Universidad Salesiana

de Bolivia Ingeniería de Sistemas

DOSSIER

DOSSIER TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCENTE: Lic. Rita R. Torrico

2012

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ÍNDICE PRESENTACIÓN..................................................................................4

UNIDAD I

INTRODUCCIÓN A LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

Concepto.....................................................................................7

El estudio y su método………………………………………..……..7

Planificación del estudio.............................................................8

La Curva de Trabajo..................................................................13

La Memoria y el olvido……. .................................................... .17

Recursos Mnemotécnicos………………………………………….19

.

UNIDAD II

TÉCNICAS DE TRABAJO TÉCNICAS DE BASE

La lectura..................................................................................21

Tipos de Lectura…………………………………………………....21

Disfunciones en la lectura…………………………………………22

Cómo mejorar la lectura…………………………………………...23

La lectura veloz……………………………………………………..23

Ejercicios de Velocidad Lectora................................................24

Ejercicios de Comprensión Lectora..........................................25

El Subrayado............................................................................26

Tipos de subrayado………………………………………………..26

Subrayado Telegráfico.............................................................29

UNIDAD III

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA

Toma de Notas (Apuntes)........................................................30

¿Porqué tomar apuntes?..........................................................30

¿Cómo tomar apuntes?............................................................31

Esquemas.................................................................................31

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Tipos de Esquemas…………………………………………………31

Mapas Conceptuales……………………………………………….33

Tipos de Mapa Conceptual………………………………………...36

Resumen...................................................................................37

Características del Resumen……………………………………...37

El Informe……………………………………………………………39

Clases de Informe…………………………………………………..39

El Ensayo...................................................................................40

La Monografía............................................................................42

Referencias Bibliográficas y Citas Textuales…………………….45

Fichas Bibliográficas..................................................................55

Fichas Conceptuales.................................................................56

Los Mapas Mentales.................................................................57

Redes Conceptuales.................................................................61

Mapas Semánticos....................................................................64

Curriculum Vitae........................................................................65

UNIDAD IV

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL

La Exposición……………………………………………………….68

El Discurso………………………………………………………….69

Planificación de los exámenes.................................................69

Comunicación Oral..................................................................73

Cualidades del Orador………………………………………….…73

Características y precauciones del Orador……………………..73

Tipos de Oratoria…………………………………………………..73

Métodos de Oratoria……………………………………………….74

La Conferencia……………………………………………………..75

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UNIDAD V

MÉTODOS DE ESTUDIO

Concepto.................................................................................77

EP2R, 2L, 2S, 2R, Plerer y otros...........................................78

UNIDAD VI

MEDIOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Concepto..............................................................................81

Clasificación..........................................................................81

UNIDAD VII

TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL

Concepto..............................................................................82

Tipos de Dinámicas...............................................................83

Dinámicas de Presentación…………………………………….83

Simposio………………………………………………………….84

Mesa Redonda…………………………………………………..84

Panel………………………………………………………………85

LECTURAS COMPLEMENTARIAS ...............................................87

PRACTICAS – EJERCICIOS ........................................................126

BIBLIOGRAFÍA ...........................................................................139 REFERENCIAS ELECTRÓNICAS .......................................................140

GLOSARIO ..................................................................................141

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PRESENTACIÓN

El presente dossier tiene como objetivo el contribuir a generar profesionales competentes, dinámicos capaces de afrontar los retos en él ambiento laboral y personal, que se les presenten en el transcurso de su vida. Las técnicas de estudio se basan en habilidades como evitar distracciones, planificar, organizar el tiempo, mantenerse concentrado, la evaluación y reflexión sobre el aprendizaje etc. Es decir, le exigen al alumno habilidades que no tienen de antemano. Los alumnos “aprendan por sí mismos” o a “ aprender a aprender ”. Sin embargo, este concepto se ha convertido en una frase hueca que se repite sin que la metodología didáctica haya cambiado demasiado para cumplir este objetivo. En lenguaje pedagógico a esta idea se le denomina metacognición que consiste básicamente en “pensar acerca de nuestros pensamientos”. Es decir, se trata de dirigir la atención del alumno hacia su propio aprendizaje, de hacerle consciente de los mecanismos y estrategias que utiliza para aprender y de que controle y evalúe su aprendizaje. Aunque la idea pueda parecer sorprendente, los alumnos en ocasiones no son conscientes de si aprenden y de cómo aprenden. La enseñanza tradicional centrada más en la transmisión de contenidos que en la actividad del alumno puede favorecer un aprendizaje mecánico que limita el desarrollo de estrategias metacognitivas. En este contexto los alumnos pueden aprobar “estudiando”, aunque no aprendan, y otros carentes de estrategias de aprendizaje quedan abocados al fracaso. Se puede, sin embargo, integrar el aprendizaje de todas estas habilidades y estrategias en el día a día. Para ello, es necesario que la metacognición sea parte de la instrucción, de los materiales didácticos empleados en el aula y de la evaluación. Esta concepción del aprendizaje no se opone a la enseñanza tradicional, la transmisión del conocimiento, el aprendizaje de contenidos y hechos es una parte indispensable, pero un aprendizaje de calidad y profundo deber aspirar a que el alumno sea capaz aplicar, analizar y evaluar lo aprendido, a pensar de forma crítica y a elaborar sus propias ideas. Introducir la metacognición así como otras estrategias de instrucción, como centrar la práctica en la actividad del alumno o la colaboración, complementa las prácticas tradicionales para asegurar un mejor aprendizaje. Debe considerarse como una evolución natural de la práctica en el aula consecuencia de un mejor conocimiento de cómo se aprende. Se pueden incorporar técnicas para aprender a aprender, en la práctica diaria. Por ejemplo, la técnica “qué se, qué quiero saber, qué he aprendido”, u otras como la tormenta de ideas, el uso de diferentes organizadores gráficos o de diarios, ayudan a reflexionar al alumno antes de la instrucción, le estimulan a que busque respuestas a las preguntas que se ha planteado y le incita a la reflexión sobre

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lo que ha aprendido. Con esta idea en mente el docente puede crear o seleccionar materiales didácticos que estimulen al estudiante a trabajar de forma activa y que estimulen la reflexión, frente a materiales que exponen hechos de una forma lineal. De la misma forma, el tipo de actividades que seleccione deben tener integradas acciones sobre aprender a aprender. En este sentido la investigación propone favorecer actividades que estimulen el pensamiento crítico, la resolución de problemas en un contexto real y la colaboración. La integración de la metacognición en la evaluación es clave para que esta forma de enseñar tenga éxito. Los alumnos actúan de forma estratégica frente a la evaluación. Si sólo se les evalúa y califica por memorizar, eso será exactamente lo que harán. Cultivar procesos mentales de orden superior lleva esfuerzo, que no harán si no se les exige. Se puede introducir la metacognición en la evaluación estimulando la auto-evaluación del alumno en cómo ha aprendido algo y en cómo puede hacerlo mejor; proporcionando comentarios frecuentes al alumno sobre su progreso (evaluación formativa) que guiarán al alumno y usando instrumentos de evaluación variados. Un ejemplo es el portfolio que viene a ser un archivo en el que el alumno selecciona productos de su propio trabajo que a su parecer demuestran su progreso, puede incluir también reflexiones de porqué seleccionó ese trabajo, de cómo evidencia ese trabajo su progreso o aprendizaje o de cómo puede mejorar en los siguientes trabajos. Estos son sólo algunos ejemplos. Existen una gran cantidad de técnicas y estrategias didácticas que se pueden introducir en la práctica diaria para que, al tiempo que aprende contenidos, el alumno aprenda a ser consciente, a hacer un seguimiento y a evaluar sus pensamientos. En resumen a para enseñarles a ser estudiantes eficientes y versátiles que dispongan de habilidades, estrategias y técnicas variadas para dirigir su aprendizaje. Integrar los aspectos del aprender a aprender de forma constante en la instrucción es de gran importancia, de otra forma como indica Robert Sternberg catedrático (profesor) del departamento de psicología de la universidad de Yale, ”los estudiantes encuentran este tipo de instrucción irrelevante porque se han acomodado en una forma de estudiar pasiva e inconsciente”. Estimular la metacognición en los alumnos debe ser una labor diaria desde el primer día de clases y no una anécdota aislada, como tutorías en técnicas de estudio desconectadas de las asignaturas o cuando aparecen dificultades de aprendizaje. Los alumnos educados en este “aprender a aprender” son independientes, asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y, por tanto, son capaces de seleccionar y aplicar, con eficiencia, las técnicas de estudio más apropiadas a cada situación La innovación dentro de este proceso se da, al plantear una hetarea y autoevaluación continua y permanente, no solo de los contenidos sino también de lo actitudinal a nivel individual y grupal, lo que permite que los estudiantes sean

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responsables y estén consientes del rol que desempeñan dentro del proceso educativo, no solo a partir de los conocimientos que puedan asimilar o consolidar pero también de los valores morales y las actitudes que puedan afianzar para interrelacionarse con sus semejantes. Esto último tiene una estrecha relación con la filosofía de Don Bosco en su sistema preventivo en el cual no solo se pone de manifiesto el aspecto cognitivo sino incluye lo actitudinal. Dentro del aula a nivel individual durante las sesiones de clase existe un nivel medio de participación pero a nivel grupal se incrementa la participación debido a que los estudiantes se desinhiben y se sienten capaces de plantear sus ideas en los trabajos prácticos (intramurales grupales), además sienten la responsabilidad de que los tienen que defender indistintamente en forma oral. El nivel de investigación es aceptable porque, solo se limitan a la búsqueda en Internet, puesto que aducen que les falta tiempo para la consulta de material de otras fuentes. Otro aspecto a destacar serie el de que no están habituados desde colegio a la investigación, por todo lo expuesto anteriormente sus aportes no son muy significativos. En cuanto al porcentaje de pasividad este se reduce cuando interactúan en grupos de aprendizaje cooperativos de 3 a 5 personas, por que cuando él numero es mayor, si se da un 25% aproximadamente de pasividad debido a que no todos los miembros del grupo trabajan en la misma proporción en sus practicas intramurales. Como docente, la comunicación con los estudiantes es horizontal dentro del marco de respeto confianza y afecto mutuo; ello me permite avanzar e incluso recuperar las clases perdidas por feriados o paros, puesto que los alumnos están motivados para hacerlo. La teoría siempre se acompaña con la practica a nivel grupal o individual y la hetero – autoevaluación de proceso. En cuanto al tiempo que se ofrece a los estudiantes, este se da al principio unos minutos o casi siempre al final de la clase, para aclarar las dudas que les quedaron pendientes o por el contrario para atender consultas de estos. La alternativa para lograr el cambio de la sociedad a partir de los estudiantes que se albergan en la institución, es a partir de formarlos para ser profesionales dinámicos, competentes a partir de la aplicación de la teoría y la practica sin olvidar los valores morales que estos deben afianzar. Para transformar la sociedad actual, en una que permita la convivencia pacífica entre los individuos respetando lo multiétnico y pluricultural de esta. Ello se podrá lograr al hacerlos ciudadanos responsables, honestos y sobre todo con un alto sentido de moral que debe prevalecer en su formación.

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UNIDAD I

INTRODUCCIÓN A LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Concepto. - Las técnicas de estudio son consideradas como ayudas prácticas, para el estudio, son muchas y diversas. Son instrumentos especializados que nos permiten llevar a la práctica el método de estudio. Una técnica en un sentido más amplio, es un producto elaborado artificialmente por el hombre con el propósito de mejorar una situación, acelerar la producción, elevar la calidad de lo que se produce, tratando al mismo tiempo de economizar energía. Para que estas técnicas produzcan los efectos esperados se requieren dos condiciones:

1. Que se las conozca y se las comprenda, tanto en su naturaleza como en los efectos que produce

2. Que se utilice en cantidades, calidades y tiempos que sean justos y adecuados a cada situación de estudio.

El estudio y su método .- Método es el camino adecuado para llegar a un fin propuesto. Pero su calidad depende de las finalidades que se persigan. Y de acuerdo al objetivo que se desea alcanzar se distinguen dos modalidades de estudio:

1. Memorístico 2. Por comprensión

1. Es un conocimiento mecánico, que se olvida, se fija más en la forma que en la esencia de los elementos, es repetitivo.

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2. Es productivo porque desarrolla al máximo el poder de captación, es reflexivo e indagativo, produce un conocimiento persistente finalmente produce profesionales creativos e indagadores. Si realmente se comprende un tema, no solo se lo recuerda con facilidad sino que se pueden aplicar estos conocimientos a situaciones nuevas. ¿Cuál es el objetivo del estudio? Es el aprendizaje que consiste en 3 tareas fundamentales: 1. Comprender las nuevas ideas 2. Reflexionar y hacer propias estas nuevas ideas 3. Expresar como propias las nuevas ideas de forma oral o escrita. Desde el punto de vista del desarrollo cultural y humano, el fin esencial del estudio es la formación integral de la persona, capacitándola para llevar una vida con plenitud, tanto a nivel individual como colectivo, para llevar una existencia activa consciente. Esta perspectiva resume la idea de que los actos de la vida no se encuentran en compartimentos cerrados sino que se relacionan unos con otros abiertamente. Por ello estudiar no puede desligarse del continuo vital y sín involucrarse en la filosofía personal, colaborando en conseguir el bienestar físico y psicológico al que tenemos derecho. Para obtenerlo, no obstante, es necesario responsabilizarse frente a esta tarea. Así, no se trata únicamente de ofrecer una metodología de trabajo sino que es preciso dotarla de calidad humana, de creatividad e incorporarla a la dinámica de nuestra vida. Estudiar, visto bajo esta perspectiva, no puede ser atiborrar de datos a nuestro cerebro, sino adquirir una buena formación mental que nos posibilite aprehender el mundo e interpretar la realidad. Esta habilidad mental podría definirse con las siguientes características: flexibilidad, agilidad, capacidad crítica, creatividad, curiosidad, sensibilidad e intelectualidad, capacidad para el análisis, síntesis, facilidad de lectura y expresión. Estas características pueden potenciarse y organizarse de modo que nuestro objetivo, estudiar, se cumpla plenamente. De lo dicho hasta aquí podemos concluir que lo importante no es la cantidad de estudio, sino la calidad del mismo. Saber estudiar significa saber cómo hay que pensar, observar, concentrarse, organizar y analizar, en suma ser integralmente eficientes. PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO La realización de cualquier tarea exige planificación previa. Si analizamos las distintas actividades de nuestro entorno observaremos que antes de su ejecución han sido debidamente planificadas ¿Creen que una carretera se llevaría a feliz término sin dicha planificación? ¿Qué un comerciante venderla mucho si no tuviera toda la mercadería bien organizada? ¿Creen que podrían llegar a tiempo a las clases sin tener un horario establecido y fijo?

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Estos ejemplos son actividades que forman parte de nuestra vida cotidiana, el resultado de una organización cuidadosa y detallada. También esto se aplica al estudio. Si falta un horario, un sitio para estudiar, si no sabemos buscar la información que

necesitamos ¿cómo vamos a realizar nuestro trabajo como estudiantes? ¿POR QUE ESTUDIAR? El hombre debe estudiar permanentemente porque por esencia es un ser inconcluso , inacabado, perfectible. Otra razón de por que estudiar es “quien estudia triunfa en las diversas contingencias de la vida.. ¿PARA QUE ESTUDIAR?

Estudiar depende de los propósitos de cada quien por ejemplo para aprobar una materia, para conseguir u un certificado o diploma para ampliar nuestros conocimientos, etc. En este caso la finalidad de la educación es formar mentes capaces de discernir verificar, para afrontar a las opiniones colectivas para criticar, resolver problemas por nosotros mismos, mediante la propia actividad espontánea ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO: CUÁNDO – DÓND E – COMO ¿Pero qué elementos se deben considerar al momento de planificar? Antes de proceder a elaborar un horario de estudio es necesario: Distribuir el tiempo a lo largo del día. Se debe realizar un recuento de las actividades que se desarrolla durante el día y valorar el tiempo que se destina a cada una de ellas. Posteriormente se debe pensar en responder al Cuando estudiar se refiere a la frecuencia con que se realiza el estudio, es decir estudiar diariamente , ordenar el tiempo libre que se tiene de acuerdo a la disposición de tiempo que se tiene. Referido al Donde estudiar se refiere al lugar es lo mas aconsejable estudiar donde no hayan estímulos sensoriales: no conversaciones, no ruidos ,no tv ni teléfonos. En cuanto al Como estudiar se refiere a la aplicación de las diferente técnicas de estudio como se a la realización de un lectura comprensiva, utilizar la técnica del subrayado, realizar resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, mapas mentales conceptuales, etc.

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CARACTERISTICAS DE UN PLAN DE ESTUDIOS REALISTA: Es decir, que tenga en cuenta todas las características y necesidades personales del que elabora el Plan, debe contemplar los momentos de ocio, deporte, trabajo, etc. FLEXIBLE: Debe acomodarse a circunstancias que salen de nuestro control, por ello es necesario dejar un tiempo destinado a los imprevistos, de forma que no afecte a las horas programadas para estudiar, pero si de todas maneras no es posible hacerlo un día, las horas perdidas puedan ser recuperadas otro día. No se debe olvidar las sabias palabras de Jesús: "el sábado es para el hombre, no el hombre para el sábado", las normas en la sociedad nos ayudar a convivir en armonía, pero no por ello debemos doblegamos a ellas sino que deben ser adaptadas para el bienestar el hombre. REVISABLE: Se debe controlar y revisar constantemente el Plan elaborado, de forma se pueden subsanar los fallos cometidos. Son necesarias las revisiones para adaptar el Plan a las necesidades y los cambios que puedan presentarse (comenzar una carrera nueva, un nuevo trabajo, etc.). PERSONALIZADO: El Plan debe ser elaborado de acuerdo a las necesidades personales: trabajo, familia; según el grado de dificultad de una materia, las horas de estudio (mañana, tarde y/o noche), objetivos y aspiraciones personales. Al elaborar el Plan de estudio es importante tomar en cuenta las horas y los días que los amigos se dedican al esparcimiento. El coordinar actividades como el deporte, las horas de reunión son actividades necesarias para el perfecto desarrollo del área social de la persona. ESCRITO: El Plan de estudio debe ser plasmado en el papel, es un documento, tipo contrato de trabajo, que debe ser respetado. Por otro lado, esto posibilitará las posteriores revisiones. EQUILIBRADO: Se debe destinar el tiempo necesario para cumplir con el trabajo de estudiar, así como se destina tiempo para otras actividades. Esto quiere decir que contemplará cinco días como mínimo, dedicados al estudio. El número de horas diarias no debe ser menor a dos, se debe tener un tiempo para el descanso, las comidas y esparcimientos. La organización del espacio.- El lugar de estudio El estudio como otros tipos de tareas y trabajos requiere de un ambiente que lo facilite. Estudiar exige un lugar tranquilo que ayude a la concentración y permita la realización de las tareas empleando el menor esfuerzo y tiempo posible. El lugar que se elija para trabajar en casa debe ser el que tenga menos ruido. Por ello se deben evitar estudiar en lugares donde estén la televisión o equipos de

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música o haya gente hablando. El mejor sitio suele ser la propia habitación, donde con una simple mesa se puede lograr un lugar acogedor, agradable y personal que predisponga al estudio. El lugar donde normalmente estudio Responde a las siguientes preguntas: ¿Dónde estudio en mi casa? ¿Es el mejor sitio o podría encontrar otro mejor? ¿La mesa que utilizo es la más apropiada de todas las que hay en casa? ¿Puedo evitar los ruidos, la televisión, la música, etc, mientras estoy estudiando? ¿dónde estudian mis compañeros? Factores externos que facilitan el estudio • Lugar de estudio La mesa y la silla, una silla cómoda te ayudará a permanecer largo tiempo trabajando sin que te duela la espalda ni te canses. Evita estudiar en el sofá porque aparte de no ser la postura más recomendada para el estudio, no permite una escritura fácil. La mesa es un instrumento fundamental para el estudio, porque posibilita tener a mano todos los elementos necesarios para el estudio y la consulta. Ello implica también conservar una postura y distancia apropiada para la lectura evitando posibles problemas de salud. • La iluminación La luz natural evita el cansancio visual que obliga interrumpir el estudio, antes de lo previsto. • La hora de estudio No existen reglas para determinar cual es la mejor hora para estudiar. Sin embargo esta claro que conforme avanza el día nos cansamos y nos cuesta más hacer las cosas. Por ello no es recomendable realizar las tareas a altas horas de la noche. Preferentemente el mejor horario es por la mañana, si esto no es viable por la tarde y en última opción el anochecer. • Alimentación y sueño Una alimentación equilibrada te ayuda a mantenerte en forma. Se debe desayunar para evitar una falta de concentración en las tareas de clase. Duerme de 7 a 8 horas diarias por que la falta de sueño afecta el rendimiento. Práctica algún deporte y aprende a relajarte respirando profundamente.

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Evita tomar bebidas excitantes, pues disminuyen la concentración y afectan el desarrollo físico, por ejemplo el alcohol. • El ruido y la música La música puede utilizarse cuando estemos realizando trabajos que por ser más ligeros permitan una cierta dispersión de la atención. • Preparar todo lo necesario Para evitar el tener que estar levantándote cada cierto tiempo, por que las interrupciones no ayudan al estudio. Cuando no es posible tener en casa un lugar apropiado la biblioteca es una buena alternativa que debes aprovechar. Te ofrece tranquilidad, silencio, organización del espacio, del ambiente, de los materiales de consulta (libros, enciclopedias, etc). La mejora de mi lugar de estudio Realiza un dibujo de tu lugar ideal para estudiar considerando los siguientes elementos: Lugar Espacio Materiales Temperatura Horario Luz Silencio Mobiliario Una vez presentados aquellos factores que más contribuyen a mejorar tu forma de estudiar intenta poner en práctica alguna de estas ideas. La organización del tiempo.- El horario ¿Qué haces al salir de la Universidad? El estudio necesita tiempo Es importante planificar todo lo que se tiene que hacer a lo largo del día, de la semana del trimestre y por que no de todo el curso académico. Uno de los primeros hábitos que debemos adquirir es el de estudiar en forma metódica. Si no conseguimos sentarnos a estudiar de forma regular, difícilmente podremos lograr otros objetivos. Intenta pensar los motivos por los que dejaste de hacer las tareas que tenías que realizar ayer. ¿Qué tareas evitaste hacer? ¿Qué hiciste en su lugar? ¿Qué razones diste para no hacerlas?

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La organización del estudio depende de nosotros En una hoja de papel o en tu cuaderno responde a las siguientes preguntas y haz una síntesis de lo que entiendes que haces bien y de aquello que puedes mejorar en el futuro próximo. Las respuestas a estas preguntas te ayudarán a saber de forma concreta que es lo que haces desde que te levantas hasta que te acuestas. Posteriormente averiguaremos tu curva de trabajo, que te permita conocer tu rendimiento de manera que las decisiones que tomes sobre cuándo, cuánto y cómo estudiar se ajusten mejor a tus características personales.

CURVA DE TRABAJO La curva de trabajo permite que la persona distribuya sus tareas para que saque el máximo rendimiento posible. Minutos Cantidad Errores Calidad 1 60 5 60 - (5 x 5) = 35 2 65 1 65 - (1 x 5) = 60 3 60 0 60 - (0 x 5) = 60 4 70 0 70 - (0 x 5) = 70 5 60 2 60 - (2 x 5) = 50 6 40 3 40 - (3 x 5) = 25 7 40 4 40 - (4 x 5) = 20 8 30 4 30 - (4 x 5) = 10 9 30 3 30 - (3 x 5) = 15 • En la primera columna aparecen los minutos de trabajo.

¿A que hora te levantas normalmente? ¿A que hora te acuestas? ¿Entras todos los días a la misma hora a clases? ¿Comes a la misma hora todos los días? ¿ Qué haces desde que sales de la universidad? ¿ Qué es lo prioritario para ti? ¿ Crees que aprovechas bien el día? ¿ Te parece suficiente el tiempo que dedicas a estudiar? Cuándo estudias, ¿en qué momento del día rindes más (mañana, tarde o noche)?

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• En la segunda, la cantidad , es decir el número de letras tachadas. • En la tercera los errores, es decir el número de tachaduras mal hechas.

Entendiéndose por errores aquellas letras tachadas que no son la letra e y las letras e no tachadas.

• En la cuarta columna aparece la calidad del trabajo hecho; es decir, la diferencia entre la cantidad y los errores. Para calcular esta columna, has de multiplicar los errores por número que se denomina ponderación o constante. Este número es el 5. La diferencia entre la cantidad y los errores ponderados es la calidad.

Una vez calculada la columna de calidad, se puede confeccionar la curva de trabajo. Esta curva se debe dibujar en un eje de coordenadas. Divide el eje de ordenadas en partes iguales que indiquen unidades de diez en diez y el eje de abscisas en tantas partes como minutos haya durado el ejercicio. La curva resultante se parecerá a uno de los tres modelos que se observan a continuación. Estos tres modelos reflejan tres formas distintas de hacer el trabajo diario.

- Cantidad 70 – ...................................................................................................................- Calidad ................ 60- ..................................................................................................................................................... 50- ..................................................................................................................................................... 40- ..................................................................................................................................................... 30- ..................................................................................................................................................... 20- ..................................................................................................................................................... 10- ..................................................................................................................................................... 0

1 2 4 6 8 10 Minutos

Modelo A Modelo B Modelo C

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Modelo A Este modelo es apropiado para aquellas personas que precisan de un período relativamente corto de tiempo de precalentamiento, seguido de otro de máximo rendimiento, para acabar con un tiempo en que la capacidad de concentración es menor. Un horario de estudio ajustado a este modelo seria: • De 40 a 60 minutos en materias de dificultad media. • De 60 a 90 minutos en materias difíciles. • De 30 a 40 minutos en materias fáciles o de tareas que exigen menos

concentración. Se aconseja un descanso de 5 minutos entre la primera y la segunda materia y otro de 10 a 15 minutos entre la segunda y la tercera. La clasificación de materias en difíciles, fáciles y de dificultad media la tiene que realizar el estudiante. En una hoja se clasificarán las materias que tienes en el semestre, en los 3 grados de dificultad. Modelo B Si necesitan un periodo largo de calentamiento. Modelo C

Materias de Materias Materias Dificultad difíciles fáciles Media 60 – 90 min 30-40 min 40 – 60 min

Materias de Dificultad Materias Media Materias Faciles Dificiles 30 –40 min 40 – 60 min 60 –90 min

Materias de Dificultad Materias Media Materias Difíciles Faciles 60 –90 min 40 – 60 min 30 –40 min

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En el que los estudiantes que rinden al máximo. En el ejemplo la curva es muy similar al modelo A. A partir de la cual se clasificaron las materias de acuerdo al grado de dificultad.

Tiene que preparar en casa las siguientes materias: Técnicas de Estudio, Matemáticas y Lenguaje; Informática, Introducción a la Programación y Revelación y Fe, según la curva de trabajo obtenida y la clasificación de dificultad de las materias, la planificación sería:

3 horas 15min 3 horas 15min 6 horas 30min

60 min 90 min 30 min 5min 10min Sugerencias para mejorar el horario de estudio • El horario debe ser realista y motivador, que pueda ser cumplido sin

demasiados problemas. • Confecciona un horario diario y semanal. Intenta que sea preciso. • No te pongas muchas cosas para hacer al mismo tiempo • Revisa el horario periódicamente introduciendo las modificaciones que creas

más convenientes para adecuarlas a tus posibilidades reales. • Sé constante en la aplicación del horario. No te desanimes si al principio no

puedes cumplirlo a cabalidad.

Técnicas de Estudio

Informática

Matemáticas

Introducción a la Programación

Lenguaje

Revelación y Fe

Materias de Materias Materias Dificultad Media Difíciles Fáciles Técnicas de Estudio Matemáticas Lenguaje Informática Introducción a la Revelación y Fe Programación

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• Estudia todos los días el mismo tiempo (dos horas por ejemplo) y a la misma hora. Esto te ayudará a formar hábito en el estudio.

• Busca las mejores horas del día en que tu rendimiento sea mejor evitando

trasnochar. • No dejes para mañana las tareas y deberes que puedas hacer hoy. • Antes de ponerte a trabajar distribuye el tiempo en períodos de estudio en

función de tu curva de trabajo y de tu clasificación de la dificultad de las asignaturas. En cada uno concreta las tareas que tienes que hacer.

• Después de cada período de estudio introduce un pequeño descanso (cinco

minutos entre la primera y segunda materia y de diez a quince minutos entre la segunda y tercera materia de estudio), lo cual ayuda a incrementar la concentración y retrasa la fatiga.

LA MEMORIA Y EL OLVIDO

Memoria, es la capacidad de retener cosas del presente para utilizarlas en el futuro. Cuanto más se recuerda, mas conocimientos efectivos se tienen. La memoria se asemeja a un músculo que cuanto más trabaja más se fortalece y por tanto mayores son su capacidad, agilidad y utilidad. Duración de la memoria .- Hay tres fases en el proceso de memorización en función de la duración del tiempo de retención de lo aprendido.

• Memoria a corto plazo o sensorial (sin retención) • Memoria a mediano plazo o de trabajo (uso inmediato) • Memoria a largo plazo (larga duración)

Recepción, se refiere al momento en que vemos una cosa, en que se adquiere información. El grado de aprendizaje dependerá de la atención que se ponga en la tarea.

MEMORIA

Recepción Retención Recuerdo o evocación

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Retención, Es el almacenamiento que se hace en la memoria de la información adquirida en la fase anterior. La cantidad y el modo como almacenamos la información facilitaran posteriormente su recuperación. Recuerdo o evocación, aquí tiene lugar la recuperación de la memoria aprendida. Dicha recuperación va a depender de cómo hayamos almacenado antes. Si se han conseguido métodos de aprendizaje comprensivo, la recuperación será mas fácil. Tipos de Memoria : • Visual • Auditiva • Táctil • Gustativa • Olfativa . ¿De que depende nuestra memoria? • De encontrarnos físicamente bien, haber dormido bien, comer bien. • De encontrarnos físicamente bien, de estar motivados, de mostrar interés, por

lo que se aprende, no estar preocupados, no estar en tensión.

Fases de la Memoria

Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la memorización de esa información. Esto se consigue con las siguientes fases:

• Comprensión : supone la observación a través de los sentidos y entender esa información.

• Fijación : se adquiere con la repetición. Es imprescindible fijar antes de recordar una información que nos interesa.

• Conservación : esta fase está en función del interés, la concentración y el entrenamiento de la persona, y de todos estos factores dependerá el modo en que se memoriza.

• Evocación : significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos almacenados.

• Reconocimiento : consiste en la interrelación de los conocimientos nuevos y previos.

Principales causas del olvido

• Falta de concentración.

• Poca o mala compresión de lo estudiado.

• Ausencia de repasos o repasos tardíos y acumulados.

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• Estudio superficial y pasivo, con poca reflexión y esfuerzo (no hay manejo de la información en resúmenes, esquemas, subrayados)

Recursos Mnemotécnicos .- Son técnicas que pueden ayudar a memorizar mas fácilmente las cosas que nos interesan aprender, para que tal aprendizaje sea más duradero.

• Método simbólico. Este sistema se basa en que la imagen o palabra, se retiene mejor que los números. poste cisne tridente silla mecedora 1 cirio 2 bicicleta 3 triciclo 4 automóvil 5 mano

Faro trébol pipa gato gafas lupa moneda 6 dado 7 bastón 8 araña 9 billete 0 naranja trompa cadalso reloj de persona pelota de elefante bandera arena • Recurso numérico verbal. Es un recurso que puede facilitar el aprendizaje de

fechas históricas. Consiste en relacionar los números con palabras. Revolución Francesa 1789 1789 = mesa+pipa+luna+lupa

• Recurso verbal, se pueden formar frases o palabras, rimas, para facilitar la

retención.

30 días trae noviembre, con abril junio y septiembre

28 o 29 febrero y los demás 31.

• Construcción de acrósticos, estas palabras o frases clave, se construyen con las primeras letras de la lista de datos/palabras que se quieren aprender. Es decir se resaltan las primeras letras y con ellas, se construye una palabra.

• Recurso para recordar textos escritos, se utiliza cuando el estudio se basa

principalmente en libros, apuntes, artículos, todos ellos presentan la

1 mesa 6 libro 2 vaso 7 pipa 3 sol 8 luna 4 dado 9 lupa

5 mano 0 noche

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información por escrito. Para hacer más fácil el recuerdo, se siguen los siguientes pasos:

a) Leer el contenido por completo. b) Leer nuevamente y subrayar las oraciones o ideas principales. c) De las oraciones subrayadas, nuevamente subraya las palabras clave (sin incluir artículos, conjunciones). d) A continuación encadenar a través de guiones las palabras seleccionadas y con ellas crear una imagen mental. Reglas para facilitar la memoria • Relacionar lo nuevo con lo que ya se sabe • Memorizar solo lo mas importante y repasarlo cuantas veces sea necesario • Divide la lección en pequeñas partes significativas y utiliza recurso o reglas

mnemotécnicas para facilitar la memorización • Organiza la lección en mapas conceptuales, gráficos, resúmenes y revísalos

periódicamente. • Lleva un orden en lo que memorices • Antes de empezar a estudiar una nueva lección, revisa la anterior • Utiliza todos tus sentidos cuando estudies y procura que nadie te distraiga. • Mejora la percepción defectuosa: intenta que en el aprendizaje intervengan

todos los sentidos consiguiendo la máxima atención y concentración. • Ejercita la observación y entrénate para captar detalles contrastados y otros no

tan evidentes. • Pon en práctica el método de clasificación: se retiene mejor los elementos de

un conjunto si procedemos a su clasificación. • Capta el significado de las ideas básicas de un tema. • Procura pensar con imágenes, ya que la imaginación y el pensamiento están

unidos. • Fijar contenidos con la repetición y procura repetir las ideas evitando la

asimilación mecánica. • Haz pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas aprendiendo. • Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la mañana

siguiente. Esto se explica porque durante el sueño no se producen interferencias.

• Revisa lo antes posible el material estudiado a través de esquemas o resúmenes. Así se aumenta el número de repeticiones-fijaciones consiguiendo que el olvido se retrase.

• Utiliza los recursos mnemotécnicos.

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UNIDAD II

TÉCNICAS DE TRABAJO TÉCNICAS DE BASE

LA LECTURA Concepto y utilidad .- Según Latham es el arte de construir, sobre la base de la página impresa, las ideas, los sentimientos, los estados anímicos y las impresiones sensoriales del escritor.

Es el medio ordinario para la adquisición de conocimientos que enriquece nuestra visión de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de expresión.

Es una de las vías de aprendizaje del ser humano y que por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual.

TIPOS DE LECTURA

• Oral Es la que se realiza en voz alta. Este tipo de lectura es la más frecuente. Sirve para que otras personas oigan el contenido de lo que se esta leyendo. Lo primero que se práctica cuando se aprende a leer. El aprendizaje de la lectura oral, no sólo consiste en leer palabras, sino también en modular la voz. • Silenciosa Se la realiza sin expresar en voz alta lo leído, es el tipo de lectura más frecuente y de uso personal. • Exploratoria Consiste en leer un texto rápidamente buscando las ideas o la información que nos interesa. • Superficial Consiste en leer de forma rápida para saber de que se trata un texto. • Recreativa Cuando se lee un libro por placer, la velocidad con que se lee puede ser rápida. • Palabra a palabra Cuando el material a ser leído exige mucho detalle. Por ejemplo un problema de matemáticas, o un texto en inglés.

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• Enfocada al estudio Este tipo de lectura suele ser lenta y requiere mucha atención. • Crítica Al evaluar la relevancia de lo que se lee. Es un tipo de lectura reflexiva, comprensiva. Exige no leer muy rápido.

Actitudes frente a la lectura

� Centra la atención en lo que estás leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupaciones ajenas al libro.

� Ten Constancia . El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El lector inconstante nunca llegará a ser un buen estudiante.

� Debes mantenerte activo ante la lectura , es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y despierta.

� No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial.

� En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras que no conozcas su significado.

Disfunciones en la lectura

Es importante que se conozcan las disfunciones o errores que se cometen cuando se lee y trates de corregirlas si las tienes ya que pueden afectar a tu velocidad y comprensión lectora. • Vocalización, este defecto consiste en mover los labios cuando se le

silenciosamente. Se corrige poniendo un lápiz en los labios para evitar moverlos.

• Campo Visual, consiste en captar más de una palabra en cada fijación ocular.

Es importante para la comprensión lectora que nos fijemos en palabras o grupos de palabras más que en letras o sílabas. Para corregir este defecto sólo tienes que hacer en un trozo de cartulina una ranura de la longitud de dos o tres palabras e ir leyendo mientras la vas pasando por las líneas de un texto a cierta velocidad. Cuanto mayor sea el campo visual, mayor será el número de palabras que leamos y menor el número de fijaciones.

• Repetición mental, consiste en pronunciar mentalmente lo que leemos. Su

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corrección es difícil pero podrás lograrlo si mejoras tu vocabulario y la velocidad lectora.

• Regresiones, consiste en retroceder en el texto conforme se va leyendo. La

corrección puedes hacerla poniendo una hoja de papel que moverás conforme avances en la lectura para evitar volver hacia atrás.

• La cabeza de las palabras, todas las palabras tienen una forma gráfica que las

diferencia entre sí. Esta diferencia se hace más patente en la parte superior que en la inferior. Hay una forma muy fácil de comprobar este fenómeno. Con una hoja de papel cubre la parte superior de una palabra e intenta leerla. Verás que te cuesta más trabajo leerla que si cubres la parte inferior de la misma palabra. Esto significa que cuando leemos debemos fijarnos siempre en la parte superior de las palabras, que es donde se refleja más la información.

Cómo mejorar la lectura

• Técnica de la lectura digital Consiste en ir con el dedo índice señalando la línea que se va leyendo. Esto hace que la concentración aumente y que según la velocidad con que se vaya pasando el dedo, se aumente la velocidad de la lectura. La lectura digital ayuda a concentrarnos en lo que hacemos. • Técnica de la lectura en zigzag Consiste en ir a través de un texto leyendo aquello que nos interesa. Esta técnica es muy útil para buscar una palabra o una información y para la lectura superficial y exploratoria. Sugerencias para mejorar la lectura

• No muevas la cabeza cuando leas • Práctica la lectura todos los días hasta que se convierta en un hábito. • Haz ejercicios para ampliar el número de palabras que puedes leer en cada

fijación de vista. • Lee activamente utilizando un lápiz para subrayar lo más importante. • Analiza los gráficos, las tablas, las fotografías, las ilustraciones, etc. • Usa un diccionario para ampliar tu vocabulario. • Acostúmbrate a buscar las ideas principales en el texto que lees. La Lectura Veloz La lectura veloz es una técnica de lectura que permite leer grupos de palabras como si fueran una sola (dos, tres, cuatro, cinco o más palabras de un solo vistazo) sin desmedro en la comprensión; dándose el caso de personas que pueden leer línea por línea, aumentando en forma impresionante tanto la velocidad de lectura como la comprensión de la misma.

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La lectura veloz generalmente se aprende conociendo y practicando ciertas técnicas. Por ejemplo si en este momento una persona lee aproximadamente 200 Palabras por minuto, con un entrenamiento adecuado puede mejorar este promedio y aumentar su velocidad de lectura a 300 ppm en una primera etapa y si continua con el entrenamiento en etapas sucesivas puede alcanzar niveles de 400 ppm, 500 ppm, 1000 ppm o más conforme a su práctica y perseverancia en la asimilación de estas Importancia de la lectura veloz Aprender a leer velozmente sin perjuicio de la comprensión es importante porque fundamentalmente nos permite utilizar eficientemente el tiempo dedicado al estudio. Procedimientos Básicos para aprender la lectura vel oz Los procedimientos básicos para aprender la lectura veloz son los siguientes:

• superar los defectos más comunes de la lectura "corriente". • aprender a leer grupos de palabras como si fuera una sola.

Ejercicios de Velocidad Lectora Materiales requeridos • Un reloj con segundero o cronómetro • Un texto de un libro • Determina el número de palabras del texto. BAREMOS DE VELOCIDAD LECTORA E$ PALABRAS POR MI$UTO Edad/Velocidad Rápido Normal Lento Estudiantes/Jóvenes 300 250 100 Adulto 500 350 200

$úmero de palabras del texto Velocidad Lectora = x 60 $úmero de segundos invertidos

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Ejercicios de Comprensión Lectora Una vez leído el texto, y sin consultarlo, responde al Cuestionario. Emplea el tiempo que necesites pero sin exceso.

BAREMO DE COMPRE$SIÓ$ LECTORA

Respuestas correctas al Comprensión Cuestionario de lectura

87% -100% Muy alta 75% -86% Alta 62% -74% Normal o Media 50% - 61% Baja Menos de 50% Muy Baja

Ejercicio de rendimiento lector Una vez que conoces tu velocidad y tu comprensión lectora, procede a calcular el rendimiento lector. Ese índice sirve para controlar de forma conjunta la velocidad y la comprensión lectoras.

Comprensión lectora = $úmero de preguntas bien contestadas x 100 $úmero de preguntas formuladas

Velocidad lectora x Comprensión lectora Rendimiento lector = 100

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SUBRAYADO Concepto .- Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y palabras claves de un texto. Es una técnica didáctica que permite resaltar o identificar las ideas principales dentro de un texto, facilitando el estudio de los conceptos o datos más importantes, para que el lector lo pueda comprender en su proceso de aprendizaje. Objetivos :

• Desarrollar la capacidad de análisis, síntesis y sentido crítico al destacar lo esencial de lo secundario a través de la lectura comprensiva

• Destacar las ideas esenciales de un texto, posteriormente, al leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto.

Características • Es una técnica básica con la que se realiza la lectura de estudio. • Se destaca por exponer frases, ideas o datos fundamentales del tema, que

merecen ser considerados para ser asimilados. • Es de carácter personal y se pueden utilizar colores, para identificar conceptos

primarios o secundarios. • Exige concentración. • Se debe subrayar una cantidad reducida de información que permita

posteriormente, con un simple vistazo, recordar de que se trata el texto. Tipos de Subrayado :

� Subrayado lineal gruesa: para ideas principales y muy generales.

� Subrayado lineal fina: ideas secundarias.

� Línea discontinua: para relacionar unas partes con otras.

� Recuadros: para resaltar titulares.

� Subrayado vertical: para cuando quieras destacar párrafos completos.

� Con signos: de interrogación (¿?) para expresar algo que no comprendes, asterisco (*) para marcar algo importante, signo más (+) para apuntar información complementaria sobre una idea ya subrayada.

¿Por qué es conveniente subrayar?

� Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.

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� Ayuda a fijar la atención

� Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.

� Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario.

� Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.

� Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.

� Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis. Procedimiento Al aplicar ésta técnica de estudio, se debe considerar los siguientes aspectos:

¿Qué debemos subrayar?

� La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. Se debe buscar ideas.

� Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato relevante que permita una mejor comprensión.

� Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y sí las respuestas están contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estará bien hecho.

¿Cómo se debe subrayar?

� Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios. Si son fotocopias con bolígrafo o resaltador.

� Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias.

� Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de líneas.

¿Cuándo se debe subrayar?

� Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema.

� Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva deberán hacerlo en la segunda lectura.

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� Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.

� Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.

¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar?

� Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto

� En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.

El texto escrito formalmente se compone de párrafos. El punto final precisamente nos permite distinguir un texto escrito de otro texto escrito. Los párrafos se distinguen unos de otros por la utilización del punto aparte y la sangría. Son en verdad unidades conceptuales, pues cada párrafo desarrolla una idea, un concepto. Un párrafo puede definirse como la oración o el conjunto de oraciones que desarrollan una idea, un concepto. Estas oraciones se distinguen unas de otras por la utilización del punto seguido. Las oraciones que conforman el párrafo, no todas tienen un mismo valor conceptual. Desde un punto de vista se distingue la oración principal y las oraciones secundarias. La oración principal tiene mayor valor conceptual; expresa con mayor concisión la idea del párrafo. De alguna manera es el eje entorno al cual giran las demás oraciones. Las oraciones secundarias desarrollan lo que se dice en la oración principal a través de ejemplos, fundamentaciones, comparaciones, oposiciones.. Esta oración principal puede ubicarse al principio, al medio o al final de un párrafo. EJERCICIO "(1) No todos los datos se consiguen retener y recordar, bien porque se deterioran, bien porque sufren alteraciones por el paso del tiempo. (2) Se puede decir que algo se ha olvidado cuando ha sido registrado pero no se puede evocar o reconocer. (3) No se recuerdan ciertos detalles de unas vacaciones, fiestas importantes datos que se aprendieron en determinadas ocasiones, etcétera. (4) También se olvidan rapidísimamente acontecimientos que ocurren unos momentos antes. (5) Como ejemplo, se puede citar la experiencia de marcar un número de teléfono y observar que está comunicando. (6) Al marcarlo de nuevo, dicho número ha sido olvidado".

IDE$TIFICACIÓ$ DE LA ORACIÓ$ PRI$CIPAL

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La oración 1 es introductoria. La oración 2 es la principal La oración 3 - 5 es ejemplificativa. La oración 4 es justificativa. El concepto desarrollado en el párrafo es el olvido. Esta expresado claramente en la oración 2; las demás oraciones sólo desarrollan lo que se dice en la oración principal. Nos permite identificar sólo las palabras que son esenciales a la significación de una oración y eliminar las palabras y frases que tienen un valor secundario, explicativo e irrelevante. Para ello también se debe valorar la función de cada palabra, frase para la significación de una oración. Lee la siguiente oración, tiene 20 palabras; subraya solo las palabras fundamentales para la significación de la oración, tenga en cuenta que no puede aumentar ni cambiar palabras. "El ensayo, uno de los géneros más extendidos en la actualidad, no tiene características ni estructuras perfectamente delimitadas". Copiamos las palabras subrayadas y nos damos cuenta que nos hemos quedado con 7 palabras y eliminado 13; el sentido de la oración se mantiene: "Ensayo no tiene características ni estructuras delimitadas". Se debe hacer notar que no siempre es posible reducir el número de palabras de una oración.

SUBRAYADO TELEGRAFICO

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UNIDAD III

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA

TOMA DE NOTAS (APUNTES) Consiste en establecer un sistema mediante el cual se reseña y se destaca algo importante, o se hace una advertencia o explicación minúscula, o un comentario pequeño acerca de lo que se esta interpretando. Como proceso, la toma de notas se relaciona directamente con la elaboración de datos, y en este sentido puede llegar a ser muy efectivo, ya que por lo menos en algunas ocasiones, como cuando se lee, se convierte en un proceso viso-audio-motor en el cual intervienen al menos tres sentidos en un mismo trabajo, circunstancia que se torna muy favorable y que facilita y aumenta la comprensión. Puede afirmarse que toda ocasión es propicia para la toma de notas durante la vida estudiantil. La audición, la lectura y la observación configuran para el estudiante un marco de afectividad permanente, y en todas estas ocasiones se impone la toma de notas. La audición de clases es una actividad indescartable y en ella las anotaciones son permanentes, o ala menos deberían serlo; también deben tomarse notas en cualquier otro tipo de audición, como en conferencias, seminarios, mesas redondas, foros, etc., en los cuales podemos anotar tanto lo que oímos como nuestros propios pensamientos producto de las discusiones y de las intervenciones. La lectura en general, sobre todo la lectura conceptual, y técnica que ha de complementar el estudio, exige también la toma constante de notas, convirtiéndose así en otra ocasión especial para llevar a cabo esta actividad. Cualquier novedad importante debe registrase en el mismo momento en que se presente, por cuanto es durante la lectura que nos encontramos más "expuestos al bombardeo" de conceptos e ideas nuevas. Por lo tanto: ¿Porque tomar apuntes? Tomar apuntes es una labor muy importante porque nos ayuda a: • Estar más activos, atentos y concentrados. • Recordar mejor • Mantener un registro de aquello que es más importante • Comprender lo que se aprenderá • Seguir las explicaciones del docente, quién además de deslindar lo

fundamental de lo secundario, suele hacer una síntesis final.

Tomar apuntes supone: Escuchar + Comprender+ Anotar

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¿Cómo tomar apuntes? • Utiliza letra clara • Utiliza frases breves y concisas • Utiliza tu propio vocabulario. Sin embargo si hay definiciones, estas deben ser

escritas textualmente. Comprueba si has escrito bien las fechas y los nombres. • Si copias algo que no tiene sentido para ti, acláralo antes de seguir adelante. Si

no lo tienes claro en ese momento difícilmente tendrá sentido más tarde. • Aplica signos que te ayuden a realzar lo importante de lo secundario y códigos

y abreviaciones que aceleren el proceso de tomar apuntes. Desventajas • Copia literal de todo lo que dice el docente. Y No repasar los apuntes después

de clase. • No tomar apuntes propios y limitarse a fotocopiar los de algún compañero. • Requiere tiempo.

ESQUEMAS

Concepto y Utilidad .- Son un procedimiento de síntesis escrita, de las ideas de un texto, lección, etc., de una manera ordenada, clara y lógica, que permite la comprensión del tema a través de una lectura global. En el se expresa lo mas importante de cada lección.

Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.

Permite descubrir con un golpe de vista lo mas importante de cada lección. A través del esquema se pueden desarrollar las capacidades de: análisis, síntesis, relación, organización, orden lógico, etc.

¿Por qué es importante realizar un esquema?

Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.

Tipos

Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, depende de tu creatividad, interés o de la exigencia de tu materia.

Te presentamos algunos modelos:

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De desarrollo, se expone sucesiva y jerarquizadamente, de una manera lógica y organizada, cada idea. Existe una idea principal y varias subordinadas, cada línea es una idea. 1 ASPECTOS DEMOGRAFICOS

1.1 Mortalidad 1.2 Fecundidad

1.2.1 Nivel de desarrollo 1.2.2 Estado Civil

1.3 Migración 2. SALUD Y NUTRICION 2.1 Recursos de salud 2.2 Nutrición 2.2.1 Niños 2.2.2 Adultos De llaves , existe una idea clave y a partir de ella van surgiendo las demás mediante llaves. La presentación quedara por tanto en forma de abanico. Mortalidad Nivel de desarrollo ASPECTOS DEMOGRAFICOS Fecundación Estado civil

Migración De barras , se sustituyen las llaves por barras, que pretenden abarcar las ideas más relevantes. Según su importancia irán de izquierda a derecha. Mortalidad Nivel de desarrollo ASPECTOS DEMOGRAFICOS Fecundación Estado civil Migración De ángulos o flechas , sustituye en ocasiones al esquema de llaves cuando se desean encadenar o relacionar ciertas ideas. Se forma a partir de rayas que se van abriendo formando un ángulo en función de la importancia de cada idea. Mortalidad Nivel de desarrollo ASPECTOS DEMOGRAFICOS Fecundación Estado civil Migración

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Elaboración del Esquema • Lectura general del tema. • Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para

jerarquizado bien los conceptos ( Idea Principal, secundaria…) • Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de

forma breve. • Destacar los conceptos o información más relevantes utilizando llamadas • Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la

idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.

• Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar

LOS MAPAS CONCEPTUALES Concepto .- Según Novak y Gowin, un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales. Proporciona un resumen esquemático de lo aprendido, ordenando de manera jerárquica, situando los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y menos inclusivos en la parte inferior. Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos claves o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya sabe el alumno.

Los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillos y prácticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza. Para mayor abundamiento, adoptan la forma de grafos.

Los mapas conceptuales son artefactos para la organización y representación del conocimiento. Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los años 60.

Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.

En este contexto Joseph D. Novak en el artículo “The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them” define concepto como “ una regularidad percibida en sucesos u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta”. La etiqueta de un concepto es usualmente una palabra

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Una proposición es una “frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados con otras palabras que forman una frase coherente”. Se las suele llamar “unidades semánticas”.

Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales están en la raíz del árbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos más específicos.

Y es que los mapas conceptuales se desarrollaron para comprender los cambios en el tiempo del conocimiento que los niños tenían de la Ciencia. La idea de Ausbel es que el aprendizaje tiene lugar gracias a la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en marcos de referencia proposicionales ya existentes en la mente del aprendiz.

Por contraposición con el aprendizaje puramente memorístico Ausbel considera que el aprendizaje coherente (meaningful learning) requiere tres condiciones:

• El contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con lenguaje y ejemplos que el aprendiz pueda relacionar con su base de conocimiento existente.

• El aprendiz debe tener un conocimiento previo relevante.

• Motivación. El aprendiz debe elegir aprender de forma coherente.

Este tipo de instrumentos, bien diseñados teniendo en cuenta el contexto y la motivación de su audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseñanza como de aprendizaje que facilita la comprensión y asimilación de los conceptos y sus relaciones.

Aunque su origen está ligado a la enseñanza, su aplicación en la visualización de información los configura como una herramienta útil para transmitir de forma clara mensajes complejos. Me atrevería a decir que, además, contribuyen notablemente a clarificar las ideas del que construye el mensaje.

¿Cómo se organiza el conocimiento? El conocimiento se organiza en unidades o agrupaciones holísticas, es decir cuando se activa una de estas, también se activa el resto. El mapa conceptual como técnica para conocerse a sí mismo El mapa conceptual sirve en primer lugar para conocerse uno a sí mismo. Si te fijas en el siguiente mapa y te identificas con la persona que está en el centro, verás que existe entre los componentes una relación que puede ser familiar o de amistad.

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Para realizar un mapa conceptual, lo primero que debemos hacer es una lista de palabras o conceptos clave. A continuación te damos una lista y un posible mapa.

AMIGOS FAMILIA VECINOS UNIVERSIDAD

Luis Mis padres Sra. Antonia Rector Mercedes Mis abuelos Don. Carlos Docentes Carlos Mis tíos: Oscar

y Pilar Mis Primos: Diego y Rafael

formo parte de una tengo Este ejemplo es una pequeña muestra de la utilidad de los mapas conceptuales. Has sido capaz de comprender y organizar las ideas que se te han presentado sin que se te explique aún como se hace. Elaboración del mapa conceptual • Identifica la palabra clave de la lección o del tema o aquella pregunta que se

colocará en el centro del mapa. Después identifica otras palabras claves importantes y establece su jerarquía.

• A continuación conecta las ideas secundarias entre sí con palabras de enlace,

las cuales sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación que existe entre ambos.

Tipos de mapas • MODELO LINEAL Las ideas están jerarquizadas de las más importante a la menos importante.

YO

FAMILIA VECINOS

UNIVERSIDAD AMIGOS

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• MODELO TELA ARAÑA . Es el más característico y el más fácil de usar palabras de enlace palabras de enlace palabras de enlace . Funciones • Estimular la creatividad, al permitir la asociación libre de ideas • Planificar las tareas de forma libre y ordenada. • Visualizar conceptos y su relación • Comunicar ideas ordenadamente • Almacenar la información de modo organizado. • Relacionar contenidos entre sí, ya que unos mapas pueden unirse a otros

mapas

TEMA

IDEA 1

IDEA 2 IDEA 3

IDEA 4

A B

C A

B

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Utilidad .-En el ámbito del aprendizaje sirven para: • Revisar los temas avanzados antes del examen

• Memorizar de forma comprensiva y visual

• Adquirir un aprendizaje significativo.

EL RESUMEN Concepto .- Resumir es reducir un texto respetando su sentido fundamental. En este sentido se refiere a la exposición ordenada de lo esencial de un tema de estudio. Pueden considerarse 2 clases de resumen:

� El esquemático, es un resumen de estudio inicial cuyo objetivo es llegar a la comprensión global y rápida de un tema. Permite la captación de la idea general y asigna el puesto que le corresponde a cada una de sus partes. Se prescinde por entero de las explicaciones y su apariencia es la de un cuadro sinóptico.

� El orgánico, consiste en la compilación ordenada de las ideas principales

acerca de un tema extenso o relativamente extenso. Para facilitar la comprensión del contenido.

Características .- El resumen es un texto que debe presentar las siguientes características: FIDELIDAD, presentar las ideas del autor tal como este las expresa, sin modificarlas. OBJETIVIDAD, expresar las ideas como aparecen en el texto, sin ninguna interpretación personal. COMPLETO, contener todas las ideas básicas. COHERENTE, presentar las ideas interrelacionadas por medio de signos de puntuación. BREVE, debe ser un texto de menor extensión que el texto original. CORRECTO, debe ser redactado atendiendo a las normas básicas de sintaxis y

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ortografía. Condiciones que debe tener un resumen a) Incluir todo lo importante. b) Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos. c) Redactar prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redacción

personal y a sinónimos. d) No debe tener nunca ideas propias o comentarios personales.

Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos:

• Debes ser objetivo .

• Tener muy claro cuál es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias.

• Has de tener siempre a la vista el esquema .

• Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales.

• Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de exposición que aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo particular a lo general o viceversa.

• Debe ser breve y presentar un estilo narrativo .

Elaboración - Lectura completa del texto que se va a resumir. Debe ser detallada. - Recopilación de los datos esenciales, aplicando el subrayado. - Interpretación y comprensión de los datos obtenidos para descubrir las

relaciones que entre ellos existan. - Redacción del resumen que consiste en consignar por escrito los diversos

datos interpretados y siguiendo un orden. Utilidad - Orientar al lector interesado en el tema del texto resumido y ayudarlo a decidir

si es importante su lectura completa. - Presentar la información básica del texto original para que los lectores que no

tengan mucho interés en el, no necesiten leerlo, pero se enteren de su contenido esencial.

- Sirve de medio de difusión de la información fundamental presentada en

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artículos, informes, revistas u otros textos que registren datos importantes sobre el desarrollo científico y literario.

- Favorece la comprensión de un contenido para facilitar su estudio.

EL INFORME Concepto .- Es un texto escrito que tiene por objetivo comunicar información dirigida, a personas o entidades capacitadas para tomar decisiones. En el se presenta hechos obtenidos o verificados por el autor. Puede contener la solución del problema, los métodos y procedimientos mediante los cuales se ha obtenido los datos para hallar la solución y las recomendaciones respecto al problema. Características. - Es el resultado de una solicitud de un superior o un cliente. El destinatario es una persona o un grupo de personas que tienen la obligación de leerlo y evaluarlo. Se realiza para buscar una información específica o para servir de base en la toma de decisión. Generalmente contiene tablas, cuadros, gráficos y otros elementos que sirven para la organización, clasificación y presentación de los datos. Clases Informe Expositivo , es aquel que narra un hecho o secuencia de hechos sin análisis ni interpretaciones del autor y por consiguiente sin conclusiones ni recomendaciones. Por ejemplo puede ser el informe sobre lo relacionado con la realización de un curso. Informe Interpretativo , no solo contiene la narración de unos hechos, sino que interpreta y analiza esas situaciones para obtener conclusiones y dar recomendaciones. Por ejemplo: puede ser la aplicación de una metodología utilizada en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Informe Demostrativo , es aquel en el cual se presenta una tesis planteada por el autor de un informe, la descripción de todos los pasos que se han seguido para su demostración y las conclusiones obtenidas. Este tipo de informe se conoce como informe científico o informe técnico. Etapas para la realización del informe • Determinar la naturaleza de la información deseada.

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• Definir las tareas a realizarse para el logro de los objetivos propuestos, (las tareas, los recursos materiales, humanos).

• Diseño de los instrumentos para la recolección de los datos. • Recolección de los datos para la obtención de los objetivos.

• Análisis de los datos: selección, organización, comparación. • Evaluación de los datos y verificación de su exactitud. • Síntesis y análisis para integrar los datos como resultado de la investigación. • Organización y elaboración del informe. Estructura Global Introducción , en ella se presenta el problema y los objetivos buscados, ¿para qué?. Desarrollo , presenta los procedimientos o metodología utilizada para recopilar la información (experimentos, entrevistas, cuestionarios, visitas de información, etc.). ¿Cómo? Conclusión , se presentan los resultados obtenidos, utilizando cuadros, tablas, gráficos, ilustraciones, etc. ¿Qué se encontró? Y son la respuesta a la interrogante ¿Qué debe hacerse?

EL ENSAYO Concepto .- Es un texto escrito, breve, que expone, analiza o comenta una interpretación personal, sobre un determinado tema: histórico, filosófico, científico, literario, etc. En el predomina el punto de vista del autor. Características • Variedad temática. • Brevedad • Estructura libre • Relativa profundidad en el tratamiento del tema.

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• Estilo cuidadoso y elegante. • Amenidad en la exposición. Elaboración 1.- Selección y delimitación de un tema 2.- Acopio de información. 3.- Determinación del tipo de ensayo a realizarse. 4.- Esquema de las ideas que se desarrollaran. 5.- Redacción de texto, utilizando un estilo personal. Clasificación Ensayo digresivo o de exposición de ideas , tiene el objetivo de exponer ideas sobre un tema determinado, no posee partes fijas. Para su elaboración se exige un tema básico, se realiza una asociación libre de ideas relacionadas con el. Se hace un plan esquemático y luego se redacta en un estilo muy personal. Ensayo critico , en el se analiza y valora cualquier idea obra o actividad humana. Tiene mucha variedad temática (medicina, historia, ciencias exactas, literatura, etc.). Ensayo Poético , es un poema en prosa, predomina lo poético sobre lo conceptual. Se caracteriza por que expresa la sensibilidad del autor, la belleza de sus ideas y el lenguaje literario que usa para expresarlas. Ensayo argumentativo, su objetivo es defender una tesis y lograr que el lector se adhiera a ella. Para el logro de su objetivo utiliza alusiones directas, preguntas que creen expectativas frente a lo que se va a afirmar, citas textuales de autoridades sobre el tema, que respalden la opinión del autor del ensayo. Su estructura es la siguiente: Introducción , se enuncia brevemente la tesis (opinión) que se quiere demostrar. Desarrollo , se ordenan lógicamente, las ideas principales y secundarias relacionada con el tema (subtemas, proposiciones temáticas). Conclusión , se retoma la tesis propuesta en la introducción y se demuestra su validez.

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LA MONOGRAFÍA

Concepto .- Es un trabajo científico teórico – descriptivo concreto, producto de la investigación bibliográfica, que estudia en forma exhaustiva un tema, cuyo objetivo es transmitir el resultado de la investigación. Por tratarse de un trabajo científico debe cumplir con los procedimientos básicos que sigue la investigación científica en general. Es decir que la persona que redacta una monografía deberá inicialmente, determinar cuál será su tema de estudio para indagar sobre las posibles fuentes de información de las que hará uso. Luego de ello, podrá diseñar un plan de trabajo y elegir los métodos - técnicas a seguir en el proceso de investigación, recopilar la información y finalmente deberá concluir con la redacción del documento final . La Monografía está compuesta por las siguientes partes:

1. Titulo 2. Dedicatoria 3. Índice 4. Introducción 5. Cuerpo de la Monografía 6. Conclusiones 7. Bibliografía 8. Anexos

1. Título , es el nombre de la Monografía, se encuentra en la Carátula, debe ser breve, preciso, sintético y reflejar el tema de la Investigación. 2. Dedicatoria , en una hoja aparte a continuación de la Carátula. No lleva numeración. Suele estar dirigida a ciertas personas (familiares, amigos, colegas, etc.) o instituciones que colaboraron e intervinieron directa o indirectamente en la elaboración del trabajo. Sin embargo su redacción es opcional porque no constituye una parte importante de la monografía. 3. Índice, es una lista sucesiva que describe el contenido de la monografía. Indicando las páginas en numeración correlativa y ordenada, en donde se encuentran cada uno de los títulos y subtítulos, los capítulos y subcapítulos y sus partes. Por lo general los capítulos deben ir con mayúsculas, a diferencia de subtítulos, incisos y otros de menor importancia.

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Ejemplo: ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………3 I. LA COMUNICACIÓN SOCIAL………………………………………………….5

1.1 Definición de Medios de Comunicación………………………………..6 1.2 Radio y Comunicación……………………………………………………8 1.3 Tipología de las radios…………………………………………………..15 1.3.1 Radios Educativas………………………………………………..16 1.3.2 Radios Militares…………………………………………………..17 1.3.3 Radios Católicas………………………………………………….18 II. LA RADIO EN BOLIVIA...............................................................................23

2.1 Radios Urbanas…………………………………………………………..23

2.2 Radios Rurales……………………………………………………….......24

En cuanto a su ubicación, el índice puede ir luego de la dedicatoria. 4. Introducción, generalmente es redactada al concluir el trabajo. Está

constituida por los siguientes puntos:

• Justificación, consiste en exponer las razones de la investigación, es decir el ¿Por qué de la importancia del tema? y el ¿Para qué? enfatizando el aporte social, teórico y científico del mismo. Esta redacción se apoya en estadísticas o informaciones relevantes que se evidenciaron durante la investigación del tema.

• Síntesis o Resumen de la Monografía, que se redacta capitulo por capítulo. Tiene por objetivo dar a conocer en forma concreta lo más importante del contenido del tema y permite que el lector comprenda la misma.

• Fuentes de Información, mencionar brevemente los documentos, lugares y personas a las que se recurrieron para la elaboración de la monografía. Esto garantizará la calidad y seriedad del trabajo.

• Objetivos, es importante identificar el objetivo del estudio es decir ¿Qué se pretende con la Investigación sobre el tema ……….? Por lo tanto se debe considerar los siguientes objetivos :

- Objetivo General, que responde a las interrogantes: ¿Qué se va hacer? ¿Qué se pretende conseguir?

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En otras palabras se refiere en forma global a los aspectos que se desean estudiar o los resultados que se esperan obtener del tema a ser investigado. - Objetivos específicos, derivan del Objetivo General y responden a las

interrogantes ¿Qué se hará exactamente en el plano teórico - metodológico para lograr el Objetivo General?

Ambos Objetivos deben iniciarse con un verbo infinitivo, con las terminaciones ar, er, ir. Por ejemplo: identificar, determinar, cuantificar, etc. • Conclusión, está en función de los objetivos planteados anteriormente. Se

deben enfatizar los logros alcanzados, además expresa las consideraciones sobresalientes y finales que se han obtenido y son fruto del proceso de elaboración del trabajo.

5. Cuerpo de la Monografía, es el desarrollo de los diferentes capítulos o unidades que forman parte del trabajo. 6. Conclusiones, son consideraciones finales aclaratorias. Pueden ser por cada capítulo y del trabajo en general, deben estar ordenadas correlativamente. Deben ser concretas y precisas y no deben exceder de una o dos páginas. 7. Bibliografía, deberá servir como fuente de información del material consultado y citado en el desarrollo de la monografía; estos datos bibliográficos se presentan como un listado enumerado y ordenado alfabéticamente. No solo hace referencia a los textos consultados sino incluye otras fuentes de información consultadas como ser: artículos de revistas científicas, periódicos. Conferencias, tesis, publicaciones electrónicas, etc. Según las Normas APA (2001) se debe citar la bibliografía de la siguiente forma: Libro

1. Canales, F.H., et al. (1989). Metodología de la Investigación (1ra. ed.). México. OPS –OMS.

2. Goode, W.J., Hatt, P. K. (1992). Métodos de Investigación Social (5ta. ed.). México. Trillas.

3. Uriarte Mora, F., (1988). Metodología de la Investigación Científica. (3ra. ed.). Lima- Perú. San Marcos.

En la redacción del contenido se debe citar la fuente al utilizar textualmente uno o más párrafos. Por ejemplo:

45

Citas Textuales de Autores (Willing, 1988; Wenden, 1991) (Selinker, 1972, 1975; Corder, 1975, 1983; Faerch, Kasper, 1987) (Villanueva, Navarro, 1997) 8. Anexos, donde se encuentran fotografías, fotocopias de documentos, cuestionarios, u otros que contengan los datos estadísticos de la investigación. Enumerados en forma correlativa. Por ejemplo: Cuadro No1, Cuadro No 2, Gráfico No 1, Foto No2, Mapa No 1 Deben ir paginados de manera independiente al cuerpo de la monografía.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Y CITAS TEXTUALES INTRODUCCIÓN En el transcurso de nuestra vida académica y profesional, nuestra adquisición de conocimientos y la realización de investigaciones están basadas en diversas fuentes de información. Estas fuentes de información nos brindan conceptos, datos e ideas que fueron desarrollados con anterioridad; y, en la mayor parte de los casos, llegan a validar la investigación personal. Por esta razón, resulta necesaria la descripción clara y completa de las fuentes de información por medio de las referencias bibliográficas. Existen normas de uso generalizado para citar y describir bibliografía, algunas de ellas internacionales, como las ISBD (Descripción Bibliográfica Internacional Normalizada), otras de uso específico en una disciplina o áreas disciplinarias, y otras de uso establecido en una disciplina pero que se han hecho extensivas a otras, como las normas contenidas en el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA). Son éstas las normas que se adoptan para las citas en los trabajos de investigación, las Tesis. Basándose en las mismas, se han elaborado, para los casos más frecuentes, las «Normas básicas para las citas bibliográficas» que se detallan a continuación. Se debe documentar el estudio a lo largo del texto citando con el sistema autor / fecha los documentos que se consultaron. Este estilo de cita breve identifica la fuente para los lectores y les permite localizarla en la «Lista de Referencias Bibliográficas» al final del trabajo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS A. Libros. 1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre paréntesis, punto, título subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edición, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo:

• Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La

46

investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

• Colom, A. (1988). La etnometodología. Madrid: Cátedra.

• Elliott, J. (1989). La Investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

2. Cuando el lugar de edición no es una capital conocida, es apropiado citar la provincia, el estado o el país. Por ejemplo:

• Comes, P. (1974). Técnicas de expresión-1: Guía para la redacción y presentación de trabajos científicos, informes técnicos y tesinas, (2ª ed.). Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

• Fernández Sierra, J. y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluación cualitativa de programas de educación para la salud. Archidona, Málaga: Aljibe.

3. Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el último que va precedido de la conjunción 'y'. Por ejemplo:

• Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa. Madrid: Morata.

• Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografía y diseño

cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.

• Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes.

4. Si durante el texto se cita una referencia de más de tres autores se puede citar el primero seguido de la expresión et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolomé et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografía deben aparecer todos los autores. Por ejemplo:

• Bartolome, M., Echeverria, B., Mateo, Joan y Rodríguez, Sebastián (Coord.). (1982). Modelos de investigación educativa. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona.

5. A veces el autor es un organismo o institución. En estos casos, para evitar la repetición, la referencia se señala al final con la palabra "autor". Por ejemplo:

• Círculo de Progreso Universitario (1982). Guía de las salidas universitarias. Madrid: Autor.

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• Ministerio de Educación y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del

Sistema Educativo. Madrid: Autor. 6. Cuando se trata de obras clásicas, de las cuales se ha consultado una versión reciente, pero interesa especificar el año de la versión original, se puede hacer entre paréntesis después de la referencia consultada. Por ejemplo:

• Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versión Original 1620).

• Bernard, C. (1976). Introducción al estudio de la medicina experimental.

Barcelona: Fontanella. (Versión original 1865). 7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre paréntesis después del título, en números. Por ejemplo:

• Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp.

• Tenbrink, T.D. (1988). Evaluación: Guía práctica para profesores (3 ed.).

Madrid: Narcea. 8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicación, se escribe en lugar de la fecha la expresión "(en prensa)". Por ejemplo:

• Rodríguez Rojo, Martín (coord.). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre Teoría Crítica e Investigación/Acción. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre.

9. Si son varios volúmenes los que componen la publicación, los cuales han sido editados en varios años, éstos se escriben separados por un guión. Por ejemplo:

• Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigación de la enseñanza (3 tomos) Barcelona: Paidós/MEC.

• Arnau, Juan (1981-1984). Diseños experimentales en psicología y

educación, (2 Tomos). México: Trillas. 10. Cuando son compilaciones se especificará después del nombre, compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo:

• Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigación/acción en el aula (2ª ed.). Valencia: Generalitat Valenciana

• López Melero, Miguel y Guerrero López, J.Francisco. (Coord.). (1991).

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Caminando hacia el siglo XXI; la integración escolar. VII Jornadas de Universidades y educación especial. Málaga: Universidad de Málaga.

• Quintana Cabanas, José M. (Coord.). (1986). Investigación participativa.

Madrid: Narcea. 11. Cuando se cita un capítulo de un libro, el cual es una compilación, se cita en primer lugar el autor del capítulo y el título del mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), título (las páginas entre paréntesis). lugar de edición: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo:

• Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En José Gimeno Sacristán y Ángel. Pérez Gómez (Comps.), La enseñanza: su teoría y su práctica (pp. 148-165). Madrid: Akal.

12. Cuando el apellido del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por ejemplo:

• Martínez Rodríguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la enseñanza. Granada: Universidad de Granada.

• Pérez Serrano, Mª.Gloria (1990). Investigación-acción: Aplicaciones al

campo social y educativo. Madrid: Dykinson.

• Rodríguez Espinar, S.(1982). Factores de rendimiento escolar. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

B. Artículos de revistas. 1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las páginas que ocupa el artículo separadas por un guión. Se especificará el volumen y el número de la revista, cuando cada número comienza por la página uno. Por ejemplo:

• García Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodológicos en la evaluación de programas. Bordón, 43, 461-476.

• House, Ernie R. (1992). Gran política, pequeña política. Cuadernos de

Pedagogía, 202, 51-57.

• Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del curriculum y el arte del profesor. Investigación en la Escuela, 15, 9-15.

• Molina García, Santiago (2003). Representaciones mentales del

profesorado con respecto al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(1), 151-175.

2. En los demás aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las referencias de libros.

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C. Publicación seriada (revista, periódico) El orden y la forma en que deben ir los datos de una publicación seriada es de la siguiente manera:

• Autor. (Fecha de publicación). Título del artículo sin comillas ni cursivas. Título de la revista o diario en cursiva y el número del volumen, si lo hay. Finalmente se escribe en forma normal el número de la página sin la sigla p. En el caso de revistas electrónicas hay que agregarle al final lo siguiente: Recuperado día, mes y año de la fuente.

• Lee, J. y Musumeci, D. (1988). On hierarchies of reading skills and text types. Modern Language Journal, Volumen 72, 73-187.

D. Referencia de una enciclopedia o diccionario • Berfmann, P. G. (1993). Relatividad. Nueva enciclopedia Británica (Vol. 26,

pp. 501-508).Chicago EE.UU.: Enciclopedia Británica.

Nota: Si una enciclopedia no tiene crédito, comience la referencia con el título de la obra en la posición del autor. Cuando el autor es corporativo, comience con el nombre de la entidad. E. Referencia de una tesis de maestría o disertación doctoral • Almeida, Gabriel. (2007). Disfuncionalidad de las familias con padres

alcohólicos en el barrio San Javier de Medellín. Tesis de maestría no publicada. Fundación Universitaria Luis Amigó, Medellín, Colombia.

• Ribero, Luis Enrique. (2004). Actitudes y comportamientos sexuales de jóvenes adventistas de Colombia. Disertación doctoral no publicada, Universidad Peruana Unión, Lima, Perú.

F. Otros documentos . 1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicación se puede indicar con la palabra "inédito". Por ejemplo:

• Blanco Villaseñor, Ángel (1984). Interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. Barcelona: Departamento de Psicología Experimental, Universidad de Barcelona (inédito).

2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos, Seminarios, Simposios, Conferencias, etc. se especifica autor, título y congreso, especificando si es posible el mes de celebración. Al final se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado. Por ejemplo:

• Pérez Gómez, Ángel (1992). La formación del profesor como intelectual.

50

Simposio Internacional sobre Teoría crítica e Investigación Acción, Valladolid, 1-4 abril, (paper).

3. Si se conoce la publicación posterior de la comunicación presentada a un congreso también se puede especificar. Por ejemplo:

• Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology. Comunicación a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Más allá de las dos disciplinas de la psicología científica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos métodos de las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.

G. Referencia de fuentes de internet La red contiene documentos de diferentes tipos que se estructuran y presentan de maneras variadas. Se pueden encontrar artículos de revistas que se publican en línea, documentos que se pusieron en la red o páginas Web, entre otras. Es importante tener en cuenta dos aspectos para utilizar y citar los documentos de esta fuente: Dirigir a los lectores lo más cerca posible a la información que está siendo citada y proporcionar direcciones correctas. Como mínimo una referencia de Internet debe tener lo siguiente: 1. Título o descripción del documento. 2. Fecha (puede ser la de publicación, actualización o de cuando se recuperó). 3. Dirección electrónica completa Ej:http://apa.org/monitor/oct00/workplace.htm 4. Si es posible, deben identificarse los autores.

• Lander, E. (1993). La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Buenos Aires: CLACSO.

http://www.clacso.org/www/clacso/espanol/html/fbiblioteca.html • Fredrickson, B. L. (2004, 7 de marzo). Cultivando emociones positivas para

tener una mejor salud. Prevención y Tratamiento, 3. Recuperado el 20 de noviembre de 2007 de http://www.journal/prevencion/volumen3//salud.a004tn. html

• Páez, Alberto. (2008, 15 de febrer0). Cuide sus emociones. El tiempo. Recuperado el 22 de febrero de 2008, de http:www.eltiempo.com

H. Referencia de una Base de datos

51

• Eid, M., y Langeheine, R. (1999). A new model and its application to the

measurement of affect. Psycological Methods, 4, 100 – 116. Recuperado el 19 de noviembre de 2006 de la base de datos PsycARTICLES.

I. Referencia de un CD-ROM A continuación del título y entre corchetes, se agrega del tipo de recurso, por ejemplo CD-ROM, disquete, base en línea, etc.

• White, Elena. (1998). El camino a Cristo. Libros del Espíritu de Profecía. Montemorelos: [CD-ROM]. Biblioteca Electrónica. APIA.

J. Referencia de un documento electrónico sin fecha

• Jorgemax. (s/f). La inteligencia emocional. [documento de www]. URL http:usuarios.intercom.es/educador/emoción.htm

K. Referencia de Medios audiovisuales Se especifica el medio entre corchetes inmediatamente después del título.

• Crespo, J., Hermida, J.A. (1993). Marketing de la tercera ola [videocasete]. Buenos Aires: Marketing para el Crecimiento.

ORDEN ALFABÉTICO 1. Las referencias bibliográficas deben presentarse ordenadas alfabéticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios. 2. Si un autor tiene varias obras se ordenarán por orden de aparición. Por ejemplo:

• De Landsheere, Guy (1982). La investigación experimental en educación. París: UNESCO.

• De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluación y de la investigación educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

• De Landsheere, Guy (1986). La recherche en éducation dans le monde. París: P.U.F.

• Stenhouse, Lawrence (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.

• Stenhouse, Lawrence (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

• Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del curriculum y el arte del profesor. Investigación en la Escuela.

3. Si son trabajos en colaboración con varios autores, el orden vendrá indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del año de publicación. Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en colaboración. Por ejemplo:

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• Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive approach. Columbus, Ohio: Merril.

• Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western Michigan.

• Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational Researcher, 7, 5-8.

• Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois.

• Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of Western Michigan.

4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo año se especificarán los años seguidos de un orden alfabético. Por ejemplo:

• Freire, Paulo (1978a). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI. • Freire, Paulo (1978b). Pedagogía y acción liberadora. Madrid: Zero. • Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una

experiencia pedagógica en proceso. Madrid: Siglo XXI. CITAS TEXTUALES A continuación se describe la forma como se transcriben citas textuales cortas y largas. A. Citas cortas de menos de 40 palabras 1. Las citas textuales de menos de 40 palabras deben incorporarse dentro del texto y encerrarse entre comillas dobles. En el texto sólo se registra el apellido del autor, la fecha de publicación del libro y el número de la página. 2. Los datos del apellido del autor, el año de publicación y el número de la página, se pueden poner al comenzar o al terminar la cita, o también se pueden escribir algunos datos al comienzo y otros al final. Ejemplos:

• Lavin (1986) observó que “la televisión sirve como sustituto de padres para algunos jóvenes adultos” (p. 28).

• “Se han encontrado diferencias individuales en cuanto a la inteligencia emocional”(Goleman,2003,p.122).

Tampoco es necesario encerrar en paréntesis todas las veces el año de publicación del libro. Ejemplo:

• En 1988, Scarano y Walker encontraron que “las mujeres andróginas responden de manera diferente a los dilemas relacionados con la propia valía que las mujeres estereotípicas” (p. 37).

Cuando un mismo autor se repite dos veces en un mismo párrafo, no se necesita repetir el año de publicación. Ejemplo:

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• Milgram (1963) se interesó en el grado en el que las personas obedecerían a una autoridad. Un porcentaje mucho más alto de los participantes en el experimento de Milgram “obedeció a la autoridad con respecto a lo que predijeron varios grupos de jueces” (p. 5).

B. Citas textuales largas de más de 40 palabras Las citas textuales de 40 o más palabras se comienzan en una nueva línea o renglón, en un bloque independiente, en la misma posición como un nuevo párrafo (cinco espacios desde el margen izquierdo en todos los renglones de la cita), a doble espacio y sin comillas. Ejemplo:

• White (1955), declara: Cristo fue tratado como nosotros merecemos a fin de que nosotros pudiéramos ser tratados como él merece. Fue condenado por nuestros pecados, en los que no había participado, a fin de que nosotros pudiésemos ser justificados por su justicia en la cual no habíamos participado. Él sufrió la muerte nuestra, a fin de que nosotros pudiésemos recibir la vida suya (p. 16).

Si hay más párrafos dentro de la cita, sangre la primera línea del segundo, tercer párrafo, etc. a partir del margen de la cita. Ejemplo:

• White (1955, p. 16) afirma: Cristo fue tratado como nosotros merecemos a fin de que nosotros pudiéramos ser tratados como él merece. Él sufrió la muerte nuestra, a fin de que nosotros pudiésemos recibir la vida suya.

C. Citas de un solo autor • Knight (2002) afirma que “los maestros cristianos son agentes de

reconciliación” (p. 217). Tome en cuenta que al terminar la cita no debe colocar punto sino hasta después de cerrar el paréntesis que contiene el número de la página.

Además entre el cierre de las comillas y el paréntesis debe ir un espacio. Después del punto de la sigla de la palabra página, es decir “p”. y el número de la página, debe haber un espacio. D. Citas de dos autores Siempre cite los apellidos paternos cada vez que se presente la referencia dentro del texto.

• Pérez y Torres (1998) opinan que “la actual situación del mundo es un reflejo de la condición en que se encuentran la mayoría de los hogares hoy” (p. 48)

E. Citas de tres, cuatro o cinco autores Cite el apellido de todos los autores la primera vez que se presente la referencia; y en las citas subsecuentes, incluya únicamente el apellido del primer

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autor, seguido de et al. Ejemplo: 1. Primera vez que se cita en el texto

• Hernández, Fernández y Baptista (1998), consideran que la “investigación correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo aunque parcial” (p. 65).

• Después que se citaron una vez: Hernández et al. (1988), determinaron

que “la investigación no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables” (p. 184).

2. Cómo citar un autor que publica varios libros el mismo año: Cuando se tienen diferentes citas de un autor que publicó varios libros o trabajos en un mismo año, se ordenan alfabéticamente usando las letras del alfabeto luego del año. En la lista de referencias debe aparecer también el año junto con la letra del alfabeto. Ejemplos:

• White (1979a) muestra que “cada ser humano, creado a la imagen de Dios, está dotado de una facultad semejante a la del Creador: la individualidad, la facultad de pensar y hacer ” (p. 17).

• White (1979b) admite que “debido a que esta obra es descuidada, muchos jóvenes no pasan nunca más allá del mero alfabeto de la experiencia cristiana” (p. 432).

F. Citas secundarias 1. Ejemplo de cómo citar a un autor que es citado por otro escritor:

• White (citada en Grajales, 1997) afirma que “no se debe inculcar por la fuerza la instrucción en una mente que no está lista para recibirla” (p. 9).

En la lista de referencias se hace la entrada bibliográfica del autor que cita a otro autor. En el ejemplo anterior se haría la referencia de Grajales y no de White. G. Citas no textuales o parafraseadas Las citas parafraseadas requieren que se escriba en el texto sólo el apellido y el año de publicación del libro. Por no ser una cita textual, no lleva comillas ni número de página.

• Según Knight (2005), la muerte de Cristo no invalidó o anuló la Ley Moral. H. Cómo citar la Biblia Simplemente identifique dentro de la primera cita en el texto la versión que utiliza en el manuscrito. Ejemplo:

• 1 Cor. 13:1 (Nueva Versión Internacional).

No se requiere entrada en las referencias para la Biblia.

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FICHAS BIBLIOGRÁFICAS Concepto .- Sirven para reseñar y utilizar las fuentes de estudio, además registran las observaciones generales de los materiales consultados. Su tamaño es de 12 x 7 cm. Elementos: � Identificatorios � De ubicación � Explicativos

Fichas bibliográficas para textos

Fichas bibliográficas para artículos de revista

U REFERENCIA:

AUTOR: CEPEDA ULLOA, Fernando TRADUCTOR: TITULO: La Corrupción Administrativa en Colombia UBICACIÓN SUBTITULO: Diagnóstico y Recomendaciones EDITORIAL: FEDESARROLLO CIUDAD: Santafé de Bogotá ANO: 1994 EDICION: ( 1a) No de PAGINAS: 260 Código OBSERVACIONES:

AUTOR: BERMEJO, Demetrio.

TRADUCTOR: TITULO: Mit Media Lab. El laboratorio de los sueños eléctricos.

Ubicación: REFERENCIA: En revista: Muy interesante,1995, Año 10, No. 118. p.40

EDITORIAL: Cinco Cultural S.A. CIUDAD: Santafé de Bogotá D.C.

Código: OBSERVACIONES:

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Ventajas:

� Contribuye a la organización mental de los autores en un estudio o investigación.

� Se utilizan para elaborar citas de autor , notas de pie de pagina y realizar la

bibliografía al final de un trabajo.

FICHAS CONCEPTUALES

Concepto .- Son instrumentos técnicos que facilitan y estimulan la toma de notas a partir de libros o del propio pensamiento, novedoso y significativo. Su tamaño es de 15,5 x 9,5 cm. Elementos: � Identificatorios (Autor, Obra, Pagina) � Clasificatorios � El Contenido

Ficha conceptual De idea o concepto ajeno

MATERIA : Metodología del estudio Cód.:

TEMAGE$ERAL: Proceso del estudio TEMA ESPECIAL: Control de la atención

AUTOR: Maddox, Hará P. Fecha:

OBRA: Como estudiar PAG. 42

Contenido:

“En el estudio hemos de atender símbolos verbales y otros que están ante nosotros,

los significados que les están asociados y los procesos de pensamiento, y pasar por

alto todos los ruidos ajenos, etc., que se producen al mismo tiempo”.

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Ficha conceptual De idea o concepto propio

Ventajas: � Controla la conceptualización al delimitar y abstrae conceptos � Promueven la comprensión. � Proporcionan la ubicación y orden racional de los materiales de estudio.

LOS MAPAS MENTALES Se considera a Tony Buzan como el padre de los Mapas Mentales a partir de la publicación de su libro (Use Your Head 1974), traducido al idioma español “Como utilizar su mente (1993)”. Desde 1981 trabajo en la preparación de su libro The Mind Map Book, publicado en 1993; el mismo que se tradujo al español como “ El libro de los Mapas Mentales(1996)”. El Mapa Mental pretende gráficamente representar esta irradiación de pensamiento a partir de una imagen o palabra central. De ahí que utilice la palabra y la imagen como fuente de estímulos y de conocimiento como forma de multiplicar el potencial del cerebro. Esta constituiría la base para la elaboración de los Mapas Mentales.

MATERIA : Sociología Cód.:

TEMAGE$ERAL: Normas sociales TEMA ESPECIAL: Obligatorias y permisivas

AUTOR: P. X Fecha: Agosto 12 - 1994

OBRA: PAG.

Contenido:

En relación con la teoría de las normas sociales, en nuestro medio se observa la tendencia de la gente a tomar las normas obligatorias como si fuesen normas permisivas es por ello.....

58

Desde un punto de vista técnico el Mapa Mental es un organigrama o estructura gráfica que refleja los puntos o ideas centrales de un tema, al mismo tiempo que establece las relaciones entre ellas, para lo cual utiliza una combinación de imágenes, colores, dibujos, formas. Para crear un modelo que se asemeje a la forma en que el cerebro procesa la información recibida. Para su mayor comprensión se señalaran algunas características:

1. Pensar con palabras e imágenes. 2. Aprendizaje multicanal, se pretende que la información pueda tener el mayor numero de sentidos posibles. Para lo cual se utilizan formas, dibujos, colores, la escritura, etc. 3. Organización, del material e información en forma gráfica. Permitiendo distinguir las ideas centrales y secundarias del tema. 4. Asociación, de forma parecida al cerebro, de forma no lineal. Agrupándolas para así reforzar la asociación. 5. Palabras clave, que deben ser significativas, respondiendo a las ideas básicas del tema.

Según el autor se ofrecen sugerencias para su construcción, las cuales pueden tomarse como criterios flexibles:

1. Una imagen coloreada en el centro. 2. Las ideas principales se

ramifican a partir de centro, deben ir con letra más grande que las ideas secundarias.

3. Deben combinarse las mayúsculas con las minúsculas, siempre en letra de imprenta.

4. Las palabras deben escribirse siempre sobre las líneas.

5. Las líneas deben estar vinculadas entre sí.

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6. Deben combinarse las mayúsculas con las minúsculas, siempre en letra de imprenta.

7. Las palabras deben escribirse siempre sobre las líneas.

8. Las líneas deben estar vinculadas entre sí.

9. Usar todas las imágenes posibles en función a que se afirma que una

imagen vale mas que mil palabras. 10. Para codificar y vincular, recomienda el uso de flechas, símbolos.

Números, letras, imágenes, colores.

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En los mapas mentales sólo se usan palabras claves, frases cortas y dibujos que simbolicen imágenes. Como los mapas son personales, se pueden utilizar las convenciones que tengan más sentido para cada uno. Por eso, para señalar las relaciones entre sí, se pueden utilizar diferentes tipos de convenciones : dibujos, imágenes, rectángulos, ovoides, círculos, líneas gruesas, líneas delgadas, líneas punteadas, flechas sencillas o bifurcadas, y siempre letras tipo imprenta, por su nitidez y énfasis. Es de suma importancia, además utilizar colores diferentes en cada nódulo, pues las investigaciones sobre el cerebro derecho coinciden en que este hemisferio se estimula ante la belleza del color. El colorido y las imágenes facilitan al hemisferio derecho la tarea de recordar con más facilidad que con las notas lineales. Cuanto más colorido y elegancia exhiba el mapa mental, más fácilmente se graban las ideas en el cerebro. Un buen mapa mental permite apreciar de una sola mi rada las partes esenciales de un todo y las relaciones que estas pa rtes mantienen entre sí . De este modo, los mapas ofrecen una visión holística que las palabras y las frases aisladas no podrían ofrecer.

61

Como todas las técnicas para aprender a aprender, los Mapas Mentales, se pueden aplicar a muchos ámbitos, como ser:

- Para sintetizar libros, artículos, conferencias, reuniones, etc. - Son útiles para realizar presentaciones.

- Sirven para localizar con rapidez y precisión las lagunas o carencias

existentes en un tema o contenido a graficar.

- Pueden utilizarse para la toma de notas. Ventajas • Permiten burlar el censor que habita en el hemisferio izquierdo para darle

rienda suelta a la creatividad, sentimientos y pensamientos íntimos.

• Participan diversas operaciones de pensamiento crítico: identificar, analizar, sintetizar, asociar, ilustrar, concretizar, comparar, contrastar, señalar relaciones de causa y efecto, formular hipótesis, inferir, refutar, etc.

• Permiten apreciar con mayor claridad relaciones importantes que cuando se utilizan sistemas lineales.

• Facilitan la jerarquización de las ideas más importantes con relación a las secundarias.

• Permiten incorporar información a medida que las ideas van acudiendo al cerebro.

• Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras y frases claves.

• Permiten apreciar en forma integral o global los distintos tópicos que van a conformar el texto que se va a producir o las relaciones conceptuales del texto que se va a sintetizar.

LAS REDES CONCEPTUALES Fueron ideadas por L. R. Galagovsky en 1993. Y al igual que otras técnicas de aprendizaje, son medios para lograr un aprendizaje significativo a través de la creación de estructuras de conocimiento.

Con relación a sus características, se destacan dos:

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a) Precisión. b) Jerarquización.

En cuanto a sus elementos básicos imprescindibles estos son:

a) Nodos y sus relaciones. b) Oración Nuclear. c) Representación gráfica.

Para su construcción, (Galagovsky, 1996: 39) indica una serie de condiciones rigurosas a seguir:

- Disponer del tema o capitulo de estudio o trabajo. - Sacar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los

conceptos más importantes.

- Seleccionar y construir las oraciones nucleares con los conceptos.

- Graficar, de forma jerárquica

- Para leer la red conceptual puede comenzarse por cualquier

nodo.

- No se permite la repetición de conceptos (nodos).

- Los conceptos fundamentales van en recuadros y los demás sobre la flecha.

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Las redes conceptuales tiene amplias aplicaciones al igual que las otras técnicas mencionadas con anterioridad. Como ser: - Facilitar la homogeneidad de significados. - Permiten ampliar la temática con el desarrollo de la red. - Son un buen instrumento para trabajar los contenidos, al utilizar criterios claros

y coherentes. - Posibilitan la distinción entre los conocimientos relevantes y los que no lo son,

es decir, ayudan a la compresión del contenido. - Pueden utilizarse como técnica de evaluación, de síntesis final o previa y como

estrategia metodológica. - Es una técnica de aprendizaje autónomo y cooperativo, y como actividad

potenciadora de la meta cognición o conciencia del propio proceso de aprendizaje.

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LOS MAPAS SEMÁNTICOS A partir de la preocupación por la lectura, que surgió en los años 70, surgieron los mapas semánticos. Cuya expansión se dio en la década de los 80, siendo sus representantes Heimlich y Pittelman (1990) con su libro: “Los Mapas Semánticos. Estrategias para su aplicación en el aula”. Esta técnica en su definición utiliza las ideas de método, representación gráfica y organización de categorías. Entre las características principales de los Mapas Semánticos se destacan las siguientes:

1. En relación con el proceso de comprensión, se centran en la comprensión lectora, que permite incrementar el vocabulario y su significado, así mismo establecer una conexión entre las ideas o conocimientos previos con la nueva información que se presenta.

2. En cuanto a estrategia y/o técnica, los mapas semánticos,

permiten la organización semántica del texto, más que su jerarquización en función de la relevancia de los conceptos.

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En su proceso de construcción, se deben considerar básicamente tres pasos:

1. Comenzar con un brainstorming o torbellino de ideas. 2. Organizar o estructurar el contenido, formando agrupaciones con

los conceptos generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas.

3. Discusión y selección de las palabras- concepto, lo que supone la comprensión de las palabras.

Este proceso de elaboración de los mapas semánticos puede realizarse individual y/o grupalmente, teniendo en cuenta el consenso que debe existir para el proceso de construcción y organización del contenido. Los Mapas Semánticos, tienen principalmente tres aplicaciones: - Desarrollo del vocabulario - Etapa de pre lectura y pos lectura. - Como técnica de estudio.

CURRICULUM VITAE (Hoja de Vida)

Concepto .- Es el expediente escrito de los méritos personales que se han acumulado a lo largo de la vida académica y profesional. De su contenido dependerá la consecución de un empleo o la promoción de un trabajo a otro. Es un documento imprescindible a la hora de solicitar, por ejemplo, un puesto de trabajo, una beca, algún premio. El C.V. tiene una forma establecida que resulta muy útil conocer. Se debe cuidadoso en su elaboración porque un curriculum es la tarjeta de presentación del solicitante y, en definitiva, es la primera imagen que adquiere de quien lo presenta la empresa o la institución a la que va dirigido. Con frecuencia es la clave para conseguir una entrevista personal para una contratación laboral o para una ayuda. Aspectos Formales • Se debe presentar siempre en papel blanco, nunca en papel cuadriculado o

rayado.

• Se debe escribir en una sola cara del folio. Hay que utilizar márgenes adecuados y dejar dos espacios entre los párrafos. Es aconsejable que los diferentes apartados vayan encabezados por un título con mayúsculas, letra negrita, etcétera para facilitar la lectura y la selección de los datos.

• Se debe presentar sin correcciones ni errores ortográficos.

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• Debe ser siempre original. No debe presentarse fotocopiado y, por ello, es

conveniente imprimir tantos originales como sean necesarios.

• La redacción debe ser cuidada, a fin de decir sólo aquello que queremos transmitir.

• La información tiene que ser exacta. Los datos han de ser expuestos de manera breve, concreta y sencilla. No son necesarias las explicaciones.

• No se debe utilizar un estilo narrativo basado en la primera persona (yo).

• El curriculum debe terminar con el lugar, la fecha y la firma.

• Su extensión estará supeditada a los logros alcanzados por la persona. ¿Cómo se elabora un curriculum vitae? El C.V. es un resumen de los datos personales, académicos y profesionales. Para elaborarlo correctamente es aconsejable hacer un borrador con una lista exhaustiva de todo lo que se quiere incluir en él y ordenarla a partir de lo que se considere más importante. Partes del Curriculum Vitae • Datos personales • Datos académicos • Datos laborales • Otros conocimientos • Otros datos • Firma autógrafa

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UNIDAD IV

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL En nuestra vida diaria nos encontramos con infinidad de situaciones en las que, aparte de tener cosas que comunicar, hemos de saber cómo comunicarlas, hacernos entender o convencer a nuestros interlocutores. Igualmente, tenemos que ser capaces de comprender todo aquello que nos dicen para poder dar una respuesta adecuada. Hay muchas situaciones en las que el lenguaje oral es el elemento fundamental de comunicación: un examen oral, cuando nos presentamos a alguien, cuando tenemos una entrevista de trabajo, etc. Aplicaciones individuales de la comunicación oral A continuación están varias situaciones en las que se tiene que hacer uso de la comunicación oral. En todos estos casos los interlocutores no se conocen. En tu cuaderno responde cuál de las dos opciones (a ó b) te parece más apropiada y porque razón. • Llamando por teléfono a) Oye, dile a José Luis que se ponga. b) Soy Juan, ¿puede decirle a José Luis que deseo hablar con él, por favor? • Preguntando en la calle a) Por favor, ¿ puede decirme donde está la calle Barrientos? b) Oye ¿Sabes dónde está la calle Barrientos? • Solicitando información en una oficina a) Oye, ¿qué papel hay que llenar para renovar el pasaporte? b)Por favor, ¿puede indicarme qué formulario tengo que llenar para renovar el pasaporte? Éstos son algunos ejemplos de las múltiples posibilidades con las que nos tropezamos diariamente. Nuestra vida gira en torno a dos actividades básicas: dar información o pedirla. En cualquiera de los dos casos debes saber hacerlo. Piensa en otras posibilidades de intercambio de información y plantea dos versiones que creas difieren significativamente.

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La exposición a) Introducción, deberá ser breve, despertar la curiosidad, atraer la atención,

plantear una pregunta o mostrar como el tema afecta a los intereses del auditorio. Comienza con una frase o idea que atraiga a los que te van a oír. A continuación menciona brevemente el tema del que vas a hablar.

b) Desarrollo, puede resultar útil el disponer de un esquema. Sigue un orden en tu

exposición. Mira al público mientras hables. Si usa la pizarra, escribe previamente el esquema de lo que vas a hablar

c) Conclusión, se terminara con un resumen de lo expuesto, animando a actuar,

con una cita, etc. Y si surgen preguntas, responde a todas, en forma individual.

Exposición oral La exposición oral exige una claridad de pensamiento semejante a la que usamos en la realización de un trabajo escrito, por ello no debe pensarse que por el hecho de saber hablar se pueden exponer trabajos académicos sin mayor preparación. • Haz un mapa conceptual en el que conste el título del trabajo, las ideas

principales y las secundarias y todo aquello que consideres importante. • Reelabora ese mapa hasta que contenga todas las ideas sobre las que vas a

hablar. • Haz unas fichas con la información más importante que no quieres que se te

olvide durante la exposición. • Haz una ficha donde aparezcan las ideas principales sobre las que quieres

hablar, el tiempo que deseas dedicar a cada una de ellas y el material gráfico que vas a utilizar (diapositivas, pápelo grafos, etc.)

PREPARACION PREVIA

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TEMA TIEMPO GRÁFICOS

Introducción 2 minutos

1º idea 10 minutos Diapositivas 1- 4

2º idea 5 minutos Pápelo grafo 1-2

Conclusión 1 minuto

Exposición de un discurso a) Fijar el tema b) Buscar bibliografía sobre el. c) Redactar el discurso en función del auditorio. d) Repasar lo escrito en voz alta Planificación de los exámenes

Asegúrate:

• Trabajar diariamente para saber si entiendes la materia. Preguntar en clase cuando sea necesario.

• Estudiar cada tema: subrayar, hacer esquemas, resúmenes…siguiendo el método adecuado (el que cada uno eligió)

• Cuando un tema queda bien aprendido, no se olvida fácilmente. En el estudio de los siguientes temas tendréis que apoyaos en los anteriores, por lo que os sirve de repaso y consolidación.

• Cuando se aproxime el examen, tenemos que repasar para afianzarlos más en la memoria.

• Cuando se ha trabajado y se sabe el examen, no debemos preocuparnos.

¿Cómo puedes mejorar la realización del examen?

• Perdiendo los nervios ante el examen: "los nervios no sirven para nada sirven y para todo estorban"

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• Procura relajarte. Práctica las técnicas de relajación.

• No te comas los libros ante del examen inmediatamente antes del examen

• No hables con los compañeros antes de realizarlo, te parecerá que no recuerdas nada y aumentará tu nerviosismo.

• No intentes comprobar si recuerdas todos los temas, antes del examen tu mente está en tensión, ya no puedes reforzar tu memoria, así que concéntrate en lo que vas a hacer.

• Estando en plena forma física y mentalmente: Debes dormir bien y descansar lo suficiente antes del examen

• No dejes todo para el último momento, si lo haces le das tiempo a la memoria para asentar la información que recibe, la memoria necesita reposo y el recuerdo será más fácil si existe orden.

¿Cómo comprender bien las preguntas del examen?

• Dejando los nervios en el pasillo.

• Tomándote tu tiempo para leer bien las preguntas. Léelas todas. A veces, puede haber más de una que haga referencia al mismo tema, y tendrás que decidir el enfoque y el contenido para cada una.

• Si cuando las has visto todas, alguna no es muy clara, pregunta al profesor y te las aclarará.

• Antes de contestar cada pregunta en particular, léela varias veces, hasta que te asegures de su comprensión. Busca la palabra clave que te indica qué hacer: explica, demuestra, define, calcula, encuentra. Practica la lectura comprensiva

• Después de contestar, lee nuevamente la pregunta y la respuesta y valora si ésta responde efectivamente a la primera.

¿Cómo organizar el tiempo que dispones durante el e xamen?

• Es necesario conocer el valor de cada pregunta, pues no se le va a dedicar el mismo tiempo a un tema valorando con tres puntos, que si sólo merece uno.

• Se hace una distribución rápida del tiempo. Debemos dejar tiempo para el repaso.

• Se debe comenzar por las cuestiones que mayor valoración tengan, y por las que mejor se saben. La mejor forma de contestar es haciendo, al principio, un esquema que nos guíe durante el examen.

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• Cuando no hay tiempo para responder alguna cuestión se deben expresar las ideas básicas, aun que sea de manera superficial. Así demostrarás que efectivamente sabías lo que debías poner.

• Procura ser claro y breve; hacer bien un examen no consiste en escribir mucho, sino contestar con precisión a lo que se te pregunta.

¿Cómo revisar y corregir el examen?

Antes de entregar el examen, debes revisar:

• El contenido: asegúrate de que has contestado todas las preguntas, que las respuestas estén completas, que no haya errores de contenido y de que no recordamos nada nuevo.

• La forma: la presentación (que esté sin borrones, ni tachaduras), la letra clara y legible, las líneas rectas. Procura dejar un espacio en blanco, por sí al repasar surgen ideas nuevas. Corrige las faltas de ortografía y los posibles errores de estilo.

Exámenes orales • Evita acostarte muy tarde la noche anterior. • No trates de aprender nada nuevo la noche anterior. • Repasa con los apuntes, los mapas conceptuales, los esquemas y los

resúmenes. • Si el examen es por la mañana desayuna bien. • Haz prácticas orales a solas en tu casa. • No aprendas los textos al pie de la letra, sino las ideas y sus argumentos. • Cuando ensayes las respuestas intenta decir las mismas cosas con distintas

palabra • Relájate. Inspira aire profundamente por la nariz y expúlsalo por la boca. • No respondas inmediatamente

ANTES DEL EXAMEN

DURANTE EL EXAMEN

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• Una vez que has oído la pregunta, piensa en la estructura que le vas a dar a la respuesta.

• Un momento de reflexión te ayudará a centrar lo que quieres decir. Exámenes escritos • Evita acostarte muy tarde la noche anterior. • No trates de aprender nada nuevo la noche anterior. • Repasa con los mapas conceptuales, los esquemas y los resúmenes que

tengas de cada tema. • Prepara todo lo que vas a necesitar: lápices, gomas, reloj, etc. • Si el examen es por la mañana desayuna bien. • Si es por la tarde, no comas demasiado.

• Relájate. Inspira aire profundamente por la nariz y expúlsalo por la boca. • Coloca todas tus cosas encima de la mesa o pupitre: lápices, gomas,

bolígrafos, etc. • Pon tu nombre, la asignatura, el curso y la fecha con letra muy clara. • Lee las instrucciones despacio y asegúrate de que las entiendes. • Divide el tiempo disponible entre las preguntas que mejor sepas, te ayudara a

recordar las otras. • Haz un esquema rápido de lo que vas a responder en cada pregunta. • Responde solo a lo que se pregunta. • Al terminar, lee todo lo que has escrito.

ANTES DEL EXAMEN

DURANTE EL EXAMEN

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• No dejes preguntas sin contestar. Aunque sea poco, responde a todas ellas. • Comprueba que no has cometido ninguna falta de ortografía. • Cuida la presentación del examen. • Numera la hoja y escribe solo por un lado. COMUNICACIÓN ORAL Cualidades del Orador • Integridad, es decir que el orador debe ser digno de confianza ya que sus

acciones avalan sus palabras.

• Conocimiento, debe poseer una cultura adecuada y tener un vocabulario variado y elevado que le ayude a convencer, tanto para tener razonamientos y argumentos suficientes que le permitan defender sus ideas y/o refutar las contrarias.

• Confianza, para razonar la verdad de los argumentos. • Destreza, facilidad de palabras, control de la voz y coordinación de los

movimientos corporales. Características y precauciones del orador • Las características a considerarse son: Físicas, intelectuales y morales.

• Las precauciones que debe considerar son: a) Seriedad, que es compatible con el sentido del humor, considerando el lado grave, serio y responsable de la situación. b) Modestia, evitar la petulancia, orgullo. c) Benevolencia, actuar con diplomacia en la controversia y en la oposición de ideas para no herir ni ofender a nadie. d) Autoridad, es una de las condiciones necesarias para dirigirse al público, que espera una respuesta a sus dudas, inquietudes y enseñanza a sus conocimientos. Tipos de Oratoria • Didáctica: Enseña, informa y transmite.

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• Política: Expone o debate todas las cuestiones relacionadas con el gobierno y la cosa pública.

• Forense o Judicial: Tiene lugar en el ejercicio del derecho.

• Religiosa: Trata sobre la fe y la religión.

• Sentimental o ceremonial: Tratan las múltiples ceremonias humanas.

• Artísticas: Producen placer estético.

• Militar: Inspiran defensa de la Patria y estimulan las virtudes patrióticas y el heroísmo en los soldados.

• Deliberativa: Conducen al debate o discusión y ocurre en asambleas, reuniones o juntas en que suelen reunirse las personas para acordar voluntades o contrastar opiniones.

Métodos de Oratoria Los métodos de la oratoria se pueden resumir: • Leído: es en el que el orador trae su discurso escrito y procede a sus lectura

delante del auditorio. Este método tiende a desaparecer, sin embargo, es imprescindible en algunos casos, a fin de no correr el riesgo que tiene la improvisación. Especialmente cuando se trata de exponer temas internacionales o nacionales, o de aquellos que tienen gran responsabilidad o simplemente se carece de dotes para improvisar. En el discurso leído se pierde naturalidad, espontaneidad y vida, no obstante se gana en seguridad y precisión. Sin dejar de considerar que cada método tiene sus propias leyes, todo discurso debe escribirse al estilo de la palabra hablada, contener invocaciones propias, preguntas y respuestas y expresiones concretas.

• Memorizado o recitado: en este método el orador: a) Aprende.párrafo por párrafo. b) Es un discurso de inferior calidad y no goza de crédito alguno. c) El orador se presenta como un actor. d) Debe poseer una gran memoria.

• Improvisado: es la forma superior de la elocuencia y tiene las siguientes ventajas:

a) Improvisar, conmover y convencer al público.

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b) Se advierte la superioridad del orador, especialmente en su aspecto intelectual. c) Demuestra gran dominio de sí mismo. d) Exhibe dones de conducción y una real capacidad oratoria. e) Más personalidad y originalidad, naturaleza y vida. Existen dos tipos de discurso improvisados:

El absoluto: consiste en que el orador se ve sorprendido por una determinada circunstancia, a causa de no haber tenido aviso anticipado. El relativo: es al que el orador es invitado con suficiente anterioridad.

• Combinado: es el método en el que el orador se prepara para la improvisación. a) La improvisación requiere la preparación del esquema. b) Un estudio previo de las transiciones. c) Memorización de las frases más importantes. d) La introducción, cuerpo y conclusiones, la preparación en base de objetivos y las argumentaciones testimoniales. e) El tiempo ni muy corto ni muy largo. f) Escribir en el papel o en la mente los aspectos más relevantes del discurso para seguir un ordenamiento lógico. g) Hacer esquemas muy amplios, retener gran cantidad de palabras e ideas aun párrafos enteros

LA CONFERENCIA La conferencia es una disertación sobre una materia que causa un interés al auditorio. Se caracteriza por la unilateralidad de la comunicación ya que el receptor permanece pasivo y en silencio intentando aumentar sus conocimientos sobre el área del saber de la que está tratando. El conferenciante utiliza la forma expositiva ya que los temas científicos, técnicos o culturales requieren un tratamiento ordenado y expositivo. A la vez se ofrece al orador la ocasión de seducir y cautivar al auditorio con la brillantez de la forma y de los contenidos de su exposición.

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Por la profundidad de la temática, la exactitud de los datos o las dificultades de algunos pasajes, la conferencia puede ser leída en vez de improvisada en la expresión. Lo adecuado suele ser un término intermedio en el que se va siguiendo un guión esquemático. Digamos que la lectura de una conferencia, entonada y modulada correctamente casi no desmerece de la realizada por otra persona que posea la facilidad verbal de ir improvisando las expresiones. En una conferencia se debe controlar: • Las condiciones físicas del local (capacidad, iluminación, sonoridad,…). • La disposición del auditorio y del conferenciante (visualidad, libertad de

movimiento, etc.).

• Atuendo (discreto y adecuado al ambiente, lugar y momento). • Tiempo (puntualidad para comenzar y duración conforme a lo previsto). Al iniciar su conferencia, el orador debe suscitar el interés del auditorio desde el primer momento, despertando su curiosidad. También hay que motivar la atención del auditorio relacionando la temática de la conferencia con los intereses de los oyentes y demostrando que los contenidos que van a escuchar les serán útiles en la vida. El final de la conferencia no debe ser sólo unas corteses palabras de despedida sino también una exhortación al auditorio para que ponga en práctica las conclusiones de lo expuesto. Durante la conferencia hay que cuidar en la expresión:

• Claridad en el lenguaje y en los conceptos emitidos. • Lenguaje sincero, sencillo y apropiado al tipo de temática y contenido. • Ausencia de retórica inútil que enturbia o hace confusos los pensamientos. • Evitar las expresiones convencionales, vagas, ambiguas y equivocas.

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UNIDAD V

MÉTODOS DE ESTUDIO Concepto .- Son numerosos los métodos, así como las formulas, acerca de las diferentes etapas que componen una sesión de estudio. Todos ellos pretenden ayudar al estudiante a participar activamente en su aprendizaje, así como para reforzarlo y desarrollar este al máximo. Algunos de los métodos son: � EP2R o SQ3R (Robinson) � 2L, 2S, 2R. � Plerer � EPLERR � Método de Gonzalez Blackaller – Guevara Ramirez Cada persona, así como cada materia, requiere su método. El ritmo de estudio y él numero de repasos que se tengan que hacer dependen tanto del interés del estudiante como de sus capacidades intelectuales. Quizá al principio parezca, que son demasiados los pasos a seguir en cada uno de los métodos, pero no se debe olvidar que el fin que se persigue es que el estudio sea eficaz y no se limite simplemente a tratar de rendir o aprobar un examen.

Una vez decididos a estudiar te proponemos un MÉTODO de estudio que te resultará útil:

Prelectura Lectura comprensiva Notas marginales Subrayado Esquema Resumen Memorizar

1. Prelectura: consiste en realizar una lectura rápida y de familiarización con tus apuntes o material base de estudio. En esta primera lectura deberás subrayar o buscar en un diccionario las palabras que no entiendas o conozcas.

2. Lectura comprensiva: debes poner todos tus sentidos y concentración en esta lectura, porque si la haces bien no tendrás que leer y releer, una y otra vez, lo mismo. Entiende lo que lees y relaciónalo con lo anteriormente aprendido.

3. Notas marginales: no hay que apiadarse de ellas pese a su nombre, todo lo contrario. Al hacer esa lectura comprensiva podemos escribir las cosas o ideas globales más significativas en los márgenes.

4. Subrayado: para esta tarea es importante tener 2 colores: uno para las ideas principales y otro para las secundarias. Por supuesto, nada de subrayar todo, sino

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sólo las ideas principales y secundarias y las palabras que sean específicas de esa materia.

5. Esquema : una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una estructura de nuestro tema, de tal modo, que con un sólo vistazo, podamos ver el tema completo.

6. Resumen : si nuestro esquema es bueno y tenemos retención fotográfica, podemos obviar este apartado. De otro modo, consiste en redactar según el esquema el contenido de cada parte.

7. Memorizar: fijar los conocimientos asimilados en las fases anteriores.

Además de este sencillo y básico método de estudio, pero que no todo el mundo estudiantil sigue, te facilitamos otras técnicas de estudio, de memorización y consejos y trucos que pueden resultarte útiles a la hora de estudiar.

METODO ROBINSON

Es una de las técnicas de estudio de las universidades norteamericanas más tradicionales y cuya finalidad es la de asimilar los contenidos con la mayor claridad y rapidez posible. EPL2R son las siglas de este método de estudio y recoge las 5 fases de este proceso metodológico:

Explorar -Preguntar -Leer Recitar -Repasar -

1. Explorar (survey): en esta primera fase, Robinson recomienda una lectura rápida en la que nos fijemos en los índices, sumarios y el prólogo, lo cual puede ayudarnos.

2. Preguntar (question): en una segunda lectura más detenida, pero también más activa, con una actitud crítica, se nos plantearán dudas. Estas cuestiones podrán ser resueltas bien por el profesor, bien por nuestros propios compañeros. De lo que se trata es de que no haya dudas en nuestra cabeza en cuanto al tema que estudiamos.

3. Leer (read): deberíamos subrayar lo más importante, hacer esquemas y tener una visión bastante clara de lo que estamos estudiando.

4. Recitar (recite): nos contamos en voz alta y como si estuviéramos explicándolo a otra persona lo estudiado.

5. Repasar (review): esta parte es fundamental, no sólo en vistas a los últimos minutos antes del examen, sino después de cada tema, para que todos los conocimientos queden fijados.

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METODO EPLERR 1. EXAMINA todo el tema rápidamente para saber de qué va y cómo está

organizado: título, contenido, apartados, sub apartados, etc. Mira también los gráficos, fotografías, mapas, diagramas, etc y resúmenes que suelen aparecer al final del texto. Busca en el diccionario el vocabulario que desconozcas para su mejor comprensión.

2. PREGUNTA mientras lees. ¿A dónde me lleva este tema?. ¿Cómo lo relaciono

con lo que se?. ¿Qué es lo más importante?, etc. 3. LEE cada apartado de forma más profunda y sistemática. Concéntrate en los

puntos principales. Subraya lo más importante conforme lees y entiendes cada apartado. Subraya las ideas principales con colores.

4. ESQUEMATIZA lo subrayado. Haz una representación gráfica y simbólica de la

lección, pues permite tener una idea general de muchos contenidos y ayuda a repasar sin tener que volver a leer todo el texto.

5. RESUME o recita mentalmente o en voz alta el esquema ya que facilita la

retroalimentación. Es decir, te dices a ti mismo los contenidos que en lenguaje normal diario no usas. Conviene que alguna vez expongas por escrito lo que sabes: te ayudará a saber cómo trabajas en un examen.

6. REPASA o revisa periódicamente los esquemas, notas, mapas conceptuales.

Es más efectivo repasar pocas veces pero espaciadas que muchas pero seguidas. En cada repaso vuelve al tema original cuando una idea no quede suficientemente clara o comprendida.

Estos seis pasos de este método de estudio tienen la ventaja de que te obligan a estudiar activamente, a no convertir el trabajo en meras lecturas que se suceden unas tras otras. EL MÉTODO PULSERA Se basa en los siguientes pasos: 1°) PU: Prelectura Urgente. 2o) L. Lectura detallada. 3o) S: Subrayado. 4o) E: Esquematización. 5°) R: Resumen. 6°) A: Autocontrol.

1 PRELECTURA URGENTE. Lo primero que se hace es mirar el título y las preguntas que componen el tema. Nos fijamos en las fotos, dibujos o gráficos que aparecen. urgente, rápida, veloz, con el objetivo de ver de qué trata el tema que nos ocupa.

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2 LECTURA DETALLADA . Es realizar una lectura detallada y comprensiva de lo que se lee, esto es, una lectura atenta y comprensiva esto significa invertir más tiempo.

3 SUBRAYADO . Se trata de subrayar las palabras clave o más importante,

datos fundamentales. Finalizado el subrayado se debe comprobar si el subrayado es correcto o no, realizando una lectura a las palabras subrayadas para ver si tienen sentido en sí. Mismas

4 ESQUEMA. El esquema, es el siguiente paso, se puede hacer de muchas

formas: de números, de llaves, de signos, mixto, etc. Debes hacer el esquema que mejor te venga, ya que se trata de algo personal. Recuerda que un esquema es una síntesis que resume de manera estructurada el texto que previamente has subrayado.

5 RESUMEN. Hacer un resumen consiste en escribir la pregunta que

estamos estudiando, de forma que no falte ninguna idea importante del mismo. Se trata de una elaboración personal, en la que tienes que cuidar tu expresión escrita.

6 AUTOCONTROL . Estamos en el último paso de estudio, que consiste en

preguntarse a uno mismo. Podemos hacerlo de forma mental, recordando lo que se ha estudiado, utilizando una grabadora de casete o contándole la materia a una tercera persona. Una vez terminada tu exposición oral, puedes tomar nota de los errores que has cometido de las cosas que has omitido, de los detalles importantes que se te han ido por alto.

EL MÉTODO SER3 EL-SER3 es un acróstico que responde a las iníciales de 7 pasos de un método de estudio:

1 EXPLORACIÓN : Consiste revisar el texto o material a estudiar. Permite obtener una visión de conjunto.

2 LECTURA: En este paso procedemos a leer el material de estudio tomando en

cuenta los dos niveles de profundizaron de la lectura: a) Pre-lectura b) Lectura Comprensiva

3 SUBRAYADO: Durante la segunda o tercera lectura del material a estudiar procedemos a subrayar las palabras clave.

4 ESQUEMATIZACIÓN: Con las palabras claves procedemos a crear un esquema para tener una visión gráfica de los lazos de dependencia entre las ideas importantes y las secundarias.

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5 RESUMIR: Consiste en resumir el texto de estudio de forma que no falte ninguna idea importante. Para ello nos apoyamos en el esquema previamente elaborado.

6 RECORDAR: Este paso consiste en recitar lo aprendido para comprobar el

grado de asimilación. El recuerdo es la constatación del aprendizaje.

7 REPASAR: Repasar el material estudiado ayuda a trasladar la información a la de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, además, nos ayuda a comprender mejor los contenidos.

UNIDAD VI

MEDIOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Concepto .- Son todos los elementos que sirven de soporte a los métodos de enseñanza ,para el logro de los objetivos propuestos. Medios de retención

Leer 10% Escuchar 20% Ver 30% Ver y escuchar 50% Decir y discutir 70% Decir y realizar 90% Medios de percepción directa � Pizarra � Papelógrafo � Rotafolio � Franelografo Pizarra.- Es fuente de imágenes, proporciona mayor accesibilidad, y permite mayor activismo. Recomendaciones para su uso � Situarse a un lado de la pizarra

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� No le hable a la pizarra � Use tiza de color � Estimule la presentación Papelografo � Letra legible y grande � Utilizar, colores, dibujos, mapas conceptuales, etc. � Destacar las ideas principales MEDIOS DE PROYECCION Imágenes Fijas .- Deben transmitir el mensaje en forma en clara y simple, la imagen debe presentar lo fundamental del contenido. Retroproyector .- Las transparencias deben ser sencillas, atractivas y fáciles de comprender. Además deben propiciar la participación del auditorio y cuidar la legibilidad. El expositor debe dirigir la atención sobre el material proyectado. UNIDAD VII

TÉCNICAS DE DINAMICA GRUPAL CONCEPTO.- Las dinámicas de grupo son un medio cuya finalidad es crear dinamismo hacia la comunidad. Es dar productividad a los encuentros de personas que se reúnen para realizar una tarea determinada en un tiempo dado. Se refiere al conjunto de medios que son utilizados y aplicados como instrumentos didácticos de la metodología de la dinámica de grupos en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. cuyos miembros actúan por sentimiento emociones y perspectivas comunes , tiene por objeto ayudar al conocimiento de los procesos y fenómenos psicosociales que se producen dentro del grupo. Lo más importante del manejo de las técnicas grupales en la dinámica de la conducción de grupos es su utilización adecuada y oportuna; es decir se debe elegir la técnica grupal factible en el contexto, marco o ambiente social educativo pertinente. Para ello es necesario conocerlas previamente, discutir la factibilidad y pertinencia y aplicarla en situaciones específicas n donde se trabaja, y tomar en cuenta

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principalmente el tipo de personas a las cuales se aplican, la edad y el nivel académico también.

Tipos de Dinámicas: DE PRESENTACIÓN � ¿Quién soy yo? � Aquí me tienes � Mi Epitafio � Me llamo y vine � ¿Nos conocemos ya? DE FORMACIÓN DE GRUPOS � Simple Enumeración � Cuestionario para una pareja � Formación de dúos � Cuartetos y octetos � Comités de Trabajo � Pueblos y ciudades DE INTEGRACION � Calentar los motores � Confianza personal � Confianza en el equipo � Un amigo desconocido � Mi mejor amigo � Cuestionario de integración DE ESTUDIO Y DE TRABAJO A. TÉCNICAS EN LAS QUE INTERVIENEN EXPERTOS � Simposio � Mesa Redonda � Panel � Dialogo o debate publico � Entrevista o consulta publica � La Conferencia B. TÉCNICAS EN LAS QUE INTERVIENEN ACTIVAMENTE TODO EL GRUPO � Debate dirigido o discusión guiada � Foro � Comisión � Seminario

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� Clínica del Rumor � Phillips 66 � Desempeño de roles SIMPOSIO Un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante el grupo. Consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando así un panorama lo más completo posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal. La diferencia estriba en que en la Mesa redonda los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, y en el Panel los integrantes conversan o dialogan libremente entre sí, al final de un simposio puede realizarse un Foro. En el simposio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar éste quede desarrollado en el tema en forma relativamente integral y con mayor profundidad posible, ya al finalizar el coordinador hace una síntesis general del tema expuesto. Ventajas de su utilización

a) Presenta y aumenta la información en forma sistemática. b) Analiza en forma multidisciplinaria e integrada. c) Enseña a escuchar de modo comprensivo, crítico y tolerante. d) Proporciona datos actualizados. e) Reemplaza la competición.

MESA REDONDA

Un equipo de expertos que sostiene puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, exponen ante el grupo en forma sucesiva sorteada. Objetivo Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un determinada tema o cuestión.

Organización Los integrantes de la Mesa redonda –que pueden ser de tres a seis –generalmente son cuatro- debe ser elegidos, pues, sabiendo que han de sostener

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posiciones divergentes u opuestas sobre el tema por tratarse; ya se individualmente o por parejas o bandos. Además, han de se expertos o buenos conocedores de la materia, y hábiles para exponer con argumentos sólidos su posición. Ventajas Permite al auditorio obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal. a) Permite ver las cuestiones desde varios puntos de vista. b) Estimula el análisis o pensamiento reflexivo. c) Aclara información. d) Cultiva el espíritu de tolerancia. e) Conduce a actuar objetiva e impersonalmente PANEL

Un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. En el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, empero, consiste en que en el Panel dichos expertos no “exponen”, no “hacen uso de la palabra”, no actúan como “oradores”, sino que dialogan o conversan, entre sí el tema

propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema general. Los integrantes del Panel –de 4 a 6 personas- trata de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo, de una manera agradable y participativa. Organización Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc. Una vez finalizado el Panel –cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según los casos- puede hacer preguntas el auditorio, a los miembros del Panel. El coordinador sigue conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, y si lo desean pueden convertirlo entonces en un “Foro”, así será un Panel Foro.

86

La informalidad, la espontaneidad el dinamismo son características de esta técnica de grupo. Ventajas

a) Estimula el análisis. b) Presenta tema de interés. c) Reemplaza competencia por cooperación. d) Enseña a escuchar de modo comprensivo.

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS

• Monografías http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml?monosearch

• Técnicas de Estudio http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Temario.htm

www.studygs.net/espanol/mapping. Htm

• Técnicas de estudio- Técnicas para mejorar el estudio

http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/lectura

• Mapas Mentales http://www.conocimientoysociedad.com/mapa_01.html

www.mapasmentales.org/-4k

Fichas 1. Fichas bibliográficas

2. Fichas hemerográficas

3. Fichas textuales

4. Ficha de resumen

5. El informe simple

6. Cuestionario

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

OBJETIVOS:

Estructurar correctamente fichas bibliograficas como recursos útiles para el estudio, permitiendo la

descripción de las características generales y ubicaciones de los libros que se consultan.

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MATERIAL:

Separa de capítulo 6 de la asignatura, dos libros, cartulina o papel grueso, material de escritorio.

ACTIVIDADES:

1.- Realizar toda la informaron que se da en la separata respectiva sobre las fichas bibliográfica.

2.- Elegir dos libros adecuados para la práctica.

3.- tomando como base el modelo que se presenta en la separata, elaborar dos fichas bibliográficas

de los libros elegidos, teniendo presente sus diversas características y las recomendaciones del

profesor.

PRACTICA N° 12

FICHAS HEMEROGRAFICAS

OBJETIVO:

Estructurar correctamente fichas hemerograficas como recursos útiles para el estudio, permitiendo

así la descripciones de las características generales y registro de artículos importantes que se

consultan.

MATERIAL:

Separata del capítulo 6 de la signatura, revistas, periódicos, etc. que presenten artículos con el

nombre del autor, cartulina o papel grueso, material de escritorio.

ACTIVIDADES:

1.- Revisar toda la información que se da en la separata sobre la ficha hemerografica.

2.- Elegir dos artículos adecuados para la práctica.

3.- Tomando como base el modelo que te presenta la separata, elaborar dos ficha hemerograficas de

los artículos elegidos teniendo presente las características de estas fichas y las recomendaciones de

los docentes.

PRACTICA N° 13

FICHAS TEXTUALES

OBJETIVO

Elaborar con eficiencia fichas textuales permitiendo la trascripción literal de una parte de la obra de

un autor, sirviendo así como recursos útiles para el estudio y realización de trabajos académicos.

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MATERIAL

Separata del capítulo 6 de la asignatura, libros u otras publicaciones de actores cartulina o papel

grueso, material de escritorio.

ACTIVIDADES

1. reservar toda la información que se da en la separata sobre la ficha textual

2. elegir las partes de las obra u obras que se van a transcribir.

3. Tomando como base el modelo que se presenta en la separata, estructura 2 fichas textuales

de las partes de las obras elegidas, teniendo presente las características de estas fichas y las

recomendaciones del profesor.

PRACTICA N° 14

FICHA DE RESUMEN

OBJETIVO

Estructurar correctamente fichas de resumen sobre. Temas de diversas obras como recursos útiles

para el estudio y realización de trabajos.

MATERIAL

Separata del capítulo 6 de la asignatura

Libros u otras publicaciones de autores cartulina o papel grueso, material de escritorio

ACTIVIDADES

1. preparar toda la información que se da en la ficha de resumen.

2. Elegir los temas de las obras que se van a resumir.

3. Tomando como base el modelo que se presenta en la separata

4. Elaborar fichas de resumen de los temas elegidos

PRACTICA N° 15

EL INFORME SIMPLE

OBJETIVO

Redactar con eficiencia informes simples como una forma de comunicación, clara y detallada sobre

algunas actividades correspondientes a un trabajo que se realiza o que se está llevando a cavo.

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MATERIAL

Separata del capítulo 6 de la asignatura, material anexo (fichas, entrevistas cuestionarios, videos,

fotografías etc. Material de escritorio

ACTIVIDADES

1. realizar toda la información en la separata sobre el INFORME.

2. Elegir el trabajo y7 sus actividades que van a ser consideradas en el informe.

3) Tomando como base el modelo que se presenta en la separata elaborar

fichas de resumen de los temas elegidos teniendo presente las partes

del formato respectivo y las recomendaciones del docente.

CUESTIONARIO

1. ¿Que son los apuntes?

Es la información registrada que auxilia a un alumno para estudiar y aprender.

2. ¿Para que sirven los apuntes?

Sirve para:

o Ayudar a comprender, retener, recordar y separar la información obtenida

o Para preparar exposiciones, discusiones grupales, un tema determinado, etc.

1. ¿Cuáles son las fuentes de donde tomas apuntes?

o Fuentes Escritas: De material impreso (libros revistas etc.)

o Fuentes Orales: De exposiciones, conferencias, discusiones grupales, etc.

o Fuentes Heurísticas: De nuestra propia participación en observaciones,

experimentos, entrevistas, encuestas, etc.

1. ¿Qué instrumentos principales se utiliza para el registro de apuntes?

Los instrumentos más utilizados para esta, son los siguientes:

o Cuaderno de apuntes

o Fichas de estudio.

o Libreta de campo.

o Guía de observación.

1. ¿Cuáles son los métodos parta escuchar clases?

o Método basado en la atención y memoria

o Método basado en la atención y toma total de apuntes.

o Método basado en la atención memoria y toma moderada de apuntes.

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1. ¿ Que apuntes deben tomar el estudiante cuando escucha clases?

De todo lo que dice Y hace el profesor si es posible al pie de la letra.

2. ¿Cómo anotar la información durante clases?

o Primero comprender la información del profesor y resumirla con nuestras propias

palabras.

o No copiar todo.

o Buscar ideas centrales.

o Utilizar con rapidez la escritura.

o Escribir con letra clara y legible

o Apuntar ideas en forma esquemática.

o Subraya ideas principales.

o Anota la bibliografía utilizada por el profesor.

o Al final hacer una síntesis.

1. ¿Qué ventajas y desventajas presenta el cuaderno general de apuntes?

Ventajas Desventajas

No necesitamos otros cuadernos Falta de unidad y orden en los capítulos

Se asignaran todas las asignaturas Dificulta el ubicarlas rápidamente

en un solo cuaderno y esto hace que tengas pérdida de tiempo.

2. ¿Qué ventajas y desventajas tiene el cuaderno sistematizado de apuntes?

Ventajas Desventajas

Se divide en varias secciones Se termina rápidamente una

Separadas por bordes de sección lo que obliga a utilizar un

diferentes colores nuevo cuaderno

3. ¿Qué ventajas y desventajas presenta el cuaderno independiente de apuntes?

Ventajas Desventajas

Los apuntes presentan un unidad Tenemos que transportar

Y coherencia varios cuadernos a demás de

Se utiliza un cuaderno para libros y otras cosas

92

Cada asignatura

4. ¿Qué son las fichas de estudio?

Conjunto de documentos en forma de tarjetas donde se puede registrar la información

procedente de una fuente bibliográfica. Etc.

5. ¿Cómo se deben ordenar a las fichas de estudio?

Se les ordena alfabéticamente por apellidos de autores y se les guarda en un fichero o caja

conveniente que puede ser de diverso material.

6. ¿Qué diferencias puede establecer entre fichas bibliográficas y hemerográfícas?

F. Bibliográficas F. Hemerográfícas

Presenta las características de un Registrar los datos concernientes

Libro. a un artículo que aparece en una Sirve para registrar diferentes

obras que hemos leído revista con la finalidad de que pueda ser ubicada oportunamente.

7. ¿Qué es una ficha textual?

Es una ficha en la cual se transcribe literalmente una parte de la obra de un autor lo que se a

registrado en la ficha sirve de probable cita en un trabajo monográfico, tesis, etc.

8. ¿En qué consiste la ficha de resumen?

Es aquello en la cual el lector condensa las ideas principales de un tema, articulo, u otro

escrito.

9. ¿ Que es la reseña o relación y cuál es su importancia?

Es el resumen claro y preciso que se realiza sobre una hoja ya sea de tipo literario o científico,

su importancia es dar a conocer las partes fundamentales de la obra a personas que no son

especialistas o que les resulta difícil adquirirlo

10. ¿A que se denomina recensión y cuáles son sus partes?

Es el resumen que se hace de una obra escrita, para posteriormente emitir un juicio critico,

comprende las siguientes partes:

Descripción, resumen y critica.

11. ¿En qué consiste el informe y cómo podemos clasificarlo?

Es una forma de comunicación que presenta en forma clara y detallada algunas actividades

y posibles se clasifican en:

o Informe simple

o Informe científico

93

12. ¿ En qué consiste el artículo científico y que partes comprende?

Es una forma de comunicación científica sobre los nuevos avances y descubrimientos

científicos – tecnológicos. Comprende las siguientes partes:

o Titulo

o Extracto

o Introducción

o Cuerpo

o Conclusiones

13. ¿Qué diferencia puedes establecer entre monografía y tesis universitaria?

Monografía Tesis Universitaria

Trabajos de investigación sobre trabajo de investigación que

Un tema determinado el cual debe estar acompañado de

Debe aportar algo nuevo y útil razonamientos.

CUESTIONARIO

1. ¿En qué consiste la psicohigiene en el trabajo intelectual?

Es un conjunto de factores y condiciones que amanera de normas y recomendaciones se debe

tener en cuanta para realizar eficientemente el estudio y demás actividades

2. ¿Cómo respondería usted a las interrogantes que plantea la psicohigiene del estudio?

o ¿Que estudiar?

todo aquello que esta de acuerdo con la vocación,

aptitudes, etc.:

o ¿por qué estudiar?

Porque el estudio es el procedimiento más sencillo para

lograr el aprendizaje.

o ¿Para qué estudiar?

Para ser una persona culta, para ser un buen profesional,

etc.

o ¿Cómo estudiar?

94

Utilizando los métodos y técnicas de estudio mas

adecuados

o ¿Cuánto estudiar?

De acuerdo a las condiciones físicas y mentales de cada sujeto

o ¿Cuándo estudiar?

Cuando las condiciones biológicas, psicológicas, etc. Sean las mas

adecuadas.

o ¿Dónde estudiar?

En el lugar que nos convenga con bastante iluminación y

tranquilidad.

3. ¿Cómo influye la salud física en el estudio?

Influye negativamente en el proceso del estudio ya que muchas enfermedades y dolencias

nos deprimirán y no tendremos ganas de estudiar.

4 ¿Cuando influyen negativamente los ejercicios físicos en el estudio?

Los ejercicios físicos violentos continuos debilitan el organismo lo cual no permitirá estudiar

como se quiera

5. ¿Por qué es negativo para el estudio no dormir bien las horas debidas?

Por que el organismo no descansa convenientemente y no repone las energías perdidas

ocasionando un estado de decaimiento general.

6.¿Cómo debe ser la dieta para realizar un estudio eficiente?

La dieta en general debe ser: completa, (comer de todo adecuadamente) equilibrada

(balanceada alrededor del 13 % de proteína 37% de lípidos y 50% de glucídos al día),

variada ( no ingerir continuamente una o unos cuantos tipos de alimento), agradable

( que nos guste, pero que sea nutritiva y sana, bien preparada y libre de gérmenes)

7.¿Qué relación existe entre el consumo de drogas y el estudio?

Que las condiciones de compresión serán negativas y que alteran el sistema nervioso.

8.¿Qué relación existe entre la voluntad y la atención con el estudio?

Que con la voluntad de estudiar podremos tomar atención al tema explicado.

9.¿Cómo influye la afectividad en el estudio?

Influye negativamente en algunos casos por ejemplo, cuando nos enamoramos

perdemos las ganas de estudiar.

10. ¿Cómo influye la memoria en el estudio?

95

Es muy importante porque a través de la memoria podremos retener pensamientos y

juicios que así harán más fácil el estudio.

11.¿Qué es la inteligencia?

Es la capacidad que tiene el sujeto para resolver situaciones nuevas o problemáticas.

12.¿Por qué es preferible estudiar con luz natural?

Porque no daña la vista del lector, tiene que evitar la incidencia de lo9s rayos solares

sobre el texto que está estudiando.

13. ¿ cómo debe ser la ventilación del lugar destinado a estudiar?

Debe ser adecuada a las horas del día y a las estaciones del año

14.¿Cómo debe ser la temperatura del lugar destinado a estudiar?

Debe ser freso alrededor de 18 C°

15.¿Por qué se considera al orden como un aspecto fundamental en el trabajo intelectual?

Porque permite que el estudio tenga a la mano lo que necesita sin perder el tiempo en

buscarlo.

16.¿Que momento del día cree usted que es el más indicado para estudiar? ¿por qué?.

Se sugiere utilizar las primeras horas de la mañana después de haber dormido

satisfactoriamente.

17. ¿Qué importancia tiene la elaboración de un horario para realizar las actividades de cada día?

Es muy importante para que así el estudiante pueda programar sus actividades.

18. ¿Cuáles son las principales condiciones pedagógicas para el estudio?

o Finalidad del estudio,

o Métodos y técnicas de estudio.

o Hábitos de estudio.

o Responsabilidad y deber del estudiante.

19. ¿Cuándo se dice que el estudiante logro el bienestar social?

Cuando dispone de recursos adecuados para poder satisfacer sus necesidades tales como:

Alimentación, vestido, vivienda, etc.

96

Planificación del Estudio

El éxito en los estudios depende en gran medida de una buena planificación.

Los estudiantes que destacan no son habitualmente los más inteligentes, sino aquellos que saben planificar su

trabajo, aplican un buen método de estudio, están motivados y tienen mucha confianza en si mismo.

La planificación del estudio permite obtener mejores resultados y hacer más llevaderos los

estudios, evitando en gran medida los temidos momentos de agobio.

"o es lo mismo llevar al día las asignaturas y en época de exámenes dedicarse a repasar, que perder el

tiempo durante el curso y cuando llegan los exámenes tratar de hacer lo que no se ha hecho antes, con

jornadas de estudio maratonianas, agotadoras, con una enorme ansiedad y con muchas probabilidades de

que esa gran "paliza" final no sirva para nada (ni para aprobar, ni por supuesto para aprender).

Planificar el estudio es sencillamente organización y para ello el estudiante debe

responder a las siguientes preguntas:

¿Qué material hay que dominar perfectamente de cara a los exámenes?

¿Qué esfuerzo hay que realizar para lograr este nivel de conocimiento?

¿De cuanto tiempo se dispone?

Y en función de las respuestas a las preguntas anteriores:

¿Qué esfuerzo diario hay que realizar para llegar a los exámenes bien preparado?

Con ello se trata de determinar el ritmo de estudio diario ("velocidad de crucero") que hay

que establecer desde el primer día de curso (y no desde el segundo).

Cuando éste comienza el estudiante no dispone de toda la información necesaria para

precisar el esfuerzo diario que debe realizar, pero a medida que el curso avanza sí es

posible determinar cuántas horas necesita uno estudiar diariamente.

A principios de curso es preferible ser precavido y establecer un ritmo diario de estudio

más duro.

A medida que va avanzando este ritmo se irá ajustando, aumentándolo o disminuyéndolo

según proceda.

Si en alguna asignatura uno se va quedando retrasado pueden utilizar los fines de semanas para darles un

"empujón" y ponerlas al día.

El estudiante que consigue desde el primer día imprimir una velocidad de crucero de 2 - 3

horas diarias de estudio (salvo en determinadas carreras que exigirán más) irá asimilando

y dominando las asignaturas de forma gradual, sin grandes agobios finales, y podrá llegar

a los exámenes con un elevado nivel de preparación.

Para llevar una asignatura convenientemente preparada para un examen hay que

estudiarla en profundidad y una vez aprendida mantener esos conocimientos frescos

mediante repasos periódicos.

En la lección 8ª (Fases del Estudio) se explica como afrontar ese primer estudio.

97

Esta primera preparación se realiza lección a lección, a medida que avanza el profesor en

su explicación.

Antes de comenzar a preparar una nueva lección es conveniente darle un rápido repaso a

la anterior y para ello pueden ser muy útiles los esquemas-resúmenes elaborados de cada

una de ellas (lección 9ª).

Una vez realizado este trabajo inicial (el más duro), el estudiante debe planificar los

repasos. Habitualmente con tres repasos puede ser suficiente, si bien no hay que tomarlo

como un número exacto.

El primer repaso se realizará una vez visto la mitad del temario (o un tercio, si la

asignatura es extensa).

En el se revisarán todas las lecciones vistas hasta el momento, tratando de conseguir un

nivel de preparación similar al logrado el día en que se preparó cada lección

individualmente.

Este mismo repaso habrá que realizarlo con la segunda mitad de la asignatura (o con el

segundo y el tercer tercio).

El segundo repaso se debe comenzar unos 10 días antes del examen y en el se abarcará

todo el temario que entra en el mismo.

El tercer repaso se realizará en los 2 días previos al examen.

Es conveniente llevar una agenda en la que ir anotando todos estos repasos y al mismo

tiempo ir controlando que se van cumpliendo los plazos previstos en el plan de estudio.

Este trabajo hay que hacerlo con cada una de las asignaturas.

A comienzos de cada trimestre el estudiante debe tomar un calendario y señalar las fechas

estimadas de los exámenes (las irá precisando más adelante).

En función de dichos días fijará las fechas orientativas para el comienzo de cada uno de

los repasos de cada una de las asignaturas.

Se trata de una planificación preliminar que irá perfilando a medida que avance el curso y

vaya conociendo con mayor precisión el ritmo de cada asignatura, su nivel de dificultad,

los días definitivos de los exámenes, etc.

Con esta planificación el estudiante podrá llegar a las fechas de los exámenes con todas

las asignaturas convenientemente preparadas, pendientes únicamente de un repaso final.

Hay que ser muy rigurosos con el cumplimiento de estos plazos.

Si uno se queda atrás tendrá que acelerar, en cambio, si va por delante es preferible mantener dicha

delantera ya que le permitirá estar más tranquilo en los días finales.

Por último, señalar que agobiarse no es malo, siempre y cuando se cuente con tiempo

suficiente para reaccionar.

98

Agobiarse a principios del trimestre al ver que el temario es muy extenso puede ser hasta

beneficioso ya que hará que uno imprima un ritmo de estudio más intenso.

El problema es agobiarse demasiado tarde, cuando ya no hay posibilidad

Apuntes

El estudiante debe ir a clase diariamente y tomar sus propios apuntes. Con ello tendrá

adelantado gran parte del trabajo que tendría que realizar posteriormente en casa.

La retención de lo que explica el profesor es notablemente mayor cuando uno anota lo que

dice que cuando se limita a escuchar.

En relación con los apuntes los alumnos suelen cometer los siguientes errores:

1.- Copiar de forma literal todo lo que dice el profesor. La rapidez que esto exige se

traduce normalmente en una letra ilegible, pérdida del hilo conductor y que se recojan

ideas incompletas, sin sentido, pérdidas de datos de interés, etc.

2.- "o repasar los apuntes después de clase o esa misma tarde para ver si se entienden y

están completos, corrigiendo las posibles deficiencias.

Los apuntes quedan aparcados y cuando semanas más tardes se vuelve sobre ellos resulta

que la letra no se entiende, que los conceptos no están claros, se echan en falta ciertas

ideas que explicó el profesor, etc.

Esto genera entonces una importante pérdida de tiempo justo cuando el tiempo apremia:

hay que quedar con un compañero, chequear apuntes, hacer fotocopias, tratar de

descifrarlos, etc.

3.- Otro error muy grave es prescindir de tomar apuntes propios (a veces faltando a clase)

y limitarse a fotocopiar los de algún compañero.

Además de ser poco ético, ya que uno se aprovecha del trabajo de un compañero, conlleva

serios inconvenientes: a veces no se entiende la letra o las abreviaciones, muchas veces no

resultan claros (el compañero que ha asistido a clase puede que no anote ciertas

explicaciones del profesor que le resulten evidentes, mientras que la persona que no ha

asistido a clase no dispone de esa información).

La utilidad de los apuntes es tanto mayor cuanto más personales son.

El estudiante debe ser consciente de la importancia de tomar buenos apuntes:

Existe una correlación significativa entre saber tomar buenos apuntes y capacidad de aprendizaje.

A la hora de tomar apuntes es conveniente:

99

1. - Llevar el material necesario: un par de bolígrafos azules o negro (por si uno falla),

otro bolígrafo rojo, papel suficiente y cualquier otro material que pueda necesitar (lápiz,

goma...).

2.- Escuchar con atención al profesor: antes de escribir hay que oír al profesor,

comprender lo que dice, y sólo entonces anotar las ideas esenciales, describiéndolas con

las propias palabras. Esto exige prestar mucha atención. Los apuntes deben ser concisos

pero comprensibles, recogiendo todas las ideas relevantes y los detalles significativos.

3.- Enumerar las hojas: facilita el tenerlas ordenadas, que no se traspapelen. En la esquina

superior se indicará la materia de la que se trata y la fecha.

4.- Cada tema debe comenzar en un nuevo folio: esto permite añadir al final de cada

lección información adicional.

5.- Dejar márgenes laterales amplios: permite posteriormente completar los apuntes con

información de otras fuentes.

6.- Títulos y subtítulos: hay que estar atentos a las exposición del profesor y anotar las

cabeceras de los nuevos apartados o sub-apartados, escribiéndolas con bolígrafo rojo.

Una estructura clara de los apuntes facilita posteriormente su lectura y estudio.

También es conveniente utilizar en los apuntes flechas, señales, diagramas, etc.; todo

aquello que facilite su comprensión.

7.- Usar clasificadores de anillas: permite posteriormente intercalar hojas adicionales con

información complementaria.

"o se deben tener los apuntes en hojas sueltas, amontonadas, ya que se pueden traspapelar

o perder, además de arrugarse con facilidad. Unas hojas apiladas transmiten cierta

imagen de desorden que no invita a la concentración.

Hay que tratar de mejorar la velocidad de escritura:

1.- Utilizando abreviaciones:

Información (inf.), ejemplo (ej.), extraordinario (extr.)

2.- Eliminando algunas vocales:

Tengo un examen el próximo jueves

Teng exmn prox. jvs

3.- Sustituyendo terminaciones habituales por signos o números:

fácilmente (fácil-) separados (separa2), entre (en3)

4.- Sustituyendo palabras por símbolos o por letras:

por (x), mas (+), mayor (>), menor (<), menos (-) que (q)

¿Hay que pasar los apuntes a limpio? Realmente no es necesario. Si se cuida mínimamente

la letra cuando se toman apuntes no será necesario pasarlos luego a limpio.

100

Además, esto exige mucho tiempo, el cual se podría dedicar a avanzar en el estudio

(completar los apuntes con otras fuentes, leerlos en profundidad, comenzar a estudiarlos,

etc.)

Cada día por la tarde el estudiante debe releer los apuntes tomados ese día, con vistas a:

1.- Tratar de comprenderlos y familiarizarse con ellos (es más fácil ahora que todavía

están "frescos").

2.- Comprobar si están completos y en caso contrario contactar con algún compañero para

corregirlos.

3.- Completarlos con información del libro de texto o de algún otro libro de consulta.

Este trabajo que hagas ahora te facilitará enormemente el estudio posterior de la lección

ya que la información resultará más familiar.

Lugar de Estudio

El lugar de estudio debe ser lo más cómodo posible, de forma que uno se pueda concentrar

completamente en el trabajo.

Debe ser una habitación suficientemente silenciosa: cualquier ruido distrae y dificulta la

concentración.

Es preferible estudiar en silencio, sin música, o en todo caso con una música tranquila

(preferiblemente música clásica) a bajo volumen.

"o se debe estudiar viendo la tele (al final ni se estudia bien ni se ve la tele bien). El

estudiante se engaña a si mismo: como ha estado mucho tiempo con los libros considera

que ha trabajado duro, pero realmente lo único que he hecho ha sido perder el tiempo.

Hay que cuidar la luz y la temperatura de la habitación.

La habitación debe estar suficientemente (no excesivamente) iluminada, preferiblemente

con luz natural.

Si se trata de luz artificial es preferible combinar una luz indirecta que ilumine toda la

habitación y un foco centrado en la mesa (preferiblemente con bombilla azul).

Hay que evitar la iluminación con tubos fluorescentes, así como estudiar en una habitación

oscura con un potente foco iluminando la mesa. En ambos casos puede producir fatiga.

El estudiante no debe tener sensación de frío ni de calor.

Lo ideal es una temperatura entre 18 y 22 grados.

101

La habitación se debe ventilar regularmente; se pueden utilizar los breves descansos

intermedios de 5 minutos para abrir las ventas.

El rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel de oxígeno, por ello hay que procurar ir renovando

regularmente el aire de la habitación.

La mesa de trabajo debe ser amplia y la silla cómoda.

Hay que estudiar sentado delante de una mesa y no retumbado en un sofá o recostado en la

cama, ya que ello dificulta la concentración. Aunque pueda resultar una forma de trabajar

más relajada y placentera, al final no es sino una pérdida de tiempo que habrá que

recuperar.

La amplitud de la mesa debe permitir disponer a mano de todo el material de estudio que

se vaya a necesitar. Hay que evitar una mesa pequeña en la que estén los libros

amontonados.

El estudiante debe trabajar siempre en el mismo lugar, a ser posible en su habitación y con

la puerta cerrada, lo que le permite generar una rutina que le facilita la concentración.

Si se cambia de sitio de estudio, en cada lugar uno encontrará cosas que le resulten curiosas y llamen su

atención, distrayéndole del estudio. Además, en su habitación uno podrá tener todo su material organizado y

a mano.

Se debe evitar ir a casa de un amigo/a a estudiar, ya que aunque se pase un rato muy

agradable y divertido, normalmente se estudia poco, el tiempo apenas cunde. Esto obliga a

recuperar más tarde el tiempo perdido.

El estudiante debe tratar de maximizar la utilidad de sus horas de estudio, lo que le

permitirá terminar de estudiar antes y tener más tiempo para el descanso u otras

actividades.

Si el tiempo de estudio no se aprovecha habrá que dedicar más adelante horas extras para

recuperar el tiempo perdido.

El estudiante debe evitar horas de estudio "cómodas" o "entretenidas" porque en el fondo

suelen esconder un desaprovechamiento del tiempo.

Tampoco es recomendable trabajar a una sala de estudio o una biblioteca pública (salvo

que no se disponga de otra alternativa) ya que los riesgos de distracción (y por tanto, de

perder el tiempo) aumentan considerablemente.

Ir a la biblioteca puede ser muy divertido (coincidir con amigos, charlar un rato, etc.) pero

se corre el riesgo de no aprovechar convenientemente el tiempo. Sólo el tiempo que se

emplea en el desplazamiento justifica en muchos casos que no compense ir a estos sitios,

sobre todo si se dispone de una habitación suficientemente cómoda en casa.

Sin embargo, estos lugares públicos sí pueden ser muy interesantes cuando de lo que se

trata es de buscar información adicional para completar los apuntes, para realizar algún

trabajo, etc.

102

Tiempo de Estudio

El estudio exige sobre todo persistencia y planificación.

Hay que estudiar desde el primer día

En la etapa escolar y en la mayoría de carreras universitarias (salvo algunas como

ingeniería, medicina, arquitectura, etc.) es suficiente con mantener un ritmo de estudio

diario de 2 / 3 horas diarias para llegar bien preparado a los exámenes.

El estudiante debe establecer este ritmo de estudio, su "velocidad de crucero", que le

permita llegar a los exámenes sin agobios de última hora.

Estudiar un día mucho y los dos siguientes no hacer nada no es una buena estrategia. Sería

equiparable al deportista que un día se entrena fuerte y los siguientes absolutamente nada;

no sería la forma más eficaz de preparar una competición.

Por otra parte, la mejor manera de ir asimilando las asignaturas es trabajarlas con

continuidad.

De nada sirve un gran esfuerzo final para intentar aprobar un examen cuando no se ha

hecho nada durante el curso. Con suerte se podría llegar a aprobar, aunque hay muchas

probabilidades de que no sea así. Además, el nivel de asimilación de la materia sería muy

bajo y en pocos días se habría olvidado.

Si uno tiene que realizar diferentes tareas es bueno comenzar por una que tenga una

dificultad media (para entrar en calor), seguir por la que más cuesta (cuando se rinde

más) y terminar por la más fácil (cuando uno está ya cansado).

Al estudiar es conveniente establecer periodos regulares de descanso. Es una manera de

despejar la mente y de tomar nuevos bríos para seguir adelante.

Los descansos deben ser breves, unos 5 minutos cada hora de estudio. Descansos de mayor duración no son

necesarios y además alargarían el tiempo estudio (estudio efectivo + descanso).

Se debe estudiar siempre durante el día, cuando la mente está más despejada.

"o es lógico estudiar por la noche (salvo que no haya más remedio). La mente rinde menos, además al día

siguiente estará uno agotado. "o tiene sentido habituar a la mente a rendir más por la noche y a estar

relajada durante el día.

En épocas de exámenes habría entonces que "forzar la máquina" tratando de rendir en horas que en las que

uno suele descansar. "ingún deportista se entrena por la noche si luego va a competir durante el día.

Es bueno crearse un hábito de estudio, hace más llevadero el esfuerzo que supone ponerse

a estudiar.

Un hábito de estudio consiste en estudiar siempre a la misma hora (por ejemplo de 4,30 de

la tarde a 7,30). Hay que elegir aquellas horas en las que se rinde más.

Por ejemplo, hay que evitar que sea inmediatamente después de comer (es conveniente un

breve reposo), ni muy tarde (uno puede estar ya cansado).

103

Si uno va cambiando sus horas de estudio puede vivir un pequeño caos, además

inconscientemente tenderá a ir retrasando el comienzo lo que se traducirá en terminar más

tarde o en no estudiar el tiempo necesario.

Es conveniente planificar también el fin de semana: el sábado puede ser el mejor día para

trabajar, dejando el viernes para descansar (tras una semana de estudio) y el domingo

para estar más relajado.

Hay que evitar lo que suele ser muy habitual: llegar al domingo por la noche agobiados tratando de hacer a

última hora lo que no se ha hecho antes.

Algunos consejos que pueden ayudar a una mejor gestión del tiempo:

"o retrasar el comienzo del estudio. Hay que estudiar desde el primer día de curso.

La planificación diaria hay que cumplirla con rigurosidad: si uno ha establecido comenzar

a estudiar a las 4,30 de la tarde debe ponerse con los libros justo a esa hora y no media

hora más tarde. Mientras antes se empiece antes se termina.

Anticipar el estudio. Por ejemplo, si el lunes el profesor envía deberes para el jueves es

conveniente tratar de hacerlos el mismo lunes, cuando la materia aún está fresca.

Además, permite contar con cierto margen por si hubiera que resolver alguna duda. Evita

los agobios de última hora, que es precisamente cuando menos se rinde ya que los nervios

bloquean la mente.

Aprovechar los ratos muertos: Por ejemplo, en el autobús, en la parada del metro, etc.

Estos momentos se pueden aprovechar repasando la lección, avanzando con los deberes,

etc.

Fijarse objetivos diarios: "o se trata de estar todos los días un número determinado de

horas delante de los libros, sino de que esas horas cundan. Para ello es importante fijarse

unas metas.

Por ejemplo, voy a hacer los deberes de inglés, voy a repasar la lección 3ª de historia y voy

a estudiar una lección de lengua.

Finalizado el tiempo de estudio valorar el rendimiento obtenido: Todos los días, una vez se

ha terminado de trabajar, hacer una rápida valoración de si el tiempo ha cundido y en

caso negativo tratar de determinar las causas.

Reservar para después del estudio alguna actividad agradable: Por ejemplo, una vez

finalizado el estudio prepararse una buena merienda.

Por último, insistir en que cuando se hace una planificación hay que esforzarse en

cumplirla, si bien admitiendo ciertos márgenes de flexibilidad (no puede llegar a

esclavizar).

Por ejemplo, si un día surge un plan diferente (retransmiten un partido de fútbol por la tele, tengo una fiesta,

etc.) uno puede tomarse ese día libre, aunque debe tratar de recuperar ese tiempo (lo ideal es haberlo

recuperado ya los días previos). Estas licencias deben ser en todo caso puntuales.

Como conclusión:

104

El estudiante debe procurar que el tiempo dedicado al estudio sea lo más provechoso

posible.

"o se trata de estudiar muchas horas, sino de aprovechar al máximo las horas de estudio.

Material de Estudio

Cuando el material de estudio está trabajado, organizado y bien estructurado se aprende

más fácilmente.

"uestro cerebro funciona mucho mejor si primero trabamos la información y luego la memorizamos.

Para tener un buen material de estudio hay que empezar por acudir a clase con

regularidad y tomar uno sus propios apuntes.

"o es lo mismo trabajar uno con sus apuntes que con los apuntes fotocopiados de algún compañero.

Una vez tomados los apuntes lo primero que hay que hacer es revisarlos, si es posible esa

misma tarde: comprobar si están completos y se entienden. En caso contrario habrá que

subsanar a la mayor brevedad esas deficiencias. Algunos estudiantes pasan sus apuntes a

limpio, labor que requiere mucho tiempo. "o obstante, poniendo un poco de cuidado a la

hora de tomarlos no será necesario y se podrá utilizar ese tiempo en avanzar en su estudio.

Los apuntes se deben completar en casa con el libro de texto, y si es posible con algún otro

libro de consulta recomendado por el profesor.

Por eso, se deben tomar en hojas clasificables de modo que sea fácil incorporar una hoja adicional con más

información.

Estos apuntes ya trabajados y completados constituyen el principal material de estudio.

Una vez ya en pleno aprendizaje, y tras un primer estudio comprensivo, resulta muy útil

elaborar unas fichas resumen (una por cada lección) muy breves (una cara de un folio o a

lo sumo dos) en las que se recojan los datos principales de la lección:

Estructura de la misma, apartados y sub-apartados, principales ideas, otros datos

relevantes (nombres, fechas, etc.) y ejemplos más significativos.Se trata de un resumen

esquemático de la lección que nos permita con un simple vistazo situarnos.Además estas

fichas son muy útiles para los repasos.

La simple elaboración de estas fichas supone ya un importante esfuerzo de aprendizaje ya

que requiere un ejercicio de síntesis muy útil que facilitará posteriormente su

memorización.

Estas fichas resúmenes se pueden repasar en tiempos sueltos (por ejemplo, esperando el

autobús, en el vagón del metro, en la cama antes de costarse...), de modo que nos ayude a

mantener frescos los conocimientos adquiridos.

En la elaboración de estas fichas se puede utilizar la metodología de los mapas mentales:

105

Se extrae la idea principal de la lección y se escribe en el centro del folio. De ahí salen

ramificaciones donde se recogen otras ideas relevantes y secundarias. En el mapa mental

se recogen de forma muy escueta, fechas, ideas o pequeñas frases que ayuden a recordar la

lección .En la elaboración de estos mapas mentales se pueden utilizar 2 colores, dejando el

rojo para destacar aquellos datos más relevantes.

El mapa mental permite tener una visión global de la asignatura. Además junto a los

conceptos memorizados tendremos grabados en la mente una imagen del esquema-resumen

lo cual nos facilitará su recuerdo.

Lectura

Cuando leemos solemos incurrir de forma inconsciente en ciertos vicios que ralentizan

considerablemente nuestra velocidad de lectura. Estos vicios son:

1.- Leer palabra por palabra: Es la forma que aprendimos de pequeño. Lo leemos todo,

sustantivos, verbos, adjetivos, y también artículos, conjunciones y preposiciones, con

independencia de que algunas de estas palabras apenas aporten información.

Por ejemplo: "El colegio de mi hermana está cerca de mi casa" Al leer esta frase iremos

leyendo todas sus palabras.

2.- Subvocalización: Al leer tendemos a ir pronunciando las palabras, ya sea moviendo los

labios o mentalmente.

3.- Regresión: También tendemos continuamente a dirigir la vista atrás, sobre lo que ya

hemos leído, para asegurarnos de que entendemos lo que estamos leyendo.

Frente a esta lectura lenta, el estudiante debe tratar de leer rápido ya que esto le reporta

las siguientes ventajas:

1.- Ahorro de tiempo en la lectura: Tiempo que podrá dedicar a avanzar en el estudio o

simplemente a descansar.

2.- Mayor concentración: La lectura rápida predispone a prestar más atención, haciendo

que sea un tiempo de estudio más provechoso.

Hay que tratar de aproximar la velocidad de lectura a la velocidad del pensamiento (la

velocidad del pensamiento suele ser entre 3 y 5 veces más rápida que la de lectura).

El estudiante debe comenzar midiendo su velocidad de lectura.

Debe leer un texto durante 5 minutos y calcular el numero de palabras leídas.

Para ello realizará un cálculo aproximado: cuenta el número de palabras que hay en un

renglón estándar y el número de renglones leídos. Multiplicando estas dos cifras obtiene

una aproximación del número de palabras leídas. Esta cifra se divide por 5 y se obtiene

una medida de la velocidad de lectura (nº de palabras por minuto).

106

¿Qué se puede hacer para leer más rápido?

1.- Evitar la vocalización, tanto oral como mental. Intentar no mover los labios,

manteniendo la boca relajada.

El pronunciar mientras se lee puede reducir la velocidad de lectura hasta en un 50%. Hay

que aprender a reconocer la palabra por su aspecto y no por su pronunciación.

2.- Evitar releer. "o se debe volver la vista atrás bajo ningún concepto, aunque pensemos

que algo se nos ha podido escapar. Con la práctica nos habituaremos a poner la máxima

atención en la lectura, evitando de este modo perder información.

Si no se comprende bien el texto es preferible darle una segunda lectura completa que ir

constantemente releyendo. Se puede utilizar un lápiz para señalar por donde va uno

leyendo y evitar de este modo saltos de línea.

3.- Reducir las fijaciones de los ojos. Aunque no nos demos cuenta, cuando leemos vamos

fijando (parando) los ojos en cada palabra, y dentro de ella en cada letra.

Hay que tratar de ir ampliando el campo de visión: de una letra pasar a varias letras,

luego a una palabra, y después a varias palabras. Con una fijación de la vista se puede

llegar a leer hasta tres palabras a la vez.

Los ojos deben realizar un movimiento suave, continuo, y no una sucesión de breves

paradas. Es un aprendizaje complicado pero que con la práctica se consigue.

4.- Centrar la atención en las palabras que aporten significado. Hay que fijarse en los

sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios, desechando artículos, preposiciones y

conjunciones.

Por ejemplo: "El colegio de mi hermana está cerca de mi casa"

Quedaría reducido a: "colegio hermana cerca casa"

5.- Al final de la lectura se buscarán en el diccionario las palabras que no se hayan

entendido. En lugar de ir interrumpiendo la lectura cada vez que aparece una palabra que

no se entiende, es preferible anotarlas en un papel y al final de la lectura buscarlas en un

diccionario.

Para una lectura rápida es importante también cuidar los siguientes puntos:

1.- Iluminación: hay que contar con buena iluminación. La luz natural es mejor que la

artificial, pero si no puede ser es preferible combinar una luz central que ilumine toda la

habitación y otra luz (preferentemente bombilla azul), no demasiado intensa, centrada

sobre el texto.

2.- Postura: el estudiante debe leer sentado, con una postura cómoda (el cuerpo

ligeramente inclinado hacia delante) y con el libro centrado (que las líneas queden

horizontales) apoyado en la mesa (la altura de la mesa debe ser la adecuada).

107

3.- Silencio. Una lectura rápida exige una gran concentración, y para ello es necesario

evitar cualquier distracción. Si se quiere oír música que sea tranquila, a ser posible sólo

instrumental, y con el volumen bajo.

Se puede mejorar considerablemente la velocidad de lectura.

Hay diversos ejercicios para ello, si bien la mejor manera de aprender a leer rápido es forzarse uno mismo a

hacerlo. Al principio se perderá mucha información, pero con la práctica se irá dominando esta técnica.

Entre los ejercicios se pueden mencionar los siguientes:

1.- Localizar dentro de un texto una palabra preseleccionada previamente. Por ejemplo: en

un artículo deportivo sobre fútbol tratar de localizar la palabra "delantero". Hay que

hacerlo rápidamente y luego chequear que se han localizado todas.

2.- Localizar informaciones específicas dentro de un texto. Por ejemplo, en un artículo

periodístico sobre política localizar rápidamente los nombres de todos los partidos

políticos mencionados. Luego chequear el resultado.

3.- Ampliar gradualmente el campo de fijación del ojo. Tomar una hoja de un periódico

estructurada por columnas relativamente estrechas (por ejemplo, 5 columnas por hoja).

Seleccionar una columna y trazar una línea vertical por el medio. Leer la columna bajando

los ojos por la línea vertical, sin apartarse de ella.

Comprobar si se ha captado toda la información.

En definitiva, el estudiante debe tratar de mejorar su velocidad de lectura pero sin

comprometer una buena comprensión del texto (puede perder algún detalle, pero nunca

información esencial).

Subrayado

El subrayado trata de resaltar las ideas principales del texto, facilitando su estudio y

memorización y posteriormente su repaso.

Un buen subrayado, acompañado de notas a los márgenes, puede ahorrar mucho tiempo

de estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no sólo no ayuda sino que

puede ser contraproducente.

"o se resaltan datos relevantes que al no estar subrayados pasan posteriormente

desapercibidos.

A veces se subraya prácticamente todo el texto lo que induce posteriormente a una

memorización literal, mecánica, sin distinguir cuales son las ideas principales.

El subrayado exige concentración ya que hay que diferenciar lo fundamental de lo

accesorio.

108

Se debe subrayar una cantidad reducida de información (palabras o frases claves) que

permita posteriormente con un simple vistazo recordar de que trata el texto.

"o obstante, la extensión del subrayado dependerá de lo novedoso que a uno le pueda

resultar el texto.

Si es una materia que se domina el subrayado podrá ser muy escueto, mientras que si la

materia es nueva se subrayará bastante más.

Reglas para el subrayado:

1.- Sólo se comenzará a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y una vez

que éste se ha entendido. Es un error muy típico del estudiante comenzar a subrayar en la

primera lectura.

2.- Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el párrafo y a

continuación se subraya la idea principal.

3.- Se subrayan únicamente palabras claves y no frases enteras. Por ejemplo:

"Los resultados de las elecciones en Italia han estado muy reñidos"

4.- Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo más relevante.

"o es conveniente emplear múltiples colores: primero, porque ralentiza el subrayado; y

segundo, porque posteriormente puede resultar difícil interpretar el porqué se utilizó un

color u otro.

Se puede emplear también un único color, utilizando dos tipos de trazo para diferenciar:

línea recta como subrayado normal y línea ondulada para destacar las ideas principales.

5.- El subrayado no debe limitarse a la línea sino que puede incluir otros tipos de señales:

flechas relacionando ideas, diagramas, pequeños esquemas, signos de interrogación,

llamadas de atención, etc. Todo aquello que sirva para llamar la atención.

Preparación de los Exámenes

La preparación de los exámenes no se limita a los días previos sino que comienza el primer

día de curso y hay que irla realizando de manera continuada durante todo el curso.

Dejar la preparación para los últimos días es tener muchas probabilidades de fracasar.

Ya se ha comentado en lecciones anteriores que el estudiante debe fijarse un ritmo de

estudio (su "velocidad de crucero") que comenzará a poner en práctica el primer día de

curso.

Lógicamente cuando se acerquen los exámenes tendrá que intensificar este ritmo.

Si durante el curso basta con dedicar diariamente 2 / 3 horas al estudio (en algunas carreras más), en las

fechas previas a los exámenes habrá que encerrarse "literalmente" en casa y dedicarse de lleno.

109

Si durante el curso es suficiente los fines de semana dedicar una mínima parte al estudio, ahora el sábado y

el domingo serán días exclusivamente de estudio.

El haber llevado una buena planificación durante el curso permite llegar a los exámenes

sin agobios, con una buena preparación, con los conocimientos asimilados.

Esto permite que, aunque en estas fechas haya que intensificar el ritmo de estudio, se

pueda (y se deba) respetar el descanso.

El estudiante podrá mantener sus horas de sueño, algo que es esencial para estar en plena

forma y rendir al máximo en los exámenes.

Una planificación acertada permitirá que en tiempos de exámenes el estudiante se pueda

centrar en repasar, en afianzar los conocimientos ya aprendidos, y no en tratar a última

hora, de prisa y corriendo, de estudiar aquello que no se hizo en su momento.

En fechas de exámenes el estudiante debe dar al menos 2 repasos a la asignatura.

El penúltimo repaso llevará algunos días, dependiendo de la dificultad de la materia, mientras que el último

repaso se debe realizar en los dos días anteriores al examen.

¿Cómo se planifican estos dos últimos repasos?

Veamos un ejemplo: si entre un examen y el siguiente hay 7 días por medio, este será el

tiempo disponible para los dos últimos repasos. Si al último repaso hay que dedicarle 2

días, se dispondrá de 5 días para el penúltimo repaso, por lo que el estudiante deberá cada

día revisar al menos un 20 por ciento de la materia que entra en el examen.

Lo primero que se deberá hacer cada día es revisar rápidamente lo que vio el día anterior,

con vistas a ir consolidando los conocimientos. Si un día puede avanzar más de lo

establecido mejor (más desahogado estará al final), lo que no se puede es incumplir el

objetivo diario.

Estos plazos sólo se podrán cumplir si durante el curso se ha llevado la asignatura al día;

si no ha sido así resultará materialmente imposible.

En su planificación a comienzos de curso el estudiante debe estimar de cuantos días

dispondrá antes de cada examen y en función de ellos llevar las asignaturas

convenientemente preparadas.

En los días previos al examen el estudiante debe hacer un esfuerzo por combatir la

ansiedad.

Un buen método es despreocuparse por el posible resultado de la prueba y en cambio sí

preocuparse por hacer todo lo posible.

Debe tratar de pensar en positivo: he trabajado, me he esforzado, he preparado el examen

con rigor, probablemente apruebe y en caso de que no sea así, siempre tendré otra

oportunidad.

Si el estudiante detecta que le "ha pillado el toro" es preferible que el tiempo disponible

(respetando los descansos) lo distribuya de forma que pueda revisar toda la materia que le

110

queda, aunque sea superficialmente, antes que estudiar muy bien una parte y no ver nada

del resto.

De esta forma siempre tendrá la posibilidad de contestar algo de cualquier pregunta, evitando tener que

dejar alguna pregunta totalmente en blanco, lo que para muchos profesores supone directamente un

suspenso.

El día anterior al examen hay que preparar todo el material que se va a necesitar: un par

de bolígrafos (uno de ellos de repuesto), lápices, goma, sacapuntas, calculadora, juego de

reglas y compás, etc.

Hay que evitar sorpresas de última hora (la calculadora no funciona, el bolígrafo se ha terminado en mitad

de la prueba, etc.) que aumenten el nerviosismo.

En la noche previa al examen es fundamental descansar. "o se debe "robar" ni una sola

hora al sueño ya que el cansancio puede ser un enemigo terrible durante el examen.

Aunque el estudiante pueda pensar que con un par de horas más aumentan sus probabilidades de aprobado,

el efecto es justamente el contrario: una hora menos de sueño conlleva ir menos fresco, con la cabeza

cargada, lo que dificultará nuestro rendimiento.

Es conveniente la noche previa y la misma mañana del examen realizar ejercicios de

relajación.

El día del examen no se debe repasar nada, como mucho mirar por encima las fichas

resúmenes con los esquemas de las distintas lecciones.

Ese día se debe llevar un ritmo relajado: levantarse temprano, tomar tranquilamente un

buen desayuno, ir con tiempo al examen, sin prisas, etc.

Si el examen es por la tarde hay que cuidar la comida, que sea suficiente pero no excesiva;

por supuesto nada de alcohol. También hay que cuidar el consumo de café: tomar lo

necesario para ir despejado, pero sin abusar.

Exámenes

El estudiante debe afrontar cualquier examen con un nivel de preparación óptimo. Esto no

se consigue con una gran "sentada" el día anterior hasta altas horas de la noche sino que

exige un trabajo diario, de asimilación gradual, de repasos sucesivos.

Una buena preparación contribuye a aumentar nuestra confianza, lo que ayuda a calmar

los nervios y a mejorar el rendimiento durante el examen.

Sucede con frecuencia que los alumnos preparan una parte importante del temario (hasta

un 70/80 %) y dejan el resto sin estudiar, confiando en que no caiga ninguna pregunta de

estos temas.

Se realiza un esfuerzo significativo pero por no rematarlo uno se arriesga a suspender el examen.

A continuación se dan algunas indicaciones de cara al examen:

Preparar el día anterior todo el material necesario: 2 bolígrafos (uno de repuesto), lápiz,

goma, sacapuntas, calculadora, etc.

111

Llegar al lugar del examen con tiempo suficiente, sin prisas, y no de forma atropellada

(incrementa el nerviosismo).

En los momentos previos al examen mantenerse tranquilo y sereno, sin participar en las

típicas conversaciones ("dicen que va a caer tal pregunta", "tal anexo es muy importante",

etc.) que lo único que generan es mayor intranquilidad.

Cuando comienza la prueba lo primero que se debe hacer es leer atentamente todas las

preguntas y prestar atención a las instrucciones del profesor. En caso de dudas hay que

preguntarlas inmediatamente al profesor. Hay que tener todo claro antes de comenzar a

contestar.

Es preferible empezar a responder por aquellas preguntas que se dominan; al dejarlas

resueltas contribuirá a aumentar nuestra confianza. Se continuará por aquellas otras que

se dominan algo menos y se dejarán para el final las que resulten más complicadas.

En las respuestas conviene ser precisos, destacando las ideas principales y dando los

detalles necesarios: hay que demostrar que se domina la materia. "o se debe divagar,

decir obviedades, dar información de escaso interés.

Hay que evitar dejar alguna pregunta en blanco (para muchos profesores es motivo

suficiente para suspender). Siempre se podrá contestar algo a partir de datos generales del

tema o se podrá relacionar con otros epígrafes que se conocen. Si aun así no se sabe qué

decir no habrá más remedio que dejarla sin contestar.

Lo que no se debe hacer es inventar una respuesta "a ver si cuela" (no es serio).

Al examen hay que llevar un reloj para controlar el tiempo.

Hay que distribuir el tiempo entre el número de preguntas para ver cuánto se puede

dedicar a cada una. Si en alguna de ellas uno se atasca es mejor desistir y pasar a la

siguiente; si al final sobra tiempo se podrá volver sobre ella.

Si al final falta tiempo para desarrollar correctamente alguna pregunta, conviene al menos

señalar los puntos principales.

Los últimos 5-10 minutos hay que reservarlos para repasar el examen antes de entregarlo

(completar algo, corregir algún dato erróneo o alguna falta de ortografía, etc.).

"o se pueden cometer faltas de ortografía. Si se duda de cómo se escribe una palabra es

preferible utilizar algún sinónimo.

Si es un examen que puede durar varias es conveniente llevar algunos caramelos (su

aporte de glucosa ayuda a combatir el cansancio).

En los exámenes además del fondo es fundamental una buena presentación: proyecta una

imagen de organización y seriedad, mientras que una mala presentación transmite

sensación de caos e improvisación.

112

Una letra clara, fácil de leer, predispone favorablemente al profesor. La mala caligrafía

produce el efecto contrario; el profesor, con montones de exámenes por corregir, no va a

perder el tiempo tratando de descifrar una letra ilegible.

Establecer márgenes verticales y horizontales amplios. Utilizar el punto y aparte, evitando

párrafos excesivamente largos.

Los párrafos cortos facilitan la lectura y permiten destacar mejor las ideas.

Evitar tachones: es conveniente antes de comenzar a escribir pararse a pensar cómo se va

a enfocar la pegunta, como se va a estructurar la respuesta.

Por último, recordar que hay que tratar de perderle el miedo a los exámenes (no se acaba

el mundo por suspender uno).

Si se preparan con rigor lo normal será aprobarlos y si se suspende alguno habrá nuevas

oportunidades.

El esfuerzo planificado es garantía de éxito por difícil que pueda ser la materia.

Exámenes

El estudiante debe afrontar cualquier examen con un nivel de preparación óptimo. Esto no

se consigue con una gran "sentada" el día anterior hasta altas horas de la noche sino que

exige un trabajo diario, de asimilación gradual, de repasos sucesivos.

Una buena preparación contribuye a aumentar nuestra confianza, lo que ayuda a calmar

los nervios y a mejorar el rendimiento durante el examen.

Sucede con frecuencia que los alumnos preparan una parte importante del temario (hasta

un 70/80 %) y dejan el resto sin estudiar, confiando en que no caiga ninguna pregunta de

estos temas.

Se realiza un esfuerzo significativo pero por no rematarlo uno se arriesga a suspender el examen.

A continuación se dan algunas indicaciones de cara al examen:

Preparar el día anterior todo el material necesario: 2 bolígrafos (uno de repuesto), lápiz,

goma, sacapuntas, calculadora, etc.

Llegar al lugar del examen con tiempo suficiente, sin prisas, y no de forma atropellada

(incrementa el nerviosismo).

En los momentos previos al examen mantenerse tranquilo y sereno, sin participar en las

típicas conversaciones ("dicen que va a caer tal pregunta", "tal anexo es muy importante",

etc.) que lo único que generan es mayor intranquilidad.

Cuando comienza la prueba lo primero que se debe hacer es leer atentamente todas las

preguntas y prestar atención a las instrucciones del profesor. En caso de dudas hay que

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preguntarlas inmediatamente al profesor. Hay que tener todo claro antes de comenzar a

contestar.

Es preferible empezar a responder por aquellas preguntas que se dominan; al dejarlas

resueltas contribuirá a aumentar nuestra confianza. Se continuará por aquellas otras que

se dominan algo menos y se dejarán para el final las que resulten más complicadas.

En las respuestas conviene ser precisos, destacando las ideas principales y dando los

detalles necesarios: hay que demostrar que se domina la materia. "o se debe divagar,

decir obviedades, dar información de escaso interés.

Hay que evitar dejar alguna pregunta en blanco (para muchos profesores es motivo

suficiente para suspender). Siempre se podrá contestar algo a partir de datos generales del

tema o se podrá relacionar con otros epígrafes que se conocen. Si aun así no se sabe qué

decir no habrá más remedio que dejarla sin contestar.

Lo que no se debe hacer es inventar una respuesta "a ver si cuela" (no es serio).

Al examen hay que llevar un reloj para controlar el tiempo.

Hay que distribuir el tiempo entre el número de preguntas para ver cuánto se puede

dedicar a cada una. Si en alguna de ellas uno se atasca es mejor desistir y pasar a la

siguiente; si al final sobra tiempo se podrá volver sobre ella.

Si al final falta tiempo para desarrollar correctamente alguna pregunta, conviene al menos

señalar los puntos principales.

Los últimos 5-10 minutos hay que reservarlos para repasar el examen antes de entregarlo

(completar algo, corregir algún dato erróneo o alguna falta de ortografía, etc.).

"o se pueden cometer faltas de ortografía. Si se duda de cómo se escribe una palabra es

preferible utilizar algún sinónimo.

Si es un examen que puede durar varias es conveniente llevar algunos caramelos (su

aporte de glucosa ayuda a combatir el cansancio).

En los exámenes además del fondo es fundamental una buena presentación: proyecta una

imagen de organización y seriedad, mientras que una mala presentación transmite

sensación de caos e improvisación.

Una letra clara, fácil de leer, predispone favorablemente al profesor. La mala caligrafía

produce el efecto contrario; el profesor, con montones de exámenes por corregir, no va a

perder el tiempo tratando de descifrar una letra ilegible.

Establecer márgenes verticales y horizontales amplios. Utilizar el punto y aparte, evitando

párrafos excesivamente largos.

Los párrafos cortos facilitan la lectura y permiten destacar mejor las ideas.

Evitar tachones: es conveniente antes de comenzar a escribir pararse a pensar cómo se va

a enfocar la pegunta, como se va a estructurar la respuesta.

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Por último, recordar que hay que tratar de perderle el miedo a los exámenes (no se acaba

el mundo por suspender uno).

Si se preparan con rigor lo normal será aprobarlos y si se suspende alguno habrá nuevas

oportunidades.

El esfuerzo planificado es garantía de éxito por difícil que pueda ser la materia.

Exámenes Orales

El examen oral presenta un nivel de dificultad mayor que el examen escrito.

En el examen escrito el alumno dispone de todo el tiempo del examen para organizar sus

respuestas; puede comenzar contestando aquellas que mejor sabe, y utilizar el resto del

tiempo para reflexionar y tratar de desarrollar aquellas otras que le resulten más difíciles.

En el examen oral no dispone de este tiempo de reflexión; el profesor pregunta y hay que

contestarle inmediatamente.

La presión anterior, unido al hecho de estar en presencia del profesor, puede aumentar

considerable la tensión nerviosa dificultando la exposición.

Como contrapartida, el examen oral también presenta ventajas. Supone una oportunidad

de lucimiento ante el profesor, de demostrarle cómo se domina su asignatura.

En un examen oral se pueden desarrollar las preguntas con mayor profundidad que en un examen escrito (no

es lo mismo hablar que escribir): se podrá ahondar en los detalles, relacionar la pregunta con otros puntos

del temario, exponer una opinión personal al respecto.

El estudiante debe tratar de desmitificar el examen oral como un momento temido y verlo

más como una gran oportunidad.

En definitiva, el examen oral favorece al estudiante que prepara bien la asignatura y perjudica al que no se

la toma en serio.

La mayor dificultad del examen oral, y la oportunidad que representa, obliga al estudiante

a una preparación más concienzuda. La asignatura tiene que estar perfectamente

dominada.

El examen oral exige rapidez mental, contestar sin vacilación, y esto sólo se consigue con un conocimiento

profundo de la materia.

A veces los exámenes orales no consisten en una(s) pegunta(s) cerrada(s), sino en un

diálogo que el profesor establece con el alumno para conocer su nivel de conocimiento.

El alumno tiene que ser capaz de desarrollar con sus propias palabras los distintos puntos

del temario.

Su aprendizaje no se puede basar (ahora menos que nunca) en una memorización

mecánica.

115

Con un conocimiento sólido de la asignatura el estudiante difícilmente se quedará en

blanco: si desconoce alguna pregunta al menos podrá relacionarla con otras partes del

temario, contestar con algunas ideas generales.

Además, una excelente preparación contribuirá en gran medida a rebajar la tensión

nerviosa lo que redundará en una mejor exposición.

Como puntos adicionales señalar que en un examen oral hay que cuidar la apariencia:

afeitado, peinado, vestido más formal que un día normal, zapatos limpios, etc.

Se trata de transmitir una imagen de seriedad y de respeto hacia el profesor o tribunal.

Hay que evitar dar una imagen de persona despreocupada ya que de forma inconsciente el

profesor la podría asociar con el modo de preparar su asignatura.

Exposición en Público

Durante el curso el estudiante tendrá a veces que realizar presentaciones en público,

exponiendo su trabajo delante de los compañeros. Aunque esta situación puede generar

cierta ansiedad, es conveniente ver su lado positivo ya que se trata de una oportunidad de

lucirse, además se gana experiencia de hablar en público.

Es una gran oportunidad que hay que saber aprovechar.

En todo caso, esa tensión que es normal que surja se puede combatir con ejercicios de

relajación (tanto la noche anterior como la mañana del día de la presentación). Si bien, la

mejor manera de combatir los nervios es una buena preparación.

A diferencia del trabajo escrito en el que el estudiante lo termina en la tranquilidad de su

casa, realizando todas las modificaciones necesarias antes de entregarlo, la exposición

oral se ejecuta delante del profesor y de los compañeros, sin posibilidad de corrección de

errores, por lo que tiene que estar perfectamente preparada.

El estudiante deberá trabajar no sólo el contenido sino también la exposición.

Un gran contenido con una mala exposición se traduce en una presentación muy mediocre.

El propio enfoque del contenido cambia:

En el trabajo escrito se puede profundizar y aportar numerosos detalles ya que el lector

dispone de tiempo para captar y entender la exposición (puede volver a releer el trabajo si

algún punto no le ha quedado claro).

En la presentación hablada el oyente únicamente dispone de una oportunidad para

entender lo que allí se expone; si algo no le queda claro no tiene la oportunidad de volver

atrás.

Esta limitación obliga al estudiante a ser lo más claro posible: estructuras de las oraciones

simples y vocabulario directo (depurado y preciso pero entendible por todos los presentes).

La claridad debe primar sobre el virtuosismo.

116

En una exposición oral no se deben transmitir muchos mensajes (la capacidad de

captación del público es limitada), Hay que centrarse en unas pocas ideas principales e

incidir sobre ellas.

El estudiante debe conseguir captar la atención del público y para ello es fundamental que

la exposición sea lo más amena posible, incorporando algún toque de humor, ayudándose

de ejemplos y anécdotas, etc.

Debe cuidar la entonación, jugar con la modulación, evitar un tono monótono (típico

error) que termina por aburrir a los presentes. Esto se puede ensayar grabando el discurso

y escuchándolo.

El estudiante no se puede limitar a leer un texto (resultaría sumamente aburrido), además

le impediría mantener un contacto visual con el público. Debe preparar su exposición de

memoria y llevar un pequeño índice que le sirva de guía.

Tiene que cuidar la indumentaria, ir vestido algo más formal de lo habitual. Perfectamente

peinado y afeitado, ropa planchada, zapatos limpios, etc.

La imagen que se transmite es muy importante.

Debe cuidar sus gestos y movimientos: no sólo se comunica a través del lenguaje verbal

sino también a través del lenguaje no verbal (posturas, movimientos, gestos, expresiones de

la cara, etc).

El mensaje que se transmite con el lenguaje no verbal puede ser a veces más potente que el

que se transmite con palabras y en ocasiones pueden ser contradictorios.

Por ejemplo, decir "para mi resulta un placer poder presentar este trabajo" y al mismo

tiempo transmitir una imagen de nerviosismo, ansiedad, incomodidad.

El lenguaje no verbal hay que ensañarlo en casa, delante de un espejo o de alguna persona

de confianza, que le indique a uno donde falla, qué debe corregir.

El estudiante debe transmitir seguridad y para ello es fundamental una buena preparación.

Una imagen de nerviosismo puede llevar a pensar que la exposición no está suficientemente preparada.

Los dos momentos principales de una presentación hablada son el principio y el final.

Al principio el estudiante se juega el conseguir captar la atención del público (si no la

capta entonces difícilmente lo va a hacer luego). En esta fase debe ser especialmente claro

y comunicativo, generando entre el público "curiosidad" por lo que va a exponer.

Al final del discurso, en las conclusiones, debe recalcar las ideas principales que ha

expuesto y los argumentos que las apoyan. Probablemente sea lo único que al final

recuerde el público de toda la exposición.

La presentación gana mucho si se acompaña de apoyo visual (diapositivas, transparencias,

pantalla del ordenado proyectada.). Transmite una imagen de profesionalidad y facilita la

comunicación con el público.

117

Las transparencias deben ser ligeras, fáciles de leer, recogiendo pocas ideas importantes,

con combinaciones de colores.

El estudiante no se debe limitar a leer el texto de las transparencias, debe utilizarlo de

soporte pero desarrollando las ideas con sus propias palabras.

Durante los ensayos es importante medir la duración de la exposición para tratar de que se

ajuste a la duración prevista (que no resulte ni demasiado larga ni demasiado corta).

Durante la exposición es conveniente colocar el reloj en algún lugar donde discretamente se pueda ver (sin

tener que mirar su muñeca). Esto permitirá ir controlando que la exposición se va ajustando al tiempo

previsto.

Cuando se realiza una exposición oral es conveniente ofrecer al público asistente la

posibilidad de realizar preguntas al final de la exposición.

Transmite la impresión de que se domina el tema.

Las preguntas hay que contestarlas de forma precisa pero escueta, sin rodeos. Si una

pregunta no se sabe contestar no pasa nada, simplemente habrá que indicar que en ese

momento no se puede responder pero que se consultará y a la mayor brevedad se dará una

respuesta.

Lo que nunca se debe hacer es inventar la respuesta.

Técnicas Mnemotecnicas

por Maria Jose Lopez Martinez

Técnica de la Historieta

Consiste en construir una historia con los elementos que han de memorizarse. Ej. Construye una historieta con las siguientes palabras. Recuerda que el fundamento es unir la imagen con la acción y la emoción.

Río Montaña Butragueño Comenta Sed Mundo Viento Comida Sueño Demostración

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Novela Alumno

Técnica de los lugares:

Consiste en asociar cada uno de los elementos que se desean memorizar con los lugares de un recorrido que nos es familiar (por ejemplo, el recorrido que hacemos todos los días desde casa al colegio)

Inténtalo:

Aceite Pan de molde Aceitunas Leche Una botella de coñac Detergente para la ropa Grapas Zapatos Recoger unas fotografías. Papel Higiénico Periódico Chaqueta de la tintorería.

Técnica de la Cadena

Consiste en concatenar aquellas palabras que dentro de un resumen o de un esquema recogen el significado fundamental y que se encuentran lógicamente relacionadas. La técnica de la cadena su memorización.

Se procede de la siguiente manera:

• Se reducen las palabras o conceptos que queremos memorizar a imágenes. Todos los conceptos se pueden reducir a imágenes (por muy abstractas que parezcan) porque siempre hay algo en ellos que puede servir para evocar una imagen.

• Las imágenes deben ser:

o Concretas

o Diferenciadas y claras

o Humorísticas y cómicas: porque lo ridículo, simpático y chocante se recuerda

mejor.

• Se forman imágenes correspondientes a la 1ª y 2ª palabra, y con ellas se forma una imagen compuesta en la que se juntan las dos.

• Se unen de la misma manera las imágenes de la segunda y la tercera palabra, y así sucesivamente.

119

• Se puede conducir la serie uniendo la imagen de la primera con la de la última palabra.

Realiza el ejercicio de la cadena con las siguientes palabras:

Jarra Anfibio Moto Plato Señora Escalera Doctrina Ventana Percebe Guante Hucha Agenda

Oración Creativa

Consiste en concentrar, por medio de una palabra o agrupación de ellas, un significado o contenido de un tema.

Aratota Puental: Me da la pista del recorrido del Tajo (Aranjuez, Toledo, Talavera de la Reina, Puente del Arzobispo, Alcántara)

MAPAS MENTALESMAPAS MENTALESMAPAS MENTALESMAPAS MENTALES

¿Qué son? El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. La técnica de los Mapas Mentales fue desarrollada por el británico Tony Buzan con el objeto de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar entre las neuronas de la corteza cerebral y que hacen posible prácticamente todas las actividades intelectuales del ser humano. Al utilizar el Mapa Mental se produce un enlazamiento electro-químico entre los hemisferios cerebrales de tal forma que todas nuestras capacidades cognitivas se concentran sobre un mismo objeto y trabajan armónicamente con un mismo propósito.

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¿Cómo es esto posible? Gracias a que el Mapa Mental reproduce el proceso n atural mediante el cual opera la inteligencia. Veamos . Toda la actividad cerebral se realiza mediante conexiones electro-químicas denominadas sinápticas. Mediante estas conexiones las neuronas comunican entre sí formando una red de almacenamiento y procesamiento de información. Cada vez que incorporamos datos nuevos por la vía perceptual o reflexiva las conexiones sinápticas forman “circuitos de enlace” por los que fluye la nueva información y se conecta con la información ya existente para poder ser “comprendida”. Por medio de esta red sináptica el cerebro asocia los nuevos contenidos mentales con todo el bagaje de conocimientos previos logrando la asimilación de los datos nuevos a nuestros esquemas ya establecidos. Es por ello que un niño no podrá entender que Gasparín es un fantasma amistoso si no antes sabe qué es un fantasma y qué es la amistad. Todo conocimiento nuevo involucra los conocimientos anteriores. De igual manera, cuando estudiamos un tema o cuando planeamos una actividad, toda la información que se incorpora o produce debe estar asociada a una idea central u objetivo general pues de ello depende que las partes involucradas en el proceso sean útiles. Un saber aislado representa un conocimiento parcial mientras que un saber reflexivo, asociado a otros saberes, representa un conocimiento integral, mucho más rico, fácil de recordar y sobre todo útil.

La Asociación Al igual que el cerebro, el Mapa Mental procede mediante la asociación de ideas: una vez ubicada la idea central se desprenden de ella por asociación “ramas” hacia todas las ideas relacionadas con ella mostrando las diferentes dimensiones o aspectos de un mismo tema. En la planeación un mapa mental nos puede ayudar a representar gráficamente todas las actividades tendientes a la realización de un objetivo mostrándonos además las “microactividades” que se desprenden de cada actividad. Asimismo, en la toma de decisiones todos los aspectos a considerar pueden ser representados fácilmente por medio de un Mapa Mental. Pero el Mapa Mental va todavía más allá. Así como es más fácil entender un concepto cuando lo “visualizamos” en el pensamiento por medio de la imaginación, el asumir una actitud abierta, creativa, frente a los objetos de nuestro conocimiento nos permite familiarizarnos con ellos más eficazmente. Esto ocurre gracias a que la actividad lógica y racional controlada por nuestro hemisferio izquierdo se ve complementada por la capacidad creativa y la disposición emocional hacia los objetos reguladas por el hemisferio derecho.

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El Mapa Mental es una herramienta creativa pero ante todo, divertida pues despliega nuestra capacidad de dar forma, color y sustancia a nuestros pensamientos. Un buen Mapa Mental siempre va acompañado de imágenes y gran colorido. Lejos de ser una representación fría e impersonal el Mapa Mental involucra tanto las asociaciones lógicas como las emociones que despiertan en nosotros los objetos. ¿Cómo elaborar un Mapa Mental? Sigamos estas breves instrucciones: 1. Utiliza un mínimo de palabras posibles. De preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes. 2. Inicia siempre del centro de la hoja colocando la idea central que se deberá siempre desarrollar hacia fuera de manera irradiante. 3. La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del Mapa Mental. 4. Ubica por medio de la lluvia de ideas (brainstorming) las ideas relacionadas con la idea central. 5. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 6. Guíate por el sentido de las manecillas del reloj (Timing) para jerarquizar las ideas o subtemas. 7. Utiliza el espaciamiento (Spacing) para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas. 8. Subraya las palabras clave o enciérralas en un circulo colorido para reforzar la estructura del Mapa. 9. Utiliza letra de molde. 10. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido. 11. Piensa de manera tridimensional. 12. Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que te permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. 13. No te atores. Si se te agotan las ideas en un subtema pasa a otro inmediatamente.

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14. Plasma tus ideas tal cual llegan, no las juzgues ni trates de modificarlas. 15. No te limites, si se te acaba la hoja pega una nueva tu mente no se guía por el tamaño del papel. 16. Utiliza al máximo tu creatividad. 17. Involúcrate con tu Mapa Mental. 18. Diviértete. ¿Cuáles son los usos de los Mapas Mentales? El Mapa Mental ayuda a organizar la información tan pronto como ésta se inicia en una forma que es fácil para el cerebro asimilarla y recordarla. Con un Mapa Mental es posible tomar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y conversaciones telefónicas. Memoria: Dado que el Mapa Mental representa y organiza las ideas tan pronto como fueron apareciendo espontáneamente, es fácil recordarlas cuando recurrimos al Mapa Mental sólo con mirar los iconos o las palabras clave. Desarrollo de la Creatividad: Debido a que los Mapas Mentales no poseen la estructura lineal de la escritura, las ideas fluyen más rápido y se relacionan más libremente desarrollando nuestra capacidad de relacionarlas de maneras novedosa. Resolución de Problemas: Cuando enfrentamos un problema personal o laboral el Mapa Mental nos permite identificar cada uno de sus aspectos y cómo éstos se relacionan entre sí. El Mapa nos muestra diferentes maneras ubicar la situación problema y las tentativas de solución. Planeación: Cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral el Mapa Mental nos ayuda a organizar la información relevante y a ubicar las necesidades que debemos satisfacer así como los recursos con que contamos. Con el Mapa Mental se puede planear desde la estructura de un libro, una tesis, un programa de ventas, la agenda del día y hasta las vacaciones. Exposición de temas: Cuando se debe presentar un tema el Mapa Mental puede ser utilizado como guía en la exposición. Su uso es altamente favorable ya que le permite al expositor tener la perspectiva completa de su tema de manera organizada y coherente en una sola hoja. El Mapa Mental es una herramienta cognitiva efectiva que desarrolla las capacidades del pensamiento. Utilízala.

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LA ENTREVISTA

Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigación. La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difícil conseguir.

Empleo De La Entrevista

a. Cuando se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona.

b. Cuando la población o universo es pequeño y manejable.

Condiciones Que Debe Reunir El Entrevistador

a. Debe demostrar seguridad en si mismo.

b. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.

c. Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.

d. Comprender los intereses del entrevistado.

e. Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia empática.

LA ENCUESTA

La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominándolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación.

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Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios

a. La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad).

b. La tendencia a decir "si" a todo.

c. La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado, de alguna manera.

d. La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras.

e. La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga.

Tipos de preguntas que pueden plantearse. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación y, sobre todo, considerando el nivel de educación de las personas que se van a responder el cuestionario.

1. Clasificación de acuerdo con su forma:

1. Preguntas abiertas

2. Preguntas cerradas

1. Preguntas dicotómicas

2. Preguntas de selección múltiple

1. En abanico

2. De estimación

2. Clasificación de acuerdo con el fondo:

1. Preguntas de hecho

2. Preguntas de acción

3. Preguntas de intención

4. Preguntas de opinión

5. Preguntas índices o preguntas test

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EL FICHAJE

El fichaje es una técnica auxiliar de todas las demás técnicas empleada en investigación científica; consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas, las cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la información que se recopila en una investigación por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra mucho tiempo, espacio y dinero.

EL TEST

Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia, interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación, etc.). A través de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el investigador. Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. Son muy utilizados en Psicología (es especialmente la Psicología Experimental) en Ciencias Sociales, en educación; Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica.

Características de un buen Test.- No existe el Test perfecto; no ha sido creado todavía y probablemente no lo sea nunca.

a. Debe ser válido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. "si se trata de un test destinado a investigar el coeficiente intelectual de un grupo de personas".

b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados; éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. El índice de confiabilidad es lo que dan mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ella nos hacen conocer que ningún test alcanza in índice de confiabilidad del 100%.

c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad.

d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigadores.

e. Debe ser económico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.

f. Debe ser interesante, para motivar el interés de los investigadores.

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PRÁCTICAS PRÁCTICAS PRÁCTICAS PRÁCTICAS

Y Y Y Y

EJERCICIOSEJERCICIOSEJERCICIOSEJERCICIOS

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TÉCNICAS DE ESTUDIO INGENIERÍA DE SISTEMAS PRIMER SEMESTRE LIC. RITA TORRICO

PRACTICA No

APELLIDOS Y NOMBRE …………........................................................................... PARALELO ........... FECHA……………................. 1. Aplica el método simbólico a las siguientes fechas:

14 – Julio - 1789

1795

2. Utiliza el método numérico Verbal en la siguiente fecha:

23 de Marzo 1879

3. Emplea el recurso Verbal con las siguientes palabras:

2 Casas

Avenida

Construcción

6 Armarios

Estudio

Recreo

Lluvia

Olvido

Barco

Música

Movimiento

Comercio

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4. Construye Acrósticos con los siguientes nombres:

Pirineos, Alpes, Balcanes, Urales, Cárpatos, Apeninos.

5. Emplea el recurso para recordar textos escrito en el siguiente párrafo.

Hans Aebli al hablar de motivación menciona que motivar viene del latín movere que significa mover, que es una condición indispensable para que los alumnos aprendan, que concierne también al maestro porque cuando esa motivación no está presente en los alumnos, enseñar se convierte en un tormento, agota sus fuerzas. Pero la motivación no es sólo necesaria para que se dé un aprendizaje exitoso y fértil; tenemos también la tarea de despertar y afianzar en los alumnos motivos duraderos. La formación de motivos, es decir la formación de intereses y valores es un objetivo importante del aprendizaje. Por ejemplo, el maestro de los cursos avanzados de una escuela primaria que observa con sus alumnos, las plantas y los animales, haciendo incursiones con ellos en el área de las relaciones ecológicas. Lo que espera no es sólo que los alumnos demuestren algún conocimiento de botánica y zoología cuando se les pide en los exámenes, sino que abran los ojos al mundo de la naturaleza y descubran en él algo de lo que les ha aportado la clase. Y, como resultado de las reflexiones ecológicas puestas en común, esperará el maestro que hagan o dejen de hacer de acuerdo a la comprensión lograda. Si ello ocurre la enseñanza entonces no sólo habrá informado sino también motivado. La información se ha convertido en relevante para la acción.

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PRACTICA No

APELLIDOS Y NOMBRE.......................................................................... PARALELO ........... FEC HA................. INSTRUCCIÓN: En base a la lectura: “La acumulación de la Información”, responde al siguiente cuestionario.

La Acumulación de la Información

Vamos a tratar ahora de un tema fascinante –los cambios que tienen lugar de un modo espontaneo en vuestra memoria. Imaginad por unos momentos que sois una máquina registradora. Primero recibís la información (estudio). En segundo lugar acumuláis la información (memoria) y finalmente la recobráis y reproducís (evocación). Este proceso no es, en modo alguno mecánico. Gran parte de la información que llega a nuestros órganos de los sentidos ni siquiera es registrada, y mucha es inmediatamente olvidada. Y está muy bien que así sea, pues de otro modo seria colosal la simple tarea de registrar y acumular la información. En vez de esto, solo percibimos y recordamos aquellas cosas que son adecuadas a nuestros propósitos. Desde el principio, la percepción es selectiva. Cuando estáis escuchando una clase generalmente no os dais cuenta de las perspectivas o ruidos ajenos, sino que estáis concentrados (o deberíais estarlo) en lo que dice el que habla. Incluso en este caso, probablemente, perdéis una buena parte de lo que se está diciendo, al dejar que vuestra atención decaiga o se dirija a vuestros pensamientos: o estáis atareados escribiendo algunas notas y el que explica os pasa delante. Por ello, si cien personas atienden a una explicación, cada una habrá captado una versión ligeramente diferente. Lo mismo puede aplicarse a la lectura de libros de texto. Mientras leéis habrá lapsos en la atención o empezareis a pensar en otra cosa mientras vuestra vista continuara pasando por encima de las letras. Todo esto es inevitable, y debe admitirse porque hemos de hacer una selección de la masa de información aprovechable que estimula constantemente nuestros órganos de los sentidos. El ser humano es muy rápido en captar lo que le es familiar. Podéis reconocer una frase corta en una décima de segundo. Incluso así hay un límite en la cantidad de perspectiva de conjunto que podéis captar en un tiempo dado. Una vez que una idea se ha registrado o ha entrado en la conciencia, se almacenara mucho mejor si intentáis deliberadamente recordarla. De nuevo hay límites para la cantidad de información que podéis retener. La capacidad de memoria inmediata de casi todos los adultos inteligentes se limita a unas nueve cifras que les hayan dicho en el espacio de una por segundo, como 3-7-1-8-2-6-4-9-5. Esto quiere decir que nadie puede retener en la mente más de nueve símbolos inconexos, incluso durante un tiempo muy corto, y aunque estos sean muy familiares. Sin embargo, se puede repetir de esta forma una frase de unas veinte palabras, quedando demostrado que cuando los datos que hay que recordar tiene un sentido y una relación entre si, la capacidad memorística es mucho mayor. Esto os habría de indicar que las materias que tienen un sentido y una relación son más fáciles que las materias sin sentido. Cuando consideremos la rememoración después de un intervalo de tiempo, podemos ver en seguida que no es un proceso mecánico sino que es, muy a menudo, una reconstrucción. Suponed que tenéis un sobrino y que no podéis recordar si cumple ocho o nueve anos. Como procedéis? Si estamos en el año 1962 podéis restarle nueve y preguntaros que hacíais en el 1953. Os acordáis de que ese ano os trasladasteis a Londres y tuvisteis que residir allí con vuestros padres. Vuestro hermano, el padre del niño, también estaba allí entonces, y su hijo no había nacido todavía. Así pues, llegáis a la conclusión de que vuestro sobrino ha de tener ocho anos y no nueve. Habéis reconstruido este hecho a partir de vuestros recuerdos del pasado (probablemente hay muchas personas en cuyas mentes el pasado está muy deficientemente organizado: es muy difícil confundir las series temporales de hechos). De este modo, al reconstruir el pasado sacáis de ello el mejor partido que podéis a la luz de los pocos hechos y señales que recordáis. Hay dos procesos que trabajan sobre las memorias: por una parte aquellos que las debilitan y las desintegran; y por otra aquellos que las agudizan, aunque a menudo modificándolas y simplificándolas de modo que concuerden con el resto de vuestros conocimientos y prejuicios. Las huellas memorísticas entre las que tenéis que buscar al responde a las preguntas de examen serán diferentes de las huellas impresas en vuestro estudio inicial. La rememoración ha de hacerse, generalmente, en palabras. Los hábitos del lenguaje son otra fuente de distorsión y modificación. La gente tiende a recordar en términos estereotipados y tópicos. Los vocabularios no son ilimitados. La relación de la experiencia original se altera a fin de adaptarse a nuestra manera corriente de pensar y hablar. Harry Maddox, “Como Estudiar” Editorial Oikos-tau, Barcelona 1997, págs. 69 –70.

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CUESTIO$ARIO

OBJETIVO: Medir el nivel de Comprensión Lectora I$STRUCCIO$ES: En base a la lectura: “La acumulación de la Información”, responde a las siguientes preguntas ENCERRANDO EN UN CIRCULO la letra de la respuesta que consideres correcta, MARCA SOLO UNA RESPUESTA. - Gracias a que tres pasos somos capaces de expresar lo que sabemos? a) Primero, el estudio; segundo, la evocación y tercero, la memoria. b) Primero, la memoria; segundo, el estudio y tercero, la evocación. c) Primero, el estudio; segundo, la memoria y tercero, la evocación. d) Primero, la memoria; segundo, la evocación y tercero, el estudio - Una de las características mas sobresalientes de la percepción es su a) Selectividad b) Enorme sensibilidad c) Amplio rango de captación - El hombre capta con mayor rapidez todo aquello que le resulta: a) Totalmente desconocido b) Imprevisto c) Relativamente conocido d) Familiar - La capacidad de retención inmediata alcanza, en el hombre, a: a) 25 símbolos inconexos b) 9 símbolos inconexos c) 10 símbolos relacionados d) 30 símbolos relacionados - La capacidad mnemónica aumenta cuando: a) Los símbolos están relacionados b) Los símbolos son inconexos c) Los símbolos están dispersos - La evocación al cabo de un cierto lapso se realiza a manera de: a) Automatización b) Simultaneidad c) Reconstrucción - Los dos procesos que actúan sobre la memoria son: a) Similares b) 0puestos c) Interrelacionados - La rememoración se hace a partir de: a) Palabras b) Frases c) Oraciones - Las personas tienden a recordar en términos: a) Estereotipados b) Tópicos c) Estereotipados y Tópicos - La propiedad mas sobresaliente de la memoria es: a) Su inmutabilidad b) Su volubilidad c) Su adaptabilidad

En este Espacio Escribe una conclusión referida al texto leído

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CUESTIO$ARIO

OBJETIVO: Medir el nivel de Comprensión Lectora I$STRUCCIO$ES: En base a la lectura: “La acumulación de la Información”, responde a las siguientes preguntas referidas a la lectura, escribe en forma legible, precisa, clara y comprensible. - Gracias a que tres pasos somos capaces de expresar lo que sabemos? Rp. - Una de las características mas sobresalientes de la percepción es su Rp. - El hombre capta con mayor rapidez todo aquello que le resulta: Rp. - La capacidad de retención inmediata alcanza, en el hombre, a: Rp. - La capacidad mnemónica aumenta cuando: Rp. - La evocación al cabo de un cierto lapso se realiza a manera de : Rp. - Los dos procesos que actúan sobre la memoria son: Rp. - La rememoración se hace a partir de : Rp. - Las personas tienden a recordar en términos: Rp. - La propiedad más sobresaliente de la memoria es: Rp.

En este Espacio Escribe una conclusión referida al texto leído

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TÉCNICAS DE ESTUDIO

INGENIERIA DE SISTEMAS PRIMER SEMESTRE

LIC. RITA TORRICO

PRACTICA $o

APELLIDO Y NOMBRE: ........................................................ PARALELO: .................. FECHA: ........................... INSTRUCCIÓN: Lea atentamente cada párrafo; luego identifica la oración principal y las oraciones secundarias. Luego asígnale un Titulo a cada párrafo. (1)Entre los minerales hay algunos poco conocidos, pero son de mucha importancia: se trata de los cristales.(2) En la vida diaria se suele llamar cristal a un vidrio de gran dureza y transparencia. (3)Así se habla de copas de cristal, floreros de cristal y, en algunos casos el cristal de los ventanales. (4) Muchos saben también que algunas piedras preciosas, como los diamantes, esmeraldas, aguamarinas son cristales. (1)El petróleo es en nuestros días la principal fuente de energía para el mundo.(2)Pero el petróleo, tarde o temprano, se va a agotar. Esto obliga a buscar nuevas fuentes de energía. Los científicos estudian muchas fuerzas que hay en nuestro planeta y que los hombres no aprovechan. En primer lugar está el sol. También se piensa en la energía del viento, en la fuerza de las mareas de los océanos, en el calor que hay en el centro de la tierra, y en combustibles que pueden sacarse de las plantas. I. Se confunde la rapidez con el apresuramiento. En realidad, el lector veloz es un lector activo, alerta y eficiente. Busca las ideas importantes y los elementos de estructura y organización que le ayuden a comprender mejor el significado de lo que lee. Por contraste, el lector lento suele vagar con sus pensamientos, lo que se debe en parte al hecho de leer por debajo de su capacidad para estar alerta e interesado en la lectura.

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II. La tradición como criterio de verdad se vale del argumento de lo que un pueblo conserva por herencia de padres a hijos y perdura durante varias generaciones debe ser válido. Las objeciones a este criterio son similares a las que se apuntan para la costumbre. Muchas tradiciones repiten lo que es falso y perpetúan así un error. Pensemos, por ejemplo, en las tradiciones de las primitivas tribus y en las tradiciones que frecuentemente se hallan en contradicción entre sí. La ciencia, por consiguiente, no puede aceptar la tradición como criterio de verdad. III. El grupo social no es un todo homogéneo. Los individuos que lo componen ocupan, por así decirlo, diferentes posiciones en su interior, a cada una de las cuales corresponden unos derechos y unas obligaciones definidas. Llamamos estatus a la posición del individuo dentro del grupo, en tanto que reservamos la palabra rol para referirnos al conjunto de actividades del sujeto definidas por el hecho de ocupar ese estatus determinado dentro del grupo. IV. El segundo aspecto que debe considerarse en el arte de desarrollar un tema es la disposición. Aunque la disposición se estudia como posterior a la invención, ambas fases tienen mucho de simultáneas. Cuando meditamos sobre la idea central y la argumentación del tema, estamos a la vez estableciendo un orden de ideas y una coordinación entre ellas. La disposición es, pues, el establecimiento de un plan para la presentación del tema trazado de acuerdo con la extensión que deberá tener el escrito. V. Hay muchas creencias en torno a las bebidas alcohólicas. Muchos las defienden diciendo que se las puede considerar como un alimento valioso. Otros apoyan el consumo de alcohol porque creen que ayudan a establecer buenas relaciones entre los hombres. Los que se oponen al consumo de bebidas alcohólicas se basan especialmente en los daños que produce en la salud. La verdad es que las bebidas alcohólicas tienen muy poca utilidad para el hombre y, sin duda alguna, le traen muchos daños de todo orden.

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TECNICAS DE ESTUDIO

INGENIERIA DE SISTEMAS PRIMER SEMESTRE

LIC. RITA TORRICO

PRACTICA $o

SUBRAYADO TELEGRAFICO APELLIDO Y NOMBRE:................................................................... PARALELO: ............ FECHA: ............................ INSTRUCCIÓN: Lea atentamente cada oración; subraye sólo las palabras fundamentales. Luego escriba la oración resultante. 1. Aunque parezca extraño, no existe una sola definición generalmente aceptada de lo que

es oración. 2. Es muy importante tener desde el principio bien claro que bajo el término nación se albergan por lo menos dos concepciones radicalmente distintas: la que podríamos llamar voluntarista llamada también francesa y la historicista, desarrollada inicialmente en Alemania. 3. Los párrafos son verdaderas unidades conceptuales, pues, por regla general, contienen una sola idea principal. 4. Denominamos palabras antónimas a aquellas que poseen significados contrarios.

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5. De hecho la observación de la realidad social nunca se inicia sin un mínimo de teoría. 6. La comparación, desde un punto de vista general, atiende sobre todo a las semejanzas entre dos objetos, mientras que el contraste apunta a las diferencias. 7. La función por excelencia de las hipótesis, en las ciencias sociales y naturales consiste en ampliar y generalizar conocimientos. 8. En gramática, tradicionalmente se han considerado dos campos diferenciados: por un lado, lo que se ha venido en llamar morfología de la que nos vamos a ocupar mas adelante, y por otro, la sintaxis. 9. La idea de lengua propia no es, por cierto, invención de nuestro periodista, sino que en general asalta con gran insistencia a las personas que tienen un vivo sentimiento nacionalista. 10. Para que nuestro trato diario con las personas, sea cordial, ameno y podamos sacar ventaja de nuestras relaciones, es necesario conocer, por lo menos, a grandes rasgos, el temperamento de las características humanas que distinguen a unos de los otros.

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PRACTICA No APELLIDO Y NOMBRE:................................................................... PARALELO: ............ FECHA: ............................

INSTRUCCION: Lea el siguiente ensayo de José Ortega y Gasset y determine: � ¿Qué clase de ensayo es? � El tema. � Tesis Planteada. � Argumentos para sustentarla. � Conclusión a la que llega el autor.

¿Cuándo hay crisis sustantiva de una cultura?. La cultura, rigurosamente hablando, es el sistema de convicciones últimas sobre la vida; es lo que se cree con postrera y radical fe sobre el mundo. Esta fe puede ser científica o no, religiosa o sin Dios. La cuestión es que el hombre vea ante sí, con evidencia decisiva, la arquitectura de su mundo. Porque vivir es tratar con su entorno, afanarse en él, esperar de él y temer de él. Si ese contorno hacia el cual vive se desdibuja por completo, si carece de puntos cardinales en que orientarse, si llega el hombre en su última sinceridad a no saber lo que es posible y lo que es imposible, no puede vivir auténticamente. Como no hay más razón para que haga una cosa que para hacer la contraria, se acostumbrara a vivir provisionalmente. No es dramática esta situación? Porque cada cual tiene solo una vida, y si resulta que de esa vida va a hacer una cosa provisional... Hay crisis cultural sustantiva cuando el hombre se queda sin mundo en que vivir; es decir, en que realizar definitivamente su vida, que es para él lo único definitivo. Mundo es la arquitectura del contorno, la unidad de lo que nos rodea, el programa ultimo de lo que es posible e imposible en la vida, debido y prohibido. La educación agnóstica del siglo pasado debilito el afán nativo en el hombre de buscar lo “definitivo”, los puntos cardinales para la existencia, y se habitúo la mente a moverse entre penultimidades, que al ser solo esto carecen de necesidad y se presentan como meras cosas plausibles que se pueden tomar o dejar o canjear entre sí. Ejemplo máximo: la ciencia física. Es ella, sin duda, admirable; pero como no resuelve los últimos problemas ni fundamenta él ultimo sentido de sí misma, es perfectamente razonable que un hombre se desentienda de ella. Lo mismo la técnica. El automóvil es un aparato magnifico para ir de prisa de aquí a Socuellamos. Pero, señor, si yo no tengo nada que hacer en Socuellamos! Siempre falta a nuestra cultura ese último garfio por el cual agarre inexorablemente nuestra adhesión. Una cultura –como las que ha habido- de la que el hombre no puede desentenderse porque está fundida con su existencia individual es lo que llamo una cultura con raíces, hincada en el hombre, autóctona. La moderna, al consistir en cosas plausibles y admirables, pero no necesarias e ineludibles, forma una mitología o pluralidad de dioses secundarios, todos convenientes y canjeables, pero ninguno necesario. Solo el plano de la ultimidad coloca en su sitio al otro; al de las penultimidades. Solo cuando el hombre de hoy sienta el afán absoluto de ir a algún sitio tendrá verdadero sentido el automóvil. Una vida sin “mundo”, es decir, sin un contorno definitivo, sin tierra firme en que acontecer, es una vida falsa, sin raíces ni autoctonía. Necesidad del buen radicalismo, del “cardinalismo”. No somos el cuerpo que ha perdido su sombra, sino la sombra que ha perdido su cuerpo. Todo ello terminara en que el hombre volverá a desear frenéticamente... un mundo.

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TECNICAS DE ESTUDIO INGENIERIA DE SISTEMAS PRIMER SEMESTRE LIC. RITA TORRICO

PRACTICA No APELLIDO Y NOMBRE:................................................................... PARALELO: ............ FECHA: ............................

I$STRUCCIÓ$: Utilizando el siguiente contenido, realiza un Esquema.

HISTORIA DE LA INGENIERIA DE SISTEMAS

La primera referencia que describe ampliamente el procedimiento de la Ingeniería de Sistemas fue publicada en 1950 por Melvin J. Kelly, entonces director de los laboratorios de la Bell Telephone, subsidiaria de investigación y desarrollo de la AT&T. Esta compañía desempeñó un papel importante en el nacimiento de la Ingeniería de Sistemas por tres razones: la acuciante complejidad que planteaba el desarrollo de redes telefónicas, su tradición de investigación relativamente liberal y su salud financiera.

Así, en 1943 se fusionaban los departamentos de Ingeniería de Conmutación e Ingeniería de Transmisión bajo la denominación de Ingeniería de Sistemas. En opinión de Arthur D. Hall, "la función de Ingeniería de Sistemas se había practicado durante muchos años, pero su reconocimiento como entidad organizativa generó mayor interés y recursos en la organización".

En 1950 se creaba un primer curso de postgrado sobre el tema en el MIT y sería el propio Hall el primer autor de un tratado completo sobre el tema [Hall, 1962]. Para Hall, la Ingeniería de Sistemas es una tecnología por la que el conocimiento de investigación se traslada a aplicaciones que satisfacen necesidades humanas mediante una secuencia de planes, proyectos y programas de proyectos.

Hall definiría asimismo un marco para las tareas de esta nueva tecnología, una matriz tridimensional de actividades en la que los ejes representaban respectivamente:

• La dimensión temporal : son las fases características del trabajo de sistemas, desde la idea inicial hasta la retirada del sistema

• La dimensión lógica : son los pasos que se llevan a cabo en cada una de las fases anteriores, desde la definición del problema hasta la planificación de acciones

• La dimensión del conocimiento : se refiere al conocimiento especializado de las diversas profesiones y disciplinas. (Esta dimensión, ortogonal a las anteriores, no ha sido incluida en la tabla a efectos de una mayor claridad)

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TECNICAS DE ESTUDIO INGENIERIA DE SISTEMAS PRIMER SEMESTRE LIC. RITA TORRICO

PRACTICA No APELLIDO Y NOMBRE:................................................................... PARALELO: ............ FECHA: ............................

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QUÉ ES LA INGENIERÍA DE SISTEMAS

Para Wymore, el objeto de la Ingeniería de Sistemas es el "análisis y diseño de sistemas hombre-máquina, complejos y de gran tamaño ", incluyendo por tanto los sistemas de actividad humana. En estos casos el inconveniente habitual suele ser la dificultad de expresar los objetivos de manera precisa. Encontramos una definición muy general en el IEEE Standard Dictionary of Electrical and Electronic Terms:

"Ingeniería de Sistemas es la aplicación de las ciencias matemáticas y físicas para desarrollar sistemas que utilicen económicamente los materiales y fuerzas de la naturaleza para el beneficio de la humanidad".

Una definición especialmente completa (y que data de 1974) nos la ofrece un estándar militar de las fuerzas aéreas estadounidenses sobre gestión de la ingeniería.

"Ingeniería de Sistemas es la aplicación de esfuerzos científicos y de ingeniería para: (1) transformar una necesidad de operación en una descripción de parámetros de rendimiento del sistema y una configuración del sistema a través del uso de un proceso iterativo de definición, síntesis, análisis, diseño, prueba y evaluación; (2) integrar parámetros técnicos relacionados para asegurar la compatibilidad de todos los interfaces de programa y funcionales de manera que optimice la definición y diseño del sistema total; (3) integrar factores de fiabilidad, mantenibilidad, seguridad, supervivencia, humanos y otros en el esfuerzo de ingeniería total a fin de cumplir los objetivos de coste, planificación y rendimiento técnico".

Como vemos, en la literatura se pueden encontrar tantas definiciones del término como autores se han ocupado del tema. A pesar de ello, podemos dar otra basada en las ideas de Hall, Wymore y M'Pherson:

"Ingeniería de Sistemas es un conjunto de metodologías para la resolución de problemas mediante el análisis, diseño y gestión de sistemas"

Como era de esperar por el amplio espectro de sus intereses, la Ingeniería de Sistemas no puede apoyarse en una metodología monolítica. Cada una de las metodologías que comprende puede ser útil en una fase concreta del proceso o para un tipo concreto de sistemas; lo que todas ellas comparten es su enfoque: el enfoque de sistemas.

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GLOSARIO Aprender , captar y concebir las especies de los objetos de conocimiento mediante la información, sin hacer interpretaciones o juicios. Auto evaluación , apreciación valorativa y objetiva de las propias maneras de pensar y de actuar, hecha por quienes desean conocer y establecer la calidad y los alcances de sus comportamientos, tomando como referencia alguna forma especifica de la actividad humana. Cognoscitivo Que es capaz de conocer. Comprensión , facultad y/o capacidad de la mente humana para penetrar y entender plenamente los objetos de conocimiento. Conocimiento , producto de la captación y de la comprensión por parte de la mente humana acerca de los objetos de la realidad, objetos que luego la mente puede explicar. Producto de la relación entre la mente humana (sujeto del conocimiento) y la realidad (objeto del conocimiento). Estilo , en literatura el estilo es la manifestación (hablada o escrita) de la personalidad y el modo de ser de un autor. Estudio , proceso de captación y aprendizaje de conocimientos ya elaborados, mediante la comunicación, a partir, principalmente, de la cátedra y de la lectura de libros de texto, complementarios y de consulta. Grupo de estudio , conjunto de dos o más estudiantes que se hallan interrelacionados, y cuyo interés común es la consecución y la comprensión del conocimiento. Herramienta. Instrumento o material para estudiar un objeto o tema. Investigación , proceso de indagación sistemático que pretende lograr un conocimiento demostrable con el cual se pueda dar respuesta y solución a un determinado problema especifico.

Jerarquización Acción y efecto de jerarquizar. Gradación de personas, valores o dignidades Memorización , tendencia, en quienes estudian, a captar y almacenar informaciones acerca de cualquier tema en cualquier materia sin que importe básicamente que ese tema o materia sean comprendidos.

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Método, conjunto de etapas y pasos por seguir que sirven para planificar, orientar y controlar una actividad tendiente a conseguir un fin. Método de estudio , procedimiento que debe seguirse (etapas y pasos requeridos) en la organización y ejecución del estudio, y en la búsqueda del conocimiento por este medio.

Mnemotecnia . Procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo. Técnicas , procesos y/o instrumentos elaborados por el ser humano con el animo de aumentar la productividad en todo aquello en que se propone tener éxito. De aquí resulta la clasificación inicial en técnicas procesales o procesos técnicos; y técnicas instrumentales o instrumentos y herramientas de carácter técnico. Técnicas de estudio , parte complementaria e indispensable de la metodología del estudio (la metodología equivale a la integración de métodos y técnicas). Procesos e instrumentos especializados con los cuales es posible llevar a la practica el método de estudio.

Topográfico Arte de describir y delinear detalladamente la superficie de un terreno.

Semántico Perteneciente o relativo a la significación de las palabras. Vida Profesional, comportamiento vivencial en quienes han cursado con éxito una carrera profesional (media o superior) orientado éticamente en cuanto a las relaciones con el resto de la sociedad, y encaminado a la búsqueda y el encuentro de soluciones efectivas a problemas de desarrollo, en el área respectiva.