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Aprender y ensear a escribir:
una propuesta de formacin
de docentes en servicio
Clemencia Cuervo Echeverri Rita Flrez Romero
Universidad Nacional de Colombia
^0h Programa de Fortalecimiento de la Capacidad Cientfica
en la Educacin Bsica y Media
372.62304 U58 Universidad Nacional de Colombia. Programa RED
Aprender y ensear a escribir: una propuesta de formacin de do-centes/Clemencia Cuervo Echeverri, Rita Flrez Romero Bogot: Universidad Nacional de Colombia, 1998. 165 pginas ISBN 958-96166-5-8
1. Escritura (composicin) 2. Escritura creativa 3. Escritura como proceso 4. Mtodos de evaluacin 5. Comunicacin escrita 6. Lyiscurso escrito /. interaccin socrai Cuervo Echeverri, Clemencia. III. Tit.
DB-UNC-BC-MEM - 05.11.98
ISBN 958-96166-5-8
la. Edicin 1000 ejemplares. Universidad Nacional de Colombia, Programa RED. Santa Fe de Bogot, 1998.
Diseo de cartula: Juan de la Rosa. Diseo interior: Antonio Mrquez Impresin: Quebecor Impreandes
Prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra sin permiso escrito de los editores.
Programa RED Ciudad Universitaria, Edificio Manuel Anczar oficina 2001 Tel/fax: 3165170 e-mail: [email protected]/red HTTP: //www.unal.edu.co/un
Con el apoyo de:
Ministerio de Educacin Nacional
----'*' Secretara de Educacin del Distrito Capital
mailto:[email protected]://www.unal.edu.co/un
El "efecto mariposa":
Una mariposa aue bate sus alas en Australia puede, por una serie de causas y efectos puestos en novimiento,
provocar un tornado en Buenos Aires.
Edgar Morin Epistemologa de la complejidad
Y ste es exactamente el mismo efecto de la escritura: a travs de las mentes, del tiempo y del espacio.
Por eso es tan poderosa.
Contenido
Presentacin 9
Prefacio 15
Sntesis del informe de investigacin 17
Informe de la investigacin 19
Qu interrogantes se formularon en este proyecto? 19
Cmo ha sido la formacin de docentes en la didctica de la escritura en Colombia? En otros lugares? En otros momentos? 20
Es posible acompaar la transformacin de los docentes en la didctica de la escritura, a travs de investigacin en el aula? En este proyecto, qu se entiende por escritura, por escritor, por desarrollo y por aprendizaje? 26
Perspectiva investigativa 26
Concepcin de escritura y de escritor 32
Nocin de desarrollo, aprendizaje y didctica de
la escritura 39
Cmo fue la historia? 43
Cul fue el desenlace de la historia? 46
Autoimagen 47
Pedagoga de la escritura 54
Escritura de los docentes 59
Investigacin y prctica pedaggica 63 Reflexiones finales 76
Apndices 79
Apndice A: Respuestas escritas de las profesoras universitarias a las producciones de los docentes 81
Apndice B: Gua Proyecto Disciplinar de Aula 87
Apndice C: Informe Proyecto Disciplinar de Aula 92
Apndice D: Exploracin de la autoimagen escritora de los docentes: Cuestionarios "Yo como escritor" y "Yo como profesor de espaol" 97
Apndice E: Cuestionario "Bloqueo del escritor" para la exploracin de los procesos cognoscitivos de la escritura: ejemplos 98
A . - ' J ; , , , , F . C j - ; D,r,- -^ P l i ^ - ' ^ l ' " a r Ao A,,l-, , /T .UCIIUUC i . j l L C S i a i i u y c L i u jL^ iaL ip i i a i u c J i u i a
elaborada por las profesoras universitarias 100
Apndice G: Informe Proyecto Disciplinar de Aula:
Artculo expositivo de una docente 104
Apndice H: Texto de los alumnos de Armero-Guayabal 108
Apndice I: Las profesoras universitarias responden
a los estudiantes 110
Apndice J: Indicadores para la evaluacin de los PDA 112
Apndice K: Y ms textos de docentes 114
Agradecimientos
A los docentes y estudiantes de todo el pas que terminaron enRE-Dados en el proyecto "Aprender y ensear a escribir".
A los profesores Jos Gregorio Rodrguez, Carlos Miana y Fabio Jurado por la lectura del manuscrito y las valiosas sugerencias que lo conviertieron en un mejor texto.
Al Comit Editorial de RED por el tiempo dedicado al anlisis del informe final del proyecto.
A Ins Elvira Botero y a Margarita Jaramillo por coordinar tan eficientemente todas las actividades y detalles que permitieron la fluidez del proyecto.
A Luz Mara Villegas por la dedicacin al proceso de publicacin del libro "Aprender y Ensear a Escribir".
A las auxiliares Jenny Rodrguez, Patricia Prez y Diana Laverde por compartir y apoyar las valiosas experiencias del proyecto.
Al Programa RED, conformado por un grupo especial de profeso-res de la Universidad Nacional, por habernos ofrecido la oportuni-dad de acercarnos a la educacin del pas y vivir experiencias que nos conviertieron en mejores colombianas.
Al Departamento de Terapia Fsica, Terapia Ocupacional y Fonoau-diologa, Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Colombia, por autorizar el tiempo que nos permiti desarrollar el proyecto.
Presentacin
Un Aprender y Ensear a Escribir: Vna Propuesta de Formacin de Docen-tes en Servicio, las profesoras Clemencia Cuervo y Rita Flrez presen-tan a los lectores una descripcin de su experiencia de trabajo cooperativo con docentes de la Educacin Bsica y Media llevado a cabo por ms de tres aos en el marco del Programa de Fortaleci-miento de la Capacidad Cientfica en la Educacin Bsica y Media, RED, de la Universidad Nacional de Colombia.
El texto constituye un testimonio de investigacin educativa y formacin de docentes en servicio sobre un tema de vital importan-cia para nuestras escuelas: la escritura. El trabajo pone a prueba las hiptesis centrales de quienes nos hemos comprometido con el me-joramiento de la calidad de la educacin desde dentro de la escuela y hemos credo que la interlocucin y cooperacin escuela-universi-dad, en condiciones de igualdad, respeto y honestidad son posibles y generan resultados profundos y duraderos.
Aprender y Ensear a Escribir encarna el espritu y la dinmica del Programa RED que, a travs de la investigacin generada por profe-sores de la Universidad y realizada en forma cooperativa con los docentes de Educacin Bsica y Media, propicia ambientes de for-macin permanente de todos los actores involucrados, busca gene-rar saber sobre la prctica pedaggica poniendo en dilogo los saberes disciplinares con los saberes pedaggicos, y aporta elementos para transformar la vida escolar con miras a brindar mayores y mejores oportunidades a los estudiantes.
La lectura de este informe de investigacin se convierte en un ejercicio educativo por cuanto pone al lector en situacin de apren-
dizaje de los procesos que promueven la competencia escritora y las condiciones para su enseanza con poblaciones de estudiantes de diferentes regiones de Colombia. As mismo, establece un nexo en-tre las teoras que sustentan la investigacin y la prctica investiga-tiva y se presenta en un lenguaje que equilibra la argumentacin y la narracin, caracterstica propia del discurso pedaggico.
De otra parte, este trabajo puede considerarse como una genuina investigacin educativa, en el sentido que lo plantean J. Gimeno Sa-cristn y A. Prez G. (1995: 117), citados por las autoras, porque "el objetivo de la investigacin educativa no puede ser solamente la pro-duccin de conocimiento generalizable, por cuanto su aplicacin ser siempre limitada y mediada, sino el perfeccionamiento de quienes participan en concreto en cada situacin educativa; la transforma-cin de sus conocimientos, actitudes y comportamientos." No slo se muestra un saber sobre el tema de la formacin del profesorado, sino una intencionalidad educativa de la investigacin, la cual se ilustra continuamente, dejando ver al lector los procesos de cons-truccin de esa dinmica formadora tanto de los docentes como de las mismas autoras.
El rigor y la claridad metodolgica del trabajo constituyen tam-bin otra dimensin educativa del texto, puesto que las autoras po-nen en contacto al lector con sus preguntas de investigacin, le exponen claramente sus fundamentos conceptuales, tericos y me-todolgicos y lo orientan en el proceso mismo de recoleccin, anli-sis e interpretacin de la informacin pertinente para responderse a las preguntas iniciales haciendo uso de las categoras tericas ex-puestas para hallar significado a los hechos.
La perspectiva de investigacin interpretativa y su orientacin hacia la transformacin marca tambin una diferencia con la literatura de la investigacin educativa de nuestro medio, que abunda en des-cripciones anecdticas o en elaboraciones complejas sin referentes empricos. En este sentido, la articulacin entre formacininnova-cin-investigacin guarda un equilibrio que es difcil de encontrar, puesto que la descripcin de la experiencia de formacin de docen-tes y su articulacin con los cambios en las prcticas pedaggicas y
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con algunos resultados de dichos procesos innovadores, se incorpo-ra al significado terico de tales procesos y logros, generando un saber que aporta elementos para la prctica del aula y para la teora educativa.
La concepcin de la escritura como proceso que se adopta en la in-vestigacin abre nuevas perspectivas que van ms all de las consi-deraciones tericas y ponen a prueba una propuesta que orienta la prctica sin asfixiar a profesores y estudiantes; por el contrario, ampla los horizontes de cada quien y estimula su creatividad, como lo prueban algunos textos de los docentes participantes y los frag-mentos de los estudiantes que se beneficiaron de la "puesta en esce-na" de esta experiencia que articula la innovacin pedaggica con la investigacin educativa.
La nocin de aprendizaje cultural para referirse a la