo de las
nuevas tecnologías persigue el avance de en todos los ámbitos de la humanidad.
119
Pregunta 6. ¿A usted le gustaría que sus alumnos interactuaran con las Tic´s?
Tabla # 17
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Mi Pequeño
Tesoro 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Margarita
Lazau 0 0% 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 2 100%
Guardería
del Inffa 0 0% 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 2 100%
Total 4 50% 2 25% 2 25% 0 0% 8 100%
Gráfico #17
Fuente: Tabla #17
Autoría: Paulina Navas
00,5
11,5
2
Pregunta 6
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
120
Análisis
En la pregunta 6 sobre si a usted le gustaría que sus alumnos interactuaran con las Tic´s
un 50% que corresponde a 4 de las profesoras parvularias y directoras respondieron que
si les gustaría totalmente que sus alumnos interactuaran con las nuevas tecnologías; un
25% que corresponde a 2 de las educadoras parvularias y directoras respondieron que les
gustaría medianamente que sus alumnos interactuaran con las nuevas tecnologías; un
25% que corresponde a 2 de las educadoras parvularias y directoras respondieron que les
gustaría poco que sus alumnos interactuaran con las Tic´s y en los otros ítems se obtuvo
un valor de 0%.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 6 que trata sobre si a usted le gustaría
que sus alumnos interactuaran con las Tic´s se pudo extraer que a la mitad de las
educadoras parvularias y directoras si les gustaría que sus alumnos interactuaran con las
nuevas tecnologías ya que se encuentran consientes de la importancia de las tecnologías
en la vida actual.
121
Pregunta 7. ¿Se considera usted preparada para el manejo de las Tic´s?
Tabla # 18
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 0 0% 2 25% 0 0% 0 0% 2 100%
Mi Pequeño
Tesoro 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 0 0% 2 100%
Margarita
Lazau 0 0% 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 2 100%
Guardería
del Inffa 0 0% 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 2 100%
Total 1 12,5% 5 62,5% 2 25% 0 0% 8 100%
Gráfico #18
Fuente: Tabla #18
Autoría: Paulina Navas
00,5
11,5
2
Pregunta 7
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
122
Análisis
En la pregunta 7 sobre si se considera usted preparada para el manejo de las Tic´s un
12,5% que corresponde a 1 de las profesoras parvularias respondió que se considera
totalmente preparada para el manejo de las nuevas tecnologías; un 62,5% que
corresponde a 5 de las educadoras parvularias y directoras respondieron que se
consideran medianamente preparadas para el manejo de las nuevas tecnologías; un 25%
que corresponde a 2 profesoras parvularias y directoras respondieron que se consideran
poco preparados para el manejo de las Tic´s, en los otros ítems se obtuvo un valor de 0%.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 7 que trata sobre si se considera usted
preparada para el manejo de las Tic´sse pudo extraer que mas de la mitad de las
educadoras parvularias y directoras se consideran medianamente preparadas para el
manejo de las nuevas tecnologías por la falta de cursos de capacitación en este tema.
123
Pregunta 8. ¿Para usted es importante realizar una estimulación integral para el adecuado
desarrollo de los niños y niñas de 4 a 5 años?
Tabla # 19
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 2 25% 2 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Mi Pequeño
Tesoro 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Margarita
Lazau 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Guardería
del Inffa 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Total 8 100% 0 0% 0 0% 0 0% 8 100%
Gráfico #19
Fuente: Tabla #19
Autoría: Paulina Navas
00,5
11,5
2
Pregunta 8
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
124
Análisis
En la pregunta 8 sobre si para usted es importante realizar una estimulación integral para
el adecuado desarrollo de los niños y niñas de 4 a 5 años un 100% que corresponde a las
8 profesoras parvularias y directoras encuestadas respondieron que es totalmente
importante estimular integralmente para el adecuado desarrollo de los niños y niñas de 4
a 5 años de edad; en los otros ítems se obtuvo un valor de 0%.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 8 que trata sobre si para usted es
importante realizar una estimulación integral para el adecuado desarrollo de los niños y
niñas de 4 a 5 años se pudo extraer que todas las educadoras parvularias y directoras
consideran que es importante la estimulación integral para el adecuado desarrollo de los
niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
125
Pregunta 9. ¿Estaría usted de acuerdo en la implementación de las Tic´s en el Centro de
Desarrollo Infantil donde trabaja?
Tabla # 20
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Mi Pequeño
Tesoro 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 0 0% 2 100%
Margarita
Lazau 0 0% 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 2 100%
Guardería
del Inffa 0 0% 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 2 100%
Total 3 37,5% 3 37,5% 2 25% 0 0% 8 100%
Gráfico #20
Fuente: Tabla #20
Autoría: Paulina Navas
00,5
11,5
2
Pregunta 9
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
126
Análisis
En la pregunta 9 sobre si estaría usted de acuerdo en la implementación de las Tic´s en el
Centro de Desarrollo Infantil donde trabaja un 37,5% que corresponde a 3 de las
profesoras parvularias y directoras respondieron que estarían totalmente de acuerdo en la
implementación de las nuevas tecnologías en los Centros de Desarrollo Infantil donde
trabaja; un 37,5% que corresponde a 3 de las educadoras parvularias y directoras
respondieron que estarían medianamente de acuerdo en la implementación de las Tic´s en
los Centros de Desarrollo Infantiles en los que trabajan; un 25% que corresponde a 2
profesoras parvularias y directoras respondieron que estarían poco interesadas en la
implementación de las nuevas tecnologías en los Centros Infantiles donde trabajan, en
los otros ítems se obtuvo un valor de 0%.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 9 que trata sobre si estaría usted de
acuerdo en la implementación de las Tic´s en el Centro de Desarrollo Infantil donde
trabajan se pudo extraer que más de la mitad de las educadoras parvularias estarían de
acuerdo en la implementación de las nuevas tecnologías en los Centros de Desarrollo
Infantiles donde trabajan ya que al presentar nuevas herramientas de trabajo a los niños
se complementaria mucho mejor de desarrollo integral.
127
Pregunta 10. ¿Conoce usted alguna forma de estimular integralmente a sus alumnos?
Tabla # 21
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Mi Pequeño
Tesoro 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Margarita
Lazau 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Guardería
del Inffa 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Total 8 100% 0 0% 0 0% 0 0% 8 100%
Gráfico #21
Fuente: Tabla #21
Autoría: Paulina Navas
00,5
11,5
2
Pregunta 10
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
128
Análisis
En la pregunta 10 sobre si conoce usted alguna forma de estimular integralmente a sus
alumnos un 100% que corresponde a las 8 profesoras parvularias y directoras
encuestadas respondieron que si conocen totalmente alguna forma de estimular
integralmente a sus alumnos; en los otros ítems se obtuvo un valor de 0%.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 10 que trata sobre si conoce usted
alguna forma de estimular integralmente a sus alumnosse pudo extraer que todas las
educadoras parvularias y directoras conocen alguna forma de estimular integralmente a
sus alumnos ya que todas son profesionales en el trabajo que realizan.
129
Pregunta 11. ¿Les permite usted a sus alumnos interactuar con las Tic´s?
Tabla # 22
Centros Totalmente Medianamente Poco Nada Total
Infantiles Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Little
Group 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Mi Pequeño
Tesoro 2 25% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100%
Margarita
Lazau 0 0% 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 2 100%
Guardería
del Inffa 0 0% 1 12,5% 1 12,5% 0 0% 2 100%
Total 4 50% 2 25% 2 25% 0 0% 8 100%
Gráfico #22
Fuente: Tabla #22
Autoría: Paulina Navas
00,5
11,5
2
Pregunta 11
Little Group
Mi Pequeño Tesoro
Margarita Lazau
Guardería del Inffa
130
Análisis
En la pregunta 11 sobre si le permite usted a sus alumnos interactuar con las Tic´s un
50% que corresponde a 4 de las profesoras parvularias y directoras respondieron que si
les permiten totalmente interactuar a sus alumnos con las nuevas tecnologías; un 25%
que corresponde a 2 de las educadoras parvularias y directoras respondieron que les
permiten interactuar medianamente a sus alumnos con las nuevas tecnologías; un 25%
que corresponde a 2 de las educadoras parvularias y directoras respondieron que les
permiten interactuar poco a sus alumnos con las Tic´s; en los otros ítems se obtuvo un
valor de 0%.
Interpretación
Como conclusión después de analizar la pregunta 11 que trata sobre si les permite usted a
sus alumnos interactuar con las Tic´s se pudo extraer que la mitad de las profesoras y
directoras si les permitan a sus niños y niñas de 4 a 5 años interactuar totalmente con las
nuevas tecnologías puesto que en la mitad de los Centros Infantiles he disponen de
nuevas tecnologías.
131
4.1.3. Fichas de observación para niños y niñas
Centro de Desarrollo Infantil “Little Group”
Tabla # 23
Video % Tv % Radio % Computadora %
Si le
intereso
7 100% 7 100% 7 100% 7 100%
No le
intereso
0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 7 100% 7 100% 7 100% 7 100%
Gráfico # 23
Fuente: Tabla # 23
Autoría: Paulina Navas
0
1
2
3
4
5
6
7
Video Tv Radio Computadora
Centro de Desarrollo Infantil "Little Group"
Si le intereso
No le intereso
132
Análisis
En el Centro de Desarrollo Infantil “Little Group” se realizó la presentación de las
diferentes Tic´s a 7 niños y niñas de 4 a 5 años, mediante las cuales se pudo obtener los
siguientes resultados:
Al trabajar con el video todos los niños y niñas que equivalen al 100% se mostraron muy
interesados en su presentación.
Al trabajar con la televisión todos los niños y niñas que equivalen al 100% se mostraron
muy interesados en su presentación.
Al trabajar con la radio todos los niños y niñas que equivalen al 100% se mostraron muy
interesados en su presentación.
Al trabajar con el computador todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy interesados en su presentación.
Interpretación
Después de analizar las fichas de observación realizadas en el Centro de Desarrollo
Infantil “Little Group” se obtuvo como conclusión que a los niños y niñas de 4 a 5 años
de edad si les interesa el trabajo con las nuevas tecnologías ya que les llama mucho la
atención la interacción con elementos nuevos.
133
Centro de Desarrollo Infantil “Little Group”
Tabla # 24
Video % Tv % Radio % Computadora %
Le
volvió
pasivo
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Le
volvió
activo
7
100%
7
100%
7
100%
7
100%
Total 7 100% 7 100% 7 100% 7 100%
Gráfico # 24
Fuente: Tabla # 24
Autoría: Paulina Navas
0
1
2
3
4
5
6
7
Video Tv Radio Computadora
Centro de Desarrollo Infantil "Little Group"
Le volvió pasivo
Le volvió activo
134
Análisis
En el Centro de Desarrollo Infantil “Little Group” se realizó la presentación de las
diferentes Tic´s a 7 niños y niñas de 4 a 5 años, mediante las cuales se pudo obtener los
siguientes resultados:
Después de trabajar con el video todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Después de trabajar con el televisor todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Después de trabajar con la radio todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Después de trabajar con el computador todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Interpretación
Después de analizar las fichas de observación realizadas en el Centro de Desarrollo
Infantil “Little Group” se obtuvo como conclusión que a los niños y niñas de 4 a 5 años
de edad se muestran muy activos después de trabajar con las nuevas tecnologías ya que
ellos se mostraron muy animados a probar los avances tecnológicos.
135
Centro de Desarrollo Infantil “Pequeño Grupo”
Tabla # 25
Video % Tv % Radio % Computadora %
Si le
intereso
10 100% 10 100% 10 100% 10 100%
No le
intereso
0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 10 100% 10 100% 10 100% 10 100%
Gráfico # 25
Fuente: Tabla # 25
Autoría: Paulina Navas
0
2
4
6
8
10
Video Tv Radio Computadora
Centro de Desarrollo Infantil "Pequeño Tesoro"
Si le intereso
No le intereso
136
Análisis
En el Centro de Desarrollo Infantil “Pequeño Tesoro” se realizó la presentación de las
diferentes Tic´s a 10 niños y niñas de 4 a 5 años, mediante las cuales se pudo obtener los
siguientes resultados:
Al trabajar con el video todos los niños y niñas que equivalen al 100% se mostraron muy
interesados en su presentación.
Al trabajar con la televisión todos los niños y niñas que equivalen al 100% se mostraron
muy interesados en su presentación.
Al trabajar con la radio todos los niños y niñas que equivalen al 100% se mostraron muy
interesados en su presentación.
Al trabajar con el computador todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy interesados en su presentación.
Interpretación
Después de analizar las fichas de observación realizadas en el Centro de Desarrollo
Infantil “Pequeño Tesoro” se obtuvo como conclusión que a los niños y niñas de 4 a 5
años de edad si les interesa el trabajo con las nuevas tecnologías ya que les llama mucho
la atención la interacción con elementos nuevos.
137
Centro de Desarrollo Infantil “Pequeño Tesoro”
Tabla # 26
Video % Tv % Radio % Computadora %
Le
volvió
pasivo
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Le
volvió
activo
10
100%
10
100%
10
100%
10
100%
Total 10 100% 10 100% 10 100% 10 100%
Gráfico # 26
Fuente: Tabla # 26
Autoría: Paulina Navas
0
2
4
6
8
10
Video Tv Radio Computadora
Centro de Desarrollo Infantil "Pequeño Tesoro"
Le volvió pasivo
Le volvió activo
138
Análisis
En el Centro de Desarrollo Infantil “Pequeño Tesoro” se realizó la presentación de las
diferentes Tic´s a 10 niños y niñas de 4 a 5 años, mediante las cuales se pudo obtener los
siguientes resultados:
Después de trabajar con el video todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Después de trabajar con el televisor todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Después de trabajar con la radio todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Después de trabajar con el computador todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Interpretación
Después de analizar las fichas de observación realizadas en el Centro de Desarrollo
Infantil “Pequeño Tesoro” se obtuvo como conclusión que a los niños y niñas de 4 a 5
años de edad se muestran muy activos después de trabajar con las nuevas tecnologías ya
que ellos se mostraron muy animados a probar los avances tecnológicos.
139
Centro de Desarrollo Infantil “Margarita Lazau”
Tabla # 27
Video % Tv % Radio % Computadora %
Si le
intereso
12 100% 12 100% 12 100% 12 100%
No le
intereso
0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 12 100% 12 100% 12 100% 12 100%
Gráfico # 27
Fuente: Tabla # 27
Autoría: Paulina Navas
0
2
4
6
8
10
12
Video Tv Radio Computadora
Centro de Desarrollo Inantil "Margarita Lazau"
Si le intereso
No le intereso
140
Análisis
En el Centro de Desarrollo Infantil “Margarita Lazau” se realizó la presentación de las
diferentes Tic´s a 12 niños y niñas de 4 a 5 años, mediante las cuales se pudo obtener los
siguientes resultados:
Al trabajar con el video todos los niños y niñas que equivalen al 100% se mostraron muy
interesados en su presentación.
Al trabajar con la televisión todos los niños y niñas que equivalen al 100% se mostraron
muy interesados en su presentación.
Al trabajar con la radio todos los niños y niñas que equivalen al 100% se mostraron muy
interesados en su presentación.
Al trabajar con el computador todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy interesados en su presentación.
Interpretación
Después de analizar las fichas de observación realizadas en el Centro de Desarrollo
Infantil “Margarita Lazau” se obtuvo como conclusión que a los niños y niñas de 4 a 5
años de edad si les interesa el trabajo con las nuevas tecnologías ya que les llama mucho
la atención la interacción con elementos nuevos.
141
Centro de Desarrollo Infantil “Margarita Lazau”
Tabla # 28
Video % Tv % Radio % Computadora %
Le
volvió
pasivo
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Le
volvió
activo
12
100%
12
100%
12
100%
12
100%
Total 12 100% 12 100% 12 100% 12 100%
Gráfico # 28
Fuente: Tabla # 28
Autoría: Paulina Navas
0
2
4
6
8
10
12
Video Tv Radio Computadora
Centro de Desarrollo Infantil "Margarita Lazau"
Le volvió pasivo
Le volvió activo
142
Análisis
En el Centro de Desarrollo Infantil “Margarita Lazau” se realizó la presentación de las
diferentes Tic´s a 12 niños y niñas de 4 a 5 años, mediante las cuales se pudo obtener los
siguientes resultados:
Después de trabajar con el video todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Después de trabajar con el televisor todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Después de trabajar con la radio todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Después de trabajar con el computador todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Interpretación
Después de analizar las fichas de observación realizadas en el Centro de Desarrollo
Infantil “Margarita Lazau” se obtuvo como conclusión que a los niños y niñas de 4 a 5
años de edad se muestran muy activos después de trabajar con las nuevas tecnologías ya
que ellos se mostraron muy animados a probar los avances tecnológicos.
143
Guardería del Innfa
Tabla # 29
Video % Tv % Radio % Computadora %
Si le
intereso
11 100% 11 100% 11 100% 11 100%
No le
intereso
0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 11 100% 11 100% 11 100% 11 100%
Gráfico # 29
Fuente: Tabla # 29
Autoría: Paulina Navas
0
2
4
6
8
10
12
Video Tv Radio Computadora
Guardería del Innfa
Si le intereso
No le intereso
144
Análisis
En la Guardería del Innfa se realizó la presentación de las diferentes Tic´s a 11 niños y
niñas de 4 a 5 años, mediante las cuales se pudo obtener los siguientes resultados:
Al trabajar con el video todos los niños y niñas que equivalen al 100% se mostraron muy
interesados en su presentación.
Al trabajar con la televisión todos los niños y niñas que equivalen al 100% se mostraron
muy interesados en su presentación.
Al trabajar con la radio todos los niños y niñas que equivalen al 100% se mostraron muy
interesados en su presentación.
Al trabajar con el computador todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy interesados en su presentación.
Interpretación
Después de analizar las fichas de observación realizadas en la Guardería del Innfa se
obtuvo como conclusión que a los niños y niñas de 4 a 5 años de edad si les interesa el
trabajo con las nuevas tecnologías ya que les llama mucho la atención la interacción con
elementos nuevos.
145
Guardería del Innfa
Tabla # 29
Video % Tv % Radio % Computadora %
Le
volvió
pasivo
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Le
volvió
activo
11
100%
11
100%
11
100%
11
100%
Total 11 100% 11 100% 11 100% 11 100%
Gráfico # 29
Fuente: Tabla # 29
Autoría: Paulina Navas
0
2
4
6
8
10
12
Video Tv Radio Computadora
Guardería del Innfa
Le volvió pasivo
Le volvió activo
146
Análisis
En el Centro de Desarrollo Infantil “Little Group” se realizó la presentación de las
diferentes Tic´s a 7 niños y niñas de 4 a 5 años, mediante las cuales se pudo obtener los
siguientes resultados:
Después de trabajar con el video todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Después de trabajar con el televisor todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Después de trabajar con la radio todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Después de trabajar con el computador todos los niños y niñas que equivalen al 100% se
mostraron muy activos en sus siguientes actividades.
Interpretación
Después de analizar las fichas de observación realizadas en el Centro de Desarrollo
Infantil “Little Group” se obtuvo como conclusión que a los niños y niñas de 4 a 5 años
de edad se muestran muy activos después de trabajar con las nuevas tecnologías ya que
ellos se mostraron muy animados a probar los avances tecnológicos.
147
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
En el contexto de la Sociedad actual y para cubrir sus expectativas se requiere de
elevar la calidad de la educación, en el sentido que entendemos este, en un
proceso del cual no puede excluirse el uso de la Informática que más que un
medio constituye un recurso sobre el que se sustenta las exigencias actuales.
La relación que existe entre sociedad-educación-tecnologías de la información y
las comunicaciones es en dos direcciones; si bien la sociedad y la educación son
afectadas por cambios tecnológicos, estos tienen lugar y se desenvuelven de
acuerdo a las características generales de la sociedad y al tipo de relaciones
político-económicas existentes y viceversa.
Los problemas generados por el incremento del potencial técnico en el desarrollo
de un país, en especial por las TIC, depende de factores sociales y del tipo de
relaciones político económicas existentes. Las estrategias políticas, económicas y
educacionales desarrolladas por nuestro país, encaminadas a lograr una cultura
general integral en la población, con un enfoque ambientalista, científico técnico
148
y humanista, han evitado muchas de las desigualdades en el acceso a la
información y al conocimiento, como capital principal de la sociedad.
El aumento de las ofertas de formación con el uso de las TIC ha propiciado una
mayor demanda en la producción de cursos y de materiales educativos digitales;
lo que ha potenciado la investigación y el desarrollo, por parte de instituciones y
universidades, de herramientas y alternativas para propiciar la superación de los
profesores e involucrarlos de forma consiente en el proceso.
Se apunta a señalar el significativo valor de una pedagogía informacional
asociada al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (NTIC); pero más que un medio didáctico, las NTIC representan
un nuevo escenario para comprender el fenómeno educativo, que implica una
nueva cultura organizacional y pedagógica.
Las NTIC superan la visión reductiva de comprenderlas como un instrumento
excepcional en la educación; poco a poco avanzan invadiendo la privacidad de los
espacios educativos tradicionales, comenzándose a utilizar en las prácticas
cotidiana del docente; así, el uso de correo electrónico, de los motores de
búsqueda y de chat con fines educativos, ya se incorporan en la planificación
149
didáctica tradicional, y en algunos sistemas se comienza a pensar en la educación
digital –o virtual- como un medio de actualización y capacitación permanente, e
inclusive como un medio de desarrollo académico profesional accediendo a
grados y postgrados, revolucionando así la concepción pedagógica tradicional.
No obstante, ante la vertiginosa velocidad de los cambios educativos, y ante el
avance de las NTIC, cada vez más se debe desarrollar el pensamiento educativo,
es decir, definir las aristas de la pedagogía y de la didáctica en toda su
comprensión; dicho de otro modo, re-pensar la pedagogía y la didáctica para la
educación telemática, e intentar crear una pedagogía alternativa, una pedagogía
informacional.
Las redes informáticas nos ofrecen una perspectiva muy diferente de la del
ordenador solitario. En principio rompen el aislamiento tradicional de las aulas,
abriéndolas al mundo. Permiten la comunicación entre las personas eliminando
las barreras del espacio y el tiempo, de identidad y estatus (recuerdan aquel chiste
sobre Internet en el que un perro, sentado frente a un ordenador, le dice a otro que
le observa: "En la Internet nadie sabe que eres un perro"). Pero, el mayor
potencial de las nuevas tecnologías de la información en la educación reside no
150
solo en lo que aportarán a los métodos de enseñanza/aprendizaje actuales, como
en el hecho de que están transformando radicalmente lo que rodea a las escuelas,
es decir, el mundo. Están cambiando cómo trabajamos, cómo nos relacionamos
unos con otros, cómo pasamos nuestro tiempo libre y, en suma, nuestros modos
de percibir y relacionarnos con la realidad y a nosotros mismos. La disociación
entre una escuela oral-libresca y una realidad externa audiovisual, multimediática,
instantánea y global es un hecho. No debemos sorprendernos de que la mayoría
de los conocimientos que tienen los niños actuales sobre el mundo provengan de
los medios de comunicación de masas (cuyo objetivo, no lo olvidemos, no es
precisamente educar). El papel de la escuela como fuente primaria de información
ha desaparecido hace ya tiempo. Sin embargo, muchos profesores aún no se han
dado cuenta.
¿Acaso estamos ante la desaparición de la educación escolar tal como la
conocemos? Todas las instituciones sociales son producto de su evolución
histórica y de su adaptación sucesiva a las demandas del medio. Surgieron para
cubrir alguna necesidad y han cambiado con el tiempo, adaptándose a las
transformaciones sociales. Las que no lo han hecho, han acabado desapareciendo.
Piensen, por ejemplo, en nuestra forma de gobierno, la democracia. La
democracia representativa se "inventó" en una época en la que la manera más
151
rápida de enviar un mensaje de un lugar a otro eran las postas de caballos. La
participación efectiva de los ciudadanos de un país en los asuntos de gobierno
tenía que delegarse forzosamente. En los rasgos de muchas de nuestras
instituciones actuales pueden encontrarse las limitaciones de los medios de
comunicación de la época en la que fueron concebidas o alcanzaron su forma
actual. Hay algunas que han evolucionado con los tiempos. Otras, no tanto: tal
vez no han recibido la presión necesaria. La escuela es una de las últimas.
La "utopía informativa" de la sociedad de la información es que toda la
información esté al alcance de cualquiera, en cualquier momento y en cualquier
lugar. Acceder, pues, no será el problema. Aunque habrá que pagar precios de
mercado por ella. Puede que el verdadero problema de la sociedad de la
información sea la saturación y el ruido en todos los canales, la enorme cantidad
de paja entre la que tendremos que encontrar el grano, la sobrecarga cognitiva que
implica escoger lo importante de entre la masa de información espúrea. Pero la
educación es más que poseer información: es también conocimiento y sabiduría,
hábitos y valores. Y esto no viaja por las redes informáticas. Los profesores
tendremos que redefinir nuestros papeles, sobre todo si seguimos viéndonos a
nosotros mismos sólo como "proveedores de información". Y lo haremos en
152
instituciones que asumirán los nuevos canales como medios para proporcionar,
también, los servicios que ahora prestan "presencialmente".
La educación en la sociedad de la información ha de ser un factor de igualdad
social y de desarrollo personal, un derecho básico y no únicamente un producto
de mercado. Los grupos de alto riesgo en términos informacionales, han de ser
objeto de acciones positivas por parte de los poderes públicos. Debe evitarse que
las nuevas tecnologías acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus
propios marginados. ¿Están nuestros centros educativos preparados para afrontar
la parte que les corresponde de este desafío? ¿Estamos formando niños y jóvenes
para el futuro?
Después de la realización de esta investigación se pudo extraer que las Tic´s nos
ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza desarrollando creatividad,
innovación, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje
significativo, activo y flexible.
Las nuevas tecnologías están transformando la educación notablemente, ha
cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el
rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos
formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar,
153
usar y producir con los nuevos medios, a demás el docente tendrá que cambiar
sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje
de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los
objetivos.
5.2. Recomendaciones
El primer paso en la integración de toda nueva tecnología (y creo que este es el
momento en que nos encontramos) es intentar hacer lo mismo que antes, pero con
los nuevos juguetes. La Biblia de Gutenberg es indiferenciable para un neófito de
los manuscritos de los copistas de la época (bien, las ligaduras entre letras y los
finales de línea son diferentes, pero tampoco demasiado: los tipos son gruesos,
como los escritos a mano). Incluso se utilizaron abreviaturas características de los
copistas, un indudable inconveniente, pues incrementa el número de tipos
necesarios para la composición. Los primero vehículos a motor no eran más que
carros sin caballos. El primer cine era teatro filmado (muy mímico, eso sí, por la
falta de sonido). El lenguaje cinematográfico, tal como lo conocemos ahora, se
desarrollaría posteriormente. Y cuando apareció el cine sonoro, hubo que
154
reinventarlo. No hace falta citar más ejemplos. Los primeros usos del ordenador
en la enseñanza revelan esta forma de utilización.
El docente debe perder el miedo a las TIC y asumirlas como una herramienta que
le favorece en su trabajo. Los avances tecnológicos al incorporarse al aula traen
muchos beneficios. Para perderle miedo, el docente debe conocer las TIC. En
efecto, se hace necesario un programa de entrenamiento, adiestramiento e
información sobre TIC para el cuerpo docente.
El otro protagonista del aula, el estudiante, también debe ser asesorado,
informado y adiestrado en el uso de las TIC. Una reforma curricular. Las áreas de
conocimiento, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación, el material
de apoyo didáctico, etc.; todo debe adecuarse. Espacio físico adecuado, recursos
tecnológicos actualizados y suficientes. Planificación de una integración de las
Tic´s en el aula, tomando en cuenta los recursos y posibilidades reales de cada
centro educativo.
155
BIBLIOGRAFÍA
ADELL, Jordi (1997)."Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías
de la información". EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7
www.uib.es/depart/gte/relevec5.htm" Universidad de les Illes Balears
ALONSO, Catalina; GALLEGO, Domingo (2002). "Ley de calidad. Tecnologías
de la Información y la Comunicación". Revista de Educación MECD, diciembre 2002
AREA, Manuel (2001). Educar en la sociedad de la información. Bilbao: Declée de
Brouwer
BANGEMANN, M. Et al. [En línea] (1998). Bangemann Report, Europe and the
Global Information Society. Recommendatons to the European Council
<www.ics.forth.gr/EU/bangemann.html> [Consulta 25/10/98]
BARTOLOMÉ, Antonio (1996). "La sociedad audiovisual teleinteractiva". En
FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.). Comunicación Educativa y Nuevas
Tecnologías, pp: 3-12" Barcelona: Praxis.
BERTRAND, Y; VALOIS, P (1999). Fondementseducatifs pour une nouvelle
societé. Montreal: Editions Nouvelles
CABERO, Julio. La videoconferencia: su utilización didáctica. Grupo de
Tecnología Educativa. 2003. pp. 3.
156
CAMPOS, Gutiérrez. Trabajo Social y Tic´s. 2009. pp. 4.
CANTON. Isabel (2001)."Nueva organización escolar en la sociedad del
conocimiento". Bordón, 53 (2), pp.201-213
CASTELLS, Manuel (1997). La era de la información. Economía, sociedad y
cultura. (3vols.). Madrid: Alianza
CASTELLS, Manuel (1997). La era de la información. Economía, sociedad y
cultura. (3vols.). Madrid: Alianza
CEBRIÁN, J.L. (1998). La red. Cómo cambiarán nuestras vidas los medios de
comunicación. Madrid: Taurus.
COMISIÓN EUROPEA (2000). Informe: e-learning; concebir la educación del
futuro Luxembourg: Commisión Europeenne
CORNELLA, Alfons (2001)."Educación y creación de riqueza". Revista
Cuadernos de Pedagogía, 301, pag. 52-55
COROMINAS, Agustí; LLADÓ, Cecília (1999). L'escola i la societat de la
informació. Pensem-hi! Barcelona: Rosa Sensat
DEL MORAL, Esther (1997)."Ciberespacio: aportaciones de la red Internet en el
ámbito de la educación". Comunicación y Pedagogía, núm. 143, p. 7-13
157
DELORS, Jacques (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO.
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
DÍEZ HOCHLEITNER, Ricardo. (1997). Aprender para el futuro: desafíos y
oportunidades. Madrid: Fundación Santillana.
ECHEVERRÍA, Javier (1999). Los señores del aire. Telépolis y el tercer entorno.
Barcelona: Editorial Destino.
ECHEVERRÍA, Javier (2000)."Escuelas, tecnologías y tercer entorno". Revista
Kikiriki, 58 (XIV), 47 Barcelona: Editorial Destino
ECHEVERRÍA, Javier (2001). "Las TIC en educación". Revista Iberoamericana,
24
ECHEVERRÍA, Javier (2001). "Las TIC en educación". Revista Iberoamericana,
24
ESPINDOLA, José. Fundamentos de la cognición. Pearson Educación. 1998. pp.
11.
FAINHOLC, Beatriz. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación –
Tic´s – y la mujer en la sociedad de la información. Universidad Tecnológica
Metropolitana, Utemviertual. 2008. pp. 9.
GUIDENS, A (1999). La tercera vía. Madrid. Taurus.
158
HAWKINS, Robert. Informe Global sobre Tecnología de la Información. Centro
para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard. 2001-2002. pp.15.
HERNANDEZ, Roberto y FERNANDEZ, Carlos. Metodología de la investigación.
Mc Graw-Hill. 2006. pp. 7.
LACRUZ, Miguel; BRAVO, Crescencio; REDONDO, Miguel Ángel (2000).
"Educación y NNTT ante el siglo XXI". Comunicación y Pedagogía, 164, pp. 25-39
LÉVY, Pierre (1998). La cibercultura: el segondiluvi? Barcelona: UOC - Proa
MAJÓ, Joan (2003). Nuevas tecnologías y educación
MAJÓ, Joan; MARQUÈS, Pere (2002). La revolución educativa en la era Internet.
Barcelona: CissPraxis
MAJÓ, Joan; MARQUÈS, Pere (2002). La revolución educativa en la era Internet.
Barcelona: CissPraxis
MARQUÈS GRAELLS, Pere (2000)."Funciones de los docentes en la sociedad de
la información". Revista SINERGIA, núm. 10, pp. 5-7
MARQUÈS GRAELLS, Pere (2001)."Sociedad de la información. Nueva cultura".
Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 272, pp. 17-19
MORIN, Edgar (1999). Les septsavoirsnecessaires à l'éducation du future. París:
UNESCO/Ed. Idile Jacob
159
MOURSUND, David. Aprendizaje por Proyectos con las Tic. Quipus. 1999. pp. 7.
ORTEGA CARRILLO, José Antonio (Coord.) (2002). Educando en la sociedad
digital. Ética mediática y cultura de paz. Granada: grupo Editorial Universitario
PÉREZ, GÓMEZ, A. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid:
Ed. Morata.
PISCITELLI, Alejandro (1999). Post televisión. Ecología de los medios en la era
Internet. Buenos Aires. Paidós
POSTMAN, Neil (1999). El fin de la educación. Una nueva definición del valor de
la escuela. Barcelona: Eumo - Octaedro.
PRENDES, Mª Paz (1998). "Afrontando el reto de la cyber educación".
Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 17-27
RAMONET, I. (1997). El mundo sin rumbo. Crisis de fin de siglo. Madrid: Debate.
REIGELUTH, C.(1999). Instructional-Design Theories and Models: A new
Paradigm of Instructional Theory. USA: Lawrence Erlbaum Assoc.
SALINAS, Jesús (1998)"Redes y educación: tendencias en educación flexible y a
distancia". Educación y Tecnologías de la Comunicación. 141-149 Oviedo: Universidad
de Oviedo.
160
SANGRA, Albert y DUART, Josep. Como gestionar el cambio tecnológico.
Gedisa. 2001. pp. 6
SARRAMONA, Jaume (1999)."Tecnología y formación. Sentir actual de la
tecnología educativa". Aula debate: Tecnología, modelo social y formación. Barcelona:
INCANOP. Generalitat de Catalunya.
SARTORI, Giovanni (1998). Homo videns: la sociedad teledirigida. Madrid:
Taurus
TIFFIN, John.; RAJASINGHAM, Lalita. (1997). En busca de la clase virtual. La
educación en la sociedad de la información. Barcelona: Paidós.
TURKLE, S (1997). La vida en la pantalla. La construcción de la identidad en la
era Internet. Barcelona: Paidós
YANES GUZMAN, Jaime. Las Tic´s y la crisis de la Educación. Virtual Educa.
2007. pp. 5.
161
http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html [12-2003]
http://www.etic.bo/Capitulo1/TIC.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n
http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-comunicacion/tecnologias-
comunicacion3.shtml
http://dewey.uab.es/pmarques/tic.htm
http://www.espacioblog.com/ticsenelaula/post/2007/11/20/aaque-son-tics-
http://es.wikipedia.org/wiki/Era_de_la_informaci%C3%B3n
http://www.eduteka.org/pdfdir/claudiaz.pdf
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArti
culoIU.visualiza&articulo_id=6873
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx
http://tedel.org/index.php?option=com_content&task=view&id=83&Itemid=182
http://www.educar.org/Proyectos/educacioninicialenred.asp
162
ANEXOS
Encuesta para Padres de Familia
Coloca una “X” en tu respuesta
Pregunta 1.
Cree usted que el uso de las nuevas tecnologías permitirá a su hijo aprender con mayor
rapidez.
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 2.
Cree usted que es útil utilizar nuevas tecnologías en el Centro Infantil al que asiste su
hijo o hija.
Totalmente Medianamente Poco Nada
Las Nuevas Tecnologías son los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones (programas,
procesos y aplicaciones), en las áreas de la informática, el vídeo y la telecomunicación.
163
Pregunta 3.
En el Centro de Desarrollo Infantil ¿trabajan adecuadamente el área cognitiva de su hijo
o hija?
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 4.
¿Cree usted que su hijo o hija de 4 a 5 años tiene interés en las nuevas tecnologías?
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 5.
¿Usted considera que las nuevas tecnologías estimulan el desarrollo de su hijo o hija?
Totalmente Medianamente Poco Nada
164
Pregunta 6.
¿A usted le gustaría que su hijo o hija interactuaran con las nuevas tecnologías del
momento?
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 7.
¿Considera usted que los profesores de su hijo o hija están preparados para el manejo de
nuevas tecnologías?
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 8.
¿Para usted es importante el trabajo en el área cognitiva para el adecuado desarrollo de su
hijo o hija?
Totalmente Medianamente Poco Nada
165
Pregunta 9.
¿Estaría usted de acuerdo en la implementación de las nuevas tecnologías en el Centro de
Desarrollo Infantil al que asiste su hijo o hija?
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 10.
¿Conoce usted alguna forma de estimular el área cognitiva de su hijo o hija?
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 11.
¿Le permite usted a su hijo o hija interactuar con las nuevas tecnologías?
Totalmente Medianamente Poco Nada
166
Encuesta para Docentes Parvularias
Coloca una “X” en tu respuesta
Pregunta 1.
Cree usted que el uso de las Tic´s permitirá a sus alumnos párvulos de 4 a 5 años asimilar
de mejor manera lo impartido en el aula.
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 2.
Cree usted que es útil utilizar las Tic´s en los Centros de Desarrollo Infantiles para el
desarrollo integral de niños y niñas de 4 a 5 años
Totalmente Medianamente Poco Nada
Las Nuevas Tecnologías son los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones (programas,
procesos y aplicaciones), en las áreas de la informática, el vídeo y la telecomunicación.
167
Pregunta 3.
En el Centro de Desarrollo Infantil en el que usted trabaja, se realiza un trabajo integral
con los niños y niñas de 4 a 5 años
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 4.
¿Considera usted que los párvulos de 4 a 5 años de edad tienen algún interés en las Tic´s?
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 5.
¿Usted considera que las Tic´s estimulan el desarrollo integral de sus alumnos?
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 6.
¿A usted le gustaría que sus alumnos interactuaran con las Tic´s?
Totalmente Medianamente Poco Nada
168
Pregunta 7.
¿Se considera usted preparada para el manejo de las Tic´s?
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 8.
¿Para usted es importante realizar una estimulación integral para el adecuado desarrollo
de los niños y niñas de 4 a 5 años?
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 9.
¿Estaría usted de acuerdo en la implementación de las Tic´s en el Centro de Desarrollo
Infantil donde trabaja?
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 10.
¿Conoce usted alguna forma de estimular integralmente a sus alumnos?
Totalmente Medianamente Poco Nada
169
Pregunta 11.
¿Les permite usted a sus alumnos interactuar con las Tic´s?
Totalmente Medianamente Poco Nada
170
Fichas de Observación
Nombre del Centro Infantil:…………………………………………………………
Nombre del niño/a:…………………………………………………………………..
Como reaccionan el niño/niña al utilizar las siguientes Tic´s:
Si le
Intereso
No le
intereso
Le volvió
pasivo
Le volvió
activo
Video
Tv
Radio
Computadora
171
CENTROS DE DESARROLLO INFANTILES ENCUESTADOS
Centro de Desarrollo Infantil Bilingüe "Little Group – Pequeño Grupo"
Dirección: Guacamayos E y Av. Fresnos
Teléfono: 2402856
Centro de Desarrollo Infantil “Mi Pequeño Tesoro”
Dirección: Leonardo Murialdo Lt.13. Ecuador - Pichincha, Quito
Teléfono(s): (593) (2) 3280043
Centro de Desarrollo Infantil “Margarita Lazau”
Dirección: Mariano Almeida N66- 16 y Francisco Endara
Guardería del Inffa
Dirección: Av. Enrique Garcés E13- 10 y Mariano Burbano
172
SOFTWAR
FDRIK
MANUAL PARA SU USO ADECUADO
173
Índice
Introducción
Fdrik
Carátula
Actividades
1. Clima – memoria
2. Clima invierno – rompecabezas
3. Clima verano – rompecabezas
4. Cuerpo humano –asociación
5. Cuerpo humano – rompecabezas
6. Figuras geométricas con objetos –asociación
7. Figuras geométricas de transportes – asociación
8. Figuras geométricas– memoria
9. Colores y frutas –asociación
10. Frutas – rompecabezas
11. Vegetales – rompecabezas
12. Profesiones –asociación
13. Animales y sus casas –asociación
14. Animales bebes – rompecabezas
15. Animales y sus hogares – asociación
16. Animales – memoria
17. Los sentidos –asociación
18. Colores – rompecabezas
19. Colores y transportes – rompecabezas
20. Instrumentos musicales – memoria
21. Medios de transporte –asociación
22. Medios de transporte – memoria
23. Números–asociación
24. Números– memoria
174
Introducción
Bienvenido a la guía en papel de estas actividades. Este pequeño “manual” de usuario te
permitirá conocer algunos aspectos del producto.
No te preocupes si no conoces nada de ordenadores o de programas informáticos. Solo tendrás
que mover el ratón (la pequeña flecha de la pantalla) para realizar alguna acción. Poco a poco
podrás comprobar comoadquieres soltura sin darte cuenta. Esto también vale para los más
pequeños de la casa, que tendrán un simpático primer contacto con los ordenadores, y sin
complicaciones.
Nada es más sencillo que navegar en estas actividades. Tu solo debes disfrutar, jugar sin prisasy
desarrollando tus capacidades con los juegos.
Y es que tú eres el protagonista.
175
Fdrik
FDRIK contiene diversas actividades para desarrollointegral de niños y niñas de 4 a 5 años
Su creadora esPaulina Navas
Estas actividades fueron creadas como tesis para obtener el titulo de educadora Parvularia de la
Universidad TecnológicaEquinoccial
Quito - Ecuador
La fecha de creación de estas actividades fue el 25 de agosto del 2011
Estasactividades se centran en el trabajo integral.
El idioma utilizado en estas actividades es el español
PARA INGRESAR A FDRIK TIENES QUE INSTALAR PRIMERO EL
PROGRAMA JCLIC EL CUAL LO ENCUENTRAS EN INTERNET DE
FORMA GRATUITA.
176
Al ingresar adichas actividades primero aparecerá la caratula con nuestro divertido amiguito el cual nos enseñara muchas cosas…
1. La primera actividad que encontraras trata sobre el clima en el cual se trabajara la
memoria, aparecerá un recuadro con 12 cuadritos.
En esta actividad debes encontrar las imágenes parecidas, son 6 pares de imágenes relacionadas con el clima, tienes que hacer clic en cada cuadrito para ir descubriendo que figura se encuentra escondida e ir formando los pares.
Los pares que tienes que encontrar son los siguientes: nube y sol – nube y sol, sol de corazón – sol de corazón, estrella feliz – estrella feliz, estrella
fugaz – estrella fugaz, luna celeste – luna celeste, sol feliz – sol feliz, no importa si te equivocas, vuelve a
intentarlo hasta que los encuentres a todos.
177
2. Otra actividad sobre el clima que encontraras es un lindo rompecabezas del invierno, aquí encontraras 2 cuadros grandes, uno con todas las piezas revueltas y el otro donde tienes que ir colocando en orden el rompecabezas.
Tienes que hacer clic sobre cada pieza, llevarla a su lugar adecuado y dar otro clic para colocarla.
No importa si se comete errores, ya que así se aprende, solo tienes que volver a intentarlo, con paciencia el rompecabezas se armara y descubrirás a lindos amiguitos jugando en la nieve.
3. Para el clima del verano hay otra actividad en la que se trabaja con un rompecabezas, aquí encontraras una sola ventana con las
piezas mescladas.
178
Para encontrar la figura escondida mueve cada pieza dentro del mismo cuadro.
Poco a poco se irán ubicando las piezas para descubrir a nuestro patito playero.
4. En esta nueva actividad se trabaja con el
cuerpo humano mediante la asociación compleja, aquí encontrara 2 cuadros, uno grande con las partes del cuerpo y otro pequeño con los números 1 y 2.
Primero tienes que identificar cuantas partes de cada objeto tienes en tu cuerpo.
179
Luego haz un clic en cada objeto y júntalo con el número adecuado. Uno o dos. No importa si cometes errores, solo vuelve a intentarlo.
5. En otra de las actividades se trabaja con el cuerpo humano mediante la utilización de
un rompecabezas, aquí encontraras un cuadro donde están las piezas a medio
ordenar.
Para descubrir la imagen completa tienes que mover las piezas a su lugar correcto, con esta actividad se puede tratar los cinco sentidos, no te des por vencido, lo vas a lograr.
6. En esta actividad se trabaja con las figuras geométricas. Aquí encontraras 2 cuadros,
uno con 12 objetos de diferentes formas como circulares, cuadradas, rectangulares y
triangulares y el otro cuadro con las figuras geométricas como el circulo, el cuadrado, el rectángulo y el triangulo.
180
Tienes que ir asociando los objetos con las figuras haciendo clic sobre el objeto y después sobre la figura correcta, por ejemplo tienes que relacionar la luna entera con el círculo.
Las figuras se encuentran en desorden por lo que tienes que ir identificando la figura escondida en
cada una, otra par que encontraras es la pirámide que tienes que relacionarla con el triangulo.
Otro de los objetos que tienes que relacionar con la figura geométrica del rectángulo es el microondas.
Una de las figuras que tienes que juntarlas con el cuadrado es el cubito de madera.
181
Y así debes seguir juntando los objetos con sus respectivas figuras geométricas hasta que el cuadro de la izquierda quede completamente plomo.
7. En esta actividad se trabaja con la
asociación de las figuras geométricas con los medios de transporte, aquí encontraras dos cuadros, el primero con cuatro medios de transporte y el segundo con las cuatro
principales figuras geométricas.
Primero tienes que identificar la figura geométrica que tiene escondido cada medio de transporte, luego escoge cualquiera de los transportes haciendo clic y juntarlo con su figura geométrica correspondiente haciendo otro clic.
Cuando acabes de justar todos los medios de
trasporte con sus respectivas figuras geométricas los dos cuadros quedaran de color plomo. No
importa si no aciertas a la primera, sigue intentándolo, lo vas a lograr.
182
8. En esta actividad se trabaja la memoria mediante la utilización de las figuras geométricas, aquí encontraras un cuadro grande con 16 cajones.
En cada uno de los cajones se encuentras dos figuras geométricas diferentes; tienes que ir
destapando cada uno haciendo clic encima hasta que encuentres el que es igual al anterior.
Tienes que estar muy atento para ir encontrando los pares de las figuras, no te des por vencido tienes que lograr destapar todos los cajones
9. Con la siguiente actividad se trabajan los
colores y las frutas mediante la asociación, aquí encontraras 2 cuadros, el primero con
12 diferentes frutas y el segundo cuadro con 5 colores.
183
Tienes que ir relacionando cada fruta con su respectivo color, haciendo clic sobre cualquier fruta, reconoce el color predominante en esta y señálalo haciendo clic sobre el color, por ejemplo tienes que relacionar la sandia con el color rojo.
Otro de los colores que encontraras el café el cual puedes relacionar con el coco.
Otra de las relaciones que encontraras será la pera la cual tienes que juntarla con el color verde.
Otro de los colores con los que se trabaja en esta actividad es el tomate el cual puedes relacionarla
con la naranja.
184
Y por ultimo se trabaja con el color amarillo el cual lo puedes relacionar con el plátano.
Cuando acabes de relacionar todas las frutas con su respectivo color el cuadro de la izquierda tiene que
quedar de color plomo, no importa si cometes errores, tienes que fijarte muy bien en los colores de
cada fruta.
10. En esta actividad se trabajan diferentes
frutas mediante la utilización de un rompecabezas, aquí encontraras 2 cuadros, en el primero se encuentran las piezas del rompecabezas en desorden y en el segundo cuadro tiene que ir colocando en orden las piezas
Para el desarrollo de esta actividad tienes que
escoger de una en una las piezas haciendo un clic sobre ella e ir colocándolas en su lugar adecuado
dando otro clic, poco a poco descubrirás la imagen escondida, no importa si cometes errores, sigue
intentándolo lo vas a lograr.
185
11. En esta actividad encontraras otro rompecabezas con verduras y frutas, aquí encontraras 2 cuadros, el primero con las piezas del rompecabezas en desorden y el segundo cuadro donde se tiene que colocar las piezas en orden para descubrir la imagen escondida.
Tienes que ir colocando las piezas del rompecabezas
en su lugar correcto, para mover las piezas tienes que hacer clic sobre ella y dar otro clic en el lugar
que se va a colocar.
Poco a poco se ira descubriendo las frutas y las verduras, al acabar el rompecabezas todas las piezas tienen que quedar al lado derecho.
12. En esta actividad encontraras diferentes
profesiones mediante la asociación con los objetos que utiliza cada uno, aquí
encontraras 2 cuadros, el primero con 9 profesionales y el segundo con 9 diferentes
objetos.
186
Para resolver esta actividad tienes que ir señalando cada profesional haciendo un clic sobre cualquiera, e identificar el objeto que se relaciona con el profesional haciendo otro clic. Al finalizar la actividad los 2 cuadros tienen que quedar de color plomo.
13. En esta actividad se trabaja con diferentes
animalitos y sus respectivos hogares mediante la asociación, aquí encontraras 2
cuadros, el primero con 6 diferentes animalitos y el segundo con sus 6
respectivos hogares.
Para resolver esta actividad tienes que ir relacionando cada animalito con su respectivo hogar haciendo clic sobre el animalito que escogiste y dar otro clic sobre el hogar que piensa que le corresponde. Al finalizar esta actividad el primer cuadro queda de color plomo.
14. En esta nueva actividad se trabaja con
animalitos de la granja mediante la utilización de un rompecabezas, aquí
encontraras un cuadro con todas las fichas del rompecabezas revueltas.
187
Para resolver esta actividad tienes que mover las fichas de una en una para que se vayan acomodando y descubras la imagen escondida, para mover las fichas tienes que dar un clic sobre cada una y al colocarla das otro clic. Al finalizar descubrirás a 5 animalitos muy tiernos.
15. En esta actividad se trabajan con toda clase de animalitos mediante la asociación con los lugares a los que corresponden, aquí
encontraras 2 cuadros, el primero con 16 diferentes animalitos y el segundo con 4
diferentes lugares.
Para resolver esta actividad tienes que ir asociando a cada animal con el lugar que corresponde por ejemplo señalas la vaca haciendo clic sobre ella y después haz otro clic sobre la granja, ya que ella vive ahí.
A parte de los animalitos que viven en la granja
también encontraras animalitos que viven en el mar, por ejemplo señala al cangrejo dando un clic y
después da otro clic sobre el mar, así lleva a todos los animalitos del mar a su hogar.
188
Otros animalitos que encontraras son los que viven en el bosque, por ejemplo el oso en el cual tienes que dar un clic sobre el y para llevarlo a su hogar tienes que dar otro clic en el bosque.
Para finalizar tienes que llevar a los animalitos que
viven en la selva, por ejemplo da un clic sobre el león y tienes que dar otro clic sobre la selva, al
finalizar esta actividad el cuadro de la izquierda queda de color plomo y el cuadro de la derecha
queda con los cuatro lugares.
16. En la siguiente actividad se trabajan la memoria mediante la utilización de diferentes animalitos, aquí encontraras un cuadro con 12 cajones en los cuales están escondidos 6 diferentes pares
Tienes que ir descubriendo que animalitos se
encuentran en cada cajón e ir encontrando los pares, para destapar cada cajoncito tienes que dar un clic
sobre cada uno e ir recordando que imagen se encuentra en cada uno para parear a los animalitos.
189
Poco a poco iras descubriendo los seis pares de los animalitos, al finalizar esta actividad quedaran destapados todos los pares.
17. En esta actividad se trabajan con los 5
sentidos mediante la asociación con las partes del cuerpo, aquí encontraras 2
cuadros, el primero con 5 niños demostrando los 5 sentidos y el segundo
con diferentes partes del cuerpo que representan a los sentidos.
Para resolver esta actividad tienes que ir relacionando a cada niño con la parte del cuerpo que esta utilizando, por ejemplo el niño que esta escuchando música se relaciona con el oído, para relacionarlos tienes que dar clic sobre cada cajón
.
Al finalizar esta actividad tienen que quedar los dos cuadros de color plomo, no importa si cometes
errores, poco a poco lo realizaras.
190
18. En esta actividad se trabajan con los
colores mediante un rompecabezas, aquí se encuentra 2 cuadros, en el primero se
encuentran todas las piezas del rompecabezas en desorden y en el segundo
cuadro se deben ir colocando en orden el rompecabezas.
Para resolver este rompecabezas tienes que ir haciendo un clic sobre cada pieza y colocándola en su lugar adecuado dando otro clic, tienes que tener muy en cuenta la forma de cada pieza.
Poco a poco se descubrirá la imagen de las pinturas de colores, no importa si te equivocas, vuelve a
intentarlo.
19. En esta actividad se trabaja con otro rompecabezas y con carritos de colores, aquí encontraras un cuadro con todas las piezas del rompecabezas en desorden.
191
Para descubrir la imagen escondida tienes que ir moviendo las piezas de una en una a su lugar
adecuado, este rompecabezas contiene 9 piezas.
Al final de esta actividad descubrirás a 8 carritos de diferentes colores, no importa si te equivocas, poco a poco se descubrirá la imagen completa.
20. En esta actividad se trabajo con los
instrumentos musicales mediante la practica de la memoria, aquí encontraras un cuadro con 12 cajones en los cuales se
encuentras escondidos 6 pares de instrumentos.
Para resolver esta actividad tienes que ir haciendo clic sobre cada cajón para ir descubriendo que imagen esta escondida, tienes que recordar todas las imágenes para encontrar los pares de los instrumentos musicales.
192
Al finalizar esta actividad todos los instrumentos quedaran expuestos, no importa si no aciertas a la
primera, sigue intentándolo.
21. En esta actividad se trabaja con los
medios de transporte mediante la asociación, aquí encontraras 2 cuadros, el primero con 9 diferentes medios de transporte y el segundo con 3 diferentes lugares por donde van los medios de transporte.
Para realizar esta actividad tienes hacer un clic sobre cualquier medio de transporte y después
relacionarla con el lugar por donde va haciendo otro clic, por ejemplo relaciona la moto con la tierra.
Otro medio de transporte que encontraras son los aéreos, por ejemplo has un clic sobre el helicóptero y relaciónalo con el aire dando otro clic.
193
Y para terminar esta actividad de los medios de
transporte encontraras los que van el mar como por ejemplo el barco y el submarino los cuales tienes
que relacionar con el mar.
Al finalizar esta actividad el cuadro de la izquierda quedara de color plomo y el cuadro de la derecha queda con los lugares.
22. En esta actividad se trabaja la memoria
mediante la utilización de los medios de transporte, aquí encontraras un cuadro con
12 cajones de color plomo.
Para resolver esta actividad tienes que descubrir que imagen se encuentra escondida en cada cajón, para esto tienes que hacer un clic sobre cada uno, pero tienes que ir recordando las imágenes para poder encontrar los pares.
194
Poco a poco descubrirás los seis pares de los medios de transporte, encontraras aviones, barcos, carros,
trenes, motos y camiones. Al finalizar esta actividad quedaran todos los pares expuestos.
23. En esta actividad se trabaja con los
números del 1 al 10 mediante la asociación con diferentes números de objetos, aquí encontraras 2 cuadros, el primero con 10 diferentes tipos de objetos y el segundo con los numerales del 1 al 10 en símbolo y letra.
Para resolver esta actividad tienes que contar
cuantos objetos hay en cada cajón y relacionarlo con el número correspondiente, por ejemplo has clic en los 3 crayones y relaciónalo con el número 3 dando
otro clic.
24. En esta actividad se trabaja la memoria
mediante la utilización de los números, aquí encontraras un cuadro con 20 cajones de color plomo.
195
Para resolver esta actividad tienes que ir
descubriendo que numero se encuentra detrás de cada cajón dando un clic sobre cada uno, pero
recuerda donde estaba cada número para encontrar su par correspondiente.
Al finalizar esta actividad todos los pares quedaran al descubierto, no importa si cometes errores, poco a poco lo resolverás.
“Si quieres triunfar, no te quedes mirando la escalera. Empieza a subir, escalón por escalón,
hasta que llegues arriba.”