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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIONANDO COMUNIDADES PROFESIONALES
PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES,
INCORPORANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30982 CHURCAMPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RAFAEL TELESFORO BENITES MEZA
Asesor:
Víctor Demetrio Medina Ugarte
Lima – Perú
2018
Índice
Pág.
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción y formulación del problema 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 27
Resumen
El trabajo académico titulado: Gestionando Comunidades Profesionales Para Mejorar los
Aprendizajes, Incorporando las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
Institución Educativa N° 30982 Churcampa, es fruto de investigación realizada sobre la
problemática de la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación -
TIC en el proceso de aprendizaje que se viene impartiendo en los niveles inicial y primaria,
para ello se aplicó la encuesta como instrumento del diagnóstico, a una población de 40
estudiantes y 11 docentes de aula; asimismo se tomó en cuenta a referentes teóricos y
experiencias exitosas sobre planificación curricular, monitoreo, acompañamiento
pedagógico y convivencia escolar, los cuales nos permitieron conocer las alternativas de
solución que se implementara a través del presente Plan. La alternativa de mayor peso es
la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje.
La problemática se evidencia en el árbol de problemas y tiene relación Marco del Buen
Desempeño Directivo, las dimensiones de liderazgo y los compromisos de gestión escolar,
en tres categorías: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y clima
escolar, Finalmente se plantea la matriz de acción, matriz de implementación,
presupuesto, matriz de monitoreo y evaluación y las conclusiones.
Introducción
El presente trabajo académico titulado: Gestionando Comunidades Profesionales Para
Mejorar los Aprendizajes, Incorporando las Tecnologías de la Información y Comunicación
en la Institución Educativa N° 30982 Churcampa, se ha elaborado con la finalidad de optar
el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, el mismo que contiene las siguientes partes: 1. Identificación del problema,
donde se describe la ubicación geográfica y territorial, infraestructura y servicios, contexto
social, cultural, económico y características de la Institución Educativa 30982 María
Inmaculada Concepción de Churcampa – Huancavelica; asimismo la problemática que
viene atravesando, sus causas y efectos, aspectos críticos y fortalezas y sus proyecciones
de la Institución. 2. Análisis y resultado del diagnóstico, en el cual se hace una descripción
de la problemática identificada, su vinculación con el MBDDir, los compromisos de gestión
escolar y las dimensiones de liderazgo, los instrumentos de diagnóstico aplicados por las
categorías: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y clima
institucional y sus conclusiones arribados. 3. Alternativas de solución del problema
identificado, en el cual se detalla las alternativas en base a los procesos de gestión escolar
y como están ligados al trabajo del directivo. 4. Referentes conceptuales y experiencias
exitosas anteriores, en esta parte se cita a autores y/o especialistas que plantean
conceptos y definiciones sobre temas abordados en cada categoría del Plan de Acción; así
como las experiencias exitosas de investigaciones anteriores. 5. Propuestas de
implementación y monitoreo del plan de acción, en el cual se plantea la matriz del plan de
acción, matriz de implementación, presupuesto, matriz de monitoreo y evaluación y
finalmente la conclusión y anexos.
La elaboración del presente trabajo permitió conocer las debilidades institucionales
y la alternativa de solución del mismo, planteándose promover el desarrollo de la
comunidad profesional de aprendizaje para la promoción de la incorporación de las
tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizajes.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema identificado es: Inadecuada gestión de incorporación de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30982 María
Inmaculada Concepción de Churcampa – Huancavelica 2018.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 30982 María Inmaculada Concepción de Churcampa –
Huancavelica, está ubicado en el Barrio de Miraflores de la ciudad de Churcampa, distrito
y provincia de Churcampa, región Huancavelica, limita por el este con el Jr. Torongana y
la propiedad de la familia Escurra Hinostroza, por el oeste con la propiedad de la familia
Carbajal Huarcaya, por norte con el Jr. Salaverry y por el sur con el Jr. Antonio Raimondi.
La ciudad de Churcampa se encuentra a 74º23’16” de longitud este, 12º44’21” latitud sur,
3240 m.s.n.m. de altitud.
La institución Educativa viene funcionando CXIV años al servicio de la educación
churcampina y del Perú, en 1904 fue Escuela Parroquial a cargo de la Señorita Margarita
Torres, en 1906 pasó a ser Escuela del 1er grado Nº 5210, en 1946, se transformó en
Escuela de 2do grado con el número 528, con dos auxiliares, siendo Directora la Señorita
Rosa Duran Pimentel. En 1960, se convirtió en Escuela Pre – Vocacional, bajo la dirección
de la normalista señora Rebeca Meneses de Vargas, con 5 auxiliares de educación común,
tres plazas de profesoras especiales de labores, corte y confección y telares. En 1972 se
cambió a Educación Básica Regular con el Nº 30982. A partir de 1994, lleva el nombre de
“María Inmaculada Concepción” y en 1996, se convierte en Escuela Mixta, atendiendo a
niños y niñas, antes de ello solo era escuela de mujeres. El 2014 amplió sus servicios
educativos al nivel inicial con la R.D.R. N° 342-2014-DREH.
La infraestructura consta de 05 pabellones, donde el pabellón 01 es de material rústico
de un solo piso, el pabellón 02, consta de 04 ambientes de material noble, el pabellón 03
consta de 06 ambientes, el pabellón 04 cuenta con 06 ambientes y el pabellón 05 que
posee el ambiente donde funciona el aula de 05 años del nivel inicial que a su vez en su
interior cuenta con almacén, cocina, servicios higiénicos para niños y docente; asimismo la
Institución cuenta con un auditorio con capacidad de 200 personas. Los servicios
educativos se brinda en el nivel inicial y primaria de menores, El nivel inicial cuenta con 48
estudiantes, 03 docentes, 01 auxiliar de educación, 01 aula de 03 años, 01 aula de 04 años
y 01 aula de 05 años y 01 aula de psicomotricidad ; en el nivel primaria se tiene 169
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estudiantes matriculados con 11 docentes de aula que atienden a las secciones de 1°A,
1°B, 2°A, 2°B, 3°A, 3°B, 4°A, 4°B, 5°, 6°A y 6°B a ello se añade un docente de Educación
Física y uno de Aula de Innovación; asimismo cuenta con 02 personal de servicio. Cabe
resaltar que la institución cuenta con los servicios básicos como: agua potable, desagüe y
electricidad durante las 24 horas del día. En cuanto a las alianzas estratégicas, se ha
celebrado un convenio de apoyo interinstitucional con la Municipalidad Provincial de
Churcampa, para el desarrollo de capacitación dirigido a los estudiantes y docentes sobre
las funciones de las Brigadas de Rescate y Primeros Auxilios frente a un desastre natural.
El contexto social donde se desarrolla la Institución es diverso, cuya lengua originaria
es el kechwa Ayacucho Chanka y como segunda lengua el castellano, el 50% de
estudiantes y el 60% de docentes manejan la lengua kechwa. El contexto cultural se
manifiesta en la práctica del santiago y el carnaval, este último consiste en el Qarminqa,
música y baile típico de Churcampa. El 50% de padres de familia culminaron los estudios
secundarios, un 20% culminaron sus estudios primarios, el 10% culminaron los estudios
superiores y el 20% son iletrados. La mayoría de las familias de los estudiantes tienen
como actividad económica la agricultura y el comercio, los productos agrícolas producidos
con mayor incidencia son los tubérculos, los seriales y las frutas andinas (tuna, durazno,
guinda, entre otros), los mismos que son comercializados en las ciudades de Huancayo,
Huanta, Ayacucho y Lima.
Los fenómenos naturales que castiga a la ciudad de Churcampa es el fenómeno de
friaje entre los meses mayo y agosto de cada año, los cuales causan enfermedades
respiratorias en los estudiantes, hecho que dificulta la asistencia regular a la escuela; a la
vez en época de invierno se sufre fuertes vientos y lluvias intensas, por otro lado, cabe
señalar que la ciudad no cuenta con una planta de tratamiento de aguas servidas y residuos
sólidos, los cuales constituyen una latente amenaza de contaminación, en cuanto a la
seguridad ciudadana, la Municipalidad Provincial de Churcampa en coordinación con al
PNP viene implementado los agentes comunitarios de seguridad ciudadana en los anexos
del distrito, en el casco urbano se tiene la participación del Serenazgo durante las 24 horas
del día. El aspecto relevante de la institución es el equipamiento tecnológico con que
cuenta, los mismos que consiste en: mobiliario escolar de acuerdo a las edades de los
niños desde inicial hasta primaria, 01 aula de innovación pedagógica equipada con 30
laptop XO, 20 Tablet, 10 Kit de robótica, un servidor escuela, laptop servidor, acceso a
internet por WiFi; 01 Laboratorio de computo, equipada con 30 pc i3, acceso a internet a
través de red land, proyector multimedia, ecran, cámara de video vigilancia y alarma de
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seguridad; 03 aulas de clases del nivel inicial equipada con 01 televisor, reproductor de
DVD, acceso a internet; 11 aulas de clases del nivel primaria equipada cada una con 01
proyector multimedia empotrada, 01 ecran, 01 laptop i5 para el docente, 01 impresora láser
HP P1102w, 01 parlante estéreo, acceso a internet en red y WiFi.
El grupo participante o destinatario directos son los docentes de la Institución educativa,
y como destinatario secundario son los estudiantes, quienes al final son ellos los
beneficiarios de la mejora de la práctica docente, a razón que mejoraran sus aprendizajes
con sesiones de aprendizajes significativas y una convivencia escolar saludable
promovidos por la plana docente garantizando el logro los objetivos del Plan de Acción. La
característica de la Institución Educativa es polidocente completo tanto en el nivel inicial
como en primaria, turno diurno – mañana, la estructura organizacional está conformada
por el órgano de dirección, el órgano de ejecución, el órgano de apoyo y el órgano de
participación, a partir de este año 2018 se viene aplicando la Educación Intercultural
Bilingüe en la modalidad de revitalización de la lengua kechwa por disposición del
Ministerio de Educación. La gestión escolar está basada en trabajo pedagógico centrado
en contenidos disciplinares y la evaluación consiste en la medición del grado de
conocimiento adquiridos por los estudiantes. A través del proceso de diagnóstico se
evidenció el perfil del directivo centrado al trabajo administrativo y unilateral, los
instrumentos de gestión como el PEI, PAT, RI y otros fueron elaborados por el Director,
pocas veces se le involucra a los docentes, estudiantes y padres de familia en su
formulación; así mismo el monitoreo y acompañamiento docente es débil, se prioriza la
supervisión interna donde el docente no es acompañado menos asesorado. Otra de las
falencias que se constató es la dificultad en incorporar las TIC en el proceso de planificación
y ejecución curricular, y en el directivo la carencia de liderazgo para la promoción del uso
de las TIC, pese que el plantel cuenta con los recursos tecnológicos adecuados.
Descripción y formulación del problema
En la institución educativa se viene desarrollando las sesiones de aprendizajes sin utilizar
los recursos tecnológicos que se cuenta, el cual no permite el logro de aprendizajes, puesto
que no promueven en los estudiantes la motivación por aprender, es por ello se planteó el
problema: Inadecuada gestión de incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30982 María Inmaculada
Concepción de Churcampa – Huancavelica 2018. La importancia del trabajo radica en la
propuesta de transformar el problema hasta convertir en fortaleza institucional, ello requiere
que el directivo ejerza el liderazgo transformacional, participativo, involucrando a los
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docentes, padres de familia, estudiantes y otros aliados; asimismo es viable solucionar el
problema, puesto que se cuenta con suficiente equipamiento tecnológico, con docentes
comprometidos en la utilización de los recursos tecnológicos en los aprendizajes de los
estudiantes en concordancia con los avances tecnológicos, se cuenta con un Profesor
nombrado certificado por el Ministerio de Educación como Docente de Apoyo Tecnológico
– DAT, un Profesor nombrado como Docente del Aula de Innovación Pedagógica y con el
Directivo Certificado por el MINEDU como capacitador en Robótica Educativa y Tablet y el
acceso gratuito a internet a través WiFi.
El potencial que se pretende mejorar es el uso de los recursos tecnológicos que cuenta
la institución para lograr aprendizajes de calidad, movilizando un conjunto de estrategias,
recursos humanos, recursos tecnológicos entre otros, de los cuales se priorizará la
creación de la plataforma virtual institucional (página web) como instrumento que
coadyuvará la mejora de la gestión pedagógica, administrativa e institucional. El criterio
que pesó con mayor relevancia para priorizar el problema fue las fortalezas tecnológicas
que cuenta la institución, pero sin embargo su uso pedagógico por parte de los docentes
es una debilidad institucional, pero se tiene la fe y la convicción de revertir tal problema a
través de la formulación y luego la ejecución del Plan de Acción. El equipamiento
tecnológico y el acceso de internet gratuito a través de WiFi son condiciones propicias que
permitirá desarrollar las capacidades docentes de manejo de diferentes plataformas
virtuales y así acceder a información suficiente que le permitan fortalecer su desempeño
docente acorde a la tecnología.
Establecido el problema se utilizó la técnica del árbol de problemas donde las causas
que se han identificado en el diagnóstico del presente plan son: Planificación curricular a
hacen referencias a los maltratos verbales y físicas que ejercen los estudiantes, afirmadas
en las encuestas realizados a estudiantes que manifestaron que son víctimas de violencia
de sus compañeros, trayendo como consecuencia el deterioro de relaciones
corto plazo sin integrar el uso de las TICs, donde los docentes vienen planificando sus
sesiones de aprendizajes sin considerar el uso pedagógico de las TICs, por lo que trae
consigo el efecto de sesiones de aprendizajes rutinarias, tediosas, inactivas y
esquemáticas que no motivan a los estudiantes comprometerse en la construcción de sus
aprendizajes; otra de las causas es el Inapropiado monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica a raíz que el directivo vino aplicando el modelo tradicional de
supervisión interna basado en verificación de documentos técnico administrativo del aula
acarreando consecuencia de deficiente desempeño docente en uso de las TICs puesto que
los docentes no reciben asesoría y capacitaciones sobre el uso pedagógico de las TICs y
la última causa es: Relaciones interpersonales negativas entre estudiantes, el mismo que
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interpersonales de los estudiantes, los mismos que fueron identificados a través de las
encuestas realizadas a los docente y estudiantes. Los aspectos críticos de las causas y
efectos descritos es de alta preocupación toda vez que la institución viene afrontando hasta
la fecha y que urge revertir de una manera consensuada, partiendo desde la planificación,
el proceso de monitoreo y acompañamiento real y efectivo de tal manera los docentes se
empoderen en el uso pedagógico de las TIC. Las fortalezas institucionales como las
buenas relaciones interpersonales entre docentes y el directivo más la predisposición al
cambio son fortalezas que se tienen que aprovechar para alcanzar el objetivo del Plan de
Acción. Si el problema no sería abordado, la institución educativa caería en desmedro en
los servicios educativos que viene brindando, el cual significa incumplir los compromisos
de gestión y los procesos de gestión escolar, teniendo como implicancia la disminución de
la población escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada: Inadecuada gestión de incorporación de las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa N°
30982 María Inmaculada Concepción de Churcampa – Huancavelica 2018, se relaciona
con lo establecido por el Ministerio de Educación en el Marco del Buen Desempeño
Directivo, Primer Dominio: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes: Segunda Competencia: Promueve y sostiene la participación democrática
de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor
de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad: Cuarto Desempeño: Genera
un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación
permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes; Tercera Competencia:
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y
todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos: Séptimo Desempeño:
Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo
disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de
aprendizajes de los estudiantes. Segundo Dominio: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Sexta Competencia: Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
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alcanzar las metas de aprendizajes, Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de
estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizajes de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
El problema se relaciona con el marco del buen desempeño directivo toda vez, esta
normatividad exige al director de la institución educativa desempeñar su liderazgo con
responsabilidad funcional garantizando el logro de los aprendizajes, para ello deberá
movilizar un conjunto de estrategias, recursos humanos, materiales y financieros en los
momentos de planificación, organización, ejecución y evaluación curricular,
paralelamente a ello ejercer la formación continua a través del monitoreo y
acompañamiento pedagógico a cada docente, planificar y ejecutar el plan de promoción
de la convivencia escolar saludable y acogedora. El séptimo desempeño tiene una
estrecha relación con el problema cuando establece que el directivo gestione
óptimamente el uso de los materiales educativos disponibles de la institución, en este
caso nuestra casa de estudios cuenta con recursos tecnológicos disponibles para el uso
pedagógico.
El problema también se relaciona con las dimensiones de liderazgo planteadas por
Robinson (2008), consistentes en: Establecimiento de metas y experiencias,
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y
participar en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los maestros, garantizar un
ambiente seguro y de soporte, uso estratégico de recursos, etc. Estas dimensiones se
vinculan estrechamente con la problemática, en la medida que da luces de cómo se
debe actuar en la gestión escolar para superar las debilidades y garantizar los servicios
educativos de calidad, las dimensiones planteadas en la práctica se pueden considerar
como estrategias o actividades de los cuatro procesos de toda gestión que consiste en:
planificación, organización, ejecución y control.
Otro de los temas, donde tiene relación el problema identificado son los compromisos
de la gestión escolar establecidos por el Ministerio de Educación del Perú,
principalmente con el cuarto compromiso: Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica, el cual significa el eje principal que garantizará un desempeño docente
eficaz y eficiente, donde el director podrá ejercer su liderazgo pedagógico a fin de
realizar el seguimiento y control de los servicios educativos que se brinda en las aulas.
Para conocer las fortalezas y debilidades en cuanto respecta al uso de las TIC en las
sesiones de aprendizajes, la gestión de convivencia saludable y manejo de conflictos y
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el acompañamiento al desempeño docente, se utilizó la técnica de la encuesta,
aplicando los instrumentos pertinentes a los docentes y estudiantes en el mes de mayo
del 2017. El instrumento encuesta que se aplico fue diseñado para los docentes y otro
para los estudiantes, cuyos ítems permitió a los entrevistados responder en forma
escrita y anónima sobre las experiencias profesionales tenidos en caso de los docentes
y sobre la experiencia vivida en cada sesión de aprendizaje y dentro del aula por los
estudiantes.
Los instrumentos de diagnóstico permitieron recoger información relevante en las
siguientes categorías: Gestión Curricular, sub categoría: planificación curricular, donde
los docentes indican que no insertan en su programación y planificación curricular el uso
didáctico de las TIC, manifestando que desconocen el manejo de los softwares
educativos; así como su aplicación en las sesiones de aprendizajes. Las encuestas
realizadas evidencian las respuestas de los docentes, donde dan cuenta que utilizan
limitadamente los recursos tecnológicos que cuenta la Institución Educativa, sus
desconocimientos generalizada del uso pedagógico de las TIC en las sesiones de
aprendizajes; y si llegan a utilizar en algunas sesiones de aprendizajes lo hacen de
manera improvisada sólo proyectando videos cortos, visitan esporádicamente al
laboratorio de cómputo para desarrollar el taller de computación. El uso de plataformas
virtuales es nulo. Esta realidad evidencia que exístela debilidad en el desarrollo de la
competencia transversal del Currículo Nacional de Educación Básica: Se desenvuelve
en entornos virtuales generados por las TIC.
En la Categoría: Monitoreo y acompañamiento pedagógico, Sub categoría:
acompañamiento docente, se encontró dificultades puesto que el director limitadamente
realiza visitas de monitoreo y acompañamiento docente por la recarga administrativa
que tiene que cumplir por disposición del MINEDU y la UGEL. En las encuestas, los
maestros indicaron que algunas visitas de monitoreo realizado por el directivo se toma
en cuenta el uso óptimo del tiempo, los procesos pedagógicos, los procesos didácticos
y la evaluación, y no así el uso de las TICs, por lo que enfatizan su trabajo con materiales
educativos consistentes en fichas y fotocopias de textos.
Finalmente en la categoría Clima Escolar, se notó ciertas debilidades referente a las
relaciones interpersonales entre estudiantes, al resaltar a los estudiantes procedentes
de familias disfuncionales y violentas que ocasionan maltratos a otros estudiantes, en
este caso, las encuestas evidencian las respuestas de los docentes cuando afirman que
ciertas violencias entre educandos les escapa las posibilidades de control, más al
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contrario generan más violencia al castigarles con correas, reglas y jalones de oreja.
Estos mecanismos negativos de control, afirman el escaso trabajo en tutoría y
convivencia escolar desde el aula. El control de la disciplina a través de castigos físicos
y/o verbales demuestra la incapacidad de los docentes en fortalecer el clima escolar
entre estudiantes.
Resultados del diagnóstico
Finalmente, al haber aplicado la ficha de observación, encuesta a los docentes y
estudiantes de la Institución Educativa, y al analizar las evidencias recogidas de
manera objetiva se ha encontrado que los docentes mencionados no planifican sus
sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el uso de las tecnologías de información y
comunicación, ya que no se promueve un espacio adecuado. Del mismo modo tampoco
se realiza un monitoreo y acompañamiento al docente sobre el uso de lo mencionado,
tampoco se promueve las relaciones interpersonales positivas, como consecuencia los
estudiantes presentan baja autoestima y sentido de inferioridad que no permite el
trabajo en equipo para el logro de aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
Comunidad Profesional de Aprendizaje.
Una de las alternativas de solución a la problemática encontrada en la institución educativa
es la organización e implementación de acciones que conlleven a desarrollarse la
Comunidad Profesional de Aprendizaje que gestione la incorporación de las tecnologías de
la información y comunicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera
que el directivo y los docentes cuenten con espacios de trabajo colaborativo que les permita
ejecutar actividades de aprendizaje, coaprendizaje y autoaprendizaje entre docentes,
teniendo como partida las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las necesidades
de buen ejercicio docente. En este aspecto la comunidad profesional de aprendizaje es
oportuno para tomar decisiones a fin de revertir las causas y evitar los efectos y/o
consecuencias de la problemática.
Dimensión de Gestión Curricular
Elaboración de los planes de sesiones de aprendizaje integrando las TICs para el logro
de aprendizaje de los estudiantes, para el cual se realizará 02 talleres de manejo de los
softwares educativos para las diferentes áreas curriculares, 02 Círculos de
interaprendizaje. De elaboración de sesiones de aprendizaje integrando las TICs tanto para
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los docentes del nivel inicial y el nivel primaria. Con el desarrollo de estas actividades se
tendrá como meta el 100% de docentes que manejan softwares educativos y diseñan
sesiones de aprendizaje integrando las TICs. Así mismo estas actividades se vinculan, con
los procesos operativos de fortalecer el desempeño docente (PO03) implicando desarrollar
investigación e innovación pedagógica (PO03.2) a fin de realizar la programación curricular
(PO02.1) desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1) y reforzar los aprendizajes
(PO04.2), ejecución de trabajos colegiados acerca de la práctica pedagógica a fin de
mejorar su formación en servicio relacionándose con los procesos didácticos se vincula
con los procesos desarrollar trabajos colegiados (PO03.1) y realizar acompañamiento
pedagógico (PO03.3) para el caso de manera grupal o colectivo
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.
Ejecución del proceso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica del docente, para lograr en los estudiantes aprendizajes significativos, ello
implicará desarrollar 05 visitas al aula para monitorear y acompañar la práctica
pedagógica en el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje, consistentes en 01 visita
diagnóstica, varias vistas de acompañamiento y asesoramiento y 01 visita de cierre y
evaluación a cada docente de los niveles de inicial y primaria; 02 círculos de
interaprendizaje docente en manejo de plataformas virtuales y material educativo audio
visual, dirigidos a 16 docentes y 01 auxiliar de educación, con ello se persigue alcanzar la
meta de 100% de docentes han fortalecido su práctica pedagógica en la aplicación de
sesiones de aprendizajes integrando las TICs. Estas estrategias se vinculan, con el
Proceso Operativo: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar en el subproceso PO03
Fortalecer el desempeño Docente; punto 01: Desarrollo del trabajo Colegiado, punto 2:
Desarrollar investigación e innovación pedagógica, punto 03: Realizar acompañamiento y
monitoreo pedagógico. Subproceso PO04 Gestionar los aprendizajes, punto
01Desarrollar sesiones de aprendizaje
Dimensión: Clima escolar
Aplicación de estrategias pertinentes de convivencia democrática y las relaciones
interpersonales, el cual conllevará a la comunidad educativa de la institución en desarrollar 01
Jornada de sensibilización sobre convivencia democrática y buenas relaciones
interpersonales y la práctica de valores entre los estudiantes, 01 taller de elaboración y
ejecución del plan de promoción de convivencia escolar institucional considerando estrategias
pertinentes, dirigido al personal docente y administrativo, planteando como meta de 100% de
docentes aplican estrategias pertinentes para el logro de relaciones interpersonales entre
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estudiantes. El cual se vincula con los siguientes Proceso PO.05 Gestionar la Convivencia
Escolar y la Participación, subproceso PO.05.1 Promover la convivencia escolar. Procesos
de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa: proceso PS.01 Administrar los
recursos humanos, subproceso PS.01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento, subproceso
PS.01.3 fortalecer capacidades. Proceso PS.04, Administrar los recursos económicos,
subproceso PS.04.1 programa y ejecutar los gastos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Comunidad Profesional de Aprendizaje.
Según, Krichesky y Murillo (2011), Las comunidades profesionales de aprendizaje, es
una herramienta que nutre el liderazgo pedagógico del directivo, a través de ello
fortalece le gestión basado en procesos, transformacional y colaborativo, partiendo de
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; así como la reflexión de la práctica
pedagógica en el aula (p.66).
Dimensión de Gestión Curricular
El taller pedagógico es una herramienta que el directivo pueda aprovechar para
fortalecer las capacidades profesionales del docente, al respecto, Alfaro y Badilla (2015)
Señalan que el taller pedagógico es el espacio donde el directivo brinda a los docentes
oportunidades de intercambio de conocimientos y experiencias con participación activa
donde los docentes aprenden haciendo (p.86). Esto implica que los docentes tienen la
oportunidad de adquirir y compartir experiencias exitosas y/o conocimientos de manera
colaborativa, participando activamente entre sí, y construir nuevos conocimientos. Estas
actividades se consideran en el presente plan a fin de promover la mejora del
desempeño docente en el aula.
Los círculos de interaprendizaje son eventos de la comunidad de aprendizaje que opta
buscar en los docentes trabajos colaborativos para la mejora de su práctica profesional.
En los estudios sobre los círculos de aprendizaje el Ministerio de Educación del Perú
(2017) señala: Son espacios que los maestros y directivos de una misma institución
educativa utilizan para realizar intercambio de experiencias exitosas y de aprendizaje
de temas de interés común (p. 49).
Según, Kozak y Novello (2003) los círculos de interaprendizajes son una modalidad donde
los docentes trabajan analizando su practica pedagógica para luego ampliar sus
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posibilidades de menjora de desempeño profesional en un ambiente colaborativo dentro
de un mismo grupo (p.11).
El directivo al establecer la implementación y ejecución periódica de los círculos de
interaprendizaje en el proyecto educativo institucional, el proyecto curricular institucional
y plan anual de trabajo de la institución educativa está convirtiendo en política
institucional de mejora del ejercicio docente. Los círculos de aprendizajes cuando se
institucionaliza en la escuela son poderosas herramientas de autoformación que permite
al directivo y docentes consolidar la comunidad de aprendizaje en la institución
educativa.
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento de la práctica docente.
Las vistas de aula son estrategias del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente que en estos últimos años se viene implementado masivamente para
promover un liderazgo pedagógico en el directivo con la finalidad de garantizar el logro de
los aprendizajes de los estudiantes dentro del marco del buen desempeño docente.
Según las averiguaciones bibliográficas sobre las vistas de monitoreo por parte del
directivo, el Minedu (2017) señala: Son acciones que el directivo realiza para recoger
información valedera desde el lugar de los hechos, utilizando indicadores coherentes al
desempeño docente y comprobar el logro de los aprendizajes que se produce en el aula
(p. 10).
Al respecto del proceso de acompañamiento, el Minedu (2017) establece: Es la
movilización de actividades y estrategias de asesoría permanente a los docentes, con
criterios técnicos y especializados (p.10). Las visitas al aula, son actividades que se
encuentra programados en los instrumentos de gestión de la institución educativa, los
cuales garantizan la acción de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño
docente, por ello el plan de acción propone realizar cinco visitas al aula a cada docente al
año, consistente en una visita diagnóstica, tres visitas de proceso y/o asesoramiento y una
visita de cierre y/o evaluación.
Dimensión: Clima escolar
La jornada de sensibilización que se realiza en la institución, serán eventos donde los
docentes analizan situaciones que se vive para luego tomar acuerdo de manera
consensuada a fin de superar las dificultades o emprender acciones. Según, el Minedu
(2013) Es un espacio donde el directivo y los docentes se encuentran para analizar y
reflexionar de forma conjunta sobre la problemática de la institución (p.02).
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La jornada de sensibilización que se pretende realizar a través el plan de acción de seguro
permitirá a los docentes y al directivo abordar de manera reflexiva sobre la problemática
de las relaciones interpersonales entre estudiantes, llegando a reflexionar sobre la
necesidad de formular y ejecutar un plan de promoción de la convivencia escolar saludable.
El directivo asumiendo su rol de lider pedagógico motiva y estimular el desarrollo de los
talleres con el objetivo de promover el trabajo colaborativo entre docentes como estipula el
primer dominio del marco del buen desempeño docente. En este caso se hara para elaborar
el plan de convivencia escolar; así garantizar un clima escolar apropiado al logro de los
aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencias: talleres pedagógicos.
Rosa (2015) En su Tesis, El Taller de Estrategia Didáctica para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes del municipio Apacilagua Choluteca, que tiene como objetivo
tratar sobre la influencia que tiene el taller pedagógico como espacios de aprendizajes de
los estudiantes. El taller como estrategia didáctica tuvo como resultado positivo,
permitiendo a los estudiantes desarrollar su capacidad de comprensión de textos, haciendo
un deslinde entre la teoría y práctica.
Según, Cárdenas (2016) sobre su experiencia exitosa: Los talleres para la convivencia y
propuesta de estrategias para resolver conflictos entre los estudiantes del cuarto grado, cuyo
objetivo fue brindar espacios a los docentes a fin de formular medidas y/o acciones para
controlar las relaciones interpersonales entre estudiantes. Luego de aplicar los talleres de
convivencia en los estudiantes se arribó a la conclusión: Los estudiantes mejoraron sus
habilidades comunicativas, la expresión y comprensión de sus emociones, dichos logros se
alcanzaron después de las ejecuciones de actividades de promoción de la convivencia
saludable.
Según el aporte de Cárdenas (2004) la experiencia publicado: Propuestas para la
sensibilización en derechos humanos a los docentes del Colegio Las Américas, se debe
tener en cuenta a los docentes antes de diseñar las jornadas y/o talleres de sensibilización,
en los cuales se buscará brindarles conceptos, ejecutar practicas, video conferencias,
análisis y reflexiones sobre derechos humanos y convivencia escolar. La experiencia
nos enseña que los maestros deben ser formados sobre la convicencia escolar antes que
17
aborden en las aulas, se debe lograr en ellos, las capacidades de observación, analisis y
toma de decisiones de mejora sobre el clima escolar. Finalmente concluye que la docencia
carece bastante formación en derechos humanos, los mismos que debería ser la base
funtamental del currículo y de la educación.
Experiencias: Circulos de interaprendizaje
El circulo de interaprendizajes que se da en la comunidad de educativa se desarrolla
basicamente para buscar solución de ulgun problema y/o debilidad que aqueja a la
organización escolar, los cuales amerita dar una mirada a experiencias que han dado
resultado satisfactorios en otros ambitos educativos.
Al recopilar información sobre experiencias, se encontro que, Milián (2002) en su tesis
Círculos de Calidad Para la Solución de Problemas que Coadyuven al Mejoramiento de
la Educación, cuyo objetivo fue de organizar a los docentes y al directivo en circulos de
interaprendizajes de calidad para el logro del mejoramiento de la calidad educativa, en el
cual la experiencia busco crear conciencia de la calidad y de la productividad en todos los
docentes, así como el apoyo reciprocro entre ellos, proponiendo ideas y alternativas de
mejora continua. Para el logro del objetivo de la experiencia se creó las condiciones
propicias para el desarrollo adecuado del círculo de interaprendizaje donde los docentes
se sientieron motivados y comprometidos con la problemática de la institución.
Experiencia: Visitas al ula
Sobre las visitas al aula, Pacheco (2016) en su investigación: El acompañamiento
ejercido por los directores y el ejercico profesional docentes de las II. EE. de educacion
primaria del distrito de Jose Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, cita a Pérez, (2009),
definen a las vistas a las aulas como un proceso que se planifica con antelación. La
experiencia tiene como objetivo determinar la relación entre el acompañamiento de los
directores y el desempeño docente. Esta experiencia tiene como conclusión que si se
comprobó una relación alta entre el directivo que monitorea y el docente acompañado.
Experiencias: Jornadas de reflexión
Cárdenas y Soto (2015). Propuesta de sensibilización docente para educación en
derechos humanos en el colegio Las Américas IED. La experiencia que tiene como
finalidad el diseño de una propuesta de sensibilización dirigida a docentes para
fortalecer los procesos educativos. El cual tuvo como conclusión tras la aplicación de
jornadas de sensibilización los docentes se comprometen con los objetivos y metas
18
institucionales. Así mismo esperamos que los docentes de la institución educativa se
sensibilicen y asuman compromisos en fortalecer la convivencia en la institución
educativa y la mejora de los aprendizajes.
Experiencia: Jornadas reflexivas
Bolaños, Cabrera y Olave (2007), en su experiencia sobre la sensibilización como
estrategia para el desarrollo, su finalidad fue determinar los factores que promueven y
restringen el éxito de las acciones de sensibilización desarrolladas, su conclusión fue, que
las estrategias de sensibilización y reflexión que se desarrollan en torno a una idea fuerza
permiten la construcción de mensajes claros, coherentes y complementarios que
contribuyan directamente al logro del cambio buscado, por ello se plantea utilizar estas
estrategias con los docentes a fin de sensibilizar, reflexionar y tomar compromisos que
nos permita involucrarnos en promover la convivencia escolar y mejora de los
aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
En la matriz se plantea las acciones que se debe seguir en la ejecución del plan de acción, para alcanzar el objetivo general y superar el
problema que se plasma en el presente cuadro.
Tabla: 1
Problema INADECUADA GESTIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30982 MARIA INMACULADA CONCEPCION DE CHURCAMPA – HUANCAVELICA 2018.
Objetivo general
Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Fortalecer la gestión de incorporación de las tic en el proceso de enseñanza y
OE.1. Elaborar sesiones de aprendizaje integrando las TICs para el logro de aprendizaje de los
Gestión curricular
Gestión de las Comunidades profesionales
de aprendizaje.
A1. Taller sobre el manejo de softwares educativos en las diferentes áreas curriculares.
A2. Círculo de Inter Aprendizaje de elaboración de sesiones de aprendizaje integrando las Tecnologías de la Información y Comunicación.
El 100% de docentes que manejan softwares educativos y diseñan sesiones de aprendizaje integrando las Tecnologías de la información y Comunicación.
aprendizaje de estudiantes. los estudiantes de la Institución Educativa N° 30982 María Inmaculada Concepción de Churcampa – Huancavelica
OE.2. Ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente, para lograr los aprendizajes de
Monitoreo, acompañami ento y evaluación del ejercicio docente.
B1. Visita al aula para monitorear el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las sesiones de aprendizaje.
B2. Visita al aula para acompañar la práctica pedagógica en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las sesiones de aprendizaje.
El 100% de docentes han fortalecido su práctica pedagógica en la aplicación de sesiones de aprendizajes integrando las Tecnologías de la información y Comunicación.
2018 los estudiantes.
OE.3. Aplicar estrategias pertinentes de convivencia escolar
Clima escolar
C1. Jornada de sensibilización sobre convivencia escolar.
C2. Taller de elaboración y ejecución del Plan de Promoción de Convivencia Escolar.
El 100% de docentes aplican estrategias pertinentes para el logro de relaciones interpersonales entre estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Se presente los objetivos específicos,
las acciones a realizar con su respectivo meta y responsable, que garantizaran ejecutar haciendo un uso óptimo de los recursos y los
tiempos programados.
Tabla: 2
Objetivos Acciones organizadas según Meta Responsable Recursos Cronograma Meses específicos dimensión Humanos Materiales M A M J J
OE.1. Elaborar A1. Taller de manejo de los 02 Talleres sobre manejo de Director y Directivo. - Proyector X X sesiones de softwares educativos para las software educativo. Docente de Docentes. Multimedia.
aprendizaje diferentes áreas curriculares. AIP - Laptop.
integrando las - Internet. TICs para el A2. Círculo de Inter Aprendizaje 02 Círculo de Inter Directivo. Papelotes X X logro de de elaboración de sesiones de Aprendizaje sobre la Director Docentes. Plumones.
aprendizaje de aprendizaje integrando las elaboración de sesiones de Manual de los
los estudiantes. Tecnologías de la información y aprendizajes integrando las procesos
Comunicación. Tecnologías de la información pedagógicos.
y Comunicación. Proyector.
OE.2. Ejecutar el B1. Visita al aula para Visitas de monitoreo para Directivo. Ficha de monitoreo X X X proceso monitorear la práctica fortalecer la práctica docente. Director Docentes. Cuaderno de campo.
monitoreo y pedagógica en el uso de las Círculos de interaprendizaje,
acompañamiento Tecnologías de la información y para el fortalecimiento de la
de la práctica Comunicación en el proceso de práctica docente en las
pedagógica del aprendizaje. dificultades que tengan sobre
docente, para su desempeño. lograr los B2. Visita al aula para 03 Visitas de Directivo. - Proyector X X X aprendizajes de acompañar la práctica acompañamiento. Director y Docentes. Multimedia.
los estudiantes. pedagógica en el uso de las Docente de - Laptop.
Tecnologías de la información y AIP - Internet.
Comunicación en las sesiones de
aprendizaje.
OE.3. Aplicar C1. Jornada de sensibilización 01 Jornada de sensibilización Director y Docentes. Papelotes X estrategias sobre convivencia escolar. sobre sobre convivencia Docente Docentes. Plumones.
pertinentes de escolar. Coordinador Guía de Convivencia
convivencia de Escolar.
democrática y Convivencia. Proyector.
las relaciones C2. Taller de elaboración y 01 Taller de elaboración del Director Directivo. Manual de los X interpersonales ejecución del Plan de Promoción plan de promoción de Docentes. procesos
de Convivencia Escolar. convivencia escolar. pedagógicos.
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto.
E el presente cuadro se evidencia que al desarrollar el plan de acción no se invertirá recurso económico alguno, puesto que la institución
cuanta con los recursos requeridos.
Tabla: 3
Acciones Recursos Materiales Fuente de Financiamiento Costo
A1. Taller de manejo de los softwares educativos para las - Proyector Multimedia. - Recursos propios de la I.E. S/. 160.00
diferentes áreas curriculares. - Laptop.
- Internet.
- Dossier.
A2. Círculo de Inter Aprendizaje de elaboración de sesiones de - Papelotes. - Recursos propios de la I.E. S/. 80.00 aprendizaje integrando las Tecnologías de la información y - Plumones.
Comunicación. - Manual de los procesos pedagógicos.
- Proyector.
B1. Visita al aula para monitorear la práctica pedagógica en el - Ficha de monitoreo. - Recursos propios de la I.E. S/. 10.00 uso de las Tecnologías de la información y Comunicación en el - Cuaderno de campo.
proceso de aprendizaje.
B2. Visita al aula para acompañar la práctica pedagógica en el - Ficha de acompañamiento. - Recursos propios de la I.E. S/. 10.00 uso de las Tecnologías de la información y Comunicación en las - Cuaderno de campo.
sesiones de aprendizaje.
C1. Jornada de sensibilización sobre convivencia escolar. - Papelotes. - Recursos propios de la I.E. S/. 160.00 - Plumones.
- Guía de Convivencia Escolar.
- Proyector.
C2. Taller de elaboración y ejecución del Plan de Promoción de - Papelotes. - Recursos propios de la I.E. S/. 80.00
Convivencia Escolar. - Plumones.
- Separatas.
- Proyector.
Total S/. 500.00
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz del Monitoreo y evaluación.
En esta matriz se presenta las actividades para hacer un seguimiento de la propuesta de plan de acción.
Tabla: 4
Acciones Organizadas Según Dimensión. Nivel de Logro de
las Acciones
A1. Taller de manejo de los softwares educativos para las diferentes áreas curriculares.
A2. Círculo de Inter Aprendizaje de elaboración de sesiones de aprendizaje integrando las Tecnologías de la información y Comunicación.
B1. Visita al aula para monitorear la práctica pedagógica en el uso de las Tecnologías de la información y Comunicación en el proceso de aprendizaje.
B2. Visita al aula para acompañar la práctica pedagógica en el uso de las Tecnologías de la información y Comunicación en las sesiones de aprendizaje. C1. Jornada de sensibilización sobre convivencia escolar.
C2. Taller de elaboración y ejecución del Plan de Promoción de Convivencia Escolar.
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el
nivel de logro)
- Producto virtual.
- Registro de asistencia.
- Registro de asistencia. - Fotografías.
- Productos.
- Plan de Monitoreo.
- Fichas de monitoreo. - Cuaderno de campo.
- Fotografías.
- Plan de Monitoreo y
acompañamiento.
- Fichas de acompañamiento.
- Cuaderno de campo.
- Acta de compromiso de mejora y acuerdos.
- Fotografías.
- Citación de convocatoria.
- Diapositivas. - Fotografías. - Plana de convivencia.
- Registro de asistencia-
Responsable s
Director y Docente de AIP
Director
Director
Director y Docente de AIP
Director y Coordinador de Convivencia. Director y Docente Coordinador de Convivencia.
Periodici dad
Marzo y mayo Abril y junio.
Marzo, abril y junio.
Abril, mayo y junio
Marzo
Marzo
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular Acciones Para Mejorar Nivel
De Logro
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla N° 5
Nivel lo logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Conclusiones
El presente Plan de Acción es instrumento muy relevante, puesto que permitió identificar las
fortalezas y debilidades de la comunidad educativa de la Institución Educativa 30982 María
Inmaculada Concepción sobre la gestión de incorporación de las TICs en el proceso de
enseñanza aprendizaje; así como las debilidades del uso óptimo de los recursos tecnológicos
de la Institución en el quehacer educativo.
Una de las conclusiones que se arribó es de la importancia de incorporar el uso
pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación en la planificación
curricular, para el logro de aprendizajes de los estudiantes, en el caso de la institución hay
muchas debilidades de los docentes para diseñar este tipo de planificación, es por ello que en
esta propuesta se propone desarrollar acciones pertinentes, como talleres, círculos de inter
aprendizaje, el cual permitirá fortalecer la práctica docente para diseñar sesiones pertinentes
y lograr aprendizajes.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre la práctica pedagógica permite
conocer el nivel de desempeño de los docentes, para luego tomar acciones sobre la mejora
de la práctica docentes de aula. En la institución mediante el diagnostico se pudo constatar
que esta acción, es escaso a razón de la recarga administrativa del directivo y un
desconocimiento sobre la gestión de la disciplina escolar. Es por ello que mediante la
Comunidad Profesional de Aprendizajes y con acciones significativas como las visitas al aula
y círculos de interaprendizaje se lograra la mejora del desempeño docente y lograr
aprendizajes.
Finalmente, la convivencia escolar es muy importante para poder interrelacionarse, trabajo
de manera colaborativa. Pero en la institución Educativa, la gestión de una convivencia
escolar está en deterioro, puesto que los docentes no conocen estrategias pertinentes para la
promoción de las buenas relaciones interpersonales entre estudiantes. Es por ello que se
concluye que existe la necesidad de los docentes empoderarse de estrategias pertinentes
para promoción de convivencia escolar saludable, para ello se propone las siguientes
acciones a jornada de sensibilización referente al clima escolar y las relaciones
interpersonales de los estudiantes.
25
Referencias.
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temas alusivos a la Educación Ciudadana. (Versión electrónica). Revista electrónica
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Desarrollo. Estudio de Caso Sobre los Proyectos de Trabajo Infantil en la
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derechos humanos en el colegio Las Américas IED en el marco del acuerdo distrital
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Milián, N. (2002). Círculos de calidad para la solución de problemas que Coadyuven al
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práctica docentes. Lima: Minedu.
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liderazgo pedagógico. Lima: Minedu.
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de los aprendizajes. Lima: Minedu.
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de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de
26
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el primer ciclo de curso común del Instituto Manuel Bonilla del Municipio de
Apacilagua, Choluteca. (Tesis de Maestría). Recuperada de
http://www.cervantesvirtual.com/descargaPdf/el-taller-como-estrategia-didactica-
para-mejorar-la-comprension-lectora-en-el-primer-curso-de-ciclo-comun-del-
instituto-manuel-bonilla-del-municipio-de-apacilagua-choluteca/
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estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. (Versión electrónica).
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1, 65 – 83.
27
Anexos
Fuente: Elaboración propia.
Deficiente desempeño
docente en uso de las
TICs.
Deterioro de relaciones
interpersonales de los
estudiantes.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
INADECUADA GESTIÓN DE I
NCORPORACION DE LAS TIC
EN EL PROCESO DE ENSEÑA NZA Y APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTIT UCIÓN EDUCATIVA N° 30982
MARIA INMACULADA CONC EPCION DE CHURCAMPA –
HUANCAV ELICA 2018.
Inapropiado monitoreo y
acompañamiento, de la
práctica pedagógica.
Relaciones
interpersonales
negativas entre
Planificación curricular a
corto plazo sin integrar el
uso de las TICs.
Sesiones de
aprendizajes rutinarias,
tediosas, inactivas y
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Matriz de Coherencia del Plan de Acción.
PROBLEMA PROPUESTA DE SOLUCIÓN/OBJETIVO GENERAL
INADECUADA GESTIÓN DE INCORPORACION DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30982 MARIA INMACULADA CONCEPCION DE CHURCAMPA –
HUANCAVELICA 2018
FORTALECER LA GESTIÓN DE INCORPORACION DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30982 MARIA INMACULADA
CONCEPCION DE CHURCAMPA – HUANCAVELICA 2018
CAUSA EFECTO OBJETIVO
ESPECÍFICO ACTIVIDADES METAS
Planificación curricular a corto plazo sin integrar el uso de las TICs.
Inapropiado monitoreo y acompañamiento, de la práctica pedagógica.
Sesiones de aprendizajes rutinarias, tediosas, inactivas y esquemáticas.
Deficiente desempeño docente en uso de las tics.
OE.1. Elaborar sesiones de aprendizaje integrando las TICs para el logro de aprendizaje de los estudiantes.
OE.2. Ejecutar el proceso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente, para lograr los aprendizajes de los estudiantes.
A1. Taller de manejo de los softwares educativos para las diferentes áreas curriculares.
A2. Círculo de Inter Aprendizaje de elaboración de sesiones de aprendizaje integrando las Tecnologías de la información y Comunicación. B1. Visita al aula para monitorear en el uso de las Tecnologías de la información y Comunicación en las sesiones de aprendizaje.
B2. Visita al aula para acompañar la práctica pedagógica en el uso de las Tecnologías de la información y Comunicación en las sesiones de aprendizaje.
El 100% de docentes que manejan softwares educativos y diseñan sesiones de aprendizaje integrando las TICs.
El 100% de docentes han fortalecido su práctica pedagógica en la aplicación de sesiones de aprendizajes integrando las TICs.
Relaciones interpersonales negativas entre estudiantes
Deterioro de relaciones interpersonales de los estudiantes.
OE.3. Aplicar estrategias pertinentes de convivencia escolar.
C1. Jornada de sensibilización sobre convivencia escolar.
C2. Taller de elaboración y ejecución del Plan de Promoción de Convivencia Escolar.
El 100% de docentes aplican estrategias pertinentes para el logro de relaciones interpersonales entre estudiantes.
MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE A UN 80% DE LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. N° 30982 MARIA INMACULADA CONCEPCION DE CHURCAMPA
Fuente: Elaboración propia.
LEYENDA CONVIVENCIA MAE
GEST.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Evidencias fotográficas.
Docentes llenando la encuesta para realizar el diagnostico.