UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

PROPUESTA PARA FAVORECER LA REFLEXIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES SOBRE LA

ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN ESTUDIANTES DE QUINTO SEMESTRE DEL COLEGIO DE

BACHILLERES PLANTEL 20 “DEL VALLE”.

TESIS

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

P R E S E N T A

VIANEY OROZCO AGUILAR

ASESOR: Dra. María Luisa Murga Meler

MÉXICO, D. F., NOVIEMBRE DE 2011.

Deseo dedicar el presente trabajo a mi familia, mis padres, abuelita y hermanas

con todo mi amor y cariño, por guiarme, apoyarme y aguantarme ante los problemas o dificultades que se me presentaban, siempre han dado todo lo que en sus manos estuviese para que pudiese cumplir con mis responsabilidades y en

consecuencia con mis objetivos, metas y sueños.

Agradecimientos A DIOS

Por los padres que me has prestado a lo largo de este tiempo y con ello a la familia que han logrado formar, por permitirme lograr mi meta de terminar una licenciatura, por todo tu infinito amor y bondad ante los momentos de dicha y de tristeza, por permitirme conocer a personas maravillosas y que hoy por hoy forman parte de mi vida. A mis Padres

Mami, Gordo … sin ustedes nada hubiera sido posible, porque confiaron en mí, en lo capaz que puedo ser para llegar a donde me lo proponga sin rendirme, por apoyarme y educarme, por enseñarme que el amor, el trabajo y el conocimiento deben ser parte de mi existencia, por hacerme presente siempre en sus vidas, porque aun y con su trabajo siempre tienen tiempo para escucharme, divertirme, entenderme, consentirme, aconsejarme, guiarme regañarme y no saben cómo agradezco los momentos que me regalan para estar en familia, para compartir mis alegrías y mis tristezas los quiero mucho papis, mil gracias por hacerme sentir querida y amada por ustedes. A mi Yeya

A ti hermosa por educarme, guiarme, por esos sabios consejos y palabras de aliento, porque confías en mí, por estar siempre a mi lado y ser esa gran mujer además de maravillosa que da amor sin esperar nada a cambio, por tu dulzura, paciencia, abue eres el amor de mi vida gracias por no me dejarme caer y por confiar en mí. A mis hermanas

por su tolerancia y su apoyo, porque me han enseñado con sus hechos y conviccionesque existir es cambiar y cambiar es madurar y madurar es crearse a sí mismo, por alentarme ante los obstáculos, por todos los momentos que hemos compartido juntas y que me han hecho saber que cuento con ustedes y ustedes conmigo, por aguantarme porque sé que no es nada fácil, y por quererme a pesar mis múltiples defectos, y sobre todo nenas por ser como son cada una con sus virtudes y que por ello son maravillosas para mí, las amo hermanitas. A mi familia

Por el significado que cada uno tiene en mi vida, por su compañía y apoyo que han sido valiosos, A mis profesoras y profesores (Adolfo Castro, Hermelinda Jaime, Rafael Torres, Raúl Trujillo, Mauro, Nohemí Saavedra, Miguel Mozho,Miguel Ángel Elorzay a mis profes de la UPN)

Por la nobleza de sus quehaceres que han hecho de mi gente de bien y que me han formado profesionalmente, me han ido acompañando a lo largo de este proceso de formación y transformación, guiándome y aconsejándome. Gracias a ustedes, no solo he adquirido un gran aprendizaje cultural e intelectual, sino que además me han hecho madurar y me han ayudado a enfrentar miedos e incertidumbres, me han visto crecer y muchos son los consejos que me han dado, muchas son las veces que me han hecho reflexionar de forma que me percatáremos de mis errores, y del futuro profesional que me espera. Muchas fueron las veces que me dedicaron su tiempo, fuera de las clases para ayudarme en todo lo que necesitará, tanto en el contenido de las asignaturas como en dudas personales. Siempre han ofrecido todo lo que podían para lograr que me fuera superando A mis profesores María Luisa Murga, Roberto Baltazar, Raúl Anzaldúa, Javier olmedo, Eurídice, Sonia, por su apoyo incondicional por creer en mí, en mi trabajo por su calidad humana, por tener la fortuna de haber disfrutado sus clases y compartir conmigo conocimientos y experiencias y por ser un gran ejemplo a seguir ¡¡ Los admiro!!. A mis amig@s: (Miguel Acevedo, Greis, Jannet, Elisa, Julio, Karla, Karivon, Adris, Lucy, Uriel,Chio a la familia Bastida Ruiz, González Quiroga y muy en especial a tiMarbe por tu apoyo, colaboración, paciencia y compañía para poder llevar acabo parte de este proyecto, a ustedes mis amig@s con los que he compartido de todo, alegrías, llantos, éxitos, enseñanzas, por todo el apoyo que me brindan, por los momentos de locuras, las risas por permitirme conocerlos, porque con ustedes he conocido el sentido y el sentimiento de la palabra amistad y también del amor, de ese amor y apoyo incondicional, A mis amigos les agradezco la paciencia, la tolerancia, la negligencia, las vanidadeslos temores y las dudas, pero también por creer en mí y sacar lo mejor de mí, los quiero.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN........................................................................................................01 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………….....03 OBJETIVOS………………………………………………………………………….....12 ESTRATEGÍA METODOLÓGICA………………………………………………….....13 CAPÍTULO I. I LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

I.I ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL……………….......15

1.2 ¿QUÉ ES LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL?............................................16

1.2.1 DEFINICIÓN…………………………………………………………….....16

1.2.2 OBJETIVO DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL…………………..17

1.2.3 IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PARA LA

ELECCIÓN DE CARRERA…………………………………………………………...17

1.3 TEORÍAS SOBRE LA ELECCIÓN DE CARRERA…………………………....18

1.3.1TEORÍA DE ELÍ GINZBERG……………………………………………….18

1.3.2 TEORÍA DE J. L. HOLLAND……………………………………………....20

1.3.3 TEORÍA DE EDWIN SÚPER……………………………………………...22

CAPÍTULO II PAPEL Y LUGAR DEL ORIENTADOR Y EL ESTUDIANTE EN LOS

PROCESOS DE TOMA DE DECISIONES O DE ASESORAMIENTO

2.1 ¿QUÉ ES UN ORIENTADOR?......................................................................24

2.1.1 PAPEL QUE DESEMPEÑA EL ORIENTADOR COMO ORIENTADOR

PROFESIONAL……………………………………………………………………….28

2.2 LA GUÍNA DE CARRERAS………………………………………………………29

2.3 PAPEL DEL INDIVIDUO………………………………………………………...31

2.3.1 ADOLESCENCIA- JUVENTUD………………………………………….31

2.3.2 ¿QUÉ SON LAS INSTITUCIONES?..........................................................32

2.3.3 LA ADOLESCENCIA……………………………………………………...41

2.3.4 LA JUVENTUD……………………………………………………………...43

2.3.5 ¿CUÁL ES EL PAPEL DEL ALUMNO?........................................................47

CAPITULO III DIAGNÓSTICO DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 20 “DEL VALLE”

3.1 LA ENSEÑANZA MEDIA EN LA HISTORIA…………………………………....50

3.2 EL BACHILLERATO EN MÉXICO…………………………………………….....52

3.3 ¿QUÉ ES EL COLEGIO DE BACHILLERES?................................................55

3.4 LA ENTREVISTA EN EL COLEGIO DE BACHILLERES……………………..62

3.5 RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A LOS

ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE BACHILLERES

PLANTEL 20 “DEL VALLE”…………………………………………………………...64

3.6 RESEÑA DE LO OBSERVADO………………………………………………….73

3.7 CONCLUSIONES………………………………………………………………….77

CAPITULO IV PROPUESTA DE CURSO TALLER “ELIGE TU CAMINO”

4.1 ¿PARA QUIÉN?.............................................................................................80

4.2 OBJETIVOS……………………………………………………………………….80

4.3 ENFOQUE PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA….....................................83

4.3 SESIONES DE CURSO TALLER…………………………………………........90

CAPITULO V RESULTADOS

5.1 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS DEL TRABAJO DE CAMPO

PREVIO AL DISEÑO DEL TALLER……………………………………………….108

5.2ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL TALLER “ELIGE TU

CAMINO”…………………………...………………………………………………….111

CONCLUSIONES…………………………………………………………………....128

FUENTES DE CONSULTA ………………………………………………………..132

ANEXOS………………………………………………………………………………137

INTRODUCCIÓN:

El presente trabajo fue realizado a partir del interés e inquietud que surge

de mi experiencia como adolescente y estudiante de un Colegio de Bachilleres, en

el cual me enfrenté al conflicto que entrama la toma de decisiones, en cuanto a la

elección de una carrera. Años más tarde, al estar estudiando la licenciatura en

pedagogía y buscando un tema para realizar mi tesis, me encontré con una nota

periodística que hablaba de un supuesto fracaso de la orientación vocacional, en

razón de cantidad de estudiantes que no han podido ingresar a instituciones

públicas de nivel superior, principalmente porque los estudiantes egresados del

bachillerato elegían profesiones saturadas, lo que traía como consecuencia que al

terminar sus estudios éstos no encontraban puestos de trabajo, ni remuneración

acordes a su nivel. Es por ello que la presente propuesta que es un taller titulado

“Elige tu camino” que tiene la finalidad de promover la reflexión acerca del

proceso de toma de decisiones en la elección de carrera, fue dirigida a estudiantes

de nivel medio superior de un Colegio de Bachilleres.

Para la realización de la propuesta primeramente se llevó a cabo una investigación

que consistió en tres fases en las cuales se desarrollaron distintas técnicas y

actividades. En la primera fase de investigación documental, se hizo una

búsqueda bibliográfica sobre los temas de orientación educativa, vocacional y

profesional para poder definir cada una de ellas, debido a que existe una

confusión entre los términos orientación vocacional y profesional, ya que se ven

como sinónimos pero en realidad existen diferencias entre ellas. Se revisaron

algunas teorías sobre la elección de carrera, luego se buscó definir el papel y lugar

tanto del orientador como del propio estudiante y puesto que es necesario definir

la etapa de la adolescencia como juventud. En la segunda fase se aplicaron

cuestionarios a estudiantes de sexto semestre del Colegio de Bachilleres con el

propósito de conocer como ha sido el proceso de toma de decisiones en torno a la

elección de carrera. También se llevó a cabo la observación de las actividades que

el Colegio programa cada semestre con los alumnos que cursan los últimos

grados en los que será necesario lleven a cabo el proceso de elección de carrera.

Posteriormente, con los resultados de la investigación y dado que éstos

permitieron reconocer que cuando los estudiantes se encuentran cursando el

bachillerato todavía son adolescentes y están próximos a ingresar a un nivel

educativo de estudios superiores, se buscó definir ambas etapas de crecimiento,

donde el sujeto se encuentra con la necesidad de concretar el lugar que va a

ocupar en la sociedad, y parte de tal proceso lo representa en parte la elección de

carrera. De manera que es ahí donde la orientación puede y debe adaptarse a las

necesidades y desarrollo de los jóvenes y los adolescentes teniendo un

conocimiento y comprensión de ellos, por lo que, se valoró la pertinencia de

proponer, diseñar y aplicar la propuesta de un curso taller, cuyos resultados fueron

evaluados y analizados posteriormente, se presentan las conclusiones y

finalmente las fuentes de consulta.

La presente tesis se organiza de la siguiente manera. En el primer capítulo se

expone el proyecto de investigación, el segundo plantea la revisión de las

nociones de adolescencia y juventud, en relación con las instituciones – familia y

escuela- y el papel que la orientación juega en estas fases de la vida, así como

algunos de los principales planteamientos teóricos acerca de la concepción de la

orientación. El tercer capítulo contiene una revisión de lo que se ha concebido

como educación media superior y el Colegio de Bachilleres como parte de ese

nivel educativo en México. En este mismo capítulo y dado que la investigación

para la propuesta se llevó a cabo en un Colegio de Bachilleres, se presentan los

cuestionarios y las actividades de la Feria de Carreras. El capítulo cuatro contiene

la propuesta de taller que se desarrolló en el Colegio de Bachilleres Plantel 20 “Del

Valle”. Finalmente, en el capítulo cinco se presentan los resultados del desarrollo

del taller.

EL PROYECTO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Desde el año 2003, el campo de la orientación ha recibido fuertes críticas y

su función se ha cuestionado al grado de hablar de fracaso no sólo en los ámbitos

académicos, sino incluso en el periodístico se empieza a tratar esta temática. (El

universal, 2009). Por ejemplo, en el Universal se publicó una nota en la que se

habla de un fracaso en el campo de la orientación vocacional, “ya que los

estudiantes del nivel bachillerato, que realizan exámenes para ingresar a la

universidades públicas del DF, eligen carreras denominadas saturadas, y que el

estudiante al egresar pasa por una mala remuneración económica y el desempleo”

(Martínez, 2009: 16) Ante esto me surge una pregunta ¿es necesaria una

orientación profesional en bachillerato?.

Considero que el campo de la orientación, debe de orientarse a la realidad que se

vive en el campo laboral, ya que los estudiantes de bachillerato eligen carreras

que se consideran saturadas, pero que son necesarias, ya que en la actualidad se

sigue requiriendo de doctores y abogados, pero quizás en otras áreas o sectores

diversos y más vulnerables, como el campo, zonas rurales, marginadas, etc.

Dado que la etapa de la adolescencia es una fase de crisis, implica

necesariamente la toma de decisiones frente a las disyuntivas que plantean los

diferentes contextos sociales que rodean a las personas, por lo que me surgen

otras interrogantes como:

¿Por qué es importante la orientación profesional para los jóvenes? ¿Cuál es el

papel del orientador? Es decir, si se parte a su vez del supuesto de que

efectivamente en la actualidad se presenta el fenómeno de “saturación” de

algunas pocas licenciaturas y profesiones, y que como señalan los datos de la

Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo ENOE (STPS, 2009) se puede

observar que el número total de profesionistas ocupados en el país es de 5.7

millones de personas, pero que no todos se ocupan en actividades afines a sus

estudios. Ya que, por ejemplo, al segundo trimestre de 2009, más del 30% de los

profesionistas ocupados en las áreas de las Ciencias Económicas Administrativas,

Ciencias Biológicas, Ingenierías y las Ciencias Sociales, trabajaban en

ocupaciones que no son acordes con su formación profesional.

En este mismo contexto en la ENOE 2009 se consigna que las carreras con

el mayor porcentaje de profesionistas ocupados en actividades no acordes

con sus estudios son: Ingeniería del Transporte, Aeronáutica, Naval, Pilotos

Aviadores y Navales (61.9%), Turismo (57.3%) y Archivonomía y

Biblioteconomía (57.1%).

En contraste, en las áreas de Educación, Ciencias de la Salud, Artes,

Humanidades, Arquitectura, Urbanismo y Diseño la proporción de quienes sí

trabajan en ocupaciones acordes con sus estudios es superior al 70%. Las

carreras que mostraron una mayor relación entre los estudios realizados en

el 2009 y la ocupación desempeñada son: Educación Musical, Danza y Canto

(94.6%), Formación Docente en Educación Especial (94%), Formación en

Educación Preescolar y Primaria (93.4%).

Por otro lado ocurre que además de todo ello, ya no sólo los hombres deciden

estudiar una carrera universitaria, sino desde la década de los 50´s son también

las mujeres las que han ingresado a las universidades, en carreras “propias de su

género” según las cataloga la sociedad, como enfermería o se estudia para

maestras.

El porcentaje de mujeres profesionistas ocupadas laboralmente con respecto al

total de varones ocupados laboralmente en el país es de 41.1%. Las áreas

profesionales en donde las mujeres representan a más de la mitad del total de

profesionistas ocupados son Educación, Humanidades, Ciencias de la Salud y

Servicios. El sector Educación y Salud ocupa la mayor proporción (63 de cada

100), seguido de Turismo (56 de cada 100) y de Servicios Personales (53 de cada

100). Las carreras con mayor porcentaje de mujeres profesionistas ocupadas

son: Enfermería (92.4%), Formación Docente en Educación Especial (89.5%)

y Nutrición (86.3%).Mientras que en sectores como el de Transporte, el

Agropecuario y el de la Construcción, la participación de las mujeres es muy

escasa, con apenas 12.1%, 6.4% y 3.3%, respectivamente.

Las mujeres profesionistas tienen menor presencia en las áreas de las Ingenierías,

las Ciencias Biológicas y en la Arquitectura, Urbanismo y Diseño. De entre las

carreras con los porcentajes más bajos de mujeres profesionistas ocupadas

sobresalen: Ingeniería del Transporte, Aeronáutica, Naval, Pilotos Aviadores

y Navales (0.6%), Ingeniería Topográfica, Hidrográfica, Geológica y Geodesta

(3.1%) e Ingeniería Civil y de la Construcción (5.5%).

Ahora bien, en los párrafos anteriores se han tocado dos de los diversos y

complejos elementos que conforman la problemática a la que apunta el

presente estudio. Por un lado se trató, con base en las publicaciones de la

ENOE, de los datos de la distribución de estudiantes y profesionistas en las

diversas áreas y la congruencia entre los estudios y las ocupaciones en las

que se desempeñan. Por otro lado de la distribución de género,

principalmente el femenino, en dichas áreas, esto último para tener un

panorama sobre la relación del mercado laboral y la carrera que se estudió,

que a la vez nos permita vislumbrar lo publicado en las notas periodísticas

sobre el desempleo profesional y la mala remuneración económica. Sin

embargo, como ya se indicó estos no son los únicos elementos que están

presentes, ya que también como parte del complejo de relaciones que

señalan en la problemática, el factor económico el que si bien, casi desde

siempre está vigente en los intereses de los jóvenes para formarse en alguna

profesión u oficio y posteriormente estar en posibilidades de obtener un

empleo, ya que el que los individuos desempeñen una profesión u oficio

involucra el salario que perciben por su trabajo y en este aspecto también

hay diversos comportamientos en las distintas profesiones.

A este respecto la ENOE señala que para el año 2009 el ingreso promedio

mensual de los profesionistas ocupados del país fue de $10,161 pesos. El área de

las Ciencias Físico-matemáticas es la que percibe los ingresos más elevados

($12,842), seguida del área de las Ingenierías ($11,412) y por el área de las

Ciencias de la Salud ($10,841). Las áreas que presentan niveles de ingreso por

debajo del promedio de todos los profesionistas ocupados son: Ciencias Sociales,

Ciencias Biológicas, Artes, Humanidades y Educación.

Otro factor que incide es el relativo a las “prioridades” de empresas e instituciones;

ya que conforme a las necesidades que la empresas van generando ellos van a

requerir personal con determinada edad y determinada experiencia, aquí podemos

ver cómo dependiendo del área de conocimiento y la experiencia, se establece el

perfil del rango de edad para satisfacer las necesidades de campos laborales.

Por ejemplo, los profesionistas ocupados de 20 a 24 años de edad se concentran

mayoritariamente en las áreas de Arquitectura, Urbanismo y Diseño, Ingenierías y

en las Humanidades. Las carreras que cuentan con el porcentaje más alto de

jóvenes ocupados en este rango de edad son: Bioquímica, Turismo y Educación

Física y Deportes con (18.0%, 15.9% y 12.7% respectivamente). Mientras que los

profesionistas ocupados de 25 a 34 años se concentran en mayor medida en las

áreas de Ciencias Sociales, Ingenierías, Humanidades y en las Económicas-

Administrativas. Por su parte, los profesionistas ocupados de 35 a 44 años tienen

una mayor representación en las áreas de Ciencias Físico-matemáticos, Artes y

Educación. Para el grupo de profesionistas ocupados mayores de 45 años, la

mayor concentración se observa en las áreas de las Ciencias Biológicas, Ciencias

Físico-matemáticas y en las Ciencias de la Salud, esto según datos que nos

proporciona la ENOE 2009.

Es por ello que después de conocer ciertas características que las empresas

toman en cuenta para contratar a un trabajador, los ingresos monetarios de

acuerdo a la profesión, y la relación del trabajo que se ejerce con los estudios

profesionales que se tienen, nos podemos dar cuenta que estos datos les

pudieran ser muy útiles a los estudiantes de bachillerato, a la hora de elegir una

profesión, ya que se les proporcionaran datos actuales que se están viviendo en la

vida cotidiana, y de alguna manera son aspectos que ellos pudieran tomar en

cuenta a la hora de elegir, estos datos y la información necesaria sobre las

carreras las proporciona la orientación profesional, ya que esta nos proporciona la

información que sea necesaria sobre el mundo laboral y por ende de las

profesiones.

Y más específicamente ¿Cómo es la orientación profesional que se les da a los

alumnos del Colegio de Bachilleres plantel 20 “Del Valle”? ya que es en el

contexto de la experiencia concreta tanto de estudiantes como de orientadores

que es posible reconocer algunos de los elementos que permitirían indagar estas

cuestiones. Por tanto es en la práctica de la orientación de un plantel educativo

como el Colegio de Bachilleres plantel “Del Valle” que desarrollará la discusión y

posible indagación de este problema.

Actualmente está considerada como materia curricular la orientación educativa, en

el Colegio de Bachilleres plantel 20 “Del Valle” que sólo se cursa en primer

semestre; pero contradictoriamente carece de valor curricular. Por esto los

alumnos no se muestran muy interesados en cursar la materia, ya que no se

obtiene ningún crédito, es por ello, que, si partiendo del supuesto que fundamenta

la instauración de la Orientación como espacio curricular (en cualquiera de sus

modalidades1) es de vital importancia conocer las áreas en las que se relacionan

las diversas licenciaturas, para ayudar a clarificar las ideas de los estudiantes en

cuanto al tipo de bachillerato a elegir. Por qué no, entonces, conceder valor

curricular a la asignatura en la que se informará a los estudiantes a cerca del

1 Como se indicó ésta puede ser Educativa, Profesional o Vocacional.

campo laboral de estas licenciaturas, para que posteriormente, a la hora de la

elección de materias optativas que servirán de base para los estudios

universitarios, los alumnos conozcan qué materias se relacionan con la

licenciatura profesional a elegir.

El interés por el tema de investigación surge a partir de recordar cómo fue mi

propia experiencia cuando era estudiante del quinto semestre en el colegio de

bachilleres plantel 20 “Del Valle” en la ciudad de México, Distrito Federal.

A la edad de 17 años tenía una serie de interrogantes acerca de mi futuro

profesional. Me sentía desorientada y confundida. Necesitaba un apoyo para

pensar acerca de qué hacer cuando terminara el bachillerato. Me enfrentaba a una

situación nueva y desconocida que me producía ansiedad y desconcierto. Cuando

era niña no había mucho que pensar y decidir. De la educación preescolar sigue la

educación primaria, y de ésta sigue la educación secundaria, había una secuencia

lineal.

La situación se complicó un poco al concluir la educación secundaria, pues me

enfrentaba a un cruce de caminos. Aun así, con el examen único que se aplica

después de la escuela secundaria la decisión final de en qué escuela se

continuaría estudiando quedaba en manos de la Comisión Metropolitana de

Instituciones Públicas de Educación Media Superior. (COMIPEMS) que le dicta a

cada uno a dónde seguir estudiando basados, presuntamente, en los resultados

del examen único. Cuando iba en cuarto semestre, en el Colegio de Bachilleres,

me enfrenté a una situación nueva: tenía que elegir las materias optativas

dependiendo de la carrera que quisiéramos estudiar después del bachillerato. Lo

curioso del caso es que quien nos informó que debíamos decidir lo anterior fue el

personal de control escolar y nos dio un folleto informativo.

La orientación profesional-vocacional

Recuerdo que cuando estudiaba en el Colegio de bachilleres plantel 10

“Aeropuerto”, Cuando cursaba el primer semestre no sabía bien qué

departamentos administrativos tenía la escuela, había diversas torres de edificios,

pero no sabía a bien qué tipo de servicios o departamentos se tenían. Por

supuesto el departamento de orientación educativa no había hecho ninguna

semana propedéutica y no hubo inducción hacia la nueva escuela en la que

estábamos.

No nos sentíamos muy identificados con la escuela; aquel grupo en el que estaba

era muy unido, y al respecto todos nos sentíamos como perdidos en esa escuela.

Mi orientador nos ponía a hacer malabarismo con limones. Así trascurrían las

sesiones, fue todo un semestre, y con esta actividad nos dieron nuestra

constancia que probaba haber cursado esa materia, además llevábamos un

cuadernillo de lecturas, por lo cual teníamos que resolver una lectura por sesión,

no la revisábamos en grupo, él solo sellaba de que sí habíamos hecho la tarea.

Lo que ahora pienso que ocurrió en aquel entonces es que el orientador no supo

guiarnos, de alguna manera, ya que teníamos reportes de algunos maestros sobre

el comportamiento del grupo y él no nos dijo nada. La maestra de ciencias

sociales, fue la que después de dos meses se encargó de darnos cierta guía y

apoyo.

En sexto semestre, en otro Colegio de Bachilleres al que me cambié en segundo

semestre, no tuvimos una orientación en cuanto a qué queríamos hacer al concluir

el bachillerato, si pensábamos ingresar a la Universidad, al politécnico u otra

escuela ¿Qué estudiar? ¿Por qué? ¿Cómo decidir? Me llamó la atención el hecho

de que la mayoría de la generación, hiciéramos exámenes, para ingresar a las

universidades en diferentes licenciaturas, no teníamos un área en especial, pocos

sabíamos qué era lo que queríamos.

Lo que pienso que me ocurrió en aquella ocasión es que llevamos orientación

educativa en primer semestre, ésta no es una materia con valor curricular, y

pienso que esto sería necesario tanto en primero como en sexto, cuando te

angustia el hecho de tomar una decisión sobre tu futuro.

Aunque había departamento de orientación educativa, la orientadora, por lo

regular, no se encontraba en su lugar de trabajo. Orientadora sí había lo que no

había era orientación.

Ahora después de que han transcurrido cuatro años de que concluí bachillerato

me pregunto si actualmente a las y los estudiantes ¿Les pasará lo mismo que a

mí? (Que no sabían que estudiar después del bachillerato), ¿Ahora sabrán que

elegir al concluir el bachillerato? En mi caso, la elección de la carrera de

pedagogía, fue un tanto circunstancial. Curiosamente, quien me ayudó a elegir

qué carrera estudiar no fue el/la orientador(a) sino mi maestro de filosofía. Sucedió

que un día, comentando que no sabía qué carrera elegir, él se enteró de una

prueba que haría la escuela, llamado “OriéntaT”, la cual era una prueba

psicométrica, a base de preguntas, contestadas a computadora; al término de la

aplicación del cuestionario, los resultados esta se comparaban con tres carreras

de nuestro interés y nos decía si teníamos aptitudes para esas carreras o nos

sugería otras.

Afortunadamente, tuve la oportunidad de que mi maestro de filosofía me ayudara

en la elección vocacional, pero quienes no tuvieron un maestro así ¿Cómo le

hicieron para elegir una carrera? Además ¿no se supone que quien tenía la

responsabilidad profesional de “orientarnos” era precisamente el orientador?

Ante esta situación considero que es importante favorecer la reflexión sobre la

elección profesional en las y los estudiantes de bachillerato, por lo cual me

propongo llevar a cabo un taller de reflexión profesional con estudiantes de quinto

y sexto semestre del Colegio de Bachilleres plantel 20 “Del Valle” durante el ciclo

escolar 2010-2011. La razón por la que me propuse llevar a cabo el taller de

reflexión vocacional con estudiantes de quinto semestre, se debe a que dicho

semestre inicia en agosto y termina en diciembre, y para cuando cursen el sexto

semestre que empieza a mediados de febrero, ya habrá pasado el periodo de la

publicación de las convocatorias para el ingreso a las diferentes instituciones de

educación superior, porque las convocatorias se publican en enero, es decir, un

mes antes de comenzar el sexto semestre.

Es necesaria una orientación no sólo vocacional a nivel bachillerato, sino también

una orientación profesional, donde se conozcan datos de la relación entre lo que

se estudia con lo que se labora, ya que la carrera se desarrollará a lo largo de toda

la vida, mi interés por llevar a cabo el taller en el colegio de bachilleres, se debe,

como dije anteriormente, a que no me gustaría que otros estudiantes les pase lo

que a mí, que no tenía ni idea de qué estudiar después del bachillerato. Además

sería una forma de retribuir al Colegio de Bachilleres algo de lo mucho que

aprendí en sus aulas.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

¿Por qué es importante la orientación profesional para los jóvenes?

¿Cuál es el papel del orientador?

¿La responsabilidad profesional del orientador en el bachillerato es “orientar” a los

estudiantes en la elección de carrera?

¿Cómo es la orientación profesional que se les da a los alumnos del colegio de

bachilleres plantel 20 “Del Valle”?

¿Los jóvenes estudiantes de Bachilleres sabrán qué estudiar después del

bachillerato?

Si los jóvenes, al terminar el bachillerato, ya eligieron una carrera ¿Cómo le

hicieron para elegirla?

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Con base en un diseño cualitativo y cuantitativo de investigación conocer

cómo se lleva a cabo la orientación profesional que reciben los estudiantes del

Colegio de Bachilleres plantel 20 “Del Valle”2, para el diseño y desarrollo de un

curso-taller encaminado a promover en estudiantes del Colegio un proceso de

reflexión que favorezca la toma de decisiones en cuanto a la elección de una

profesión.

OBJETIVOS PARTICULARES:

• Por medio de la observación participante, el desarrollo de entrevistas y

cuestionarios, realizar el diagnóstico de las actividades de orientación

profesional que se desarrollan con los estudiantes del CB-20, para el

proceso elección de una carrera.

• Caracterizar cómo las propuestas de trabajo que se llevan a cabo con los

estudiantes ofrecen apoyo en la elección de carrera. Por ejemplo “La feria

de carreras”.

• Conocer por medio de las respuestas que ofrezcan en un cuestionario

cerrado, qué importancia conceden los estudiantes a la información que se

presenta en la guía de carreras, la cual consultaron.

2CB-20

• Diseño y desarrollo de un curso-taller que favorezca la reflexión para la

toma de decisiones en cuanto a la elección de carrera, fundamentado en

los datos construidos a partir de la observación y de las respuestas de los

jóvenes a los cuestionarios.

ESTRATEGÍA METODOLÓGICA:

La investigación que generó el diseño de la propuesta de taller, se llevó a

cabo con base en un diseño cualitativo y cuantitativo cuyo propósito no sólo era

describir el fenómeno, sino también generar datos relacionados con el registro y la

correlación de frecuencias relativas al fenómeno estudiado. En este sentido y para

llevar a cabo los objetivos planteados se planteó que el diseño incluyera técnicas

que de acuerdo con Taylor y Bogdan (1980: 31) permitieran explicar las razones

de los diferentes aspectos del comportamiento de los sujetos involucrados en el

estudio. Como la investigación basada en diseños cualitativos busca investigar el

por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación

cuantitativa que busca responder preguntas relacionadas con definiciones

operacionales de variables asociadas a hipótesis que se intenta corroborar o

refutar mediante procedimientos controlados en los que los registros de

frecuencias de la simultaneidad o sucesión se define de manera estadística. Este

trabajo de investigación se basó en la observación de grupos de población

reducidos, con ella se trató de comprender el significado de las acciones humanas

dentro del contexto simbólico en el que se generan, también en la observación

participante de las actividades que el departamento de orientación educativa

realiza con los estudiantes de sexto semestre encaminadas al proceso de toma de

decisiones en cuanto a la elección de carrera, como lo es la feria de carreras, la

elaboración de cuestionarios que los estudiantes de quinto semestre

respondieron, estos para obtener información sobre las actividades y lo qué

conocen sobre el departamento de orientación, una entrevista con el orientador

además del diseño y aplicación de un curso- taller. Por lo tanto como eje de la

estrategia metodológica se buscó dilucidar las relaciones complejas que se

establecen en el campo investigado en relación con los procesos de toma de

decisiones para la elección de carrera, con jóvenes cursando sus estudios del

nivel medio superior en México.

En la segunda fase se sistematizaron y analizaron los datos generados en la

primera fase, para llevar a cabo el diseño del taller, mismo que fue pensado desde

la perspectiva teórico-metodológica que nos ofrece, desde el enfoque pedagógico,

el constructivismo y para el diseño del trabajo grupal se retomó la propuesta de

Anzaldúa (2004: 186) sobre los grupos de formación psicoanalíticamente

orientados a la cual se le realizaron algunas modificaciones para especificar la

orientación del taller hacia la reflexión pedagógica.

CAPÍTULO I LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

I.I ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

Las primeras aportaciones u origen de la orientación profesional las

encontramos con los griegos. En la etapa socrática, se empieza a definir la

existencia de la orientación profesional, con el aforismo del templo de Delfos

“conócete a ti mismo” (Bisquerra, 1996: 15), Sócrates establece que “un objetivo

de la orientación es abordar temas de discusión” en el caso de la orientación

profesional se da este punto de discusión cuando se pregunta en qué ocupaciones

le gustaría comprometerse al individuo y hasta donde debe de perseguir este

objetivo.

Es también en esta etapa donde encontramos que se plantea que los individuos

pueden saber, reconocer y descubrir sus habilidades para elegir su oficio o

profesión. No todos los individuos son iguales, ya que cada uno posee

características muy particulares, es por ello que todos poseemos diferentes

habilidades, aptitudes, intereses, para poder ejercer tal o cual carrera, retomando

la aportación de Sócrates, podemos auto conocernos para tomar la mejor

decisión posible.

Rodrigo Sánchez Arévalo “resalta la importancia de la información profesional” “es

importante que el individuo conozca su entorno y se auto conozca, para que al

estar informado sobre las ofertas u oportunidades, que el campo laboral le ofrece

en cada una de las profesiones a elegir, (Bisquerra, 1996: 19). De esta manera el

individuo podrá saber, cuál es el perfil de egreso, los contenidos que analizará y

aprenderá.

Con la Revolución Industrial, y con Carlos Marx, se hace notaria la importancia de

la orientación profesional, en su obra “Consideraciones de un joven sobre la

elección de un oficio”, él nos señala la importancia de que en la adolescencia se

reflexione sobre la elección de carrera.

El origen formal de la orientación profesional se encuentra en los estados Unidos y

Europa en 1912, su método se divide en tres pasos:

• Autoanálisis= a conocer al sujeto.

• Información profesional= conocer el mundo del trabajo.

• Ajuste del hombre= ajustar al individuo a la tarea más apropiada.

La orientación desde las primeras aportaciones, hasta su origen como tal, busca

que el individuo se auto-conozca, que se informe, y que tome una decisión,

basada en la reflexión ya que en el mundo actual su profesión no está

determinada, sino que la puede elegir, para que la desarrolle de una manera libre

y feliz.

1.2 ¿QUÉ ES LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL?

1.2.1 DEFINICIÓN

Existe cierta problemática o confusión a la hora de definir a la orientación

educativa con la profesional, la orientación profesional se encuentra contenida en

la educativa, por ello considero importante que se analicé la definición de cada

una.

Comenzaré con la orientación educativa, a lo que se refiere Velázquez es que la

orientación educativa garantiza la educación integral del alumnado a través de la

personalización del proceso educativo, hace un énfasis a la adopción de procesos

de enseñanza- aprendizaje, y, a la transición de las diferentes etapas y niveles en

los que se articula el sistema educativo y el mundo laboral, para ofrecer un

asesoramiento colaborador de apoyo. (Velázquez, 1997: 17)

La función de esta orientación está sustentada en la tarea normativa, orientada al

desarrollo del estudiante. La orientación profesional “es un proceso sistemático de

ayuda dirigida a todas las personas en periodo formativo, de desempeño

profesional, y de tiempo libre” (Álvarez, 1999: 89), su finalidad es desarrollar las

conductas vocacionales del individuo, para cuando esté llegue a la etapa adulta,

esto se logra mediante una intervención basada en los principios de prevención,

desarrollo e intervención social. Roig, él define a la orientación como un proceso,

ya que implica lo que es una actuación coherente, formulada, sistematizada, que

se ofrece en un proceso formativo de maduración de la personalidad. Ayuda al

individuo a describir sus gustos, a aprender a conocerse de una mejor manera

(Roig, 1982: 184).

1.2.2 OBJETIVO DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

La orientación profesional tiene como objetivo acompañar a los estudiantes

de secundaria, bachillerato, en el proceso de autoconocimiento de sus

habilidades, capacidades, motivaciones, intereses, potencialidades, aptitudes para

que reconozcan su vocación y tome su elección de manera libre. (Álvarez 1999:

92)

Esto quiere decir que guía al sujeto para que por él mismo, logre con una

capacidad plena, alcanzar una madurez adecuada para la toma de decisiones, nos

guía para alcanzar los objetivos que como individuos nos proponemos, a la

solución de problemas en diferentes ámbitos.

1.2.3 IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PARA LA

ELECCIÓN DE CARRERA

La orientación profesional nos ofrece un asesoramiento para la toma de

decisiones a través de información interna (donde se consideran aspectos de la

personalidad) y externa (datos sobre las carreras profesionales como: perfil,

materias, objetivos, instituciones, etc.).

Roig Ibáñez nos dice que la orientación profesional implica:

• Un asesoramiento • Una tutela

En donde a forma de sugerencia se analicen formas de actuación, pero los

individuos tienen la última decisión. Implica lo que es una actuación coherente,

formulada, sistematizada que se ofrece en un proceso formativo de maduración y

de personalidad, es importante porque esta brinda la ayuda para que el individuo

conozca sus gustos, intereses, las carreras afines con su personalidad.

En el campo de la reflexión en torno a la importancia de la elección de carrera

encontramos, de acuerdo con Rodríguez, que se han desarrollado tres teorías con

las que se pretende comprender o en su caso explicar el fenómeno de la elección

de carrera. Por un lado señala la teoría de Elí Ginzberg quien centra más su

reflexión entorno de la experiencia y la trayectoria, por su parte la teoría de

Holland que se centra más en la definición individual en torno de la personalidad y

finalmente la teoría elaborada por Edwin Súper que se fundamenta más en la

elección de carrera como resultado de la definición de la persona. (Rodríguez

1988: 120). A continuación se describirán brevemente cada una de ellas.

1.3 TEORÍAS SOBRE LA ELECCIÓN DE CARRERA

1.3.1 TEORÍA DE ELÍ GINZBERG

“Una persona selecciona una profesión concreta, al ir desarrollando en los

años de formación infantil y juvenil, una serie de actividades específicas”

(Rodríguez, 1999: 130). El individuo elige una carrera o profesión conforme a lo

que va viviendo, en lo que le va interesando a lo largo de su desarrollo, desde la

etapa infantil, hasta la adolescencia, que es cuando llega la hora de elegir una

profesión, toma como base las materias que le gustan, el área donde le gustaría

trabajar, ya sea en una oficina, en una escuela, realizando actividades al aire libre,

de los gustos, metas personales y de los intereses que cada individuo tiene. La

actitud decisoria significa una serie de balance entre los términos subjetivos, las

limitaciones impuestas por la realidad, la elección ocupacional tiene matices de

compromiso personal.

Anne Roe (citada en Osipow 1990: 29) nos dice que “existen influyentes sobre los

intereses profesionales”. Estos influyentes se ven expresados, en las experiencias

del hijo con respecto a la relación con sus padres, la relación entre las actitudes y

satisfacción de necesidades inconscientes, son decisivos en la etapa infantil. Los

influyentes son las necesidades psicológicas, salud, pertenencia, amor, respeto,

autoestima, independencia. Nos habla también de la súper- protección y la súper-

exigencia, del rechazo, de la aceptación de los padre hacia los hijos, ya que estos

factores también influyen en la decisión que más tarde tomara el hijo.

De acuerdo a lo encontrado durante las sesiones del curso taller “Elige tu camino”

(véase capítulo V) los estudiantes -mediante las actividades realizadas-

expresaron que tienen el apoyo de sus padres en el proceso de elección de

carrera; que los padres respetan la carrera que sus hijos quieren estudiar e incluso

si nos les fuera posible el ingresar a una universidad pública, los padres los

apoyarían para estudiar una licenciatura en una institución privada. Como lo

señala Anne Roe (1990: 29) es importante el respeto en la toma de decisiones, ya

que los estudiantes no sólo pasan por el proceso de cierta confusión y temor,

como lo demuestran los resultados obtenidos del cuestionario de diagnóstico, en

el que expresan el temor y la inseguridad que sienten por elegir una carrera ya

que con ello buscan la aceptación y respeto, y que sus padres puedan

comprenderlos en esta etapa y durante el proceso de la elección. Si bien es cierta

la información que tienen y han comentado, la han obtenido en pláticas con sus

pares (compañeros), amigos, también es cierto que buscan la aceptación el apoyo

de sus padres o bien de su familia.

Como expresa la teoría de Eli Ginzberg en la cual nos dice que la actitud decisoria

en este caso en el proceso de reflexión en torno a la elección de carrera significa

un balance en términos subjetivos, los estudiantes que afirman que eligen dicha

carrera porque les gusta, estos gustos entran dentro de su propia subjetividad, las

limitaciones impuestas por la realidad, en este caso es el ingreso a una

universidad pública o como los que quieren estudiar gastronomía el contar con el

apoyo de sus padres o hacer una planeación entre combinar los estudios con un

trabajo para poder pagar la licenciatura la elección ocupacional tiene matices de

compromiso personal, ya que no solo entran en juego sus gustos, intereses,

habilidades, aptitudes, sino una planeación de lo que ellos quieren de su futuro.

1.3.2 TEORÍA DE J. L. HOLLAND

Esta teoría habla de seis tipos de personalidad: la realista, la intelectiva,

social, convencional, emprendedora y artística. En la realista encontramos que son

actividades explicitas, ordenadas y sistematizadas. La intelectiva: son actividades

de observación, sistematización. Social: son las actividades de interacción con los

otros. Convencional: son aquellas actividades manuales de manipulación de

máquinas. Emprendedora: actividades de liderazgo, dirección, riesgo y

competencia. Artística, son aquellas actividades libres, creativas.

Esta teoría establece la relación que debe de existir entre la personalidad de cada

individuo y su sapiensia a la hora de elegir una profesión. Toda persona posee

una jerarquía evolutiva, esto es producto de su desarrollo personal, que va

impulsando al individuo, a los medios profesionales, y puede estar determinado

por el nivel de una elección vocacional, una autoevaluación, esta jerarquía está

mediatizada por el conocimiento de sí mismo (autoconocimiento) y el de las

profesiones.

Así mismo la teoría de Holland también nos señala que de acuerdo con Osipow

dicho investigador observó que la mayoría de las personas veían el mundo

ocupacional en términos de estereotipos ocupacionales (Osipow, 1990:53). En vez

de concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al

orientador vocacional dificultades adicionales, Holland invirtió el proceso de los

estereotipos a su favor y supuso que este se basa en experiencias individuales

con el trabajo; así pues los estereotipos se fundamentan en la realidad y poseen

un alto grado de utilidad y precisión.

Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos

conocimientos acerca de una vocación particular, el estereotipo que sostiene

revela información sobre él, y esto sucede de manera muy parecida a cómo una

prueba proyectiva ya que esta revela la dinámica de la personalidad. En

consecuencia Holland construye una lista de títulos ocupacionales que serían

útiles como mecanismo sobre el cual una persona podría proyectar su estilo de

vida preferida. En cuanto a los estereotipos que los estudiantes y el propio sujeto

se va formando por las profesiones que se desea estudiar los estudiantes quieren

estudiar carreras que están denominadas como saturadas, al preguntar ¿Por qué

esa carreras? Ellos respondieron: “son las aceptadas socialmente, tienen cierto

“prestigio en nuestra sociedad”, la elección de algún modo está siendo basada en

ciertos estereotipos como los son el estatus o el prestigio que les dará ante la

sociedad el hecho de que ellos o incluso sus familiares puedan decir soy un

licenciado o un ingeniero en…… o mi hijo(a) es licenciado(a) ingeniero (a), y se

guían del cierto estatus social que les dará la carrera que quieren estudiar, y la

elección del continuar con estudios universitarios se ve atravesada en parte por

cierto estereotipo como lo es el estatus, seguido de una visualización subjetiva de

su futuro y de lo que quieren, claro esto en algunos casos ya que no todos los

estudiantes que participaron en el curso taller (véase capítulo V) piensan lo

mismo, y no todos los estudiantes piensan en un estatus o prestigio que les daría

la carrera, sino como una forma de poder tener una mejor oportunidad de empleo

y poder sobrevivir.

1.3.3 TEORÍA DE EDWIN SÚPER

“Al expresar su preferencia vocacional, una persona traduce en términos

profesionales, su idea de persona, que es”. (Rodríguez, 1999: 141). Al ingresar a

una profesión, el individuo trata de poner en práctica el concepto que este tiene de

sí mismo, estableciéndose en una ocupación.

De esta manera la ocupación posibilita el desempeño de un papel apropiado, al

concepto de sí mismo. Cada profesión requiere de una pauta característica, con

amplios márgenes que permiten la admisión de varios individuos en cada una de

ellas. Las pautas profesionales están determinadas por el nivel familiar,

socioeconómico, aptitud mental, personalidad y oportunidades. La maduración de

las aptitudes, intereses y el auto concepto conducen al desarrollo evolutivo

profesional. Las satisfacciones laborales dependen del grado, en que un individuo

encuentra salidas adecuadas a sus aptitudes, interese, rasgos personales y

valores. Como podemos ir analizando es importante el autoconocimiento para

elegir una profesión, pero ahora explicare la teoría del desarrollo de la carrera.

La teoría del desarrollo de la carrera. Es un sistema conceptual, que identifica,

describe y relaciona, los factores de importancia que efectúan las decisiones

ocupacionales del ser humano. Una teoría coordina y asocia diferentes conceptos

con el fin de explicar los fenómenos del desarrollo de la carrera y así poder

generar hipótesis que sobrepasen los límites actuales. Son marcos que explican

los factores que afectan la toma de decisiones y el desempeño de dichas

actividades, por ejemplo la capacidad intelectual, motivos, gustos, y las

preferencias de las personas con respecto a la vocación. (Sánchez 2003: 177).

Es así como la orientación prepara al sujeto para aprovechar mejor la información

al proporcionarle un buen conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades. La

información es base de la orientación profesional para despertar el interés y la

motivación, concientización del individuo para que él ordene los conocimientos de

acuerdo a su entorno y su preparación en la toma de decisiones (Sánchez, 2003:

180). Sin información el hombre queda aislado, marginado, excluido de la

posibilidad de elegir una profesión, desconociendo las múltiples opciones que la

carrera ofrezca, para poder encauzar sus intereses vocacionales y profesionales

para darle sentido al proyecto de vida que cada uno se plantee. La información ha

de ofrecerle al estudiante o individuo todos aquellos conocimientos sobre su futuro

laboral y académico que puedan interesarle. La orientación no impone principios,

oficios o profesiones, es el individuo quien decide, la orientación, es la que brinda

información como consejero profesional, ya que sus aportaciones varían de

acuerdo a la carrera, área de aprendizaje, el individuo es quien decide, la carrera

que quiere seguir.

CAPÍTULO II PAPEL Y LUGAR DEL ORIENTADOR Y EL ESTUDIANTE EN LOS

PROCESOS DE TOMA DE DECISIONES O DE ASESORAMIENTO

2.1 ¿QUÉ ES UN ORIENTADOR?

La Orientación Educativa es una práctica que desde sus orígenes se ha

realizado como un medio para poner al hombre adecuado en el lugar indicado; sin

embargo, la Orientación en la actualidad ha tratado de dar un giro a la concepción

que de ella se ha tenido.

La Orientación Educativa como disciplina busca resignificar el papel del orientador

educativo, busca encontrar el sentido de su quehacer cotidiano para un mejor

servicio a los destinatarios finales de su labor: los estudiantes, quienes son

participes y protagonistas del proceso orientador. Conocer quiénes son, cuáles

son sus problemas, cuáles sus potencialidades, sus motivaciones y cómo propiciar

la reflexión, el análisis y la elaboración de un proyecto de vida integral es uno de

los retos dentro de la práctica de la Orientación Educativa; la cual se ha

desarrollado en un plano de sentido común, algunas veces muy mecanicista,

instrumentalista y sin reflexión sobre la diversidad de actividades que se realizan

diariamente, así como sobre la necesidad de definir un marco teórico que le

permita al orientador recapacitar sobre el impacto que su práctica ejerce en los

estudiantes, y percibir la necesidad de contar con un sustento teórico conceptual

que facilite la comprensión y conocimiento de los estudiantes (Sánchez y Valdez,

2003: 110).

La orientación educativa se entiende como un proceso que encauza las

capacidades del individuo y posibilita su integración en el contexto social, así

como la adquisición de aprendizajes significativos para construir un plan de vida.

Es un espacio de reflexión y acción que busca desarrollar los valores y

habilidades, así como la autodeterminación y la creatividad del estudiante

(Sánchez y Valdez, 2003: 140).

El bachillerato considera según los lineamientos de orientación educativa en

México, a través de la Dirección General de Bachillerato a la orientación educativa

como un medio para atender los factores que contribuyen a consolidar la

personalidad, así como a la adquisición del conocimiento y el desarrollo de

habilidades en los estudiantes, con el fin de que se vinculen con su contexto de

manera crítica y constructiva. Esto implica fortalecer en los estudiantes habilidades

como: el desarrollo de procesos de razonamiento para la solución de problemas,

la capacidad de trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje, que favorezcan el

estudio independiente, asimismo ofrece la posibilidad para enfrentar con éxito

situaciones complejas y reconocer las necesidades sociales del entorno

(dgb1.sep.gob.mx, abril, 2011).

Estos aspectos se cubrirán a través de las siguientes áreas de trabajo:

Área Institucional: facilita la integración del alumno con la institución, a partir del

fortalecimiento de su sentido de pertenencia.

Área Escolar: proporciona estrategias con el fin de fortalecer hábitos y técnicas de

estudio, que contribuyan a elevar el aprovechamiento académico.

Área Vocacional: fortalece el proceso de toma de decisiones, al promover la

reflexión de intereses, valores y aptitudes personales para identificar y elegir las

distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno. Por otro lado,

apoya al alumno en la construcción de un proyecto de vida.

Área Psicosocial: propicia el desarrollo de actitudes, comportamientos y

habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicación;

con el fin de mejorar la calidad de vida individual y social.

De acuerdo con los lineamientos generales de orientación educativa en México de

1993 nos dicen que un orientador:

Se le considera importante para desarrollar óptimamente la tarea de orientación

educativa, que el personal responsable reúna las siguientes características:

Confianza, comprensión e interés en el ser humano.

Equilibrio emocional.

Habilidad para establecer relaciones interpersonales.

Conocimientos de las características de la adolescencia.

Conocimiento de pedagogía, psicología y sociología, enfocado a la orientación.

Actitud crítica y de investigación frente a la realidad que lo rodea.

Habilidad para adaptarse a las diferentes condiciones que se presenten en su

práctica.

Interés en la solución de problemas de elección vocacional, profesional y

ocupacional, así como en situaciones que enfrenta el alumno de bachillerato.

Aptitud para comprender la influencia de los diversos aspectos socioeconómicos,

institucionales, escolares, vocacionales y psicosociales que influyen en el

bachiller.

Disponibilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios, adecuando sus

juicios, aportaciones y críticas a las condiciones existentes en el medio

circundante, a fin de proponer alternativas viables al proceso de orientación.

Capacidad para atraer a la gente hacia objetivos comunes que permitan

fomentar la colaboración al interior del trabajo en equipo.

Habilidad y creatividad para mejorar métodos de trabajo.

Así como también nos describe las funciones del orientador, las cuales son:

Al profesional de la orientación le competen las siguientes funciones:

Conocer el Currículum del Bachillerato General.

Planear, organizar y operar el servicio de orientación en el plantel.

Analizar y adaptar el programa de orientación educativa propuesto por la

Dirección General de Bachillerato, de acuerdo a las características y necesidades

de cada plantel.

Organizar actividades, que consideren los aspectos, socioeconómico y

psicopedagógico de su contexto específico enfocados a las áreas de trabajo:

institucional, escolar, vocacional y psicosocial.

Promover la participación activa de los profesores, directivos y padres de familia

en el proceso de orientación.

Desarrollar sus actividades en tres niveles de atención: individual, grupal y

masivo, de acuerdo a las necesidades de la comunidad.

Promocionar actividades culturales y educativas, para que los alumnos se

vinculen a su comunidad y de esta manera se apoye la formación integral.

Adoptar estrategias para relacionarse con el educando a nivel informativo, de

asesoría y de consejería.

Determinar alternativas de solución con los directivos o bien proponer la

canalización a la institución correspondiente, en caso de que se presenten

problemas que rebasen los límites de la práctica del orientador.

Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos.

(dgb1.sep.gob.mx, abril, 2011).

Un orientador es un profesional que proviene de distintos campos disciplinarios

como, la pedagogía, la psicología, sociología, trabajo social, el orientador es una

persona preparada, para evaluar las habilidades de una persona, sus

aspiraciones, preferencias, necesidades así como también los factores que

influyen en la toma de decisiones.

“El orientador debe estar capacitado, para describir y explicar los factores que

intervienen en el desarrollo de una carrera, y en la vocación de los alumnos”

(Sánchez y Valdez 2003: 150). Un orientador debe propiciar la reflexión de auto

aceptación del individuo, debe orientar en la toma de decisiones, e indagar en la

autoestima del orientado.

El orientador puede actuar en base a los tres modelos de intervención que son:

• Orientador

• Tutor

• Asesor

Además el orientador vigila y coordina a los sujetos más viables para cierta

actividad.

Ofrece también una ayuda o guía de manera integral en las cuestiones escolares,

sociales, familiares, laborales, noviazgo, etcétera, trata de generar esa autonomía

del individuo para que él sea su propio proveedor de lo que pueda necesitar.

2.1.1 PAPEL QUE DESEMPEÑA EL ORIENTADOR COMO ORIENTADOR

PROFESIONAL

De acuerdo con Rodríguez señala que “Dentro de la orientación profesional,

hay una gran variedad de perfiles que son: consejero, psicólogo, orientador,

profesor-orientador,insertor (sic) laboral, informador” (Rodríguez, 1988: 30)

En cuanto al consejero tenemos que éste ayuda al individuo a desarrollar sus

tareas en una totalidad de áreas, esta ayuda puede ser en la gestión de la

información, en el trabajo individual, en un trabajo grupal, este tipo de perfil es el

que afronta la labor de la orientación en sentido.

Con el psicólogo orientador encontramos que es un profesional de la psicología

con una formación en orientación, una de sus características es que el realiza su

trabajo de acuerdo a un enfoque de intervención grupal o individualizado,

dependiendo del caso que se presente.

El profesor-orientador, es un profesional de la educación, tiene una formación

psicopedagógica, y su actividad se enfoca más al trabajo grupal. El insertor (sic)

laboral, es aquel profesionista especializado en los itinerarios de la empleabilidad,

se enfoca a todo aquello que tenga que ver con el empleo. Informador, este es un

profesional de la información.

2.2 LA GUÍA DE CARRERAS

Después de analizar la guía de carreras universitarias de la Universidad

Nacional Autónoma de México, en primer lugar nos habla o nos brinda información

acercar de lo ofrece la guía que en este caso es presentar una descripción de las

71 licenciaturas que se imparte en la UNAM, ordenadas de manera alfabética y

que también se encuentran conjuntas en áreas estas áreas son:

• Ciencias físico –matemáticas y de ingeniería.

• Ciencias biológicas y de la salud.

• Ciencias sociales.

• Humanidades y de las artes.

La guía o manual de carreras también ofrece explicitar la duración de la carrera,

indicar mediante un icono con unas letras A y D las carreras que se considera son

muy solicitadas por los estudiantes y por ello se les denomina de Alta demanda,

además de decir que título se le otorga al estudiante al concluir la carrera, así

mismo indicarles las facultades en donde se imparte dicha carrera, otro aspecto

que también aborda es el incluir el tipo de modalidad de la enseñanza, indicar si la

carrera se encuentra en un sistema escolarizado o abierto.

Contiene una descripción de la carrera en cuanto a qué es lo que se pretende que

el estudiante aprenda y conozca, además de la descripción de algunas materias

que llevará.

Nos ofrece conocer lo que es el perfil del egresado, el campo y mercado de

trabajo actual y potencial, además de darnos a conocer el perfil del aspirante, las

condiciones particulares de cada carrera, así como también el mapa curricular de

las carreras en las diferentes facultades en donde se esté impartiendo, conocer los

requisitos y modalidades de titulación, así mismo nos da una lista de otras

instituciones de nivel superior que estén ofreciendo la misma carrera. Si existen

algunos pre-requisitos, para que el estudiante, tenga un panorama amplio de lo

qué es la carrera, de qué se trata, las materias a cursar, mercado laboral.

Una de las pistas que el manual aborda para la elección de carrera son:

1.- Conocerse a uno mismo.

2.- El estar informado, esto en cuanto a consultar los estudios superiores,

identificar los mapas curriculares, el sistema de enseñanza, planes de estudio,

duración, materias.

Analizar el costo de las carreras y la inversión de tiempo.

3.- Valorar la demanda y oferta de empleos, así como la importancia y

transcendencia de las carreras para el desarrollo científico, económico y social del

país.

4.- Decídete por una carrera que verdadera y objetivamente cumpla con tus

expectativas, que te permita el desarrollo de tus potencialidades y ser útil a tu

sociedad.

Dicho manual le brinda al estudiante información relacionada con las diferentes

carreras que se imparten actualmente en el Distrito federal, en una institución

pública como lo es la Universidad Autónoma de México, además de que también

es un material de apoyo para la labor orientadora, ya que no es solo un medio

para que el estudiante pueda obtener información, además de que el orientador

también puede obtener información para compartirla con los estudiantes que se

encuentran en el proceso de reflexión para la toma de decisiones sobre la elección

de carrera.

2.3 PAPEL DEL INDIVIDUO

2.3.1 ADOLESCENCIA- JUVENTUD

¿Qué les queda a los jóvenes?

¿Qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de paciencia y asco?

¿Sólo grafiti? ¿Rock? ¿Escepticismo? también les queda no decir amén no dejar que les maten el amor recuperar el habla y la utopía

ser jóvenes sin prisa y con memoria situarse en una historia que es la suya

no convertirse en viejos prematuros

¿qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de rutina y ruina?

¿Cocaína? ¿Cerveza? ¿Barras bravas? les queda respirar / abrir los ojos

descubrir las raíces del horror inventar paz así sea a ponchazos

entenderse con la naturaleza y con la lluvia y los relámpagos

y con el sentimiento y con la muerte esa loca de atar y desatar

¿qué les queda por probar a los jóvenes

en este mundo de consumo y humo? ¿Vértigo? ¿Asaltos? ¿Discotecas? también les queda discutir con dios

tanto si existe como si no existe tender manos que ayudan / abrir puertas

entre el corazón propio y el ajeno / sobre todo les queda hacer futuro a pesar de los ruines de pasado

y los sabios granujas del presente.

Mario Benedetti (1998)

El hablar de jóvenes es un tema complejo, es difícil poder dar una definición

y es que hay muchos elementos que van conformando tanto a la adolescencia

como a la juventud. En principio adolescencia y juventud son categorías sociales

que se van conformando en el entramado de la vida de cada sociedad en el que

las diversas instituciones forman parte, entre ellas dos son significativas para este

trabajo: la familia y la educación. Asimismo el objeto de este trabajo: la orientación

educativa como práctica social, se constituye también en este entramado

atravesado a su vez por otra institución que es la de la empresa, en esta época, la

empresa capitalista.

Pero ahora hay que definir qué son las instituciones, qué es la familia, y qué la

educación y cómo estas conforman el entramado tanto de la adolescencia así

como de las instituciones.

2.3.2 ¿QUÉ SON LAS INSTITUCIONES?

Durkheim Sostiene que la sociedad es la encargada de integrar a los

individuos que la forman y de regular sus conductas a partir del establecimiento de

las normas. Desde su perspectiva Durkheim centra su visión en el equilibrio social,

las normas que lo constituyen y las instituciones, que son quienes entregan “salud

al cuerpo social” (Durkheim, 1998: 10). No merece el título de sociedad cualquier

conjunto de personas, como una aglomeración, manifestación, los pasajeros de un

transporte colectivo. Las clases sociales pueden percibir, actuar y elegir conforme

a sus intereses, en tanto ese conjunto de actos, ideas son los usos y los modos,

los prejuicios y supersticiones, las organizaciones jurídicas, la institución es la

función de la sociedad.

Las instituciones son en sí los hechos sociales que están organizados, y se

transmiten de una generación a otra, y por ello se le es impuesto a los individuos,

se les designa instituciones a las organizaciones, hábitos, costumbres, religiones,

lenguaje, reglas del mercado etc. Para Durkheim (citado en Francois, 2006:30) se

puede denominar institución a las creencias y a todos los modos de conducta

instituidos por la colectividad; entonces puede definirse la sociología como: la

ciencia de las instituciones, su génesis y funcionamiento. Por su parte para la

tradición antropológica la institución es: una norma de conducta establecida y

reconocida cuyo seno es un grupo social.

Por ende las instituciones no son sólo hechos y prácticas de colectivos, sino

marcos cognitivos y morales a partir de los cuales se desarrollan pensamientos

individuales. Durkheim habla acerca de la idea del colectivo de pensamiento, que

es un grupo social, y el estilo de pensamiento como las representaciones de ese

colectivo. Por ello al tratar de comprender mejor qué son las instituciones tenemos

que tomar en cuenta que aunque el individuo no tiene una “clara conciencia” sobre

el pensamiento del colectivo, al orientarse con las categorías que éste genera -en

su acción con los otros- introduce variaciones paulatinas hasta llegar a formas de

estabilidad, que se consideran como formas de representación.

Pero ahora que conocemos qué son las instituciones podemos tanto como

sociedad y como sujetos preguntarnos ¿Cuál es nuestra primera institución? ¿Hay

una teoría de la institución?Para Castoriadis no hay una teoría de la institución

debido a que la teoría es la theoria: la mirada que nos permite inspeccionar algo al

ponernos frente a él y para el caso de la institución si nos ponemos frente a los

elementos que la constituyen son elementos propios de la institución así que, por

lo tanto no podemos decir que hay una teoría de la institución, si somos parte de

ella, además de que manera podemos hablar de ella utilizando un lenguaje

riguroso y formalizado si es este la primera e importante institución para los

individuos (Castoriadis, 2001:115).

Una de nuestras primeras instituciones es el lenguaje, pero es conveniente

separar el concepto de institución, institución grupo, e institución–cosa. El lenguaje

es aquel que nos distingue de otras culturas, es algo propio que posee cada

individuo dependiendo del lugar en donde nació, vive, en donde se relaciona con

los otros.

Por su parte las instituciones segundas, esto porque siguen de la institución de la

sociedad como tal y del lenguaje, son los modos de educación, las formas de

propiedad etc., y estas son creadas por las personas en sociedad. Otra institución

segunda es la familia, la religión, el poder. Toda sociedad produce fenómenos

nuevos, distintos, los hechos específicos residen en la sociedad misma y no en

sus partes, es decir, en sus miembros “La sociedad no puede existir sin

instrucción, sin ley, y con respecto a esta ley, debe decir ella misma sin recurrir a

una fuente o fundamento extra social” (Castoriadis, 2006:119).

La sociedad es también la que nos da ciertas representaciones sobre ella, los

individuos al nacer no pueden elegir a la familia en donde nacen, pero si pueden

elegir otros aspectos, como las reglas que puede definir y el porqué de ellas,

debido a que el hombre es un “ser libre y tiene la posibilidad de la autonomía”, el

hombre busca de dotar su vida de sentido, de significaciones es por ello que esta

autonomía se dará a partir del vínculo con los otros, hay instituciones que ya están

definidas desde el momento en que nacemos, y cuando hay transformaciones

estas se dan de manera solidaria, como el hecho de poder decir institución

hombre, institución mujer e incluso, poder definir cuál es el papel que desempeña

el niño en sociedad, como en un principio no se tenía esa concepción de niño,

como después va evolucionando, y se toma en cuenta, incluso con Rousseau, y

su obra el Emilio o de la educación se plantea esa diferencia del ser niño o del

papel del niño en la sociedad diferente al del hombre, y que no se trate a los niños

como pequeños hombres, sino que se les de esa naturaleza de ser niños.

Decimos que un individuo tiene la posibilidad de ser autónomo porque puede ser

libre y otorgarse sus propias leyes, esto porque él puede ser quien decida pero

siempre decidir con los otros. Efectivamente el individuo es capaz de crear sus

reglas de convivencia y puede hacer lo que quiera siempre y cuando no afecte a

los demás miembros de la sociedad, a través de sus actos él va aprendiendo lo

que debe hacer y lo que no, para no lastimar a los otros y es él quien se pondrá

sus límites. Ello en la medida de los propios límites que instaura la sociedad y

cuando pueda hacerlo pondrá sus propios límites y si es uno quien reconoce lo

que es justo e injusto, lo hace a partir de que sucedan los hechos por la sociedad

y que nos hagan distinguir entre este valor y su opuesto.

Es a través de la definición de qué son las instituciones, podemos hablar de que

existe la institución familia, pero ¿qué es la institución familia? ¿Cómo poder

empezar a definir algo tan complejo como lo es la institución familiar y la propia

familia? algo tan importante en la vida de cualquier hombre, saber cuál es el

núcleo que lo rodea, quiénes integran una familia, y sobre todo entender y

comprender a qué se le llama familia. Todo individuo busca dotar de sentido y

significación a su vida como lo dice Aristóteles y Freud, todo hombre busca ser

feliz, y para lograr la felicidad como una finalidad del hombre tiene que buscar

elementos que le sean representativos y le den sentido a la vida. Esas

significaciones las pueden encontrar de alguna manera en la institución de la

familia, ya que las instituciones nos dan sentido al establecer normas, formas de

hacer, formas de decir, y nos permiten formar una identidad, pero esta identidad

para los individuos no es univoca y temporal, tiene posibilidades de cambio.

Cuando nacemos nuestra familia nos es dada, es algo que no podemos elegir, y

es por ello que las figuras paternas están determinadas y él bebé es dependiente

de sus padres, necesitan que los cobijen, alimenten, además de afecto, cariño,

amor. Los padres no solo satisfacen las necesidades biológicas, sino también y

de algún modo esas necesidades de la psique.

En la medida en la que crecemos la familia irá reproduciendo en el pequeño

tradiciones, costumbres, normas, reglas, ya que es la institución familiar la

encargada de reproducir, y socializar a los miembros en sociedad. La sociedad se

instituye para perpetuarse y establece mecanismos de reproducción, esta

sociedad es un hecho social, enseña lo mínimo e indispensable, que permita

conocer valores fundamentales.

Los seres humanos se caracterizan por el desarrollo de relaciones sociales

correlativas y de comunicación mental, la conservación de la comunicación, y el

progreso de estas relaciones sociales son una pieza fundamental para constituir la

cultura. “La cultura es aquella que introduzca una dimensión en la realidad social y

en la psíquica. Esta dimensión específica a la familia humana, al igual, por otra

parte, que todos los fenómenos sociales del hombre” (Lacan, 1978:14).

La cultura será entendida como esta dimensión de la sociedad, permite que la vida

y la sociedad se reproduzcan, dependiendo de nuestro contexto histórico, y es la

madre la que ofrece ese primer sorbo de cultura al individuo esto en la etapa de

bebecitos, al estar a la dependencia de esta figura (materna), la que nos alimenta,

cuida y va satisfaciendo nuestras necesidades, ese primer contacto con el mundo

que nos rodea, al ya formar parte de una sociedad, es la mamá quien nos brinda

ese primer sorbo de cultura al alimentarnos.

La familia al ser la transmisora de cultura, contribuye al mantenimiento de las

tradiciones, costumbres, ritos, pero también es aquella que predomina en la

educación inicial, en la adquisición del lenguaje, reprime algunos instintos, esto

para evitar el incesto, de este modo influye en el desarrollo de la estructura

psíquica del bebecito de dicha familia, es también aquella que brindara una

contención, al trasmitir estructuras de conducta, organizar las emociones,

sentimientos, de esta manera la familia está transmitiendo hechos llamados de

herencia psicológica.

La figura de la familia aparece desde la era primitiva con características como

autoridad patriarcal, parentesco, herencia, sucesión, de esta manera se constituye

como algo debidamente establecido al ideal de familia, claro en este contexto, el

parentesco sólo es reconocido mediante ritos que legitimaban los vínculos de

sangre, esta familia primitiva dio paso a la institución familia.

Dentro de la familia y la cultura en la que se encuentra inmerso el bebé, existe

también ese conjunto de reacciones, emociones, funciones orgánicas y la

conducta que están relacionadas con el ambiente en el que se encuentra, es decir

su contexto- realidad, esta realidad contextual lo llevara a ciertos complejos, ya

que no puede satisfacer ciertos deseos (como el incesto, o el deseo de poseer a

sus objetos primarios de amor, esto lo llevará más tarde a la búsqueda de su

mujer, porque su mamá no le pertenece, a esto se le llama también complejo de

Edipo) este complejo se encuentra dominado de cierto modo por factores

culturales, el complejo no excluye que el sujeto tenga conciencia, pero de esta

manera el complejo organiza el desarrollo psíquico del individuo, por ello los

fenómenos ligados a la conciencia del individuo, que más tarde tendrá un

crecimiento no solo biológico sino psicológico y será un niño, podrán integrarse a

su personalidad, los complejos llevarán al bebé-niño a ciertos conflictos esto a

nivel de su estructura psíquica debido a que buscara la satisfacción de sus

pulsiones, estas pulsiones le pueden causar placer o displacer, y entrar en

conflicto por efecto de las prescripciones sociales.

Ese conflicto opera cuando tiene que cambiar ese primer objeto de amor, en este

caso la figura materna, por otro, porque su madre ya está ocupada por otro objeto

de amor que es su padre, el desplaza ese sentimiento de amor a otro objeto,

puede ser en un juguete, un muñeco, o en otra persona, este pequeño entra en un

proceso de duelo por la pérdida de su primer objeto de amor. En el complejo del

destete se representa esta Imago materna, que es la imagen que tiene el bebé

con respecto a su imagen materna, de esta manera el bebé va estableciendo ese

vínculo y sentimientos profundos que lo unen con su familia, es pues en el periodo

de lactancia donde se da la unión entre la mamá y el bebecito, el destete está

condicionado por la cultura, por esta institución familiar socialmente establecida,

este complejo del destete y el conflicto que le causa al bebecito, hacen que el

psiquismo del bebé entre en crisis, su estructura psíquica del yo, súper yo, ello,

hacen a qué el bebecito se pregunte sobre dónde ha quedado su pecho, por qué

su mamá ya no le da pecho, el ello se dirá comer = pecho, el súper yo le dirá hace

rato comimos y no hubo pecho, y el yo que es esta instancia que regula al ello y al

súper yo, le dirá al rato comemos y nos darán mamila, no pecho, aquí es donde

opera el principio de la realidad.

Cuando el bebé llega a tener hermanitos, también entra en conflicto, operan lo que

son los celos, porque ha llegado un intruso por llamarlo de este modo y le ha

quitado su lugar frente a su madre y su atención ya no solo recae en él sino

también en el nuevo miembro de la familia, y es donde tiene que operar la

regulación de las instancias, así como también mediar el conflicto en el que ha

entrado el bebé.

La familia se transforma no sólo con la llegada de un nuevo miembro, sino también

como institución, al ser la transmisora de cultura y por ende poner reglas

establecer límites, socializar a los individuos, la familia adquiere cierto poder,

cierta autoridad, la autoridad de la institución familia estará establecida por la

sociedad y en la familia será dada por la misma familia, esto lo entiendo que la

institución familia es el ideal del yo, lo que se pretende que sea, ese imaginario o

simbolismo que se tiene de la familia, y la familia el yo ideal, lo que es lo que

somos como este conjunto de miembros, con sus propias reglas, ciertas

tradiciones y costumbres, la autoridad en la familia la ejerce quien es el encargado

de ofrecer esa contención, quien explicara lo que es bueno, malo y según sea el

caso, fijara los limites, y establecerá reglas, se darán a conocer, y puede que los

miembros las rompan, pero el que ofrece esa autoridad en la familia le lleve a la

reflexión de lo que ha ocasionado al romper una regla, esta autoridad debe de ser

reconocida por los otros, los limites que establezca la autoridad deben de estar

claros.

En toda familia debe de haber una autoridad, para garantizar el desarrollo integral

de los miembros que la conforman, pero es muy diferente del autoritarismo, el

autoritarismo, es algo rígido, que puede crear complejos, neurosis, puede que no

sea claro, y por ende lleve a la enfermedad del psiquismo en el individuo.

Durkheim ve en las instituciones (sociedad, familia, escuela y al estado) como una

serie de factores para que se pueda tener una mejor educación o una educación

ideal dependiendo del contexto en que el individuo se desarrolle.

“Las leyes sociales dominan a las actividades de los hombres y estos solo pueden

aspirar a conocerlas y actuar conforme a ellas. Esta sociedad se reproduce con

base los efectos cooperativos y beneficios que la división social del trabajo trae a

cada parte, con lo que todos dependen de todos y crea lazos de solidaridad y

cohesión interna que nace de la conciencia de interdependencia. La división social

del trabajo, al asignar a cada individuo una tarea y una función, le da una vocación

y lo obliga a su vez a integrarse en el funcionamiento global de la sociedad”

(Amezcua, 1997:49).

Durkheim nos dice que la educación es un hecho social y que ésta varía

dependiendo de la época y del país. “Para que haya una educación es necesario

que estén en presencia una generación de adultos y una generación de jóvenes, y

una acción ejercida por los primeros sobre los segundos” (Durkheim, 1985: 22).

Esto tiene por fin desarrollar en los niños cierto grado de estados intelectuales,

físicos, morales, que exige la sociedad dependiendo de la función que el niño

desempeñara en un futuro dentro de la propia sociedad, además de inculcar la

idea de que tiene que ser un “ser” social, esto se dará a través de las creencias,

dogmas religiosos, prácticas morales, tradiciones, costumbres, opiniones,

visiones del mundo, ideología, que el individuo se vaya formando dependiendo a

los grupos y núcleos sociales en los que se forme. Durkheim concibe a la

educación como un hecho social, en la cual entra la socialización del niño, pero

que también ve la posibilidad de la individualidad dentro de lo social mismo.

Como social debe plantearse problemas y buscarles la mejor solución posible,

para ello es importante el estudio de la Historia ya que esta nos sirve para no

cometer errores ya cometidos, o para analizar que practicas pueden rescatarse

adecuándolas a la realidad de los hechos esto en contexto, y no quererlas

incorporar sin hacer un análisis, el que hayan funcionado en otro momento, no

quiere decir que puedan resolver los problemas que se tienen en el presente, ya

que las sociedades, educación, familia y demás instituciones surgen cambios, se

transforman, para Durkheim la moral cambia cuando las sociedades cambian.

La institución educación, transmite un saber sancionado socialmente bajo la forma

de conocimiento, la educación es una institución segunda, así el acto de educar

pertenece a la escuela, a la educación y a la familia. Toda educación trata de

formar al hombre de acuerdo al tipo de hombre que requiere la sociedad, es la

moral la que permite el funcionamiento de las sociedades y antepondrá un objetivo

que de sentido a su propia vida individual pero para lograrlo se necesita de la

escuela.

Cada sujeto aprehenderá esa transmisión de manera concreta, por una

experiencia única, que transmitirá una manera de ser. Educar entonces significará

aceptar que nuestra práctica es fragmentada, un saber sancionado, provisional y

fragmentado, ya que cada sujeto debe de tener su propia forma de expresarse.

La educación entonces como la plantea Durkheim es un hecho eminentemente

social, y como hecho social ¿Cómo ayuda la pedagogía? La pedagogía es aquella

que no le dirá a la educación lo que tiene que hacer, pero si la llevara a la

reflexión, sobre su quehacer y sobre sus prácticas, esta aparece de manera tardía

en la historia de la humanidad, lo que se pretende con la pedagogía es incorporar

en los sujetos el deseo de saber, preguntándose el que quiere saber, el por qué, y

si él está dispuesto a establecer múltiples concepciones en los modos de decir y

de hacer.

2.3.3 LA ADOLESCENCIA

Ahora que conocemos parte del entramado que conforma al sujeto, es

importante poder definir tanto a la adolescencia, como a la juventud, ya que estas

son parte de las etapas por la que pasa un individuo y se conforma tanto como

sujeto, y como individuo.

La adolescencia es un periodo en el que se metabolizan las transformaciones de

la pubertad y se hace frente a las determinaciones sociales en relación con el

futuro, es también un proceso de descontrol interno como externo, derivado de

cambios físicos, biológicos, psicológicos. Es la etapa intermedia entre la niñez y la

juventud, cabe señalar que no tiene un significado concreto en todas las culturas.

“La adolescencia corresponde inicialmente al periodo que separa la niñez de la

juventud” (Fize, 2007: 09) Comienza más o menos a partir de los 12 años, que es

cuando se inician dichos cambios antes mencionados.

Es una etapa de inseguridad, desequilibrios, inestabilidad, lo cual es causa de

complejidad de adaptación social, no solo para el adolescente sino también para la

sociedad, recordemos que la adolescencia y en parte el adolescente propiamente

dicho descrito como sujeto, e individuo, estará conformado por convocatorias que

le ofrezcan las instituciones como la familia, la familia como institución, sociedad,

educación etc. Durante este proceso se establecen y definen relaciones sociales,

se adquieren destrezas tanto físicas como intelectuales que definirán al sujeto el

resto de la vida.

La palabra adolescencia proviene del latín “adolescens” (que está creciendo), este

término aparece en francés en el siglo XVI. La adolescencia es la edad que

sucede a la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo

del organismo.

Actualmente se diverge en el concepto, puesto que la adolescencia en algunos

contextos sociales no existe, esta no es percibida socialmente –no está

categorizada como tal y como lo hacemos en otros contextos- ya que de la etapa

de la niñez se pasa a la adultez, debido a diversos factores culturales, la

adolescencia es un hecho que se va desvirtuando debido a los prejuicios. Con la

etapa de la adolescencia nos topamos en una encrucijada entre lo social,

individual, lo cultural, lo simbólico y lo fisiológico.

En otros casos la adolescencia se prolonga demasiado, un ejemplo de ello es un

individuo que ya es un adulto físicamente así como de manera biológica, pero aún

no se ha vuelto autónomo, depende económicamente de sus padres o de su

familia, tendrá un desarrollo tardío en la etapa adulta.

“En suma, la adolescencia es indivisible en cuanto a sus manifestaciones

puberales, culturales y sociales que integran al individuo en un complejo proceso

de construcción de identidad, pues afecta simultáneamente a la persona y al ser

social. En secuencia lo trastorna-o puede trastornarlo- doblemente, si no se

cumplen las condiciones que lo hacen ser responsables, tanto en el terreno

personal como en el terreno social” (Fize, 2007: 124), por ello la adolescencia se

puede prestar a ser una serie de condicionamientos por la determinación de un

contexto.

La etapa de la adolescencia puede ser una etapa desapercibida por algunos

jóvenes, o por el contrario puede ser una etapa frustrante, pero también puede

ser una etapa feliz, esto estará determinada por una serie de factores que tienen

que ver con los cambios que experimentan los chavos, esto puede ser los cambios

propiamente biológicos (pubertad), sociales, psicológicos.

Los adolescentes, en su mayoría, revelan valores predominantes y modalidades

actuales en lo que representa al plano de la estética. “El cuerpo suele ser el primer

plano para la apreciación de la condición de juventud. Uno de los riesgos que

surgen de la decodificación de los cuerpos radica en la confusión de la juventud

con jovialidad, lo joven con lo juvenil; considerar como jóvenes solamente a los

que portan las actitudes y las definiciones estéticas propias de los sectores medios

y altos. La estética dominante publicita el cuerpo legitimo del joven como

paradigma deseable para todas las edades: sus características principales son la

esbeltez, la blancura, la aptitud, y patrones de belleza” (Donas, 2001: 51).

2.3.4 LA JUVENTUD

Al igual que al tratar de conceptualizar a la adolescencia y establecer un

rango de edad el cual es difícil, en la juventud pasa lo mismo, hay una

multiplicidad de concepciones, así como una variedad en cuanto a delimitarla por

la edad bilógica de los sujetos, por ejemplo de acuerdo con Esteinou señala que

el término juventud por lo general ha sido utilizado para referirse al “periodo del

curso de vida en que los individuos transita de la niñez a la condición adulta”

(Esteinou, 2002:26), claro tomando en cuenta que el sujeto pasa por la etapa

previa a esta, que es la adolescencia, sobre estas diversas concepciones tenemos

ejemplos como que la (ONU) la cual establece que la juventud está entre los 15 y

los 25 años de edad; mientras que la Comisión Económica para América Latina

(CEPAL) la establece que la juventud se da de los 10 a 29 años, en tanto que el

Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ) reconoce al sector juvenil a aquellos que

sujetos que se encuentran entre los 12 a 29 años de edad,.

Si tomamos en cuenta estas características en cuanto a la edad bilógica

entenderemos que la adolescencia se encuentra contenida en la juventud, cabe

señalar que la adolescencia desde mi punto de vista es este periodo donde se va

conformando la madurez biológica, psicológica, social, que dará paso más tarde a

la etapa de la juventud, la cual la entiendo como la etapa en donde el individuo se

vuelve autónomo, y ya ha desarrollado cierta madurez para la toma de decisiones,

aunque esto no quiere decir que los jóvenes no pasan por la incertidumbre e

inseguridad a la hora de la toma de decisiones, y la pubertad es este momento de

desarrollo biológico que se encuentra inmerso en la etapa de la adolescencia.

Ser mayor de edad significa poder votar, ser ciudadano, ser capaz en términos

legales. Los jóvenes suelen invocar esta capacidad para exigir nuevos derechos

como: dinero, horarios de llegada, comida, libertad para ver, leer y decir lo que

piensen y sienten, un libre ejercicio de la sexualidad, etc. Todo ello acompañado

de la exigencia de que los adultos sigan cumpliendo con el papel de proveedores,

como no alcanzan una independencia económica todavía, esto debido a múltiples

factores ya sea políticos, económicos, en los que actualmente los jóvenes de

alguna manera alargan este periodo de independencia de los padres, ante las

exigencias de la sociedad misma.

Conviene conocer el pensamiento que está detrás de muchos de los clichés que

se repiten hoy en día, así como reflexionar con seriedad y conjuntamente sobre

temas tan vitales para la vida como el amor, libertad sentido de la vida etc.

Así como a la adolescencia la sociedad misma la ha denominado como una etapa

difícil, o una etapa de rebeldía, cosa que no podemos dar por sentado, o se

necesitaría un amplio análisis para poder comprender qué es lo que se está

entendiendo como rebelde, y por qué los adolescentes son rebeldes, desde una

mirada adultocentrista, se construyen una cantidad de calificativos que han

acompañado al ser joven y estereotipan su comportamiento como sujeto o

transgresor, para legitimar la idea de que la juventud no es reconocida en sí

misma.

Ya Bourdieu nos ha alertado de los riesgos que entrañan mirar a la juventud a

través de los estereotipos “hablar de los jóvenes como una unidad social, de un

grupo constituido, que posee intereses comunes y referir estos intereses a una

edad definida biológicamente, constituye una manipulación evidente” (Bourdieu,

1990: 165). La mirada que prevalece en torno a dicha problemática, resulta

actualmente obsoleta para comprender, significar percepciones en que los jóvenes

se van relacionando con el mundo, debido a que se elimina la pluralidad

sociocultural y por ello es necesario poner énfasis en lograr procesos de

integración social respetando las diferencias, sin detenerse a pensar acerca de

sus necesidades e intereses particulares., como plantea Bourdieu “la juventud no

es más que una palabra” (Bourdieu, 1990: 150), comprender la condición de sujeto

es ir más allá de una definición del SER joven, a partir de la edad, transición entre

el mundo infantil y adulto. Ver la diversidad juvenil, implica situarla dentro del

entramado de lo que significa ser joven en nuestras sociedades.

Coincidiendo con Fexia concibe a la juventud “como una construcción sociocultural

relativa en el tiempo y en el espacio. Por lo que cada sociedad organiza la

transición de la infancia a la vida adulta, aunque las formas y contenidos de esta

transición son muy variables” (Fexia 1998: 18). Los jóvenes no son una categoría

univoca, es una categoría construida culturalmente, ¿a través de qué? De las

instituciones mismas que forman al sujeto, es por ello que las instituciones están

presentes en la vida de los sujetos en sus diversas etapas de crecimiento, de

estas instituciones y su papel a través de las convocatorias que ofrece para

formación del sujeto y de una de una identidad, de acuerdo a los datos obtenidos

en la Encuesta Nacional de Juventud (2005) los jóvenes de entre 15-19 años

(usando la categoría de joven por edad biológica de acuerdo a la ENJ 2005)

confían en su familia en un 60%, podemos notar que los jóvenes confían en su

familia, en esta institución que de algún modo lo ha formado como individuo,

cuando necesitan un consejo, se lo piden a su madre, o a ambos padre y madre

y como una tercera instancia a sus amigos, al igual cuando necesitan hablar de lo

que sienten recurren a su madre con un 41.8 %, ambos padres (25.7%), y a sus

amigos (22.3%), ¿Qué es lo que esperan nuestros jóvenes en el futuro?

Utilizando la categoría de 15 a 19 años encontramos que quieren tener un trabajo

(53 %), seguido de tener una familia (46%), buena posición económica (43%),

salud (15%), podemos percibir que nuestros jóvenes, desean un trabajo, pero

también una estabilidad económica, y hablando de la familia, podemos ver como

esta institución está presente en el imaginario de los jóvenes.

Volviendo a la reflexión sobre el poema de Mario Benedetti, ¿Qué les queda a los

jóvenes?, es importante que en la función de la orientación nos preguntáramos

¿Qué pasa con nuestros adolescentes? En términos de cómo van construyendo

su identidad, bajo que convocatorias sociales, ¿Por qué son rebeldes? ¿Son

rebeldes? ¿Qué buscan, que la sociedad no le está ofreciendo?, y no quedarnos

con la idea que es una etapa de rebeldía, donde nadie los entiende, en la edad

difícil, y donde es mejor actuar con indiferencia hacia el proceso de construcción

del sujeto adolescente, por qué no mirar a nuestros adolescentes desde esa

mirada en que nosotros también lo fuimos, que era lo que no nos gustaba, por

qué, actualizarnos en los gustos de los adolescentes, su música, vestimenta, no

solo para criticar, sino para ofrecerles esa reflexión, esta es la música que

escuchas pero no solo existe esa, hay una gran variedad de géneros musicales,

inducirlos a que quieran conocer otros géneros, no sólo ofreceremos cocaína,

cerveza, les podemos ofrecer una mirada de reflexión, la cocaína, la cerveza, bajo

estos efectos que dañan la salud, la convivencia, las relaciones con los demás,

¿eso es lo que buscan los jóvenes en estas drogas? O ¿Qué es lo que piensan

ellos que esas drogas les ofrecerán y las consumen?

Es importante realizar estas reflexiones llevarlos a ellas, pero no queriendo

imponerlas, no porque como orientador se piense que es lo correcto o que será lo

correcto, ya que cada sujeto es diferente, con respecto a la juventud, otro termino

difícil y complejo, no viven planeando un futuro, pero si lo han imaginado, eso es

parte de un proyecto de vida que es parte del imaginario social, podemos percibir

que buscan el tener un empleo y una buena posición económica, pero

actualmente también es necesario pensar el trabajo en función de qué, de un

oficio, de una licenciatura, de una ingeniería y abrir un panorama, para que

piensen a las profesiones de otra manera, para que se vayan diseñando nuevos

escenarios laborales, y subrayar la importancia de estudiar algo que sea de su

agrado, es una elección personal, es personal porque la podrán desarrollar a lo

largo de su vida, y que mejor si lo hacen de manera plena, y no a través de una

frustración, en la cual no pueda rendir igual que si es de algo que le gusta.

2.3.5 ¿CUÁL ES EL PAPEL DEL ALUMNO?

Bohovlasky dice que el adolescente tiene imágenes distorsionadas sobre el

mundo adulto, por la falta de información y los agrupa en tres factores:

• Intrapersonales

• Interpersonales

• Transpersonales

Las intrapersonales, tenemos que son las características de la personalidad, estos

son determinados por la edad en la que se vive. Con los interpersonales nos habla

del origen de la distorsión, ya que esta surge por trastornos en el proceso de

identificación, cuyas características son desplazadas a las profesiones. Los

transpersonales ellos nos dicen que la distorsión del adolescente se da por la

relación que tiene con su comunidad valora de manera consciente e inconsciente

a las profesiones.

El alumno debe de analizar toda la información que la orientación profesional le

brinde, para poder elegir una carrera. También es importante que él tenga un

autoconocimiento que sepa qué es lo que le gusta, molesta, qué capta su

atención, qué le interesa, cuáles son sus gustos, preferencias. Debe tomar

conciencia a la hora de tomar decisiones, por ello él debe de conocer y

comprender su entorno, el mundo en el que vive, y en el que trabajara. Estar

informado de las oportunidades que ofrecen las carreras profesionales, para

reflexionar y analizar el papel que desempeñara a la hora de la inserción laboral.

Debe de estar consciente de la importancia de la actualización profesional en

determinado tiempo. Desarrollar aspectos relativos a sus intereses e inquietudes,

para que desarrolle su carrera de manera armoniosa y no a disgusto.

CAPITULO III DIAGNÓSTICO DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 20 “DEL VALLE”

Con base en lo que Taylor y Bogdan (1980: 31) señalan en cuanto a la

observación participante y al trabajo de campo en la investigación, en el presente

estudio se llevó a cabola observación de grupos de población reducidos, con ella

se trató de comprender el significado de las acciones humanas dentro del contexto

simbólico en el que se generan, también en la observación participante de las

actividades que el departamento de orientación educativa realiza con los

estudiantes de sexto semestre encaminadas al proceso de toma de decisiones en

cuanto a la elección de carrera, como lo es la feria de carreras, la elaboración de

cuestionarios que los estudiantes de quinto semestre respondieron, estos para

obtener información sobre las actividades y lo qué conocen sobre el departamento

de orientación, una entrevista con el orientador todo ello se obtuvo un diagnostico

en el cual se dio a conocer cómo opera el departamento de orientación educativa,

en opinión de los estudiantes, como del orientador, y de las actividades que la

institución desde el departamento de orientación realizan para el apoyo en la

elección de carrera, la información que se obtuvo dio origen al diseño y aplicación

de un curso- taller esto . Por lo tanto como eje de la estrategia metodológica se

buscó dilucidar las relaciones complejas que se establecen en el campo

investigado en relación con los procesos de toma de decisiones para la elección

de carrera, con jóvenes cursando sus estudios del nivel medio superior en México.

3.1 LA ENSEÑANZA MEDIA EN LA HISTORIA

De diversas maneras y condicionado por las circunstancias histórico-

sociales del momento, se ha desarrollado en el mundo el ciclo educativo

denominado actualmente bachillerato.

En la Edad Media, la educación intermedia se imparte en los monasterios y está

dirigida a los jóvenes de la nobleza y a los hijos de los señores feudales. Estos

estudios giran en torno a la teología y las artes llamadas liberales. Se imparten en

dos ciclos: el Trívium (gramática, lógica y retórica) y el quadrivium (música,

aritmética, geometría y astronomía).

El fortalecimiento de la burguesía exige una educación más práctica y a finales de

la Edad Media aparecen las escuelas urbanas, aunque en ellas el método de

enseñanza es el mismo de las escuelas monacales: pasivo, mecánico y

basándose en la memorización. El avance de la ciencia conduce a la búsqueda de

una emancipación de la educación respecto de la Iglesia y del método escolástico,

lo que se logra en algunos casos por medio de las Universidades.

“En el siglo IX los árabes, fundan en Salamanca y Córdoba escuelas en las que se

cultivan todas las ciencias. En Italia se crean las universidades de Boloña y

Salerno. En el siglo XIII se abren las de París, Oxford y Nápoles, esta última

incluía estudios de teología, derecho, medicina y artes. Sin embargo, el verdadero

creador de la enseñanza media clásica es el alemán Joanes Sturmius o Sturm

(1507-1589), que implantó los gimnasios” (Yáñez, 1986: 2).

En 1599, los jesuitas elaboran un plan de estudios denominado Ratio studiorum,

que comprende dos ciclos: el inferior, que corresponde a los colegios y equivale a

la educación preuniversitaria, y el superior, impartido en las universidades.

La progresiva democratización de la sociedad y el avance de las ciencias en los

siglos XVIII y XIX, introducen transformaciones esenciales en la organización de la

enseñanza inspiradas principalmente en Montaigne y Rousseau (Yáñez, 1986: 2).

La instrucción se convierte en un derecho reclamado por las clases sociales y

pronto el Estado se persuade de que su deber es dirigir, organizar y supervisar las

escuelas. El método inductivo y la observación personal desplazan al estudio

tradicional, y los considerables avances en las ciencias imponen la creación de

enseñanzas especializadas, tendientes al perfeccionamiento en alguna rama del

saber. En el presente siglo, la educación media superior va resolviendo la

oposición entre la educación tradicional y la que surge en los siglos anteriores a

través de una educación general que toma en cuenta los requerimientos

vocacionales de los alumnos.

Desde la primera mitad de este siglo se constata una doble vertiente en la

educación media: los países altamente desarrollados tienden a proporcionar una

educación general más amplia en preparación para estudios superiores

(propedéutica), en tanto que los países subdesarrollados buscan una preparación

laboral, breve y práctica.

Después de la Segunda Guerra Mundial se dan cambios en los sistemas

educativos encaminados a educar en la reflexión y la formación de la

personalidad. En Alemania se funden en uno solo los tres tipos de escuela de

enseñanza media (gimnasio, gimnasio real y real escuela superior) con objeto de

cultivar en los adolescentes todas las facultades humanas para su actividad futura.

En los Estados Unidos la educación se orienta a desarrollar en el individuo los

conocimientos, intereses, ideales, hábitos y capacidades que sirven para alcanzar

un puesto en la sociedad y utilizarlos para perfilar su personalidad (Yáñez, 1986:

2).

En Italia se establece una escuela de carácter unitario que sustituye a los dos

tipos de liceo (científico y clásico), cuyo objetivo es satisfacer la exigencia

creciente de la industria y la administración, proporcionando al estudiante la

capacidad de acceder a la instrucción superior con la única limitación de la

selección basada en el mérito.

En Francia, los diversos ciclos educativos se organizan de tal forma que un

diploma de bachiller tiene tras de sí, por lo menos doce años de escolaridad, de

los cuales tres pertenecen al bachillerato (Yáñez, 1986: 4).

Junto a estas transformaciones surge la inquietud de unificar el bachillerato en el

mundo. Así, en 1967 se funda la Oficina de Bachillerato Internacional, que tres

años después publica la primera Guía General de Bachillerato Internacional que

señala la necesidad de dar al alumno una cultura general que le permita conseguir

un sólido dominio de los instrumentos intelectuales necesarios para cualquier

carrera universitaria o especialización profesional.

3.2 EL BACHILLERATO EN MÉXICO

Uno de los antecedentes remotos de la enseñanza media en nuestro país

es el estudio de humanidades que en el Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco,

fundado en 1537, precede a los cursos superiores.

“Durante toda la Época Colonial, la educación queda en manos de las órdenes

religiosas y sus beneficios se extienden principalmente a las clases

económicamente acomodadas, aun cuando existían instituciones para indígenas”

(Yáñez, 1986: 4).

Para las clases acomodadas, los jesuitas fundan los colegios de San Pedro y San

Pablo, en 1574, y de San Ildefonso, en 1588, que al fusionarse, el 17 de enero de

1618, dan origen al Real Colegio de San Pedro, San Pablo y San Ildefonso de

México, antecedente de la Escuela Nacional Preparatoria.

Los constructores de la independencia nacional tienen clara conciencia de que la

transformación de la sociedad pasa por la transformación de la educación. Esta

conciencia se encuentra plasmada en la constitución de Apatzingán, de 1814.

Lograda la independencia, la organización de la educación se vio envuelta en los

vaivenes de la inestabilidad política. Fechas importantes en esta época son el

decreto del 23 de octubre de 1833 que reforma la enseñanza superior (dos días

antes se había creado la Dirección General de Instrucción Pública) y crea en el

Distrito Federal dos establecimientos de educación preparatoria, y la Ley de

Instrucción Pública del 27 de diciembre de 1865, durante el imperio de

Maximiliano, que organiza la educación media al estilo de los liceos franceses.

Bajo el régimen del Presidente Juárez se promulgan dos instrumentos legales que

constituyen el punto de partida de la organización de la educación media superior:

la Ley Orgánica de la Instrucción Pública del Distrito Federal (2 de diciembre de

1867) y su Reglamento (24 de enero de 1868). El 1 de febrero de 1868 abre sus

puertas la Escuela Nacional Preparatoria, en el edificio del antiguo Colegio de San

Pedro, San Pablo y San Ildefonso de México, fundada y dirigida por el profesor

Gabino Barreda. (Yáñez, 1986: 7)

El plan de estudios, organizado por Gabino Barreda, comienza con las

matemáticas y concluye con la lógica, interponiendo entre ambas las ciencias

naturales. El plan incluye el estudio de lenguas extranjeras y de latín. Estos

estudios son preparatorios a las carreras de abogado, médico, farmacéutico,

agricultor, veterinario, ingeniero, arquitecto y ensayador y beneficiador de metales;

y se organizan en cuatro o cinco años. Para ingresar se exige la presentación de

un certificado de profesor público de primeras letras o un examen de

conocimientos.

Durante el Porfiriato, el licenciado Joaquín Baranda, secretario de Instrucción

Pública, promulga una Ley de Enseñanza Preparatoria en el Distrito Federal, el 19

de diciembre de 1896, que asigna como objetivos a la preparatoria la educación

física, intelectual y moral de los alumnos. La duración de los estudios es de ocho

semestres. El 30 de octubre de 1901, el nuevo plan de estudios extiende el cielo a

seis años y vuelve a la organización anual de los estudios de preparatoria.

En la primera década de este siglo destaca la figura de Justo Sierra como

secretario del Despacho de Instrucción Pública y Bellas Artes, que restablece la

Universidad de México con carácter de Nacional, a la que integra la Escuela

Nacional Preparatoria, con lo que se le da al bachillerato carácter universitario,

como base que es de los estudios superiores.

Nuevos planes de estudio son aplicados en la Escuela Nacional Preparatoria

después del Porfiriato: el de 1916, que reduce los estudios a cuatro años; el de

1918, aprobado por el Consejo Superior de Educación Pública, que vuelve al ciclo

de cinco años; y el de 1920, primer plan, aprobado exclusivamente por el Consejo

Universitario.

En 1922, siendo director de la Escuela Nacional Preparatoria Vicente Lombardo

Toledano, se realiza en la ciudad de México el Primer Congreso Nacional de

Escuelas Preparatorias. Este congreso establece un plan de estudios para toda la

república con una duración de cinco años posteriores a la educación primaria. Se

prevé un bachillerato no sólo como preparación a los estudios superiores, sino

como preparación para la vida. El plan incluye el aprendizaje de un oficio. Del

mismo congreso surge una reglamentación para la revalidación de estudios

preparatorios. (Yáñez, 1986: 7)

El plan de estudios de 1931, en la Escuela Nacional Preparatoria, establece el

bachillerato especializado. Fundada la escuela secundaria en 1926, este plan

reduce el bachillerato a dos años posteriores a la secundaria. Un año después, un

nuevo plan tiende a regresar al bachillerato único, sin descartar el especializado.

En 1956 se impone la tendencia al bachillerato único. Esta sucesión de planes de

estudio manifiesta la falta de definición de objetivos que impera en el país,

señalada ya en el ámbito continental en el Congreso de Universidades de América

Latina, celebrado en Bogotá, Colombia, en 1963, y más tarde, por la XIV

Asamblea General de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior (ANUIES), en 1972.

Paralelamente al desarrollo del bachillerato, surgen en la época cardenista los

estudios tecnológicos, a raíz de la fundación del Instituto Politécnico Nacional, que

a nivel medio se dividen en pre vocacional y vocacional, correspondiente a la

secundaria y la preparatoria, respectivamente. Durante la gestión del presidente

Adolfo López Mateos nacen los Institutos Tecnológicos Regionales que crean sus

propias escuelas de enseñanza media. La creciente demanda de matrícula en las

Universidades y en la enseñanza media superior, al inicio de la década de los

setenta, provoca el nacimiento de otras instituciones de bachillerato.

El 26 de enero de 1971 se funda el bachillerato del Colegio de Ciencias y

Humanidades y el 26 de septiembre de 1973, por decreto presidencial, el Colegio

de Bachilleres, organismo descentralizado del Estado que comienza a funcionar

en 1974. Actualmente, el bachillerato se enfrenta a diversos problemas, entre

ellos, la dificultad en la revalidación de estudios entre las diferentes instituciones

de enseñanza media superior y superior, lo que obstaculiza el libre tránsito de los

alumnos y limita la continuación de sus estudios; el bajo rendimiento en la relación

enseñanza-aprendizaje; la irregularidad y deserción del alumnado.

Estos problemas son tratados en las reuniones nacionales de educación media

superior, sobre todo en la celebrada del 10 al 12 de marzo de 1982 en Cocoyoc,

Mor. (Congreso Nacional del Bachillerato).En este congreso se recomienda

mantener la comunicación entre las instituciones de educación media superior; se

declara que el bachillerato constituye una fase de la educación de carácter

esencialmente formativo y, por tanto, debe ser integral y no sólo propedéutico, con

objetivos y personalidad propios (Yáñez, 1986: 8) Se indica también que la

finalidad del bachillerato es "generar en el joven el desarrollo de una primera

síntesis personal y social en orden a su integración en la sociedad, preparación

para la educación superior y capacitación para el trabajo". Por último, recomienda

"que en todas las instituciones que impartan el bachillerato en el país, se adopte

un plan de estudios de tres años"(Yáñez, 1986: 8).

3.3 ¿QUÉ ES EL COLEGIO DE BACHILLERES?

El Colegio de Bachilleres es un organismo público descentralizado del

Estado creado por Decreto Presidencial el 26 de septiembre de 1973. Su objeto es

ofrecer estudios de bachillerato a los egresados de la educación secundaria, en

las modalidades escolar y abierta.

El Colegio de Bachilleres, institución educativa del Gobierno Federal con sede en

la capital del país, contribuye de manera importante en la atención de la demanda

de bachillerato general en la zona metropolitana de la Ciudad de México. Su

sistema escolar atiende a una amplia población estudiantil, distribuida en dos

turnos. Su sistema abierto presta los servicios propios de la modalidad en cinco

centros de estudios y ha extendido su cobertura a empresas, dependencias

públicas y organizaciones sociales en el Distrito Federal, en diversas ciudades del

interior del país y en Estados Unidos, mediante el establecimiento, por convenio,

de centros de asesoría y de centros de evaluación autorizados, estos últimos

asociados a las plazas comunitarias instaladas por el Consejo Nacional de

Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVYT) en todo el país, donde se ofrece

nuestro bachillerato en línea (cbachilleres, enero, 2010)

APERTURA DE LOS PLANTELES Y CENTROS DE ESTUDIO

El Colegio de Bachilleres inició sus actividades académicas en febrero de

1974, en sus primeros cinco planteles, recibiendo entonces a 11 800 alumnos. El

crecimiento de la demanda favoreció la apertura de 11 nuevos centros escolares,

creándose los planteles del 6 al 16 entre 1977 y 1978. En 1979 se establecieron

los planteles 17, 18 y 19 y, finalmente, en febrero de 1985, empezó a funcionar el

plantel número 20 (cbachilleres, enero, 2010).

Por su parte, el sistema abierto inició su actividad académica en abril de 1976, en

sus cinco centros de estudio. Esta modalidad, en sus 30 años de vida académica

se ha consolidado como una importante opción educativa para todas aquellas

personas que por alguna razón no pueden iniciar o retomar sus estudios de

bachillerato en un sistema escolarizado.

MISIÓN

Formar ciudadanos competentes para realizar actividades propias de su

momento y condición científica, tecnológica, histórica, social, económica, política y

filosófica, con un nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar, de manera

integral y satisfactoria, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,

pertenecientes a las ciencias naturales, las ciencias sociales y a las humanidades.

VISIÓN

Ser una institución educativa con liderazgo académico y prestigio social,

con estudiantes de excelencia, comprometidos consigo mismos y con su sociedad;

en instalaciones bien equipadas, seguras y estéticas, con procesos administrativos

eficientes que favorezcan la formación de bachilleres competentes para la vida

(cbachilleres, enero, 2010).

EL PLAN DE ESTUDIO Y LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

La estructura académica del Colegio de Bachilleres comprende el plan de

estudios y dos áreas no curriculares, en apoyo a la formación integral del

estudiante, que son:

• Educación artística y deportiva.

• Orientación escolar, vocacional y de apoyo al desarrollo psicosocial del

educando.

Además, contempla los servicios académicos de biblioteca, laboratorios y salas de

cómputo.

El plan de estudios del Colegio es el mismo en el sistema escolar y en la

modalidad abierta. Está conformado por tres áreas de formación: básica,

específica y para el trabajo.

Las asignaturas que conforman las áreas de formación básica y específica

representan el 80% de los créditos de nuestro bachillerato, mientras que las del

área de formación para el trabajo, el 20%.

Cabe señalar que para cursar el área de formación para el trabajo se ofrecen al

estudiante de tres a seis distintas opciones en su plantel, entre las que debe elegir

una capacitación. En total se imparten en el Colegio las siguientes capacitaciones

para el trabajo: Administración de Recursos Humanos, Biblioteconomía,

Contabilidad, Dibujo Arquitectónico y de Construcción, Dibujo Industrial, Empresas

Turísticas, Informática, Laboratorista Químico y Organización y Métodos, solo que

en el Colegio de bachilleres plantel 20 “Del Valle”, por ser un plantel pequeño en

cuanto a infraestructura, solo se imparten, las capacitaciones de informática y

contabilidad. (cbachilleres, enero, 2010).

El alumno cursará:

33 Asignaturas obligatorias de formación básica equivalente a 236 créditos.

6 Asignaturas optativas de formación específica, equivalente a 36 créditos.

1 Capacitación de formación para el trabajo que puede tener de 6 a 10

asignaturas con un rango de 38 a 66 créditos.

Al finalizar el ciclo el total de créditos será entre 310 y 338

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA

Proporciona los elementos teóricos y la metodología básica del conocimiento

científico y humanístico, de la naturaleza y la sociedad, los cuales son

esenciales para su formación. Abarca los siguientes campos del conocimiento:

Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lenguaje -

Comunicación y Metodología - Filosofía.

PRIMER SEMESTRE

CAMPO DE

CONOCIMIENTOCLAVEASIGNATURA HRS CRÉDITOS

Matemáticas 111 Matemáticas I 4 8

Ciencias

Naturales 121 Física I 4 8

131 Química I 4 8

Ciencias

Histórico

Sociales

221 Introducción a las Ciencias Sociales

I 3 6

Metodología

Filosofía 231 Métodos de Investigación I 3 6

Lenguaje 311 Taller de Lectura y Redacción I 4 8

Comunicación 103 Lengua adicional al español. Inglés

I 4 8

SEGUNDO SEMESTRE

Matemáticas 112 Matemáticas II 4 8

Ciencias

Naturales 122 Física II 4 8

132 Química II 4 8

Ciencias

Histórico

Sociales

222 Introducción a las Ciencias Sociales

II 3 6

Metodología

Filosofía 232 Métodos de Investigación II 3 6

Lenguaje 312 Taller de Lectura y Redacción II 4 8

Comunicación 210 Lengua adicional al español. Inglés

II 4 8

TERCER SEMESTRE

Matemáticas 113 Matemáticas III 4 8

318 Laboratorio de Informática I 3 6

Ciencias

Naturales 123 Física III 4 8

133 Química III 4 8

Ciencias

Histórico

Sociales

211 Historia de México I Contexto

Universal 3 6

Lenguaje 313 Literatura I 3 6

Comunicación 310 Lengua adicional al español. Inglés

III 4 8

CUARTO SEMESTRE

CAMPO DE

CONOCIMIENTO CLAVE ASIGNATURA HRS CRÉDITOS

Matemáticas 114 Matemáticas IV 4 8

478 Laboratorio de Informática II 3 6

Ciencias

Naturales 141 Biología I 4 8

477 Geografía 4 8

Ciencias

Histórico

Sociales

212 Historia de México I Contexto

Universal 3 6

Lenguaje 314 Literatura II 3 6

QUINTO SEMESTRE

Ciencias

Naturales 142 Biología II 4 8

Ciencias

Histórico

Sociales

223 Estructura Socioeconómica de

México I 3 6

Metodología

Filosofía 233 Filosofía I 3 6

SEXTO SEMESTRE

Ciencias

Naturales 143 Ecología 4 8

Ciencias

Histórico 224

Estructura Socioeconómica de

México II 3 6

Sociales

Metodología

Filosofía 234 Filosofía II 3 6

(cbachilleres, enero, 2010).

Actualmente con la RIEMS las materias que se llevan son:

PRIMER SEMESTRE

Apreciación Artística I

Actividades Físicas y Deportivas I

Geografía. El mundo en que vivimos

TLR I Intención comunicativa de los textos

Filosofía I. Filosofía y Construcción de ciudadanía

Historia de México I : de la Independencia al Porfiriato

TIC I. Recorriendo la Autopista de la Información

Inglés I. Reiniciando

Matemáticas I

SEGUNDO SEMESTRE

Apreciación Artística II

Actividades Físicas y Deportivas II

Biología I

Filosofía II

Física I

Historia II

Ingles II

Taller de Lectura y Redacción II

MATEMÁTICAS II

(C. Bachilleres, enero, 2010).

3.4 LA ENTREVISTA EN EL COLEGIO DE BACHILLERES.

Se llevó a cabo una entrevista con la orientadora del Colegio de

Bachilleres plantel 20 Del Valle, en la cual se trataron temas relacionados con su

formación académica, su programa de trabajo y las actividades que desarrolla con

los jóvenes. En ella, la profesora, señaló que tiene una formación en psicología, en

la Universidad Autónoma de México, además de que tiene realizada una maestría,

y actualmente se encuentra elaborando su tesis de doctorado en psicopedagogía.

Ella trabaja en el área de orientación, porque no encontraba trabajo, actualmente

se encuentra contenta con este trabajo porque dice que es algo que se encuentra

dentro de su perfil profesional, y lleva laborando en esta institución 25 años,

actualmente se ha hecho merecedora de la máxima categoría en su rango que es

la CB IV, aparte de ser orientador imparte la materia de Introducción al trabajo, y

dedica 40 horas a la semana a las labores de la orientación, entre ellas se

encuentra también el tiempo de las tutorías.

Como orientadora, tiene conocimiento sobre la Normatividad del servicio

académico de orientación, y lo que le intereso de dicho documento es que

especifica las actividades y áreas del orientador, que este documento es claro,

pero que podría mejorarse.

En cuanto al tema del interés de los estudiantes por el servicio de orientación, ella

considera que a varios le interesa el servicio, que lo buscan de manera voluntaria,

y que el problema que enfrenta es que los talleres que imparte a los estudiantes

de primero y segundo semestre carecen de valor curricular, y por ello los alumnos

no entran a la clase, pero a la vez es un reto, ya que lo que a ella le ha

funcionado como táctica es el diseño de sus clases, y hacerlas interesantes para

los estudiantes, abordando temáticas de la vida cotidiana, y a veces ligándolas

con otras materias, la manera en que puede ofrecer ayuda a los estudiantes es a

través del manejo de las estrategias de aprendizaje, que son los talleres que

imparte en primero y segundo semestre, a través de la asesoría psicopedagógica,

orientación vocacional con platicas y la conferencia guía-t, y a través de

programas psicosociales actualmente trabajando en el diseño de uno llamado

prevención de riesgos.

Las satisfacciones que encuentra al estar desarrollando este trabajo son que a

nivel personal, es una actividad dentro de su perfil profesional, y a nivel

profesional, es que la institución le permite espacios para la formación, por las

condiciones de horario. Si la institución llegara a carecer del servicio de

orientación las consecuencias serían a nivel de currículo ninguno, ya que no tiene

valor curricular, pero hablando del alumnado, si habría ciertas consecuencias, ya

que ellos necesitan de este servicio, o de la ayuda psicopedagógica. Uno de los

principales problemas que enfrenta es precisamente el que la materia carezca de

valor curricular, ya que los estudiantes no entran y para ello, la estrategia que le

ha funcionado es la preparación de sus clases, ya que así ve la temática y liga el

tema con aspecto de interés de los estudiantes. Pero para poder realizar las

actividades propias de la orientación, si requiere de las autoridades o de los

profesores, tiene el apoyo de ambos, ya que se han realizado proyectos, donde

han participado los maestros y autoridades, con los padres de familia casi no se

trabaja, ya que ellos solo se les ve en la entrega de calificaciones, su trabajo lo

realiza en talleres, cubículos, grupo, campaña, y participando con otras

instituciones.

Para ella las principales cualidades de un orientador son:

• Interés a su trabajo

• Interés a su formación

• Ser respetuoso

• Ser empático

• Ser sensible.

3.5 RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A LOS

ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 20 “DEL VALLE”

Luego del desarrollo de las actividades de campo programadas se

generaron una serie de datos que describen la situación que viven los estudiantes

de sexto semestre de una institución de nivel medio superior, en este caso del

Colegio de Bachilleres plantel 20 “Del valle” en cuanto a cómo viven el proceso de

la toma decisiones, para la elección de una carrera, los estudiantes de esta

institución. La población total para este estudio fue de 87 estudiantes de sexto

semestre, para el primer cuestionario que constó de 15 preguntas, fue un

cuestionario mixto, ya que hay tanto preguntas abiertas, como preguntas cerradas.

A partir del resultado de la realización de este cuestionario con los alumnos, se

obtuvieron los siguientes resultados:

¿Has recibido información sobre las diferentes escuelas de nivel superior, donde

puedes estudiar al término de tu bachillerato?, En caso afirmativo ¿a través de qué

medios? El 71% de los alumnos del colegio de bachilleres plantel 20 del Valle,

abordados para el desarrollo de esta investigación, tienen información sobre las

diferentes carreras y escuelas de nivel superior donde pueden estudiar al término

de su bachillerato.

Esta información se la han proporcionado a través de diversos medios como son:

53% con trípticos únicamente, por medio de internet y folletos el 32%; a través de

visitas a instituciones, de sus maestros, y tutores el 24%. Sólo el 8% de los

alumnos menciona que ha obtenido información de su orientador educativo quien

se las proporciona a través de folletos y trípticos. Asimismo los estudiantes

también buscan informarse por ellos mismos y lo hacen a través de la Internet y

del manual de carreras. Para los jóvenes entrevistados en el Colegio de

Bachilleres referido, la institución donde mayormente desean ingresar es a la

Universidad Nacional Autónoma de México (el 58.82%), seguida del Instituto

Politécnico y de la Universidad Autónoma Metropolitana.

El proceso para la elección de carrera lo han vivido con cierta confusión (el 14%),

les ha resultado difícil, al igual, que con cierta preocupación, por esta

incertidumbre de si será correcta la decisión que tomen, pero a pesar de ello, el

3% se siente feliz, con su proceso, para elegir su carrera. (Véase figura 1)

Fig. 1

Se observa que las respuestas con mayor porcentaje reflejan sentimientos de ansiedad,

preocupación, dificultad y confusión ante la toma de decisiones.

Las carreras a estudiar con más popularidad entre los estudiantes son: Derecho

(el 19%), el 17% psicología, y las carreras que les siguen son: informática,

gastronomía, administración, y diseño de la comunicación gráfica, con el 7.35%

(Véase fig. 2). El proceso de elección de carrera lo ven como algo propio, y les

gusta, pero a la vez les resulta difícil la toma de decisiones, por ello, se dan a la

tarea de investigar, y lo que regularmente investigan es la temática de la carrea,

que es lo que esta les ofrece al término de ella, además de basarse también en las

FELIZ, 3.45%

PRESIÓN, 10.34%

PREOCUPACIÒN 8.05%

CONFUSIÒN, 14.94%NERVIOSISMO, 9.20

%

DIFÍCIL, 12.64%

INDECISIÒN, 9.20%

12.- ¿Cómo han vivido el proceso de elegir una carrera?

FELIZ PRESION PREOCUPACIÒN CONFUSIÒN NERVIOSISMO DIFICIL INDECISIÒN

materias que llevarán, y por ende en el desempeño académico que ellos tienen en

su trayectoria como estudiantes de nivel medio superior.

Fig. 2

La tendencia de estudiar una carrera saturada como derecho es del (27%) pero el (23%)

de los estudiantes todavía no deciden qué carrera desean estudiar.

Una preocupación que tienen estos estudiantes es cuál es esa remuneración

económica, que percibirán una vez que egresen de d

también cuál será su campo laboral. Eligen dicha carrera por aceptación social, y

por el campo laboral, le preocupa e interesa en que podrán trabajar al término de

la carrera, y si tendrán empleo o no, sobre esto los estudiantes se ha

o piden que la escuela les proporcione esta información.

La información que tiene sobre las carreras, la han obtenido de la internet, de sus

amigos y de sus familiares, al igual que de sus maestros, la información que ellos

tiene es sobre lo que tratara la carrera, en términos de objetivos, y las asignaturas

a cursar. Al preguntar sobre si reciben información acerca de las materias

optativas que se imparten en esta institución, los resultados fueron que dicha

NO CONTESTO23%

INFORMÀTICA/ GASTRONOMÍA/

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS/ DISEÑO DE LA

COMUNICACIÓN11%

COMUNICACIÒN8%

INGENIERIA/ MEDICINA/CONTABILIDAD/PEDAGOGÍA/TURISMO=DOCENC

IA 4%

2.-QUÉ CARRERA QUIERES ESTUDIAR?

materias que llevarán, y por ende en el desempeño académico que ellos tienen en

su trayectoria como estudiantes de nivel medio superior.

ar una carrera saturada como derecho es del (27%) pero el (23%)

de los estudiantes todavía no deciden qué carrera desean estudiar.

Una preocupación que tienen estos estudiantes es cuál es esa remuneración

económica, que percibirán una vez que egresen de dicha carrea, así como

también cuál será su campo laboral. Eligen dicha carrera por aceptación social, y

por el campo laboral, le preocupa e interesa en que podrán trabajar al término de

la carrera, y si tendrán empleo o no, sobre esto los estudiantes se ha

o piden que la escuela les proporcione esta información.

La información que tiene sobre las carreras, la han obtenido de la internet, de sus

amigos y de sus familiares, al igual que de sus maestros, la información que ellos

que tratara la carrera, en términos de objetivos, y las asignaturas

a cursar. Al preguntar sobre si reciben información acerca de las materias

optativas que se imparten en esta institución, los resultados fueron que dicha

DERECHO27%

PSICOLOGÌA25%

NO CONTESTO23%

COMUNICACIÒN8%

NUTRICIÓN/

FARMACOLOGO/ODONTOLOGÍA Y

QUÉ CARRERA QUIERES ESTUDIAR?

materias que llevarán, y por ende en el desempeño académico que ellos tienen en

ar una carrera saturada como derecho es del (27%) pero el (23%)

Una preocupación que tienen estos estudiantes es cuál es esa remuneración

icha carrea, así como

también cuál será su campo laboral. Eligen dicha carrera por aceptación social, y

por el campo laboral, le preocupa e interesa en que podrán trabajar al término de

la carrera, y si tendrán empleo o no, sobre esto los estudiantes se han informado,

La información que tiene sobre las carreras, la han obtenido de la internet, de sus

amigos y de sus familiares, al igual que de sus maestros, la información que ellos

que tratara la carrera, en términos de objetivos, y las asignaturas

a cursar. Al preguntar sobre si reciben información acerca de las materias

optativas que se imparten en esta institución, los resultados fueron que dicha

NUTRICIÓN/ QUÍMICO

FARMACOLOGO/ODONTOLOGÍA Y

OTROS2%

información la reciben en cuarto s

maestros, el orientador y los administrativos, a través de pláticas, folletos y

trípticos, pero no todos sabían, que estas materias, se eligen de acuerdo a la

carrera que desean estudiar en la universidad, ya que e

de lo que conocerán en el nivel superior. (Véase fig. 3 y 3.1)

Fig. 3.

La mayoría señaló que si había recibido información previa a la elección de sus materias

optativas.

Fig. 3.1

Las personas que ofrecen información sobre l

(46%), el orientador (24%) e incluso los hermanos (1%).

19%

6.- ¿Antes de elegir tus materias optativas te proporcionaron información?

LOS ADMINISTRATIVOS

10%

CONTROL ESCOLAR14%

¿Quién te la proporcionó?

información la reciben en cuarto semestre, y la recibieron por parte de sus

maestros, el orientador y los administrativos, a través de pláticas, folletos y

trípticos, pero no todos sabían, que estas materias, se eligen de acuerdo a la

carrera que desean estudiar en la universidad, ya que estas son una introducción

de lo que conocerán en el nivel superior. (Véase fig. 3 y 3.1)

La mayoría señaló que si había recibido información previa a la elección de sus materias

Las personas que ofrecen información sobre las materias optativas son los maestros

(46%), el orientador (24%) e incluso los hermanos (1%).

SI81%

NO19%

¿Antes de elegir tus materias optativas te proporcionaron información?

ORIENTADOR24%

MAESTROS46%

CONTROL ESCOLAR

TUTOR5%

otros: HERMANO1%

¿Quién te la proporcionó?

emestre, y la recibieron por parte de sus

maestros, el orientador y los administrativos, a través de pláticas, folletos y

trípticos, pero no todos sabían, que estas materias, se eligen de acuerdo a la

stas son una introducción

La mayoría señaló que si había recibido información previa a la elección de sus materias

as materias optativas son los maestros

Y en cuanto al departamento de orientación educativa, el 94% de los estudiantes

opina que el orientador no les ayuda en esta decisión (véase fig. 4), no se sie

apoyados, y lo que ellos piden es que el orientador les proporcione información

sobre las carreras, pero además del campo laboral ya que sienten que la escuela

no toma mucho en cuenta la importancia que tiene este proceso de toma de

decisiones en esta etapa de su vida.

Fig. 4.

La tendencia es que el orientador no les apoya para pensar en el futuro profesional y es

por ello que los estudiantes sienten que no son tomados en cuenta.

14.-¿el orientador te ha ayudado a pensar sobre tu futuro profesional?

Y en cuanto al departamento de orientación educativa, el 94% de los estudiantes

opina que el orientador no les ayuda en esta decisión (véase fig. 4), no se sie

apoyados, y lo que ellos piden es que el orientador les proporcione información

sobre las carreras, pero además del campo laboral ya que sienten que la escuela

no toma mucho en cuenta la importancia que tiene este proceso de toma de

etapa de su vida.

La tendencia es que el orientador no les apoya para pensar en el futuro profesional y es

por ello que los estudiantes sienten que no son tomados en cuenta.

SI6%

NO94%

¿el orientador te ha ayudado a pensar sobre tu futuro profesional?

Y en cuanto al departamento de orientación educativa, el 94% de los estudiantes

opina que el orientador no les ayuda en esta decisión (véase fig. 4), no se sienten

apoyados, y lo que ellos piden es que el orientador les proporcione información

sobre las carreras, pero además del campo laboral ya que sienten que la escuela

no toma mucho en cuenta la importancia que tiene este proceso de toma de

La tendencia es que el orientador no les apoya para pensar en el futuro profesional y es

¿el orientador te ha ayudado a pensar

Fig. 5

La feria de carreras ayudó a la mayoría a conocer so

información sobre la carrera.

En la realización del segundo cuestionario, que tuvo el objetivo de conocer qué

les pareció la feria de carreras que realizan en el Colegio de Bachilleres, con el

afán de saber qué tanto infl

realizadas por la escuela para ofrecer apoyo en esta etapa de toma de decisiones.

Se encontró que el 76 % de los estudiantes que contestaron el cuestionario les

gustó la feria de carrera, porque les brind

las carreras, los planes de estudio, así como también las instituciones que ofrecían

esa carrera, dicha información se las proporcionaron a través de folletos, que

fueron valorados como adecuados, les resultaron llama

fig. 5). Al 23% que no le gusto la feria de carreras fue porque la mayoría de las

nada mis maestros casi no me dejarón

ir16%

reafirmar lo que he elegido

11%

no respondió2%

7.- ¿En qué te ayudó la feria de carreras?

La feria de carreras ayudó a la mayoría a conocer sobre más opciones y a obtener más

En la realización del segundo cuestionario, que tuvo el objetivo de conocer qué

les pareció la feria de carreras que realizan en el Colegio de Bachilleres, con el

afán de saber qué tanto influye para la elección de carreras, estas actividades

realizadas por la escuela para ofrecer apoyo en esta etapa de toma de decisiones.

Se encontró que el 76 % de los estudiantes que contestaron el cuestionario les

gustó la feria de carrera, porque les brindaron información sobre de que trataban

las carreras, los planes de estudio, así como también las instituciones que ofrecían

esa carrera, dicha información se las proporcionaron a través de folletos, que

fueron valorados como adecuados, les resultaron llamativos y didácticos. (Véase

fig. 5). Al 23% que no le gusto la feria de carreras fue porque la mayoría de las

hay más opciones29%

me dió información del campo laboral

saber de otras carreras

3%

tomar en cuenta becas

pensar en el futuroelegir carrera5%

conocer más la carrera

26%

nada mis maestros casi no me dejarón

ir16%

no estudiare carrera1%

¿En qué te ayudó la feria de carreras?

bre más opciones y a obtener más

En la realización del segundo cuestionario, que tuvo el objetivo de conocer qué

les pareció la feria de carreras que realizan en el Colegio de Bachilleres, con el

uye para la elección de carreras, estas actividades

realizadas por la escuela para ofrecer apoyo en esta etapa de toma de decisiones.

Se encontró que el 76 % de los estudiantes que contestaron el cuestionario les

aron información sobre de que trataban

las carreras, los planes de estudio, así como también las instituciones que ofrecían

esa carrera, dicha información se las proporcionaron a través de folletos, que

tivos y didácticos. (Véase

fig. 5). Al 23% que no le gusto la feria de carreras fue porque la mayoría de las

me dió información del campo laboral

1%saber de otras carreras

3%

sistema de estudio

1%tomar en cuenta becas

1%

pensar en el futuro3%

ver más alternativas, por si no me quedo

en la carrera que elija

1%

¿En qué te ayudó la feria de carreras?

instituciones de nivel superior que participaron en la feria eran escuelas

particulares, la información en los stands se las proporcionaban de mala

varios estudiantes no había la carrera que a ellos les gustaría estudiar, sintieron

que hacía falta organización y tener la feria más tiempo, ya que solo duro un día.

Fig. 6

La tendencia es que el (74%) de los estudiantes tienen claro la carre

estudiar, frente a un (26%) que todavía no decide.

Antes de que se llevara a cabo la feria de carreras, el 74% de los estudiantes ya

sabía que quería estudiar( véase fig. 6), y después de dicha feria se obtuvo que el

80% de los estudiantes de

estudiar, así como también podemos analizar que esta feria de carreras sirvió

para orientar de algún modo al 6 % de los estudiantes que complementan el 80%

de nuestro caso de análisis, así como tambié

proporcionó a los alumnos folletos y trípticos, estos estudiantes siguen firmes en

querer estudiar la carrera que habían elegido antes de la feria, la feria de carreras

les brindó la oportunidad de conocer más carreras,

muchos de los estudiantes no sabían que existían ,así como también de

preguntar y ahondar más sobre la carrera que ellos ya tenían perfilada para

estudiar en cuanto terminen el bachillerato.( Véase fig. 7).

NO

26%

4.- ¿antes de la feria de carreras tenías claro lo que querias estudiar?

instituciones de nivel superior que participaron en la feria eran escuelas

particulares, la información en los stands se las proporcionaban de mala

varios estudiantes no había la carrera que a ellos les gustaría estudiar, sintieron

que hacía falta organización y tener la feria más tiempo, ya que solo duro un día.

La tendencia es que el (74%) de los estudiantes tienen claro la carrera que desea

estudiar, frente a un (26%) que todavía no decide.

Antes de que se llevara a cabo la feria de carreras, el 74% de los estudiantes ya

sabía que quería estudiar( véase fig. 6), y después de dicha feria se obtuvo que el

sexto semestre ya saben cuál es la carrera que desean

estudiar, así como también podemos analizar que esta feria de carreras sirvió

para orientar de algún modo al 6 % de los estudiantes que complementan el 80%

de nuestro caso de análisis, así como también aunque se realizó la feria, se les

proporcionó a los alumnos folletos y trípticos, estos estudiantes siguen firmes en

querer estudiar la carrera que habían elegido antes de la feria, la feria de carreras

les brindó la oportunidad de conocer más carreras, ya que había carreras que

muchos de los estudiantes no sabían que existían ,así como también de

preguntar y ahondar más sobre la carrera que ellos ya tenían perfilada para

estudiar en cuanto terminen el bachillerato.( Véase fig. 7).

SI

74%

NO

26%

¿antes de la feria de carreras tenías claro lo que querias estudiar?

instituciones de nivel superior que participaron en la feria eran escuelas

particulares, la información en los stands se las proporcionaban de mala gana, de

varios estudiantes no había la carrera que a ellos les gustaría estudiar, sintieron

que hacía falta organización y tener la feria más tiempo, ya que solo duro un día.

ra que desea

Antes de que se llevara a cabo la feria de carreras, el 74% de los estudiantes ya

sabía que quería estudiar( véase fig. 6), y después de dicha feria se obtuvo que el

sexto semestre ya saben cuál es la carrera que desean

estudiar, así como también podemos analizar que esta feria de carreras sirvió

para orientar de algún modo al 6 % de los estudiantes que complementan el 80%

n aunque se realizó la feria, se les

proporcionó a los alumnos folletos y trípticos, estos estudiantes siguen firmes en

querer estudiar la carrera que habían elegido antes de la feria, la feria de carreras

ya que había carreras que

muchos de los estudiantes no sabían que existían ,así como también de

preguntar y ahondar más sobre la carrera que ellos ya tenían perfilada para

Fig. 7

Como se puede comparar con la fig. 6 la feria brindó a los estudiantes la posibilidad de

elegir qué carrera estudiar, en base al material y a la información que tuvieron en dicha

feria.

Fig. 8

La tendencia es que a los estudiantes si les gustaría otra actividad qu

de la toma de decisiones en la elección de carrera.

NO20%

5.- ¿ahora después de la feria ya sabes que quieres estudiar?

NO42%

8.-¿te gustaría otra actividad que te ayude al proceso de elección de

de comparar con la fig. 6 la feria brindó a los estudiantes la posibilidad de

elegir qué carrera estudiar, en base al material y a la información que tuvieron en dicha

La tendencia es que a los estudiantes si les gustaría otra actividad que apoye al proceso

de la toma de decisiones en la elección de carrera.

SI80%

¿ahora después de la feria ya sabes que quieres estudiar?

SI58%

¿te gustaría otra actividad que te ayude al proceso de elección de

carrera?

de comparar con la fig. 6 la feria brindó a los estudiantes la posibilidad de

elegir qué carrera estudiar, en base al material y a la información que tuvieron en dicha

e apoye al proceso

Fig. 9

El (38%) no contestó, aunque un (16%) habló de talleres

Al preguntarles sobre si les gustaría otra actividad que les ayude en este proceso

de elección de carrera, ellos opi

se les apliquen pruebas psicométricas (test), así como también que les gustaría

platicas que fueran más detallas, esto es que inviten a algunos profesionistas,

para que cuenten cómo es o ha sido su exper

carrera que le resulto agradable, y también conocer cómo se desenvuelve en el

ámbito profesional, además de invitar a alumnos cursando ciertas carreras, o a

egresados, así como también les resulta atractivo el realizar v

ciertas instituciones de nivel superior, para que conozcan los planteles y las

ofertas educativas que ofrezcan (véase fig. 8 y 9). La mayor preocupación para los

estudiantes del sexto semestre del Colegio de Bachilleres plantel 20 “Del Val

en primer lugar y viviéndolo como algo cercano, ya que ellos ya han estado

realizando exámenes en diversas instituciones de nivel superior, es el no quedarse

en alguna universidad, y como una segunda preocupación el equivocarse ya que

taller

no contestaron38%

ejemplos1%

¿qué actividad te gustaría que se realizará?

El (38%) no contestó, aunque un (16%) habló de talleres

Al preguntarles sobre si les gustaría otra actividad que les ayude en este proceso

de elección de carrera, ellos opinan que les gustaría que se realizara un taller, que

se les apliquen pruebas psicométricas (test), así como también que les gustaría

platicas que fueran más detallas, esto es que inviten a algunos profesionistas,

para que cuenten cómo es o ha sido su experiencia a la hora de estudiar dicha

carrera que le resulto agradable, y también conocer cómo se desenvuelve en el

ámbito profesional, además de invitar a alumnos cursando ciertas carreras, o a

egresados, así como también les resulta atractivo el realizar visitas guiadas a

ciertas instituciones de nivel superior, para que conozcan los planteles y las

ofertas educativas que ofrezcan (véase fig. 8 y 9). La mayor preocupación para los

estudiantes del sexto semestre del Colegio de Bachilleres plantel 20 “Del Val

en primer lugar y viviéndolo como algo cercano, ya que ellos ya han estado

realizando exámenes en diversas instituciones de nivel superior, es el no quedarse

en alguna universidad, y como una segunda preocupación el equivocarse ya que

platicas3%

más información1%

tripticos1%

platicas grupales

1%

platicas con estudiantes de

carreras o egresados 9%cursos

3%

pasar videos4%

platica con instituciones de

visitas guiadas3%

test11%

conferencias1%

pasar a salones a explicar

2%

taller16%

¿qué actividad te gustaría que se realizará?

Al preguntarles sobre si les gustaría otra actividad que les ayude en este proceso

nan que les gustaría que se realizara un taller, que

se les apliquen pruebas psicométricas (test), así como también que les gustaría

platicas que fueran más detallas, esto es que inviten a algunos profesionistas,

iencia a la hora de estudiar dicha

carrera que le resulto agradable, y también conocer cómo se desenvuelve en el

ámbito profesional, además de invitar a alumnos cursando ciertas carreras, o a

isitas guiadas a

ciertas instituciones de nivel superior, para que conozcan los planteles y las

ofertas educativas que ofrezcan (véase fig. 8 y 9). La mayor preocupación para los

estudiantes del sexto semestre del Colegio de Bachilleres plantel 20 “Del Valle” es

en primer lugar y viviéndolo como algo cercano, ya que ellos ya han estado

realizando exámenes en diversas instituciones de nivel superior, es el no quedarse

en alguna universidad, y como una segunda preocupación el equivocarse ya que

que vinieran más escuelas

3%

platica con instituciones de

gobierno1%

conferencias

¿qué actividad te gustaría que se realizará?

no saben si la carrera que eligieron les gustará, y tienen ese miedo a tener que

cambiar de carrera, porque no les resulto como esperaban.

3.6 RESEÑA DE LO OBSERVADO

Con base en lo que Taylor y Bogdan (1980: 31) señalan en cuanto a la

observación participante y al trabajo de campo en la investigación, en el presente

estudio, como ya se indicó en el apartado de la estrategia metodológica, se llevó a

cabo la observación participante de las actividades que el departamento de

orientación educativa realiza con los estudiantes de sexto semestre como la feria

de carreras encaminadas al proceso de toma de decisiones en cuanto a la

elección de carrera. Como parte del trabajo de campo, la elaboración de

cuestionarios que los estudiantes de sexto semestre respondieron para obtener

información sobre las actividades que realiza y lo qué conocen sobre el

departamento de orientación, y finalmente, una entrevista con el orientador para

derivar en el diseño y aplicación de un curso- taller. El eje de la estrategia

metodológica fue el de tratar de dilucidar las relaciones complejas que se

establecen en el campo investigado, en relación con los procesos de toma de

decisiones para la elección de carrera con jóvenes cursando sus estudios del nivel

medio superior en México.

En la segunda fase se sistematizaron y analizaron los datos generados en la

primera fase, para llevar a cabo el diseño del curso- taller, mismo que fue pensado

desde la perspectiva teórico-metodológica que nos ofrece, desde el enfoque

pedagógico, el constructivismo y para el diseño del trabajo grupal se retomó la

propuesta de Anzaldúa (2004: 186) sobre los grupos de formación

psicoanalíticamente orientados a la cual se le realizaron algunas modificaciones

para especificar la orientación del taller hacia la reflexión pedagógica.

Como resultado de la observación que se llevó a cabo durante un semestre en la

institución y en las clases que imparte el orientador educativo se encontró que:El

orientador en esta institución ofrece lo que es el manejo de ciertas estrategias de

aprendizaje como la comprensión lectora a los estudiantes de primer semestre, y

el de habilidades del pensamiento a los estudiantes de segundo semestre, al igual

que ofrece asesorías psicopedagógicas, orientación vocacional, y programas

psicosociales, es una psicóloga, que en lo que yo pude percibir en 4 de sus

clases en el periodo de una semana en un horario de 9 a 11 am en el mes de

Marzo del 2010, trata de que el tema a tratar en la sesión en este caso fueron dos

temas: sentido de pertenencia y habilidades del pensamiento queden claros para

los estudiantes, cada tema que abordo mientras la observaba lo ligaba al contexto

actual, por ejemplo en habilidades del pensamiento se vieron las técnicas para

una mejor comprensión de la lectura por lo cual utilizó la técnica de lluvia de ideas

para ayudarles a estructurar sus ideas y a dar sus opiniones sobre las reflexiones

a las que llegan, les recomendó realizar el subrayado de los textos que leen, y a

hacer un análisis de las noticias tanto de las del periódico como las de la

televisión, no pasa lista, y a la hora de realizar evaluación, sobre las temáticas

vistas en clase no lo hace por lista, sino que lo deja a consideración de los

estudiantes en el orden en que quieran evaluarse, al igual que no pone

evaluaciones con respecto a valores numéricos sino que solo coloca una palomita

a la hora en la que entregan sus actividades, eso lo considero como un acierto, ya

que no obliga a los estudiantes a nada, sino al contrario hace a que de manera

libre y voluntaria se evalúen, esto lo realizó en las dos sesiones de habilidades del

pensamiento y el tema de la comprensión lectora, para las otras dos sesiones

sobre sentido de pertenencia, explicó qué es el sentido de pertenencia, y la

importancia que tienen este en el conocimiento sobre la institución, sus derechos y

obligaciones como alumno, y destaco algunos ejemplos de alumnos egresados de

dicha institución que han logrado terminar estudios universitarios, les preguntó

sobre cómo se sentían al ingresar al colegio y la expectativas que los estudiantes

tienen al estar en segundo semestre, sus metas y cómo las pueden ir cumpliendo.

Los logros que pude notar es hacer que los estudiantes entren a clases, en los

cuatro grupos observados los estudiantes aunque eran pocos asistían, estamos

hablando de una población por grupo de aproximadamente 40 estudiantes

registrados en listas oficiales, y los que deciden tomar el taller son

aproximadamente entre 12 y 15 estudiantes en los 4 grupos observados, en su

mayoría eran mujeres las que más entraban a la clase por ejemplo en el primer

grupo había 8 mujeres y 4 hombres, en el segundo 10 mujeres y 3 hombres, en el

tercero 12 mujeres y 2 hombres y en el cuarto 13 mujeres y 2 hombres, en su

mayoría de estos grupos no excede de los 20 estudiantes, esto a lo que respecta

de las cuatro sesiones que observe, los estudiantes que entran a su clase eran

participativos, las limitaciones son el espacio de la institución, es una institución

muy pequeña, y me pareció ver demasiados alumnos para esta escuela, otra

limitación son los recursos didácticos de la orientadora, sólo utiliza el pizarrón y

los talleres que imparte dan para crear ciertas estrategias didácticas, que también

le permitan tener la obtención de la atención de los estudiantes, como acierto es

la relación que establece con sus alumnos y es de mucho respeto, pero en cuanto

al trabajo en asesoría psicopedagógica, pues en esa labor no lo vi

desempeñándose, ya que las veces que yo asistí a las observaciones, no veía

estudiantes esperándola para alguna asesoría, además de que luego de realizar

sus labores con el grupo, a veces no se encuentra en el cubículo.

Otro aspecto que ella maneja en el sentido de orientación, es la orientación

vocacional, que dice le ofrece a los estudiantes, a nivel departamento se organiza

una conferencia llamada guía-t, y una feria profesiografica (feria de carreras)

donde invitan a diferentes escuelas de nivel superior, para que pongan sus stands

y le proporcionen información a los estudiantes, la realidad de la feria es que

participan estas instituciones, pero en algunos stands los coordinadores o

responsables de las escuelas en algunos módulos solo dejan los folletos, este fue

el caso del stand de la UNAM, y de algunas instituciones particulares, pues solo

colocaron en la mesa sus folletos, para que el alumno los tomara, pero no daban

información alguna, entonces, como aclaran los estudiantes sus dudas.

En cuanto a un cuestionario aplicado a 81 de los estudiantes de sexto semestre,

sobre el proceso de elección de carrera, y elección de materias optativas, para

saber quién les ha proporcionado información sobre las carreras, lo que ellos

responden son que para las materias optativas la información la recibieron por

parte de los administrativos, y otro tanto por parte del orientador, pero en cuanto al

tema de elección de carrera, bueno ellos dicen que sería necesario que el

orientador se preocupe por ellos, ya que sienten una especie de abandono o

desinterés por parte del departamento de orientación, así como también de la

escuela, incluso hubo respuesta donde decían que querían ver al orientador ya

que ellos no lo veían, o incluso ni lo conocían.

3.7 CONCLUSIONES

Como resultado de la observación participante y de las entrevistas

realizadas se encontró que una de las funciones del departamento de orientación

es la de ofrecer orientación vocacional, y por ello realizan actividades como

platicas y ferias de carreras. Lo que fue posible reconocer tanto con la observación

como con el análisis de los datos es que el departamento parece estar cumpliendo

con sus labores. Sin embargo, desde la perspectiva de los estudiantes es que en

dicho departamento no se está haciendo un diagnóstico para detectar las

necesidades reales que tienen los estudiantes de sexto semestre. Ya que en el

proceso de toma de decisiones experimentan el sentimiento de estar confundidos

y la elección de una licenciatura se les está haciendo difícil, además de que siguen

escogiendo carreas denominadas saturadas como Derecho y Psicología.

Por otro lado cabe señalar que en el segundo cuestionario hubo estudiantes que

no lo contestaron debido a que ese día no habían ido a la escuela y por tal motivo

no visitaron la feria, pero además nadie les había informado que se llevaría a cabo

la feria de carreras. Por ejemplo, algunos de ellos, al estar respondiendo las

preguntas, me preguntaban a qué feria de carreras se refería la pregunta, cuando

se les explicó que a la que se había llevado a cabo en el plantel dijeron que “no

sabían que eso era una feria de carreras”, y que si ellos se acercaron fue porque

les llamo la atención los stands, con los nombres de ciertas universidades.

Uno de los descontentos de los estudiantes con dicha feria fue que la mayoría de

las instituciones participantes eran universidades privadas como:

La UVM, la UNITEC, el Claustro de Sor Juana, Universidad Insurgentes,

Chapultepec, Grupo Sol, UNIDEP, entre otras y los alumnos esperaban ver más

instituciones públicas como la ESEF, IPN, UAM, UPN, CHAPINGO, etc.

En cuanto a la feria de carreras, faltó organización y que el material fuera más

didáctico, además de que desde mi punto de vista, faltaba información; ya que por

ejemplo en el stand de la UNAM estaban los folletos, pero no proporcionaban

información, el alumno tomaba el folleto que regalaban en donde venían todas las

carreras. Si preguntaba o quería saber algo más, le daban el manual para que lo

consultara, la joven que estaba en el stand se limitaba a dar folleto y no explicaba,

todo lo contrario con el stand de la UAM, donde le explicaban de que trataba la

carrera por la que uno preguntaba, la duración de la carrera, materias y hasta el

campo laboral, en las universidades privadas, le pedían a uno su correo para

mandar la información vía internet.

Simultáneamente al manual de carreras, muy pocos estudiantes lo conocen y lo

han consultado, y es que pareciera que solo lo ven como un directorio, y que por

el grosor, les da flojera el buscar más información sobre la carrera que les gusta

en libro, prefieren obtener esta información a través del internet.

Finalmente cabría pensar que quizá con la RIEMS se imparta la materia de

orientación no sólo a los alumnos de primer semestre, como ha ocurrido desde el

2009 hasta ahora, sino también a los de segundo y posiblemente tercer semestre.

Los estudiantes en el proceso de elección de carrera se sienten confundidos,

ansiosos, esta elección les resulta difícil, tienen miedo a equivocarse o que la

carrera que elijan no sea de su agrado, su principal preocupación es obtener un

lugar en una universidad pública, cuentan con: el apoyo de sus padres,

información sobre lo que trata la carrera y su duración, así como del campo

laboral,eligen una carrera porque les gusta, o se basanen las materias en las

cuales llevan buen promedio, remuneración económica a percibir, porque les

resulta interesante, además de atractivao porque sus amigos quieren estudiar esa

carrera y les ha brindado información, pero también por una aceptación social,

tienen que empezar a decidir cuál va a ser su futuro es por ello que aún no están

muy convencidospor la carrera que quieren estudiar, su misma indecisión y

ansiedad provoca que por ejemplo no se enteren que hay una feria de carreras,

que pueden obtener algún apoyo de estas actividades que realiza el departamento

de orientación, además que la elección de carrera implica una serie de cambios, la

cual los adolescentes tiene que ir asumiendo poco a poco, no solo se termina el

bachillerato y comienza la vida universitaria, sino que es una etapa de crecimiento

y madurez, es el irse adaptando a los cambios, pero también para los cuales

puede haber cierta resistencia entre los adolescentes.Están experimentando cierta

incertidumbre por no saber si la decisión que tomen cumpla con sus expectativas.

CAPITULO IV PROPUESTA DE CURSO TALLER “ELIGE TU CAMINO”

El curso taller “ELIGE TU CAMINO” es creado con base a las necesidades

de los jóvenes estudiantes del Colegio de Bachilleres plantel 20 “Del Valle”, de ser

orientados educativa y profesionalmente, pero que no encuentran cierto apoyo o

un espacio indicado para satisfacer las inquietudes e interrogantes que se les

presentan en este proceso de toma de decisiones.

El curso –taller, es un espacio para que lo estudiantes se sientan de alguna

manera apoyados en su toma de decisiones, esto en cuanto a la elección de

carrera, ya que al elegir una carrera entran en cierto conflicto, la finalidad es

llevarlos a través de un proceso de formación que permita descubrir cuáles son los

factores que influyen en la toma de decisiones de los jóvenes a la hora de la

elección de carrera.

4.1 ¿PARA QUIÉN?

Para aquellos estudiantes que requieran de ser orientados para la elección

de carrera, en este caso los estudiantes que se encuentren cursando 5º y 6º

semestre, ya que los estudiantes de tercer semestre actualmente llevan como

materia por parte del departamento de orientación un taller denominado “toma de

decisiones”, en el cual su objetivo es brindar a los estudiantes de tercer semestre

las herramientas necesarias para que en 4º semestre elijan sus materias

optativas, dependiendo de la carrera que piensen estudiar.

4.2 OBJETIVOS:

Se establecen partiendo de que los estudiantes a pesar de tener un interés

en común como lo es el recibir una orientación profesional, para la elección de

carrera, es un grupo mixto ya que se encontraran estudiantes de 5º y 6º semestre.

Los objetivos se establecen pensando en un proceso formativo:

1.-Profundizar sobre la temática profesional, para que el estudiante pueda

fortalecer su toma de decisiones, tomando en cuenta cuáles son los factores que

influyen para la toma de decisiones.

2.- Que el estudiante adquiera un autoconocimiento de sí mismo, es decir que

pueda descubrir cuáles son sus intereses, aptitudes, y que sepan cómo

desarrollarlas.

3.- Ofrecer este taller desde un proceso formativo para los estudiantes, este grupo

pretende sensibilizar, y transformar a partir del reconocimiento, del reflejo de los

otros.

4. Poder satisfacer las necesidades en cuanto a las demandas de los estudiantes

encontrados en el capítulo III de diagnóstico, en cuanto a ofrecer un

acompañamiento en la toma de decisiones sobre la elección de carrera.

ACTIVIDADES:

La forma de trabajo es pensada a en base a la población estudiantil y las

características de los estudiantes del Colegio de Bachilleres plantel 20 “Del Valle”,

con lo cual se pretende trabajar saliendo de lo rutinario, las clases tradicionales,

introduciendo técnicas grupales relacionadas con la toma de decisiones como

parte de la orientación, para que los estudiantes puedan expresar las inquietudes

y dudas sobre el proceso de la elección de carrera.

“El coordinador que moviliza, sensibiliza, dinamiza por medio de sus

intervenciones. Los miembros del grupo comprometidos en un proceso social de

interacción, de participación orientada a las metas comunes.” (Donas, 2001:63).

Las sesiones tendrán una duración de 2 horas.

Temas:

Se hará una elección de temas en torno a la elección profesional, y la toma

de decisiones, en cuanto a la toma de decisiones se pretenden abordar los

factores internos y externos que influyen en la elección de carrea al tomar esta

decisión.

FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

• INTERESES

• APTITUDES

• PERSONALIDAD

• TEMPERAMENTO

� CONTEXTO FAMILIAR

� CONTEXTO CULTURAL

� CONTEXTO SOCIAL

FACTORES INTERNOS:

• Intereses: Qué es lo que me gusta, me interesa, mis gustos, pasión, qué

me llama la atención.

• Aptitudes: con que cuento y con qué no.

• Personalidad: lo que me agrada, lo que me disgusta, lo que sería difícil

poder cambiar, aunque lo desee.

FACTORES EXTERNOS:

� Contexto familiar: aquel compuesto que me forma, que me transmite

cierta cultura, y que me ha enseñado a socializar.

� Contexto cultural: el pensamiento del colectivo social como comunidad.

� Contexto social: núcleo donde me desenvuelvo como persona, donde se

encuentra mi comunidad.

4. 3 ENFOQUE PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los

aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, aprenda no es un

mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,

sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de

la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición

constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que

la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su

relación con el medio que lo rodea.

Esta concepción de la educación, no hay que tomarla como un conjunto de

recetas, sino más bien como un conjunto de postulados que permitan, dentro de lo

posible, diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza en

este caso sobre la reflexión entorno a la elección de carrera.

Esta construcción de aprendizaje que se realiza todos los días y en casi todos los

contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. De la

representación inicial partiendo que en el capítulo III los estudiantes cuentan con

información sobre la carrera que desean estudiar y la han obtenido de la internet

así como de trípticos, folletos, o de la misma feria profesiografica que se lleva a

cabo en el plantel y de la actividad externa o interna que se llevara a cabo

mediante el proceso de reflexión en torno a la toma de decisiones.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la

construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

En este Modelo el rol del docente -orientador cambia. Es moderador, coordinador,

facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone

también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los

alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre

todo con su proceso de adquisición (Coll, 1993:30).

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

• Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales.

• Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

• Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,

• educativos y otros.

• Contextualizar las actividades.

La educación escolar es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en

una institución que también es social, la escuela. Esto obliga, por una parte, a

realizar una lectura social de fenómenos como el aprendizaje, y por otra parte se

necesita realizar una explicación de cómo afecta dicho aprendizaje al desarrollo

humano, entendiéndolo como un proceso de enriquecimiento cultural personal.

Por esto necesitamos teorías que no opongan cultura, aprendizaje, enseñanza y

desarrollo, que no ignoren sus vinculaciones, sino que las integren en una

explicación articulada y que además expliquen como todo ello se produce dentro

del marco espacial de la escuela. Esto es lo que pretende la concepción

constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.

Esta concepción del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que

la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son

fundamentales para su desarrollo personal, entendiendo este desarrollo como un

desarrollo global, lo que supone que se debe incluir tanto las capacidades de

desarrollo personal, social, de relación interpersonal, motrices como las cognitivas.

Esto significa concebir el aprendizaje no como una reproducción de la realidad,

sino como una integración, modificación, establecimiento de relaciones y

coordinación entre esquemas de conocimiento que ya se poseen, con una

determinada estructura y organización, la cual variamos al establecer los nuevos

nudos y relaciones, en cada aprendizaje que realizamos. Esta construcción si bien

la realiza el alumno y es obra suya, necesita de un elemento externo al alumno

que garantice que la construcción realizada por el alumno es la correcta y que de

alguna manera "obligue" al alumno a realizarla. Este elemento externo al proceso

pero de vital importancia para su consecución es el maestro, entendido como el

orientador y el promotor de la construcción que debe de realizar el alumno.

“Ausubel consideraba que para que se diera un aprendizaje significativo era

necesario que el alumno manifestara una disposición hacia el mismo. Esta

disposición la dividía en dos categorías que él llamaba enfoque:

• Enfoque profundo: Intención de comprender, fuerte interacción con el

contenido; relación de nuevas ideas con el conocimiento anterior; relación

de conceptos con la experiencia cotidiana; relación de datos con

conclusiones; examen de la lógica de los argumentos.

• Enfoque superficial: Intención de cumplir con los requisitos de la tarea;

memoriza la información necesaria para pruebas o exámenes; encara la

tarea como imposición externa; ausencia de reflexión acerca de los

propósitos o estrategia; foco en elementos sueltos sin integración; no

distingue principios a partir de ejemplos.

Está claro que el deseado el enfoque profundo, puesto que es el que lleva a un

aprendizaje significativo, aunque hay que señalar que estos enfoques se aplican a

la forma de abordar o realizar las tareas, no al estudiante, lo que significa que un

alumno puede modificar su enfoque de una tarea a otra o de un profesor a otro,

aunque en los estudios realizados se han comprobado la existencias de

tendencias de enfoques” (Coll, 1995: 56).

Dentro de la misma parece existir entre los expertos un consenso en atribuir al

interés por el contenido, a las características de la tarea propuesta y a los

requisitos de evaluación un papel primordial a la hora de decidir el enfoque con

que se aborda el estudio. Según Coll para sentir interés es necesario saber que se

pretende y sentir que con ello se cubre una necesidad, puesto que si no conoce el

propósito de una tarea, no lo podrá relacionar con la comprensión de lo que la

tarea implica y con sus propias necesidades y muy difícilmente podrá realizar un

estudio en profundidad.

El auto concepto, que si bien es forjado por uno mismo, tiene un gran punto de

apoyo en las llamadas relaciones interpersonales las cuales permiten la

elaboración del concepto que uno tiene de sí mismo en función del concepto que

capta el niño que tiene los demás de él, lo que hace que interiorice actitudes y

percepciones de otros acerca de él lo que le lleva a modificar y mucha veces a

condicionar su propio auto concepto. Esto referido al marco escolar confiere una

nueva dimensión a las interacciones que se producen dentro de la escuela y que

tendrán como protagonista al profesor- orientador y al alumno, puesto que cada

profesor-orientador tendrá una visión de sus alumnos que inevitablemente influirá

en lo que les va a proponer y en la manera en como se lo propondrá, e

inevitablemente el alumno tendrá su propia visión del profesor que le hará

interpretar de un modo u otro las propuestas del profesor.

Esta imagen que tienen el uno del otro, en el caso del profesor-orientador viene

determinada por la semejanza o no del alumno a su representación del alumno

ideal, aunque sí que se detectan rasgos que se pueden denominar generales,

como puede ser la actitud, interés, etc.. Y las variables ligadas al aspecto físico de

los mismos.

En la representación del profesor- orientador por parte del alumno, tiene especial

importancia los rasgos afectivos: disponibilidad, respeto, afecto, capacidad de

acogida, etc.

Esta teoría abarca los siguientes tópicos (Coll, 1995: 65):

• El estado inicial de los alumnos.

• Los conocimientos previos.

• Los esquemas de conocimiento.

• Los conocimientos previos en el proceso de enseñanza / aprendizaje.

• La exploración de los conocimientos previos.

• Resituar los conocimientos previos

El primer factor está relacionado con el análisis de las siguientes preguntas ¿Con

qué cuentan los alumnos al iniciar un proceso de aprendizaje y cuál es la base de

estos para llevar a cabo un proceso de aprendizaje significativo? De acuerdo a las

inquietudes planteadas por estas preguntas la concepción constructivista señala

tres elementos básicos para determinar la "radiografía" de los alumnos, que se

llevara a cabo en la sesiones con una lluvia de ideas.

En primer lugar se encuentra la disposición que los alumnos tienen para aprender,

obviamente las diferencias entre las disposiciones de los alumnos es relativa,

caracterizada en distintos grados de personalidad (Equilibrio personal, Autoestima,

experiencias previas).

El segundo elemento determinante, está relacionado con el nivel de inteligencia de

los alumnos, sin duda en este aspecto las diferencias abarcan la capacidad de

razonamiento por parte de los alumnos (instrumentos, estrategias, habilidades,

capacidades cognitivas), y en el desarrollo de sus actividades en cada sesión.

El tercer elemento hace referencia a las capacidades antes mencionadas las

cuales los alumnos han ido adquiriendo en funciona del tiempo como el lenguaje

oral- escrito, capacidad de síntesis, grafica, leer comprensivamente etc. Al

expresar sus ideas, cómo se sienten en las sesiones, sus inquietudes.

Estos elementos que acabamos de analizar son la radiografía de los alumnos lo

cual permitirá que al iniciar el aprendizaje de un nuevo contenido, este sea

planificado en función del estado inicial de los alumnos.

El aprender es construir conocimiento, y darle un significado al objeto de estudio y,

a su vez, encontrarle sentido. La didáctica del profesor-orientador que elabora

para impartir el contenido propuesto por el centro de educación, dirigidos hacia los

objetivos fundamentales del curso taller Elige tu camino.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE FORMACIÓN

Para el diseño del trabajo grupal se retomó la propuesta sobre los grupos

de formación psicoanalíticamente orientados a la cual se le realizaron algunas

modificaciones para especificar la orientación del taller hacia la reflexión

pedagógica

Los grupos de formación psicoanalíticamente orientados que el Dr. Anzaldúa

propone, se ha construido en un modelo de intervención grupal, para incidir en

dos niveles principalmente: El nivel formativo de profesionales en la gestión y el

nivel del análisis de las situaciones de difícil manejo en la práctica de la

administración. (Anzaldúa 2004: 186)

El propone seminarios de formación que permitan propiciar en el alumno el

análisis de sus propios imaginarios respecto a la carrera elegida, pasando por las

imágenes relevantes puestas en sus ideales (soportados en sujetos reales o

imaginados) las vicisitudes que fantasea como posibilidades en su gestión,

induciendo así a la definición de una especialidad, de un área o de un trabajo,

apunta al descubrimiento de su estilo de mando y en ese sentido acercarlo a las

posibilidades de acción y las consecuencias del mismo.

En suma, se apunta a la formación, no aquella de la que dan cuenta las currículas,

sino de la que ha permanecido acallada en aras de la objetividad por

profesionales, maestros y alumnos. En el segundo nivel, se apunta sobre todo a

las posiciones subjetivas frente a situaciones de difícil manejo durante la gestión.

Por lo tanto retomando la idea sobre los grupos de formación Psicoanalíticamente

orientados podemos decir que este grupo será un grupo de formación

pedagógicamente orientado ya que como lo explica el Dr. Anzaldua se permitirá

propiciar en el alumno el análisis de esos imaginarios con respecto a la carrera

elegida pero no haciendo un análisis psicológico, sino pedagógico, y será un

espacio para la palabra, escucha, acción y vinculo, donde se ponen de relieve los

tiempos subjetivos de sus participantes. Además de que los (GFPO) GRUPOS DE

FORMACIÓN PSICOANALÍTICAMENTE ORIENTADOS se fundamentan principalmente en el

Psicoanálisis, donde nuestro grupo no tiene esa característica porque el coordinador

tiene una formación pedagógica y no psicológica por lo tanto a este grupo se le

llamara que esta pedagógicamente orientado, ya que retoma alguna de las bases y

objetivos del psicoanalítico, pero sin recurrir a él. Además de que ambos grupos de

formación parten de un objetivo bastante abierto: el análisis y la experiencia de los

procesos que se viven en el grupo.

Por lo regular en este tipo de grupos no se fija una tarea de antemano y los temas de

discusión son abiertos y elegidos por el grupo mismo, sin que el monitor participe en

ello. “En los GFPO, los coordinadores tenemos una mayor participación: proponemos

una serie de “temas eje” para trabajar en el grupo (los cuales se modifican en función

de los intereses y la dinámica de los participantes) y trabajamos con una serie de

técnicas para favorecer el análisis y la reflexión del grupo” (Anzaldúa 2004: 188). Es

necesario advertir que es posible la aparición de nuevas temáticas según el

interés del grupo, también es dable que se propongan nuevos ejercicios de

reflexión dependiendo de la producción grupal y si es conveniente modificar las

actividades planeadas, todo ello desde un enfoque pedagógico.

PRIMERA SESIÓN OBJETIVO: Conocer el perfil de la población con la que se trabajara y se pueda identificar la definición de intereses. TEMÁTICA ACTIVIDADE

S RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

FORMA DE EVALUAR

OBSERVACIONES

INTERESES PARA LA ELECCIÓN PROFESIONAL: 1 Intereses personales 1.1 Interés

por trabajar al aire libre.

1.2 Interés por trabajar en espacios cerrados.

1.3 Interés por el trabajo individual

1.4 Interés por el trabajo en grupo

1.- se colocó el encuadre general del curso, se hizo la presentación, explicación de los objetivos, qué es lo que se pretende lograr en el curso, la duración del curso, horario del trabajo, lugar donde se llevó a cabo en este caso del salón y edificio donde está ubicado, funciones de los estudiantes, del coordinador grupal, y la forma de evaluación. 2.- se aplicó una técnica grupal “explorando mis intereses” Objetivo: conocer sus intereses vocacionales Para ello se les pidió a los

pizarrón 2 HRS.

Los estudiantes se auto evaluaron, mediante la socialización.

estudiantes que: Se levantaran y formaran dos círculos uno circunscrito del otro y caminen por el aula, después de unos segundos que se detengan y tomen de la mano al compañero que les quedo en frente del otro círculo, para que platiquen, se pregunten su nombre, el semestre en el que van, y qué es lo que les gustaría estudiar y por qué. (Repetirán la actividad 3 veces). Duración de la técnica grupal 30 minutos aproximadamente. 3.-Se explicaron los diferentes intereses vocacionales. 4.-Ronda reflexiva.

SEGUNDA SESIÓN: OBJETIVO: Que los estudiantes identifiquen sus intereses vocacionales. TEMÁTICA ACTIVIDADES RECURS

OS DIDÁCTICOS

TIEMPO

FORMA DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

Intereses por: Activida

des variadas.

Actividades rutinarias.

Tipo científico y teórico.

Tipo manual

Explicación de intereses vocacionales.

Aplicación de la técnica grupal “organizo una fiesta muy especial” Retomada de Susana giuvadan Martha, yo quiero yo puedo. Objetivo: empezar a definir los intereses personales: Les leí el siguiente relato : Imagina que vas

Cartulinas plumones

2 horas

Los estudiantes se auto evaluaron, mediante la socialización.

Realizar lluvia de ideas, sobre la opinión de los y las estudiantes.

a realizar una fiesta muy especial en tu casa, a la que solo puedes invitar a 20 personas. Cada invitado debe ser un especialista, en alguno de los temas mencionados. Lee con cuidado la lista y elige ese número de especialistas, entre las personas que llamen más su atención, eses serán tus invitados. Durante la fiesta quieres

tomar una foto de recuerdo, pero solo caben 11 personas en ella (incluyéndote) por lo que debes escogerlas. Decide ayudándote con un dibujo, como quieres que se acomoden. Observa detenidamente el dibujo de la fotografía, y contesta lo siguiente, reflexionado sobre tus respuestas: 1.- ¿Cómo elegiste a tus

invitados? 2.- por qué te parecieron interesantes. 3.- que invitados colocaste alrededor de la foto. 4.-por qué crees que lo hiciste así. 5.- ¿Has pensado en dedicarte en una actividad similar a la de alguno de tus invitados? Y ¿por qué? Con la finalidad de conocer cuáles son las carreras de interés a estudiar entre los estudian

tes. en Duración de la técnica 40 minutos

TERCERA SESIÓN: OBJETIVO: Definición de habilidades y aptitudes. TEMÁTICA ACTIVIDA

DES RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

FORMA DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

APTITUDES: Verbales Abstracci

ón Relacione

s especiales

Definición y explicación de aptitud. Después de esto se les pedirá a los estudiantes que se agrupen en equipos para que puedan representar las aptitudes que poseen los miembros del equipo, esta actividad se llamara “conociéndome” , Luego

Papel rotafolio, plumines

2 horas

Estudiantes se auto evaluaron, mediante la socialización.

Esta sesión no pudo llevarse tal cual estaba planeada, sino que se definió y explicoque es una aptitud. Luego retomamos la actividad de la foto, por la cual los estudiantes formaron equipos esto dependiendo del nombre que le pusieron a su foto, como hubo similitudes en cuanto a los nombres,

realizaremos una problematización en cuanto a un chico o chica que estudia el nivel medio superior, y que desea estudiar una carrera pero que sus padres no están de acuerdo, para que mediante esta problemática, igual se recurra a la representación, escenificando dicha problemática. Duración 60 minutos. Al final se realizara una lluvia de ideas, para que los estudiantes expresen ¿cómo se sintieron?

se fueron formando los equipos, para después comentar entre ellos, qué es lo que encuentran de similar y qué de diferente en sus dibujos, Al final se realizó una lluvia de ideas, para que los estudiantes expresaran ¿cómo se sintieron? ¿Qué es lo que encontraron en los dibujos de sus demás compañeros? Al final se realizó una lluvia de ideas, para que los estudiantes expresen ¿cómo se sintieron?

¿Qué harían para defender su sueño de estudiar una carrera que a sus padres no les guste?

CUARTA SESIÓN: OBJETIVO: Que los estudiantes identifiquen sus aptitudes de acuerdo a sus intereses vocacionales. TEMÁTICA ACTIVIDADE

S RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

FORMA DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

Aptitudes: Servicio

social Mecánic

as Actividad

es rutinarias

Definición y explicación de aptitud. Explicación de las diferencias entre intereses y aptitudes, y como estas están involucradas en la toma de decisiones. Técnica” buscando empleo” Se pegaran algunas hojas con posibles

Letreros, cartulinas, plumones

2 horas

Los estudiantes se auto evaluaron, mediante la socialización.

Esta sesión se modificó, se realizó una galería con los dibujos que los estudiantes realizaron de las fotos, en donde se observó los dibujos de todos y en donde se comentó ¿Cuáles son las carreras que aparecen la mayoría de los dibujos? ¿Cuáles parecen extrañas?, el

empleos, donde los estudiantes tendrán que elegir los que más les gusten, ya que hayan elegido los de su agrado, escribirán por qué han elegido dicho trabajo, y le agregaran las aptitudes y habilidades que crean que necesiten para dicho empleo, así cuando los estudiantes coincidan con un mismo letrero, se leerán las aptitudes que poseen para que se vaya dando el autoconocimiento. 40 minutos Se hace una retroalimentación para saber cómo se sintieron.

por qué creen que aparezcan esas carreras en la mayoría de las fotos, en esta sesión se hizo hincapié en identificar sus, aptitudes, intereses, habilidades, que poseen y los que necesitan al estudiar alguna carrera que ya tengan elegida, además de pensar en el lugar dónde les gustaría trabajar, y lo que se requiere para ello.

QUINTASESIÓN: OBJETIVO: Que los estudiantes exploren las posibilidades profundizar en el conocimiento que tienen de sí mismos TEMÁTICA ACTIVIDAD RECURSO TIEMP FORMA DE OBSERVACIO

ES S DIDÁCTICOS

O EVALUACIÓN

NES

3. Temperamento. 3.1 Personalidad.

1. Les explicare el significado de temperamento y Personalidad. 2. Aplicare la Técnica grupal: “comité” (de autoría Propia). Objetivo: Identificar intereses y aptitudes, que el alumno requiera respecto a una profesión, así como consolidar la Toma de decisión, en este caso la elección de carrera. a) El coordinador pide al grupo que se divida en 2 Equipos. b) Uno de los equipos será el de las aptitudes y

Cartulinas, hojas de colores, marcadores, tijeras, cinta adhesiva

2 horas

Los estudiantes se auto evaluaron, mediante la socialización.

Esta sesión también tuvo que modificarse, se empezó retomando la definición y explicación de aptitud. Explicación de las diferencias entre intereses y aptitudes, y como estas están involucradas en la toma de decisiones, se les pidió a los estudiantes que escribieran qué habilidades y aptitudes poseen, y cuales se requieren para la carrera que desean estudiar,se comentó con el grupo, y con ello algunos pudieron escribir más aptitudes necesarias para la carrera que les gustaría estudiar de acuerdo con las aportaciones de sus demás compañeros. Esta sesión se

el otro equipo será el de los intereses, cada uno defenderá lo que le haya tocado ya sean Intereses o bien aptitudes. c) Habrá un ministro que en este caso será el Coordinador. d) Cada estudiante del grupo deberá ir pasando enfrente y les dirá al jurado cuáles son sus Aptitudes y sus intereses. e) Luego el equipo de los intereses dirá al alumno en cuestión, los intereses que se necesitan para la profesión que este haya

evaluó mediante la socialización.

elegido, después Tocará el turno al equipo de las aptitudes. f) Entonces el ministro preguntara, si ¿era lo Que esperaba?, el ministro dictaminara.

SEXTA SESIÓN: OBJETIVO: Que los estudiantes identifiquen la importancia que tiene el conocer las distintas formas de trabajo, ya que estarán presentes en la carrera que decida elegir a estudiar. TEMÁTICA ACTIVIDAD

ES RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

FORMA DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

Como me gusta trabajar:

Equipo individual

mente

Aplique la técnica grupal: “¿Trabajo en equipo? Objetivo: Descubrir si las aptitudes y los intereses con los que cuento me llevan acoplarme en actividades que

Cartulinas,plumones

2horas

Los estudiantes se auto evaluaron, mediante la socialización.

requieren trabajo en equipo o si por el contrario se me Dificultan, y preferiría ser guía. a) El grupo formó equipos, de 4 Miembros. b) Cada equipo debe dibujar la manera de trabajo que les gusta a la mayoría de los integrantes c) Se emiten los comentarios, en cuanto al¿Por qué les gusta trabajar así? Duración de la técnica grupal: 40 minutos Aproximadamente. 3. Al final se realizó una retroalimentación de cómo se Sintieron los estudiantes. Le entregue un manual de carreras de autoría

propia donde vienen las instituciones públicas de nivel superior del distrito federal, y las opciones educativas que ofrecen, contiene los datos de las instituciones como dirección teléfonos, y las licenciaturas viene clasificadas por áreas. Misma que puede consultarse en los anexos.

SÉPTIMA SESIÓN: OBJETIVO: Que los estudiantes descubran cómo se formula un proyecto de vida. TEMÁTICA

ACTIVIDADES

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

FORMA DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

4. Proyecto de Vida. 4.1 tomando una

1. Comencé con la explicación respecto a un proyecto de Vida.

Rotafolios, plumones.

2 horas Los estudiantes se auto evaluaron, mediante la socialización.

Para esta sesión se comenzó con pedirles a los estudiantes que en una hoja escribieran ¿cómo te

Decisión 2. Pediré a los y las alumnas que realizarán un mapa Mental, donde mencionen el significado de un proyecto de vida en este caso pensando en un futuro de 5 años. Que se visualicen en sentido de que carrera les gustaría estar estudiando y de algún modo ejerciendo y por qué, y que es lo que tiene que hacer para poder lograrlo. Se les pide a los estudiantes que formen equipos, esto de acuerdo a las áreas en donde se encuentran contenidas las licenciaturas, ya que se encuentren

visualizas en un futuro?, ¿en qué te gustaría trabajar?, y la relevancia que tiene el realizar un proyecto de vida y cada uno de manera libre fue compartiendo sus narraciones, esta sesión también se evaluó mediante la socialización, esto es que al terminar las sesiones se hizo una lluvia de ideas donde en el pizarrón se escribió, lo que ese encontraba durante el transcurso de la sesión, esto en cuestión de los trabajos realizados, pero también de los sentimientos que provoca cada sesión y cada actividad.

en equipos deberán discutir qué es lo que tienen en común, luego se les pedirá se coloquen en 2 equipos formando una barrera, e irán pasando, la barrera deberá comenzar a decir frases que se presenten a la hora de la toma de decisiones, y cada estudiante deberá de derribar esos prejuicios.

OCTAVA SESIÓN: OBJETIVO: Que los estudiantes examinen las alternativas,ventajasy desventajas que existen en la toma de alguna decisión. TEMÁTICA

ACTIVIDADES

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

FORMA DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

Alternativas. Desventajas Estrés, en torno a

Para que fueran ideando su perfil profesional, así realizamos una actividad que llamé

2 horas

Los estudiantes se auto evaluaron, mediante la socialización.

una Elección. factores que causan el Estrés.

bolsa de trabajo, se hizo una simulación de ser dueños de una empresa por lo cual se le pidió a los estudiantes elegir el nombre, en una hoja en blanco los estudiantes pusieron la profesión que les gustaría desempeñar, sus habilidades, aptitudes, intereses, se pegaron en el pizarrón y conforme se fueron leyendo, se decidió quien era contratado y que función desempeñaría, así como también se resaltó la importancia de estar informado sobre las alternativas, las ventajasy desventajas que se tiene al tomar una

decisión sin la información necesaria.

NOVENA SESIÓN: OBJETIVO: Que los estudiantes elija su opción de la elección profesional TEMÁTICA ACTIVIDAD

ES RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

FORMA DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

5.2 Toma de decisión, elección Vocacional. 5.3 Educación Superior, Carreras Profesionales. 5.4 Carreras profesionales de alta y baja demanda

Les explique el contenido de la “guía de carreras UNAM”. Se formaron equipos de acuerdo a las áreas profesionales, para que en un papel rotafolio, pusieran el área a la que pertenecen las carreras, el perfil de puesto, así como también posibles empleos que pudieran desempeñar, incluyendo intereses, habilidades y aptitudes, en medio de la hoja de papel rotafolio se

Guía de carreras UNAM

2 horas

Los estudiantes se auto evaluaron, mediante la socialización.

dibujó una puerta la cual ellos tenían que interpretar el significado de ella. Se comentó el material de cada uno de los equipos.

DECIMA SESIÓN: OBJETIVO: Poder aclarar alguna duda que tengan sobre la carrera que hayan elegido, y llevar a cabo el cierre del curso. TEMÁTICA

ACTIVIDADES

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

FORMA DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

Elección profesional

Explicación a los adolescentes sobre la importancia que tiene el modelo de las 7 fases: Identificación la decisión, recopilar información, buscar alternativas, comparar alternativas, elegir una alternativa, actuar y evaluar resultados; para llevar a cabo una adecuada

2 hs Estudiantes se auto evaluara mediante la socialización.

SE REALIZÓ EL CIERRE DEL CURSO, SE PREGUNTÓ QUE LES PARECIÓ Y CÓMO SE SINTIERON.

toma de decisión, en cuanto a La elección de carrera. De acuerdo con esto el alumno tendrá que evaluar cómo ha sido el proceso cuando han Tomado una decisión.

Como se señaló en las características del grupo de formación de los grupos

psicoanalíticamente orientados, “En los GFPO, los coordinadores tenemos una

mayor participación: proponemos una serie de “temas eje” para trabajar en el grupo

(los cuales se modifican en función de los intereses y la dinámica de los

participantes) y trabajamos con una serie de técnicas para favorecer el análisis y la

reflexión del grupo” (Anzaldúa 2004: 188). Es necesario advertir que es posible la

aparición de nuevas temáticas según el interés del grupo, también es dable que se

propongan nuevos ejercicios de reflexión dependiendo de la producción grupal y si

es conveniente modificar las actividades planeadas, todo ello desde un enfoque

pedagógico, por ello algunas sesiones no se pudieron llevar acabo como estaban

diseñadas, sino con forme las necesidades del grupo se fueron modificando.

CAPITULO V RESULTADOS

En este capítulo se presentarán los resultados, el análisis y la discusión

tanto del trabajo de campo de la investigación realizada para la preparación del

taller, como los que se obtuvieron con la puesta en práctica del taller de

orientación.

Primeramente se presentarán, de manera general y a modo de

conclusiones el análisis de los resultados de la observación en campo, los

cuestionarios, algunas entrevistas con profesores, y de asistencia a la feria

profesiografica que se lleva a cabo en el plantel para después presentar el análisis

de los resultados del taller primeramente explicando las actividades que realiza y

ofrece el departamento de orientación para después presentar lo encontrado en

cada una de las sesiones del curso taller ELIGE TU CAMINO mediante las

actividades realizadas en cada una de dichas sesiones.

5.1 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS DEL TRABAJO DE CAMPO

PREVIO AL DISEÑO DEL TALLER

El análisis y la discusión de resultados se llevaron a cabo con base en

los elementos que proporcionaron los planteamientos teóricos de las fuentes

consultadas. Con ellos se apoyó la sistematización y análisis de los datos

derivados de las prácticas de observación, y de estas se retomó la actividad en el

salón de clases en el desarrollo de las actividades que realiza el departamento de

orientación, la tutorías, la feria de carreras, así como también pude realizar la

aplicación de cuestionarios y entrevistas a estudiantes de segundo semestre,

sexto semestre, y a profesores, para poder comparar el concepto de orientación

que ellos tienen sobre el departamento en esta institución.

Después de entrevistar a alumnos se segundo semestre, y al aplicar cuestionarios

a los estudiantes de sexto semestre llegue a la conclusión de que:

Las opiniones son muy diferentes en cuanto a los chicos entrevistados, los

alumnos de segundo semestre a los cuales entreviste, a ellos se les hace

importante el servicio de orientación, aunque argumentan que a las clases de taller

a veces no entran, ya que no tiene valor curricular, y eso no les afecta en la

calificación, pero que los temas que les da su maestra se les hacen interesantes,

al igual que los temas que ven en tutoría, ya que son temas de cierta problemática

de interés para ellos como lo son el sentido de pertenencia, y que debido a ciertas

actividades organizadas por la orientadora y su tutor les han gustado, ellos

confiesan no sentirse presionados y es por ello que aunque no tiene valor

curricular entran a dicha materia, y que cuando no entran es porque se sienten

cansados, o no hicieron la tarea.

En cuanto a los chicos de sexto semestre, ellos argumentan sentirse de algún

modo abandonados por parte del orientador, ya que este departamento solo les

ofrece una conferencia, para la elección de carrera, y posteriormente una feria de

carreras, y lo que la mayoría sino es que todos los alumnos de sexto piden es que

se vea la figura del orientador, y que los apoye brindándoles información

necesaria, para este momento de su vida, ya que incluso una de las respuesta que

me llamó la atención, fue la de una chica que al momento de preguntarle si le

quisiera hacer una sugerencia al orientador para la mejora de su práctica

respondió, que se aparezca, y que se note una preocupación por nosotros ya que

es una decisión difícil y pareciera que en esta escuela no existen los orientadores.

También de las entrevistas a los profesores se recuperaron uno que imparte la

materia de física, y a otro de ecología, ambos comparten la idea de que en la

institución hace falta un psicólogo, ya que la mayoría de los estudiantes de esa

institución provienen de padres divorciados, y son chavos que tienen problemas

emocionales, para lo cual se requiere de ese psicólogo que les brinde esa ayuda a

los chicos, ya que con la nueva reforma sus grupos son de más de 50 estudiantes,

y comentaban que es difícil ponerse a pensar que pasa por la cabeza de sus 50

chicos, al hablarles del departamento de orientación ellos argumentaban, que con

los chicos de quinto y sexto no se veía una labor propia de la orientación, ya que

los chavos se confunden a la hora de la elección de carreras, y se les nota

preocupados, por tal elección, y que como que el departamento no le brindaba las

herramientas necesarias como para que ellos seleccionaran la información

conveniente y ese proceso no les resultara difícil y problemático a nivel emocional.

Para los estudiantes del Colegio de Bachilleres Plantel “20 Del Valle”, pareciera

ser que por la información obtenida, no le dan valor o el conocer el manual no les

resulta impactante a la hora de tomar la decisión sobre ¿Qué carrera elegir?, lo

que si les gustaría es que se realice un curso o talleres, donde se les dé

información más amplia y detallada, a partir de pláticas con algunos egresados, y

que se realicen visitas guiadas.

Además de que no se puede hablar de que la orientación esté fracasando, sino

hay que tomar en cuenta qué es un orientador, cuál es su función, para que estos

adopten esta identidad de que es ser un orientador, y de esta manera, brindarle a

los estudiantes de nivel medio superior la información que necesite, para que el

proceso de la elección de carrera no lo viva como algo confuso, angustiante, de

indecisión, sino al contrario, brindarle este acompañamiento, para que analice la

información y opciones que tenga, y así se sienta contento de poder tomar esa

decisión sin sentirse tan presionado, y teniendo el temor de equivocarse al elegir

la carrera, que se realicen las pruebas de diagnóstico, para ver si las propuestas

pensadas por los orientadores, responden a las necesidades reales de los

estudiantes.

5.2ANÁLISIS DE RESULTADOSDEL TALLER “ELIGE TU CAMINO”

Después de haberse llevado a cabo el curso taller “Elige tu camino”, el

análisis se basará en cuanto a las variables institución (colegio de bachilleres),

caracterizar a los estudiantes y por ultimo qué pasa con el orientador en dicha

institución.

Como primer punto, el colegio de bachilleres antes de la RIEMS (Reforma Integral

de nivel Medio Superior), ofrecía a los estudiantes como parte del servicio de

orientación educativa una materia llamada comprensión lectora a los estudiantes

de primer semestre, cuya materia no tiene validez curricular, como se menciona

con anterioridad en el planteamiento del problema de la presente investigación,

después de cursar el primer semestre los estudiantes ya no llevan una materia

que se derive de la orientación, son los estudiantes si así lo deciden los que

solicitaran al departamento de orientación , algún apoyo o guía que necesiten en

determinado momento de la etapa escolar, ya sea por problemas de rendimiento

escolar, confusión en la toma de decisiones “elección de estudios después del

bachillerato”, o en el área psicosocial con problemáticas en la familiares, sociales,

emocionales o de salud, etc.

En el momento de realizar la presente investigación, el departamento de

orientación operaba de la siguiente manera:

- Brindar a manera de taller como parte de la orientación, el taller de

comprensión lectora-

- La información que se les proporciona a los estudiantes de cuarto semestre

para la elección de materias optativas, cabe mencionar que estas materias

como parte de la formación específica, vista con más detalle en el capítulo

III, se daba por parte del departamento de control escolar, y no tanto por los

orientadores del plantel.

- No se daba difusión sobre las convocatorias de nivel superior ya que para

las fechas de calendario escolar que operan en el colegio los estudiantes

estaban de vacaciones intersemestrales, solo en las juntas que se hacían

con los padres de familia para informarles sobre el aprovechamiento

escolar de sus hijos, el tutor del grupo o algún jefe de materia informaba a

los padres sobre las fechas tentativas de la publicación de la gaceta de

diversas instituciones de nivel superior, pero esa información no se daba a

conocer a los estudiantes.

- Como material de apoyo se elaboran lo que son las ferias de carreras,

donde se invita a los estudiantes de quinto y sexto semestre, pero en las

cuales, los estudiantes en el capítulo III hacen mención, que las ferias se

realizan pero que a ellos nadie les avisa, que se llevara a cabo la feria

profesiografica, o que se enteran el mismo día que ven la feria, pero que no

sabían que eso era una feria profesiografica.

- Otro material de apoyo que utiliza el departamento de orientación para

ofrecer ayuda en el aspecto de orientación vocacional es la llamada prueba

ORIENTA t, que consiste en un TEST, vía electrónica en la cual el

estudiante dice que carrera es la que le gustaría estudiar, y la computadora

hace un contraste con la carrera de preferencia y los resultados del test, y

donde da una serie de opciones en caso de “no ser” apto para la carrera

que el estudiante desea estudiar.

Esta es la manera en la operaba el departamento de orientación, hasta antes de

realizar la presente investigación, no se hacían propuestas de talleres, para

atender problemáticas que los jóvenes pudieran tener, por lo cual al llevar a cabo

la propuesta de curso taller se encontró lo siguiente:

Que como turnos no intercambiaban información, los del turno matutino con el

vespertino, ya que al estar en el círculo, buscaban la manera de que su amigo o

algún conocido quedara frente a ellos para poder platicar, o se ponían a platicar en

grupos de 3 o 4 personas, pero que se conocían por estar compartiendo el mismo

grupo en ese periodo escolar.

De sus inquietudes, como había estudiantes de sexto semestre, los jóvenes de

sexto semestre compartieron a sus compañeros de quinto semestre que ellos no

llevan materia alguna para la toma de decisiones (elección de carrera).

Los estudiantes de quinto semestre al hacer el comentario de que en el mes de

enero sale la convocatoria de ingreso a nivel superior para la Universidad Nacional

Autónoma de México, compartieron que sentían estrés, esto porque todavía no se

habían tomado el tiempo, para poder elegir una carrera, o para pensar en que es

lo que quieren hacer al terminar el bachillerato, y que por esta razón se sentían

así, ya que tenían poco tiempo para elegir.

Durante la primera sesión se encontró que los jóvenes se sintieron estresados

esto por:

“pena, porque había personas a las que no conocían”

”Estrés, por tratar de romper el hielo”.

Cuando se les preguntó ¿Cómo te sientes al tener que elegir? Ellos manifestaron

que sienten riesgo y miedo para saber “si eres bueno”, “si se te da o no”, el riesgo,

por lo que implica tomar una decisión, miedo a la desilusión de la carrera “no

puedo pero me gustaría”. Comentaron que también estas decisiones dependen de

cómo te relaciones con la gente, para que en un futuro puedas tener un trabajo.

Como dato interesante esta que los estudiantes que no participaron durante la

sesión, al final preguntaron: “¿Dónde se puede estudiar artes visuales?”, “¿cuál es

el campo laboral de contaduría, negocios?”, por lo que se puede ver que se

generó el interés sobre querer informarse sobre las carreras que desean estudiar.

Cabe destacar la opinión de los estudiantes de sexto semestre al compartir su

experiencia de estar próximos a egresar donde manifiestan el hecho de no llevar

una materia en donde se les hable de la orientación vocacional, o se les ofrezca

información de las áreas en las que se encuentran agrupadas las carreras, o como

se puede contrastar en el capítulo III donde el 8% de los estudiantes a los cuales

se les realizo un cuestionario mencionan que han obtenido información del

orientador ya que les ha proporcionado folletos o trípticos de instituciones de nivel

superior.

Se llevó a cabo una técnica que consistió en:

La explicación de los interese y tipo de intereses como:

• Servicio social

• Ejecutivo

• Verbal

• Calculo

• Organizacional

Donde los estudiantes detectaron en donde se encontraban sus intereses, luego

se explicaron las aptitudes:

� Servicio social

� Ejecutivo

� Verbal

� Calculo

� Organizacional

Se realizó la actividad de la fiesta, donde la explicación fue que se haría una

fiesta, y que sus invitados serian aquellas personas que tuvieran las profesiones

que les gustaría estudiar, así que se tomarían una foto y que solo podían dibujar a

5 personas, luego le pondrían nombre a su foto, por lo que a manera de plenaria,

dirían el nombre de su foto, para que después se formaran equipos de acuerdo a

los títulos que se relacionaran o tuvieran algo en común, para que después

compartieran lo similar de sus fotos a manera de plenaria por lo que se encontró:

Los equipos se llamaron:

“CONOCIMIENTO” en este equipo en sus fotos apareció lo que fue:

• Arquitectos

• Abogados

Y por si fuera poco los miembros del equipo tenían conocidos y familiares

arquitectos.

“FUTURO” el nombre lo eligió pensando en un futuro, no pusieron en sus fotos

una visión actual sino una próxima, las profesiones que tenían en común fueron:

• Doctores

• Músicos

Los integrantes de este equipo quieren ser doctores.

“FUTURO” este equipo hubo que dividirlo en dos partes, ya que si trabajaban

todos juntos, serian muchos miembros en un solo equipo.

Al igual que este equipo estaba integrado por personas del mismo grupo, esto es

que comparten semestre, y grupo escolar, las profesiones que se encontraron en

sus fotos son:

• Ciencias sociales

• Periodismo

• Cine

Comparten el gusto por querer estudiar carreras que pertenecen a las ciencias

sociales.

“FIESTA 1” las profesiones que se encontraron fueron:

• Doctor

• Abogado

Al igual que en sus fotos estos doctores y abogados eran sus familiares.

“FOTO UNO” este equipo no tiene muy pensado que es lo que quieren estudiar,

ya que cuando se les pidió exponer lo que encontraron, manifestaron que hicieron

su dibujo pero que no habían pensado en función de lo que ellos quieren estudiar,

sino de las profesiones más fáciles de dibujar.

“FOTO DOS” las profesiones encontradas fueron:

• Arquitecto

• Doctor

Y al igual que el equipo de “fiesta 1” los doctores y arquitectos son sus familiares.

“FIESTA dos” la profesión en común fue:

∇ Fotógrafo

La explicación fue: que coincidieron en dibujarlo porque uno de los más fáciles

de dibujar.

“SIN TITULO” las profesiones en común fueron:

• Psicología

• Locutor

• Periodista

• Doctor

• Abogado

• Arquitecto

• Odontólogo

¿Qué se encontró?

La profesión que más aparece en sus dibujos es la de: doctor, abogado, por

lo cual y relacionándolo con el reportaje de Martínez expuesto en el planteamiento

del problema, los estudiantes quieren estudiar carreras que están denominadas

como saturadas, al preguntar ¿Por qué esa carreras? Ellos respondieron: “son las

aceptadas socialmente, tienen cierto “prestigio” en nuestra sociedad”, se dieron

cuenta de que estas carreras son de las denominadas saturadas y después se

pusieron a pensar en la demanda para quedarse en una carrera de ese tipo, y

manifestaron “nos costara más trabajo poder quedarnos en una universidad, si

elegimos esas carreras”.

Al preguntarles sobre ¿Cómo se sintieron? Ellos manifestaron:

“al estar dibujando y estar eligiendo a las personas que quería en mi fiesta, me

puse a pensar a qué personas quería, fue algo difícil, al hacer la plenaria me hizo

reflexionar sobre ¿Por qué tenemos en común esas carreras que son de una

mayor demanda? ”, otros manifestaron “sentimos desesperación porque no

encontraba un nombre para mi foto”, “me hizo pensar en la amistad, en las

carreras que quieren mis amigos, y de hecho los dibuje en mi foto ”, “me gusto

dibujar”. “Esta actividad me causo estrés, porque no se dibujar”, “me pude reflejar”,

a la mayoría les hizo pensar, reflexionar sobre que carreras y el por qué, otros

centraron sus fotos en sus amigos, a otros en lo que implica estudiar esa carrera,

tal es el casi del estudiante que dijo “me pude reflejar”.

Después de lo encontrado me centre en querer conocer el ¿Cómo se sienten? y

por lo cual los estudiantes respondieron:

“me siento confundido, ya que no sé qué carrera quiero estudiar”, “confundido,

porque no sé qué carrera elegir de las que me gustaría”, “siento miedo, a que

después no me guste”, “presión porque todavía no me decido”, “miedo a

desilusionarme de la carrera”, “miedo a no quedarme en la universidad”, “este

taller me está gustando”, “por qué tenemos que decidir ahora”, “no me preocupa

mucho estoy en quinto semestre, decidiré en sexto semestre”, “cómo me puedo

decir para elegir”, “hay tantas opciones y eso hace que me confunda, y que me de

miedo, si elijo mal”.

Después de conocer los sentimientos que les genera el proceso de elección de

carrera se les pregunto qué temas les gustaría abordar y ellos contestaron:

∇ Planes de estudio

∇ Diferencia entre universidades públicas y las de gobierno.

∇ información sobre las carreras (profesiones).

∇ En qué se puede trabajar.

∇ Formas de titulación

∇ Servicio social.

Después de conocer sus opiniones, se les hizo mención de que el taller era para la

reflexión para la toma de decisiones, en su caso la elección de carrera, por lo se

les sugirió que asistieran a universidades tanto públicas como privadas, para

conocer los planes de estudio de las carreras que son de su interés, de esta

manera también conocerán las formas de titulación, y los lugares en donde

pueden laborar, pero que esto lo deberían de hacer ellos ya que cada uno quiere

estudiar cierta profesión por diversas circunstancias, que en el taller no se

abordaría dicha información, ya que se trabajaría con la reflexión del proceso de

toma de decisiones, el propósito es generar el interés para que los estudiantes

busquen opciones educativas de nivel superior, así como también conozcan las

instalaciones de las universidades públicas, para que de este modo puedan tener

contacto con una realidad que futuramente les espera, por ello retomando la

activad donde realizaron su dibujo, se retomaron sus dibujos para realizar una

especie de galería donde se les hizo hincapié en la reflexión de :

∇ Qué observe.

∇ Qué percibí.

∇ Qué me llamo la atención.

∇ Por qué.

Ellos respondieron que había:

• Doctores.

• Abogados.

• Que en las fotos se visualizaba a los amigos.

• Que había profesiones “conocidas” por una aceptación social.

• Que en las fotos aparecían familiares con cierta profesión.

• “lo que me llamo la atención, fue encontrar en las fotos a un sacerdote,

mecánico, ya que no es común”.

Hablando de lo encontrado en sus dibujos sobre el sacerdote y el mecánico.

Ellos expresaron que el ser mecánico es:

“una persona que no tiene carrera”

“para eso no se estudia”

“es un pasatiempo”

“no tiene un buen salario”

“en cambio si eres doctor, arquitecto, abogado, químico, fotógrafo, te ves distinto,

ya que cambia tu vestimenta, pueda que trabajes en actividades al aire libre,

tienes una mejor aceptación social”.

Se planteó que el ser mecánico es un oficio, pero que si se estudia para ello,

después conocer sus opiniones en cuanto a las profesiones y al oficio, se les

planteo la siguiente situación ¿si tú fueras licenciado en gastronomía, serias un

panadero?A lo que respondieron: “depende del lugar”, “si pero como repostero”,

pero también hubo quien opino: “no, claro que no, eso es inimaginable, por

estereotipos, por dinero, por orgullo, y eso de que seas panadero siendo

licenciado es denigrante”, después de escuchar sus opiniones, se reflexionó

entorno a porque no podrían vender sus productos en ferias, exposiciones,

podrían también auto emplearse, por lo que los estudiantes comenzaron por decir

“es algo que no me había imaginado, estamos acostumbrados a lo que pensamos

que nos dará estatus o lo que es más aceptado”, bueno es que también “cuando

tu mamá se encuentra a una amiga y le preguntan ¿a qué se dedica tu hijo? Le

dará más orgullo decir licenciado en gastronomía a panadero, bueno eso es lo que

yo pienso”.

Después de comentar lo encontrado en los dibujos como: no es común encontrar

a un sacerdote, mecánico, pero en la mayoría había un doctor y una bogado,

luego se enlistaron instituciones de nivel superior como:

• ESEF

• UPN

• UACM

• CHAPINGO

• UAM

Esto con el fin de que ellos buscaran que significan estas siglas y que carreras

ofrecen dichas instituciones, y si alguna de estas instituciones ofrece la carrera

que desean estudiar.

Al estar realizando la actividad me percaté de que los estudiantes conocen más

instituciones de nivel superior privadas que de gobierno, y al preguntarles el por

qué, ellos respondieron:

“nuestros maestros no nos ven futuro, para entrar a una universidad pública”.

“ellos también dicen que los estudiantes del turno matutino son mejores que los

del vespertino”.

“que no terminaremos una carrera”

“si ellos que te dan clases dicen eso, pues tu buscas opciones en escuela

privadas, por algo te lo dicen”.

Lo que encontramos es que los estudiantes creen en lo que sus profesores les

dicen, y que en parte el hecho de que en la primera sesión no buscaran una

interacción con los del turno contrario se deba a los comentarios de los profesores.

Se dejó como una tarea la búsqueda de universidades públicas, y que carreras

ofrecen en dichas instituciones, si encontraban que ofrecían la carrera que fuera

de su interés, revisar el mapa curricular, el perfil de ingreso y el de egreso.

Después de esto realizaron una actividad, donde se les pidió escribieran, ¿Cómo

se visualizan en un futuro?, ¿en qué te gustaría trabajar? Lo que se encontró fue

que los estudiantes se visualizaban con una carrera, las mujeres casadas y con

hijos, en cambio los hombres se imaginaban con hijos, pero no casados,

trabajando, teniendo una casa y un coche, uno de los estudiantes dijo que se

visualizaba “con un hijo que me diga papá, pero sin estar casado”.

En las narraciones también se encontró que ellos quieren viajar, tener una casa,

un coche, no del año, pero si un carro, teniendo un trabajo donde ellos fueran

jefes, querían formar una familia, los jóvenes pensaban en formar una familia,

tener hijos, aunque para los hombres no es muy importante el casarse, sino el

hecho de formar una familia.

Se les pidió que analizaran en donde les gustaría trabajar, para que fueran

ideando su perfil profesional, y así poder realizar una técnica llamada “bolsa de

trabajo”, la actividad consistió en formar una empresa por lo cual ellos le pusieron

el nombre de “COLBACH 2.0” por lo cual en una hoja en blanco, pusieron la

profesión que les gustaría desempeñar y las habilidades y aptitudes con las que

contaban, las colocamos en el pizarrón, luego se dijo que contrataríamos a

nuestro personal dependiendo de lo escrito en sus hojas por cual contratamos al

siguiente personal, para desempeñar la respectiva función:

• Pedagogo (cursos y la capacitación).

• Periodista (para que narre las noticias).

• Diseño gráfico (para la publicidad).

• Aeromoza (modelo).

• Locutor de radio (comerciales).

• 3 abogados (para los problemas legales como demandas).

• Guionista (para que indique que decir en las juntas).

• Ingeniero mecánico (arreglar el avión).

• Químico (no hay actividad para el en nuestra empresa)

• Aviador (entrega a otros países).

• Administrador (para que cuide el dinero).

• Diseñador (hay que contratarlo porque es nuestro amigo).

• Diseñador industrial (hay que contratarlo también porque es otro amigo).

• Psicólogo (para la selección de personal).

• Geógrafo (para que el piloto sepa las ubicaciones).

• Médico cirujano (hay que contratarlo por precaución)

• Ingeniero en informática (para que cree la base de datos).

• Administración de empresas (para que cuide el dinero de la empresa)

Entre los intereses de la empresa estaban:

� Dinero

� Ganas

� Personal

� Que seamos socios

� Hay que buscar a los inversionistas

� Qué servicios ofrecer

� Proveedores

� Mobiliario

� instalaciones

La selección del personal se hizo con base a lo descrito en sus hojas, por lo que

se contrató a aquellos que describieron sus habilidades, aptitudes, ya que se

podía ver que tenían información acerca de lo que trata dicha carrera.

Los estudiantes manifestaron que tomaron en cuenta: “los intereses, aptitudes,

conocimiento del campo laboral”, además “hay que contratar a los amigos, eso

pasa en la vida diaria, si tienes conocidos te contratan”.

Lo que se encontró fue que los jóvenes todavía no tenían muy identificado el perfil

de puesto, el campo labora de la carrera que desean estudiar, así como también

las materias que cursaran al ingresar a la universidad, por lo que se realizó la

actividad de perfil de puesto, donde trabajaron en equipo dependiendo de la

relación entre carreras, se les dio un papel rotafolio para que dibujaran en medio

de la hoja una puerta, y alrededor de ella describieran la carrera y su perfil de

puesto, se puso el ejemplo del perfil de puesto del Doctor ejemplo:

Doctor:

Perfil de puesto:

� Doctor escolar.

� Médico general.

� Tiene que ser paciente, sociable, para poder tratar con la gente, saber

primeros auxilios, ser tolerante.

Qué se encontró: el equipo de los que querían estudiar la licenciatura en

gastronomía trabajaron también con una joven que quería estudiar química, a lo

cual ellos la rechazaban su argumento fue: “que hace una química con nosotros,

sino tiene nada que ver con nosotros”, luego de esto se les explico, que como

parte de la licenciatura en gastronomía llevan química, por lo cual después dejaron

que la chica trabajara con ellos, otros hicieron el dibujo de puerta, y cada quien

puso su perfil de puesto.

Cada equipo pasó a exponer su papel rotafolio:

Las explicaciones de algunos equipos fueron las siguientes:

Químico “nosotros encontramos la relación entorno a los productos, las

Gastronomía sustancias, y que se puede viajar para conocer la comida típica

Turismo de cada región”.

Pedagogía “nosotros no sabíamos cómo explicar las

Sociología carreras por falta de información”.

Criminalista

Artes visuales “los que estudian artes visuales tiene una idea propia,

Publicista los demás venden”.

Periodismo

Diseño

Derecho el perfil de puesto leer, organizar, comunicar,

liderazgo, carácter, confianza.

Ingeniaría en informática trabajar en empresas

Los estudiantes expresaron que: “en la experiencia laboral, se puede trabajar de

secretaria, ayudante de despacho,

mensajería, consejero, cajero,

promotor”.

Después de las exposiciones se les pregunto ¿qué sintieron al realizar esta

actividad?

“que todavía no elijo”.

“nervios porque no sabía cómo explicar la carrera”.

“no encontraba la relación entre las carreras, por no tener suficiente información”.

“me sentí incomodo eso de trabajar con los del otro turno, no es agradable”.

“hubo dificultad para ponernos de acuerdo ante la diversidad de pensamientos”.

Se le pregunto ¿Qué significara la puerta? A lo que respondieron:

“experiencia”.

“oportunidades”.

“nuevas cosas”.

“barreras”.

“otra etapa”.

“obstáculos”.

“podremos ser mejores personas”.

Se concluyó que la puerta era símbolo de entrada a una nueva etapa donde

podrían encontrar todo lo que ellos mencionaron.

De esta actividad se dieron cuenta de que hay:

-Amigos.

-Retos.

-Futuro

-Obstáculos.

-Felicidad.

-Respeto.

-Destino.

Después de esta sesión ¿Qué sienten?:

-Miedo a Equivocarse.

-Temor.

-Satisfacción.

-Ansiedad.

-Emoción.

-Nervios.

-Inseguridad.

-Felicidad.

A pesar de hacer hincapié durante lo que duro el taller de que tenían que buscar

información, sobre lo que desean estudiar, y que el taller sería un espacio de

reflexión, los jóvenes al termino del taller algunos todavía no elegían, pero ya se

vislumbraban en una u otra carrera, la confusión estaba en cuál de las opciones

que analizaban era la que más les convenía, ya no se encontraban como al

principio de las sesiones, en la cual no tenían idea de que estudiar, contaban con

información, la que ellos se encargaron de investigar, la que se les aporto por

medio de una feria de carreras llevada a cabo por la institución, donde los

expositores participantes comentaron al departamento de coordinación de tutorías

y orientación, que los estudiantes hacían preguntas más en concreto sobre las

carreras de su preferencia, y no como en semestres anteriores donde solo se

acercaban y no preguntaban, se les daba el folleto y ya, en cambio ahora

realizaban preguntas sobre los planes de estudio y sobre todo del campo labora,

por lo que se puede percibir que el taller no solo fue un pretexto para que los

jóvenes se preocuparan por la toma de decisiones, sino más bien para que se

ocuparán de ese proceso, con respecto al orientador nos dejan ver, que a pesar

de existir el departamento de orientación, de contar con orientadores, pues ellos

no estuvieron presentes en el proceso de toma de decisiones, y que los

estudiantes tampoco acuden al departamento de orientación, como se puede

contrastar en el capítulo III en cuanto al departamento de orientación educativa, el

94% de los estudiantes opina que el orientador no les ayuda en esta decisión, no

se sienten apoyados, y lo que ellos piden es que el orientador les proporcione

información sobre las carreras, pero además del campo laboral ya que sienten que

la escuela no toma mucho en cuenta la importancia que tiene este proceso de

toma de decisiones en esta etapa de su vida.

Así como también que se les avise de información como las fechas en que salen

las convocatorias.

CONCLUSIONES:

La orientación profesional es un tiempo de reflexión para quienes se

encuentran en la incertidumbre al elegir en este caso la profesión que se desea

estudiar o para preparase para una ocupación, además de asesoramiento a

quienes buscan mejorar sus oportunidades de trabajo, o a quienes han dejado de

estudiar por diversas circunstancias. Cabe señalar que durante la etapa de la

adolescencia se adopta una actitud pasiva ante cuestiones del futuro personal

incluyendo el profesional, las decisiones para el futuro quedan en segundo

término. Lo primero para los adolescentes es responder a preguntas que aún no

han terminado de comprender, se encuentran en una crisis de identidad que

dependiendo de cómo se ha resuelta, podrán pasar a una segunda cuestión de

forma más madura, la elección de sus estudios profesionales.

En lo que respecta a la figura del orientador y su labor orientadora encontramos

como una herramienta de trabajo la entrevista en la cual el alumno puede

expresarse en algunos de los casos con rodeos, de manera camuflajeada, ya que

imagina que el otro (el orientador) sabe sus deseos, y coloca así al orientador

como sujeto de saber.Del supuesto saber intenta encontrar razones de sus

síntomas, la indecisión o confusión que le provoca el tomar una decisión, el

intentar responder el ¿por qué ahora hay que elegir? Es por ello que el orientador

debe descolocarse del lugar de que todo lo sabe, y hacer visible el yo imaginario,

el sujeto inconsciente, para así hacer visible los deseos. Tratar de buscar

respuestas a qué desea el otro, qué espera el otro, cómo tengo que ser, para

crear un juego de espejos imaginarios donde el adolescente no tendrá ninguna

salida y así pueda reflexionar entorno al proceso de la elección de carrera. Con la

propuesta de curso taller ELIGE TU CAMINO la finalidad no estaba en que los

estudiantes se preocuparan porque tenían que elegir una profesión para realizar el

examen de ingreso a una universidad y que las convocatorias estaban próximas a

ser publicadas sino por el contrario que el estudiante se ocupara del proceso de

toma de decisiones, la no decisión como síntoma estuvo presente cuando tanto en

los cuestionarios como en el desarrollo del curso taller se preguntaban ¿para qué

elegir ahorita si tenemos un semestre? y lo hicieron manifiesto, para que se les

resolviera esta interrogante, por lo cual el síntoma en orientación es una

coincidencia mas no una enfermedad que requiera cura. El leer la no decisión de

un joven que se acerca a la orientación vocacional, nos permite comprender la

incertidumbre del sujeto.Los actos sintomáticos propician que el sujeto se

interrogue, pregunte a cerca de su ser enfrentándose al saber sobre sí mismo y es

aquí donde la orientación vocacional hace visible al confrontar al sujeto sobre sí

mismo, para después hacerse visible la orientación profesional al reflexionarse

entorno a la elección de carrera.

Además de que el orientador debe mirar lo que se entiende por joven y por

adolescente ya que son estas etapas las que socialmente no se encuentran bien

definidas y no es que el adolescente se categorice como un rebelde sino que está

en una serie de cambios los cuales tienen que ser comprendidos no minimizando

ni maximizando esta serie de cambios por los que atraviesa, sino acompañándolo

y entendiéndolo en esta etapa por lo consiguiente en los jóvenes no es el hecho

de tener que tomar una decisión al elegir una carrera que se vivan sentimientos de

miedo o incertidumbre por equivocarse sino hacer visible que hay que tomar una

decisión y lo que implica llevarlos a la reflexión de lo que se necesita para poder

elegir una carrera que les guste si es una carrera que se denomina saturada el

hecho de que concientice y se informe sobre los campos laborales, reflexionar en

una perspectiva laboral el hecho de que quizás su campo de trabajo este en otro

estado o en alguna comunidad .

Aunque tomar decisiones no es algo fácil la decisión de elegir una carrera u otra

durante el bachillerato, para algunos estudiantes se vuelve difícil, pues dentro de

todas las decisiones que el individuo toma a lo largo de su vida, la elección de

estudios universitarios, reviste una gran importancia, pues la profesión que se

elige no se limita a la obtención de un papel (título) sino es también un “llegar a

ser” lo que dicha profesión representa para la sociedad y para quien la elige.

Aunado a lo anterior hay que tomar en cuenta que son diversos los factores que

obstaculizan la decisión como los son los factores sociales, económicos, culturales

y políticos así como los que el propio adolescente espera al elegir una carrera, o

incluso lo que sus amigos y familia esperan de él.

La relación entre pedagogía y orientación profesional que pude encontrar a lo

largo del presente proyecto es que entendiendo yo a la pedagogía como la ciencia

que se ocupa de la educación y la enseñanza y que tiene como objetivo elaborar

guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje,

aprovechando aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología,

la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras y que un

pedagogo es el experto en educación formal y no formal que investiga la manera

de organizar mejor los sistemas y programas educativos, con el objeto de

favorecer al máximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la

educación en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social, es así como la

pedagogía toma como herramienta de apoyo para brindarle al sujeto el

asesoramiento para la toma de decisiones en la elección de carrera.

La relación entre pedagogía y orientación se mira a través de la realidad vivida

como que la pedagogía se apoya de diversas ciencias y es por ello que también

se apoya de la orientación en este caso educativa en la que a su vez se

encuentra inmersa la orientación vocacional y la orientación profesional para el

estudio de la vertiente escolar, como lo es al elaborar el diagnóstico en el Colegio

de Bachilleres sobre la necesidad de una actividad que llevará a la reflexión a los

estudiantes para la elección de carrera ya que los estudiantes manifestaron el

sentirse ignorados por parte del departamento de orientación en dicho proceso, en

la vertiente familiar en donde a lo largo del desarrollo del curso taller los

estudiantes hacen visible la figura de la familia al sentirse apoyados por sus

padres o incluso al manifestar tener que pensar en su situación económica

porque la carrera que desean estudiar solo la imparten instituciones privadas, y en

cuanto a la vertiente social se manifiesta cuando los estudiantes comentan el

prestigio o el estatus que las dará un título universitario ante la sociedad, en lo que

respecta a lo laboral se hizo visible en las sesiones del curso taller para que los

estudiantes reflexionaran también sobre el campo laboral en donde se

desempeñaran como futuros profesionistas, es aquí en donde encuentro la

relación entre la pedagogía y la orientación y la importancia de ambas en el

proceso de formación de los sujetos, ya que el objeto de estudio de la pedagogía

(la educación) es un proceso complejo en el cual el aspecto laboral no puede

quedar fuera de ella, y es por ello que estando el sujeto en este proceso de

formación y más en un sistema escolarizado como lo es el Colegio de Bachilleres

se encuentra inmerso el proceso de toma de decisiones para la elección de

carrera y donde la orientación debiera brindar al sujeto el apoyo necesario para

esta elección.

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ANEXOS:

ENTREVISTA A UN ORIENTADOR

¿Qué formación académica tiene? Estudio psicología en la Universidad

Autónoma de México, tiene una maestría del CIEP en teoría psicoanalítica, y una

segunda en filosofía de la ciencia de la UAM Iztapalapa, y actualmente cursa el

cuarto semestre del doctorado en pedagogía.

¿Cuál es su programa de trabajo?

Se desenvuelve en áreas como:

• Área psicosocial: se llevan a cabo programas para la comunidad, ejemplo de

esto son las campañas contra la violencia, y la prevención de adicciones.

• Área de apoyo psicopedagógico: los alumnos suben al cubículo por problemas

escolares, personales, de atención psicológica, o por problemas individuales o

grupales.

• Área vocacional: actualmente se está diseñando un taller de orientación

vocacional, existe una feria profesiografica y antes se aplicaba una prueba de

orientación vocacional por medio de computadora.

• Área escolar: se dan talleres, ahora con la nueva reforma se dará un taller

diferente para cada semestre, por ahora solo cuento con la información del

primer y segundo semestre, llevan por nombre:

1 semestre: Estrategias de aprendizaje

2 semestres: Habilidades para la vida

Existe un proyecto sexenal, que se llama constrúyete, prevención de riesgos a la

comunidad donde se manejan temas como:

• Vida saludable

• Participación social

• Auto estima

• Conocimiento de sí.

Tutorías: tienen una duración de una hora a la semana, se comenzó con

primeros, debido a la nueva reforma, ahora todos de primero a sexto semestre

contaran con una hora se verán temas como:

Uso del tiempo libre

Hábitos de estudio

Resiliencia (que es la forma de sobrevivir, los recursos que utiliza el individuo

para sobrevivir en el sistema de riesgo o peligro)

¿Qué actividades desarrolla?

De asesora psicopedagógica:

Es un taller de comprensión lectora a los alumnos de primer semestre, esto

contempla que tiene a su cargo dos grupos de tutoría, y que las clases que

imparten tienen una duración de una hora a la semana, además de participar en el

proyecto constrúyete “conocimientos de sí mismo” y se les da información acerca

de lo que es el colegio de bachilleres.

CUESTIONARIO A LOS ALUMNOS:

Cuestionario a los alumnos de sexto semestre del Colegio de Bachilleres

plantel 20 “Del valle”

Instrucciones: El presente cuestionario tiene como objetivo conocer cómo ha sido

tú proceso de toma de decisiones en cuanto a la elección de la carrera que

quisieras estudiar. Lo que se te pide es que contestes con toda honestidad.

1.- ¿Has recibido información sobre las diferentes escuelas de nivel superior,

donde puedes estudiar al término de tu bachillerato?

Sí___ No___ en caso afirmativo ¿a través de qué medios?

Conferencias ( )

Folletos ( )

Guías de carreras ( )

Orientador ( )

Maestros ( )

Periódico mural ( )

2.- ¿Ya decidiste en qué escuela y qué carrera estudiar después de que termines

el bachillerato? Sí____ No______ en caso afirmativo:

¿En qué escuela?

¿Qué carrera?

3.-Tienes información de las carreras

Si _________ no_____________ en caso afirmativo quién te la proporciono:

4.- ¿Qué tipo de información tienes o que información es la que tienes?

5.- ¿Antes de tener que elegir tus materias optativas te proporcionaron

información? Si__________ no____________ en caso afirmativo quién te la

proporciono:

Orientador ( )

Maestros ( )

Los administrativos ( )

Control escolar ( )

Tutor ( )

Otro……………… señala quien.

¿De qué manera te proporciono la información?

6.-Sabes que las licenciaturas se agrupan en áreas

Si_____ no______ ¿por qué?

7.- ¿En qué te basaste para elegir dicha carrera?

( ) En base a las materias en las que llevas buenas calificación.

( ) En la carrera que te sugirieron tus papás

( ) En lo que tus papas estudiaron

( ) En lo que tus amigos, quieren estudiar, y te han dado información, sobre la

carrera de su interés.

( ) En lo que te recomendaron otros ¿quiénes?

( ) Por lo que podrías ganar al terminar esa carrera

( ) Por otros motivos, especifica cuáles:

8.-La carrera que estás pensando elegir, resulto de una decisión…………………

(Completa la frase con lo que más se acerque con tu verdadera decisión).

9.-Haz elegido la carrera por:

( ) Nueva carrera que alguna institución este ofreciendo.

( ) Aceptación social

( ) Alguno de tus familiares ejerce dicha profesión especifica quien

( ) Oportunidades ¿cómo cuáles?........

10.- ¿Sabes en qué vas a poder trabajar después de estudiar esa carrera? Explica

que es lo que conoces acerca de la carrera:

En dónde puedes trabajar, o de que puedes trabajar:

11.- ¿Cómo has vivido el proceso de tener que decidir una carrera en este

momento, qué has sentido?

Guía de Observación. I. Datos Generales Nombre de la escuela: II características del lugar 1.- Describe brevemente cómo es el lugar en donde se desarrolla la sesión (dimensiones, aproximadas, del espacio, tipo de iluminación, ventilación, mobiliario, tamaño y color del mismo, material con el que cuentan, lugar en donde están colocados, etc.) 2.- Representa gráficamente el lugar en donde se lleva acabo la sesión y señala los lugares que ocupa el/la Maestro (a) (M), las y los alumnos (A) y tú como observador (O). III Características del grupo: A ¿Cuántos alumnos (hombres) asistieron ?_________________ B: Edad, aproximada, de las y los alumnos ¿Cuántos alumnos (mujeres) asistieron?_________________ entre ___________ y _______________ ¿Cuántos en total? _________________ IV Desarrollo de la Sesión: actividades Recursos didácticos Forma de

evaluación

¿Qué parte de la sesión observaste? Desde el principio ( ) En medio (ya había empezado) ( ) El final ( ) De la parte de la sesión que observaste, cómo fue…

A) El inicio B) El desarrollo

C) El final de la sesión a) ¿Cómo fue la actitud del/ la Maestro (ante el grupo)? b) ¿Cómo fue la actitud de las y los alumnos?

c) de lo que observaste, ¿hubo algo que te llamó especialmente la atención? Descríbelo. d) ¿tienes alguna hipótesis acerca de por qué se produjo dicha situación? Escríbela. e) ¿Cómo te sentiste en la función de observador (a)? ¿Por qué? Nombre de/la Observador (a): México, D.F.,_____de___________del 2010

Cuestionario a los alumnos de sexto semestre del Colegio de Bachilleres

plantel 20 “Del valle”

Instrucciones: El presente cuestionario tiene como objetivo conocer cómo ha sido

tú proceso de toma de decisiones en cuanto a la elección de la carrera que

quisieras estudiar. Lo que se te pide es que contestes con toda honestidad.

Nombre:

1.- ¿Te gusto la feria de carreras?

Si______

No_____

¿Por qué?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________

2-¿Qué te pareció el material que utilizaron?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________

3.- ¿Qué información te dieron?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________

4.- ¿Antes de la feria de carreras tenías claro que querías estudiar?

Si_____

No____

5.- ¿Ahora después de la feria ya sabes que quieres estudiar?

Si_____

No____

6.- ¿Ha cambiado tu elección de carrera con esta feria de carreras?

Si____

No____

¿Por qué?

7.- ¿en qué te ayudo la feria de carreras?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________

8.- ¿Te gustaría otra actividad para ayudarte a la toma de decisiones?

Si____

No____

En caso afirmativo, ¿Cómo cuál?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________

9.- ¿Cuál es tu mayor preocupación en este momento de toma de decisiones?

Actividad foto

Actividad habilidades para la carrera que deseo.

Actividad cómo me visualizo dentro de 5 años.

PRESENTACION DEL TEMA___________________________________02

UNAM________________________________________________________05 UAM___________________________________________________________09 CHAPINGO____________________________________________________24 IPN_____________________________________________________________26 UPN____________________________________________________________45 ESEF____________________________________________________________47 Normal Superior de Mexico____________________________________48 Benemerita escuela de maestros_______________________________49 Universidad Autonoma de la Ciudad de México_______________50 Bibliografia_____________________________________________________53

Presentación del tema:

La manera de elegir una licenciatura a estudiar, es una etapa de transición en la educación media superior, en la que los individuos (jóvenes estudiantes) incorporan estructuras afectivas, cognitivas a los aspectos del mundo laboral que resultan esenciales, productivos e importantes para sentirse realizados, tomando en cuenta que es una decisión importante ya que está en juego parte de su futuro profesional y personal.

El propósito de este trabajo es conocer qué es la orientación profesiográfica a nivel medio superior; cómo ésta orientada para resolver dudas en cuanto a ¿qué estudiar? Para poder elegir una institución de nivel superior correspondiente, a la licenciatura a elegir, para que no se sigan eligiendo las mismas licenciaturas saturadas actualmente, lo fundamental para tomar una decisión es conocernos a nosotros mismos, para que la incorporación a las instituciones y al haber elegido ya una licenciatura sea más fácil.

La visión actual del mundo escolar exige una formación con el uso de competencias escolares, entendidas éstas como las estrategias y conocimientos que facilitan la incorporación del individuo en sociedad y en el ámbito laboral.

Por ello actualmente es importante es importante orientar al individuo en el nivel medio superior, para que sepan qué carrera elegir, tomando en cuenta en que instituciones se ofrecen las licenciaturas de su agrado, así como también que conozcan la diversidad de licenciaturas a estudiar, ya que desde el 2003 hasta el día de hoy 2010 las carreras más solicitadas por los aspirantes a realizar exámenes a nivel superior son:

• “Medicina.

• Odontología.

• Contabilidad.

• Derecho.

• Economía.

• Las de ingeniería”3

Por mencionar algunas, la consecuencia de elegir alguna de ellas (licenciaturas) podría ser el desempleo, debido a la alta demanda de egresados de dichas licenciaturas o en otro caso la mala remuneración

3 Martínez, Nurit.”Se dispara demanda de aspirantes a UNAM”, en el universal, México, núm. 33395, lunes 30 Marzo 2009, portada y p A16-A17.

económica reportada por Nurit Martínez4 en el cual nos explica como la UNIES da a conocer ciertos resultados sobre las 41 carreras más solicitadas a nivel superior y como estas en un futuro conllevan a un desempleo y a la mala remuneración ya antes mencionada.

En cambio las carreras del futuro son5:

� Biotecnología. � Biomedicina. � Microelectrónica. � Informática. � Mecatrónica. � Ingeniería Biónica. � Telemática. � Agrotecnología. � Ingeniería Pecuaria. � Cuidado del Medio Ambiente. � Proceso de Alimentos. � Geografía. � Filosofía. � Historia. � Conservación de la Lengua.

FUENTE: ANUIES.

El objetivo de estudio, es cómo la orientación profesiográfica posibilita el desarrollo de los alumnos para elegir una licenciatura.

El objetivo de educación, de acuerdo con el plan sectorial de educación con el objetivo número cinco “ofrecer servicios educativos de calidad.

Para fomentar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participe de manera productiva y competitiva en el mercado laboral”.6

Orientación laboral:

4 http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/moticia.html?id_nota=123840&tabla=nacion 5idem 6 SEP DIARIO OFICIAL. Jueves 17- enero- 2008. Decreto por el que se aprueba el programa sectorial de educación 2007-2012. tercera sección p.50

El autor García Vidal7 nos dice en su definición que la orientación laboral consiste ayudar a personas a conseguir un puesto de trabajo. Esto se consigue proporcionando asesoramiento, información y entretenimiento que facilite su inserción profesional. La orientación persigue el empleo de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la preparación de entrevistas, selección de ofertas de trabajo, así como también a aspectos personales que le ayuden en la consecución de sus objetivos, como el aumento de su autoestima, concienciación de que el control de su vida depende de ella misma.

Los orientadores suelen ser titulados en ciencias humanas o sociales con una especialización en el área laboral.

Por ello es importante proporcionarles la información necesaria a los estudiantes de educación media superior, para que reflexionen entorno a la elección de carrera.

Orientación educativa: a lo que se refiere Velázquez Aallkin en su definición de orientación educativa es que se garantice la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se rea la adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la transición de las distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo y el mundo laboral, y ofrecer, a la comunidad educativa, asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado.

Su función primordial está sustentada en la tarea normativa, formativa de prevención e integración, consolidando un trabajo orientado a la comunidad escolar hacia el desarrollo integral del estudiante, en un proceso compartido con padres de familia y personal docente.

Orientación profesional: acompañar a los alumnos de preparatoria en el proceso de autodescubrimiento de sus capacidades, motivaciones, intereses, aptitudes, potencialidades, para que reconozca su propia vocación y tome una decisión libre.

A los padres de familia para que colaboren en el proceso de orientación de sus hijos, los apoyen, aconsejen y apoyen en la libre elección.

7 García Vidal, Valles Arandiga, Núñez Gil (1995).

A los orientadores vocacionales y maestros de escuela para ofrecerles capacitación y actualización y brinden a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente.

Como alumna de la licenciatura en pedagogía u futura pedagóga considero importante la información que los alumnos del nivel medio superior deben de tener con respecto a las diversas licenciaturas a estudiar, ya que en una sociedad tan globalizada como la nuestra, y el actual desempleo que se padece es fundamental hacerles tener el conocimiento de las diversas opciones de estudio superior que tienen para que en un futuro se evite de alguna manera el desempleo o en su defecto la mala remuneración económica que se da por la cantidad de alumnos que deciden estudiar las mismas licenciaturas ya

INSTITUCIONES DE NIVEL SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ÁUTONOMA DE MEXICO:

AREA 1:CIENCIAS FISICO-

“ACTUARIA ( FACULTAD DE CIENCIAS )

ACTUARIA ( FES ACATLAN ) ARQUITECTURA ( FACULTAD DE ARQUITECTURA ) ARQUITECTURA ( FES ACATLAN ) ARQUITECTURA ( FES ARAGON ) ARQUITECTURA DEL PAISAJE ( FACULTAD DE ARQUITECTURA ) CIENCIAS DE LA COMPUTACION ( FACULTAD DE CIENCIAS ) DISEÑO INDUSTRIAL ( FACULTAD DE ARQUITECTURA ) DISEÑO INDUSTRIAL ( FES ARAGON ) FISICA ( FACULTAD DE CIENCIAS ) INGENIERIA CIVIL ( INGENIERIA CIVIL ( FES ACATLAN ) INGENIERIA CIVIL ( FES ARAGON

s vocacionales y maestros de escuela para ofrecerles capacitación y actualización y brinden a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente.

Como alumna de la licenciatura en pedagogía u futura pedagóga a información que los alumnos del nivel medio

superior deben de tener con respecto a las diversas licenciaturas a estudiar, ya que en una sociedad tan globalizada como la nuestra, y el actual desempleo que se padece es fundamental hacerles tener el

iento de las diversas opciones de estudio superior que tienen para que en un futuro se evite de alguna manera el desempleo o en su defecto la mala remuneración económica que se da por la cantidad de alumnos que deciden estudiar las mismas licenciaturas ya saturadas.

INSTITUCIONES DE NIVEL SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ÁUTONOMA DE MEXICO:

-MATEMATICAS Y LAS INGENIERIAS

ACTUARIA ( FACULTAD DE CIENCIAS ) ACTUARIA ( FES ACATLAN ) ARQUITECTURA ( FACULTAD DE ARQUITECTURA ) ARQUITECTURA ( FES ACATLAN ) RQUITECTURA ( FES ARAGON )

ARQUITECTURA DEL PAISAJE ( FACULTAD DE ARQUITECTURA )S DE LA COMPUTACION ( FACULTAD DE CIENCIAS )

DISEÑO INDUSTRIAL ( FACULTAD DE ARQUITECTURA ) DISEÑO INDUSTRIAL ( FES ARAGON ) FISICA ( FACULTAD DE CIENCIAS ) INGENIERIA CIVIL ( FACULTAD DE INGENIERIA ) INGENIERIA CIVIL ( FES ACATLAN ) INGENIERIA CIVIL ( FES ARAGON )

s vocacionales y maestros de escuela para ofrecerles capacitación y actualización y brinden a sus alumnos un verdadero

Como alumna de la licenciatura en pedagogía u futura pedagóga a información que los alumnos del nivel medio

superior deben de tener con respecto a las diversas licenciaturas a estudiar, ya que en una sociedad tan globalizada como la nuestra, y el actual desempleo que se padece es fundamental hacerles tener el

iento de las diversas opciones de estudio superior que tienen para que en un futuro se evite de alguna manera el desempleo o en su defecto la mala remuneración económica que se da por la cantidad de alumnos

ARQUITECTURA DEL PAISAJE ( FACULTAD DE ARQUITECTURA ) S DE LA COMPUTACION ( FACULTAD DE CIENCIAS )

INGENIERIA DE MINAS Y METALURGIA ( FACULTAD DE INGENIERIA ) INGENIERIA ELECTRICA Y ELECTRONICA ( FACULTAD DE INGENIERIA ) INGENIERIA ELECTRICA Y ELECTRONICA ( FES ARAGON ) INGENIERIA EN COMPUTACION ( FACULTAD DE INGENIERIA ) INGENIERIA EN COMPUTACION ( FES ARAGON ) INGENIERIA EN TELECOMUNICACIONES ( FACULTAD DE INGENIERIA ) INGENIERIA GEOFISICA ( FACULTAD DE INGENIERIA ) INGENIERIA GEOLOGICA ( FACULTAD DE INGENIERIA ) INGENIERIA INDUSTRIAL ( FACULTAD DE INGENIERIA ) INGENIERIA INDUSTRIAL ( FES ARAGON ) INGENIERIA MECANICA ( FACULTAD DE INGENIERIA ) INGENIERIA MECANICA ( FES ARAGON ) INGENIERIA MECANICA ELECTRICA ( FES CUAUTITLAN ) INGENIERIA PETROLERA ( FACULTAD DE INGENIERIA ) INGENIERIA QUIMICA ( FACULTAD DE QUIMICA ) INGENIERIA QUIMICA ( FES CUAUTITLAN ) INGENIERIA QUIMICA ( FES ZARAGOZA ) INGENIERIA QUIMICA METALURGICA ( FACULTAD DE QUIMICA ) INGENIERIA GEOMATICA ( FACULTAD DE INGENIERIA ) MATEMATICAS APLICADAS Y COMPUTACION ( FES ACATLAN ) MATEMATICAS ( FACULTAD DE CIENCIAS ) URBANISMO ( FACULTAD DE ARQUITECTURA ) INGENIERIA MECATRONICA ( FACULTAD DE INGENIERIA )

AREA2: BIOLOGICAS Y DE LA SALUD

BIOLOGIA ( FACULTAD DE CIENCIAS )

BIOLOGIA ( FES IZTACALA ) BIOLOGIA ( FES ZARAGOZA ) CIRUJANO DENTISTA ( FACULTAD DE ODONTOLOGIA ) CIRUJANO DENTISTA ( FES IZTACALA ) CIRUJANO DENTISTA ( FES ZARAGOZA ) ENFERMERIA Y OBSTETRICIA ( ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA )

ENFERMERIA Y OBSTETRICIA ( FES IZTACALA ) ENFERMERIA Y OBSTETRICIA ( FES ZARAGOZA ) INGENIERIA AGRICOLA ( FES CUAUTITLAN ) INGENIERIA EN ALIMENTOS ( FES CUAUTITLAN ) MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNISTA ( FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA )

MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNISTA ( FES CUAUTITLAN ) MEDICO CIRUJANO ( FACULTAD DE MEDICINA ) MEDICO CIRUJANO ( FES IZTACALA )

MEDICO CIRUJANO ( FES ZARAGOZA ) OPTOMETRIA ( FES IZTACALA ) PSICOLOGIA ( FACULTAD DE PSICOLOGIA ) PSICOLOGIA ( FES IZTACALA ) PSICOLOGIA ( FES ZARAGOZA ) QUIMICA ( FACULTAD DE QUIMICA ) QUIMICA ( FES CUAUTITLAN ) QUIMICA DE ALIMENTOS ( FACULTAD DE QUIMICA ) QUIMICA FARMACEUTICO BIOLOGICA ( FACULTAD DE QUIMICA ) QUIMICA FARMACEUTICO BIOLOGICA ( FES ZARAGOZA ) QUIMICA INDUSTRIAL ( FES CUAUTITLAN ) BIOQUIMICA DIAGNOSTICA ( FES CUAUTITLAN ) FARMACIA ( FES CUAUTITLAN )

Área 3: CIENCIAS SOCIALES

ADMINISTRACION ( FACULTAD DE CONTADURIA Y ADMINISTRACION ) ADMINISTRACION ( FES CUAUTITLAN ) CIENCIAS DE LA COMUNICACION ( FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS Y SOCIALES )

CIENCIAS DE LA COMUNICACION ( FES ACATLAN ) CIENCIAS DE LA COMUNICACION ( FES ARAGON ) CIENCIAS POLITICAS Y ADMON PUBLICA ( FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS Y SOCIALES )

CIENCIAS POLITICAS Y ADMON PUBLICA ( FES ACATLAN ) CONTADURIA ( FACULTAD DE CONTADURIA Y ADMINISTRACION ) CONTADURIA ( FES CUAUTITLAN ) DERECHO ( FACULTAD DE DERECHO ) DERECHO ( FES ACATLAN ) DERECHO ( FES ARAGON ) ECONOMIA ( FACULTAD DE ECONOMIA ) ECONOMIA ( FES ACATLAN ) ECONOMIA ( FES ARAGON ) GEOGRAFIA ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS ) INFORMATICA ( FES CUAUTITLAN ) PLANIF PARA EL DESARROLLO AGROPECUARIO ( FES ARAGON ) RELACIONES INTERNACIONALES ( FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS Y SOCIALES )

RELACIONES INTERNACIONALES ( FES ACATLAN ) RELACIONES INTERNACIONALES ( FES ARAGON ) SOCIOLOGIA ( FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS Y SOCIALES ) SOCIOLOGIA ( FES ACATLAN )

SOCIOLOGIA ( FES ARAGON ) TRABAJO SOCIAL ( ESCUELA NACIONAL DE TRABAJO SOCIAL )

Area4: HUMANIDADES Y ARTES

ARTES VISUALES ( ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLASTICAS )

BIBLIOTECOLOGIA ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS ) CANTO ( ESCUELA NACIONAL DE MUSICA ) COMPOSICION ( ESCUELA NACIONAL DE MUSICA ) DISEÑO Y COMUNICACION VISUAL ( ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLASTICAS )

DISEÑO Y COMUNICACION VISUAL ( FES CUAUTITLAN ) DISEÑO GRAFICO ( FES ACATLAN ) EDUCACION MUSICAL ( ESCUELA NACIONAL DE MUSICA ) ENSEÑANZA DE INGLES ( FES ACATLAN ) ESTUDIOS LATINOAMERICANOS ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS ) ETNOMUSICOLOGIA ( ESCUELA NACIONAL DE MUSICA ) FILOSOFIA ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS ) FILOSOFIA ( FES ACATLAN ) HISTORIA ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS ) HISTORIA ( FES ACATLAN ) INSTRUMENTISTA ( ESCUELA NACIONAL DE MUSICA ) LENGUA Y LITERATURAS HISPANICAS ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS )

LENGUA Y LITERATURAS HISPANICAS ( FES ACATLAN ) LENGUA Y LITERATURAS MODERNAS ALEMANAS ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS )

LENGUA Y LITERATURAS MODERNAS FRANCESAS ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS )

LENGUA Y LITERATURAS MODERNAS INGLESAS ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS )

LENGUA Y LITERATURAS MODERNAS ITALIANAS ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS )

LETRAS CLASICAS ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS ) LITERATURA DRAMATICA Y TEATRO ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS )

PEDAGOGIA ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS ) PEDAGOGIA ( FES ACATLAN ) PEDAGOGIA ( FES ARAGON ) PIANO ( ESCUELA NACIONAL DE MUSICA ) DESARROLLO Y GESTION INTERCULTURALES ( FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS )

DESARROLLO Y GESTION INTERCULTURALES ( CENTRO PENINSULAR EN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES )

Registro al examen de selección

La convocatoria es la única fuente oficial y contiene el calendario y condiciones en los que se realizará este proceso de selección.

Enseguida te damos una guía corta de los pasos que deberás seguir para realizar tu registro al examen de selec

+ 1. Inicia tu registro

Utiliza el botón ´Registro' que aparece abajo. La primera vez, tendrás que proporcionar tu nombre y fecha de nacimiento. Cuida que los datos sean correctos y que correspondan con tu acta de nacimiento, porque los deberás escriexactamente igual para que puedas acceder en futuras ocasiones. Una vez que inicies el registro obtendrás un número de referencia, anótalo porque también te servirá para ingresar.

+ 2. Completa los datos que se piden en la solicitud+ 3. Sube tu fotografía digital+ 4. Llena el cuestionario socioeconómico+ 5. Imprime tu ficha para pagar en el banco o paga + 6. Imprime tu comprobante de registro+ 7. Revisa tu comprobante de registro. examen.

Inicia aquí tu registro al examen. Si ya iniciaste tu registro podrás modificar tus datos y contestar el cuestionario socioeconómico. También podrás imprimir tu ficha de pago. Aquí también podrás imprimir tu comprobante de registro. Encontrarás una nueva opción para pagar con tarjecrédito, débito, cheque electrónico, o con cargo a cuenta de cheques

8https://www.dgae.unam.mx/planes/carrerax.html

DESARROLLO Y GESTION INTERCULTURALES ( CENTRO PENINSULAR EN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES )”8

de selección

La convocatoria es la única fuente oficial y contiene el calendario y condiciones en los que se realizará este proceso de selección.

Enseguida te damos una guía corta de los pasos que deberás seguir para realizar tu registro al examen de selección:

Utiliza el botón ´Registro' que aparece abajo. La primera vez, tendrás que proporcionar tu nombre y fecha de nacimiento. Cuida que los datos sean correctos y que correspondan con tu acta de nacimiento, porque los deberás escriexactamente igual para que puedas acceder en futuras ocasiones. Una vez que inicies el registro obtendrás un número de referencia, anótalo porque también te

+ 2. Completa los datos que se piden en la solicitud tu fotografía digital

lena el cuestionario socioeconómico + 5. Imprime tu ficha para pagar en el banco o paga en línea. + 6. Imprime tu comprobante de registro + 7. Revisa tu comprobante de registro. + 8. Acude puntualmente a presentar el

examen. Si ya iniciaste tu registro podrás modificar tus datos y contestar el cuestionario socioeconómico. También podrás imprimir tu ficha de pago. Aquí también podrás imprimir tu comprobante de registro. Encontrarás una nueva opción para pagar con tarjeta de crédito, débito, cheque electrónico, o con cargo a cuenta de

https://www.dgae.unam.mx/planes/carrerax.html (consultado en marzo2010)

DESARROLLO Y GESTION INTERCULTURALES ( CENTRO PENINSULAR EN

La convocatoria es la única fuente oficial y contiene el calendario y condiciones en

Enseguida te damos una guía corta de los pasos que deberás seguir para realizar

Utiliza el botón ´Registro' que aparece abajo. La primera vez, tendrás que proporcionar tu nombre y fecha de nacimiento. Cuida que los datos sean correctos y que correspondan con tu acta de nacimiento, porque los deberás escribir exactamente igual para que puedas acceder en futuras ocasiones. Una vez que inicies el registro obtendrás un número de referencia, anótalo porque también te

+ 8. Acude puntualmente a presentar el

Una vez que completes tu solicitud deberás llenar personalmente el siguiente cuestionario. Es necesario que lo hagas antes de presentarte al examen.

UNIVERSIDAD AUTONÓMA METROPOLITANA (UAM)

“Administración Azcapotzalco CSH Licenciado o Licenciada en Administración

12 Matutino

Administración Cuajimalpa CSH Licenciado o Licenciada en Administración

12 Matutino

Administración Iztapalapa CSH Licenciado o Licenciada en Administración

12 Único

Administración Xochimilco CSH Licenciado o Licenciada en Administración

12 Matutino Vespertino

Agronomía Xochimilco CBS

Ingeniero Agrónomo o Ingeniera Agrónoma

12 Matutino Vespertino

Antropología Social

Iztapalapa CSH

Licenciado o Licenciada en Antropología Social

12 Matutino

Arquitectura Azcapotzalco CAD Arquitecto o Arquitecta

12 Matutino Vespertino

Arquitectura Xochimilco CAD Arquitecto o Arquitecta

12 Matutino Vespertino

B

Licenciatura

Unidad

Duración en

División Título de la Licenciatura trimestres Turnos

Biología Iztapalapa CBS Biólogo o Bióloga

12 Único

Biología Xochimilco CBS Biólogo o Bióloga

12 Matutino Vespertino

Biología Experimental

Iztapalapa CBS Biólogo o Bióloga Experimental

12 Único

C

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División

Título de la Licenciatura Trimestres Turnos

Ciencias de la Comunicación

Cuajimalpa

CCD

Licenciado o Licenciada en Ciencias de la Comunicación

12

Ciencia Política

Iztapalapa CSH

Licenciado o Licenciada en Ciencia Política

12 Único

Computación Iztapalapa CBI Licenciado en Computación

12 Único

Comunicación Social

Xochimilco CSH Licenciado o Licenciada en

12 Matutino

Comunicación Social

D

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División

Título de la Licenciatura trimestres Turnos

Derecho Azcapotzalco

CSH Licenciado o Licenciada en Derecho

12 Matutino

Derecho Cuajimalpa CSH Licenciado o Licenciada en Derecho

12 Matutino

Diseño Cuajimalpa CCD Licenciado o Licenciada en Diseño

12 Matutino

Diseño de la Comunicación Gráfica

Azcapotzalco

CAD

Diseñador o Diseñadora de la Comunicación Gráfica

12 Matutino Vespertino

Diseño de la Comunicación Gráfica

Xochimilco CAD

Diseñador o Diseñadora de la Comunicación Gráfica

12 Matutino Vespertino

Diseño Azcapotzalc CAD Diseñador o 12 Matutino

Industrial o Diseñadora Industrial

Diseño Industrial

Xochimilco CAD Diseñador o Diseñadora Industrial

12 Matutino Vespertino

E

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División

Título de la Licenciatura Trimestres Turnos

Economía Azcapotzalco

CSH Licenciado o Licenciada en Economía

12 Matutino

Economía Iztapalapa CSH Licenciado o Licenciada en Economía

12 Único

Economía Xochimilco CSH Licenciado o Licenciada en Economía

12 Matutino Vespertino

Enfermería Xochimilco CBS Licenciado o Licenciada en Enfermería

12 Matutino Vespertino

Estomatología Xochimilco CBS Cirujano o Cirujana Dentista

12 Matutino Vespertino

Estudios Humanísticos

Cuajimalpa CSH Licenciado o Licenciada en

12

Estudios Humanísticos

Estudios Socioterritoriales

Cuajimalpa CSH

Licenciado o Licenciada en Estudios Socioterritoriales

12

F

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División Título de la Licenciatura Trimestres Turnos

Filosofía Iztapalapa CSH Licenciado o Licenciada en Filosofía

12 Matutino

Física Iztapalapa CBI Físico 12 Único

G

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División Título de la Licenciatura Trimestres Turnos

Geografía Humana

Iztapalapa CSH

Licenciado o Licenciada en Geografía Humana

12 Matutino

H

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División Título de la Licenciatura Trimestres Turnos

Historia Iztapalapa CSH

Licenciado o Licenciada en Historia

12 Matutino

Hidrobiología Iztapalapa CBS Hidrobiólogo o Hidrobióloga

12 Único

I

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División

Título de la Licenciatura trimestres Turnos

Ingeniería de los Alimentos

Iztapalapa CBS Ingeniero o Ingeniera en Alimentos

12 Único

Ingeniería Ambiental

Azcapotzalco

CBI Ingeniero o Ingeniera Ambiental

12 Único

Ingeniería Biológica

Cuajimalpa CNI

Ingeniero Biólogo o Ingeniera Bióloga

12

Ingeniería Biomédica

Iztapalapa CBI Ingeniero Biomédico

12 Único

Ingeniería Bioquímica Industrial

Iztapalapa CBS

Ingeniero Bioquímico Industrial o Ingeniera Bioquímica Industrial

12 Único

Ingeniería Civil

Azcapotzalco

CBI Ingeniero o Ingeniera Civil

12 Único y Vespertino

Ingeniería en Computación

Azcapotzalco

CBI

Ingeniero o Ingeniera en Computación

12 Único

Ingeniería en Computación

Cuajimalpa CNI

Ingeniero o Ingeniera en Computación

12 Matutino

Ingeniería Eléctrica

Azcapotzalco

CBI Ingeniero o Ingeniera Electricista

12 Único y Vespertino

Ingeniería Electrónica

Azcapotzalco

CBI Ingeniero o Ingeniera en Electrónica

12 Único y Vespertino

Ingeniería Electrónica

Iztapalapa CBI Ingeniero en Electrónica

12 Único

Ingeniería en Energía

Iztapalapa CBI Ingeniero en Energía

12 Único

Ingeniería Física

Azcapotzalco

CBI

Ingeniero Físico o Ingeniera Física

12 Único

Ingeniería Hidrológica

Iztapalapa CBI Ingeniero Hidrólogo

12 Único

Ingeniería Industrial

Azcapotzalco

CBI Ingeniero o Ingeniera Industrial

12 Único y Vespertino

Ingeniería Mecánica

Azcapotzalco

CBI

Ingeniero Mecánico o Ingeniera Mecánica

12 Único y Vespertino

Ingeniería Metalúrgica

Azcapotzalco

CBI Ingeniero o Ingeniera Metalurgista

12 Único

Ingeniería Química

Azcapotzalco

CBI

Ingeniero Químico o Ingeniera Química

12 Único y Vespertino

Ingeniería Química

Iztapalapa CBI Ingeniero Químico

12 Único

L

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División Título de la Licenciatura Trimestres Turnos

Letras Hispánicas

Iztapalapa CSH

Licenciado o Licenciada en Letras Hispánicas

12 Matutino

Lingüística Iztapalapa CSH Licenciado o Licenciada en Lingüística

12 Matutino

M

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División Título de la Licenciatura trimestres Turnos

Matemáticas Iztapalapa CBI Matemático 12 Único

Matemáticas Aplicadas

Cuajimalpa CNI

Licenciado o Licenciada en Matemáticas Aplicadas

12 Matutino

Medicina Xochimilco CBS

Médico Cirujano o Médica Cirujana

15 Matutino Vespertino

Medicina Veterinaria y Zootecnia

Xochimilco CBS

Médico Veterinario y Zootecnista o Médica Veterinaria y Zootecnista

12 Matutino Vespertino

N

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División Título de la Licenciatura trimestres Turnos

Nutrición Humana

Xochimilco CBS

Licenciado o Licenciada en Nutrición Humana

12 Matutino Vespertino

P

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División Título de la Licenciatura trimestres Turnos

Planeación Territorial

Xochimilco CAD

Licenciado o Licenciada en Planeación Territorial

12 Matutino Vespertino

Política y Gestión Social

Xochimilco CSH

Licenciado o Licenciada en Política y Gestión Social

12 Matutino

Producción Animal

Iztapalapa CBS

Licenciado o Licenciada en Producción Animal

12 Único

Psicología Xochimilco CSH

Licenciado o Licenciada en Psicología

12 Matutino Vespertino

Psicología Social

Iztapalapa CSH

Licenciado o Licenciada en Psicología Social

12 Único

Q

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División Título de la Licenciatura trimestres Turnos

Química Iztapalapa CBI Químico 12 Único

Química Farmacéutica Biológica

Xochimilco CBS

Químico Farmacéutico Biólogo o Química Farmacéutica Bióloga

12 Matutino Vespertino

S

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División Título de la Licenciatura trimestres Turnos

Sociología Azcapotzalco CSH

Licenciado o Licenciada en

12 Matutino

Sociología

Sociología Iztapalapa CSH

Licenciado o Licenciada en Sociología

12 Matutino

Sociología Xochimilco CSH

Licenciado o Licenciada en Sociología

12 Matutino Vespertino

T

Licenciatura

Unidad

CAD: División de Ciencias y Artes para el Diseño CBI: División de Ciencias Básicas e Ingeniería CBS: División de Ciencias Biológicas y de la Salud CCD: División de Ciencias de la Comunicación y Diseño CNI: División de Ciencias Naturales e Ingeniería CSH: División de Ciencias Sociales y Humanidades

Duración en

División Título de la Licenciatura Trimestres Turnos

Tecnologías y Sistemas de Información”9

Cuajimalpa CCD

Licenciado o Licenciada en Tecnologías y Sistemas de Información

12

9http://www.admision.uam.mx/indexp.html (consultado en marzo2010)

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHAPINGO:

“Ingeniero agrónomo especialista en economía agrícola Ingeniero agrónomo especialista en Fitotecnia Ingeniero agrónomo especialista en Parasitología agrícola Ingeniero agrónomo especialista en Sociología rural Ingeniero agrónomo especialista en Suelos Ingeniero agrónomo especialista en Zonas tropicales Ingeniero agrónomo especialista en Zootecnia Ingeniero agroindustrial Ingeniero Forestal Ingeniero Forestal industrial Ingeniero Mecánico agrícola Ingeniero agrónomo en sistemas pecuarios de zonas áridas Ingeniero agrónomo en sistemas agrícolas de zonas áridas Licenciado en administración de empresas agropecuarias Licenciado en comercio internacional en productos agropecuarios Licenciado en economía agrícola Licenciado en estadística Ingeniero agro ecología Ingeniero irrigación Ingeniero en recursos naturales renovables

Ingeniero en restauración forestal

Preparatoria agrícola: La Preparatoria Agrícola se estableció en 1941 y el Propedéutico en 1966; para ingresar a la primera se exige la secundaria y para el segundo el bachillerato. La Preparatoria tiene como objetivo la formación integral del alumno y a la vez le proporciona elementos básicos agronómicos. Así, las líneas curriculares en que se agrupan las materias son: ciencias exactas, ciencias

experimentales, ciencias sociales, humanidades, comunicación y lenguajes y ciencias agronómicas. Hay un área complementaria o cocurricular para complementar la formación académica, que incluye deportes, actividades artísticas y taller socioinstitucional. De esta forma se desarrollan las tres áreas del funcionamiento psíquico: cognoscitiva, afectiva y psicomotora. Ante la diversidad de programas educativos de bachillerato a nivel nacional y por las necesidades formativas propias de la Institución, surgió el Propedéutico. Tiene como finalidad homogeneizar (de acuerdo a esas necesidades) conocimientos y habilidades de alumnos provenientes de diferentes bachilleratos. Se cursa en dos semestres y en ellos estudias materias como: Introducción a la agronomía o Botánica Sistemática, normalmente no incluidas en otros bachilleratos. Propedéutico: La Preparatoria tiene como objetivo la formación integral del alumno y a la vez le proporciona elementos básicos agronómicos. Así, las líneas curriculares en que se agrupan las materias son: ciencias exactas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades, comunicación y lenguajes y ciencias agronómicas. Hay un área complementaria o cocurricular para complementar la formación académica, que incluye deportes, actividades artísticas y taller socioinstitucional. De esta forma se desarrollan las tres áreas del funcionamiento psíquico: cognoscitiva, afectiva y psicomotora. Ante la diversidad de programas educativos de bachillerato a nivel nacional y por las necesidades formativas propias de la Institución, surgió el Propedéutico. Tiene como finalidad homogeneizar (de acuerdo a esas necesidades) conocimientos y habilidades de alumnos provenientes de diferentes bachilleratos. Se cursa en dos semestres y en ellos estudias materias como: Introducción a la agronomía o Botánica Sistemática, normalmente no incluidas en otros bachilleratos.”10

10http://portal.chapingo.mx/dga/abecas/?module=carreras&cveesp=2 (consultado en marzo2010)

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL (IPN): Los planes y programas de estudio de las carreras en un área común contemplan el tronco único de asignaturas que tiende a diversificarse en los últimos semestres de los cuatro o cinco años de formación profesional que según la opción elegida por el alumno deberá cursar. El nivel Superior cuenta con las siguientes áreas del conocimiento y modalidades: Ingeniería y Ciencias Físico-Matemáticas “Ingeniería Ambiental

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología

Ingeniería Biomédica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología

Ingeniería Biónica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzadas

Ingeniería Biotecnológica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología

Ingeniería Biotecnológica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

Ingeniería Civil

• Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Zacatenco

Ingeniería de Sistemas Automotrices

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Azcapotzalco

Ingeniería de Sistemas Automotrices

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad

Culhuacán

Ingeniería de Sistemas Automotrices

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Ticomán

Ingeniería de Sistemas Automotrices

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Zacatenco

Ingeniería de Sistemas Automotrices

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

Ingeniería Eléctrica

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Zacatenco

Ingeniería en Aeronáutica

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Ticomán

Ingeniería en Aeronáutica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

Ingeniería en Alimentos

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología

Ingeniería en Computación

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Culhuacán

Ingeniería en Comunicación y Electrónica

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Zacatenco

Ingeniería en Control y Automatización

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Zacatenco

Ingeniería en Informática

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas

Ingeniería en Matemáticas

• Escuela Superior de Física y Matemáticas

Ingeniería en Metalurgia y Materiales

• Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas

Ingeniería en Sistemas Computacionales

• Escuela Superior de Cómputo

Ingeniería en Topografía y Fotogrametría

• Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Ticomán

Ingeniería en Transporte

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas

Ingeniería Farmacéutica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología

Ingeniería Farmacéutica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

Ingeniería Geofísica

• Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Ticomán

Ingeniería Geológica

• Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Ticomán

Ingeniería Industrial

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas

Ingeniería Mecánica

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Azcapotzalco

Ingeniería Mecánica

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Culhuacán

Ingeniería Mecatrónica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzadas

Ingeniería Petrolera

• Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Ticomán

Ingeniería Química Industrial

• Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas

Ingeniería Química Petrolera

• Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas

Ingeniería Robótica Industrial

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Azcapotzalco

Ingeniería Telemática

• Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías

Avanzadas

Ingeniería Textil en Acabados

• Escuela Superior de Ingeniería Textil

Ingeniería Textil en Confección

• Escuela Superior de Ingeniería Textil

Ingeniería Textil en Hilado

• Escuela Superior de Ingeniería Textil

Ingeniería Textil en Tejidos

• Escuela Superior de Ingeniería Textil

Ingeniero Arquitecto

• Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Tecamachalco

Licenciatura en Administración Industrial

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas

Licenciatura en Ciencias de la Informática

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas

Licenciatura en Física y Matemáticas

• Escuela Superior de Física y Matemáticas

Ciencias Sociales y Administrativas

Contador Público

• Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo

Tomás

Contador Público

• Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Tepepan

Licenciatura en Economía

• Escuela Superior de Economía

Licenciatura en Negocios Internacionales

• Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás

Licenciatura en Relaciones Comerciales

• Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás

Licenciatura en Relaciones Comerciales

• Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Tepepan

Licenciatura en Turismo

• Escuela Superior de Turismo

Ciencias Médico-Biológicas

• Escuela Nacional de Ciencias Biológicas

Ingeniería en Bioquímica

• Escuela Nacional de Ciencias Biológicas

Ingeniería en Sistemas Ambientales

• Escuela Nacional de Ciencias Biológicas

Licenciatura en Enfermería

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta

Licenciatura en Enfermería

• Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia

Licenciatura en Enfermería y Obstetricia

• Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia

Licenciatura en Nutrición

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta

Licenciatura en Odontología

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta

Licenciatura en Odontología

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás

Licenciatura en Optometría

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta

Licenciatura en Optometría

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás

Licenciatura en Psicología

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás

Licenciatura en Trabajo Social

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta

Médico Cirujano y Homeópata

• Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía

Médico Cirujano y Partero

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta

Médico Cirujano y Partero

• Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía

Médico Cirujano y Partero

• Escuela Superior de Medicina

Químico Bacteriólogo Parasitólogo

• Escuela Nacional de Ciencias Biológicas

Químico Farmacéutico Industrial

• Escuela Nacional de Ciencias Biológicas

No presencial Licenciatura en Comercio Internacional

• Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás

Por escuela:

Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta "CICS Milpa Alta"

Licenciatura en Enfermería

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta

Licenciatura en Nutrición

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta

Licenciatura en Odontología

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta

Licenciatura en Optometría

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta

Licenciatura en Trabajo Social

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta

Médico Cirujano y Partero

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta

Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás "CICS Santo Tomás"

Licenciatura en Odontología

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás

Licenciatura en Optometría

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás

Licenciatura en Psicología

• Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás

Escuela Nacional de Ciencias Biológicas "ENCB"

Biólogo

• Escuela Nacional de Ciencias Biológicas

Ingeniería en Bioquímica

• Escuela Nacional de Ciencias Biológicas

Ingeniería en Sistemas Ambientales

• Escuela Nacional de Ciencias Biológicas

Químico Bacteriólogo Parasitólogo

• Escuela Nacional de Ciencias Biológicas

Químico Farmacéutico Industrial

• Escuela Nacional de Ciencias Biológicas

Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía "ENMH"

Médico Cirujano y Homeópata

• Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía

Médico Cirujano y Partero

• Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía

Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás "ESCA Santo Tomás"

Contador Público

• Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás

Licenciatura en Negocios Internacionales

• Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás

Licenciatura en Relaciones Comerciales

• Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás

Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Tepepan "ESCA Tepepan"

Contador Público

• Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Tepepan

Licenciatura en Relaciones Comerciales

• Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Tepepan

Escuela Superior de Cómputo "ESCOM"

Ingeniería en Sistemas Computacionales

• Escuela Superior de Cómputo

Escuela Superior de Economía "ESE"

Licenciatura en Economía

• Escuela Superior de Economía

Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia "ESEO"

Licenciatura en Enfermería

• Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia

Licenciatura en Enfermería y Obstetricia

• Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia

Escuela Superior de Física y Matemáticas "ESFM"

Ingeniería en Matemáticas

• Escuela Superior de Física y Matemáticas

Licenciatura en Física y Matemáticas

• Escuela Superior de Física y Matemáticas

Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Azcapotzalco "ESIME Azcapotzalco"

Ingeniería de Sistemas Automotrices

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Azcapotzalco

Ingeniería Mecánica

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Azcapotzalco

Ingeniería Robótica Industrial

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Azcapotzalco

Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Culhuacán "ESIME Culhuacan"

Ingeniería de Sistemas Automotrices

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Culhuacán

Ingeniería en Computación

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Culhuacán

Ingeniería Mecánica

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Culhuacán

Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Ticomán "ESIME Ticomán"

Ingeniería de Sistemas Automotrices

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Ticomán

Ingeniería en Aeronáutica

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Ticomán

Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Zacatenco "ESIME Zacatenco"

Ingeniería de Sistemas Automotrices

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Zacatenco

Ingeniería Eléctrica

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Zacatenco

Ingeniería en Comunicación y Electrónica

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Zacatenco

Ingeniería en Control y Automatización

• Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Zacatenco

Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas "ESIQIE"

Ingeniería en Metalurgia y Materiales

• Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas

Ingeniería Química Industrial

• Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas

Ingeniería Química Petrolera

• Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas

Escuela Superior de Ingeniería Textil "ESIT"

Ingeniería Textil en Acabados

• Escuela Superior de Ingeniería Textil

Ingeniería Textil en Confección

• Escuela Superior de Ingeniería Textil

Ingeniería Textil en Hilado

• Escuela Superior de Ingeniería Textil

Ingeniería Textil en Tejidos

• Escuela Superior de Ingeniería Textil

Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Tecamachalco "ESIA Tecamachalco"

Ingeniero Arquitecto

• Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Tecamachalco

Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Ticomán "ESIA Ticomán"

Ingeniería en Topografía y Fotogrametría

• Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Ticomán

Ingeniería Geofísica

• Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Ticomán

Ingeniería Geológica

• Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Ticomán

Ingeniería Petrolera

• Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Ticomán

Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Zacatenco "ESIA Zacatenco"

Ingeniería Civil

• Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Zacatenco

Escuela Superior de Medicina "ESM"

Médico Cirujano y Partero

• Escuela Superior de Medicina

Escuela Superior de Turismo "EST"

Licenciatura en Turismo

• Escuela Superior de Turismo

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología "UPIBI"

Ingeniería Ambiental

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología

Ingeniería Biomédica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología

Ingeniería Biotecnológica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología

Ingeniería en Alimentos

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología

Ingeniería Farmacéutica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas "UPIICSA"

Ingeniería en Informática

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas

Ingeniería en Transporte

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas

Ingeniería Industrial

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas

Licenciatura en Administración Industrial

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas

Licenciatura en Ciencias de la Informática

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas

Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzadas "UPIITA"

Ingeniería Biónica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzadas

Ingeniería Mecatrónica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzadas

Ingeniería Telemática

• Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzadas

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería, Unidad Guanajuato "UPIIUG"

Ingeniería Biotecnológica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería

Ingeniería de Sistemas Automotrices

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

Ingeniería en Aeronáutica

• Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

Ingeniería Farmacéutica “

• Unidad Profesional In

11http://www.ipn.mx/wps/wcm/connect/IPN%20HOME/ipn/estructura+principal/ofererior/ingenieria+y+ciencias+fm/titulosacademicos_upibi_ing_amb

Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería, Unidad Guanajuato

Ingeniería Biotecnológica

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

Ingeniería de Sistemas Automotrices

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

Ingeniería en Aeronáutica

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

Ingeniería Farmacéutica “11

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

http://www.ipn.mx/wps/wcm/connect/IPN%20HOME/ipn/estructura+principal/oferta+educativa/sup

erior/ingenieria+y+ciencias+fm/titulosacademicos_upibi_ing_amb (consultado en marzo2010)

Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería, Unidad Guanajuato

Guanajuato

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

terdisciplinaria de Ingeniería Guanajuato

ta+educativa/sup(consultado en marzo2010)

UNIVERSISDAD PEDAGOGICA NACIONAL (UPN):

La Universidad Pedagógica Nacional, como institución de educación superior, ofrece servicios de licenciatura y posgrado para la formación de educadores orientados a la atención de campos relevantes del Sistema Educativo Nacional. Para atender la complejidad del proceso educativo, se busca desarrollar en estos profesionales el pensamiento crítico y científico, un alto sentido social y una actitud abierta al trabajo multidisciplinario en el ejercicio de su profesión.

Licenciaturas

Escolarizadas Unidad Ajusco

• Administración Educativa

• Educación Indígena

• Pedagogía

• Psicología Educativa

• Sociología de la Educación

Escolarizadas y semiescolarizadas Unidades UPN en la república mexicana

• Licenciatura en Educación

• Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena

• Licenciatura en Intervención Educativa

En línea

• Licenciatura en Enseñanza del Francés

• Otros estudios en modalidad virtual

Las licenciaturas de la Universidad Pedagógica Nacional tienen la finalidad de formar profesionales de la educación con una sólida preparación teórica y metodológica que, con un pensamiento crítico y reflexivo, les permita analizar y comprender la realidad educativa nacional y el contexto socio-histórico que la determina. Los licenciados de la UPN son capaces de planear, diseñar, instrumentar y evaluar diversos proyectos, programas y acciones que atiendan los problemas del Sistema Educativo Nacional y de la educación en general.

Se ofrecen en el Distrito Federal y en todos los estados de la república, en las modalidades escolarizada (Unidad Ajusco y unidades del interior de la república), semi-escolarizada (Sistema Nacional de Unidades UPN) y en línea. Para conocer la oferta en cada estado y en el D.F., puede ver el Directorio de Unidades UPN y visitar la Unidad de su interés.

ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACION FISICA (ESEF “Quizá pudiéramos preguntarnos qué tiene que ver este hecho tan lejano en el tiempo con lo que actualmente somos y hacemos los profesores de educación física, sobre todo considerando que aquella escuela sostuvo, a lo largo de su corta existencia (1908-1914), una marcada orientación deportiva y hacia la vida militar. Es por ello que se hace obligada una reflexión al respecto.Conviene recordar que de ella egresaron maestros como el célebre Tirso Hernández, que luego condujo los destinos de la educación física y promovió la creación de escuelas formadoras con una orientación más pedagógica, las cuales dieron paso a las instituciones de las cuales han egresado los actuales docentes de educación física. En segundo lugar, toda disciplina científica y práctica social se crea para responder a determinadas necesidades y pasa por procesos evolutivos en el tiempo; si bien en la actualidad se trata de erradicar de la educación física escolar los propósitos de rendimiento deportivo y los rudimentos del antiguo adiestramiento corporal para la guerra,5 no se puede negar que históricamente tienen un origen común y que fue justo el pensamiento crítico el que poco a poco se encargó de ir deslindando cada uno de los campos de acción, con sus respectivos por qué y para qué.

También conviene pensar, en la línea de los autores de la teoría curricular crítica, que los proyectos educativos (como la creación de una escuela, los planes y programas de estudio, etc.) son impulsados por individuos o grupos que tienen el poder para lograr su implantación, y en este caso, la cúpula militar porfirista tuvo la influencia necesaria para que el Presidente decretara la creación de la Escuela Magistral de Esgrima y Gimnasia, de la cual se beneficiaron las generaciones posteriores, tanto de educadores físicos como la población en general. Por lo anterior, y sin considerar agotada la reflexión, creemos justo reconocer en el centenario de su fundación a la Escuela Magistral de Esgrima y Gimnasia como la institución pionera de la educación física en México, cimiento sobre el que asientan sus bases las actuales ENEFy ESEF.”12 Escuela Normal Superior de México

La Escuela Normal Superior de México (E.N.S.M.) a la fecha se encuentra en instalaciones propiedad de la Universidad Pedagógica Nacional (U.P.N.), están ubicadas en Manuel Salazar No. 201 de la Col. Ex Hacienda el Rosario, Delegación Azcapotzalco a poca distancia de la estación del Sistema Colectivo Metro El Rosario, frente a las instalaciones del Colegio de Ciencias y Humanidades (C.C.H.) Azcapotzalco, a un costado de la entrada principal del ParqueTezozómoc.

La E.N.S.M. imparte la Licenciatura en Educación secundaria con especialidades en:

• “Física • Español • Matemáticas

12http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2008/agosto/fotos/esef%2520ok.jpg&imgrefurl=http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2008/agosto/1anteaula147.htm&usg=__T2n9AmAidzYfIIvJF9U2TMPD1y0=&h=225&w=300&sz=63&hl=es&start=15&um=1&tbnid=fC_nJBsnxMRF6M:&tbnh=87&tbnw=116&prev=/images%3Fq%3Descuela%2Bsuperior%2Bde%2Beducaci%25C3%25B3n%2Bfisica%26hl%3Des%26safe%3Dactive%26rlz%3D1T4DAMX_esMX311%26um%3D1 (consultado en marzo2010)

• Geografía • Historia • Biología • Inglés • Pedagogía • Psicología • Francés • Química • Formación Cívica y Ética”13

BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

Plan 1997

“A partir del ciclo escolar 1997-1998 se ha iniciado la implantación de este nuevo plan, este cambio forma parte del Programa de Transformación y Fortalecimiento de las Escuelas Normales que se realiza desde 1995.. La característica principal es que hace énfasis en que el futuro maestro debe poseer el dominio de los contenidos de la educación básica y la forma de enseñarlos, desarrolle plenamente sus habilidades intelectuales y reconozca las condiciones sociales en las que se desempeñará.

Elegresado de esta carrera obtiene el título de licenciado en educación primaria y puede ejercer su actividad profesional en escuelas de educación primaria, principalmente en instituciones públicas.

Es capaz de desempeñar tareas de planeación educativa, diseño de material didáctico, desarrollo de actividades educativas dirigidas a la comunidad.

Realiza acciones de alfabetización entre jóvenes y adultos.

13http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Escuela_Normal_Superior_de_M%C3%A8xico.GIF(consultado en marzo2010)

Posee conocimientos sobre la problemática social del país, conoce sobre política educativa y tiene elementos para participar en trabajos de diseño curricular”14.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE LA CIUDAD DE MEXICO UACM En enero de 2001, el Jefe de Gobierno del Distrito Federal integró el Consejo Asesor al que encomendó la elaboración de un proyecto para crear una universidad pública en la Ciudad de México; dicho consejo estaba integrado por distinguidos académicos y académicas cuyo trabajo dio lugar a que, el 26 de abril del mismo año, el propio Jefe de Gobierno publicara en la Gaceta Oficial del Distrito Federal el Decreto de creación de la Universidad de la Ciudad de México, y nombrara rector de esta casa de estudios a uno de los integrantes del Consejo Asesor. La Tercera Legislatura de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal aprobó, el 16 de diciembre de 2004, la Ley de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, misma que fue publicada en la Gaceta Oficial del Distrito Federal el 5 de enero de 2005. Para dar cumplimiento al transitorio segundo de la Ley mencionada, se hizo pública la convocatoria para elegir al Consejo General Interno (CGI); después de la elección, el Consejo Asesor instaló el CGI el 1 de agosto de 2005; este órgano colegiado estuvo en funciones hasta que fueron electos los miembros del primer Consejo Universitario y el propio Consejo Asesor instaló ese órgano colegiado el 18 de diciembre de 2007. Una vez que fue aprobado el Estatuto General Interno, el Consejo Asesor cesó en sus funciones; se convocó entonces a la elección de quienes integrarían el segundo Consejo Universitario, que entró en funciones 18 de agosto de 2010. Licenciaturas

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

.

Arte y Patrimonio Cultural

Ciencia Política y Administración Urbana

Ciencias Sociales

Comunicación y Cultura

14http://members.tripod.com/~dgenamdf/benm/(consultado en marzo2010)

Creación Literaria

Filosofía e Historia de las Ideas

Historia y Sociedad Contemporánea

Colegio de Ciencia y Tecnología

Ing. en Sistemas de Transporte Urbano

Ing. en Sistemas Electrónicos Industriales

Ing. de Sist. Electrónicos y de Telecomunicaciones

Ing. en Sistemas Energéticos

Ing. en Software

Colegio de Ciencias y Humanidades

Promoción de la Salud15

Como se puede observar hay una gama amplia de licenciaturas y diversas instituciones que ofrecen una oferta educativa interesante.

Al realizar este proyecto me pude dar cuenta de que la oferta educativa no se centra solo en 5 o 6 licenciaturas que los alumnos prefieren y que hay múltiples opciones, solo que los alumnos las desconocen y por ese motivo, siguen centrando su atención en las carreras que están muy saturadas, y que con este manual los alumnos se den cuenta de la diversidad de licenciaturas, para crear un pensamiento más crítico en cuestión a la elección de la licenciatura a estudiar, ya que es un punto clave en la realización de nuestro proyecto de vida que se tenga a realizar.

Este material se elaboró con los siguientes recursos:

Humanos:

Alumnos, maestros.

Materiales: 15http://www.uacm.edu.mx/Estudiantes/Licenciaturas/tabid/1469/Default.aspx (consultado en marzo2010)

Computadora, papel, tinta, plumas, lápices.

Técnicos:

Libros, periódicos, Internet, gacetas, manuales, guías.

Financieros:

Copias: 162*.20=32.40

Internet: 90

Impresiones: 170 .

Actividad 1 internet

Actividad 2 impresiones

90 55

Los costos posteriores serán para el engargolado o la encuadernación y la distribución del material.

BIBLIOGRAFIA:

Carvajal Huerta, Elizabeth Orientación educativa 1994 México Patria pp.141 Castañeda Godinez, Maria Teresa Orientación educativa 1996 México Sitesa pp.203 Elizondo Montemayor, Leticia -Biones González, Francisco. Orientación educativa 1998 México limusa Noriega pp.274 García Vidal, Valles Arandiga, Núñez Gil (1995) Formación y orientación laboral Madrid EOS pp.156 Mora Juan (1998)”Acción tutorial y educativa” Diagnóstico y tratamiento

de los fracasos escolares. Cáp. 4 : “Orientación por el tutor de los hábitos de trabajo y estudio”, México nancea pp. 64-81

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