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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
INSTITUTO DE POSTGRADO
INFORME DE SUSTENTABILIDAD
Elaborado por: Patricia Aguirre
Diciembre de 2011
IBARRA – ECUADOR
Proyecto Aprender Y
Enseñar Sustentabilidad
ENSU
2009-2011.
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Contenido
1. Introducción .............................................................................................................. 3
2. Antecedentes de la Cooperación con Alemania ........................................................ 4
I PARTE: PROYECTO ENSU ........................................................................................ 6
3. Componente I: Intercambio de Estudiantes .............................................................. 6
4. Componente II: Programa de Especialización en EDS ........................................... 15
5. Componente III: Intercambio de Docentes ............................................................. 25
II. PARTE: PROYECTOS RELACIONADOS ............................................................. 27
6. Eventos académicos relacionados con el proyecto ENSU ...................................... 28
Seminarios: ................................................................................................................. 28
7. Proyecto Universidad Sustentable (Propuesta-Docentes) ....................................... 37
8. Proyecto / Club Universidad Sustentable (Acciones de estudiantes) ..................... 41
Proyectos DE INVESTIGACIÓN en Sustentabilidad ................................................... 55
III. PARTE: PUBLICACIONES .................................................................................... 59
5. Publicaciones ........................................................................................................... 59
6. Anexos ..................................................................................................................... 65
Evaluación de Impactos del proyecto ............................. ¡Error! Marcador no definido.
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1. Introducción
En los últimos años, la humanidad enfrenta una serie de desafíos globales, que hacen
necesario, revisar las propuestas de desarrollo vigentes. Para muchos, sin duda, la nueva
orientación del desarrollo se afinca en el concepto de la sustentabilidad. La visión del
desarrollo sustentable está ligada a amplias y abarcadoras transformaciones y por
cierto a un cambio fundamental de perspectivas. En el debate sobre la sustentabilidad
existe consenso acerca de que esto
“no se puede lograr de otro modo que no sea a través de una amplia
modificación en las formas de vida de los hombres, no sin una modificación
profunda en los modelos de producción y consumo dominantes, y no sin una
nueva orientación de los procesos de planeamiento y decisión”.
Estas nuevas orientaciones y modificaciones fundamentales exigen un cambio, igual de
amplio, en la conciencia de los individuos y esto sólo se puede realizar a través del
aprendizaje, de modo que el cambio de mentalidad debería ser iniciado,
sistemáticamente, y definido como tarea del sistema de educación. Por eso la educación
es también una parte esencial del proceso de la sustentabilidad; su contribución se exige
expresamente en la Agenda 21 en el capítulo 36.
La educación es de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y
aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales
y de desarrollo. (UNCED, 1992, Capítulo 36.3)
Uno de los puntos más importantes sobre sustentabilidad realizados es el proyecto
“Aprender y Enseñar Sustentabilidad” (ENSU). El Servicio Alemán de Intercambio
Académico (DAAD) con fondos del programa “Alianzas con universidades de países en
vías de desarrollo” (Fachbezogene Partnerschaften mit Hochschulen in
Entwicklungsländern) financia el proyecto de tres años 2009‐2011) ENSU que se
realiza en cooperación entre el Instituto de Postgrado de la Universidad Técnica del
Norte y El Instituto para la comunicación ambiental y de sustentabilidad de la
Universidad Leuphana de Lüneburg INFU. El programa ENSU que se lleva a cabo en la
Universidad Técnica del Norte. Es un programa de capacitación a docentes el cual tiene
como objetivo principal integrar el concepto de desarrollo sustentable en todos los
programas de la universidad. El proyecto ENSU tiene tres componentes:
1. Capacitación de docentes a través del programa de especialización en educación
para el Desarrollo sustentable.
2. Intercambio de docentes: Rector UTN, Directores de los Institutos y
Coordinadores.
3. Intercambio de estudiantes: 2 por año de cada universidad.
El proyecto apunta a mejorar y desarrollar la oferta de cursos en la Universidad Técnica
del Norte a través de la integración del concepto de desarrollo sustentable en la
educación y la introducción de métodos de enseñanza – aprendizaje que tienen por
objeto desarrollar y mejorar las habilidades y competencias de los estudiantes.
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Contribuyendo así a la formación de los expertos ecuatorianos en sustentabilidad. No
menos importantes, es también el objetivo de este proyecto como es el fomentar el
diálogo y el intercambio de experiencias entre las dos universidades a través de dos
componentes adicionales del programa como son el intercambio académico de
estudiantes y docentes de las dos universidades.
2. Antecedentes de la Cooperación con Alemania La Universidad Técnica del Norte desde su misión y visión ve al desarrollo sustentable
como un objetivo central de su quehacer institucional. Este proceso inicia con mayor
énfasis a través del inicio de la cooperación con la Universidad de Leuphana de
Lüneburg, quienes con su experiencia en la transformación de su propia Universidad
han apoyado en el proceso en la UTN. A continuación se hace un recuento cronológico
del proceso de cooperación entre ambas universidades.
FECHA
SUCESO
Abril 2006 Pasantía de un grupo de maestrantes del programa Proyectos
educativos y sociales en cuyo programa de visitas se integra, la visita
a la universidad Leuphana de Lüneburg con la finalidad de conocer
sobre la acreditación EMAS que realizó esta universidad y el cual le
hizo acreedor del premio del programa UNESCO-Comité Alemán
como una iniciativa valiosa en el marco de la Década de la Naciones
Unidas para la Educación para un Desarrollo Sustentable, desde esta
vivita hemos contado con el apoyo de Prof. Dr. Gerd Michelsen,
UNESCO Chair para la Educación para un Desarrollo Sustentable.
Octubre 2007 Visita de una delegación de 16 autoridades de la UTN a la
Universidad de Lüneburg y Universidad de Gotinga para realizar una
pasantía sobre Calidad de la Educación y Educación para un
Desarrollo sustentable.
Diciembre 2007 Visita del Dr. Marco Rieckmann de la Universidad de Lüneburg y
seminario “El ideal de la sustentabilidad y sus Desafíos para
Universidades, en esta ocasión se dieron dos días de seminarios, uno
para estudiantes y un segundo para dicentes de las diferentes
facultades. El resultado más importante fue que los estudiantes
empezaron a organizarse formalmente alrededor de este tema.
Abril 2008 Se realiza por primera vez una Pasantía en cooperación directa con la
Universidad Leuphana sobre el tema: Cambio climático: ¿Son las
energías renovables la solución? Este evento se realizo en Alemania y
conto con la participación de 15 estudiantes de todas las facultades de
la UTN.
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Junio 2008 Se firma el convenio de cooperación interinstitucional entre la
Universidad Leuphana de Lüneburg y la UTN, y se presenta la
solicitud del Proyecto Aprender y Enseñar Sustentabilidad al Servicio
Alemán de intercambio Académico (DAAD por sus siglas en alemán)
el mismo que se aprueba en octubre del mismo año para el período
del 2009 al 2010.
Julio 2008 Viaja la primera becaria de la UTN a estudiar un semestre en la
Universidad Leuphana.
Septiembre 2008 Llega la primera estudiante de intercambio de la Universidad
Leuphana a la UTN y se funda el Proyecto “Universidad Sustentable”
con la participación de estudiantes interesados en el tema y bajo la
coordinación de Johana Nolte.
Enero 2009 Inicia el Proyecto ENSU el cual tiene tres componentes: Intercambio
de estudiantes, intercambio de docentes y el programa especialización
en educación para un Desarrollos Sustentable EDS.
Octubre 2009 Se realiza el Seminario Internacional sobre: Educación para un
Desarrollo sustentable con énfasis en Biodiversidad, el mismo que
contó la participación de profesionales de 14 países.
Julio 2010 Seminario internacional sobre Calidad de la Educación y desarrollo
Sustentable.
Septiembre 2010 Seminario del Buen Vivir con la participación del Sr. Antonio
Elizalde y Sr. Alberto Acosta y expositores de la Universidad
Leuphana.
Febrero 2011 Se Inicia el diagnostico de necesidades de la UTN hacia la
trasformación a una Universidad Sustentable.
Abril 2011 Se realiza el Seminario Taller en la Universidad de Lüneburg para
analizar el diagnostico y hacer las propuestas de proyectos pilotos
que permitan la transformación de la Universidad.
Junio 2011 Se presenta la propuesta del proyecto “La UTN hacia la Universidad
Sustentable” con la participación de docentes de las cinco facultades
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I PARTE: PROYECTO ENSU
3. Componente I: Intercambio de Estudiantes
En el afán de internacionalización de la Universidad y también de profundizar la
cooperación tanto a través del intercambio de estudiantes como la investigación dentro
del proyecto ENSU se ha realizado intercambio de estudiantes y pasantías académicas
internacionales.
Con del proyecto ENSU, se ha posibilitado intercambio de los siguientes estudiantes de
pregrado entre las Universidades de Lüneburg y la Técnica del Norte:
Estudiantes de intercambio en la Universidad Técnica del Norte
Nº Nombres Facultad
1 Ulrike Sindermann Cultura y Turismo
2 Oliver Utermoehl Ciencias Aplicadas
3 Nico Huesch Ciencias Aplicadas
4 Vera Schunbaver
Todos/as perteneces a estudios de
ciencias ambientales
5 Lunja Ernst
5 David Lam
6 Jana Ludemann
7 Lea Barteis
8 Lunja Erns
9 Mirjam Kloetz
10 Lena
11 Magda
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Estudiantes de intercambio en la Universidad de Lüneburg
1 Marco Yépez Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas
2 Santiago Erazo Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales
3 Liliana Vásquez Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales
4 Paúl Arias Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales
5 Jennifer Salazar Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales
6 Eduardo Gudiño Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales
Adicionalmente con fondos propios de la UTN y de la universidad de Lüneburg se han
financiado tres becas para los siguientes estudiantes:
Nº Nombre Facultad Instituciones visitadas
1 Susana Mafla Facultad de ciencias aplicadas Universidad Trier
Universidad Lüneburg
2 Johana Nolte Facultad de Ciencias ambientales Universidad Técnica del
Norte
3 Álvaro Fuentes Facultad de ciencias aplicadas Universidad Lüneburg
La oportunidad de realizar un intercambio estudiantil representa una experiencia
importante en la vida de los estudiantes. A continuación se presentan algunas citas de
los estudiantes y sus experiencias durante sus intercambios estudiantiles.
1. Lea Bartels.- Estudiante becaria Semestre Marzo-Agosto 2010 en la
Universidad Técnica del Norte
El medio año en la Universidad Técnica del Norte (Ibarra-Ecuador), fue uno de los
tiempos más extraordinarios en mi vida. Experimenté tanto cariño de los estudiantes,
docentes y empleados de la Universidad, haciéndome sentir siempre bien, también la
gente que encontré fuera de la Universidad, pero especialmente en mi vivienda, fueron
muy amables y cariñosos; así nunca me sentí mal o sola.
El primero de marzo de 2010, empezó mi semestre de intercambio en la UTN; junto a
mis estudios en la escuela de la ingeniería de recursos naturales y ambiente, participé en
el grupo “Universidad Sustentable” formado por estudiantes de todas las facultades.
Este grupo trabaja en el tema de la sustentabilidad. En este semestre hicimos una guía
de sustentabilidad para los docentes, empleados y también los estudiantes de la
Universidad. Esa guía contiene consejos prácticos y útiles de cómo vivir de forma más
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sustentable y cómo la sustentabilidad se puede aplicar a las actividades cotidianas. La
primera versión de esta guía se presentó en los semilleros de investigación de la UTN y
se puede decir que despertó gran interés en los estudiantes.
Otro proyecto en el que trabajé durante mi estadía en Ecuador, fue un proyecto del
Instituto de Postgrado (bajo la dirección de la Doctora Patricia Aguirre) con la GTZ
(Cooperación Técnica de Alemania) en Quito. La tarea era evaluar los diferentes
proyectos de la GTZ en el Ecuador para ver si los objetivos de la cooperación estaban
cumplidos. Fue una experiencia muy bonita conocer a gente indígena y productores de
cacao que tienen una cooperación con la GTZ.
Otra de mis actividades fue dictar un curso de alemán en el Instituto de Postgrado dos
veces a la semana para dos grupos diferentes, pero ambos cursos eran básicos. En los
cursos me di cuenta que enseñar tu idioma materno es muy difícil, pero me fue muy
agradable ver el progreso de mis estudiantes.
En mi tiempo libre conocí otras regiones del Ecuador, viajaba los fines de semana y me
gustaba mucho la diversidad de paisajes en este país pequeño. Los Andes, la costa y la
selva, todos tienen sus diversas bellezas, pero las partes más extraordinarias para mí
fueron el Parque Nacional Yasuní y el poder observar ballenas jorobas en la costa de
Puerto López.
Al fin y al cabo puedo decir que este intercambio fue una experiencia especial y un
tiempo inolvidable para mí. Involucrándome en proyectos como la Universidad
Sustentable o el club ecológico, me dieron la oportunidad conocer a mucha gente
interesante, con conocimientos nuevos, opiniones y valores que ampliaron mi punto de
vista y mi horizonte de pensamiento.
Ser estudiante de intercambio abrió nuevas vías y nuevos caminos para el futuro y me
dio una idea más profunda de mi vida presente y futura.
2. Ulrike Sindermann.-Estudiante de intercambio en la UTN, marzo –
septiembre de 2009, Carrera: Ingeniería en Gestión y desarrollo turístico en
la Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología FECYT.
Desde el 2 de marzo hasta el 24 de julio 2009 estudié en la escuela de pedagogía de la
Facultad de educación, ciencia y tecnología la carrera de ingeniería en Gestión y
desarrollo turístico.
Fui participante del Proyecto Universidad Sustentable. Durante el semestre organizamos
el stand durante la feria de los Semilleros de Investigación, las conferencias con Marco
Rieckmann, la Semana de la Sustentabilidad con conferencias, películas y una feria para
difundir conocimiento sobre las facetas de la sustentabilidad y nuestro proyecto.
Además instalamos cajas de pilas en el edificio central y el Instituto de Postgrado e
hicimos un tríptico sobre el Proyecto. Muy avanzado/desarrollado es la instalación de
las cajas de pilas en todos edificios, la publicación de un folleto sobre sustentabilidad y
la organización de dos parqueaderos de bicicletas en el Campus.
Además estaba responsable en las últimas semanas para las finanzas del proyecto y las
actas de las reuniones.
Apoye a la Dra. Patricia Aguirre con la planificación de la pasantía de los estudiantes
del Postgrado a Alemania, la república checa, Francia e Italia. Estoy responsable para la
organización de algunos alojamientos y actividades y voy acompañar el grupo también
durante el viaje.
Di un curso de alemán básico desde el 20 de abril hasta el 08 de julio de 42 horas a 4
estudiantes que ya recibieron un curso con Johanna Nolte. Además estaba responsable
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para la coordinación y promoción de los cursos básicos e intensivos con la profesora
Isabelle Kasper.
3. Oliver Utemoehl.- Estudiante de intercambio en la UTN, marzo –
septiembre de 2011.
Cuando llegue a Ecuador me dio una buena impresión, no me imaginaba que era un
lugar tan grande y acogedor, antes de venir no tenía una idea clara de cómo era el lugar.
Me sorprendió mucho la infraestructura y funcionalidad que tiene, los servicios que
presta y además algo que me llamo mucho la atención fue la acogida del personal y
estudiantes, que desde el inicio encontré gente muy amable y en síntesis fue un inicio
interesante.
Desde mi llegada al Ecuador he aprendido muchas cosas importantes para mí desarrollo
personal. Por ejemplo aprendí que algunos problemas que yo tenía en mi país no son tan
grandes como yo pensaba, porque aquí existen problemas más graves que me han hecho
ver que la vida en Alemania es mucho mejor de lo que yo pensaba; ahora valoro más
todas las cosas que ofrece mi país y tengo otra visión de cuáles son los principales
problemas en los que debemos trabajar.
También he aprendido de la calidez de la gente en Ecuador, ver familias unidas y como
amigos y familiares se reúnen y pasan tiempo juntos, creo que es algo muy importante y
que le hace falta a la gente en Alemania.
El ver la naturaleza tan cerca me ha hecho reflexionar más sobre el tema de
sustentabilidad y pienso que ahora tengo más de compromiso con el planeta y la gente.
La mejor experiencia para mí en la UTN fue el trato con la gente, estudiantes,
empleados, profesores; porque he podido ver y aprender la sencillez de la gente y su
amabilidad desde el inicio.
Los juego inter-facultades han sido también una buena experiencia, el poder vivir con
mis compañeros de la UTN momentos de unión y compañerismo a través del deporte.
En general ha sido un gran experiencia que ha afectado mucho a mi vida y pienso que
mi estancia aquí ha sido excelente.
Me llevo muchos buenos recuerdos que deseo compartir con mis compañeros y amigos
en Alemania, si yo recomendaría mucho para que otros estudiantes tengan la
oportunidad de venir y estudiar en la UTN y de conocer todo el Ecuador.
4. Paúl Areas en la Universidad Leuphana de Lüneburg
La sustentabilidad es una forma de vida que ayudará a generar una forma de vida más
armoniosa entre el hombre y la naturaleza. La Universidad Técnica del Norte se
encuentra encaminada a esta nueva forma de vida a través del proyecto ENSU
(Aprender y enseñar sustentabilidad en la Universidad) para la cual actualmente se
encuentra en cooperación con la Universidad Leuphana de Lüneburg y parte del
proyecto es el intercambio de estudiantes del cual yo fui parte como estudiante
extranjero en la hermana universidad en el semestre de invierno, Octubre 2010-Marzo
2011.
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Lo primero que puedo decir que las experiencias vividas forman parte de los mejores
recuerdos de mi vida y como resultado contribuyeron a mi crecimiento académico y
sobre todo personal. El continuo aprendizaje del nuevo idioma propuso nuevos retos
pero los desafíos más grandes se presentaron en los cursos regulares del semestre, pues
debía integrarme a mi nuevo grupo de compañeros y tratar de participar activamente en
las clases a través del cumplimiento de obligaciones estudiantiles como deberes,
informes, exámenes o presentaciones, todas en el nuevo idioma que trataba de aprender.
Realmente si describo todas las actividades realizadas en el semestre me faltaría hojas y
la lectura de estas vivencias serían tediosas pero puedo decir que todas las actividades
que realicé hizo placentera mi estancia en Alemania. Por ejemplo el inició de mis
actividades académicas empezó con una prueba de ubicación sobre el idioma alemán y
posteriormente con la asistencia a clases a un curso intensivo de nivelación del idioma
justo un mes antes de empezar el periodo semestral. Y durante el periodo semestral
tome cursos acordes a mi carrera con los cuales adquirí nuevos conocimientos y amplié
la visión de mi carrera.
Pero mi estancia la complemente con actividades extracurriculares como culturales y
deportivas. Las actividades culturales estuvieron enmarcadas en visitas a ciudades que
me permitía conocer la cultura a través de su historia y arquitectura y a la vez conocer
diferentes lugares como: parques museos, acuarios o zoológicos todo esto con el fin de
conocimiento y esparcimiento.
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Así el deporte fue una actividad extracurricular importante, además ya que a través de
este pude integrarme más a la cultura alemana ya que este me permitió hacer amigos y
socializar más con personas de la ciudad, de mi edad y de mis intereses.
Resalto todo el apoyo brindado por el Instituto de Postgrado con el Doctor Mario
Montenegro a la cabeza, pero esencialmente a la Doctora Patricia Aguirre por la guía,
el respaldo y confianza brindada al permitirme ser parte del Proyecto ENSU, en calidad
de becario y así poder realizar mis estudios un semestre en la fraterna Universidad
Leuphana de Lüneburg en la República Federal Alemana. También destaco toda la guía
y ayuda recibida del Doctor Marco Rieckmann como mi Coordinador en el hermano
país, y la ayuda recibida por amigos y compañeros en el transcurso de mi estancia.
5. Susana Mafla: Estudiante de intercambio en la Universidad Leuphana de
Lüneburg, julio de 2008 – febrero de 2009, Carrera: Ingeniería Electrónica
y Redes de Comunicación, FICA.
En mi estancia en Alemania he aprendido muchas cosas importantes en diferentes
aspectos como: estudio, lenguaje, cultura, etc.., pero lo más importante para mí ha sido
aprender a pensar y actuar diferente, ver las cosas desde una perspectiva más amplia de
las fronteras de nuestro País. He aprendido a ser mejor persona, a pensar más en los
problemas sociales a nivel mundial, a ser más crítica y más responsable con mis
deberes, ser más solidaria y a preocuparme no solamente por mí sino por los demás.
Pude conocer a personas muy buenas, que ayudan a uno sin ningún interés. Viví casi 6
meses con siete estudiantes, cada uno con diferentes actitudes y aptitudes pero iguales
en solidaridad y compañerismo.
La Universidad Leuphana es una universidad que da mucho énfasis a la sustentabilidad,
fue muy interesante aprender cosas nuevas que no existen en nuestro país y que
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personalmente yo como estudiante de una carrera técnica y relacionada con la
tecnología desconocía. Lo más agradable es cuando uno conoce cosas nuevas y se
siente satisfecho y feliz.
Para mí, aunque todavía soy muy joven, diría que es la mejor experiencia de mi vida
porque he aprendido tantas cosas, he madurado mucho y crecido como persona. Me
siento muy feliz y satisfecha por haber realizado este intercambio estudiantil y a la vez
muy agradecida con mi Universidad Técnica del Norte, con la Universidad Leuphana
de Lüneburg, con todas las personas que hicieron posible que realice este intercambio y
en especial con la Dra. Patricia Aguirre por todo su apoyo y ayuda.
La experiencia de realizar un intercambio estudiantil fue muy importante porque
no solamente se adquirió conocimientos sino que también se ganó mucha
experiencia para la vida personal.
La Universidad Técnica del Norte está trabajando para el desarrollo de sus
estudiantes a través del intercambio estudiantil. Esta oportunidad que brinda
nuestra Alma Máter es digna de exaltar y agradecer.
Se tuvo la oportunidad de trabajar como estudiante ayudante de cátedra para el
instituto desarrollando nuevas aptitudes, capacidades y estando a la par con
estudiantes alemanes.
Gracias al intercambio se conoció una nueva cultura, un nuevo lenguaje y una
forma de vida diferente a la que lleva un estudiante en el Ecuador. Todo esto
conlleva a pensar y actuar diferente y a mirar las cosas desde una perspectiva
más amplia.
Los conocimientos son generales, todos tenemos las mismas capacidades para
estudiar, pensar, crear e innovar. Las condiciones económicas pueden ser un
inconveniente para la investigación pero no un impedimento.
La universidad Leuphana de Lüneburg es una universidad que da mucho énfasis
a la sustentabilidad, todo gira alrededor de este tema. Esto es un claro ejemplo
de que si una universidad se propone realizar un proyecto general se puede
lograr con trabajo y persistencia.
En las universidades de Alemania se da mucho interés y prioridad a la
investigación pero las propuestas de nacen voluntariamente de los estudiantes y
docentes y generalmente los proyectos de investigación son multidisciplinarios.
6. Álvaro Fuentes, estudante de intercambio en la Universidad Leuphana de
sept. 2009 a febrero 2010-
- Durante nuestra estancia en Alemania, se han logrado desarrollar muchos
conocimientos, relacionados con la cultura específicamente de Alemania, así
como de otros países, por medio de la relación con estudiantes alemanes y
extranjeros.
- El conocimiento del idioma es indispensable por lo cual se ha puesto mucho
énfasis en el estudio del idioma alemán, como medio de comunicación
necesario.
- La participación en eventos académicos y culturales, fomenta el aprendizaje de
nuevos conocimientos que servirán para nuestro futuro profesional.
- Las iniciativas estudiantiles que existen en la Universidad Leuphana, desarrollan
una destacada participación dentro del hacer de la Universidad, con propuestas
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innovadoras, ideas y proyectos interesantes en las cuáles los estudiantes tienen la
oportunidad de pertenecer y participar activamente.
- La sustentabilidad es un conocimiento indispensable que cada ser humano lo
debe conocer y practicar, porque en nosotros está el futuro de nuestro planeta.
- La investigación es parte fundamental del desarrollo de los países, por lo cual se
debe poner mucho énfasis en el fomento y la práctica.
- Los valores humanos como el respeto, la responsabilidad, puntualidad, orden,
así como otros demuestran la personalidad y educación de la gente.
- El Ecuador es un país maravilloso con mucha diversidad cultural y ecológica,
por lo cual como estudiantes, futuros profesionales, y en sí como habitantes de
nuestro país, debemos desarrollar actividades que comprendan un desarrollo
sustentable orientado a la conservación de nuestros recursos.
- La experiencia vivida en Alemania, permanecerá como un recuerdo especial
para toda la vida.
7. Liliana Vásquez García.- Estudiante becaria semestre Marzo-Agosto 2010
en la Universidad Leuphana de Lüneburg
Realizar un intercambio internacional, es una gran oportunidad de aprendizaje y a la vez
una experiencia que transforma vidas.
En nuestro país, realizar un intercambio internacional es todavía inaccesible para
muchos estudiantes, por lo tanto puedo decir que he sido muy afortunada, ya que tuve la
oportunidad de ser becaria del proyecto “ENSU” (Aprender y Enseñar Sustentabilidad)
en el semestre de verano 2010 en la Leuphana Universität – Lüneburg.
El intercambio estudiantil en la República Federal de Alemania, ha representado una
gran experiencia en mi vida, ha sido muy importante en mi aprendizaje y desarrollo
personal; me encuentro muy contenta de haber tenido la oportunidad de compartir con
una sociedad diferente a la nuestra, además de haber aprendido su idioma y sus
costumbres; puedo mencionar que la cultura alemana es muy especial, de la cual se
puede aprender muchas cosas buenas, entre ellas y como característica principal de esta
sociedad es que poseen una cultura sustentable, muy preocupada de mantener un
ambiente limpio y sano.
Gracias a esta beca también he podido estudiar en una importante universidad alemana,
en la cual sus autoridades saben que actualmente para poder desarrollarse íntegramente
como institución lo principal es la concienciación a los alumnos, docentes y personal
administrativo sobre los problemas ambientales; de esta manera esta universidad es
famosa por sus ideas, buscando hacer todas las cosas más amigables con el ambiente,
enseñando en sus aulas cómo puede existir una reducción de huella ecológica en un
país desarrollado y cómo se pueden realizar todas las actividades diarias con un mínimo
impacto al ambiente.
Después de haber vivido esta experiencia, me siento un poco más capacitada para
ayudar a mi querida universidad aportando con mi granito de arena en el proyecto
“Universidad Sustentable” que busca convertir a la UTN en la universidad pionera en
sustentabilidad del país y de Latinoamérica. Me gustaría mucho trabajar para que se
lleven a cabo las campañas que ya se han estudiado y escrito en el proyecto, además de
sacar nuevas ideas de cómo se pueden realizar las actividades de manera más
sustentable en nuestra universidad, analizando y aplicándolo en nuestra realidad. De
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esta manera espero compartir con mis compañeros el conocimiento que he adquirido y
junto ellos trabajar por el desarrollo de la UTN.
8. Santiago Erazo
La experiencia vivida fue única y probablemente irrepetible. Logré desarrollar
muchos conocimientos, tanto culturales como académicos
El aprendizaje del idioma Alemán fue esencial y se puso mucho énfasis en el en su
estudio como medio de comunicación esencial.
El conocer otros países aparte de Alemania, me abrieron los ojos a conocer nuevas
culturas, costumbres y tradiciones
La perspectiva de la vida cambia al conocer países desarrollados y me llevo el
compromiso de trabajar por mi país para sacarlo adelante.
Los grupos estudiantiles que se han formado en la Universidad Leuphana han
servido como vínculo para poner en práctica la teoría con la práctica.
La participación en eventos académicos y culturales, fomentaron el aprendizaje de
nuevos conocimientos que me servirán para mí futuro profesional.
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Estoy comprometido a trabajar en proyectos encaminados a sacar adelante a mi
Universidad en el ámbito de la Sustentabilidad y aportar con el conocimiento
adquiridos en Lüneburg.
4. Componente II: Programa de Especialización en EDS
El programa de especialización en EDS tiene lugar en el marco de la cooperación entre
la Universidad Técnica del Norte –UTN- y la Universidad Leuphana de Lüneburg –
ULL. El programa de Especialización en EDS tiene como propósito ofrecer a los
profesionales que trabajan en el campo de la educación la oportunidad de profundizar,
ampliar conocimientos y desarrollar capacidades y habilidades orientadas a la formación
en el área de la EDS, además se busca el incremento de competencias claves para que la
educación sea una herramienta efectiva para alcanzar el desarrollo sustentable
verdadero.
Objetivo general
Mejorar y desarrollar la oferta de la docencia en las instituciones educativas de la
región norte iniciando en la UTN, especialmente a través de la integración del
concepto de desarrollo sustentable en los métodos de enseñanza aprendizaje, como
mecanismo posibilitador de la adquisición de competencias claves para que los
estudiantes comprendan la complejidad del mundo contemporáneo y construyan
condiciones de sustentabilidad en sus ámbitos de intervención profesional.
Objetivos específicos
1. Capacitar un selecto grupo de profesionales vinculados al sector educativo en
todos sus niveles con el propósito de ir configurando un núcleo de pensadores
que generen y propicien procesos de desarrollo sustentable desde la práctica
educativa.
2. Desarrollar investigación generativa desde los enfoques multi y trans
disciplinarios en función de orientaciones prospectivas que contribuyan a la
búsqueda de mejores condiciones de vida para las presentes y futuras
generaciones.
3. Desarrollar capacidades suficientes para compartir experiencia educativa en
modalidad virtual a base procesos comunicativos interculturales.
4. Generar condiciones para la adopción de principios, fundamentos, métodos y
estrategias de desarrollo sustentable en los currículos y en las culturas
organizacionales de las instituciones educativas.
5. Propiciar procesos de transformación en las dimensiones política, económica,
social y ambiental que contribuyan en la configuración de una sociedad distinta
en la que los seres humanos plenamente desarrollados actúen responsablemente
en la preservación de la naturaleza.
El programa de estudios de la especialización en EDS está conformado por los
siguientes módulos y con una totalidad de 32 créditos
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MÓDULOS Nº CRÉDITOS
Introducción al Desarrollo Sustentable 3
Educación para un Desarrollo Sustentable (EDS) 4
Métodos de aprendizaje virtual en EDS 2
Métodos de la educación para un desarrollo sustentable 6
Procesamiento de la Información y TICs 2
Aplicación metodológica de la sustentabilidad en las disciplinas
curriculares (Taller 1) 5
Evaluación de la aplicación de la sustentabilidad en las disciplinas
curriculares (Taller 2) 5
Proyecto de investigación 5
TOTAL CRÉDITOS 32
Participantes
Además de las publicaciones realizadas en el marco del proyecto ENSU, los estudiantes
de la especialización en EDS desarrollaron sus proyectos previos a la obtención del
título de especialistas en temas relacionados al desarrollo sustentable, a continuación se
especifica los temas de los proyectos.
Nr. Apellidos y nombres Facultad / UTN
1 ALVARES TAFUR GALO FABIAN FECYT
2 BENAVIDES PIEDRA ANDRES GUILLERMO FECYT – CAI
3 CADENA TARAMUEL LUZ DEL CARMEN EXTERNA
4 CADENA TARAMUEL MARIA CECILIA FICAYA
5 CIFUENTES ALMEIDA SUSANA CUMANDA MAGDALENA FECYT
7 DAVILA PULLAS LORENA MARIVEL INSTITUTO DE
POSTGRADO
8 GUERRERO VILLEGAS WILMA MATILDE FACAE
9 JURADO JIMENEZ EDILMA YOLANDA FICAYA
10 MARROQUIN GORDILLO JACINTO FABIAN FECYT
11 MERA ROSERO ZAMIR ANDRES FICA
12 MONTALVO VASQUEZ MARIA LUCITANIA GORETHY FECYT
13 REVELO RUIZ JOSE LUCIANO FECYT
14 ROSERO ROSERO PIEDAD MARIBEL FICA
16 PORTILLA VILLAMAGUA OSWALDO FECYT
18 ALMEIDA PASTOR MARCELO MARCELO FECYT
19 BENITEZ BASTIDAS NHORA MAGDALENA FECYT
20 BOHORQUEZ SANCHEZ CESAR VICENTE FECYT
17
21 DE LA PORTILLA VERA MARIA ZOILA FICA
22 FLORES HARO FRANKLIN RAMIRO FECYT
23 GOMEZ LEON JORGE IVAN FECYT
24 GRANJA RUALES JORGE EDWIN FICAYA
25 JAMI CHANGOLUISA MIGUEL ANGEL FICA
26 MERIZALDE LEITON CARLOS ERNESTO FACAE
27 POSSO MALDONADO CARLOS ENRIQUE FICA
28 PUENTE CARRERA PABLO MARCELO FICA
29 ROBALINO BERMEO MARTHA ELIZABETH CC-SS
30 ROMERO MAZON JOSE OSWALDO FICAYA
31 ROSERO VIALLAFUERTE JULIO ENRIQUE FECYT
32 TERAN TORRES GERMAN ADOLFO FICAYA
33 TOAPANTA CESAR AUGUSTO FECYT
34 TRUJILLO CARMEN AMELIA FECYT
35 VACA BETANCOURT JOSEFINA MORAYMA CC-SS
Temas de los trabajos de aplicación
Además de las publicaciones realizadas en el marco del proyecto ENSU, los estudiantes
de la especialización en EDS desarrollaron sus proyectos previos a la obtención del
título de especialistas en temas relacionados al desarrollo sustentable, a continuación se
especifica los temas de los proyectos.
Apellidos y nombres Nombre del proyecto de grado
1 ALVARES TAFUR GALO
FABIAN Producción multimedia y gráfica con enfoque sustentable
2 BENAVIDES PIEDRA
ANDRES GUILLERMO English for sustainable lives
3 CADENA TARAMUEL LUZ
DEL CARMEN La informática y el desarrollo sustentable
4 CADENA TARAMUEL
MARIA CECILIA Formación profesional en producción láctea con enfoque
de desarrollo sustentable
5 CIFUENTES ALMEIDA
SUSANA CUMANDA
MAGDALENA
Contabilidad con enfoque en la sustentabilidad
7 DAVILA PULLAS LORENA
MARIVEL Realidad nacional con un enfoque sustentable
8 GUERRERO VILLEGAS
WILMA MATILDE La sustentabilidad en la política económica
9 JURADO JIMENEZ EDILMA
YOLANDA Industrias cárnicas sustentables
10 MARROQUIN GORDILLO
JACINTO FABIAN Nuevas tecnologías de la información y comunicación
11 MERA ROSERO ZAMIR
ANDRES Emprendimiento e innovación tecnológica para el
desarrollo sustentable
18
12 MONTALVO VASQUEZ
MARIA LUCITANIA
GORETHY
La sustentabilidad en la contabilidad agropecuaria
13 REVELO RUIZ JOSE
LUCIANO Audiovisuales ii con enfoque de sustentabilidad
14 ROSERO ROSERO PIEDAD
MARIBEL Administración de empresas (pymes) con enfoque de
sustentabilidad
16 PORTILLA VILLAMAGUA
OSWALDO Diseño sustentable
18 ALMEIDA PASTOR
MARCELO MARCELO Frustración mundial en la conferencia de la onu sobre:
cambio climático
19 BENITEZ BASTIDAS NHORA
MAGDALENA Planificación de negocios eco turísticos comunitarios para
promover la sustentabilidad
20 BOHORQUEZ SANCHEZ
CESAR VICENTE Socialización de la seguridad industrial sustentable ii con
los estudiantes del cuarto semestre de ingeniería en
mantenimiento eléctrico, de la universidad técnica del norte
21 DE LA PORTILLA VERA
MARIA ZOILA Gerencia de empresas i con enfoque de sustentabilidad
22 FLORES HARO FRANKLIN
RAMIRO Energías renovables uso eficiente de energía
23 GOMEZ LEON JORGE IVAN Educación para el desarrollo sustentable aplicado a 36
estudiantes del 2do semestre de la carrera de ingeniería en
gestión y desarrollo turístico de la facultad de educación
ciencia y tecnología - UTN
24 GRANJA RUALES JORGE
EDWIN Tecnología para la sustentabilidad eco-ambiental
25 JAMI CHANGOLUISA
MIGUEL ANGEL Eficiencia energética para un desarrollo sustentable en la
facultad de ingeniería en ciencias aplicadas
26 MERIZALDE LEITON
CARLOS ERNESTO Proyectos de producción con criterios de sustentabilidad
“emprendimientos sustentables”
27 POSSO MALDONADO
CARLOS ENRIQUE Aprovechamiento de las energías renovables en el ecuador
28 PUENTE CARRERA PABLO
MARCELO Tintorería con enfoque de sustentabilidad
29 ROBALINO BERMEO
MARTHA ELIZABETH Seminario nutrición para un desarrollo sustentable
30 ROMERO MAZON JOSE
OSWALDO El huerto sustentable
31 ROSERO VIALLAFUERTE
JULIO ENRIQUE Desarrollo comunitario sustentable
32 TERAN TORRES GERMAN
ADOLFO Biodiversidad y sus actores involucrados regidos por la
constitución actual: roles, responsabilidad y desafíos
33 TOAPANTA CESAR
AUGUSTO Proyectos turísticos sustentables
34 TRUJILLO CARMEN AMELIA Diseño y ejecución de un jardín botánico-pedagógico
“Yacucalle ciudad verde”, para manejo y conservación de
los bienes naturales y culturales de la ciudad de Ibarra
35 VACA BETANCOURT
JOSEFINA MORAYMA Seminario socio antropología con énfasis en sustentabilidad
19
Ejemplo de la aplicación de los métodos de EDS en las asignaturas
A continuación se describe la aplicación del método Café del Mundo en el marco de la
clase de Sociología con enfoque de sustentabilidad dirigido a estudiantes de la facultad
de Ciencias de la salud.
Tema: Sociología con enfoque de sustentabilidad
Grupo participante: Segundo Semestre Carrera Nutrición.
Duración del taller: 2 Horas.
Hora de inicio: 10:00 a.m.
Hora de finalización: 12:00 p.m.
OBJETIVOS:
1) Concientizar y enseñar a los jóvenes Universitarios los aspectos de la
sustentabilidad y el trabajo que viene realizando la Universidad en este ámbito.
2) Inculcar a los jóvenes la importancia de vivir en armonía con el planeta y tratar
de consumir solo lo que necesitamos.
3) Conversar y enriquecer entre los jóvenes con una taza de café nuevos
conocimientos concernientes al desarrollo sustentable.
INTRODUCCIÓN:
El día martes 11 de Mayo del 2010 se realizó en el Instituto de Postgrado la actividad el
café del mundo, una propuesta que se viene implementando por parte de docentes de la
Universidad Técnica del Norte ha estudiantes para fomentar en ellos la importancia de
20
la sustentabilidad en nuestras vidas, este taller es parte del proyecto ENSU que viene
desarrollando la Universidad Técnica del Norte con la Universidad Leuphana de
Lüneburg.
En esta ocasión la persona que capacitó a los estudiantes fue la Lcda. Morayma, y los
estudiantes capacitados fueron jóvenes del 2do semestre de la carrera de nutrición de la
facultad de ciencias de la salud.
PROCEDIMIENTO:
1) A las 9:00 se inició con la preparación de la actividad, la logística fuimos los
encargados de acomodar las mesas, preparar el café y los paleógrafos para que
los asistentes se sientan de la mejor manera y los conocimientos que aprendan lo
pongan en práctica.
2) A las 10:00 inició la actividad café del mundo, el cual constó con la presencia de
aproximadamente 28 estudiantes. La Lcda. Morayma inició con una pequeña
introducción del desarrollo sustentable, donde inició este proceso y los
indicadores del desarrollo sustentable.
21
Esta breve introducción consto de los siguientes puntos:
En primera instancia la Licenciada Morayma explico en qué consiste el taller
World Coffe o Café del mundo manifestó que era una técnica adecuada para
compartir ideas, opiniones y temas importantes con una agradable taza de café
para hacer más amena la charla, indico que iba a explicar algunos tópicos sobre
sustentabilidad para cimentar o encaminar el trabajo en grupo que los estudiantes
debían realizar.
Este trabajo se realizó en grupos de 5 y 6 integrantes, los cuáles no se formaron
por afinidad ya que el objetivo era trabajar con quienes no se trabajo antes, luego
se dio vía libre a los participantes para que apliquen sus conocimientos en el
tema, el cuál en un tiempo prudencial tenían que exponer.
Temas dictados por la catedrática como introducción:
Definición de Sustentabilidad.
El Desarrollo Sustentable es aquel que satisface las necesidades de las generaciones, sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades”.
La Agenda 21: un proceso participativo para el cambio.
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo,
178 gobiernos dieron forma a un programa de acción para ubicar a la comunidad
mundial en un sendero sostenible en el siglo XXI. El documento resultante fue el
Programa 21. Años más tarde, gran parte de la promesa que ese documento representaba
sigue sin cumplirse; sin embargo, se han adoptado muchas medidas concretas para
22
“detener e invertir los efectos negativos de las actividades humanas en el medio
ambiente y promover en todos los países un desarrollo económico ambientalmente
sostenible”. En grado considerable, esas medidas han sido fomentadas y financiadas por
el Fondo para el Medio Ambiente Mundial (FMAM).
Agenda 21 es el Plan de Acción que los estados deberían llevar a cabo para transformar
el modelo de desarrollo actual, basado en una explotación de los recursos naturales
como si fuesen ilimitados y en un acceso desigual a sus beneficios, en un nuevo modelo
de desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones actuales sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras.
Agenda 21 es una expresión acuñada en la Cumbre de la Tierra (Río, 1992) para
referirse al Plan de Acción que los estados deberían llevar a cabo para transformar el
modelo de desarrollo actual, basado en una explotación de los recursos naturales como
si fuesen ilimitados y en un acceso desigual a sus beneficios, en un nuevo modelo de
desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones actuales sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras. Es lo que se ha denominado desarrollo
sostenible, es decir, duradero en el tiempo, eficiente y racional en el uso de los recursos
y equitativo en los beneficios.
3) Una vez dejado claro lo que respecta al desarrollo sustentable, se dividieron en
grupos de trabajo donde los jóvenes estudiantes tuvieron la oportunidad de
trabajar en los paleógrafos y manifestar la importancia del Desarrollo
Sustentable en sus casas, comunidades, Universidad, ciudad, país y el mundo.
23
4) Una vez concluido este proceso, los estudiantes realizaron las exposiciones con
sus paleógrafos donde cada grupo se enfocó y se comprometió a trabajar más
profundamente en ciertos ámbitos como el agua, la energía, los fertilizantes, el
transporte, la migración, etc.
5) La actividad concluyó a las 12:30, fue una actividad muy provechosa porque los
estudiantes se van involucrando cada día en cambiar hacia un estilo de vida más
sustentable, la importancia de vivir en armonía con el medio ambiente y la
relación con la sociedad, economía y la cultura.
CONCLUSIONES:
Los estudiantes se involucraron de forma más directa en el concepto de desarrollo
sustentable y lo compararon con su estilo de vida.
24
Estudiantes de nutrición relacionaron la salud con el ambiente y tomaron conciencia
que esto se relaciona de manera directa y una buena educación en este sentido ayuda
a una mejor calidad de vida.
Al conversar y discutir entre jóvenes de la problemática medioambiental que vive
nuestro país y el mundo han surgido nuevas ideas de en que enfocarse y como
trabajar dentro de la Universidad para lograr la Universidad Sustentable que
aspiramos.
Este tipo de talleres involucran activamente a los jóvenes, permiten que ellos
interactúen entre sí y demuestren sus habilidades y destrezas de manera eficiente y
efectiva, además de ser una herramienta poderosa que despierta el intelecto, permite
perder el miedo a emitir criterios y concomitantemente logra que los estudiantes
demuestren y apliquen su imaginación proponiendo soluciones efectivas a los
problemas medioambientales actuales.
RECOMENDACIÓN:
Creemos que actividades de este tipo se deben realizar más a menudo con jóvenes de
todas las facultades, para que todos los estudiantes de la UTN tengamos en claro lo que
es el Desarrollo Sustentable, que es lo que este persigue y que queremos lograr con esto
en nuestra Universidad.
25
5. Componente III: Intercambio de Docentes
Dentro del proyecto ENSU, específicamente para la especialización en EDS varios
docentes de la Universidad Leuphana de Lüneburg visitaron la UTN para dictar los
diferentes módulos de la especialidad como se detalla en la siguiente tabla:
NOMBRES MÓDULO TÍTULO (S)
RELATIVOS EXPERIENCIA AFÍN
Matthias
Barth
(1)Introducción al
Desarrollo
Sustentable
(2) Métodos de
Aprendizaje Virtual
en EDS
(1) MsC. Ciencias
Ambientales
(2) Graduado de Doctor
equivalente a PhD en el
Instituto para la
comunicación ambiental y
sustentabilidad de la
universidad Leuphana de
Lüneburg
(1) Docente- Investigador
en el Instituto para la
comunicación ambiental,
Universidad Leuphana
(2) Consultor experto del
gobierno Alemán en el
reporte sobre EDS
Patricia
Aguirre
(1)Introducción al
Desarrollo
Sustentable
Marco
Rieckmann
(1)Introducción al
Desarrollo
Sustentable
(2) Métodos de
Aprendizaje Virtual
en EDS
(3) Educación para
un Desarrollo
Sustentable
(4) Aplicación
metodológica de la
sustentabilidad en
las disciplinas
curriculares
(Taller 1)
(1) MsC. Ciencias
Ambientales
(2) Graduado de Doctor
equivalente a PhD en el
Instituto para la
comunicación ambiental y
sustentabilidad de la
universidad Leuphana de
Lüneburg
(1)Asistente científico y
docente en el Instituto de
comunicación para la
sustentabilidad y medio
ambiente.
(2) Miembro de la
comisión de exanimación
para las carreras en
ciencias ambientales de la
facultad "Medio ambiente
y Tecnología" de la
Universidad Leuphana
Ute
Stoltenberg
(1) Métodos de la
educación para un
desarrollo
sustentable
(1) Prof. Dr. rer. soc. soc
Profesora de la
Universidad de Lüneburg
(2) Graduada de Doctora
equivalente a PhD.
(1) Profesora de la
Universidad de la
Universidad de Lüneburg
(2)A cargo de la
administración de la
Cátedra de Estudios
Generales y su enseñanza
en la Universidad de
Lüneburg
26
Maik
Adomßent
(1) Educación para
un Desarrollo
Sustentable
(2) Evaluación de la
aplicación de la
sustentabilidad en
las disciplinas
curriculares
(Taller 2)
(1) Graduado de Doctor
equivalente a PhD en el
Instituto para la
comunicación ambiental y
sustentabilidad de la
universidad Leuphana de
Lüneburg
(2) MsC. En Estudios
Culturales Aplicados
(1) Docente de la
Universidad Leuphana de
Lüneburg
(2)Coordinador científico
del proyecto "Universidad
Sostenible - Desarrollo
sostenible en el contexto
de las tareas de la
universidad" de la
universidad de Lüneburg
Simon
Burandt
(2) Métodos de
Aprendizaje Virtual
en EDS
(1) Doctor equivalente a
PhD en el Instituto para la
comunicación ambiental y
sustentabilidad de la
universidad Leuphana de
Lüneburg
(2) MsC. Ciencias
Ambientales.
(1) Docente de la
universidad Leuphana de
Lüneburg
(2) Investigador asociado
en el Instituto para la
comunicación ambiental y
sustentabilidad de la
universidad Leuphana de
Lüneburg.
Docentes dirigiendo en las universidades
Prof. Gerd
Michelsen
Director del proyecto
ENSU y responsable ante
el organismo que financia
Dr. Mario
Montenengro
Visita a la Universidad
Leuphana.
27
II. PARTE: PROYECTOS RELACIONADOS
Programa EMERITHI /DAAD
Además de los docentes que dictaron módulos en la especialización en EDS, otros
docentes externos ha visitado la UN como es el caso del Prof. Dr. Walter Tenfelde de la
Universidad de Hamburgo, quien trabaja en la UTN como docente invitado, para apoyar
procesos relacionados con la Universidad sustentable.
Prof. Dr. Walter Tenfelde
Doctorado en la Facultad de Filosofía de la Westfälische
Wilhelms-Universität Münster con los temas de educación, la
filosofía y germanística. Título de la tesis: Los jóvenes sin un
contrato de formación - Determinación de las razones para el
retraso de los jóvenes en la escuela y el trabajo.
Profesor Asociado de Educación bajo la consideración
especial de la formación profesional en el Departamento de
Educación de la Universidad de Hamburgo.
Profesor de educación con especial énfasis en la formación profesional.
Enfoque: La enseñanza de las disciplinas profesionales de ingeniería civil,
madera y plásticos, tecnología de la tinta y el diseño de interiores.
Realizó estudios en economía y estudios empresariales en la Universidad de
Münster, Colonia y Paderborn.
Investigador asociado en el Centro de Investigaciones Estatal FEoLL en el
Instituto de Educación y Gestión de Operaciones Paderborn.
Profesor de Economía y Enseñanza de la Economía de la Universidad de
Paderborn.
Desde 1982 Profesor de "la educación científica con especial énfasis en la
educación de negocios" en el Departamento de Educación de la Universidad de
Hamburgo.
De igual forma dentro del marco del proyecto ENSU, varios docentes y personal
administrativo de la UTN visitaron la universidad de Lüneburg.
28
NOMBRES CARGO EN LA
UTN TÍTULO (S) EXPERIENCIA
Antonio Posso
Salgado Rector de la UTN
Dr. En cinecia de la
educación
Docente de la FECYT /
Instituto de Postgrado
Administración y gestión
académica.
Mario
Montenegro
Director del
Instituto de
Postgrado
Dr.
PhD.
(1)director del Instituto
de Postgrado de la UTN
(2)Especialista en Interés
de Investigación.
(3)Especialista en calidad
de la Investigación
(4)Especialista en calidad
de la Educación y
mejoramiento curricular.
Patricia
Marlene
Aguirre Mejía
Coordinadora de
auto evaluación y
acreditación del
Instituto de
Postgrado
(1) Ingeniera en desarrollo
rural.
(2) MsC. En agricultura
tropical y subtropical
(3) PhD especialidad:
Ecología del Paisaje.
(1) Docente del Instituto
de Posgrado UTN
(2)Integrante del grupo de
expertos para la
evaluación de proyectos
educativos relacionados
con sostenibilidad y
globalización, Baja
Sajonia, Alemania
Winston
Oviedo
Ex decano de la
FICA Economista
Manuel
Chiriboga
Subdecano de la
FECYT Dr. En medicina
Gabriel
Hecheverria
Ex decano de la
FECYT Dr. En Psicología
6. Eventos académicos relacionados con el proyecto ENSU Con el fin de difundir la sustentabilidad y sus principios se han realizado diferentes
eventos académicos referentes a Desarrollo Sustentable y EDS que han ayudado a
despertar el interés de la comunidad universitaria en cuanto a estos temas, además de
mejorar la cooperación internacional como son los seminarios y las pasantías
académicas.
Seminarios:
29
1. Seminario internacional sobre biodiversidad y Educación para el
Desarrollo Sustentable (25 de octubre-1 de noviembre de 2009)
Del 25 de octubre al 1 de noviembre de 2009 se realizó en Ibarra el seminario internacional
DAAD-alumni sobre biodiversidad y educación para el Desarrollo Sustentable. Este seminario
fue organizado por el Instituto de Postgrado de la UTN y el Instituto para la comunicación
ambiental y sustentabilidad de la universidad Leuphana de Lüneburg, en cooperación con
el instituto de Ecología y Química Medioambiental. El servicio Alemán de Intercambio
Académico DAAD proporcionó el financiamiento para organizar el seminario.
Temas y Objetivos
El tema principal del seminario internacional fue la Educación para el Desarrollo Sustentable y
la Biodiversidad, los papers de los participantes e invitados, así como la discusión en
grupos abordaron la cuestión de cómo la educación para el desarrollo sustentable en el
Ecuador y otros países de América Latina puede contribuir a la creación de conciencia
sobre la importancia de la biodiversidad y la conservación de la biodiversidad.
Se trataron los siguientes temas fundamentales:
30
La naturaleza y educación ambiental
Educación para el desarrollo sustentable (EDS)
Importancia de la biodiversidad para el desarrollo sustentable
Conservación de la biodiversidad y la gestión
Gobernabilidad y conservación de la biodiversidad
El papel de la participación para la gestión de conservación de la
biodiversidad.
Desarrollo de competencias clave para el manejo y uso sustentable
de la biodiversidad.
Los objetivos específicos del seminario fueron los siguientes:
Promover el intercambio entre los participantes en el campo de la EDS y la
conservación de la biodiversidad.
Facilitar alianzas internacionales científicas.
Calificación de los participantes en el campo de la EDS y la conservación de la
biodiversidad.
Intercambiar experiencias y crear de redes entre los participantes.
Facilitar el discurso sobre las cuestiones científicas con respecto a la
conservación de la biodiversidad y promover la cooperación académica
internacional en este campo.
Desarrollar ideas para proyectos de investigación conjunta en materia de EDS y
conservación de la biodiversidad.
El Programa incluyó los trabajos y estudios de casos presentados por los participantes
(alumni) y los expertos invitados, trabajos en grupo, discusiones de grupo y además se
realizaron excursiones en los alrededores de Ibarra y de la selva oriental del Ecuador
(Oriente)
Participantes
Los participantes fueron Alumnos de una universidad alemana provenientes de una país
de América Latina que trabajan en el campo de la educación para el desarrollo
sostenible y / o en el campo de la gestión de la biodiversidad y la conservación.
Participaron 32 Alumni de 12 diferentes países en el seminario internacional, 9
participantes de Ecuador, 4 de Perú, 3 de Costa Rica, 3 de México, 3 de Colombia, 2 de
Chile, 2 de Brasil, 2 de Argentina, de Bolivia, 1 de Panamá, 1 de Guatemala y 1 de
Nicaragua.
31
Participantes del seminario sobre biodiversidad y educación para el Desarrollo Sustentable
2. Seminario Internacional “Gestión de la Calidad y Desarrollo Sustentable en
la Educación Superior” (13-15 de julio de 2010)
La gestión de la calidad de la educación es un tema de interés que preocupa no
solamente al Ecuador, sino a todas las instituciones de Latinoamérica y el mundo. En la
mayoría de países de América Latina, las universidades actualmente se encuentran
inmersas o acaban de pasar un proceso de acreditación.
La UTN, está inmersa en este proceso, y preocupada por la calidad de la educación, ha
organizado este seminario como un espacio para la discusión y el intercambio de ideas
en torno a los tópicos de estos dos temas de vital importancia en el contexto de la
educación superior.
Objetivo
Crear un espacio para la reflexión en torno a la importancia de la Gestión de la Calidad
en la Educación Superior y los desafíos de la misma para el Desarrollo Sustentable, bajo
un enfoque crítico.
De la misma manera se plantea generar un lugar de intercambio a partir de la
presentación y discusión de las experiencias de trabajo, incluyendo además una revisión
comparativa e identificativa de las herramientas, conceptos y metodologías de gestión
de la calidad académica necesarios para elegir desarrollo sustentable en la Educación
Superior Ecuatoriana.
Descripción y resultados
Éste seminario Internacional se realizó del 13 al 15 de julio de 2010, durante el primer
día se expusieron diferentes exposiciones sobre el tema de Gestión de Calidad en la
Educación Superior, el segundo día del seminario se realizaron diferentes ponencias
32
sobre el tema de Educación para un Desarrollo Sustentable y finalmente en el último día
del seminario se realizaron diferentes talleres en grupos de trabajo con el fin de analizar
las experiencias, definir redes de cooperación y determinar las conclusiones finales del
seminario internacional.
Los resultados del seminario internacional organizado por el Instituto de postgrado
fueron exitosos, tanto por la asistencia, la importancia e interés y el interés que los
participantes le dieron a los temas.
Hubieron 121 participantes de más de diez universidades ecuatorianas e institutos
superiores y se conto con la colaboración de las universidades contrapartes extranjeras
constituyendo este evento un inicio de la cooperación activa con estas instituciones:
Universidad de Kassel (Aun no formalizado el convenio)
Universidad Leuphana de Lüneburg
Universidad Nacional de Colombia
Universidad Santiago de Chile
Universidad Nacional de Costa Rica ( No formalizada la cooperación)
Universidad de Guadalajara
Así mismo el evento contó con la participación de 118 profesionales, entre las cuales se
encontraban Autoridades universitarias, docentes e investigadores de universidades e
instituciones afines con el tema, así como de estudiantes de postgrado y pregrado.
Entre de los participantes, también se encontraron personas de la UTN pertenecientes al
Proyecto ENSU, específicamente, estudiantes de la EDS
Conclusiones
Los temas despertaron mucho interés y el objetivo de “Crear un espacio para la
reflexión en torno a la importancia de la Gestión de la Calidad en la Educación Superior
y los desafíos de la misma para el Desarrollo Sustentable, bajo un enfoque crítico”, fue
alcanzado satisfactoriamente.
De la misma manera generar el intercambio de conocimientos a partir de la presentación
y discusión de las experiencias de trabajo, incluyendo además una revisión comparativa
e identificativa de las herramientas, conceptos y metodologías de gestión de la calidad
académica necesarios para incluir el desarrollo sustentable en la Educación Superior
Ecuatoriana.
Las exposiciones, sobre todo las de los invitados especiales extranjeros fueron de
altísima calidad, por lo que el interés en torno al tema fue muy alto. A nivel interno en
la UTN se pudo concretar nuevas proyectos de cooperación así:
El desarrollo de una maestría en Agro-negocios con la Universidad Santiago
de Chile, para lo cual el convenio específico está listo para firmar.
33
El Desarrollo de un Doctorado internacional en cooperación con las
universidades contrapartes, está iniciado y a trabajarse en el corto plazo.
El avance en la concreción de la red de universidades sustentables en
Ecuador encabezando este proceso la UTN, ha dado nuevos pasos hacia
adelante.
Afiche
3. Seminario “APRENDER Y ENSEÑAR SUSTENTABILIDAD EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: EXPERIENCIAS, OPORTUNIDADES Y
DESAFÍOS PARA EL BUEN VIVIR” (29-30 de septiembre de 2010)
El objetivo de este seminario fue compartir y difundir las experiencias de la
implementación del concepto de sustentabilidad en la educación superior, con enfoque
particular a la Especialización en Educación para el Desarrollo Sustentable a toda la
Universidad Técnica del Norte y al público invitado.
Y además complementar los conocimientos de los participantes de la especialización en
EDS con las conferencias de los invitados especiales.
Participantes:
El evento se contó con la participación de los 18 estudiantes del programa, así como de
invitados especiales.
Conferencistas:
Alberto Acosta (Ex Presidente de la Asamblea Constituyente; FLACSO)
Antonio Elizalde (Universidad Bolivariana de Chile)
Simon Burandt (Universidad Leuphana de Lüneburg, Alemania)
34
Marco Rieckmann (Universidad Leuphana de Lüneburg, Alemania)
PASANTÍAS ACADÉMICAS
Adicionalmente a los seminarios nacionales e internacionales se han organizado
pasantías académicas nacionales e internacionales, las cuales en su mayoría han tenido
como tema fundamental el desarrollo sustentable y tópicos relacionados, tales como
Derechos humanos, Energías renovables, consumo etc. A continuación se detalla las
pasantías realizadas con los programas de pregrado, postgrado, y
docentes/administrativos:
35
Nº Fechas Programa Tema países
visitados
1 09.2005 RR.NN renovables Anejo de desechos y
aguas residuales
Alemania / Uni
Trier
2 04.2006 Proyectos educativos
y sociales
Proyectos educativos
y sociales
Alemania
3 09.2006 Contabilidad y
auditoría I
Contabilidad en
empresas
Alemania /
Holanda
4 10.2007 Administración de
Negocios I
Administración de
negocios
Alemania,
Holanda ,
Bélgica, Paris
5 10.2007 Personal directivos
de la UTN
Educación para un
desarrollo sustentable
Finlandia,
Suecia,
Alemania
6 05.2008 Estudiantes de todas
las facultades
Cambio climático Alemania
7 09.2008 Ciencias judiciales Derechos humanos en
la EU
Alemania,
Holanda,
Bélgica, Paris,
Luxemburgo.
8 11.2008 Comisión de
acreditación
Acreditación de
universidades
Chile ,
Argentina
9 09.2009 Administración de
negocios II
Gestión sustentable
empresarial
Alemania, Rep.
Checa, Paris,
Luxemburgo,
Holanda
10 09.2009 Estudiantes de las 5
facultades
Consumo sustentable Alemania
11 09.2009 Gerencia en
servicios de salud
Sustentabilidad en
Administración de ser.
Salud
Alemania, Rep.
Checa, Paris,
Luxemburgo,
Holanda
12 09.2010 Contabilidad II y
Administración de
negocios Azogues
Gestión sustentable
empresarial
Alemania,
Luxemburgo,
Bélgica,
Holanda, Paris
y Roma
13 04.2011 Especialización EDS UTN hacia la
Universidad
sustentable
Alemania
14 05.2011 Administración de
negocios III
Gestión sustentable
empresarial
Alemania,
Bélgica, Suiza,
Holanda,
Holanda, Paris
y Roma
15 05.2011 Especialización en
cuidado paciente
critico
Sustentabilidad en
Administración de ser.
Salud
Alemania,
Bélgica, Suiza,
Holanda,
Holanda, Paris
y Roma
36
Las pasantías internacionales realizadas por los estudiantes de la UTN han dejado en
ellos buenas experiencias, a continuación se citan algunos comentarios de los
participantes de la pasantía “La UTN hacia la Universidad Sustentable” realizada del 5
al 11 de abril de 2011 en la República Federal de Alemania
Participantes de la pasantía “La UTN hacia la Universidad Sustentable”
Me gusto el país, organizado, como hacen las cosas con panificación, cuando un
docente no sabe dice francamente no sabe, entonces dicen no saben, porque hay
especialización. ‐15 de días, el grupo fue agradable y es bueno recalcar la
organización
Buen entendimiento del grupo
Muchos conocimientos, porque conocía pero no entendía, el desarrollo es una
propuesta ambiciosa, por la formación del grupo, tenemos más fe porque lo
vamos a lograr.
Conocí a personas de la universidad, gente del HCU, el aporte de ellos es
valedero, escuchar y analizar y responder
La organización estuvo muy bien, la flexibilidad, a la vez en un programa
estructurado.
El trabajo de cada uno contribuye al trabajo de todos, gracias,
Clima, frio, aquí es mas frio, la comunicación por teléfono al Ecuador difícil.
Me ha sorprendido todo lo que se puede hacer alrededor del desarrollo
sustentable, los proyectos de los estudiantes, Schubz, me ha sorprendido, la
visión limitada de la aplicación del desarrollo sustentable.
La apertura que me ha dado, la visualización de un país organizado, el respeto a
las personas, el sistema educativo, es el auto formador, el apoyo a los
estudiantes, el apoyo, la protesta. Las mujeres muy bonitas.
Negativo, la falta de comunicación por no dominar el idioma.
La UTN también ha sido visitada por importantes instituciones universitarias, las más
recientes fueron la Universidad de costa Rica con el tema agriculturas sostenibles en
octubre de 2010; La Universidad de Trier con el tema gestión sustentable de los
recursos en septiembre y octubre de 2010 y finalmente la visita de una pasantía de
estudiantes de la Universidad de Lüneburg y de la Universidad de Costa Rica con el
tema Desarrollo Sustentable en Ecuador.
37
Nº Universidad Tema / Fecha
1 Universidad de Costa
Rica
Agriculturas Sostenibles /octubre de 2010
2 Universidad de Trier
(Alemania)
Gestión Sustentable de los Recursos /septiembre y
octubre de 2010
3 Universidad Leuphana de
Lüneburg (Alemania)
Desarrollo Sustentable en Ecuador / octubre de 2011
4 Universidad de Costa
Rica
Desarrollo Sustentable en Ecuador / octubre de 2011
Las actividades realizadas durante la estancia en el Ecuador han ayudado a
complementar el aprendizaje de los estudiantes de las universidades visitantes, ya que
pudieron evidenciar la situación en la que se encuentra el país, la riqueza de sus recursos
naturales, el manejo y conservación de los recursos naturales, el buen vivir y los
derechos de la naturaleza.
Pasantía “Desarrollo Sustentable en Ecuador”
7. Proyecto Universidad Sustentable (Propuesta-Docentes)
Un gran avance para la UTN constituye la formulación de la misión institucional con un
enfoque claro de su contribución para el Desarrollo Sustentable y la aceptación en las
políticas de la Universidad a través de su plan estratégico para los próximos 20 años.
Actualmente se están gestando los primeros hitos hacia la planificación de una
transformación estructural de la UTN en el camino a la universidad sustentable. Por
este motivo se ha planteado el proyecto “Universidad Sustentable”
38
Objetivo general
Lograr un cambio estructural en la UTN desde la situación actual hacia una Universidad
Sustentable.
Objetivos específicos
Analizar si la docencia en la UTN está encaminada hacia una educación para un
desarrollo sustentable.
Analizar si la investigación se realiza con fines de contribuir al Desarrollo
sustentable del país.
Analizar la gestión de los recursos financieros en la UTN.
Analizar el desarrollo de la vinculación con la colectividad con criterios de
sustentabilidad.
Proponer un plan de acción para una gestión de la universidad hacia una
contribución efectiva para la EDS.
Metodología
Este proyecto se realizará en tres fases, las mismas que se han formulado, desde el
diagnostico de las actividades sustentable e insustentables que se llevan a cabo en la
UTN para de acuerdo a esto formular propuestas que conlleven a un cambio hacia el
gran objetivo que es una Universidad Sustentable de acuerdo a las dimensiones
culturales, sociales, económicas y ambientales y basadas en los principios de justicia,
equidad, participación.
PRIMERA FASE: Diagnostico
Para la primera fase será necesario tomar en cuenta las repetidas discusiones realizadas
de manera formal e informal a los largo de los últimos 5 años. Estos espacios de
discusión tuvieron lugar durante pasantías, seminarios con estudiantes y docentes de las
cinco facultades de la UTN.
Especial atención se pondrá a todas aquellas discusiones generadas durante el desarrollo
del programa de especialización en Educación para un Desarrollo Sustentable y otros
participantes del proyecto Aprender y enseñar sustentabilidad ENSU. Sin embargo se
realizaran invitaciones a todos quienes quieran participar en este proceso.
Es necesario enfatizar en que los participantes de la especialización en EDS son las
personas en la UTN que más se han encargado de estudiar todo lo relacionado con El
desarrollo Sustentable y sobre todo en este tema con la Educación y son quienes
conocen más del tema y constituirán un apoyo fundamental para el proyecto.
Se realizaron nuevas invitaciones a participar en este proceso de diagnostico para
formular propuestas concretas hacia la acción.
39
SEGUNDA FASE: Aplicación de las propuestas
En base al diagnostico se formularan propuestas concretas y desde ya de acuerdo a la
literatura consultada y discusiones anteriores a la formulación de este proyecto se
acordó que se trabajará principalmente de acuerdo a la funciones/ características de la
Universidad.
Propuestas en cuanto a la Docencia
Propuestas en cuanto a la Investigación
Propuesta en cuanto a la Vinculación y transferencia
Propuesta en cuanto a la Gestión de recursos /Gestión financiera
Se tomará muy en cuenta las propuestas que podrían nacer desde los grupos de
iniciativas estudiantiles tales como: Club ecológico, proyecto universidad sustentable
entre otros existentes en la UTN.
Sin descartar otras propuestas complementarias que pudiesen aportar al buen desarrollo
del proyecto.
Todas estas propuestas deberán ser aprobadas por el HCU de la UTN para luego ser
implementadas las acciones.
TERCERA FASE: Evaluación y propuestas
Los proyectos pilotos deberán ser evaluados para recoger y sistematizar las mejores
experiencias, los mejores resultados y sobre todo las lecciones aprendidas. Todas las
experiencias y acciones llevadas a cabo en la UTN se deberán comunicar a la
comunidad universitaria a través de todos los medios disponibles tales como la radio, la
televisión
Sin embargo desde ya se puede proponer que todos las acciones se recojan en un
“Reporte de Sustentabilidad de la UTN” el mismo que de ser posible debe ser
presentado anualmente junto con el reporte de la gestión en la UTN, para así acompañar
con el eje de la sustentabilidad a todas las acciones que se llevan a cabo en la
Universidad.
Todos los proyectos evaluados y catalogados como exitosos y aquellos que se evalúen y
se propongan las mejoras pertinentes deberán ser aplicadas a todas las facultades de
manera formal y ser integradas a las políticas institucionales. Adicionalmente se deberá
pensar en esta fase en otras necesidades a ser implementadas ya sea como proyectos
institucionales o como proyectos pilotos.
40
Resultados esperados
El resultado esperado es la transformación de la UTN en una Universidad Sustentable
líder en el ecuador y a nivel de Latino América en el tema de la Educación para un
Desarrollo Sustentable.
Específicamente se espera como resultados centrales, la concienciación de la comunidad
universitaria en la necesidad de integrar de manera decidida los principios del desarrollo
sustentable en la Educación superior y así lograr una participación activa en todos los
proyectos propuestos.
Como resultado también se espera tener el Informe de sustentabilidad de la UTN, que
sería pionera en el Ecuador en presentar este documento a la comunidad y que será sin
lugar a dudas un instrumento de apoyo a todas sus actividades relacionadas a mejorar
las funciones de la Institución (Docencia, Investigación, Vinculación y Gestión de
recursos)
Beneficiarios
Los beneficiarios del proyecto serán en forma directa los siguientes:
Los estudiantes
Los docentes
Los empleados
Y en forma indirecta la comunidad primeramente de la ciudad de Ibarra, de la Región
Norte y más adelante del país en general, de acuerdo a los impactos que se bajan
generando con el proyecto.
Alianzas estratégicas
Par el buen desarrollo de este proyecto se cuenta con aliados estratégicos
internacionales de las siguientes universidades contrapartes, quienes ya trabajan también
en el tema y están dispuestas a cooperar en:
La universidad Leuphana de Lüneburg
La Universidad de Concepción de Chile
La Universidad de Guadalajara de México
Para este proyecto es de especial interés la relación con universidades nacionales que
también trabajan en el tema de la EDS y con las que se han realizado ya los primeros
contactos durante el seminario internacional de julio 2010 sobre calidad de la Educación
y Desarrollos Sustentable.
41
En este contexto es importante la formación de una red de universidades interesadas en
el tema con el fin de intercambiar experiencias y lograr una cooperación y apoyo mutuo
en el proceso hacia la universidad sustentable.
Planificación (2 años)
El proyecto se ejecutará en las tres fases descritas en dos años febrero 2011 a febrero
2013. Durante el primer año se realizará la fase de diagnostico y formulación de planes
pilotos y se iniciará con el desarrollo de los planes propuestos.
En el segundo año se continuará con el desarrollo de los proyectos piloto y se y se
realizará su evaluación, para continuar con la implementación a nivel institucional de
las experiencias evaluadas como más exitosas.
Es necesario mencionar que en la mayor parte de los casos será necesario trabajar
paralelamente con el año lectivo de acuerdo a laos semestres de las clases.
8. Proyecto / Club Universidad Sustentable (Acciones de
estudiantes)
Uno de los impactos del proyecto universidad sustentable en la comunidad universitaria
fue la formación del Club Ecológico.
El Club Ecológico es una iniciativa de estudiantes de diferentes carreras que tiene como
misión esencial contribuir con el desarrollo sustentable de la vida universitaria,
comprometidos con la conservación del medio ambiente a través de la promoción y
difusión de sus ejes.
El club tiene como visión ser pioneros en la zona norte del país como Universidad
Sustentable aportando al desarrollo regional mediante la concienciación permanente
para un buen manejo de los recursos. El desarrollo sustentable garantizará la calidad de
vida de nuestras futuras generaciones.
Club Ecológico “ALLPA MASHIKUNA” (Amigos de la Tierra)
42
Objetivo General del Club
Realizar trabajos y proyectos de conservación, preservación y recuperación de los
recursos naturales mal manejados; así como recorridos y visitas a diferentes áreas
naturales de nuestro país para promover de forma responsable un desarrollo sostenible.
Objetivos Específicos
Elaborar propuestas y mecanismos para la realización de actividades de ecoturismo.
Aportar a la conservación del medio ambiente y su biodiversidad en nuestra
provincia en beneficio de la sociedad y con su participación activa.
Crear una conciencia ecológica en nuestra universidad
Formular, ejecutar y evaluar proyectos de investigación sobre la temática del
ambiente dentro de nuestra universidad.
Realizar procesos de reforestación de bosque deforestados de la provincia de
Imbabura con participación de comunidades.
Gestionar sistemas de reciclaje de desechos sólidos para tratar estos residuos con
fines productivos.
MISIÓN
Nuestro club es una asociación de carácter integral, técnico investigativo, humanístico
con capacidad para formular y gestionar proyectos destinados a la concienciación,
conservación y recuperación de áreas naturales, así como realizar giras de observación
a lugares ambientales para inculcar el valor de la responsabilidad a cuidar el ambiente.
VISIÓN
El club ecológico de la Universidad Técnica del Norte en los próximos años se habrá
constituido en un referente científico, y de ente global que sirve de ejemplo para la
creación de nuevos clubs educativos. La sociedad verá en nuestro club, una
organización ambiental en donde podrá encontrar respuesta a los problemas referentes
al área natural.
Integrantes
El club ecológico actualmente está conformado por estudiantes de la Facultad de
Ingeniería en Ciencias Agropecuarias y Ambientales. Cuenta con 27 miembros activos,
y aproximadamente 6 miembros honorarios, dignidad que corresponde a maestros que
han contribuido con el desarrollo del club.
43
Dentro de sus actividades
El club ecológico actualmente pretende continuar con el desarrollo del proyecto sobre
reciclaje de papel de oficina.
La difusión y apoyo al proyecto ITT establecido por el Gobierno Nacional a cerca del
Parque Nacional Yasuní.
El cumplimiento de actividades como conferencias, concienciación, reforestación,
pequeñas campañas de difusión de acuerdo a las fechas más importantes del calendario
ecológico.
Buscar ingresos económicos para el sustento del club, a través de varias actividades aún
no establecidas.
Dentro del proyecto Universidad Sustentable y en conjunto con el Club Ecológico se
realizó del 15 al 19 de junio de 2009 la Semana de la Sustentabilidad.
Durante estos días se realizaron conferencias sobre:
Energías Renovables
Turismo Sustentable
Seguridad Alimentaria
Intercambio cultural (Consulado Alemán en Ecuador)
Economía Sustentable
También se realizaron talleres, se proyectaron películas y se realizó una feria exposición
donde se promoción proyectos realizados por el club así como también productos de la
zona. La semana de la sustentabilidad tuvo gran acogida en la universidad, fue una
oportunidad para dar a conocer el proyecto universidad sustentable así como para
concientizar a estudiantes, docentes y personal del UTN.
Grupo estudiantil “Universidad Sustentable”
El grupo estudiantil “Universidad Sustentable” realizó una guía para la comunidad
universitaria, la guía de la sustentabilidad donde se expone los principios de un
desarrollo sustentable, concientizando especialmente sobre el manejo de los recursos
naturales así como el consumo sustentable.
Además en la guía se informa de las campañas realizadas por el grupo estudiantil sobre
el manejo de recursos en la universidad, estas campañas son:
Campaña de Agua
En el año 2009 por consumo de agua potable la UTN rubricó a EMAPA un monto de
$54.709, para reducir el consumo de agua se realizó una campaña que concientice a
todos quienes conforman la universidad a través de stikers colocados en sitios claves,
además se difundió varios consejos.
Objetivos de la campaña
Realizar proyectos y actividades encaminadas al ahorro del agua.
44
Concientizar a los universitarios sobre utilizar adecuadamente este recurso y
reducir su consumo.
Resultados Esperados
Lograr en los estudiantes y el público general un cambio de actitud que les
permita reducir el uso del agua.
Reducir el consumo de agua potable en el campus universitario.
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Campaña de ahorro de energía
La campaña de ahorro de energía para la UTN consiste principalmente en concientizar a
las personas que conforman la comunidad universitaria para que haga un uso racional de
éste recurso y de esta manera no contribuir a la destrucción del planeta.
Objetivos de la Campaña
Concientizar a la comunidad universitaria acerca de la importancia del ahorro de
energía en el campus.
Proporcionar documentos clave que permitan a los miembros de la universidad
aplicar procesos de reducción de consumo de energía en el campus y en su
hogar.
Verificar la aplicación de las medidas de ahorro de energía y dar seguimiento al
consumo generado por la universidad.
Resultados esperados
Que la UTN sea sustentable energéticamente.
Que los estudiantes tengan claro la importancia de la energía eléctrica como
fuente de desarrollo.
Reducción en las planillas de consumo de energía eléctrica.
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Esfuerzos mancomunados tanto de autoridades, docentes, y empleados en el
proceso de ahorro energético, a través de sugerencias para mejorar ésta
campaña.
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Campaña manejo sustentable de la basura
La generación de los residuos tiene relación directa con los patrones de consumo de la
población. Tales patrones han cambiado en las últimas décadas hacia el uso de más
material para empaques, vida útil más corta de los productos y mercancías, reducción de
los tipos de envases y botellas retornables, así como un aumento en empaques y
materiales que se definen comercialmente como desechables.
La basura es un problema porque su producción va en aumento y no hay un manejo
apropiado ni un control de sus impactos. Frente a este problema nació la iniciativa de
clasificar la basura en el campus universitario para lo cual se colocaron basureros que
permiten separar la basura orgánica de la inorgánica y los materiales que se pueden
reciclar como vidrios y plásticos.
El Proyecto Universidad Sustentable está orientado principalmente a lograr un
desarrollo sustentable y tomando en cuenta la contaminación ambiental que provoca la
generación de residuos se ha emprendido la campaña de “concienciación” sobre el
manejo sustentable de la basura con la campaña de las tres R.
Reducir.- Comprar lo mínimo y solo lo que se necesita
Reciclar.- El reciclaje es un proceso en el cual los objetos desechados son
procesados para recuperar los materiales con que fueron fabricados
Reutilizar.- Dar la máxima utilidad a las cosas sin la necesidad de destruirlas o
deshacerse de ellas. Dar otro uso a los empaques u objetos que se adquieren para
evitar que se conviertan en desechos.
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Campaña sobre pilas y baterías
La campaña sobre el uso y desecho de las pilas por parte de los estudiantes del proyecto
Universidad Sustentable de la UTN, da comienzo con charlas en cada curso de las seis
facultades con el objetivo que todos los estudiantes conozcan su uso y sobre todo el
desecho que estas producen. En los hogares se consume un promedio de 2 pilas por
cada control remoto de nuestros aparatos eléctricos, las pilas deben recolectarse y
asilarse, para que no estén en contacto con el suelo ó el agua y así evitar la
contaminación por los materiales peligrosos que contienen. Por este motivo se creó la
campaña “si me tiras contaminas” para lo cual se colocó cajas recolectoras de pilas en
cada facultad de la Universidad.
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Objetivos de la Campaña
Concientizar a la comunidad universitaria sobre los efectos que genera el uso
excesivo de pilas en el deterioro del Medio Ambiente.
Resultados esperados
Reducir el consumo excesivo de pilas en los hogares de los alumnos de la
UTN.
Recolectar pilas en el campus universitario.
Contribuir a la disminución de la contaminación atmosférica por
componentes de difícil deterioro.
50
Además de las campañas, la guía de la sustentabilidad brinda consejos sobre el consumo
sustentable de alimentos, ropa y productos en general, además se habla sobre el uso de
adecuado del papel y se citan consejos prácticos para el transporte y la salud de todos.
Conferencia sobre sustentabilidad y rifa de productos que promocionen una vida
más sustentable para los estudiantes de la Facultad de Ingeniería en Ciencias
Aplicadas (FICA)
Durante la estadía de los estudiantes de intercambio Mirjam Klotz y Oliver Utermöhl el
31 de mayo y el 1 de junio de 2011 se realizó una actividad coordinada por el grupo
estudiantil Universidad Sustentable para promocionar una vida más sustentable a los
estudiantes de la FICA.
51
Objetivos
a. Difundir los Principios de Sustentabilidad en los estudiantes de la Facultad de
Ingeniería en Ciencias Aplicadas (FICA) a través de tres conferencias el día
miércoles.
i. Impartir conferencias sobre: Fundamentos y Principios de Sustentabilidad
ii. Qué significa una Universidad Sustentable
iii. Ejemplos prácticos de Sustentabilidad
b. Captar la atención de los estudiantes para la sociabilización de la sustentabilidad
mediante la realización una rifa de productos que promuevan una “Vida
sustentable” a manera de enganche para la conferencia.
El Programa empezó desde el día martes 31/05/2010 con el montaje de un Stand donde
se contó con la presencia de diferentes estudiantes integrantes del Proyecto “ENSU”
distribuidos en diferentes horarios. En el Stand se produjo la venta de boletos para una
rifa y la promoción de las dos actividades centrales de esta iniciativa:
a. Conferencia sobre Sustentabilidad
b. Rifa de productos que promuevan una “Vida más sustentable”
El día miércoles, con la presencia de cerca de 300 estudiantes siendo mayoritariamente
estudiantes de la Facultad de Ingeniería en Ciencias Aplicadas (FICA) se inició el
evento principal: Ronda de Conferencias, a las 17:15, con la disertación de la Dra.
Morayma Vaca como primera conferencista. La Conferencia expuesta trató sobre “Qué
es Sustentabilidad” con una duración de 30 minutos.
Al terminar la conferencia a cargo de la Doctora Morayma Vaca se procedió a realizar
preguntas sobre sustentabilidad al auditorio como parte de un proceso retro alimentador
o feedback positivo con el fin de reforzar el aprendizaje obtenido a través de la
conferencia y previa lectura de los trípticos repartidos al Auditorio inicialmente. Como
parte de integración se procedió a regalar permios sorpresa a las personas que
respondían correctamente. Las preguntas efectuadas fueron las siguientes:
Principios de Sustentabilidad
¿Cuáles son las Dimensiones de la Sustentabilidad?
Explique tres importancias de la sustentabilidad.
¿En qué año empezó la UTN el Proyecto Universidad Sustentable?
Posteriormente se continuó la conferencia a cargo del Sr. Paúl Arias, la cual trató sobre
el “Significado de una Universidad Sustentable” con una duración de 15 minutos.
Finalmente se procedió a la realización de la Rifa “Promocionando una vida
sustentable” con una duración de 30 minutos rifando todos los premios presentados y
obteniendo ganadores para cada uno de los premios.
52
53
CAMPAÑA INFORMATIVA UNIVERSIDAD SUSTENTABLE
54
GUÍA DE LA SUSTENTABILIDAD
55
Proyectos DE INVESTIGACIÓN en Sustentabilidad
La Universidad Técnica del Norte con la Cooperación Técnica Alemana
Ecuador es el país con la mayor biodiversidad en relación a su superficie (SNAP, 2007).
Paralelamente, los altos índices de pobreza en especial en las zonas rurales, y la
fragilidad política e institucional del sistema normativo estatal, conduce a la
sobreexplotación de los recursos naturales, incluso en áreas protegidas (MAE, 2009).
Actualmente en Ecuador la Cooperación Técnica Alemana GTZ (Deutsche Gesellschaft
Für Technischen Zusammenarbeit), ejecuta Programas que contribuyen al desarrollo
político, económico, ecológico y social para mejorar de forma sostenible las
condiciones de vida de las familias rurales; en función de las áreas prioritarias de
cooperación entre los gobiernos de Ecuador y Alemania se ejecuta dos programas: 1)
Programa de Gestión Sostenible de Recursos Naturales GESOREN y 2) Programa de
Modernización y Descentralización PROMODE.
56
El Programa GESOREN está orientado en apoyar a la población rural pobre en las
regiones de intervención, para que se aplique estrategias y métodos para el manejo
sostenible de los recursos naturales y mejoren sus ingresos; fue proyectado para diez
años de duración (de abril de 2004 hasta diciembre de 2013) en cuatro fases, estando en
la actualidad en inicios de la cuarta fase (GTZ, 2010). En la tercera fase el Programa
GESOREN contó con un monitoreo parcial y esporádico, la información fue escaza, lo
cual conllevó a realizar acciones dispersas y de difícil atribución.
En este contexto, y reconociendo la prioridad del monitoreo de impactos, el 5 de abril
de 2010 se suscribe un Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional entre la
Universidad Técnica del Norte, representada legalmente por el Dr. Antonio Posso
Salgado, en su calidad de Rector y la Deutsche Gesellschaft Für Technische
Zusammenarbeit (GTZ), legalmente representada por el Señor Jörg Holla en su calidad
de Director Residente de la GTZ en Ecuador; se decide aunar esfuerzos para la
realización del monitoreo de impactos del Programa GESOREN e implica la realización
de mediciones específicas sobre el avance de los indicadores establecidos a nivel de
objetivo del Programa y sus cuatro Componentes. Incluye la recolección de información
y análisis de los impactos generados directos e indirectos, los impactos esperados o no
esperados, la valoración de cambios en el entorno y la valoración de los riesgos
previstos. Y en realizar un análisis eco-sistémico sobre la incidencia de la valoración y
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales en el estatus socioeconómico de
los grupos beneficiarios del Programa que se encuentran en territorios próximos a las
áreas protegidas.
Las zonas de intervención por el Programa están en la Región Amazónica (Reserva de
Biósfera Sumaco y Región Cóndor), y en las provincias de Tungurahua y Esmeraldas.
Estos estudios de caso se llevaron a cabo gracias al Instituto de Postgrado de la UTN
representado legalmente por el Dr. Mario Montenegro como Director y la coordinación
oportuna de la Dra. Patricia Aguirre, en donde hubo la intervención de cinco estudiantes
de diferentes Facultades como son, Álvaro Fuentes de la Facultad de Ciencias
Aplicadas; Santiago Erazo y Luis Yépez de la Facultad en Ciencias Agropecuarias y
Ambientales; Catalina Reyes de la Facultad en Ciencias Administrativas y Económicas;
y Juan Benítez de la Facultad de Educación Ciencia y Tecnología, además de una
estudiante del Instituto de Postgrado Ing. Lorena Dávila y finalmente una estudiante de
intercambio de la universidad Leuphana de Lüneburg de Alemania, Lea Bartels y por
parte de la GTZ el Dr. Alonso Moreno, Asesor principal del Programa GESOREN y
Johanna Flores, Asesora GESOREN.
Este convenio ha permitido realizar estudios e investigaciones específicas en el marco
del manejo sostenible de los recursos naturales, desarrollar pasantías de estudiantes de
pregrado y realizar tesis de grado.
Los estudios de caso realizados fueron:
57
Evaluación del impacto del diseño e implementación de los planes de
manejo de páramos en las comunidades indígenas COCAP y COCP en la
provincia de Tungurahua.
El Programa GESOREN de la GTZ, tiene como socio estratégico en la provincia
al Gobierno Provincial de Tungurahua, y en su cuarta fase asesora desde el
componente de Gobernanza Local para los Recursos Naturales, la
implementación de la Agenda Tungurahua en el eje de conservación y manejo de
ecosistema páramos, para asegurar el agua en calidad y cantidad para la
población asentada en la cuenca del río Ambato, además de generar alternativas
de producción sostenible y generación de ingresos en las zonas de
amortiguamiento a los páramos, área en la cual participa el Componente de
Valoración de Recursos Naturales del Programa.
Monitoreo de impactos en la cadena de valor del cacao
En este caso el programa GESOREN apoya en el fomento de la cadena de valor
del cacao a varias organizaciones distribuidas dentro de nuestro país, sin
embargo para motivos de estudio fueron escogidas solamente FONMSOEAM
(Federación de Organizaciones Negras y Mestizas del Sur-Occidente de
Esmeraldas, Atacames y Muisne), APROCANE (Asociación de Productores de
Cacao de la zona Norte de Esmeraldas) y KALLARI (Asociación Agro artesanal
de Producción de Bienes Agrícolas, Pecuarios y Piscícolas de Napo) por lo que
dicha evaluación de impactos apunta a medir el aporte del Programa GESOREN
al incremento de los ingresos en los socios afiliados de las organizaciones, por
las actividades de fomento de la cadena de valor de cacao.
Lorena Dávila Instituto de Postgrado
58
Nr. Nombre Tema Facultad
1 Jorge Ramírez Captación de Carbono en Plantaciones
de Eucalipto (Eucalyptus Globulus
Labill) - Cantón Pedro Moncayo,
Provincia de Pichincha, como una
Alternativa al Desarrollo Sustentable
FICAYA
2 Gabriela
Aguirre
Evaluación sobre el nivel de
sustentabilidad del sector turístico de la
ciudad de Ibarra.
FACAE
3 Johana Morocho "Estudio de factibilidad para la creación de
una microempresa con enfoque de sustentabilidad dedicada al lavado de
vehículos, ecological wash ubicado en la zona urbana de la ciudad de Ibarra,
provincia de Imbabura"
FACAE
4 Lorena Dávila Evaluación de Impactos con Enfoque
Sustentable Generados por el Fomento
de la Cadena de Valor de Leche a Nivel
de las Familias Afiliadas a la
Corporación de Organizaciones
Campesinas de Pilahuín en Tungurahua
Instituto de
postgrado
59
III. PARTE: PUBLICACIONES
5. Publicaciones En cuanto al tema de sustentabilidad y dentro del proyecto ENSU se ha publicado los siguientes documentos científicos.
Nr. TEMA DE LA PUBLICACIÓN AUTORES CITA
1 Cooperación Académica Internacional “Aprender y Enseñar
Sustentabilidad”
Implementación en la Educación Superior para el Desarrollo
Sostenible en la Universidad Técnica del Norte (Ecuador)
Matthias Barth
Marco Rieckmann
Patricia Aguirre
Matthias Barth/ Marco Rieckmann/
Patricia Aguirre (2010) in Conference ERSCP-EMSU 2010. Delft Holanda
2 El seminario internacional "Educación para el Desarrollo
Sustentable y Biodiversidad" en Ecuador - ¿un lugar de
aprendizaje global?
Marco Rieckmann
Maik Adomßent
Patricia Aguirre
Rieckmann, Marco / Adomssent, Maik /
Aguirre, Patricia (2010): Das
internationale Seminar "Bildung fur eine
nachhaltige Entwicklung und
Biodiversitat" in Ecuador - ein Ort
Globalen Lernens?. In: ZEP - Zeitschrift
fur internationale Bildungsforschung und
Entwicklungspadagogik, Jg. 33, H. 2, S.
21-26.
3 Desarrollo Sustentable y Conservación de la Biodiversidad
Hotspots en América Latina: El caso de Ecuador
Marco Rieckmann
Maik Adomßent
Werner Härdtle
Patricia Aguirre
F.E:Zachos and J.C Habel (Eds)
(2011), Biodiversity Hotspots Cap. 22: Sustainable Development and
Conservation of Biodiversity Hotspots in Latin America: The Case
of Ecuador. Berlín
60
4 Implementación en Ingeniería de Educación para el Desarrollo
Sustentable en la Universidad Técnica del Norte (Ecuador)
Marco Rieckmann Póster para la Conferencia Internacional de
Educación para el Desarrollo Sustentable
en Ingeniería EESD’10
International Conference Engineering
Education in Sustainable Development
EESD’10
5 Asociaciones internacionales de educación superior para
promover el desarrollo sustentable y del aprendizaje global
Marco Rieckmann Rieckmann, Marco (2011): Internationale
Hochschulpartnerschaften / Forderung
nachhaltiger Entwicklung und Globalen
Lernens. In: ZEP Zeitschrift fur
internationale Bildungsforschung und
Entwicklungspadagogik, 34 (2), S. S. 10-
16.
6 La Mesa del Cacao Fino de Aroma de la Reserva de Biósfera
Sumaco
Alonso Moreno
Johana Flores
Patricia Aguirre
Moreno A, Flores, J. y Aguirre P. (2011)
La mesa del cacao fino de aroma de la
reserva del Sumaco. Número 1 de la Serie
Impactos del Programa Gesoren.
7 Creación del Área Ecológica de Conservación Municipal “Siete
Iglesias”, San Juan Bosco- Morona Santiago Alonso Moreno
Johana Flores
Patricia Aguirre
Moreno A, Flores, J. y Aguirre P. (2011)
Creación del Área ecológica de
Conservación Municipal “Siete Iglesias”
San Juan Bosco-Morona Santiago. Número
2 de la Serie Impactos del Programa
Gesoren.
8 Evaluación de Impactos con Enfoque Sustentable Generados
por el Fomento de la Cadena de Valor de Leche
Lorena Dávila Dávila L. (2011) Evaluación de impactos
con enfoque de sustentabilidad generados
por el fomento de la cadena de valor de la
Leche. Caso COCAP, Tungurahua. Tesis
de grado, UTN.
9 Evaluación sobre sustentabilidad de la cadena de valor de la
leche en la asociación COCAP, Tungurahua Ecuador
Patricia Aguirre
Lorena Dávila
Hugo Castañeda
En proceso de publicación, revista
Interciencia.
10 Mathias Bart CFP
61
Marco Rieckmann
62
A continuación se presentan los resúmenes de cada publicación
1. Cooperación Académica Internacional “Aprender y Enseñar Sustentabilidad”
Implementación en la Educación Superior para el Desarrollo Sostenible en la
Universidad Técnica del Norte (Ecuador)
Resumen
Se puede considerar como un deber de todas las instituciones educativas tratar
intensamente los asuntos del desarrollo sustentable: desde la educación básica hasta la
educación superior. La Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS) tiene como
objetivo desarrollar las competencias clave que permiten a los individuos contribuir al
desarrollo sustentable. Las universidades desempeñan un papel importante como
promotores del desarrollo sustentable. La incorporación del desarrollo sustentable en su
plan de estudios plantea un nuevo reto para el sistema académico.
La Universidad Leuphana de Lüneburg de la República Federal de Alemania, cuenta ya
con una larga experiencia en la implementación de la Educación Superior para el
Desarrollo Sustentable (HESD), se considera como una "Universidad Sustentable". En
el 2009, el Instituto para la Sustentabilidad y Comunicación Ambiental de la
Universidad Leuphana y la Universidad Técnica del Norte (UTN) de Ecuador, crearon
en cooperación el proyecto "Aprender y Enseñar de Sustentabilidad", financiado por el
Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD). Los objetivos de esta
cooperación Norte-Sur son especialmente la aplicación de la HESD en la UTN y la
transferencia de conocimientos entre ambas universidades. Los elementos clave de la
cooperación son una formación de profesores durante un año sobre HESD que se ha
llevado a cabo conjuntamente en la UTN, así como intercambio de estudiantes y
profesores.
Este documento aborda la asociación Norte-Sur " Aprender y Enseñar de
Sustentabilidad ", y en particular la aplicación de la formación del profesorado, así
como los resultados de un análisis cualitativo de los efectos de este programa de
capacitación.
Abstract It can be considered a duty of all educational institutions to deal intensively with
matters of sustainable development: from preschool to higher education. Education for
Sustainable Development (ESD) aims at developing key competencies that enable
individuals to contribute to sustainable development. Universities play an important role
as promoters of sustainable development. Embedding sustainable development in their
curriculum poses a new challenge to the academic system.
The Leuphana University of Lüneburg, Germany, has already a long experience in
implementing Higher Education for Sustainable Development (HESD); it considers
itself as a “Sustainable University”. In 2009, the Institute for Environmental and
Sustainability Communication of the Leuphana University and the Universidad Técnica
del Norte (UTN), Ecuador, built up the partnership “Teaching and Learning
Sustainability” which is financed by the German Academic Exchange Service (DAAD).
The objectives of this North-South cooperation are especially the implementation of
HESD at the UTN and the transfer of knowledge between both universities. Key
63
elements of the cooperation are a one-year teacher training about HESD which has been
implemented conjointly at the UTN as well as student and teacher exchange.
This paper addresses the North-South partnership “Teaching and Learning
Sustainability” and in particular the implementation of the teacher training as well as
results of a qualitative analysis of the effects of this training programme.
2. El seminario internacional "Educación para el Desarrollo Sustentable y
Biodiversidad" en Ecuador - ¿un lugar de aprendizaje global?
Resumen
Del 25 de octubre al 1 noviembre de 2009, la Universidad Técnica del Norte de Ibarra
(Ecuador), y la Universidad Leuphana de Lüneburg (Alemania), organizaron el
seminario internacional "Educación para el Desarrollo Sustentable y Biodiversidad",
que tuvo lugar en Ecuador. Los participantes del seminario, procedentes de América
Latina y Alemania, explicaron cómo la educación para el desarrollo sustentable en el
Ecuador y otros países de América Latina podría contribuir a la creación de una
conciencia sobre la importancia de la biodiversidad y las correspondientes medidas de
conservación. En este artículo se describen los objetivos y temas principales del
seminario - con especial énfasis en los enfoques actuales para el desarrollo sustentable y
la conservación de la biodiversidad en el Ecuador y, en este contexto, se discute si el
seminario en sí puede ser visto como un ajuste de la educación global.
Abstract:
From 25 October to 1 November 2009, the Universidad Técnica del Norte, Ibarra
(Ecuador), and the Leuphana University of Lüneburg (Germany) jointly organised the
international seminar “Education for Sustainable Development and Biodiversity” which
took place in Ecuador. The seminar’s participants, coming from Latin America and
Germany, discussed how education for sustainable development in Ecuador and other
Latin-American countries could possibly contribute to the creation of awareness about
the importance of biodiversity and respective conservation measures. This article
describes objectives and main topics of the seminar – with a particular focus on current
approaches for sustainable development and biodiversity conservation in Ecuador – and,
against this background, discusses if the seminar itself can be seen as a setting of global
education.
3. Desarrollo Sustentable y Conservación de la Biodiversidad Hotspots en
América Latina: El caso de Ecuador
Resumen
La conservación de la biodiversidad está estrechamente vinculada al desarrollo
sustentable. Esto es particularmente evidente en los llamados países en desarrollo.
64
América Latina, por ejemplo, alberga algunos de los Hotspots de biodiversidad más
importantes del mundo. Sin embargo, esta biodiversidad está amenazada por los
procesos de desarrollo que conducen a la degradación del medio ambiente y por lo tanto
una pérdida significativa de biodiversidad. En Ecuador se han desarrollado en los
últimos años los nuevos enfoques en pro del desarrollo sustentable con un enfoque
particular en la conservación de la biodiversidad y la protección del medio ambiente.
En el contexto de los datos sobre la diversidad biológica en América Latina y una
descripción de los esfuerzos de conservación en la región se analiza los esfuerzos de
Ecuador para lograr un desarrollo sustentable y la protección a largo plazo de la
diversidad biológica. Se identifican y se analizan los impactos positivos, así como los
nuevos retos y conflictos que se derivan de estos enfoques.
Abstract
The conservation of biodiversity is closely linked to sustainable development. This is
particularly evident in the so-called developing countries. Latin America, for instance,
hosts some of the most important biodiversity hotspots in the world. However, this
biodiversity is threatened by development processes which lead to environmental
degradation and thus a significant loss of biodiversity. In Ecuador, new approaches
towards sustainable development with a particular focus on biodiversity conservation
and environmental protection have been developed in recent years. Against the
background of data on biological diversity in Latin America and a description of
conservation endeavours in the Latin-American region, this chapter analyses the
Ecuadorian efforts to achieve sustainable development and long-term protection of
biological diversity. Positive impacts as well as new challenges and conflicts, which
result from these approaches, are identified and discussed.
Asociaciones internacionales de educación superior para promover el desarrollo
sustentable y del aprendizaje global
Resumen
Con el programa del tema relacionado con las alianzas con universidades de los países
en desarrollo, el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD) apoya a las
universidades alemanas en la estructura - la construcción de proyectos de cooperación
con socios en países del Sur. La cooperación alemana-extranjera tiene como objetivo
dar a ambas partes un nuevo impulso en la enseñanza y la formación de nuevas
estructuras en la universidad extranjera. Desde el 2009 el Instituto para la comunicación
ambiental y de sustentabilidad de la Universidad Leuphana de Lüneburg INFU ha
implementado proyectos de asociados con universidades en Ecuador y Perú,
patrocinados por el DAAD. La evaluación científica del proyecto “Aprender y enseñar
sustentabilidad” con la Universidad Técnica del Norte de Ecuador, muestra que el
proyecto contribuye a la integración del concepto del desarrollo sustentable en la
enseñanza, investigación y administración en la UTN que abre oportunidades para el
65
aprendizaje global para todos los participantes. Sin embargo, también los retos de la
cooperación Norte-Sur en la educación superior se hacen evidentes.
6. Anexos
Anexo 1: publicaciones indexadas y libros en el marco del proyecto ENSU (3
ARTÍCULOS, 1 CAPITULO DE UN LIBRO Y 2 LIBROS)
Anexo 2. Propuesta de universidad sustentable / estudiantes
Anexo 3: Propuesta Universidad sustentable / docentes
Anexo 4: Marco conceptual.
66
Anexo 4.
MARCO CONCEPTUAL
1. DESARROLLO SUSTENTABLE
… „un desarrollo que satisface las necesidades de las generaciones actuales sin comprometer la capacidad de generaciones futuras de satisfacer las suyas”, (WCED, 1987: 8)
2. BUEN VIVIR / SUMAK KAUSAY
El Buen Vivir, más que una originalidad de la carta constitucional, forma parte
de una larga búsqueda de modos de vida que han impulsado particularmente
los actores sociales de América Latina durante las últimas décadas, como parte
de sus reivindicaciones frente al modelo económico neoliberal. En el caso
ecuatoriano, dichas reivindicaciones fueron reconocidas e incorporadas en la
Constitución, convirtiéndose entonces en los principios y orientaciones del
nuevo pacto social.
No obstante, el Buen Vivir es una apuesta de cambio que se construye
continuamente desde esas reivindicaciones por reforzar la necesidad de una
visión más amplia, la cual supere los estrechos márgenes cuantitativos del
economicismo, que permita la aplicación de un nuevo paradigma económico
cuyo fin no se concentre en los procesos de acumulación material, mecanicista
e interminable de bienes, sino que promueva una estrategia económica
incluyente, sustentable y democrática; es decir, que incorpore a los procesos
de acumulación y re-distribución a los actores que históricamente han sido
excluidos de las lógicas del mercado capitalista, así como a aquellas formas de
producción y reproducción que se fundamentan en principios diferentes a dicha
lógica de mercado.
Asimismo, se construye desde las posiciones que reivindican la revisión y
reinterpretación de la relación entre la naturaleza y los seres humanos, es
decir, desde el tránsito del actual antropocentrismo al biopluralismo (Guimaraes
en Acosta, 2009), en tanto la actividad humana realiza un uso de los recursos
naturales adaptado a la generación (regeneración) natural de los mismos.
Finalmente, el Buen Vivir se construye también desde las reivindicaciones por
la igualdad, y la justicia social, y desde el reconocimiento, la valoración y el
diálogo de los pueblos y de sus culturas, saberes y modos de vida.
Sabiendo que la definición del Buen Vivir implica estar conscientes que es un
concepto complejo, vivo, no lineal, pero históricamente construido y que por lo
tanto estará en constante re-significación, podemos aventurarnos a sintetizar
67
qué entendemos por Buen Vivir “la satisfacción de las necesidades, la
consecución de una calidad de vida y muerte digna, el amar y ser amado, y el
florecimiento saludable de todos y todas, en paz y armonía con la naturaleza y
la prolongación indefinida de las culturas humanas. El Buen Vivir presupone
tener tiempo libre para la contemplación y la emancipación, y que las
libertades, oportunidades, capacidades y potencialidades reales de los
individuos se amplíen y florezcan de modo que permitan lograr
simultáneamente aquello que la sociedad, los territorios, las diversas
identidades colectivas y cada uno -visto como un ser humano universal y
particular a la vez- valora como objetivo de vida deseable (tanto material como
subjetivamente y sin producir ningún tipo de dominación a un otro). Nuestro
concepto de Buen Vivir nos obliga a reconstruir lo público para reconocernos,
comprendernos y valorarnos unos a otros -entre diversos pero iguales- a fin de
que prospere la posibilidad de reciprocidad y mutuo reconocimiento, y con ello
posibilitar la autorrealización y la construcción de un porvenir social compartido”
(Ramírez: 2008: 387).
3. SOSTENIBLE O SUSTENTABLE
Desde América Latina y algunos investigadores de otras latitudes, se plantea la
necesidad de diferenciar con claridad la propuesta de “Desarrollo Sostenible” (o
“durable” o “viable” según la conferencia de la UNESCO de 1997), que tiene su
mirada fundamental en la conservación de recursos y, de manera especial la
capacidad de contar con recursos económicos, frente al “Desarrollo
Sustentable” que, ya en la Cumbre Alternativa realizada en 1992 ante la
Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro, se definiría como una propuesta
integral que parte de la aplicación del principio de sostenibilidad de los
recursos, pero que no queda en ello sino que plantea la búsqueda de una
producción y una organización social que hagan posible esa sostenibilidad.
Internacionalmente el Desarrollo Sustentable ha sido resumido en la necesidad
de un desarrollo ecológicamente amigable, económicamente eficiente y
socialmente justo. Ello, se conduce a algunos requisitos para este nuevo
modelo de desarrollo, planteados por parte de la cumbre de Río:
1. Los seres humanos centro de atención de desarrollo (desarrollo
humano).
2. Soberanía de los Estados para explotar su RR.NN.
3. Derecho al desarrollo pertenece a los pueblos.
4. Protección ambiental es parte constitutiva del desarrollo.
5. Eliminar la pobreza es sustancial para el desarrollo sustentable.
6. Especial atención a países en desarrollo.
7. Cooperación internacional para proteger y recuperara ecosistemas.
8. Reducción de patrones insostenibles de consumo y producción.
9. Reforzar las capacidades internas de cada Estado
68
10. Participación ciudadana en base de una información adecuada.
11. Legislación que impulse esta propuesta de desarrollo.
La Cumbre Alternativa completó esta visión con un conjunto de fundamentos
políticos necesarios:
Un sistema político que asegure la participación ciudadana en la toma
de decisiones.
Un sistema económico capaz de generar excedentes y tecnología en
forma segura y limpia.
Un sistema social que provea soluciones para las tensiones generadas
por el desarrollo desigual.
Un sistema productivo que respete la base ecológica.
Un sistema internacional que promueva patrones justos y sustentables
de comercio y financiación.
Un sistema administrativo flexible y capaz de auto corrección.
Desde esta perspectiva, la propuesta de un desarrollo sustentable se convierte
en una demostración más de la búsqueda de justicia social, parte de la cual es
la justicia ambiental, nuevas formas de organización con altos niveles de
participación social en la toma de decisiones y un cuestionamiento a los
esquemas de desarrollo capitalistas que, de hecho, son los causantes de la
crisis ambiental que soporta hoy el planeta como una expresión más de la crisis
general del sistema.
En el caso ecuatoriano, esta perspectiva está muy cercana a la definición del
Sumak Kawsay, que no puede quedar como letra muerta en el papel
constitucional, ni como un formal reconocimiento de los derechos de las
personas y de los Derechos de la Naturaleza.
4. DIMENSIONES DE LA SUSTENTABILIDAD
En cuanto al número de dimensiones a tener en cuenta existen distintas
opiniones. Además de las dimensiones mencionadas en el informe Brundtland
69
Grafico de 3 dimensiones
Ecología, aspectos sociales y economía –, se debaten sobre todo las
dimensiones cultural e institucional y, en los países del sur, la dimensión
política.
La cultura según Meyers abarca „lo generado por la acción de los seres
humanos en periodos de tiempo concretos en regiones limitables en contacto
con el entorno natural” (Meyers, 1990: 257), como la lengua, la religión, la ética,
las instituciones, el derecho, la técnica, la ciencia, el arte y la música, pero
también el „proceso de generar los contenidos y modelos culturales, sistemas
de normas y objetivos, y las correspondientes formas individuales y sociales de
vida y acción“ (Meyers, 1990: 257). Por cultura se entienden, por un lado, los
valores culturales, las visiones del mundo, las normas y las tradiciones, que
determinan la forma de explotación de la naturaleza, de la convivencia entre las
personas y de los modos de economía. „Un proceso de reflexión sobre valores
éticos y sustentables es sobre todo una tarea cultural. El desarrollo sustentable
[...] exige un cambio hacia una forma de vida responsable con la
sustentabilidad” (Teller/Ax, 2003: 89s.). Las demandas del establecimiento de
una cultura de la sustentabilidad se asientan en este nivel
(Stoltenberg/Michelsen, 1999; Reisch, 2002).
La cultura juega un papel importante en el camino hacia una sociedad
sustentable y debería ser considerada una dimensión independiente (comp.
Fig. 15) „ya que mediante la visión de la ‘sustentabilidad’ deberíamos analizar
70
críticamente y modificar también nuestra forma de vida, nuestros valores,
nuestro sistema educativo y científico, o nuestra forma de desarrollo
tecnológico como trasfondo cultural” del resto de dimensiones (Stoltenberg,
2000: 12).
La dimensión institucional propuesta por algunos autores es entendida por
estos como una dimensión independiente con carácter transversal. Esta
dimensión constituye, „en forma de democracia, participación, integración,
igualdad de género, etc., tanto un valor propio en sí, como también una
condición y un requisito para otras dimensiones” (Spangenberg, 1999: 12). De
esta forma se le atribuye otra función distinta desde un punto de vista
cualitativo:
Mientras que en el resto de dimensiones adopta una posición destacada la
cuestión de lo que significa desarrollo sustentable desde un punto de vista
ecológico, económico, social y cultural, en la dimensión institucional se trata de
la cuestión de cómo es posible poner en práctica un desarrollo sustentable o
qué calidades deberían tener las instituciones para hacer frente a esta tarea.
(Kopfmüller et al., 2001: 49)
La dimensión institucional de la sustentabilidad se asienta sobre una
comprensión más amplia de las instituciones: las instituciones se entienden,
por un lado, como instituciones identificables externamente y definibles por sus
organizaciones, por ejemplo: secciones de la administración, y, por el otro,
siguiendo un concepción sociológica del término, se incluyen en el mismo
convenciones, costumbres, normas éticas, reglas y procesos de actores
privados, así como las normas legales. Se trata, por tanto, del tema de cómo
crear organizaciones capaces de respaldar adecuadamente la puesta en
práctica de un desarrollo sustentable y, además, de qué normas, reglas y
estándares son los adecuados para garantizar una participación de todos los
actores en el debate social sobre sustentabilidad (Kopfmüller et al., 2001). Una
dimensión institucional así definida tiene un carácter instrumental más fuerte
que el resto de las dimensiones. Además, es posible detectar ciertos traslapes
con la dimensión social si se entienden participación, integración e igualdad de
géneros como objetivos y no como reglas. Por estos motivos, la dimensión
institucional no se tratará aquí como dimensión independiente.
71
Fig. 15: Las dimensiones de la sustentabilidad
En lo que respecta al número y al peso específico de las distintas dimensiones
de la sustentabilidad, existen diferentes principios. Estos pueden ser divididos
de forma general en „Modelos de un pilar” y en „Modelos de varios pilares”
(Tremmel, 2003). En el „Modelo de un pilar” se le asigna sólo a una de las
dimensiones una prioridad fundamental. Si se trata, por ejemplo, de la
dimensión ecológica, entonces significa que en caso de conflicto, se otorgará
una solución que dé preferencia al aspecto ecológico. Los aspectos
económicos y sociales se incluyen como causas y consecuencias del impacto
ambiental, pero no como dimensión igualitaria (Kopfmüller et al., 2001). Un
ejemplo de la posición preferente de la dimensión ecológica son los estudios
sobre sustentabilidad de la Oficina Federal de Medioambiente de Alemania
(Umweltbundesamt) (UBA, 1997; UBA, 2002), según la cual la ecología debe
constituir el marco dentro del cual tenga lugar el desarrollo de la economía y la
sociedad: „la capacidad de la naturaleza debe ser aceptada por tanto como una
última barrera insuperable para todas las actividades humanas” (UBA, 2002: 2).
El SRU, en su informe del año 2002, aconseja asimismo la posición preferente
72
del principio ecológico, en especial en lo que se refiere a la integración de los
aspectos medioambientales en otros sectores políticos:
Esta idea (de la sustentabilidad, nota del redactor) tiene un claro enfoque
ecológico y tiene en cuenta con ello el hecho de que en la protección
medioambiental exista, en comparación con la puesta en práctica de objetivos
económicos y sociales, la mayor necesidad de recuperación. (SRU, 2002: 68)
En el „Modelo de varios pilares”, por el contrario, se destaca la importancia
equiparable de todas las dimensiones. En este contexto, el espectro abarca
desde dos hasta ocho dimensiones. El más frecuente, no obstante, es el
„Modelo de tres pilares”, que alinea en el mismo plano, las dimensiones
ecológica, económica y social. Este modelo fue introducido en el debate
alemán sobre sustentabilidad por la Comisión Parlamentaria del Congreso
Federal (Enquete-Kommission) en 1998. Se orienta hacia una política de la
sustentabilidad entendida como política social en la que las tres dimensiones,
ecológica, económica y social, las cuales se sitúan juntas en igualdad de
condiciones:
El objetivo central del asunto de la sustentabilidad es la garantía y la mejora de
las capacidades de rendimiento ecológico, económico y social. Estas
capacidades se condicionan entre sí y no pueden ser optimizadas parcialmente
sin poner en cuestión procesos de desarrollo en su conjunto. (Deutscher
Bundestag, 1998: 33)
Así, por un lado, un „desarrollo económico y un bienestar social sólo son
posibles en la medida en que no se vea amenazada la naturaleza como
fundamento vital” (Deutscher Bundestag, 1998: 33). Por otro lado, los objetivos
ecológicos son difíciles de poner en práctica cuando predominan los problemas
sociales o económicos a nivel social y a nivel individual:
Una política de la sustentabilidad dominada por la perspectiva ecológica
sucumbirá en el proceso de ponderación social siempre que otros problemas
se muestren más directos, más perceptibles y más virulentos y, de esta forma,
más urgentes y más atractivos para la actuación política. Incluso si logra
imponerse quedará sin efecto, puesto que en definitiva sólo una política de
integración de las tres dimensiones puede estar capacitada para superar las
debilidades conceptuales de un debate medioambiental aislado de cuestiones
sociales y económicas. (Deutscher Bundestag, 1998: 31s.)
Se mencionan y detallan dos niveles de argumentación a favor del “principio de
los tres pilares”:
Primero: Además de los fundamentos vitales naturales, los valores
económicos, sociales y culturales se consideran también como recursos que en
73
su globalidad constituyen la base para satisfacer las necesidades del ser
humano.
Segundo: La sociedad puede verse amenazada tanto por riesgos ecológicos
como también por riesgos económicos o sociales. En este sentido, la
capacidad de los sistemas naturales y también los sistemas sociales
constituyen un ámbito de actuación para el desarrollo sustentable. El medio
ambiente, la sociedad y la economía deben contemplarse como subsistemas
independientes pero vinculados entre sí „cuya capacidad de funcionamiento y
cuya resistencia a las anomalías deberán ser conservadas en interés de las
generaciones futuras” (Kopfmüller et al., 2001: 49). El objetivo de un desarrollo
sustentable consiste, en este sentido, en evitar daños irreversibles en las tres
dimensiones.
5. PRINCIPIOS DE LA SUSTENTABILIDAD
6. CORRIENTES SOBRE DESARROLLO SUSTENTABLE
(SUSTENTABILIDAD DÉBIL, FUERTE, SUPER FUERTE)
La principal razón para esa tarea se debe a que bajo el rótulo de “desarrollo
sustentable” se pueden encontrar diversas corrientes, y todas ellas
representan un cambio relevante frente a las estrategias actuales que son
claramente insustentables, tanto social como ecológicamente (Gudynas, 2004).
Por lo tanto es necesario precisar a cuál de ellas apunta el mandato
constitucional.
Esas diferentes corrientes pueden ser ordenadas en función de los
distanciamientos y las críticas a las estrategias de desarrollo convencionales
(cuadro 6). Un primer conjunto, la “sustentabilidad débil”, incluye posiciones de
tipo reformistas que proponen soluciones técnicas para los problemas
ambientales. Por ejemplo, en filtros para chimeneas o plantas de tratamiento
de efluentes en las fábricas. Enfrentados a los límites de la Naturaleza, sea en
la disponibilidad de recursos naturales como en la capacidad del ambiente de
amortiguar los impactos ecológicos, quienes apoyan esta visión defienden la
posibilidad de manejarlos. Hacen uso intenso de la valoración económica para
poder introducir las cuestiones ambientales dentro de los análisis económicos
clásicos.
74
Un segundo conjunto de posturas, la “sustentabilidad fuerte”, reconoce la
importancia de las soluciones técnicas y de la valoración económica, pero
advierte que son necesarios otros componentes para lograr la sustentabilidad.
En esta corriente, si bien se acepta la idea de Capital Natural, se toma
conciencia de que es imprescindible asegurar que al menos una parte sea
preservado. Este reconocimiento se debe a que es imposible asegurar una
sustitución perfecta entre el Capital Natural y otras formas de Capital de origen
humano.
Finalmente, la “sustentabilidad súper fuerte”, apuesta a cambios todavía
mayores. Esta posición defiende una valoración plural de la Naturaleza, y por
lo tanto el Capital Natural representa solo un tipo de valoración, pero no otros.
Las valoraciones en realidad son múltiples. Siguiendo esa precisión, se utiliza
el concepto de Patrimonio Natural, ya que es compatible con una valoración en
múltiples dimensiones. Pero además, defiende una perspectiva biocéntrica que
reconoce que los valores intrínsecos de la Naturaleza. De esta manera, las
soluciones técnicas son importantes pero no suficientes para lidiar con esas
valoraciones múltiples y, por, lo tanto es imprescindible contar con escenarios
políticos. Mientras, la sustentabilidad débil podía resolverse tecnocráticamente,
la sustentabilidad súper fuerte siempre es una discusión política. Finalmente,
esta corriente apunta a los “otros desarrollos” que se comentaban arriba.
Cuadro 6. DESARROLLO Y AMBIENTE
Resumen de las principales tendencias en desarrollo sustentable
No se incorpora la sustentabilidad Ideología del progreso, metas de crecimiento
económico, artificialización del ambiente rechazo de
límites ecológicos.
Se incorpora la
Sustentabilidad
Sustentabilidad
débil
Se aceptan los temas ambientales. Reformismo que
busca articular el progreso con una gestión ambiental.
Se aceptan los límites ecológicos, pero se los considera
modificables. Énfasis en la valoración económica;
capital natural. Enfoque técnico
Sustentabilidad
fuerte
Mayores críticas al ideal del progreso. Economización
de la Naturaleza pero con exigencias para preservar el
Capital Natural crítico. enfoque técnico- político
Sustentabilidad
Super-fuerte
Crítica sustantiva a la ideología del progreso; búsqueda
de nuevos estilos de desarrollo; postmaterialismo.
Concepto de Patrimonio Natural. Ética biocéntrica.
Enfoque político
Es importante tener presente que estas posturas no son opuestas entre sí, y que en
realidad una contiene a la otra. De esa manera, la sustentabilidad super fuerte no rechaza
la noción de Capital Natural, sino que afirma que es insuficiente. Su postura basada en
el Patrimonio Natural incluye las valoraciones económicas que explican el Capital
75
Natural, pero lo colocan junto a otros tipos de valoración, y por lo tanto el proceso de
toma de decisión es necesariamente político en lugar de tecnocrático.