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ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Categoría: Estructurada Resolución Consejo Superior de la UNT 911/013ACREDITACIÓN EN TRAMITE CONEAU

Director: Dr. Guillermo PÉREZ PANTALEÓN.Co Director: Dr. Daniel YEPEZ

DENOMINACIÓN DEL TÍTULO QUE OTORGA: Especialista en Investigación Educativa”

FUNDAMENTOS DE CREACIÓN DE LA CARRERA.La Carrera de “ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA” se organiza como una carrera de posgrado dependiente de la Universidad Nacional de Tucumán

La investigación es una práctica necesaria para mejorar la calidad educativa, que puede aportar un mayor desarrollo a la reflexión y al uso de informaciones, argumentaciones y registros que favorezcan el análisis permanente de la labor del docente; pero esto sólo será posible con el desarrollo de una cultura docente y académica que incluya producción, circulación y distribución del conocimiento, lectura crítica, capacitación y actualización permanentes y encuentros que la estimulen. Un camino para propiciar este desarrollo es la creación de una carrera de postgrado de Especialización en Investigación Educativa.

En esta propuesta de formación se postula la emergente necesidad de interpretar lo social desde modos alternativos y adecuados de conocimiento y de reconocer la educación como una ciencia crítica, comprometida con la inexcusable y permanente vigilancia de su misión, de sus concepciones, de sus acciones y de sus resultados.

Esta Carrera pretende abrir un nuevo cauce que canalice la inquietud por alentar la concientización de los actores sociales, tanto en relación con su ubicación estructural en una sociedad que delimita sus posibilidades, como en la percepción y utilización de su capacidad productiva en el desarrollo de prácticas educativas orientadas por el valor colectivo de la solidaridad responsable.

Se fundamenta en estas bases la principal intención de promover la investigación en los docentes que componen la comunidad educativa de la región, tanto en procesos de enseñanza y aprendizaje como en aspectos que hacen a la vida social y que caracterizan a la toda la comunidad educativa, ofreciendo oportunidad de continuidad de estudios a profesores de la propia Facultad de Arquitectura; a los egresados de Carreras de Profesorados en diferentes disciplinas que existen desde hace años en la Universidad Nacional de Tucumán, así como a instituciones educativas del nivel secundario. No es la mera oferta de oportunidades de titulación sino, esencialmente, el deseo de ampliación democrática y profundización científica de la investigación educativa lo que orienta esta Carrera. A ese fin, es que resulta necesaria la formación y actualización permanente de las personas que deseen involucrarse en el desarrollo de nuevos y permanentes procesos de producción de conocimientos.

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La Carrera constituye un aporte académico de la Universidad Nacional de Tucumán a la comunidad educativa de su Región, dirigiendo a los docentes hacia la excelencia académica, no solo en el proceso enseñanza-aprendizaje sino también hacia el proceso de la investigación científica.

Los docentes egresados de esta Carrera estarán capacitados para encarar trabajos de investigación tendientes al mejoramiento de la calidad del proceso educativo.de quienes se espera que sean capaces de formular novedosas estrategias en el campo de la enseñanza.

Se trata de ir formando una masa crítica de docentes con capacidad de pensar modelos alternativos, formular proyectos pedagógicos y curriculares, especificar los fundamentos de las propuestas existentes o posibles, repensar las relaciones entre docencia e investigación, entre otras posibilidades. De esta forma lograr que el docente supere el simple guiarse por su experiencia, para pasar a formular propuestas sobre la problemática educativa, fundadas científicamente, con conocimientos de otras opciones y tradiciones académicas concretas.

Uno de los problemas más complejos, que surgen de las últimas evaluaciones de la Calidad de la Enseñanza en general, es el del rendimiento académico de los alumnos. Esto exige un replanteo profundo de todos los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto escolar como universitario y reclama con urgencia la necesidad de encarar investigaciones en el campo de las metodologías y los procesos educativos.

Esta Carrera está orientada a generar en los actores de la educación una lectura acabada de la problemática, que dé cuenta de su complejidad. Se busca crear la necesidad de desarrollar marcos teóricos y metodológicos sistemáticos, referidos a problemas académicos e institucionales relevantes, con vista al diseño de alternativas. Corresponde a los Profesores, convenientemente preparados, llevar a cabo las innovaciones necesarias planteándolas como componentes de la estrategia de mejoramiento de la calidad educativa.

De tal manera, se conformará un espacio de continua revisión científica de la problemática educativa, donde se plantearán las modificaciones necesarias, para lo cual no bastan solo las decisiones administrativo-académicas. Estas deben estar inscriptas en el campo de interés real de los docentes mismos, de los alumnos y del proceso de enseñanza aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERAEn esta Carrera de Postgrado se propone:

Aportar bases conceptuales y metodológicas a los postulantes de tal manera que les permita diseñar, ejecutar y evaluar Proyectos de Investigación en y para la Educación.

Fomentar un proceso de reflexión sobre la práctica investigativa encaminado a identificar y/o consolidar programas y líneas de investigación que ayuden al desarrollo de grupos de investigación en el ámbito educacional.

Crear y consolidar una cultura de la investigación como escenario básico y cotidiano en Educación, propiciando el desarrollo de la investigación, la innovación en la docencia y la proyección social, dentro de un espíritu de justicia, solidaridad humana y compromiso social.

PERFIL DEL GRADUADOEl ESPECIALISTA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA” es un profesional capaz de:

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Contextualizar la Investigación Educativa en el marco de las concepciones sociopolíticas y los paradigmas epistemológicos en los que se desarrolla.

Diseñar Proyectos de Investigación Educativa que permita mejorar la comprensión de los procesos que se desarrollan en el aula, las instituciones y los sistemas educativos.

Buscar, organizar y analizar la información educativa en sus contextos y sus redes sistémicas.

Planificar acciones de seguimiento y evaluación de Proyectos de Investigación Educativa. Realizar investigación de carácter pedagógico o didáctico.

REQUISITOS GENERALES DE ADMISIÓN:REQUISITOS GENERALES DE ADMISIÓN:

Podrán aspirar a la carrera de “Especialización en Investigación Educativa” profesionales con título universitario de grado que estén ejerciendo la docencia.

Además, podrán ser admitidos a la Especialización docentes que no posean titulación de grado universitario, en ajuste a las reglamentaciones vigentes (nombrarlas) y cumplimentando los requisitos que se detallan a continuación:

Deberán poseer título de Nivel Superior no Universitario de cuatro (4) años de duración como mínimo.

Deberán ser evaluados favorablemente por el Comité Académico. En ambos casos los aspirantes deberán cumplir con una entrevista de admisión en la que se

evaluará la correspondencia de sus intereses y necesidades de formación en relación con las posibilidades que ofrece la Carrera.

DE LA FORMALIZACIÓN DE LA INSCRIPCIÓN:Aquellos interesados en cursar la carrera y que cumplan con los requisitos generales de admisión, para que su solicitud sea considerada deben presentar la siguiente documentación a los efectos de conformar su expediente.

Fotocopia de las primeras hojas del DNI Documento que acredite estar en pleno ejercicio de la profesión. Copia del título. habilitante Acta de Nacimiento (original). 4 Fotos tipo carnet. Presentar una carta personal o institucional al Comité Académico para que este analice el

expediente personal del solicitante y determine, si reúne todos los requisitos establecidos para ser admitido en esta carrera

En todos los casos el postulante deberá presentar los documentos debidamente certificados, según los requisitos generales establecidos por la Universidad Nacional de Tucumán.

El cumplimiento de estos requisitos se realizará de manera rigurosa, y se considera aspirante solo a aquellos que hayan realizado el proceso correspondiente.

PROCESO DE SELECCIÓNEl Comité Académico realizará una valoración de los postulantes sobre la base de:

Título Desempeño académico. Otros antecedentes académicos, científicos y laborales. Entrevista personal que tendrá como objetivo valorar motivaciones, formación académica y

percepciones sobre la docencia de los aspirantes

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Los aspirantes que aprueben el proceso de selección deberán suscribir compromisos fehacientes de pago de aranceles y abonar el arancel correspondiente en las fechas que estipule el Comité Académico.

CONDICIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DEL CURSADO DE LA CARRERA. 1,- Ir cursando y aprobando los diferentes cursos, talleres y seminarios que componen la Carrera.2.- No tener atrasos en entrega de los trabajos exigidos para la evaluación de cada curso y en el pago de los aranceles, pues esto garantiza que la Carrera continúe con un ritmo normal.3.- Tener un 80% de asistencia física a cada uno de los encuentros programados.

CONDICIONES PARA OBTENER EL TÍTULO QUE OTORGA LA CARRERA:1. Haber aprobado la totalidad de los Cursos, Talleres y Seminarios que componen el Plan de Estudio de la Carrera.2. Aprobar la tesina, prevista como trabajo de culminación de la Carrera.3. La tesina se recibirá solo a aquellos alumnos que hayan pagado el costo total de la Carrera.

DENOMINACIÓN DE LA CARRERA: Especialización en Investigación Educativa

SEDE DE LA CARRERA.La Carrera de “ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA” tendrá su sede administrativa en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Tucumán, en la ciudad de San Miguel de Tucumán.

MODALIDAD DE DICTADOMODALIDAD DE DICTADO

Estructurado

PROPUESTA DE NOMINACIÓN DEL DIRECTOR Y CO-DIRECTOR DE LA CARRERAEl director (y del Co-Director si lo hubiere) de la Especialización será designado por el Honorable Consejo Superior de la Universidad Nacional de Tucumán, a propuesta del Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Arquitectura con intervención de sus dependencias de postgrado.

El período de duración del Director en sus funciones (y del Co-Director si lo hubiere) será de 6 (seis) años pudiendo ser reelecto siguiendo el procedimiento consignado precedentemente.

Para esta presentación se propone a: Director de la Carrera: Dr. Mg. Lic. Guillermo Pérez Pantaleón Co- Director de la Carrera: Dr. Mg. Lic .Daniel Enrique Yépez

PROPUESTA DE NOMINACIÓN DEL COMITÉ ACADÉMICOComité Académico de la Carrera de ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

El Comité Académico estará integrado por: el Director, Co- Director y tres profesores que serán nombrados por el Consejo Directivo de la Facultad a propuesta del Director de la Carrera.

Para esta presentación se propone incorporar al Comité Académico a:

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Dra. María Rosa SÁNCHEZ DE COLACELLI, Dra. En Arquitectura- Categoría I de Investigación

Dra. María del Carmen GIL MORENO. Dra. en Psicología Mg. María Angélica PÉREZ DEL NEGRO. Magister en Estadística

CARGA HORARIA 370 horas reloj y 60 horas para el trabajo final integrador

DURACIÓN DE LA CARRERA EN AÑOS: 18 Meses de cursado efectivo. (Un año y medio calendario) más un tiempo estimado de 6 meses para la elaboración de la tesina. Una actividad curricular por mes. No se considera el mes de receso de julio, ni los meses de diciembre, enero y febrero.

PLAN ESTUDIOPLAN ESTUDIO

ESTRUCTURA CURRICULAR El Plan de Estudio de la carrera consta de las siguientes actividades académicas: 4 talleres vinculados a la investigación educativa, 2 seminarios y 5 cursos, distribuidas de la siguiente manera:

DISTRIBUCIÓN DEL TOTAL DE ACTIVIDADES CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS CÓD. ACTIVIDADES CURRICULARES HORAS

MÓDULO I TITULO: “El Diseño de Investigación”01 “Curso Inicial de Nivelación 4002 Curso: Epistemología y Metodología de la Investigación

Científica.40

03 Curso: La Investigación Didáctica y el Desarrollo Curricular

30

04 Taller 2: Diseño de Proyecto de Investigación I 40Total 150

Módulo II: Otras Estrategias de Investigación Educativa05 Curso: Investigación Cualitativa 4006 Curso: Estadística Aplicada a la Investigación Educativa 4007 Taller 3: Diseño del Proyecto de Investigación II 4008 Seminario 1 Avances de la Investigación 30

Total 150Módulo III: Trabajo de Campo

09 Seminario 2 Análisis de los primeros resultados obtenidos en la investigación y orientaciones para continuar el trabajo

30

10 Taller 4: Exposición y Discusión de las investigaciones realizadas

40

Total 70Total carga horaria (horas reloj) 370

Módulo IV Actividades Finales de la Carrera11 Taller 5: Propuesta y abordaje del diseño de investigación

de la Tesina60

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TOTAL DE HORAS INCLUYENDO LAS DEL TALLER PARA EL ABORDAJE DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN O TESINA 430

Horas de cursado efectivo, sin incluir el tiempo que demande el desarrollo de la Tesina

METODOLOGÍA DE ASESORAMIENTO A LOS ALUMNOSLos talleres están concebidos para concluir e integrar todo lo abordado en las actividades precedentes. Estarán coordinados por docentes y el Director y el Co-Director de la Carrera, que aseguran la dirección y control del trabajo a realizar por los alumnos.

MÓDULO I. EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Consta de 4 actividades curriculares: dos cursos y dos talleres. Al finalizar el mismo se espera que los alumnos elaboren el diseño de un Proyecto de Investigación sobre la base de problemáticas que hayan sido de su preocupación y que vislumbraran el camino de investigación a seguir para darle solución, teniendo en cuenta la ayuda que proporcionaron las actividades del CURSO INICIAL DE NIVELACIÓN

MÓDULO II “OTRAS ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA” : Consta de dos cursos, un taller y un seminario. Al finalizar el mismo se espera que los alumnos completen el Proyecto de Investigación iniciado en el Módulo I. En estos momentos estarán en condiciones de decidir el enfoque a seguir en su investigación (cuantitativa, cualitativa o mixta), así como habrán ganado en claridad sobre lo teórico y lo metodológico dentro de un proyecto de investigación.

MÓDULO III: “TRABAJO DE CAMPO”: En este módulo se propone la realización de un seminario y un Taller. En el seminario de este Módulo se orienta, asesora y controla la ejecución de la investigación proyectada y en el Taller se realizará la exposición y la discusión de los trabajos realizados hasta ese momento.

MÓDULO IV “ACTIVIDADES FINALES DE LA CARRERA”: Se realizaran tutorías individuales y grupales, específicamente sobre el proyecto de investigación (como tesina). Se hará énfasis sobre los avances y resultados obtenidos durante el trabajo de campo. Es la instancia de evaluación de integración de los conocimientos adquiridos durante toda la carrera.

Se organizaran anualmente jornadas abiertas de exposición de las tesinas presentadas por los alumnos durante ese año.

PROFESORES QUE TENDRÁN A SU CARGO LAS ACTIVIDADES CURRICULARES.

MÓDULO I. EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

CURSO INICIAL DE NIVELACIÓN: Consta de 5 encuentros de actividades teóricas.

Primer EncuentroPrimer Encuentro; Tema: “Sociología de la Educación y Políticas de Gestión en Proyectos de Investigación Educativa” a cargo de Dr. Sergio O. Anchorena. (8 horas)

Segundo EncuentroSegundo Encuentro: : Tema: “La Problemática del aprendizaje y la práctica pedagógica” A cargo de la Dra. María del Carmen Gil. Dra. en Psicología (8 horas)

Tercer EncuentroTercer Encuentro: : Tema: Evaluación del aprendizaje. A cargo de la Dra. Alicia Villagra de Burgos. . Dra. En Ciencias de la Educación (8 horas)

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Cuarto Encuentro: Tema: Teoría y diseño curricular. A cargo de Mg. Clotilde Yapur. Magister en Educación (8 horas).

Quinto EncuentroQuinto Encuentro: : tema: las TIC´S en educación. a cargo del Mg. Pablo Bazzano. (8 horas)tema: las TIC´S en educación. a cargo del Mg. Pablo Bazzano. (8 horas)

CURSO “EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA”.A cargo de Dr. Guillermo Pérez Pantaleón.

Justificación de la propuesta: Posee los títulos idóneos. Ha dictado este curso en múltiples ocasiones y contextos educativos. Ha sido director de decenas de tesis, jurado de defensa de tesis, integrado comisiones de supervisión en la escritura de tesis.

TALLER 2. “DISEÑO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN” A cargo de dos docentes:Dra. María R. Sánchez y Mg. Margarita Veliz

Justificación de la propuesta: La Dra. María R. Sánchez dicta esta materia tanto en la Especialización en Investigación Educativa como en el Doctorado de Arquitectura, aunque con otra denominación. La Mg. Margarita Veliz ha integrado Comisión de Supervisión de Tesis, ha sido Directora de Tesis en múltiples oportunidades y ha sido jurado de evaluación de Tesis.

MÓDULO II “OTRAS ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CURSO “INVESTIGACIÓN CUALITATIVA” A cargo de Dra. María Cristina Plencovich

Justificación de la propuesta: Es especialista en la materia, además es la profesora que dicta esta materia en el Doctorado de Arquitectura de esta Facultad. Tiene gran experiencia y procede de la Universidad de Buenos Aires.

CURSO: “ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA” A cargo de Mg. María A. Pérez de Del Negro

Justificación de la propuesta: Tiene el título idóneo pues es Magister en Estadística, además lleva varios años dictando esta materia tanto en la Especialización en Investigación Educativa como en la Maestría en la Enseñanza de la Matemática en el Nivel Superior. También dicta esta materia en otras Carreras de Postgrado en otras Universidades.

TALLER 3. “DISEÑO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN”. TALLER 3. “DISEÑO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN”.

A cargo de: Dra. María Rosa Sánchez, Mg. Margarita Veliz, Mg. María A. Pérez de Del Negro.

Justificación de la propuesta; Por ser las profesoras que trabajan en el diseño completo del diseño de investigación de los alumnos.SEMINARIO 1. “SOBRE INVESTIGACIÓN LOS AVANCES DE LAS INVESTIGACIONES”. SEMINARIO 1. “SOBRE INVESTIGACIÓN LOS AVANCES DE LAS INVESTIGACIONES”.

A cargo de Dra. María Cristina Plencovich y Mg. Blanca Lezana. Participación de los tutores

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Justificación de la propuesta: Ambas Profesoras tienen gran experiencia en dirigir tesis de Maestría y trabajos finales de especializaciones. Han integrado Comisión de Supervisión y seguimiento de trabajos de tesis, así como Jurado para evaluarlas.

Justificación de la propuesta, .Profesora de gran experiencia como Directora de Tesis, Jurado para evaluar tesis de Maestría, Miembro de Comisión de Supervisión y profesora que goza de gran prestigio en el ámbito universitario.

MÓDULO III: “TRABAJO DE CAMPO

SEMINARIO 2. “ANÁLISIS DE LOS PRIMEROS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA INVESTIGACIÓN Y ORIENTACIONES PARA CONTINUAR EL TRABAJO”A cargo de:Dra. María Rosa Sánchez de Colacelli.Dr. Guillermo Pérez PantaleónMg. Margarita Veliz de AssafMg, María Angélica Pérez de Del NegroMiembros observadores: Tutores

Justificación de la propuesta: Son las profesoras que han tenido a su cargo desde el principio de la Carrera orientar los trabajos de investigación de los alumnos.

TALLER 4. “EXPOSICIÓN Y ANÁLISIS DE LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS”. A cargo de: Dra. María Rosa Sánchez de Colacelli (Profesora de Metodología de la Investigación)Dr. Guillermo Pérez Pantaleón (Director de la Carrera)Dr. Daniel Rafael Yépez (Co-Director de la Carrera)Mg. María Angélica Pérez de Del Negro (Profesora de Estadística).Miembros observadores: Tutores

MÓDULO IV “ACTIVIDADES FINALES DE LA CARRERATaller 5:“Trabajo Final Integrador, Taller de Tesina”. A Cargo de:Dra. María Rosa Sánchez de Colacelli (Profesora de Metodología de la Investigación)Dr. Guillermo Pérez Pantaleón (Director de la Carrera)Dr. Daniel Rafael Yépez (Co-Director de la Carrera) Mg. María Angélica Pérez de Del Negro (Profesora de Estadística).Miembros observadores: Tutores

PRESENTACIÓN DE ACTIVIDADES CURRICULARESPRESENTACIÓN DE ACTIVIDADES CURRICULARES

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0.1 CURSO INICIAL DE NIVELACIÓN Duración: 40 horas

(A desarrollar durante 8 sábados consecutivos)

PRIMER ENCUENTROPRIMER ENCUENTRO

Tema: “Sociología de la Educación y Políticas de Gestión en Proyectos de Investigación Educativa” A cargo de Dr. Sergio Oscar Anchorena

OBJETIVOS: Caracterizar la educación como una práctica social asociada indisolublemente a las sociedades. • Analizar las diferentes corrientes en sociología de la educación y aplicarlas para interpretar la realidad educativa. Justificar la existencia del sistema educativo en términos de sus funciones sociales. Identificar problemas sociales y educativos prioritarios para propiciar la realización de proyectos y programas de investigación. Elaborar un diagnóstico, identificando causas y efectos de los problemas en cuestión. Establecer metas y objetivos. Proponer líneas de investigación, evaluarlas y seleccionarlas de acuerdo con criterios valorativos

CONTENIDOS: La Sociología, La Educación. La Sociología de la Educación. Clásicos, funcionalistas, críticos. Conceptos de Sociología de la Educación. Aplicación a la realidad actual. La Institución Educativa. Cultura. Trabajo. Estratificación Social. Problemas Sociales. La Política y la Política Educativa. Legislación y Organización del Sistema educativo a nivel nacional y jurisdiccional. Planeamiento Estratégico y Gestión de Proyectos. Método de Marco Lógico para el diseño de Proyectos. Análisis de Factibilidad. Criterios Políticos, Científicos, Técnicos y Económicos. Programación, Ejecución, Gestión, Control y Seguimiento de Proyecto. Administración del tiempo, los recursos, el presupuesto y el personal.

BIBLIOGRAFÍABOURDIEU, P y PASSERON, J.C., Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Argentina, Siglo XXI. 2003

FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad, Ediciones Tierra Nueva, Montevideo, Uruguay, 1971. IBARROLA, M. “Enfoque sociológicos para el estudio de la educación” en TORRES Y GONZALES RIVERA. Sociología de la educación. Corrien-tes contemporáneas. Buenos Aires, Miño y Dávila. 1994SIEDE, I. Discriminación. Serie Los problemas sociales y la escuela. N° 2, Ministerio de Educación de la Nación, Argentina. 2002.TENTI FANFANI , E . La condición docente. Siglo XXI. 2005y . La educación básica y la "cuestión social" contemporánea, (notas para la discusión). Congreso sobre pedagogía, Universidad Luis Amigó, Colombia, 2-7 de mayo de 2000.CERDA GUTIÉRREZ, Hugo, “Cómo Elaborar Proyectos. Diseño, ejecución y evaluación de Proyectos sociales y educativos”. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá-Colombia. 2001.CHIARA, Magdalena y Di Virgilio, María Mercedes (comp.), Gestión de la política social. Conceptos y herramientas, Prometeo UNGS, Buenos Aires, 2009.FONIT: Área De Coordinación Técnica, ¿Cómo hacer un Proyecto Ejecutivo? Nociones básicas y técnicas para la elaboración y seguimiento de Proyectos, Documento de Trabajo MECyT, 2001.MUNICIO, Pedro: Elaboración y Gestión de Proyectos de Mejora. Universidad Complutense de Madrid, 2006.ORTEGÓN, Edgar, Juan Francisco Pacheco y Adriana Prieto, Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas, CEPAL-División de Desarrollo Social, Santiago de Chile, 2005.

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PACHECO, Juan Francisco Eduardo Contreras, Manual metodológico de evaluación multicriterio para programas y proyectos, CEPAL-División de Desarrollo Social, Santiago de Chile, 2008.SapagChain, Nasir; Reinaldo: Preparación y Evaluación de Proyectos. Ed. McGraw Hill, 4ta Ed., 2000.

EVALUACIÓN. La evaluación consistirá en dos instancias, evaluaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, que se desarrollarán durante las sesiones en forma participativa y una evaluación del producto de dicho proceso, consistente en la elaboración de un trabajo individual, sobre la temática del encuentro.

SEGUNDO ENCUENTROSEGUNDO ENCUENTROTema: “La Problemática del aprendizaje y la práctica pedagógica” A cargo de la Dra. María del Carmen Gil. Dra. en Psicología (8 horas)

OBJETIVO Analizar los principales aportes de las teorías del aprendizaje en la Educación. Valorar alternativas de aprendizajes aplicables al perfeccionamiento de la Educación

CONTENIDOS Aspectos generales del aprendizaje y su connotación en la Educación. Piaget y el enfoque psicogenético. El constructivismo moderno .El Enfoque Histórico-Cultural en la Educación. Galperin, Davidov, Talízina. Categorías didácticas fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje. Las características psicológicas del alumno y su relación con el éxito del proceso enseñanza -aprendizaje. Profesor, Didáctica y Excelencia Educativa.

EVALUACIÓNParticipación en las actividades grupales .Presentación de un informe sobre un tema relacionado con la problemática de su desempeño docente donde refleje los fundamentos teóricos que considere más valiosos para el logro del exitoso aprendizaje de los alumnos.

BIBLIOGRAFÍANOVAK, lD. y D. B. Gowin. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martínez Roca.TALÍZINA, N. F. (I988). Psicología de la Enseñanza. Moscú. Editorial Progreso.KOHL de Oliveira, M. (1995). Vigotsky. Aprendizaje y desenvolvimiento: Un proceso sociohistórico. Sao Paulo. Brasil. Ed. Scipione.Colectivo de Autores (1994). El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. México. S.E.P. Universidad Pedagógica Nacional.PÉREZ, R Y otros. (1995). Corrientes constructivistas. Bogotá. Colombia. Magisterio.VIGOTSKY, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Grijalbo.

TERCER ENCUENTROTERCER ENCUENTROTema: Evaluación del aprendizaje. A cargo de la Dra. Alicia Villagra de Burgos. . en Ciencias de la Educación (8 horas)

OBJETIVOSIdentificar las relaciones entre las distintas concepciones de evaluación y las funciones que cumple en los diferentes contextos de evaluación del aprendizaje.

Definir los conceptos de medición, evaluación y acreditación, vinculados sus modos de adopción con estilos de evaluación.

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Establecer criterios para la selección y elaboración de instrumentos de evaluación a nivel aula.

Re significar la incidencia de la evaluación de los procesos didácticos, en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza.

CONTENIDOS Concepciones y funciones de la evaluación. Distintas acepciones del término evaluación. Principios generales en torno a la evaluación. La evaluación como herramienta de conocimiento. La evaluación en el aula. Práctica docente y evaluación. Evaluación de los aprendizajes Diseño de un programa de evaluación: requisitos e instrumentos.. Qué, por qué, cuándo, cómo, con qué evaluar, quién, a quiénes evaluar? Instrumentos de evaluación de los aprendizajes: Hacia una clasificación. ¿Selección o adopción acrítica? Improvisación vs. rigurosidad en su elaboración.

EVALUACIÓN Como requisito de aprobación del curso: elaboración de un trabajo final escrito, integrador de los contenidos del curso y elaboración de una propuesta de evaluación que intente superar una problemática de evaluación de la actual práctica docente.

BIBLIOGRAFÍA DÍAZ BARRIGA, A (1990). "Una polémica en relación al examen", en Curriculum y evaluación escolar, Aique Grupo Editor S.A, Bs. As.DÍAZ BARRIGA, A (1992). "Aportes para una polémica", en La evaluación del aprendizaje, Aique Grupo Editor S.A, Bs. As.NCTM (2002). Normas y estándares para la evaluación, Grupo Editorial-Iberoamérica, México.QUINTANA, H. (1996). "El portafolio como estrategia para la evaluación", en Revista Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, N° 8, pág.89 -96.SANTOS GUERRA, M. A. (1996). Evaluar es comprender. De la concepción técnica a la dimensión crítica, Investigación en la escuela N° 30. Pág. 5 - 13.TENUTTO, M.A. (2000). Herramientas de evaluación en el aula, Editorial Magisterio del Río de la Plata, Bs. As.VILLAGRA DE BURGOS, A. (1993). "La problemática de la evaluación" en Módulo Didáctico II Parte. Instituto Coordinador de Programas de Capacitación (LC.P.e.) Universidad Nacional de Tucumán.

CUARTO ENCUENTROCUARTO ENCUENTROTema: Teoría y diseño curricular. A cargo de Mg. Clotilde Yapur. Magister en Educación (8 horas)

OBJETIVOSAnalizar el currículo como un campo teórico y empírico en su doble articulación de educación/sociedad y de teoría/práctica.Identificar estructuras, componentes y procesos curriculares analizando el rol de la práctica.Diagnosticar parcial y participativamente el estado de situación de la unidad académica a la que pertenece los/las participantes en materia de currículo y reforma curricular.

CONTENIDOSCurrículo. Conceptos y concepciones: del listado de materias a las concepciones técnicas y prácticas. De un asunto interno de la escolaridad a un punto de articulación entre educación y sociedad y entre teoría y práctica. Tipos de currículo: real, escrito, oculto y nulo Diseños curriculares: componentes y fases. Objetivos/competencias, contenidos, estrategias, recursos, evaluación. Currículo y organización académica.

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EVALUACIÓNLa evaluación consistirá en la elaboración de un trabajo. Identificación del o de los ejes estructurantes del diseño curricular vigente en la unidad académica de pertenencia, haciendo un recorrido histórico y explicando las razones de su vigencia.

BIBLIOGRAFÍAde ALBA, A. (1995). Currículo, Crisis , mito y perspectivas. Buenos Aires, Miño y Dávila.GIMENO SACRISTÁN, J. Y PÉREZ GÓMEZ, A. (1993), Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, Morata.RUIZ DANNEGER, C. (2000). Condiciones académico-institucionales y aprendizaje de la ciencia. Tesis de maestría. San Miguel de Tucumán, UNT.TADEU DA SILVA, T. (1995). Escuela, conocimiento y Currículo. Buenos Aires, Miño y Dávila

QUINTO ENCUENTROQUINTO ENCUENTROTEMATEMA: LAS TIC´S EN EDUCACIÓN. A CARGO DEL MG. PABLO BAZZANO. (8 HORAS): LAS TIC´S EN EDUCACIÓN. A CARGO DEL MG. PABLO BAZZANO. (8 HORAS)

OBJETIVOSFacilitar el conocimiento y la valoración de la Informática como medio para incrementar la productividad y favorecer la comunicación, el análisis e intercambio de datos y el trabajo colaborativo y cooperativo en todo tipo de actividades, y particularmente en educación.

Promover la familiarización con software educativo de tipo comercial y con aplicaciones a la educación disponibles en Internet.

CONTENIDOSHerramientas de productividad y aplicaciones en educación.Procesamiento de textos con MS Word: elementos básicos de formato de párrafos, secciones y columnas, efectos especiales con Word Art, gráficos y tablas con MS Graph, inserción de imágenes Producción de presentaciones multimedia con MS Power Point: diseño de diapositivas, efectos de transición y de animación, inserción de efectos y clips multimedia, aplicaciones a la enseñanza

EVALUACIÓNTrabajo práctico individual. Aplicación de planilla electrónica: planilla de notas de alumnos de un curso, o bien, procesamiento de datos de un experimento, con uso de fórmulas, gráficos y filtros. Trabajo práctico de pequeños grupos colaborativos. Aplicación de programa de presentaciones: ponencia audiovisual sobre NTIC en educación

BIBLIOGRAFÍAPÉREZ M., Claudio. (2001-2002). Guías de Talleres del Curso Facultativo de Informática EDUCATIVA. Sitio web de la UMCE, http://www.umce.cl/~cpmatzen/SÁNCHEZ, J. (2000). Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la construcción del aprender. Santiago.

02. EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

MODALIDAD: Curso – PresencialOBJETIVOS : Introducir al alumno en los conocimientos básicos de la filosofía

de la ciencia. Reflexionar acerca de la metodología científica y sus modos de

producción

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http://www.umce.cl/~cpmatzen/

CONTENIDOS MÍNIMOS: Ciencia, conocimiento y método científico. Complejidad de la ciencia y pluralismo metodológico. Escuelas epistemológicas clásicas y contemporáneas. Estructura del conocimiento científico. La investigación científica. Formulación del problema de investigación. El marco teórico. Hipótesis y variables. Diseños de contrastación de hipótesis. Técnicas de recolección de datos. Procesamiento y análisis de la información. Transmisión de los resultados de una investigación.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: SAMAJA, J. Epistemología y metodología. Elementos para una teoría de la investigación científica. EUDEBA, Buenos Aires, 1993.

HERNANDEZ SAMPIERI y otros. Metodología de la investigación. McGraw-Hill, 5ta ed. 2010.

GIANELLA, A. E. Introducción a la epistemología y a la metodología de la ciencia. Editorial de la UNLP, La Plata, 1995.

KLIMOVSKY, G. Las desventuras del conocimiento científico. Una introducción a la epistemología. A.Z editora, Buenos Aires, 1995.

CHALMERS, A. F. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo Veintiuno Editores, Buenos Aires, 1988.

BUNGE, M. Epistemología. Siglo Veintiuno Editores, México, 1997.

ABECASIS, S.; HERAS, C. Metodología de la Investigación. Nueva Librería, Buenos Aires, 1994.

MODALIDAD DE EVALUACIÓN:

La evaluación de la actividad curricular se realizará de forma permanente durante el cursado, teniendo en cuenta fundamentalmente la participación del alumno y la calidad de las producciones individuales y grupales. En diversas instancias se expondrán, en forma de plenario, los resultados del trabajo grupal que se desarrolle, el cual será evaluado. Asimismo, a modo de evaluación final el alumno deberá presentar un trabajo basado en un tema de investigación a elección consistente en el diseño del proyecto de investigación.

03. LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Y EL DESARROLLO CURRICULAR

MODALIDAD: Curso – PresencialOBJETIVOS : Promover prácticas investigativas en torno a la didáctica y el

currículo, desde diferentes aproximaciones teóricas y metodológicas.

Incorporar la evaluación reflexiva como proceso de mejora en los

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distintos ámbitos educativos. Actualizar conocimientos sobre los nuevos sujetos, escenarios y

desafíos educativos. Revalorizar la posición de los alumnos desde el análisis de las

nuevos enfoques pedagógico-didácticos. Reconstruir el rol docente arraigado en nuestras culturas

institucionales. Proponer innovaciones educativas a partir de la investigación de la

práctica cotidiana.

CONTENIDOS MÍNIMOS: Campos disciplinarios de la Didáctica y el Currículo.Análisis del origen, constitución y evolución de los campos del currículo y la didáctica: dimensiones histórica, social y epistemológica.Didáctica General y Específicas. Investigación de la Enseñanza. ¿Paradigmas o Programas de investigación? Programas de investigación en la enseñanza: Proceso-Producto, Medicional y Ecológico.Aportes de los fundamentos curriculares para una escuela basada en la alteridad. Currículo y poder. Producción, reproducción, e ideología. Curriculum e Institución. Programas y Programación. Enfoques y consecuencias prácticas acerca del diseño, desarrollo, evaluación curricular. La evaluación al servicio del aprendizaje.La cuestión ética y práctica de la evaluación.La innovación curricular y la investigación educativa

Contexto e institucionesLas escuelas como organizaciones y como instituciones.El diagnóstico socio-cultural. Escenarios de exclusión social y subjetividad. Nuevas infancias y juventudes. Formas de segregación, violencia y crueldad. El poder de castigar. Instituciones, didáctica, fracaso escolar y exclusión. La oportunidad de deshacer las profecías del fracaso.

Alumnos y ProfesoresAlumnosTeorías cognitivas del aprendizaje como fundamentos de los diseños curriculares. El problema de la equidad: universalidad educativa, homogeneidad y control social. El problema de la diversidad y exclusión en las escuelas. Enfoques y propuestas.Las nuevas infancias, adolescencia y juventud: la realidad y los desafíosLos ProfesoresPerspectivas actuales de la enseñanza como práctica pedagógica, social, técnica y política y moral. Modelos típicos: a) centrado en la previsión, b) centrado en la acción reflexiva, c) centrado en prácticas democratizadoras.Identidad y desafíos de la formación docente.El pensamiento del profesor.Conocimiento docente: disciplinar, pedagógico-didáctico, práctico: investigación acción.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Allen, David. Comp (2004): “La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes.” Paidós. Buenos Aires.

14

Birgin, Antelo, Laguzzi, Sticotticomp.(2004): “Contra lo inexorable”. Libros del zorzal. Buenos Aires.

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Camilloni, Alicia (2008): “El saber didáctico”.Paidós. Buenos Aires.

Contreras Domingo, José. “Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Introducción crítica a la Didáctica. Barcelona. Akai

Coronado, Mónica (2009) “Competencias docentes. Ampliación, enriquecimiento y consolidación de la práctica profesional.”Buenos Aires. Noveduc.

Cullen, Carlos (2004): “Perfiles ético-políticos de la educación. Paidós. Buenos Aires.

Chevallard, Yves (1997): “La transposición didáctica”. Buenos Aires. Aique.

Davini, María Cristina (2005): “La formación docente en cuestión: política y pedagogía” Argentina. Paidós. Cuestiones de educación.

Dussel y Finochio Silvia. Comp: “Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis”. FCE. Argentina..

Enguita, Mariano (2001): “A la busca de un modelo profesional para la docencia ¿liberal, burocrático o democrático? En Revista Iberoamericana de Educación Nº 25.

Esteve, José (2005): “Identidad y desafío de la condición docente”. IIPE-UNESCO. Buenos Aires.

Fraser, Nacy (2000): “pensamiento crítico contra la dominación”. Akal. Madrid..

Gómez, Molina y Luque (2006): “Aprendizaje centrado en el alumno. Metodología para una escuela abierta”. Nancea. Madrid.

García, Sebastián (2006). “Escuela e Igualdad”. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Ministerio de Educación, Cultura y Ciencia del Chaco.

Gema Fioriti. Comp. (2005): “Didácticas específicas. Reflexiones y aportes para la enseñanza.” Buenos Aires. Miño y Dávila.

Medina, Jorge (2006): “El malestar en la pedagogía. El acto de educar desde otra identidad docente.” Buenos Aires. Noveduc.

Osorio, Fernando comp. (2009): “Ejercer la autoridad. Un `problema de padres y maestros.” Buenos Aires. Noveduc..

Ranciere, J.(2003): “El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. Barcelona. Laertes.

Sagastizabal M. Perlo C.(2006): “La investigación-acción como estrategia de cambio en las organizaciones. Cómo investigar en las instituciones educativas.. Buenos Aires. La Crujía.

Sanjurjo,L y Rodríguez X (2003). “Volver a pensar la clase. Las formas básicas de enseñar”. Buenos Aires, Homo Sapiens.

Sanjurjo, L y Vera M.T (2003) “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior,” Rosario. Santa Fe. Homo Sapiens.

Santos Guerra, Miguel Ángel (2006): “Enseñar o el oficio de aprender”. Argentina. Homo Sapiens.

Santos Guerra, Miguel Ángel (1998) “Evaluar es comprender.” Magisterio del Río de la Plata. Argentina

Santos Guerra, Migue Ángel (1996) “Evaluación educativa I y II. Magisterio. Buenos Aires.

Skliar Carlos- Magaldy Téllez (2008): “Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia.” Argentina. Noveduc.

Soto Gómez E (2003): “Conocimiento, ética y esperanza. Universidad de Málaga. Colección Estudios y Ensayos Nº 82.

Tedesco J.C. (2000). “Educar en la sociedad del conocimiento.”

15

Argentina. Fondo de Cultura Académica. TentiFanfani, Emilio (2006): “El oficio de docente. Vocación,

trabajo y profesión en el Siglo XXI.” Buenos Aires. UNESCO. Edición Siglo XXI.

Vezub, Lea F.(2005): “Ejercer la docencia en los nuevos escenarios de la escolaridad. En Revista DIDAC. 46. Universidad Iberoamericana. México.

Yuni,J. y Urbano C. (2005) “Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación etnográfica-investigación acción. Brujas. Córdoba. Argentina..


En el proceso formativo se pueden identificar evidencias del desarrollo de la competencia, recopiladas a través de mecanismos como:• Elaboración de relatos. Elegir un relato, enfocarse en una situación, analizarla y relacionarlo con las lecturas seleccionadas. Elaborar conclusiones• Entrevistas en profundidad. Entrega de reportes de entrevista.

Confrontación con el marco teórico.• Elaboración de un perfil docente, integrando transversalmente lo

desarrollado en los tres módulos.

04. TALLER 1: DISEÑO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I

MODALIDAD: Taller – PresencialOBJETIVOS : Elaborar un diseño teórico de un proyecto de investigación, sobre la

base de los contenidos desarrollados en el MODULO I.CONTENIDOS MÍNIMOS: Confección del Marco Contextual de una investigación. La revisión de

las aportaciones anteriores al tema de investigación. Objetivos de la

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revisión. Sus fases. Bibliografía básica. Fuentes documentales: primarias, secundarias y terciarias. El trabajo bibliográfico.El problema científico a investigar. Relevancia. Requisitos para su formulación.La formulación de los objetivos de la investigación.El objeto de estudio y el campo de acción como expresión más acotada del estudio a realizar.Estructuración del marco teórico y conceptual de referencia. Procedimiento para construirlo.Utilización de las técnicas de investigación documental y de campo para elaborar el marco teórico y conceptual. Ficha para fuentes documentales. Ficha de trabajo de revista. Fichas de trabajo para investigación de campo. Ficha de trabajo para observación.Exigencias que se les formulan a las hipótesis científicas. Comprobación empírica. Fundamentación teórica de la hipótesis. Fundamentación lógica de la hipótesis. La informatividad de la hipótesis. La capacidad de predicción de la misma..Escalas de opinión. La escala aditiva de Likert.Concepto de calidad de la investigación Características

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: SELLTIZ, C. " Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales" . Ediciones RIALP S.A. Madrid. España 1973.

MES. Métodos de La Investigación Pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. C. Habana. Cuba 1975.

Iglesias, Severo. Principios del Método de la Investigación Científica. Edición Tiempo y Obra. México 1981.

Pérez Rodríguez, Gastón y otros. Metodología de la Investigación Pedagógica y Psicológica. 1ª. parte. Editora Pueblo y Educación. C. Habana. Cuba 1984.

Nocedo de León, Irma y otros. Metodología de la Investigación Pedagógica y Psicológica.1ª. parte. Editora Pueblo y Educación. C. Habana. Cuba 1984.

Sierra, Proenza, Estrella. Selección de Lecturas de Metodología de la Investigación. Editorial Pueblo y Educación. Habana. Cuba 1986.

Rojo, Miguel. Metodología de la Investigación. Facultad de Psicología. Ciudad de la Habana .

Padua, Jorge. Técnicas de Investigación Aplicadas a las Ciencias Sociales. Fondo de Cultura Económica. México 1993.

Pineda, Elia Beatriz y otras. Metodología de la Investigación. Organización Panamericana de la Salud. EE UU 1994.

Samaja, Juan. Epistemología y Metodología. EUDEBA. Bs. As. Argentina 1995.

Alvarez, Carlos. Metodología de la Investigación Científica. Ciudad de la Habana.Cuba 1996.

Rojas Soriano, Raúl. Guía Para Realizar Investigaciones Sociales. Editora Plaza y Valdéa. México 1997

Cea D’Ancona. (2001). Metodología Cuantitativa (Estrategias y técnicas de investigación social). Editorial Síntesis S.A. Madrid. España.

Cegarra Sánchez, José (2004) Metodología de la Investigación Científica y Tecnológica. Editorial Diaz de Santos. Madrid. España.

McMillian, J. Otros. (2005). Investigación Educativa (5ª Ed,) Pearson Education S.A. Madrid. España.

Bernal, C. A. (2006). Metodología de la Investigación. 2da. Edición. Pearson Educación. México.

Abecasis, S. M. ; Heras C.A. (2006) Metodología de la Investigación. Nueva Librería SRL. Buenos Aires. Argentina.

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Eyssautier de la Mora, M. (2006) Metodología de la Investigación (Desarrollo de la Inteligencia) 5ª Edición. CengageLearning Editores S.A. México

Pacheco Espejel, A.; Cruz Estrada M.C. (2006) . Metodología crítica de la investigación. Lógica, procedimiento y técnicas. Compañía Editorial Continental. México.

Yuni, J.; Urbano, C. (2006) Técnicas para Investigar Nº 1. (Recursos Metodológicos para la Preparación de Proyectos de Investigación) Editorial Brujas.Córdoba. Repùblica Argentina.


Yuni, J ; Urbano, C. (2006) Técnicas para Investigar Nº 3. (Análisis de datos y redacción científica) Editorial Brujas.Córdoba. Repùblica Argentina.

HemándezSampiere y otros. Metodología de la Investigación. Me. GrawHill S.A. de c.v. 2100.


En este taller se seleccionará el tema de la investigación que llevará a cabo cada equipo formado en los cursos anteriores.A partir de ese instante comenzarán a realizar el diseño del proyecto, lo que constituye el contenido del taller.La evaluación de los resultados del trabajo realizado durante el desarrollo del taller estará dado por la entrega del Diseño de investigación. En esta instancia el alumno tendrá su tutor de tesina.

05. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

MODALIDAD: Curso – PresencialOBJETIVOS : Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos de la

investigación cualitativa. Adquirir las herramientas técnicas para el desarrollo de

investigaciones cualitativas. Valorar los aportes de las distintas estrategias de investigación al

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conocimiento del campo de la educación.CONTENIDOS MÍNIMOS: Supuestos epistemológicos de la investigación cualitativa. La

interacción social. Fases en el desarrollo de la investigación. Selección de grupos, muestreo teórico. Categorías y conceptos sensibilizadores. Técnicas de construcción de datos.: observación, entrevistas, grupo focal. Métodos de análisis: descriptivo, generación de teorías, inducción analítica.Software para el análisis de datos cualitativos: Atlas.Ti.Convergencia de metodologías. Elaboración de textos.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Cardoso de Oliveira, Roberto (1998) O trabalho do antropólogo. Sao Paulo, Editora UNESP

Díaz, Esther (Ed.) (2000) La Posciencia. El conocimiento científico en las postrimerías de la modernidad. Buenos Aires: Biblos

Festinger, León y Katz, Daniel (comp.) (1992) Los métodos de investigación en las ciencias sociales. Barcelona: Paidos.

Forni, Floreal; María Antonia Gallart e Irene Vasilachis de Gialdino. (1993) Métodos cualitativos II. La práctica de la investigación. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina.

Funtowicz, Silvio y Ravetz, Jerome R., (1993), Epistemología política. Ciencia con la gente, CEAL, Bs. Aires. [Versión castellana y prólogo: Cecilia Hidalgo].

Guber, Roxana (1991) “El salvaje metropolitano”, Legasa, Buenos Aires, 1991

Marcus, G. Y D. Cushman (1991) Las etnografías como textos. En: Reynoso, C (comp.) El surgimiento de la antropología posmoderna. México, Gedisa

Murcia, Napoleón y Luis Guillermo Jaramillo (2001) La complementariedad como posibilidad en la estructuración de diseños cualitativos. Cinta de Moebius nº 12 pp.31-43. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.

Perelman, Ch. Y L. Olbrechts-Tyteca (1994) Tratado de la argumentación. La nueva retórica. Madrid, Gredos.

Sartori Giovnni y Morlino, L. (Eds.) (1994) Comparación en las Ciencias Sociales. Madrid, Alianza Ed.

Sautu, Ruth, Paula Boniolo, Pablo Dalle y Rodolfo Elbert (2005) Manual de metodología. Construcción del marco teórico, formulación de objetivos y elección de la metodología. Buenos Aires, CLACSO Libros

Selltiz, Claire; Lawrence Wrightman y Stuart Cook (1980) Métodos de investigación en Ciencias Sociales. Madrid, Rialp.

Taylor, Steven y Robert Bogdan (1984) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, Paidos.


Trabajo final: Elaborar una propuesta de estrategia cualitativa para el desarrollo del proyecto elaborado en el Taller I.

06. ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

MODALIDAD: Curso – PresencialOBJETIVOS : • Aprender a usar la Estadística inteligentemente y con fines

solidarios, pues estamos formando profesionales que deberán prestar un servicio a la sociedad en su conjunto. La Estadística es un soporte fundamental para llevar a cabo esta tarea, porque proporciona herramientas para la toma de decisiones sobre datos reales y permite un conocimiento mejor de la realidad.

• Sembrar una actitud reflexiva, desarrollar el pensamiento crítico necesario para comprender la gran cantidad de información

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cuantitativa que se recibe o frente a los datos que se deben analizar.• Promover la capacidad de investigación.• Ser capaz de emplear los métodos de recolección de información y

de realizar un análisis descriptivo de los datos obtenidos.• Aprender a comunicar los resultados obtenidos usando lenguaje

estadístico, tanto en forma oral como en forma escrita.• Comprender los fundamentos teóricos y las aplicaciones del

muestreo. Interpretar las pruebas de hipótesis paramétricas y no paramétricas.

• Lograr que la Estadística sea vista como ventajosa y práctica. En fin, como una herramienta para la solución de problemas.

• Aprender a utilizar los elementos estadísticos que permiten describir la información disponible, aplicando técnicas para el análisis exploratorio y la presentación de datos.

• Analizar las relaciones posibles entre variables• Conocer los fundamentos básicos del análisis estadístico

inferencial.• Crear interés por los métodos estadísticos y sus aplicaciones en el

área educativa.• Mediante el uso de la computadora obtener algunos elementos

sencillos que permitan describir la información disponible.•

CONTENIDOS MÍNIMOS: ¿Qué se entiende por Estadística? La Estadística como ciencia. Estadística Descriptiva: Presentación de datos estadísticos. Organización de datos de variable cualitativa. Organización de datos de variable cuantitativa. Medidas de posición. Medidas de variabilidad.Organización de datos multivariados. Relaciones entre variables. Tablas de contingencia. Asociación entre variables. Gráficos de dispersión. Coeficiente de correlación.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: • Peña, Daniel y Romo Juan “Introducción a la Estadística para las Ciencias Sociales”. Mc Graw Hill. Interamericana de España. 1999.

• Pagano, R. “Estadística para las Ciencias del Comportamiento”. Thomson. México. 2000.

• Peña, Daniel “Fundamentos de Estadística”. Alianza Editorial. S. A. Madrid 2001.

• Perucha, V. y Juárez, I . “Lecciones de Estadística Descriptiva”. Thomson. España. 2003.

• García, J, Nebot J. y otros “Estadística Descriptiva y Nociones de Probabilidad”. Thomson. España 2005.


Se tendrán en cuenta dos instancias: a) Durante el cursado: valoración de las producciones individuales y grupalesb) Como requisito de aprobación del curso: elaboración de las actividades indicadas en la guía consistente en:Dado un ejercicio, dar respuesta a los siguientes apartadosa) Presentar las hipótesis y las variables en estudio.b) Indicar el tipo de muestreo utilizado, justificar la respuesta.c) Establecer el instrumento de recolección de datos usados.e) Describir el o los métodos estadísticos que podría aplicar, justificando cada uno.

07. TALLER 2: DISEÑO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II

MODALIDAD: Taller – Presencial

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OBJETIVOS : Conclusión del diseño del proyecto de investigación del Taller 1, Definiendo con claridad el tipo de enfoque a seguir en su investigación (cuantitativo, cualitativo o mixto)

CONTENIDOS MÍNIMOS: Cronograma de las actividades de investigación.Paradigmas de investigación que sirve de base a la investigación.Tipo de investigación: experimental, cuasiexperimental, cuantitativa, cualicuantitativa, pedagógica, natural.Métodos teóricos: inducción, deducción, análisis, síntesis, histórico lógico. Métodos empíricos: observación participante, experimentación.Técnicas de investigación e instrumentos tanto para la investigación cuantitativa, cualitativa, etc. Triangulación.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: SELLTIZ, C. " Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales" . Ediciones RIALP S.A.. Madrid. España 1973.













Cegarra Sánchez, José (2004) Metodología de la Investigación Científica y Tecnológica. Editorial Diaz de Santos. Madrid. España.






Yuni, J.; Urbano, C. (2006) Técnicas para Investigar Nº 1. (Recursos Metodológicos para la Preparación de Proyectos de

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Investigación) Editorial Brujas.Córdoba. Repùblica Argentina. Yuni, J.; Urbano, C. (2006) Técnicas para Investigar Nº 2.

(Recursos Metodológicos para la Preparación de Proyectos de Investigación) Editorial Brujas.Córdoba. Repùblica Argentina.

Yuni, J ; Urbano, C. (2006) Técnicas para Investigar Nº 3. (Análisis de datos y redacción científica) Editorial Brujas. Córdoba. República Argentina.



En este taller los cursantes completan el diseño de la investigación, elemento que se toma en cuenta para otorgar la calificación del taller.

08. SEMINARIO 1 AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN

MODALIDAD: Seminario – PresencialOBJETIVOS : Asesorar, orientar y ajustar el proyecto de investigación, para su puesta

en práctica.En el seminario estarán presentes los tutores de tesinas de los alumnos.

09. SEMINARIO 2ANÁLISIS DE LOS PRIMEROS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA INVESTIGACIÓN Y ORIENTACIONES PARA CONTINUAR EL TRABAJO

MODALIDAD: Seminario – PresencialOBJETIVOS : Analizar y evaluar procesualmente la ejecución de la investigación

proyectada con la participación de un colectivo de profesores del Plantel Docente y los tutores de tesinas.

10. TALLER 4: Taller 4: EXPOSICIÓN Y ANÁLISIS DE LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS

MODALIDAD: Taller – PresencialOBJETIVOS : Analizar investigaciones relacionadas con las ciencias de la educación.CONTENIDOS MÍNIMOS: Análisis de investigaciones que puedan servir de modelo. Control en la

ejecución de los proyectos de investigación realizados por equipos de alumnos. Exposición de proyectos realizados por los equipos de alumnos. Evaluación del proyecto. Presentación de diferentes proyectos de investigación educativa que culminaron con la redacción de tesis, tanto de Maestrías como de Doctorados.

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Cegarra Sánchez, José (2004) Metodología de la Investigación Cientíica y Tecnológica. Editorial Diaz de Santos. Madrid. España.











Este taller se evaluará sobre la base de la exposición oral, por equipo, del informe final de la investigación realizada, ante un jurado integrado por los docentes que tuvieron a su cargo el desarrollo de los seminarios

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1 y 2 , el Director de la Carrera y los tutores de tesinas.

11. TALLER 5 “TRABAJO FINAL INTEGRADOR”, TALLER DE TESINA

MODALIDAD: Taller – PresencialOBJETIVOS : Asesorar, dar seguimiento y controlar el trabajo final integrador

consistente en el diseño y ejecución de un trabajo de investigación con carácter individual.

CONTENIDOS MÍNIMOS: Orientación para la realización del trabajo final integrador. Presentación, a los alumnos, del cronograma de atención por los tutores. Dirección de la ejecución del trabajo de investigación, previa aprobación, de su diseño. Presentación, por escrito, del proyecto de investigación a ejecutar. Exposición y defensa del trabajo final ante un jurado evaluador.














Cegarra Sánchez, José (2004) Metodología de la Investigación Cientíica y Tecnológica. Editorial Diaz de Santos. Madrid. España.





Pacheco Espejel, A.; Cruz Estrada M.C. (2006) . Metodología crítica de la investigación. Lógica, procedimiento y técnicas.

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Compañía Editorial Continental. México. Yuni, J.; Urbano, C. (2006) Técnicas para Investigar Nº 1.

(Recursos Metodológicos para la Preparación de Proyectos de Investigación) Editorial Brujas.Córdoba. Repùblica Argentina.





La presentación del cursante, ante un jurado integrado por varios profesores , el Director de la Carrera y los tutores de tesinas, del diseño del proyecto de investigación, y la exposición de su puesta en práctica en una investigación-acción en el aula, mostrando contribución a la solución de la problemática será el elemento que otorgará la calificación del trabajo final integrador y que le dará al cursante el crédito necesario. Para la obtención del título.

CUERPO DOCENTEEl personal docente estará conformado por:Profesores Estables y Profesores Invitados.

Para integrar la planta docente se requiere poseer como mínimo título de Especialista de esta u otra Universidad Nacional o Extranjera, con sólida formación y Acreditada Trayectoria en el tema de estudio.

Los profesores estables serán docentes de la Universidad Nacional de Tucumán, o provenientes de otras instituciones que reúnan un adecuado nivel de especialización en las respectivas disciplinas.

El profesor estable tendrá a su cargo:a) Formular las propuestas de los respectivos programas de los cursos, su bibliografía, la definición de los objetivos básicos de los mismos.b) Elaborar y presentar para el Diseño de la Carrera la Planificación y la Memoria de las Actividades Académicas asignadas.c) Elaborar guías de lectura y actividades prácticas, seleccionar los casos a utilizar.d) Elaborar evaluaciones del curso, sean estas parciales y/o finales.e) Desarrollar en los encuentros presenciales los aspectos teóricos y prácticos del curso.f) Corregir las evaluaciones parciales y finales.

La nómina de docentes que puede publicarse a efectos de la difusión de la carrera contempla a profesores invitados que puedan sustituir a los profesores estables en caso de situaciones especiales que puedan afectar el buen desarrollo de la Carrera.

Los profesores tendrán a su cargo el desarrollo de UNO O DOS CURSOS como máximo, sobre la base de un informe presentado por el Director de la Carrera. Atendiendo además talleres y seminarios

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El profesor deberá señalar la fecha de entrega de los trabajos finales que formarán parte de la evaluación parcial del curso que dicta. Dicha fecha no superará los 30 días de finalizado el dictado de la materia.

Los profesores están obligados a presentar al Comité Académico las calificaciones correspondientes a las evaluaciones de los alumnos en un plazo no mayor de 30 días a partir de la fecha de entrega de los trabajos finales. Mediante Acta de examen que será elaborada de acuerdo a lo que las normas de la UNT tenga al respecto. Estas actas serán resguardadas en el área de postgrado de la Facultad sede de la carrera.

Los profesores invitados participarán en el desarrollo de cursos que integran el plan de estudios en las temáticas en que son especialistas de alto nivel científico y psicopedagógico, cuando se desee reemplazar a algún profesor estable.

1. Se propone incorporar al cuerpo docente:Profesores estables:Dr. Daniel Enrique Yépez. Lic. En Pedagogía, Dr. y Mg. En Ciencias Sociales Dra. Colacelli Dra. En temas de ArquitecturaDr. Pérez Pantaleón. Dr. En Pedagogía y Mg. Ciencia de la EducaciónDr. Alicia Villagra. Dra. En Educación Dr. María del Carmen Gil. Dra. En PsicologíaDr. Sergio Oscar Anchorena. Profesor en Ciencia de la Educación. Magister en Ciencias Sociales. Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación.Mg. Blanca Lezana. Mg. en Enseñanza de la Matemática. Categoría de InvestigadoraMg. Margarita Véliz. Mg. en Ens., de la Matem. Categoría II de Investigadora Mg. Pablo Bazano. Mg. en Estadística e Ing. EléctricoMg. María Angélica Pérez. Mg. en Estadística. Categoría II de InvestigadoraMg. María Clotilde Yapur. Profesora en Pedagogía. Magister en Educación. Especialista en Planeamiento Integral de la Educación

A su vez se propone la integración como profesores invitados de:Dra. María Cristina Plencovich. Especialista en Educación e Investigadora

INFRAESTRUCTURA (ESPACIOS FÍSICOS Y BIBLIOTECA) Y EQUIPAMIENTO.La Universidad Nacional de Tucumán garantizará la infraestructura (aulas, laboratorios, otras instalaciones) necesaria para el desarrollo de la Carrera. Se ha concluido la construcción de dos (2) aulas para actividades de postgrado con una capacidad de 120 plazas se está en la etapa de completar convenientemente su equipamiento de audio y proyección.

En lo referente al equipamiento informático para el área de postgrado se dispone de un sistema de proyección móvil que puede ser usado en las aulas y ámbitos de reunión que no posean estos elementos.

FUENTES DE FINANCIAMIENTO PARA AFRONTAR LOS GASTOS QUE DEMANDE SU FUNCIONAMIENTO Y DE APOYO TÉCNICO QUE SE DISPONE PARA SU IMPLEMENTACIÓN.

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Recursos Financieros: la financiación de los gastos que implican los honorarios así como los de viajes y viáticos (en el caso de profesores externos), se cubrirá principalmente con los aportes de los doctorandos.

Para esta financiación se cuenta además con el aporte previsto en los Planes PROMARQ correspondientes a esta unidad académica.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA CARRERA. Para el asesoramiento de los alumnos se prevén Tutorías presenciales y por correo electrónico con los docentes y de ser necesario con el Director y el Co-Director de la Carrera.

Las formas de organización para el desarrollo de las actividades académicas abarca: cursos, seminarios y talleres atendidas por un equipo de docentes pertenecientes al plantel de la carrera, siendo el Director y el Co Director de la Carrera los encargados de coordinar las acciones de orientación y seguimiento de los cursantes, que se desarrollarán en inter-encuentros y a través de INTERNET.

Las consultas estarán dirigidas sobre la base de los resultados de las encuestas aplicadas a los cursantes al final de cada encuentro donde reflejarán las dificultades confrontadas durante el desarrollo de la actividad curricular, además podrán manifestar su opinión sobre la forma de enseñanza del docente.

Las encuestas anónimas confeccionados por los alumnos serán analizadas por el Comité Académico de la Carrera a los fines de hacer los ajustes correspondientes.

Se realizarán dos evaluaciones de la Carrera, una intermedia y otra final que formarán parte de la autoevaluación permanente necesaria para ajustar lo programado a los objetivos generales de la carrera.

En cada seminario y taller estará un equipo de docentes pertenecientes al plantel de la carrera que aseguran, dentro de lo posible, la atención personalizada a los alumnos. Las dificultades que surjan serán tratadas por vía INTERNET, de acuerdo a un cronograma conformado por los docentes del equipo y el Director de la Carrera.

REGLAMENTO DE FUNCIONAMIENTO DE LA CARRERA.

ART. 1 - REQUISITOS DE ADMISIÓN: ENUMERACIÓN DE LOS REQUISITOS DE ADMISIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE INSCRIPCIÓN. Podrán aspirar a la carrera de Especialización en Investigación Educativa profesionales con título universitario de grado que esté ejerciendo la docencia.

Además, podrán ser admitidos a la Especialización docentes que no poseen titulación de grado universitario cumplimentado los requisitos que se detallan a continuación: A) Deberán poseer título de Nivel Superior no Universitario de cuatro (4) años de duración como mínimo.B) Deberán ser evaluados favorablemente por el Comité Académico.

En ambos casos los aspirantes deberán cumplir con una entrevista de admisión en la que se evaluará la correspondencia de sus intereses y necesidades de formación en relación con las posibilidades que ofrece la Carrera. Además deberán presentar la siguiente documentación:

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• Fotocopia de las primeras hojas del DNI• Documento que acredite estar en pleno ejercicio de la profesión.• Copia del título.• Currículo Co- con copia de documentos (se debe hacer énfasis en la actividad docente recibida e impartida, investigaciones, publicaciones y eventos en que ha participado).• Acta de Nacimiento (original).• 4 Fotos tipo carnet.• Presentar una carta personal o institucional al Comité Académico para que este analice el expediente personal del solicitante y determine, si reúne todos los requisitos establecidos para la obtención de este grado

El cumplimiento de estos requisitos se realizará de manera rigurosa, y se considera aspirante solo a aquellos que hayan realizado el proceso correspondiente.

En todos los casos el postulante deberá presentar los documentos debidamente certificados, según los requisitos generales establecidos por la Universidad Nacional de Tucumán.

El Comité Académico realizará una valoración de los postulantes sobre la base de:• Título • Desempeño académico. • Otros antecedentes académicos, científicos y laborales.• Entrevista personal que tendrá como objetivo valorar motivaciones, formación académica y percepciones sobre la docencia de los aspirantes.

ART. 2 - INSCRIPCIÓN EN LA CARRERA La inscripción en la Carrera de Doctorado en Arquitectura se transmitirá, a través del Secretaría de Postgrado de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, a la Secretaría de Postgrado de la Universidad Nacional de Tucumán.

Los aranceles y modo de pago se fijarán oportunamente (Art. 16.- del presente reglamento)

ART. 3– CONDICIONES PARA LA ADMISIÓN PARA CURSAR LA CARRERALa admisión será aceptada por las Unidades académicas mediante resolución del Decano.

La inscripción de los interesados en los estudios de especialización se efectuará en las fechas previstas para cada carrera. El trámite deberá realizarse mediante nota dirigida al Decano en la Unidad Académica respectiva, la que se establecerá como sede administrativa y académica.

La solicitud de inscripción debe presentarse acompañada por la siguiente documentación:a. Constancia de admisión.b. Constancia de aprobación del examen de lecto-comprensión para graduados - idioma inglés - expedida por universidades nacionales. En caso de no ser éste el idioma extranjero relevante para un área disciplinaria dada, podrá ser reemplazado por otro, lo que debe ser explícitamente fundamentado y expresamente aprobado por el Consejo de Posgrado de la Universidad Nacional de Tucumán. En situaciones especiales podrá exigirse un segundo idioma extranjero.

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Las Unidades académicas, mediante resolución del decano, aceptarán la inscripción. La nómina de posgraduandos deberá ser comunicada al Consejo de Posgrado de la Universidad Nacional de Tucumán dentro de los sesenta (60) días de completada la inscripción en la carrera.

ART.4.- FUNCIONES Y OBLIGACIONES DEL DIRECTOR DE LA CARRERA: Representar a la Carrera de Especialización en Investigación Educativa. Convocar al Comité Académico y presidir sus deliberaciones. Dirigir la gestión académica en todo lo que haga al buen funcionamiento institucional y a la

calidad de enseñanza. Dirigir la gestión administrativa, económica y financiera dentro del ámbito de la carrera: Admitir los pedidos de inscripción en la Carrera y elevarlos o rechazarlos de acuerdo al

aconsejamiento del Comité Académico y del cumplimiento de los requisitos reglamentarios. Llevar el registro de avance de cada inscripto Emitir constancias Llevar a cabo la administración financiera Proponer a la autoridad convenios con instituciones nacionales y extranjeras. Proponer a los H.C.D el alta o baja de miembros del Comité Académico de la Carrera. Asumir la dirección ejecutiva en todo lo que atañe al éxito de los objetivos propuestos para

la carrera entre los que se incluye, de manera principal, la conducción de las gestiones para obtener la Acreditación de la carrera ante la CONEAU, y una vez obtenida ésta, la misión de asegurar el mantenimiento de la carrera dentro de las normas nacionales para alcanzar el la máxima categoría posible.

Elevar a consideración de la superioridad las cuestiones no previstas de interpretación, modificaciones y planteos de excepción respecto a las reglamentaciones que rigen la Carrera. En el caso de cuestiones académicas deberá a adjuntar el aconsejamiento del Comité Académico y su opinión.

ART.5.- FUNCIONES Y OBLIGACIONES DE LA CO-DIRECCIÓN DE LA CARRERA DE ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA El Co-Director de la Carrera tendrá por misión colaborar con la dirección de la carrera en la organización, coordinación y gestión de las actividades programadas.

El Co-director remplazará al Director en caso de ausencia, apoyará al Director en todas sus funciones. En caso de ausencia del Director y Co- Director, esas funciones serán ejercidas por el miembro de más edad del Comité Académico, quien asumirá todas las atribuciones y responsabilidades del Director mientras dure su ausencia. En caso de renuncia del Director de la Carrera o cuando deba ser sustituido por razones de fuerza mayor, se considera al Co-Director su remplazante natural pudiendo asumir el cargo de Director de la Carrera con el acuerdo del Decano y convalidado por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad Sede.

ART. 6 -OBLIGACIONES Y ATRIBUCIONES DEL COMITÉ ACADÉMICO (ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE POSGRADO, ETC.)El Comité de la Carrera estará integrado por cinco miembros de alta jerarquía y especializado en la Disciplina. Sus funciones serán:

Evaluar las solicitudes de admisión de los aspirantes.

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Evaluar las solicitudes de inscripción presentadas por egresados de otras Universidades y de Institutos Terciarios.

Realizar entrevistas con los participantes. Establecer los cupos para los cursos y seminarios. Avalar la propuesta del cuerpo docente presentada por el Director al Consejo de Graduados

y Directivo. Realizar vinculaciones Académicas con otras Universidades e Instituciones Científicas

Nacionales y Extranjeras. Sugerir y gestionar invitaciones a profesores externos. Proponer adaptaciones y modificaciones a los contenidos temáticos de las distintas

asignaturas que integran el plan de estudios. Sugerir y evaluar la bibliografía que mejor responda a los contenidos temáticos, en

concordancia con el futuro perfil profesional de los egresados de la Especialización. Aconsejar sobre los métodos pedagógicos a emplear.

Se completa el Comité Académico con el Director y Co-Director

ART. 7 – FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE CONDUCCIÓN DE LA CARRERA DE ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVALos modos de funcionamiento, organización, deliberación y decisión del Comité Académico integrado por el Director, el Co-Director y los tres miembros de número, son resorte de ese mismo Comité el cual dejará constancia por escrito de dichos modos, comunicándolo al Honorable Consejo Directivo de la Facultad. Cualquiera sea la modalidad elegida, en caso de conflicto no resuelto por una votación (en el caso de adoptarse este medio de decisión), el voto del Director de la Carrera tiene una validez doble, dadas las responsabilidades que le atañen. En caso de que la actividad de la Carrera se encuentre en dificultades de funcionamiento el Decano de la Facultad, asistido por el Honorable Consejo Directivo, podrá intervenir el órgano de conducción de la carrera tomando las disposiciones que fueran necesarias para el restablecimiento de su buen funcionamiento. Esta intervención será debidamente justificada ante el Honorable Consejo Directivo de la Facultad. La sede del Comité Académico es la Secretaría de Postgrado de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, la cual la asistirá en lo necesario para su funcionamiento

ART. 8 - CUERPO DOCENTE DE LA CARRERAEl cuerpo académico de la Carrera ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA se constituye con los profesores estables y los invitados. A su vez, estos pueden ser:

a) Docentes de la Universidad Nacional de Tucumán b) Docentes de otras Universidades y Centros del país c) Docentes extranjeros.

ART. 9 - CONDICIONES PARA FORMAR PARTE DEL CUERPO DOCENTE DE LA CARRERA DE ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVALos docentes participantes, sean éstos docentes estables invitados, deben acreditar el grado académico de doctor o en su defecto acreditar una trayectoria científica y académica que avale su formación.

Serán designados por cuatro años

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ART 10 - INSTRUMENTOS Y MOMENTOS DE EVALUACIÓN, REQUISITOS DE APROBACIÓN. Cada Actividad Curricular que integra el Plan de Estudios culmina con la confección de un trabajo individual, el cual debe ser entregado a los 30 días de haber concluido el dictado del mismo. La calificación debe basarse en la escala numérica del 1 (uno) al 10 (diez). Se aprobará con una calificación no inferior a 6 (seis).

La evaluación del trabajo final completa la evaluación frecuente que se realizaría en los cursos, talleres, seminarios, trabajo en equipo, preparación de materiales para la exposición parcial de temas, y participaciones en las discusiones plenarias con las que finalizan algunos encuentros.

Para alcanzar el título de Especialista el alumno deberá: . Haber aprobado los tres Módulos que contienen las materias teórico-prácticas de carácter obligatorio (370) horas correspondientes la profundización disciplinaria.

. Haber presentado, defendido y aprobado la tesina que culmina con la instancia de evaluación por un tribunal, con la integración que definen los reglamentos de postgrado de la UNT. . Encontrarse en condiciones de regularidad con respecto a la matrícula del programa

La documentación relacionada con estos procesos, específicamente los expedientes de los aspirantes, se conservará en el área de postgrado de la Universidad, donde se preservarán también todas las actas de las actividades de la Carrera.

ART 11. -Condiciones de permanencia.ART 11. -Condiciones de permanencia.

Los alumnos deberán acreditar un mínimo de asistencia a los cursos, talleres y seminarios, del 80% del total de horas.

Para el control de asistencia, los estudiantes procederán a firmar la planilla que se emite a tal fin donde figurará el nombre de la materia, la fecha, los apellidos y nombres de cada alumno y su DNI.

Para el caso en que en alguna de las actividades el estudiante registrase una asistencia superior al 50% e inferior al 80 % y la materia no se dictase en dos cohortes subsiguientes, el mismo deberá iniciar un expediente para conocimiento del Director de la Carrera y el Comité Académico, quienes evaluados los causales de la inasistencia podrán dar traslado del mismo al Profesor Responsable para se expida al respecto pudiendo este optar por las siguientes opciones:• Dar una respuesta negativa. • Dar una respuesta afirmativa, en cuyo caso planteará un trabajo, que deberá evaluar, para poder determinar si el estudiante está en condiciones de aprobar.

Para permanecer en la Carrera el alumno deberá aprobar las instancias de evaluación que el profesor responsable de cada actividad determine, de acuerdo con las prácticas académicas usuales.

Esta carrera de postgrado requiere que los alumnos cursen y aprueben regularmente las asignaturas a medida que éstas sean dictadas. Sin embargo, los estudiantes que perdieran su regularidad en una asignatura (por ausentismo o reprobación) y razones debidamente justificadas, podrán presentar una evaluación extraordinaria a título de excepción y expresamente autorizada por el Director de la Carrera. Dicha evaluación implicará la elaboración de un trabajo escrito especial y/o un coloquio oral. Los criterios de calificación y aprobación serán los mismos que rigen al conjunto de esta carrera de postgrado

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Los alumnos podrán aprobar mediante el sistema de equivalencias hasta un 25% del total de los Cursos., Talleres y Seminarios. Las asignaturas a aprobar mediante este sistema deberán corresponder a actividades curriculares desarrolladas en otros posgrados de la Universidad o en otras Universidades Nacionales o Extranjeras. Para ello deberán solicitar su acreditación a la Dirección de la Carrera, adjuntando la certificación de aprobación correspondiente y el Programa Analítico de la asignatura en cuestión. La aprobación mediante el sistema de equivalencias será resuelta por el Comité Académica. Asimismo dicha Comité podrá autorizar la aprobación de más del 25% del total de los cursos, seminarios, talleres, cuando la situación así lo justifique.

La inscripción tendrá tres (3) años de vigencia, periodo en el que el posgraduando deberá completar las exigencias académicas requeridas para la obtención del título. Si el posgraduando no cumpliera con este requisito, podrá solicitar al Consejo de Posgrado de la Universidad Nacional de Tucumán, dentro de los noventa días, y previa presentación de los fundamentos del incumplimiento con los plazos establecidos, una prórroga de un (1) año Más arriba yo hice la pregunta que aquí se está contestando: el alumno puede aprobar una parte de la carrera en una cohorte y el resto en la próxima ….

ART. 12.- DE LA APROBACIÓN DEL TRABAJO FINAL (TESINA)Para acceder al título de ESPECIALISTA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, el aspirante que haya aprobado todos los cursos, talleres y seminarios obligatorios, deberá presentar un trabajo monográfico final o tesina. Este trabajo, de carácter individual, será evaluado por un jurado que será designado por el Consejo Directivo de la unidad académica respectiva, constituido por el director de la carrera, 1 (un) profesor de la misma, y 1(un) profesor especialista, con idoneidad en el área temática, que sea externo a la carrera.

ART 13.- número mínimo de inscriptos requeridos para el funcionamiento de la carrera y el número máximoART 13.- número mínimo de inscriptos requeridos para el funcionamiento de la carrera y el número máximo de plazas que puede atender.de plazas que puede atender.

Mínimo 25 inscriptos máximo 40

ART. 14- ArancelesART. 14- Aranceles..Esta carrera se autofinanciará con los ingresos procedentes del pago de aranceles de los alumnos, para lo cual se necesitará como mínimo 25 inscriptos.

Los aranceles y modo de pago se fijarán oportunamente

El Decanato de la Facultad de Arquitectura podrá modificar el costo total del programa cuando las circunstancias así lo justifiquen.

Para solicitar la expedición del Título de Especialista en Investigación Educativa, el alumno deberá presentar una Certificación de Libre Deuda Arancelaria expedida por el área administrativo-contable de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UNT, responsable del cobro de los aranceles.

Durante el cursado de la carrera, los alumnos que soliciten certificaciones de asignaturas aprobadas no podrán adeudar las cuotas cuyo pago debía efectivizarse hasta el momento de la solicitud.

La Facultad de Arquitectura podrá otorgar Becas consistentes en la eximición total o parcial de aranceles

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ART. 15. -DE LAS CERTIFICACIONESAl completarse y aprobarse la evaluación de cada curso, seminario o taller el estudiante podrá obtener una certificación que acredite este hecho si lo necesitare. Los alumnos Regulares recibirían una certificación en la cual constará la aprobación de la asignatura como parte de la Carrera, los alumnos que reciben la actividad académica sin ser alumno regular una certificación como CURSO DE POSGRADO

Los alumnos Regulares que por razones de fuerza mayor, no puedan completar la Carrera, accederán a la posibilidad de acreditar sus aprendizajes como Cursos de Postgrado independientes, para lo cual deberán renunciar expresamente a su calidad de Alumnos Regulares.

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