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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
TITULO
MOTRICIDAD GRUESA Y SU CONTRIBUCIÓN EN LA
COORDINACIÓN DEL EQUILIBRIO EN NIÑOS-AS DE 3 A 5 AÑOS EN
EL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “MARÍA ANGÉLICA
IDROVO”, CANTÓN VINCES, PROVINCIA DE LOS RÍOS.
AUTORA
KARINA DEL ROCIO ALVAREZ ESPAÑA
TUTORA
MSC. MARISOL ESTRELLA CHAVEZ JIMENEZ
LECTORA:
MSC. IRALDA ALEMAN FRANCO
BABAHOYO- LOS RIOS -ECUADOR
2017
II
Dedicatoria
El presente informe final se lo dedico a mi esposo, a mis hijos, a mi madre y abuelos, por
darme el apoyo durante todo este tiempo de privaciones, angustias y en ocasiones decepciones
pero estoy aquí firme y esperando que llegue lo más esperado para mí como es conseguir mi
meta y mi triunfo y poder lograr mis sueños tan esperados de ser maestra parvularia.
Karina Álvarez
III
Agradecimiento
Les agradezco a mi Dios y a mi tutora MSc. Marisol Chávez Jiménez por inculcar en mí
este sueño de ser Lcda. Parvularia, por tenerme paciencia y entregarme toda su sabiduría, a la
Universidad de Babahoyo por acogerme y darme la oportunidad de prepararme y ser una
profesional, a mis compañeros y amigos por todos sus amigos y por apoyo incondicional.
Karina Álvarez
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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
CERTIFICADO DE AUTORIA DEL INFORME FINAL
Karina Del Rocío Álvarez España con C.I. 120453354-9 en mi calidad de estudiante del
Noveno Semestre paralelo “ A “ de Educación Parvularia Facultad de Ciencias Jurídicas,
Sociales y de la Educación, previo a la obtención del título de Licenciada en Educación
Parvularia, declaro que soy la autora del presente perfil de investigación, el mismo que es
auténtico, original y personal con el tema :
MOTRICIDAD GRUESA Y SU CONTRIBUCIÓN EN LA
COORDINACIÓN DEL EQUILIBRIO N NIÑOS-AS DE 3 A 5 AÑOS EN
EL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “MARÍA ANGÉLICA
IDROVO”, CANTÓN VINCES, PROVINCIA DE LOS RÍOS.
Todos los efectos académicos y legales que se desprenden del presente trabajo serán de mi
exclusiva autoría.
V
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FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
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CARRERA PARVULARIA
Anexo 1IFPI-CG-03
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL INFORME
FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
Babahoyo, 13 de mayo del 2017
En mi calidad de tutora del Proyecto de Investigación, designado por el Consejo Directivo con
oficio número 026-2017, con fecha de 15 de febrero del 2017, mediante resolución Nº RES-
005-2017, certifico que la Sra. Karina del Roció Álvarez España, ha desarrollado el Proyecto
de Investigación cumpliendo con la redacción gramatical, formatos, Normas APA y demás
disposiciones establecidas:
MOTRICIDAD GRUESA Y SU CONTRIBUCIÓN EN LA
COORDINACIÓN DEL EQUILIBRIO N NIÑOS-AS DE 3 A 5 AÑOS EN
EL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “MARÍA ANGÉLICA
IDROVO”, CANTÓN VINCES, PROVINCIA DE LOS RÍOS.
Por lo que autorizo al egresado, reproduzca el documento definitivo del Proyecto de
Investigación y lo entregue a la coordinación de la carrera de la Facultad de Ciencias Jurídicas,
Sociales y de la Educación y se proceda a conformar la comisión de especialistas de sustentación
designado para la defensa del mismo.
VI
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CARRERA PARVULARIA
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DE LA LECTORA DEL INFORME
FINAL DELPROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
Babahoyo, 17 de mayo del 2017
En calidad de Lectora del informe final del Proyecto de Investigación, designado por el Consejo
Directivo con oficio número 026-2017, con fecha de 15 de febrero del 2017, mediante
resolución Nº RES-005-2017, certifico que la Sra. Karina del Roció Álvarez España, ha
desarrollado el Proyecto de Investigación cumpliendo con la redacción gramatical, formatos,
Normas APA y demás disposiciones establecidas:
MOTRICIDAD GRUESA Y SU CONTRIBUCIÓN EN LA
COORDINACIÓN DEL EQUILIBRIO N NIÑOS-AS DE 3 A 5 AÑOS EN
EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “MARÍA ANGÉLICA
IDROVO”, CANTÓN VINCES, PROVINCIA DE LOS RÍOS.
Por lo que autorizo al egresado, reproduzca el documento definitivo del Proyecto de
Investigación y lo entregue a la coordinación de la carrera de la Facultad de Ciencias Jurídicas,
Sociales y de la Educación y se proceda a conformar la comisión de especialistas de sustentación
designado para la defensa del mismo.
VII
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CARRERA PARVULARIA
RESUMEN
Las razones que motivaron la realización de esta propuesta pedagógica se centraron en
la problemática que se presentará en la coordinación y equilibrio fundamental dentro de la
motricidad gruesa, en los niños en el centro de educación inicial María Angélica Idrovo que le
impedían desarrollar de manera satisfactoria su motricidad gruesa, lo cual es determinante en
su crecimiento a medida que va evolucionando en su proceso social y cultural, y que pueda
habilitarla en el desarrollo de sí mismo y sus habilidades mentales, por ello cada actividad que
se realiza tiene como objetivo, dicho estímulo en el niño .
Por motricidad gruesa se entiende la capacidad y habilidad del cuerpo a desempeñar
movimientos grandes, como por ejemplo gatear, caminar o saltar. En el presente artículo puedes
leer qué papel juega una buena motricidad gruesa en el desarrollo de los niños y cómo puedes
favorecer con el juego, la habilidad propia de la motricidad gruesa en los niños y niñas las
falencias del caso por la falta de esta destreza mesta es la habilidad para fomentar el desarrollo
del movimiento de todo el cuerpo de los niños y a su aprender a coordinar.
VIII
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CARRERA PARVULARIA
ABSTRACT
The reasons that motivated the realization of this pedagogical proposal focused on the
problems that will be presented in the coordination and fundamental balance within gross motor
skills in the children in the initial education center María Angélica Idrovo that prevented her
from developing satisfactorily her Gross motor activity, which is determinant in its growth as it
evolves in its social and cultural process, and that it can enable it in the development of itself
and its mental abilities, for that reason each activity that is realized has like objective, this
stimulus In the child.
Gross motor means the ability and ability of the body to perform large movements, such
as crawling, walking or jumping. In this article you can read what role a good gross motor play
in the development of children and how you can favor with the game, the ability of gross motor
skills in children, the shortcomings of the case for lack of this skill Is the ability to encourage
the development of the movement of the whole body of children and their learning to coordinate.
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RESULTADO DEL INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EL TRIBUNAL EXAMINADOR DEL PRESENTE INFORME FINAL DE
INVESTIGACIÓN, TITULADO: MOTRICIDAD GRUESA Y SU CONTRIBUCIÓN EN
LA COORDINACIÓN DEL EQUILIBRIO N NIÑOS-AS DE 3 A 5 AÑOS EN EL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “MARÍA ANGÉLICA IDROVO”, CANTÓN
VINCES, PROVINCIA DE LOS RÍOS.
PRESENTADO POR LA SEÑORITA: KARINA DEL ROCIÓ ÁLVAREZ ESPAÑA
OTORGA LA CALIFICACIÓN DE:
____________________________________
EQUIVALENTE A:
____________________________________
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INFORMACIÓN FINAL DEL SISTEMA URKUND
Lcda. Marisol Chávez Jiménez. Msc, Tutora de Informe final del proyecto de investigación,
a petición de la parte interesada.
CERTIFICO; que el presente informe final del proyecto de investigación, elaborado por la
estudiante ÁLVAREZ ESPAÑA KARINA DEL ROCÍO, con el tema: MOTRICIDAD
GRUESA Y SU CONTRIBUCIÓN EN LA COORDINACIÓN DEL EQUILIBRIO N
NIÑOS-AS DE 3 A 5 AÑOS EN EL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “MARÍA
ANGÉLICA IDROVO”, CANTÓN VINCES, PROVINCIA DE LOS RÍOS. La misma que
fue revisada, asesorada y orientada en todo proceso de elaboración, además fue sometida al
análisis de Software Anti plagio URKUND, cuyo resultado es el 8% la cual se encuentra dentro
de los parámetros establecidos para la titulación por lo tanto considero apta para la aprobación
respectiva.
Certificación que confiero para fines legales.
Atentamente
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CARRERA PARVULARIA
CERTIFICACIÓN DE PORCENTAJE DE SIMILITUD CON OTRAS
FUENTES EN EL SISTEMA ANTIPLAGIO
CERTIFICADO DEL URKUND
En mi calidad de tutora del trabajo de grado de la estudiante: ÁLVAREZ ESPAÑA KARINA
DEL ROCÍO Certifico que éste fue analizado en el sistema Anti plagio Urkund, en el mismo
que se identificaron las fuentes principales y secundarias que se deben considerar y referenciar
en este documento, logrando así alcanzar un porcentaje de similitud de 8%, el mismo que está
entre el rango exigido por la institución y que corresponden a fuentes consideradas referencias
bibliográficas.
Por lo que se adjunta una captura de pantalla donde se muestra el porcentaje indicado.
Esto es lo que puedo decir en honor a la verdad.
DAYANARA PINOS URKUND- 1 DOCX(D23498197)
2016-11-20 23:51: 00
Mostrar el mensaje completo
XII
TABLA DE CONTENIDO
CARATULA .............................................................................................................................. I
Dedicatoria.................................................................................................................................. II
Agradecimiento ........................................................................................................................ III
CERTIFICADO DE AUTORIA DEL INFORME FINAL ...................................................... IV
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL INFORME FINAL DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. ....................................................................................... V
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DE LA LECTORA DEL INFORME FINAL
DELPROYECTO DE INVESTIGACIÓN. .............................................................................. VI
RESUMEN .............................................................................................................................. VII
ABSTRACT .......................................................................................................................... VIII
RESULTADO DEL INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ............ IX
INFORMACIÓN FINAL DEL SISTEMA URKUND ............................................................. X
CERTIFICADO DEL URKUND ............................................................................................. XI
TABLA DE CONTENIDO ...................................................................................................... XI
ÍNDICE DE CUADRO ........................................................................................................... XV
ÍNDICE DE GRÁFICO ......................................................................................................... XVI
ÍNDICE DE FIGURA .......................................................................................................... XVII
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1
CAPITULO I.- DEL PROBLEMA ............................................................................................ 3
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN: ........................................................................................ 3
1.2 MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................ 3
1.2.1 Contexto Internacional ............................................................................................... 3
XIII
1.2.2. Contexto Nacional ..................................................................................................... 4
1.2.3 Contexto Local ........................................................................................................... 5
1.2.4. Contexto Institucional .............................................................................................. 6
1.2. Situación problemática. ................................................................................................... 7
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 8
1.4.1 PROBLEMA GENERAL .......................................................................................... 8
1.4.2 Subproblemas o derivados .......................................................................................... 8
1.5 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 9
1.6 JUSTIFICACION ............................................................................................................. 9
1.7 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 11
1.7.1 Objetivo General ...................................................................................................... 11
1.7.2 Objetivos Específicos ............................................................................................... 12
CAPITULO II.- MARCO TEORICO O REFERENCIAL .................................................... 13
2.1 Marco Teórico ................................................................................................................. 13
2.1.1 Marco Conceptual .................................................................................................... 13
2.1.2 Marco referencial sobre la problemática .................................................................. 52
2.1.3 Postura teórica .......................................................................................................... 55
2.2 Hipótesis ......................................................................................................................... 56
2.2.1 Hipótesis general ...................................................................................................... 56
2.2.2 Sub-hipótesis o derivados......................................................................................... 56
2.2.3 Variables................................................................................................................... 57
CAPITULO III.- RESULTADO DE LA INVESTIGACION.................................................. 58
3.1. Resultado de la investigación ........................................................................................ 58
XIV
3.1.1. Pruebas estadísticas aplicadas ................................................................................. 58
3.1.2 Análisis e interpretación de datos............................................................................. 61
3.2 Conclusiones específicas y generales ............................................................................. 67
3.2.1 Especificas ................................................................................................................ 67
3.2.2 General ..................................................................................................................... 67
3.3. Recomendaciones Específicas Y Generales .................................................................. 68
3.3.1 Especificas ................................................................................................................ 68
3.3.2 General ..................................................................................................................... 69
CAPITULO IV.- PROPUESTA TEORICA DE APLICACIÓN ............................................. 70
4.1 Propuesta de aplicación de resultados ............................................................................ 70
4.1.1 Alternativa obtenida ................................................................................................. 70
4.1.2 Alcance de la alternativa .......................................................................................... 70
4.1.3 Aspectos básicos de la alternativa ............................................................................ 71
4.2.2. Objetivos ................................................................................................................. 73
4.3.3. Estructura general de la propuesta .......................................................................... 74
Bibliográficas. .......................................................................................................................... 88
Anexos……………………………………………………………………………………….
XV
ÍNDICE DE CUADRO
Cuadro N° 1 Chi cuadrado ...................................................................................................... 59
Cuadro N° 2 ¿Con qué frecuencia realiza usted juegos de acuerdo con la motricidad gruesa? 61
Cuadro N° 3 ¿Los niños se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la
coordinación del equilibrio? ..................................................................................................... 62
Cuadro N° 4 ¿Sus hijos participan en ejercicios relacionados con la motricidad gruesa en la
institución? ............................................................................................................................... 63
Cuadro N° 5 ¿Sus hijos presentan inconvenientes al momento de realizar los ejercicios de
coordinación del equilibrio? ..................................................................................................... 64
Cuadro N° 6 ¿El docente aplica la motricidad gruesa en el aula? ........................................... 65
Cuadro N° 7 ¿Se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la coordinación del
equilibrio? ................................................................................................................................. 66
XVI
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico N° 1 ¿Con qué frecuencia realiza usted juegos de acuerdo con la motricidad gruesa?
.................................................................................................................................................. 61
Gráfico N° 2¿Los niños se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la
coordinación del equilibrio? ..................................................................................................... 62
Gráfico N° 3 ¿Sus hijos participan en ejercicios relacionados con la motricidad gruesa en la
institución? ............................................................................................................................... 63
Gráfico N° 4 ¿Sus hijos presentan inconvenientes al momento de realizar los ejercicios de
coordinación del equilibrio? ..................................................................................................... 64
Gráfico N° 5 ¿El docente aplica la motricidad gruesa en el aula? .......................................... 65
Gráfico N° 6 ¿Se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la coordinación del
equilibrio? ................................................................................................................................. 66
XVII
ÍNDICE DE FIGURA
Figura N° 1 Jugar a la rayuela .................................................................................................. 76
Figura N° 2 Lanzar globos al aire ............................................................................................. 77
Figura N° 3 Bailar identificando las partes del cuerpo ............................................................. 78
Figura N° 4 Juegos de equilibrio a ras del piso ........................................................................ 79
Figura N° 5 Juegos obstáculos ................................................................................................. 80
Figura N° 6 Saltar la cuerda ..................................................................................................... 81
Figura N° 7 Pasar por debajo de la barra .................................................................................. 82
Figura N° 8 Subir escaleras alternando los pies ....................................................................... 83
Figura N° 9 Carrera de obstáculos ............................................................................................ 84
Figura N° 10 Avanzar rodando ................................................................................................. 85
1
INTRODUCCIÓN
La edad preescolar, se constituye en el espacio de vida, quizás, más rico en
experiencias que implican movimiento y expresión, en donde las capacidades motrices del
infante se encuentran en un periodo transicional, desde que el individuo nace es una fuente
inagotable de actividad; el juego es la principal actividad infantil.
A partir de esta realidad el presente trabajo se ha visionado de manera integral
favoreciendo el sistema motor desde el aula de clase en los niños de edad preescolar
mediante la implementación de estrategias que ayuden a potencializar las diferentes
habilidades y garantizar un aprendizaje que sea más significativo en el niño a partir de las
experiencias. Conviene entonces, aprovechar la etapa preescolar aprovechar esta etapa para
potenciar habilidades con la ayuda del juego ayuda en a potencializar las habilidades y
conductas motrices.
Durante el trabajo de observación llevado en la institución se percibió que en la clase
de deporte y actividades lúdicas algunos niños al realizar ejercicios que implican el
mantenimiento del equilibrio del cuerpo en puntillas, con los pies juntos, levantar la pierna
derecha o izquierda, en relación al muslo o apoyarse en un pie se le dificulta en gran manera,
ocasionando en los niños una respuesta de frustración ante la actividad. Prevalece además
la falta de coordinación de brazo y pierna, lanzar o encestar un balón. Igualmente, a lo
anterior se agrega la inexistencia de ambientes escolares adecuados
2
En el capítulo uno del proyecto de investigación se analizará la motricidad gruesa y
como se podrá ayudar a estos niños en esta edad debido que esta anomalía sea estado dando
a nivel internacional, regional y provincial, la formulación del problema, la justificación, el
objetivo general y específicos, y la delimitación de la investigación.
En el capítulo dos se determina como se podrá dar la contribución necesaria para
ayudar a estos infantes a desarrollar su motricidad gruesa y también se analizara las posturas
de diferentes autores para crear nuestro propio criterio acerca de esta problemática además
del planteamiento de la hipótesis.
En el capítulo tres se aplicará los conocimientos adquiridos para poder llegar al
mejoramiento de la motricidad gruesa y la coordinación y esta a su vez el equilibrio que se
necesita para complementar todos estos pasos a seguir, mediante metodologías, técnicas y
estrategias que les permitan desarrollar en forma correcta cada una de las actividades.
En el capítulo cuarto se aplicará los conocimientos adquiridos para poder llegar al
mejoramiento de la motricidad gruesa y la coordinación por medio de la propuesta de
aplicación de los resultados, alternativa obtenida, alcance de la alternativa, aspectos básicos
de la alternativa, objetivo y estructura general de la propuesta que les permitan desarrollar
en forma correcta cada una de las actividades.
3
CAPITULO I.- DEL PROBLEMA
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN:
Motricidad Gruesa y su contribución en la coordinación del equilibrio en niños-as de
3 A 5 años en el centro de educación inicial “María Angélica Idrovo”, Cantón Vinces,
Provincia de Los Ríos.
1.2 MARCO CONTEXTUAL
1.2.1 Contexto Internacional
A nivel internacional en Colombia se busca la manera de cómo implementar en sus
aulas la motricidad gruesa de una manera apropiada porque aún no lo pueden hacer con
libertad los docentes no pueden implementarlo en su maya curricular de esta misma manera
en el mundo la motricidad gruesa es considerada a todas las acciones que implican grandes
grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del
niño. Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos,
cabeza, abdomen y espalda, pero la falta de aplicación en todas las normativas de estudios
existentes genera la problemática existente (Armijos P, 2012).
Es necesario recordar que es durante los primeros años de vida, en donde la
psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el
4
desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y
tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas.
1.2.2. Contexto Nacional
En Ecuador el seguimiento de la motricidad gruesa es de vital importancia para el
desarrollo integral del niño y niña porque le permite desarrollar movimientos con las partes
grandes de su cuerpo por lo que la motricidad gruesa incluye movimientos de piernas,
brazos, cabeza, espalda, permitiendo de este modo subir la cabeza, gatear, etc. (Vizcaino
Coello, 2015).
En la región costa para los docentes es importante desarrollar la motricidad gruesa del
niño para que pueda moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que lo rodea y
experimentar con todos sus sentidos (oído, visita, tacto) para procesar y guardar la
información del entorno en el que se desenvuelve. En esta etapa todos los movimientos que
realicen los niños y niñas son importantes porque permiten expresar las destrezas adquiridas
en las otras áreas y contribuyen fundamentalmente en el área cognitiva y del lenguaje.
En el Ecuador en los primeros años de vida se dan grandes avances en todas las áreas
del desarrollo, para ello las actividades. predominantes serán los sensoriales y los motrices,
en unos pocos años el infante pasara de una actividad refleja i, a una actividad controlada
o voluntaria de movimientos. Aproximadamente los niños y niñas de 3 – 4 años en
5
nuestro país deberán potencializar para que puedan ejecutar de forma más exacta, los
movimientos de los dedos, manos, pies, rodillas, brazos y así poder educar correctamente
a los niños y niñas y no presenten problemas de desarrollo.
Por ello todas las maestras que laboran en educación inicial deben conocer con
profundidad estos aspectos con la motricidad fina en edades de 3 – 4 años que no son
aplicados en nuestro país y buscar mejorar la calidad de la educación con una práctica
docente idónea buscando satisfacer las necesidades de los infantes.
1.2.3 Contexto Local
En el cantón Vinces en educación inicial se detectó un problema la falta desarrollo
de la motricidad gruesa de los infantes de 3 – 5 años y que esta actividad fortalezca los
músculos del cuerpo, para ello las maestras buscan las actividades adecuadas, las
estrategias que ayuden durante la práctica docente, que presentan este problema que
puede ser motivo de retraso en el crecimiento físico, cognitivo, perjudicando en pequeña
o en gran manera su correcto desarrollo, convirtiéndose en un obstáculo para seguir
avanzando.
A nivel cantonal, se necesita implementar de forma correcta estrategias que permitan
mejorar la motricidad gruesa en los estudiantes, lamentablemente es un tema al cual no se
le está poniendo la atención necesaria, en varias instituciones educativas se deja al niño
6
crecer a su ritmo, que aprenda por su cuenta, e inclusive los docentes creen que con simples
clases de educación física ya están mejorando este problema, cuando la realidad es muy
ajena, ya que los niños no están recibiendo los mecanismos necesarios que le permitan crecer
correctamente desarrollando s máximo potencial.
1.2.4. Contexto Institucional
En el centro de educación inicial “María Angélica Idrovo” del cantón Vinces, provincia
de Los Ríos, presenta un problema en educación Inicial, principalmente en lo referente
al desarrollo de la motricidad fina y gruesa que los niños y niñas de 3 – 4 años presentan
este aspecto negativo que no fortalece el proceso de aprendizaje.
Se conoce que las maestras pueden desarrollar con eficiencia, las actividades que
mejoren las destrezas que no favorecen a la motricidad gruesa, puede ser por el
desconocimiento de las actividades acordes a la edad, también por la inadecuadas en
de material concreto que no siempre favorece al desarrollo de la motricidad buscada,
es por ello que este problema presentado debe ser tratado de manera rápida buscando
crear una solución dable, donde los únicos beneficiados sean los niños y niñas de 3 –
5 años en el centro de educación inicial “María Angélica Idrovo”.
Aprender nuevas formas de trabajar en el aula con la motricidad fina y gruesa
busca esta institución pre – escolar donde los niños son el punto de partida con un solo
fin el de mejorar las condiciones de esta Área Motriz que debe ser superada para por
7
medio de ello fortalecer los músculos del cuerpo que son necesarios en esas edades.
Y que permitirán al niño crecer de forma correcta desarrollando cada una de los aspectos
necesarios para crecer. Habiendo realizado el análisis de las falencias educativas de los niños
y niñas de la institución, se tomó la decisión de realizar el tema de mejorar estas habilidades
motrices en esta etapa escolar necesariamente importante.
1.2. Situación problemática.
En el centro de educación inicial María Angelica Idrovo , se pudo evidenciar la
problemática en la institución con los niños y niñas que no han desarrollado su motricidad
gruesa, ya que se observó que tienen pasos torpes, es decir no mantienen equilibrio cuando
realizan sus actividades sobre todo en el juego, la dificultad también se presenta al subir y
bajar escaleras e incluso hay niños que no quieren hacer ejercicios, a esto se les suma la
sobreprotección de los padres hacia los infantes que no permiten que el niño aprenda a
desenvolverse por temor a que se caigan o equivocarse.
Es indispensable que el infante desarrolle la motricidad gruesa ya que contribuye a
la coordinación del equilibrio por eso es importante que los niños de preescolar se desarrolle
la motricidad tanto en brazos y piernas para que sientan seguridad y confianza en sí mismos
al realizar las actividades dentro y fuera del centro educativo, las dificultades motora a
menudo se pueden acompañar de trastornos que afectan al desarrollo del menor, la falta de
capacitación del docente que imparten clases en las aulas parvularios colaboran para que el
tema sea más grande.
8
La investigación se fundamenta en que el desarrollo motor surge de la sensibilidad y
se estructura durante el desarrollo de toda la persona. Asimismo, el movimiento se origina
de la coordinación del esquema corporal en relación con el espacio y el tiempo, elementos
con los cuales los niños interactúan físicamente mediante diferentes actividades lúdicas.
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.4.1 PROBLEMA GENERAL
¿De qué manera contribuye la motricidad gruesa en la coordinación del equilibrio en
niños-as de 3 a 5 años en el Centro de Educación Inicial María Angélica Idrovo cantón
Vinces provincia Los Ríos?
1.4.2 Subproblemas o derivados
¿Cómo pueden ayudar los ejercicios de coordinación del equilibrio a los niños y niñas
de 3 a 5 años?
¿Por qué es importante desarrollar la motricidad gruesa en los niños y niñas de 3 a 5
años?
¿Cuáles son los juegos que el docente debe aplicar para desarrollar la motricidad gruesa
en niños y niñas de 3 a 5 años?
9
¿De qué manera se conoce las estrategias que mejoren la motricidad gruesa?
1.5 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo investigativa con el tema Motricidad gruesa y su contribución en la
coordinación del equilibrio en niños/as de 3 a 5 años en el centro de educación inicial María
Angélica Idrovo, cantón Vinces, Provincia de Los Ríos, se delimita de la siguiente manera:
Línea de investigación de la Universidad: Educación y Desarrollo Social
Línea de investigación de la facultad: Talento Humano, Educación y Docencia
Línea de investigación de la carrera: Didáctica Curricular
Área: Educación Inicial
Línea de investigación: Didáctica
Aspecto: Motricidad Gruesa
Unidad de Observación: Estudiantes del inicial, padres de familia y docentes
Delimitación espacial: Centro de Educación inicial “María Angélica Idrovo”, cantón
Vinces, Provincia de Los Ríos.
Delimitación temporal: Periodo: 2016-2017.
1.6 JUSTIFICACION
La presente idea muestra la importancia de trabajar correctamente en el
fortalecimiento de la motricidad gruesa, la misma que permitió al niño ir desarrollando
10
correctamente las funciones motrices propias de su edad, y a la vez ir adquiriendo destrezas
y habilidades a medida que se va desarrollando.
Las razones que motivaron la realización de esta propuesta pedagógica se centraron
en la problemática que se presentó en la coordinación y equilibrio fundamental dentro de la
motricidad gruesa, en los niños en el centro de educación inicial María Angélica Idrovo que
le impedían desarrollar de manera satisfactoria su motricidad gruesa, lo cual es determinante
en su crecimiento a medida que va evolucionando en su proceso social y cultural, y que
pueda habilitarla en el desarrollo de sí mismo y sus habilidades mentales, por ello cada
actividad que se realiza tiene como objetivo, dicho estímulo en el niño .
Esta idea se vuelve factible gracias a la colaboración directa de la Comunidad
Educativa del Centro de Educación Inicial “María Angélica Idrovo”, los mismos que se
muestran abiertos al desarrollo de esta idea, sabiendo que sus hijos lo lograran.
Los beneficiarios directos de la realización de esta idea, serán los niños y niñas del
Centro de Educación Inicial María Angélica Idrovo, los mismos que lograran un correcto
desarrollo de su motricidad gruesa, logrando mejorar sus funciones motrices, tales como la
elasticidad, velocidad, fuerza, agilidad, equilibrio, etc. Destrezas propias de los niños.
El aporte de este proyecto de investigación es el apoyo a los docentes, a los niños y
niñas para que su desarrollo sea de manera intelectual y físico. La motricidad gruesa es
importante porque comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño
especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al
11
juego libre y a las aptitudes motrices de piernas y pies. Se considera tan importante a la
motricidad fina, si ambas se complementan y se relacionan.
La motricidad gruesa tiende en si a realizar movimientos en sentidos para el
neurodesarrollo que involucran grupo musculares más grandes que implican mayor
aplicación de fuerza, mayor velocidad y distancia de movimientos. Ejemplo, correr, saltar,
empujar, arrojar, etc. Una vez definidas e identificadas las características motrices de los
niños y las niñas seleccionadas, se da inicio a la implementación de la propuesta pedagógica
fundamentada en los juegos como estrategias para estimular la motricidad gruesa, teniendo
en cuenta el nivel de desempeño sensorio-motriz de cada uno de ellos.
De acuerdos a estos resultados, se comprueba que los contenidos en esta etapa son
fundamentales y están relacionados con el desarrollo de las estrategias en la motricidad
gruesa que permiten reforzar las habilidades de los niños. Por ello, los juegos lúdicos
mejoran significativamente la motricidad gruesa de los estudiantes.
1.7 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
1.7.1 Objetivo General
Analizar la motricidad gruesa y su contribución en la coordinación del equilibrio en
los niños-as de 3 a 5 años en el centro de educación inicial “María Angélica Idrovo”, del
cantón Vinces, provincia de Los Ríos.
12
1.7.2 Objetivos Específicos
Conocer las formas de ejercicio de coordinación corporal para fortalecer el
aprendizaje de las nociones de lateralidad en niños/as de 3 a 5 años.
Analizar la importancia que tiene el desarrollo de la motricidad gruesa para potenciar
la agilidad, fuerza y velocidad en los movimientos de los niños/as de 3 a 5 años.
Seleccionar el juego que debe aplicar el docente para desarrollar la motricidad gruesa
en niños/as de 3 a 5 años.
Elaborar un manual de estrategias que mejoren la motricidad gruesa
13
CAPITULO II.- MARCO TEORICO O REFERENCIAL
2.1 Marco Teórico
2.1.1 Marco Conceptual
Definición de motricidad gruesa.
Se define a la motricidad gruesa como el conjunto de habilidades físicas que va
adquiriendo el ser humano en los primeros años de su vida, tales como movimiento de las
diferentes partes de su cuerpo, brazos, piernas, habilidades de salto, de velocidad, de
coordinación, etc. El ritmo de evolución varía de un sujeto a otro, pero siempre entre unos
parámetros, de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga genética, su
temperamento básico y la estimulación ambiental. Este desarrollo va en dirección céfalo-
caudal es decir primero cuello, continua el tronco, la cadera y termina con las piernas.
Por motricidad gruesa se entiende la capacidad y habilidad del cuerpo a
desempeñar movimientos grandes, como por ejemplo gatear, caminar o saltar. En el
presente artículo puedes leer qué papel juega una buena motricidad gruesa en el desarrollo
de los niños y cómo puedes favorecer con el juego, la habilidad propia de la motricidad
gruesa en los niños y niñas las falencias del caso por la falta de esta destreza mesta es la
habilidad para fomentar el desarrollo del movimiento de todo el cuerpo de los niños y a su
aprender a coordinar. (Riera, 2015)
14
La motricidad gruesa, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento
y la locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de
diversos grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales
situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos
receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la
necesidad de modificarlo.
Motricidad gruesa
En la motricidad gruesa los ejercicios y movimientos motrices que uno pueden realizar
con los grandes grupos de músculos con las piernas, los brazos o la cabeza. En esos
movimientos intervienen los principales grupos musculares del cuerpo. Habilidades propias
de la motricidad gruesa son, por ejemplo:
Andar y correr
Gatear
Saltar
Escalar
Estar de pie
Hacer señas
Balancearse
Ir en bicicleta
Nadar (Marsal Riera, sf)
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Importancia de la motricidad gruesa.
La motricidad gruesa es importante ya que abarca las habilidades del niño para
moverse, desplazarse, explorar y conocer el mundo que lo rodea y experimentar con todos
sus sentidos, audición, olfato, vista, gusto y tacto, para procesar y guardar la información
del ecosistema en el que se desenvuelva. De esta forma se puede ver que la motricidad gruesa
está directamente relacionada con todos los movimientos que de manera coordinada realiza
el niño con pequeños o grandes grupos musculares que facilitan el movimiento corporal.
(Armijos, M.2012).
La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del
niño, especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es decir
se refiere a todos aquellos movimientos de la locomoción, o del desarrollo postural como
andar, correr o saltar. El desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino,
en el área motora gruesa, tiene que ver con posición del cuerpo y la capacidad para mantener
el equilibrio. (Guevara, 2013)
Según esta última autora se puede observar que la motricidad gruesa gana importancia
pues es la que le permite al niño o a la persona realizar acciones necesarias para llevar una
vida relativamente normal, ya que es esta capacidad motriz la que ayuda en los movimientos
que conllevan un trabajo de diferentes músculos del cuerpo humano, y a la vez, es esta
capacidad la que permite al niño conocer, explorar, aprender del mundo que lo rodea, ya que
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le permite trasladarse de un lugar a otro así como realizar acciones un poco más complejas
como correr, saltar o mantener el equilibrio.
De las conclusiones que anteceden, se infiere que el programa de juegos psicomotrices
aplicados con la metodología activa, apropiados a los intereses y edad del niño ha hecho
posible que los educandos de 5 años en el centro de educación inicial María Angelica Idrovo
mejoren notablemente el conocimiento de su esquema corporal.
Ejercicios para la motricidad gruesa
Este proceso es importante, porque justamente pertenece a la primera infancia, y
comienza a desarrollarse desde que el niño es un bebé hasta que ya puede realizar todos los
movimientos mencionados. Sin embargo, la motricidad gruesa no se queda solo en el
caminar o correr, o realizar movimientos grandes, estos movimientos hay que
perfeccionarlos mediante ejercicios motricidad gruesa, para que los mismos sean coherentes
y coordinados y además encajen dentro de la edad de 3 a 5 años sin ningún signo de alerta
durante esta etapa .
Para el desarrollo de la motricidad gruesa encontramos algunas actividades para niños
que pueden estimular y promover movimientos certeros y coordinados en los más pequeños.
El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro, pero siempre entre unos parámetros, de
acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga genética, su temperamento básico y
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la estimulación ambiental El dominio de la motricidad gruesa da lugar, posteriormente
al inicio de la motricidad fina y posteriormente a la grafomotricidad. (Sanchez Fuentes,
2015)
Entre los ejercicios principales recomendados para el desarrollo de la motricidad gruesa
en los niños, se pueden nombrar los siguientes:
Puntería: se colocan lejos algunos objetos como latas o envases de cartón vacíos y
se le trata de atinar con una pelota de goma para tumbarlas, entrenando así la
coordinación y la fuerza.
Tomar objetos: tomar o capturar algunos objetos, como una pelota pequeña o de
futbol, además de estimular la coordinación motora, se trabajan otros aspectos de la
motricidad gruesa.
Jugar con un globo: pueden lograrse algunos movimientos coordinados con el
ejercicio de elevar los globos.
Visitas al parque: llevar los niños al parque y que los mismos disfruten físicamente
de sus atracciones, resulta importante para el desarrollo de la motricidad gruesa.
El juego del equilibrio: cualquier juego que involucre el equilibrio es importante para
el desarrollo de la motricidad gruesa.
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Saltar: con la ayuda de una cuerda, saltar es una de las expresiones de la motricidad
gruesa más usadas y que no requiere de mucho; solo fomentar los juegos y cuerdas
para saltar, el movimiento de saltar mejora la coordinación de los saltos haciéndolos
cada vez más perfectos.
Potenciar la motricidad gruesa con juegos
Con el transcurso de los años, los educadores y desarrollistas han elaborado muchas
definiciones para la palabra juego, pero es intrínseco a todas estas definiciones el concepto
de que juego es una actividad en la que se participa voluntariamente por placer. Esta
actividad es importante porque ayuda al niño a adaptarse a su ambiente o cultura. El juego
de un niño se desarrolla a través de varias etapas desde la observación pasiva hasta la
actividad cooperativa y con propósito contribuir en desarrollo motriz a esta edad de los niños
y niños.
Se pensaba que los tipos y la evolución de las actividades lúdicas que un niño elige
reflejan su nivel de desarrollo cognitivo son paralelos e interdependientes: es decir como
una asimilación pura: la repetición de un comportamiento o un esquema solamente
por el placer de conquistar una meta. (Piaget, 1965).
El juego infantil es la esencia de la actividad del niño, le proporciona placer, y a su
vez, le permite expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus
19
actividades Lúdicas una forma de exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversión, sino
que es la actividad principal del niño, y es tan seria para él, como lo son las actividades para
los adultos. El juego es un proceso complejo que permite a los niños dominar el mundo que
les rodea, ajustar su comportamiento a él y al mismo tiempo, aprender sus
propios límites para ser independientes y progresar.
Didáctica y materiales para desarrollar la psicomotricidad
Desarrollar la motricidad gruesa comprende una serie de factores, estrategias,
actividades, y recursos que permitirán al infante ir mejorando sus capacidades físicas, de
coordinación y equilibrio. Sin embargo, para realizar ciertas actividades se hace necesario
la utilización o implementación de ciertos recursos que facilitaran y emularan situaciones
que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña.
Actividades como saltar, correr, escalar, subir escaleras, mantener el equilibrio entre
otras son la vida diaria del menor, es por ellos que las actividades a realizar deben enfocarse
en situaciones similares y para ellos se hará uso de materiales que entre otros pueden ser:
Goma de equilibrio
Escalera de plástico con protección
Conos de referencia
Barras y soporte de barras de plástico
Cuerda para saltar
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Pelotas de goma
Colchonetas
Brincadores con protección
Ula Ula de plástico
Túneles de plástico
Tablones de plástico, etc.
Zigzag
La rayuela
Saltar la cuerda
Pasar los obstáculos
Problemas que causan la falta de motricidad gruesa.
Las dificultades con el movimiento pueden adoptar diferentes formas. Las
limitaciones en las habilidades motoras finas dificultan la capacidad de dirigir grupos de
músculos pequeños como los de las manos. Las limitaciones en las habilidades motoras
gruesas afectan grupos de músculos grandes como los de las piernas. Los problemas de
coordinación pueden dificultar cosas como abotonarse una camisa, ponerse en forma
correcta los zapatos, la capacidad de reacción del niño, tomar los cubiertos a la hora de
comer.
Como problemas motrices entendemos toda dificultad física que interfiera en el
desarrollo del niño. Por ejemplo: deformidades, rigideces musculares, dificultad para
hacer movimientos, para mantenerse en una posición concreta… Y juntos con éstos
21
podríamos mencionar muchos más. Las causas también son infinitas y en muchos casos
cada persona manifiesta unas dificultades. (Gomez, 2015)
Según esta autora se logra entender en forma generalizada que la falta de un correcto
desarrollo de la motricidad gruesa, puede generar problemas bastante graves para los niños,
a la hora de realizar actividades que son normales en ellos, tales como la realización de
movimientos que conllevan el esfuerzo de varios grupos de músculos, como saltar, correr,
jugar, entre otros. Además, las inseguridades de la edad se agregan las dificultades motrices
finas y gruesas que inciden en la identidad y autonomía personal. Aspectos que, aunque
parezcan sencillos pueden llegar a generar grandes problemas psicológicos.
En el niño ya que se sentirá cohibido de realizar estas acciones frente a demás
personas por vergüenza aquella que se le da por la dificultad de moverse con soltura, por
ende, mostrará poco interés a cualquier tipo de juego ya sea dentro o fuera del entorno
escolar.
Fundamentación filosófica.-
Para conocer algo más sobre la filosofía en el centro de educación inicial “María
Angélica Idrovo” del cantón Vinces, provincia de Los Ríos, tiene un propósito erradicar
todos los problemas presentados que afectan el normal desenvolvimiento de los
Aprendizajes en relación a la Estimulación Motriz de los niños y niñas de 3 – 5 años .
22
Además la filosofía institucional trata de poner todo el pensamiento, el ideal que
busca todo centro educativo para buscar el bienestar de sus estudiantes, es necesario
que propuestas de solución donde se detecten problemas que causen algún malestar
dentro de los Aprendizajes, sabiendo que es el centro de educación inicial tiene por modelo
Pedagógico el Crítico – Propositivo, en el que busca que los dicentes sean analíticos,
críticos, reflexivos sobre el uso de las áreas que ayuden a fortalecer la calidad de la
educación. (UNESCO, 2011)
En cualquier caso la filosofía institucional radica en el fortalecimiento de los
problemas educativos que no aportan en nada en la formación académica de sus
participantes, como es el caso del área Motriz y el desarrollo de la Motricidad gruesa
con el afán de fortalecer los músculos del cuerpo (Tonato Jimenez, 2013).
Los juegos psicomotrices para mejorar el conocimiento del esquema corporal en
niños de 3 – 5 años .Castillo y Cava (2009), postula que son indispensables para su correcto
esquema de desarrollo motriz y que además influirá en los ejes de su desarrollo personal y
social.
Fundamentación Epistemológica
Para poder determinar esta fundamentación se podrá indicar que al busca mejorar
las condiciones que no permiten un desarrollo deseado en el aula el tema planteado debe
ayudar en el aporte dentro de la adquisición de los conocimientos sabiendo que la
educación inicial con los infantes de 3 – 5 años juega un papel importante la motricidad
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gruesa, para ello se busca crear una relación entre el sujeto y el objeto para fortalecer
el proceso educativo en este caso el sujeto acumula en su mente datos, conocimientos
destrezas, habilidades, capacidades .
Que han sido trasmitidos desde afuera en un receptáculo, esta fundamentación
tiene una gran injerencia en la formación educativa cuando los procesos aprendizajes
son bien canalizados para por medio de ello mejorar la calidad de la educación, el
desarrollo motriz, de los niños y niñas en su primera infancia desde los 3 a 5 años de edad,
postula que: es durante en los primeros años de vida del infante debe garantizar
eficiencia con el fin de entregar una enseñanza de primera. (Elousa, 1993)
La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que
permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los
movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de
músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel,
músculos y los tendones
Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento
o de la necesidad de modificarlo. Los principales centros nerviosos que intervienen en la
motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos núcleos
talámicos y subtalámicos. (BLOGSPOT.COM , 2010)
Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también
llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos.
24
(Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar,
Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el
cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que
su sistema neurológico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un
control motor fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos.
Este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la
motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la
maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es
un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad
de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la
experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda
planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normalidad.
Fundamentación Axiológica
Es necesario que las aportaciones en la búsqueda de solución de los problemas
que aquejan a la educación que aporten en la formación integral de los niños y niñas
de pocos años de edad, que los maestros no deben impartir solo conocimientos al
contrario es deber el entregar valores para que durante su vida .
Entonces debemos comprender que los valores deben ser aplicados durante
toda la vida no momentáneos deben perdurar a través del tiempo para ello los
docentes deben incluir la responsabilidad, disciplina, seriedad, justicia, democracia,
25
solidaridad, trabajo, es necesario que la educación no se rija a entregar la destrezas
por ende contenidos, a los programas sino a la práctica de valores para una
formación integral con una valoración de su cuerpo, de sus acciones al uso del
sentido común. (Tonato Jimenez, 2013)
La perspectiva holística e integral del diseño del currículo de educación inicial,
incorpora la transversalidad a las áreas de desarrollo , aspectos de primordial consideración
en los primeros años de vida caracterizado por los cambios vertiginosos del mundo a través
de los cuales el niño aprende a conocerse.Aun cuando el desarrollo infantil es un proceso
global e integral que se produce en una forma homogénea y automática que requiere de
intervenciones que vayan sentando las bases de su proceso equilibrado en conjunto.
MOTRICIDAD GRUESA: es la que abarca el progresivo control de nuestro
cuerpo, esta lleva al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solo, comprende
movimientos como; lanzar objetos, tener control al sentarse, al ponerse de pie, al caminar,
al correr, al subir y bajar escalas, girar sobre sí mismo etc. (BLOGSPOT.COM, 2011)
MOTRICIDAD FINA: hace referencia al control fino y a las actividades que
refieren a la coordinación ojos y manos, y ejercitación de músculos cortos, para realizar
actividades como; recortar figuras, agarrar el lápiz, rasgar papel, manipular plastilina,
punzar. (BLOGSPOT.COM, 2011)
La motricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está
totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia
26
en el desarrollos motor y se encuentra clasificada en dos partes motricidad gruesa y
motricidad fina.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad
motriz del niño/a y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.
El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a
personalizar de alguna manera.
Desde la psiquiatría infantil destaca el papel de la función tónica, entendiendo que
no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un modo de relación con el otro. El
desarrollo de la motricidad está en constante evolución y perfeccionamiento para una mejor
implementación, que ayude en el desarrollo por las aportaciones de diferentes autores:
Fundamentación Teórica Científica
Se puede determinar que todo trabajo de investigación debe fundamentarse la
teoría necesaria, con los suficientes argumentos bibliográficos, con personas que sustenten
las distintas teorías que le permita garantizar un trabajo de calidad con algunos
aportes, criterios, pensamientos de distintos personajes para que no sea una investigación
que carezca de validez, entonces lo indicado es conocer todo sobre nuestro tema para
tener toda la teoría científica que le permita al investigador conocer a profundidad
las ventajas, desventajas, las consecuencias, y las causas.
Es indiscutible que hace falta elaborar un proyecto con sustento científico
que garantice la búsqueda de una posible solución que marque un resultado
27
donde los únicos ganadores sean los infantes que recibirán una educación de
calidad. (Tonato Jimenez, 2013)
Motricidad Gruesa.-
Se observa finalmente en las personas estos movimientos son más observables
porque son los más evidentes, comprenden de todos aquellos movimientos que no necesitan
presión como es girar la mano, los brazos para adelante, a tras hacia arriba, abajo, pero
la motricidad gruesa no solo está en la mano , podemos observar en pies piernas
rodillas, cabeza, tronco, claro que tienen que ir relacionados tanto motricidad, con la
motricidad gruesa. , más notorios una persona es decir jugar con la mano, la pierna,
recoger, extender, saltar, caminar, etc. (Lopez, 2014)
Pero existen ejercicios con los que uno se puede ayudar a mejorar estos problemas
que se presentan cuando no se produce una verdadera enseñanza al fomentar la
ejercitación ayudada desde los primeros años por la Lateralidad. La motricidad gruesa se
puede fortalecer, en los primeros años donde la Educación Inicial para luego con el paso
de los años vaya fortaleciendo, tanto la motricidad fina como la gruesa , es necesario
como todos los ejercicios que pueden ayudar para mejorar este problema que si se
puede dar,
Motricidad Gruesa son todos los movimientos más notorios que realiza
una persona es decir jugar con la mano, la pierna, recoger, extender, saltar,
caminar, etc. La direccionalidad el niño a partir de los 3 a 5 años es decir arriba ,
abajo , adentro , afuera, delante, atrás, el equilibrio el reconocimiento de las vocales.
28
Las Sensaciones esto está regido por los sentidos al producir las sensaciones
podemos visualizar objetos , tocar, sentir, apercibir etc. (Armijos, 2012)
Sensopercepciones reproduce n las sensaciones o representaciones que configuran
una totalidad de manera equilibrada, dentro del proceso Lectura- Escritura intervienen
directamente las sensaciones, los estímulos, percibimos formas, colores, tamaños, cantidad,
etc. Todos estos contenidos esenciales juegan un papel importantes en nuestra
propuesta es por ello que hacemos constatar dentro de la Fundamentación Científica,
para que sirva de referencia o guía a las personas que logren estudiar el presente
documento. (Marietan, 1994)
Coordinación de Extremidades
El movimiento y la acción constituyen la característica predominante del niño de esta
edad. A través del movimiento energético explora su entorno, aprende sobre él y
adquiere mayor independencia y autonomía. Un aspecto importante es que acompaña
sus movimientos con palabras como una manera de comprender mejor lo que experimenta.
Durante la marcha, la coordinación de movimientos de desarrollo notablemente. La longitud,
amplitud y altura de su paso son más uniformes lo que le proporciona mayor equilibrio
y seguridad al caminar, puede hacerlo sin caerse.
En superficies irregulares y es capaz de subir y bajar escaleras, sin apoyo
y alternando los pies, corre con soltura detrás de la pelota y patea es intrépido y
disfruta con juguetes que tengan capacidad de desplazamiento como los triciclos y
carros. (Moreno & Rodriguez, EL APRENDIZAJE POR EL JUEGO MOTRIZ, 2012)
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El inicio de los tres años se caracteriza por un notable progreso en el lenguaje
verbal tanto por su mejor pronunciación como por su aumento de vocabulario, lo que le
permite mantener conversaciones sencillas con amigos y familiares en forma más amplia.
A través del uso del lenguaje trata como individuo de diferenciarse del resto, habla
mucho consigo mismo como dirigiéndose a otra persona u amigo imaginario, estación
verbal cognitiva y psicológica favorece la estructuración de la personalidad . (Apolo,
2012)
El desarrollo del lenguaje trae la ampliación de sus relaciones sociales,
fundamentales ahora ya puede comunicar sus necesidades verbalmente e inicia juegos
cortos con sus amigos. En este periodo el niño vivirá una crisis de identidad por un lado
querrá ser independiente y autónomo, pero al mismo tiempo necesitará de la aprobación
y cariño de sus padres, esta ambivalencia se traduce en cambios de ánimo a veces
confusión y una negativa constante a las propuestas del adulto. (Apolo, 2012)
Acciones dirigidas por las docentes.
Para la estimulación de la motricidad fina en las niñas y niños de 3 a 5 años, atendidos
por el programa del centro de educación inicial “María Angélica Idrovo”. La importancia
del período de vida que abarca desde que el niño nace hasta su ingreso a la escuela para
el desarrollo ulterior del ser humano, es reconocido mundialmente por especialistas de
diferentes ramas del saber, los que coinciden en señalar que esta es una de las etapas
más significativas del desarrollo del individuo, pues en ella se sientan las bases para
todo el desarrollo físico, intelectual y socio – afectivo de la futura personalidad. (MIES,
2013)
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Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, la institución refiere que los promotores
deben ser un agente activo en el proceso de transformación de las ejecutoras, de manera que
día a día estén mejor preparadas para su accionar con las familias. Los resultados alcanzados
no satisfacen las exigencias actuales, por lo que es necesario, diseñar acciones dirigidas a
los promotores para la preparación de las ejecutoras en el desarrollo de la motricidad fina en
niñas y niños de 3 a 5 años y resolver las dificultades arrojadas durante el diagnóstico
integral aplicado.
Las acciones constituyen procesos subordinados a objetivos o fines conscientes. Por lo
tanto la actividad existe necesariamente a través de acciones. Por las propias condiciones
sociales de vida del hombre, las actividades que este despliega poseen un grado de
complejidad tal que, para poder alcanzar el objetivo final de las mismas, tiene que vencer
una serie de objetivos o fines parciales, lo cual implica la realización de variados procesos
encaminados al cumplimiento de los mismos, es decir, tiene que realizar varias acciones
dentro de su labor.
La Propuesta diseñada se fundamenta en los presupuestos teóricos – metodológicos del
programa, que están orientado sobre la base del diseño curricular, el cual constituye un
programa estratégico de la Revolución, que se apoya en toda una proyección comunitaria e
intersectorial, la cohesión de la acción de los distintos sectores de la comunidad dirigida
hacia el logro del máximo desarrollo integral en lo educativo posible de las niñas y niños
Enel centro de educación inicial María Angélica Idrovo del Cantón Vinces , Provincia de
Los Ríos.
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Las orientaciones que contiene están sustentadas en la teoría socio histórico-cultural de
Vygotsky en la que hace referencia a que la motricidad gruesa se alcanza en relación con
el pensamiento, que va desde las acciones de orientación externa (agarre, manipulación), lo
cual es posible si se lleva a cabo un proceso consciente de instrucción, en este caso un papel
decisivo explica :el dominio de los movimientos y la asimilación de los procedimientos
generalizados de análisis, los cuales deben comenzar a ser estimulados para su
desarrollo, desde el nacimiento del niño. (Madrona, 2008)
Las acciones que se proponen en el trabajo, pueden ser utilizadas por los docentes para
la preparación, por considerar que los resultados en el diagnóstico, se determina la necesidad
de la preparación variada y diferenciada de estos, jerarquizando que las mismas se
fundamentan en los principios de la educación preescolar, los cuales consisten en:
El centro de todo proceso educativo lo constituye la niña y el niño:
El adulto como rector del proceso educativo:
La integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo.
La vinculación de la niña y el niño con el medio circundante
La unidad entre lo instructivo y lo formativo.
La vinculación de la institución infantil y la familia.
La sistematización de los diferentes componentes del proceso educativo.
La atención a las diferencias individuales.
Si se toma en consideración que la Investigadora es la encargada de preparar a las
maestras con la ayuda técnica necesaria, y estas son responsables de que se materialice
32
con las familias y de contribuir a la educación de las niñas y los niños, la práctica de
variadas actividades en las condiciones del hogar. (Tonato Jimenez, 2013)
Estas contribuyen a la formación teórica y práctica que se les va a brindar a los
promotores, donde los de educación servirán como colaboradores y ejecutores en cada una
de las actividades, serán aplicadas durante cada año lectivo previa coordinación con los
diferentes actores; en las mismas pueden realizarse modificaciones tantas veces como sean
posibles y necesarias, teniendo en cuenta las carencias de cada docente pueden incluirse
otras acciones que potencien su papel en la orientación y preparación de los ejecutores
en función de estimular la motricidad gruesa en las niñas y niños. (Tonato Jimenez, 2013)
Fases de la motricidad gruesa.
En el desarrollo motor, según la edad, se observan cinco fases:
0 a 6 meses:
Dependencia completa de la actividad refleja, en especial la succión. Hacia los tres
o cuatro meses se inician los movimientos voluntarios debido a estímulos externos. •6 meses
a 1 año: Se caracteriza por la organización de las nuevas posibilidades del movimiento. Se
observa una movilidad más grande que se integra con la elaboración del espacio y del
tiempo. Esta organización sigue estrechamente ligada con la del tono muscular y la
maduración propia del proceso de crecimiento, la cual se enriquece continuamente
debido al feedbak propio del desarrollo cognitivo. Cerca del año, algunos niños
caminan con ayuda. (Barragan, 2014)
33
1 a 2 años:
Alrededor del año y medio el niño anda solo y puede subir escalones con ayuda.
Su curiosidad le hace tocar todo y se puede sentar en una silla, agacharse, etc. A los 2
años el niño corre y puede saltar con los dos pies juntos. Se pone en cuclillas, sube y
baja las escaleras sintiendo el apoyo de la pared. (Barragan, 2014)
3 a 4 años:
Se consolida lo adquirido hasta el momento, se corre sin problemas, se suben y bajan
escaleras sin ayuda ni apoyos, pueden ir de puntillas andando sin problemas lo que solo se
manifiesta a los primeros años de escolaridad por lo que debe ser bien observado. Al llegar
a las edades de 3 a 5 de su desarrollo motor y social años se puede ir solo con un pie
sin problemas , el movimiento motor a lo largo del año se irá perfeccionando hasta
poder saltar, mover, subir y bajar por todas partes sin ningún motivo de alarma .
(Barragan, 2014)
5 a 7 años:
El equilibrio entra en la fase determinante, donde se adquiere total autonomía en este sentido
a lo largo de este período. En esta fase, se automatizan los conocimientos adquiridos hasta
el momento, que serán la base de los nuevos conocimientos tanto internos como socio-
afectivos. Las posibilidades que se abren al niño delante de las siguientes fases de
crecimiento (adolescencia, pubertad) hasta llegar al desarrollo completo vendrán marcadas
34
ineludiblemente por lo adquirido y consolidado en estas etapas de su escolaridad. (Barragan,
2014)
7 años:
A partir de los 7 años la maduración está prácticamente completada, por lo que a partir
de ahora y hasta los 12 años es el momento idóneo para realizar actividades que favorezcan
el equilibrio y la coordinación de movimientos motores acordes a su edad (Barragan,
2014).
La segunda fase de los 7 a los 9 años, que es cuando los niños pueden elaborar esquemas
de movimientos motores de alguna forma estructurados; es decir, con un cierto grado de
autonomía y posibilidades de relación con su entorno.
Para Piaget la actividad sensoriomotora tendría significaciones que se referirían a las
actividades motrices y significantes (o contenidos) que se relacionan con el elemento
sensorial. Para él todos los mecanismos cognoscitivos reposan sobre la motricidad. Sin
embargo, como se aclara, sino la acción en su conjunto, es decir la praxias motrices. Así
como el niño nace con una serie de mecanismos sensoriomotores “instalados“y la
inteligencia verbal o reflexiva se apoya sobre una inteligencia práctica o sensoriomotriz.
Con ello reconoce la función significativa del período sensoriomotor en el desarrollo de las
estructuras cognitivas y motoras.
35
El profesor Bernard Aucouturier, según Valdés40, reconoce que el niño tiene
necesidades fisiológicas para vivir, y que es necesario que estas necesidades sean satisfechas
para sentir agrado; esta satisfacción es agradable en todos los aspectos, a nivel neuronal y
mental; en todo el cuerpo.
Sin embargo, el placer sensoriomotriz debe ser reconocido como la plataforma, como el
camino real del cambio en el niño, ya que es la expresión más evidente de la “unidad” de la
personalidad del niño, puesto que crea la unión entre las sensaciones corporales y los estados
tónico-emocionales y permite el establecimiento de la globalidad, una globalidad total, en
la cual el educador debe respetar del niño su sensomotricidad, su emocionalidad, su
sexualidad, su tiempo, su manera absolutamente original de ser y estar en el mundo, de
vivirlo, de descubrirlo, de conocerlo, todo esto a la vez.
Acciones a tomar en cuenta para el correcto desarrollo de la motricidad gruesa.
Las acciones han sido elaboradas tomando como referencia las características de las
niñas y niños de 3 a 5 años. Por lo que se toman en consideración las siguientes ventajas:
Constituyen un medio eficaz que brinda a las dicentes diferentes vías para potenciar
el trabajo de la motricidad fina.
Preparan a la maestra en función de obtener mejoras en su accionar.
36
Ofrecen variantes que le permiten comprender la importancia de realizar un trabajo
sistemático en la motricidad fina.
Propician un estado emocional positivo en niñas y niños, manteniéndolos activos
durante la vigilia de la motricidad gruesa.
Los conocimientos que se transmiten constituyen vías elementales relacionadas con
la estimulación de la motricidad fina, para ser aprehendidos por los promotores,
ejecutores y familias de manera sencilla, agradable y duradera, s pueden dentro del
horario de la vigilia del niño, por la cual estas se realizarán a través de diferentes
juegos, propuestas de canciones y se complementa con variadas actividades conjuntas
que en su tercer momento tienen implícitos los talleres, que servirían como temas para
la reflexión y el debate con las ejecutoras. (Pacheco, 2015)
Para la puesta en práctica de estas acciones se tuvieron en cuenta las etapas que se
proponen a continuación:
Diagnóstico: con el objetivo de buscar potencialidades, carencias e intereses, a partir
de la aplicación de instrumentos y técnicas, que permitan declarar las insuficiencias
de los docentes en los elementos relacionados con la estimulación de la motricidad
fina en las niñas y niños de 3 a 5 años.
Planificación: se crean las condiciones necesarias para la puesta en práctica de las
acciones de preparación de las maestras en la estimulación de la motricidad gruesa
37
y las técnicas más adecuadas para realizar la labor de la mejor manera en bien de los
niños y niñas.
Ejecución: se materializan las acciones diseñadas como la búsqueda de estrategias,
planes de acción, políticas, metas, recursos, adaptaciones y todo lo requerido para
que notemos que se está cumplimentándose cada uno de los objetivos propuestos en
proyecto de investigación.
Control y evaluación: en esta etapa es donde se logra la transformación de las
maestras a partir de la concreción de las acciones recibidas, y su evidencia en la
transformación de estos para potenciar el máximo desarrollo integral posible de las
niñas y niños. (Tonato Jimenez, 2013)
Las de acciones de preparación a las maestras para e la estimulación de la motricidad
fina en las niñas y niños de 3 a 4 años son aceptables ya que están cambiando los hábitos de
estimular a los niños. Todas las acciones que se realizan van encaminadas a potenciar el
desarrollo integral de las niñas y niños, siendo interés de la autora potenciar la estimulación
de la motricidad gruesa, que es el factor determinante para la correcta ejecución de la
propuesta, en los niños y niñas en el centro de educación inicial María Angélica Idrovo.
Las maestras, ante el encargo social encomendado son los responsables de que se
materialice esta aspiración en nuestros infantes, de ahí la necesidad de su mejor preparación
para que puedan evaluar, controlar y demostrar a los mecanismos necesarios para la
preparación óptima de la familia y que esta esté consciente del papel que le corresponde en
38
el cumplimiento de estos principios, para que puedan incidir en el desarrollo integral de los
niños y niñas desde las primeras edades . (Narro, 2012)
La evaluación de estas acciones estará en correspondencia con la participación activa
y sistemática de los promotores, las vías y medios utilizados, la valoración de la calidad de
los temas impartidos, demostrando dominio de esos conocimientos y las habilidades
adquiridas. Dentro de las acciones diseñadas están los talleres, que constituyen una forma
colectivamente el conocimiento con una metodología participativa didáctica, coherente,
tolerante frente a las diferencias, donde las decisiones y conclusiones se forman mediante
mecanismos colectivos y donde las ideas comunes se tienen en cuenta. (Narro, 2012)
Los talleres propuestos van a contribuir con conocimientos las características de las
niñas y niños de 3 a 5 años, qué medios pueden ser utilizados para el desarrollo actividades,
para poder orientar en la estimulación de la motricidad gruesa en el centro de educación
inicial María Angélica Idrovo, del Cantón Vinces, Provincia de Los Ríos.
Actividades que promueven el desarrollo de las motrices
Para poder trabajar la motricidad Gruesa es esencial enfocarnos en actividades que
estimulan este tipo de motricidad. Estas actividades son las que llevan a los niños a cambiar
la posición de su cuerpo y ayudan a controlar su fuerza. Se debe tener en cuenta que trabajar
la motricidad gruesa es esencial como complemento a la realización de actividades de
psicomotricidad fina, como lo es la realización de movimientos y trazos pequeños.
(EDUCAPEQUES, 2015)
39
La Psicomotricidad y el Lateralismo.
Dentro de la formación de los niños existe algo importante como es la lateralidad
que está dirigida por los hemisferios ubicados en el cerebro, cada hemisferio cumple una
función determinada, como vemos el hemisferio derecho ordena todas las actividades del
lado izquierdo del cuerpo es decir las piernas y el brazo izquierdo y el resto de funciones
así mismo el hemisferio izquierdo ordena o cumple las funciones del lado derecho del
cuerpo, pero dentro del Lateralismo . En los primeros años debida
Se debe ayudar a fortalecer esto con ejercicios sobre todo en la educación
inicial, cuando cumple funciones específicas como ubicación, , direccionalidad
adelante, atrás arriba abajo todos estos ejercicios nos permite hacer las cosas con
mejor predisposición al momento de realizar cualquier actividad. (Moneo, 2014) .
Efectivamente, la lateralización es un proceso dinámico que independientemente
tiende a ponernos en relación con el ambiente; sería pues, una transformación o evolución
de la lateralidad.Podemos mencionar que el Lateralismo juega un papel importante en la
formación de las personas por que está inmerso la motricidad fina la gruesa, el poder
ubicarse en el tiempo y espacio hace posible que pueda ser una persona independiente
con una libertad de acción al momento que realiza una actitud determinada.
Es necesario que en los primeros años los docentes los padres ayuden a
fortalecer la lateralidad cumpliendo o realizando ejercicios determinados para el
efecto que pueden se recomendados por el pediatra o por la instrucción de guías
diseñadas para cumplir este fin. (Tonato Jimenez, 2013)
40
Los Ejercicios Para El Desarrollo de la Lateralidad
Adelante – Atrás
Arriba – Abajo
Romper pedazos grandes gruesos
Ubicación de una cancha (orientación)
Determinación del tiempo
Al costado – afuera
Adentro – afuera
Otros
Dentro de la Lateralidad está el desarrollo de la motricidad fina y gruesa de los
niños, es necesario primeramente saber cuáles son los ejercicios adecuados en los
primeros años que el niño no pueda cumplir de mejor manera alguna actividad específica
durante su vida. Por eso hoy es necesario poner al niño desde los primeros años
para poder ayudar a mejorar la motricidad fina y gruesa estos centros son
precisamente la educación inicial, ahí dentro del currículo está el Lateralismo , uno
de los puntos a tratar. (Madrona, 2008)
Es indispensable la realización de ejercicios ya que también es importante
para el desarrollo integral del niño. Lateralidad relación con los hemisferios además
cuando el niño recién comienza los primeros pasos, a caminar es necesario
desarrollar la Motricidad, ya que la misma permitirá al niño crecer. (Madrona, 2008)
41
La Motricidad son todos los movimientos coordinados tanto con motricidad
fina como la gruesa. El cerebro es el lugar donde encontramos localizados una red (el
sistema nervioso) los cuales tienen funciones específicas. Motriz la capacidad que tiene
una persona para realizar movimientos esto viene de acuerdo a su formación en los
primeros años como lo ejecutó los ejercicios de lateralidad. Motricidad fina determina el
desarrollo de partes del cuerpo que requiere movimientos más finos, como coger
los dedos etc. (Rodriguez & Flores, 2013)
Estimulación del Área Motriz
El niño cariñoso, simpático y voluntarioso colocará en las tareas del hogar,
aprenderá a esperar su turno y se involucrará poco a poco en los juegos sociales y
reglados, dejando así el juego paralelo alcanzando grandes avances en todas sus áreas
de desarrollo, pero seguirá requiriendo del cariño y aprobación de sus padres, en
momentos manifestará retrocesos sobre logros ya adquiridos y sus emociones serán
ligeramente cambiantes, pero esto es normal en razón de que se siente inseguridad al verse
a sí mismo con una creciente autonomía y ya no dependiente de su madre.
En esta edad ganará en su capacidad de equilibrio y coordinación de
movimientos tanto al caminar como al correr y saltar incorporará en su caminar
el movimiento punta – talón con lo cual su marcha asemejará a la del adulto y su
carrera ganará en la destreza de dar curvas cerradas y frenar con mayor
precisión. Se subirá a escaleras y a muebles y a pequeñas alturas y saltará. (Lopez,
2014)
42
Psicomotricidad y placer sensorio motriz
Según Valdés, es común relacionar el placer sensoriomotor con actividades motrices tales
como correr, andar, saltar, o trepar, es decir, actividades orientadas hacia el espacio y los
objetos exteriores del niño. “Sin embargo estamos pocos acostumbrados a vincular el placer
sensorio motriz a actividades motrices centradas en las sensaciones corporales.
El placer sensoriomotor es la expresión evidente de la “unidad”, de la personalidad
del niño, puesto que crea la unión entre las sensaciones corporales y los estados tónicos-
emocionales y permite el establecimiento de un proceso formativo global”. La
Psicomotricidad en cuanto es la disciplina que estudia desde un enfoque global la particular
manera de ser y estar en el mundo, el niño, va a propiciar vivencias sensoriomotrices
necesarias para hacer de los aprendizajes, procesos más auténticos y significativos para el
niño o la niña dentro del ámbito de su edad de 3 a 5 años.
El placer sensoriomotriz: para comprender mejor aún, lo que es el movimiento,
debemos hacer análisis desde la perspectiva de la filogenia32, a los orígenes de la vida. No
hay vida sin movimiento y la suspensión de su movimiento, para cualquier materia viva es
la muerte. En principio, el movimiento es interno, incesante, de la materia viva; en la
evolución filogenética, se añade y asocia a ese movimiento biológico, el movimiento
dirigido hacia el exterior, orientado por el deseo, la nutrición y el desplazamiento. En donde
el juego es permitido solo a través de un mediador.
43
Coordinación de los músculos
El movimiento y la acción constituyen la característica predominante del niño de
esta edad. A través del movimiento energético explora su entorno, aprende sobre él
y adquiere mayor independencia y empezando así un nuevo proceso basada en
experiencias vividas por cada uno de ellos. (Moreno, 2002)
Durante la marcha, la coordinación de movimientos de desarrollo notablemente. La
longitud, amplitud y altura de su paso son más uniformes lo que le proporciona mayor
equilibrio y seguridad al caminar, puede hacerlo sin caerse en superficies irregulares
y es capaz de subir y bajar escaleras, sin apoyo y alternando los pies, corre con soltura
detrás de la pelota y patea es intrépido y disfruta con juguetes que tengan capacidad de
desplazamiento como los triciclos y carros y otras actividades de movimiento .
El inicio de los tres años se caracteriza por un notable progreso en el lenguaje tanto
por su mejor pronunciación como por su aumento de vocabulario, lo que le permite
mantener conversaciones sencillas con amigos y familiares. A través del uso del lenguaje
trata como individuo de diferenciarse del resto, (Tonato Jimenez, 2013)
El desarrollo del lenguaje trae la ampliación de sus relaciones sociales, ahora ya puede
comunicar sus necesidades verbalmente e inicia juegos cortos con sus amigos. En este
periodo el niño vivirá una crisis de identidad por un lado querrá ser independiente y
autónomo, pero al mismo tiempo necesitará de la aprobación y cariño de sus padres,
esta ambivalencia se traduce en cambios de ánimo a veces confusión y una negativa
44
constante a las propuestas del adulto. Ha incorporado de mejor manera las conductas
socioculturales y la palabra <<gracias>>.
También a peinarse solo y puede asearse de la misma manera, se ejercita para
perfeccionar la manera de abrocharse el saco y se pone los zapatos a veces de forma
invertida, pero no logra atar los lazos. A manifestar la capacidad de esperar su turno,
destreza necesaria para poder participar en juegos sociales. (Apolo, 2012)
Su tiempo de atención y concentración para una actividad tranquila puede llegar a
quince minutos, para aprender requiere de la experimentación, la vivencia corporal y
la manipulación de los objetos, ya que sus pensamiento es concreto, desarrolla formas
más elaboradas de juego simbólico y a su atención se centra en las acciones del mismo.
Los infantes acordes a la Estimulación de la motricidad puede generar actividades de
forma coordinada y con secuencia que le permita los movimientos hacerlos normalmente
acompañados del ritmo al actuar. (Apolo, 2012)
Definición de coordinación del equilibrio
La coordinación del equilibrio en los infantes es muy importante porque de esta manera
tendrán buena estabilidad al momento de realizar los movimientos corporales deben recordar
que son infantes muy pequeños y todas las coordinaciones deben ser de acuerdo con su edad
para que no ocurra ningún accidente con los niños y niñas y puedan realizar los movimientos
corporales de acuerdo a la coordinación y el equilibrio necesario y obtener un buen
45
rendimiento escolar que mejore aquellas dificultades que no son desarrolladas en la primera
infancia .
En todas las actividades humanas, el equilibrio juega un papel fundamental a la hora
del control postural y del posterior control de movimiento. Son variadas las definiciones que
existen sobre el equilibrio El equilibrio es “la capacidad de asumir y sostener cualquier
posición del cuerpo en contra de la ley de la gravedad, por esta razón se debe de tomar
en cuenta la clase de equilibrio que se va a realizar para poderlo ejecutar de manera
responsable” (Rodriguez, 2011)
El Equilibrio es aquella condición de la materia que le permite ser estable con
respecto a las fuerzas con las que interactúa en el espacio donde se encuentra; es un término
genérico, que se aplica en diversas situaciones, para crear una equilibrada noción del
término, enunciaremos una serie de aplicaciones y ejemplos relacionados con el tema
Siendo el equilibrio aquella naturaleza de los objetos de mantenerse en perfecta
armonía con las fuerzas y objetos relacionados creando la interacción y al
mismo tiempo anularla para no generar un cambio en la posición o estado del mismo
podemos afirmar que cuando un líquido se encuentra perfectamente homogeneizado
con una sustancia con la que se combinó por medio de una mezcla esté se encuentra en
equilibrio formando una composición estable en relación con los demás elementos de
la naturaleza .( Rodríguez ,C .2011)
46
En general, agregando una definición más del equilibrio de las estructuras
cognoscitivas debe entenderse como una compensación de las perturbaciones exteriores
mediante actividades del sujeto [tales] que constituyan respuestas a dichas
perturbaciones. (Piaget, 1973)
Para este autor el equilibrio es la compensación de las perturbaciones exteriores,
siendo así, no más que la capacidad de adaptación del cuerpo a las necesidades que se le
presenten; se puede entender que el niño vive diariamente expuesto a situaciones en las que
necesita mantener el equilibrio para evitar sufrió algún accidente. Trabajar el equilibrio es
una de las tareas más importantes para los docentes, ya que es parte fundamental del diario
vivir del niño que tenga todas las herramientas motoras de su edad que le permitan
desenvolverse bien.
El rol del docente y la familia como guía del desarrollo motriz
El rol docente se concentra en lograr una educación centrada en el niño, al desarrollar
las capacidades e intereses, donde el maestro enseñe a pensar, criticar e investigar, se
preocupe por favorecer y proteger las emociones, con los conocimientos que la vida moderna
exige, al crear conciencia ciudadana en ellos. (Cardase, 2004)
Para este autor, el docente tiene una de las tareas más importantes en cuanto al
desarrollo del niño, ya que será el quien lo ayude y lo guie para que logre obtener un
desarrollo óptimo de todas sus capacidades y habilidades, a la vez que le exige crear una
conciencia responsable. Es el docente quien debe de encontrar las estrategias adecuadas que
47
le permitan al niño alcanzar su máximo potencial para lograr ser una persona relativamente
capaz de cumplir sus objetivos y metas con todas las habilidades de su edad desarrolladas
apropiadamente.
El considerar que cada niña y niño al nacer sano está en óptimas condiciones para
desarrollar al máximo sus potencialidades, si el entorno así lo favorece, sitúa en un lugar
cimero a la familia, imprescindible para velar por su supervivencia y promotora de ese
desarrollo y hace, además, volver la vista hacia el contexto socio-cultural en que este
interactúa, el cual es una condición determinante, ya que la sociedad representada en cada
lugar y región de manera especial influye como un todo en la educación de sus miembros
dentro del sistema educativo que pretende colaborar en su desarrollo como un ente eficaz .
A ello se une a la consideración de que los primeros años de vida son decisivos para
toda la ulterior formación integral de la infancia, pues en ellos se crean las bases del
desarrollo físico, psíquico y social. La familia sin embargo debe de capacitarse de una u otra
manera para conocer los mecanismos correctos a implementar para obtener el desarrollo
óptimo de las capacidades motrices de sus hijos; en muchas familias los padres por
desconocimiento no aplican correctamente las estrategias del desarrollo de la motricidad
gruesa,.
Tipos de coordinación y equilibrio
Siempre ha existido una cierta confusión a la hora de encuadrar y denominar la
coordinación y el equilibrio, ya que muchos autores hablan de “Destrezas”, otros
48
como Bouchard, hablaban de Cualidades Perceptivo-cinéticas y para otros, se decía que
pertenecían al grupo de las Cualidades Motrices.
Las Cualidades Motrices son aquellos componentes responsables de los mecanismos
de control del movimiento. Es un concepto íntimamente relacionado con el de habilidad
motriz, definida como capacidad de movimiento adquirida con el aprendizaje. La habilidad
motriz corresponde a modelos de movimiento que se producen sobre la base de todos los
componentes cuantitativos y cualitativos. Es la habilidad motriz un instrumento de
desarrollo de las cualidades motrices. Cuantas más habilidades aprendamos, mejor
desarrollaremos dichas cualidades. (Muñoz Rivera, 2009)
En todas las actividades físico-deportivas, el equilibrio desempeña un papel muy
importante en el control corporal. Un equilibrio correcto es la base fundamental de una
buena coordinación dinámica general y de cualquier actividad autónoma de los miembros
superiores e inferiores.
Entonces el equilibrio podría definirse como “el mantenimiento adecuado de las
distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo en el espacio”. El concepto genérico de
equilibrio engloba todos aquellos aspectos referidos al dominio postural, permitiendo actuar
eficazmente y con el máximo ahorro de energía, al conjunto de sistemas orgánicos.
Factores que intervienen en la coordinación del equilibrio.
Los factores que intervienen en el equilibrio de una forma especial son los
sensoriales, (es decir, los propios sentidos), el oído, la vista, el tacto y los órganos
Kinestésicos. El oído interviene a través de los canales semicirculares y el aparato vestibular
49
situado dentro de él, y todo este sistema nos informa constantemente de nuestra posición. A
través del ojo podemos observar las distancias de los objetos y establecer referencias,
contrastes, etc., interviniendo con ello de lleno en el equilibrio. El tacto, al igual que los
otros sentidos,
Actividades para desarrollar el equilibrio.
El equilibrio es la capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio
estando en movimiento o en reposo. Pero existen dos tipos de equilibrio: el estático y el
dinámico. El equilibrio estático es la capacidad de mantener la posición del cuerpo estando
en reposo, mientras que el equilibrio dinámico es la capacidad de mantener la posición
corporal estando en movimiento. Por lo tanto, el niño debe conocer bien su cuerpo y el
espacio que le rodea con todas las herramientas y habilidades motoras necesarias para los
retos de la vida diaria.
El equilibrio estático se puede trabajar con un ejercicio muy fácil y práctico en los
niños de edad infantil. La actividad consiste en mantener el equilibrio con una pierna
apoyada en el suelo, durante el mayor tiempo posible. Las manos deben estar situadas en la
cintura y la otra pierna flexionada con el pie situado a la altura de la otra rodilla.
El ejercicio de equilibrio dinámico se puede potenciar con una actividad muy
útil. El ejercicio consiste en poner una barra de madera en el suelo. El niño debe
caminar sobre la barra lo más rápido posible y sin caerse al suelo. Un juego útil y
entretenido para potenciar el equilibrio. (Llorens, 2013)
50
El juego del Remolino
Los niños pueden jugar al “Remolino”. Un juego que permitió desarrollar ambos
tipos de equilibrio: el estático y el dinámico. La edad apropiada para este juego es de 4 y
5 años, y se deben formar grupos pequeños de 7 u 8 niños. Cada grupo tendrá que formar
un círculo o una cadena y luego cada grupo tuve que unirse cogidos de las manos.
El primero del círculo tendrá que guiar a sus compañeros al ritmo de la música.
Cuando la música deje de sonar los niños tendrán que soltarse de las manos y dar vueltas en
torno a su propio eje y con los brazos extendidos, en forma de cruz. En este momento, si
algún niño se cae al suelo quedará descalificado. Pero el juego continuo para los que
mantienen el equilibrio. Cuando la música vuelve a sonar los niños vuelven a la posición
inicial que tenían en el círculo o cadena para comenzar con la repetición del juego con
nuevos niños.
Este juego ayuda al niño a mejorar el equilibrio tanto estático como dinámico.
Con movimientos sencillos y prácticos a su edad pretendiendo además que pueda el
pequeño se divertirá fácilmente con los compañeros y aprende a jugar en grupo.
(Llorens, 2013)
El juego del Cangrejo
Un juego divertido y útil para potenciar el equilibrio del niño es el llamado juego del
“Cangrejo”. Para esta actividad sólo se necesita música y concentración. El juego ha dirigido
a niños de 5 años de edad. Los pequeños se deben poner en fila, uno detrás de otro y de
rodillas. Las manos deben agarrar los talones del niño que tienen delante.
51
Así, los niños deben andar hacia atrás y al ritmo de la música. Si la música es lenta
los pequeños deben desplazarse lentamente. Por el contrario, si la música suena más rápida
los niños deberán desplazarse más rápido dando un poco más de movimiento al realizar cada
fase del juego.
En este juego, los pequeños no deben soltar las manos de los tobillos del compañero
y tienen que seguir el ritmo de la música. El “Cangrejo” es un juego muy divertido para los
niños y un buen ejercicio para desarrollar el equilibrio dinámico y estático. Con las dos
propuestas indicadas, los niños pueden desarrollar el equilibrio y divertirse al mismo tiempo.
La música es esencial para estos juegos porque ayuda a relajar el ambiente. (Llorens,
2013)
Juegos para desarrollar la motricidad gruesa y el equilibrio
Al ser estudiantes de preescolar se conoce que uno de los valores más importantes
para lograr enseñarles es el juego, es por ello que se debe aprovechar este factor para
desarrollar la motricidad gruesa y el equilibrio por lo tanto se muestran diversas actividades
que se pueden llevar a cabo para obtener resultados óptimos en su desarrollo.
Jugar a la ronda del gato y el ratón.
Esta actividad es un juego muy clásico y conocido por la mayoría de los docentes, el
mismo consiste en poner a los niños sentados formando una ronda un poco separada entre
participantes y la maestra mientras canta seleccionara a dos de ellos uno será el gato y otro
será el ratón, el miso que deberá corres entre la ronda en forma de zigzag y no dejarse atrapar
52
por el gato, si completa las 2 vueltas sin que lo atrapen habrá logrado escapar , comenzando
otra vez el juego con nuevos participantes de gato y de ratón y se puede agregar música .
Canción, cabeza, caro hombros, pies.
Esta canción es muy popular, y consiste en poner a los niños en ronda y cantar la
música mientras ellos se tocaran la parte del cuerpo que la canción le indique, la docente
cada vez cantara más rápido con lo cual los niños deberán aumentar la velocidad de reacción
con la que se tocan cada parte del cuerpo.
2.1.2 Marco referencial sobre la problemática
2.1.2.1 Antecedentes investigativos
En el año 2009, las investigadoras y egresadas de la Universidad Técnica de Cotopaxi,
María Pazmiño y Patricia Proaño, realizaron el proyecto de investigación con el título de
Elaboración y aplicación de un manual de ejercicios para el desarrollo de la motricidad
gruesa mediante la estimulación en niños/as de dos a tres años en la guardería del Barrio
Patután, Eloy Alfaro, periodo 2008 – 2009 que es un buen material de apoyo para que sea
una fuente de información y ayuda a los docentes que deseen perfeccionar su accionar .
También en el año 2012, Daniela Chancusig, estudiante de la Universidad
Tecnológica Equinoccial, realizo un trabajo con el tema: “rescate de los juegos tradicionales
53
como apoyo al desarrollo de la motricidad gruesa en niños niñas de 5 a 6 años de edad, en
el centro educativo, de la ciudad de Latacunga provincia de Cotopaxi.
Así también revisados los archivos de la Universidad Técnica de Babahoyo, se
pudo constatar que no se ha realizado un proyecto con el tema ahora presentado en el
centro de educación inicial “María Angélica Idrovo” de la Ciudad de Vinces, Provincia de
Los Ríos .
La motricidad permite la movilidad y coordinación de los miembros, estos
movimientos se efectúan gracias a la contracción y la relajación de diversos grupos
musculares y se divide en dos grupos motricidad fina y motricidad gruesa estas dos la
desarrollaremos para que de tal manera el niño Adquira mayor soltura.
La metodología que aplicaremos es didáctica, lúdica y recreativa ya que así el niño
descubrirá la forma de enriquecer sus conocimientos por medio del juego, lecturas, el
contacto con el grupo de estudio, explorar nuevas ideas y del manera despertar en el niño
nuevas expectativas de aprendizaje.
Por lo tanto es importante que en los primeros años de la educación del niño/a, hasta
los siete años aproximadamente, la educación motriz sea para todo los niños una fuente de
conocimiento, ya que el aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a sobre el medio, los
demás y las experiencias que recibe en áreas estrictas, ya sea de forma lúdicos, creativos,
54
artísticamente etc., aunque independientemente con un mismo fin como lo es el desarrollo
de los niños y niña de cualquier lugar , necesita de atención en su niñez.
2.1.2.2 Categoría de análisis
Motricidad gruesa.-
Habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de
su cuerpo y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos corporales que son importantes a su edad , y para su diario vivir como ente
social.
Equilibrio.-
Es el estado de un cuerpo cuando la suma de todas las fuerzas y momentos que actúan
en él se contrarrestan. Proviene del latín aequilibrĭum, que se compone de “aeuus”, que
significa 'igual', y “libra”, 'balanza'. ... En este sentido, sinónimos de equilibrio son
contrapeso, compensación o estabilidad.
Coordinación.-
Es un concepto que se emplea con asiduidad para dar cuenta de la capacidad que
disponen los músculos esqueléticos de nuestro cuerpo a la hora de sincronizarse
efectivamente siguiendo determinados parámetros de movimiento y de trayectoria motora
con los músculos de su cuerpo
55
Desarrollo cognitivo.-
Es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con
una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que
representan los patrones universales del desarrollo tanto motor como de coordinación y
cognición
La lateralidad.-
La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad
lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal
que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho
e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran
(brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo). Iguaente, el cerebro queda dividido por ese eje en
dos mitades o hemisferios que dada su diversificación de funciones (lateralización) imponen un
funcionamiento lateralmente diferenciado.
2.1.3 Postura teórica
La autora de esta investigación concuerda con (Marsal Riera, sf) ya que menciona a
la motricidad gruesa con la “capacidad” y habilidad del cuerpo a desempeñar movimientos
grandes, como por ejemplo gatear, caminar, o saltar. En el presente artículo se puede leer
que el papel juega una buena motricidad gruesa en el desarrollo de los niños y como puede
favorecer con el juego la habilidad propia de la motricidad gruesa esta es una habilidad para
fomentar el desarrollo del movimiento de todo el cuerpo de los niños coincida en que la
motricidad es la habilidad propia del niño de realizar movimientos como caminar.
56
Pero los movimientos grandes y la agilidad que poseen a eso se le denomina
motricidad gruesa además de favorecer al desarrollo integral y optimo del infante tanto en
el acto de mover cada musculo de su cuerpo como mantener el equilibrio de esta manera el
menor aprende a coordinar.
Además de compartir la opinión de (Muñoz Rivera, 2009), que menciona “La
coordinación del equilibrio son las cualidades motrices son aquellos componentes
responsables de los mecanismos de control del movimiento en un concepto íntimamente
relacionado con el de la habilidad motriz, definida como capacidad de movimiento adquirida
con el aprendizaje. La habilidad motriz corresponde a modelos de movimientos que se
producen sobre la base de todos los componentes cuantitativos y cualitativos. Es la habilidad
motriz un instrumento de desarrollo de las cualidades motrices.
2.2 Hipótesis
2.2.1 Hipótesis general
Se aplicarán técnicas que desarrollan la motricidad gruesa, se fortalecerá la
coordinación del equilibrio corporal de los niños/as de tres a cinco años.
2.2.2 Sub-hipótesis o derivados
Al aplicar las formas de ejercicio de coordinación corporal se fortalecerá el
aprendizaje de las nociones de lateralidad en niños/as de 3 a 5 años.
57
Al analizar la importancia que tiene el desarrollo de la motricidad gruesa se
potenciara la agilidad, fuerza y velocidad de los movimientos corporales en los
niños/as de 3 a 5 años.
Si se selecciona los juegos que debe aplicar los docentes se desarrollara la motricidad
gruesa e niños/as de 3 a 5 años.
Si se elaborar un manual de estrategias que mejoren la motricidad gruesa
2.2.3 Variables
Variable Dependiente
Motricidad Gruesa.
Variable Independiente
Coordinación en el equilibrio
58
CAPITULO III.- RESULTADO DE LA INVESTIGACION
3.1. Resultado de la investigación
3.1.1. Pruebas estadísticas aplicadas
Aplicación del Chi cuadrado.
X2 = Chi-cuadrado.
= Sumatoria.
Fo = Frecuencia observada.
Fe = Frecuencia esperada.
Fo – Fe = Frecuencias observadas – Frecuencias esperadas.
(Fo - Fe)2 = Resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado.
(Fo - Fe) 2/Fe = Resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado dividido
para las frecuencias esperadas.
Prueba chi cuadrado.
2
2Fo Fe
Fe
59
Cuadro N° 1 Chi cuadrado
CATEGORIAPREGUNTA
9Docentes
PREGUNTA 9
Alumnos
PREGUNTA 9
Padres
Muy frecuente 0 7 11 18
Frecuente 0 5 0 5
Poco frecuente 2 13 13 28
Nunca 0 15 12 27
TOTAL 2 40 36 78
0,03 0,51 0,46 1,00
CATEGORIA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA
Muy frecuente 0,46 9,23 8,31 18
Frecuente 0,13 2,56 2,31 5
Poco frecuente 0,72 14,36 12,92 28
Nunca 0,69 13,85 12,46 27
TOTAL 2,00 40,00 36,00 78
CATEGORIA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA
Muy frecuente 0,46 0,54 0,87
Frecuente 0,13 2,31 2,31
Poco frecuente 2,29 0,13 0,00 Chi
Nunca 0,69 0,10 0,02 Cuadrado
TOTAL 3,57 3,08 3,20 9,85
FRECUENCIAS OBSERVADAS
TOTAL
FRECUENCIA ESPERADASTOTAL
FRECUENCIAS OBSERVADASTOTAL
Grado de libertad.- Para aplicar el grado de libertad, utilizamos la siguiente fórmula.
GL = (f – 1) (c – 1)
GL = (4 – 1) (3 – 1)
GL = (3) (2)
GL = 6
60
Grado de significación
α = 0,05 que corresponde al 95% de confiabilidad, valor de chi cuadrada teórica encontrado
es de 12,59
La chi cuadrada calculada es 1,51 valor significativamente menor que el de la chi
cuadrada teórica, por lo que la hipótesis de trabajo se aceptada.
Se concluye entonces en base a la hipótesis planteada que la planificación estratégica si
aporta positivamente en la calidad de atención que reciben los usuarios en la unidad de
atención ciudadana de la Dirección Distrital de Educación - Babahoyo.
61
3.1.2 Análisis e interpretación de datos.
5. ¿Con qué frecuencia realiza usted juegos de acuerdo con la motricidad gruesa?
Cuadro N° 2 ¿Con qué frecuencia realiza usted juegos de acuerdo con la motricidad gruesa?
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 2 100%
FRECUENTE 0 0%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Gráfico N° 1 ¿Con qué frecuencia realiza usted juegos de acuerdo con la motricidad gruesa?
Análisis e interpretación
Los docentes tienen en claro que deben realizar juegos que estimulen la motricidad gruesa, en
la gráfica la respuesta fue del 100% para la opción Muy frecuentemente.
100%
0%0% 0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
62
6. ¿Los niños se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la coordinación del
equilibrio?
Cuadro N° 3 ¿Los niños se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la
coordinación del equilibrio?
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 1 50%
FRECUENTE 1 50%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Gráfico N° 2¿Los niños se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la
coordinación del equilibrio?
Análisis e interpretación
El proceso de adaptación siempre es importante, más cuando se habla de niños, en este caso
los resultados a las interrogantes fueron favorables, esto se ve reflejado con un 50% en la opción
Muy Frecuente y otro 50% en la opción frecuente.
50%50%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
63
Análisis de datos de las encuestas realizadas a padres de familia
3. ¿Sus hijos participan en ejercicios relacionados con la motricidad gruesa en la
institución?
Cuadro N° 4 ¿Sus hijos participan en ejercicios relacionados con la motricidad gruesa
en la institución?
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 18 90%
FRECUENTE 2 10%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Gráfico N° 3 ¿Sus hijos participan en ejercicios relacionados con la motricidad gruesa
en la institución?
Análisis e interpretación
Con esta pregunta se logró confirmar la participación de los niños en las actividades que
realiza la institución para desarrollar la motricidad gruesa, esto se ve reflejado con un 90% en la
opción Muy Frecuente y otro 10% en la opción frecuente.
90%
10%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
64
7. ¿Sus hijos presentan inconvenientes al momento de realizar los ejercicios de coordinación
del equilibrio?
Cuadro N° 5 ¿Sus hijos presentan inconvenientes al momento de realizar los ejercicios
de coordinación del equilibrio?
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 0 0%
FRECUENTE 1 5%
POCO FRECUENTE 3 15%
NUNCA 16 80%
TOTAL 20 100%
Gráfico N° 4 ¿Sus hijos presentan inconvenientes al momento de realizar los ejercicios
de coordinación del equilibrio?
Análisis e interpretación
Por medio de las respuestas de los padres de familia se logra entender que son pocos los
estudiantes que presentan inconvenientes al realizar los ejercicios de coordinación del equilibrio, en
el grafico se aprecia el 80% para la opción Nunca y otro 15% para Poco frecuente.
0%
5%15%
80%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
65
3.1.2.3 Análisis de datos de las encuestas realizadas a estudiantes
1. ¿El docente aplica la motricidad gruesa en el aula?
Cuadro N° 6 ¿El docente aplica la motricidad gruesa en el aula?
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 14 70%
FRECUENTE 6 30%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Gráfico N° 5 ¿El docente aplica la motricidad gruesa en el aula?
Análisis e interpretación
Por medio de esta interrogante se comprobó que los docentes aplican la motricidad gruesa
en los niños, el grafico muestra el 70% Muy frecuentemente y el 30% Frecuentemente.
70%
30%
0%0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
66
6. ¿Se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la coordinación del
equilibrio?
Cuadro N° 7 ¿Se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la
coordinación del equilibrio?
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 17 85%
FRECUENTE 3 15%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Gráfico N° 6 ¿Se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la
coordinación del equilibrio?
Análisis e interpretación
Los niños muestran su rápida adaptación en las actividades de desarrollo de la coordinación
del equilibrio, en este caso los resultados a las interrogantes fueron favorables, esto se ve reflejado
con un 85% en la opción Muy Frecuente y otro 15% en la opción frecuente.
85%
15%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
67
3.2 Conclusiones específicas y generales
3.2.1 Especificas
La motricidad gruesa es un factor primordial para el desarrollo de los niños
Poca importancia en la implementación de nuevas estrategias para desarrollar la
motricidad gruesa y la coordinación del equilibrio en los niños/as.
Los padres de familia tienen poco conocimiento sobre técnicas de desarrollo de la
motricidad gruesa en sus hijos.
Los docentes no cuentan con herramientas suficientes para realizar ejercicios
destinados al desarrollo de la motricidad gruesa y la coordinación del equilibrio.
3.2.2 General
Tanto la coordinación del equilibrio así como la motricidad gruesa son dos factores
que influirán en el desarrollo persona, tanto físico como psicológico de los estudiantes, es
por ello que se debe desarrollar correctamente en sus primeros años de educación.
La aplicación de la estrategia didáctica sobre los juegos lúdicos se realizó a través de
15 sesiones de aprendizaje, las cuales fueron mejorando paulatinamente de acuerdo al nivel
68
de la motricidad gruesa de los estudiantes. Los resultados de la aplicación de las 15 sesiones
en promedio reflejaron el aumento en el desarrollo de la motricidad gruesa.
3.3. Recomendaciones Específicas Y Generales
3.3.1 Especificas
Se recomienda la implementación de estrategias tendientes al desarrollo de la
motricidad gruesa y la coordinación del equilibrio.
Las instituciones educativas deben de poner especial énfasis en las actividades
que se ejecutan para el desarrollo de la motricidad gruesa y la coordinación del
equilibrio.
Es necesaria una mayor capacitación a los padres sobre estrategias de desarrollo
de la motricidad gruesa y la coordinación del equilibrio, para que de esta manera
las puedan llevar a cabo en sus hogares.
Se hace necesaria la implementación de herramientas que ayuden a realizar los
ejercicios para el desarrollo de la motricidad gruesa y la coordinación del
equilibrio en niños/as en el Centro Educación Inicial “María Angélica Idrovo”.
69
3.3.2 General
Se debe realizar actividades diarias que promuevan el desarrollo de la motricidad
gruesa y la coordinación del equilibrio en niños/as en edad inicial, ya que de ello dependerá
el correcto funcionamiento y realización de las actividades diarias que realicen tanto en la
institución educativa como en su vida diaria.
70
CAPITULO IV.- PROPUESTA TEORICA DE APLICACIÓN
4.1 Propuesta de aplicación de resultados
4.1.1 Alternativa obtenida
La propuesta se obtuvo luego de un análisis profundo de los resultados obtenidos
tanto en la observación a las actividades de los niños así como a las encuestas realizadas a
los docentes y padres de familia, de las demás investigaciones realizadas en la comunidad
donde está el centro cuyos resultados demostraron la necesidad de implementar un Manual
de estrategias para el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas del centro de
educación inicial “María Angélica Idrovo” del Cantón Vinces Provincia de Los Ríos.
4.1.2 Alcance de la alternativa
La propuesta del Diseño de un Manual de estrategias para desarrollar la motricidad
gruesa, permitirá tanto a docentes como a padres de familia obtener pautas que le ayuden a
mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas, a la vez podrán seguir ,
beneficiando así a toda la comunidad educativa del Cantón Vinces, Provincia de Los Ríos.
Para el caso presentado en este estudio corrobora con la adquisición de este dominio motor
también se favorecerá la sociabilidad, ya que a través del juego y las actividades grupales en
71
diferentes momentos el niño actuará con más seguridad. Cuando se hace referencia a
motricidad gruesa se hace referencia el dominio de una motricidad amplia que lleva al
individuo a una armonía en sus movimientos, a la vez que le permite un funcionamiento
cotidiano, social y específico dentro de su edad sin ningún problema tampoco en lo
educativo.
4.1.3 Aspectos básicos de la alternativa
4.1.3.1 Antecedentes
A través de los años, se ha estudiado la importancia de la motricidad gruesa en el ser
humano, especialmente en los niños, quienes deben de desarrollar para poder llevar una vida
plena sin dificultades. La motricidad gruesa se debe trabajar de tal manera que los niños
obtengan la capacidad necesaria para realizar actividades tanto motoras como sociales con
autonomía que son parte de su diario vivir, tales como caminar, saltar, correr, rodarse ,
vestirse, cepillarse los dientes , subir las escaleras pasar obstáculos , entre otras.
4.1.3.2 Justificación
Esta propuesta tiene su justificación en la necesidad de formar estudiantes capaces
de desarrollar sus actividades rutinarias sin problema alguno, teniendo a su alcance un
Manual de estrategias que le permitirán aprender a través de diversas actividades,
procedimientos que ayuden a los infantes a desarrollar la motricidad gruesa.
72
Son conocidas las ventajas de la motricidad gruesa en los niños, pero a la vez es
conocida también las dificultades que se les pueden presentar a los niños que no pudieron
desarrollar perfectamente su motricidad gruesa, y las cuales les generan problemas tanto en
la parte física como en la emocional de las personas.
En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses de los niños y niñas.
Esta carencia genera como resultado un desarrollo psicomotor insuficiente. Y, por
ello, los niños institucionalizados muestran retrasos en el desarrollo motor, en las destrezas
sociales, en el desarrollo del lenguaje y en el descubrimiento de su propio cuerpo y de las
habilidades motrices de su edad.
Para lograr este dominio motor amplio es necesario trabajar desde diferentes
perspectivas para garantizar que se adquieran las diversas habilidades. De este modo, es
imprescindible que no solo pueda realizar movimientos moderadamente amplios y sin
ningún problema (dominio general), sino que, a su vez, pueda efectuar movimientos precisos
y con equilibrio con cada uno de los segmentos del cuerpo (dominio segmentario), como
elementos determinantes de futuras habilidades personales, profesionales y domésticas.
73
El desarrollo psicomotor es importante, porque le permite al niño tomar conciencia
de su propio cuerpo en todo momento y situación, le va a permitir mejorar la memoria, la
atención, la concentración, la imaginación y la creatividad del niño y elevar su autoestima,
autonomía.
4.2.2. Objetivos
4.2.2.1. Objetivo General
Mejorar la motricidad gruesa de los niños por medio un manual de actividades.
4.2.2.2. Objetivos Específicos
Desarrollar la coordinación en los niños/as a través de juegos.
Servir de referencia para otras instituciones educativas.
Brindar pautas a los docentes que les permitan desarrollar la motricidad gruesa en los
niño/as.
Aportar con ideas para que los padres de familia puedan ejecutar ejercicios de
motricidad gruesa en sus hijos.
74
4.3.3. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA
4.3.3.1 TITULO
Manual de estrategias para el desarrollo de la motricidad
gruesa
MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA
75
4.3.3.2 COMPONENTES.
1. La rayuela
2. Lanzar globos al aire.
3. Bailar identificando las partes del cuerpo.
4. Juegos de equilibrio a ras del piso
5. Juegos obstáculos.
6. Saltar la cuerda
7. Pasar por debajo de la barra
8. Subir escaleras alternando los pies
9. Carrera de obstáculos.
10. Avanzar rodando
76
Actividad Nº1
Jugar a la rayuela
Figura N° 1 Jugar a la rayuela
Objetivos:
Desarrollar los músculos, fortalecer los huesos de las piernas, y mejorar el equilibrio de los
niños/as.
Descripción:
Este juego tradicional y muy sencillo de realizar, requiere solamente del dibujo de una
rayuela en el suelo, la misma que usaran los niños para brincar de un número a otro.
Para ayudar a que trabaje todo el cuerpo se hace necesario la alternancia (pie derecho, pie
izquierdo, ambos pies).
77
Actividad Nº2
Lanzar globos al aire
Figura N° 2 Lanzar globos al aire
Objetivos:
Mejorar la coordinación y aumentar los reflejos
Desarrollo.
Un ejercicio muy sencillo de realizar, se infla un globo, y se lo lanza al aire, a la vez que se
le pide al niño que lo mantenga rebotando sin dejarlo caer al suelo.
El ejercicio se lo puede realizar también con burbujas de jabón, pidiéndole al niño que las
reviente en el aire.
78
Actividad Nº3
Bailar identificando las partes del cuerpo
Figura N° 3 Bailar identificando las partes del cuerpo
Objetivos:
Desarrollar el equilibrio y la coordinación del cuerpo.
Desarrollo.
Bailar es una de las maneras más divertidas de desarrollar la motricidad gruesa, pero es
mucho más estimulante si se buscan canciones que conlleven a realizar acciones al por
ejemplo, cabeza, cara, hombros, pies, este tipo de músicas permiten no solo la coordinación
del cuerpo sino a la vez el desarrollo de los músculos ya que conlleva acciones de
ejercitación.
Se recomienda el uso de canciones con mensajes positivos a los niños.
79
Actividad Nº4
Juegos de equilibrio a ras del piso
Figura N° 4 Juegos de equilibrio a ras del piso
Objetivos:
Desarrollar el equilibrio y la coordinación del cuerpo.
Desarrollo.
Los juegos de equilibrio a ras de piso, permiten desarrollar el equilibrio en los niños de
forma segura, se hace necesario contar con una barra o una tabla tendida en el suelo, y se les
pide a los niños que la intenten cruzar sin salirse de la misma.
Es necesario que las herramientas a usarse estén aseguradas para evitar posibles accidentes.
80
Actividad Nº5
Juegos obstáculos
Figura N° 5 Juegos obstáculos
Objetivos:
Desarrollar la coordinación, la percepción y el equilibrio.
Desarrollo.
Los niños como tal siempre están en busca de nuevas aventuras, un juego de obstáculos les
permitirá realizar actividades variadas, por ejemplo, saltar, agacharse, escalar, rodar, etc.
Es necesario que las herramientas a usarse estén aseguradas para evitar posibles accidentes.
81
Actividad Nº6
Saltar la cuerda
Figura N° 6 Saltar la cuerda
Objetivos:
Desarrollar la coordinación, y el equilibrio.
Desarrollo:
Un juego muy tradicional, que permite a los niños mejorar el equilibrio, y la coordinación,
es muy sencillo de realizar, aunque no está de más la supervisión de un mayor para evitar
posibles accidentes.
Se recomienda usar una cuerda de material blando para evitar golpes en las piernas.
82
Actividad Nº7
Pasar por debajo de la barra
Figura N° 7 Pasar por debajo de la barra
Objetivos:
Desarrollar la coordinación, y la elasticidad.
Desarrollo:
Pasar por debajo de la barra, es un juego con un poco de dificultad, pero una vez puesto en
práctica permitirá a los niños mejorar la elasticidad en sus articulaciones, así como también
desarrollara la coordinación.
Se recomienda usar una barra de plástico para evitar posibles golpes o lesiones.
83
Actividad No 8
SUBIR ESCALERAS ALTERNANDO LOS PIES
Figura N° 8 Subir escaleras alternando los pies
Objetivo: o Subir escalones poniendo un solo pie en cada peldaño.
Materiales: o Escaleras.
Desarrollo:
Cuando el niño suba con seguridad los escalones, con los dos pies en cada peldaño (ver
actividad 59), comienza a enseñarle a poner un solo pie en cada uno. O Si es posible, haz
que una tercera persona vaya detrás de él, estabilizándolo y dándole confianza, mientras le
muestras dónde poner sus pies. O Haz que se ponga de pie delante de las escaleras y se sujete
a la barandilla. Señálale su pie derecho y apunta arriba del primer escalón. O Si no lo
entiende, moldéale el pie mientras sigue con el izquierdo en el suelo. Alábalo
inmediatamente, incluso si se lo has tenido que mover tú. O Ahora señálale su pie izquierdo
y la parte de arriba del segundo escalón. Si el niño trata de poner su pie izquierdo junto al
derecho, señálale de nuevo el segundo escalón y muévele su pie. O Prémialo
inmediatamente. O Repite el procedimiento, dándole ayuda cuando la necesite, hasta que
pueda subir sin ayuda poniendo un solo pie en cada escalón
84
Actividad No 9
CARRERA DE OBSTÁCULOS
Figura N° 9 Carrera de obstáculos
Objetivo: o Completar un recorrido de cinco obstáculos de dificultad moderada.
Materiales: o Sillas, escobas, cajas, muebles y cuerda.
Desarrollo:
Cuando un niño pueda completar una carrera de obstáculos simples sin ayuda, para empezar a
construir un recorrido de mayor dificultad con cinco obstáculos, enfocados principalmente en el
control y equilibrio del cuerpo. o Usa el mismo procedimiento que en el recorrido normal, extiende
un trozo de cuerda a modo de sendero que el niño pueda seguir. Camina por él varias veces a su lado,
hasta que sepa qué hacer ante cada obstáculo. o Permanece cerca suya las primeras veces
recordándole seguir por la cuerda.
85
ACTIVIDAD No 10
AVANZAR RODANDO
Figura N° 10 Avanzar rodando
Objetivo: o Rodar sobre los costados una distancia de tres metros y luego volver rodando
hacia atrás.
Materiales: Ninguno.
Desarrollo:
Encontrar un área despejada con superficie suave, como una alfombra o el césped. O Asegúrate de
que el niño te mire y tírate en el suelo, con los brazos pegados al cuerpo y las manos lisas contra tus
caderas. O Muéstrale cómo puedes rodar hacia delante y hacia atrás en esta postura. O Ayúdale a
ponerse en la misma posición y luego hazlo rodar lentamente en una dirección. O No lo dejes que
empiece a rodar alocadamente. O Cuando llegue a rodar por sí mismo, dile cómo parar y empezar
de nuevo a rodar en dirección contraria. O Marca una línea de inicio y otra de llegada que estén
separadas unos tres metros. Haz que ruede desde la salida a la meta y luego vuelva de nuevo rodando
hasta el punto de salida.
86
4.4 – RESULTADOS ESPERADOS DE LA ALTERNATIVA.
Esta guía se basa en los resultados obtenidos, y se tuvo en cuenta como punto de
partida desarrollar las habilidades básicas motoras de los estudiantes. Se utilizaron jugos
como elemento lúdico para el trabajo de los estudiantes de manera grupal e individual .Las
actividades de formación sé que se realizaron estuvieron encaminadas al reconocimiento del
cuerpo, ejercicios lúdicos de desplazamientos, juegos y ejercicios físicos y recreativos para
que se desarrollen dentro como fuera del aula para niños y niñas de 3 a 5 años .
Además, se busca pretende logar que los estudiantes desarrollen sus habilidades
motoras gruesas, utilizando el juego y la lúdica, además desarrollen un sentido positivo de
sí mismos expresen sus sentimientos empiecen a actuar con autonomía, además adquieran
confianza, para dialogar.
Todo lo anotado brinda la oportunidad de aseverar que el juego como fines
pedagógicos es una gran herramienta en la estimulación de la motricidad gruesa, mediante
la estimulación de la coordinación y el equilibrio. La utilización de juegos con fines
pedagógicos no es nueva; viene desde Platón.
Un aporte bueno es que pudimos conocer más acerca del tema de la etapa de desarrollo
ya que teníamos un concepto cercanopero no tan profundizado como lo tenemos ahora,
tuvimos una experiencia pedagógica ya que nunca habíamos tenido como la experiencia de
ser como docentes por así decirlo, y pues nos dio una experiencia muy bonita y de
aprendizaje durante el proyecto realizado.
87
Nos dio una experiencia muy bonita ya que los niños en algunos momentos nos decían
profesor o a veces se les salía la palabra papá entonces hay se vio como el cariño que nos
tenía cada compañero, también nos dejó un nuevo tema el cual no teníamos tanto
conocimiento como lo es ahora, este tema es el de los patrones básicos de movimientos
,nosotros no sabíamos tanto sobre esto hasta ahora de no ser por las investigaciones
realizadas por los docentes que de un modo u otro aportan a resolver las necesidades de los
niños y niñas.
La cual era que hacíamos un círculo, pero con niño y niña intercaladamente (es decir
niño, niña) y hacíamos también parejas de niño y niña o de los grupitos que se formaban
también los separábamos luego en grupos muy heterogéneos ya sea en el patio como en el
aula
Y así fue que hicimos a medida de las primeras actividades ya después ellos los
realizaban en cualquier lado y participaban todos activamente y cuando hacíamos un juego
de formar grupos ellos los hacían con mucha facilidad y se mezclaban entre si , sin ninguna
complicación
Y también las niñas se tornaron un poco más lanzadas a liderar el tema o el juego, ya
que las niñas son como un poco más reservadas, como un poco calladas, entonces ya después
si tenían una buena convivencia tanto entre ellas como entre los niños. Los resultados
esperados fueron mejor de lo que se esperaba.
88
Bibliográficas.
Alberto E. Martos García. (2008-Pag. 17). Poemas y cuentos con pictogramas
como recurso para la lectura, escritura y otras habilidades
comunicativas. Glosas Didácticas.
Apolo, C. (2012). Fortalecer el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas
del primer año de educación basica.
Armijos, M. (2012). La motricidad gruesa.
Barragan, M. (2014). Fases de la motricidad gruesa. EDUCAPEQUES.
(2015). Portal de educación infantil y primaria.
Guevara, D. (2013). Motricidad gruesa.
Madrona, P. (2008). HABILIDADES MOTRICES EN LA INFANCIA
MIES. (2013). Desarrollo infantil integral.
Moneo, A. (2014). La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar.
Moreno, J. (2002). EL APRENDIZAJE POR EL JUEGO MOTRIZ EN LA
ETAPA INFANTIL.
Moreno, J., & Rodríguez, P. (2012). EL APRENDIZAJE POR EL JUEGO
MOTRIZ.
89
Rodríguez, C. (2011). La coordinación y el equilibrio dentro de la educación
fisica.
Rodríguez, P., & Flores, S. (2013). ESTRATEGIAS PARA CONTRIBUIR
CON EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
Tonato Jimenez, R. (2013). Desarrollo de la Motricidad fina y gruesa.
UNESCO. (2011). La filosofia una Escuela de la Libertad. .
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
Encuesta Dirigida a docentes
1. ¿Aplica usted la motricidad gruesa en los niños/as en el aula?
2. ¿A los niños les gusta realizar ejercicios relacionados con la motricidad gruesa?
3. ¿Los niños participan en ejercicios relacionados con la motricidad gruesa en la institución?
4. ¿Con que frecuencia los niños realizan ejercicios con la motricidad gruesa en la institución?
5. ¿Con que frecuencia realiza usted juegos de acuerdo con la motricidad gruesa?
6. ¿Los niños se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la coordinación del equilibrio?
7. Los niños presentan inconvenientes al momento de realizar ejercicios de coordinación del
equilibrio
8. ¿Los padres de familia se involucran en las actividades de sus hijos?
9. ¿Se capacita a los padres sobre ejercicios de coordinación del equilibrio?
10. ¿La institución educativa cuenta con los materiales necesarios para realizar ejercicios de
motricidad gruesa?
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
Encuesta Dirigida a padres de familia
1. ¿El docente aplica la motricidad gruesa en los niños/as en el aula?
2. ¿A los niños les gusta realizar ejercicios relacionados con la motricidad gruesa?
3. ¿Sus hijos participan en ejercicios relacionados con la motricidad gruesa en la institución?
4. ¿Con que frecuencia sus hijos realizan ejercicios con la motricidad gruesa en la institución?
5. ¿Con que frecuencia el docente realiza juegos de acuerdo con la motricidad gruesa?
6. ¿Sus hijos se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la coordinación del equilibrio?
7. ¿Sus hijos presentan inconvenientes al momento de realizar ejercicios de coordinación del
equilibrio?
8. ¿Usted como padre de familia se involucran en las actividades de sus hijos?
9. ¿Reciben capacitaciones sobre ejercicios de coordinación del equilibrio?
10. ¿La institución educativa cuenta con los materiales necesarios para realizar ejercicios de
motricidad gruesa?
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
Encuesta Dirigida a padres de familia
1. ¿El docente aplica la motricidad gruesa en el aula?
2. ¿Les gusta realizar ejercicios relacionados con la motricidad gruesa?
3. ¿Participan en ejercicios relacionados con la motricidad gruesa en la institución?
4. ¿Con que frecuencia realizan ejercicios con la motricidad gruesa en la institución?
5. ¿Con que frecuencia el docente realiza juegos de acuerdo con la motricidad gruesa?
6. ¿Se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la coordinación del equilibrio?
7. ¿Tienes problemas al momento de realizar ejercicios de coordinación del equilibrio?
8. ¿Tus padres se involucran en tus actividades?
9. ¿Tus padres reciben capacitaciones sobre ejercicios de coordinación del equilibrio?
10. ¿La institución educativa cuenta con los materiales necesarios para realizar ejercicios de
motricidad gruesa?
TABULACIÓN DOCENTE
1. ¿Aplica usted la motricidad gruesa en los niños/as en el aula?
Cuadro Nº2
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 2 100%
FRECUENTE 0 0%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Grafico Nº1
Análisis e interpretación
El docente deja en claro que si aplica la motricidad gruesa en los niños, esto se muestra en el grafico
con un 100% en la opción Muy Frecuentemente.
100%
0%0% 0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
2. ¿A los niños les gusta realizar ejercicios relacionados con la motricidad gruesa?
Cuadro Nº3
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 1 50%
FRECUENTE 1 50%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Grafico Nº2
Análisis e interpretación
Los datos obtenidos muestran un 50% en la opción Muy Frecuente y otro 50% en Frecuente, lo cual
deja en claro que a los niños les gusta realizar ejercicios relacionados a la motricidad gruesa.
3. ¿Los niños participan en ejercicios relacionados con la motricidad gruesa en la institución?
50%50%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
Cuadro Nº4
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 1 50%
FRECUENTE 1 50%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Grafico Nº3
Análisis e interpretación
Se logro mostrar que los niños si participan en las actividades que realiza la institución para desarrollar
la motricidad gruesa, esto se ve reflejado con un 50% en la opción Muy Frecuente y otro 50% en la
opción frecuente.
50%50%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
4. ¿Con que frecuencia los niños realizan ejercicios con la motricidad gruesa en la institución?
Cuadro Nº5
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 2 100%
FRECUENTE 0 0%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Grafico Nº4
Análisis e interpretación
El docente deja en claro que los niños si realizan actividades con la motricidad gruesa, esto se muestra
en el grafico con un 100% en la opción Muy Frecuentemente.
100%
0%0% 0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
5. ¿Con qué frecuencia realiza usted juegos de acuerdo con la motricidad gruesa?
Cuadro Nº6
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 2 100%
FRECUENTE 0 0%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Grafico Nº5
Análisis e interpretación
Los docentes tienen en claro que deben realizar juegos que estimulen la motricidad gruesa, en la
grafica la respuesta fue del 100% para la opción Muy frecuentemente.
100%
0%0% 0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
6. ¿Los niños se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la coordinación del
equilibrio?
Cuadro Nº7
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 1 50%
FRECUENTE 1 50%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Grafico Nº6
Análisis e interpretación
El proceso de adaptación siempre es importante, más cuando se habla de niños, en este caso los
resultados a las interrogantes fueron favorables, esto se ve reflejado con un 50% en la opción Muy
Frecuente y otro 50% en la opción frecuente.
50%50%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
7. ¿Los niños presentan inconvenientes al momento de realizar los ejercicios de coordinación del
equilibrio?
Cuadro Nº8
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 0 0%
FRECUENTE 0 0%
POCO FRECUENTE 1 50%
NUNCA 1 50%
TOTAL 2 100%
Grafico Nº7
Análisis e interpretación
Por medio de la presente pregunta se logro saber que son pocos los estudiantes que presentan
inconvenientes al realizar los ejercicios de coordinación del equilibrio, en el grafico se aprecia el 50%
para la opción Poco frecuente y otro 50% para Nunca.
0% 0%
50%50% MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
8. ¿Los padres de familia se involucran en las actividades de sus hijos?
Cuadro Nº9
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 1 50%
FRECUENTE 1 50%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Grafico Nº8
Análisis e interpretación
Los padres de familia son parte importante en el proceso del desarrollo de la motricidad gruesa, el
grafico muestra un 50% en la opción Muy Frecuente y otro 50% en la opción frecuente.
50%50%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
9. ¿Se capacita a los padres sobre ejercicios de desarrollo de la coordinación del equilibrio?
Cuadro Nº10
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 2 100%
FRECUENTE 0 0%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Grafico Nº9
Análisis e interpretación
Es muy importante capacitar a los padres de familia sobre ejercicios que estimulen la coordinación del
equilibrio en los niños, en la grafica la respuesta fue del 100% para la opción Muy frecuentemente.
100%
0%0% 0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
10. ¿La institución educativa cuenta con los materiales necesarios para realizar ejercicios de
motricidad gruesa?
Cuadro Nº11
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 1 50%
FRECUENTE 1 50%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Grafico Nº10
Análisis e interpretación
Para el correcto desarrollo de la motricidad gruesa es necesario contar con materiales necesarios para
estimular al niño/a, el grafico muestra un 50% en la opción Muy Frecuente y otro 50% en la opción
frecuente.
50%50%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
TABULACIÓN PADRES DE FAMILIA
1. ¿El docente aplica la motricidad gruesa en los niños/as en el aula?
Cuadro Nº12
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 14 70%
FRECUENTE 6 30%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº11
Análisis e interpretación
Se le consulto a los padres si los docentes aplican la motricidad gruesa en los niños, el grafico muestra
el 70% Muy frecuentemente y el 30% Frecuentemente.
70%
30%
0%0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
2. ¿A los niños les gusta realizar ejercicios relacionados con la motricidad gruesa?
Cuadro Nº13
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 17 85%
FRECUENTE 2 10%
POCO FRECUENTE 1 5%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº12
Análisis e interpretación
Según los datos obtenidos en la presente pregunta, se conoció que el 85% de los padres respondieron
Muy frecuentemente sobre que a sus hijos les gusta realizar ejercicios relacionados con la motricidad
gruesa.
85%
10%5%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
3. ¿Sus hijos participan en ejercicios relacionados con la motricidad gruesa en la institución?
Cuadro Nº14
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 18 90%
FRECUENTE 2 10%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº13
Análisis e interpretación
Con esta pregunta se logro confirmar la participación de los niños en las actividades que realiza la
institución para desarrollar la motricidad gruesa, esto se ve reflejado con un 90% en la opción Muy
Frecuente y otro 10% en la opción frecuente.
90%
10%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
4. ¿Con qué frecuencia sus hijos realizan ejercicios con la motricidad gruesa en la institución?
Cuadro Nº15
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 18 90%
FRECUENTE 2 10%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº14
Análisis e interpretación
Los padres de familia muestran que los niños si realizan actividades con la motricidad gruesa, esto se
muestra en el grafico con un 90% en la opción Muy Frecuente y otro 10% en la opción Frecuente.
90%
10%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
5. ¿Con qué frecuencia el docente realiza juegos de acuerdo con la motricidad gruesa?
Cuadro Nº16
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 14 70%
FRECUENTE 6 30%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Gráfico Nº15
Análisis e interpretación
Los padres de familia confirman que si se realizan juegos para desarrollar la motricidad gruesa en sus
hijos esto se refleja en la gráfica con un 70% en la opción Muy Frecuente y un 30% en la opción
frecuente.
70%
30%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
6. ¿Sus hijos se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la coordinación del
equilibrio?
Cuadro Nº17
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 17 85%
FRECUENTE 3 15%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Gráfico Nº16
Análisis e interpretación
Los padres muestran su aceptación al proceso de adaptación de sus hijos en las actividades de
desarrollo de la coordinación del equilibrio, en este caso los resultados a las interrogantes fueron
favorables, esto se ve reflejado con un 85% en la opción Muy Frecuente y otro 15% en la opción
frecuente.
85%
15%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
7. ¿Sus hijos presentan inconvenientes al momento de realizar los ejercicios de coordinación del
equilibrio?
Cuadro Nº18
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 0 0%
FRECUENTE 1 5%
POCO FRECUENTE 3 15%
NUNCA 16 80%
TOTAL 20 100%
Gráfico Nº17
Análisis e interpretación
Por medio de las respuestas de los padres de familia se logra entender que son pocos los estudiantes
que presentan inconvenientes al realizar los ejercicios de coordinación del equilibrio, en el grafico se
aprecia el 80% para la opción Nunca y otro 15% para Poco frecuente.
0%
5%15%
80%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
8. ¿Usted como padre de familia se involucra en las actividades de sus hijos?
Cuadro Nº19
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 18 90%
FRECUENTE 2 10%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº18
Análisis e interpretación
Los padres de familia son parte importante en el proceso del desarrollo de la motricidad gruesa, el
grafico muestra un 90% en la opción Muy Frecuente y otro 10% en la opción frecuente.
90%
10%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
9. ¿Reciben capacitaciones sobre ejercicios de desarrollo de la coordinación del equilibrio?
Cuadro Nº20
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 20 100%
FRECUENTE 0 0%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº19
Análisis e interpretación
Los padres de familia muestran que si reciben capacitaciones sobre ejercicios que estimulen la
coordinación del equilibrio en los niños, en la grafica la respuesta fue del 100% para la opción Muy
frecuentemente.
100%
0%0% 0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
10. ¿La institución educativa cuenta con los materiales necesarios para realizar ejercicios de
motricidad gruesa?
Cuadro Nº21
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 18 90%
FRECUENTE 2 10%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº20
Análisis e interpretación
Los padres consideran que la institución educativa si cuenta con los materiales para el desarrollo de la
motricidad gruesa en sus hijos, la grafica muestra un 85% en al opción Muy frecuente y el 15% en la
opción frecuente.
85%
15%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
TABULACIÓN PADRES DE FAMILIA
1. ¿El docente aplica la motricidad gruesa en el aula?
Cuadro Nº12
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 14 70%
FRECUENTE 6 30%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº11
Análisis e interpretación
Por medio de esta interrogante se comprobó que los docentes aplican la motricidad gruesa en los
niños, el grafico muestra el 70% Muy frecuentemente y el 30% Frecuentemente.
70%
30%
0%0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
2. Les gusta realizar ejercicios relacionados con la motricidad gruesa?
Cuadro Nº13
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 17 85%
FRECUENTE 2 10%
POCO FRECUENTE 1 5%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº12
Análisis e interpretación
Según los datos obtenidos en la presente pregunta, se conoció que el 85% de los estudiantes respondieron
Muy frecuentemente afirmando de esta manera que si les gusta realizar ejercicios relacionados con la
motricidad gruesa.
85%
10%5%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
3. ¿Participan en ejercicios relacionados con la motricidad gruesa en la institución?
Cuadro Nº14
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 18 90%
FRECUENTE 2 10%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº13
Análisis e interpretación
Con esta pregunta se logro confirmar la participación de los niños en las actividades que realiza la
institución para desarrollar la motricidad gruesa, esto se ve reflejado con un 90% en la opción Muy
Frecuente y otro 10% en la opción frecuente.
90%
10%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
4. ¿Con qué frecuencia realizan ejercicios con la motricidad gruesa en la institución?
Cuadro Nº15
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 18 90%
FRECUENTE 2 10%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº14
Análisis e interpretación
Los niños si realizan actividades con la motricidad gruesa, esto se muestran en el grafico con un 90%
en la opción Muy Frecuente y otro 10% en la opción Frecuente.
90%
10%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
5. ¿Con qué frecuencia el docente realiza juegos de acuerdo con la motricidad gruesa?
Cuadro Nº16
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 14 70%
FRECUENTE 6 30%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº15
Análisis e interpretación
Los estudiantes confirman que si se realizan juegos para desarrollar la motricidad gruesa en sus hijos
esto se refleja en la grafica con un 70% en la opción Muy Frecuente y un 30% en la opción frecuente.
70%
30%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
6. ¿Se adaptan rápidamente a las actividades de desarrollo de la coordinación del
equilibrio?
Cuadro Nº17
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 17 85%
FRECUENTE 3 15%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº16
Análisis e interpretación
Los niños muestran su rápida adaptación en las actividades de desarrollo de la coordinación del
equilibrio, en este caso los resultados a las interrogantes fueron favorables, esto se ve reflejado con un
85% en la opción Muy Frecuente y otro 15% en la opción frecuente.
85%
15%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
7. ¿Tienes problemas al momento de realizar ejercicios de coordinación del equilibrio?
Cuadro Nº18
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 0 0%
FRECUENTE 1 5%
POCO FRECUENTE 3 15%
NUNCA 16 80%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº17
Análisis e interpretación
Por medio de la interrogante se logra entender que son pocos los estudiantes que presentan
inconvenientes al realizar los ejercicios de coordinación del equilibrio, en el grafico se aprecia el 80%
para la opción Nunca y otro 15% para Poco frecuente.
0%
5%15%
80%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
8. ¿Tus padres se involucran en tus actividades?
Cuadro Nº19
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 18 90%
FRECUENTE 2 10%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº18
Análisis e interpretación
Los niños dejan en claro que sus padres si se involucran en las actividades escolares, el grafico
muestran un 90% en la opción Muy Frecuente y otro 10% en la opción frecuente.
90%
10%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
9. ¿Tus padres reciben capacitaciones sobre ejercicios de coordinación del equilibrio?
Cuadro Nº20
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 20 100%
FRECUENTE 0 0%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº19
Análisis e interpretación
Los niños muestran que sus padres si reciben capacitaciones sobre ejercicios que estimulen la
coordinación del equilibrio en los niños, en la grafica la respuesta fueron del 100% para la opción Muy
frecuentemente.
100%
0%0% 0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
10. ¿La institución educativa cuenta con los materiales necesarios para realizar ejercicios
de motricidad gruesa?
Cuadro Nº21
CATEGORIA ENCUESTA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 18 90%
FRECUENTE 2 10%
POCO FRECUENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Grafico Nº20
Análisis e interpretación
La institución educativa si cuenta con los materiales para el desarrollo de la motricidad, en la grafica los
niños muestra un 85% en la opción Muy frecuente y el 15% en la opción frecuente.
85%
15%
0%
0%
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NUNCA
TABLA MATRIZ DE INTERRELACIÓN – PROBLEMA – OBJETIVO – HIPOTESIS
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL
VARIABLE
DEPENDIENT
E
¿De qué manera contribuye la
motricidad gruesa en la
coordinación del equilibrio en
niños/as de 3 a 5 años en el Centro
de Educación Inicial "María
Angélica Idrovo", cantón Vinces,
provincia de Los Ríos?
Investigar la contribución de la motricidad gruesa en la
coordinación del equilibrio en niños/as de 3 a 5 años en
el Centro de Educación Inicial "María Angélica Idrovo",
cantón Vinces, provincia de Los Ríos?
¿Si aplican técnicas que desarrollan la
motricidad gruesa, se fortalecerá la
coordinación del equilibrio corporal de
los niños/as de tres a cinco años?
Motricidad
Gruesa
SUBPROBLEMAS OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS
VARIABLE
INDEPENDIEN
TE
¿Cómo pueden ayudar los ejercicios
de coordinación corporal en
niños/as de 3 a 5 años?
Conocer las formas de ejercicio de coordinación corporal
para fortalecer el aprendizaje de las nociones de
lateralidad en niños/as de 3 a 5 años
Si se conoce las formas de ejercicio de
coordinación corporal se fortalecerá el
aprendizaje de las nociones de
lateralidad en niños/as de 3 a 5 años.
Coordinación del
equilibrio
¿Por qué es importante desarrollar
la motricidad gruesa en niños/as de
3 a 5 años?
Analizar la importancia que tiene el desarrollo de la
motricidad gruesa para potencias la agilidad, fuerza y
velocidad de los movimientos en los niños/as de 3 a 5
años.
Al analizar la importancia que tiene el
desarrollo de la motricidad gruesa
potenciara, la agilidad, fuerza y
velocidad de los movimientos en los
niños/as de 3 a 5 años.
¿Cuáles son los juegos que el
docente debe aplicar para
desarrollar la motricidad gruesa en
niños/as de 3 a 5 años?
Seleccionar los juegos que debe aplicar el docente para
desarrollar la motricidad gruesa en niños/as de 3 a 5
años.
Si se seleccionan los juegos que deben
aplicar los docentes se desarrolla la
motricidad gruesa en niños/as de 3 a 5
años.
MATRIZ HABILITANTE PARA LA SUSTENTACIÓN
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIANTE: KARINA DEL ROCIÓ ÁLVAREZ ESPAÑA CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA FECHA: MAYO DEL 2017
TEMA: MOTRICIDAD GRUESA Y SU CONSTRIBUCIÓN EN LA COORDINACIÓN DEL EQUILIBRIO EN NIÑOS-AS DE 3 A 5 AÑOS
EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “MARÍA ANGÉLICA IDROVO” CANTÓN VINCES, PROVINCIA DE LOS RÍOS.
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL METODOS ¿De qué manera contribuye la
motricidad gruesa en la coordinación
del equilibrio en niños/as de 3 a 5 años
en el Centro de Educación Inicial
"María Angélica Idrovo", cantón
Vinces, provincia de Los Ríos?
Investigar la contribución de la motricidad gruesa en la
coordinación del equilibrio en niños/as de 3 a 5 años en el
Centro de Educación Inicial "María Angélica Idrovo", cantón
Vinces, provincia de Los Ríos?
¿Si aplican técnicas que desarrollan la
motricidad gruesa, se fortalecerá la
coordinación del equilibrio corporal de los
niños/as de tres a cinco años?
Deductivo
Inductivo
PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS ESPECIFICA TECNICAS
¿Cómo pueden ayudar los ejercicios de
coordinación corporal en niños/as de 3
a 5 años?
Conocer las formas de ejercicio de coordinación corporal para
fortalecer el aprendizaje de las nociones de lateralidad en
niños/as de 3 a 5 años
Si se conoce las formas de ejercicio de
coordinación corporal se fortalecerá el
aprendizaje de las nociones de lateralidad
en niños/as de 3 a 5 años.
Cuestionarios
¿Por qué es importante desarrollar la
motricidad gruesa en niños/as de 3 a 5
años?
Analizar la importancia que tiene el desarrollo de la motricidad
gruesa para potencias la agilidad, fuerza y velocidad de los
movimientos en los niños/as de 3 a 5 años.
Al analizar la importancia que tiene el
desarrollo de la motricidad gruesa
potenciara, la agilidad, fuerza y velocidad
de los movimientos en los niños/as de 3 a
5 años.
Instrumentos
¿Cuáles son los juegos que el docente
debe aplicar para desarrollar la
motricidad gruesa en niños/as de 3 a 5
años?
Seleccionar los juegos que debe aplicar el docente para
desarrollar la motricidad gruesa en niños/as de 3 a 5 años.
Si se seleccionan los juegos que deben
aplicar los docentes se desarrolla la
motricidad gruesa en niños/as de 3 a 5
años.
Encuestas
RESULTADO DE LA DEFENSA
…………………….…… ………………………………………………… …….………………………………... …………………………
ESTUDIANTE DIRECTOR DE LA ESCUELA O SU DELEGADO COORDINADOR DE LA CARRERA DOCENTE ESPECIALISTA
MATRIZ HABILITANTE PARA LA SUSTENTACIÓN
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIANTE: KARINA DEL ROCIÓ ÁLVAREZ ESPAÑA CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA FECHA: MAYO DEL 2017
TEMA: MOTRICIDAD GRUESA Y SU CONSTRIBUCIÓN EN LA COORDINACIÓN DEL EQUILIBRIO EN NIÑOS-AS DE 3 A 5 AÑOS
EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “MARÍA ANGÉLICA IDROVO” CANTÓN VINCES, PROVINCIA DE LOS RÍOS.
HIPÓTESIS
GENERAL
VARIABLES DE
LA HIPOTESIS
INDICADORES DE
LAS VARIABLES
PREGUNTAS
RELACIONADAS CON EL
INDICADOR
CONCLUSIÓN
GENERAL
¿Si aplican técnicas que
desarrollan la motricidad
gruesa, se fortalecerá la
coordinación del equilibrio
corporal de los niños/as de tres
a cinco años?
Motricidad Gruesa Definición de motricidad gruesa
Motricidad gruesa
Importancia de la motricidad
gruesa
Ejercicios para la motricidad
gruesa
Potenciar la motricidad gruesa
con juegos
¿Aplica usted la motricidad gruesa?
¿A los niños les gusta realizar
ejercicios relacionados con la
motricidad gruesa?
¿Con que frecuencia realiza usted
juegos de acuerdo con la motricidad
gruesa?
Con toda la información
obtenida se considera que la
motricidad gruesa es importante
para el correcto desarrollo de
los niños, y a la vez que en el
Centro de Educación Inicial
“María Angélica Idrovo”, del
Cantón Vinces, le será de
mucha ayuda un Manual de
estrategias para el desarrollo de
la motricidad gruesa.
Coordinación del
equilibrio
Definición de coordinación del
equilibrio
Tipos de coordinación y
equilibrio
Factores que intervienen en la
coordinación del equilibrio
Actividades para desarrollar el
equilibrio
¿Los niños se adaptan rápidamente a
las actividades de desarrollo de la
coordinación del equilibrio?
¿Los niños presentan inconvenientes
al momento de realizar ejercicios de
coordinación del equilibrio?
¿Se capacita a los padres sobre
ejercicios de desarrollo de la
motricidad gruesa?
PROPUESTA: “Manual de estrategias para el desarrollo de la motricidad gruesa”
RESULTADO DE LA DEFENSA:…………………………………………………………
…………………….…… ………………………………………………… …….………………………………... …………………………
ESTUDIANTE DIRECTOR DE LA ESCUELA O SU DELEGADO COORDINADOR DE LA CARRERA DOCENTE
ESPECIALISTA
FOTOS
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PARVULARIA
INFORME DE ACTIVIDADES DE LA TUTORA
Babahoyo, 22 de mayo 2017
Msc.
Marisol Chávez Jiménez
COORDINADORA DE LA CARRERA DE EDUCACION PARVULARIA
Presente. -
De mis consideraciones:
En mi calidad de tutora de Proyecto de investigación, designado por el Consejo Directivo con oficio 026 – 2017,
RES 005-2017 de la Srta: KARINA DEL ROCIO ALVAREZ ESPAÑA cuyo título es: MOTRICIDAD GRUESA
Y SU CONTRIBUCIÓN EN LA COORDINACIÓN DEL EQUILIBRIO EN NIÑOS-AS DE 3 A 5 AÑOS
EN EL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “MARÍA ANGÉLICA IDROVO”, CANTÓN VINCES,
PROVINCIA DE LOS RÍOS.
Hago llegar a usted el informe de actividades tutoriales cumplidas con el estudiante una vez concluido el trabajo
de grado.
DATOS DEL ESTUDIANTE
Cedula 1204533549
Teléfono 0988178989
Correo Electrónico [email protected]
Dirección domiciliaria Vinces
DATOS ACADEMICOS
Carrera estudiante Parvularía
Fecha de Ingreso 2011
Fecha de culminación 2016
Título del Trabajo MOTRICIDAD GRUESA Y SU CONTRIBUCIÓN EN LA
COORDINACIÓN DEL EQUILIBRIO EN NIÑOS-AS DE 3 A 5 AÑOS
EN EL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “MARÍA ANGÉLICA
IDROVO”, CANTÓN VINCES, PROVINCIA DE LOS RÍOS.
Título a obtener Licenciado en Educación Parvularía
Líneas de Investigación Didáctica
Apellido y Nombre tutor Msc. Marisol Chávez Jiménez
Relación de dependencia
del docente con la UTB
Docente Contratada
Perfil Profesional del
Docente
Magíster en Desarrollo Educativo
Fecha de certificación del
trabajo de grado
Atentamente,
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PARVULARIA
CRONOGRAMA DE SESIONES DE TUTORIALES
Nombre del Egresado/Estudiante: KARINA DEL ROCIO ALVAREZ ESPAÑA
Nombre del Tutor: Ms. MARISOL ESTRELLA CHAVEZ JIMENEZ
Tema de investigación: MOTRICIDAD GRUESA Y SU CONTRIBUCIÓN EN LA COORDINACIÓN DEL
EQUILIBRIO EN NIÑOS-AS DE 3 A 5 AÑOS EN EL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “MARÍA
ANGÉLICA IDROVO”, CANTÓN VINCES, PROVINCIA DE LOS RÍOS.
Babahoyo, lunes 24 de abril del 2017 RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 1
Se ha pulido el tema y se
ha definido el problema
principal y los
Subproblemas
correspondientes.
Se revisó y analizó la información bibliográfica
preliminar pertinente.
Se hizo una investigación preliminar de campo.
Se describió el hecho problemático desde varios
puntos de vista.
Se ubicó y planteó el problema general
Babahoyo, miércoles 26 de abril del 2017 RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 2
Se elaboraron los
objetivos tanto el general
como los específicos.
Con la ayuda de un listado de verbos se hicieron
varios borradores de objetivos, hasta definir el
objetivo general y los objetivos específicos o
derivados.
Babahoyo, viernes 28 de abril del 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 3
Se asesoró sobre la
aplicación de las Normas
APA a considerar en el
estilo del documento,
para, citas textuales,
parafrases y referencias
bibliográficas.
Con la ayuda de la guía de Normas APA se realizaron
los ejercicios de citar textos y registrar bibliografía
física y on line.
Se desarrollaron ejercicios en Microsoft Word en la
opción referencias bibliográficas.
Se desarrolló ejercicios sobre el estilo del documento
en Microsoft Word.
Babahoyo, martes 2 de mayo del 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 4
Se trabajó en la confección
del marco teórico con la
ayuda de la información
bibliográfica y del internet.
Se revisaron documentos escritos sobre el tema de
investigación para construir el marco conceptual
y referencial.
Babahoyo, miércoles 3 de mayo del 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 5
Se trabajó en la confección
del marco teórico con la
ayuda de la información
bibliográfica y del internet
Se revisaron documentos escritos sobre el tema de
investigación para construir la postura teórica a
asumirse en la investigación.
Babahoyo, viernes 5 de mayo del 2017 RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 6
Se respondió al problema en
forma de hipótesis
Se determinó el mecanismo
de verificación de las
hipótesis.
Se buscó el fundamento teórico más adecuado
para formular una hipótesis
Se establecieron las variables de la hipótesis con
sus respectivos indicadores a ser verificados
Babahoyo, lunes 8 de mayo del 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 7
Se elaboró los
instrumentos a aplicarse
para la evaluación el
cuestionario de
comprobación de los
indicadores de las
hipótesis.
Se elaboró el cuestionario de comprobación de los
indicadores de las hipotesis
Babahoyo, miércoles 10 de mayo del 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión N° 8
Se elaboró las preguntas
para aplicarse en la
investigación
Se realizaron las encuestas a desarrollar en la
investigación para docentes, padres de familia y
estudiantes.
Babahoyo, jueves 11 de mayo del 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 9
Se elaboró las
conclusiones y
recomendaciones
1. Se desarrollaron las tabulaciones de cada
pregunta de las encuestas aplicada y
análisis de las conclusiones y
recomendaciones.
Babahoyo, viernes12 de mayo del 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 10
Se elaboró el capítulo
IV los alcances de la
alternativa obtenida
2. Se identificaron los objetivos y todas las
actividades que se desarrollan en la
propuesta aplicada y resultados obtenidos
de la propuesta.