Gobierno del Estado de Yucatán Secretaría de Educación

DIRECCION DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 31-A MERIDA

SUBSEDEVALLADOLID

EL JUEGO SIMBÓLICO: UN MEDIO PARA LOGRAR LA INTEGRACIÓN GRUPAL DE LOS NIÑOS DE LAS

GUARDERÍAS.

NUVIA CONCEPCIÓN ARZAPALO CASTILLO

TESINA EN LA MODALIDAD DE RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL PRESENT ADA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

VALLADOLID, YUCATÁN, MÉXICO 2006

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I MI PRÁCTICA DOCENTE EN LA GUARDERÍA ÚNICA-783

A. Visualizando mi práctica

1. La práctica en la guardería única-783

2. La integración ayuda en las actividades

B. Los contextos y la integración grupal

1 .Ambiente comunitario

2. Ambiente institucional

3. Ambiente en el aula

CAPÍTULO II MI FORMACIÓN DOCENTE y SU RELACIÓN CON LA INTEGRACIÓN GRUPAL

A. Mi formación en la docencia

1. El inicio de mi formación

2. Cambios a partir del ingreso a la "Universidad Pedagógica Nacional"

B. Recuperación de una experiencia

1. Mi experiencia significativa

2. Vamos a jugar

3. Jugando participo y aprendo

4. Elementos a considerar en el juego

C. Metodología educativa del trabajo de la guardería

1. Actividades educativas

2. Las técnicas didácticas

CAPÍTULO III EL JUEGO SIMBÓLICO COMO UNA ESTRATEGIA PARA LOGRAR LA

INTEGRACIÓN GRUPAL

A. La fundamentación desde la teoría psicogenética

1 .El constructivismo

B. Presentación de actividades

1. Cronograma de actividades

2. Desarrollo de actividades

a) Antecedentes del grupo de maternal C

b) La integración grupal

c) La participación de los niños

C. Evaluación

CAPÍTULO IV

REALIZANDO UNA VALORlZACIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA DOCENTE

A. Conocer lo que nos rodea para aprender

B. Los valores que se toman en cuenta a partir de nuevos conocimientos

C. El conocer y valorar una experiencia

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

En este trabajo de recuperación de la experiencia significativa la integración

grupal en mi aula fue importante porque creó un ambiente adecuado para

favorecer la participación de los niños. Al notar que no había una apropiada

integración, me sentí motivada a buscar la forma para que se diera en óptimas

condiciones. En este trabajo la fundamentación teórica me permitió clarificar mis

ideas, entender la dificultad y buscar una solución por medio del juego simbólico.

Mi propósito fue que por medio de estos juegos se logre la integración grupal.

Me sentí motivada estudiar este tema porque el ambiente donde trabajo la

integración es importante para favorecer el desenvolvimiento de! alumno ante los

demás, situación que no se daba.

Es satisfactorio presentar este trabajo, en el cual menciono algunos

conocimientos que he adquirido como docente en la Guardería Única-783. Éste

consta de cuatro capítulos, en el primero relato una parte de mi práctica como

docente, en donde tuve la oportunidad de reflexionar sobre mis saberes, menciono

mis inicios en la docencia, las dificultades que enfrenté y menciono los contextos:

institucional y comunitario donde hago referencia del lugar donde se ubica la

escuela y de las personas que utilizan el servicio de Guarderías respectivamente y

por último el del aula donde menciono a los niños y niñas que asisten y el espacio

que ocupan.

En el capítulo dos escribo acerca de mi formación docente, dando cuenta de

los cambios adquiridos a partir de mi ingreso a la Universidad Pedagógica

Nacional (UPN), modificando mi práctica docente para bien; argumento y justifico

lo que voy planteando acerca de mi experiencia significativa.

En el Capítulo tres doy cuenta de la experiencia significativa, de los

propósitos, planeación de diferentes juegos y los logros obtenidos durante el

proceso. Así como el argumento apoyado en la teoría de Piaget y del

constructivismo que fueron importantes para sustentar las estrategias que se

diseñaron.

En el Capítulo cuatro doy cuenta de la manera en que podría mejorar la

experiencia haciendo algunas propuestas que podrían interesarle a otras personas

que se encuentren en una situación similar. Hago una reflexión sobre toda la

estructura del trabajo realizando una conclusión general de todo el proceso que

tuve al plantear mi experiencia significativa. Se pone la bibliografía consultada y

los anexos.

CAPÍTULO I MI PRÁCTICA DOCENTE EN LA GUARDERÍA ÚNICA -783

La formación docente que he adquirido me ha ayudado a mejorar mi

desempeño en la guardería, la cual consiste en propiciar un ambiente educativo

en donde los integrantes desarrollen el sentido de pertenencia al grupo, para que

puedan expresarse correctamente, ser su guía y consejera buscando que los

niños puedan comunicar y recrear vivencias. En este capítulo, doy cuenta de cómo

visualizo mi práctica y de los contextos que influye ella.

A. Visualizando mi práctica.

En este apartado hago mención de mi práctica docente en la Guardería

Única 783. Al analizar mi labor pude darme cuenta que el desconocimiento de las

etapas de desarrollo en que se encuentran los niños influyen en su aprendizaje y

que también la falta de integración en los alumnos propiciaba poca participación

en las actividades que se iban realizando durante el día.

1. La práctica en la guardería única-783

Al iniciar con mi labor docente tuve experiencias buenas y otras no tanto con

mis alumnos. Como toda escuela tiene una forma de organización que inicia

labores a las 7:00 a.m. y hasta que cierra alas 5:00 p.m. Esta guardería presta sus

servicios a personas que trabajan en comercios y en cada hora tiene una

actividad sugerida que invita a la monotonía, como hay que seguir las reglas del

lugar (ver anexo 1) esto me originaba cierta desesperación al no poder hacer

muchas cosas que deseaba. Algo que utilicé fue la improvisación para darle otra

perspectiva a mi labor como docente y no caer en la monotonía. Use mi

creatividad e imaginación para que la enseñanza fuera más significativa en los

niños.

Por lo menos lograba un cambio que se reflejaba en mi grupo y tenía que

pensar en cambiar las cosas que no hacía bien para mejorarla, tenía que

reflexionar sobre mi práctica docente, pero "reflexionar sobre la práctica implica no

solo descubrir lo que hacemos para compartirlo públicamente, sino también la

posibilidad de compartir planteamientos que nos ayuden a enseñar nuevas formas

y analizar conjuntamente los resultados"1. Esto implicaba buscar una

transformación de mi labor docente, pues contemplaba situaciones en las que no

propiciaba acciones que tuvieran interés para los niños y adoptaba actitudes

complacientes a sus berrinches y no establecíamos ciertas reglas para pedir las

cosas, para lograr lo que deseen, ellos demostraban que podían más con gritos y

se negaban a participar.

Es importante señalar que al reflexionar sobre mi práctica implicaba que

tenía que involucrar a mis demás compañeras de trabajo comentándoles lo que

hago en mi grupo, invitarlas a analizar lo que hacemos en nuestros grupos,

platicarles sobre los planteamientos que hacen las teorías que empezaba a utilizar

para cambiar mi labor como docente, esto era constante y cuando notaba que

tenían la disponibilidad y el interés de escuchar, sobre el trabajo que debemos de

realizar en la guardería y el deseo de conocer más a fondo el programa educativo,

las apoyaba; ya que al iniciar el trabajo en la guardería se brinda una información

básica de los formatos de enseñanza que se aplican en la guardería.

En cuanto a la organización de mis funciones era de la siguiente manera:

cada quince días asistía a juntas en el área de pedagogía con la encargada de

coordinar todos los eventos académicos como el módulo con que se va a trabajar

durante un mes, para el cual solo tenía que preparar mi material para desarrollar

las actividades educativas. Cuando las actividades educativas y las generales se

llevan a cabo existen horarios fijos que respetar, llevando una rutina monótona, en

las cuales los niños ya saben lo que deben realizar, es aquí donde utilicé ideas

1 José Martín Toscano. "Un Recurso para Cambiar la Práctica", en: El Maestro v su Práctica Docente. Antología básica. LE' 94. UPN. P.58.

nuevas como una forma de salir de la rutina, enlazando los cantos con las

actividades del tema a tratar durante el día. Los demás espacios o salas de

atención también llevan la misma rutina de acuerdo a las edades de los niños; las

actividades educativas las realicé en tres tiempos:

Actividad inicial.- Es el espacio de tiempo de 10 a 15 minutos utilizado para

saludarse con cantos de los buenos días para después introducirlos al tema que

veremos de acuerdo ala planeación.

Actividad simultanea.- Es el espacio utilizado después de la introducción

inicial en donde los invito a pasar al área de ambientación que prefieran, les

propongo tres alternativas de trabajo: Individual, en parejas o en grupos.

Actividad de cierre.- Es la conclusión de la actividad, su importancia radica en

darle al niño oportunidad de pasar de la euforia a la relajación asegurando con ello

la tranquilidad después de haber realizada la tarea. Estos tres momentos de

organización de las actividades pedagógicas propuestas tienen como objetivo

saber los conocimientos previos que trae al niño en un tema sugerido para luego

plasmarlo en sus trabajos y concluir con mi explicación.

La guardería cuenta con tres servicios básicos que se conforman de la

siguiente manera:

Servicio de nutrición.- Se encarga de la proporción de alimentos que

aseguran la satisfacción de las necesidades de los niños.

Servicio de fomento.- Se encarga de la prevención y vigilancia de la salud.

Servicio de pedagogía.- Fomenta en el niño de forma activa, creativa,

armónica el desarrollo de sus capacidades, proporcionándole un conocimiento de

la realidad en que se desenvuelve.

.En las salas de atención hay espacios de ambientación, las cuales

Mencionaré:

Área de arte.- Es el espacio utilizado donde existen materiales como hojas

de papel planillas, masas de colores, plastilina y resistol.

Área de biblioteca.- Es el espacio donde existen materiales como: cuentos

juegos de mesas (dominós, memorias, loterías) y revistas.

Área de juguetes.- Es el espacio utilizado donde hay juguetes de diferentes

materiales.

Área de dramatización.- Es el espacio donde se utiliza guiñoles, disfraces,

máscaras o caretas que el niño pueda tener a su alcance para jugar y expresarse.

Al hacer uso de estas áreas les ayuda a alcanzar los logros que se esperan

en esta etapa de desarrollo que corresponde al estadio de desarrollo

Preoperacional en la cual " los niños inician funciones simbólicas,

representaciones significativas, (lenguaje, imágenes mentales, gestos

simbólicos)."2

Durante el tiempo que realicé este trabajo observé que los niños no

participaban en actividades como rondas, elaborar un trabajo manual, o incluso en

actividades físicas como ejercicios, y muchas veces eran obligados a que lo

hicieran allí empecé a notar que hacia falta confianza entre todo el grupo que

existía una inadecuada integración, noté que algo no andaba bien- Comprendí la

importancia de considerar el simbolismo en los juegos de los niños para lograr

aprendizajes en este nivel.

Para mejorar mi práctica docente tomé cursos de capacitación de psicología

infantil, juegos, cantos y cuentos que me proporcionaron por parte de la guardería

y que me permitieron buscar otras opciones para desarrollar mi trabajo. Estos

cursos de capacitación me sirvieron para hacer más amena la clase, por ejemplo

utilice en los cuentos y los niños estuvieron dispuestos a involucrarse., planee que

se representaran personajes de Conejos, el cuento "Pedro el conejo", fueron

escogidos 10 niños de los cuales seis eran niñas y cuatro niños, observé que las

niñas estuvieron más dispuestas a participar que los niños, aquellos que no

quisieron participar en el cuento la hicieron de espectadores (10 alumnos); la idea

era que todos participaran; fue un cuento breve se les explicó lo que deberían

2 Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwik "La Teoría de Piager, en: El niño: Desarrollo v Proceso de Construcción del Conocimiento. Antología Básica. LE' 94 UPN P.l 07.

hacer, se utilizaron disfraces que previamente había elaborado. El cuento trataba

de no decir mentiras, porque nadie les creería después.

En el salón se había presentado la situación de una niña que comentaba que

otra le pegaba mucho, hecho que no era cierto. En el cuento el conejo no tenía

amigos porque decía mentiras, nadie creía en él y se dio cuenta que nadie se

llevaba con él por ser mentiroso, al prometer decir la verdad volvió a tener la

confianza de los demás y tuvo amigos de nuevo; los niños lo comprendieron ya

que dieron sus opiniones al respecto y pude observar que este juego les fue

significativo.

Sin embargo noté que no estaba del todo bien en el grupo, ya que los que no

participaban si estaban atentos pero se animaban aunque se les invitara, por

ejemplo cuando quise poner a uno de ellos un disfraz para animarlo a participar no

quiso y lo aventó, esto se lo comenté a su mamá, ella dijo que así se lo hace

cuando lo lleva a una fiesta solo quiere estar con ellos.

2. La integración ayuda en las actividades

Los motivos que tuve para elegir este tema de reflexión sobre integración en

mi grupo fueron: los niños de la guardería no participaban en la actividades

propuestas , eran apáticos en lo que se les presentaba, notaba que algunos niños

se aislaban siendo algo tímidos para tomar la iniciativa; por lo tanto favorecer una

adecuada integración grupal si me preocupaba, así, antes de iniciar en fomentar

una coordinación motriz fina donde aprenden a cortar, manipular, pintar, etc., era

necesario lograr un ambiente adecuado para que el niño se sienta en confianza y

así poder complementar la realización de sus técnicas de trabajo como pintar,

pegar material de diferentes texturas sobre un papel y cortar.

Esto lo observaba cuando iban creando sus actividades, el niño tiene

confianza entre ellos mismos, se ayudaban habiendo una relación de alumno-

alumno, pero no era así cuando estaba cerca de ellos, no había esa confianza, ya

que se quedaban sin saber que hacer, esperando a que se les indique como

realizar sus trabajos, cuando las técnicas para realizar sus trabajos manuales ya

eran de su total conocimiento, esto originaba que el interés se pierda se dejen los

trabajos a medias y no pongan de su parte para terminarlos. y la finalidad de

ayudarse no era esa sino de mostrarle como hacer mejor las cosas que le piden

como utilizar de la mejor manera el resistol, no salirse del contorno del dibujo, el

uso adecuado de la crayola, para que no la muerdan entre otras.

Puedo hacer mención sobre otras reflexiones sobre mi práctica docente

coincidiendo con los teóricos críticos que dicen: "que el conocimiento práctico

apunta a ilustrar a los individuos de modo que puedan dar formas a sus acciones

diarias en el mundo"3. Es por eso que mi experiencia elegida fue sobre la

integración ya que parte de esas acciones de su desarrollo se va fomentando su

integración y su vida futura escolar. Así el niño lograría enriquecer sus acciones

que va adquiriendo; mi papel era el de fomentar la integración para tener una

participación activa en las actividades educativas.

B. Los contextos y la integración grupal.

El lugar donde laboro constituye un espacio desconocido para muchos

padres de familia, la mayoría ubica un jardín de niños, una primaria, etc., pero no

una guardería, que es un espacio importante para los infantes. A continuación

mencionaré el ambiente comunitario, institucional y el áulico.

1. Ambiente comunitario

La guardería única -783 Cámara de Comercio, esta situada en la ciudad de

Valladolid, Yucatán. Esta es una ciudad con los servicios necesarios para una vida

3 Peter Mc Claren. "Introducción a la Pedagogía critica", en: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Antología Básica. LE'94. UPN. P 85.

urbana y que día a día va en constante desarrollo, sin embargo a pesar del

progreso, la gente es de costumbres conservadoras y tradiciones arraigadas, ya

que les costó trabajo aceptar alas guarderías como un lugar donde dejar a sus

hijos mientras trabajan, aunque en la actualidad es aceptada con éxito, todavía

queda el erróneo concepto de guarderías como un lugar donde se guardan niños y

niñas por lo tanto a las actividades educativas no se le da la importancia debida,

sino que lo consideran como un pasatiempo, cuando son importantes para

fomentar una próxima vida escolar en los niños.

La guardería es el centro de desarrollo físico, emocional, intelectual y de

valores que ayudan en el aprendizaje del niño por lo que es muy importante el

apoyo de los padres de familia. Presta sus servicios a madres trabajadoras

aseguradas por el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) en el grupo se

encuentran alumnos de diferentes clases sociales, esto influye en las formas y

costumbres de cada niño, observé que en algunos temas algunos niños se

quedaban con algún desconcierto, es donde mi papel como mediadora se hace

presente ya que trataba de situar a los niños en un solo ambiente para que las

diferencias sociales no sean tan notorias. Me causó satisfacción haber alcanzado

y mejorado muchas cosas en mi vida profesional; la licenciatura me acercó a la

realidad docente haciendo que inicie una búsqueda de saberes "el que llega a ser

enseñante debe primero adquirir conocimientos y los modelos de razonamiento

propio de las materias que tendrá que enseñar"4 esto lo considero básico ya que el

apropiarse de conocimientos se enriquece el intelecto que permite llegar al

reconocimiento y análisis de la práctica docente y lograr un cambio.

2. Ambiente institucional

La guardería única- 783 que se ubica en la calle 43x10 SIn frente a la

escuela Colegio Nacional de Educación Profesional (CONALEP) en Valladolid,

Yucatán. Esta institución atiende a niños desde 43 días de nacidos hasta los

4 Gilles Feny. "FonTlación Docente", en: Hacia la Innovación. Antología Básica. LE'94. UPN. P. 25.

cuatro años de edad, para lo cual contamos con cinco salas de atención donde se

distribuyen a los alumnos de acuerdo a sus edades.

Desempeño el puesto de maestra de grupo, teniendo a mi cargo a niños de

maternal C, donde se atiende a niños de tres a cuatro años de edad; llevando a

cabo actividades asistenciales y educativas. En las actividades asistenciales, se

procura una buena alimentación y los alumnos van adquiriendo hábitos de higiene

y buenas costumbres. En las actividades educativas, se pretendió que el niño

desarrolle de forma activa, e integral y armónica sus capacidades cognoscitivas

favoreciendo la posibilidad de convertirse en un ser seguro, constructivo y solidario

en su encuentro con el mundo y su realización como ser humano.

Esta institución tiene diez años de haber sido fundada, yo tengo siete de

trabajar en ese lugar, siendo la segunda guardería después del Centro de

Desarrollo Integral Infantil (CENDI), es la única que tiene un horario de diez horas

continuas de siete de las mañana a las cinco de la tarde, lo que la hace diferente

de las otras guarderías como es la del Instituto del Seguro Social al Servicio de los

Trabajadores del Estado de Yucatán (ISSSTEY) Y CENDI que también dan este

servicio en Valladolid.

3. Ambiente en el aula

Tuve bajo mi responsabilidad la sala de maternal C que contaba con 26

niños de los cuales16 eran niñas y 10 niños, de edades de entre los tres y cuatro

años de edad; la sala de atención en donde se ubican hay espacios bien

iluminados, con vistosos dibujos que no solo adornan la sala sino que son

educativos, están elaborados de foami con formas de números, figuras

geométricas, las vocales y un paisaje de dos niños en un jardín, con la finalidad de

crear un ambiente cálido y la funcionalidad de proveer al niño espacios,

adecuados para realizar las actividades.

En mi sala traté de crear un ambiente de confianza entre todos los niños

heterogéneos, había una diversidad de madurez porque son niños que tienen

edades que fluctúan entre los tres y los cuatro años de edad. Esto ocasionaba

diversas conductas, hábitos y adaptación por eso es muy importante mejorar día a

día mi labor docente.

La forma de evaluar en mi grupo se llevó acabo en tres etapas: una inicia' y

una final que hizo la coordinadora de pedagogía y una permanente que es la que

yo realicé; esta me permitió observar los avances que en mi grupo se iban dando,

teniendo en cuenta su desempeño, tanto en su conducta como en sus actitudes y

aptitudes. Por eso tomé en consideración la integración en el grupo para que haya

una participación favorable en las actividades educativas, y no hubiera conductas

negativas de rebeldía o agresividad.

CAPÍTULO II MI FORMACION DOCENTE Y SU RELACION CON LA INTEGRACION GRUPAL

En este capítulo hago referencia de mi formación docente a partir del

conocimientos de nuevas teorías que me ayudaron a poner las bases de una

nueva forma de trabajar y de los nuevos conceptos de diversos teorías sobre el

juego que me sirvieron para tratar de darle una solución al problema considerado

sobre la inexistía de una adecuada integración en el grupo, también hago

referencia a la metodología empleada en mi experiencia significativa.

A. Mi formación en la docencia.

Al hablar sobre una formación docente se concibe la idea desde la

percepción de un ser humano en el ambiente en el que se desenvuelven,

adquiriendo destrezas, habilidades, aprendizajes, valores y actitudes para

desenvolverse en su entorno. Mi familia, esta conformada por cuatro hermanos y

mi madre el principal pilar de nuestras vidas, ya que de pequeños perdimos a

nuestro padre sin embargo, esto no afectó las relaciones familiares, somos una

familia unida e integrada ya que este aprendizaje significativo de mi niñez me

apoyó para lograr objetivos como el estudiar en la Universidad Pedagógica

Nacional (UPN).

1. El inicio de mi formación

Después de terminar la preparatoria que cursé en el Instituto Cultural de

Oriente, por circunstancias un poco accidentales no seguí con mis estudios a nivel

superior. Deseaba ingresar a la escuela normal, sin embargo era mucha la

demanda y pocos los lugares para ingresar, no busqué otras alternativas para

seguir estudiando y el tiempo de inscribirme en otras escuelas, había terminado;

para aprovechar de cierta forma el tiempo ingreso a trabajar en la guardería como

maestra de grupo. Al iniciar este trabajo no tenia formación de maestra normalista,

ni de puericultista, pero debido a que no había en Valladolid profesionistas con

este perfil requerido me aceptaron ya que no pensaba en quedarme en este

trabajo, sino que era una forma de aprovechar el tiempo, mientras seguía con mis

estudios.

Me aceptaron porque ya había cursado mi bachillerato; al ingresar me

enseñaron lo básico para desempeñar mi cargo por la jefa de pedagogía, fue una

enseñanza general ya que es muy fácil decir y nada fácil actuar frente al grupo.

Actuaba de la manera que me indicaron, pues era la que enseñaba, sabía todo y

el niño siempre era el receptor y no me ponía en e/lugar de los niños o desconocía

como un niño de dos años de edad actuaba. Me enviaron a la sala de maternal B,

con niños de dos a tres años de edad, aquí mandaban siempre a las personas de

nuevo ingreso, era una sala complicada por la edad de los niños, ya que son

curiosos, no controlan esfínteres, hay más incidencias de peleas y mordidas.

También nos apoyaban en la guardería con cursos de capacitación sobre

como llevar a cabo nuestro plan semanal, nuestras evaluaciones, para que me

fuera familiarizando con las nuevas formas de trabajo que las supervisoras del

departamento de la ciudad de Mérida, indicaban cuando llegaban a ver el

funcionamiento de la guardería; estos cursos me llevaron a tener inquietud de

cambiar mi práctica en cuanto a la metodología ya que exigían una manera de

llevarlos a la práctica, pero no era congruentes con las características que el grupo

presentaba ya que era aburrida y rutinaria la forma de aplicar las actividades, no

resultaba del todo adecuadas.

Al darme cuenta de los errores que cometía, me llevó a buscar otros medios

que me ayudaron en mi labor docente, tal fue el hecho de ingresar a la

Universidad Pedagógica Nacional la cual favoreció mi comprensión del proceso de

enseñanza- aprendizaje, por supuesto que las importantes enriquecedoras

experiencias de mis compañeros me ayudaron. Había maestras que trabajaban en

el jardín de niños y sus experiencias resultaban muy interesantes y por supuesto

la orientación de los asesores que influyó mucho en la nueva conceptualización

del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Fue importante conocer y adquirir conocimientos de teorías de varios

autores, como Piaget que nos habla de los estadios de desarrollo, Freinet que me

aportó sobre el juego, también Cesar Coll que habla sobre la importancia del

aprendizaje significativo; de igual modo existen diversos autores que me apoyaron

en mi práctica docente. También las experiencias de compañeras que asistíamos

a los talleres que eran optativos, enriquecían las sesiones.

2. Cambios a partir de mi ingreso a la Universidad Pedagógica Nacional.

El conocer sobre la pedagogía crítica me permitió tener la capacidad del

análisis crítico de tal manera que pude detectar los factores que intervienen en mi

práctica docente, reconocer mis saberes y deberes que fue un inicio hacia los

cambios que se propiciaban en mi concepto de práctica docente.

Por su puesto que estos cambios no eran fáciles debido a que es muy

cómodo regresar a los viejos hábitos de enseñanza, sin embargo estos cambios

se estaban dando desde la modernización educativa y han sido con la finalidad de

realizar una reflexión sobre la educación; por lo cual me motivé a prepararme a

conciencia sobre mi práctica docente con tal de llegar aun cambio positivo y

continuo, así mis propósitos de cambiar y hacer amena la actividad educativa

propició que hiciera de manera diferente las cosas en comparación con lo que en

un inicio realizaba.

B. Recuperación de una experiencia.

La integración grupal es necesaria para el individuo, el tenerla le favorece su

desenvolvimiento en el grupo donde se forma y permite tener una participación

activa. Para que el niño se integre es necesario que pase por etapas de

adaptación, tener la confianza y disponibilidad de integrarse en las actividades.

También se "requiere organizar procedimientos que permitan a los grupos analizar

sus formas de pensar sobre el mundo y determinar hasta que punto de ideas, auto

imagen y proporcionar una base adecuada para la comprensión de su mundo

social"5. Por eso deseaba tener, elementos para que me ayudaran a una

búsqueda de una posible solución a la inadecuada integración, así el niño tenga

mejor preparación al usar estrategias didácticas adecuadas como el juego-

Describo como se dio esta experiencia, la estrategia empleada y los elementos

que se deben considerar en el juego.

1. Mi experiencia significativa

El haber elegido una experiencia entre otras que he tenido durante mi

experiencia laboral sentí que era importante, rescatarla por las características en

que se fue dando en mi grupo de maternal C, donde asistían 26 niños de los

cuales eran 16 niñas y 10 niños con muy diversos caracteres que no lograban una

adecuada integración en el grupo para participar en las actividades educativas,

considero importante mencionar que en el grupo no existía una adecuada

integración entre todos los miembros, tanto de mi parte como de ellos, quizás

porque estuvo a cargo de otra maestra a la que ya se habían acostumbrado y el

cambio dado fue algo que no asimilaban todavía, reflejándose esto a la hora de

trabajar ya que era muy poca la participación .

Elegí esta experiencia porque fue para mí un reto tener un grupo integrado,

más participativo en todo lo que se les planteara para realizar sus actividades

educativas. Deseaba un grupo que se caracterizara por participar y no por mala

conducta, ya que algo bueno se lograría con cada .uno de ellos que les servirá en

un futuro, estos niños a los que hago referencia son pequeños y están en un nivel

inicial, es un comienzo hacia su futura vida escolar considerando importante

aportar un pequeño granito de arena que les ayude a continuar.

5 Cfr. Peter Mc Laren. Op cit. P. 84.

2. Vamos a jugar

Para que mi problema en el aula no se quede como algo que percibí y no

hice nada por tratar de darle solución, teniendo como herramientas los conceptos

nuevos de teorías que me ayudarían a enriquecer mi práctica como docente,

planee una estrategia didáctica basada en el juego simbólico (Representaciones

de situaciones diarias planteadas por medio del juego), con actividades que me

tomó seis meses llevar a la práctica. La libreta de observaciones sirvió para

registrar los logros y avances que se iban obteniendo con la nueva forma de llevar

a cabo actividades para favorecer la integración en el grupo, dividiendo tiempos

para cada una de las tres etapas.

3. Jugando participo y aprendo

Se tiene como antecedente que el juego es muy importante en la vida del

niño, he tenido la oportunidad de poder observar a loS niños desde bebés que se

la pasan jugando, se nota de manera continua en el niño y lo realiza con mucho

interés El juego tiene un papel muy importante en el desarrollo infantil, ya que el

niño al jugar conoce poco a poco su mundo y además permite la interacción con

otras personas y los objetos. Al jugar se involucran todas las áreas de su persona,

su inteligencia y su afecto.; "el juego integra actividades de percepción y

actividades verbales donde se relacionan el mundo con los objetos y de los seres

que lo rodean para las actividades cuando juega";6destacando que en ocasiones

no se comprende que el niño se esta formando y si se considera que jugar es

"perder el tiempo" y que el aprendizaje sólo tiene que ver con la lectura o la

escritura y otros conocimientos. Esto no es así el juego es el elemento que

fundamenta el aprendizaje en este nivel.

El juego ha sido estudiado por diversas disciplina como la psicología, la

6 Celestin Freinet. "Equilibrio Mental del Niño", en: El Juego. Antología Básica. LE' 94. UPN. P. 147.

pedagogía y la antropología y todas ellas coinciden en que es muy importante

durante la formación y el desenvolvimiento del ser humano Se han realizado

diversas clasificaciones sobre el juego de acuerdo a los diferentes periodos de la

edad: el juego sensorio motor y el simbólico. El juego sensorio motor.- consiste en

explorar y manipular objetos en la relación con los objetos, el niño involucra sus

sentidos, (Tacto, vista oído y gusto.). El juego simbólico consiste en acciones que

permiten a los pequeños reproducir la vida y las relaciones de adultos,

absorbiendo su atención.

4. Elementos a considerar en el juego

Considerando lo planteado sobre el juego fue necesario apoyarme en ello y

me ayudó a resolver la falta de integración en mi grupo. Puedo mencionar algunos

elementos desde la perspectiva del programa del preescolar de la Secretaria de

Educación Publica (SEP), considerando la edad de los niños que están entre los

tres y cuatro años los cuales me sirvieron también, entre los que puedo

mencionar:

Crear en los niños un estado de ánimo alegre, positivo, favoreciendo un

completo desarrollo físico y neuropsíquico del niño y al mismo tiempo los

educa con un carácter alegre y bondadoso.

Crear y acondicionar espacios cómodos y agradables al niño que anime y

motive al juego.

Sin dejar de mencionar algunas características del niño en edad preescolar

tomando en cuenta que los niños de esta edad pertenecientes a mi grupo ya son

considerados como de primero de preescolar por la edad y madurez, estas son:

El niño es una persona que expresa a través de distintas formas, una

intensa búsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales.

A no ser que esté enfermo es alegre y manifiesta siempre profundos

intereses y curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar tanto con el

cuerpo como a través de la lengua que habla

Toda actividad que el niño realiza implica pensamientos y afectos, siendo

particularmente notable sus necesidades de desplazamiento físicos.

Estos y otros elementos importantes se manifiestan a través del juego como:

el lenguaje y la creatividad. Es así como el niño expresa plena y sensiblemente,

sus ideas, pensamientos, Impulsos y emociones. Debido a su importancia el juego

se sugiere como "el lugar donde se experimenta la vida, el punto donde se une la

realidad interna con la externa que comparten todos; es el espacio donde niños y

adultos pueden crear y usar toda su personalidad"7. Por la edad de los niños lo

que practican es el juego simbólico como principal elemento que

me ayudó a recrear conflictos, o sea situaciones cotidianas donde el niño elabora

y da un sentido distinto a lo que le provocaría sufrimiento y volver a disfrutar

aquello que le provoca placer, ya que el niño y como todo ser humano lo que nos

agrada queremos repetirlo porque nos sentimos bien y lo malo superarlo o en

otros casos transformarlo para bien.

Mi papel fue el de dirigir la actividad, di a los niños libertad para creen sus

propias situaciones y acuerdos dentro del juego, respetando así su propia

autonomía. Tener a mano todo el material para que él construya lo que desee y

considere necesario, tenían a su alcance todo el material adecuado distribuido en

las áreas de la sala.

C. Metodología educativa del trabajo de la guardería.

En las guarderías que están afiliadas al seguro social se rigen por un

programa educativo y que en la guardería donde presto mis servicios se ha

llevado acabo durante el tiempo de haber iniciado sus funciones educativas; su

propósito es crear actividades acordes con los intereses y el nivel de desarrollo de

7 Crf. SEP. "presentación y Fundamentación del Programa Educativo en Preescolar", en: El Niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. Antología Básica. LE'94.UPN. P. 146

los niños; con esta finalidad se propone el empleo de estrategias didácticas, es

decir líneas de acción que guíen el quehacer educativo.

Las áreas de ambientación son el entorno idóneo para realización del trabajo

educativo, y propicia una mayor interacci6n del niño con los objetos y las personas

que lo rodean y poder ampliar las posibilidades de aprendizaje; en estas áreas se

lleva a cabo una serie de actividades diseñadas de acuerdo con las necesidades

de desarrollo de este grupo, organizada en módulos, unidades y contenidos

temáticos (ver anexo 2). Para cumplir con la forma que integra el plan de trabajo

se presenta los componentes que conforman el trabajo educativo, ambientación y

actividades educativas, siguiendo tres principios básicos: planeación, organización

y la forma de realizarlas.

A continuación describo las actividades y las técnicas didácticas empleadas

para lograr la integración grupal.

1. Actividades educativas

En la realización de la tarea educativa participan tanto el educador como los

niños ya que cada uno de ellos tiene un papel importante que desempeñar; el

niño. El de ser activo a lo que su desarrollo se refiere y constructor de su

aprendizaje y el educador es su papel orientar, estimular y dirigir el proceso

educativo, seleccionar las estrategias y técnicas didácticas y los recursos

materiales que proveen al niño de experiencias significativas; para ello se formulan

"las estrategias didácticas que son las líneas generales de acción que orientan el

trabajo educativo en la realización de los módulos en el quehacer educativo

cotidiano" 8 , para lograr así los propósitos de la educación que se imparte en la

institución. En esta guardería dichas estrategias son para lograr en los niños

hábitos de higiene, que pueda lograr alcanzar la madurez de sus movimientos,

8 Crf. Instituto Mexicano del Seguro Social. Modelo de atención en guarderías. Programa Educativo (Documento interno). México, 1994. P. 23.

realizando actividades físicas, actividades de conocimientos, como es que

conozcan colores, nociones de espacios, arriba -abajo, adentro -afuera, cuando

ellos lo plasmen en sus hojas de trabajo coloreando un dibujo relativo al tema a

tratar de acuerdo ala planeación que es un proceso que se va dando de acuerdo

al desarrollo de cada niño; y así favorecer a lograr objetivos específicos ya su vez

alcanzar el objetivo general del programa.

El objetivo general de los aspectos a lograr cuando un niño se integra a esta

institución educativa será la de propiciar que el niño desarrolle en forma activa,

creativa, integral y de manera armónica todas sus capacidades favoreciendo así

que se convierta en un ser seguro constructivo y solidario.

Los objetivos específicos que se pretendieron alcanzar en este nivel fueron:

Promover el desarrollo de las habilidades psicomotoras:

Propiciar una amplia gama de experiencias.

Promover la construcción de conocimientos.

Facilitar la socialización.

Posibilitar la adquisición de la independencia.

Favorecer una adecuada autoestima.

Estos objetivos planteados en el programa educativo nos da pauta para

analizar como al niño se le debe de acoger en un ambiente sano donde se

Propicie un ambiente integral, para que todos los objetivos propuestos se logren

es necesario que haya una adecuada integración grupal que en mi caso es la

experiencia recuperada, sintiéndola muy importante darle un seguimiento y

fortalecerla para alcanzar los propósitos en mis alumnos que fueron mantener un

interés y una participación activa en las actividades educativas. Al haber un

ambiente propicio fue más fácil cumplir los propósitos anhelados.

A continuación se enlistan algunas estrategias didácticas sugeridas y

modificadas según la experiencia y creatividad.: Para posibilitar la construcción del

conocimiento (armar rompecabezas, identificar partes del cuerpo, formas, colores

y tamaños, también sonidos). Para estimular el desarrollo de la lengua relatar sus

propias experiencias, narrar cuentos breves entonar cantos y rimas). Para

favorecer el proceso de adaptación y socialización (realizar juegos y cantos para

abrazar, saludar, convivir). Para participar en eventos (realizar actividades de

cooperación entre grupos) y para facilitar la construcción del pensamiento

simbólico (permitir juegos de dramatización de situaciones conocidas, dibujar,

pintar, colorear objetos conocidos). Enlazando algunas otras actividades como es

la manera promover la adquisición de hábitos higiénicos, ayudar a consolidar e

identificar la imagen e identificar la imagen corporal y fomentar la expresión de la

creatividad.

2. Las técnicas didácticas

Siendo los tres momentos metodológicos del programa: la actividad inicial,

donde se le hace una presentación a los niños del tema que se verá durante el día

con acompañamientos de cantos de los buenos días, se le muestra el objeto de

conocimiento como por ejemplo si el modulo planeado es conocer diferentes tipos

de frutas tengo que mostrarles las manzanas, como primera actividad se las

enseño conocen las características, las sienten, la degustan, etc. Una vez hecha

esta actividad se sigue a la simultanea, que consiste en la división de tres a cuatro

grupos según las áreas a utilizar aquí realizan sus trabajos como pintar la silueta

plasmada en una hoja la manzana, pegan papeles de acuerdo al color de la

manzanas, manipular masa para elaborar sus manzanas, jugar a venderlas o

comerlas y de cierre que consiste en culminar la actividad se exponen los trabajos

compartiendo experiencias que se suscitaron en el transcurso de la actividad,

estas actividades están contempladas en llevarlas en una hora y media con un

breve espacio para tomar un jugo para que los niños se hidraten y después salir al

recreo; todo este trabajo se plasma en un plan semanal, considerando las

características del desarrollo del niño y las estrategias didácticas a seleccionar y

graduar las actividades educativas usando la creatividad y experiencia para

enriquecerlo (ver anexo 3), por ultimo la evaluación que se da en tres etapas como

se sugiere en la metodología del manual educativo que el departamento

de guardería lleva acabo en la institución teniendo supervisiones periódicas de

coordinadoras que tienen el departamento en la ciudad de Mérida, Yucatán.

En la evaluación se refleja el progreso del niño en relación con sus aptitudes,

intereses y desde luego los propósitos sin compararlo con los de otro niño. La

observación es un elemento esencial de la evaluación en este nivel, los momentos

que considerados son:

Evaluación inicial.- permite conocer el nivel de desarrollo del niño cuando

ingresa a la guardería o cambia de grupo; la realiza la responsable del servicio de

pedagogía.

Evaluación permanente.- la realiza el personal durante la estancia del niño

en la misma, para observar sus avances y detectar posibles problemas de acuerdo

a su nivel de desarrollo; se basa en la observación de las conductas más

relevantes en el diario acontecer del menor, las cuales deben quedar registradas

en la libreta de reportes varios del niño.

Evaluación final. -es consecuencia lógica de la evaluación permanente

realizada a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y da cuenta del

desarrollo del niño alcanzado durante el tiempo de estancia en el grupo o en la

guardería. Esta evaluación la realiza la responsable del servicio de pedagogía

tomando como base el registro de observaciones elaborado por el personal de la

sala.

Existen dos criterios básicos para determinar el momento de cambio de

grupo a fin de no imponer obstáculos o límites a las capacidades de los niños:

nivel de desarrollo alcanzado y por el cumplimiento de edad cronológica. El

cambio por desarrollo se determina cuando el niño, a un mes de cumplir con la

edad cronológicamente establecido, muestra avances con relación al grupo y edad

al que esta integrado.

Se utilizó la evaluación permanente ya que en esta sala que es la ultima no

hay evaluación para cambio de sala sino para conocer los avances que van

adquiriendo los niños, cuales en su desarrollo se favorecieron y cuales no en los

hay que trabajar más dependiendo mucho de las destrezas y aptitudes que va

demostrando cada niño, según el grado de madurez adquirido.

CAPÍTULO III EL JUEGO SIMBÓLICO COMO UNA ESTRA TEGIA PARA LOGRAR LA

INTEGRACION GRUPAL

El juego simbólico, es importante en la edad de los niños de la guardería

para su integración, su aprendizaje, su adaptación y la cuestión afectiva, que se

hace más notable en los niños entre la edad de dos a tres años, es necesario que

tenga a su alcance el material adecuado para que el interés no se pierda, esto le

ayudará a la construcción de nuevos conocimientos.

A. La fundamentación desde la teoría psicogenética.

Esta teoría psicogenética me permitió conocer las características

psicológicas de los niños con la finalidad de adaptar el trabajo a su capacidad e

interés, además ofrece una perspectiva integral del desarrollo del niño. El

desarrollo integral es un proceso evolutivo y continúo; se contempla en el una

serie de etapas con características especificas, tienen el mismo orden de

sucesión, aunque existe variación respecto a la edad cronológica en que aparece,

Piaget distingue cuatro periodos: Sensorio motriz (0- 2 años), preoperatorio (2-7

años), de operaciones concretas (7-11 años) y de operaciones formales (11-18

años).

Tomando en cuenta el segundo periodo preoperatorio que es donde se

encuentran los niños de mi grupo, nos sugiere que para "el niño el juego simbólico

es un medio de adaptación tanto intelectual como efectivo. Los símbolos lúdicos

de juegos son muy personales y subjetivos"9 .El aprendizaje desde la perspectiva

psicogenética, se define como un proceso esencialmente activo a través del cual

el niño incorpora contenidos informativos que permiten la construcción de

conocimientos mediante la observación del mundo y la acción sobre los objetos. El

9 J. de Auriguerra. "Estadios de Desarrollo en el Niño según J. Piaget", en: El niño: Desarrollo v Proceso de Construcción del Conocimiento. LE' 94. UPN. P. 54.

niño es visto como el sujeto activo y creativo capaz de construir sus propios

conocimientos a partir de su interacción con el ambiente físico y social. Ya que al

desenvolverse en el entorno de la guardería se trata que sea muy familiar.

El darle una importancia al conocimiento del aprendizaje significativo me

llevó a comprender el efecto que la motivación conlleva en relación al interés que

el niño manifiesta en la realización del trabajo; favorecer la integración al grupo,

los niños se sintieron más en confianza con todos los que conformaban el salón y

también tener la oportunidad de conocer las actitudes de cada uno, y sus aptitudes

observé la capacidades de su comportamiento hacia lo nuevo en cuanto a los

juegos de integración propuesto. De esta forma los niños pudieron lograr

desarrollar el lenguaje, los niños cantaban, dialogaban permitiendo que se

expresen, algunos mejorando su lenguaje porque habían que no tenían fluidez; en

lo cognitivo, permitiendo que el conocimiento previo y lo nuevo que adquirieron le

ayudara a formarse un propio conocimiento y motriz, para que tuvieran una mejor

coordinación de sus movimientos en actividades físicas, en manipular objetos etc.

Siempre y cuando tengan las condiciones idóneas, y así participar en confianza en

las actividades que se propusieron en el plan de trabajo.

1. El constructivismo

Al conocer sobre la corriente del constructivismo le di un enfoque diferente a

mi práctica docente para favorecer aprendizajes que formen parte del alumno, del

conocimiento previo del alumno, la confrontación de lo que sabe con lo que

observa y va obteniendo nuevos conocimientos. Esto es diferente en cada niño

dependiendo de las experiencias previas que hayan tenido ya que se concibe al

alumno como responsable y constructor de su propio aprendizaje y al profesor

como un coordinador del aprendizaje del alumno.

Por consiguiente, es necesario crear las condiciones idóneas dentro del aula,

para que el conocimiento se construya a través de la creatividad e imaginación del

niño, ya que cada cual tiene su propia manera de ser, pensar y hay que respetar

su individualidad de desenvolverse como resultado de sus capacidades innatas.

Es importante apoyarlo en la búsqueda conocimientos apegados a su realidad y

darle la libertad de construir su trabajo paso a paso con los apoyos necesarios y

materiales adecuados para desarrollar más su capacidad de construir significados

de los contenidos socializados durante la realización de las actividades de las

estrategias de aprendizaje siendo aquel en "el que primero su contenido puede

relacionarse de modo sustantivo no arbitrario o al pie de la letra, con los conceptos

previos del alumno", 10 significativo, sin peder de vista la participación individual y

grupal, trabajo colaborativo y lograr así una integración grupal.

B. Presentación de actividades.

Todo juego contribuye a favorecer el desarrollo integral del niño, también es

cierto que existen juegos que de una u otra forma ayudan a potenciar de manera

más concreta determinada área y en vista de que mi objetivo principal es lograr

una adecuada integración grupal, tratando de mejorar las actitudes de los niños

que la obstaculizan, organicé mis actividades en tres fases:

FASE I. Identificación y adaptación:

¿Quiénes somos? , en la cual propongo actividades que favorezcan en el

niño el conocimiento de sí mismo y su adaptación al grupo reconociéndose como

parte de el.

FASE II. Integración y adaptación:

Seamos amigos, en el cual propongo actividades que favorezcan la

integración grupal, la socialización del niño 1 su expresión corporal y la de su

10 Ximena Rivero. "Aprendizaje Significativo en Constructivismo", en. Trasformar la Práctica Docente. Antología Básica. LE' 94. UPN. P 115.

creatividad, que lo ayuden a adquirir actitudes de cooperación y participación en

actividades grupales.

FASE III. Construcción del conocimiento:

Jugando aprendemos, en la cual propongo actividades que fomente en el

niño la participación activa y creativa en la construcción del conocimiento,

motivándolos a tomar decisiones y organizar sus actividades de acuerdo a su

interés, promoviendo el fortalecimiento de su autonomía.

En el juego simbólico para que el niño conozca y se apropie de

conocimientos de acuerdo a su entorno existen opciones en la cual participe

representando personajes como son de los temas de servidores públicos como el

bombero, policía, que represente y ver los resultados en la construcción de

conocimientos.

Los niños participaron en los juegos propuestos, construyendo nuevas ideas

para recrear nuevos conceptos de aprendizaje logrando integrarse, a tener

confianza y ser activos en lo trabajos que le propongan.

1. Cronograma de actividades.

Las actividades se realizaron de la siguiente manera:

FASES ACTIVIDADES MESES MATERIAL

I ¿Quiénes somos? Nuestro nombre. Localización de las partes del cuerpo. Quién es.

ENERO Silueta, letras de cartón, colores.

II. Seamos amigos. Juegos de buscar parejas. Juego de robots. Tienda de muñecos.

FEBRERO Y

MARZO

Máscaras, memoramas de animalitos. Diversos muñecos de papel.

III. Jugando

aprendemos

Juegos simbólicos: el conejito tragón, el trabajo de papá, oficios y profesiones

ABRIL- MAYO-

JUNIO

Disfraces, herramientas de juguete, pijas, crayolas, pinturas..

2. Desarrollo de actividades

En este apartado se proporciona los antecedentes de las actividades

después se describen las diferentes actividades llevadas a cabo para lograr la

integración de los niños. El trabajo que propongo consta de tres fases en donde

inicié propiciando en el niño una nueva forma de trabajo de un modo gradual

siguiendo un proceso que lo vaya llevando paso a paso hacia el objetivo que

pretendo.

En primer lugar presento una fase llamada "quienes somos", le puse este

nombre porque pretendo que los niños se reconozcan así mismos y vayan

conociendo a sus compañeros para empezar a romper el hielo y así entren en

confianza. Designé un mes para el desarrollo de esta fase porque lo consideré el

tiempo necesario para lograr que los niños reconozcan a sus compañeros y

comiencen a interactuar ante el grupo. Comprendieron juegos de presentación.

La segunda fase la llamé "seamos amigos" y pretendí que los niños

empiecen a relacionarse de una forma más integrada y que empiecen a

interactuar como parte de un grupo. Le designé dos meses porque ya hay un inicio

de integración y se desea conseguir que ellos mismos se vayan integrando en

grupos más amplios hasta lograr que cooperen con todo el grupo sintiéndose parte

de un todo.

No existía en mi clase una adecuada integración grupal, los niños actuaban

pero no interactuaban en el grupo, es decir, hacían las cosas porque les

correspondía hacerlo y porque sentían presión por mi parte, incluso cuando

estaban trabajando por equipo cada uno se ocupaba en hacer su parte y cada cual

quería su propio material porque no se encontraban dispuestos a compartir incluso

hubo ocasiones en las que yo terminaba repartiendo el material para cada uno de

los niños aún tratándose de trabajos por equipo, sin ponerme a reflexionar que el

objetivo de la sala, era precisamente fomentar actividades de cooperación para

enseñarlos a compartir, como parte de un proceso que los ayudará ir superando la

etapa egocéntrica en que se encuentran.

Otra dificultad que observé en el grupo fue que los niños no estaban

acostumbrados a comunicarse para dar a conocer lo que querían, 10 pedían

gritando, exigiéndolo o peleándose entre ellos para quitarse las cosas. Sin

embargo, en ocasiones pude observar que en ciertos juegos integraban y

comunicaban entre ellos pero al estar en situaciones más formales no lo hacían. A

través del juego simbólico que utilicé para mejorarla se practicaron actitudes de

colaboración y cooperación frente al grupo, además que aprendieron a expresarse

y ser autónomos en cuanto a la toma de decisiones.

Por último en la tercera fase " jugando aprendo", las actividades fueron más

elaboradas, pero a iniciativa de los niños realicé juegos simbólicos acorde al tema

que se estaba viendo. Le designé tres meses porque es de mayor importancia

para ir observando cómo se va desarrollando la relación de los niños ante el grupo

después de haber pasado por las dos fases anteriores.

Esperando que al estar más integrados los niños, participen más

activamente, propongan y digan las situaciones del juego como: dónde jugar, qué

se va a necesitar, qué van a elaborar o si necesitan ayuda, dando cuenta de las

actividades, con base a las categorías generadas en el plan de seguimiento y

evaluación realizada, describo el proceso dado en cada indicador a partir de lo

observado durante las tres fases aplicadas; mencionando cómo inicié con el grupo

y de la evolución del mismo durante las acciones que se llevaron acabo.

a) Antecedentes del grupo de maternal

Al principio mis alumnos no estaban organizados para la realización de las

actividades, no había una adecuada integración grupal; a la hora de reunirnos

para trabajar empezaban los pleitos y los roces por el menor de los motivos, unos

no querían sentarse junto a otros, peleaban por un lugar o material y sólo se

calmaban hasta que intervenía o daba por suspendida la actividad, todo

ocasionaba que los niños no participen porque se distraían mucho con el ruido.

b) La integración grupal

Comencé con juegos de adaptación con los cuales pretendí que los niños

comenzaran primero por reconocerse así mismo ya los demás como miembros de

un grupo: llevé a cabo juegos en los cuales los niños tenían que reconocer el

nombre de sus compañeros y la voz de los mismos, juegos de presencia y

ausencia de compañeros para lo cual primero tendría que despertarse en el

interés, dándome cuenta que si a los niños no les interesaban el juego porque no

era de su agrado las cosas seguían en las mismas; lo primero que intenté para

motivarlos fue ofrecerles golosinas o juguetes, lo cual no funcionó porque sólo fue

una motivación proveniente de un factor externo, una vez que se acababan esta

motivación desaparecía; comencé a realizar algunos juegos que los niños no

conocían, con los cuales logré despertar su curiosidad porque se quedaban

atentos a esperar lo que iba suceder y al parecerles interesante se quedaba

jugando. Al principio de los juegos los niños no lograban recordar el nombre de

algunos compañeros, el juego era conocer bien el nombre de todos, ya que era la

primera fase se trataba de saber quienes somos de acuerdo al tema de los

profesionistas, incorpore el juego de ser un representante de cada personaje como

el doctor o la maestra. Los niños se relacionaban y adquirieron confianza entre si

aunque en varias ocasiones no cooperaban en las actividades empezando a

jalarse y pelearse de nuevo; empecé incluso a creer que estas actividades no me

iban a funcionar, sin embargo tuve paciencia y seguí adelante a partir de la tercera

semana pude observar una evolución en la actitud de los niños ya no se llamaban

como "el niño nuevo" o "ese niño" como acostumbraban hablarse, sino que se

llamaban por su nombre, incluso a los niños de nuevo ingreso a la sala, los cuales

paulatinamente también se adaptaron al grupo, claro está que de repente sí se

suscitaba algún pleito o desacuerdo pero era menor.

Una vez logrado la adaptación y reconocimiento de los niños del grupo pasé

a mi segunda fase en las cuales los juegos requerían de una mayor organización

grupal, por ejemplo el juego de seamos amigos, que era de buscar parejas en la

que los niños se tendrían que reunirse un determinado momento en un solo lugar.

En esta primera actividad los niños con los que se llevaban mejor, iban a pararse

junto a él, pero en más e una ocasión eran sus mismos compañeros quienes se lo

indicaban diciendo que así no era, 10 mismo sucedió en el juego del robot donde

buscando aun compañero con el que quieran jugar imitaran ambos según las

indicaciones que le daba.

También realicé juegos de imitación de movimientos, hagamos como

animalito en los cuales los niños jugaban a imitar cierto animal, cosa o

movimiento, actividad que les resultó interesante y donde pude observar cómo los

niños cooperaban y se ayudaban entre sí para llevarlo a cabo ya que dependiendo

del juego algún niño tenía que realizar alguna imitación y entre todos lo ayudaban,

empezando a decirle "haz esto" o "no así" y durante esta actividad el grado de

participación de las niños fue mucho mayor porque de los 26 niños, todos en su

momento participaron y en las ocasiones en las que no lo hacían todos eran

únicamente dos o tres los que se mantenían fuera de la actividad, pero aún en

esos momentos el resto del grupo no se distraía del juego porque se

mantenía el interés.

Al finalizar esta segunda fase pude observar de nueva cuenta un buen

avance en la actitud positiva de los niños para con las actividades grupales, ya se

integraban mejor durante los juegos y la cooperación entre ellos iba en aumento,

por lo que sin duda, decidí avanzar hacia la tercera fase, ya que ahora no sólo se

trataba de que los niños jueguen y participen entre ellos sino que los juegos aquí

fueron de dramatización, en los cuales los niños tuvieron que realizar actividades

en donde al jugar a imitar a la familia, algún oficio o personaje se tuvieron que

repartir roles y hacer el material necesario y compartirlo por lo que las actividades

fueron más organizadas y sus actitudes de respeto y colaboración las pude

observar mejor y así saber si realmente se dio un cambio de actitud. Durante los

primeros dos meses jugamos a la "familia" y "oficios y profesiones".

En las primeras dos semanas tuve un descontrol en cuanto al avance

logrado ya que recaí en un momento sin darme cuenta en lo rutinario, en los

primeros juegos fui yo quien quiso determinarlos y los roles principales lo que

propició una molestia y desacuerdo en el grupo, de repente un niño no estaba de

acuerdo con el rol que le tocó y no participaba, además al sentir impuesta la

actividad la volvían a tomar como trabajo y decaía el interés.

Afortunadamente pude darme cuenta ya partir de la tercera y cuarta semana

los dejé libres en cuanto a las opciones por elegir pues comprendí "que cuando a

los niños(as) se les da libertad para tomar decisiones y elegir por sí mismos su

motivación mejora enormemente".11 Así que empecé por proponerles un tema

propiciando que ellos a través de un cuento, guiñol o presentándoles al personaje,

en el caso de los oficios y profesiones; me decían que querían jugar a ser

determinado personaje, para lo cual ellos con base al cuento o narración

previamente escuchado determinaban los instrumentos o materiales que requerían

para el juego adoptando cada uno el rol preferido.

Este cambio en mi actitud favoreció al grupo pues la motivación e interés

aumentó al ser ellos mismos quienes decidían el avance del juego y estar de

acuerdo con el rol escogido, se sentían más en confianza para participar. Después

de haber notado que los niños ya lograban realizar con mayor confianza

actividades grupales, y mostraban gran interés con esta forma de trabajo, puse en

práctica la última actividad la cual se basó en un cuento que narré a los niños en

dos o tres ocasiones durante una semana, después les llevé láminas con los

dibujos del cuento y por último le propuse que juguemos al cuento, todos estaban

11 Universidad Pedagógica Nacional. Grupos en la Escuela. Antología Complementaria. LE'94. UPN. P40

entusiasmados ya que el cuento les gustó mucho, durante el reparto de roles,

varios niños escogieron el mismo personaje pero no hubo problema ya que

realizamos los trajes con papel y adaptando disfraces del área de dramatización.

Representaron el cuento durante la fiesta que se realiza cada fin de

mes para celebrar a los niños que cumplen años y fue por decisión de ellos

mismos, los niños estaban felices ya pesar de que por su edad no pueden seguir

la secuencia de un cuento para representarlo, se organizaban bastante bien para

su edad y sobre todo se divirtieron mucho, observé que mostraban más soltura en

su participación, se desenvolvían con confianza y se notaba la camaradería entre

ellos y se daba la participación activa entre todos. Los juegos que utilicé en la fase

seamos amigos fueron:

Tren de los nombres. Todos se colocan en círculo uno hace de locomotora y

traquetea, resopla por el círculo, para delante de un niño y dice su nombre si

este es correcto la locomotora da vuelta y engancha al nuevo vagón. En este

juego que fue para que se conozcan todos los niños, se dio de una manera algo

desordenada las indicaciones no fueron de todos claras ya que observé que se

sentían confundidos y realizaban mal la forma de llevar el juego algunos se

negaban a participar, por lo cual opte por repetir en dos ocasiones en diversos

días para que se familiaricen con ese juego y con paciencia pude ver los

resultados deseados que era se integren.

Quién habla. Se colocan todos los niños en círculo se le pide al niño que

cierre los ojos para que identifiquen la voz de un compañero, a quien se le escoge

después que el niño haya cerrado los ojos. En este juego fue un poco más fácil

obtener resultados ya que de los 18 niños que participaron se podría comentar

que 16 niños si demostraron interés para integrarse al juego y participar, este

juego lo utilice en varias ocasiones y en diferentes tiempos alternándolos con otros

como rondas, donde cantaban y realizaban lo que el canto señalaba.

Abrazos musicales. Se trata que al compás de una música, abrazándose

primero dos niños o niñas ya sea por afinidad o porque estén cerca hasta llegar al

final de la música. La música continúa los participantes vuelven a bailar con su

compañero, la música se detiene y se abrazan tres personas y así sucesivamente

hasta llegar al final de la música. En este juego al principio se confundieron porque

no les expliqué bien el modo de identificar la numeración ya que trato de buscar a

una pareja después cuartetos para abrazarse, en este juego no lo relacionaban

porque los niños son pequeños y mi objetivo no era que cuenten o sumen, sino el

que respeten contornos al pintar, conocer su cuerpo, conocimientos de lateridades

etc. Sin embargo al pasar de los días fueron comprendiendo mejor el juego.

Observé que este juego les ayudó a tenerse más confianza ya que se dio una

integración en el grupo porque si les tocaba abrazarse con otro niño con el que

casi no jugaban ahora lo hacían y se sintieron con la confianza para acercarse

unos a otros.

En esta fase evalué considerando la cooperación de los niños y la motivación

de mi parte, como parte complementaria a la participación en los juegos para

lograr la integración en el grupo.

c) La participación de los niños

En esta segunda categoría los indicadores que consideré fueron: la imitación,

la expresión oral y la expresión corporal. La imitación desempeña un papel

importante en la adquisición del lenguaje, proporciona a cada niño la posibilidad

de aprender y comprender los fenómenos de su entorno. El adquirir un lenguaje

claro permitió que la integración se fuera dando porque permitió la posibilidad de

que exprese lo que siente, lo que piensa con y hacia los demás. La interacción

social durante estos juegos favoreció el aprendizaje y el que aprende no solo

piensa, sino que también actúa.

Al principio los niños no se expresaban con facilidad eran dos o tres niños

que continuamente respondían a los diálogos de las actividades y los demás se

conformaban al escuchar o por el contrario se ponían todos a gritar sin dar una

respuesta aceptable sin embargo hablaban y no se quedaban callados, pero si les

decía vamos a hablar de uno en uno para que nos entendamos entonces ahora sí

se quedaban callados, les resultaba muy difícil expresarse delante del grupo; al

poner en práctica los primeros juegos yo los proponía y las primeras veces eran

dos o tres niños quienes decidían jugarlo o no, pero conforme pasaban los días,

los niños se fueron interesando con los juegos nuevos, porque así se los proponía

y no como trabajo les decía el nombre del juego para así animarlos a preguntar

sobre él, puesto que no lo conocían.

Los niños no opinaban mucho al principio porque no estaban acostumbrados

a decidir porque siempre decía lo que se iba a hacer en el día y ellos se dedicaban

a obedecer o distraerse, nunca preguntaban u opinaban sobre las actividades, se

mantenían expectantes frente al cambio de mi actitud. Los primeros días era más

informativa que receptiva porque no les daba la oportunidad de expresarse, trate

de cambiar mi actitud que no podía ser de un día para otro Al finalizar la cuarta

semana ya eran más los niños que participaban en los diálogos y conversaciones;

de dos o tres pasaron a ser nueve ya veces 12 o más quienes lo hacían incluso,

ya me hacían preguntas sobre los temas y platicaban algo vivido acerca

de ello. Para concluir con la primera fase puedo comentar que fue justo el tiempo

destinado aunque no fue fácil, fue difícil adaptarse a los juegos antes descritos, si

hubo un avance en la cooperación y sobre todo de motivación que fue propiciando

la integración, para que al momento de estar en el área de trabajo hubiera ese

interés de parte de los niños para que realizaran sus trabajos ya que se estaban

conociendo mejor, se iniciaba una forma de trabajo grupal para dar pauta a la

segunda fase del plan de trabajo. Sobre la integración ya habían avances

positivos, aunque fue difícil la adaptación de las actividades de juego al programa

educativo de la guardería; se fue manifestando sobre todo cuando se les pedía

que se acercaran a formar ruedas para comenzar a trabajar, lo hacían sin sentirse

obligados y ya mostraban más convicción.

Al pasar a la segunda fase en los juegos de imitación y expresión corporal

los niños se animaron aun más con los juegos. En los primeros juegos, varios

niños se mantenían de espectadores, se divertían viendo a sus compañeros pasar

a imitar aun robot o algún movimiento, pero aun no se animaban todos a hacerlo,

sin embargo a la cuarta semana realicé un juego llamado ¿"soy un?" el cual

consistió en que formados en un círculo cada niño debía pasar al frente y hacer el

movimiento de algo que él quisiera imitar, los niños tratarían de adivinar qué es y

cuando lo hicieran todos harían los mismos movimientos; esta actividad me gust6

mucho y fue un éxito, en ella participaban todos los 18 niños que asistieron ese

día y aquí pude observar lo bien que utilizaban algunos niños su cuerpo, 10 de

ellos no tuvieron ninguna dificultad en imitar los movimientos y sonidos de lo que

querían representar, ocho niños emitían el sonido para que lo adivinen pero no

realizaron ningún movimiento corporal y dos se negaron a pasar al frente pero

jugaron y realizaron los movimientos que sus compañeros hicieron.

Aquí pude observar de nueva cuenta la evolución en la actitud de los niños con

respecto al grupo y su cooperación, están más integrados y pro positivos en

cuanto a las actividades.

En esta segunda fase que fue jugando aprendemos los niños adquirieron

más confianza a la hora de realizar los juegos ya que hubo una iniciativa de

relaci6n e integración grupal, interés por participar, observando la capacidad

creadora como expresión de si mismo teniendo en cuenta y valorando la

disposición que demostraban de forma individual y grupal, logré una socialización,

que hubiera una expresión corporal y fomente la expresión de su creatividad. En la

integración que era como un lazo de fraternidad se hacia cada vez más s61ido ya

se notaba más que en la primera fase cuando se les informaba que era hora de

iniciar las actividades era una gran parte del grupo que con entusiasmo pedía

iniciar, demostrando su interés y dándose una participación activa y sobre todo

productiva. Ya que la integraci6n hacia el grupo y hacia a mi se había hecho sino

aun 100% había avances buenos porque se notaba en la actitud de los niños, ya

no era el grupo de niños que por todo se peleaban sino que había compañerismo

y camarería.

Al pasar a la tercera y última fase jugando aprendemos, donde el desarrollo

del lenguaje, la iniciativa y autonomía en las actividades permitieron la

construcci6n del conocimiento del entorno del niño, como: la familia, oficios y

profesiones, personajes de un circo; etc. Aquí la organización fue un poco más

compleja, jugamos a ser un maestro, un panadero y en estas actividades yo les

preguntaba a los niños las características generales del personaje a imitar y ellos

decían lo que necesitarían para representarlo, si era necesario elaborar algo,

quién lo iba a hacer, qué material usarían y determinaban los roles, de repente sí

se les dificultaba un poco, lo ayudaba y lograban salir adelante.

La realización de los juegos simbó1icos de los cuales me apoyé para que los

niños demostraran una iniciativa y toma de decisiones en las actividades tuvo una

gran aceptación en el grupo, el hecho de verse involucrados desde el principio en

las actividades, elaborando ellos, mismos lo que necesitan para dramatizar y

representar a los personajes conocidos para ellos aumentó la motivaci6n para el

juego, y por el hecho de ser personajes con los que en algún momento han tenido

contacto, al propiciar la situación y la ambientación la imitaci6n se vio favorecida.

Los niños fueron realizando con más confianza estos juegos ya se despertaban en

ellos una motivación a participar lo que traía como consecuencia una integración

porque considero que el ambiente ya era muy propicio y entre ellos demostraban

respeto hacía cada uno de ellos, madurez y aceptaban los roles de los juegos y

participaban siguiendo las indicaciones de imitación.

Pude observar dos tipos de participación en estos juegos:

Una participación activa.- Habían 12 niños que fueron los líderes escogiendo

casi siempre el rol principal, y tomando el mando de los juegos manteniendo por

más tiempo la posesión del material e instrumentos pero compartiéndolo cuando

se les pedía o ellos lo consideraban pertinente.

Una participación pasiva.- Que fueron los otros 14 niños que se conformaban

con los roles secundarios pero que lo hacían con gusto, incluso a veces no

participaban en la dramatización, pero la seguían de cerca y con interés y seguían

a los lideres cuando les pedían realizar algo. Estas participaciones sirvieron para

conocer la capacidad del niño, su expresión oral, su .disponibilidad para participar

en diálogos y conversaciones construir el conocimiento por si mismo, logrando

integrarse que era lo que pretendía y saber que tiene esa pertenencia de grupo y

que forma parte de el.

Todas estas actividades en grupo me ayudaron a afianzar las relaciones

grupales y la camaradería entre ellos. Al finalizar las actividades y se realizó la

representación de un cuento conocido pude ver como la actitud de los niños ya

había mejorado enormemente, su expresión era más fluida, tenían mas soltura

para expresarse corporalmente porque imitaban al personaje con facilidad,

poniéndole su toque personal con creatividad e imaginación ya que por su edad no

pueden seguir una secuencia exacta del cuento. Sin embargo, se mantiene la

esencia de lo que representan y además al proyectarlo a los demás se notaba el

entusiasmo y ánimo.

Llegando la integración aun punto muy importante como el ser solidario unos

con otros demostrando que se pueden llevar mejor ,que no se pelean y se da la

ayuda a quien lo solicite, se logró mucho a nivel grupo porque se da una

integración positiva donde se notó el entusiasmo a la hora de realizar los

disfraces, el escoger los roles del cuento, el llevarlos a la práctica y demostrar que

con afecto de todos se pudo lograr explorar en los niños su lado creativo y

participativo logrando al final alcanzar el propósito deseado.

Cuando las compañeras maestras le preguntaban sobre lo que

representaron animados respondían sobre lo que les tocó realizar. En todo

proceso se produce "un aprendizaje significativo que requiere una intensa

actividad por parte del alumno que debe establecer relaciones entre el nuevo

contenido y sus esquemas desconocimiento".12 Relacionando lo que el alumno es

capaz de hacer y aprender por sí mismo y lo que hace, para aprender de otras

personas, imitándolos, observando, atendiendo indicaciones y siguiéndoles, que

fue lo que se dio en un tiempo determinado al llevar a cabo las actividades

planteadas para favorecer la participación de los niños en las actividades

educativas, utilizando como estrategia el juego simbólico, recurriendo

a cuentos, narraciones y materiales como disfraces y la disposición de todos. Para

que la integración se logre el juego simbólico nos sirvió porque permitió adentrarse

en roles que son cotidianos y que les ayudó en algunos momentos a enfrentarse y

resolver pequeños problemas que se le presentaron.

El espacio utilizado era dentro del salón de clases o la sala como le

llamamos. Una vez organizado cada niño representará improvisadamente un

papel pero deberá respetar el área delimitada manteniendo el comportamiento

adecuado en cada lugar. Por ejemplo: el circo, debemos indicar donde está la

puerta para los espectadores, donde la de los actores, la taquilla, etc.

Los juegos que utilicé fueron tomados del catálogo de técnicas didácticas13,

los cuales se describen a continuación:

Juego de Parejas. Decir a la mitad de los niños algún personaje o acción para

representar (lavarse los dientes, barrer, comer) fáciles de reconocer, dar a los

mismos personajes acciones, a la otra mitad de los niños a una señal hacer

todo el personaje o la acción que se les ha dicho, cuando los niños realicen

esta actividad propuesta buscar a su par y continuar haciéndolas junto. Este

juego se llevó acabo en la fase dos.

Juego de Robots. Explicar a los niños que es un robot, como se mueve y

12 Cesar Coll. "Bases Psicológicas", en: El Niño: Desarrollo v Proceso de Construcción del Conocimiento. Antología Básica. LE' 94. UPN. p; 156. 13 Cfr. IMSS. Guía cara la Operación del programa Educativo de Guarderías (Documento Interno). México, 1993. P.15.

porque, seguidamente en voz alta, decir lo que se hace muy lentamente y

haciendo una pausa al nombrar cada parte de su cuerpo, ejemplo: "Somos

robots andamos por todos lados, movemos la cabeza, movemos los brazos,

doblamos los codos, de pronto tropezamos y caemos, las piernas y brazos han

quedado hacia arriba, intentamos levantarlos". Este juego se llevó acabo en la

fase dos.

El conejito tragón. Se describen los personajes que intervienen, quienes son y

cómo son, los niños eligen qué personaje quisieran representar. Se

confeccionan algún disfraz característico para la representación de los

personajes. Se llevó a cabo en la fase tres que permitió llevar este estilo de

juegos, adaptándolo a los personajes que el tema a tratar se fuera dando como

sucedió en el tema del circo, donde pude adaptar el juego a los personajes del

circo.

C. Evaluación.

La evaluación ha adquirido una importancia fundamental. Sólo a través de

ella se puede valorar una tarea educativa racionalmente. Esta no es la resultante

de una situación particular, separada completamente del todo; evaluar no es

detenerse en la observación de un trabajo sin pensar en todo lo que es.

Determinar con la actividad ya realizada, en qué medida se cumplieron los

objetivos propuestos. Aquí se mencionaron sobre los propósitos de las fases y

objetivos de la evaluación sobre dichas fases y si se cumplieron o se adaptaron a

los tiempos establecidos si hubo continuidad o fue necesario más esfuerzo de los

niños, evaluando los logros y dificultades de los niños. y lo que se esperaba de

cada fase (ver anexo 5).

La evaluación como la expresión creadora en el niño de nivel inicial, se

desarrolla a diferentes niveles del proceso y no solo en función del resultado del

proceso. Hay que tener en cuenta que las potencialidades creadoras de cada niño

se desarrollan a diferentes niveles en razón directa con sus antecedentes y

experiencias, los logros que se irán dando en función del nivel de desarrollo

alcanzado en este caso la integración grupal fue alcanzada por medio del juego

simbólico que como he comentado alcancé las expectativas propuestas que por

medio de una motivación adecuada se logró mantener el interés, la participación,

de los niños dándome óptimos resultados, ya que al valorar como estaban en un

principio cuando estuve con ellos que era un grupo de niños que por todo se

peleaban, no compartían el material, se rehusaban a participar no creía ni tomarse

de la mano, en fin varias situaciones que se fueron quedando en el olvido, cuando

inicie esta experiencia de integrarlos como grupo tuve como pensamiento que era

una tarea titánica pensando incluso en dejarlo ya que me desesperé que los

resultados en los primeros días no eran tan evidentes, pero me armé de paciencia

y confianza y por fortuna así fue, ya que al final había logrado con ellos que se

sintiera un ambiente de confianza, de pertenecían a un grupo, que se conocieran

mejor, que el compartir era mejor que pelear, gracias a una buena estrategia y

guía se va complementando la madurez que va reflejando conforme va pasando el

tiempo, porque va adquiriendo su propia personalidad siendo importante las

herramientas que los adultos les proporcionemos, sean positivos porque para los

niños somos un muchas ocasiones el reflejo de lo bueno y lo malo que ellos serán

en un futuro.

La evaluación se realiza con los niños para ayudarlos a reconocer sus

posibilidades de trabajo, comportamiento y actitudes sin comparar con otros niños.

Se puede hacer conversando con los que están contemplados en la realización de

esta experiencia. :

Al concluir mis estrategias planeadas, realicé una evaluación general de

todas las actividades, algunas impresiones fueron: de la primera fase observé que

los niños en las primeras actividades se mostraban algo tímidos pero ya en

confianza, desenvolviéndose con soltura, interesados a participar y dándose los

primeros pasos de integración.

En la segunda fase de las actividades después de llevar a cabo los juegos

los niños eran menos tímidos y se atrevían a participar más, tanto individualmente

como en parejas y en grupo, lográndose avanzar hacia la integración. Fue

necesario dedicar un poco de tiempo extra a los nuevos juegos ya que dándome

cuenta que no era entendido por todos había que poner mas empeño en las

actividades para poder mantener un estado de igualdad en el grupo y todos estén

en igual de conocimientos; sin embargo se logró cumplir la fase y dar pauta a la

siguiente.

Al igual que las narraciones y cantos fueron un recurso de aprendizaje donde

a los niños se les llevó a la motivación para que sientan confianza a participar y la

integración se fue dando de manera positiva. De esta forma los niños pudieron

realizar y concluir la tercera y ultima fase donde les resultó mas fácil realizarla ya

que se notaba al pasar del tiempo como los avances indicaban en su desarrollo

una iniciativa para las actividades, su lenguaje se notó más claro y se les facilitaba

la construcción del conocimiento y como consecuencia lo que al principio fue que

no se daba una adecuada integración en el grupo ya era superada porque los

niños ya estaban concluyendo el proceso de adaptación, socialización y se

propiciaba la participación individual y grupal.

Al familiarizarse con los juegos nuevos, fue importante el tiempo y la

continuidad en las actividades para que en seis meses se fuera logrando una

adecuada integración grupal, sobre todo en el cuento que se realizó para

proyectarse ante los demás se notó en los niños interés y disposición para mostrar

lo que habían aprendido.

CAPÍTULO IV REALIZANDO UNA VALORACIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA DOCENTE

En este capítulo, hago 'mención sobre los aspectos principales que me

llevaron a integrar una experiencia en el ámbito profesional que fue llevada a cabo

en mi práctica como docente. Valorando aspectos cómo la contextualización, su

relación con factores externos que afectan de manera indirecta a esta estrategia

de integración grupal; el conocer teorías nuevas me permitió tener una opinión y

conocimiento objetivo hacia esta experiencia, dando una pauta importante para

valorar y tratar de darle solución a la problemática que se relata en esta

recuperaron de la experiencia, proyectando lo que realicé para tener una

adecuada integración grupal.

A. Conocer lo que nos rodea para aprender.

Se pretende hacer un reencuentro de lo que acontece acerca de lo que nos

rodea y que de una u otra forma influye para que la práctica docente se lleve a

cabo y se enriquezca día a día, aprendiendo de logros y porque no de fracasos

para mejorar la enseñanza.

Al ingresar en cualquier lugar a trabajar es básico considerar algunos

aspectos como: el solicitar una amplia y detallada información acerca del trabajo a

realizar; consultar los manuales donde se amplíen los conocimientos relacionado

al nuevo trabajo. Considerar lo anterior es importante, ya que aunque se tenga

cierta experiencia, siempre nos llega un sentimiento de angustia y nervios, porque

se imagina o idealiza como será estar ante un grupo; y si se habla de ser los

inicios de la labor docente y no se tiene una formación normalista como en mi

caso, que era Bachiller es difícil aprender a sobrellevar la situación laboral.

Aunque la disposición es muy importante, hay que sacar a relucir las bases

de formación que se tienen en ese momento, tener un ejercicio de conciencia

sobre los saberes, que son las capacidades que tenemos para realizar diversas

actividades y complementar con el deber, porque si sabemos realizar muchas

cosas para mejorar hay que tener el deber de realizarlos.

No hay que olvidarse que el apoyarnos de los demás compañeros es

importante, ya que aprendemos de su experiencia para fortalecer la nuestra;

porque hay que tener cuidado de construir nuestros propios criterios y no ser la

copia de alguien, que es muy fácil caer en esa situación, sin embargo se debe

tener conciencia de lo bueno y malo que somos capaces de hacer por sí mismos.

Para tener un visión apegada a los conceptos teóricos como son los

contextos institucional, áulico, comunitario, hay que tener por lo menos la claridad

de cada uno de estos términos y tener en cuenta que "la apropiación del presente

deviene de un modo de construir el futuro; protagonizado por un sujeto, se

transforma en un modo de apropiación del presente"14, dicha realidad debe ser

problematizada, no ser solo empírico, sino conceptualizarse como objeto de

estudio para iniciar su tratamiento.

Considerando lo anterior y para tratar de mejorar esta experiencia

recuperada propongo considerar lo siguiente:

El hecho de no tener un enfoque general del nuevo trabajo como el

funcionamiento al que el docente se enfrente, no es obstáculo para no seguir con

la vocación de ser docente, ya que afortunadamente se tiene al alcance libros,

manuales, para ir ampliando nuestros conocimientos y así poder iniciar con una

experiencia docente enriquecedora; considerando que el docente no deja de

aprender y tomando lo que nos sirve y deshacer lo que no, aunque hay ocasiones

en que podemos sacar adelante nuestros proyectos, es importante tener una

renovación y de que mejor forma que consultar libros, aprender de los demás y no

14 Hugo Zemelman. "El Estudio del Presente y Diagnostico", en: Contexto v Valorización de la Práctica Docente. Antología Básica. LE' 94. UPN. P. 10.

sólo de los compañeros, sino que también aprendemos de los alumnos,

comprendiendo que no sólo nos dedicamos como docente a enseñar sino que

también a aprender para transformar nuestra práctica docente.

No quedarse con los esquemas de formación que traemos desde la primaria

como nos enseñaron en la primaría, secundaria y en la preparatoria, sino que es

importante consultar para aprender y tener más conocimientos que servirán para

el bienestar de los educandos que se tienen a cargo.

Fue de utilidad la teoría de Piaget porque aunque el proceso de su desarrollo

lo observé de manera natural en las actividades educativas, saber acerca de los

estadios de desarrollo pude fijar mi atención en aspectos como el comportamiento,

actitudes y nivel de aprendizaje de los niños por los cuales atraviesa. Conocer

esta teoría más a fondo fue importante y básica ya que el programa educativo de

la guardería esta regido por esta teoría.

A las madres trabajadoras que hagan uso de este derecho a guarderías se le

debería dar una amplia explicación de los programas educativos y asistenciales.

Por eso sería mejor que se elaboren folletos donde se especifique sobre los

programas de educación que existen en este nivel y la importancia que tiene

iniciar a temprana edad la educación formal para los niños y las niñas que asistan

y así los padres de familia se formen una idea sobre la necesidad de poner las

bases necesarias a sus hijos que les servirán en su vida escolar.

Para las personas interesadas en solicitar este servicio social, para el

cuidado y atención de sus hijos, tengan una mejor conceptualización del trabajo

que se lleva acabo en este tipo de centros de desarrollo integral, como es uno de

los objetivos a seguir es precisamente procurar que el niño en forma activa

desarrolle sus capacidades cognitivas de manera integral y armónica para

convertirse en un ser seguro, social y constructivo de sus propios conocimientos.

También es importante un horario cómodo para las madres que tienen

jornadas largas de trabajo y se sienten tranquilas en tener en un lugar seguro a

sus hijos mientras trabajan con la confianza de que sus hijos son cuidados de

manera que la integridad física esta garantizada.

B. Los valores que se toman en cuenta a partir de nuevos

conocimientos.

Al conocer acerca de nuevas teorías y al pasar del tiempo, se valora y

enriquece la práctica docente ya que se toma en cuenta aspectos que no

contemplaba en mi práctica docente; como el hecho de no valorar mi labor, el

hacer las cosas por hacerlas, buscado un resultado que tal vez era bueno o malo

y no me detenía a darle una valoración a lo que hacía.

Es por eso que a partir del ingreso a la UPN y conocer sobre teorías del

aprendizaje, labores gestoras, me posibilita tener un criterio nuevo ya detenerme a

pensar sobre lo que realizo. Estos valores lo descubres, cuando vas conociendo

las experiencias de los demás y te das cuenta que algo similar te pasa, y en el

paso del tiempo, no deja uno de aprender y se va adquiriendo nuevos

conocimientos que ayudan a mejorar la labor docente, se interesa uno por saber y

proponer dentro del salón de clases, se nota el cambio, porque las antiguas

enseñanzas se transforman para buscar un bien común, que son los aprendizajes

para los alumnos.

Al tener esa actitud nueva se valora el por qué del material a utilizar, el

mueble, el espacio destinado para que los niños construyan sus conocimientos y

se pone más empeño en mejorar lo que se le presente al niño como complemento

al ambiente para lograr una enseñanza y aprendizaje significativo.

Si se tiene la disposición de transformar la labor docente, considero que se

debe realizar una comparación entre lo que se realiza y lo que debe hacerse en la

institución, esto ayuda, ya que es muy interesante conocer lo que un manual tiene

sobre lo que debemos hacer y cómo conducirnos ante un grupo y otra muy distinta

la forma en que la llevamos a cabo, porque las personas que se dedicaron a

redactar los manuales que en mi caso son del departamento de Guardería, lo

hicieron desde una oficina y de una realidad que ellos vivieron y sugieren que se

lleve acabo de la misma manera en toda la Republica Mexicana, sin tomar en

cuenta que cada Estado, tiene características distintas, pero sobre todo que cada

grupo de niños que aunque pasen por el mismo periodo de desarrollo, tiene

diferentes problemas o situaciones a la que sugieren en este tipo de manuales.

Es por eso que es necesario conocerlo bien para diferenciar lo que se puede

hacer, de 10 que no es necesario, para llegar a un balance y adecuar el programa

a las necesidades y características que se presentan en el grupo, en bienestar de

los alumnos. Siendo importante destacar ¿qué obtiene el maestro de la

experiencia? .Se obtiene "una comprensión de la situación social del aula y una

adaptación de su personalidad a las necesidades en este ambiente"15; y si se tiene

conocimientos de autores como Piaget o de Cesar Coll contribuye a realizar una

buena labor docente y situarla a la realidad del aula.

Al ir analizando mi labor como docente con el pasar del tiempo pude

recuperar una experiencia significativa como la integración del grupo, en ello

estaba implícito la motivación, la improvisación, la planeación y otros más que se

van adquiriendo con el paso del tiempo y sin embargo tenía la posibilidad de ir

transformando para mejorar, por eso integre en mi planeación una estrategia

didáctica como es el juego simbólico que me permitió llevar a cabo con los niños

representaciones de situaciones diarias para buscar una integración grupal; fue un

proceso que consistió en un inicio en una adaptación de todos los miembros del

grupo, en un seguimiento de socialización para dar paso a una construcción del

conocimiento esto llevado en diferentes tiempos pero dando un seguimiento para

15 Williard Waller. " ¿Qué obtiene el Maestro de la experiencia?", en: Planeación, Comunicación y Evaluación en el Proceso Enseñanza- Aprendizaje. Antología Básica. LE' 94.UPN. P. 24.

no perder el enlace de una actividad a otra. Logrando una integración en el grupo

donde el niño se sintió seguro de expresarse ante los demás de

modo grafico y de manera oral.

C. El conocer y valorar una experiencia.

Después de haber tenido una reflexión acerca de mi experiencia laboral, me

di cuenta que a pesar de tener siete años como docente, resulta difícil tratar de

reconocer una experiencia significativa, sin embargo al valorar la que consideré

más importante fue la de la falta de integración en el grupo, porque ahí trabajé con

más empeño, traté de darle solución y lo logré, me preocupaba porque los niños

del nivel inicial, son aquellos que se preparan para ingresar a un jardín de niños,

también consideré esa experiencia porque en ese grupo de maternal, aunque ya

me conocían tenía tiempo que no me tocaba estar con ellos, y cuando me

cambiaban allí, eran agresivos. Habían peleas, no terminaban sus trabajos, y

empecé a observar sus conductas llegando a la conclusión de que actuaban así

porque no se adaptaban a mí, ni unos con otros.

Por eso realicé una serie de actividades, que me ayudaron a mejorar esta

falta de integración en el grupo que obstaculizaba el trabajo con los niños. Al estar

integrados y con sentido de pertenecer aun grupo, adquirieron confianza, para

hablar con más soltura, para animarse a cooperar sin pelearse, a respetar a los

demás, por supuesto que las incidencias de pleitos se redujeron, sin embargo era

imposible desaparecerlas por la convivencia y los roces que se dan en los niños.

Analizando este trabajo me doy cuenta de los logros que tuve con las

actividades de la primera fase en donde los niños se adaptaron a mi ya todos los

miembros del grupo se Inicio la Integración en el grupo. Mientras el tiempo

transcurrió fueron adaptando alas nuevas formas de trabajar y me fui dando

cuenta del desarrollo de las actividades notando un avance.

Un obstáculo fue al inicio como era de suponer, siendo una forma nueva de

trabajo, las actividades costaron trabajo entenderlas y llevarlas a la práctica, pero

fueron entendiendo y comprendiendo a su manera los niños de tal manera que

pudieron aprender jugando. Después de trabajar en todas las actividades noté un

avance significativo en el grupo, sus conductas mejoraron, las incidencias de

peleas no eran tan evidentes, se integraban, había más interés en participar Las

dificultades que enfrenté fueron el de establecer un momento adecuado para

iniciar los juegos porque tenia que cuidar las secuencias de todas las actividades

educativas; había ocasiones en que los aplicaba antes de iniciar o al término de

las actividades educativas o en un tiempo de actividades libres según observaba

el ambiente dentro del grupo, sino estaban cansados, ansiosos, alterados, porque

después de jugar los invitaba a la relajación.

El buscar soluciones, consultar libros, pedir entrevistas con los compañeros

para conocer si se han enfrentado a algo similar; apoyarse de teorías para

comprender las actitudes de los niños y en la didáctica critica que "es una

propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que

plantea analizar críticamente la practica docente, la dinámica de la institución, los

roles de sus miembros y el significado ideológico que subyacen en todo ello" 16 16contribuyó a solucionar el problema detectado.

Después de ingresar a la UPN he notado un cambio significativo en mi y en

los alumnos, pero ellos no podían tener un cambio si yo no cambiaba antes,

porque ahora trato de analizar mis actividades haciendo que sean más atractivas

para los niños propiciando la integración y no dejar de tomar en cuenta que es

necesario crear un ambiente con espacios agradables, confortables donde se

sienta el niño en confianza para emprender lo que se le proponga.

El juego como estrategia didáctica permitió, "mostrar que en el entorno de

16 Margarita Panza González y Otros. "Instrumentación Didáctica Conceptos Generales", en: Planeación, Comunicación y Evaluación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Antología Básica. LE' 94. UPN. P 24

una escuela, infantil de primer que ofrezca juegos de retos cognitivos proporciona

un potencial mayor para el aprendizaje futuro"17; la formación que he tenido en la

UPN favoreció la búsqueda de nuevas estrategias para poder realizar las

actividades con mis alumnos puesto que logré con ellos un proceso de enseñanza

aprendizaje bueno de manera natural, sin presiones y un ambiente adecuado a las

necesidades propias de su edad como sentirse parte de un grupo integrado y con

efectos tanto de sus compañeros como del mío y por último es importante tener en

cuenta una valoración inicial, de cómo se encuentra el grupo al inicio de las

actividades; de una valoración permanente del proceso y por último una

valorización final de cómo fue el avance del grupo en todo el tiempo y saber en

qué medida se logró dar solución a la falta de integración en el grupo.

Estas sugerencias pueden servir a otras personas que se encuentren en una

situación similar, puede tomar lo que considere necesario y mejorarlo si así lo

desea adecuándolo a su propia realidad. Considero que lo propuesto en este

trabajo le interesaría a mis compañeras de trabajo de la Guardería porque se

maneja por la edad de los niños los afectos tanto para las maestras que se

acostumbran con los niños, como los niños con las maestras; por eso trabajar la

integración del grupo es importante para favorecer una adecuada participación de

los niños en actividades tanto sociales, como de cooperación, higiénicas, de

prevención y por supuesto educativas. Se busca mejorar el nivel de aprendizaje en

los niños que asisten a la Guardería Única-783 Cámara de Comercio, poniendo

las bases para un futuro escolar.

17 Jowet y Silva. "Juego y Trabajo", en: El Juego. Antología Básica. LE' 94. UPN. P.229.

CONCLUSIONES

Después de realizar este trabajo, he tenido una visión más amplia sobre mi

práctica docente; aprendiendo a darle un sentido de validez al conocimiento previo

de mis alumnos ya que a través de este se favorece el proceso de enseñanza y

aprendizaje de los niños.

En cuanto al contexto relacionado ala integración grupal me he dado cuenta

que influye en ella, siendo la parte económica y cultural de los padres de familia la

que de cierta forma tienen más relación ya que al querer darle mucho

económicamente a sus hijos los consienten en todo para compensar su ausencia y

la parte educativa de la guardería la conocen de forma muy general. La institución

también contribuye ya que proporciona poca información.

Es por eso que pienso que existiendo una adecuada información sobre el

servicio educativo que brinda la guardería los padres de familia apoyarían a sus

hijos lo que se vería reflejado en la participación activa con seguridad y confianza

en todas las actividades.

Analizando cada una de mis actividades pude darme cuenta del progreso

que tuve con mis alumnos en cuanto a la adquisición de confianza. La integración

grupal mejoró y esto favoreció que los trabajos planeados se hayan llevado a la

práctica con armonía e interés ya que se manejaron materiales adecuados al

gusto del alumno y con ello mejoro el aprendizaje. También pude constatar al

platicar con algunos padres de familia que habían notado un cambio en la manera

de comportarse de sus hijos y es que la comunicación como maestra con los

padres de familia se mantuvo.

El haber cursado la carrera de la licenciatura en educación en la UPN me

ayudó a mejorar mi forma de trabajo ya que antes de ingresar a ella enseñaba de

manera tradicionalista, pero al ir documentándome con las teorías de las nuevas

corrientes pedagógicas me han hecho innovar mis conocimientos y mi práctica

docente en beneficio de mis alumnos y el mío.

Por supuesto que la integración grupal fue muy importante para favorecer la

participación y de esta manera el aprendizaje significativo en los niños permitirá

poner los conocimientos que giran en torno que los rodea su entendimiento. La

presentación de este trabajo en fases me ayudó a que los niños comprendieran

mejor al aplicar las estrategias y al utilizar el material adecuado, logré el objetivo

planteado. También reconozco la importancia de la evaluación porque permitió ir

notando el avance que se daban en los niños ya la reorientación en las

actividades.

Puedo terminar diciendo que es importante hacer conciencia sobre los

problemas que se nos presentan en el aula para poder darle una solución en

beneficio del aprendizaje de los niños y el docente.

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