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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
GESTIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN
DOCENTE EN EL PROGRAMA MI COMPU MX
Tesis
Que para obtener el título de:
LICENCIADO (A) EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Presenta
López Castro Edith Yisel
Director de Tesis
Marcelino Guerra Mendoza
México, D. F., 2015
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DEDICATORIA
Soy muy dichosa porque en la vida, me has sucedido cosas muy buenas, pero lo
mejor que pudo pasarme es convertirme en madre de una pequeña tan bella
como tu…
¡TE AMO! Y gracias por existir…
Para mi Yarei
Para Carlos:
Por brindarme tu apoyo, cariño, comprensión y motivación; sabes que te amo,
muchas gracias por estar cuando te necesito.
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por haberme otorgado una familia maravillosa quienes han
creído en mí siempre, dando ejemplo de superación, humildad y sacrificio;
enseñándome a valorar todo lo que tengo. A todos ellos dedico el presente trabajo,
porque han fomentado en mí, el deseo de superación y de triunfo en la vida,
espero contar siempre con su valioso e incondicional apoyo.
A mis padres Martha y Jesús que son las personas más importantes en mi vida y
sin ellas no sería la persona que ahora soy, muchas gracias, por esos consejos,
regaños y sabias palabras, no hay dicha más grande que ser su hija… los AMO.
A mis hermanas Brenda y Diana, que a su corta edad me han demostrado que
puedo contar con ustedes en todo momento, gracias por ser lo que son, y
recuerden que las amo.
A mis suegros Nantzi y Andrés por su apoyo incondicional, por poder ayudarme
en la culminación de mi carrera y por seguir brindándome su apoyo, los quiero.
A mi compadre, cuñado y hermano Diego por su apoyo gracias por estar cuando
te he necesitado, sabes que te quiero mucho.
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INDICE
INTRODUCCIÓN _________________________________________________ 6
CAPITULO 1 REFERENTES CONCEPTUALES_________________________9
1.1 Sociedad de la Información. _____________________________________11
1.2 Práctica Educativa. ____________________________________________12
1.3 Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). ______________ 14
1.3.1 Integración de las TIC a la educación. ____________________________ 15
CAPITULO 2 PROGRAMA MI COMPU MX ___________________________ 19
2.1. Antecedentes del programa Mi Compu Mx. ________________________ 19
2.2. Política Educativa que sustenta el programa Mi Cómpu MX. ___________ 23
2.3. Mi Compu MX.________________________________________________ 26
2.4. El docente en el manejo del programa Mi Compu MX._________________ 34
2.4.1. Curso de actualización docente en el programa Mi Compu Mx._________35
CAPITULO 3 ESTRATEGÍA METODOLÓGICA ________________________ 49
3.1 Resultados de la encuesta. _______________________________________59
3.2. La gestión de la actualización docente en el Programa Mi Compu MX._____76
3.3 La normatividad del Programa Mi Compu MX. ________________________77
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3.4. La tarea de la Organización en el manejo de las TIC. _________________85
Conclusiones ____________________________________________________95
Anexos ________________________________________________________100
Cuestionario electrónico aplicado____________________________________104
Bibliografía _____________________________________________________108
Bibliografía digital ________________________________________________108
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de tesis lleva por título Gestión de la Actualización Docente en el
Programa Mi Compu Mx; el interés por investigar y desarrollar sobre esta temática,
surge desde el espacio curricular de cuarto semestre problematización del campo de la
Gestión y Administración Educativa, donde se elaboró un trabajo de investigación sobre
una problemática en el rubro de la educación.
Después de indagar sobre esta temática, mi interés se enfocó en la actualización
docente en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en el campo de la
gestión y más particularmente en el Programa Mi Compu Mx. Alrededor de este tema
se puede encontrar e identificar distinta información sobre la problemática que se
enfrenta un docente al asistir a cursos de actualización.
En la actualidad las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han impactado
en la vida cotidiana del individuo. Las organizaciones educativas de nivel básico,
evidentemente, no están ajenas a este fenómeno, donde lo importante es aprender a
aprender, como objeto de conocimiento y saber dónde encontrar la información
adecuada para la solución de problemas determinados, convirtiéndose en una
herramienta importante. Las TIC en los sistemas educativos, al menos en América
Latina, son un tema de relevancia reciente; si bien el uso y desarrollo de las TIC se ha
centrado en el equipamiento tecnológico de las aulas, a través de computadoras; los
procesos de enseñanza y aprendizaje tradicionales han tenido que revolucionarse poco
a poco a fin de que los estudiantes puedan adoptar o desarrollar habilidades digitales
que contribuirán a su formación académica, personal y profesional.
La aplicación de las TIC en la educación básica en México se fortalece con el
Programa Mi Compu Mx, lo cual implica responder a las siguientes preguntas para
lograr el resultado deseado de la investigación.
¿Qué es actualización?, ¿Cómo se lleva a cabo la actualización docente en el
programa Mi Compu Mx?, ¿Quiénes son los responsables de gestionar la actualización
docente?, ¿Dónde se implementó el programa Mi Compu MX?, ¿Qué problema
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pretende resolver este programa?, ¿Cuáles han sido los problemas después de la
implementación del programa?
Como objetivos del trabajo se identifican los siguientes:
• Analizar las dimensiones normativa y organizativa, que sigue la Secretaria de
Educación Pública (SEP), para implementar los cursos de actualización en el
programa Mi Compu MX.
• Reconocer los mecanismos, procedimientos e instancias encargadas de la
actualización docente.
Como método de investigación a utilizar, es la investigación descriptiva, con un enfoque
mixto, la cual permite describir las situaciones, los fenómenos o los eventos de interés,
midiéndolos y evidenciando sus características; “los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que se somete a un análisis”. (Danhke, 1989,
p 12)
La estructura con la que se presenta:
Capítulo 1. Referentes Conceptuales: donde se podrán encontrar distintas categorías,
que se utilizaron en el análisis de esta investigación y sirven para identificar distintos
aspectos relevantes del trabajo de tesis.
Capítulo 2. Programa Mi Compu MX: en este apartado se puede encontrar la
descripción del programa, así como sus objetivos, políticas que lo sustentan y al
público al cual va dirigido.
Capítulo 3. Integración: en este último apartado se desarrolla la descripción de la
estrategia metodológica utilizada para el desarrollo del trabajo de investigación, las
herramientas que se utilizaron para la obtención de datos y la muestra de las gráficas
como resultado del cuestionario realizado a los docentes beneficiarios del programa;
información que sirve para identificar el impacto, avance y funcionamiento del programa
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Mi Compu Mx. E identificar más a detalle la actualización docente, y en la dimensión,
institucional y organizacional.
El conjunto de estos apartados, muestran la importancia de realizar una buena gestión
en la actualización docente en el tema de las TIC, más específicamente en el programa
Mi Compu Mx, considerando que la actualización docente en el Siglo XXI, es un reto de
nuestros días producto de los cambios tecnológicos, el modo en cómo va cambiando la
educación, y la forma en cómo esta se tiene que acoplar a las exigencias de la
globalización.
La formación y actualización de nuevos saberes y la adaptación a la tecnología, es una
forma estratégica que el docente del siglo XXI debe asumir como herramienta
pedagógica y útil para apropiarse a los cambios y transformaciones que se van
realizando en el sistema educativo mexicano.
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CAPITULO 1
REFERENTES CONCEPTUALES
En este capítulo se hallará la descripción de las distintas categorías, para detallar la
aplicación de las TIC en la educación básica en México, que surgen a partir del marco
teórico, y que se utilizarán a lo largo del trabajo de tesis.
La gestión de la actualización es entendida como: un proceso, mediante el cual se
implementan estrategias y acciones, para llevar a cabo una actividad formativa en el
desarrollo profesional de los maestros, consolidando y poniendo al día los
conocimientos científicos y humanísticos que los maestros requieren para conducir el
aprendizaje, con relación a los objetivos institucionales, educativos y cambios
deseados.
La gestión parte de la institución, que “son restricciones que surgen de la inventiva
humana, para limitar las interacciones políticas, económicas y sociales. Incluyen
restricciones informales, como las sanciones, los tabúes, las costumbres, las
tradiciones, y los códigos de conducta, como así también reglas formales
(constituciones, leyes, derechos de propiedad). En el curso de la historia, las
instituciones fueron inventos de los seres humanos, para crear orden y reducir la
incertidumbre del intercambio. En forma conjunta con las restricciones usuales de la
economía, que definen el conjunto de elección y por consiguiente determinan los
costos de transacción y de producción, la rentabilidad y factibilidad de llevar adelante la
actividad económica”. (Douglas, 1990, p. 76)
North hace mención que las instituciones son las reglas del juego en una sociedad o
más formalmente, los constreñimientos u obligaciones creados por los humanos que le
dan forma a la interacción humana; en consecuencia, éstas estructuran los alicientes
en el intercambio humano, ya sea político, social o económico.
El cambio institucional, delinea la forma en la que la sociedad evoluciona en el tiempo y
es, a la vez, la clave para entender el cambio histórico. Por regla nos referimos a las
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rutinas, procedimientos, convenciones, papeles, estrategias, formas organizativas y
tecnologías en tomo a las cuales se construye la actividad política.
Con relación a la institución es importante conocer, lo que es Gestión Institucional, de
acuerdo con Rivera (2009, p. 62) “puede considerarse como gestión intermedia al
conjunto de acciones y decisiones encaminadas a facilitar la operación de las escuelas,
así como el trabajo de los directores escolares y profesores de los diferentes niveles
educativos, tareas todas ellas de las que se supone son responsables, instancias tales
como direcciones operativas, coordinaciones y jefaturas de sector”
Por lo tanto se entiende la gestión institucional, como un nivel de toma de decisiones y
el quehacer de un organización desde un nivel meso, donde se realizan procesos de
planeación y administración, encaminados al buen funcionamiento y acción de la
organización articulando objetivos y recursos; como un modo de hacer las cosas que
trascienden a la escuela, pero que no comprende a todo el sistema, por ende es
localizable, identificable en actividades, programas o niveles educativos específicos.
La gestión institucional, es un nivel donde se toman decisiones y se define el quehacer
de una organización. Reyes (2006, p. 45) identifica “la organización como la
estructuración de las relaciones que deben existir entre las funciones, niveles y
actividades de los elementos materiales y humanos de una organización social, con el
fin de lograr su máxima eficiencia dentro de los planes y objetivos señalados”.
También Munch (2006) define la organización como el establecimiento de la estructura
necesaria para la sistematización de jerarquías, disposiciones correlaciones y
agrupaciones de actividades, con el fin de poder realizar y simplificar las funciones del
grupo social. O más específicamente como menciona Chiavenato (1999, p. 73) “Una
organización es un sistema de actividades conscientemente coordinadas de dos o más
personas. La cooperación entre estas personas es esencial para la existencia de la
organización.
Una organización existe solo cuando.
• Hay personas capaces de comunicarse.
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• Que están dispuestas a contribuir en una acción conjunta,
• Al fin de alcanzar un objetivo en común.
Desde un punto de vista más amplio, las organizaciones son unidades sociales (o
agrupaciones humanas) intencionalmente construidas y reconstruidas para el logro de
objetivos específicos. Esto significa que se construyen de manera planteada y
organizada para el logro de objetivos determinados. A medida que se logran los
objetivos y que se descubren medios para obtenerlos, es decir, se reestructuran y se
definen. Una organización no es nunca una unidad completa y determinada, sino una
organización social viva y sujeta a constantes cambios.”
1.1 Sociedad de la Información.
Para Castells (2005 p. 36) “La sociedad de la información es un nuevo modo de
desarrollo que se manifiesta de distintas formas, según la diversidad de culturas e
instituciones de todo el planeta, es claro que la sociedad de la información es un modo
de organización, pero la importancia y características las definirá el espacio en que se
encuentre. Dicho de otro modo el país en el que se desarrolla”.
También se define como un espacio contemporáneo para edificar el futuro o
resignarnos a que otros lo construyan. Definida por la abundancia de datos, la
inmediatez con que se transmiten, la capacidad para aprehenderlos, caso desde
cualquier sitio y la posibilidad para que cada quien coloque allí sus propios contenidos,
tiene como columna vertebral a la internet.
En México no es exonerada la posibilidad de analizar a la nueva sociedad de la
información en vista que es como un “espacio social altamente dinámico, abierto,
globalizado y tecnológico, donde el conjunto de relaciones sociales se apoyan y
realizan a través de la información” (Garduño, 2004, p 73). La información no se
constituye por sí misma, al entendimiento, ni a la solución de los problemas sociales,
para aprovecharla es preciso saber identificar, encontrar y cotejar la información que
nos pueda ser útil, es decir que ese gran cúmulo de datos que se contiene en las
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nuevas TIC, no sirve sino son procesadas para convertirse en un conocimiento que sea
útil, para satisfacer cualquier tipo de necesidades.
“Entre sociedad de la información y sociedad el conocimiento existen diferencias, en la
primera se difunden a través de los medios de comunicación datos con el fin de
informar, y en la segunda se usan los datos para buscar la verdad en resumen, la
característica que diferencia una de otra es la “sociedad del Saber”, donde los medios
de comunicación servirán para buscar la verdad y el saber”. (Flores, 2003, p. 140)
1.2 Práctica Educativa.
Para adentrarse en un sociedad de la información y del conocimiento es indispensable
la práctica educativa, que “se define como el conjunto de situaciones enmarcadas en el
contexto institucional y que influye indirectamente en los procesos de enseñanza
aprendizaje propiamente dichos; se refiere a cuestiones más allá de las interacciones
entre profesores y alumnos en el salón de clase, determinadas en gran medida, por las
lógicas de gestión y organización institucional del centro educativo” (García y Carranza,
2008, p. 22)
Dentro de la práctica educativa y la gestión de diferentes programas relacionados con
el uso de TIC, se encuentran los Materiales Educativos Digitales que son recursos y
apoyos para el aprendizaje y la enseñanza en el aula; estos incluyen objetos de
aprendizaje, planes de clase, bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias de uso,
entre otros.
Para García (2010, p. 64) “Los materiales digitales se nombran recursos educativos
digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, apuntando al logro de
un objetivo de aprendizaje o cuando su diseño responde a características didácticas
apropiadas para el aprendizaje, ya que están hechas para: informar sobre un tema,
ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una
situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y
evaluar conocimientos.
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Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales y
producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un
material didáctico es adecuado para el aprendizaje, ayuda a adquirir habilidades
procedimentales y a mejorar a la persona en su actitud y valores. A diferencia de los
medios, el cine y la TV, los medios digitales constituyen nuevas formas de
representación multimedio (enriquecida con imágenes, sonido y video digital), para
cuya lectura se requiere de computadoras, un dispositivo móvil y conexión a internet”.
Entre estos materiales podemos identificar a las plataformas educativas que son sitios
en la web, que permiten a un profesor contar con un espacio virtual en internet donde
sea capaz de colocar todos los materiales de su curso, incluir foros, wikis, recibir tareas
de sus alumnos, desarrollar test, promover debates, chats, obtener estadísticas de
evaluación y entre otros recursos que el profesor crea necesario, incluir en su curso a
partir de un diseño previo que le permita establecer actividades de aprendizaje y que
ayude a sus estudiantes a lograr los objetivos planteados.
Una plataforma educativa virtual, es un entorno informático en el que nos encontramos
con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su función es
permitir la creación y gestión de cursos completos para internet, sin que sean
necesarios conocimientos profundos de programación. Para ello estos sistemas
tecnológicos, proporcionan a los usuarios espacios de trabajo compartidos destinados
al intercambio de contenidos e información, incorporan herramientas de comunicación
(chat, correos, foros de debate, videoconferencia, blogs, etc.) y, en muchos casos,
cuentan con gran depósito de objetos digitales de aprendizaje desarrollados por
terceros, así como con herramientas propias para la generación de recursos.
Para un manejo adecuado de este tipo de materiales tecnológicos es indispensable que
se actualice al docente, la SEP (2009) identifica a la actualización como una actividad
formativa que contribuye el desarrollo profesional de los maestros consolidando y
poniendo al día los conocimientos, científicos y humanísticos que los maestros
requieren para conducir el aprendizaje de los diversos contenidos programáticos de la
enseñanza preescolar, primaria y secundaria. Además propicia el desarrollo de las
capacidades didácticas, la creatividad de los maestros en servicio y el conocimiento de
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las relaciones escolares y sociales que influyen directamente sobre los procesos de
aprendizaje. Es un proceso de aprendizaje que depende de las condiciones personales
del profesor y que se requieren obtener cambios profundos y de calidad en sus
competencias profesionales.
1.3. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
En la Comisión de las Comunicaciones Europeas (2001), se definió a las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC), como un término que se utiliza en la
actualidad para hacer referencia a los servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan
distintos tipos de equipos y de programas informáticos, que se transmiten por medio de
redes de telecomunicaciones.
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a
tres medios básicos: la información, la microelectrónica y las telecomunicaciones; giran,
no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e
interconectada, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.
En un aspecto más general podríamos definir las TIC como: tecnologías para el
almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la información; existen
múltiples instrumentos electrónicos que se encuadran dentro del concepto de TIC, la
televisión, el teléfono, el video, el ordenador. Pero sin lugar a duda, los medios más
representativos de la sociedad actual son los ordenadores que nos permiten utilizar
diferentes aplicaciones informáticas (representaciones, aplicaciones multimedia,
programas ofimáticos) y más específicamente las redes de comunicación, en concreto
el internet.
En este capítulo se han descrito brevemente las categorías a utilizar en el transcurso
del trabajo de investigación, las cuales servirán como apoyo en el análisis del proceso
de gestión de la actualización del docente en el programa Mi Compu Mx.
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1.3.1 Integración de las TIC a la Educación.
En la actualidad la sociedad de la información en la que estamos sumergidos requiere
de nuevas demandas por parte de los ciudadanos, pero también nuevos retos a lograr
a nivel educativo.
El uso de las TIC en educación; producen en múltiples ocasiones procesos educativos
que integran las TIC siguiendo una metodología tradicional, en la que se enfatiza el
proceso de enseñanza, donde el alumno recibe la información que le transmite el
profesor y en la que se valora fundamentalmente la atención y memoria de los
estudiantes. No obstante los profesores que deseen guiar los aprendizajes de sus
alumnos, deben fomentar la interacción y el aprendizaje colaborativo.
El impacto de las TIC sobre la educación, genera uno de los mayores cambios en el
ámbito educativo. Por medio del internet, la información y recursos que se ofrecen; en
la escuela se genera un nuevo acceso que nos permite; entrar y utilizar múltiples
recursos, y la comunicación con otras personas. Las nuevas teorías de aprendizaje,
centran su atención no precisamente en el profesor sino en el proceso de enseñanza y
como el alumno procesa la información.
El uso de las TIC en la educación depende de muchos factores como:
• Infraestructura
• Formación docente
• Actitudes
• Apoyo del equipo directivo y
• Apoyo de las autoridades, etc.
Lo principal es el interés y la formación que brinda el profesor desde el medio
instrumental como pedagógico. De acuerdo a nuestro contexto la incorporación de las
TIC en la educación, no es una opción sino una necesidad derivada de su evolución.
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Existen diferentes medios tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje, entre los
que se puede mencionar las plataformas educativas, que son entornos virtuales donde
el internet es requisito indispensable. Estas tecnologías han ayudado a ampliar la oferta
educativa para los estudiantes, porque ofrece modelos de enseñanza que van desde el
modelo presencial hasta el modelo a distancia o la modalidad mixta, (donde los
estudiantes realizan partes de sus actividades en el aula y otras por internet) haciendo
uso de las plataformas educativas.
El software educativo es otro recurso que se puede aplicar para la enseñanza-
aprendizaje y la ventaja que tiene es de generar motivación en el alumno por el solo
hecho de tener interacción con la computadora, lo cual es muy diferente a cualquier
otro medio convencional (pizarrón, rota folio o el proyector de acetatos) o audiovisual
(videos, y sonidos).
Las TIC no es un tema nuevo en relación a las prácticas docentes. Por lo tanto se tiene
que aplicar nuevas formas de aprender y de enseñar, lo más interesante, es
transformar la cultura en torno a la educación. Las TIC se han convertido en
herramientas fundamentales para apoyar al docente a impartir nuevas prácticas de
enseñanza y crear ambientes de aprendizaje más dinámicos, para que los estudiantes
desarrollen competencias para:
• Ser un ciudadano crítico para enfrentar los retos del mundo actual.
• Vivir en sociedad e incorporarse al mundo laboral en el siglo XXI.
Para ello la Subsecretaria de Educación Básica, tiene como meta desarrollar modelos
educativos que apliquen las TIC en los tres niveles básicos de educación, para esto se
crea el Programa Habilidades Digitales para Todos (HDT). El cual tiene como meta
fortalecer los planes y programas de estudio de educación básica mediante el uso de
TIC y más recientemente el programa Mi Compu Mx.
“Considerando que los sistemas escolares, se ven enfrentados a la necesidad de una
trasformación mayor e ineludible de evolucionar desde una educación que servía a una
sociedad industrial, a otra que se prepara para desenvolverse en la sociedad del
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conocimiento. La y los estudiantes deben de estar preparados para desempeñar
trabajos que hoy no existen, renovando continuamente una parte importante de sus
conocimientos y habilidades, así mismo deben de adquirir nuevas competencias
coherentes con este nuevo orden: habilidades de manejo de información,
comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, creatividad, innovación,
autonomía, colaboración, trabajo en equipo, entre otras.” (21st Century Skill, 2002, p
101)
Las escuelas tienen un reto importante, para ellas no es tarea fácil, tomando en cuenta
que las escuelas que han sido tradicionalmente instituciones destinadas a preservar y
transmitir uso, costumbres, conocimientos, habilidades y valores ya establecidos;
desarrollan actividades y ritmos que no coinciden con las disposiciones y
características de los nuevos estudiantes, alumnos que están sumergidos en el acceso
de la información digitalizada, con distintas actividades en línea y que se sienten
cómodos realizando distintas actividades simultáneamente.
Lugo (2008, p. 12) menciona que “La introducción de las TIC en las aulas pone en
evidencia la necesidad de una nueva definición de roles, especialmente, para los
alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas nuevas herramientas, pueden
adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que obliga
al docente a salir de su rol clásico como única fuente de conocimiento. Esto genera
incertidumbre, tensiones y temores; realidad que obliga a una readecuación creativa de
la institución escolar.”
En esta oportunidad de cambio cultural, los docentes tienen un rol central, ya que son
los motores, y tienen la función de acompañar a los alumnos en el proceso de aprender
a aprender. Los docentes son gestores de aprendizaje que construyen posibilidades de
desarrollo a partir de las particularidades de las niñas, niños u jóvenes con los que
trabajan. En esta lógica, hablar de educación y TIC es más que hablar de equipos,
computadoras, dispositivos y/o programas, es la oportunidad de reflexionar acerca de
cómo estamos pensando a la educación, así cómo las personas jóvenes y los
docentes aprenden y enseñan.
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Como podemos darnos cuenta las TIC son necesarias en la enseñanza y aprendizaje
de los alumnos, tomando en cuenta que estamos sumergidos en un avance tecnológico
constante donde la necesidad de utilizar las TIC dentro del aula se ha convertido en
una herramienta indispensable.
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CAPITULO 2
PROGRAMA MI COMPU MX
En distintos periodos presidenciales, se han implementado varios programas los cuales
en su momento atendieron distintos problemas educativos que se presentaba la
educación básica en México.
2.1 Antecedentes del Programa Mi Compu Mx
En México en el año de 1978 se presentaron los primeros indicios del uso de las
computadoras en la educación básica; en la Academia de Investigación Científica se
creó el Programa “Domingos en la Ciencia”, entre la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM), la Secretaria de Educación Pública (SEP) y el Instituto Politécnico
Nacional (IPN), donde surgieron grupos de investigación para estudiar la interacción de
los niños con las computadoras.
Las primeras iniciativas más estructurales comenzaron a partir de 1984, tiempo en el
que fue más fácil adquirir equipo de cómputo a mejores precios; por lo tanto iniciaron
algunas actividades que se realizaron en ese tiempo en el país que fueron:
“Primer simposio Internacional La Computación en la Educación Infantil” organizado por
la UNAM y la Academia de la Investigación Científica.
El “Proyecto Galileo”, creado en 1983 Gracias al apoyo del CONACYT y de la Empresa
Control Data. Simulador que ofrecía una alternativa para ver las evoluciones de los
planetas alrededor del sol e incluso los satélites alrededor de los planetas, también en
este programa se diseñaron experimentos para que los alumnos conocieran algunos
principios de la física, como las leyes de Kepler.
En 1986 se creó el “proyecto COEEBA-SEP” (Computación Electrónica Para la
Educación Básica). Este proyecto fue operado con el apoyo del Instituto de la
Comunicación Educativa (ILCE), por lo que se desarrolló un modelo pedagógico y la
dotación de computadoras para las escuelas públicas, así como el desarrollo de
programas educativos.
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En 1994 la SEP introdujo en los programas de secundaria la signatura “Educación
Tecnológica en la Computación”.
En 1996 se creó el “Proyecto Red Escolar” con el apoyo del Gobierno Federal para el
establecimiento de aulas con infraestructura de cómputo y telecomunicaciones. Este
proyecto surgió como una estrategia para el uso de las tecnologías con el internet y
ofrecer infraestructura de informática educativa y contenidos para alumnos, maestros y
directivos.
“Biblioteca Digital”. De Red Escolar es un sistema que apoya principalmente la
educación básica, mediante la producción de publicaciones digitales para Web y CD-
ROM integradas en servicios estandarizados de consulta en internet, a través de bases
de datos y del administrador de bibliotecas digitales Phorenesis. El acervo actual es de
536 títulos, coeditados con algunas de las principales instituciones y casas editoriales
del país.
En 1995 se desarrolló la “Red Satelital de Televisión Educativa” (EDUSAT) funciona
por medio de canales de televisión a lo largo del continente americano a través del
satélite SATMEX 5, lleva la señal a más de 30,000 antenas receptoras. Atreves de este
programa se transmiten proyectos educativos, la Telesecundaria, Educación Media
Superior a Distancia (EMSAD), Secundaria a Distancia para Adultos (SEA)
Capacitación y Actualización Docente, programa de Apoyo a todas las materias
impartidas por el sistema de educación básica, así como producciones sobre salud,
psicología, derecho, valores, difusión cultural, ciencia y tecnología. La señal también
llega a televisión abierta en el canal 4 (imagina-9 y el canal 22), así como a través de la
Red de Televisoras Estatales de República Mexicana y transmite los canales Cl@se y
Discovery Kids.
En 1996 se crea “Secundaria para el siglo XXI” Es un modelo educativo que concreta el
uso integral e intensivo de las Tecnologías de Información y Comunicación para
mejorar la calidad de la educación secundaria. Este proyecto involucra diversos
componentes tecnológicos en diferentes modalidades para que las secundarias tengan
acceso a software de uso generalizado, materiales en formato digital, sensores y
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simuladores que permitan a los alumnos, además del acceso a internet y a Red
Escolar, estar a la vanguardia en el uso de tecnología.
“Portal SEPIENSA” en este portal se integraron diversos contenidos de instancias
públicas, privadas, sociales y de los proveedores de materiales educativos para la
educación básica.
“Enseñanza de las Ciencias con Tecnología” (ECIT) tiene como objetivo principal
contribuir en el mejoramiento de la enseñanza de las ciencias en la secundaria a partir
del uso de la tecnología para lograrlo es necesario contribuir una propuesta apoyada en
la tecnología. El modelo ECIT abarca las tres áreas de ciencia naturales que
corresponden al plan curricular de la escuela secundaria, contemplando para ello una
misma estructura conceptual, didáctica y tecnológica. Por lo que el uso del programa
ECIT promueve la integración sobre la visión de la ciencia y no la fragmentación
disciplinaria.
“Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos” (ECAMM) se
caracteriza por enfocarse a la enseñanza de asignaturas de ciencia (física, química y
biología) a través del estudio de fenómenos del mundo físico, por medio de la
manipulación de modelos matemáticos. En las actividades de ECAMM se utiliza una
combinación de hoja electrónica de cálculo, calculadora gráfica y trabajo en papel y
lápiz.
“Enciclomedia” es una herramienta pedagógica desarrollada por científicos e
investigadores mexicanos, que relaciona los contenidos de los libros de texto gratuito
con el programa oficial de estudios y diversos recursos tecnológicos, como audio y
video, a través de enlaces de hipermedia que conduce al estudiante y al maestro a un
ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirven de
referencia a recursos pedagógicos relacionados con el currículo de educación básica.
Se fundamenta en los libros de texto gratuito y a partir de su edición digital, los enlaces
a la biblioteca de aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios
interactivos, animaciones y otros recursos, propiciando un trabajo conjunto y mayor
interacción a favor del aprendizaje entre maestros y alumnos, favoreciendo además
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competencias del pensamiento y la observación. Pretende ser un puente natural entre
la forma tradicional de presentar los contenidos curriculares y las posibilidades que
brindan las nuevas tecnologías para manejar la información y las telecomunicaciones,
sin requerir de conectividad para funcionar, dado que se trata de un software que
puede distribuirse a través de discos compactos e instalarse en el disco duro.
Encilomedia se estructuro en cuatro componentes para llevar a cabo el cumplimiento
de sus objetivos, los componentes son:
• Desarrollo de Enciclomedia.
• Formación Docente y Apoyo Pedagógico para el aprovechamiento de
Enciclomedia.
• Adecuación y Equipamiento de aulas.
• Seguimiento y evaluación.
“Programa Habilidades Digitales Para Todos” (HDT) es una estrategia educativa
integral que impulsa el desarrollo y utilización de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), en las escuelas de educación básica, a través de un modelo
pedagógico que contempla: la formación y certificación de los docentes y directivos; el
equipamiento tecnológico y la conectividad (Aula Telemática); la generación de
materiales educativos, y el desarrollo de sistemas de información que permitan la
gestión escolar y el uso de contenidos íntimamente relacionados con los planes y
programas de estudio, así como de herramientas de comunicación y colaboración que
propicien la generación de redes de aprendizaje entre los distintos miembros de la
comunidad escolar.
Su objetivo es proporcionar elementos sobre el manejo de la información que
acompañen el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela, para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y el desarrollo de
habilidades fundamentales que demanda la sociedad del conocimiento, con lo que se
favorecerá su inserción en ésta.
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En el Aula Telemática, los alumnos y maestros interactúan con los materiales
educativos digitales, a través del equipamiento, la conectividad y las plataformas
tecnológicas. Esta mediación se da, dentro y fuera del aula, en el horario de clase y
fuera de él, en el centro educativo, en casa o en lugares públicos como centros
comunitarios o los cibercafés. No obstante, estos ambientes tecnológicos se convierten
en ambientes de aprendizaje, gracias a la actuación del docente, que los construye y
emplea.
Por ahora el programa más reciente que se encuentra en proceso de implementación
en distintos estados de la República Mexicana, es el programa Mi Compu Mx,
programa que fue diseñado para abatir la brecha digital, en la que se encuentra la
educación básica de México, programa que se desprende de una política educativa, del
actual gobierno del presidente Enrique Peña Nieto.
2.2 Política Educativa que sustenta el Programa Mi Compu Mx, propuesta por el
actual presidente Enrique Peña Nieto
La introducción de las innovaciones educativas en la educación pública obligatoria, a
nivel básico en México, está sujeta a los procesos de cambio de las administraciones
de turno y tiene un marcado tinte político. Sin embargo tampoco está exenta de la
influencia de los estilos y políticas internacionales o regionales en materia educativa.
Que se convierte en la iniciativa, sello del sexenio o de la administración a cargo en
determinado periodo.
Con relación al Programa Mi Compu Mx, se desprende una política educativa la cual
tiene como objetivo abatir la brecha digital de la educación básica en México, y que se
plasman normativamente en:
El Artículo 3° Constitucional que establece que la educación básica debe de ser de
calidad, teniendo dos grandes objetivos: que al finalizar la escuela de nivel básico los
estudiantes hayan APRENDIDO A APRENDER y APRENDIDO A CONVIVIR.
24
En cumplimiento de la instrucción del Gobierno de la Republica y de la Estrategia 3.1.4
del Plan Nacional de Desarrollo que indica: promover la incorporación de las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en el proceso de enseñanza
aprendizaje, la secretaria pone en marcha la Dotación de equipos de cómputo portátiles
para niños de quinto y sexto grado.
En términos pedagógicos, y de acuerdo con lo establecido en el Acuerdo Secretarial
592, esta acción contribuye a alcanzar los Estándares de Habilidades Digitales del
Tercer Periodo escolar, que deben lograr los niños de entre 11 y 12 años de edad.
Para desarrollar las siguientes habilidades con el uso de la computadora:
Creatividad e innovación.
Comunicación y colaboración.
Investigación y manejo de información.
Pensamiento crítico.
Solución de problemas y
Toma de decisiones y Ciudadanía Digital.
Se espera que los estudiantes, fortalezcan sus competencias para aprender a aprender
y aprender a convivir.
La Reforma Integral de la Educación Básica 2009 (RIEB), propone un enfoque de
aprendizaje basado en competencias; entendidas éstas como la combinación de tres
elementos: un saber hacer (habilidades), un saber (conocimiento) y la valoración de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Específicamente para la educación primaria, la RIEB propone cinco competencias
básicas para desarrollarse en forma transversal en todas las asignaturas, que
contribuyen al logro del perfil de egreso de la educación básica, tales competencias
son:
• Competencia para el aprendizaje permanente.
• Competencia para el manejo de la información.
25
• Competencia para el manejo de situaciones.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida. (desglose de la competencia, en el cuadro III)
La RIEB se caracteriza por sus propuestas y acciones dirigidas a conseguir:
• La articulación de los tres niveles que conforman la educación básica.
• La definición de un perfil de egreso de la educación básica.
• La organización de las asignaturas en campos formativos.
• La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación.
Dicha acción forma parte de una política educativa dirigida a mejorar las condiciones de
estudio de los niños, la actualización de las formas de enseñanza, el fortalecimiento de
los colectivos docentes, la revalorización de la escuela pública y la reducción de las
brechas digitales y social entre las familias y comunidades que integran el país.
Por lo tanto, de la política sexenal del actual presidente Enrique Peña Nieto, se
desprende el programa Mi Compu Mx, con el cual se pretende abatir la brecha digital
que se detecta en el sistema educativo Mexicano.
2.3 Mi Compu Mx
Es un programa que se suma a la inversión educativa que hace el Gobierno de la
Republica, para proporcionar materiales y recursos didácticos que apoyan a los
alumnos en sus procesos de estudio en el hogar y la escuela.
La dotación de equipo de cómputo portátil es para niños que cursan el quinto y sexto
grado de escuelas públicas, en diversas modalidades:
26
• General.
• Indígena.
• Infantil migrante.
• Cursos comunitarios
• y Educación Especial.
En una primera fase se dotó de una computadora portátil a todos los niños de quinto y
sexto grado de primaria de escuelas públicas en los estados de Colima, Sonora y
Tabasco, seleccionados por ser representativos de la pluralidad política, económica,
geográfica y cultural del país. La dotación de equipos de cómputo busca ser un
incentivo para que los niños permanezcan en la escuela hasta concluir sus estudios y
lograr los aprendizajes esperados.
En la primera fase de operación se entregaron un total de 237,802 equipos
beneficiando a 220 mil 430 alumnos de quinto y sexto grado de primaria, en edades de
11 y 12 años.
Dicho programa tiene como objetivo general:
Contribuir, mediante el uso y aprovechamiento de la computadora personal, a la mejora
de las condiciones de estudio de los niños, la actualización de las formas de
enseñanza, el fortalecimiento de los colectivos docentes, la revalorización de la escuela
pública y la reducción de las brechas digitales y sociales entre las familias y
comunidades que integran el país. (www. Mi Compu.Mx, 2013)
Sus objetivos específicos del programa son:
• “Incidir, mediante el acceso a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), en el desarrollo de las competencias para aprender a
aprender y aprender a convivir de los niños de quinto y sexto grados de escuelas
primarias públicas, para que, de esta manera, tengan mejores condiciones para
formar parte de la sociedad del conocimiento”.
27
• “Ofrecer a los estudiantes, mediante la computadora portátil, un acervo de
aplicaciones y contenidos multimedia que les permite mejorar sus estrategias de
estudio, ampliar sus habilidades digitales y, al mismo tiempo, investigar, elaborar
trabajos escolares, ejercitarse y compartir sus aprendizajes”.
• “Integrar el uso de la computadora personal a los recursos didácticos disponibles
en la escuela pública, con criterios éticos, pedagógicos y técnicos permanentes,
y aprovechando el conocimiento y la experiencia de los maestros, directores,
supervisores y equipos técnicos estatales”.
• “Contribuir a la permanencia de los alumnos en la escuela mediante el desarrollo
de prácticas de enseñanza diversificadas, desafiantes e inclusivas que mejoren
sus aprendizajes”.
• “Fomentar la incorporación de las familias y las comunidades de los alumnos a
una cultura tecnológica, que les permita acceder a contenidos relevantes para
convivir en armonía y fortalecer su tejido social”.
• “Promover acciones de formación profesional entre los docentes, enfatizando el
trabajo entre pares, la reflexión colegiada y la documentación de experiencias
innovadoras en el aula”. (Www. Mi compu mx, 2013, p. 38)
• ESTRATEGIAS DE INSTRUMENTACIÓN
1. Dotación de equipos.
1.1 Dotación de equipos: La dotación de equipos de cómputo demando un proceso de
selección de tecnología más adecuada para los niños de quinto y sexto grados de
primaria, para permitir el logro completo de los objetivos descritos, adecuados a su
edad y útiles para los procesos de estudio requeridos en la educación básica, con una
inversión de 61.340.800 dólares:
28
En el siguiente cuadro se desglosa el presupuesto destinado a la adquisición de las
laptops.
CUADRO I. Costos de Adquisición de Laptop para niños de 5° y 6° de primaria
ADQUISICIÓN DE LAPTOPS PARA NIÑOS
DE 5° Y 6° DE PRIMARIA
COSTO EN DÓLARES COSTO EN PESOS
Presupuesto Autorizado 1.000.000.000
Costo Unitario Partida 1 212,00 2.671,20
Costo Unitario Partida 2 222,00 2.797,20
Costo Unitario Partida 3 227,00 2.860,20
Costo Promedio Por Laptops
220,33 2.776,20
Costo de 240.000 laptops 52.880.000 666.288.000
IVA (16%) 8.460.800 106.606.080
Costo Total 61.340.800 772.894.080
Ahorro 10.024.279,37 227.105.920
Porcentaje de Ahorro 23% Fuente: SEP, Comunicado 073, 2013
En el cuadro I se desglosa los costos aprobados por las SEP como resultado de la
licitación; el 31 de mayo de 2013, la SEP da a conocer de manera oficial en su portal el
comunicado 073 “Resultado de la licitación para la compra de laptops para alumnos de
5° y 6° de primaria”. Allí se informa que el punto de partida fue de 269 dólares por
equipo, como resultado de la licitación, el precio de compra sería de 220,33 dólares
promedio para las tres partidas aprobadas. En aquel momento, el licitante ganador fue
Grupo Mercantil Te Prestamos, S.A. de C.V. el costo estimado en dólares de 240.000
equipos ascendía a más de 61 millones de dólares con respecto al monto aprobado por
la Cámara de Diputados para este programa, lo que representa en 23% de ahorro.
29
CUADRO II. Distribución de equipos
FIGURAS E INSTITUCIONES COLIMA SONORA TABASCO TOTAL
Alumnos 25,922 101,795 92,713 220,430
Docentes 1,271 4,503 4,920 10,694
Directores 471 1,632 2,056 4,159
Supervisores 75 133 143 351
Jefes de zona 16 18 25 59
Centros de maestros (20 computadoras por cada uno)
80 380 420 880
Equipo Estatal Responsable 20 20 20 60
Escuelas Normales (30 computadoras por cada una)
90 240 150 480
Jefes de Programas Educativos 1 1 1 3
Coordinadores Regionales 4 8 6 18
Instrucciones Comunitarios Primaria
47 94 207 348
Capacitadores Tutores 18 52 37 107
Asistentes Educativos 5 15 13 33
Área Central 160
Departamento de Investigaciones Educativas (CINVESTAV-IPN)
20
GRAN TOTAL 28,020 108,891 100,711 237,802 CUADRO II Extraído del documento oficial del Programa Mi Compu Mx
En el cuadro II se desglosa la distribución de las laptops en los tres estados, donde se
implementó el programa piloto, tanto alumnos, docentes, jefes de zona y supervisores
fueron algunos de los beneficiarios con este programa entregando un total de 237,802
laptops menos de las presupuestadas que fueron de 240.000.
1.2 Acceso a Internet y electricidad.
Con respecto al acceso a internet, la computadora portátil cuenta con los accesorios
para conectar y aprovechar las redes WiFi disponibles. Para apoyar en este rubro a los
30
estudiantes, profesores y padres de familia, la Secretaria de Comunicaciones y
Transporte (STC) está desarrollando un programa para ampliar y fortalecer la
conectividad de todas las escuelas del país a través de las redes terrestres (Red
Tronca Niba) y satelitales (Red 10k y 11k) para que 44% de las primarias que cuentan
con internet puedan, entre otras cosas, consultar información y compartir experiencias
mediante proyectos colaborativos.
2 Enfoque Didáctico.
2.1 La computadora como recurso didáctico
La computadora portátil se concibe como un recurso didáctico que se suma a los libros
de texto gratuito y otros materiales, como la biblioteca de aula y de escuela, que
proporciona la autoridad educativa. Su objetivo es hacer más eficiente y personalizado
los procesos de estudio que realizan los alumnos, tanto en casa, con apoyo de sus
familiares, como en la escuela, en colaboración con sus compañeros y con la
orientación del maestro.
2.2.- ¿Cómo apoyan los contenidos al desarrollo de las asignaturas?
Las computadoras portátiles integran una interesante y diversa selección de contenidos
educativos y programas informáticos que el docente puede utilizar en clase o para
diseñar actividades que los alumnos realicen en casa.
2.3.- ¿Cómo aprender a aprender y a convivir con el uso de las computadoras y las
TIC?
En esta época en donde la educación se debe ver como una herramienta para orientar
al niño, para evitar que se pierda en volúmenes abrumadores de información efímera,
es indispensable que los maestros y padres de familia apoyen al estudiante para que
sea consciente de sus avances y retos en el aprendizaje y sepa aprovechar las TIC en
la consecución de proyectos individuales y colectivos acordes con su realidad
cotidiana.
31
El acuerdo Secretarial 592 define en ese camino las Competencias para la vida como
objetivos de la educación básica.
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, como se ha
mencionado implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como
la valoración de las consecuencias de ese hacer (Valores y actitudes).
Para que las TIC promuevan el desarrollo de tales competencias, dicho Acuerdo
Secretarial señala que los alumnos de entre 11 y 12 años de edad deben alcanzar los
siguientes Estándares de Habilidades Digitales:
• Creatividad e innovación: Implica demostrar el pensamiento creativo, el
desarrollo de productos y los procesos innovadores utilizando las TIC y la
construcción de conocimientos.
• Comunicación y colaboración: Requiere la utilización de medios y entornos
digitales que les permitan comunicar ideas e información a múltiples audiencias,
interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa e incluir el trabajo a
distancia para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una
conciencia global al establecer la vinculación con alumnos de otras culturas.
• Investigación y manejo de información: implica la aplicación de herramientas
digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y
utilizar información, procesar datos y comunicar resultados.
• Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones: Requiere el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y toma de
decisiones sustentadas en información utilizando herramientas digitales.
• Ciudadanía digital: Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales
y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicación de conductas éticas,
legales, seguras y responsables en su uso.
• Funcionamiento y concepto de las TIC: implica la comprensión de conceptos,
sistemas y funcionamiento de estas para seleccionarlas y utilizarlas de manera
32
productiva y trasferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
(Acuerdo secretarial 592).
Teniendo como referente las Competencias para la vida, los Estándares de Habilidades
Digitales y los enfoques y contenidos de las asignaturas del currículo. El equipamiento
para alumnos de quinto y sexto grado de primaria busca que desarrollen Competencias
para aprender a aprender y Competencias para aprender a convivir, las cuales se
describen más detalladamente en el siguiente cuadro:
CUADRO III Estándares de Habilidades Digitales Para Todos
ESTANDARES DE
HABILIDADES DIGITALES
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
APRENDER A APRENDER
APRENDER A CONVIVIR
Investigación y Manejo de
Información
Organizar, clasificar y transportar información y archivos de diferentes formatos.
Planear y seguir reglas y respeto hacia la privacidad de los demás para consultar información, trasportarla y compartirla.
Buscar consultar, seleccionar y organizar datos provenientes de distintas fuentes.
Valorar, presentar y compartir información que dé cuenta de la diversidad de opiniones sobre un tema.
Comunicación y Colaboración
Analiza la información y aprovechar las ideas centrales para elaborar argumentos sólidos.
Publicar y compartir de forma responsable ideas y opiniones mediante diversos productos digitales.
Planear de manera autónoma tareas, actividades y proyectos; darle seguimiento y valorar sus avances.
Desarrollar tareas y proyectos que impliquen la colaboración, el trabajo en equipo y el logro de objetivos comunes.
Funcionamiento y Conceptos de las
TIC
Conocer cómo funcionan diversos sistemas operativos, aplicaciones y plataformas para utilizarlos a favor de su aprendizaje escolar.
Apoyar a los compañeros de escuelas y miembros de su familia para que puedan comprender y acceder a los beneficios del uso de la computadora y la ciudadanía digital.
Pensamiento Critico
Ejercitarse y poner a prueba sus conocimientos y habilidades mediante simuladores; planear y
Promover la participación de todos los integrantes del grupo; construir consensos para encontrar soluciones a una situación o
33
resolver problemas, comprobar resultados y, si es necesario, replantear.
problemas que afecte a la comunidad.
Ciudadanía Digital
Entender los alcances éticos, sociales, culturales y económicos del uso de las Tecnologías en su contexto inmediato y en el mundo.
Usar de manera segura y pertinente las TIC, de acuerdo con los valores sociales y culturales de la comunidad.
Creatividad e Innovación
Expresar sus ideas y sentir mediante el uso de programas de libre acceso y de productos digitales en diversos formatos (audio, video, texto, imagen).
Participar en la elaboración de productos digitales compartidos, como wikis, blogs, chat y valorar lo que expresan niños de otras escuelas, comunidades o entidades.
Seleccionar, guardar o valorar evidencias de sus mejores trabajos como muestra de sus retos y avances en su aprendizaje.
Analizar y reflexionar e manera conjunta sobre los productos del trabajo colaborativo, como procedieron para elaborar y de qué manera pueden desempeñarse mejor.
Fuente: documento base del Programa Mi Compu Mx
En este cuadro se desglosan las competencias y su relación con los estándares de
Habilidades Digitales, que son aspectos que se recuperan en el programa Mi Compu
Mx, y se incluyen en el documento base del mismo programa, esta información está
relacionada con las competencias que se han planteado alrededor de la RIEB, y se
engloban con las competencias para la vida y competencias para a prender a aprender,
junto con los estándares de habilidades digitales.
2.4 El docente en el manejo del programa Mi Compu Mx
El papel del docente es apoyar a sus alumnos a cargo, para que aprendan utilizando y
aprovechando la computadora personal y los materiales precargados; su papel
principal es guiar para que sus alumnos encuentren un significado social y ético con
ayuda de las tecnologías.
El profesor orienta continuamente, en el manejo cada vez más libre de los recursos
tecnológicos. En función de ello, debe cambiar sus estrategias de enseñanza y ofrecer
34
oportunidades para que los alumnos, de manera individual, en equipo o en grupo,
avancen a su propio ritmo dentro y fuera de la escuela.
Como tarea debe dar sentido pedagógico a las herramientas informáticas a través de
un trabajo reflexivo y colaborativo con otros maestros, de manera que entre ellos exista
claridad sobre que, para que y cuando utilizar los equipos de cómputo; así como el
aprovechamiento de estas herramientas en otros grados y en general, como pueden
mejorar sus prácticas.
Los docentes han de convertirse sucesivamente en expertos en el uso de los libros
impresos, la experimentación, los juegos y las visitas de campo con los acervos
multimedia y las aplicaciones disponibles en la computadora para asegurar que los
alumnos se formen de manera integral como futuros ciudadanos que participan
activamente con sus compañeros de clase, su familia y su comunidad.
De este modo los profesores deciden la frecuencia de uso de los equipos de cómputo
dentro del salón de clase; para ello es necesario realizar una planeación, donde se
mencionen los momentos específicos en los que los alumnos exploren, utilicen
procesadores de textos, dibujen o compartan archivos. También pueden proponer
actividades, para que los alumnos y sus familias, lleven a cabo en casa y comparta sus
trabajos a sus compañeros, en la red o mediante las mismas maquinas con un
proyector.
Para que el docente pueda cumplir con todas estas actividades, reconocimientos y
estrategias a implementar dentro y fuera del aula, el docente necesito de una
actualización previa que le permitió identificar a las TIC como herramientas para utilizar
en su cátedra diaria.
2.4.1 Curso de actualización docente
La expectativa para el ciclo escolar 2013-2014, de acuerdo a la SEP, es que los
docentes participantes en el proyecto de actualización en las TIC, y estén plenamente
35
actualizados para diseñar actividades educativas que se puedan realizar dentro y fuera
del aula, siempre partiendo de la premisa de aprovechar los recursos precargados en
el equipo.
Los cursos de actualización docente, fueron pensados es su etapa inicial para, que los
docentes se apropiaran del proyecto, ofreciendo un taller con una duración de cuatro
horas, para que conocieran el enfoque didáctico y generaran un banco de actividades
para el uso de los recursos precargados. Es interesante notar que la labor de diseño de
las actividades educativas y de instrumentación del proyecto, en teoría, no se deposita
a título individual en los profesores, sino en el colectivo docente, a través de la figura
del Consejo Técnico Escolar. Dicho consejo, que se encuentra en activo en cada
escuela; que consiste en un cuerpo colegiado que se integra por el director y la
totalidad del personal docente, que se encarga de planear y ejecutar decisiones
comunes dirigidas al centro escolar.
En el documento base de Mi Compu Mx se plantean modalidades didácticas a las que
puede recurrir el profesor:
• Trabajo en casa con apoyo de los familiares, el cual deben digitalizar o enviar
por correo a los docentes.
• Trabajo en aula en la relación 30 a 1, donde el profesor selecciona alguno de los
recursos precargados e introduce, desarrolla, práctica o evalúa un tema ante la
clase.
• Trabajo 2 a 1, en el cual por parejas, los estudiantes investigan, elaboran textos,
evalúan sus avances (cabe destacar que en el trabajo en parejas se sugiere
integra a niños con “alto y bajo nivel de dominio tecnológico)”.
Para esto se plantea la modalidad 1 a 11 para aquellas actividades que impliquen
autonomía y desarrollo de habilidades individuales, lo que incluye leer, escribir,
redactar un informe y resolver un examen, entre otros.
1 MODALIDAD 1 a 1 En los años 90 en los Estados Unido se realizaron las primeras experiencias con computadoras
personales, denominadas una computadora por alumno o bien modelo 1 a 1, se trata de computadoras de escritorio. Este modelo se fue transformando durante la primera década del siglo XXI con computadoras móviles y conexión a internet, y se fue extendiendo desde emprendimientos de escuelas de elite o instituciones individuales a programas masivos de países emergentes. En educación, los modelos 1 a 1 consisten en la distribución de
36
Llama la atención la sugerencia a los profesores, para que estos soliciten a los alumnos
que concluyan más rápido, que apoyen a sus demás compañeros y que los trabajos
resultantes se comparten en grupo. Asimismo se plantean una serie de modalidades de
trabajo casa-escuela, entre ellas:
• Trabajo colaborativo en torno a un proyecto.
• Trabajo en red entres docentes, familia e incluso otras comunidades escolares.
• Trabajo con estudiantes de otros grados, incluyendo la opción de tutoría entre
pares.
• Organización de clubes en horarios libres y de asistencia voluntaria,
mencionando como opciones la radio, cine, periodismo, robótica, museografía,
entre otros.
En todo caso, la pregunta es si se tiene prevista la habilidad de profesores y alumnos
para la realización de todas estas modalidades de trabajo y si el esquema de formación
docente, incluso los materiales y recursos, da la pauta para ello.
Por supuesto, queda abierta la posibilidad de que por iniciativa propia, en función de
intereses y posibilidades, la comunidad escolar y los docentes emprendan las acciones
convenientes a consolidar algunas de estas modalidades educativas.
El portal del proyecto, PRIMARIA TIC, contempla un espacio denominado comparte, en
el cual los participantes pueden publicar y compartir sus producciones, así como opinar
respecto a las actividades y recursos del programa. Allí se observan actualmente
comentarios, a las actividades denominadas retos TIC donde participan docentes,
estudiantes y familiares, así como un conjunto de gráficas con resultados generales de
las preferencias de los usuarios. Se requiere estar registrados para opinar y aportar
producciones.
equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que los maestros y los alumnos tienen acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información. Lo hacen al mismo tiempo y quedan todos vinculados entre sí y con otras redes en un tiempo que excede el de concurrencia escolar. Los modelos 1 a 1 facilitan la interacción, la colaboración de un grupo, la formación de una red, la participación de todos los nodos de la red y la escalabilidad de los productos. (Díaz, 2014, p. 75).
37
En el documento base de Mi Compu Mx se amplía la mirada de la formación docente
requerida en el proyecto en relación al primer acercamiento, donde sólo se ofrecía un
taller de cuatro horas. En primer término, se afirma que entre 2009 y 2012 se han
actualizado en el uso pedagógico de las TIC a un total de 11.060 profesores de los
estados donde se realiza el estudio piloto, Colima, Sonora y Tabasco, aun cuando no
se abunda al respecto. Asimismo, se indica que se tiene previsto una ruta formativa
continua, flexible y con distintas modalidades de estudio. Se identifican cuatro fases en
las que se incrementa la apropiación y dominio de recursos tecnológicos al servicio de
la enseñanza-aprendizaje.
Ruta formativa en la cual la estrategia de formación docente está centrada en
actividades de actualización organizadas que comenzó en el ciclo escolar 2013-2014 y
recorrer líneas de acción que a continuación mencionare.
Figura 1. Ruta formativa de formación docente en el Programa Mi Compu MX.
Fuente: Figura 1 ruta formativa de actualización docente en las TIC, de acuerdo a la SEP (2014)
Fase 0
FASE 0
Un primer acercamiento sin equipo.
Fase 1
Segundo acercamiento con equipo y énfasis didáctico.
Fase 2
Focalizar la formación: talleres con temáticas específicas.
Fase 3
Recapturar lo avanzado: tele curso y capsulas informativas.
38
Se denomina Fase 0 al taller de cuatro horas con los Consejos Técnicos Escolares en
el que participó un total de 15.204 agentes educativos en los estados del proyecto
piloto. Se reconoce que esta fase (agosto-octubre de 2013) se trató de un “primer
acercamiento sin equipo”. Como segunda acción en esta Fase 0 se actualizó en un
taller de veinte horas al equipo técnico estatal (docentes, directivos, especialistas con
formación previa en el uso de las TIC), con apoyo en una Guía del Facilitador y otra
denominada Guía de Exploración. En este caso no se menciona el número de
personas capacitadas, pero se indica que este personal es el responsable de actualizar
a los profesores de quinto y sexto grado. La generalización de este taller, con veinte
horas de duración en cuatro sesiones, se pautó para septiembre y octubre de 2013.
El foco de las últimas actualizaciones fue la comprensión del ambiente Linux, el
conocimiento de los contenidos precargados y el diseño de actividades didácticas con
dichos recursos.
La Fase 1 (realizada de enero a marzo de 2014) se denomina “Segundo acercamiento
con equipo y énfasis didáctico”. En ella se imparte el taller “rutas didácticas para un
aprendizaje compartido”, de veinte horas en cinco sesiones, donde primero se capacita
al equipo estatal base de facilitadores y después se reproduce con los docentes. Cabe
mencionar que en este taller se pretende dar elementos para el trabajo con padres,
estrategias de búsqueda avanzada, y se abre la posibilidad de formar un acervo estatal
con las producciones generadas por los estudiantes y sus familias.
La Fase 2 (abril- junio de 2014), “Focalizar la formación: talleres con temática
específicas”, consiste en la participación de docentes de quinto y sexto grado en tres
talleres, “Resolver problemas para aprender matemáticas” (30 horas), “Procesos de
escritura” (25 horas) y “portafolio electrónico” (40 horas). De manera similar a la fase
anterior, se actualizó primero al equipo estatal base de facilitadores y después se
realiza la generalización a docentes de los tres talleres. Se contempla el diseño de
materiales complementarios.
La Fase 3 (julio-agosto de 2014) se ofrece en la modalidad de autoestudio en verano
mediante dos telecursos y cinco cápsulas informativas sobre el proyecto.
39
Los programas de actualización en las diferentes fases fueron implementados por la
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. Esta instancia
norma a nivel general los servicios de actualización permanente y capacitación para
maestros de educación básica. Promueve y garantiza en coordinación con las
autoridades educativas estatales, el desarrollo del Sistema Nacional de Formación
Continua, y Superación Profesional de Maestros en Servicio, en todas las entidades
federativas.
Los programas son diseñados por los grupos técnicos federales como estatales de los
niveles y las modalidades de educación básica y que no participan en la oferta de
concursos. Otras de las maneras de como la Dirección brinda cursos de actualización
es por medio de instancias externas que entran en concurso, e implementa cursos de
acuerdo a las necesidades que son identificadas por la Dirección.
Durante todo este proceso de actualización se presentaron distintos esquemas y
cuadros que ayudaron al docente a entender de manera más específica, el proceso
que conlleva utilizar y entender las TIC dentro del aula, como una herramienta en la
formación del alumno. Y la explicación de distintos elementos que son parte de la
estrategia de instrumentación
Ejemplo: Figura II, Esquema de fase de estrategia de instrumentación.
FIGURA II esquema de fase de estrategia de instrumentación de acuerdo a la SEP (2014)
40
CUADRO IV Elementos que conforma la estrategia de instrumentación, del
Proyecto de Laptop para alumnos de 5° y 6° de primaria
PROYECTO DE LAPTOPS PARA ALUMNOS DE 5° Y 6° GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE ESCUELAS PÚBLICAS.
Elementos que conforman la estrategia de instrumentación
Elementos Acciones
Propósitos
Definen las acciones a seguir durante la instrumentación de la fase inicial del proyecto, con énfasis en el aprovechamiento didáctico de los equipos, a través de actividades sugeridas por los docentes para que los alumnos las realicen en casa, en compañía de sus familias, bajo los criterios éticos, pedagógicos y técnicos pertinentes.
Enfoque didáctico y contenidos
Los equipos de cómputo se suman al acervo de material didáctico que tienen docentes y alumnos, con la finalidad de proporcionar herramientas para que amplíen sus espacios de estudio y complementen su trabajo en el aula, lo cual contribuye a su formación integral como futuros ciudadanos que participan activamente con sus compañeros de clase, su familia y comunidad.
Equipamiento
Se dotara con equipos de cómputo y contenidos precargados a todos los alumnos de 5° y 6° de primaria públicas, a las escuelas primarias supervisores de zona, centro de maestros y escuelas normales de las entidades de Colima, Tabasco y Sonora. Los equipos serán propiedad de los alumnos y familiares. No se prevé remplazarlos en caso de robo o extravió.
Formación y actualización
Las instancias estatales de formación continua, a través de los centros de maestros de las entidades participantes en esta fase inicial, ofrecerán a los supervisores, directores y docentes que colaboren en el proyecto una variedad de opciones de formación y actualización continua en modalidad presencial y a distancia que promueva el aprendizaje entre pares, la compartición de saberes, el análisis de experiencias de trabajo en el aula y el desarrollo de habilidades para el uso didáctico de los equipos y materiales precargados.
Seguimiento
La estructura educativa estatal es responsable de promover el uso y aprovechamiento de los equipos y contenidos. Además, estará disponible un portal en internet para brindar apoyo pedagógico y conocer las experiencias y opiniones de los alumnos, docentes y familiares en torno al uso y aprovechamiento de los equipos de cómputo.
Soporte Técnico
Las bibliotecas públicas y centros comunitarios digitales ofrecerán asesoría a los alumnos y familiares en el soporte técnico de los equipos. Instituciones de educación superior y
41
media superior de las entidades estarán capacitadas para ofrecer servicio técnico correctivo de los equipos de cómputo.
Comunicación y difusión
Informar sobre la finalidad y características del equipamiento de laptops a los alumnos de 5° y 6° grados de educación primaria durante el ciclo escolar 2013-2014, sus familias, la sociedad en general, la comunidad educativa y aquellos sectores de la sociedad interesados en la educación de los niños, mediante la publicación de carteles y distribución de trípticos (digitales e impresos), de spots de radio en español y lenguas indígenas, capsulas promociones para canales estatales de televisión y portales de las Secretarias de Educación Estatales.
Evaluación
Poner énfasis en conocer los avances, logros, retos y dificultades en las instrumentación del proyecto a partir de tres vertientes: a) La evaluación de los procesos de instrumentación del proyecto; b) La evaluación del uso didáctico de los equipos en la escuela desde la mirada de la supervisión escolar; c) La evaluación externa del proyecto.
Fuente: documento base del Programa Mi Compu Mx, de acuerdo a la SEP 2013
Tanto en el esquema como en el cuadro se identifican y describen las partes, de la
distribución de las laptop y las acciones que el gobierno identificaría para poder cumplir
con los objetivos del programa.
Modelo de uso y aprovechamiento de los equipos
• Los equipos se entregaron con materiales educativos y herramientas de
producción multimedia para su uso con o sin internet.
• El docente promoverá que los alumnos utilicen las herramientas y los recursos
instalados en los equipos, en la escuela y las casas, en apoyo al cumplimiento
de los propósitos del programa de estudio vigente.
• El alumno generara y compartirá las evidencias de aprendizaje en el aula y en la
casa.
• La familia será responsable de supervisar que el estudiante utilice el equipo para
realizar tareas escolares y, por indicación del maestro, de acudir a la escuela
con la laptop.
42
¿Qué ofrecerá la laptop?
• Múltiples presentaciones de un mismo contenido de aprendizaje.
• Materiales de consulta.
• Herramientas de autoevaluación.
• Herramientas para el análisis y la producción.
• Internet para colaborar y publicar.
Los recursos precargados en la laptop están organizados en dos niveles y cada uno
cuenta con secciones específicas.
Imagen III: Organización de los contenidos
MENÚ SUPERIOR MENÚ INFERIOR
Planea Portafolio
Busca Colecciones
Organiza Sitios
Exprésate Familia
Colabora Mi Equipo
Comparte
Fuente: Imagen III copiada del portal basica.primariatic.sep.gob.mx
43
IMAGEN DEL MENU INFERIOR Y SUPERIOS DEL PORTAL DE MI COMPU MX
Fuente: imagen copiada del portal básica. primariatic.sep.gob.mx
En cada sección de este portal se pueden realizar distintas actividades o consultar
información concorde al programa de 5° o 6° de primaria, como:
PLANEA: Esta es una sección que incluye herramientas para planear tareas escolares,
actividades familiares y acciones recreativas.
BUSCAR: En este apartado se presenta:
• Una herramienta de búsqueda para la localización selectiva de materiales
precargados en la computadora, entre los que se encuentran: libros electrónicos
en español y lenguas indígenas, videos interactivos, problemas matemáticos,
animaciones, simuladores, mapas y aplicaciones para realizar productos
multimedia.
44
• Una opción de búsqueda avanzada para una exploración más específica. Con
ella los alumnos buscan por tipo de recursos (texto, audio, video, libro
electrónico), asignatura a la que pertenece el archivo o su nombre exacto.
ORGANIZAR: Con la herramienta de esta sección se busca que los alumnos sepan
registrar, organizar y analizar sus ideas e información diversa mediante textos,
presentaciones, mapas conceptuales, tablas, diagramas de flujo, esquemas, gráficos y
bases de datos.
EXPRÉSATE: Con las herramientas de esta sección se busca que los alumnos hagan
uso de su creatividad e imaginación para elaborar productos que den cuenta de su
aprendizaje. Se pretende que con la utilización del software y de los dispositivos
(micrófono, webcam y puerto USB) los estudiantes compartan sus ideas mediante
producciones multimedia.
COLABORA: En esta sección se presentan proyectos colaborativos en los que se usan
las TIC. Pueden ser elaborados con los compañeros de clase, familiares o amigos. Las
temáticas propuestas están alineadas con el plan de estudios y los programas vigentes.
El docente puede diseñar actividades de aprendizaje que retomen los proyectos en su
totalidad o sólo algunos de sus recursos, de forma que los alumnos experimenten los
retos que implica el trabajo en equipo, la definición de un objetivo común y la
planificación de tareas, entre otros.
COMPARTE (REQUIERE INTERNET)
En el portal de internet Primaria TIC, http://basica.primariatic.sep.gob.mx, ofrece un
espacio para que los docentes, alumnos y padres de familia registren sus experiencias
y opiniones sobre el uso y aprovechamiento del equipo y los contenidos. También invita
a los alumnos y docentes a publicar y compartir sus producciones para que conozcan,
a su vez, lo que otros niños del país hacen y participen en proyectos colaborativos con
otras escuelas.
Las autoridades tomaron en cuenta que al existir antecedentes del programa
habilidades digitales para todos, los docentes ya contaban con un conocimiento acerca
45
del manejo de la computadora, por ello en las sesiones de actualización, enfatizaron
más en informar y acercar al docente a lo que pretende y significa el programa Mi
Compu Mx.
La exposición de distintas lecturas y cuadros resumidos, ayudo al docente a identificar
más a detalle los apartados que se encuentran en el portal del programa y que se
muestran más adelante (cuadro V y VI).
CUADRO V Descripción de los apartados del menú superior del portal
Mi Compu Mx.
Secciones Descripción
Planea
Herramientas para planear tareas escolares y actividades recreativas y familiares. Descubre una agenda eléctrica y un programa para administrar proyectos, así como una ayuda para utilizarlos.
Busca
Encuentra los materiales digitales creados para ti: videos, interactivos, mapas, audio libros y libros electrónicos, que puedan utilizar para resolver tus tareas y divertirte, al mismo tiempo que aprendes.
Organizar Herramientas como mapas conceptuales, tablas, diagramas de flujo, esquemas, gráficos y bases de datos para organizar información e ideas.
Exprésate Atrévete a crear tus propios materiales multimedia
Colabora Te proponemos interesantes proyectos para que los realices junto con los compañeros de clase, familiares o amigos. Investiga, aplica lo aprendido y comparte tus hallazgos.
Comparte
Utiliza el portal para publicar vía internet tus experiencias y producciones. Conoce lo que otras escuelas hacen e intercambia tus puntos de vista con estudiantes y docentes.
Portafolio Electrónico
Guarda tus mejores trabajos, atesora tus logros, clasifícalos, valóralos y compártelos con quien tu decidas.
Colecciones
Sitios y materiales multimedia que distintas instituciones aportaron para este proyecto. Incluye audios de instrumentos musicales e históricos, videos experimentos científicos, medidas de prevención frente a desastres y contra las adicciones, y lecturas electrónicas, entre otros materiales.
Sitios
Encuentra un conjunto de sitios de internet seleccionados para ti. Explóralos y encuentra materiales de apoyo para realizar tus tareas escolares: artículos, diccionarios en línea, visitas visuales a museos y mucho más.
Familia Encuentra videos, programas de radio y televisión, estudios de
46
calidad de productos y servicios de la revista de la Procuraduría Federal del Consumidor, así como revistas científicas y culturales de tu interés y de tu familia. Temas como alimentación saludable, economía doméstica, convivencia, ciencia, fomento a la lectura y uso seguro de la tecnología, son algunos de los contenidos que sirven como pretexto para compartir el equipo de cómputo con otras personas o para escucharlos y verlos en familia.
Mi equipo
Obtén información básica sobre el cuidado y acciones preventivas para el uso del equipo, los dispositivos periféricos, además de tutoriales que te orientan sobre el manejo de software, de internet y del correo electrónico.
Fuente: Cuadro VI extraído del documento base del Programa Mi Compu Mx
Estos cuadros sirven para identificar a detalle, la utilización de la plataforma del
programa Mi Compu Mx, y la manera en cómo pueden planear su clase con ayuda de
computadora portátil, que se nombra PARA SEGUIR AVANZANDO: LOS RECURSOS
TIC Y LA PLANEACIÓN.
CUADRO VI Ejemplo de las actividades del docente, que se pueden desarrollar en
cada materia con uso materiales precargados del programa Mi Compu Mx
EQUIPO DESCRIPCIÓN
1
Los recursos con énfasis en la asignatura de Español son: • Ejemplo de textos en diferentes formatos (audio, animación y
texto). • Herramientas para la creación y edición de textos y evidencias
multimedia (procesador de textos, presentación, historieta, video y audio, entre otras).
• Programas para ejecutar temas de ortografía, puntuación y gramática.
Los recursos con énfasis en la asignatura de Historia son: • Líneas del tiempo de eventos históricos. • Biografía y fragmentos de películas con temas históricos. • Audio de diferentes épocas de la historia de México. • Textos históricos.
2
Los recursos con énfasis en la asignatura de Matemáticas son: • Ambientes abiertos para la exploración. (Geogebra). • Problemas matemáticos (datos y tablas). • Demostración de teoremas y principios. • Programas para ejercitar la aritmética.
Los recursos con énfasis en la asignatura de Geografía son: • Mapas y esquemas temáticos. • Información especializada en temas ambientales, poblacionales y
47
de prevención de desastres. • Bases de datos.
3
Los recursos con énfasis en la asignatura de Ciencias Naturales son: • Demostración de fenómenos naturales: animaciones y
simuladores. • Sensores para el registro y análisis de datos: luz, movimiento y
temperatura. • Experimentos Caseros. • Información de consulta (Conabio, Conagua, Semarnat). • Estudios de caso para toma de decisión informada (adicciones y
sexualidad). Los recursos con énfasis en la asignatura de Formación Cívica y Ética son:
• Resolución de problemas relacionados con la convivencia y la ciudadanía.
• Documentos legales: derechos de los niños, derechos humanos, IFAI, etc.
• Cultura de la legalidad.
4
Herramientas para producir multimedia: • Open office/ open for kids. • Software para crear multimedia: textos, Publisher, imágenes,
fotos, audio y video. • Banco de apoyo a la producción: imágenes, sonidos y música,
entre otros. • Scratch, j-clic (interactivos).
Herramientas trasversales: • Portafolio de evidencias. • Mapas conceptuales. • Diccionario escolar. • Creación de álbumes temáticos. • Regla y trasportador. • Glosario. • Recetas del Instituto Nacional del Consumidor. • Tutoriales para uso y aprovechamiento de equipo de cómputo.
Fuente: cuadro VII extraído del documento base del Programa Mi Compu Mx
En este cuadro se muestran algunos ejemplos de actividades que los docentes pueden
poner en práctica para su planeación y sus clases diarias, enfocándose en la utilización
de las computadoras portátiles.
Durante la gestión de la actualización docente varias personas se involucraron en este
proceso desde nivel institucional, hasta poder llegar a verse reflejado en la
organización, con la implementación del programa y la utilización correcta por parte de
48
los beneficiarios, tomando en cuenta la infraestructura adecuada con la que deben de
contar las escuelas primarias.
49
CAPITULO 3
ESTRATEGÍA METODOLÓGICA
Para cumplir con los objetivos de este trabajo se adoptó un enfoque de investigación
descriptiva utilizando un método mixto; durante esta investigación se obtuvo un primer
acercamiento al programa, en cinco primarias del Estado de Tabasco, eligiendo este
por motivos territoriales, y por ser uno de los beneficiarios donde se implementó la fase
piloto de este programa. El cuestionario fue aplicado electrónicamente, el cual es
considerado una herramienta de investigación de suma importancia, “es una técnica de
recogida de información por medio de preguntas escritas, organizadas-
semiorganizadas e impresas que se emplean para investigar hechos o fenómenos de
forma general y no particular.” (Blaxter, 2000, p. 216)
Para conocer, evaluar y tomar decisiones acerca de la actualización considere utilizar
prioritariamente aspecto con sustento cualitativo (análisis documental) y cuantitativo
(descripción de los datos estadísticos arrojados en la aplicación del cuestionario).
Ubicación territorial del estado de Tabasco
El municipio de Huimanguillo es un municipio localizado en la región del rio Grijalva, es
el municipio más grande del Estado mexicano de Tabasco. Su cabecera municipal es la
cuidad de Huimanguillo y además está conformado por 3 villas, 1 poblados, 26 colonias
agrícolas, 42 ranchería y 106 ejidos.
Su extensión es de 3.757,59 km2, los cuales corresponden a 15,36% del total del
Estado. Esto coloca al municipio en el primer lugar en extensión territorial en el Estado.
Colinda al norte con el municipio de Cárdenas, al este limita con el Estado de Chiapas,
y al oeste con el estado de Veracruz. Se le conoce como el mote de: “el gigante de
Tabasco”, ya que es el municipio más extenso de Tabasco.
(www.wikipedia/tabasco.com.mx, 2014)
Este Estado cuenta con todos los niveles educativo, en el caso de la educación
primaria cuenta con un total de matrícula de 14, 909,419 y un toral de maestros de
573,849 correspondientes a 99,378 escuelas.
50
Muestra
La selección de las primarias donde se realizó la investigación se debió a la cercanía
con la cabecera municipal, ya que es una región céntrica, que cuenta con todos los
servicios públicos.
La encuesta se realizó en cinco primarias públicas beneficiarias del programa Mi
Compu Mx y seleccionadas para la prueba piloto, en dichas primarias se entrevistó a
un total de 20 profesores de los grados 5° y 6°, que asistieron por sus propios medios
económicos a los cursos de actualización con relación a este tema de TIC.
Instrumentos
• Entrevista.
• Cuestionario electrónico.
• Observación.
Procedimiento
Para iniciar con mí investigación primero realicé una búsqueda sobre el programa Mi
Compu Mx, teniendo claro que quería saber de este tema, en qué consistía y como lo
quería abordar, conteste las primeras preguntas de investigación que me plantee,
facilitando un primer acercamiento sobre la gestión de la actualización docente y el
programa Mi Compu Mx; así mismo realizando durante el transcurso del trabajo una
investigación descriptiva.
El 25 de octubre de 2013 asistí a la Dirección General de Materiales e Informática
Educativa en el Distrito Federal, en la Ciudad de México con el coordinador de la
Coordinación Nacional de Telesecundarias, que en ese momento era el encargado de
la gestión en la actualización docente en las TIC, con el cual pude platicar en qué
consistía el programa Mi Compu Mx, cuál fue el proceso y la planeación para llevar a
cabo los cursos de actualización.
51
También pude realizarle algunas preguntas con relación al curso de actualización
implementado, las cuales me contesto abiertamente a excepción de algunas las cuales
me menciono que no contaba con los datos.
Preguntas realizadas al coordinador de Telesecundarias, encargado de la gestión del
programa MI COMPU MX:
1.- ¿Cómo se lleva a cabo la actualización de los docentes en las TIC?
R= Se lleva a cabo a partir de cursos que la Secretaria de Educación y de la Instancia
Estatal de Actualización (IEA) proporciona para todos los docentes que trabajen en
escuelas que cuentes con programas de TIC.
2.- ¿Quién realiza los cursos de actualización?
R= Los encargados de realizar o desarrollar los temas de los cursos es la Dirección de
General de Formación Continua de Maestros en Servicio y en ocasiones se pide ayuda
de escuelas de educación superior, a ellas se les plantea los requerimientos de los
cursos y no los mandan a la Dirección para su revisión y si es correcto para su
aprobación y más adelante poder dar los cursos.
3.- ¿Qué personal da los cursos?
R= Son docentes capacitados, con conocimientos amplios sobre el tema, o
capacitadores que conozcan sobre temática a impartir, a pesar de que cuentan con
conocimientos por parte de la SEP, se le proporciona una capacitación, con relación al
modo de dirigirse a los docentes, actividades a realizar y la exposición de la temática.
52
4.- ¿Cada cuánto se llevan a cabo los cursos y en qué lugar?
R=Estos dependen de las evaluaciones ya que si notamos que los docentes necesitan
de la actualización se planean para cada semestre o cada ciclo escolar, y con este
programa de Mi Compu Mx, lo que tratamos es que el Consejo Técnico Escolar esté
preparado para poder apoyar a sus docentes en las dudas y problemas que se
presenten.
El lugar donde se den los cursos depende de los espacios con que contemos, ya que
puede ser en la propia escuela del docente en instancias de la SEP, universidades o
lugares que rentemos.
Con relación a este programa está planificado en varias fases, desde la fase cero hasta
la cuatro en donde se trata de introducir al docente poco a poco en el manejo de las
TIC.
5.- ¿Cómo se evalúan los cursos y quien los realiza?
R= * No quiso contestar sobre la evaluación
A los docentes los evalúa la persona que implementó los cursos ya que si pasan estos
cursos se les da una constancia de que cumplieron con su actualización.
6.- ¿Qué herramientas o material se utilizaron en los cursos de actualización en el
programa MI COMPU MX?
R= Dependiendo de la instancia donde se dio el curso, ya que si cuenta con
computadoras se utilizan y los docentes pueden seguir paso a paso los procedimientos
para utilizar el programa MI COMPU MX, en otros lugares donde no se cuente con este
recurso, se muestra a partir de imágenes, gráficas o proyectores y computadoras
personalizadas que utiliza el personal que da los cursos.
53
7.- ¿Considera importante que los docentes se actualicen?
R= Si es muy importante que haya una actualización constante y más en las TIC ya
que son tecnologías que van cambiando rápidamente; considerando que los alumnos
entiende más estas tecnologías porque viven con ella, por lo tanto el maestro queda
rezagado en estas herramientas, al actualizar al docente se crea el medio para que el
docente, ayude al alumno a utilizarlas con responsabilidad e identificarla como una
herramienta para aprendizaje dentro y fuera del aula.
8.- ¿Cuántas horas duran estos cursos?
R= Depende de los temas que se planean pero no duran más de 5hrs ya que en
ocasiones los docentes también se aburren o presentan poca disposición para seguir
aprendiendo, porque tienen que hacer otras cosas o muchos de ellos imparten clases
en otras escuelas y se tienen que ir.
9.- ¿La Dirección cuenta con estadísticas de cuentos maestros se actualizan en el
ciclo escolar? (me la podría proporcionar)
R= Si se cuenta con registros de los docentes que asisten a los cursos tanto de
actualización como de capacitación pero es información que no te puedo proporcionar,
ya que yo no cuento con ella, este es trabajo de la Dirección de Formación Continua.
10.- ¿Cómo se le notifica al docente que existen cursos de actualización?
R= Se les informa por medio de las pagina de la SEP o nosotros le notificamos a la
escuela y ella nos manda a sus docentes.
54
Solicité al coordinador me permitiera asistir a una sesión del curso, a lo cual me
comentó que éste ya se había impartido, pero ofreció prestarme algunos videos que se
tomaron en las sesiones del curso, como evidencia, para que pudiera observar la
manera en cómo fueron impartidos los cursos, para que me los pudiera permitir tuve
que esperar aproximadamente dos meses, dichos videos fueron revisados en la misma
Dirección General de Materiales e informática Educativa, los videos revisados fueron
cuatro con una duración de aproximadamente 4hrs.
Después de la observación de los videos surgieron más preguntas específicamente con
relación al curso, las cuales fueron realizadas a los docentes que asistieron al curso de
actualización y que más adelante se describen.
Observación de videograbaciones
En los videos pude observar, que varios docentes no participaban en las actividades
que se les pedían, porque se le pasaban platicando, o realizando otras actividades que
no tenían relación con el curso.
El primer día se les aplicó a los docentes una evaluación para identificar los
conocimientos previos que contaban sobe el manejo de las TIC, los grupos eran
aproximadamente de 20 docentes
Después continuaron explicando cual eran los objetivos del curso y que se pretendía
enseñar, así como las actividades planeadas en los 5 días que duro el curso y como se
les iba a evaluar; esta evaluación se aplicó el quinto día de la actualización y consistió
en preguntas que se relacionaban con temas que se vieron en el curso, así como
preguntas si, si les gusto el curso o que calificación les daban al personal que
implemento los temas.
La mayoría de los docentes tuvieron la oportunidad de hacer uso de las computadoras,
ya que los videos que revise los cursos se dieron en escuelas primarias y contaban con
laboratorio de cómputo, note que varios maestros no saben utilizar la computadora
adecuadamente ya que se les dificultaba en el momento de desplazarse de una página
55
a otra o utilizar las herramientas del programa Mi Compu Mx, ocasionando que varios
docentes tuvieran dudas y realizando distintas preguntas; como por ejemplo:
• ¿Por qué no podían escribir en el Word?
• ¿Cómo salir de la página?
• ¿Cómo iniciar sesión en el sitio de maestros?
• ¿Cómo buscar los temas de su interés?
• ¿Cómo entrar al navegador?
Por otra parte los instructores no poseían un buen manejo de los temas ni de los
grupos, ya que en ocasiones no sabían cómo explicar el tema, ni responder
adecuadamente las preguntas que los docentes hacían, incluso las evadían o pedían
que las buscaran en el material de lectura que se les proporciono.
Con relación a los trabajos en equipo, los docentes en algunas actividades solo
exponían pero no explicaban lo que se les pedía y no sabían relacionar como harían
uso de los programas precargados en los equipos de cómputo con su práctica.
Durante el curso los docentes mostraron interés por aprender, entender y comprender
de que se trataba el programa, incluso entre ellos se ayudaban, opinaban y aclaraban
dudas que les surgían. Una ocasión un docente comentó que “Si ellos mismos no
muestran interés por querer seguir aprendiendo, como le van a enseñar a sus alumnos
el gusto por el estudio, que este es un momento importante para ser maestros del
futuro”.
Otros docentes ayudaban a sus colegas en manejar la computadora, ya que el
instructor no podía estar explicándole uno a uno.
También pude observar que no les alcanzaba el tiempo para las actividades planeadas,
y esto se debía que los docentes se tardaban en hacer los ejercicio que le pedían o en
leer las lecturas que se requería, así que dejaban temas sin ver, porque en los videos
del siguiente día seguían con los temas planteados y no retomaban los temas que
faltaban ver los días anteriores.
56
Posteriormente le pedí al Coordinador de Telesecundarias su ayuda para poder
contactar a una autoridad educativa de Tabasco para que me permitieran realizar mis
entrevistas a los docentes en este Estado de la república y me proporciono los datos
del profesor Rodolfo Lara Lagunas encargado de la zona escolar 27.
El cual me pude contactar y explicarle el motivo de mí investigación y por qué lo quería
realizar en ese Estado, le escanee mí documento de aceptación de proyecto de tesis el
cual reviso y acepto apoyarme en contactar a distintos directores para poder iniciar con
mi investigación, así mismo me proporciono números telefónicos y direcciones de
correo electrónico de los directores de las cinco primarias y poder informales sobre mí
investigación y enviarles los cuestionarios a realizar algunos fueron por medios de
correo electrónico y otros fueron por fax ya que las primarias no contaban con internet.
Del 19 al 21 de febrero contacte por medio telefónico y después por correo a docentes
de cinco primarias del municipio de Huimanguillo para pedir que me ayudaran a
contestar el cuestionario que serviría para la obtención de información, con relación a la
implementación del programa es sus escuelas; al principio me costó algo de trabajo
contactar a los directores de las primarias.
De los cinco directores contactados dos de ellos me pidieron un documento que
avalara los motivos por los que requería de la información, por tal motivo escanee el
documento de aceptación del tema de tesis. También solicité la ayuda del supervisor
de zona para que me extendiera un documento con la respectiva autorización para
tener acceso a las escuelas y realizar la investigación.
Durante el contacto vía telefónica les pude preguntar a los directores, nombre y
dirección de sus planteles, posteriormente realice una búsqueda por internet para
corroborar la información, y las primarias son las siguientes:
57
CUADRO VII Datos de las Escuelas
NOMBRE DE LA
ESCUELA CLAVE DIRECCIÓN DIRECTOR TURNO
NÚMERO DE
ALUMNOS Lic. Aurelio Colorado
Calles
27DPR0422L Calle Mariano Abasolo 87 C.P.
86400, Huimanguillo, Tabasco
Beatriz del Carmen Damasco Ramírez
Matutino * 653 en total
* 17 grupos * 3 de quinto * 3 de sexto
Fernando Aguirre
Colorado
27DPR1831M Av. El torito C.P. 8426, Huimanguillo,
Tabasco
María Guadalupe Mendoza Ruiz
Matutino * 412 en total
* 12 grupos * 2 de quinto * 2 de sexto
Eduardo Zamudio
27DPR0475Q Calle Eduardo Zamudio, C.P. 86400,
Huimanguillo, Tabasco
José Vázquez Díaz Matutino * 428 en total
* 12 grupos * 2 de quinto * 1 de sexto
Lic. Rafael Martínez de
Escobar
27DPR0423K Calle Mariano Abasdo 83, C.P.
86400, Huimanguillo, Tabasco
Julio Mayo Cadena Vespertino * 283 en total
* 10 grupos * 1 de quinto * 1 de sexto
Prof. José Ángel López Rivero
27DPR1583E Calle Eduardo Zamudio, C.P. 86400,
Huimanguillo, Tabasco
Ernesto Hernández Altonar
Vespertino * 328 en total
* 12 grupos * 2 de quinto * 3 de sexto
Fuente: Elaboración propia con base a las escuelas cercanas a la cabecera municipal
Dinámica de la encuesta aplicada
La encuesta se aplicó a profesores de educación primaria, profesores frente a grupo,
que tomaron el curso de actualización con relación al programa Mi Compu Mx.
Cabe mencionar que dicha encuesta se aplicó a una muestra aleatoria de 20
profesores pertenecientes al municipio de Huimanguillo del Estado de Tabasco, en su
mayoría perteneciente al turno matutino. Dicha encuesta se aplicó en la tercera
semana del mes de agosto del 2014.
La encuesta consto de 27 preguntas relacionadas directamente al curso de
actualización, a la participación, práctica de los docentes, al contenido y forma en que
se impartieron los cursos de actualización.
58
Para poder hacer llegar el cuestionario a los distintos profesores contacte
primeramente a los directores de las distintas primarias y explicándoles el motivo de la
investigación, así mismo pedirles su apoyo en la implementación del cuestionario y el
medio por el cual lo iba a implementar (correo y fax), y el tiempo en que necesitaba que
se me regresara.
Algunos directores me proporcionaros los número telefónicos de algunos de sus
profesores de 5° y 6° grado para poderles explicar en qué consistía el cuestionario y el
uso que les iba a hacer, aunque antes el director se encargó de comentarles que me
iba a comunicar con ellos, así mismo algunos docentes me proporcionaron sus correos
electrónicos y les pude mandar el cuestionarios los docentes que no contaban con
correo electrónico, el cuestionario fue mandado por fax a la dirección de la primaria y
así mismo fue el medio por donde me lo regresaron.
La entrega de mi parte del cuestionario a los 20 profesores duro aproximadamente una
semana, así como la corroboración de la entrega, por otra parte los docentes tardaron
de quince a veinte días en regresarme en el cuestionario contestado.
Después de recabar todos los cuestionarios realicé una tabla de acuerdo a cada
pregunta para registrar las respuestas de los docentes y así poder realizar un análisis
de cada respuesta dada por los docentes, así mismo realicé una gráfica de cada
pregunta para representar en porcentajes las respuestas dadas. Algunas de las
preguntas fueron respuestas abiertas por lo que se identifique las similitudes de cada
respuesta dada para realizar una respuesta global.
59
3.1 Resultados de la Encuesta
De la encuesta aplicada a dichos profesores se obtuvieron los siguientes resultados:
GRÁFICA 1 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
A la pregunta 1 ¿Qué le pareció el curso de actualización; en el programa MI
COMPU MX?, el 50% de los docentes mencionaron que fue regular, un 30% indico que
le parecía buena y el 20% mencionan que consideraba el curso como malo. Lo que
muestra que la mayoría de los docentes no quedaron satisfechos con el programa de
actualización, al estar revisando las encuestas muchos mencionaron que se les hizo
tedioso y que les hubiera gustado más manejar la computadora ya que esto es lo que
se les dificulta. (Ver gráfica 1)
60
GRÁFICA 2 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
A la pregunta 2 ¿Ya había asistido a cursos de este tipo? El 92% contesto que sí y
el 8% que no, y ese no fue porque mencionaron que son maestros nuevos y otros que
solo han asistido de capacitación no de actualización. (Ver gráfica 2)
GRÁFICA 3 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta 3, ¿Cree que le ha sido de utilidad lo aprendido en el curso? El 68%
de los docentes menciono que sí, el 20% contesto que probablemente y el 12%
menciono que no. La mayoría de los docentes creen que es importante conocer sobre
las nuevas tecnologías y saber utilizarlas, ya que son un apoyo para su cátedra diaria y
61
creen que es importante enseñar a sus alumnos a manejarla pero sobre todo los pro y
contra del manejo de la computadora. (Ver gráfica 3)
GRÁFICA 4 elaboración propia, con base a los resultados cuestionarios
En la pregunta 4 ¿Respecto al curso de actualización al que ha asistido considera
que este fue? de los docente encuestados el 44% considera que fue tedioso, el 17%
que fue claro, el 12% preciso, el 20% confuso y el 7% que fue suficiente; cómo
podemos ver la mayoría de los docentes le dio un porcentaje favorable al curso por lo
que puedo indagar que si les gusto la manera como fue impartida y el tema de este.
(Ver gráfica 4)
GRÁFICA 5 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
62
En la pregunta numero 5 ¿En qué sede tomo el curso de actualización, del
programa MI COMPU MX.? 60% de los docentes tomo la actualización en su escuela
y el 20% en estancias estatales y 20 % en la universidad del Estado de Tabasco. (Ver
gráfica 5)
GRÁFICA 6 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta 6 ¿Contaban con conocimientos básicos de computadora, previos
al curso de actualización? El 83% menciono que si tenía conocimientos básicos, el
2% contesto que no y el 15% contaba con conocimientos mínimos.
De los que contestaron que sí, es porque ya habían asistido a otros cursos de
capacitación con relación a los otros programas como enciclomedia o Habilidades
Digitales para Todos, y que por su parte también han tomado clases de computación.
Del mínimo porcentaje que contesto que no, dijeron que se les dificulta el manejo de la
computadora. (Ver gráfica 6)
63
GRÁFICA 7 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario presentado
La siguiente pregunta número 7 ¿Le fue aclarada sus dudas, que le surgieron
durante el curso de manera precisa? El 59% contesto que sí, el 17% contesto que
no, el 20% respondieron que solo algunas de sus dudas y el 4% no contestaron la
pregunta de los que contestaron que no es porque los instructores no fueron precisos o
no les supieron explicar la respuesta. (Ver gráfica 7)
GRÁFICA 8 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
64
En la siguiente pregunta 8 ¿Ha presentado problemas al utilizar la computadora del
programa MI COMPU MX en el aula? El 60% contesto que si ha tenido algunos
problemas al utilizarla, ya que se les hace difícil ingresar a los programas pre cargados
o en la búsqueda de temas para apoyar su clase, el 10% contesto que no ha tenido
ningún problema al utilizar la computadora ni en el manejo de los programas, el 13%
contesto que siempre si ha tenido problemas; algunos mencionaron que luego tardan
los programas en cargar, o simplemente no saben cómo utilizar algunas herramientas
de la computadora portátil, el 10% contesto que regularmente han tenidos problemas,
pero principalmente hicieron referencia a que no cuentan con red WiFi o no han
encontrado la vinculación de los programas y la información que cuenta la computadora
con su práctica en el aula. (Ver gráfica 8)
GRÁFICA 9 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta 9 ¿De qué tipo son estos problemas? El 42% no contestaron la
pregunta, el 30% contesto que han tenido problemas de operación, lo cual habla de
una y hacen referencia a que los programas precargados son muy lentos no abren o
simplemente no aparece nada en la pantalla. El 15% afirma que son otros tipos de
problemas entre los que mencionaron falta de luz, el no poder acceder a la red. (Ver
gráfica 9).
65
GRÁFICA 10 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta 10 ¿Sabes que hacer o a quién acudir cuando tiene un problema, o
duda? Más de la mitad el 69% menciono que no sabe a quién acudir en caso de tener
algún problema, el 18% señalo que a veces saben a quién dirigirse pero hay
situaciones, en las que le resulta difícil determinar a quién recurrir, ya que se deslindad
de responsabilidades las personas que se les informa del problema, y un 13% indico
que si sabe a quién dirigirse cuando se presenta alguna falla.
Con relación a esto en la página de internet de la Secretaria de Educación del Estado
de Tabasco, cuenta con una pestaña que se denomina “Programa de Laptops para
niños que cursan 5° y 6°” en donde pueden encontrar el documento de procedimientos
para atención de classmate en centros de servicio que menciona, que hacer en caso de
tener problemas con las computadoras portátiles. (Ver gráfica 10)
66
GRÁFICA 11 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta número 11 ¿Considera que el programa de actualización contribuyo
de manera positiva en su labor docente? El 49% respondió que sí, ya que lo ven
como una oportunidad para aprender el manejo de las TIC, considerándola como
herramienta para apoyar su práctica, y contar con una fuente de información para
verificar datos o hacer investigaciones aparte de los libros de texto gratuitos. El 30%
menciono que no, ya que expresan que los alumnos la utilizan como una distracción
para estar jugando o estar en otras páginas que no tienen relación con La temática de
la clase, también por no contar con red wifi o no saber dónde buscar pierden tiempo y
es más fácil seguir el programa con el apoyo de los libros de texto gratuito, el 7%
contesto que a veces le es de ayuda y otras veces les cuesta trabajo explicarle a los
alumnos como utilizar el material con el que cuenta la computadora, dándome cuenta
que los docentes no los saben manejar correctamente.(ver gráfica 11)
67
GRÁFICA 12 elaboración propia, con base a los resultados de los cuestionarios
En la pregunta 12 ¿El curso de actualización tuvo relación, con el objetivo del
programa MI COMPU MX? el 55% contesto que tuvo relación con los objetivos
específicos el 30% con algunos aspectos y el 15% que no tuvo ninguna relación. (Ver
gráfica 12)
GRÁFICA 13 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta 13 ¿La sede donde asistió al curso de actualización contaba con
materiales (computadoras) pertinentes para mostrar la utilidad y manejo de la
computadora y materiales precargados? El 23% contestaron que si ya que en los
lugares donde asistieron contaban con laboratorios de cómputo y tuvieron la
68
oportunidad de entrar al sitios de maestros del programa MI COMPU MX y manejar los
programas existentes, mientras el 77% contesto que no y esto fueron maestros que la
mayoría tomaron el curso en sus escuelas. (Ver gráfica 13)
GRÁFICA 14 elaboración propia, con base a los resultados de los cuestionarios
En la siguiente pregunta 14 ¿Cree que el material fue pertinente para lo que se
pretendía enseñar? El 48% afirmo que a veces fue pertinente, ya algunas láminas que
utilizaban contaban con mucha información escrita y no estaba bien explicada, el 25%
menciono que sí, porque hicieron uso de distintos materiales que correspondían a los
que les explicaban, el otro 25% contesto que no, ya que era un curso sobre TIC les
hubiera gustado usar más la computadora, y el 2% no contesto la pregunta. (Ver
gráfica 14)
69
GRÁFICA 15 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionarios
En la pregunta 15 ¿Las personas que impartió el curso, conocían e hicieron buen
manejo del tema? más de la mitad el 65% contesto que sí, ya que los instructores
explicaron lo relevante a los temas del curso, el 20% contestaron que a veces,
haciendo mención que no todas las secciones de los programas no las conocían bien y
el 15% contesto que no, ya que no sabían explicar bien. (Ver gráfica 15)
GRÁFICA 16 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la siguiente pregunta 16 ¿Después del curso, tuvo buen manejo en la utilización
de la computadora? Menos de la mitad el 10% contesto que sí que el curso les ayudo,
significativamente para poder manejar la laptop, el 40% contesto que no ya que no
tuvieron gran oportunidad de utilizar la computadora en el curso y creen que no es lo
70
mismo que solo les explicaran por medio de imágenes a que lo hubieran puesto en
práctica, el 35% no contesto dicha pregunta, haciendo referencia que no hay hecho uso
de su computadora portátil, así que no podrían dar una opinión positiva o negativa y el
15% contesto que a veces, porque hay herramientas que no saben utilizar. (Ver gráfica
16)
En la pregunta 17 de manera general: ¿Qué opina que se retome el tema de TIC en
las juntas de Consejo Técnico? la mayoría de los docentes menciono que es
importante e indispensable que se trate este tema en las juntas con relación al
aprendizaje de los alumnos, pero también se sienta un apoyo por parte de todos los
docentes para saber cómo guiar a los alumnos al buen manejo de las tecnologías.
GRÁFICA 18 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta 18 ¿Cree que es importante que asista a cursos de actualización
constantemente? El 100% de los docentes encuestados mencionaron que es
importante, que se les actualicen, tan solo por ser docentes tiene la obligación de estar
al día en cualquier tema relacionado a su profesión y que les ayude tanto a ellos como
a sus alumnos. (Ver grafica 18)
71
GRÁFICA 19 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta 19 ¿Existe trabajo colaborativo en las juntas de Consejo Técnico?
el 82% de los docente menciono que sí, mientras que el 18% dijo que no. De los
maestros que respondieron que sí, es porque tratan de apoyarse como maestros, y de
los maestros restantes mencionaron que en las juntas de consejo solo se les va en
discutir temas que no tiene que ver con el aprendizaje de los alumnos. (Ver gráfica 19)
GRÁFICA 20 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta numero 20 ¿Los docentes de los distintos grados (1º,2º,3º,4º)
aportan ideas con relación a temas de las TIC? el 93% menciono que sí y el 7% que
no, aunque la mayoría respondió que sí dijo que los demás docentes dan ideas vagas
72
ya que no saben exactamente sobre el funcionamiento de estas herramientas y como
ellos lo podrían poner en práctica, del 3% dijeron que es un tema que no le ponen
mucha atención o no es de su interés. (Ver gráfica 20)
GRÁFICA 21 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta 21 antes del curso de actualización, contaba con conocimientos
previos, sobre materiales educativos digitales y plataformas educativas. El 52%
menciono que sí y esto se debía a que ya habían asistido a otros cursos de
actualización como el del programa enciclomedia, el 36% menciono que no que era su
primera vez que tenían acceso a herramientas de este tipo y el 12% no contesto la
pregunta. (Ver gráfica 21)
73
GRÁFICA 22 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta 22 ¿Cree que el curso de actualización, le ha servido para
relacionar lo aprendido con los contenidos curriculares? el 35% menciono que sí,
ya que aún utilizado la computadora para consultas de información y el 65% menciono
que no ya que no ha tenido la oportunidad de utilizar las herramientas digitales. (Ver
gráfica 22)
GRÁFICA 23 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
74
En la pregunta 23 ¿Considera pertinentes el uso de tic en el aula? el 40% menciono
que sí, que ayudaría a muchos alumnos a conocer las tecnologías ya que la mayoría
no contaba con una computadora el 20% contesto que no porque es un medio de
distracción para los alumnos y el 40% menciono que en ocasiones dependiendo de la
actividad a realizar. (Ver gráfica 23)
GRÁFICA 24 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta 24 Antes de ser beneficiario del programa MI COMPU MX, que TIC
utilizaba en su práctica docente. EL 98% de los maestros menciono que ninguna ya
que no habían tenido la oportunidad de utilizar este tipo de herramientas. (Ver gráfica
24)
GRÁFICA 25 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
75
En la pregunta 25 ¿Ha utilizado los materiales precargados con los que cuenta la
computadora? El 17% menciono que si han tratado de utilizar los materiales, el 56%
que no ya que cuesta mucho trabajo ingresar a ellas y tardan mucho en cargar el 27%
contesto que en ocasiones porque al utilizar la computadora los alumnos se distraen.
(Ver gráfica 25)
En la pregunta 26 ¿Cada cuánto hace utilización de los materiales precargados
dentro del aula? una vez por semana o menos ya que faltan muchas condiciones para
poder hacer un uso adecuado de estas.
GRÁFICA 27 elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
En la pregunta 27 Le ha sido de utilidad los materiales precargados en su práctica
diaria. El 16% dijo que sí, porque tratan de relacionarlo con sus clases y el 84% que
no. (Ver gráfica 27)
76
GRÁFICA resultado global elaboración propia, con base a los resultados del cuestionario
Del total de docentes encuestados correspondiente a 20 profesores de las cinco
distintas primarias más de la mitad del 67%, a mí interpretación están en desacuerdo
de lo aprendido en el curso de actualización en las TIC, en el funcionamiento de las
laptop y los programas precargados. El porcentaje restante que es de un 33%
consideran que es importante el manejo de las tecnologías y la actualización constante.
3.2 La gestión de la actualización de los docentes en el Programa Mi Compu Mx.
La Gestión de la Actualización Docente, podemos entenderla como un proceso
mediante el cual se implementan estrategias y acciones, para llevar a cabo una
actividad formativa en el desarrollo profesional de los maestros consolidando y
poniendo al día los conocimientos científicos y humanísticos que los maestros
requieren para conducir el aprendizaje, con relación a los objetivos institucionales,
educativos y cambios deseados. (Elaboración propia)
Es importante saber ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? Y ¿Quiénes?, realizan y llevan a
cabo los cursos de actualización, preguntas que se han venido respondiendo a lo largo
del trabajo de investigación y que se describen más a detalle en el apartado estrategia
metodológica.
67%
33%
Resultado Global
No le encuentran sentido a las actualización docente
piensa que es importante la actualización y el manejo de las tic
77
Como se sabe la actualización docente es requerimiento para adentrar al docente al
programa a implementar, y que este programa pueda funcionar satisfactoriamente,
aunque no precisamente la actualización es la que resolverá los problemas educativos,
tomando en cuenta que es la relación de diversos factores que intervienen. Aunque a
mi opinión el docente y una buena política que se desarrolle de acuerdo a las
necesidades del sistema educativo, son importantes para un buen funcionamiento de
los programas a implementar.
La información obtenida en el cuestionario y las categorías al principio mencionadas
sirven para poder comprender las dimensiones (normatividad y organización) de la
gestión de la actualización docente en el programa Mi Compu Mx, que como siguientes
puntos se describirán.
3.3 La normatividad del programa Mi Compu Mx
La secretaria de Educación Pública SEP puso en marcha el programa Mi Cómpu Mx,
un programa que trata de ingresar a los alumnos de 5° y 6° de primaria al manejo de
las tecnologías, programa que se desprende institucionalmente de las políticas
educativas, como hace mención North (1990) “Las instituciones son las reglas del juego
en una sociedad o más formalmente, los constreñimientos u obligaciones creados por
lo humanos que le dan forma a la integración humanos; en consecuencia, estas
estructuran los alicientes en el intercambio humano, ya sea político, social o
económico.
A lo que North hace referencia por regla es a las rutinas, procedimientos,
convenciones, papeles, estrategias, formas organizativas y tecnologías, en torno a las
cuales se construye la actividad política.
Institucionalmente en México, las acciones de actualización docente se han
desencadenado con mayor énfasis a partir de la firma del Acuerdo Nacional de
Modernización de la Educación Básica (ANMEB), una de las líneas definidas en este
acuerdo para contribuir a elevar la calidad de la educación, en la revaloración de la
78
función magisterial, en la que la actualización es uno de los aspectos principales. Por
tal motivo la formación y el mejoramiento profesional permanente del magisterio, son
actividades constantes y necesarias para lograr una educación de mayor calidad.
Así mismo se relaciona con el artículo tercero constitucional en el cual “El estado
garantizara la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y
métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad
de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los
educandos.
De la misma manera el acuerdo Secretarial 592 “establece la articulación de la
educación básica, en su artículo II; el acuerdo nacional para la modernización de la
educación básica, tiene como principal reto incrementar la permanencia en el nivel
primaria y la cobertura en preescolar y secundaria a través de las siguientes acciones:
Actualizar los planes y programas de estudio.
Fortalecer la capacitación y actualización de los docentes.
Fortalecer la infraestructura educativa.
Consolidar un auténtico federalismo educativo.
Promover una participación social en beneficio de la educación.”
A partir de 2013, como proyecto sello de la política priista en materia educativa, se
planea una estrategia de dotación de computadoras portátiles en las escuelas públicas
mexicana de nivel básico bajo la lógica del enfoque 1 a 1. Este ya mostraba ser la
preferencia prevaleciente en otras áreas, por lo que se tenía un camino andado y se
disponía de experiencias cercanas en otros países de la región latinoamericana.
El ahora presidente Enrique Peña Nieto, se comprometió durante su campaña electoral
lleva a cabo un programa de entrega de laptop para los alumnos de escuelas públicas
de quinto y sexto de primaria, a los cuales además se les garantizaría, según prometió,
el acceso a internet.
79
Dicho compromiso es el número 45 de los 266 compromisos de campaña, dice: 45.
Laptops con internet para alumnos de escuelas públicas que cursen 5° y 6° año de
primaria” y se vincula estrechamente con el establecimiento de una agenda digital “por
un México conectado”, que busca emprender una cruzada por la alfabetización digital
para la población que hoy día sigue excluida de los beneficios de las TIC, priorizando el
sector educativo. (Compromiso 45 de 266 de la campaña del actual presidente Enrique
Peña Nieto, 2012)
Es así que como parte de los programas estratégicos del Gobierno Federal
directamente vinculados con la Presidencia de México y como política oficial, el 25 de
noviembre de 2013 se presentó la Estrategia Digital Nacional, con el objetivo de
promover la adopción y desarrollo de las TIC durante el periodo 2014-2018.
A partir de esa fecha se instauró la Coordinación para la Estrategia Digital dentro de la
Oficina de la Presidencia de la República y bajo la coordinación de la comunicóloga
Alejandra Lagunés. Para los fines que nos ocupan, destaca el tercero de los cinco
objetivos de dicha estrategia, que se denomina “Educación de Calidad” y que pretende
“La integración y aprovechamiento de las TIC en el proceso educativo para insertar al
país en la Sociedad de la Información y el Conocimiento”. El objetivo secundario
vinculado al rubro de “Educación de Calidad” que se explicita en la Estrategia Digital
Nacional se plantea “desarrollar una política nacional de adopción y uso de las TIC en
el proceso de enseñanza-aprendizaje del Sistema Educativo Nacional” (Estrategia
Digital Nacional: 22) y establece las siguientes líneas de acción:
• Dotar de infraestructura en TIC a todas las escuelas del sistema educativo.
• Ampliar las habilidades digitales entre los alumnos mediante prácticas
pedagógicas.
• Crear contenidos digitales alineados con los planes curriculares e impulsar la
evaluación de estos planes con el objetivo de incorporar el uso de las TIC.
• Incorporar las TIC en la formación docente con herramientas de uso y
enseñanza.
80
Otro punto en el proceso de seguimiento de esta política fue la visita del presidente
mexicano a Uruguay para conocer el Plan Ceibal, en un punto de inflexión del proyecto
de dotación de laptops para estudiantes de primaria. En Montevideo, durante una visita
oficial el 29 de enero de 2013, el presidente mexicano, acompañado del presidente
uruguayo, visitó el Laboratorio Tecnológico del Uruguay (LATU), en donde le fue
presentado el Plan de Conectividad Educativa de Información Básica para el
Aprendizaje en Línea (Plan Ceibal). En la noticia de la visita publicada en el portal
mexicano de la Presidencia, se afirma que “tras conocer el Plan Ceibal, el Presidente
Peña Nieto afirmó que impulsará en México un modelo propio con el fin de dotar de
computadoras a los niños de 5° y 6° años de primaria, como parte de las acciones que
llevará a cabo para elevar la educación en el país”. (Portal de la presidencia de la
Republica, 2013)
A finales de marzo de 2013 la Secretaría de Educación Pública anuncio que adquirirá
240.000 computadoras portátiles con conexión a internet y que se destinarán a los
estudiantes de los dos últimos grados de primaria. Se informa que con ello se dará
inicio un programa piloto con estudiantes de quinto y sexto de primaria de los estados
de Colima, Tabasco y Sonora, con la intención de ampliar dicho programa de manera
gradual a escala nacional. Se afirma que el programa se enmarca en los compromisos
del Presidente de la República de dotar a cada estudiante de las escuelas públicas de
equipo de cómputo con internet. También se indica que la Secretaría de la Función
Pública (SFP) designa a Transparencia Mexicana (TM) como testigo social para que
acompañe todos los actos de la licitación respectiva, desde revisión del proyecto de
convocatoria hasta firma del contrato.
En relación al porqué se seleccionó a Colima, Tabasco y Sonora, fue porque las tres
entidades se seleccionaron de manera estratégica por ser representativas de la
pluralidad política, económica y cultural del país.
Como podemos entender estas políticas y acuerdos así como estrategias del actual
gobierno, trata de integrar las tecnologías de una manera estratégica en la educación
del país; para ello es necesario diferentes instancias encargadas de la gestión
institucional, que se encargue de los lineamientos, procesos, planeación,
81
implementación y evaluación de los programas desprendidos de estas políticas como el
programa Mi Compu Mx. Identificando la Gestión institucional, en estos procesos el
sistema educativo se administra, organiza y dirige para poder orientar y apoyar la labor
educativa, como menciona la Dr. Ferreiro (2009) la gestión institucional es una gestión
intermedia al conjunto de acciones y decisiones encaminadas a facilitar la operación de
las escuelas así como el trabajo de los directores escolares y profesores de los
distintos niveles educativos.
Para ello la instancia encargada de llevar a cabo este tipo de gestión en un nivel meso
es la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), es
la autorizada de generar, normar e implementar cursos de actualización y capacitación
permanente para los docentes de educación básica.
En el proceso de Gestión de entrega de los equipo de cómputo, en los Estados
beneficiarios con el programa piloto debían recibir las siguientes cantidades de laptops
para niños de quinto y sexto grado de primaria en el último trimestre de 2013; Colima,
28.000; Sonora, 110.000 y Tabasco, 102.000, lo que representa el total de los 240.000
equipos prometidos. (Portal de la presidencia de la Republica, 2013)
Aunque en el portal de la Presidencia de la República los datos de entrega de las
computadoras son diferentes o tal vez más precisos: “En esta primera etapa de
dotación se beneficiará a 220 mil 430 alumnos, de los cuales 25 mil 922 son de Colima,
101 mil 795 se Sonora y 92 mil 713 de Tabasco” (la jornada, Computadoras para
alumnos de 5° y 6° de primaria, 2013)
En el mes de mayo del año 2013, la SEP da a conocer de manera oficial en su portal y
en conferencia de prensa, el Comunicado 073 “Resultados de la licitación para la
compra de laptops para alumnos de 5° y 6° de primaria”. En este momento se informa
que el punto de partida fue de 269 dólares por equipo, y como resultado de la licitación,
el precio de compra sería de 220,33 dólares promedio para las tres partidas aprobadas.
El licitante ganador en un primer momento fue el Grupo Mercantil Te Prestamos, S.A.
de C.V. El costo estimado en dólares de los 240.000 equipos ascendía a más de 61
millones de dólares ($61.340.800), aunque la SEP afirmaba que como resultado de la
82
licitación, se obtuvieron ahorros por más de 18 millones de dólares con respecto al
monto aprobado por la Cámara de Diputados para este programa, lo que representa un
23% de ahorro. (ASF, 2014)
CUADRO VIII Costo de Adquisición de laptop para niños de 5° y 6° de primaria
ADQUISICIÓN DE LAPTOP PARA NIÑOS DE 5° Y 6° DE
PRIMARIA
COSTO EN DÓLARES COSTO EN PESOS
Presupuesto Autorizado 1.000.000.00 Costo Unitario Partida 1 212,00 2.671,20 Costo Unitario Partida 2 222,00 2.797,20 Costo Unitario Partida 3 227,00 2.860,20
Costo Promedio Por Laptop 22,33 2.776,20 Costo de 240.000 Laptops 52.880.000 666.288.000
IVA (16%) 8.460.800 106.606.080 COSTO TOTAL 61.340.800 772.894.080
AHORRO 18.024.279,37 222.105.920 PORCENTAJE DE AHORRO 23%
Fuente: SEP. Comunicado 043, 31 de mayo de 2013
Desde un principio en el proceso de licitación, hubo una controversia con relación a las
características de los equipos solicitados, haciendo referencia que la convocatoria daba
ventajas a determinadas empresas y dejaban fuera de optar por equipos como Ipad o
Nexus. Por otro lado, el costo estimado del equipo rebasaba en más del doble al
utilizado en proyectos como el Plan Ceibal, que parecía era el modelo a seguir.
Si se realiza una comparación sobre el Plan Ceibal, uno de los programas con mayor
cobertura y que implementa el modelo 1 a 1, al igual como el programa Conectar
Igualdad y el programa implementado en nuestro país el programa Mi Compu Mx, se
puede notar gran diferencia en distintos rubros a comparar más a detalle se verá
reflejado en la siguiente cuadro.
83
CUADRO IX Comparación de los Programas Plan Ceiba, Conectar Igualdad y Mi
Compu Mx.
PROGRAMA NÚMERO DE COMPUTADORAS
ENTREGADAS
COBERTURA DEL
PROGRAMA
NÚMERO DE DOCENTES
ACTUALIZADOS
EVALUACIÓN
Plan Ceibal (Uruguay)
En el 2003 se entregaron
1.000.000.00 de computadoras
Cuenta con una cobertura
del 99% de alumnos con laptops y el
99% de centros
educativos con conectividad
Se han actualizado a un
total de 4.000 docentes
En este programa se ha logrado universalizar el
acceso a computadoras en los hogares con niños en
edad escolar. Así mismo la escuela pública ha pasado
a ser el eje de la experiencia digital.
Conectar Igualdad
(Argentina)
En el 2004 el 100% de los alumnos
cuentan con computadora que es a un total de
4.979.682
Tiene un total de 99.5% de
cobertura en el país
600.000 docentes capacitados
Se menciona que han surgido cambios en la forma de enseñar y de aprender. El programa
favorece la comunicación horizontal, mejora la
relación docente-alumno y agilizar el aprendizaje. Hay
altos niveles de apropiación de las netbook
en la clase de parte del docente y alumnos y que ambos grupos valoran la
gran diversidad de recursos tecnológicos que brindan las computadoras.
Mi Compu MX (México)
Se han entregado 240.000
computadoras
Se implementó el programa piloto en tres estados de la republica que son: Colima,
Sonora y Tabasco
Entre el 2009 y el 2012 se han
actualizado a un total de 11.060
docentes
En la actualidad no se reportan datos de los
resultados del proyecto o de las iniciativas
asociadas, ya que todas estas acciones se
encuentran en proceso de desarrollo e
instrumentación. Fuente: CUADRO IX Elaboración propia con base a distintos programas de TIC que se implementan en Latinoamérica
Como podemos ver en la tabla anterior el programa Mi Compu Mx, deja mucho que
desear ya que desde su implementación no se han podido extender a más estados, sin
antes dejar de mencionar que los equipos de cómputo han presentado distintas fallas,
tan solo de 20 a 40 computadoras semanalmente fallan en:
• Sistema Operativo Linux.
• Cambios de sistema operativo a Windows.
84
• Tarjeta madre.
• Teclado.
• Procesador.
• Fallas del cargador.
Haciendo un total de 4 mil computadoras de las 240 mil han presentado fallas, de
hecho en los centros de atención para beneficiarios del programa han presentado un
total de 4330 repostes de compostura y 9 mil 754 llamadas de asesoría de los
beneficiarios, así mismo un poco más del 5% de sus planteles escolares no tiene luz; o
sus instalaciones son tan viejas que al poner a cargar los equipos de cómputo se
presentan apagones en los centros escolares, si imaginamos que de ese 5%
mencionado sufre por la falta de luz lógico que es un porcentaje mayor de las escuelas
que no cuentan con conexión a internet, destacando que esta fue un objetivo principal
del propio programa de dotar con conexión de internet a los tres estados beneficiarios.
Incluso de las cinco primarias donde se realizó el estudio muestra pude informarme que
dos de las primarias no cuentan ni siquiera con la infraestructura necesaria para poder
utilizar los equipos de cómputo, haciendo mención de las fallas antes identificadas. Lo
cual genera mayor inversión para resolver dichos problemas, y haciendo notar que las
laptop de alguna forma no son de buena calidad, haciendo notoria la falta de
transparencia en la rendición de las cuentas del programa.
Destacando que la gestión institucional, no ha sido desarrollada adecuadamente,
haciéndole falta una planeación más rigurosa, que haga cumplir los objetivos del
programa y que genere un impacto en la población a la cual está dirigida, sin dejar a un
lado lo que la política educativa pretende con este programa, que en concreto es abatir
la brecha digital que existe en el país.
85
3.4 La tarea de la organización en el manejo de las TIC.
En el proceso de gestión del programa Mi Compu Mx y de la Actualización de los
docentes, se identifica a las políticas educativas en un nivel macro, a la Dirección
encargada de la actualización y a la gestión institucional en un nivel meso, y por último
a la organización (escuela) en un nivel micro. La “organización es un sistema de
actividades conscientemente coordinadas de dos o más personas, la cooperación entre
estas personas es esencial para la existencia de la organización”. (Chiavenato, 1999, p
73)
Principalmente para que una organización, pueda funcionar es necesario que cuente
con personas capaces de comunicarse, que estén dispuestas a contribuir en una
acción conjunta, al fin de alcanzar un objetivo en común. Así como la infraestructura
necesaria para que los alumnos y docentes puedan trabajar en condiciones aceptables
y sobre todo que puedan aprovechar al máximo las tecnologías, como hace mención
Reyes (2006) “la organización es la restructuración de las relaciones que deben de
existir entre las funciones, niveles y actividades de los elementos materiales y humanos
de un organismo social con el fin de lograr su máxima eficiencia dentro de los planes y
objetivos señalados”
Si identificamos a la escuela como una organización podemos decir que se configura
como un escenario de formación continua del maestro y recrea el marco normativo y la
regulación administrativa del sistema. Para esto me hice la pregunta de ¿Qué gestión
y planificación tiene que realizar la escuela para poder aprovechar la dotación de laptop
del programa Mi Compu mx?
En el 2013 la SEP formalizó un Convenio de Coordinación con cada una de las
secretarías de educación de los estados de Colima, Tabasco y Sonora, entre estas
dependencias coordinaron la dotación, supervisión, vigilancia, entrega y distribución de
los quipos de cómputo.
Ante esto se identificó que la entrega de los equipos, se realizó a los padres o tutores
de los alumnos, a través de un documento establecido por la SEP, al que denomino
“Carta de recepción individual”, documento mediante el cual transfiere la propiedad de
86
cada una de las laptop, al que incluye en su anverso registro correspondiente a la
identificación de la escuela, el contenido del bien que se entrega, el número de serie de
la laptop, así como los datos y la firma del alumno, de la madre, padre o tutor.
Al reverso de dicho documento se incluyen las “Condiciones de uso y privacidad”, con
la indicación de que dicha sección es dirigida al Padre, Madre o Tutor, que firman de
aceptado. Las “Condiciones de uso y privacidad” incluyen tres secciones:
1.- Uso y restricciones,
2.-Propiedad intelectual y
3.-Privacidad.
La responsabilidad de que se utilice este material (laptop) dentro del aula, y del uso y
aprovechamiento de los recursos precargados en la computadora, es función de
docente, tomando en cuenta que se menciona su participación activa en el Consejo
Técnico Escolar; incluso en el documento utilizado en la actualización docente se
afirma que el docente debe promover actividades de gestión de la información y de uso
mixto, como es la combinación de los recursos digitales junto con distintas propuestas
que no exactamente utilicen tecnologías, estas actividades deben realizarse dentro y
fuera del aula:
Inclusive en el documento base de la SEP (2013) se hace mención que el profesor
habrá de incorporar en su planeación diaria actividades con dos componentes clave: la
gestión de la información que los alumnos generan en su casa (de manera que los
estudiantes sepan cómo archivarla, trasladarla y compartirla) y la puesta en marcha de
actividades desafiantes, que combinen el uso de los recursos de la máquina con otras
tareas que involucren actividades físicas, esfuerzos cognitivos y relaciones sociales
que no estén mediadas por la computadora.
Después de la entrega de las laptop, se comenzó con la utilización de estas dentro de
la escuela, y la puesta en práctica de lo aprendido en los cursos de actualización, con
un trabajo en equipo y la retroalimentación en las juntas de consejo técnico; integrado
por el director y totalidad del personal docente de cada escuela, son los encargan de
87
planear, ejecutar decisiones comunes dirigidas para que la escuela de manera conjunta
se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión.
En las juntas de consejo técnico debe existir un acompañamiento, un trabajo
coordinado y un trabajo en equipo, para que entre los docentes puedan ayudarse con
la implementación, manejo y resolución de dudas; para utilizar de manera eficiente las
laptop en su clases diaria, tomando en cuenta que la Secretaria de Educación Pública,
identifica al CTE como una oportunidad para que el personal docente, bajo el liderazgo
del director y el acompañamiento cercano del supervisor, discutan y acuerden entorno
a los desafíos que día a día se presentan en su clase, considerando que es importante
que en estas jutas se discutan los resultados y los avances que presentan los alumnos
con el uso de la tecnología.
Como menciona Chiavenato estas actividades aunque sean individuales, tiene que ser
coordinadas adecuadamente y en colaboración, para que se genere un ambiente de
aprendizaje más amplio donde los docentes podrán discutir y comentar sus estrategias
implementadas dentro del aula.
De acuerdo con distintas organizaciones multinacionales como la OCDE y el Banco
Mundial, el tipo de competencias que deben poseer los docentes del siglo XXI, se
espera que el profesor posea un nivel de dominio de la literatura digital que le permita
enseñar efectivamente a la par, y promover el aprender a aprender y a convivir con
tecnologías digitales, tanto en sus estudiantes como en sus familias, y como rol
principal es ser guía para que los niños encuentren un significado social y ético de la
tecnología y lo que aprenden con apoyo de esta. Para esto se pide al docente que use
las herramientas informáticas en un trabajo reflexivo y colaborativo con sus pares en el
Consejo Técnico Escolar.
Para comparar la información emitida en los documentos oficiales y lo que el docente
opina, realice las siguientes preguntas a los docentes encuestados; en la pregunta 17
del cuestionario ¿Qué opinan que se retomen el tema de TIC en las juntas de consejo
técnico? La mayoría de los docentes mencionaron que es importante hablar del manejo
de las tecnologías, porque consideran que es una herramienta útil y como docentes
88
tienes que estar actualizados, tomando en cuenta que al hablar de TIC en las juntas se
crea un ambiente de reflexión, de ayuda mutua, la resolución de problemas, la
retroalimentación y compartición de ideas para el uso del programa Mi Cómpu Mx.
En la pregunta 19 ¿Existe trabajo colaborativo en las Juntas de Consejo Técnico? La
mayoría de los docentes (82%) menciono que existe un trabajo colaborativo entre todos
los docentes, mientras que el 18% menciono que no existe este tipo de trabajo.
De la misma manera en la pregunta 20 ¿Los docentes de los distintos grados
(1°,2°,3°4°) aportan ideas a la temática de las TIC? Del 100% el 93% menciono que si
aportan ideas.
Las preguntas se realizaron al principio de la implementación piloto del programa por lo
cual aún no se habían presentado tantos problemas, como hasta la fecha se han
registrado en el programa. En la visita realizada por la Auditoría Superior de la
Federación (ASF) a finales del año pasado (2014), para medir el impacto y
aprovechamiento de del uso de las laptop en los estados beneficiaron. Tuvieron como
resultado los siguientes datos:
CUADRO IX Desglose de los municipios del estado de Tabasco
MUNICIPIO VISITADO
ESTADO MUNICIPIO NÚMERO DE
ESCUELA ALUMNOS
TABASCO Cárdenas Centro Cunduacán Huimanguillo Nacajuca Paraíso
1 4 1 1 1 1
70 248 128 42 85 15
Totales 6 9 588
Fuente: Cuadro extraída de página de internet de la ASF (2013)
89
Como resultados de las encuestas que realizó esta dependencia, con el uso del equipo
de cómputo del programa, se obtuvieron los siguientes resultados:
• Uso máximo de la laptop una vez a la semana.
• Los equipos se utilizan únicamente cuando se los solicita el profesor (tiempo que
depende del plan de trabajo del profesor, por lo que en cada escuela es
diferente).
• La utilización del equipo es para hacer trabajos escolares, así como la consulta
de redes sociales y para la descarga de música, videos y juegos.
• Desconocimiento sobre la existencia de la garantía de las laptop y los números
de atención al cliente para reportar algún desperfecto.
En este mismo estudio se identificó al número de alumnos que si llevaron su laptop y
los resultados arrojados fueron los siguientes:
CUADRO X Número de alumnos que se presentaran su laptop
ALUMNO QUE SI PRESENTARON SU LAPTOP
Concepto Tabasco
Funciona 371
Fallas que impiden su uso *
30
Fallas que no impiden su uso
13
NO LO PRESENTÓ
SUBTOTAL 414
174
TOTALES 588 Fuente: Cuadro Extraída de la página de internet de la ASF (2013)
(*) Con relación a las fallas que no impide su uso, se refieren a que el sistema operativo
es lento, realizaron un cambio del sistema operativo, desconocimiento de activación del
teclado numérico, bloqueos repentinos, teclado en condiciones regulares.
90
CUADRO XI Número de alumnos que no presentan su laptop
ALUMNO QUE NO PRESENTO SU LAPTOP
Concepto Tabasco
Problemas con el sistema operativo 26
Problemas con el cargador (daño o
extraviado) 24
Con daños que impiden su uso 26
En reparación 12
No cuentan con laptop 2
La olvidó 83
Se la robaron 1
Fuente: cuadro extraído de la página de internet de la ASF (2013)
Como podemos darnos cuenta en el cuadro, existen distintas cuestiones de fallas en
las laptop lo que en mi opinión impide, tanto al profesor como a los alumnos la
utilización de las laptop, para un fin educativo y así poder aprovechar esta herramienta,
por parte de los docentes, se han identificado distintas deficiencias que llegaron a
mencionar en el cuestionario realizado por mi parte, las cuales son las siguientes:
• Es difícil levantar el reporte en los números 01 800, ya que no contestan.
• Dificulta para conectarse a las redes desde cualquier punto del plantel.
• Son muchos los equipos descompuestos, siendo necesario que los alumnos se
reúnan en equipos para realizar sus actividades.
• Los alumnos no tiene cuidado con los aparatos y las utilizan en redes sociales, al
inicio del ciclo los alumnos traían todos los días las laptop pero sólo para jugar y
entrar a internet, para baja música, juego, videos, etc; lo que hace que los
equipos sean lentos.
• No hay conectores eléctricos en el salón de clases.
91
• Sólo existe un centro de atención en la capital del estado y no por cada
municipio.
• Se entregaron los equipos en forma tardía; además, no son de buena calidad, el
sistema operativo Linux es lento y se bloquea, en muchos casos las laptop
fallaron porque los alumnos le cambiaron el sistema operativo, otras no prendían
o sólo sirvieron un año.
• La información que contienen los equipos es de enciclopedias y no tiene relación
con los libros de texto correspondientes, por lo que es necesario que los
contenidos que se manejan en el equipo sean acordes a los planes y programas.
Como podemos darnos cuenta son muchas las circunstancias por las cuales, no se ha
realizado una implementación adecuada dentro del aula, por lo cual retrasa la
integración de las TIC, al ambiente educativo; dejando a este sector vulnerable y con
una inversión de millones de pesos sin un uso apropiado.
Aunque la acta de entrega de las laptop queda a responsabilidad de los tutores, es
responsabilidad de la SEP establecer los mecanismos de control que le permitan llevar
a cabo, de manera oportuna, la supervisión y seguimiento del estado físico y funcional,
así como del uso de los bienes informáticos que adquiera para los alumnos de
educación básica.
Dentro de la organización se puede identificar a la práctica educativa como el conjunto
de situaciones enmarcadas en el contexto institucional y que influyen indirectamente en
los procesos de enseñanza aprendizaje, a esto lo relaciono con las demandas por parte
de las organizaciones supranacionales, como es el Banco Mundial, la OCDE, la
Unesco, Etc. Y las organizaciones nacionales como es el INEE que influyen por medio
de sus estándares de calidad y sus competencias en la educación de México
generando un estándar para la implementación de la política educativa.
Entre estos estándares podemos identificar a la denominada Sociedad de la
Información y Sociedad del Conocimiento, parte por la cual esta política y programa se
ha creado, pero sin herramientas, infraestructura y una cultura digital, este tipo de
92
sociedad tardara en formarse, como es el caso del programa Mi Compu Mx, donde la
política esta aterrizada hacia combatir la brecha digital, pero no se cuenta con laptop
adecuadas para los alumnos beneficiarios de esta, ni con una formación docente que
genere un impacto en sus alumnos.
Ya que la mayoría de los docentes tienen temor a cambiar su forma de enseñanza y de
sumergirse a un mundo digital donde el alumno es más hábil en el manejo de la
tecnología; aunque de alguna manera nos estamos involucrando en la Sociedad de la
Información haciendo referencia al autor Trejo (2003) la sociedad de la información es
un espacio donde abundan los datos, donde se transmiten inmediatamente, y que se
pueden aprender casi desde cualquier sitio, con la posibilidad para que cada quien
coloque allí sus propios contenidos, teniendo como columna vertebral a la internet;
Faltando mucho para poder llegar a la Sociedad del Conocimiento.
Ante este tema de tipo de sociedad, realice distintas preguntas a los docentes donde se
puede identificar la utilización de las laptop y como sirvió el curso de actualización en el
docente, para que de forma futura pueda llegar a la sociedad del conocimiento; las
preguntas fueron las siguientes:
1.- ¿Cree que el curso de actualización, le ha servido para relacionar lo aprendido con
los contenidos curriculares?
2.- ¿Considera pertinente el uso de las laptop en el aula?
3.- ¿Considera que el programa de actualización contribuyo de manera positiva en su
labor docente?
4.- ¿Después del curso de actualización, tuvo buen manejo en la utilización de la
computadora?
En las respuestas de las preguntas puede rescatar que los docentes, no ven este
programa Mi Compu Mx como un programa factible a utilizar, ya que se han enfrentado
a distintas situaciones donde pasa de ser una herramienta de utilidad para sus clases a
ser un distractor y hasta un obstáculo, ya que las maquinas no funcionan
adecuadamente por ser de mala calidad, no se puede ingresar ni, ni navegar
93
adecuadamente en la plataforma hecha para este programa, sin contar con temas
acorde a los planes de estudio y el currículo.
Es importante mencionar que en uno de los objetivo específicos del programa, tiene
relación con las plataformas educativas; haciendo mención, que el programa ofrece a
los estudiantes, mediante la computadora portátil un acervo de aplicaciones y
contenidos multimedia que les permite mejorar sus estrategias de estudio ampliar sus
habilidades digitales y al mismo tiempo, investigar, elaborar trabajos escolares,
ejercitarse y compartir sus aprendizajes.
Este objetivo hace referencia al manejo de los materiales precargados de la
computadora con los cuales el docente y el alumno pueden realizar distintas
actividades con ayuda de estos materiales, pero también proporciona una oportunidad
para compartir experiencias en el manejo de estas, así como los trabajos que se
realizan, involucrando a todos los alumnos, y así fomentar la opinión, los debates y
mejorar en su aprendizaje.
Si de forma precisa existiera un buen funcionamiento de todo el sistema educativo,
partiendo desde las políticas educativas, el buen manejo de los recursos por medio de
las Direcciones, una implementación adecuada por las autoridades, y dentro de la
escuela; se podría empezar a generar una sociedad de la información para aterrizar en
una sociedad del conocimiento con una educación que va más allá de solo presentarse
en un salón de clases simulando que se enseña y se aprende. Para poder ser parte de
esta sociedad no solo es extraer la información, sino es saber identificar y cotejar la
información que nos puede ser útil, es decir que ese gran cumulo de datos que se
encuentran en las nuevas TIC, estas no sirven, sino son procesadas para convertirse
en conocimientos que sean útiles para satisfacer cualquier tipo de necesidad.
Si se llega a generar este tipo de sociedad donde los alumnos sepan adquirir y dar
información al internet se da un paso más donde la tecnología no solo será útil dentro
del aula sino fuera de ella. Aunque se han presentado distintas contrariedades en la
implementación y utilización de este programa los docentes, siguen viendo la manera
adecuada para poder utilizar esta herramienta, y creando un aprendizaje colaborativo,
94
aun con la falta de una infraestructura y laptop adecuada para poder generar un
impacto en la sociedad y poder solucionar la brecha digital que existe en el país.
95
CONCLUSIONES
En este trabajo de tesis se abordó el tema de la gestión de la actualización docente en
el programa Mi Cómpu MX, lo cual es un programa que parte de una política educativa,
que trata de abatir la brecha digital que hay en el país, de la cual se desprende dicho
programa, intentando adentrar a los alumnos de 5° y 6° de primaria al aprendizaje por
medio de la utilización de las laptop, las plataformas educativas y los materiales
precargados.
En este intento del actual gobierno, del presidente Enrique Peña Nieto, han
implementado este programa gastando un presupuesto de $61.340.800 millones de
pesos, para la compra de 240.000 computadoras que se distribuyeron en tres estados
(Tabasco, Colima, Sonora), donde se realizó el programa piloto.
Antes de la implementación, se realizó un curso de actualización docente en el tema de
las TIC, la cual garantizaría que el docente conocería, manejaría e realizaría lo
aprendido en los curso en sus clases diarias. Aunque existen distintos eventos que
impiden que haya un manejo adecuado de las laptop, y que estas puedan utilizarse
como una herramienta para fortalecer las clases del docente.
También en los cursos de actualización, se da un papel más activo al consejo técnico
escolar, el cual debe de trabajar en conjunto con las personas que lo integran, para
poder dar ideas y soluciones al desarrollo del aprendizaje del alumno y como el
maestro puede fortalecer su práctica docente. Aunque según la ASF se le da un uso
máximo a las computadoras de una vez por semana, ya que se utiliza solo cuando el
profesor lo solicita, tiempo que depende del plan de trabajo de este, también se usa
para hacer trabajos escolares, consultar las redes sociales y para descargar música,
videos o videojuegos.
En el trascurso de este trabajo pude percatarme que la política educativa de donde se
desprende este programa, se describe claramente, hacia lo que quiere lograr con ella,
que es eliminar la brecha digital que existe en el país, aunque falta mucho para que
esto, ya que todo el sistema educativo esta corrompido por la falta de una trasparecía
en la rendición de cuentas y la manera equivoca de como destinar los recursos.
96
En relación a la gestión de la actualización pude identificar distintas circunstancias
alrededor de los cursos como por ejemplo: las sedes donde fueron dados los cursos no
estaban en lugares céntricos donde todos los docentes pudieran asistir fácilmente, por
lo que los docentes tenían utilizar sus recursos económicos para poder trasladarse, en
el transcurso del curso los docentes comentaron que fueron cursos muy cansados y
con poco manejo de las computadoras, herramienta que ellos querían utilizar y
aprender más sobre estas. También que existía poco conducción de los temas por
parte de los facilitadores generándoles más dudas a los docentes.
La falta de una infraestructura necesaria para poder utilizar las laptop, es otro de los
problemas presentados en este programa, ya que algunas escuelas no cuentan con
conexión a internet, con instalaciones eléctricas adecuadas para poder cargar las
laptop, generando cortos circuito o apagones, también las laptop no cuentan con gran
alcance de conectividad por lo que su utilización solo puede ser dentro del aula.
Otras fallas más particularmente de las laptop es que no son de buena calidad, el
sistema operativo es muy lento y se traba, también sus accesorios se han
descompuesto como es el cargador o el teclado, aunque también depende mucho de la
manera como el alumno las utiliza, ya que muchas de las familias beneficiarias nunca
ha contado con una herramienta como esta por lo que todos los integrantes de la
familia las utilizan de una manera incorrecta, o ha llevado las laptop a que le
modifiquen el sistema para que puedan descargar juegos, música, videos o entrar a
redes sociales, o simplemente estas han sido llevado a empeñar, por problemas
económico.
Dejando claro que no existe ni la cultura, ni el compromiso por hacer uso de las laptop
de una manera adecuada, considerándolas una herramienta que le ayudara para poder
fortalecer su aprendizaje, y poder adentrarse a una sociedad del conocimiento y de la
información, así como cumplir con las competencias que las políticas educativas
identifica.
Realmente las fallas que se han identificado, han sido por medio de argumentos dichos
por los beneficiarios, así como por la auditoría realizada por la ASF, porque en concreto
97
al programa no se le ha realizado ninguna evaluación, ya que la SEP no ha reportado
datos de los resultados del proyecto, o de las iniciativas asociadas, ya que todas estas
acciones se encuentran en proceso de desarrollo e instrumentación. Básicamente, el
reporte existente es de cobertura en términos de la distribución de los equipos, del
número de docentes actualizados, en su primer acercamiento al proyecto y de
entidades atendidas por los quipos de apoyo y facilitadores.
Aunque la misma Secretaría a contemplado visitas del personal de la Subsecretaría de
Educación Básica, para observar el funcionamiento de dicho proyecto, y con los
reportes de las visitas, la Dirección General de Materiales e Informática Educativa
elaborara un reporte trimestral dirigido a las autoridades estatales correspondientes,
con datos que establecerán:
• Número de usuarios que participan en el sitio PRIMARIA TIC.
• Número de profesores que se capacitan y actualizan.
• Número de proyectos colaborativos que llevan a cabo los alumnos.
• Número de reportes de soporte técnico que se reciben.
Por medio del portal PRIMARIA TIC se compartirán las experiencias y se
documentarán los avances en el uso de las computadoras portátiles, por medio de los
archivos de trabajo de los usuarios y de sus respuestas a los cuestionarios de
percepción del trabajo en equipo. Es decir, las principales evidencias serán lo que los
usuarios suban al portal así como las opiniones que den.
Aunque a mi parecer no me queda claro cómo se hará una valoración de las evidencias
para identificar el impacto del programa Mi Cómpu Mx, en relación de como medirán
los logros de los aprendizajes esperados y la adquisición y nivel de las competencias
digitales que son el foco principal del proyecto, y mucho menos queda claro hacia la
meta de abatir la brecha digital en el país.
98
Ante esto si se considera realizar las evaluaciones necesarias y pertinentes, servirán
para detectar las fallas y buscar la solución para mejora, y modificar la planeación
estratégica.
Como he venido mencionando no se estableció un esquema de control por medio de
una mesa de servicio que le permitiera monitorear la actualización, uso y
aprovechamiento de los equipos, el soporte técnico y de las evaluaciones por parte de
las entidades federativas, así como para efectuar el análisis y evaluación del
funcionamiento, operación y pertinencia de los contenidos digitales y de los programas
precargados en los equipos. Incluso para esto la ASF menciona que la evaluación del
programa presupuestarios, efectuada por el Consejo Nacional de Evaluación de la
Política de Desarrollo (CONEVAL), señala que este no cuenta con evaluaciones
externas, además de que, en cuanto a los resultados de los indicadores, solo es
posible reportar los correspondientes a la entrega de los 240,00 equipos a los alumnos
y las escuelas, ya que el indicador del porcentaje de alumnos de 5° y 6° grado de
primarias públicas que alcanzaron por lo menos el nivel suficiente en pruebas
estandarizadas, no pudo ser efectuado debido a que la distribución de los equipos se
realizó en el último trimestre del 2013 y que la prueba ENLACE se llevó a cabo antes
de dicha distribución; razón por la que la SEP no acreditó los beneficios de este
programa en el aprendizaje de los alumnos. (ASF, 2014)
Este programa a mi parecer es un poco confuso, por el hecho de que, no encontré un
diagnóstico, donde se identificará más a profundidad los problemas por los que
presenta el país en materia del uso de las laptop dentro del salón de clases, sobre todo
existiendo antecedentes de otros programas implementados para resolver dicho
problema, y que no dejaron un impacto positivo o relevante en el uso de estas, también
es importante destacar que con el programa Mi Cómpu Mx se implementó en tres
distintos estados del país por cuestiones estratégicas por ser representativas de la
pluralidad política, económica y cultural del país.
Así mismo se presentó en las modalidades: general, indígena, infantil, migrante, en
cursos comunitarios y educación especial, aunque no existe información relevante y de
una fuente confiable para saber que ha pasado con este programa en las distintas
99
modalidades que mencione, esto se debe a que no existe un seguimiento, ni se ha
presentado una evaluación del impacto del programa en la educación básica
Pero si considero que en la modalidad general el programa no ha tenido buenos
resultados, en parte porque las escuelas no cuentan con una infraestructura adecuada
para poder cargar la batería y utilizar las laptop, que escenario se espera para los
beneficiarios de las comunidades indígenas, migrantes o de educación especial, si de
por si son sectores de la población con muy poca atención por medio del gobierno.
Incluso en el documento oficial, y en el portal de este programa no se mencionan las
líneas de acción a implementar para este sector de la población, así como las
características con las que contara la laptop para la educación especial, y actualización
o capacitación se les dio a los docentes encargados de estas modalidades de
educación.
Considerando que, no hay un instrumento que pueda evaluar el impacto del programa,
mucho menos se podrá identificar el avance que ha existido por parte de los docentes
en la temática de actualización docente, identificando que ha servido de ella y que es
importante modificar.
Para mi este trabajo de tesis, me ha ayudado e a entender el proceso que se desarrolla
para poder implementar un curso de actualización, los factores que intervienen y los
obstáculos por así decirlos, a los que se presenta un docente tanto para asistir a ellos,
y como comprenderlos, solo puedo decir que falta mucho por hacer en el rubro
educativo desde la política educativa, hasta llegar a las escuelas y lo más importante
que tanto importan los alumno en la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas.
100
ANEXOS
LECTURA ESTRATEGÍA FORMATIVA (implementada por la SEP en los cursos de
actualización docente en el programa Mi Cómpu Mx)
“Desde hace más de una década, en México se impulsan acciones de formación docente en el
uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Destacan los trayectos
formativos del programa Enciclomedia y, después, la formación con fines de certificación,
enmarcados en el programa Habilidades Digitales para Todos (HDT) con el estándar ECO121;
también la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS)
promueve el estándar “Uso didáctico de las tecnologías de información y comunicación en
procesos de aprendizaje: nivel básico”. Actualmente, se cuenta con un grupo crítico de
profesores capacitados en el uso de estas tecnologías.
Aún falta fortalecer su incorporación a la planeación didáctica, y favorecer así otras formas
de educación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por lo anterior, el enfoque de la formación docente:
• Reconoce como fortaleza la experiencia y los saberes de los docentes en el uso de las
TIC.
• Se centra en la reflexión de la práctica docente, el trabajo colegiado y la manera en
que actualmente los alumnos aprenden y tienen acceso a la información.
• Orientar a los docentes para que organicen de diferente manera su práctica y brinden
mejores oportunidades de aprendizaje a los alumnos, acercándolos a distintos recursos
multimedia que les permitan aprender a aprender a convivir.
• Es permanente, voluntaria y flexible.
• Diversificada las modalidades de estudio para responder a las necesidades de los
profesores.
La formación docente prevé estrategias para esa fase inicial que incluyen un conjunto de
actividades coordinadas desde la Dirección General de Formación Continua de Maestros en
Servicio y la Dirección General de Materiales e informática Educativa, de la Subsecretaria de
101
Educación Básica (SEB). Las acciones para este proyecto se desarrollan en dos momentos:
inicial y permanente; ambas se centran en el papel del docente como responsable del impulso
de prácticas innovadoras, por lo cual constituyen una oportunidad para aprender entre pares
y compartir los saberes, analizar experiencias de trabajo en el aula, discutir concepciones y
creencias, y apropiarse de nuevos conocimientos y formas de trabajo con los alumnos en la
perspectiva de reconstruir el saber docente.
Acciones permanentes del proyecto
La formación docente contempla acciones dentro y fuera de la escuela, lo cual permite que los
maestros no se limiten en sus procesos de formación, sino que, a partir de la reflexión sobre su
propia práctica, identifiquen y gestionen sus opciones de formación profesional.
Dentro de la escuela
• el consejo técnico escolar (CTE)
• Fase intensiva de los CTE. Guía: “Las TIC en la escuela primaria”.
• Fase ordinaria de los CTE. Desarrollo de guía con temas TIC.
• Aprender a aprender con TIC: proyectos colaborativos para docentes.
La SEB propone a los participantes, líneas de investigación, documentación y
evaluación relacionadas con el desarrollo del proyecto en el salón de clase y las
escuelas.
Los profesores pueden trabajar de manera individual o en colectivo con sus pares de
escuela o de otras, para compartir experiencias, diseñar materiales didácticos o
documentar los procesos vividos durante la instrumentación y el desarrollo del
proyecto.
Fuera de la escuela
• Taller “De la escuela a la casa, una oportunidad para el aprendizaje”
Descripción: el taller está organizado en dos sesiones: en la primera se abordan temas
generales para que toda la estructura educativa tenga la misma información; para los
102
docentes de 5° y 6° grado los temas comunes se abordaran en la fase intensiva de los Consejos
Técnicos Escolares.
En la segunda sesión los temas se desarrollan, de manera específica, de acuerdo con la función
de los participantes y su experiencia con las TIC.
• Talleres masivos abiertos en línea
Se ofrecen a los docentes talleres en línea que aborden temáticas relacionadas con
matemáticas, español, gestión de la información en el aula y el portafolio digital.
Descripción: la Subsecretaria de Educación Básica ofrece esta opción formativa de manera
permanente a docentes y directivos que deseen cursarlos de manera voluntaria. El enfoque de
esta opción se basa en al autoformación de los participantes, el apoyo entre los pares y la
autoevaluación como principio para reconocer lo aprendido y lo que falta avanzar.
Los talleres son gratuitos y están disponibles para todos los maestros. Esta modalidad de
talleres se caracteriza por ser un sistema abierto que no requiere contraseña de acceso y por
lo tanto el acceso a los materiales es libre. Otra particularidad es que al concluir el taller cada
participante podrá continuar explorando e investigando a respecto a los temas de interés
personal, ampliando su campo de conocimientos de manera autónoma.
Acciones Generales
• Encuentros locales, municipales estatales y nacionales
Esta iniciativa convoca a toda la comunidad educativa. Los encuentros tienen como objeto
reconocer y difundir el trabajo que se desarrolla en el proyecto a la vez que favorece la
relación escuela y comunidad.
La SEB, a través de sus direcciones generales, organiza e encuentro nacional, en el que se
comparten los menores trabajos seleccionados en los encuentros estatales a fin de
profundizar sobre los saberes respecto al uso y aprovechamiento de los recursos TIC. Las
actividades en estos encuentros serán talleres, conferencias, exposiciones y for os presenciales
y en línea.
• Formación para la familia
103
Talleres masivos para la familia. Se ponen a isposiciones de las entidades cuatro talleres para
los miembros de la familia; dichos talleres estarán disponibles en el portal de seguimiento, de
manera gratuita, sin necesidad de contraseña y permitiendo que cada familia decida los
tiempos de realización”. (Mi compu mx, documento base, 2013)
104
CUESTIONARIO ELECTRÓNICO APLICADO (Elaboración propia)
105
106
107
108
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