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ANÁLISIS DE LOS CAMBIOS PRODUCIDOS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIO
EN ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA DE ATESCATEMPA, JUTIAPA (2000-2009)
CAMPUS CENTRAL
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, OCTUBRE DE 2013
SALVADOR EDGARDO PADILLA HERRERA
CARNET52739-94
ESTUDIO DE CASO
LICENCIATURA EN CIENCIAS AGRÍCOLAS (FDS)
FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES Y AGRÍCOLAS
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
CIENCIAS AMBIENTALES Y AGRÍCOLAS
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
ANÁLISIS DE LOS CAMBIOS PRODUCIDOS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIO
EN ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA DE ATESCATEMPA, JUTIAPA (2000-2009)
EL TÍTULO DE INGENIERO AGRÓNOMO EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADO
PREVIO A CONFERÍRSELE
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, OCTUBRE DE 2013
CAMPUS CENTRAL
SALVADOR EDGARDO PADILLA HERRERA
POR
ESTUDIO DE CASO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES Y AGRÍCOLAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS AGRÍCOLAS (FDS)
DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
DR. EDUARDO VALDÉS BARRÍA, S. J.
LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL:
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:
VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:
P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LÓPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA:
RECTOR:
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES Y AGRÍCOLAS
DECANO: DR. ADOLFO OTTONIEL MONTERROSO RIVAS
VICEDECANO: ING. MIGUEL EDUARDO GARCÍA TURNIL
SECRETARIA: ING. REGINA CASTAÑEDA FUENTES
DIRECTORA DE CARRERA: LIC. ANNA CRISTINA BAILEY HERNÁNDEZ
TERNA QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
ING. ARIEL ESTUARDO NIEVES ANTILLÓN
MGTR. MARÍA DEL PILAR NEGREROS PRATDESABA
ING. MARÍA REGINA CASTAÑEDA FUENTES
LIC. ANNA CRISTINA BAILEY HERNÁNDEZ
AGRADECIMIENTOS A: DIOS presencia divina por darme salud y sabiduría para culminar mi
carrera.
Universidad Rafael Landívar centro de estudios que me formó.
Ing. Ariel Estuardo Nieves Antillòn por su infinita paciencia en la asesoría
de la presente investigación.
DEDICATORIA
A
DIOS Ser único que me da la fortaleza para salir adelante en
mi vida y bendecirme con las personas que me rodean.
MIS ABUELOS Julio Salvador Herrera (+) y Rosa Mèlida Peñate (+)
con amor.
MI MADRE Clemencia Esperanza Herrera Peñate, por su inmenso
amor y paciencia, por ser un ejemplo de ser humano a
seguir.
MI ESPOSA Claudia Lorena Flores de Padilla por su infinito amor y
ser la persona que me acompaña en todo momento,
con todo el amor.
MIS HIJAS Claudeth Eugenia y Emiliana a quienes amo y son mi
razón de ser, que sea un triunfo y ejemplo para su
futuro.
MIS HERMANOS Luis Humberto y Luisana Mariela por su apoyo y amor
fraterno.
INDICE
I. INTRODUCCIÓN 1
II. REVISIÓN DE LITERATURA 2
2.1 La Transformación Curricular 2
2.2 El Curriculum Nacional Base 2
2.2.1 Objetivos del Curriculum Nacional Base 2
2.2.2 Principios del Curriculum Nacional Base 4
2.2.3 Componentes del Curriculum Nacional Base 5
2.3 Competencias 5
2.3.1 Las competencias en la escuela 6
2.3.2 La educación basada en competencias 6
2.3.3 Aplicación de las competencias pedagógicas 7
2.4. Cultura ambiental y el manejo de los residuos sólidos 8
2.5 La enseñanza escolar y los residuos sólidos 8
III. CONTEXTO 9
3.1 Descripción del contexto 9
IV. JUSTIFICACIÓN 11
V. OBJETIVOS 13
5.1 Objetivo General 13
5.2 Objetivos Específicos 13
VI. METODOLOGÍA 14
6.1 Diseño de instrumentos y procedimientos 14
6.2 Proceso de recolección de datos 14
6.3 Variables de respuesta 16
6.4 Análisis de la información 17
VII. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 18
7.1 Descripción del proceso de intervención 18
7.2 Resultados y discusión de las variables de estudio 20
7.2.1 Metodología Técnico Pedagógica de Enseñanza 20
7.2.1.1 Métodos de enseñanza utilizados antes del proceso de
transformación curricular.
20
7.2.1.2 Métodos de enseñanza utilizados después del proceso de
transformación curricular.
21
7.2.1.3 Comparación de los métodos de enseñanza utilizados antes y
después del proceso de transformación curricular
23
7.2.2 Contenidos de Educación Ambiental 25
7.2.3 Procedimientos Didácticos Ambientales 26
VIII. CONCLUSIONES 32
IX. RECOMENDACIONES 33
X. BIBLIOGRAFIA 35
XI. ANEXOS 38
Anexo 1 Tablas comparativas de los contenidos de educación ambiental
clasificados por áreas de aprendizaje de todos los grados nivel
primario
38
Anexo 2 Guía de la reunión grupal de los maestros de la Escuela Oficial
Urbana Mixta de Atescatempa, para la validación de Metodologías
de Enseñanza utilizadas durante el periodo en estudio.
67
Anexo 3 Contenido del material utilizado para la implementación de la
reunión efectuada con los docentes para la validación de las
metodologías utilizadas en el período de estudio.
68
Anexo 4 Boleta de opinión dirigida a los docentes de la Escuela Oficial
Urbana Mixta de Atescatempa
76
Anexo 5 Alumnos y maestros en ejecución de proyecto de saneamiento
ambiental en la cabecera municipal de Atescatempa.
78
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Cobertura educativa efectiva de alumnos de todos los niveles
educativos en el municipio de Atescatempa, Departamento de
Jutiapa, ciclo 2010.
10
Cuadro 2 Cantidad de docentes por renglón de trabajo en el municipio de
Atescatempa, Departamento de Jutiapa en el ciclo 2010.
11
Cuadro 3 Cantidad de contenidos de educación ambiental clasificados por
grado de ambas guías curriculares para el nivel primario.
25
Cuadro 4 Cuadro comparativo de las diferencias presentadas en la
ejecución de proyectos relacionados con educación ambiental en
las escuelas de nivel primario, antes y después del proceso de
transformación curricular.
28
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Gráfica porcentual de los distintos métodos de enseñanza
utilizados por el personal docente antes del proceso de
transformación curricular, haciendo uso de la antigua guía
curricular
20
Figura 2 Gráfica porcentual de los distintos métodos de enseñanza
utilizados por el personal docente después del proceso de
transformación curricular, haciendo uso del nuevo curriculum
nacional base.
22
Figura 3 Gráfica porcentual comparativa de los distintos métodos de
enseñanza utilizados por los docentes antes y después del
proceso de transformación curricular.
23
i
ANÁLISIS DE LOS CAMBIOS PRODUCIDOS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PROCESO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DEL NIVEL
PRIMARIO EN ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA DE ATESCATEMPA, JUTIAPA (2000-2009)
RESUMEN
El objetivo del estudio fue analizar los cambios que se han producido en educación
ambiental como consecuencia del proceso de transformación curricular en el nivel
primario, el cual fue realizado en la Escuela Oficial Urbana Mixta de Atescatempa,
Jutiapa. Las variables estudiadas fueron los métodos de enseñanza, contenidos de
educación ambiental y los procedimientos didácticos utilizados para enseñanza de
temas ambientales. Se procedió a obtener la información mediante la
implementación boletas de opinión a los docentes, validando la información con
entrevistas a la Coordinación Técnica Administrativa del distrito; también se
compararon las guías curriculares usadas en el periodo estudiado. Como resultado
se estableció que a raíz de la Transformación Curricular se incrementó la utilización
de las clases prácticas, reduciendo el uso de clases teóricas, también las guías
programáticas incrementaron sus contenidos relacionados con educación ambiental,
utilizando los docentes proyectos educativos para reforzar conocimientos en
alumnos. Es de mucha importancia que el Ministerio de Educación capacite
constantemente a los maestros para fortalecer sus conocimientos en temas de
educación ambiental, así mismo sobre la forma de planificación y utilización de los
distintos métodos de enseñanza que establece el Curriculum Nacional Base utilizado
actualmente.
ii
ANALYSIS OF THE CHANGES PRODUCED IN ENVIRONMENTAL EDUCATION INTHE CURRICULUM TRANSFORMATION PROCESS AT THE
ELEMENTARY LEVEL OF ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA DE ATESCATEMPA, JUTIAPA (2000-2009)
SUMMARY
The objective of this study was to analyze the changes produced in environmental
education as a result of the syllabus transformation process at the elementary level,
which was carried out in Escuela Oficial Urbana Mixta in Atescatempa, Jutiapa. The
studied variables were: teaching methods, content on environmental education, and
teaching procedures used to teach environmental topics. Information was obtained
through opinion slips to teachers, validating the information by interviewing the
Technical-Administrative Coordination of the district. Also, the curriculum guides used
in the studied period were compared. As a result, it was established that due to the
Curriculum Transformation, the implementation of practical lessons was increased,
reducing the use of theoretical classes. Also, the programmatic guides increased the
content regarding environmental education, using educational projects to reinforce
the students’ knowledge. It is very important that the Ministry of Education trains
teachers to strengthen their knowledge on environmental education, as well as on
how to plan and use different teaching methods as established by the current Basic
National Curriculum.
1
I. INTRODUCCIÓN
La educación tiene un papel muy importante en la formación de la persona, por
medio de ésta se pretende lograr seres humanos capaces de desenvolverse en
cualquier ámbito que se desarrollen. La educación cada vez exige más la
participación activa de los educandos.
En Guatemala, como resultado de este proceso y de la firma de los Acuerdos de Paz
en el año 1996, se inicia bajo la dirección del Ministerio de Educación, la
estructuración e implementación del Currículum Nacional Base, el cual permite
responder a las necesidades e intereses de la población pluricultural, multilingüe y
multiétnica que la conforma. Como parte de los cambios, se promueve el desarrollo
de competencias en el estudiante, para asegurar que sea capaz de dar soluciones a
distintos problemas y desenvolverse con seguridad y facilidad en cualquier ámbito.
Al implementar el Ministerio de Educación el Curriculum Nacional Base en las
escuela del país en el año 2002, se deja de utilizar las llamadas Guías Curriculares
que funcionaban hasta ese momento; con lo cual se produce también una
actualización y renovación de los métodos de enseñanza, contenidos educativos de
temas ambientales para todos los grados y de los procedimientos didácticos para
alcanzar las competencias que se establecen en el nuevo curriculum para todos los
niveles educativos de Guatemala.
El presente estudio recopilará la información necesaria para analizar y describir los
cambios significativos que se han producido en cuanto a metodologías en el proceso
de enseñanza y contenidos en educación ambiental, específicamente en el nivel
primario durante el proceso de transformación curricular.
2
II. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 La Trasformación Curricular
Es un área importante de la Reforma Educativa en Guatemala, consiste en la
actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, metodologías,
contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de
servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un
nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, (MINEDUC, 2008).
2.2 El Curriculum Nacional Base
El Curriculum Nacional Base es una herramienta pedagógica, es la herramienta de
trabajo del docente, está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo
de los aprendizajes. Cada área tiene sus competencias, indicadores de logro, y
contenidos organizados en Declarativos, Procedimentales y Actitudinales. En el
Currículum Nacional Base se establecen las competencias que todos los estudiantes
del país deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con
las características, necesidades intereses y problemas, de los estudiantes y de su
contexto de vida (MINEDUC, 2008).
2.2.1 Objetivos del Curriculum Nacional Base
El Ministerio de Educación (2008), indica que El Curriculum Nacional Base del Nivel
Primario, presenta los siguientes objetivos:
Desarrollo de la educación multicultural con enfoque intercultural para que todos los
guatemaltecos y guatemaltecas reconozcan la riqueza cultural, lingüística y étnica
del país y no se considere como un atraso o un impedimento para salir del
3
subdesarrollo. En este sentido es importante tomar en cuenta que debe existir
tolerancia y respeto entre los habitantes del país.
El respeto a las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.
Esto significa el respeto a la ideología, formas de pensar y vivir la vida, propias
de cada cultura.
Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base
fundamental para la realización personal, esto significa que se le debe dar
importancia al trabajo productivo, tomando en cuenta que es la base del
desarrollo de los pueblos.
Conocer, respetar, promover, crear y recrear cualidades morales, espirituales,
éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar valores como el respeto a la vida, a las personas, sin
olvidarse de sus diferencias individuales, culturales, sociales, ideológicas,
religiosos y políticos.
Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida
en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad, el
cumplimiento de obligaciones todo esto para la búsqueda del bien común.
Formar una actitud crítica, creativa y de sensibilidad social para que cada
persona esté consciente de su realidad social y de esta manera participe en
forma activa y responsable en la búsqueda de soluciones.
Es también objetivo importante la preservación del medio ambiente y el
desarrollo integral sostenible.
4
2.2.2 Principios del Curriculum Nacional Base
De acuerdo al MINEDUC (2005), el Curriculum Nacional Base tiene cuatro principios
fundamentales, los cuales son:
Flexible
El nuevo curriculum permite una amplia gama de adaptaciones, por lo tanto, puede
ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible
Esto significa que el curriculum es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En
consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la
necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.
Participativo
Genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del
país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que,
basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus
propios aprendizajes.
5
Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso
de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas
experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de
promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para
ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales
las Competencias y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del
Curriculum.
2.2.3 Componentes del Curriculum Nacional Base
El nuevo curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias,
ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de
ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de
enseñanza y de investigación. Determina, en función de las necesidades del contexto
sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las
competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y
aprendizaje (MINEDUC, 2008).
2.3 Competencias
Según el Ministerio de Educación (2005), es la capacidad o disposición que ha
desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida
cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Orientar la educación hacia el desarrollo
de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de
ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana
contemporáneos.
Por su parte Ramírez (2006), propone que una competencia en educación tienen que
ver con ser competente. En otras palabras ser capaz de poner en práctica
6
conocimientos, habilidades y actitudes que fueron aprendidos en ámbitos educativos
formales o informales, en diferentes situaciones.
Azmitia (2002) indica que es la capacidad o disposición que ha desarrollado una
persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar
nuevos conocimientos, se caracteriza por el saber hacer, el hacer sabiendo y el
saber por qué y para qué se hace algo.
2.3.1 Las competencias en la escuela
El Ministerio de Educación (2002), hace referencia que una competencia involucra
capacidades intelectuales, prácticas, sociales, éticas y estéticas e implica no solo el
manejo de información y conceptos, sino también de métodos de trabajo, actitudes y
valores. La formación de competencias no es un objetivo en sí mismo, la escuela
debe formar personas competentes para lograr el desarrollo personal y colectivo, y
construir un país que viva en democracia, justicia y paz.
Se avecinan para el mundo tiempos difíciles, sobre los cuales no se tiene alguna
certidumbre de lo que pasará. La educación debe formar para lo desconocido, por
eso el desarrollo de contenidos pierde importancia ante la adquisición de
capacidades más complejas, sobre todo ante aquéllas relacionadas con el aprender
a aprender. Con saber buscar y manejar la información, con saber resolver conflictos,
desempeñarse en distintos ámbitos de la vida y del trabajo, saber usar racionalmente
los recursos a su alcance y aprovecharlos para el beneficio social, con saber convivir
y vivir felices.
2.3.2 La educación basada en competencias:
Según Malagón y Montes (2006), las competencias se acercan a la idea de
aprendizaje total, en el que se realiza el reconocimiento de tres ideas:
7
a) El valor de lo que se construye.
b) Los pasos por medio de los cuales se ha realizado la construcción.
c) El como el actor principal en la construcción del conocimiento.
Para Ramírez (2006), la manera de adquirir las competencias es importante; por lo
que el proceso de aprendizaje debe:
Relacionar conocimientos previos o experiencias de los sujetos con
conocimientos nuevos.
A que los sujetos intercambien sus experiencias y opiniones.
A interrelacionar las asignaturas que se cursa en cada grado.
Que los estudiantes realicen actividades, no ejercicios, para si poder desarrollar
capacidades integradas.
Que valoren qué grado se han mejorado sus capacidades.
Convencer que los procesos y estrategias de pensamiento y aprendizaje le sirve
para la adquisición de nuevos conocimientos.
2.3.3 Aplicación de las competencias pedagógicas
Ramírez y Pérez (2006), define la aplicación de competencias como la necesidad de
reforzar el desarrollo del potencial de cada niño, en cuanto al manejo y resolución de
problemas para poder desempeñarse en los distintos ámbitos de la vida. Con ello
suponen que se vea al alumno como un ser integral.
En cuanto a la metodología de enseñanza se persigue la utilización de estrategias
significativas y no simplemente aquellas en las que el niño recibe conocimientos, los
memoriza y los repite sin saber cómo llevarlos a la práctica.
8
2.4 Cultura ambiental y manejo de residuos sólidos
Acevedo (2002), indica que la cultura ambiental es una acción continua por medio
de la cual las personas toman conciencia de la realidad ambiental, de las prácticas,
hábitos de consumo y modos de producción de residuos, con lo que una sólida
cultura busca nueva práctica por medio de un cambio de actitud, en beneficio de la
salud, tanto física como mental.
La participación crítica basada en conocimientos claros, es imperativo, porque crea
oportunidades para que las personas desarrollen sentido de responsabilidad y que
tomen conciencia sobre la urgencia de prestar atención a los problemas que
ocasionan en el ambiente la producción y el manejo inapropiado de residuos sólidos.
La cultura ambiental no se demuestra solamente con gran caudal de conocimientos,
sino esencialmente con acciones concretas dirigidas a balancear la producción de
residuos sólidos con la necesidad de preservación del medio ambiente. Es preciso
demostrar comportamiento ejemplar de calidad humana, por el uso responsable que
se hace del entorno.
2.5 La enseñanza escolar y los residuos sólidos
Guillén (2007), indica que la enseñanza que se imparte en las instituciones escolares
debe fundamentarse en la realidad ecológica, con enfoque hacia la concientización
de la comunidad, especialmente en los sectores más afectados por el problema de
aglomeración y manejo inadecuado de residuos sólidos. Es necesario que el
estudiante analice constantemente la relación que mantiene con su ambiente,
reflexionar si existe debido respeto hacia él, pues la vida depende de la conservación
y protección de los recursos naturales. En este sentido, la formación de hábitos
positivos debe ser preocupación permanente dentro de los establecimientos
educativos.
9
III. CONTEXTO
3.1 Descripción del Contexto
El Sistema educativo en Guatemala ha sufrido cambios a través de la historia, el más
reciente y significativo se dio después de la firma de los acuerdos de paz el 29 de
diciembre de 1996. A partir de esa fecha se empieza a trabajar una reforma
educativa orientada a contrarrestar las deficiencias del sistema educativo tradicional,
proponiendo el diseño e implementación de métodos más apropiados para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Como respuesta a la reforma educativa se implementa la transformación curricular
del nivel educativo primario, creándose para ello el Curriculum Nacional Base, el cual
es introducido al sistema educativo en el año 2004, dejando así obsoleta la antigua
guía curricular que hasta ese momento era utilizada.
Esta investigación describe las metodologías, contenidos de educación ambiental y
proyectos que ha desarrollado la Escuela Oficial Urbana Mixta de Atescatempa,
Jutiapa durante el periodo 2000-2009. La escuela en mención es la que tiene la
mayor cantidad de docentes en el municipio y todos ellos fueron parte del proceso de
transformación curricular.
Es importante conocer, documentar y analizar cómo éstas diferencias en
metodologías, contenidos ambientales y proyectos ambientales se han llevado a
cabo, ya que nos permite apreciar los cambios producidos en el sistema educativo
del nivel primario después del proceso de transformación curricular.
Según Lucero (2008), la población total del municipio es de 14,773 habitantes, 7,327
son de sexo masculino y 7,446 de sexo femenino. En su totalidad, la población es
10
catalogada como no indígena o ladina, con una densidad poblacional de 217.2
habitantes/km2, distribuidos en una extensión territorial de 68 km2.
El municipio se ubica al oriente del país, sirviendo de límite fronterizo con la
República de El Salvador, dentro de las coordenadas siguientes: Latitud 10°14’30”,
Longitud 89°44’28” a una altitud de 610 a 1,700 msnm. Colinda al norte con el
municipio de Asunción Mita, al sur con el municipio de Jerez, al este con la
República de El Salvador y al oeste con el municipio de Yupiltepeque. Por la ruta
Panamericana, se encuentra a una distancia de 174 km, de la ciudad capital de
Guatemala.
En el sector educativo el Municipio cuenta con 20 escuelas de pre-primaria, 25
escuelas de primaria, 4 institutos para básico y 3 para diversificado, haciendo un total
de 52 edificios escolares. El área urbana cuenta con un total de 7 edificios escolares
y el área rural con 45, (Lucero, 2008).
Cuadro 1. Cobertura educativa efectiva de alumnos de todos los niveles educativos
en el municipio de Atescatempa, Departamento de Jutiapa, ciclo 2010.
NIVEL ALUMNOS INSCRITOS POBLACIÓN COBERTURA
EN EDAD ESCOLAR EDUCATIVA (%)
DEL MUNICIPIO
Pre-primario 570 1,640 34.7
Primario 2,137 2,957 72.26
Básico 663 1,048 63.2
Diversificado 225 1,211 18.6
TOTAL 4,415 6,036 73.14
________________________________________________________________________
(Coordinador Técnico Administrativo del municipio de Atescatempa, Jutiapa, Lic.
Jaime Estuardo Lucero Mejía, 2010.)
11
Cuadro 2. Cantidad de docentes por renglón de trabajo en el municipio de
Atescatempa, Departamento de Jutiapa en el ciclo 2010.
______________________________________________________________
Docentes RENGLON DE TRABAJO
________________________________________________________________
96 011 (Partida presupuestaria)
29 021 (Contrato Anual MINEDUC)
03 029 (Contrato municipal)
TOTAL 128
___________________________________________________________
(Coordinador Técnico Administrativo del municipio de Atescatempa, Jutiapa, Lic.
Jaime Estuardo Lucero Mejía, 2010).
IV. JUSTIFICACION
El creciente deterioro del medio ambiente y el uso irracional de los recursos naturales
es un problema que nos afecta de manera global, Guatemala también es afectada
por la pérdida acelerada de los mismos. Según el Instituto Nacional de Bosques,
Concejo Nacional de Áreas Protegidas, Universidad del Valle de Guatemala y
Universidad Rafael Landivar (2012), en el Mapa de Cobertura Forestal de Guatemala
2010 y Dinámica de Cobertura Forestal 2006-2010, se estima que se produjo una
perdida en la cobertura forestal de 500,219 hectáreas durante el periodo en estudio.
Ante esta situación, en Guatemala se ha legislado para incorporar la educación
ambiental al sistema educativo; la Ley de Fomento a la Educación Ambiental
(Decreto No. 74-96) declara de urgencia nacional la promoción de la educación
ambiental y la formación del recurso humano en diferentes niveles educativos. El
Decreto No. 30-2003 contiene la Ley que declara el día del árbol y fomenta las
campañas de reforestación a nivel estudiantil, convocando a diferentes Ministerios a
12
participar en estas campañas; y declara el apoyo a la actividad de reforestación
nacional a nivel educativo.
De tal manera que los docentes de todos los niveles están llamados a involucrarse
en el proceso enseñanza-aprendizaje de educación ambiental para contribuir al
mejoramiento del medio ambiente y lograr el alcance de las competencias
pedagógicas que el Curriculum Nacional Base sugiere.
Con la transformación curricular como resultante de la Reforma Educativa, el
Ministerio de Educación incorporó en el Curriculum Nacional de Nivel Primario el
componente Desarrollo Sostenible, específicamente en el Área de Ciencias
Naturales y Tecnología. El propósito fue de promover y desarrollar en niños y niñas
una conciencia ecológica para contribuir a preservar el equilibrio entre los seres
humanos y el ambiente.
Los maestros inciden pedagógicamente en la actitud de alumnos a través de su
participación activa en eventos ambientales ejecutados en las escuelas,
constituyéndose en un agente promotor para reducir las problemáticas ambientales.
Desarrollan competencias a través de los métodos, contenidos y procedimientos
didácticos utilizados en el proceso de enseñanza. Por lo tanto es importante recopilar
información sobre las actividades y acciones que desarrollando los maestros del
Nivel Primario para promover a través de la escuela, el mejoramiento del medio
ambiente en sus comunidades, conocer y describir las competencias que están
alcanzando con estas actividades.
13
V. OBJETIVOS
5.1 Objetivo general:
Analizar los cambios que se han producido en educación ambiental como
consecuencia del proceso de transformación curricular en el nivel primario en la
Escuela Oficial Urbana Mixta de Atescatempa, Jutiapa, durante el periodo 2000-
2009.
5.2 Objetivos específicos
Identificar y comparar los métodos técnicos pedagógicos de enseñanza que han
utilizado los docentes de nivel primario durante el periodo en estudio.
Identificar y comparar los contenidos relacionados con educación ambiental
impartidos en las escuelas en durante el periodo 2000-2009.
Definir los procedimientos didácticos ambientales que desarrollan competencias
que contribuyen a generar y fortalecer la cultura ambiental en maestros y
alumnos.
14
VI. METODOLOGIA
6.1 Diseño de instrumentos y procedimientos
El instrumento utilizado fue la boleta de opinión (anexo No. 4) con preguntas directas
dirigidas a dieciséis maestros que laboran en la Escuela Oficial Urbana Mixta de
Atescatempa, la cual fue seleccionada para este estudio ya que la totalidad de
docentes participaron en el proceso de transformación curricular, todos con más de
ocho años de servicio según la Boleta de Registro de Docentes (2010) y por ser la
escuela con mayor cantidad de docentes y alumnos según la Boleta de Estadística
Inicial (2010). Las dos primeras preguntas se enfocaron en aspectos generales; las
siguientes preguntas abordan los conocimientos de los maestros en cuanto al
proceso de transformación curricular, la utilización de la antigua guía curricular y el
nuevo curriculum nacional base, y a los métodos utilizados por los docentes en la
enseñanza de Educación Ambiental; las últimas preguntas hacen referencia a los
proyectos relacionados con educación ambiental antes y después del proceso de
transformación curricular.
Se realiza una reunión grupal con los docentes que laboran en la escuela dirigida por
el investigador, para la validación de las metodologías de enseñanza utilizadas antes
y después del proceso de transformación curricular, con el objeto de conocer la
diferenciación de los distintos métodos que utilizan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, con el apoyo del Director Administrativo de la Escuela; se
implementaron entrevistas al Director del Establecimiento Educativo y Coordinador
Técnico Administrativo del distrito con el objeto de validar la información extraída de
los docentes.
15
6.2 Proceso de recolección de datos
Para el estudio de la variable métodos de enseñanza, se procedió a efectuar la
revisión y análisis de evidencia documental y utilización de registros y archivos de la
Dirección de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Atescatempa, los cuales
proporcionan información de la variable Métodos Técnico Pedagógicos de
Enseñanza, se implementó una sesión grupal con todos los docentes que laboran en
la escuela para la validación de las metodologías de enseñanza utilizadas antes y
después del proceso de transformación curricular, analizando los diferentes métodos
de enseñanza usadas por ellos en la enseñanza de educación ambiental (Anexo No.
3), después se implementó la boleta de opinión haciendo referencia a la variable
investigada (Anexo No. 4).
Para conocer los contenidos ambientales se analizó la guía curricular utilizada por los
docentes antes del cambio curricular, verificando y cuantificando los contenidos
relacionados con temas ambientales; el mismo procedimiento fue implementado con
el Curriculum Nacional Base utilizado después del cambio curricular, el análisis
permitió realizar una comparación y cuantificación de los contenidos ambientales de
ambas Guías Curriculares (Anexo No. 1).
La variable procedimientos didácticos ambientales constituyen herramientas que le
permiten al docente orientar y dirigir la actividad del alumno en colectividad. Se utilizó
la boleta de opinión dirigida a los maestros recopilando información sobre los
procedimientos didácticos ambientales llevados a cabo con las guías curriculares en
estudio. Esto permitió cuantificar, comparar y establecer las diferencias de estos
procedimientos didácticos en materia ambiental, se revisaron los Planes Operativos
Anuales archivados en la Escuela en estudio con el objeto de verificar si existe la
inclusión de ellos. Se realizaron entrevistas con el Coordinador Técnico
Administrativo nombrado por el Ministerio de Educación para el municipio de
Atescatempa, con lo cual se reforzó y amplió los resultados posteriores de la variable
en estudio.
16
6.3 Variables de respuesta
Metodología técnico pedagógica de enseñanza
Para obtener resultados de esta variable se realizó una sesión grupal con docentes
de la escuela en estudio, utilizando una guía (Anexo No. 2) para llevar el orden del
contenido a analizar (Anexo No. 3), siendo estas las distintas modalidades de
enseñanza utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de temas
relacionados con educación ambiental antes y después del proceso de
transformación curricular, implementando al final de la sesión una boleta de opinión
(Anexo No. 4), la cual fue llenada por cada docente señalando los procedimientos
ambientales utilizados durante el periodo de estudio, tabulando y elaborando graficas
comparativas sobre los métodos de enseñanza más utilizados antes del cambio
curricular y después del mismo.
Contenidos de Educación Ambiental
Para el estudio de ésta variable se procedió a analizar los contenidos de educación
ambiental de la antigua guía curricular que fue utilizada por los docentes antes del
proceso de transformación curricular, efectuando el mismo procedimiento con las
seis guías programáticas que forman Curriculum Nacional Base implementado
después del proceso de transformación curricular; verificando y cuantificando los
contenidos en un cuadro comparativ (Cuadro No. 3), obteniendo un análisis
cuantitativo de contenidos de ambas guías curriculares, detallándose en anexo No. 1
cada uno de ellos.
Procedimientos Didácticos Ambientales
17
La obtención de los resultados de la variable en estudio se llevó a cabo a través del
análisis de la boleta de opinión (Anexo No. 4) que fue dirigida a todos los docentes
que laboran en el establecimiento, validando los resultados con entrevistas
realizadas a la parte administrativa del sistema educativo del municipio, obteniendo
un cuadro comparativo (Cuadro No. 4) sobre las diferencias presentadas de la
variable durante el periodo comprendido para el presente estudio; procediendo a
describir las competencias pedagógicas alcanzadas y descritas en el Curriculum
Nacional Base con la realización de los procedimientos implementados la escuela.
6.4 Análisis de la información
Con los datos de las fuentes documentales de consulta y boleta de opinión, se
analizaron los cambios que se han dado en relación a educación ambiental. Para su
mejor comprensión se realizó de la siguiente forma: se identificaron los métodos
pedagógicos de enseñanza utilizados por los docentes en el periodo anterior al
cambio de guía curricular y se comparó por medio de gráficas con los métodos
pedagógicos utilizados a partir de la implementación del nuevo curriculum,
estableciendo las diferencias por medio de una gráfica comparativa..
Se Identificaron y cuantificaron los contenidos relacionados con educación ambiental
de la antigua guía curricular usada por los docentes y los contenidos de educación
ambiental del curriculum nacional base. Se cuantifican en una tabla comparativa por
grado y se emplean figuras conteniendo los cuadros que comparan las cantidades de
contenidos de ambas guías curriculares.
Análisis de las boletas de opinión respecto a los procedimientos didácticos
ambientales utilizados en el período de estudio se llevó a cabo en forma descriptiva
presentando para ello cuadros y gráficas que muestran las relaciones y diferencias
entre los procedimientos didácticos utilizados por los docentes durante el proceso de
Transformación Curricular.
18
VII. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
7.1 Descripción del proceso de intervención
Los acuerdos de Paz se suscribieron en Guatemala en 1996 después de un proceso
de negociación entre el Gobierno y la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca
iniciado a mediados de la década de 1980. Los Acuerdos de Paz, especialmente el
acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas (1995) y el Acuerdo
sobre aspectos socioeconómicos y situación Agraria (1996) sentaron las bases para
la Reforma Educativa.
El diseño de la Reforma Educativa fue elaborado por la Comisión Paritaria en el año
1998. La Reforma se realizó en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico,
político y educativo.
En el marco social se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se
desenvuelve, como expresión de la diversidad nacional que es reconocida en la
Constitución Política de la República; en el contexto socioeconómico, la Reforma
Educativa responde a las necesidades de fortalecer la producción y promover el
fortalecimiento del ambiente como una expresión de una sólida conciencia ecológica.
Los acuerdos de paz son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz, de negociación pacífica de
conflictos, de respeto a los derechos humanos. Por ello desde la educación se debe
impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los pueblos y la
afirmación de la identidad nacional.
El reconocimiento y valoración de Guatemala como estado multiétnico, pluricultural y
multilingüe, da la relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y
19
transformar su propuesta curricular, de tal manera que refleje la diversidad cultural,
que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes.
La Transformación Curricular es parte importante del proceso de la Reforma
Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso
de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional.
La Reforma Educativa presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos
en los procesos enseñanza y de aprendizaje, como es el hecho de la organización
curricular por niveles, ciclos y grados, un paradigma que se centra en la persona
humana con una visión intercultural y bilingüe y nuevas políticas de diseño y
desarrollo curricular.
Después de todos los esfuerzos por adaptar la educación a la realidad guatemalteca,
surge como resultado de ello el Curriculum Nacional Base como una herramienta de
trabajo del docente, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de
sus aprendizajes.
Sin embargo es en el año 2004 en que el Ministerio de Educación capacita a los
docentes para el uso y manejo del nuevo Curriculum que se implementa para todos
los niveles del sistema educativo nacional, actualizándolos en las nuevas técnicas
pedagógicas, métodos de enseñanza, contenidos y procedimientos didácticos para el
alcance de competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según el Ministerio de Educación MINEDUC (2005), la reforma educativa propone
satisfacer la necesidad de un mundo mejor, por medio de la inclusión activa de las
diversas culturas, etnias, e idiomas. Pretendiendo lograr esto por medio de un nuevo
diseño curricular y cambios en el ámbito administrativo y organizativo de los centros
educativos. Finalmente, teniendo como objetivo principal realizar cambios en la
pedagogía, por medio de tener un concepto diferente del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
20
Al suceder el cambio de Curriculum, el Curriculum Nacional Base entra en vigencia
quedando obsoleto el antiguo modelo curricular en el sistema educativo del nivel
primario de Guatemala, con una nueva propuesta pedagógica adaptada a la realidad
guatemalteca.
7.2 Resultados y discusión de las variables de estudio
7.2.1 Metodología Técnico Pedagógica de Enseñanza
Para esta variable se realizó la consulta en los archivos de la dirección de la Escuela
Oficial Urbana Mixta de Atescatempa, Departamento de Jutiapa y se comprobó que
la planificación docente no se lleva a cabo de forma obligatoria aunque debería de
ser de esa forma, solamente el 13% (2 maestros) del total de dieciséis que laboran
en este establecimiento educativo entregan su planificación ya sea bimensual o
anual al Director del mismo. El resto de docentes para impartir sus clases se basan
en la secuencia de contenidos que brindan los libros de texto, los cuales vienen
adaptados al Curriculum Nacional Base, tanto en contenidos como en evaluaciones
por competencias alcanzadas.
7.2.1.1 Métodos de Enseñanza usados antes del proceso de Transformación
Curricular
Con los datos obtenidos de la boleta de opinión (Anexo No. 4) en donde en la
séptima pregunta se hace referencia a los docentes directamente sobre los
procedimientos más utilizados para la enseñanza de temas sobre educación
ambiental antes del proceso de transformación curricular nos arroja los siguientes
resultados:
21
Figura 1. Gráfica porcentual de la utilización de los distintos métodos de enseñanza
por el personal antes del proceso de transformación curricular, haciendo uso de la
antigua guía curricular en Escuela Oficial Urbana Mixta de Atescatempa.
De la totalidad de metodologías utilizadas para la enseñanza de temas relacionados
con educación ambiental, obtenemos que la metodología más utilizada antes de la
transformación curricular eran clases teóricas, utilizada un 35% de casos cuando se
imparten temas relacionados con educación ambiental, consistiendo esta
metodología en dictar y exponer en forma sistemática el tema que se quiere dar a
conocer a los alumnos, es un método tradicional de enseñanza; de igual forma se
utilizaba las clases prácticas con un 35%, las cuales consistían en que los alumnos
realizaban actividades controladas por los docentes ya sea en el campo o fuera del
aula, llevando a estos a marcos naturales externos.
Los trabajos en grupo eran usados por los maestros en menor medida, siendo
utilizada por los maestros en un 22%, la finalidad de este método es hacer que los
alumnos aprendan entre ellos y hacer un trabajo cooperativo y que cada uno de ellos
aporte ideas y experiencias; el trabajo autónomo o individual en la cual el alumnos
investiga y aprende por sus propios medios y desarrollando un nivel de
responsabilidad mayor era utilizado en un 5% por los maestros de la escuela en
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
35% 35%
22%
5% 3%
Uti
lizac
iòn
de
mè
tod
os
de
en
señ
anza
Mètodos de enseñanza
22
estudio; y la metodología de enseñanza menos utilizada por los maestros con un 3%
fueron los seminarios talleres
7.2.1.2 Métodos de Enseñanza usados después del proceso de Transformación
Curricular
Con los datos obtenidos de la boleta de opinión (anexo No. 4) en donde en la octava
pregunta se hace referencia a los docentes directamente sobre los procedimientos
más utilizados para la enseñanza de temas sobre Educación Ambiental después del
proceso de Transformación Curricular nos arroja los siguientes resultados:
Figura 2. Gráfica porcentual de la utilización de distintos métodos de enseñanza por
el personal docente después del proceso de transformación curricular, haciendo uso
del nuevo Curriculum Nacional Base en Escuela Oficial Urbana Mixta de
Atescatempa.
La utilización de metodologías para la enseñanza de Educación Ambiental después
del proceso de Transformación Curricular varía considerablemente en algunas de
éstas, las Clases Teóricas ahora son utilizadas con un 21% respecto al total de
metodologías empleadas por los maestros, lo cual significa que es menos utilizado
éste método tradicionalista de enseñanza, consistiendo en dictar y explicar el
contenido que se quiere enseñar; por el contrario las Clases Prácticas pasa a ser el
0%
10%
20%
30%
40%
50%
21%
42%
31%
3% 3%
Uti
lizac
iòn
de
Mè
tod
os
de
En
señ
anza
Mètodos de enseñanza
23
método de enseñanza más usado por los docentes como lo muestra la gráfica con
42%, basándose en que el Nuevo Curriculum hace énfasis en el aprendizaje
significativo, utilizando los espacios con que se cuenta en el establecimiento o
saliendo de él.
La implementación del nuevo currículum considera necesaria la utilización de
metodología activa y constructivista, en donde el estudiante es el que proporciona
insumos, aporta ideas desde su experiencia y haga, actúe para que el aprendizaje
sea significativo. Se basa en aprender haciendo.
La modalidad de trabajos en grupo es un método utilizado con el 31% de preferencia
por los docentes de la escuela en estudio, lo cual significa que es más utilizado
actualmente ya que el nuevo curriculum promueve el trabajo en equipo, con lo cual el
estudiante aprende a ser responsable y le permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros compañeros.
El trabajo autónomo es una metodología de enseñanza utilizada con un 3% de
preferencia por el total de maestros, es uno de los método de enseñanza que menos
se utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje de educación ambiental después
del cambio de curricular, es una metodología que no promueve el aprendizaje
significativo y no ayuda al estudiante a construir sus propios conceptos; los
seminarios y talleres son usados con un 3% de preferencia por los maestros para
impartir clases relacionadas con educación ambiental.
7.2.1.3 Comparación de los métodos de enseñanza usados antes y después del
proceso de Transformación Curricular.
24
Figura 3. Gráfica porcentual comparativa de la utilizacion de los distintos mètodos
de enseñanza por los docentes antes y despues del proceso de transformación
curricular en la Escuela Oficial Urbana Mixta de Atescatempa.
Al comparar la utilizacion de los diferentes métodos de enseñanza de Educación
Ambiental en la Figura 3, se puede observar que las Clases Teóricas son menos
utilizadas despues del cambio de curriculum, antes del cambio curricular los
maestros utilizaban las clases teoricas en un 35%, descendiendo despuès del
cambio de curriculum a 21%, lo cual significa que los docentes han comprendido que
no es el mejor método para impartir clases de Educación Ambiental aunque sigue
usandose por algunos de ellos resistiendose al cambio de metodologias de
enseñanza, en las clases teóricas continuamente se presentan contenidos en forma
poco estructurada y no destaca muchas veces las ideas importantes o idea central.
Los maestros incrementaron el uso de las clases prácticas de un 33% a un 42%
despues del proceso de transformacion curricular lo cual indica que es un método
que facilita el aprendizaje constructivista que pretende el nuevo Curriculum al permitir
que el estudiante realice actividades controladas y que debe aplicar a situaciones
concretas, éstas son llevadas a cabo en espacios no académicos exteriores y estan
ligadas al contenido que se quiere enseñar.
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
35% 35%
22%
5% 3%
21%
42%
31%
3% 3% P
orc
en
taje
de
uti
lizac
ion
de
me
tod
os
de
e
nse
ñan
za p
or
los
do
cen
tes
Mètodos de enseñanza
25
Los trabajos en grupo es otra metodologìa que los maestros han incrementado su
uso, variando de 22% antes del proceso de transformacion curricular a un 31%
despues del mismo; con este metodo de enseñanza los alumnos hacen trabajo
cooperativo, aprenden unos de otros, del profesor y de su entorno; se tiene que
destacar la interacción social que se produce entre ellos y el alcance de metas en
común.
El trabajo autónomo del alumno es un método que ha quedado prácticamente
obsoleto para la enseñanza de contenidos de educación ambiental en el nivel
primario, si comparamos la utilizaciòn de éste antes y despuès del cambio de
Curriculum, tuvo una variación del 5% a 3%, por lo cual se deduce que el auto
aprendizaje no es el mejor método para enseñar temas ambientales ya que es
importante aprender haciendo y llevando a la pràctica este tipo de contenidos.
Los seminarios y talleres es una metodología de enseñanza que era utilizada por el
maestro en un 3% antes del cambio curricular, total que no cambia después del
cambio de curriculum ya que sigue siendo el 3%; este método tiene como finalidad
construir conocimientos através de la interacción y la actividad de los estudiantes, se
prestan a debates, intercambio y discuciones sobre temas que se quiere enseñar, sin
embargo son pocos los maestros que hacen uso de él en la enseñanza de temas
relacionados con educación ambiental.
7.2.2 Contenidos de Educación Ambiental
La diferencia entre la cantidad de contenidos relacionados con educación ambiental
de ambas guias curriculares es significativa, la antigua guia curricular posee
contenidos en forma de preguntas y sólo en el área de Ambiente Social y Natural a
diferencia del curriculum nacional base que posee más areas curriculares de estudio,
los contenidos de ambas guías curriculares se detallan en el Anexo No. 1.
Cuadro 3. Cantidad de contenidos de educación ambiental clasificados por grado de
ambas guías curriculares para el nivel primario.
26
GRADO
ANTIGUA GUIA
CURRICULAR
CURRICULUM
NACIONAL BASE
Primero 5 17
Segundo 5 18
Tercero 3 28
Cuarto 5 32
Quinto 3 78
Sexto 4 46
TOTAL 25 219
La antigua guía curricular posee veinticinco contenidos relacionados con temas
ambientales distribuidos en todos los grados, mientras que el curriculum nacional
base contiene doscientos diecinueve contenidos relacionados con temas
ambientales, siendo quinto grado nivel primario el grado en donde se tiene mas
diversidad de temas y cantidad de ellos.
7.2.3 Procedimientos Didácticos Ambientales
Los procedimientos didácticos son complemento de los métodos de enseñanza,
constituyéndose en herramientas que le permiten al docente orientar y dirigir la
actividad del alumno en colectividad, de modo tal que la influencia de los otros,
propicie el desarrollo individual, estimulando el pensamiento lógico, el pensamiento
teórico y la independencia cognoscitiva, motivándolo a pensar en un clima favorable
de aprendizaje.
Se procedió a tabular los datos de la boleta de opinión, la cual fue dirigida a todos los
docentes de la escuela en estudio, en donde respondieron las preguntas No. 9 y No.
27
10 (Anexo 4), las cuales hacen referencia a los proyectos realizados por los docentes
y se relacionan con temas ambientales; utilizando la antigua Guía Curricular obtuvo
que el 75% de los maestros utilizaban como herramienta didáctica los
procedimientos didácticos ambientales y el 25 % del total de maestros no los
utilizaba; al darse el proceso de transformación curricular, existen cambios de la
variable en estudio debido a que la totalidad de maestros de la escuela utilizaron
procedimientos didácticos ambientales para la enseñanza de temas de educación
ambiental, involucrándose todos los grados en ellos.
Se procedió a efectuar entrevistas con el personal Administrativo del Sistema
Educativo del municipio con el objeto de reforzar los datos obtenidos en las boletas
de opinion, arrojandonos los siguientes resultados:
Entrevista efectuada al Coordinador Técnico Administrativo del Distrito No. 22-
07-16 de Atescatempa, Jutiapa, Licenciado en Pedagogía Jaime Estuardo
Lucero Mejía sobre los proyectos con que se auxilian los docentes
relacionados con temas de Educación Ambiental.
¿Cuales son los proyectos que se realizan en las Escuelas Oficiales del Distrito que
usted dirige, antes y despues de la implementación del Curriculum Nacional Base y
que tengan relación con la Educación Ambiental?
R/ Básicamente los proyectos que se hacen en las escuelas son los que se vienen
haciendo desde hace mas de diez años, como lo son el proyecto de
deschatarrización (saneamiento ambiental) el cual consiste en que los alumnos de
las escuelas visitan las casas y sacan de ellas todos los residuos sólidos que tienen y
no utilizan, lo que provoca una acumulación de basura en sus casas; antes se
utilizaban los grados mas altos para hacerlo como lo son cuarto, quinto y sexto por
ser los alumnos de mayor edad, pero la gente colaboraba poco con este proyecto ya
que posiblemente pensaban que esto no tenía ningun sentido y solamente se hacia
en la cabecera municipal; actualmente se realiza el mismo proyecto pero a diferencia
de antes participan todas las escuelas del nivel primario del municipio y todos los
grados, ademas la Coordinación Tecnica Administrativa une esfuerzos con el
28
Director del Centro de Salud Local, Doctor Edgar Mendoza Cruz del área de salud ya
que ellos proporcionan el mapa sectorizando los distintos barrios cuando es en la
cabecera municipal y haciendo un cronograma para las demas comunidades,
actualmente las personas colaboran mas ya que utilizamos los medios de
comunicación local para informar a las personas los dias que se pasara por sus
casas, cabe mencionar que otra Institución que nos apoya totalmente es la
Municipalidad de la localidad pues ellos nos proporcionan los vehículos para
trasladar todos los residuos al basurero municipal; este proyecto lo ponemos en
practica dos veces al año, en el inicio del invierno y a mediados del mismo, con el
objeto de evitar la proliferación de mosquitos y enfermedades.
Entrevista realizada al señor Director de la Escuela Oficial Urbana Mixta del
municipio de Atescatempa, Profesor Leonardo Baltazar Valladares Morazán
¿Realizan algun proyecto en la Escuela Oficial Urbana Mixta, antes y después de la
implementación del Curriculum Nacional Base y que tengan relación con la
Educación Ambiental?
R/ Siempre hemos realizado con algunos grados algún tipo de proyecto desde hace
varios años, anteriormente para el día del árbol siempre realizabamos alguna
siembra de arbolitos pero éstos siempre se perdían ya que solo se sembraban y no
se les daba el mantenimiento ni cuido necesario, tambien se procedia a limpiar casas
sacando los residuos o chatarra que las personas poseian en sus casas, aunque no
era bien visto por parte de la gente; ahora el mismo proyecto siempre se lleva a
cabo, lo llamamos deschatarrización (saneamiento ambiental), el que hacemos dos
veces al año, y con ayuda de el Centro de Salud local y de la Municipalidad lo
realizamos en uno o dos dias en la cabecera municipal involucrando a todos los
alumnos de la escuela, previo a ello se les hace ver a los alumnos la importancia y
los beneficios para la población de hacer esto, lo que hacemos basicamente es
sectorizar los barrios de la cabecera y entrar en las casas a sacar bolsas o costales
con cosas que a ellos ya no les sirven, practicamente las tienen como basura, y la
gente lo ha aceptado muy bien, incluso se ha llegado a hacer dos veces al año
29
debido a que en invierno hay brotes de mosquitos que pueden transmitir el dengue y
otras enfermedades.
Cuadro 4. Cuadro comparativo de las diferencias presentadas en la ejecución de
proyectos relacionados con Educación Ambiental en las Escuelas de nivel Primario,
antes y después del proceso de Transformación Curricular.
Antes del proceso
de transformación
curricular
Después del
proceso de
transformación
curricular
Se efectúan proyectos
relacionados con educación
ambiental.
SI
SI
Se incluyen los proyectos que se
realizan en las escuelas en el Plan
Operativo Anual.
NO
SI
Se implementan los proyectos en
todo el municipio de Atescatempa.
NO SI
Participan todos los estudiantes
de las escuelas en los proyectos
de educación ambiental.
NO
SI
El proyecto que más se ejecuta Saneamiento Saneamiento
30
relacionado con educación
ambiental
ambiental ambiental
Se planifican los proyectos de
saneamiento ambiental con otras
instituciones gubernamentales
NO SI
Instituciones que intervienen en la
ejecución de los proyectos de
saneamiento ambiental
-Ministerio de
Educación
-Ministerio de
Educación
-Ministerio de Salud
-Municipalidad
Se informa a la población antes de
efectuar el proyecto de
saneamiento ambiental
NO SI
Colabora la población con los
alumnos que participan en la
ejecución de las actividades
relacionadas con saneamiento
ambiental
Poco
SI
Después de las entrevistas efectuadas se hace evidente que siempre se han
realizado algún tipo de proyectos que ayudan al ambiente, utilizando para ellos una
metodología totalmente práctica hacia los alumnos y se hacen fuera de los salones
de clases. En años anteriores al proceso de Transformación Curricular las escuelas
implementaban algunos proyectos de reforestación que según los entrevistados no
funcionaba ya que las siembras realizadas no tenían el seguimiento necesario,
31
también se implementaban la deschatarrización que viene siendo un proyecto
realmente de Saneamiento Ambiental, ligado totalmente con la Educación Ambiental
que se imparte a los alumnos; las diferencias principales de su implementación antes
y después del proceso de Transformación Curricular radica en que ahora se hace
mejor planificado, ya que participan distintas Instituciones como el Centro de Salud
de la localidad y la Municipalidad, lo cual anteriormente no se daba; así mismo se
pone en práctica en todas las escuelas del Municipio de Atescatempa, lo que
significa que se ha implementado también en el área rural, anteriormente solo se
realizaba dicho proyecto en la Escuela Oficial Urbana; otra de las diferencias
principales y una de las más importantes es que participan los alumnos de todos los
grados del área urbana y rural, lo cual tiene su importancia en que el alumno toma
mayor conciencia de la situación ambiental que se vive actualmente la cual es
inculcada por sus maestros, participando ahora más activamente y con mayor apoyo
la comunidad en donde se lleva a cabo, realizándose dos veces al año. Con los
proyectos que se implementan y se relacionan con la Educación Ambiental en las
distintas escuelas, se alcanzan diferentes competencias pedagógicas ya que se pone
en práctica en este tipo de procedimientos las clases teóricas, el trabajo en grupo,
clases prácticas, haciendo que el alumno construya su propias conclusiones de lo
realizado; dando paso al Aprendizaje Constructivo de los alumnos apoyado con la
orientación del maestro. Actualmente existe mayor concienciación de parte de los
maestros hacia los alumnos en relación al tema ambiental, los procedimientos
didácticos que utilizan los docentes son la implementación de proyectos de
saneamiento ambiental.
Con los proyectos que se realizan en las escuelas, utilizados como Procedimientos
Didácticos, se alcanzan diferentes Competencias Pedagógicas, las cuales de
describen a continuación:
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad
como método de aprendizaje.
Fomenta actitudes que permiten la integración social y la pertenencia de grupo.
32
Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones.
Practica actitudes que permitan la integración social y la pertenencia de grupo.
Aplica saberes y procesos de investigación científica en la adquisición de
conocimientos en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
Elabora registros e informes sencillos de sus observaciones
Promueve actitudes que permitan la integración social y la pertenencia de grupo.
Participa en actividades que promueven el rescate, conocimiento, protección de
los recursos.
Fomenta la importancia de un entorno sano.
Emite juicio crítico acerca del impacto de la actividad humana en el deterioro
ambiental.
Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su comunidad.
Relaciona las diferentes condiciones de vida y trabajo que se dan en los
espacios y escenarios de su cotidianidad y aplica saberes y procesos de
investigación científica en la adquisición de conocimiento.
VIII. CONCLUSIONES
A partir del cambio de curriculum y a las capacitaciones realizadas a los
docentes, se redujo la utilizacion por parte de los docentes de las clases teòricas
como método para enseñanza de temas de educación ambiental; los métodos de
enseñanza menos utilizados son el trabajo autónomo, seminarios y talleres.
La utilización de Clases Prácticas con el uso de la nueva guía curricular se ha
incrementado de un 35% a 42%, de tal forma que es la metodología de mayor
preferencia por los docentes para la impartir temas relacionados con educación
ambiental, desarrollando con ella actividades en donde aplican los conocimientos
en situaciones concretas y locales.
33
El Trabajo Grupal y las Clases Prácticas son las metodologías más utilizadas
por los docentes para la enseñanza de educación ambiental después del cambio
de guía curricular en la escuela en estudio.
La antigua guía curricular posee un total de veintiún contenidos relacionados con
educación ambiental, los cuales se distribuyen en los seis grados de nivel
primario, el curriculum nacional base a diferencia, posee un total de doscientos
quince contenidos distribuidos en todos los seis grados del mismo nivel,
incorporando temas nuevos en relación con la antigua guía curricular.
La antigua guía curricular contiene temas relacionados con educación ambiental
en el área de Ciencias Naturales, el curriculum nacional base agrega más
contenidos de educación ambiental al área de Ciencias Naturales y Tecnología, e
incorpora temas relacionados al área de Ciencias Sociales y al área de
Productividad y Desarrollo para los grados de cuarto, quinto y sexto.
Los proyectos de saneamiento ambiental dirigidos por los maestros y ejecutados
por los estudiantes y la comunidad, alcanzan una serie de competencias
pedagógicas descritas en el Curriculum Nacional Base, constituyendo este tipo
de proyectos un recurso pedagógico anual permanente, útil y práctico,
potenciando la capacidad del alumno y fortaleciendo sus conocimientos al
llevarlos a la práctica.
IX. RECOMENDACIONES
Que las autoridades competentes retomen y fortalezcan las capacitaciones sobre
temas ambientales hacia los docentes, la forma de planificación y la utilización de
los distitos métodos de enseñanza-aprendizaje que establece el Curriculum
Nacional Base, con lo cual los docentes que inician a laborar puedan aplicarlo de
la forma en que se estableció después de la Transformación Curricular.
34
Para la enseñanza de temas relacionados con el ambiente, es necesario motivar
al maestro para que lo realice de forma práctica, conviviendo y compartiendo en
el campo sus conocimientos con los alumnos, apegándose a los cambios
impulsados por el Curriculum Nacional Base respecto a la forma de enseñanza
de los mismos.
Que el docente utilice como prioridad las clases prácticas para la enseñanza de
temas relacionados con educación ambiental, ya que éste metodo de enseñanza
facilita el aprendizaje del alumno de una forma constructiva, sin abandonar el
trabajo individual el cual desarrolla en el alumno la capacidad de reflexion y
anàlisis.
Incrementar la utilizacion de los Trabajos en Grupo debido a los buenos
resultados obtenidos con ésta metodologia en la enseñanza de temas
ambientales, en donde el alumno trabaja de manera cooperativa y logrando
metas en común, aumentando el compañerismo entre ellos.
Que la Coordinación Tecnica Administrativa del distrito correspondiente gestione
capacitaciones y talleres relacionados con temas ambientales para fortalecer en
el docente sus conocimientos debido a la gran cantidad de contenidos que posee
el Curriculum Nacional Base sobre diferentes temas ambientales, aprovechando
las Instituciones que funcionan en el municipio como Ministerio de Agricultura,
Ganadería y Alimentación, Unidad de Gestión Ambiental Municipal, Ministerio de
Desarrollo.
Debido a la gran cantidad de contenidos relacionados con Educación ambiental
que conforman el Curriculum Nacional Base, es necesario que el maestro
fortalezca sus conocimientos para poder impartir la diversidad de temas que la
actual guía curricular posee.
Que las autoridades competentes aprovechen el recurso que brindan las distintas
Instituciones locales como Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación,
Unidad de Gestión Ambiental Municipal, Ministerio de Desarrollo para la gestion
35
de capacitaciones y talleres dirigidos a los maestros con el objeto de mejorar el
dominio de los temas ambientales que posee el Curriculum Nacional Base.
Continuar con la implementacion del proyecto de saneamiento ambiental que se
lleva a cabo todos los años en las comunidades del municipio, ya que por medio
de él, los alumnos alcanzan diferentes competencias.
Enseñar al alumno el proceso de separación de residuos sólidos después de la
recolección de los mismos, ya que podrian agenciarse de fondos con la venta de
los plásticos y el hierro recolectado en las comunidades
Realizar más proyectos en las instituciones escolares de nivel primario que sean
amigables con el medio ambiente, aprovechando el recurso humano que es
proporcionado por el estudiante, e involucrar a más instituciones como Ministerio
de Agricultura, Ganadería y Alimentación, Unidad de Gestión Ambiental
Municipal, Ministerio de Desarrollo en la planificación e implementaciòn de los
mismos.
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MINEDUC, (2005). Curriculum Nacional Base Segundo Ciclo Nivel de Educación
………Primaria. Guatemala: Ministerio de Educación.
MINEDUC. (2008). Curriculum Nacional Base Sexto Grado Nivel Primario.
………Guatemala: Ministerio de Educación.
MAGA. (2007). Módulos de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias El
……….Bosque. Guatemala: Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación.
MINEDUC. (2008). Currículum Nacional Base Primer Ciclo. Guatemala: Ministerio
………de Educación.
Nieves, A. (2010). La escuela como agente promotor de sostenibilidad ambiental.
………Guatemala: Tesis Universidad San Carlos de Guatemala.
Ramírez, M. (2006). Sugerencias Didácticas para el desarrollo de
………competencias en primaria, (1ª edición). México: Editorial Trillas.
Ramírez, M. y Pérez, E. (2006). Sugerencias didácticas para desarrollo en
………competencias en primero primaria. (1ª. Ed.) México: Editorial Trillas.
Sandoval, A. (2001). Causas sociales de la contaminación ambiental por residuos
………sólidos en el área urbana del municipio de Barberena, Departamento de
………Santa Rosa. Guatemala: Tesis Universidad Rafael Landivar.
38
UNESCO (2002). Ambiente y globalización. España: Kapelusz.
UVG, INAB, CONAP. (2005). Dinámica de la cobertura forestal de Guatemala
………1991/1993-2001. Guatemala: Universidad del Valle de Guatemala, Instituto
………Nacional de Bosques, Consejo Nacional de Areas Protegidas.
Valladares, B. (2010, Abril 9). Entrevista personal
Villatoro, J. (2001) Educación Ambiental, Fascículo 1, Guatemala: Universidad del
………Valle.
Villee, L. (2003). Residuos sólidos. España: Ediciones europeas.
XI. ANEXOS
ANEXO 1. TABLAS COMPARATIVAS DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL CLASIFICADOS POR ÁREAS DE APRENDIZAJE DE TODOS LOS
GRADOS NIVEL PRIMARIO
PRIMER GRADO NIVEL PRIMARIO.
ANTIGUA GUÍA CURRICULAR
CURRICULUM NACIONAL BASE
39
Área de Ambiente Social y Natural
1. Qué árboles, plantas y animales
hay en mi comunidad?, cuales
son útiles, cuantos dañinos,
cuales son peligrosos?
2. Qué plantas medicinales hay en
mi comunidad?
3. Hay algunos animales o plantas
en peligro de desaparecer en mi
comunidad? Cuáles, Porqué,
Cuántos?
4. Cómo podemos mantener el aire
limpio de nuestra comunidad?
5. Por qué debo cuidar el agua?
Área de Medio Social y Natural
1. Identificación de los diferentes
ecosistemas y sus componentes.
2. Identificación de factores bióticos
(ser humano, animales y
plantas).
3. Clasificación de animales de su
entorno por su utilidad,
alimentación, formas de
locomoción, reproducción y
características: (mamíferos,
aves, reptiles; domésticos y
silvestres).
4. Clasificación de plantas de su
entorno por su utilidad y formas
de reproducción (alimenticias,
medicinales, ornamentales,
textiles, entre otras).
5. Definición de las características
propias de las personas, los
animales, las plantas y otros
seres vivos.
6. Descripción de las funciones
básicas de los seres vivos:
nutrición, respiración, excreción,
reproducción y relación.
7. Identificación de las partes
externas de las plantas, raíz,
tallo (ramas), flores, hojas y
40
frutos.
8. Identificación de los factores
abióticos: agua, luz, tierra, aire y
fuego.
9. Descripción de las funciones de
los factores abióticos en
diferentes ecosistemas.
10. Enumeración de las
características propias de los
seres no vivos: agua, luz, tierra,
aire y fuego.
11. Identificación de los factores
bióticos y abióticos como
recursos naturales.
12. Identificación de los recursos
naturales de su entorno: flora,
fauna, agua, suelo, aire, otros.
13. Protección y uso adecuado de
los recursos naturales.
14. Manifestación de hábitos y
actitudes en el cuidado personal,
de animales y plantas.
15. Consumo de alimentos de origen
animal, vegetal y mineral.
16. Clasificación de los alimentos
según su origen: animal, vegetal
y mineral.
17. Protección, conservación y
41
rescate del patrimonio natural de
su comunidad.
SEGUNDO GRADO NIVEL PRIMARIO.
ANTIGUA GUIA CURRICULAR
CURRICULUM NACIONAL BASE
Área de Ambiente Social y Natural
1. Qué fauna y flora hay en mi
comunidad, como se relacionan
con el hombre, cómo protegerla?
2. Por qué es importante preservar
la existencia de las especies de
animales y vegetales de mi
comunidad?
3. Qué recursos hay en mi
comunidad? Cómo usarlos
racionalmente?
4. Cuáles son los principales
contaminantes del agua, del aire
y del suelo en mi comunidad?
Que podemos hacer para evitar
la contaminación.
5. Cuáles son los principales
problemas ambientales de mi
Área de Medio Social y Natural
1. Descripción de los diferentes
ecosistemas terrestres y sus
componentes.
2. Descripción de los ecosistemas
acuáticos y sus componentes:
lago, ríos, vertientes, mar, entre
otros.
3. Interrelación entre los factores
bióticos ecosistemas.
4. Identificación de los recursos
naturales en los factores bióticos
de los diferentes ecosistemas:
seres vivos, fauna y flora de su
entorno.
5. Descripción de los seres vivos
de su entorno (fauna y flora) y su
importancia para la alimentación,
42
comunidad (deforestación,
erosión, uso de químicos,
contaminación del agua), cómo
se puede resolver?
productividad, salud y turismo.
6. Clasificación de los animales por
su forma de reproducción.
7. Clasificación de las plantas por
su forma de reproducción.
8. Descripción de las funciones
básicas de animales y plantas.
9. Identificación de características
propias de animales y plantas.
10. Identificación del proceso de
crecimiento de la planta, a partir
de la germinación.
11. Relación entre factores
abióticos: agua, luz, suelo
(tipos), minerales, aire.
12. Tipos de suelo, características y
funcionalidad.
13. Formas y características de las
rocas de su entorno.
14. Identificación de los factores
abióticos como recursos
naturales.
15. Utilidad de suelos y rocas en las
diferentes actividades de la vida
cotidiana.
16. Utilización racional de los
recursos naturales (agua, suelo,
aire, animales y plantas) para
establecer una relación armónica
con la naturaleza.
17. Utilización de materiales de
43
desecho en el proceso de
reciclaje, reutilización o
compostaje de recursos
naturales.
18. Prevención, minimización o
solución de problemas
ambientales: contaminación,
incendio forestal, inundaciones,
sequías, deforestación,
deslaves, entre otros.
TERCER GRADO NIVEL PRIMARIO.
ANTIGUA GUIA CURRICULAR
CURRICULUM NACIONAL BASE
Área de Ambiente Social y Natural
1. Cuáles son los principales
Área de Medio Social y Natural
1. Descripción de la función de los
44
lugares de mi comunidad?
Dónde quedan? cómo
mantenerlos limpios y bellos?
2. Qué atribuciones y miembros de
mi comunidad deben velar por la
conservación del ambiente?
3. Qué se ha hecho para preservar
los recursos naturales de mi
comunidad? Què acciones
futuras se necesitan? Què puedo
hacer yo para contribuir a la
conservación e incremento de
los recursos?
factores bióticos en los
ecosistemas (ser humano,
animales y plantas).
2. Diferenciación entre los
componentes y funciones
fundamentales de los factores
abióticos de un ecosistema.
3. Incidencia de los animales y las
plantas en el medio ambiente:
productores, consumidores y
descomponedores.
4. Identificación de animales y
plantas útiles y dañinas para los
seres humanos.
5. Relación de los factores bióticos
y abióticos en un ecosistema.
6. Identificación de los principales
cambios que ocurren en un
ecosistema.
7. Identificación de las relaciones
alimentarias y energéticas en un
ecosistema (cadena y pirámide
alimenticia).
8. Identificación de los procesos
naturales relacionados con: el
ciclo de la vida animal, vegetal y
humana, ciclo del agua, entre
otros.
9. Descripción de las
características de cambio
propias y de su ambiente.
45
10. Enumeración de los principales
recursos naturales y culturales
de su departamento.
11. Descripción de las
características de cambio
propias y de su ambiente.
12. Enumeración de los principales
recursos naturales y culturales
de su departamento.
13. Práctica de hábitos y actitudes
positivas en el cuidado personal
y en el cuidado de animales y
plantas.
14. Identificación de problemas
ambientales, formas de
contaminación y su impacto en la
vida del ser humano.
15. Participación en acciones para
prevenir minimizar o resolver los
problemas ambientales.
16. Formas de protección y uso
adecuado de los recursos
naturales: agua, leña, entre
otros, para una relación
armónica con la naturaleza.
17. Descripción de las necesidades
básicas de los seres vivos:
nutrición, reproducción, relación,
respiración, entre otros.
18. Reproducción de animales:
ovíparos y vivíparos.
46
19. Clasificación de las plantas de
acuerdo con su forma de
reproducción, medio en que
viven y utilidad.
20. Demostración de acciones de
precaución, prudencia y
prevención en actividades de la
vida diaria.
21. Utilización racional del agua, en
su casa, escuela y comunidad.
22. Participación en actividades para
el rescate, la protección y
conservación del patrimonio
natural de su comunidad.
23. Relación de los efectos del
deterioro ambiental en la vida del
ser humano, las plantas y los
animales (muerte, enfermedad,
bajo rendimiento, entre otros).
24. Explicación de los efectos que
causa en el ambiente el aumento
de la población.
25. Definición de problemas sociales
y naturales.
26. Análisis y formulación de
propuestas para minimizar o
solucionar problemas sociales y
naturales.
27. Aplica el método científico para
explicar la relación causa-efecto
47
de un fenómeno natural y social.
28. Explicación con palabras
sencillas de un fenómeno social
y natural siguiendo los pasos del
método científico:
a. observa en forma dirigida
o espontánea;
b. describe la secuencia en
los eventos que observa,
c. define con palabras
sencillas el problema,
d. plantea una hipótesis
(respuesta tentativa),
e. identifica diferentes,
fuentes de información
para documentar sus
opiniones,
f. desarrolla actividades
para probar la hipótesis
(experimentación)
g. infiere conclusiones,
CUARTO GRADO NIVEL PRIMARIO.
ANTIGUA GUIA CURRICULAR
CURRICULUM NACIONAL BASE
Área de Ciencias Naturales
1. Origen de los Recursos
Área de Ciencias Naturales y
Tecnología
48
Naturales
2. Uso racional de los Recursos
Naturales
3. Diferencia entre Recursos
Naturales Renovables y
Recursos Naturales No
Renovables
4. Principales contaminantes del
aire, agua y suelo
5. Efecto de la contaminación sobre
los seres vivos
1. Ubicación de los recursos
naturales existentes en su
entorno.
2. Descripción de cómo los
miembros de su comunidad se
benefician de los recursos
naturales.
3. Participación en campañas de
limpieza y saneamiento
ambiental.
4. Relación entre entorno sano y
calidad de vida animal, vegetal y
humana
5. Descripción de la importancia del
agua en la vida animal, vegetal y
del ser humano.
6. Relación entre deterioro de los
recursos naturales y la extinción
de especies.
7. Descripción de los beneficios
que tienen las reservas naturales
para la vida animal y vegetal.
8. Importancia de las campañas de
reforestación y saneamiento
ambiental.
9. Importancia del establecimiento
de áreas verdes en la calidad de
vida y conservación del
ambiente.
10. Descripción de los efectos
positivos y negativos que para el
49
ambiente y la comunidad tienen
los basureros.
11. Identificación del efecto que
tienen para el ambiente las
aguas residuales a flor de tierra.
12. Descripción del impacto que
ocasiona al entorno el humo: el
humo inyectado directamente al
agua por las lanchas de motor, el
humo industrial, el humo por
combustiones en el hogar, el
humo de automotores y el
originado por cigarrillos.
13. Utilización de diversos recursos
para ilustrar cómo la quema de
productos pirotécnicos afecta la
vida animal y humana y la
tradicional “quema del diablo”.
14. Elaboración de manuales que
orientan la forma de conducirse
en la naturaleza.
15. Promoción de las ventajas del
ecoturismo.
16. Utilización de diferentes formas
para proteger los recursos
naturales: La reutilización, el
preciclaje (conductas para evitar
llegar a reciclar), compostaje y
reciclaje
17. Identificación de acciones que
provocan desperdicio o uso
50
innecesario de los recursos
naturales: hogar, escuela y
comunidad.
Área de Ciencias Sociales
18. Descripción de la Incidencia del
clima en la forma de vida de los
pueblos que habitan los países
de Centroamérica.
19. Valoración de los principales
recursos naturales de
Centroamérica: agua, fauna,
flora, suelo, aire y su relación
con el desarrollo de la vida.
20. Comparación de las políticas y
acciones para la conservación
de los recursos naturales en
Guatemala con las de otros
países de Centroamérica.
21. Identificación de las funciones de
las instituciones, organizaciones
u organismos encargados de la
protección y conservación del
patrimonio natural y cultural de
Guatemala y Centroamérica.
22. Relación entre factores
ambientales y procesos de
producción.
23. Descripción de la forma de
aprovechamiento y conservación
51
de lugares turísticos. reservas
naturales, áreas protegidas,
sitios arqueológicos, ciudades
coloniales, parques ecológicos,
entre otros, de Guatemala y
otros países de América.
Área de Productividad y
Desarrollo
24. Identificación de elementos y
focos de contaminación dentro
de su comunidad.
25. Aplicación de formas de prevenir
los focos de contaminación en su
entorno inmediato.
26. Aplicación de formas de
reciclado de recursos.
27. Argumentación sobre la
importancia que tiene el
desarrollo sustentable y
sostenible en las comunidades.
28. Establecimiento de relaciones
entre factores contaminantes y el
deterioro del medio ambiente.
29. Promoción de su patrimonio:
cultural, ecológico, económico,
humano, etc.
30. Descripción de áreas sensibles
relacionadas con los recursos
naturales de su comunidad y la
52
región.
31. Aplicación de procedimientos,
técnicas e instrumentos en el
uso de los recursos.
32. Utilización de los recursos
naturales.
QUINTO GRADO NIVEL PRIMARIO.
ANTIGUA GUIA CURRICULAR
CURRICULUM NACIONAL BASE
Área de Ciencias Naturales
1. Desequilibrios ambientales que
pueden conducir a la extinción
de una especie
2. Medidas para preservar la flora y
la fauna de una comunidad
3. Medidas de prevención y control
para evitar la contaminación y el
aire
Área de Ciencias Naturales y
Tecnología
1. Utilización de recursos
tecnológicos como medio para
explicar la estructura y
localización de los cloroplastos.
2. Descripción de la relación entre
la fuente y los nutrientes
necesarios para la vida vegetal:
agua, aire y tierra.
3. Demostración por medios
gráficos de la forma como los
vegetales realizan el proceso de
elaboración de sus alimentos
(fotosíntesis)
53
4. Ilustración de la importancia que
tiene la fotosíntesis para la vida
humana, animal y vegetal.
5. Ilustración de la importancia que
tienen las plantas y los animales
para la vida del ser humano.
6. Explicación de la importancia de
los hongos en la vida del ser
humano.
7. Descripción de las
características generales de las
bacterias.
8. Representación gráfica de los
beneficios que para el ser
humano tienen las bacterias.
9. Función de las bacterias en el
ciclo de la materia orgánica.
10. Utilización de tecnología a su
alcance para erradicar focos de
contaminación en su entorno
inmediato.
11. Relación de los focos de
contaminación con animales
vectores de enfermedades.
12. Eliminación de focos de
contaminación en su entorno
inmediato.
13. Identificación de la chinche
picuda, el zancudo, los piojos y
garrapatas y su relación con la
enfermedad que transmiten.
54
14. Utilización de formas alternativas
para el saneamiento ambiental.
15. Descripción de la endemia a
partir de sus características y
efectos.
16. Descripción de la epidemia a
partir de sus características y
efectos.
17. Descripción de las
características de pandemias
pasadas, actuales y las que
amenazan su comunidad y
región.
18. Relación de la epidemia,
endemia y pandemia con la
actividad humana y su
desarrollo.
19. Establecimiento de la diferencia
entre conservación y protección
de los recursos naturales.
20. Identificación de las acciones
que el ser humano realiza para
el rescate y protección del medio
ambiente.
21. Distinción entre conservación y
protección del medio ambiente y
de la biodiversidad.
22. Relación entre crecimiento
poblacional y el deterioro
ambiental.
23. Relación entre migración,
55
inmigración y emigración.
24. Identificación de las
organizaciones ambientalistas y
la forma en que contribuyen a la
conservación del medio
ambiente.
25. Comparación entre un ambiente
sano y uno contaminado y su
impacto en la calidad de vida del
ser humano, los animales y los
vegetales.
26. Establecimiento de relaciones de
igualdad entre salud humana y
sanidad animal y vegetal..
27. Participación en campañas de
saneamiento ambiental.
28. Definición de la importancia del
ambiente sano en la vida de los
seres vivos.
29. Descripción de la forma como el
ambiente sano contribuye con el
equilibrio ecológico.
30. Diferenciación entre desechos
sólidos, residuos y basura, y su
tratamiento.
31. Clasificación de residuos
(degradables y no degradables)
(residuos) y basura.
32. Clasificación de los desechos
sólidos, residuales y basura.
33. Descripción del manejo
56
adecuado e importancia para el
reciclaje y el paisaje social y
natural de su entorno, de los
desechos sólidos y la basura.
34. Utilización de los recursos para
demostrar los eventos que
integran el ciclo del agua en la
naturaleza.
35. Explicación de cómo la época
lluviosa determina el desarrollo
de la biodiversidad.
36. Ejemplificación de las distintas
formas de purificar y conservar el
recurso hídrico.
37. Identificación de los factores
ambientales que influyen en el
ciclo del agua.
38. Descripción de los factores que
alteran el ciclo del agua.
39. Importancia del ciclo del agua
para la vida animal, vegetal y
humana.
40. Integración de las características
del ciclo del agua con el
equilibrio del ecosistema.
41. Explicación de los eventos que
caracterizan las épocas lluviosa
y seca.
42. Descripción de los procesos que
se realizan en el ecosistema de
su entorno y la importancia para
57
la conservación de la vida.
43. Análisis de las acciones que
dañan e interrumpen los
procesos naturales en el
ecosistema.
44. Relación del deterioro ambiental
con los desastres.
45. Ubicación, descripción e
importancia de las áreas
protegidas y las reservas
naturales.
46. Demostración con diferentes
medios de la secuencia de
tareas que se dan en el cultivo
de productos agrícolas.
(secuencia lógica que existe
entre la selección de semilla, la
siembra, el cuidado y la cosecha
de productos agrícolas).
47. Representación gráfica las
ventajas de la tecnología en la
agricultura.
48. Diferenciación entre las las
técnicas de cultivo llamadas
“limpias” y las que generan el
deterioro ambiental.
49. Análisis de las ventajas de la
agricultura para el desarrollo
socio-económico familiar y
regional.
50. Descripción de las plagas que se
58
manifiestan en su región.
51. Identificación de las acciones e
instituciones que contribuyen a
eliminar las plagas que afectan
al ser humano, animales y
vegetales.
52. Descripción de la importancia e
impacto en el ecosistema del uso
de plaguicidas, fungicidas,
insecticidas, entre otros.
53. Análisis de las características de
la atmósfera (ubicación,
dimensión, capas y
composición).
54. Reconocimiento de la
importancia de las capas de la
atmósfera para la actividad
humana, animal y vegetal.
55. Identificación de las actividades
del ser humano que vulneran las
capas de la atmósfera.
56. Descripción de los efectos
ocasionados por la pérdida del
equilibrio en la biósfera.
57. Identificación de problemas
ambientales como producto de la
contaminación de la atmósfera.
58. Relación entre contaminación
ambiental y la calidad de vida.
59
Área de Ciencias Sociales
59. Identificación de los diferentes
tipos de recursos naturales.
60. Descripción de los recursos
naturales de Guatemala y otros
países de América
61. Ubicación de las riquezas
naturales de América.
62. Descripción de los ecosistemas
de América.
63. Descripción de los recursos
naturales y las diferentes
condiciones de vida, en
Guatemala y otros países de
América.
64. Identificación de los recursos
naturales y los niveles de
desarrollo de los países de
América.
65. Descripción de problemas
ambientales de América
(deforestación, contaminación
otros).
66. Relación entre las prácticas de
desarrollo sustentable y
sostenible en América.
67. Formulación de estrategias para
la prevención y solución de
problemas ambientales.
68. Promoción de acciones de
60
rescate, protección y
conservación del patrimonio
natural de su comunidad.
69. Descripción de las actividades
económicas y productivas de los
países centroamericanos y sus
conexiones económicas con
otros países de América.
70. Identificación de las actividades
económicas que se practican en
América y que son nocivas al
medio ambiente.
71. Identificación de las causas y
consecuencias del deterioro del
medio ambiente.
Área de Productividad y
Desarrollo
72. Recuperación de los
ecosistemas naturales.
73. Identificación de las causas y
efectos de la depredación y
agotamiento de los recursos.
74. Participación en campañas para
el manejo socio ambiental.
75. Manejo de principios del
equilibrio entre los factores
socioeconómicos para acelerar
la productividad y la
preservación de los recursos
61
naturales.
76. Participación en la verificación
del uso de los recursos para
satisfacer las necesidades de su
comunidad.
77. Investigación sobre fuentes de
recursos necesarios para
implementar proyectos.
78. Definición de necesidades de la
comunidad y detección de
fuentes de financiamiento.
SEXTO GRADO NIVEL PRIMARIO.
ANTIGUA GUÌA CURRICULAR
CURRICULUM NACIONAL BASE
Área de Ciencias Naturales
1. Causas, efectos y soluciones
mediatas e inmediatas de la
erosión y contaminación del
suelo
2. Componentes del equilibrio
dinámico del ecosistema
3. Rol ecológico de los vegetales,
animales y componentes inertes
4. Acciones para proteger y mejorar
Área De Ciencias Naturales y
Tecnología
1. Diferenciación entre un ambiente
sano y uno contaminado.
2. Demostración de cómo la salud
humana y la sanidad animal y
vegetal se relacionan con el
ambiente.
3. Descripción de las actividades
de reciclar y rehusar como
62
el medio ambiente manteniendo
el equilibrio del ecosistema
formas de conservar el ambiente
sano.
4. Relación entre la situación del
ambiente y la calidad de vida.
5. Relación entre el crecimiento
poblacional y el crecimiento de la
frontera urbana por la
eliminación de los bosques y el
uso inadecuado de espacios
para vivienda.
6. Descripción de las actividades
humanas que dañan el
ambiente.
7. Identificación de zonas de riesgo
en la región.
8. Descripción de las acciones a
seguir con el propósito de
prevenir un desastre.
9. Relación entre reforestación y la
protección de los recursos
hídricos.
10. Relación entre la reforestación
con la calidad del aire y por ende
la calidad de vida.
11. Importancia de la reforestación
para la estabilidad de taludes,
conservación de especies
animales, ciclo del agua (época
lluviosa y época seca),
conservación del suelo.
12. Identificación de actividades
63
productivas, sociales, culturales
y recreativas que se favorecen
con la reforestación.
13. Relación entre crecimiento
urbano y desaparición de áreas
verdes.
14. Explicación del por qué el
crecimiento de la población
constituye una amenaza de
reducción o desaparición de
especies silvestres.
15. Relación entre el crecimiento
poblacional, las demandas
sociales y el agotamiento de los
recursos naturales.
16. Identificación de las acciones
que protegen y conservan el
ambiente.
17. Identificación de los índices y las
causas de morbilidad en los
habitantes de su comunidad.
18. Identificación de las principales
causas de la mortalidad en su
comunidad.
19. Relación entre migración e
inmigración.
20. Utilización de los índices de
natalidad y mortalidad para
determinar la tasa poblacional.
21. Importancia del ahorro y uso
racional de la energía eléctrica.
64
22. Descripción de la relación que
existe entre energía e
hidrocarburos.
23. Descripción de las ventajas y
desventajas de la explotación
minera y el uso de los metales y
minerales en las artesanías y la
industria.
24. Identificación de las causas del
fenómeno atmosférico llamado
Calentamiento Global.
25. Relación entre la contaminación
atmosférica y el calentamiento
global, el efecto invernadero y
los desastres.
26. Ilustración de la forma como el
calentamiento global y el efecto
invernadero influyen en la vida
humana, animal y vegetal.
27. Socialización de las acciones
humanas necesarias para
contrarrestar el calentamiento
global y el efecto invernadero.
Área de Ciencias Sociales
28. Identificación de las
características de los continentes
en el mundo: extensión territorial,
ubicación, distribución y calidad
de vida de la población.
65
29. Identificación y localización de
los volcanes, las montañas y
depresiones más importantes en
la vida de los habitantes de los
diversos continentes
30. Localización de océanos, mares,
ríos y lagos más importantes en
la vida de los habitantes de los
diversos continentes.
31. Identificación de la importancia
de los puertos y su influencia en
el desarrollo de los continentes.
32. Explicación de la importancia de
los recursos naturales en la
economía y la cultura de los
pueblos.
33. Relación de los recursos
naturales de América con los de
otros continentes.
34. Comparación de los recursos de
Guatemala con los de otros
países de América.
35. Clasificación de los tipos de
recursos con que cuentan los
continentes.
36. Reflexión respecto al
aprovechamiento de los
materiales de desecho en el
proceso de reciclaje, para
favorecer el ambiente ecológico
y económico.
66
37. Descripción de los ecosistemas
que existen en los continentes
de la tierra.
38. Explicación del impacto que los
distintos ecosistemas de los
continentes del mundo ejercen
en el desarrollo.
39. Descripción del aprovechamiento
y conservación de los lugares
turísticos de Guatemala y otros
países del mundo.
40. Identificación de los recursos
naturales y los niveles de
desarrollo de los continentes.
41. Descripción de las políticas de
los países desarrollados y
subdesarrollados para la
conservación de los recursos
naturales.
42. Identificación de casos
ejemplares de buen manejo de
los recursos naturales y la
posibilidad de aplicación en
Guatemala.
Área de Productividad y
Desarrollo
43. Análisis de las acciones
económicas y su efecto
ambiental en el entorno.
67
44. Respeto por las fuerzas de la
naturaleza y su incidencia en la
productividad y desarrollo de la
comunidad.
45. Relación de los recursos
naturales potenciales para la
generación de proyectos
productivos.
46. Análisis de fenómenos naturales
para determinar las clases y
naturaleza de cultivos y otras
formas de productividad que sea
posible activar (clima, suelos,
estaciones, entre otros).
68
ANEXO 2. Guía de la reunión grupal de los maestros de la Escuela Oficial
Urbana Mixta de Atescatempa, para la validación de Metodologías de
Enseñanza utilizadas durante el periodo en estudio.
Integrantes: Personal docente y administrativo de la Escuela Oficial Urbana
Mixta de Atescatempa, Jutiapa.
Nómina de maestros participantes:
No. DE ORDEN NOMBRE DEL MAESTRO (A) GRADO QUE IMPARTE
1
2
3
4
5
6
7
8
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ANEXO 3. Contenido del material utilizado para la implementación de la reunión
efectuada con los docentes para la validación de las metodologías utilizadas en
el período de estudio.
ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA ATESCATEMPA, JUTIAPA
INTRODUCCION
Las modalidades de enseñanza son las distintas maneras de organizar y llevar a
cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje. En la docencia pueden utilizarse
distintas formas de organizar las enseñanzas en función de los propósitos que se
plantea el profesor y de los recursos con que cuenta la escuela.
El maestro se adapta en la mayor parte de casos a los recursos disponibles (aulas,
espacios, material didáctico), tratando de aplicar el proceso de enseñanza de la
mejor manera posible.
A continuación se detallan algunas modalidades del proceso enseñanza-aprendizaje,
divididas en grupos, las cuales se tratan de explicar para una fácil comprensión del
maestro y como herramienta metodológica para una mejor preparación del docente
de los contenidos de sus materias en el nivel primario.
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CLASES TEORICAS
Finalidad: Hablar a los estudiantes
La misión de las clases teóricas será la exposición de forma sistemática y
ordenada de los temas que constituyen el programa de la materia. Según
nuestra experiencia los alumnos deben disponer de material recopilado por el
profesor o bien uno o más libros de texto y/o artículos que cubran la materia del
programa. Dado lo amplios que son los programas que se proponen, ningún libro
cumple satisfactoriamente esta condición, por lo que se les suministra con antelación
este material junto con los apuntes de cada tema.
Esto presenta las siguientes ventajas:
el alumno no debe estar constantemente copiando las explicaciones del
profesor
una lectura de los apuntes previa a la clase ayudaría a una mejor comprensión
de los conceptos que se les van a explicar
en asignaturas de doctorado como éstas, se habitúa al estudiante a consultar
bibliografía especializada
da mayor flexibilidad al profesor en la puesta al día del programa cada nuevo
curso.
Entre las deficiencias que habitualmente se relacional a las clases teóricas
están las siguientes:
a) Presentar los contenidos en forma poco estructurada
b) No destacar ideas importantes, no hacer resúmenes
c) Facilitar demasiada información a mucha velocidad
d) No hacer pausas para que el alumno pueda procesar información
e) Efectuar el mal uso de recursos didácticos
f) No proponer sugerencias y actividades complementarias
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Respecto al esquema de organización de las clases es recomendable estructurar
éstas en tres fases:
1. Cinco a diez minutos iniciales para presentar un esquema de los puntos que
se van a tratar, de modo que el alumno se haga una idea de conjunto del
tema. Siguiendo con esta idea, se tratará de enlazar la clase con lo que ya se
había explicado en los temas anteriores.
2. Desarrollo del esquema, destacando los aspectos más importantes y
relacionando los conceptos que se van introduciendo con los ya conocidos. Es
conveniente de vez en cuando dar ideas intuitivas a los conceptos más
complejos así como utilizar ejemplos que los clarifiquen. Las definiciones,
conceptos o algoritmos más importantes deben permanecer a la vista del
alumno durante toda la clase en zonas bien delimitadas de las que se utilizan
como borrador para los ejemplos. Esta fase contiene la parte central de la
lección.
3. En la tercera fase, se debe hacer una recapitulación, resaltando los puntos
esenciales de la lección explicada y conectándolos con los contenidos de la
próxima.
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SEMINARIOS Y TALLERES
Finalidad: Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los
estudiantes.
Se conocen generalmente como seminarios y talleres al espacio físico o escenario
donde se construye con profundidad una temática específica del conocimiento en
una clase específica y a través de intercambios personales entre los asistentes.
La característica fundamental de esta metodología de enseñanza es la interactividad,
el intercambio de experiencias, la crítica, la experimentación, la aplicación, el dialogo,
la discusión y la reflexión entre los participantes.
Diferencias entre seminarios y talleres
Los seminarios ofrecen mayores opciones de debate, reflexión, el intercambio y
discusión sobre un tema específico; en los seminarios el protagonismo está en la
actividad desarrollada por el grupo, los logros del trabajo son fruto de la colaboración
de todos.
Los talleres por el contrario con una metodología participativa aplicada semejante,
se enfocan más hacia la adquisición específica de habilidades manipulativas sobre
una temática específica y con una asistencia especifica por parte del tutor a las
actividades individuales y/o grupales que desarrollan los estudiantes.
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SEMINARIOS
TALLER
CLASES PRÁCTICAS
Finalidad: Mostrar a los estudiantes cómo deben actuar.
El término “clases prácticas” se refiere a una modalidad organizativa en la que se
desarrollan actividades de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas y
de adquisición de habilidades básicas y procedimentales relacionadas con la clase
en estudio.
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Las clases prácticas se pueden organizar tanto dentro de los espacios destinados a
la docencia (aulas, laboratorios, etc.) o en marcos naturales externos (prácticas de
campo, visitas, etc.).
Las prácticas de campo se desarrollan en espacios no académicos exteriores, son
prácticas que están ligadas a una materia y es el propio maestro el encargado de su
desarrollo. Este tipo de clases tiene características importantes como lo son:
a) Se suelen organizar en grupos de tamaño mediano o pequeño
b) Exigen la presencia del profesor y de los estudiantes
c) Están vinculadas a una materia
UTILIDAD DE LAS CLASES PRÁCTICAS
Estas clases permiten que el estudiante realice actividades controladas en las que
debe aplicar a situaciones concretas tanto los conocimientos que poseen, y de este
modo afianzarlos y adquirir otros, como poner en práctica una serie de habilidades
básicas y procedimentales relacionadas con la materia objeto de estudio.
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TRABAJO EN GRUPO
FINALIDAD: Hacer que los estudiantes aprendan entre ellos
El trabajo en grupo es frecuentemente citado para describir metodologías de
enseñanza-aprendizaje en las que los alumnos hacen un trabajo cooperativo, con un
enfoque interactivo de organización del trabajo en aula, según el cual los alumnos
aprenden unos de otros, así como de su profesor y del entorno.
Se pretende que dentro del grupo todos sus elementos interactúen entre sí, aporten y
participen, es necesario limitar el número de componentes, también es necesario
que el número de elementos sea suficiente para garantizar que haya diversidad de
opiniones. Un grupo ideal oscilaría entre 4 y 6 elementos.
El trabajo en grupo cooperativo posee ventajas que tienen impacto considerable en
el alumno, entre ellas están:
la interacción social
las metas comunes entre los integrantes del grupo
la comunicación y
la relación entre los miembros del grupo
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EL ESTUDIO Y EL TRABAJO AUTONOMO DEL ALUMNO
FINALIDAD: Desarrollar la capacidad de auto aprendizaje
El trabajo autónomo es una modalidad de enseñanza aprendizaje en la que el
estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de
las diferentes competencias.
El estudio y trabajo autónomo exige haber desarrollado un alto nivel de toma de
conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje,
Ente las ventajas de este tipo de aprendizajes están:
Que el estudiante asume la iniciativa
Busca por sus propios medios la información
El estudiante es responsable y regulador de su aprendizaje
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ANEXO 4. Boleta de opinión dirigida a los docentes de la Escuela Oficial
Urbana Mixta de Atescatempa.
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES Y AGRICOLAS BOLETA DE OPINION PARA DOCENTES DE NIVEL PRIMARIO ASPECTOS GENERALES DEL DOCENTE
1) Cuántos años tiene de prestar su servicio en la docencia?________
2) Qué grado imparte actualmente? ________Sección: ______
3) Laboraba como docente usted durante el proceso de Trasformación
Curricular (implementación del nuevo Curriculum Nacional Base?
Si________ No_______
4) Conoce los contenidos de Educación Ambiental de las guías curriculares
utilizadas antes de la transformación curricular?
Si________ No________ Poco________
5) Conoce los contenidos relacionados a Educación Ambiental según el
Curriculum Nacional Base del grado que imparte actualmente?
Si________ No________ Poco________
6) Considera usted que mejoró la Educación Ambiental a raíz del cambio de
curriculum?
Si________ No_________ Poco________ No sé________
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES Y AGRICOLAS BOLETA DE OPINION PARA DOCENTES DE NIVEL PRIMARIO
7) Señale el/los métodos más utilizados por usted para enseñar temas de
educación ambiental a sus alumnos antes de la transformación curricular:
Clases Teóricas: ___ Seminarios-talleres:___ Clases prácticas: ___
Trabajos en grupo:____ Trabajo autónomo: ____
8) Señale el/los métodos más utilizados por usted para enseñar temas de
educación ambiental a sus alumnos utilizando el Curriculum Nacional
Base:
Clases Teóricas: ___ Seminarios-talleres:___ Clases prácticas: ___
Trabajos en grupo:____ Trabajo autónomo: ____
9) Realizaba proyectos relacionados con educación ambiental (reforestación,
saneamiento ambiental o deschatarrización, viveros forestales, etc.) con la
antigua guía curricular?
Sí____ No____
Describalos:_______________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________
10) Realiza proyectos relacionados con educación ambiental (reforestación,
saneamiento ambiental o deschatarrización, viveros forestales, etc.) a
partir de la implementación del Curriculum Nacional Base?
Si____No____
Descríbalos:________________________________________________
____________________________________________________________
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ANEXO 5. Alumnos y maestros en ejecución del proyecto de saneamiento ambiental
en la cabecera municipal de Atescatempa, departamento de Jutiapa.
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