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i
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica
TEMA:
“LA PRÁCTICA DE VALORES Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEXTO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA RUNA
RICCHARI DE LA COMUNIDAD LLANGAHUA, PARROQUIA
PILAHUIN, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA TUNGURAHUA”.
AUTORA: Ramírez Talahua María Eloísa
TUTOR: Dr. Mg. Williams Rodrigo Castro Dávila
Ambato - Ecuador
2014
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo,Dr.Mg.Willyams Rodrigo Castro Dávila CC.180230300-6 en mi calidad de
Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA PRÁCTICA
DE VALORES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO SOCIAL DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI DE LA COMUNIDAD
LLANGAHUA, PARROQUIA PILAHUIN, CANTÓN AMBATO,
PROVINCIA TUNGURAHUA” desarrollado por la egresada María Eloísa
Ramírez Talahua, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos
técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del
mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte
de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
……………………………………………
TUTOR
Dr.Mg.Willyams Castro
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor, quién basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
………………………………………………….
Ramírez Talahua María Eloísa
C.C: 180479735 – 3
AUTORA
iv
CESÍON DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de
Grado o Titulación sobre el tema:“LA PRÁCTICA DE VALORES Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI DE LA COMUNIDAD
LLANGAHUA, PARROQUIA PILAHUIN, CANTÓN AMBATO,
PROVINCIA TUNGURAHUA”,autorizo su reproducción total o parte
de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad
Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con
fines de lucro.
………………………………………………….
Ramírez Talahua María Eloísa
C.C: 180479735 – 3
AUTORA
v
Al Consejo Directivo de la Facultad De Ciencias
Humanas y de la Educación:
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “LA PRÁCTICA DE VALORES Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
ESCUELA RUNA RICCHARI DE LA COMUNIDAD LLANGAHUA,
PARROQUIA PILAHUIN, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA
TUNGURAHUA”, presentada por la Srta. María Eloísa Ramírez Talahua
egresada de la Carrera de Educación Básica promoción: Noviembre-Marzo 2013,
una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que
cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y
reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato,18 de Febrero del 2014
LA COMISIÓN
……………………………….
Lcda.Mg. Nora Josefina Luzardo Urdaneta
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
………………………………….. ..……………………………………
Dra.Mg. Anita Dalila Espín Miniguano Lcdo.Mg. Oscar Alberto Abril Flores
MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación lo dedico, primero a mi Dios todopoderoso, por
regalarme un día más de vida lleno de salud y por permitir con su infinita
misericordia que se haga realidad una de las metas trazadas por mi persona, en
segundo lugar, a mis queridos padres quienes con su esfuerzo, sacrificio e infinito
amor han contribuido a que hoy se cumpla una meta más de mi vida. Con especial
referencia dedico mis investigaciones a los niños y niñas de sexto año de
educación básica promoción 2012-2013 porque son ellos los principales
beneficiarios de este modesto trabajo de investigación.
Ramírez Talahua María Eloísa
vii
AGRADECIMIENTO
Con respeto y cariño tributo mi eterno agradecimiento a la UNIVERSIDAD
TÉCNICADE AMBATO al igual que a la Escuela Runa Ricchari donde
desarrollé mi trabajo y por haberme brindado la oportunidad de seguir la carrera
de profesionalización. A todos mis maestros en especial a la Dr.Mg.Willyams
Castro mi agradecimiento imperecedero por el apoyo brindado, por las enseñanzas
que sembraron en nosotros para ser útiles en la sociedad; por la honestidad que
inculcó, para amar lo que hacíamos y a nuestros semejantes; valores humanos que
los sabré poner en práctica el resto de mi vida.
A mis compañeros/as porque en conjunto supimos trabajar para culminar con
éxito nuestro trabajo y poder alcanzar una meta mas en nuestra vida profesional.
Como no agradecer a mi familia por ese apoyo constante y desinteresado que me
brindaron cada día de ausencia por ello mil gracias a todos ellos.
Ramírez Talahua María Eloísa
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
INDICE GENERALDE CONTENIDOS.…………………..…….…………Pág.
Titulación …………………………..………………………….……….….……...ii
Autoría de la Investigación..……………………………………..........................iii
Cesión de Derechos de Autores….…………………………………. …….…..…iv
Consejo Directivo..………………………………………………...........................v
Dedicatoria …..…………………………………………………………...............vi
Agradecimiento…………………………………………………………..………vii
Índice general de contenidos…………………………………………..… …....viii
Índice de gráficos……………………………………………………….………..xii
Índice de cuadros…………………………………………………………….… xiii
Resumen ejecutivo………………………………………………………... ........xvi
Introducción.............................................................................................................1
CAPITULO I…………………………………….……………………………….4
1 ELPROBLEMA………………………………………………………….…….4
1.1. Tema………………………………………………………….…………….…4
1.2. Planteamiento del problema………………………………….……...………. 4
1.2.1 Contextualización……………………………………….………….......…....4
1.2.2 Análisis crítico……………………………………………………................6
1.2.3 Prognosis... ……………………………………………….……….. …….... 7
1.2.4 Formulación del problema………………………………………..................8
ix
1.2.5 Preguntas directrices………………………………………………………...8
1.2.6 Delimitación de la investigación…………………….…………...……….....8
1.3 Justificación……………………………………………….…………………...9
1.4 Objetivos…………………………………………………..………………....10
1.4.1 Objetivo General………………………………………….…………....…..10
1.4.2 Objetivos específicos………………………………….…………………...10
CAPÍTULO II…………………………………………………….……...……...11
2 Marco teórico…………………………………………………………….....….11
2.1 Antecedentes investigativos…………………………….…………… …..….11
2.2 Fundamentación filosófica………………………………….………………..14
2.3 Fundamentación axiológica…..……………………………...........................14
2.4 Fundamentación sociológica…..…………………………..............................15
2.5 Fundamentación legal……..…..…………………………..............................15
2.6 Categorías Fundamentales……………………………………….…………..17
2.6.1Variable Independiente…………………………………………..………....20
2.6.1.1. Educación Integral y Familiar..…….…………….…………..………….20
2.6.1.2Educación Integral……………………………………...…….…………..20
2.6.1.Práctica de Valores…………...………………………..…...………………22
2.6.1.Los valores y su significado…………………...…………………...……...22
2.6.2Variable Dependiente……………………………...…………………..…....50
2.6.2.1. Sociedad………..……………………………...………………………...50
x
2.6.2.2Relaciones Interpersonales……………………...……………………….52
2.6.2.3Convivencia Social……………………….………………………….…...53
2.6.2.4Desarrollo Social…………………………………………………..…...…55
2.7 Hipótesis…………………………………………………………….…..……62
2.8 Señalamiento de variable………………………………..…………….……..62
CAPÍTULO III………………………………………………………….………63
3 Marco Metodológico………………..…………………………………….……63
3.1 Enfoque………………………………...…………………………….…........63
3.2 Modalidad Básica de la investigación……………………………….….........63
3.3 Nivel o tipo de investigación………………………………………………....64
3.4 Población y Muestra……………………………….........................................65
3.4.1 Población………………………………………………………….………..65
3.5 Operacionalización de variables……..………….….......................................66
3.5.1Operacionalización de variable independiente……..………….…................66
3.5.2Operacionalización de variable dependiente……..………….…...................67
3.6 Plan de recolección de información……….……………………..……..…....68
3.6.1 Técnicas e Instrumentos………...……….…………………...………….....68
3.7 Plan de procesamiento de la información……………………………………69
CAPÍTULO IV………………………………………………….………………70
4 Análisis e interpretación de resultados……………………………....................70
4.1 Análisis de resultados (encuestas)……………………………………..……..70
xi
4.2 Interpretación de datos (encuestas)………………………………..................70
4.3 Verificación de hipótesis…………………………………….…….................90
CAPÍTULO V……………………………………………………..…….………93
5 Conclusiones y Recomendaciones……………………………..........................93
5.1 Conclusiones……………………………………………………....................93
5.2. Recomendaciones………………………………………..……......................94
CAPÍTULO VI ……………………………………………………..…….…….95
6.Propuesta……………………………………………………….........................95
6.1 Datos informativos………………………………………….………….…….95
6.2 Antecedentes de la propuesta……………………………..…………............95
6.3 Justificación…………………………………………………………….…….97
6.4 Objetivos……………………………………….…………………………….97
6.4.1 Objetivo general…………………………………………….……...............97
6.4.2 Objetivos específicos…………………….…………………………….......98
6.5 Análisis de factibilidad………………………..…………………….………..98
6.6. Fundamentación Científica Técnica………………………..…………….….99
6.7. Descripción de la Propuesta………………………………..………...…….103
6.7 Metodología Modelo Operativo…..…………………………..……….........114
6.8 Administración de la Propuesta……………………………….……………117
6.9 Previsión de la evaluación……………………………………………....…..118
C. MATERIALES DE REFERENCIA…………………………………....…119
xii
1. Bibliografía…………………………………………………………..………119
2. Anexos…………………………………………………………….…….……121
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 árbol de problemas……………………………………………....…..6
Gráfico Nº 2 Categorías Fundamentales……………………………………....…17
Gráfico Nº 3 constelación de idea de V.I ……………………………........……..18
Gráfico Nº 4 constelación de idea de V.D …………………………..………..…19
Gráfico Nº 5 Importancia de los valores……………………………….………...70
Gráfico Nº 6 Valores…………………………………………………………….71
Gráfico Nº 7 Práctica de valores………………………...………………….……72
Gráfico Nº 8 Capacitación………..…....................................…..……….…...…..73
Gráfico Nº 9 Desarrollo Social………..…………………..…………………...…74
Gráfico Nº 10 Mantener la practica de valores…..…..………..…………..……..75
Gráfico Nº 11Temas de desarrollo social………………..……….………...….…76
Gráfico Nº 12 Valores parte del desarrollo social….…….………….………..….77
Gráfico Nº 13 Guiar en valores..……………………….……………….…..…....78
Gráfico Nº 14 Incentivar en valores……………………….………..…….….…..79
Gráfico Nº 15 Importancia de valores……………………………….……….......80
Gráfico Nº 16 Valores…….…………………………….…….……………..…...81
Gráfico Nº 17 Práctica de valores……………………………………….….……82
Gráfico Nº 18Capacitación…….……….……………………..……………..…...83
xiii
Gráfico Nº 19 Desarrollo Social………………………………….……....………84
Gráfico Nº 20 Mantener la practica de valores.………..…………….………......85
Gráfico Nº 21 Temas de desarrollo social…..…………………………..…….….86
Gráfico Nº 22 Valores parte del desarrollo social….………………………..…...87
Gráfico Nº 23Guiar en valores..…..……………………………..…………….…88
Gráfico Nº 24Incentivar en valores ...………...……………………..…………...89
INDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 población y muestra…………………………………..……….…...65
Cuadro Nº 2operacionalizacion de variable independiente…….………….....…..66
Cuadro Nº 3operacionalizacion de variable dependiente……….…..….…….......67
Cuadro Nº 4 Técnicas e Instrumentos……...………………….…………..…......68
Cuadro Nº 5 Procesamiento de la Información…………….……………...…..…69
Cuadro Nº 6 Importancia de los valores……………….………………...……….70
Cuadro Nº 7Valores……..…………………………..……………………….…..71
Cuadro Nº 8 Práctica de valores….…………….………………………………...72
Cuadro Nº 9 Capacitación…………………………………….……………..…...73
Cuadro Nº 10 Desarrollo Social.………. ……………………………….……….74
Cuadro Nº 11 Mantener la practica de valores.…………..………….…………...75
Cuadro Nº 12 Temas de desarrollo social……….…….………….....….………..76
Cuadro Nº 13 Valores parte del desarrollo social ………………………..…..….77
Cuadro Nº 14Guiar en valores...……………………………………….……..….78
xiv
Cuadro Nº 15Incentivar en valores …..………………….………………………79
Cuadro Nº 16 Importancia de los valores …………….………………………….80
Cuadro Nº 17 Valores …..….………………………………………………...….81
Cuadro Nº 18 Práctica de valores ..……………….………………….…………. 82
Cuadro Nº 19Capacitación………..…….…….…………………….…………...83
Cuadro Nº 20 Desarrollo Social..………………………………………………...84
Cuadro Nº 21 Mantener la practica de valores ………….………………….…....85
Cuadro Nº 22 Temas de desarrollo social...……………………………..……….86
Cuadro Nº 23Valores parte del desarrollo social...……………..………….…….87
Cuadro Nº 24 Guiar en valores ………………………..……………………..….88
Cuadro Nº 25 Incentivar en valores ..……….……………………………..…….89
Cuadro Nº 26chi cuadrado……………………………………………..…….…..91
Cuadro Nº 27 Frecuencia Observada……………………………………...…….91
Cuadro Nº 28 Frecuencia Esperada………………………………………….......91
Cuadro Nº 29 Combinación de Frecuencia……………………………….…..…92
Cuadro Nº 30Taller Nº1………………………….…………………..………..104
Cuadro Nº 31Taller Nº2………………………….…………………..……..…105
Cuadro Nº 32Taller Nº3………………………….………………………....…106
Cuadro Nº 33Taller Nº4………………………….…………………..……..…107
Cuadro Nº 34Taller Nº5………………………….……………………..…..…108
Cuadro Nº 35Taller Nº6………………………….…………………..……..…109
xv
Cuadro Nº 36Taller Nº7………………………….……………………..…..…110
Cuadro Nº 37Taller Nº8………………………….……………………..…..…111
Cuadro Nº 38Taller Nº9………………………….……………………..…..…112
Cuadro Nº 39Taller Nº10..……………………….………………..………..…113
Cuadro Nº 40 Modelo Operativo………………………………….…….....…...114
Cuadro Nº 41 Administración de la propuesta………………………........…....117
Cuadro Nº 42 Previsión de la propuesta…………………………………….…..118
xvi
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BASICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “LA PRÁCTICA DE VALORES Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEXTO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA RUNA
RICCHARI DE LA COMUNIDAD LLANGAHUA, PARROQUIA
PILAHUIN, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA TUNGURAHUA”.
AUTORA: María Eloísa Ramírez Talahua
TUTOR: Dr. Mg. WillyamsRodrigo Castro Dávila
Resumen
El presente trabajo de investigación se lo realiza para conocer la inadecuada
práctica de valores y su incidencia en el desarrollo social, en los niños/as de sexto
grado de educación general básica de la Escuela Runa Ricchari.
Para la realización de este tema, nos hemos planteado interrogantes, objetivos e
hipótesis que nos han conducido a la identificación, fundamentación de dos
variables que nos permiten establecer nuestra hipótesis. Con la propuesta de
alternativas en la adecuada practica de valores y el mejoramiento en el desarrollo
social de los niños/as de sexto grado de Educación General Básica de la Escuela
Runa Ricchari, para ello se ha impulsado un proceso de investigación en el lugar
donde detectamos el problema para generar y obtener información aplicando
técnicas.Los resultados obtenidos en este proceso nos permiten darnos cuenta que
la incidencia que causa en la Práctica de Valores es por desconocimiento y la
falta de orientación acerca del tema, también otra de las caucas que se presenta es
desde el hogar tienen poca importancia y por lo tanto se ve que afecta en el
desarrollo social de los niños/as.La información que finalmente posibilita el
diseño de mipropuestaesTaller Metodológico paramejorar el desarrollo social de
los niños/as de sexto grado de educación general básica de la escuela Runa
Ricchariya que nos ayudaran a buscar la solución a este problema que se a
detectado, para lo cual se contara con la colaboración de profesionales que
contribuyan a mejorar el desempeño académico requiriendo para ello la
participación de autoridades, padres de familia, docentes y niños.
xvii
Descriptores
Práctica, Familia, Valores, Educación, Respeto, Armonía, Desarrollo,
Rendimiento, Cambio, Responsabilidad.
1
INTRODUCCIÓN
Ante la realidad planteada, las diferentes investigaciones, estudios sociológicos
psicológicos, y encuestas desembocan en el mismo resultado, que la práctica de
valores repercute gravemente en la vida del desarrollo de los hijos.
Se ha comprobado que la Práctica de Valores es fundamental para el desarrollo
social de todos los niños y niñas ya que esta es la primera fase de socialización
que repercute en el desarrollo emocional e intelectual del alumno.
Además es un factor que hoy en día afecta gravemente al rendimiento académico
por cuanto existe un alto porcentaje de la inadecuada practica de valores, sin
tomar en cuenta que la unión familiar y la afectividad que hay en esta es un
elemento fundamental en la formación de la personalidad de los hijos haciendo de
ellos personas seguras y responsables de todos sus actos.
La labor de cada docente seguro de su vocación se convierte en un reto muy difícil
pero no imposible para cumplirlo por lo cual mi trabajo se basa en buscar
alternativas para solucionar el problema que se ha presentado.
TEMA “LA PRÁCTICA DE VALORES Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “RUNA RICCHARI”
DE LA COMUNIDAD LLANGAHUA, PARROQUIA PILAHUIN, CANTÓN
AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”
El trabajo consta de 6 capítulos que contienen temas y subtemas que se han ido
desarrollando con la obtención de información que ha facilitado la realización de
este tema y que está acorde al problema.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA, se ha seleccionado este tema por cuanto he visto y palpado de
cerca los efectos que ha causado la Práctica de Valores y su incidencia en el
Desarrollo Social, lo que hace que los estudiantes muestren desinterés en sus
2
estudios, por la inadecuada práctica de valores en sus padres. Se ha formulado
interrogantes para poder plantear correctamente el problema y delimitarlo con el
objetivo, campo de acción población espacial y temporal. Los objetivos, tanto el
general como los específicos nos ayudan a determinar y diseñar alternativas de
solución y poder justificar mi tema y poder conocer la importancia, trascendencia
y eficacia de nuestra investigación.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO, me he basado en toda la información recopilada que
consideré importante para fundamentar el contenido filosófico que establece una
hipótesis “Con la propuesta de alternativas en la práctica de valores lograré el
mejoramiento en el desarrollo social en los niños y niñas de sexto grado de
Educación General Básica de la Escuela Runa Ricchari, estableciendo variables
independientes y dependientes.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, tomé en cuenta la técnica de la encuesta dirigida a los niños,
niñas y docentes para la recopilación de información, la modalidad de
investigación, tipo de investigación aplicada a la población de 28 estudiantes los
cuales serán los beneficiados, utilizando métodos importantes basados en una
investigación de campo, bibliográfica, cuantitativa y cualitativa.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS,
Mediante la encuesta dirigida a los niños y niñas se ha obtenido resultados que
han sido positivos de acuerdo a la hipótesis planteada, para lo cual se realizó el
análisis e interpretación respectivos.
3
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES,
Las conclusiones que se obtuvieron de la investigación, del análisis y de la
interpretación de los datos me ha permitido concluir y recomendar a todos los
involucrados se interesen en obtener más información acerca del tema para de
alguna manera proponer alternativas de solución.
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA, el tema de mí propuestaesTaller Metodológico para los
niños/as dando a mejorar en el desarrollo social de los niños/as de la escuela Runa
Ricchari. Para ello se ha investigado las verdaderas causas que inciden en el
desarrollo social de los niños, y se recopiló información importante para
determinar que la adecuada práctica de valoreses fundamental y que el desarrollo
social es una causa para que el problema se agrave y sus consecuencias afecten
alos niños.
La propuesta se ha justificado por su importancia y porque permite beneficiar a
las personas involucradas, los objetivos nos llevan a determinar la verdadera meta
que persigue esta propuesta con su factibilidad para ejecutarla y con la
fundamentación de prueba que puede aplicarse ya que su metodología es adecuada
y cuenta con la autorización, apoyo de las autoridades y mi predisposición para
que la aplicación y ejecución de mi propuesta sea útil en beneficio de los
involucrados.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN
“LA PRÁCTICA DE VALORES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
SOCIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “RUNA RICCHARI” DE LA
COMUNIDAD LLANGAHUA, PARROQUIA PILAHUIN, CANTÓN
AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización
Los niños de edad escolar a nivel nacional se encuentran con dificultades en el
desarrollo social posiblemente por no tener los conocimientos debidos por parte
de los maestros, esto contribuye a que existan problemas de bajo rendimiento
escolar e intelectual en el nivel educativo. Para superar estos inconvenientes se
debe implementar políticas educativas, a nivel Nacional los mismos que son
contextualizados a nuestras necesidades educativas.
En la Provincia del Tungurahua existe una inadecuada práctica de valores, que
afecta en el desarrollo social en niños, los cuales deben comenzar a utilizar
métodos y técnicas para desarrollar capacidades intelectuales, culturales esta por
el motivo del desconocimiento de los padres de familia, también la comunidad
entera se deterioran los valores por tal razón ya las nuevas generaciones se van
formando con menos conocimiento de las culturas ancestrales.
En la Escuela Runa Ricchari existe un alto nivel de problemas acerca de los
valores en los estudiantes de sexto grado debido a que no tienen ayuda
correspondiente de los padres, existe una despreocupación de los maestros, la falta
5
de práctica de valoración en el desarrollo social este campo deben ser tratadas a
tiempo para evitar problemas mayores.
A los niños(as) se les debe permitir actuar con libertad y razonamiento ante
situaciones que le rodea. La experiencia que tengan los niños(as) en el aprendizaje
de los valores el rol del maestro es mantener el interés en ellos y lograr buenos
resultados en los estudiantes tener buena pedagogía y saber enseñar con amor.
6
1.2.2 Análisis Crítico
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Gráfico Nº 1: Árbol de problemas
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
La débil práctica de valores en el desarrollo
social de los niños y niñas
Descuido de los padres
hacia sus hijos
Docentes no Capacitados
en valores
Deterioro de los roles de
los padres Pérdida de valores por
parte de comunidad
Educativa
Deterioro de los valores Bajo Rendimiento
Académico
Debilidad en el
desarrollo social
Estudiantes con
actividades negativas
7
La inadecuada práctica de valores se presenta por diferentes factores que cada ser
humano debe ser estimulado con el fin de ayudarle en el desarrollo social. Las
dificultades que los niños y niñas presentan dentro de la práctica de valores
conllevan a un bajo nivel de los principios culturales por lo cual no se mantiene el
desarrollo social debido a esto viene afectar mucho por el descuidode los padres
hacia sus hijos ya que el compartir y dialogar en familia es lo fundamental para
un buen desarrollo.
Los docentes no han recibido una capacitación correspondiente, no existen
estrategias a desarrollar es por la cual no existe el interés en los estudiantes en la
práctica de los valores.Es la base fundamenta el mantenimiento de la práctica de
los valores para el desarrollo social.
Las dificultades que los niños y niñas presentan en la práctica de valores por el
deterioro de roles en los padres esto afecta de manera negativa en el desarrollo
social ya que los principios y valores es la base fundamental para mantener sus
conocimientos y habilidades.
La institución educativa está ubicada en un barrio muy popular del sector
escaleras teniendo estudiantes, profesores y padres de familia con un bajísimo
conocimiento de valores y ha dado como resultado que se pierdan los valoresy
tengamos actitudes negativas.
1.2.3 PROGNOSIS
Los valores éticos culturales se ha convertido en un problema grave en los niños
y niñas según las investigaciones y estudios realizados debo tener en cuenta el
desarrollosocial cognitivo, uno de los motivos que produce el problema de los
valores es la despreocupación de los padres de familia en el proceso escolar de sus
hijos.
Si no tomamos en serio este problema, seguirá incrementando las estadísticas de
la práctica de valores en los niños y niñas todos los factores son importantes
8
debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será
completamente satisfactoria aprender no solamente consiste en memorizar
información es necesario también otras operaciones cognitivas que implican
conocer, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
Esta investigación ayuda a obtener buenos éxitos siempre y cuando los maestros,
padres de familia y estudiantes utilicen técnicas y métodos adecuados para un
mejor desempeño escolar. Ya que los maestros son los poseedores del
conocimiento para que les permita a los niños desenvolverse en el ámbito social.
1.2.4 FORMULACIÓN DE PROBLEMA
¿Cómo incide la práctica de los valores en el desarrollo social de los niños y
niñas de sexto grado de Educación General Básica de la Escuela “Runa
Ricchari” de la Provincia Tungurahua, Cantón Ambato, Parroquia Pilahuin?
1.2.5 INTERROGANTES
¿Cómo influyen los valores en el desarrollo social del niño?
¿Se práctica los valores en la institución y en el hogar?
¿Qué estrategias de intervención, se puede aplicar para dar solución a la práctica
devalores?
¿De quién depende la práctica de valores?
¿Qué alternativa de solución se requiere para el desarrollo social del niño?
1.2.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.6.1 DELIMITACIÓN DE CONTENIDO:
Campo: Socio Educativo
Área: Educación
Aspecto: Desarrollo Social
Tema: Práctica de Valores
9
1.2.6.2 DELIMITACIÓN ESPACIAL: Esta investigación se realizó con los
niños y niñas de sexto grado de Educación General Básica en la Escuela Runa
Ricchari de la Provincia Tungurahua Cantón Ambato de la Parroquia Pilahuin.
1.2.6.3 DELIMITACIÓN TEMPORAL:
Esta investigación se realizo durante el año lectivo 2012 - 2013
1.3 JUSTIFICACIÓN
Dentro de esta investigación se puede afirmar la Razón a que debemos asumir
los valores de una organización en la que nos interesa estar es una responsabilidad
individual. La práctica de los valores expresa el grado de compromiso que
tenemos con esa organización.
El Interés por realizar esta investigación radica en conocer el modo de influencia
de la práctica de valores y el desarrollo social en los niños de la escuela “Runa
Ricchari”, ya que esta puede ser el punto de partida que tienen dificultad en su
desenvolvimiento normal con el medio que lo rodea, debido a esto se torna
necesario buscar propuestas y soluciones a la problemática existente.
El problema que se evidencia día a día en los medios audiovisuales indican que
el mundo atraviesa por una etapa notable de crisis de valores, motivo por el cual
en la actualidad no se toman en cuenta mucho a los valores donde el pan de cada
día que castiga la integridad de sus miembros.
El dotar de esta información a la colectividad tiene como finalidad producir un
impacto en la misma no con el objeto de producir alarma, admiración o crítica, lo
que se pretende es invitar a la sociedad involucrada a la reflexión al pensamiento
lógico y al actuar razonablemente en búsqueda de soluciones ajustadas a la
realidad.
La Originalidad de esta investigación es muy novedosa ya que se ha tratado este
tema con profundidad por lo que se obtuvo mucho provecho al considerar que los
10
valores es la base fundamental para el desarrollo de los niños, ya que esto nos
ayuda mucho a tener buenos profesionales que sepan enfrentar en la realidad
actual de nuestra comunidad y la sociedad.
Los Beneficiarios son los niños y niñas, docentes, padres de familia y la
sociedaden este proyecto ya que para ello es un apoyo para el desarrollo social en
el campo educativo les permite mejorar este problema.
Fue factible la realización de la investigación ya que tanto las autoridades como
maestros están predispuestos a abrir las puertas de la institución para ayudar a dar
solución al problema que afecta sobre todo a los niños de la misma, además de
que no resulta costoso.
1.4 OBJETIVOS:
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia en la práctica de valores de desarrollo social de
los niños y niñas de sexto grado de Educación General Básica de la
Escuela Runa Ricchari del Cantón Ambato Parroquia Pilahuin Sector
Escaleras en el año lectivo 2012-2013
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar la práctica de valores en los niños y niñas de sexto grado de
Educación General Básica.
Identificar las actividades que se desarrollan.
Proponer alternativas de solución para mejorar la práctica de valores en
los niños/as de la Escuela “Runa Ricchari”.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Del libro titulado “Los valores en la convivencia humana” de los autores: Hugo
Cobos, Javier Ladino, Milton Luna, Violeta Molina, Natacha Reyes, tomado de la
página (95), dice que.
La convivencia sana es un valor buscado y protegido en casi todas las culturas:
por esto, el respeto a las prácticas cotidianas es un elemento fundamental cuando
queremos convivir bien para el mantenimiento de los valores y producirlas,
compartir con las nuevas generaciones.
Como conclusión de este párrafo, creo que para la práctica de valores depende de
los hogares para mantener, producir, fortalecer y guiarles los padres se deben
tener en conocimiento los principios ya que es la base para el desarrollo de la vida
cotidiana.
Según el libro “Ética y Valores” de los Autores: Angélica Guadalupe, Enrique
Olvera y Shirley Florencia de la campa, tomado de la página (68), dice que.
En las definiciones de los valores tenemos valores morales y éticos, a los valores
corresponden otros valores que no son positivos éticamente y que desconocen la
autonomía de los otros, llegando a considerarlos como meros instrumentos, estos
se llaman anti valores para poder identificarlos se detalla a continuación.
VALORES ANTIVALORES
Libertad Esclavitud
Tolerancia Intolerancia
Solidaridad Egoísmo
Honradez Mentira
Justicia Injusticia
Equidad Desigualdad
12
Vida Iniquidad
Paz Guerra
Amistad Odio
Bienestar Miseria
Cuando decidimos y actuamos conforme a anti valores es muy posible que
afectemos negativamente la vida y la libertad de otras personas, además de la
nuestra. Muchas veces seguimos un anti valor como principio de acción, sin saber
que está en contra de un verdadero valor ético. Por eso es importante que
reflexionemos sobre nuestros valores y nuestras convicciones.
Solo por la autonomía podemos ser libres y reconocer los verdaderos valores
éticos aunque nuestro entorno no lo apruebe.
Como conclusión de estos párrafos pienso que los valores es la adquisición de
saberes, no solo en el ámbito de enseñanza- aprendizaje sino también ayuda a
crecer como personas.
Luego de las investigaciones realizadas se encontró tesis similares en la Biblioteca
de la Universidad Técnica de Ambato de la Facultad de Ciencias Humanas y de
la Educación. Reposa la tesis con el tema
“la prácticade valores y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los niños/as del 7mo. Año de educación básica de la escuela miguel morocho de la
parroquia Tarqui del cantón cuenca”. Que llegan a las siguientes conclusiones.
Se considera que es importante implementar a los planes de clase el ciclo
de aprendizaje enfocado a la práctica de valores que nos ayudara en el
proceso de Enseñanza Aprendizaje de los niños/as del 7mo. Año de
Educación Básica.
Se ha podido constatar que el ciclo del aprendizaje es adecuado para la
consecución y fortalecimiento de los valores.
13
Se ha incorporado los valores en el desarrollo de la clase, lo cual ayuda en
la formación de actitudes positivas del estudiante en busca de una
convivencia armónica consigo mismo y con su entorno.
Se concluye también que la educación en valores, no debe ser teórico sino
práctico, esto encierra una complejidad evidente para los docentes, pero el
conocimiento de la realidad y su rol son la mayor riqueza de alternativas
que mejora el trabajo reflexivo. Este es el reto al que los docentes deben
enfrentarse si queremos sembrar un nuevo amanecer para el Ecuador de
hoy y del futuro.
Gracias a estas conclusiones de esta tesis realizada nos ayudará a reforzar nuestro
trabajo investigativo con respecto a la práctica de valores ya que este es un
problema de desarrollo social en los estudiantes.
Otra tesis similar encontrada en la Biblioteca de la Universidad Técnica de
Ambato de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación .reposa la tesis de
la Autora: Nelly Janneth Chimborazo Manobanda “La práctica de valores y el
rendimiento académico de los niños del tercer y cuarto año de educación básica de
la escuela Rufino Carrillo del sector Huapante grande de la parroquia San Andrés
del cantón pillaro en el periodo 2009/2010”. Dentro de este tema llega a las
siguientes conclusiones.
La mayoría de maestros si bien indican que si trabajan en el desarrollo de
la práctica de valores, la realidad es otra ya que la mayoría de ellos todavía
se dedican a impartir sus cátedras como requisito para cumplir su
programa, sin poner mayor atención a la formación integral de los
estudiantes.
Aparentemente las relaciones interpersonales entre los profesores es
buena, pero sin embargo se ha concluido que falta más unión entre ellos
para así dar ejemplo de muchos valores como la sinceridad, el respeto, la
paciencia, la solidaridad, el amor, la comprensión, etc.
14
Una importante conclusión a la que se ha llegado es de que la mayoría de
padres de familia no han recibido mucha información sobre esta
importante labor, razón por la cual no dan mucha importancia a la práctica
en sí de los valores morales.
A pesar de que los padres de familia aparente mente conocen la
importancia de la práctica de valores, de que la primera escuela en la
formación del individuo es la familia, se llegó a determinar que poco o
medianamente toman en serio la situación de tan importante trabajo como
es la práctica de valores.
Gracias a estas conclusiones de esta tesis realizada nos ayudara a reforzar nuestro
trabajo investigativo con respecto a la práctica de valores ya que este es un
problema de desarrollo social en los estudiantes.
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La investigación está ubicada dentro del paradigma crítico propositivo, porque la
visión del centro educativo son diferentes que de las otras instituciones ya que son
capaces de crear sus propios conocimientos, también se sabe que no se tiene las
mismas necesidades ya que esta no busca solo un diagnostico o una crítica sino
que conlleva a la realización de una propuesta que vendrá a dar solución al
problema planteado.
Es decir que no nos conformaremos con averiguar sobre el tema y simplemente
quedarnos en eso si no que se buscara la mejor manera de solucionar la
problemática que tiende a dar dificultades en el desarrollo social a los niños que
en este caso son los más vulnerables, con esto también se pretende cambiar y
concientizar a padres de familia a maestros y a la sociedad en general que si se
puede mantener la práctica de valores dentro del hogar y en la sociedad.
2.3 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA
La conciencia del sentido axiológico de la actividad científicadebería tenerse en
cuenta en la formación y educación de los futuros hombres de la ciencia y
15
tecnología, nadie ignora que la educacióncientífica es un proceso enfocado hacia
la construcción de saberes teóricos y practico, pero también es necesario una
educación en valores para formar seres humanos capaces de sensibilizarse ante
problemas que se presenta en la vida, es así que este proyecto busca cultivar tanto
en docentes como en estudiantes los diferentes tipos de valores para crear un buen
convivir humano
2.4 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La sociología se basa enla idea de que los seres humanos no actúan de acuerdo a
sus propias decisiones indi-viduales, sino bajo influencias culturales e históricas y
según los deseos y expectativasde la comunidad en la que viven ya que es la
interacciónsocial como punto de partida para cualquier relación en una
sociedad.De esta manera, un enfoque sociológico de la tecnología debe estar
inmerso en esaconcepciónde los niños y niñasya que el trabajo considerado como
el esfuerzo necesario para suministrar bienes o servicios mediante el trabajo
físico, mental o emocionalpara beneficio propio o de otros también implica la
caracterización del hombre en relación con el medio y con otros individuos para
alcanzar la satisfacción de sus necesidades, transformar la realidad o entorno y
actualizarla o adecuarla a nuevas necesidadesyexpectativas.En este panorama de
ideas, aludir a la tecnología. La educación debe constituirse en la impulsora del
cambio social y la escuela el lugar privilegiado para crear contextos de interacción
y desarrollo de los individuos.
2.5 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este trabajo se fundamenta Según el código de la niñez y la adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
16
Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año
de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el
derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a
sus hijas.
Art. 38.-Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: Desarrollar la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo. Ejercitar,
defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia. Desarrollar
un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
17
2.6 Red de Inclusión Conceptual
INCIDE
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Gráfico Nº 2: Red de Inclusión Conceptual
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Educación
Integral y
Familiar
Educacion
Integral
Valores
Práctica de Valores
Sociedad
Relaciones Interperson
ales
Convivencia social
Desarrollo Social
18
INFRAORDINACIÓN DE VARIABLE INDEPENDIENTE
Gráfico Nº 3: Infra ordinación de V.I
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
LA
PRÁCTICA
DE
VALORES
Actitudes
Comportamiento
Principios
Sociedad
Positivas
Negativa
s
Beneficios
Éticos
Solución Morales
Consient
e
Inconscient
Privado
19
INFRAORDINACIÓN DE VARIABLE DEPENDIENTE
Gráfico Nº 4: Infra ordinación de V.D
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Expectativas
personales
DESARROLLO
SOCIAL
Participación
Amplio e
Integral
Necesidades
Básicas
Afecto
Avances
Teóricas
Educativas Vida
Social
Salud
Protección
Alimentación
Calidad de
Vida
Aspiraciones
Educación
20
2.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
2.6.1.1 Educación Integral y Familiar
La educación es un proceso de socialización y enculturación de las personas a
través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo,
regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc..
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para
todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas,
también existen muchas escuelas privadas y parroquiales.
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y
utilizar los valores de la cultura que se le imparte. La occidental -democrática y
cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos
ámbitos; como la educación formal, informal y no formal.
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida
sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios;
en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la
joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente
fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes
mismos del ser humano. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo
su evolución.
2.6.2.4 Educación Integral
Una educación integral será aquella que contemple, en su debida importancia, la
totalidad de las funciones humanas: sensibilidad, afectividad, o sean cuerpo y
espíritu: sentidos e inteligencia; corazón y carácter.
21
La educación integral supone una triple preocupación docente: sobre los tres
campos del conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el
conocimiento, es lo que comúnmente se ha llamado instrucción y que, en forma
más propia, debe designarse con el hombre de 'información'. Comprende ella el
acopio de conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por sí
misma en la vida, ser útil a la sociedad y darse una explicación personal sobre el
mundo en que habita y el tiempo en que le ha tocado vivir.
Cuando pensamos en la 'educación integral' queremos significar que aceptamos
que el hombre es un complejo consubstancial de materia y espíritu, una
combinación esencial de cuerpo orgánico y de alma inmaterial e imperecedera y
que, por lo tanto, todo tratamiento educativo debe mirar hacia la integridad de la
persona humana y no a uno de sus componentes.
La educación integral será aquella que contemple, en su debida importancia, la
totalidad de las funciones humanas: sensibilidad, afectividad, raciocinio, volición,
o sean cuerpo y espíritu: sentidos e inteligencia; corazón y carácter. La 'educación
integral' supone una triple preocupación docente: sobre los tres campos del
conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el conocimiento,
es lo que comúnmente se ha llamado instrucción y que, en forma más propia, debe
designarse con el hombre de información. Comprende ella el acopio de
conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por sí misma en la
vida, ser útil a la sociedad y darse una explicación personal sobre el mundo en que
habita y el tiempo en que le ha tocado vivir. Cuando pensamos en la educación
integral queremos significar que aceptamos que el hombre es un complejo
consubstancial de materia y espíritu, una combinación esencial de cuerpo orgánico
y de alma inmaterial e imperecedera y que, por lo tanto, todo tratamiento
educativo debe mirar hacia la integridad de la persona humana y no a uno de sus
componentes.
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22
2.6.1.3 La Práctica de los Valores
Importancia
Valores son saberes que se aprenden al estar inmersos en una determinada forma
cultural por lo tanto no pueden ser ajenos a la dinámica que toma realmente el
hacer educativo. En definitiva los valores humanos son aquellos que dan grandeza
al hombre superando sus propios libertades e intereses individuales de aquellas
ideas y acciones que beneficia a la sociedad en general y a su prójimo yLos
valores éticos se clasifican según diferentes puntos de vista.
Los valores y su significado
VALORES ÉTICOS
Tolerancia: Podríamos definir la tolerancia como la aceptación de la diversidad
de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y
aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en
la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona.
La tolerancia si es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia,
como una disposición a admitir en los demás una manera de ser y de obrar distinta
a la propia, o como una actitud de aceptación del legítimo pluralismo, es a todas
luces una virtud de enorme importancia.
El mundo sueña con la tolerancia desde que es mundo, quizá porque se trata de
una conquista que brilla a la vez por su presencia y por su ausencia. Se ha dicho
que la tolerancia es fácil de aplaudir, difícil de practicar, y muy difícil de explicar.
Hay una tolerancia propia del que exige sus derechos: La oposición de Gandhi al
gobierno británico de la India no es visceral sino tolerante, fruto de una necesaria
prudencia. En sus discursos repetirá incansablemente que, si respondemos con
violencia, nuestros futuros líderes se habrán formado en una escuela de
terrorismo.¿Cuándo se debe tolerar algo? La respuesta genérica es: siempre que,
de no hacerlo, se estime que ha de ser peor el remedio que la enfermedad. Se debe
23
permitir un mal cuando se piense que impedirlo provocará un mal mayor o
impedirá un bien superior. Ahí entra en juego nuestro discernimiento. Defender
una doctrina, una costumbre, un dogma, implica casi siempre no tolerar su
incumplimiento. Con este concepto entendemos claramente que la verdad siempre
surge desde la individualidad y que las verdades generalistas solo nos llevan a un
camino de confusión.
De todas formas, hay dos evidencias claras: que hay que ejercer la tolerancia, y
que no todo puede tolerarse. Compaginar ambas evidencias es un arduo problema.
Todos los análisis realizados por filósofos y estudiosos de la materia al respecto a
la tolerancia aprecian la dificultad de precisar su núcleo esencial: los límites entre
lo tolerable y lo intolerable. De nuevo, y como en casi todos nuestros
acontecimientos diarios, debemos beber en la fuente de la sencillez, ella será la
encargada de otorgarnos el discernimiento que nos de la inspiración para el obrar.
Hemos empezado hablando de la tolerancia como parte del respeto a la diversidad.
Se trata de una actitud de consideración hacia la diferencia, de una disposición a
admitir en los demás una manera de ser y de obrar distinta de la propia, de la
aceptación del pluralismo. Ya no es permitir un mal sino aceptar puntos de vista
diferentes y legítimos, ceder en un conflicto de intereses justos. Y como los
conflictos y las violencias son la actualidad diaria, la tolerancia es un valor que es
muy necesario y urgentemente hay que promover.
Ese respeto a la diferencia tiene un matiz pasivo y otro activo. La tolerancia
pasiva equivaldría al vive y deja vivir, y también a cierta indiferencia. En cambio,
la tolerancia activa viene a significar solidaridad, una actitud positiva que se llamó
desde antiguo benevolencia. Su propia naturaleza pide el respeto mutuo, porque
ella nos ha constituido parientes al engendrarnos de los mismos elementos y para
un mismo fin. La tolerancia es un regalo desde los primeros años de la vida.
Fraternidad: La noción de fraternidad es una de las más interesantes en lo que
hace a los diferentes tipos de vínculos que caracterizan al ser humano. La
24
fraternidad puede ser descripta como el vínculo que une a dos hermanos y que
supone, además del lazo de sangre, un sinfín de conexiones emocionales y
psicológicas que tienen que ver con el contexto de crianza, con las experiencias
vividas, con las personalidades, etc. La fraternidad también puede sentirse muchas
veces con personas con las que no se comparte necesariamente un lazo de sangre
si no que se comparten numerosas y emotivas experiencias de vida
La fraternidad se refiere al especial afecto que sienten los hermanos entre ellos, y
se extiende también el concepto a organizaciones o grupos donde prima este
sentimiento de hermandad de hecho este último concepto se suele utilizar también
para referirnos a este tipo de organizaciones.
La fraternidad ha estado presente como elemento propio de diversas religiones y
filosofías. Cuando el énfasis no está tan dado por este sentimiento, sino que más
bien por el compartir intereses, solemos hablar de sociedades (como una sociedad
literaria) o clubes.
La fraternidad corresponde a un sentimiento de solidaridad hacia quienes nos
rodean, comenzando por la ayuda entre familiares, o sea dentro del núcleo social
al que pertenecemos; o sea no vale que seamos candil de la calle y oscuridad de tu
casa, o sea entregando ese apoyo fraternal y solidario a otras personas fuera de
nuestro hogar dejando de lado a nuestros familiares. En otras palabras, primero
está la familia, y luego, si contamos con los medios, podemos entonces pensar en
ayudar a otras personas, a más seres humanos.
Esto último se puede notar en ocasiones cuando de manera solidaria y fraternal
ayudamos a otros países enviando cantidades de alimentos, mientras que en el
propio país tenemos a nuestros hermanos muriendo de hambre, o también
viviendo en la pobreza más extrema. En mi opinión no se vale. Pero sin embargo,
tienen más poder el orgullo, la soberbia, y la vanidad de tal manera de quedar bien
ante la mirada del mundo. En realidad en creo que son los gobiernos que proceden
así los que quedan mal.
25
Esto también se puede ver en casos donde los padres en un grupo familiar ayudan
a otras familias por quedar bien con sus amigos, mientras que la propia familia
vive con importantes carencias, por dar un ejemplo careciendo de zapatos.
Libertad: Es una capacidad natural del hombre que no ha sido capaz de
desarrollar en su totalidad. Libertad es la capacidad que tiene de realización
personal junto al medio y los demás sin dañar pero haciendo lo que quiere, ser
capaz de pensar, sentir y vivir según su propia naturaleza.
Nosotras creemos que algún día será posible la libertad, pero es necesario un
cambio de mentalidad, es necesario que la gente se preocupe por cosas y no de
venalidades o prejuicios se necesita una mentalidad que de espacio a diferencias
aceptando que cada ser humano es distinto. Empezar a preocuparnos de nosotros
mismos, de vivir nuestra vida, dando espacio a los demás para que vivan la de
ellos y hagan lo que sientan, sin la preocupación constante de críticas o malas
miradas. Creemos también que dentro de nuestra libertad es necesario respetar la
del otro para poder vivir tranquilos y armónicamente.
Amor: El amor es un sentimiento muy fuerte, que nos inclina hacia algo u
alguien, de forma sincera y desinteresada, encontrando en la felicidad de esa otra
persona, nuestra propia felicidad. Si bien lo más común es expresar que se siente
amor de pareja, ese no es el único amor que nos rodea, puesto que también
amamos a Dios, a nuestras personas allegadas, a nuestras mascotas, y nunca
debemos olvidar el amor por nosotros mismos, que está muy alejado de ser
“egoísmo”, ya que si no tenemos amor propio no podemos brindarlo hacia los
demás. Sin embargo, no es fácil concebir una sola definición de amor puesto que
el amor tiene tantas definiciones como personas hay en el mundo.
El amor es un concepto universal relacionado con la afinidadentre seres, definido
de diversas formas según las diferentes ideologías y puntos de vista (científico,
filosófico, religioso, artístico). Habitualmente se interpreta como un sentimientoy
26
con frecuencia el término se asocia con el amor romántico, y también, en un
sentido más amplio, se habla de amor hacia Dios, la Humanidad, la Naturaleza, el
Arte o la Belleza, lo que suele asociarse con la empatía, y otras capacidades.
Según opiniones, el amor no es privativo del género humano, sino que incluye
también a todos aquellos seres que puedan desarrollar nexos emocionales con
otros. En el ser humano, a diferencia del amor de los animales, y bajo una
concepción actual fundamentalmente occidental y seglar, el amor se considera un
sentimiento real. En los casos más comunes es el resultado de una emoción basada
en la atracción y la admiración de un sujeto hacia otro, que puede ser o no ser
correspondido. Ello intensifica las relaciones interpersonales entre un sujeto y otro
que, partiendo de su propia insuficiencia, desea el encuentro y unión con aquel
que ha juzgado su complemento para su existencia.
En algunos casos, el amor puede ser interpretado como fruto de un duro trabajo,
esfuerzo y pericia por construir y desarrollar un objetivo, sintiéndose plenitud y
felicidad al verse conseguido lo que se ha anhelado y trabajado durante mucho
tiempo. Este tipo de amor es el que puede sentir un padre hacia un hijo cuando lo
ve ya crecido y capaz de afrontar la vida con plena madurez, imitando al padre en
aquellas cosas que le ha transmitido por sabiduría práctica. En este caso, el amor
se dirige hacia los principios que han fundamentado el trabajo y han guiado el
esfuerzo y es la corroboración de que las creencias por las cuales se ha luchado
han tenido su recompensa. Se diferencia radicalmente este sentimiento del amor
incondicional, normalmente profesado por la madre, que va dirigido únicamente
hacia su hijo, independientemente de cualquier principio.
La Honestidad: Es el respeto de los principios morales y el seguimiento de lo que
la sociedad considera buenas costumbres. Ser sinceros con nosotros mismos y con
los demás. Quien es honesto no se apropia de nada que no le pertenezca.La
honestidad es un valor o cualidad propia de los seres humanos que tiene una
estrecha relación con los principios de verdad y justicia y con la integridad moral.
Una persona honesta es aquella que procura siempre anteponer la verdad en sus
pensamientos, expresiones y acciones. Así, esta cualidad no sólo tiene que ver con
27
la relación de un individuo con otro u otros o con el mundo, sino que también
puede decirse que un sujeto es honesto consigo mismo cuando tiene un grado de
autoconciencia significativo y es coherente con lo que piensa. Lo contrario de la
honestidad sería la deshonestidad, una práctica que comúnmente es repudiada en
las sociedades contemporáneas, ya que se la asocia con la hipocresía, la
corrupción, el delito y la falta de ética. También la honestidad. Es una cualidad de
calidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y
sinceridad (decir la verdad), de acuerdo con los valores de verdad y justicia. Se
trata de vivir de acuerdo a como se piensa y se siente.
En su sentido más evidente, la honestidad puede entenderse como el simple
respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas; en otros
sentidos, la honestidad también implica la relación entre el sujeto y los demás, y
del sujeto consigo mismo.
Dado que las intenciones se relacionan estrechamente con la justicia y se
relacionan con los conceptos existe una confusión muy extendida acerca del
verdadero sentido del término. Así, no siempre somos conscientes del grado de
honestidad o deshonestidad de nuestros actos. El autoengaño hace que perdamos
la perspectiva con respecto a la honestidad de los propios actos, obviando todas
aquellas visiones que pudieran alterar nuestra decisión.
VALORES INTERPERSONALES
Sinceridad: La sinceridad es una actitud que las personas pueden tener para
enfrentar su vida y que se caracteriza por la honestidad y la utilización de la
verdad en todos los ámbitos de la vida cotidiana. La sinceridad es uno de los
elementos o de los valores más importantes y más loables de una persona ya que
se basa en ser y actuar tal como uno es, siente o piensa, dejando de lado todo tipo
de fingimientos o hipocresías. La sinceridad siempre es atribuida a los niños y a
los locos, dos figuras sociales que por su condición no están tan atados a las
pautas de comportamiento social (que a veces pueden hacernos actuar de manera
28
diferente a como pensamos) y por lo tanto no tienen miedo o conciencia de decir
lo que realmente piensan.
La sinceridad no es algo que debemos esperar de los demás, es un valor que
debemos vivir para tener amigos, para ser dignos de confianza. Para ser sinceros
debemos procurar decir siempre la verdad, esto parece muy sencillo, pero muchas
veces cuesta más de lo que se cree. Se utilizan las ‘’mentiras piadosas’’ para
ocultar cualquier cosa que para nosotros es una tontería, pero que en realidad a la
persona que mientes haces daño, y esta pequeña mentira que en un principio nos
es nada se va haciendo más y más grande hasta que la verdad se acaba sabiendo y
sorprendiendo a quien mientes.La sinceridad no sólo se ve en las palabras, sino
que también se demuestra por medio de nuestras actitudes.
Cuando se aparenta lo que no somos (en la edad, trabajo, amistad…) se tiende a
aparentar lo que no se es (más joven, inteligente, educados…) Si se descubre la
gran mentira que nos han hecho creer se nos viene a la memoria el refrán: Dime
de qué presumes… y te diré de que careces’’ y entonces se produce una gran
desilusión ya que se pierden las esperanzas de lo que la persona no es en realidad.
También indicar que decir siempre la verdad con palabras es una parte de la
sinceridad, pero también hay que actuar acorde con la verdad.
Para ser sincero se necesita tener mucho tacto y esto significa que cuando
debemos decirle a una persona la verdad de lo que pensamos y esta verdad la
incomoda debemos utilizar las palabras, las expresiones correctas ya que el primer
propósito es ayudar a esa persona, y esto es necesario para que la persona escuché
y vea que lo que se la dice va con buenas intenciones y sin ánimo de ofenderla.
La sinceridad también requiere valor ya que a la hora de decir la verdad a un
amigo o a una amiga por ejemplo, el no decir la verdad no se puede justificar con
no decirlo con el perder una buena amistad o por el concepto que se tiene de la
persona.La persona sincera siempre dice la verdad, en todo momento, aunque le
cueste, sin temor al qué dirán. Ya que vernos sorprendidos mientras mentimos es
29
más vergonzoso aún.Al ser sinceros aseguramos nuestras amistades, somos más
honestos con los demás y a la vez con nosotros mismos, convirtiéndonos en
personas dignas de confianza por la autenticidad que hay en nuestra forma de
comportarnos y nuestras palabras.
Dialogo: El diálogo es aquel que siempre implica una conversación o un
intercambio discursivo entre por lo menos dos individuos interactuantes.
Proveniente del griego, el término diálogo se relaciona con el sentido discursivo
ya que expresa la presencia de una comunicación que es en la mayoría de los
casos oral pero que también puede desarrollarse por otros medios o canales.
Además, el diálogo es también una forma de escritura en la cual se pone de
manifiesto el intercambio explícito de ideas entre dos o varias partes, utilizado
especialmente en los estilos teatrales.Undiálogodescribe a
unaconversaciónentredos y más personas, que exponen sus ideas o afectos de
modo alternativo para intercambiar posturas. En ese sentido, un diálogo es
también unadiscusión o contacto que surge con el propósito de lograr un acuerdo.
Confianza: La confianza es un aspecto fundamental para interrelacionarnos con
los demás. Frases, pensamientos, palabras, reflexiones y mensajes para confiar.
La confianza radica en la esperanza y la seguridad que se deposita en otra persona,
una actividad o en algo en concreto. Pero la confianza también puede constituir un
valor interno; es decir, tener confianza en uno mismo, lo que equivaldría a tener
una elevada autoestima. La confianza en sí mismo es el primer secreto del éxito.
Es evidente que la confianza en nuestras posibilidades supone un valor añadido a
la hora de afrontar cualquier adversidad.
También podemos hablar de inspirar confianza como una cualidad del individuo.
Cuando alguien confía en nosotros, significa que hemos hecho méritos y que
nuestro modo de actuar es digno para merecer este voto de confianza. La
confianza, en definitiva, es esencial en las relaciones sociales que mantienen las
personas.La confianza, en cierto modo, consiste en poner en suspenso nuestras
30
creencias, acciones o convicciones, a favor de otra persona. Se trata de creer que
dicha persona, aunque no exista pleno acuerdo, siempre actuará de modo correcto
sin causarnos perjuicio alguno. Lo mismo cabe decir sobre aspectos más elevados,
conceptos como la religión, la sociedad, el trabajo, etc. La confianza es uno de los
pilares que cohesionan las relaciones entre los individuos.
La confianza nos permite avanzar y crecer en sociedad. Es el motor o la capacidad
que nos permite seguir adelante a pesar de los obstáculos. Pero la confianza no es
un atributo que se posee de un modo innato y que funciona con independencia de
cualquier circunstancia. La confianza hay que darla y también hay que ganársela.
De la mano de la confianza vienen el amor, la estabilidad, la amistad o el respeto,
entre otros.Por otra parte, la confianza también puede ser un arma de doble filo.
Confiar en personas equivocadas nos puede traer consecuencias bastante
desagradables. Así pues, la confianza ha de considerarse como un arte en nuestras
relaciones, que debe desarrollarse y que debe aprenderse a manejar
adecuadamente.
Autoestima: Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos,
hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro
cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de sí
mismo.Desde el punto de vista del psicoanálisis, radicalmente opuesto, la
autoestima está relacionada con el desarrollo del ego. Por otro lado en el
conductismo se centra en conceptos con lo cual el concepto holístico de
autoestima no tiene sentido. La autoestima es además un concepto que ha
traspasado frecuentemente el ámbito exclusivamente científico para formar parte
del lenguaje popular.
La autoestima es, fundamentalmente, estar a gusto con uno mismo, saberse
importante y sentirse especial, para ti y para el resto. El alumno con un nivel
adecuado de autoestima se afirma orgulloso de su trabajo, de lo que piensa y
siente; y está contento. Tener autoestima significa, también, ser responsable y
31
aceptar las dificultades sin enfadarse cuando no salen las cosas como uno quiere,
saber reconocer los límites propios y no sentirse peor por ellos. La autoestima es,
en general, tener entusiasmo por las cosas, mantener buenas relaciones con el
resto y saber expresar las emociones. Tener claro que todos te siguen aceptando si
algo no te sale bien. Cada persona es especial y distinta. Aunque nos parezcamos
al resto en ciertos aspectos, cada uno destaca por algo que sabe hacer
especialmente bien: practicar algún deporte, tener una gracia especial para algo,
tener aficiones, saber mucho de alguna materia. Debemos ayudar al alumno con
baja autoestima a encontrar ese algo que lo hace especial, a potenciarlo.
Amistad: Es una de las más nobles y desinteresadas formas de afecto que una
persona puede sentir por otra. Quienes creen en la amistad, se aceptan y se quieren
sin condiciones, tal como son.En todo caso, la amistad es una relación afectiva
entre dos personas y una de los vínculos interpersonales más comunes que la
mayoría de los seres humanos tienen a lo largo de su vida.
La amistad involucra diversos sentimientos, donde un amigo acude al otro en
busca de confianza, amor, consuelo, respeto y compañía, por ejemplo. Estas
relaciones se presentan en todas las etapas de la vida, aunque con distintos grados
de importancia y trascendencia. Se dice que hay amistades que nacen a los pocos
minutos de comenzada una relación, y otras que pueden tardar años en
consolidarse.
Cuando se habla de amigo, se hace referencia a esa persona que no sólo comparte
contigo los mejores momentos de tu vida sino también los peores. Más
exactamente se considera que precisamente alguien demuestra su amistad cuando
está junto a ese amigo que está atravesando enfermedades, pérdidas, desconsuelo,
una ruptura sentimental, una grave situación económica.
Precisamente esto es lo que sirve para dejar bien patente la diferencia entre amigo
y conocido, pues muchas son las personas que tienden a confundir ambos
términos. Así, el conocido es aquel individuo que está presente en tu vida pero
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sólo en los determinados momentos, no es quien está a tu lado cuando lo pasas
mal ni cuando necesitas un hombro en el que llorar.
A lo largo de la historia del cine, el arte, la literatura o la televisión se nos han
contado grandes historias de amistad como, por ejemplo, la que Miguel de
Cervantes plasmó entre su hidalgo Don Quijote y su siempre fiel Sancho
Panza.Entre los componentes que forman una amistad, puede mencionarse el
agrado al compartir actividades, elentendimiento mutuo, lasimpatía,lasinceridad y
el interés y la preocupación por el otro.
El Respeto: Es la consideración especial hacia las personas en razón de reconocer
sus cualidades. Hablar de respeto es hablar de los demás. Es establecer hasta
donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dónde comienzan las
posibilidades de los demás.
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar,
apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es
el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la
sociedad.El respeto no sólo se manifiesta hacia la actuación de las personas o
hacia las leyes. También se expresa hacia la autoridad, como sucede con los
alumnos y sus maestros o los hijos y sus padres.El respeto permite que la sociedad
viva en paz, en una sana convivencia en base a normas e instituciones. Implica
reconocer en sí y en los demás los derechos y las obligaciones, por eso suele
sintetizarse en la frase no hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti.La
mala educación, la falta de tolerancia con respecto a las ideas o formas de vida del
prójimo, la ausencia de valores, la soberbia y el egocentrismo son algunos de los
elementos que más frecuentemente originan esas faltas de respeto.
La Paz: Es el fruto de la sana convivencia entre los seres humanos. Para hacerla
posible es necesario un ordenamiento social justo, en el que todos los ciudadanos
tengan las mismas oportunidades de desarrollarse como personas.
Hoy en día la paz es indispensable en el mundo, a lo largo de los siglos se han
sufrido batallas y guerras entre los pueblos y naciones, algunas de ellas con
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resultados muy devastadores en lo material y humano, aun persisten un sinnúmero
de enfrentamientos y conflictos locales y regionales, es por ello lo importante de
plasmar la paz entre todos, es una tarea difícil mas no imposible.
El símbolo de la paz suele ser una paloma blanca con una rama de olivo en el
pico; la cual es de origen bíblico, después del episodio del arca de Noé, ella es la
portadora de la rama de olivo. El pintor español Pablo Picasso la dibujo en una
imagen que ha quedado para siempre como muestra de esperanza en un futuro
mejor.
La Perseverancia: Es la firmeza y constancia en la ejecución de propósitos o en
la realización de una labor. Las personas que son perseverantes tienen una alta
motivación y un profundo sentido del compromiso que les impide abandonar las
tareas que comienzan.
Se conoce como perseverancia a aquel valor que disponen algunos seres humanos
en su actuar y que implica la constancia, la firmeza y la tesón en la consecución de
algo, ya sea una meta propuesta, como ser la de graduarse en la carrera de estudios
que haya escogido, formar una familia o en el logro de algún trabajo que quiere
conseguir si o si por los réditos económicos y profesionales que le puede dar.
Es decir, la perseverancia es aquello que uno se propone alcanzar y por el cual
empleará los medios, las estrategias que sean necesarias para llegar a tal o cual
fin.
se toma y sin dudas lo es, como un valor, porque generalmente ese fin, meta que
alguien se propone es arduo de conseguir, ya sea por complicado per se o por el
tiempo que puede tomarle a la persona lograrlo, en este último caso podemos citar
como ejemplo el tener la casa propia, esa será la meta de la persona, en tanto, su
actitud en pos de esta será la de trabajar muchas por horas por día, inclusive los
fines de semana, durante varios años y nunca flaquear al respecto, eso, al final del
camino y una vez conseguido se traduce como perseverancia.
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La perseverancia debe ser para cualquiera un valor fundamental, que si no se lo
ostenta de nacimiento o por adopción, será necesario que se lo practique, porque
seguramente de el dependerá no solamente el logro o no de nuestros objetivos en
la vida, sino también el que seamos personas destinadas al éxito o por el contrario,
al fracaso.
Un consejo para lograr una aceitada perseverancia será el de tener bien a tiro la
virtud de la fortaleza, ya que solo con esta la obtendremos o estaremos cerca de
hacerlo.La perseverancia es un valor que radica en la resolución y el esfuerzo que
se emplea para alcanzar una meta u objetivo. La perseverancia, que podríamos
equiparar a constancia o tenacidad, es uno de los elementos más importantes a la
hora de alcanzar el éxito en cualquier objetivo. Existe un proverbio chino que nos
ilustra respecto a la importancia de esta cualidad. Es evidente que hay que tener en
cuenta muchas variables cuando se analizan los factores que contribuyen a la
culminación de cualquier tarea exitosa. Hay que decir, no obstante, que pretender
ver en la perseverancia un factor único no sería realista, pues la propia capacidad
personal, la selección del objetivo, así como otros muchos parámetros también
deberán tomarse en consideración en el momento de plantearse cualquier objetivo
y valorar su viabilidad.La perseverancia se basa en la consecución de algún logro
u objetivo que previamente alguien se propone. La perseverancia se sostiene
mediante la motivación, cuyo significado hace referencia al movimiento. La
motivación es el impulso necesario que alimenta la perseverancia. La
perseverancia, entonces, está inextricablemente ligada a la acción.
La perseverancia encuentra su significado dentro de las actitudes personales
imprescindibles para afrontar la vida; se trata de una predisposición planteada en
positivo que debe estar presente en todo momento. La perseverancia se cimenta en
la confianza que se tiene en uno mismo y en las propias capacidades para realizar
cualquier trabajo destinado a alcanzar un objetivo. Esta confianza, sin embargo,
puede tener dos vertientes; una positiva y otra mucho menos encomiable. En el
primer caso estaríamos hablando de autoestima, de la valoración del
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autoconcepto, mientras que el segundo caso contemplaría aspectos más negativos,
como podía ser la arrogancia o un complejo de superioridad.
La perseverancia también debe considerarse como un elemento imprescindible
para superar todo tipo de adversidades. En la vida siempre estamos expuestos a
sufrir contrariedades; viviendo situaciones donde todo parece estar en nuestra
contra, y sin que se perciba salida alguna. La mayoría de estas situaciones
acostumbran a tener un carácter pasajero, aunque a veces pueden llegar a
convertirse en crónicas.
La perseverancia, cuando va unida a la confianza en uno mismo, pasa a ser uno de
los motores que nos permitirán salir airosos de la mayoría de situaciones. La otra
cara de la moneda se produce cuando cunde el desánimo y la inseguridad. Estos
son dos de los grandes aliados del fracaso. Es cierto que algunas veces la sombra
del desánimo y el abandono pueden ganar ocasionalmente la partida, pero incluso
en los casos más adversos, perseverancia y confianza se constituyen como el arma
más eficaz para superar todo tipo de adversidades.
Sociabilidad
La sociabilidad resulta ser aquella calidad o cualidad de sociable que presenta una
persona, es decir, aquel que de manera natural tiende a vivir en sociedad y
también, a aquel individuo preeminentemente afable que le gusta relacionarse con
el resto de las personas.
En tanto, la sociabilidad resulta ser un elemento fundamental en los diferentes
ámbitos de nuestra vida, personal, laboral, escolar, para lograr los objetivos que
tengamos propuestos y esto es básicamente así porque el conocimiento del otro,
de sus ideas, su problemática, su entono, nos permitirá entenderlo, saber qué
necesita y así ayudarlo a que este bien y por tanto, cuanto mejor esté, mejor será
su rendimiento en todos los órdenes mencionados. Los seres humanos somos por
naturaleza animales sociales, nos encontramos naturalmente inclinados a la vida
en sociedad, es prácticamente imposible que un ser humano viva para sí mismo,
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de alguna manera, todos, hasta el más egoísta, en algún momento necesita del
relacionamiento con los otros
Entonces, la sociabilidad resulta fundamental para progresar en el trabajo, para
hacer amigos, para encontrar una persona con la cual compartir la vida y los
proyectos personales que se tengan, para armar una empresa, para compartir
intereses y afinidades, entre otros.
VALORES COGNITIVOS
Creatividad: La creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para
crearya lacapacidad creativa de un individuo. Consiste en encontrar
procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la
tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito. La
creatividad permite cumplir deseos personales o grupales de forma más veloz,
sencilla, eficiente o económica.
Generar ideas e impulsar propuestas novedosas también se conoce como
capacidad de inventiva, pensamiento original, pensamiento divergente o
imaginación constructiva. Se trata de conceptos y nociones que describen a la
predisposición para inventar algo (es decir, aprovechar y hacer uso del ingenio), la
habilidad para hallar caminos originales y la voluntad de transformar el entorno.
Desde diversas ramas y disciplinas, la ciencia se encarga de poner a la creatividad
en foco, en busca de soluciones, respuestas y términos lógicos precisos. La
inventiva puede considerarse desde una perspectiva técnica como un proceso,
como una característica de la personalidad o como un producto.A escala más
general, puede afirmarse que un sujeto creativo goza de confianza en sí mismo,
fineza de percepción, capacidad intuitiva, imaginación, entusiasmo y curiosidad
intelectual.
Cuando hablamos de creatividad, hacemos referencia al pensamiento divergente,
la inventiva o imaginación constructiva, como sinónimos de la facultad de innovar
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y producir una transformación.Se trata de identificar la situación, los problemas y
condicionantes que la determinan, para que a través de los conocimientos y
destrezas que poseemos, pongamos en práctica nuestra imaginación, dando una
respuesta que no se haya tenido hasta ahora.
A través de este trabajo queremos dar a conocer los conceptos básicos de la
creatividad, cuales son los factores que influyen, como se evalúa y como esta se
relaciona con la educación. El estudio de la creatividad ha sido un trabajo muy
complejo que ha despertado interés educativo, ocupacional, organizacional y
científico y se ha abordado desde múltiples perspectivas. Esta variedad de
contextos en los que la investigación de la creatividad ha tenido cabida, ha
generado gran cantidad de definiciones dependiendo de los fundamentos teóricos
y filosóficos del enfoque, así como de los intereses metodológicos. Dentro de la
psicología encontramos un panorama muy similar, caracterizado por la diversidad
de concepciones acerca del fenómeno, así como una intensa preocupación por
arribar a la tecnología necesaria para introducir la creatividad como una conducta
objetivo del proceso de enseñanza.
La creatividad, no solo se expresa en el arte sino en todos los ámbitos del
quehacer humano, no solo el científico y técnico, sino también en nuestro
quehacer cotidiano desde nuestra forma de amar y de relacionarnos, hasta en la
manera de conocer, comportarnos, y descubrir el mundo, permitiéndonos así
solucionar de manera innovadora los distintos desafíos que se nos presentan en la
vida y desarrollar el potencial de cada individuo. Gran parte del aprendizaje de un
niño, es proporcionado por el establecimiento escolar. En este ambiente el niño
aprende a relacionarse con la gente y de esta manera adquiere modelos
significativos, los cuales darán ciertas pautas que lo guiarán en su desarrollo
personal. Por esta razón creemos que esta institución puede ser la encargada de
motivar al niño, otorgándole herramientas innovadoras y principios éticos que le
ayuden a enfrentar el mundo. Consideramos que la creatividad es una de las
habilidades fundamentales que debieran estar presentes en todo proyecto escolar,
ya que le permite al niño llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en
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una forma original. Para estimular la creatividad en los niños hay que tomar en
cuenta factores tales como el clima social, los procesos conceptuales, lingüísticos,
motivacionales y estudiantiles.
La creatividad en cierta medida es un factor protector que disminuye la
probabilidad de conductas de alto riesgo, como son la droga, el alcohol, violencia
y delincuencia. También es vista como una de los pilares fundamentales de la
convivencia, en el sentido de que el ser creativo ayudaría al individuo a
sobreponerse o superar situaciones difíciles, saliendo renovados y enriquecidos de
ella.El concepto de creatividad es diferente según el contexto en que se encuentre,
y no tiene un solo significado, ya que la actividad humana implícita en él puede
ser variada. Esto no significa que se pueda llamar creativa a cualquier situación.
Hay límites determinados para el uso del vocablo, pero esas mismas fronteras son
vagas; los limites, indeterminados. Lo cual no implica que no podamos reconocer
que estos límites existen.
Curiosidad: Entendemos por curiosidad al acto mediante el cual una persona o un
animal tiene inquietud ante un fenómeno y busca conocerlo a través,
normalmente, de la experiencia empírica, es decir, actuando de manera directa
sobre él. La curiosidad siempre implica un deseo bastante fuerte de querer acceder
a un conocimiento, por más que esa fuente de conocimiento o ese deseo no sean
ninguno de los dos consientes (esto especialmente en el caso de los animales pero
no de modo excluyente). La curiosidad puede ser entendida como una actitud
peligrosa si uno no mide las consecuencias de su avance sobre el conocimiento.
Sin embargo, en el caso de los seres humanos puede fácilmente llevar a que la
persona acceda a información, conocimiento o aprendizaje que de otro modo no
tendría.
La curiosidad podría ser descripta como un impulso un tanto irracional e
incontrolable. Cuando uno siente curiosidad por algo lo hace desde el lugar de
querer conocer más sobre ese fenómeno particular porque se siente incompleto o
insatisfecho con la información con la que cuenta. De tal modo, la curiosidad es
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diferente al interés ya que el segundo no necesariamente nos habla de una
compulsión a conocer la verdad o la explicación de tal fenómeno.
Si bien la idea de curiosidad suele relacionarse con una actitud un tanto invasiva o
excesiva, en muchos casos podríamos decir que la curiosidad es justamente el
punto inicial de todo conocimiento que ha logrado el ser humano ya que es sólo a
partir de esa urgencia por conocer que el hombre desarrolló diferentes métodos de
investigación para solucionar esa inquietud. En un sentido también, toda
investigación científica parte de una curiosidad más o menos evidente que hace
que los profesionales de cada área deseen estudiar y analizar determinados
fenómenos con el objetivo de comprender y completar aquella información que no
poseen.
Eficacia: La virtud o la capacidad de realizar algo de forma óptima son
denominada eficacia. Es todo intento o propósito que se lleva a cabo y logra
hacerse efectivo. No deberá confundirse con el término eficiencia, que refiere al
uso de los medios (recursos y tiempo) de un modo racional para alcanzar dicho
objetivo. En derecho, es la capacidad práctica de un hecho o norma, de ocasionar
efectos jurídicos.el término eficacia es utilizado en el campo del marketing para
referirse al grado de consecución de ciertos objetivos propuestos gracias a una
interpretación lo más correcta posible de una situación comercial. La eficacia en
publicidad se logra en la forma y el momento en que el público recibe el impacto
de una acción publicitaria.
Laeficacia es la capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea tras la
realización de una acción. No debe confundirse este concepto con el de eficiencia
que se refiere al uso racional de los medios para alcanzar un objetivo
predeterminado es decir, cumplir un objetivo con el mínimo de recursos
disponibles y tiempo.Además de todo lo expuesto no podemos pasar por alto el
hecho de que existen unos galardones que precisamente reciben el nombre del
término que ahora nos ocupa.
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Puntualidad: La puntualidad es el cuidado y diligencia en hacer las cosas a su
debido tiempo El valor de la puntualidad varía de acuerdo a la cultura y el
contexto. En el mundo occidental, se suele considerar que un atraso de unos
quince o veinte minutos es algo tolerable en circunstancias normales. La
puntualidad a la hora de ingresar al puesto de trabajo o a la escuela también es
muy importante. Si la persona no cumple con el horario previsto, incluso puede
ser sancionada, a menos que pueda explicar el motivo de la impuntualidad. El
funcionamiento de los medios de transporte siempre debe ser puntual ya que, de lo
contrario, sus usuarios no podrán cumplir con sus propias obligaciones
temporales. Se entiende por puntualidad la capacidad que tiene una persona para
llegar en horario a sus tareas, a los lugares a los que debe concurrir, etc. La noción
de puntualidad es considerada una de las más importantes y características de las
sociedades modernas en las cuales el manejo del tiempo es de gran relevancia. La
puntualidad puedeser entendida como una actitud al mismo tiempo que como un
valor: por un lado es la consecuencia de actuar con puntualidad y de saber
entonces cómo manejar los tiempos mientras que por otro también es un valor
muy apreciado sobre todo en el ámbito laboral. Una persona puntual siempre da la
idea de responsabilidad, respeto y organización al contrario de la imagen que da
una persona impuntual.Se puede decir que la idea de ser puntual, de llegar a
tiempo a los lugares o realizar las actividades en tiempo y forma, es característica
de nuestras sociedades. Esto es así ya que durante gran parte de la historia el ser
humano midió el tiempo a partir de fenómenos naturales tales como el sol, los
planetas, etc. Sin embargo, en la modernidad, el capitalismo y su afán de hacer
dinero a partir de cualquier situación buscó limitar cada vez más esas
interpretaciones para establecer un tipo de medición del horario que fuera mucho
más mensurable y objetiva.
La puntualidad tiene que ver entonces con la idea de saber aprovechar y organizar
el tiempo con el que uno cuenta a modo de poder así cumplir con los diferentes
objetivos y responsabilidades encargados. Al mismo tiempo, cuando se habla de
puntualidad en el sentido de llegar a un lugar al horario establecido, esto tiene que
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ver con la idea de saber manejar el tiempo teniendo en cuenta las diferentes
variables que pueden afectarlo con el objetivo final de arribar al lugar de manera
correcta.
Aprendizaje: Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. El proceso fundamental
en el aprendizaje es la imitación. De esta forma, los niños aprenden las tareas
básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a
la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus
necesidades.
Comunicación: Es el trato, correspondencia entre personas oficio, escrito en que
se comunica algo, cualquier medio de enlace. La comunicación humana requiere
los siguientes elementos: 1. La existencia de quien envía el menaje, que recibe el
nombre de emisor. 2. El de quien lo recibe, o receptor. 3. Lo que se desea
comunicar, o sea, el mensaje. 3. El contexto, que son las circunstancias que
rodean al mensaje y que pueden variar su significado. Por ejemplo, no es lo
mismo decir en una fiesta que en un trabajo. Mediante la comunicación se
transmite y se recibe información, se expresan y decepcionen sentimientos y
valoraciones, o se emiten y se reciben órdenes. Existe también la comunicación no
verbal, a través de gestos o posturas.
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Se denomina también comunicación o comunicado al papel donde consta
oficialmente, alguna decisión.
Otra acepción, es la referirse a la unión que se establece a través de pasos, canales,
puertas, puentes etcéteras, entre ríos, habitaciones, pueblos, y todas otras cosas
susceptibles de tomar contacto entre sí.
PRÁCTICA DE VALORES
Los valores están presentes y rápidamente identificados cuando actuamos con la
unidad entre lo que pensamos, decimos y hacemos. Esa unidad, de pensamiento,
palabra y obra se llama integridadlos valores que se elijen y se persiguen en la
propia vida se corresponden con la realidad del hombre, es decir, verdaderos.
Porque solo los valores verdaderos pueden conducir a las personas a un desarrollo
pleno de sus capacidades naturales. Puede afirmarse que, en el terreno moral, un
valor será verdadero en función de su capacidad para hacer más humano al
hombre.
Este valor posee dos aspectos muy importantes, y los cuales debe entenderse por
separado para comprender finalmente su acepción. Es decir por un lado, es decir
todo aquello que apreciamos, estimamos, deseamos. Y por otro lado, es decir las
acepciones que hacemos de la concepción en relación a la sociedad en la que nos
desarrollamos. A partir de aquí, uno tiende a modelar formas de vida y actuar de
determinada manera ante las situaciones que se les plantean.
El valor humano en nuestras vidas es fundamental, ya que nos permite alcanzar
determinadas cosas y por sobre todo adquirir otras actitudes tan relevantes para
actuar como sujetos más comprometidos. Por ejemplo: responsabilidad, respeto,
compromiso, amor, justicia, sencillez, optimismo, entre otros.
En la actualidad, estamos inmersos en una sociedad que ha perdido muchas de
estas actitudes y que hacen al valor humano como el eje central de una sociedad
más equitativa. Es decir, nos estamos rigiendo por la pérdida de metas, objetivos
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claros, para tornarnos más consumistas y materialistas; lo cual crea en nosotros
una falsa felicidad y hechos que nos permiten ser más humano, en esta sociedad
global.
Lo más importante, es valorarse uno mismo y tal cual es. Porque ello nos
permitirá aceptar y querer a las demás personas por lo que son y no por lo que
tienen. Debemos ser más generosos y más capaces de prestar ayuda al prójimo
ante determinadas circunstancias, sin esperar algo a cambio, sino por el solo
hecho de sacar de uno mismo valores tan importantes para nuestro ser. No seamos
superficiales, sino seamos nosotros mismos, porque ello nos ayudará a rescatar el
valor humano.
Es decir, a la capacidad que tiene cada persona de actuar libremente junto a la
toma de decisiones, sin que estos perjudiquen a los demás. Primemos en cada uno
de nosotros este valor, porque debemos velar y obrar por el bien de todos.
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o
colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más
importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y
aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por
ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre
con el bienestar o la felicidad.
Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que
significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos.
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Valores, actitudes y conductas están estrechamente relacionados. Cuando
hablamos de actitud nos referimos a la disposición de actuar en cualquier
momento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores.
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más
apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa
es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que
valen sus valores y la manera cómo los vive.
Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con
las demás personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo
y una convivencia armoniosa.
Quizás por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según reglas y normas
de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de
una manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como
valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial.
Al llegar a una organización con valores ya definidos, de manera implícita
asumimos aceptarlos y ponerlos en práctica. Es lo que los demás miembros de la
organización esperan de nosotros.
En una organización los valores son el marco del comportamiento que deben tener
sus integrantes, y dependen de la naturaleza de la organización (su razón de ser);
del propósito para el cual fue creada (sus objetivos); y de su proyección en el
futuro (su visión). Para ello, deberían inspirar las actitudes y acciones necesarias
para lograr sus objetivos.
Es decir, los valores organizacionales se deben reflejar especialmente en los
detalles de lo que hace diariamente la mayoría de los integrantes de la
organización, más que en sus enunciados generales.Los valores humanos son
aquellos bienes universales que pertenecen a nuestra naturaleza como personas y
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que, en cierto sentido, nos humanizan, porque mejoran nuestra condición de
personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana.
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ACTITUDES
Es una forma de respetar a alguien o a algo aprendidoy relativamentepermanente.
Por lo tanto ha sido definido como reacción afectiva positiva o negativahacia un
objeto o proposición abstracto o concreto denotado. Las actitudes son aprendidas
en consecuencia pueden ser diferencias de los motivos vio sociales como el
hombre la sed y el sexo, que no son aprendidasTienden a permaneces
bastantes estables con eltiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o
idea particular.Las actitudes raras veces son asunto individual; generalmente son
tomadas degrupos a los que debemos nuestra mayor simpatía. Las actitudes se
componen de tres elementos. Lo que Piensa (componente cognitivo),Lo que
siente (componente emocional)y su tendencia a manifestar los pensamientos y
emoción e(componente conductual).Las emociones están relacionadas con
las actitudes de una persona frente adeterminada situación, cosa o persona.
Entendemos por actitud una tendencia,disposición o inclinación para actuar en
determinada manera. Ahora bien, en la actitud (preámbulo para ejercer una
conducta) podemos encontrar varios elementos entre los que desarrollaran los
pensamientos y las emociones por ejemplo, en el estudio de una carrera, si la
actitud es favorable, encontraremospensamientos positivos referentes a ella;
así como, emociones de simpatía yagrado por esos estudios. Las emociones
son así ingredientes normales en lasactitudes. Todos tenemos determinadas
"actitudes" ante los objetos que conocemos, yformamos actitudes
nuevas ante los objetos que para nosotros son tambiénnuevos. Podemos
experimentar sentimientos positivos o negativos.Una vez formada, es muy
difícil que se modifique una actitud, ello depende engran medida del hecho de
que muchas creencias, convicciones y juicios se remiten a la familia de
origen. En efecto, las actitudes pueden haberse formadodesde los primeros años
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de vida y haberse reforzado después. Otras actitudesse aprenden de la sociedad,
como es el caso de la actitud negativa ante el roboy el homicidio; por último otros
dependen directamente del individuo.Pese a todo, hay veces que las actitudes
pueden modificarse, lo cual obedecea diversos motivos. Por ejemplo, una persona
puede cambiar de grupo social yasimilar las actitudes de éste.Lo que en mayor
grado puede cambiar una actitud es la información que se tiene acerca del
objeto.
SOCIEDAD. La sociedad, en un sentido amplio, es un conjunto de individuos,
pueblos, naciones, etc. En un sentido estricto, cuando se habla de sociedad, se
hace referencia a un conjunto de personas que poseen una misma cultura y
tradiciones, y se ubican en un espacio y tiempo determinado, todo hombre está
inmerso en la sociedad que lo rodea, la cual influye en su formación como
persona. Esto no sólo es aplicable a la raza humana, puesto que hay sociedades de
animales, como por ejemplo de hormigas.Jurídicamente, la sociedad es un
acuerdo, entre dos o más personas, con normas, derechos y obligaciones,
proporcionales a todos sus integrantes; la misma, organizada por sus miembros,
surge con fines económicos.
A sociedad humana surgió como una solución para satisfacer las necesidades del
hombre, a través de la ayuda mutua; es por ello, que a través de la sociedad, el
hombre puede educarse, conseguir empleo, y formar una familia, entre otras miles
de posibilidades. Pero éste no es el único fin de la sociedad, ya que además, sirve
como estructura para la organización y beneficia la relación entre los individuos.
Antiguamente, en la prehistoria, la sociedad estaba organizada jerárquicamente, y
la movilidad social era inconcebible, es decir, que si una persona nacía en un
rango muy bajo de la sociedad, jamás se movería de esa rango; el progreso estaba
negado. Posteriormente, los griegos, en Atenas, comenzaron a desprenderse de
aquél absolutismo, dando origen a la democracia, una democracia en la cual sólo
tenían participación los considerados ciudadanos atenienses.
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Fue con la Revolución Francesa, que la movilidad social se hizo un hecho, y
actualmente, la gente puede ascender socialmente, siendo visto esto como algo
cotidiano. Esta revolución hizo aparecer nuevas formas de organización, como por
ejemplo, el comunismo, donde el Estado tiene gran intervención o el anarquismo,
en el cual es Estado no existe, y las personas son plenamente libres.
Actualmente, la mayoría de las sociedades del mundo, son capitalistas, y el
ascenso o descenso social se ve afectado por la cantidad de dinero de la cual se
disponga; así, dentro de estas sociedades vagan los marginados, quienes no tiene
dinero, y escasean de recursos para conseguirlo.
PRINCIPIOS
Los principios son declaraciones propias del ser humano, que apoyan su necesidad
de desarrollo y felicidad, los principios son universales y se los puede apreciar en
la mayoría de las doctrinas y religiones a lo largo de la historia de la humanidad.
Estos no cambian con el tiempo, han existido y existirán siempre, son válidos para
cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier situación. Los principios son
irreducibles individualmente e integrales en su conjunto, son prácticos y pueden ser
utilizados para obtener resultados positivos y útiles en el mundo real.
También son creencias individuales o de grupo y determinan o fomentan ciertos
comportamientos o formas de pensamiento. Desde el punto de vista filosófico los
valores son aspiraciones o metas de las personas. Estos evolucionan con el paso
del tiempo y de las generaciones; son relativos en su aplicación y pueden resultar
positivos si se basan en los principios correctos, así como también pueden resultar
negativos si se aplican sobre principios incorrectos.
Los podemos relacionar esto con lo que es el proceso de administración ya que los
valores involucran razonamientos pero también sentimientos y nos ayudan a
establecer nuestras prioridades (jerarquizar), a tomar decisiones (elegir), a juzgar
dichas decisiones (evaluar) y a tomar las medidas necesarias en base a los
resultados de dichas evaluaciones (reforzar o corregir).
No hay duda que ambos se complementan o están relacionados entre sí, es decir
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que: Los valores para que puedan funcionar adecuadamente deben estar
sustentados en los principios correctos: Vida, Amor y Libertad. Al utilizar
nuestros valores cumpliendo con estos principios universales las posibilidades de
éxito son mucho mayores. También voy a mencionar otros principios y valores
que complementan.
Los Principios éticos: se refieren básicamente a la unidad y totalidad del ser
humano, cada persona es responsable no sólo de cada parte de sí, sino
principalmente de todo su ser personal.
La definición de ética la muestra a ésta como una rama de la filosofía, es
considerada una ciencia normativa ya que se ocupa de las normas de la conducta
humana distinguiéndose así de las ciencias formales y empíricas. Las ciencias
empíricas sociales, chocan en algunos puntos con los intereses de la ética debido a
que ambas estudian la conducta social; las primeras procuran determinar la
relación entre los principios éticos particulares y la conducta social. Los filósofos
han tratado de estudiar la conducta de los individuos minuciosamente y llegaron a
la conclusión de que existen conductas buenas como malas; para llevar a cabo este
estudio se basaron en dos principios, el primero implica un valor final y el
segundo es un valor utilizado para alcanzar un fin.
En la definición de ética se establece que existen cuatro modelos de conducta
principales: la felicidad o placer, el deber, la virtud y la perfección.
Los Principios Morales: se aplica a un todo moral. Como la familia, la sociedad,
el Estado.Los principios morales son una codificación de las cosas que el hombre
ha descubierto que son malas para él mismo y para los demás en algún momento
de su historia, y habiendo descubierto que estas cosas inhibían su propia
supervivencia, creó entonces una ley sobre ellas.
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COMPORTAMIENTO
En lo principal una de las disciplinas que más se ocupan del estudio del
comportamiento, incluye todo aquello que hace un ser humano frente a su medio.
Cada interacción, por pequeña que pueda parecer, implica un comportamiento,
mientras tanto, cuando el comportamiento empieza a vislumbrar patrones
repetidos, podremos hablar deconducta.
También, un comportamiento puede ser valorado en cuanto a si es bueno o es
malo, dependiendo del encuadre que observe dentro de las normas sociales
establecidas. Por ejemplo, cuando un niño no estudia se estará comportando mal;
sus padres o sus maestros podrán entonces reprenderlo por no cumplir con la
norma preestablecida, lo que conocemos como castigo.
El comportamiento es la manera en la cual se porta o actúa un individuo. Es decir,
el comportamiento es la forma de proceder que tienen las personas u organismos
ante los diferentes estímulos que reciben y en relación al entorno en el cual se
desenvuelven.Con tal solo observar a diferentes personas confirmamos que
existen diferentes tipos de comportamientos ante por ejemplo una misma
situación, porque en el comportamiento de alguien ante un determinado estímulo
incidirá la experiencia, pero también podrán hacerlo las diversas convenciones
sociales existentes, que de alguna manera, nos anticipan como la sociedad espera
que actuemos frente a determinadas situaciones.
Entonces, existen diferentes maneras de comportarse las cuales estarán
condicionadas por las circunstancias en cuestión. El comportamiento conscientees
aquel que se lleva a cabo luego de un proceso de razonamiento, por ejemplo,
saludamos al profesor de matemáticas cuando lo encontramos por la calle.
Por su lado, el comportamiento inconsciente, a diferencia del anterior, se produce
de modo automático, es decir, el individuo no se detiene a pensar o reflexionar
acerca de la conducta que desarrollará, directamente le sale, por ejemplo, nos
tomamos el dedo cuando lo golpeamos con la pata de la cama.
50
En tanto, el comportamiento privado será aquel que se desarrolla justamente en el
ámbito personal, en la intimidad de casa o en soledad; y entonces,
elcomportamiento público, implica lo absolutamente contrario, porque lo
desarrollamos frente a otros seres humanos o en espacios públicos donde
convivimos con el resto de la sociedad o comunidad.
http://www.definicionabc.com/social/comportamiento.php#ixzz2iNyZbHq4
2.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE
2.6.2.1 Sociedad
Hablar de algo tan común, tan nuestro, tan interesante como es la "Sociedad" no
es tarea fácil. Todos sabemos a qué nos referimos cuando decimos "sociedad", sin
embargo resulta difícil encontrar una definición que abarque todos los aspectos de
la misma.
El trabajo está dividido en seis partes: primeramente presentamos una serie de
definiciones, optando, por supuesto, por una de ellas. Seguidamente fijamos
nuestra atención en las características principales de toda sociedad. Luego nos
referimos a la estructura y a las funciones de la misma, sean estas genéricas o
específicas. A continuación señalamos aspectos importantes sobre la clasificación
de las sociedades, especialmente en la clasificación según los grupos dominantes.
Y finalmente presentamos un cuadro comparativo en el que señalamos las
características de las sociedades comunitarias y el de las asociativas.
Esperando que el mismo sea de utilidad para todas las personas que entren en
contacto con sus hojas, sin más palabra les dejamos con el Trabajo Práctico que
lleva por título: Sociedad.Agrupación de individuos con el fin de cumplir las
finalidades de la vida mediante la cooperación mutua
Es un gran número de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus
necesidades sociales y que comparten una cultura común
51
Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos
con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos
definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia,
adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y
otros, porque en ella se distingue mejor la sociedad del grupo, pues este último
comprende solo una parte de la sociedad y también porque la cultura de una
sociedad es más amplia que la de una persona o la de un grupo.
Sobre los dos años el mundo social del niño está fundamentalmente constituido
por los miembros de su familia y las personas que son cercanas a el. ES a esta
edad que inicia el interés por socializar e interesarse por los niños de su edad, sin
embargo, predomina aún el egocentrismo.El niño de cinco años tiene una
verdadera participación en el juego de sus compañeros de edad y la comunicación
es fluida, los niños de esta edad buscan participar en actividades con otros niños,
siempre y cuando el grupo no exceda los cinco o seis participantes. El rol de la
madre de esta edad aun tiene absoluta relevancia, siendo todavía el objeto de
elección primordial.La conducta social de niños de esta edad presentan aspectos
variables por ejemplo, riñe, pelea, patea por la posición en un determinado juego o
por la posesión de un juguete u objeto; muestra celos por la atención de la madre o
de la docente, y puede ser dulce, cariñoso, interesado por explorar el mundo, e
intercambia a cierto nivel opiniones y criterios propios.
En esta edad el niño internalizar normas y preceptos de su hogar de procedencia,
por lo que las reglas morales no provenientes de sus padres no se incorporan si no
hasta la adolescencia.
En este sentido el establecimiento de límites tanto dentro como fuera del hogar
(cuidadores, sala cuna, preescolar), resulta imprescindible no solo como manera
de ajustarlos a las reglas, sino como parte integral de la formación humana y su
adaptación en la vida social actual y futura.
www.psicologia-actual.com
52
2.6.2.4 Relaciones Interpersonales
Relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o más personas. Se
trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes
e instituciones de la interacción social.
En toda relación interpersonal interviene la comunicación, que es la capacidad de
las personas para obtener información respecto a su entorno y compartirla con el
resto de la gente. El proceso comunicativo está formado por la emisión de señales
(sonidos, gestos, señas) con el objetivo de dar a conocer un mensaje. La
comunicación exitosa requiere de un receptor con las habilidades que le permitan
decodificar el mensaje e interpretarlo. Si algo falla en este proceso, disminuyen
las posibilidades de entablar una relación funcional.
Establecer y conservar relaciones interpersonales significativas, así como ser
capaz de terminar aquellas que impiden el crecimiento personal.
Con esta destreza existen dos aspectos claves. El primero es aprender a iniciar,
mantener o terminar una relación. En la vida de las personas es normal encontrar
relaciones que se fortalecen o malogran; todos conocemos a personas con
dificultad para iniciar una relación, para conservarla en el tiempo o para
terminarla cuando sea necesario.
El segundo aspecto clave es aprender a relacionarse en forma positiva con las
personas con quienes se interactúa a diario, especialmente cuando no se decide
con quién se comparte la vida cotidiana, en el caso del trabajo, o en el caso de la
escuela
www.habilidadesparalavida.net/es/relaciones_interpersonales
53
2.6.2.3 Convivencia Social
Convivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros). En su
acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica
y armónica de grupos humanos en un mismo espacio. Por ejemplo: El gobierno
debe garantizar la convivencia de los diversos grupos étnicos sin que se produzcan
estallidos de violencia, Llevamos tres meses de convivencia.
El ser humano es un ser social. Ninguna persona vive absolutamente aislada del
resto, ya que la interacción con otros individuos es imprescindible para
el bienestar y la salud. La convivencia, de todas formas, puede resultar difícil por
las diferencias de todo tipo (sociales, culturales, económicas, etc.) que existen
entre los hombres.
El mundo se encuentra en un momento histórico, en el que las conductas sociales
ponen de manifiesto la ausencia de certezas. Instituciones como la familia y la
escuela, que ha sido tradicionalmente el lugar donde las sociedades forman a sus
ciudadanos entregando la socialización y la carga cultural que se requiere para ser
participe en la vida social. En épocas recientes asumían con cierta seguridad en
formas y en contenidos, la socialización de las nuevas generaciones, se sitúan
ahora en la incertidumbre y la provisionalidad. Una sociedad democrática, en
donde el diálogo va logrando un espacio sólido como soporte de la convivencia
social, debatirá determinadas formas de transmisión de valores y de conductas
sociales. De las familias y de las escuelas, se esperan nuevas respuestas para las
que en ningún caso se dispone de referencias de actuación.
De esta forma se encuentran, como instituciones con responsabilidad y con
capacidad de decisión, en un marco de confusión e inseguridad, en el que los
esfuerzos desplegados carecen de la finalidad pretendida, incrementándose el
desánimo en lo personal y el descrédito en lo social. Sin embargo, debe señalarse
que la convivencia social en los centros escolares requiere de la investigación y
reconstrucción de nuevas prácticas docentes coherentes con el presente, de manera
que el aprendizaje promueva una riqueza personal percibida por los estudiantes
54
que a su vez recompense el esfuerzo e integre la convivencia social en su medio
educativo.
La convivencia social es una tarea que requiere la consideración de distintos
factores y aspectos que inciden en el desarrollo de la fomentación necesaria que
permita alcanzar el propósito buscado: impulsar la convivencia social en la
escuela, cabe destacar el deterioro de la convivencia social, la cual debe ser
considerada con prudencia y disciplina, entendiendo que se está reflexionando
sobre un tema
Teniendo en cuenta el desarrollo humano en sociedad, desde épocas inmemoriales
el hombre ha convivido con sus semejantes en el proceso evolutivo y en su
desarrollo cultural. Por lo tanto él mismo ha desarrollado variedad de factores que
garanticen una convivencia adecuada con cada uno, para así mantener la
estabilidad en sociedad, ya que éste se diferencia de los animales por su
racionalidad. Entre otras cosas la convivencia en sociedad es bastante compleja,
pero adecuaremos algunos ítems para así tener unas bases para su fundamento.
Tener en cuenta no agredir al congénere, como base de nuestra convivencia social;
el hombre es y ha sido violento con sus semejantes, por eso se debe aprender a no
agredirse entre sí de ninguna forma posible. Aprender a cambiar la violencia por
el amor es fundamental.
El aprender a comunicarse con los demás sostenido en la autoafirmación que es el
reconocimiento entre congéneres. El diálogo es fundamental para una
comunicación estable, así se garantizará una comunicación estable, aprendiendo a
comprendernos, expresarnos, aclararnos, coincidiendo y discrepando sanamente.
Aprendiendo a interactuar garantizamos conocernos entre nosotros, ya que somos
extraños hasta que aprendemos a interactuar. Comprendiendo que inicialmente
nos acercamos al otro interponiendo como base la cortesía; comprender los
mensajes de los otros para así ellos comprendan los de uno mismo; Actuar bajo
tolerancia en las discusiones, sabiendo disentir sin romper la convivencia; apreciar
el amor hacia los semejantes, aprendiendo a cortejar sanamente; podremos
aprender a percibirnos, evolucionando y garantizando la convivencia sana.
55
www.buenastareas.com
www.definicion.de/convivencia/
2.6.2.4 Desarrollo Social
Se entiende como desarrollo al avance en los niveles de crecimiento económico,
social, cultural y político de una sociedad o país. Partamos de la idea de que desde
las antigüedad, la humanidad a tenido avances o ha progresado hacia lo que somos
ahora. Este progreso no termina aquí ya que en la actualidad, la humanidad sigue
avanzando y lo seguirá haciendo en el futuro; así nace la idea del desarrollo.
También se refiere a los avances y las mejoras que permitan satisfacer de mejor
manera las necesidades básicas humanas, agua potable, vivienda, alimentación y
salud; no importa el lugar de residencia de la persona. Por ello, el desarrollo
también se entiende como una condición de vida social dentro de un país, en la
cual las necesidades auténticas de las personas colectivas o individuales se suplen
a través del uso de los recursos y sistemas naturales en forma sostenida y racional.
La utilización de los recursos debe estar basada en una tecnología que no atente
contra los aspectos culturales y los derechos humanos.
Luego de satisfacer las necesidades básicas, el desarrollo también busca suplir
aquellas necesidades que sean importantes para los integrantes de una sociedad
determinada; buscara mejorar cada vez más el nivel de vida, también está
caracterizado por condiciones que dejan al alcance de todos los grupos sociales,
las organizaciones y los servicios de educación, salud, alimentación y vivienda.
Además se debe establecer un proceso en respeto por las diferentes culturas y
tradiciones. Cada sociedad tiene sus propias prioridades, por lo que cada una de
ellas buscara su propia manera de suplir sus necesidades. Tendrá su propio
concepto de desarrollo que buscara según los aspectos culturales, económicos,
religiosos, políticos y ambientes que posea.
www.misrepuestas.com
56
AVANCES
Entre los nuevos retos de los sistemas educativos se encuentra garantizar que en
lassociedades cada vez más polarizadas la educación no acentué las diferencias
sinoque sirva de instrumento para la integración social. Hasta hace poco el
discursopolítico se había concentrado únicamente en defender la igualdad
educativa; sinembargo, la presente ponencia argumenta la necesidad de definir e
utilizar elconcepto de equidad en educación, por ser más amplio e integral. En este
sentido, laponencia presentada aporta algunas de las consideraciones teóricas
másimportantes para la definición de equidad educativa; ya que si bien equidad
eneducación se relaciona con igualdad de oportunidades educativas, también tiene
quever con la necesidad de establecer justicia en la distribución del servicio e
incluir aaquellos a los que se les ha marginado.
Cuando se pretender emprender cambios sustanciales en un centro escolar es
necesario identificar, evaluar y buscar alternativas de solución, cuando se realiza
un análisis de lo que sucede en el centro escolar y se toman en cuenta desde la
misma valoración la dinámica escolar así como algunas investigaciones
fundamentadas como la frase "cuando lo cotidiano se hace común" ( pesar de que
no recuerdo al autor la escuela que queremos o gestión escolar) referido a un
análisis más profundo sobre lo que sucede en nuestros centros escolares ya que a
los diferentes actores (docentes, directivos, personal administrativo etc.) las
practicas diarias son tan comunes que se llegan a convertir en hábitos que a pesar
de saber que no son las adecuadas para el buen funcionamiento de la escuelas, se
hacen acuerdos, se convierten en rutinarios y en ocasiones leyes para algunos
actores de la comunidad escolar.
A pesar de que es el concepto es la consigna para la presente evidencia, considero
necesario puntualizar aspectos como el anterior para llegar a conocenuestra
institución educativa y las labores que se desarrollan.
Es necesario entonces realizar un diagnostico sobre lo que sucede, sus causas, y
desarrollar propuestas sobre las posibles soluciones que estarán contempladas en
es posible que se comprometan con las acciones de mejora, y sientan que son
57
parte de los logros al ser parte importante de las propuestas de ajuste,
en síntesis; la innovación requiere del compromiso total de todos los actores de
una institución, requiere conocer y contextualizar las situaciones en las que se ve
inmersa la escuela, requiere compromisos de solución, así como la
fundamentación y sistematización de todo el proceso, que se encarga de atender
los asuntos de su institución en donde desde el intendente pasando por todos los
actores hasta los directivos somos una pieza fundamental para el desarrollo de un
proyecto de trabajo conjunto en vías de pasar de de un grupo de trabajo a un
colectivo al hablar de innovación se busca resolver los problemas de enseñanza y
activar los canales de aprendizaje de todos los estudiantes, así como de los
docentes, convertirnos en una comunidad que intenta busca se equivoca y por
supuesto "aprende" . Los productos de ese aprendizaje se comparten al interior de
la misma institución y con otras se vuelven a analizar, se realizar y se hacen más y
mejoras pensando que el proceso enseñanza-aprendizaje siempre será motivo
de análisis. Para terminar solo menciono algunas frases que es necesario
contemplar en cuanto a la innovación tomando en cuenta que en muchas de las
ocasiones no es la dificultad para conocer nuestra institución sino las acciones que
nos corresponden como posibles soluciones son las que es masdifícil iniciar,
pensando en que conocemos nuestras instituciones por lo que se podrían aplicar y
obtener buenos resultados en los avances de la educación y desarrollo.
NECESIDADES BÁSICAS : Se ha creído tradicionalmente, que las necesidades
humanas tienden a ser infinitas; que están constantemente cambiando; que varían
de una culturaa otra, y que son diferentes en cada período histórico. Pero tales
suposiciones son incorrectas, puesto que son producto de un error conceptual, que
consiste en confundir las necesidades con los satis factores de esas necesidades
fundamentales son finitas, pocas y clasificables. Además las necesidades humanas
fundamentales son las mismas en todas las culturas y en todos los períodos
históricos. Lo que cambia, a través del tiempo y de las culturas, son la manera o
los mediosutilizados para la satisfacción de las necesidades.Las necesidades
fundamentales son: subsistencia salud, alimentación, protección, vivienda, afecto,
58
amistad, entendimiento, educación, comunicación, participación,
responsabilidades, trabajo, juegos, creación, sexualidad, valores, libertad e
igualdad de derechos.
Concebir las necesidades tan sólo como carencia implica restringir su espectro a
lo puramente fisiológico, que es precisamente el ámbito en que una necesidad
asume con mayor fuerza y claridad la sensación de "falta de algo". Sin embargo,
en la medida en que las necesidades comprometen, motivan y movilizan a las
personas, son también potencialidad y, más aún, pueden llegar a ser recursos. La
necesidad de participar es potencial de participación, tal como la necesidad de
afecto es potencial de afecto.
Integrar la realización armónica de las necesidades humanas en el proceso de
desarrollo, significa la oportunidad de que las personas puedan vivir ese desarrollo
desde sus comienzos; dando origen así a un desarrollo sano, autodependiente y
participativo, capaz de crear los fundamentos para un orden en el que se pueda
conciliar el crecimiento económico, la solidaridad social, el crecimiento de las
personas y la protección del ambiente.
http://www.monografias.com/trabajos65/necesidades-basicas-cultura/necesidades-
basicas-cultura.shtml#ixzz2iODIz1PG
VIDA SOCIAL
Se denomina vida social a aquella que el ser humano desarrolla en contacto con
sus semejantes, en el ámbito familiar, laboral, institucional, barrial, etcétera. Es
casi imposible carecer de vida social ya que desde que nacemos percibimos y
sentimos la existencia del otro, porque somos seres sociales por naturaleza.
Actualmente la comunicaciónentre personas se ha favorecido mucho anulando las
distancias, gracias a los medios de comunicación como el teléfono o el Chat.
La vida social está reglada por las normas y usos sociales, que hacen a la buena y
armónica convivencia (respeto mutuo, solidaridad, amabilidad, tolerancia) y
59
contribuye a la plenitud de las personas, que se complementan y se realizan en la
interacción, y configuran la dinámicasocial. De ella surgirán amistades, amores, y
también frustraciones o resentimientos, que también contribuirán a la formación
de la personalidadde cada uno. En la vida social cada sujeto estará enmarcado en
una categoría, de la cual se esperan ciertas conductas (expectativas). No es lo
mismo integrar la categoría de hombre o mujer adultos, que la de joven. De los
primeros se espera una actitud más madura y responsable, que en el caso de los
jóvenes, aunque no siempre esto se cumple en la práctica.
Los grupos humanos constituyen siempre una sociedad en que encontramos una
estructura y una dinámica. En la estructura hay distintos elementos que dan una
organización peculiar a cada grupo-sociedad. Es común la jefatura y también
variedades de roles tales como los de hombre y mujer. Las instituciones de justicia
son también frecuentes en grupos que tienen algún grado de desarrollo. Cada
estructura da las bases para la dinámica social que es la interacción que se da entre
individuos y subgrupos o parcialidades de la sociedad. En última instancia esta
dinámica es simplemente una expresión de los requerimientos u objetivos de los
individuos que componen esa sociedad. Los que se ven forzados para alcanzarlos
a accionar conforme al orden social que se ha generado en la respectiva sociedad.
Se ha mostrado que la vida en grupo deriva de características hereditarias y
experiencia les de dependencia del ser humano. Es así como de una u otra forma
buscamos a otros humanos para que nos den "seguridad por respaldo social". La
que obtenemos en las relaciones interpersonales y en la pertenencia a grupos.
En los grupos este requerimiento básico del ser humano lleva prácticamente a
todos los fenómenos sociales. Cada cual acepta el orden social por su necesidad
de pertenecer e incluso participa en el control social buscando la integridad del
grupo, presionando a los otros a adecuarse a él. Cuando el grupo da satisfacción a
la mayoría de sus miembros a este requerimiento de respaldo social existe el
espíritu de cuerpo. Por él todos no sólo tratan de mantener al grupo íntegro,
evitando su desintegración, además se preocupan de la suerte de todos sus
integrantes. Es así que el bien común rige la acción de todos los miembros del
60
grupo. Lo que asegura un sólido orden social además, cada cual se preocupa por
el proceso de socialización que es hacer que los recién ingresados al grupo se
adecúen al orden social existente. A mayor espíritu de cuerpo hay mayor
coincidencia en las representaciones que corresponden a ese orden social.
Para mayor claridad señalemos que, el orden social está constituido por conjuntos
de normas ligadas en su mayoría a instituciones o costumbres que dan las pautas
de conductas que uniforman las actividades de los grupos totales o parciales de él.
Además les da seguridad a sus miembros porque todo está conformándose en
patrones estables y se puede confiar en que los otros actuarán de maneras
determinadas, aparte de que cada uno conforma su accionar a esas pautas de
conducta.Es necesario tener presente que el orden social no es un fin en si mismo.
Es sólo un medio para alcanzar los objetivos del grupo-sociedad. Estos objetivos
son muy específicos y también, generales. Los valores, a que ya nos hemos
referido corresponden a estos últimos. Porque se trata de que el grupo logre o
evite hechos y situaciones. Entonces se promueve el lograr lo bueno y el combatir
lo malo. De todas formas, los valores en última instancia son medios para
objetivos específicos. Así, por ejemplo, el valor de la fidelidad conyugal que está
presente en la mayoría de las culturas tiende obviamente a prevenir la existencia
de conflictos. Es decir, está al servicio de la armonía interna del grupo que es un
objetivo específico.
El control social está constituido por conjuntos de normas y los valores. El
cumplimiento de las normas se obtiene a través de sanciones claramente
estipuladas y bien conocidas por los individuos. Debido a que las normas se dan
en torno a situaciones específicas como son las instituciones o costumbres, son
atingentes en su mayoría a sectores particulares del grupo-sociedad. Aunque hay
conjuntos de normas que corresponden a la situación de pertenencia y por lo
mismo son generales para todos los individuos que integran la sociedad. Un
ejemplo común es la prohibición de los asesinatos.
61
La mayoría de las normas imponen marcos para la interacción social. Son los
deberes del individuo frente a los otros. Implica que cada cual tiene derechos que
deben ser respetados por los demás. Es decir, se trata de deberes y derechos
complementarios. Lo cual constituye la base para las interacciones correctivas que
estudiaremos más adelante.
La presión para que los individuos se conformen a los valores se desarrolla en
base a lo que es el valor social de la persona. En efecto, cada cual logra un
determinado valor social en su grupo de acuerdo a como cumple con los valores
que allí imperan. Un alto valor social personal le da garantías de un trato deferente
y consideraciones especiales. Lo contrario sucede si el valor social personal es
bajo. Obviamente, normalmente, todos tratan de actuar conforme a los valores de
su grupo.
En un primer momento, la expresión Calidad de Vida aparece en los debates
públicos en torno al medio ambiente y al deterioro de las condiciones de vida
urbana. Durante la década de los 50 y a comienzos de los 60, el creciente interés
por conocer el bienestar humano y la preocupación por las consecuencias de la
industrialización de la sociedad hacen surgir la necesidad de medir esta realidad a
través de datos objetivos, y desde las Ciencias Sociales se inicia el desarrollo de
los indicadores sociales estadísticos que permiten medir datos y hechos
vinculados al bienestar social de una población.
El desarrollo y perfeccionamiento de los indicadores sociales, a mediados de los
70 y comienzos de los 80, provocará el proceso de diferenciación entre éstos y la
Calidad de Vida. La expresión comienza a definirse como concepto integrador
que comprende todas las áreas de la vida (carácter multidimensional) y hace
referencia tanto a condiciones objetivas como a componentes subjetivos.
62
La Calidad de Vida ha sido definida como:
la calidad de las condiciones de vida de una persona;
la satisfacción experimentada por la persona con dichas condiciones
vitales;
la combinación de componentes objetivos y subjetivos, es decir, como la
calidad de las condiciones de vida de una persona junto a la satisfacción
que ésta experimenta;
la combinación de las condiciones de vida y la satisfacción personal
ponderadas por la escala de valores, aspiraciones y expectativas
personales.
2.7 HIPOTESIS
Es un Factor fundamental en el desarrollo social de los niños y niñas de la
Escuela “Runa Ricchari” de la Parroquia Pilahuin, Cantón Ambato, Provincia del
Tungurahua.
2.8 SEÑALAMIENTO DE VARIABLE
VARIABLE INDEPENDIENTE: La Práctica de Valores
VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo Social.
63
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 ENFOQUE
Para ejecución de este trabajo investigativo se ha tomado en cuenta el paradigma
cualitativo como lo cuantitativo
Al referirse a lo cualitativo será el estudiante el autor de la investigación y le
permite conocer la situación actual por la que atravesamos, sobre la práctica de
valores como estrategia en el proceso de desarrollo social del niño.
En cambio el predominante cuantitativo sirvió para realizar un análisis de las
actitudes en los padres de familia en el desarrollo de la práctica de valores con el
propósito de mejorar la enseñanza.
3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se realizara en base a todas las modalidades que facilitara la
recopilación de la información.
Investigación de Campo: Esta investigación si se basa en este proyecto ya que
nos permite obtener buenos resultados del trabajo. En esta modalidad el
investigador toma contacto en forma directa con la realidad, para obtener
información de acuerdo con los objetivos del proyecto
Porque se realiza a través de la recolección de datos a los niños y niñas del sexto
grado de Educación General Básica de la Escuela Runa Ricchari.
Investigación Bibliográfica Documental: tiene el propósito de detectar, ampliar
y profundizar diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de
diversos autores sobre una cuestión determinada, basándose en documentos
(fuentes primarias) o en libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (fuentes
secundarias).
64
Su aplicación se recomienda especialmente en estudios sociales comparados de
diferentes modelos, tendencias, o de realidades socioculturales; en estudios
geográficos, históricos, geopolíticos, literarios entre otros.
3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación fue basada en los siguientes niveles de investigación:
Nivel exploratorio: ya que las características posee una metodología más flexible
es de mayor amplitud y dispersión y es de estudio poco estructurado. Con
objetivos para generar una hipótesis, reconocimiento de variables de interés
investigativo, y para el sondeo de un problema poco investigativo o desconocido
en un contexto particular.
Nivel descriptivo: estas características permite predicciones rudimentarias, de
medición precisa, requiere de conocimientos suficientes, muchas investigaciones
de este nivel tienen interés de acción social. Con objetivos para comparar dos o
más fenómenos o estructuras, clasificar elementos y estructuras, modelos de
comportamiento, según ciertos criterios, caracterizar una comunidad, distribuir
datos variables considerados aisladamente.
Asociación de Variables: permite predicciones estructuradas, análisis de
correlación (sistema de variaciones), medición de relaciones entre variables en los
mismos sujetos de un contexto determinado. Con objetivos de evaluar las
variaciones de comportamiento de una variable en función de variaciones de otra
variable, medir el grado de relación entre variables, entre los mismos sujetos,
determinar tendencias (modelos de comportamiento mayoritario).
Nivel Explicativo: conduce a la formulación de leyes, investigaciones más
complejas que en los niveles anteriores, estudio altamente estructurado, responde
al porque (causalidad). Con los objetivos de comprobar experimentalmente una
hipótesis, descubrir las causas de un fenómeno, detectar los factores determinantes
de ciertos comportamientos.
65
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1. Población Por ser el universo extremadamente grande se aplicó el tamaño
de muestra, y se detalla de la siguiente manera:
Estudiantes 28 90.48%
Docentes 4 9.52%
Total 32 100%
Cuadro Nº 1 muestra
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Esta investigación se realizó con 28 niños/as del sexto grado de Educación
General Básica en la Escuela Runa Ricchari de Comunidad Llangahua, Parroquia
Pilahuin, Cantón Ambato, Provincia del Tungurahua.
66
3.5 OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
3.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: LA PRÁCTICA DE VALORES
Cuadro Nº 2: variable independiente
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnicas e Instrumentos
Valoresnos permite alcanzar determinadas
cosas y por sobre todo adquirir otras
actitudes tan relevantes para actuar como
sujetos más comprometidos y como el eje
central de una sociedad más equitativa ya
que son principios que nos permiten
orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas que
representan ideales, sueños y aspiraciones,
con una importancia independiente.
1. Actitudes
2. Sociedad
3. Principios
4. Comportamiento
-Positivas
-Negativas
-Solución para las
necesidades
-Beneficiar en la
relación
-Éticos
-Morales
-Consciente
-Inconsciente
-Privado
.
1. ¿Usted conoce
la importancia de
los valores?
2.-¿Usted
considera que es
necesarios los
valores?
3.-¿En su hogar
incentivan a la
práctica de
valores?
Técnica
Encuesta a docentes y
niños/as
Cuestionario estructurado
67
3.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO SOCIAL
Cuadro Nº 3: variable dependiente
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnicas e Instrumentos
Se refiere a los avances y mejoras
que permita satisfacer de mejor
manera las necesidades básicas
humanas, alimentación y salud, no
importa el lugar de residencia de la
persona por ello el desarrollo
también se entiende como una
condición de vida social en la cual
las necesidades auténticas de las
personas que suplen a través del
uso de los recursos y sistemas
naturales en forma sostenida y
racional.
1.-Avances.
2.-Necesidades
Básicas
3.- Vida social
-Amplio
-Integral
-Teóricas Educativas
- Salud
- Alimentación
-Protección
-Afecto
-Participación
-Educación
-Calidad de vida-Aspiraciones
-Expectativas personales.
1.- ¿Para mantener un
buen desarrollo social
usted cree que es
necesario la práctica
de valores?
2-¿Usted cree que los
valores son parte del
desarrollo social?
Técnica
Encuesta a docentes y
niños/as
Cuestionario estructurado
68
3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para recopilar esta información se aplica la técnica de la encuesta cuyo
instrumento es un cuestionario que consta una serie de preguntas de hechos
impresos donde los informes responden por escrito a preguntas entregadas por
escrito.
3.6.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TIPO DE
INFORMACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Información Primaria
Observación
Encuesta
Registro de datos
Información Secundaria
Libros
Tesis
Biblioteca
Registro de datos
Cuadro Nº 4: Técnicas e Instrumentos
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
69
3.7 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1.- ¿Para qué? Para obtener los objetivos de investigación
2.- ¿De qué personas u objetos? Niños, niñas y Docentes
3.- ¿Sobre qué aspectos? Operacionalización de variables
Independiente: Práctica de Valores
Dependiente: Desarrollo Social
4.- ¿Quién? ¿Quiénes? María Eloísa Ramírez Talahua
5.- ¿A quiénes? Niños, niñas y Docentes
6.- ¿Cuándo? Noviembre2012 Marzo 2013
7.- ¿Dónde? Escuela Runa Ricchari
8.- ¿Cuántas veces? Una
9.- ¿Cómo?
¿Qué técnicas de recolección?
La Encuesta dirigida a estudiantes y docentes
10.- ¿Con qué? El Cuestionario
Cuadro Nº 5: Procesamientode la Información
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
70
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA RUNA
RICCHARI DE SECTOR ESCALERAS
Pregunta Nº 1:¿Usted conoce la importancia de los valores?
Cuadro Nº 6: Importancia de los Valores
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 6 21 %
NO 22 79 %
Total 28 100% Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 5:
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 1 se observa que el 21% de
estudiantes si saben acerca de la importancia de los valores y el 79% de
estudiantes no saben la importancia de los valores por desconocimiento.
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los estudiantes no
conocen la importancia de los valores por falta de madurez el punto culminante de
un proceso de crecimiento,desarrolloy formación de su personalidad.
21%
79%
SI NO
71
Pregunta Nº 2.- ¿Usted considera que son necesarios los valores?
Cuadro Nº 7:Valores
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 25 89 %
NO 3 11 %
Total 28 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 6:
Elaborado por María Ramírez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 2 se observa que el89 % de
estudiantes consideran que si es necesario los valores y el 11 % de estudiantes
concederán que no son tan necesarios los valores
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los estudiantes tienden
a conocer y consideran la importancia de los valores porque mientras que
algunosde los estudiantes no se consideran importantes debido al desconocimiento
sobre el tema por el descuido, por la poca disponibilidad del tiempo.
89%
11%
SI NO
72
Pregunta Nº 3.- ¿Le gustaría que sus docentes le oriente sobre la práctica de
valores?
Cuadro Nº 8: Prácticas de valores
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 27 96 %
NO 01 04 %
Total 28 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 7
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 3 se observa que el 96 % de
estudiantes afirman que sí le gustaría que sus docentes le oriente sobre la práctica
de valoresy el 4 % no está de acuerdo para la orientación, siendo la base
fundamental los valores para su vida.
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los estudiantes están
dispuestos e interesados a obtener una información más amplia que servirá en su
vida cotidiana desde luego irán mejorando en el desarrollo de sus capacidades,
habilidades y social.
96%
4%
SI NO
73
Pregunta Nº 4.- ¿Usted desearía obtener capacitación para mejorar en el
desarrollo social?
Cuadro Nº 9: Capacitación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 26 93 %
NO 2 7 %
Total 28 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 8
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 4 se observa que El 93 % de los
estudiantes piden la capacitación para mejorar en el desarrollo social es decir 26
estudiantes tiene ese disponibilidad a obtener la capacitación y mientras que el
7 % de los estudiantes dicen que no es decir 2 estudiantes están en desacuerdo
acerca del tema y dicen que no.
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los estudiantes si
tienen esa voluntad para poder mejorar ya que es la base, en su vida en la
formación de su hogar si mantienen los valores por lo tanto el desarrollo social se
ve muy bien.
93%
7%
SI NO
74
Pregunta Nº 5.- ¿Usted considera que la práctica de valores incide en el desarrollo
social?
Cuadro Nº 10: Desarrollo Social
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 25 89 %
NO 03 11 %
Total 28 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 9
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 5 se observa que el 89 % de los
estudiantes considera que la práctica de valores si inciden en el desarrollo social
decir los 25 estudiantes, y el 11 % de estudiantes dicen que no por el
desconocimiento acerca del tema es decir 3 estudiantes está en desacuerdo.
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los estudiantes si
conoce y saben que influye mucho en el transcurso del desarrollo para poder
mejorar más y llevarse sus conocimientos más claros dentro del tema.
89%
11%
SI NO
75
Pregunta Nº 6.- ¿Para mantener un buen desarrollo social usted cree que es
necesaria la práctica de valores?
Cuadro Nº 11:Mantener la práctica de valores
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 25 89 %
NO 3 11 %
Total 28 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 10
Elaborado por María Ramírez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÒN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 6 se observa que El 89 % de los
estudiantes manifiestan para mantener un buen desarrollo social que es necesario
la práctica de valores es decir los 25 estudiantes, mientras que el 11 % de
estudiantes dicen que no es decir 3 estudiantes.
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los estudiantes no
tienen un buen desarrollo por la falta de capacitación por el desconocimiento que
también los padres a ellos no les han inculcado acerca de los valores, esto
significa que más de la mitad de los estudiantes están por su lado positivo para el
bien de su desarrollo.
89%
11%
SI NO
76
Pregunta Nº 7.- ¿En las clases le gustaría que se aborden temas que incentiven el
desarrollo social?
Cuadro Nº 12: Temas de desarrollo social
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 26 93 %
NO 2 7 %
Total 28 100 %
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 11
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 7 se observa que el 93 % de los
estudiantes manifiestan que en las clases si le gustaría que se aborden temas que
incentiven el desarrollo social yque pertenece a 26 estudiantes, mientras que un 7
% de estudiantes dicen que no es decir 3 estudiantes tienes sus repuestas
negativas.
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los estudiantes tienen
ese punto de vista positivo por el bien de su vida cotidiana mientras los alumnos
que dan las respuestas negativas es por la falta de conocimiento, capacitación,
comprensión y disponibilidad del tiempo.
93%
7%
SI NO
77
Pregunta Nº 8.- ¿Usted cree que los valores son parte del desarrollo social?
Cuadro Nº 13: Valores parte del desarrollo social?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 27 96 %
NO 1 4 %
Total 28 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 12
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 8 se observa que el 96 % de los
estudiantes creen que los valores son parte del desarrollo social es decir los 27
estudiantes mientras que el 4 % de estudiantes está en desacuerdo por no saber
conocer los valores.
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los estudiantes tienen
la disponibilidad la compresión y por lo tanto reconocen que tan importante es los
valores para su desarrollo en diferencia a un estudiante que tiene su punto de vista
negativo.
96%
4%
SI NO
78
Pregunta Nº 9.- ¿Usted estaría de acuerdo a que planifique el docente para guiar
en la práctica de valores?
Cuadro Nº 14: Guiar en Valores
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 27 96 %
NO 1 4 %
Total 28 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 13
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 9 se observa que el 96 % de los
estudiantes están de acuerdo a que planifique el docente para qué guie en la
práctica de valores es decir a 27 estudiantes,en diferencia a un 4 % de estudiantes
está en desacuerdo por no tener el apoyo desde sus hogares.
De los resultados obtenidos se concluye que la mitad de los docentes si comparten
la información acerca del tema ya que la mayoría de los estudiantes tienen
conocimiento, también piden más información a su docente ya que ellos son las
bases para la formación de su vida.
96%
4%
SI NO
79
Pregunta Nº10.- ¿En su hogar incentivan a la práctica de valores?
Cuadro Nº 15: Incentivar en Valores?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 07 25 %
NO 21 75 %
Total 28 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 14
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 10 se observa que el 25 % de los
estudiantes manifiestan que si en su hogar incentivan a la práctica de valores es
decir los 7 estudiantes mientras que un 75 % de estudiantes manifiestan que no
son incentivados en el hogar es decir los 21 estudiantes no adquieren la
incentivación.
De los resultados obtenidos se concluye que pocos estudiante tienen esa
oportunidad de adquirir información y ser inculcado en valores en el transcurso de
su vida mientras que la mayoría de los estudiantes no tienen la incentivación por
vivir solos por que los padres no brindan un tiempo para guiarle y mantener sus
valores.
25%
75%
SI NO
80
ENCUESTA APLICADA PARA LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
RUNA RICCHARI
Pregunta Nº 1.- ¿Usted considera que los niño/as conozcan la importancia de los
valores?
Cuadro Nº 16: Importancia de valores
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 03 96 %
NO 01 4 %
Total 04 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 15
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS EINTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 1 se observa que el27 % de docentes
considera que los niños sepan la importancia de los valores y el 73% de docentes
no considera que los niños sepan la importancia de los valores.
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los docentes no están
capacitados por la falta de interés, de nivel educativo, falta de madurez, de dar
continuidad al desarrollo y formación de su personalidad.
27%
73%
SI NO
81
Pregunta Nº 2.- ¿Usted cree que es necesario que el niño/a practique los valores?
Cuadro Nº 17: Valores
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 03 75 %
NO 01 25 %
Total 04 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 16
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 2 se observar que el 75 % de docentes
consideran que si es necesario que el niño practique los valoresmientras que el 25
% de docentesconsidera que no son tan necesarios los valores
De los resultados obtenidos se concluye que los docentes están capacitados y nos
apoyaran en dentro del tema para que se formen de la mejor su vida ya que un
docente está en desacuerdo debido al desconocimiento sobre el tema por el
descuido, por la falta de interés que no está preparado.
75%
25%
SI NO
82
Pregunta Nº 3.- ¿Le gustaría impartir clases sobre la práctica de valores?
Cuadro Nº 18: Práctica de Valores
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 03 75 %
NO 01 25 %
Total 04 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 17
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 3 se observa que el 75 % de docentes
manifiestan si le gustaría impartir las clases sobre la práctica de valores y 25 % no
está de acuerdo para la orientación.
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los docentes están en
capacidad de impartir las clases acerca del tema a sus educandos para el
mejoramiento de sus valores.
75%
25%
SI NO
83
Pregunta Nº 4.- ¿Usted está capacitado para ayudar a mejorar en el desarrollo
social del niño/a?
Cuadro Nº 19: Capacitación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 02 50%
NO 02 50 %
Total 04 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 18
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 4 se observa que el 50 % de los
docentes si está capacitado para ayudar a mejorar en el desarrollo social del niño
y50 % de los docentes están en desacuerdo acerca del tema.
De los resultados obtenidos se concluye que la mitad de los docentes están en
capacidad de ayudar a sus alumnos a que se mejoren en sus ámbitos del desarrollo
ya que la mitad de los docentes no están en capacidad de ayudar por el
desconocimiento acerca del tema.
50% 50%
SI NO
84
Pregunta Nº 5.- ¿Usted cree que incide los valores en el desarrollo social?
Cuadro Nº 20: Desarrollo social
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 01 25 %
NO 03 75 %
Total 04 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 19
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓ
En el cuadro que corresponde a la pregunta 5 se observa que el 25 % de los
docentes considera que la práctica de valores si inciden en el desarrollo social y
mientras que el 75 % de docentes dicen que no por el desconocimiento acerca del
tema.
De los resultados obtenidos se concluye que más de la mitad de los docentes no
están en capacidades de apoyar ya que no tienen claro la información acerca del
tema.
25%
75%
SI NO
85
Pregunta Nº 6.- ¿Para mantener un buen desarrollo social considera usted que los
niños/as practiquen los valores?
Cuadro Nº 21: Los niños practican los valores
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 03 75 %
NO 02 25 %
Total 04 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 20
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 6 se observa que el 75 % de los
docentes manifiestan para mantener un buen desarrollo social que es necesario la
práctica de valoresy el 25 % de docentes dicen que no.
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los docentes están en
capacidad de impartir clases sobre el desarrollo social, mientras que el resto de
docentes no están en capacidad de ayudar por la falta de capacitación por el
desconocimiento no están preparados.
75%
25%
SI NO
86
Pregunta Nº7.- ¿En sus clases desearía abordar temas acerca del desarrollo social?
Cuadro Nº 22: Temas para desarrollo social
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 02 50%
NO 02 50 %
Total 04 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 21
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 7 se observa que el 50 % de los
docentes manifiestan que en las clases si le gustaría abordar temas que incentiven
el desarrollo social mientras que el 50 % docentes dicen que no.
De los resultados obtenidos se concluye que la mitad de los docentes están en
capacidad de ayudar a sus alumnos a que se mejoren en sus ámbitos del desarrollo
ya que la mitad de los docentes no están en capacidad de ayudar por el
desconocimiento acerca del tema.
50% 50%
SI NO
87
Pregunta Nº 8.- ¿Usted cree que los valores es parte de desarrollo social?
Cuadro Nº 23: Valores parte de desarrollo social
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 03 75 %
NO 01 25 %
Total 04 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 22
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 8 se observa que el 75 % de los
docentes creen que los valores son parte del desarrollo social mientras que el 25 %
de docentes está en desacuerdo por no saber conocer los valores.
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los docentes no están
en capacidad de impartir clases sobre el desarrollo social, mientras que el resto de
docentes si están en capacidad de ayudar ya que es la base fundamental para su
vida diaria.
75%
25%
SI NO
88
Pregunta Nº 9.- ¿Usted estaría de acuerdo a planificar para guiar en la práctica de
valores?
Cuadro Nº 24: Guiar en valores
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 02 50%
NO 02 50 %
Total 04 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 23
Elaborado por María Ramírez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 9 se observa que el50 % de los
docentesestán de acuerdo a planificar para guiar en la práctica de valores mientras
que el 50 % de docentes está en desacuerdo.
De los resultados obtenidos se concluye que la mitad de los docentes están en
capacidad de ayudar a sus alumnos a guiar y a que se mejoren en sus ámbitos del
desarrollo manteniendo los valores ya que la mitad de los docentes no están en
capacidad de ayudar por el desconocimiento acerca del tema.
50% 50%
PREGUNTA 9
SI NO
89
Pregunta Nº 10.- ¿Considera usted que en el hogar esta la base para la práctica de
valores?
Cuadro Nº 25: Hogar la base para la práctica de valores
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 03 75 %
NO 01 25 %
Total 04 100%
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Gráfico Nº 24
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro que corresponde a la pregunta 10 se observar que el 75 % de los
docentes manifiestan que en el hogar esta la base para la práctica de valores
mientras que el 25 % de docentes manifiestan que no
De los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los docentes están
capaces de guiarles correctamente a sus alumnos ya quees la base en el hogar
mientras que el resto de docentes no tienen claro en su conocimiento.
75%
25%
PREGUNTA 10
SI NO
90
4.3 VERIFICACIÓN DE HIPOTESIS
1.Planteamiento de hipótesis
a. Modelo Lógico
HIPOTESIS NULA (H0):
La práctica de valores NO incide en el desarrollo social de los niños y niñas de
la Escuela “Runa Ricchari” de la Parroquia Pilahuin, Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua.
HIPOTESIS ALTERNA (H1)
La práctica de valores SI incide en el desarrollo social de los niños y niñas de
la Escuela “Runa Ricchari” de la Parroquia Pilahuin, Cantón Ambato,
Provincia del Tungurahua.
b. Modelo Matemático
H0: O=E
H1: O≠E
c. Modelo Estadístico
X²=∑(O-E)²
E
91
2.Nivel de significación
a=0.05
3. Zona de rechazo de la Hipótesis Nula
gl=(c-1)(f-1) gl=(2-1)(2-1)
gl=1 x2=3.841
Cuadro Nº 26:chi cuadrado
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Frecuencias Observadas
PREGUNTA OPCIONES
PREGUNTA SI NO TOTAL
1.- ¿Usted conoce la importancia de los valores? 6 22 28
8.- ¿Usted cree que los valores son parte del
desarrollo social?
27 1 28
TOTAL 33 23 56
Cuadro Nº27: Frecuencia Observada
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Frecuencias Esperadas
PREGUNTA OPCIONES
PREGUNTA SI NO TOTAL
1.- ¿Usted conoce la importancia de los valores? 16.5 11.5 28
8.- ¿Usted cree que los valores son parte del
desarrollo social?
16.5 11.5 28
TOTAL 33 23 56
Cuadro Nº28: Frecuencia Esperada
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
32.5
92
Combinación de frecuencias
0 E O-E (O-E)2
(O-E)2/E
6 16.5 -10.5 110.25 6.68
27 16.5 10.5 110.25 6.68
22 11.5 10.5 110.25 9.58
1 11.5 -10.5 110.25 9.58
TOTAL 32.52
Cuadro Nº 29: Combinación de Frecuencia
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
Con un grado de libertad el 95% de confiabilidad, aplicando la prueba del chi
cuadrado se tiene que el valor tabular es igual a 3.84 de acuerdo a los resultados
obtenidos con los datos tomados de la encuesta se ah calculado en valor de chi
cuadrado que alcanza a 32.52 lo que implica que se rechaza la hipótesis nula
aceptando la hipótesis alterna o de trabajo que dice: si incide la práctica de valores
en el desarrollo social del niño.
93
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Concluida la investigación realizada he llagado a las siguientes conclusiones:
Se comprueba tras la aplicación de la encuesta que los padres de familia no
inculcan valores en sus hijos, mostrando ajenos al tema y demostrando
irresponsabilidad respeto a la educación de sus hijos, lo cual repercuta de
manera directa en su aspecto comporta mental, académico y social.
A través de esta investigación se pudo comprobar que los docentes el 75%
están en capacidad de impartir las clases de valores y solo el 25% de
docentes tiene una respuesta negativa, ya que se esta en busca de una
formación integral de los estudiantes, sin embargo no se ha alcanzado una
formación en valores satisfactoria por cuanto no existe una continuidad y
práctica desde el hogar.
Embace a la encuesta realizada se puede observar que el 21% de los niños
y niñas conocen la importancia de los valores, mientras que el 79% de los
niños y niñas indican que no les interesa por lo que podemos buscar
medios adecuados para que todos los estudiantes se sientan involucrados
en la búsqueda de valores.
Se concluyetambién que la educación en la práctica de valores, no debe ser
teórico sino práctico, esto encierra en una complejidad evidente para los
docentes por el reconocimiento de la realidad de su rol sin la mayor
riqueza de alternativas que mejora el trabajo reflexivo. Este es el reto al
que los docentes deben enfrentarse si queremos sembrar un nuevo
amanecer para el Ecuador de hoy y del futuro.
94
RECOMENDACIONES
Se recomienda a las autoridades de la Educación a que apoyen con
personal capacitado para que dicten talleres para padres y madres de
familia, motivación hacia la práctica de valores y principios morales.
Con las conclusiones anteriores se recomienda a los maestros a
familiarizarse más con los niños conversar sobre los valores para así
poder guiar a los padres de familia, y desde luego también poder mejorar
el desarrollo social de los niños.
Se recomienda a los padres de familia a comprometer a poner de su parte
en ayudar en la ejecución de la propuesta.
Continuar con el tratamiento y seguimiento de la dificultad presentada con
nuevas alternativas de solución y así obtener mejores resultados para
beneficio de los estudiantes.
95
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 DATOS INFORMATIVOS
Título.
Diseño de taller Metodológico para mejorar el desarrollo social de los niños/as de
Sexto Grado de Educación General Básica de la escuela Runa Ricchari
Institución Ejecutora Escuela Runa Ricchari
Beneficiarios Los 28 niños/as de sexto Grado de Educación General Básica y
Docentes.
Ubicación
Provincia: Tungurahua.
Cantón: Ambato
Parroquia: Pilahuin
Comunidad: Llangahua Escaleras
Tiempo estimado para la ejecución
Inicio. Septiembre 2012 fin marzo 2013
Equipo Técnico Responsable
Ramírez Talahua María Eloísa
Costo. $250
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
Luego de la investigación realizada se encontró propuestas en la biblioteca de la
Universidad Técnica de Ambato de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación con el presente Titulo. Taller de manual de valores para el aprendizaje
96
significativo en la Escuela Nocturna 13 de Abril de la Ciudad de Cuenca,
Provincia de Azuay.
Diseñar los temas de taller sobre valores dirigidos a los estudiantes y
padres de familia, como alternativa pedagógica que permita mejorar el
comportamiento y rendimiento académico.
Elaborar los talleres para los padres de familia y estudiantes con una
práctica diaria de valores, como herramienta de apoyo que permita generar
un cambio en su formación integral como seres humanos.
En la presente propuesta se toma en cuenta a las conclusiones que se obtuvo de la
presente investigación por lo tanto se detalla para el complemento de los
antecedentes.
Se logró establecer que el problema de la falta de práctica de valores en los
estudiantes, siendo inexistente una educación en el hogar carente de
valores que todo estudiante debe poner en práctica para alcanzar un
desarrollo académico y social óptimo.
Se comprueba tras la aplicación de la encuesta que los padres de familia no
inculcan valores en sus hijos, mostrando ajenos al tema y demostrando
irresponsabilidad respeto a la educación de sus hijos, lo cual repercuta de
manera directa en su aspecto comporta mental, académico y social.
A través de esta investigación se pudo comprobar que los docentes
trabajan a diario con el eje transversal valores, utilizando varias estrategias
activas y lúdicas, en busca de una formación integral de los estudiantes,
sin embargo no se ha alcanzado una formación en valores satisfactoria por
cuanto no existe una continuidad y practica desde el hogar.
El 96% de los educandos expresan que están totalmente de acuerdo que si
el profesor del aula aplica talleres de valores, ayudara total mente en el
mejoramiento de su aprendizaje y en el ámbito de desarrollo social,
mientras que el 4% indican que no les interesa por lo que podemos buscar
97
medios adecuados para que todos los estudiantes se sientan involucrados
en la búsqueda de valores.
6.3 JUSTIFICACIÓN
Yo considere que la propuesta es la mejor solución y de suma importancia a este
problema nos permitirá dar solución los talleres acerca de valores queconstituyen
un apoyo y sugerencia que ayude al docente a trabajar con actividades
estimulantes en el aula y con un ambiente cálido, motivador y dinámico cargado
de afectividad. Los docentes y la institución son los responsables de una
generación que no posea la práctica de valores y que además tiene fuertes
limitaciones en el desarrollo social.
El brindar a los docentes una alternativa a través talleres de valores con estrategias
motivadoras, mejorar el desarrollo socialde los estudiantes y de esta manera
mantener una adecuada práctica de valores, ser consientes en desarrollar destrezas
y aptitudes que cambien sus ámbitos de vida. Lo que se pretende es desterrar las
metodologías tradicionales y así los docentes implementen la práctica de valores
desde un ángulo más creativo y placentero animándoles a mejorar su desarrollo
pedagógico y social en el aula desde una perspectiva diferente con estrategias
motivadoras.
6.4 OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar Talleres Didácticos para mejorar el desarrollo social en los niños
de sexto año.
98
Objetivo Especifico
Dinamizar el desarrollo social de los niños y niñas por medio de la práctica
de valores.
Ejecutar talleres didácticos para los niños y niñas mediante esto fortalecer
la práctica de valores.
Evaluar los valores en los niños /niñas, padres y madres de familia para
fomentar el desarrollo social.
6.5 ANÁLISIS DE LA FACTIBILIDAD
Factibilidad Política.-La perspectiva política se asienta en la adecuación de la
propuesta sobre la práctica de valores como una alternativa para mejorar el
desarrollo social en sexto grado de Educación General Básica de la escuela Runa
Ricchari de la Parroquia Pilahuin, Cantón Ambato, las política educativas
nacionales establecidas por el ministerio de educación, cultura, deporte y
recreación, fomentar la práctica de valores a favor de un proceso de socialización
de cada uno a formación integral del individuo en sentido positivo.
Factibilidad Socio Cultural.- Por que estos talleres serán de uso educativo y
expuesto para aquel que lo requiera dentro de los parámetros que establece la ley
y como aporte de apoyo social.
Factibilidad desde el Aspecto Tecnológico.- Se utilizo la tecnología para el
desarrollo de la presente investigación y la aplicación de la presente propuesta a la
vez que estaremos actualizados en su uso y lo tomaremos en cuenta como
herramienta de capacitación.
Factibilidad desde el punto Organizacional.- Por la presente investigación que
las autoridades designaran a los responsables de llevar el mejor termino de la
propuesta expuesta en esta tesis.
99
Factibilidad de Equidad de Género.- En esta investigación tienen acceso tantos
hombres y mujeres sin discriminación ya que con la igualdad se forma una
sociedad de la mejor manera para el buen vivir.
Factibilidad desde el Aspecto Ambiental.-En la presente tisis se demostrara que
no va causar daño dentro de sociedad.
Factibilidad Económico Financiero.- Existe los recursos económicos necesarios
para llevar a cabo esta propuesta de apoyo educativo, porlo tanto se manifiesta
que no tendrá costo.
Factibilidad desde punto de vista Legal.- Por que nos permite apoyarnos de los
artículos establecidos en el código de la niñez y adolescencia es factible según la
realidad para poder hacer readecuaciones que son base para la elaboración de
propuesta.
6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA TÉCNICA
La metodología que se aplica para el estudio de la práctica de valores y su
incidencia en el desarrollo social, supone un proceso sistemático para la
realización de la propuesta.
La construcción del conocimiento se basa en la obtención de datos y la
sistematización del análisis, para lograr buen nivel de explicación que permita
vislumbrar la Práctica de valores, sin predecir, ni controlar sino comprenderlo y
realizarlo en forma interactiva, con motivación y comunicación.
Para llevar a efecto la propuesta, se ha realizado el análisis y síntesis de la
fundamentación teórica de variedad de textos sobre procedimientos para
desarrollar actitudes y compromisos de mejorar el desarrollo social en los niños
con actividades, bajo estos parámetros permiten elaborar la guía correspondiente,
de la misma manera seleccionar contenidos adecuados, estrategias metodológicas
aplicables al contexto y relación de verificación del proceso y aprovechamiento
óptimo de los niños y niñas.
100
¿Qué es un Taller?-Un taller consiste en la reunión de un grupo de personas que
desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar
problemas y producir soluciones de conjunto.El taller combina actividades tales
como trabajo de grupo, sesiones generales, elaboración y presentación de actas e
informes, organización y ejecución de trabajos en comisiones, investigaciones y
preparación de documentos.
Entre las ventajas del taller se encuentran las de desarrollar el juicio y la habilidad
mental para comprender procesos, determinar causas y escoger soluciones
prácticas.
Estimula el trabajo cooperativo, prepara para el trabajo en grupo y ejercita la
actividad creadora y la iniciativa.Exige trabajar con grupos pequeños, aunque
conlleva a ser manejado por uno o dos líderes, por lo cual se debe manejar con
propiedad técnica y poseer conocimientos adecuados sobre la materia a tratar.
El taller se basa principalmente en la actividad constructiva del participante.
Es un modo de organizar la actividad que favorece la participación y propicia que
se comparta en el grupo lo aprendido individualmente, estimulando las relaciones
horizontales en el seno del mismo
El papel que desempeña el docente consiste en orientar el proceso, asesorar,
facilitar información y recursos, etc. a los sujetos activo, principales
protagonistasde su propio aprendizaje.
El taller es un modo de organizar la actividad que favorece la iniciativa de los
participantes para buscar soluciones a los interrogantes planteadosen los
aprendizajes propuestos, estimulando el desarrollo de su creatividad
Es un modo de organizar la actividad que propicia la aplicación de los
conocimientos ya adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas de aprendizaje.
El taller requiere de un espacio que permita la movilidad de los participantes para
que puedan trabajar con facilidad, y donde los recursos de uso común estén bien
organizados. También requiere una distribución de tiempos que evite sesiones
101
demasiado cortas que apenas den la oportunidad de desplegar y recoger el
material necesario para su uso.
redescubrir.blogspot.com/2007/06/qu-es-un-taller.htm
¿Cómo se realiza un taller?
1. Se selecciona el tema de trabajo y al conductor (o conductores) del grupo,
quienes deben ser expertos en dicho campo.
2. El local debe contar las facilidades siguientes:
Mesa de trabajo para cada subgrupo
Sillas para todos los participantes
Un portafolio grande
Pizarrón, gis y borrador.
3. Se subdivide al grupo en grupos pequeños que no excedan su número de 13.
4. Los conductores preparan el programa:
a) Seleccionan los subtemas.
b) Asignan el tiempo exacto para la exposición y la discusión de cada tema, la
elaboración de tareas específicas, la presentación de las mismas y las conclusiones
finales. Asimismo, se incluyen las actividades relativas a descansos cortos, tiempo
para café y alimentos.
c) Elaboran una lista de libros y artículos que los participantes deben leer antes de
iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipación.
d) Preparan el material que cada participante utilizará, vigilando que no le falte
nada a ninguno. (Hojas, plumones, etc.) -
102
e) Finalmente al inicio del taller, los conductores explican al grupo la forma en la
que se piensa trabajar y se explica que los conductores únicamente dirigirán la
actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada
participante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione de entre ellos mismos un
líder, quien coordinará el trabajo, y que éste se substituya al terminar cada
actividad.
f) Para cada subtema, los conductores explican las tareas específicas a realizar por
cada mesa y qué material se espera que surja de ella después de x cantidad de
tiempo. Los conductores permanecen para orientar y resolver dudas. Transcurrido
dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su material.
Después de que todos los representantes de cada mesa han hecho su exposición, se
prosigue a obtener las conclusiones acerca de dicho subtema.
103
6.7 DISCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
104
TALLER No: 1
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI
TEMA: Práctica de los valores
OBJETIVO: Capacitar sobre la práctica de los valores y fomentar en los estudiantes.
Fecha: 19-02-2013Tiempo: 90 min.
TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES METODOLOGIA RECURSOS PRESUPUE
STO
RESULTADOS
ESPERADOS
Valores - Definición
-Como fomentar
valores
Presentación de la
expositora.
Exposición del tema.
Video
Reflexión
Expositiva.
Participativa.
Recuso
humano
Computadora
Infocus
10 $
Participación del 90%
de los niños y niñas
Compromiso para
fomentar los valores.
Importanc
ia de los
valores
-Dar ha conocer
la importancia
de los valores
Exposición del tema.
Video
Conferencia.
Socio-drama
Expositiva.
Participativa.
Computadora
Infocus
Participación del 90%
de los niños y niñas
Compromiso para
fomentar los valores.
Cuadro Nº: 30 Taller Nº1.
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
105
TALLER No: 2
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI
TEMA: Clases de Valores
OBJETIVO: Capacitar sobre clases de valores para conocer y fomentar en los estudiantes.
Fecha: 21-02-2013 Tiempo: 90 min.
TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES METODOLOGIA RECURSOS PRESUPUE
STO
RESULTADOS
ESPERADOS
Clases de
Valores
- Valores Éticos
-Valores
Interpersonales
-Valores
Cognitivos
Presentación de la
expositora.
Exposición del tema.
Lectura reflexiva
Conferencia.
Debate sobre el tema
Expositiva.
Participativa.
Recuso
humano
Computadora
Infocus
10 $
Participación del 90%
de los niños y niñas
Compromiso.
Concientizado a los
niños y niñas sobre el
tema
Cuadro Nº: 31 Taller Nº2.
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
106
TALLER No: 3
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI
TEMA: Para guiar en la practica de los valores
OBJETIVO: Concientizar a los niños y niñas sobre los valores que tan importante es para su vida cotidiana.
Fecha: 26-02-2013 Tiempo: 90 min.
TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES METODOLOGIA RECURSOS PRESUPUE
STO
RESULTADOS
ESPERADOS
Principios
en Valores
- Definición
-Importancia de
los principios
-Morales
-Éticos
Presentación de la
expositora.
Exposición del tema.
Video
Conferencia.
Expositiva.
Participativa.
Recuso
humano
Computadora
Infocus
10 $
Participación del
100% de los niños y
niñas
Compromiso para los
principios de valores.
Los
valores se
integran
en el
comporta
miento
-Definición
.Consiente
-Inconsciente
-Privado
Exposición del tema.
Video
Conferencia.
Socio-drama
Expositiva.
Participativa.
Computadora
Infocus
Concientizado a los
niños y niñas
Compromiso para
mejorar en el
comportamiento
Cuadro Nº: 32 Taller Nº3.
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
107
TALLER No: 4
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI
TEMA: Las actitudes para fomentar valores
OBJETIVO: Concientizar a los niños y niñas sobre las actitudes para fomentar los valores.
Fecha: 28-02-2013 Tiempo: 90 min.
TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES METODOLOGIA RECURSOS PRESUPUE
STO
RESULTADOS
ESPERADOS
Las
actitudes
- Positivas
-Negativas
Presentación de la
expositora.
Exposición del tema.
Lectura de reflexión
Conferencia.
Expositiva.
Participativa.
Recuso
humano
Computadora
Infocus
10 $
Participación del 90%
de los niños y niñas
Compromiso para las
buenas actitudes
fomentando valores.
La
sociedad
-Dar ha conocer
la importancia
de sociedad
-Beneficios
Exposición del tema.
Video
Conferencia.
Socio-drama
Expositiva.
Participativa.
Computadora
Infocus
Concientizado a los
niños y niñas ha cerca
de la sociedad
Cuadro Nº: 33 Taller Nº4.
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
108
TALLER No: 5
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI
TEMA: Educación en valores
OBJETIVO: Capacitar sobre la educaciónen valores y fomentar en los estudiantes.
Fecha: 05-03-2013 Tiempo: 90 min.
TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES METODOLOGIA RECURSOS PRESUPUE
STO
RESULTADOS
ESPERADOS
Educación
en Valores
- Definición
-Importancia
Presentación de la
expositora.
Exposición del tema.
Video Conferencia.
Expositiva.
Participativa.
Recuso
humano
Computadora
Infocus
10 $
Participación del
100% de los niños y
niñasCompromiso
para una mejor
educación en
valores.
La familia
pilar
fundamen
tal para la
educación
-Desarrollo en
familia
-La
participación
dentro de la
familia
Exposición del tema.
Video
Conferencia.
Debate
Expositiva.
Participativa.
Computadora
Infocus
Niños motivados para
mejorar la educación
en valores.
Cuadro Nº: 34 Taller Nº5.
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
109
TALLER No: 6
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI
TEMA: Educación Integral y Familiar
OBJETIVO: Capacitar sobre laeducación integral y familiar para que nos ayuden como guiar en los valores.
Fecha: 07-03-2013 Tiempo: 90 min.
TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES METODOLOGIA RECURSOS PRESUPUE
STO
RESULTADOS
ESPERADOS
Educación
Integral y
Familiar
- Definición
-Formas de
Educación
Integral
-Niveles de
educación
-Conocimiento
Conducta
-Voluntad
Presentación de la
expositora.
Exposición del tema.
Video
Lectura reflexiva.
Conferencia
Debate
Expositiva.
Participativa.
Recuso
humano
Computadora
Infocus
10 $
Participación del
100% de los niños y
niñas
Concientizado a los
niños de la integridad
en la familia.
Cuadro Nº: 35 Taller Nº6.
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
110
TALLER No: 7
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI
TEMA: Desarrollo Social
OBJETIVO: Capacitar sobre el desarrollo social para el mejoramiento en los niños y niñas.
Fecha: 12-03-2013 Tiempo: 90 min.
TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES METODOLOGIA RECURSOS PRESUPU
ESTO
RESULTADOS
ESPERADOS
Avances - Definición
-Amplio e
Integral
-Teóricas
Educativas
Presentación de la
expositora.
Exposición del tema.
Video Reflexión.
Expositiva.
Participativa.
Recuso
humano
Computadora
Infocus
10 $
Participación del 90%
de los niños y niñas
Compromiso para
mejorar en los
avances educativos.
Necesidades
Básicas
-Salud
-Alimentación
-Protección
-Afecto
-Participación
Exposición del tema.
Video
Conferencia.
Socio-drama
Expositiva.
Participativa.
Computadora
Infocus
Se a conocido sobre
las necesidades por
que muchos de los
niños no sabían sobre
el tema.
Cuadro Nº: 36 Taller Nº7.
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
111
TALLER No: 8
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI
TEMA: La vida Social
OBJETIVO: Capacitar acerca de la vida social ya que es el eje principal para el desarrollo de los niños y niñas
Fecha: 14-03-2013 Tiempo: 90 min.
TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES METODOLOGIA RECURSOS PRESUPUE
STO
RESULTADOS
ESPERADOS
Vida
social
-Calidad de vida
-Aspiraciones
-Expectativas
personales
Presentación de la
expositora.
Exposición del tema.
Video
Debate sobre el tema.
Expositiva.
Participativa.
Recuso
humano
Computadora
Infocus
10 $
Participación del
100% de los niños y
niñas
Compromiso para un
buen desarrollo en la
vida social.
Importanc
ia de la
vida
social
-Dar ha conocer
la importancia
de la vida social
Exposición del tema.
Video
Conferencia.
Socio-drama
Expositiva.
Participativa.
Computadora
Infocus
Se concientiza a los
niños para que den
valor a su vida
cotidiana
Cuadro Nº: 37 Taller Nº8.
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
112
TALLER No: 9
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI
TEMA: Convivencia Social
OBJETIVO: Capacitar sobre laconvivencia social esta dentro de los valores y mejorar el desarrollo social en los niños y niñas.
Fecha: 19-03-2013 Tiempo: 90 min.
TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES METODOLOGIA RECURSOS PRESUPUE
STO
RESULTADOS
ESPERADOS
Conviven
cia Social
- Definición
-Grupos étnicos
-Culturales
-Económica
-Conducta
sociales
Presentación de la
expositora.
Exposición del tema.
Video
Debate.
Expositiva.
Participativa.
Recuso
humano
Computadora
Infocus
10 $
Participación del
100% de los niños y
niñas
Concientizado sobre
la convivencia social
para fomentar los
valores.
Cuadro Nº: 38 Taller Nº9.
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
113
TALLER No: 10
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI
TEMA: Relaciones Interpersonales
OBJETIVO: Concientizar a los niños y niñas sobre relaciones interpersonales por que es parte del desarrollo de la vida diaria.
Fecha: 21-03-2013 Tiempo: 90 min.
TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES METODOLOGIA RECURSOS PRESUPUE
STO
RESULTADOS
ESPERADOS
Relaciones
Interperson
ales
- Definición
-Integración
-Habilidades
-Crecimiento
Presentación de la
expositora.
Exposición del
tema. Video
Debate.
Expositiva.
Participativa.
Recuso
humano
Computadora
Infocus
10 $
Participación del 90%
de los niños y niñas
Compromiso para
mejorar y mantener
las relaciones
interpersonales.
Aspectos
Claves
-Mantener o
terminar una
relación
- Relacionarse en
forma positiva.
Reflexión
Conferencia.
Socio-drama
Expositiva.
Participativa.
Computadora
Infocus
Concientizado sobre
el temaa los niños y
niñas
Compromiso para
obtener resultados
positivos.
Cuadro Nº: 39 Taller Nº10.
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
114
6.7 METODOLOGÍA. Modelo Operativo
FASES ETAPAS ACTIVIDADES META RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO
Planificación
Inicial
-Revisión de fuentes
bibliográficos
Que el 80% de la
información esta
recopilada en la
primera semana
Ramírez María
-Tecnológicos
-Humanos
-Económicos
-Proyector
-Computador
-Papelotes-
Marcadores
-Alimenticios
refrigerios para
los estudiantes
-Documentos
de apoyo.
-Ficha de
evaluación
4 al 9 de
febrero
Central -Análisis de la
información
-Diseño del esquema
Final
-Redacción del borrador
-Revisión de la propuesta
-Diseño final de la
propuesta
Socialización
Inicial
-Reunión de trabajo con el
Se ha obtenido un
buen resultado en
11 al 16
de febrero
115
director y personal docente
de la institución.
la socialización
con el 90% de
desarrollo durante
este tiempo. Central
-Los estudiante y docentes
de la escuela se encuentra,
estableciendo acuerdos y
compromisos con los
actores educativos.
Final
-Socializando los talleres
que fue planificado para el
presente proyecto.
Ejecución
Inicial
-Talleres para los alumnos
En este proceso se
ve que el 90% se
ha avanzado
durante este
periodo.
19 de
febrero al
21 de
marzo. Central
-Aplicación de talleres a
los estudiantes
Final
-Convivencia con los
niños
116
Evaluación
Inicial
-Seguimiento al desarrollo
de los Talleres ejecutadas
-Aplicación de fichas de
observación a todos los
actores involucrados en la
propuesta.
Oportunamente se
ha desarrollado el
90% de trabajo y
se obtuvo un buen
resultado en este
proyecto.
25 al 28
de febrero
Central
-Aplicación de
cuestionarios al inicio,
durante y al final del
proceso.
Final
Observar el mejoramiento
en los estudiantes para que
el desarrollo se diferente.
Cuadro Nº:40 Modelo Operativo
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
117
6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
Nº Nombre y Apellido Función Actividades
01 Moisés Mazabanda Director Autorizo para poder realizar la
investigación en la escuela
02 Willyams Castro Tutor Guía para el presente trabajo
03 María Ramírez Investigadora Desarrolla la presente investigación ya
que el trabajo es en beneficio de la
comunidad entera.
04 Estudiantes Participan Realizan las encuestas que fueron
dirigidos para la presente investigación.
Cuadro Nº:41 Administración de la propuesta
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
118
6.9 PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN
Tabla Nº 30 Preguntas básica Explicación
1.- ¿Quiénes solicitan evaluar? Los docentes y las autoridades de la
institución educativa.
2.- ¿Por qué evaluar? Porque es necesario verificar los pasos de la
propuesta
3.- ¿Para qué evaluar? Para tomar decisiones y mejorar la propuesta
4.- ¿Qué criterios evaluar? Coherencia, efectividad y eficacia.
5.- ¿Qué evaluar? Los procedimientos, contenidos, el
rendimiento escolar y la propuesta.
6.- ¿Indicadores? Cuantitativa y cualitativa
7.- ¿Quién evalúa? Las autoridades, los docentes de la institución
y la investigadora.
8.- ¿Cuándo evaluar? Evaluar al final del año
9.- ¿Cómo evaluar? Mediante encuestas a los participantes
10.- ¿Con qué evaluar? Con talleres y cuestionarios
Cuadro Nº:42 Previsión de la propuesta
Elaborado por: Ramírez Talahua María Eloísa
119
C.- MATERIALES DE REFERENCIA
1. BIBLIOGRAFIA
El libro de Los Valores en la Convivencia Humanade los autores: Hugo Cobos,
Javier Ladino, Milton Luna, Violeta Molina, Natacha Reyes, tomado de la página
(95).
Tomado del libro “Ética y Valores” de los Autores: Angélica Guadalupe, Enrique
Olvera y Shirley Florencia de la campa, tomado de la página (68).
Tesis de la autora: DuarteAto, AmiltaElena y Nelly Janneth Chimborazo
Manobanda
Internet de las siguientes páginas:
www.slideshare.net/servpsicodivino/los-valores-eticos-y-
moralewww.manafakaeducativa.blogspot.com
www.innatia.com
www.misrespuestas.com
http://www.buenastareas.com/ensayos/Proceso-Educativo/165107.html
http://www.mitecnologico.com
http://www.sinalefa2.wordpress.com/about/
www.buenastareas.com
www.desarrollosocial.gob.ec
http://www.Habilidades paralavida.net/es/relaciones-interpersonales
www.buenastareas.com
120
www.definicion.de/convivencia/
www.misrespuestas.com
www.psicologia-actual.com
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación
redescubrir.blogspot.com/2007/06/qu-es-un-taller.htm
121
ANEXOS
122
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Carrera de Educación Básica
CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA RUNA
RICCHARI
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Recopilar información de los estudiantes de los niño/as de sexto
grado de Educación General Básica de la Escuela Runa Ricchari.
INSTRUCCIÓN: Lea determinadamente la pregunta y marque con una X en el
paréntesis la respuesta que usted crea correcta, la veracidad de sus respuestas
serán de mucha utilidad para la presente investigación.
1.- ¿Usted conoce la importancia de los valores?
SI ( ) NO ( )
2.- ¿Usted considera que es necesarios los valores?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿Le gustaría que sus docentes le oriente sobre la práctica de valores?
SI ( ) NO ( )
4.- ¿Usted desearía obtener capacitación para mejorar en el desarrollo social?
SI ( ) NO ( )
123
5.- ¿Usted considera que la práctica de valores inciden en el desarrollo social?
SI ( ) NO ( )
6.- ¿Para mantener un buen desarrollo social usted cree que es necesario la
práctica de valores?
SI ( ) NO ( )
7.- ¿En las clases le gustaría que se aborden temas que incentiven el desarrollo
social?
SI ( ) NO ( )
8.- ¿Usted cree que los valores son parte del desarrollo social?
SI ( ) NO ( )
9.-¿Usted estaría de acuerdo a que planifique el docente para guiar en la práctica
de valores?
SI ( ) NO ( )
10.- ¿En su hogar incentivan a la práctica de valores?
SI ( ) NO ( )
124
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Carrera de Educación Básica
CUESTINARIO PARA LOS DOCENTES DE LA ESCUELA RUNA
RICCHARI
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Recopilar información de los docentes de la Escuela Runa Ricchari.
INSTRUCCIÓN: Lea determinadamente la pregunta y marque con una X en el
paréntesis la respuesta que usted crea correcta, la veracidad de sus respuestas
serán de mucha utilidad para la presente investigación.
1.- ¿Usted considera que los niño/as conozcan la importancia de los valores?
SI ( ) NO ( )
2.- ¿Usted cree que es necesario que el niño/a practique los valores?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿Le gustaría impartir clases sobre la práctica de valores?
SI ( ) NO ( )
4.- ¿Usted está capacitado para ayudar a mejorar en el desarrollo social del
niño/a?
SI ( ) NO ( )
125
5.- ¿Usted cree que incide los valores en el desarrollo social?
SI ( ) NO ( )
6.- ¿Para mantener un buen desarrollo social considera usted que los niños/as
practiquen los valores?
SI ( ) NO ( )
7.- ¿En sus clases desearía abordar temas acerca del desarrollo social?
SI ( ) NO ( )
8.- ¿Usted cree que los valores es parte de desarrollo social?
SI ( ) NO ( )
9.-¿Usted estaría de acuerdo a planificar para guiar en la práctica de valores?
SI ( ) NO ( )
10.- ¿Considera usted que en el hogar esta la base para la práctica de valores?
SI ( ) NO ( )
126
Escaleras, 05 de Febrero del 2013
Licenciado.
Segundo Moisés Mazabanda
DIRECTOR DE CECIB “RUNA RICCHARI”
Presente.
De mi consideración:
Yo, RAMIREZ TALAHUA MARIA ELOISA con número de cédula de identidad
180479735-3 de la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN DE LA
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA, modalidad Semi-Presencial, me dirijo a
usted de la manera más comedida para solicitar, que me permita realizar las
encuestas a los niños/as de Sexto Grado de Educación General Básica de la
Escuela Runa Ricchari.
Por la favorable atención que se sirva dar a la presente, agradezco y suscribo.
Atentamente,
RAMIREZ TALAHUA MARIA ELOISA
C.I. 1804797353
Dirección: Llangahua El Salado
Teléfono: 0994641471
127
CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO INTERCULTURAL BILINGÜE
“RUNA RICCHARI”
Acuerdo Ministerial 2153 de junio de 1991
Escaleras Llangahua Pilahuin
CERTIFICADO
Quien suscribe Lcdo. Segundo Miosis Mazabanda Mazabanda DIRECTOR de la
Institución, certifica que se le acepta y se les dará las facilidades correspondientes
a la Srta. María Eloísa Ramírez Talahua estudiante de la Universidad Técnica de
Ambato, para que desarrolle la Investigación del trabajo de Graduación y
Titulación en este establecimiento,
Es cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando al interesado realizar
sus trámites pertinentes.
Escaleras a 18 de Febrero del 2013
Atentamente,
Lcdo. Segundo Miosis Mazabanda Mazabanda
DIRECTOR
128
CECIB RUNA RICCHARI
INVESTIGADORA
129
DOCENTES DE LA ESCUELA RUNA RICCHARI
SOCIALIZANDO LOS TALLERES CON LOS NIÑOS DE SEXTO AÑO
130
NIÑOS DE SEXTO AÑO Y SU MAESTRO
NIÑOS MAESTRO E INVESTIGADORA