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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de
educación básica. estudio realizado a los niños de 4°, 7° y 10° año de educación
básica, del Centro “Red Educativa Utuana”, de la parroquia Utuana, cantón Calvas,
provincia de Loja, en el año lectivo 2011- 2012”.
Trabajo de fin de carrera previo a la obtención del título
de Licenciado en Ciencias de la Educación
AUTOR: MENCIÓN:
Lapo Lalangui, Hilario Faustino Educación Básica
DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Andrade Vargas, Lucy Deyanira
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FÍN DE CARRERA
Carrera Herrera, Xiomara Paola
CENTRO UNIVERSITARIO CARIAMANGA
2012
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Certificación:
Mgs.
Xiomara Paola Carrera Herrera
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por lo tanto, autorizo su presentación para los
fines legales pertinentes.
Mgs. Carrera Herrera Xiomara Paola
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
Loja, julio del 2012.
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ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Hilario Faustino Lapo Lalangui declaro ser el autor del presente trabajo de fin de
carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico
de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o
técnicos y tesis/ trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero,
académico o institucional (operativo) de la Universidad.
Lapo Lalangui Hilario
AUTOR
C. I. 1102652334
iv
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de carrera, son
de exclusiva responsabilidad de su autor.
Lapo Lalangui Hilario Faustino
AUTOR
C. I. 1102652334
v
DEDICATORIA.
Con inmenso placer y satisfacción dedico este trabajo, fruto de mi esfuerzo y
perseverancia a todos los actores educativos de la institución educativa investigada, y de
manera especial a los niños y niñas que supieron exponer con claridad el ambiente en
que se desenvuelve la educación, espero que las ideas planteadas en este documento
sean de utilidad para superar las deficiencias que se dan en la vida educativa y formarnos
como seres humanos.
Y finalmente este esfuerzo va dedicado a mi esposa e hijas quienes con paciencia y
cariño, sacrificaron el tiempo para permitirme invertirlo en mi preparación profesional, hoy
que concluyo mis estudios los llevo muy presente en mi corazón y que en cada página
que presento a continuación están construidas gracias al apoyo que me dieron
Hilario Lapo
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AGRADECIMIENTO.
Me honra sobremanera de testimoniar un agradecimiento muy cumplido a la Universidad
Técnica Particular de Loja y a sus docentes por el apoyo y tutorías brindadas que
hicieron que mi trabajo llegue a feliz culminación.
Hago también extensivo mi agradecimiento a las autoridades, docentes, padres de familia
y estudiantes de la “Red Educativa Utuana” de la Parroquia Utuana; por su valioso aporte
y contribución a lo largo del desarrollo del presente trabajo investigativo, cuyos resultados
espero sean de utilidad para mejorar la atención y ayuda pedagógica a los niños y niñas
de las diferentes instituciones educativas de educación básica.
A todos, mil gracias.
vii
I N D I C E Portada………………………………………………………………………………… i
Certificación………………………………………..………………………..………… ii
Acta de cesión de derechos…………………………………………………………. iii
Autoría………………………………………………………….………………………. iv
Dedicatoria…………………………………………………………………….………. v
Agradecimiento…………………………………………………………………….…. vi
Índice………………………………………………………………………………..…. vii
1. RESUMEN………………………………………………………………..……… 1
2. INTRODUCCIÓN…………….…………………………………………………. 2
3. MARCO TEÓRICO…………………………………………………..…………. 5
3.1 LA ESCUELA EN EL ECUADOR………………………………………. 5
3.1.1 Elementos claves……………………………………………… 6
3.1.2 Factores de eficacia y calidad educativa…………………. 9
1.1.3 Factores socio-ambientales e interpersonales…………..
en el centro escolar…………………………………………… 12
3.1.4 Estándares de Calidad Educativa…………………………… 14
3.1.5 Planificación y ejecución de la convivencia en el aula… 16
3. 2 CLIMA SOCIAL……………………………………………………………. 20
3.2.1 Clima social escolar: concepto e importancia……………. 20
3.2.2 Factores de influencia en el clima social escolar………… 21
3.2.3 Clima social del aula: concepto……………………………… 23
3.2.4 Características del clima social del aula…………………… 24
3.2.4.1 Implicación…………………………………………. 24.
3.2.4.2 Afiliación…………………………………………….. 25
3.2.4.3 Ayuda………………………………………………… 26
3.2.4.4 Tareas……………………………………………….. 27
3.2.4.5 Competitividad…………………………………….. 27
viii
3.2.4.6 Estabilidad………………………………………….. 28
3.2.4.7 Organización………………………………………. 28
3.2.4.8 Claridad…………………………………………….. 29
3.2.4.9 Control……………………………………………… 30
3.2.4.10 Innovación…………………………………………. 30
3.2.4.11 Cooperación………………………………………. 31
3.3 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, TIPOS Y CLIMA DEL AULA 32
3.3.1 Aulas orientadas a la relación estructurada………………… 32
3.3.2 Aulas orientadas a una competitividad desmesurada……. 33
3.3.3 Aulas orientadas a la organización y estabilidad…………. 33
3.3.4 Aulas orientadas a la innovación……………………………. 34
3.3.5 Aulas orientadas a la cooperación………………………….. 35
3.3.6 Relación entre la práctica pedagógica y el clima social
del aula……………………………………………………………. 37
3.3.7 Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la
convivencia y el clima social del aula………………………. 37
4. METODOLOGIA…………………………………………………………………. 41 4.1 Contexto …………………………………………………………………… 41 4.2 Diseño de la investigación……..………………………………………. 42 4.3 Participantes de la investigación………………………………………… 42 4.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación……………….. 44 4.4.1 Métodos………………………………………………………….. 44 4.4.2 Técnicas…………………………………………………………. 44 4.4.3 Instrumentos……………………………………………………. 45 4.5 Recursos……………………………………………………………………. 45 4.5.1 Humanos…………………………………………………………. 45 4.5.2 Institucionales…………………………………………………… 45 4.5.3 Materiales………………………………………………………… 45 4.5.4 Económicos…………………………………………………….. 46 4.6 Procedimiento…………………………………………………………….. 46 5. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 5.1 Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y profesores del cuarto año de educación básica…… 48 5.2 Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica…. 51
ix
5.3 Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y profesores del décimo año de educación básica…. 54
5.4 Tipos de aula que se distinguen tomando en cuenta las actividades y estrategias didáctico-pedagógicas, desde el criterio de estudiantes y profesores de 4to, 7mo y 10mo año de educación básica…………………………………………………….. 57
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones………………………………………………………………. 62 6.2 Recomendaciones………………………………………………………… 64 7. EXPERIENCIA Y PROPUESTA DE INVESTIGACIÒN…………………….. 66
7.1. Experiencia …………………………………………………………………. 66 7.2. Propuesta …………………………………………………………………… 70
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………….………………. 77 9. ANEXOS…………………………………………………………………………… 79
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1. RESUMEN
Basándome en el estudio original de Moss y Trickett (1979), dada su complejidad del
clima social, se ha realizado el presente trabajo con los estudiantes del 4to, 7mo, y
10mo año de la Red Educativa Utuana, parroquia Utuana, cantón Calvas Provincia de
Loja. Este tema es objeto de estudio por la sociología, pedagogía, psicología. En
cualquier disciplina el principal objetivo es tener información cómo perciben los
estudiantes el clima social en la institución y aula para buscar estrategias que
permitan mejorar el clima social y el proceso enseñanza aprendizaje y sea
significativo para llegar al buen vivir.
El objetivo es orientar y obtener información para analizar procesos de formación en
un escenario, mediante un estudio psicométrico que se aplicó a 44 estudiantes con
edades entre 8 y 14 años, la validación se realizó previo al diseño y análisis de los
reactivos. El proceso enseñanza aprendizaje tiene repercusiones como, la
convivencia, mucho tiempo para controlar la disciplina, falta de comunicación,
ausentismo escolar, malestar entre compañeros, esto demanda una intervención de
realizar un estudio, elaborar un plan para mejorar el clima social.
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2. Introducción
En todas la sociedades de nuestro país y sobre todo en la Red educativa de Utuana
se considera a la escuela como un espacio de convivencia, y conflictivo con
características desde el punto de vista curricular y formativo y son objeto permanente
de debate, este fenómeno tiene su origen en el centro escolar mismo que sirve como
agente de socialización, también de reproducción social.
Tomando en cuenta esta problemática me he permitido realizar un trabajo de
información a los estudiantes y profesoras de los años de básica de cuarto, séptimo y
décimo año de educación general básica de la Re Educativa de Utuana, ubicada en
la parroquia de Utuana, Cantón Calvas, provincia de Loja.
El problema se presenta por el bajo rendimiento de los estudiantes que obtienen
durante el año lectivo y también por las escasas interrelaciones interpersonales entre
los estudiantes y profesores, padres de familia con profesores, padres de familia con
sus hijos, Además la comunicación y la relación entre los agentes educativos en las
escuela han derivado en conductas de agresión, lo que incide en los procesos de
aprendizaje y de convivencia, esto ha determinado que el clima social escolar sea
objeto de estudio en las diversas disciplinas.
Actualmente es el escenario de la transformación la evaluación integral de todos los
procesos o factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes cobra vital
importancia. Algunos problemas educativos no están relacionados con la instrucción,
sino a aspectos contextuales y organizativos que influyen en los resultados finales.
Actualmente los cambios en la enseñanza, la identificación de los elementos
culturales, socio ambientales, interpersonales intervienen de manera sustancial en el
proceso educativo nos ayudarán a aplicar al tratamiento de los procesos.
Es conocido que el clima social escolar se lo viene realizando desde hace algún
tiempo atrás ya que en 1908 Perry fue el primer líder educativo, quien a través de
sus estudios llego a establecer de cómo afecta el clima social escolar en el
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rendimiento de los estudiantes. Dewey (1897) también habló de una manera implícita
sobre el clima social escolar cuando se refiere a la dimensión social. Murillo (2007)
realiza en 12 países incluido Ecuador un estudio de ¿Qué clima percibe el
estudiante?
Trickett y Moss (1973) y R. H. Moss. Publicaron las escalas del clima social escolar
(CES) que fue realizado inicialmente solamente para aulas de secundaria. Hoy se lo
utiliza también en las aulas de primaria, Podemos mencionar algunos autores más
que han hecho estudio sobre el clima social escolar. Alonso (2007) hace un estudio
sobre “Evaluación Formativa y su repercusión en el clima del aula” donde se implantó
un proyecto de innovación utilizando a escala de Moss Y Trickett, en este estudio se
aporta datos de como los estudiantes reflejan y valoran las características y sobre
todo tienen claro de cómo influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Con el Director de la Red Educativa de Utuana cuando le propuse hacer este trabajo
se interesó mucho ya que es un trabajo que va a clarificar ciertos aspectos que no se
están dando dentro del aula ni de la escuela, ya que el rendimiento puede ser
influenciado por situaciones que desconocemos los maestro/a y que tenemos el
deber de desarrollarlas para de esta manera alcanzar un proceso de enseñanza –
aprendizaje eficiente.
Se justifica este trabajo por cuanto la Institución gestora de esta investigación UTPL
aporta con la institución investigada Red Educativa de Utuana, ya que a través de
este trabajo se conocerá otras causas que no permiten obtener un proceso de
enseñanza aprendizaje óptimo, al conocer ciertas característica que influyen para
propiciar un clima social óptimo. Además se justifica este trabajo de investigación
sobre el clima social escolar porque se destaca la importancia entre los agentes
educativos durante el proceso formativo y por tanto, el concepto de clima es definido
para el presente estudio como el ambiente social que percibe el estudiante.
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Fue factible e realizar esta investigación por que el objetivo general que fue “Describir
la percepción que tienen los estudiantes del 4to, 7mo, y 10mo año de Educación
General Básica de la Red Educativa de Utuana con respecto del clima social escolar”
y objetivos específicos “Tener una referencia de validez y credibilidad de la escala del
clima social de los estudiantes de los años seleccionados. Establecer si la percepción
del clima escolar se asocia con las opiniones de los niños y niñas jóvenes con
respecto a su vivencia escolar. Establecer si la percepción de los estudiantes sobre
el clima escolar es positiva con respecto a la participación en la institución”.
Los objetivos general y específico apuntan a conocer de cómo se desarrolla el clima
social en esta institución y si los profesores generan este clima para hacer del
proceso un actividad motivadora y transformadora de la educación y por ende
estudiantes comprometidos con su patria su familia y la sociedad.
En este sentido hemos querido conocer y explorar la percepción de los jóvenes
respecto del clima escolar que viven en la institución donde se educan, para ello se
ha dividido el trabajo en los siguientes aspectos: la escuela, 1. Clima social escolar 2.
Clima de aula 3.
Por esta razón este trabajo de investigación sobre el clima social escolar se destaca
la importancia entre los agentes educativos durante el proceso formativo y por tanto,
el concepto de clima es definido para el presente estudio como el ambiente social que
percibe el estudiante.
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3. MARCO TEÓRICO
3.1. LA ESCUELA EN EL ECUADOR
Etimológicamente el término escuela proviene del griego eskholè, por mediación del
latín schola, Curiosamente el significado original en griego era ocio, tranquilidad,
tiempo libre, que luego se derivó a aquello en donde acabó significando estudio, en
oposición a los juegos, en el griego de Platón y Aristóteles, en el periodo Helenístico
pasaron a ser escuelas filosóficas y de ahí por extensión tomó el significado actual de
“centro de estudios.
En el ecuador la escuela se ha planteado dirigir y fortalecer la educación básica que
va desde el primer año hasta el décimo año de educación básica, se empezó
universalizando el primer año y también en algunos establecimientos se empezó
creando el octavo, noveno y décimo año de educación, tomando en cuenta aspectos
como la equidad calidad, calidez y cobertura en base a la propuesta pedagógica que
responda a las necesidades de la sociedad del conocimiento y la información y en
base también en base a estándares de calidad y de esta manera potenciar el
desarrollo de competencias en los estudiantes para que sean autosuficientes en su
vida futura.
Otro aspecto es consolidar la educación primaria hasta alcanzar niveles de
excelencia aunando esfuerzos entre autoridades y la sociedad, para mejorar el
servicio y que este sea eficiente y eficaz y de esta manera mejorar las expectativas
de los estudiantes y lograr el desarrollo holístico de los mismos.
El Dr., Nelson Campos Villalobos (2007) expresa que desde la pedagogía, la escuela
es la institución de tipo formal, público o privado, donde se imparte cualquier género
de educación. Una de sus importantes funciones que le ha delegado la sociedad es
validar el conocimiento de los individuos que se forman, de manera de garantizar que
contribuirán al bien común mediante sus destrezas, habilidades y conocimientos
adquiridos.
Se denomina escuela a cada uno de los centros de enseñanza, donde de manera
formal, se imparte un currículo. En sentido más amplio, todo aquello que brinda
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enseñanza buena o mala, puede llamarse escuela. Así se dice que la familia es la
primera escuela, se habla de escuela de la vida, o escuela de la calle, etcétera.
Se llama escuela al establecimiento estatal o privado que posee fines educativos, a
donde asisten los alumnos con el fin de obtener sus estudios básicos, para luego
tener la posibilidad de ingresar en la universidad, o para obtener más oportunidades
en el campo laboral en general, si no desean ingresar en los estudios superiores o
universitarios.
Como conclusión debo manifestar que la escuela es un espacio, un centro donde las
personas asisten para construir y adquirir conocimientos, técnicas y habilidades que
nos permiten ampliar el pensamiento y nuestras acciones, Con la Ley orgánica de
educación la escuela es considerada como un espacio donde el eje central es el ser
humano donde se garantiza su desarrollo integral u holístico en el marco del respeto
a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia
participativa, intercultural democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez , aquí
también se impulsa la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico, el arte y las cultura, la iniciativa individual y comunitaria,
el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
3.1.1. Elementos claves
La educación de los hijos es un tema complejo. Por un lado deben existir un
sinnúmero de métodos diferentes que en la teoría parecen ser efectivos en la
preparación de un niño para la edad adulta. Por otro lado los padres se enfrentan
diariamente con situaciones de la vida real en la educación de los hijos cuya
solución específica no se encuentra en ningún libro sobre educación.
Cada familia tiene su propia dinámica y está expuesta a sufrir más problemas en un
área determinada que en otro, dependiendo de muchas variables como la cultura,
los valores, las creencias, las tradiciones, etc. Lamentablemente dichos desafíos en
la educación de los hijos no siempre tienen una solución fácil y requieren de un
tratamiento específico que es propicio para cada situación. Muchas veces los
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padres se sienten abrumados e impotentes cuando se ven enfrentados a
situaciones desafiantes y buscan ayuda desesperadamente.
Debemos reconocer que nosotros como padres tenemos la responsabilidad de
educar a nuestros hijos y no nos podemos deshacer de ella, aunque quisiéramos. El
intento de entregarla en manos de otros siempre va a llevar al fracaso, porque viola
las leyes universales sobre las cuales está establecido el bienestar de la unidad
familiar.
Analizando lo anterior debo manifestar que los elementos claves de la escuela están
bien definidos y son: La escuela, la familia, y la relación familia – escuela, si estos
tres elementos se insertan en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
lograremos que ellos obtengan un aprendizaje significativo, que le sirva en su vida
diaria.
La familia, la escuela y la comunidad son tres contextos que ejercen influencias
importantes en el desarrollo psicológico de los niños/as. Las diversa funciones de
estos contexto son muy fundamentales para formar a un ser social integro que está
en un proceso de desarrollo.
La familia
La familia constituye el primer entorno educativo de los hijos, a través de diferentes
actividades los padres aportamos con acciones estables y nuestro papel es muy
significativo también es importante la familia ya que se generan sentimientos de
pertenencia al grupo, por ello se enfatiza que la familia representa un refugio
emocional de sus miembros frente a las dificultades que el mundo impone, de ahí la
importancia de conocer que un elemento clave de la escuela es la familia ya que es
el primer periodo de desarrollo de los niños donde comienza a formarse la mente
infantil, además la familia es un grupo de adultos que están alcanzando su
desarrollo humano, las identidad y la madurez persona, en la familia se asegura el
sano crecimiento de los hijos aportan con un clima de confianza y establece las
relaciones de apoyo y compromiso con los hijos. Es importante destacar que la
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familia guía el desarrollo y crecimiento del niño y por ello se convierte en el primer
agente educativo y socializador.
La escuela:
Igualmente importante es la escuela o los centros escolares los cuales se convierten
en el escenario central donde se van a desarrollar las experiencias de formación y
educación de los niños-estudiantes que se iniciaron en la familia.
Durante la infancia y la adolescencia, la escuela va constituir un punto de referencia
importante, convirtiéndose en una de las principales fuentes de influencia sobre el
desarrollo a excepción de la familia ninguna otra institución social va a gozar de una
posición tan privilegiada.
La escuela es un sistema básico y determinante que apoya y complementa la
función educativa de la familia, de ahí la importancia de que ambos sistemas
pueden coordinarse y colaborar conjuntamente en beneficio de los niños –
estudiantes-adultos, y con eso favorecer el desarrollo de las sociedades modernas.
Es posible la interacción coordinada entre ambas, a pesar de que en ambos
sistemas tienen problemas difíciles de solucionar, sufren conflictos en función de
presiones internas, por ejemplo, en la escuela existen cambios en el profesorado,
individuos que plantean cambios al sistema etc. Y presiones externas, la sociedad,
las familias, las reformas educativas etc.
La relación familia- escuela:
La familia y la escuela son los contextos principales en los que trascurre la
existencia de los más pequeños, tales ámbitos dejaran una fuerte huella en el futuro
del estudiante. Ambos sistemas mantienen una relación complementaria bajo un
común denominador y objetivo primordial, el lograr una educación de calidad para
los hijos y estudiantes respectivamente. Para ello es necesario llegar a acuerdos y
aunar esfuerzos, no solo con el fin de aprovechar mejor los respectivos recursos,
sino también para conseguir la continuidad que tal objetivo requiere.
Es una opción la relación eficaz y productiva entre la familia y la escuela, para los
alumnos, siempre y cuando se cumpla como un compromiso a largo plazo que
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supone un respeto mutuo, un asumir conjuntamente responsabilidades y una amplia
implicación de unos a otros en las distintas actividades, esto es, una continuada
colaboración a lo largo de toda la escolaridad.
Generalmente no se cumple con esta relación ya que los padres que son parte de la
familia no asisten periódicamente a la escuela a conversar con los maestros, dejan
sus hijos para que los profesores sean los responsables de la educación desde este
punto de vista no habrá formación en los niños ya que el trabajo debe estar
encaminado a formarlo en tres áreas del ser humano que son lo cognitivo, afectivo y
lo psicomotriz, sino se trabaja en equipo no hay educación integral.
Aceptar y valorar lo que aporta la familia con una orientación crea un clima de
confianza entre la familia y la escuela y por ende buscar aspectos que coadyuven a
mejorar la relación, colaboración de ambos en la formación de los estudiantes.
La finalidad de cualquier intervención debe orientarse a conseguir la integración de
los diferentes entrenos, por un lado, debe facilitar los recursos de la familia para
mejorar sal máximo su capacidad educadora y potenciare la integración social de
esta y por otro lograr la participación y la colaboración directa de la familia con la
escuela.
3.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa
La Unesco en la ciudad de Santiago en el 2007 realiza una propuesta para mejorar
la calidad de educación, ya que la sociedad aspira constantemente mejorar los
sistemas educativos y uno de los principales objetivos e mejorar a través de las
reformas educativas , ya que ningún país en el mundo está conforme con su
educación, porque a medida que se van logrando las metas y como es lógico se
aspira más debido a las exigencia del conocimiento que va variando de acuerdo a
los cambios sociales, tecnológicos, científicos y producción,
Existen distintos enfoques e interpretaciones sobre la calidad de educación aunque
no se coincide porque se tiene que hacer un juicio de valores con respecto la
exigencia de luna sociedad concreta y en un momento dado. Los sentidos que se le
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asigna a la educación, las diferentes concepciones sobre el desarrollo humano y el
aprendizaje en una determinada cultura determinan que una educación sea de
calidad.
Según la Unesco la calidad de educación en una sociedad es una aspiración que
todo el mundo la tiene y esta se logra a través de las diferentes reformas educativas
que dan en base a los cambios ya sea tecnológicos,, sociales, tecnológicos y la
producción. Además existen diferentes criterios con respecto a lo que es calidad y
esto se da por razones ideológicas, políticas, por la cultura, que se le asigna una
definición al desarrollo humano y el aprendizaje.
Según F. Javier Murillo (2009) Una escuela de calidad es la que sabe dar respuesta
a los problemas de los estudiantes y a través de su planificación potencia sus
capacidades de los estudiantes, coordina con la familia y deciden sus objetivos,
además establece relaciones de comunicación con todas las familias, es capaz de
enseñar a ser ciudadanos a sus estudiantes sin exclusión, mejora la evaluación y
busca las formas de hacerlos participar.
La cultura de la participación en el ámbito educativo ayuda a que la educación sea
eficaz y de calidez humana por qué parte de la resolución de conflictos donde se
involucran todos sus miembros. Para que haya eficacia escolar tenemos que tomar
en cuenta lo siguiente.
a) Sentido de comunidad:
Toda institución educativa en su planificación institucional tiene claro lo que es la
visión y misión centrada en la formación integral del estudiante con valores y con
objetivos claros y precisos, adema conoce y comparte con los demás miembros de
la comunidad educativa sus metas. En este sentido los objetivos están
constantemente siendo evaluados por todos sus miembros en las diferentes
reuniones de trabajo. Asi mismo los profesores están comprometidos con la escuela
y con los estudiantes y por ende con la sociedad ayudando a mejorar y tomar
decisiones que vayan en beneficio de todos.
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b) Clima social escolar y de aula
El clima escolar es la percepción que tenemos de los diferentes ambientes donde
se desarrollan las actividades académicas y si están o no aptas para el aprendizaje
Aquí es donde el profesor debe realizar actividades para crear y un clima social
escolar positivo que favorezca el proceso enseñanza – aprendizaje de los jóvenes
que todos los días están en el la escuela. Este clima escolar y de aula tiene que
velar por el bienestar y colectivo de un grupo, por lo tanto también es percibido por
los profesores, directivos y demás actores. Se puede percibir si hay humor entre los
estudiantes y maestros, ver si hay relaciones rígidas excesivamente formales,
distendidas, o espontaneas.
c) Dirección escolar
La dirección escolar es un factor clave para conseguir la eficacia escolar, no hay
escuela eficaz, si al frente no existe una persona que ejerza las funciones de
director comprometida con la escuela, con los docentes, estudiantes con capacidad
técnica y un fuerte liderazgo en la comunidad, un director de una escuela eficaz
nunca puede tomar decisiones por sí solo.
d) Un currículo de calidad:
La metodología didáctica es el elemento que mejor define si una escuela tiene una
educación de calidad a través de los diferentes métodos que fomentan el desarrollo
de actividades en los estudiantes, el currículo tiene una relación directa con el
tiempo que el maestro utiliza para planificar su clase sumado al rendimiento de los
estudiantes, las lecciones son bien estructuradas y claras, los objetivos propuestos
tienen que ser bien conocidos y hay participación activa de los estudiantes.
e) Gestión de tiempo:
La cantidad de tiempo con el grado de aprendizaje tiene una relación directa, así
una aula eficaz es aquella donde se administra el tiempo para cada actividad y de
esta manera haya un aprendizaje significativo. Los indicadores de tiempo son los
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días laborables en el aula, la puntualidad para empezar la clase, la optimización del
tiempo permite al estudiante darle la oportunidad de aprender, también menos
interrupciones tenga será mucho mejor el aprendizaje, y la flexibilidad del docente
para obtener mejores resultados por parte del estudiante.
f) Participación de la comunidad escolar.
La participación de la comunidad educativa (estudiantes, autoridades, docentes
padres de familia, comunidad en general) es sinónimo de una escuela participativa y
por ende eficaz porque estamos implicados en su funcionamiento y organización,
hay que resaltar que cuando se valora la participación dela comunidad existe una
relación con el entorno convirtiéndose en un elemento clave de la escuela eficaz.
g) Desarrollo profesional de los docentes.
Cuando los docentes les gusta prepararse, capacitarse, actualizarse y mejorar su
nivel cognitivo, también los estudiantes tendrán la oportunidad de mejorar su
aprendizaje por aprender cosas nuevas como por ejemplo las Tic.
h) Altas expectativas:
Las altas expectativas se las debe considerar como un factor clave en una escuela
eficaz, los estudiantes aprenden en la medida en que se confié en ellos.
i) Instalaciones y Recursos:
La cantidad, calidad y adecuación de la instalaciones, recursos didácticos, el
entorno físico donde se desarrolla el proceso de inter – aprendizaje tiene la
importancia ya que permite obtener buenos resultados por ello el aula debe tener
todas las condiciones que requiere para que sea una aula eficaz.
3.1.3. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar
De acuerdo a Elisabeth Mcmillan (2008) Los factores socio-ambientales son el
reflejo del entorno socio-cultural que afecta al desarrollo del aprendizaje y al
rendimiento final del alumno. La importancia del medio familiar, el desarrollo cultural,
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el nivel socio-económico, las diferentes clases sociales, etc. Son algunas de las
variables relacionadas con el rendimiento en muchas de las investigaciones. La
mayor parte de éstas intentan mostrar las asociaciones significativas entre las
variables con la inteligencia y el rendimiento escolar. Algunos investigadores
comentan la actitud de los padres ante la educación de los hijos, correlacionan con
el rendimiento académico y con la motivación hacia los estudios. El hábitat está
relacionado positiva y significativamente con el rendimiento. La inteligencia por sí
sola, es también una variable predictiva relativamente estable, que contribuye al
rendimiento. Los factores de personalidad, el auto concepto, la motivación, el clima
educativo familiar pueden influir en el éxito o en el fracaso de los alumnos con igual
capacidad intelectual y clase social. Propiciar una actitud de ayuda por vía de
orientación y consejo para potenciar sus mejores cualidades y mejorar sus puntos
débiles.
Los factores socios ambientales e interpersonales influyen directamente en el
rendimiento académico de los niños, niñas y jóvenes, estos factores se dan por
muchos aspectos que las personas pasamos en nuestra vida diaria tales como: La
familia, el nivel cultural, el nivel socioeconómico, la clase social etc. Son algunas de
las variables relacionadas con el rendimiento, también es necesario resaltar que la
actitud de los padres también afecta el rendimiento de los estudiantes algunos
matriculan a sus hijos y no vuelven más porque piensan que con ello ya está todo
debe haber un relación directa entre entre partes familia – estudiante – escuela, otro
factor es su hábitat en nuestro medio existen estudiantes que caminan hasta dos
horas con tal de llegar a la escuela muchos de ellos no rinden en comparación con
algunos que no caminan tanto tiempo, el factor inteligencia también influye a que
algunos no son capaces de retener por mucho tiempo conceptos, y así podemos
mencionar algunos otros factores como la motivación, el entorno familiar la
personalidad, etc. Por ello es menester que tanto los profesores, la familia y la
comunidad en forma directa o indirecta, propiciemos una actitud de ayuda mediante
el diálogo, charlas, consejos que ayuden a reflexionar y potenciar y de esta manera
mejorar sus debilidades.
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El hogar es la primera escuela donde los hijos aprenden los valores y por lo tanto es
aquí donde se debe crear un clima familiar donde las interrelaciones deban ser de
afecto, cariño, orientación, etc. Si se crea un clima familiar favorable se modificará
los comportamientos de todos los miembros de la familia donde nos eduquemos en
igual condición para conseguir el crecimiento en autonomía de los hijos y por ende
la madurez, este crecimiento deber ser en libertad y responsabilidad de manera
armónica.
Siempre se dice que el hogar es la primera escuela donde las personas
aprendemos los valores que son el pilar fundamental para una buena formación de
nuestra personalidad, entonces si el hogar es la primera escuela, los padres nos
convertimos en los primeros maestros de nuestros hijos, es aquí donde debemos
enseñarles valores que les permitan desenvolverse en su vida cotidiana y sobre
todo a respetar, ser responsable, ser solidario con los demás, si en la familia
creamos un clima favorable no será difícil adaptarse en la escuela porque ahí
también se creará un ambiente favorable y todos nos vamos a sentir satisfechos de
la labor cumplida día a día.
Sánchez de Fernández (2001) dice “que la actuación de los docentes en las aulas
está marcada por la inseguridad y el alto riesgo de tomar decisiones, lo cual trae
como consecuencia, un clima de relación poco favorable a la motivación de los
agentes implicados en el proceso, estudiantes y docentes.
Haciendo un análisis de lo que dice Sánchez de Fernández, (2001) con su aporte
quiere decirnos que los maestros tenemos una marcada inseguridad para tomar
decisiones dentro del aula esto incide en el aprendizaje de los estudiantes que se
encuentran con clima de desmotivación y por lo tanto se le dificulta su aprendizaje y
mucho más no quiere asistir a un centro escolar.
3.1.4. Estándares de Calidad Educativa
El Ministerio de Educación del ecuador está interesado en que todos los estudiantes
ecuatorianos reciban una educación de calidad y el proceso para lograr este objetivo
es tener información clara que sirva para orientar, apoyar y monitorear la acción de
15
los diferentes actores del sector educativo. Para ello ha desarrollado tres tipos de
estándares: de aprendizaje, de desarrollo profesional, y estándares de gestión
escolar.
Los estándares servirán para orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores
del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo, además nos sirve para
obtener información sobre las políticas públicas encaminadas a mejorar el sistema
educativo.
En síntesis los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros
esperados de los diferentes actores y establecimientos del sistema educativo por
tanto esta guía de carácter público nos señala la meta a la cual queremos llegar y
conseguir una educación de calidad. Estos estañadores permiten verificar los
conocimientos, habilidades y actitudes de los actores educativos, como son
estudiantes, docentes y directivos, los mismos que se evidencian en acciones y
desempeños que pueden ser observados y evaluados en los contextos en los que
se desenvuelven.
La nueva agenda educativa contempla un esquema de metas a cumplir, para
obtener el título de “Escuela de Calidad”. Aquí se incluye la medición de la gestión
escolar, de la comprensión de los procesos y un análisis curricular y de
razonamientos, entre otros aspectos. Dichas estrategias hacen parte de la Agenda
de Transformación Educativa, cuya matriz es el Buen Vivir, conceptos acordes con
lineamientos fijados en la Constitución.
Es importante este proceso ya que nos permite comprender quienes y donde
estamos fallando para obtener una educación de calidad, pero también es
importante que estos estándares se apliquen a todos quienes estamos inmersos en
el sector educativo que no sea solamente a estudiantes, profesores y directivos,
creo que es conveniente que todo el sistema sea revisado de esta manera
llegaremos a tener una educación de calidad y calidez, para que un cuerpo
funciones debe ser revisado todas sus partes de la misma forma el sistema
educativo debe ser revisado todo y no solo una parte.
16
3.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula
Creo que la mejor forma de planificar y ejecutar la convivencia tanto escolar como
de aula es a través de la elaboración de PEI (Proyecto Educativo Institucional) ya
que este proyecto abarca todo los lineamientos del currículo, código de convivencia,
reglamento interno, participación de profesores, padres de familia, de ahí que una
herramienta que permite formar un clima social bueno y por ende un convivencia de
paz, armonía y de trabajo.
Las acciones que se desarrollan en las escuelas no se acaban en la didáctica,
conviene mirar fuera del aula, hacia el funcionamiento de otros órganos y unidades
cuya finalidad no se centra en la promoción directa de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje sino de facilitarlos y apoyarlos. Los acuerdos son importantes y
deben referirse también a todos los ámbitos o áreas de actividad institucional.
El PEI, por consiguiente, constituye una herramienta que, a manera de marco de y
para la actuación, recoge la explicitación de principios y de acuerdos que servirán
para tomar, guiar y orientar coherentemente las decisiones que se tomen y las
prácticas que las personas y los grupos desarrollan en la institución educativa.
Las directrices institucionales favorecen la priorización de metas, la articulación de
las relaciones interpersonales, así como también permiten evitar la improvisación,
unificar criterios y encauzar las acciones de manera articulada.
La construcción de acuerdos es una tarea compleja que demanda del trabajo
colaborativo y participativo del equipo docente. En este sentido, no se debería vivir
al conflicto como una dificultad sino como un aspecto inherente a las instituciones.
La autonomía institucional es un requisito para la elaboración de directrices son una
necesidad para el ejercicio de la autonomía. El PEI es una herramienta de la gestión
que permite elaborar este conjunto de directrices.
17
EL PEI: GUIA DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
El PEI es una herramienta para reducir los márgenes de incertidumbre que
caracterizan la vida de las escuelas, constantemente interpeladas por múltiples
demandas y requerimientos, en la que participan y viven sujetos diferentes, con
roles y funciones diversas. Frente a esta complejidad el PEI surge como necesidad
pero también como respuesta a esa necesidad.
Es la producción singular, propia y específica de cada institución, elaborada por
todos sus miembros, que permite establecer prioridades. Al definir los objetivos
institucionales concentra las acciones alrededor de un eje que reúne los esfuerzos
individuales y armoniza la tarea docente con el resto del colectivo institucional
El PEI es un instrumento que sintetiza una propuesta de acción en una institución
escolar, explicitando sus principios y convicciones; es decir sus señas de identidad,
los objetivos que pretende y la estructura organizativa que se dará a sí misma, para
tratar de conseguirlos.
Explicita los cursos de acción a seguir para alcanzar los objetivos que se persiguen.
Resume las convicciones ideológicas de la institución.
Se elabora y se aplica de manera participativa y democrática.
Nace del consenso y de la confluencia de intereses diversos.
Asume un carácter prospectivo.
Es singular y propio de cada escuela.
Establece el patrón de referencia para la evaluación de la acción educativa que
se desarrolla en la escuela.
Es el marco de referencia para el diseño y el desarrollo del currículum y de los
sucesivos proyectos específicos que se propongan.
Su elaboración y desarrollo debe estar centrado en las necesidades de los
alumnos, a través de Proyectos Específicos.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Orientaciones generales
Son el conjunto de principios y líneas de acción que asumen los miembros de una
institución acerca de la educación en general y de la escuela en particular. Guían la
vida cotidiana de las escuelas y son el marco a partir del cual derivan los demás
componentes del PEI. Con diferentes niveles de responsabilidad e implicancias, en
su elaboración participan todos los miembros de la comunidad educativa. Ejemplo:
Notas de identidad
Incluyen definiciones ligadas con la caracterización de la escuela que puede
resumirse en la ficha de la Institución; los aspectos relevantes del diagnóstico y los
principios y valores que asume la escuela.
En el proceso educativo se considera al medio en el que se desenvuelve la escuela,
facilitando la integración entre la escuela y la comunidad.
A pesar de los intentos realizados en la escuela no ha logrado establecer vínculos
con otras instituciones de la comunidad local";
Objetivos Generales:
Incorporar en la programación curricular conocimientos ligados al contexto social
cercano"
Fomentar actividades que proyecten a la escuela hacia el exterior"
Promover la participación de instituciones de la comunidad en la escuela"
Estructura organizativa:
Definir un gobierno institucional participativo"
Configura una estructura flexible, abierta a la comunidad."
Programación curricular
¿Para qué? Y ¿Qué enseñar?
Los objetivos generales del establecimiento y de cada uno de los ciclos.
Los objetivos y contenidos de los años y espacios curriculares.
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¿Cuándo enseñar?
La secuenciación de los contenidos para cada ciclo, año y espacio curricular.
Las orientaciones sobre la organización de los contenidos para cada una de las
áreas.
La secuenciación de objetivos terminales.
¿Cómo enseñar?
Definición de criterios didácticos para la enseñanza en las distintas ciclos y áreas.
Criterios de organización y distribución de los espacios y tiempos.
Criterios para la selección y utilización de los diversos materiales curriculares.
¿Qué, cómo y cuándo enseñar?
Criterios de promoción y egreso.
Pautas y procedimientos de evaluación y certificación.
Elaboración de pautas de seguimientos de los alumnos e informe a los padres.
Reglamento institucional
Establece los objetivos y líneas de acción que van a concretar en la Institución. Esto
facilitará que las reglas, normas y procedimientos que la escuela elabore sean el
reflejo de las necesidades y particularidades de la Institución. En su elaboración se
deben contemplar las unidades de la estructura organizativa, los recursos, las
normas que regulan la convivencia y los procedimientos previstos para resolver
situaciones imprevistasDebe:
Brindar un marco de referencia común para el funcionamiento de la escuela
Agilizar el funcionamiento de la diferentes áreas, departamento y ámbitos de la
Institución
Facilitar la toma de decisiones
Distribuir y delegar responsabilidades
Propiciar la participación de los miembros de la comunidad en la escuela
Unificar el uso y circulación de la información
Apoyar los procesos de evaluación institucional
Definir las normas que guiaran la convivencia institucional.
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Establece normas y principios de convivencia.
3. 2 CLIMA SOCIAL
3.2.1 Clima social escolar: concepto e importancia.
Según Cere (1999). Este autor entiende al clima social escolar como el conjunto
de características psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos
factores o elementos estructurados, personales y funcionales de la institución que
integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho
centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos.
Para Arón y Milisic (1999) ellos definen al clima social escolar como la percepción
que los miembros de la institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual
desarrollan sus actividades habituales. Tales percepciones se basarían en la
experiencia que el propio individuo desarrolla en la interacción.
Además Cornejo y Redondo (2003) señalan que el clima social escolar refiere a la
percepción que tienen los sujetos cerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar a nivel de aula o de centro y el contexto o marco
en el cual estas interacciones se dan.
En conclusión el clima social escolar son las interacciones que se realizan en el aula
o el contexto escolar que les permite a los estudiantes realizar sus actividades con
gustos y facilidad, acompañado de las buenas relaciones que tiene tanto con sus
maestros, autoridades, padres de familia, compañeros y comunidad en general, que
le permite obtener un mayor aprendizaje y de esta manera tener un Buen vivir el día
de mañana.
La actitud que el estudiante asume en la escuela y el comportamiento que tiene es
fruto de la percepción sobre su propio contexto y circunstancia. El verdadero logro del
profesor es darle sentido al proceso de enseñanza y aprendizaje. La construcción de
un sentimiento de grupo es aras de un objetivo pretendido y compartido por todos
sería un logro valioso de la acción tutorial.
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Importancia.- Actualmente el clima social escolar y de aula está tomando una
importancia a nivel social en el contexto internacional. De acuerdo a las
informaciones podemos señalar que el interés y la preocupación por este tema en
dos aspectos puntuales.
Exigencia en el mejoramiento de los aprendizajes y el clima de violencia que se
percibe en torno a la comunidad escolar.
La exigencia en el mejoramiento de los aprendizajes, en el contexto educacional
es cada vez más explícita y que sirve para medir la calidad de los aprendizajes de
los niños.
3.2.2 Factores de influencia en el clima social escolar:
Entre los factores podemos mencionar el aspecto afectivo, el sueño, la alimentación y
el acompañamiento espiritual.
Factor afectivo:
Un niño o niña que vive en un ambiente el cual se siente protegido, amado, respetado
se siente seguro de si mismo a la hora de afrontar desafíos en la vida escolar, familiar
cuando se habla del aspecto afectivo que es una área del ser humano que también
se la trabaja hoy, no solo es demostrar cariño sino también amor y apoyo en la hora
de hacer las tareas escolares, como familia debemos darnos un tiempo para estar
con el y si es posible ayudarle a buscar alguna información, explicar algo que no
entiende o teniendo comunicación con el maestro, el niño debe sentir que es bueno lo
que la familia hace y se siente orgullosos con quien vive.
Por este motivo, se hace preciso recordar que todo niño en edad escolar necesita de
la compañía de la familia en su transitar por el aula. Los más pequeños precisarán un
tipo de ayuda y las mayores otras, pero ambos necesitan la contención y el apoyo de
los padres.
Factor sueño
Otro factor que influye en el rendimiento de un niño es el sueño. Un niño que
descansa bien, después estará con la lucidez necesaria para afrontar las diferentes
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demandas que la escolaridad le exija. Los niños precisan dormir alrededor de diez
horas en la noche. Algunos, además necesitan dormir un par de horas a la tarde.
Podemos afirmar que el descanso en la etapa de crecimiento es fundamental.
Es importante que los padres manejemos un reloj biológico con respecto al descanso
de los niños un niño que descansa lo normal estará lúcido en clase pero un niño que
no duerme las horas normales estará con pereza o con sueño y por lo tanto no habrá
aprendizaje, entonces el sueño se convierte en un elemento clave para el
aprendizaje.
Factor alimentación
Otro de los factores es la alimentación. Muchos padres admiten que por falta de
tiempo o por desinterés del niño, los llevan a la escuela con el estómago vacío, sin
ingerir ningún alimento. En tiempo invernal hay niños que toman un vaso de jugo o
alguna bebida de la heladera y salen. Esto es parte de nuestra cultura, ya que no
privilegiamos el desayuno como sí privilegiamos otras comidas. Sin embargo, los
profesionales de la salud dicen que la comida más importante del día es el desayuno.
Por eso, como padres y educadores, debemos enseñar a nuestros niños a revertir
esta costumbre.
Una mala alimentación en los niños también influye en la creación de un buen clima
social escolar, aquellos niños y niñas que no desayunan tienen problemas de
aprendizaje porque el cuerpo necesita de seis grupos de alimentos y mucha de la
veces solamente ingerimos carbohidratos, además los nutricionistas recomiendan
que la comida más importante es el desayuno porque durante el día tenemos mucho
desgate de energía, desgraciadamente la costumbre es comer poco en la mañana y
bastante en la tarde.
Factor espiritual
Y el cuarto factor que mencionamos, pero no por eso el menos importante, es el
acompañamiento espiritual.
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La conferencista y autora Betty Constance hace referencia en su libro “Más que
maestros” a los conflictos que enfrenta el niño. Muchas veces, su obediencia a los
principios cristianos podrá traer aparejado la burla de sus compañeros y la falta de
comprensión de sus amigos. Además, en el transcurso del año, deberá enfrentar
exámenes y lecciones orales. Empieza un nuevo ciclo lectivo y el deseo de todos es
que nuestros niños aprendan, que crezcan en el más amplio sentido de la palabra,
para que puedan enfrentar el mundo competitivo en que les toca vivir.
3.2.3 Clima social del aula: concepto
Se traduce en positivas actitudes en las relaciones interpersonales en clase y un
adecuado ambiente de estudio, logrando el encanto por aprender y enseñar. También
lo entendemos como “Características del aula (ecología), del docente y los
estudiantes del aula (Medio) y de las relaciones y patrones de conducta entre
estudiantes y entre ellos y el docente (Sistema social), y el sistema de creencias y
valores que conforman la cultura del aula (Cultura).
Otra definición de clima de aula es la actitud voluntaria de respetar las normas de
convivencia social luego de comprender el valor de la dignidad humana y de los
deberes y derechos que compete a cada uno, todo ello supone:
El Clima Social del Aula está determinado por el conjunto de características de la
misma, tal como son percibidas por profesores y estudiantes .Moos considera que el
clima del aula tiene personalidad propia, con unas características idiosincráticas que
lo singularizan y diferencian de los demás. Así, hay climas más o menos tolerantes,
participativos, que ejercen mayor o menor presión sobre sus miembros, etc. Moos
agrupa los climas del aula en seis tipos diferentes, dependiendo de cómo las
características de las mismas se manifiestan y estructuran: aulas orientadas a la
innovación, a la relación estructurada, al rendimiento académico con apoyo del
profesor, a la colaboración solidaria, a la competición individual desmesurada y al
control.
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Entiendo que aquellos climas de aula, que permiten la participación de sus miembros
en la organización de la vida colectiva, son especialmente indicados para educar en
la convivencia.
Son modelos de aprendizaje en los que se da una importancia fundamental al orden y
a la disciplina, entendida esta como control del comportamiento de los estudiantes, y
a la que se eleva a la categoría de valor fundamental de la educación. En estos
modelos, la comunicación que se establece es de tipo unidireccional y los niveles de
interacción entre los alumnos son muy bajos.
Para que se dé un clima de participación y comunicación en el aula, es necesario
mantener altos niveles de comunicación bidireccional y de interacción entre
profesores y alumnos, y entre los propios estudiantes. Son precisamente los valores
que sirven de referencia a esta comunicación e interacción los que nos indican el
nivel de convivencia alcanzado y la calidad de la misma.
3.2.4 Características del clima social del aula
3.2.4.1 Implicación
Implicación (del latín in ─ plicare) se refiere al hecho de que hay algo «plegado» o
doblado en el interior de algo que oculta lo que hay en su interior, de forma que lo
interior no es visible o perceptible aunque esté ahí.
La implicación es probablemente el concepto de lógica más utilizado por el ser
humano, se usa en cualquier desarrollo matemático para indicar que un paso se
obtiene de otro de manera correcta. Se utiliza para enunciar teoremas y propiedades,
casi todas las propiedades se pueden enunciar utilizando la implicación. Es también
muy utilizado en el razonamiento humano en ciencias sociales, filosofía, e incluso en
la vida diaria casi todo mundo hace implicaciones constantemente. Sin embargo
como se puede observar hasta ahora no se ha visto el concepto.
La implicación se ha usado desde que el hombre tuvo la capacidad de razonar y
comparar, cuando este se dio cuenta de alguna verdad y la comparo con su entorno
fue cuando se experimentó con este concepto por primera vez.
25
Según R. H. Moss B.S. Moss y E. S. Trickett en el año de 1984. La implicación mide
el grado en que los estudiantes muestran interés por las actividades de la clase y
participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente creado incorporando tareas
complementarias.
De acuerdo a lo que manifiestan Moss y Tricketten su trabajo de las subescalas que
permiten crear un clima apto para el aprendizaje es que. nos dan una orientación de
lo que es implicación por ello pienso que esta característica es muy importante dentro
del aula, ya que el estudiante para que este verdaderamente implicado en las
actividades de la clase, debe disfrutar de ella de ahí la importancia de crear un clima
social escolar que le permita además de realizar las tareas en el aula incorporar
tareas complementarias, todo estas actividades conlleva al estudiante estar e
implicado activamente realizando actividades formativas dentro y fuera del aula para
ser autosuficiente en la vida.
3.2.4.2 Afiliación
Es el proceso por medio del cual el estudiante o profesional de la psicología, se
inscribe a la Asociación de investigación e intervención Psicológica obteniendo todos
los beneficios que ofrece la Asociación y que a continuación describiremos.
Filiación del latín “afililiatio”, de “fili”, hijo es sobre todo, referida a la relación de
dependencia del hijo a los padres, pero en general, por extensión, se aplica a
apegarse a algo, dependiendo de ello, ya sea a una idea, a una institución, a una
colectividad, a un partido político, a una obra social, etcétera, quedando constancia
de esa pertenencia. El que crea ese vínculo de pertenencia se denomina afiliado.
De la misma manera Moss y Trickett con respecto a la filiación, expresan que el nivel
de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se conocen y
disfrutan trabajando juntos.
Esto demuestra que el trabajo en grupo da muy buenos resultados y mucho más
cuando han desarrollado y entendido esta subescala como es la filiación donde a más
de trabajar como compañeros les permite conocerse a sí mismo y sobre todo a los
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demás elevando su grado de amistad, esto le permite a todos crear un ambiente
propicio para el aprendizaje y si hay aprendizaje hay formación integral o sea hay
formación en las tres áreas del ser humano: cognitivo, afectivo, psicomotor. Además
de la amistad tiene que haber apoyo entre los jóvenes, actualmente los jóvenes son
individualistas y lo importante es que haya una afiliación entre ellos de esta manera
surgen de una manera integral, me siento querido y apoyado en todo momento por
los compañeros y compañeras de clase.
3.2.4.3 Ayuda
Se denomina ayuda a una acción humana tendiente a paliar o resolver las
necesidades de una persona o grupo social. La ayuda puede efectuarse de modo
unilateral, cuando quien la recibe no la retribuye, o de modo reciproco, cuando se
benefician todas las partes.
Cuando hay preocupación, comunicación abierta, confianza entre ellos e interés por
sus ideas y amistad del profesor por sus estudiantes estamos hablando de ayuda,
esto dice Moos y Trickett (1984)
Lo que Moss y Trickett quieren hacernos entender es el profesor debe preocuparse
por sus estudiantes y conocer sus problemas al hacer esto estamos ganando la
confianza y por ende fluye la comunicación, conoceremos sus ideas y si son buenas
los animaremos a que sigan adelante, y si no son tan buenas les hacernos
comprender mediante el diálogo, realizando esta actividad vamos a elevar el grado de
amistad entre el profesor y estudiante, esto le permite a el desarrollarse como ser
humano y participar activamente en la construcción de los conceptos.
No obstante el trabajo cotidiano del educador para formar este valor en los niños no
es fácil, y requiere de mucha paciencia y comprensión, a la vez que un gran
conocimiento de las particularidades de los niños de esta edad. Cuando el adulto
refuerza los comportamientos de ayuda entre los niños, les anima a que los repita y
los adopte como parte de su comportamiento habitual.
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3.2.4.4 Tareas:
El subescala de tareas Moss yTrickett(1984) dicen lo siguiente: importancia que se da
a la terminación de las tareas programadas. Énfasis que pone el profesor en el
temario de la asignatura.
La terminación de las tareas en los estudiantes es muy importante porque se enseña
a que sea responsable aquí juega un papel muy importante el maestro quien debe
dar ejemplo cumpliendo con su planificación realizada porque si el estudiante se da
cuenta que el profesor no cumple, él estudiante tampoco lo hace, uno de los
aspectos que debe desarrollar un adolescente para tener una buen personalidad en
la responsabilidad, y si es responsable en las cosas pequeñas ahora será el
responsable en las cosas grandes cuando sea adulto. Esta subescala le permite al
estudiante obtener un aprendizaje significativo y sin dificultad alguna en su vida. Las
tareas además de servir de repaso de la clase y de crear un hábito de estudio,
fomentan el desarrollo de la autonomía de niños y niñas. La familia debe dejarlos
solos, pero sin dejar de vigilarlos.
Es importante resaltar y recalcar terminar con lo planificado porque en la mayoría de
las tareas que realizamos en las distintas clases tienen sentido, y darles mucho valor
e importancia.
3.2.4.5. Competitividad
Para Moos y Trickett(1984) la competitividad es el grado de importancia que se da al
esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para
obtenerla.
Por ello es importante que entre los estudiantes exista la competitividad pero una
competitividad sana sin ofender la dignidad de otro ser humano, competir por lograr
una nota buena es sano, porque con ello aprendo en la vida que se puede salir
adelante honradamente venciendo todas la dificultades que se nos presentan, porque
el grado de satisfacción del deber cumplido se da por el grado de dificultad para
lograrlo, de ahí que esta subescala se debe desarrollar en el centro y el aula para
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propiciar un aprendizaje participativo y significativo y obtener estudiantes ambiciosos
de superación pero honradamente preparados para el buen vivir.
En la vida siempre se valora el esfuerzo que se hace para terminar una actividad y
dentro de la educación también se debe valorar el esfuerzo que realiza el estudiante
para lograr una buena evaluación, para ello se hace todo para cumplir con las
obligaciones académicas de esta manera se observa una competitividad entre los
compañero de clase.
3.2.4.6 Estabilidad
La palabra estabilidad proviene del latín stabilitas. Moss y Trickett, (1984) expresan
que esta subescala evalúa de las actividades relativas al cumplimiento de objetivos,
funcionamiento adecuado de la clase, donde existe organización, claridad y
coherencia en la misma.
Para que exista estabilidad en el aula debe existir organización, claridad en los
objetivos y coherencia entre lo que se dice y lo que se hace por tal razón el desarrollo
de esta subescala es muy importante ya que a través de la evaluación nos damos
cuenta en donde estamos errando para corregir y seguir adelante cuando evaluamos
objetivos esto nos permite darnos cuenta cuanto hemos avanzado y si está
funcionando el proceso de la clase y sobre todo ver si los estudiantes han aprendido
o no
A estas formas de comportarse ante la realidad motivadas y fundamentadas por unos
valores que a su vez hacen posible la explicación de esos mismos valores, se les
llama actitudes. Las actitudes son realidades que intervienen directamente en la
conducta y en la acción de las personas, definen la personalidad, rigen la actividad
cotidiana y constituyen la estructura básica del comportamiento social.
3.2.4.7 Organización
En 1984 Moss y Trickett manifiestan que la subescala de la organización se da por la
importancia que se da al orden, organización y buenas maneras en la realización de
las tareas escolares.
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Toda actividad se debe empezar por la organización si no hay organización no hay
éxito, dentro del aula esta subescala da el resultado esperado porque sabemos que
orden seguir para culminar una actividad, un plan de clase bien organizado nos
permite llevar a efecto el proceso enseñanza – aprendizaje sin dificultad porque
sabemos lo que tenemos que hacer, a esto le añadimos las buenas maneras, ya que
en nosotros está que tengamos el éxito y resultado esperado, si hay orden en la clase
habrá aprendizaje si no hay orden habrá confusión, desmotivación en los estudiantes.
También me gustaría hacer un comentario de lo que dicen Ferrell, Hirt, Adriaenséns,
Flores y Ramos, la "organización consiste en ensamblar y coordinar los recursos
humanos, financieros, físicos, de información y otros, que son necesarios para lograr
las metas.
Se puede concluir que hay que organizar las actividades para delegar
responsabilidades, esto nos permite agrupar tareas, dirigir y distribuir recursos y crear
condiciones para un aprendizaje significativo, ejemplo el trabajo en equipo.
3.2.4.8 Claridad
Del latín claritas que significa (limpio). Moss y Trickett (1984) relaciona esta
subescala con la importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas
normas claras.
Analizando los criterios de Moss y Trickett, esta subescala que se debe desarrollar en
el aula para propiciar un clima de aprendizaje y como su nombre mismo lo indica
tiene que haber claridad en las reglas establecidas por concenso entre el profesor y
alumno, entre el alumno y centro educativo (reglamento interno, código de
convivencia), conociendo todas estas normas habrá mayor comunicación y confianza
en la comunidad educativa porque todos tendrán conocimiento de los derechos a
exigir y deberes que cumplir y las sanciones derivadas por el incumplimiento o
violación de las normas establecidas por las autoridades. Al cumpliendo todo esto
quienes conformamos la comunidad educativa estaremos propiciando un clima
favorable para el aprendizaje de los estudiantes.
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Además una expresión clara es aquella fácil de comprender e inteligible. Puede
estar vinculada tanto al tono de voz y a la pronunciación, como a la forma de
organizar los pensamientos para ponerlos en conocimiento de los demás: “Al tener la
boca hinchada por el golpe, el muchacho no podía expresarse con claridad”, “Prefiero
pensar lo que voy a decir para poder expresarme con claridad”, “Un docente debe ser
capaz de transmitir el conocimiento con claridad”.
3.2.4.9 Control
Moss y Trickett (1984) expresan a la subescala control como el grado en que el
profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en la
penalización de los infractores, se tiene también en cuenta la complejidad de las
normas y la dificultad para seguirlas.
Analizando el criterio de Moss y Trickett , en lo que se refiere al control que debe
desarrollarse dentro del aula y sobre todo por el maestro, se refiere a la personalidad
que debe tener el profesor para hacer cumplir disposiciones dispuestas en
compromiso con sus estudiantes y las que el centro y el Ministerio de educación
mande, el profesor debe tener carácter para ejercer un control en el cumplimiento de
las normas y si hay que sancionar se sancione pero siempre apegado al reglamento y
las leyes que existen para el caso, aquí el maestro tiene que regirse a lo dispuesto
por autoridades superiores.
3.2.4.10 Innovación
Según el criterio de Moss y Trickett (1984) con respecto a la innovación dicen que es
el grado en que los estudiantes contribuyen a planear las actividades escolares y la
variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulo a la
creatividad del estudiante.
Moss y Trickett, nos pone a pensar de los profesores tenemos que constantemente
capacitarnos y leer mucho con respecto a metodologías, técnicas, estrategias que se
pueden aplicar en el proceso enseñanza – aprendizaje o sea lo importante es utilizar
cosa nuevas en el inter aprendizaje, algo que motive a los estudiantes a ser creativos,
imaginativos en su formación integral.
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No debemos olvidar que en la actualidad hay que trabajar con el paradigma
constructivista donde el estudiante es el que construye su propio conocimiento de ahí
que tanto estudiantes como profesores y todas las autoridades que estamos
inmiscuidos en la educación debemos innovarnos y por ende tendremos una
educación de calidad y calidez en un futuro muy cercano.
Por otra parte, una innovación para ser considerada como tal, necesita ser duradera,
tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la
práctica profesional, esto establecerá la diferencia entre simples novedades (cambios
superficiales) y la auténtica innovación.
3.2.4.11. Cooperación.
María del Mar Rey Cerrato en su artículo N. 14 de enero del 2009, entiende que la
cooperación es sinónimo de colaboración y ayuda, las personas no actuamos de
forma aislada, lo hacemos mediante interacciones (relaciones sociales) y a mayor
cooperación mayor rendimiento.
El valor de la cooperación no viene dado de forma innata sino que se aprende y se
adquiere durante la evolución de la persona. De ahí la importancia del trabajo
constante de este valor en el aula, pues el aprendizaje y la práctica de un desarrollo
psicosocial adecuado en edades tempranas hará que este valor junto con otros
queden plasmados en formación de la persona.
La cooperación, en la escuela, en casa, en el trabajo, en el círculo de amigos de una
u otra forma, todos cooperamos pero es importante que se enseñe en la escuela a los
niños y niñas ¿qué es la cooperación y todo lo que implica este término?
La cooperación fomenta la participación, facilita la organización, el reconocimiento de
las habilidades de cada persona y el trabajo colectivo, también implica perder el
miedo a ser excluido o fracasar, y a ser objeto de burla.
Analizando lo que María del Mar Rey piensa acerca de los que la cooperación nos
dice que es sinónimo de colaboración partiendo de esta comparación estoy de
32
acuerdo y también que es un valor que no nace con uno sino que se lo aprende
conforme vamos creciendo vamos aprendiendo a ser colaboradores o cooperadores
en las diferentes actividades diarias, en la escuela los maestro debemos de enseñar
a que las persona sean cooperativas en los trabajos, pero debemos entender que no
es lo mismo trabajo en grupo con ser cooperativos.
La cooperación es un valor que se lo debe trabajar en el aula junto a otros valores de
esta manera quedará plasmado en la mente de la personas y lo puedan aplicar en el
futuro, esto le permitirá a la persona ser más participativo, mayor facilidad para
organizarse , reconocer las habilidades de la otras personas, los niños o niñas
muchas de las veces son tímidos cooperando pierden el miedo y participan y
cambian la percepción de que son excluidos por sentirse incluidos y no ser objeto de
burlas por los demás, entonces la cooperación es muy importante trabajarla desde los
primeros años de la escuela porque les permitirá ser felices participando en las
actividades cotidianas sea en la escuela, en casa, o con los amigos,
3.3 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, TIPOS Y CLIMA DEL AULA
3.3.1 Aulas orientadas a la relación estructurada
R. H. Moss, B. S. Moss, Y Trickett (1984) dicen que en las aulas orientadas a la
relación estructurada se privilegia la interacción y participación de los estudiantes. El
interés y la implicación es alto, al igual que el apoyo, hay orden y las reglas bien
claras.
Lo que nos trata de decir Moss y Trickett es que en este tipo de aula se privilegia la
participación de los estudiantes tratar de que se impliquen más en el interaprendizaje,
cuando se logre la participación habrá interacción, pero también un aula está
orientada a la relación estructurada cuando las reglas, normas son claras y sencillas
porque en base a esto se trabaja tanto el profesor como estudiantes sabemos que
derechos tenemos y que deberes debemos de cumplir y sobre todo los estudiantes
disfrutan por la realización de tareas complementarias.
La educación para la convivencia trata de promover en los centros un clima en el que
toda la comunidad educativa participe y conviva de la forma más positiva y
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satisfactoria posible y el alumnado viva en un medio en el que la palabra, la
negociación y el respeto mutuo sean las herramientas utilizadas.
3.3.2 Aulas orientadas a una competitividad desmesurada
Así mismo R. H. Moss, B. S. Moss, Y Trickett (1984) en lo que se refiere a las aulas
orientadas a la competitividad desmesurada, se caracteriza por que son pocas las
reglas, poco énfasis en las relaciones, tampoco importa tanto la innovación, ni
siguiera a claridad de las reglas, la clave en este tipo de clima de aula está en la
competitividad, más incluso que en el control que se puede ejercer.
Haciendo un análisis de lo que es un aula con competitividad desmesurada mi criterio
personal es que este tipo de aula no es muy aconsejable para el inter – aprendizaje
ya que las reglas o normas que son la base para que exista el debido respeto aquí no
cuentan, más a un son pocas las reglas si es que las hay, la relación entre
compañeros y estudiante profesor no existe, aquí ni importa si se aplicas nuevas
estrategias o no por no se hace caso omiso a la innovación, lo único que importa en
este tipo de aula es la competitividad sin importar los demás solo vivo el yo , los
demás no cuentan conmigo.
3.3.3 Aulas orientadas a la organización y estabilidad
Para llevar a cabo las asambleas en el aula, es necesario organizar algunos
aspectos de la misma, como es la dedicación de un espacio y un tiempo para su
realización. Lo más apropiado es efectuarlas en la hora de tutoría, con una frecuencia
semanal o quincenal. En caso de no existir la hora de tutoría, es necesario habilitar
un período de tiempo para la misma o integrarla dentro del área de lenguaje. Hay que
tener en cuenta que dedicar una sesión semanal del área de lenguaje a la realización
de asambleas de aula, en ningún caso se puede considerar que vaya en detrimento
de los contenidos de dicha área, sino que, muy al contrario, supone un entrenamiento
y un refuerzo de la capacidad de expresión oral, tan necesaria para la formación
integral de la persona y, a su vez, tan arrinconada tradicionalmente en nuestro
sistema educativo en favor de la expresión escrita.
34
Como primer paso, de modo previo a la realización de la asamblea, es necesario
establecer mecanismos para que los alumnos puedan manifestar los temas de su
interés que desean tratar en la misma. Para ello, en los cursos más bajos se puede
colocar en el panel de la clase unas hojas con diversos apartados: critico, felicito,
propongo, según el modelo de Freinet, (Freinet 1972), en las que los alumnos van
anotando los asuntos que consideran conveniente llevar a la asamblea. Con alumnos
mayores, estas hojas se pueden sustituir por un buzón de clase en el que éstos
introducen sus escritos razonados sobre los temas a tratar.
Para facilitar el desarrollo de la asamblea y, sobre todo, cuando los temas
propuestos son muy variados y numerosos, se pueden establecer unos grupos de
trabajo o comisiones de alumnos y profesor que seleccionen los temas a tratar y
elaboren el orden del día. Estos alumnos pueden ser los mismos que posteriormente
van a dirigir la asamblea, y se deben seleccionar de modo rotatorio entre toda la
clase, para dar opción a que participe el mayor número posible
3.3.4 Aulas orientadas a la innovación
Moss y Trickett (1984) relacionan a un aula orientada a la innovación cuando priman
los aspectos innovadores y relacionales, la orientación a la tarea es escasa, como
también, se presta poca atención a las metas y procedimientos. El control del
profesor es poco.
Una aula orientada a la innovación se da cuando se aplican métodos, técnica y
estrategias nuevas para mejorar el inter – aprendizaje, así mismo la orientación en las
tareas casis no se da, poca atención a los objetivos, metas y procedimientos
planteadas, de la misma forma el control de profesor es muy poco, en este tipo de
aula solo se da importancia y no importan los medios con tal de conseguir una buena
nota que me ponga en lo más alto dentro de mis compañeros, creo que este tipo de
aula no me gustaría tener porque existen aspectos puntúales que no se toman en
cuenta en la formación de los estudiantes.
La innovación en el aula se ha caracterizado por el tradicionalismo pedagógico y por
plantear prácticas orientadas a la transmisión de saberes sin significado, aprendizaje
35
procedimental, exceso de clases expositivas, escasa realización de actividades, que
cuando se realizan se centran especialmente en la adquisición mecánica de
procedimientos más que en la comprensión profunda de los contenidos. Esta
situación puede traducirse, en el caso de los estudiantes en la visualización de una
metodología tradicional monótona y poco motivadora, centrada en la materia más que
en el estudiante, lo que, a su vez, trae consecuencias evaluativas.
3.3.5 Aulas orientadas a la cooperación
Según la revista Educare (2006). Un aula orientada a la cooperación es aquella que
alienta a los niños, niñas, jóvenes a trabajar con otros, a preocuparse por sus
aportaciones al grupo, a ayudar a quienes necesitan más apoyo y a celebrar los
éxitos de unos a otros.
Por ello se hace necesario crear un clima y tipo de aula que esté orientada a la
cooperación porque en ella se desarrollan capacidades tales como: Debate en
público, interdependencia positiva responsabilidad e implicación en la consecución de
los objetivos propuestos, se desarrolla la destreza de comunicar y escuchar y esto
mejo la eficacia del grupo, con ello se logra que de aportes al grupo y sobre todos
que dan apoyo a otros estudiantes que lo necesiten. Son modelos de aprendizaje en
los que se da importancia fundamental al orden y a la disciplina, entendida como
control de comportamiento de los estudiantes y a la que se eleva a la categoría de
valor fundamental de la educación.
3.3.6 Relación entre la práctica pedagógica y el clima social de aula.
Según la revista de Ciencias Sociales escrita por Elizabeth Castro, Rosario Peley, y
Roselia Morillo (2006). La práctica docente se entiende como una acción que permite
innovar, profundizar y transformar el proceso de enseñanza del docente en la
escuela. La práctica docente está unida a la realidad del aula, debido a que todo lo
que hace el docente se refiere a lo que hace en la vida cotidiana de la escuela, esta
inscripción hace posible una producción de conocimientos a partir del abordaje de la
práctica docente como un objeto de conocimiento, para los sujetos que intervienen,
36
por eso la práctica se debe delimitar en el orden de la praxis como proceso de
comprensión, creación y transformación de un aspecto de la realidad educativa.
Refiriéndome a estos autores donde manifiesta que la práctica docente le permite
innovar, profundizar y transformar los procesos enseñanza en el aula doy también mi
opinión que es verdad porque al utilizar metodologías nuevas, materiales nuevos
estoy relacionando la didáctica con la pedagogía ya que la didáctica es el arte de
enseñar y la pedagogía es en cambio la forma de como aprende el alumno, la forma
de como utilizo estas nuevas estrategias vendrá a mejorar el ambiente del aula pero
sobre todo se notara un clima de confianza y ambiente positivo apto para que los
estudiantes asimilen y realicen sus trabajos motivados por lo que el docente utiliza
para dar sus clases, entonces la relación entre la pedagogía y el clima escolar tienen
una estrecha relación y no pueden estar tan separadas una de la otra.
Ausubel (1993) señala que la educación es un proceso mediante el cual el individuo
desarrolla sus habilidades físicas, intelectuales y morales bajo los lineamientos
sociopolíticos de cada país, para mantener en el tiempo y en el espacio los principios
de cada sociedad.
Así mismo Ausubel expresa que el individuo al momento de desarrollar las
habilidades físicas, intelectuales y morales, también existe relación entre la práctica
pedagógica y el clima social escolar de aula porque para desarrollar esta habilidades
tanto físicas e intelectuales se tiene que buscar formas que permitan al estudiante
asimilarla sin dificultad. Cada país tiene su propias normas y sus propis metas que se
quiere alcanzar en el de nuestro ecuador lo que se quiere que los ciudadanos ten el
Buen Vivir.
Para comprender la naturaleza de la comunicación que se establece entre la práctica
pedagógica y el clima social de aula es imprescindible analizarla en un marco más
amplio que comprende no sólo las relaciones sociales en el aula, sino también los
que se dan entre la clase, la escuela y la sociedad, la relación de los protagonistas
del proceso docente con el saber y la cultura.
37
3.3.7. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la Convivencia y el clima social
de aula.
¿Cómo mejorar la convivencia escolar?
La convivencia escolar es un tema que preocupa a docentes, centros educativos,
alumnado, familias, sociedad en general y desde hace cierto tiempo, los medios de
comunicación hacen especial énfasis en esta cuestión, sobre todo dando relevancia a
los casos más graves de acoso escolar y mostrando las situaciones más conflictivas.
Convivencia
Más allá del significado de la palabra convivencia, entendida como vivir en compañía
de otros la convivencia implica vivenciar los valores de responsabilidad, respeto,
solidaridad, honestidad, justicia y amor, eso significa transformar las aulas en
espacios de aprendizajes donde se comparten esos valores.
Al construir la convivencia debemos entender la responsabilidad como la capacidad
para asumir juntos un compromiso con la construcción de comunidad, sentirnos parte
de una propuesta común y aportar los conocimientos, capacidades y destrezas a su
concreción, así como responder por nuestros actos y las consecuencias que de ellos
deriven. El respeto como la conciencia de nuestro valor y del valor de los demás. La
solidaridad como expresión del compromiso con el otro para la construcción conjunta
de la humanidad. La honestidad como la expresión de la autenticidad de la verdad,
ser uno mismo sin imposturas, sin engaños ni autoengaños. La justicia que implica
ecuanimidad y equidad en el juicio frente a nuestros actos y a los actos de los demás
y finalmente el amor como la expresión de los sentimientos nobles que animan una
propuesta de construcción de una comunidad.
Desde hace un tiempo, la convivencia escolar es un tema de moda. Y por ello en las
instituciones se elabora el código de convivencia El hecho que los medios de
comunicación se hagan eco de los casos más extremos de violencia en las aulas ha
propiciado una mayor sensibilidad de la sociedad y las instituciones hacia la situación
de la convivencia escolar. Pero, el principal problema es que también han contribuido
38
a magnificar situaciones y que han presentado como habituales conflictos
ocasionales.
¿A qué se deben los problemas de convivencia en las aulas? Los expertos coinciden
en afirmar que el clima que se observa en las aulas es un reflejo de la sociedad. Tal y
como dice Jesús Sanz en su artículo, en una sociedad donde las relaciones
interpersonales se resuelven, muchas veces, con disputas, insultos, descalificaciones
o la ignorancia del otro, ¿podemos delimitar en compartimentos estancos los tipos de
violencia?
Educar para la convivencia
En primer lugar, los expertos coinciden que la mejora de la convivencia escolar
empieza por la responsabilidad compartida de todos los miembros de la comunidad
educativa, implicados directa o indirectamente en la educación: familia, profesorado,
instituciones, agentes sociales, etc. Resulta evidente que evitar la violencia y
fomentar la convivencia requiere el respaldo y la colaboración de la familia y de las
instituciones.
Otro aspecto relevante es la necesidad que las acciones preventivas superen las
acciones punitivas en caso de acoso escolar, conflictos o disrupción en el aula. Las
acciones correctivas no son suficientes por sí mismas si no se acompañan de
acciones formativas.
La educación para la convivencia debe iniciarse desde las primeras etapas (infantil y
primaria). Si se fomenta la construcción diaria de la responsabilidad, mediante la
implicación, la complicidad y la confianza del alumnado, se consigue una pauta
educativa imprescindible para la educación para la convivencia.
Las herramientas más eficaces para la resolución de conflictos son la mediación y el
diálogo. De la misma forma, el tipo de metodología que utilice el profesor puede
fomentar la convivencia y reducir la agresividad (por ejemplo, el trabajo cooperativo).
39
Finalmente, la educación para la convivencia pasa por crear personas que sean
capaces de escucharse y respetarse mutuamente, sin recurrir a la violencia, por eso
hay que educar a los jóvenes de forma simultánea en el campo cognitivo, emocional y
moral.
Otra forma de mejorar la convivencia en el centro escolar y de aula es poniendo en
práctica ciertos lineamientos que a continuación los detallo
Sobre las políticas de la actual reforma educativa y la mejora del clima escolar
Es indudable que son varias las posibilidades de mejora de la educación que se
abren con el llamado proceso de reforma educativa, actualmente en marcha. En lo
que respecta al clima escolar nos gustaría plantear algunas reflexiones nacidas en la
realización de este estudio. Por ello voy a explicar la doble función de la escuela de
hoy.
El centro educativo es el lugar donde se construyen y adquieren conocimientos y
técnicas que nos permiten ampliar nuestro pensamiento y nuestras acciones y, en
este sentido, cumple una función de enseñanza aprendizaje, la escuela cumple una
doble función una función académica y la otra función de socialización
Función académica.
Tiene relación con los procesos enseñanza – aprendizaje de la escuela, está
mediado por el currículo cuyos componentes son: objetivos, secuencia, métodos,
técnicas, recursos y evaluación. Para una mejor comprensión señalaré lo siguiente.
¿Para qué enseñar? Se refiere a los Objetivos
¿Qué enseñar? Se refiere a los Contenidos y destrezas
¿Cuándo enseñar? Se refiere secuencia de contenidos y destrezas
¿Cómo enseñar? Se refiere a métodos y técnicas.
¿Cómo y cuándo evaluar? Se refiere a la evaluación de los aprendizajes.
Como respuesta a estas preguntas, tendríamos varios niveles de objetivos, varios
niveles de contenidos, varias propuestas metodológicas, varias técnicas, arios
40
recursos didácticos y varios tipos o niveles de evaluación. En definitiva las respuestas
a estas preguntas nos obligan a atender a la diversidad de nuestros estudiantes y a
manejar un currículo flexible y susceptible de acomodaciones y modificaciones que
permita y favorezca en los estudiantes experiencias exitosas y gratificantes en lugar
de experiencias que los lleven a la frustración, al fracaso y a la deserción escolar.
Los diferentes problemas de los estudiantes son maneras de revelarnos sus
necesidades educativas que tienen cada uno y que pueden ser de orden académico,
de orden social, orden instrumental, de orden afectivo, de orden motriz, de orden de
comunicación y de orden cognitivo.
Función de socialización.
En esta función el maestro y maestra que alientan y favorecen un clima cooperativo e
interacciones de calidez y cercanía se constituyen en apoyo para los estudiantes
dentro del contexto escolar y logran mejores niveles de autoestima, rendimiento
académico y sentido de pertenencia en la escuela y colegio lo que favorece la
permanencia de los estudiantes en el centro educativo, que es indicativo de que la
educación es verdaderamente para todos.
Es importante y necesario dar especial atención al área del desarrollo social de
los estudiantes a través de.
Permitirles experiencias y el desarrollo de destrezas para crear y mantener
relaciones interpersonales satisfactorias.
Favorecer el manejo de conflictos desde una posición a favor de la paz
Propiciar encuentros e intercambios sociales favorecedores de desarrollo personal
y social.
Lamentablemente esta área está muy poco atendida y cultivada en la práctica
educativa, los mejores esfuerzos políticos del sistema educativo y los esfuerzos
pedagógicos de los maestros/as a nivel de los centros educativos y del aula han
apuntado al conocimiento y destrezas académicas y muy poco al desarrollo de la vida
emocional y relacional de los estudiantes como si los primeros ni tuviesen ninguna
41
relación con lo segundo, o como si la ida emocional y relacional de los estudiantes se
desarrolla únicamente por intuición.
Tenemos que ser conscientes de la importancia de las interacciones, y cuidando
nuestros gestos, palabras y miradas estaremos modelando ante nuestros estudiantes
Para que puedan elegir y vivir los valores de los que siempre hablamos en los centros
educativos a través de los discursos, las clases, las materias de orientación, las
carteleras, etc.
Existen diferentes maneras de estar más conscientes de los valores sociales y de
ayudar a los estudiantes a desarrollarlos y vivirlos. Exponemos alguna propuesta
adaptadas de PROMEBAZ Y ED Aarón Milicic.
Ayudar a los estudiantes a detectar y así conocer y reconocer sus propias
emociones, partiendo de sucesos reales.
Ayudar a los estudiantes a conocer y reconocer la propis motivación, esto les
permite prestar atención a lo que verdaderamente lo motiva a seguir adelante.
Ayudarlos a reconocer los valores y anti valores en situaciones concretas a través
de historias y testimonios, textos bíblicos, historias de personajes. Gandhi, che
Guevara. Manuela Sáenz, Dolores veintenilla.
Ayudar a los estudiantes a reconocer las emociones de los demás lo que tiene que
ver con la empatía
En definitiva el éxito de una escuela y de los maestros y maestras en el área de
socialización, depende sustancialmente de lo consecuente, coherente y positiva que
sea la figura del maestro/a y del director/a y del estilo de interrelaciones que
construyan con sus estudiantes y que sean capaces de generar entre ellos.
4. METODOLOGIA
4.1 Contexto
La recolección de la información se la realizó en la Institución Fiscal, Mixta Red
Educativa Utuana, esta institución cuenta con 200 estudiantes, está conformada por
la escuela Gral. Moisés Oliva y el colegio ya ubicada en la provincia de Loja, Cantón
42
Calvas, parroquia Utuana, vía a Macará, Utuana se encuentra a 2500 metros s.n.m.
con una población de unos 800 habitantes. La investigación se aplicó a 44 niños,
niñas y jóvenes de 4to, 7mo, y 10mo. Y profesores del Año de educación General
básica.
Debo señalar que esta institución ha crecido en los últimos años en número de
alumnos por la responsabilidad de quienes están al frente de la misma como son
autoridades y docentes y por ello ha ganado un prestigio ya que vienen de otros
barrios a estudiar en esta institución
4.2 Diseño de la investigación
Para el diseño de la investigación se hizo una priorización de que institución pudiera
proporcionarnos esta información se siguió un proceso mediante el cual se nos
facilitó la recopilación de datos.
Se realizó el diseño de los cuestionarios, tomando en cuenta el lenguaje y el
destinatario, es decir, cada conjunto ítems se dirigió a identificar la percepción del
estudiante, cuidando de no involucrar al docente como agente pasivo dentro de la
relación, se conservó de forma intencional la propuesta original, cuidando aspectos
de comportamiento y aspectos operativos en la aplicación como distorsiones,
motivaciones o falsedad en la respuesta que pudiera disminuir la confiabilidad y
validez.
Para aplicar el instrumento se seleccionó a una Institución educativa donde la
acogida fue del más favorable y se procedió a la aplicación en una sola sesión, con la
supervisión de los profesores.
Por último se procedió a realizar al análisis de los resultados obtenidos establecer la
confiabilidad del instrumento.
4.3 Participantes de la investigación
La población objeto de estudio equivale a 44 estudiantes de los grados 4to, 7mo. Y
10mo de educación básica de la institución educativa Red Educativa de Utuana, de la
ciudad de Utuana. La Muestra seleccionada, se considera no probabilística
43
intencionada ya que según Hernández Sampieri R., Fernández Collado C., Baptista
Lucio P. (2007) la elección de la misma no es un procedimiento mecánico ni se
fundamenta en fórmulas de la probabilidad, sino depende del proceso de toma de
decisiones de una persona o un grupo de personas y de las características de la
investigación.
La muestra está conformada por 44 sujetos, que corresponde al 100% de la
población; jóvenes estudiantes que se encuentran cursando los grados de cuarto,
séptimo y décimo de educación básica, distribuidos de la siguiente manera: 34,09 %
del grado cuarto (15 estudiantes), 25% del grado séptimo (11 estudiantes) y 40,91%
(18 estudiantes); de ellos, 40,91% pertenecen al género femenino, y un 59,09 % del
género masculino. La edad de los participantes oscila entre los 07 y los 16 años con
una media de 8,8, años,
Para la construcción de una versión actualizada y contextualizada de una herramienta
que permita medir un alto porcentaje del entramado de variables que constituyen el
Clima social Escolar, inherentes a instituciones públicas y privadas de la educación,
se considera como pilar e inspiración a Moos y Trickett, en su estudio original:
Escalas de clima social: Familia y Trabajo, instituciones correccionales, y escalas de
comportamiento en las aulas de clase, en su adaptación española, CES: Fernández -
Ballesteros, R. y Sierra B. de la Universidad Autónoma de Madrid,1984.
La prueba original consta de 134 ítems de aplicación escrita de manera colectiva o
individual y respuestas dicotómicas falso o verdadero. Esta escala tiene como
propósito determinar aspectos concretos relacionados con la cotidianidad determinar
aspectos concretos relacionados con la cotidianidad escolar y que en conjunto
configuran un concepto más amplio denominado Clima Social Escolar.
Los ítems están distribuidos en grupos de 10 preguntas organizadas
intencionalmente, de manera que indagan sobre:
1. Implicación.- ejemplo: Los estudiantes ponen mucho interés en lo que hacen en
clase;
44
2. Afiliación. - ejemplo.: En esta clase los estudiantes alumnos llegan realmente a
conocerse bien unos a otros;
3. Ayuda- ejemplo: Este profesor dedica mucho y poco tiempo a hablar con los
alumnos;
4. Tareas- ejemplo: Casi todo el tiempo de clases dedica a la lección del día.
5. Competitividad- ejemplo: Aquí los alumnos no se sienten presionados para
competir entre ellos;
6. Organización- ejemplo: Esta clase está muy bien organizada;
7. Claridad- ejemplo: hay un conjunto claro de normas que los estudiantes tienen
que cumplir
8. Control- ejemplo: En esta clase hay pocas normas que cumplir;
9. Innovación- ejemplo: Aquí siempre se están introduciendo nuevas ideas.
4.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
4.4.1. Métodos.
El trabajo de investigación realizado corresponde a un diseño transversal porque para
conocer situaciones o niveles de variables se recolectaron los datos del momento en
su contexto natural, luego se analizó la información con el propósito de definir la
relación entre un conjunto de variables
4.4.2. Técnicas
La técnica seleccionada para la obtención de la información fue la encuesta, que la
empleamos porque tiene la ventaja de que puede ser llenada libremente ya los datos
obtenidos permiten sondear e indagar sobre el clima social escolar y del aula. Según
Berensòn y Levine (1992) La encuesta no ejerce control sobre el comportamiento de
las personas que se investigan.
Esta técnica se lleva a efecto a través de un cuestionario que habitualmente es el
más utilizado porque disminuye los costos de la investigación, hay libertad para dar
información, no existe presión, contiene un conjunto de preguntas relacionadas con
una o más variables a medirse.
45
4.4.3. Instrumentos
La escala de clima escolar planteada a los estudiantes del cuarto, séptimo y décimo
año de educación básica está estructurada por 134 ítems, de aplicación de manera
escrita en forma individual y con respuestas dicotómicas de falso y verdadero, esta
escala tiene como propósito determinar aspectos concretos relacionados con la
cotidianidad escolar y que en conjunto configuran un concepto más amplio
denominado clima social escolar.
Se seleccionó esto años porque es donde los estudiantes incrementan sus
posibilidades de poder relacionarse con los demás, al igual que su afectividad unida
al cambio significativo en la vida curricular de la etapa escolar que inician, estos datos
se soportan en estudios realizados por Moss y Trickett
4.5 Recursos
4.5.1. Humanos
Los recursos humanos que intervinieron en la presente investigación son:
Profesores de cuarto, séptimo y décimo año, el Director, subdirector e inspectora
de la Red Educativa de Utuana.
Estudiantes del cuarto, séptimo y décimo año de educación general básica de la
Red Educativa de Utuana.
Tutora de la investigación
4.5.2. Institucionales:
Universidad Técnica Particular de Loja.
Red Educativa de Utuana
4.5.3. Materiales:
Guía de la investigación
Policopias
Marcadores
Pizarra
Cinta Masque
46
4.5.4. Económicos.
Transporte $ 10,00
Policopias $ 10,00
Marcadores $ 2,00
Refrigerio $ 15,00
Cinta masque $ 1,00
Alimentación $ 10,00
Anillados $ 4,00
____________
Total $ 52,00
4.6 Procedimiento
La aplicación de los instrumentos de investigación en el establecimiento educativo
seleccionado para los fines que ya henos señalado, estuvo precedida por una
aproximación a los mismos, para sondear la realidad institucional y determinar las
posibilidades de ejecutar nuestro proyecto de éxito.
Luego de ello se realizó la primera fase o de acercamiento a la institución, en la cual
me entrevisté con el Director y solicité su colaboración y autorización para realizar
nuestro estudio, además en esta entrevista acordamos las fechas de aplicación de los
instrumentos y sugerencias del Directivo respecto del horario, entre otros.
En una segunda fase se precedió a la aplicación de los instrumentos a cada uno de los
sectores de la población investigada en el sitio previamente establecido, así con el
director, profesores y estudiantes, mientras que con los padres de familia se lo hizo.
En general la aplicación de los instrumentos de investigación fue una experiencia muy
formativa, pues me dio la oportunidad de aplicar los conocimientos aprendidos durante
la formación profesional y a la de informarme respecto de la realidad en que conviven
muchos de nuestros niños/as, realidad que en más de una ocasión habíamos pasado
por desaprendida y que nos dio una idea más acertada de la problemática investigada.
47
A medida que avanzaba en la aplicación de los instrumentos de investigación fui
recogiendo por escrito experiencias vivida durante esos momentos. Esta información
fue organizada posteriormente en una matriz de manera tal que han llegado a
constituirse en una verdadera bitácora del trabajo investigativo en la etapa de
recolección de información de campo
FECHA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD OBSERVACIONES
Lunes, noviembre 21
del 2011
Se visitó el establecimiento educativo
“Red Educativa Utuana” para obtener
una entrevista con el Sr. Director del
establecimiento Técnico Luis Loaiza, e
indicar el motivo de mi presencia y
solicitar el respectivo permiso para
aplicar una encuesta a los estudiantes
del 4to, 7mo y 10mo año de educación
básica así como también a cada
profesor de año.
También debo indicar que se dialogó
con los profesores de cada año de
básica para acordar la hora y poder
aplicar la encuesta.
Martes, noviembre
22 del 2011.
Este día llegue a la hora de entrada y
luego a las 8H00 procedí a aplicar la
encuesta al cuarto año de educación
básica, a las 9H00 se aplicó al séptimo
año y a las 10H00 al decimos año,
dando las respectivas explicaciones
todo se llevó con normalidad.
48
5. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1 Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y
profesores del cuarto año de educación básica
Estudiantes
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 7,40
AFILIACIÓN AF 7,00
AYUDA AY 6,53
TAREAS TA 6,53
COMPETITIVIDAD CO 7,67
ORGANIZACIÓN OR 7,27
CLARIDAD CL 5,67
CONTROL CN 4,73
INNOVACIÓN IN 7,40
COOPERACIÓN CP 6,30
Profesores
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 10,00
AFILIACIÓN AF 10,00
AYUDA AY 8,00
TAREAS TA 7,00
COMPETITIVIDAD CO 7,00
ORGANIZACIÓN OR 7,00
CLARIDAD CL 7,00
CONTROL CN 4,00
INNOVACIÓN IN 7,00
COOPERACIÓN CP 8,41
49
Esta escala tiene como propósito determinar aspectos concretos relacionados con la
cotidianidad escolar y que en conjunto dan como resultado de clima social escolar. En
lo que respecta a las subescalas los niños y niñas y profesora del cuarto año
expresaron lo siguiente.
En lo que refiere a la implicación expresan los niños, niñas que ponen mucho
interés en lo que hacen en clase dicen que siendo una de las características con más
alto rendimiento de 7,40 y que corresponde de acuerdo al sistema de calificación de
primaria a bueno, en lo que respecta a la profesora en esta subescala de implicación
manifiesta que si pone mucho interés en lo que hacen en clase, existiendo una
diferencia de 2, 60 puntos entre lo que dice la profesora y lo que expresan sus
alumnos.
Otra subescala como la afiliación, que nos permite entender si realmente los alumnos
llegan realmente a conocerse bien unos a otros, con un puntaje de 7,00 contestan
que realmente si se conocen con los demás compañeros, la profesora en esta
subescala, también expresa que los alumnos si se conocen realmente entre ellos, al
igual que la subescala anterior existe una diferencia de 2,60.
Haciendo el análisis de la ayuda que el profesor da a sus estudiantes manifiestan
que solo se da en un en un 6,53 reciben ayuda, mientras que la profesora dice que
da ayuda en todo lo que puede para despejar inquietudes en los estudiantes.
En lo que respecta a la subescala tareas donde el profesor debe dedicar a revisar y
corregir uno por uno las tareas en lo que contestan 6,53 manifiestan que si se dedica
el profesor a esta característica para mejorar el clima social, también en esta escala
de la profesora del cuarto año expresa que con puntaje de 7,00 dedica su tiempo a
corregir las tareas de sus estudiantes
Así mismo el subsecala de la competitividad que significa de que si se sienten
presionado para competir, los niños/as del cuarto año dicen que un 7,67 se sienten
presionados para competir, en lo que respecta a la profesora dice que un porcentaje
de 7 no más se sienten presionados a competir entre ellos.
50
Así mismo en la organización los estudiantes a través de la investigación expresan
7,27 la clase está organizada, mientras que la profesora dice que si organiza sus
actividades en clase para que exista cooperación de todo el grupo.
En la claridad que se refiere a un conjunto de normas que hay que cumplir los niños y
niñas manifiesta que esto se ejecuta en un 5,67 en cambio la profesora indica que
con una escala de 7 si saben claramente que normas tienen que cumplir.
Analizando la subescala control que se refiere a que hay pocas normas que cumplir
los niños y niñas expresan que solo en un 4,73 cumplen esta característica, en esta
misma característica la profesora dice que con una escala de 4 si hace cumplir
siempre las normas.
En la innovación donde se desea saber si se están introduciendo cosas nuevas en el
desarrollo de las clases los estudiantes manifiestan que con 7,40 si se hace
innovación, dentro del aula mientras que la profesora dice que con un 7 hace
innovación en la clase aplicando estrategias nuevas que llame la atención del
estudiante
En la cooperación es la forma de trabajar en grupo los niños y niñas manifiestan que
en esta característica con 6,30 si cooperan en el trabajo, mientras que la profesora
expresa que se cumple esta característica, en un puntaje de 8,41.
51
5.2 Características del clima social de aula desde el criterio de estudiantes y
profesores del séptimo año de educación básica.
Estudiantes
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 6,27
AFILIACIÓN AF 6,18
AYUDA AY 5,91
TAREAS TA 6,36
COMPETITIVIDAD CO 6,36
ORGANIZACIÓN OR 6,27
CLARIDAD CL 6,64
CONTROL CN 4,55
INNOVACIÓN IN 6,55
COOPERACIÓN CP 6,18
Profesores
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 8,00
AFILIACIÓN AF 9,00
AYUDA AY 8,00
TAREAS TA 7,00
COMPETITIVIDAD CO 8,00
ORGANIZACIÓN OR 5,00
CLARIDAD CL 9,00
CONTROL CN 5,00
INNOVACIÓN IN 9,00
COOPERACIÓN CP 8,86
52
En el séptimo año tanto los niños y niñas y la profesora aportaron con la siguiente
información con respecto a las características que perciben dentro del aula y que
conforman el clima social escolar.
Haciendo un análisis de las características y en lo que respecta a la subescala
implicación donde se habla de que si los alumnos ponen bastante interés de lo que
realizan en clase, ellos en el cuestionario de preguntas y al hacer la tabulación
informan que en 6,27 cumple en cambio la profesora se manifiesta al responder que
se cumple esta característica que también influye en la creación de un apto para el
aprendizaje.
En la característica de afiliación donde los niños y niñas dicen que en un 6,18 si
llegan a conocerse realmente unos a otros, mientras que la profesora también emite
su información y dice que propicia actividades para que los niños se puedan conocer
unos a otros.
Siguiendo con el análisis de las subescalas en lo que se refiera a la ayuda y donde el
profesor debe dedicar el tiempo suficiente a hablar con sus alumnos ellos dicen que
solo en un 5,91 si propicia actividades para conversar con sus estudiantes, mientras
que la profesora considera que si se dedica a hablar con los estudiantes en forma
periódica.
De la misma manera en lo que respecta a las tareas que los estudiantes realizan en
clase manifiestan que en un 6,36 en la escala y que es más de la mitad se dedica a
esta actividad el resto del tiempo solo a la lección del día, pero la maestra en cambio
expresa que se preocupa por ayudar a revisar y corregir las tareas de los jóvenes,
En la competitividad donde los niños responden que si se sienten presionados para
competir entre ellos manifiestan que un puntaje de 6,36 dicen que no se siente
presionados a competir entre ellos, en cuanto a lo que respondió la profesora expresa
que los niños no se sienten presionados a competir con los demás estudiantes de la
clase ni de otra aula.
53
Analizando otra subescala como es la organización donde los niños libre y
voluntariamente expresan que con una puntuación de 6,27 dicen que la clase está
organizada, la maestra también expresa que su clase si está organizada y que debe
mejorar en esta característica y poder crear un clima social óptimo para el
aprendizaje.
En lo que respecta a la característica de la claridad y se refiere que si hay un conjunto
de norma que tienen que cumplir los estudiantes, los niños y niñas dicen que el 6,64
dice que conoce y cumple con las normas establecidas dentro de aula, en cambio la
profesora expresa que en una escala de 1 al 10, 9 si cumple con las normas
establecidas lo que viene a crear un clima de confianza entre maestro y estudiantes.
Analizando esta característica y que se refiere al control donde son escazas las
normas que se debe cumplir en una escala de hasta 10 el 4,55 dice que son varias
las normas que hay que cumplir pero no las cumplen, para la profesora en esta
característica y según la información recopilada responde que son pocos los que
conocen las normas que deben cumplir dentro del aula.
Así mismo la característica de la innovación se responde que en un puntaje de 6,55
expresa que si se aplican estrategas nuevas en el proceso de enseñanza y sobre
todo en la creación de un buen clima escolar, la maestra también manifiesta que en
nueves puntos se aplican estrategias nuevas para el aprendizaje.
En la cooperación los niños y niñas del séptimo año expresa que el 6,18 en la escala
de hasta el 10, responden de que si existe el trabajo en equipo y sobre todo
comprender que trabajar en grupo es más beneficioso, para la profesora su forma de
percibir esta característica dentro del clima social escolar dice que si cooperan en el
trabajo grupal y entiende que es mejor trabajar en grupo que individualmente.
La característica control en este año debe ser mejorada ya que está muy baja esto
significa que no se desarrolla esta característica para mejorar el clima social
54
5.3 Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y
profesores del décimo año de educación básica.
Estudiantes
ESNTESTUDIA
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 5,22
AFILIACIÓN AF 6,89
AYUDA AY 7,11
TAREAS TA 5,50
COMPETITIVIDAD CO 7,06
ORGANIZACIÓN OR 5,83
CLARIDAD CL 6,39
CONTROL CN 4,39
INNOVACIÓN IN 6,33
COOPERACIÓN CP 7,05
Profesores
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUAIÓN
IMPLICACIÓN IM 10,00
AFILIACIÓN AF 10,00
AYUDA AY 8,00
TAREAS TA 6,00
COMPETITIVIDAD CO 10,00
ORGANIZACIÓN OR 7,00
CLARIDAD CL 8,00
CONTROL CN 3,00
INNOVACIÓN IN 9,00
COOPERACIÓN CP 9,09
55
En los estudiantes del décimo año de educación general básica perciben el clima
social escolar con un elevado interés por cumplir bien las actividades que se realizan
dentro del aula, hay que destacar que los estudiantes del décimo año ya son más
grandes y por lo tanto diferencias en mayor grado si se cumplen ciertas
características en el aula. Es necesario saber que aquí ya no es un solo profesor son
varios.
Haciendo el análisis de las características que debe reunir el aula para crear un clima
social que permita un aprendizaje eficiente a partir de un proceso eficiente.
En lo que se refiere al décimo año en la implicación donde los jóvenes disfrutan al
incorporarse en las actividades de clase un promedio de 5,22 indican que los
jóvenes no se inmiscuyen en la actividades del aula, los profesores deben planificar
actividades para insertar a los jóvenes al trabajo, en cambio los profesores dicen que
los estudiantes se implican (10) todos en esta característica.
De la misma manera haciendo el análisis respectivo de la afiliación los jóvenes del
décimo año responden que su nivel de amistad y trabar juntos están en un 6,55 en la
escala del 1 al 10 lo que les permite percibir y corregir, para subir su nivel, en lo que
respecta a los profesores ellos creen que el nivel de amistad y el trabajo compartido
entre los jóvenes en muy bueno. Y no hay problemas en el aula.
Analizando la característica de la ayuda y que se refiere a la comunicación abierta
que debe haber entre profesores y estudiantes está en un puntaje de 7,11,
demostrando que están en un buen promedio, mientras que las maestras en su
información dicen que con 8 que la comunicación es muy buena entre los
estudiantes.
En esta subescala tarea se da la importancia a las tareas programadas y los jóvenes
respondieron con una puntuación de 5,50 que le dan importancia a terminar sus
programaciones, lo que los profesores manifiestan con un puntaje de 6 dicen que no
le dan mucha importancia a que si terminan o no las tareas programadas.
56
Otra característica del clima social escolar es la competitividad y que se refiere al
grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima
así como a la dificultad, a esto respondieron que 7,06 dicen que si se esfuerzan por
alcanzar buenas calificaciones, coincidiendo con los maestros dicen que realmente se
esfuerzan por alcanzar la máxima nota y sin dificultades.
En la organización que se trata del funcionamiento adecuado de la clase y que tenga
coherencia, los jóvenes responden que en un 5,83 dicen que lo hacen porque
conocen que toda actividad organizada lleva al éxito, los profesores manifiestan en la
escala del 1 al 10 con un puntaje de 7 de que las clase si se organizan para
comprenderlas mejor.
En la claridad donde el estudiante es consciente de que hay que cumplir normas
claras y de las consecuencias en caso de no cumplirlas los jóvenes se expresaron en
una puntuación de 6,39 dicen que si conocen y por ello cumplen, los docentes en
cambio manifiestan de que esta subescala la interpretan con 8 sobre 10 lo que
significa que están claros en lo que tienen que hacer.
Analizando la subescala control que se define de que si el profesor es estricto sobre
el cumplimiento y penaliza a los que incumplen se expresan que un 4,39 hacen
cumplir las reglas, lo profesores manifiestan que es poco lo que cumplen con la
normas establecidas.
Con la innovación donde se refiere a que si aplica estrategias nuevas para crear un
clima social que permita el aprendizaje eficaz los estudiantes dijeron que el 6.33 si se
aplican nuevas actividades, los profesores manifiestan que si aplican innovaciones y
de esta manera crear un clima propicio para el proceso enseñanza aprendizaje. Aquí
coinciden los estudiantes y profesores.
El cooperación que se refiere a la participación de todos responden de que el 7,06
trabajan en forma conjunta para llegar al objetivos propuestos, los maestros dicen
que el trabajo cooperativo es el mejor y por eso está con un puntaje de 9 lo que
equivale a muy bueno.
57
Debo indicar que la subescala organización y control es la que menos se percibe
dentro del aula ya que no se la práctica mucho por ello los estudiantes no desarrollan
esta característica y por lo tanto se debe poner mayor énfasis en desarrollar esta
característica.
5.4 Tipos de aula que se distinguen tomando en cuenta las actividades y
estrategias didáctico-pedagógicas, desde el criterio de estudiantes y profesores
de 4to, 7mo, y 10m0 año de educación básica.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÀSICA
TIPO DE AULAS PUNTUACIÓN
ORIENTADAS A LA RELACIÓN
ESTRUCTURADA ORE 8,16
ORIENTADAS A LA COMPETITIVIDAD
DESMESURADA OCD 7,05
ORIENTADAS A LA ORGANIZACIÓN
Y ESTABILIDAD OOE 5,94
ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN OIN 7,20
ORIENTADAS A LA COOPERACIÓN OCO 7,36
Los tipos de aula tomando en cuenta las estrategias didáctico – pedagógicas, y sobre
todo el criterio de los estudiantes y profesores manifestaron de acuerdo a su grado de
criticidad y lo hicieron sin presión de ninguna naturaleza porque una de las
cualidades de las personas de este sector es la franqueza para decir las cosas.
En cuarto año los niños, niñas y profesora expresaron que el aula orientada a la
relación estructurada donde se promociona interacción y participación de los
estudiantes, el interés y la implicación es alta al igual que el apoyo, hay orden en las
reglas y normas y sobre todo están bien claras, los niños, niñas y profesora del 4to
año califican el aula con una puntuación de 8,16 sobre 10 lo que significa que el aula
en su mayor parte cumple las condiciones antes anotadas.
58
Con respecto al aula orientada a la competitividad donde existen pocas reglas, donde
la innovación no hay, las relaciones entre compañeros son mínimas, no hay claridad
en las reglas solo existe la competitividad, por ello los niños y niñas y profesora
califican al aula con 7,05.
Analizando lo que es una aula orientada a la organización donde estos espacios son
necesarios y se deben organizar algunos aspectos de la misma, tomando en cuenta
la actividades y estrategias didáctico – pedagógicas los niños y las niñas y profesora
calificaron el con 5,94 lo que amerita que se debe mejorar esta característica
porque el puntaje es muy bajo.
Así mismo con respecto a el aula orientada a la innovación donde priman los
aspectos innovadores y relacionales, la orientación a la tarea es escaza y los niños,
niñas y profesora del cuarto año perciben y le ponen un puntaje de 7,20 lo que
significa que si se aplican cosas nuevas dentro del aula.
Por último refiriéndome al tipo de aulas orientadas a la cooperación donde se permite
la participación en la organización, este tipo de aula es la indicada para la convivencia
en la cual el profesor es el indicado para crear un clima de participación en el aula,
tomando en cuenta estos aspectos los encuestados conjuntamente con la profesora
manifestaron a través de la calificación que asignaron al aula 7,36 percibiendo que
algunos de estos aspectos se dan en su ambiente escolar.
SEPTIMO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA
TIPO DE AULAS PUNTUACIÓN
59
ORIENTADAS A LA RELACIÓN
ESTRUCTURADA ORE 7,23
ORIENTADAS A LA COMPETITIVIDAD
DESMESURADA OCD 6,93
ORIENTADAS A LA ORGANIZACIÓN
Y ESTABILIDAD OOE 6,08
ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN OIN 7,77
ORIENTADAS A LA COOPERACIÓN OCO 7,52
Haciendo el análisis comparativo del tipo de aula que tienen en su institución de
acuerdo a las diferentes actividades didáctico – pedagógicas, los niños y niñas del
séptimo año de educación básica, manifestaron como perciben su aula.
Según la calificación 7,23 que dieron los niños, niñas y profesora en base a los
parámetros como la interacción y participación de los estudiantes, el interés y la
implicación, al igual que el apoyo y la reglas que son claras y precisas la relacionan
con el tipo de aula orientada a la relación estructurada porque ellos percibe que
algunos de estos aspectos si se dan dentro del aula.
Analizando que significa aula orientada a la competitividad donde las actividades que
sobresalen en este tipo de aula es que aquí hay poca reglas pocas relaciones,
importa poco la innovación, no claridad en las reglas, tomando en cuenta estas
actividades los encuestados expresaron a través de una valoración que dieron y que
fue de 6,93 lo que perciben a su aula se da la competitividad.
Al leer las preguntas de la encuesta en lo que se refiere a las aulas orientadas a la
organización y de acuerdo a la actividades desarrolladas los niños y niñas perciben a
su aula que no está bien organizada por eso le asignaron 6,08 lo que significa que les
falta organizarse.
Así mismo dentro de que corresponde al aula orientada a la innovación donde alguna
regla no se desarrolla en este tipo de aula ya que en esta aula solo importa sacar una
60
buena nota, los medios no importan conociendo esos detalles los niños, niñas
percibieron y dieron una calificación de 7, 77 dándose cuenta de que tres cuartas
partes de actividades tienen relación con la competitividad.
En lo que se refiere a la cooperación en este tipo de aula existe la participación en un
7,52 de todos su miembros aquí se fomenta la convivencia escolar y
tradicionalmente en este tipo de aula el profesor se convierte en agente creados del
clima de participación en el aula.
DECIMO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA
TIPO DE AULAS PUNTUACIÓN
ORIENTADAS A LA RELACIÓN
ESTRUCTURADA ORE 7,87
ORIENTADAS A LA COMPETITIVIDAD
DESMESURADA OCD 7,14
ORIENTADAS A LA ORGANIZACIÓN
Y ESTABILIDAD OOE 5,77
ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN OIN 7,67
ORIENTADAS A LA COOPERACIÓN OCO 8,07
Los jóvenes del décimo año de educación básica conjuntamente con los profesores
también perciben y emiten su criterio cada uno dando contestación al cuestionario
planteado sobre los tipos de aula de acuerdo a las actividades didáctico –
pedagógicas que se emplean.
Haciendo un análisis e interpretando lo que significa una aula orientada a la relación
estructurada se dice que es aquella donde se promociona la interacción y
participación de los estudiantes, hay orden en las reglas, normas y sobre todo está,
las cosas claras, tomando en cuenta estos aspectos los jóvenes en la califican con un
7,87 a su aula
61
Además una aula orientada a la competitividad es aquella donde hay pocas reglas,
aquí no importa si hay o no innovación, no hay claridad en las reglas, ni control en la
clase, por ello los estudiantes y profesora le asigna una calificación de 7,14 que
corresponde al 39,66 % su aula tiene estas características lo cual da entender que
hay que mejorar.
En lo que respecta al aula orientada a la organización y estabilidad y que son
aquellas en las que se llevan las asambleas, tutorías en forma semanal o quincenal
por ello hay que dedicarle un espacio y tiempo para su realización. En estas
consideraciones los jóvenes la ubican dentro de la escala de 1 al 10 con 5, 77, como
se observa la organización está a la mitad y se debe buscar alternativas para mejorar
el clima social escolar.
Así mismo con el tipo de aula orientada a la innovación y teniendo claro los
indicadores como poca atención a las tareas, a los objetivos, el control del profesor es
exiguo, en este tipo de aula solo priman las innovaciones o sea cosas nuevas que se
utilizan dentro del aula, por ello los jóvenes la ubican con una puntuación de 7,67.
En las aulas orientadas a la cooperación cuyas características son, permiten la
participación de todos su miembros , en la organización de la vida colectiva,
considerando estas actividades los encuestados responden y la califican con 8,07 y
consideran que el tipo de aula en la cual reciben educación si existe la cooperación.
En décimo año se tiene que trabajar en lo que corresponde a la organización y
estabilidad ya que según la encuesta están muy bajos con 5,77, lo que significa que
no están muy claros en esta característica.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
62
La factibilidad para aplicar el cuestionario de Moss Y Trickett es necesario porque
se puede conocer cuál es el ambiente dentro del aula cuando se está
desarrollando el proceso de enseñanza – aprendizaje, esto me da la pauta de
corregir y darle más importancia sobre todo a la subescala de control que es la
que menos se da dentro del aula tanto en estudiantes como profesores.
La media aritmética de los estudiantes del 4to año de educación básica es de 6,00
interpretándose que más de la mitad perciben estas características en el aula lo
que significa que hay un clima social escolar apto para el aprendizaje. Qué el
cuarto año las subescalas que más se desarrollan son la implicación y la
innovación con 7,40 y las que menos se desarrollan son la claridad con 5,67 y
sobre todo la de control con 4,73, deduciendo que el profesor no hace cumplir las
reglas establecidas dentro del aula.
Existe una diferencia en las medias aritméticas tanto de los alumnos como de la
profesora que de 0,46 lo que demuestra que si hay claridad en las reglas a
cumplirse dentro del aula.
En el séptimo año de educación básica la media aritmética es de 6,12 y la de la
profesora de 7,68 existiendo una diferencia entre lo que dicen los estudiantes y la
profesora de 1,56, tomando en cuenta la media aritmética cuenta que si se
desarrollan estrategias en el aula.
Las subescalas que más se desarrollan en este donde la maestra pone interés a
que termines las tares comenzadas, el esfuerzo que se da por conseguir una
buena calificación y la importancia de aplicar y conseguir normas claras (Tareas,
Competitividad y claridad) y las que menos se han desarrollado es la de control
con un puntaje de 4,55 y que es la que se da de acuerdo hasta qué grado el
profesor hace cumplir las reglas.
La maestra percibe el aula que las subescalas: afiliación, claridad, innovación
como a las que más se desarrollan con un puntaje de 9 y la de control es la que
menos desarrollan con 5.
En décimo año la media aritmética es de los alumnos es de 6,17 y la de los
profesores de 8,00 habiendo una diferencia de 1,83, las subescalas que más se
63
han desarrollado son las de ayuda con 7,00 la competitividad con 7,06 y la
cooperación con 7,05 y la subescala menos desarrollada la de control con 4,35.
En los maestros la media es de 8,00 y las subescalas más desarrolladas son la
implicación, la afiliación. La competitividad con 10, la innovación con 9, lo que
significa que los maestros están más claros en estas características, así mismo la
subescala que menos se ha desarrollado es la de control con 3.
En los tres años las subescalas más desarrolladas por los estudiantes son la de
innovación, afiliación y competitividad. Menor es la de control esto nos da la pauta
para que se mejore estas caratristicas.
La subescala de control se desarrolla menos no solo por estudiantes sino también
por los profesores, la subsecalas se las ha trabajado involuntariamente porque
creo que ninguna ha sido planificada.
Es importante destacar que la subescala de afiliación no existe mucho rechazo
más bien en su mayor parte se conocen mutuamente, esto les permite tener mayor
confianza.
La subescala de control hay que ponerle más interés porque hay una relación
entre lo que dicen los estudiantes y lo que dicen los profesores no se está muy
claro ya que profesor debe hacer cumplir las reglas aunque estas sean complejas,
En los tipos de escuela que perciben los estudiantes y de acurdo a las actividades
didáctico – pedagógicas que se realizan podemos mencionar lo siguiente.
Que la media aritmética 7,14: 1,10: 7,30 varía en decimas lo que significa que la
mayoría de estudiantes que se educan en esta institución tienen claras la reglas
que permiten propiciar un clima apto para el aprendizaje
En curto año de acuerdo a las actividades los estudiantes perciben al aula en su
grado más alto a la relación estructurada y la más baja a la organización y
estabilidad.
En séptimo año se percibe el medio ambiente del aula con innovadora ya que se
utilizas estrategias nuevas y la más baja la organización 6,08, por que se sigue
con lo mismos de siempre.
En 10mo en cambio perciben el ambiente de su aula como que existe cooperación
en el trabajo de todos y la más baja es la organización que de 8,07.
64
Como podemos darnos cuenta el aula orientada a la organización es la que más
problemas tiene por lo tanto a rectificar y fortalecer actividades para crear un buen
clima social escolar.
6.2. Recomendaciones
Incorporar el instrumento (CES) como elemento importante tanto en el Proyecto
Educativo Institucional, así como en la planificación curricular planificando y
coordinando las actuaciones de todos quienes conformamos la comunidad
educativa.
Se recomienda estudiar, conocer e investigar sobre la forma de cómo debe
propiciarse un clima social escolar social, para mejorar el ambiente que favorezca
el desarrollo de una convivencia democratice y una de cultura de paz dentro de la
institución y fuera de ella.
Los niños/as tienen muchos problemas en su vida diaria que son propios de la
edad y que esto acarrea cambios en la esfera social y personal tomando en
consideración estas situaciones deben ser tratados con actitud de confianza,
comprensiva y atenderlos de acuerdo a los principios psicológicos de acuerdo a
sus características personales, especialmente en clases y de esta manera mejorar
las relaciones interpersonales y el desempeño académico.
Orientar a los maestros que en su planificación tomemos en cuenta lo que es
educación inclusiva y trabajar más en lo que la función social (Lo afectivo,
personal y social) para que nuestros estudiantes perciban un clima propicio para
el aprendizaje
Las autoridades y docentes de las instituciones educativas deben propiciar en el
aula un clima afable psicológicamente positiva, y de esta manera crear las
condiciones para que los estudiantes desarrollen actitudes favorables.
Para conocer la interacción grupal y revelar como está estructurado
adecuadamente un grupo, conocer también la parte psicológica de los estudiantes
se recomienda utilizar técnicas socio métricas en el ámbito educacional.
Se sugiere que se siga realizando este tipo de investigaciones sobre el tema
porque permite comprender mejor la dinámica de los grupos al interior del aula.
65
Esto nos lleva a comprender en qué medida afecta al rendimiento de los
estudiantes el clima social escolar, además averiguaremos la relación entre el
clima escolar y familiar y que aspectos influyen en la autoestima de los
estudiantes.
Se recomienda a los profesores que traten con una actitud comprensiva afecto, a
los adolescentes porque a esta edad tienen muchos problemas y así evitamos
resentimientos.
Realizar charlas o también dar escuela para padres con la finalidad de dar a
conocer problemas que presentan sus hijos, para que los padres tomen mayor
conciencia y comprenda que la escuela no es el único espacio donde el estudiante
aprende hábitos, costumbres negativos para su formación.
7. EXPERIENCIA Y PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN.
TIPOS DE AULA Y AMBIENTE SOCIAL
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA
66
Nombre del centro Educativo:
Red Educativa Utuana
Años de educación básica: 4to, 7mo y 10mo
Justificación.
La mente de los niños, niñas y jóvenes actualmente está muy ocupada en otro tipo de
actividades derivadas de la sociedad del consumo y no solamente la de los niños
sino también la de los profesores y comunidad en general que conforman la
67
Tipo de Investigación-
El tipo de investigación en la percepción del clima social escolar es la correlacional
porque busca conocer cómo se comporta una variable o concepto conociendo el
comportamiento de otra variable relacional. Y se lo realizó mediante la encuesta que
es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de
la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos
específicos.
68
Población de estudio
La población objeto de estudio equivale a 44 estudiantes de los años de 4to. 7mo. Y
10mo., de la Red Educativa Utuana, de la parroquia Utuana, cantón Calvas , Provincia
de Loja, esta muestra de 44 estudiantes corresponden al 20% del total de alumnos
investigados.
Instrumentos.
Para tener una información clara, precisa y real y de esta manera ayudar a la
construcción de una versión actualizada utilice una herramienta para la recolección de
datos ya que me permite medir los porcentajes de variables que constituyen el clima
social escolar en la Red Educativa de Utuana, y también el contexto. Para lo cual
utilicé la escala social escolar de Moss Y Trickett.
Conclusión.
El comportamiento de los adolescentes ya sea en forma interpersonal e intrapersonal
no es tan fácil como se cree siempre habrán dificultades dentro del aula y sobre todo
el proceso de inter aprendizaje donde los problemas tales como las transformaciones
adaptativas , conflictos interpersonales, alteraciones de conducta que afectan el
aprendizaje, influyendo en el clima del aula.
69
.
PROPUESTA DE La INVESTIGACIÓN
70
:
TEMA:
TALLER DE MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN RESPECTO A LAS CARATERISTICAS
DE CONTROL, CLARIDAD, AYUDA E IMPLICACIÓN
Con el conocimiento de estrategias nuevas, herramientas que ayudarán a comprender
mejor las subescalas que se desarrollan en el centro escolar y sobre todo en el aula para
mejorar la comprensión y asimilación, pero sobre todo la práctica de actividades que
conlleven a un clima social favorable para el aprendizaje. Para ello propongo algunos
talleres que ayudarán a los estudiantes y profesores a mejorar las relaciones
interpersonales dentro del aula.
Esta propuesta no solo es una valiosa obra para mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes también servirá como recurso para los maestros. La
utilización de nuevas estrategias para desarrollar las subescalas sobre todo las que están
en menor puntaje de acuerdo la escala original de Moss y Trickett, Tenemos que tomar
muy en cuenta que la escala de control que según Moss y Trickett (1984) expresan a la
subescala control “como el grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el
cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores”, se tiene también en
cuenta la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas. Cuando comprendamos
bien escala y otra como la implicación, la calidad filiación, las practiquemos nos ayudará
que las clases se desarrollen en forma dinámica y motivadora. El empleo inteligente de
estrategias permitirá a los estudiantes superar ciertas falencias.
Por todos estos méritos la propuesta se constituirá en una herramienta diaria para toda la
comunidad educativa, mi aspiración es calar profundamente en el intelecto de los
estudiantes. Convertir a los estudiantes en forjadores y formadores de un buen clima
social es sin duda alguna una aspiración de autoridades, profesores y padres de familia
que puede cristalizarse cuando los niños, niñas y jóvenes hayan adquirido habilidades
71
para mejorar las relaciones entre sí, con los profesores, autoridades y padres de familia y
que les servirán para mejorar su calidad de vida y llegar al buen Vivir.
Los talleres programados para trabajar tanto con profesores alumnos, autoridades y
padres de familia para propiciar un buen clima social y por ende un aprendizaje
significativo son:
Pautas activas y técnicas de relajación para aplicar dentro del aula. De Ligia
Salazar Chavarría con la temática “ Muévete para vivir mejor”
Hacia un clima de convivencia respetuoso y favorable. De Esteban Fuertes con el
tema Escuela “Espacio de Paz”
Sugerencias para mejorar el clima escolar. De Daniel Reffer.
Mejora del clima escolar en la escuela. Del Instituto de Investigación, innovación y
estudio de posgrado para la educación.
Con esta pequeña introducción se propone a todos los maestros y maestras que asistan
o lean y utilicen este instrumento como punto de referencia en investigaciones educativas
porque nos permite conocer el grado de las relaciones que llevamos en el aula y buscar
alternativas propuestas para mejorar los procesos y relaciones sociales de los niños,
niñas y jóvenes que se encuentran en proceso de formación en una institución educativa,
la información que nos da este instrumento da cuenta de la percepción de la relación
entre profesores y estudiantes y las diversas situaciones que ocurren cotidianamente en
la vida escolar.
72
Objetivos:
Objetivo General:
Desarrollar talleres sobre: control, claridad, ayuda e implicación para niños,
niñas, jóvenes, profesores, autoridades, padres y madres de familia con el fin
73
Actividades Metodología y Recursos
74
La información que obtuve con este instrumento nos permite apreciar la percepción
que tienen los estudiantes con sus maestros/as en las diferentes situaciones que se
presentan en la vida escolar. Además para presentar los talleres para mejorar la
percepción del clima escolar en los niños, niñas y jóvenes de loa años investigados
en la red educativa Utuana, seguiré el siguiente procesos para todas la temáticas.
SEMINARIO-TALLER
Presentación de clima social escolar (CES)
1. FUNDAMENTACIÓN
Actualmente el clima social escolar es motivo de investigación y sobre todo de como
es el desarrollo de procesos enseñanza aprendizaje en el aula por parte de los
estudiantes por ello una de la motivaciones más fuertes de la investigación del clima
social escolar es la de poner de relieve las percepciones de los estudiantes de
determinados aspectos tales como el rendimiento académico, satisfacción, cohesión
grupal, organización de la clase, etc.
Objetivos Contenidos
Actividades Recursos Evaluación
Analizar las
principales
subescalas del
clima social
escolar
Presentación
del clima social
escolar.
Motivación
Organización
del taller.
Planificación
Ejecución.
Charla sobre lo
que es Clima
social escolar y
su influencia en
el aprendiza
Evaluación y
Infocus
Texto
Conferencis
ta
Pizarra
Marcadores
El mismo
cuestionario
aplicado por
Moss cuyo
objetivo es
medir las
relaciones
profesor–
alumno y
alumno-
alumno
75
seguimiento
Analizar las
subecalas de
ayuda,
implicación,
tareas, y sobre
todo de control
para reforzar el
conocimiento y
aplicarlo en el
aula tanto en los
estudiantes
como profesores
Dimensiones de
la escala social
de Moss y
Trickett.
Motivación
Organización
del taller.
Planificación
Ejecución.
Explicar el
significado de la
subescalas de
ayuda,
implicación y
sobre todo
control.
Evaluación y
seguimiento
Infocus
Texto
Conferencis
ta
Pizarra
Marcadores
El mismo
cuestionario
aplicado por
Moss cuyo
objetivo es
medir las
relaciones
profesor–
alumno y
alumno-
alumno
Evaluación.
Como el objetivo general es conocer el grado que perciben los estudiantes del 4to,
7mo y 10mo años de educación básica de la Red Educativa Utuana y para ello se
hace necesario evaluar al final de haber realizado los talleres, para ello se aplicara la
misma escala de Moss y Tricket que describo a continuación.
Este instrumento consta de papel y lápiz donde los estudiantes deben contestar
verdadero y falso. El encuestador comienza dando lectura en voz alta de las
instrucciones, los encuestados lo hacen en voz baja para luego encierra con un
circulo si es verdadero o falso, si cuando están contestando surge alguna duda
pueden pedir que les aclare, pero el encuestador debe tener mucho cuidado para no
influir en la respuesta, antes de retirar, el examinador debe revisar que hayan escrito
76
todos los datos de identificación que se solicite y que estén todas las respuestas a las
afirmaciones.
Para calcular la puntuación se debe utilizar la clave, se contaran las marcas que
aparecen en cada una de las columnas según como está dividido para luego anotar el
total en la casilla Puntuación directa (PD) que es el lugar correspondiente de la
subescala que es esta puntuando. Esta puntuación se transforma en puntuación
derivada y a partir de esta se elabora el perfil correspondiente.
Se propone a todos los maestros y maestras utilizar este instrumento como punto de
referencia en investigaciones educativas porque nos permite conocer el grado de las
relaciones que llevamos en el aula y buscar alternativas propuestas para mejorar los
procesos y relaciones sociales de los niños, niñas y jóvenes que se encuentran en
proceso de formación en una institución educativa, la información que nos da este
instrumento da cuenta de la percepción de la relación entre profesores y estudiantes
y las diversas situaciones que ocurren cotidianamente en la vida escolar.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
77
Oreal/Unesco (2007). Educación de calidad para todos.
Castro Elizabeth, Peley Rosario, Morillo Roselia. (2006) Revista de ciencias
Sociales.
Ceré (1993). Definición de concepto escolar.
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Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaría de Evaluación y
Programación Educativa. Curso para Supervisores y Directores de Instituciones
Educativas. Proyecto Institucional
9. ANEXOS
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Loja, noviembre del 2011
Señor(a)
DIRECTOR(A) DEL CENTRO EDUCATIVO
En su despacho.
De mi consideración:
La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene la
investigación en el desarrollo integral de l país, auspicia y promueve la tarea de
investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través del Centro de
Investigación de Educación y Psicología (CEP) y de la Escuela de Ciencias de la
Educación, en esta oportunidad propone como proyecto de investigación el estudio sobre
“Tipos de aula y ambiente social en el que se desarrolla el proceso educativo de los
estudiantes de educación básica del centro educativo que usted dirige”
Esta información pretende recoger datos que permitan Conocer el tipo de clases según el
ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo. Y desde esta valoración: conocer,
intervenir y mejorar elementos claves en las relaciones y organización de la clase y por
tanto los procesos educativos que se desarrollan en el aula.
Desde esta perspectiva, requerimos su colaboración y solicitamos autorizar al estudiante
de nuestra escuela el ingreso al centro educativo que usted dirige, para realizar la
recolección de datos; nuestros estudiantes están capacitados para efectuar esta
actividad, con la seriedad y validez que garantiza la investigación de campo.
Segura de contar con la aceptación a este pedido, expreso a usted mis sentimientos de
consideración y gratitud sincera.
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Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Mg. María Elvira Aguirre Burneo
DIRECTORA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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FOTOGRAFÍAS AL CENTRO ESCOLAR INVESTIGADO
Ilustración 1. Tc. Luis Loaiza. Director de la RED EDUCATIVA UTUANA
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Il
ustración 2. ENTREGA DE CARTA DE PRESENTACIÓN
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Ilustración 3.Ilustración 3. Explicación del llenado de las fichas.
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Ilustración 4. Entrega de las fichas para la prueba.
Ilustración 5. Aplicación de la prueba.
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Ilustración 6. Estudiantes de la Institución.