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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
PROYECTO DE CREACIÓN DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN
TECNOLOGÍAS PARA LA INFORMACIÓN EN CIENCIAS
TOMO I
ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS SUPERIORES, UNIDAD MORELIA
TÍTULO QUE SE OTORGA
Licenciado(a) en Tecnologías para la Información en Ciencias
(Opción terminal elegida)
(En el área de Ciencias Biológicas)
o
(En el área de Ciencias de la Información)
o
(En el área de Ciencias de la Tierra)
DIPLOMA QUE SE OTORGA
Técnico Profesional en Informática Aplicada
Fecha de Aprobación del Consejo Técnico: 27 de noviembre de 2012
2
Entidades Académicas Colaboradoras
Facultad de Ciencias
Facultad de Ingeniería
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico
Centro de Ciencias Matemáticas
Centro de Investigaciones en Geografía Ambiental
Centro de Investigaciones en Ecosistemas
Unidad Michoacán del Instituto de Geofísica
3
Índice
I. INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES ..................................................................................... 6
1. METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS.................................................. 12
1.1. Fundamentación de la metodología .............................................................................................. 12
1.2. Descripción de la metodología de diseño curricular ...................................................................... 13
2. FUNDAMENTACIÓN ACADÉMICA DEL PROYECTO ..................................................... 15
2.1. Demandas del contexto ................................................................................................................ 15
2.1.1. Mercado de trabajo profesional .................................................................................................. 15
2.1.2. Demandas del contexto: tendencias en el mercado de trabajo profesional ............................... 18
2.1.3. Demandas del contexto: perfil sociodemográfico de la zona de influencia de la ENES ............... 21
2.1.4. Demandas del contexto: indicadores educativos de Michoacán ................................................. 24
2.1.5. Demandas del contexto: educación media superior de Michoacán ............................................ 25
2.1.6. Demandas del contexto: educación superior en Michoacán ....................................................... 26
2.2 Estado actual y tendencias de las disciplinas que abarca el plan de estudios ................................. 28
2.3. Situación de la docencia y la investigación en los niveles institucional y de la entidad.................. 31
2.4 Análisis de planes de estudio afines ............................................................................................... 41
2.5 Características actuales y tendencias futuras de la formación profesional ..................................... 47
2.6 Retos que enfrenta el plan de estudios .......................................................................................... 49
2.7 Resumen de los resultados más relevantes del diagnóstico que fundamenta la viabilidad y pertinencia
de la creación del plan de estudios ...................................................................................................... 52
3. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................ 52
Misión 52
Visión 53
4
3.1 Objetivo general ............................................................................................................................ 53
3.2. Perfiles del plan de estudios ......................................................................................................... 54
3.2.1 Perfil de ingreso ............................................................................................................................ 54
3.2.2. Perfiles intermedios ..................................................................................................................... 54
3.2.3 Perfil de egreso ............................................................................................................................. 56
3.2.4 Perfil profesional ........................................................................................................................... 60
3.3 Duración de los estudios, total de créditos y asignaturas ............................................................... 61
3.4 Estructura y organización del plan de estudios ............................................................................... 62
3.4.1 Descripción de la organización del plan de estudios .................................................................... 68
3.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios propuesto ........................................................ 72
3.4.3 Seriación obligatoria e indicativa .................................................................................................. 73
3.4.4 Listas de asignaturas ..................................................................................................................... 76
3.4.5 Mapa Curricular ............................................................................................................................ 94
3.5 Requisitos ...................................................................................................................................... 95
3.5.1. Requisitos de ingreso ................................................................................................................... 95
3.5.2 Requisitos extracurriculares y prerrequisitos ............................................................................... 96
3.5.3 Requisitos de permanencia ........................................................................................................... 96
3.5.4 Requisitos de egreso ..................................................................................................................... 97
3.5.5. Requisitos de titulación ................................................................................................................ 97
4. IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ..................................................................... 98
5
4.1. Criterios para la implantación ....................................................................................................... 98
4.1.1. Criterios académicos .................................................................................................................... 98
4.1.2. Criterios administrativos .............................................................................................................. 99
4.1.3 Recursos humanos ........................................................................................................................ 99
4.2. Infraestructura y recursos materiales.......................................................................................... 101
5. PROGRAMA DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
PROPUESTO ...............................................................................................................................101
5.1. Examen diagnóstico al ingreso .................................................................................................... 102
5.2 Examen diagnóstico de logro de perfiles intermedios .................................................................. 102
5.3. Seguimiento de la trayectoria escolar ......................................................................................... 102
5.4. Evaluación de las asignaturas con alto índice de reprobación ..................................................... 103
5.5 Seguimiento del abandono escolar .............................................................................................. 103
5.6 Análisis del estado actual y tendencias futuras de las disciplinas que abarca el plan de estudios 103
5.7 Estudios sobre las características actuales y emergentes de las prácticas profesionales .............. 104
5.8 Evaluación de la docencia, investigación y vinculación ................................................................. 104
5.9 Criterios generales de los programas de superación y actualización del personal académico ...... 105
5.10 Evaluación del estado de los recursos materiales e infraestructura ........................................... 105
5.11 Seguimiento de egresados ......................................................................................................... 106
5.12 Mecanismos de actualización del plan de estudios .................................................................... 106
BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................................107
III. ANEXOS .................................................................................................................................109
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I. INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES
En 1958 llegó la computación a México y, por ende, a la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), gracias a un grupo de universitarios. El 8 de junio de ese año, al instalar una IBM
650, Nabor Carrillo, entonces Rector de la UNAM, el Ingeniero Sergio Beltrán, primer Director del
Centro de Cálculo Electrónico, y los profesores de la Facultad de Ciencias, Carlos Graeff y Alberto
Barajas, dieron inicio al enorme reto de desarrollar el cómputo en la región.
Desde entonces, la penetración de las tecnologías digitales en la vida diaria de las organizaciones,
las disciplinas, las ciencias y las personas, ha sido paulatina pero acelerada. Inicia en la mitad del
siglo XX con el esquema de procesamiento centralizado sobre los main frames, múltiples
programas de múltiples usuarios; continúa, a finales del siglo pasado, a través del cómputo
personal (PC’s), con una computadora en cada habitación u oficina, hasta llegar en este siglo al
esquema del cómputo ubicuo, utilizando una “nube” que descansa sobre una red telemática
global con gran capacidad de almacenamiento y procesamiento de datos, de tal manera que éstos
se transformen en información que, a su vez, se convierta en conocimiento útil que ayude a
impulsar el desarrollo de los habitantes del planeta.
Han bastado 50 años para que el uso extensivo e intensivo de computadoras y de Tecnologías de
Información y Comunicación penetre en todos los niveles de organizaciones, instituciones,
empresas y gobiernos; en particular, su papel es trascendental para la gestión de proyectos, el
apoyo a la toma de decisiones, el diseño de estrategias empresariales e industriales y el desarrollo
científico, entre otros.
En la década de los años 70, iniciaron en Europa los primeros programas de licenciatura. En el
Observatorio Tecnológico del Gobierno de España1 se reconocen tres grandes “eras” que
configuran el desarrollo de la informática:
1. La era CC (Central Computing) o pre-PC, en la que nace la informática, se caracterizó por el
desarrollo de grandes computadoras y de gran potencia, que se utilizaban, principalmente,
para el procesamiento de datos de una gran compañía. Esta computadora central
(mainframe) era compartida por muchas personas y mantenida por personal técnico
especializado.
2. La era PC (Personal Computing) se relaciona con la socialización de la informática. La
disminución de los precios y la reducción de su tamaño hicieron que la informática llegara
a todos los ámbitos (casas, oficinas, salones de clase, empresas). De esta forma, en pocos
años surgió la posibilidad de tener una computadora portátil (personal), infinitamente más
potente y más pequeña.
3. La era UC (Ubiquitous Computing), o post-PC, da lugar a la cosificación de la informática.
1 http://recursostic.educacion.es/observatorio/
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Es el nacimiento de los “info-implementos”2 y de la progresiva fusión del mundo digital
con el mundo físico. En esta era son cada vez más sorprendentes los nuevos desarrollos
tecnológicos que trastocan nuestras formas de convivencia y de relación; a manera de
ejemplo se pueden mencionar:
La domótica (conjunto de sistemas capaces de automatizar una vivienda de modo que
pueda ser “dirigida” desde la distancia).
La inmótica (incorporación de sistemas capaces de realizar la gestión técnica de las
instalaciones, con el fin de ahorrar energía y aumentar la seguridad en edificios de uso
terciario o industrial).
La automoción (sistemas integrados en el automóvil, que ofrecen información al
conductor, entretenimiento a los pasajeros y aumentan la seguridad del propio
vehículo). Una característica adicional es su bajo costo, con una gran aceptación por
parte de los usuarios, y con ello su acelerada expansión.
En este contexto, se van diseminando poco a poco, en diferentes objetos de la vida cotidiana,
diversos controladores (programas informáticos que permiten al sistema operativo interactuar con
un periférico, proporcionando una interfaz sencilla y estándar para su uso), sensores (dispositivos
que miden magnitudes físicas o químicas – temperatura, luz, presión, humedad, distancia, entre
otros – y que transforman las señales para que sean interpretadas por otros dispositivos) y
actuadores (dispositivos capaces de provocar un efecto sobre un proceso automatizado y/o activar
un elemento final de control).
Desde 2008, los dispositivos móviles han sido el medio más utilizado para hacer una llamada
telefónica, conectarse a Internet y efectuar pagos electrónicos. No sólo son el medio más utilizado
para realizar llamadas telefónicas, sino que han popularizado la comunicación vía SMS (Short
Message Service) con una “nueva gramática” incluida; son comúnmente utilizados como
reproductores de música (Mp3/Mp4), cámaras digitales y grabadoras de audio y video; han
sustituido al despertador y al reloj de pulsera y se han convertido en una puerta abierta al
ciberespacio, con la aparición de sensores telemétricos integrados que permiten controlar de
forma remota propiedades de sistemas y dispositivos (con total independencia de su ubicación),
intercambiando datos entre dispositivos conectados y móviles, capaces de extraer información
contextual y ambiental y de comunicarse entre ellos, interactuando sin necesidad de intervención
humana.
Hoy día ya no hablamos de computadoras, sino de tecnologías que se extienden de manera
acelerada a todos los ámbitos personales, educativos, comunicacionales, científicos y productivos,
2 Donald Norman define al “info-implemento” como una herramienta que posee sus propios circuitos informáticos,
diseñados para una aplicación concreta, de modo que aprender a usarlo es lo mismo que aprender la tarea. El info-implemento posee la capacidad de comunicación universal y compatibilidad con otros dispositivos complementarios, sin importar la marca y/o el fabricante.
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al grado de que no es posible llevar un registro fiel y actualizado de la velocidad con que penetran,
se transforman y nos transforman.
Nos comunicamos cada vez más por mensajes de texto y correos electrónicos en lugar de cara a
cara, tenemos amigos online y el primer lugar en el que buscamos información es Google. La
Internet se extiende cada vez más por regiones y, con ella, la tecnología se acerca a las
comunidades más remotas donde es posible observar toda una variedad de gadgets que inundan
las ciudades y poco a poco penetran en las poblaciones rurales.
En el ámbito científico, las páginas, foros y demás herramientas de Internet hacen que la labor de
investigación se vuelva accesible y aumente la factibilidad de obtener información altamente
especializada y actualizada.
Además de lo anterior, el desarrollo actual de los sistemas de información y de las Tecnologías
para la Información ha generado rupturas con los modelos clásicos de productividad,
comunicación, turismo, comercio, gobierno, periodismo, desarrollo científico-tecnológico y
educación. Ello ha sido posible porque contamos con nuevas formas de computación, el
surgimiento de servicios Web, el desarrollo de software y la computación en la nube, entre otras.
Los sistemas de información en las organizaciones e instituciones tienen, cada vez más, una
importancia estratégica, dado el alcance que tienen en los procesos de organización y gestión;
pero lo más importante es que representan un campo de estudio independiente: generan
conocimiento, tecnologías, productos, servicios y estrategias de gestión, entre muchos otros
aspectos.
La efectividad y eficiencia en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación son un eje
central para mantener o alcanzar ventajas competitivas en todos los sectores y esferas de la
sociedad. Conforme la computación avanzó, se convirtió en un área multidisciplinaria asociada con
competencias que cruzan las fronteras de la formación disciplinaria, y está presente en los
fundamentos del ejercicio profesional de egresados de diversos campos del conocimiento, como
matemáticas, ciencias, ingeniería y negocios. En marzo de 2006, la Association for Computing
Machinery (ACM), publicó un reporte3 donde se identifican cinco perfiles curriculares en la
formación de profesionales en cómputo:
Ingeniería en Computación. Se ocupa del diseño y construcción de computadoras y sistemas
basados en cómputo, involucra el estudio de los campos de hardware, software, comunicaciones y
las relaciones entre ellos. Su currículo se enfoca en las teorías, principios y prácticas de la
ingeniería eléctrica tradicional, y en las matemáticas y su aplicación a los problemas de diseño de
computadoras y de dispositivos basados en cómputo.
3 http://www.acm.org/education/education/curric_vols/CC2005-March06Final.pdf
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Ciencias de la Computación. Cubre un amplio rango de temas, desde los fundamentos teóricos y
algorítmicos, hasta desarrollos de frontera en robótica, visión computacional, sistemas
inteligentes, bioinformática y otras áreas de interés. Entre las opciones de ejercicio profesional, el
científico de la computación sigue caminos formales para resolver problemas computacionales
para: a) el diseño e implantación de software, manteniéndose alertas para incorporar los nuevos
enfoques, b) idear nuevas formas de utilizar las computadoras y c) desarrollar formas efectivas de
resolver problemas en el campo de la computación.
Sistemas de Información. Se sigue un enfoque de integración de soluciones basadas en tecnologías
para la información con procesos de negocios y de otras organizaciones, para cubrir sus
necesidades de información, permitiéndoles alcanzar sus metas de manera eficiente y eficaz. En
esta disciplina, los profesionales están principalmente preocupados por la información que los
sistemas computacionales pueden proveer para ayudar a una organización en definir y alcanzar
sus metas, y los procesos que una empresa puede implementar, o mejorar, utilizando tecnologías
para la información. Existen dos enfoques alternativos: a) Sistemas Gerenciales de Información,
donde se enfatiza el desarrollo de Sistemas de Información (SI) para los aspectos estructurales y
de comportamiento en las organizaciones, y b) Sistemas Computacionales de Información, donde
se sigue un fuerte enfoque sobre la tecnología y su integración para ofrecer soluciones a los
problemas de las organizaciones.
Tecnologías para la Información. En un amplio sentido, el término tecnologías para la información
frecuentemente se usa para referirse a todo lo relacionado con la computación. Sin embargo, en la
academia, se refiere a programas de licenciatura que preparan a los estudiantes para resolver las
necesidades de tecnología computacional de las empresas, gobiernos, centros de salud, escuelas,
y otros tipos de organizaciones. Como ya se mencionó anteriormente, el énfasis de los Sistemas de
Información está puesto en los aspectos relacionados con la información; el perfil de tecnologías
para la información es el complemento a esa perspectiva: su énfasis está en la tecnología misma,
más que en la información que transmite. Los programas en Tecnologías para la Información
tienen como objetivo el formar especialistas que posean la combinación correcta de conocimiento
y experiencia en el trabajo práctico, para ocuparse tanto de la infraestructura de tecnologías para
la información, como de la gente que la utiliza.
Ingeniería de Software. Se ocupa del desarrollo y mantenimiento de sistemas de software que
funcionen de manera confiable y eficiente, sean costeables para su desarrollo y mantenimiento y
satisfagan todos los requerimientos definidos por el cliente para su construcción. Recientemente,
la Ingeniería de Software ha evolucionado para responder a diversos factores, tales como el
impacto creciente de grandes y costosos sistemas de software en un amplio rango de situaciones y
el aumento de su importancia en aplicaciones críticas de seguridad. Es diferente de otras
disciplinas de la ingeniería, debido a la naturaleza intangible del software y a su operación
discontinua. En esta disciplina se busca integrar los principios de las matemáticas y de las ciencias
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de la computación con prácticas de ingeniería que se han desarrollado para dispositivos físicos
tangibles; por esta razón, los programas de Ingeniería de Software comparten tradicionalmente un
número importante de cursos con los de Ciencias de la Computación.
En este contexto, se han diseñado licenciaturas e ingenierías que tienen el propósito de formar
expertos en las tecnologías para la información en diversos campos, y que tienen los siguientes
objetivos:
Integrar las Tecnologías para la Información y de Comunicaciones con los procesos operativos
de las organizaciones.
Asumir los retos y oportunidades de los cambios en las Tecnologías de Información y
Comunicación en el mundo, con técnicas y metodologías de vanguardia, actuando en todo
momento con total apego a la ética profesional.
Formar líderes de proyectos en tecnologías e información, mediante la adquisición de
competencias para la vida profesional y personal.
Gestionar, diseñar, implementar y evaluar proyectos de desarrollo y operación de sistemas
tecnológicos de información y comunicación.
Diseñar proyectos de implementación, desarrollo e innovación tecnológica e informática en
organizaciones micro y macro, en los diferentes campos laborales: educativo, científico,
económico, social y gubernamental.
Diseñar, implementar y operar redes de telecomunicación, sistemas de seguridad informática,
aplicaciones Web, aplicaciones distribuidas y sistemas de auditoría.
Diseñar sistemas de gestión del conocimiento.
Reconocer, analizar y diseñar soluciones informáticas que transformen y desarrollen las
organizaciones de manera sustentable.
Hacer frente a las exigencias que plantea el uso de las nuevas tecnologías para redes de
cómputo y de planeación, diseño y administración de los sistemas de información.
Supervisar el desarrollo de los sistemas de información y las instalaciones de la
infraestructura de cómputo y redes.
Desarrollar arquitectura de sistemas y servicios de cómputo para lograr mayor competitividad
en el mercado nacional e internacional.
Administrar, operar y mantener la infraestructura de sistemas y Tecnologías para la
Información para propiciar una operación eficiente y oportuna de los mismos.
Dirigir y realizar actividades relacionadas con la informática desde posiciones técnicas y/o
directivas en organizaciones gubernamentales, sociales y/o privadas y continuar en
programas de posgrado en los diversos campos interdisciplinarios.
Analizar, diseñar e implementar soluciones informáticas que permitan a las organizaciones
manejar segura y eficientemente su información por medios electrónicos.
Diseñar, implementar y operar redes de telecomunicación, sistemas de seguridad informática,
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aplicaciones Web, aplicaciones distribuidas y sistemas de auditoría.
Desarrollar estrategias para la obtención, almacenamiento, organización, confiabilidad,
disponibilidad, presentación, protección, distribución, resguardo y recuperación de la
información.
Desarrollar sistemas complejos de información para la operación de mercados globales.
De este modo, los profesionales de la informática participan en una amplia variedad de ámbitos:
negocios, salud, gobierno, organizaciones de la sociedad civil, leyes y procesos biológicos, y se
integran transversalmente en diferentes niveles y funciones de una organización.
En las últimas tres décadas, la expansión del campo de los sistemas de información ha sido
evidente; sobre todo, en el ámbito profesional se han incrementado de manera expansiva sus
aplicaciones en los negocios, la industria, la administración y la gestión. Sin embargo, aún hay
mucho por avanzar en el desarrollo de sus aplicaciones críticas a las ciencias, por lo que el
proyecto de creación de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias se ha
planteado como objetivo:
Formar profesionales, bajo un enfoque interdisciplinario4, con conocimientos sólidos
en el uso de metodologías y herramientas de Matemáticas Aplicadas, así como de los
beneficios que ofrecen las Tecnologías para la Información, para construir modelos
formales o computacionales, para planear, diseñar y administrar proyectos de
investigación o de desarrollo tecnológico, en la búsqueda de conocimiento de
frontera útil en el avance de diferentes campos de la ciencia (e.g., Ciencias Biológicas,
de la Tierra y de la Información) y como apoyo a la toma de decisiones en las
organizaciones. El propósito es que las aportaciones de los egresados del programa
contribuyan a la construcción de futuros deseables para nuestra sociedad, en
términos de sustentabilidad y desarrollo humano con calidad de vida.
Derivado de la experiencia y datos obtenidos del diagnóstico, se integra a la presente
4 Dentro de la interdisciplina se contempla el aspecto humanista, en concordancia con López-Calva (2009:30-31) quien
establece que la Educación Humanista implica construir un nuevo humanismo “a la altura de nuestros tiempos y que pueda responder a los desafíos de estos tiempos concretos con una visión de ser humano renovada, dinámica, abierta y compleja que supere las visiones esencialistas o las perspectivas naturalistas-cientificistas; con una perspectiva nueva del conocimiento que integre al sujeto que conoce, asuma plenamente la pluralidad de perspectivas desde las que se conoce sin caer en el relativismo simplista y conciba al conocimiento como un proceso complejo y dinámico superando las visiones empiristas, idealistas o realistas ingenuas; que construya además una visión ética acorde con la complejidad, el dinamismo, la multiculturalidad y la pluralidad de este mundo globalizado, superando las visiones moralistas, sin caer en el relativismo cultural, apuntalando como lo enfatiza Morín (2001) una ética del género humano […] un nuevo humanismo que pueda responder con una visión renovada de la sociedad, vista como un sistema complejo, dinámico, cada vez más multicultural y plural […] y que reconozcan las exigencias de construcción de justicia y fraternidad como imperativos de una sociedad-mundo”
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propuesta la formación de un técnico profesional. Su papel es esencial para el apoyo a
los procesos de recolección de información, instalación y configuración de servidores
y dispositivos periféricos, así como de la infraestructura tecnológica necesaria para las
actividades de investigación científico-tecnológica. De igual manera, participa en la
explotación de la información almacenada en las bases de datos, por medio de
técnicas y herramientas de cómputo inteligente y matemáticas aplicadas para
transformarla en conocimiento útil y práctico, que sirva para el apoyo a la toma de
decisiones en las organizaciones.
1. METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS
1.1. Fundamentación de la metodología
Hoy día es indudable el alto valor que tiene el conocimiento interdisciplinario para la comprensión
y solución de las complejas problemáticas que enfrenta la humanidad; ello es acorde con las
nuevas formas de trabajo colaborativo y con el empleo de categorías transdisciplinarias más
comprensivas y críticas. El cambio que conlleva esta perspectiva se concreta con la transformación
sustancial de las prácticas epistémicas y pedagógicas propias de la oferta de licenciaturas
disciplinarias.
Lo anterior ha favorecido el diseño de innovaciones en la oferta profesional, en el desarrollo de
nuevas metodologías de investigación y en la organización curricular. El eje de la mayoría de tales
innovaciones es la articulación de interacciones dinámicas entre las ciencias experimentales,
naturales, sociales y humanas.
Hay un importante conjunto de rasgos que caracterizan a los nuevos modelos curriculares de
carácter interdisciplinario, entre los que destacan:
1. El diseño de estrategias que fomentan el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario,
creando nuevos campos de conocimiento.
2. La creación de redes de conocimiento que promueven el surgimiento de nuevos liderazgos
sostenibles y de cambios culturales en las dinámicas de relación y colaboración de una
gran diversidad de grupos de trabajo.
3. El establecimiento de nuevas relaciones y vínculos con diversos actores y sectores sociales,
creando comunidades de aprendizaje y conocimiento e innovadoras sinergias en centros
de investigación–producción–aprendizaje, que producen la construcción de escenarios
que incorporan acciones dirigidas a la inclusión y el bienestar social.
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4. La promoción de una cultura de la innovación, cuyos ejes son: el pensamiento abierto a la
diversidad y a la creatividad, y la introducción de nuevos métodos, lenguajes, técnicas y
contenidos distintos a los que se organizan desde las disciplinas.
5. El diseño y aplicación de modelos pedagógicos basados en el paradigma del pensamiento
complejo.
6. La pertinencia de la formación, la cual considera las problemáticas a nivel local, regional,
nacional y global, que se atenderán.
Estos rasgos se incorporaron al diseño curricular de la Licenciatura en Tecnologías para la
Información en Ciencias, el cual tuvo como propósitos: a) desarrollar formas alternativas de
organización académica dirigidas a la promoción de procesos de aprendizaje caracterizados por la
apropiación crítica del conocimiento producido y por la capacidad para generarlo, b) dar respuesta
a un nicho no explotado de un mercado de trabajo emergente en Tecnologías para la Información
en Ciencias que, por su naturaleza, se requerirá en todas las áreas geográficas de México y c)
adoptar diversos contextos para la formación profesional, lo que posibilita una gran flexibilidad.
1.2. Descripción de la metodología de diseño curricular
El objetivo de la metodología propuesta fue orientar el currículo con el enfoque del pensamiento
complejo5, para encaminar la formación profesional hacia el desarrollo de un tipo de pensamiento
capaz de enfrentar el difícil mundo en el que vivimos.
Las directrices que orientaron el diseño curricular fueron las siguientes:
1. La visión interdisciplinaria y transdisciplinaria.6
5 Es un tipo de pensamiento que no excluye el todo por tener en cuenta la parte, ni la parte por tener en cuenta el todo.
Se concentra en desarrollar el diálogo entre orden, desorden y organización; intenta comunicar y entrelazar las dimensiones físicas, biológicas, espirituales, culturales, sociológicas e históricas de lo humano, durante tanto tiempo vistas como componentes independientes (Morín, 2002).
6 Los enfoques inter y transdisciplinarios apuntan a la generación de nuevas unidades epistémicas, que por su naturaleza tienen la capacidad de explicar la complejidad social y natural de los fenómenos que hoy enfrenta la humanidad. Ambos enfoques, como lo señala González Casanova (2004) son “una de las soluciones a un problema mucho más profundo como es el de la unidad del ser y el saber, o la unidad de las ciencias, las técnicas, las artes y las humanidades con el conjunto cognoscible y construible de la vida y del universo” (p.17).
De este modo, la interdisciplina se constituye en un cruce de conocimientos, puente de reflexión metodológica que dinamiza las diversas áreas del saber, a través de procesos de entrelazamiento y de mutua fecundación, en los cuales es posible “...suplir los “defectos” de una disciplina a través de la utilización por otra de alguna ley, principio o conquista que aportara su avance y progreso” (Borrero, 1991:25).
Por su parte, la transdisciplina aspira a acompañar el desplazamiento de los intereses científicos hacia un enfoque centrado en problemas e implica una relación directa entre la investigación y la acción, proceso y resultado: “no refiere, entonces, a un saber que se desarrolla antes (por actores distintos) para aplicarse después (por otros actores):
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2. La naturaleza del objeto estudiado.
3. La multidimensionalidad de los procesos.
4. La vinculación al contexto (aprendizaje situado).
5. La determinación de enlaces dialógicos con los ámbitos de intervención.
La metodología tuvo como punto de partida la elaboración de un mapa de habilidades, del cual se
desprendió la determinación de casos o problemas que integraron los siguientes aspectos:
1. El reconocimiento y contextualización de las principales problemáticas relacionadas con la
actividad profesional de un experto en Tecnologías para la Información en Ciencias.
2. El desarrollo de redes de relaciones entre conceptos, acciones, problemáticas y disciplinas.
3. La articulación de campos disciplinarios en torno a las problemáticas identificadas,
empleando enlaces categoriales o conceptos clave.
4. El desarrollo de experiencias de aprendizaje que favorecieran la actitud de búsqueda, el
uso crítico y la generación de información y conocimiento.
5. La articulación de la teoría con la práctica y la indagación con la innovación.
Con base en ello se desarrolló el mapa general de contenidos con relación al mapa de habilidades,
para reconocer si los procesos de despliegue y aplicación de los desempeños propios de las
habilidades permiten abordar la problemática identificada, utilizando los conceptos clave y
categorías de análisis.
La metodología para el desarrollo curricular fue la de Diseño Invertido, la cual parte de lo último
(cómo se quiere que sea el egresado) para avanzar en dirección opuesta a la tradicional. Las
etapas que se siguieron fueron las siguientes (Figura 1):
I. Perfil de egreso
II. Evidencias de aprendizaje
III. Actividades de aprendizaje
IV. Definición de temas
V. Definición de recursos
Figura 1. Metodología de Diseño Invertido
al contrario, la solución de problemas se origina y se mantiene permanentemente vinculada al contexto de aplicación, un contexto que es siempre nuevo...su directriz es la creatividad” (Aronson, 2003:4).
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Diseño invertido / Wiggins & Mc Thinge. 2004
La ventaja de esta metodología sobre otras, es que se centra en la determinación de las evidencias
de aprendizaje a partir de indicadores de desempeño que les dan seguimiento.
La metodología también contempló:
1. El estudio de las tendencias del mercado de trabajo profesional en el mundo con el objetivo de
determinar la pertinencia de una licenciatura innovadora en el campo de las Tecnologías para
la Información en Ciencias.
2. El estudio para determinar la factibilidad de desarrollo de una licenciatura en Tecnologías para
la Información; ello implicó el análisis de algunos indicadores sociodemográficos y educativos,
así como la revisión de la oferta de licenciaturas innovadoras en Michoacán.
3. El estudio del estado actual de la oferta de licenciaturas7 en el campo de las Tecnologías para la
Información, cuyo objetivo fue determinar el estado actual en que se encuentra la formación
de profesionales en el campo de las tecnologías para la información.
2. FUNDAMENTACIÓN ACADÉMICA DEL PROYECTO
2.1. Demandas del contexto
2.1.1. Mercado de trabajo profesional
De acuerdo a los resultados de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2009 (ENOE
http://www.inegi.org.mx/sistemas/microdatos2/encuestas), en el país, 5.8 millones de
profesionales contaban con un trabajo remunerado (13% del total de los ocupados). Las
licenciaturas con mayor número de profesionales ocupados (Gráfica 1) eran: Contaduría (648 mil
900), Ciencias Administrativas (614 mil 500), Derecho (544 mil 400), Ingeniería en Computación e
7 En México existen programas de licenciatura e ingeniería en tecnologías para la información. En el Anexo 7 se
encuentra el listado de nomenclaturas e instituciones que ofrecen ingenierías en tecnologías para la información.
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Informática (328 mil 200) y Formación Docente en Educación Primaria (287 mil 900). Estas
licenciaturas concentran al 41.6% de los profesionales ocupados en el país.
Las licenciaturas con menos profesionales egresados ocupados son: Ingeniería en Minas y
Metalúrgica (5 mil), Geofísica y Geología (6 mil 800), Teología y Religión (7 mil), Ingeniería Naval y
Aeronáutica (7 mil 400) y Música (9 mil). Estas cinco licenciaturas representan apenas el 0.6% de
todos los profesionales ocupados del país. La Gráfica 2 ilustra estos resultados.
En el país, la participación de los jóvenes profesionales también se ha incrementado. Las personas
de 20 a 34 años de edad constituyen el 41.4% de todos los profesionales ocupados, mientras que
los de 45 años y más representan menos de una tercera parte (30.6%).
Gráfica 1. Licenciaturas con mayor número de egresados ocupados (miles de personas)
Fuente: http://www.inegi.org.mx/sistemas/microdatos2/encuestas
17
Gráfica 2. Licenciatura con menor número de egresados ocupados (miles de personas)
Fuente: http://www.inegi.org.mx/sistemas/microdatos2/encuestas
Las licenciaturas con mayor número de jóvenes profesionales ocupados de 25 a 34 años de edad
son: Artes y Diseño Gráfico (62.5%), Mercadotecnia (58.2%), Ingeniería en Computación e
Informática (55.7%), Ciencias Aduanales y Comercio Exterior (55.2%) e Ingeniería Naval y
Aeronáutica (51.2%) (Gráfica 3).
Gráfica 3. Egresados de las licenciaturas con mayor número de ocupados de 25 a 34 años
Fuente: http://www.inegi.org.mx/sistemas/microdatos2/encuestas.
18
En 2009, el ingreso promedio mensual de los profesionales ocupados en México era de 9 mil 961
pesos. Los que percibían los ingresos promedio más altos estudiaron Ciencias de la Salud y Salud
Pública (17 mil 320 pesos), Ciencias Ambientales (16 mil 569 pesos), Medicina Física y
Rehabilitación Integral (16 mil 296 pesos), Física (15 mil 354 pesos) y Geofísica y Geología (14 mil
346 pesos). Por otra parte, las profesiones que registran los promedios de ingreso más bajos son:
Teología y Religión (6 mil 340 pesos), Pedagogía (6 mil 958 pesos), Ciencias Lingüísticas y Literatura
(6 mil 978 pesos), Formación Docente en Educación Preescolar (6 mil 983 pesos) y Educación Física
y Deportes (7 mil 301 pesos).
Con base en los resultados de esta misma encuesta, las entidades federativas con mayor número
de personas ocupadas remuneradas son: Estado de México (5.6 millones), Distrito Federal (3.7
millones), Jalisco (2.7 millones), Veracruz (2.6 millones) y Puebla (1.9 millones). Estos datos
muestran que sólo en cinco estados de la República se concentra el 41.6% del total de personas
ocupadas remuneradas en México.
2.1.2. Demandas del contexto: tendencias en el mercado de trabajo profesional
De acuerdo a los reportes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), del Departamento de Trabajo de los Estados Unidos de América (U.S. Department of
Labor) y a un estudio del mismo departamento (The future at work), existen dos fuerzas motrices
que están dando forma al futuro del trabajo en este siglo: cambios en las tendencias demográficas
y la revolución tecnológica (http://www.observatoriolaboral.gob.mx).
Las tendencias demográficas en América del Norte determinan retos económicos de gran
importancia para México, Canadá y Estados Unidos de América en las próximas décadas:
En la región de América del Norte se observará creciente envejecimiento de la
población, situación que incrementará la demanda de los servicios de salud; asimismo,
modificará el tamaño y la composición demográfica de la fuerza de trabajo.
Estados Unidos de América y Canadá serán los primeros en enfrentar el fenómeno
conocido como "babyboomers”8 cuando éstos alcancen la edad de 65 años durante la
década de 2010. Su jubilación, junto a las tasas decrecientes de fertilidad, disminuirán
el crecimiento de la fuerza laboral.
Canadá envejecerá más rápido que los Estados Unidos de América y México. A pesar de
8 Babyboom es una expresión inglesa surgida tras la Segunda Guerra Mundial para definir el periodo de tiempo con un
extraordinario número de nacimientos que se dio entre 1946 y 1964. Por extensión, se denomina generación
babyboom o babyboomers a los individuos nacidos durante estos años.
19
ser un país joven demográficamente, mostrará cocientes de dependencia de los
adultos mayores similares a los de su vecino del norte para el año 2050.
México no enfrentará el envejecimiento de su población hasta la década de 2030, es decir, tiene la
oportunidad de aprovechar su bono demográfico a favor del crecimiento y desarrollo económico;
pero tiene mucho por hacer en términos del desarrollo de capital humano, a fin de que pueda
incrementar la capacidad y la productividad de su mano de obra antes de que comience a
enfrentar el proceso de envejecimiento.
Por otra parte, de acuerdo a este mismo estudio, el ritmo del cambio tecnológico se acelerará en
los próximos 10 a 15 años, gracias a las sinergias emergentes entre las tecnologías y las disciplinas.
Los avances tecnológicos exigirán que aumente la demanda de personal altamente calificado,
necesario para garantizar un mayor crecimiento de la productividad; ello favorecerá la creación de
nuevas licenciaturas vinculadas a las tecnologías para la información.
Estos cambios tecnológicos radicales efectivamente van a cambiar el conjunto de habilidades y
competencias de la fuerza laboral del futuro, así como su enfoque de trabajo en general. Como
resultado, las sociedades de todo el mundo tendrán que considerar cómo aprovechar al máximo
estas nuevas oportunidades para asegurar su competitividad en el mercado global.
En particular, en el campo de las Tecnologías de Información y Comunicación, los avances en
microprocesadores impulsarán el reconocimiento de voz en tiempo real (mejorando los procesos
de traducción); por otra parte, la inteligencia artificial y la robótica contarán con mayores avances.
El uso de la robótica en la industria manufacturera permitirá reconfigurar rápidamente las
máquinas para producir prototipos.
Las tendencias demográficas y los impresionantes cambios tecnológicos, asociados al impacto de
la globalización económica, determinan que de diez nuevos empleos en los países desarrollados,
ocho estén destinados para trabajadores del conocimiento, que son así definidos por ser
profesionales con capacidades técnicas, formación práctica, habilidades directivas y espíritu
emprendedor (OCDE, citado por el Observatorio Laboral de la Secretaría del Trabajo y Previsión
Social de México). Los empleadores del mundo buscarán personas competentes, creativas e
innovadoras que cuenten con la destreza requerida para lograr el posicionamiento de nuevos
productos y servicios derivados de la demanda en el mercado de trabajo
(http://www.observatoriolaboral.gob.mx).
Sin embargo, la formación profesional de una “nueva generación” de personas más productivas y
más capaces de innovar y de emprender, impone nuevos retos a las instituciones educativas. Se
requieren modelos curriculares y prácticas pedagógicas que favorezcan la apropiación de diversos
lenguajes simbólicos y el desarrollo de habilidades complejas como autonomía, autoaprendizaje,
capacidad de trabajar en equipo y de tomar decisiones, pues son las capacidades que las
20
organizaciones demandan para ser más productivas y competitivas en un mundo globalizado y
acelerado por la hipercompetencia (Manpower, 2008).
Al respecto, cabe señalar que Manpower (2008) analizó las necesidades y expectativas de los
empleadores en América Latina a través de 2,200 entrevistas a organizaciones de todos los
sectores (primario 11%, secundario 22%, terciario 55% y gubernamental 11%) y de distintos
tamaños (20% pequeñas, 30% medianas y 50% grandes) en diez países de la región, con la
finalidad de describir el perfil que los empleadores buscan en el talento que están contratando
hoy en día. Los resultados de este estudio se observan en la Gráfica 4.
De acuerdo con los resultados de este mismo estudio, se requieren, en las labores cotidianas en
todos los niveles de las organizaciones, de capacidades relacionadas con el liderazgo y la
innovación, la toma de decisiones y la capacidad de negociar, para que América Latina compita
con éxito en esta etapa de transformación estructural global.
Gráfica 4. Competencias consideradas por los empleadores como necesarias para el mercado de trabajo
Fuente: La integración al mercado laboral del talento latinoamericano. Manpower (2008)
Ahora bien, entre las habilidades que los empleadores consideran más difíciles de encontrar en la
región, se encuentran: el manejo de idiomas (principalmente hablar/escribir inglés), la
investigación (ser autónomos para manipular fuentes apropiadas de diferentes medios), la
capacidad de emprender y tener iniciativa, el análisis, la planeación y la organización (es decir,
habilidad para identificar y clasificar tareas e información, coordinar personas y datos, así como
determinar e implementar planes de acción en forma efectiva).
21
2.1.3. Demandas del contexto: perfil sociodemográfico de la zona de influencia de la ENES
La educación es un componente esencial para el desarrollo de cualquier sociedad; en México se
han puesto en marcha programas que han favorecido el crecimiento de la matrícula de educación,
pero todavía existen impresionantes desigualdades en todos los ámbitos de la vida cotidiana,
productiva y social, cuyo origen estructural se anida en la desigualdad económica y social.
Cabe destacar que no es un problema sólo de nuestro país, pues incluso en las naciones en que
hay una tasa elevada de matriculación en educación superior, persisten las desigualdades, ya que
la probabilidad de que un estudiante prosiga sus estudios hasta obtener un título profesional, está
determinada en gran medida por la condición socioeconómica de su familia. En este sentido, el
gran desafío consiste en enfrentar la desigualdad en el acceso, asegurando el ingreso a una
educación de calidad para todos los sectores de la población, así como el egreso.
Lo anterior se observa con claridad cuando se analizan los datos del Censo 2010, los cuales
muestran que la mitad de la población es menor de 26 años (poco más de 66 millones de
personas), y de ellos, casi 22 millones son jóvenes de 15 a 24 años que requieren un espacio en la
educación media superior y superior (Cuadro 1).
Cuadro 1. Población de 15 a 24 años: Censo 2010
Grupo de edad Total Hombre Mujer
Total 112,336,538 54,855,231 57,481,307
De 15 a 19 años 11,026,112 5,520,121 5,505,991
De 20 a 24 años 9,892,271 4,813,204 5,079,067
Fuente: http://www.inegi.org.mx
De acuerdo al Anexo Estadístico del Quinto Informe de Gobierno (2011), a nivel nacional hay 4
millones 283 mil estudiantes matriculados en alguna institución de educación media superior, lo
que representa el 38.84% de la demanda, y deja fuera a más de 6 millones 700 mil estudiantes. Lo
mismo ocurre a nivel superior, pues el mismo documento señala que en el ciclo escolar 2010-
2011, había 2 millones 794 mil estudiantes matriculados en alguna institución de educación
superior; esto corresponde a sólo el 28.24% de atención a la demanda y exige alternativas para
satisfacer la demanda educativa de más de 7 millones de jóvenes que no encuentran un espacio
en el nivel superior. Esto significa que de cada 100 personas de 15 años y más, 19 tienen algún
22
grado aprobado de enseñanza media superior y sólo 16 tienen algún grado aprobado en educación
superior.
Sin lugar a dudas, las profundas asimetrías en todos los renglones de la vida social y productiva
entre las entidades federativas del país, constituyen un factor adicional que se agrega a la ya muy
compleja problemática nacional.9 Por ello, a partir de la comprensión de esta aguda situación, la
Universidad Nacional Autónoma de México ha expandido su presencia en el país, ampliando la
cobertura, pero también ofreciendo licenciaturas e ingenierías innovadoras vinculadas a las
problemáticas regional y nacional. Hoy día está presente, además del Distrito Federal, en veinte
entidades federativas de la República Mexicana, incluidos ocho campi, diecisiete escuelas en la
Zona Metropolitana y cinco polos de desarrollo regional en Michoacán, Querétaro, Morelos, Baja
California y Yucatán.
Esta estrategia es, en la mayoría de los casos, el único medio para que gente joven, adulta-joven o
adulta, hombres o mujeres, puedan continuar con sus estudios, y con ello mejorar
sustancialmente sus condiciones de vida. La entidad federativa en donde la UNAM ha creado
importantes innovaciones en educación y desarrollo científico-tecnológico, es Michoacán de
Ocampo. Son diversos los factores vinculados a su responsabilidad social, que justifican la
relevancia de las acciones académicas de la UNAM en Michoacán. Uno de ellos es que esta
entidad, junto con Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Guanajuato, Puebla y San Luis Potosí, se encuentra
en la fase de transición demográfica moderada, pues aún experimenta la fecundidad más alta del
país; ello determina el aumento en la demanda de educación media superior y superior.
Michoacán de Ocampo es un estado cada vez más urbano; 68.7% de su población reside en
localidades de 2 mil 500 o más habitantes (Anexo 1). Al mismo tiempo que se intensifica el
proceso de urbanización, se aprecia la dispersión de la población en un gran número de
localidades menores de 2 mil 500 habitantes. El 31.3% de la población reside en 9 mil 217
pequeñas localidades distribuidas en el territorio estatal. Algunos de los indicadores sociales que
permiten observar la dinámica demográfica de Michoacán son los siguientes:
La población total en 2010 era de 4 millones 351 mil 37 habitantes: los menores de 15
años representaban el 30.3% del total, mientras que los que se encontraban en edad
laboral, de 15 a 64 años, constituían el 62.3%, y los habitantes en edad avanzada
representaban el 7.4% de la población total del estado. La transformación en la estructura
por edad es muy importante, porque muestra que el estado transita por una etapa donde
el volumen de la población en edad laboral alcanza su mayor peso relativo con relación a
9 La entidad federativa con mejores indicadores de cobertura es el Distrito Federal, el cual concentra casi al 8% de la
población nacional, (8,851,081 millones de personas); pero a diferencia de lo que ocurre en el promedio nacional, de cada 100 personas de 15 años y más, 27 tienen algún grado aprobado en educación superior y de cada 100 personas de 15 años y más, 25 tienen algún grado aprobado en educación media superior.
23
la población en edad dependiente.
La mitad de la población era menor de 25 años. A nivel municipal, Churintzio, Huaniqueo y
Zináparo mostraban la edad mediana más alta con 34 años; en el otro extremo, Aquila,
Churumuco, Madero, Nocupetaro, Ocampo, Tiquicheo de Nicolás Romero y Tumbiscatio,
eran los municipios con población mucho más joven, ya que su edad mediana se ubicaba
en los 20 años.
Por cada 100 personas en edad productiva (15 a 64 años) hay 60 en edad de dependencia
(menores de 15 años y mayores de 64).
De cada 100 personas de 15 años y más, 12 tienen algún grado aprobado en educación
superior.
De cada 100 personas de 15 años y más, 15 tienen algún grado aprobado en educación
media superior.
La población de 15 a 24 años que asistía a la escuela se incrementó en los últimos 20 años.
Al mismo tiempo, se cerró la brecha en la asistencia que existía entre hombres y mujeres.
Hoy, 33.5% de las mujeres y 33.3% de los hombres jóvenes de este grupo de edad asisten
a la escuela.
El promedio de escolaridad de la población, en todo el estado, se incrementó de 5.4 años
en 1990 a 7.4 en 2010, es decir, la población alcanzó, en promedio, el primer grado de
secundaria; en Morelia, el promedio de escolaridad alcanzó el primer grado de educación
media superior. En nueve de los 113 municipios del estado, el promedio de escolaridad de
la población de 15 años y más es superior al promedio estatal (7.4 años).
De acuerdo con los datos del censo 2010, en la entidad viven 136 mil 608 personas de
cinco años y más que hablan alguna lengua indígena; este número representa el 3.5% del
total de la población de este grupo de edad. Los hablantes de lengua indígena se
incrementaron en poco más de 31 mil entre 1990 y 2010, al pasar de 106 mil en 1990 a
137 mil en 2010.
En este sentido, al proponerse la creación de la Escuela Nacional de Estudios Superiores, Unidad
Morelia, la Universidad Nacional Autónoma de México aporta respuestas viables y creativas a los
retos que impone el bono demográfico durante los próximos años, pues la región cuenta con
millones de jóvenes y jóvenes-adultos que representan el recurso más importante para el
desarrollo.
24
2.1.4. Demandas del contexto: indicadores educativos de Michoacán
De acuerdo al Sistema Nacional de Indicadores Educativos de la Secretaría de Educación Pública
(Sininde) y de la Secretaría de Educación de Michoacán, en 2010:
La cobertura en nivel preescolar era de 78.8%, en primaria del 97.5 %, y en secundaria, del
89.4%.
Entre los ciclos escolares 2008 y 2010 se disminuyeron las tasas de reprobación y de
deserción y se aumentó la absorción en todos los niveles.
Se ejercieron, para el sector educativo, recursos por 14 mil 112 millones 473 mil 862
pesos, de los cuales 10 mil 270 millones 959 mil 52 fueron aportación federal y 3 mil 841
millones 514 mil 810, recursos estatales, lo que representa un incremento de 0.38% en
relación al presupuesto asignado en 2009.
En el ciclo escolar 2009-2010, se atendió a un millón 261 mil 510 alumnos en el sistema
educativo estatal, de los cuales un millón 74 mil 36 corresponde a educación básica, 123
mil 884 alumnos a educación media superior, 57 mil 941 a capacitación para el trabajo y 5
mil 649 a educación normal.
Sólo estaba inscrito el 48% de los jóvenes en edad de estar matriculados en la educación
media superior, y sólo el 17% en el nivel superior.
A partir del ciclo escolar 2010-2011, todas las instituciones públicas estatales de educación
media superior y superior, suspendieron el cobro de inscripciones y reinscripciones a sus
alumnos de todos los grados.
A efecto de que esta reforma llegara a más estudiantes michoacanos, se celebró un
convenio de colaboración con la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, que
permitió hacer extensivo este derecho a sus 54 mil alumnos de educación media superior
y superior.
En el ciclo 2010-2011, inició sus estudios la primera generación del Telebachillerato
Michoacán, el cual da cobertura de educación media en localidades marginadas. El
Sistema Estatal de Telebachillerato inició con 253 grupos de 84 municipios, mediante el
aprovechamiento de la infraestructura y el equipamiento de telesecundarias y secundarias
en el turno vespertino. Su matrícula fue de 6 mil 783 alumnos.
Se inauguró la Universidad Virtual del Estado de Michoacán (UNIVIM). Su oferta educativa
inicial comprendió siete diplomados y diversos cursos, seminarios y coloquios.
Mediante el programa e-México se instalaron 28 Centros Comunitarios Digitales con
25
antena satelital en escuelas que tienen aula de medios, ubicadas en municipios de alta
marginación, con lo que se acerca la información y el conocimiento a los michoacanos a
través de las tecnologías para la información y comunicaciones. Estos centros ofrecen
servicio a la comunidad en general para que realicen trámites sobre cuatro ejes: e-
Gobierno, e-Salud, e-Educación y e-Comercio, lo que favorece directamente a seis mil 186
alumnos y 295 docentes de 25 municipios.
2.1.5. Demandas del contexto: educación media superior de Michoacán
Durante el último lustro, el gobierno del estado de Michoacán ofreció el servicio de educación
media superior en las comunidades indígenas con la creación del Bachillerato Intercultural
Bilingüe, concebido como un modelo educativo sustentado en la cosmovisión del estudiante
indígena. Este modelo se encuentra en proceso de gestión ante la SEP para la obtención del
reconocimiento oficial de estudios y el respectivo financiamiento para su infraestructura y gastos
de operación.
Una de las modalidades de la educación media superior es la preparatoria abierta, que constituye
una alternativa educativa para aquellos jóvenes que no pueden continuar sus estudios de manera
formal. Por este medio fueron atendidos 15 mil 886 estudiantes de diversos municipios.
A través de los 13 planteles que conforman el subsistema de educación profesional técnica en la
entidad, se captó una matrícula de 11 mil 961 alumnos en el ciclo escolar 2010-2011, lo que
representa 8.7% de crecimiento respecto a la matrícula del ciclo anterior. De ese universo, 5 mil
937 alumnos son de primer ingreso, 3 mil 521 por reinscripción al tercer semestre y 2 mil 487 de
reinscripción al quinto semestre. A esta matrícula se adicionan 16 alumnos que cursan el Programa
de Complementación de Estudios para el Ingreso a la Educación Superior (PROCEIES).
El número de alumnos que egresaron como profesionales técnicos de la generación 2007-2010
asciende a 2 mil 510, lo que representa un índice de 60.6% de eficiencia terminal; de éstos, mil 782
concluyeron su proceso de titulación.
La matrícula de primer ingreso en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica del estado
de Michoacán (CONALEPMICH), se incrementó, en promedio, el 13% de 2007 a 2010. En total se
atendieron 203 comunidades, con la participación de 4 mil 761 alumnos.
Para el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán (CECyTEM) se aplicó
un subsidio estatal de 136 millones 114 mil 253 pesos. Este subsistema atendió una matrícula de
12 mil 556 alumnos, distribuidos en los 31 planteles escolarizados y 5 mil 817 alumnos en los 43
Centros de Educación Media Superior a Distancia (CEMSAD), con una matrícula total de 18 mil 373
alumnos.
26
El Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (COBAEM), en el ciclo escolar 2010-2011,
registró una matrícula de 36 mil 610 alumnos en las modalidades escolarizada, abierta y a
distancia, en 895 grupos y atendidos por un mil 530 profesores. Con presencia en 109 poblaciones
de 79 municipios, el COBAEM tiene cobertura del 70% del territorio del estado y tiene instalados
102 sitios de Internet en igual número de centros de trabajo.
El Cuadro 2 ilustra la demanda potencial de estudios superiores, considerando la evolución de la
educación media superior de 2000 a 2010.
Cuadro 2. Situación de la educación media superior en Michoacán (2000 a 2010)
Indicador 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 07-08 08-09 09-10
Crecimiento de la matrícula -0.78 10.90 -10.08 31.15 2.69 1.65 4.09 -4.28 0.18 6.30
Reprobación 37.82 36.16 34.53 34.33 41.89 42.48 41.18 36.10 29.66 27.55
Deserción promedio 10.38 10.41 12.04 11.57 12.41 12.72 9.95 13.33 11.42 10.45
Eficiencia terminal 59.62 61.77 54.09 63.02 71.77 56.09 59.21 54.04 55.54 57.17
Tasa bruta de escolaridad10 nd Nd nd 23.79 24.48 26.72 28.09 27.23 27.71 30.0
Estadística 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 07-08 08-09 09-10
Alumnos 51,991 57,668 51,848 67,998 69,827 70,978 73,883 70,724 70,848 75,310
Escuelas 193 223 233 250 251 285 273 313 338 367
Docentes 3,309 3,570 3,053 3,862 4,231 4,209 4,483 4,058 4,553 4,965
Grupos 1,370 1,505 1,347 1,692 1,856 1,959 2,293 2,127 2,067 2,383
Fuente: Secretaría de Educación del Estado de Michoacán, 2011
2.1.6. Demandas del contexto: educación superior en Michoacán
En el último lustro fueron inaugurados los campi de la UMSNH en la Ciudad de Lázaro Cárdenas y
en Ciudad Hidalgo. En el primero, 280 alumnos iniciaron sus estudios en las licenciaturas de
10 Tasa Bruta de Escolaridad: Es el porcentaje de alumnos que continúan con sus estudios posteriores a Secundaria. Se
calcula con la siguiente fórmula: Total de alumnos entre 15-17 inscritos en nivel Media Superior/ Total de la población
de 15 y 17 años del estado) x 100.
27
Comercio Exterior, Derecho, Contaduría y Administración e Informática Administrativa. En el
segundo, 310 alumnos cursaron el primer semestre de las licenciaturas de Psicología, Ingeniería en
Tecnología de la Madera, Derecho, Contaduría y Administración e Informática Administrativa.
En la comunidad de Pichátaro se concluyó la Universidad Intercultural Indígena de Michoacán
(UIIM).
Los Institutos Tecnológicos de Estudios Superiores estatales atendieron a 8 mil 480 estudiantes en
las diversas licenciaturas e ingenierías que imparten, entre las que se mencionan las de Ingeniería
Civil, Computacional, Industrial, en Gestión Empresarial, Informática, así como Contaduría y
Administración.
Mediante el Programa Nacional de Becas de Educación Superior, se proporcionó apoyo económico
a 10 mil 275 estudiantes de escuelas de educación superior del sector público, incluidos los
institutos tecnológicos, universidades estatales y federales, e instituciones formadoras de
docentes, ubicadas en 20 municipios.
Con una aportación estatal por 15 millones de pesos, se concluyó el edificio central de la
Universidad de la Ciénega del estado de Michoacán de Ocampo (UCM), inmueble que había sido
recibido parcialmente del Patronato de Apoyo al Proyecto Universidad Autónoma de la Ciénega
A.C. La UCM equipó el área de Ingeniería en Nanotecnología, con un microscopio electrónico de
barrido y un difractómetro de rayos X. Con el propósito de contribuir en la formación de recursos
humanos de alto nivel educativo, se creó en 2009 el Programa de “Estancias Estatales de
Investigación para Estudiantes de Nivel Licenciatura” cuyo objetivo es favorecer el trabajo
académico y la convivencia con reconocidos investigadores estatales. De esta universidad ya
egresó la primera generación, conformada por 131 estudiantes que culminaron sus estudios en las
licenciaturas de Innovación Educativa, Ingeniería en Energía, Genómica Alimentaria y Estudios
Multiculturales.
La Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias que aquí se propone, podrá
aprovechar los programas que el estado de Michoacán ha creado para apoyar múltiples
actividades educativas y de fomento a la cultura científica y humanística, los cuales fueron
gestionados a solicitud de instituciones de educación superior, centros de investigación,
organizaciones sociales, asociaciones civiles y colegios académicos; entre ellas se encuentran:
Programa “Formación de Recursos Humanos Especializados en la Transferencia
Tecnológica, Innovación y Competitividad de los Sectores Privado, Público y Social.”
Estancias de Innovación para Jóvenes.
Convenio de colaboración con los Fondos Mixtos (FOMIX), firmado con el Gobierno
Federal a través de CONACyT.
Creación del Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología para el Estado
28
Plan Estratégico para el Desarrollo de la Ciudad del Conocimiento
Programa Estatal de Difusión y Divulgación de la Ciencia y la Tecnología (PEDDCyT), que
contiene un Plan Estratégico de Divulgación de Ciencia y Tecnología 2010-2012
2.2 Estado actual y tendencias de las disciplinas que abarca el plan de estudios
El campo de las Tecnologías para la Información (TI) está en expansión, tanto a nivel nacional
como internacional. Esta expansión se ha dado en su crecimiento exponencial en diversas áreas. Al
respecto, el Anexo 5 muestra que el crecimiento sostenido de este campo se ha concretado en un
importante incremento en la oferta de licenciaturas11 en cuatro áreas de conocimiento:
1. Área: Ciencias Naturales y Exactas
A. Subárea: Matemáticas
a. Licenciatura en Matemáticas Aplicadas y Computación
2. Área: Ciencias Sociales y Administrativas
A. Subárea: Administración
a. Licenciatura en Gestión Tecnológica
B. Subárea: Archivonomía y Biblioteconomía
a. Licenciatura en Biotecnología y Ciencias de la Información
b. Licenciatura en Ciencias de la Información Documental
C. Subárea: Ciencias de la Comunicación
a. Licenciatura en Ciencias de la Información
b. Licenciatura en Ciencias de la Información y Comunicación
c. Licenciatura en Comunicación e Innovación Educativa
d. Licenciatura en Comunicación y Tecnología Educativa
D. Subárea: Ciencias del Deporte y el Ejercicio
a. Licenciatura en Tecnología Deportiva
E. Subárea: Contaduría
a. Licenciatura en Contador Público e Informática
3. Área: Educación y Humanidades
A. Subárea: Educación y Docencia
11
La expansión en las ingenierías también ha sido impresionante pues actualmente se cuenta con 75 planes de estudio en ingenierías relacionados con los Sistemas de Información, pero dada la orientación de la licenciatura que se propone, sólo se considerarán los programas de licenciatura.
29
a. Licenciatura en Desarrollo e Innovación Educativa
b. Licenciatura en Tecnología Educativa
4. Área: Ingeniería y Tecnología
A. Subárea: Ciencias de la Tierra
a. Licenciatura en Geoinformática (o Ciencias Geoinformáticas)
B. Subárea: Computación y Sistemas
a. Licenciatura en Administración de Computación
b. Licenciatura en Administración de Sistemas Computacionales
c. Licenciatura en Administración y Sistemas
C. Subárea: Ingeniería en Comunicación Multimedia
a. Licenciatura en Comunicación Multimedia
b. Licenciatura en Multimedia Digital
D. Subárea: Licenciatura en Administración de Tecnologías para la Información
a. Licenciatura en Administración de la Tecnología Informática
b. Licenciatura en Administración de Sistemas de Información
c. Licenciatura en Administración de Tecnologías para la Información
d. Licenciatura en Administración y Sistemas Informáticos
e. Licenciatura en Administración y Tecnologías para la Información
E. Subárea: Licenciatura en Ciencias Computacionales
a. Licenciatura en Ciencias Computacionales y de la Comunicación
b. Licenciatura en Ciencias Computacionales
c. Licenciatura en Computación Administrativa
d. Licenciatura en Computación Electrónica
e. Licenciatura en Computación y Sistemas
F. Subárea: Licenciatura en Informática
a. Licenciatura en Ciencias de la Informática (o en Informática)
b. Licenciatura en Informática Administrativa
c. Licenciatura en Informática Administrativa y Financiera
d. Licenciatura en Informática Aplicada
e. Licenciatura en Informática Contable
f. Licenciatura en Informática Empresarial
g. Licenciatura en Informática Financiera
30
h. Licenciatura en Informática y Administración
i. Licenciatura en Informática y Comercio Electrónico
j. Licenciatura en Informática y Diseño Gráfico
k. Licenciatura en Informática y Estadística
l. Licenciatura en Informática y Sistemas
m. Licenciatura en Informática y Tecnologías para la Información
n. Licenciatura en Teleinformática
G. Subárea: Licenciatura en Sistemas Computacionales
a. Licenciatura en Sistemas
b. Licenciatura en Sistemas Computacionales
c. Licenciatura en Sistemas Computacionales e Informática
d. Licenciatura en Sistemas Computarizados e Informática
H. Subárea: Licenciatura en Sistemas Computacionales Administrativos
a. Licenciatura en Sistemas Administrativos Computacionales
b. Licenciatura en Sistemas Administrativos e Informática
c. Licenciatura en Sistemas Computacionales Administrativos (o Aplicados a la
Administración; o Computacionales y Administrativos; o Computación
Administrativa)
d. Licenciatura en Sistemas Computacionales Administrativos y Contables
e. Licenciatura en Sistemas Computacionales, Contables y Administrativos
f. Licenciatura en Sistemas de Computación Administrativa Ejecutiva
I. Subárea: Licenciatura en Sistemas de Información Administrativa
a. Licenciatura en Sistemas de Información
b. Licenciatura en Sistemas de Información Administrativa
c. Licenciatura en Sistemas de Información Agrícola
d. Licenciatura en Sistemas e Informática
e. Licenciatura en Sistemas y Tecnología de la Información
J. Subárea: Licenciatura en Tecnologías para la Información
a. Licenciatura en Gestión de las Tecnologías para la Información
b. Licenciatura en Tecnología de Información para los Negocios
c. Licenciatura en Tecnología de Información
d. Licenciatura en Tecnologías para la Información y Gestión de Proyectos
31
e. Licenciatura en Tecnologías y Sistemas de Información
2.3. Situación de la docencia y la investigación en los niveles institucional y de la entidad
Los indicadores que se analizaron permiten observar una gran asimetría en la cobertura y
distribución de la matrícula de educación superior a nivel nacional. En términos generales, la
entidad federativa que muestra un mejor balance es el Distrito Federal, por lo que sus indicadores
se utilizarán como referente respecto a Michoacán. El Cuadro 3 muestra la matrícula por nivel
educativo a nivel nacional, Distrito Federal y Michoacán. Destaca el hecho de que, en términos
relativos, la matrícula de licenciatura (universitaria y tecnológica) es ligeramente mayor en
Michoacán, superando tanto al promedio nacional como al Distrito Federal.
En cuanto a la distribución de la matrícula por área de conocimiento, la licenciatura universitaria y
tecnológica en Michoacán es superior al porcentaje de distribución en Ciencias Agropecuarias y en
Educación y Humanidades, respecto al comportamiento observado a nivel nacional y en el Distrito
Federal; sin embargo, disminuye en Ingeniería y Tecnología (Cuadro 4):
a. Ciencias Agropecuarias tiene una matrícula total de 57 mil 925 que corresponde al 2.4%;
este porcentaje disminuye al 2.2% en el Distrito Federal y aumenta a 3.9% en Michoacán.
b. En Ciencias de la Salud, la matrícula total es de 249 mil 361, que corresponde al 10.3%;
este porcentaje aumenta tanto en el Distrito Federal (11.6%) como en Michoacán (17.3%).
c. En Ciencias Naturales y Exactas, la matrícula total es de 48 mil 494, que corresponde al 2%;
este porcentaje aumenta ligeramente tanto en el Distrito Federal (3.6%) como en
Michoacán (2.2%).
d. En Ciencias Sociales y Administrativas, la matrícula total es de un millón 68 mil 906, que
corresponde al 44.2%; este porcentaje aumenta en el Distrito Federal (45.9%) y disminuye
en Michoacán (39.5%).
e. La matrícula en Educación y Humanidades es de 152 mil 407, que corresponde al 6.3%;
este porcentaje disminuye en el Distrito Federal (5.9%) y aumenta en Michoacán (8.4%).
f. Ingeniería y Tecnología tiene una matrícula de 841 mil 51, que corresponde al 34.8%; este
porcentaje disminuye tanto en el Distrito Federal (31.7%) como en Michoacán (28.8%).
32
Cuadro 3. Población escolar total según el nivel educativo
En
tid
ad
Fed
erat
iva Técnico
Superior
Licenciatura Posgrado Total
Universitaria y
Tecnológica Especialidad Maestría Doctorado Total Posgrado
A
bsol
uto
%
Abs
olut
o
%
Abs
olut
o
%
Abs
olut
o
%
Abs
olut
o
%
Abs
olut
o
%
Abs
olut
o
%
Nacional 104,104 3.7 2,218,1444 84.9 39,811 20.3 135,716 69.1 20,870 10.6 196,397 6.9 2,847,376 100
Distrito
Federal
981 0.2 385,219 85.8 18,302 33.3 28,349 51.5 8,350 15.2 55,001 12.2 449,140 15.8
Michoacán 549 0.7 71,618 86.8 299 8.1 3,061 83 326 8.8 3,686 4.5 82,550 2.9
Fuente: ANUIES (2010). Anuario Estadístico. Ciclo Escolar 2009-2010
Cuadro 4. Matrícula total por área de estudio
Grado Licenciatura Posgrado
Área de Estudio Total
Nacional
Distrito
Federal Michoacán
Total
Nacional
Distrito
Federal Michoacán
Ciencias Agropecuarias Absoluto 57,925 4,972 2,781 3,197 613 22
% 2.4 2.2 3.9 1.6 0.3 0
Ciencias de la Salud Absoluto 249,361 44,662 12,370 31,027 14,483 160
% 10.3 11.6 17.3 15.8 7.4 0.1
Ciencias Naturales y Exactas Absoluto 48,494 13,942 1,568 9,570 4,099 191
% 2.0 3.6 2.2 4.9 2.1 0.1
Ciencias Soc. y Admin. Absoluto 1,068,906 176,884 28,289 85,204 23,496 1,708
% 44.2 45.9 39.5 43.4 11.9 0.9
Educación y Humanidades Absoluto 152,407 22,537 6,019 44,927 5,396 1,236
% 6.3 5.9 8.4 22.9 2.7 0.6
Ingeniería y Tecnología Absoluto 841,051 122,222 20,591 22,472 6,985 369
% 34.8 31.7 28.8 11.4 3.6 0.2
Total Absoluto 2,418,144 385,219 71,618 196,397 55.001 3,686
% 100 15.9 3.0 100 28.0 1.9
Fuente: ANUIES (2010). Anuario Estadístico. Ciclo Escolar 2009-2010
33
En un estudio prospectivo realizado en 2003, la ANUIES determinó que la relación oferta
neta/demanda neta por área de conocimiento era positiva para Michoacán en Ciencias de la
Salud, Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias Sociales y Administrativas e Ingeniería y Tecnología.
El Cuadro 5 muestra la oferta neta y demanda neta de profesionales a nivel nacional, regional y en
Michoacán (ANUIES, 2003).
Cuadro 5. Oferta neta y demanda neta de profesionales
TOTAL NACIONAL REGIÓN CENTRO OCCIDENTE MICHOACÁN
OFERTA DEMANDA BALANCE OFERTA DEMANDA BALANCE OFERTA DEMANDA BALANCE
CIENCIAS
AGROPECUARIAS 50,948 76,212 (-) 6,213 8,273 (-) 1,977 3,501 (-)
CIENCIAS DE LA
SALUD 210,237 96,419 (+) 34,874 15,513 (+) 11,253 92 (+)
CIENCIAS
NATURALES Y
EXACTAS
57,398 21,219 (+) 4,601 4,532 (e) 2,007 -79 (+)
CIENCIAS
SOCIALES Y
ADMINISTRATIV.
1,573,150 1,483,643 (+) 215,717 156,276 (+) 38,013 18,407 (+)
EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES 655,540 680,930 (-) 105,099 75,110 (+) 20,845 20,958 (e)
INGENIERIA Y
TECNOLOGIA 737,489 623,062 (+) 91,091 54,875 (+) 18,294 7.290 (+)
(+) Excedente de oferta (-) Excedente de demanda (e) Equilibrio virtual.
Fuente: ANUIES (2003). Mercado Laboral de Profesionales en México. Desagregación regional y estatal de
información. Escenarios de Prospectiva 2000-2006-2010
Los siguientes indicadores de 2008-2009 permiten observar el comportamiento de egreso y
titulación tanto a nivel nacional como en el Distrito Federal y en Michoacán:
Egresados de licenciatura:
- Total nacional: 333,378
- Distrito Federal: 55,803
- Michoacán: 10,506
34
Egresados de posgrado:
- Total nacional: 61,929
- Distrito Federal: 17,064
- Michoacán: 1,172
Titulados de licenciatura:
- Total nacional: 245,550
- Distrito Federal: 43,473
- Michoacán: 7,300
Titulados de posgrado:
- Total nacional 36,886
- Distrito Federal: 11,894
- Michoacán: 278
El Cuadro 6 muestra las cifras del personal docente laborando en educación superior a nivel
nacional, en el Distrito Federal y en Michoacán.
Cuadro 6. Personal docente en educación superior
Licenciatura Posgrado
Total Total
Nacional Distrito Federal Michoacán Total Nacional Distrito Federal Michoacán
155,239 30,885 4,170 150,361 30,991 3,463 309,952
Fuente: ANUIES (2010). Anuario Estadístico. Ciclo Escolar 2009-2010
Esta entidad federativa cuenta con 66 Instituciones de Educación Superior (IES) y el mayor
porcentaje se concentra en el Municipio de Morelia (37.8%), seguido por Zamora y Uruapan.
El estado de Michoacán tiene una oferta de 105 licenciaturas e ingenierías; las licenciaturas más
pobladas son: Derecho, Medicina, Contaduría, Administración de Empresas, Psicología,
Odontología, Pedagogía, Informática y Arquitectura (Anexo 2).
La Licenciatura en Administración se ofrece en 33 establecimientos educativos; Contaduría en 20,
Derecho en 20, Psicología en 15, y tanto la Ingeniería en Informática como la Licenciatura en
Sistemas Computacionales, en 13 cada una (Cuadro 7).
35
Cuadro 7. Oferta de licenciaturas que se imparten en más establecimientos de
Educación Superior en Michoacán
LICENCIATURA ORIENTACION/ESPECIALIDAD NO. DE
ESTABLECIMIENTOS
Lic. en Administración Administración de Empresas (5), Administración de Empresas Agropecuarias (2), Empresas Turísticas (4), Mercadotecnia (2), Pública (1), Finanzas (1), Comercio Internacional (1)
33
Lic. en Derecho Abogacía Internacional (1), Ciencias Jurídicas (1) 20
Lic. en Contaduría (Contador
Público)
Finanzas (2) 20
Lic. en Psicología Educativa (1) 15
Ing. Industrial Procesos y Servicios (1), Producción (1), Química (1) 15
Ing. en Sistemas
Computacionales
13
Lic. en Informática Administrativa (3) 13
Arquitectura (Licenciatura)
8
Lic. en Mercadotecnia Internacional (1), Publicidad (1), Ventas (1) 8
Lic. en Educación Artística (1), Especial (1), Media Superior (1), Preescolar (1), Secundaria con terminal en Telesecundaria (1), Desarrollo Humano (1), Ciencias de la Educación (2)
8
Ing. Agrónomo Bosques (1), Fitomejoramiento (1), Fruticultura (1), Parasitología Agrícola (1), Horticultura (1), Fitotecnia o Producción Pecuaria (1), Zootecnista (1)
7
Ing. en Gestión Empresarial 7
Lic. en Ciencias de la
Comunicación
Periodismo (1), Ciencias y Técnicas de la Comunicación (1) 7
Fuente: ANUIES (2010). Anuario Estadístico. Ciclo Escolar 2009-2010
36
La distribución de licenciaturas por municipio es muy asimétrica.12 Cabe destacar que Michoacán
cuenta con 27 licenciaturas innovadoras (Cuadro 8), lo que corresponde al 28.7% del total de la
oferta educativa; de ellas, la Licenciatura en Sistemas Computacionales se ofrece en 13
establecimientos educativos, seguida de Gestión Empresarial en siete, e Ingeniería en Industrias
Alimentarias en cuatro.
Cuadro 8. Licenciaturas innovadoras que se ofrecen en el estado de Michoacán
LICENCIATURA No. de establecimientos
Estudios Multiculturales 1
Evaluación y Desarrollo Ambiental 1
Genómica Alimentaria 1
Gestión Urbana y Rural 1
Gobernabilidad y Nueva Ciudadanía 1
Ing. Económica y Comercial 1
Ing. en Biotecnología 1
Ing. en Desarrollo Agroindustrial 1
Ing. en Desarrollo Comunitario 1
Ing. en Energía 1
Ing. en Geociencias 1
Ing. en Gestión Empresarial 7
Ing. en Industrias Alimentaria 4
Ing. en Innovación Agrícola Sustentable 3
Ing. en Materiales 1
Ing. en Mecatrónica 2
Ing. en Nanotecnología 1
Ing. en Sistemas Computacionales 13
12
Apatzingan: 6.3% (6); Cherán: 2.1% (2); Cotija: 1.06% (1); Hidalgo: 8.5% (8); Huetamo: 3.1% (3); Jacona: 2.1% (2); Jiquilpan: 9.5% (9); La Piedad: 18.08% (17); Lázaro Cárdenas: 12.7% (12); Los Reyes: 8.5% (8); Morelia: 82.9% (78); Pátzcuaro: 5.3% (5); Sahuayo: 9.5% (9); Tacámbaro: 12.7% (12); Uruapan: 18.08% (17); Zacapu: 4.2% (4); Zamora: 25.5% (24); y Zitácuaro: 14.8% (14).
37
Ing. en Tecnología de la Madera 1
Ing. Financiera 1
Innovación Educativa 1
Lic. en Criminología 1
Lic. en Ecología y Medio Ambiente 1
Lic. en Entrenamiento Físico y Deporte 1
Lic. en Multimedia Digital 1
Medicina Alternativa 1
Planeación y Evaluación Educativa 1
Fuente: ANUIES (2010). Anuario Estadístico. Ciclo Escolar 2009-2010
Situación de la docencia en Tecnologías para la Información
El crecimiento, importancia e impacto de la Licenciatura o Ingeniería en Tecnologías para la
Información de 2005 a 2012 es evidente, y aunque la expansión ha abarcado la síntesis con otras
áreas de conocimiento (Administración, Comunicación, Medios Digitales o Negocios) no hay
ninguna iniciativa que haya propuesto una licenciatura que articule las Tecnologías para la
Información con las Ciencias. Al respecto se pueden observar los siguientes indicadores (Anexo 6):
1. En 2007 no había oferta de Licenciatura/Ingeniería en Tecnologías para la Información en
Baja California, Colima, Guerrero, Nayarit, Quintana Roo, Tlaxcala y Yucatán. Para 2012,
sólo Colima carece de una Licenciatura/Ingeniería en Tecnologías para la Información.
2. En 2007, la Licenciatura/Ingeniería en Tecnologías para la Información se ofrecía en 53
establecimientos13 de educación superior. En 2012, la Licenciatura/Ingeniería en
Tecnologías para la Información se ofrece en 120 establecimientos de educación superior.
3. En 2007 la Licenciatura/Ingeniería en Tecnologías para la Información se ofrecía en 28
Instituciones de Educación Superior.14 En 2012, la Licenciatura/Ingeniería en Tecnologías
para la Información se ofrece en 68 Instituciones de Educación Superior.15
13
Una institución puede tener varios campos en distintas regiones; cada campus se contabiliza como establecimiento de educación superior.
14 Fundación Universidad de las Américas, Puebla; Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente; Instituto
Tecnológico Superior de Sinaloa, A.C. ; Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (26 campi);
38
4. En 2007, la oferta profesional era de 17 ingenierías y de ocho licenciaturas:
Licenciatura en Administración de la Tecnología de la Información
Licenciatura en Administración de Tecnologías y Sistemas de Información
Licenciatura en Tecnología de Información
Instituto Universitario Anglo Español; Universidad Albert Einstein; Universidad Anáhuac (2 campi); Universidad
Autónoma de Aguascalientes; Universidad Autónoma de Baja California Sur ; Universidad Autónoma de Nuevo León;
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Cuajimalpa; Universidad Cristóbal Colón; Universidad de Guadalajara;
Universidad de Monterrey; Universidad de Morelia, S.C.; Universidad de Sonora; Universidad del Norte de México;
Universidad del Valle de México (6 campi); Universidad Intercontinental; Universidad Kino; Universidad La Salle (3
campi); Universidad La Salle, A.C.; Universidad Politécnica de Tulancingo; Universidad Popular Autónoma del Estado
de Puebla; Universidad Samann de Jalisco; Universidad Villasunción de Aguascalientes.
15 Fundación Universidad de las Américas, Puebla; Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente; Instituto
Tecnológico Superior de Sinaloa, A.C.; Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (26 campi);
Instituto Universitario Anglo Español; Universidad Albert Einstein; Universidad Anáhuac (2 campi); Universidad
Autónoma de Aguascalientes; Universidad Autónoma de Baja California Sur; Universidad Autónoma de Nuevo León;
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Cuajimalpa; Universidad Cristóbal Colón; Universidad de Guadalajara;
Universidad de Monterrey; Universidad de Morelia, S.C.; Universidad de Sonora; Universidad del Norte de México;
Universidad del Valle de México (6 campi); Universidad Intercontinental; Universidad Juárez Autónoma de Tabasco;
Universidad Kino; Universidad La Salle, A.C. (4 campi); Universidad Politécnica de Tulancingo; Universidad Popular
Autónoma del Estado de Puebla; Universidad Samann de Jalisco; Universidad TEC Milenio, (16 campi); Universidad
Tecnológica "Emiliano Zapata"; Universidad Tecnológica de Aguascalientes; Universidad Tecnológica de Bahía de
Banderas; Universidad Tecnológica de Campeche; Universidad Tecnológica de Cancún; Universidad Tecnológica de
Chihuahua; Universidad Tecnológica de Ciudad Juárez; Universidad Tecnológica de Coahuila; Universidad
Tecnológica de Hermosillo, Sonora; Universidad Tecnológica de Huejotzingo; Universidad Tecnológica de Jalisco;
Universidad Tecnológica de La Huasteca Hidalguense; Universidad Tecnológica de la Región Centro de Coahuila;
Universidad Tecnológica de la Región Norte de Guerrero; Universidad Tecnológica de la Sierra Hidalguense;
Universidad Tecnológica de La Zona Metropolitana de Guadalajara; Universidad Tecnológica de León; Universidad
Tecnológica de Morelia; Universidad Tecnológica de Nayarit; Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl;
Universidad Tecnológica de Nogales, Sonora; Universidad Tecnológica de Puebla; Universidad Tecnológica de
Querétaro; Universidad Tecnológica de San Juan del Río, Querétaro; Universidad Tecnológica de Tabasco;
Universidad Tecnológica de Tijuana; Universidad Tecnológica de Tlaxcala; Universidad Tecnológica de Tula, Tepeji;
Universidad Tecnológica del Centro de Veracruz; Universidad Tecnológica del Estado de Zacatecas; Universidad
Tecnológica del Norte de Aguascalientes; Universidad Tecnológica del Norte de Coahuila; Universidad Tecnológica
del Norte de Guanajuato; Universidad Tecnológica del Sur de Sonora; Universidad Tecnológica del Sur del Estado de
México; Universidad Tecnológica del Sureste de Veracruz; Universidad Tecnológica del Suroeste de Guanajuato;
Universidad Tecnológica del Valle de Toluca; Universidad Tecnológica; Universidad UNIVER (3 campi) y Universidad
Villasunción de Aguascalientes.
39
Licenciatura en Tecnologías para la Información y Negocios
Licenciatura en Tecnologías para la Información para los Negocios
Licenciatura en Tecnologías del Conocimiento
Licenciatura en Tecnologías y Sistemas de Información
Licenciaturas en Sistemas de Información Administrativa
En 2012 la oferta profesional es de 18 ingenierías, 11 licenciaturas, cuatro maestrías y un
doctorado16:
Licenciado en Tecnologías para la Información
Licenciatura en Administración de la Tecnología de la Información
Licenciatura en Administración de Tecnologías y Sistemas de Información
Licenciatura en Tecnología de Información
Licenciatura en Tecnologías para la Información y Negocios
Licenciatura en Tecnologías para la Información
Licenciatura en Tecnologías para la Información para los Negocios
Licenciatura en Tecnologías del Conocimiento
Licenciatura en Tecnologías e Información
Licenciatura en Tecnologías y Sistemas de Información
Licenciaturas en Sistemas de Información Administrativa
5. La entidad federativa donde hubo un mayor incremento del número de IES que ofrecen la
licenciatura fue Jalisco, al pasar de tres en 2007 a 11 en 2012. En este último año, las
entidades federativas que cuentan con un mayor número de IES que imparten la
Licenciatura en Tecnologías para la Información son: Jalisco (11); Estado de México (10);
Sonora (9); Distrito Federal (8) y Puebla (7). (Ver Anexo 6)
6. La duración mínima de esta licenciatura es de seis trimestres y la máxima de 10 semestres;
en la mayoría es de nueve semestres.
Las licenciaturas afines a la Licenciatura de Tecnologías para la Información en Ciencias son seis y
se ofrecen en 13 municipios de Michoacán:
Ingeniería en Computación
Ingeniería en Sistemas Computacionales
Licenciatura en Ciencias Computacionales y de la Comunicación
Licenciatura en Informática
Licenciatura en Informática (Administrativa)
Licenciatura en Multimedia Digital
El Cuadro 9 muestra la distribución por municipio de la oferta profesional afín a la Licenciatura en
Tecnologías para la Información en Ciencias.
16
Maestría en Administración de Tecnologías para la Información (presencial); Maestría en Administración de Tecnologías para la Información (en línea); Maestría en Gestión de Tecnologías para la Información; Maestría en Software y Tecnologías para la Información y Doctorado en Tecnologías de la Información y Comunicación.
40
Cuadro 9. Licenciaturas e ingenierías afines en el estado de Michoacán por municipio
Municipio Licenciatura Municipio Licenciatura
Apatzingán
Ing. en Sistemas Computacionales
Hidalgo
Lic. en Informática
Lic. en Informática Lic. en Sistemas Computacionales
Huetamo Ing. en Sistemas Computacionales Lázaro Cárdenas Ing. en Sistemas Computacionales
Jiquilpan
Lic. en Informática
Los Reyes
Ing. en Sistemas Computacionales
Ing. en Sistemas Computacionales Lic. en Informática
Morelia
Ing. en Computación La Piedad Ing. en Sistemas Computacionales
Ing. en Sistemas Computacionales Lic. en Informática (Administrativa 1)
Lic. en Ciencias Computacionales y de
la Comunicación
Lic. en Sistemas Computacionales
Lic. en Informática (Administrativa 2) Zitácuaro Lic. en Informática
Lic. en Sistemas Computacionales Ing. en Sistemas Computacionales
Pátzcuaro Lic. en Informática Tacámbaro Ing. en Sistemas Computacionales
Uruapan
Lic. en Informática
Zamora
Lic. en Informática
Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Sistemas Computacionales
Fuente: ANUIES (2010). Anuario Estadístico. Ciclo Escolar 2009-2010
Es importante señalar que estas licenciaturas e ingenierías se imparten en ocho establecimientos
de Educación Superior del estado de Michoacán (Cuadro 10):
41
Cuadro 10. Número de establecimientos donde se ofrecen licenciaturas afines en Michoacán
Licenciatura Número de establecimientos
Ing. en Computación 1
Ing. en Sistemas Computacionales 2
Lic. en Sistemas Computacionales 1
Lic. en Ciencias Computacionales y de la Comunicación 1
Lic. en Informática (Administrativa 2) 3
Fuente: ANUIES (2010). Anuario Estadístico. Ciclo Escolar 2009
Las instituciones que ofrecen actualmente la Licenciatura en Tecnologías para la Información en
Michoacán son cuatro, las cuales tuvieron un crecimiento de 100% en el último lustro (Cuadro 11).
Cuadro 11. Instituciones que ofrecen estudios profesionales en Tecnologías para la Información
No. de Instituciones
2007 No. de Instituciones
2012
MICHOACÁN
Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey (Campus Morelia)
Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey (Campus Morelia)
Universidad de Morelia, S.C.
Universidad de Morelia, S.C.
Universidad TEC Milenio, Campus Morelia
Universidad Tecnológica de Morelia
Fuente: ANUIES (2010). Anuario Estadístico. Ciclo Escolar 2009-2010
2.4 Análisis de planes de estudio afines
La UNAM ofrece seis licenciaturas afines a la Licenciatura en Tecnologías para la Información en
Ciencias:
Licenciatura en Informática. Facultad de Contaduría y Administración.
Licenciatura en Informática. Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán.
Licenciatura en Tecnología. Centro de Física Aplicada y Tecnología Avanzada y Facultad de
Estudios Superiores Cuautitlán.
42
Ingeniería en Computación. Facultad de Ingeniería.
Ciencias de la Computación. Facultad de Ciencias.
Licenciatura en Matemáticas Aplicadas y Computación. Facultad de Estudios Superiores
Acatlán.
A continuación se presentan las principales características de estas licenciaturas:
A. Objetivos
LICENCIATURA OBJETIVO
Licenciatura en Informática
(Facultad de Contaduría)
Formar profesionales capaces de diseñar e implantar soluciones basadas en sistemas de información, que faciliten la toma de decisiones y agilicen las operaciones propias de una organización.
Licenciatura en Informática
(FES Cuautitlán)
Formar profesionales capaces de crear, administrar y mantener servicios y sistemas de información integrada y eficiente que faciliten la toma de decisiones y agilicen las operaciones de una organización.
Licenciatura en Tecnología
(Centro de Física Aplicada y
Tecnología Avanzada y FES
Cuautitlán)
Formar profesionales encauzados y preparados para la solución de problemas de innovación tecnológica, con los criterios necesarios para impulsar el desarrollo sustentable de la tecnología, con una actitud ética y digna hacia el trabajo y hacia el ser humano.
Ingeniería en Computación
(Facultad de Ingeniería)
Formar profesionales capaces de planear, diseñar, organizar, producir, operar y dar soporte técnico a los sistemas electrónicos para el procesamiento de datos, a los sistemas de programación -de base y de aplicación del equipo de cómputo-, así como efectuar el control digital de procesos automáticos.
Ciencias de la Computación
(Facultad de Ciencias)
Formar profesionales que puedan participar en proyectos que involucren programación, y diseño y análisis de sistemas complejos para la automatización de muy diversas actividades.
Formar profesionales de la computación que tengan la habilidad de resolver problemas que impliquen la automatización computacional; tanto usando software ya existente como diseñando aplicaciones novedosas.
Apoyar en la investigación a otras disciplinas científicas o aquéllas que hagan uso de almacenamiento y proceso masivo de información.
Matemáticas Aplicadas y
Computación
(FES Acatlán)
Desarrollar en el alumno la capacidad de aplicar creativamente las matemáticas y técnicas computacionales para analizar, evaluar y resolver problemas por medio de modelos en diversas áreas de conocimiento.
B. Perfil profesional
LICENCIATURA PERFIL PROFESIONAL
Licenciatura en Informática
(Facultad de Contaduría)
Contribuir a la satisfacción de las necesidades y al logro de objetivos de las instituciones públicas, privadas y sociales, a través del aprovechamiento adecuado de los recursos informáticos, mediante la planeación, la organización, la dirección y el control, en las distintas áreas funcionales: personal, finanzas, mercadotecnia, producción e informática.
Vincular las diferentes áreas de la organización utilizando las TIC para satisfacer las necesidades organizacionales, para la toma de decisiones sobre las tecnologías adecuadas a las necesidades y presupuesto de las organizaciones, mediante administración, explotación y mantenimiento de los
43
LICENCIATURA PERFIL PROFESIONAL
sistemas de información, así como todos sus elementos.
Detectar y satisfacer necesidades y oportunidades organizacionales relativas al uso y empleo de la información y las tecnologías asociadas, para mejorar, organizar, analizar, procesar, presentar y comunicar, de manera fluida y adecuada, los requerimientos de la actividad profesional.
Planear, dirigir y controlar el desarrollo y funcionamiento óptimo de los centros de información y los recursos informáticos, mediante la aplicación de las mejores técnicas y metodologías de evaluación, selección e implantación de su arquitectura, así como del desarrollo de sistemas administrativos de información.
Licenciatura en Informática
(FES Cuautitlán)
Organizar, administrar e instrumentar Sistemas Integrales de Información en las Organizaciones.
Tomar decisiones en relación con el uso y acopio de la infraestructura informática.
Crear, administrar y mantener servicios y sistemas de información integrados y eficientes que faciliten la toma de decisiones y agilicen las operaciones de una organización, mediante el empleo de técnicas y metodologías de evaluación, selección e integración de nuevos productos y servicios computacionales buscando siempre detectar y satisfacer las necesidades organizacionales relativas a la utilización y explotación de la información, recabando y organizando los datos y procesos para ello necesarios.
Administrar recursos informáticos y administrar centros y servicios de información, así como también en el desarrollo de sistemas administrativos de información.
Trabajar como facilitador en tareas de investigación y en la aplicación de la informática a diversos problemas de tipo administrativo, propiciando el uso adecuado de las Tecnologías para la Información.
Trabajar en los sectores industrial y empresarial, bancario y de servicios, así como en los organismos públicos que requieren del procesamiento de grandes cantidades de datos mediante la aplicación de la informática.
Licenciatura en Tecnología
(Centro de Física Aplicada y
Tecnología Avanzada y FES
Cuautitlán)
Aplicar los conocimientos y metodologías aprendidos para resolver problemas de los cuales no se conoce la solución.
Manejar herramientas computacionales (programación y paquetería).
Participar con otros profesionales para resolver problemas complejos o multidisciplinarios.
Desarrollar e impulsar nuevos paradigmas y cambios en la organización.
Apoyar la instalación, adaptación y modificación de maquinaria, equipos e implementos necesarios para el funcionamiento de unidades productivas.
Evaluar y adaptar tecnologías existentes o en fase de desarrollo.
Participar en tareas de desarrollo, mejoramiento y difusión tecnológica que promuevan el desarrollo del país.
Ingeniería en Computación
(Facultad de Ingeniería)
Analizar y diseñar redes de computadoras, de sistemas para aplicaciones complejas, utilizando bases de datos y técnicas avanzadas de desarrollo de sistemas.
Solucionar problemas con orientación teórica, tales como: diseño de autómatas, modelado de estructuras de datos, desarrollo de sistemas operativos, de manejadores de bases de datos y de compiladores.
Instrumentar estrategias para operar con seguridad programas, bases de datos, equipos y redes de telecomunicaciones en todos sus niveles.
Planear, diseñar, construir, operar y mantener sistemas automáticos de control digital para la industria.
Diseñar y construir interfaces inteligentes.
44
LICENCIATURA PERFIL PROFESIONAL
Organizar, dirigir y administrar centros de cómputo.
Modelar fenómenos físicos y analizar, diseñar, construir y dar soporte técnico a los sistemas electrónicos de cómputo y de programación, considerando el aseguramiento de la calidad en los mismos, además de evaluar, comparar y seleccionar equipos de cómputo.
Diseñar e instalar redes de teleinformática; planear, diseñar y construir sistemas de interface máquina-máquina y hombre-máquina, desarrollar nuevos lenguajes para computadora; resolver problemas con orientación teórica.
Ciencias de la Computación
(Facultad de Ciencias)
Diseñar e implementar sistemas de software y supervisión de otros programadores, manteniéndolos alertas al surgimiento de nuevos enfoques.
Diseñar nuevas maneras de utilizar computadoras, estudiando algoritmos eficientes para robótica, bioinformática, redes sociales, entre otros, participando en proyectos o desarrollos de otras disciplinas como la biología, geografía, meteorología, por nombrar algunos.
Desarrollar mecanismos efectivos para resolver problemas computacionales, como el almacenamiento masivo de información, el despliegue de imágenes complejas y la comunicación entre diversos sistemas.
Participar en proyectos de investigación o desarrollo tecnológico en los que se requieran procesos computarizados.
Enfrentar retos de la programación.
Matemáticas Aplicadas y
Computación
(FES Acatlán)
Un profesionista que cuente con una formación en matemáticas y computación, además de conocimientos específicos en algunas líneas de formación (modelado analítico, modelos estadísticos y estocásticos, ciencias de la computación, sistemas computacionales, administración y finanzas), que le permitan resolver satisfactoriamente problemas reales en materia de computación aplicada a modelos matemáticos y sistemas.
C. Características generales de los planes de estudio
LICENCIATURA DURACIÓN CRÉDITOS ESTRUCTURA CURRICULAR
Licenciatura en
Informática (Facultad
de Contaduría)
8 semestres 408
Está conformada por 50 asignaturas; 43 de ellas son obligatorias (con 352 créditos), 7 optativas, de las cuales 5 son optativas de elección profesionalizante (con 40 créditos) y 2 optativas de elección complementarias (con 16 créditos).
Establece tres ciclos de formación: Conocimientos Fundamentales, Profundización de Conocimientos y Áreas de Desarrollo Temprano. Las asignaturas obligatorias se dividen en dos grandes campos: Gestión de la Información y Tecnologías de Información y Comunicación; cada uno de estos campos tiene a su vez sub-campos.
El principal mecanismo de flexibilidad del plan de estudios está constituido por la seriación indicativa, además por el hecho de que siete de las 50 asignaturas que lo conforman, son optativas.
Licenciatura en
Informática
(FES Cuautitlán)
9 semestres 431
Está organizada por 44 asignaturas obligatorias, 13 optativas y 21 optativas de elección.
Entre las asignaturas obligatorias se encuentran contenidos transversales como: Comunicación Oral y Escrita, Lógica Matemática, Análisis y Toma de Decisiones y Ética y Desarrollo Profesional. Las asignaturas optativas incluyen el inglés.
Licenciatura en 8 semestres 408 El plan de estudios está integrado por 35 asignaturas obligatorias y al menos 110
45
LICENCIATURA DURACIÓN CRÉDITOS ESTRUCTURA CURRICULAR
Tecnología (Centro de
Física Aplicada y
Tecnología Avanzada
y FES Cuautitlán)
créditos en asignaturas optativas; considera dos fases de formación: básica (que se cubre durante los primeros cinco semestres, cursando seis asignaturas obligatorias por cada uno) y terminal (que se cursa durante los tres últimos semestres con cinco asignaturas obligatorias y optativas, cuyo número y tipo depende del área terminal seleccionada).
El plan de estudios tiene cuatro troncos de desarrollo (que constituyen la fase de formación técnica profesional). Las asignaturas se organizan en:
Las relacionadas con las ciencias básicas (matemáticas, física, química y biología)
Prácticas (computación, electrónica y laboratorio tecnológico)
Metodológicas
Humanísticas
Ingeniería en
Computación
(Facultad de
Ingeniería)
9 semestres 408
El plan de estudios incluye el trabajo experimental de laboratorio. Está estructurado por:
Un tronco común para las asignaturas de las ciencias básicas: Física, Matemáticas y Química. Las 12 asignaturas de Ciencias Básicas tienen un total de 111 créditos.
Ciencias de la Ingeniería, en las que se aplican las ciencias básicas para estructurar las teorías de la Ingeniería. Las 14 asignaturas de Ciencias de la Ingeniería tienen un total de 125 créditos.
Ingeniería Aplicada, en la que se aplican las ciencias de la Ingeniería para el desarrollo de metodologías a fin de resolver problemas de Ingeniería. Sus 13 asignaturas tienen un total de 97 créditos.
Ciencias Sociales y las Humanidades, que proporcionan al alumno los elementos para ubicar su actividad como ingeniero en la sociedad. Las seis asignaturas de Ciencias Sociales y Humanidades tienen un total de 39 créditos.
Cinco asignaturas convenientes que suman 36 créditos.
El plan de estudios contempla la precedencia obligatoria de asignaturas, cuyos contenidos son indispensables para cursar las asignaturas consecuentes. En total tiene 360 créditos obligatorios y 48 optativos.
Ciencias de la
Computación
(Facultad de Ciencias)
8 semestres 376
Las asignaturas obligatorias se distribuyen en siete ejes disciplinarios y un eje complementario de inglés; a este último corresponden 24 créditos. 60 créditos corresponden a seis asignaturas optativas que pueden cursarse a partir del sexto semestre. En total deben cursarse 40 asignaturas.
Los ejes son: Fundamentos Matemáticos, Estructuras Discretas, Programación, Ingeniería de Software, Computación Teórica, Integración Teórico-Práctica, Organización de Sistemas de Cómputo e Inglés.
El plan de estudios está organizado en tres etapas de formación: Etapa de Formación Básica (del primer al cuarto semestre), Etapa de Profundización (quinto y sexto semestres) y Etapa de Formación Complementaria (séptimo y octavo semestres).
Las seis asignaturas optativas se pueden cursar en otra licenciatura de la Facultad de Ciencias. También pueden cursarse, previa autorización del Comité Académico de la licenciatura, en la Facultad de Ingeniería, en una entidad de la UNAM o en otras entidades académicas nacionales o incluso internacionales con las que la UNAM tenga convenios.
La licenciatura incluye la posibilidad de que, al finalizar el cuarto semestre, el
46
LICENCIATURA DURACIÓN CRÉDITOS ESTRUCTURA CURRICULAR
alumno cuente con habilidades de diseño y programación demandadas en el entorno profesional. Por ello, es natural plantearse, como una alternativa formativa, otorgar un diploma que certifique la adquisición de estas habilidades, el cual podrá obtenerse en los casos en los que el estudiante no logre concluir sus estudios de licenciatura.
Matemáticas
Aplicadas y
Computación
(FES Acatlán)
9 semestres 398
Aborda 4 áreas: Humanística y Social; Matemáticas Básicas; Computación; Probabilidad, Estadística y Optimización.
Presenta una estructura flexible, que se refleja en los últimos tres semestres en donde las asignaturas son optativas, excepto los seminarios, que posibilitan al estudiante construir su perfil profesional, eligiendo entre las líneas de formación en: Modelos Estadísticos y Estocásticos; Modelado Analítico; Ciencias de la Computación; Sistemas Computacionales y Administración y Finanzas.
Está conformada por 45 asignaturas, de las cuales 33 son obligatorias y 12 optativas.
Las seis licenciaturas afines de la UNAM tienen como propósito formar profesionales expertos en
el diseño e implementación de soluciones basadas en sistemas de información en los ámbitos de la
organización, la innovación tecnológica, los sistemas electrónicos y la programación, todos ellos
convergentes hacia los objetivos de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias.
Sin embargo, en la propuesta de esta nueva licenciatura destacan las siguientes diferencias:
a. Su eje es el dominio de conocimientos sólidos en el uso de metodologías y herramientas
de Matemáticas Aplicadas.
b. Enfatiza la capacidad para diseñar modelos formales o computacionales.
c. Su ámbito es el conocimiento de frontera, útil en el avance de diferentes campos de la
Ciencia (Ciencias Biológicas, de la Tierra y de la Información), siendo este último aspecto
el más importante.
Asimismo, otra diferencia central de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en
Ciencias, propuesta para la ENES, Unidad Morelia, es la posibilidad de elegir una opción técnica al
término del cuarto semestre. El diploma que se otorgará es el de Técnico Profesional en
Informática Aplicada, y los requisitos para obtener este diploma se mencionarán más adelante en
el inciso correspondiente a la estructura y organización del plan de estudios.
Por otra parte, si bien todos los programas afines son interdisciplinarios, la licenciatura propuesta
tiene tres áreas de profundización: Ciencias Biológicas, Ciencias de la Tierra y Ciencias de la
Información. Además, propone el desarrollo de sistemas de información para usar críticamente los
datos que almacenan y transformarlos en conocimiento útil y práctico que contribuya al mejor
entendimiento de los fenómenos bajo estudio y genere nuevas hipótesis que den origen a las
47
siguientes etapas del trabajo de investigación, o para apoyar la toma de decisiones en las áreas de
las organizaciones generadoras de la información.
2.5 Características actuales y tendencias futuras de la formación profesional
El siglo XX fue considerado el siglo de la Física por los sorprendentes avances de las ciencias de la
vida y sus implicaciones en la comprensión de los seres vivos, de su relación con el entorno y la
forma de brindar salud y calidad de vida a la población, de ahí que el desarrollo del conocimiento
estará fundamentado en todas las ramas de la investigación científica y humanística.
El acelerado desarrollo de las tecnologías para la información propicia la creación de nuevas
licenciaturas, así como su incorporación en profesiones ya establecidas, favoreciendo la
redefinición de su contenido y el desarrollo de opciones intermedias vinculadas con los cambios
en la tecnología, en la sociedad y en la economía, como Derecho Medioambiental en México,
Gestión de Turismo Sostenible en Costa Rica, Agronegocios en Perú y Uruguay, y Biotecnología
para la Energía en Brasil.
En el caso de México, la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias se ha
diseñado incorporando los avances de la Telemática y de la Cibernética, las cuales constituyen los
ejes de la infraestructura para procesar información dirigida a la creación de sistemas virtuales
complejos, de control y comunicación, que favorecen la creación de redes.
Cabe destacar que la formación propuesta no es solamente de carácter específico, ya que la
vertiente aplicativa de la licenciatura a) conduce a la permanente reflexión ética acerca del efecto
de la acción humana en el entorno natural y social, b) favorece el estudio de la función de los
genes, especialmente de aquéllos con un papel importante en el desarrollo del embrión humano,
lo que permitirá que un egresado de esta licenciatura pueda conocer mejor los mecanismos
moleculares que originan enfermedades, abriendo así nuevas oportunidades para su prevención y
tratamiento, c) promueve el dominio interdisciplinario en el desarrollo de software y equipo
estructurado con tecnología de punta.
Las perspectivas de esta licenciatura son promisorias, ya que el avance de frontera de las
tecnologías para la información y de los sistemas informáticos está propiciando que diversas
universidades impulsen estudios prospectivos dirigidos a perfilar el impacto en el mundo laboral,
del cambio tecnológico, de las tendencias ecológicas y de las nuevas formas de relación entre
empresas, gobiernos y sociedad. Resultado de tales estudios es el desarrollo de nuevas
profesiones vinculadas a las tecnologías para la información (Acha, 2010), las cuales surgen en el
marco de la revolución tecnológica apoyada en la informática, en las telecomunicaciones y en el
conocimiento de frontera de diversas ciencias. Entre ellas se encuentran:
48
Gestor Sustentable. Será el encargado de velar por las buenas prácticas de
organizaciones e instituciones en relación al cuidado del medioambiente y los vínculos
con gobiernos y comunidades. El componente informático será muy necesario, pues
entre sus responsabilidades estará la prevención de fraudes y la elaboración de
programas de gestión de crisis, para enfrentar contingencias como catástrofes naturales.
Bioinformático. Será un especialista en biotecnología e informática que trabajará en el
desarrollo de tratamientos médicos.
Productor de alimentos orgánicos. Empresario y agricultor que dominará tanto las
técnicas genéticas como las comerciales. Este perfil surgirá por la alta demanda de
productos ecológicos; utilizará robots para el sembrado, el tratamiento químico y la
recolección de los cultivos, empleará equipos de riego inteligente que adecuarán la
humedad a las necesidades de los vegetales y dispondrá de computadoras conectadas a
grandes redes de información agrícola.
Diseñador de videojuegos. Los videojuegos ya son una de las industrias más poderosas
del mundo del entretenimiento, con ventas por 10 mil millones de dólares anuales sólo
en los Estados Unidos de América, tendencia que seguirá firme, creando miles de
empleos para los diseñadores.
Telecomunicólogo. Será el especialista que gestionará la interconexión masiva de
computadoras y sistemas electrónicos a través de redes de telecomunicaciones como
Internet. En esta profesión habrá tanto técnicos como creativos.
Holografista. Especialista en la creación de animaciones y espectáculos mediante la
holografía, que permite crear objetos y escenarios tridimensionales gracias a la técnica
del láser.
Director, administrador y organizador de proyectos e-learning. Su función será el
mejoramiento de la calidad del aprendizaje por medio del acceso a los recursos y
servicios que ofrece la tecnología y el Internet; asimismo, facilitará el desarrollo de
espacios abiertos al aprendizaje de modo que la labor del profesor favorezca en el
estudiante el aprendizaje de nuevos conocimientos, el aprender a aprender y el
aprender a desaprender.
Experto en gestión de conocimiento. El conocimiento de una organización, que existe en las
mentes y corazones de sus empleados, en documentos y bases de datos formales, entre otros
sitios, es considerado como su activo más importante. Las empresas se han dado cuenta de esta
49
realidad y están conscientes de la necesidad de gerenciar este conocimiento, es decir, de buscar
formas de crear valor adicional mediante la captura, almacenamiento y distribución del
conocimiento. De allí el surgimiento de la Gerencia del Conocimiento, como una disciplina formal y
sistemática.
La tecnología actual es reconfigurable y consecuentemente utilizable en nuevos campos para los
que sus creadores no la diseñaron específicamente; es decir, el usuario o cliente ha superado la
fase de uso lineal para situarse en un nivel creativo, encontrando nuevas aplicaciones. Es muy
importante señalar que la capacidad tecnológica actual no se apoya tanto en las características de
las máquinas, sino en el software, los programas y los lenguajes informáticos basados en la
lingüística y la teoría matemática.
Todo ello ha generado la necesidad de contar con mecanismos que permitan que la Licenciatura
en Tecnologías para la Información en Ciencias actualice de manera permanente el plan de
estudios. Dicha actualización deberá realizarse de manera ágil, porque en esta licenciatura
convergen dos campos de vertiginoso desarrollo de frontera: la informática y las ciencias.
En un futuro muy próximo, quienes egresen de esta licenciatura de naturaleza dual o
multidisciplinaria que se propone, podrán resolver problemas que se encuentren ubicados en el
nivel más abstracto de la inteligencia artificial a partir del desarrollo de algoritmos genéticos
inteligentes y del dominio de matemáticas aplicadas centradas en la elaboración de nuevos
métodos.
En esta dirección se puede anticipar que el egresado ampliará su campo de actividad profesional a
partir del dominio crítico de las habilidades complejas que le permitan transformar datos masivos
sobre campos especializados de todas las ciencias: básicas, de la vida, ecológicas, sociales, de la
salud y humanísticas, a partir de herramientas matemáticas e informáticas sostenidas en un
enfoque interdisciplinario.
Por otro lado, y dadas las tendencias del mercado de trabajo profesional y del desarrollo científico
tecnológico de la informática, se puede anticipar que este es un campo de central importancia
para el futuro, y que la demanda seguirá creciendo y exigirá un mayor número de profesionales
que apliquen críticamente las Tecnologías para la Información para producir bienes y servicios
cuyo impacto se observará en la mejora de la vida, del ambiente y de la cultura.
2.6 Retos que enfrenta el plan de estudios
El primer reto que la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias tiene que
enfrentar es su reciente constitución como campo emergente, pues exige superar el paradigma
disciplinario de la física newtoniana, el cual tiene las siguientes características (Gibbons, 1998;
Casas y Dettmer, 2006):
50
La investigación es disciplinaria e institucionalizada en centros especializados.
Hay una clara diferenciación de la investigación en básica, aplicada y tecnológica.
La división del conocimiento se da a partir de la delimitación de áreas científicas
unidisciplinarias que de suyo fragmentan el saber, invierten un enorme esfuerzo para
definir fronteras disciplinarias palpables y se sobreestima la hiper-especialización
fragmentada.
Todo el proceso de investigación se regula a partir de un concepto lineal de generación
de conocimiento que inicia con la investigación básica y culmina con el desarrollo
tecnológico.
La comunidad científica valida el conocimiento producido sin importar si tiene
aplicabilidad.
El conocimiento es resultado de un método riguroso, sistemático y que mantiene
control sobre las variables: el experimental.
Se conceptualiza a la naturaleza como una extensión de la persona humana, la cual era
en esencia pasiva; por ende, a la naturaleza se le domina y controla.
Se enfoca fundamentalmente a la búsqueda de leyes y regularidades.
Enfatiza la cuantificación, descualificando los objetos y procesos estudiados.
Por supuesto que no basta con señalar la necesidad de superar un paradigma centrado en
disciplinas departamentalizadas; exige orientar la formación profesional, la formación docente y la
investigación a un nuevo paradigma que se sostenga en la inter y transdisciplina.
La interdisciplina se constituye en un cruce de conocimientos, puente de reflexión metodológica
que dinamiza las diversas áreas del saber, a través de procesos de entrelazamiento y de mutua
fecundación, en los cuales es posible “...suplir los ´defectos’ de una disciplina a través de la
utilización por otra de alguna ley, principio o conquista que aportara su avance y progreso”
(Borrero, 1991:25).
En este sentido, propicia el desplazamiento de los intereses científicos hacia un enfoque centrado
en problemas e implica una relación directa entre la investigación y la acción, y entre proceso y
resultado: “no refiere, entonces, a un saber que se desarrolla antes (por actores distintos) para
aplicarse después (por otros actores): al contrario, la solución de problemas se origina y se
51
mantiene permanentemente vinculada al contexto de aplicación, un contexto que es siempre
nuevo [...] su directriz es la creatividad” (Aronson, 2003:4).
De este modo, para el plan de estudios de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en
Ciencias que aquí se propone, se han diseñado experiencias de aprendizaje que favorezcan la
apropiación de formas de pensamiento complejo que propicien que el estudiante participe
activamente, que articule el todo con cada una de sus partes y que genere niveles superiores de
construcción teórica y desarrollo tecnológico.
Tales experiencias de aprendizaje parten de nuevas categorías que articulan críticamente la
confluencia de la informática con los lenguajes simbólicos de diversas disciplinas y que hace
posible el desarrollo de programas, de redes, de infraestructura, de servicios digitales, de
servidores para Internet e interfaces, de manejadores de bases de datos y de recursos de
hardware y software necesarios para el trabajo. Siguiendo esta dirección, para la Licenciatura en
Tecnologías para la Información en Ciencias se desarrollaron programas de estudio apoyados en
concepciones constructivistas y críticas, que organizan contenidos y recursos de aprendizaje que
favorecen una amplia interactividad en la formación profesional y en la puesta en marcha de
proyectos de investigación y de desarrollo tecnológico.
Ahora bien, para ser congruentes con la naturaleza del objeto de estudio de este campo de
conocimiento, las experiencias de aprendizaje se potencian con los avances en
telecomunicaciones, televisión y video interactivos, radio digital y teleconferencias.
En la licenciatura propuesta se desarrollarán recursos de aprendizaje y de docencia estratégica
que permitan extender el uso de los recursos 2.0 para:
Poner a disposición del alumnado un amplio volumen de información.
Facilitar la actualización de la información y de los contenidos.
Flexibilizar la información, independientemente del espacio y tiempo en el que se
encuentren el profesor y el estudiante.
Permitir la deslocalización del conocimiento.
Facilitar la autonomía del estudiante.
Propiciar una formación “justo a tiempo y justo para mí” (“just in time and just for me”).
Ofrecer diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los
estudiantes y los profesores.
Favorecer una formación multimedia.
Facilitar una formación grupal y colaborativa.
52
Favorecer la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesorado y
entre los alumnos.
Facilitar el uso de los objetos de aprendizaje.
En este contexto, las tecnologías que tendrán que impulsarse en todas las actividades educativas
son las siguientes: entornos colaborativos, medios sociales (Web 2.0), tecnologías para contenido
abierto y móviles, realidad aumentada y Web semántica.
2.7 Resumen de los resultados más relevantes del diagnóstico que fundamenta la viabilidad y pertinencia de la creación del plan de estudios
La Universidad Nacional Autónoma de México cuenta con los recursos altamente calificados en los
cuatro campos de conocimiento que articulan la Licenciatura en Tecnologías para la Información
en Ciencias: Matemáticas, Ciencias, Humanidades y Tecnologías de la Información y Comunicación.
De hecho, la UNAM es líder en estos cuatro campos en el Instituto de Biotecnología, en la Facultad
de Ciencias y en la Facultad de Ingeniería, por lo que se pueden establecer convenios de
colaboración que apoyen el desarrollo y consolidación de esta interdisciplina.
Por otro lado, la creación de la licenciatura se enmarca en la Línea Rectora 15 de la actual gestión
académica, la cual pretende impulsar el desarrollo de la Escuela Nacional de Estudios Superiores,
Unidad Morelia. Al respecto, debe señalarse que el plan de estudios busca responder al Programa
de Trabajo 2011-2015 al ofrecer una licenciatura innovadora en una región que carece de esta
formación, con lo que se busca ampliar la presencia de la UNAM en todas las entidades federativas
y experimentar con nuevas formas docentes, de investigación y de difusión de la cultura.
En cuanto a la infraestructura, cabe mencionar que la Dirección General de Obras de la UNAM está
construyendo edificios que responden a la naturaleza del modelo educativo y del campo de
conocimiento de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias.
Por otra parte, la infraestructura física debe asegurar las mejores condiciones para el trabajo
académico. Se deben prever mecanismos institucionales de búsqueda y obtención de fuentes
alternas de financiamiento, sobre todo para orientarlas al mejoramiento de la calidad académica
de la docencia y la investigación y para propiciar la innovación institucional.
3. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS
Misión
Contribuir al desarrollo y evolución de la sociedad mexicana, como una sociedad de la
información, del conocimiento y del aprendizaje, a través de la formación integral y
multidisciplinaria de hombres y mujeres de pensamiento crítico y humanista, que sean capaces de
53
crear y descubrir conocimiento científico y tecnológico que contribuya a la comprensión y solución
de problemáticas complejas en las ciencias y en las organizaciones.
Visión
La Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias es considerada como un programa
académico de gran prestigio, en los ámbitos nacional e internacional, que garantiza para sus
egresados un futuro profesional exitoso, basado, principalmente, en una formación
multidisciplinaria sólida y un carácter proactivo, flexible e innovador, que les genera un alto
reconocimiento en la sociedad en la que se desenvuelven, por sus aportaciones al avance de la
ciencia y en la productividad y competitividad de las organizaciones.
3.1 Objetivo general
Formar profesionales bajo un enfoque multidisciplinario y humanista, con conocimientos sólidos
en el uso de metodologías y herramientas de matemáticas aplicadas, así como en las Tecnologías
para la Información, para construir modelos formales o computacionales, para planear, diseñar y
administrar proyectos de investigación o de desarrollo tecnológico, en la búsqueda de
conocimiento de frontera útil en el avance de diferentes campos de la ciencia (e.g. Ciencias
Biológicas, de la Tierra y de la Información) y como apoyo a la toma de decisiones en las
organizaciones. Sus aportaciones serán útiles en la construcción de futuros deseables para la
sociedad, en términos de sustentabilidad y desarrollo humano con calidad de vida.
Para cumplir con este objetivo general, se contemplan los siguientes objetivos particulares:
1. Formar profesionales con los conocimientos y habilidades necesarias para construir
modelos matemáticos de procesos dinámicos, asociados a problemas complejos que
se presenten en una gran variedad de fenómenos físicos, biológicos, sociales y
organizacionales.
2. Dotar a los estudiantes con conocimientos, habilidades y actitudes para organizar,
analizar y manipular grandes bases de datos, así como las metodologías y
herramientas de cómputo inteligente utilizadas para transformar grandes volúmenes
de datos en información y conocimiento útil y práctico, tanto en los diversos campos
de conocimiento como en todo tipo de instituciones y organizaciones.
3. Ofrecer al alumno alternativas para elegir una área de profundización donde sea
competente para aplicar los conocimientos adquiridos en los primeros semestres de
su formación, además de lograr una preparación transdisciplinaria en un campo
científico específico, ya que deben ser capaces de comprender, analizar y discutir
artículos publicados en revistas especializadas, de circulación internacional, en el área
de profundización seleccionada.
4. Propiciar en los alumnos una formación ética sólida que los acompañe durante todo su
desarrollo profesional y personal.
54
3.2. Perfiles del plan de estudios
3.2.1 Perfil de ingreso
Los aspirantes a ingresar a la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias, de la
Escuela Nacional de Estudios Superiores, Unidad Morelia, deben ser, preferentemente, egresados
de las áreas de Físico-Matemáticas o Químico-Biológicas de la Escuela Nacional Preparatoria. En el
caso de que sean egresados del Colegio de Ciencias y Humanidades o de otros programas de
Educación Media Superior, deberán haber llevado el conjunto de asignaturas optativas
relacionadas con estos campos de conocimiento. Para todos los casos, el perfil deseable incluye
los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes:
Conocimientos:
Conocimientos básicos de las ciencias físico matemáticas, ciencias naturales y de los
campos disciplinarios afines.
Uso de las tecnologías digitales para actividades de aprendizaje.
Uso básico de herramientas de la computación, búsqueda de información y práctica en el
uso de lenguajes de programación.
Habilidades:
Interés por la investigación.
Un nivel alto en comprensión lectora en español, así como en expresión oral y escrita.
Actitudes:
Interés por manejo de bases de datos.
Disposición para participar en grupos multidisciplinarios.
Interés para realizar actividades experimentales y para la investigación.
3.2.2. Perfiles intermedios
Este plan de estudios establece dos perfiles intermedios, uno al término del segundo semestre
para la opción técnica, y otro al término del cuarto semestre de la licenciatura, donde el
estudiante deberá haber adquirido las bases teórico-metodológicas para continuar hacia el quinto
semestre.
Perfil Intermedio del Técnico Profesional en Informática Aplicada
Al término del segundo semestre, el estudiante deberá contar con los siguientes conocimientos,
habilidades y actitudes:
Conocimientos:
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Metodologías de desarrollo de software usando bases de datos y diferentes lenguajes de programación. Técnicas y herramientas estadísticas y una perspectiva general de las actividades que realiza el profesional egresado de la licenciatura.
Habilidades:
Identificación de algunas técnicas computacionales y matemáticas básicas en el planteamiento de problemas.
Actitudes:
Disposición para trabajar en equipo, relacionarse y comunicarse con sus compañeros de clase. Capacidad de observación, análisis, síntesis y reflexión crítica. Dedicación al estudio.
Perfil Intermedio del licenciado en Tecnologías para la Información en Ciencias
Durante los primeros cuatro semestres de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en
Ciencias se contemplan cinco bloques:
a) Tecnologías para la Información
b) Matemáticas Aplicadas
c) Formación Humanística
d) Ciencias Básicas
e) Una lengua extranjera (Inglés)
En cada uno de ellos, los alumnos adquieren conocimientos, actitudes y habilidades que al
sumarse constituyen el perfil intermedio del Licenciado en Tecnologías para la Información en
Ciencias, los cuales consisten en:
Conocimientos en:
Computación: estructuras y bases de datos, algorítmica y programación de sistemas utilizando metodologías de ingeniería de software y varios lenguajes de programación, así como de técnicas y metodologías de computación inteligente (Inteligencia Artificial y Neurocomputación).
Matemáticas: modelado y análisis de sistemas lineales y no lineales, así como de técnicas y herramientas estadísticas, para estudiar procesos dinámicos de sistemas físicos, biológicos y de las organizaciones que forman la Sociedad del Aprendizaje.
Los fundamentos epistemológicos asociados con la generación de conocimiento en ciencia y en tecnología.
Habilidades:
Capacidad de observación, análisis, síntesis y reflexión crítica.
Uso de la computación y las matemáticas en el planteamiento y solución de problemas.
Dedicación al estudio, y capacidad de trabajar en grupos multidisciplinarios.
Capacidad para expresarse con claridad en forma oral y escrita.
Actitudes:
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Interés por ciencia y tecnología, así como por profundizar su entendimiento de los fenómenos naturales.
Disposición para trabajar de manera colaborativa en grupos multidisciplinarios.
Disposición para aprender de, y enseñar a, sus pares.
Disposición para participar en discusiones sobre temas científicos, así como para proponer y aceptar cambios en función de la argumentación de los demás.
3.2.3 Perfil de egreso
Este plan de estudios establece dos perfiles de egreso diferentes, uno al término del cuarto
semestre, para la opción técnica (Técnico Profesional en Informática Aplicada) y otro al término
del octavo semestre para la licenciatura.
Perfil de egreso para el Técnico Profesional en Informática Aplicada
La creciente demanda y necesidad de profesionales altamente calificados y con conocimientos en
el análisis y tratamiento de grandes bases de datos, así como de metodologías para convertir
grandes volúmenes de información en conocimiento útil y práctico, se presenta en los sectores
público y privado, abarcando la academia, la empresa y todos los niveles de gobierno.
El Técnico Profesional en Informática Aplicada habrá adquirido conocimientos y habilidades en
programación, ingeniería de software y administración de proyectos, así como actitudes que le
permitan desempeñarse de manera competente como personal de apoyo en grupos de desarrollo
de sistemas de información que impliquen diseño, construcción y administración de grandes bases
de datos. Adicionalmente, el egresado de esta opción técnica podrá participar en la explotación de
la información almacenada en las bases de datos, por medio de técnicas y herramientas de
cómputo inteligente y matemáticas aplicadas para transformarla en conocimiento útil y práctico,
que sirva para el apoyo a la toma de decisiones en las organizaciones.
Al término del cuarto semestre, el egresado podrá interactuar y trabajar en equipo con
profesionales y técnicos que utilicen y apliquen la informática y las tecnologías, en la resolución de
necesidades en empresas e instituciones públicas y privadas.
Perfil de egreso en Tecnologías para la Información en Ciencias
En el marco de una educación integral con enfoque humanista, y con una actitud ética hacia la
sociedad y de profundo respeto por la naturaleza, el egresado de la Licenciatura en Tecnologías
para la Información en Ciencias tendrá una formación transdisciplinaria técnico-científica, que le
permita construir modelos de sistemas complejos (matemáticos y computacionales) en diversos
campos de la investigación (Ciencias Biológicas, de la Tierra o de la Información). Además,
coordinará el desarrollo de sistemas de información que involucren el diseño, la construcción y la
57
administración de bases de datos y la explotación de la información almacenada, a través de su
transformación en conocimiento útil y práctico que sirva para contribuir al mejor entendimiento
de los fenómenos bajo estudio. El egresado tendrá una formación que le permita interactuar y
trabajar en equipo con otros profesionales dedicados al estudio de las Ciencias Biológicas, de la
Tierra y de la Información, aplicando tecnologías para la gestión del conocimiento generado y el
apoyo a la toma de decisiones.
Conocimientos:
Transdisciplinarios (científico-tecnológica) para la construcción de sistemas complejos en
diversos campos de la investigación.
Programación, diseño, desarrollo, construcción y administración de bases de datos.
Manejo, interpretación y transformación de datos en información útil, aplicando técnicas
de “cómputo inteligente” para generar o extraer nuevo conocimiento útil y práctico.
Habilidades:
Conformar y dirigir equipos multidisciplinarios de trabajo productivos e innovadores.
Comunicarse de manera oral y escrita en forma correcta.
Generar nuevas hipótesis para el trabajo de investigación, o para el apoyo a la toma de
decisiones.
Proponer y validar modelos matemáticos, llevar a cabo el análisis y validación de
resultados obtenidos y reportar en forma clara y precisa los beneficios obtenidos.
Organizar, analizar y gestionar grandes volúmenes de información relacionada a diversos
fenómenos biológicos y ecológicos.
Desempeñarse en los ámbitos académicos y profesionales donde se encuentren
articuladas las ciencias de la vida y de la información.
Identificar, evaluar e implementar las tecnologías más adecuadas de acuerdo al contexto.
Identificar y generar oportunidades que aprovechen la información tecnológica en el
mejoramiento organizacional.
Diseñar, desarrollar e implantar sistemas de información y de seguridad.
Aplicar conocimientos de ciencias básicas.
Poseer capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
Poseer capacidad para aprender de manera autónoma.
Poseer capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Buscar, identificar y evaluar fuentes alternativas de información.
Actitudes:
Educación integral con enfoque humanista.
Comportamiento ético hacia la sociedad y de profundo respeto por la naturaleza.
Actualización constante en los conocimientos científicos, tecnológicos y socio-
humanísticos.
Comportamiento ético para analizar las ventajas y desventajas de proyectos específicos:
prevención y control de riesgos.
58
Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Capacidad para preservar el medio ambiente.
Capacidad para desarrollar una buena comunicación interpersonal y habilidades de
trabajo en equipo.
Colaborar con otros profesionales y desempeñarse a nivel individual.
Demostrar persistencia, flexibilidad, curiosidad, creatividad, tolerancia y enfrentar el
riesgo.
Combinar las capacidades de liderazgo con el trabajo colaborativo.
Emplear el pensamiento crítico y analítico.
Analizar las implicaciones éticas y legales de citaciones complejas.
Trabajar efectivamente en diversos equipos.
Solucionar conflictos.
3.2.3.1 Perfil de egreso del licenciado en Tecnologías para la Información en Ciencias, con Área de Profundización en Ciencias Biológicas
Conocimientos:
Transformar en conocimiento útil datos masivos sobre sistemas y procesos biológicos.
Integrar el uso de herramientas y tecnologías para computación inteligente y matemáticas
aplicadas al estudio de sistemas y procesos biológicos.
Generar representaciones de sistemas y procesos biológicos mediante modelos formales
(informáticos y matemáticos), con los cuales se puedan generar predicciones e inferencias
que fundamenten nuevo conocimiento, nuevas hipótesis a perseguir, experimentos a
realizar o fundamenten decisiones.
Identificar, diseñar y desarrollar algoritmos asociados con procesos biológicos.
Diseñar y construir sistemas inspirados en el conocimiento obtenido a partir de procesos
biológicos.
Habilidades:
Manejar conceptos fundamentales de la biología, así como comprender, analizar y discutir
artículos en los que se presenten conocimientos de frontera en áreas de interés de las
Ciencias Biológicas, que hayan sido publicados en revistas internacionales y otros foros.
Desarrollar un pensamiento crítico y tener capacidad para la toma de decisiones.
Obtener, analizar e interpretar datos de diversa naturaleza, relacionados con los
fenómenos terrestres, originados por su dinámica interior o por la influencia de factores
externos a nuestro planeta.
Desempeñarse en los ámbitos académicos y profesionales donde se encuentren
articuladas las ciencias de la vida y de la información.
Actitudes:
Trabajar en estrecha colaboración y comunicación con especialistas en otras áreas para la
búsqueda de soluciones a problemas biológicos.
59
Actualizarse constantemente en las tecnologías para la información y temas afines.
Apropiarse de los principios bioéticos en la obtención y aplicación del conocimiento,
considerando su impacto en los ámbitos sociales y la sustentabilidad del medio ambiente.
Comportamiento ético hacia la sociedad y de profundo respeto por la naturaleza.
3.2.3.2 Perfil de egreso del licenciado en Tecnologías para la Información en Ciencias, con Área de Profundización en Ciencias de la Información
Conocimientos:
Comprender los temas organizacionales y de gestión más importantes en el desarrollo de
las bibliotecas digitales y de bases de datos (repositorios de diferentes tipos de
información) en las organizaciones.
Integrar técnicas y herramientas de cómputo inteligente y matemáticas aplicadas, para
descubrir conocimiento útil y práctico almacenado en grandes bases de datos.
Habilidades:
Manejar los conceptos fundamentales de Ciencias de la Computación y de la Información,
así como comprender, analizar y discutir artículos publicados en revistas internacionales
especializadas en conocimientos de frontera, en temas de interés para las Ciencias de la
Información y la gestión de conocimiento.
Construir sistemas de información para colectar, almacenar, organizar y manejar grandes
cantidades de datos, así como para la recuperación de información.
Desempeñarse en los ámbitos académicos y profesionales donde se encuentren
articuladas las ciencias de la vida y de la información.
Actitudes:
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras disciplinas, en la búsqueda de
soluciones a problemáticas asociadas con el manejo de la información, para desarrollar
recursos de administración del conocimiento en las organizaciones.
Actualizarse constantemente sobre los avances tecnológicos, a fin de mantenerse a la
vanguardia en el estado del arte de las tecnologías para la información.
Comportamiento ético hacia la sociedad y de profundo respeto por la naturaleza.
3.2.3.3 Perfil de egreso del licenciado en Tecnologías para la Información en Ciencias, con Área de Profundización en Ciencias de la Tierra
Conocimientos:
Aplicar adecuadamente métodos y técnicas de análisis de información geoespacial y
temporal.
Diseñar sistemas con interfaces avanzadas que permitan a los científicos de las geociencias
interactuar de una manera más sencilla, con modelos que integran tanto fenómenos
60
naturales, endógenos y exógenos, así como sociales, para facilitar el entendimiento de
sistemas complejos.
Habilidades:
Manejar conceptos fundamentales de las Ciencias de la Tierra, así como comprender,
analizar y discutir artículos publicados en revistas internacionales especializadas.
Apoyar en la evaluación de la vulnerabilidad y riesgos originados por fenómenos naturales
de origen endógeno y exógeno.
Crear y mejorar los métodos y técnicas de colecta y almacenamiento de datos espaciales y
temporales sobre dichos fenómenos y facilitar su acceso y difusión a través de sistemas de
cómputo distribuidos.
Generar mapas, modelos y representaciones virtuales de los fenómenos terrestres para
facilitar su entendimiento, a través de técnicas avanzadas de visualización de grandes
conjuntos de datos.
Buscar, analizar y procesar información.
Desempeñarse en los ámbitos académicos y profesionales donde se encuentren
articuladas las ciencias de la vida y de la información.
Actitudes:
Colaborar con profesionales de las geociencias para abordar aspectos del conocimiento
relativos a la comprensión de fenómenos que ocurren en el interior y en la superficie
terrestre, para la solución de problemas que éstos pueden ocasionar a la sociedad.
Comportamiento ético hacia la sociedad y de profundo respeto por la naturaleza.
3.2.4 Perfil profesional
Al término de la licenciatura, según el área de profundización seleccionada, el profesional
egresado aplicará las Tecnologías para la Información y el manejo de grandes bases de datos en la
construcción de conocimiento científico, contribuyendo a la transformación de las organizaciones
y la sociedad, mediante la gestión del conocimiento y la colaboración en la toma de decisiones que
afecten el entorno de forma positiva, apegándose a estrictos criterios bioéticos y humanísticos.
Podrá desempeñarse en actividades profesionales y proyectos de investigación que requieran del
empleo de tecnologías informáticas para la colecta, generación, análisis y difusión de datos e
información sobre áreas relacionadas con el monitoreo de los riesgos ambientales, el
ordenamiento territorial, la explotación de recursos minerales, el uso del territorio, la prestación
de servicios de procesamiento de datos geoespaciales, la conservación y uso de los recursos
naturales y el estudio de los fenómenos geográficos y su interacción con la sociedad.
Dentro de las posibles opciones laborales de los profesionales en cualquiera de las áreas de
profundización, se encuentran, en el sector público:
61
Comisión Nacional del Agua
Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales
Procuraduría Federal de Protección al Ambiente
Secretaría de Salud
Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación
Secretarías estatales afines
Docencia en instituciones de educación media superior
Docencia e investigación en instituciones de educación superior
Instituto Nacional de Medicina Genómica e Institutos Nacionales de Salud
Instituto Nacional de Estadística y Geografía
Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad
Secretaría de Comunicaciones y Transportes
Instituto Federal Electoral
En la iniciativa privada podrá realizar actividades en los siguientes ámbitos:
Organizaciones no gubernamentales de protección y conservación del medio ambiente
Industria farmacéutica
Instituciones educativas de nivel bachillerato, técnico y licenciaturas en áreas afines a las matemáticas, matemáticas aplicadas, informática, bioinformática, y diversas áreas de la biología teórica
Consultorías ambientales, exploración y manejo de recursos naturales
Pesquerías y empresas desarrolladoras de software
Sistemas de Información Geográfica S.A. de C.V.
Ingenieros Civiles Asociados
GTT Imaging
Así mismo, el egresado de esta licenciatura contará con un perfil profesional que contempla una
intensa vinculación entre investigación y docencia, lo que le permitirá incorporarse a estudios de
posgrado, por ejemplo, en Ciencias Biológicas, Genómicas, Biomédicas, Ambientales,
Biotecnología o Ingeniería de Procesos. En el sector académico, el egresado será competente para
participar en proyectos de investigación en áreas relacionadas con el monitoreo de los riesgos
ambientales, el ordenamiento territorial, la explotación de recursos minerales y el uso del
territorio, así como para realizar actividades docentes en instituciones de investigación y
educación superior, tales como la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto
Tecnológico de Monterrey, la Universidad Iberoamericana, y en centros de investigación y
educación estatales.
3.3 Duración de los estudios, total de créditos y asignaturas
La Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias tiene una duración de ocho
semestres. Está conformada por 52 asignaturas, de las cuales 33 son obligatorias, nueve son
62
obligatorias por área de profundización, cinco optativas (dos del área de Humanidades y tres en
Ciencias Básicas) y cinco optativas por área de profundización, con un total de 373 créditos.
Para la opción de Técnico Profesional en Informática Aplicada, la duración de los estudios es de
cuatro semestres, con un total de 29 asignaturas, de las cuales 24 son obligatorias y cinco son
optativas, con un total de 206 créditos.
La licenciatura tiene tres áreas de profundización: en Ciencias Biológicas, en Ciencias de la
Información y en Ciencias de la Tierra, que comienzan a partir del 6° semestre, con un total de 17
asignaturas cada una, de la cuales, nueve son obligatorias por área de profundización, tres son
obligatorias y cinco son optativas.
3.4 Estructura y organización del plan de estudios
El plan de estudios de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias se estructura
a partir de cuatro campos de conocimiento: Matemáticas, Ciencias, Humanidades y Tecnologías de
la Información y Comunicación. Debido a la naturaleza integral de esta licenciatura, varias de las
asignaturas corresponden a dos o más campos de conocimiento; tal es el caso de los Seminarios
de Investigación.
Cada uno de estos campos tiene una función específica en la formación del estudiante:
Ciencias
Proporciona los conceptos y fundamentos científicos del razonamiento lógico y el análisis de los
procesos que ocurren en la naturaleza para la resolución de problemas. Las temáticas para
abordar este campo de conocimiento son los fenómenos exógenos y endógenos del planeta
Tierra, la biología molecular, la estructura de los materiales, la genética y los ecosistemas, entre
otros.
Matemáticas
Posibilita el manejo de conceptos básicos y un lenguaje matemático apropiado, así como un
razonamiento estructurado en la aplicación de las matemáticas en la solución de problemas
relativos a diferentes disciplinas científicas por medio del álgebra, la probabilidad y estadística, el
modelado y simulación, la geometría analítica y el cálculo diferencial e integral, entre otros.
Tecnologías de la Información y Comunicación
Propicia el manejo de los sistemas contemporáneos de información en el marco de la
globalización, analizando sus componentes clave y su impacto en diversos ámbitos: negocios,
salud, gobierno, comercio y educación, entre otros, evaluando en todo momento el impacto ético
del uso de los sistemas de información y de seguridad en la sociedad. El estudiante adquiere
63
conocimientos sobre gestión de información, gestión de proyectos, innovación y nuevas
tecnologías.
Humanidades
Aporta los fundamentos que nutren la reflexión ética en un entorno de aceleradas
transformaciones en la sociedad, la ciencia, la economía y la política; la filosofía de la ciencia, la
epistemología y el pensamiento científico, entre otras, propician la comprensión del papel que
juega la ética en estos ámbitos y favorece el conocimiento del proceso de globalización y de los
efectos que ha tenido sobre la economía mundial, el desarrollo científico-tecnológico, la
desigualdad, las asimetrías sociales, la sustentabilidad y la cultura. El enfoque humanista que
articula este campo asume la importancia de promover la transformación profunda de nuestra
manera de concebirnos y vivirnos, de concebir y ejercitar el conocimiento, de concebir y operar
nuestras valoraciones y tomas de decisiones éticas y de concebir y asumir nuestro papel en la
construcción y reconstrucción de una nueva sociedad.
A partir del primer semestre el alumno está en contacto con los cuatro campos de conocimiento a
través de la asignatura de Introducción a las Tecnologías para la Información, en donde se
familiariza de forma general con las características de cada una de las áreas de profundización, así
como con otros temas transversales y de relevancia contenidos en las asignaturas optativas. Desde
el primer momento de la licenciatura, el alumno contará con el apoyo de un tutor asignado por el
Programa Institucional de Tutoría para ir delineando su perfil de egreso.
Modelo educativo
El modelo educativo hace referencia a un proceso de organización académica y administrativa
que, bajo el ethos del aprendizaje está dirigido a la formación cultural, intelectual, práctica y social
de las nuevas generaciones para formar nuevos ciudadanos, profesionales y agentes activos de la
transformación social, conscientes y responsables de la sociedad en la que viven y trabajan,
tolerantes, respetuosos de la pluri y la multiculturalidad, que conocen y fomentan la protección de
la naturaleza y del medio ambiente, adquieren, producen y transfieren nuevos conocimientos,
herramientas y tecnologías.
Se fundamenta en una base integradora de saberes, métodos, lenguajes y técnicas que vincula de
manera permanente a cada una de las trayectorias universitarias con la realidad social, económica,
cultural e investigativa del entorno que rodea a la universidad y a la sociedad global.
Desde esta perspectiva, la formación universitaria debe ofrecer la más amplia gama de
experiencias científicas, tecnológicas y humanísticas articuladas a una realidad compleja y en
transformación.
64
La propuesta curricular que se deriva de esta perspectiva es de corte interdisciplinario, porque su
objetivo es asegurar la fusión de las ciencias con las humanidades y se define por la articulación de
los siguientes componentes (Herrera y cols., 2009):
La centralidad del conocimiento que reemplaza al capital físico y a importantes segmentos
de la mano de obra como fuente de riqueza y de poder. Este componente fortalece la
importancia de la investigación y el desarrollo, a la vez que asume, como eje de la
formación universitaria, el aprendizaje colaborativo.
El paso de la calificación especializada al desarrollo de competencias académicas y
habilidades complejas de pensamiento, de aprendizaje permanente y de innovación.
La determinación de ejes transversales que tienen como centro el desafío de determinar
cómo deberíamos vivir nuestras vidas y para qué tipo de vida deberíamos estar educando
a nuestros jóvenes. Por ende, su materia fundamental son los valores. La articulación
curricular a partir de temas transversales y de promoción de valores. Este proceso implica
la integración de múltiples ambientes de aprendizaje, desde los presenciales hasta los
virtuales, que desplieguen todas las potencialidades de un individuo o de un grupo para el
autoaprendizaje.
La movilidad de estudiantes y académicos con base en programas flexibles. Este proceso
conlleva cambios sustanciales en las organizaciones universitarias porque genera sistemas
que conducen al máximo aprovechamiento del aprendizaje colectivo y de redes.
La flexibilidad en los esquemas de pensamiento, que estimula la creatividad, la capacidad
para el cambio, además de propiciar la generación del conocimiento en permanente
expansión. Es decir, la flexibilidad descansa en la posibilidad de establecer relaciones
múltiples y dinámicas, no se limita a la libre elección de un contenido académico o a la
determinación de una trayectoria académica personal, aunque las implique.
El redimensionamiento de las disciplinas alrededor de campos de problemas y de áreas y
campos de conocimiento, de fronteras o nuevos paradigmas del mismo. La clave de este
proceso no es el acceso a la información, sino su uso crítico y flexible en el aprendizaje.
La tutoría articulada al modelo educativo flexible, cuyo objetivo es apoyar los procesos
pedagógicos, no solamente con actividades de tipo didáctico convencional, sino
abordando al individuo en sus diferentes facetas; acompañando sus procesos de toma de
decisiones tanto en lo estrictamente académico como en lo personal; ofreciendo modelos
y alternativas para aprovechar mejor su experiencia educativa, y así encontrar aplicación
práctica a los diferentes conocimientos que se construyen o comparten en las actividades
académicas. Es decir, el perfil del académico universitario tiene las siguientes
características: docente-investigador, profesional de la educación con conocimientos
profundos sobre su área, y con habilidades para propiciar procesos de conocimientos que
generen aprendizajes significativos.
65
La instrumentación de un sistema de superación permanente de la planta docente y de
investigación, en aspectos pedagógicos, técnico profesionales, de diseño instruccional o de
métodos de representación del conocimiento, a la vez de fomentar paralelamente el
desarrollo y fortalecimiento de sus niveles de postgrado.
La organización del trabajo académico por la planta docente, a partir de una amplia
movilidad en sus labores de investigación-desarrollo, docencia y extensión.
La orientación educativa tiene tres principios:
a) Aprender a aprender
b) Aprender a pensar
c) Aprender a hacer
Las clases son interactivas, basadas en la construcción de conocimientos significativos, con la
generalización gradual de métodos y medios modernos de enseñanza, entre los que destacan la
información en redes, la telecomunicación y la innovación pedagógica.
La actualización permanente de los programas de estudio deberá propiciar la creatividad y la
innovación de los estudiantes, así como sus aptitudes para trabajar en equipos multi e
interdisciplinarios, a partir de la incorporación de acciones orientadas a la formación en valores o
de aprendizaje ético.
Este modelo es eminentemente formativo porque abarca los conocimientos pertinentes al
entorno, las habilidades relacionadas con el pensamiento contemporáneo, las competencias para
el trabajo moderno y una sólida formación en valores, además de desarrollar la capacidad y el
gusto por aprender y por conocer.
El modelo está centrado en el alumno pero el profesor asume un papel dinámico de
autoaprendizaje, de motivación, de conducción y de investigación, de mediador y facilitador de la
cultura académica, de la construcción de conocimientos, motivador de la curiosidad del alumno
por saber, por el deseo de aprender y el gusto por trabajar en equipo.
Los procesos formativos constituyen el espacio curricular para la apropiación de habilidades
complejas de pensamiento y la articulación de contenidos interdisciplinarios. Los tres procesos
formativos son:
Apropiación crítica de la información
Formación y construcción del conocimiento
Ejercicio permanente del autoaprendizaje
El proceso de apropiación crítica de la información se estructura con el diseño de programas
flexibles y de gran dinamismo, que contienen el núcleo de herramientas fundamentales para un
adecuado uso y manejo de los actuales sistemas complejos de información, y cuyo carácter
universal constituye la plataforma que sirve de base para un aprendizaje permanente y para la
66
autogeneración de competencias académicas, profesionales y personales a lo largo de toda la vida.
Por sus propias características, este proceso debe desarrollar habilidades para el uso y manejo de
sistemas de información complejos y de sistematización, clasificación, comparación, organización y
uso crítico de la información.
El proceso de formación y construcción de conocimientos tiene como objetivo desplegar la
capacidad crítica, reflexiva y constructiva de las capacidades de alto nivel del estudiante, donde el
profesor-investigador juega un papel central porque debe verter su experiencia como constructor
de nuevos conocimientos, valores y experticias, sobre todo de carácter metodológico, conceptual
y teórico.
En el proceso de ejercicio permanente del autoaprendizaje se incluye la formación de individuos
de capacidades polivalentes, de pensamiento crítico, con iniciativa y creatividad para enfrentar y
resolver problemas complejos. Los objetivos de este proceso son: a) la consolidación del trabajo
autónomo del estudiante, b) la articulación teoría-práctica, c) la relación estudio-trabajo y d) la
elección de actividades extracurriculares y optativas congruentes con su trayectoria académica.
Las actividades de autoaprendizaje se llevan a cabo con la formulación de proyectos, prototipos,
marcos teóricos y conceptuales, diseños artísticos y obras diversas.
La formación que se promueve desde esta perspectiva amplía su abanico de opciones, articulando
orgánicamente temáticas transversales17, comunes a todas las licenciaturas de la ENES, Unidad
Morelia, con los siguientes planos: el dominio del conocimiento disciplinario, la comprensión de
los lenguajes de disciplinas diversas, el uso crítico de la tecnología, el dominio de lenguajes
simbólicos y el desarrollo de la sensibilidad hacia las humanidades y las artes.
Estas temáticas específicas se materializarán posteriormente en un proceso de enriquecimiento
constante, comenzando con las siguientes:
Sustentabilidad
Equidad de género
País multicultural
Perspectiva sociocultural de la condición juvenil
Usos trascendentes de las tecnologías digitales
Comunicación
Redacción técnica
Interacción hombre-máquina
17Las transversalidad es el espíritu, el clima y el dinamismo humanizador que caracteriza a la acción educativa y constituye el contrapeso necesario a los efectos contraproducentes de la irracionalidad económica y tecnológica que se propicia cuando están ausentes perspectivas filosóficas y éticas, es decir, humanas. La formación desde esta perspectiva, incluye los siguientes procesos: comprensión de los lenguajes de disciplinas diversas; uso crítico de la tecnología; dominio de lenguajes simbólicos; y comprensión de la reconfiguración global de la sociedad.
67
Métodos de recuperación y búsqueda de información
Estrategias de gestión del conocimiento
Recursos e infraestructura utilizados en modelos de gobernanza (ej.: COBIT, ITIL, e ISO
17799)
El plan de estudios se articula a partir de la determinación de casos, campos o problemas
prototípicos, los cuales presentan al alumno la descripción de una situación real de la actividad
profesional que desempeñará en el futuro; en ellos se proporcionan los elementos necesarios para
describir un escenario real y se pide la participación del alumno para generar una propuesta viable
de intervención profesional para la situación planteada. El nivel de complejidad de la situación que
se plantea es mínimo, y se espera que el alumno sea capaz de poner en práctica los conocimientos
que previamente ha adquirido y automatizado en una situación controlada que no demanda
demasiado de él, pero si lo suficiente para poner en marcha su capacidad de análisis, crítica e
intervención.
Los propósitos de partir de casos prototípicos son los siguientes:
Intervenir profesionalmente la realidad
Generar y recrear conocimiento, arte, tecnología, productos culturales y de crecimiento humano
Contribuir al mejoramiento de la vida social
Los casos prototípicos se organizan a partir de los siguientes niveles de complejidad (Cabrero, Díaz
y Pineda, 2010):
Básico: Adquisición del conocimiento
Básico: Automatización
Intermedio: Articulación y reflexión
Complejo: Deconstrucción
Complejo: Consolidación
Finalmente debe destacarse que la organización de los contenidos, tiene como eje la intervención
en diversos complejos problemas de la realidad, ya que el propósito de la formación universitaria
es “el desarrollo de capacidades que permitan dar respuesta a problemas reales en todos los
ámbitos de desarrollo personal, profesional y social. Ser capaces de comprender e intervenir en la
realidad implica disponer de instrumentos cognoscitivos que permitan dar respuesta a la
complejidad: modelos de conocimiento y de actuación desde un pensamiento para la complejidad
y desde la complejidad” (Zavala, 2010:30). Es el contacto con problemas de la realidad lo que le
permite a un estudiante en formación movilizar todos sus recursos, tanto cognoscitivos (saberes)
como no cognoscitivos (ética, valores, actitudes de responsabilidad social), en el proceso de
aproximación a la realidad y elegir los diferentes instrumentos conceptuales y metodológicos, de
los diversos campos del saber, relacionándolos o integrándolos, a partir de una profunda reflexión
ética de su impacto social.
68
3.4.1 Descripción de la organización del plan de estudios
El plan de estudios de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias está
estructurado en tres etapas de formación: básica, intermedia y de profundización (Figuras 1 y 2).
Figura 1. Estructura de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias.
ENES, Unidad Morelia
Figura 2. Número y tipo de asignaturas de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias.
ENES, Unidad Morelia
69
En el primer semestre el alumno cursa una asignatura de Introducción a las Tecnologías para la
Información, donde descubre el panorama general de las actividades del egresado de esta
licenciatura y elige una asignatura optativa en Ciencias Básicas de la lista correspondiente.
En el segundo y tercer semestres el estudiante debe elegir, dentro de la gama de las asignaturas
optativas en Ciencias Básicas correspondientes, aquéllas que vayan delineando la opción final por
la que se decida, de tal forma que el apoyo de su tutor asignado por el Programa Institucional de
Tutorías de la UNAM y la ENES será de gran ayuda para asesorar al alumno en esta decisión inicial.
Además, complementará su formación integral cursando en el segundo semestre una de dos
asignaturas optativas en el área de Humanidades, y en el tercero, una de cuatro.
En el cuarto semestre el estudiante complementa su formación básica, por un lado, incorporando
conceptos de redes y telecomunicaciones así como el manejo de bases de datos en ambientes
distribuidos, y por otro lado, las herramientas matemáticas que le preparen para el modelado y
análisis de sistemas dinámicos. Así mismo, se ofrece la posibilidad de cursar una opción técnica
durante este semestre.
En el quinto semestre el alumno cuenta con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios
para colectar grandes volúmenes de datos, estructurarlos en repositorios de información y
transformarlos en conocimiento útil, creando herramientas o seleccionando las ya disponibles.
En el sexto semestre inicia el área de profundización elegida, buscando insertar al alumno en lo
que será su ámbito profesional. En el diseño curricular se plantea, para los semestres sexto al
octavo, un seminario de investigación por área de profundización, conceptualizado como un
proyecto multidisciplinario definido por un grupo de investigadores y dividido en tres etapas (una
por semestre). Las asignaturas optativas por área de profundización en los últimos tres semestres
están organizadas de acuerdo al nivel de complejidad de sus contenidos, y se eligen con base en el
proyecto previamente definido, fortaleciendo los conocimientos requeridos para el desarrollo del
alumno, quien elaborará un reporte escrito en cada seminario. La integración de estos reportes
escritos al término del octavo semestre, constituyen la tesis profesional, con la cual se titulará el
alumno.
Una de las mayores ventajas que ofrece este nuevo plan de estudios radica en sus características
innovadoras. La mayoría de las asignaturas no se imparten simultáneamente, sino que se van
abordando por bloques de ocho a dieciséis semanas. Al término del periodo correspondiente a
una asignatura, continúa la siguiente, y así sucesivamente. El orden de las asignaturas impartidas
en bloques semanales, está en función de los objetivos básicos que deben ser alcanzados, para
después integrar los más complejos.
Esta estructura innovadora permite al docente llevar a cabo procesos de evaluación dinámicos, y
al alumno, procesos de autoevaluación y coevaluación que retroalimenten su desempeño escolar
y permitan su avance haciendo uso en todo momento de materiales de apoyo en línea, a través de
70
plataformas de aprendizaje a distancia y utilizando herramientas tecnológicas para la educación.
Las asignaturas son no convencionales e incorporan, como elementos fundamentales, al idioma
inglés y las tecnologías de la información y la comunicación. De la misma manera, se hace énfasis
en el modelo centrado en el aprendizaje, el trabajo en equipo y la formación integral.
De la misma forma en que fue planteado el desarrollo del plan de estudios sobre casos
prototípicos organizados a partir de niveles de complejidad básico, intermedio y complejo, el plan
de estudios consta de tres etapas de formación:
Etapa de Formación Básica
Corresponde del primero al cuarto semestre de la licenciatura. En esta etapa se introduce al
alumno en los conocimientos fundamentales de las matemáticas aplicadas desarrollando su
razonamiento lógico y el ámbito de las tecnologías de la información mediante el desarrollo de sus
habilidades en programación, manejo de bases de datos y la operación de las redes de datos como
Internet. El estudiante conoce la importancia de una enorme cantidad de datos, las opciones para
capturarlos y almacenarlos y las herramientas para transformar información en conocimiento.
Etapa de Formación Intermedia
Corresponde al quinto semestre de la licenciatura, en la que el alumno comprende los principales
conceptos de la minería de datos y las redes neuronales y los utiliza en la toma de decisiones en
diferentes ámbitos y se introduce a la gestión del conocimiento. Modela y simula problemas de su
ámbito profesional, ya que está próximo a elegir un área de profundización entre las ofrecidas.
Aprende a elegir las herramientas y aplicaciones informáticas apropiadas para describir y estudiar
los sistemas biológicos, geográficos y de información.
Etapa de Formación de Profundización
Comprende el sexto, séptimo y octavo semestres de la licenciatura. El estudiante, habiendo
obtenido las bases teórico-metodológicas en las etapas anteriores, posee el conocimiento
necesario para integrarse a proyectos de investigación que busquen la solución de algún problema
multidisciplinario o del área de profundización elegida.
71
Semestre Organización Académica
1
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
y
MATEMÁTICAS APLICADAS
2
3
4
5
6 ÁREA DE
PROFUNDIZACIÓN EN
CIENCIAS BIOLÓGICAS
ÁREA DE
PROFUNDIZACIÓN EN
CIENCIAS DE LA
INFORMACIÓN
ÁREA DE
PROFUNDIZACIÓN EN
CIENCIAS DE LA TIERRA
7
8
Cuadro 12. Organización Académica de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias.
ENES, Unidad Morelia
Así mismo, el alumno deberá acreditar ocho semestres de inglés a partir del nivel que obtenga en
el examen de colocación, y alcanzar un mínimo de un nivel B1, de acuerdo al Marco Común
Europeo. Tendrá seriación indicativa entre los ocho programas y valor en créditos, sin que esto
afecte el promedio del alumno, ya que se registrará como acreditado o no acreditado. En caso de
que sus conocimientos rebasen este nivel, tendrá la opción de inscribirse en otro idioma de los
que ofrece la ENES, Unidad Morelia.
Opción Técnica
Al inicio del cuarto semestre, el alumno puede optar por inscribirse también al Seminario Técnico
Integrador, lo que le da la posibilidad de obtener un diploma de Técnico Profesional en
Informática Aplicada. Este seminario representa una importante herramienta que le da la
oportunidad al alumno de complementar su formación técnica, y constituye un requisito para
obtener el diploma de técnico profesional e insertarse tempranamente en el campo laboral. Tiene
una duración de 16 semanas, con ocho horas a la semana.
Esta opción brinda al estudiante una valiosa oportunidad para obtener una fuente importante de
ingresos, representa una alternativa para no suspender sus estudios y da respuesta a las
necesidades de desarrollo de los sectores económico y productivo del país.
El objetivo de esta opción es formar a un técnico profesional que será competente para generar la
infraestructura necesaria para las actividades de investigación al realizar el procesamiento de
información en las organizaciones, instalación de sistema operativo, red de voz y datos,
aplicaciones específicas y recolección de la información.
72
Esta opción consta de 29 asignaturas, cubriendo un total de 206 créditos. Cabe aclarar que el
alumno que decida elegir esta opción, deberá cursar y acreditar todas las asignaturas
correspondientes a los primeros cuatro semestres de la licenciatura, el Seminario Técnico
Integrador y cumplir con el servicio social correspondiente, que tendrá la particularidad de
realizarse bajo convenios de colaboración con diferentes cámaras y asociaciones del ramo de la
informática y las tecnologías, y que le proporcionará la práctica necesaria para adquirir las
habilidades que lo formarán como Técnico Profesional en Informática Aplicada. Si el alumno
decidiera continuar sus estudios de licenciatura, tendrá la posibilidad de regresar al quinto
semestre, una vez cubiertos los requisitos establecidos, que consisten en acreditar el 100% de los
créditos del primero al cuarto semestre de la licenciatura, con un promedio general de ocho, así
como cumplir con lo establecido en los reglamentos correspondientes.
3.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios propuesto
La flexibilidad de este plan de estudios se basa en un sistema de trabajo académico ágil y en un
modelo de aprendizaje centrado en el alumno, con mecanismos que contemplan aspectos tales
como asignaturas optativas y tres áreas de profundización, entre otros. Posee una gran flexibilidad
interna, ya que el modelo establecido posibilita su constante actualización, la cual irá de la mano
de los avances científicos. De la misma manera, ofrece apoyo a través de una estructura
académico-administrativa que facilita la aplicación de una organización curricular eficiente. A
continuación se mencionan estos mecanismos:
Del primero al tercer semestre y con el apoyo de un tutor, el alumno elige asignaturas optativas,
las cuales se clasifican en dos grandes grupos: Ciencias Básicas y Humanidades, de tal forma que el
tutor orienta y aconseja al alumno sobre el grupo de asignaturas más convenientes para sus
expectativas de egreso. Estas asignaturas optativas complementan su formación profesional y le
otorgan una gran flexibilidad curricular al plan de estudios.
Al término del quinto semestre de la licenciatura, el alumno tuvo ya la oportunidad de conocer los
diferentes ámbitos que la constituyen, por lo que contará con las herramientas para decidirse,
entre tres opciones, por un área de profundización que le brinde los elementos básicos para
encaminarse hacia su campo de elección, donde deberá concluir sus estudios. De esta manera, el
alumno construye un trayecto personalizado, de acuerdo con sus intereses, lo cual es fundamental
en su formación profesional.
Las áreas de profundización están compuestas por asignaturas obligatorias y optativas divididas
por cada una de las áreas. El bloque de asignaturas propuesto en cada una de ellas está diseñado
para complementar la formación de los alumnos, con conocimientos avanzados de computación,
humanidades, biología, física, matemáticas y química, necesarios para acceder a la comprensión y
el manejo de los conceptos y la información propia de cada área de profundización, así como
73
asignaturas en las que se introducen los conceptos, la metodología, el manejo de las herramientas
y la información general dentro de los campos de conocimiento de cada área. De la misma
manera, las asignaturas optativas refuerzan la formación de los estudiantes dentro de esos
mismos campos.
Movilidad
De acuerdo con el artículo 19 del Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales, los
alumnos de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias podrán cursar y
acreditar asignaturas o módulos en otras entidades académicas de la propia Universidad cuando
los programas de aquéllas sean equivalentes y su valor total en créditos no exceda de 40% de los
que se requieren en el plan de estudios de la licenciatura. El alumno deberá obtener la
autorización respectiva de las entidades académicas correspondientes. Así mismo podrá cursar
asignaturas afines a su interés que ofrecen algunas de las licenciaturas ya existentes en la propia
ENES, unidad Morelia, como la de Ciencias Ambientales, Geociencias y aquéllas que en el futuro se
incorporen a la ENES.
3.4.3 Seriación obligatoria e indicativa
En esta licenciatura se propone la seriación obligatoria en algunas asignaturas correspondientes al
campo de conocimiento de las matemáticas, por considerarse que son las herramientas
fundamentales que permitirán al estudiante expresar de manera correcta y científica a las Ciencias
Biológicas, de la Tierra y de la Información. Esto es, se establece la seriación obligatoria para cinco
asignaturas de matemáticas en los primeros cuatro semestres, ya que en ellas es en donde
converge un campo del conocimiento que debe representar una base sólida para el manejo del
resto de las asignaturas, y a que la concepción de los temas debe ser profundamente razonada.
Los Seminarios de Investigación 1, 2 y 3 por Área de Profundización, en los que se combinan los
cuatro campos de conocimiento, representan la base de la formación profesional de los alumnos,
ya que en sus actividades profesionales realizarán procedimientos en un orden de complejidad
creciente (Cuadro 2A).
Se propone seriación indicativa en las asignaturas correspondientes al campo de conocimiento de
las Tecnologías de la Información, por considerarse que son las herramientas fundamentales que
permitirán al estudiante expresar de manera correcta a los procesos que ocurren en las Ciencias
Biológicas, de la Tierra y de la Información, considerando el papel que juega la ética en la
promoción de innovaciones científicas, tecnológicas y sociales (Cuadro 2B). Así mismo, la seriación
indicativa se dará entre los ocho programas de los niveles de inglés, en donde es necesaria por el
grado de avance que debe llevar el estudiante a lo largo de su formación. Respecto de las
asignaturas optativas de las Ciencias Básicas, se establece la seriación entre Biología Molecular de
la Célula y Química Orgánica, por la complejidad de los contenidos.
74
Cuadro 2A. Asignaturas con seriación obligatoria
Nombre de la asignatura Asignatura precedente Asignatura subsecuente
Cálculo Diferencial e Integral Ninguna Ecuaciones Diferenciales
Ecuaciones Diferenciales Cálculo Diferencial e Integral Ninguna
Probabilidad y Estadística Ninguna Estadística Descriptiva e Inferencial
Estadística Descriptiva e Inferencial Probabilidad y Estadística Estadística Multivariada
Estadística Multivariada Estadística Descriptiva e
Inferencial Ninguna
Seminario de Investigación 1 por Área
de Profundización Ninguna
Seminario de Investigación 2 por
Área de Profundización
Seminario de Investigación 2 por Área
de Profundización
Seminario de Investigación 1
por Área de Profundización
Seminario de Investigación 3 por
Área de Profundización
Seminario de Investigación 3 por Área
de Profundización
Seminario de Investigación 2
por Área de Profundización Ninguna
Cuadro 2B. Asignaturas con seriación indicativa
Nombre de la asignatura Asignatura precedente Asignatura subsecuente
Bases de Datos Ninguna Bases de Datos Distribuidas
Bases de Datos Distribuidas Bases de Datos Minería de Datos
Minería de Datos Bases de Datos Distribuidas Ninguna
Inglés 1er Semestre Ninguna Inglés 2º Semestre
Inglés 2º Semestre Inglés 1er Semestre Inglés 3er Semestre
Inglés 3er Semestre Inglés 2º Semestre Inglés 4º Semestre
Inglés 4º Semestre Inglés 3er Semestre Inglés 5º Semestre
Inglés 5º Semestre Inglés 4º Semestre Inglés 6º Semestre
Inglés 6º Semestre Inglés 5º Semestre Inglés 7º Semestre
Inglés 7º Semestre Inglés 6º Semestre Inglés 8º Semestre
75
Inglés 8º Semestre Inglés 7º Semestre Ninguna
Química Orgánica Ninguna Biología Molecular de la Célula
Biología Molecular de la Célula Química Orgánica Ninguna
76
3.4.4 Listas de asignaturas
Nombre de la asignatura Modali
dad Carácter Tipo
Horas
Total de horas
Du
ración
sem
anas
Cré
dito
s
Seriació
n
Teóricas Prácticas
Sem
ana
Sem
estre
Sem
ana
Sem
estre
Sem
ana
Sem
estre
Primer Semestre
Algoritmos y Programación (Estructuras de Datos y Objetos)
Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Lenguajes Formales y Autómatas Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Matemáticas Discretas Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Geometría Analítica e Introducción al Cálculo Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Optativa (Ciencias Básicas) Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Introducción a las Tecnologías para la Información Curso Obligatoria Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Inglés Curso Obligatoria Teórico-Práctica
2 32 2 32 4 64 16 6 Si
Segundo Semestre
Ingeniería de Software Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Bases de Datos Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 Si
Cálculo Diferencial e Integral Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 Si
Álgebra Lineal Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Optativa (Ciencias Básicas) Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Optativa (Humanidades) Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Inglés Curso Obligatoria Teórico-Práctica
2 32 2 32 4 64 16 6 Si
77
Tercer Semestre
Inteligencia Artificial Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Sistemas Basados en Conocimiento Curso Obligatoria Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Ecuaciones Diferenciales Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 Si
Probabilidad y Estadística Curso Obligatoria Teórico-Práctica
6 48 2 16 8 64 8 7 Si
Optativa (Ciencias Básicas) Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Optativa (Humanidades) Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Inglés Curso Obligatoria Teórico-Práctica
2 32 2 32 4 64 16 6 Si
Cuarto Semestre
Redes y Telecomunicaciones Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Cómputo Distribuido (Cómputo en la Nube) Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Bases de Datos Distribuidas Curso Obligatoria Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 Si
Estadística Descriptiva e Inferencial Curso Obligatoria Teórico-Práctica
5 40 3 24 8 64 8 7 Si
Sistemas Dinámicos Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Sociedad de la Información, del Conocimiento y del Aprendizaje
Curso Obligatoria Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Inglés Curso Obligatoria Teórico-Práctica
2 32 2 32 4 64 16 6 Si
Quinto Semestre
Administración de Proyectos Curso Obligatoria Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Sistemas de Información y Servicios Web (Cómputo Móvil)
Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Redes Neuronales Curso Obligatoria Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Minería de Datos Curso Obligatoria Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 Si
78
Nombre de la asignatura Modali
dad Carácter Tipo
Hr. Te
óricas
Sem
ana
Hr. Te
óricas
Sem
estre
Hr. P
ráctica
Sem
ana
Hr. P
ráctica
Sem
estre
Total H
rs.
Sem
ana
Total H
rs.
Sem
estre
Du
ración
sem
anas
Cré
dito
s
Seriació
n
Estadística Multivariada Curso Obligatoria Teórico-Práctica
6 48 2 16 8 64 8 7 Si
Modelado y Simulación Curso Obligatoria Teórico-Práctica
6 48 3 24 9 72 8 8 No
Inglés Curso Obligatoria Teórico-Práctica
2 32 2 32 4 64 16 6 Si
Sexto Semestre
Obligatoria por Área de Profundización Curso
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Teórico-Práctica
8-6 64-48 0-4 0-32 8-10 64-80 8 8 No
Obligatoria por Área de Profundización Curso
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Teórico-Práctica
8-6 64-48 0-4 0-32 8-10 64-80 8 8 No
Optativa por Área de Profundización Curso
Optativa por área de
profundización
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Optativa por Área de Profundización Curso
Optativa por área de
profundización
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Seminario de Investigación 1 por Área de Profundización Seminar
io
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Práctica 0 0 10 160 10 160 16 10 Si
Inglés Curso Obligatoria Teórico-Práctica
2 32 2 32 4 64 16 6 Si
79
Séptimo Semestre
Nombre de la asignatura Modali
dad Carácter Tipo
Hr.
Teó
ricas Se
man
a
Hr.
Teó
ricas
Sem
estre
Hr.
Práctica
Sem
ana
Hr.
Práctica
Sem
estre
Total H
rs.
Sem
ana
Total H
rs.
Sem
estre
Du
ración
sem
anas
Cré
dito
s
Seriació
n
Obligatoria por Área de Profundización Curso
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Teórico-Práctica
8-6 64-48 0-4 0-32 8-10 64-80 8 8 No
Obligatoria por Área de Profundización Curso
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Teórico-Práctica
8-6 64-48 0-4 0-32 8-10 64-80 8 8 No
Optativa por Área de Profundización
Curso
Optativa por área de
profundización
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Optativa por Área de Profundización
Curso
Optativa por área de
profundización
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Seminario de Investigación 2 por Área de Profundización Seminar
io
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Práctica 0 0 10 160 10 160 16 10 Si
Inglés Curso Obligatoria Teórico-Práctica
2 32 2 32 4 64 16 6 Si
Octavo Semestre
Obligatoria por Área de Profundización Curso
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Teórico-Práctica
8-6 64-48 0-4 0-32 8-10 64-80 8 8 No
Obligatoria por Área de Profundización Curso
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Teórico-Práctica
8-6 64-48 0-4 0-32 8-10 64-80 8 8 No
80
Optativa por Área de Profundización
Curso
Optativa por área de
profundización
Teórica 4 64 0 0 4 64 16 8 No
Seminario de Investigación 3 por Área de Profundización Seminar
io
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Práctica 0 0 12 192 12 192 16 12 Si
Inglés Curso Obligatoria Teórico-Práctica
2 32 2 32 4 64 16 6 Si
Área de Profundización en Ciencias Biológicas
Obligatorias por Área de Profundización
Nombre de la asignatura Modali
dad Carácter Tipo
Horas Total de horas D
uració
n
sem
anas
Cré
dito
s
Seriació
n
Teóricas Prácticas
Sem
ana
Sem
estre
Sem
ana
Sem
estre
Sem
ana
Sem
estre
Sexto Semestre
Biología Molecular Curso
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Teórico-Práctica
6 48 4 32 10 80 8 8 No
Ecología Curso
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Seminario de Investigación 1 en Ciencias Biológicas
Seminario
Obligatoria por área de profundizaci
Práctica 0 0 10 160 10 160 16 10 Si
81
ón
Séptimo Semestre
Bioética Curso
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Genética Curso
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Teórico-Práctica
6 48 4 32 10 80 8 8 No
Seminario de Investigación 2 en Ciencias Biológicas Seminar
io
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Práctica 0 0 10 160 10 160 16 10 Si
Octavo Semestre
Evolución Curso
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Biodiversidad y Conservación Curso
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Seminario de Investigación 3 en Ciencias Biológicas
Seminario
Obligatoria por área de profundizaci
ón
Práctica 0 0 12 192 12 192 16 12 Si
82
Área de Profundización en Ciencias de la Información
Obligatorias por Área de Profundización
Nombre de la asignatura Modali
dad Carácter Tipo
Horas
Total de horas D
uració
n se
man
as
Cré
dito
s
Seriació
n
Teóricas Prácticas
Sem
ana
Sem
estre
Sem
ana
Sem
estre
Sem
ana
Sem
estre
Sexto Semestre
Repositorios Multimedia y Bibliotecas Digitales
Curso
Obligatoria por área de profundizac
ión
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Comportamiento Organizacional Curso
Obligatoria por área de profundizac
ión
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Seminario de Investigación 1 en Ciencias de la Información
Seminario
Obligatoria por área de profundizac
ión
Práctica 0 0 10 160 10 160 16 10 Si
Séptimo Semestre
Seguridad de Información Curso
Obligatoria por área de profundizac
ión
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Tecnologías para la Información en las Organizaciones
Curso
Obligatoria por área de profundizac
ión
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
83
Seminario de Investigación 2 en Ciencias de la Información Seminar
io
Obligatoria por área de profundizac
ión
Práctica 0 0 10 160 10 160 16 10 Si
Octavo Semestre
Sistemas Inteligentes para la Toma de Decisiones
Curso
Obligatoria por área de profundizac
ión
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Sistemas para la Administración del Conocimiento
Curso
Obligatoria por área de profundizac
ión
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Seminario de Investigación 3 en Ciencias de la Información
Seminario
Obligatoria por área de profundizac
ión
Práctica 0 0 12 192 12 192 16 12 Si
84
Área de Profundización en Ciencias de la Tierra
Obligatorias por Área de Profundización
Nombre de la asignatura Modali
dad Carácter Tipo
Horas Total de horas D
uració
n
sem
anas
Cré
dito
s
Seriació
n
Teóricas Prácticas
Sem
ana
Sem
estre
Sem
ana
Sem
estre
Sem
ana
Sem
estre
Sexto Semestre
Introducción a la Exploración Geofísica
Curso
Obligatoria por área de profundizac
ión
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Cartografía y SIG Curso
Obligatoria por área de profundizac
ión
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Seminario de Investigación 1 en Ciencias de la Tierra
Seminario
Obligatoria por área de profundizac
ión
Práctica 0 0 10 160 10 160 16 10 Si
Séptimo Semestre
Peligros, Vulnerabilidad y Riesgos Curso
Obligatoria por área de profundizac
ión
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Instrumentación Geofísica Curso
Obligatoria por área de profundizac
ión
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Seminario de Investigación 2 en Ciencias de la Tierra
Seminario
Obligatoria por área de profundizac
Práctica 0 0 10 160 10 160 16 10 Si
85
ión
Octavo Semestre
Geoestadística Curso
Obligatoria por área de profundizac
ión
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Visualización 3D de Información Geoespacial
Curso
Obligatoria por área de profundizac
ión
Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Seminario de Investigación 3 en Ciencias de la Tierra
Seminario
Obligatoria por área de profundizac
ión
Práctica 0 0 12 192 12 192 16 12 Si
Lista de asignaturas optativas
Optativas
Nombre de la asignatura Modali
dad Carácter Tipo
Horas Total de horas D
uració
n
sem
anas
Cré
dito
s
Seriació
n
Teóricas Prácticas
Sem
ana
Sem
estre
Sem
ana
Sem
estre
Sem
ana
Sem
estre
Humanidades
Historia y Filosofía del Pensamiento Biológico
Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Ciencia, Tecnología y Sociedad Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Filosofía de la Tecnología Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Filosofía de la Ciencia Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
86
Perspectiva de Género Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
México Nación Multicultural Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Ciencias Básicas
Química y Estructura de Materiales Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Métodos Numéricos Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Física Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Química Orgánica Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 Sí
Biología Molecular de la Célula Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 Sí
Fisicoquímica Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Bases de Datos Espaciales Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Procesamiento Digital de Imágenes Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Visualización Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Procesos Internos de la Tierra Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
El Planeta Tierra Curso Optativa Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Optativas por Área de Profundización en Ciencias Biológicas
Nombre de la asignatura Modali
dad Carácter Tipo
Hr.
Teó
ricas Se
man
a
Hr.
Teó
ricas
Sem
estre
Hr.
Práctica
Sem
ana
Hr.
Práctica
Sem
estre
Total H
rs.
Sem
ana
Total H
rs.
Sem
estre
Du
ración
sem
anas
Cré
dito
s
Seriació
n
Sexto o Séptimo Semestre
Modelos Deterministas en Biología Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Bioquímica Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórico-Práctica
4 32 4 32 8 64 8 6 No
Ecología Teórica Curso Optativa Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
87
por área de profundizac
ión
Inmunología Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórico-Práctica
4 32 4 32 8 64 8 6 No
Modelos Estadísticos en Biología Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Biología de Sistemas Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Temas Selectos de Biología Teórica Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Biología del Desarrollo Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Biotecnología Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Ecología Cuantitativa Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Octavo Semestre
Métodos de Análisis Genómicos Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 4 64 0 0 4 64 16 8 No
88
Bioinformática Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 4 64 0 0 4 64 16 8 No
Neurociencias Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 4 64 0 0 4 64 16 8 No
Optativas por Área de Profundización en Ciencias de la Información
Nombre de la asignatura Modali
dad Carácter Tipo
Hr.
Teó
ricas Se
man
a
Hr.
Teó
ricas
Sem
estre
Hr.
Práctica
Sem
ana
Hr.
Práctica
Sem
estre
Total H
rs.
Sem
ana
Total H
rs.
Sem
estre
Du
ración
sem
anas
Cré
dito
s
Seriació
n
Sexto o Séptimo Semestre
Depósito de Datos Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Cómputo de Alto Desempeño Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Bases de Datos Avanzadas Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Innovación y Nuevas Tecnologías Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Sistemas de Apoyo para la Toma de Decisiones en las Organizaciones
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Desempeño Organizacional e Curso Optativa por área de
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
89
Inteligencia de Negocios profundización
Información para la Gestión de la Innovación
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Dirección de Capital Humano Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Tópicos Selectos de Seguridad Informática
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Servicios de Tecnología Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Octavo Semestre
Redes Neuronales para Finanzas Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 4 64 0 0 4 64 16 8 No
Sistemas de Información Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 4 64 0 0 4 64 16 8 No
Gestión del Conocimiento y Comunidades de Práctica
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 4 64 0 0 4 64 16 8 No
Optativas por Área de Profundización en Ciencias de la Tierra
90
Nombre de la asignatura Modali
dad Carácter Tipo
Hr.
Teó
ricas Se
man
a
Hr.
Teó
ricas
Sem
estre
Hr. P
ráctica
Sem
ana
Hr. P
ráctica
Sem
estre
Total H
rs.
Sem
ana
Total H
rs.
Sem
estre
Du
ración
sem
anas
Cré
dito
s
Seriació
n
Sexto o Séptimo Semestre
Uso de Sensores Ambientales en Plataformas Móviles
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Desarrollo de Aplicaciones para Geoprocesamiento
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Uso de KML para Aplicaciones Google Maps / Google Earth
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Geografía de México Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Tópicos Selectos de Bases de Datos Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Tecnologías para la Información en Web
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Dirección y Gestión de Recursos de Información
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Percepción Remota Curso Optativa
por área de profundizac
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
91
ión
Fotogrametría y Fotointerpretación Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Diseño e Implementación de SIGs en Línea
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Clasificación de Imágenes por Objetos y Redes Neuronales
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 6 48 0 0 6 48 8 6 No
Octavo Semestre
Análisis Espacial Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 4 64 0 0 4 64 16 8 No
Planificación y Ordenamiento Territorial
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 4 64 0 0 4 64 16 8 No
Sistemas de Soporte a la Toma de Decisiones Espaciales
Curso
Optativa por área de profundizac
ión
Teórica 4 64 0 0 4 64 16 8 No
92
CUADRO RESUMEN
RESUMEN
Asignatura
Total de Asignaturas Obligatorias Obligatorias por
Área de Profundización
Optativas Optativas por área de profundización
Teóricas Prácticas Teórico-Prácticas
52 33 9 5 5 35* 3 18*
Créditos
Total de Créditos Obligatorias Obligatorias por
Área de Profundización
Optativas Optativas por área de profundización
Teóricas Prácticas Teórico-Prácticas
373 231 80 30 32 264 32 77
Horas
Total de Horas Obligatorias Obligatorias por Área
de Profundización Optativas
Optativas por área de profundización
Teóricas Prácticas
3400 - 3496 2008 896 240 256 2458 - 2554 850 – 1042
*Varía según el área de profundización elegida, pudiendo tener asignaturas teóricas de 8 hrs. o teórico-prácticas de 6 - 4 respectivamente
93
Lista de asignaturas para la opción técnica
Nombre de la asignatura Modali
dad Carácter Tipo
Hr. Te
óricas
Sem
ana
Hr. Te
óricas
Sem
estre
Hr. P
ráctica Se
man
a
Hr. P
ráctica
Sem
estre
Total H
rs.
Sem
ana
Total H
rs.
Sem
estre
Du
ración
sem
anas
Cré
dito
s
Seriació
n
Seminario Técnico Integrador Seminar
io
Obligatoria para Técnico Profesional
Teórico-Práctica
3 48 5 80 8 128 16 11 No
Redes y Telecomunicaciones Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Cómputo Distribuido (Cómputo en la Nube) Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Bases de Datos Distribuidas Curso Obligatoria Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 Sí
Estadística Descriptiva e Inferencial Curso Obligatoria Teórica-Práctica
5 40 3 24 8 64 8 7 Sí
Sistemas Dinámicas Curso Obligatoria Teórica 8 64 0 0 8 64 8 8 No
Sociedad de la Información, del Conocimiento y del Aprendizaje
Curso Obligatoria Teórica 3 48 0 0 3 48 16 6 No
Inglés Curso Obligatoria Teórico-Práctica
2 32 2 32 4 64 16 6 Sí
94
Seminario Técnico Integrador
Redes y Telecomunicaciones
Cómputo Distribuido (Cómputo en la Nube)
Bases de Datos Distribuidas
Estadística Descriptiva e Inferencial
Sistemas Dinámicos
Sociedad de la Información, del Conocimiento y del Aprendizaje
Inglés 4° Semestre
Técnico en Informática Aplicada
3.4.5 Mapa Curricular
Pensum 3400
Total de Asignaturas 52
Total Horas Teóricas 2552*
Total Horas Prácticas 848*
Total Créditos 373
Pensum de la Opción Técnica 1776* Varía según el área de profundización elegida,
pudiendo tener asignaturas teóricas de 8 hrs. o
teórico-prácticas de 6 con 4 respectivamente.
Etapas de FormaciónBásicaIntermediaProfundización
Seriación Obligatoria
Seriación Indicativa
Tecnologías de la Información
Matemáticas
Ciencias
Humanidades
Dos o más Campos de Conocimiento
Idiomas (inglés)
Campos del Conocimiento
Teóric Prácticas TotalAlgoritmos y Programación (Estructuras de Datos y Objetos) 1 - 8 8 8 0 64 8
Lenguajes Formales y Autómatas 9 - 16 8 8 0 64 8
Matemáticas Discretas 1 - 8 8 8 0 64 8
Geometría Analítica e Introducción al Cálculo 9 - 16 8 8 0 64 8
Optativa en Ciencias Básicas 1 - 16 16 3 0 48 6
Introducción a las Tecnologías para la Información 1 - 16 16 3 0 48 6
Inglés 1er Semestre 1 - 16 16 2 2 64 6
Ingeniería de Software 1 - 8 8 8 0 64 8
Bases de Datos 9 - 16 8 8 0 64 8
Cálculo Diferencial e Integral 1 - 8 8 8 0 64 8
Álgebra Lineal 9 - 16 8 8 0 64 8
Optativa en Ciencias Básicas 1 - 16 16 3 0 48 6
Optativa Humanidades 1 - 16 16 3 0 48 6
Inglés 2° Semestre 1 - 16 16 2 2 64 6
Inteligencia Artificial 1 - 8 8 8 0 64 8
Sistemas Basados en Conocimiento 9 - 16 8 6 0 48 6
Ecuaciones Diferenciales 1 - 8 8 8 0 64 8
Probabilidad y Estadística 9 - 16 8 6 2 64 7
Optativa en Ciencias Básicas 1 - 16 16 3 0 48 6
Optativa Humanidades 1 - 16 16 3 0 48 6
Inglés 3er Semestre 1 - 16 16 2 2 64 6
Redes y Telecomunicaciones 1 - 8 8 8 0 64 8
Cómputo Distribuido (Cómputo en la Nube) 9 - 16 8 8 0 64 8
Bases de Datos Distribuidas 1 - 16 16 3 0 48 6
Estadística Descriptiva e Inferencial 1 - 8 8 5 3 64 7
Sistemas Dinámicos 9 - 16 8 8 0 64 8
Sociedad de la Información, del Conocimiento y del Aprendizaje 1 - 16 16 3 0 48 6
Inglés 4° Semestre 1 - 16 16 2 2 64 6
Administración de Proyectos 1 - 8 8 6 0 48 6
Sistemas de Información y Servicios Web (Cómputo Móvil) 9 - 16 8 8 0 64 8
Redes Neuronales 1 - 8 8 6 0 48 6
Minería de Datos 9 - 16 8 6 0 48 6
Estadística Multivariada 1 - 8 8 6 2 64 7
Modelado y Simulación 9 - 16 8 6 3 72 8
Inglés 5° Semestre 1 - 16 16 2 2 64 6
Obligatoria por Área de Profundización 1-8 8 8 0 64 8
Obligatoria por Área de Profundización 9-16 8 8 0 64 8
Optativa Área de Profundización 1-8 8 6 0 48 6
Optativa Área de Profundización 9-16 8 6 0 48 6
Seminario de Investigación 1 por Área de Profundización 1 - 16 16 0 10 160 10
Inglés 6° Semestre 1 - 16 16 2 2 64 6
Obligatoria por Área de Profundización 1-8 8 8 0 64 8
Obligatoria por Área de Profundización 9-16 8 8 0 64 8
Optativa Área de Profundización 1-8 8 6 0 48 6
Optativa Área de Profundización 9-16 8 6 0 48 6
Seminario de Investigación 2 por Área de Profundización 1 - 16 16 0 10 160 10
Inglés 7° Semestre 1 - 16 16 2 2 64 6
Obligatoria por Área de Profundización 1-8 8 8 0 64 8
Obligatoria por Área de Profundización 9-16 8 8 0 64 8
Optativa Área de Profundización 1 - 16 16 4 0 64 8
Seminario de Investigación 3 por Área de Profundización 1 - 16 16 0 12 192 12
Inglés 8° Semestre 1 - 16 16 2 2 64 6
Octavo Semestre
HorasSemanas
Primer Semestre
Sexto Semestre
Séptimo Semestre
Segundo Semestre
Cuarto Semestre
Tercer Semestre
Denominación de la Asignatura Créditos
Quinto Semestre
Biológicas De la Información De la Tierra
Sexto o Séptimo Semestre Sexto o Séptimo Semestre Sexto o Séptimo Semestre
Modelos Deterministas en Biología Depósito de DatosUso de Sensores Ambientales en
Plataformas Móviles
Bioquímica Cómputo de Alto DesempeñoDesarrollo de Aplicaciones para
Geoprocesamiento
Ecología Teórica Bases de Datos AvanzadasUso de KML para Aplicaciones
Google Maps / Google Earth
Inmunología Innovación y Nuevas Tecnologías Geografía de México
Modelos Estadísticos en BiologíaSistemas de Apoyo para la Toma de
Decisiones en las OrganizacionesTópicos Selectos de Bases de Datos
Biología de SistemasDesempeño Organizacional e
Inteligencia de Negocios
Tecnologías para la Información en
Web
Temas Selectos de Biología TeóricaInformación para la Gestión de la
Innovación
Dirección y Gestión de Recursos de
Información
Biología del Desarrollo Dirección de Capital Humano Percepción Remota
BiotecnologíaTópicos Selectos de Seguridad
InformáticaFotogrametría y Fotointerpretación
Ecología Cuantitativa Servicios de TecnologíaDiseño e Implementación de SIGs en
Línea
Octavo Semestre Octavo SemestreClasificación de Imágenes por
Objetos y Redes Neuronales
Métodos de Análisis Genómicos Redes Neuronales para Finanzas Octavo Semestre
Bioinformática Sistemas de Información Analisis Espacial
NeurocienciasGestión del Conocimiento y
Comunidades de Práctica
Planificación y Ordenamiento
Territorial
Sistemas de Soporte a la Toma de
Decisiones Espaciales
Optativas por Área de Profundización
Biología Molecular Repositorios Multimedia y
Bibliotecas Digitales
Introducción a la Exploración
Geofísica
Ecología Comportamiento Organizacional Cartografía y SIG
Seminario de Investigación 1 en
Ciencias Biológicas
Seminario de Investigación 1 en
Ciencias de la Información
Seminario de Investigación 1
en Ciencias de la Tierra
Bioética Seguridad de la InformaciónPeligros, Vulnerabilidad y
Riesgos
GenéticaTecnologías de la Información en
la OrganizacionesInstrumentación Geofísica
Seminario de Investigación 2 en
Ciencias Biológicas
Seminario de Investigación 2 en
Ciencias de la Información
Seminario de Investigación 2
en Ciencias de la Tierra
EvoluciónSistemas Inteligentes para Toma
de DecisionesGeoestadística
Biodiversidad y ConservaciónSistemas para la Administración
del Conocimiento
Visualización 3D de
Información Geoespacial
Seminario de Investigación 3 en
Ciencias Biológicas
Seminario de Investigación 3 en
Ciencias de la Información
Seminario de Investigación 3
en Ciencias de la Tierra
Obligatorias por Área de Profundización en Ciencias
Octavo Semestre
De la InformaciónBiológicas De la Tierra
Sexto Semestre
Séptimo Semestre
Optativas (Ciencias Básicas) Optativas (Humanidades)
Química y Estructura de Materiales Historia y Filosofía del Pensamiento Biológico
Métodos Numéricos Ciencia, Tecnología y Sociedad
Física Filosofía de la Tecnología
Química Orgánica Filosofía de la Ciencia
Biología Molecular de la Célula Perspectiva de Género
Fisicoquímica México Nación Multicultural
Bases de Datos Espaciales
Procesamiento Digital de Imágenes
Visualización
Procesos Internos de la Tierra
El Planeta Tierra
95
3.5 Requisitos
3.5.1. Requisitos de ingreso
Como lo establecen los artículos 2º, 4º y 8º del Reglamento General de Inscripciones, los requisitos
de ingreso para la Licenciatura en Tecnologías para la Información son:
Artículo 2o.- Para ingresar a la Universidad es indispensable:
1. Solicitar la inscripción de acuerdo con los instructivos que se establezcan; 2. Haber obtenido en el ciclo de estudios inmediato anterior un promedio mínimo de siete o
su equivalente; 3. Ser aceptado mediante concurso de selección, que comprenderá una prueba escrita y que
deberá realizarse dentro de los periodos que al efecto se señalen.
Artículo 4o.- Para ingresar al nivel de licenciatura el antecedente académico indispensable es el
bachillerato, cumpliendo con lo prescrito en el artículo 8o. de este reglamento.
Para efectos de revalidación o reconocimiento, la Comisión de Incorporación y Revalidación de
Estudios del Consejo Universitario determinará los requisitos mínimos que deberán reunir los
planes y programas de estudio de bachillerato. La Dirección General de Incorporación y
Revalidación de Estudios publicará los instructivos correspondientes.
Artículo 8o.- Una vez establecido el cupo para cada carrera o plantel y la oferta de ingreso
establecida para el concurso de selección, los aspirantes serán seleccionados según el siguiente
orden:
a) Alumnos egresados de la Escuela Nacional Preparatoria y del Colegio de Ciencias y Humanidades que hayan concluido sus estudios en un máximo de cuatro años, contados a partir de su ingreso, con un promedio mínimo de siete. b) Aspirantes con promedio mínimo de siete en el ciclo de bachillerato, seleccionados en el concurso correspondiente, a quienes se asignará carrera y plantel, de acuerdo con la calificación que hayan obtenido en el concurso y hasta el límite del cupo establecido.
En cualquier caso se mantendrá una oferta de ingreso a egresados de bachilleratos externos a la
UNAM.
Es recomendable, para todos los alumnos, haber cursado el Área de las Ciencias Físico
Matemáticas y de las Ingenierías, o de las Ciencias Químico Biológicas y de la Salud en el
bachillerato, o el conjunto de asignaturas relacionadas, en el Colegio de Ciencias y Humanidades, o
en otros planes de estudio de educación media superior.
96
3.5.2 Requisitos extracurriculares y prerrequisitos
El estudiante deberá presentarse, de manera obligatoria, a un curso con una duración de 40 horas,
en donde se llevará a cabo la inducción al nuevo modelo educativo, así como a las nuevas
estrategias de aprendizaje.
3.5.3 Requisitos de permanencia
Los alumnos inscritos en la Licenciatura en Tecnologías para la Información estarán sujetos a los
plazos establecidos en el Reglamento General de Inscripciones vigente en los artículos 22, 23, 24 y
25, que a la letra dicen:
Artículo 22.- Los límites de tiempo para estar inscrito en la Universidad con los beneficios de todos
los servicios educativos y extracurriculares, serán:
a. Cuatro años para cada uno de los ciclos del bachillerato; b. En el ciclo de licenciatura, un 50% adicional a la duración del plan de estudios
respectivo, y c. En las carreras cortas, las materias específicas deberán cursarse en un plazo que
no exceda al 50% de la duración establecida en el plan de estudios respectivo.
Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos señalados no serán reinscritos y
únicamente conservarán el derecho a acreditar las materias faltantes por medio de exámenes
extraordinarios, en los términos del capítulo III del Reglamento General de Exámenes, siempre y
cuando no rebasen los límites establecidos en el artículo 24.
Estos términos se contarán a partir del ingreso al ciclo correspondiente, aunque se suspendan los
estudios, salvo lo dispuesto en el artículo 23.
Artículo 23.- En cada ciclo de estudios, a petición expresa del alumno, el consejo técnico podrá
autorizar la suspensión de los estudios hasta por un año lectivo, sin que se afecten los plazos
previstos en este reglamento. En casos excepcionales y plenamente justificados, el consejo técnico
podrá ampliar dicha suspensión; en caso de una interrupción mayor de tres años, a su regreso el
alumno deberá aprobar el examen global que establezca el consejo técnico de la facultad o
escuela correspondiente.
Artículo 24.- El tiempo límite para el cumplimiento de la totalidad de los requisitos de los ciclos
educativos de bachillerato y de licenciatura, será el doble del tiempo establecido en el plan de
estudios correspondiente, al término del cual se causará baja en la Institución. En el caso de las
licenciaturas no se considerará, dentro de este límite de tiempo, la presentación del examen
profesional.
Artículo 25.- Los alumnos que hayan suspendido sus estudios podrán reinscribirse, en caso de que
los plazos señalados por el artículo 22 no se hubieran extinguido; pero tendrán que sujetarse al
97
plan de estudios vigente en la fecha de su reingreso y, en caso de una suspensión mayor de tres
años, deberán aprobar el examen global que establezca el consejo técnico de la facultad o escuela
correspondiente.
Los alumnos, al concluir el 50% adicional que les otorga el artículo 22 del Reglamento General de
Inscripciones, podrán terminar sus estudios en otro lapso igual a través de exámenes
extraordinarios.
3.5.4 Requisitos de egreso
Para que un alumno de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias o de la
opción técnica sean considerados como egresados, deberán haber cursado y aprobado el 100% de
los créditos y el total de asignaturas del plan de estudios respectivo. Asimismo, deberán haber
realizado el servicio social y cumplido con lo señalado en el plan de estudios y los demás requisitos
establecidos en la Legislación Universitaria.
3.5.5. Requisitos de titulación
Para obtener el título profesional, el alumno deberá cumplir con lo señalado en el Reglamento
General de Estudios Técnicos y Profesionales, en el Reglamento General de Servicio Social y en el
Reglamento General de Exámenes de la Universidad Nacional Autónoma de México, que
establecen lo siguiente:
Haber aprobado el 100% de los créditos que se establecen en el plan de estudios y el número total
de asignaturas obligatorias y optativas en su rango mínimo y máximo señalado en cada una de las
áreas de profundización.
Tener acreditado del Servicio Social (Artículo 21 del RGETyP), que obtendrá una vez que haya
cubierto al menos 480 horas de servicio social, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento
General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México. El servicio social
podrá iniciarse al tener un mínimo del 70% de los créditos.
El procedimiento para la titulación en esta licenciatura se sujetará a las condiciones establecidas
por el Reglamento General de Exámenes de la UNAM y a lo dispuesto por el Consejo Técnico de la
ENES sobre las opciones de titulación.
Las modalidades de titulación de esta licenciatura comprenden nueve opciones:
a. Titulación mediante tesis y examen profesional b. Titulación por actividad de investigación c. Titulación por seminario de tesis d. Titulación por actividad de apoyo a la docencia e. Titulación por trabajo profesional f. Titulación por totalidad de créditos y alto nivel académico
98
g. Titulación mediante estudios en posgrado h. Titulación por informe de servicio social
Para obtener el diploma de técnico, el alumno deberá cumplir con lo señalado en el Reglamento
General de Estudios Técnicos y Profesionales (Artículos 4º y 14º) y con el Reglamento General de
Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México, que establece lo siguiente:
prestar el servicio social durante un tiempo no menor de seis meses, cubriendo al menos 480
horas.
4. IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
4.1. Criterios para la implantación
Con el objetivo de que se establezcan las condiciones idóneas para que sea implantado el plan de
estudios propuesto, se presenta una serie de estrategias que contempla los siguientes criterios
académicos y administrativos:
4.1.1. Criterios académicos
Se informará a la población estudiantil del ciclo de estudios inmediato anterior, a través de una
convocatoria publicada en los principales medios locales de difusión del estado de Michoacán y de
los estados circunvecinos, acerca de la nueva licenciatura. Se dará a conocer la misión, visión y
modelo educativo de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias, con el
objetivo de que conozcan sus principales características, así como las ventajas que ofrece. De la
misma manera, se elaborarán folletos informativos y se dará difusión en la página electrónica de la
UNAM y de la ENES, Unidad Morelia.
Los estudiantes que deseen inscribirse deberán cubrir los requisitos de ingreso establecidos en los
artículos 2º, 4º y 8º del Reglamento General de Inscripciones (RGI) vigente, así como haber
concluido el ciclo de estudios inmediato anterior, preferentemente en el área de Ciencias Físico
Matemáticas y de las Ingenierías, o de las Ciencias Químico Biológicas y de la Salud. El cupo inicial
será de 30 alumnos. Se realizará un curso de inducción para los estudiantes que ingresen a la
licenciatura, con una duración, como mínimo, de 40 horas.
Respecto del profesorado asignado a la Licenciatura en Tecnologías para la Información en
Ciencias, se seleccionará con base en el perfil profesiográfico acorde con cada una de las
asignaturas. Los docentes deberán asistir previamente a un diplomado de formación docente, con
una duración mínima de 240 horas, que la propia entidad académica ofrecerá, el cual enfatizará
las características innovadoras del plan de estudios, y abordará temas tales como la utilización de
las Tecnologías para la Información, entre otros. En caso de que el profesor posea la formación
docente requerida, deberá presentar los documentos comprobatorios.
99
Asimismo, la ENES, Unidad Morelia, establecerá un programa continuo de formación y
actualización docente, tanto en el área disciplinar como en el área pedagógica, para asegurar un
alto nivel del proceso enseñanza aprendizaje, a través del Departamento de Innovación y
Evaluación Educativa.
4.1.2. Criterios administrativos
Se contará con la figura de profesores invitados, expertos en su área, quienes participarán
siguiendo un programa establecido previamente, con la impartición de temas de su dominio para
fortalecer el programa educativo, privilegiando las tecnologías para la información. Asimismo, se
establecerá un programa de actualización continua tanto en el área disciplinar como en el área
educativa para asegurar la formación continua del profesorado.
Esta propuesta entrará en vigor el primer día del año lectivo siguiente a la fecha de aprobación del
plan de estudios por el H. Consejo Universitario.
4.1.3 Recursos humanos
Se contará con la incorporación de académicos del Centro de Ciencias Matemáticas y con el apoyo
de los académicos del Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico (CCADET), del Centro
de Investigaciones en Geografía Ambiental, el Instituto de Geofísica, el Centro de Investigaciones
en Ecosistemas y de la Facultad de Ciencias.
Para el primer año, se contratará a profesores y técnicos académicos con un perfil
multidisciplinario, que se formen con la filosofía del nuevo programa educativo, ya sea de base o
como invitados.
La Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias contará con las siguientes figuras
docentes:
1. Profesores de asignatura y de tiempo completo que acudirán a las instalaciones de la escuela de forma cotidiana, y que formarán parte de la planta docente de la Escuela Nacional de Estudios Superiores, Unidad Morelia.
2. Profesores invitados, quienes acudirán durante el tiempo que impartan su asignatura. 3. Técnicos académicos, quienes apoyarán las actividades prácticas del programa, como es el
caso de los laboratorios.
Investigadores en el Campus Morelia
ENES Morelia Mtro. Iván Franch Pardo Dr. Jesús Fuentes Junco Dr. Luis Daniel Ávila Cabadilla Dra. Ek del Val De Gortari Dr. Ken Oyama
100
Dra. María del Sol Hernández Mtro. Ricardo Arroyo Mendoza
Centro de Investigaciones en Geografía Ambiental
Mtro. Luis Miguel Morales Manilla Dr. Adrián Ghilardi
Centro de Investigaciones en Ecosistemas
Dr. Antonio Rodríguez González Dr. Mauricio Quesada Avendaño Dr. Víctor Rocha Ramírez Dr. Miguel Martínez Ramos
Centro Ciencias Matemáticas
Dr. Daniel Juan Pineda Dr. Eugenio Balanzario Gutiérrez Dr. Ulises Ariet Ramos García Mtro. Gaspar León Gil
Unidad Académica en Morelia del Instituto de Geofísica
Dr. Avto Goguishaishvili Dr. José Luis Macías Vázquez Dr. Américo González Esparza Dr. Ernesto Aguilar Rodríguez
Profesores Investigadores Visitantes Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico
Dr. Francisco Cervantes Pérez Dr. Ricardo Castañeda Dr. Gustavo de la Cruz Dr. Nicolás Kemper Dr. Luis Ochoa Dr. Alberto Herrera
De la misma manera, se requerirá personal administrativo que se encuentra en la ENES, Unidad
Morelia, tales como servicios escolares, un administrador, apoyo secretarial y servicios generales.
La Escuela Nacional de Estudios Superiores, Morelia, buscará la contratación de tres profesores de
carrera para la coordinación e impartición de los cursos de esta Licenciatura en una primera etapa.
101
4.2. Infraestructura y recursos materiales
Laboratorios:
1. Laboratorios estructurados. Son escenarios cerrados, con actividades programadas y
supervisadas que los estudiantes deben seguir puntualmente. Los profesores están
altamente calificados y proporcionan las asesorías y retroalimentación que requieran para
alcanzar los objetivos propuestos.
2. Laboratorios abiertos o públicos. Son espacios de trabajo para los alumnos que no
dispongan de equipos de cómputo.
3. Laboratorios especializados. Están equipados con tecnologías avanzadas para el desarrollo
de proyectos específicos; entre ellas se encuentran facilidades para el desarrollo de
sistemas e infraestructura de redes.
4. Se proponen tres laboratorios para el inicio de las actividades con los alumnos.
Aulas:
1. Ambientes adecuados equipados con recursos tecnológicos avanzados: acceso a Internet,
intranet, Wi-Fi, dispositivos móviles, equipos de cómputo, bancos de información.
2. Deben favorecer la multiplicación de ambientes de aprendizaje.
Requerimientos de laboratorio:
1. Los sistemas requieren una estructura de hardware y software que combine laboratorios,
laboratorios abiertos y laboratorios especializados.
2. Los laboratorios deben tener un adecuado soporte técnico y asegurar el continuo
mantenimiento.
Asimismo, se requerirá Software de simulación (modelos), grandes bases de datos y acceso a
revistas y libros digitales, objetos de aprendizaje y repositorios especializados.
5. PROGRAMA DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
La Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias estará sujeta, de manera
permanente, a un riguroso proceso de evaluación interna y externa que le posibilite cumplir con lo
establecido en la Legislación Universitaria. De la misma manera, se someterá sistemáticamente a
ejercicios de autoevaluación, con el propósito de que haya congruencia entre los objetivos
curriculares establecidos y los resultados obtenidos, utilizando criterios indicativos tales como
adecuación, congruencia, coherencia, consistencia y pertinencia.
Además de los mecanismos descritos, se tomarán en consideración, en la etapa de
implementación y evaluación del programa, a los criterios propuestos por los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).
102
5.1. Examen diagnóstico al ingreso
Se aplicará un examen diagnóstico a los alumnos de nuevo ingreso con el apoyo de la Dirección
General de Evaluación Educativa (DGEE) de la UNAM, para detectar sus conocimientos y
habilidades, estilos de aprendizaje, actitudes, intereses y expectativas, y con ello desarrollar
actividades propedéuticas que contribuyan a que tengan un mejor desempeño, con base en lo
establecido en la Legislación Universitaria. De esta manera, se llevará a cabo la planeación de las
actividades indicadas para reforzar los conocimientos o mejorar el nivel académico de aquellos
estudiantes que así lo requieran. Respecto a otros factores que inciden en el desempeño de los
estudiantes, se solicitará el apoyo de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos
(DGOSE) de la UNAM para evaluar dichos aspectos, estableciendo los indicadores acordes con esta
licenciatura.
5.2 Examen diagnóstico de logro de perfiles intermedios
Los perfiles intermedios serán evaluados desde un enfoque diagnóstico, y considerarán el
esquema del plan de estudios que se propone, en sus diferentes modalidades. Por medio de
instrumentos de evaluación aplicados de manera continua creados para dicho fin por cada
responsable o grupo de responsables de cada campo del conocimiento –exámenes, tareas,
prácticas de laboratorio, prácticas de campo, entre otras–, será factible identificar las fortalezas y
las áreas de oportunidad que se llegaran a presentar y realizar los ajustes pertinentes, detectando
a aquellos alumnos con alto riesgo de fracaso escolar. Este enfoque diagnóstico conlleva la
aplicación de un instrumento para conocer la opinión de los estudiantes y los profesores respecto
a lo planteado en los programas de estudio y a lo estipulado en el plan de estudios versus lo que
ocurre en los espacios de enseñanza. El análisis de los resultados en estas etapas intermedias les
proporcionará a los responsables la posibilidad de brindar orientación a los estudiantes respecto
de su progreso y, además, evaluar constantemente el plan de estudios.
5.3. Seguimiento de la trayectoria escolar
Al ingreso de los alumnos a la Licenciatura en Tecnologías para la Información, se llevará a cabo un
análisis de los datos proporcionados por la DGAE (promedio del bachillerato, puntaje obtenido en
el concurso de selección, en su caso), con el fin de detectar factores de riesgo que pudieran influir
en su desempeño a lo largo de sus estudios profesionales. De la misma manera, se realizará un
análisis del avance escolar de los alumnos al término del segundo semestre de la licenciatura,
indispensable para comprender fenómenos relacionados con el progreso escolar, el abandono y la
reprobación, y que permita orientar las acciones encaminadas a solucionar a tiempo los problemas
más frecuentes.
103
Se solicitará apoyo a la Dirección General de Servicios Médicos de la UNAM para la aplicación del
Examen Médico Automatizado (EMA) a los estudiantes de primer ingreso, el cual explora los
factores de riesgo que influyen en su salud. Este examen proporcionará información valiosa
respecto de su estado físico y mental, y el análisis de sus resultados permite identificar las áreas de
intervención prioritarias. Asimismo, se aplicará a los estudiantes del octavo semestre de la
licenciatura, lo cual permitirá contar con parámetros confiables de evaluación que apoyarán el
seguimiento de la trayectoria escolar, e implementar acciones preventivas en materia de salud.
Asimismo, se les aplicará a los docentes un cuestionario para conocer su opinión sobre este tópico.
5.4. Evaluación de las asignaturas con alto índice de reprobación
Debido a que se trata de la creación de un plan de estudios, no se tiene un referente de estudios o
estadísticas previos que describan el índice de reprobación de las asignaturas que contempla este
plan. Por tanto, a partir de su implantación, se registrarán todos los resultados obtenidos de las
diferentes asignaturas para que, a partir del mismo, se realicen evaluaciones con relación a los
aspectos pedagógicos de aquellas asignaturas que resulten con mayor índice de reprobación
(metodología y estrategias de enseñanza empleadas, métodos de evaluación implementados,
evaluación y actualización de los contenidos temáticos, entre otros). También, se plantea el llevar
a cabo estudios analíticos que permitan conocer las causas de la reprobación, y realizar
intervenciones educativas con la finalidad de mantener una alta eficiencia terminal. Estas
intervenciones consistirán en asesorías específicas por profesores capacitados, sesiones de tutoría
y cursos de regularización vespertinos y/o intersemestrales.
5.5 Seguimiento del abandono escolar
La deserción escolar constituye una problemática sumamente compleja, en la que intervienen
factores de diversa índole (personal, familiar, social y económica), y en la que también se debe
analizar el papel que desempeña la institución educativa. De ahí la importancia de plantear un
mecanismo eficiente de seguimiento del abandono escolar, que identifique el porcentaje de
abandono por asignatura en cada ciclo escolar, haciendo énfasis en las causas del abandono más
que en las cifras o porcentajes, con el propósito de aplicar medidas preventivas. Con esta
finalidad, se les aplicará a los docentes un cuestionario para conocer su opinión sobre este tópico.
5.6 Análisis del estado actual y tendencias futuras de las disciplinas que abarca el plan de estudios
El plan de estudios propuesto aborda tres áreas de profundización, estrechamente relacionadas
con disciplinas y campos del conocimiento, tales como Ciencias de la Información, Ciencias
Biológicas y Ciencias de la Tierra. Con la finalidad de llevar a cabo el análisis de su estado actual y
104
de las tendencias futuras, se propone la realización de foros de discusión, frecuente y
permanentemente, con la participación de la planta docente y los alumnos, con el objetivo de
conocer su opinión acerca de estos temas y estar al día en los temas de interés general, avances y
descubrimientos relacionados principalmente con las áreas de profundización.
5.7 Estudios sobre las características actuales y emergentes de las prácticas profesionales
En el contexto globalizado actual, en el que las Tecnologías para la Información y la Comunicación
establecen lazos cada vez más estrechos entre las naciones, y al mismo tiempo se profundizan
cada vez más las desigualdades sociales, todas las profesiones enfrentan grandes retos. Las
circunstancias económicas, políticas y sociales imperantes en el país, con un mercado laboral cada
vez más demandante, le exigen a cualquier profesional una actitud congruente que le posibilite
competir con calidad, siendo capaz de resolver problemas, trabajar en equipo, tomar decisiones
con autonomía, ser creativo y tener un desempeño ético y responsable, respondiendo así a las
exigencias del mercado, siempre atendiendo al compromiso social que implica su formación
profesional.
5.8 Evaluación de la docencia, investigación y vinculación
Los criterios de evaluación del personal académico para su ingreso, permanencia y promoción que
se utilicen en la Escuela Nacional de Estudios Superiores, Unidad Morelia, serán los aprobados por
su propio Consejo Técnico, apegados a la Legislación Universitaria vigente.
Se propone emplear, además, otros parámetros de evaluación del desempeño docente, con el
propósito de disponer de un procedimiento efectivo y continuo para evaluar el cumplimiento de
los objetivos académicos por el profesor y así mejorar los procesos formativos, como el modelo
basado en la opinión de los alumnos, la evaluación a través de pares, por autoevaluación, o por
logros del aprendizaje de los alumnos.
Para alcanzar estos objetivos, se solicitará asesoría, capacitación y asistencia técnica a la Dirección
General de Evaluación Educativa de la UNAM, en particular respecto a los rubros de evaluación del
desempeño de los docentes, evaluación del aprendizaje (desarrollo y aplicación de exámenes),
encuestas de opinión de alumnos y profesores, y estudios de aprobación de asignaturas.
Respecto de la evaluación de la investigación, se propone registrar la participación de los alumnos
en los proyectos de investigación que se realicen en la Escuela Nacional de Estudios Superiores,
Unidad Morelia, los resultados obtenidos, las presentaciones en congresos y las publicaciones en
las revistas indexadas nacionales e internacionales de más renombre en el ámbito de las
Tecnologías para la información. Por su parte, la evaluación de la vinculación se realizará con base
en el número de convenios que se establezcan con otras universidades y con el sector empresarial,
105
y cuyo objetivo sea el desarrollo de la investigación en beneficio de la docencia e investigación en
tecnologías para la información.
5.9 Criterios generales de los programas de superación y actualización del personal académico
La figura del personal docente en el proceso enseñanza-aprendizaje es fundamental en el contexto
universitario, motivo por el cual se propone planear, ejecutar y evaluar un programa de
superación y actualización del personal docente, con el fin de determinar si las formas de
enseñanza predominantes potencian la adquisición de dichas habilidades en una profesión en la
que los conocimientos, habilidades y actitudes deben ser puestas en práctica desde el inicio de la
formación profesional en contextos reales o simulados (laboratorios y prácticas de campo).
Además, se pretende retroalimentar el proceso de evaluación y modificación curricular de la
licenciatura y dar respuesta, de manera parcial, a las necesidades de formación y actualización
docente de los profesores.
La ENES, Unidad Morelia, a través de su Programa de Profesionalización de la Labor Docente,
llevará a cabo una evaluación diagnóstica del perfil de los profesores, a partir de una serie de
indicadores que permitan realizar el análisis puntual de sus actividades de superación y
actualización disciplinaria, metodológica y pedagógica (por ejemplo, la capacitación en los nuevos
modelos educativos), así como de habilidades en el manejo de herramientas tecnológicas. La
ENES, Unidad Morelia brindará al personal académico la posibilidad de tener una interacción
constante con licenciaturas afines, enriqueciendo su formación docente y fortaleciendo la
integración de la docencia con la investigación, con el objetivo de mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje y, por ende, elevar el nivel educativo de sus estudiantes.
5.10 Evaluación del estado de los recursos materiales e infraestructura
Para la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias es fundamental contar con los
recursos materiales y la infraestructura apropiada para establecer los cimientos de una
licenciatura con un nivel de excelencia (aulas, laboratorios, laboratorios de investigación,
mediateca, biblioteca, sala de cómputo, entre otros, así como recursos de apoyo a la enseñanza e
infraestructura de apoyo a la gestión administrativa). La infraestructura de apoyo a las actividades
culturales y deportivas, fundamentales para la formación integral de los estudiantes, será
proporcionada por la Escuela Nacional de Estudios Superiores, Unidad Morelia.
Se propone evaluar semestralmente tanto los recursos materiales como la infraestructura, por
medio de un cuestionario aplicado a profesores y estudiantes, con el objetivo de conocer su
opinión y tomar decisiones en cuanto a su actualización o modificación.
106
5.11 Seguimiento de egresados
En la búsqueda de evaluar el impacto de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en
Ciencias en el estado de Michoacán y en las zonas aledañas, se implementará un Programa de
Seguimiento de Egresados con el apoyo de la Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE) de
la UNAM. Este programa de vinculación entre egresados, instituciones educativas y empleadores
es fundamental, ya que da cuenta del impacto de la licenciatura, así como de la pertinencia de las
herramientas necesarias para enfrentarse al ámbito laboral fuera de las aulas y, además, posibilita
una importante retroalimentación entre los actores mencionados. De la misma manera, permitirá
evaluar la congruencia entre el perfil del egresado y el campo laboral al que se enfrentarán, así
como retroalimentar y mantener actualizado el plan de estudios de la licenciatura, así como
subsanar las deficiencias que se detecten.
5.12 Mecanismos de actualización del plan de estudios
La evaluación del plan de estudios será un ejercicio fundamental que permitirá detectar sus
aciertos y las posibles deficiencias. La evaluación deberá ser realizada de manera continua y en
diferentes etapas de su desarrollo, una vez que la licenciatura sea implantada.
La metodología que se empleará será a través de encuestas, consultas, seguimiento de los
estudiantes y de los egresados, análisis estadístico de índices de aprobación, abandono escolar,
comportamiento de la matrícula escolar y eficiencia terminal. También deberá tomarse en cuenta
la evolución y perspectiva del mercado laboral.
Los aspectos más importantes a ser evaluados serán:
Actividad docente
Funcionamiento administrativo
Disponibilidad de los recursos
Coherencia de la estructura curricular
Difusión de la licenciatura
Pertinencia de los objetivos y contenidos de los programas
Pertinencia de los perfiles de los egresados
Acceso de los egresados a los programas de posgrado
Acceso de los egresados al mercado laboral
La Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias tendrá un seguimiento de la
trayectoria escolar (avance, rezago, deserción, aprobación, reprobación) que se utilizará para la
toma de decisiones oportunas. Al término del segundo semestre de su implantación, además de
los aspectos relativos al desempeño de los profesores y de los alumnos, se evaluarán los recursos
disponibles y las formas de difusión de la licenciatura.
107
BIBLIOGRAFÍA
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Zavala, A. (2010). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una propuesta para comprensión
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109
III. ANEXOS
Anexo 1
División municipal de Michoacán
(al 2010, el estado de Michoacán de Ocampo está dividido en 113 municipios)
MUNICIPIO POBLACIÓN
MUNICIPIO POBLACIÓN
Acuitzio 10 987 Nocupétaro 7 799
Aguililla 16 214 Nuevo Parangaricutiro 18 834
Álvaro Obregón 20 913 Nuevo Urecho 8 240
Angamacutiro 14 684 Numarán 9 599
Angangueo 10 768 Ocampo 22 628
Apatzingán 123 649 Pajacuarán 19 450
Aporo 3 218 Panindícuaro 16 064
Aquila 23 536 Parácuaro 25 343
Ario 34 848 Paracho 34 721
Arteaga 21 790 Pátzcuaro 87 794
Briseñas 10 653 Penjamillo 17 159
Buenavista 42 234 Peribán 25 296
Carácuaro 9 212 La Piedad 99 576
Coahuayana 14 136 Purépero 15 306
Coalcomán de Vázquez Pallares 17 615 Puruándiro 67 837
Coeneo 20 492 Queréndaro 13 550
Contepec 32 954 Quiroga 25 592
Copándaro 8 952 Cojumatlán de Régules 9 980
Cotija 19 644 Los Reyes 64 141
Cuitzeo 28 227 Sahuayo 72 841
Charapan 12 163 San Lucas 18 461
Charo 21 723 Santa Ana Maya 12 618
Chavinda 9 975 Salvador Escalante 45 217
Cherán 18 141 Senguio 18 427
Chilchota 36 293 Susupuato 8 704
Chinicuila 5 271 Tacámbaro 69 955
Chucándiro 5 166 Tancítaro 29 414
Churintzio 5 564 Tangamandapio 27 822
110
Churumuco 14 366 Tangancícuaro 32 677
Ecuandureo 12 855 Tanhuato 15 176
Epitacio Huerta 16 218 Taretan 13 558
Erongarícuaro 14 555 Tarímbaro 78 623
Gabriel Zamora 21 294 Tepalcatepec 22 987
Hidalgo 117 620 Tingambato 13 950
La Huacana 32 757 Tingüindín 13 511
Huandacareo 11 592 Tiquicheo de Nicolás Romero 14 274
Huaniqueo 7 983 Tlalpujahua 27 587
Huetamo 41 937 Tlazazalca 6 890
Huiramba 7 925 Tocumbo 11 504
Indaparapeo 16 427 Tumbiscatío 7 890
Irimbo 14 766 Turicato 31 877
Ixtlán 13 584 Tuxpan 26 026
Jacona 64 011 Tuzantla 16 305
Jiménez 13 275 Tzintzuntzan 13 556
Jiquilpan 34 199 Tzitzio 9 166
Juárez 13 604 Uruapan 315 350
Jungapeo 19 986 Venustiano Carranza 23 457
Lagunillas 5 506 Villamar 16 991
Madero 17 427 Vista Hermosa 18 995
Maravatío 80 258 Yurécuaro 29 995
Marcos Castellanos 13 031 Zacapu 73 455
Lázaro Cárdenas 178 817 Zamora 186 102
Morelia 729 279 Zináparo 3 247
Morelos 8 091 Zinapécuaro 46 666
Múgica 44 963 Ziracuaretiro 15 222
Nahuatzen 27 174 Zitácuaro 155 534
José Sixto Verduzco 25 576
FUENTE:
INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010.
INEGI. Catálogo de claves de entidades federativas, municipios y localidades.
111
Anexo 2
LICENCIATURAS QUE SE IMPARTEN EN EL ESTADO DE MICHOACÁN 1. Cirujano Dentista 2. Estudios Multiculturales 3. Evaluación y Desarrollo Ambiental 4. Genómica Alimentaria 5. Gestión Urbana y Rural 6. Gobernabilidad y Nueva Ciudadanía 7. Ing. Arquitecto 8. Ing. Bioquímica (Alimentos 1) 9. Ing. Civil 10. Ing. Económica y Comercial 11. Ing. Electrónica 12. Ing. en Biotecnología 13. Ing. en Computación 14. Ing. en Desarrollo Agroindustrial 15. Ing. en Desarrollo Comunitario 16. Ing. en Eléctrica 17. Ing. en Electromecánica 18. Ing. en Electrónica 19. Ing. en Energía 20. Ing. en Forestal 21. Ing. en Geociencias 22. Ing. en Gestión Empresarial 23. Ing. en Industrias Alimentarias 24. Ing. en Innovación Agrícola Sustentable 25. Ing. en Materiales 26. Ing. en Mecatrónica 27. Ing. en Nanotecnología 28. Ing. en Sistemas Computacionales 29. Ing. en Tecnología de la Madera 30. Ing. Financiera 31. Ing. Fitotecnista 32. Innovación Educativa 33. Ing. Mecánica 34. Lic. en Administración (Finanzas) 35. Ing. Mecatrónica 36. Lic. en Administración Publica 37. Ing. Química 38. Lic. en Arquitectura 39. Lic. en Economía 40. Lic. en Filosofía 41. Lic. en Artes Culinarias: Chef 42. Lic. en Biología 43. Lic. en Artes Visuales (Dibujo y Estampado; Escultura; Pintura) 44. Lic. en Ciencias Computacionales y de la Comunicación 45. Lic. en Canto 46. Lic. en Composición 47. Lic. en Desarrollo Comunitario 48. Lic. en Física y Matemáticas 49. Lic. en Dirección Coral 50. Lic. en Gastronomía 51. Lic. en Diseño de Imagen 52. Lic. en Historia (Del Arte 1) 53. Lic. en Idiomas 54. Lic. en Informática 55. Ing. Forestal (Industrias Forestal 1; Manejo Sustentable de los
Recursos Naturales 1) 56. Ing. Industrial (En Procesos Y Servicios 1; Producción 1;
Química 1) 57. Lic. en Intervención Educativa 58. Lic. en Negocios Internacionales 59. Lic. en Lengua y Literatura Hispánicas 60. Lic. en Nutrición 61. Lic. en Lenguas Extranjeras 62. Lic. en Pedagogía 63. Lic. en Lenguas Modernas 64. Lic. en Periodismo 65. Lic. en Diseño Gráfico 66. Lic. en Ecología y Medio Ambiente 67. Lic. en Comunicación Educativa 68. Lic. en Inglés 69. Lic. en Medicina Veterinaria y Zootecnia 70. Lic. en Sistemas Computacionales 71. Lic. en Criminología 72. Lic. en Teatro 73. Lic. en Danza 74. Lic. en Teología 75. Lic. en Comercio y Negocios Internacionales 76. Lic. en Planeación y Desarrollo Turístico 77. Lic. en Administración de la Mercadotecnia 78. Lic. en Comercio Internacional (y Aduanas) 79. Lic. en Ciencias Políticas y Administración Publica 80. Lic. en Contaduría (Contador Público; Publica; Finanzas;
Contaduría) 81. Lic. en Derecho (Abogacía Internacional; y Ciencias Jurídicas). 82. Lic. en Diseño de Modas (e Industria de la Moda 1)
83. Lic. en Enfermería (Enfermería Y Obstetricia 1) 84. Lic. en Mercadotecnia (y Publicidad ; y Ventas ;
Mercadotecnia Internacional) 85. Lic. en Multimedia Digital 86. Lic. en Música (Escolar) 87. Lic. en Trabajo Social 88. Medicina Alternativa 89. Lic. en Diseño de Interiores y Ambientación 90. Lic. en Diseño de la Comunicación Gráfica 91. Lic. en Planeación para el Desarrollo Agropecuario 92. Lic. en Relaciones Comerciales (Internacionales) 93. Lic. en Entrenamiento Físico y Deporte 94. Lic. en Informática (Administrativa) 95. Lic. en Psicología (Educativa ) 96. Lic. en Relaciones Industriales
112
LICENCIATURAS QUE SE IMPARTEN EN EL ESTADO DE MICHOACÁN 97. Lic. en Ciencias De La Comunicación (y Periodismo; Ciencias y
Técnicas de la Comunicación) 98. Lic. en Administración De Empresas (Empresas Turísticas;
Empresas Agropecuarias; Y Comercio Internacional). 99. Lic. en Turismo (Turismo Sostenible 1) 100. Médico Cirujano y Partero 101. Lic. Instrumentista 102. Planeación y Evaluación Educativa 103. Químico Farmacobiólogo 104. Lic. en Educación (Artística; Especial; Media Superior;
Preescolar; Secundaria con terminal en Telesecundaria; Ciencias de la Educación; y Desarrollo Humano)
105. Ing. Agrónomo (Bosques 1; Fitomejoramiento 1; Fruticultura 1; Parasitología Agrícola 1; Horticultor 1; Zootecnista 1; Fitotecnia O Producción Pecuaria) 7
Fuente: ANUIES (2010). Anuario Estadístico. Ciclo Escolar 2009-2010
Anexo 3
Oferta de l icenciaturas por Municipio
MUNICIPIO LICENCIATURA Número de
Establecimientos
Apatzingán
Ing. Bioquímico 1
Ing. Civil 1
Ing. en Sistemas Computacionales 1
Ing. Industrial 1
Lic. en Contaduría 1
Lic. en Informática 1
Cherán Ing. Industrial 1
Lic. en Administración 1
Cotija Lic. en Administración de Empresas Turísticas 1
Hidalgo
Ing. Bioquímica 1
Ing. en Gestión Empresarial 1
Ing. en Mecatrónica 1
Ing. Industrial 1
Lic. en Informática 1
Lic. en Sistemas Computacionales 1
Contador Público 1
Lic. en Derecho 1
Huetamo Ing. en Industrias Alimentarias 1
113
MUNICIPIO LICENCIATURA Número de
Establecimientos
Ing. en Sistemas Computacionales 1
Ing. Industrial 1
Jacona Lic. en Filosofía 1
Lic. en Teología 1
Jiquilpan
Arquitectura 1
Ing. Bioquímica (Alimentos 1) 2
Ing. en Gestión Empresarial 1
Ing. en Sistemas Computacionales 1
Ing. Industrial (Producción 1; Química 1) 3
Lic. en Administración De La Mercadotecnia 2
Lic. en Contaduría 1
Lic. en Informática 1
Lic. en Relaciones Comerciales 1
La Piedad
Contador Público 1
Ing. en Electrónica 1
Ing. Arquitecto 1
Ing. en Sistemas Computacionales 1
Ing. Industrial 1
Lic. en Administración (Empresas 1) 2
Lic. en Ciencias y Técnicas de la Comunicación 1
Lic. en Comercio Internacional 1
Lic. en Derecho 1
Lic. en Diseño Gráfico 1
Lic. en Educación Y Desarrollo Humano 1
Lic. en Gastronomía 1
Lic. en Informática (Administrativa 1) 2
Lic. en Mercadotecnia 1
Lic. en Nutrición 1
Lic. en Psicología 1
Lic. en Sistemas Computacionales 1
114
MUNICIPIO LICENCIATURA Número de
Establecimientos
Lázaro Cárdenas
Lic. en Comercio Internacional 1
Lic. en Derecho 1
Lic. en Lenguas Modernas 1
Lic. en Mercadotecnia Internacional 1
Ing. Electrónica 1
Ing. en Electromecánica 1
Ing. en Gestión Empresarial 1
Ing. en Sistemas Computacionales 1
Ing. Industrial 1
Ing. Química 1
Lic. en Administración 1
Lic. en Contaduría 1
Los Reyes
Lic. en Contaduría 1
Lic. en Derecho (y Ciencias Jurídicas 1) 2
Ing. en Electromecánica 1
Ing. en Gestión Empresarial 1
Ing. en Innovación Agrícola Sustentable 1
Ing. en Sistemas Computacionales 1
Lic. en Administración 1
Lic. en Informática 1
Licenciatura Establecimi
entos Licenciatura
Establecimi
entos
Morelia
Lic. en Artes Culinarias: 1 Arquitecto 2
Cirujano Dentista 1 Ing. Económica y Comercial 1
Ing. Bioquímica 1 Ing. Electrónica 2
Ing. Civil 2 Ing. en Biotecnología 1
Ing. en Computación 1 Ing. en Eléctrica 2
Ing. en Desarrollo Agroindustrial 1 Evaluación y Desarrollo Ambiental 1
Ing. en Forestal 1 Ing. en Materiales 1
Ing. en Gestión Empresarial 1 Ing. Financiera 1
Ing. en Innovación Agrícola Sustentable 2 Ing. en Sistemas Computacionales 2
Ing. Fitotecnista 1 Ing. Químico 1
115
MUNICIPIO LICENCIATURA Número de
Establecimientos
Ing. Mecánica 2 Lic. en Biología 1
Ing. en Tecnología de La Madera 1
Ing. Industrial (en Procesos y
Servicios 1) 2
Lic. en Canto 1 Lic. en Economía 1
Morelia
Lic. en Criminología 1 Lic. en Dirección Coral 1
Lic. en Danza 1 Lic. en Diseño de Imagen 1
Lic. en Composición 1 Lic. en Gastronomía 3
Lic. en Filosofía 1 Lic. en Música 1
Lic. en Nutrición 2 Lic. en Teatro 1
Lic. en Inglés 1 Lic. en Periodismo 1
Lic. en Idiomas 1 Lic. en Pedagogía 2
Lic. en Comunicación Educativa 1 Lic. en Ecología y Medio Ambiente 1
Lic. en Derecho (Abogacía Internacional 1) 8
Lic. en Ciencias Políticas y
Administración Publica 1
Lic. en Diseño Grafico 1 Lic. Instrumentista 1
Lic. en Diseño de Interiores y Ambientación 1
Lic. en Diseño de la Comunicación
Grafica 1
Medicina Alternativa 1 Lic. en Historia (Del Arte 1) 2
Lic. en Diseño De Modas (E Industria De La
Moda 1) 2
Lic. en Intervención Educativa 1
Lic. en Lenguas Extranjeras 1 Médico Cirujano y Partero 1
Lic. en Negocios Internacionales 1
Lic. en Comercio Internacional (y
Aduanas 1)
2
Lic. en Física y Matemáticas 1 Lic. en Multimedia Digital 1
Lic. en Contaduría (Contador Público 2; Publica
2; Finanzas 2) 8
Lic. en Ciencias Computacionales y
de la Comunicación 1
Lic. en Medicina Veterinaria y Zootecnia 1
Lic. en Mercadotecnia (y Publicidad
1; Y Ventas 1) 4
Lic. en Enfermería (Enfermería y Obstetricia 1) 2
Lic. en Lengua y Literatura
Hispánicas 1
Lic. en Planeación y Desarrollo Turístico 1 Lic. en Psicología (Educativa 1) 6
Lic. en Relaciones Comerciales Internacionales 1 Lic. en Sistemas Computacionales 1
Lic. en Ciencias de la Comunicación (y
Periodismo 1) 4
Lic. en Artes Visuales (Dibujo y
Estampado 1; Escultura 1; Pintura 1)
3
116
MUNICIPIO LICENCIATURA Número de
Establecimientos
Planeación Y Evaluación Educativa 1 Químico Farmacobiólogo 1
Lic. en Informática (Administrativa 2) 3
Lic. en Turismo (Turismo Sostenible
1) 2
Ing. Agrónomo (Bosques 1; Fitomejoramiento 1;
Fruticultura 1; Parasitología Agrícola 1;
Horticultor 1; Zootecnista 1; Fitotecnia o
Producción Pecuaria)
7
Lic. en Educación (Artística 1;
Especial 1; Media Superior 1;
Preescolar 1; Secundaria con
terminal en Telesecundaria 1)
5
Ing. Forestal (Industrias Forestal 1; Manejo
Sustentable de los Recursos Naturales 1) 2
Lic. en Administración (Empresas 2;
Empresas Agropecuarias 2; Y
Comercio Internacional1)
12
Pátzcuaro
Lic. en Psicología 1
Lic. en Informática 1
Li C. en Administración 1
Ing. en Gestión Empresarial 1
Ing. en Desarrollo Comunitario 1
Sahuayo
Lic. en Administración De Empresas Turisticas 1
Lic. en Entrenamiento Físico Y Deporte 1
Ing. en Nanotecnología 1
Ing. en Energía 1
Genómica Alimentaria 1
Estudios Multiculturales 1
Gobernabilidad y Nueva Ciudadanía 1
Innovación Educativa 1
Gestión Urbana y Rural 1
Tacámbaro
Ing. en Geociencias 1
Ing. en Industrias Alimentarias 1
Ing. en Sistemas Computacionales 1
Lic. en Administración (en Empresas Turísticas 1; Finanzas 1) 2
Lic. en Arquitectura 1
Lic. en Diseño Grafico 1
Lic. en Comercio y Negocios Internacionales 1
117
MUNICIPIO LICENCIATURA Número de
Establecimientos
Lic. en Contaduría 1
Lic. en Mercadotecnia 1
Lic. en Ciencias de la Educación 1
Lic. en Psicología 1
Lic. en Derecho 1
Uruapan
Lic. en Arquitectura 2
Ing. Civil 1
Ing. Electrónica 1
Ing. en Industrias Alimentarias 1
Ing. en Sistemas Computacionales 1
Ing. Industrial 1
Ing. Mecatrónica 1
Lic. en Administración (Empresas 1; Empresas Turísticas 1) 4
Lic. en Contaduría (Publica 1) 2
Lic. en Derecho 2
Lic. en Diseño Grafico 1
Lic. en Informática 1
Lic. en Pedagogía 1
Lic. en Psicología 2
Lic. en Relaciones Industriales 1
Lic. en Sistemas Computacionales 1
Lic. en Trabajo Social 1
Zacapu
Ing. Industrial 2
Lic. en Administración 2
Lic. en Derecho 1
Lic. en Planeación para el Desarrollo Agropecuario 1
Zamora
Lic. en Administración Publica 1
Ing. Arquitecto 1
Ing. en Electrónica 1
Ing. en Industrias Alimentarias 1
Ing. en Sistemas Computacionales 2
118
MUNICIPIO LICENCIATURA Número de
Establecimientos
Ing. Industrial 1
Lic. en Administración de Empresas 1
Lic. en Arquitectura 1
Lic. en Ciencias de la Comunicación 1
Lic. en Comercio Internacional 1
Lic. en Contaduría Publica (Contaduría 1) 3
Lic. en Derecho 2
Lic. en Desarrollo Comunitario 1
Lic. en Diseño Gráfico 1
Lic. en Enfermería y Obstetricia 1
Lic. en Gastronomía 1
Lic. en Informática 1
Lic. en Intervención Educativa 1
Lic. en Mercadotecnia 1
Lic. en Música Escolar 1
Lic. en Nutrición 1
Lic. en Psicología 3
Lic. en Trabajo Social 1
Lic. en Turismo 1
Zitácuaro
Lic. en Informática 1
Ing. Civil 1
Ing. en Electromecánica 1
Ing. en Gestión Empresarial 1
Ing. en Sistemas Computacionales 1
Lic. en Administración 1
Lic. en Contaduría 1
Lic. en Arquitectura 1
Lic. en Ciencias de la Comunicación 1
Lic. en Ciencias de la Educación 1
Lic. en Derecho 1
Lic. en Psicología 1
Lic. en Desarrollo Comunitario 1
Lic. en Intervención Educativa 1
119
Anexo 4
Oferta profesional y número de establecimientos educativos que la ofrecen
Licenciatura Orientación/Especialidad Número de
Establecimientos
Arquitectura (Licenciatura) 8
Cirujano Dentista 1
Contador Público (Contaduría, Licenciatura) Finanzas (2) 20
Estudios Multiculturales 1
Evaluación Y Desarrollo Ambiental 1
Genómica Alimentaria 1
Gestión Urbana Y Rural 1
Gobernabilidad Y Nueva Ciudadanía 1
Ing. Agrónomo
Bosques (1); Fitomejoramiento (1);
Fruticultura (1); Parasitología Agrícola (1); Horticultura (1);
Fitotecnia o Producción Pecuaria (1); Zootecnista (1);
7
Ing. Arquitecto 2
Ing. Bioquímica Alimentos (1) 5
Ing. Civil 5
Ing. Económica Y Comercial 1
Ing. Electricista 2
Ing. Electrónica 6
Ing. en Biotecnología 1
Ing. en Computación 1
Ing. en Desarrollo Agroindustrial 1
Ing. en Desarrollo Comunitario 1
Ing. en Electromecánica 3
Ing. en Energía 1
Ing. en Forestal Industrias Forestal(1); Manejo Sustentable de los Recursos
Naturales (1) 3
Ing. en Geociencias 1
Ing. en Gestión Empresarial 7
Ing. en Industrias Alimentaria. 4
Ing. en Innovación Agrícola Sustentable 3
Ing. en Materiales 1
Ing. en Mecatrónica 2
120
Licenciatura Orientación/Especialidad Número de
Establecimientos
Ing. en Nanotecnología 1
Ing. en Sistemas Computacionales 13
Ing. en Tecnología de la Madera 1
Ing. Financiera 1
Ing. Fitotecnista 1
Ing. Industrial Procesos Y Servicios (1); Producción (1); Química (1) 15
Ing. Mecánica 2
Ing. Química 2
Innovación Educativa 1
Lic. en Administración
Administración de Empresas (5); Administración de Empresas
Agropecuarias (2); Empresas Turísticas (4); Mercadotecnia
(2); Publica (1); Comercio Internacional (1);
Finanzas (1)
33
Lic. en Artes Culinarias: Chef 1
Lic. en Artes Visuales Dibujo y Estampado (1); Escultura (1); Pintura (1) 3
Lic. en Biología 1
Lic. en Canto 1
Lic. en Ciencias Computacionales y de la
Comunicación
1
Lic. en Ciencias de la Comunicación Periodismo (1); Ciencias y Técnicas de la Comunicación (1) 7
Lic. en Ciencias Políticas y Administración
Publica
1
Lic. en Comercio Internacional Aduanas (1); Negocios Internacionales (1) 6
Lic. en Composición 1
Lic. en Comunicación Educativa 1
Lic. en Criminología 1
Lic. en Danza 1
Lic. en Derecho Abogacía Internacional (1); Ciencias Jurídicas (1) 20
Lic. en Desarrollo Comunitario 2
Lic. en Dirección Coral 1
Lic. en Diseño de Imagen 1
Lic. en Diseño de Interiores y Ambientación 1
Lic. en Diseño de Modas Industria de la Moda (1) 2
Lic. en Diseño Grafico Comunicación Grafica (1) 6
Lic. en Ecología y Medio Ambiente 1
121
Licenciatura Orientación/Especialidad Número de
Establecimientos
Lic. en Economía 1
Lic. en Educación
Artística (1); Especial (1); Media Superior (1); Preescolar (1);
Secundaria con terminal en Telesecundaria (1); Desarrollo
Humano (1); Ciencias de la Educación (2);
8
Lic. en Enfermería Obstetricia (2) 3
Lic. en Entrenamiento Físico Y Deporte 1
Lic. en Filosofía 2
Lic. en Física y Matemáticas 1
Lic. en Gastronomía 5
Lic. en Historia Historia del Arte (1) 2
Lic. en Idiomas
Lic. en Informática 10 Administrativa (3) 13
Lic. en Inglés 1
Lic. en Intervención Educativa 3
Lic. en Lengua Literatura Hispánicas (1); Extranjeras (1); Modernas (1) 3
Lic. en Medicina Veterinaria y Zootecnia 1
Lic. en Mercadotecnia Internacional (1); Publicidad (1); Ventas (1) 8
Lic. en Multimedia Digital 1
Lic. en Música Música Escolar (1) 2
Lic. en Negocios Internacionales 1
Lic. en Nutrición 4
Lic. en Pedagogía 3
Lic. en Periodismo 1
Lic. en Planeación para el Desarrollo
Agropecuario
1
Lic. en Planeación y Desarrollo Turístico 1
Lic. en Psicología Educativa (1) 15
Lic. en Relaciones Comerciales Internacionales (1) 2
Lic. en Relaciones Industriales 1
Lic. en Sistemas Computacionales 5
Lic. en Teatro 1
Lic. en Teología 1
Lic. en Trabajo Social 2
Lic. en Turismo Turismo Sostenible (1) 3
Lic. Instrumentista 1
122
Licenciatura Orientación/Especialidad Número de
Establecimientos
Medicina Alternativa 1
Médico Cirujano y Partero 1
Planeación y Evaluación Educativa 1
Químico Farmacobiólogo 1
123
Anexo 5
Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias
(Licenciaturas afines en México, 2010)
ÁREA SUBÁREA LICENCIATURA PRIMER INGRESO
PRIMER INGRESO
Y REINGRESO
EGRESADOS
2008-2009
TITULADOS
2008-2009
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
CIENCIAS NATURALES
Y EXACTAS MATEMÁTICAS LIC. EN MATEMATICAS APLICADAS Y COMPUTACION 343 1,365 104 75
CIENCIAS SOCIALES Y
ADMINISTRATIVAS
ADMINISTRACIÓN LIC. EN GESTION TECNOLOGICA 16 16 4
ARCHIVONOMÍA Y BIBLIOTECONOMÍA
LIC. EN BIBLIOTECOLOGIA Y CIENCIAS DE LA
INFORMACIÓN 19 82 5 3
LIC. EN CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN DOCUMENTAL 24 126 4 11
CIENCIAS DE LA COMUNICACION
LIC. EN CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN 53 243 58 29
LIC. EN CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACION 79 314 44 44
LIC. EN COMUNICACION E INFORMACIÓN 49 248 47 35
LIC. EN COMUNICACION E INNOVACION EDUCATIVA 78 246 35 27
LIC. EN COMUNICACION Y TECNOLOGIA EDUCATIVA 24 16 6
CIENCIAS DEL DEPORTE Y EJERCICIO LIC. EN TECNOLOGIA DEPORTIVA 40 191 40 17
CONTADURIA LIC. EN CONTADOR PUBLICO E INFORMATICA ND ND ND ND
EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES EDUCACION Y DOCENCIA
LIC. EN DESARROLLO E INNOVACION EDUCATIVA 7 7 6
LIC. EN TECNOLOGIA EDUCATIVA 24 60 12
124
ÁREA SUBÁREA LICENCIATURA PRIMER INGRESO PRIMER INGRESO
Y REINGRESO
EGRESADOS
2008-2009
TITULADOS
2008-2009
INGENIERÍA Y
TECNOLOGÍA
CIENCIAS DE LA TIERRA LIC. EN GEOINFORMATICA 36 147 19 7
LIC. EN CIENCIAS GEOINFORMATICAS 27 19 7
COMPUTACION Y SISTEMAS
ING. ADMINISTRADOR (O ADMINISTRACIÓN) DE (O EN)
SISTEMAS 690 3,982 262 414
LIC. EN ADMINISTRACION DE COMPUTACION 19 27 23 4
LIC. EN ADMINISTRACION DE SISTEMAS (O “”Y”)
COMPUTACIONALES 25 120 34 279
LIC. EN ADMINISTRACION Y SISTEMAS 5 30 6
ING. DE SOFTWARE
ING. DE (O EN) DESARROLLO DE SOFTWARE 38 160 17 3
ING. DE (O EN) SOFTWARE 800 1,651 1 5
ING. DE SOFTWARE Y SISTEMAS COMPUTACIONALES 36 70
ING. EN DESARROLLO DE APLICACIONES
COMPUTACIONALES 14 77 10 9
ING. EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL 14 25
ING. EN TECNOLOGIA DE SOFTWARE 134 134
INGENIERÍA Y
TECNOLOGÍA
ING. EN CIBERNETICA Y SISTEMAS
COMPUTACIONALES
ING. (O EN) CIBERNETICA Y (O Y EN) SISTEMAS
COMPUTACIONALES 83 273 86 59
ING. EN CIBERNETICA 5 25 5 4
ING. EN CIBERNETICA ELECTRONICA 19 113 27 23
ING. EN COMPUTACION ING. EN CIENCIAS COMPUTACIONALES (O CIENCIAS DE LA
COMPUTACIÓN) 663 2,584 227 138
125
ÁREA SUBÁREA LICENCIATURA PRIMER INGRESO PRIMER INGRESO
Y REINGRESO
EGRESADOS
2008-2009
TITULADOS
2008-2009
ING. EN CIENCIAS COMPUTACIONALES Y
TELECOMUNICACIONES 9 33 9 22
ING. EN COMPUTACION (O COMPUTO) 4,197 17,047 1,996 1,603
ING. EN COMPUTACION FINANCIERA 5
ING. EN COMPUTACION INTELIGENTE 43 43
ING. EN COMPUTACION Y SISTEMAS DIGITALES 54 237 52 53
ING. EN COMPUTACION Y SISTEMAS 6 12 19
ING. EN SEGURIDAD COMPUTACIONAL 2 47
ING. MILITAR EN COMPUTACION E INFORMATICA 17
ING. EN COMUNICACION MULTIMEDIA
ING. EN COMUNICACION MULTIMEDIA 216 804 45 25
ING. EN PRODUCCION MULTIMEDIA 25 108 7
LIC. EN COMUNICACION MULTIMEDIA 60 135
LIC. EN MULTIMEDIA DIGITAL 11 32
ING. EN INFORMATICA
ING. EN INFORMATICA 932 3,373 566 310
ING. EN INFORMATICA ADMINISTRATIVA 2 4
ING. EN INFORMATICA INDUSTRIAL
ING. EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMATICA Y LA
COMPUTACION
ING. EN TELEINFORMATICA 65 222 43 33
ING. EN REDES COMPUTACIONALES
ING. EN COMPUTACION Y REDES DE COMPUTADORAS 4 4
ING. EN REDES 52 175 17 8
ING. EN REDES COMPUTACIONALES 58 785 96 143
126
ÁREA SUBÁREA LICENCIATURA PRIMER INGRESO PRIMER INGRESO
Y REINGRESO
EGRESADOS
2008-2009
TITULADOS
2008-2009
ING. EN REDES Y TECNOLOGIA DIGITAL 9 9
ING. EN REDES Y TELECOMUNICACIONES 7 84 11 15
ING. EN SISTEMAS
ING. EN SISTEMAS 248 827 219 114
ING. EN SISTEMAS INTELIGENTES 55 110
ING. EN SISTEMAS Y AUTOMATIZACION 32 86 36 4
ING. EN SISTEMAS Y TELEMATICA 44 29 20
ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES (O Y
COMPUTACIÓN) 22,362 78,972 9,885 6,764
ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES EN HARDWARE 106 457 69 56
INGENIERÍA Y
TECNOLOGÍA
ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES EN SOFTWARE 334 93 53
ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES Y
ADMINISTRATIVOS 34 81
ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES Y ELECTRONICOS 31 5
ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES Y TECNOLOGIAS
DE LA INFORMACIÓN 49 62 10 9
ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES Y TELEMATICA 17 48 11 8
ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES, ELECTRONICA Y
ELECTROMECANICA
ING. EN SISTEMAS DE COMPUTACION ADMINISTRATIVA 12 73 9 5
ING. TECNICA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
ING. EN SISTEMAS DE INFORMACION ING. EN SISTEMAS DE INFORMACION 283 910 291
ING. EN SISTEMAS DE INFORMACION ADMINISTRATIVOS 86 188 3
127
ÁREA SUBÁREA LICENCIATURA PRIMER INGRESO PRIMER INGRESO
Y REINGRESO
EGRESADOS
2008-2009
TITULADOS
2008-2009
ING. EN SISTEMAS DE INFORMACION Y
TELECOMUNICACIONES 6
ING. EN SISTEMAS ESTRATEGICOS DE INFORMACION
ESPECIALIZACION EN REDES 87 1 1
ING. EN SISTEMAS Y CONTROL DE INFORMACION
ING. EN SISTEMAS Y TECNOLOGIAS DE INFORMACION 39 180 11 17
ING. EN SISTEMAS Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION 40 78
ING. EN SISTEMAS DIGITALES Y
COMUNICACION ING. EN SISTEMAS DIGITALES Y ROBOTICA 54 97
ING. EN TECNOLOGIAS
COMPUTACIONALES
ING. EN TECNOLOGIA COMPUTACIONAL 74 285 22 12
ING. EN TECNOLOGIA INTERACTIVA EN ANIMACION DIGITAL 74 203
ING. EN TECNOLOGIA INTERACTIVA Y DE ANIMACION
DIGITAL 34 55
ING. EN TECNOLOGIAS COMPUTACIONALES 143 974 57 55
ING. EN TECNOLOGIAS DE INTERNET 2
ING. EN TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y COMUNICACION
ING. EN GESTION DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION 19 19
ING. EN TECNOLOGIA(S) DE (O DE LA) INFORMACION Y (O
LA) COMUNICACIÓN (O COMUNICACIONES) 1,474 2,988 24 23
INGENIERÍA Y
TECNOLOGÍA
ING. EN TECNOLOGIA(S) DE (O DE LA) INFORMACION 1,640 2,439 30 34
ING. EN TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y
COMUNICACION 60 60
ING. EN TECNOLOGIAS DE INFORMACION CON
ESPECIALIDAD EN COMUNICACIONES 13 61
128
ÁREA SUBÁREA LICENCIATURA PRIMER INGRESO PRIMER INGRESO
Y REINGRESO
EGRESADOS
2008-2009
TITULADOS
2008-2009
ING. EN TECNOLOGIAS DE INFORMACION CON
ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE SOFTWARE 25 138
ING. EN TECNOLOGIAS DE INFORMACION E INTERNET 6 6
ING. EN TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y
TELECOMUNICACIONES 11 81 20 57
ING. EN TECNOLOGIAS ESTRATEGICAS DE INFORMACION 32
LIC. EN ADMINISTRACION DE
TECNOLOGIAS DE INFORMACION
LIC. EN ADMINISTRACION DE LA TECNOLOGIA
INFORMATICA 18
LIC. EN ADMINISTRACION DE SISTEMAS DE INFORMACION 16 16
LIC. EN ADMINISTRACION DE TECNOLOGIAS DE (O LA)
INFORMACION 53 803 91 53
LIC. EN ADMINISTRACION EN TECNOLOGIAS DE
INFORMACION 13 52
LIC. EN ADMINISTRACION Y SISTEMAS INFORMATICOS 14 9 4
LIC. EN ADMINISTRACION Y TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION 4 19
LIC. EN CIENCIAS COMPUTACIONALES
LIC. EN CIENCIAS COMPUTACIONALES Y DE LA
COMUNICACION 13 24
LIC. EN CIENCIAS COMPUTACIONALES (O DE LA
COMPUTACIÓN; O COMPUTACIÓN)) 957 3786 439 451
LIC. EN COMPUTACION ADMINISTRATIVA 32 79 17 33
LIC. EN COMPUTACION ELECTRONICA
LIC. EN COMPUTACION Y SISTEMAS 21 146 66 38
129
ÁREA SUBÁREA LICENCIATURA PRIMER INGRESO PRIMER INGRESO
Y REINGRESO
EGRESADOS
2008-2009
TITULADOS
2008-2009
LIC. EN INFORMATICA
LIC. EN CIENCIAS DE LA INFORMATICA 462 2,018 362 346
LIC. EN INFORMATICA 10,685 44,598 6,245 5,086
LIC. EN INFORMATICA ADMINISTRATIVA 2,279 9,562 2,375 1,698
LIC. EN INFORMATICA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 36 36 5
LIC. EN INFORMATICA APLICADA 8 52 4
LIC. EN INFORMATICA CONTABLE 11 30 13 8
LIC. EN INFORMATICA EMPRESARIAL 14 27 12
INGENIERÍA Y
TECNOLOGÍA
LIC. EN INFORMATICA FINANCIERA
LIC. EN INFORMATICA Y ADMINISTRACION 13 61 21
LIC. EN INFORMATICA Y COMERCIO ELECTRONICO 4 6
LIC. EN INFORMATICA Y DISEÑO GRAFICO 7 15
LIC. EN INFORMATICA Y ESTADISTICA
LIC. EN INFORMATICA Y SISTEMAS 94 37 39
LIC. EN INFORMATICA Y TECNOLOGIAS DE INFORMACION 8 33 9 6
LIC. EN TELEINFORMATICA 1
LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
LIC. EN SISTEMAS
LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES 1,816 6,241 1,216 1,050
LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES E INFORMATICA 43 170 13 30
LIC. EN SISTEMAS COMPUTARIZADOS E INFORMATICA 15 19 22
LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
ADMINISTRATIVOS
LIC. EN SISTEMAS ADMINISTRATIVOS COMPUTACIONALES 126 721 58 44
LIC. EN SISTEMAS ADMINISTRATIVOS E INFORMATICA
LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ADMINISTRATIVOS 787 2,645 344 301
130
ÁREA SUBÁREA LICENCIATURA PRIMER INGRESO PRIMER INGRESO
Y REINGRESO
EGRESADOS
2008-2009
TITULADOS
2008-2009
LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ADMINISTRATIVOS
Y CONTABLES 50 145 36 9
LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES APLICADOS A LA
ADMINISTRACION 9 23 3
LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES Y
ADMINISTRATIVOS (O ADMINISTRATIVOS) 80 220 47 19
LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES, CONTABLES Y
ADMINISTRATIVOS
LIC. EN SISTEMAS DE COMPUTACION ADMINISTRATIVA 265 1,304 452 298
LIC. EN SISTEMAS DE COMPUTACION ADMINISTRATIVA
EJECUTIVA 35 214 25 25
LIC. EN SISTEMAS DE INFORMACION
ADMINISTRATIVA
LIC. EN SISTEMAS DE INFORMACION 349 977 98 62
LIC. EN SISTEMAS DE INFORMACION ADMINISTRATIVA 241 1,377 225 126
LIC. EN SISTEMAS DE INFORMACION AGRICOLA 33 10 4
LIC. EN SISTEMAS E INFORMATICA 1 1
LIC. EN SISTEMAS Y TECNOLOGIA DE LA INFORMACION 10 20
INGENIERÍA Y
TECNOLOGÍA
LIC. EN TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION
LIC. EN GESTION DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION 4
LIC. EN TECNOLOGIA DE INFORMACION PARA LOS
NEGOCIOS 1 2
LIC. EN TECNOLOGIA (S) DE LA INFORMACION 305 937 24 28
LIC. EN TECNOLOGIA E INFORMACION 18 68 14 25
LIC. EN TECNOLOGIAS DE INFORMACION 68 295 2 1
LIC. EN TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y NEGOCIOS 33 117
131
ÁREA SUBÁREA LICENCIATURA PRIMER INGRESO PRIMER INGRESO
Y REINGRESO
EGRESADOS
2008-2009
TITULADOS
2008-2009
LIC. EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION PARA LOS
NEGOCIOS 16 78 21 7
LIC. EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y GESTION DE
PROYECTOS 5 6
LIC. EN TECNOLOGIAS Y SISTEMAS DE INFORMACION 47 103 6 1
DISEÑO LIC. EN DISEÑO DE INFORMACION 38 56 56
LIC. EN DISEÑO DE INFORMACION VISUAL 86 565 56 56
LIC. EN DISEÑO DIGITAL INTERACTIVO
LIC. EN DISEÑO DE INTERACCION Y ANIMACION DIGITAL 37 109
LIC. EN DISEÑO DIGITAL 27 59
LIC. EN DISEÑO DIGITAL INTERACTIVO 34 161 18 7
LIC. EN DISEÑO INTERACTIVO 46 210 17 7
LIC. EN DISEÑO WEB
LIC. EN DISEÑO Y ANIMACION DIGITAL 10 10
LIC. EN DISEÑO, ANIMACION Y WEB 12 43 6
ING. EN DISEÑO GRAFICO DIGITAL 132 503 93 49
LIC. EN DISEÑO GRAFICO DIGITAL 288 1,067 129 59
LIC. EN DISEÑO GRAFICO EN MEDIOS DIGITALES 43 155
LIC. EN DISEÑO GRAFICO (Y) MULTIMEDIA 280 663 16
LIC. EN DISEÑO GRAFICO Y NUEVOS MEDIOS 136
LIC. EN DISEÑO MULTIMEDIA 34 76 16 1
LIC. EN DISEÑO Y COMUNICACION DIGITAL 21 64
INGENIERIA EN AUTOMATIZACION, ING. EN AUTOMATIZACION DE SISTEMAS 21 2
132
ÁREA SUBÁREA LICENCIATURA PRIMER INGRESO PRIMER INGRESO
Y REINGRESO
EGRESADOS
2008-2009
TITULADOS
2008-2009
CONTROL Y PROCESOS DE CALIDAD ING. EN CONTROL Y COMPUTACION 140 490 39 29
ING. EN TECNOLOGIAS DE (PARA LA) AUTOMATIZACION 177
LIC. EN AUTOMATIZACION DE SISTEMAS INDUSTRIALES
LIC. EN TECNOLOGIA LIC. EN TECNOLOGIA 16 24
TOTAL NACIONAL 626,748 2,418,144 333,378 245,550
133
Anexo 6
Oferta de Licenciaturas (Ingenierías) en Tecnologías para la Información (2007-2012)
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
AGUASCALIENTES
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus
Aguascalientes)
Ingeniería en Tecnologías de la
Información y Comunicaciones 9 SEM.
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus
Aguascalientes)
Ingeniería en Tecnologías de la
Información y Comunicaciones 9 SEM.
Universidad del Valle de
México (Campus
Aguascalientes)
Licenciatura en Administración de
Tecnologías para la Información 9 SEM.
Universidad del Valle de México
(Campus Aguascalientes)
Licenciatura en Administración
de Tecnologías de la
Información
9 SEM.
Universidad Villasunción Ingeniería en Tecnologías para la
Información 8 SEM
Universidad Villasunción Ingeniería en Tecnologías de la
Información 8 SEM
Universidad Autónoma de
Aguascalientes
Licenciado en Tecnologías de la
Información 10 SEM
Universidad Tecnológica de
Aguascalientes
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica del
Norte de Aguascalientes
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
BAJA CALIFORNIA -------- --------- ------ Universidad Tecnológica de
Tijuana
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
134
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
BAJA CALIFORNIA
SUR
Universidad Autónoma de Baja
California Sur
Ingeniería en Tecnología
Computacional 9 SEM.
Universidad Autónoma de Baja
California Sur
Ingeniería en Tecnología
Computacional 9 SEM.
CAMPECHE -------- --------- ------ Universidad Tecnológica de
Campeche
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
CHIAPAS
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Chiapas)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Chiapas)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
CHIHUAHUA
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus
Chihuahua)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Chihuahua)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Maestría en Software y
Tecnologías para la Información
1 SEM
REMEDIAL +
3 SEM
Universidad La Salle
Chihuahua
Ingeniería en Tecnología de la
Informática y la Computación 9 SEM
Universidad La Salle Chihuahua Ingeniería en Tecnología de la
Informática y la Computación 9 SEM
135
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Universidad Tecnológica de
Ciudad Juárez
Ing. Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica de
Chihuahua
Ing. Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica de
Ciudad Juárez
Ing. Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
COAHUILA
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Saltillo)
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Saltillo)
Ingeniería en Tecnologías de la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Universidad Tecnológica de
Coahuila
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica del
Norte de Coahuila
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica de la
Región Centro de Coahuila
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
COLIMA -------- --------- ------ -------- --------- ------
DISTRITO FEDERAL
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Cd. de
México)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Cd. de
México)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales
9 SEM
136
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías de la
Información y Comunicaciones
9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Santa Fe)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Universidad UNITEC Licenciatura en Administración
de Tecnologías para la
Información
9 CUATRIM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 CUATRIM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Santa Fe)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Universidad Anahuac del Sur,
S.C.
Ingeniería en Sistemas y
Tecnologías para la Información
8 SEM 369
créditos
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Telecomunicaciones
8 Semestres
374 créditos
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Universidad Intercontinental Licenciatura en Tecnologías y
Sistemas de Información 8 SEM
Universidad Anahuac del Sur,
S.C.
Ingeniería en Sistemas y
Tecnologías para la Información
8 SEM 369
créditos
Universidad La Salle, A.C. Licenciatura en Tecnologías para
la Información para los Negocios 8 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y
Telecomunicaciones
8 Semestres
374 créditos
Universidad Intercontinental Licenciatura en Tecnologías y
Sistemas de Información 8 SEM
137
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Universidad La Salle, A.C. Licenciatura en Tecnologías
para la Información para los
Negocios
8 SEM
Universidad TEC Milenio,
Campus Ferrería
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
Universidad Autónoma
Metropolitana Unidad
Cuajimalpa
Licenciatura en Tecnologías y
Sistemas de Información. 12 TRIM
DURANGO
Instituto Universitario Anglo
Español
Licenciatura en Administración de
Tecnologías y Sistemas de
Información
nd
Instituto Universitario Anglo
Español
Licenciatura en Administración
de Tecnologías y Sistemas de
Información
nd
Universidad del Norte de
México
Licenciaturas en Sistemas de
Información Administrativa 9 SEM
Universidad del Norte de México Licenciaturas en Sistemas de
Información Administrativa 9 SEM
GUANAJUATO
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Irapuato)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Irapuato)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Universidad Tecnológica del Ingeniero en Tecnologías de la 11 CUATRIM
138
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Norte de Guanajuato Información y Comunicación
Universidad Tecnológica del
Suroeste de Guanajuato
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación
11 CUATRIM
Universidad Tecnológica de
León
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus León)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus León)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías de la
Información y Comunicaciones 9 SEM
GUERRERO -------- --------- ------ Universidad Tecnológica de la
Región Norte de Guerrero
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
HIDALGO
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Hidalgo)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Hidalgo)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías de la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
139
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Universidad Tecnológica de
Tula, Tepeji.
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica de La
Huasteca Hidalguense
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica de la
Sierra Hidalguense
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Politécnica de
Tulancingo
Ingeniería en Tecnología de
Manufactura Industrial
10
CUATRIM.
Universidad Politécnica de
Tulancingo
Ingeniería en Tecnología de
Manufactura Industrial
10
CUATRIM.
JALISCO
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus
Guadalajara)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Guadalajara)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de
Occidente
Licenciatura en Tecnologías para
la Información 9 SEM
Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de
Occidente
Licenciatura en Tecnologías
para la Información 9 SEM
Universidad Samann de
Jalisco
Licenciatura en Tecnologías para
la Información nd
Universidad Samann de Jalisco Licenciatura en Tecnologías
para la Información nd
Universidad de Guadalajara Licenciatura en Tecnologías e
Información
Universidad TEC Milenio, Maestría en Gestión de 5 TETRAM
140
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Campus Guadalajara Tecnologías para la Información
Universidad UNIVER
(Guadalajara)
Licenciatura en Tecnologías
para la Información
Universidad UNIVER
(Tlaquepaque)
Licenciatura en Tecnologías
para la Información
Universidad UNIVER (Zapopan) Licenciatura en Tecnologías
para la Información
Universidad Tecnológica de
Jalisco
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica de La
Zona Metropolitana de
Guadalajara
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica de
Bahía de Banderas
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
MEXICO
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Estado de
México)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Estado de
México)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
141
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Monterrey (Campus Toluca) Monterrey (Campus Toluca)
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Maestría en Administración de
Tecnologías para la Información
1 TRIM
REMEDIAL +
6 TRIM
Universidad Albert Einstein Ingeniería en Tecnologías para la
Información 9 CUATRIM.
Universidad Albert Einstein Ingeniería en Tecnologías para la
Información 9 CUATRIM.
Universidad del Valle de
México (Campus Lomas
Verdes)
Licenciatura en Administración de
Tecnologías para la Información 9 SEM.
Universidad del Valle de México
(Campus Lomas Verdes)
Licenciatura en Administración
de Tecnologías para la
Información
9 SEM.
Universidad del Valle de
México (Campus Toluca)
Ingeniería en Tecnología
Interactiva en Animación Digital 9 SEM.
Universidad del Valle de México
(Campus Toluca)
Ingeniería en Tecnología
Interactiva en Animación Digital 9 SEM.
Universidad TEC Milenio,
Campus Cuautitlán
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
Universidad TEC Milenio,
Campus, Toluca
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
Universidad Tecnológica de
Nezahualcóyotl
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica del Sur
del Estado De México
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica del
Valle de Toluca
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
142
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
MICHOACÁN
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey¡(Campus Morelia)
Ingeniería en Administración de
las Tecnologías Informáticas 9 SEM.
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey¡(Campus Morelia)
Ingeniería en Administración de
las Tecnologías Informáticas 9 SEM.
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM.
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM.
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM.
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM.
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM.
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM.
Universidad de Morelia Licenciatura en Tecnología de
Información 9 CUATRIM.
Universidad de Morelia Licenciatura en Tecnología de
Información 9 CUATRIM.
Universidad TEC Milenio,
Campus Morelia
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
Universidad Tecnológica de
Morelia
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
MORELOS
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus
Cuernavaca)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Cuernavaca)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la 9 SEM Ingeniería en Tecnologías de la 9 SEM
143
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Información y Comunicaciones Información y Comunicaciones
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Administración de
las Tecnologías Informáticas 9 SEM
Ingeniería en Administración de
las Tecnologías Informáticas 9 SEM
Universidad TEC Milenio,
Campus Cuernavaca
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
Universidad Tecnológica
"Emiliano Zapata" del Estado De
Morelos
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
NAYARIT -------- --------- ------ Universidad Tecnológica de
Nayarit
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
NUEVO LEON
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías de la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Administración de
las Tecnologías Informáticas 9 SEM
Ingeniería en Administración de
las Tecnologías Informáticas 9 SEM
144
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Maestría en Administración de
Tecnologías de la Información
1 TRIM
REMEDIAL +
6 TRIM
Maestría en Software y
Tecnologías para la Información
1 SEM
REMEDIAL +
3 SEM
Doctorado en Tecnologías de la
Información y Comunicación
1 CURSO
SELLO + 9
SEM
Universidad de Monterrey Licenciatura en Tecnología de la
Información 9 SEM
Universidad de Monterrey Licenciatura en Tecnología de la
Información 9 SEM
Universidad Autónoma de Nuevo
León
Licenciatura en Tecnología de la
Información. 9 SEM
Universidad TEC Milenio,
Campus Las Torres
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
Universidad TEC Milenio,
Campus San Nicolás
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
OAXACA
Universidad Anahuac de
Oaxaca
Ingeniería en Técnicas de
Información y Telecomunicaciones 8 SEM
Universidad Anahuac de Oaxaca Ingeniería en Técnicas de
Información y
Telecomunicaciones
8 SEM
PUEBLA Fundación Universidad de las Licenciatura en Tecnologías del 9 SEM Fundación Universidad de las Licenciatura en Tecnologías del 9 SEM
145
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Américas, Puebla Conocimiento Américas, Puebla Conocimiento
Licenciatura en Tecnologías para
la Información y Negocios 9 SEM
Licenciatura en Tecnologías
para la Información y Negocios 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Puebla)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Puebla)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Universidad del Valle de
México (Campus Puebla)
Licenciatura en Administración de
Tecnologías para la Información 9 SEM.
Universidad del Valle de México
(Campus Puebla)
Licenciatura en Administración
de Tecnologías para la
Información
9 SEM.
Ingeniería en Tecnología
Interactiva en Animación Digital 9 SEM
Ingeniería en Tecnología
Interactiva en Animación Digital 9 SEM
Universidad Popular
Autónoma del Estado de
Puebla
Licenciatura en Tecnologías para
la Información 9 SEM
Universidad Popular Autónoma
del Estado de Puebla
Licenciatura en Tecnologías
para la Información 9 SEM
Universidad TEC Milenio,
Campus Puebla
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información
5 TETRAM
Universidad Tecnológica de
Huejotzingo
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica de Ingeniero en Tecnologías de la 11 CUATRIM
146
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Puebla Información y Comunicación
QUERETARO
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Querétaro)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Querétaro)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Universidad TEC Milenio,
Campus Querétaro
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
Universidad Tecnológica de
Querétaro
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica de San
Juan del Río, Querétaro
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
QUINTANA ROO
-------- --------- ------ Universidad TEC Milenio,
Campus Cancún
Maestría en Gestión de
Tecnologías de la Información 5 TETRAM.
Universidad Tecnológica de
Cancún
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
SAN LUIS POTOSI Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 Sem
147
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Monterrey (Campus San Luis
Potosí)
Monterrey (Campus San Luis
Potosí)
Universidad del Valle de
México (Campus San Luis
Potosí)
Licenciatura en Administración de
Tecnologías para la Información 9 SEM.
Universidad del Valle de México
(Campus San Luis Potosí)
Licenciatura en Administración
de Tecnologías para la
Información
9 SEM.
SINALOA
Instituto Tecnológico Superior
de Sinaloa, A.C.
Ingeniería en Tecnología Educativa 8 SEM
Instituto Tecnológico Superior
de Sinaloa, A.C.
Ingeniería en Tecnología
Educativa
8 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Mazatlán)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Mazatlán)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Sinaloa)
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Sinaloa)
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Universidad TEC Milenio,
Campus Culiacán
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
SONORA Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
148
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Monterrey (Campus Cd.
Obregón)
Monterrey (Campus Cd.
Obregón)
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Sonora
Norte)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Sonora
Norte)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Universidad de Sonora Ingeniería en Tecnología
Electrónica 400 créditos
Universidad de Sonora Ingeniería en Tecnología
Electrónica 400 créditos
Universidad Kino Ingeniería en Tecnología de la
Información 9 SEM
Universidad Kino Ingeniería en Tecnología de la
Información 9 SEM
Universidad La Salle Noroeste
A.C.
Ingeniería en Tecnologías para la
Informática y la Computación 10 SEM
Universidad La Salle Noroeste
A.C.
Ingeniería en Tecnologías para la
Informática y la Computación 10 SEM
Universidad TEC Milenio,
Campus Hermosillo
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
Universidad Tecnológica de Ingeniero en Tecnologías de la 11 CUATRIM
149
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Hermosillo, Sonora Información y Comunicación
Universidad Tecnológica del Sur
De Sonora
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
Universidad Tecnológica de
Nogales, Sonora
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
TABASCO
Universidad del Valle de
México (Unidad El Amate)
Licenciatura en Administración de
Tecnologías para la Información 9 SEM.
Universidad del Valle de México
(Unidad El Amate)
Licenciatura en Administración
de Tecnologías para la
Información
9 SEM.
Universidad TEC Milenio,
Campus Villahermosa
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
Universidad Juárez Autónoma
de Tabasco
Licenciatura en Tecnologías
para la Información
Universidad Tecnológica de
Tabasco
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
TAMPICO
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Tampico)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Tampico)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías de la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías 9 SEM Ingeniería en Tecnologías 9 SEM
150
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Electrónicas Electrónicas
Ingeniería en Administración de
las Tecnologías Informáticas 9 SEM
Ingeniería en Administración de
las Tecnologías Informáticas 9 SEM
Universidad La Salle Victoria Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 10 SEM
Universidad La Salle Victoria Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 10 SEM
TLAXCALA -------- -------- --------- Universidad Tecnológica de
Tlaxcala
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
VERACRUZ
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Veracruz)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Veracruz)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Universidad Cristóbal Colón Licenciatura en Administración de
la Tecnología de la Información 8 SEM
Universidad Cristóbal Colón Licenciatura en Administración
de la Tecnología de la
Información
8 SEM
Universidad TEC Milenio,
Campus Veracruz
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
Universidad Tecnológica del
Sureste de Veracruz
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
151
ENTIDAD
FEDERATIVA INSTITUCIÓN
2007
LICENCIATURA DURACIÓN INSTITUCIÓN
2012
LICENCIATURA DURACIÓN
Universidad Tecnológica del
Centro de Veracruz
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
YUCATAN -------- --------- ------ Universidad TEC Milenio,
Campus Mérida
Maestría en Gestión de
Tecnologías para la Información 5 TETRAM
ZACATECAS
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Zacatecas)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Zacatecas)
Ingeniería en Tecnologías
Computacionales 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías para la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías de la
Información y Comunicaciones 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Ingeniería en Tecnologías
Electrónicas 9 SEM
Universidad Tecnológica del
Estado de Zacatecas
Ingeniero en Tecnologías de la
Información y Comunicación 11 CUATRIM
EN LINEA
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey (Campus Zacatecas)
Maestría en Administración de
Tecnologías para la Información
1 TRIM
REMEDIAL +
6 TRIM
152
Anexo 7
Número de Instituciones que ofrecen la Licenciatura en Tecnologías para la
Información (diversas especialidades) en México
ENTIDAD FEDERATIVA No. de Instituciones
2007
No. de Instituciones
2012
AGUASCALIENTES 3 6
BAJA CALIFORNIA 0 1
BAJA CALIFORNIA SUR 1 1
CAMPECHE 0 1
CHIAPAS 1 1
CHIHUAHUA 2 5
COAHUILA 1 4
COLIMA 0 0
DISTRITO FEDERAL 5 8
DURANGO 2 2
GUANAJUATO 2 5
GUERRERO 0 1
HIDALGO 2 5
JALISCO 3 11
MÉXICO 5 10
MICHOACÁN 2 4
MORELOS 1 3
NAYARIT 0 1
NUEVO LEÓN 2 5
OAXACA 1 1
PUEBLA 4 7
QUERÉTARO 1 4
QUINTANA ROO 0 2
SAN LUIS POTOSI 2 2
SINALOA 3 4
SONORA 5 9
TABASCO 1 4
TAMPICO 2 2
TLAXCALA 0 1
VERACRUZ 2 5
153
ENTIDAD FEDERATIVA No. de Instituciones
2007
No. de Instituciones
2012
YUCATÁN 0 1
ZACATECAS 1 2
EN LÍNEA 0 1
154
ANEXO 8
Estructura de la Licenciatura en Tecnologías para la Información en Ciencias
3
h/sem
4
h/sem
Introducción a las Tecnologías para la Información
(16 semanas)
3
h/sem
S
E
M
E
S
T
R
E
1
Optativa en Ciencias Básicas
(16 semanas)
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
8
h/sem
Algoritmos y Programación
(Estructura de Datos y Objetos)
Lenguajes Formales y
Autómatas
Matemáticas DiscretasGeometría Analítica e
Introducción al Cálculo
8
h/sem
Inglés
(16 semanas)
3 h /
sem
3 h /
sem
4 h /
sem
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
S
E
M
E
S
T
R
E
4
8 h /
semRedes y Telecomunicaciones
Cómputo Distribuido
(Cómputo en la Nube)
Sociedad de la Información del Conocimiento y del Aprendizaje
(16 semanas)
Inglés
(16 semanas)
Bases de Datos Distribuidas
(16 semanas)
Estadística Descriptiva e
InferencialSistemas Dinámicos
8 h /
sem
3
h/sem
3
h/sem
4
h/sem
S
E
M
E
S
T
R
E
2
8
h/semIngeniería de Software Bases de Datos
Optativa en Ciencias Básicas
(16 semanas)
Optativa Humanidades
(16 semanas)
Inglés
(16 semanas)
Cálculo Diferencial e Integral Algebra Lineal8
h/sem
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
3 h /
sem
3 h /
sem
4 h /
sem
S
E
M
E
S
T
R
E
3
8 h /
semInteligencia Artificial
Sistemas Basados en
Conocimiento
Optativa Humanidades
(16 semanas)
Ecuaciones Diferenciales8 h /
semProbabilidad y Estadística
Inglés
(16 semanas)
Optativa en Ciencias Básicas
(16 semanas)
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
6 h /
sem
4 h /
sem
S
E
M
E
S
T
R
E
5
6 h /
semAdministración de Proyectos
Sistemas de Información y
Servicios Web
(Cómputo Móvil)
6 h /
semRedes Neuronales Minería de Datos
Inglés
(16 semanas)
8 h /
semEstadística Multivariada Modelado y Simulación
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
8 h /
sem
9 h /
sem
155
Área de Profundización en Ciencias Biológicas
8
h/sem
6
h/sem
10
h/sem
4
h/sem
8 h /
sem
6 h /
sem
10
h/sem
4
h/sem
8 h /
sem
4 h /
sem
12
h/sem
4
h/sem
Optativa por Área de Profundización
(16 semanas)
Biología Molecular Ecología
Optativa por Área de
Profundización
Optativa por Área de
Profundización
Bioética Genética
Optativa por Área de
Profundización
Optativa por Área de
Profundización
Biodiversidad y ConservaciónEvolución S
E
M
E
S
T
R
E
8
Seminario de Investigación 3 en Ciencias Biológicas
(16 semanas)
Inglés
(16 semanas)
S
E
M
E
S
T
R
E
7
Seminario de Investigación 2 en Ciencias Biológicas
(16 semanas)
Inglés
(16 semanas)
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
S
E
M
E
S
T
R
E
6
Seminario de Investigación 1 en Ciencias Biológicas
(16 semanas)
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
Inglés
(16 semanas)
156
Área de Profundización en Ciencias de la Información
8 h /
sem
6 h /
sem
10
h/sem
4 h /
sem
8 h /
sem
6 h /
sem
10 h /
sem
4 h /
sem
8 h /
sem
4 h /
sem
12 h /
sem
4 h /
sem
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
S
E
M
E
S
T
R
E
6
Seminario de Investigación 1 en Ciencias de la Información
(16 semanas)
Inglés
(16 semanas)
S
E
M
E
S
T
R
E
7
Seminario de Investigación 2 en Ciencias de la Información
(16 semanas)
Inglés
(16 semanas)
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
Repositorios Multimedia y
Bibliotecas Digitales
Comportamiento
Organizacional
Optativa Área de
Profundización
Optativa Área de
Profundización
Seguridad de la Información
Tecnologías de la
Información en las
Organizaciones
Optativa Área de
Profundización
Optativa Área de
Profundización
S
E
M
E
S
T
R
E
8
Seminario de Investigación 3 en Ciencias de la Información
(16 semanas)
Inglés
(16 semanas)
Optativa por Área de Profundización (16
semanas)
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
Sistemas para la
Administración del
Conocimiento
Sistemas Inteligentes para la
Toma de Decisiones
157
Área de Profundización en Ciencias de la Tierra
8 h /
sem
6 h /
sem
10 h /
sem
4 h /
sem
8
h/sem
6
h/sem
10
h/sem
4
h/sem
8 h /
sem
4 h /
sem
12
h/sem
4
h/sem
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
S
E
M
E
S
T
R
E
8
Geoestadística Visualización 3D de
Información Geoespacial
Optativa Área de Profundización
(16 semanas)
Seminario de Investigación 3 en Ciencias de la Tierra
(16 semanas)
Inglés
(16 semanas)
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
S
E
M
E
S
T
R
E
7
Peligros, Vulnerabilidad y
RiesgosInstrumentación Geofísica
Optativa por Área de
Profundización
Optativa por Área de
Profundización
Seminario de Investigación 2 en Ciencias de la Tierra
(16 semanas)
Inglés
(16 semanas)
S
E
M
E
S
T
R
E
6
Introducción a la Exploración
Geofísica Cartografía y SIG
Optativa por Área de
Profundización
Optativa por Área de
Profundización
Seminario de Investigación 1 en Ciencias de la Tierra
(16 semanas)
Inglés
(16 semanas)
SEMANA 1 - 8
(8 semanas)
SEMANA 9 - 16
(8 semanas)
158
Comisión que elaboró y créditos
Coordinación:
Dr. Ken Oyama Nakagawa
Dr. Francisco Cervantes Pérez
Expertos
Ciencias de la Información
Dr. Fernando Gamboa Rodríguez
Dr. Víctor Germán Sánchez Arias
Mtro. Ricardo Arroyo Mendoza
Mtro. Jorge León Martínez
Mtro. Ernesto Riestra Martínez
Mtro. Eliseo Steve Rodríguez Rodríguez
Ciencias Biológicas
Dr. Víctor Hugo Anaya Muñoz
Dr. Gabriel del Río Guerra
Dr. Pedro Julio Collado Vides
Dra. Patricia Parra Cervantes
Ciencias de la Tierra
Dr. Juan Américo González Esparza
Dra. María del Sol Hernández Bernal
M.C. Luis Miguel Morales Manilla
Dr. Iván Franch Pardo
Matemáticas
Dr. Daniel Juan Pineda
Dr. Eugenio Balanzario Gutiérrez
Dr. Daniel Colosi
Dr. Ulises Ariet Ramos García
M.C. Gaspar León Gil
159
Psicopedagogía
Dra. Alma Herrera Márquez
Mtra. Ana María Bañuelos Márquez
Dra. Benilde García Cabrero
Dra. Guadalupe Vadillo Bueno
Gestión y apoyo al seguimiento del Proyecto
Mtra. Claudia Durán Olmos
Secretaría de Desarrollo Institucional
Coordinación del Grupo de Trabajo
Mtra. María Gloria Hirose López
CD. Laura Elena Pérez Flores
Entidades Académicas que participaron en el desarrollo y propuesta del Plan de Estudios
Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico
Facultad de Ciencias
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Facultad de Ingeniería
Centro de Ciencias Matemáticas
Centro de Investigaciones en Geografía Ambiental
Unidad Michoacán del Instituto de Geofísica
Centro de Investigaciones en Ecosistemas
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
Centro de Ciencias Genómicas
Instituto de Fisiología Celular