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UNIVE RS IDA D TECNO LÓ GICA
EQUIN OCC IAL
FAC ULTAD DE CIEN CIA S SOCIA LES Y COM UN ICA CIÒN
CARR ER A DE EDUC AC IÒN INICIAL
GUÍA PARA POTE NC IAL IZAR LA CULTU RA FÍSICA EN BASE DE
JUEGOS INFA NTILES PARA NIÑO S Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS
TESIS PREV IA A LA OBTE NC IÓN DEL
TÍTULO DE LICE NC IADA EN CIENC IAS DE LA EDUC ACIÓ N ,
ESPEC IAL IZAC IÒN EDU CAC IÒN PARVU LARIA
AUTORA : GRAN DA ENRÍQU EZ EVA MIRE YA
DIREC TORA : DRA . MYRIAM ROM ER O
Quito , JULIO 2011
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ii
ÍNDICE
CAPITULO I........................................................................................... 7
EL PROBLEMA ..................................................................................... 7
1.1. PROBLEMA ............................................................................... 7
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................... 7
1.2.1. Diagnóstico ........................................................................ 7
1.2.2. Pronóstico.......................................................................... 7
1.2.3. Control Del Pronóstico....................................................... 2
1.2.4. Sistematización ................................................................. 2
1.2.5. Formulación ....................................................................... 2
1.3. OBJETIVOS............................................................................... 3
1.3.1. Objetivo General................................................................ 3
1.3.2. Objetivos Específicos ........................................................ 3
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................... 4
1.4.1. Impacto Social ................................................................... 5
1.4.2. Impacto Práctico ................................................................ 5
1.4.3. Impacto Metodológico ....................................................... 5
1.4.4. Impacto Teórico ................................................................. 6
1.4.5. Impacto Ambiental ............................................................. 6
1.4.6. Viabilidad De La Propuesta ............................................... 6
1.5. IDEA A DEFENDER: ................................................................. 7
1.5.1. Identificación De Variables: ............................................... 7
CAPITULO II.......................................................................................... 8
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iii
MARCO TEÓRICO ................................................................................ 8
2.1. EL NIÑO DE 5 A 6 AÑOS .......................................................... 8
2.1.1. Caracteristicas Evolutivas ................................................. 8
2.1.1.1. ÁREA PSICOMOTORA ................................................. 8
2.1.1.1.1. Motricidad Gruesa. ................................................ 10
2.1.1.2. Motricidad fina.............................................................. 28
2.1.1.3. ÁREA COGNITIVA....................................................... 36
2.1.1.4. Área del lenguaje ......................................................... 37
2.1.1.5. Área Psicosocial........................................................... 39
2.2. EDUCACIÓN ........................................................................... 40
2.2.1. Concepto ......................................................................... 40
2.2.2. Tipos De Educación ........................................................ 42
2.2.2.1. EDUCACIÓN FORMAL................................................ 44
2.2.2.2. EDUCACIÓN NO FORMAL ......................................... 45
2.2.2.3. EDUCACIÓN INFORMAL ............................................ 46
2.3. CULTURA FISICA ................................................................... 47
2.4. IMPORTANCIA DE LA CULTURA FISICA .............................. 50
2.5. ELJUEGO ................................................................................ 51
2.5.1.1. TIPOS DE JUEGO ....................................................... 51
2.5.1.1.1. Juegos Populares .................................................. 52
2.5.1.1.2. Juegos Tradicionales............................................. 52
2.5.1.1.3. Juegos de Mesa .................................................... 52
2.5.1.1.4. Juegos de Rol........................................................ 52
2.5.2. Características Del Juego En Niños De 5 A 6 Años........ 52
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iv
2.5.3. La Educación Física Y El Juego En Los Niños De 5 A 6
Años 54
CAPÍTULO III....................................................................................... 56
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................... 56
3.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................ 56
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 57
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .......... 58
3.4. POBLACIÓN ............................................................................ 59
3.5. PROCEDIMIENTO PARA ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE LA INFORMACIÓN ...................................................................... 60
CAPÍTULO IV ...................................................................................... 62
RESULTADOS .................................................................................... 62
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ..................................... 62
4.2. ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................. 73
CAPÍTULO V ....................................................................................... 74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................... 74
5.1. CONCLUSIONES .................................................................... 74
5.2. RECOMENDACIONES............................................................ 75
CAPÍTULO VI ...................................................................................... 76
PROPUESTA: ..................................................................................... 76
6.1. TEMA: GUÍA PARA CORRECTA UTILIZACIÓN DE LOS
JUEGOS INFANTILES EN CULTURA FÍSICA DESTINADA A
DOCENTES ....................................................................................... 76
6.2. INTRODUCCIÓN ..................................................................... 76
6.3. OBJETIVOS............................................................................. 77
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v
6.4. JUSTIFICACIÓN...................................................................... 77
6.5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA ........... 78
6.6. ESTRATEGIA METODOLÓGICA............................................ 79
6.7. DESARROLLO DE ACTIVIDADES ......................................... 85
6.7.1. ACTIVIDAD #1 ................................................................ 85
6.7.2. ACTIVIDAD #2 ................................................................ 85
6.7.3. ACTIVIDAD #3 ................................................................ 86
6.7.4. ACTIVIDAD #4 ................................................................ 87
6.7.5. ACTIVIDAD #5 ................................................................ 88
6.7.6. ACTIVIDAD #6 ................................................................ 88
6.7.7. ACTIVIDAD #7 ................................................................ 89
6.7.8. ACTIVIDAD #8 ................................................................ 90
6.7.9. ACTIVIDAD #9 ................................................................ 91
6.7.10. ACTIVIDAD #10 .............................................................. 93
6.7.11. ACTIVIDAD #11 .............................................................. 93
6.7.12. ACTIVIDAD #12 .............................................................. 94
6.7.13. ACTIVIDAD #13 .............................................................. 95
6.7.14. ACTIVIDAD #14 .............................................................. 96
6.7.15. ACTIVIDAD #15 .............................................................. 97
6.8. Rutinas de ejercicios................................................................ 98
6.8.1. Ejercicios De Pronunciación Y Estimulo Facial ............... 98
6.8.2. Ejercicios De Marcha....................................................... 99
6.8.3. Ejercicios De Carrera .................................................... 100
6.8.4. Ejercicios De Paso Salto ............................................... 101
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vi
6.8.5. Ejercicios De Salto ........................................................ 102
6.8.6. Ejercicios De Salto Con Un Pie ..................................... 104
6.8.7. Ejercicios De Salto Sobre Uno Y Otro Pie..................... 105
6.8.8. Ejercicios De Galope ..................................................... 106
6.8.9. Ejercicios De Deslizamiento .......................................... 107
6.8.10. Actividades Generales De Locomoción......................... 108
6.8.11. Actividades Por Parejas ................................................ 110
6.8.12. Otras Actividades en parejas......................................... 111
6.8.13. Ejercicios en Escaleras ................................................. 113
6.8.14. Caminatas con señales ................................................. 114
6.8.15. Ejercicios con objetos .................................................... 115
6.8.16. Ejercicios con Pelotas ................................................... 116
6.8.16.1. Ejercicios con pelotas de nivel 1 .............................. 116
6.8.16.2. Ejercicios con pelotas de Nivel 2 ............................. 118
6.8.16.3. Ejercicios de pelotas de Nivel 3 ............................... 121
6.8.17. Ejercicios con cuerdas................................................... 123
6.8.17.1. Ejercicio con cuerdas nivel 1.................................... 125
6.8.17.2. Ejercicios de cuerda de nivel 2 ............................... 128
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vii
CAPITU LO I
EL PRO BLEM A
1.1. PROB LE M A
La Cultura Física requiere potencializarse de mejor manera en los
niños de 5 a 6 años utilizando juegos infantiles encaminados a
desarrollar la psicomotricidad, ampliando de esta forma las
alternativas de desempeño profesional de los docentes del área.
1.2. PLANTE AM IE NTO DEL PROBLE M A
1.2.1. Diagnóstico
Los profesores de Cultura Física aplican pocos juegos infantiles en el
desempeño cotidiano de las actividades que proponen a los alumnos
por lo que el desarrollo de la psicomotricidad no es óptimo.
1.2.2. Pronóstico
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2
La práctica de la Cultura Física requiere de un control eficaz que
potencie todas las habilidades y destrezas que se logran a través de
la actividad física, si esta área no se desarrolla adecuadamente, no
se podrán satisfacer las necesidades de movimiento que permitan el
despliegue de las capacidades propias de la edad.
1 .2.3. Contro l Del Pronóstico
En general se puede mencionar el desarrollo de capacidades,
modificación de actitudes personales e integración grupal. La Cultura
Física tiene un campo de acción muy amplio, en las áreas: biológica,
física, social, afectiva.
1.2.4. Sistem atización
¿La Cultura Física promueve el desarrollo integral de los alumnos?
¿Es posible potencializar la Cultura Física a través de un control
eficaz de la puesta en práctica de las actividades diarias?
¿Es el juego una alternativa de primer orden en la Cultura Física para
los niños de 5 años?
1.2.5. Form ulación
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3
Los profesores de Cultura Física del nivel de 5 a 6 años, manejarán
un Instructivo apropiado con el cual ejercerán de mejor manera su
labor profesional utilizando el juego infantil como principal recurso
metodológico en la optimización del desarrollo integral.
1.3. OBJET IV OS
1.3.1. Objetivo General
Elaborar una Guía didáctica para facilitar la potencialización de la
Cultura Física para los niños de 5 a 6 años, a través del juego infantil
como recurso educativo, para mejorar el desarrollo de la
psicomotricidad.
1.3.2. Objetivos Específicos
Fundamentar teórica y conceptualmente la investigación a través de
la recopilación de información bibliográfica y documental de temas
relacionados con las características del niño de 5 a 6 años, el juego
infantil, la psicomotricidad, y otros.
Analizar cual es la perspectiva de los docentes y estudiantes a
docente de cultura física, sobre la aplicación de los juegos infantiles
como recurso educativo para potenciar la asignatura.
Diseñar una guía para docentes, para la correcta utilización de los
juegos infantiles en Cultura Física.
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1.4. JUST IF ICAC IÓN DE LA INVES TIGAC IÓN
El tema que he escogido, es de interés nacional porque está
orientado a los maestros de Cultura Física que tienen estrecha
relación con niños de entre 5 y 6 años, quienes en esta edad
necesitan desarrollar potencialmente su psicomotricidad.
La elaboración de un Instructivo de juegos infantiles para desarrollar
la psicomotricidad del niño y la niña de 5 a 6 años, se justifica por las
ventajas que brinda esta metodología didáctica, basada
fundamentalmente en la actividad lúdica. La Cultura Física está
incluida en el currículo de Preescolar porque posee valores
educativos particulares que aportan un conocimiento y comprensión a
los alumnos que desde otras disciplinas no se le podría ofrecer.
Tomando en cuenta que en edades preescolares el
comportamiento motor está presente en la mayoría de
actividades de aprendizaje y desarrollo, con lo cual no
deberíamos dejar de prestarle atención en ningún momento del
proceso educativo. Para lo cual es importante la educación de las
posibilidades perceptivas, hábitos de salud, entre otros. Los aspectos
sociales también manifiestan su construcción de la propia identidad y
del refuerzo de la confianza y seguridad en sí mismo.
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5
Actualmente no se cuenta con un Instructivo en base de juegos
infantiles para potencializar la Cultura Física. Esta tesis corroborará la
labor del maestro de Cultura Física para que desarrolle
adecuadamente el desempeño de sus funciones profesionales.
1 .4.1. Impacto Social
El tema de mi trabajo investigativo tiene relevancia social porque está
encaminado a mejorar el desarrollo de la Cultura Física de los niños y
niñas que asisten a los Instituciones Educativas a través del
Instructivo que se elaborará.
1 .4.2. Impacto Práctico
A través del desarrollo de un Instructivo para potencializar la Cultura
Física en los niños de 5 a 6 años, se aplicará de forma práctica la
utilización de actividades lúdicas que favorecerán el desempeño
laboral de los docentes de Cultura Física.
1 .4.3. Impacto Metodológ ico
Considerando que el juego infantil es el principal recurso
metodológico en la etapa preescolar, he tomado como punto de
apoyo dicha metodología para elaborar el Instructivo para docentes
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6
de educación pre-básica con le fin de potencializar la Cultura Física
en los niños y niñas de 5 a 6 años.
1 .4.4. Impacto Teórico
La elaboración del Instructivo para potencializar la Cultura Física
estará basado en la adaptación y transferencia de: teorías,
conocimientos, metodologías, experiencias, técnicas, entre otros, que
corroborarán en la optimización del desarrollo físico de los niños y
niñas de 5 a 6 años.
1.4.5. Impacto Ambien tal
El Instructivo a realizarse estará planteado de manera práctica de tal
forma que su aplicación afianzará la armonía del individuo en el
contexto en el que vive.
1.4.6. Viabilidad De La Propuesta
La propuesta es muy factible de realizarse pues la alternativa de
solución depende de los docentes de Cultura Física, de su aplicación
y de su eficacia para mejorar el desempeño profesional. La
información que se logre recopilar es accesible, de tal manera que se
pueda lograr cumplir los objetivos propuestos.
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1.5. IDEA A DEFEN DE R:
Con la elaboración de un Instructivo en base de juegos infantiles se
favorecería la labor profesional de los docentes de Cultura física en
niños y niñas de 5 a 6 años para favorecer el desarrollo integral y
pleno de las potencialidades infantiles.
1.5.1. Identificación De Variab les:
Variab les independ ien tes:
El juego infantil.
Niños y niñas de 5 a 6 años.
Instituciones Educativas.
Variab les depend ien tes:
Potencializar la Cultura Física.
Orientación del docente de Cultura Física.
Eficiencia en el desarrollo de la labor educativa a través de un
trabajo sistemático.
Satisfacción de los niños y niñas al participar en las actividades de
Cultura Física.
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CAPITU LO II
MARCO TEÓ RIC O
2.1. EL NIÑO DE 5 A 6 AÑOS
Es importante destacar que para una educación correcta se debe
tomar en cuenta las características generales evolutivas ya que en
base a lo que se les enseñe en este etapa de la vida de un niño será
lo que refleje en etapas posteriores, es por ello que a continuación se
describe las características generales de los niños de 5 a 6 años.
2.1.1. Caracter ísticas Evo lutivas
2.1.1.1. ÁREA PSICO M OTORA
La Psicomotricidad como ente generador del Desarrollo Motriz ha
adoptado diversos conceptos según el campo de aplicación,
generando dos significaciones, una bajo el campo terapéutico y otra
bajo el entorno educativo. De esta forma se pueden mencionar los
siguientes conceptos.
La Psicomotricidad es un enfoque de la intervención
educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologías, estimulaciones, aprendizaje, entre
otros.1
1 Berruezo, P. P. (2000). Hacia un marco conceptual de la Psicomotricidad a partir
del desarrollo de su pratica en Europa y España. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado , 27.del desarrollo de su pratica en Europa y España.
Revista Interunive rsita ria de Forma ció n del Profe so ra d o , 27.
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La definición dada por Berruezo es bastante cercana a la concepción
que se utilizará en el presente trabajo, es este caso el autor
menciona también posibilidades creativas y expresivas a mas de las
motrices…principalmente corporales, con el fin de contribuir a su
desarrollo integral. Muniain (1997).2
Por último se menciona la definición de Muniain por ser bastante
completa y definir el fin de la psicomotricidad como el de contribuir al
desarrollo integral.
El cuerpo y la mente nacen juntos y se desarrollan en común. Sus
reacciones y actos puros les hacen depender al uno del otro. Así el
desarrollo psicomotriz del niño va íntimamente ligado y apoyado en
cada una de las partes equitativas que lo componen.
El crecimiento psíquico motriz de cada niño va articulándose
directamente bajo la acción de distintos factores ambientales, desde
la alimentación que recibe, la actividad que desarrolla, el medio
circundante al entorno cultural y social. En el primero y segundo año
de Educación Básica, donde el maestro debe dar gran importancia al
conjunto de estas facetas del niño, puesto que es a esta edad,
cuando mayor capacidad de desarrollo deben adquirir los educandos.
2 Sassan o, M. (2003). Cuerpo, tiempo y espaci o. Editorial Stadium. Pág. 98
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La psicomotricidad se ha enfocado en el desarrollo de las funciones
corporales, las cuales se han dividido de la siguiente forma:
Ilustración 1: División de la
Psicomotri cid ad
Fuente: Mesonero Valhondo, A. (1994). Psicología de la educación psicomotriz. Oviedo:
Universidad de Oviedo.
2.1.1.1.1. Motr icidad Gruesa.
La Motricidad Gruesa se refiere al desarrollo del movimiento corporal
del niño con respecto a los segmentos gruesos de su cuerpo, es
decir, cabeza, tronco, brazos y piernas.
Es necesario que el niño logre una coordinación de su cuerpo
desarrollando su Esquema Corporal. Al tener una motricidad gruesa
bien estimulada, el niño podrá realizar acciones como: caminar,
saltar, correr, entre otros, aunque para realizar estas acciones, el
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niño pasa por diferentes etapas de acuerdo a su edad y de
desarro llo individual.
La motricidad gruesa puede ser estimulada a través de diferentes
actividades gradualmente realizadas y que están efectuadas con el
equilibrio postural, pueden ser: caminar entre dos líneas dibujadas
en el piso; lanzar pelotas; imitar formas de caminar. En ésta se refleja
todos los problemas y limitaciones físicas de los niños y niñas, los
cuales deben ser superados poco a poco mediante diversas
actividades que favorezcan su desarrollo, acorde a su edad.
La coordinación dará al niño confianza y seguridad en sí mismo, y se
dará cuenta del dominio que tiene de su cuerpo en cualquier
situación. Este dominio implica por parte del niño el predominio de las
dos actividades siguientes:
Tener un dominio segmentario del cuerpo, le permitirá hacerlo
funcionar sincrónicamente.
Que no haya un temor o una inhibición, miedo al ridículo, es
necesario trabajar con el niño en los movimientos a partir del
nivel de maduración y no teniendo en cuenta su edad
cronológica.
Es preciso que los educandos adquieran una estimulación y un
ambiente propicio ya que normalmente los espacios libres, que el
niño dispone usualmente no determinan precisamente unas
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condiciones que favorezcan el desarrollo motriz, una atención en el
movimiento que está realizando y en su representación mental, una
buena integración del esquema corporal.
Esta área del dominio corporal dinámico hay muchos aspectos a
formar que van a permitir tomar en cuenta toda el área desde los
diferentes aspectos y modalidades.
Los aspectos a estudiar son:
Coordinación general
Equilibrio
Ritmo
Coordinación corporal viso-motriz
Coordinación general
Es la coordinación o la capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de
diversos músculos con la intención de realizar unas determinadas
acciones. Según (Pacheco Lopez, 1989):
“Se denomina coordinación dinámica general a aquellos que
exigen recíproco ajuste de todas las partes del cuerpo y en la
mayoría de los casos implica locomoción”3
La coordinación general es el aspecto más global y conlleva que el
niño haga lodos los movimientos más generales, interviniendo en
ellos todas las partes del cuerpo y habiendo alcanzado esta
capacidad con una armonía y soltura que varían según las edades.
3 Pacheco Lopez, R. (1989). Educaci ón Física y Recre a ció n Infantil. EUNED.
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La coordinación general es importante para educar el automatismo, y
aunque es más simple, es un ejercicio complicado, táctil, visual,
espacial, temporal, entre otros, son fundamentales para la mejora de
los mandos nerviosos y el financiamiento de las sensaciones y
percepciones, incrementan la fuerza muscular, la velocidad, la
resistencia física, la agilidad, la flexibilidad. Satisfacen las
necesidades de movimiento del niño, actúan como sedante en
aquellos que suelen ser muy activos, animan a los inhibidos, y
pueden usarse como actividades previas antes de los ejercicios de
respiración y relajación.
Dentro de la coordinación general se puede analizar las diferentes
situaciones que la favorecen según (Mesonero Valhondo, 1995),
como son:
1. Movimientos parciales de las diferentes partes del cuerpo.
2. Poder sentarse.
3. El desplazamiento.
Cuando el niño va tomando conciencia de que tiene un cuerpo, que
lo ve y lo mueve, va alcanzando un nivel de maduración neuro -
muscular sea que le permite tomarse las piernas, llevarse los pies a
la boca, mover las piernas arriba y abajo ejercicios todos que le
darán una agilidad, dominio muscular y una conciencia más amplia
de su cuerpo, condiciones previas al andar.
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Equilib r io
Se entiende por equilibrio:
“ la capacidad para vencer la acción de la gravedad y
mantener el cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie,
sentada o fija en un punto, sin caer”.4
Este equilibrio implica:
Interiorización del eje corporal.
Disponer de un conjunto de reflejos que, instintivamente
primero, conscientemente después, permitan al niño saber
como ha de disponer las fuerzas y el peso de su cuerpo y
también los movimientos para conseguir no caerse ya sea
saltando sobre un solo pie, caminar colocando los pies uno
delante del otro.
Un dominio corporal, ya que sino no podrá contrapesar el
peso ni moverse dentro del equilibrio. Para conseguir esto el
niño ha de trabajar mucho con su cuerpo gateo, rastreo
Tendrá que caminar mucho antes de que pueda subir escaleras,
trepar una silla y tendrá que dominar mucho estos movimientos más
primarios y tenerlos automatizados para poder concienciar los que se
4 Pacheco Lopez, R. (1989). Educaci ón Física y Recre a ció n Infantil. EUNED.
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vayan complicando y requieran de él, más dominio tanto global como
segmentario.
Implica, también, una personalidad equilibrada, ya que es uno de
los aspectos de la coordinación general mas afectado por la
seguridad y la madurez afectiva, porque conlleva riesgo e
inestabilidad corporal, hecho éste que tendrá que ser compensado
por este sentimiento de seguridad y de dominio propio.
Hay sin duda niños y niñas capaces de hacer movimientos a escala
corporal, pero que no los hacen por miedo a hacerse daño o porque
no quieren correr ningún riesgo ante situaciones que en principio no
controlan o que les pueden representar una nueva situación
desconocida y para la que no tienen programada una posible
reacción.
Así pues, el equilibrio es un espacio mediante el cual, sin forzar al
niño, se pueden determinar unas etapas que podrían ser
consideradas evolutivas por los diferentes grados de dificultad que
representa su realización. Según la preparación del niño y su
maduración global, se aprovecharán los pequeños momentos y las
pequeñas situaciones de cada día para facilitar la consecución del
equilibrio en sus diferentes etapas.
Ritmo
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El ritmo está constituido por una serie de pulsaciones o bien de
sonidos separados por intervalos, duración vacía de tiempo más o
menos corto. Mas que tratar de un ritmo biológico al que el
cuerpo está en todo momento sometido con el fin de realizar un
conjunto de funciones neurovegetativas o de exponer el ritmo
que nos impone la vida social organizada se busca plantear las
consecuencias pedagógicas que producen en el niño la acción
de seguir con una buena coordinación de movimientos una serie
de sonidos dados. El niño tiene que ser capaz de repetir unos
movimientos siguiendo un modelo ya dado, como puede ser la
percusión de un tambor, pandereta, triángulo y demás. Este ritmo
puede responder a referencias simples uno o dos golpes o bien más
complejas.
Con la educación del ritmo……………………
El niño interioriza unas nociones como por ejemplo: la noción de
velocidad lenta o rápida, de duración sonidos más largos o más
cortos, intensidad sonidos fuertes o débiles o también la noción de
intervalo silencio largo o corto.
El niño interioriza unos puntos de referencia en el tiempo y en el
espacio que son: antes y después, que preparan al niño para la
adquisición de los aprendizajes de hábitos como la limpieza, orden
de las comidas, horarios y también aprendizajes escolares como la
lectura y la escritura.
Con esta educación del ritmo, el niño aprende a organizar y
ordenar sus propios movimientos, que hacen de él un conjunto
armónico y equilibrado.
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Al tener posibilidades de coordinar sus movimientos y de seguir un
ritmo, el niño tendrá la capacidad de utilizar su cuerpo como medio
de expresión, ya sea en el canto o siguiendo unos movimientos al
son de una música, interrelación con los otros y dominando a nivel
corporal y vivencial un espacio y un tiempo en el que está inmerso
y que estructura nuestras actividades.
Entre los cinco y seis años podrá seguir todo lo que ha trabajado con
mucha más rapidez y sin vacilar. Salta sobre un solo pie, hace
ejercicios de reacción e interpreta danzas populares que no sean
demasiado complejas. Es indispensable que vaya siempre
coordinado el pulso y el acento en el ritmo.
Coordinación viso-m otr iz
“Es el tipo de coordinación que se da en un movimiento
manual o corporal, que responde a un estímulo visual y se
adecua positivamente.”5
Por ejemplo para dibujar un círculo, se produce con anterioridad la
imagen de lo que se va a ejecutar.
En la coordinación visomotora existe el dinamismo por el gesto frente
al estímulo; no siempre es de carácter manual ya que todo acto
motor, genera respuesta a un estímulo visual que lo provoca y esa
afectado por todo o un parte del cuerpo. Por ejemplo cuando el niño
patea la pelota que está al frente o corre hacia una meta fijada de
5 Rojo Garcia, J. M. (1997). Medicina del Deporte . Sevilla: Universid ad de Sevila.
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antemano, ejecuta acciones en las que intervienen distintos tipos de
movimientos; primero de miembros inferiores; luego, de movilización
corporal íntegra.
La maduración de la coordinación viso-motriz conlleva una etapa de
experiencias en las que son necesarios cuatro elementos:
El cuerpo.
El sentido de la visión.
El oído
El movimiento del cuerpo o del objeto.
El niño va desarrollando sus facultades psíquicas y motrices para
integrarse al medio ambiente con todas sus variantes. Después de
una larga evolución para ir explorando el espacio y adquirir unas
experiencias determinadas, el niño va acomodándose a su entorno y
esta adaptación queda supeditada al nivel de madurez viso-motriz y,
no hace falta decirlo, a la mayor o menor incidencia que puedan tener
en el sus padres y educadores.
Entre los cuatro años en adelante estos movimientos adquirirán
precisión tanto en cuanto a la distancia como al volumen de la pelota
u objeto. Inicia el salto a la cimbra, aunque será más tarde cuando lo
podrá dominar.
La coordinación visomotora estará dada por las acciones
orientadas al conocimiento de la derecha e izquierda; por el
logro de las coordinaciones ojo – mano; ojo – pie y por las
coordinaciones ojo – mano - pie, así como por la
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independización segmentaria del hombre, codo, muñeca,
dedos, rodillas y pies.6
Coordinación óculo manual (ojo mano)
Se presentará preferentemente atención a la coordinación ojo - mano
por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el
aprendizaje de la escritura. El lanzamiento posee considerable
importancia educativa para el desarrollo global de la coordinación,
sobre todo en segundo Año de educación Básica, teniendo en cuenta
la función que puede llegar a cumplir con respecto al enlace de mano
y dedos, o sea en el campo de coordinación óculo manual.
La coordinación óculo – manual en la etapa de aprestamiento para la
escritura, está dada por los lanzamientos y recepción de la pelota,
esta acción permite al niño poner a prueba su sentido de espacio
vertical y tomar conciencia del mismo. Se debe tener en cuenta que
en las acciones de lanzar y recibir, se nota con mucha facilidad que
las destrezas con las dos manos no es la misma, una mano
predomina sobre la otra, lo que determina en parte su lateralidad,
constituyendo este aspecto la base de la orientación del niño,
aspecto importante que la maestra debe tomar muy en cuenta.
Coordinación óculo podal (ojo – pie)
6 Mesonero Valhondo, A. (1994). Psicología de la educación psicomotriz. Oviedo:
Universid ad de Oviedo.
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Es la combinación del ojo con el pie introduciendo cambios en las acciones.
Coordinación ojo- mano -pie
En esta coordinación van presentes tres elementos principales que van
desarrollándose combinadamente: ojo – mano – pie.
Domin io Corporal Estático
Dominio corporal estático comprende a:
”…todas aquellas actividades motrices que llevaran al niño a
interiorizar el esquema corporal; integramos aquí por tanto la
respiración y relajación, porque entendamos que son dos
actividades que ayudarán al niño a profundizar e interiorizar
toda la globalidad de su propio yo.”7
La tonicidad y el autocontrol, porque los dos elementos son al mismo
tiempo fruto de toda buena educación motriz y el tono muscular es
además, sirven como un telón de fondo de todo movimiento y a la
vez inactividad del cuerpo humano.
El niño, va vivenciando todo un proceso de movimientos
segmentarios, uniéndolos armoniosamente y al mismo tiempo con la
adquisición de la madurez del sistema nervioso.
Tonicidad
7 Martinez Gomez, L., & Vega Cobo, D. (2009). Cuerpo de Maestros. Educación
Física. Progra ma ci ón Didáctica. Madrid: Editorial CEP.
-
21
El tono muscular se manifiesta por el grado de tensión necesario para
poder realizar cualquier movimiento, adaptándose a las nuevas
situaciones de acción que realiza la persona, como es el andar, tomar
un objeto, estirarse, relajarse, entre otros.
Las alteraciones del tono muscular pueden oscilar desde una
contracción exagerada (paratonía o hipertonía), hasta una
descontracción casi en estado de reposo (hipotonía o atonía); por
tanto la conciencia y posibilidad de utilización de nuestro cuerpo
depende del correcto funcionamiento y control tónico. El tono
muscular está regulado por el sistema nervioso.
Además de las alteraciones del tono ya mencionadas, se tienen las
sinsinecias, que son una contracción involuntaria de un grupo
muscular que se caracteriza externamente por movimientos
parásitos.
Según (Ajuriaguerra, 1997):
“existen dos tipos de sinsinecias: de difusión tónica, que
consiste en la rigidez de un parte del cuerpo o bien de su
totalidad. Generalmente acostumbra a desaparecer a los 12
años; y las sinsinecias imitativas en las que el gesto es
imitado pero con intensidad menor en el hemisferio opuesto.
Este tipo de sinsinecias va desapareciendo a los nueve años.
Y se refleja en la prueba de las marionetas consistente en
realizar los movimientos de las marionetas con una sola mano
con el antebrazo vertical y el otro brazo a lo largo del cuerpo,
luego con los dos brazos caídos y finalmente con los dos
-
22
brazos extendidos horizontalmente; las tres modalidades se
harán primero con una mano y luego con la otra”.8
Las otras alteraciones que afectan cualquier parte del cuerpo
dependen mucho de las condiciones del niño y de su estructuración
madurativa
Autocontro l
Se menciona especialmente el autocontrol para que este nivel motriz
nos sea más comprensible, puesto que al exponer el tono muscular y
las ciertas formas de equilibrio, este aspecto ha quedado en cierta
manera implicado.
El autocontrol es “la capacidad de encarrilar la energía tónica para
poder realizar cualquier movimiento.”9. Es muy necesario que el
niño tenga un buen dominio del tono muscular para obtener así un
control de su cuerpo en el movimiento y en una postura determinada.
Es una forma de equilibrio instintiva que se adquiere precisamente
ejerciendo formas de equilibrio estático y dinámico así como todas
aquellas situaciones en que el dominio muscular se precise de una
manera muy especial: relajación, control de la respiración, motricidad
facial.
8 Ajuriague rra, J. d. (1997). Manual de psiquiatri a infantil. Madrid: Elevsier Españ a.
9 Mesonero Valhondo, A. (1994). Psicología de la educación psicomotriz. Oviedo:
Universid ad de Oviedo.
-
23
Se pueden clasificar los movimientos en conscientes e inconscientes
y patológicos. Entre los primeros hallamos el gesto, que es
simplemente un movimiento que tiene una significación, es un
lenguaje y al mismo tiempo el lenguaje implica el gesto, en los
inconscientes muchos movimientos reflejos, algunos descontrolados
como el estornudo; y los patológicos mencionaremos la enfermedad
de Parkinson y ciertas formas de parálisis cerebral.
Es necesaria una educación del control muscular para conseguir el
nivel de aprendizaje mediante una buena atención y percepción.
Se puede decir que un niño ha conseguido un cierto nivel positivo de
autocontrol cuando llega a independizar sus movimientos y a
canalizarlos para realizar una acción determinada.
De los tres a los siete años de edad va adquiriendo un
perfeccionamiento de la motricidad global y llega al estadio del
espacio orientado. El niño entre los cuatro y cinco años de edad
estará hace capaz de controlar su función tónica y de aislar diferentes
segmentos corporales.
Respiración
La respiración es una función mecánica y automática regulada por
centros respiratorios bulbares, y sometida a influencias corticales. Su
misión es la de asimilar el oxígeno del aire necesario para la nutrición
-
24
de nuestros tejidos, y desprender el anhídrido carbónico producto de
la eliminación de los mismos.
La respiración la realizamos en dos tiempos:
Inspiración, en que el aire entra en los pulmones y por tanto se
evidencia un aumento de la presión y volumen de la caja torácica.
Durante este tiempo vemos implicados en el proceso los siguientes
órganos:
Esternón.
Costillas.
Diafragma.
Músculos abdominales.
Es en este acto inspiratorio que los pulmones se cargan de aire.
Espiración, en que el aire es expulsado al exterior por un movimiento
de los órganos implicados durante la inspiración.
La respiración se puede realizar de dos maneras: toráxica y
abdominal; ayudan a esta última los músculos abdominales que
permiten al diafragma aumentar su acción. Es una respiración bien
equilibrada, ya que la participación de la región abdominal es
primordial.
-
25
En niños y niñas, vemos muchas veces, la oposición de los dos tipos
de respiración, ya que aunque la respiración es un acto automático,
el niño puede retener voluntariamente la espiración. Es evidente que
la respiración participa sobre un fondo tónico en todas las
manifestaciones del individuo. Así vemos que cuando un niño esté
ansioso (hipertonía), su respiración está bloqueada hasta que llora;
en cambio es sosegada cuando el niño se siente satisfecho o
duerme.
Implicaciones que tiene la función respiratoria en el niño:
Personalidad: El ritmo respiratorio es básico para un buen desarrollo
psicológico equilibrado. Una aceleración, una desarmonía o un
bloqueo pueden producir unas situaciones conflictivas:
Tics;
Tartamudeo;
Miedo;
Angustia;
Falta de atención y concentración.
En cambio una respiración más lenta, profunda y regular hace que se
produzcan en el niño situaciones más estables.
Desarrollo psicomotor: El niño se mueve con dificultad porque se
cansa, cuando la respiración es deficitaria, y por consiguiente es muy
fácil que a este niño le quede un cúmulo de experiencias para
vivenciar.
-
26
Ritmo propio del niño: En el cuerpo sano la respiración está
íntimamente coordinada con los movimientos, vemos que una voz
bien timbrada es efecto de una respiración normal.
La insuficiencia respiratoria es característica de los débiles
profundos; en los leves vemos también unas deficiencias que,
aunque no tan marcadas, también repercuten desfavorablemente en
el niño. Con la educación de la respiración se pretende que esta sea
nasal, regular y ancha, adaptada a cada circunstancia.
Entre los cinco y los seis años la educación respiratoria propiamente
dicha:
Control de la respiración;
Ejercicios torácicos;
Ejercicios toráxico-abdominales;
Ejercicios motrices asociados a los dos tiempos respiratorios:
inspiración y espiración.
El primer ejercicio básico que se debemos practicar con los niños y
niñas será soplar (espiración) y así obtendremos:
Una buena inspiración;
Una descentración de los órganos de la respiración.
Una oxigenación de la sangre superior a lo normal.
Relajación
-
27
Es la reducción voluntaria del tono muscular. Según (Rojo García,
1997) “es la otra vertiente de la motricidad en que la inmovilidad
y la distensión muscular se utilizan como terapéutica”10. La
relajación puede ser global y segmentaria. La primera es la distensión
segmentaria del tono en todo el cuerpo aunque para su obtención
correcta se tenga que partir de la relajación segmentaria.
La relajación segmentaria es la distensión voluntaria del tono pero tan
sólo en algún miembro determinado. Los ejercicios de relajación del
miembro superior son muy eficaces para obtener dominio en la
escritura.
En el aula se utiliza esta terapéutica para:
Descansar después de una actividad motriz dinámica.
Interiorizar todo aquello que se ha podido experimentar con el
cuerpo.
Elaborar e interiorizar el esquema corporal.
Tomar conciencia global y rítmica con el cuerpo.
Iniciar y concluir una actividad.
Para conseguir una sesión de relajación se tendrá en cuenta la
ambientación de la sala para que las niñas y niños puedan
aprovechar la actividad.
Los aspectos a tener en cuenta son:
Reducir la luz;
Reducir el ruido;
Temperatura agradable;
10
Rojo Garcia, J. M. (1997). Medicina del Deporte . Sevilla: Universid ad de Sevi lla.
-
28
Ropa cómoda;
Música y voz suaves;
Volver siempre al movimiento sin brusquedad.
El niño a los tres años puede empezar a hacer ejercicios de
relajamiento empezando por los segmentarios de contraste, es decir,
contracción seguida de relajación de las diversas partes del cuerpo.
Después poco a poco sé ira globalizando hasta llegar a relajar todo el
cuerpo. Se tendrá en cuenta la evolución de la maduración del tono
muscular del niño, para saber lo que es capaz de hacer.
Aproximadamente a los cuatro años el niño ya puede realizar los
ejercicios globales.
2.1.1.2. Motr icidad fina
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Se
refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más
precisión.
Hay diferentes teorías sobre la época de adquisición de la motricidad
fina; unas parten de que tiene que ser posterior a la coordinación
motriz general y otras de que se da independientemente y por tanto a
la vez. Creemos que el niño inicia la motricidad fina hacia el año y
medio cuando, sin ningún aprendizaje, empieza a garabatear y pone
bolas o cualquier objeto pequeño en un bote o en una botella o
agujero. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y
-
29
un aprendizaje continuo para la adquisición de cada uno de sus
aspectos, puesto que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo
desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y
continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien
delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las
edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden estimular, en
general son:
Coordinación viso-manual;
Motricidad facial;
Motricidad fonética;
Motricidad gestual.
Coordinac ión viso-m anual
La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los
elementos más afectados, que intervienen más directamente, son:
La mano.
La muñeca.
El antebrazo.
El brazo.
-
30
Es importante tener en cuenta antes de exigir al niño una agilidad y
ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio tan reducido como
una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar primero con su
cuerpo, luego podrá hacerlo más ampliamente en el suelo, la pizarra
y con elementos de poca precisión como la pintura de dedos. Más
adelante podrá hacerlo con brochas, tizas, que le permitirán unos
trabajos más elaborados, para luego poder llegar a trabajar con
crayolas, lápices de color triangulares, lápiz y otras herramientas que
conllevan más dificultad en su manejo, requiriendo de mayor
precisión cada vez.
Para realizar adecuadamente las consignas en el aula, además de
un dominio muscular y una coordinación en los movimientos, será
necesario que el niño adquiera una coordinación visomotriz
adecuada, es decir, una capacidad mediante la cual la mano
(coordinación manual) es capaz de realizar unos ejercicios de
acuerdo con lo que ha visto, el plasmarlos en la superficie podrá
comprobar su relación con aquellos que ha visto anteriormente.
Cuando el niño haya adquirido el dominio de todos los elementos,
podrá iniciar el aprendizaje de la escritura:
Corporales (manuales);
Instrumentales (pinceles, lápices)
Coordinación viso-motriz.
En el primer año de educación básica, se valora prioritariamente el
aprendizaje de la lecto-escritura, vemos que en los programas hay
muchas áreas que inciden para facilitar al niño la adquisición de este
-
31
aspecto de la Psicomotricidad. Es importante desglosar todos
sus aspectos y analizarlos separadamente, viendo también el
proceso para su adquisición.
Muchos de los aspectos aparecen simultáneamente en el proceso de
maduración del niño y la niña y que el hecho de trabajar uno de ellos
no ha de excluir el trabajo de otros, sino que se pueden
complementar, aportando cada uno de ellos, elementos positivos en
el proceso de maduración del niño.
La coordinación manual se deriva del manejo físico que el niño
efectúa con los objetos, primero con sus manos y posteriormente
con los ojos. Durante los años preescolares, gracias a la actividad
perceptiva, aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos o
formas por medios táctiles y visuales, con una dependencia
gradualmente mayor de las claves del conocimiento visual, que más
tarde servirán de base para el aprendizaje de la lectura y escritura.
El desarrollo de la percepción visual y la coordinación visomanual,
implica la capacidad para reconocer y discriminar estímulos visuales e
interpretarlos asociándolos con experiencias previas. La percepción
visual no es sólo mirar los objetos, es también poder diferenciarlos por
su forma, color, tamaño, posición, entre otros, para utilizarlos en el
aprendizaje diario. Corresponde cuatro áreas de entrenamiento:
direccionalidad, motilidad ocular, percepción de formas y memoria
visual.
-
32
Direccionalidad.- Es la proyección de lateralidad en el espacio,
cuando un niño ha tomado conciencia de sus lados derecho e
izquierdo.
Motilidad ocular.- Es cuando el estudiante ha desarrollado
habilidades de mover ambos ojos en forma coordinada y la capacidad
para seguir un objeto que se desplaza, de un lugar a otro
Percepción de formas.- Al igual que otras destrezas visuales
constituyen una conducta compleja, se desarrolla a partir de la
percepción de formas vagas, hasta llegar progresivamente a la
identificación de los rasgos distintivos. Esto implica habilidad para ver
las semejanzas y diferencias en el propio entorno, es un requisito
previo para la diferenciación simbólica y la interpretación requerida
para la lectura.
Probablemente el niño podrá diferenciar uno o varios elementos entre
una forma y otra, hasta llegar a reconocer un gran número de
elementos constitutivos que caracterizan una forma específica. Para
llegar a una excelente percepción de formas que requiere la lectura
es fundamental que el niño parta del discernimiento de figuras
Memoria visual.- Constituye una de las funciones integradoras del
organismo que permite reconocer, grabar, conservar y posteriormente
activar los contenidos del aprendizaje sistemático. Cuando el
estudiante puede recordar usando claves visuales como las de una
lámina puede asociar o recordar verbalmente objetos que han sido
-
33
quitados o cambiados de sitio en un ambiente, demuestra que su
habilidad visual y de retención están desarrolladas.
Percepción auditiva.- Constituye un prerrequisito para la
comunicación; Implica la capacidad para reconocer, discriminar e
interpretar estímulos auditivos, asociándoles a experiencias previas.
Discriminación auditiva.- Con el desarrollo de esta actividad, se logra
capacitar al niño, para que capte los sonidos, retenga y relacione con
el símbolo que lo representa (destreza de escuchar).
Fonética
Todo el lenguaje oral se apoya en unos aspectos funcionales que son
los que le dan cuerpo al sistema fonador y estos aspectos son:
Acto de fonación: posibilitar el paso del aire a través de los
diferentes órganos.
Motricidad general de cada uno de los órganos: velo de paladar,
lengua, labios, cuerdas vocales.
Coordinación de los diferentes movimientos.
Automatización del proceso fonético del habla.
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a
seguir de cerca para garantizar un dominio de cada uno de estos
aspectos.
-
34
Motricidad facial
Comprende los movimientos del cuerpo especialmente de la cara,
permitiendo exteriorizar sentimientos, emociones y manera de
relacionarse, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.
Este es un aspecto que pocas veces entra en programaciones,
debido a que no parece punto de partida para conseguir otras
adquisiciones. Su importancia sin embargo es extraordinaria desde
dos puntos de vista:
Dominio muscular.
La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la
gente que nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente
de los gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
Poder dominar los músculos de la cara y que respondan a nuestra
voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevarán a
poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de
relacionarnos, es decir, actitudes respecto al mundo que nos rodea. El
grado de expresión de una persona se comunica mediante los
movimientos de su cuerpo y muy especialmente por la dureza, frialdad
o expresividad de su cara. Podemos reflexionar en el mimo, como
técnica elaboradora de comunicación corporal y también facial.
El nivel de incidencia de las emociones y de la misma personalidad
es muy claro. Así pues es un aspecto que no está sometido a un
proceso evolutivo que seguirán todos los niños y niñas, sino que
partir del dominio de una parte de nuestro cuerpo será un instrumento
-
35
más para comunicarnos con los que nos rodean. Como educadores,
pues, hemos de facilitar que el niño a través de su infancia domine
esta parte de su cuerpo, para que pueda disponer de ella para su
comunicación.
Será necesario que pensemos en la globalidad de la cara tanto como
en cada una de sus partes: Cejas, Mejillas y Ojos.
Motricidad gestual
Es el movimiento exterior del cuerpo y particularmente de los
miembros superiores sobre todo de las manos y de la cabeza,
ayudando a reforzar el lenguaje hablado. El dominio parcial de cada
uno de los elementos que componen la mano es una condición
básica para que aquella pueda tener una precisión en sus
respuestas.
Tanto la coordinación manual como el viso-manual exigen un dominio
de la muñeca que permite una autonomía de la mano respecto al
brazo y el tronco, un control y una independencia segmentaria así
como un tono muscular, para la mayoría de las tareas. Además de
este dominio global de la mano se necesita también un dominio de
cada una de sus partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos
ellos.
-
36
Podemos proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de
dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una
manera segura hasta los 10 años.
2.1.1.3. ÁREA COGNIT IVA
“Según Jean Piaget, los niños desde los 2 a los 7 años se encuentran
en la etapa Pre-Operacional”11 El período preescolar corresponde a
la fase pre-operacional, caracterizada por pensamiento mágico,
egocentrismo y pensamiento dominado por la percepción. El
pensamiento mágico comprende una confusión entre coincidencia y
casualidad, animismo (atribución de motivaciones a objetos
inanimados o acontecimientos, y creencias no realistas sobre la
potencia de los deseos).
“El niño puede creer que las personas provocan la lluvia si
llevan paraguas, que el sol se pone debido a que está
cansado o que el sentimiento de enfado hacia un hermano
puede hacer que este enferme”.12
El egocentrismo se refiere a la incapacidad del niño para adoptar el
punto de vista de otro y no necesariamente implica egoísmo. El
egocentrismo es el carácter dominante en el pensamiento infantil. En
la primera fase del lenguaje el niño habla, sobre todo, de sí mismo y
para sí mismo, utilizando a los demás únicamente como auditorio. Al
principio no le es fácil al niño, tener en cuenta los puntos de vista de
otras personas. El mundo que es capaz de comprender gira todavía
a su alrededor. A medida que va descubriendo la existencia de una
11
Condemarín, Mabel. Madurez Escolar. 6ta Edición, Editorial Andrés Bello. Chile
1994. Pág. 357 12
Behrma n, Richard E. Nelson Tratado de Pediatria. 17ava Edición. Elsevier
Españ a, 2004. Pág. 45
-
37
realidad más amplia, regida por sus propias leyes, va evolucionando
hacia una actitud más objetiva, analítica y racional.
“AI pensamiento de un niño preescolar se le denomina
pensamiento preoperativo. Aunque durante un tiempo la
inteligencia de los preescolares era vista en términos de lo
que no podían hacer, la mayoría de los autores actuales
están de acuerdo en que "la descripción en negativo que
hace Piaget del niño preoperatorio no hace justicia a sus
verdaderas capacidades y a las posibilidades de educación
y entrenamiento que éstas sugieren. Para ello hay que
centrarse en lo que el niño sabe y hace en cada momento y
no en lo que falla comparativamente respecto a un
determinado estándar," (Rodrigo, 1990)”.13
Más allá de todos los estudios que se han realizado con niños, el
desarrollo cognitivo muchas veces puede salirse un poco de estos
esquemas, teniendo niños con capacidades muy por encima del
promedio normal (niños superdotados) o por debajo de la media
(niños con retardo mental).
2.1.1.4. Área del lenguaje
La mayoría de los niños de entre cuatro y seis años de edad
expresan y comprenden una amplia variedad de formas gramaticales,
a pesar de que algunas estructuras morfosintácticas todavía están
desarrollándose. Esta creciente sofisticación lingüística les permite
usar el lenguaje para tomar parte en intercambios de información
cada vez más complejos, con adultos o con otros niños mayores.
Marta Sadurni, refiriéndose a los niños de entre 5 y 6 años dice:
“… el vocabulario apropiado y la pronunciación adecuada,
va a permitirles hablar sobre objetos ausentes y sucesos
13
Sadurni, Marta. El desarrollo de los niños, paso a paso.2da Edición. Editorial
UOC, 2005. Pág. 180
-
38
pasados. Esta menor necesidad de enlazar su habla con el
contexto inmediato como soporte comunicativo es uno de
los logros fundamentales de los hablantes competentes”.14
En esta etapa de crecimiento el niño aprende a decir el qué, cómo y
cuándo de las cosas, despertando la capacidad de narrar. Los niños
aprenden a ajustar su vocabulario y modificar su estilo lingüístico
para acomodarlo a diferentes tipos de oyentes en función de la edad,
el conocimiento que le atribuyen, la situación, etc.
Entre las edades de 4 a 5 años, los niños empiezan a tener en cuenta
el factor temporal, de manera que sus narraciones tienen inicio,
acontecimientos intermedios y final, sin embargo sus historias
carecen de una trama lógica y no han desarrollado la capacidad de
hacer relaciones causa – efecto.
El lenguaje va a quedar prácticamente estructurado entre los 5 y los 6
años; a esta edad el niño domina ya el lenguaje de una manera
suelta y precisa. Su vocabulario es amplio y puede construir frases
complejas. Durante los 6 años tendrán lugar dos hechos importantes
que impulsarán el proceso de maduración verbal: el inicio de
escolarización y la instauración del proceso de socialización. El
lenguaje se ve adquirido correctamente por la necesidad de convivir
con otros niños y adultos. También, en todas las personas existe una
inclinación espontánea a reaccionar ante cualquier estímulo de
comunicación social. Un medio pasa a estimular el aprendizaje
lingüístico y la socialización en el niño son los juegos simbólicos.
14
Ídem
-
39
El lenguaje del preescolar de 5 a 6 años es mucho más fluido y
coherente que en el grupo de edad anterior, les gusta conversar,
expresar lo que piensan, conocer por qué sucede uno u otro
fenómeno de la naturaleza o de la vida social, por lo que
constantemente preguntan todo lo que observan. Establecen buena
comunicación con los adultos como con otros niños(as) y comprende
que hay cosas que puede y que no puede hacer.
2.1.1.5. Área Psicosocial
El mundo del preescolar se amplía más allá de la familia, que
constituye su primer círculo social, en el vecindario encuentra otros
niños y adultos, y en el momento de entrar a la escuela se ven
rodeados de muchos otros niños con los cuales comparte esa
curiosidad por la exploración del entorno.
En esta edad los niños de ambos sexos juegan juntos, dependiendo
de quién está disponible e interesado. Empiezan los juegos de roles,
donde interpretan tareas que son comunes en los adultos y donde
participa la imitación y el completo desarrollo de imaginación y
fantasía.
Durante el período escolar el juego se caracteriza por una mayor
complejidad e imaginación, desde simples guiones sobre
experiencias habituales como el ir de compras o acostar a un bebé, o
-
40
la creación de escenarios totalmente imaginarios como un viaje a la
luna. En esta etapa el juego está cada vez más gobernado por reglas
simples, hasta reglas variables de acuerdo al deseo de los jugadores.
Participan en festividades culturales con mucho interés, este tipo de
eventos, llama su atención por ser diferentes a las actividades que
practica cotidianamente e intervienen activamente en juegos propios
de su cultura.
Expresan sus sentimientos todo el tiempo, son muy cariñosos con las
personas que le rodean y se muestran sinceros y abiertos, extienden
su confianza fácilmente.
2.2. EDUC AC IÓN
2.2.1. Concepto
La Educación se puede definir como un proceso de socialización y
endoculturación15
de las personas a través del cual se desarrollan
capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas
de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social
como por ejemplo valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía,
trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.
15
Endoculturación: Es el proceso por el cual la generación más antigua transmite
sus formas de pensar, conocimientos, costumbres y reglas a la generación más
joven.
-
41
La educación trata sobre todo de la influencia sistemática y ordenada
ejercida sobre un individuo para formarlo y desarrollarlo a varios
niveles complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción
ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y
conservar su existencia colectiva. La educación es lo que transmite la
cultura, permitiendo su evolución.
La función de la educación es ayudar y orientar al estudiante para
conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte,
fortaleciendo la identidad nacional.
Por otro lado, María Rosa Espot (2006) en su libro La Autoridad del
Profesor define a la educación como:
La educación viene a ser para el hombre una preparación para
su vida adulta, haciéndole apto para una vida mas plena y, por
lo tanto, más feliz. De este modo, la educación se concibe
como una acción organizada e intencional que pretende
ayudar al hombre a alcanzar unas metas individuales y
sociales.16
En este concepto la educación tiene un enfoque de herramienta o
instrumento mediante el cual un ser humano puede desarrollarse y
crecer socialmente. Es, según María Rosa Espot, lo que permitirá al
hombre desenvolverse como adulto y alcanzar una vida plena.
16
Espot, Rosa. (2006) La autoridad del profesor: qué es l a autoridad y cómo se
adquiere. Madrid: Praxis Grupo Wolters Kluwer. Pág. 93
-
42
2.2.2. Tipos De Educación
Con el paso del tiempo y debido al continuo cambio de la sociedad y
de sus preceptos, se han generado diferentes tipos de educación.
Cada época ha estado marcada por una forma de vida y
comportamiento en la sociedad, lo que se ha visto reflejado en el
avance de la educación, hoy en día en ciertas instituciones se puede
observar todavía un estilo clásico de educación, mientras que en
muchas otras se aplican diferentes tipologías modernas, provenientes
de diferentes corrientes de pensamiento y teorías educacionales.
La autora Eugenia Trigo Aza, en su libro Juegos Motores y
Creatividad, menciona:
En la actualidad, dado el fracaso de la educación formal,
fracaso más que reconocido, se están desarrollando toda una
serie de tipos de educación, en cuyo espíritu subyace la meta
de suplir las carencias y deficiencias de la escuela actual. Así
es que en primer lugar ya nos encontramos con la
diferenciación entre “educación formal”, “Educación no
formal” y “Educación informal”.17
17
Trigo Aza, Eugenia. (1992). Juegos motores y creatividad. Barcelona: Editorial
Paidotribo. Pág. 25.
-
43
La educación formal se caracterizó por su rigidez y
unidireccionalidad, existe en este caso, únicamente una
comunicación del maestro al estudiante, y la retroalimentación que
este debería realizar como aporte al proceso es casi nula, el
estudiante se ve limitado a receptar la información impartida por su
profesor y memorizarla verbalmente, sin dar importancia al
significado de esta.
En este punto radica el fracaso de la educación formal, y debido a
esta nacen nuevos tipos de educación, en respuesta a las
deficiencias producidas por su predecesora. Los nuevos tipos de
educación consideran al estudiante como participante activo en el
proceso educacional, y buscan generar un aprendizaje significativo,
proceso indispensable para el correcto desarrollo del estudiante.
Los autores Luís Miguel Lázaro Lorente y Alejandro Tiana Ferrer
(2001), en su libro Problemas y desafíos para la educación en el siglo
XXI en Europa y América, menciona lo siguiente:
Para distinguir entre educación formal, educación no formal y
educación informal, suelen aplicarse dos criterios principales:
a.- La organización de la educación es una secuencia de
grados y niveles, oficialmente reconocidos, y
b.- La existencia de una programación clave de las acciones
educativas.
A través del primer criterio se diferencia la educación formal
de la no formal, mientras que le segundo criterio permite
-
44
hacer una diferencia entre aquellas dos por un lado, y la
educación informal por el otro. 18
2 .2.2.1. EDUC AC IÓN FOR M AL
La educación formal se basa en un sistema educativo estructurado
jerárquicamente, con cursos establecidos por orden cronológico y
que empieza con la escuela primaria y se prolonga hasta las
instituciones terciarias.
La autora Olimpia López Avendaño (1994) menciona lo siguiente
acerca de la educación formal:
La educación formal se caracteriza por encontrarse
estructurada, graduada y organizada para conducir por
niveles a la obtención de certificaciones. Es, por ejemplo, la
educación que se imparte en las escuelas y centros de
enseñanza media y superior.19
Caracter ísticas
Por educación formal entenderemos lo que sus características
generales plantean:
18
Lázaro, Luis; Tiana, Alejandro. (2001). Problemas y desafíos para la educación
en el siglo XXI en Europa y América Latina . Madrid: Universitat de Valencia. Pág.
14 19
López Avendaño, Olivia. (1994). Sociología de la educación. Madrid: Editorial
EUNED. Pág. 19
-
45
a) Pertenecen a un modelo académico y administrativo, dado a
nivel de sistema en una nación.
b) Su forma de presentación se orienta al establecimiento de
las formas organizativas preestablecidas para su funcionamiento
(grados escolares, niveles educativos).
C) Su proceso es sistematizado y graduado.
d) Conjunta diversas expectativas sociales para garantizar el
acceso y consecución de los servicios a la población.
e) Se delimita en periodos cronológicos.
2.2.2.2. EDUC AC IÓN NO FORM A L
Según el autor Jaume Sureda (1990) por educación no formal se
entiende:
El conjunto de medios e instituciones que generan efectos
educativos a partir de procesos intencionales metódicos y
diferenciados, que cuentan con objetivos pedagógicos previa
y explícitamente definidos, y que no formen parte del sistema
educativo graduado.20
20
Sureda, Jaume. (1990). Guía de la educación ambiental: fuentes documentales y
concepto s básico s. Madrid: Antropho s Editorial. Pág. 58.
-
46
En otras palabras la educación no formal se refiere a la actividad
organizada con fines educativos al margen del sistema oficial
establecido, y destinada a un sector específico en pos de objetivos
educativos determinados.
Por otro lado la autora Olimpia López Avendaño (1994), destaca lo
siguiente acerca de la educación no formal:
La educación no formal se lleva a cabo fuera del sistema
escolarizado pero se orienta por objetivos claramente
identificables. Corresponde, por ejemplo, a cursos de
capacitación que no conllevan el otorgamiento de un título.21
Caracter ísticas
Es heterogenia, la diversidad de principios, fines, métodos,
niveles de formalización, educativos, pretenden lograr un
aprendizaje.
Es participativa
Es flexible
Es pragmática
2.2.2.3. EDUC AC IÓN INFO RM AL
21
López Avendaño, Olivia. (1994). Sociología de la educación. Madrid: Editorial
EUNED. Pág. 19
-
47
Jaume Sureda (1990) también menciona la siguiente definición de
educación informal:
Medios, factores o ámbitos no planeados pedagógicamente
en función de objetivos educativos explícitos, pero que
generan efectos de educación.22
La educación informal, por tanto, se entiende como el proceso
mediante el cual el individuo asimila actitudes, valores, aptitudes y
conocimiento a través de la experiencia cotidiana con la familia, los
amigos, los compañeros que comparten los mismos intereses, los
medios de información y otros factores que inciden en el entorno de
una persona.
Caracter ísticas
Espontánea
Se da a través de la interacción del hombre con su medio
ambiente.
Dura para toda la vida
Es involuntaria
No tiene tiempo ni espacio educativo definido
2.3. CULTU RA FISICA
22
Sureda, Jaume. (1990). Guía de la educación ambiental: fuentes documentales y
concepto s básico s. Madrid: Antropho s Editorial. Pág. 58
-
48
La palabra Educación tiene un sentido complejo, existiendo dos
enfoques en su significación etimológica a lo largo de la Historia de la
Educación. La primera de las acepciones proviene del término latino
"Educare" (criar, alimentar) entendido como un proceso de aportación
del educador hacia el educando, es decir se desarrolla desde el
exterior, y el alumno lo recibe de forma pasiva. La segunda corriente,
también de raíz latina, "Educere" (extraer, sacar), considera la
educación como una estimulación de aquello que la persona posee,
el educador sería en este caso un guía, un estimulador, el sujeto es
la persona que se forma con responsabilidad individual. Lafourcade,
citado por Blázquez, (1990) define la educación como
"proceso sistemático destinado a lograr cambios duraderos y
positivos en la conducta del sujeto, sometidos a su influencia
en base a objetivos s definidos de modo concreto y preciso,
social e individualmente"23
El término "física" procede del griego "fysis" que se traduce por
"naturaleza". Así, siguiendo a Cagigal (1979), citado por González
(1993), podemos considerar este término como la referencia al
cuerpo y al movimiento, cuya relación con la Educación ya hemos
analizado anteriormente.
En función de este análisis, González (1993) define la Educación
Física como:
23
Hernández, José. (1998). Análisis de las estructuras del juego deportivo. INDE.
Pág. 12
-
49
"la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo
intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus
facultades de movimiento, y con ellas el del resto de sus
facultades personales".24
Por su parte, Cagigal (1979), citado por Gonzales (1993), afirma que
la Educación Física, considerada como:
"ciencia aplicada de la Kinantropología, es el proceso o
sistema de ayudar al individuo en el correcto desarrollo de
sus posibilidades personales y de relación social con especial
atención a sus capacidades físicas de movimiento y
expresión". (Cagigal, 1979)
Uno de los autores que más ha profundizado en el campo
epistemológico es Vicente Pedraz (1988, p.60) quien afirma que es:
"ciencia que estudia aquellos fenómenos que siendo
identificables por sus variables educativas, pertenecen al
ámbito de la actividad motriz". (Pedraz, 1988:60)
De forma más restrictiva, Parlebas (1976), citado por Ruiz Pérez
(1988) considera que todos aceptamos:
"la Educación Física como el área de la escolaridad
preocupada por las conductas motrices de los alumnos".
(Ruiz, 1998: 20)
Los descriptores que se repiten en las definiciones son: el carácter
científico y educativo de la materia, y el objeto de conocimiento, que,
24
Citado por Chaverra, Beatriz. (2007). Aproximaciones epistemológicas y
pedagógicas a la educación física: un campo en construcción. Medellín: Funánbulo
Editore s. Pág.52
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50
con diferentes denominaciones, hace referencia a la motricidad como
la capacidad de movimiento desde un punto de vista de acción
integral, es decir implicando también los ámbitos cognitivo y afectivo-
social. De esta forma adquiere sentido la definición aparentemente
simple de Garrote (1993, p.11) quien considera la educación física
como "la ciencia, modo o sistema de educar a través del
movimien to".
2.4. IMPORTAN CIA DE LA CULTU RA FISICA
La Cultura Física busca que los niños y niñas de 5 a 6 años
desarrolle mediante actividades integridad, y justamente es en esta
edad que los niños absorben conocimientos y desarrollan más las
áreas antes mencionadas en puntos anteriores.
El maestro toma un papel importante en la enseñanza y por tanto
debe estar muy bien informado de las características que sus
alumnos en este caso de 5 a 6 años presenten en su
desenvolvimiento, y este a su vez incluya actividades apropiadas
para estos niños que ayuden a potencializar a través de juegos
infantiles la psicomotricidad del niño.
Al estar al tanto el docente de las actividades podrá coordinar las
actividades con juegos y estas a su vez respondan a los
requerimientos, gustos e intereses que optimicen el desarrollo
psicomotriz. Los niños principalmente de esta edad tiene la
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51
necesidad de jugar, es por ello que a través de actividades lúdicas
desarrollen cierto tipo de áreas como la cognitiva y la psicosocial.
Algunos de los beneficios que se encuentran son los siguientes:
Ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la
realidad que , partiendo de sus propias percepciones ,
vivencias y representaciones , se haga progresivamente más
compartido, racional y objetivo.
Proporcionarles los recursos necesarios para iniciar una
aproximación científica al análisis del medio, desarrollando en
ellos las capacidades de indagación y búsqueda de
explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la
propia experiencia cotidiana , así como su creatividad.
2.5. ELJU EG O
Una acción voluntaria, realizada dentro de ciertos límites di
tiempo y espacio, según una regla libremente consentida,
provista de un fin en si misma acompañada de un sentimiento
de tensión y de alegría.25
2.5.1.1. TIPOS DE JUEGO
Existen diferentes tipos de juegos, algunos de ellos se detallan
brevemente.
25
Mónica Batalla y otros. (2010). El Juego. Argentina: Noveda de s Educativa s
-
52
2.5.1.1.1. Juegos Populares
Son juegos que tiene una popularidad en la ciudad o en el barrio, por
ejemplo: la cuerda, las canicas, yo-yo, escondite, la ronda, el trompo,
etc.
2.5.1.1.2. Juegos Tradicionales
Los juegos tradicionales son aquellos en donde el juego ha pasado
por generaciones, costumbres o cultura, el material o los
implementos que estos utilizan son propios de cada juego al igual
que su vestimenta si es que este lo requiere, por ejemplo: futbol,
tenis, básquet, etc.
2.5.1.1.3. Juegos de Mesa
Los juegos de mesa son básicamente los que se juegan entre
familiares o amistades, este tipo de juego requiere de estrategia
estos al igual que el juego tradicional tiene sus propios materiales
para el juego, por ejemplo: ajedrez, monopolio, et.
2.5.1.1.4. Juegos de Rol
Los juegos de rol son aquellos en que los integrantes representan
roles como su nombre lo india de diferentes personajes
2.5.2. Caracter ísticas Del Juego En Niños De 5 A 6 Años
Según Juan Moreno y Pedro Rodríguez describe el juego y el
desarrollo:
En las escuelas infantiles y en el ciclo inicial, el juego y el
desarrollo infantil tienen un claro papel dominante. La
actividad lúdica es utilizada como un recurso
psicopedagógico, sirviendo de base para posteriores
desarrollos. (Moreno & Rodriguez)
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53
Algunas de las características generales que menciona
Garaigordobil26 del juego infantil son las siguientes:
o Actividad Fuente de Placer: realizar juegos que sean divertidos y
que los niños disfruten y a la vez aprendan.
o La Ficción es su elemento Constructivo: Se centra mas en que
el niño es muy creativo y le gusta imaginar.
o Actividad que Implica Acción y Participación: Los niños siempre
deben participar en la actividad.
o Interacción y Comunicación: Los niños se deben comunicar e
interactuar con los demás compañeros.
Se considero estas opciones para la edad de 5 a 6 años, ya que
según la edad ellos pueden tener cierto tipo de limitaciones en
algunas de las áreas.
A demás la misma autora define que para esta edad los niños tienen
tres niveles evolutivos en el área psicomotriz27:
o Juego con su Propio Cuerpo
o Juego con su Propio Cuerpo y los Objetos
o Juego con su Propio Cuerpo, con Objetos y con los otros
Con estos juegos lo que se intenta hacer es que el niño o la niña
desarrolle el punto que se presenta a continuación:
o Coordinación Psicomotriz:
26
Garaigo rdo bil, M. (1990). Juego y desarrollo infantil. Madrid: Seco Olea 27
Garaigo rdo bil, M. (1990). Juego y desarrollo infantil. Mad rid: Seco Olea.
-
54
La motricidad gruesa que se pretende desarrollar seria el
equilibrio, la agilidad, la respiración profunda, la coordinación
de movimientos.
Por otro lado la motricidad fina se relaciona con aquellos
movimientos que sean precisos entre el ojo y la mano, y entre el
ojo y su cuerpo en general. Mientras que existen otros aspectos
que también se prtende desarrollar como: la confianza que el
niño tiene para usar su cuerpo, la precisión de sus movimientos
y los reflejos, precisión.
2.5.3. La Educación Física Y El Juego En Los Niños De 5 A 6
Años
El juego en la educación física para los niños principalmente de esta
etapa es muy importante ya que de esta manera se estará ayudando
al niño para que desarrolle capacidades significativas para la vida.
Entre los principales juegos que se pueden tomar en cuenta para la
educación física infantil son:
Juego con Material simple
Juegos de actividades físicas, como por ejemplo:
o Correr
o Saltar
o Trotar
Juegos Corporales
Juegos Colectivos
Actividades en la Naturales
Juegos Expresivos
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55
-
56
2.5.4.
CAPÍTU LO III
METO DO LO G ÍA DE LA INVESTIG ACIÓ N
3.1. DISE ÑO DE INVE STIGA CIÓN
La presente investigación pretende revelar la importancia del juego
en la educación física infantil para el desarrollo psicomotriz en los
niños y niñas de 5 a 6 años.
El enfoque fue cualitativo, en razón del problema y los objetivos a
conseguir con la ejecución y además, porque en el proceso de
desarrollo se utilizarán técnicas cualitativas para la comprensión y
descripción de los hechos.
El nivel de profundidad que se alcanzó con la investigación fue
experimental, ya que para definir el impacto que tiene en los niños el
juego en la educación física infantil se opto por realizar una
observación a los niños para obtener los datos que se requieren para
realizar la propuesta.
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57
3.2. TIPO DE INVES TIGAC IÓN
Investigación Docum ental:
Proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e
interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrado por otros investigadores en fuetes documentales:
impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda
investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos
conocimientos.
Investigación de Campo:
Consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados en este caso los profesores de educación física del
Colegio internacional SEK, sin que esto fueran manipulados, es
decir, el investigador obtiene la información pero sin alterar las
condiciones existentes.
Investigación Experim ental:
Consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a
determinadas condiciones, en este caso los niños de 5 a 6 años del
Colegio internacional SEK, para observar los efecto o reacciones
que se producen (variable dependiente). El diseño de investigación
experimental es netamente explicativo, por cuanto su propósito es
demostrar que los cambios en la variable dependiente fueron
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causados por la variable independiente. Es decir, se pretende
establecer con precisión una relación causa-efecto.
3.3. TÉCNIC AS E INSTRU M EN TOS DE INVE S TIG ACIÓ N
Entre las técnicas de recolección de datos, que se utilizaron constan
las siguientes:
Observación: Francisco J. Tejedor T. en el libro Problemas y
Métodos de investigación en educación personalizada dice que:
La observación desempeña un importante papel en la
investigación al proporcionar a la ciencia los hechos, unos de
sus elementos fundamentales. Mediante la observación,
rigurosa y cuidada, el investigador va descubriendo pautas
que le capacitan para ir dando forma a sus teorí