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1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención: Educación Básica
TEMA:
“MATERIAL DIDÁCTICO INTERACTIVO EN EL ÁREA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“JOSÉ MEJÍA LEQUERICA” DE LA CIUDAD DE MACHACHI”.
AUTORA: LANDETA YÁNEZ MÓNICA SOLEDAD
TUTORA: Ing. MSc. GAVILANES LÓPEZ WILMA LORENA
Ambato-Ecuador
2010
2
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
C E R T I F I C A:
Yo, Ing. MSc. Wilma Lorena Gavilanes López, con CC: 1802624427 en mi
calidad de Tutora del Trabajo de Graduación sobre el tema: “MATERIAL
DIDÁCTICO INTERACTIVO EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “JOSÉ MEJÍA
LEQUERICA” DE LA CIUDAD DE MACHACHI”, desarrollado por la
egresada Sra. Landeta Yánez Mónica Soledad, considero que dicho Informe
Investigativo, reúne los requisitos técnicos y científicos de investigación y
reglamentarios por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo
pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión
calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
Ambato, 24 de Octubre del 2010
________________________________
Ing. MSc. WILMA GAVILANES
TUTORA
3
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de
la autora, quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autora.
__________________________________
LANDETA YÁNEZ MÓNICA SOLEDAD
C.I. 1708956162
AUTORA
4
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “MATERIAL DIDÁCTICO INTERACTIVO EN
EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU INCIDENCIA EN
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA” DE LA CIUDAD DE MACHACHI”,
presentado por la Sra. Landeta Yánez Mónica Soledad, egresada de la Carrera de
Educación Básica, promoción: 2010-2011, una vez revisada y calificada la
investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos
técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
_______________________________ _____________________________
Dr. MSc. Segundo R. Esparza Córdova Mg. Paulina Alexandra Nieto Viteri
MIEMBRO MIEMBRO
5
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi esposo
William, a mis hijos Antony y
Josué, quienes con su infinita
ternura y paciencia supieron
comprender el ritmo de trabajo
que exigía este gran esfuerzo
profesional, para la consecución
de esta meta tan anhelada, que
es la culminación de mis
estudios universitarios, los
conocimientos adquiridos los
pondré en práctica y al servicio
de la niñez de mi Institución.
Mónica
6
AGRADECIMIENTO
Mi profundo reconocimiento a
la Universidad Técnica de
Ambato, al cuerpo docente, en
especial a la Ing. MSc. Wilma
Gavilanes, por su paciencia y el
haber inculcado en mí la
ciencia, la tecnología, ética y
valores que me han reforzado
como ser humano y como
formadora de las generaciones
del presente y del futuro.
Mónica
7
ÍNDICE GENERAL
A. PRELIMINARES PÁGINA
PORTADA i
APROBACIÓN DE LA TUTORA ii
AUTORÍA DEL TRABAJO iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL iv
DEDICATORIA v
AGRADECIMIENTO vi
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS vii
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS xi
RESUMEN EJECUTIVO xiv
B. TEXTO
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema 3
1.2 Planteamiento del problema 3
1.2.1 Contextualización 3
1.2.2 Análisis crítico 9
1.2.3 Prognosis 9
1.2.4 Formulación del problema 10
8
1.2.5 Preguntas Directrices 10
1.2.6 Delimitación espacial 11
1.3 Justificación 12
1.4 Objetivos 13
1.4.1 Objetivo General 13
1.4.2 Objetivos Específicos 13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 14
2.2 Fundamentación Filosófica 15
2.3 Axiológica 15
2.4 Legal 16
2.5 Categorías Fundamentales 18
-Red conceptual de la variable independiente 19
-Red conceptual de la variable dependiente 20
2.6 Fundamentación teórica 21
-Variable independiente: Material Didáctico Interactivo 21
-Variable dependiente: Rendimiento Académico 35
2.7 Hipótesis 51
2.8 Señalamiento de variables 51
9
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Enfoque de la investigación 52
3.2 Modalidad básica 52
3.3 Tipo 53
3.4 Población y muestra 54
3.5 Operacionalización de variables 55
3.6 Plan de recolección de la información 57
3.7 Plan para procesamiento de la información 58
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Encuesta aplicada a los niños y niñas 59
4.2 Comprobación de la hipótesis 69
4.2.1 Proceso de verificación de hipótesis 69
4.2.2 Decisión estadística 72
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 73
5.2 Recomendaciones 74
10
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Título 75
6.2 Datos informativos 75
6.3 Antecedentes 77
6.4 Justificación 78
6.5 Objetivos 79
6.6 Análisis de factibilidad 79
6.7 Fundamentación científica 81
6.8 Descripción de la propuesta 85
6.9 Modelo Operativo 102
6.10 Marco Administrativo 103
6.12 Previsión de la evaluación 104
C. MATERIAL DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFÍA: 105
ANEXOS:
Anexos 1: Encuestas 109
11
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
TABLAS PÁGINA
Tabla 1: Ambientes del aprendizaje 35
Tabla 2: Población y muestra 54
Tabla 3: Operacionalización Variable Independiente 55
Tabla 4: Operacionalización Variable Dependiente 56
Tabla 5: Plan de recolección de la información 57
Tabla 6: Pregunta No. 1 59
Tabla 7: Pregunta No. 2 60
Tabla 8: Pregunta No. 3 61
Tabla 9: Pregunta No. 4 62
Tabla 10: Pregunta No. 5 63
Tabla 11: Pregunta No. 6 64
Tabla 12: Pregunta No. 7 65
Tabla 13: Pregunta No. 8 66
Tabla 14: Pregunta No. 9 67
Tabla 15: Pregunta No. 10 68
Tabla 16: Frecuencias observadas 71
Tabla 17: Frecuencias esperadas 71
Tabla 18: Cálculo del chi cuadrado 72
Tabla 19: Recursos Humanos 76
Tabla 20: Recursos Materiales 76
Tabla 21: Presupuesto 76
Tabla 22: Modelo Operativo 102
12
GRÁFICOS PÁGINA
Gráfico 1: Árbol del problema 8
Gráfico 2: Categorías fundamentales 18
Gráfico 3: Constelación de ideas de la variable independiente 19
Gráfico 4: Constelación de ideas de la variable dependiente 20
Gráfico 5: ¿Qué dice la Pedagogía? 39
Gráfico 6: Pregunta No. 1 59
Gráfico 7: Pregunta No. 2 60
Gráfico 8: Pregunta No. 3 61
Gráfico 9: Pregunta No. 4 62
Gráfico 10: Pregunta No. 5 63
Gráfico 11: Pregunta No. 6 64
Gráfico 12: Pregunta No. 7 65
Gráfico 13: Pregunta No. 8 66
Gráfico 14: Pregunta No. 9 67
Gráfico 15: Pregunta No. 10 68
Gráfico 16: Campana de Gauss 70
Gráfico 17: Instalación del Cuadernia 87
Gráfico 18: Pantalla exterior 88
Gráfico 19: Pantalla y fondos 89
Gráfico 20: Galería de imágenes 89
Gráfico 21: Insertar texto 90
Gráfico22: Insertar sonido 91
Gráfico 23: Galería de actividades 92
Gráfico 24: Pantalla del Mind Manager 93
13
Gráfico 25: Pantalla principal del Cuadernia 94
Gráfico 26: Índice 94
Gráfico 27: Índice 95
Gráfico 28: Contenido cognitivo 95
Gráfico 29: Actividades 96
Gráfico 30: Contenidos cognitivo 96
Gráfico 31: Actividades 97
Gráfico 32: Contenido Cognitivo 97
Gráfico 33: Actividades 98
Gráfico 34: Contenido Cognitivo 98
Gráfico 35: Actividades 99
Gráfico 36: Contenido Cognitivo 99
Gráfico 37: Actividades 100
Gráfico 38: Contenido Cognitivo 100
Gráfico 39: Actividades 101
Gráfico 40: Contenido Cognitivo 101
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
Tema:
“MATERIAL DIDÁCTICO INTERACTIVO EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
LA ESCUELA FISCAL MIXTA “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA” DE LA
CIUDAD DE MACHACHI”.
AUTORA: Mónica Landeta Yánez
TUTORA: MSc. Wilma Gavilanes
La cultura informática se ha convertido en uno de los pilares básicos de la
sociedad, pero debido a factores como el desconocimiento, la economía y otros,
no conoce a plenitud los beneficios de las nuevas tecnologías, esta es la situación
de los niños y niñas de tercer año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta
“José Mejía Lequerica” que no han podido utilizar adecuadamente el laboratorio
con 24 computadoras dotado por el Consejo Provincial de Pichincha, impidiendo
la educación interactiva que ha generado un bajo aprovechamiento escolar en la
asignatura de Lenguaje y Comunicación. Detectado el problema, se investigó el
fundamento científico del mismo, determinando claramente como variable
independiente el Material Didáctico Interactivo y como dependiente el
Rendimiento Académico, bajo un enfoque cuali-cuantitativo, con una
investigación de campo, bibliográfica, documental, de tipo descriptiva con
asociación de variables, se realizó encuestas con el cuestionario como
instrumento, a una población de 40 niños y niñas procesando sus resultados en
tablas y gráficos estadísticos para identificar a fondo esta realidad, sacar
conclusiones, recomendaciones y en base de ellas plantear alternativas de solución
como es diseño del MDI para fortalecer su rendimiento académico a través de
una propuesta factible, sencilla y muy fácil de aplicar cristalizada en un pequeño
software denominado CUADERNIA, un libro digital innovador, atractivo,
manipulable tanto por parte del docente como de los y las estudiantes, cuyo
material concreto fue elaborado de una manera metódica con contenidos y
actividades que incluyen imágenes, sonidos , textos y animaciones para despertar
su creatividad, interés por comprender la asignatura e interactuar, por ende
contribuir a la formación de niños y niñas felices, inteligentes, propositivos,
motivados, con una alta autoestima, lo cual genera como resultante un óptimo
rendimiento académico.
15
INTRODUCCIÓN
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han
revolucionado al mundo, a pesar de que no todos conocen de sus beneficios, pues
aún en los países en vías de desarrollo no han sido adoptadas como políticas
estatales, que las inserten en los programas curriculares de las instituciones
educativas.
En la sociedad ecuatoriana, se han dado los primeros pasos, dotando a algunos
centros escolares de equipos computacionales, pero el factor capacitación está
ausente en estos procesos, los docentes y estudiantes ignoran todo lo que pueden
lograr con una herramienta tecnológica en sus manos, existe un cierto temor,
originado en el desconocimiento, lo que no permite una utilización y manejo
adecuados.
Es la situación del laboratorio de computación implementado en la Escuela
Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica”, del Cantón Mejía, Provincia de Pichincha,
cuyos docentes y educandos no le han dado el uso apropiado, pues las
autoridades que lo donaron, dejaron allí su obra, por ello es pertinente que la
comunidad educativa realice esfuerzos de auto superación para no dejar que esos
equipos lleguen a la obsolescencia porque fueron subutilizados, sino porque de
ellos se sacó el máximo beneficio en búsqueda de una educación activa y
generadora de nuevos conocimientos, que por su naturaleza conlleva el
florecimiento del autoestima y por ende el mejoramiento del rendimiento
académico de los niños y niñas de la Institución.
Para solucionar este problema es necesario buscar opciones que incentiven al
educador a investigar sobre el uso de materiales didácticos interactivos y su
aplicabilidad en niños/niñas en etapa escolar, que atraigan su atención, despierten
ese inmenso potencial creativo que viven en ellos y ellas; que también requieren
de un impulso para sumergirse definitivamente en el mundo de los avances
tecnológicos cuyos cambios son tan vertiginosos como la grandiosa energía que
fluye en sus pequeñas figuras, están siempre ansiosos de aprender, esperando un
16
clic en su cerebro para despertar por medio del uso de recursos interactivos, su
creatividad, dinamismo, reflexión y propositividad, lo que fortalece el
rendimiento académico en todas las asignaturas, específicamente en la de
Lenguaje y Comunicación.
En el capítulo I abarca el problema de los niños y niñas para fortalecer su
rendimiento académico por la falta de materiales didácticos interactivos en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el análisis crítico, justificación, formulación
del problema y los objetivos generales y específicos de la investigación.
El capítulo II, enfoca el marco teórico de este trabajo investigativo, con
antecedentes, fundamentación, categorizando y poniendo énfasis en las variables
que son Material Didáctico Interactivo y Rendimiento Académico.
El capítulo III, describe minuciosamente la metodología de la investigación,
con información sobre la población, la operacionalización de las variables, plan
de recolección y procesamiento de datos.
En el capítulo IV, se realiza un análisis e interpretación de resultados de las
encuestas aplicadas a niños y niñas de tercer año de educación básica, en tablas y
gráficos estadísticos que agilizan el entendimiento del tema y permiten verificar la
hipótesis.
El capítulo V, establece conclusiones y recomendaciones extraídas del trabajo
realizado en el capítulo anterior.
En el capítulo VI, se presenta la propuesta, como alternativa de solución,
especificando su funcionamiento y operatividad, con el fin de que los niños y niñas
de tercer año de educación básica de la Escuela Fisca Mixta “José Mejía Lequerica”,
fortalezcan su rendimiento académico asistidos por el uso y manejo de materiales
didácticos interactivos en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
CAPÍTULO I
17
EL PROBLEMA
1.1 TEMA:
Material Didáctico Interactivo en el Área de Lenguaje y Comunicación y su
incidencia en el rendimiento académico de los niños y niñas del Tercer Año
de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica” de la
ciudad de Machachi.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización
La cultura informática en un mundo globalizado, se ha convertido en uno de
los pilares básicos de la sociedad, que aún no conoce de este beneficio en su
plenitud debido a varios factores como son el económico, cultural o simplemente
el desinterés por saber de los mecanismos de uso de las bondades que ofrecen las
técnicas de información y comunicación virtual. El grado de conocimiento de la
población no le permite entender cómo se genera, transmite, almacena y se accede
a la información en sus diferentes manifestaciones, una más atractiva que otra ya
sea en textos, imágines, videos, sonidos y otros.
Es necesario integrar estas técnicas de la información y la comunicación en
todos los niveles educativos, para transformarla en una tarea permanente, libre y
espontánea que sea parte de la formación integral del ser humano, en cualquier
asignatura el uso de las TIC`S (técnicas de la información y comunicación),
facilitará su comprensión, se agilizará el proceso enseñanza aprendizaje que
actualmente se ve rezagado por el tradicionalismo y memorismo que impide la
crítica, la reflexión y por ende el desarrollo del cuerpo y mente, factores que
inciden en el rendimiento académico de niños y niñas.
18
Con razón, se cita el párrafo: “Cambia el mundo, pero no cambian las aulas: Si
se compara al mundo de hoy con el de hace un siglo, se encuentran increíbles
avances en los campos de la ciencia, el comercio, la salud y el transporte, entre
muchos otros. Pero si se compara el aula de clase de hace un siglo con la de hoy,
se ven claras similitudes: los estudiantes sentados en filas, con papel y lápiz en
mano; el profesor en el tablero escribiendo los datos importantes; esos mismos
estudiantes copiando en sus cuadernos con afán lo que el docente dice, esperando
memorizarlo para poder repetirlo en un examen. Mientras los avances de la
ciencia y la tecnología han cambiado gran parte del mundo, la educación, y sobre
todo la forma en que los estudiantes aprenden y los profesores enseñan, casi no ha
cambiado. En el mundo de hoy, donde la información y el conocimiento son tan
centrales, es necesario aprender un arsenal muy diferente de habilidades”.
www.eduteka.org/DiezLeccionesTIC.ph.
El Informe global de las tecnologías de la información 2008-2009 del Foro
Económico Mundial, revela que diez países con economías del primer mundo, de
entre 134, ocupan los primeros lugares en accesibilidad a las nuevas tecnologías,
estos son: Dinamarca, Suecia, Estados Unidos, Singapur, Suiza, Finlandia,
Islandia, Noruega, Holanda, Canadá.
Según la web: www.internetworldstats.com/stats.htm, en la disponibilidad y
uso de nuevas tecnologías y acceso a internet, América del Norte ocupa primer
lugar con un 74%, Oceanía y Australia el 60%, Europa 48%, América Latina y el
Caribe 39%, Asia 17% y África 5%.
En América Latina, se están realizando convenios y alianzas para el desarrollo
de nuevas tecnologías pero aún no son políticas estatales presentadas como tales a
la población, pues los países desarrollados invierten en la información y software
el 7.5% de sus ingresos y en Latinoamérica un porcentaje menor a 2%, de acuerdo
a estudios realizados por Compatìa (2004).
19
Con este afán se formó la Federación de Asociaciones de Latinoamérica, el
Caribe y España de Entidades de Tecnologías de la Información (ALETI), a la
cual pertenece Ecuador a través de la Asociación Ecuatoriana de Software
(AESOFT).
Los datos recabados en la página www.educdoscero.com/.../brasil-
virtualizacion-sin-precedentes.html, informan que Brasil es uno de los países que
realizan mayores esfuerzos en el campo virtual enfocado en lo educativo pues ha
creado el proyecto para equipamiento, desarrollo de software libre y
alfabetización digital, con el cual 52 millones de niños en edad escolar accederían
a las tecnologías de la información y la comunicación, dotará de 356.800
escritorios virtualizados a 53.000 escuelas de los 5560 Municipios, a la fecha se
están implementando en 18.750 escuelas rurales.
“En Chile, se puso en marcha el Programa de Tecnologías de Información y
Comunicación Efectivas para Educación, que focaliza su esfuerzo en mejorar los
procesos de aprendizaje mediante soluciones que incluyan el uso de TIC,
impulsando la investigación aplicada, contribuyendo al desarrollo de capacidades
científico tecnológicas y favoreciendo la transferencia de resultados al sector
educativo”. www.educarchile.cl/.../VerContenido.aspx?...
Cuba, a pesar de las restricciones de un bloqueo económico, de más de
cincuenta años impuesto por Estados Unidos de América ha logrado avanzar en el
proceso de inversión de las nuevas tecnologías, según la página www.one.cu, el
sector educativo cuenta con 58 centros especializados en TIC´s, ciento veinte y
seis mil computadoras, de ellas el 15% con acceso a Internet, las usan
aproximadamente tres millones de estudiantes en forma equitativa, se utiliza 57
programas de software educativo.
Ecuador cuenta con 223 empresas dedicadas al software, solo tres de ellas
avaladas por las normas ISO en el año 2005, por lo tanto presenta atrasos en el
uso de las nuevas tecnologías, específicamente en el campo educativo, no existen
20
políticas estatales delineadas y clarificadas de desarrollo y difusión de
contenidos a través de las TIC, y su inserción en los pensum educativos, que
formen inicialmente al maestro para que pueda mantener a ésta, como una fuente
permanente de información y soporte académico para él mismo y el educando,
acorde a su entorno y necesidades pedagógicas.
Sin embargo, el Gobierno de la Provincia de Pichincha crea el proyecto
Edufuturo que busca contribuir a mejorar la calidad de los procesos educativos a
través del acceso a las TIC´s, pero esta obra no ha sido socializada debidamente,
los programas educativos se han quedado como letra muerta en los laboratorios de
las escuelas y colegios fiscales, los docentes no conocen de estas bondades, no
solo por su falta de preparación en los procedimientos informáticos, por no existir
un profesional especializado en la rama, sino también por el temor al reto de
actualizarse e ir de la mano con el avance tecnológico.
Este es el caso de los niños y niñas de tercer año de educación básica de la
Escuela Fiscal “José Mejía Lequerica” ubicada en Machachi, Cantón Mejía, que a
pesar de contar con 24 computadores, no han podido hacer uso adecuado de este
importante recurso pedagógico, máximo preparan textos en Word, realizando
tareas básicas que no le incentivan ni despiertan su intelecto, de esta forma se
continúa entregando una educación tradicionalista, la típica del maestro que
impone el conocimiento, sin lugar a creatividad, crítica ni reflexión, mucho peor
en los casos de estudiantes que tienen problemas de aprendizaje, trastornos
emocionales, en los procesos de lecto-escritura, lenguaje y otros, con referencia
específica al área de lenguaje y comunicación.
De persistir este problema los niños y niñas se sentirán impotentes al sentarse
frente a un aparato que solo genera una pantalla con letras iguales a las de la
conocida pizarra de su aula, verán afectada su autoestima al desconocer cómo
pueden ingresar a mirar los avances tecnológicos, igual que otros niños que
acceden a estos recursos en sus escuelas y hogares, “apenas existe el 2.5% de
21
computadoras con acceso a internet”, (www.slideshare.net/.../capacitación-de-las-
tic-en-ecuador). Se sentirán impedidos al oír los sonidos de las letras, de los
fonemas, la fuerza y sutileza de las sílabas, de emocionarse con el contenido de
un poema, de mirar y escuchar el desenlace de una historieta, no conocerán las
motivaciones animadas y videos de sus personajes favoritos que a la vez divierten
y enseñan, que es lo que les encanta e incentiva a su desarrollo psicomotriz y
afectivo, lo que repercute directamente en el rendimiento académico.
Con este precedente la educación será la misma, el niño seguirá receptando en
el cuaderno y en la memoria el conocimiento y el maestro no saldrá más allá de
transmitir las líneas que dicta el texto entregado por el Estado, sin innovar,
cambiar ni mejorar el sistema educativo que muchas veces por la resistencia
deteriora los procesos de aprendizaje, empobreciéndolos cada día, contribuyendo
a la formación de una sociedad mediocre y conformista.
22
ANÁLISIS CRÍTICO
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Gráfico No. 1: Árbol del problema
Elaborado por: La investigadora
Material Didáctico Interactivo en el Área de Lenguaje y Comunicación y su
incidencia en el rendimiento académico
Recursos didácticos mal
utilizados
Resistencia a los cambios
por parte del docente
Desconocimiento de los
avances tecnológicos en
educación
Insuficientes políticas estatales que
inserten las técnicas de información y
comunicación al sistema educativo
Retraso tecnológico
Bajo rendimiento
académico
Carencia de
creatividad, reflexión y
propositividad
Educación memorística, tradicional
Complicación en problemas de aprendizaje
Desmotivación
Déficit de atención
23
1.2.2 Análisis Crítico
De acuerdo a los datos definidos en el apartado anterior, en Ecuador, aún no se
han definido claramente a las TIC`s como políticas educacionales que sean parte
activa del sistema educativo, se están dando paso iniciales pero sin posiciones
definitivas, lo que propicia el desconocimiento sobre los avances tecnológicos en
especial de los maestros, por no existir un impulso de parte de las autoridades
educativas, o por falta de recursos económicos, esta situación origina la
resistencia a los cambios que muchas veces asume el docente entre las
desgastadas páginas de un texto, en su etapa de estudios y al que el Estado le
obliga a transmitir en el área de Lenguaje y Comunicación. De igual forma la
Escuela Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica”, cuenta con un laboratorio de
informática, pero ese recurso no está debidamente utilizado, porque el personal
docente desconoce el mecanismo para dar uso adecuado a esta importante
herramienta virtual y diseñar materiales de acuerdo a sus necesidades académicas.
Los efectos colaterales son definitivamente el atraso tecnológico de toda la
comunidad principalmente la baja en el rendimiento académico de los niños y
niñas que al tener una educación memorística y tradicional, complicarían más sus
problemas de aprendizaje si los tuvieren, no desarrollan la creatividad, la
reflexión, ni son propositivos, tan solo receptores de conocimientos, lo que
produce la falta de atención y desmotivación en todas las horas de clase,
específicamente en el área donde se desarrollan los ejes relevantes del aprendizaje
que es la lectura y escritura en tercer año básico.
1.2.3 Prognosis
De no aplicar un Material Didáctico Interactivo acorde a la edad y necesidades
pedagógicas de los niños y niñas del Tercer Año de Educación Básica, se avizora
un rendimiento académico bajo del cual se derivarán consecuencias como el
deterioro de la autoestima, desmotivación, desatención y otros factores que
determinarán un retraso en el aprendizaje difícil de recuperar.
24
En caso contrario al utilizar adecuadamente el MDI, se va a lograr un evidente
mejoramiento, se despertará su creatividad desarrollando sus centros cerebrales de
la atención, la lectura y escritura que son los ejes centrales en el proceso de
enseñanza aprendizaje en tercer año de básica, las tareas las realizarán motivados
y con gusto, lo que evidentemente les va a llevar al éxito escolar, su propia
autoestima va a incrementar al sentirse capaces de conocer, entender, solucionar e
interactuar, con los retos que un conjunto seleccionado de recursos pedagógicos
virtuales les propone de una manera creativa, llamativa, sencilla y con
información acorde a su edad, todos estos factores incidirán positivamente en el
rendimiento académico y en el desarrollo integral de su personalidad.
1.2.4 Formulación del problema
¿Cómo incide la aplicación del material didáctico interactivo en el rendimiento
académico en el área de Lenguaje y Comunicación de los niños y niñas del Tercer
Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica” de la
ciudad de Machachi?
1.2.5 Preguntas directrices
- ¿Los docentes conocen los conceptos básicos de las técnicas de
información y comunicación?
- ¿Están actualizados en el uso y manejo del material didáctico interactivo?
- ¿La educación virtual contribuye a la formación integral del niño/niña?
- ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que afectan al rendimiento
académico en el Área de Lenguaje y Comunicación de los niños y niñas
del tercer año de Educación Básica?
- ¿En qué medida la dislexia y dislalia, afectan al rendimiento académico de los
niños y niñas?
25
- ¿La utilización de material didáctico interactivo, mejoraría el rendimiento
académico de los niños y niñas?
- ¿Con qué criterios se debe escoger, diseñar y aplicar el material didáctico
interactivo para los niños y niñas de del tercer año de Educación Básica, en el
área de Lenguaje y Comunicación?
1.2.6 Delimitación del objeto de Investigación
Delimitación de Contenidos:
Campo: Educativo
Área: Material Didáctico Interactivo
Aspecto: Rendimiento Académico
Delimitación espacial:
La presente investigación se realizará en la Escuela Fiscal Mixta “José Mejía
Lequerica”, de la ciudad de Machachi, Cantón Mejía, Provincia de Pichincha.
Delimitación Temporal:
La presente investigación se ejecutará en el período junio a octubre del 2010.
26
1.3 JUSTIFICACIÓN
Esta investigación es de gran importancia pues está orientada al sector que se
constituye el presente y futuro de la sociedad, la niñez, buscando alternativas para
la mejora de su rendimiento académico rompiendo el esquema tradicional de
aquella enseñanza que solo llena el cerebro de conocimientos y no despierta la
creatividad, la reflexión, ni la atención, lo que se aspira es formar a aquellos niños
y niñas felices, inteligentes y propositivos que comprendan y entiendan el
lenguaje, la lectura y escritura, que experimenten un nivel de superación en los
trastornos del aprendizaje que disminuyen en unos casos o se eliminan
completamente con la motivación, la novedosidad, sencillez y dinamismo del
recurso didáctico interactivo escogido adecuadamente.
Esta novedosa investigación que por primera vez se realiza en la Institución,
inicialmente ayudará a mejorar el rendimiento en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación de sus beneficiarios directos, los niños y niñas del Tercer Año de
Educación Básica”, mismo que al socializarse, servirá de cimiento para su
aplicación en las otras áreas de esta Escuela, a la vez será ejemplo a seguir para
las demás entidades educativas de la localidad y del Cantón Mejía, para que
emprendan este tipo de ideas que coadyuvarán al fortalecimiento de los procesos
de aprendizaje, venidos a menos por la prevalencia de una educación
tradicionalista que debe ser paulatinamente erradicada.
Existe una alta perspectiva para llevar a cabo esta tarea, pues se cuenta con el
aval de las autoridades y el compromiso de docentes, los costos de material no son
onerosos, nada comparados con los resultados previstos referentes al incremento
del rendimiento académico que lleva consigo el mejoramiento de la autoestima,
estado de ánimo y motivación del niño/niña para jugar y estudiar con el lenguaje
y la comunicación.
27
1.4. OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia de la aplicación de material didáctico interactivo
para mejorar el rendimiento académico en el Área de Lenguaje y
Comunicación de los niños y niñas del Tercer Año de Educación Básica de
la Escuela Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica”.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar las dificultades del aprendizaje que presentan los niños y
niñas de Tercer Año de Básica en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación.
Analizar el nivel de utilización del material didáctico interactivo con los
niños y niñas.
Diseñar material didáctico interactivo para fortalecer el rendimiento
académico en el Área de Lenguaje y Comunicación de los niños y niñas
del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “José
Mejía Lequerica”.
28
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
En la actualidad la inserción de las tecnologías de la información y
comunicación al proceso educativo se ha transformado en una gran necesidad
social, pues es necesario ir a la par del avance tecnológico que sea sinónimo del
desarrollo integral del ser humano, en especial cuando se encuentra en sus
primeros años de vida, donde se cimentan los conocimientos que le permiten
perfeccionar destrezas, habilidades, talento e inteligencia.
Al revisar tesis similares en las bibliotecas e internet, se encontró una en la
web: www.aeap.es/ficheros/e2c6595cf2e0ce6f3877d991f7653f61.pdf, de las
autoras Alejandra Hohlberg, Patricia Eytel y Paola Velásquez, denominada
“Lenguaje y Comunicación y uso del TIC: Navegando por el Mundo de las
letras”, publicada en el año 2001, donde se resalta la importancia del uso del MDI
en la asignatura, la diferencia con el presente trabajo, es que como propuesta
utiliza softwares pre elaborados ya existentes en el mercado, mientras que en éste
se innova el hecho diseñando y creando material basado en las necesidades
pedagógicas y edad de los niños y niñas.
La Escuela Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica”, aún no ha experimentado este
desafío a pesar de contar con el aporte del Consejo Provincial de Pichincha, con
su proyecto Edufuturo, que son 24 computadoras equipadas con un software
educativo, que por insuficiente promoción, desmotivación por parte de las
autoridades y desinterés o temor de los docentes a romper los esquemas
29
tradicionalistas y enfocarse hacia las nuevas herramientas tecnológicas; no ha sido
debidamente utilizado.
A pesar de ser acreedora de esta importante fortaleza, en la Institución, no se
han realizado investigaciones ni planteado alternativas inherentes a la utilización
de Material Didáctico Interactivo para mejorar el rendimiento académico de los
niños y niñas de tercer año de educación básica, por ende la autora de este
esfuerzo investigativo es pionera en la presentación, difusión y aplicación de esta
temática, que logrará que las clases de Lenguaje y Comunicación sean sencillas,
pero muy ricas en un contenido científico que llame la atención y solvente todas
las expectativas pedagógicas de los educandos, pues se cuenta con un laboratorio
de computación, cuyos programas y contenidos promueven los ejes transversales
de la educación, y al ser adecuadamente aprovechado, optimizará al máximo el
rendimiento académico de los niños y niñas de tercer año de educación básica de
esta Institución.
2.2 Fundamentación filosófica
La filosofía de este trabajo investigativo es la de una educación con calidad y
calidez, que promueve en los niños y niñas un pensamiento crítico que les permita
desarrollar, sus actitudes, basados en valores, la capacidad de analizar y evaluar el
por qué de las situaciones, ya que todas tienen una razón de ser y concluir en
respuesta fundadas, no rápidas ni fáciles.
Propositivo, porque todo criterio debe venir con su valor agregado que es la
solución a los problemas, eje fundamental de esta tesis, pues si bien se conoce el
problema en el rendimiento académico porque no se rompen los esquemas
tradicionales con respecto al uso del material didáctico y la apertura a las nuevas
técnicas de la información y de la comunicación, la alternativa que se presenta es
la utilización de herramientas didáctico-tecnológicas que permitan al educando
maximizar su aprendizaje, de igual manera se espera fundamentar principios
criteriales en los niños y niñas para que puedan iniciar ciclos nuevos de
30
aprendizaje, exponer sus ideas e inquietudes, formular otras y resolver situaciones
que puedan cambiar y modificar de acuerdo a sus características individuales.
2.3 Fundamentación Axiológica
Otro de los postulados de esta tesis es la generación de valores y actitudes del
ser humano, no solamente producir adelantos en el rendimiento académico de los
niños y niñas, sino llegar a una dimensión mayor que es el refuerzo de las normas
de respeto, cumplimiento, disciplina, cuidado de los bienes personales y de la
Institución, el cooperativismo el trabajo en equipo, la solidaridad y otros.
Todas estas acciones positivas ejecutadas por un ser humano en la medida de
conciencia que sus siete a ocho años le provean, lograrán hacer de ellos y ellas,
hombres y mujeres de bien, formadores de generaciones, honestas, libres,
responsables y con un sinnúmero de conocimientos que los pondrán en beneficio
de la sociedad.
2.4 Fundamentación legal
Los principios legales que fundamentan esta investigación son:
-Constitución de la República:
“Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
31
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico,
el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable
para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona
y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende.
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El
aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación
pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel
de educación superior inclusive.”
32
2.5 Categorías fundamentales
Incide
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Gráfico No. 2: Categorización de variables
Elaborado por: La investigadora
33
RED CONCEPTUAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
MATERIAL DIDÁCTICO INTERACTIVO
Gráfico No. 3: Constelación de ideas variable independiente
Elaborado por: La investigadora
MATERIAL
DIDÁCTICO
INTERACTIVO
Características
Interactividad
Definición
Principios
Metodología
34
RED CONCEPTUAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Gráfico No. 4: Constelación de ideas variable dependiente
Elaborado por: La investigadora
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Tipos
Efectos
Definición
Características
35
2.6 Fundamentación teórica
Variable Independiente:
MATERIAL DIDÁCTICO INTERACTIVO
Las tecnologías de la información y comunicación cuentan con un bagaje
ilimitado de objetos multimedia educativos que aportan al reforzamiento de los
aprendizajes y por ende optimizan el rendimiento académico de niños y niñas, uno
de ellos, el más usado por su versatilidad y sencillez es el material didáctico
interactivo, cuyas dimensiones que se detallan en la presente tarea investigativa.
Las Tecnologías de la información y de la comunicación
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son el conjunto
de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones; en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética” www.eduteka.org/DiezLeccionesTIC.php.
Para la autora, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son el
conjunto de instrumentos y dispositivos que permiten recopilar, crear, almacenar,
procesar, reproducir y manipular todo tipo de información a través de la voz,
imágenes, videos y todos los recursos creados por la mentalidad humana.
Características:
Acceso al aprendizaje en cualquier momento o lugar.
La información que antes sólo la suministraba el docente, hoy se la
consigue a través del computador y el internet.
36
Los MDI bien diseñados son más eficaces que los tradicionales porque los
estudiantes aprenden con mayor facilidad y rapidez mediante animaciones,
videos y sonidos.
Facilitan el desarrollo de destrezas de resolución de problemas, toma de
decisiones y pensamiento crítico.
Ventajas del uso de las TIC:
Motivación: Es el motor del aprendizaje ya que incita a la actividad y al
pensamiento, el estudiante dedica más tiempo a aprender más.
Interacción: Porque los educandos están en permanente diálogo, con el
ordenador y otros usuarios, la gran cantidad de información por su
versatilidad y novedosidad atrae y mantiene su atención.
Iniciativa: El trabajo permanente del educando, desarrolla su iniciativa y lo
obliga a tomar decisiones ante las respuestas del computador a su accionar,
lo cual promueve un aprendizaje autónomo.
Aprendizaje a partir de errores: El “feed back” o respuesta inmediata al
usuario le permite conocer sus errores justo cuando se producen y con la
oportunidad de formular nuevas respuestas.
Comunicación fluida: Facilitan el contacto entre docentes y estudiantes,
para absolver inquietudes, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir
y otros.
Alfabetización computacional: Porque son herramientas que otorgan
aprendizaje a los y las estudiantes generando nuevas experiencias.
Desarrollo de habilidades: La gran cantidad de información disponible en
CD/DVD e internet, exige que el estudiante aplique o cree técnicas para
localizar datos para su valoración.
Accesibilidad: El internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de los
estudiantes y docentes un gran volumen de información textual y
37
audiovisual que facilita los aprendizajes y mejora el rendimiento
académico.
Desventajas de su uso:
Distracción, los niños y niñas se dedican más a jugar que a estudiar.
Dispersión, los múltiples espacios hacen que el usuario se desvíe del tema.
Ansiedad, la permanente relación con el computador provoca ansiedad.
Adicción, el exceso de motivación produce adicción.
Aislamiento, el niño aprende solo pero puede convertirse en un ser aislado.
Cansancio visual y físico, mucho tiempo frente al computador, malas
posturas pueden provocar deficiencia visual y física.
Virus, la utilización de las nuevas tecnologías expone a la intromisión en
el sistema de virus informáticos que causan la pérdida de importante
información.
La investigadora infiere que el uso de tecnologías de la información y la
comunicación tienen ventajas como las de ser fuente de motivación para el
aprendizaje, propician la interactividad, la autonomía, potencian el rendimiento
académico, pero conllevan desventajas como son la adicción al internet, el
cansancio, el desgaste visual, altos costos para instalar programas, aparición de
virus que dañan la información y otros, haciendo un balance definitivamente
existen muchas fortalezas y un mínimo de amenazas.
Funciones educativas:
Según la web: www.virtualeduca.info/ponencias2009/VEducaFracchia,
desempeñan las siguientes funciones:
Medio de expresión para escribir y dibujar.
Fuente de adquisición y proceso de información.
38
Generar aprendizaje
Canal de comunicación presencial y virtual
Recurso didáctico
Facilitar la labor del docente
Viabilizar la comunicación con la familia.
Resumiendo de la web: www.peremarques.pangea.org/uabppgra/razones,
existen tres razones fundamentales para insertar las tic en la educación:
Alfabetización digital de estudiantes y docentes, todos deben adquirir esta
competencia básica.
Productividad, aprovechar al máximo actividades que se pueden hacer
como preparar apuntes, hacer ejercicios, buscar información, comunicarse,
difundir información, usar la biblioteca, etc.
Lograr que niños y niñas mejoren su rendimiento académico y evitar el
fracaso escolar.
Normas para el uso de las TICS en el aula:
Lo relevante siempre debe ser lo educativo no lo tecnológico.
No tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje
Pueden usarse para la búsqueda, consulta y elaboración de información y
para relacionarse y comunicarse con otras personas.
Se aplican en el trabajo individual y grupal tanto presencial como virtual
Cuando se planifica una lección con tic debe especificarse el objetivo, el
contenido del aprendizaje y el tipo de competencia o habilidad tecnológica
a desarrollar.
Evitar la improvisación en el aula de informática y planificar las tareas.
39
Objetos Multimedia
No existe una definición precisa del objeto multimedio de aprendizaje, sin
embargo el Comité de Estandarización de Tecnología Educativa (CETE, 2001),
dice: “es una entidad digital o no, que puede ser utilizada y reutilizada durante el
aprendizaje apoyado con la tecnología”.
Según Wiley (2000), es “cualquier recurso digital que puede ser reutilizado
para apoyar el aprendizaje”.
Multimedia es un término que se aplica a cualquier objeto que usa
simultáneamente diferentes formas de contenido como texto, sonido, imágenes,
animación y video para informar o retener al usuario. Es interactivo cuando el
estudiante tiene control libre sobre los contenidos, con este recurso
adecuadamente canalizado mejora la atención comprensión y el rendimiento
académico de los niños y niñas.
En conclusión el objeto multimedia es una herramienta de las técnicas de
información y comunicación que integra imágenes, sonidos y texto para elaborar
una información que sea comprendida por el estudiante y facilite interacción con
la misma para formular inquietudes, recibir respuestas, crear y modificar los
contenidos, lo cual optimiza el rendimiento académico.
Funciones:
Informativa, la mayoría de los objetos multimedia de aprendizaje sirven
para presentar información.
Instructiva, porque tienen el carácter de tutoriales y por ende instruyen
dirigiendo actividades.
Motivadora, porque incluyen elementos que llamen la atención del
educando.
Evaluadora, la interactividad propia de ellos, registra las respuestas de los
estudiantes y permite su evaluación, implícita cuando el estudiante detecta
40
sus errores y los corrige y explícita, cuando el programa presenta informe
valorando al estudiante.
Lúdica, el trabajo por computador tiene toque lúdico, lo que facilita el
incremento del rendimiento académico.
Innovadora, aunque los planteamientos pedagógicos no sean innovadores,
todo objeto multimedia sí lo es, pues utiliza nuevas tecnologías.
Tipos de Objetos Multimedia Educativos:
Texto Sonido Imagen
Animación Video Interactividad
Según la web: www.portal.educar.org, los objetos didácticos multimedios
pueden ser de:
Texto:
Es un objeto didáctico interactivo fundamental en el proceso educativo, las
palabras y los símbolos en cualquier forma de expresión, hablada o escrita son los
sistemas más comunes de comunicación, una sola palabra puede dar a conocer
varios significados, es necesario elegir bien las palabras, porque aparecen en los
41
títulos, botones, menús, ayudas para avanzar o navegar y el contenido del
material.
En los materiales infantiles debe cargarse las pantallas con textos cortos, con
lenguaje sencillo, letras no muy pequeñas, con la separación adecuada que permita
la lectura a niños y niñas que inician la tarea de leer y escribir.
Un material interactivo que no contenga texto, será seguro un problema, se
requeriría de muchas imágenes, símbolos, voz y sonido para llegar con el
mensaje, pues se requiere poner mayor atención para escuchar una palabra que
para leer un texto. Una dimensión mayor que el texto, es el hipertexto, que enlaza
varios textos, gráficos, imágenes, animaciones, sonido, etc.
Video:
Es la presentación de un número de imágenes por segundo, que crean en el
observador la sensación de movimiento y pueden ser sintetizadas o captadas.
El video didáctico interactivo resulta de la fusión de dos medios electrónicos:
el video y la informática, posibilita la combinación del poder de recordación de la
imagen con la capacidad de diálogo (interactividad) de los medios informáticos.
“Video didáctico interactivo es cualquier programa de video en el que la
secuenciación y selección de mensajes se determinan por la respuesta del
estudiante al material” (Floid, 1983).
Los videos educativos interactivos son de tipo:
Documental, porque presenta información ordenada sobre un tema
concreto.
Narrativo, porque tiene una trama que presenta la información.
Mono conceptual, es un video muy corto que presenta un solo concepto.
42
Temático, es el clásico video didáctico que presenta de manera sistemática
los contenidos.
Motivador, porque impacta e incita al aprendizaje.
Sonido:
Son vibraciones producidas por la palabra, la música y los efectos sonoros y
ambientales. La palabra transmite conceptos y su apoyo a los recursos multimedia es
menor, se puede comprimirla en el formato MP3, la música incita al aprendizaje, los
efectos ambientales son los más usados para resaltar algunas actividades.
Imágenes:
La imagen es un documento formado por píxeles, puede generarse escaneando o
por fotografía digital, usarla es muy importante pues permite al ser humano
orientarse visualmente y transmitir ideas, conceptos, relaciones. Es un gran
recurso tecnológico porque motiva la atención y la comprensión, guía al niño a
realizar ciertas acciones que tienden fijar el conocimiento. Las imágenes fijas
pueden ser pequeñas o grandes hasta ocupar toda la pantalla, se la puede crear con
un programa de pintura, como el Paint.
Gráficos:
Son aquellos utilizados para representar esquemas, planos, organigramas,
dibujos lineales y otros.
Animación:
Es la presentación de un número de gráficos por segundo que genera en el
estudiante que observa, la sensación de movimiento.
Material Didáctico Interactivo:
Es una tecnología de la información y la comunicación que combina
simultáneamente texto, imagen, animación, sonido y vídeo, aplicable y de gran
43
utilidad en todas las áreas de desarrollo humano específicamente en el
aprendizaje, se basa en procedimientos de elaboración de acuerdo al ámbito de
aplicación, siendo su eje primordial la interactividad.
Lorenzo García Aretio (2001), los considera “Apoyos de carácter técnico que
facilitan de forma directa la comunicación y la transmisión del saber,
encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje.”
Resumiendo el criterio de la web: http://www.slideshare.net/guestaf14dd/utp-
material-didactico-verano, se infiere que Material Didáctico Interactivo es el que
se construye con soporte tecnológico, y permite que los estudiantes se relacionen
con formas más activas de aprendizaje por medio del computador, con una
representación atractiva y más completa del conocimiento, pues se incluye el texto
(palabras, números, signos), los recursos auditivos (sonidos, voz, música) y
visuales (imágenes, videos, animaciones), además permiten un acceso fácil a la
información en forma ordenada y dinámica.
Para la autora, los materiales didácticos interactivos son objetos multimedios
educativos que integran imágenes, sonidos y texto para elaborar una información
que sea comprendida por el estudiante y facilite interacción con la misma para
formular inquietudes, recibir respuestas, crear y modificar los contenidos, lo cual
optimiza su rendimiento académico.
Principios para su elaboración:
Se debe organizar el material tomando en cuenta el contenido de la
asignatura, las características de los estudiantes, para poder entender sus
aciertos y dificultades.
Diseñarlo de tal forma que los educandos puedan utilizarlo cuando el
docente no esté presente.
Incorporar en él, guías y orientaciones para que el estudiante construya
y elabore por sí mismo el conocimiento que debe adquirir, que discuta
44
sobre las ideas o conceptos que se le ofrece el material, es decir
propiciar un aprendizaje activo.
Debe contener los objetivos, contenidos, metodología y evaluación del
programa de la asignatura.
Otro principio fundamental es que no sólo sea un instrumento para
obtener información, sino que le permita interactuar al niño/niña.
Metodología de trabajo con el material didáctico interactivo:
Es necesario que el docente, adopte una metodología para trabajar con los
materiales didácticos interactivos, de la siguiente manera:
Informar al educando sobre el material que va a utilizar.
Las tareas que se propondrán.
Modo en que se deberán realizar.
El nivel de autonomía programado para su uso, puede ser:
o Libre, según su iniciativa, realizando las actividades por la que
siente más interés.
o Semidirigido, puede utilizar el material como quiera pero con la
finalidad de desarrollar un trabajo enviado por el docente.
o Dirigido, siguiendo sus instrucciones específicas.
Incitar a la interacción del educando con el material, con otros compañeros
y con el maestro.
Utilizar técnicas de aprendizaje:
o Repetitivas
45
o Elaborativas, relacionando la nueva información con la anterior,
como subrayar, resumir, esquematizar, elaborar mapas
conceptuales
o Exploratorias, experimentar
o Regulativas, analizando y reflexionando sobre los conocimientos.
o Orientación y seguimiento de los trabajos, con motivación,
ejercitación experimentación, expresión personal y comunicación
interpersonal.
La evaluación determinará si los niños y niñas lograron fijar los
aprendizajes gracias a esta herramienta tecnológica.
Para elaborarlo de igual forma, se deben tomar en cuenta consideraciones
como:
Pertinencia: deben concordar con los objetivos de la asignatura, con el
tipo de educandos y el medio.
Calidad: debe estar al alcance de la comprensión de los niños y niñas.
Costo: acorde a un medio con bajos recursos económicos.
Características del material didáctico interactivo:
Los materiales interactivos poseen infinitas características, las más relevantes
son las siguientes:
Facilidad de uso e instalación.
Versatilidad pues deben adaptarse a la capacidad psicomotriz del niño que
a los 7 u 8 años, no haya desarrollado su motricidad fina que le permita
hacer trazos de líneas usando el ratón, o simplemente dominarlo y también
a otros medios didácticos.
Adecuado a las características, intereses y necesidades de los
educandos.
46
Reflexivo, porque fomenta la participación y el pensamiento creativo.
Atractivo en la presentación de textos, actividades e imágenes.
Programables, que se puedan modificar algunos parámetros.
Evaluación y seguimiento a las actividades de los estudiantes.
Diseño general claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto y
que resalte a simple vista los hechos notables.
Calidad técnica y estética de sus elementos y contenidos, con
información correcta y actual, sin faltas de ortografía, con textos no
discriminatorios.
Velocidad de ejecución adecuada.
Análisis de preguntas y respuestas. Motivadores con actividades que
despierten curiosidad e interés. Interactivos y significativos, pues
permiten que el niño/niña presente sus inquietudes, formule preguntas y
logre respuestas a sus interrogantes.
Ejercicios y actividades de evaluación.
Proporcionar información explícita, clara y fundamentada.
Fortalecen destrezas y habilidades de diferente tipo: lectura, escritura,
cálculo, cognitivas, sociales, emocionales.
Favorecen procesos de auto evaluación y/o evaluación, y de
realimentación del aprendizaje.
Ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación
o solución de problemas, a través de casos o experimentos.
Propician debates y negociación.
Brindan espacios para la expresión y creación personal escrita, oral o
gráfica de los niños y niñas.
Facilitan el logro de los objetivos propuestos en el curso.
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Son una herramienta para la actualización de conocimientos previos,
repaso, refuerzo y recuperación.
Se constituyen en un medio de comunicación.
También en instrumento para el procesamiento de datos.
Por su toque lúdico, se caracterizan por ser una herramienta de
entretenimiento y distracción.
Favorecen el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y
creación, ejercitando la manipulación y construcción, y el enriquecimiento
del vocabulario.
Permiten la familiarización de docentes y niños/niñas con la tecnología
educativa.
Presenta textos sin faltas ortográficas con correcta construcción de las
frases.
Presenta preguntas y respuestas para fijar aprendizajes.
Deben adecuarse al ritmo de trabajo de los niños y niñas
Fomentan el auto aprendizaje
Potencian el aprendizaje a partir de los errores proporcionando las
oportunas ayudas y refuerzo para corregirlos.
Un tipo de material ya elaborado, que reúne todo lo que es texto, sonido,
imágenes, animación y gráficos son:
El Cuadernia, que sirve para producir material didáctico interactivo,
orientado específicamente para niños y niñas.
Rayuela, una herramienta destinada a los docentes para crear de forma
sencilla material didáctico e interactivo.
Hot-potatoes, es un conjunto de herramientas para crear actividades
interactivas basadas en páginas webs, permite realizar ejercicios de
48
elección múltiple, rellenar huecos, crucigramas, emparejamiento,
reconstrucción de frases, entre otros.
La interactividad:
Duarte explica que la interactividad “permite la posibilidad de dialogar con el
programa, utilizando potentes funciones de búsqueda, indagación,
experimentación, etc. que superan con creces las posibilidades de recursos más
tradicionales.”
Isabel Solano revela que la interactividad es “la posibilidad que tiene el usuario
de participar y controlar el material ante el que se enfrenta.”
Según Bou Bauzá Guillem "La interactividad supone un esfuerzo de diseño
para planificar una navegación entre pantallas en las que el usuario sienta que
realmente controla y maneja una aplicación”
Para la autora la interactividad es una relación establecida entre el estudiante y
la computadora, con la cual interactúa, dialoga, responde a interrogaciones,
formula inquietudes y es un impulso para mejorar el rendimiento académico toda
vez que para interactuar tiene que investigar y desarrollar al máximo su
pensamiento crítico y reflexivo. No implica solo presionar botones, ver videos o
escuchar sonido; involucra la participación activa del estudiante, haciendo
elecciones, contestando preguntas, haciendo simulaciones, etc.
La interactividad en el aspecto educativo se demuestra a través de este cuadro
comparativo extraído de la web: http://www.eduteka.org, donde los nuevos
aprendizajes son su resultado.
49
Tabla No. 1
Ambientes de Aprendizaje
Tradicionales
Nuevos Ambientes de
Aprendizaje
Instrucción centrada en el docente Aprendizaje centrado en el
estudiante
Estímulo de un solo sentido Estímulo multisensorial
Progreso o avance por un solo
camino
Progreso o avance por múltiples
caminos
Un solo medio de comunicación Comunicación con Medios
Múltiples ("Multimedia")
Trabajo individual Trabajo colaborativo
Transmisión de información Intercambio de información
Aprendizaje pasivo Aprendizaje activo; exploratorio;
basado en la indagación
Aprendizaje fáctico, basado en los
saberes
Pensamiento crítico y toma de
decisiones informadas
Res puesta reactiva Acción proactiva / planeada
Contexto artificial, aislado Contexto auténtico, del mundo
real
Para entender mejor a la interactividad es preciso conocer que interfaz, es el
conjunto de componentes empleados por los usuarios para comunicarse con el
computador, es la cara visible de los programas que permite interactuar con ellos
y la información.
Variable dependiente:
RENDIMIENTO ACADÉMICO
El proceso educativo es la conjunción de todos los factores que rodean a la
enseñanza y al aprendizaje, cuyo producto final es el rendimiento académico
cuyas dimensiones, se detallan a continuación:
50
Proceso educativo:
“El quehacer educativo es maduración y aprendizaje simultáneamente, sin
que haya necesidad de hacer una elección disyuntiva. Son dos aspectos básicos
del proceso de personalización, que manifiesta la carga hereditaria -maduración- y
asimila el medio ambiente por el aprendizaje”
http://www.cholonautas.edu.pe/modulo/upload/Fermoso%20cap%208.pdf.
Para la autora el proceso educativo es el conjunto de esfuerzos que día a día
realiza el aparato estatal, las instituciones, autoridades, docentes, estudiantes y
padres de familia por generar una educación con calidad que a parte de otorgar
aprendizaje de conocimientos propicie la maduración de la personalidad.
Actores:
Los actores del proceso educativo son quienes con su experiencia e interés
aportan a su desarrollo, una figura imprescindible es la de docente quien tiene la
responsabilidad de formar en ciencia y en valores, con las respectiva planeación,
ejecución y evaluación de actividades. Esta última etapa muchas veces se somete
a discusión de lo que debería valorarse no solo el aspecto cognitivo, sino la
responsabilidad, la participación, el cumplimiento del estudiante.
Por su lado el estudiante eje de este proceso quien debe construir su propio
andamiaje científico con la guía del maestro, la familia, el medio, el currículo, el
desarrollo tecnológico, la sociedad son el conglomerado que forma parte del
quehacer educativo.
El producto educativo de este quehacer diario, es evidentemente el rendimiento
académico, que de alguna manera hace valedera la eficacia de la enseñanza. Es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema
educativo le brinda tanta importancia, tomando en cuenta las variables externas y
las psicológicas ,como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación, etc.
51
Factores:
Es un proceso eminentemente humano, condicionado a dos factores como son
la maduración y el aprendizaje, inmerso en este último, términos como el
entrenamiento, (aprendizaje de habilidades y cumplimiento de tareas), la
instrucción (los conocimientos) y la iniciación (intervención del docente en la
instrucción).
Es natural y espontáneo en cuanto al desarrollo y maduración del ser y
artificial e intencional en lo inherente al aprendizaje, pues es la interacción entre
naturaleza y espíritu, instinto e inteligencia. Otro factor importante es la
comunicación pues gracias a ella se transmiten los conocimientos con verdad.
Enseñanza
“La enseñanza es una de las actividades más nobles que desarrolla el ser
humano en diferentes instancias de su vida. Implica el desarrollo de técnicas y
métodos para el pasaje de conocimiento, información, valores y actitudes desde
un individuo hacia otro...” www.definicionabc.com/.../ensenanza.php - México
Es la transmisión a otra persona de saberes, tanto intelectuales, como artísticos,
técnicos o deportivos, puede ser impartida de modo no formal siendo el primer
lugar que enseña el propio hogar, a través de los padres, abuelos y hermanos
mayores; o estar a cargo de establecimientos especialmente creados para ello,
como escuelas, institutos de enseñanza, iglesias, o facultades, a cargo de personal
docente especializado, también puede ser adquirida en forma autodidacta por
medio de información escrita, constante en libros, revistas, internet, u oral
recabada en la televisión o radio.
La investigadora concluye que enseñar es transmitir conocimientos, actitudes y
valores con el fin de formar el cuerpo y la mente del ser humano, con técnica y
metodología, viene desde el hogar y es complementada en la escuela.
52
Enseñanza tradicional:
Este tipo de enseñanza aún perdura, es la transmisión de conocimientos pre
elaborados por el docente hacia el estudiante quien los recibe en forma pasiva,
para almacenarlos en la memoria sin lugar a la reflexión ni al pensamiento crítico,
esto aleja a los niños y niñas de su interés por el estudio y merma el rendimiento
académico.
Enseñanza activa:
Es sinónimo de libertad, acción y trabajo guiados por el docente para que el
estudiante investigue y procese la información, estableciendo una responsabilidad
mutua en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo de la escuela activa según la web: www.eactiva.com/eaqel.htm, es
mediante el desarrollo armónico e integral del estudiante, lograr una sólida
conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar y en la comunidad.
Aprendizaje
La ENCICLOPEDIA, Ciencias de la Educación, define que el aprendizaje es
“el producto de los intentos realizados por el hombre para enfrentar y satisfacer
sus necesidades, las acciones llevadas a cabo y sus efectos provocan estímulo en
el cerebro que las refuerzan, positiva o negativamente, convirtiéndolas en
estructuras cognoscitivas; es decir, conocimientos que podrán ser relacionados
con nuevas situaciones. Esto, ultimo, que implica la capacidad de sacar
conclusiones a partir de lo observado, se conoce como conceptualización”.
“Aprendizaje es la conducta de “aprender”, es decir, adquirir, procesar,
comprender y aplicar luego una información que nos ha sido “enseñada”; cuando
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos piden, refleja
un cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o
53
habilidades a través de la experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores
fundamentales: observar, estudiar y practicar”
http://www.abcpedia.com/diccionario/concepto-aprendizaje.html
La investigadora infiere que el aprendizaje es la adquisición de conocimientos,
acciones, actitudes, valores y todo de tipo de información, la misma que es
procesada, comprendida y llevada a la práctica con actitudes siempre positivas
que van en beneficio personal y de la sociedad. La propuesta que plantea esta
investigación es insertar definitivamente las TIC en el aprendizaje, por ende es
importante el organizador gráfico donde se sintetiza el aporte de la pedagogía
sobre este tema, de acuerdo al criterio de Pere Marqués (2010).
Gráfico No. 5
Fuente: Pere Marqués (2010)
Definitivamente las tecnologías de la información y la comunicación son una
herramienta fundamental en el aprendizaje, pero dan un buen resultado sin son
utilizadas metodológicamente, pensando siempre en una educación activa, en las
diferencias individuales de los niños, en la calidad del maestro como mediador, en
el tipo de tareas y recursos didácticos con el fin de que despierten en el educando
imaginación, creatividad, reflexión, crítica y el deseo de aprender a aprender.
Tipos de aprendizaje
54
Existen en los textos y en el internet infinidad de tipos de aprendizajes pero los
que se relacionan con este estudio y la propuesta planteada son: Significativo,
Autónomo, Colaborativo y Memorístico.
Aprendizaje Significativo
“El aprendizaje significativo se presenta cuando el niño estimula sus
conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando el
tiempo y el pequeño va aprendiendo nuevas cosas. Dicho aprendizaje se efectúa a
partir de lo que ya se conoce”. unaprendizajesignificativo.blogspot.com/.
Según Ausubel el aprendizaje significativo se produce cuando la nueva
información adquiere significado para el estudiante por medio de la interacción
con conocimientos ya existentes en su estructura cognitiva de dicho individuo.
Para que se produzca aprendizaje significativo es preciso que:
- El material didáctico sea potencialmente significativo.
- Los conocimientos previos deben quedar bien fijados en el esquema
mental del niño para que puede relacionarlos adecuadamente con los
nuevos.
- Exista una predisposición y actitud positiva hacia este tipo de aprendizaje.
El autor de esta teoría David Ausubel considera que el aprendizaje
significativo se produce a tres niveles:
- Representaciones son símbolos aislados, como las palabras.
- Conceptos son las ideas genéricas, unitarias que se representan con
símbolos aislados.
- Proposiciones son grupos de palabras combinadas para expresar ideas.
La investigadora define que el aprendizaje significativo es un proceso de
relación continua entre las experiencias previas y los conocimientos que el niño va
55
adquiriendo, con el fin de crear otros nuevos, desarrollando así el intelecto que
maximiza su rendimiento académico, apoyado por material didáctico de gran
significatividad como es el interactivo que otorga un papel protagónico al
estudiante lo que despierta en él, la motivación, el interés y una actitud positiva
para aprender.
Aprendizaje autónomo
“La autorrealización es la sabiduría potencial que podía desarrollarse ya fuese
con la orientación de un maestro o sin este”. (Aristóteles)
“El juego permite que el niño ejerza la libertad de elección, consensúe normas
y reglas modifique espacios, asuma la responsabilidad de su organización y, en
definitiva, desarrolle su autonomía”.
diccionarios.astalaweb.com/Local/Diccionario.
Los principios de este tipo de aprendizaje son:
- Privilegiar al estudiante como actor de su propio aprendizaje
- Valorar nuevos contextos de aprendizaje
- Trabajar en la construcción de la autonomía del estudiante en su proceso
de aprendizaje.
- Incentivar el uso adecuado de los medios de información y comunicación
interactiva.
- Formar al estudiante en el aspecto teórico a práctico.
- Aplicar el razonamiento lógico con actitud abierta y crítica.
Para la investigadora el aprendizaje autónomo se asocia con la libertad que
tiene el estudiante para aprender por sí mismo, él es quien diagnostica sus
necesidades, ubica los recursos y evalúa sus logros, lo cual le compromete a ser
más responsable en la toma de decisiones, maduro emocionalmente y retiene con
mayor fuerza los conocimientos.
56
El aprendizaje colaborativo
“El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de
métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como
estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y
desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto
de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios
en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de
la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos”.
www.carmenps2.wordpress.com
Es un proceso de interacción e intercambio donde los miembros del grupo
comparten ideas y conocimientos y participan activamente utilizando recursos
tecnológicos, partiendo de un trabajo conjunto construyen los conocimientos y
optimizan los aprendizajes. Su metodología, incentiva a la colaboración entre
estudiantes para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene
sobre un tema, así se logra las discusiones virtuales.
Los elementos básicos del aprendizaje colaborativo, resumiendo el texto de la
web anteriormente citada, son:
Ambiente, abierto, libre, que estimula a la creatividad.
Motivación, que estimula al compromiso personal de participar o no.
Aporte individual del conocimiento para el enriquecimiento del grupo.
El trabajo en grupo no es rígido.
Las reglas son generadoras, no limitan sino que generan creatividad.
Desarrollo personal y grupal.
Recursos tecnológicos flexibles.
Sistema de recompensas grupales e individuales
Normas claras.
Interactividad
Contribución individual
57
Habilidades personales y de grupo
Autoevaluación del grupo.
La investigadora concluye que el aprendizaje colaborativo, está muy
relacionado con la propuesta planteada, pues es un proceso de entrenamiento
apoyado por materiales didácticos interactivos, se lo imparte a un grupo de niños
los cuales lo desarrollan algunas veces en grupo y aportarán con ideas,
discusiones y debates, en un ambiente abierto, motivador y con normas claras, lo
que le permitirá incrementar su rendimiento académico en la asignatura de
Lenguaje y Comunicación
Aprendizaje Memorístico
“Es aquel que se efectúa sin comprender lo que se fijó en la memoria, el que se
realiza sin haber efectuado un proceso de significación, y se introduce en la mente
sin anclar en la estructura cognitiva. Es lo que en el lenguaje coloquial se llama:
repetir como loro”. educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-
memoristico
Es un aprendizaje de repetición mecánica, los conocimientos se quedan en la
memoria por un corto tiempo y se quedan allí y no pueden ser recordados porque
no tienen relación con ningún otro contenido que pueda ayudar a recabarlos. Los
conocimientos con un aprendizaje significativo igual van a la memoria, pero la
forma como se fijaron no solo fue repitiendo y éstos sí pueden ser recordados
porque las conexiones con otros conocimientos están establecidas correctamente.
El acto de repetición que caracteriza a este método es aplicable en algunos
casos y no debe ser descartado totalmente, por ejemplo se requiere memorizar el
alfabeto, la contextura de las letras, una poesía para no quitarle su forma estética
pero luego hay que analizar y comprender su significado.
La investigadora infiere que el aprendizaje memorístico es repetir una y otra
vez los conceptos hasta almacenarlos en la memoria, sin entender ni reflexionar
58
sobre ellos, de tal forma que si se olvida una sola palabra al no poder explicarlos
porque no se razonó sobre ellos, es imposible narrar el resto del texto, pues se
borró toda la información.
Teorías del aprendizaje
Constructivista:
Esta teoría sostiene que el niño construye por sí solo, mediante la interacción
con otros materiales que se le brinden, los cuales deben ser agradables,
interesantes, que provoquen la manipulación, experimentación, y con ello la
propia construcción del conocimiento. Es una forma crear un concepto partiendo
de una idea clara, mediante la creatividad.
Para la autora esta teoría sostiene que el individuo, tanto en su aspecto
cognoscitivo, social y afectivo, no es producto del ambiente sino una construcción
propia que se va produciendo día a día.
De la Asimilación
Esta teoría explica que el proceso de aprendizaje se base en la comprensión,
transformación, almacenamiento y uso de la información, las personas piensan
con conceptos claros que sirven de base para otros nuevos.
Teoría Socio-Histórica
Su representante es Vigostki para él la actividad mental es exclusivamente
humana, no sólo es el resultado del aprendizaje, sino también de la interiorización
de los signos sociales y la internalización consciente de la cultura y de las
relaciones.
Teoría de las inteligencias múltiples
59
Partiendo del hecho que inteligencia es la capacidad de resolver problemas o
crear cosas nuevas, el maestro desde el aula, debe explotar esas habilidades que
cada estudiante tiene desarrolladas individualmente en mayor o menor grado,
desechar lo que hace tiempo se pensaba que la inteligencia es innato e inamovible,
que a quien nacía inteligente o no, ni la educación lo podía cambiar, pero es una
destreza que se puede desarrollar dependiendo del medio ambiente, experiencias,
formación recibida, etc.
La potencialización de las inteligencias desarrolla habilidades del pensamiento
que son requisito para una educación de calidad y para solucionar problemas en
todos los ámbitos de la vida.
Para su desarrollo se debe tomar en cuenta que:
No todos los y las estudiantes tienen los mismos intereses y capacidades.
No todos aprenden de la misma manera.
Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender.
Motivación
“Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo
de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no
es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven”.
www.psicopedagogia.com/.../motivación.
La motivación es la voluntad e interés que tiene el estudiante para captar los
conocimientos, impulsado por el deseo de superación, por profundizar en la
ciencia, por su familia, la sociedad, son diversos los factores que lo motivan para
que adquiera logros en el aprendizaje.
60
Intrínseca
Es gratificante cuando el niño realiza sus actividades por el gusto y placer de
hacerlas sin razones externas, más que su curiosidad, competencia,
reconocimiento, aceptación, autonomía e interés.
La motivación por la competencia se da porque el estudiante se siente capaz
de identificar las tareas que puede realizarlas con éxito. El reconocimiento y
aceptación son índices motivadores pues el educando necesita ser aceptado y que
se reconozca su conducta positiva.
La motivación por autonomía, es la que siente todo niño a sus siete años, está
relacionada con sentir la libertad de realizar actividades seleccionadas por él, la
necesidad de explorar y obtener información sobre todo lo que rodea y le va a
servir para construir su mundo, “un mundo de juguete y ensueños”.
Extrínseca
Los factores externos también impulsan al niño/niña hacia el aprendizaje
basado en los incentivos, premios, castigos y presiones sociales o culturales,
implica que su conducta está controlada por otras personas.
Esta motivación se hace presente en la sala de clases, cuando el maestro felicita
al estudiante por un logro obtenido o le llama la atención por los errores
cometidos. De igual forma los padres estimulan a los hijos por los éxitos
alcanzados en la escuela, lo cual sirve de anclaje para que continúe con entereza y
predisposición el ciclo de estudios y se destaque en su rendimiento académico.
61
Evaluación:
Los aprendizajes siempre están sujetos a una evaluación, la misma que debe
enmarcarse en los postulados de la nueva escuela, es decir no solo valorar
conocimientos, sino habilidades, criterios, actitudes, cumplimiento, disciplina, al
estudiante en forma integral, con el objeto de potenciar sus fortalezas y corregir
sus errores.
“La evaluación del aprendizaje es parte esencial del Proceso Educativo que
permite el control y valoración de los conocimientos, habilidades y hábitos que
los estudiantes adquieren como resultado del Proceso Docente Educativo, así
como el proceso mismo de su adquisición. Permite comprobar el grado en que se
cumplen los objetivos propuestos y constituye un elemento de retroalimentación y
dirección del Proceso Docente Educativo”.
biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/.../rv1304.pdf.
Los tipos de evaluación se corresponden a las etapas del aprendizaje:
- Diagnóstica: Define si el estudiante posee las condiciones y los requisitos
previos para iniciar bien este proceso, es necesario en esta etapa conocer las
competencias informáticas pues los conocimientos mínimos que debería tener un
niño de siete u ocho años, es encender el computador, esbozar el Word e ingresar
a un paquete básico del Programa Edufuturo.
- Formativa: Sucede a lo largo del aprendizaje cuando se provee y recolecta
información que permite reorientar las actividades de los docentes y estudiantes
para mejorar los resultados del aprendizaje. En ésta fase el profesor es moderador
en los ambientes virtuales adapta su proceso didáctico a los logros y problemas de
aprendizaje observados en los estudiantes.
- Sumativa: Se realiza al final de uno o más bloques didácticos para determinar
si el educando ha logrado los aprendizajes planificados en los objetivos de estos
bloques o unidades, con el fin de asignar calificaciones que tienen su relativa
62
importancia, pero el eje fundamental de la evaluación Sumativa, es conocer que el
estudiante logró construir eficientemente sus conocimiento con precisión,
cumplimiento, actitud positiva y basado en valores y buenas acciones.
La investigadora define a la evaluación del aprendizaje en la escuela activa
como un proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos
propuestos, los conocimientos, destrezas, habilidades del estudiante dentro de la
labor educativa con el fin de aplicar correctivos que mejorarán el rendimiento
académico del educando. Debe ser permanente, y no enfocarse exclusivamente a
la parte cognitiva, sino a los procedimientos y actitudes del educando en su
camino hacia la enseñanza con calidad y calidez.
Rendimiento Académico:
El rendimiento académico es alcanzar la máxima eficiencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que potencia los conocimientos e interés por el estudio;
está sujeto a varios factores y a la motivación que conduzca al hallazgo de logros
académicos, con una evaluación de cada periodo escolar.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para la autora el rendimiento académico es el éxito en el proceso de
aprendizaje que se expresa en el aprovechamiento de todos los conocimientos,
valores y actitudes que el estudiante, adquiere durante un período lectivo, el
mismo que requiere ser motivado y evaluado.
Refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo
y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y
todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia
y estudiantes. No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino
63
de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su
manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas,
pues éste sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto
cognoscitivo sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes,
ideales e intereses.
En resumen, el rendimiento no únicamente debe ser enfocado a los logros
intelectuales, ni al dominio de la memoria sino a los cambios conductuales, al
desarrollo de hábitos, destrezas, habilidades, a la comprensión y al pensamiento
crítico.
Características del rendimiento académico
Está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
Es un medio y no un fin.
Está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas
económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al
modelo social vigente.
Es la suma de transformaciones que se operan: en el pensamiento, en el
lenguaje, en la manera de obrar, en el comportamiento, en las situaciones y
problemas de la asignatura.
Es un aporte positivo para el desarrollo de la personalidad, la madura y
arma de recursos para afrontar con éxito los problemas cotidianos.
Al constituirse como indicador en el aprendizaje se constituye en una "tabla
imaginaria de medida" de lo logrado en el aula, que se alimenta de otros factores
como son la calidad del docente, el método, el uso de estrategias y técnicas, el
ambiente de clase, la familia, el currículo, aspectos psicológicos y otros.
Tipos de Rendimiento Académico:
64
Rendimiento Individual:
Según la web: http://html.rincondelvago.com/rendimiento-academico.html, es
el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,
actitudes, valores y también intervienen aspectos afectivos.
Rendimiento Social
La institución educativa al influir sobre el estudiante también lo hace sobre la
sociedad en que se desarrolla.
Efectos del rendimiento académico
Fracaso escolar: El momento en que el niño/niña no ha alcanzado el nivel de
rendimiento esperado, acorde a su edad y nivel pedagógico, sin el consejo y
orientación del docente o padre de familia se produce el fracaso por las bajas
calificaciones registradas al final del período escolar. Los causales del fracaso
escolar, son trastornos de aprendizaje, emocionales, de la atención, la
hiperactividad, inadecuado empleo de estrategias y otros, lo cual da como
resultado no esperado el desequilibrio conductual, repitencia y deserción escolar.
Logros académicos: Son los efectos positivos de un rendimiento académico
originado en la adecuada utilización de estrategias, técnicas y recursos del
docente para incentivar al estudiante, lo que eleva su autoestima y buenas
calificaciones que son el recurso medible con el que cuenta el rendimiento
académico para definir si es óptimo o mínimo. Las buenas notas son la
información cuantitativa del rendimiento que vienen impresas en una libreta de
calificaciones, donde se refleja su asistencia que es una parte importante del logro
académico, cuando faltan a clases pierden la ilación de los conocimientos y sus
ausencias frecuentes dificultan el dominio sobre la labor escolar.
65
2.6. Hipótesis:
El material didáctico interactivo en el área de Lenguaje y Comunicación
incidirá en el rendimiento académico de los niños y niñas del tercer año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica” de la ciudad
de Machachi, en el período 2010-2011.
2.7 Señalamiento de variables:
2.7.1. Variable Independiente: Material Didáctico Interactivo
2.7.2. Variable Dependiente: Rendimiento Académico
2.7.3. Término de relación: Incidirá
2.7.4. Unidades de observación: Área de Lenguaje y Comunicación
Niños y Niñas del Tercer Año de Educación
Básica
66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Enfoque de la investigación
El enfoque metodológico de este trabajo es de carácter cualitativo y
cuantitativo:
Cualitativo y humanista porque se han planificado procesos y alternativas en
función de las necesidades y características de la población a ser investigada,
tomando en cuenta sus logros y fracasos tendiendo a impulsar una educación con
calidad relacionada con los adelantos tecnológicos, cargada de alegría y
novedosidad, de tal forma que se fije en los esquemas mentales de docentes y
estudiantes que la educación no es una tarea más, sino es la analogía de
descubrimientos, emociones, libertad y éxito, lo cual fortalecerá el rendimiento
académico de los niños y niñas del tercer año de Educación Básica.
Cuantitativo y realista, porque la investigación se basará en resultados
estadísticos, científicamente probados obtenidos de la población objeto de estudio,
los mismos que serán recolectados, analizados e interpretados con sentido crítico,
con datos numéricos precisos, cuyos resultados permitirán confirmar la hipótesis
planteada, y servirán como base para la planificación y puesta en marcha de la
propuesta.
67
3.2 Modalidad básica de la investigación
3.2.1 Investigación de campo: Debido a que se realizará el estudio en el mismo
lugar donde se produce el acontecimiento, es decir con los niños y niñas del tercer
año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “José Mejía Lequerica” ubicada en
la ciudad de Machachi, Cantón Mejía, Provincia de Pichincha.
3.2.2. Bibliográfica y documental: Porque se profundizará la investigación
consultando en el internet, documentos y archivos de la Escuela, textos de trabajo
de los niños, libros con temáticas similares, periódicos, y otros.
3.3 Nivel o tipo de la investigación:
3.3.1 Descriptiva: Porque es de carácter social enfocada a la población vulnerable
que es la niñez, la misma que coadyuvará a detectar las razones que merman su
rendimiento académico y proponer opciones que incentiven a los educandos a
buscar nuevas formas de aprender, lo cual permitirá predecir el mejoramiento del
aprovechamiento escolar con el uso de material didáctico interactivo en la
asignatura de lenguaje y comunicación de los niños y niñas de tercer año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal “José Mejía Lequerica”.
3.3.2 Asociación de variables: La razón de este trabajo investigativo es la
problemática que viven los niños y niñas de tercer año básico, que a pesar de
contar con 24 computadores, no han podido hacer uso adecuado de este
importante recurso tecnológico, realizan tareas básicas que no despiertan su
interés, para lo cual se propone el manejo de material didáctico interactivo,
configurado dentro de dos importantes herramientas de apoyo del las tecnologías
de la información y de la comunicación como es el programa Cuadernia o
cuaderno electrónico y Mind Manager un organizador de información, tomando lo
mejor de los objetos multimedia en video, sonido y texto, con una dosis de
interactividad, que llamen la atención de los niños e incrementen su inteligencia y
autoestima.
68
El rendimiento académico es la variable dependiente, en la cual se enfocan
aspectos importantes del proceso de enseñanza aprendizaje, evocando la
caducidad de la escuela tradicional y ratificando las bondades de una enseñanza
activa, dinámica, con elementos de interacción que impulsan al niño a investigar,
a relacionarse con la nueva tecnología, para lo cual se siente motivado y presto a
una evaluación con la cual se valore no solo los conocimientos sino sus destrezas,
habilidades, cumplimento y actitudes.
3.4 Población y Muestra
"Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando,
acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones". Levin & Rubin (1996).
La investigación propuesta se llevará a cabo con los 40 niños y niñas de tercer
año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “José Mejía Lequerica”.
3.4.1 Población: Niños y Niñas de tercer año “B” de Educación Básica.
3.4.2 Muestra: La investigación se realizará con la población total.
Tabla No. 2
Tercer Año Paralelo
40 Niños y niñas “B”
69
3.5 Operacionalización de Variables
3.5.1 Variable Independiente: Material Didáctico Interactivo Tabla No. 3
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
VI: Es una tecnología de la
información y la
comunicación que combina
simultáneamente objetos
interactivos como texto,
imagen, animación, sonido
y vídeo, aplicable y de gran
utilidad en todas las áreas
de desarrollo humano
específicamente en el
aprendizaje, se basa en
procedimientos de
elaboración de acuerdo al
ámbito de aplicación,
siendo su eje primordial la
interactividad.
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
OBJETOS
INTERACTIVOS
INTERACTIVIDAD
-Herramientas de apoyo
-Video
-Sonido
-Texto
-Dinámica
-Estática
-Internet
Tu maestra de Lenguaje
y Comunicación te lleva
al laboratorio de
computación para dar su
clase?
Te gustaría realizar tareas
en el computador?
Piensas que aprender con
gráficos, sonidos y textos
llamativos mejoraría tu
aprendizaje?
Te gustaría trabajar con
un material fácil, sencillo
y creativo que llame tu
atención?
Te interesaría aprender,
formular y responder
preguntas en el
computador?
Te gustaría aprender
jugando en el
computador?
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
70
Tabla No. 4
3.5.2 Variable Dependiente: Rendimiento Académico
CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
V.D: El rendimiento
académico es alcanzar la
máxima eficiencia en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje, que potencia
los conocimientos e interés
por el estudio; está sujeto
varios factores y a la
motivación que conduzca al
hallazgo de logros
académicos, con una
evaluación de cada periodo
escolar.
-ENSEÑANZA
-APRENDIZAJE
-MOTIVACIÓN
-EVALUACIÓN
-Tradicional
-Activa
-Significativo
-Autónomo
-Colaborativo
-Memorístico
-Intrínseca
-Extrínseca
-Diagnóstica
-Formativa
-Sumativa
Te gusta como tu Maestra de
Lenguaje te enseña?
Te resulta fácil comprender el
contenido de los cuentos,
revistas y otros textos que lees?
Tu Maestra de Lenguaje te
motiva para que aprendas en el
computador?
Piensas que el uso del material
didáctico interactivo te ayudaría
a mejorar en la asignatura de
Lenguaje?
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
3.6 Plan de Recolección de información
Metodológicamente, para la construcción de la información se opera en dos
fases:
- Plan de recolección de la información
- Plan para el procesamiento de la información
El plan de recolección de la información contempla estrategias metodológicas
requeridas por los objetivos, hipótesis de investigación de acuerdo con el enfoque
escogido.
Para concretar la descripción del plan de recolección conviene contestar las
siguientes preguntas:
Tabla No. 5
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la
investigación
2. A qué personas u objetos? Niños y niñas del tercer año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal “José Mejía
Lequerica”
3. Sobre qué aspectos? Influencia de la aplicación del Material
Didáctico Interactivo en el rendimiento
académico en el Área de Lenguaje y
Comunicación de los niños y niñas de tercer
año de Educación Básica de la Escuela
Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica”
4. ¿Quién? ¿Quiénes? Investigadores
5. ¿Cuándo? Período Académico 2010-2011
6. ¿Lugar de recolección de la
información?
Machachi, Escuela Fiscal “José Mejía
Lequerica”
7. ¿Cuántas veces? 1 vez
8. ¿Qué técnicas de recolección? Encuesta (Anexo No. 1)
9. ¿Con qué? Cuestionario Estructurado
10. ¿En qué situación? Favorable porque existe colaboración de la
comunidad educativa.
lxxii
3.7. Plan de procesamiento de la información
Revisión crítica de la información recogida, es decir limpieza de
información defectuosa: contradictora, incompleta, no pertinente, etc.
Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis: manejo de
información, estudio estadístico de datos para presentación de resultados.
Representaciones gráficas
Análisis e interpretación de resultados
Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto
pertinente.
Comprobación de hipótesis
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
lxxiii
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
4.1.1 Encuesta aplicada a los niños y niñas. (Anexo 1)
Pregunta 1: ¿Tu maestra de Lenguaje y Comunicación te lleva al laboratorio de
computación para dar su clase?
Tabla No. 6
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 0 0,00
No 40 100,00
Total 40 100 Fuente: Encuesta
Elaborado por: La investigadora
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada 40 estudiantes que son el 100% de la población
informan que la profesora de Lenguaje no les lleva al laboratorio de computación
para dar su clase.
Con estos resultados se define que la maestra no utiliza ninguna herramienta
tecnológica para ejecutar el proceso enseñanza aprendizaje, lo cual incide
negativamente en su rendimiento académico, situación que impulsa a la ejecución
de la propuesta planteada en este trabajo investigativo, que consiste en la
aplicación de un MDI que potencie los aprendizajes en los niños y niñas de tercer
año de Educación Básica.
lxxiv
Pregunta 2: ¿Te gustaría realizar tareas en el computador?
Tabla No. 7
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 36 90,00
No 4 10,00
Total 40 100 Fuente: Encuesta
Elaborado por: La investigadora
Análisis e Interpretación:
De los 40 niños y niñas encuestados, 36 de ellos, correspondiente al 90%,
afirman que si les gustaría realizar tareas en el computador, mientras de 4
estudiantes, el 10%, responde que no le agradaría realizar las tareas con una
herramienta tecnológica.
Esta respuesta obedece a que los niños y niñas tienen esa gran curiosidad por
utilizar el computador y hacer allí sus deberes, pues son ellos quienes están más
cerca de los avances tecnológicos, el 10% de niños y niñas tienen seguramente
algún temor de utilizarlo, lo que falta es tan solo un impulso de la maestra para
hacerles conocer las bondades de utilizar estos equipos como herramienta para
fortalecer su rendimiento académico.
lxxv
Pregunta 3:
¿Piensas que aprender con gráficos, sonidos y textos llamativos mejoraría tu
aprendizaje?
Tabla No. 8
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 38 95,00
No 2 5,00
Total 40 100 Fuente: Encuesta
Elaborado por: La investigadora
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes encuestados, 40 niños y niñas, el 95%, es decir 38 de ellos,
informan que aprender con recursos didácticos tecnológicos mejora el
aprendizaje, apenas 2 estudiantes correspondientes al 5% sostienen que no ayuda
a aprender mejor el uso de estos materiales.
De los resultados se infiere que la mayoría de niños y niñas están predispuestos
a aprender asistidos por medios computarizados, que los gráficos, sonidos y textos
vinculados con la asignatura de Lenguaje y Comunicación van a potenciar sus
aprendizajes, respuesta que sirve de refuerzo para la ejecución de la propuesta. A
los dos niños que opinan lo contrario es necesario concienciarles de la importancia
de esta técnica audiovisual.
lxxvi
Pregunta 4:
¿Te gustaría trabajar con un material fácil, sencillo y creativo que llame tu
atención?
Tabla No. 9
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 36 90,00
No 4 10,00
Total 40 100 Fuente: Encuesta
Elaborado por: La investigadora
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada, 36 niños y niñas, el 90% de la población, responde
que si les gustaría trabajar con un material didáctico sencillo que llame su
atención, mientras que 4 de ellos, el 10%, reconoce que no le gustaría trabajar con
estos materiales.
De lo cual se deduce que la gran parte de la población está motivada para
utilizar las nuevas tecnologías, lo cual facilitará y abrirá el campo para ejecutar
con éxito la propuesta planteada que consiste en la utilización de material
didáctico interactivo en las clases de Lenguaje y Comunicación, que despertará la
creatividad e incluso agilizará las esferas cerebrales de los niños y niñas, lo que
potenciará su rendimiento académico.
lxxvii
Pregunta 5:
¿Te gustaría aprender, formular y responder preguntas en el computador?
Tabla No. 10
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 37 92,50
No 3 7,50
Total 40 100 Fuente: Encuesta
Elaborado por: La investigadora
Análisis e Interpretación:
De la población investigada, de 40 niños y niñas, el 92,5%, es decir 37
educandos, desean interactuar con el computador y el 7,50%, 2 de ellos, aún o
desean romper el tabú de la escuela tradicional.
En conclusión la mayoría de la población expresa el deseo de abrir su
horizonte educativo hacia las nuevas tecnologías, quiere comunicarse con el
computador, con otras personas de diversos lugares del mundo, hacer preguntas,
cuyas respuestas venidas de los libros o de su Maestro le resultan hasta cierto
punto monótonas, pero extraídas con su propio esfuerzo de un medio
computarizado les parecen sumamente interesante y las asimilan mejor, lo cual les
da autoestima y potencia su rendimiento académico.
lxxviii
Pregunta 6:
¿Te gustaría aprender jugando en el computador?
Tabla No. 11
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 37 92,50
No 3 7,50
Total 40 100 Fuente: Encuesta
Elaborado por: La investigadora
Análisis e Interpretación:
De una población total de 40 niños y niñas, 37 de ellos, es decir el 92,50%
responde positivamente con respecto a relacionar el juego y el computador, el
7,50%, o sea 3 educandos piensan que no aprenderían jugando en el computador.
De estas respuestas se desprende que casi toda la población objeto de estudio
conoce de antemano algo de esta nueva tecnología e infiere que jugando con el
computador sin presiones, con un material novedoso podrá aprender mejor la
asignatura de Lenguaje y Comunicación, los tres infantes restantes, requiere un
empuje para conocer el computador, familiarizarse con él y luego conocer el
maravilloso mundo de la computación.
lxxix
Pregunta 7:
¿Te gusta como tu Maestra de Lenguaje te enseña?
Tabla No 12
Fuente: Encuesta
Elaborado por: La investigadora
Análisis e Interpretación:
De una población total de 40 niños y niñas, 33 de ellos, es decir el 82,50%
afirma que le gusta cómo trabaja su facilitadora de Lenguaje, pero 7 estudiantes,
el 17,5%, responde negativamente.
El resultado da a conocer que la maestra tienen un buen método de enseñanza,
porque es apoyada por la mayor parte de la población, la restante espera más de
ella, seguramente aspira a que a las técnicas y estrategias adecuadas que aplica en
clase, aumente otras nuevas más llamativas, que estén a la par con los avances
tecnológicos, motiven su creatividad, absuelvan sus curiosidades y optimicen los
aprendizajes.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 33 82,50
No 7 17,50
Total 40 100
lxxx
Pregunta 8:
¿Te resulta fácil comprender el contenido de los cuentos, revistas y otros textos
que lees?
Tabla No. 13
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 26 65,00
No 14 35,00
Total 40 100 Fuente: Encuesta
Elaborado por: La investigadora
Análisis e Interpretación:
De la población estudiada de 40 niños y niñas, 26 estudiantes, el 65%,
responde que si es fácil la comprensión de los textos que lee, 14 niños/niñas, el
35% informan que no entienden los cuentos, revistas y otros textos que leen.
Este dato a la vez que se torna en un impulso fundamental para ejecutar la
propuesta, resulta preocupante porque un buen grupo de educandos no entienden
lo que leen, problema que se extiende incluso en la etapa de estudios secundarios,
se da entre otros factores porque el docente no aplica las estrategias adecuadas
para mejorar el proceso de lecto-escritura, allí cabe la aplicación de un material
didáctico interactivo que motive al estudiante a comprender la lectura viendo,
oyendo y escribiendo.
lxxxi
Pregunta 9:
¿Tu maestra de Lenguaje te motiva para que aprendas en el computador?
Tabla No. 14
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 2 5,00
No 38 95,00
Total 40 100 Fuente: Encuesta
Elaborado por: La investigadora
Análisis e Interpretación:
De los 40 niños y niñas encuestados, 2 de ellos, 5%, dice que su maestra de
Lenguaje le motiva para que aprenda en el computador, la mayor parte de la
población 38 infantes, correspondiente al 95%, informa que no se da tal situación.
Definitivamente, es necesario insertar al docente en el uso y manejo de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la maestra de Lenguaje
no incentiva al estudiante, porque con certeza segura, desconoce del uso de
recursos tecnológicos, por lo cual debe actualizarse en estos conocimientos y
trasmitirlos con mucha sutileza y creatividad a sus estudiantes, para que ellos
también conozcan sus beneficios y aplicabilidad.
lxxxii
Pregunta 10:
¿Piensas que el uso del material didáctico interactivo te ayudaría a mejorar en la
asignatura de Lenguaje?
Tabla No. 15
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 35 87,50
No 5 12,50
Total 40 100 Fuente: Encuesta
Elaborado por: La investigadora
Análisis e Interpretación:
De los 40 niños y niñas investigados, 35 de ellos, correspondiente al 87,5%,
ratifica que el uso del MDI ayuda a mejorar el rendimiento académico en la
asignatura de Lenguaje, los 5 estudiantes restantes, es decir el 12,50% expresa
que su uso no se relaciona con el mejoramiento del aprendizaje.
Se define que existe una alta predisposición en los niños y niñas de tercer año
“B” de Educación Básica para aplicar un material didáctico interactivo en la
asignatura de Lenguaje y Comunicación con el fin de mejorar su rendimiento
académico, unos pocos estudiantes aún no están motivados para utilizarlo, porque
no lo conocen, pero al momento que lo usen se convencerán de lo maravillosa que
es la educación asistida por un pequeño software creado exclusivamente para
niños y niñas de su edad que con gráficos, textos y sonidos pone la ciencia en sus
manos.
lxxxiii
4.2 Comprobación de la Hipótesis
Para verificar la hipótesis se utilizó el estadígrafo Chi – cuadrado o x2
de
Pearson que permite validar y contrastar las variables de la investigación.
4.2.1 Proceso de verificación de la hipótesis
Modelo Lógico
H0 el material didáctico interactivo No incidirá en el rendimiento académico de
los niños y niñas del Tercer Año de Educación Básica en el Área de Lenguaje y
Comunicación de la Escuela Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica” de la ciudad de
Machachi, período 2010-2011.
H1 el material didáctico interactivo Si incidirá en el rendimiento académico de
los niños y niñas del Tercer Año de Educación Básica en el Área de Lenguaje y
Comunicación de la Escuela Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica” de la ciudad de
Machachi, período 2010-2011.
Modelo Matemático
H0 O =E
H1: O≠E
Modelo Estadístico
Nivel de significación
α = 95% de confiabilidad
lxxxiv
Especificación de las regiones de aceptación y rechazos
Se dispone a determinar los grados de libertad considerando que el cuadro
tiene 3 filas y 2 columnas.
gl =(f-1)(c-1)
gl =(3-1)(2-1)
gl = 2
Por lo tanto con 2 grados de libertad, y un nivel de 95% de confiabilidad.
X2
t=5,99. Si X2
t≤ X2
c se aceptará H0 caso contrario se la rechazará y aceptará
H1.
Gráfico No. 16
Zona de aceptación Zona de
rechazo
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
1 2 3 4 5 5,99 7 8 9 9,09 10 11 12 13
lxxxv
Cálculos Estadísticos
Frecuencias Observadas
Tabla No. 16
Alternativa
No Pregunta SI NO Total
4
¿Te gustaría trabajar con un
material fácil, sencillo,
creativo que llame tu
atención? 36 4 40
8
¿Te resulta fácil
comprender el contenido de
los cuentos, revistas y otros
textos que lees? 26 14 40
10
¿Piensas que el uso de
material didáctico
interactivo te ayudaría a
mejorar en la asignatura de
Lenguaje? 35 5 40
TOTAL 97 23 120 Fuente: Encuesta
Elaborado por: La investigadora
Frecuencias Esperadas
Tabla No. 17
Alternativa
No Pregunta SI NO Total
4
¿Te gustaría trabajar con un
material fácil, sencillo,
creativo que llame tu
atención? 32,33 7,67 40
8
¿Te resulta fácil
comprender el contenido de
los cuentos, revistas y otros
textos que lees? 32,33 7,67 40
10
¿Piensas que el uso de
material didáctico
interactivo te ayudaría a
mejorar en la asignatura de
Lenguaje? 32,33 7,67 40
96,99 23,01 120 Fuente: Encuesta Elaborado por: La investigadora
lxxxvi
Cálculo del Chi cuadrado
Tabla No. 18
O E O-E (O-E)2 (O-E)2 /E
36 32,33 3,67 13,47 0,42
4 7,67 -3,67 13,47 1,76
26 32,33 -6,33 40,07 1,24
14 7,67 6,33 40,07 5,22
35 32,33 2,67 7,13 0,22
5 7,67 1,33 1,77 0,23
9,09 Fuente: Encuesta
Elaborado por: La investigadora
Decisión Estadística
Con 2gl y un nivel de 0.95% de confiabilidad, X2
t=5.99 y X2
c = 9,09, se
verifica que este valor es mayor que el primero y por lo tanto se halla en la región
de rechazo, en conclusión se rechaza H0 y se acepta H1 que dice que:
El material didáctico interactivo Si incidirá en el rendimiento académico de los
niños y niñas del Tercer Año de Educación Básica en el Área de Lenguaje y
Comunicación de la Escuela Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica”, de la ciudad de
Machachi, período 2010-2011.
lxxxvii
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones:
El material didáctico interactivo no es adecuadamente utilizado, a pesar de
que la Institución cuenta con un Laboratorio de Computación, debido al
desconocimiento de los maestros del uso y manejo de los equipos por lo
cual es bajo el rendimiento académico de los niños y niñas.
Los procesos de actualización que garanticen una educación con calidad y
resolución de problemas cotidianos, no son permanentes, hay que tomar en
cuenta que la vida y la ciencia son dinámicas y no estáticas.
El problema de lecto - escritura es latente en los niños y niñas de tercer
año de educación básica, ellos no entienden lo que leen, por lo que el
docente debe buscar las técnicas y estrategias para eliminar paulatinamente
esta dificultad, que se extiende incluso a la etapa de estudios secundarios y
a lo largo de la vida, allí es importante la aplicación de un material
didáctico interactivo que le enseñe al niño/niña a “aprender a aprender”.
Aún no existe una articulación entre las herramientas educativo
tecnológicas y los procesos de comprensión de las asignaturas los cual
incide negativamente en el rendimiento académico de los niños y niñas de
tercer año básico.
El uso del material didáctico interactivo despertará la creatividad en el
niño, el interés por el estudio y la investigación por ende optimizará el
rendimiento académico.
lxxxviii
5.2 Recomendaciones:
Es imprescindible que el Gobierno adopte como una política estatal la
alfabetización computacional a toda la comunidad educativa.
Es necesario que los docentes se auto capaciten en el manejo de recursos
tecnológicos, lo que les permitirá estar a la par con los avances científicos,
que le serán de utilidad no sólo en las aulas sino en su vida particular.
Las dificultades en el proceso de lecto-escritura, salvo algún diagnóstico
médico específico, tienen solución con la estimulación de los aprendizajes;
allí cabe esta herramienta tan valiosa como es la utilización del material
didáctico interactivo que motiva todos los sentidos del educando y mejora
progresivamente su lectura y escritura.
Deben integrarse al proceso de enseñanza aprendizaje las herramientas
tecnológicas que agilizan la comprensión de las asignaturas y por ende
mejoran el rendimiento académico de los niños y niñas.
La aplicación adecuada del material didáctico interactivo ayuda a mejorar
el rendimiento académico en la asignatura de Lenguaje y Comunicación de
los niños y niñas de tercer año “B” de Educación Básica, la mayoría de
estudiantes está motivado para utilizar estos recursos lo cual es una
fortaleza para la presente propuesta, unos pocos no lo están aún, debido a
que no lo conocen, pero al momento de usarlo quedarán maravillados de
su creatividad y novedosidad, lo cual despertará en ellos el interés por el
estudio y la investigación que optimizarán su aprovechamiento académico.
lxxxix
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Título:
“MATERIAL DIDÁCTICO INTERACTIVO PARA FORTALECER EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “JOSÉ MEJÍA
LEQUERICA”
6.2 Datos Informativos:
-Institución ejecutora: Escuela Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica”·
-Beneficiarios: Niños y Niñas del Tercer Año de Educación Básica en el
Área de Lenguaje de la Escuela Fiscal Mixta “José Mejía
Lequerica”·
-Ubicación: La Escuela se encuentra ubicada en la Provincia de
Pichincha, Cantón Mejía, ciudad de Machachi.
-Tiempo estimado para ejecución:
Inicio: 8 de septiembre del 2010
Final: 22 de octubre del 2010
-Equipo Técnico: Autora de la propuesta, Directora.
xc
-Costo:
Tabla No. 19
Recursos Humanos Cantidad Valor Total
Investigadora 1 200 200,00
Personal de apoyo 2 100 200,00
Total 400,00
Tabla No. 20
Recursos Materiales Cantidad Valor Total
Materiales de Oficina
Papelería 2 resmas 3,00 6,00
Medios de almacenamiento
Flash memory
CD
Depreciación equipo de cómputo
4 30,00 120,00
Internet Varios 24 150,00
Impresiones 2 30 60,00
Total 336,00
Tabla No. 21
Presupuesto Valores
Humanos 400,00
Materiales 336,00
Subtotal 736,00
Más: 10% de imprevistos 73,60
Total 809,60
xci
6.3 Antecedentes de la Propuesta
La sociedad actual requiere del manejo de recursos tecnológicos, por ello es
importante que el ser humano en todas sus etapas de crecimiento inserte a su vida
cotidiana el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
especial en el aspecto educativo, pues en la infancia los niños y niñas necesitan
cimentar su área cognitiva que les permite desarrollar destrezas, habilidades y
capacidades.
El material didáctico interactivo, es una de las herramientas más importantes
para fortalecer el rendimiento académico en los educandos, pues los videos,
sonidos y textos interactivos, llaman su atención de tal manera que se incrementa
interés por el aprendizaje, por investigar y descubrir algo nuevo todos los días.
Con esto se incentiva la utilización de recursos didácticos que le permiten
interactuar al estudiante con el computador, y así se logra la máxima eficiencia en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando los conocimientos, actitudes y
valores, lo cual lleva a la consecución de logros académicos.
En este aspecto en el país se están dando pasos iniciales, aún no se han
determinado políticas de Estado que inserten herramientas tecnológicas en el
proceso educativo, sin embargo en las Instituciones educativas es visible el interés
por ingresar a la sociedad de la información. En la provincia de Pichincha,
entidades como el Consejo Provincial, con su proyecto Edufuturo, apoya esta
causa con la dotación de equipos de cómputo, lo cual es una pauta importante para
iniciar procesos de enseñanza interactivos.
Este es el caso de la Escuela Fiscal “José Mejía Lequerica”, que en la
actualidad cuenta con 26 computadoras equipadas con un software educativo, que
por diversos motivos aún no se han utilizado debidamente, ni se han efectuado
propuestas para la utilización de un material didáctico interactivo que fortalezca el
rendimiento académico de los niñas y niñas, por tanto la investigadora es la
iniciadora de este proceso de motivación en la asignatura de Lenguaje y
xcii
Comunicación para impulsar el uso de recursos tecnológicos sencillos, fáciles de
aplicar, muy llamativos, que despierten el interés por el estudio y el desarrollo de
la creatividad y propositividad en los educandos.
6.4 Justificación:
La presente propuesta es de gran importancia, toda vez que romperá
definitivamente el esquema de la enseñanza costumbrista que no motiva al
niño/niña a comprender los conocimientos sino más bien capturarlos en su
memoria y realizar los procesos repetitivos de información que en ningún
momento despiertan su criticidad.
El enfoque de esta propuesta es mejorar el rendimiento académico con la
utilización de herramientas tecnológicas de fácil acceso y sencillas de entender
tanto para el maestro como para el estudiante, pues los cambios tecnológicos
enfrentan al educador al nuevo reto de integrar la tecnología con la pedagogía,
adiestrarse en él para aplicarlo en el aula y motivar el aprendizaje, con ellos se
logrará formar niños y niñas felices, inteligentes, investigativos y propositivos que
comprendan y entiendan el lenguaje, la lectura y escritura, que superen las
dificultades en el aprendizaje, si las tuvieren, y maestros seguros, actualizados,
competentes y diestros para llevar a los infantes hacia el camino de la tecnología y
la interactividad.
Esta iniciativa que se plantea por primera vez, se orienta a la asignatura de
Lenguaje y Comunicación, con sus beneficiarios directos, los niños y niñas de
Tercer Año de Educación Básica, que al ejecutarse se convertirá en un modelo
educativo para adaptarlos a las otras áreas de la Escuela, incluso en las
instituciones educativas del Cantón, lo cual coadyuvará para que los educandos
optimicen el proceso de lecto escritura e incrementen a diario sus logros
académicos.
xciii
6.5 Objetivos
6.5.1 Objetivo General:
Diseñar material didáctico interactivo para fortalecer el rendimiento
académico en el Área de Lenguaje y Comunicación de los niños y niñas
del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “José
Mejía Lequerica”.
6.5.2 Objetivos Específicos:
Seleccionar el contenido cognitivo adecuado para diseñar el material
didáctico interactivo en el Área de Lenguaje y Comunicación.
Implementar el material didáctico interactivo como estrategia
metodológica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Dinamizar el rendimiento académico mediante la aplicación del material
didáctico interactivo.
6.6 Análisis de factibilidad
6.6.1 Factibilidad operativa:
El material didáctico interactivo, lo utilizarán los niños y niñas guiados por el
docente, el mismo que tiene los conocimientos y capacidad necesarios para la
utilización de este tipo de recursos.
Los educadores son personas que no se han opuesto a los cambios, están
prestos a enfrentar los nuevos retos tecnológicos con empeño y dedicación
pensando siempre en función del estudiante, buscando cada día las mejores
xciv
estrategias metodológicas para llegar a ellos con un tipo de conocimiento, que les
motive al análisis crítico y reflexivo.
Los educandos son niños y niñas que motivados por el dinamismo de sus
maestros, se actualizan en los procesos tecnológicos accesibles para su edad,
valoran las formas en que el maestro les inculca el aprendizaje, investigando algo
más allá de lo aprendido, vinculan jugando la ciencia y la tecnología potenciando
el aprendizaje, lo cual conlleva a la mejora de su rendimiento académico.
6.6.2 Factibilidad Técnica:
La implementación de esta propuesta en la Escuela Fiscal Mixta “José Mejía
Lequerica”, es factible toda vez de que cuenta con un laboratorio equipado con 26
computadoras en uso, aptas para aplicar el material didáctico interactivo
previamente seleccionado, son Pentium 4, disco duro de 3,20 GHz, 1 GB en
memoria RAM, tienen acceso a internet ilimitado, cuentan con los periféricos más
importantes como son impresoras, parlantes, teclados, DVD, CD-ROM, mouse
óptico, regulador.
A parte del laboratorio, en cada aula de clase se dispone de recursos
tecnológicos como el computador completo, televisor y grabadora, lo cual facilita
totalmente la ejecución de esta iniciativa.
6.6.3 Factibilidad económica:
La Institución posee todos los equipos necesarios para llevar a cabo la
propuesta, el apoyo del Municipio de Mejía y del Consejo Provincial, de igual
manera cuenta con el comprometimiento de autoridades, docentes, padres de
familia, y en especial de los niños y niñas que sienten la necesidad de aplicar el
material didáctico interactivo que incrementará su autoestima, desarrollará su
xcv
creatividad, talento e inteligencia y por ende el rendimiento académico, lo que
redundará en el adelanto y prestigio de la Institución.
6.7 Fundamentación Científica:
Material Didáctico Interactivo
“Material Didáctico Interactivo es una tecnología de la información y la
comunicación que combina simultáneamente texto, imagen, animación, sonido y
vídeo, aplicable y de gran utilidad en todas las áreas de desarrollo humano
específicamente en el aprendizaje, se basa en procedimientos de elaboración de
acuerdo al ámbito de aplicación, siendo su eje primordial la interactividad”. La
autora
“Es aquel que integra diversos elementos textuales y audiovisuales (gráficos,
sonido, vídeo, animaciones...) y que es útil en los contextos educativos”.
www.margotunp.blogspot.com...
El material didáctico interactivo es usado por el docente para desarrollar el
aspecto cognitivo, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo
intelectual y la fijación del aprendizaje; acercando a los educandos a la realidad,
estimulando su imaginación. De esta manera logrará establecer relaciones
interactivas, cultivar la observación, la comunicación, la comprensión, análisis del
contenido y desarrollar su espíritu crítico y creativo.
Según la idea constructivista, los materiales educativos deben ser construidos y
elaborados por el docente, quien lo elabora y selecciona, el estudiante también
ayuda a crear el material, asumiendo responsabilidades, en su manejo cuidadoso y
ordenado, en todas las actividades de inicio, de adquisición y construcción del
aprendizaje, de evaluación y especialmente en las actividades libres.
xcvi
Resumiendo el criterio de la web: www.redexperimental.gob.mx/descargar.php?,
se desprende que el material didáctico interactivo:
Establece un ambiente de interactividad, es decir el estudiante tiene control
en el manejo del software emitiendo y receptando inquietudes y
respuestas.
Es atractivo para los niños y niñas en función de imágenes, colorido,
audio, sonido y organización didáctica de los contenidos.
Permite el acceso casi instantáneo a los contenidos del programa, lo que
fortalece la motivación y el interés en el estudio de los mismos.
Las consultas son rápidas, precisas y fáciles de recuperar e imprimir
El material didáctico interactivo en video, conjuga la imagen y el diálogo, le
da al estudiante la posibilidad de intervenir y cambiar la información. La imagen
es un documento que puede generarse escaneando o por fotografía digital, su uso
ayuda al niño/niña, orientarse visualmente y transmitir ideas y conceptos, lo
motiva a atender, comprender y fijar el conocimiento. El color es otro de los
elementos vitales en los materiales multimedia pues la mayoría de programas se
despliegan en pantallas policromáticas.
El material didáctico con sonidos, emite vibraciones producidas por la palabra,
la música y los efectos sonoros y ambientales, se pueden comprimir en formatos
MP3, la música incita al aprendizaje y los efectos ambientales son los más usados
para señalar aspectos importantes de las actividades educativas. El uso y manejo
del sonido dependen del material didáctico a aplicarse, es necesario no sonorizarlo
demasiado, pues puede entorpecer el proceso de aprendizaje.
El texto como recurso didáctico interactivo es fundamental en el proceso
educativo, es necesario elegir bien las palabras que aparecen en los títulos,
botones, menús, ayudas para navegar y en el contenido del material, con lo cual se
xcvii
agiliza la actividad frente al computador. Con el texto se puede exponer el tema y
organizar ideas, por lo cual es importante cuidar su presentación en pantalla. En
los materiales infantiles, las pantallas debe tener textos cortos, con lenguaje
sencillo, letras no muy pequeñas, con la separación adecuada que permita la
lectura a niños que se inician en la tarea de leer y escribir.
La interactividad es el requisito primordial que debe contener todo material
educativo pues entrega al estudiante el control del material, para cambiar,
modificar, reestructurar sus contextos y formular preguntas e inquietudes.
Con razón, Bou Bauzá Guillem, comenta que "la interactividad supone un
esfuerzo de diseño para planificar una navegación entre pantallas en las que el
usuario sienta que realmente controla y maneja una aplicación”
Para la autora el material didáctico interactivo es la integración de video,
sonido y texto, que facilita el aprendizaje, dotando de herramientas para que el
niño/niña, controle la información que pueda interactuar, debatir con ella,
sujetándose a la evaluación que reconoce sus logros y puntualiza errores para que
sean corregidos, guiado por el docente quien debe estar preparado para asumir con
responsabilidad el reto de integrar el material didáctico interactivo en todos los
momentos del aprendizaje de tal forma que se optimice el rendimiento académico
y se desarrolle al máximo su pensamiento crítico y reflexivo.
Rendimiento Académico
”Es alcanzar la máxima eficiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que
potencia los conocimientos e interés por el estudio; está sujeto varios factores y a
la motivación que conduzca al hallazgo de logros académicos, con una evaluación
de cada periodo escolar”. La autora.
“Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En
él intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad
xcviii
(extroversión, introversión, ansiedad...) y motivacionales, cuya relación no
siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad,
sexo, aptitud”. www.psicopedagogia.com/definicion/rendimiento.
El rendimiento educativo se lo considera no solo por los conocimientos
adquiridos por el estudiante, sino los cambios conductuales, el cultivo de valores y
buenas actitudes, el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e
intereses. Su fortalecimiento o depende del estudiante pero también de la
metodología del profesor y la estabilidad de su entorno familiar.
Allí radica la importancia de los recursos de utilice el docente para llegar con
el conocimiento a sus estudiantes, por ello es importante que seleccione
debidamente el material didáctico, adecuado a la edad y necesidades del
niño/niña, con lenguaje sencillo, de fácil acceso y con instrumentos para que éste,
pueda controlar, modificar, eliminar e incrementar la información.
El rendimiento académico contempla palabras clave, cuyo significado es
necesario ratificar como son: motivación, enseñanza, aprendizaje y evaluación.
“Motivación es la voluntad e interés que tiene el estudiante para captar los
conocimientos, impulsado por el deseo de superación, por profundizar en la
ciencia, por su familia, la sociedad, son diversos los factores que lo motivan para
que adquiera logros en el aprendizaje”. La autora.
Es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y
permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo, está compuesta
de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas, constituye un
paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo, la ausencia de motivación
hace complicada la tarea del profesor. Existe un tipo de motivación que proviene
del interior de cada ser humano, aquellas cosas que las hace impulsado por la
voluntad propia, por la curiosidad, y otra que está sujeta a los agentes externos, es
decir a los incentivos, premios, castigos y presiones sociales.
xcix
“Enseñar es transmitir conocimientos, actitudes y valores con el fin de formar
el cuerpo y la mente del ser humano, con técnica y metodología, viene desde el
hogar y es complementada en la escuela”. La autora
Aprendizaje: “Es la conducta de aprender, es decir, adquirir, procesar,
comprender y aplicar luego una información que nos ha sido “enseñada”; cuando
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos piden, refleja
un cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o
habilidades a través de la experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores
fundamentales: observar, estudiar y practicar”
http://www.abcpedia.com/diccionario/concepto-aprendizaje.html.
Evaluación es “la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso
sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de
los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
www.chasque.apc.org/.../evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html.
6.8 Descripción de la propuesta:
Para diseñar el material didáctico interactivo de la propuesta se utilizó una
tecnología de la información y de la comunicación muy sencilla, llamativa y
agradable que capta indudablemente el interés de los niños y niñas para aprender
mejor la asignatura de Lenguaje y Comunicación y potenciar el rendimiento
académico como es el software Cuadernia, fundamentalmente y el organizador de
gráficos e ideas denominado Min Manager.
Cuadernia
Es un software educativo desarrollado por la Universidad de Castilla-La
Mancha-España y otras empresas vinculadas al sector científico y tecnológico,
para realizar unidades didácticas en forma de libro digital. Es una herramienta
c
muy fácil, innovadora y atractiva que se puede usar con cualquier sistema
operativo o descargarla en cualquier ordenador que tenga Windows. Una vez
elaborada se la puede visualizar sin necesidad de conexión a internet, tanto solo
hacer clic en el archivo index.html que reproduce la aplicación.
Se caracteriza por ser reutilizable es decir como es un sistema basado en
objetos de aprendizaje, cualquier contenido una vez identificado en el sistema
puede ser modificado total o parcialmente y utilizado las veces que sean
necesarias.
La aplicación de Cuadernia es parecida al trabajo en un libro físico, o sea
pasando las hojas con contenidos bien distribuidos, y se puede elaborar y
solucionar actividades educativas con creatividad, intuición e imaginación. Los
requisitos mínimos para su funcionamiento son un computador Pentium III con
256 Mb de RAM o superior y 25 Mb de espacio libre en disco.
Ventajas
• Creación de materiales de una manera rápida y sencilla.
• Aplicable a cualquier asignatura.
• Fácil acceso
• Enseñanza motivadora
• Resolución y corrección automática de ejercicios
• Permite atender a las necesidades específicas de cada estudiante.
• Contenidos multimedia de alto valor pedagógico.
• Mayor nivel de seguimiento y control de los procesos de aprendizaje.
Cómo funciona Cuadernia:
Este software no requiere de instalar nada en el ordenador, tan solo una
conexión a Internet, una vez se ingresa al navegador deseado, ya se está usando
esta herramienta, que en primera instancia presenta un cuaderno en blanco al que
hay que darle un nombre, y con el editor que es fácil de manejar se barajan
ci
muchas posibilidades y opciones con tipos y tamaños de letras, imágenes, sonido,
video y preguntas que son evaluadas y gratificadas o corregidas, según sea el caso,
hasta formar el libro digital, que distribuido en varias páginas que se pasan
moviendo el ratón, puede ser utilizado en cualquier momento.
Instalación
- Pulsar en “Cuadernia instalable” y descargar el fichero 1.0 de Cuadernia
- Pulsar “Siguiente” hasta que se instale el programa, allí aparece un ícono
nuevo en el Escritorio
- Se abre una ventana, preguntando si desea iniciar la aplicación
- Al pinchar en “si”, aparece el semáforo verde para abrir el internet con la
aplicación.
- Además aparece un icono de Cuadernia en la parte derecha de la barra
inferior de Windows, que permite arrancar cuando se desee.
- Pinchar en “Acceder al Maquetador” y aparece la pantalla inicial de esta
herramienta.
Gráfico No. 17
Manejo de la pantalla exterior
Es importante mencionar el uso de la pantalla de Cuadernia, en la parte inferior
aparece un menú, con las siguientes opciones:
- Nuevo: Sirve para crear un nuevo material de Cuadernia. Al pinchar sobre
él aparece un menú para introducir el nombre que se la dará al material.
- Abrir: Visualiza materiales ya creados con Cuadernia que se tenga
guardados en el disco duro de nuestro ordenador.
Borrar, Eliminar materiales de Cuadernia guardados en el disco duro.
cii
- Guardar: Graba las modificaciones realizadas en el material.
- Imprimir: Imprime las hojas del material.
- Cerrar cuaderno: Sirve para cerrar el material de Cuadernia.
Gráfico No. 18
Creación de nuevo material.
- En la pantalla inicial de Cuadernia se hace clic en icono “Nuevo”.
- Se abre la ventana donde se escribe el nombre del ejemplo y clic en
Aceptar.
- Aparece la ventana de Trabajo de Cuadernia.
Trabajo con las páginas
- Pulsando en el símbolo “+” se abre una nueva hoja al cuaderno digital.
- En la zona central de la barra superior se selecciona la hoja sobre la que se
va a trabajar, pinchando simplemente sobre ella.
- En la zona izquierda de esa barra hay un botón “gestionar páginas”, que
sirve para cambiarlas de sitio.
Plantilla y fondos
ciii
- Pulsando en el botón de Plantillas, se abre la ventana que permite escoger
entre plantillas pre elaboradas con textos e imágenes listas para colocar.
- Se selecciona la plantilla con “Aceptar”.
- Se pulsa el de Fondo y abre una ventana que escoge el deseado y
“Aceptar”.
- Pulsando el botón “Examinar”, se puede buscar una imagen para poner de
fondo.
Gráfico No. 19
Inserción de material multimedia
- Para insertar imágenes a la hoja, se pulsa en el centro y se abre la ventana
de galería de imágenes.
- Escoger la imagen deseada con “Aceptar”.
- Se borra pulsando la “x” de la esquina inferior derecha.
Gráfico No. 20
Para insertar Texto
civ
- Se pincha sobre el objeto texto.
- Lo colocamos en la zona requerida.
- Pulsar en el centro y se abre la ventana donde se escribe el texto deseado.
- Se edita el texto con “Hacer” y “Deshacer”
- Se escoge la negrilla, el tipo y tamaño de letra, color del texto, recuadro,
fondo, subrayado el alineamiento del texto, la sangría y la introducción de
viñetas.
Gráfico No. 21
Para insertar sonido
- Se pulsa en la zona central que abre la venta donde se ubica el título al
objeto de sonido.
- Se pincha el ícono “buscar” audio
- Se abre la siguiente ventana, en ella se escoge el sonido de la galería o se
incorpora sonidos propios.
Gráfico No. 22
cv
Objeto Vídeo
- Para insertar video se pulsa en la zona central de la hoja.
- Se abre una ventana similar a la de sonido, pero en este caso para video.
- E incorpora los videos usando el botón “Gestionar Galería”.
Edición de Actividades
En el Cuadernia se pueden incluir actividades como son: el tangram, preguntas,
sopa de letras, puzles, completa el texto, empareja imágenes y texto, buscar
parejas, rompecabezas.
El diseño de cada una de las actividades es muy sencillo ya que viene guiado
por el propio programa, para lo cual se selecciona la actividad, se abre la ventana
en la cual se pone el título de la actividad, tiempo e intentos para la misma. Al
pulsar en “Siguiente” pasa a otra ventana. Cada vez que se haga una actividad se
presiona el botón Guardar.
Gráfico No. 23
cvi
Copiar y pegar
Cuando se trabaja con un mismo objeto varias veces, se usa los botones copiar
y pegar que aparecen en el lado derecho.
Exportar e importar el material
Se puede llevar el trabajo realizado de un computador a otro, utilizando el
símbolo “Exportar” y “Descarga”, se comprimen los ficheros y se devuelven con
extensión Zip para ser guardado donde se desee. Si se descomprime el fichero
aparecen 2 carpetas y un fichero index.html, allí comienza a funcionar el
cuaderno digital.
Mind Manager
“Es un software libre desarrollado por Mindjet para la elaboración de mapas
mentales, orientado a los negocios y empresas, aunque puede aplicarse en
cualquier sector de la ciencia y la tecnología”.
www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol16_4_07/aci181007.html.
Es muy útil para la construcción de esquemas de planteamiento y solución de
problemas de información, visualiza los pasos a seguir, la ruta que debe cumplirse
cvii
para resolver un problema y los resultados finales que deben obtenerse al concluir
una investigación, sus mapas ofrecen una visión general de la información,
agilitan la comprensión del contenido expuesto y una mejor organización del
trabajo.
Para la autora, es un programa que permite elaborar mapas conceptuales y
organizadores gráficos donde se va insertando información y pueden ser
exportados a Microsoft Word, PowerPoint y a documentos en formato PDF, con
este paquete se trabaja en forma inteligente, creativa y ahorra tiempo, pues
permite visualizar tareas ordenadas de manera cronológica y armónica.
Gráfico No. 24
Diseño del material concreto
Para diseñar el material didáctico interactivo en Cuadernia, se ha
secuencializado la tarea, ubicando una pantalla principal, con el título de la
unidad, un corto texto con el contenido cognitivo y luego la actividad con la que
el niño va a interactuar, de la siguiente manera:
Pantalla principal:
cviii
Gráfico No. 25
Índice: Se presenta el índice del material diseñado, para poder conocer su
contenido y su paginación.
Gráfico No. 26
Gráfico No. 27
Sirve para
ir hacia
atrás.
Permite
maximizar
la ventana.
Permite ir a
una
determinada
página.
Permite
avanzar hacia
adelante.
cix
Contenido Cognitivo: Inicia con el título de dislexia, como introducción a
uno de los problemas más visibles que se presentan en el tercer año de
básica y es la base para los ejercicios subsiguientes.
Gráfico No. 28
Actividades: Es un ejemplo de los varios ejercicios, para reforzar el
aprendizaje en niños con problemas en la lecto-escritura.
cx
Gráfico No. 29
Contenido Cognitivo: Se inicia con el primer tema ha desarrollarse en la
unidad N° 1 de acuerdo al programa curricular de tercer año de básica.
Gráfico No. 30
cxi
Actividades: En esta actividad los niños tienen la oportunidad de
desarrollar su creatividad y ser espontáneos en su lenguaje al crear su
propio cuento.
Gráfico No. 31
Contenido Cognitivo: Clases de lenguaje, es el segundo tema a
desarrollarse, se presenta en un organizador gráfico, diseñado en mind
manager. El niño observará y reconocerá cada clase de lenguaje.
Gráfico No. 32
cxii
Actividades: El niño podrá aplicar el conocimiento adquirido anteriormente
en este ejercicio, enlazando el ejemplo con la clase de lenguaje que
corresponda.
Gráfico No. 33
Contenido Cognitivo: El Abecedario, es el tercer tema de la unidad, el
niño aprenderá a diferenciar y a escribir los dos tipos de letras: mayúsculas
y minúsculas.
Gráfico No. 34
cxiii
Actividades: Es una aplicación en la cual el niño deberá enlazar las palabras
escritas en mayúscula con las palabras minúsculas.
Gráfico No. 35
Contenido Cognitivo: Es otro tema importante, en la cual el niño aprende
que, el abecedario se divide en vocales y consonantes y sus respectivas
subdivisiones.
Gráfico No. 36
cxiv
Actividades: En este ejercicio, el niño desarrolla su ingenio, habilidad y
destreza para armar el rompecabezas.
Gráfico No. 37
Contenido Cognitivo: Es el último tema de la unidad N° 1, el niño
aprenderá a separar las palabras en sílabas.
Gráfico No. 38
cxv
Actividades: Es la última actividad, en la cual el niño deberá observar el
gráfico y mediante la unión de sílabas completará el nombre de cada uno de
ellos.
Gráfico No. 39
Créditos: En esta página se muestra el nombre de la persona que diseñó
este material y los beneficiarios que en este caso son los niños y niñas de
tercer año de básica de la Escuela Fiscal “José Mejía Lequerica”.
Gráfico No. 40
cxvi
6.9 Modelo Operativo
El plan de acción previsto para la presente propuesta, contiene las siguientes
fases:
Tabla No. 22
FASES METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TIEMPO
1.
SOCIALIZACIÓN
8-9 y 10 de
Septiembre 2010
Incentivar
a la
comunidad
educativa
de la
Escuela
Fiscal
“José
Mejía
Lequerica”
-Concienciar a las
autoridades, docentes
sobre el uso del material
didáctico interactivo y su
incidencia en el
rendimiento académico
de los niños y niñas de
tercer año básico.
Investigadora -Circulares
-
Convocatorias
-Carteles
-Películas
3 días
2.
PLANIFICACIÓN
13 y 17 de
septiembre
Desarrollar
un material
concreto
-Seleccionar contenido
-Integrar contenidos
-Diseñar actividades
Investigadora
Autoridades
Docentes
-Documentos
de apoyo
-PC
1 semana
3.
EJECUCIÓN
20 de septiembre
20 de octubre
Socializar
con los
niños y
niñas la
propuesta
al 100%.
-Reuniones
-Presentación magistral
del material concreto
-Aplicación del material.
Investigadora
Autoridades
Docentes
Niños y niñas
-PC
-Proyector de
Datos
5 semanas
4.
EVALUACIÓN
21 y 22 de
octubre
Validar la
asertividad
de la
propuesta
en un 90%
de
aceptación.
-Observación directa
-Encuesta aplicación
-Formulación de juicios
de valor
-Toma de decisiones
Investigadora
Autoridades
Docentes
-Fichas
-Encuesta
-Formularios
-Registros
2 días
cxvii
6.10 Marco Administrativo
La propuesta del material didáctico interactivo será administrada por los niños
y niñas de Tercer Año de Educación Básica, ya que serán ellos los que se
encargarán de utilizar, analizar y determinar su validez y funcionamiento.
Recursos Humanos
- Niños y niñas
- Docente
- Autoridades
- Administrador del centro de cómputo.
Recursos Materiales
-24 computadores, con las siguientes características generales:
Pentium IV
Procesador Intel Core Duo 2.60 GHz.
1 GB de RAM
Disco duro de 80 GB
Unidades de DVD-RW
Tarjeta de red inalámbrica
Parlantes
Mouse óptico
Teclado
- Proyector de datos
- Televisor
- Soporte magnético de almacenamiento CD
cxviii
- Un computador en cada aula de clase
6.11 Previsión de la evaluación
Para evaluar la propuesta se hará un seguimiento del aprovechamiento escolar
e incluso de los cambios comportamentales de los niños y niñas de tercer año de
educación básica, a través de una evaluación permanente, verificando sus
alcances, logros y errores, parámetros que servirán para reforzar los
procedimientos o realizar los correctivos pertinentes y analizar si existieron
mejoras en su rendimiento académico.
cxix
Bibliografía:
CALDERÓN, Luis, Dejando Huellas, Editorial PROLIPA, Quito-Ecuador, 2007
CALDERÓN, Luis, Desarrolla tu Inteligencia, Editorial PROLIPA.
CALDERÓN, Luis, Lenguaje por Competencias, Guía para el docente.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA. Artículo 37.
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA, Sección quinta, Educación, Art. 26,
27 y 28
EDICONES EUROMÉXICO S.A., Problemas de Aprendizaje, Tomo I y II.
EDIPCENTRO, Comunicándonos, Lenguaje y Comunicación.
ENCICLOPEDIA, Ciencias de la Educación
FONTANA, David, 1987: La educación de los niños de 3 a 7 años, Barcelona,
España.
HERNÁNDEZ Cárceles, Daniel, Material del Cuadernia
LEY DE EDUCACIÓN, Capítulo II, Principios y fines. Artículo 2
NARVARTE, Mariana, Trastornos Escolares, Editorial Lexus
MERCER, D. Cecil, Dificultades de Aprendizaje 1, Ediciones CEAC.
ONTORIA A., 2006, “Potenciar la capacidad de aprender a aprender”, Colección
de Educadores, Tomo 1
VALLETT, Roberth, Biblioteca de Educación Especial, (1980): Ediciones CEAC
S.A.
Linkografía:
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A N E X O No. 1
ENCUESTA
cxxiii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Modalidad de Estudios Semipresencial
Encuesta Dirigida a: Niños y Niñas del Tercer Año de Educación Básica de
la Escuela Fiscal Mixta “José Mejía Lequerica”
Objetivo: Diagnosticar la utilización del Material Didáctico
Interactivo en el Rendimiento Académico
Instructivo: Lea atentamente las preguntas planteadas y marque con
una (X) las respuestas correctas.
1. ¿Tu maestra de Lenguaje y Comunicación te lleva al laboratorio de
computación para dar su clase?
SI ( )
NO ( )
2. ¿Te gustaría realizar tareas en el computador?
SI ( )
NO ( )
3. ¿Piensas que aprender con gráficos, sonidos y textos llamativos mejoraría
tu aprendizaje?
SI ( )
NO ( )
4. ¿Te gustaría trabajar con un material fácil, sencillo y creativo que llame tu
atención?
SI ( )
cxxiv
NO ( )
5. ¿Te interesaría aprender, formular y responder preguntas en el
computador?
SI ( )
NO ( )
6. ¿Te gustaría aprender jugando en el computador?
SI ( )
NO ( )
7. ¿Te gusta como tu Maestra de Lenguaje te enseña?
SI ( )
NO ( )
8. ¿Te resulta fácil comprender el contenido de los cuentos, revistas y otros
textos que lees?
SI ( )
NO ( )
9. ¿Tu Maestra de Lenguaje te motiva para que aprendas en el computador?
SI ( )
NO ( )
10. ¿Piensas que el uso del material didáctico interactivo te ayudaría a mejorar
en la asignatura de Lenguaje?
SI ( )
NO ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!!